Mbinu za kumbukumbu ya kimantiki na mitambo. Matokeo ya utambuzi wa ukuaji wa kumbukumbu kwa watoto wa shule ya mapema walio na ulemavu wa akili

Lengo: utafiti wa kumbukumbu ya kimantiki na kimawazo kwa kukariri safu mbili za maneno.

Umri: Miaka 7-11

Vifaa: safu mbili za maneno (katika safu ya kwanza kuna uhusiano wa semantic kati ya maneno, katika safu ya pili hakuna uhusiano), stopwatch.

Safu ya kwanza:

§ mwanasesere - cheza

§ kuku - yai

§ mkasi - kata

§ farasi - sleigh

§ kitabu - mwalimu

§ kipepeo - kuruka

§ msimu wa baridi wa theluji

§ taa - jioni

§ piga mswaki

§ ng'ombe - maziwa

Safu ya pili:

§ mende - mwenyekiti

§ dira - gundi

§ kengele - mshale

§ titi - dada

§ Leika - tramu

§ buti - samovar

§ mechi - decanter

§ kofia - nyuki

§ samaki - moto

§ kuona - mayai ya kuchemsha

Utaratibu wa utafiti. Mwanafunzi anafahamishwa kwamba jozi za maneno zitasomwa ambazo lazima azikumbuke. Mjaribio husoma kwa somo jozi kumi za maneno katika safu ya kwanza (muda kati ya jozi ni sekunde tano). Baada ya mapumziko ya sekunde kumi, maneno ya kushoto ya safu yanasomwa (pamoja na muda wa sekunde kumi), na somo linaandika maneno yaliyokumbukwa ya nusu ya kulia ya safu. Kazi kama hiyo inafanywa kwa maneno ya safu ya pili.

Maagizo:“Sasa nitakuhesabia jozi kumi za maneno. Utahitaji kuzikariri, na kisha uandike michache kwa neno. Ni wazi?"

Usindikaji na uchambuzi wa matokeo. Matokeo ya utafiti yameandikwa katika jedwali lifuatalo.

Kiasi cha kumbukumbu ya semantic na mitambo

Utambuzi wa tahadhari

I. Mbinu ya Pieron-Ruzer

Madhumuni ya utafiti: kuamua kiwango cha mkusanyiko.

Umri: Miaka 6-10

Nyenzo na vifaa: Fomu ya mtihani wa Pieron-Ruzer, penseli na saa ya kusimama.

Utaratibu: Utafiti unaweza kufanywa na somo moja au na kikundi cha watu 5-9. Masharti makuu wakati wa kufanya kazi na kikundi ni kuwaweka wafanya mtihani kwa raha, kumpa kila mtu fomu za mtihani na penseli, na kuhakikisha kuwa kimya kinadumishwa wakati wa mchakato wa majaribio. Wakati wa utafiti, mjaribio hudhibiti wakati kwa kutumia saa ya kusimama na kutoa amri "Anza!" na "Acha!"

Kuegemea kwa matokeo ya utafiti hupatikana kwa kupima mara kwa mara, ambayo ni bora kufanywa kwa vipindi muhimu.

Maelekezo kwa somo:"Unapewa mtihani na mraba, pembetatu, duara na rhombus iliyoonyeshwa juu yake kwa ishara "Anza", weka ishara zifuatazo katika maumbo haya ya kijiometri haraka iwezekanavyo na bila makosa: katika mraba - pamoja na. , katika pembetatu - minus, kwenye duara - hakuna kitu kinachoweka alama kwenye safu, mstari kwa mstari Wakati wa kufanya kazi ni sekunde 60.

Matokeo ya upimaji huu ni: idadi ya takwimu za kijiometri zilizochakatwa na somo la mtihani katika sekunde 60, kuhesabu mduara na idadi ya makosa yaliyofanywa.

Kiwango cha mkusanyiko kinatambuliwa kulingana na meza.

Kwa makosa yaliyofanywa wakati wa kukamilisha kazi, cheo hupunguzwa. Ikiwa kuna makosa 1-2, basi cheo kinapungua kwa moja, ikiwa 3-4 - kwa safu mbili, mkusanyiko unachukuliwa kuwa mbaya zaidi, na ikiwa kuna makosa zaidi ya 4, basi kwa safu tatu.

Wakati wa kuchambua matokeo, ni muhimu kuanzisha sababu zilizoamua matokeo haya. Miongoni mwao, mtazamo, utayari wa somo kufuata maelekezo na mchakato wa takwimu kwa kuweka ishara ndani yao haraka iwezekanavyo, au mwelekeo wake kuelekea usahihi wa kujaza mtihani, ni muhimu. Katika baadhi ya matukio, kiwango cha mkusanyiko kinaweza kuwa chini kuliko iwezekanavyo kutokana na tamaa kubwa ya mtu ya kuonyesha uwezo wake na kufikia matokeo ya juu (yaani, aina ya ushindani). Kupungua kwa umakini kunaweza pia kusababishwa na uchovu, uoni hafifu, au ugonjwa.

Mada: __________ Tarehe _______

Mjaribio: _______ Muda _______

Mtihani

II. Mbinu au lotto Kogan V.M.

Madhumuni ya utafiti: kutambua kiashiria cha tahadhari: uhifadhi, usambazaji na kubadili tahadhari; vipengele vya utendaji.

Umri: miaka 4.5-9

Nyenzo na vifaa: kadi 5*5, shamba, stopwatch.

Utaratibu: Mtoto hupewa seti ya kadi zilizokunjwa kwa mpangilio wa nasibu. Ni lazima awaweke uwanjani kwa mujibu wa masharti ya kazi. Mwalimu anaweza kuweka takwimu 2-3 kwa mfano. Muda umerekodiwa na makosa yote yanarekodiwa katika itifaki.

Maelekezo kwa somo:"Kuna meza mbele yako, juu yake kuna sehemu moja tu kwa kila kadi. Kwa mfano, pembetatu nyekundu iko wapi?

Usindikaji na uchambuzi wa matokeo: Watoto zaidi ya umri wa miaka sita hukamilisha kazi kikamilifu, kurekebisha makosa wanapoendelea.

Uga wa mfano:

III. Mbinu T.E. Rybakova

Lengo: utafiti wa vipengele vya usambazaji makini

Umri: Miaka 6-10

Vifaa: fomu

Utaratibu: somo hutolewa kwa fomu inayojumuisha miduara na misalaba inayobadilishana (kwenye kila mstari kuna miduara 7 na misalaba 5, jumla ya miduara 42 na misalaba 30). Somo linaulizwa kuhesabu kwa sauti kubwa, bila kuacha (bila msaada wa kidole), kwa usawa idadi ya miduara na misalaba tofauti. Chaguo la pili ni lengo la watoto wadogo na lina michoro za wanyama.

Maagizo: Hesabu kwa sauti kubwa, bila kuacha (bila kutumia kidole chako), kwa usawa idadi ya miduara na misalaba tofauti.

Inachakata matokeo: Mjaribio anabainisha muda ambao mhusika huchukua kuhesabu vipengele vyote, hurekodi vituo vyote vinavyofanywa na somo na nyakati hizo anapoanza kupoteza hesabu. Ulinganisho wa idadi ya vituo, idadi ya makosa na nambari ya serial ya kipengele ambacho somo huanza kupoteza hesabu itatuwezesha kuhitimisha kuhusu kiwango cha usambazaji wa tahadhari ya somo.

IV. Mkanganyiko

Lengo: utafiti wa umakini na muda wa umakini

Umri: Miaka 5-9

Vifaa: fomu

Utaratibu: Mhusika hupewa fomu inayoonyesha mistari iliyochanganywa na kuulizwa kufuata mstari kutoka kushoto kwenda kulia ili kubaini inaishia wapi. Unahitaji kuanza na mstari wa 1. Mfanya mtihani lazima aandike nambari ambayo mstari huu unaishia. Wakati wa kufanya kazi, unahitaji kufuata mstari na macho yako, bila kutumia kidole au penseli;

Maagizo: Angalia kwa uangalifu mchoro. Fuatilia mstari kutoka kushoto kwenda kulia ili kubaini ni wapi unaishia. Taja na uandike nambari ambayo mstari huu unaishia

Inachakata matokeo: mjaribio hutambua wakati inachukua mhusika kufuatilia kila mstari na kwa kazi nzima kwa ujumla. Kazi nzima haipaswi kuchukua zaidi ya dakika tano kukamilika. Vituo vyote katika shughuli ya somo na usahihi wa kazi hurekodiwa.

V. Mbinu ya kusoma muda wa umakini

Lengo: uamuzi wa muda wa tahadhari

Umri: Miaka 7-10

Vifaa: kadi zilizo na meza

Maendeleo: Somo limewasilishwa kwa kila kadi nane zilizo na picha za kutoka kwa nukta mbili hadi tisa kwa muda mfupi (sekunde 1). Kila kadi inaonyeshwa mara mbili. Baada ya hayo, somo linaashiria eneo la pointi kwenye fomu sawa tupu. Inachukua sekunde 10 kucheza kadi yenye nukta 2 - 5, 6 - 7

dots - sekunde 15, dots 8 - 9 - sekunde 20.

Maagizo: Angalia kwa makini picha na jaribu kukumbuka. Kisha utahitaji kuchora dots kwenye viwanja mwenyewe bila kuuliza.

