Fursa mpya za tathmini ya darasani. Tathmini ya kujifunza

Mabadiliko katika mkakati wa elimu katika nchi zilizoendelea yamesababisha haja ya kufikiria upya mbinu za kutathmini maarifa ya wanafunzi. KATIKA shule za kigeni alianza kutumia tathmini ya uundaji (au tathmini ya kujifunza).
Broshua hiyo inafunua baadhi vipengele vya kinadharia ya mbinu hii katika sehemu ya kwanza, na katika pili - inatoa mbinu mbalimbali za tathmini. Maelezo mifano maalum itasaidia wafanyakazi wa kufundisha usifikirie tu kile ambacho wanafunzi wanapaswa kujua na kuweza kufanya mwishoni mwa kozi fulani, lakini pia jenga mazungumzo yenye tija na watoto.

Jinsi ya kufanya tathmini ya kujifunza.
Imetangazwa na J. Dewey na kutekelezwa katika aina mbalimbali za fomu za ubunifu-kutoka Shule Mpya miongo ya kwanza ya karne iliyopita (Montessori, Steiner, Frenet) kwa shule ya leo ya kujitegemea, shule ya hifadhi, shule ya Waldorf - mapinduzi ya Copernican katika ufundishaji bado hayajakamilika. Ufahamu wa ufundishaji tayari umechukua maadili mengine, ukimweka mwanafunzi anayefanya kazi katikati ya mchakato wa elimu na kumwalika mwalimu kuchukua nafasi ya mwezeshaji, mkufunzi, mpatanishi au mfanyakazi. shughuli za elimu. Mabadiliko haya yalikuwa na mizizi na kueleweka sana hivi kwamba lugha (kwa bahati mbaya, bado sio Kirusi) ilirekodi, ikigawanya "kujifunza" katika "mafundisho" ya mwalimu na "kujifunza" kwa mwanafunzi, ambaye alipewa kipaumbele bila masharti.

Vekta inayoongoza ya mkakati wa elimu imekuwa elimu ya maisha yote. Huanzishwa na yule anayesoma. Tofauti na ubinafsishaji wa kujifunza huja mbele, kuhakikisha mahitaji na uwezo wa mwanafunzi, mbinu inayotegemea uwezo, inayohusiana kwa karibu na asili hai ya kujifunza. Mkakati mpya wa elimu unaonyeshwa kikamilifu zaidi na kauli mbiu iliyoundwa Mfumo wa Kiingereza elimu: "Chukua udhibiti wa masomo yako."

MAUDHUI
Sehemu ya 1: Jinsi ya kufanya tathmini ya kujifunza
Sehemu ya 2. Mbinu za tathmini za tathmini ya kiundani
Mbinu za kimsingi za kutoa mrejesho mzuri kwa mwalimu na wanafunzi
Mbinu za tathmini ya kutafakari
Hojaji: mitazamo na mahusiano
Mbinu za tathmini za wanadamu na kozi za historia ya kijamii. Rubri za upangaji daraja
Mbinu za tathmini za kozi za sayansi. Tathmini inayotegemea matokeo / Tathmini yenye tija.

Upakuaji wa bure e-kitabu katika muundo unaofaa, tazama na usome:
Pakua kitabu Tathmini ya Kujifunza, Mwongozo wa Vitendo, Pinskaya M.A., 2009 - fileskachat.com, upakuaji wa haraka na bila malipo.

Pakua pdf
Unaweza kununua kitabu hiki hapa chini kwa bei nzuri zaidi kwa punguzo la bei pamoja na kuletewa kote nchini Urusi.

Wakati huu moja ya moduli za kozi imejitolea kwa tathmini ya uundaji. Mwandishi wa kozi hiyo ni Marina Aleksandrovna Pinskaya (mgombea sayansi ya ufundishaji, mtafiti mkuu katika Taasisi ya Maendeleo Elimu Chuo Kikuu cha Taifa cha Utafiti HSE, mkuu wa mradi "Maendeleo ya programu za usaidizi kwa shule zilizo na matokeo ya chini" katika Chuo Kikuu cha Taifa cha Utafiti wa Shule ya Juu ya Uchumi).

Mara nyingi tunajifunza kitu kipya kwetu kupitia jaribio na makosa, wakati mwingine bila kujua kuwa kila kitu kina maelezo na jina. Ilibadilika kuwa baadhi ya aina za kazi ambazo nimekuwa nikitumia kwa muda mrefu katika masomo yangu ni mbinu za tathmini ya uundaji.

Mfumo wa tathmini ya uundaji umejengwa kwa misingi ifuatayo:

1) tathmini ni mchakato wa mara kwa mara, kuunganishwa kwa asili katika mazoezi ya elimu;

2) tathmini inaweza tu kuwa vigezol. Vigezo kuu vya tathmini ni matokeo yanayotarajiwa ambayo yanalingana na malengo ya elimu;

3) vigezo vya tathmini, kuashiria algorithm kujulikana mapema walimu na wanafunzi na wanaweza kuendelezwa nao kwa pamoja;

4) mfumo wa tathmini umejengwa kwa njia ambayo wanafunzi wanahusika katika shughuli za udhibiti na tathmini; kupata ujuzi na tabia za kujithamini.

Tathmini ya uundaji hutokea wakati na ni sehemu ya kujifunza. Hii ni "tathmini ya kujifunza."

Mbinu, mbinu na mbinu za tathmini ya kiundani ni za ulimwengu wote na zinaweza kubadilishwa kulingana na mahitaji ya wanafunzi. madarasa tofauti.

