Matukio juu ya trajectories ya mtu binafsi ya elimu ya chuo kikuu. Njia ya mtu binafsi ya elimu (njia)
Ulimwengu wetu haujasimama. Maendeleo ya taifa, kimsingi, yanaendelea kwa kasi kubwa na ujio wa teknolojia mpya, ambayo kuanzishwa kwake katika nyanja zote za maisha ya mwanadamu kumetoa mchango mkubwa katika kubadilisha misingi ya kawaida ya sio tu taaluma, matibabu, mfumo wa usafiri, lakini pia katika mfumo wa elimu. Kuongeza kasi ya maendeleo ya kijamii na kiuchumi ya jamii ya habari, upanuzi wa kiwango cha uhamaji wa kitaalamu wa kijamii, maendeleo ya nguvu ya uchumi, ambayo yanaonyeshwa na kiwango kikubwa cha kutokuwa na uhakika, ushindani, na mabadiliko ya kimuundo katika ajira ya watu. Mabadiliko haya yana athari kwa mahitaji ya ubora wa elimu ya ufundi stadi, hitaji la kufuzu kwa mtaalamu mmoja au mwingine, na utayari wake wa kusimamia teknolojia mpya ya ubunifu ya kazi. "Jumuiya ya wataalamu iliitikia mwelekeo huu wa kijamii na kiuchumi - hii ni hitaji la mwelekeo wa kielimu wa mtu binafsi."
Kwa mfano, nchini Marekani, shirika la mafunzo kwa kutumia trajectory ya elimu ya mtu binafsi (IET) imetumika kwa muda mrefu: Wamarekani hutumia kikamilifu IET katika taasisi za elimu ya juu. Mwanafunzi ana haki ya kujitegemea kuchagua masomo ambayo, kwa maoni yake, yanamvutia zaidi kutoka kwenye orodha iliyotolewa na chuo kikuu chake (idara). Teknolojia za habari pia hutumiwa sana katika kufundisha katika maktaba za vyuo vikuu: tovuti za maktaba za vyuo vikuu kama milango ya huduma za maktaba, mikopo ya maktaba ya mtandaoni na utoaji wa hati za kielektroniki, huduma za kumbukumbu kwa barua pepe, n.k. Vyuo vikuu vimeunda katalogi za ufikiaji wa umma mtandaoni, hifadhidata na majarida ya kielektroniki (ikijumuisha mahudhurio ya wanafunzi na rekodi za maendeleo), miradi ya kidijitali ya maktaba za vyuo vikuu, na makusanyo ya akiba ya kielektroniki. Kujifunza mtandaoni kumekuwa maarufu.
Sheria ya Shirikisho "Juu ya Elimu katika Shirikisho la Urusi" ya Desemba 29, 2012 pia inasema kwamba "elimu inapaswa kuboreshwa, ubora wake unapaswa kuboreshwa, kutia ndani hitaji la kubinafsisha elimu." Mojawapo ya masuala muhimu ya kuboresha na kurekebisha elimu katika jamii ya kisasa ni muundo na usaidizi wa kitaasisi wa mwelekeo wa kielimu wa mwanafunzi kwa kutumia teknolojia za kisasa za habari.
Yote ilianza na kuibuka kwa mfumo wa elimu wa Bologna au mchakato wa Bologna mnamo Julai 19, 1999, wakati Azimio la Bologna lilitiwa saini na mataifa 29 ya Uropa, ambayo yalithibitisha hitaji la Uropa la elimu na ushirikiano wa kielimu katika kuunda na ujumuishaji wa Jumuiya. jamii tulivu, yenye amani na demokrasia.
Nchini Urusi, maendeleo ya kazi ya mfumo wa Bologna ilianza Septemba 2003, wakati Shirikisho la Urusi lilijiunga na mchakato wa Bologna katika mkutano wa mawaziri wa elimu wa nchi za Ulaya huko Berlin.
Kulingana na mfumo huu, tangu 2011, trajectory ya elimu ilianza kuchukua sura katika vyuo vikuu vya Kirusi. Taasisi za elimu ya juu zilianza kubadili mafunzo ya ngazi mbili, ikiwa ni pamoja na:
1. Shahada ya shahada - miaka 4 ya kujifunza katika taasisi ya elimu ya juu - ngazi ya kwanza ya elimu ya juu;
2. Shahada ya Mwalimu - miaka 2 ya kujifunza katika taasisi ya elimu ya juu - ngazi ya pili ya elimu ya juu.
Licha ya umaarufu uliopatikana wa mfumo mpya wa elimu, miaka minne ya elimu - digrii ya bachelor - kama kiwango cha mafunzo ya kitaalam ya wafanyikazi wanaowezekana, wanafunzi na waajiri hawakuithamini ipasavyo.
IOT ni mpango na mpango wa malezi ya mwanafunzi wa uwezo wake, pamoja na utambuzi wa fursa zinazowezekana ili kuinua kiwango cha ushindani na kukuza utu wake. Kiini cha mwelekeo wa elimu ya mtu binafsi ni chaguo la mwanafunzi fahamu na la kuwajibika la "mwelekeo lengwa la utekelezaji wa uwezo wake wa kitaaluma na kielimu, kulingana na maadili yake yaliyopo, mitazamo na maana ya maisha." Upendeleo wa njia moja au nyingine ya elimu inategemea mwelekeo wa kijamii na kitaaluma wa mwanafunzi, thamani yake na miongozo ya semantic, uwepo wa programu mbadala ya elimu, na uwezo wa chuo kikuu.
Wataalam wanaangazia chaguzi kadhaa kwa ajili ya kujenga IOT :
Chaguo la kwanza- uchaguzi wa mafunzo ni madhubuti ndani ya mfumo wa digrii ya bachelor, ambayo ni, mafunzo hufanyika zaidi ya miaka minne, mwanafunzi hupewa maarifa ya kimsingi katika utaalam uliochaguliwa, ambao unathibitishwa na diploma inayolingana. Kulingana na mpango huu, mwanafunzi anachagua wasifu wa elimu yake.
Chaguo la pili- uchaguzi wa maandalizi kwa ajili ya programu ya shahada ya bachelor, ikiwa ni pamoja na mafunzo kwa mujibu wa mpango wa mafunzo ya kitaaluma, ambayo baadaye humpa mwanafunzi haki ya kufanya shughuli mpya ya kitaaluma. Kwa mujibu wa viwango vya classical ya elimu ya juu, mpango huu ni kiasi fulani kukumbusha maalum, kazi katika idadi kubwa ya vyuo vikuu katika nchi yetu, tangu mafunzo huchukua miaka mitano. Kulingana na kukamilika kwa chaguo la pili la trajectory hii ya elimu, mhitimu atapata diploma mbili - mpango huu ni takriban sawa na utaalam ambao umekuwa kitu cha zamani.
Chaguo la tatu- kusimamia viwango vya elimu kama vile digrii za bachelor na masters. Katika siku zijazo, hii inathibitisha kupokea diploma mbili na shahada ya bwana. Wataalam wanaamini kuwa siku zijazo ziko katika mfumo kama huo wa elimu ya juu, ingawa inachukua mwanafunzi miaka sita.
Kumbuka kwamba sahihi kuchagua IOT inaruhusu mwombaji zaidi:
- Amua juu ya vector ya maendeleo ya kitaaluma ya mwanafunzi;
- Chagua mada ya kazi yako ya utafiti: kozi na miradi ya diploma;
- Anzisha orodha ya kozi za kuchaguliwa ambazo mwanafunzi atasoma kama sehemu ya digrii ya bachelor;
- Kuamua msingi unaowezekana wa mazoezi;
- Baada ya kumaliza mafunzo, pata diploma mbili;
- Pata umahiri katika maeneo kadhaa ya maarifa, hivyo kuongeza ushindani wako katika ajira.
Wataalam wanaangazia mambo ya nje na ya ndani yanayoathiri muundo wa njia za elimu :
- Mambo ya nje ni pamoja na utume wa taasisi ya elimu ya juu, muundo wake wa kitaasisi, na mahitaji ya kijamii na kiuchumi ya kanda, na sifa za wafanyikazi wa kufundisha.
- Mambo ya ndani ya kujenga mwelekeo wa elimu ya mtu binafsi ni pamoja na mwelekeo wa lengo la wanafunzi, nia zao za kuboresha kiwango chao cha elimu, shughuli za utambuzi, hitaji la kujiendeleza, mtazamo wa kibinafsi na mwelekeo wa siku zijazo (kuamua matarajio ya siku zijazo).
Hebu fikiria jinsi ilivyo sasa, na Ni vyuo vikuu vipi nchini vinavyotumia IOT? .
1. Taasisi ya Jimbo la Moscow la Uhusiano wa Kimataifa (Chuo Kikuu) cha Wizara ya Mambo ya Nje ya Urusi (MGIMO (U) MFA ya Urusi) Anwani: Russia, Moscow, Vernadsky Prospekt, 76. Tovuti: http://business.mgimo.ru , http: //www.mgimo.ru;
2. Taasisi ya Jimbo la St. Petersburg ya Saikolojia na Kazi ya Jamii (SPbGIPSR). Anwani: Urusi, St. Petersburg, V.O., mstari wa 12-ya, 13a. Tovuti: http://www.psysocwork.ru.
3. Siberian State Automobile and Highway Academy (SibADI); Anwani: Russia, Omsk, Mira Ave., 5. Tovuti: http:// www.sibadi.org ;
4. Chuo Kikuu cha Mawasiliano cha Jimbo la St. Petersburg kilichoitwa baada ya Profesa M.A. Bonch-Bruevich (SPbSUT); Anwani: St. Petersburg, prosp. Bolshevikov, 22, jengo 1. Tovuti: http://www.sut.ru
5. Taasisi ya Elimu ya Bajeti ya Serikali ya Shirikisho la Elimu ya Juu ya Kitaalamu "Chuo Kikuu cha Jimbo la Nizhnevartovsk" (FGB OUVPO NSU). Anwani: Urusi, Khanty-Russia, Mansiysk Autonomous Okrug, Nizhnevartovsk, St. Lenina, 56. Tovuti: http://www. nvsu.ru
Karibu Ughaibuni :
1. Kazakhstan Automobile and Highway Academy iliyopewa jina lake. LB. Goncharov (KADA jina lake baada ya L.B. Goncharov); Anwani: Kazakhstan, Almaty, ave. Raiymbeka, 417a. Tovuti:: http://www.kazadi.kz;
2. Chuo Kikuu cha Pedagogical State Kibelarusi (BSUP); Anwani: Belarus, Minsk, St. Sovetskaya, Tovuti: http://www.bspu.unibel.by
Mbali nje ya nchi :
1. Chuo Kikuu cha Bath. Anwani: Uingereza, Claverton Down Rd, Bath, North East Somerset BA2 7AY. Tovuti: http://www.bath.ac.uk/ ;
2. Humboldt-Universität zu Berlin. Anwani: Ujerumani, Unter den Linden 6, 10099 Berlin,. Tovuti: https://www.hu-berlin.de/de ;
3. Chuo Kikuu cha Biashara Luigi Bocconi. Anwani: Italia, Università Bocconi - Via Sarfatti, 25 Milano. Tovuti: http://www.unibocconi.eu/ ;
4. Taasisi ya Teknolojia ya California, Anwani: Marekani, Taasisi ya Teknolojia ya California, Pasadena, California 91125. Tovuti: http://www.caltech.edu/;
5. Taasisi ya Libre Samadeva. Anwani: Ufaransa, 34 rue du Wittertalhof 67140 Le Hohwald. Tovuti: http://samadeva.com/
Takriban vyuo vikuu vyote vilivyoorodheshwa hapo juu vinatumia teknolojia ya kisasa ya habari na vifaa vya kidijitali kwa ajili ya kuzaliana na kusambaza nyenzo za kielimu. Maudhui ya vyombo vya habari hutumiwa sana katika elimu, ambayo husaidia kuongeza hamu ya wanafunzi katika kupokea elimu.
Majadiliano yamefungwa.
Kama muswada
GRINKO Margarita Artyomovna
BUNIFU YA MABADILIKO YA MTU BINAFSI
KUWAFUNDISHA LUGHA YA KIGENI WANAFUNZI
tasnifu za shahada ya kitaaluma
mgombea wa sayansi ya ufundishaji
Krasnodar - 2011
Kazi hiyo ilifanywa katika Idara ya Nadharia, Historia ya Ualimu na
mazoezi ya elimu
Mshauri wa kisayansi:
FBGOU VPO "Armavir State Pedagogical Academy"
Wapinzani rasmi:
Daktari wa Sayansi ya Pedagogical, Profesa
Daktari wa Sayansi ya Pedagogical, Profesa
Shirika linaloongoza: Chuo Kikuu cha Voronezh State Pedagogical
Utetezi huo utafanyika Januari 27, 2012 saa 15-00 kwenye mkutano huo
baraza la tasnifu D 212.101.06 katika Jimbo la Kuban
chuo kikuu 49.
Tasnifu hiyo inaweza kupatikana katika maktaba ya Kubansky
Chuo Kikuu cha Jimbo.
Elimu ya juu" href="/text/category/visshee_obrazovanie/" rel="bookmark">elimu ya juu na kusasisha utafutaji wa mbinu za kuunda mkakati wa mafunzo ya kitaaluma ya walimu, kwa kuzingatia uzoefu wa ulimwengu na desturi za utamaduni wa kitaaluma wa nyumbani.
Katika mfumo wa elimu ya juu wa Urusi na nchi za nje zilizoendelea, kumekuwa na tabia ya kuzingatia ubinafsishaji wa elimu kama hali ya kujiendeleza kitaaluma, kujitawala, uhuru, utayari wa kuchagua na kufanya maamuzi. Masharti kama haya yanaweza kuundwa kwa kuandaa trajectories ya mtu binafsi na njia za elimu ya ufundi. Kuelewa maarifa ya kinadharia yaliyokusanywa kuhusu masuala ya kufunza walimu wa siku za usoni katika vyuo vikuu vya ualimu huturuhusu kudai kwamba ubinafsishaji unaweza kuleta mafunzo ya kitaalamu kulingana na hali halisi mpya za kijamii, na viwango vya kimataifa, na kumfanya mwanafunzi kuwa somo halisi la elimu yake. Hii inathibitishwa na uzoefu wa juu wa ufundishaji wa shule za nyumbani na mazoezi ya nchi za nje zilizoendelea kiuchumi, ambapo jukumu maalum la ubinafsishaji katika shirika la elimu ya juu linatambuliwa. Kwa maoni, ni ubinafsishaji unaotofautisha chuo kikuu na shule maalum.
Umuhimu wa shida ya mtu binafsi imethibitishwa katika hati za serikali ya Urusi. Katika "Mafundisho ya Kitaifa ya Elimu ya Shirikisho la Urusi", mpango wa lengo la shirikisho kwa maendeleo ya elimu kwa miaka, rasimu ya Sheria ya Shirikisho la Urusi "Juu ya Elimu" (2011), ubinafsishaji wa mchakato wa elimu, uliothibitishwa na utofauti wa programu za elimu, aina na aina za elimu ya mwanafunzi, inaitwa matokeo yanayotarajiwa ya mafundisho na sheria ya utekelezaji.
