"SEHEMU YA 1 LENGO Dokezo la ufafanuzi Mpango wa elimu - mkakati wa usaidizi wa kisaikolojia na kialimu kwa ujamaa chanya na ubinafsishaji, ukuzaji wa utu..."

SEHEMU LENGO

Maelezo ya maelezo

Mpango wa elimu - mkakati wa msaada wa kisaikolojia na ufundishaji kwa chanya

ujamaa na ubinafsishaji, ukuzaji wa utu wa watoto umri wa shule ya mapema.

Mpango huo umejengwa kwa msingi wa uchambuzi wa hati zifuatazo za udhibiti:

1.Sheria ya Shirikisho "Juu ya Elimu katika Shirikisho la Urusi» tarehe 29 Desemba 2012 No. 273FZ

2. "Mahitaji ya usafi na epidemiological kwa muundo, maudhui na mpangilio wa hali ya uendeshaji ya mashirika ya shule ya mapema." Sheria na kanuni za usafi na epidemiological SanPiN 2.4.1.3049-13, iliyoidhinishwa na Amri ya Daktari Mkuu wa Usafi wa Jimbo la Shirikisho la Urusi la Mei 15, 2013 No. 26 (hapa inajulikana kama SanPiN).

3.Agizo la Wizara ya Elimu na Sayansi ya Shirikisho la Urusi la tarehe 17 Oktoba 2013 No. 1155 "Kwa idhini ya kiwango cha elimu cha serikali ya shirikisho elimu ya shule ya awali"(Ilisajiliwa na Wizara ya Sheria ya Urusi mnamo Novemba 14, 2013 N 30384).

4.Agizo la Wizara ya Elimu na Sayansi ya Shirikisho la Urusi la tarehe 13 Agosti 2013. Nambari 1014 "Baada ya kupitishwa kwa Utaratibu wa kuandaa na kutekeleza shughuli za elimu kwa programu za elimu ya msingi - programu za elimu ya shule ya mapema."

5. Mkataba wa PA.

6.Leseni kwa shughuli za elimu.

Msingi ni Programu ya Elimu ya Shule ya Awali "Kutoka Kuzaliwa Hadi Shule" iliyohaririwa na N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva.

Sehemu inayobadilika ya programu shirika la shule ya mapema inawakilishwa na programu zifuatazo za sehemu na njia za kibinafsi:

1. Mpango "Mitende ya Rangi" I.A. Lykova

2. Mpango "Maendeleo ya hotuba katika chekechea" O.S. Ushakova

3. Mpango "Hisabati katika shule ya chekechea" V.P. Novikova

4. Mpango "Mtaalamu wa Ikolojia" S.N. Nikolaeva.

5. Mfumo wa kazi juu ya maendeleo ya harakati za msingi za watoto wadogo "Watoto, elimu ya kimwili - hello!" L.Yu. Kostrykina, O.G. Rkova, T.G. Kornilova Malengo na malengo ya utekelezaji wa mpango wa Elimu.

Malengo ya utekelezaji wa Programu ya Shule ya Awali shirika la elimu:

Msaada wa ufundishaji kwa ujamaa mzuri na ubinafsishaji wa ukuaji wa utu katika watoto wa shule ya mapema;

Kuunda hali ya maendeleo ya wanafunzi katika maeneo matano ya elimu na aina mbalimbali shughuli za watoto;

Shirika mchakato wa elimu katika DO.

Malengo ya utekelezaji wa Mpango wa Shirika la Elimu ya Shule ya Awali:

Toa fursa sawa za ukuaji kamili wa kila mtoto wakati wa utoto wa shule ya mapema kutoka miaka 2 hadi 7.

Kuishi kamili na mtoto wa utoto wa shule ya mapema kutoka miaka 2 hadi 7, ukuzaji wa ukuaji wa mtoto;

Utoshelevu wa umri wa elimu ya shule ya mapema (kufuata masharti, mahitaji, mbinu na umri na sifa za maendeleo); - kuhakikisha mwendelezo wa malengo, malengo na maudhui ya elimu yanayotekelezwa ndani ya programu katika ngazi zote.

2. Kazi za ujamaa:

- kuanzisha watoto kwa kanuni za kitamaduni za kijamii, mila ya familia, jamii na serikali;

Unda utamaduni wa jumla wa kibinafsi, pamoja na maadili picha yenye afya maisha, maendeleo ya sifa za kijamii, maadili, uzuri, kiakili na kimwili, mpango, uhuru na uwajibikaji, mahitaji ya shughuli za elimu;

Kuchanganya mafunzo na elimu katika mchakato kamili wa kielimu kulingana na maadili ya kiroho, maadili na kitamaduni na sheria zinazokubalika kijamii na kanuni za tabia kwa masilahi ya mtu binafsi, familia na jamii;

Uchambuzi na matumizi ya juu ya mazingira ya kijamii na kitamaduni ya mkoa, wilaya, jiji (maktaba ya watoto, shule ya muziki ya watoto, makumbusho).

Kanuni za kutekeleza majukumu haya kwa mujibu wa Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho la Elimu:

Ukuzaji na ushirikiano wa watoto na watu wazima. Utambuzi wa mtoto kama somo kamili la mahusiano ya kielimu;

Ushirikiano hai kati ya shule ya mapema na familia;

Utekelezaji wa mtandao wa programu ya Elimu;

Ushirikiano na mazingira ya kitamaduni ya mkoa, wilaya, jiji (maktaba ya watoto, shule ya muziki ya watoto, makumbusho).

3. Kazi za ubinafsishaji:

Unda hali nzuri kwa ukuaji wa watoto kulingana na umri wao na sifa na uwezo wa mtu binafsi;

Kukuza uwezo na uwezo wa ubunifu wa kila mtoto kama somo la uhusiano na yeye mwenyewe, watoto wengine, watu wazima, na ulimwengu;

Kuunda masilahi ya utambuzi na vitendo vya mtoto katika aina anuwai za shughuli.

Kanuni za kutekeleza majukumu haya kwa mujibu wa Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho la Elimu:

Ujenzi wa shughuli za elimu kulingana na sifa za kibinafsi za kila mtoto, ambayo mtoto mwenyewe anafanya kazi katika kuchagua maudhui ya elimu yake, inakuwa somo la mahusiano ya elimu;

Kusaidia mpango wa watoto katika shughuli mbalimbali.

Kanuni na mbinu za kuunda programu ya Elimu

Kwa mujibu wa Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho la Elimu, wakati wa kuunda Programu ya Kielimu, yafuatayo yalizingatiwa: mahitaji ya kibinafsi ya watoto yanayohusiana na watoto wao. hali ya maisha na hali ya afya, ambayo huamua hali maalum za elimu yao, mahitaji ya mtu binafsi ya aina fulani za watoto, ikiwa ni pamoja na wale wenye ulemavu;

Fursa za mtoto kusimamia programu katika hatua tofauti za utekelezaji wake;

Kusaidia utofauti wa utoto, kuhifadhi upekee na thamani ya asili ya utoto kama hatua muhimu katika ukuaji wa jumla wa mtu;

Asili ya maendeleo ya kibinafsi na ya kibinadamu ya mwingiliano kati ya watu wazima (wazazi, wawakilishi wa kisheria, waalimu na wafanyikazi wengine wa shule ya mapema) na watoto;

Kuheshimu utu wa mtoto;

Utekelezaji wa programu katika fomu maalum kwa watoto wa fulani kikundi cha umri, kimsingi katika mchezo, elimu na shughuli za utafiti, shughuli ya ubunifu ambayo inahakikisha maendeleo ya kisanii na uzuri wa mtoto.

Kwa mujibu wa Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho la Elimu ya Shule ya Awali, Mpango wa Kielimu pia unatekelezea kanuni za kuunda nafasi ya kielimu na kufanya shughuli za kielimu, kuwahamisha kutoka kwa majukumu ya elimu ya shule ya mapema.

Kuunda mazingira ya kitamaduni ambayo yanalingana na umri, mtu binafsi, tabia ya kisaikolojia na kisaikolojia ya watoto;

Hakikisha utofauti na anuwai ya yaliyomo kwenye programu na fomu za shirika elimu ya shule ya mapema, uwezekano wa kuendeleza mipango ya mwelekeo mbalimbali, kwa kuzingatia mahitaji ya elimu, uwezo na hali ya afya ya watoto;

Kutoa msaada wa kisaikolojia na ufundishaji kwa familia na kuongeza uwezo wa wazazi (wawakilishi wa kisheria) katika masuala ya maendeleo na elimu, ulinzi na uendelezaji wa afya ya watoto.

Zinalingana na mikabala ya kitamaduni na kianthropometriki, yenye mwelekeo wa utu, mazingira na shughuli-msingi, mbinu za ustadi za kuandaa mwingiliano wa kimaendeleo kati ya washiriki wote katika mchakato wa elimu.

Programu ya elimu ya shule ya mapema "Kutoka kuzaliwa hadi shule" iliyohaririwa na N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A.

Vasilyeva ni msingi wa kanuni zifuatazo za kuunda programu ambayo hukuruhusu kufikia malengo na malengo yako:

Inalingana na kanuni ya elimu ya maendeleo, lengo ambalo ni maendeleo ya mtoto;

Inachanganya kanuni za uhalali wa kisayansi na utumiaji wa vitendo (yaliyomo kwenye Programu yanalingana na kanuni za msingi za saikolojia ya maendeleo na ualimu wa shule ya mapema na, kama uzoefu unaonyesha, inaweza kutekelezwa kwa mafanikio katika mazoezi ya wingi ya elimu ya shule ya mapema);

Inakidhi vigezo vya ukamilifu, umuhimu na utoshelevu (kuruhusu kutatua malengo na malengo yako kwa kutumia "kiwango cha chini" cha nyenzo); - inahakikisha umoja wa malengo ya elimu, maendeleo na mafunzo na malengo ya mchakato wa elimu kwa watoto wa shule ya mapema, wakati wa utekelezaji ambao sifa kama hizo huundwa ambazo ni muhimu katika ukuaji wa watoto wa shule ya mapema;

Imejengwa kwa kuzingatia kanuni ya ushirikiano wa maeneo ya elimu kwa mujibu wa uwezo wa umri na sifa za watoto, maalum na uwezo wa maeneo ya elimu;

Kulingana na kanuni ngumu ya mada ya ujenzi wa mchakato wa elimu;

Hutoa kwa ajili ya kutatua matatizo ya programu ya elimu katika shughuli za pamoja watu wazima na watoto na shughuli za kujitegemea za watoto wa shule ya mapema, sio tu ndani ya mfumo wa shughuli za moja kwa moja za elimu, lakini pia wakati wa kawaida kulingana na maalum ya elimu ya shule ya mapema;

Inahusisha kujenga mchakato wa elimu juu ya aina zinazolingana na umri wa kufanya kazi na watoto. Njia kuu ya kufanya kazi na watoto wa shule ya mapema na shughuli zao zinazoongoza ni mchezo;

Inaruhusu tofauti katika mchakato wa elimu kulingana na sifa za kikanda;

Imejengwa kwa kuzingatia mwendelezo kati ya vikundi vyote vya umri wa shule ya mapema na kati ya shule ya chekechea na shule ya msingi.

Malengo na malengo programu za sehemu hazipingani na Viwango vya Elimu ya Shule ya Awali na Programu ya Elimu ya Shule ya Awali "Kutoka Kuzaliwa Hadi Shule" iliyohaririwa na N.E. Veraksy, T.S.

Komarova, M.A. Vasilyeva.

Programu ya elimu ya shule ya mapema kwa watoto walio na shida kubwa ya hotuba ( maendeleo duni ya jumla hotuba) kutoka miaka 3 hadi 7 - mwandishi N.V. Nishcheva. Ni kielelezo cha jumla, cha kimbinu, chenye utaratibu, na muundo ulio wazi mchakato wa ufundishaji, iliyopendekezwa kwa utekelezaji katika vikundi vya mwelekeo wa fidia wa taasisi za elimu.

Tabia za sifa za ukuaji wa watoto wa umri wa mapema na shule ya mapema na watoto walio na shida ya hotuba ambayo ni muhimu kwa maendeleo na utekelezaji wa mpango huo unahakikisha maendeleo ya utu wa watoto wa shule ya mapema katika aina mbalimbali za mawasiliano na shughuli kuzingatia umri wao, sifa za kibinafsi za kisaikolojia na kisaikolojia, na pia kuzingatia hali ya kijamii ya maendeleo.

Kwa hivyo, moja ya sifa muhimu zaidi kwa ukuzaji na utekelezaji wa Mpango wa Kielimu ni mifumo ifuatayo ya ukuaji wa watoto wa shule ya mapema:

Kubadilisha uamuzi, uhusiano na uunganisho wa mambo ya kibaolojia na kijamii ya maendeleo katika hatua tofauti na hatua za maendeleo wakati wa kudumisha plastiki ya mfumo wa neva na psyche ya mtoto;

Hatua na upatanishi wa ukuaji wa mtoto na hali ya kijamii, shughuli inayoongoza na aina ya mawasiliano na watu wazima;

Ukuaji usio sawa wa michakato ya kiakili, upatanishi wao wa kijamii kwa njia za kitamaduni za kuingiliana na watu wazima (wazazi, waelimishaji) na wenzao;

Tofauti na ujumuishaji wa michakato ya kiakili, mali na sifa, mifumo ya kazi inayohusishwa na shirika la hiari la shughuli za mtoto; - uwepo wa vipindi nyeti vya ukuaji wa michakato fulani na aina za mawasiliano na watu wazima na wenzi, uwezo na ustadi wa mtoto, sifa muhimu za utu;

Kukuza ukuaji wa mtoto kupitia malezi ya mfumo wa mwelekeo katika ulimwengu unaozunguka na upanuzi wa njia za uzoefu, utambuzi na mabadiliko, kubadilisha maana ya mwingiliano wa ufundishaji;

Ukuaji wa spasmodic, kwa sababu ya asili ya malezi ya malezi mapya ya kisaikolojia na ukuzaji wa msimamo wa kijamii, mgongano kati ya kile mtoto anataka na anaweza, na kile anachoweza na alitaka katika kipindi cha maendeleo;

Maandalizi katika kila hatua ya umri wa masharti ya kusimamia aina mpya za shughuli, fomu na mbinu za mahusiano na wenzao na watu wazima, nafasi mpya ya kijamii (kutoka kwa kukabiliana na ujamaa hadi uthibitishaji binafsi na mtu binafsi).

Kwa hivyo, sheria na mifumo ya maendeleo na uhusiano wao na elimu na mafunzo ni viungo katika mchakato mmoja wa malezi ya psyche na utu wa mtoto.

Kwa hiyo, shirika la mwingiliano wa maendeleo kati ya mtu mzima na mtoto katika aina hizo za shughuli ambazo zinatambuliwa kuwa zinazoongoza kwa hatua fulani ya umri ni muhimu.

Kwa mujibu wa Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho kwa Elimu ya Ziada, sifa za shughuli za watoto zinazozingatia sifa zinazohusiana na umri wa ukuaji wa mtoto ni kama ifuatavyo.

Mawasiliano na watu wazima na michezo ya pamoja na wenzao chini ya uongozi wa mtu mzima; huduma ya kibinafsi na vitendo na vyombo vya nyumbani (kijiko, kijiko, spatula, nk);

Umri wa shule ya mapema (miaka 3 - 7):

mtazamo wa hadithi na ngano;

Shughuli ya muziki (mtazamo na uelewa wa maana ya kazi za muziki, kuimba, harakati za muziki, kucheza vyombo vya muziki vya watoto);

Maelezo ya jumla kuhusu walimu na wafanyakazi wa watoto Washiriki wakuu katika utekelezaji wa programu: watoto kutoka umri wa miaka 2 hadi 7, wazazi (wawakilishi wa kisheria), walimu.

Maelezo ya jumla juu ya idadi ya wanafunzi katika shule ya mapema Soyuzny Prospekt, 10 Jedwali 1 Mwelekeo wa Umri Idadi ya vikundi vya vikundi vya watoto

-  –  –

Vipengele vya shirika la mazingira yanayoendelea ya anga ya somo Mazingira ya kielimu katika shule ya chekechea yanaonyesha hali iliyoundwa maalum, kama vile ni muhimu kwa mtoto kufurahiya kikamilifu utoto wa shule ya mapema.

