Njia za malezi ya nyanja ya kihemko-ya hiari ya utu. Tabia za jumla za nyanja ya kihemko-ya kihemko ya mtoto wa shule ya mapema

Chini ya mapenzi kueleweka udhibiti wa ufahamu na mtu wa tabia na shughuli zake, imeonyeshwa katika uwezo wa kushinda shida katika kufikia lengo.

Vipengele muhimu vya hatua ya hiari ni kuibuka kwa motisha, ufahamu na mapambano ya nia, kufanya maamuzi na utekelezaji. Kitendo cha hiari kwa ujumla kina sifa ya kusudi, kama mwelekeo wa ufahamu wa mtu kwa matokeo fulani ya shughuli. Hatua ya kwanza ya hatua ya hiari inahusishwa na mpango, walionyesha katika kuweka malengo yao wenyewe, uhuru, inavyoonyeshwa katika uwezo wa kupinga ushawishi wa watu wengine. Uamuzi inaashiria hatua ya mapambano ya nia na kufanya maamuzi. Kushinda vizuizi katika kufikia malengo katika hatua ya utekelezaji kunaonyeshwa kwa bidii ya hiari, ambayo inahusisha uhamasishaji wa nguvu za mtu.

Upatikanaji muhimu zaidi wa umri wa shule ya mapema ni mabadiliko ya tabia ya mtoto kutoka "shamba" hadi "nguvu-nguvu" (A.N. Leontiev). Sifa kuu "shamba" tabia ya shule ya awali - msukumo Na hali. Mtoto hufanya bila kufikiria, chini ya ushawishi wa uzoefu uliojitokeza. Na malengo na maudhui ya shughuli zake imedhamiriwa na vitu vya nje, vipengele vya hali ambayo mtoto iko. Kwa hiyo, baada ya kuona doll, mtoto huanza kulisha. Ikiwa kitabu kilikuja kwenye uwanja wake wa maono, basi mara moja hutupa doll na kuanza kuchunguza kwa shauku picha.

Katika umri wa miaka 3, kuhusiana na maendeleo ya hatua ya kibinafsi na kujitambua, mtoto wa shule ya mapema ana matamanio ya kibinafsi ambayo husababisha shughuli zake, ambazo zinaonyeshwa kwa fomu: "Nataka" au "Sitaki. .” Muonekano wao unaonyesha mwanzo wa malezi ya mapenzi, wakati utegemezi wa hali katika tabia na shughuli unashindwa. Sasa mtoto hupokea uhuru wa jamaa kutoka kwa hali hiyo, uwezo wa "kupanda" juu yake. Tabia na shughuli katika umri wa shule ya mapema hubadilika sio tu katika yaliyomo, lakini pia katika muundo, wakati shirika ngumu zaidi linaundwa.

Katika umri wa shule ya mapema, malezi ya hatua ya hiari hufanyika. Mtoto ana uwezo wa kuweka malengo, kupanga, kudhibiti.

Hatua ya hiari huanza na kuweka lengo. Mpangilio wa malengo ya mwanafunzi wa shule ya mapema - uwezo wa kuweka lengo la shughuli. Kusudi la msingi tayari linazingatiwa kwa mtoto mchanga (A.V. Zaporozhets, N.M. Shchelovanov). Anafikia toy inayompendeza, akiitafuta ikiwa inapita zaidi ya uwanja wake wa maono. Lakini malengo kama haya yamewekwa kutoka nje (na somo).

Kuhusiana na maendeleo ya uhuru, mtoto tayari katika utoto wa mapema (katika umri wa miaka 2) ana hamu ya lengo, lakini hupatikana tu kwa msaada wa mtu mzima. Kuibuka kwa tamaa za kibinafsi husababisha kuibuka kwa "ndani" ya makusudi, kutokana na matarajio na mahitaji ya mtoto mwenyewe. Lakini katika mtoto wa shule ya mapema, kusudi linaonyeshwa zaidi katika kuweka kuliko kufikia lengo. Chini ya ushawishi wa hali na hali za nje, mtoto huacha lengo kwa urahisi na kuibadilisha na mwingine.

Katika mtoto wa shule ya awali, mpangilio wa malengo hukua pamoja na mpangilio wa lengo huru, tendaji, ambao pia hubadilika katika maudhui kulingana na umri. Watoto wa shule ya mapema huweka malengo yanayohusiana na masilahi yao ya kibinafsi na matamanio ya muda mfupi. Na wazee wanaweza kuweka malengo ambayo ni muhimu sio kwao tu, bali pia kwa wale walio karibu nao. Kama ilivyosisitizwa na L.S. Vygotsky, tabia zaidi ya hatua ya hiari ni chaguo la bure la lengo, tabia ya mtu mwenyewe, iliyoamuliwa sio na hali ya nje, lakini inahamasishwa na mtoto mwenyewe. Nia, kuhimiza watoto kwa shughuli, inaelezea kwa nini hii au lengo hilo limechaguliwa.

Kuanzia karibu umri wa miaka 3, tabia ya mtoto inazidi kuongozwa na nia ambazo, kuchukua nafasi ya kila mmoja, zinaimarishwa au kuingia kwenye migogoro.

Katika umri wa shule ya mapema, uwiano wa nia kwa kila mmoja huundwa - utii wao. Nia inayoongoza imetengwa, ambayo huamua tabia ya mtoto wa shule ya mapema, ikiweka nia zingine kwake. Tunasisitiza kwamba mfumo wa nia unakiuka kwa urahisi chini ya ushawishi wa msukumo mkali wa kihisia, ambayo husababisha ukiukwaji wa sheria zinazojulikana. Kwa mfano, mtoto, akiwa na haraka ya kuona ni zawadi gani aliyoleta bibi yake, anasahau kumsalimia, ingawa katika hali zingine huwa anasema salamu kwa watu wazima na wenzi.

Kwa msingi wa utii wa nia, mtoto ana nafasi ya kuelekeza vitendo vyake kwa nia ya mbali (A.N. Leontiev). Kwa mfano, fanya kuchora ili kumpendeza mama yako kwenye likizo ijayo. Hiyo ni, tabia ya mtoto huanza kupatanishwa na mfano bora uliowasilishwa ("Mama atafurahi sana wakati anapokea mchoro kama zawadi"). Uunganisho wa nia na wazo la kitu au hali hufanya iwezekanavyo kuhusisha hatua kwa siku zijazo.

Uwekaji chini wa nia hufanyika kwa msingi wa mapambano yao. Katika utoto wa mapema, mapambano ya nia na, kwa hiyo, utii wao haupo. Mtoto wa shule ya mapema hutii tu nia yenye nguvu. Lengo la kuvutia mara moja linamfanya atende. Mwanafunzi wa shule ya mapema, kwa upande mwingine, anajua mapambano ya nia kama mzozo wa ndani, anapata uzoefu, anaelewa hitaji la kuchagua.

Hebu tuchukue mfano.

Nanny wakati mwingine huja kwa Dasha N. (miaka 5 miezi 3). Msichana anamtendea vizuri, humsalimu kila wakati kwa furaha na hasahau kusema kwaheri. Wakati mmoja, mjane alipokuwa akiondoka, Dasha hakutoka kumuona, alijificha, akatazama nje kwenye ukanda na akakimbia tena. Wakati yaya aliondoka, mama aliuliza Dasha kwa nini hakuaga kwa yaya. Msichana huyo alieleza: “Nilimsukuma Rosa Vasilievna. Niliona aibu kumsogelea. Na sasa nina aibu ... nina aibu kwamba sikumuaga.

Uwasilishaji wa nia katika mtoto wa shule ya mapema, kama inavyoonyeshwa na masomo ya A.N. Leontiev, hapo awali hufanyika katika hali ya moja kwa moja ya kijamii ya mawasiliano na mtu mzima. Uwiano wa nia umewekwa na mahitaji ya mzee na inadhibitiwa na mtu mzima. Na baadaye tu utii wa nia unaonekana wakati inahitajika na hali ya kusudi. Sasa mtoto wa shule ya mapema anaweza kujitahidi kufikia lengo lisilovutia kwa ajili ya kitu kingine ambacho kina maana kwake. Au anaweza kuacha jambo fulani lenye kupendeza ili kupata jambo la maana zaidi au kuepuka jambo lisilopendeza. Kama matokeo, vitendo vya mtu binafsi vya mtoto hupata ngumu, kama ilivyokuwa, maana iliyoonyeshwa.

Pasha N. (miaka 5 miezi 7), kukimbia zamani, kusukuma Maxim D. (miaka 6). Maxim alimshika Pasha na kumsukuma pia. Katika hali nyingine, Maxim D. aliona kwamba Serezha D. (umri wa miaka 6 miezi 7) alikuwa akimpiga mtoto. Alimwendea mkosaji, akaanza kusukuma, akirudia: "Usiwaguse watoto wadogo!"

Kwa hivyo, tabia ya mtoto hugeuka kuwa ya ziada ya hali ya kibinafsi, inapoteza upesi wake. Inaelekezwa na wazo la kitu, na sio kitu yenyewe, ambayo ni, motisha bora inaonekana, kwa mfano, kanuni ya maadili inakuwa nia.

Nia ya mtoto wa shule ya mapema ni ya msukumo na hana fahamu. Wanahusishwa hasa na shughuli za lengo na mawasiliano na watu wazima.

Upanuzi wa mipaka ya shughuli za maisha ya mtoto wa shule ya mapema husababisha ukuzaji wa nia zinazoathiri nyanja za mtazamo kwa ulimwengu unaomzunguka, watu wengine na yeye mwenyewe.

Nia za mtoto wa shule ya mapema huwa sio tofauti zaidi, zinatambuliwa na watoto na kupata nguvu tofauti za nia.

Watoto wenye umri wa miaka 3-7 wana shauku kubwa katika maudhui na mchakato wa shughuli mpya: kuchora, kazi, kubuni, na hasa kucheza. Nia za mchezo hubaki na nguvu kubwa ya kutia moyo katika umri wote wa shule ya mapema. Wanapendekeza hamu ya mtoto "kuingia" katika hali ya kufikiria na kutenda kulingana na sheria zake. Kwa hiyo, katika mchezo wa didactic, ujuzi hupatikana kwa mafanikio zaidi, na kuundwa kwa hali ya kufikiria kunawezesha utimilifu wa mahitaji ya mtu mzima.

Katika utoto wa shule ya mapema, watoto huendeleza shauku katika shughuli mpya, muhimu zaidi, zaidi za "watu wazima" (kusoma na kuhesabu) na hamu ya kuzifanya, ambayo husababishwa na malezi ya sharti la shughuli za kielimu.

Katika umri wa miaka 3-7 nia za utambuzi hukua sana. Kulingana na N.M. Matyushina na A.N. Golubeva, katika umri wa miaka 3-4 watoto mara nyingi hubadilisha kazi za utambuzi na michezo. Na kwa watoto wenye umri wa miaka 4-7, uvumilivu pia huzingatiwa katika kutatua matatizo ya akili, ambayo huongezeka hatua kwa hatua. Katika watoto wa shule ya mapema, nia za utambuzi zinazidi kutenganishwa na zile za kucheza.

Katika umri wa shule ya mapema katika mchezo wa didactic, nia za utambuzi huja mbele. Watoto hupata kuridhika kutoka kwa kutatua sio mchezo tu, bali pia kazi ya kiakili, kutoka kwa juhudi za kiakili ambazo kazi hizi zilitatuliwa.

Katika nyanja ya mtazamo wa kibinafsi, mtoto wa shule ya mapema huongeza kwa kasi hamu ya kujithibitisha na kutambuliwa, ambayo ni kwa sababu ya hitaji la kutambua umuhimu wao wa kibinafsi, dhamana na umoja. Na mtoto mzee, muhimu zaidi kwake ni kutambuliwa kwa watu wazima tu, bali pia watoto wengine.

Hebu tuchukue mfano.

Maxim D. (miaka 5 umri wa miezi 11) alikuwa akiteleza chini ya kilima. Akiwa anarudi chini tena, alisimama karibu na wavulana wawili 7-miaka 8. Walipomwona Maxim, walitabasamu, na mmoja wao akasema: "Tazama, ni safu gani iliyotujia." Maxim aliruka mara moja, akamkimbilia mama yake na akaanza kusema kwa haraka: "Wacha tuondoke hapa. Sitaki kupanda tena!" "Kwa nini unataka kuondoka?"-Mama aliuliza. "Waliniita bun"-Yule kijana alijibu kwa hasira kwa sauti yake.

Nia zinazohusiana na madai ya mtoto kutambuliwa zinaonyeshwa (katika umri wa miaka 4-7) katika ushindani, ushindani. Watoto wa shule ya mapema wanataka kuwa bora zaidi kuliko watoto wengine, daima kufikia matokeo mazuri katika shughuli zao.

Kwa mfano, watoto huchora. Mwalimu huchukua mchoro wa Olya (miaka 5 miezi 4) na kusema: "Angalia jinsi mchoro wa Olya ulivyo mzuri!" "Mrembo",-inathibitisha Ksyusha O. (miaka 5 miezi 6) na kuendelea: "Ni yeye tu aliyenakili mti wangu wa Krismasi."

Kufikia umri wa miaka 6-7, mtoto huanza kuhusisha vya kutosha na mafanikio yake na kuona mafanikio ya watoto wengine.

Ikiwa nia zinazohusishwa na madai ya mtoto kutambuliwa kati ya watu wazima na watoto haziridhiki, ikiwa mtoto anatukanwa mara kwa mara au hatambuliwi, akipewa majina ya utani ya kukera, ambayo hayakuchukuliwa kwenye mchezo, nk, anaweza kuonyesha aina za tabia zisizo za kijamii zinazosababisha kanuni za ukiukaji. Mtoto hutafuta kuvutia tahadhari ya watu wengine kwa msaada wa vitendo vibaya. Hebu tuonyeshe mfano.

Seryozha P. (umri wa miaka 5) hivi karibuni amekuwa akienda shule ya chekechea na bado hajui jinsi ya kufanya mengi. Hasa anashindwa kuchora. Mvulana kwa uzuri huchagua mchanganyiko wa rangi, lakini hana ujuzi wa kiufundi. Kwa masomo matano, mwalimu, akichambua kazi ya watoto, alisisitiza kutofaulu kwa Seryozha na akasifu michoro za Lena, ambaye alikuwa ameketi karibu naye. Wakati mmoja, baada ya tathmini nyingine nzuri ya mchoro wa Lenin, Seryozha alisema: "Kwa hivyo, naweza kufanya hivyo pia!"-na jerked kuchora kuelekea kwake kwa kasi. Mchoro umepasuka.

Watoto wa shule ya mapema hujitahidi kudumisha uhusiano mzuri na wenzao na kufanya shughuli za kawaida. Kwa kuongezea, nia za mawasiliano na wandugu kwa watoto wa miaka 5-7 ni nguvu sana hivi kwamba mtoto mara nyingi huacha masilahi yake ya kibinafsi ili kudumisha mawasiliano, kwa mfano, anakubali jukumu lisilovutia, anakataa toy.

Hebu tuchukue mfano.

Maxim D. (miaka 5 miezi 4) akawa marafiki na Oleg V. (miaka 6). Watoto walicheza pamoja kila wakati. Mara tu kaka ya Oleg Vanya (umri wa miaka 8) alijiunga nao. Alitafuta kuvutia umakini wa wadogo, akawaonyesha vitu vya kuchezea na, mwishowe, akaanza kumwaga maji kwa Maxim. Maxim, baada ya majaribio kadhaa ya kukwepa ndege ya maji, alimnyunyizia Vanya mwenyewe. Mama ya Vanya aliona hivyo, akamwambia Maxim na kuwapeleka ndugu kwenye eneo lingine la kucheza. Mama yake alimsogelea Maxim. "Maxim, uligombana?"-Aliuliza. Mvulana huyo alijibu: "Vanya alikuwa wa kwanza kujimwaga ... Lakini nitaenda na kuomba msamaha."-"Lakini sio kosa lako!"-"Kwa hivyo itakuwaje ikiwa sio kosa lako. Samahani hata hivyo. Ninataka kuruhusiwa kucheza na Olezhka.

Nia ya mtoto wa shule ya mapema katika ulimwengu wa watu wazima inakua, wazi zaidi kuliko katika utoto wa mapema, hamu ya kujiunga nayo, kutenda kama mtu mzima, inaonyeshwa. Nia hizi nzuri bila masharti zinaweza kusababisha ukiukwaji wa sheria za tabia na mtoto, kwa vitendo ambavyo vinashutumiwa na wazee.

Kwa mfano, baba wa Gosha A. mwenye umri wa miaka mitano alipaka dirisha. Bila kumaliza kazi hiyo, alikwenda kwenye chumba kingine kuzungumza na simu, na aliporudi, aliona kwamba Gosha "amepaka rangi" sio tu sill ya dirisha, betri, ukuta karibu na dirisha ("Kuwa mrembo" ), lakini pia yeye mwenyewe.

Kwa kuzingatia nguvu kubwa ya motisha ya nia inayohusishwa na hamu ya kuwa kama mtu mzima, inahitajika kumwonyesha mtoto ni wapi na jinsi gani unaweza kuonyesha "utu mzima", umkabidhi biashara isiyo na madhara, lakini kubwa na muhimu, "ambayo bila hakuna awezaye kufanya vyema." Na wakati wa kutathmini kitendo chake, kwa mtazamo wa kwanza ni wazi kuwa hasi, ni muhimu kwanza kujua nia iliyosababisha.

Katika umri wote wa shule ya mapema, nia za kutia moyo na adhabu, ambazo zinahusishwa na hamu ya kudumisha uhusiano mzuri na watu wazima "kuwa mzuri," hufanya tathmini ya ufundishaji kuwa nzuri. Kwa watoto wa miaka 3-4, nia hizi zinafaa zaidi. Wanafunzi wa shule ya mapema wamefanikiwa kushinda matamanio yao ya kibinafsi sio tu kwa ajili ya kupata faraja au kuepuka adhabu, lakini pia kwa madhumuni ya maadili.

Upataji muhimu zaidi katika nyanja ya motisha ya watoto wa shule ya mapema, pamoja na utii wa nia, ni. maendeleo ya nia ya maadili. Katika umri wa miaka 3-4, nia za maadili hazipo au zinaathiri kidogo tu matokeo ya mapambano ya nia. Katika umri wa miaka 4-5, tayari ni tabia ya sehemu kubwa ya watoto. Na katika umri wa miaka 5-7, nia za maadili huwa bora sana. Kufikia umri wa miaka 7, nia za maadili huwa na maamuzi katika nguvu zao za motisha. Hiyo ni, mahitaji ya kijamii yanageuka kuwa mahitaji ya mtoto mwenyewe. Lakini katika umri wote wa shule ya mapema, sifa zifuatazo za mapambano ya nia zinaendelea. Kama hapo awali, mtoto hufanya vitendo vingi vya msukumo chini ya ushawishi wa hisia kali. Kwa mtoto wa shule ya mapema, kukandamiza kunawezekana, ingawa kwa ugumu. Ni ngumu kushinda nia zinazohusiana na mahitaji ya kikaboni, mzozo unatokea wazi zaidi kati ya nia za umma na za kibinafsi, uchaguzi kati yao unakabiliwa sana na mtoto.

Mwanafunzi wa shule ya mapema ana uwezo wa kufanya bidii ili kufikia lengo. Kusudi hukua kama ubora wa utashi na sifa muhimu ya mhusika.

Uhifadhi na mafanikio ya lengo hutegemea idadi ya masharti. Kwanza, juu ya ugumu wa kazi na muda wa utekelezaji wake. Ikiwa kazi ni ngumu, basi uimarishaji wa ziada unahitajika kwa namna ya maelekezo, maswali, ushauri wa watu wazima au msaada wa kuona.

Pili, kutoka kwa mafanikio na kushindwa katika shughuli. Baada ya yote, matokeo ni uimarishaji wa kuona wa hatua ya hiari. Katika umri wa miaka 3-4, mafanikio na kushindwa haziathiri hatua ya hiari ya mtoto. Wanafunzi wa shule ya kati hupata mafanikio au kushindwa katika shughuli zao. Kushindwa kuathiri vibaya na haichochei uvumilivu. Na mafanikio daima ni chanya. Uwiano mgumu zaidi ni wa kawaida kwa watoto wa miaka 5-7. Mafanikio yanahimiza kushinda magumu. Lakini kwa watoto wengine, kushindwa kuna athari sawa. Kuna nia ya kushinda magumu. Na kutomaliza kesi hadi mwisho hupimwa vibaya na watoto wa shule ya mapema (N.M. Matyushina, A.N. Golubeva).

Tatu, kutoka kwa mtazamo wa mtu mzima, ambayo inamaanisha tathmini ya vitendo vya mtoto. Tathmini yenye lengo na fadhili ya mtu mzima husaidia mtoto kuhamasisha nguvu zake na kufikia matokeo.

Nne, kutoka kwa uwezo wa kufikiria mapema mtazamo wa siku zijazo kwa matokeo ya shughuli ya mtu (N.I. Nepomnyashchaya). (Kwa hivyo, kutengeneza zulia za karatasi kulifanikiwa zaidi wakati mtu mzima au watoto wengine walipodai zawadi hizi kwa niaba ya watu ambao zawadi hizo zilikusudiwa.)

Tano, kutoka kwa motisha ya lengo, kutoka kwa uwiano wa nia na malengo. Mtoto wa shule ya mapema hufikia lengo kwa mafanikio zaidi na motisha ya mchezo, na pia wakati lengo la karibu limewekwa. (Ya.Z. Neverovich, akisoma ushawishi wa nia tofauti juu ya shughuli za watoto wa shule ya mapema, alionyesha kuwa alikuwa na bidii zaidi wakati watoto walitengeneza bendera kwa watoto, na leso kwa mama. Ikiwa hali ilibadilika (napkin ilikuwa iliyokusudiwa watoto, na bendera kwa mama), watoto mara nyingi hawakumaliza kazi, walikuwa wamekengeushwa kila wakati. Hawakuelewa kwa nini mama alihitaji bendera, na watoto walihitaji leso.) mwanafunzi wa shule ya mapema huhamia kwenye udhibiti wa ndani wa vitendo ambavyo vinakuwa vya kiholela. Ukuaji wa usuluhishi unajumuisha malezi ya umakini wa mtoto juu ya vitendo vyake vya nje au vya ndani, kama matokeo ambayo uwezo wa kujidhibiti huzaliwa (A.N. Leontiev, E.O. Smirnova). Ukuaji wa kiholela hufanyika katika maeneo tofauti ya psyche, katika aina tofauti za shughuli za mtoto wa shule ya mapema.