Inachakata matokeo: Mjaribio huhesabu idadi ya vitone vilivyotiwa alama kwa usahihi kwenye kila fomu na kutoa hitimisho kuhusu muda wa umakini wa mhusika.

Viwango vifuatavyo vipo:

I - dots 3 kwenye kadi mbili,

II - dots 4 kwenye kadi mbili,

III - pointi 6 kwenye kadi mbili,

IV - alama 9 kwenye kadi mbili,

V - dots 10 kwenye kadi mbili,

VI - pointi 11 kwenye kadi mbili,

VII - pointi 13 kwenye kadi mbili,

VIII - pointi 15 kwenye kadi mbili,

X - dots 16 kwenye kadi mbili.

Nafasi za I na II zinaonyesha kiwango kidogo cha umakini, III - VII - karibu wastani, VIII na IX - karibu kubwa.

Utambuzi wa utambuzi

Kufikiri

1. Mbinu "Analogies Rahisi"

Lengo: utafiti wa mantiki na kubadilika kwa kufikiri.

Vifaa: fomu ambayo safu mbili za maneno huchapishwa kulingana na muundo.

	a) nyamaza, b) kutambaa, c) piga kelele, d) piga simu, e) tulivu
2. Mvuke locomotive	a) bwana harusi, b) farasi, c) oats, d) gari, e) imara
	a) kichwa, b) miwani, c) machozi, d) maono, e) pua
	a) msitu, b) kondoo, c) mwindaji, d) kundi, e) mwindaji
	Hisabati a) kitabu, b) meza, c) dawati, d) madaftari, e) chaki
	a) mtunza bustani, b) ua, c) tufaha, d) bustani, e) majani
	Maktaba a) rafu, b) vitabu, c) msomaji, d) mkutubi, e) mlinzi
8. Steamboat gati	a) reli, b) kituo, c) ardhini, d) abiria, e) wasingizi
9. Currant	Chungu a) jiko, b) supu, c) kijiko, d) sahani, e) kupika
10. Ugonjwa	TV a) kurejea, b) kufunga, c) kutengeneza, d) ghorofa, e) bwana
	Ngazi a) wakazi, b) hatua, c) jiwe,

Utaratibu wa utafiti. Mwanafunzi anasoma jozi ya maneno yaliyowekwa upande wa kushoto, kuanzisha uhusiano wa kimantiki kati yao, na kisha, kwa mfano, hujenga jozi upande wa kulia, kuchagua dhana inayotakiwa kutoka kwa wale waliopendekezwa. Ikiwa mwanafunzi hawezi kuelewa jinsi hii inafanywa, jozi moja ya maneno inaweza kuchanganuliwa naye.

Usindikaji na uchambuzi wa matokeo. Kiwango cha juu cha mantiki ya kufikiri kinaonyeshwa na majibu nane hadi kumi sahihi, majibu mazuri - 6-7, ya kutosha - 4-5, chini - chini ya 5. (Kanuni hutolewa kwa watoto wa umri wa shule ya msingi).

2. Mbinu "Kuondoa ya ziada"

Lengo: kusoma uwezo wa kujumlisha. Vifaa: kipande cha karatasi na safu kumi na mbili za maneno kama:

1. Taa, taa, jua, mshumaa.

2. Boti, buti, laces, buti zilizojisikia.

3. Mbwa, farasi, ng'ombe, elk.

4. Jedwali, kiti, sakafu, kitanda.

5. Tamu, chungu, siki, moto.

6. Miwani, macho, pua, masikio.

7. Trekta, kuchanganya, gari, sled.

8. Moscow, Kyiv, Volga, Minsk.

9. Kelele, filimbi, radi, mvua ya mawe.

10. Supu, jelly, sufuria, viazi.

11. Birch, pine, mwaloni, rose.

12. Apricot, peach, nyanya, machungwa.

Utaratibu wa utafiti. Mwanafunzi anahitaji kutafuta moja katika kila safu ya maneno ambayo hayafai, ambayo ni ya kupita kiasi, na aeleze ni kwa nini.

Usindikaji na uchambuzi wa matokeo.

1. Bainisha idadi ya majibu sahihi (ukiangazia neno la ziada).

2. Tambua ni safu ngapi zimeundwa kwa ujumla kwa kutumia dhana mbili za jumla ("sufuria" ya ziada ni sahani, na iliyobaki ni chakula).

3. Tambua ni misururu mingapi imejumlishwa kwa kutumia dhana moja ya jumla.

4. Tambua ni makosa gani yaliyofanywa, hasa katika suala la kutumia mali zisizo muhimu (rangi, ukubwa, nk) kwa ujumla.

Ufunguo wa kutathmini matokeo. Kiwango cha juu - safu 7-12 zinajumuishwa na dhana za jumla; nzuri - safu 5-6 na mbili, na wengine na moja; kati - safu 7-12 na dhana moja ya jumla; chini - safu 1-6 na dhana moja ya jumla (kanuni hutolewa kwa watoto wa umri wa shule ya msingi).

Kuzingatia

Kusudi kuu na malengo ya shughuli, aina ya mwelekeo (kijamii, kibinafsi, biashara), masilahi (maslahi kuu, kina chao, upana, utulivu, kiwango cha shughuli, masilahi ya kitaalam na ya kibinafsi), ndoto na maadili (kiwango cha ujanibishaji wao). ukweli), vipengele vya mtazamo wa ulimwengu.

"Tsvetik-Semitsvetik"

Ili kutekeleza mbinu hiyo, utahitaji karatasi iliyo na "Maua ya Uchawi" iliyochorwa juu yake na petals saba za rangi nyingi. Ukubwa wa petals inapaswa kuwa hivyo kwamba mtoto anaweza kuandika matakwa yake ndani yake.

Maagizo. "Fikiria kwamba kila mmoja wenu, kama msichana Zhenya kutoka hadithi ya V. Kataev "Maua ya Maua Saba," alipokea maua ya kichawi na petals saba za kichawi. Kila petal itatimiza matakwa moja. Maua haya hutolewa kwenye jani. Andika matakwa moja kwenye kila petal. Kwa jumla, kila mmoja wenu ataweza kuandika matamanio yako saba unayopenda zaidi. Je, kila mtu anaelewa kinachopaswa kufanywa?”

Usindikaji wa matokeo na tafsiri

Miongozo ya majibu ya utimilifu wa matamanio ya mtu mwenyewe, yanayoelekezwa kwa faida ya watu wengine (rika, waalimu, wazazi, kaka, dada, n.k.), yanayohusiana na shule, na "binadamu wa ulimwengu" pana ("Nataka watu kamwe usiugue", "Ili hakuna mtu anayeua watu wengine", "Kupatikana madini yote", nk).

Kwa kuwa muundo wenyewe wa mbinu huelekeza watoto, kwanza kabisa, kutimiza matamanio yao wenyewe, kuangazia matamanio "kwa wengine" kunaonyesha upana wa motisha, kwenda zaidi ya uzoefu wa kibinafsi, uwepo wa nia pana za kuunda maana, au malezi ya hitaji la mema kwa watu wengine. Wakati huo huo, chaguzi zisizofaa ni wakati tamaa "kwa ajili yako" haipo kabisa.

Kategoria za ubora zinazoashiria nyanja iliyopo ya upendeleo imedhamiriwa.

Majibu ya kawaida hapa ni juu ya hamu ya kumiliki bidhaa fulani za nyenzo, kuwa na sifa mpya, uwezo, kupata marafiki, kuboresha utendaji wa kitaaluma, kutimiza mahitaji ya waalimu, n.k.

Chaguzi zisizofaa ni kurekodi majibu yote katika eneo la kutimiza mahitaji ya watu wazima, na vile vile bidhaa maalum ("ndogo") (kwa mfano, pipi, kutafuna gum na ice cream).

Uangalifu haswa unapaswa kulipwa kwa majibu yanayohusiana na unyanyasaji wa mwili: wote kufungua mielekeo ya fujo ("Ningependa kumpiga kila mtu, kuharibu kila mtu," "kulipiza kisasi kwa kila mtu," "Kupiga wale wote wanaonikosea"). na wahasiriwa wa uchokozi: "Ili wasinipige", "Ili mtu atanilinda atakapoanza kunipiga tena").

Jibu "sijui" ni kiashiria kisichofaa, ambacho kinaweza kuonyesha udhaifu wa matamanio na mahitaji, maendeleo duni ya tafakari yao, ukweli kwamba mtoto hajazoea kujitolea hesabu ya matamanio yake, na aina ya "kukataa" ya tamaa, ukandamizaji wao , na pia kuhusu ukaribu fulani kwa watu wazima, wakati mwingine kuwa na tabia ya maandamano mabaya. Chaguo gani hufanyika katika kesi fulani inapaswa kufafanuliwa wakati wa mazungumzo ya ziada.

Kiwango cha "ugani" wa tamaa kwa wakati imedhamiriwa.

Utaratibu wa taarifa ("Nataka", "Ningependa").

Matumizi ya hali ya chini, inayoonyesha ukosefu wa ujasiri wa mtoto katika "haki yake ya kutamani," ni dalili isiyofaa.