Wazo la ubinafsishaji linaonyeshwa katika dhana za kifalsafa, kijamii, kisaikolojia na kielimu za watafiti wengi. Msingi wa kimbinu wa uelewa wa kisayansi wa ubinafsishaji umewekwa katika kazi za wanafalsafa (, nk). Vipengele vya kinadharia vya tatizo vinachambuliwa katika kazi za wanasaikolojia (Slavskaya, nk) na walimu (, nk). Jambo la kukumbukwa zaidi ni kazi ambayo ilithibitisha nadharia ya ubinafsishaji wa shughuli za kielimu za wanafunzi, na kuibainisha kama jambo la lazima katika utimilifu wa malengo ya kujifunza na uundaji wa umoja wa wanafunzi. Shukrani kwa utafiti, na kadhalika, mchango mkubwa ulitolewa katika maendeleo ya tatizo la ubinafsishaji wa elimu katika elimu ya juu. Utafiti wa tasnifu, n.k. huakisi mbalimbali
vipengele vya ubinafsishaji wa mafunzo ya kitaaluma ya wanafunzi. Ngazi ya majaribio ya kutatua tatizo la mtu binafsi inawakilishwa na aina mbalimbali za taasisi za elimu ambazo zina fursa ya kufanya kazi kulingana na mitaala yao wenyewe, kuanzisha wasifu wa mafunzo na kozi za kuchaguliwa.
Vipengele mbalimbali vya kufundisha lugha ya kigeni katika taasisi za elimu ya juu, shirika la mbinu ya mtu binafsi ya utafiti wake zilizingatiwa katika kazi, nk.
Katika muktadha wa utafiti wetu, kazi za kisayansi ni za kupendeza ambazo zinaonyesha kanuni za muundo wa ufundishaji wa njia za kibinafsi za kielimu na njia za wanafunzi (B. S. Bezrukova, -Beck, nk) na wanafunzi (, nk).
Sayansi ya ufundishaji imekusanya uzoefu katika kubuni teknolojia za elimu (, nk) ili kutatua matatizo ya kujifunza kwa mwanafunzi binafsi. Hata hivyo, mchakato wa kubuni trajectories ya mtu binafsi ya kujifunza lugha ya kigeni kwa wanafunzi katika chuo kikuu haijawahi somo maalum.
Uchambuzi wa nadharia ya ufundishaji na mazoezi ya kuandaa ufundishaji wa lugha ya kigeni kwa wanafunzi unaonyesha uwepo wa yafuatayo. migongano:
Kati ya mwelekeo wa ubinafsishaji wa elimu ambao umekua katika nadharia na mazoezi ya ufundishaji na asili ya elimu ya uzazi wa watu wengi katika vyuo vikuu vya Urusi;
Kati ya mahitaji yaliyowekwa na Kiwango cha Jimbo kwa mafunzo ya waalimu wa siku zijazo katika lugha ya kigeni na uhalali wa kisayansi wa kutosha kwa mchakato wa kubinafsisha ufundishaji wa lugha ya kigeni katika chuo kikuu cha ufundishaji;
Kati ya kiwango cha juu cha utafiti wa kisayansi katika uwanja wa muundo wa ufundishaji na maendeleo dhaifu ya misingi ya kinadharia na mbinu ya kubuni mchakato wa ubinafsishaji wa kufundisha wanafunzi lugha ya kigeni;
Kati ya fursa zilizopo za ubinafsishaji katika kufundisha wanafunzi lugha ya kigeni kulingana na shirika la trajectories ya mtu binafsi na ukosefu wa maendeleo ya kisayansi katika eneo hili.
Tatizo Utafiti unajumuisha kuamua kiini na yaliyomo katika mchakato wa kubuni trajectories ya mtu binafsi ya ujifunzaji wa lugha ya kigeni kwa wanafunzi wa vyuo vikuu vya ufundishaji, kutambua maalum, njia bora na hali ya shirika na ufundishaji kwa utekelezaji wa shughuli za kubuni katika mchakato wa mafunzo ya kitaalam. walimu.
Lengo la utafiti: ubinafsishaji wa ufundishaji wa lugha ya kigeni kwa wanafunzi wa vyuo vikuu vya ufundishaji.
Mada ya masomo: mchakato wa kubuni trajectories ya mtu binafsi ya kujifunza lugha ya kigeni kwa wanafunzi wa vyuo vikuu vya ufundishaji.
Madhumuni ya utafiti: thibitisha kinadharia na kujaribu kwa majaribio mchakato wa kubuni mienendo ya mtu binafsi ya ujifunzaji wa lugha ya kigeni kwa wanafunzi wa vyuo vikuu vya ufundishaji.
Nadharia ya utafiti: mchakato wa kubuni trajectories ya mtu binafsi ya kujifunza lugha ya kigeni kwa wanafunzi wa vyuo vikuu vya ufundishaji itahakikisha kiwango cha juu cha mafunzo yao ya kitaaluma ikiwa:
Ubunifu wa njia za mtu binafsi za kujifunza lugha ya kigeni hujengwa kwa kuzingatia kanuni za kutofautiana, msaada kwa ajili ya maendeleo ya mtu binafsi, na malezi ya nafasi ya mwanafunzi;
Njia ya mtu binafsi ya kujifunza lugha ya kigeni inatekelezwa kwa misingi ya msaada wa teknolojia, ambayo ni pamoja na mfano, teknolojia na ufuatiliaji wa mchakato wa elimu;
Mikakati ya mwingiliano wa somo kati ya washiriki katika mchakato wa elimu hutekelezwa kwa makusudi.
Malengo ya utafiti:
Kufunua kiini cha shida ya kubuni trajectories ya mtu binafsi ya kujifunza lugha ya kigeni kwa wanafunzi wa vyuo vikuu vya ufundishaji;
Kutambua na kupima hali ya shirika na ufundishaji kwa ajili ya kubuni trajectories ya mtu binafsi ya kujifunza lugha ya kigeni kwa wanafunzi wa vyuo vikuu vya ufundishaji;
Kuthibitisha kisayansi na kujaribu kwa majaribio ufanisi wa modeli na teknolojia ya kubuni njia za mtu binafsi za kujifunza lugha ya kigeni kwa wanafunzi wa vyuo vikuu vya ufundishaji;
Kuendeleza na kujaribu mbinu ya ufuatiliaji wa ufanisi wa utekelezaji wa trajectories ya mtu binafsi ya kujifunza lugha ya kigeni ya wanafunzi.
Msingi wa mbinu ya utafiti imedhamiriwa na vifungu vya kifalsafa juu ya uhusiano wa lahaja kati ya jumla, haswa, mtu binafsi, muunganisho na kutegemeana kwa matukio; mawazo ya kimsingi ya falsafa ya elimu, utafiti wa kitamaduni na kijamii katika uwanja wa elimu na malezi (, nk); mawazo ya shughuli (, nk), utaratibu (, na wengine), somo (-Slavskaya, nk), jumla (, V.V. Serikov, nk), uwezo (, N.N. Selezneva, nk. ) mbinu.
Msingi wa kinadharia wa utafitiilifikia:
Dhana za ukuaji wa utu, ubinafsi, mtindo wa mtu binafsi wa shughuli (, nk);
Dhana za mafunzo ya walimu (Novakova, nk);
Utafiti wa mwingiliano wa ufundishaji (, nk);
Mawazo ya kutofautiana na mbinu za utekelezaji wake katika elimu (, nk).
Ili kutatua matatizo ya utafiti tuliyotumia mbinu: kinadharia (mfano, kulinganisha, utabiri wa kisayansi na muundo); uchunguzi (maswali, kupima, uchunguzi, uchambuzi wa nyaraka na bidhaa za shughuli za ubunifu, jumla ya sifa za kujitegemea, tathmini za wataalam); praximetric (utafiti na ujanibishaji wa uzoefu wa kufundisha, kusoma na uchambuzi wa ripoti za kisayansi); takwimu; kazi ya majaribio.
Msingi wa utafiti vitivo vya Chuo Kikuu cha Armavir State Pedagogical (kitivo cha hisabati, fizikia na sayansi ya kompyuta, kitivo cha kisaikolojia na ufundishaji, kitivo cha philolojia) kilikuja; kumbi za mazoezi na shule za sekondari huko Armavir. Uzoefu wa kufundisha walimu wa baadaye katika Chuo Kikuu cha Armavir Linguistic, Chuo Kikuu cha Jimbo la Stavropol, na Chuo Kikuu cha Jimbo la Pedagogical la Moscow kilisomwa. Kazi ya majaribio ilifanywa kwa miaka sita. Wanafunzi 517 na walimu 44 walishiriki katika hilo.
Mantiki na hatua za utafiti. Utafiti huo ulifanyika katika hatua kadhaa zinazohusiana.
Katika hatua ya kwanza(miaka) mbinu za awali za kinadharia na mbinu, vifaa vya kategoria vilifafanuliwa, uzoefu wa kufundisha walimu wa siku zijazo katika vyuo vikuu vya ufundishaji ulifanywa kwa ujumla; kiwango cha ubinafsishaji wa elimu katika vyuo vikuu vya ufundishaji kilisomwa; dhana ya utafiti na mpango wa majaribio yake ya majaribio yalitengenezwa.
Katika hatua ya pili(Mwaka wa 2) uchambuzi na uelewa wa kinadharia wa dhana ya ubinafsishaji wa ufundishaji wa lugha ya kigeni kwa wanafunzi wa vyuo vikuu vya ufundishaji ulifanyika, mifumo na kanuni za ubinafsishaji wa kufundisha lugha ya kigeni kwa wanafunzi katika chuo kikuu ziligunduliwa, mfano na teknolojia ya ufundishaji. kubuni trajectories ya mtu binafsi ya kujifunza lugha ya kigeni kwa wanafunzi wa vyuo vikuu vya ufundishaji ilitengenezwa; kazi ya majaribio ilifanyika, vifaa vya uchunguzi na uchambuzi vilikusanywa, matokeo ya utafiti yalifupishwa, na hitimisho liliundwa; Nyenzo za utafiti zilijadiliwa katika mikutano ya kisayansi na kisayansi-vitendo na katika vyombo vya habari.
Katika hatua ya tatu(2011) iliratibu data ya ubora na kiasi iliyopatikana, ilichambua ufanisi wa kazi ya majaribio, kurekebisha mtindo na teknolojia iliyoendelezwa kwa ajili ya kubuni trajectories ya mtu binafsi ya kujifunza lugha ya kigeni kwa wanafunzi wa vyuo vikuu vya ufundishaji; upimaji wa kina wa vipengele vikuu vya teknolojia ulifanyika na matokeo kuu ya utafiti yaliletwa kwa vitendo, hitimisho lilitolewa, mapendekezo yalitayarishwa na maelekezo ya kazi zaidi yaliamuliwa.
Riwaya ya kisayansi ya utafiti:
Umuhimu wa ubinafsishaji wa kufundisha lugha ya kigeni kwa wanafunzi katika nyanja za taaluma na ufundishaji umefunuliwa, kiini na yaliyomo katika dhana "njia ya mtu binafsi ya kufundisha wanafunzi lugha ya kigeni" na "njia ya mtu binafsi ya kufundisha wanafunzi lugha ya kigeni" inafafanuliwa;
Wazo la ubinafsishaji wa kufundisha lugha ya kigeni kwa wanafunzi limeandaliwa, kanuni za kubuni njia za mtu binafsi za kujifunza lugha ya kigeni kwa wanafunzi wa vyuo vikuu vya ufundishaji zimedhamiriwa;
Muundo wa dhana ya ubinafsishaji wa kufundisha lugha ya kigeni kwa wanafunzi wa vyuo vikuu vya ufundishaji umethibitishwa na kujaribiwa kisayansi, muundo wake, maudhui, vipengele, na kazi zimedhamiriwa;
Teknolojia ya kujenga trajectories ya mtu binafsi ya kufundisha lugha za kigeni kwa wanafunzi wa chuo kikuu cha ufundishaji imeundwa na kutekelezwa;
Mbinu imetengenezwa kwa ajili ya ufuatiliaji wa ufanisi wa utekelezaji wa trajectories ya mtu binafsi ya kujifunza lugha ya kigeni kwa wanafunzi wa vyuo vikuu vya ufundishaji;
Masharti ya shirika na ya ufundishaji ya kuunda trajectories ya mtu binafsi ya kujifunza lugha ya kigeni kwa wanafunzi wa vyuo vikuu vya ufundishaji yametambuliwa na kuthibitishwa kwa majaribio, na njia zimetengenezwa ili kuhakikisha utekelezaji wa masharti haya.
Umuhimu wa kinadharia wa utafiti ni kama ifuatavyo:
Wazo la ubinafsishaji wa kufundisha lugha ya kigeni kwa wanafunzi huchangia maendeleo zaidi ya nadharia ya ubinafsishaji, njia za mafunzo ya kitaalam ya waalimu wa siku zijazo na njia za kufundisha lugha ya kigeni kwa wanafunzi wa vyuo vikuu vya ufundishaji;
Kanuni na masharti yaliyotambuliwa ya ubinafsishaji wa kufundisha lugha ya kigeni kwa wanafunzi huongeza uwezekano wa uchunguzi wa kimfumo wa matukio ya ufundishaji na kuamua njia za kuboresha mchakato wa elimu katika vyuo vikuu vya ufundishaji;
Kifaa cha dhana na istilahi cha nadharia ya elimu ya chuo kikuu kimepanuliwa, kuendeleza mawazo ya kisayansi kuhusu ubinafsishaji wa kujifunza kwa mwanafunzi;
Utaratibu na ujanibishaji wa mbinu za kimbinu ulifanya iwezekane kufafanua na kuongeza maoni ya kisayansi juu ya mwelekeo wa ukuzaji wa mchakato wa ubinafsishaji, ambao huchochea maendeleo zaidi na uwasilishaji wa hali zingine na hali za kujifunza.
Umuhimu wa vitendo wa utafiti. Mbinu ya ufundishaji iliyojaribiwa kwa majaribio inaweza kutumika wakati wa kubuni mienendo ya kielimu ya wanafunzi wanaofahamu programu mbalimbali za elimu. Utekelezaji wa dhana ya mwandishi husaidia kuboresha kiwango cha kitaaluma cha mafunzo ya wahitimu wa vyuo vikuu vya ufundishaji, ustadi wao wa hali ya juu wa programu za elimu, na huunda hali muhimu za malezi ya msimamo mzuri wa mtu binafsi katika shughuli za ufundishaji za siku zijazo.
Kuegemea na uhalali wa matokeo ya utafiti inahakikishwa na: matumizi ya seti ya mbinu za ziada za mbinu zinazoruhusu uchanganuzi wa kimataifa, wa pande nyingi wa somo linalojifunza, uthabiti wao; inathibitishwa na utumiaji wa njia ngumu za kinadharia na za nguvu, vyanzo anuwai vya kusoma jambo hili, uthabiti wa hitimisho na vifungu vya utafiti wa kinadharia na majaribio; utoshelevu wa kazi kwa mantiki iliyochaguliwa ya utafiti; uwakilishi wa sampuli katika hatua zote za utafiti, muda wake, hali ya utulivu wa viunganisho vilivyotambuliwa na mifumo, kurudiwa kwa matokeo kuu, matumizi ya nyenzo za mbinu zilizotengenezwa, mapendekezo na vifaa vya kufundishia katika mazoezi ya kufundisha. Uthibitishaji wa matokeo unathibitishwa na upimaji wao wa kisayansi katika mikutano ya Kirusi na kikanda, mikutano na semina.
Mchango wa kibinafsi wa mwandishi katika utafiti inajumuisha maendeleo ya kinadharia ya misingi ya dhana ya nadharia ya mtu binafsi, utekelezaji wa programu ya elimu ya mwandishi, mfano na teknolojia; mbinu za ufuatiliaji; katika utekelezaji wa moja kwa moja wa kazi ya majaribio ya muda mrefu na wanafunzi wa Chuo Kikuu cha Armavir State Pedagogical, walimu na wanafunzi wa jiji la Armavir.
Uidhinishaji wa matokeo ya utafiti ulifanyika kupitia uchapishaji wa vifungu, muhtasari wa ripoti za mikutano ya Urusi-yote na ya kikanda, kupitia hotuba kwenye mkutano wa kimataifa wa kisayansi na wa vitendo (Armavir, 2006), semina ndani ya mfumo wa mkutano huo (Armavir, gg.).
