Shida za kusoma mawazo ya matusi na mantiki ya watoto wa umri wa shule ya msingi. Mwongozo wa Methodical "kukuza fikra za kimantiki katika masomo ya sayansi ya kompyuta" Tikhomirov Basov ukuzaji wa fikra za kimantiki za watoto.

BBK 88.835.1

Tikhomirova L. F. Maendeleo ya uwezo wa utambuzi wa watoto.

Mwongozo maarufu kwa wazazi na walimu. - Yaroslavl: Chuo cha Maendeleo, 1996. - 192 p., mgonjwa.

Maendeleo ya utambuzi, au wa kiakili, uwezo wa mtoto unapaswa kuwa wasiwasi wa mara kwa mara wa wazazi, walimu, walimu.

Kitabu hiki kina michezo, kazi, mazoezi ambayo hukuruhusu kukuza michakato ya utambuzi kwa watoto kama mtazamo, kumbukumbu, umakini, ambayo ni muhimu kwa watoto. zao maandalizi ya shule na mafanikio zaidi ya kujifunza na maendeleo ya kiakili.

I8ВN 5-7797-0004-4 © design, “Academy of Development”, 1996 © Tikhomirova L. F.„ 1996 © Artists Dushiv M., Kurov V., 1996

I. Ukuzaji wa michakato ya utambuzi katika watoto wa shule ya mapema................................................ 5

1. Mtazamo .......................................... ........................................................ .......................................... 7

Upekee wa mtazamo wa watoto wa shule ya mapema …………………………………………. . 8

Michezo na mazoezi ya kukuza mtazamo kwa watoto wa shule ya mapema .................................. 10

Utambuzi wa kiwango cha utambuzi katika watoto wa shule ya mapema ............................ ............ 26

2. Kumbukumbu............................................... ........................................................ .......................................... 34

Sifa za kumbukumbu za watoto wa shule ya mapema ………………………………………….. 36

Michezo, mazoezi, kazi zinazokuza ukuaji wa kumbukumbu katika watoto wa shule ya mapema. umri...... 38

Utambuzi wa kumbukumbu katika watoto wa shule ya mapema. …………………………………………… 57

3. Tahadhari ............................................. ................................................................... .......................................... 64

Vipengele vya umakini kwa watoto wa shule ya mapema ………………………………………… 65

Michezo na mazoezi yanayolenga kukuza umakini kwa watoto wa shule ya mapema. umri.......... 67

Utambuzi wa kiwango cha umakini wa watoto wa shule ya mapema……………………………….81

Hitimisho la Sehemu ya I .......................................... ................................................................... ............ ................ 86

Maombi................................................ .................................................. ................................................... 93

II. Maendeleo ya michakato ya utambuzi katika watoto wa shule ya msingi. umri.......... 119

1. Mtazamo .......................................... ........................................................ .......................................... 121

Tabia za kipekee za mtazamo wa watoto wa umri wa shule ya msingi ............................ ............ 121

Mazoezi ya ukuzaji wa mtazamo kwa watoto wa umri wa shule ya msingi................................. 124

Mafunzo ya mchezo kwa maendeleo ya mtazamo na uchunguzi kwa wanafunzi. mdogo Cl. ..... 138

Utambuzi wa mtazamo kwa watoto wa umri wa shule ya msingi .......................................... ............ 147

2. Kumbukumbu............................................... ........................................................ ............................................ 154

Sifa za kumbukumbu za watoto wa umri wa shule ya msingi ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. ....... ............... 158

Mafunzo ya michezo kwa ajili ya ukuzaji kumbukumbu kwa wanafunzi wa shule ya msingi................................................ ......... 163

Utambuzi wa kumbukumbu ya watoto wa shule ................................... ........ ................................ 172

3. Tahadhari ............................................. ................................................................... .......... ............................ 182

Sifa za umakini wa watoto wa umri wa shule ya msingi………………………………….182 Michezo na mazoezi ya kukuza umakini wa watoto wa umri wa shule ya msingi. 185

Mafunzo ya mchezo kwa ajili ya kukuza usikivu wa watoto wa shule ................................... ............ 185

Njia za kugundua sifa za umakini za watoto wa shule ................................... ............ 200

Hitimisho la Sehemu ya P............................................ ................................................... ..................... ............... 209

Maombi................................................. .................................................. ................................... 211

Kitabu kilichotangulia, "Ukuzaji wa Kufikiria Kimantiki kwa Watoto," kilitolewa kwa malezi ya mchakato muhimu kama huo wa fahamu ya mwanadamu, au psyche, kama kufikiria kwa watoto wa shule ya mapema na umri wa shule ya msingi. Katika kitabu hiki tunazungumza juu ya ukuaji wa michakato ya kiakili kama mtazamo, umakini, kumbukumbu, bila ambayo elimu ya mafanikio ya mtoto shuleni pia haiwezekani. Sura za kitabu hicho zina habari ya kina juu ya mtazamo, umakini, kumbukumbu ni nini, ni sifa gani za michakato hii ya kiakili kwa watoto wa shule ya mapema na shule ya msingi, jinsi ya kutathmini kiwango cha ukuaji wa uwezo wa utambuzi kwa watoto na kwa msaada. ni michezo gani, shughuli na mazoezi gani wanaweza kuendelezwa.

Kazi zote, mazoezi, michezo hupangwa kwa namna ambayo kiwango chao cha utata kinaongezeka. Kwa hiyo, tunapendekeza kwamba wazazi na walimu wanaofanya kazi na watoto wafuate mlolongo fulani wakati wa kufanya madarasa.

Tunakukumbusha kwamba muda wa madarasa na watoto wa shule ya mapema haipaswi kuzidi dakika 20, muda wa madarasa na wanafunzi wa darasa la kwanza - dakika 30, darasa la pili-nne - dakika 40.

I. MAENDELEO

TARATIBU ZA UTAMBUZI KATIKA WATOTO WA SHULE ZA NDANI.

1. TAMKO

Msingi wa utambuzi ni kazi ya hisi zetu. Mtazamo ni mchakato kuu wa utambuzi wa kutafakari hisia za ukweli, vitu vyake na matukio wakati zao hatua moja kwa moja kwenye viungo vya fahamu. Ni msingi wa mawazo na shughuli za vitendo za mtu mzima na mtoto, msingi wa mwelekeo wa mtu katika ulimwengu unaomzunguka, katika jamii. Mahusiano kati ya watu hujengwa kwa msingi wa mtazamo wa mtu juu ya mtu.

Katika muundo wa mtazamo, kuna tanzu mbili kuu: aina za mtazamo na mali za mtazamo.