Baada ya miaka 3, jeuri katika nyanja ya harakati huundwa kwa nguvu (A.V. Zaporozhets). Ufafanuzi wa ujuzi wa magari katika mtoto wa shule ya mapema ni matokeo ya shughuli za lengo. Katika mtoto wa shule ya mapema, kwa mara ya kwanza, ustadi wa harakati huwa lengo la shughuli. Hatua kwa hatua, hubadilika kuwa inayoweza kudhibitiwa, kudhibitiwa na mtoto kwa msingi wa picha ya sensorimotor. Mtoto anajaribu kwa uangalifu kuzaliana harakati za tabia za mhusika fulani, kumpa tabia maalum.

Utaratibu wa kujidhibiti hujengwa kulingana na aina ya udhibiti wa vitendo na harakati za lengo la nje. Kazi ya kudumisha mkao uliowekwa kwa watoto wa miaka 3-4 haipatikani. Katika umri wa miaka 4-5, udhibiti wa tabia ya mtu unafanywa chini ya udhibiti wa maono. Kwa hiyo, mtoto hupotoshwa kwa urahisi na mambo ya nje. Katika umri wa miaka 5-6, watoto wa shule ya mapema hutumia hila fulani ili kuzuia usumbufu. Wanasimamia tabia zao chini ya udhibiti wa hisia za magari. Kujisimamia kunapata sifa za mchakato unaotiririka kiotomatiki. Katika umri wa miaka 6-7, watoto hudumisha mkao uliowekwa kwa muda mrefu, na hii haihitaji tena juhudi zinazoendelea kutoka kwao (Z.V. Manuylenko).

Katika umri wa shule ya mapema, sifa za usuluhishi huanza kupata michakato ya kiakili inayotokea kwenye ndege ya ndani ya akili: kumbukumbu, fikira, mawazo, mtazamo na hotuba (Z.M. Istomina, N.G. Agenosova, A.V. Zaporozhets, nk).

Kufikia umri wa miaka 6-7, jeuri inakua katika nyanja ya mawasiliano na mtu mzima (E.E. Kravtsova).

Viashiria vya usuluhishi wa mawasiliano ni mtazamo kwa maombi na kazi za mtu mzima, uwezo wa kuzikubali na kuzitimiza kulingana na sheria zilizopendekezwa. Watoto wanaweza kuweka muktadha wa mawasiliano na kuelewa uwili wa nafasi ya mtu mzima kama mshiriki katika shughuli ya kawaida na chanzo cha sheria.

Ufahamu na upatanishi- hizi ni sifa kuu za jeuri.

Katika umri wa miaka 2, tabia zote za mtoto hupatanishwa na kudhibitiwa, kwanza na hotuba ya mtu mzima, na kisha na yake mwenyewe. Hiyo ni, tayari katika utoto wa mapema, neno linapatanisha tabia ya mtoto, husababisha au kuzuia athari zake. Kuelewa maana ya neno humruhusu mtoto kutekeleza maagizo na mahitaji magumu ya mtu mzima. Mtoto huanza kurekebisha hatua yake katika neno, na kwa hiyo kuwa na ufahamu.

Neno kwa mtoto wa shule ya mapema huwa njia ya kusimamia tabia yake, na kuifanya iwezekane kwa upatanishi huru wa hotuba katika aina anuwai za shughuli.

Hotuba huunganisha matukio ya sasa na yaliyopita na yajayo kwa wakati. Inamruhusu mwanafunzi wa shule ya awali kwenda zaidi ya kile anachokiona kwa sasa. Hotuba husaidia kudhibiti shughuli na tabia ya mtu kupitia kupanga, ambayo hufanya kama njia ya kujidhibiti. Wakati wa kupanga, mtoto huunda katika fomu ya hotuba mfano, mpango wa matendo yake, wakati anaelezea lengo lao, hali, njia, mbinu na mlolongo. Uwezo wa kupanga shughuli za mtu huundwa tu wakati wa kufundishwa na mtu mzima. Hapo awali, mtoto huisimamia wakati wa shughuli. Na kisha mipango inakwenda mwanzo wake, kuanza kutarajia utekelezaji.

Tabia nyingine ya hatua ya hiari ni ufahamu, au ufahamu. Ufahamu wa vitendo vya mtu mwenyewe huruhusu mtoto wa shule ya mapema kudhibiti tabia yake, kushinda msukumo wake. Wanafunzi wa shule ya mapema mara nyingi hawatambui ni nini hasa na jinsi wanavyofanya. Matendo yao wenyewe hupita kwa ufahamu wao. Mtoto yuko ndani ya hali ya lengo na hawezi kujibu swali la kile alichofanya, alicheza nini, jinsi gani na kwa nini. Ili "kuondoka mwenyewe", kuona nini, jinsi gani na kwa nini anafanya, mtoto anahitaji fulcrum ambayo inakwenda zaidi ya hali inayojulikana. Inaweza kuwa katika siku za nyuma (aliahidi mtu hapo awali, alitaka kuifanya kwa njia ambayo tayari amefanya), katika siku zijazo (nini kitatokea ikiwa atafanya kitu), katika sheria au muundo wa hatua kulinganisha matendo yake naye. , au katika hali ya kimaadili (ili uwe mzuri, unahitaji kufanya hivyo).

Katika umri wa shule ya mapema, mtoto anahitaji msaada wa nje ili kudhibiti tabia yake.

Oleg S. (miaka 6 miezi 7) alitaka sana kuendesha baiskeli, lakini alikodisha baiskeli kwa dakika 15. gharama 1000 r. Alimwomba baba yake pesa na akapanda baiskeli. Dakika chache baadaye, Oleg alianza kuomba pesa tena. Kisha baba akampa suluhisho lifuatalo kwa shida: "Kukodisha baiskeli kunagharimu rubles 1000, tutapumzika hapa kwa siku 25. Nitakupa rubles elfu 25. Unaweza kuzitumia kwa siku moja, au unaweza kupanda kila siku kwa dakika 15. Chagua unachopenda zaidi." Siku hii, mvulana alipanda baiskeli mara 4 zaidi. Siku inayofuata-mbili tu, na kisha kila siku nilipanda mara moja. Isitoshe, alichukua pesa kutoka kwa mkoba wake, akazihesabu, akazirudisha kwenye mkoba wake, akifikiria ni mara ngapi zaidi ingewezekana kupanda.

Msaada wa nje unaomsaidia mtoto kudhibiti tabia yake ni utendaji wa jukumu katika mchezo. Katika shughuli hii, sheria, kama ilivyokuwa, zinahusiana na mtoto wa shule ya mapema sio moja kwa moja, lakini kupitia jukumu. Picha ya mtu mzima huchochea matendo ya mtoto na husaidia kutambua. Kwa hivyo, watoto wa shule ya mapema hufuata sheria kwa urahisi katika mchezo wa kucheza-jukumu, ingawa wanaweza kukiuka maishani.

Ufahamu wa sheria za sio jukumu la kucheza, lakini tabia ya kibinafsi ya mtu hutokea kwa mtoto, kuanzia umri wa miaka 4, hasa katika michezo na sheria. Mtoto huanza kuelewa kwamba ikiwa sheria hazifuatwi, basi matokeo hayawezi kupatikana na mchezo hauwezi kufanya kazi. Kwa hivyo, swali linatokea mbele yake: "Mtu anapaswa kuishije?"

Kwa mtoto wa shule ya mapema, msaada katika udhibiti wa tabia na shughuli zake ni taswira yake kwa wakati (kile nilitaka kufanya, ninachofanya au nilifanya kile nitafanya).

Ukuaji wa usuluhishi unahusishwa na ufahamu wa mtoto wa vipengele vya mtu binafsi vya shughuli na yeye mwenyewe wakati wa utekelezaji wake (S.N. Rubtsova). Katika umri wa miaka 4, mtoto hutambua kitu cha shughuli na madhumuni ya mabadiliko yake. Kwa umri wa miaka 5, anaelewa kutegemeana kwa vipengele tofauti vya shughuli. Mtoto hutambua sio malengo na vitu tu, bali pia njia za kutenda nao. Kufikia umri wa miaka 6, uzoefu wa shughuli za ujenzi huanza kuwa wa jumla. Uundaji wa vitendo vya hiari unaweza kuhukumiwa kimsingi na shughuli na mpango wa mtoto mwenyewe (G.G. Kravtsov na wengine). Yeye sio tu kufuata maagizo ya mwalimu: "Nenda kuosha mikono yako", "Weka vitu vya kuchezea", "Chora paka", lakini yeye mwenyewe hufanya kama chanzo, mwanzilishi wa malengo: "Twende, tucheze kwenye bandia. kona", "Wacha tucheze kwenye densi ya pande zote". Hiyo ni, kiashiria cha usuluhishi ni uhuru wa jamaa wa mtoto wa shule ya mapema kutoka kwa mtu mzima katika kuweka lengo, kupanga na kupanga vitendo vyake, kwa kujitambua sio mwigizaji, lakini kama mtendaji. Hakika, mara nyingi mtoto ambaye huchochea haja ya kufuata kiwango cha maadili kwa kutaja mahitaji ya mtu mzima hukiuka kwa urahisi katika shughuli za kujitegemea, bila kutokuwepo kwa udhibiti wa nje. Katika kesi hii, tunaweza kuzungumza juu ya ukosefu wa malezi ya utaratibu wa ndani wa kudhibiti vitendo vya mtu. Usuluhishi pia unamaanisha uwezo wa kuleta maana kwa vitendo vya mtu, kuelewa kwa nini hufanywa, kuzingatia uzoefu wa mtu wa zamani. Kwa hiyo, ikiwa watoto wanaweza kufikiria jinsi mama atakavyofurahi na zawadi inayofanywa, basi ni rahisi kukamilisha kazi.

Katika umri wa shule ya mapema, kwa msingi wa kujithamini na kujidhibiti, udhibiti wa shughuli za mtu mwenyewe hutokea. Masharti ya kwanza ya kudhibiti tabia ya mtu huibuka kwa mtoto wa shule ya mapema na husababishwa na hamu ya uhuru. Katika umri wa shule ya mapema, kujidhibiti huundwa kuhusiana na ufahamu wa sheria, matokeo na njia ya hatua, ikiwa mtoto anakabiliwa na hitaji la kuelezea vitendo vyake kwa undani, kupata kwa uhuru na kusahihisha makosa. Kuna mistari miwili katika ukuzaji wa kujidhibiti katika mtoto wa shule ya mapema. Hizi ni pamoja na maendeleo ya mbinu za kujiangalia na maendeleo ya haja ya kuangalia na kusahihisha kazi zao. Wanafunzi wa shule ya mapema hawana ujuzi wa kutosha wa vitendo ili kugundua makosa, na ni vigumu sana kwao kutambua ukweli wa uwiano wa vitendo vilivyofanywa na mfano. Kawaida wanaelewa mahitaji ya mtu mzima vizuri, lakini hawawezi kuunganisha shughuli zao pamoja nao (I. Domashenko). Mara nyingi, watoto huamua kujichunguza wakati mwalimu anapohitaji. Uhitaji wa kujidhibiti unaonekana ikiwa mtoto hukutana na matatizo na ana shaka juu ya usahihi wa kazi iliyofanywa.

Katika umri wa shule ya mapema, watoto hawavutiwi na njia za kufanya shughuli, lakini na matokeo yake.

Sveta M. (miaka 4 miezi 11) hujenga nyumba nje ya vitalu. Mwalimu anamsogelea.

Mwalimu: Sveta, angalia kazi yako.

Sveta: Nitaangalia nitakapoijenga.

Mwalimu: Kwa nini uangalie?

Sveta: Ili isije ikawa imepotoka.

Katika umri wa miaka 5-7, kujidhibiti huanza kutenda kama shughuli maalum inayolenga kuboresha kazi na kuondoa mapungufu yake. Lakini bado, watoto hudhibiti wenzao kwa urahisi zaidi kuliko wao wenyewe.

Tunasisitiza kwamba hata watoto wa umri wa shule ya mapema bila mwongozo wa moja kwa moja wa mtu mzima huenda wasihitaji kujidhibiti.

Hivi ndivyo wengi wao hujibu swali la mwalimu: "Je, utaangalia kazi yako na wakati gani?"

"Sitaangalia. Kwa ajili ya nini?" (Lena V., miaka 5 miezi 6)

“Sitaki kuangalia. Nataka kufanya kitu." (Maxim N., umri wa miaka 6.)

Kujidhibiti hukua kwa mafanikio zaidi katika hali ya udhibiti wa pamoja na watoto wa shule ya mapema wa kila mmoja (A.M. Bogush, E.A. Bugrimenko, I. Domashenko). Wakati wa uthibitishaji wa pande zote, watoto wanapobadilisha kazi za "mtendaji" na "mtawala", wameongeza mahitaji ya kazi zao, hamu ya kuifanya vizuri zaidi, hamu ya kuilinganisha na kazi ya wengine. Hiyo ni, hali ya udhibiti wa pande zote inatoa motisha kwa maendeleo ya kujidhibiti, ambayo inahitaji uwezo wa kuunganisha shughuli iliyofanywa na sheria.

Tunaonyesha sifa za ukuzaji wa mapenzi katika umri wa shule ya mapema:

Watoto huendeleza kuweka malengo, mapambano na utii wa nia, kupanga, kujidhibiti katika shughuli na tabia;

-uwezo wa juhudi za hiari hukua;

-usuluhishi hukua katika nyanja ya harakati, vitendo, michakato ya utambuzi na mawasiliano na watu wazima.

Umri wa shule ya mapema, kulingana na ufafanuzi wa A.N. Leontiev, ni "kipindi cha ghala halisi la utu." Ilikuwa wakati huu kwamba malezi ya mifumo kuu ya kibinafsi na malezi ambayo huamua maendeleo ya kibinafsi ya baadaye hufanyika.

Ukuzaji wa nyanja ya kihemko-ya hiari ndio kipengele muhimu zaidi cha ukuaji wa utu kwa ujumla. Mada hii pia ni muhimu kijamii: ukuzaji wa nyanja ya kihemko-ya hiari sio tu sharti la kufaulu kwa maarifa, lakini pia huamua mafanikio ya kujifunza kwa ujumla, na inachangia ukuaji wa kibinafsi wa mtu binafsi. Kwa mtazamo wa malezi ya mtoto kama mtu, umri mzima wa shule ya mapema unaweza kugawanywa katika sehemu tatu. Ya kwanza ya haya inahusu umri wa miaka mitatu au minne na inahusishwa hasa na uimarishaji wa udhibiti wa kihisia. Ya pili inashughulikia umri kutoka miaka minne hadi mitano na inahusu kujidhibiti kwa maadili, na ya tatu inahusu umri wa karibu miaka sita na inajumuisha malezi ya sifa za kibinafsi za biashara za mtoto.

Ukuzaji wa nyanja ya kihemko na ya kihemko ya utu ni mchakato mgumu ambao hufanyika chini ya ushawishi wa mambo kadhaa ya nje na ya ndani. Sababu za ushawishi wa nje ni hali ya mazingira ya kijamii ambayo mtoto iko, sababu za ushawishi wa ndani ni urithi, sifa za ukuaji wake wa mwili.

Ukuaji wa nyanja ya kihemko-ya hiari ya utu inalingana na hatua kuu za ukuaji wake wa kiakili, kutoka utoto wa mapema hadi ujana (ujana wa mapema). Kila hatua ina sifa ya kiwango fulani cha majibu ya neuropsychic ya mtu binafsi kwa mvuto mbalimbali wa mazingira ya kijamii. Kila mmoja wao anaonyesha sifa za kihemko, tabia, tabia ya umri fulani. Vipengele hivi vinaonyesha maonyesho ya maendeleo ya kawaida ya umri.

Katika umri wa miaka 0 hadi 3 (utoto wa mapema), aina ya majibu ya somatovegetative inatawala. Hali ya usumbufu au malaise katika mtoto chini ya umri wa miaka 3 inajidhihirisha kwa ujumla kujitegemea na kuongezeka kwa msisimko wa kihisia, ambayo inaweza kuambatana na usumbufu wa usingizi, hamu ya kula, na matatizo ya utumbo.

Katika umri wa miaka 3 hadi 7 (umri wa shule ya mapema), aina ya majibu ya kisaikolojia inatawala. Umri huu unaonyeshwa na kuongezeka kwa msisimko wa jumla wa kihemko, udhihirisho wa negativism, upinzani, malezi ya athari mbalimbali za hofu na hofu. Athari za kihisia na tabia zinaweza kuwa matokeo ya mambo mbalimbali, hasa ya kisaikolojia.

Vipengele hivi hutamkwa zaidi wakati wa vipindi vinavyohusiana na ukuaji mkubwa wa mwili wa mtoto na sambamba na shida zinazohusiana na umri wa miaka 3-4 na 7. Wakati wa shida ya umri wa miaka 3-4, athari za upinzani, maandamano, ukaidi kama moja ya anuwai ya negativism hutawala, ambayo hufanyika dhidi ya msingi wa kuongezeka kwa msisimko wa kihemko, chuki, machozi (Kiambatisho 3).

Umri wa miaka 7 unaambatana na ufahamu wa kina wa uzoefu wa ndani wa mtu kulingana na uzoefu unaojitokeza wa mawasiliano ya kijamii. Katika kipindi hiki, athari chanya na hasi ya kihemko huwekwa. Kwa mfano, athari mbalimbali za hofu au kujiamini. Kwa hivyo, kwa umri wa shule ya mapema, mtoto huendeleza sifa kuu za kibinafsi.

Kwa hivyo, kama ilivyoonyeshwa hapo juu, kwa umri wa shule ya mapema, mtoto huendeleza sifa kuu za kibinafsi. Mahitaji, maslahi na nia huamua tabia, shughuli yenye kusudi na matendo ya mtoto. Mafanikio katika kufikia malengo yanayotarajiwa kwa mtoto, kuridhika au kutoridhika kwa mahitaji yao ya sasa huamua maudhui na sifa za maisha ya kihisia na ya hiari ya watoto wakubwa wa shule ya mapema. Hisia, haswa chanya, huamua ufanisi wa kufundisha na kulea mtoto, na juhudi za hiari huathiri malezi ya shughuli yoyote ya mtoto wa shule ya mapema, pamoja na ukuaji wa akili. Kwa ujumla, utoto wa shule ya mapema una sifa ya mhemko wa utulivu, kutokuwepo kwa milipuko ya nguvu na migogoro juu ya maswala madogo. Asili hii mpya ya kihisia iliyo thabiti huamua mienendo ya mawazo ya mtoto. Mienendo ya uwakilishi wa kitamathali ni huru na laini ikilinganishwa na michakato ya utambuzi wa rangi katika utoto wa mapema. Katika umri wa shule ya mapema, matamanio na nia ya mtoto hujumuishwa na maoni yake, na shukrani kwa hili, nia hujengwa tena. Kuna mpito kutoka kwa tamaa (nia) inayoelekezwa kwa vitu vya hali inayoonekana, kwa tamaa zinazohusiana na vitu vilivyowakilishwa vilivyo katika mpango "bora". Hata kabla ya mtoto wa shule ya mapema kuanza kutenda, ana picha ya kihemko inayoonyesha matokeo ya siku zijazo na tathmini yake na watu wazima. Ikiwa anaona matokeo ambayo hayafikii viwango vinavyokubalika vya elimu, uwezekano wa kukataliwa au adhabu, anakua na wasiwasi - hali ya kihisia ambayo inaweza kupunguza kasi ya vitendo visivyofaa kwa wengine. Matarajio ya matokeo muhimu ya vitendo na shukrani ya juu ambayo husababisha kutoka kwa watu wazima wa karibu huhusishwa na hisia chanya ambazo huchochea tabia. Kwa hivyo, katika umri wa shule ya mapema kuna mabadiliko ya athari kutoka mwisho hadi mwanzo wa shughuli.

Athari (picha ya kihisia) inakuwa kiungo cha kwanza katika muundo wa tabia. Utaratibu wa kutarajia kihemko wa matokeo ya shughuli ni msingi wa udhibiti wa kihemko wa vitendo vya mtoto. Yaliyomo katika huathiri mabadiliko - anuwai ya mhemko asilia kwa mtoto hupanuka. Muhimu sana ni kuonekana kwa watoto wa shule ya mapema ya hisia kama vile huruma kwa mwingine, huruma - bila wao, shughuli za pamoja na aina ngumu za mawasiliano kati ya watoto haziwezekani. Uwekaji chini wa nia unachukuliwa kuwa utaratibu muhimu zaidi wa kibinafsi ambao huundwa katika kipindi hiki. Tamaa zote za mtoto mdogo zilikuwa na nguvu sawa na kali. Kila mmoja wao, kuwa nia, tabia ya kuchochea na kuelekeza, aliamua mlolongo wa vitendo vilivyotokea mara moja. Ikiwa tamaa tofauti zilijitokeza wakati huo huo, mtoto alijikuta katika hali ya uchaguzi ambayo ilikuwa karibu isiyoweza kuingizwa kwake.

Nia za mtoto wa shule ya mapema hupata nguvu na umuhimu tofauti. Tayari katika umri wa shule ya mapema, mtoto anaweza kufanya uamuzi kwa urahisi katika hali ya kuchagua kitu kimoja kutoka kwa kadhaa. Hivi karibuni anaweza tayari kukandamiza matakwa yake ya haraka, kwa mfano, kutojibu kitu cha kuvutia. Hili linawezekana kwa sababu ya nia zenye nguvu ambazo hufanya kama "vikomo". Kwa kupendeza, nia yenye nguvu zaidi kwa mtoto wa shule ya mapema ni kutia moyo, kupokea thawabu. Dhaifu - adhabu (katika mawasiliano na watoto, hii kimsingi ni ubaguzi kwa mchezo), hata dhaifu - ahadi ya mtoto mwenyewe.

