Udhibiti wa mchakato wa elimu. Teknolojia ya udhibiti wa ufundishaji na urekebishaji wa mchakato wa elimu

Tuma kazi yako nzuri katika msingi wa maarifa ni rahisi. Tumia fomu iliyo hapa chini

Wanafunzi, wanafunzi waliohitimu, wanasayansi wachanga wanaotumia msingi wa maarifa katika masomo na kazi zao watakushukuru sana.

Iliyotumwa kwenye http://www.allbest.ru/

Udhibiti mchakato wa elimu. TeknolojiaOgiiudhibiti wa ufundishaji na marekebisho ya pr ya elimuOcess

Ufuatiliaji na uchunguzi huhakikisha utambuzi na uondoaji wa mapungufu katika kazi ya shule, majibu ya haraka kwa mwelekeo mbaya katika mchakato wa ufundishaji, ujumuishaji na maendeleo ya mafanikio, na msaada wa mipango muhimu ya walimu na wanafunzi.

Udhibiti Na uchunguzi kuhusisha ukusanyaji na usindikaji wa awali (systematization) wa taarifa kuhusu hali ya mfumo wa kudhibitiwa, kuhusu mabadiliko yanayotokea ndani yake, kuhusu maendeleo ya mchakato kudhibitiwa (Yu. A. Konarzhevsky, T. I. Shamova, P. I. Tretyakov, nk).

Udhibiti wa ujifunzaji kama sehemu ya mchakato wa didactic na utaratibu wa didactic huibua shida juu ya kazi za upimaji na yaliyomo, aina, njia na aina za udhibiti, juu ya vipimo, na, kwa hivyo, juu ya vigezo vya ubora wa maarifa, mizani ya kupimia. zana za kupima, kuhusu mafanikio ya kujifunza na kutofaulu kwa wanafunzi.

Aina za udhibiti.

Udhibiti wa awali (wa utangulizi) unalenga kutambua hali ya kitu cha utafiti kabla ya kuanza kwa sehemu fulani. mchakato wa ufundishaji. Kwa mfano, udhibiti wa awali unaweza kufanywa ili kutambua kiwango cha maendeleo ya ujuzi fulani wa elimu kabla ya utekelezaji wa teknolojia fulani.

Udhibiti wa sasa ni ukaguzi wa kimfumo wa upatikanaji wa maarifa, ujuzi na uwezo katika kila somo. Ni bora, rahisi, tofauti katika mbinu, fomu, na njia.

Udhibiti wa mada unafanywa baada ya sehemu kuu, programu, na mafunzo yanayoendelea. Pia inazingatia data ya ufuatiliaji wa sasa.

Udhibiti wa mwisho unafanywa usiku wa kuhamishwa kwa daraja linalofuata au kiwango cha elimu. Kazi yake ni kurekodi kiwango cha chini cha maandalizi ambayo yanahakikisha mafunzo zaidi.

Aina zote za udhibiti zimeunganishwa; tu matumizi ya aina zote za udhibiti hutuwezesha kupata taarifa za kuaminika kuhusu mchakato wa elimu na maendeleo ya utu wa mtoto.

Taratibu Na marekebisho Mchakato wa ufundishaji unahusiana kwa karibu na udhibiti na uchunguzi. Haja ya udhibiti na urekebishaji ni kwa sababu ya ukweli kwamba mchakato kamili wa ufundishaji unategemea utata: kwa upande mmoja, inajitahidi kwa shirika (shirika linapewa na shughuli za kusudi za waalimu na wanafunzi), na kwa upande mwingine. mkono, kuelekea disorganization kutokana na ushawishi wa mambo mbalimbali ya nje na ya ndani, ambayo inapaswa kuzingatiwa inageuka kuwa haiwezekani mapema. Sababu za kuharibika kwa mchakato wa ufundishaji inaweza kuwa, kwa mfano, kuanzishwa kwa fomu mpya, njia na yaliyomo katika muundo wake, mabadiliko katika mfumo wa kidunia wa shughuli fulani, mabadiliko katika safu. wafanyakazi wa kufundisha na wanafunzi.

Ufanisi (wakati na ukamilifu) wa udhibitiAnia mchakato wa elimu ni msingi wa uchambuzi. Kwa upande wake, uchambuzi wa hali hiyo unategemea data iliyopatikana kama matokeo ya ufuatiliaji na uchunguzi. Kwa hivyo, udhibiti wa mchakato wa ufundishaji unapaswa kufanywa kama kiunga cha mwisho katika safu ya "ufuatiliaji na uchunguzi > uchambuzi wa matokeo ya ufuatiliaji na uchunguzi > udhibiti na urekebishaji."

Hasa, T.I. Shamova kama mmoja wao fomu za ufanisi utekelezaji wa udhibiti na urekebishaji katika usimamizi wa shule unapendekeza kufanywa siku DRC(utambuzi, udhibiti na urekebishaji), pamoja na hatua kuu zifuatazo:

1) kufanya microstudy;

2) uchambuzi wa matokeo ya utafiti mdogo na utambuzi wa mwenendo;

3) maendeleo baraza la ufundishaji(kikundi cha watu wenye uwezo zaidi suala hili walimu) mipango ya udhibiti na marekebisho;

4) kukubalika uamuzi wa usimamizi kwa utekelezaji wa programu iliyoandaliwa.

Miongoni mwa mahitaji ya udhibiti mchakato wa elimu na marekebisho ya assimilation nyenzo za elimu, simama nje:

kwa kuzingatia na kusahihisha makosa ya mwalimu mwenyewe yaliyofanywa katika mzunguko wa usimamizi uliopita (kwa mfano, wakati wa kuandaa na kuendesha somo, mfumo wa masomo juu ya mada, sehemu, wakati robo ya kitaaluma, nusu mwaka, mwaka);

udhibiti wa mahusiano ndani timu ya wanafunzi katika mchakato wa kujifunza;

msaada wa ufundishaji, ushawishi wa kisaikolojia na matibabu kwa watoto wanaopata shida katika kufanya kazi fulani;

kufanya kazi juu ya makosa yaliyofanywa na wanafunzi katika kutatua matatizo ya utambuzi na vitendo;

utofautishaji kazi za elimu kwa kuzingatia kasi ya mtu binafsi ya kujifunza, mapungufu katika mfumo wa ujuzi na uzoefu wa mwanafunzi fulani, nk.

Udhibiti na urekebishaji kawaida huzingatiwa sio kama teknolojia ya kujitegemea, lakini kama vipengele vya teknolojia nyingine, hatua za elimu. mchakato wa elimu. Kwa mfano, katika somo kunaweza kuwa na hatua ya kusahihisha uchukuaji wa nyenzo mpya, na wakati wa kazi ya shida ya kikundi ni muhimu kudhibiti mwingiliano wa wanafunzi. Katika mifano yote miwili, udhibiti na urekebishaji hugeuka kuwa msaidizi kwa shughuli zingine.

Walakini, mambo kadhaa ya mchakato wa ufundishaji yanaweza kutambuliwa ambayo udhibiti na urekebishaji ndio shughuli kuu: shule ya udhibiti wa urekebishaji wa elimu.

udhibiti na urekebishaji kama majukumu ya usimamizi wa shule;

udhibiti na urekebishaji wa uhusiano wa mwanafunzi na shule, mwalimu binafsi, uhusiano katika mwili wa mwanafunzi;

kuzuia na kuondoa sababu za didactic za kushindwa kitaaluma (P. I. Pidkasisty);

marekebisho ya ushawishi mbaya kwa mwanafunzi kutoka kwa familia, walimu, na wanafunzi wengine;

kujirekebisha kwa shughuli na tabia kama kazi ya kujitawala;

Kuchochea elimu ya kibinafsi ya watoto wa shule (P. N. Osipov) kama njia ya kukuza uzoefu wao wa kujidhibiti na kujirekebisha.

Baadhi ya maeneo haya yanahusiana na teknolojia za ufundishaji zilizoelezwa hapa chini.

Teknolojia "Mafunzo ya Mawasiliano". Mafunzo hutumiwa sana katika saikolojia na ualimu hasa kama aina ya kazi ya urekebishaji. S. D. Polyakov anaamini kwamba mafunzo ya mawasiliano yanaweza kutumika kama teknolojia ya elimu, akibainisha kuwa maendeleo ya mafunzo ya mawasiliano kama teknolojia ya elimu kwa kiasi kikubwa inatokana na hitaji la marekebisho ambayo mara nyingi hutokea katika mchakato wa elimu ushawishi mbaya mazingira ya mtoto (kurekebisha mahusiano).

Kazi kuu za urekebishaji na elimu ya mafunzo ya mawasiliano: kuondoa vikwazo vya kisaikolojia katika mawasiliano, uharibifu wa mitazamo hasi ya mtu binafsi na kikundi, chuki, uumbaji picha chanya"Mimi" na "Sisi".

Katika wengi mtazamo wa jumla Mafunzo ya mawasiliano ni pamoja na hatua zifuatazo za kiteknolojia:

sehemu ya utangulizi,

Jitayarishe,

mazoezi kuu,

tafakari ya mwisho.