Mazingira yanayoendelea ya anga ya somo yanaeleweka kama nafasi fulani, iliyoundwa na shirika na yenye mada, iliyorekebishwa ili kukidhi mahitaji ya mtoto ya utambuzi, mawasiliano, kazi, ukuaji wa kimwili na kiroho kwa ujumla.

Uelewa wa kisasa wa mazingira yanayoendelea ya somo-anga ni pamoja na kuhakikisha maisha hai ya mtoto, malezi ya nafasi yake ya somo, ukuzaji wa udhihirisho wa ubunifu kwa njia zote zinazopatikana zinazohimiza kujieleza. Mahitaji na kanuni za kimsingi za kuandaa mazingira ya anga ya somo yanayoendelea yamewekwa katika Mpango wa "Kutoka Kuzaliwa hadi Shule".

Matokeo yaliyopangwa ya kusimamia programu Matokeo yaliyopangwa ya kusimamia programu ya Elimu ni maelezo ya miongozo inayolengwa ya Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho la Elimu, kwa kuzingatia umri na sifa za mtu binafsi, ikiwa ni pamoja na watoto wenye ulemavu.

-  –  –

Malengo ya programu "Kutoka kuzaliwa hadi shule" yanategemea Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho la Elimu. Katika mpango wa "Kutoka Kuzaliwa hadi Shule", na vile vile katika Kiwango, malengo yanatolewa kwa watoto wadogo (katika hatua ya mpito hadi umri wa shule ya mapema) na kwa umri wa shule ya mapema (katika hatua ya kumaliza elimu ya shule ya mapema). Tazama katika Kipindi cha “Kutoka Kuzaliwa Hadi Shule”.

Malengo ya programu za sehemu hazipingani na Viwango vya Elimu ya Shule ya Awali na Mpango wa Elimu ya Shule ya Awali "Kutoka Kuzaliwa Hadi Shule".

Vipengele vya utekelezaji wa njia ya elimu Utekelezaji wa Mpango wa "Kutoka Kuzaliwa hadi Shule" unahusisha kutathmini maendeleo ya kibinafsi ya watoto. Tathmini hii inafanywa mfanyakazi wa kufundisha ndani ya mfumo wa utambuzi wa ufundishaji (tathmini ya ukuaji wa kibinafsi wa watoto wa shule ya mapema, inayohusiana na tathmini ya ufanisi wa vitendo vya ufundishaji na upangaji wao zaidi).

Tathmini ya ufundishaji ya ukuaji wa mtu binafsi wa mtoto inalenga, kwanza kabisa, kuamua upatikanaji wa masharti ya ukuaji wa mtoto kulingana na sifa za umri wake, uwezo na mwelekeo wa mtu binafsi.

Uchunguzi wa ufundishaji unafanywa wakati wa uchunguzi wa shughuli za watoto katika shughuli za hiari na zilizopangwa maalum.

Zana ya uchunguzi wa ufundishaji - kadi za uchunguzi za ukuaji wa mtoto, ambayo inaruhusu kurekodi mienendo ya mtu binafsi na matarajio ya ukuaji wa kila mtoto wakati wa:

Mawasiliano na wenzao na watu wazima (jinsi njia za kuanzisha na kudumisha mawasiliano, kufanya maamuzi ya pamoja, kutatua migogoro, uongozi, nk);

Shughuli za michezo ya kubahatisha;

Shughuli ya utambuzi (jinsi uwezo wa watoto na shughuli za utambuzi zinaendelea);

Shughuli za mradi (jinsi mpango wa watoto, uwajibikaji na uhuru unavyokua, jinsi uwezo wa kupanga na kupanga shughuli zao unavyokua);

Shughuli ya kisanii;

Maendeleo ya kimwili.

Matokeo ya uchunguzi wa kialimu yameingizwa kwenye Kadi za Uchunguzi wa Maendeleo ya Mtoto na yanaweza kutumika mahususi kutatua matatizo yafuatayo ya kielimu:

1) ubinafsishaji wa elimu (pamoja na msaada kwa mtoto, kujenga yake mwelekeo wa elimu au marekebisho ya kitaaluma ya sifa za maendeleo yake);

2) uboreshaji wa kazi na kikundi cha watoto.

Uchunguzi wa kisaikolojia wa ukuaji wa mtu binafsi wa mtoto unafanywa, kama ni lazima, na mwanasaikolojia wa elimu aliyehitimu. Matokeo yake hutumiwa kwa urekebishaji unaohitimu wa maendeleo ya watoto au kwa kutatua matatizo ya msaada wa kisaikolojia kwa maendeleo ya mtoto.

Umri wa mapema wa GKP (miaka 2 - miaka 3):

Shughuli za kitu na michezo yenye vinyago vyenye mchanganyiko na vya nguvu;

Jaribio la vifaa na vitu (mchanga, maji, unga, nk);

Mawasiliano na watu wazima na michezo ya pamoja na wenzao chini ya uongozi wa mtu mzima;

Huduma ya kujitegemea na vitendo na vyombo vya nyumbani (kijiko, kijiko, spatula, nk);

Mtazamo wa maana ya muziki, hadithi za hadithi, mashairi;

Kuangalia picha; - shughuli za kimwili.

Umri wa shule ya mapema (miaka 3 miaka 7):

Shughuli za kucheza, ikiwa ni pamoja na mchezo wa kuigiza, mchezo wenye sheria na aina nyingine za michezo;

Shughuli za mawasiliano (mawasiliano na mwingiliano na watu wazima na wenzao);

Shughuli za utambuzi na utafiti (kusoma vitu vya ulimwengu unaozunguka na kujaribu navyo);

Mtazamo wa hadithi na ngano;

Kujihudumia na kazi ya msingi ya kaya (ndani na nje);

Ujenzi kutoka vifaa mbalimbali, ikiwa ni pamoja na wajenzi, moduli, karatasi, vifaa vya asili na vingine;

Shughuli za kuona (kuchora, appliqué, modeling);

Shughuli ya muziki (mtazamo na uelewa wa maana ya kazi za muziki, kuimba, harakati za muziki-rhythmic, kucheza vyombo vya muziki vya watoto);

Shughuli ya magari (ustadi wa harakati za kimsingi), aina zingine za shughuli za watoto.

Yaliyomo katika kazi ya kisaikolojia na ya ufundishaji na watoto wenye umri wa miaka 2-7 chini ya Mpango wa Elimu ya Shule ya Awali "Kutoka Kuzaliwa hadi Shule" inahakikisha maendeleo ya utu, motisha na uwezo katika aina mbalimbali za shughuli za watoto katika maeneo ya elimu: "Maendeleo ya kijamii na mawasiliano" , "Ukuzaji wa utambuzi", "Ukuzaji wa hotuba" ", "Ukuzaji wa kisanii na urembo", "Ukuzaji wa Kimwili".

Yaliyomo katika kazi ya kisaikolojia na ya ufundishaji yanalenga ukuaji wa mseto wa watoto wa shule ya mapema, kwa kuzingatia umri wao na sifa za mtu binafsi. Majukumu ya kazi ya kisaikolojia na ya ufundishaji juu ya malezi ya sifa za mwili, kiakili na kibinafsi za watoto hutatuliwa kwa kuunganishwa wakati wa kusimamia maeneo yote ya elimu, pamoja na kazi zinazoonyesha maalum ya kila eneo la elimu, na msaada wa lazima wa kisaikolojia.

Wakati huo huo, suluhisho la kazi za elimu ya programu hutolewa sio tu ndani ya mfumo wa shughuli za moja kwa moja za elimu, lakini pia wakati wa utawala - katika shughuli za pamoja za watu wazima na watoto, na katika shughuli za kujitegemea za watoto wa shule ya mapema.

Mfumo wa kazi ya kielimu katika maeneo matano ya kielimu Ujumuishaji wa maeneo ya elimu katika vikundi vya mwelekeo wa jumla wa maendeleo Yaliyomo kwenye Programu inahakikisha maendeleo ya utu, motisha na uwezo katika aina mbalimbali za shughuli za watoto:

-  –  –

Aina tofauti za shirika la shughuli za kielimu zilizopangwa moja kwa moja

Safari ya njozi au hali ya kuwazia:

Msingi ni mada iliyopangwa tayari;

Fursa ya lazima ya uboreshaji wa watoto na walimu, kujieleza kwa wanafunzi

Safari (halisi, dhahania, dhahania-halisi):

Msingi ni kipengele cha kuona-utambuzi,

Huchangia katika mkusanyiko wa mawazo na ukweli wa maisha, uboreshaji wa uzoefu wa hisia; husaidia kuanzisha uhusiano kati ya mawazo ya kufikirika na ukweli

Safari ya mchezo, shughuli za upelelezi:

Matukio yaliyofafanuliwa wazi, yaliyojaa vitendo na/au hadithi ya upelelezi ambayo ina lengo mahususi la mwisho kwa watoto;

Inahitaji udhihirisho wa ustadi, mantiki, uwezo wa kufanya kazi katika timu Mashindano ya Michezo, mbio za kurudiana: msingi ni sehemu ya ushindani ambayo inahimiza udhihirisho wa ustadi wa mwili, ujasiri, ustadi, stamina, uvumilivu, uwezo wa kufanya kazi katika timu.

Marathoni ya kiakili, chemsha bongo, KVN:

Kulingana na sehemu ya ushindani ambayo inahimiza udhihirisho wa uwezo wa kiakili, ustadi, ujasiri, uvumilivu, uvumilivu, werevu, maarifa, utendaji, uwezo wa kufanya kazi katika timu ya Kapustnik, jaribio la ukumbi wa michezo:

Kulingana na sehemu ya uboreshaji; kuhimiza uboreshaji wa ubunifu;

Haihitaji mazoezi maalum

Uwasilishaji (uliopangwa mahususi, ulioboreshwa):

Msingi ni sehemu ya utambuzi-hotuba, ambayo huwahimiza watoto kutumia kwa uhuru njia mbalimbali za kupitisha habari, habari, maarifa, na maoni.

Burudani ya mada:

Msingi umeundwa na vipengele vya kuburudisha, vya elimu na vya kuboresha, vinavyolenga kujumlisha mawazo ndani ya mfumo wa mada fulani.

Sikukuu:

Msingi ni sehemu ya burudani-maonyesho, kulingana na sherehe iliyofanyika kwa heshima au kumbukumbu ya mtu, kitu (mazoezi na maandalizi maalum yanachukuliwa) Utendaji wa maonyesho, utendaji: kulingana na sehemu ya burudani-ya kuigiza, kuhimiza huruma, mtazamo wa kisanii. picha, kujieleza kihisia

Tamasha, tamasha:

Msingi ni sehemu ya burudani na maonyesho;

Utendaji wa umma wa kazi za muziki, ballet na nambari za pop ndani ya mfumo wa mada ya kuunganisha; inafanywa kulingana na mpango maalum, ulioandaliwa kabla (maandalizi yanachukuliwa).

Mbinu na njia

Mbinu za kujifunza kulingana na shida:

Hali ya shida;

Uwasilishaji wa shida ya utambuzi (mwalimu huweka kazi au huteua shida na katika mchakato wa mawasiliano hutoa algorithm ya suluhisho);

Uwasilishaji wa shida ya mazungumzo (mwalimu anaweka kazi au kutambua shida, na katika mchakato wa mawasiliano, watoto hutafuta suluhisho la shida hii);

Njia ya hali isiyoeleweka (ukosefu wa hitimisho lisilo na utata au suluhisho la shida);

Majaribio, mbinu ya utafutaji ya kiheuristic au sehemu (watoto hufahamu kwa majaribio matukio au sifa mbalimbali; tatizo hujitokeza kabla au baada ya jaribio);

Utabiri (uwezekano wa hali halisi, hali ya ndoto, upuuzi);

Mbinu ya kiakili ya dhoruba (majibu mengi kwa swali/tatizo iwezekanavyo, hata yale ya ajabu).

Zana za kujifunza kulingana na shida:

Hadithi zenye sehemu yenye matatizo; index ya kadi ya kazi za mantiki na hali ya shida;

Vitu na matukio ya ulimwengu unaozunguka;

Nyenzo mbalimbali za kufundishia

Vyombo na taratibu mbalimbali (dira, barometer, flasks, nk).

Vifaa kwa ajili ya shughuli za majaribio na maji, mwanga na kivuli na - mali nyingine ya vifaa, matukio;

Vifaa vya mafunzo ya kiufundi ( bodi ya maingiliano, vifaa vya multimedia, nk).

Njia za kusaidia shughuli za kihisia:

Mchezo na hali ya kufikiria;

Sifa (kama mapema, kutia moyo, kama matokeo chanya, kama faraja);

Kuja na hadithi za hadithi, hadithi, mashairi, mafumbo n.k. ;

Michezo ya uigizaji;

Nyakati za mshangao, furaha, hila;

Vipengele vya ubunifu na riwaya;

ucheshi na mzaha.

Njia za kusaidia shughuli za kihemko:

Fahirisi ya kadi ya mchezo unaowezekana na hali ya shida;

Fahirisi ya kadi ya mashairi, mafumbo, nyimbo, pamoja na zile zinazohusisha wanafunzi kubaini mwisho;

Violezo, nusu ya kumaliza na chaguzi za kati takrima, picha za kukata, mafumbo, upuuzi, picha za ucheshi n.k.,

Vifaa vya hila za kimsingi, vifaa vya kuchezea vya wahusika, vikaragosi vya ukubwa wa maisha, mavazi ya mummers;

Vichekesho, vichekesho n.k.

Mbinu za mawasiliano:

Mbinu ya kuiga (mbinu ya kuiga);

Mbinu ya ushindani;

Mbinu ya timu-ushindani (timu);

Kazi za pamoja au za pamoja;

Mbinu ya mahojiano;

Njia ya ubunifu wa pamoja;

Mbinu ya mradi;

- Njia ya "conveyor" ya shughuli za uzalishaji (inaweza kufanya kama njia ya kijinsia, wakati wa kusambaza sehemu zinazofanywa na wavulana pekee au wasichana pekee.

Njia za maendeleo ya kisaikolojia:

Njia za maendeleo ya michakato ya akili (kumbukumbu, umakini, mawazo, hotuba);

Njia za uigaji wa viwango vya hisia (rangi, sura, saizi) kulingana na ujumuishaji wa juu wa hisi.

Njia za maendeleo ya kisaikolojia:

Vidokezo (violezo vya kufanya kazi na muhtasari (wa kupaka rangi, kufuatilia, kujaza, kukata, kukunja, kurarua, n.k.) nyenzo za kielektroniki za elimu:

vifaa vya multimedia, nyenzo za maonyesho ya elektroniki, nk);

Vifaa vya vyumba vya hisia (vioo, vifaa vya LED, vifaa vya kuzalisha sauti, vifaa vya utambuzi na hisia mbalimbali za tactile, nk);

audiovisual (slaidi, filamu za slaidi, video, mawasilisho, filamu za elimu kwenye vyombo vya habari vya digital;

Visual planar (mabango, ramani za ukuta, vielelezo vya ukuta, bodi za magnetic);

Maonyesho (herbariums, dummies, mifano, anasimama, mifano ya sehemu, mifano ya maandamano); - vifaa vya michezo.

-  –  –

Shughuli zinazohusiana na uboreshaji wa shughuli za gari, shughuli zilizopangwa za gari, malezi ya tabia ya maisha yenye afya, na shughuli za ugumu.

-  –  –

Sehemu ya elimu "Maendeleo ya Kimwili"

Malengo na malengo kwa mujibu wa Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho kwa ajili ya Lengo la Elimu: kulea mtoto mwenye afya njema, mchangamfu, mvumilivu, mkamilifu wa kimwili, mwenye usawa na aliyekuzwa kwa ubunifu.

Malengo ya moduli "Uundaji wa maoni ya awali juu ya maisha yenye afya":

Uundaji wa maadili ya maisha yenye afya;

Ustadi wa kanuni za msingi na sheria za maisha yenye afya: katika lishe, shughuli za mwili, ugumu, wakati wa malezi. tabia nzuri na nk.