Aina za mtazamo: rahisi, ngumu, na maalum. Aina maalum ni pamoja na mtazamo wa nafasi, wakati, na harakati. Aina rahisi ni pamoja na mtazamo wa ukubwa, sura ya vitu, zao rangi.

Sifa za utambuzi: kiasi, uadilifu, muundo, maana.

Ukuzaji wa uwezo wa utambuzi wa watoto wa shule ya mapema

TAMKO

Mtazamo unapaswa kuzingatiwa kama mchakato wa kiakili. Inategemea utafutaji hai wa ishara muhimu ili kuunda taswira ya kitu.

Mlolongo wa mchakato huu unaweza kuwakilishwa kama ifuatavyo:

A) kutenganisha kikundi maalum cha ishara kutoka kwa mtiririko wa habari na kuhitimisha kuwa ishara hizi zinahusiana na somo moja;

b) kutafuta katika kumbukumbu kwa tata ya vipengele sawa katika muundo wa hisia, kisha kulinganisha kitu kinachojulikana nacho;

V) utaftaji unaofuata wa ishara za ziada za kitu, ambacho kitathibitisha usahihi wa matokeo ya mtazamo au kukataa uamuzi.

Upekee wa mtazamo wa watoto wa shule ya mapema

Mtazamo wa mtoto wa shule ya mapema sio wa hiari. Watoto hawajui jinsi ya kudhibiti mtazamo wao, hawawezi kujitegemea kuchambua hii au kitu hicho. Katika vitu, watoto wa shule ya mapema hawaoni sifa kuu, sio muhimu zaidi na muhimu, lakini ni nini kinachoangazia wazi zao dhidi ya historia ya vitu vingine: rangi, ukubwa, sura.

Mchakato wa ukuaji wa mtazamo wa watoto katika umri wa shule ya mapema ulisomwa kwa undani na L. A. Wenger. Katika kipindi cha umri kutoka miaka 3 hadi 7, mtoto huendeleza uwezo wa kiakili

kata vitu vinavyoonekana katika sehemu na kisha uunganishe kuwa kitu kimoja. Mtoto wa umri wa shule ya mapema hujifunza, pamoja na muhtasari, kutambua muundo wa vitu, vipengele vyao vya anga na mahusiano ya sehemu.

Matokeo bora katika maendeleo ya mtazamo katika mtoto wa shule ya mapema hupatikana tu wakati mtoto anapewa viwango vya kulinganisha vinavyoathiri hisia (viwango vya hisia). Ni kwa viwango vya nyenzo vile kwamba mtoto lazima ajifunze kulinganisha kitu kinachoonekana katika mchakato wa kufanya kazi nacho. Viwango vile vya hisia kwa mtazamo wa fomu ni takwimu za kijiometri, kwa mtazamo wa rangi - aina mbalimbali za rangi, nk Kufanya kazi na viwango - hatua ya kwanza ya utambuzi.

Katika umri wa shule ya mapema, watoto hufahamiana na mali ya anga ya vitu kwa msaada wa jicho na mwelekeo na harakati za uchunguzi wa mikono. Vitendo vya vitendo na vitu vinavyotambuliwa husababisha urekebishaji wa mchakato wa utambuzi na uwakilishi awamu ya pili maendeleo ya uwezo huu wa utambuzi.

Katika hatua ya tatu mtazamo wa nje wa kitu hubadilika kuwa mtazamo wa kiakili. Ukuzaji wa mtazamo hufanya iwezekane kwa watoto wa shule ya mapema kutambua mali ya vitu, kutofautisha kitu kimoja kutoka kwa kingine, na kufafanua uhusiano na uhusiano uliopo kati yao.

Kazi, mazoezi na michezo tunayotoa itasaidia kukuza mtazamo wa mtoto, kuifanya iwe sahihi zaidi, lengo, kimuundo na kiujumla. Na hii ni muhimu kwa maendeleo ya uwezo wa kiakili, kisanii na ubunifu wa kila mtoto.

10 Ukuzaji wa uwezo wa utambuzi wa watoto wa shule ya mapema

Michezo na mazoezi ya kukuza mtazamo kwa watoto wa shule ya mapema

Mchezo "JUA KITU"

Mchezo uliopendekezwa unafundisha jinsi ya kulinganisha vitu na kila mmoja na inakusudiwa kukuza mtazamo kwa watoto wa miaka 4-6.

Ili kucheza mchezo, unahitaji kuweka vitu vidogo mbalimbali kwenye mfuko wa kitani: vifungo vya ukubwa tofauti, thimble, reel, mchemraba, mpira, pipi, kalamu, eraser, nk.

KAZI KWA MTOTO:Oprah

sema kwa kugusa mambo haya ni nini. Ikiwa watoto kadhaa wanashiriki kwenye mchezo, basi unahitaji kuuliza mtoto mmoja kuelezea kila kitu, akihisi, na pili (ikiwa kuna watoto kadhaa, basi wengine wote) kukisia, kutaja na kuchora kitu kulingana na mapendekezo yaliyopendekezwa. maelezo.

mchezo"Kusanya piramidi" Kwa ukuaji wa mtazamo wa mtoto wa miaka 3-5. Ili kucheza utahitaji piramidi mbili zinazofanana. Piramidi moja imekusudiwa mtoto kufanya kazi naye, na ya pili itafanya kama kiwango.

zoezi 1: Uliza mtoto wako kukusanya piramidi ambayo hatua kwa hatua hupungua kwenda juu kulingana na kiwango kilichomalizika.

TAMKO

kazi 2: Panga muundo tata kulingana na kiwango, ambayo ni, kukusanya piramidi isiyo ya kawaida, mnara wa usanidi usio wa kawaida.

Mchezo "FANYA HIVI"

Ili kukuza mtazamo wa watoto wa miaka 4-6, kazi zifuatazo zinaweza kutolewa:

a) kulingana na mfano, jenga muundo sawa kutoka kwa cubes:

b) chora muundo kulingana na sampuli:

Unaweza kurudia mazoezi na takwimu ngumu zaidi kutoka kwa cubes, na Sampuli ngumu zaidi.

Mchezo "karatasi nyeupe"

Kusudi la kukuza mtazamo wa sura ya vitu kwa watoto wenye umri wa miaka 3-5, pamoja na ukuzaji wa ustadi mzuri wa magari ya mikono.

Takwimu hutolewa kwenye karatasi (kiambatisho, ukurasa wa 95-97), baadhi ya rangi ya kijani, wengine ni ilivyoelezwa tu. Tumetoa mchoro wa kazi; mtoto atafanya kazi na picha zilizojumuishwa kwenye kiambatisho.

mazoezi: Kata takwimu kutoka kwa karatasi, iliyoainishwa kando ya muhtasari, na kisha funga yao maumbo ya kijani kwenye karatasi nyingine. Ikiwa imewekwa kwa usahihi

Mchezo "KUWEKA CARPET".