Sehemu ya utangulizi mafunzo - hii ni neno la mkufunzi anayeongoza kuhusu kiini na sheria za mafunzo. Malengo ya sehemu ya utangulizi: kuanzisha wanafunzi kwa sheria za mafunzo ya mawasiliano, kuwahamasisha kuwa hai na wazi wakati wa mafunzo. Sheria za msingi za mafunzo:

sheria ya ushiriki (kila mtu lazima ashiriki katika mazoezi);

sheria ya "hapa na sasa" (wakati wa mafunzo unapaswa kuzungumza tu juu ya kile kinachotokea katika somo);

kanuni maoni(kila mshiriki wa mafunzo ana haki ya kujua maoni ya wengine juu yake mwenyewe, kupokea tathmini ya vitendo vyake, mradi anatoa ombi kama hilo; bila ruhusa ya mshiriki, vitendo na maneno yake hayawezi kujadiliwa na kutathminiwa) ;

kanuni ya mduara (usawa wa washiriki wote, uadilifu wa kikundi chao wakati wa mafunzo; hii inasisitizwa kwa kuwaweka washiriki wa mafunzo kwenye mduara);

kanuni ya maneno ya uchawi (kwa mfano, mshiriki anaweza kukataa kusema kitu au kufanya kitendo kwa zamu kwa kusema neno la "uchawi" "napita").

Jitayarishe lina mazoezi kadhaa rahisi ya kisaikolojia (kawaida 2-3). Kazi kuu ya joto-up: kupitia mazoezi ya kisaikolojia, chukua hatua za kwanza kuelekea mazingira ya uaminifu, kuelekea ufahamu wa "Sisi". Katika mazoezi ya kisaikolojia, harakati, mabadiliko ya mkao, sura ya uso, nk hujumuishwa na uchunguzi wa mtu. hali ya kiakili, ufahamu wake, maelezo, majadiliano. Wakati wa joto, vitendo vya nje na michakato ya ndani (ya kiakili) na majimbo kawaida hujadiliwa mwishoni mwa hatua. Kwa majadiliano, mwezeshaji anawaalika washiriki wa mafunzo kutumia sentensi ambazo hazijakamilika kama vile “Wakati wa kuamsha joto, nilihisi...”, “Wakati nikifanya zoezi (lipi), niliona kwamba...” au maswali yanayofanana na hayo.

Zoezi la msingi inafanywa kwa hatua kadhaa na inachukua sehemu kubwa ya muda wa mafunzo. Kiongozi-mkufunzi pia anaweza kushiriki katika kufanya zoezi kuu (kwa mazoezi fulani, ushiriki wa mkufunzi katika mazoezi ni hali ya lazima au ya kuhitajika).

Tafakari ya mwisho- hatua ya mwisho ya mafunzo ya mawasiliano. Mwanzoni mwa hatua hii, mwezeshaji anauliza kukumbuka na kutaja kila kitu kilichotokea katika somo, bila kusahau hatua moja au zoezi. Kisha anawaalika wanafunzi watoe maoni yao kuhusu somo kwa namna ya kauli za I: "Niligundua kwamba ...", "Nafikiri kwamba ...", "Nilihisi kwamba ...".

Mazungumzo "mwalimu - mwanafunzi" kama teknolojia ya urekebishaji wa ufundishaji. Kuhalalisha teknolojia hii ya ufundishaji, S. D. Polyakov anaonyesha kwamba hatua za mazungumzo ya "mwalimu-mwanafunzi" zinasisitizwa na kuelezewa na L. B. Filonov kama hatua za kuanzisha mawasiliano ya kuaminiana na kijana na kurekebisha mtazamo wake kwa mwalimu. Mtazamo huu unahitaji kusahihishwa ikiwa mwanafunzi anaonyesha kutokuwa na imani na, kwa kiwango kimoja au nyingine, anaonyesha kuwa tayari kwa uchokozi unaoelekezwa kwa mwalimu.

Kuna hatua sita katika teknolojia ya mazungumzo ya "mwalimu-mwanafunzi".

1. Hatua ya mkusanyiko wa ridhaa. Lengo la hatua ni kuongeza idadi ya makubaliano: majibu chanya ya uthibitisho ya mwanafunzi, kwa maneno na yasiyo ya maneno. Ili kufanya hivyo, mwalimu hutumia mbinu zifuatazo:

taarifa zisizoegemea upande wowote ambazo haziathiri matatizo ya mwanafunzi (ikiwezekana bila kiimbo cha kuhoji);

ombi la usaidizi unaohitajika wazi;

hotuba ya heshima na heshima kwa mwanafunzi;

ucheshi usio na madhara unaolenga mambo ya upande wowote na matukio, nk.

Ishara ya uwezekano wa kuhamia hatua inayofuata: makubaliano na mwalimu haina kusababisha upinzani wa ndani kwa mwanafunzi.

2. Hatua ya kutafuta maslahi. Kusudi: kuunda chanya asili ya kihisia mawasiliano "mwalimu-mwanafunzi". Njia kuu ni kukata rufaa kwa maslahi halisi ya kijana. Baadhi ya mbinu:

kusisitiza upekee na uhalisi wa taarifa za kijana ("Ulikuja na wazo nzuri (iliyotajwa, ilisema, ilifanya)");

ombi la maelezo ("Nikumbushe, tafadhali");

kurekodi matukio ya kihisia ("Niliipenda pia");

kutoa fursa kwa mwanafunzi kuonyesha umahiri wake (kuuliza swali ambalo huenda kijana anajua jibu lake);

mbinu zisizo za maneno za "kujiunga" na hali ya mwanafunzi (ishara, sura ya uso, rhythm ya kuzungumza, mkao, nk).

Ishara ya uwezekano wa kuhamia hatua inayofuata: kitambulisho cha mwanafunzi wa masilahi yake kwa mwalimu.

3. Hatua ya kukubali sifa maalum. Kusudi: kufikia kiwango cha uwazi wa kibinafsi. Ni muhimu kukumbuka: sifa maalum haimaanishi tu "mbaya". Kanuni za Msingi:

onyesha kukubalika kwa mwanafunzi kwa ujumla na sifa zake alizotangaza haswa;

huwezi kupinga, kubishana, au kutathmini vinginevyo sifa zilizotangazwa na mwanafunzi;

Shaka juu ya uwepo wa sifa hizi haiwezi kuonyeshwa.

Ishara ya uwezekano wa mpito kwa hatua inayofuata: kuonekana katika taarifa za kijana ukosoaji kuhusiana na wewe mwenyewe au ishara za kujikosoa (kujidharau, shaka kidogo juu ya usahihi wa hatua ya mtu, nk).

4. Hatua ya kutambua sifa "hatari".(sifa zisizofaa kwa mwingiliano). Yaliyomo katika shughuli ya mwalimu katika hatua hii ni pamoja na maswali ya uangalifu juu ya maelezo ya hali ambayo kijana hujidhihirisha katika hali mbaya, na pia majadiliano ya kile kilichotokea na. matokeo iwezekanavyo matendo ya mwanafunzi.

Ishara ya uwezekano wa mpito hadi hatua inayofuata: hadithi za mwanafunzi juu ya matukio ya zamani katika maisha yake, kuhusu watu walio karibu naye.

5. Hatua ya uchambuzi wa pamoja. Jina lingine: hatua ya kutambua kitambulisho cha kibinafsi cha mwanafunzi. Utambulisho wa kibinafsi ni kujitambulisha na watu wengine, wa kuvutia na wasio na upendo. Kwa maneno mengine, katika hatua hii kijana atalazimika "kuona sifa zake kwa watu wengine", "kujiangalia kutoka nje." Maudhui ya shughuli za mwalimu ni kuunga mkono kuzungumza, majadiliano ya kijana juu ya mada ya umuhimu ya watu na jukumu lao katika matukio ya maisha yake, msaada katika kuchambua vitendo na mahusiano. Vitendo vinavyowezekana vya mwalimu:

uchambuzi wa mwalimu katika mawasiliano na kijana wa nia na nia yake wakati wa kufanya vitendo fulani;

uchambuzi wa pamoja wa sababu kwa nini kijana hafanyi vitendo fulani;

kukuuliza ujilinganishe na mtu wa kawaida na kujadili ulinganisho huu pamoja.

Kukamilika kwa hatua hii ni hitimisho kwamba kujidhibiti na kujidhibiti kwa vitendo na tabia ya mtu ni muhimu na mwalimu hutoa usaidizi wa kijana katika mbinu za kudhibiti na kujidhibiti.

Ishara ya uwezekano wa kuhamia hatua inayofuata: kukubalika kwa mwanafunzi kwa usaidizi unaotolewa na mwalimu katika kuendeleza sheria na mbinu za udhibiti na kujidhibiti.

6. Hatua ya uteuzi wa hatua. Maendeleo ya pamoja na mwanafunzi wa sheria na njia za hatua katika hali fulani na katika maisha kwa ujumla. Mantiki ya hatua: kutoka kwa hali maalum za shida kwa kijana - hadi mpango wa jumla elimu binafsi.

Ishara kuu ya kufikia matokeo ya teknolojia: hamu ya mwanafunzi kuwasiliana na mwalimu ambaye alitumia teknolojia hii, kujadili mambo yake na matatizo naye.

Athari zinazowezekana (zinazotarajiwa, lakini hazijahakikishiwa): mambo ya pamoja ya mwalimu na mwanafunzi kulingana na maslahi ya pamoja, usaidizi wa elimu kutoka kwa mwalimu, mabadiliko katika mduara wa kijamii wa kijana au nafasi ya kijana katika mzunguko wa kijamii uliopita, nk.