Malengo ya moduli "Elimu ya Kimwili":

Mwalimu harakati za msingi na kukuza aina tofauti shughuli za magari mtoto;

Kuendeleza ustadi mkubwa na mzuri wa gari;

Kusaidia mpango wa watoto na uhuru katika shughuli za kimwili na kuandaa shughuli zinazokuza maendeleo ya kimwili; - kukuza utayari na hamu ya kushiriki katika michezo ya nje na mashindano; - kuunda sifa za kisaikolojia: uvumilivu, kubadilika, nguvu, ustadi, jicho;

Kuendeleza uwezo wa magari: kazi za usawa, uratibu wa harakati. Malengo na malengo ya yaliyomo katika eneo la elimu "Maendeleo ya Kimwili" katika Programu ya Elimu ya Shule ya Awali "Kutoka Kuzaliwa hadi Shule" haipingani na Sehemu ya Shirikisho.

Jedwali 2 Kanuni za maendeleo ya kimwili

-  –  –

Sehemu ya elimu "Maendeleo ya kijamii na mawasiliano"

Malengo na malengo kulingana na Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho la Elimu ya Shule ya Awali: ujamaa mzuri wa watoto wa shule ya mapema, kuwaanzisha watoto

Lengo:

kanuni za kitamaduni, mila ya familia, jamii na serikali.

Malengo ya moduli "Ujamaa":

Jenga na udumishe kujithamini na kujiamini chanya kwa mtoto uwezo mwenyewe na uwezo;

Jumuisha vyema na kukuza mpango wa mtoto kupitia ushirikiano na watu wazima na wenzao na shughuli zinazolingana na umri;

Malengo ya moduli "Kujihudumia, uhuru, elimu ya kazi":

Saidia uchezaji wa watoto wa hiari, uimarishe kupitia uchunguzi wa shughuli za kazi za watu wazima na kuandaa michezo ya kuigiza ya mada;

Kuhimiza mpango na uhuru katika kuandaa kazi chini ya uongozi wa mtu mzima;

Kukuza uwezo wa kujieleza kama somo la shughuli za kazi, kutoa fursa kwa watoto kujieleza katika aina za kazi za kibinafsi, za kikundi na za pamoja;

Kuunda utayari wa kuchukua sheria na kanuni za tabia zinazokubalika katika jamii zinazohusiana na aina na aina tofauti za kazi kwa masilahi ya mtu binafsi, familia na jamii; - kukuza utayari na uwezo wa kujihudumia na vitendo na zana za nyumbani (kijiko, kijiko, spatula, nk)

-  –  –

Sehemu ya elimu "Maendeleo ya hotuba"

Malengo na malengo kulingana na Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho kwa Elimu ya Kielimu Lengo: malezi ya hotuba ya mdomo na ustadi wa mawasiliano ya maneno katika lugha ya fasihi ya watu.

Malengo ya moduli "Ukuzaji wa Hotuba":

Ustadi wa hotuba kama njia ya mawasiliano;

Ukuzaji wa hotuba thabiti, sahihi ya kisarufi ya mazungumzo na monologue;

Ukuzaji wa tamaduni ya sauti na sauti ya hotuba, kusikia kwa sauti;

Uundaji wa shughuli za uchanganuzi-sanisi wa sauti kama sharti la kujifunza kusoma na kuandika;

Kuunda hali kwa watoto kufanya maamuzi, kuelezea hisia na mawazo yao kupitia hotuba.

Malengo ya moduli "Fiction":

Ustadi wa hotuba kama njia ya kupitisha na kusambaza maadili ya kitamaduni na njia za kujieleza na kuelewa;

Ukuzaji wa hotuba na ubunifu wa fasihi kulingana na kufahamiana na hadithi, ufahamu wa kusikiliza wa maandishi ya aina anuwai ya fasihi ya watoto;

Kukuza uwezo wa kushiriki katika shughuli za mradi wa fasihi na kufanya maamuzi kulingana na uzoefu wa elimu ya fasihi.

Jedwali 6 Kanuni za ukuzaji wa hotuba

Kanuni ya uhusiano kati ya ukuaji wa hisia, kiakili na hotuba. Kanuni ya muunganisho wa kazi katika nyanja mbali mbali za lugha Kanuni ya utajiri na motisha shughuli ya hotuba.

Kanuni ya kuhakikisha mazoezi ya lugha tendaji Kanuni ya kutumia taswira kama msingi wa shughuli za utambuzi na hotuba.

-  –  –

Na pia angalia yaliyomo katika Mpango wa Elimu ya Shule ya Awali "Kutoka Kuzaliwa hadi Shule" iliyohaririwa na N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva.

Sehemu ya elimu "Maendeleo ya utambuzi"

Malengo na malengo kwa mujibu wa Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho kwa Elimu ya Elimu Lengo: maendeleo ya maslahi ya utambuzi na uwezo wa utambuzi watoto, ambayo inaweza kugawanywa katika hisia, kiakili-utambuzi na ubunifu kiakili.

Malengo ya moduli "Maendeleo ya shughuli za utambuzi na utafiti":

kuunda maoni ya msingi juu ya vitu vya ulimwengu unaozunguka, juu ya ulimwengu wa lengo, juu ya unganisho rahisi zaidi kati ya vitu katika mazingira ya karibu;

Uelewa wa kina wa sifa muhimu za vitu, mali na sifa za vifaa mbalimbali;

Kuza shauku ya utambuzi na utafiti kwa kuonyesha majaribio ya burudani, mbinu; kuhusisha katika majaribio rahisi na uchunguzi;

Kuza ubunifu shughuli za mradi asili ya mtu binafsi na ya kikundi.

Malengo ya moduli "Utangulizi wa maadili ya kitamaduni":

Unda mawazo ya msingi kuhusu wewe mwenyewe na watu wengine;

Kupanua ufahamu wa watoto katika maeneo ya shughuli za binadamu (sayansi, sanaa, uzalishaji na huduma, kilimo);

Kupanua uelewa wa watoto wa nafasi ya kitamaduni ya kijamii;

Umbo uwakilishi wa msingi juu ya historia ya wanadamu kupitia kufahamiana na kazi za sanaa (uchoraji, sanamu, hadithi na hadithi za watu wa ulimwengu), michezo na shughuli zenye tija.

Malengo ya moduli "Uundaji wa uwakilishi wa kimsingi wa hisabati":

Unda mawazo kuhusu nambari;

Fanya uwakilishi wa kijiometri;

kuunda wazo la mabadiliko ya muda, mabadiliko ya wingi;

Kukuza uwezo wa hisia;

Kukuza ujuzi katika kueleza wingi kupitia namba (kukuza ujuzi wa kuhesabu na kupima kiasi mbalimbali).

Malengo ya moduli "Kufahamiana na ulimwengu wa asili":

Kupanua na kufafanua mawazo ya watoto kuhusu miti, vichaka, na mimea ya mimea;

mimea ya meadows, bustani, misitu;

Panua na upange maarifa juu ya ndege wa nyumbani, wa msimu wa baridi na wanaohama;

kipenzi na wenyeji wa kona ya asili;

Panua ujuzi wa watoto kuhusu mamalia, amfibia na reptilia.

Tambulisha aina fulani za ulinzi wa wanyama wa baharini na wanyama watambaao kutoka kwa maadui (kwa mfano, nyoka huwatisha maadui kwa kuzomea, nk).

Kuza maslahi katika ardhi yako ya asili. Kuza heshima kwa kazi wakazi wa vijijini(wakulima, waendesha mashine, misitu, nk);

Unda mawazo kuhusu mpito wa dutu kutoka kigumu hadi kioevu na kinyume chake.

Angalia matukio ya asili kama vile theluji, mvua ya mawe, ukungu, mvua.

Jifunze kuanzisha uhusiano wa sababu-na-athari kati ya matukio ya asili(ikiwa wadudu wanaochavusha mimea hupotea, mimea haitatoa mbegu, nk).

Walete watoto kuelewa kuwa maisha ya mwanadamu Duniani inategemea sana mazingira: hewa safi, maji, msitu, udongo vina athari ya manufaa kwa afya ya binadamu na maisha.

Kuimarisha uwezo wa kuishi kwa usahihi katika asili.

-  –  –

Na pia angalia yaliyomo katika Mpango wa Elimu ya Shule ya Awali "Kutoka Kuzaliwa hadi Shule" iliyohaririwa na N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva na katika mpango wa sehemu "Mwanaikolojia mchanga" S.N. Nikolaeva na Mpango wa "Hisabati katika shule ya chekechea" V.N. Sehemu ya elimu ya Novikova "Maendeleo ya kisanii na uzuri"

Malengo na malengo kwa mujibu wa Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho kwa Lengo la Elimu: elimu uwezo wa kisanii watoto, mwitikio wa kihemko kwa njia za usemi wa kisanii tabia ya aina tofauti za sanaa.

Malengo ya moduli "Utangulizi wa Sanaa":

Kukuza mtazamo wa uzuri, hisia ya dansi, ladha ya kisanii, mtazamo wa uzuri kuelekea mazingira, kuelekea sanaa na shughuli za kisanii;

Kukuza shauku katika sanaa ya kitamaduni na ya kitamaduni (muziki, sanaa nzuri, fasihi, usanifu);

Kuunda misingi ya utamaduni wa kisanii. Kuza shauku katika sanaa.

Panua mawazo ya watoto kuhusu shughuli za ubunifu na vipengele vyake;

Kuendeleza hisia za uzuri, hisia, uzoefu, uwezo wa kujitegemea kuunda picha za kisanii katika aina tofauti za shughuli;

Kukuza uwezo wa kutofautisha kati ya sanaa ya watu na taaluma;

Kukuza shauku katika sanaa ya ardhi yako ya asili; upendo na mtazamo makini kwa kazi za sanaa.

Malengo ya moduli "Shughuli za kuona":

Kuunda kwa watoto shauku endelevu katika sanaa ya kuona. Kuboresha uzoefu wa hisia, ni pamoja na harakati za mikono juu ya somo katika mchakato wa kufahamiana na vitu; kukuza mtazamo wa kimawazo wa uzuri, maoni ya fikira, kuunda hukumu za urembo;

Kuunda mtazamo wa uzuri kwa vitu na matukio ya ulimwengu unaowazunguka, kazi za sanaa na shughuli za kisanii na ubunifu;

Endelea kukuza ubunifu wa pamoja. Kukuza hamu ya kutenda katika tamasha, kukubaliana juu ya nani atafanya sehemu gani ya kazi, jinsi picha za mtu binafsi zitaunganishwa katika picha ya jumla.

Kuendeleza ubunifu wa watoto katika modeli; jifunze kutumia kwa uhuru mbinu mbalimbali zilizojifunza hapo awali ili kuunda picha za vitu, vitu vya asili, na wahusika wa hadithi;

kuendelea kufundisha jinsi ya kufikisha sura ya sehemu kuu na sehemu nyingine, uwiano wao, pose, sifa za tabia ya vitu vilivyoonyeshwa; kutibu uso wa mold na harakati za vidole na stack;

Kuendeleza ustadi wa modeli za mapambo; jifunze kutumia mbinu tofauti za uchongaji (miundo, unafuu wa kina), na utumie stacking. Wakati wa kuchonga kutoka kwa udongo, jifunze jinsi ya kuchora sahani na kuunda muundo katika mwingi; unda somo na somo, nyimbo za mtu binafsi na za pamoja kutoka kwa udongo na plastiki ya rangi nyingi.

-  –  –

Malengo ya moduli "Shughuli za muziki na kisanii":

Kuendeleza shughuli za muziki (mtazamo wa muziki, kuelewa maana ya maonyesho ya muziki, kuimba, harakati za muziki, kucheza vyombo vya muziki vya watoto);

Msaada wa mpango, uhuru na ubunifu katika aina mbalimbali shughuli ya muziki;

Kuunda utamaduni wa jumla na wa uzuri wa mtu binafsi, sifa za urembo na muziki;

Utekelezaji wa shughuli za muziki za kujitegemea, kutoa fursa za kujieleza na maendeleo ya ubunifu wa muziki wa watoto.

-  –  –

Na pia angalia yaliyomo katika Mpango wa Elimu ya Shule ya Awali "Kutoka Kuzaliwa hadi Shule" iliyohaririwa na N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva.

-  –  –

Malengo na yaliyomo katika kazi ya ukuzaji wa hotuba na watoto wadogo katika vikundi vya muda mfupi:

Maendeleo ya uelewa wa hotuba;

Maendeleo ya hotuba ya kazi;

Kuimarisha na maendeleo ya viungo vya vifaa vya kueleza;

Maendeleo ya mtazamo wa kusikia (tofauti ya sauti kwa maneno);

Utangulizi wa tamthiliya;

Kukuza shauku ya watoto katika kujieleza kwa kisanii.

Maendeleo ya majibu ya kihisia wakati wa mtazamo nyenzo za sanaa. kukuza uwezo wa mtoto kusikiliza hotuba ya mtu mzima na kukumbuka kile anachosikia (mwaka wa tatu wa maisha).

Elimu ya kujieleza kwa sauti ya hotuba ya watoto (mwaka wa tatu wa maisha).

Kukuza kukariri na kukariri mashairi ya kitalu na mashairi mafupi(mwaka wa tatu wa maisha).

Ukuzaji wa mambo ya ubunifu na mpango: kwa msaada wa mwalimu, shiriki katika maonyesho na maigizo ya rahisi. hadithi za watu(mwaka wa tatu wa maisha).

Jedwali 11

-  –  –

Ujumbe wa maelezo "Takriban mpango wa kazi ya urekebishaji na maendeleo katika kikundi cha tiba ya hotuba kwa watoto walio na shida kali ya hotuba (maendeleo ya hotuba ya jumla) kutoka miaka 3 hadi 7" ni hati ya mpango wa ubunifu kwa taasisi za elimu ya shule ya mapema ya aina za pamoja na za fidia.

Mpango huo umeundwa kulingana na:

1. Sheria ya Shirikisho la Urusi "Juu ya Elimu".

2. Kiwango cha elimu cha serikali ya shirikisho kwa elimu ya shule ya mapema.

3. Mkataba wa Umoja wa Mataifa wa Haki za Mtoto.

4. Tamko la Dunia juu ya Uhai, Ulinzi na Maendeleo ya Watoto.

6. Mahitaji ya usafi na epidemiological kwa kubuni, maudhui na shirika la kazi katika mashirika ya shule ya mapema.

7. Maendeleo ya wanasayansi wa ndani katika uwanja wa jumla na ufundishaji maalum na saikolojia.

Madhumuni ya Mpango huu ni kujenga mfumo wa kazi ya urekebishaji na maendeleo vikundi vya matibabu ya hotuba kwa watoto walio na shida kali ya hotuba (maendeleo ya hotuba ya jumla) wenye umri wa miaka 3 hadi 7, kutoa ujumuishaji kamili wa vitendo vya wataalam wote wa shule ya mapema. taasisi ya elimu na wazazi wa watoto wa shule ya mapema. Kazi ya kupanga katika maeneo yote matano ya elimu inazingatia sifa za hotuba na maendeleo ya jumla ya watoto wenye ugonjwa wa hotuba kali.

Ugumu wa ushawishi wa ufundishaji unalenga kusawazisha hotuba na ukuaji wa kisaikolojia wa watoto na kuhakikisha ukuaji wao kamili wa usawa.

Upungufu wa maendeleo ya hotuba (GSD) inachukuliwa kama shida ya kimfumo ya shughuli za hotuba, shida ngumu ya hotuba ambayo watoto wameharibika malezi ya vifaa vyote vya mfumo wa hotuba, zinazohusiana na nyanja zote za sauti na semantic, na kusikia kawaida na akili timamu (Levina). R. E., Filicheva T. B., Chirkina G. V.).

Uharibifu wa usemi katika OHP kwa watoto wa shule ya mapema unaweza kutofautiana kutoka kwa kutokuwepo kabisa kwa hotuba hadi hotuba ya kina na maonyesho ya kutamka ya maendeleo duni ya leksikografia na kifonetiki (Levina R. E.).

Hivi sasa, kuna ngazi nne za maendeleo ya hotuba, inayoonyesha hali ya vipengele vyote vya mfumo wa lugha kwa watoto wenye ODD (Filicheva T. B.).