"Sentensi ambazo hazijakamilika"

Mbinu hiyo ina sentensi 56 ambazo hazijakamilika. Kila mmoja wao ni lengo la kutambua uhusiano wa somo kwa kundi fulani la maslahi ya kijamii au ya kibinafsi na mapendekezo.

Kusudi ni kusoma mwelekeo wa utu wa mwanafunzi na mfumo wa uhusiano wake.

Utaratibu wa utafiti: masomo hutolewa fomu yenye sentensi 56 ambazo hazijakamilika, zimegawanywa kwa masharti katika vizuizi 7 vya mada (sentensi 8 katika kila block): mtazamo kuelekea kujifunza, mtazamo kuelekea shule, mtazamo kuelekea familia, mtazamo kwa wenzao, mtazamo kuelekea wewe mwenyewe, mtazamo kuelekea wengine. watu na mtazamo wao kuelekea maisha yao ya baadaye.

Unapaswa kujitahidi kukamilisha kazi haraka na usiruhusu kufikiri juu ya jibu kwa muda mrefu.

Maagizo. "Kuna hukumu 56 ambazo hazijakamilika kwenye fomu. Zisome na uzikamilisha, ukiandika wazo la kwanza linalokuja akilini mwako. Fanya haraka, usisite. Ikiwa huwezi kumaliza sentensi, zungushia nambari yake na uifanyie kazi baadaye.”

Uchunguzi unafanywa katika hatua mbili. Katika hatua ya kwanza, masomo hukamilisha sentensi ambazo hazijakamilika;

Maelekezo kwa hatua ya 2. Baada ya kusoma kila sentensi, ipe alama ya ukadiriaji wa kihisia: +1, 0, -1, kwa mizani ifuatayo:

+1 - tathmini chanya na mtazamo mzuri kuelekea kile kinachojadiliwa, kupata hisia chanya: furaha, kuridhika, shukrani, shukrani, kujiamini, amani, nk;

0 - tathmini ya kutoegemea upande wowote na mtazamo wa kutoegemea upande wowote kuelekea kile kinachojadiliwa. Kutokuwepo kwa hisia zozote. Pendekezo halijakamilika.

-1 - tathmini hasi, mtazamo hasi kwa kile kinachojadiliwa. Kupitia hisia hasi: kuwasha, hasira, kufadhaika, woga, huzuni, chuki, wivu, dharau, n.k., au ikiwa sentensi haijakamilika kwa sababu ya uzoefu mbaya mbaya unaohusishwa na kile kinachojadiliwa.

Laha ya Sentensi ambayo haijakamilika

1. Hivi ndivyo ninavyojifunza...

2. Wasimamizi wa shule...

3. Mama yangu...

4. Nisipokuwepo marafiki zangu...

5. Ninapoanza kujisikia bahati mbaya...

6. Watu wengi ninaowafahamu...

7. Nadhani katika siku zijazo ...

8. Ningependa kusoma...

9. Shule yetu...

10. Ikilinganishwa na familia nyingi, familia yangu...

11. Kuhusu darasa letu...

12. Nina uwezo kabisa...

13. Kutoka kwa wageni...

14. Inaonekana kwangu kwamba katika siku zijazo ...

15. Katika masomo yangu naona...

16. Shuleni mimi...

17. Familia yangu hunichukulia kama...

18. Ninapotoa maoni yangu...

19. Inaonekana kwangu kwamba mimi...

20. Mara nyingi watu huishi...

21. Nafikiri kupanga kwa ajili ya siku zijazo...

22. Kuhusu masomo, mimi...

23. Walimu wetu...

24. Ningependa baba yangu...

25. Nadhani wenzangu...

26. Ninaweza kuwa na furaha sana ...

27. Takriban watu wote hujitahidi...

28. Fikiri kuhusu wakati ujao...

29. Ninaweza kusoma...

30. Walimu wengi...

31. Nadhani akina mama wengi...

32. Darasani nahisi...

33. Tamaa yangu iliyofichwa ni...

34. Inaonekana kwangu kwamba watu wengi ...

35. Inaonekana kwangu kwamba katika miaka mitano ...

36. Kazi ya nyumbani mimi...

37. Ninapoenda shule...

38. Mimi na mama yangu...

39. Kuhusu wanafunzi wenzangu...

40. Zaidi ya yote naogopa...

41. Watu wanaona maana katika...

42. Katika siku zijazo nitafanya...

43. Masomo mengi ya kitaaluma...

44. Nadhani walimu...

45. Nadhani baba yangu...

46. Sipendi wakati watu...

47. Zaidi ya yote napenda...

48. Kimsingi, watu hutendeana...

49. Mara nyingi inaonekana kwangu kwamba katika siku zijazo ...

50. Ninapofikiria kusoma...

51. Ninapokumbuka shule yetu...

52. Baba yangu na mimi...

53. Wakati wa kiangazi ninakumbuka darasa letu ...

54. Nafikiri juu yangu...

55. Watu mara nyingi...

56. Ninazingatia kusudi la maisha yangu..

Ufunguo

Alama za kila block zimefupishwa kwa aljebra, kwa mfano, utafiti: 0, 0, +1, -1, +1, +1, +1, -1 = +2. Matokeo yake ni taarifa ya jumla ya semantic juu ya mada fulani (tufe). Kwa kawaida, mwanafunzi anaweza kutoa tathmini ya kubahatisha tu, bila kuhusika kihisia. Lakini utafiti unaonyesha kwamba maswali ambayo hufanya mtihani ni muhimu sana kihisia kwa vijana.

Ufafanuzi. Wakati wa majaribio ya jaribio, kwa kuzingatia uchanganuzi wa nyanja 316 za kimtazamo, kiwango kifuatacho cha ukadiriaji wa mitazamo ya jumla kilipatikana:

chanya sana - zaidi ya 3;

chanya - kutoka 1 hadi 3;

neutral - kutoka 0 hadi 1;

hasi - kutoka -3 hadi -1

hasi sana - chini ya -3.

Walakini, uchambuzi wa ubora wa makadirio unaonyesha kuwa mara nyingi, tayari katika kiwango cha upande wowote cha kiwango cha ukadiriaji (kutoka 0 hadi +1), shida kubwa za kisaikolojia za wanafunzi katika eneo hili la ukweli huanza.

Matokeo yake, upimaji hubainisha maeneo ambayo mitazamo chanya inatawala (uzoefu chanya, mitazamo chanya, matarajio chanya), na maeneo ambayo mitazamo iliyo karibu na hasi au hasi inatawala (uzoefu hasi, mitazamo hasi, matarajio hasi). Ni katika mwisho ambapo mtoto hupata idadi kubwa ya matatizo ya kisaikolojia, tija hupungua, nk Hizi zinaweza kujumuisha matatizo ya elimu, mahusiano na walimu, wazazi na wapendwa, wenzao, kujistahi chini na kutoridhika na wewe mwenyewe.

Nyanja za udhihirisho wa mitazamo ya jumla ya semantiki

Masomo	Shule	Familia	Wenzake	I	Watu	Baadaye
Nambari ya toleo.	Hatua	Nambari ya toleo.	Hatua	Nambari ya toleo.	Hatua	Nambari ya toleo.	Hatua	Nambari ya toleo.	Hatua	Nambari ya toleo.	Hatua	Nambari ya toleo.	Hatua
1		2		3		4		5		6		7
8		9		10		11		12		13		14
15		16		17		18		19		20		21
22		23		24		25		26		27		28
29		30		31		32		33		34		35
36		37		38		39		40		41		42
43		44		45		46		47		48		49
50		51		52		53		54		55		56

Tahadhari

aina, mali, ushawishi juu ya utendaji wa kitaaluma na nidhamu, kufuata sifa za umri.

"Utafiti wa kubadili umakini"

Kusudi: kusoma na tathmini ya uwezo wa kubadili umakini. Vifaa: meza yenye nambari nyeusi na nyekundu kutoka 1 hadi 12, iliyoandikwa nje ya utaratibu; saa ya kusimama.

Utaratibu wa utafiti. Kwa ishara ya mtafiti, somo lazima litaje na kuonyesha namba: a) nyeusi kutoka 1 hadi 12; b) nyekundu kutoka 12 hadi 1; c) nyeusi kwa utaratibu wa kupanda, na nyekundu katika utaratibu wa kushuka (kwa mfano, 1 - nyeusi, 12 - nyekundu, 2 - nyeusi, 11 - nyekundu, nk). Muda wa jaribio hurekodiwa kwa kutumia saa ya kusimamishwa.

Usindikaji na uchambuzi wa matokeo. Tofauti kati ya muda unaohitajika kukamilisha kazi ya mwisho na jumla ya muda uliotumika kufanya kazi ya kwanza na ya pili itakuwa wakati ambao somo hutumia kubadili tahadhari wakati wa kuhama kutoka shughuli moja hadi nyingine.

"Kutathmini uthabiti wa umakini kwa kutumia njia ya mtihani wa kusahihisha"

Kusudi: kusoma utulivu wa umakini wa wanafunzi. Vifaa: fomu ya kawaida ya mtihani wa "Mtihani wa Kurekebisha", saa ya kusimama. Utaratibu wa utafiti. Utafiti lazima ufanyike kibinafsi. Unahitaji kuanza kwa kuhakikisha kuwa somo lina hamu ya kukamilisha kazi. Wakati huo huo, haipaswi kuwa na hisia kwamba anachunguzwa.