Mwanzoni mwa somo, tunapata mahitaji ya wanafunzi ili tuweze kuyazingatia wakati wa kufundisha. Hii inaweza kuwa mazungumzo na watoto, wakati ambapo mwalimu anaangalia na kutathmini jinsi kujifunza kunafanyika, au meza za "ZIU", faida za kutumia ambazo tayari nimejadili hapo awali.

Wakati wa somo kazi zilizoandikwa watoto hujadiliwa na kutathminiwa pamoja na watoto, i.e. uchambuzi wa kazi unafanywa. Tunafanya hivi kuanzia daraja la 1, kwa kutumia kamera ya hati.

Aina hii ya kazi ni ya kuhamasisha sana na yenye kuchochea kwa watoto. Wakati kuna hali ya kirafiki katika darasani na uchambuzi wa kazi unafanywa kulingana na vigezo sahihi, vinavyojulikana, watoto hawajisikii vikwazo na hawana hofu kwamba mtu atagundua kosa ghafla. Ni wale tu ambao hawafanyi chochote hawafanyi makosa! - hiyo ndiyo kauli mbiu yetu.

Kufanya uchunguzi wa moja kwa moja au uchunguzi kwa kutumia maswali yaliyotayarishwa hukuruhusu kutathmini maarifa yao mara moja na watoto na kupokea maoni ya papo hapo, ambayo ni msingi wa tathmini ya uundaji.

Kuwashirikisha watoto katika kutafakari kunawaruhusu kukuza ujuzi wa kujitathmini na kujitathmini.

Aina hii ya kazi pia sio mpya kwetu na watoto wetu, lakini niligundua zana nyingine kwangu - "Hojaji ya Kujitambua kwa kufanya kazi na mwenzi." Ni rahisi sana (watoto walielewa mara moja jinsi ya kufanya kazi nayo), lakini hukuruhusu kutatua shida nyingi:

1. Fanya kazi kwa maelekezo. Hapa ndipo kazi na dodoso hili inapoanzia.

2. Sio tu kudhibiti na mwalimu, lakini pia kupima ujuzi wa watoto wenyewe.

3. Uamuzi wa wanafunzi wa kiwango cha ujuzi wao / ujinga na ufahamu wa haja kazi ya ziada, marudio ya nyenzo.

4. Maendeleo ya ujuzi wa ushirikiano.

5. Uwezo wa kubishana na mtazamo wako.

6. Uwezo wa kusikiliza maoni ya mwenza wako.

7. Tafuta na urekebishe makosa.

Maagizo

1. Fanya kazi kibinafsi kwanza! Kwa kila jibu, weka alama kama unafikiri kauli hii ni ya kweli au si kweli. Kuhalalisha!

2. Eleza chaguo lako kwa mpenzi wako. Sikiliza kwa makini anapokueleza chaguo lake. Ukipata kosa, rekebisha!

3. Ukisahihisha kitu katika majibu yako, tumia penseli ya rangi tofauti ili mwalimu atambue ni nani kati yenu anayeweza kuhitaji msaada.

Lini malengo ya kujifunza kuwa wazi na kueleweka kwa watoto

Jinsi ya kufundisha watoto kujitegemea kutathmini matokeo yao kazi ya kitaaluma? Moja ya wengi zana zenye ufanisi Suluhisho la tatizo hili la dharura ni tathmini ya kiundani. Sio bahati mbaya kwamba mafunzo katika njia hii yanazidi kujumuishwa katika programu za mafunzo ya hali ya juu. Mazungumzo yetu na Marina PINSKAYA, mgombea wa sayansi ya ufundishaji, ni juu ya nini kiini cha tathmini ya uundaji ni, ni shida gani zinaweza kupatikana kwenye njia ya ukuzaji wake na jinsi zinaweza kutatuliwa.

- Marina Alexandrovna, kwa sababu katika viwango vya elimu lengo la kuendeleza uhuru wa tathmini liliwekwa, walimu wengi walikuwa na ombi la kujua mambo mapya njia za ufundishaji. Lakini, ninavyojua, ulianza kusoma kwa umakini teknolojia ya tathmini ya uundaji muda mrefu kabla ya kupitishwa kwa Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho. Ni nini kilikusukuma kuchukua suala hili?

- Ukweli ni kwamba tathmini ya uundaji, au, kama inavyoitwa pia, Tathmini ya kujifunza, imekuwa njia kuu ya elimu ya kimataifa tangu miaka ya mapema ya 2000. Ilikuja katika mazoezi ya kielimu kama majibu ya unyonyaji mkubwa wa majaribio katika mchakato wa elimu. Ilibainika kuwa wakati tathmini ya mafanikio ya kielimu inategemea kimsingi mbinu za mtihani, mbinu hii inaweka mipaka ya uwezekano wa maendeleo ya mfumo wa elimu. Mara tu uhusiano huu ulipopatikana, tathmini ya uundaji ikawa lengo wanasiasa wa elimu. Kwa mfano, kwenye tovuti ya Wizara ya Elimu ya Uingereza, maneno yalionekana kuwa vipimo ni vyema kwa kupima, lakini haisaidii kuboresha hali hiyo. Ili kufikia uboreshaji, zana mpya za tathmini zinahitajika. Na hiyo ina maana kwamba walimu wanahitaji kuzisimamia.
Hiyo ni, vipimo vilionyesha hatari zao jumla ya maombi, na "pendulum" ikayumba mwelekeo wa nyuma- kuelekea mawasiliano ya moja kwa moja kati ya walimu na watoto na wanafunzi kwa kila mmoja, ambapo mwanafunzi huchukua sio tu, lakini nafasi ya kazi, akionyesha uhuru zaidi na zaidi, ikiwa ni pamoja na katika kuandaa shughuli zake za kujifunza na kutathmini matokeo yake.

