Mbinu ya kuangalia na kutathmini ubora wa somo. Madarasa katika chuo kikuu na vigezo vya kutathmini ubora wao

1. Mwalimu anaongoza somo:

2. "Mbinu na njia za utafiti wa kisaikolojia na ufundishaji"

3. Njia ya somo (hotuba, vitendo, somo la maabara, n.k.): vitendo

4. Dharura (kitivo, kozi, kikundi): Kitivo cha Pedagogy, mwaka wa 4, kikundi cha 416

5. Mada ya somo:"Utafiti wa kisaikolojia na ufundishaji katika mfumo wa elimu, jukumu lao"

6. Tabia kuu za ubora wa somo:

a) kwa kubainisha somo hili, inawezekana kutambua mawasiliano ya maudhui ya somo kwa mada ya taaluma ya kitaaluma;

b) wakati wa somo, mwalimu alitumia njia na aina anuwai za kazi ambazo ziliwasha wanafunzi: uchunguzi, mchezo wa biashara "Jinsi maarifa ya kisayansi yanaundwa," mifano anuwai ya vitendo, maswala ya shida ambayo yaliamsha maarifa ya wanafunzi, kuandika insha. Nafasi ya Maarifa katika Sayansi na Mazoezi”;

c) shughuli ya wanafunzi katika somo ilikuwa ya juu sana, kazi za shida zilitumika kutambua jukumu la ufundishaji na saikolojia katika mfumo wa maarifa ya kisayansi, ufafanuzi wa aina kuu na dhana za "sayansi", "maarifa", " utambuzi” ulifanyika katika mfumo wa mchezo wa biashara.

d) maoni ya jumla ya somo: somo lilifanyika kwa kiwango cha juu cha kisayansi na cha vitendo, maandalizi ya mwalimu kwa somo yanaweza kuonekana katika uchaguzi wa zana na mbinu bora za kufundishia.

Sahihi ya mwalimu anayeongoza somo __________

Sahihi ya mwanafunzi wa bwana ______________________________

Tarehe ya kuhudhuria darasa ______________________________

Kitivo cha Elimu

Mpango wa somo ndani

Mazoezi ya kisayansi na ufundishaji

mwelekeo: 050100 Elimu ya Ualimu

shahada (sifa) - Mwalimu wa Elimu ya Ualimu

wasifu: "Ufundishaji wa kijamii"

Mwanafunzi wa mwaka wa 2 wa masters

Kyneva I.

_________________________

(Sahihi) .

Mkuu wa mazoezi

Galushchinskaya Yu.O., Ph.D., Profesa Mshiriki

_________________________

Shadrinsk, 2013

Muhtasari wa kipande cha somo

1. Galushchinskaya Yu.O., Ph.D., Profesa Mshiriki
2. Jina la nidhamu ya kitaaluma: Mawasiliano ya ufundishaji
3. vitendo
4. Mada ya somo:"Misingi ya kinadharia ya mawasiliano"
5. Sehemu ya somo: kuu
6. Malengo ya Kujifunza:

Tambua maarifa ya wanafunzi kuhusu maudhui ya sheria na kazi za nadharia ya mawasiliano;

Kuunganisha ujuzi wa wanafunzi wa utafiti wa kisasa katika uwanja wa mawasiliano ya ufundishaji;

1. Maudhui ya sehemu ya somo:

Utafiti wa wanafunzi kuhusu yaliyomo katika sheria za mawasiliano;

Matumizi ya kazi za analog kwa matumizi ya sheria za mawasiliano katika mchakato wa ufundishaji wa taasisi za elimu za aina anuwai;

Utafiti wa wanafunzi kuhusu kazi za mawasiliano;

Kuandika insha juu ya mada: "Mawasiliano na kazi zake katika uzoefu wangu wa shule", "Kazi za mawasiliano - kama ninavyozielewa" (kulingana na chaguzi).

1. uchunguzi, kuandika insha, kutumia hali za shida.
2. Shughuli ya mwanafunzi: juu.
3. Kabla ya somo, mashauriano yalifanyika na mwalimu, fomu na njia za kazi ziliamuliwa. Katika mchakato wa kufanya kipande cha somo la vitendo, nilitumia njia ya uchunguzi wa wanafunzi ili kutambua ujuzi kuhusu sheria za msingi na kazi za nadharia ya mawasiliano; Mbinu za kuwaamsha wanafunzi zilitumika kama vile: kutatua hali ya shida, kuandika insha, n.k. Wakati wa somo, nilipenda mawasiliano na hadhira, mtazamo wa kujali wa wanafunzi kwa yaliyomo katika taaluma, ingawa mwanzoni ilikuwa. vigumu kuondokana na msisimko na hofu ya kuwa katikati ya tahadhari ya kundi kubwa la wanafunzi. Ninaamini kuwa nilifanikisha malengo yaliyowekwa wakati wa kipande cha somo.
4. Mapendekezo ya mwalimu

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

Daraja ______________

Muhtasari wa somo

1. Mwalimu anayeendesha somo (jina kamili, digrii, kichwa): Galushchinskaya Yu.O., Ph.D., Profesa Mshiriki
2. Jina la nidhamu ya kitaaluma: Mawasiliano ya ufundishaji
3. Aina ya somo (semina, somo la vitendo, somo la maabara, n.k.): hotuba
4. Dharura (kitivo, kozi, kikundi): Kitivo cha Elimu, mwaka wa 3, kikundi 316.
5. Mada ya somo: "Mifano na mambo ya msingi ya mchakato wa mawasiliano" (saa 4)
6. Sehemu ya somo: utangulizi, kuu, mwisho.

7. Malengo ya kujifunza:

Kukuza maarifa ya wanafunzi juu ya yaliyomo katika njia za kimsingi za kinadharia za kufafanua mifano ya mawasiliano,

Kuunda mawazo ya kisayansi kuhusu mambo makuu ya mchakato wa mawasiliano;

Kukuza umilisi wa wanafunzi wa seti ya ujuzi na uwezo wa mawasiliano ya ufundishaji.

9. Njia na njia za kufanya kipande cha somo: hadithi ya mihadhara, matumizi ya uwasilishaji, matumizi ya hali ya shida, mifano, mchezo wa biashara "Vizuizi vya Mawasiliano".

10. Shughuli ya mwanafunzi: juu.

11. Kujitathmini kwa mwanafunzi wa Mwalimu (ugumu, mafanikio): Kabla ya somo, mashauriano yalifanyika na mwalimu, fomu na njia za kazi ziliamuliwa. Katika mchakato wa kufanya kipande cha somo la vitendo, nilitumia njia ya hadithi ya hotuba kuhusu historia ya kuibuka kwa mifano ya mawasiliano kwa kutumia uwasilishaji wa multimedia. Njia zifuatazo za kuamsha wanafunzi zilitumiwa: mchezo wa biashara, mifano kutoka kwa mazoezi na hadithi. Wakati wa somo, nilipenda mwingiliano na hadhira, hisia zangu mwenyewe kuhusu umuhimu wa shughuli yangu. Mwanzoni mwa somo, jambo gumu zaidi kwangu lilikuwa kuvutia umakini wa wasikilizaji wote, ili kuhakikisha kwamba nyenzo za kielimu zinaeleweka kwa kila mtu. Walakini, hatua kwa hatua, kama nyenzo ziliwasilishwa, mawasiliano yalianzishwa. Ninaamini kuwa nilifanikisha malengo yaliyowekwa wakati wa kipande cha somo.

1. Mapendekezo ya mwalimu _____________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

Daraja ______________

Saini ya mwalimu wa somo _______________

Sahihi ya mwanafunzi wa bwana ___________________________________

Tarehe ya _____________________________________________

Bajeti ya serikali ya elimu ya serikali

elimu ya juu ya kitaaluma "Taasisi ya Ufundishaji ya Jimbo la Shadrinsk"

Kitivo cha Elimu

Idara ya Ualimu wa Jamii na Kazi ya Jamii

Mpango wa mtu binafsi

NYONGEZA 3

Mfano wa mpango wa somo

MPANGO WA SOMO

1. Mwalimu wa nidhamu:

____________________________________________________________________________________

(jina kamili, shahada, cheo)

2. Mwanafunzi wa Mwalimu:

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

(mpango wa bwana, jina kamili)

3. Jina la taaluma

4.Mfumo wa somo (semina, somo la vitendo, n.k.)_________________________________

5. Dharura

(kitivo, kozi, kikundi)_________________________________________________________________

6. Mada ya somo_________________________________________________________________________________

7. Malengo ya kujifunza _______________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

9. Mbinu na namna za kuendesha somo

10. Shughuli ya mwanafunzi ____________________________________________________________

11. Kujistahi kwa mwanafunzi wa Mwalimu (ugumu, mafanikio) __________________________________________________

____________________________________________________________________________________

Saini ya mwalimu wa taaluma ya taaluma __________________________________________________

Sahihi ya mwanafunzi wa shahada ya uzamili _________________________________________________________________

Tarehe ya kuhudhuria darasa _________________________________________________________________

NYONGEZA 4

Mfano wa kuandika mapitio ya somo

UHAKIKI WA DARASA

1. Mwalimu wa nidhamu:

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

(jina kamili, shahada, cheo)

2. Mwanafunzi wa bwana aliyeendesha somo:

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

(mpango wa bwana, jina kamili)

3. Jina la taaluma ____________________________________________________________

4. Aina ya somo (semina, somo la vitendo, n.k.)_____________________________________________

5. Dharura (kitivo, kozi, kikundi)

____________________________________________________________________________________

6. Mada ya somo_________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

7. Tabia kuu za ubora wa madarasa

____________________________________________________________________________________

8. Utiifu wa maudhui ya somo na mada ya taaluma ya kitaaluma______________________________

9.Mbinu na namna za kuendeshea somo __________________________________________________

10.Shughuli za wanafunzi darasani_______________________________________________________________

11. Maoni ya jumla ya somo _________________________________________________________________

12. Matakwa ya mwanafunzi wa Mwalimu katika kuendesha somo __________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

Saini ya mwanafunzi wa bwana _________________________________________________________________

Tarehe ya kuhudhuria darasani ____________________________________________________

NYONGEZA 5

Miongozo ya utafiti wa ufundishaji

1. Maandalizi, muundo na uendeshaji wa mihadhara, madarasa ya vitendo na semina

Njia kuu za mafunzo katika taasisi za elimu ya juu ni mihadhara, semina na madarasa ya vitendo.

Neno "Hotuba" limetafsiriwa kutoka Kilatini kama kusoma. Inaashiria somo la elimu katika chuo kikuu, linalojumuisha uwasilishaji wa mdomo, kusoma na mwalimu wa somo la kitaaluma au mada yoyote, pamoja na kusikiliza na kurekodi uwasilishaji huu na wanafunzi. Hii ni aina ya pamoja ya elimu, ambayo ina sifa ya muundo wa mara kwa mara wa wanafunzi, mfumo fulani wa madarasa, na udhibiti mkali wa kazi ya elimu juu ya nyenzo sawa za elimu kwa kila mtu. Mhadhara - moja ya aina kuu za mafunzo katika taasisi za elimu ya juu.

Mahitaji ya kimsingi ya mihadhara: yaliyomo kisayansi, ufikiaji, uthabiti, uwazi, hisia, maoni kutoka kwa hadhira, uhusiano na aina zingine za mafunzo za shirika.

Neno "Semina" (seminarium) linatokana na Kilatini, ambayo ina maana ya hotbed ya ujuzi. Semina, somo la vitendo ni somo la vitendo la kikundi chini ya mwongozo wa mwalimu katika chuo kikuu.

Wakati wa somo la semina, mwalimu hutatua matatizo kama vile:

- kurudia na uimarishaji wa ujuzi;

Udhibiti;

- mawasiliano ya ufundishaji.