Iliyoundwa ili kukuza mtazamo kwa watoto wa shule ya mapema.

Mtoto atafanya kazi na nyenzo zilizotumwa kwenye programu kulingana na mpango uliopendekezwa wa mgawo.

Kulikuwa na mashimo kwenye zulia zuri. Kuna patches kadhaa ziko karibu na mkeka, ambayo unahitaji kuchagua wale tu ambayo itasaidia kufunga mashimo.

Kufanya kazi na vifaa vya maombi, mtoto hawezi kuchagua tu, lakini pia kukata kiraka kilichohitajika ili kufunga shimo kwenye carpet.

Toleo la 1 la kazi:

TAMKO

Toleo la 2 la kazi:

mchezo“TAFUTA KITU KIMOJA” Kimeundwa kwa ajili ya watoto wenye umri wa miaka 4-6.

Mtoto hutolewa picha: taa ya kawaida inayotolewa tofauti na michoro kadhaa zaidi za taa, kati ya ambayo mtoto lazima apate sawa na kiwango. Kazi ni mdogo kwa wakati; sekunde 30 tu hupewa kusoma picha. Baada ya hayo, mtoto lazima atoe jibu.

Kwa watoto wenye umri wa miaka 4, unaweza kuacha kiwango mbele ya macho yako; Toleo hili la kazi litakuruhusu kukuza sio tu mtazamo wa mtoto, lakini pia kumbukumbu na umakini.

Razya

5) Ni ipi kati ya michoro

^ D 3) Katika picha gani ni mti wa birch juu kuliko mti wa spruce, lakini chini ya kilima.

7) Ni katika picha gani barabara ni nyembamba kuliko mto?

Basi unaweza kutoa kazi za ugumu zaidi:

1) Onyesha picha ambapo msichana ni mkubwa kuliko mvulana, lakini mdogo kuliko mti.

mtazamo

3) Onyesha picha ambayo meli iko karibu na mnara wa taa na zaidi kutoka kwa mashua.

O-1 uhakika - chini sana.

NUNUA Upinde

Nunua vitunguu, vitunguu kijani, Parsley na karoti, Nunua msichana wetu! Mix na kudanganya!

Hatuhitaji vitunguu kijani, Parsley na karoti, Tunahitaji msichana tu, Minx na kudanganya!

(Wimbo wa Uskoti)

Mary mdogo ana hasara kubwa:

Kiatu chake cha kulia hakikuwepo. Katika moja anaruka na kulia kwa huzuni, Huwezi kuishi bila nyingine! Lakini, Mariamu mpendwa, usilie kwa ajili ya hasara hiyo. Kiatu kwa mguu wako wa kulia Tutakushonea mpya, Au tutanunua kilichotengenezwa tayari, Lakini tu kuwa makini, jihadhari! (wimbo wa Kiingereza)

Bata, bata, goose mwitu! Sitakualika kutembelea. Hakikisha kuja na kuleta bakuli. Ukiipata, kula. Popote inabidi, kaa. (Wimbo wa Hungary)

turnip

Babu alipanda turnip na turnip ilikua kubwa na kubwa. Babu alianza kuvuta turnip kutoka ardhini: aliivuta na kuivuta, lakini hakuweza kuiondoa.

Babu alimwita bibi kwa msaada. Bibi kwa babu, babu kwa turnip: huvuta na kuvuta, lakini hawawezi kuiondoa.

Bibi alimwita mjukuu wake. Mjukuu kwa bibi, bibi kwa babu, babu kwa turnip: huvuta na kuvuta, lakini hawawezi kuiondoa.

Mjukuu aliita Zhuchka. Mdudu kwa mjukuu, mjukuu kwa bibi, bibi kwa babu, babu kwa zamu:

Wanavuta na kuvuta, lakini hawawezi kuiondoa.

Mdudu alimwita paka. Paka kwa Mdudu, Mdudu kwa mjukuu, mjukuu kwa bibi, bibi kwa babu, babu kwa turnip: huvuta na kuvuta, lakini hawawezi kuiondoa.

Paka alibofya kipanya. Panya kwa paka, paka kwa Mdudu, Mdudu kwa mjukuu, mjukuu kwa bibi, bibi kwa babu, babu kwa turnip: kuvuta na kuvuta - walitoa turnip!

Unahitaji kusoma hadithi zaidi ya mara moja. Wakati wa kusikiliza kwa mara ya kwanza, hisia za mtoto zinaweza kuwa zisizo sahihi. Kawaida watoto hufuata njama tu, kwa hivyo hukosa mengi. Wakati wa kusikiliza hadithi za hadithi mara kwa mara, hisia huongezeka na mtoto anakumbuka vizuri.

KUMBUKUMBU

Hadithi tuliyowasilisha ni rahisi katika njama. Ili kukusaidia kukumbuka vyema, unaweza kumuuliza mtoto wako maswali kadhaa:

1) Babu alipanda nini?

2) Je, babu aliweza kuchomoa turnip peke yake?

3) Kwa nini sikuweza?

4) Ni nani aliyekuja kuwaokoa?

5) Ni wakati gani wa mwaka ambapo matukio ya hadithi hufanyika? Babu alipanda turnip lini? Lini aliamua kumtoa?

6) Hadithi hii inafundisha nini? Je, tusaidiane?

Wakati wa kusoma na kujifunza mashairi na waandishi wa Kirusi kuhusu asili na mtoto wako, ni muhimu kumtambulisha mtoto kwa misimu. Mtoto lazima aelewe vizuri kwamba majira ya baridi daima hubadilishwa na spring, spring na majira ya joto, majira ya joto na vuli, na vuli kwa majira ya baridi. Ni muhimu kuzungumza na mtoto wako juu ya kile kinachotokea katika asili wakati wa baridi (mashairi ya Drozhzhin, Pushkin), spring (mashairi ya Fet, Pleshcheev), majira ya joto na vuli (shairi la Maykov).

Babu Frost anatembea barabarani, hutawanya baridi kwenye matawi ya miti ya birch, anatembea, anatikisa ndevu zake nyeupe, anapiga mguu wake, sauti ya kupasuka tu inakuja. NA. Drozhzhin

Barabara ya msimu wa baridi

Mwezi unapita kwenye ukungu wa mawimbi, Unamwaga mwanga wa huzuni kwenye malisho yenye huzuni.

Kando ya majira ya baridi, barabara yenye kuchosha, Troika mbwa mwitu hukimbia, Kengele ya aina hii hulia sana.

Kitu kinachojulikana kinasikika katika nyimbo ndefu za kocha:

Ama tafrija ya kuthubutu, au huzuni ya moyoni.