Iliyotumwa kwenye Allbest.ru

Nyaraka zinazofanana

Sifa za kiini na uadilifu wa mchakato wa elimu kama nguvu mfumo wa ufundishaji. Kuzingatia shughuli za mwalimu katika kujenga mchakato wa elimu. Utafiti wa aina za kuheshimiana na somo za mwingiliano wa ufundishaji.

kazi ya kozi, imeongezwa 06/13/2010

Makala ya mitindo mawasiliano ya ufundishaji kama njia ya mwingiliano kati ya masomo ya mchakato wa elimu. Utambuzi wa kiwango cha awali cha ujamaa katika mfumo wa uhusiano wa "mwalimu na mwanafunzi". Migogoro katika mchakato wa elimu na njia za kuzishinda.

tasnifu, imeongezwa 07/03/2015

Kiini cha teknolojia ya ufundishaji ni muundo na utaalam wake. Wazo la teknolojia ya kuunda mchakato wa ufundishaji. Kupanga kama matokeo ya shughuli ya kujenga ya mwalimu, sifa za kazi mwalimu wa darasa. Utambuzi wa elimu.

karatasi ya kudanganya, imeongezwa 09/26/2010

Kiini na washiriki wa mchakato wa elimu. Mitazamo na maadili ya mwalimu. Mitindo shughuli za ufundishaji. Vipengele vya usimamizi wa taasisi ya elimu. Majukumu ya mwalimu wa darasa. Njia za kuandaa mwingiliano kati ya shule na familia.

mtihani, umeongezwa 04/28/2015

Vipengele vya ujamaa wa vijana wenye tabia ngumu. Uainishaji wa makundi na makundi. Teknolojia ya shughuli za kuzuia na urekebishaji-maendeleo katika kufanya kazi na vijana walio na tabia ngumu katika shule ya upili.

tasnifu, imeongezwa 12/02/2013

Tabia za teknolojia za ufundishaji za kuandaa mchakato wa elimu katika taasisi za kitaalam za elimu: mawasiliano ya kawaida, ya ufundishaji, tathmini ya ukadiriaji wa maarifa, ufuatiliaji wa ubora wa elimu, ujifunzaji wa umbali.

mwongozo wa mafunzo, umeongezwa 06/14/2012

Udhibiti kama kipengele cha mchakato wa elimu. Msingi wa kinadharia dhana ya "kudhibiti". Kazi na aina uchunguzi wa kialimu katika kupanga udhibiti katika mwanzo elimu ya jumla. Shirika la udhibiti mzuri wa maarifa katika elimu ya msingi.

kazi ya kozi, imeongezwa 05/18/2015

Kiini na maudhui ya udhibiti wa ufundishaji. Vipengele vya utambuzi wa ubora wa maarifa watoto wa shule ya chini. Tabia za udhibiti wa ufundishaji katika shule ya msingi. Matokeo ya utambuzi wa mali ya utambuzi katika madarasa ya udhibiti na majaribio.

tasnifu, imeongezwa 06/27/2015

Kuzingatia mchakato wa elimu ya ufundishaji kama mfumo wa nguvu. sifa za jumla maendeleo ya kiakili katika ujana. Uchambuzi wa shughuli za wanafunzi wakati wa mchakato wa kujifunza; ujumla na uwezo maalum watoto wa shule.

tasnifu, imeongezwa 03/13/2014

Kuzingatia sifa za kisaikolojia wanafunzi sekondari. Kutambua matatizo katika mawasiliano kati ya walimu na wanafunzi wa shule ya upili. Kuamua faida na hasara za mjadala na fomu za majadiliano madarasa. Uchambuzi wa muundo na yaliyomo katika somo la mazungumzo ya Kurganov.

Udhibiti na urekebishaji ni kazi muhimu ya usimamizi. Shukrani kwao, utaratibu wa mfumo wa usimamizi wa taasisi ya elimu ya shule ya mapema hudumishwa na mambo ya kuharibika yanaondolewa.
Tunafafanua udhibiti kama aina ya shughuli kulingana na kufanya marekebisho kwa kutumia mbinu za uendeshaji, njia na ushawishi katika mchakato wa kudhibiti mfumo wa ufundishaji ili kuudumisha katika kiwango kilichotabiriwa.
Ufanisi wa mchakato wa usimamizi unaweza kuongezeka ikiwa kila kazi katika mfumo wa mzunguko wa usimamizi huanza kuingiliana na aina nyingine shughuli za usimamizi. Kwa mfano, kazi ya kufanya uchunguzi wa taasisi ya elimu ya shule ya mapema (au udhibiti wa bustani ya ndani) inabadilika kuwa kazi tu ikiwa data ya uchunguzi (au udhibiti) hutumika kama msingi wa uchambuzi wa kialimu, na kupitia hilo kwa udhibiti na urekebishaji, ambayo itasababisha uigaji wa matokeo (ya mitihani au udhibiti wa ndani wa shule) na mzunguko wa usimamizi kwa ujumla.
Mchakato wa kusimamia taasisi ya elimu ya shule ya mapema kwa ujumla ina sifa ya mgongano kati ya statics na mienendo. Ili kuhamisha mfumo wa elimu ya shule ya mapema kwa hali mpya ya ubora, inahitajika muda fulani kudumisha utulivu wake wa jamaa.

Haiwezekani kutoa fursa kwa ushawishi wa ndani na wa nje wa kubadilisha mfumo ili upoteze sifa zake kuu za utaratibu.
Lakini wakati huo huo, kuhamisha mfumo wa elimu ya shule ya mapema kwa hali mpya inahitaji mabadiliko, maendeleo zaidi sifa hizi kuelekea uboreshaji wao.
Mpito wa mfumo wa elimu ya shule ya mapema kutoka kwa hali ya zamani hadi mpya, inayofanywa na mada ya usimamizi (mfumo wa kudhibiti), hufanywa kwa msingi wa mwelekeo unaoendelea, kwa kuzingatia. kazi za kisasa kusimama mbele yake. Mfano wa ukuzaji kama huo kulingana na udhibiti wa shughuli za taasisi za elimu ya shule ya mapema itakuwa maendeleo kwa msingi wa chekechea za kawaida za aina anuwai za taasisi za elimu ya shule ya mapema na mwelekeo wa kipaumbele shughuli (za kiakili, kisanii-aesthetic, kimwili, nk), uundaji wa tata " Shule ya msingi - shule ya chekechea”, vituo vya maendeleo ya watoto, kazi ya taasisi za shule ya mapema kwa kutumia programu na teknolojia mbalimbali.
Katika mzunguko wa usimamizi, hapo awali kuna mgongano kati ya kazi za shirika na udhibiti, kazi ya shirika kwa kiwango fulani inaonyesha utendaji wa makusudi wa mfumo wa elimu ya shule ya mapema katika hali maalum. Kazi ya kazi ya udhibiti na urekebishaji ni kudumisha kiwango kimoja au kingine cha shirika la mfumo katika hali fulani. Lakini mara tu hali inapobadilika, kazi ya udhibiti inavuruga uthabiti wa muundo wa shirika, na kuifanya iwe sawa na hali mpya.
Kwa mchakato wa kisasa usimamizi wa taasisi ya elimu ya shule ya mapema, kwa kiwango fulani, inaonyeshwa na mgongano kati ya ukweli kwamba mada ya usimamizi ina uwezo wa kinadharia kuelewa mahitaji ya kusasisha shughuli zake za usimamizi na ukweli kwamba katika hali nyingi hajui jinsi ya kufanya. kufanikisha hili kwa vitendo.
Katika kesi hii, kuna uwanja mkubwa wa shughuli za kuandaa udhibiti na urekebishaji.
Mbinu inayomlenga mtu katika michakato hii inachukua jukumu maalum. Usahihishaji hauwezekani bila kubainisha sababu zinazosababisha kupotoka kwa matokeo yanayotarajiwa, yaliyotarajiwa. Ishara za kupotoka kama hizo zinaweza kuchorwa bila sababu mipango na makosa ndani yao, udhaifu wa utabiri, ukosefu wa habari muhimu na kwa wakati unaofaa, makosa katika maamuzi yaliyochukuliwa, utendaji mbovu, mapungufu katika ufuatiliaji na tathmini ya matokeo ya mwisho.
Ufanisi wa udhibiti wa shirika hupimwa kimsingi na jinsi inavyowezekana kuandaa michakato ya kusimamiwa kwa msaada wake.

Udhibiti wa shirika katika mfumo wa elimu unategemea kanuni usimamizi wa kijamii Na kanuni za kisheria majimbo.
Kwa hiyo, muundo wa shirika(mifumo midogo inayodhibiti na kudhibitiwa) inadhibiti kikamilifu nje na pande za ndani usimamizi katika mfumo wa kuandaa shughuli za taasisi za elimu ya shule ya mapema. Muundo kama huo una idadi, aina na madhumuni ya miili ya usimamizi, idadi ya viwango vya usimamizi na maagizo ya utii katika muundo wa usimamizi. Ni msingi wa usambazaji wa maeneo ya shughuli (usambazaji wa kazi).
Usambazaji wa maeneo ya shughuli kulingana na malengo ni pamoja na mgawanyiko wa usimamizi katika seti za malengo madogo kwa kila mfumo mdogo wa usimamizi katika ngazi yoyote, ambayo itafanywa katika kila kesi na kitengo fulani.
Usambazaji wa maeneo ya shughuli katika mfumo wa elimu ya shule ya mapema inapaswa kukamilishwa na usambazaji wa kazi zinazozingatia kazi, kwa kuzingatia njia inayoelekezwa na mtu ya kuandaa shughuli.
KATIKA kiutendaji maudhui na upeo wa mamlaka rasmi huamuliwa kwa usahihi. Hii inaonekana katika hati (ili) ambayo ina athari ya kisheria.
Ili kuboresha ufanisi wa uendeshaji shule ya awali Ili kuboresha uhusiano katika hali ya demokrasia yake, timu inaendeleza hati ya taasisi ya elimu ya shule ya mapema.
Lengo la kazi ya kurekebisha shughuli za usimamizi ni kuboresha ubora wa usimamizi, matumizi bora ya wataalamu, na kufungua hifadhi zilizopo.
Siku za Uchunguzi, Udhibiti na Usahihishaji (DRC) zinazofanyika katika taasisi za elimu ya shule ya mapema huchangia katika utatuzi wa masuala ya urekebishaji wa michakato ya usimamizi. Kazi yao ni utambuzi wa kufanya kazi, ukuzaji wa hatua za kudhibiti michakato ya kudumisha mfumo wa usimamizi wa taasisi ya elimu ya shule ya mapema katika kiwango fulani au kuihamisha hadi ya juu.