Maisha ya mtoto wa shule ya mapema ni tofauti zaidi kuliko maisha katika umri mdogo. Nia mpya zinaonekana ipasavyo. Hizi ni nia zinazohusiana na kujistahi unaojitokeza, kujithamini - nia za kufikia mafanikio, ushindani, ushindani; nia zinazohusiana na kanuni za maadili zinazochukuliwa kwa wakati huu, na zingine. Katika kipindi hiki, mfumo wa motisha wa mtu binafsi wa mtoto huanza kuchukua sura. Nia mbalimbali zilizomo ndani yake hupata utulivu wa jamaa. Miongoni mwa nia hizi thabiti, ambazo zina nguvu na umuhimu tofauti kwa mtoto, nia kuu zinajitokeza - zinashinda katika uongozi unaoibuka wa motisha. Mtoto mmoja daima anashindana na wenzake, akijaribu kuongoza na kuwa wa kwanza katika kila kitu, anaongozwa na motisha ya kifahari (ya ubinafsi). Nyingine, kinyume chake, inajaribu kusaidia kila mtu, kwa tatu, kila somo "zito" katika shule ya chekechea ni muhimu, kila hitaji, maoni ya mwalimu anayefanya kama mwalimu - tayari ana nia pana za kijamii, nia ya kufanikiwa. aligeuka kuwa na nguvu. Mtoto wa shule ya mapema huanza kujifunza kanuni za maadili zinazokubalika katika jamii. Anajifunza kutathmini vitendo kutoka kwa mtazamo wa kanuni za maadili, kuweka tabia yake kwa kanuni hizi, ana uzoefu wa maadili. Hapo awali, mtoto hutathmini vitendo vya watu wengine tu - watoto wengine au mashujaa wa fasihi, kutokuwa na uwezo wa kutathmini wao wenyewe. Wanafunzi wa shule ya mapema huanza kuhukumu vitendo sio tu kwa matokeo yao, bali pia kwa nia zao; wamejishughulisha na masuala magumu ya kimaadili kama vile haki ya malipo, malipizi kwa kosa lililofanywa, n.k.

Katika nusu ya pili ya utoto wa shule ya mapema, mtoto hupata uwezo wa kutathmini tabia yake mwenyewe, anajaribu kutenda kulingana na viwango vya maadili ambavyo anajifunza. Kuna hisia ya msingi ya wajibu, ambayo inajidhihirisha katika hali rahisi zaidi. Inakua kutokana na hali ya kuridhika ambayo mtoto hupata baada ya kufanya tendo la kusifiwa, na hisia ya aibu baada ya vitendo ambavyo havikubaliwi na mtu mzima. Kanuni za maadili za kimsingi katika mahusiano na watoto zinaanza kuheshimiwa, ingawa kwa kuchagua. Uigaji wa kanuni za maadili na ujamaa wa tabia ya maadili ya mtoto huendelea haraka na rahisi na uhusiano fulani katika familia. Mtoto anapaswa kuwa na uhusiano wa karibu wa kihisia na angalau mmoja wa wazazi. Watoto wana uwezekano mkubwa wa kuiga wazazi wanaojali kuliko wale wasiojali. Kwa kuongeza, wanachukua mtindo wa tabia na mitazamo ya watu wazima, mara nyingi huwasiliana na kushiriki katika shughuli za pamoja nao. Katika mawasiliano na wazazi wenye upendo bila masharti, watoto hupokea sio tu athari nzuri au mbaya za kihemko kwa matendo yao, lakini pia maelezo kwa nini vitendo vingine vinapaswa kuzingatiwa kuwa nzuri na vingine vibaya.

Kujitambua huundwa na mwisho wa umri wa shule ya mapema kwa sababu ya ukuaji mkubwa wa kiakili na wa kibinafsi, kawaida huchukuliwa kuwa neoplasm kuu ya utoto wa shule ya mapema. Kujithamini kunaonekana katika nusu ya pili ya kipindi kwa msingi wa kujithamini kwa kihemko ("mimi ni mzuri") na tathmini ya busara ya tabia ya mtu mwingine. Mtoto kwanza hupata uwezo wa kutathmini matendo ya watoto wengine, na kisha - matendo yao wenyewe, sifa za maadili na ujuzi. Tathmini ya mtoto karibu kila wakati inaambatana na tathmini ya nje, haswa na tathmini ya watu wazima wa karibu. Mtoto wa shule ya mapema hujiona kupitia macho ya watu wazima wa karibu wanaomlea. Ikiwa tathmini na matarajio katika familia hailingani na umri na sifa za mtu binafsi za mtoto, picha yake ya kibinafsi itapotoshwa. Kutathmini ujuzi wa vitendo, mtoto wa miaka 5 huongeza mafanikio yake. Kufikia umri wa miaka 6, kujithamini kupita kiasi kunaendelea, lakini kwa wakati huu, watoto hawajisifu tena kwa fomu wazi kama hapo awali. Angalau nusu ya hukumu zao kuhusu mafanikio yao zina uhalali fulani. Kwa umri wa miaka 7, wengi wa tathmini binafsi ya ujuzi inakuwa ya kutosha zaidi. Kwa ujumla, kujithamini kwa mtoto wa shule ya mapema ni juu sana, ambayo humsaidia kusimamia shughuli mpya, bila kusita na kuogopa kujumuishwa katika madarasa ya aina ya elimu katika maandalizi ya shule.

Mstari mwingine wa maendeleo ya kujitambua ni ufahamu wa uzoefu wa mtu. Sio tu katika umri mdogo, lakini pia katika nusu ya kwanza ya utoto wa shule ya mapema, mtoto, akiwa na uzoefu mbalimbali, hajui nao. Mwishoni mwa umri wa shule ya mapema, anaongozwa katika hali zake za kihisia na anaweza kuzielezea kwa maneno: "Nimefurahi", "Nimefadhaika", "Nina hasira".

Kipindi hiki pia kina sifa ya kitambulisho cha kijinsia: mtoto anajitambua kama mvulana au msichana. Watoto hupata mawazo kuhusu mitindo inayofaa ya tabia. Wavulana wengi hujaribu kuwa na nguvu, ujasiri, ujasiri, si kulia kutokana na maumivu au chuki; wasichana wengi ni nadhifu, wanapenda biashara katika maisha ya kila siku na laini au wasio na akili katika mawasiliano. Kufikia mwisho wa umri wa shule ya mapema, wavulana na wasichana hawachezi michezo yote pamoja, wana michezo maalum - kwa wavulana tu na kwa wasichana pekee. Kujitambua huanza kwa wakati.

Katika umri wa miaka 6-7, mtoto anajikumbuka katika siku za nyuma, anafahamu sasa na anajifikiria katika siku zijazo: "nilipokuwa mdogo", "wakati ninakua mkubwa".

Kwa hivyo, utoto wa shule ya mapema ni kipindi cha ujuzi wa ulimwengu wa mahusiano ya kibinadamu. Wakati wa kucheza, anajifunza kuwasiliana na wenzake. Hiki ni kipindi cha ubunifu. Mtoto hujifunza hotuba, ana mawazo ya ubunifu. Hiki ni kipindi cha malezi ya awali ya utu.

Kuibuka kwa matarajio ya kihemko ya matokeo ya tabia ya mtu, kujithamini, shida na ufahamu wa uzoefu, utajiri na hisia mpya na nia ya nyanja ya hitaji la kihemko - hii ni orodha isiyo kamili ya sifa za ukuaji wa kibinafsi wa mtoto wa shule ya mapema. .

1. SIFA ZA UJUMLA ZA MAENDELEO YA ENEO LA HISIA

Hisia na hisia ni onyesho la ukweli kwa namna ya uzoefu. Hisia na hisia zote mbili huonyesha mahitaji ya mtu, au tuseme, jinsi mahitaji haya yanavyotimizwa.

Tofauti muhimu kati ya hisia na hisia ni kwamba hisia ni kiasi imara na mara kwa mara, wakati hisia hutokea kwa kukabiliana na hali maalum. Hisia hiyo ina uzoefu na hupatikana haswa katika mhemko maalum (hisia ya upendo kwa mtoto pia inaweza kupatikana kama mhemko wa furaha kwake ("alichukua hatua ya kwanza mwenyewe", kiburi cha mafanikio ("alishinda shindano", aibu. (katika hali ambapo alifanya kitendo kisichostahili, wasiwasi ikiwa kitu kinatishia mtoto (kwa mfano, wakati wa ugonjwa, nk).

Mojawapo ya kazi kuu za mhemko ni kwamba wanasaidia kuzunguka ukweli unaozunguka, kutathmini vitu na matukio kulingana na kuhitajika kwao au kutohitajika, manufaa au madhara.

Aina anuwai za kuhisi hisia (hisia, athari, mhemko, mafadhaiko, shauku, hisia kwa maana nyembamba ya neno) pamoja huunda nyanja ya kihemko ya mtu.

Hivi sasa, hakuna uainishaji mmoja unaokubaliwa kwa ujumla wa hisia na hisia. Mara nyingi, hisia za maadili, kiakili na uzuri zinajulikana. Kuhusu hisia, uainishaji wao uliopendekezwa na K. Izard umetumika sana. Hisia za kimsingi na derivative zinatofautishwa. Ya kwanza ni pamoja na: 1) shauku-msisimko, 2) furaha, 3) mshangao, 4) huzuni-kuteseka, 5) hasira, 6) karaha, 7) dharau, 8) hofu, 9) aibu, 10) hatia. Mengine ni derivatives. Kutoka kwa mchanganyiko wa hisia za kimsingi hutokea, kwa mfano, hali ngumu ya kihisia kama vile wasiwasi, ambayo inaweza kuchanganya hofu, hasira, hatia, na maslahi-msisimko.

Hali za kihisia za mtu sio daima zisizo na utata. Baadhi yao ni ambivalent, mbili. Zina hisia mbili tofauti kwa wakati mmoja. Kwa hiyo, kwa mfano, tayari katika utoto wa mapema, mtoto anaweza kupata tamaa, maslahi ya kuingiliana na watu wazima, wenzao, na wakati huo huo kujiamini, hofu ya kuwasiliana moja kwa moja nao. Hali hii inazingatiwa katika hali ambapo watoto hawana uzoefu wa kutosha katika mawasiliano ya biashara na mara nyingi husababisha matokeo mabaya katika maendeleo ya kibinafsi ya mtoto.

Watu hutofautiana kwa kiasi kikubwa katika nyanja zao za kihisia. Kwanza kabisa - hisia ya kihisia (ambayo inahusiana sana na temperament) na utulivu. Kuna watu wenye maendeleo ya kihisia, na kuna wale ambao wanakabiliwa na aina ya uvivu wa kihisia, uziwi.

Nyanja ya kihisia ya mtu inakua, inabadilika katika maisha yake yote. Utoto wa mapema na shule ya mapema ni kipindi maalum katika suala hili. Huu ndio wakati ambapo hisia hutawala vipengele vingine vyote vya maisha ya mtoto, wakati yeye ni, kana kwamba, katika utumwa wao.

Wakati wa umri wa shule ya mapema, utulivu wa hisia huongezeka, huwa zaidi, huwa na ufahamu zaidi na wa jumla. Uwezo wa mtoto kudhibiti athari zake za kihisia huongezeka. Hisia mpya, za juu (maadili, uzuri, utambuzi) zinaonekana.

Mtoto anaweza kuonyesha sio tu huruma (chuki, huruma ya kimsingi), lakini pia huruma, huruma, upendo kwa wapendwa, hisia ya kiburi na aibu. nk, basi katika mwaka wa 4-5 wa maisha, hisia ya kiburi tayari imesababishwa ndani yake na viashiria vya ubora wa mafanikio katika aina mbalimbali za shughuli ("Mimi huchota vizuri", "haraka ninakimbia", "nadhani kwa usahihi" , "Ninacheza kwa uzuri", nk).

Nini mtoto anajivunia, anacho aibu - jukumu la kuamua katika hili linachezwa na wale walio karibu naye, na kwa kwanza - wazazi, waelimishaji, mtazamo wao kwa mtoto, tathmini ya mafanikio yake. Mtoto wa shule ya mapema sio tofauti na mzuri na mbaya, ana uwezo wa kujibu muziki, sanaa, mashairi, kwa uzuri wa asili, kuonyesha hisia za ucheshi. Katika kipindi cha shule ya mapema, hisia za utambuzi pia hukua - mtoto haonyeshi udadisi tu, bali pia udadisi, hamu ya kujiimarisha katika ukweli.

Hisia mwishoni mwa umri wa shule ya mapema mara nyingi huwa nia ya tabia ya mtoto. Hatua kwa hatua kuna intellectualization ya hisia za watoto. Hukuza uwezo wa kutarajia kihisia. Aina za usemi wa hisia pia hubadilika.

Utegemezi wa hisia juu ya maudhui na muundo wa shughuli za watoto, juu ya sifa za mwingiliano na watu walio karibu nao, jinsi mtoto anavyojifunza kanuni za maadili na sheria za tabia zimefunuliwa.

Hapo awali, nyanja ya kihemko huundwa na kubadilishwa wakati wa shughuli za vitendo, katika mchakato wa mwingiliano wa kweli na watu na ulimwengu wa lengo. Katika siku zijazo, kwa msingi huu, shughuli maalum ya kiakili huundwa - mawazo ya kihemko. Ni mchanganyiko wa michakato ya kiakili na ya utambuzi, ambayo ni, umoja wa athari na akili, ambayo L. S. Vygotsky alizingatia sifa ya hali ya juu, haswa hisia za wanadamu.

Kuna tofauti kubwa katika nyanja ya kihisia ya wavulana na wasichana.

Miongoni mwa dhihirisho la kihemko la mtoto wa shule ya mapema ambayo huvutia umakini na kusababisha wasiwasi, na mara nyingi wasiwasi unaostahili, ni uchokozi wa watoto (mateke na ngumi, kushinikiza, vitisho, uharibifu wa majengo ya rika, nk). Wakati huo huo, wavulana mara nyingi zaidi na kwa kiasi kikubwa huonyesha uchokozi kuliko wasichana. Jukumu kubwa katika kuibuka na ujumuishaji wa aina hii ya usemi wa hisia hasi inachezwa na familia (ukosefu wa unyeti na msaada kwa watoto, matumizi ya ukatili dhidi yao, nk). Tabia ya marika, kutazama vipindi vya televisheni (scenes za jeuri) kunaweza kuongeza ukali wa mtoto. Katika kuzuia na kusahihisha uchokozi, msimamo wa watu wazima ni muhimu (kudhibiti aina za tabia za ukatili, kuzuia kufichuliwa kwa watoto kwa ushawishi ambao huchochea uchokozi, tabia ya kufundisha ambayo haiendani na uchokozi, na pia kudhibiti tabia ya mtu, kukuza huruma, kutumia njia za ubinadamu. mbinu katika kusimamia watoto, nk) .

Idadi ya hali zingine za kihemko na hisia ambazo wakati mwingine hupata watoto wa shule ya mapema (huzuni, migogoro, wasiwasi, hisia za uadui, hali duni, n.k.) pia zinahitaji kutambuliwa na kusahihishwa kwa wakati.

Mara nyingi, sababu kuu ya hali hizi ni kunyimwa kwa hitaji la mtoto la mawasiliano kutoka kwa jamaa (katika familia) na wenzao (katika shule ya chekechea, kwenye uwanja, nk).

Ndiyo maana ni muhimu kwa mwalimu kujifunza sio tu nyanja ya kihisia ya mtoto yenyewe, lakini pia mazingira ya familia, "jamii ya watoto", nafasi ya mtoto ndani yake, mtazamo wake kwa chekechea, shule.

Udhihirisho wa huruma, urafiki, na ubinafsi haupaswi kupuuzwa kutoka kwa uwanja wa maono ya ufundishaji. Tahadhari inapaswa pia kulipwa kwa mwitikio wa kihisia wa watoto wanapotambua kazi za sanaa. Ikiwa, kusikiliza hadithi ya hadithi, kama V. A. Sukhomlinsky alivyosema kwa usahihi, mtoto haoni mapambano kati ya mema na mabaya, ikiwa badala ya taa za kupendeza za kupendeza amepuuza machoni pake, hii inamaanisha kuwa kitu katika nafsi ya mtoto kimevunjika. , na nguvu nyingi zinahitajika kutumika, ili kunyoosha nafsi ya mtoto.

www.maam.ru

Haiwezi kusubiri zamu yake, mara nyingi huingilia kati.

Umakini mbaya.

Huwezi kusubiri zawadi ikiwa kutakuwa na pause kati ya hatua na zawadi.

Hawawezi kudhibiti na kudhibiti vitendo vyao. Tabia inadhibitiwa vibaya na sheria.

Wakati wa kufanya kazi, hufanya tofauti na inaonyesha matokeo tofauti sana.

Ikiwa angalau ishara sita zilizoorodheshwa zinaonekana kabla ya umri wa miaka 7, pendekezo linaweza kutolewa kwamba mtoto ana shughuli nyingi, lakini uchunguzi unapaswa kutengwa.

Njia za kufanya kazi na watoto walio na hyperactive

"Tafuta tofauti." Lengo ni kukuza umakini. Mtoto hutolewa na picha mbili zinazofanana.

Anaulizwa kutafuta jinsi wanatofautiana.

"Kumbuka toy na uelezee." Lengo ni maendeleo ya kumbukumbu, mkusanyiko wa tahadhari. Mtoto anaonyeshwa toy.

Anaombwa kuikumbuka kadri awezavyo. Kisha toy huondolewa na kuulizwa kuwaambia juu yake (ni nani, amevaa nini ...).

"Harakati iliyokatazwa" Lengo ni maendeleo ya kujidhibiti na marekebisho ya msukumo. Harakati iliyopigwa marufuku imedhamiriwa ambayo haiwezi kurudiwa.

Mtu mzima haraka anaonyesha harakati tofauti, na mtoto lazima awe na muda wa kurudia kila kitu isipokuwa ile iliyokatazwa.

"Tafuta, rafiki yangu." Lengo ni kukuza umakini. Mtoto anaulizwa kupata kati ya toys nyingi ambazo zimepambwa kwa rangi nyekundu; kwa macho ya njano; watoto, nk.

"Bahari inatetemeka". Lengo ni kudhibiti shughuli za magari. Watoto hutikisa mikono yao vizuri kutoka upande hadi upande, wakisema kwa sauti ya wimbo: "Bahari inasumbua mara moja, bahari inasumbua mbili, bahari inasumbua tatu ..." Mwenyeji anapiga kelele ghafla: "Zima!" Na watoto wanapaswa kufungia mara moja.

"Mazungumzo kwa mikono" Lengo ni kudhibiti msukumo. Mtoto anaulizwa kuzunguka vipini, rangi na kukubaliana nao ili wamtii mmiliki.

Hushughulikia ni nzuri sana, lakini wakati mwingine sio utii.

"Pitisha mpira." Lengo ni kukuza umakini. Watoto hupitisha mpira haraka kutoka mkono hadi mkono.

Wanahitaji kujaribu kutoangusha mpira.

"Ongea!" Lengo ni kudhibiti msukumo. Watoto huulizwa swali, unaweza kujibu baada ya kusema: "Ongea!"

"Inayoweza kuliwa - isiyoweza kuliwa". Lengo ni kudhibiti msukumo. Mchezo wa mpira.

Vitu mbalimbali vimeorodheshwa: ikiwa ni chakula, unahitaji kukamata, inedible - kujificha mikono yako.

"Mapacha wa Siamese". Lengo ni kudhibiti msukumo. Watoto wawili wanasimama nyuma, wakifunga mikono yao, na kujaribu kutembea kwa njia tofauti, kuruka, kuchukua kitu.

Uwezo wa kujadili ni muhimu.

Karatasi ya kudanganya kwa watu wazima au sheria za kufanya kazi na watoto wanaofanya kazi kupita kiasi

1. Fanya kazi na mtoto mwanzoni mwa siku, sio jioni.

2. Punguza mzigo wa kazi wa mtoto.

3. Gawanya kazi katika vipindi vifupi lakini vya mara kwa mara. Tumia mazoezi ya mwili.

4. Awe mwalimu wa kuigiza, mwenye kujieleza.

5. Kupunguza mahitaji ya usahihi mwanzoni mwa kazi ili kujenga hisia ya mafanikio.

6. Weka mtoto karibu na mtu mzima wakati wa madarasa.

7. Tumia mawasiliano ya tactile (vipengele vya massage, kugusa, kupiga).

8. Kujadiliana na mtoto kuhusu vitendo fulani mapema.

9. Toa maagizo mafupi, wazi na mahususi.

10. Tumia mfumo unaonyumbulika wa malipo na adhabu.

11. Mhimize mtoto mara moja, sio kuahirisha lakini siku zijazo.

12. Mpe mtoto wako chaguo.

13. Utulie. Hakuna utulivu - hakuna faida!

Ikiwa wazazi wanaenda na mtoto wao kwenye jumba la kumbukumbu, ukumbi wa michezo au kutembelea, lazima wamweleze sheria za maadili mapema. Kwa mfano: "Tunapotoka nyumbani, lazima unipe mkono wako na usiruhusu kwenda mpaka tuvuke barabara. Ikiwa utafanya kila kitu sawa, nitakupa ishara.

Tunapopanda basi...”, nk. Kisha idadi fulani ya ishara zilizopokelewa kwa tabia sahihi zinaweza kubadilishwa kwa tuzo (pipi, toy, nk). Ikiwa mtoto anajaribu sana, lakini kwa ajali anafanya kitu kibaya, basi anaweza kusamehewa. Acha ajisikie amefanikiwa.

Uundaji wa kujithamini kwa watoto

Kujithamini ni nini?

Maana ya neno "kujithamini" kwa mtazamo wa kwanza ni wazi: kujithamini. Lakini kwa kweli ni capacious zaidi na multifaceted.

Hii ni tathmini sio tu ya wewe mwenyewe, bali pia nafasi ya mtu katika kikundi cha rika, jamii, na mtazamo wa mtu kwa wengine, ambayo itaamua asili ya uhusiano sio tu na watu, bali pia na hatima ya mtu, maisha yake. . Kiwango cha kujithamini pia huamua shughuli ya mtu, shirika, kujithamini, mahitaji ya mtu mwenyewe, ambayo huamua hamu ya mtu ya maendeleo na uboreshaji.