Masharti kuu yaliyowasilishwa kwa utetezi:
1. Moja ya maeneo ya kuahidi ya ubinafsishaji wa mafunzo ya kitaaluma ya mwanafunzi katika chuo kikuu ni muundo wa njia za kujifunza za mtu binafsi, ambayo ni shirika la kibinafsi la shughuli za elimu na linahusisha ujenzi wa mchakato wa elimu katika muktadha wa utambuzi wa matarajio ya mtu binafsi. , ukuzaji wa mikakati ya maisha, uundaji wa misingi ya ubunifu na maendeleo ya kitaaluma ya mtu binafsi.
2. Njia ya mtu binafsi ya elimu inajumuisha vipengele vifuatavyo vya kimuundo: yenye maana(kuelezea mbinu za uundaji wa mitaala ya kutofautiana na programu za elimu zinazoamua sifa muhimu za njia ya elimu ya mtu binafsi); shughuli ya mradi(kufunua njia za kujenga na kutekeleza modeli na teknolojia za ufundishaji); shirika(kuonyesha muundo na maalum ya shirika la mchakato wa kujifunza).
3. Mfano wa dhana ya ubinafsishaji wa kufundisha lugha ya kigeni kwa wanafunzi katika chuo kikuu cha ufundishaji una shirika la hali ya juu na hutoa kiini na unganisho la sehemu kama hizo za mchakato uliowekwa kama masomo yake, malengo, malengo, yaliyomo, njia, fomu, matokeo. , pamoja na mambo, kanuni na kazi. Mfano huo unajumuisha vitalu vifuatavyo: kinadharia na mbinu; shirika na kiteknolojia; mwingiliano wa mada; yenye tija. Kipengele cha kati cha mfano ni teknolojia ya ufundishaji, ufanisi ambao unahakikishwa na maudhui na sifa za utaratibu wa kila block.
4. Teknolojia ya kubuni trajectories ya mtu binafsi ya kufundisha lugha ya kigeni kwa wanafunzi wa chuo kikuu cha ufundishaji, iliyojengwa kwa kuzingatia mambo ya kuamua na masharti ya kuandaa mchakato huu, inajumuisha seti ya algorithms, hatua na hatua zinazofunua maudhui na mlolongo wa shughuli, kuruhusu kuendeleza, kutathmini matokeo ya utekelezaji wake na kufanya marekebisho muhimu. Msingi wa teknolojia ni algorithm ya kusimamia mchakato wa elimu.
5. Mafanikio ya kubuni njia za kibinafsi za kujifunza lugha ya kigeni kwa wanafunzi huamuliwa na hali zifuatazo za shirika na ufundishaji:
Kuhakikisha mwingiliano wa somo katika muundo wa pamoja wa trajectories ya mtu binafsi ya kujifunza;
Kuhakikisha utayari wa walimu kubuni na utayari wa wanafunzi kujitengenezea njia za mtu binafsi za kujifunza lugha ya kigeni.
Muundo wa tasnifu inajumuisha utangulizi, sura mbili, hitimisho, orodha ya marejeo, na viambatisho. Orodha ya marejeleo inajumuisha vyanzo 163, 9 kati yao katika lugha ya kigeni.
Katika utangulizi umuhimu wa mada, kiwango cha utafiti wake imethibitishwa, lengo, malengo, kitu, mada ya utafiti imedhamiriwa, hypothesis imeundwa, msingi wa mbinu na kinadharia wa utafiti, mbinu na hatua zake, riwaya ya kisayansi, kinadharia. na umuhimu wa vitendo, upimaji na utekelezaji wa matokeo ya utafiti ni sifa, masharti makuu yanatolewa kwa ajili ya ulinzi.
Katika sura ya kwanza"Masharti ya kinadharia ya kubuni trajectories ya mtu binafsi ya kujifunza lugha ya kigeni kwa wanafunzi wa vyuo vikuu vya ufundishaji" inachunguza mchakato wa malezi na maendeleo ya mtu binafsi katika ufundishaji wa ndani na nje. Kiini na maudhui ya mbinu za kisasa za muundo wa ufundishaji yanafichuliwa, na misingi ya shirika na ya ufundishaji ya kubuni njia za kujifunza za mwanafunzi binafsi katika chuo kikuu zinafichuliwa.
Katika sura ya pili"Kubuni na utekelezaji wa trajectories ya mtu binafsi ya kujifunza lugha ya kigeni kwa wanafunzi wa vyuo vikuu vya ufundishaji" inachunguza hatua za kuandaa kazi ya majaribio, inathibitisha maalum ya shughuli za kubuni ili kujenga trajectories ya mtu binafsi ya kujifunza lugha ya kigeni kwa wanafunzi wa vyuo vikuu vya ufundishaji. Sura inatoa matokeo ya ufuatiliaji wa viashiria kuu vya ubinafsishaji wa kufundisha wanafunzi lugha ya kigeni, kuchambua matokeo ya kazi ya majaribio, na kuunda hitimisho.
Akiwa chini ya ulinzi Matokeo ya utafiti yamefupishwa, mahitimisho yake makuu yametayarishwa, na mielekeo ya kuahidi kwa ajili ya utafiti zaidi katika mchakato wa kubinafsisha ujifunzaji wa mwanafunzi imeainishwa.
Katika maombi Zana za utafiti wa uchunguzi, programu na nyenzo za mbinu zinawasilishwa.
MAUDHUI KUU YA TASWIRA
Mchanganuo wa fasihi ya kifalsafa na kisaikolojia-kielimu, vitendo vya kisheria, na uzoefu wa elimu ya juu ya ndani na nje ya nchi inaonyesha kuwa katika mfumo wa elimu ya juu wa Urusi mahitaji yameundwa kwa utekelezaji wa mbinu ya mtu binafsi ya kujifunza kwa mwanafunzi. Mbinu hii inahusisha uchunguzi wa kina zaidi wa sifa za mtu binafsi za wanafunzi na haja ya kuendeleza programu (mipango ya elimu ya mtu binafsi, mipango ya mtu binafsi ya elimu ya viwango tofauti, kuzingatia na kubadilika kwa muundo wao) inayolenga wanafunzi binafsi au vikundi vyao.
Mambo kama hayo ya mchakato wa kisasa, kama vile mpito kwa mfumo wa elimu wa viwango vingi, ukuzaji wa programu na viwango vya elimu ya rununu (Mfumo wa Sifa za Uropa), na kufanikiwa kwa uhamaji wa kielimu, kunaonyesha uwepo wa njia mbadala katika nyanja ya elimu na. kuwaongoza wanafunzi kufanya uchaguzi kulingana na uwezo wao wenyewe na mahitaji ya soko la ajira. Kwa hiyo, uchaguzi wa trajectory ya mtu binafsi na njia ya kujifunza hatimaye itaruhusu kila mwanafunzi kuendeleza sifa hizo za utu na uwezo ambao unahitajika na mtaalamu.
Kulingana na utafiti wa ufafanuzi mbalimbali wa dhana " mwelekeo wa elimu ya mtu binafsi"(B.C. Merlin, nk) mwandishi alitunga ufafanuzi wake mwenyewe wa dhana hii. ni njia iliyoelekezwa kibinafsi ya kuandaa shughuli za kielimu za mwanafunzi katika chuo kikuu na inajumuisha ujenzi wa mchakato wa kielimu katika muktadha wa utambuzi wa matamanio ya mtu binafsi, ukuzaji wa mikakati ya maisha, na malezi ya misingi ya mtu binafsi, ubunifu na. maendeleo ya kitaaluma ya utu wa mwanafunzi. Njia ya mtu binafsi ya kujifunza ina vipengele vifuatavyo vya kimuundo: yenye maana(mitaala ya kutofautiana na programu za elimu zinazoamua njia ya mtu binafsi ya elimu); hai(teknolojia maalum za ufundishaji); kiutaratibu(kipengele cha shirika).
Chini ya inahitajika kuelewa umilisi wa mwanafunzi wa mtaala kwa kuzingatia uzoefu wake wa kielimu, kiwango cha mahitaji ya mtu binafsi na uwezo ambao hutoa suluhisho kwa shida zake za kielimu.
Ukuzaji wa njia za elimu ya mtu binafsi ni mchakato mgumu, ulio na pande nyingi iliyoundwa ili kuhakikisha maendeleo ya uhuru na mpango wa mtu binafsi, uwezekano wa utambuzi kamili wa uwezo wake wa ubunifu kwa shughuli za mafanikio katika uwanja wa kitaaluma. Ndani yake, mwingiliano wa ufundishaji unawasilishwa kwa njia ya ushirikiano wakati ambapo mwalimu hufanya kama mwalimu: husaidia mwanafunzi kuelewa matarajio yake ya kitaaluma; inashauri juu ya maswala yanayotokea katika mchakato wa kuunda njia ya kielimu ya mtu binafsi, inaambatana naye katika utekelezaji wa njia yake ya kielimu. Mwanafunzi, kama mshiriki anayehusika katika malezi ya njia yake ya kibinafsi ya kielimu, anahamasishwa katika utekelezaji wake. Shughuli yake katika kusimamia mtaala wake inachangia uundaji wa mtindo wa elimu ya kibinafsi kulingana na utambuzi wa uwezo wa mtu binafsi katika utambuzi na shughuli za vitendo, ambazo polepole hubadilika kuwa mtindo wa shughuli za kitaalam za mtu binafsi.
Mchanganuo wa mambo yanayoathiri ubinafsishaji wa ufundishaji wa lugha ya kigeni ulifanya iwezekane kuunda dhana, kuelewa mbinu mpya na mwelekeo katika mchakato huu, na kutambua hali ya ufundishaji ambayo huamua ufanisi wake katika kufundisha wanafunzi wa vyuo vikuu vya ufundishaji. Mwelekeo wa mchakato wa elimu kuelekea hali zilizochaguliwa za ufundishaji hufanya iwezekanavyo kuisimamia kwa ufanisi zaidi na kukuza mbinu ya kubuni ubinafsishaji wa kufundisha lugha ya kigeni.
Kazi ya majaribio ilitokana na matokeo yaliyopatikana katika mchakato wa utafiti wa kinadharia, kwa msingi ambao mfano na teknolojia ya kubinafsisha ufundishaji wa lugha ya kigeni kwa wanafunzi wa vyuo vikuu vya ufundishaji ilitengenezwa. Madhumuni ya kazi ya majaribio ilikuwa kupima mfano na teknolojia ya kubuni trajectories ya mtu binafsi ya kujifunza lugha ya kigeni kwa wanafunzi wa vyuo vikuu vya ufundishaji na kutambua ushawishi wao juu ya ubora wa ujuzi, motisha na maslahi katika kujijua na kujiendeleza, na pia. juu ya ufanisi wa kazi ya kujitegemea ya wanafunzi.
Utafiti huo ulifanywa kulingana na mpango maalum wa majaribio. Ilijumuisha hatua tatu: uchambuzi-uchunguzi, muundo, tathmini na urekebishaji.
Msingi wa utafiti ulikuwa vitivo vya Chuo Kikuu cha Armavir State Pedagogical (hisabati, fizikia na sayansi ya kompyuta, kisaikolojia-kielimu na philological); kumbi za mazoezi na shule za sekondari huko Armavir. Uzoefu wa kufundisha walimu wa baadaye katika Chuo Kikuu cha Armavir Linguistic, Chuo Kikuu cha Jimbo la Stavropol, na Chuo Kikuu cha Jimbo la Pedagogical la Moscow kilisomwa. Kazi ya majaribio ilifanywa kwa miaka sita. Wanafunzi 517 na walimu 44 walishiriki katika hilo.
Suluhisho la vitendo kwa shida ya ubinafsishaji wa kufundisha lugha ya kigeni kwa wanafunzi wa chuo kikuu cha ufundishaji ulifanyika kupitia utekelezaji wa maoni ya nadharia ya muundo wa ufundishaji. Yaliyomo katika shughuli ya muundo ilikuwa ukuzaji wa mfano, teknolojia ya ufundishaji, muundo wa yaliyomo katika elimu na taratibu zingine.
Kulingana na mbinu zinazozingatiwa za uigaji, tumeunda kielelezo cha kubinafsisha ufundishaji wa lugha za kigeni kwa wanafunzi wa vyuo vikuu vya ufundishaji (Mchoro 1). Mfano huo una shirika la kimuundo la kihierarkia, kila moja ya vifaa kwenye kizuizi ni chini, huamua na kuhalalisha yaliyomo kwenye inayofuata. Kizuizi kinaweza kuzingatiwa kama mfumo wa kujitegemea, ambapo vitu viko katika uhusiano fulani na miunganisho kati yao.
Kwa kuwa modeli ni moja ya hatua za muundo wa ufundishaji, tuliona kuwa inafaa kujumuisha vitalu vifuatavyo katika muundo wa mfano uliotengenezwa: kinadharia na kimbinu; shirika na kiteknolojia; mwingiliano wa mada; yenye tija.
Muundo wa dhana ulioendelezwa ni njia ya kuelewa kiini cha ubinafsishaji wa kujifunza na hutuwezesha kutatua matatizo ya jumla na maalum ambayo tumetambua. Inazalisha vipengele vile vya mchakato uliowekwa kama masomo yake, malengo, malengo, maudhui, mbinu, fomu, matokeo, pamoja na mambo, kanuni na kazi. Kama tunavyodhani, utumiaji wa kielelezo katika mchakato wa kielimu wa chuo kikuu cha ufundishaji utaboresha mafunzo ya kisaikolojia, ya kielimu na ya somo ya wafanyikazi wa kufundisha katika eneo hili; itaunda mazingira ya kutatua matatizo ya mawasiliano ya wanafunzi na walimu; itaboresha maudhui ya somo la "lugha ya kigeni" na nyenzo mpya zinazozingatia utu, nk. Jambo kuu la mfano ni teknolojia ya kubuni trajectories ya mtu binafsi ya kufundisha wanafunzi wa lugha ya kigeni katika chuo kikuu cha ufundishaji.
Teknolojia ya mwandishi ya kubuni trajectories ya mtu binafsi ya kufundisha lugha ya kigeni kwa wanafunzi wa chuo kikuu cha ufundishaji ilijengwa kwa kuzingatia mambo fulani ya msingi ya kuamua na masharti ya kuandaa mchakato wa kujifunza. Msingi wa teknolojia inayotengenezwa ni algorithm ya kusimamia mchakato wa elimu, ambayo inajumuisha michakato miwili inayohusiana: shirika la shughuli za mwanafunzi na udhibiti wa mwalimu wa shughuli hizi. Maelezo ya jumla ya muundo wa teknolojia ya kuunda njia za mtu binafsi za kufundisha lugha za kigeni kwa wanafunzi wa vyuo vikuu vya ufundishaji imetolewa katika Jedwali 1. Inaonyesha hatua na hatua zinazofunua yaliyomo na mlolongo wa shughuli zinazoturuhusu kukuza, kutathmini. matokeo ya utekelezaji wake na kufanya marekebisho muhimu
 |
 |
Mchele. 1. Mfano wa dhana ya ubinafsishaji wa kufundisha wanafunzi lugha ya kigeni
Jedwali 1
Teknolojia ya kuunda njia za kibinafsi za kufundisha lugha za kigeni kwa wanafunzi wa vyuo vikuu vya ufundishaji
Yaliyomo na mlolongo wa shughuli |
||
Uchambuzi wa mazingira ya elimu na sifa za shughuli za elimu |
||
Uchunguzi wa kisaikolojia na ufundishaji na usambazaji wa wanafunzi katika vikundi na njia |
||
Kuamua malengo, malengo na maudhui ya ufundishaji wa lugha ya kigeni kwa wanafunzi wa kila njia |
||
Tathmini ya mzigo wa kazi wa wanafunzi |
||
Maendeleo ya mradi wa usaidizi wa motisha wa mchakato wa kujifunza |
||
Ujenzi wa algorithm kwa ajili ya utendaji wa vitendo vya elimu |
||
Uamuzi wa aina na maendeleo ya muundo wa somo |
||
Kubuni maudhui ya mafunzo |
||
Uhalali wa njia za kupanga na kusimamia shughuli za ziada |
||
Maendeleo ya msaada wa kisayansi na mbinu kwa teknolojia ya elimu |
||
Tathmini ya ubora wa nyenzo za kujifunzia (hatua, sehemu za ufundishaji, utoshelevu wa tathmini) |
||
Marekebisho ya shughuli za elimu na teknolojia |
||
Utabiri wa ufundishaji |
||
Sehemu ya maudhui ya teknolojia imethibitisha ufanisi wake, ikiwa ni pamoja na tata ya elimu na mbinu (EMC), iliyokusanywa kwa misingi ya mawazo na maoni ya kinadharia ya mwandishi, mbinu, fomu maalum, mbinu na njia za kuandaa mchakato wa ufundishaji na maudhui. ya elimu. Wazo kuu lilikuwa uchunguzi wa kina wa lugha ya kigeni na utamaduni wa nchi ya lugha inayosomwa katika muktadha wa ufundishaji. Kwa hiyo, mbinu za kisasa za kibinafsi na kitaaluma za kufundisha lugha ya kigeni zilitekelezwa katika tata ya elimu na mbinu.