Je, nikiweza kusema hivyo, je, tathmini ya uundaji inaundwaje?

- Uhuru katika kuamua kazi za elimu, katika kuchagua njia ya kutatua na, kwa ujumla, katika kuandaa masomo ya mtu. Tathmini ya kielimu inalenga kumwezesha mtu kutathmini mafanikio yake ya kielimu na kutambua yake binafsi. matangazo dhaifu, na muhimu zaidi, angeweza kuamua nini na jinsi gani anahitaji kufanya ili kusonga mbele, ili kuboresha matokeo yake mwenyewe.

- Ikiwa tutaelezea kwa ufupi kiini cha mchakato wa tathmini ya uundaji, ni kanuni gani kuu hapa?

- Kanuni ya kwanza: malengo ya elimu yanapaswa kuwa wazi na kueleweka kwa watoto. Wanafunzi wanajua wanachofanya, kwa nini na wanapaswa kufikia nini. Kanuni ya pili: vigezo vya tathmini vinajadiliwa pamoja na watoto na vinaeleweka kwa watoto, labda hata kuletwa pamoja na wanafunzi. Kanuni ya tatu: mara kwa mara hujengwa Maoni kutoka kwa mwalimu hadi kwa mwanafunzi na kutoka kwa mwanafunzi hadi kwa mwalimu. Katika hatua yoyote ya kazi ya elimu, mwanafunzi anaweza kupokea maoni ambayo yanaonyesha yuko wapi sasa, anafanya nini, ni shida gani zinazotokea, jinsi anavyoweza kukabiliana nazo ...

- Hiyo ni, mtoto huona jinsi mwalimu anavyotumia tathmini inayozingatia kigezo na polepole anajifunza kujitathmini kwa kujitegemea?

- Ndiyo, wakati fulani mwalimu tayari huwapa watoto kazi zinazowahimiza kujitegemea. vitendo vya tathmini na kuelewa matokeo yaliyopatikana wakati wa tathmini. Kwa mfano, anapendekeza kubadilishana daftari, kusoma kazi za kila mmoja, na kisha kupeana ushauri juu ya kile kinachohitajika kufanya kazi hiyo vizuri zaidi wakati ujao. Nitambue kwamba moja ya mambo ya msingi ni kwamba katika mazoezi ya tathmini ya kiundani ni lazima kuwe na tathmini ya pande zote. Hii ni muhimu: tunapofanya kila kitu pamoja, tunajifunza kutoka kwa kila mmoja. Ili kuona ninakosa nini kujifunza kwa mafanikio, naweza kuangalia kazi ya rafiki yangu.

- Haiwezekani kuunda vigezo vya tathmini pamoja na watoto kwa kila kazi. Unaweza kupata wapi vigezo "tayari-made"?

- Kwa mfano, kwenye tovuti za shule za Kimataifa za Baccalaureate. Kwa mfano, kwenye tovuti ya Shule ya Uchumi ya Moscow www.mes.ru kuna vigezo vinavyokubaliwa kwa ajili ya kutathmini kazi katika uwanja wa sayansi ya asili, lugha ya Kirusi na hisabati. Aidha, vigezo viko kwenye vitabu vya tathmini ya kiundani. Kwa mfano, katika kitabu ambacho tuliandika pamoja na Irina Ulanovskaya, "Aina Mpya za Tathmini. Shule ya msingi. Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho". Na pia katika vitabu vya mwanasaikolojia Galina Tsukerman. Ningependa kutambua kwamba zana zinazoendeleza uhuru wa tathmini zinatumiwa kwa mafanikio katika madarasa ya elimu ya maendeleo katika mfumo wa Elkonin-Davydov. Lakini wakati huo huo, mwalimu anahitaji uzoefu katika kujitegemea kuendeleza vigezo vya tathmini, vinginevyo hataweza kufundisha hili kwa wanafunzi wake.

Je, inawezekana kuelezea tathmini ya uundaji kama teknolojia yenye mlolongo fulani wa hatua: kwanza mwalimu huweka na kuelezea malengo ya elimu, kisha huanzisha vigezo, kisha watoto hukamilisha kazi ambapo wanatathmini kila mmoja na wao wenyewe kulingana na vigezo hivi ...