A S. Pushkin

Nyasi zinageuka kijani, jua linaangaza, mbayuwayu anaruka kuelekea kwetu kwenye dari na chemchemi. A Pleshcheev

Willow ni laini, imeenea pande zote, Tena chemchemi yenye harufu nzuri inapepea pande zote.

Fet

KUMBUKUMBU

Kengele zangu, maua ya steppe! Kwa nini unanitazama, Dark Blues?

Na unapigia nini Siku ya furaha mnamo Mei, Ukitikisa kichwa chako kati ya nyasi zisizokatwa?

A Tolstoy

Jani la dhahabu tayari linafunika ardhi ya mvua katika msitu ... Ninakanyaga kwa ujasiri kwa mguu wangu uzuri wa msitu wa spring.

Mashavu huwaka kutokana na baridi:

Ninapenda kukimbia msituni, sikiliza matawi yanapasuka, futa majani kwa miguu yangu!

Baridi ya usiku iko kwenye majani kwa muda mrefu, na kupitia msitu uwazi wa anga ya uwazi kwa namna fulani inaonekana baridi ...

Mashairi ya A. Barto, S. Marshak, E. Moshkovskaya, O. Vysotskaya, E. Blaginina pia yanaweza kusoma na kukariri na watoto. Kwa wadogo:

dubu

Walimwangusha dubu sakafuni na kung'oa makucha ya dubu. Bado sitamuacha kwa sababu ni mzuri.

Sungura

Mmiliki alimwacha sungura, sungura aliachwa kwenye mvua. Sikuweza kutoka kwenye benchi, nilikuwa nimelowa kabisa.

Ndege

Tutajenga ndege wenyewe, Hebu turuke juu ya misitu. Hebu kuruka juu ya misitu, na kisha kurudi kwa mama.

Mpira

Tanya wetu analia kwa sauti kubwa, Aliangusha mpira ndani ya mto. Hush, Tanya, usilie, mpira hautazama kwenye mto!

A Barto

Ndivyo mama alivyo

Mama aliimba wimbo, akamvisha binti yake. Amevaa - kuvaa shati nyeupe. Shati nyeupe - Kushona vizuri.

Mama aliimba wimbo, akamvisha binti yake viatu. Niliunganisha bendi ya elastic kwa kila soksi. Soksi nyepesi

Juu ya miguu ya binti yangu. Mama alimaliza kuimba wimbo, Mama alimvalisha msichana:

Mavazi nyekundu na dots za polka, Viatu vipya kwenye miguu ... Ndivyo mama alivyopendeza - alivaa binti yake Mei!

Ndivyo mama alivyo - Dhahabu!

E. Blaginina

Kwa watoto wa umri huu, tunaweza pia kupendekeza dondoo za kusoma na kukariri kutoka kwa mashairi ya K. Chukovsky "Simu", "The Stolen Sun", "My Dodyr", nk.

Kwa kurudia, unaweza kutumia hadithi ya E. Charushin.

Mbuzi

Mbuzi anatembea barabarani, akiwa na haraka ya kurudi nyumbani. Nyumbani, mmiliki wake atamlisha na kumwagilia. Na ikiwa mwenye kusitasita, mbuzi atajiibia kitu. Katika barabara ya ukumbi atakula ufagio, jikoni atachukua mkate, kwenye bustani atakula miche, kwenye bustani atapasua gome kutoka kwa mti wa tufaha. Hiyo ni jinsi gani mwizi, ufisadi! Na maziwa ya mbuzi ni ladha, labda hata tastier kuliko ng'ombe.

Mashua inasafiri, meli, mashua ya dhahabu, bahati nzuri, kuleta zawadi, zawadi kwa ajili yako na mimi.

Juu ya sitaha mabaharia wanapiga miluzi, wanakimbia, wanaharakisha, Juu ya sitaha mabaharia ni panya wadogo Kumi na Wanne.

Mashua inasafiri, inasafiri, kuelekea magharibi, mashariki, kamba na tanga

cobwebs, petal.

Mchezo "TUKUMBUKE PAMOJA"

Kuendeleza kumbukumbu ya kusikia ya watoto wenye umri wa miaka 4-5-6, tunaweza kupendekeza madarasa na kikundi cha watoto.

Mtoto mmoja anataja kitu. Wa pili anarudia neno lililopewa jina na kuongeza yake mwenyewe. Mtoto wa tatu anarudia maneno mawili ya kwanza na kuongeza la tatu. Mtoto wa nne atalazimika kurudia maneno matatu, na kisha kutaja jina lake, nk.

Inashauriwa kutekeleza zoezi hili mara kwa mara. Mara kwa mara, idadi ya maneno ambayo watoto wanakumbuka itaongezeka, yaani, kiasi cha kumbukumbu kitaongezeka.

3. Kuendeleza kumbukumbu ya kuona ya watoto wa shule ya mapema, unaweza kutumia mazoezi maalum.

Ili kupanga kazi yako na mtoto wako, utahitaji kadi zilizo na maumbo ya kijiometri (seti ya kadi imetolewa kwenye kiambatisho; unahitaji tu kuzikata na kuzishika kwenye kadibodi).

Muda wa onyesho la kadi moja ni sekunde 10. Baada ya kuonyesha moja ya kadi, unapaswa kumwomba mtoto kuzalisha takwimu katika mlolongo ambao walionyeshwa kwenye kadi.

KUMBUKUMBU

Kucheza hadithi.

Mbinu ya kuzaliana hadithi inaweza kusaidia katika utambuzi wa kumbukumbu ya semantic, na pia kwa ukuaji wa kumbukumbu ya semantic katika mtoto wa shule ya mapema.

Kwa watoto wa shule ya mapema, unaweza kutoa chaguzi zifuatazo za hadithi za kukariri:

a) Hapo zamani za kale kulikuwa na watoto. Mama aliwapa farasi mdogo mzuri. Watoto walianza kupanda mbwa mdogo na mbwa juu ya farasi. Ilikuwa safari nzuri. Ghafla farasi akaacha kupanda. Watoto wanatazama, na ana mguu wa yumana. Walimwita Mjomba Vanya, naye akatengeneza kiunzi.

b) Hapo zamani za kale kulikuwa na mvulana. Jina lake lilikuwa Vanya. Anya na mama yake walitoka nje kwa matembezi. Vanya alikimbia haraka sana, akajikwaa na akaanguka. Vanya aliumiza mguu wake.

mguu wake ulimuuma sana. Mama alimchukua Vanya

Kumbukumbu ya kusikia.

Mbinu ya "maneno 10". Mtoto anasoma 10

maneno: meza, viburnum, chaki, tembo, mbuga, miguu, mkono,

lango, dirisha, tank

Utoaji wa maneno 5-6 baada ya kusoma kwanza

inaonyesha kiwango kizuri cha kumbukumbu ya mechanics ya kusikia.