Semina hiyo, somo la vitendo linafanywa kwa lengo la kukuza na kuunganisha maarifa yaliyopatikana katika mihadhara na katika mchakato wa kazi ya kujitegemea juu ya fasihi ya kielimu na kisayansi, kupima ubora wa maarifa, kusaidia kuelewa maswala ngumu zaidi, na kukuza uwezo wa kutumia kwa usahihi kanuni za kinadharia kwa mazoezi ya shughuli za kitaaluma za baadaye. Madarasa ya vitendo yanaonyesha mapungufu katika ukuzaji wa sifa muhimu za kitaaluma kwa wanafunzi. Kusoma mapungufu haya, walimu hufanya mabadiliko kwa shirika la shughuli za wanafunzi katika madarasa haya na kutoa maagizo mapya kwa kazi yao ya kujitegemea zaidi. Mpangilio wa somo la vitendo na semina inapaswa kuhakikisha kubadilishana maoni, mazungumzo ya kupendeza, ya ubunifu ya nyenzo za kielimu, majadiliano juu ya maswala yanayozingatiwa, na shughuli ya juu ya kiakili ya wanafunzi katika somo zima. Somo la semina linaweza kuwa na vipengele vya somo la vitendo (kutatua matatizo, nk).

Mafanikio ya muhadhara, semina, au somo la vitendo (hapa linajulikana kama somo) huamuliwa na sehemu kuu tatu:

- maandalizi ya somo;

- shirika la shughuli za kielimu za wanafunzi darasani;

- uchambuzi wa matokeo ya madarasa.

Maandalizi ya somo

Maandalizi ya mihadhara, madarasa ya vitendo na semina ni sehemu muhimu zaidi ya mazoezi na inahitaji jitihada kubwa kutoka kwa kila mwalimu, matumizi ya ujuzi mbalimbali katika uwanja wa sheria na mbinu zake za kufundisha, ufundishaji na saikolojia. Kuandaa na hasa kutoa hotuba, kufanya semina na madarasa ya vitendo ni shughuli ngumu kwa mwalimu, inayohitaji jitihada nyingi na ujuzi. Wakati huo huo, kazi hii hutoa ustadi wa vitendo wa misingi ya kinadharia ya mbinu ya kufundisha taaluma za kisheria. Kadiri mwalimu anavyojitayarisha vyema kwa somo, ndivyo litakavyokuwa na ufanisi zaidi, na ndivyo mwalimu na wanafunzi watapata chanya kutoka kwa somo. Kadiri mzungumzaji anavyojitayarisha kwa uangalifu zaidi kwa hotuba, ndivyo atakavyotekeleza kwa uwazi na kwa hiari tendo la kuunda hotuba.

Wakati wa kuandaa hotuba, semina na somo la vitendo, mwalimu lazima aamua madhumuni ya somo, i.e. kile mwalimu anataka kufikia: nini cha kufundisha, nini cha kuelimisha, kutoa nyenzo mpya zaidi, kuleta shida kadhaa au miongozo ya wanafunzi kusoma kwa kujitegemea.

Kuamua madhumuni ya hotuba inategemea aina yake: hotuba ya utangulizi kwa wanafunzi wa mawasiliano ni jambo moja, hotuba ya mapitio kwa wahitimu au hotuba juu ya shida tofauti ya kisayansi ni tofauti kabisa. Hotuba ya utangulizi ni ya kipekee katika malengo yake: ndani yake, wanafunzi huletwa kwa programu, utaratibu wa kusoma somo, fasihi kuu, nk. Kagua na uhakiki mihadhara, iliyosomwa mwishoni mwa sehemu au kozi, lazima iakisi masharti yote ya kinadharia ambayo yanaunda msingi wa kisayansi na dhana ya sehemu au kozi hii, bila kujumuisha maelezo na nyenzo za ziada. Tofauti na hotuba ya habari, ambayo habari iliyotengenezwa tayari ya kukariri inawasilishwa na kuelezewa, hotuba yenye matatizo maarifa mapya huletwa kama kitu kisichojulikana ambacho kinahitaji "kugunduliwa." Kazi ya mwalimu ni kuunda hali ya shida na kuwahimiza wanafunzi kutafuta suluhisho la shida, hatua kwa hatua kuwaongoza kwenye lengo linalohitajika. Mihadhara maalum ya kozi Zinatofautiana na mihadhara ya sasa ya kozi ya utaratibu katika uchanganuzi wa kina zaidi wa shule, dhana, na mielekeo mbalimbali ya kisayansi.

Kuelewa malengo ya kielimu na kielimu ya hotuba juu ya mada fulani husaidia mwalimu kuamua mpango wa uwasilishaji wake, kuchagua nyenzo zinazohitajika, na kuzingatia upekee.

hadhira, fikiria kwa makusudi maswala makuu, ongoza kazi huru ya wanafunzi.

Mwalimu, akijiandaa kwa hotuba, hufanya vitendo vifuatavyo:

- huamua mahali pa hotuba katika kozi;

- huamua uunganisho wa hotuba na mada katika taaluma zinazohusiana;

- huchora mpango wa mihadhara;

- huchagua nyenzo za mihadhara;

- huamua upeo na maudhui ya hotuba, anaandika maandishi ya hotuba;

- hutengeneza kielelezo cha uwasilishaji wake katika mihadhara.

Uchaguzi wa nyenzo kwa ajili ya hotuba imedhamiriwa na mada yake. Ili kuchagua nyenzo, ni muhimu kujijulisha na sheria na kanuni za sasa, maoni yenye mamlaka juu ya sheria za sasa na makala yenye matatizo katika maandiko ya mara kwa mara. Ifuatayo, mhadhiri anapaswa kujijulisha kwa uangalifu na yaliyomo kwenye mada katika fasihi ya kimsingi ya kielimu ambayo wanafunzi hutumia ili kujua ni vipengele vipi vya shida inayosomwa vimewasilishwa vizuri, ni data gani imepitwa na wakati na inahitaji marekebisho. Unapaswa kufikiria juu ya jumla zinazohitajika kufanywa, onyesha maoni yenye utata na uunda wazi maoni yako juu yao. Mhadhiri anahitaji kuchambua hali ya tatizo iliyotolewa katika kitabu cha maandishi kutoka kwa mtazamo wa kisasa, kuteka mpango wa mihadhara na kuanza kuunda mpango wa mihadhara uliopanuliwa.

Kuamua kiasi na maudhui ya hotuba ni hatua muhimu katika kuandaa hotuba, kuamua kasi ya uwasilishaji wa nyenzo. Hii ni kutokana na muda mfupi ambao huamua saa za kufundishia kwa kila taaluma. Haipendekezi kufuata njia ya kupanga kusoma wakati wa mihadhara nyenzo zote zinazotolewa katika programu kwa gharama ya ukamilifu wa uwasilishaji wa masuala kuu. Muhadhara unapaswa kuwa na habari nyingi kadiri wasikilizaji wanavyoweza kufahamu kwa wakati uliowekwa. Hotuba inahitaji kuondolewa kwa baadhi ya nyenzo, kuihamisha kwa masomo ya kujitegemea. Ikiwa hotuba imeandaliwa kikamilifu, lakini imejaa nyenzo za ukweli (takwimu, nk), basi haitakuwa na ufanisi na haitafikia lengo lake.

Kama sheria, hotuba tofauti ina sehemu tatu kuu: utangulizi, uwasilishaji wa yaliyomo na hitimisho:

1. Sehemu ya utangulizi. Uundaji wa madhumuni na malengo ya hotuba. Maelezo mafupi ya tatizo. Onyesha hali ya suala. Bibliografia. Wakati mwingine kuanzisha uhusiano na mada zilizopita.

2. Wasilisho. Ushahidi. Uchambuzi, chanjo ya matukio. Uchambuzi wa ukweli. Maonyesho ya uzoefu. Tabia za maoni tofauti. Kuamua msimamo wako. Uundaji

hitimisho la kibinafsi. Inaonyesha miunganisho ya mazoezi. Faida na hasara za kanuni, mbinu, vitu vya kuzingatia. Eneo la maombi.

3. Hitimisho. Kuandaa hitimisho kuu. Ufungaji kwa kazi ya kujitegemea. Ushauri wa mbinu. Majibu juu ya maswali.

Maudhui ya muhadhara yameanzishwa kwa msingi wa mtaala wa taaluma ambayo mihadhara inatolewa. Hii inatulazimisha kubadili mfumo mkali wa uteuzi wa nyenzo, kutumia kwa ustadi vifaa vya kuona, njia za kiufundi na teknolojia ya kompyuta. Maudhui mahususi ya mihadhara yanaweza kutofautiana. Inajumuisha uwasilishaji wa uwanja fulani wa sayansi katika maudhui yake ya msingi:

- chanjo ya kazi, mbinu na mafanikio ya sayansi na mazoezi ya kisayansi;

- kuzingatia matatizo mbalimbali ya jumla na maalum ya sayansi; mwanga wa njia za utafiti wa kisayansi; uchambuzi wa matukio ya kihistoria;

- ukosoaji na tathmini ya kisayansi ya hali ya nadharia na mazoezi.

Muhimu kwa mhadhara ni uwasilishaji wa nyenzo kutoka kwa ubunifu wa kibinafsi wa mhadhiri. Hii huongeza hamu ya wanafunzi katika somo na kuamsha kazi yao ya kiakili. Wakati huo huo, mwalimu anaamua ni masuala gani atashughulikia kwa undani zaidi, ambayo atawaruhusu wanafunzi wasome peke yao, na ambayo yatajadiliwa kwenye semina, somo la vitendo, au kuelezewa katika mashauriano.

Hatua ya mwisho ya kufanya kazi kwenye maandishi ya hotuba ni muundo wake. Idadi kubwa ya wahadhiri wa novice huandaa nyenzo zilizochaguliwa kwa njia ya maelezo. Walimu wenye uzoefu zaidi hufanya kazi na aina mbalimbali za maelezo ya nadharia na mipango.

Mazoezi ya kufundisha yanaonyesha kuwa ni bora kufanya kazi kupitia maandishi ya hotuba na kukamilisha maandalizi yake siku kadhaa kabla ya uwasilishaji. Kwa wakati huu, kufikiri katika ngazi ya ufahamu na fahamu itaendelea kufanya kazi, kujikosoa kutaongezeka, ufafanuzi, nyongeza, na mabadiliko ya maandishi yatatokea.

Ni muhimu kuzingatia kwamba nyenzo zinazowasilishwa katika hotuba, ingawa zinatambuliwa na kwa kiasi fulani zimechukuliwa, bado hazijaunganishwa katika ujuzi thabiti. Kwa kusudi hili, kuna madarasa ya vitendo, semina na kazi ya kujitegemea ya wanafunzi juu ya mihadhara na nyenzo za ziada.

Semina inatanguliwa na utafiti wa kikundi cha wanafunzi, mashauriano juu ya utaratibu wa kukamilisha kozi, na vipengele vya kazi ya kujitegemea juu yake. Katika mashauriano na masomo ya kikundi cha kwanza, walimu huwasilisha kwa wanafunzi mahitaji ya yaliyomo na aina ya mawasilisho yao kwenye semina.

Semina na madarasa ya vitendo yanaweza kufanywa kwa njia tofauti: mazungumzo ya kina kulingana na mpango uliopangwa mapema (maswali yaliyoulizwa hapo awali yanaweza kujadiliwa).

wote juu ya mada fulani na juu ya makala ya kisayansi); ripoti fupi za wanafunzi ikifuatiwa na majadiliano na washiriki wa semina; kutatua matatizo, kuchora nyaraka za kisheria (matendo ya mahakama, kanuni, itifaki, nk). Aina zilizotajwa za shughuli zinaweza kuingiliana ndani ya kila mmoja.