- Kwa kweli, lakini hii ni maelezo ya kiufundi sana. Ili kufungua uwezekano wa tathmini ya uundaji, ni muhimu sio tu na sio kufuata sana mlolongo wa hatua, lakini badala ya mambo mengine. Kwanza kabisa, nafasi ya kitaaluma ya mwalimu. Nimekumbushwa maandishi ya dodoso kutoka Idara ya Elimu ya Ubelgiji iliyoundwa kwa ajili ya walimu wanaojifunza zana mpya za elimu. Unajua inaanzia wapi? Ukiwa na maswali mawili: una uhakika kwamba kila mmoja wa wanafunzi wako ana uwezo zaidi? Na - unafanya nini ili kuhakikisha kuwa kila mmoja wa wanafunzi wako anakua? Jibu la maswali haya mawili huamua jambo kuu - kwa nini mwalimu anaingia darasani: "Siko hapa kudhibiti au kuwaonyesha watoto kile wasichoweza kufanya. Niko hapa kuwasaidia waendelee vyema katika elimu yao. Na hakika ninaamini kuwa kila mtoto ana uwezo wa hii. Na hii, hasa, ina maana kwamba mimi kumpa maoni chanya mara kwa mara, kulipa Tahadhari maalum juu ya kile anachofanya vizuri au kile ambacho kimekuwa bora zaidi."
Kwa kuongeza, inapaswa kuzingatiwa kuwa kujitathmini na kujifunza kwa kujitegemea kwa ujumla kunatokana na ujuzi fulani ambao unahitaji kuendelezwa. Kwa mfano, mtaalam yeyote atakuambia kuwa kuuliza maswali ni muhimu hapa. Kwa kukuza ustadi huu, tunakuza mtoto uwezo wa kufikiria kwa kina, kufahamu jambo kuu na, kwa ujumla, usiogope kufikiria. Kwa njia, hivi majuzi nilifanya semina juu ya mbinu mpya za tathmini, na unajua ni kazi gani iliyogeuka kuwa ngumu zaidi kwa walimu? Njoo na swali ambalo litawavutia washiriki wa semina, watoto...

- Sio siri kwamba katika mazoezi kujitathmini mara nyingi hufanywa rasmi. Kwa mfano, mwalimu anapendekeza kwa watoto: "Ni nani aliyependa kila kitu, chukua mraba nyekundu, wale ambao walikuwa na shida, chukua bluu, na wale ambao hawakuelewa chochote, chukua nyeusi." Hii ni nini - kutokuelewana kwa kiini cha tathmini?

-Hii kosa la kawaida ambayo kila mtu hupitia. Sababu kuu ni nguvu ya mazoea ambayo hukua kwa miaka mingi ya kufuata mbinu sawa. Na mwalimu hujenga mchakato wa elimu ndani ya mfumo wa algorithm hii inayojulikana. Hata kwa hamu kubwa, haiwezekani mara moja kwenda zaidi ya mipaka hii. Lakini baada ya muda hii hutokea, jambo kuu ni kudumisha mawazo ya ndani ya kupanda pamoja na wanafunzi hadi ngazi ya pili ya uhuru. Unaweza kuchukua aina ya hesabu ya kile tulicho nacho leo (katika darasa maalum na wanafunzi mahususi) (ni njia gani tumechukua, tumejifunza nini), na kufikiria: ni wapi tunaweza kusonga mbele katika siku za usoni na tunahitaji nini. kufanya kwa hili?

- Je, hatua inayofuata inaweza kuwa, kwa mfano, utafutaji wa kujitegemea wa njia za kuondokana na matatizo ya elimu?

- Hapa, kama mfano, naweza kusimulia hadithi ambayo ilitokea katika moja ya darasa la 11, wakati wavulana walikuwa wakijiandaa kuchukua Mtihani wa Jimbo la Umoja. Hapo awali, maandalizi yalifanywa kulingana na njia ya kawaida - mwalimu alisema: leo tunarudia mada kama hiyo, kutatua shida kama hizo na kama hizo, kesho kutakuwa na mada kama hayo, kama na kazi kama hizo. Lakini kwa kuwa mwalimu hakufurahishwa sana na tija ya mafunzo hayo, iliamuliwa kupima mbinu mpya kulingana na uchunguzi wa wanafunzi wa kile wanachofanya na kile ambacho hawafanyi. Hasa, kutafakari kwa maandishi kulifanyika mara kwa mara na watoto, wakati ambao walijibu maswali: nilitaka kufikia nini? Ulijiwekea kazi gani? nini kilitokea kama matokeo? Ilifanyika au haikuambatana na matarajio yangu? Je, nitabadilisha nini? Na ikawa kwamba watu hao walianza haraka sana kuingia katika hali ya "urambazaji" - wakifanya maamuzi yao wenyewe juu ya wapi pa kwenda, ni kiwango gani cha ugumu wa kuchagua, mada gani, ni nini kinachoweza kukamilishwa haraka, na nini kinapaswa kuwa. kupewa muda zaidi.

- Kwa upande wa uzoefu wako wa kuendesha warsha, ni mambo gani magumu zaidi ya kidhana kuelewa katika tathmini ya kiundani?

– Pointi za kinadharia karibu kamwe "hawanaswa." KATIKA bora kesi scenario wasikilizaji wanaweza kunaswa na jambo fulani kisha kuanza kulifikiria. Ni nini huwasadikisha walimu kwamba mbinu mpya inafaa kujaribu? Mazoezi (ya mtu mwenyewe au ya mtu mwingine) hushawishi, ambayo inaweza kuonyeshwa: angalia - hapa ni mwalimu, hapa kuna picha ya kazi yake darasani, hapa kuna picha ya watoto wake, hapa kuna maelezo ya kutafakari kwa mwalimu. Na maandishi haya ya kutafakari yana maelezo ya uzoefu wa kutumia zana mpya - mbinu ya kuunda majaribio kwa uhuru: katika daraja la pili, watoto walikuja na maswali ya mtihani kwa kila mmoja, ambayo kisha wakaunda. mtihani wa uchunguzi. Pamoja na mambo mengine, andiko hili linabainisha ukweli ufuatao. Mwishoni mwa kazi hiyo, watoto walisema hivi: “Tulihisi kwamba walimu walitaka sana kutusaidia na walitujali sana.” Washiriki wa kozi wanapofahamu mazoezi haya, huwa na maswali ambayo huamsha shauku: “Je, kabla ya hili mwalimu hakuwajali watoto? Kwa kweli, alijali, lakini chombo kipya cha ufundishaji kilionekana, na ghafla ikawa wazi kwa kila mtu. Kwanini hivyo? Labda, pamoja na ustadi wa chombo hiki, kitu kilibadilika katika uhusiano wao ... "

- Swali gani huja mara nyingi kwenye semina zako?