Kumbukumbu ya kuona.

Kutumia mbinu ya D. Wexler (1945) inafanya uwezekano wa kujifunza kumbukumbu ya kuona katika watoto wa kabla ya ujana. Mtoto hutolewa michoro 4 (tazama uk. 58-59).

Mtoto anaruhusiwa kutazama kila picha kwa sekunde 10. Kisha yeye zao lazima iandikwe kwenye karatasi tupu.

MATOKEO YA MAJARIBIO:

A) Mistari miwili iliyovuka na mbili kisanduku cha kuteua -1 hatua,

bendera zilizowekwa kwa usahihi - 1 uhakika, etching angle ya makutano ya mistari - 1 uhakika. Alama ya juu zaidi kwa kazi hii ni alama 3.

58 Ukuzaji wa uwezo wa utambuzi wa watoto wa shule ya mapema 1 kumbukumbu

Chajio

Barabara

Shamba

Maziwa

Mwanga

Nguo

Usiku

Hitilafu

Farasi

Ndege

Jifunze

Mwenyekiti

Kipanya

Seti ya kadi imetolewa kwenye kiambatisho. Hapa tutataja tu kile kitakachoonyeshwa kwenye kadi: mkate, apple, WARDROBE, saa, penseli, ndege, meza, kitanda, sleigh, taa, ng'ombe, paka, reki, kiota, kisu, mti, jordgubbar, shati, gari. , mkokoteni , mwezi, sofa, jengo la shule, kikombe, baiskeli, nyumba, daftari, taa.

Kwa watoto wa shule ya mapema, maneno na picha zinapaswa kuwa maalum zaidi, kwa watoto wadogo wa shule - zaidi ya kufikirika.

maagizo kwa mtoto:“Sasa nitasoma maneno hayo, na ili kukumbuka vizuri zaidi, utachagua kadi inayofaa yenye picha ambayo itakusaidia kukumbuka neno nililotaja.”

Neno la kwanza la kutamkwa ni, kwa mfano, maziwa. Ili kukumbuka neno hili, mtoto lazima achague kadi yenye picha ya ng'ombe, nk.

Una sekunde 30 za kuchagua kadi kwa kila neno. Watoto wengi hufanya uchaguzi huu

Kumbukumbu ya mfano."

Mbinu hii imeundwa kusoma kumbukumbu ya mfano. Kiini cha mbinu ni kwamba somo linaulizwa kukumbuka picha 12, ambazo zinawasilishwa kwa namna ya meza, kwa sekunde 30.

Kazi ya mhusika, baada ya jedwali kuondolewa, ni kuchora au kueleza kwa maneno picha hizo anazokumbuka.

Matokeo ya majaribio yanatathminiwa kulingana na idadi ya picha zilizotolewa kwa usahihi. Nor-1 - 6 majibu sahihi na zaidi. Mbinu hiyo inaweza kutumika katika kazi ya mtu binafsi na kwa vikundi.

SHIMMING

Kwa kuchunguza tabia ya mtoto wakati wa madarasa katika shule ya chekechea na tabia shuleni, unaweza kujua ni aina gani za tahadhari zinazotawala katika shughuli za elimu za mtoto. Kwa kuongeza, inawezekana kuamua na kiwango cha maendeleo ya mali ya tahadhari: kiasi, utulivu, usambazaji, kubadili.

Kwa vitu vingapi mtoto anaweza kushikilia kwa uangalifu katika ufahamu wake kwa muda mfupi, anahukumiwa. muda wa tahadhari.

Utulivu wa umakini ni uwezo wa kudumisha mkusanyiko katika shughuli kwa muda mrefu, uwezo wa kupotoshwa kutoka kwa kila kitu cha nje. Sifa ya kinyume ya utulivu wa umakini ni usumbufu wa umakini.

Usambazaji wa tahadhari- hii ni uwezo wa kufanya aina kadhaa za shughuli kwa wakati mmoja.

Kubadilisha umakini ni mabadiliko ya fahamu kutoka kwa kitu kimoja hadi kingine. Kasi ya kubadili inategemea sifa za kibinafsi za kila mtoto.

Upekee wa tahadhari ya watoto wa shule ya mapema

Kipengele cha tabia ya tahadhari ya mtoto wa shule ya mapema ni kwamba husababishwa na vitu vya nje vya kuvutia. Uangalifu unabaki kuzingatiwa mradi tu kupendezwa na vitu vinavyotambuliwa kunabaki: vitu, matukio, watu. Kuzingatia katika umri wa shule ya mapema Mara chache hutokea chini ya ushawishi wa lengo lolote lililowekwa. Kwa hiyo, ni bila hiari. 3 -^236

Mchezo "HII NI NINI?"

Inachukua ujuzi wa mtoto wa aina kama vile "mbele", "nyuma", "kulia", "kushoto".

Mtu mzima huweka vitu vya kuchezea 3-4 karibu na mtoto na hufanya hamu kwa mmoja wao, akimwambia mtoto eneo lake tu (mbele yako, nyuma yako, kulia au kushoto).

Inajulikana kuwa toy iko mbele ya mvulana. Hii ni nini?

Toy iko nyuma ya mvulana. Hii ni toy ya aina gani?

Toy iko upande wa kulia wa mvulana. Hii ni nini?

Inajulikana kuwa toy iko upande wa kushoto wa mvulana. Hii ni nini?

Mchezo "nini kilionekana?"

a) Angalia kwa makini dolls zote mbili na ujibu kile kilichoonekana kwenye doll ya pili?

Ili kukamilisha kazi, mwambie mtoto wako kuelezea doll ya kwanza, kisha ya pili. Kisha basi mtoto alinganishe dolls zote mbili kulingana na mali zilizoitwa.

Tofauti - 5.

TAZAMA

Mchezo "NINI KIMEPOTEA?"

a) Angalia kwa makini paka. Wamepoteza nini?

Muulize mtoto wako ni nini kila paka amechora. Kisha lazima ajibu ikiwa kitten ya kwanza ina kila kitu, kisha ya pili.

b) Angalia kwa makini bunnies. Wamepoteza nini?

Ili kukamilisha kazi, unaweza kutumia toy ya bunny. Mtoto lazima aangalie mkono ambao bunny anayo Na kisha jibu swali kuhusu nini bunny imepoteza.

Michezo hii inalenga kukuza sio kumbukumbu tu, bali pia umakini na mtazamo.

mchezo"pata tofauti."

Angalia kwa karibu magari haya mawili. Tofauti ni nini?

""Mimi Angalia kwa karibu ndege hawa wawili. Tofauti ni nini?