Ili kuendesha semina au somo la vitendo, mwalimu hufanya vitendo vifuatavyo:

- huamua mahali pa semina au somo la vitendo katika kozi;

- huamua uhusiano kati ya semina na somo la vitendo na mada katika taaluma zinazohusiana;

- huchagua mada ya semina au somo la vitendo;

Huchora mpango wa semina au somo la vitendo;

- huchagua nyenzo kwa semina na madarasa ya vitendo;

- hutengeneza kielelezo cha hotuba yake kwenye semina hiyo.

Wakati wa kuchagua mada kwa ajili ya semina au somo la vitendo, ni muhimu kuzingatia kwamba ni muhimu, muhimu kijamii, na kuhusiana na matatizo na maslahi ya washiriki katika semina au somo la vitendo. Mada ya semina na somo la vitendo huchaguliwa ndani ya mfumo wa mtaala wa taaluma inayosomwa. Mada ya semina na somo la vitendo inapaswa kuwa kwa uwazi na kwa ufupi, kwa ufupi iwezekanavyo, ilivutia usikivu wa washiriki wa semina na kuwafanya wafikirie kuhusu tatizo lililojitokeza.

Kupanga semina, somo la vitendo inajumuisha kuzingatia mambo yafuatayo:

- neno la utangulizi kutoka kwa mwalimu (kuhesabiwa haki kwa uchaguzi wa mada hii, dalili ya umuhimu wake, kufafanua malengo na malengo ya semina, somo la vitendo);

- kufikiria juu ya maswala yaliyoletwa kwa majadiliano;

- kutambua mbinu za kuamsha wasikilizaji;

- ufafanuzi wa masharti ya mzozo;

- uundaji wa masharti makuu ambayo yanahitaji kuhesabiwa haki kupitia juhudi za pamoja;

- fikiria vielelezo vitakavyotumika wakati wa majadiliano.

Maswali yanayoletwa kwa ajili ya majadiliano na washiriki katika semina, somo la vitendo, fasihi, kanuni muhimu kwa ajili ya maandalizi huwasilishwa kwanza kwa wanafunzi na mwalimu ili waweze kujiandaa kwa somo. Walimu wanalenga wanafunzi kutumia sio tu maarifa waliyopata, lakini pia habari mpya inayopatikana kwa kujitegemea, na kutafuta kwa ubunifu suluhisho bora kwa shida zinazojitokeza.

Shirika la shughuli za kielimu za wanafunzi darasani

Mihadhara ya ubunifu ni kazi ngumu inayohusishwa na gharama kubwa za nishati. Mwalimu, akitoa hotuba, hutumia hotuba ya monologue -

aina ngumu zaidi ya hotuba. Tofauti na usemi wa mazungumzo, inahitaji mfuatano mkali zaidi wa kimantiki, ukamilifu wa sentensi, na usahihi wa kimtindo. Tofauti na hotuba iliyoandikwa, hairuhusu marekebisho;

Sio tu ujuzi wa somo unahitajika kwa hotuba, hotuba iliyokuzwa vya kutosha pia inahitajika, ikiwasilisha kanuni za kisayansi bila shida za istilahi, na taswira ya kutosha.

Na hisia. Wahadhiri wengi wazuri hutumia mbinu ya uboreshaji. Inapaswa kusisitizwa kuwa hotuba imepangwa kwa uangalifu sana, lakini maneno hayajakariri kamwe. Badala yake, mhadhiri anaahirisha eleza na ujizoeze kuzungumza kwa sauti kubwa, ukibadilisha maneno kila mara. Kwa hivyo, ataua ndege wawili kwa jiwe moja: hotuba yake itathibitishwa na kung'aa kama ilivyokaririwa, na, kwa kweli, ya kuelezea zaidi, ya furaha, rahisi na ya hiari.

Ikiwa, wakati wa kuingia darasani, mwalimu "haoni" wanafunzi, hajaribu kuanzisha mawasiliano nao, hajali jinsi walivyoandaliwa kwa somo, hataji mada yake.

Na mpango hauzingatii kile wasikilizaji wanafanya wakati wa hotuba, wanafunzi hawana uwezekano wa kupendezwa na somo na kusikiliza kazi nzito. Tamaa ya baadhi ya wahadhiri kusisitiza "ukuu wao wa kiakili" kwa hadhira na kuwasilisha nyenzo katika lugha ngumu kimakusudi haina msingi wowote. Mihadhara kila wakati inahitaji lugha ya kuelewana, vinginevyo nyenzo za mihadhara hazitaeleweka. Maneno na istilahi zote zisizojulikana zinahitaji kuelezewa kwa hadhira. Vile vile visivyofaa ni kurahisisha kupita kiasi kwa lugha ya mihadhara, ambayo inaweza kusababisha ubinafsishaji na hata udhalilishaji wa uelewa wa kisayansi.

Na kuelewa masharti yake makuu, kukuza shauku katika taaluma ya kisayansi, kuongoza kazi huru ya wanafunzi, kutosheleza na kuunda mahitaji yao ya utambuzi. Mhadhiri hawezi lakini kuzingatia kiwango cha jumla cha maandalizi na maendeleo ya wanafunzi, lakini wakati huo huo haipaswi kuzingatia wanafunzi wote ambao hawajajiandaa vizuri na hasa wanafunzi wenye vipawa. Sehemu ya kumbukumbu, kwa hakika, inapaswa kuwa wanafunzi ambao wamefaulu katika somo hili, wakiwakilisha muundo mkuu wa mikondo ya mihadhara.

Shughuli za mwalimu hupangwa kwa njia tofauti kadiri hotuba inavyoendelea. Ikiwa mwanzoni mwa hotuba mwalimu anahitaji kuvutia umakini wa wanafunzi kwake, basi kama nyenzo inavyowasilishwa, sio tu kudumisha, lakini pia kupitia riba, hisia za kiakili, kuimarisha umakini wao, kufikia mtazamo wa kazi na ufahamu wa kuu yake. maudhui. Ili kufanya hivyo, unahitaji kutumia kwa busara nguvu ya sauti yako, kasi ya hotuba, kurejea kwa uzoefu na ujuzi wa wanafunzi, kuuliza maswali yenye shida, kufuatilia historia ya baadhi ya matukio.

dhana. Katika hotuba, ni muhimu kuamsha mawazo ya wanafunzi na kuongeza maslahi yao katika uwanja wa sayansi inayosomwa. Katika sehemu kuu ya muhadhara, njia zifuatazo za kuboresha shughuli za wanafunzi zinajihalalisha:

- mgongano wa maoni ya waandishi mbalimbali, watafiti wa tatizo hili;

- Mwalimu hana kikamilifu hitimisho juu ya hili au suala hilo, i.e. huchunguza habari za kimsingi, huwapa wanafunzi fursa ya kufanya hitimisho na jumla wenyewe;

- matumizi ya matukio kutoka kwa maisha ya mwanga wa kisayansi, vipande, picha kutoka kwa kazi za sanaa;

- kuunda hali za mafundisho ya uwongo, shida za uwongo, nk.

Yote hii inakuwa wazi sana wakati hotuba inaelezea matokeo ya kazi ya kina ya ubunifu ya mwalimu mwenyewe.

Ufanisi wa ufundishaji wa hotuba na riba ndani yake pia imedhamiriwa na matumizi ya njia za msaidizi - maonyesho ya majaribio, uwazi, pamoja na matumizi ya vifaa vya kufundishia vya kiufundi. Matumizi ya misaada wakati wa mihadhara, hasa maonyesho, huongeza maslahi katika nyenzo zinazosomwa, huimarisha na kuelekeza tahadhari, huongeza shughuli za mtazamo, na kukuza kukariri kudumu.

Kufanya semina kunahusishwa na ustadi mkubwa wa ufundishaji na shirika wa mwalimu, utumiaji wake wa ustadi wa maarifa yake mengi na erudition.

Katika hotuba ya utangulizi na baada ya kujibu maswali, mwalimu huunda mipangilio ya awali ya kazi ya uangalifu, uchambuzi wa kina wa shida zinazoletwa, hotuba zenye maana, wazi, za bure na za kimantiki zinazochangia shughuli za utambuzi wa jumla. Mwalimu analenga kikundi katika kazi ya kina ya ubunifu ya pamoja ya kiakili, kusikiliza kwa makini wandugu, uwezekano wa majadiliano maalum, ufafanuzi wa busara wa pande zote, na maswali. Ikiwa kuna semina na ripoti, mwalimu anaweza kuteua mpinzani ("mjadili") mapema, kutoa kuuliza maswali ya mzungumzaji, kutathmini ubora wa ripoti katika hotuba, uwezo wa mzungumzaji kuwasilisha maswali kwa kushawishi, kudumisha mawasiliano. na wandugu, na jibu kwa usahihi tabia ya watazamaji.

Mwalimu anapaswa kuelekeza kazi ya semina, kusikiliza kwa makini wasemaji, kufuatilia maoni yake, ufafanuzi, nyongeza kwao, na kurekebisha mwendo wa somo. Kwa kuzingatia sifa za tabia za wanafunzi (mawasiliano, kujiamini, wasiwasi), mwalimu anasimamia majadiliano na kusambaza majukumu. Wanafunzi wasiojiamini, wasio na mawasiliano hupewa maswali ya faragha, mepesi ambayo huwapa fursa ya kuzungumza na kupata hisia za kisaikolojia za kufaulu.

Hali za semina ni tofauti na wakati mwingine zisizotarajiwa. Katika kila kisa, mwalimu lazima awe na hisia kwao, aelewe haraka kila kitu kinachotokea, ajitayarishe ndani na aamue kuzungumza kwa wakati unaofaa, atoe maoni, aulize swali, nk.

Kisaikolojia, maswali kwenye semina huchochea shughuli za kiakili za wanafunzi na huwakilisha "aina maalum ya mawazo ambayo inasimama kwenye mstari kati ya ujinga na ujuzi." Jibu la swali linahitaji mawazo yenye tija, na sio kazi ya kumbukumbu tu, vinginevyo mkazo wa kiakili unaohitajika kudumisha hali ya utaftaji wa kiakili na ukuzaji wa uwezo wa utambuzi wa wanafunzi utatoweka.

Kudumisha shauku ya wanafunzi na hitaji la kuelezea maoni yao, kuelezea msimamo wao kikamilifu wakati wa kujadili shida huchangia malezi ya uhuru na imani kwa wanafunzi.

Wakati wa majadiliano, jukumu kuu la mwalimu huongezeka zaidi. Haupaswi kuruhusu kuingiliwa kwa lazima, lakini pia usiiruhusu kuchukua mkondo wake, wape nafasi wanafunzi kwa kuzingatia hali yao ya joto na tabia, piga mabishano ya kimantiki juu ya uhalali wa maswala, usaidie utaftaji wa ubunifu wa ukweli, vizuizi, busara. , kuheshimiana, usionyeshe mtazamo wako mara moja kwa yaliyomo kwenye mjadala na nk.

Mwalimu anatoa neno la mwisho kwa uchambuzi wa kina wa semina, kwa kiasi gani ilifikia malengo yake, ni kiwango gani cha kinadharia na vitendo cha ripoti na mawasilisho, kina chao, uhuru, riwaya, uhalisi. Hakuna haja ya kupakia hitimisho na data ya ziada ya kisayansi; ni bora kuwapa wakati wa semina.

Hitimisho inapaswa kuwa mafupi, wazi, inapaswa kujumuisha hukumu kuu za tathmini (chanya na hasi) kuhusu kazi ya kikundi na wanafunzi binafsi, ushauri na mapendekezo ya siku zijazo.