Zaidi juu ya mada Udhibiti na urekebishaji wa michakato ya usimamizi wa taasisi za shule ya mapema:

Mbinu ya kufanya siku za uchunguzi, udhibiti na marekebisho (DRC)
Ufuatiliaji wa kibinafsi na tathmini ya ufanisi wa usimamizi wa taasisi ya elimu ya shule ya mapema
Sehemu ya Tatu MATATIZO YA UMOJA WA MADA, NJIA NA MCHAKATO WA SEHEMU ZA SHERIA ZA SHERIA NA SURA ZA MONOGRAFI "KANUNI ZA KISHERIA: SOMO, NJIA, MCHAKATO"
1. MKAKATI WA KISASA WA UTAWALA WA UMMA: UZOEFU WA KIHISTORIA NA USASA WA KISASA NA USIMAMIZI WA MCHAKATO WA KUJENGA JIMBO LA MUUNGANO URUSI - BELARUS.

Udhibiti na urekebishaji ni kazi muhimu ya usimamizi. Shukrani kwao, utaratibu wa mfumo wa usimamizi wa shule unadumishwa na mambo ya kuharibika yanaondolewa.

Tunafafanua udhibiti kama aina ya shughuli kulingana na kufanya marekebisho kwa kutumia mbinu za uendeshaji, njia na ushawishi katika mchakato wa kudhibiti mfumo wa ufundishaji ili kuudumisha katika kiwango kilichopangwa.

Ufanisi wa mchakato wa usimamizi unaweza kuongezeka ikiwa kila kazi katika mfumo wa mzunguko wa usimamizi huanza kufanya kazi, yaani, kuingiliana na aina nyingine za shughuli za usimamizi. Kwa mfano, kazi ya kufanya mtihani wa shule (au udhibiti wa shule ya ndani) inageuka kuwa kazi tu ikiwa data ya uchunguzi (au udhibiti) hutumika kama msingi wa kazi ya uchambuzi wa ufundishaji, na kupitia hiyo kwa kazi ya udhibiti. na marekebisho, ambayo utekelezaji wake, kwa upande wake, unapaswa kusababisha matokeo bora (mtihani au udhibiti wa ndani ya shule) wa usimamizi kwa ujumla.

Mchakato wa usimamizi wa shule una sifa ya ukinzani kati ya tuli na mienendo yake. Ili kuhamisha mfumo wa shule kwa hali mpya ya ubora, ni muhimu kudumisha utulivu wake wa jamaa kwa muda fulani.

Haiwezekani kutoa fursa kwa ushawishi wa ndani na wa nje wa kubadilisha mfumo ili upoteze sifa zake kuu za utaratibu. Wakati huo huo, kuhamisha mfumo wa shule kwa hali mpya inahitaji mabadiliko na maendeleo zaidi ya sifa hizi kuelekea uboreshaji wao.

Mpito wa mfumo wa shule ya elimu ya jumla kwa hali mpya unafanywa kwa misingi ya mwenendo unaoendelea na kuzingatia kazi za kisasa. Mfano wa ukuzaji kama huo itakuwa maendeleo ya shule maalum (shule za lyceum, shule za mazoezi ya mwili, shule za vyuo vikuu, nk) kwa msingi wa shule za sekondari za kawaida. utafiti wa kina vitu vya mtu binafsi, na maalum mtaala na programu.

Katika mzunguko wa usimamizi, utata wa awali kati ya kazi za shirika na udhibiti. Kazi ya shirika kwa kiasi fulani huonyesha utendaji wa makusudi wa mfumo wa shule katika hali maalum. Kazi ya kazi ya udhibiti na urekebishaji ni kudumisha kiwango kimoja au kingine cha shirika la mfumo katika hali fulani. Lakini mara tu hali inapobadilika, kazi ya udhibiti inavuruga uthabiti wa muundo wa shirika, na kuifanya iwe sawa na hali mpya.

Mchakato wa kisasa wa usimamizi wa shule kwa kiwango fulani unaonyeshwa na mgongano kati ya ukweli kwamba somo la usimamizi linaweza kuelewa kinadharia mahitaji ya kusasisha shughuli zake za usimamizi, na ukweli kwamba katika hali nyingi hajui jinsi ya kufikia. hii kwa vitendo.

Kuna uwanja mkubwa wa shughuli za kuandaa udhibiti na urekebishaji. Mbinu inayoelekezwa kwa mtu ina jukumu maalum katika michakato hii. Usahihishaji hauwezekani bila kubainisha sababu zinazosababisha kupotoka kwa matokeo yanayotarajiwa. Ishara za kupotoka kama hizo zinaweza kuchorwa mipango na makosa ndani yao, udhaifu wa utabiri, ukosefu wa habari muhimu na kwa wakati unaofaa, makosa katika maamuzi yaliyofanywa, utekelezaji mbaya, mapungufu katika udhibiti na tathmini ya matokeo ya mwisho.

Ufanisi wa udhibiti wa shirika hupimwa, kwanza kabisa, kwa jinsi busara inavyowezekana kuandaa michakato ya kusimamiwa kwa msaada wake.

Udhibiti wa shirika katika mfumo wa elimu unategemea kanuni za usimamizi wa kijamii na kanuni za kisheria za serikali.

Kwa hivyo, muundo wa shirika wa mifumo ndogo ya kusimamia na kusimamiwa inadhibiti kikamilifu vipengele vya nje na vya ndani vya usimamizi katika mfumo wa kuandaa shughuli za shule. Muundo kama huo una muundo wa majina, aina na madhumuni ya miili ya usimamizi, idadi ya viwango vya usimamizi na maagizo ya utii katika muundo wa usimamizi. Ni msingi wa usambazaji wa maeneo ya shughuli (usambazaji wa kazi).

Usambazaji wa maeneo ya shughuli kulingana na malengo ni pamoja na mgawanyiko wa usimamizi katika seti za malengo madogo kwa kila mfumo mdogo wa usimamizi katika ngazi yoyote, ambayo itafanywa katika kila kesi na kitengo fulani. Usambazaji wa maeneo ya shughuli katika mfumo wa shule unapaswa kukamilishwa na usambazaji wa kazi zinazoelekezwa kwa kazi, kwa kuzingatia mtazamo wa mtu kwa shirika la shughuli.

Mpango kazi hufafanua kwa usahihi maudhui na upeo wa mamlaka rasmi. Hii inaonekana katika hati (ili) ambayo ina athari ya kisheria. Ili kuongeza ufanisi wa shule na kuboresha uhusiano katika hali ya demokrasia yake, timu inaunda hati ya shule ya kina.

Madhumuni ya kazi ya kurekebisha shughuli za usimamizi ni kuboresha ubora wa usimamizi, matumizi bora ya wataalam wa elimu, na kugusa hifadhi zilizopo.

Masuala ya urekebishaji wa michakato ya usimamizi huwezeshwa na siku za uchunguzi, udhibiti na urekebishaji (DCR) zinazofanyika shuleni. Kazi yao ni uchunguzi wa uendeshaji, maendeleo ya hatua za kudhibiti taratibu za kudumisha mfumo wa usimamizi wa shule kwa kiwango fulani au kuhamisha kwa kiwango cha juu.

Usimamizi katika ufundishaji ni usimamizi (mipango, udhibiti, udhibiti), uongozi, uzalishaji wa ufundishaji, shirika lake. Kama inavyojulikana tayari, michakato ya kielimu hufanyika mifumo yenye nguvu. Hebu tukumbuke kwamba mfumo ni mkusanyiko wa vipengele ambavyo mahusiano fulani yanaonekana. Muundo wa mfumo umeundwa na vipengele (vipengele) vinavyoweza kutofautishwa kulingana na sifa mbalimbali, mara nyingi kwa eneo na kazi. Mfumo wa ufundishaji ni seti iliyoamriwa ya vipengele vilivyounganishwa na vinavyotegemeana vya kimuundo na utendaji, ambavyo kila kimoja kinawakilisha sehemu kubwa. elimu tata na inaweza kuchukuliwa kama mfumo huru.

kuweka malengo na malengo;

kupanga mchakato;

uchambuzi wa matokeo.

kiini shirika la kisayansi kazi (SIO) katika ufundishaji - kuunda hali bora za kufikia matokeo ya juu kielimu kazi ya elimu. Masharti bora ni yale yanayofaa kupata bidhaa ya ufundishaji. Ubora wa juu pamoja na matumizi ya busara ya muda, juhudi na fedha za walimu na wanafunzi. NOT inachukuliwa kama shirika la shughuli ambazo hutoa athari ya juu ya ufundishaji kupitia kuanzishwa kwa mpya mafanikio ya kisayansi kwa vitendo.

Kila sehemu kuu ya mfumo wa ufundishaji inakuwa kitu huru cha usimamizi. Maana ya hali ya juu usimamizi wa ufundishaji - kuunganisha vipengele vyote na utegemezi wa kimantiki na uwaelekeze athari ya jumla kufikia athari ya kiwango cha juu. Kazi kuu za usimamizi wa ufundishaji:

kuweka malengo na malengo;

kupanga mchakato;

msaada wa rasilimali kwa mchakato;

kuhakikisha motisha ya juu ya washiriki;

udhibiti wa mchakato na marekebisho;

uchambuzi wa matokeo.