Katika kiwango cha kwanza cha ukuzaji wa hotuba, njia za hotuba ya mtoto ni mdogo, msamiati amilifu haujaundwa na lina onomatopoeia, sauti za sauti na maneno ya kubweteka. Kauli huambatana na ishara na sura za uso.

Sifa ni polisemia ya maneno yanayotumiwa, wakati maneno yale yale ya kupayuka-payuka hutumiwa kutaja vitu, matukio na vitendo tofauti. Inawezekana kuchukua nafasi ya majina ya vitu na majina ya vitendo na kinyume chake. Katika hotuba amilifu, mzizi wa maneno bila vipashio hutawala. Msamiati wa passiv ni mpana zaidi kuliko ule amilifu, lakini pia ni mdogo sana. Kwa kweli hakuna uelewa wa kategoria za idadi ya nomino na vitenzi, wakati, jinsia, na kesi. Matamshi ya sauti yanaenea.

Ukuzaji wa fonimu uko katika uchanga wake. Uwezo wa kutambua na kuzalisha tena muundo wa silabi ya neno ni mdogo. Wakati wa mpito kwa ngazi ya pili ya maendeleo ya hotuba shughuli ya hotuba mtoto anakua. Msamiati amilifu hupanuka kutokana na somo la kila siku na msamiati wa maongezi. Inawezekana kutumia viwakilishi, viunganishi na wakati mwingine viambishi sahili. Taarifa za kujitegemea za mtoto tayari zina sentensi rahisi, zisizo za kawaida. Wakati huo huo, inajulikana makosa makubwa katika matumizi miundo ya kisarufi, hakuna makubaliano kati ya vivumishi na nomino, mkanganyiko umebainishwa fomu za kesi n.k. Uelewa wa hotuba inayoshughulikiwa inakua kwa kiasi kikubwa, ingawa msamiati wa passiv ni mdogo, msamiati wa somo na matusi unaohusishwa na shughuli za kazi za watu wazima, mimea na wanyama haijaundwa. Kuna ukosefu wa ujuzi sio tu wa vivuli vya rangi, bali pia rangi ya msingi. Ukiukaji mkubwa wa muundo wa silabi na ujazo wa sauti wa maneno ni wa kawaida. Watoto huonyesha upungufu katika nyanja ya fonetiki ya hotuba. idadi kubwa ya sauti zisizo na muundo).

Ngazi ya tatu ya ukuzaji wa hotuba inaonyeshwa na uwepo wa hotuba ya kina ya phrasal na vipengele vya maendeleo duni ya lexico-kisarufi na fonetiki-fonetiki.

Kuna majaribio ya kutumia hata sentensi za miundo tata. Msamiati wa mtoto ni pamoja na sehemu zote za hotuba. Katika kesi hii, inaweza kuzingatiwa matumizi yasiyo sahihi maana za kileksia za maneno. Ujuzi wa kwanza wa kuunda neno huonekana. Mtoto huunda nomino na vivumishi kwa viambishi diminutive, vitenzi vya mwendo na viambishi awali. Ugumu hubainika katika kuunda vivumishi kutoka kwa nomino. Agrammatism nyingi bado zinajulikana. Mtoto anaweza kutumia viambishi visivyo sahihi na kufanya makosa katika kukubaliana vivumishi na nambari na nomino. Matamshi yasiyotofautishwa ya sauti ni tabia, na uingizwaji unaweza kutokuwa thabiti.

Upungufu wa matamshi unaweza kuonyeshwa kwa upotoshaji, uingizwaji au uchanganyaji wa sauti.

Matamshi ya maneno yenye muundo changamano wa silabi huwa thabiti zaidi. Mtoto anaweza kurudia maneno ya silabi tatu na nne baada ya mtu mzima, lakini huwapotosha mkondo wa hotuba. Uelewa wa usemi unakaribia kawaida, ingawa hakuna uelewa wa kutosha wa maana za maneno zinazoonyeshwa na viambishi awali na viambishi.

Mpango huo unatoa hitaji la kulinda na kuimarisha afya ya kimwili na kiakili ya watoto, kuhakikisha ustawi wa kihisia wa kila mtoto. Kwa njia hii, inaruhusu watoto kuunda mtazamo wa matumaini kuelekea mazingira yao, ambayo huwezesha mtoto kuishi na kuendeleza, na kuhakikisha maendeleo mazuri ya kihisia, binafsi na kijamii-mawasiliano.

Kiasi cha nyenzo za kielimu huhesabiwa kulingana na viwango vya kisaikolojia vinavyohusiana na umri, ambayo husaidia kuzuia kufanya kazi kupita kiasi na kuharibika kwa watoto wa shule ya mapema. Kwa kila kikundi cha umri, mchanganyiko bora wa shughuli za kujitegemea, za kibinafsi na za pamoja, ubadilishaji wa usawa wa shughuli za elimu zilizopangwa maalum na zisizo na udhibiti zinapendekezwa; wakati wa bure kwa watoto kucheza na kupumzika umetengwa katika nusu ya kwanza na ya pili ya siku.

Msingi wa Mpango huo ni uundaji wa hali bora za kazi ya maendeleo ya urekebishaji na maendeleo ya usawa ya watoto walio na mahitaji maalum. Ugumu huu wa kazi ya urekebishaji na ukuzaji unapatikana kupitia uundaji wa kikundi cha tiba ya hotuba, kwa kuzingatia sifa za ukuaji wa kisaikolojia wa watoto. mshikamano huu.

Wazo kuu ni kutekeleza majukumu ya jumla ya kielimu ya elimu ya shule ya mapema na ushirikishwaji wa usawazishaji wa hotuba na ukuaji wa kiakili wa watoto wenye mahitaji maalum, ambayo ni, moja ya kanuni kuu za Mpango huo ni kanuni ya kufuata asili. Mpango huo unazingatia maendeleo ya kawaida ya kawaida ya kuendeleza watoto na watoto wenye mahitaji maalum na inategemea kanuni ya ontogenetic, kwa kuzingatia mifumo ya maendeleo ya kawaida ya hotuba ya mtoto.

Aidha, Mpango huu unatokana na kanuni zifuatazo:

kanuni ya ubinafsishaji, kwa kuzingatia uwezo, sifa za maendeleo na mahitaji ya kila mtoto;

kanuni ya kutambua kila mtoto kama mshiriki kamili katika mchakato wa elimu;

kanuni ya kuunga mkono mpango wa watoto na kuunda masilahi ya utambuzi ya kila mtoto; kanuni za kuunganisha juhudi za wataalamu;

kanuni ya maalum na upatikanaji wa nyenzo za elimu, kufuata mahitaji, mbinu, mbinu na masharti ya elimu na sifa za mtu binafsi na umri wa watoto;

kanuni ya utaratibu na uunganisho wa nyenzo za elimu;

kanuni ya uwasilishaji wa taratibu wa nyenzo za elimu;

kanuni ya ukuaji makini wa habari katika kila rika linalofuata katika maeneo yote matano ya elimu.

Njia kuu ya kazi katika maeneo yote matano ya elimu ya Programu ni shughuli ya kucheza - aina kuu ya shughuli ya watoto wa shule ya mapema. Marekebisho na maendeleo ya mtu binafsi, kikundi kidogo, kikundi, madarasa yaliyounganishwa kwa mujibu wa Mpango ni ya kucheza, yamejaa michezo mbalimbali na maendeleo. mazoezi ya mchezo na kwa vyovyote vile hakuna nakala za aina za elimu za shule. Kwa mujibu wa Mpango, somo la urekebishaji na ukuzaji halifanani na somo la shule na sio mfano wake. Vidokezo kuhusu mafunzo ya urekebishaji na ukuzaji kulingana na mchezo kwa waalimu wa tiba ya usemi na waelimishaji vimetolewa katika mikusanyo iliyojumuishwa katika seti ya mbinu Mipango.

Utimilifu wa kazi za urekebishaji, maendeleo na elimu zilizowekwa na Mpango huo unahakikishwa kupitia mbinu iliyojumuishwa na ujumuishaji wa juhudi za wataalam wa ufundishaji na matibabu na familia za wanafunzi.

Utekelezaji wa kanuni ya ushirikiano huchangia viwango vya juu vya maendeleo ya jumla na hotuba ya watoto, ufunuo kamili zaidi uwezo wa ubunifu kila mtoto, uwezo na uwezo uliopo kwa watoto kwa asili, na hutoa kazi ya pamoja ya mtaalamu wa hotuba ya mwalimu, mwanasaikolojia wa elimu, mkurugenzi wa muziki, mwalimu. elimu ya kimwili, mwalimu wa tiba ya mwili kwa waelimishaji na wazazi wa watoto wa shule ya mapema. Katika Mpango huo, mwingiliano wa wataalam na wazazi unaonyeshwa katika vitalu "Ujumuishaji wa juhudi za mtaalamu wa hotuba na waelimishaji", "Madarasa yaliyojumuishwa katika mfumo wa kazi katika kikundi cha tiba ya hotuba", "Mwingiliano na familia za wanafunzi. ”, na vile vile katika kazi ya pamoja ya washiriki wote katika mchakato wa elimu katika maeneo yote matano ya elimu.

Mpango huo umejengwa juu ya kanuni ya mtazamo wa kibinadamu na wa kibinafsi kwa mtoto na inafanya uwezekano wa kutoa elimu ya maendeleo kwa watoto wa shule ya mapema, malezi ya misingi ya kitamaduni ya utu wa watoto, ukuzaji kamili wa sifa za kiakili na za hiari, na kuifanya. inawezekana kuunda michakato yote ya kiakili kwa watoto.

Mpango huo unategemea programu kazi ya urekebishaji:

1.N.V. Nishcheva "Shirika la kazi ya marekebisho na maendeleo katika kikundi cha tiba ya hotuba ya juu (ya maandalizi)" St. 2004

2. Filicheva T. B. et al. Misingi ya tiba ya hotuba: Kitabu cha maandishi. mwongozo kwa wanafunzi wa ualimu. Taasisi ya utaalam "Pedagogy na saikolojia (shule ya mapema)" / T.B. Filipeva, N.A. Cheveleva, G.V. Chirkina.- M.: Elimu, 1989.-223 p.: mgonjwa.

3. Filipeva T.B. Vipengele vya malezi ya hotuba katika watoto wa shule ya mapema.

Monograph - M., 2000. - 314 p.

4. Tseitlin S.N. Lugha na mtoto: Isimu ya hotuba ya watoto: Proc. misaada kwa wanafunzi

juu shule, taasisi. - M.: Mwanadamu. mh. Kituo cha VLADOS, 2000. - 240 p.

5. Elkonin D. B. Maendeleo ya hotuba ya mdomo na maandishi ya wanafunzi / Ed. V. V. Davydova, Marekebisho ya matatizo ya hotuba (mipango ya fidia kwa taasisi za elimu ya shule ya mapema kwa watoto wenye matatizo ya hotuba), M, 2010.

Tofauti ya programu kwa ajili ya mchakato wa urekebishaji wa elimu.

Programu za elimu ya jumla na marekebisho:

- "Mpango wa elimu ya msingi ya elimu ya shule ya mapema: kutoka kuzaliwa hadi shule", M., Mozaika-synthesis, 2010.

T.B. Filipeva, T.V. Tumanova, G.V. Chirkina. "Elimu na mafunzo ya watoto wa shule ya mapema na maendeleo duni ya hotuba." M., 2010

Utangulizi wa programu za kisasa za marekebisho ya sehemu:

S.P. Tsukanova, L.L. Berts "Kufundisha mtoto kuzungumza na kusoma" M. 2006.

V.V. Konovalenko, S.V. Konovalenko Elimu na mbinu. kuweka. M. 2003

T.A. Tkachenko "Ikiwa mtoto wa shule ya mapema anaongea vibaya" S.-Pb. 1998

-  –  –

Kusudi la Mpango huu ni kujenga mfumo wa kazi ya urekebishaji na maendeleo katika vikundi vya matibabu ya hotuba ya waandamizi na ya maandalizi, kutoa mwingiliano kamili kati ya wataalam wote wa taasisi ya elimu na wazazi wa watoto wa shule ya mapema. Utata unaopendekezwa wa ushawishi wa ufundishaji unalenga kusawazisha usemi na ukuaji wa kisaikolojia wa watoto walio na maendeleo duni ya hotuba ya fonetiki-fonetiki (FFN) na maendeleo duni ya hotuba (GSD). Mbali na lengo hili kuu, mpango huo unatatua kazi za maendeleo ya jumla ya maendeleo ya utambuzi, malezi ya ujuzi wa kisanii, ubunifu na muziki, kuimarisha afya ya kimwili, kufundisha usalama wa maisha, maadili na elimu ya kazi ya watoto.

Mpango huo ni msingi wa wazo la kuunda hali bora za urekebishaji wa kupotoka katika ukuzaji wa hotuba na ukuaji kamili wa watoto wa umri wa shule ya mapema, hali ambazo zitasaidia watoto kutumia uwezo wote wa fidia na kutambua uwezo uliopo ndani yao. asili. Hii inafanikiwa kupitia marekebisho ya programu za elimu ya jumla na ugumu mzima wa kazi ya urekebishaji na maendeleo katika vikundi vya tiba ya hotuba, kwa kuzingatia sifa za ukuaji wa kisaikolojia wa watoto wa kikundi hiki, na pia utekelezaji wa majukumu ya jumla ya elimu ya shule ya mapema. pamoja na kuingizwa kwa usawazishaji wa hotuba na ukuaji wa akili wa watoto.

Uthabiti na utata wa kazi ya elimu, maalum na upatikanaji wa nyenzo za urekebishaji na maendeleo hutekelezwa katika shukrani ya Programu kwa mfumo wa kurudia ujuzi uliopatikana, kutegemea ujuzi na ujuzi uliopo, ambayo hatimaye inahakikisha maendeleo kwa mujibu wa viwango vya umri.

Kanuni ya ufikiaji inaonekana katika kuzingatia sifa za umri wa watoto wa umri wa shule ya mapema na kifonetiki-fonemiki maendeleo duni na maendeleo duni ya hotuba, hali ya gari zao, hotuba, ustadi wa kucheza, njia zinazopatikana za mawasiliano na motisha ya shughuli.

Mpango huo hutoa hitaji la kulinda na kuimarisha afya ya kimwili na kiakili ya watoto, kuhakikisha ustawi wa kihisia wa kila mtoto. Kiasi cha nyenzo za kielimu huhesabiwa kulingana na viwango vya kisaikolojia vinavyohusiana na umri, ambayo husaidia kuzuia kufanya kazi kupita kiasi na urekebishaji mbaya.

Mfumo uliopendekezwa una mchanganyiko bora wa shughuli za kibinafsi na za pamoja za watoto, ubadilishaji wa usawa wa madarasa yaliyopangwa maalum na shughuli zisizodhibitiwa. Wakati wa bure kwa watoto kucheza na kupumzika umetengwa katika nusu ya kwanza na ya pili ya siku.

Utekelezaji wa kazi za urekebishaji, maendeleo na elimu ya Programu inahakikishwa kutokana na mbinu iliyojumuishwa ya urekebishaji wa ugonjwa wa hotuba, uhusiano wa karibu wataalamu katika wasifu wa ufundishaji na matibabu.

Njia iliyojumuishwa inahakikisha kiwango cha juu cha mienendo ya ukuaji wa jumla na hotuba ya watoto. Utekelezaji wa kanuni ya ugumu unahusisha mwingiliano katika kazi ya mtaalamu wa hotuba, mwalimu-mwanasaikolojia, mkurugenzi wa muziki, mwalimu wa elimu ya kimwili, waelimishaji, na wafanyakazi wa matibabu wa taasisi ya elimu.

Msingi wa mada ya kina (mtazamo) na kupanga ratiba kazi ya urekebishaji katika vikundi vya matibabu ya hotuba ya waandamizi na ya maandalizi kulingana na mahitaji ya Programu ni mbinu ya mada. Inakuruhusu kupanga hali ya mawasiliano ambayo mwalimu anasimamia ukuaji wa utambuzi na usemi wa watoto.