- Ninaweza kupata wapi wakati? Kama vile mwalimu mmoja alivyoona, akizungumzia uzoefu wake wa kupanga shughuli za tathmini katika vikundi: “Kila kitu kiko sawa, lakini hatufai katika mfumo wa somo. Kengele tayari inalia, na wote wanaendelea kujadili kazi ya kila mmoja wao.

- Ninaweza kupendekeza jambo moja: anza, jaribu kutumia zana za tathmini za kuunda, na utaelewa jinsi ya kudhibiti wakati wako. Ni muhimu kuelewa: kuna zana zinazohitaji muda mwingi, lakini kuna wengine ambao huokoa muda. Kwa mfano, unawezaje kupata wazo la kiwango cha ustadi wa nyenzo mpya za kielimu? Unaweza kufanya jaribio, au unaweza kutumia zana ya "tikiti ya kutoka". Mwishoni mwa somo, watoto huambatanisha vibandiko kwenye ubao vinavyosema: “Nilielewa nini?”, “Ni nini ambacho sikuelewa?” Na: "Ni swali gani ningependa kuuliza?" Ikiwa mwalimu anaelewa maandiko haya, basi atakapokuja darasani kesho, atajua ni shida gani mwanafunzi fulani anayo, ni maswali gani ambayo bado hayajaeleweka na mtu yeyote, na ni nini ambacho haifai tena kukaa.

Tathmini rasmi ya watoto wa shule - mbinu ya ufundishaji, ambayo inakua kwa mafanikio ulimwenguni leo. Ni nini? Je, ni faida gani za njia hii ya mwingiliano kati ya walimu na wanafunzi? Marina Pinskaya, mtafiti mkuu katika Taasisi ya Maendeleo ya Kielimu ya Chuo Kikuu cha Kitaifa cha Chuo Kikuu cha Uchumi, alimwambia mwandishi wa RIA Novosti kuhusu hili katika usiku wa Shule ya Walimu ya Kutembelea ya Urusi 2015, ambayo itafanyika Machi 23. -27.

- Marina Aleksandrovna, ni nini tathmini ya malezi ya watoto wa shule?

- Kila mwalimu wa shule huwatathmini wanafunzi wake, na kwa hili ana zana mbalimbali. Utaratibu wa tathmini Inaweza kuwa ya mwisho; kwa msaada wake, mwalimu anadhibiti mahali ambapo wanafunzi wake wamefika na ikiwa wamefikia lengo lililowekwa na kiwango cha elimu.

Kuna aina nyingine ya tathmini ambayo mwalimu hufanya sio kuangalia, lakini kuelewa jinsi ya kubadilika matendo mwenyewe na kumsaidia kila mwanafunzi kuboresha mafanikio yake. Aina hii ya tathmini, ambayo inajibu swali "vipi mambo yanakwenda, ni nini kibaya, na tunawezaje kufanya vizuri zaidi?"
Kawaida zote mbili hufanyika darasani. Tathmini ya muhtasari humsaidia mwalimu kuelewa ikiwa ametimiza wajibu wake, ikiwa mtoto amejifunza au la, na tathmini ya uundaji husaidia kutafuta njia ya kumsaidia kila mwanafunzi, kuboresha hali yake na kufanya ujuzi kupatikana kwake zaidi.

- Je! Mbinu ya tathmini ya uundaji ilikujaje?

- Imekuwepo kila wakati, kwa sababu ni sehemu ya asili ya uhusiano kati ya mwalimu na mwanafunzi. Sote tumesikia jinsi mwalimu anavyomwambia mtoto: "Jaribu kuifanya kwa njia tofauti," "Kwanza, chora mistari kwenye daftari yako ili uandike kwa ustadi zaidi," "Kabla ya kuanza kuandika insha, jaribu kuamua jambo muhimu zaidi unalofanya." nataka kuzungumza.”

Ushauri wowote wa aina hii tayari ni sehemu ya tathmini ya uundaji. Mwalimu anaona jinsi anavyoweza kumsaidia mwanafunzi, kile anachohitaji kushauri. Kwa mfano, mtoto mmoja anahitaji kufanya kuchora kwa tatizo, kwa sababu inafanya iwe rahisi kwake kufahamu shamba la tatizo, lakini mwingine hahitaji hili. Walimu wetu wamefanya kazi kwa njia hii kila wakati. Miongo kadhaa iliyopita, ulimwengu uliweka mkazo mkubwa sana katika kuwapima watoto wa shule. Na kila wakati unataka kusawazisha majaribio, kufanya kazi zote kuwa sawa, na kufanya matokeo kuwa rahisi kuchakata, ili wakuruhusu kudhibiti kiwango cha kufaulu kwa wanafunzi. Mwishoni mwa miaka ya 1990. walimu kutoka nchi mbalimbali alianza kuelewa athari hasi mbinu hii. Bila shaka, kupima ni muhimu, na hakuna mtu anayekataa, lakini sio wote. Kazi zingine zinahitaji zana zingine.