Mtoto aliye na kujistahi ni rahisi kutambua kati ya watoto wengine: mtoto kama huyo hajiamini na, kama sheria, jamaa zake hawamwamini - wale ambao ni wapenzi kwake zaidi kuliko kitu chochote ulimwenguni. Katika mchezo "Mabaharia" hatachagua nafasi ya "nahodha". Katika mchezo, "Binti-mama" watachukua nafasi ya "mtoto", na si "mama", "baba", yaani, mfuasi.

Kwa wazi, tangu utoto wa mapema, utunzaji wa kujistahi kwa kutosha ni muhimu; Uzoefu uliopatikana na mtoto katika mchezo utakuwa na jukumu kubwa katika maisha yake ya baadaye.

Mbinu za kazi zinazolenga kuongeza kujithamini

Madhumuni ya njia zilizopendekezwa ni kuongeza kujithamini kwa mtoto.

"Mimi!". "Siku ya kuzaliwa" imechaguliwa (kwa upande wake). Anaulizwa swali kutoka kwa kikundi: "Sifa zako nzuri ni zipi?" Majibu ya watoto yameandikwa na mwanasaikolojia. Kisha, mvulana wa kuzaliwa hupanda kwenye kiti.

Kila wakati anaposikia ubora wake mzuri, anaulizwa kupiga kelele kwa sauti kubwa: "Mimi!" Mwezeshaji anasoma sifa zilizorekodiwa, na kikundi kinarudia kwa pamoja.

"Ninapenda nini kwako?" Tumia kwa jozi au kwenye mduara. Kuhusu kila mmoja wa washiriki, kikundi (kwa upande wake) kinazungumza: "Ninakupenda, (jina la mtoto), ..." Kwa jozi, washiriki hutaja sifa za kila mmoja ambazo wanapenda (sifa kadhaa).

"Naweza kufanya nini nzuri?" Kila mshiriki anaombwa kuzungumza juu ya kile anachoweza kufanya vizuri. Ikitokea ugumu, kikundi huongeza jibu la mshiriki.

"Mimi ni mfalme!". Kila mmoja wa washiriki ana nafasi ya kucheza nafasi ya mfalme, kukaa kwenye kiti cha enzi, kutoa maagizo, kutunga sheria. Wakati wa "utawala" - dakika 7.

"Jukumu kuu". Katika hali ya uigizaji, mtoto aliye na kujistahi hupewa jukumu la mshindi, shujaa. Unaweza kuweka kwenye eneo lolote ambalo linafaa kwa watoto kwa umri.

"Kuchora juu ya mada "Mimi ni mshindi!". Watoto hupewa kila wanachohitaji kuchora na wanaalikwa kujichora wenyewe kama washindi.

"Matakwa". Kila mmoja wa washiriki anaonyesha kile ambacho angetamani wengine kutoka ndani ya moyo wake.

"Zawadi yangu kwa ajili yako!" Mwezeshaji anagawanya watoto katika jozi na kusema: "Chukua mikono ya mpenzi. Fikiria juu ya kile ambacho ungepeana. Kwa nini zawadi hii maalum?

Chora zawadi zako na utoe."

"Tendo langu jema." Kila mmoja kwa upande wake anaeleza jambo lake jema.

"Siku ya kuzaliwa kijana". Mvulana wa kuzaliwa anachaguliwa ambaye anazungumza juu ya tendo lake jema. Kisha majukumu yanasambazwa na hali iliyoelezwa na mtu wa kuzaliwa inachezwa; kisha anashiriki maoni yake.

Matokeo yake, washiriki wa kikundi hukaribia mtu wa kuzaliwa, kutikisa mkono wake na, wakiangalia macho yake, sema: "Umefanya vizuri!".

"Chamomile ya mafanikio". Moyo wa chamomile ni picha ya mtoto anayetabasamu. Inastahili kuwa picha ihusishwe na wakati fulani mkali, tajiri katika maisha (likizo ya watoto, uvuvi na baba ...) Petals saba kubwa za rangi tofauti zinapaswa kuwekwa karibu na msingi.

Juu ya petals, mafanikio ambayo mtoto amepata wakati wa mchana yanajulikana. Mwishoni mwa wiki, wazazi wanaweza kusoma kwa uangalifu orodha ya mafanikio ya mtoto kwa wiki.

Juu ya mada hii:

Matumizi ya njia za tiba ya sanaa kwa urekebishaji wa nyanja ya kihemko-ya hiari kwa watoto walio na shida ya kuona.

Tabia ya watoto walio na ulemavu wa kuona katika hali nyingi hukosa kubadilika na hiari, njia zisizo za maneno za mawasiliano hazipo au hazijakuzwa. Kusoma ubunifu wa watoto wenye ulemavu wa kuona...

Utangulizi

Sura ya 1. Vipengele vya nyanja ya kihisia-ya hiari ya mtoto wa shule ya mapema na maendeleo yake

1 nyanja ya kihisia-hiari

1.2 Ukuzaji wa nyanja ya kihemko-ya hiari ya mtoto wa shule ya mapema

Sura ya 2. Kazi ya majaribio juu ya utafiti na urekebishaji wa nyanja ya kihisia-hiari katika watoto wa shule ya mapema.

2.1 Utambuzi wa ukiukwaji wa nyanja ya kihisia-ya hiari ya watoto wa shule ya mapema

2.2 Kazi ya urekebishaji juu ya ukuzaji wa nyanja ya kihemko-ya hiari ya watoto wa shule ya mapema

Hitimisho

Orodha ya vyanzo vilivyotumika

Maombi

Utangulizi

Shida ya nyanja ya kihemko na ya kihemko katika ukuaji wa mtoto wa shule ya mapema ni muhimu sana leo, ni ukuaji wa kihemko na malezi ambayo ndio msingi ambao ujenzi wa utu wa mwanadamu umewekwa na kujengwa tena katika maisha yote. Umuhimu wa kipekee wa hisia na hisia katika maendeleo ya utu wa mtoto ulisisitizwa na K. D. Ushinsky: Elimu, bila kuzingatia umuhimu kamili kwa hisia za mtoto, hata hivyo, katika mwelekeo wao inapaswa kuwa na kazi yake kuu.

L. S. Vygotsky mnamo 1926 alionyesha wazo lililobaki la kisasa: kwa sababu fulani, jamii yetu imeunda mtazamo wa upande mmoja wa utu wa mwanadamu, na kwa sababu fulani kila mtu anaelewa vipawa na talanta kuhusiana na akili. Lakini mtu hawezi kufikiri tu vipaji, lakini pia kujisikia vipaji.

Wanasaikolojia wanaamini kwamba mabadiliko yote katika shughuli za utambuzi zinazotokea wakati wa utoto lazima zihusishwe na mabadiliko makubwa katika nyanja ya kihisia-ya hiari ya utu wa mtoto.

mwendo huathiri michakato yote ya akili: mtazamo, hisia, kumbukumbu, tahadhari, kufikiri, mawazo, pamoja na taratibu za hiari. Kwa hivyo, shida ya ukuaji wa mhemko na mapenzi, jukumu lao katika kuibuka kwa nia kama wasimamizi wa shughuli na tabia ya mtoto ni moja wapo ya shida muhimu na ngumu za saikolojia na ufundishaji.

Utafiti uliotolewa kwa utafiti wa maendeleo ya kihisia na ya hiari ya utu wa mtoto wa shule ya mapema ulifanywa na wanasayansi wengi wa ndani na nje ya nchi na watafiti (G. M. Breslav, V. K. Vilyunas, A. V. Zaporozhets, K. . Izard, Ya. Z. Neverovich , P. V. Simonov na wengine).

Kwa hivyo, kazi kuu ya kiakili ya watoto wa shule ya mapema ni ya kihemko. Kwa upande mmoja, wanahitaji hisia wazi za kihisia, na kwa upande mwingine, michezo na mazoezi ambayo husaidia watoto kujifunza kusimamia hisia, kurekebisha na kuwafahamu.

Ikiwa mstari huu kuu wa maendeleo - mstari wa maendeleo ya hisia - unafadhaika, mchakato wa kawaida wa maendeleo ya kibinafsi kwa ujumla pia unafadhaika. Kwa hivyo, malezi na urekebishaji wa mapungufu katika nyanja ya kihemko-ya hiari lazima izingatiwe kama moja ya kazi muhimu zaidi, za kipaumbele za malezi na ukuaji wa mtoto.

Utekelezaji wa fursa maalum za umri wa maendeleo ya akili hutokea kutokana na ushiriki wa watoto wa shule ya mapema katika shughuli zinazofaa umri: kucheza, mawasiliano ya maneno, kuchora, kubuni, shughuli za muziki, nk tabia, inapaswa kuwa katikati ya tahadhari ya walimu. . Yote hapo juu inaelezea umuhimu wa mada iliyochaguliwa.

Madhumuni ya kazi hii ya kozi ni kuzingatia ukuzaji wa nyanja ya kihemko-ya hiari ya watoto wa shule ya mapema.

kusoma misingi ya kinadharia ya ukuaji wa kihemko na wa hiari wa utu wa mtoto wa shule ya mapema;

kutambua sifa za ukuaji wa kihemko na wa hiari wa watoto wa shule ya mapema;

fikiria njia za kukuza shida za kihemko kwa watoto wa shule ya mapema.

Somo: Vipengele vya ukuzaji wa nyanja ya kihemko-ya hiari ya watoto wa shule ya mapema. Kitu: nyanja ya kihisia-ya hiari.

Suluhisho la kazi zilizowekwa lilitolewa na mbinu zifuatazo: uchambuzi wa kinadharia wa maandiko juu ya tatizo; uchunguzi, mbinu za usindikaji wa takwimu; utekelezaji wa mpango maalum kwa watoto wa shule ya mapema.

Sura ya 1. Vipengele vya nyanja ya kihisia-ya hiari ya mtoto wa shule ya mapema na maendeleo yake

1.1 nyanja ya kihisia-hiari

nyanja ya kihisia-hiari- haya ni mali ya mtu ambayo yana sifa ya maudhui, ubora na mienendo ya hisia na hisia zake.

mwendo- tafakari ya kiakili kwa namna ya uzoefu wa upendeleo wa maana muhimu ya matukio na hali, ambayo inategemea uhusiano wa mali zao za lengo na mahitaji ya somo.

Hisia ni seti ngumu ya hisia mbalimbali zinazohusiana na mtu na watu fulani, vitu, matukio. Hisia zinahusiana, yaani, hujitokeza na kujidhihirisha tu kuhusiana na vitu fulani: watu, vitu, matukio, na kadhalika.

Nyenzo studsell.com

Nyanja ya kihemko-ya kihemko ya mtoto wa shule ya mapema - Habari

Lavrentieva M.V.

Utangulizi

Utoto wa shule ya mapema ni kipindi kifupi sana katika maisha ya mtu, miaka saba tu ya kwanza. Lakini zina thamani ya kudumu. Katika kipindi hiki, maendeleo ni ya haraka na ya haraka zaidi kuliko hapo awali.

Kutoka kwa kiumbe asiye na msaada kabisa, asiye na uwezo, mtoto hugeuka kuwa mtu huru, mwenye kazi. Vipengele vyote vya psyche ya mtoto hupokea maendeleo fulani, na hivyo kuweka msingi wa ukuaji zaidi. Moja ya mwelekeo kuu wa ukuaji wa akili katika umri wa shule ya mapema ni malezi ya misingi ya utu.

Mtoto huanza kutambua mimi, shughuli zake, shughuli zake, huanza kujitathmini mwenyewe. Uwasilishaji wa nia huundwa: uwezo wa kuweka chini msukumo wa haraka wa malengo ya fahamu.

Mtoto hujifunza, ndani ya mipaka fulani, kudhibiti tabia na shughuli zake, kutarajia matokeo yake na kudhibiti utekelezaji wake. Maisha ya kihemko ya mtoto wa shule ya mapema huwa ngumu zaidi: yaliyomo kwenye mhemko yanaboresha, hisia za juu huundwa.

Mtoto mdogo hajui jinsi ya kudhibiti hisia. Hisia zake huibuka haraka na hupungua haraka. Pamoja na ukuaji wa nyanja ya kihemko katika mtoto wa shule ya mapema, hisia huwa za busara zaidi, tii fikira.

Lakini hii hutokea wakati mtoto anajifunza kanuni za maadili na kuunganisha matendo yake nao.

Ukuaji wa nyanja ya kihemko huwezeshwa na aina zote za shughuli za mtoto na mawasiliano na watu wazima na wenzao.

Mtoto wa shule ya mapema hujifunza kuelewa sio hisia zake tu, bali pia uzoefu wa watu wengine. Anaanza kutofautisha hali ya kihisia kwa udhihirisho wao wa nje, kupitia sura ya uso na pantomimics. Mtoto anaweza kuhurumia, kumhurumia shujaa wa fasihi, kuigiza, kuwasilisha hali mbalimbali za kihisia katika mchezo wa kuigiza.

Je! nyanja ya kihisia ya mtoto wa shule ya mapema inakuaje? Udhihirisho wa kihemko hutegemeaje umri? Uelewa wa hali ya kihisia ya watu wazima na wenzao hutokeaje, kwa njia gani wanajidhihirisha wenyewe?

Kazi hii imejitolea kwa majibu ya maswali haya Ukuzaji wa nyanja ya kihemko ya mtoto wa shule ya mapema.

Umuhimu wa kazi hiyo iko katika hitaji la kusoma ukuaji wa psyche ya mtoto, haswa nyanja ya kihemko ya mtoto wa shule ya mapema, ambayo huunda msingi wa uhamasishaji wa maana wa maarifa ya kisaikolojia na ufundishaji, ambayo baadaye itahakikisha ufanisi wa matumizi yao. . Tangu maendeleo ya ulimwengu wa kihisia-hisia wa mtoto wa shule ya mapema, wakati anahisi kulindwa na huru katika hukumu zake, inahitaji uboreshaji zaidi katika shirika la mchakato wa ufundishaji katika taasisi ya shule ya mapema.

I. Hisia

1.1. mchakato wa kihisia

Hisia kama mchakato ni shughuli ya kutathmini habari kuhusu ulimwengu wa nje na wa ndani unaoingia kwenye ubongo. Hisia hutathmini ukweli na kuleta tathmini yake kwa tahadhari ya viumbe katika lugha ya uzoefu. Hisia ni ngumu kudhibiti kwa utashi, ni ngumu kuziamsha upendavyo (3, uk. 107).

Mchakato wa kihisia una sehemu tatu kuu:

Ya kwanza ni msisimko wa kihisia, ambayo huamua mabadiliko ya uhamasishaji katika mwili. Katika hali zote, wakati tukio ambalo ni muhimu kwa mtu binafsi, na tukio kama hilo linasemwa kwa namna ya mchakato wa kihisia, kuna ongezeko la msisimko, kasi na ukubwa wa michakato ya akili, motor na mimea. Katika baadhi ya matukio, chini ya ushawishi wa matukio hayo, msisimko unaweza, kinyume chake, kupungua.

Sehemu ya pili ni ishara ya hisia: hisia chanya hutokea wakati tukio linatathminiwa kuwa chanya, hasi linapotathminiwa kuwa hasi. Hisia chanya hushawishi vitendo vya kuunga mkono tukio la chanya, hasi husababisha vitendo vinavyolenga kuondoa mawasiliano na tukio hasi.

Sehemu ya tatu ni kiwango cha udhibiti wa hisia. Majimbo mawili ya msisimko mkali wa kihemko yanapaswa kutofautishwa: athari (hofu, hasira, furaha), ambayo mwelekeo na udhibiti bado huhifadhiwa, na msisimko mkubwa (hofu, hofu, hasira, furaha, kukata tamaa kabisa), wakati mwelekeo na udhibiti ni kivitendo. haiwezekani.

Msisimko wa kihisia unaweza pia kuchukua fomu ya mvutano wa kihisia, ambayo hutokea katika matukio yote ambapo kuna tabia kali ya vitendo fulani. Lakini tabia hii imefungwa (kwa mfano, katika hali zinazosababisha hofu, lakini kuwatenga kukimbia, kusababisha hasira, lakini kufanya hivyo haiwezekani kuielezea, kusisimua tamaa, lakini kuzuia utekelezaji wao, kusababisha furaha, lakini kuhitaji uzito, nk).

Hisia hasi hutenganisha shughuli inayosababisha kutokea kwake, lakini hupanga vitendo vinavyolenga kupunguza au kuondoa athari mbaya.

Fomu ya mchakato wa kihisia inategemea sifa za kichocheo cha ishara kilichosababisha. Ishara zote zinazohusiana na mahitaji maalum, kama vile chakula, ngono, kupumua, nk, zitashughulikiwa mahususi. Katika kesi ya ushawishi mkubwa sana wa kuchochea, maumivu, kuchukiza, satiety hutokea.

Matarajio ni chanzo kingine cha michakato ya kihisia: ishara za maumivu, kunyimwa kwa nguvu na kwa muda mrefu, na kusababisha hofu; ishara za kutoridhika iwezekanavyo kwa mahitaji, na kusababisha hasira; ishara za kuridhika kwa mahitaji yanayosababisha tumaini; ishara, kutarajia?/p>

Nyenzo kutoka kwa tovuti geum.ru

2. Vifaa vya dhana.

Hitimisho

Maombi

Utangulizi

Shida ya nyanja ya kihemko na ya kihemko katika ukuaji wa mtoto wa shule ya mapema ni muhimu sana leo, ni ukuaji wa kihemko na malezi ambayo ndio msingi ambao ujenzi wa utu wa mwanadamu umewekwa na kujengwa tena katika maisha yote. Wanasaikolojia wanaamini kwamba mabadiliko yote katika shughuli za utambuzi zinazotokea wakati wa utoto lazima zihusishwe na mabadiliko makubwa katika nyanja ya kihisia-ya hiari ya utu wa mtoto.

Kazi juu ya maendeleo ya hisia itasaidia wazazi na walimu kuelewa ulimwengu wa uzoefu wa mtoto, kujua vizuri hali yake katika hali mbalimbali, kuelewa nini hasa wasiwasi na kumpendeza. Hii itawawezesha (ikiwa ni lazima) kulipa kipaumbele maalum kwa mtoto ambaye anakabiliwa na usumbufu wa kihisia, kusaidia kushinda na kurekebisha sifa mbaya za tabia. Kwa hivyo, watu wazima wanaomzunguka mtoto wataweza kuanzisha uhusiano wa kuaminiana naye, na hii, kwa upande wake, itawezesha mchakato wa malezi na ukuaji.

1. Vipengele vya nyanja ya kihisia-ya hiari ya mtoto wa shule ya mapema.

Hisia huathiri michakato yote ya akili: mtazamo, hisia, kumbukumbu, tahadhari, kufikiri, mawazo, pamoja na taratibu za hiari. Kwa hivyo, shida ya ukuaji wa mhemko na mapenzi, jukumu lao katika kuibuka kwa nia kama wasimamizi wa shughuli na tabia ya mtoto ni moja wapo ya shida muhimu na ngumu za saikolojia na ufundishaji.

Utoto wa shule ya mapema ni kipindi cha ujuzi wa ulimwengu wa mahusiano ya kibinadamu. Wakati wa kucheza, anajifunza kuwasiliana na wenzake. Hiki ni kipindi cha ubunifu.

Mtoto hujifunza hotuba, ana mawazo ya ubunifu. Hiki ni kipindi cha malezi ya awali ya utu.

Utafiti uliojitolea kwa utafiti wa ukuaji wa kihemko na wa hiari wa utu wa mtoto wa shule ya mapema ulifanywa na wanasayansi na watafiti wengi wa ndani na nje ya nchi (G. M. Breslav, V. K. Vilyunas, A. V. Zaporozhets, K. E. Izard, Ya. Z. Neverovich, P.V. Simonov na wengine).

Watafiti wa ndani ( I. V. Alekhina, N. M. Amosov, P. K. Anokhin, M. V. Antropova, I. A. Arshavsky, A. Ballon, A. I. Zakharov, M. I. Koltsova, A. D. Kosheleva, N. L. Kryazheva, N. M. A. tukio la matatizo katika nyanja ya kihisia-ya hiari ya mtoto na upungufu, hasa wa hisia chanya na jitihada za hiari.

2. Nyanja ya kihisia-ya hiari

Nyanja ya kihemko-ya hiari ni mali ya mtu inayoonyesha yaliyomo, ubora na mienendo ya hisia na hisia zake.

Mood ni hali ya jumla ya kihemko ambayo hubadilisha michakato ya kiakili ya mtu binafsi na tabia ya mwanadamu kwa muda mrefu. Mood kwa kiasi kikubwa inategemea hali ya jumla ya afya, juu ya kazi ya tezi za endocrine na, hasa kwa sauti ya mfumo wa neva.

Aina hii ya mhemko inaitwa ustawi. Mood huathiriwa na mazingira, matukio, shughuli zinazofanywa, na watu. Mood zinaweza kutofautiana kwa muda.

Utulivu wa mhemko unategemea sababu nyingi: umri wa mtu, sifa za mtu binafsi za tabia yake na temperament, nguvu, kiwango cha maendeleo ya nia zinazoongoza za tabia. Mood huacha alama muhimu juu ya tabia. Mood inaweza kuchochea, kuimarisha, na kukandamiza, kukasirisha shughuli za wanadamu.

Hisia kwa maana kali ya neno ni uzoefu wa haraka, wa muda wa hisia.

Mkazo ni hali ya kihisia ambayo hutokea kwa kukabiliana na aina mbalimbali za athari kali. Wanasaikolojia wa kisasa wanakubaliana juu ya mtazamo kwamba dhiki katika hatua ya awali ya maendeleo ina athari nzuri kwa mtu, kwani inachangia uhamasishaji wa nguvu za akili na haina kusababisha mabadiliko ya kisaikolojia. Lakini ikiwa mifumo ya utetezi ya mtu haiwezi kukabiliana na mafadhaiko, basi mwishowe anapata kupotoka kwa kisaikolojia au akili nyingine.

Mapenzi - kujidhibiti kwa ufahamu wa tabia, iliyoonyeshwa katika uhamasishaji wa makusudi wa shughuli za tabia ili kufikia malengo yanayotambuliwa na somo kama hitaji na fursa, uwezo wa mtu wa kujitolea, kujihamasisha na kujidhibiti (M. I. Enikeev).