Kiini cha shirika la kisayansi la kazi (SLO) katika ufundishaji ni uundaji wa hali bora za kufikia matokeo ya juu katika kazi ya kielimu. Masharti bora ni yale yanayochangia kupata bidhaa ya ufundishaji ya hali ya juu na matumizi ya busara ya wakati, bidii na pesa kwa walimu na wanafunzi. NOT inachukuliwa kama shirika la shughuli ambazo hutoa athari ya juu ya ufundishaji kwa kuanzisha mafanikio mapya ya kisayansi katika vitendo. Kipindi cha Soviet. Ushirikiano wa usimamizi ulimaanisha mchanganyiko wa juhudi za kiongozi kwa nguvu maoni ya umma. Vyombo chini ya viongozi viliundwa katika ngazi zote, kuanzia wizarani hadi shuleni; vyuo na mabaraza, ambayo wanachama wake walishiriki katika majadiliano ya maamuzi juu ya maeneo makuu ya shughuli za pamoja.

Mahusiano kati ya wasimamizi na mashirika ya pamoja (wao ni washauri) yalidhibitiwa madhubuti. Umoja wa amri ulizingatiwa: mkuu aliwajibika kibinafsi kwa hali ya kazi yote ya taasisi iliyokabidhiwa kwake.

Kazi za usimamizi ni jukumu kubwa la wasimamizi wa OS. Kazi za usimamizi wa mifumo ya elimu: uchambuzi, kuweka malengo, kupanga, shirika la shughuli, udhibiti, udhibiti (marekebisho). Mifano ya usimamizi wa shule ya ndani ya taasisi za elimu: chombo cha juu zaidi - baraza la ufundishaji, mkurugenzi, manaibu wa VR, SD katika ngazi za msingi na sekondari za shule, wakuu wa vyama vya mbinu. Dhana ya "utamaduni wa usimamizi" inajumuisha mchanganyiko wa mtindo wa usimamizi wa kidemokrasia na kuundwa kwa maslahi ya ushirika na mila katika taasisi ya elimu. Kutoka sifa za kibinafsi Meneja inategemea mafanikio ya timu, kuridhika kwa kazi, na microclimate nzuri. Huu ni ujuzi wake wa sheria, usimamizi na maarifa ya kisaikolojia usimamizi wa wafanyikazi, uwezo wa kuona matarajio ya maendeleo ya timu nzima na kila mtu, maarifa mitindo ya kisasa V sera ya elimu, uwezo na uwezo wa kutoa nyenzo na msingi wa kiufundi, na kufurahia mamlaka. Kusoma na kukidhi mahitaji na masilahi ya washiriki katika mchakato wa ufundishaji ndio ufunguo wa kutatua shida nyingi za ufundishaji, msingi wa usimamizi wa ufundishaji. Na hapa kusisimua kunakuja mbele. Kichocheo kinahusiana kwa karibu na kuridhika kwa mahitaji na maslahi. Udhibiti ni mchakato wa kuhakikisha mafanikio ya malengo ya taasisi ya elimu kupitia tathmini na uchambuzi wa matokeo ya utendaji, uingiliaji wa haraka katika mchakato wa elimu na kupitishwa kwa hatua za kurekebisha. Udhibiti pia hufafanuliwa kama utaratibu wa kuthibitisha utekelezaji wa kazi zilizowekwa kawaida, mipango na maamuzi. Udhibiti ni hatua ya mwisho ya shughuli za usimamizi, ambayo inakuwezesha kulinganisha matokeo yaliyopatikana na yaliyopangwa.

Kazi kuu za udhibiti:

uamuzi wa hali halisi ya mchakato (mfumo) katika wakati huu wakati;

utabiri wa hali na tabia ya mfumo (mchakato) kwa kipindi cha siku zijazo;

kubadilisha hali au tabia ya mchakato ili kuhakikisha maadili bora ya utendaji;

ukusanyaji, maambukizi, usindikaji wa habari kuhusu hali ya mchakato;

kuhakikisha hali thabiti ya mfumo wakati maadili muhimu ya sifa za mchakato yanafikiwa.

mawazo na maandiko, kupanua wigo wa matatizo yaliyojadiliwa, kuboresha mwonekano"kioo cha habari".

Vpr 21 UDHIBITI WA MCHAKATO WA ELIMU. TEKNOLOJIA YA UDHIBITI WA UFUNDISHAJI NA USAHIHISHO WA MCHAKATO WA ELIMU.

Udhibiti na uchunguzi unahusisha ukusanyaji na usindikaji wa awali (utaratibu) wa taarifa kuhusu hali ya mfumo unaodhibitiwa, kuhusu mabadiliko yanayotokea ndani yake, kuhusu maendeleo ya mchakato unaodhibitiwa (Yu. A. Konarzhevsky, T. I. Shamova, P. I. Tretyakov, nk). .).

na njia za kipimo, kuhusu mafanikio ya kujifunza na kushindwa kwa wanafunzi.

Aina za udhibiti.

1. Udhibiti wa awali (wa utangulizi) unalenga kutambua hali ya kitu cha utafiti kabla ya kuanza kwa sehemu fulani ya mchakato wa ufundishaji. Kwa mfano, udhibiti wa awali unaweza kufanywa ili kutambua kiwango cha maendeleo ya ujuzi fulani wa elimu kabla ya utekelezaji wa teknolojia fulani.

2. Udhibiti wa sasa ni ukaguzi wa kimfumo wa upatikanaji wa maarifa, ujuzi na uwezo katika kila somo. Ni bora, rahisi, tofauti katika mbinu, fomu, na njia.

3. Udhibiti wa mada unafanywa baada ya sehemu kuu, programu, na mafunzo yanayoendelea. Pia inazingatia data ya ufuatiliaji wa sasa.

4. Udhibiti wa mwisho unafanywa usiku wa kuhamishwa kwa daraja linalofuata au kiwango cha elimu. Kazi yake ni kurekodi kiwango cha chini cha maandalizi ambayo yanahakikisha mafunzo zaidi.

Aina zote za udhibiti zimeunganishwa, tu matumizi ya aina zote za udhibiti

kuruhusu kupokea taarifa za kuaminika kuhusu mchakato wa elimu na maendeleo ya utu wa mtoto.

Udhibiti na urekebishaji wa mchakato wa ufundishaji unahusiana kwa karibu na udhibiti na utambuzi. Haja ya udhibiti na urekebishaji ni kwa sababu ya ukweli kwamba mchakato kamili wa ufundishaji unategemea utata: kwa upande mmoja, inajitahidi kwa shirika (shirika linapewa na shughuli za kusudi za waalimu na wanafunzi), na kwa upande mwingine. mkono, kuelekea disorganization kutokana na ushawishi wa mambo mbalimbali ya nje na ya ndani, ambayo inapaswa kuzingatiwa inageuka kuwa haiwezekani mapema. Sababu za kuharibika kwa mchakato wa ufundishaji inaweza kuwa, kwa mfano, kuanzishwa kwa fomu mpya, njia na yaliyomo katika muundo wake, mabadiliko katika mfumo wa kidunia wa shughuli fulani, mabadiliko katika safu ya wafanyikazi wa kufundisha na wanafunzi. .

Ufanisi (wakati na ukamilifu) wa udhibiti

mchakato wa elimu ni msingi wa uchambuzi. Kwa upande wake, uchambuzi wa hali hiyo unategemea data iliyopatikana kama matokeo ya ufuatiliaji na uchunguzi. Kwa hivyo, udhibiti wa mchakato wa ufundishaji unapaswa kufanywa kama kiunga cha mwisho katika safu "ufuatiliaji na utambuzi → uchambuzi wa matokeo ya ufuatiliaji na utambuzi → udhibiti na urekebishaji."

Hasa, T.I. Shamova, kama mojawapo ya njia bora za udhibiti na usahihishaji katika usimamizi wa shule, inapendekeza kufanya siku za DRC (uchunguzi, udhibiti na marekebisho), ikiwa ni pamoja na hatua kuu zifuatazo:

1) kufanya utafiti mdogo;

2) uchambuzi wa matokeo ya utafiti mdogo na utambuzi wa mwelekeo;

3) maendeleo na baraza la ufundishaji (kikundi cha walimu wenye uwezo zaidi katika suala hili) la mpango wa udhibiti na marekebisho;

4) kufanya uamuzi wa usimamizi juu ya utekelezaji wa programu iliyoandaliwa.

Miongoni mwa mahitaji ya kudhibiti mchakato wa elimu na kusahihisha uigaji wa nyenzo za kielimu, zifuatazo zinajulikana:

- kuzingatia na kurekebisha makosa ya mwalimu mwenyewe yaliyofanywa katika mzunguko wa usimamizi uliopita (kwa mfano, wakati wa kuandaa na kufanya somo, mfumo wa masomo juu ya mada, sehemu, wakati wa robo ya kitaaluma, nusu mwaka, mwaka);

- udhibiti wa mahusiano ndani ya shirika la wanafunzi katika mchakato

mafunzo;

- msaada wa kialimu, ushawishi wa kisaikolojia na matibabu kwa watoto wanaopata shida katika kufanya kazi fulani;

- kufanya kazi juu ya makosa yaliyofanywa na wanafunzi katika kutatua matatizo ya utambuzi na vitendo;

- utofautishaji wa kazi za kielimu kwa kuzingatia kasi ya mtu binafsi ya kujifunza;

mapungufu katika mfumo wa maarifa na uzoefu wa mwanafunzi fulani, nk.