Kwa wakati huu, kundi la waelimishaji lilionekana nchini Uingereza likitetea mageuzi ya tathmini. Wajumbe wa kikundi hiki walisema kwamba jambo kuu katika kazi ya mwalimu sio tu kupima mafanikio ya wanafunzi, lakini kuboresha, na kwa hili ni muhimu kutumia mbinu na zana nyingine. Kulingana na wao, tathmini ni kila kitu kinachotokea kati ya mwalimu na mwanafunzi na husaidia kila mmoja wao kuboresha ufaulu wao. Baada ya muda fulani, karibu miaka 10-15 iliyopita, viwango vya elimu na viwango vya kitaaluma walimu katika nchi mbalimbali wameanza kudai tathmini ya kiundani.

- Tathmini ya malezi huwapa nini wanafunzi, walimu na wazazi?

- Wazazi ndio kiungo dhaifu zaidi katika mtazamo wa njia hii. Walimu kwa namna fulani hugundua haraka kuwa wana mpya, zaidi uhusiano wa kuaminiana na watoto, kuna fursa ya kushirikiana. Na si kwa sababu walimu ghafla wakawa "nzuri", lakini kwa sababu njia yenyewe inahimiza hili.

Kwa mfano, mimi, mwalimu, niliangalia kazi ya mwanafunzi na badala ya kuandika "3", "4", au "5" kwenye daftari, nilimwambia: "Hebu tujaribu kufanya hivi tofauti sasa" au: "Angalia , hukuwa na hii jana, lakini leo umefanikiwa! Unaona, hii ni asili tofauti ya uhusiano. Walimu na watoto wanamwona na kumwelewa. Lakini wazazi wanaona nini? Hilo ndilo swali.

Kawaida mtoto nyumbani husikia: "Nionyeshe daftari lako, nionyeshe shajara yako kila kitu kiko wazi." Na mchakato wa ushirikiano kati ya mwalimu na mwanafunzi wakati mwingine hauonekani. Kwa hiyo, tathmini ya uundaji inahusisha maoni yaliyoandikwa kutoka kwa mwanafunzi, wakati mapendekezo yanatolewa sio tu kwa maneno, bali pia katika daftari. Wazazi wanapaswa kuona kwamba haisemi tu "cm", lakini kwamba mwalimu anamshauri mwanafunzi jinsi ya kukamilisha kazi na kisha kuguswa na matokeo Je, mwanafunzi alifanya kile alichoombwa kufanya? Umeanza kuchora watawala ili uandike moja kwa moja? Je, sasa anatengeneza michoro kwa tatizo, anajenga michoro kwa tahajia?

Yaani lazima kuwe na ushahidi wa kimaandishi kuwa kuna mawasiliano ya maana kati ya mwalimu na mwanafunzi. kazi yenye kusudi ili kuboresha matokeo ya kujifunza. Hii ni hoja nzito sana na yenye thamani kwa wazazi, kwani kila mtu anataka watoto wao watendewe kibinafsi. Lakini ikiwa sivyo, basi bei ya taarifa ya mwalimu "sasa nina tathmini ya uundaji" ni ya chini, kwa sababu athari za tathmini hii zinapaswa kuonekana sana.

- Nani anafundisha Walimu wa Kirusi kazi kwa kutumia njia hii?

- huko Moscow shule ya upili sayansi ya kijamii na kiuchumi ni programu za bwana katika usimamizi wa elimu, na wamejumuisha kozi ya tathmini ya uundaji kwa miaka kadhaa. Taasisi za kikanda za mafunzo ya hali ya juu pia zinaonyesha kupendezwa na mada hii. Hatua kwa hatua, njia hii inaanza kutumika.

- Je, njia hii inatekelezwa katika Shule za Kirusi?

- Hapa tunapaswa kuzungumza juu ya nini mifumo ya ufundishaji tayari inafanya kazi na kuenea. Katika mfumo wa elimu makuzi kuna mbinu na zana nyingi za upimaji huo, kwani mfumo huu unachukulia kuwa mwalimu huwatathmini wanafunzi kuwa ni watunzi. Tabia hii inakuwa sehemu ya mawazo ya walimu wanaofanya kazi katika mifumo ya elimu ya maendeleo, kwa mfano, mfumo wa Elkonin-Davydov.

Tathmini rasmi ni ya lazima katika shule zilizojumuishwa katika mfumo wa Kimataifa wa Bakalaureti. Sasa kuna shule chache kama hizo tayari kuna zaidi ya dazeni yao huko Moscow. Zaidi ya hayo, katika darasa lolote ambalo mwalimu anategemea akili ya kawaida, anaelewa watoto na kutafuta njia za kuwasaidia, tathmini ya malezi inaweza kupatikana.

- Je, inawezekana kutathmini uzoefu wa utekelezaji huo?

- Hakukuwa na utekelezaji rasmi, "kwa amri." Hata jina la njia haikutajwa. Lakini katika miaka michache iliyopita, mtu anaweza kuona jinsi walimu wenyewe wanaanza kupendezwa na njia hii. Je, inawezekana kuitekeleza? Ndiyo. Shule inapotangaza kwamba itaanza programu ya Kimataifa ya Bakalaureti, tathmini za uundaji hufanyika mara moja kwa namna ya ajabu huanza kuota mizizi. Katika shule nyingine, walimu walifundishwa kufanya kazi kulingana na mfumo wa Elkonin-Davydov - na kila kitu kinatekelezwa kwa kushangaza huko. Pia kuna programu nzuri za INTEL ambazo huwafunza walimu vizuri sana na kwa wingi, ikijumuisha katika tathmini ya kiundani.