Mchezo "ONGEZA NENO"

Imekusudiwa kwa watoto wa miaka 4-6, inayolenga kukuza umakini na kumbukumbu. Mchezo unaweza kuchezwa na kikundi cha watoto. Unaweza kucheza na mtoto mmoja.

Mtoto wa kwanza anataja toy. Wa pili anarudia neno hili na kuongeza yake mwenyewe. Mtoto wa tatu anarudia mbili za kwanza kwa utaratibu na kutaja jina lake, nk.

Ikiwa mchezo huu unachezwa mara kwa mara, basi idadi ya maneno ya kukariri huongezeka mara kwa mara, yaani, kiasi cha kumbukumbu. Na mtazamo ambao mtu mzima hutoa kwa kukariri maneno mengi iwezekanavyo huendeleza tahadhari ya hiari ya watoto.

HISTORIA

Baada ya kugeuza ukurasa, tunamwomba aangalie kwa makini idadi ya vitu sawa na kujibu<а вопрос: «Что еще появилось?» Или «Что измелилось? »

TAZAMA

"Tafuta na uvuka" mbinu

HITIMISHO

4. Una kaka, dada? Nani mkubwa?

5. Una umri gani? Itakuwa kiasi gani kwa mwaka? katika miaka miwili?

6. Je, ni asubuhi au jioni? (Mchana au asubuhi?)

7. Unapata kifungua kinywa lini - jioni au asubuhi? Je, una chakula cha mchana asubuhi au alasiri? Nini huja kwanza - chakula cha mchana au chakula cha jioni?

8. Unaishi wapi? Toa anwani yako ya nyumbani.

9. Baba na mama yako hufanya nini?

10. Je, unapenda kuchora? Penseli hii ni rangi gani (Ribbon, mavazi)?

11. Ni wakati gani wa mwaka sasa - msimu wa baridi, masika, majira ya joto au vuli? Kwa nini unafikiri hivyo?

12. Ni wakati gani unaweza kwenda sledding - msimu wa baridi au majira ya joto?

13. Kwa nini theluji wakati wa baridi na sio majira ya joto?

14. Je, postman, daktari au mwalimu hufanya nini?

15. Kwa nini kengele au dawati inahitajika shuleni?

16. Unataka kwenda shule mwenyewe?

17. Nionyeshe jicho lako la kulia, sikio la kushoto. Macho na masikio ni vya nini?

18. Je! unajua wanyama gani?

19. Je! unajua ndege gani?

20. Nani mkubwa: ng'ombe au mbuzi? Ndege au nyuki? Nani ana paws zaidi: mbwa au jogoo?

21. Ni nini kikubwa kuliko 8 au 5, 7 au 3? Hesabu kutoka 3 hadi 6. Kutoka 9 hadi 2.

22. Unapaswa kufanya nini ikiwa unavunja kitu cha mtu mwingine kwa bahati mbaya?

Maendeleo ya uwezo wa utambuzi;

Ukadiriaji wa jibu:

1. Kwa jibu sahihi kwa maswali yote ya kitu kimoja, mtoto hupokea hatua moja (isipokuwa Maswali ya Kudhibiti).

2. Mtoto anaweza kupokea pointi 0.5 kwa majibu sahihi lakini yasiyo kamili kwa maswali madogo ya bidhaa.

3. Majibu yanayolingana na swali lililoulizwa yanachukuliwa kuwa sawa: “Baba anafanya kazi kama mhandisi. Mbwa ana makucha mengi kuliko jogoo." Majibu yafuatayo yanachukuliwa kuwa sio sahihi: "Mama Tanya, baba anafanya kazi kazini."

4. Kazi za udhibiti ni pamoja na maswali yafuatayo: 5, 8, 15, 22. Zinatathminiwa kama ifuatavyo:

Nambari 5 - ikiwa mtoto anaweza kuhesabu kiasi gani

ni mzee - pointi 1 ikiwa atataja miaka tangu

kwa kuzingatia miezi - pointi 3;

Nambari 8 - kwa anwani kamili ya nyumbani na jina la jiji - pointi 2, haijakamilika - pointi 1;

Nambari 15 - kwa kila matumizi yaliyoonyeshwa kwa usahihi ya vifaa vya shule - hatua 1;

Nambari 22 - kwa jibu sahihi - pointi 2.

5. Pointi 16 inapimwa pamoja na pointi 15 na 17. Ikiwa mtoto alipata pointi 3 katika hatua ya 15 na kutoa jibu chanya kwa hatua ya 16, basi itifaki inabainisha motisha nzuri ya kusoma shuleni (alama ya jumla lazima iwe angalau 4).

Tathmini ya matokeo ya mazungumzo: ikiwa mtoto anapokea pointi 24-29, anachukuliwa kuwa watu wazima wa shule ambao wanapata pointi 20-24 kutokana na mazungumzo ni watu wazima wa wastani;

HITIMISHO

Wanafunzi wa shule ya awali

Kila kazi imepangwa kutoka 1 (daraja bora) hadi 5 (daraja mbaya zaidi). Vigezo vya tathmini kwa kila kazi:

Zoezi № 1. Kuchora sura ya kiume.

pointi 1- takwimu inayotolewa lazima iwe na kichwa, torso, na viungo. Kichwa na mwili vinapaswa kuunganishwa na shingo (haipaswi kuwa kubwa kuliko mwili). Juu ya kichwa - nywele (inawezekana) kofia au kofia), masikio, juu ya uso - macho, pua, | mdomo. Viungo vya juu vinapaswa kuishia kwa mkono na vidole vitano. Ishara za nguo za wanaume lazima ziwepo.

Pointi 2 - utimilifu wa mahitaji yote, kama katika alama 1, isipokuwa kwa njia ya maandishi ya taswira (yaani, kichwa na torso hutolewa kando, mikono na miguu imeunganishwa nayo). Kuna sehemu tatu za mwili zinazokosekana: shingo, nywele, kidole 1, lakini hakuna sehemu ya uso inapaswa kukosa.

Pointi 3 - takwimu katika kuchora lazima iwe na shingo, torso, viungo (mikono na miguu, ambayo inapaswa kupigwa kwa mistari miwili). Masikio, nywele, nguo, vidole na miguu havipo.

4 pointi- mchoro wa zamani wa kichwa na mwili. Viungo (jozi moja tu inatosha) huonyeshwa kama mstari mmoja.

pointi 5 - hakuna picha wazi ya torso na viungo. Scribble.

HITIMISHO

1 alama - kiwango cha juu cha maendeleo ya kiakili;

2 pointi- kiwango cha wastani;

3 pointi- chini ya wastani;

4 pointi- kiwango cha chini;

5 pointi- chini sana.