Udhibiti na urekebishaji kawaida huzingatiwa sio kama teknolojia huru, lakini kama vipengele vya teknolojia nyingine, hatua za mchakato wa elimu6. Kwa mfano, katika somo kunaweza kuwa na hatua ya kusahihisha uchukuaji wa nyenzo mpya, na wakati wa kazi ya shida ya kikundi ni muhimu kudhibiti mwingiliano wa wanafunzi. Katika mifano yote miwili, udhibiti na urekebishaji hugeuka kuwa msaidizi kwa shughuli zingine.

Walakini, mambo kadhaa ya mchakato wa ufundishaji yanaweza kutambuliwa ambayo udhibiti na urekebishaji ndio shughuli kuu:

- udhibiti na urekebishaji kama majukumu ya usimamizi wa shule;

- udhibiti na urekebishaji wa uhusiano wa mwanafunzi na shule, mwalimu binafsi, uhusiano katika mwili wa mwanafunzi;

- kuzuia na kuondoa sababu za didactic za kushindwa kitaaluma (P. I. Pidkasisty);

- marekebisho ya ushawishi mbaya kwa mwanafunzi kutoka kwa familia, walimu, na wengine

wanafunzi;

- kujirekebisha kwa shughuli na tabia kama kazi ya kujitawala;

- Kuchochea elimu ya kibinafsi ya watoto wa shule (P. N. Osipov) kama njia ya maendeleo.

katika uzoefu wa kujidhibiti na kujisahihisha.

Baadhi ya maeneo haya yanahusiana na teknolojia za ufundishaji zilizoelezwa hapa chini.

6 Kozi hii haijumuishi teknolojia maalum za ufundishaji wa urekebishaji.

Teknolojia "Mafunzo ya Mawasiliano". Mafunzo hutumiwa sana katika saikolojia na ualimu hasa kama aina ya kazi ya urekebishaji. S. . kurekebisha mahusiano).

Kazi kuu za urekebishaji na kielimu za mafunzo ya mawasiliano: kuondoa vizuizi vya kisaikolojia kwa mawasiliano, kuharibu mitazamo hasi ya mtu binafsi na kikundi, chuki, kuunda picha nzuri za "I" na "Sisi".

Katika hali yake ya jumla, mafunzo ya mawasiliano yanajumuisha teknolojia ifuatayo

1) sehemu ya utangulizi;

2) joto,

3) mazoezi kuu,

4) tafakari ya mwisho.

Sehemu ya utangulizi ya mafunzo ni neno la mkufunzi mkuu kuhusu kiini na sheria za mafunzo. Malengo ya sehemu ya utangulizi: kuanzisha wanafunzi kwa sheria za mafunzo ya mawasiliano, kuwahamasisha kuwa hai na wazi wakati wa mafunzo. Sheria za msingi za mafunzo:

- sheria ya ushiriki (kila mtu lazima ashiriki katika mazoezi);

- sheria ya "hapa na sasa" (wakati wa mafunzo unapaswa kuzungumza tu juu ya kile kinachotokea katika somo);

- sheria ya maoni (kila mshiriki wa mafunzo ana haki ya kujua maoni ya wengine juu yake mwenyewe, kupokea tathmini ya vitendo vyake, mradi anafanya ombi kama hilo; bila ruhusa ya mshiriki, vitendo na maneno yake hayawezi kujadiliwa na tathmini);

- kanuni ya mduara (usawa wa washiriki wote, uadilifu wa kikundi chao wakati wa mafunzo; hii inasisitizwa kwa kuwaweka washiriki wa mafunzo kwenye mduara);

- sheria ya maneno ya uchawi (kwa mfano, mshiriki anaweza kukataa sema kitu au fanya kitendo kwa zamu, ukisema neno la "uchawi" "napita").

Joto linajumuisha mazoezi kadhaa rahisi ya kisaikolojia

(kawaida 2-3). Kazi kuu ya joto-up: kupitia mazoezi ya kisaikolojia, chukua hatua za kwanza kuelekea mazingira ya uaminifu, kuelekea ufahamu wa "Sisi". Katika mazoezi ya kisaikolojia, harakati, mabadiliko ya mkao, sura ya uso, nk hujumuishwa na uchunguzi wa hali ya akili ya mtu, ufahamu wake, maelezo na majadiliano. Wakati wa joto, vitendo vya nje na michakato ya ndani (ya kiakili) na majimbo kawaida hujadiliwa mwishoni mwa hatua. Kwa majadiliano, mwezeshaji anawaalika washiriki wa mafunzo kutumia sentensi ambazo hazijakamilika kama vile “Wakati wa kuamsha joto, nilihisi...”, “Wakati nikifanya zoezi (lipi), niliona kwamba...” au maswali yanayofanana na hayo.

Zoezi la msingi inafanywa kwa hatua kadhaa na inachukua sehemu kubwa ya muda wa mafunzo. Kiongozi pia anaweza kushiriki katika zoezi kuu.

mkufunzi (kwa baadhi ya mazoezi, ushiriki wa mkufunzi katika mazoezi ni hali ya lazima au ya kuhitajika).

Tafakari ya mwisho- hatua ya mwisho ya mafunzo ya mawasiliano. Mwanzoni mwa hatua hii, mwezeshaji anauliza kukumbuka na kutaja kila kitu kilichotokea katika somo, bila kusahau hatua moja au zoezi. Kisha anawaalika wanafunzi watoe maoni yao kuhusu somo kwa namna ya kauli za I: "Niligundua kwamba ...", "Nafikiri kwamba ...", "Nilihisi kwamba ...".

Mazungumzo "mwalimu-mwanafunzi" kama teknolojia ya urekebishaji wa ufundishaji.

Kuhalalisha teknolojia hii ya ufundishaji, S. D. Polyakov anaonyesha kwamba hatua za mazungumzo ya "mwalimu-mwanafunzi" zinasisitizwa na kuelezewa na L. B. Filonov kama hatua za kuanzisha mawasiliano ya kuaminiana na kijana na kurekebisha mtazamo wake kwa mwalimu. Mtazamo huu unahitaji kusahihishwa ikiwa mwanafunzi anaonyesha kutokuwa na imani na, kwa kiwango kimoja au nyingine, anaonyesha kuwa tayari kwa uchokozi unaoelekezwa kwa mwalimu.

Kuna hatua sita katika teknolojia ya mazungumzo ya "mwalimu-mwanafunzi".

1. Hatua ya mkusanyiko wa ridhaa. Lengo la hatua ni kuongeza idadi ya makubaliano: majibu chanya ya uthibitisho ya mwanafunzi, kwa maneno na yasiyo ya maneno. Ili kufanya hivyo, mwalimu hutumia mbinu zifuatazo:

- taarifa zisizoegemea upande wowote ambazo haziathiri matatizo ya mwanafunzi (ikiwezekana bila kiimbo cha kuhoji);

- ombi la usaidizi unaohitajika wazi;

- hotuba ya heshima na heshima kwa mwanafunzi;

- ucheshi usio na madhara unaolenga mambo ya upande wowote na matukio, nk.

Ishara ya uwezekano wa kuhamia hatua inayofuata: makubaliano na mwalimu haina kusababisha upinzani wa ndani kwa mwanafunzi.

2. Hatua ya kutafuta riba. Kusudi: kuunda hali nzuri ya kihemko ya mawasiliano ya mwalimu na mwanafunzi. Njia kuu ni kukata rufaa kwa maslahi halisi ya kijana. Baadhi ya mbinu:

- kusisitiza upekee na uhalisi wa taarifa za kijana ("Ulikuja na wazo nzuri (iliyotajwa, ilisema, ilifanya)");

- ombi la maelezo ("Nikumbushe, tafadhali");

- kurekodi matukio ya kihisia ("Niliipenda pia");

- kutoa fursa kwa mwanafunzi kujieleza

uwezo (kuuliza swali ambalo kijana labda anajua jibu);

- mbinu zisizo za maneno za "kujiunga" na hali ya mwanafunzi (ishara, sura ya uso, rhythm ya kuzungumza, mkao, nk).

Ishara ya uwezekano wa kuhamia hatua inayofuata: kitambulisho cha mwanafunzi wa masilahi yake kwa mwalimu.

3. Hatua ya kukubalika kwa sifa maalum. Kusudi: kufikia kiwango cha uwazi wa kibinafsi. Ni muhimu kukumbuka: sifa maalum haimaanishi tu "mbaya". Kanuni za Msingi:

- onyesha kukubalika kwa mwanafunzi kwa ujumla na sifa zake alizotangaza haswa;

- Huwezi kupinga, kubishana, au kutathmini vinginevyo yaliyosemwa na mwanafunzi

ubora;

Shaka juu ya uwepo wa sifa hizi haiwezi kuonyeshwa. Ishara ya uwezekano wa mpito kwa hatua inayofuata: kuonekana ndani

kauli za kijana za maneno muhimu juu yake mwenyewe au ishara za kujikosoa (kujidharau, shaka kidogo juu ya usahihi wa kitendo chake, nk).

4. Hatua ya kutambua sifa "hatari". (sifa zisizofaa kwa mwingiliano). Yaliyomo katika shughuli ya mwalimu katika hatua hii ni pamoja na maswali ya uangalifu juu ya maelezo ya hali ambayo kijana hujidhihirisha kwa njia isiyofaa, pamoja na majadiliano ya siku za nyuma na matokeo yanayowezekana ya vitendo vya mwanafunzi.