Mbinu jumuishi ya uchambuzi, tathmini, utambuzi, uteuzi wa vigezo na vigezo; mbinu za kufanya ufuatiliaji wa kuendelea na mzunguko wake zilitekelezwa kwa kufuatilia hali ya mchakato wa mtu binafsi wa kufundisha lugha ya kigeni kwa wanafunzi wa chuo kikuu cha mafunzo ya ualimu.
Data iliyopatikana wakati wa ufuatiliaji ilifanya iwezekane kugawanya wanafunzi wanaoshiriki katika jaribio katika vikundi na kuamua njia na njia za kujifunza lugha ya kigeni kwa kila mmoja wao.
Njia maendeleo ya mawasiliano Madhumuni ya ambayo ni ujuzi wa mawasiliano ya kila siku na kitaaluma.
Njia ya maendeleo ya jumla ya kitamaduni yenye lengo la kupata ujuzi wa kutumia zana za lugha ya kigeni ili kuboresha utamaduni wa jumla wa mtu binafsi; utekelezaji wa maombi na mahitaji ya mtu binafsi katika kujifunza lugha ya kigeni.
Njia ya maendeleo ya kitaaluma na ubunifu ilitoa msaada kwa taaluma ya mtu binafsi kulingana na kuingizwa katika yaliyomo katika elimu ya nyenzo ambayo huanzisha ukuzaji wa uwezo wa ubunifu wa mtaalamu.
Njia zilizoorodheshwa hapo juu ni pamoja na njia za kibinafsi ambazo zilitofautiana katika malengo, ratiba ya kusoma taaluma, yaliyomo na idadi ya kazi za nyumbani na kazi za ziada, kiwango cha ugumu wa kusoma taaluma, kasi ya kumaliza, n.k.
Njia ya kwanza (kanuni) hutekelezwa kwa kusoma kozi ya kimsingi ya lugha ya kigeni kulingana na Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho na wanafunzi walio na wastani na kiwango cha juu cha maarifa. Wanafunzi katika kikundi hiki wana kiwango cha juu cha nia ya kujifunza lugha ya kigeni na msingi umeundwa, lakini hawana fursa kama hiyo kwa sababu ya idadi ndogo ya masaa yaliyotolewa na Kiwango cha Jimbo na mpango wa kujifunza lugha ya kigeni. lugha.
Madhumuni ya njia hii ni kujua lugha ya kigeni katika kiwango cha kuongezeka cha utata na kuchochea elimu ya kibinafsi. Kazi kuu za mwalimu wakati wanafunzi walichukua njia hii ilikuwa kutoa msaada wa kialimu na motisha kwa wanafunzi katika kujifunza lugha ya kigeni, kuwachochea kuiboresha.
Njia ya pili (marekebisho) huelekezwa kwa wanafunzi ambao wana kiwango cha chini cha ujuzi wa lugha ya kigeni; madhumuni ya kozi ya marekebisho ni kujaza mapengo katika ujuzi. Kazi kuu za mwalimu wakati wanafunzi walichukua njia hii ilikuwa kutoa msaada wa ufundishaji katika kesi ya shida na msaada wa motisha kwa wanafunzi katika kujifunza lugha ya kigeni.
Shughuli zote zinazozingatiwa za teknolojia ya ufundishaji zinatekelezwa na waalimu na zinadhibitiwa na maagizo juu ya shirika na yaliyomo katika kazi ya idara za lugha za kigeni za taasisi za elimu ya juu.
Ufuatiliaji wa mchakato wa ubinafsishaji wa ufundishaji wa lugha ya kigeni kwa wanafunzi katika vikundi vya majaribio na udhibiti ulifanyika kwa mujibu wa hatua zilizowekwa za majaribio.
Ili kutathmini ufanisi wa ushawishi wa ufundishaji katika mchakato wa kufanya majaribio ya uhakika na ya uundaji, vigezo na viwango ubinafsishaji wa ufundishaji wa lugha ya kigeni.
Kigezo cha mawasiliano hukuruhusu kutathmini maendeleo ya ustadi katika kutatua shida za kielimu na kuandaa mwingiliano mzuri wa mawasiliano kwa kutumia lugha ya kigeni, ambayo ni msingi wa uwezo wa mawasiliano wa mtaalam wa siku zijazo.
Kigezo cha ubunifu wa mtu binafsi inaonyesha sifa za ukuaji wa ubunifu wa wanafunzi katika shughuli za kielimu na za ufundishaji kama msingi wa ukuaji wa kibinafsi uliofanikiwa na kujitambua.
Utamaduni wa jumla kigezo hutoa tathmini ya malezi ya maarifa ya jumla ya kitamaduni ambayo huamua mafanikio ya malezi ya utu wa mwanafunzi kama mtu wa kitamaduni.
Kulingana na vigezo hivi, tumeanzisha viwango vitatu (chini, kati, juu) vinavyotuwezesha kutathmini ufanisi wa mchakato wa ubinafsishaji wa kufundisha wanafunzi lugha ya kigeni. Kiwango cha jumla (jumla) kilifafanuliwa kama kiashirio cha wastani cha kiwango cha mtu binafsi cha uundaji wa vipengele vyake vya kimuundo kwa kila mwanafunzi na kikundi.
Zifuatazo zilitumika kama viashiria vya ziada kutathmini mchakato wa ubinafsishaji: mtazamo wa wanafunzi na walimu kwa ubinafsishaji wa mchakato wa elimu; kiwango cha maendeleo ya uwezo; motisha ya kujifunza lugha ya kigeni; nia ya kujijua na kujiendeleza; faraja ya wanafunzi wakati wa mchakato wa kujifunza; ufanisi wa kazi ya kujitegemea ya wanafunzi; utayari wa walimu na wanafunzi kwa muundo wa pamoja.
Sifa zinazobadilika za umilisi wa lugha ya kigeni wakati wa kusogea pamoja na njia za kielimu zinaonyeshwa katika jedwali la 2 la muhtasari.
Ufuatiliaji wa mienendo ya mabadiliko yaliyotokea katika vikundi vya majaribio na udhibiti unaonyesha ufanisi wa mbinu ya mwandishi aliyependekezwa kwa ubinafsishaji wa ufundishaji wa lugha ya kigeni kwa walimu wa baadaye. Matokeo chanya yalipatikana kama matokeo ya kuundwa kwa mazingira ya kitaaluma ya lugha yenye lengo la kuendeleza umoja wa wanafunzi. Utumiaji wa nyenzo halisi na visaidizi vya kufundishia katika yaliyomo katika teknolojia ya ufundishaji, kuongezeka kwa idadi ya kazi ya ubunifu ya kujitegemea ambayo huchochea elimu ya kibinafsi ya wanafunzi, na ukuzaji unaolengwa wa ustadi wa kiakili na utambuzi ulichangia malezi ya mwingiliano wenye tija wa ufundishaji. mchakato wa kujifunza lugha ya kigeni na maendeleo mafanikio pamoja na trajectories binafsi ya elimu na njia.
Wakati wa hatua ya uundaji wa jaribio, mienendo chanya ya mchakato wa ujifunzaji wa mwanafunzi ilifuatiliwa, kama matokeo ambayo mielekeo kadhaa ilirekodiwa katika mafanikio ya wanafunzi ambao walisoma lugha ya kigeni kando ya njia za kielimu.
Uchanganuzi wa mienendo hii, pamoja na matokeo ya muundo na utekelezaji wa mwelekeo wa elimu ya mtu binafsi (tazama Jedwali 3) uliamua kazi zetu za utafiti katika hatua ya uchanganuzi na jumla ya kazi ya majaribio.
meza 2
Viashirio vikuu vya kufaulu kwa maendeleo ya wanafunzi pamoja na njia za mtu binafsi za elimu wakati wa mchakato wa kujifunza (katika pointi kwenye mizani ya pointi tano)
Njia ubinafsishaji | Kozi za mafunzo |
||||||||||||
Kwa utamaduni wa jumla maendeleo ………………… Kwa maendeleo ya mawasiliano …………………. Kwa maendeleo ya kitaaluma na ubunifu...... |
|
||||||||||||
Vifupisho vya kawaida:"a" - shughuli katika shughuli za elimu; "c" - kiwango cha ushiriki wa wanafunzi katika shughuli za kikundi; "z" - mienendo ya ukuaji wa maarifa; "m" - utulivu wa motisha ya kujifunza; "a" - shughuli katika shughuli za elimu; "t" ni kasi ya maendeleo kando ya njia; "y" - kuridhika na mchakato wa kujifunza.
Kumbuka: Nambari inawakilisha matokeo mwanzoni mwa kozi, na denominator inawakilisha matokeo mwishoni.
Jedwali 3
Mienendo ya ukuzaji wa viashiria vya ubinafsishaji wa ujifunzaji wa mwanafunzi
udhibiti na vikundi vya majaribio lugha ya kigeni (katika pointi)
Vigezo na viashiria | ||
Vipimo | Majaribio |
|
Kigezo cha mawasiliano Uwezo wa kuanzisha mwingiliano katika lugha ya kigeni…. Uwezo wa kutatua matatizo ya mawasiliano ……………….. Ujuzi wa mawasiliano katika lugha ya kigeni ………………. Uwezo wa kutetea maoni yako katika mazungumzo ..... | ||
Wastani | ||
Kitaalamu-kigezo cha ubunifu Utekelezaji wa mpango wa kitaaluma wa mtu binafsi kujiendeleza……………………………………………………….. Kutatua matatizo ya kitaaluma na matatizo ya mawasiliano kazi ………………………………………………………………. Uwezo wa kutatua matatizo ya kitaaluma kwa ubunifu kwa kutumia zana za lugha ya kigeni ……………………. Uundaji wa ushirikiano katika kutatua matatizo ya kitaaluma ……………. Ufanisi wa kazi ya kujitegemea ……………………… Onyesho la uwezo wa ubunifu katika kutatua matatizo ya mawasiliano ………………………………………………………………………… Uwezo wa kuunda njia za kibinafsi za kielimu za kujifunza lugha ya kigeni………. Uzoefu wa matumizi ya ubunifu ya ujuzi wa lugha ya kigeni uliokusanywa... | ||
Wastani | ||
Kigezo cha jumla cha kitamaduni Kiwango cha ujuzi wa kitaaluma wa lugha ya kigeni ............................ Kiwango cha maarifa ya lugha na kikanda ………………………… Ujuzi wa vipengele vya utamaduni wa lugha ya watu ……………………… Uwezo wa kutumia maarifa ya kikanda katika mawasiliano..... Kiwango cha maendeleo ya hotuba ya mdomo na maandishi …………………… Shughuli ya utambuzi katika kujifunza lugha ya kigeni... | ||
Wastani | ||
Kumbuka: nambari inaonyesha data hapo awali, na denominator inaonyesha data baada ya jaribio. |
Mabadiliko makubwa zaidi yalitokea katika viashiria vya shughuli za utambuzi katika kujifunza lugha ya kigeni - kwa pointi 1.8, ufanisi wa kazi ya kujitegemea - kwa pointi 2.3, ujuzi wa mtu binafsi na mtaalamu wa kujiendeleza - kwa pointi 2.7, nk.
Utulivu na uthabiti wa maendeleo ya mtu binafsi ya wanafunzi katika vikundi vya majaribio inathibitishwa na mabadiliko katika sifa za kibinafsi zinazoamua shughuli za ubunifu. Mabadiliko makubwa zaidi kati ya wanafunzi yalitokea: a) katika ukuzaji wa uwezo wa kutatua shida za kitaalam kwa kutumia zana za lugha ya kigeni (kutoka 1.6 - mwanzo wa jaribio, hadi 3.6 - mwishoni; ongezeko - alama 2.0) b) co. - uundaji katika kutatua kazi za kitaaluma (kutoka 1.7 hadi 3.5; ongezeko - pointi 1.8); c) uzoefu katika matumizi ya ubunifu ya ujuzi wa lugha ya kigeni uliokusanywa (kutoka 1.6 hadi 3.4; ongezeko - pointi 1.8).
Ushahidi wa mafanikio ya jaribio la kuanzisha mbinu ya mwandishi katika mchakato wa mafunzo ya kitaaluma ya wanafunzi huonyeshwa katika matokeo rasmi katika mfumo wa darasa na katika viashiria vya kibinafsi vilivyotambuliwa vya mafanikio ya wanafunzi. Wanafunzi katika vikundi vya majaribio walipata ongezeko la mara 1.5 katika kiwango chao cha ufaulu kitaaluma katika uwanja wa lugha ya kigeni. Matokeo ya mitihani ya mwisho (mtihani katika lugha ya kigeni) pia yanaonyesha ufaulu mkubwa wa wanafunzi katika vikundi vya majaribio, ambao wana alama "bora" zaidi ya 23.4% na 19.2% zaidi ya alama "nzuri" (data ya 2010).
Mienendo ya ushiriki wa wanafunzi katika vikundi vya majaribio katika mchakato wa kukamilisha kazi za ubunifu za mtu binafsi, udhihirisho wa ubunifu unaonyeshwa katika matokeo ya miradi (katika kikundi cha majaribio kuna 23.6% zaidi ya darasa "bora", 16.4% zaidi "nzuri". ” madaraja - data ya 2010) .
Ujumla wa viashiria vilivyopatikana vya maendeleo ya ubinafsishaji wa wanafunzi wa kufundisha lugha ya kigeni ulifanyika kwa misingi ya kigezo cha takwimu cha Cramer-Welch. Na kigezo cha mawasiliano maadili yafuatayo yalipatikana: kabla ya majaribio Temp. = 0.91< 1,96 = Ткр. при α = 0,05, то есть уровни знаний студентов контрольной и экспериментальной групп до начала эксперимента отличаются незначительно, что свидетельствует о корректности набора групп для организации эксперимента. После эксперимента: Тэмп. = 4,27 >1.96 = Tcr. katika α = 0.05, yaani, viwango vya viashiria vya vigezo vya mawasiliano kati ya wanafunzi katika vikundi vya udhibiti na majaribio baada ya jaribio hutofautiana kwa kiasi kikubwa, ambayo inathibitisha mienendo chanya ya malezi ya ujuzi wa mawasiliano kati ya wanafunzi katika kundi la majaribio.