3. Maendeleo ya nyanja ya kihisia-ya hiari ya mtoto wa shule ya mapema

Umri wa shule ya mapema, kulingana na ufafanuzi wa A. N. Leontiev, ni "kipindi cha ghala halisi la awali la utu." Ilikuwa wakati huu kwamba malezi ya mifumo kuu ya kibinafsi na malezi ambayo huamua maendeleo ya kibinafsi ya baadaye hufanyika.

Umri wa miaka 7 unaambatana na ufahamu wa kina wa uzoefu wa ndani wa mtu kulingana na uzoefu unaojitokeza wa mawasiliano ya kijamii. Katika kipindi hiki, athari chanya na hasi ya kihemko huwekwa.

Kwa mfano, athari mbalimbali za hofu au kujiamini. Kwa hivyo, kwa umri wa shule ya mapema, mtoto huendeleza sifa kuu za kibinafsi.

Mahitaji, maslahi na nia huamua tabia, shughuli yenye kusudi na matendo ya mtoto. Mafanikio katika kufikia malengo yanayotarajiwa kwa mtoto, kuridhika au kutoridhika kwa mahitaji yao ya sasa huamua maudhui na sifa za maisha ya kihisia na ya hiari ya watoto wakubwa wa shule ya mapema.

Hisia, haswa chanya, huamua ufanisi wa kufundisha na kulea mtoto, na juhudi za hiari huathiri malezi ya shughuli yoyote ya mtoto wa shule ya mapema, pamoja na ukuaji wa akili. Katika umri wa shule ya mapema, matamanio na nia ya mtoto hujumuishwa na maoni yake, na shukrani kwa hili, nia hujengwa tena.

Kuna mpito kutoka kwa tamaa (nia) inayolenga vitu vya hali inayoonekana, kwa tamaa zinazohusiana na vitu vilivyowakilishwa vilivyo katika mpango "bora". Hata kabla ya mtoto wa shule ya mapema kuanza kutenda, ana picha ya kihemko inayoonyesha matokeo ya siku zijazo na tathmini yake na watu wazima. Ikiwa anaona matokeo ambayo hayafikii viwango vinavyokubalika vya elimu, uwezekano wa kukataliwa au adhabu, anakua na wasiwasi - hali ya kihisia ambayo inaweza kupunguza kasi ya vitendo visivyofaa kwa wengine.

Nia za mtoto wa shule ya mapema hupata nguvu na umuhimu tofauti. Tayari katika umri wa shule ya mapema, mtoto anaweza kufanya uamuzi kwa urahisi katika hali ya kuchagua kitu kimoja kutoka kwa kadhaa.

Hivi karibuni anaweza tayari kukandamiza matakwa yake ya haraka, kwa mfano, kutojibu kitu cha kuvutia. Hili linawezekana kwa sababu ya nia zenye nguvu ambazo hufanya kama "vikomo". Kwa kupendeza, nia yenye nguvu zaidi kwa mtoto wa shule ya mapema ni kutia moyo, kupokea thawabu. Dhaifu - adhabu (katika kushughulika na watoto, hii kimsingi ni ubaguzi kwa mchezo).

Mstari mwingine katika maendeleo ya kujitambua ni ufahamu wa uzoefu wa mtu Si tu katika umri mdogo, lakini katika nusu ya kwanza ya utoto wa shule ya mapema, mtoto, akiwa na uzoefu mbalimbali, hajui nao. Mwishoni mwa umri wa shule ya mapema, yeye huelekezwa katika hali zake za kihemko na anaweza kuzielezea kwa maneno: "Nimefurahi", "nimekasirika", "Nina hasira".

Unapokuza nyanja ya kihisia ya mtoto wako, boresha msamiati wako amilifu kwa maneno yanayoashiria hali za kihemko. Mashujaa wa hadithi za hadithi na katuni zitakusaidia na hii. Zungumza kuhusu hisia ambazo wahusika hupitia wakati mmoja au mwingine, jinsi hisia zao hubadilika na kwa nini.

Wakati wa kutaja hali ya kihisia, fafanua kwa usahihi kwa maneno: "furaha", "mshangao", "huzuni", nk. kumbuka mwenyewe na uelezee mtoto: hisia hazigawanywa kuwa "nzuri" na "mbaya". Wakati fulani hasira husaidia kufichua kutoridhika na tabia ya mtu mwingine au kukusanyika pamoja na kukabiliana na jambo ambalo halijafanikiwa kwa muda mrefu. Hofu hairuhusu kusahau kuhusu sheria za usalama na kwa hiyo inakuwezesha kuwa makini.

Mfundishe mtoto wako kutenganisha hisia na vitendo: hakuna hisia mbaya, kuna vitendo vibaya: "Vladik alikasirika na wewe, akakupiga. Alitenda vibaya. Hakupata maneno sahihi ya kuonyesha kutofurahishwa kwake."

Heshimu hisia za mtoto: yeye, kama watu wazima, ana haki ya kupata hofu, hasira, huzuni. Usimsihi kukataa, kwa mfano, udhihirisho wa hasira: "Usithubutu kuwa mbaya kwangu!". Bora kumsaidia kuelewa hali yake: "Ninaelewa kwamba unanikasirikia kwa sababu nilisoma na ndugu yako mdogo."

Waelimishaji wanaweza kupanga kazi zao juu ya maendeleo ya ulimwengu wa hisia kwa uthabiti na kwa utaratibu.

Unaweza kuanza kazi hii kwa kuanzisha watoto kwa aina ya primer ya kihisia, kwa sababu. Unaweza kuwaambia wengine juu ya hisia, kuwafanya kueleweka sio tu kwa msaada wa maneno, lakini pia kwa lugha maalum ya hisia: sura ya uso, ishara, mkao, maonyesho. Mwalimu anahitaji kuwafundisha watoto kutumia lugha ya mihemko kuelezea hisia na uzoefu wao wenyewe, na kuelewa vyema hali ya wengine.

Mwalimu anaweza kutumia nyenzo za fasihi anazozijua. Kukumbuka mashujaa wa kazi, uzoefu wao, watoto hulinganisha na uzoefu wa kibinafsi. Baadaye, hii itawasaidia kukabiliana na hali ngumu za maisha.

Hiki ni kipindi cha malezi ya awali ya utu.

Inahitajika kutafuta njia na njia za kuanzisha kazi ya kimfumo juu ya malezi na urekebishaji wa nyanja ya kihemko ya mtoto. Kazi ya waelimishaji ni kuhakikisha ukuaji wa pande zote wa watoto.

Kufikia matokeo mazuri kunawezekana tu kwa ushirikiano wa karibu na mbinu jumuishi katika kazi ya waelimishaji na wazazi. Kazi kuu ya mafunzo na elimu hufanywa na waalimu darasani na wakati wa utawala.

Pamoja na wazazi, walimu hujadili mafanikio au matatizo ya mtoto katika kujifunza. Njia kuu katika madarasa kama haya ni: kuunda hali ya mchezo, mazingira ya kihemko ambayo huvutia umakini kwa kitu kilichoonyeshwa, jambo, kuonyesha na kukuza ujuzi na uwezo, kukagua somo. Katika mchakato wa uchunguzi, uchunguzi, mtazamo wa kitu unajumuishwa na muundo wa maneno wa vitu, matukio, mali zao na uhusiano (jina la rangi, maumbo ya kijiometri, saizi, uhusiano wa anga). Kwa hivyo, ili kusahihisha maendeleo ya nyanja ya kihemko-ya hiari ya watoto wa shule ya mapema, aina maalum za kazi zinahitajika kuzingatia umri na tabia ya watoto wa shule ya mapema, uteuzi wa uangalifu na urekebishaji wa nyenzo zinazotumiwa.

Kuamua hali ya kihisia ya mtoto, unaweza kutumia vipimo kwa kiwango cha wasiwasi, mtihani wa kujithamini, pamoja na mtihani rahisi wa kuchora, ambao unaweza kuamua hisia, wasiwasi, uchokozi wa mtoto.

Hitimisho

Kipindi cha utoto wa shule ya mapema ni umri wa hisia za utambuzi, ambazo ni pamoja na hisia za mshangao, udadisi, udadisi.

Vipengele vya kinadharia na vitendo katika uwanja wa kusoma hali ya kihemko na ya kawaida ya watoto wa shule ya mapema hufanya iwezekane kuelewa kuwa uundaji wa ustawi wa kihemko na faraja una athari kwa karibu maeneo yote ya ukuaji wa akili, iwe ni udhibiti wa tabia. nyanja ya utambuzi, ujuzi wa mtoto njia na njia za kuingiliana na watu wengine, tabia katika kundi la rika, uigaji na ujuzi wa uzoefu wao wa kijamii.

Njia za tabia tunazoonyesha kwa mtoto katika maisha ya kila siku sio daima zenye tija, wakati mwingine hazitoshi, na mara nyingi hupunguzwa na uzoefu na mapungufu yetu wenyewe. Kwa hivyo, kwa maendeleo ya nyanja ya kihemko-ya hiari ya mtoto wa shule ya mapema, kazi maalum inahitajika katika mwelekeo huu.

Wakati mwingine watu wazima hawaelewi kikamilifu masuala yanayohusiana na nyanja ya hisia, na hawawezi kutoa msaada muhimu. Na hutokea kwamba mtoto hufundishwa kuzuia hisia hata kabla ya kugundua kilemba cha hisia zake mwenyewe na za watu wengine.

Wakati mtoto ana tabia ya kawaida na ya kawaida, watu wazima, wakiangalia pande zote, wanasema kwa haraka: "Usilie, wewe ni mwanamume!", "Usipigane, wewe ni msichana!", "Je, wewe ni mwoga? ”. Na kwa sababu hiyo, mtoto huficha hofu yake, machozi na chuki, kwa sababu hisia hizi hazikaribishwa na watu wazima. Hii inaongoza kwa ukweli kwamba mtoto hajui njia za kutambua, kutambua maonyesho ya kihisia wakati wote.

Bila shaka, ukuaji wa kihisia wa mtoto sio kazi rahisi. Hata hivyo, ni wazazi ambao wanaweza na wanapaswa kuanza kazi hii. Kwanza kabisa, mama na baba wanapaswa kuzingatia msamiati mdogo wa mtoto.

Kwa hivyo, wakati wa kuelezea kitu kwa mtoto, inahitajika kutaja hisia fulani kwa neno, na hivyo kuweka misingi ya msamiati wa kihemko: "furaha", "huzuni", "hasira", "mshangao", "hofu", " hasira”, n.k. Na kadiri watu wazima wanaomzunguka wanavyozungumza na mtoto kuhusu hisia, hisia (zake na wapendwa wake, mashujaa wa hadithi za hadithi au katuni), ndivyo mtoto anavyoweza kuzitambua kwa usahihi na kuziweka lebo kwa maneno. ulimwengu wa ndani wa mtoto, kumfundisha kuchambua hisia na tabia yake mwenyewe, na pia kusababisha ufahamu wa uzoefu na matendo ya watu wengine.

Ni muhimu kuamsha hisia za watoto kupitia shughuli mbalimbali, kutoa upendeleo kwa mchezo. Chagua mbinu na mbinu zinazofaa zinazozingatia umri na sifa za kibinafsi za maendeleo ya kihisia ya watoto.

Bibliografia

Galiguzova L. N. Sanaa ya mawasiliano na mtoto kutoka umri wa miaka moja hadi sita / L. N. Galiguzova, E. O. Smirnova. - M.: ARKTI, 2004. - 160 p.
Gamezo M. V. Umri na saikolojia ya ufundishaji: Proc. posho / M. V. Gamezo, E. A. Petrova, L. M. Orlova. - M.: Pedagogy, 2003. - 512 p.
Izard K. E. Saikolojia ya hisia / K. E. Izard. Imetafsiriwa. kutoka kwa Kiingereza. - St. Petersburg: Peter, 2008. - 464 p.
Wanaparokia A. M. Wasiwasi kwa watoto na vijana: asili ya kisaikolojia na mienendo ya umri / A. M. Parishioners. - M.: NPO "MODEK", 2006. - 304 p.
Kamusi ya Kisaikolojia / Ed. A. V. Petrovsky, M. G. Yaroshevsky. - M.: Prospekt, 2007. - 431 p.
Ukhanova A. V. Programu ya ukuzaji wa nyanja ya kihemko-ya kihemko na ya mawasiliano ya watoto wa shule ya mapema / A. V. Ukhanova // Bulletin ya saikolojia ya vitendo ya elimu. - 2009. - No. 2. - C.115-124.
Shapatina O. V. Saikolojia ya maendeleo na saikolojia ya maendeleo / O. V. Shapatina, E. A. Pavlova. - Samara: Univers-group, 2007. - 204 p. uk.94-106
Shipitsina L. M. Msaada wa kina kwa watoto wa shule ya mapema / L. M. Shipitsina - St. Petersburg: "Hotuba", 2003. - 240 p. uk.172-199.

Maombi

Kusudi: kukuza uwezo wa watoto kuonyesha hisia (furaha, mshangao, huzuni, hasira, hofu) kwa kutumia sura za uso, ishara.

Kazi kwenye kadi:

Ili kuogopa, kama bibi, ambaye mbwa mwitu alikuja nyumbani kwake.

Kasirika kama mbwa mwitu mbaya.

Jisikie huzuni kama Thumbelina unapomwona Swallow chini ya ardhi.

Kusudi: kukuza uwezo wa kuamua hali ya kihemko kutoka kwa picha za mpangilio, kuelezea sura za usoni za wengine wakati wa kuonyesha hisia.

Kwa mtoto mmoja, mwalimu huweka mask na hisia (mtoto hajui ni aina gani ya mask). Watoto wengine huzungumza juu ya upekee wa msimamo wa nyusi, mdomo, macho.

Mchezo wa kuigiza.

Kusudi: kukuza uwezo wa kutambua udhihirisho wa kihemko wa watu wengine kwa sura ya uso na kuelewa hali yao ya kihemko na hali ya wengine.

Mtoto anaonyesha aina fulani ya hisia kwa usaidizi wa sura ya uso, lakini wakati huo huo sehemu ya uso wake itafichwa (inafunika sehemu ya juu au ya chini ya uso na karatasi.) Wengine lazima wafikiri ni hali gani kubahatisha.

Mchezo "Nadhani hisia kwa kugusa."

Kusudi: kukuza uwezo wa kutambua hisia za kimsingi (furaha, huzuni, hasira, hofu, mshangao) kwa sura ya uso na kuziwasilisha; kuendeleza hisia za tactile.

Mwalimu anatoa ishara: "Furaha - kufungia." Watoto wanaonyesha furaha kwenye nyuso zao, kwa upole gusa nyusi zao, mdomo, macho na vidole vyao.

kihisia elimu ya hiari preschooler

Ukuaji wa kihemko katika mtoto hupitia njia ya kawaida kwa kazi zote za juu za kiakili - kutoka kwa aina za nje za kijamii hadi michakato ya akili ya ndani. Kwa msingi wa athari za asili, mtoto huendeleza mtazamo wa hali ya kihemko ya watu walio karibu naye. Kwa wakati, chini ya ushawishi wa mawasiliano ya kijamii yanayozidi kuwa magumu, michakato ya kihemko huundwa. Kwa umuhimu wote wa ukuaji wa utambuzi wa mtoto, ukuaji wake wa usawa hauwezekani bila mtazamo wa kihemko kwa mazingira kulingana na maadili, maadili na kanuni za jamii. Kufikia mwanzo wa umri wa shule ya mapema, mtoto huja na uzoefu wa kihemko mzuri. Kawaida humenyuka kwa uwazi kwa hafla za kufurahisha na za kusikitisha, zimejaa kwa urahisi mhemko wa watu walio karibu naye. Udhihirisho wa hisia ni moja kwa moja ndani yake, huonyeshwa kwa ukali katika sura yake ya uso, maneno, harakati.

Katika kipindi cha utoto wa shule ya mapema, sifa kuu za kisaikolojia za mtoto huundwa, sharti la malezi ya sifa kuu za utu huundwa. Maisha ya kiakili ya mtoto huwa magumu: mawasiliano yake ya kijamii na wengine yanakuwa pana, tathmini ya vitendo vya wengine inakuwa jambo muhimu katika tabia ya mtoto wa shule ya mapema na huathiri asili ya hisia zake na motisha ya kihemko ya vitendo vyake. Katika mchakato wa kukuza shughuli zenye tija, mtoto wa shule ya mapema huboresha mtazamo, umakini, fikira, fikira, maoni yake juu ya ulimwengu unaomzunguka hupanuka, anajifunza uwezo wake. Shughuli ya pamoja ya uzalishaji wa watoto inachangia ukuaji wao wa kihemko, wa hiari, wa hotuba, ukuzaji wa uwezo wao. .

A.V. Zaporozhets na Ya.Z. Neverovich alionyesha katika masomo yao kwamba wakati mtoto anapita kwa umri wa shule ya mapema, mabadiliko katika michakato ya kihemko hufanyika ambayo inadhibiti shughuli zake: "Kwanza, kuna mabadiliko katika yaliyomo kwenye athari (hisia) zilizoonyeshwa kimsingi katika kuibuka kwa aina maalum za huruma. huruma kwa watu wengine, kwa ajili ya ambayo hatua zinachukuliwa. Pili, kadiri shughuli inavyozidi kuwa ngumu zaidi, mahali pa mhemko katika muundo wa muda wa shughuli hubadilika, na huanza kutarajia maendeleo ya kazi inayotatuliwa.

Katika mwendo wa ontogenesis, muundo wa michakato ya kihisia hubadilika: Hisia huwa "akili", kiakili, na michakato ya utambuzi hupata tabia ya kuathiriwa, iliyojaa hisia.

Katika umri wa shule ya mapema, ukuzaji wa mawasiliano na watu wazima na wenzi, kuibuka kwa aina za shughuli za pamoja na, haswa, michezo ya kucheza-jukumu husababisha maendeleo zaidi ya huruma, huruma, na malezi ya urafiki. Hisia za juu zinakua kwa nguvu: maadili, uzuri, utambuzi.

Mahusiano na wapendwa ndio chanzo cha hisia za kibinadamu. Utawala wa vitendo wa kanuni za tabia ni chanzo cha maendeleo ya hisia za maadili. Uzoefu sasa unasababishwa na vikwazo vya kijamii, maoni ya jamii ya watoto. Uzoefu wa uzoefu kama huo ni wa jumla kwa namna ya hisia za maadili. Ikiwa watoto wa shule ya mapema watatoa tathmini ya kitendo kulingana na umuhimu wake wa haraka kwa watu walio karibu nao, basi wazee hutoa tathmini ya jumla. Katika umri huu, tathmini ya maadili ya vitendo kutoka kwa mahitaji ya nje huwa tathmini ya mtoto mwenyewe na imejumuishwa katika uzoefu wake wa mitazamo kuelekea vitendo au vitendo fulani.

Katika umri wa shule ya mapema, shughuli za wachambuzi, ukuzaji wa maoni, fikira, kumbukumbu, fikira na hotuba katika tata husababisha malezi ya hatua ya hisia ya utambuzi wa ulimwengu.

Katika malezi ya kujithamini katika umri wa shule ya mapema, mtoto hufikia hatua wakati ana uwezo wa kujitathmini sio tu kwa vitendo, bali pia kwa aina mbalimbali za hali ya kihisia, na pia ana uwezo wa kujitambua, i.e. uwezo wa kuelewa na kutathmini maisha yao ya ndani.

Inakuza ukuaji wa nyanja ya kihemko na ya kawaida ya watoto wa shule ya mapema kwa kuamsha mawazo. Mawazo ni kazi muhimu zaidi ya akili ya juu ambayo ina msingi wa mafanikio ya aina zote za shughuli za mwanadamu. Kipindi nyeti kwa ukuaji wa fikira ni haswa umri wa shule ya mapema. Tunaweza kusema kwamba hisia ni msingi wa mawazo, kwa sababu. bila majibu tajiri ya kihemko kwa hali na ulimwengu wa kweli unaozunguka haiwezekani kuunda mpya. . Umri na sifa za kawaida za mfumo wa neva hazijitegemea, sababu za kaimu tofauti, uhusiano wao wa karibu husababisha katika hali zingine kuongezeka, au "nyongeza", ya umri na sifa za typological. Mchanganyiko wa pekee wa vipengele vinavyohusiana na umri na vya mtu binafsi vitaunda msingi wa maendeleo ya psyche katika mwelekeo fulani, na hivyo kwa ajili ya maendeleo ya nyanja ya kihisia-ya hiari.

Katika kipindi cha umri wa shule ya mapema, kazi za akili zinaonyeshwa sio tu na kiwango kikubwa cha ukuaji, lakini pia na hatari kubwa na kutokuwa na utulivu kuhusiana na mvuto kadhaa mbaya.

Kukosekana kwa utulivu wa kihemko wa mtoto katika umri wa shule ya mapema huingilia mawasiliano yake, malezi ya uhusiano wa kawaida katika jamii ya watoto, uhusiano na watu wazima: inaweza kusababisha woga wa kiitolojia, aibu, ukosefu wa ustadi wa mawasiliano, au, kwa upande wake, uchokozi, ukosefu wa athari. , msisimko wa mara kwa mara wa michakato ya neva - yote haya yanazidisha mambo ya maendeleo ya mtoto tu kisaikolojia, lakini pia maadili. .

Kwa hivyo, ukuaji wa nyanja ya kihemko katika umri wa shule ya mapema imedhamiriwa na vikundi viwili vya mambo - ya ndani (kukomaa kwa gamba la ubongo, ukuaji wa nyanja ya utambuzi, kujitambua, nk) na nje (sifa za ujamaa wa mtoto. ), ambapo vipengele vya kundi la pili vinatawala.

Kwa hivyo, katika umri wa shule ya mapema, kila mmoja - sifa za typological za ukuaji wa nyanja ya kihemko - ya hiari itaamua mafanikio ya ukuaji wa michakato ya kiakili, malezi ya kibinafsi, mawasiliano ya mtoto katika timu na wenzao na watu wazima. Kwa hivyo, kupotoka katika ukuaji wa nyanja ya kihemko-ya hali ya kitamaduni bila shaka itasababisha kupotoka katika ukuaji wa akili wa mtoto kwa ujumla.