Mtazamo wa kimaudhui hutoa uchunguzi wa kina wa nyenzo, kurudia mara kwa mara kwa nyenzo za hotuba kila siku, ambayo ni muhimu sana kwa mtazamo wa hotuba na kwa uhalisi wake. Kusoma kwa umakini kwa mada kunachangia mkusanyiko mzuri wa njia za hotuba na utumiaji wao wa vitendo kwa watoto kwa madhumuni ya mawasiliano;

Utafiti wa kina wa nyenzo pia hutumika kama njia ya kuanzisha uhusiano wa karibu kati ya wataalam, kwani wataalam wote hufanya kazi ndani ya mada sawa ya kileksika.

Njia za lugha huchaguliwa kwa kuzingatia hatua ya elimu ya urekebishaji, mtu binafsi, hotuba na uwezo wa kiakili wa watoto. Wakati huo huo, kanda za maendeleo ya sasa na ya haraka ya mtoto huzingatiwa, ambayo inahakikisha maendeleo yake ya kiakili.

Kwa hivyo, yaliyomo katika kazi ya urekebishaji hutoa:

Utambulisho wa mahitaji maalum ya kielimu ya watoto wenye ulemavu unaosababishwa na upungufu katika ukuaji wao wa hotuba;

Utekelezaji wa usaidizi wa kibinafsi wa kisaikolojia na matibabu kwa watoto walio na shida ya hotuba, kwa kuzingatia sifa za ukuaji wa kisaikolojia na uwezo wa mtu binafsi wa watoto;

Uwezekano wa watoto wenye matatizo ya hotuba kusimamia Programu na ushirikiano wao katika taasisi ya elimu.

-  –  –

Msaada wa kisaikolojia, matibabu na ufundishaji - mfumo shughuli za kitaaluma wataalam wenye lengo la kuunda hali ya kijamii na kisaikolojia kwa matibabu ya mafanikio, maendeleo na marekebisho ya kimwili na matatizo ya kiakili kila mtoto, bila kujali kiwango cha uwezo wake na uzoefu wa maisha, katika mazingira maalum ya kijamii. Kuunda mfumo mzuri wa usaidizi utaruhusu kutatua shida za kitengo hiki cha watoto ndani ya mazingira ya elimu ya taasisi, kuzuia uelekezaji usio na maana wa shida ya mtoto kwa huduma za nje, na kupunguza idadi ya watoto wanaotumwa kwa taasisi maalum za elimu za mwelekeo wa fidia.

Lengo kuu la usaidizi wa matibabu na ufundishaji unapaswa kuzingatiwa uratibu wa shughuli za masomo yote ya elimu ili kuunda hali ya ukuaji kamili wa kiakili na kibinafsi wa watoto.

Hivi sasa, katika mazoezi ya matibabu ya hotuba kuna watoto walio na ulemavu wa akili wa sekondari, shida ndogo ya ubongo (kukosekana kwa utulivu wa umakini na ugonjwa wa kuhangaika), watoto walio na lugha mbili. Marekebisho ya utambuzi, au kwa kweli mafunzo ya mitambo ya michakato ya utambuzi, imekoma kuwa na athari ya kudumu kwa watoto hao. Kwa kuongezea, vikundi vya tiba ya usemi vya wafanyikazi vilivyochanganywa kwa kasoro za usemi (FFN na ONR katika kikundi kimoja), na pia kuzidi idadi ya watoto ndani yao, huleta shida zaidi katika kuandaa kazi ya urekebishaji. Kwa sababu ya ugumu na utofauti wa shida, lazima izingatiwe kulingana na kanuni ya ugumu, kama matibabu, kisaikolojia, kijamii, kielimu na kimfumo - kwa kuzingatia kutegemeana na hali ya nyanja nzima ya kiakili na aina zote za shughuli. .

Shirika la kazi na watoto wenye shida ya hotuba inahitaji msisitizo juu ya baadhi ya mambo muhimu ambayo kwa kiasi kikubwa huamua ufanisi wa msaada wa kisaikolojia, matibabu na ufundishaji.

Tunaweza kuangazia mambo kadhaa kuu:

Umuhimu juhudi za ziada juu ya kukabiliana na mtoto kwa timu mpya;

Uingiliano wazi kati ya wataalam wote wa taasisi katika hatua zote za usaidizi, kwa kuzingatia mapendekezo ya madaktari na wanasaikolojia;

Maendeleo ya njia za maendeleo ya mtu binafsi kwa kila mtoto;

Mchanganyiko wa kutosha (sambamba na uwezo wa mtu binafsi na kisaikolojia wa mtoto) wa shughuli za matibabu, elimu na urekebishaji;

Kuingizwa kwa wazazi katika shughuli za taasisi kama washirika katika mchakato wa marekebisho;

Kusaidia hali nzuri ya kisaikolojia katika taasisi.

Maelekezo kuu ya usaidizi wa shirika na mbinu kwa kazi ya elimu na urekebishaji na watoto walio na shida ya hotuba ni kama ifuatavyo.

maendeleo na ufafanuzi wa njia ya mtu binafsi ya elimu na marekebisho kwa kila mtoto (ni pamoja na kuamua maeneo muhimu ya marekebisho na kusawazisha mzunguko wa masomo ya mtu binafsi kwa kila mtaalamu);

Maendeleo, ufafanuzi, kwa kuzingatia data ya uchunguzi wa nguvu, na utekelezaji wa mipango na programu za usaidizi; -udhibiti wa usafi wa mizigo;

Kuhakikisha mwendelezo na uthabiti wa kazi na mtoto.

Mwalimu - mtaalamu wa hotuba: uchunguzi wa tiba ya hotuba, marekebisho na maendeleo ya hotuba, maendeleo ya mapendekezo kwa wataalamu wengine juu ya matumizi ya mbinu za tiba ya hotuba katika kufanya kazi na mtoto; utambuzi wa ufundishaji, ukuzaji na uboreshaji wa mtu binafsi njia za elimu, kutoa madarasa ya mtu binafsi, kikundi kidogo na ya mbele (kikundi) na watoto juu ya urekebishaji wa hotuba.

uchunguzi wa kisaikolojia, kisaikolojia

Mwalimu - mwanasaikolojia:

kushauriana, kuendeleza na kutoa mapendekezo kwa wataalam wengine juu ya kuandaa kazi na mtoto, kwa kuzingatia data ya kisaikolojia, kufanya mafunzo na aina za kisaikolojia za kazi;

Mwalimu: uamuzi wa kiwango cha ukuaji wa aina anuwai ya shughuli za mtoto, sifa za shughuli za mawasiliano na tamaduni, kiwango cha malezi ya shughuli zenye kusudi, ustadi wa kujitunza kulingana na hatua ya umri, utekelezaji wa mapendekezo ya mwalimu, mwanasaikolojia. , mtaalamu wa hotuba, daktari (shirika la utawala wa michezo ya maendeleo na marekebisho);

Mkurugenzi wa muziki: utekelezaji wa programu za elimu ya muziki zilizotumika, programu elimu ya ziada na vipengele vya muziki, maonyesho, tiba ya ubunifu, kwa kuzingatia mapendekezo ya mtaalamu wa hotuba, mwanasaikolojia wa elimu, daktari (pamoja na daktari wa akili wa watoto) na uwasilishaji wa lazima kwa uchambuzi wa kisaikolojia bidhaa za ubunifu wa watoto kama nyenzo za makadirio;

Mwalimu utamaduni wa kimwili: utekelezaji wa programu zinazotumiwa kwa madhumuni ya kurekebisha matatizo ya harakati, mwelekeo katika macro- na microspace.

Uteuzi wa mazoezi ya mtu binafsi kwa madarasa na watoto ambao wana udhaifu wa somatic, maendeleo ya kuchelewa kwa kazi za locomotor, lag katika maendeleo ya nyanja ya motor, kupungua kwa ustadi na kasi ya mazoezi, kwa kuzingatia mapendekezo ya mwalimu wa hotuba, mwanasaikolojia wa elimu, mtoto. daktari wa akili.

Daktari wa watoto: kuandaa uchunguzi wa matibabu na kufanya vipengele vya uchunguzi wa mtu binafsi. Kuchanganya katika mtu mmoja, mpango uwiano wa msaada wa matibabu kupokea data uchunguzi na mapendekezo ya madaktari wengine (cardiologist, gastroenterologist, mifupa, ophthalmologist, mtoto wa magonjwa ya akili, neurologist, otolaryngologist). Shirika na udhibiti wa anthropometry, ufafanuzi wa dawa, physiotherapy na phytotherapeutic matibabu regimens, tiba ya kimwili na massage na udhibiti wa nguvu. Udhibiti juu ya shirika la lishe ya watoto, maendeleo ya mapendekezo ya matibabu kwa wataalamu wengine.

Muuguzi: kuhakikisha utawala wa kila siku wa usafi na usafi, ufuatiliaji wa kila siku wa hali ya akili na somatic ya wanafunzi, kufanya taratibu za phyto- na physiotherapeutic, mapendekezo ya mtu binafsi kutoka kwa madaktari. Kuchora menyu kwa kuzingatia mapendekezo ya madaktari, kufuatilia na kuchambua utimilifu wa viwango vya bidhaa asilia. Udhibiti wa ubora wa bidhaa zinazoingia.

Mwalimu mkuu: kupanga mbele shughuli za usaidizi, uratibu wa shughuli na mwingiliano wa wataalam, udhibiti wa shirika la kazi ya wataalam katika vikundi vya tiba ya urekebishaji wa hotuba, uchambuzi wa ufanisi wa shughuli za wataalam, shirika la mashauriano ya matibabu, kisaikolojia na ufundishaji.

Maelekezo kuu ya kazi na mtoto ambaye ana sifa za kibinafsi katika kimwili na maendeleo ya akili, ambayo inazuia uigaji wa mipango ya elimu ya jumla na urekebishaji kwa ukamilifu, imedhamiriwa na wataalam wote katika mashauriano ya kisaikolojia na ya ufundishaji.

Wataalamu wote katika idara za shule ya mapema wanahitajika kutoa mashauriano ya mada kwa waalimu wa kikundi na wazazi wa watoto wanaohitaji msaada wa kisaikolojia na matibabu. Mada ya mashauriano yana anuwai, kulingana na ukali wa kasoro, sifa za mtu binafsi, na hali ya kijamii na maisha ya mtoto.

Hatimaye kazi ya matibabu ya hotuba watoto wanapaswa kujifunza:

Kuelewa hotuba iliyozungumzwa kwa mujibu wa vigezo vya kawaida vya umri;

Tengeneza upande wa sauti wa usemi kifonetiki;

Kuwasilisha kwa usahihi muundo wa silabi ya maneno yaliyotumiwa katika hotuba huru;

Tumia sentensi rahisi za kawaida na ngumu katika hotuba huru; kuwa na ujuzi wa kuzichanganya katika hadithi;

Kuwa na ustadi wa mazungumzo ya mazungumzo;

Kuwa na ustadi wa uundaji wa maneno: toa majina ya nomino kutoka kwa vitenzi, vivumishi kutoka kwa nomino na vitenzi, miundo ya kupunguza na kuongeza nomino, n.k.;

Tengeneza usemi huru kisarufi kwa usahihi kulingana na kanuni za lugha. Kesi na miisho ya jumla ya maneno lazima itamkwe wazi;

rahisi na karibu wote sentensi ngumu lazima itumike kwa kutosha;

Tumia maneno ya kategoria mbalimbali za kileksika na kisarufi (majina, vitenzi, vielezi, vivumishi, viwakilishi, n.k.) katika mawasiliano ya moja kwa moja.

Kuwa na vipengele vya kujua kusoma na kuandika: ujuzi wa kusoma na kuandika baadhi ya herufi, silabi, maneno na sentensi fupi ndani ya programu.

Mpango wa maudhui na utekelezaji wa hatua za marekebisho zinazolengwa kibinafsi Umilisi wa lugha ya asili, ulioangaziwa katika Mpango, ni mojawapo ya vipengele vikuu vya malezi ya utu na unahusiana kwa karibu na maendeleo ya kiakili, kimaadili na ya urembo. Kuchelewesha kwa maendeleo ya hotuba kunaweza kusababisha kuchelewa kwa maendeleo ya kazi za akili, na, juu ya yote, kufikiri. Mpango huu unabainisha maelekezo makuu yafuatayo, kazi na maudhui ya kazi ya kurekebisha na kuendeleza katika vikundi vya matibabu ya hotuba ya juu na ya maandalizi kwa watoto walio na maendeleo duni ya hotuba. Mchakato wa kurekebisha hotuba unahusisha vipindi vitatu, ambayo kila moja ina muda wake na hutofautiana katika kazi, maudhui na kiasi cha nyenzo zilizopatikana. Hatua hizi wakati huo huo zimeunganishwa na zinategemeana: maudhui ya mafunzo katika kila hatua ya awali huandaa watoto kwa kifungu cha nyenzo mpya, ngumu zaidi.

-  –  –

Kufuatilia mienendo ya maendeleo ya watoto, mafanikio yao katika kusimamia msingi mpango wa elimu ya jumla elimu ya shule ya mapema Utafiti wa maendeleo ya jumla ya watoto kwa sehemu za programu

-  –  –

Uchunguzi wa watoto kulingana na sehemu za Programu hufanywa na walimu, mfanyakazi wa muziki, na mwalimu wa elimu ya kimwili mwanzoni. mwaka wa shule sambamba na uchunguzi wa hotuba na kumalizika ifikapo Septemba 15.

Lengo kuu la uchunguzi ni kutambua kufuata kwa kiwango cha ujuzi na ujuzi wa watoto na mahitaji ya programu kwa kikundi cha umri fulani. Uchunguzi unafanywa mbele.

Wakati wa kuandaa na kufanya uchunguzi, lazima:

1. Fikiria mapema na uandae nyenzo za kuona kwa kila mtoto.

2. Wape watoto wote kazi hiyo mara moja kwa namna ambayo inaeleweka kwao.

3. Tambua matatizo ambayo watoto wanayo na upate data yenye lengo kuhusu jambo hili. (Hakuna haja ya kuwafunza masomo! Hii ni kazi ya siku za usoni.)

4. Chora itifaki ya uchunguzi; imejazwa wakati wa uchunguzi: ishara ya kuongeza inaonyesha kazi zilizokamilishwa kwa usahihi, ishara ya minus inaonyesha zisizo sahihi.

5. Baada ya uchunguzi, fanya hitimisho kuhusu hali ya ujuzi na uwezo wa kila mtoto.

Mbinu za mbinu za kuchunguza watoto wa mwaka wa sita wa maisha.

I. Uchunguzi wa dhana za msingi za hisabati.

Vifaa: watoto wana kiasi tofauti cha aina tofauti za nyenzo za kuhesabu.

Kwa mfano, Lena ana miti 3 ya Krismasi, uyoga 4, vijiti 5; Sasha ana vijiti 3, miti 4 ya Krismasi, uyoga 5, nk.

Zoezi. Hesabu una vijiti ngapi? uyoga? miti ya Krismasi?

2) Uwezo wa kulinganisha vikundi viwili vya vitu, idadi ambayo inaonyeshwa na nambari za karibu.

Vifaa: watoto wana vikundi viwili vya vitu ndani kiasi tofauti. Kwa mfano, Lena ana uyoga 2, karoti 3; Sasha ina karoti 2, uyoga 3, nk.

Kazi ya 1. Hesabu una karoti ngapi kwa jumla? Ni uyoga ngapi? Nini zaidi?

Chini ya nini?

Kazi ya 2. Hakikisha kuna idadi sawa ya karoti na uyoga.

3) uwezo wa kuchukua idadi inayotakiwa ya vitu a) kulingana na sampuli; b) kulingana na nambari fulani.

Vifaa: watoto wana idadi ya kiholela ya vijiti.

Kazi ya 1. Chukua vijiti vingi kama nilivyochukua.

Kazi ya 2. Chukua vijiti 2, 3, 4, 5 vijiti.

4) Dhana ya ukubwa wa kitu.

a) Kubwa - ndogo.

Vifaa: watoto wana vitu viwili vya aina moja, lakini tofauti kwa ukubwa, kwa mfano, mchemraba mkubwa na mdogo.

Zoezi. Una cubes mbili: moja ni kubwa, nyingine ni ndogo. Nionyeshe mchemraba mkubwa, na sasa mdogo. b) Nyembamba - pana.

Vifaa: watoto wana vipande viwili vya karatasi - pana na nyembamba.

Zoezi. Una vipande viwili vya karatasi. Moja ni pana, nyingine ni nyembamba. Onyesha kamba nyembamba; sasa pana. c) Nene - nyembamba.