Kwa viashiria kigezo cha kitaaluma na ubunifu maadili yafuatayo yalipatikana (data ya 2010). Kabla ya jaribio: Temp. = 0.95< 1,96 = Ткр. (α = 0,05) - уровни отличаются незначительно; после эксперимента: Тэмп. = 4,88 >
Uchambuzi wa viashiria kigezo cha jumla cha kitamaduni ilionyesha maadili yafuatayo (data ya 2010). Kabla ya jaribio: Temp. = 0.93< 1,96 = Ткр. (α = 0,05) - уровни отличаются незначительно; после эксперимента: Тэмп. = 4,55 >1.96 = Tcr. (α = 0.05) - viwango vinatofautiana kwa kiasi kikubwa, ambayo inathibitisha ufanisi wa kazi ya majaribio.
Kwa hivyo, ukuaji wa vigezo kuu vya maendeleo ya mtu binafsi wa kufundisha wanafunzi lugha ya kigeni inaonyesha mienendo nzuri ya mchakato huu.
Sifa inayofafanua ya ubinafsishaji wa kufundisha wanafunzi lugha ya kigeni wakati wanafunzi wanapitia njia za kielimu ni kusudi, kwa hivyo, ustadi wa kuweka malengo na mafanikio ya malengo kati ya wanafunzi katika vikundi vya majaribio ulikuwa muhimu katika utafiti. Ujumla wa data zilizopatikana ulifanyika kwa misingi ya mtihani wa takwimu wa T. Wilcoxon. Thamani zifuatazo zilipatikana: Tcr. = 73 > 31.5 = Muda. (α = 0.05), yaani, mienendo chanya ya malezi ya ujuzi wa kuweka malengo kati ya wanafunzi walioshiriki katika jaribio inaonekana wazi.
Wanafunzi katika vikundi vya majaribio walionyesha kiwango cha juu cha maendeleo ya ujuzi wa gnostic, kubuni, kujenga, mawasiliano na shirika.
Kiashiria cha ziada cha maendeleo ya ubinafsishaji wa kufundisha wanafunzi lugha ya kigeni katika somo letu ilikuwa tabia kama vile maendeleo ya wanafunzi kwa viwango vya juu vya kufaulu, ikionyesha uundaji wa thamani na vifaa vya kiteknolojia vya msingi wa mtindo wa kitaalam wa mtu binafsi. shughuli za ufundishaji za walimu wa siku zijazo.
Utafiti umethibitisha kuwa utekelezaji wa vifungu vya mbinu ya mwandishi huruhusu mpito wa wanafunzi katika vikundi vya majaribio hadi viwango vya juu vya mafanikio ya kielimu (kiwango cha juu - mwanzo wa jaribio - 3.8%, baada ya jaribio - 34.6%; wastani. ngazi - mwanzo wa majaribio - 47.9% , baada ya majaribio - 52.7%; kiwango cha chini - kutoka 48.3% hadi 12.7). Katika vikundi vya udhibiti, harakati za ngazi hazikuwa muhimu sana. Matokeo yaliyopatikana hufanya iwezekanavyo kuhukumu ufanisi wa mtu binafsi wa mafunzo ya kitaaluma kwa ujumla na kwa kila mwanafunzi tofauti.
Hii inatuwezesha kuhitimisha kwamba utekelezaji wa mbinu ya mwandishi kwa ubinafsishaji wa mafundisho ya lugha ya kigeni imeboresha sio tu sifa za ubora na kiasi cha mchakato huu, lakini pia kiwango cha mafunzo ya kitaaluma ya mtaalamu wa baadaye.
Ujumla wa matokeo ya utafiti huturuhusu kuunda kuu hitimisho:
1. Katika mfumo wa elimu ya juu wa Kirusi, mahitaji ya lazima yameundwa kwa ajili ya utekelezaji wa mbinu ya mtu binafsi ya kujifunza kwa mwanafunzi. Mbinu hii inajumuisha uchunguzi wa kina zaidi wa sifa za mtu binafsi za wanafunzi na ukuzaji wa yaliyomo katika ujifunzaji unaozingatia utu (njia za kibinafsi za kielimu, njia za mtu binafsi na programu za kujielimisha za viwango tofauti na mwelekeo na kubadilika kwa muundo wao), inayolenga. wanafunzi binafsi au vikundi vyao.
2. Mojawapo ya njia za kuahidi za kubinafsisha mchakato wa elimu wa chuo kikuu ni kujumuisha wanafunzi katika muundo na utekelezaji wa njia na njia za kielimu. Njia ya kujifunza ya mtu binafsi ni shirika lenye mwelekeo wa kibinafsi la shughuli za kielimu za mwanafunzi katika chuo kikuu na linajumuisha ujenzi wa mchakato wa kielimu katika muktadha wa utambuzi wa matamanio ya mtu binafsi, ukuzaji wa mikakati ya maisha, na malezi ya misingi ya mtu binafsi, ubunifu na taaluma. maendeleo ya utu wa mwanafunzi. Chini ya njia ya elimu ya mtu binafsi inahitajika kuelewa umilisi wa mwanafunzi wa mtaala kwa kuzingatia uzoefu wake wa kielimu, kiwango cha mahitaji ya mtu binafsi na uwezo ambao hutoa suluhisho kwa shida zake za kielimu.
3. Ufanisi wa muundo wa ufundishaji umedhamiriwa na utekelezaji wa shughuli kuu mbili: ujenzi wa mfano wa mchakato wa ubinafsishaji wa ufundishaji wa lugha ya kigeni na ukuzaji wa teknolojia ya ufundishaji kwa kubuni trajectories ya mtu binafsi ya kujifunza lugha ya kigeni kwa wanafunzi wa ufundishaji. chuo kikuu.
Mfano wa dhana ya ubinafsishaji wa ufundishaji wa lugha ya kigeni ina shirika la kimuundo la hali ya juu na utii wa vipengele. Mfano huo unajumuisha vitalu vifuatavyo: kinadharia na mbinu; shirika na kiteknolojia; mwingiliano wa mada; yenye tija. Kipengele cha kati cha mfano ni teknolojia ya ufundishaji, ufanisi wake ambao unahakikishwa na yaliyomo na uhusiano wa sifa za kiutaratibu na mifumo ya kila block.
Teknolojia ya kubuni trajectories ya mtu binafsi ya kufundisha lugha ya kigeni kwa wanafunzi wa chuo kikuu cha ufundishaji, iliyojengwa kwa kuzingatia mambo na masharti ya kuandaa mchakato huu, ni pamoja na hatua na hatua zinazofunua yaliyomo na mlolongo wa shughuli zinazoturuhusu kukuza, kutathmini matokeo ya utekelezaji wake na kufanya marekebisho muhimu. Msingi wa teknolojia ni algorithm ya kusimamia mchakato wa elimu.
4. Masharti ya shirika na ya ufundishaji ya kubuni njia za mtu binafsi za kujifunza lugha ya kigeni kwa wanafunzi yalitambuliwa na kujaribiwa:
Kudumisha ubinafsishaji wa kipekee wakati wote wa elimu ya mwanafunzi katika chuo kikuu;
Kutoa uhuru wa kuchagua njia ya elimu kwa kila mwanafunzi;
Shirika la msaada wa ufundishaji kwa utekelezaji wa trajectories ya kujifunza kwa mwanafunzi binafsi;
Kuhakikisha mwingiliano wa somo kati ya washiriki katika mchakato wa elimu;
Kuchochea ubunifu wa wanafunzi katika shughuli za elimu;
Kufuatilia ufanisi wa njia za ujifunzaji za wanafunzi;
Kuhakikisha utayari wa walimu kubuni njia za mtu binafsi za kufundisha wanafunzi lugha ya kigeni na wanafunzi kujitengenezea mchakato huu.
5. Matokeo ya kazi ya majaribio yanathibitisha ufanisi wa kutumia trajectories ya mtu binafsi kwa ajili ya kufundisha wanafunzi lugha ya kigeni katika mfumo wa mafunzo yao ya kitaaluma.
Utafiti uliofanywa kimsingi ulithibitisha uhalali wa dhana iliyowekwa mbele. Inaonyesha kipengele cha ufundishaji cha kutatua tatizo tata kama hilo la taaluma mbalimbali, ambalo ni muundo wa njia za mtu binafsi za kufundisha wanafunzi lugha ya kigeni.
Matarajio ya utafiti zaidi yanahusiana na ukuzaji wa nyanja za kisaikolojia na ufundishaji za ubinafsishaji wa ufundishaji wa lugha ya kigeni, kuhakikisha tija ya maendeleo ya kitaalam na uboreshaji wa utu wa mwalimu wa baadaye katika mfumo wa elimu ya juu na ya kuhitimu.
Nakala za kisayansi katika machapisho yaliyoorodheshwa na Tume ya Juu ya Ushahidi
1. Njia za mtu binafsi za Grinko za kujifunza lugha ya kigeni kwa wanafunzi wa vyuo vikuu vya ufundishaji // "Bulletin ya Chuo Kikuu cha Jimbo la Adygea". - Maykop: ASU, nyumba ya uchapishaji ya ASU. - Vol. 3 (84) - 2011. - ukurasa wa 18-23.
2. Grinko ya walimu wa baadaye kwa kubuni ya njia za elimu ya mtu binafsi kwa ajili ya kufundisha wanafunzi wa shule ya sekondari // "Bulletin ya Chuo Kikuu cha Jimbo la Adygea". - Maykop: Nyumba ya uchapishaji ya ASU. - Vol. 3 (47) - 2009. - ukurasa wa 27-32.
Nakala za kisayansi katika majarida na mikusanyiko
3. Lebedev ya nyenzo halisi juu ya mchakato wa kuboresha ujuzi wa kusoma // Wiki ya Sayansi ya ASPU. – Armavir: ASPU., No. 3S.124-125.
4. Lebedeva malezi ya utamaduni wa mawasiliano ya wanafunzi katika mchakato wa mafunzo ya kitaaluma katika chuo kikuu // Maendeleo ya Wanasayansi Vijana: ukusanyaji. makala na nadharia. - Vol. 4. - Armavir, 2006. - P. 213-217.
5. Ubinafsishaji wa Lebedeva wa kujifunza kwa wanafunzi // Wanasayansi wachanga: mkusanyiko. makala na nadharia. - Vol. 3. - Armavir, 2006. ukurasa wa 218-224.
6. Lebedev na maendeleo ya viwango vya Ulaya vya ujuzi wa lugha ya kigeni. // Mkusanyiko wa kazi za kisayansi na mbinu za wafanyakazi wa kufundisha, wanafunzi waliohitimu, waombaji, wanafunzi wa ALU. – Armavir: ALU, 2006. - P.156-160.
7. Lugha ya Grinko kama njia ya kufundishia shughuli // Mkutano wa kimataifa wa kisayansi na vitendo "Dhana za kufundisha na utafiti wa lugha za kigeni, fasihi na tamaduni." - Armavir: ALU., No. 4С.240-241.
8. Motisha ya Grinko ya kujifunza lugha ya kigeni kati ya wanafunzi wa vyuo vikuu vya ufundishaji // Wiki ya Sayansi ya ASPU. – Armavir: ASPU., No. 4S.158-159.
9. Grinko kubuni njia za elimu kwa wanafunzi wa chuo kikuu (manuscript iliyowekwa) - Moscow: ITIP RAO, 2008. - No. 22-p.
10. Grinko njia za elimu za mtu binafsi za kufundisha wanafunzi wa vyuo vikuu vya kibinadamu kama sababu ya kuboresha ubora wa mafunzo ya kitaaluma // Mkusanyiko wa kazi za kisayansi, sanaa. Leningradskaya, 2009.- P.201-206.
11. Grinko ya njia ya kielimu ya mtu binafsi kama njia ya kisasa ya ubinafsishaji wa mchakato wa elimu // Mkutano wa kimataifa wa kisayansi na wa vitendo "Matatizo ya sasa ya kusoma tamaduni za kitaifa: nadharia na mazoezi." - Armavir: ASPA 2010 - uk. 206-207 .
Mwenendo wa ujifunzaji wa mtu binafsi unaonyeshwa katika hati ya udhibiti - mtaala wa msingi wa chuo, ambao hutoa ugawaji wa saa tofauti kwa sehemu ya mwanafunzi.
"Sehemu ya mwanafunzi" sio tu kwa kazi ya kibinafsi na wanafunzi. Lakini neno hili linatuwezesha kuleta uelewa wa sio tu wanasayansi, lakini pia wasimamizi na walimu kutambua jukumu la kufundisha katika elimu yao wenyewe. Hatuzungumzii tu juu ya uteuzi wa maudhui ya elimu ya mtu binafsi, lakini pia juu ya uwezekano wa mwanafunzi kuchagua mtindo wake wa kujifunza, misingi yake ya kiitikadi, tempo bora na rhythm, uchunguzi na tathmini ya matokeo.
Kuzingatia sifa za mtu binafsi na asili ya kujifunza ni muhimu tayari katika shule ya msingi. Kila mwanafunzi anapewa fursa ya kuunda trajectory yake ya kielimu kwa kusimamia taaluma zote za kitaaluma. Utekelezaji wa wakati huo huo wa mifano ya kibinafsi ya elimu ni moja ya malengo ya elimu ya chuo kikuu. Kazi ya mafunzo ni kutoa eneo la mtu binafsi kwa maendeleo ya ubunifu ya mwanafunzi, kumruhusu kuunda bidhaa za elimu katika kila hatua, kutegemea sifa na uwezo wake binafsi.
Mwelekeo wa elimu ya mtu binafsi- hii ni matokeo ya utambuzi wa uwezo wa kibinafsi wa mwanafunzi katika elimu kupitia utekelezaji wa aina husika za shughuli. Shirika la elimu inayomlenga mwanafunzi linalenga kutambua haki na fursa zifuatazo:
Haki ya kuchagua au kutambua maana na malengo ya mtu binafsi katika kila kozi ya masomo;
Haki ya tafsiri za kibinafsi na uelewa wa dhana na kategoria za kimsingi;
Haki ya kuandaa programu za elimu ya mtu binafsi;
Haki ya kuchagua kasi ya mtu binafsi ya kujifunza, fomu na mbinu za kutatua matatizo ya elimu, mbinu za udhibiti, tafakari na tathmini binafsi ya shughuli za mtu;
Uchaguzi wa mtu binafsi wa masomo yaliyosomwa, maabara ya ubunifu na aina nyingine za madarasa kutoka kwa wale ambao ni kwa mujibu wa mtaala wa msingi;
Kuzidi (kukuza au kuongeza) yaliyomo katika kozi za mafunzo; uchaguzi wa mtu binafsi wa mada ya ziada na kazi za ubunifu katika masomo;
Haki ya picha ya mtu binafsi ya ulimwengu na nafasi za mtu binafsi zilizothibitishwa katika kila uwanja wa elimu.
Vipengele kuu vya shughuli ya kielimu ya mwanafunzi ni maana ya shughuli (kwa nini ninafanya hivi); kuweka lengo la kibinafsi (kutarajia matokeo); mpango wa shughuli; utekelezaji wa mpango; kutafakari (ufahamu wa shughuli za mtu mwenyewe); daraja; kurekebisha au kuweka upya malengo.
Masharti ya kufikia malengo na malengo ya ujifunzaji unaomlenga mwanafunzi ni uhifadhi wa sifa za kibinafsi za wanafunzi, upekee wao, viwango vingi na anuwai. Njia zifuatazo hutumiwa kwa hili:
a) kazi za kibinafsi kwa wanafunzi darasani;
b) shirika la kazi ya jozi na kikundi;
c) kuwaalika wanafunzi kujitengenezea mpango wa somo, kuchagua maudhui ya kazi zao za nyumbani, mada ya kazi ya ubunifu, na programu ya mtu binafsi ya elimu katika somo kwa muda unaoonekana.