Mhusika lazima akae mezani katika nafasi inayofaa kwa kufanya kazi hii.

Mtahini humpa fomu ya "Mtihani wa Kusahihisha" na anaelezea kiini kulingana na maagizo yafuatayo: "Herufi za alfabeti ya Kirusi zimechapishwa kwenye fomu kwa mara kwa mara kuchunguza kila mstari, angalia barua "k" na "r" na waondoe kazi hiyo lazima ikamilike haraka na kwa usahihi. Somo huanza kufanya kazi kwa amri ya majaribio. Baada ya dakika kumi, barua ya mwisho iliyochunguzwa imewekwa alama.

Usindikaji na uchambuzi wa matokeo. Matokeo katika fomu ya kusahihisha ya somo la mtihani yanalinganishwa na programu - ufunguo wa mtihani. Jumla ya herufi zinazotazamwa kwa dakika kumi, idadi ya herufi zilizopitishwa kwa usahihi wakati wa kazi, na idadi ya herufi zinazohitajika kuvuka huhesabiwa.
Uzalishaji wa umakini huhesabiwa, sawa na idadi ya herufi zinazotazamwa kwa dakika kumi, na usahihi uliohesabiwa na formula K= m:n * 100%, ambapo K ni usahihi, n ni idadi ya herufi ambazo zinahitajika kuvuka. nje, m ni nambari ya kuvuka kwa usahihi wakati wa barua za kazi

Kumbukumbu.

Kiwango cha maendeleo ya aina mbalimbali za kumbukumbu, sifa za mtu binafsi na umri, tabia ya cram, athari juu ya utendaji wa kitaaluma.

"Aina ya kumbukumbu"

Kusudi: uamuzi wa aina kuu ya kumbukumbu.

Vifaa: safu nne za maneno zilizoandikwa kwenye kadi tofauti; stopwatch.

Kwa kukariri kwa sikio : gari, apple, penseli, spring, taa, msitu, mvua, maua, sufuria, parrot.
Kwa kukariri wakati wa mtazamo wa kuona: ndege, peari, kalamu, majira ya baridi, mishumaa, shamba, umeme, kokwa, kikaangio, bata.
Kwa kukariri wakati wa mtazamo wa ukaguzi wa gari : steamboat, plum, mtawala, majira ya joto, taa ya taa, mto, radi, berry, sahani, goose.
Kwa kukariri kwa mtazamo wa pamoja: treni, cherry, daftari, vuli, taa ya sakafu, kusafisha, radi, uyoga, kikombe, kuku.

Utaratibu wa utafiti. Mwanafunzi anaarifiwa kwamba mfululizo wa maneno atasomwa kwake, ambayo lazima ajaribu kukumbuka na, kwa amri ya majaribio, kuandika. Safu ya kwanza ya maneno inasomwa. Muda kati ya maneno wakati wa kusoma ni sekunde 3; Mwanafunzi lazima aziandike baada ya mapumziko ya sekunde 10 baada ya kumaliza kusoma mfululizo mzima; kisha pumzika kwa dakika 10.

Jaribio husoma maneno ya safu ya tatu kwa mwanafunzi, na somo hurudia kila mmoja wao kwa kunong'ona na "kuiandika" hewani. Kisha anaandika maneno yaliyokumbukwa kwenye kipande cha karatasi. Pumzika kwa dakika 10.

Mjaribio anamwonyesha mwanafunzi maneno ya safu ya nne na kumsomea. Mhusika anarudia kila neno kwa kunong'ona na "kuiandika" hewani. Kisha anaandika maneno yaliyokumbukwa kwenye kipande cha karatasi. Pumzika kwa dakika 10.

Usindikaji na uchambuzi wa matokeo. Hitimisho linaweza kutolewa kuhusu aina kuu ya kumbukumbu ya somo kwa kuhesabu mgawo wa aina ya kumbukumbu (C). C = , ambapo a ni 10 idadi ya maneno yaliyotolewa kwa usahihi.

Aina ya kumbukumbu imedhamiriwa na ni safu ipi kati ya safu zilizo na ukumbusho mkubwa wa maneno. Kadiri mgawo wa aina ya kumbukumbu unavyokaribia moja, ndivyo kumbukumbu ya aina hii inavyokuwa katika somo.

"Utafiti wa kumbukumbu ya kimantiki na mitambo"

Kusudi: kusoma kumbukumbu ya kimantiki na ya kiufundi kwa kukariri safu mbili za maneno.

Vifaa: safu mbili za maneno (katika safu ya kwanza kuna uhusiano wa semantic kati ya maneno, katika safu ya pili hakuna), stopwatch.

Utaratibu wa utafiti. Mwanafunzi anafahamishwa kwamba jozi za maneno zitasomwa ambazo lazima azikumbuke. Mjaribio husoma kwa somo jozi kumi za maneno katika safu ya kwanza (muda kati ya jozi ni sekunde tano).

Baada ya mapumziko ya sekunde kumi, maneno ya kushoto ya safu yanasomwa (pamoja na muda wa sekunde kumi), na somo linaandika maneno yaliyokumbukwa ya nusu ya kulia ya safu.

Kazi kama hiyo inafanywa kwa maneno ya safu ya pili.
Usindikaji na uchambuzi wa matokeo. Matokeo ya utafiti yameandikwa katika jedwali lifuatalo.

meza 2

Kiasi cha kumbukumbu ya semantic na mitambo

Kufikiri.

Kiwango cha maendeleo ya aina na shughuli; uhuru, kubadilika, shughuli, kasi ya michakato ya mawazo, mantiki; athari katika utendaji wa kitaaluma.

"Analogies Rahisi"

Kusudi: kusoma kwa mantiki na kubadilika kwa mawazo.
Vifaa: fomu ambayo safu mbili za maneno huchapishwa kulingana na sampuli.

1. Kimbia Piga kelele
simama a) nyamaza, b) kutambaa, c) piga kelele, d) piga simu, e) tulivu

2. Mvuke Locomotive Horse
mabehewa a) bwana harusi, b) farasi, c) shayiri, d) mkokoteni, e) imara

3. Macho ya Mguu
buti a) kichwa, b) glasi, c) machozi, d) maono, e) pua

4. Miti ya Ng'ombe
kundi a) msitu, b) kondoo, c) mwindaji, d) kundi, e) mwindaji

5. Raspberry Hisabati
berry a) kitabu, b) meza, c) dawati, d) madaftari, e) chaki
6. Mti wa Apple wa Rye
shamba a) mtunza bustani, b) ua, c) tufaha, d) bustani, e) majani

7. Ukumbi wa maktaba
mtazamaji a) rafu, b) vitabu, c) msomaji, d) mkutubi, e) mlinzi

8. Treni ya Steamboat
gati a) reli, b) kituo, c) ardhi, d) abiria, e) walalaji

9. Casserole ya Currant
beri a) jiko, b) supu, c) kijiko, d) sahani, e) kupika

10. TV ya ugonjwa
kutibu a) kugeuka, b) kufunga, c) kutengeneza, d) ghorofa, e) bwana

11. Staircase ya Nyumba
sakafu a) wakazi, b) hatua, c) jiwe,

Utaratibu wa utafiti. Mwanafunzi anasoma jozi ya maneno yaliyowekwa upande wa kushoto, kuanzisha uhusiano wa kimantiki kati yao, na kisha, kwa mfano, hujenga jozi upande wa kulia, kuchagua dhana inayotakiwa kutoka kwa wale waliopendekezwa. Ikiwa mwanafunzi hawezi kuelewa jinsi hii inafanywa, jozi moja ya maneno inaweza kuchanganuliwa naye.

Usindikaji na uchambuzi wa matokeo. Kiwango cha juu cha mantiki ya kufikiri kinaonyeshwa na majibu nane hadi kumi sahihi, kiwango kizuri cha majibu 6-7, kiwango cha kutosha cha 4-5, na kiwango cha chini kwa chini ya 5.

"Kuondoa ya ziada"

Kusudi: kusoma uwezo wa jumla. Vifaa: kipande cha karatasi na safu kumi na mbili za maneno kama:

1. Taa, taa, jua, mshumaa.
2. Boti, buti, laces, buti zilizojisikia.
3. Mbwa, farasi, ng'ombe, elk.
4. Jedwali, kiti, sakafu, kitanda.
5. Tamu, chungu, siki, moto.
6. Miwani, macho, pua, masikio.
7. Trekta, kuchanganya, gari, sled.
8. Moscow, Kyiv, Volga, Minsk.
9. Kelele, filimbi, radi, mvua ya mawe.
10. Supu, jelly, sufuria, viazi.
11. Birch, pine, mwaloni, rose.
12. Apricot, peach, nyanya, machungwa.

Utaratibu wa utafiti. Mwanafunzi anahitaji kupata katika kila safu ya maneno moja ambalo halifai, lingine ambalo ni la kupita kiasi, na aeleze kwa nini.

Usindikaji na uchambuzi wa matokeo.