Semina, tofauti na hotuba, inaweka mahitaji fulani maalum kwa shughuli za mwalimu: anuwai ya mafunzo ya kinadharia hupanuliwa, fasihi mpya inahusika, idadi ya kazi ya shirika huongezeka (haswa wakati wa semina), jukumu la mbinu ya mtu binafsi. huongezeka, uwezo wa mwalimu kutoa ubunifu wa mtu binafsi na wa pamoja, kiwango cha juu cha matatizo ya kinadharia ya majadiliano.

Uchambuzi wa matokeo ya madarasa

Haja ya kutathmini ubora wa madarasa hutokea katika hali nyingi. Kwa hivyo, kwanza kabisa, mwalimu, baada ya kumaliza somo, anaweza:

- kutoa tathmini ya shughuli zao wenyewe kwa nia ya kazi yao zaidi ya kuiboresha;

- kufanya "udhibitisho wa kibinafsi" kabla ya somo wazi, kuhudhuria somo na mkuu wa idara, wenzake, tume na watu wengine;

Mahitaji ya mihadhara, semina na

somo la vitendo
(vifaa vilivyotayarishwa na Danilov A.I., Daktari wa Uchumi, Profesa)

I. Dhana, maudhui na mahitaji ya aina za kazi

1.1. Mhadhara- moja ya njia kuu za kuandaa mchakato wa kielimu, ambayo ni uwasilishaji wa mdomo, monologue, wa kimfumo, wa mpangilio na mwalimu wa nyenzo za kielimu na maonyesho ya slaidi na filamu.

Muhadhara unapaswa kujibu yafuatayo mahitaji:

• 
  kuwa na muundo na mantiki wazi ya kufichua maswala yaliyosomwa kwa mpangilio;
• 
  kuwa na mwelekeo muhimu wa kiitikadi na kinadharia;
• 
  kuwa na chanjo kamili ya mada fulani (tatizo), uhusiano wa karibu na nyenzo zilizopita;
• 
  ziwe zenye msingi wa ushahidi na hoja, zina idadi ya kutosha ya mifano ya wazi na yenye kusadikisha, ukweli, uthibitisho, ushahidi;
• 
  kuwa na shida, onyesha utata na uonyeshe njia za kuzitatua;
• 
  kuwa na usadikisho wa ndani, nguvu ya mabishano yenye mantiki, kuamsha shauku ya maarifa, kutoa maagizo kwa kazi ya kujitegemea;
• 
  kuwa katika kiwango cha kisasa cha sayansi na teknolojia, picha, inayowasilishwa kwa lugha iliyo wazi na mafupi, ina maelezo ya istilahi na dhana zote mpya zilizoletwa;
• 
  kupatikana kwa hadhira maalum.

Muundo wa mihadhara inajumuisha vipengele:

Utangulizi (sehemu ya utangulizi);

Sehemu kuu (kufichua maswala kuu);

Sehemu ya mwisho.

Utangulizi- sehemu ya hotuba, madhumuni yake ambayo ni kufurahisha na kurekebisha watazamaji ili kujua nyenzo za kielimu. Inajumuisha:

• 
  uundaji wa mada ya hotuba, sifa za umuhimu wake wa kitaalam, riwaya na kiwango cha maarifa;
• 
  taarifa ya madhumuni ya hotuba;
• 
  uwasilishaji wa mpango wa mihadhara, pamoja na majina ya maswala kuu yatakayojadiliwa kwenye hotuba;
• 
  sifa za fasihi iliyopendekezwa muhimu kwa kuandaa kazi ya kujitegemea ya wanafunzi;
• 
  ukumbusho wa nyuma wa maswala yaliyojadiliwa katika hotuba iliyopita, uhusiano wao na nyenzo mpya, dalili ya jukumu lake, mahali na umuhimu katika taaluma hii, na pia katika mfumo wa sayansi zingine.

Sehemu kuu - uwasilishaji wa yaliyomo katika hotuba kulingana na mpango uliopendekezwa. Inajumuisha nyenzo za dhana na ukweli zinazofichua mada ya hotuba, uchambuzi na tathmini yake, mbinu mbalimbali za mabishano na ushahidi wa nafasi zilizopendekezwa za kinadharia. Maudhui ya nyenzo imedhamiriwa na aina ya hotuba.

Hitimisho - muhtasari wa matokeo ya jumla ya hotuba: muhtasari wa nyenzo, kuunda hitimisho juu ya mada ya hotuba; majibu ya maswali ya wanafunzi.

VIGEZO VYA KUTATHMINI UBORA WA MUHADHARA

Uchambuzi wa ubora wa mhadhara unahusisha kutathmini maudhui, mbinu za kusoma, mpangilio wa mihadhara, mwongozo wa kazi ya wanafunzi wakati wa mhadhara, data ya mhadhiri, na ufanisi wa mhadhara.

1. Vigezo vya kutathmini maudhui ya mhadhara:

• 
  kufuata mada na mtaala na mpango wa kazi wa taaluma ya kitaaluma;
• 
  umuhimu wa maudhui ya mihadhara kwa mada;
• 
  tabia ya kisayansi, kufuata kiwango cha kisasa cha maendeleo ya sayansi;
• 
  usahihi wa istilahi za kisayansi zilizotumika;
• 
  maudhui ya habari; ufichuzi wa dhana za msingi za mada; mchanganyiko wa nyenzo za kinadharia na mifano maalum ya vitendo;
• 
  utekelezaji wa kanuni ya uhusiano wa kikaboni kati ya nadharia na mazoezi, ufichuzi wa umuhimu wa vitendo wa nafasi za kinadharia zilizotajwa;
• 
  utekelezaji wa miunganisho ya ndani ya somo na taaluma mbalimbali;
• 
  uhusiano na wasifu wa mafunzo ya wanafunzi, utaalam wao wa baadaye;
• 
  uhusiano kati ya yaliyomo kwenye mihadhara na yaliyomo kwenye kitabu cha maandishi (nyenzo ambazo hazipo kwenye kitabu cha maandishi zimewasilishwa; maswala magumu yanaelezewa; kazi hupewa kufanya kazi kwa uhuru kupitia sehemu ya nyenzo kutoka kwa kitabu cha maandishi, n.k.) .

2. Vigezo vya kutathmini mbinu ya kutoa mhadhara:

• 
  uhalali wa didactic wa aina ya mihadhara iliyotumiwa na fomu zinazolingana na njia za kuwasilisha nyenzo;
• 
  muundo wa maudhui ya mihadhara: upatikanaji wa mpango, orodha ya fasihi iliyopendekezwa, utangulizi, sehemu kuu na za mwisho za hotuba;
• 
  kuzingatia hadhira juu ya mambo makuu na hitimisho la hotuba;
• 
  mchanganyiko wa busara wa mbinu za mbinu za ufundishaji wa jadi na mbinu mpya za kufundisha (msingi wa shida, programu, muktadha, msingi wa shughuli, n.k.);
• 
  mantiki, ushahidi na hoja ya uwasilishaji;
• 
  uwazi na upatikanaji wa nyenzo, kwa kuzingatia utayari wa wanafunzi;
• 
  mawasiliano ya kasi ya uwasilishaji kwa uwezekano wa mtazamo wake na kuchukua kumbukumbu na wanafunzi;
• 
  
• 
  kutumia mbinu za kuunganisha habari (kurudia, ikiwa ni pamoja na maswali ya kuangalia uelewaji, uigaji, n.k., muhtasari wa mwisho wa kila swali, mwishoni mwa somo zima);
• 
  matumizi ya maelezo kwenye ubao, vifaa vya kuona;
• 
  matumizi ya takrima wakati wa mihadhara;
• 
  matumizi ya vifaa vya kiufundi vya kufundishia.

3. Vigezo vya kutathmini mpangilio wa hotuba:

• 
  kufuata mhadhara na mtaala;
• 
  uwazi wa mwanzo wa hotuba (kuchelewa kwa muda, mhadhiri kuingia kwa watazamaji, salamu, mafanikio ya misemo ya kwanza, nk);
• 
  uwazi wa mwisho wa hotuba (mwisho wa hotuba, kwaheri kwa wanafunzi, wakati wa mwisho wa hotuba kuhusiana na kengele);
• 
  mahudhurio ya mihadhara ya wanafunzi;
• 
  nidhamu katika mihadhara;
• 
  usambazaji wa busara wa wakati wakati wa hotuba (kati ya sehemu zake na maswali ya mpango);
• 
  

4. Vigezo vya kutathmini usimamizi wa kazi ya wanafunzi katika mihadhara:

• 
  kufuatilia uandikaji wa wanafunzi katika mihadhara;
• 
  kusaidia wanafunzi katika kurekodi mihadhara (kusisitiza uwasilishaji wa nyenzo za mihadhara, kuonyesha habari muhimu zaidi kwa sauti, sauti, tempo ya hotuba, kutumia pause, nk);
• 
  kutazama maelezo ya mihadhara ya wanafunzi (kabla, wakati, baada ya hotuba);
• 
  matumizi ya mbinu za kudumisha umakini na kupunguza uchovu wa wanafunzi wakati wa mihadhara (maswali ya kejeli, utani, safari za kihistoria, kutoka kwa uzoefu wa utafiti, kazi ya ubunifu ya mwalimu, nk);
• 
  ruhusa ya kuuliza maswali kwa mhadhiri (wakati wa hotuba au baada yake);
• 
  uratibu wa nyenzo zilizowasilishwa wakati wa mihadhara na yaliyomo katika aina zingine za darasani na kazi ya kujitegemea ya wanafunzi.

5. Vigezo vya kutathmini data ya mihadhara ya mwalimu:

• 
  ujuzi wa somo;
• 
  hatia;
• 
  hisia, mtindo wa kusoma (mchangamfu, wa kusisimua, wa kuchosha, wa kuchosha);
• 
  kiwango cha matumizi ya vifaa vya kusaidia wakati wa kutoa hotuba (akimaanisha maelezo au maandishi ya mihadhara, ufasaha katika nyenzo);
• 
  utamaduni wa hotuba;
• 
  data ya hotuba, diction;
• 
  mwonekano;
• 
  
• 
  kuwasiliana na hadhira ya wanafunzi (nzuri, haitoshi, haipo);
• 
  
• 
  mtazamo wa wanafunzi kwa mwalimu (heshima, kutojali kwa kejeli, nk).

6. Vigezo vya kutathmini ufanisi wa muhadhara:

Kiwango cha utekelezaji wa mpango wa mihadhara (kamili, sehemu);

Kiwango cha ukamilifu na usahihi wa kuzingatia masuala makuu; ufunuo wa mada ya hotuba;

• 
  thamani ya habari na elimu ya hotuba;
• 
  athari za kielimu za hotuba.

1.2. Seminadarasa

Seminadarasa(semina) ni mojawapo ya aina kuu za kuandaa mchakato wa elimu, ambayo ni majadiliano ya pamoja ya wanafunzi wa masuala ya kinadharia chini ya uongozi wa mwalimu.

Somo la semina limeunganishwa kikaboni na aina zingine zote za kuandaa mchakato wa elimu, pamoja na, kwanza kabisa, mihadhara na kazi ya kujitegemea ya wanafunzi. Mada muhimu ya kozi yanawasilishwa kwenye madarasa ya semina, ustadi ambao huamua ubora wa mafunzo ya kitaaluma ya wanafunzi.

Kipengele maalum cha semina ni fursa kwa kila mwanafunzi kushiriki kwa usawa na kikamilifu katika majadiliano ya masuala yanayozingatiwa.

Lengo somo la semina - ukuzaji wa fikra huru na shughuli za ubunifu za wanafunzi.

Kazi somo la semina:

• 
  uimarishaji, ukuzaji na upanuzi wa maarifa ya wanafunzi katika taaluma husika ya kitaaluma;
• 
  kukuza uwezo wa kuunda na kutatua shida za kiakili na shida;
• 
  kuboresha uwezo wa wanafunzi kubishana na maoni yao, na pia kudhibitisha na kukanusha hukumu zingine;
• 
  maonyesho ya wanafunzi wa kiwango kilichopatikana cha mafunzo ya kinadharia;
• 
  kukuza ujuzi wa kazi ya kujitegemea na fasihi.