Jukumu kuu la ujifunzaji unaomlenga mwanafunzi ni kwa kila mwanafunzi kujenga mwelekeo wa kibinafsi wa elimu yao ambao unaweza kuendana na mafanikio yanayokubalika kwa ujumla ya ubinadamu. Elimu ya mwanafunzi haikomei tu kufikia malengo yake binafsi. Baada ya kuonyesha bidhaa za kielimu za mwanafunzi, zinalinganishwa na analogi za kitamaduni na kihistoria. Hatua hii inaweza kutoa mzunguko mpya wa kujifunza na kuweka malengo sahihi. Wakati wa hatua ya kutafakari-tathmini ya kujifunza, bidhaa za elimu za mwanafunzi zinatambuliwa, zinazohusiana na matokeo ya mtu binafsi ya shughuli zake na mafanikio ya jumla ya kitamaduni, ikiwa ni pamoja na viwango vya elimu.
Kuandaa mafunzo kando ya trajectory ya mtu binafsi inahitaji mbinu maalum na teknolojia. Katika didactics za kisasa, kawaida hupendekezwa kutatua shida hii kwa njia mbili tofauti, ambayo kila moja inaitwa njia ya mtu binafsi.
Njia ya kwanza ni utofautishaji wa ujifunzaji, kulingana na ambayo inapendekezwa kumkaribia kila mwanafunzi mmoja mmoja, kutofautisha nyenzo anazosoma kulingana na kiwango cha ugumu na umakini. Kwa kusudi hili, wanafunzi kawaida hugawanywa katika vikundi kulingana na aina: uwezo, wastani, nyuma; viwango vya A, B, C.
Njia ya pili inadhani kwamba kila njia ya elimu ya kila mwanafunzi imejengwa kuhusiana na kila nyanja ya elimu anayosoma. Kwa maneno mengine, kila mwanafunzi anapewa fursa ya kuunda trajectory yake ya kielimu kwa kusimamia taaluma zote za kitaaluma.
Kazi ya kufundisha ni kutoa eneo la mtu binafsi la maendeleo ya ubunifu kwa kila mwanafunzi. Kulingana na sifa na uwezo wa mtu binafsi, mwanafunzi hujenga njia yake ya elimu. Utekelezaji wa wakati huo huo wa mifano ya kibinafsi ya elimu ni moja ya malengo ya elimu inayomzingatia mwanafunzi.
Njia ya mtu binafsi ya elimu ni njia ya kibinafsi ya kutambua uwezo wa kibinafsi wa kila mwanafunzi katika elimu.
Uwezo wa kibinafsi wa mwanafunzi- jumla ya uwezo wake: shirika, utambuzi, ubunifu, mawasiliano na wengine. Mchakato wa kutambua, kutekeleza na kukuza uwezo huu wa wanafunzi hufanyika wakati wa harakati za kielimu za wanafunzi kwenye trajectories ya mtu binafsi.
Inafuata kutoka kwa hii kwamba ikiwa tutaweka uwezo maalum wa kibinafsi wa wanafunzi kama miongozo ya shughuli zao za kielimu katika kila somo la kitaaluma, basi njia ya kusoma masomo haya itaamuliwa sio sana na mantiki ya masomo haya bali kwa jumla ya masomo. uwezo wa kibinafsi wa kila mwanafunzi. Jukumu kuu kati ya uwezo huu litakuwa la shukrani zile ambazo mwanafunzi huunda bidhaa mpya za kielimu, ambayo ni, uwezo wa ubunifu.
Katika ujifunzaji unaomlenga mwanafunzi, jambo lifuatalo ni la msingi: mwanafunzi yeyote anaweza kupata, kuunda au kupendekeza suluhisho lake kwa tatizo lolote linalohusiana na kujifunza kwake mwenyewe. Mwanafunzi ataweza kuendeleza njia ya mtu binafsi katika maeneo yote ya elimu ikiwa atapewa fursa zifuatazo: kuamua maana ya mtu binafsi ya kusoma taaluma za kitaaluma; weka malengo yako mwenyewe katika kusoma mada au sehemu maalum; chagua fomu bora na kasi ya mafunzo; tumia njia hizo za kufundisha ambazo zinafaa zaidi sifa zake za kibinafsi; elewa kwa umakini matokeo yaliyopatikana, tathmini na urekebishe shughuli zako.
Uwezekano wa trajectory ya mtu binafsi ya elimu ya mwanafunzi inadhani kwamba mwanafunzi, wakati anasoma mada, anaweza, kwa mfano, kuchagua mojawapo ya mbinu zifuatazo: utambuzi wa mfano au wa kimantiki, utafiti wa kina au wa encyclopedic, utangulizi, kuchagua au kupanua uigaji. ya mada. Uhifadhi wa mantiki ya somo, muundo wake na misingi ya msingi itapatikana kwa msaada wa kiasi cha kudumu cha vitu vya msingi vya elimu na matatizo yanayohusiana, ambayo, pamoja na trajectory ya kujifunza ya mtu binafsi, itahakikisha kwamba wanafunzi wanafikia kiwango cha elimu cha kawaida.
Ili kuandaa mchakato wa kujifunza "kwa njia tofauti kwa kila mtu," ni muhimu kuwa na mfumo wa umoja wa mbinu na shirika. Njia ya mtu binafsi ya wanafunzi ya kusimamia mada na sehemu za kielimu inapendekeza kuwepo kwa pointi za marejeleo.
Pointi za kumbukumbu- pointi ambazo mwelekeo wa kujifunza wa kila mtu utajengwa. Hoja hizi zitafanya iwezekane kulinganisha na kulinganisha maudhui ya kibinafsi ya elimu ya wanafunzi tofauti na kutathmini hali ya kibinafsi ya shughuli zao.
Michoro ya kimuundo na kimantiki, maagizo ya algoriti, na mipango ya shughuli ya jumla inaweza kutumika kama misingi ya elimu ya mtu binafsi. Mipango ya algorithmic inaweza kukaguliwa na kukusanywa na wanafunzi.
Wacha tuzingatie hatua za shughuli ya kielimu ya mwanafunzi iliyoandaliwa na mwalimu, kumruhusu kuhakikisha trajectory yake binafsi katika uwanja maalum wa elimu, sehemu au mada.
1 jukwaa. Utambuzi na mwalimu wa kiwango cha maendeleo na kiwango cha kujieleza kwa sifa za kibinafsi za wanafunzi zinazohitajika kutekeleza aina hizo za shughuli ambazo ni tabia ya uwanja fulani wa elimu au sehemu yake. Kiasi cha awali na yaliyomo katika elimu ya somo la wanafunzi hurekodiwa, ambayo ni, idadi na ubora wa maoni, maarifa, habari, ustadi na uwezo unaopatikana kwa kila mmoja wao kwenye mada inayokuja. Mwalimu huanzisha na kuainisha nia za shughuli za wanafunzi kuhusiana na uwanja wa elimu, aina zinazopendelea za shughuli, fomu na njia za madarasa.
Hatua ya 2. Marekebisho ya kila mwanafunzi, na kisha na mwalimu, ya vitu vya kimsingi vya kielimu katika uwanja wa elimu au mada yake ili kuonyesha somo la maarifa zaidi. Kila mwanafunzi huchota dhana ya awali ya mada ambayo atalazimika kuisimamia.
Hatua ya 3. Kuunda mfumo wa uhusiano wa kibinafsi wa mwanafunzi na uwanja wa elimu au mada ya kueleweka. Sehemu ya elimu inaonekana mbele ya mwanafunzi katika mfumo wa vitu vya kimsingi vya kielimu, shida na maswala.
Kila mwanafunzi hukuza mtazamo wa kibinafsi kuelekea uwanja wa elimu, anajiamua mwenyewe kuhusiana na shida zilizoundwa na vitu vya kimsingi vya kielimu, huamua wanamaanisha nini kwake, ni jukumu gani wanaweza kuchukua katika maisha yake, jinsi shughuli zake zinavyoathiri au zitaathiri nyanja hii. ya ukweli. Mwanafunzi (na mwalimu) hurekebisha maeneo ya kipaumbele ya umakini wao katika shughuli inayokuja, fafanua fomu na njia za shughuli hii.
Hatua ya 4. Kupanga na kila mwanafunzi wa shughuli za kielimu za kibinafsi kuhusiana na "wao wenyewe" na vitu vya kimsingi vya elimu. Katika hatua hii, wanafunzi huunda programu za mafunzo ya mtu binafsi kwa muda uliowekwa. Programu hizi ni bidhaa za kielimu za aina ya shirika, kwani huchochea na kuelekeza utambuzi wa uwezo wa kibinafsi wa kielimu wa mwanafunzi. Wakati wa kutathmini bidhaa za shughuli za shirika za wanafunzi, njia sawa za utambuzi, udhibiti na tathmini hutumiwa kama bidhaa za aina ya somo.
Hatua ya 5. Shughuli za utekelezaji wa wakati mmoja wa programu za elimu ya mtu binafsi kwa wanafunzi na mpango wa jumla wa elimu. Mwanafunzi hubeba mambo makuu ya shughuli ya kielimu ya mtu binafsi: malengo - mpango - shughuli - tafakari - kulinganisha bidhaa zilizopokelewa na malengo - tathmini ya kibinafsi.
Hatua ya 6. Maonyesho ya bidhaa za kielimu za kibinafsi za wanafunzi na majadiliano yao ya pamoja. Utangulizi wa mwalimu wa analogi za kitamaduni kwa bidhaa za kielimu za wanafunzi, ambayo ni, muundo bora wa uzoefu na maarifa ya wanadamu: dhana, sheria, nadharia na bidhaa zingine za maarifa. Wanafunzi wamepangwa kuingia katika jamii inayowazunguka ili kutambua ndani yake masuala sawa, matatizo na bidhaa, vipengele ambavyo vilipokelewa na wanafunzi katika shughuli zao wenyewe.
Hatua ya 7. Tathmini-ya kutafakari. Bidhaa za kibinafsi na za jumla za shughuli za kielimu zinatambuliwa (kwa njia ya michoro, dhana, vitu vya nyenzo), aina na njia za shughuli zinazotumiwa (zinazopatikana kwa uzazi au iliyoundwa kwa ubunifu) zimerekodiwa na kuainishwa. Matokeo yaliyopatikana yanalinganishwa na malengo ya programu za mafunzo ya mtu binafsi na ya jumla ya pamoja.
Mafanikio ya kila mwanafunzi yanahusiana na seti ya kawaida iliyotambuliwa ya njia za utambuzi na aina za shughuli kama bidhaa ya pamoja ya kujifunza, ambayo humpa fursa sio tu kuelewa matokeo ya pamoja, lakini pia kutathmini kiwango cha maendeleo yake mwenyewe. katika kusimamia njia hizi za shughuli na kutambua sifa za kibinafsi.
Kulingana na uelewa wa kutafakari wa shughuli za mtu binafsi na za pamoja, na pia kwa msaada wa zana za udhibiti, shughuli za kila mwanafunzi na kila mtu pamoja, ikiwa ni pamoja na mwalimu, hupimwa na kujitathmini. Ukamilifu wa kufikia malengo na ubora wa bidhaa hupimwa, na hitimisho hutolewa.
Kwa hivyo, anuwai ya fursa zinazotolewa kwa mwanafunzi katika harakati zake kando ya njia ya kielimu ni pana kabisa: kutoka kwa utambuzi wa kibinafsi wa vitu vya kimsingi vya kielimu na tafsiri ya kibinafsi ya dhana zinazosomwa hadi ujenzi wa picha ya mtu binafsi ya ulimwengu na mtindo wa maisha ya kibinafsi. .
Moja ya kazi za shule ya kisasa ni ukuzaji wa utu na msaada wa mtu binafsi wa mwanafunzi. Ubinafsi ni mtu aliye na sifa katika suala la tofauti zake muhimu za kijamii na watu wengine; uhalisi wa psyche na utu wa mtu binafsi, pekee yake. Mtu binafsi anaweza kujidhihirisha katika sifa za tabia, tabia, maslahi maalum, sifa za michakato ya utambuzi na akili, mahitaji na uwezo wa mtu binafsi.
Ubinafsishaji hutumiwa kufikia malengo yaliyowekwa. Ubinafsishaji unamaanisha uundaji wa mfumo wa mafunzo ya viwango vingi vya wanafunzi, kwa kuzingatia sifa za kibinafsi za wanafunzi na kuzuia kusawazisha na kutoa kila mtu fursa ya kuongeza uwezo na uwezo wao.
Njia ya mtu binafsi ni njia ya mtu binafsi ya elimu au njia ya mtu binafsi ya elimu.
Njia ya mtu binafsi ya elimu ni njia ya kibinafsi ya utambuzi wa ubunifu wa uwezo wa kibinafsi wa kila mwanafunzi katika elimu, maana, umuhimu, madhumuni na vipengele vya kila hatua inayofuata ambayo inaeleweka kwa kujitegemea au kwa kushirikiana na mwalimu.
Njia ya elimu ya mtu binafsi ni mlolongo wa muda wa utekelezaji wa shughuli za elimu za mwanafunzi. Njia ya elimu ya mtu binafsi inabadilika na inategemea mienendo ya mahitaji na kazi zinazojitokeza za elimu. Njia ya elimu hukuruhusu kuunda mlolongo wa wakati, fomu, na aina za shirika la mwingiliano kati ya walimu na wanafunzi, na orodha ya aina za kazi, tofauti na mtaala.
Njia ya kielimu ya mtu binafsi ni mlolongo wa masomo ya ziada ya kielimu (kozi za kuchaguliwa), kazi ya bure, shughuli za ziada, pamoja na elimu ya ziada, iliyojengwa karibu na (sambamba) na kizuizi cha masomo ya lazima, ambayo wanafunzi wanajua habari ya kielimu katika mawasiliano ya karibu na. walimu.
Tabia kuu za mwelekeo wa kielimu wa mtu binafsi:
Mtu binafsi haimaanishi tu "mmoja-mmoja" na mwalimu. Ni muhimu kupata nyenzo kama hizo za kielimu, kupanga aina kama hizi za mwingiliano ambazo zitachangia mpango wa kibinafsi, udhihirisho, na malezi ya mtu binafsi.
Kielimu maana yake ni kuchangia katika malezi ya maarifa, ujuzi, ufahamu wa ulimwengu na mtu mwenyewe katika ulimwengu huu.
Trajectory ni athari ya harakati, mkusanyiko wa uzoefu mbalimbali wa kielimu, kijamii na kielimu.
Katika fomu ya jumla, kuna aina tatu za trajectories zinazoonyesha mwelekeo mkuu wa mwanafunzi:
Mwelekeo wa aina ya kubadilika unahitaji matumizi ya elimu kuwatayarisha wanafunzi kwa hali ya kisasa ya kijamii na kiuchumi;
Njia ya maendeleo ina sifa ya maendeleo mapana ya fursa, uwezo na uwezo mzima wa ubunifu wa mtu anayepokea elimu;
Mwelekeo wa mwelekeo wa ubunifu haujumuishi tu maendeleo ya sifa na uwezo, lakini pia matumizi yao yenye kusudi kwa mabadiliko, "kujijenga", elimu ya mtu mwenyewe, kazi yake na maisha.
Kazi kuu ya mwalimu ni kuunda mazingira tofauti ya elimu, kumpa mwanafunzi fursa nyingi na kumsaidia kufanya uchaguzi.
Mazingira ya elimu mara nyingi huonyeshwa na viashiria viwili: kueneza (uwezo wa rasilimali) na muundo (mbinu za shirika).
Wakati wa kusonga mbele, mwanafunzi anaweza kuchagua maudhui ya ujuzi, ujuzi, kiwango cha maendeleo yao, aina ya kazi ya elimu, na kasi ya maendeleo.
Njia ya elimu ya mtoto imedhamiriwa na maarifa na ujuzi uliopatikana hapo awali, haswa darasani.