Uzoefu wa kazi ya maendeleo

"Sehemu ya kihemko ya watoto katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema"

mwalimu wa mwanasaikolojia

MBDOU d / s No. 7 "Fairy Tale"

Isaeva E.V.

Tsimlyansk

2015

Maudhui

1. Maelezo ya maelezo. Umuhimu………………………….

2. Algorithm ya ukuzaji wa nyanja ya kihisia ya watoto wa umri wa shule ya mapema ………………………………………………

3. Malengo na malengo ya ukuzaji wa nyanja ya kihemko-ya hiari kwa watoto wa shule ya mapema wenye umri wa miaka 4-5…………………………
4. Usaidizi wa kimbinu ……………………………………

5. Kadirio la matokeo………………………………………

6. Muundo wa madarasa …………………………………………..

7. Hatua za kazi kwenye programu ………………………………….

8. Utambuzi wa ukiukaji wa nyanja ya kihisia-hiari ya watoto wa shule ya mapema ………………………………………………………

Vidokezo vya somo

Maelezo ya maelezo

Umuhimu wa shida hii imedhamiriwa na hitaji la uchunguzi wa kina wa sifa za nyanja ya kihemko ya watoto, kwa sababu. katika maisha ya kisasa katika taasisi yoyote ya shule ya mapema mtu anaweza kupata watoto wengi ambao maonyesho ya kihisia ni duni sana. Watoto kama hao hutabasamu kidogo, hawaonyeshi kujali na huruma kwa wengine. Katika matinees, likizo, hakuna hatua mkali inayoibua hisia ndani yao. Kwa kucheza majukumu, watoto hawa hawawezi kufikisha hali ya kihemko ya mhusika, hutamka tu maneno yaliyokaririwa kwa moyo. Kwa hiyo, ni muhimu kuwafundisha kuangalia hali kutoka kwa nafasi ya interlocutor yao, ili kueleza kwa usahihi hisia zao katika hali mbalimbali za maisha.

Hisia hutuongozana bila kuchoka maisha yetu yote, tangu kuzaliwa - hakuna kutoka kwao. Lakini, mtu hawezi kufanya vitendo chini ya ushawishi wa hisia tu: mtu lazima awe na uwezo wa kuzisimamia kwa uangalifu. Kwa hiyo, pamoja na hisia, ana mapenzi. Kwa pamoja huunda nyanja ya kihemko-ya hiari ya mtu.

Ukuzaji wa nyanja ya kihemko-ya hiari ni mojawapo ya vipengele muhimu vya kulea mtoto.

Mtoto mdogo bado hajui jinsi ya kudhibiti hisia zake na kuzielezea kwa uwazi, kabisa sio aibu na wengine. Lakini mara nyingi wazazi husahau kwamba hakuna hata mmoja wetu anayezaliwa na ujuzi wa tabia tayari katika jamii, na badala ya kuelezea kwa utulivu kwa mtoto kwamba hii sio njia ya kuishi, wanamkemea, kupiga kelele, kumwadhibu. Lakini hakuna athari kutoka kwa hili: mtoto haelewi kwa nini hawezi kupiga kelele, lakini wazazi wake wanaweza.

Nyanja ya kihisia ya watoto wa shule ya mapema ina sifa ya ukomavu, kwa hiyo, katika hali mbalimbali, wanaweza kupata athari za kutosha za kihisia, matatizo ya tabia, ambayo ni matokeo ya kupungua kwa kujithamini, hisia za chuki, wasiwasi. Ingawa hisia za hasira na kuudhika ni miitikio ya kawaida ya binadamu, ni vigumu kwa watoto kujifunza jinsi ya kueleza hisia hasi ipasavyo. Kuwa, kwa muda mrefu katika hali ya chuki, hasira, unyogovu, mtoto hupata usumbufu wa kihisia, mvutano, na hii ni hatari sana kwa afya ya akili na kimwili. Inawezekana kupunguza, kuondoa hali mbaya ya watoto kupitia harakati nzuri (wasukuma, wagonga, kujenga na kuharibu minara ya cubes, "kukata kuni"), kuchora, kucheza na mchanga na maji, masomo ya kisaikolojia-gymnastic ambayo hucheza na hisia za kimsingi. : furaha, mshangao, hasira, huzuni, huzuni, hofu.

Wakati wa kusoma hisia mbalimbali, watoto hujifunza kuzisimamia, kushinda vizuizi katika mawasiliano, huanza kuelewa vizuri wengine na wao wenyewe, na kujikomboa kutoka kwa mkazo wa kisaikolojia na kihemko. Kama sehemu ya uchunguzi wa nyanja ya kihemko kwa watoto, tafiti kadhaa za utambuzi zilifanywa, kama matokeo ambayo algorithm ya hatua kwa hatua ya maendeleo ya nyanja ya kihemko ya watoto wa umri wa shule ya mapema ilitengenezwa na inawasilishwa kama ifuatavyo:

Algorithm ya ukuzaji wa nyanja ya kihemko ya watoto wa umri wa shule ya mapema

Hatua 1: Kufahamiana na hisia (kutoka kwa picha, picha za njama, pictograms, rangi).

2 hatua: Masomo ya kisaikolojia, mazoezi, michezo ya nje inayolenga kukuza hisia na mhemko anuwai, kukuza uwezo wa kuelewa hisia za watu wengine, kukuza njia za kufurahiya: "Kitten Mpenzi", "Ran", "Old Boletus Man", "Karatasi". Mipira", "Kofia ya moja kwa moja", "Bahari ina wasiwasi."

3 hatua: Dakika za shughuli za kuona, wakati watoto huchota hisia zote zinazojulikana, kuchora hisia zao wenyewe, hali ya jirani yao, hali ya mwalimu, nk.

4 hatua: Kusoma, mazungumzo, maswali juu ya kile kilichosomwa, kuunda hali za shida, kusoma hali ya kihemko ya wahusika wa fasihi kwa kutumia pictograms. Kwa kila shujaa, chagua kwa uhuru ikoni inayofaa.

5 hatua: Tuna "funza" hisia zetu. Kwa msaada wa kioo, watoto hujifunza kuelezea na kudhibiti hisia.

6 hatua: Kazi za ubunifu, michezo ya miniature, ushiriki katika maonyesho ya maonyesho.

Baada ya kazi ya muda mrefu, kulikuwa na mwelekeo mzuri katika nyanja ya kihisia ya watoto hao ambao marekebisho yalifanyika.

Malengo , kazi za maendeleo ya nyanja ya kihisia-ya hiari katika watoto wa shule ya mapema wenye umri wa miaka 4-5 .

1. kuwajulisha watoto hisia za kimsingi,
2. kukuza ufahamu wa hisia za mtu mwenyewe,
3. kuunda uwezo wa kuelewa hisia za watu wengine,
4. kukuza uwezo wa kuelezea hisia zao kwa maneno na sio kwa maneno;
5. kuunda uwezo wa kuelezea hisia zao mbaya kwa njia zinazokubalika kijamii;
6. maendeleo ya kutafakari,
7. malezi ya kujistahi kwa watoto,
8. kufundisha watoto jinsi ya kupunguza mvutano wa misuli na kihemko;
9. kuunda hali za ubunifu na kujieleza kwa watoto wa shule ya mapema,

Msaada wa kimbinu

Kama msingi wa mbinu programu zilizochukuliwa S.V. Kryukova, N.P. Slobodyanik, O.L. Knyazeva.
Programu hii inaweza kuwa ilipendekeza watoto walio na nyanja ya kihisia-hiari isiyokomaa.Imepingana watoto wenye tawahudi, wanaofanya kazi kupita kiasi, na sifa zilizotamkwa za uchokozi na uadui. Pamoja na watoto kama hao, ni muhimu kwanza kufanya kazi ya mtu binafsi.
Programu hiyo inajumuisha masomo 16, ambayo hufanyika mara moja kwa wiki, hudumu dakika 15-25. Idadi kamili ya watoto katika kikundi ni watu 6-8.

Matokeo yaliyokadiriwa

Ufanisi na ufanisi wa kazi iliyofanywa imefunuliwa na uchunguzi uliofanywa mara 2: kabla ya kuanza kwa madarasa na baada ya mwisho wa kozi..

Madarasa ya kisaikolojia chini ya mpango huu huongeza uwezo wa mawasiliano wa watoto, mabadiliko hufanyika katika nyanja ya kihemko ya mtoto, maoni yao juu ya ulimwengu na uhusiano na wengine hubadilika, uwezo wa kutambua na kudhibiti hisia zao hukua.

Kama matokeo ya kazi iliyofanywa, mtoto wa mhitimu wa chekechea:

hisia hupata kina zaidi na utulivu;

kuna urafiki wa mara kwa mara na wenzao;

uwezo wa kuzuia dhoruba ya mtu, maonyesho makali ya hisia yanaendelea;

mtoto hujifunza "lugha" ya hisia kuelezea nuances ya hila ya uzoefu, sauti za sauti;

hisia za kijamii zinaundwa kikamilifu;

mmenyuko wa kihisia wa mtoto ni wa kutosha iwezekanavyo kwa hali hiyo;

mabadiliko katika asili ya michoro ya watoto (uwezo wa rangi mkali, nyepesi, muhtasari wa ujasiri wa mchoro, usemi wa hisia chanya kupitia mchoro);

predominance ya hisia chanya.

Muundo wa madarasa

Muundo huo ulitengenezwa kwa kuzingatia sifa za umri wa watoto wa shule ya mapema. Kulingana na mpango huu rahisi, kila mwalimu ataweza kutunga somo lolote la maendeleo kwa watoto wa umri huu. Somo lina sehemu kadhaa, ambayo kila moja inaweza kutumika kwa kujitegemea.

Sehemu 1. Utangulizi. Lengo ni kuanzisha kikundi kwa kazi ya pamoja, kuanzisha mawasiliano ya kihisia kati ya washiriki wote. Taratibu kuu za kazi ni salamu, michezo yenye majina.

Sehemu ya 2. Kufanya kazi. Sehemu hii inachangia mzigo mkuu wa kisemantiki wa somo zima. Inajumuisha etudes, mazoezi, michezo inayolenga maendeleo na marekebisho ya sehemu ya nyanja za kihisia, za kibinafsi na za utambuzi za mtoto. Taratibu za kimsingi: vipengele vya tiba ya hadithi, vipengele vya psychodrama, michezo kwa ajili ya maendeleo ya ujuzi wa mawasiliano, michezo kwa ajili ya maendeleo ya mtazamo, kumbukumbu, tahadhari, mawazo; kuchora, blotography.

Sehemu ya 3. Mwisho. Lengo lake ni kujenga kwa kila mshiriki hisia ya kuwa wa kikundi na kuunganisha hisia chanya kutoka kwa kazi darasani. Inatoa kwa ajili ya mwenendo wa aina fulani ya mchezo wa kawaida wa kufurahisha au shughuli nyingine ya pamoja, kwa mfano, kuundwa kwa mchoro wa kawaida.

Muundo wa madarasa.
I. Tambiko la salamu.
II. Joto-up (uanzishaji wa michakato ya kiakili, hali ya kihemko na ya mwili ya watoto).
III. Maudhui kuu ya madarasa (seti ya mazoezi ya kisaikolojia na michezo yenye lengo la kutatua matatizo ya programu hii).
- michezo na sheria, matusi, jukumu-kucheza, simu, kuendeleza,
- kucheza michoro,
- mchoro wa bure na wa mada,
- michezo na kioo,
- michezo na kanda,
- mazoezi ya kupumzika,
IV. Tafakari ya somo (tathmini ya kihemko na ya kimantiki ya somo): mazungumzo.
V. Tambiko la kuaga.

Hatua za programu

hatua ya dalili

Lengo: kuanzisha mawasiliano mazuri ya kihisia na mtoto. Kufahamiana kwa watoto kwa kila mmoja, na sheria za tabia katika kikundi.

Somo la 1. Kufahamiana

Hatua ya malengo ya ugumu wa maendeleo

Lengo: utambuzi wa ukuaji wa nyanja ya kihemko ya mtoto; kupinga mwelekeo mbaya wa maendeleo ya kibinafsi katika mawasiliano na watu wazima; uchunguzi wa uzoefu wa kihisia wa mtoto.

Somo la 2. Ulimwengu wa ajabu wa hisia na hisia

Somo la 3. Hali ya kihisia

Hatua ya kuunda muundo

Lengo: malezi ya njia za kutosha za tabia katika hali ya migogoro, ukuzaji wa uwezo wa kihemko na wa hiari; malezi ya uwezo wa udhibiti wa hiari wa hisia.

Somo la 4. Ninakupa furaha

Somo la 5. Furaha

Somo la 6. Hofu

Somo la 7. Mwanaume shujaa mdogo

Somo la 8. Nyuki gizani

Somo la 9. Hasira

Kipindi cha 10. Jinsi ya kushinda hasira

Somo la 11. Kupata kujua hisia za huzuni

Somo la 12. Mshangao

Somo la 13. Furaha, huzuni au ...

Hatua ya kurekebisha jumla

Lengo: ujanibishaji wa njia za kutosha za kujieleza kihemko; matumizi ya vitendo ya maarifa na ujuzi.

Somo la 14. Ulimwengu wa hisia

Somo la 15. Vituko vya Pinocchio

Mwingiliano na wazazi

Lengo: kupokea maoni kutoka kwa wazazi kuhusu uwezo wa watoto, vipengele na matatizo katika nyanja ya kihisia; kufahamiana kwa wazazi na mazoezi, michezo inayochangia ukuaji wa nyanja ya kihemko; shughuli za pamoja na wazazi.

Somo la 16. Burudani ya somo Adventure

Somo la 17. Mkutano wa wazazi

Utambuzi wa ukiukwaji

nyanja ya kihisia-hiari ya watoto wa shule ya mapema

Wakati wa uchunguzi, njia zifuatazo zilitumika:

Ili kutambua kiwango cha wasiwasi - mtihani wa wasiwasi wa projective na R. Temml, M. Dorki, V. Amina, ambayo husaidia kuamua kiwango cha jumla cha wasiwasi wa mtoto;

Kwa utambuzi wa uchokozi, mbinu ya kuchora "Cactus";

Kwa msaada wa uchunguzi wa wazazi, matatizo ya tabia yaligunduliwa - uchokozi na wasiwasi wa mtoto.

(dodoso lililotengenezwa na G.P. Lavrentieva na T.M. Titarenko).

kutumika kutambua wasiwasi kwa watoto. "Mtihani wa wasiwasi" R.Temmla, M.Dorki, V.Amena. Mbinu hii inafanya uwezekano wa kutambua wasiwasi kuhusiana na idadi ya hali ya maisha ya kawaida kwa mtoto wa mwingiliano na watu wengine, ambapo ubora unaofanana wa utu unaonyeshwa kwa kiwango kikubwa zaidi.

Mada ya somo

Tarehe

Malengo, kazi

Kufahamiana

Wiki ya 2 ya Oktoba

kufahamiana kwa watoto na sheria za msingi, malengo, kazi

Ulimwengu wa ajabu wa hisia na hisia

Wiki ya 3 ya Oktoba

Hali ya kihisia

Oktoba 4 wiki

kuunda mawazo ya watoto kuhusu hali mbalimbali za kihisia za watoto na watu wazima, uwezo wa kuwasiliana na watu wazima na wenzao; hamu ya kukuza inatoa furaha na hali nzuri kwa wapendwa

Ninakupa furaha

Novemba -1

Furaha

Novemba-2

maendeleo ya uwezo wa kuelezea kwa usahihi hisia na hisia zao kupitia sura ya usoni ya pantomime; kuondolewa kwa mvutano wa kisaikolojia

Hofu

Novemba-3

jasiri kidogo

Novemba-4

nyuki gizani

Desemba-1.2

marekebisho ya hofu ya giza, nafasi iliyofungwa, urefu

Hasira

Desemba-3

anzisha hisia za hasira; jifunze kutofautisha hisia kwa picha ya kimkakati; kuelewa hisia zako na hisia za watu wengine na kuzungumza juu yao; endelea kujifunza kufikisha hali fulani ya kihemko kwa kutumia njia mbali mbali za kuelezea; kuondolewa kwa mvutano wa kisaikolojia.

Jinsi ya kushinda hasira

Januari-3

Kujua hisia za huzuni

Januari-4

endelea kukuza uwezo wa kuelewa hisia za watu wengine; anzisha hisia za huzuni; kukuza uwezo wa kuelezea hisia kwa maneno na sio kwa maneno; kufundisha kujidhibiti

Mshangao

Februari-1.2

kuanzisha watoto kwa hisia za mshangao; kuendelea kufundisha kuamua hali ya kihisia ya watu wengine; kukuza uwezo wa kuelezea hisia kwa maneno na sio kwa maneno; jizoeze kudhibiti hisia zako .

Furaha, huzuni au

Februari-3

kukuza kwa watoto uwezo wa kutofautisha kwa sura ya uso, ishara, hali tofauti za kihemko (furaha, huzuni, mshangao); kufundisha watoto kusikiliza sauti ya hotuba, yaliyomo, na kwa msingi huu kupata hitimisho juu ya mhemko na hisia za watoto; kuelimisha watoto hisia ya usaidizi wa pande zote, jinsi na jinsi gani unaweza kumfurahisha mwingine katika kesi ya aibu

Ulimwengu wa hisia

Februari-4

kuimarisha ujuzi wa watoto wa hisia; kuimarisha uwezo wa kuamua hali ya kihisia ya wengine, kufundisha uwezo wa kudhibiti hisia zao.

Matukio ya Pinocchio

Machi-2.3

jumuisha maarifa juu ya hisia; kuimarisha uwezo wa kuhisi hisia katika muziki; kuendeleza kutafakari.

Burudani ya Shughuli

Machi-4

Vidokezo vya somo

Somo la 1.

Somo: Kufahamiana.

Lengo: kufahamiana kwa watoto na sheria za msingi, malengo, malengo

Kufahamiana

Mwalimu: Habari watoto! Sisi ni kikundi, tunapaswa kufanya kazi pamoja, hivyo ni muhimu sana kufahamiana, kujuana jina.

Ni vizuri kuitwa kwa jina lako la kwanza. Ina maana kwamba unathaminiwa, unaheshimiwa, unapendwa. Nina moyo mikononi mwangu. Joto, upendo, urafiki umefungwa ndani ya moyo wa mwanadamu. Ninakupa. Jina langu ni ..., mwalimu hupitisha moyo laini kwa mtoto wa karibu, ambaye hutaja jina lake na kupitisha moyo kwa mwingine. Jaribu kukumbuka majina ya watoto katika kikundi. (Mwalimu kwa sauti, kwa uwazi na kwa hisia! anarudia jina la kila mtoto.)

Moyo wangu ulinirudia. Sasa hebu tuangalie ikiwa ninakumbuka jina la kila mmoja wenu kwa usahihi. Ikiwa siwezi kukumbuka, nisaidie (mwanasaikolojia anawaita watoto). Natumai mtakumbuka majina pia.

ibada ya salamu.

Watoto wanasimama kwenye duara, wanaalikwa kujifunza salamu inayohitaji kuimbwa: - Habari za asubuhi, Sasha! (Tabasamu na piga yowe.)

Habari za asubuhi, Masha! (Majina yanaitwa, huenda kwenye mduara.)

Habari za asubuhi, Elena Viktorovna!

Habari za asubuhi jua! (Kila mtu huinua mikono yake, huishusha.)

Habari za asubuhi mbinguni! (harakati zinazofanana)

Habari za asubuhi kwetu sote! (Kila mtu alieneza mikono yake kwa pande, kisha aishushe.)

Kukubalika kwa kanuni.

Toy laini (au doll) inaonekana, inasalimia watoto, inamjua kibinafsi kila mtoto, anauliza jina la mtoto, viboko, anaalika kufahamiana. Ifuatayo, mgeni huwapa watu sheria zake.

Usimkosee mtu yeyote, usimdhalishe mtu yeyote!

Sikiliza kwa makini!

Unamaanisha kuinua mkono wako!

Kuwa hapo ulipo!

Toy (doll) inatoa kutoa mafunzo kwa kufuata sheria: kucheza mchezo "Simu Iliyovunjika". Watoto wamegawanywa katika timu mbili. Mwalimu anaeleza kuwa mnyororo unahitaji kunong'ona neno ili lisibadilike au kupotea. Mtoto wa mwisho anaashiria kwa mkono wake ulioinuliwa juu, karibu na mwisho wa mnyororo na sauti ya neno.

Kila transmitter lazima "kuamka" mtoto ambaye neno linapaswa kupitishwa, akifanya hivyo kwa uangalifu na kwa uangalifu. Kwa hivyo, tunafundisha kuzingatia sheria mbili: "usimkosee mtu yeyote, usimfedheheshe mtu yeyote" na "sikiliza kwa uangalifu." Mwishoni mwa mchezo, watoto wanajulikana ambao waliamka wengine kimya kimya, wakipiga vichwa na mabega yao. Mwalimu anawashukuru watoto wote kwa ushiriki wao na anajitolea kujifunza ibada ya kuaga.

Tambiko la kuaga.

Watoto husimama kwenye duara na kupitisha jina lao kwa jirani yao kwenye kiganja cha mkono wao, wakitabasamu kwa tabasamu la fadhili zaidi. Mwalimu-mwanasaikolojia anauliza watoto kumpa kitu kwaheri!

Huna chochote na wewe, lakini una joto la mioyo, ambayo unaweza kuhisi joto hili la mitende yako. Kupeana mkono kwenye duara.

Somo la 2.

Mada: " ULIMWENGU WA KUSHANGAZA WA HISIA NA HISIA".

Lengo: kufahamisha watoto na hisia; maendeleo ya uwezo wa kuelezea kwa usahihi hisia na hisia zao kupitia sura ya uso; maendeleo ya kujieleza kwa ishara; kuondolewa kwa mvutano wa kisaikolojia .

Karibu Tambiko

mchezo " Simama kila mtu."

Mwalimu. Simama kila mtu

anapenda kukimbia

kufurahia hali ya hewa nzuri

ana dada

anapenda kutoa maua na kadhalika.

Tafakari ya somo lililopita

Je, kuna jambo lolote la kuvutia limetokea tangu kipindi kilichopita?