Kazi somo la semina:

• 
  kielimu;
• 
  zinazoendelea;
• 
  kielimu;
• 
  kudhibiti.

Aina madarasa ya semina.

Prosemina- somo la semina inayolenga kufahamisha wanafunzi wa mwaka wa kwanza na maalum ya kazi ya kujitegemea katika chuo kikuu, kupata ujuzi katika kufanya kazi na fasihi ya kielimu na kisayansi. Kipengele cha sifa ya kazi ya mwanafunzi katika prosemina ni maandalizi ya muhtasari juu ya mada fulani, usomaji wao na majadiliano, ikifuatiwa na hitimisho na tathmini ya msimamizi.

Semina yenyewe- somo la semina, linalounganishwa sana na mpango wa kazi wa taaluma ya kitaaluma na inayolenga uchunguzi wa kina wa mada yake binafsi, muhimu zaidi.

Semina maalum- semina ya aina ya utafiti na mada huru ya kozi ya mihadhara, madhumuni yake ambayo ni utafiti wa kina wa shida fulani. Inapangwa katika kozi za juu na inafanywa chini ya uongozi wa mtaalamu katika uwanja.

Fomu kuendesha semina:

• 
  mazungumzo ya kina kulingana na mpango;
• 
  uchunguzi wa mdomo wa wanafunzi juu ya mpango wa semina;
• 
  kusikiliza na kujadili ripoti za wanafunzi (muhtasari);
• 
  majadiliano ya muhtasari wa maandishi uliotayarishwa mapema na mwanafunzi mmoja mmoja na kisha kusomwa na kundi zima kabla ya semina;
• 
  mkutano wa kinadharia;
• 
  mkutano wa semina na waandishi wa habari;
• 
  semina-mjadala;
• 
  semina-majadiliano;
• 
  semina - "meza ya pande zote";
• 
  semina - "kuchambua mawazo";
• 
  semina-colloquium;
• 
  semina-safari;
• 
  semina katika uzalishaji, katika shirika, taasisi, nk;
• 
  semina - mchezo wa biashara;
• 
  usomaji wa maoni na uchambuzi wa hati (fasihi);

• 
  kutatua matatizo kwa mawazo ya kujitegemea;

semina inayotokana na utafiti uliofanywa na wanafunzi chini ya uongozi wa mwalimu;

Fomu iliyochanganywa, na vipengele vya aina mbalimbali za tabia.

Kuchagua mwonekano Na fomu mwenendo wa somo la semina imedhamiriwa na maalum ya taaluma ya kitaaluma, maudhui ya mada, wasifu na kiwango cha maandalizi ya wanafunzi, asili ya maandiko yaliyopendekezwa; imeundwa ili kusaidia kuhakikisha ufichuzi kamili zaidi wa maudhui ya mada inayojadiliwa na kufikia shughuli kubwa zaidi ya mwanafunzi.

MUUNDO WA WARSHA

Vipengele vya kawaida vya kimuundo vya kikao cha semina ni pamoja na:

Hotuba ya utangulizi na mwalimu

Sehemu kuu,

Maneno ya mwisho kutoka kwa mwalimu.

utangulizi mwalimu inabainisha kwa ufupi nafasi ya mada ya somo la semina katika taaluma inayosomwa, malengo na malengo ya somo; huhamasisha, kupanga na kuamsha usikivu wa wanafunzi.

Sehemu kuu inajumuisha mawasilisho na majadiliano ya wanafunzi.

Maneno ya mwisho kutoka kwa mwalimu inatumika kwa masuala ya kibinafsi na kikao cha semina kwa ujumla; ina hitimisho na tathmini ya shughuli za wanafunzi, mwongozo wa somo linalofuata la semina.

VIGEZO KUU VYA KUTATHMINI UBORA WA DARASA LA SEMINA

1. Vigezo vya kutathmini maudhui ya kipindi cha semina:

• 
  kufuata mpango wa mada ya elimu na mpango wa kazi wa taaluma ya kitaaluma;
• 
  ubora wa mpango wa somo la semina (kamili, ya kina, imejaa, nk);
• 
  uwazi katika kuweka lengo la kikao cha semina;
• 
  majadiliano ya masuala yenye utata;
• 
  kuzingatia masuala yanayojadiliwa kutoka kwa mtazamo wa mafanikio ya kisasa ya sayansi, teknolojia, utamaduni na sanaa;
• 
  kufunua umoja wa kikaboni wa nadharia na mazoezi;
• 
  mwelekeo wa kitaaluma wa somo la semina, uunganisho wa nyenzo zilizojadiliwa na wasifu wa mafunzo ya wanafunzi, utaalam wao wa baadaye;
• 
  uhusiano kati ya somo la semina na yaliyomo kwenye kitabu cha kiada (nyenzo ambazo haziko kwenye kitabu huzingatiwa; nyenzo zilizowasilishwa kwa sehemu; nyenzo zilizowasilishwa kwa ukamilifu, nk);
• 
  utekelezaji katika maudhui ya somo la semina ndani na miunganisho ya taaluma mbalimbali.

2. Vigezo vya kutathmini mbinu ya kuendesha kipindi cha semina:

• 
  uhalali wa didactic na usahihi wa uchaguzi wa fomu ya kufanya semina;
• 
  mlolongo wa mantiki ya ujenzi wa semina;
• 
  kutumia mbinu za kuamsha fikra za wanafunzi;
• 
  kutumia mbinu za kuunganisha habari zilizopokelewa;
• 
  kutumia mbinu madhubuti za kufuatilia maendeleo na matokeo ya wanafunzi wanaomaliza kazi za semina;

• 
  matumizi ya vifaa vya kiufundi vya kufundishia na vielelezo.

3. Vigezo vya kutathmini mpangilio wa madarasa ya semina:

• 
  kufuata kikao cha semina na ratiba ya kitaaluma;

kufuata muda (idadi ya saa) ya kikao cha semina na mpango wa mada ya kielimu na mpango wa kazi wa nidhamu ya kitaaluma;

• 
  uwepo wa mpango wa somo la semina;

• 
  uwazi wa mwanzo wa somo la semina (kuchelewa kwa muda, mwalimu kuingia darasani, nk);
• 
  uwazi wa mwisho wa semina (kukamilika kwa semina, wakati wa mwisho, kufuata muda uliowekwa wa kikao cha semina kuhusiana na kengele, nk);
• 
  mahudhurio ya wanafunzi kwenye semina;
• 
  nidhamu katika darasa la semina;
• 
  kuandaa wanafunzi kwa madarasa ya semina;
• 
  mantiki ya mgawanyo wa muda wakati wa somo la semina;
• 
  upatikanaji wa idadi inayotakiwa ya makusanyo ya mipango ya somo la semina na machapisho mengine ya elimu, kuhakikisha kazi ya kujitegemea ya wanafunzi katika maandalizi ya semina;
• 
  kufuata watazamaji ambao semina inafanyika kwa viwango na mahitaji yaliyopo (uwezo wa kutosha, uwezekano wa kutumia njia za kiufundi, kubuni, nk);

upatikanaji wa vifaa muhimu vya kuona na njia za kiufundi.

4. Vigezo vya kutathmini usimamizi wa kazi za wanafunzi katika somo la semina:

• 
  ufuatiliaji wa maandalizi ya wanafunzi wa maelezo, meza, michoro na vifaa vingine vinavyoonyesha matokeo ya kazi ya kujitegemea na fasihi kabla ya semina na wakati wake;
• 
  uhamasishaji, shirika na uanzishaji wa shughuli za wanafunzi wakati wa hotuba ya ufunguzi;
• 
  kuhimiza wanafunzi kusema, kufanya, kuchambua hotuba na maoni yaliyotolewa wakati wa kipindi cha semina;
• 
  utangulizi mdogo na hitimisho ndogo kabla na baada ya kila swali la semina;
• 
  muhtasari, kurekebisha mapungufu, kutathmini kazi za wanafunzi, ushauri wa kuboresha maandalizi ya wanafunzi, kujibu maswali ya wanafunzi wakati wa hotuba ya mwisho;
• 
  uratibu wa nyenzo zilizojadiliwa wakati wa somo la semina na yaliyomo katika aina zingine za darasani na kazi ya kujitegemea ya wanafunzi;
• 
  usimamizi wa kikundi: uwezo wa kuanzisha mawasiliano na wanafunzi (mwalimu anaingiliana na wanafunzi wote, anategemea wanafunzi kadhaa katika kazi yake, akiwaacha wengine passiv, nk);

• 
  kuweka kazi ya somo linalofuata la semina.

• 
  ujuzi wa somo;
• 
  hatia;
• 
  mtindo wa semina (changamko, na maswali ya kushinikiza yanayoulizwa, majadiliano yanayotokea, ya kufurahisha, ya kawaida);
• 
  asili ya uwasilishaji wa mwalimu wakati wa semina (ushawishi, kutoshawishika, kujenga, kiwango cha jumla cha nyenzo, nk);
• 
  uwezo wa kuchochea na kudumisha majadiliano;
• 
  utamaduni wa hotuba, diction;
• 
  mwonekano;
• 
  mtazamo wa mwalimu kwa wanafunzi (waangalifu, wanaohitaji kiasi, wasiojali, nk);
• 
  mtazamo wa wanafunzi kwa mwalimu (heshima, kejeli, kutojali, nk).

6. Vigezo vya kutathmini ufanisi wa madarasa ya semina:

• 
  kiwango cha utekelezaji wa mpango wa somo la semina (kamili, sehemu);
• 
  kiwango cha ukamilifu na undani wa kuzingatia maswala kuu wakati wa semina;
• 
  kiwango cha utekelezaji wa ujuzi wa wanafunzi wa kufikiri, mjadala, kushawishi, na kutetea maoni yao;
• 
  kiwango ambacho wanafunzi wameunda mbinu na mbinu za kufanya kazi huru na fasihi;
• 
  thamani ya habari na elimu ya kikao cha semina;
• 
  athari za kielimu za kipindi cha semina.

1.3. Somo la vitendo

Pvitendo, shughuli- moja ya njia kuu za kuandaa mchakato wa kielimu, ambao unajumuisha wanafunzi, chini ya mwongozo wa mwalimu, kukamilisha seti ya kazi za kielimu ili kujua misingi ya kisayansi na ya kinadharia ya taaluma ya kitaaluma, kupata ujuzi na uzoefu katika ubunifu. shughuli, na bwana mbinu za kisasa za kazi ya vitendo kwa kutumia njia za kiufundi.

Madarasa ya vitendo hufanywa kufuatia mihadhara, ambayo hutoa msingi wa kinadharia wa utekelezaji wao. Inaruhusiwa kufanya madarasa ya maabara (vitendo) kabla ya kusoma mihadhara ili kuwezesha utafiti wa nyenzo za kinadharia ikiwa kuna maelezo ya kazi ya vitendo ambayo ni pamoja na taarifa muhimu za kinadharia au viungo vya machapisho maalum ya elimu yaliyo na habari hii.

Wakati wa madarasa ya vitendo (maabara), wanafunzi huweka maelezo muhimu ya kati na kuandaa ripoti ya mwisho iliyoandikwa. Ripoti juu ya kazi iliyokamilishwa huwasilishwa mwishoni mwa somo kwa mwalimu ili kuthibitishwa.

Lengo somo la vitendo: shirika la shughuli za utambuzi zinazodhibitiwa za wanafunzi katika hali karibu na shughuli halisi ya vitendo.