Vipengele vya msingi vya kuunda trajectory:
Alama - uamuzi wa matokeo ya mwisho yanayotarajiwa ya shughuli za wanafunzi na waalimu kama miongozo ya utekelezaji wa elimu. Uundaji wa malengo.
Mpango huo ni kiini cha ubunifu (ubunifu) cha shughuli za elimu ya mtu binafsi, sehemu kuu ambazo ni: maana, malengo, malengo, kasi, fomu na mbinu za kufundisha, maudhui ya kibinafsi ya elimu, mfumo wa ufuatiliaji na kutathmini matokeo.
Mazingira ya kielimu ni mazingira ya asili au ya kitamaduni ya kitamaduni ya mwanafunzi, pamoja na aina anuwai za njia na yaliyomo katika elimu ambayo inaweza kuhakikisha shughuli zake za tija.
Msukumo ni uzinduzi wa utaratibu wa "kujiendesha" kwa mwanafunzi na mwalimu (motisha), inayohusishwa na ufahamu wa shughuli, ujuzi wa kibinafsi, mwelekeo wa thamani na kujitawala.
Ufahamu wa kutafakari ni uundaji wa "historia ya elimu ya mtu binafsi" kama jumla ya "maongezo ya ndani" muhimu kwa harakati endelevu ya elimu.
Kwingineko ni jumla ya "bidhaa za kielimu" za mwanafunzi, ambazo uundaji wake unawezekana kupitia utambuzi na ukuzaji wa uwezo na uwezo wa mtu binafsi.
Hapo awali, chaguzi za maendeleo ya mwanafunzi binafsi zimeelezewa, pamoja na:
1. Vipindi vya mafunzo vya lazima vya mwanafunzi.
2. Madarasa ya kuchaguliwa (kozi ya kuchaguliwa) yenye lengo la kupanua na kuimarisha ujuzi, kukuza ujuzi, na kupata uzoefu wa vitendo.
3. Kazi ya kujitegemea.
4. Shughuli za mradi.
5. Elimu ya ziada.
6. Kushiriki katika shughuli za ziada.
Kulingana na uchanganuzi wa chaguzi zinazopatikana, mwanafunzi, pamoja na mwalimu na wazazi, huunda mtaala wa mtu binafsi kwa robo, nusu mwaka, mwaka wa masomo, pamoja na:
1. Madhumuni ya kujifunza (inazingatia maslahi, uwezo, uwezo wa mtoto)
2. Sehemu ya lazima (masomo ya shule)
3. Madarasa ya chaguo la mwanafunzi (kozi za kuchaguliwa)
5. Kushiriki katika shughuli za mradi
6. Kushiriki katika shughuli za utafiti
7. Kushiriki katika vyama vya elimu ya ziada
8. Kushiriki katika shughuli za ziada
9. Fomu za ripoti
10. Vipengele kuu vya shughuli za kielimu za mwanafunzi:
Kuamua maana ya shughuli
Kuweka lengo la kibinafsi
Uundaji wa mpango wa shughuli
Utekelezaji wa mpango
Tafakari, tathmini ya utendaji
Marekebisho au tathmini ya malengo na, ipasavyo, njia ya harakati
Urasimishaji wa mpango wa programu ya elimu ya mwanafunzi:
Madhumuni ya elimu yangu shuleni
Madhumuni ya elimu yangu katika hatua hii
Ninachofanya kwa sababu ninavutiwa (ninachagua)
Ningependa kufanya nini (kuagiza)
Ninachofanya kwa sababu ni lazima (ninatimiza kawaida)
Ni matatizo gani ninaona katika kufikia lengo langu:
Je, ni njia na njia gani za kujifunza nitatumia kutatua matatizo?
Wakati wa kuunda na kutekeleza trajectories ya mtu binafsi ya elimu, jukumu la walimu hubadilika. Muhimu zaidi leo ni mwalimu - mwalimu ambaye hutoa usimamizi wa jumla wa kazi ya ziada ya wanafunzi; msimamizi wa kisayansi binafsi; mwalimu
Teknolojia ya msaada wa mwalimu inapendekeza uwepo wa mwalimu, ambaye shughuli yake kuu ni kupanga mchakato wa kukuza utu wa mwanafunzi, kuhakikisha kuwa "aliyeandamana" anasimamia yaliyomo, njia na njia za shughuli.
Teknolojia hii inahusisha shughuli ya pamoja ya kuandamana (mkufunzi) na iliyoambatana kutatua tatizo la mazoezi na inajumuisha hatua kuu zifuatazo:
1. Kutambua tatizo na kuelewa sababu zake.
2. Kutafuta njia za kutatua tatizo hili.
3. Kutengeneza mpango wa kutatua tatizo.
4. Kutoa huduma ya msingi wakati wa utekelezaji wa mpango.
Ikiwa tunazungumza juu ya kusaidia shughuli za kipindi kijacho, basi hatua ni tofauti:
1. Uchambuzi wa hali ya sasa ya shughuli. Kutambua mafanikio, matatizo na matatizo.
2. Muundo wa shughuli za kipindi kijacho.
3. Kubuni elimu muhimu na ya kutosha ya mwalimu kutekeleza shughuli hii.
4. Kubuni na kutekeleza shughuli za kusaidia elimu na shughuli za watoto wa shule.
Msaada wa mwalimu - hii ni aina maalum ya msaada kwa shughuli za kielimu za mtu katika hali ya kutokuwa na uhakika wa chaguo na mpito kupitia hatua za maendeleo, wakati ambapo mwanafunzi hufanya vitendo vya kielimu, na mkufunzi huunda hali ya utekelezaji na ufahamu wake (E.A. Sukhanova, A.G. Chernyavskaya )
Msaada wa mwalimu Inajumuisha utoaji wa msaada wa ufundishaji kwa wanafunzi wakati wa maendeleo ya kujitegemea na utekelezaji wa kila mwanafunzi wa mpango wa elimu ya mtu binafsi (mkakati) (Terov A.A.)
Wingi wa uchaguzi wa teknolojia na mifano ya kutosha ya mfumo wa usaidizi unatokana na masharti ya awali ya ulengaji wa "elimu ya kusaidia". "Kusaidia elimu" kama sehemu muhimu ya elimu ya umma, ambayo ni muhimu kwa kuunda hali ya ukuaji wa kibinafsi wa mtoto wa shule, ni shughuli maalum ya kitaalam ya wataalam katika kutatua shida za kijamii na kisaikolojia katika mifumo ya ufundishaji iliyoandaliwa mahsusi kwa madhumuni haya.
Wakati huo huo, mchakato wa usaidizi unategemea mambo ya shirika-ya ufundishaji, kiteknolojia na kijamii na ufundishaji, na uhusiano huwa sababu ya kuunda mfumo wa mfumo mzima wa msaada wa ufundishaji, hutumika kama msingi wa uadilifu wa mifano, kuleta utulivu mwingiliano. ndani ya vipengele mbalimbali vya nafasi ya kitamaduni ya kijamii.
1Nakala hiyo imejitolea kwa shida ya sasa ya elimu - utekelezaji wa wanafunzi wa chuo kikuu wa njia za kielimu za mtu binafsi. Kutoka kwa nafasi za kisasa za kisayansi na kinadharia, kitengo hiki kinachambuliwa na uwezo wake wa ufundishaji unaonyeshwa. Wakati wa kutekeleza njia za elimu ya mtu binafsi, wanafunzi huweka kazi kwa kujitegemea, kuunganisha mawazo na miradi; uliza na uulize maswali, fanya kazi na habari, ukifanya uainishaji wake; kutetea msimamo wao wenyewe, kurejea kwa mwalimu-mkufunzi kwa msaada; kupata ujuzi katika shughuli zinazoonyesha taaluma yao ya baadaye. Mchakato wa usaidizi wa ufundishaji kwa utekelezaji wa njia za kielimu za mtu binafsi na wanafunzi wa chuo kikuu unahusisha ujenzi wa ngazi mbili za maudhui ya taaluma za kitaaluma - sehemu ya msingi, ambayo imeundwa na mwalimu, na sehemu ya kutofautiana, ambayo imeundwa na mwanafunzi. mwenyewe kwa mujibu wa maslahi yake, mahitaji, motisha, uzoefu uliopatikana katika mazoezi, kutoa njia ya elimu ya mtu binafsi.
njia ya elimu ya mtu binafsi
aina za ubinafsishaji katika mafunzo
mchakato wa elimu
1. Bashmakov M. Mpango wa mtu binafsi // 1september.ru nyumba ya uchapishaji "Kwanza ya Septemba" URL http://zdd.1september.ru/article.php?id=200500407 (tarehe ya kufikia: 05/11/14).
2. Burlakova T.V. Ubinafsishaji wa mafunzo ya kitaaluma ya wanafunzi: misingi ya dhana [Nakala]: monograph / T.V. Burlakova. - Shuya: Nyumba ya kuchapisha Vest ya Taasisi ya Elimu ya Serikali ya Elimu ya Juu ya Mtaalamu "ShGPU", 2008. - 179 p.
3. Vorobyeva S.V. Misingi ya kinadharia ya utofautishaji wa programu za elimu: abstract. dis. ... ped Dr. Sayansi. - St. Petersburg, 1999.
4. Lorenz V.V. Ubunifu wa njia ya kielimu ya mtu binafsi kama hali ya kuandaa mwalimu wa baadaye kwa shughuli za kitaalam: muhtasari wa nadharia. dis. ...pipi. ped. Sayansi. - Omsk, 2001.
5. Slepukhin A.V. Uwezekano wa teknolojia ya habari na mawasiliano katika utekelezaji wa njia za elimu ya mtu binafsi kwa wanafunzi wa chuo kikuu cha ufundishaji // Elimu ya Pedagogical nchini Urusi. - 2011. - Nambari 2. - P. 29-37.
UtanguliziUbinafsishaji wa mchakato wa kujifunza unapendekeza muundo wa njia za kielimu za mtu binafsi (IER), kuwapa wanafunzi mtazamo na ufahamu wa uwezo wao wa kitaaluma katika muktadha wa mahitaji ya jamii ya kisasa. Njia ya mtu binafsi ya elimu imedhamiriwa na mahitaji ya kielimu, uwezo wa mtu binafsi na uwezo wa mwanafunzi (kiwango cha utayari wa kusimamia programu), na huunda umahiri unaofafanuliwa na Viwango vya Jimbo la Shirikisho la Elimu ya Juu ya Utaalam.
Madhumuni ya utafiti ilikuwa kufafanua ufafanuzi wa kategoria ya "njia ya elimu ya mtu binafsi" na kutambua vipengele vya utekelezaji wa IEM na wanafunzi wa chuo kikuu.
Nyenzo na mbinu za utafiti
IOM ni mpango wa elimu wa kufikia kiwango cha elimu, wakati uchaguzi wa njia ya kutekeleza kiwango hutegemea sifa za mtu binafsi za mwanafunzi fulani. IOM - lahaja ya programu ya elimu iliyotofautishwa kwa makusudi ambayo humpa mwanafunzi nafasi ya somo la chaguo, ukuzaji, na utekelezaji wa programu ya elimu wakati wa kutoa msaada wa ufundishaji na mwalimu.
Ili kutekeleza utoaji huu, Slepukhin A.V. (iliyorekebishwa na sisi) inapendekeza kutofautisha aina kuu zifuatazo za IOM:
- Kujitegemea (njia ina sifa ya kuzingatia kujijua, sifa, uwezo, na uwezo wa mtu);
- njia zinazozingatia: kupata ujuzi na ujuzi wa kitaaluma (njia inahusishwa na utambuzi wa maeneo ya somo la utaratibu: Nadharia ya Nchi na Sheria, Sheria ya Katiba, Sheria ya Kiraia, nk);
- kujiendeleza kama mtu mwenye mwelekeo wa kitaalam (kama sehemu ya mazoezi ya kielimu, njia ya maarifa imeundwa na msimamo fulani - kuwa mtaalamu);
- kujiendeleza kama mtaalam wa siku zijazo baada ya kumaliza mafunzo ya vitendo, tathmini ambayo inazingatia uwezo wa mwanafunzi kutumia maarifa yaliyopo ya kinadharia katika hali maalum za kisheria (Jedwali 1).
Jedwali 1
Uunganisho wa aina kuu za IOM na aina za kazi za wanafunzi
|
Aina za IOM (kulingana na A.V. Slepukhin katika marekebisho yetu) |
Tabia za aina za IOM |
Fomu za shirika la mafunzo |
Matokeo |
|
Kujitegemea |
njia ina sifa ya kuzingatia sifa za kibinafsi, fursa zinazowezekana |
Mafunzo ya kisaikolojia, hali ya mchezo, majadiliano ya kisheria. |
Ufahamu wa umuhimu wa kijamii wa taaluma, ujuzi na kuzingatia kanuni za maadili, uwezo wa kuweka malengo na kujitahidi kujiendeleza. |
|
Nina mwelekeo wa kitaaluma |
Njia hiyo imeundwa ili kukuza motisha ya wanafunzi kuwa mtaalamu |
Migogoro, matatizo ya hali ambayo hayana ufumbuzi wa kisheria wa wazi |
Kushiriki katika maendeleo ya kanuni, kuhakikisha kufuata sheria, nk. |
|
Mimi ni mtaalamu wa siku zijazo, Shahada ya Sheria |
Njia hiyo ina sifa ya malezi ya uwezo wa kitaaluma |
Ushauri wa kisheria kwa raia, kuandaa hati za kisheria, nk. |
Uwezo wa kuhitimu kisheria ukweli na hali, kuwa na ujuzi wa kuandaa hati za kisheria, na kutekeleza majukumu ya kazi ili kuhakikisha sheria na utaratibu. |
Aina mbalimbali za ujuzi ulioanzishwa na Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho, ikiwa ni pamoja na wale wa kitaaluma, inamaanisha kubinafsishwa kwa mafunzo. Moduli ya elimu hukuruhusu kurekebisha njia ya kielimu ya mwanafunzi. Moduli ya mafunzo ni sehemu iliyokamilika ya shughuli katika somo tofauti au kozi jumuishi. Mfano rahisi na wa kawaida zaidi wa moduli ya mafunzo ni mada (sehemu) ya mtaala wa kawaida, pamoja na dalili ya njia zinazowezekana za kuusoma na aina zake.
Moduli za mafunzo zinaweza kuwa za aina mbili tofauti.
1. Moduli kulingana na mtaala.
Katika kesi hii, programu inaweza kuwa yoyote - ya kawaida au ya majaribio, ya msingi, inayozingatia utafiti wa kina wa somo, ukarabati, nk. Kumbuka kwamba wakati wa kuandaa moduli ya mafunzo ya aina hii, programu nyingine za mafunzo zilizoidhinishwa zinaweza kutumika, pamoja na zile zinazotekelezwa katika taasisi fulani ya elimu. Kwa mfano, mtaala wa mtu binafsi unaweza kujumuisha moduli kulingana na mpango wenye utafiti wa kina wa somo. Ikiwa moduli ya mafunzo imeundwa kwa misingi ya programu ya majaribio au ya wamiliki, basi mpango yenyewe lazima uidhinishwe kwa mujibu wa sheria za sasa.
2. Moduli ya mafunzo ya aina ya kuunganisha: sehemu za msingi na za kutofautiana.
Moduli kama hiyo inaweza kuchanganya upataji wa maarifa katika masomo kadhaa, kuchanganya mafunzo ya jumla ya elimu na mafunzo ya kitaaluma, na kutoa njia za kufikia malengo kwa kubadilisha yaliyomo na kutumia aina mpya za shughuli. Kama sheria, moduli kama hiyo inarejelea sehemu ya mtaala ambayo inatekelezwa kwa chaguo la mwanafunzi. Katika kesi hii, mafunzo ya mtu binafsi yanapangwa kwa mujibu wa programu inayolengwa ("Urusi ni sheria", "Mimi ni raia wa Urusi", "Nataka kuwa wakili!", nk).