Mbinu mbili za kutumia tathmini Tathmini kiundani Tathmini inatumika kupata data kuhusu hali ya sasa ili kubainisha hatua zinazofuata kuelekea uboreshaji Muhtasari wa tathmini ya muhtasari hutumika kubainisha kiasi cha nyenzo zilizosomwa katika kipindi kilichoshughulikiwa

Dalili za mfumo uliokomaa wa tathmini Kuna mifumo ya kisera, ufadhili, wafanyakazi waliofunzwa, miundo ya kitaasisi iliyo wazi, uwazi wa umma - mazingira Tathmini inaendana na malengo ya kujifunza, tathmini inarekebishwa sambamba na marekebisho ya sehemu nyingine za mfumo wa elimu - Viwango vya ujumuishaji wa mfumo. hakikisha ubora - zana + Msisitizo juu ya tathmini ya uundaji/ya kuboresha ujifunzaji: tathmini ya darasani, jukumu la mwalimu, mazoea ya ubunifu

Unafanya nini mara nyingi darasani? 2000% 2002% Nakala kutoka ubaoni Shiriki katika majadiliano Msikilize mwalimu Andika hadithi ya mwalimu Fanya kazi katika kikundi Fikiri kuhusu yangu mwenyewe Jadili kazi yangu Fanya kazi kwenye kompyuta Jifunze mambo yanayohusiana na maisha.

Aina za tathmini Chaguo imedhamiriwa na hatua ya mafunzo, malengo ya jumla na maalum ya kujifunza, ya sasa malengo ya kujifunza; kwa madhumuni ya kupata habari: tathmini muhimu, ikijumuisha kwingineko, maonyesho, mawasilisho, na tathmini tofauti vipengele vya mtu binafsi mafunzo; kujichambua na kujitathmini kwa wanafunzi.

Vyanzo vya habari vya kutathmini kazi ya mwanafunzi (kazi ya nyumbani, miradi midogo na mawasilisho, maandishi anuwai, ripoti za uchunguzi na majaribio, shajara, seti za data zilizokusanywa, makusanyo. nyenzo za habari, pamoja na mipango mbalimbali kazi za ubunifu); mtu binafsi na Kazi ya timu wanafunzi wakati wa kufanya kazi; data ya takwimu kulingana na viashiria vilivyoonyeshwa wazi na au/vielezi na kupatikana kupitia uchunguzi lengwa au tafiti ndogo; matokeo ya mtihani (matokeo ya vipimo vya mdomo na maandishi).

Kanuni za msingi Tathmini ya Tathmini ni mchakato unaoendelea ambao kwa kawaida unaunganishwa katika mazoezi ya elimu. Tathmini inaweza tu kutegemea vigezo. Vigezo kuu vya tathmini ni matokeo yanayotarajiwa ambayo yanalingana na malengo ya kielimu. Vigezo vya tathmini na algorithm ya kuashiria hujulikana mapema kwa walimu na wanafunzi. Wanaweza kuzalishwa kwa pamoja. Mfumo wa tathmini umeundwa kwa namna ambayo wanafunzi wanahusika katika udhibiti na shughuli za tathmini, kupata ujuzi na tabia ya kujitathmini.

Tathmini Kimsingi Utaratibu wa kutafuta na kutafsiri data ambazo wanafunzi na walimu wao hutumia kuamua ni umbali gani ambao wanafunzi tayari wameendelea katika ujifunzaji wao, wapi wanatakiwa kwenda na jinsi ya kufika huko. njia bora. Kikundi cha Marekebisho ya Tathmini (2002)

Mfumo wa Kawaida wa Kusoma na Kuandika wa Sayansi (Kanada) Mawazo na ufahamu ambao wanafunzi huendeleza hupanuliwa na kurekebishwa hatua kwa hatua kadri uzoefu wao na uwezo wa kufikirika unavyokua. Kujifunza kunahusisha mchakato wa kufanya miunganisho kati ya ufahamu mpya na ujuzi wa awali, mchakato wa kuongeza muktadha mpya na uzoefu kwa ufahamu wa sasa.

Kutathmini kiwango cha mafanikio B. Taxonomia ya Bloom Kiwango cha umahiri Maelezo ya kiwango Mfano wa kipimo matokeo ya elimu 1. Maarifa Huzaa maneno, mawazo, taratibu, nadharia. Siku ya kwanza ya spring ni lini? 2. Kuelewa Hufasiri maarifa, lakini haoni uwezekano wote wa kuhamisha kwa hali zingine zinazofanana. Nini majira ya joto solstice? 3. Maombi Inatumika kwa mukhtasari kanuni za jumla kwa hali maalum. Je, misimu ingekuwaje ikiwa mzunguko wa Dunia ungechukua umbo la duara kamili? 4. Uchambuzi Hubainisha vipengele vya mtu binafsi katika wazo changamano na huamua mahusiano yao ya ndani. Kwa nini katika ulimwengu wa kusini Je, majira ni kinyume na yetu? 5. Muunganisho Huunda mawazo yaliyochukuliwa kutoka kwa vyanzo mbalimbali ili kuunda miundo mipya iliyounganishwa ambayo inakidhi masharti yaliyotolewa Ikiwa siku ndefu zaidi ya mwaka ni Juni, kwa nini wakati wa joto zaidi katika ulimwengu wa kaskazini Agosti? 6. Hukumu yenye uwezo wa kutoa hukumu kwa kuzingatia vigezo vilivyotolewa au vilivyowekwa kwa kujitegemea, ambavyo vinathibitishwa na uchunguzi au ufahamu wa taarifa iliyopokelewa. Je, ni vigeu gani muhimu zaidi kwa msingi wa msimu gani unaweza kutabiriwa tena? sayari wazi?