Kazi madarasa ya vitendo:

• 
  uimarishaji, uimarishaji wa kina na upanuzi wa ujuzi wa wanafunzi wakati wa kutatua matatizo maalum ya vitendo;
• 
  maendeleo ya uwezo wa utambuzi, mawazo ya kujitegemea, shughuli za ubunifu za wanafunzi;
• 
  kukuza uwezo wa kuelewa kimantiki data iliyopatikana kwa kujitegemea;
• 
  kusimamia mbinu na mbinu mpya za taaluma maalum ya kitaaluma;
• 
  kuhakikisha mchanganyiko wa busara wa aina za pamoja na za mtu binafsi za mafunzo.

Kazi madarasa ya vitendo:

• 
  kielimu;
• 
  zinazoendelea;
• 
  kielimu.

Madarasa ya vitendo, kulingana na asili ya kazi zinazofanywa na wanafunzi, imegawanywa katika:

• 
  utangulizi, unaofanywa kwa lengo la kujumuisha na kuhitimisha nyenzo za kinadharia zilizosomwa;
• 
  uchambuzi, unaolenga kupata taarifa mpya kulingana na mbinu rasmi;
• 
  ubunifu, unaohusishwa na kupata habari mpya kupitia mbinu zilizochaguliwa kwa kujitegemea za kutatua matatizo.

Aina za shirika la madarasa ya vitendo kwa mujibu wa vipengele maalum vya taaluma za kitaaluma na malengo ya kujifunza, kunaweza kuwa:

• 
  mazoezi;
• 
  mafunzo;
• 
  kutatua matatizo ya kawaida;
• 
  madarasa na kutatua matatizo ya hali;
• 
  madarasa juu ya kuiga shida za kweli.
• 
  michezo ya biashara;
• 
  michezo ya jukumu;
• 
  kubuni mchezo;
• 
  mazoezi ya kuiga;

madarasa kwenye tovuti (katika mashirika, taasisi) na kazi maalum;

Madarasa-mashindano.

MUUNDO, SOMO LA VITENDO

Vipengele vya kawaida vya kimuundo vya somo (vitendo) ni:

Sehemu ya utangulizi,

Sehemu kuu,

Sehemu ya mwisho.

Sehemu ya utangulizi inahakikisha kwamba wanafunzi wamejitayarisha kufanya kazi za kazi. Inajumuisha:

• 
  uundaji wa mada, malengo na malengo ya somo, uhalali wa umuhimu wake katika mafunzo ya kitaaluma ya wanafunzi;
• 
  kuzingatia miunganisho ya mada hii na mada zingine za kozi;
• 
  uwasilishaji wa misingi ya kinadharia ya kazi;
• 
  tabia ya muundo na sifa za kazi za kazi na maelezo ya mbinu (mbinu, mbinu, mbinu) kwa utekelezaji wao;
• 
  sifa za mahitaji ya matokeo ya kazi;
• 
  muhtasari wa utangulizi juu ya tahadhari za usalama wakati wa kufanya kazi na vifaa vya kiufundi;
• 
  kuangalia utayari wa wanafunzi kukamilisha kazi za kazi;

kazi za majaribio chini ya mwongozo wa mwalimu;

• 
  maagizo ya kujifuatilia kwa matokeo ya kazi ya wanafunzi.

Sehemu kuu inahusisha wanafunzi kukamilisha kazi kwa kujitegemea. Inaweza kuambatana na:

• 
  maelezo ya ziada wakati kazi inaendelea;
• 
  kuondoa matatizo katika kufanya kazi za kazi;
• 
  ufuatiliaji na tathmini inayoendelea ya matokeo ya kazi;
• 
  kudumisha vifaa vya kiufundi katika utaratibu wa kufanya kazi;
• 
  majibu ya maswali ya wanafunzi.

Sehemu ya mwisho ina:

• 
  muhtasari wa matokeo ya jumla (chanya, hasi) ya somo;
• 
  kutathmini utendaji wa wanafunzi binafsi;
• 
  majibu ya maswali ya mwanafunzi;
• 
  kutoa mapendekezo ya kuboresha viashiria vya ufaulu na kuondoa mapungufu katika mfumo wa maarifa na ujuzi wa wanafunzi;
• 
  kukusanya ripoti za wanafunzi juu ya kazi iliyokamilishwa ili kuthibitishwa na mwalimu;
• 
  taarifa ya habari juu ya maandalizi ya kazi inayofuata, haswa, juu ya fasihi ya kielimu itakayosomwa.

Sehemu za utangulizi na za mwisho za somo la maabara (vitendo) hufanywa mbele. Sehemu kuu inafanywa na kila mwanafunzi mmoja mmoja.

VIGEZO VYA KUTATHMINI MASOMO YA VITENDO

1. Vigezo vya kutathmini maudhui ya somo la vitendo:

• 
  kufuata mada na yaliyomo katika somo na mpango wa mada ya kielimu na mpango wa kazi wa taaluma ya kitaaluma;
• 
  uwazi na uwazi wa madhumuni na malengo ya somo;
• 
  kufichua wakati wa somo la umoja wa kikaboni wa nadharia na mazoezi katika kutatua shida maalum;
• 
  uwezekano wa kujumuisha nyenzo za kinadharia kutoka kwa yaliyomo kwenye kozi ya mihadhara, uwepo wa vitabu vya kiada, vifaa vya kufundishia na vyanzo vingine;
• 
  usahihi na uaminifu wa habari iliyotolewa;

• 
  tafakari ya kiwango cha sasa cha maendeleo ya sayansi na teknolojia, utamaduni na sanaa;
• 
  mwelekeo wa kitaaluma wa somo, uhusiano na wasifu wa mafunzo ya wanafunzi;
• 
  uthabiti wa mgawo na yaliyomo katika aina zingine za darasani na kazi ya kujitegemea ya wanafunzi;

utekelezaji wa miunganisho ya ndani ya somo na taaluma mbalimbali.

2. Vigezo vya kutathmini mbinu ya kuendesha somo la vitendo (maabara):

• 
  uhalali wa didactic wa aina ya kuendesha somo na utumiaji wa njia za kufundisha zinazolingana nayo;
• 
  maudhui yaliyopangwa ya somo: uwepo wa sehemu za utangulizi, kuu na za mwisho;
• 
  hoja ya muundo wa kazi za kazi na uhalali wa mbinu na mlolongo wa utekelezaji wao;

uwazi na uwazi wa mahitaji ya matokeo ya kazi;

Uwasilishaji wa kimantiki, unaopatikana na wenye kushawishi wa misingi ya kinadharia ya kazi, maagizo ya mbinu;

Maonyesho ya mbinu za kukamilisha kazi;

Uhamisho thabiti wa wanafunzi kutoka kwa kumaliza kazi chini ya usimamizi wa mwalimu hadi kutatua shida kwa kujitegemea;

• 
  kutumia mbinu za kuamsha usikivu wa wanafunzi;
• 
  kutumia mbinu za kuunganisha habari wakati wa somo;

• 
  kutumia mbinu bora za kufuatilia maendeleo na matokeo ya kazi za kazi;
• 
  kuhakikisha uwezekano wa ufuatiliaji wa kibinafsi wa maendeleo ya kazi na wanafunzi;
• 
  muhtasari wa uchanganuzi na tofauti wa kazi mwishoni mwa somo;
• 
  kufuata kiasi cha kazi na kanuni za darasa (upakiaji, upakiaji, nk);
• 
  kwa kuzingatia sifa za kibinafsi za wanafunzi na kutumia mbinu ya mtu binafsi kwa wanafunzi, kwa uwezo wao wa kutambua na kukamilisha kazi;
• 
  mchanganyiko wa busara wa njia za kazi ya pamoja na ya mtu binafsi ya wanafunzi.

3. Vigezo vya kutathmini mpangilio wa somo la vitendo (maabara):

• 
  kufuata kwa mada na kiasi cha masaa yaliyotengwa kwa somo na mpango wa elimu na mada ya nidhamu, ratiba ya elimu;
• 
  uwazi wa mwanzo wa somo (kuchelewa kwa muda, kuingia kwa mwalimu darasani, salamu, mafanikio ya misemo ya kwanza, nk);
• 
  uwazi wa mwisho wa somo (uwepo wa hitimisho, muhtasari, wakati wa mwisho wa somo, kwaheri kwa wanafunzi, nk);

• 
  mahudhurio ya wanafunzi;
• 
  maandalizi ya wanafunzi kwa somo;
• 
  nidhamu wakati wa darasa;
• 
  usambazaji wa busara wa wakati darasani;
• 
  upatikanaji wa idadi inayotakiwa ya maelezo ya kazi ya maabara (vitendo);
• 
  kila mwanafunzi ana mahali pa kazi binafsi;
• 
  kutumia maoni ya wanafunzi;
• 
  upatikanaji wa kiasi kinachohitajika cha zana zinazohitajika za kiufundi, za kuona na nyingine, seti za vifaa vya elimu;
• 
  kufuata maabara ya elimu, ofisi maalum na mahitaji ya shirika la madarasa (kutosha kwa nafasi, kubuni, ergonomics ya vifaa, upatikanaji wa vituo vya kazi vya mtu binafsi, nk);

ufanisi wa kiteknolojia wa somo.

4. Vigezo vya kutathmini usimamizi wa kazi ya wanafunzi wakati wa somo la maabara (vitendo):

Kufanya ufuatiliaji unaoendelea wa utekelezaji wa kazi na utayarishaji wa taarifa za matokeo ya utekelezaji wake;

Kusaidia wanafunzi katika kukamilisha kazi;

• 
  kutumia mbinu za kuamsha usikivu na shughuli za wanafunzi;
• 
  tathmini ya hali ya kazi na kufanya maamuzi ya haraka ili kuondoa matatizo yanayowakabili wanafunzi;
• 
  tathmini tofauti ya kazi ya wanafunzi kulingana na matokeo ya kukamilisha kazi, kutoa mapendekezo ya kuboresha viashiria vya ufaulu wa wanafunzi.

5. Vigezo vya kutathmini data ya ufundishaji ya mwalimu:

Ujuzi wa somo, uwezo wa kitaaluma;

Kujiamini katika kufaa kwa mada ya kazi kutoka kwa mtazamo wa ukuaji wa kitaaluma wa mwanafunzi;

Uwasilishaji wa kihisia, unaovutia wa nyenzo;

Uwezo wa kuhamasisha umakini wa watazamaji, kuamsha shauku ya kukamilisha kazi, na kuunda mazingira ya ubunifu darasani;

Uwezo wa kuanzisha mawasiliano na wanafunzi;

• 
  kiwango cha mwingiliano na wanafunzi (na wanafunzi wote, na wanafunzi kadhaa, nk);
• 
  mtindo wa mtazamo kwa wanafunzi (makini, kudai, kutojali, kutoheshimu, nk);
• 
  mtindo wa mtazamo wa wanafunzi kwa mwalimu (heshima, kejeli, kutojali, nk);
• 
  ushirikishwaji wa kikaboni wa mwalimu katika kazi ya kujitegemea ya wanafunzi wakati wa darasa;

• 
  mwonekano;
• 
  tabia, uwezo wa kuishi mbele ya hadhira;
• 
  utamaduni wa hotuba, diction.

6. Vigezo vya kutathmini ufanisi wa somo la vitendo (maabara):

• 
  kiwango cha utekelezaji wa malengo na malengo ya kazi;
• 
  shahada ya kukamilika kwa kazi za kazi;
• 
  kiwango cha kufuata matokeo ya kazi na mahitaji maalum;
• 
  kiwango ambacho wanafunzi wamekuza ujuzi na uwezo muhimu;
• 
  kiwango cha ushawishi wa elimu kwa wanafunzi;
• 
  thamani ya habari na elimu.

II. Mbinu ya kufanya mihadhara, semina na madarasa ya vitendo
Mbinu ya kufanya mihadhara ni kukuza maandishi kamili ya mihadhara, madarasa ya vitendo na semina - kukuza muhtasari.