WATOTO WA SHULE

Ukuzaji wa uwezo wa utambuzi wa watoto wa shule ya mapema NYONGEZA

Kwa mchezo "tengeneza picha" (uk. 13).

Olyppsov

MAOMBI

106 Ukuzaji wa uwezo wa utambuzi wa watoto wa shule ya mapema

Kwa mchezo "kumbuka picha" (uk. 51).

MAOMBI

Kuelekea mbinu ya kukariri kwa njia isiyo ya moja kwa moja (uk. 61).

Maendeleo ya utambuzi

uwezo;

MAOMBI

TAMKO

Ni muhimu sana swali ambalo watu wazima wanauliza mtoto wakati wa kuangalia picha. Ikiwa swali "Ni nini kwenye picha?", basi mtoto huanza kuorodhesha vitu. Na ikiwa swali linaulizwa "Ni matukio gani yanaonyeshwa kwenye picha?", basi mtazamo wa juu, maelezo, tafsiri inahitajika.

Katika mchakato wa kufundisha mwanafunzi katika shule ya msingi, "mtazamo unakuwa kufikiria" (Elko-nin D.B.). Mtazamo unakuwa:

a) uchambuzi zaidi;

b) kutofautisha zaidi;

c) inachukua tabia ya uchunguzi uliopangwa;

d) jukumu la neno katika mtazamo wa vitu na mabadiliko ya matukio.

Ukuzaji wa utambuzi hauwezi kutokea peke yake. Jukumu la mwalimu na wazazi ni muhimu sana, wanaweza kuandaa shughuli za watoto katika mtazamo wa vitu fulani au matukio, kuwafundisha kutambua vipengele muhimu, mali ya vitu na matukio.

Utafiti wa kisaikolojia umeonyesha kuwa mojawapo ya mbinu bora za kupanga mtazamo na kukuza ujuzi wa uchunguzi ni kulinganisha. Wakati huo huo, mtazamo unakuwa wa kina, idadi ya makosa hupungua.

Yaroslavl, 1995

4. Cheremoshkina L.V. Ukuzaji wa umakini wa watoto

5. Chistyakova M.I. Gymnastics ya kisaikolojia.

COUNTERS

Mvua, mvua, maji - Sungura alikimbia kwenye bwawa,

Kutakuwa na mavuno ya nafaka. Alikuwa anatafuta kazi

Kutakuwa na rolls, kutakuwa na bidhaa za kuoka, lakini sijapata kazi,

Kutakuwa na cheesecakes ladha. Alilia na kuondoka.

Fanya-re-mi-fa-sol-la-si! Hedgehog-hedgehog, ajabu

Paka huchukua teksi. Nilishona koti lenye mikwaruzo.

Na kittens zilinishikamana nami nilisimama kwenye mduara na, vizuri, nikahesabu.

Na tulikuwa na safari ya bure! Tunapaswa kuchagua dereva!

Moja mbili tatu nne tano. Hapo zamani za kale, hapo zamani, ilikuwa mimi au wewe?

Sungura akatoka kwa matembezi. Mabishano yakazuka kati yetu.

Ghafla mwindaji anakimbia, Nani alianzisha, walisahau

Anapiga risasi moja kwa moja kwenye bunny. Na sisi bado si marafiki.

Bang Bang! Umekosa. Ghafla mchezo wakati huu

Sungura wa kijivu alikimbia! Je, ataweza kutupatanisha?

Moja mbili tatu nne tano. Wacha tuzungushe kamba za kuruka haraka -

Tunakwenda kucheza. Hebu kukimbia nje furaha zaidi.

Magpie akaruka kwetu, hesabu kuruka kwako,

Na alikuambia uendeshe. Ukikamatwa, ruka nje.

Moja mbili tatu nne tano. Kama nje ya uwanja wetu

Sungura, mwavuli, kite, kikapu, mbuzi wawili wakaruka ndani,

Vase, hewa na mpira, walichora na kuruka,

Meno, mbuzi na beseni, walinyoosha na kuruka,

Zoo, kiwanda, mikokoteni. Tuliketi kwenye meadow ya kijani!

Fanya hesabu, usiwe wavivu!

Hakikisha hufanyi makosa!

Tili-tili-tili bom, Cuckoo alitembea kwenye bustani,

Sungura aliangusha mti wa msonobari kwa paji la uso wake. Nilikata zabibu.

Ninamhurumia sungura mdogo: Cuckoo alipita sokoni,

Bunny huvaa koni. Alikanyaga kwenye kikapu

Haraka na ukimbie msituni, na utaanguka kwenye shimo - bang!

Mpe bunny compress! Nzi arobaini waliopigwa!

Walipiga kelele, walipiga kelele, hawajali wakati:

Nyuki walikaa kwenye maua. Moja mbili tatu nne…

Tunacheza - unaendesha. Mia moja - hiyo ndiyo hesabu nzima.

UTAFITI WA USHAHIDI WA TATIZO LA KUWEKA UCHUNGUZI WA HIARI KWA WATOTO WAKUU WA SHULE YA chekechea KATIKA MADARASA MAALUM YALIYOANDALIWA, PAMOJA NA MICHEZO ILIYOPANGIWA KWA KILA DARASA KATIKA MAJARIBIO YA KABLA YA UDHIBITI.

Msingi wa utafiti wetu ulikuwa chekechea Nambari 1 "Kolosok" katika wilaya ya Lyubinsky ya mkoa wa Omsk, ambayo iko kwenye Mtaa wa Pochtovaya. Kikundi kiligawanywa katika vikundi viwili vya watu 15. KUSUDI la jaribio la uhakika lilikuwa kutambua kiwango cha maendeleo ya tahadhari ya hiari kwa watoto wa umri wa shule ya mapema.

MBINU ZA TATHMINI MAKINI

Tahadhari ni moja ya michakato kuu ya kisaikolojia, sifa ambazo huamua tathmini ya utayari wa utambuzi wa mtoto kwa shule. Matatizo mengi yanayotokea katika kujifunza, hasa katika kipindi cha awali, yanahusiana moja kwa moja na mapungufu katika maendeleo ya tahadhari.

Uendelevu wa umakini unaeleweka kama uwezo wake wa kubaki katika kiwango sawa cha juu kwa muda mrefu. Usambazaji wa umakini unaeleweka kama tabia yake ambayo hukuruhusu kuweka wakati huo huo vitu vingi tofauti katika nyanja ya umakini na kuziona kwa takriban umakini sawa. Tabia hiyo hiyo ya umakini inahusu uwezo wa kushikilia nafasi kubwa au sehemu kubwa ya eneo la kitu fulani katika nyanja ya umakini. Kubadilisha umakini kunazingatiwa kama mali ambayo inaruhusu mtu kubadili umakini kutoka kwa kitu kimoja hadi kingine, kupotoshwa kutoka kwa kwanza na kuzingatia pili. Muda wa kuzingatia ni idadi ya vitu vinavyoweza kuwa katika nyanja ya tahadhari ya mtu wakati huo huo.