Ishara ya uwezekano wa mpito hadi hatua inayofuata: hadithi za mwanafunzi juu ya matukio ya zamani katika maisha yake, kuhusu watu walio karibu naye.

5. Hatua ya uchambuzi wa pamoja. Jina lingine: hatua ya kutambua kitambulisho cha kibinafsi cha mwanafunzi. Utambulisho wa kibinafsi ni uhusiano wa mtu mwenyewe na watu wengine, wanaovutia na wasiopenda. Kwa maneno mengine, katika hatua hii kijana atalazimika "kuona sifa zake kwa watu wengine", "kujiangalia kutoka nje." Maudhui ya shughuli za mwalimu ni kuunga mkono kuzungumza, majadiliano ya kijana juu ya mada ya umuhimu ya watu na jukumu lao katika matukio ya maisha yake, msaada katika kuchambua vitendo na mahusiano. Vitendo vinavyowezekana vya mwalimu:

- uchambuzi wa mwalimu katika mawasiliano na kijana wa nia na nia yake wakati wa kufanya vitendo fulani;

- uchambuzi wa pamoja wa sababu kwa nini kijana hafanyi vitendo fulani;

- kukuuliza ujilinganishe na mtu wa kawaida na kujadili ulinganisho huu pamoja.

Kukamilika kwa hatua hii ni hitimisho kwamba kujidhibiti na kujidhibiti kwa vitendo na tabia ya mtu ni muhimu na mwalimu hutoa usaidizi wa kijana katika mbinu za kudhibiti na kujidhibiti.

Ishara ya uwezekano wa kuhamia hatua inayofuata: kukubalika kwa mwanafunzi kwa usaidizi unaotolewa na mwalimu katika kuendeleza sheria na mbinu za udhibiti na kujidhibiti.

6. Hatua ya uteuzi wa hatua. Maendeleo ya pamoja na mwanafunzi wa sheria na njia za hatua katika hali fulani na katika maisha kwa ujumla. Mantiki ya hatua: kutoka kwa hali maalum za shida kwa kijana hadi mpango wa jumla wa elimu ya kibinafsi.

Ishara kuu ya kufikia matokeo ya teknolojia: hamu ya mwanafunzi kuwasiliana na mwalimu ambaye alitumia teknolojia hii, kujadili mambo yake na matatizo naye.

Athari zinazowezekana (zinazotarajiwa, lakini zisizohakikishwa): shughuli za pamoja kati ya mwalimu na mwanafunzi kulingana na masilahi ya kawaida, usaidizi wa kielimu kutoka kwa mwalimu, mabadiliko katika mzunguko wa kijamii wa kijana au nafasi ya kijana katika mzunguko wa kijamii uliopita, nk.

Vpr 22 USIMAMIZI NA USIMAMIZI WA UFUNDISHO. KANUNI

USIMAMIZI WA MIFUMO YA ELIMU. TABIA YA SERIKALI NA UMMA YA USIMAMIZI WA ELIMU KATIKA RF

Usimamizi ni shughuli inayolenga kufanya maamuzi, kupanga, kufuatilia na kudhibiti kitu kinachosimamiwa kwa mujibu wa kupewa lengo, pamoja na uchambuzi na muhtasari kulingana na taarifa za kuaminika (G. N. Serikov, I. F. Isaev, nk).

Kulingana na maoni ya jadi juu ya kiini cha usimamizi wa shule, usimamizi wa mifumo ya elimu unaonyeshwa na: ushawishi unaolengwa wa somo juu ya kitu cha usimamizi; ushawishi mfumo wa udhibiti juu ya mfumo unaodhibitiwa kupitia mabadiliko katika mfumo unaodhibitiwa na kuihamisha kwa hali mpya ya ubora; kuanzishwa kwa vipengele vya shirika la kisayansi katika mazoezi ya shule kazi ya ufundishaji na nk.

Hivi sasa, nadharia ya usimamizi wa ndani ya shule inaongezewa na nadharia usimamizi wa ufundishaji(Yu. A. Konarzhevsky, P. I. Tretyakov, T. I. Shamova, n.k.), ililenga katika ubinadamu wa usimamizi, upatanisho wa mahusiano kati ya mifumo ya udhibiti na usimamizi, na kuanzishwa kwa mhusika wa somo (amilifu) katika haya. mahusiano. Maoni kuu ya usimamizi wa ufundishaji ambayo huitofautisha na usimamizi wa shule ya jadi: mwingiliano wa masomo ya mchakato wa elimu, usimamizi kulingana na ushirikiano, kuaminiana na heshima, kuundwa na kiongozi wa hali za mafanikio na fursa za ukuaji wa kitaaluma kwa wasaidizi.

Elimu, kulingana na Sheria ya Urusi- hii ni "mchakato wenye kusudi wa elimu na mafunzo kwa maslahi ya mtu binafsi, jamii, na serikali" (Sheria ya Shirikisho la Urusi "Juu ya Elimu").

Mfumo wa elimu katika Shirikisho la Urusi ni pamoja na:

1) hali mfululizo viwango vya elimu Na programu za elimu viwango na mwelekeo mbalimbali;

2) mtandao wa taasisi za elimu zinazotekeleza viwango vya elimu vya serikali na mipango ya elimu;

3) mamlaka ya elimu na taasisi na mashirika yaliyo chini yao (Sheria ya Shirikisho la Urusi "Juu ya Elimu", Kifungu cha 8).

Mifumo ya elimu. Wakati wa kuwasiliana na kila mmoja, washiriki katika mchakato wa elimu huonyesha mahusiano fulani, ambayo kwa kawaida huitwa mahusiano ya elimu. Mfumo wa elimu unaweza kuwakilishwa kama mfumo wa mahusiano ya kielimu, na mfumo wa mahusiano ya kielimu unajumuisha isitoshe mifumo iliyojumuishwa katika mfumo wa elimu. Kwa hivyo, mchakato kamili wa ufundishaji unaweza kuzingatiwa kama mfumo wa elimu, malezi na maendeleo ya wanafunzi katika shule maalum. Mahusiano ya elimu kila darasa pia lina sifa zake, kwa hivyo, darasa tofauti pia linaweza kuzingatiwa kama mfumo wa elimu. Aina kubwa zaidi ya nuances inaweza kutambuliwa katika mifumo ya mwalimu-mwanafunzi, mwanafunzi-mwanafunzi, mwalimu-mzazi-mwanafunzi, mahusiano ya mzazi na mtoto (kutokana na idadi yao kubwa).

Mfumo wa elimu- ni umoja uliounganishwa wa sehemu za kibinafsi (michakato, vitu, matukio), inayozingatiwa kama onyesho la sehemu zinazolingana za elimu. (G.N. Serikov). Elimu ni shirika maalum mifumo ya elimu. Kila mfumo hufanya kazi chini ya hali fulani na hufanya kazi fulani. Shule ya kina ni mfumo mgumu, ambayo inajumuisha mifumo mingi ndogo: mfumo wa mafunzo na mfumo wa kazi ya kielimu, somo la darasa mfumo na mfumo kazi za ziada, mfumo wa kufanya kazi na familia za wanafunzi na mfumo kazi ya mbinu, mfumo wa kazi wa walimu binafsi, mfumo kielimu kazi katika madarasa tofauti, nk.

Hali ya serikali ya usimamizi wa elimu katika Shirikisho la Urusi. Kwa mfumo wa kisasa elimu nchini Urusi ina sifa ya mpito kutoka serikali kudhibitiwa Kwa serikali-umma. wazo kuu serikali-umma usimamizi wa elimu: kuunganisha juhudi za serikali na jamii katika kutatua shida za kielimu, kuwapa walimu, wanafunzi na wazazi haki na uhuru zaidi katika kuchagua yaliyomo, njia na aina za shirika. kielimu mchakato, katika kuchagua aina mbalimbali taasisi za elimu.

Kiwango cha maendeleo ya mfumo wa elimu katika nchi yoyote duniani kinahusiana sana na kiwango cha uchumi na maendeleo ya kisiasa majimbo. Mfumo wa elimu ulioendelezwa katika wakati wetu una sifa ya hatua nyingi, taaluma nyingi Na matawi. Hatua nyingi hukuruhusu kuandaa hatua kwa hatua mtoto na mtu mchanga kwa zaidi ngazi ya juu elimu, versatility - kuzingatia mahitaji ya serikali na jamii, ya mtu yeyote katika taaluma mbalimbali na maalum, na ramifications - kutambua haki ya raia wote wa Shirikisho la Urusi ya elimu.

Muundo wa usimamizi wa mfumo wa elimu. Mfumo wa elimu katika Shirikisho la Urusi, kwa sababu ya utofauti wa taasisi za elimu na miundo ya usimamizi ndani yake, ina sifa ya ugumu mkubwa katika kutambua viwango vya usimamizi. Taasisi mbalimbali za elimu, kulingana na maalum na nafasi zao katika mfumo wa elimu, zinaweza kuwa chini ya moja kwa moja kwa:

1) kwa taasisi ya manispaa ya usimamizi wa elimu: idara ya elimu ya mji wa ndani au utawala wa wilaya;

2) somo la kikanda la usimamizi wa elimu: Kurugenzi Kuu ya Elimu ya kanda, wilaya, jamhuri ndani ya Shirikisho la Urusi, nk;

3) idara, sekta ambayo inafundisha wataalamu taasisi ya elimu(kwa mfano, idara zinazohusika ndani ya Wizara ya Mambo ya Ndani, Wizara ya Hali ya Dharura, Wizara ya Reli);

4) Somo la shirikisho la usimamizi wa elimu: Wizara ya Elimu na Sayansi ya Shirikisho la Urusi.