Wakati wa kuandika mbinu ya mihadhara, semina na somo la vitendo, mwalimu anaongozwa na mpango wa kazi ulioidhinishwa wa taaluma ya kitaaluma inayotumiwa na idara katika mchakato wa elimu, pamoja na vifaa vya tata ya elimu na mbinu kwa taaluma hii.

Maandishi kamili mihadhara inahusisha uwasilishaji wa neno moja kwa moja wa nyenzo zote (pamoja na mifano na hesabu zote).

P lan-muhtasari juu ya kuendesha somo la vitendo lazima iwe na sehemu za utangulizi, kuu na za mwisho.

Katika sehemu ya utangulizi lazima ielezwe:

Mada, malengo ya somo, maswala yaliyosomwa, mpangilio wa kuzingatia kwao;

Maswali ya mtihani kwenye nyenzo zilizofunikwa hapo awali.

Katika sehemu kuu mpango wa muhtasari unaonyeshwa:

Utaratibu wa mwalimu;

Vitendo vya wanafunzi wakati wa kuzingatia kila swali;

Mbinu zilizotumiwa na mbinu za mbinu;

Utaratibu wa kutumia TSO;

Maswali ya kuimarishwa darasani.

Sehemu ya mwisho inasema:

Shughuli na tathmini za wanafunzi;

Makosa ya kawaida, njia na wakati wa kuziondoa;

Kazi za kujisomea;

Muda wa kujibu maswali ya mwanafunzi;

Mada ya somo linalofuata.

Muhtasari wa kuendesha somo la semina inapaswa kujumuisha:

Makadirio ya muda wa kujadili kila suala la mpango wa semina;

Panga au nadharia za hotuba ya ufunguzi (umuhimu wa mada; madhumuni ya semina; masuala muhimu zaidi ya kinadharia yatakayojadiliwa; utaratibu wa semina);

Maswali ya ziada kwa semina.;

Shirika la kazi ya wanafunzi katika semina (ambao wanapaswa kupewa ghorofa ya kwanza; mahali pa ripoti katika muundo wa semina na utaratibu wa majadiliano yake; ambayo wanafunzi na wakati wa kuita udhibiti);

Utaratibu wa kutumia TCO na takrima kwenye semina;

Neno la mwisho (tathmini ya semina kwa ujumla; tathmini ya ripoti; uchambuzi wa hotuba za wanafunzi na tathmini yao; jumla ya maswala magumu zaidi yaliyojadiliwa kwenye semina; hitimisho juu ya mada; mgawo wa somo linalofuata).

Ili kudhibiti ubora wa elimu na, haswa, mchakato wa elimu kama mwingiliano wa masomo (kiongozi-mwalimu), ni muhimu kuzingatia suala la kubuni, kuandaa na kuendesha kikao cha mafunzo. Hii ndiyo kazi kuu ya mwalimu, na meneja anahitaji kujua vizuri kile mwalimu anafanya na kusimamia kwa ufanisi mchakato huu.

Pakua:

Hakiki:

KUSIMAMIA UBORA WA ELIMU KUPITIA SHIRIKA LA UDHIBITI, UBUNIFU NA UENDESHAJI WA MAFUNZO YA MAFUNZO.

Kusimamia ubora wa elimu, na hasa sehemu yake kuu - mchakato wa elimu, inaweza kutazamwa kutoka kwa mitazamo mitatu:

1. Usimamizi hufafanuliwa kama shughuli za kutekeleza malengo ya shirika la elimu

Zifuatazo zinaweza kutambuliwa kama ishara za shughuli hii maalum kuhusiana na usimamizi wa mchakato wa elimu:

• muundo wa kazi (mipango, shirika, udhibiti na usimamizi);
• madhumuni (shirika la shughuli za pamoja za washiriki katika mchakato wa elimu na lengo lake katika kufikia malengo ya elimu);
• uwepo wa masomo ya shughuli za kielimu

Katika hali hii, tuna lengo la usimamizi kufikia matokeo mahususi ya lengo.

2. Usimamizi unazingatiwa kama ushawishi wa mfumo mmoja kwa mwingine, mtu mmoja kwa mwingine au kikundi, nk.

Katika kesi hii, lengo la usimamizi lina athari inayolengwa kwa kitu (mchakato wa kielimu) wa usimamizi na, kwa sababu hiyo, mabadiliko ya mwisho au mchakato wa ushawishi kwa mtu mwingine, ambayo pia husababisha mabadiliko katika usimamizi. mwisho. Katika ufafanuzi huu, shughuli inatambuliwa tu na meneja, na anayesimamiwa anachukuliwa kama mwigizaji wa moja kwa moja ambaye anafuata kanuni fulani iliyowekwa. Walakini, ikiwa katika usimamizi kuna ushawishi (mazungumzo) ya masomo kwa kila mmoja, mabadiliko yanatokea kwa wasimamizi na wasimamizi.

3. Usimamizi unachukuliwa kuwa mwingiliano wa masomo.

Kiini cha mwingiliano ni mwendelezo wa mvuto wa moja kwa moja na wa nyuma wa masomo yanayotekeleza mchakato wa elimu (usimamizi - mwalimu) na inachukua mabadiliko ya pande zote kati ya wasimamizi na kusimamiwa. Matokeo yake, kuna mabadiliko katika majimbo ya masomo ya kuingiliana. Udhihirisho wa mwingiliano ni mawasiliano na shughuli. Uelewa huu wa usimamizi unaturuhusu kudai kwamba kitu cha usimamizi sio mfanyakazi, lakini hali nzima ya kusoma, ambayo ni muhimu katika nyanja mbili:

• Kwanza, katika kesi hii mfanyakazi anakuwa mbunifu wa hali hiyo pamoja na meneja.
• Pili, maono tofauti ya jukumu na nafasi ya mwalimu katika mchakato wa elimu yanaonekana.

Ili kudhibiti ubora wa elimu na, haswa, mchakato wa elimu kama mwingiliano wa masomo (kiongozi-mwalimu), ni muhimu kuzingatia suala la kubuni, kuandaa na kuendesha kikao cha mafunzo. Hii ndiyo kazi kuu ya mwalimu na meneja lazima ajue vizuri kile mwalimu anafanya na kusimamia mchakato huu kwa ufanisi. “Kanuni za Kawaida za Taasisi ya Elimu ya Elimu ya Sekondari ya Ufundi” hutulazimisha kufanya hivyo, kama fungu la 24 linavyosema: “Katika taasisi za elimu maalum za sekondari, aina kuu za shughuli za kielimu zinaanzishwa, kama vile somo, mihadhara, semina, na vitendo. somo, somo la maabara, mtihani, mashauriano, kazi ya kujitegemea, mafunzo ya elimu na vitendo, kazi ya kozi (muundo wa kozi), na aina nyingine za vikao vya mafunzo pia vinaweza kufanywa. Kuelewa michakato ya kubuni, kuandaa na kufanya kikao cha mafunzo na kufanya uchambuzi unaostahiki kunaweza kuzingatiwa kama sharti la kuunda maamuzi madhubuti ya usimamizi, kama hali muhimu ya kufikia mafanikio katika kutatua kazi ulizopewa. Kiwango cha maendeleo ya uwezo wa meneja katika masuala ya udhibiti na uchambuzi huamua ufumbuzi wa kazi za kila siku na usimamizi wa shirika la elimu ili kubadilisha hali na, ipasavyo, ubora wa matokeo ya shirika la elimu.

Algorithm ya uchambuzi wa ufundishaji wa kikao cha mafunzo katika kiwango cha shirika la elimu

• kuzingatia kikao cha mafunzo kama sehemu ya mfumo mzima;
• kutambua mambo ambayo huamua ufanisi wa kikao cha mafunzo (au data) iliyotolewa;
• kuamua uhalali wa malengo ya shughuli, yaliyomo na aina za madarasa ya kufanya;
• tathmini ya matokeo ya kikao cha mafunzo;
• kutambua na kuondoa sababu kuu za mapungufu katika usimamizi wa mchakato wa ufundishaji;
• kutayarisha maoni, hitimisho na mapendekezo ya kuboresha kipindi cha mafunzo.

Kwa kutembelea na kuchambua masomo unaweza kudhibiti:

• kufundisha, kukuza, kukuza mwelekeo wa somo;
• msaada wa motisha kwa somo;
• uwezo wa kuweka malengo, kuchambua hali za ufundishaji, kutafakari, kudhibiti shughuli za ufundishaji;
• uwezo wa kuchagua yaliyomo katika nyenzo za kielimu (uteuzi wa fasihi ya ziada, habari, vielelezo vinavyolenga kusimamia nyenzo);
• fomu na njia zinazotumiwa katika madarasa; matumizi ya busara ya mbinu za kufundisha; kufuata kwao malengo na malengo ya somo;
• kuandaa maendeleo ya ujuzi wa jumla wa elimu na uwezo kupitia somo;
• shirika la kazi ya kujitegemea; utofautishaji wa yaliyomo;
• maendeleo ya uwezo wa utambuzi na ubunifu wa wanafunzi.

Ni muhimu kujumuisha shughuli katika ratiba ya udhibiti wa ndani kwa mujibu wa fomu ya ukaguzi wa kipindi cha mafunzo.

	Viashiria na vigezo
	Shirika la kikao cha mafunzo:
	Upatikanaji wa nyaraka za mafunzo ya lazima (mpango wa kazi, maelezo ya kiufundi, kadi za maelekezo)
	Uandishi wa habari (kufuata vipimo vya kiufundi na maagizo ya uandishi wa habari, wakati wa kuweka alama)
	Upatikanaji wa mpango wa somo
	Usambazaji wa wakati wa darasa
	Msaada wa kielimu na mbinu kwa madarasa (matumizi ya vifaa, vitabu vya kiada, vifaa vya kufundishia, n.k.)
	Kudumisha nidhamu:
	Utekelezaji wa muundo wa shirika wa somo (wakati wa shirika)
	Utekelezaji wa udhibiti wa nidhamu wakati wa kikao cha mafunzo
	Uundaji wa microclimate nzuri ya kisaikolojia katika darasani
	Motisha na kuweka malengo:
	Uundaji wa malengo ya somo (kufundisha, elimu, maendeleo)
	Kuzingatia yaliyomo kwenye somo na vitengo vya didactic vya mada hii (kiwango cha serikali, mpango wa kazi)
	Kutoa motisha kwa mchakato wa kujifunza
	Uwasilishaji wa nyenzo za kielimu:
	Mwalimu ni mwenye mantiki na thabiti
	Wakati wa kuwasilisha nyenzo za kielimu, mwalimu hugundua dhana kuu (vipengele, istilahi, ufafanuzi)
	Hotuba ya mwalimu inapatikana kwa wanafunzi, kasi ya uwasilishaji ni bora
	Mwalimu huzingatia umakini wa wanafunzi katika uhusiano wa taaluma mbalimbali
	Mwalimu anatambua umuhimu wa kitaaluma wa nyenzo za elimu
	Mwalimu hutumia mbinu tofauti za ufundishaji
	Mwalimu huwaruhusu wanafunzi kuteka hitimisho lao wenyewe
	Mwalimu huwaweka wanafunzi wachangamfu darasani
	Mwalimu hufuatilia unyambulishaji wa wanafunzi wa nyenzo za kielimu
	Njia na fomu za kazi:
	Kuzingatia fomu na mbinu za kufundisha kwa malengo ya kipindi cha mafunzo
	Kutumia fomu hai na njia za kufundisha darasani
	Kufanya madarasa kwa kutumia teknolojia za kisasa za ufundishaji
	Matumizi ya teknolojia ya kisasa ya habari na mawasiliano darasani
	Muhtasari na kupanga tafakari:
	Kutoa kazi za nyumbani
	Kwa muhtasari wa somo
	Shirika na mwenendo wa kutafakari (shahada ya mafanikio ya malengo yaliyowekwa)

Suala linalohusiana na udhibiti wa ubora (uchambuzi) katika muundo, shirika na uendeshaji wa vikao vya mafunzo huzingatiwa kwa mujibu wa fomu zilizowekwa kwa kila aina ya vikao vya mafunzo.

mtaalam mkuu wa mbinu, mwalimu wa kitengo cha juu zaidi cha kufuzu

Chuo cha Sheria cha GBPOU cha Moscow

Chistyakova Olga Alexandrovna

• Rakhmankulova Galiya Alievna, Mhadhiri Mwandamizi
• Chuo Kikuu cha Ufundi cha Jimbo la Volgograd

• UWEZO
• FIZIA
• SHUGHULI YA MAABARA
• UBORA
• CHUO KIKUU CHA UFUNDI

Karatasi inajadili vigezo kuu vya kutathmini somo la maabara wazi katika fizikia. Ustadi wa jumla wa kitamaduni na kitaaluma uliokuzwa kwa wanafunzi wakati wa kusoma fizikia katika chuo kikuu cha ufundi huzingatiwa.