Vifaa: watoto wana vijiti nene na nyembamba.

Zoezi. Una vijiti nene na nyembamba. Nionyeshe fimbo nene, na sasa ile nyembamba. d) Juu - chini.

Vifaa: watoto wana picha zinazoonyesha mti na kichaka.

Zoezi. Angalia picha na ufikirie juu ya kile tunachosema chini na nini cha juu? d) Muda mrefu - mfupi.

Vifaa: watoto wana vipande viwili - ndefu na fupi.

Zoezi. Una michirizi. Moja ni ndefu, nyingine ni fupi. Onyesha kamba fupi, na sasa ile ndefu.

5) Kutofautisha maumbo ya kijiometri (mduara, mraba, pembetatu, mstatili).

Vifaa: watoto wana majina manne maumbo ya kijiometri: mduara, pembetatu, mstatili, mraba.

Zoezi. Onyesha mduara, pembetatu, mstatili, mraba.

6) Uwezo wa kusafiri katika nafasi (mbele - nyuma, kulia - kushoto, juu na chini).

Shirika. Watoto huacha meza na kupanga mstari.

Zoezi. Mikono juu, mikono nyuma, pinduka kulia, kushoto. Angalia juu, chini.

(Kumbuka: mwalimu hafanyi harakati zozote, anatoa amri tu).

II. Shughuli ya kuona.

1) Kuwa na ujuzi wa kuchora kiufundi.

Uwezo wa kushikilia penseli, kuchora mistari ya wima na ya usawa, kuchora mduara, mviringo.

Vifaa: watoto wana penseli na karatasi tupu.

Zoezi. Chora uzio. Na sasa ngazi. Mpira. Tango. (Ikiwa watoto hawawezi kukabiliana na majengo yaliyopendekezwa, unaweza kuonyesha sampuli.)

2) Modeling. Uwezo wa kusonga mpira, sausage, kuunganisha sehemu.

Vifaa: watoto kila mmoja ana vipande viwili vya plastiki.

Zoezi. Pindua kwenye mpira au sausage. Tengeneza bagel kutoka kwa sausage. (Ikiwa kuna shida, toa sampuli.)

3) Kuwa na ujuzi wa kiufundi wa appliqué.

a) Uwezo wa kushika mkasi kwa usahihi.

b) Uwezo wa kukata vipande kwa urefu na kuvuka.

Vifaa: mkasi, vipande vya karatasi.

Zoezi. Chukua mkasi kwa usahihi. Kata ukanda mpana katika vipande viwili nyembamba kando ya mstari uliochorwa.

c) Uwezo wa kuweka muundo wa maumbo tayari kwenye mraba.

Vifaa: karatasi ya mraba ya karatasi. Mugs za rangi: 1 nyekundu kubwa, 4 bluu ndogo. (Mwalimu anaonyesha sampuli ya zulia. Katikati ya mraba kuna duara kubwa nyekundu, upande, juu, chini kuna duru ndogo za bluu.) Kazi. Kagua sampuli. Tengeneza rug sawa.

4) Uchunguzi wa ujuzi wa rangi za msingi.

Vifaa: watoto wana vipepeo vilivyokatwa kwenye karatasi ya rangi katika rangi 5 - 6.

Zoezi. Katika majira ya joto, watoto walipata vipepeo vya rangi. Tulikamata vipepeo wengi. Walikamata nyekundu, bluu, njano (n.k.). Onyesha kipepeo nyekundu, bluu, njano, nk.

-  –  –

1) Ujenzi kutoka kwa cubes.

Vifaa: cubes ya ukubwa tofauti.

Zoezi. Jenga lango, mnara, nyumba, gari. (Kazi hiyo inafanywa na watoto bila sampuli.)

2) Kuweka pamoja nzima kutoka kwa sehemu.

Vifaa: watoto wana picha za kitu zilizokatwa katika sehemu 2, 3, 4.

Zoezi. Tafuta sehemu za picha. (Mwalimu anaonyesha sampuli nzima, kwa mfano, peari).

IV. Ujuzi mzuri wa gari.

Vifaa: shanga, mstari wa uvuvi, mosaic - karafu.

Kazi ya 1. Shanga za kamba kwenye mstari wa uvuvi.

Kazi ya 2. Weka mazulia nyekundu na bluu.

V. Harakati za msingi.

Uchunguzi unafanywa kwenye tovuti au kwenye mazoezi pamoja na mwalimu wa elimu ya kimwili.

1) Kuruka. Kuruka kwa miguu miwili, kwa mguu mmoja, kwa miguu miwili kusonga mbele. Kuruka juu ya kitu. 2) Kurusha.

a) Tupa mpira juu na kuudaka. Piga ardhi na kukamata.

b) Kurushiana mpira.

c) Kuviringisha mpira golini. Kupiga lengo.

3) Lasagne. Panda kwenye ukuta wa gymnastics na kushuka kutoka humo. Sogeza kutoka ngazi moja hadi nyingine.

4) Mizani. Kutembea kwenye ubao moja kwa moja, kando, au kwenye ubao ulioelekezwa. Simama kwa mguu mmoja.

-  –  –

(Uchunguzi unafanywa wakati wa kuosha, kuvua nguo, kuvaa, wakati wa kula)

1) Kuwa na uwezo wa kufuta na kufunga vifungo na viatu vya lace.

2) Uwezo wa kuosha mikono na kutumia kitambaa.

3) Uwezo wa kutumia vipandikizi.

4) Ustadi upo.

5) Uwezo wa kutumia napkin.

VII. Kazi ya kaya.

1) Uwezo wa kuweka meza.

2) Uwezo wa kusafisha kitanda chako na vinyago.

-  –  –

(Uchunguzi unafanywa katika mchakato wa kuangalia shughuli za kucheza za watoto wakati wa mchana)

Chuo Kikuu cha Jimbo la Pedagogical" Chelyabinsk Chabdarov Iliyas Muratovich Mwombaji wa Mwenyekiti wa Shahada ya Pedagogics, Saikolojia na Mbinu za Kufundisha Somo Chelyabinsk..." IMETHIBITISHWA na: Mwenyekiti wa Tume ya Ununuzi ya OJSC "Reftinskaya Poultry Farm" hati ya O.N Tolstykh Julai 14, 20 ya Ununuzi Fungua mashindano kama ilivyorekebishwa, kama ilivyorekebishwa tarehe 14 Julai, 2014 kwa haki ya kuingia katika makubaliano ya utengenezaji na utoaji...”

"1 Mkataba wa Biashara chini ya sheria ya Jamhuri ya Belarusi: dhana, vipengele, kanuni za kisheria V.G. Tikhinya, N.L. Muhtasari wa Bondarenko Kifungu kinachunguza dhana na asili ya kisheria ya makubaliano ya biashara (ya ujasiriamali), sifa zake maalum. Waandishi wanakuja ... "

“Mambo muhimu katika jimbo la Moldavia 39 Alexander MAYOROV SANAMU ZA MIUJIZA HUKO GALICY-VOLYN Rus' MWANZONI MWA KARNE YA 13 Jimbo la Moldavia, ambalo lilitokea katika mipaka ya kusini ya nchi ya kale ya Wagalisia, lilibakia kwa karne kadhaa kuwa ngome inayotegemeka ya kitamaduni. na mapokeo ya kidini ya Othodoksi ya mahali hapo...”

BULLETIN YA CHUO KIKUU CHA BURYAT 2/2014 UDC 340.114.3 © A.V. Amagyrov JUU YA SWALI LA UHUSIANO WA DHANA "ULINZI WA KISHERIA" NA "ULINZI WA KISHERIA" Katika makala hiyo mwandishi ni Orthodoxy na kisasa. Maktaba ya dijiti. Evgeniy Trubetskoy UZUSHI KATIKA RANGI Michoro ya uchoraji wa ikoni ya Kirusi Yaliyomo http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=611845 Maisha tisa ya paka. Hadithi na Hadithi: Tsentrpoligraf; M.:; 2008 ISBN 978-5-9524-3357-1 Muhtasari wa wanyama wote wa nyumbani...” chuo kikuu Jukumu la Kanisa la Othodoksi la Urusi katika Vita Kuu ya Patriotic lilinyamazishwa kwa muda mrefu kutokana na sababu za kiitikadi. Nyaraka zilizofichuliwa ar...” na sheria ya Shirikisho la Urusi kwa ajili ya utekelezaji wa shughuli za bima, halali n...” na mwenye hakimiliki http...” 2008. P. 168-180. A.V. Shashkova Wizara na idara za Vyanzo vya Uhispania udhibiti wa kisheria shughuli za utawala wa Uhispania. Vyanzo vikuu ... "

2017 www.site - “Bure maktaba ya kidijitali- hati mbalimbali"

Nyenzo kwenye tovuti hii zimewekwa kwa madhumuni ya habari tu, haki zote ni za waandishi wao.
Ikiwa hukubaliani kwamba nyenzo zako zimechapishwa kwenye tovuti hii, tafadhali tuandikie, tutaiondoa ndani ya siku 1-2 za kazi.

Evgenia Alekseevna Dementieva mwalimu, taasisi ya elimu ya shule ya mapema

Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho kwa Elimu ya Shule ya Chekechea kinafafanua mpango wa msingi wa elimu kama mpango wa usaidizi wa kisaikolojia na wa kialimu kwa ujamaa chanya na ubinafsishaji, na ukuzaji wa utu wa watoto wa shule ya mapema.

Ubinafsishaji wa elimu ya shule ya mapema ni ujenzi wa shughuli za kielimu kulingana na sifa za kibinafsi za kila mtoto. Ubinafsishaji wa utu wa mtoto unategemea ukuzaji wa ujuzi na uwezo unaomtofautisha na wingi wa wanafunzi. Mchakato wa ujamaa wa utu wa mtoto katika elimu ya shule ya mapema ni mchakato wa kuiga na ukuzaji zaidi wa uzoefu wa kijamii na kitamaduni.

Kwa kweli, umri wa shule ya mapema ni kipindi cha kipekee na cha kusisimua katika maisha ya kila mtu. Kipindi hiki kinafaa kwa maendeleo ya kijamii na muhimu kwa kuingia kwa mtoto katika ulimwengu mgumu wa mahusiano ya kijamii. Kusudi kuu la ujamaa mzuri ni kukuza mtazamo mzuri wa mtoto kuelekea yeye mwenyewe, kwa watu wengine na kwa ulimwengu unaomzunguka. Ukuzaji wa uwezo wa mawasiliano na kijamii. Kwa maneno mengine, katika hatua hii ni muhimu kuelezea na kumsaidia mtoto kuelewa ni nini nzuri na mbaya.

Kama sehemu ya shughuli za kufundisha shule ya mapema, katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema "Shule ya 25 ya maendeleo ya jumla na Yasnye Zori" , mimi hufanya kazi moja kwa moja inayolenga maendeleo ya kijamii na kimawasiliano ya kila mtoto. Kazi yangu inategemea shirika la mwingiliano wa kijamii, ambayo ni chanzo cha moja kwa moja cha ukuaji wa mtoto. Shirika la mwingiliano wa kijamii haliwezekani bila kutambua ubinafsi na muundo wa kisaikolojia wa kila mtoto.

Ili kutambua ubinafsi wa mtoto wa shule ya mapema, haitoshi kujua udhihirisho maalum wa mtoto. (sifa za umri, michakato ya kiakili, sifa za hotuba, uwezo wa mwili), lakini pia ni lazima kuzingatia kuwepo kwake katika jamii mpya. Katika shughuli zangu za ufundishaji, uchunguzi wa maandishi na wa mdomo unaweza kutatua tatizo hili kwa kiasi. Mchakato wa uchunguzi ni kama ifuatavyo: hata kabla ya mtoto kufika shule ya chekechea, wazazi hujibu maswali kadhaa kwa maandishi: watoto wako wanapenda kufanya nini, ni vitabu gani vya kusoma, michezo gani ya kucheza, ni watu wangapi katika familia, kama wanajijali wenyewe, na kadhalika. Matokeo ya uchunguzi yanatuwezesha kuwa na taarifa za kuaminika kuhusu mtoto. Wakati wa kujibu maswali, wazazi huelezea kwa usahihi udhihirisho na sifa zote za mtoto. Wakati wa kuandaa dodoso, umakini maalum hulipwa kwa maswali ambayo husaidia kutambua masilahi, tabia na tabia ya mtoto wa shule ya mapema. Suala muhimu ni muundo wa familia. Kupungua kwa idadi ya watoto katika familia na kukua kwa familia za mtoto mmoja kunamaanisha umaskini wa mahusiano ya kijamii na mawasiliano ya mtoto. Katika familia kama hiyo, mtoto hana kaka na dada, na kwa hivyo hakuna washirika wa kucheza, shukrani ambaye mifano ya mahusiano anuwai na majukumu ya kijamii yanasimamiwa.

Kazi kuu ya shughuli za ufundishaji, iliyojengwa kwa kuzingatia ubinafsishaji na ujamaa wa mtoto, ni malezi ya shughuli za kikundi cha watoto kulingana na tabia zao, ili ushawishi wa pamoja wa watoto kwa kila mmoja uwe mzuri zaidi. Kwa mfano, mtu anayejua jinsi ya kuunda nyumba, kuchora, kusoma, kuchonga, kuimba, na anaweza kufundisha hili kwa mtoto mwingine. Katika mchakato wa ujamaa wa ukuaji wa utu, wakati wa kufundisha mtoto mmoja kwa mwingine ni muhimu sana kwa yule anayefundisha na kwa yule anayefundishwa.

Watoto mara nyingi sana huiga watu walio karibu nao. Ni muhimu sana ambaye mtoto anaiga. Kwa mtoto, mfano muhimu zaidi ni mtoto mwingine - mara nyingi kiongozi. Kazi ya mwalimu ni kutambua na kutumia ushawishi wa kiongozi mzuri - mara nyingi anageuka kuwa zaidi mtoto anayefanya kazi, nadhifu, stadi zaidi. Wito wangu: "Sanaa ya kulea mtoto ni sanaa ya kuunda mifano chanya" .

Mfano bora wa kuandaa mchakato wa elimu unapaswa kuwa ushirikiano wa pamoja kati ya mwalimu, mwalimu na watoto. Shughuli zangu za ufundishaji, ndani ya mfumo wa mchakato wa ujamaa chanya na ubinafsishaji, zimejengwa juu ya kanuni zifuatazo:

1. Usipunguze uhuru wa tabia, lakini ubadilishe mazingira yanayomzunguka mtoto ili kuhakikisha ukuaji wake kwa kiwango cha juu kulingana na udhihirisho wa bure wa shughuli. Sio kumfanya mtoto aendane na mazingira kulingana na makatazo, lakini kufanya upya mazingira kwa mujibu wa haja ya kuhakikisha maendeleo kamili.
2. Haki na uhuru wa mtoto mmoja haupaswi kukiuka haki na uhuru wa watu wengine.
3. Kujaribu kueleza badala ya kukataza, kwa kuwa ufundishaji wa kiharamu haufanyi kazi, tunajitahidi kusahihisha sio chanzo asili, lakini matokeo.

Watoto hawaendelei kulingana na programu zilizopangwa mapema zaidi ya hayo, sehemu kubwa ya watoto hukua kwa mafanikio "kulingana na programu yako" . Kwa hiyo, walimu wanapaswa kujitahidi kwa kiwango cha juu cha maendeleo ya watoto, lakini wakati huo huo kuelewa kwamba mantiki ya maendeleo sio mstari, ni ngumu zaidi wakati wa kuandaa kazi na watoto, mazingira ya kijamii ya maendeleo yanapaswa kuzingatiwa , kwa kuwa mambo ya kimazingira, haswa malezi ya familia, yana nguvu na, kwa kiwango kikubwa, sehemu, sio chanya, ya kujenga, na yenye ufanisi.

Taasisi ya elimu ya manispaa "Shule ya Sekondari ya Dmitrievskaya"

6) utoshelevu wa umri wa elimu ya shule ya mapema (kufuata masharti, mahitaji, mbinu na umri na sifa za maendeleo;

7) kwa kuzingatia hali ya kitamaduni ya ukuaji wa watoto.