1. Bainisha idadi ya majibu sahihi (ukiangazia neno la ziada).
2. Tambua ni safu ngapi zimeundwa kwa ujumla kwa kutumia dhana mbili za jumla ("sufuria" ya ziada ni sahani, na iliyobaki ni chakula).
3. Tambua ni misururu mingapi imejumlishwa kwa kutumia dhana moja ya jumla.
4. Tambua ni makosa gani yaliyofanywa, hasa katika suala la kutumia mali zisizo muhimu (rangi, ukubwa, nk) kwa ujumla.
Ufunguo wa kutathmini matokeo. Kiwango cha juu - safu 7-12 ni za jumla na dhana za generic; nzuri - safu 5-6 na mbili, na wengine na moja; kati - safu 7-12 na dhana moja ya generic; chini - safu 1-6 na dhana moja ya jumla.

Mawazo.

Kuunda upya na ubunifu, tabia ya kufikiria, udhihirisho katika shughuli za ubunifu, uhalisi, muunganisho, kubadilika, ufasaha, uhuru, jumla, mhemko; kiwango cha maendeleo ya ubunifu wa mtu binafsi.

"Kukamilisha mchoro wa takwimu"

Kusudi: kusoma uhalisi wa kutatua shida za fikira.
Vifaa: seti ya kadi ishirini zilizo na takwimu zilizochorwa juu yao: onyesha picha za sehemu za vitu, kwa mfano, shina na tawi moja, kichwa cha mduara na masikio mawili, nk, takwimu rahisi za kijiometri (mduara, mraba, pembetatu, nk), penseli za rangi, karatasi. Utaratibu wa utafiti. Mwanafunzi anahitaji kukamilisha kila moja ya takwimu zao ili kupata picha nzuri.

Usindikaji na uchambuzi wa matokeo. Tathmini ya kiasi cha kiwango cha uhalisi hufanywa kwa kuhesabu idadi ya picha ambazo hazikurudiwa kwa mtoto na hazikurudiwa kwa watoto wowote kwenye kikundi. Michoro hizo ambazo takwimu tofauti za kumbukumbu zilibadilishwa kuwa kipengele sawa cha mchoro huchukuliwa kuwa sawa.

Mgawo uliohesabiwa wa uhalisi unahusishwa na mojawapo ya aina sita za ufumbuzi kwa kazi ya kufikiria. Aina ya null. Inajulikana na ukweli kwamba mtoto bado hakubali kazi ya kujenga picha ya kufikiria kwa kutumia kipengele fulani. Hamalizi kuichora, bali huchota kitu chake karibu nayo (mawazo ya bure).

Aina ya 1 - mtoto anakamilisha mchoro wa takwimu kwenye kadi ili picha ya kitu tofauti (mti) inapatikana, lakini picha ni contoured, schematic, na bila maelezo.
Aina ya 2 - kitu tofauti pia kinaonyeshwa, lakini kwa maelezo mbalimbali.
Aina ya 3 - wakati wa kuonyesha kitu tofauti, mtoto tayari anajumuisha katika njama fulani ya kufikiria (sio msichana tu, lakini msichana anafanya mazoezi).
Aina ya 4 - mtoto anaonyesha vitu kadhaa kulingana na njama ya kufikiria (msichana anatembea na mbwa).
Aina ya 5 - takwimu iliyotolewa hutumiwa kwa njia mpya ya ubora.

Ikiwa katika aina 1-4 inaonekana kama sehemu kuu ya picha ambayo mtoto alichora (kichwa-mduara), basi sasa takwimu imejumuishwa kama moja ya vitu vya sekondari kuunda picha ya fikira (pembetatu ni hapana. tena paa, lakini risasi ya penseli ambayo mvulana huchota picha).

" Mbinu ya "Miduara" ya Warteg "

Maagizo. Kuna miduara 20 inayotolewa kwenye fomu (Mchoro 1). Kazi yako ni kuchora vitu na matukio kwa kutumia miduara kama msingi. Unaweza kuchora nje na ndani ya duara, tumia mduara mmoja kwa kuchora. Fikiria jinsi ya kutumia miduara kuunda miundo asili. Chini ya kila mchoro andika kile kilichochorwa. Unahitaji kuchora kutoka kushoto kwenda kulia. Unapewa dakika 5 kukamilisha kazi.

Usisahau kwamba matokeo ya kazi yako yatatathminiwa kulingana na kiwango cha uhalisi wa michoro.

Inachakata matokeo

1. Kiashiria cha ufasaha wa kufikiri kinahesabiwa - jumla ya idadi ya michoro, pointi 1 hutolewa kwa kila kuchora. Thamani za wastani za ufasaha wa kiakili zimewasilishwa katika Jedwali. 1.

2. Kubadilika kwa kufikiri - idadi ya madarasa ya michoro, kwa kila darasa - 1 uhakika. Matokeo yaliyopatikana yanalinganishwa na maadili ya wastani (Jedwali 2).

Michoro imepangwa kwa darasa:

asili;

Vyombo vya nyumbani;

sayansi na teknolojia;

mchezo;

vitu vya mapambo (bila thamani ya vitendo, kutumika kwa ajili ya mapambo);

Binadamu;

uchumi;

Ulimwengu.

3. Uhalisi wa kufikiri - kwa kila mara chache kuonekana kuchora - 2 pointi.

Tabia.

Maelezo ya sifa za tabia kwa aina ya uhusiano (kwa wewe mwenyewe, watu wengine, shughuli, vitu), sifa za tabia, aina ya lafudhi.

"Mchoro wa mtu"

Maagizo ya mtihani

Utaratibu wa mtihani unajumuisha kumpa mtoto penseli rahisi ya kati-laini na karatasi ya kawaida tupu ya karatasi A4. Na wanakuuliza utengeneze mchoro: "Tafadhali chora aina ya mtu unayetaka."

Uchunguzi wa mtoto uliofanywa wakati wa kufanya kazi kwenye kuchora utatoa taarifa muhimu kuhusu sifa zake.

Je, aliitikiaje kazi hiyo?

Je, alionyesha upinzani au kukataa vikali?

Umeuliza maswali ya nyongeza na ngapi?

Je, alieleza uhitaji wa haraka wa maagizo zaidi?

Ikiwa ndivyo, basi kwa njia gani: aliielezea moja kwa moja au ilionyeshwa katika harakati na tabia yake?

Labda mtoto alianza kwa ujasiri kukamilisha kazi na hakuonyesha mashaka yoyote juu ya uwezo wake?

Au je, shaka na kutojiamini kwake kulionyeshwa katika kila jambo alilofanya na kusema?

Uchunguzi kama huo hutoa mawazo mengi: labda mtoto anahisi hajalindwa, ana wasiwasi, anahangaika, hajiamini, ana shaka, anashuku, kiburi, hasi, mkosoaji sana, chuki, mvutano, utulivu, kuamini, kutaka kujua, aibu, tahadhari. , msukumo, nk. Nakadhalika.

Baada ya kuchora kukamilika, muulize mtoto ikiwa amechora kila kitu, na kisha uendelee kwenye mazungumzo ambayo yanategemea kuchora na vipengele vyake. Wakati wa mazungumzo, unaweza kufafanua mambo yote yasiyoeleweka ya mchoro, na kupitia mitazamo, hisia na uzoefu ambao mtoto anaonyesha wakati wa mazungumzo, unaweza kupata habari ya kipekee kuhusu hali yake ya kihemko na kisaikolojia. Mazungumzo yanaweza kujumuisha maswali:

Mwanaume huyu ni nani?

Anaishi wapi?

Je, ana marafiki?

Anafanya nini?

Je, yeye ni mzuri au mbaya?

Anamtazama nani?

Nani anamtazama?

Maswali mengine ya kumwuliza mtoto wako kupata habari nyingi iwezekanavyo:

Je, unamfahamu mtu huyu?

Anafanana na nani, anafanana na nani?

Ulikuwa unafikiria nani wakati unachora?

Mtu anayevutiwa anafanya nini, anafanya nini kwa sasa?

Ana umri gani?

Anapatikana wapi?

Nini karibu naye?

Anafikiria nini?

Anahisije?

Anafanya nini?

Unampenda?

Je, ana tabia mbaya?

Je, ana matakwa yoyote?

Ni nini kinakuja akilini mwako unapomtazama mtu huyu aliyevutiwa?

Je, mtu huyu ni mzima wa afya?

Mtu huyu anataka nini zaidi?

Wakati wa mazungumzo haya na mtoto wako, unaweza kumwomba afafanue au atoe maoni yake juu ya maelezo yasiyoeleweka, maeneo yenye shaka au yasiyoeleweka kwenye mchoro. Pia uulize ni sehemu gani ya mwili, kwa maoni yake, iligeuka kuwa bora na kwa nini, na ni sehemu gani ilikuwa mbaya zaidi, kwa nini.

Ufafanuzi wa matokeo ya mtihani

Toleo fupi la usindikaji wa habari za picha

Majibu ya maswali hapa chini yataweka wazi ikiwa mtoto anaonyesha kupotoka kwa dhahiri au ikiwa kuna ishara za saikolojia.

· Kichwa cha mtu huchorwa.

· Ana miguu miwili.

· Mikono miwili.

· Mwili umejitenga vya kutosha kutoka kwa kichwa.

· Urefu na upana wa mwili ni sawia.

· Mabega yanatolewa vizuri.

· Mikono na miguu imeunganishwa kwa mwili kwa usahihi.

· Makutano ya mikono na miguu na mwili yanaonyeshwa wazi.

· Shingo inaonekana wazi.

· Urefu wa shingo ni sawia na saizi ya mwili na kichwa.