• Uundaji wa uwezo wa kitaaluma wa wanafunzi kupitia kazi ya kujitegemea katika madarasa ya vitendo katika fizikia
• Vigezo vya kutathmini ubora wa madarasa ya vitendo katika fizikia chini ya masharti ya mbinu ya msingi ya uwezo
• Rasmi ya ujuzi wa wanafunzi wa fizikia na hisabati katika mfumo wa shule - chuo kikuu cha kiufundi
• Ulinganisho wa lugha za programu kwa kutumia mfano wa kupanga safu

Moja ya mwelekeo kuu wa kisasa wa elimu ya juu imekuwa suluhisho la shida ya ubora wa maarifa uliopatikana na wanafunzi wa chuo kikuu. Mwanafunzi hatapokea ujuzi wa hali ya juu unaokidhi mahitaji mapya ikiwa mwalimu hatazingatia mahitaji haya wakati wa kuandaa mihadhara, maabara na madarasa ya vitendo. Kulingana na mahitaji mapya, pamoja na kutoa nyenzo za kitaaluma juu ya taaluma inayosomwa, mwalimu lazima akuze ujuzi wa jumla wa kitamaduni na kitaaluma wakati wa kusoma taaluma. Kwa mfano, kwa mwelekeo wa mafunzo 03/18/01 "Teknolojia ya Kemikali", wakati wa maendeleo ya taaluma ya fizikia, mwalimu lazima akuze ustadi ufuatao:

OK-7: uwezo wa kujiendeleza, kuboresha sifa na ustadi wa mtu, uwezo wa kupata maarifa mapya katika uwanja wa uhandisi na teknolojia, hisabati, asili, ubinadamu, sayansi ya kijamii na kiuchumi.

OK-12: uwezo wa kufanya kazi na habari katika mitandao ya kimataifa ya kompyuta.

PC-7: uwezo na tayari kutekeleza mchakato wa kiteknolojia kwa mujibu wa kanuni na kutumia njia za kiufundi kupima vigezo kuu vya mchakato wa kiteknolojia, mali ya malighafi na bidhaa.

PC-8: anajua jinsi ya kuunda mifano ya hesabu ya shida za kawaida za kitaalam, tafuta njia za kuzitatua na kutafsiri maana ya kitaalam (ya kimwili) ya matokeo ya hesabu yaliyopatikana.

PC-21: inaweza kupanga na kufanya majaribio ya kimwili na kemikali, kusindika matokeo yao na kutathmini makosa, mfano wa kihisabati michakato ya kimwili na kemikali na matukio, kuweka mawazo na kuweka mipaka ya matumizi yao.

PC-24: anajua jinsi ya kutumia ujuzi wa nadharia za msingi za kimwili kutatua matatizo ya kimwili, kujitegemea kupata ujuzi wa kimwili, kuelewa kanuni za uendeshaji wa vyombo na vifaa, ikiwa ni pamoja na zaidi ya uwezo wa eneo fulani.

Ubora wa ufundishaji wa fizikia huathiri baadaye mpangilio mzuri wa mwanafunzi katika kusimamia taaluma za kiufundi na uundaji wa umahiri wa kitaaluma. Ubora hauwezekani bila ufuatiliaji wa mara kwa mara wa shirika la madarasa.

Kulingana na kazi ambayo inachunguza mahitaji ya msingi ya kutathmini ubora wa hotuba ya chuo kikuu, tutaangazia vigezo kuu vya kutathmini somo la maabara katika fizikia. Wanafunzi, kama sheria, hupewa idadi ya kutosha ya masaa kutoka kwa idadi ya jumla ya kusimamia warsha ya maabara, kwa hiyo, kwa kuchambua ubora wa somo la maabara, mtu anaweza kuhukumu sio tu sifa za kitaaluma za mwalimu, lakini pia kiwango cha malezi ya uwezo wa jumla wa kitamaduni na kitaaluma.

Tathmini ya zoezi lolote la maabara inapaswa kujumuisha:

Mwalimu kujitathmini. Mwalimu anatathmini somo la wazi, kwa lengo la kazi zaidi ya kuboresha, anasema kwa mbinu iliyochaguliwa, hubainisha sababu za kupungua kwa maslahi ya mwanafunzi, nk.

Makadirio ya Tume. Wakati wa somo la maabara, tume inatathmini shirika, maudhui, mbinu, usimamizi wa kazi ya wanafunzi, data ya kitaaluma ya mwalimu na ufanisi.

Alama za wanafunzi. Wakati wa uchunguzi na mazungumzo na wanafunzi, hitimisho hutolewa kuhusu ubora wa somo.

Wakati wa kutathmini kikao cha maabara wazi, vigezo vifuatavyo lazima zizingatiwe:

1. Tathmini ya shirika somo la maabara:
   • kufuata mada na kiasi (idadi ya saa) zilizotengwa kwa somo na mpango wa mada iliyotolewa katika programu ya kazi;
   • kuanza kwa wakati na mwisho wa madarasa;
   • maandalizi na shughuli za wanafunzi darasani;
   • uwepo wa maelekezo ya mbinu, maandalizi ya mitambo ya maabara kwa ajili ya kazi, kompyuta na upatikanaji wa programu za kompyuta kwa ajili ya usindikaji matokeo ya majaribio;
   • Upatikanaji wa maagizo ya usalama.
2. Tathmini ya yaliyomo katika somo la maabara:
   • uwazi na ufupi katika uundaji wa madhumuni ya somo;
   • mwelekeo wa kitaaluma wa somo;
   • usahihi na uaminifu wa habari iliyotolewa;
   • tafakari katika kazi za kiwango cha sasa cha maendeleo ya sayansi na uzalishaji;
   • tafakari katika maagizo ya kimbinu ya kazi za malezi ya ustadi wa jumla wa kitamaduni na kitaalam unaolingana na eneo hili la mafunzo;
   • utekelezaji wa miunganisho isiyo ya kitabia na ya kitabia;
   • uwezekano na ukamilifu wa kiasi cha nyenzo zinazosomwa;
   • upatikanaji wa kazi za kukuza ujuzi katika usindikaji matokeo ya majaribio katika muundo wa jedwali na maandishi.
3. Tathmini ya mbinu ya kufanya somo la maabara:
   • uhalali wa uchaguzi na matumizi ya mbinu zinazofaa za kufundishia kwa mujibu wa uwezo unaoendelezwa;
   • upatikanaji wa muundo wa somo (utangulizi, sehemu kuu, hitimisho)
   • hoja ya utungaji wa kazi za kazi;
   • uwazi na uwazi wa mahitaji ya matokeo ya kazi;
   • uwepo katika nyenzo za mbinu za usindikaji wa takwimu za nyenzo, uchambuzi wa picha.
4. Vigezo vya kutathmini ufanisi wa shughuli za mwalimu darasani:
   • busara na ufanisi wa matumizi ya muda wa darasa;
   • kuwasaidia wanafunzi katika kukamilisha kazi na kuondoa matatizo yanayowakabili wanafunzi;
   • kusisitiza kwa wanafunzi ujuzi wa kazi ya kujitegemea;
   • tathmini tofauti ya matokeo ya kazi darasani kwa wanafunzi wote;
   • kufanya ufuatiliaji unaoendelea wa ukamilishaji wa kazi na kuandaa taarifa za matokeo ya utekelezaji.
5. Vigezo vya kutathmini shughuli za wanafunzi:
   • kiwango cha nidhamu;
   • shahada ya shirika na maslahi ya wanafunzi;
   • kiwango cha shughuli za utambuzi za wanafunzi;
   • ushiriki wa wanafunzi katika kazi ya kujitegemea wakati wa darasa;
6. Vigezo vya kutathmini data ya kitaaluma ya mwalimu:
   • ujuzi wa nidhamu, uwezo wa kitaaluma;
   • mtazamo wa mwalimu kwa wanafunzi;
   • tabia, uwezo wa kuishi mbele ya hadhira, uwezo wa kuingiliana na wanafunzi wote;
   • nidhamu;
   • utamaduni wa hotuba, diction.
7. Vigezo vya kutathmini matokeo ya somo la maabara:
   • kiwango cha utambuzi wa lengo;
   • kiwango cha kukamilika kwa kazi na wanafunzi wote;
   • ubora wa kazi iliyofanywa;
   • kiwango cha ustadi wa ustadi wa jumla wa kitamaduni na kitaaluma;
   • upatikanaji wa tathmini ya kazi ya wanafunzi wote.

Kila mtu aliyehudhuria somo anahitimisha juu ya ubora wa somo wazi, ambalo hutathmini kiwango cha shirika la somo, yaliyomo na mbinu ya mwenendo wake, nk. Vigezo hivi lazima vionekane katika tathmini ya mwisho ya ubora wa somo kulingana na vigezo saba vilivyowasilishwa, ambavyo vinapigwa kwa kiwango cha pointi 3: 1 - rating ya kuridhisha. Kazi inafanywa kwa kiwango kinachokubalika. Kuna baadhi ya hasara. 2 - alama nzuri. Kazi inafanywa kwa kiwango kizuri kabisa. Mapungufu ni machache, hayana maana na yanarekebishwa kwa urahisi. 3 - juu. Karibu kabisa hukutana na mahitaji.

Kwa msingi wa matokeo ya somo la onyesho, hitimisho linapaswa kuonyesha sifa hizo za somo ambazo zinapendekezwa kwa: - kuanzishwa kwa mazoezi ya waalimu wengine, - kushiriki katika mashindano, - kushikilia madarasa ya bwana, semina za ubunifu katika kiwango cha chuo kikuu, nk. .

Bibliografia

1. Andrienko A.S., Apanasenko O.N., Mustafina G.A. na wengineo. Monograph Vol. 12 Voronezh 2007.
2. Bineeva F.N., Rakhmankulova G.A. Uundaji wa fikra za kimantiki za wanafunzi wa chuo kikuu cha ufundi katika kufundisha fizikia [Rasilimali za kielektroniki] / mkutano wa 10 wa kisayansi na wa vitendo wa prof.-teacher. muundo wa VPI (tawi) VolgSTU (Volzhsky, Januari 27-28, 2011): mkusanyiko. mater. [abs. ripoti] conf. / VPI (tawi) VolgSTU. - Volgograd, 2011. - 1 elektroni. jumla diski (CD-ROM). - ukurasa wa 204-206.
3. Rakhmankulova G.A., Kuzmin S.Yu., Mustafina D.A., Rebro I.V. Uundaji wa mawazo ya uhandisi ya wanafunzi kupitia shughuli za utafiti: monograph / [B. m.]: Suluhu za uchapishaji [Chini ya leseni kutoka kwa Ridero], 2015. - 113 p.