Umuhimu Mada hii imedhamiriwa na mahitaji ya kisasa ya mfumo wa elimu, ambayo yanaamuru hitaji la kuandaa msaada wa kisaikolojia na kielimu kwa ujamaa wa watoto, ambao ukuaji wao ni ngumu na ushawishi wa mambo yasiyofaa katika viwango vyote vya elimu.

Chini ya msaada wa kisaikolojia na ufundishaji ujamaa na ubinafsishaji wa ukuaji wa watoto, tunaelewa mfumo wa shughuli za kitaalam za wataalam wote katika nafasi ya elimu ili kuunda hali ya kijamii na kisaikolojia kwa elimu na malezi ya watoto yenye mafanikio, urekebishaji wao wa kijamii na uamuzi wa kibinafsi, suluhisho la kujenga kwa mtoto. matatizo ya maendeleo

Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho huamua wajibu wa familia (wazazi) wa kulea watoto. Hata hivyo, wazazi wengi hawana ujuzi katika uwanja wa ualimu na saikolojia na wana utamaduni wa chini wa ufundishaji na kisaikolojia. Kufanya kazi na jumuiya ya wazazi kuna jukumu muhimu katika mfumo wa msaada wa kisaikolojia na ufundishaji kwa ujamaa na ubinafsishaji wa ukuaji wa watoto wenye uwezo na mahitaji tofauti, fomu za jadi elimu na ushauri, na kwa njia ya semina za mafunzo kwa watoto na wazazi, maendeleo ya ushirikiano, utatuzi wa migogoro, n.k.)

Hivi sasa, walimu wanahitaji kuwa na uwezo wa kuingiliana na kikundi cha watoto tofauti. Kwa upande wetu, hii ni muhimu sana.

Mpango wa elimu wa shule ya mapema una malengo na malengo yafuatayo:

Lengo:

Kutoa msaada wa kisaikolojia na ufundishaji kwa ujamaa mzuri na ubinafsishaji, ukuzaji wa utu wa watoto.

Malengo ya Mpango:

Unda masharti ya ushirikiano wa watoto na watu wazima na wenzao na shirika la aina mbalimbali za shughuli za watoto.

Wape watoto fursa za ujamaa chanya, maendeleo ya kibinafsi, mpango na ubunifu.

Kuunda mazingira ya kielimu katika taasisi za elimu ya shule ya mapema kama mfumo wa hali ya ujamaa na ubinafsishaji wa watoto.

Kutatua malengo na malengo ya elimu yaliyoainishwa katika Mpango huo inawezekana tu kwa ushawishi wa makusudi wa mwalimu kwa mtoto tangu siku za kwanza za kukaa kwake katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema. Kiwango cha ukuaji wa jumla ambacho mtoto atafikia na kiwango cha nguvu cha sifa za kiadili alizopata hutegemea ustadi wa ufundishaji wa mwalimu, utamaduni wake, na upendo kwa watoto. Kutunza afya na elimu kamili ya watoto, walimu wa shule ya mapema, pamoja na familia, jitahidi kufanya utoto wa furaha kila mtoto.

Mpango wa elimu huundwa kama mpango wa msaada wa kisaikolojia na ufundishaji kwa ujamaa mzuri na ubinafsishaji, ukuzaji wa utu wa watoto wa shule ya mapema na huamua seti ya sifa za msingi za elimu ya shule ya mapema (kiasi, yaliyomo na matokeo yaliyopangwa kwa namna ya malengo ya elimu ya shule ya mapema). .

Mpango huo unalenga:

kuunda hali za ukuaji wa mtoto ambazo hufungua fursa za ujamaa wake mzuri, wake ukuaji wa kibinafsi, maendeleo ya mpango na ubunifu kupitia ushirikiano na watu wazima na wenzao na shughuli zinazolingana na umri;

kuunda mazingira ya kielimu yanayoendelea, ambayo ni mfumo wa masharti ya ujamaa na ubinafsishaji wa watoto.

Yaliyomo katika Mpango huo huhakikisha maendeleo ya utu, motisha na uwezo wa watoto katika aina mbalimbali za shughuli na inashughulikia zifuatazo. vitengo vya miundo, inayowakilisha maeneo fulani ya maendeleo na elimu ya watoto. (hapa yanajulikana kama maeneo ya elimu):

- maendeleo ya kijamii na mawasiliano;

- maendeleo ya utambuzi;

- maendeleo ya hotuba;

- maendeleo ya kisanii na uzuri;

- maendeleo ya kimwili.

Yaliyomo maalum ya maeneo haya ya kielimu inategemea umri na sifa za mtu binafsi za watoto, imedhamiriwa na malengo na malengo ya Programu na inaweza kutekelezwa katika anuwai anuwai. aina za shughuli:
- michezo ya kubahatisha;

Mawasiliano;

Utambuzi - utafiti;

Mtazamo wa hadithi na ngano;

Kazi, huduma ya kibinafsi;

Ujenzi kutoka kwa vifaa tofauti;

Faini;

Kimuziki;

Injini.
Kwa mujibu wa Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho la elimu ya shule ya mapema, ujamaa wa utu wa mtoto wa shule ya mapema na maendeleo yake ya mawasiliano yametengwa kwa eneo moja la elimu "Maendeleo ya kijamii na mawasiliano". Mchanganyiko huo wa maelekezo ya ukuaji wa mtoto sio ajali na asili, tangu jambo la kuamua Maendeleo ya kibinafsi ni mazingira ya kijamii. Na ni hakika hii ambayo inahakikisha mazoezi kamili ya mwingiliano na mawasiliano ya maneno ya watu wote. Ukuaji wa mtoto wa shule ya mapema katika mchakato wa elimu unahakikishwa na mchakato kamili ujamaa-mtu binafsi.

Kiwango hutatua tatizo kuchanganya mafunzo na elimu katika mchakato mzima wa elimu kwa misingi ya maadili ya kiroho, kimaadili na kijamii na kanuni na kanuni za tabia zinazokubaliwa katika jamii kwa maslahi ya mtu binafsi, familia na jamii. Ustadi wa mtoto wa utamaduni na uzoefu wa kibinadamu wa ulimwengu hauwezekani bila mwingiliano na mawasiliano na watu wengine. Kupitia mawasiliano maendeleo ya fahamu na kazi ya juu ya akili hutokea. Uwezo wa mtoto wa kuwasiliana vyema utamruhusu kuishi kwa urahisi katika kampuni ya watu katika siku zijazo; Ili kufanikiwa, shukrani kwa mawasiliano yeye sio tu anapata kujua mtu mwingine (mtu mzima au rika), lakini pia yeye mwenyewe. Hii ni muhimu, kwani malezi ya mtu anayeweza kupanga mwingiliano wa watu na kutatua shida za mawasiliano huhakikisha urekebishaji wake mzuri katika nafasi ya kisasa ya kitamaduni.

Katika sayansi ya kisasa ya kisaikolojia na ya ufundishaji, hitaji linatekelezwa, kwa upande mmoja, kwa mtu kujua kanuni za kijamii zinazohakikisha malezi ya sifa muhimu za kijamii, na kwa upande mwingine, kwa malezi ya utu wa mwanadamu, uhifadhi, udhihirisho wa mtu binafsi. thamani, ya kipekee, isiyoweza kuigwa ndani ya mtu. Matokeo ya ujamaa-ubinafsishaji yanaonyeshwa katika uwezo wa kuonyesha na kutambua uwezo na fursa za mtu binafsi katika shughuli za kijamii, kuzitumia kutatua shida za kijamii, na kujielezea kwa mujibu wa kanuni na sheria za maadili zinazokubalika.

Ujamaa na ubinafsishaji ni nini?

Ujamaa - mchakato wa assimilation mfumo fulani maarifa, kanuni na maadili ya kitamaduni ambayo huruhusu mtoto wa shule ya mapema kushiriki kikamilifu na kwa ustadi katika maisha ya jamii. . Ujamaa wa watoto Ka ni jambo lenye mambo mengi, linalotokea chini ya ushawishi wa mambo mbalimbali: urithi, mazingira ambayo mtoto analelewa, mazingira yanayomzunguka, kujijua na kujiendeleza.

Ubinafsishaji – shughuli ya mtu mzima (mwalimu) na mtoto mwenyewe kuunga mkono na kukuza kitu hicho cha kipekee ambacho kimo ndani ya mtu kwa asili na anachopata kupitia uzoefu wa mtu binafsi.

Mpango wa elimu ya shule ya mapema, huchunguza matatizo ya ukuaji wa mtoto na kuyatatua masuala ya kijamii ya mapema ya watoto.

Kijamii Maendeleo ya e ni moja wapo ya maeneo ya elimu ya kisasa ya shule ya mapema. Katika msingi wake mazingira ya elimu shirika la elimu ya shule ya mapema ni kijamii. Watu wanaomzunguka mtoto wa shule ya mapema wana jukumu kubwa katika maisha yake. Hawa ni wazazi wa mtoto, walimu, wenzao. Mazingira ya chekechea, yaliyojaa vitu mbalimbali, vitu vilivyoundwa na mikono ya binadamu na mipango yake, wakati wa kupangwa vizuri na walimu, husaidia kuamsha utambuzi wa kijamii wa watoto na kuhakikisha ufunuo wa mtu binafsi wa mtoto.

Teknolojia ya ufundishaji ujamaa-mtu binafsi Utekelezaji wa watoto wa shule ya mapema katika mchakato wa elimu wa shule ya mapema ni tofauti na hufanywa kwa hatua:

Mkusanyiko wa habari kuhusu mtu binafsi sifa za kibinafsi watoto;

Mipango ya muda mrefu ya kazi na watoto juu ya maendeleo ya kijamii na ya kibinafsi;

Matumizi aina mbalimbali na njia za ujamaa na ubinafsishaji katika mchakato wa elimu;

Shirika nafasi ya ufundishaji kwa ujamaa na ubinafsishaji wa watoto;

Marekebisho ya kibinafsi ya shida zilizopo za kijamii na za kibinafsi za mtoto.

Kuhifadhi na kuimarisha afya ya watoto wa shule ya mapema ni kazi kuu ya taasisi za shule ya mapema. Ujamaa na ubinafsishaji ndio msingi wa kazi hii. Kujenga hali kwa ajili ya maendeleo ya bure na yenye ufanisi ya uwezo wa kila mtoto ni lengo kuu. Moja ya aina za usaidizi wa ufundishaji pia zinaweza kuzingatiwa kazi ya kurekebisha mwanzoni mwa mwaka wa shule.

Mtoto anapofika katika taasisi ya shule ya mapema, maisha yake hubadilika kwa kiasi kikubwa: utaratibu wake wa kila siku, kutokuwepo kwa wazazi au watu wengine wa karibu, mahitaji ya tabia, kuwasiliana mara kwa mara na wenzao, chumba kipya, mtindo tofauti wa mawasiliano. Yote hii huanguka kwa mtoto wakati huo huo, na kuunda kwa ajili yake hali ya mkazo. Katika chekechea yetu, kazi ya kukabiliana na hali inafanywa na watoto wanaohudhuria shule ya chekechea kwa mara ya kwanza. Kwa kusudi hili, hali zinaundwa kwa ajili ya malezi ya mtazamo mzuri kwa watoto kuelekea shule ya chekechea, kila mmoja, kwa watu wazima walio karibu nao, na malezi ya ujuzi wa kijamii na mawasiliano. Kazi hizi zinatatuliwa wakati wa mchakato wa elimu. Aina kuu ya kazi ni burudani, likizo, maonyesho ya maonyesho, michezo ya muziki na didactic, michezo ya nje na mengi zaidi. Wafanyikazi wote wa taasisi ya elimu (waalimu, wataalam - mwanasaikolojia, mkurugenzi wa muziki), wazazi wa watoto wanaohudhuria shule ya chekechea kwa mara ya kwanza na watoto wakubwa (wakubwa wa kikundi cha mchanganyiko).

Ufanisi wa masharti maendeleo ya kijamii na ya kibinafsi ya watoto, imedhamiriwa na waalimu wa taasisi yetu kwa msingi wa uchunguzi wa kila siku wa udhihirisho wa mtoto. hali tofauti, mazungumzo ya mtu binafsi, mawasiliano na wazazi. Kuchunguza na kutathmini ustawi wa kihisia wa mtoto katika kikundi cha rika ni muhimu sana;

Mazingira ya maendeleo katika taasisi yetu ya shule ya mapema huchangia katika uundaji wa mawazo kuhusu ukweli wa kijamii, mtazamo wa kihisia na thamani kuelekea hilo, na kukuza ushirikishwaji wa mtoto katika shughuli mbalimbali na mawasiliano. Kwa kuzingatia vipengele vya ukuaji wa utu wa mtoto, wafanyikazi wa taasisi yetu ya shule ya mapema hujaribu kukuza ndani yake uwezo wa shughuli za ubunifu (hii. hali muhimu ujamaa uliofanikiwa wa utu wa mtoto), unganisha maarifa na kuunda muhimu sifa za kibinafsi. "Vituo vya maendeleo" vimeundwa kwa kusudi hili.

Kituo cha shughuli za kisanii na hotuba.

Waalimu husoma na kusimulia hadithi za hadithi na hadithi kwa watoto, jifunze mashairi nao, wafundishe jinsi ya kuchambua maandishi kwa njia ya msingi, kusimulia na kuigiza kazi fupi za fasihi, kubuni hadithi zao fupi, hadithi, vitendawili, na pia kujaribu kushawishi a. hamu ya kutumia maarifa yaliyopatikana katika Maisha ya kila siku. Kwa kusudi hili, wakati wa bure kutoka kwa madarasa, nusu ya pili ya siku hutumiwa kwa shughuli za kisanii na hotuba ya watoto. Vikundi vyetu vina kona ya kitabu. Hapa watoto wanaweza kupitia vitabu wanavyovijua, kuangalia vielelezo vilivyomo, na kusimulia yale waliyosoma kwa marafiki zao kwa kutumia jumba la kuchezea. Pamoja na walimu, michezo ya fasihi kama vile "Nadhani kichwa", "Kumbuka na useme", "Nadhani jina la shujaa wa kitabu hiki", nk.

Kituo cha Sanaa Nzuri - ambapo mwalimu na watoto wanaweza kushiriki katika uundaji wa modeli, uwekaji wa vifaa, na kuchora wakati wao wa bure. Kituo shughuli ya kucheza- kuwakilishwa na aina mbalimbali za michezo, vitu mbadala.

Kituo cha Shughuli za Utafiti (Majaribio). Watoto hufanya majaribio na mchanga na maji. Hapa mtoto anaweza kuonyesha shughuli zake katika kuelewa muundo wa mambo, uhusiano kati ya matukio ya ulimwengu unaozunguka.

Kituo cha shughuli za muziki na maonyesho (kucheza muziki, maonyesho ya maonyesho). Katika kona ya "mabadiliko ya kichawi," kuna "jeneza la uchawi" lenye nyenzo za kuigiza na michezo ya kuigiza na ala za muziki. Michezo ya maonyesho na maonyesho huwaruhusu watoto kujitumbukiza katika ulimwengu wa fantasia kwa hamu kubwa na urahisi. Watoto wanakuwa na utulivu zaidi na wenye urafiki; wanajifunza kutunga mawazo yao kwa uwazi na kuyaeleza hadharani.

Kituo cha shughuli za kujenga (aina zote za ujenzi na vifaa vya asili). Katika muundo, kama hakuna shughuli nyingine, wazo la nafasi huundwa.

Katika kazi ya vituo hivyo kuna hali ya uhuru wa ubunifu wa kisaikolojia, fursa ya kueleza ubinafsi wa mtu na kutambua uchaguzi wa mtu. Uchaguzi wa mtoto wa mazingira ya maendeleo ni kichocheo cha kujiendeleza sio tu kwa mtoto, bali pia kwa mwalimu.

Katika taasisi yetu, walimu na wazazi hufanya kazi pamoja katika mchakato wa ushirikiano wa kazi, kukuza umoja wa washiriki wote katika mwingiliano wa ufundishaji.

Aina za kazi kama hizo ni kama ifuatavyo.

1. Mradi wa kijamii: "Kutembelea watu wanaofanya kazi"

Lengo: Kuanzisha watoto kwa kazi ya watu wazima, ushirikiano na familia.