· Macho ya mtu huyo yanavutwa.

· Pua yake imetolewa.

· Mdomo hutolewa.

· Pua na mdomo ni ukubwa wa kawaida.

· Pua zinaonekana.

· Nywele hutolewa.

· Nywele hutolewa vizuri, sawasawa hufunika kichwa.

· Mwanamume huvutwa nguo.

· Angalau sehemu kuu za nguo (suruali na koti/shati) huchorwa.

· Nguo zote zilizoonyeshwa isipokuwa zile zilizo hapo juu zimechorwa vizuri.

· Nguo hazina vipengele vya upuuzi au visivyofaa.

· Vidole vinaonyeshwa kwenye mikono.

· Kila mkono una vidole vitano.

· Vidole vina uwiano sawa na sio kuenea sana.

· Kidole gumba kimefafanuliwa vizuri kabisa.

· Vifundo vya mikono vimevutwa vizuri kwa kupunguza na kisha kupanua kiganja kwenye eneo la mkono.

· Pamoja ya kiwiko huchorwa.

· Pamoja ya magoti hutolewa.

· Kichwa kina uwiano wa kawaida kuhusiana na mwili.

· Mikono ni urefu sawa na mwili, au zaidi, lakini si zaidi ya mara mbili kwa muda mrefu.

· Urefu wa miguu ni takriban 1/3 ya urefu wa miguu.

· Urefu wa miguu ni takriban sawa na urefu wa mwili au mrefu, lakini si zaidi ya mara mbili.

· Urefu na upana wa viungo ni sawia.

· Visigino vya miguu vinaweza kuonekana.

· Sura ya kichwa ni sawa.

· Umbo la mwili kwa ujumla ni sahihi.

· Muhtasari wa viungo hupitishwa kwa usahihi.

· Hakuna makosa makubwa katika usambazaji wa sehemu zilizobaki.

· Masikio yanajulikana wazi.

· Masikio ni mahali na ya ukubwa wa kawaida.

· Kope na nyusi huchorwa kwenye uso.

· Wanafunzi wamewekwa kwa usahihi.

· Macho ni sawia na saizi ya uso.

· Mtu hutazama mbele moja kwa moja, macho yake hayakunyimwa kando.

· Paji la uso na kidevu huonekana wazi.

· Kidevu hutenganishwa na mdomo wa chini.

Ni rahisi sana kuteka hitimisho. Kwa ujumla, mchoro wa mtoto unapaswa kuendana na maelezo yaliyotolewa. Kadiri mchoro wake unavyokaribia mfano huu, ndivyo kiwango cha ukuaji wake kinavyoongezeka. Toa kila jibu chanya nukta moja na ujumuishe pointi. Mtoto aliyekua kiakili kwa kawaida anapaswa kupata alama zilizoonyeshwa hapa chini kulingana na umri wake.

Miaka 5 - pointi 10.

Miaka 6 - pointi 14.

Miaka 7 - pointi 18.

Miaka 8 - pointi 22.

Miaka 9 - pointi 26.

Miaka 10 - pointi 30.

Umri wa miaka 11 - pointi 34.

Umri wa miaka 12 - pointi 38.

Umri wa miaka 13 - pointi 42.

Umri wa miaka 14 - zaidi ya alama 42.

Maelezo ya ziada ya mchoro, kama vile fimbo, mkoba, sketi za roller, nk, huzungumza kwa niaba ya mtoto, lakini mradi maelezo haya yanafaa katika mchoro uliopewa au hata ni muhimu kwa mtu aliyeonyeshwa, kwa mfano, a. upanga kwa shujaa.

Kunaweza pia kuwa na ishara mbaya katika picha ambayo unapaswa kuzingatia, kwani inaweza kuonyesha matatizo fulani.

Hakuna macho kwenye uso; jicho moja kwenye uso kwa mtazamo kamili; macho mawili kwenye uso katika wasifu.

Hakuna pua, pua iko katika mfumo wa mstari mmoja wa wima au hatua.

Hakuna mdomo au mdomo wa mwelekeo mmoja kama mstari mlalo.

Hakuna torso au fimbo torso.

Hakuna mikono (takwimu ina mkono mmoja katika mtazamo wa mbele), hakuna vidole.

Brushes kwa namna ya mittens, brashi ya stub au miduara isiyo na vidole.

Hakuna miguu.

Hakuna nguo na hakuna sifa za ngono.

Shin ni pana zaidi ya paja na ukiukwaji mwingine wa uwiano wa mwili.

Kwanza kabisa, kumbuka ikiwa kuna makosa makubwa katika picha ya takwimu, kwa mfano, yale yaliyoorodheshwa hapo juu. Ikiwa tunadhania kuwa mchoro wa takwimu ya mwanadamu unaashiria picha ya mwili, ambayo inachukuliwa kuwa inakabiliwa sana na msukumo wa nje ambao unasumbua hali ya kihisia ya mtoto, basi matatizo ambayo anapata yataonyeshwa kwa mfano katika kuchora.

Kadiri ugonjwa wa mtoto unavyokuwa wa maana zaidi, ndivyo taswira yake ya mwili na uwakilishi wake wa mtoto unavyoteseka. Kufuatia picha ya mwili, mchoro wa mtoto unaweza kuteseka kabisa au sehemu, au kuwa tofauti kidogo na ile inayokubaliwa kwa ujumla. Mikengeuko mikubwa ni pamoja na taswira ya takwimu iliyo na sehemu tofauti za mwili, maelezo yasiyofaa kabisa, taswira ya kitu kingine badala ya mtu, kufutwa kwa takwimu za kibinadamu zilizochorwa, ngumu, zisizo na mwendo, kama roboti au takwimu za ajabu sana. Kesi kama hizo zinaonyesha shida kubwa na shida.

Sababu nyingine mbaya ni taswira ya mtoto ya mtu wa jinsia tofauti, ambayo haihusiani na mielekeo ya ushoga, kama inavyoaminika mara nyingi. Huenda ikawa onyesho la kuchanganyikiwa kwa jukumu la ngono, uhusiano mkali au utegemezi kwa mzazi wa jinsia tofauti, au uhusiano mkali au utegemezi kwa mtu mwingine wa jinsia tofauti.

Maana za ishara za takwimu ya mwanadamu

Kila sehemu ya takwimu iliyoonyeshwa inapata maana maalum ya mfano, kwani inaonyesha echoes ya maisha ya kihisia na kijamii ya mtoto.

Wakati wa kutafsiri mtihani huu, hitimisho la haraka halikubaliki. Utafiti unaonyesha kuwa njia na namna ya kueleza hisia, uzoefu, migogoro na vipengele vingine vya maisha ya kiakili ya mtoto hubadilika kulingana na hali na hutofautiana kati ya mtu na mtu. Kwa hiyo, hakuna haja ya kufanya uchunguzi wowote kulingana na ishara moja katika mchakato wa uchambuzi, ni muhimu kuzingatia kuchora kwa ujumla.

Kichwa, paji la uso, ni mfano wa nyanja ya akili, mahali pa ujanibishaji wa "I" wa mtoto, kituo chake cha akili, kwa hivyo haishangazi kwamba umakini mkubwa hulipwa kwa kichwa.

Ikiwa mtoto hajali kichwa chake kidogo, hii inaweza kuonyesha shida za kuzoea mazingira ya kijamii, shida za mawasiliano, au hata uwepo wa neurosis, kwani kichwa na, haswa, paji la uso pia ni onyesho la kujidhibiti. nyanja ya mawasiliano ya kijamii. Hii ni sehemu ya mwili ambayo daima ni wazi kwa macho ya wengine na kwa njia hii inahusika katika mchakato wa mahusiano na watu wengine.

Kutokuwepo kwa paji la uso kunamaanisha kwamba mtoto anapuuza kwa makusudi nyanja ya akili. Uwiano wa uwiano wa kichwa na mwili ni uhusiano kati ya kimwili na kiroho katika mtoto.

Ikiwa mtu ana kichwa kikubwa bila uwiano, hii inaweza kuwa ishara kwamba mtoto ana maumivu ya kichwa au anakabiliwa na madhara mengine mabaya katika eneo hili. Kurekebisha kichwa kunaweza kuhusishwa na kupungua kwa uwezo wa kiakili au udhibiti, na kusababisha maana

Maagizo

Miongoni mwa maandishi ya alfabeti kuna maneno. Kazi yako ni kuangalia mstari kwa mstari ili kupata maneno haya haraka iwezekanavyo. Pigia mstari maneno unayopata.

Wakati wa kukamilisha kazi - dakika 2.

Nyenzo za kichocheo kwa mbinu ya Munsterberg

uchunguzi waheygchyafactuee

shgtskpprokurorgurseabeteoriyaemtojebaamhockeytroitsaftsuygaht

televisionboljschzhuelgshbbmemoryshogheyuzhipdrgshchshchzperception

mitsunendshizkhvafyproldloveabfyrplosldspectaklyachsintbyun

muerjoywufciezhdlshrrppeopleshaldyheshshgiernkuyfyshchreportazhek

zhdorlafyvufbkonkursyfnyachyuvskapschpersonalityzzheeyudshschglojshzyu

eprswimmingdtlzhezbtrdshzhnprkyvcomedysldkuyfdespairefpln

yachvtlzhekhgftasenlaboratorygshdshchnrutstrgshchtlrosnovaniyezkhzhb

ekderkentaoprukgvsmtrpsychiatrybplmstchyasmtshzayeyagntzhtm

Tathmini ya matokeo

Mbinu hiyo inalenga kuamua uteuzi wa tahadhari. Idadi ya maneno yaliyoangaziwa na idadi ya makosa, ambayo ni, maneno yaliyokosekana na yaliyoonyeshwa vibaya, hupimwa.