Sehemu kuu

Hadithi ya "Brownies"

Mwalimu. Je! unajua kwamba brownies wanaishi katika chekechea yetu? Wakati wa mchana wao husinzia kimya kimya kwenye kona zilizojificha, na jioni, sote tunapoenda nyumbani, wanatoka, kuwasha mshumaa na kuketi kuuzunguka.

Na kisha brownies kuanza kuzungumza. Wanapenda kuzungumza. Wanapenda sana kusimulia hadithi tofauti na zile zinazotutokea wakati wa mchana. Lakini kwa vile brownies wenyewe hulala wakati wa mchana, wanapenda sana kusikiliza hadithi zetu. Wanataka tu mtu kuwaambia kitu kuhusu wao wenyewe.

Kwa kuongezea, brownies zetu zote ni tofauti kabisa, kama sisi wenyewe. Mtu anapenda hadithi za kuchekesha, anapenda kuruka kwenye kiganja cha mkono wake na kungoja, macho yanaangaza, wakati wanashiriki furaha naye! Lakini rafiki yake anapenda hadithi za kusikitisha zaidi. Anapiga pipa ya fluffy, anasikiliza na sana sana huruma na msimulizi. Brownie wa tatu anapenda hadithi za hasira. Anakunja uso, anakunja ngumi na kusikiliza kwa pumzi hadithi ambayo kuna aina fulani ya mhalifu au mkosaji. Hasira, huruma) Brownie wa nne anapendelea hadithi za kutisha. Usilishe mkate wa tangawizi - wacha nisikilize na niogope! Masikio tu hutetemeka vizuri na manyoya yanasimama mwisho.

Hadithi inaendelea, picha ya kila brownie inaonekana kwenye ubao kwa wakati unaofaa. Mwanasaikolojia anaonyesha wazi, akikaribia mtu kutoka kwa kikundi, jinsi kila brownie anasikiliza hadithi yake ya kupenda.

Nani anaweza kumwambia kitu kuhusu leo kwa brownie huyu? Vipi kuhusu hili? Je, kuna yeyote ana chochote cha kumwambia huyu brownie?

Mmoja wa watoto anasimulia hadithi inayolingana, na wengine wa kikundi wanaonyesha jinsi brownie anasikiliza.

Zaidi ya hayo, mwanasaikolojia hufanya mazungumzo juu ya jinsi mhemko ni, jinsi mtu anavyoelezea hisia zake, ni hisia gani, jinsi mtu anavyoelezea hisia zake, ni hisia gani, jinsi mtu anavyozielezea. Inazungumza juu ya usemi wa hisia, mhemko na mhemko katika muziki, kuchora, densi.

Mwalimu. Katika maisha ya mtu, ni muhimu sana kuelewa hisia za wengine - hii ni chemchemi ya mahusiano mazuri. Kwa hiyo, tutafahamiana na hisia tofauti, hisia, tutajifunza kuelewa hisia, hisia na hisia za watu.

Mwanasaikolojia anawaalika watoto kuwaambia hisia zao sasa. Inafuatilia ikiwa mtoto anachagua maneno sahihi ya kuelezea hisia zake. Baada ya hayo, mwanasaikolojia anawaalika watoto kuteka hisia zao.

Majadiliano ya michoro.

Zoezi la kupumzika

"Puto"

Mwalimu. Fikiria kuwa kuna puto kwenye kifua chako. Kuvuta pumzi kupitia pua, jaza mapafu kwa uwezo na hewa. Unapopumua kupitia mdomo wako, hisi ikitoka kwenye mapafu yako.

Usikimbilie, kurudia. Kupumua na kufikiria puto kujazwa na hewa na kupata kubwa na kubwa.

Pumua polepole kupitia mdomo wako, kana kwamba hewa inatoka polepole kutoka kwa puto.

Sitisha na uhesabu hadi tano.

Vuta tena na ujaze mapafu yako na hewa. Shikilia kwa hesabu ya tatu, ukifikiria kwamba kila pafu ni puto iliyochangiwa.

Exhale. Sikia hewa ya joto ikipita kwenye mapafu yako, koo, mdomo.

Rudia mara tatu unapopumua ndani na nje ya hewa, ukifikiri kwamba kila pafu ni puto iliyochangiwa ambayo hutoa hewa unapotoa hewa. Acha na ujisikie kuwa umejaa nguvu na mvutano wote umekwenda

Somo la 3.

Hali ya kihisia ya watoto na watu wazima (furaha, huzuni, hasira…

Kazi: kuunda mawazo ya watoto kuhusu hali mbalimbali za kihisia za watoto na watu wazima, uwezo wa kuwasiliana na watu wazima na wenzao; kukuza hamu hutoa furaha na hali nzuri kwa wapendwa.

Maendeleo ya somo

1. Kusikiliza shairi (lisomwa na mwalimu).

Nilikuwa na ndoto ya kusikitisha

Lakini niliisahau.

Nakumbuka tu katika ndoto

Nilikuwa bila mama yangu.

Sijisikii kucheza

Na tazama katuni

Hata kuteka vita

Hata kuimba nyimbo.

Sifurahii chochote

Labda mvua ni lawama?

2. Mazungumzo na watoto kuhusu huzuni, kuhusu hali mbaya.

Ni hali gani ya shujaa wa shairi?

Ulijisikiaje ulipokuwa ukisikiliza shairi hili?

Kumbuka ikiwa ulikuwa katika hali mbaya, kwa nini?

Mood yako ikoje sasa?

3. Kazi ya ubunifu.

Mwalimu anawaalika watoto kuteka mvua nje ya dirisha ili mvulana kutoka kwa shairi asiwe na huzuni na upweke.

4. Kusikiliza shairi.

sijui ni nini kilinipata,

Je, ni bora kuwa peke yako?

Niliwaudhi marafiki zangu wote

Niliona ubaya ndani yao.

Angalia, kule Irka

Sio macho, lakini mashimo tu!

Vovka ni tamaa! Sasha ni mjinga!

Lenka anapenda supu ya squish!

Pamoja tulicheza asubuhi -

Hakuna wa kucheza naye kwa sasa.

Hapana, watu, mimi sio mbaya, -

Zlinka alinipiga machoni.

5. Mazungumzo juu ya maswali.

Je, msichana alifanya vizuri? Kwa nini?

Mtu anaonekanaje anapokuwa na hasira, hasira?

Mwalimu anawaalika watoto kuonyesha uso wa hasira au hasira na kujiangalia kwenye kioo.

Ulipenda mwonekano wa uso wako?

Kwa nini hakuna mtu anayependa watu waovu?

6. Mchezo "Mood gani?".

Zoezi. Chukua picha za hali mbali mbali za kihemko kwa hali za picha za njama.

7. Mchezo "Mashujaa wazuri na wabaya wa hadithi za hadithi."

Watoto hutolewa picha za wahusika mbalimbali wa hadithi za hadithi na mugs za rangi nyekundu na nyeusi. Ni muhimu kuweka miduara nyekundu kwa mashujaa mzuri, na duru nyeusi kwa waovu na kueleza kwa nini waliamua hivyo.

mlezi. Inamaanisha nini kushiriki furaha?

8. Kuchora au maombi "Postcard".

mlezi. Fanya postikadi nzuri na umpe mtu ambaye unataka kumpa furaha na hisia nzuri.

Somo la 4.

Somo: " NAKUPA FURAHA."

Lengo: maendeleo ya uwezo wa kuelezea kwa usahihi hisia na hisia zao kupitia sura ya uso; maendeleo ya kujieleza kwa ishara; kuondolewa kwa mvutano wa kisaikolojia.

Karibu Tambiko

Mchezo "Kuwa makini"

Sehemu kuu

Mwalimu. Asubuhi ya leo, mwanga wa jua uligonga kwenye dirisha langu, akatabasamu sana na kukupa barua. Hebu tuisome.

"Halo watu! Nilisikia juu ya madarasa yenu, na nilitaka sana kucheza nanyi. Unakubali? Najua kwamba unajifunza kukisia hali kutoka kwa marafiki zako, watu wazima. Unaweza kudhani ni mood gani nilikuja kukupa leo " Hebu tujaribu! Nimekutumia picha yangu, ambayo inaonyesha hali yangu. Lakini picha imekatwa. Ili kujua ni mood gani nataka kukupa, ikusanye."

(Watoto hukusanya picha na kupata picha ya uso wenye furaha na furaha.)

Umefanya vizuri. Na sasa kila mmoja wenu ataonyesha: hisia kwenye uso wako.

Unahisi nini unapokuwa na furaha na furaha?

Hali yako ikoje?

Wacha tutume picha zetu na hisia zetu kwa sungura wa jua. (Watoto huchora.)

Umefanya vizuri. Je, bado ungependa kucheza na miale ya jua?

Zoezi la kupumzika

"Bunny wa jua"

Mwalimu. Kaa kwa raha, pumzika. Mwanga wa jua uliangalia machoni pako. Wafunge. Alikimbia zaidi kando ya uso, akiipiga kwa upole kwa mikono yako: kwenye pua, kwenye mdomo, kwenye mashavu, kwenye kidevu, ukipiga kwa upole kichwa, shingo, mikono, miguu. Alipanda juu ya tumbo lake - kupiga tumbo lake. Sunny Bunny sio mkorofi, anakupenda na kukubembeleza, fanya urafiki naye. Sasa hebu vuta pumzi ndefu na tutabasamu kwa kila mmoja.

Jamani, mnahisi joto na furaha zaidi? Hebu tushukuru mwanga wa jua. Na wakati wewe ni furaha na furaha ?

Watoto hujibu swali, na mwalimu hujaza chamomile ya furaha "kwa watoto: ninapojifurahisha.

Kisha, pamoja na watoto, "Chamomile ya Furaha" imejazwa kwa wazazi: wakati mama yako anafurahi.

Somo la 5.

Mada: " FURAHA".

Lengo: maendeleo ya uwezo wa kuelezea kwa usahihi hisia na hisia zao kupitia sura ya usoni ya pantomime; kuondolewa kwa mvutano wa kisaikolojia.

ibada ya salamu.

Mchezo "Halo kwa furaha."

Sehemu kuu.

Kazi ya awali: mwalimu huandaa mapema majibu ya swali "Furaha ni nini?"

Kwa mfano:

Furaha ni wakati kila mtu anafurahi, kila mtu anafurahiya.

Furaha - wakati mwingine furaha kubwa, wakati mwingine ndogo.

Furaha ni wakati mtu mmoja anayo, na furaha kubwa ni wakati kila mtu anayo.

Furaha ni wakati kila mtu ana likizo.

Furaha ni wakati hakuna mtu anayelia. Hakuna mtu.

Furaha ni wakati hakuna vita.

Furaha ni wakati kila mtu ana afya.

Furaha ni mimi, kwa sababu mama yangu anasema: "Wewe ni furaha yangu"

Watoto wanaalikwa kujibu swali "Furaha ni nini?". Mwalimu anarekodi majibu ya watoto, analinganisha na yale yaliyotayarishwa mapema. Maswali yafuatayo yanajibiwa:

Je, unafanya nini unapoburudika? (Majibu ya watoto.) Niambie tukio la kuchekesha zaidi (la kuchekesha) lililokupata .

Kisha watoto wanaalikwa kuchora njama ya hadithi hii.

"Nani anafurahi"

Watoto huwa kwenye duara. Mwalimu anawaalika kuonyesha, kuonyesha bila maneno jinsi wanavyofurahi wanapokutana na mama yao, wanapokutana na wageni siku ya kuzaliwa kwao, wakati wa kutembea pamoja na wazazi wao au wakati wa kwenda kwenye zoo, circus.

Harakati za kujieleza: kukumbatia, tabasamu, kicheko, mshangao.

Mwalimu, pamoja na watoto, huweka michoro kwenye karatasi kubwa - maonyesho yanafanyika, uchaguzi wa kuchora zaidi ya awali, majibu ya swali "Je! furaha ni nini? Na hadithi za kuvutia zaidi).

Gymnastics ya kisaikolojia "Mkondo wa furaha"

Tunakaa kwenye sakafu kwenye mduara, kushikilia mikono, kusambaza.

Mwalimu. Akili fikiria kwamba mkondo wa fadhili, wa furaha umetulia ndani ya kila mmoja wenu. Katika kila mkondo - safi, uwazi, joto. Mtiririko huo ni mdogo na ni mbaya sana. Hawezi kukaa mahali pamoja. Wacha tucheze naye kiakili fikiria jinsi maji safi, ya uwazi yanamiminika kupitia mikono yako kwa kila mmoja kwenye duara. Tunawasilisha furaha kiakili kwa kila mmoja.

Somo la 6.

Somo: "HOFU".

Lengo: anzisha hisia mpya - hofu; jifunze kutambua, kusawiri na kujibu hofu zilizopo.

Karibu Tambiko

Mchezo "Msalimie jirani yako kana kwamba unamuogopa"

Sehemu kuu

Kwa msaada wa picha ya njama na uwakilishi wa schematic, kuanzisha hisia mpya, udhihirisho wake katika sura ya uso, pantomime, sauti.

Maswali kwa watoto:

Je, hali ya wahusika katika picha hii ikoje?

Ulijuaje?

Je, tunaweza kujua kuhusu hali ya mtu bila kuona sura yake?

Je! harakati za wanadamu hubadilikaje katika hali tofauti?

Mchezo "Simu Iliyovunjika" "

Tunatoa neno la kutisha. Udhihirisho wa hofu. Majadiliano: "Tunaogopa nini?"

Kuchora "Ninaogopa." au "Niliogopa."

Fanya kazi kwa jozi - kubadilishana michoro na jirani, mwambie kuhusu hofu yako na njia za kukabiliana nayo.

Mchezo wa kofia ya moja kwa moja

mwalimu ( kihisia sana). Ilifanyika hivi majuzi tu na marafiki wazuri sana. Mara moja saa. (jina la mmoja wa waliokuwepo) alikuwa na siku ya kuzaliwa. Na alikaribisha mahali pake (mwalimu anaorodhesha majina ya watoto wote waliopo). Katikati ya furaha hiyo, wakati wazazi hawapo nyumbani, kulikuwa na kishindo chumbani. - Watoto walikuwa macho, na mtu hata aliweza kuogopa. Oh ni nini? (mwalimu anaonyesha hofu juu ya uso wake na anatazama pande zote kwa hofu, akiacha macho yake kwenye kona ya chumba, ambapo kitten ya toy inajificha mapema, ameketi kwenye gari la kudhibiti kijijini, lililofunikwa na kofia.) vijana walikimbia kwenye kona ya chumba. Na kila mtu aliona nini hapo? (Watoto hutoa majibu.) Haikuwa kofia tu. Alikuwa anasonga! (mwalimu, bila kuonekana kutoka kwa watoto, anaanza kudhibiti harakati za kofia, watoto hutawanyika kwa njia tofauti.) Kila mtu, bila shaka, aliogopa (mwalimu anauliza watoto kuonyesha hofu kwa sura ya uso na ishara). Ghafla kofia iligeuka. na kulikuwa na kitten ndogo, fluffy, laini. Kila mtu alicheka na kukimbia kumpiga paka.

Watoto wanaalikwa kugusa kitten na kuipiga.

Zoezi la kupumzika "Tunafanya nini na hisia hii?"

Mwalimu. Ikiwa umekasirika, unaogopa, fikiria nini unaweza kufanya juu yake. Kwa mfano, ikiwa unaogopa, unaweza kurejea TV na kuangalia cartoon yako favorite, kuondoka chumba au kutupa hofu ndani ya takataka, kucheka.

Na kisha fanya kile ulichofikiria: kwa mfano, inflate mpira kwa hofu na uitupe mbali.

Somo la 7.

Somo: " UJASIRI KIDOGO".

Lengo: kuongezeka kwa kujithamini; kuondolewa kwa mkazo wa akili, kuondoa hofu; kuunda msingi mzuri wa kihemko.

ibada ya salamu.

Mchezo "Mazungumzo ya mviringo"

Watoto na mwalimu huketi kwenye duara. Mwalimu anaanza sentensi, na watoto huchukua zamu, bila kukatiza kila mmoja, kukamilisha.

Zaidi ya yote najipenda.

Ningependa kuwa.

Mchezo ninaoupenda.

Zaidi ya yote naogopa.

Siku moja natumai.

Sehemu kuu

Mwalimu huwapa watoto hadithi "Nyumbani Pekee".

Mama Raccoon akaenda kupata chakula, raccoon mdogo aliachwa peke yake kwenye shimo. Ni giza pande zote, unaweza kusikia chakacha tofauti. Raccoon mdogo anaogopa: ni nini ikiwa mtu anamshambulia, na mama yake hawana wakati wa kuja kuwaokoa?!

Kutafakari "Jinsi ya kushinda hofu?"

Mwalimu husikiliza majibu ya watoto na kuongeza njia zake mwenyewe.

Kuchora hofu yako na kuzungumza juu yake na jinsi ya kuishinda.

Zoezi "Kuza hofu yako"

Baada ya watoto kuteka hofu yao na kuzungumza juu yake, mwalimu anampa mtoto kuelimisha tena hadithi ya kutisha

kwa hili unahitaji kuifanya vizuri. Kwa pamoja wanafikiria jinsi ya kuifanya iwezekane

Chaguo:

chora puto, pipi mikononi mwa hadithi ya kutisha, rekebisha usemi mbaya usoni kwa fadhili, tabasamu, valia hadithi ya kutisha katika vazi la kifahari na la furaha. Unaweza kufikiria sifa zingine.

Zoezi la kupumzika "Ndege"

mlezi

Ingia katika nafasi iliyo tayari, kama ya kuondoka, ukisimama moja kwa moja na kueneza mikono yako kwa pande. Labda una ishara maalum ya sauti kabla ya kuondoka? Fikiria kwamba ndege yako inaongeza kasi na kupaa, ikipata mwinuko.

Unaruka! Kuna nini huko? Chini? Unasikia nini?

Je, ni harufu gani?

Unajisikia nini unapoelea juu ya mawingu? Kumbuka hisia na uchukue pamoja nawe chini. Unatua.

Wakati mwingine unapoogopa, fikiria kwamba unapaa juu ya mawingu. Mbele na juu!

ibada ya kuaga Mchezo wa Matamanio.

Somo la 8.

Mada: " NYUKI GIZANI".

Lengo: marekebisho ya hofu ya giza, nafasi iliyofungwa, urefu.

Karibu Mchezo wa Tambiko la Mduara wa Marafiki

Watoto huimba: "Theluji ni nini kwangu, joto ni nini kwangu, ni nini kinaninyeshea wakati marafiki wangu wapo pamoja nami!" Kwa wimbo huu, wanatembea kwenye duara, wanapiga mikono yao, wanapiga magoti, wanazunguka.

Sehemu kuu

Nyuki kwenye mchezo wa giza

Mwalimu anasema, na watoto hufanya vitendo vinavyofaa.

Mwalimu. Nyuki akaruka kutoka maua hadi maua, unaweza kutumia viti vya juu, makabati ya urefu tofauti, moduli laini. Wakati nyuki aliporuka kwenye ua zuri zaidi na petals kubwa, alikula nekta na akalala ndani ya ua. (Tumia meza ya watoto au kiti cha juu, ambacho mtoto hupanda.) Usiku ulianguka bila kuonekana, na petals zilianza kufungwa (meza na viti vimefunikwa na nyenzo) Nyuki akaamka, akafungua macho yake na kuona kwamba ilikuwa giza pande zote. Kisha akakumbuka kwamba alikuwa amebaki ndani ya maua na aliamua kulala hadi asubuhi. Jua limechomoza, asubuhi imefika. (jambo limeondolewa ) na nyuki alianza kujifurahisha tena, akiruka na ua kwa maua. Mchezo unaweza kurudiwa kwa kufunika kiti na kitambaa kinachozidi giza, na hivyo kuongeza kiwango cha giza.

Kuchora " Nyuki gizani

Tunaangalia michoro za watoto na kuuliza maswali:

Mwandishi alitaka kuwasilisha hali gani katika picha hii kama wewe

imeamuliwa kwa vigezo gani?

Kucheza etude "Msituni"

Marafiki walikwenda kwa matembezi msituni. Mvulana mmoja alibaki nyuma, akatazama pande zote - hakukuwa na mtu. Alianza kusikiliza, unaweza kusikia sauti? (Tahadhari.) Anaonekana kusikia aina fulani ya chakacha, kupasuka kwa matawi, vipi ikiwa ni mbwa mwitu au dubu? (Hofu.) Lakini basi matawi yaliyumba, na akawaona marafiki zake - nao pia walimpoteza. Mvulana alifurahiya: sasa unaweza kurudi nyumbani (Furaha.)

Zoezi la kupumzika "kisiwa cha kitropiki"

Mwalimu. Keti kwa raha. Unaweza kufunga macho yako. Unaona kisiwa kizuri cha kichawi. Inaweza kuwa mahali ulipotembelea mara moja, ambayo uliona kwenye picha, au sehemu nyingine yoyote inayotolewa na mawazo yako. Wewe ndiye mtu pekee kwenye kisiwa hiki. Mbali na wewe, wanyama tu, ndege na maua. Unasikia sauti gani? Je, unanusa harufu gani? Je, unaona ufuo safi na maji? Kuogelea baharini, ni nini? Hali ya hewa ikoje katika kisiwa chako?

Unajisikiaje kuwa peke yako huko? Chukua hisia hii nawe unaporudi kwenye kikundi chako, unaweza kuwakilisha kisiwa hiki wakati wowote unapotaka. Nenda kwenye kipande chako cha paradiso wakati wowote.

Ibada ya kuaga "Pongezi"

Watoto katika mduara, wote huunganisha mikono. Kuangalia machoni pa jirani, sema maneno machache ya fadhili, asante kwa jambo fulani (ama kwa kile kilichotokea katika somo la leo: (makini, alijibu vizuri, aliambiwa kwa kupendeza) au kumbuka sifa zinazovutia ndani yake (mwenye akili, mrembo). macho, nywele, n.k. .). Pongezi la uelewa linatikisa kichwa na kushukuru: "Asante, nimefurahiya sana!" - kisha anasema pongezi kwa jirani yake. Zoezi hilo linafanywa kwa jozi.

Somo la 9.

Mada: " hasira".