2. Taarifa na mradi wa vitendo "Hebu tusaidie ndege wakati wa baridi"

3. Habari na mradi wa vitendo "Vitabu vya watoto kwa watoto"

4. Mradi wa kijamii na ubunifu "Neno la Silaha la Familia Yangu"
kama sehemu ya mradi "Mazungumzo na Familia"

5. Utafiti na mradi wa ubunifu, pamoja na ushiriki wa wazazi "Ngoma ya Upinde wa Upinde wa mvua".

Wachache zaidi hatua muhimu katika kazi ya vikundi vyetu vya shule ya mapema ni kwamba kati ya wanafunzi kuna watoto wa utaifa wa Kituruki. Kikwazo cha kwanza katika kuwasiliana na walimu na wenzao wa watoto hawa ni kizuizi cha lugha, ambacho huathiri vibaya. marekebisho ya kijamii watoto na kufunua ubinafsi wa mtoto. Ili kuwasaidia watoto wa Kituruki, waelimishaji hufanya masomo ya mtu binafsi pamoja nao, kupanga aina mbalimbali za mawasiliano kati ya watoto na michezo mbalimbali (msingi wa hadithi, kazi, maonyesho) katika vikundi vidogo au densi za pande zote za jumla, kazi za jozi, ambayo husaidia kuanzisha uhusiano mzuri kati ya watoto. . Huchochea hamu ya kuwasiliana na wengine na kuelezea mawazo yako. Watoto huletwa kwa utamaduni wa jadi wa mataifa ya Kirusi na Kituruki.

Hitimisho

Pia tunaamini kwamba matokeo ya kazi yetu yanapaswa kuwa uzoefu kamili wa mtoto wa hatua zote za utoto. Na hii inawezekana tu chini ya hali zifuatazo:

Kuunda shughuli za kielimu kulingana na sifa za kibinafsi za kila mtoto.

Kukuza na kutambua mtoto kama mshiriki kamili katika mahusiano ya elimu.

Kusaidia mpango wa watoto katika shughuli mbalimbali. Ushirikiano kati ya Shirika na familia.

Kuanzisha watoto kwa kanuni za kitamaduni za kijamii, mila ya familia, jamii na serikali.

Uundaji wa masilahi ya utambuzi na vitendo vya utambuzi wa mtoto katika aina anuwai za shughuli

Kuzingatia utoshelevu wa umri wa utekelezaji wa Mpango.

Kwa kuzingatia hali ya kitamaduni ya ukuaji wa watoto.

"Mtoto wa shule ya mapema: ujamaa wake mzuri"

Tatizo la kujiunga ulimwengu wa kijamii daima imekuwa na sasa inabakia kuwa mmoja wa viongozi katika mchakato wa kuunda utu wa mtoto. Uchambuzi wa kihistoria inashawishi hitaji la kumpa mtoto msaada wenye sifa katika mchakato mgumu wa kuingia katika ulimwengu wa watu. Ujamaa wa mtoto wa shule ya mapema unajumuisha ukuzaji wa uwezo wa kuzunguka kwa kutosha mazingira ya kijamii yanayopatikana kwake, kutambua thamani ya ndani ya utu wake na watu wengine, kuelezea hisia na mitazamo kwa ulimwengu kulingana na mila ya kitamaduni ya jamii. .

Kwa mujibu wa Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho la Elimu ya Shule ya Awali, ukuaji wa mtoto wa shule ya mapema katika mchakato wa elimu lazima uhakikishwe na mchakato kamili wa ujamaa-ubinafsi.
Ubinafsishaji ni shughuli ya mtu mzima (mwalimu) na mtoto mwenyewe kusaidia na kukuza kitu hicho cha kipekee ambacho kimo ndani ya mtu kwa asili na anachopata kupitia uzoefu wa mtu binafsi.

Socialization - kutoka neno la Kilatini socialis - kijamii, ambayo inamaanisha mchakato wa kuiga mfumo fulani wa maarifa, kanuni na maadili ya kitamaduni ambayo huruhusu mtoto wa shule ya mapema kushiriki kikamilifu na kwa ufanisi katika maisha ya jamii. Ujamaa wa mtoto ni jambo lenye mambo mengi, linalotokea chini ya ushawishi wa mambo mbalimbali: urithi, mazingira ambayo mtoto analelewa, mazingira yanayomzunguka, kujijua na kujiendeleza.

Ujamaa mzuri ni uwezo wa mtoto kuingiliana na watu karibu naye, kuunda tabia na shughuli zake, kwa kuzingatia mahitaji na maslahi ya wengine.

Lengo la Ujamaa Chanya- maendeleo na watoto wa shule ya mapema ya maoni ya awali ya asili ya kijamii na kuingizwa kwao katika mfumo wa mahusiano ya kijamii ya jamii.

Ukuzaji wa mtazamo mzuri wa mtoto kuelekea yeye mwenyewe, watu wengine, ulimwengu unaomzunguka, uwezo wa watoto katika mawasiliano na kijamii;
- kuunda hali kwa mtoto kukuza hisia nzuri ya kujiamini katika uwezo wake, kwamba yeye ni mzuri, kwamba anapendwa;

- malezi katika mtoto wa kujithamini, ufahamu wa haki zake na uhuru (haki ya kuwa na maoni yako mwenyewe, chagua marafiki, vinyago, shughuli, kuwa na vitu vya kibinafsi, tumia wakati wa kibinafsi kwa hiari yako mwenyewe);

Kukuza mtazamo mzuri wa mtoto kwa watu wanaomzunguka - heshima na uvumilivu kwa watoto na watu wazima, bila kujali asili ya kijamii, rangi na utaifa, lugha, dini, jinsia, umri, utambulisho wa kibinafsi na tabia, heshima ya kujistahi kwa watu wengine; maoni yao, tamaa, maoni;

Kuanzisha watoto kwa maadili ya ushirikiano na watu wengine: kutoa msaada katika kutambua hitaji la watu kwa kila mmoja, kupanga kazi ya pamoja, utii na udhibiti wa matamanio yao, kuratibu maoni na vitendo na washirika wa shughuli;

Kukuza kwa watoto hisia ya uwajibikaji kwa mtu mwingine, sababu ya kawaida, neno lililopewa;

Kuunda uwezo wa mawasiliano wa mtoto - kutambua uzoefu wa kihisia na majimbo ya wengine, akielezea uzoefu wa mtu mwenyewe;
- malezi ya ujuzi wa kijamii kwa watoto: mastering kwa njia mbalimbali utatuzi wa migogoro, ujuzi wa mazungumzo, kuchukua zamu, kuanzisha mawasiliano mapya

Yote hii inapaswa kutoa msingi wa malezi ya sharti la shughuli za kielimu.

Utaratibu kuu wa ujamaa katika umri mdogo ni kuiga, ambayo huundwa kwa msingi wa kushikamana hapo awali kwa watu. utotoni Ushawishi mkubwa juu ya mchakato wa ujamaa hutolewa na mawakala wa ujamaa, ambayo ni, watu ambao mtoto ana mwingiliano wa moja kwa moja (familia, shule ya chekechea, jamii). Jambo muhimu katika malezi na ukuaji wa mtoto, katika kupata uzoefu wa kijamii, familia (kama moja ya taasisi za ujamaa) ni muhimu.

Ujamaa mzuri wa watoto wa shule ya mapema, kufahamiana kwao na kanuni za kitamaduni, mila ya familia, jamii na serikali hufanywa sio tu kupitia shirika la maendeleo na elimu inayolengwa, lakini pia kupitia ujamaa wa mtoto katika mchakato wa maisha.

Mtoto katika familia hujifunza kuwasiliana, hupata uzoefu wake wa kwanza wa kijamii, na kujifunza mwelekeo wa kijamii. Ndio maana moja ya kazi kuu za shughuli zetu ni kuunda ushirikiano kamili wa kijamii katika triad "mwalimu-watoto-wazazi". Utambuzi wa kipaumbele cha elimu ya familia unahitaji mtazamo mpya kuelekea familia na aina mpya za kazi na familia kwa upande wa taasisi ya shule ya mapema. Riwaya ya uhusiano kama huo imedhamiriwa na dhana ya "ushirikiano" na "mwingiliano."

Ushirikiano ni mawasiliano "kwa masharti sawa", ambapo hakuna mtu aliye na fursa ya kuonyesha, kudhibiti, au kutathmini. Wazazi huwa washiriki hai katika mchakato wa elimu, usimamizi shule ya awali.

Maendeleo ya kijamii ya mtu binafsi hufanyika katika shughuli. Shughuli za watoto hufanywa kwa aina tofauti za umri wa kufanya kazi na watoto, mahali maalum Miongoni mwao ni mchezo kama shughuli yenyewe.

Kipengele Muhimu Thamani za kijamii ziko katika ukweli kwamba, kwa sababu ya kutambuliwa kwao kwa ulimwengu wote, zinatambuliwa na wanajamii kama jambo la kweli, maadili yanatambuliwa kwa hiari, hutolewa tena katika kijamii. vitendo muhimu ya watu.

"Utoto ni kipindi muhimu zaidi maisha ya binadamu, si maandalizi kwa ajili ya maisha ya baadaye, lakini halisi, angavu, asili, maisha ya kipekee. Na ni nani aliyemwongoza mtoto kwa mkono wakati wa utoto, ni nini kiliingia akilini na moyoni mwake kutoka kwa ulimwengu unaomzunguka - hii huamua mtoto wa leo atakuwa mtu wa aina gani.
(L.N. Tolstoy)

Dombrovskaya Tatyana Vladimirovna

mwalimu wa kitengo cha juu zaidi

MBDOU DS No 353, Chelyabinsk

MSAADA WA KIUFUNDISHAJI KWA UJAMII CHANYA NA UBINAFSISHAJI WA UTU WA MTOTO WA chekechea.

Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho kwa Elimu ya Shule ya Chekechea kinafafanua mpango wa msingi wa elimu kama mpango wa usaidizi wa kisaikolojia na wa kialimu kwa ujamaa chanya na ubinafsishaji, na ukuzaji wa utu wa watoto wa shule ya mapema.

Ninafanya kazi maalum katika shule yetu ya chekechea katika uwanja wa elimu wa "maendeleo ya kijamii na mawasiliano." Ninachukulia msingi wa kazi yangu kuwa shirika la mwingiliano wa kijamii, ambao ndio chanzo cha ukuaji wa mtoto.

Shida ya ubinafsi, upekee wa mwonekano wa kisaikolojia wa mtu ni moja wapo kuu katika shirika la shughuli za ufundishaji katika shule yetu ya chekechea. Ninaamini kuwa kutatua tatizo hili haitoshi kujua na kujenga kazi yako tu kwa misingi ya ujuzi juu ya kiini cha mtoto (sifa zake za umri, michakato ya akili, hotuba, uwezo wa kimwili), lakini pia ni muhimu. kuzingatia kuwepo kwake, i.e. maonyesho maalum ya mtu binafsi.

Hata kabla mtoto hajaja kwenye kundi langu, lazima niwe nayo habari maalum kuhusu yeye kutoka kwa wazazi: Ninatoa mfululizo wa dodoso, kwa kujaza ambayo, wazazi wanaelezea kwa hakika udhihirisho na sifa zote za mtoto, Tahadhari maalum- masilahi, tabia, tabia.

Kupungua kwa idadi ya watoto katika familia na kukua kwa familia za mtoto mmoja kunamaanisha umaskini wa mahusiano ya kijamii na mawasiliano ya mtoto. Katika familia kama hiyo, mtoto hana kaka na dada, na kwa hivyo hakuna washirika wa kucheza, shukrani ambaye mifano ya mahusiano anuwai na majukumu ya kijamii yanasimamiwa.

Kazi yangu: wakati wa kupanga maisha ya kikundi, kukusanya vikundi vidogo vya watoto kwa shughuli yoyote ili ushawishi wa pamoja wa watoto kwa kila mmoja uwe mzuri zaidi. Kwa mfano, Nikita anajua jinsi ya kuunda meli na anaweza kufundisha Vladik jinsi ya kufanya hivyo - kwa Vladik faida ni dhahiri, lakini kwa Nikita? Nikita ni mtu wa phlegmatic, na Vladik ni mtu wa choleric, na faida kwa Nikita itakuwa kwamba tabia ya Vladik inamlazimisha Nikita kufanya kazi kwa kasi ya kasi, ambayo itakuwa na athari nzuri kwa elimu ya Nikita shuleni. Kwa kuongeza, wakati wa kufundisha mtoto mmoja kwa mwingine ni muhimu sana.

Asili imekabidhi vitu vyote vilivyo hai na zawadi isiyo na maana - zawadi ya kuiga. Na ni kuiga kunakochangia ukuaji wa mtoto. Ualimu na saikolojia hupita kwa jambo hili la kipekee kwa urahisi wa kushangaza. Kuiga ni sheria ya asili. Na kama sheria yoyote, haiwezi kufutwa, inaweza tu kujifunza na kutumika kwa manufaa ya mtoto anayekua.

Ni muhimu sana ambaye mtoto anaiga. Kwa mtoto, mfano muhimu zaidi ni mtoto mwingine - mara nyingi kiongozi. Kazi yangu ni kutambua na kutumia ushawishi wa kiongozi mzuri - mara nyingi hugeuka kuwa mtoto anayefanya kazi zaidi, mwenye akili zaidi, mwenye ujuzi zaidi, nk. Kauli mbiu yangu: “Sanaa ya kulea mtoto ni ustadi wa kuunda mifano ya kuigwa.”

Katika shughuli zangu za kufundisha mimi hufuata kanuni zifuatazo:

1. Usipunguze uhuru wa tabia, lakini ubadilishe mazingira yanayozunguka mtoto ili kuhakikisha maendeleo yake kwa kiwango cha juu kulingana na kujieleza kwa uhuru wa shughuli. Sio kumfanya mtoto aendane na mazingira kulingana na makatazo, lakini kufanya upya mazingira kwa mujibu wa haja ya kuhakikisha maendeleo kamili.

2. Haki na uhuru wa mtu mmoja (mtoto) zisivunje haki na uhuru wa watu wengine. Labda hii ni hali moja ambayo uhuru wa kibinafsi unaweza kuwa mdogo.

3. Jaribu kueleza, sio kukataza. Ualimu wa kuzuia kwa asili haufanyi kazi, kwa sababu Tunajitahidi kusahihisha sio chanzo asili, lakini matokeo. Tamaa za mtoto hazitokani na chochote - anajifunza kutoka kwa watu wazima, kutoka kwa uhusiano wa kijamii ambao upo katika ukweli.

Shida kubwa zaidi kwa sasa ni shida ya ujamaa.

Katika mwingiliano wa kijamii lazima kuwe na mzozo (mvutano wa kimaadili na kiakili) na chaguzi za utatuzi wake. Ninatoa kategoria yoyote ya maadili (mema na mabaya, uchoyo - ukarimu, ujasiri - woga, n.k.) kwa watoto sio kama maelezo ya kinadharia ya mahubiri, lakini ninaunda hali ya shida au migogoro ambayo kila mtoto lazima ashiriki. Kwa mfano, "uchoyo wa ukarimu" - Ninawapa watoto apple iliyokatwa vipande vipande visivyo sawa kwa kutibu, lakini kipande kimoja hakipo - watoto watafanya nini? Kwa kuongeza, kazi inasomwa ambayo inaleta tatizo sawa, kwa mfano, "Bears Mbili Wenye Tamaa," na kisha uelewa wa watoto na uchambuzi wa kazi hufanyika kwa kiwango cha kina cha shida-kibinafsi.

Kumfunika mtoto katika mfumo wa uhusiano wa kijamii na kiadili ni upande mmoja wa elimu, na mwingine ni kumfundisha kufanya uchaguzi wao wenyewe kulingana na kanuni za maadili au viwango vya maisha. Hii ndio mbinu yangu imeundwa. maendeleo ya maadili. Kwa kuwa inashughulikiwa hasa kwa kila mtoto na inalenga maendeleo ya kijamii ya mtu binafsi, kwa asili yake inaelekezwa kwa mtoto.

Bibliografia:

1. Kiwango cha elimu cha serikali ya shirikisho kwa elimu ya shule ya mapema. [Rasilimali za kielektroniki] / http://www.firo.ru/?page_id=11003