Nakala ina maneno 25.

Ufunguo :

jua wilaya habari ukweli mtihani nadharia ya mwendesha mashitaka mpira wa magongo Trinity TV kumbukumbu mtizamo upendo utendaji furaha watu kuripoti ushindani utu kuogelea vichekesho kukata tamaa maabara msingi psychiatry

Ufafanuzi.

1. Ikiwa umegundua si zaidi ya maneno 15, basi unapaswa kutumia muda zaidi kuendeleza mawazo yako. Soma, andika mawazo ya kuvutia katika daftari yako, soma tena maelezo yako mara kwa mara.

2. Ikiwa haukugundua maneno zaidi ya 20, tahadhari yako iko karibu na kawaida, lakini wakati mwingine inashindwa. Rudi kwenye jaribio na urudie tena. Angalia matokeo yako kwa kutumia ufunguo wa jaribio.

3. Ikiwa umeweza kugundua maneno 24 -25, umakini wako uko katika mpangilio mzuri. Kiwango kizuri cha ukuzaji wa umakini hukusaidia kujifunza haraka, kufanya kazi kwa tija, kukumbuka habari na kuizalisha kwa wakati unaofaa.

4. Uamuzi wa mgawo wa kumbukumbu ya mantiki na mitambo

Nyenzo : Safu 2 za maneno. Katika safu ya kwanza kuna uhusiano wa semantic kati ya maneno, katika pili hakuna.

Maendeleo ya kazi

Masomo yanasomwa jozi 10 za maneno ya safu ya 1 (muda kati ya jozi ni 5 s). Baada ya mapumziko ya sekunde 10, maneno ya kushoto ya mstari yanasomwa (pamoja na muda wa 15 s), na mtoto anaandika maneno yaliyokumbuka ya nusu ya haki ya mstari. Kazi kama hiyo inafanywa kwa maneno ya safu ya pili.

Inachakata matokeo

Mbinu namba 1

Lengo:

Vifaa: Maneno kadhaa. Katika safu moja kuna jozi za maneno na viunganisho vya semantic, kwa nyingine kuna jozi za maneno ambazo hazihusiani na maana:

Kisu-kata;
Kalamu-andika;
Mwanafunzi-shule;
Kuku-yai;
skates za barafu;
Saratani ya anga;
Wimbo wa samaki;
Boti-meza;
Paa la mti;
Inalingana na kitanda.

Utaratibu wa utafiti: Mwalimu anamwalika mtoto kusikiliza kwa makini na kukumbuka maneno, baada ya hapo anasoma polepole jozi za maneno kutoka safu ya 1 na muda wa sekunde 5 kati ya jozi. Baada ya sekunde 10. Wakati wa mapumziko, maneno ya kushoto yanasomwa kwa muda wa sekunde 15, na mtoto hutaja neno lililokumbukwa kutoka nusu ya kulia ya safu. Kazi kama hiyo inafanywa na safu ya 2 ya maneno.

Inachakata matokeo: Data kutoka kwa safu ya 1 na ya 2 inalinganishwa, coefficients ya kumbukumbu ya kimantiki na ya mitambo huhesabiwa: idadi ya maneno yaliyotolewa kwa usahihi / 5. Chaguo bora ni 1. Hitimisho hufanywa ambayo ni bora kukumbuka maneno na mitambo au muunganisho wa kimantiki.

Njia ya 2

Lengo: Utafiti wa kumbukumbu ya kuona.

Vifaa: 20 picha.

Utaratibu wa utafiti: Mwalimu anaalika mtoto kuangalia kwa makini na kukumbuka picha (pcs 10.). Muda kati ya uwasilishaji wa picha ni sekunde 2. Kisha unahitaji kuchukua mapumziko - sekunde 10. Kisha, mwalimu huchanganya picha ambazo ziliwasilishwa kwa mtoto na picha mpya (vipande 10). Kisha unahitaji kuweka picha zote 20 kwenye meza. Baada ya hapo mwalimu anamwomba mtoto kuchagua na kutaja tu picha hizo ambazo zilionyeshwa mwanzoni kabisa.

Inachakata matokeo: Matokeo yaliyopatikana yanaonyeshwa kwa asilimia, na hitimisho hutolewa kuhusu kiwango cha ukuaji wa kumbukumbu ya kuona katika mtoto.

Njia nambari 3

Lengo: Utafiti wa kumbukumbu ya kimantiki na kumbukumbu ya mitambo.

Vifaa: hadithi fupi yenye vitengo vya kisemantiki wazi, kwa mfano, "Jackdaw na Njiwa."

Utaratibu wa utafiti: Mwalimu anasoma hadithi na kumwomba mtoto arejeshe maudhui yake.

Inachakata matokeo: Nambari na ukamilifu wa vitengo vya semantic vilivyotolewa tena huhesabiwa.

Njia ya 4

Lengo: Kufuatilia utegemezi wa kukariri juu ya sifa za utu.

Vifaa: Maneno ya kukumbuka: mechi, ndoo, maji, rafiki, sabuni, dirisha, shule, kitabu, chamomile, doll, ice cream, WARDROBE, mavazi, hare, mchanga.

Utaratibu wa utafiti: Mwalimu anamwalika mtoto kusikiliza kwa makini na kukumbuka maneno, baada ya hapo anasoma polepole kwa muda wa sekunde 5. Baada ya sekunde 10. Wakati wa mapumziko, mtoto huzaa maneno yaliyokumbukwa.

Inachakata matokeo: Wakati wa kuchambua matokeo, tahadhari hulipwa kwa maneno ambayo yanazalishwa vizuri na mtoto. Mara nyingi, maneno au maneno yaliyojaa kihemko ambayo ni muhimu kwa mtoto hukumbukwa vyema.

Lengo: Utafiti wa sifa za kumbukumbu ya kimantiki, haswa, asili ya kukariri moja kwa moja. Mbinu hii hutoa habari nyingi muhimu kuhusu hali ya kumbukumbu na kufikiri kwa mtoto, ambayo inaweza kutumika katika kutofautisha LD kutoka kwa kawaida au upungufu wa akili.

Vifaa: Maneno 12 na idadi sawa ya picha zinazohusiana nao kwa maana.

Utaratibu wa utafiti: Mrundikano wa picha 12 umewekwa kifudifudi mbele ya mtoto. Picha lazima ziwekwe kwa mpangilio ambao maneno yatatamkwa. Mwalimu huita neno "kucheza" na kumwalika mtoto kuchukua picha ya kwanza, baada ya hapo anauliza: "Kwa nini unaweza kukumbuka neno "kucheza" kwa msaada wa picha hii (doli)?" Mtoto anaelezea uhusiano kati ya neno na picha, na kisha huweka picha kando (uso chini). Fanya kazi na picha na maneno mengine kwa njia ile ile. Katika hatua ya mwisho ya kazi, mtoto anaulizwa kuchukua picha (1 kwa wakati) na kuzaliana maneno yanayohusiana nao. Wakati wa kuzaliana maneno, picha hazichukuliwa katika mlolongo sawa ambao mtoto alizichukua wakati wa kukariri maneno.

Inachakata matokeo: Kulingana na L.V. Zankov, kwa kawaida watoto wanaokua wana uwezo wa kufanya kazi ya kukariri kufikia umri wa miaka 10. Watoto wenye ulemavu wa akili wa umri huu hawana ujuzi wa mbinu za kukariri na kukumbuka kwa maana. Picha inawasumbua tu. Kwa kawaida watoto wanaokua wa umri wa miaka 10 hukumbuka kwa maana zaidi kuliko watoto wenye ulemavu wa akili wa miaka 15. Watoto walio na ujinga wa umri huu hawaelewi hata maana ya kazi iliyopendekezwa.

A. I. Leontiev)

Lengo: kusoma sifa za kumbukumbu (ukariri wa kati). Inatoa nyenzo muhimu kwa ajili ya kuchambua asili ya kufikiri, uwezo wa mtoto kuunda uhusiano wa semantic kati ya neno na picha ya kuona (picha).

Vifaa: Picha 12 na maneno 6 ya kukumbuka.

Utaratibu wa utafiti: Picha zote 12 zimewekwa mbele ya mtoto kwa utaratibu wowote, lakini ili wote waonekane kwake. Maagizo:"Utahitaji kukumbuka maneno. Ili kufanya hivyo rahisi, kila wakati ninaposema neno, ninahitaji kuchagua picha ambayo baadaye itanisaidia kukumbuka neno hili. Kwa mfano, "glasi" za picha zitafaa kwa neno "kitabu", kwa sababu ili kusoma kitabu bora (kwa urahisi zaidi) unahitaji glasi." Halafu, mtoto huambiwa maneno na kila wakati anachagua picha, lazima aulize: "Picha hii itanisaidiaje kukumbuka neno ... Kadi zote zilizochaguliwa na mtoto zimewekwa kando. Baada ya dakika 40 au 60, mtoto huonyeshwa picha moja kwa mpangilio maalum na kuulizwa kukumbuka ni neno gani ambalo kadi hii ilichaguliwa. Wakati huo huo, wao huuliza kila wakati jinsi walivyoweza kukumbuka neno hili.