Lengo: anzisha hisia za hasira; jifunze kutofautisha hisia kwa picha ya kimkakati; kuelewa hisia zako na hisia za watu wengine na kuzungumza juu yao; endelea kujifunza kufikisha hali fulani ya kihemko kwa kutumia njia mbali mbali za kuelezea; kuondolewa kwa mvutano wa kisaikolojia.

Karibu Tambiko

Mchezo "Sema hello kwa hasira."

Tafakari ya somo lililopita

Je, wewe na wapendwa wako mmepata hofu kwa muda ambao umepita tangu somo lililopita?

Ni nini kilisababisha?

Je, wewe au wapendwa wako walishindaje hofu?

Sehemu kuu

Kusoma sehemu kutoka kwa kazi ya K. Chukovsky "Moidodyr", ambapo mwandishi anaelezea hasira ya Washbasin na Mamba. Maswali kwa watoto:

Kwa nini beseni la kuogea na Mamba walikuwa na hasira?

Kuzingatia vielelezo vya msanii A. Alyansky, ambavyo vinaonyesha beseni la kuoshea lenye hasira na Mamba.

Watoto wanaalikwa kueleza jinsi msanii aliwasilisha hasira ya mashujaa. Ndio, mtu aliyekasirika ana nyusi zilizochorwa pamoja, macho wazi, vidole vimefungwa kwenye ngumi. Midomo wakati mwingine husisitizwa, meno yamepigwa, wakati mwingine, kinyume chake, mtu hupiga kelele kwa sauti kubwa. Anaweza kuzungusha mikono yake kwa nguvu au kukanyaga miguu yake.

Uigizaji wa dondoo kutoka kwa hadithi ya hadithi ya L. Tolstoy "Dubu Watatu"

Watoto huigiza kipindi ambacho kinaelezwa jinsi dubu hukasirika wanapogundua kuwa mtu fulani ametumia vitu vyao. Mwalimu anaangazia jinsi dubu, dubu na dubu wanavyoonyesha hasira kwa njia tofauti.

Zoezi "Kioo"

Watoto wanaalikwa kuonyesha hasira yao mbele ya kioo.

kuchora hasira

Waalike watoto waonyeshe hasira zao kwa doa la rangi. Fikiria michoro. Jihadharini na utoaji wa rangi ya hasira, kumbuka kufanana na tofauti katika kazi za watoto.

Zoezi la kupumzika "Tunafanya nini na hisia hii?" Mwalimu. Ikiwa umekasirika, hasira, fikiria nini unaweza kufanya na hisia zako. Kwa mfano, ikiwa una hasira, unaweza kupiga kelele au kutupa hasira yako kwenye takataka, na vile vile:

kaanga omelet "ya hasira" kutoka kwa mayai "mbaya",

chora picha ya hasira yako mwenyewe. Na kisha fanya kile ulichofikiria - kwa mfano, chora mpira kwa hasira na uitupe mbali.

Tambiko la kuaga.

Mchezo "Pamoja ni furaha kutembea."

Watoto wanaalikwa kusimama katika ngoma ya pande zote na wote kwa pamoja wanafurahia wimbo mzuri "Ni furaha kutembea pamoja." (muziki wa V. Shainsky, lyrics na M. Matusovsky)

Somo la 10.

Somo: "NAMNA YA KUSHINDA HASIRA".

Lengo: kuendelea kuwafundisha watoto kutambua hisia za hasira ndani yao wenyewe na wengine; endelea kufundisha kuelezea hali fulani ya kihemko kwa kutumia njia tofauti za kuelezea; kufundisha mbinu za udhibiti na kujidhibiti.

Karibu Tambiko

Mchezo "Sema hello kwa hasira."

Tafakari ya somo lililopita

Je, wewe na wapendwa wako mmepata hasira wakati ambao umepita tangu darasa la mwisho?

Ni nini kilisababisha?

Sehemu kuu

" Hadithi kuhusu Tanechka na Vanechka

Mwalimu. Mara moja kulikuwa na Tanechka na Vanechka. Walikuwa watoto wa ajabu: daima walisaidia kila mtu, walikuwa marafiki na kila mtu, wakati ghafla kitu kilichotokea. Kwa namna fulani walitoka kwa matembezi barabarani, na wingu la kikatili likawarukia. Wingu la snarky lilichukua Tanechka na Vanechka kwenye ufalme wa kichawi wa Malice. Na katika ufalme huu haukuwezekana kutambua mashujaa wetu, walijifunza kukasirika, kupigana na kuuma. Je, unafikiri maisha ni rahisi kwa watu waovu duniani? (Watoto hutoa majibu.) Lakini Tanechka na Vanechka walikuwa na rafiki bora wa Pasha. Pasha aliamua kusaidia marafiki zake na kushinda wingu la hasira. Guys, unaonaje, unawezaje kushinda wingu-snarl? (Watoto hutoa majibu.) Kwa hiyo Pasha alifikiria nini cha kufanya. Mwanzoni nilitaka kuita wingu kupigana, lakini nilikutana na mzee mwenye busara ambaye alimwambia: "Hutashinda uovu kwa uovu, utawadhuru watu tu!" Pasha alishangaa na kuuliza: "Lakini ninawezaje kumshinda?" Mzee alitabasamu na kujibu: "Uovu unaweza tu kushindwa kwa wema."

Na sasa, watu, tuchague Tanechka na Vanechka, ambao walirogwa na wingu la snarky.

Watoto wawili wanaonyesha mashujaa waovu na wenye hasira wa hadithi, na watoto wengine wote wanakuja na neno moja la upendo kila mmoja na watachukua zamu kumkaribia Tanechka na Vanechka, kwa upendo wito mmoja na mwingine.

Baada ya kusema neno la fadhili, fanya huruma kwa Tanechka na Vanechka. Na tutaona jinsi mabadiliko ya kichawi yanatokea .

Kuiga uso wa hasira, hasira: watoto huonyesha na kuchora.

Maneno ya usoni ya Tanya na Vanya baada ya mabadiliko ya kichawi: watoto huonyesha na kuchora.

Mchezo wa mfuko wa uchawi

Ikiwa kuna mtoto katika kikundi ambaye anaonyesha unyanyasaji wa maneno, tunamwalika aende kwenye kona kabla ya kuingia kwenye kikundi na kuacha maneno yote "mbaya" kwenye mfuko wa uchawi (mfuko mdogo na masharti). Baada ya mtoto kuzungumza, funga mfuko pamoja naye na ufiche.

Mchezo "Rug ya hasira"

Hapa mtoto huifuta miguu yake kwenye mkeka hadi anataka kutabasamu.

Mchezo "Pata mtego".

Mwalimu. Mara tu unapohisi kuwa una wasiwasi, unataka kumpiga mtu, tupa kitu, kuna njia rahisi sana ya kudhibitisha nguvu yako mwenyewe: funga viwiko vyako na mikono yako na bonyeza mikono yako kwa kifua chako - hii ndio pozi la mtu mwenye uzoefu.

Zoezi la kupumzika

"Tuh-tibi-roho"

Mwalimu. Nitakuambia neno la siri.

Huu ni uchawi wa uchawi dhidi ya hali mbaya, dhidi ya chuki na tamaa. Ili ifanye kazi kweli, unahitaji || kufuata.

Unakuwa kwenye duara, mimi - katikati ya duara. Unakwenda mwendo wa saa, naenda kinyume. Mara tu ninaposema: Moja, mbili, tatu, acha!" - kila mtu anasimama. Mimi kwa hasira - kwa hasira nasema kwa yule ambaye nilisimama mbele yake, machoni pa macho, neno la uchawi: "Tuh-tibi-duh"

Kisha mwalimu hubadilisha mahali na yule aliyesimama mbele yake, na mchezo unaendelea. Mchezo huu una kitendawili cha kuchekesha. Ingawa watoto wanapaswa kusema maneno "tuh-tibi-duh" kwa hasira, baada ya muda hawawezi kujizuia kucheka.

ibada ya kuaga Mchezo wa pongezi.

Somo la 11.

Somo: " KUGUNDUA HISIA ZA HUZUNI"

Lengo: endelea kukuza uwezo wa kuelewa hisia za watu wengine; anzisha hisia za huzuni; kukuza uwezo wa kuelezea hisia kwa maneno na sio kwa maneno; kufundisha mbinu za kujidhibiti.

Karibu Tambiko

Mchezo "Simama wale wote ambao."

Mwalimu. Simama wale ambao

anapenda kuruka

kufurahia hali ya hewa nzuri

ana kaka mdogo

anapenda kutoa zawadi, nk.

Tafakari ya somo lililopita

Je, wewe na wapendwa wako mmepitia hasira tangu kipindi kilichopita?

Ni nini kilisababisha?

Wewe au wapendwa wako walishindaje hasira?

Sehemu kuu

Kusikiliza na majadiliano ya "Hadithi ya Kinyongo na Huzuni".

Mwalimu. Hapo zamani za kale kulikuwa na marafiki wawili duniani, Kinyongo na Huzuni. Walienda pamoja kila wakati na kutafuta marafiki. kosa lilionekana. Vipi? (Majibu ya watoto.) Kosa lilikuwa la kijani kibichi, viganja vyake vilivyokuwa laini sana vilinata, hivyo angeweza kushikamana na wapita njia. Huzuni ilionekana. Vipi? (Majibu ya watoto.) Sadistka ilikuwa ya bluu na pua nyekundu na miguu nyembamba sana. Mara nyingi alipeperushwa na upepo, lakini Huzuni alikuwa na vikombe vya kunyonya kwenye makucha yake, ambayo alishikilia kwa kila kitu kilichopita kwenye njia yake. Hebu tujifanye kuwa na huzuni. Leo ulienda barabarani, ndipo walipokushikilia - wamekwama, hata ninawaona. (Huenda kwa mmoja wa watoto na kuonyesha.) Kinyongo kinakaa kwenye bega lako la kushoto, na Huzuni inakaa upande wako wa kulia. Hebu tuwashushe na waruke juu.

Mwalimu, pamoja na watoto, katika fomu ya vichekesho, wanaanza kupiga Risasi na Huzuni, akijifanya kuwa ni ngumu kwake kufanya hivi.

Mwalimu anawaalika watoto kuchora mashujaa wa hadithi, kisha wakate kando ya contour na kucheza nao.

Mchezo wa kiti cha uchawi

Mmoja wa watoto amewekwa kwenye bega Huzuni au Kinyongo, anaonyesha mtu anayelingana; (akiwa na hali ya kihisia inayofaa) anakaa kwenye kiti. Na watoto wengine wote wamepewa jukumu la kuja na maneno mengi ya upendo na huruma iwezekanavyo kwa rafiki yao. Baada ya hayo, watoto wa foleni wanakuja kwenye kiti cha uchawi na, wakipiga mtoto ameketi juu yake, sema maneno mazuri kwake. Kwa mfano, mwalimu anaanza mchezo kwanza.

Mchezo "Simu Iliyovunjika"

Tunapitisha neno la kusikitisha.

Mchezo "Bahari ina wasiwasi mara moja."

Watoto huwasilisha kwa sura ya uso na kuonyesha hali ya kihemko iliyoainishwa na mwalimu.

Zoezi la kupumzika "Hifadhi kifaranga"

Fikiria kuwa una kifaranga mdogo asiye na kinga mikononi mwako. Panua mikono yako juu . Sasa pasha moto. Polepole, kidole kimoja kwa wakati, pinda ndani ya kiganja chako, ficha kifaranga ndani yake, pumua juu yake, ukipasha joto kwa pumzi yako sawa, tulivu, bonyeza viganja vyako. kwa kifua chako, mpe kifaranga kuongeza-1> mioyo na joto la pumzi. Fungua kiganja chako na utaona kwamba kifaranga aliondoka kwa furaha, tabasamu kwake na usiwe na huzuni, bado atakuruka kwako.

ibada ya kuaga

Mchezo wa rangi ya hisia.

Somo la 12.

Mada: " AJABU".

Lengo: kuanzisha watoto kwa hisia za mshangao; kuendelea kufundisha kuamua hali ya kihisia ya watu wengine; kukuza uwezo wa kuelezea hisia kwa maneno na sio kwa maneno; jizoeze kudhibiti hisia zako .

Karibu Tambiko

Mchezo "Simama wale ambao."

Mwalimu. Simama nani...

anapenda kuwa na furaha

hapendi kuwa na huzuni

anapenda kutoa maua na kadhalika.

Tafakari ya somo lililopita

Je, wewe na wapendwa wako mmepata huzuni, huzuni kwa muda ambao umepita tangu somo lililopita?

Ni nini kilisababisha?

Ulishindaje huzuni, huzuni? "

Sehemu kuu

Inasikika sauti Les. Ndege. Mvua. Mvua ya radi, mfululizo "Peke yako na asili").

mwalimu ( inaonyesha karatasi yenye picha ya njama "Mshangao"). Hapa kuna mbilikimo zetu zinazojulikana,

mbilikimo walirudi nyumbani. Walikuwa wanamtembelea rafiki wa pande zote kwa sherehe ya siku ya kuzaliwa. Mood yao ilikuwa ya ajabu. Ghafla kila kitu kikawa giza, majani yalitiririka kwenye miti. Upepo mkali ukavuma na mvua ikaanza kunyesha. Mbilikimo haraka wakasimama chini ya mti mkubwa wa mwaloni, wakingoja mvua inyeshe. Baada ya yote, katika majira ya joto, mara nyingi, mvua huanza haraka na kumalizika haraka, na hivyo ikawa: mvua iliisha, jua lilitoka, ndege hupiga. vijeba merrily kutembea njiani. Ghafla, mmoja wa gnomes alipiga kelele kwa mshangao na akapiga magoti - uyoga mbili zilikua kwenye njia, na karibu akawakanyaga. "Haiwezi kuwa!" alishangaa yule kibete, "Angalia jinsi walivyo wakubwa na wazuri!" Majambazi hawakuwa na kisu cha kukata uyoga. Walijaribu kukumbuka mahali hapa, lakini haikuwa tofauti na wengine: sawa miti na vichaka karibu. Ghafla walihisi harufu kali na ya kuvutia: kichaka kikubwa cha cherry ya ndege yenye harufu nzuri ilikua karibu na uyoga. Hakuna mahali pengine palipokuwa na kichaka kikubwa na chenye harufu nzuri. Walipofika nyumbani haraka, walichukua kikapu na kisu. Kwa harufu ya cherry ya ndege, walipata kwa urahisi sana mahali ambapo uyoga ulikua.

Angalia picha na uniambie inaonekanaje mtu aliyeshangaa. (Majibu ya watoto.) Kwa usahihi mdomo wazi, nyusi zake zimeinuliwa, macho yake yametoka kufichuliwa. Kwa mkono mmoja, anaweza kushikilia au kufunika mdomo wake, kana kwamba anataka kuzuia mshangao. Kutoka kwa mshangao, mtu anaweza kupiga kelele, kukaa chini au kufungia tu. Uzoefu wa mshangao ni mfupi sana na mara nyingi hupendeza.

Ni mtu gani anayeweza kulinganishwa na mkao, ishara, sura ya uso ya mtu aliyeshangaa? (Kwa furaha.)

Onyesha jinsi unavyoshangaa. Funga macho yako, na kisha ufungue haraka, angalia kila mmoja na ushangae. (Watoto hufanya kazi.)

Rekodi ya sauti "Autumn. Kuanguka kwa majani" inasikika.

mwalimu ( huchukua masanduku yenye vitu vya kunukia kutoka kwenye bahasha ). Tafadhali kumbuka kilichosaidia. gnomes kupata uyoga? (Harufu ya cherry ya ndege.) Uyoga walishangaa sana gnomes kwamba kwa muda mrefu walisikia harufu ya cherry ya ndege, walikumbuka uyoga,

Harufu ni ya kawaida, kukumbuka nini kingine? (Isiyopendeza, kali.)

Funga macho yako. Nitawapa kila mmoja wenu sanduku la kunusa ambapo harufu huishi. (Watoto huamua,) sema kile ulichokumbuka, ukihisi hii harufu ya mo labda jambo lisilo la kawaida lilikuwa likitokea wakati harufu fulani ilimshangaza; ambaye alikuwa karibu na wewe, kwa mfano, kwa namna fulani niliingia kwenye mkate na badala yake katika mkate mpya uliookwa ulihisi harufu kali ya rangi - ilinishangaza. Ilibadilika kuwa duka lilikuwa limepaka moja ya kuta. (Hadithi yoyote inayosimuliwa na mtoto inapaswa kusikilizwa kwa hamu). Kisha unaweza kuuliza ni hadithi ya nani watoto walipenda zaidi.)

Na sasa chora uso na usemi wa mshangao.

Unafikiriaje "Mshangao", "Ra "Hofu", "Hasira" harufu? (Majibu ya watoto.)

Somo la 13.

Mada: Inafurahisha, inasikitisha au ...

Kazi: kukuza kwa watoto uwezo wa kutofautisha kwa sura ya uso, ishara, hali tofauti za kihemko (furaha, huzuni, mshangao); kufundisha watoto kusikiliza sauti ya hotuba, yaliyomo, na kwa msingi huu kupata hitimisho juu ya mhemko na hisia za watoto; kuelimisha watoto hisia ya kusaidiana, jinsi na jinsi gani unaweza kumfurahisha mwingine katika kesi ya huzuni.

Maendeleo ya somo

1. Mchezo-etude "Hali ya hewa nzuri".

Inasikika kama wimbo kuhusu majira ya joto.

Mwalimu anawaalika watoto kufikiria siku ya joto ya jua, lawn ya kijani yenye maua angavu, ambayo vipepeo hupepea kwa furaha.

Mood yako ikoje sasa? Kwa nini?

Watoto huchagua pictogram ya hali inayofaa.

2. Mchezo-etude "Hali mbaya ya hewa".

Wimbo wa wimbo wa vuli "Gloomy, vuli ya mvua imekuja" inasikika katika kurekodi (maneno ya M. Ivensen, muziki na M. Krasev).

Watoto wanaalikwa kufikiria anga yenye mawingu, mvua, upepo baridi, shomoro waliojikunja chini ya paa.

Je, hali yako ni ipi? Kwa nini? ( Watoto huchagua picha.)

3. Mchezo-etude "Hali ya hewa imebadilika."

Sauti katika kurekodi wimbo "Jua hu joto zaidi" ( muz.T. Vilkoreiskaya, sl.O. Vysotskaya.)

mlezi. Hebu fikiria jinsi ghafla, bila kutarajia kwa kila mtu, mvua iliisha na jua kali likatoka. Na ilitokea haraka sana hata shomoro walishangaa.

Ni nini kilikupata ulipowazia mabadiliko hayo yasiyotarajiwa katika hali ya hewa? Tafuta ikoni.

4. Zoezi "Kioo".

Uchunguzi wa pictograms na picha mbele ya kioo cha furaha, huzuni, mshangao. Watoto hutunga hadithi kwa zamu, na nyinginezo huziwasilisha kwa sura za uso na ishara. Jadili jinsi ya kumsaidia rafiki katika kesi ya huzuni (mwalimu anaweza kusimulia hadithi).

5. Kuchora "Mawingu".

Watoto huchora mawingu ya mhemko ambayo huwasilisha hisia zao au hali ya rafiki yao. Ikiwa wanataka, wanaweza kubadilishana michoro ya hisia: kwa mfano, mtoto aliye na hali ya huzuni hupewa "mawingu yenye furaha".

Somo la 14.

Mada: " ULIMWENGU WA HISIA".

Lengo: kuunganisha ujuzi wa watoto kuhusu hisia; kuimarisha uwezo wa kuamua hali ya kihisia ya wengine, kufundisha uwezo wa kudhibiti hisia zao.

ibada ya salamu.

Zoezi la kuzingatia "Umesikia nini?".

Tafakari ya somo lililopita

Ni mambo gani ya kuvutia yametokea tangu somo lililopita?

Mood yako ni ya rangi gani sasa hivi?

Sehemu kuu ya "Nadhani hisia"

Mabango yenye uwakilishi wa kimkakati wa hisia hutundikwa nje moja baada ya nyingine. Watoto wanadhani ni hisia gani zinaonyeshwa juu yao.

Zoezi "Maumbo ya hisia" "

Watoto huchora takwimu kubwa 5 kwenye karatasi ya A4. Kisha, baada ya kutambua takwimu 4 (furaha, hofu, hasira, hasira) na penseli za rangi, wanakuja na jina la takwimu ya tano, kwa kutumia rangi zinazofanana na hali yake ya kihisia.

"Taja hisia"

Kupitisha mpira kwenye duara, watoto hutaja hisia zinazoingilia mawasiliano. Kisha mpira hupitishwa kwa upande mwingine unaoitwa hisia zinazosaidia mawasiliano.

"Onyesha hisia"

Mwalimu.NA Ni nini kinachoweza kutumiwa kuelezea hisia? (Zinaweza kuonyeshwa kwa kutumia miondoko, sura za uso, pantomime, kiimbo.) Kadi zilizotayarishwa awali zenye picha.

hisia moja au nyingine. (furaha, hofu, chuki, huzuni, nk). Kila mtoto kwa upande wake huchukua kadi na kujaribu kuonyesha hisia alizopata bila maneno. Wengine wanapaswa kukisia hisia ni nini.

Zoezi "Alama hisia "

Kwenye kadi zenye hisia tofauti, inapendekezwa kuweka alama - nambari kutoka 1 hadi 10 kwa kila hisia, kulingana na mara ngapi mhojiwa anaipata. Kisha kuna mjadala na hitimisho hutolewa.

Zoezi la kupumzika "Puto" tazama somo la 2.

Somo la 15.

Somo: Matukio ya Pinocchio

Lengo: kuunganisha ujuzi kuhusu hisia; kuimarisha uwezo wa kuhisi hisia katika muziki; kuendeleza kutafakari.

Karibu Tambiko

Mchezo "Sema hello kwa furaha, huzuni.".

Sehemu kuu

Hadithi ya safari kupitia Ardhi ya hadithi za hadithi

Sema kwamba watoto wanaendelea na safari kupitia Ardhi ya Hadithi za Hadithi. Wakiwa njiani wataona nyumba za hadithi ambapo mashujaa wa hadithi tofauti wanaishi. Mashujaa wa hadithi za hadithi watatoka ikiwa watoto watataja kwa usahihi hisia zilizoonyeshwa kwenye pictogram iliyonyongwa kwenye mlango wa nyumba.