Moduli ya mafunzo inayotumiwa katika kuandaa mafunzo ya mtu binafsi lazima irasimishwe kwa namna ya hati ya shirika na ya ufundishaji: tata ya elimu na mbinu kwa taaluma, programu ya kozi ya mafunzo, iliyoidhinishwa na uamuzi wa idara husika.
Ufanisi wa kukuza njia ya kielimu ya mtu binafsi imedhamiriwa na hali kadhaa: ufahamu wa washiriki wote katika mchakato wa ufundishaji wa hitaji na umuhimu wa njia ya kielimu ya mtu binafsi kama moja ya njia za kujitambua kwa utu wa mwanafunzi; kutoa msaada wa ufundishaji na usaidizi wa habari kwa mchakato wa kukuza njia ya kielimu ya mtu binafsi kwa wanafunzi; shirika la kutafakari kama msingi wa kurekebisha njia ya elimu ya mtu binafsi, kwa sababu mtaalamu wa baadaye anaweza kupata matatizo katika mchakato wa kupata elimu:
- katika kutenganisha, kubuni na kuelewa maana za kibinafsi za elimu;
- katika kuamua safu ya yaliyomo ya kazi zinazoweza kutokea katika mchakato wa elimu;
- katika njia za ustadi za kutatua mfumo wa kazi za kielimu ambazo huunda njia ya kibinafsi na ya kibinafsi ya kielimu.
Kuashiria sifa za mchakato wa kielimu ulioelezewa hapo juu, inaweza kuzingatiwa kuwa chini ya hali ya dhana ya kitamaduni (ya jadi), maarifa hupewa haswa katika fomu iliyotengenezwa tayari: wanafunzi hufundishwa kutatua shida zilizopendekezwa, kuchukua maarifa, kujibu maswali. kwa usahihi, kukariri michanganyiko, ushahidi, kuchapisha habari, kuelezea maoni na misimamo ya wengine, kuiga kile ambacho mwalimu "huwasilisha" mara kwa mara kulingana na mpango, kuiga nadharia. Kwa maoni ya D. G. Walawi, ambayo tunashiriki, ni muhimu kwamba shughuli za mwalimu ziwe na lengo la "kukuza" mahitaji ya mwanafunzi ambayo yanahusiana na sehemu kuu za maudhui ya elimu kama onyesho la uzoefu wa kitamaduni wa kijamii. Kwa hivyo, mchakato wa kujifunza utafungwa ili kufikia lengo moja - maendeleo ya mahitaji, maombi na uwezo wa mtu binafsi katika mchakato wa kusimamia vipengele muhimu vya maudhui ya elimu - "pete ya didactic" katika ngazi ya utaratibu. Wakati wa kutekeleza njia za elimu ya mtu binafsi, mwalimu huwaalika wanafunzi kujitegemea kuweka kazi, kuunganisha mawazo, mipango, miradi; husaidia kutambua mahitaji na nia; hutoa msaada na msaada katika kujiendeleza; hufundisha njia za kufikiri zinazoongoza kwenye ugunduzi wa ujuzi mpya; inakufundisha kuuliza na kuuliza maswali, tafuta msaada kutoka kwa mwalimu-mwalimu; husaidia kufanya kazi na habari kwa kuainisha; inapendekeza kuchukua na kutetea nafasi ya mtu mwenyewe, kupata ujuzi katika shughuli zinazofanana na mtaalamu wa baadaye. Kwanza kabisa, lengo kuu la kielimu linabadilika, ambalo sasa haliko sana katika utayarishaji wa maarifa, lakini katika mbinu ya ustadi wa elimu ili kutoa hali ya kujiamulia na kujitambua kwa mtu binafsi.
Matokeo ya utafiti na majadiliano
Katika kazi yetu, tulitegemea utafiti wa Burlakova T.V., ambapo mwandishi anazingatia aina za ubinafsishaji katika kujifunza: nje na ndani. Kwa "ubinafsishaji wa nje" tunamaanisha ushawishi ulioelekezwa wa nafasi ya elimu ya nje, ikiwa ni pamoja na marekebisho ya maudhui na aina za mchakato wa elimu kwa sifa za kibinafsi za kila mwanafunzi; na chini ya "ubinafsishaji wa ndani", iliyoelekezwa "kutoka kwa mwanafunzi", kuhakikisha mwingiliano mzuri na ulimwengu na wewe mwenyewe. Ubinafsishaji wa ndani unaonekana kama mchakato unaolenga ukuzaji wa matamanio ya mtu binafsi, utambuzi wa kiini, ukuzaji wa maana za maisha, na mitindo ya shughuli. Sababu ya udhihirisho wa ubinafsi wa ndani ni hitaji linalotambulika la mabadiliko ya ubora ndani yako kwa bora. Utaratibu wa kimsingi wa kumtambulisha mwanafunzi kwa taaluma ya ualimu ni tafakari, ambayo inahusiana moja kwa moja na sehemu ya ndani ya ubinafsishaji.
Utekelezaji wa kanuni ya kusaidia mtu binafsi, kulingana na Burlakova T.V., inahusisha kuzingatia mahitaji yafuatayo: kuunda motisha kati ya wanafunzi kujifunza na kuzingatia uwezo wao na kufanya shughuli za kitaaluma; kufanya uchunguzi wa kina wa nyanja za umoja wa mwanafunzi; kuanzisha uhusiano kati ya hatua za ukuaji wa mtu binafsi wa mwanafunzi na kuhakikisha hitaji la mpito kutoka hatua moja hadi nyingine; kukuza uwezo wa wanafunzi wa kuweka malengo, muundo wa didactic, na kutafakari; kuhakikisha katika mchakato wa elimu mpito kutoka kwa shughuli zilizoandaliwa na mwalimu hadi shughuli zinazopangwa na mwanafunzi.
Mchakato wa usaidizi wa ufundishaji kwa utekelezaji wa njia za kielimu za mtu binafsi na wanafunzi wa chuo kikuu, kwa maoni yetu, unahusisha ujenzi wa ngazi mbili za maudhui ya taaluma za kitaaluma - sehemu ya msingi, ambayo imeundwa na mwalimu, na sehemu ya kutofautiana, ambayo imeundwa na mwanafunzi mwenyewe kwa mujibu wa maslahi yake, mahitaji, motisha, uzoefu uliopatikana katika mazoezi ambayo hutoa njia ya elimu ya mtu binafsi. Katika hali ya mwingiliano kati ya masomo ya mchakato wa elimu, mazungumzo ya kielimu hufanyika, ambayo inafanya uwezekano wa kuunda mfumo wa uhusiano wa somo kati ya washiriki wake.
T.V. Burlakova ilionyesha kanuni za ubinafsishaji wa kujifunza kwa mwanafunzi: utekelezaji wa kanuni ya kutofautiana na kubadilika inahusisha kuzingatia mahitaji yafuatayo: 1) kukidhi mahitaji ya jumla ya kiwango cha elimu pamoja na kukidhi uwezo wa mtu binafsi na maslahi ya kila mwanafunzi; 2) majibu rahisi kwa mabadiliko ya mtu binafsi na ya kibinafsi ya mwanafunzi kwa kufanya mabadiliko muhimu kwa vipengele vya mafunzo; 3) kuwapa wanafunzi fursa ya kuchagua aina, aina za shughuli na uamuzi wa kibinafsi; 4) kusaidia wanafunzi kuelewa uwezo wao binafsi na mielekeo, katika kuandaa programu za mafunzo ya mtu binafsi; 5) mabadiliko ya kubadilika na ya wakati katika mipango ya mtu binafsi ya elimu na mipango ya mtu binafsi; 6) matumizi ya njia na aina mbalimbali za kazi ya kujitegemea ya wanafunzi; 7) kutekeleza shughuli za kitaaluma kwa kiwango cha juu cha kutafakari, kukabiliana na kubadilika na kukabiliana na mienendo ya hali.
Kuchambua programu kuu za elimu ya shahada ya kwanza katika uwanja wa "Jurisprudence", tunatambua ndani yao yaliyomo katika Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho, ambacho kinahusu uwezekano wa kupanua na kukuza maarifa, ujuzi na uwezo, iliyoamuliwa na yaliyomo katika msingi (lazima). taaluma (moduli), zinazomruhusu mwanafunzi kupata maarifa na ujuzi wa kina kwa shughuli ya kitaaluma yenye mafanikio na kuendelea na elimu ya kitaaluma katika shahada ya uzamili. Ni sehemu inayobadilika inayokamilisha maarifa ya kimsingi (wasifu), hukuruhusu kujumuisha dhana za kimsingi, na kumwandaa mwanafunzi kwa shughuli za kitaalam.
Mchanganuo wa jumla wa yaliyomo katika Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho na sehemu yake ya kutofautisha inaonyesha kuwa kozi zote za mafunzo katika taaluma zina vifaa vya kibinafsi na vya kitaaluma vya shughuli ya wakili, lakini kwa kulinganisha na Viwango vya Kielimu vya Jimbo la taaluma hiyo. uhaba wa taaluma nyembamba maalum ambazo zilisomwa hapo awali wakati wa kuchagua utaalam wa mwanafunzi, kwa mfano, taaluma kama "Upekee wa kuzingatia aina tofauti ya kesi za kiraia", "Sheria ya Mali miliki", n.k. Njia ya nje ya hali hii, kwa maoni yetu, ni matumizi yaliyoenea katika mchakato wa elimu wa aina za kazi na zinazoingiliana za kufanya madarasa ili kuendeleza uwezo wa kitaaluma , kuongeza muda wa kazi ya kujitegemea ya wanafunzi, uwezekano wa kubuni njia ya elimu ya mtu binafsi kwa mwanafunzi. Taaluma za mzunguko wa kisheria zinalenga kuendeleza ujuzi wa mawasiliano ya kitaaluma katika lugha ya kigeni, kuweka malengo ya usimamizi na mafanikio yao ya ufanisi, kwa kuzingatia maslahi ya masomo mbalimbali na kuzingatia matokeo ya haraka na ya muda mrefu.
Tunahesabu baada ya P.I. Gaidai na S.Yu. Tryaptsyn kwamba utekelezaji wa IOM unahusisha mabadiliko katika mbinu za ufundishaji. Mchakato wa kisasa wa elimu unahitaji mbinu jumuishi ya kujifunza kwa kutumia njia za kisasa za ufundishaji, kama vile nyenzo shirikishi. Katika IMPE im. A.S. Griboyedov, ili kuunga mkono mchakato wa elimu, mfumo wa maktaba ya elektroniki (znanium.com) hutumiwa, kwa msaada ambao wanafunzi wanafahamiana na hali za kielimu na za kiufundi katika taaluma anuwai, na vitabu vya kiada vya elektroniki, nakala za kisayansi, nk. Inashauriwa kutumia mifumo ya elektroniki ili kuunda madarasa ya maingiliano katika taaluma kuu, iliyojaa mawasilisho mbalimbali, meza, "safari za elektroniki", nk. Hivi majuzi, kwa mawasiliano ya karibu na wanafunzi, tumekuwa tukitumia akaunti za elektroniki za mwanafunzi binafsi, ambayo huturuhusu kurekebisha IOM, kuongeza programu kuu ya elimu na fasihi ya ziada, nk.
Tulifanya kazi ili kuunda Baraza la Washauri, ambalo linaunganisha wanafunzi wa chini, waandamizi na waliohitimu. Kwa msaada wa Baraza, inawezekana kuhifadhi mila na mwendelezo kati ya vizazi. Wahitimu ambao tayari wamekuwa waajiri hushiriki katika kazi ya mwongozo wa kazi na hafla mbalimbali zinazofanyika chuo kikuu. Baraza la washauri huwa kiungo kati ya wanafunzi, walimu na wahitimu, kiashiria kati ya soko la ajira na chuo kikuu.
Hivi sasa, "Baraza la Washauri" linajumuisha wawakilishi wa mamlaka ya kisheria, mtendaji na mahakama ambao tayari wanashiriki kikamilifu katika maisha ya taasisi hiyo. Kwa msaada wa naibu wa Bunge la Sheria la Jamhuri ya Karelia Sergei P., tunapanga safari kwa chombo cha sheria cha somo ili kuunganisha ujuzi uliopatikana katika nidhamu "Sheria ya Kikatiba". Baraza pia linajumuisha Arthur M., naibu wa Jimbo la Duma la Shirikisho la Urusi kutoka kwa moja ya mikusanyiko ya hapo awali, ambaye anashiriki katika mchakato wa elimu na kama mwalimu. Ya umuhimu mkubwa ni ushiriki katika Baraza la wawakilishi wa jumuiya ya mahakama Svetlana G. na Natalia G., na Elena B., ambao wanashiriki katika majadiliano mbalimbali, ulinzi wa kazi za mwisho za kufuzu, nk. Uhusiano wa karibu kati ya vizazi hufanya iwezekanavyo kuhifadhi mila ya elimu ya juu na husaidia waajiri "kulea" uingizwaji unaostahili. Wanafunzi hupata fursa adimu ya kujifunza kuhusu ugumu wa taaluma ya sheria.
Ushirikiano kati ya wanafunzi, wahitimu na kitivo ni faida zaidi ya Baraza. Mahitaji ya kisasa ni kwamba wakati wa kufanya utaratibu wa vibali na kuandaa ratings mbalimbali, chuo kikuu kinalazimika kuthibitisha kwamba wahitimu wake wanahitajika katika soko la ajira, wanaajiriwa, i.e. mawasiliano na wahitimu haijapotea. Tunafuata maisha ya wengi wa wahitimu wetu, lakini tunalipa kipaumbele maalum kwa wale ambao taaluma zao zimefaulu. Swali la asili linatokea: jinsi gani walitekeleza IOM yao, ni shida gani walikutana nazo, nk. Madhumuni ya maswali haya ni kutambua mapungufu katika mchakato wa elimu na kusaidia wale ambao bado wanasimamia mpango wa elimu ya juu ya kitaaluma.
Hitimisho. Kwa hivyo, utekelezaji wa njia za kielimu kwa wanafunzi katika chuo kikuu ni mchakato wa kimfumo, kazi kuu ambayo ni kuchochea maombi ya kibinafsi ya somo la shughuli za kielimu, inayolenga kubadilisha mitazamo ya wanafunzi kuelekea shughuli za kielimu, kukuza maendeleo. ya uwajibikaji wa kitaaluma na mafanikio katika taaluma ya baadaye.
Wakaguzi:
Walawi D.G., Daktari wa Sayansi ya Ualimu, Profesa wa Idara ya Ualimu, Chuo Kikuu cha Kibinadamu cha Jimbo la Murmansk, Murmansk.
Borzova E.V., Daktari wa Sayansi ya Pedagogical, Profesa, Mkuu. Idara ya Kiingereza, Taasisi ya Lugha za Kigeni, PetrSU, Petrozavodsk.
Kiungo cha bibliografia
Karmazina N.V., Fedorova E.N., Yanyushkina G.M. SIFA ZA UTEKELEZAJI WA NJIA ZA ELIMU YA MTU MMOJA (IER) NA WANAFUNZI WA CHUO KIKUU // Matatizo ya kisasa ya sayansi na elimu. - 2014. - Nambari 3.;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=13717 (tarehe ya ufikiaji: Novemba 26, 2019). Tunakuletea magazeti yaliyochapishwa na shirika la uchapishaji "Chuo cha Sayansi ya Asili"
Vipengele vya malezi ya ujuzi wa kazi katika masomo ya Kiingereza Orodha ya maandiko yaliyotumika
sifa za jumla za programu takriban programu ya fasihi kwa shule ya msingi imeundwa kwa misingi ya msingi
Wazo la tata mpya ya kielimu na ya kimbinu kwenye historia ya Urusi Wazo la historia ya kufundisha