Inachakata matokeo: Haijalishi ni picha gani mtoto anachagua. Kuanzisha uhusiano kati ya neno na picha ni asili ya mtu binafsi Ni muhimu kwamba mtoto aanzishe uhusiano wa maana kati ya neno lililowasilishwa kwa kukariri na kile kinachoonyeshwa kwenye picha.

A.I. Leontyev alithibitisha kuwa katika kawaida ya watoto wenye umri wa miaka 7 na zaidi, kukariri kwa njia isiyo ya moja kwa moja kunatawala zaidi ya kukariri moja kwa moja. Kwa umri, pengo hili huongezeka hata zaidi kwa ajili ya kukariri moja kwa moja. Kufikia umri wa miaka 15, watoto wanaokua kawaida wanaweza kuzaa 100% ya nyenzo zilizowasilishwa. Watoto walio na uwezo duni wa utendaji hukumbuka nyenzo bora zaidi wakati wa kukariri kwa njia isiyo ya moja kwa moja, kwani muunganisho wa kisemantiki huwaundia usaidizi wa ziada wa kukariri. Katika watoto wanaokua kawaida, miunganisho ya kisemantiki kati ya picha na neno huundwa kwa urahisi. Wanazungumza juu ya asili ya maarifa, mawazo na uzoefu wa maisha; Katika watoto wenye ulemavu wa akili, shida katika kuunda miunganisho huonyeshwa kwa kasi ndogo ya uteuzi wa picha. Miunganisho ni duni na ni ya kuchukiza; Wakati mwingine kuna maelezo mengi katika kuorodhesha maelezo ya picha, na wakati mwingine, baada ya kufanya chaguo sahihi la picha, hawawezi kuelezea uhusiano wa semantic kwa maneno. Watoto wenye ujinga hawaelewi kazi hiyo.

Njia ya 7

Lengo: kuamua kasi ya kukariri, ukamilifu, usahihi na uthabiti wa uzazi. Uwezo wa kudhibiti vitendo vya mtu na kufanya kazi kwa umakini na riba hufunuliwa.

Vifaa: Tuma maandishi "Seryozha alikuja na nini?"

Utaratibu wa utafiti: Mtoto anapewa maagizo: “Sikiliza kwa makini hadithi. Kisha utaniambia juu ya kile nitakachosoma." Maandishi yanasomwa tena ikiwa mtoto hawezi kuyatoa tena baada ya kusikiliza mara moja.

Inachakata matokeo: Kwa kawaida watoto wanaokua, kama sheria, huzaa hadithi kabisa na kwa usahihi kutoka kwa usikilizaji wa kwanza. Watoto wenye ulemavu wa akili wana sifa ya kukariri vipande vipande vya nyenzo. Wakati wa kuzalishwa, huruhusu usahihi, ukiukwaji wa maana na uthabiti. Msaada kwa namna ya maswali ya kuongoza sio daima kuwasaidia.

Mbinu namba 8

Lengo : Utafiti wa sifa za kumbukumbu ya kuona na umakini.

Vifaa: Picha 5-6 zinazoonyesha vitu vinavyojulikana kwa watoto.

Utaratibu wa utafiti: Mtoto anaulizwa kutazama kwa uangalifu na kukumbuka picha 5 (6) ambazo zimewekwa mbele yake kwenye meza kwa mlolongo fulani kwa sekunde 10. Baada ya hapo picha huondolewa. Baada ya sekunde 10. Mtoto hupewa maagizo mapya: "Chukua picha na uziweke jinsi zilivyokuwa mwanzoni."

Inachakata matokeo: Kawaida watoto wanaokua, kama sheria, wana shida kidogo kupanga picha kwa mpangilio sahihi. Watoto wenye ulemavu wa akili huchanganyikiwa katika mpangilio wa picha na uzoefu wa shida.

Njia ya 9

Lengo: Kusoma sifa za kumbukumbu ya kuona na umakini.

Vifaa: Picha 2 zinazofanana, zinazotofautiana katika baadhi ya maelezo.

Utaratibu wa utafiti: Mtoto hutolewa na picha ya kwanza na kuulizwa kuangalia kwa makini na kukumbuka vitu vyote vilivyo juu yake, idadi yao na eneo (maonyesho ya picha - dakika 1). Baada ya hapo, picha huondolewa. Baada ya sekunde 10. picha ya 2 imewasilishwa. Maagizo: "Picha zina tofauti gani?" au “Ni nini kimebadilika?”

Inachakata matokeo: Vipengee vilivyotajwa kwa usahihi na visivyo sahihi vinarekodiwa. Kwa kawaida watoto wanaokua wanakabiliana na kazi hiyo na kutaja kwa usahihi vitu ambavyo havikutolewa au vilivyoonekana. Watoto wenye ulemavu wa akili hupata shida kubwa na hawawezi kufanya bila msaada.

Njia ya 10

Lengo: Tathmini ya hali ya kumbukumbu, uchovu, shughuli za tahadhari.

Vifaa: Maneno 10 ambayo hayana uhusiano wa kisemantiki na kila mmoja.

Utaratibu wa utafiti: Maelezo ya kwanza: “Sasa nitasoma maneno 10. Unahitaji kusikiliza kwa uangalifu na kukumbuka. Ninapomaliza kusoma, rudia mara moja maneno mengi unayokumbuka. Unaweza kurudia kwa mpangilio wowote." Mwalimu anasoma maneno polepole na kwa uwazi. Mtoto anaporudia, mwalimu huweka misalaba chini ya maneno haya katika itifaki yake. Maelezo ya pili: "Sasa nitasoma maneno yale yale tena, na lazima uyarudie tena: yale ambayo tayari umeyataja na yale ambayo umekosa mara ya kwanza - yote kwa pamoja, kwa mpangilio wowote." Mwalimu tena anaweka misalaba chini ya maneno ambayo mtoto huzaa. Kisha jaribio linarudiwa mara ya 3, 4 na 5, lakini bila maagizo yoyote. Mwalimu anasema tu: "Mara moja zaidi." Ikiwa mtoto atataja maneno mengine ya ziada, mwalimu huandika karibu na misalaba, na ikiwa yanarudiwa, huweka misalaba chini yake. Kusiwe na kuzungumza.

Baada ya dakika 50 - 60, mwalimu anauliza tena mtoto kuzaliana maneno haya (bila kukumbusha). Marudio haya yanaonyeshwa na miduara.

Itifaki ya njia namba 8 kwa mtoto mwenye akili punguani

Maneno Forest Mkate Dirisha Mwenyekiti Maji Ndugu Horse Uyoga Sindano Barafu

Idadi ya marudio

№5 + + + + + +

Katika saa 1 0 0 0

Kwa kutumia itifaki hii, "curve ya kukariri" inaweza kupatikana.

Usindikaji wa matokeo: Katika watoto wanaokua kawaida, "curve ya kukariri" ni takriban kama ifuatavyo: 5, 7, 9 au 6, 8, 9 au 5, 7, 10, nk, i.e. kwa marudio ya tatu mtoto hutoa 9 au maneno 10; na marudio yanayofuata (angalau mara 5 kwa jumla), idadi ya maneno yaliyotolewa tena ni 10. Watoto wenye ulemavu wa akili huzaa idadi ndogo ya maneno. Wanaweza kutoa maneno ya ziada na kukwama kwenye makosa haya (hasa watoto walio na ugonjwa wa ubongo unaoendelea). "Curve ya kukariri" inaweza kuonyesha kudhoofika kwa umakini wa kazi na uchovu mkali. Wakati mwingine "curve ya kukariri" inaweza kuchukua fomu ya "plateau." Utulivu huo unaonyesha uchovu wa kihisia, ukosefu wa maslahi (katika shida ya akili na kutojali).

Njia ya 11

Lengo: Utafiti wa uelewa na kukariri maandishi, sifa za hotuba ya mdomo ya masomo.

Vifaa: Maandishi: hekaya, hadithi ambazo zina maana ya kistiari (subtext). Wanatoa fursa kwa majadiliano yanayofuata.

Utaratibu wa utafiti: Mtoto anaulizwa kusikiliza kwa makini hadithi na kukumbuka. Mwalimu anasoma maandishi. Baada ya hapo mtoto huizalisha tena. Mwalimu anarekodi hadithi ya simulizi neno kwa neno au kwa kutumia kinasa sauti (diktofoni). Uangalifu mkuu unapaswa kuhamishwa kutoka kwa kusimulia tena kwa kujitegemea hadi kwa majadiliano ya hadithi, ambayo ni, kwa maswali na majibu juu ya yaliyomo.

Inachakata matokeo: Kwa viwango vidogo vya ulemavu wa akili, uwasilishaji halisi, karibu sahihi wa maelezo ya mwanzo wa hadithi huzingatiwa, wakati hawaelewi maana ya mfano (subtext) ya hadithi. Kwa kawaida watoto wanaokua, kama sheria, huelewa maana ya kisitiari (subtext) ya hadithi na kuitoa kwa usahihi.