Tathmini inayozingatia vigezo masomo ya kibinadamu Gymnasium 45 Kigezo cha Moscow A. Maarifa na ufahamu Ni nini kinapimwa Kwa kutumia kile kinachopimwa Maarifa na uelewa wa kronolojia. Maelezo ya matukio ya kihistoria na mengine Maarifa na matumizi ya ukweli, masharti na dhana. Mitihani, mitihani, kazi iliyoandikwa, majibu ya mdomo na mawasilisho, miradi, maonyesho

Tathmini inayozingatia vigezo katika masomo ya kibinadamu Gymnasium 45 Moscow Kigezo B. Uelewa na matumizi ya vipengele maarifa ya kisayansi Kinachopimwa Kwa kile kinachopimwa Uwezo wa kuanzisha uhusiano kati ya matukio. Kuelewa matukio kuhusiana nao zama za kihistoria. Utambuzi wa sababu na athari. Utambulisho wa jumla, maalum na tofauti katika michakato na matukio. Kuelewa mienendo ya michakato ya kihistoria na mengine. Mawasilisho ya mdomo, miradi ya utafiti, insha, uandishi uliopanuliwa

Tathmini inayozingatia vigezo katika masomo ya kibinadamu Gymnasium 45 Moscow Kigezo D. Uwasilishaji na mpangilio wa habari Ujuzi unaotumika katika Chagua hutathminiwa. nyenzo zinazohitajika. Panga habari katika mlolongo wa kimantiki. Eleza mawazo kwa uwazi na kwa uangalifu. Vyanzo vya hati wazi. Rasmisha kazi kwa usahihi. Tumia nyenzo mbalimbali na teknolojia. Miradi ya muda mrefu

Ukamilifu wa Kujitathmini kwa Usimamizi wa Data Data yangu inawasilishwa kwa njia ya kina, kamili na ya kina. Data yangu kwa ujumla imekamilika, lakini baadhi ya maadili yanaweza kuwa yamepotea. Data yangu haijakamilika na baadhi ya maadili hayapo Shirika Data yangu imepangwa ili niweze kupata taarifa ninazohitaji haraka na kwa urahisi. Data yangu imepangwa ili nipate maelezo ninayohitaji kupangwa, lakini wakati mwingine nina wakati mgumu kupata ninachohitaji. Data yangu haijapangwa vizuri. Nina shida sana kupata habari ninayotafuta Mwonekano Maandishi yangu ni safi, yanavutia, na ni rahisi kusoma. Maandishi yangu ni nadhifu na ni rahisi kusoma Sehemu za madokezo yangu yamechanganyika na wakati mwingine ni vigumu kusoma Maandiko yangu yana mkanganyiko na ni magumu kusoma. Ukadiriaji wa jumla

Hojaji ya kujitambua Je, unajiamini kiasi gani katika hali zifuatazo? Ninajiamini sana Ninajiamini Ninajiamini kiasi Sina uhakika 1. Ninaweza kukokotoa eneo la mraba na mstatili 2. Ninaweza kueleza kwa nini ndege mbili zenye eneo moja hawaonekani sawa. 3. Ninaweza kuhesabu ni kiasi gani mita za mraba carpet inahitajika kwa chumba maalum.

Majukumu ya Tathmini ya Tathmini ni maoni. Humpa mwalimu taarifa kuhusu kile ambacho wanafunzi wamejifunza na kiwango ambacho malengo yao ya kujifunza yamefikiwa. Lakini uwezo kamili wa tathmini hupatikana tu ikiwa utatumiwa kutoa mrejesho kwa wanafunzi.

Kiwango cha Stadi za Kufundisha (Bodi ya Viwango na Mazoezi ya Kitaalamu ya Jimbo la New York, Oktoba 2007) Umahiri katika kupanga na kuandaa masomo - kasi ya haraka ya kazi - umakini na kubadili usikivu wa wanafunzi - aina mbalimbali za uwasilishaji wa nyenzo Umahiri katika usimamizi wa darasa. - ushiriki wa juu wa wanafunzi wote - aina mbalimbali za kazi na kazi - ushirikiano kati ya mwalimu na watoto Utiifu wa juu wa mahitaji ya wanafunzi - kuzingatia upeo wa mahitaji ya mtu binafsi ya wanafunzi - kutofautisha kazi kwa utata na kiasi - matumizi. kazi za ubunifu Kuhakikisha shughuli za wanafunzi na uhuru kazi ya kujitegemea katika vikundi na jozi - ushiriki wa kihisia wa wanafunzi - kujenga mawasiliano kati ya wanafunzi - kazi ya mtu binafsi na maoni Kwa kutumia mbinu mbalimbali za tathmini - zana mbalimbali za tathmini - tathmini ya usimamizi. mchakato wa elimu- mshirika, kikundi na tathmini ya mtu binafsi “Ni kwa kubadilisha njia ya tathmini matokeo ya elimu tunaweza na tunapaswa kuanza kurekebisha shule. ... Na ilikuwa ni lazima kuanza kufanya hivi "jana". Kila mwalimu, ikiwezekana shule. Inaonekana kwangu kwamba hakuna haja ya kusubiri mabadiliko haya yaanzishwe na mamlaka. A.A. Tathmini ya Kasprzhak katika kiwango cha shule kama zana ya kudhibiti mafanikio ya wanafunzi