Mitindo ya usimamizi wa mifumo ya elimu onyesha miunganisho thabiti na tegemezi zinazoonekana katika mchakato wa usimamizi. Katika kazi za A. A. Orlov, Yu. A. Konarzhevsky, N. P. Kapustin. P. I. Tretyakova na wengine wanaangazia mifumo ifuatayo ya usimamizi na usimamizi wa ndani ya shule:

- utegemezi wa ufanisi wa usimamizi wa mchakato wa ufundishaji kwenye ngazi uhusiano wa kimuundo na kazi kati ya somo na kitu cha usimamizi: nini mahusiano ya karibu, usimamizi wa ufanisi zaidi;

- utegemezi wa yaliyomo na njia za kusimamia mchakato wa ufundishaji juu ya yaliyomo na njia za kuandaa mchakato wa ufundishaji;

- utegemezi wa ufanisi wa mchakato wa ufundishaji juu ya uchanganuzi, manufaa, ubinadamu, usimamizi wa kidemokrasia na umiliki. viongozi wa shule aina mbalimbali shughuli za usimamizi: uchambuzi, kuweka malengo, kupanga, shirika, udhibiti na udhibiti

mchakato wa ufundishaji.

Kanuni za usimamizi ni maonyesho ya mifumo hii. Kanuni za msingi za usimamizi wa mifumo ya elimu ni pamoja na:

- kanuni ya demokrasia na ubinadamu wa usimamizi, ambayo inamaanisha uwepo katika usimamizi wa uwazi, uwazi, ushirikiano, ushirikiano, serikali ya pamoja na kujitawala, uanzishwaji wa mahusiano ya somo na utekelezaji wa mbinu ya kibinafsi;

- kanuni ya utaratibu na uadilifu, uliofanywa shukrani kwa mbinu jumuishi katika kutatua matatizo ya usimamizi (utata katika kusimamia mifumo yote ya shule na kila mfumo kivyake, katika kutekeleza kazi za usimamizi na kadhalika.);

- kanuni ya mchanganyiko wa busara wa serikali kuu na ugatuaji (yaani, mchanganyiko wa uongozi mmoja na uongozi ambao kazi zake zimegawanywa kati ya wengi);

- kanuni ya umoja wa umoja wa amri na ushirikiano; umoja wa amri huhakikisha nidhamu, utaratibu, ufanisi katika kufanya maamuzi, na ushirikiano huhakikisha kubadilika na ubunifu;

- kanuni ya usawa na utimilifu wa habari inamaanisha kuwa usimamizi unapaswa kutegemea habari ya kuaminika ambayo ina sifa kamili za kutosha

mchakato unaodhibitiwa, unaofunika maeneo yote ya kazi kwa utekelezaji wake.

Vpr 23 KAZI KUU ZA USIMAMIZI WA UFUNDISHO:

UCHAMBUZI WA KIFUNDISHO, KUWEKA MALENGO, MIPANGO,

SHIRIKA LA UTEKELEZAJI, UDHIBITI, UDHIBITI

Kazi ya usimamizi- Huu ni uhusiano wa somo na kitu cha usimamizi, kinachohitaji vitendo fulani vinavyostahiki kutoka kwa somo. Kuna kazi sita kuu katika usimamizi wa shule: uchambuzi wa ufundishaji, kuweka malengo,

kupanga, shirika la utekelezaji, udhibiti, udhibiti.

Uchambuzi wa ufundishaji- mchakato unaolenga kusoma ukweli wa ufundishaji. Huanza na kumalizia mzunguko wowote wa usimamizi, ikijumuisha vipengele vingine vyote vya usimamizi. Uchambuzi huchangia kuelewa kiini cha mchakato wa ufundishaji na inaruhusu mtu kuathiri kwa uangalifu maendeleo yake. Shukrani kwa uchambuzi, matatizo fulani yanaweza kutatuliwa kwa wakati na kwa ufanisi katika kila hali maalum. Bila uchambuzi wa ufundishaji, mafanikio katika kuweka malengo, kupanga, utekelezaji na udhibiti wa mchakato wa elimu haiwezekani: uchambuzi wa kina, ndivyo kazi zingine za usimamizi wa ndani ya shule zinafanywa kwa usahihi zaidi.

Lengo kuu la uchambuzi wa ufundishaji - Utafiti wa hali na mwenendo katika maendeleo ya mchakato wa ufundishaji; Tathmini ya lengo matokeo yake na maendeleo ya mapendekezo ya kuboresha ufanisi wake (Yu. A. Konarzhevsky).

Vitu vya uchambuzi wa ufundishaji kunaweza kuwa na vipengele vyovyote vya elimu

kazi ya elimu. Vitu kuu vya uchanganuzi wa ufundishaji (zile ambazo zimechambuliwa kwanza na mara nyingi) ni aina zilizopangwa za ufundishaji (masomo, shughuli za ziada na kazi ya mzunguko), shughuli za elimu na matokeo ya kazi kwa muda mrefu (kawaida mwaka).

Uchambuzi wa ufundishaji kama kazi ya usimamizi wa shule unahusisha mlolongo ufuatao wa vitendo:

1) kwa kuzingatia kitu cha uchambuzi kama sehemu ya kubwa mfumo mkubwa(kwa mfano, somo linazingatiwa kama sehemu ya mfumo wa somo: jukumu na nafasi yake katika mfumo imedhamiriwa);

2) kitambulisho cha seti ya mambo ambayo huamua ufanisi wa kitu cha uchambuzi (kiwango cha kitaalam cha mwalimu au wafanyakazi wa kufundisha, fursa za elimu watoto, njia za elimu na malezi, nk);

3) kuamua uhalali wa malengo ya shughuli, usahihi wa yaliyomo na fomu za shirika;

4) uchambuzi wa matokeo ya utendaji kulingana na uwiano wao na malengo na malengo yaliyowekwa, na matokeo ya awali, na fursa zilizopo;

5) kutambua sababu za upungufu na vipengele vyema kuchambuliwa

6) kuunda maoni, hitimisho na mapendekezo ya kuboresha zaidi kitu cha uchambuzi.

Kuna aina tatu za uchambuzi wa ufundishaji (Yu. A. Konarzhevsky, T. I.

Shamov na wengine).

1. Uchambuzi wa parametric yenye lengo la kusoma taarifa za sasa kuhusu maendeleo

Na matokeo ya mchakato wa ufundishaji, kutambua sababu zinazozuia ufanisi wake. Vitu vya uchambuzi wa parametric vinaweza kuwa utendaji wa sasa wa kitaaluma na mahudhurio, kufuata nidhamu ya kitaaluma na kazi, hali ya usafi wa shule, masomo yaliyohudhuriwa na mkurugenzi au manaibu wake, matukio, nk.

2. Uchambuzi wa mada inalenga kusoma utegemezi thabiti na mwelekeo katika mchakato wa elimu. Uchambuzi wa mada hutumia habari iliyokusanywa kwa muda mrefu sana. Kwa mfano, kwa uchambuzi wa mada, idadi ya masomo hutembelewa (ikiwa ubora wa ufundishaji wa hisabati unasomwa, basi masomo kutoka kwa walimu wa hisabati yanahudhuriwa, ikiwa kazi ya mwalimu binafsi inasomwa, basi masomo yake yanatembelewa, nk. au, kwa wiki, wale ambao wamechelewa kwa kila somo katika kila somo wanarekodiwa kila siku. Uchambuzi wa mada unaweza kutumia matokeo ya uchambuzi wa parametric.

3. Uchambuzi wa mwisho unafanywa mwishoni mwa muda mrefu (mwaka, robo). Jambo la uchambuzi ni matokeo ya kazi ya shule katika kipindi hiki. Uchambuzi wa mwisho hutumia matokeo ya uchambuzi wa parametric na mada. Madhumuni ya uchambuzi wa mwisho ni muhtasari na muhtasari wa mwelekeo kuu wa kazi kwa kipindi kijacho.

Kitu cha tahadhari ya mara kwa mara ya viongozi wa shule ni masomo na shughuli za elimu (mambo ya elimu).7 Katika mazoezi ya shule, aina tatu kuu za uchambuzi wa ufundishaji wa somo hutumiwa: kina, kifupi.

na kipengele.

Mchakato wowote wa usimamizi mfumo wa elimu kudhani

kuweka malengo na kupanga shughuli.

Kuweka malengo ni pamoja na kuweka malengo, kuamua njia za kuyafanikisha na kuunda kazi, kubuni matokeo yaliyotarajiwa. Mpangilio wa malengo unahusishwa kwa kiasi kikubwa na motisha, kwa kuwa kufikia matokeo unayotaka ni nia ya shughuli zote zaidi.

Ili kuweka malengo kufanikiwa, ni muhimu kuzingatia mahitaji kadhaa ya kimsingi:

- uchunguzi: Malengo yanapaswa kuwekwa na kurekebishwa kulingana na kujifunza mara kwa mara mahitaji na uwezo wa washiriki katika mchakato wa ufundishaji, watu wazima na watoto;

Ukweli: kwa kuzingatia uwezekano wa maalum

hali;

- mwendelezo: kila malengo na malengo yanayofuata lazima yafuate kutoka kwa yale yaliyotangulia;

- uthabiti: malengo na malengo haipaswi kupingana, malengo ya washiriki binafsi katika mchakato wa ufundishaji haipaswi kupingana na malengo ya kawaida;

- yenye mwelekeo wa matokeo: uwezo wa kufafanua, kupima,

ni kwa kiasi gani lengo lilifikiwa.

7 Takriban miradi ya uchanganuzi wa somo na kazi ya kielimu imejadiliwa katika sehemu zilizopita za ufundishaji.