Mbinu namba 1

Tathmini ya kiwango cha maendeleo ya tahadhari ya hiari ya watoto wa umri wa shule ya mapema (Cheremoshkina L.V. Mwongozo maarufu kwa wazazi na walimu. Maendeleo ya tahadhari ya watoto. Yaroslavl 1998, p. 21.).

Njia ya 2

Utafiti wa sifa za usambazaji wa umakini kwa kutumia njia ya mtihani wa kusahihisha (mbinu ya Bourdon). (Bogdanova T.G., Kornilova T.V. Utambuzi wa nyanja ya utambuzi wa mtoto. M.: Shirika la Rosped, 1994, pp. 14-17).

Mbinu namba 1

Kusudi: kutambua kiwango cha maendeleo ya utulivu, kiasi cha kubadili na usambazaji wa tahadhari ya hiari ya mtoto.

Maelezo ya mbinu: mtoto anaulizwa kukamilisha kazi katika hatua tatu. Katika hatua ya kwanza, mtoto huandika ishara katika maumbo ya kijiometri kulingana na mfano. Katika hatua ya pili, yeye huvuka na kuzungushia vitu viwili mahususi kati ya vinne kama alivyoelekezwa na mtu mzima. Katika hatua ya tatu, yeye huvuka wadudu waliotolewa katika takwimu zote. Kiwango cha ukuzaji wa umakini wa hiari imedhamiriwa na jumla ya matokeo ya hatua tatu zilizochakatwa tofauti za kazi.

Vifaa: karatasi tatu: 1) picha ya maumbo ya kijiometri; 2) picha ya vitu halisi - samaki, puto, apple na watermelon; 3) seti ya maumbo ya kijiometri yanayojulikana, mawili ambayo yanawakilisha nzi na viwavi. Kila karatasi ina safu 10 za maumbo (10 katika kila safu). Takwimu nne za juu ni sampuli ya kazi ya somo; penseli rahisi, saa na mkono wa pili, itifaki ya vigezo vya kurekodi.

Maagizo: "Picha hii inaonyesha maumbo ya kijiometri. Sasa nitachora ishara katika kila moja ya maumbo manne ya juu. Lazima uweke ishara sawa katika takwimu zingine zote kwenye karatasi. Unaweza kuangalia vitendo vyako dhidi ya mfano."

Hatua ya kwanza.

“Samaki, tufaha, puto na matikiti maji huchorwa kwenye karatasi. Ninakuomba utoe samaki wote na uzungushe tufaha.”

Awamu ya pili.

“Kadi hii ina maumbo ya kijiometri ambayo tayari unayafahamu. Nzi walipanda kwenye viwanja, na viwavi walikaa kwenye almasi. Ni lazima utoe nzi na viwavi katika takwimu zote za kadi."

Hatua ya tatu.

Wakati wa jaribio, ni muhimu kuzingatia tabia ya somo:

Kuvurugika kutoka kwa kazi au la;

Je, ulihitaji kikumbusho mara ngapi ili kuendelea kufanya kazi?

Ni mara ngapi mhusika alilinganisha matendo yake na mfano;

Umejaribu kujichunguza? kama ndio, basi vipi.

Vigezo vilivyowekwa: 1) muda wa kujaza kila kadi; 2) idadi ya makosa yaliyofanywa wakati wa kujaza kila kadi (kutokuwepo kwa takwimu inayohitajika, ikoni yenye makosa, ikoni za ziada.

Inachakata matokeo:

Ili kutathmini kiwango cha ukuaji wa umakini wa hiari wa mtoto wa miaka 5-7, inahitajika kuhesabu wakati wa wastani wa kujaza kadi kwa kutumia formula:

t = (t1 + t2 + t3) : 3

ambapo t ni muda wa wastani wa hesabu wa kujaza kadi moja, kwa sekunde;

t1 ni wakati wa kujaza kadi 4, na t2,3 kadi tano na sita, kwa mtiririko huo.

h = (h1 + h2 + h3) : 3

ambapo h ni idadi ya maana ya hesabu ya makosa; h1, h2, h3 - idadi ya makosa kulingana na matokeo ya hatua zinazofanana za majaribio.

Viwango:

Kiwango cha maendeleo ya tahadhari ya hiari	Jaza wakati	Idadi ya makosa
Mrefu sana	Dakika 1. 15 sek.
	Dakika 1. 45 sek.
	Dakika 1. 50 sek.
Chini ya wastani	Dakika 2. 10 sek.
	Zaidi ya dakika 2. 10 sek.

Mkusanyiko wa mazoezi

Sehemu ya I

Zana

Chelyabinsk, 2013

Mkusanyiko wa mazoezi "Kukuza fikra za kimantiki
katika masomo ya sayansi ya kompyuta" / Yu.A. Filatova, N.G. Volkova - ChPK No. 1, 2013.-33 p.

Mafanikio ya elimu ya wanafunzi wa shule ya msingi moja kwa moja inategemea maendeleo ya mawazo yao ya kimantiki. Inapaswa kuwa wasiwasi wa mara kwa mara wa wazazi, waelimishaji na walimu. Walimu, kwa kutumia mazoezi maalum iliyoundwa katika masomo ya sayansi ya kompyuta, wataweza kufanikiwa kukuza fikra za kimantiki za watoto wa shule.

Mkusanyiko uliopendekezwa wa mazoezi "Kukuza fikra za kimantiki katika masomo ya sayansi ya kompyuta" ni pamoja na nyenzo za kuburudisha: vitendawili, charades, anagrams, puzzles, rebuses na kazi nyingine za kuvutia, na mapendekezo ya mbinu kwa matumizi yao.

Mkusanyiko huu wa mazoezi "Kukuza fikra za kimantiki katika masomo ya sayansi ya kompyuta" ulijaribiwa kwa mafanikio katika masomo ya sayansi ya kompyuta wakati wa kufanya kazi na wanafunzi wa darasa la tatu kwenye mada "Linganisha na ujumlishe", "Kuwa na akili", "Picha za kioo", "Unda algorithms".

Inashauriwa kwa walimu wa sayansi ya kompyuta kuitumia wakati wanafunzi wa darasa la tatu wanasoma mada zifuatazo: "Algorithms", "Vitu", "Kutoa Sababu za Kimantiki", "Ukweli wa Taarifa", "Analojia".

Iliyoundwa na: Filatova Yu.A.

Maudhui

Dibaji 4

SuraI . Masomo ya algorithmic 5

Somo la 1. "Wacha tujuane vizuri zaidi" 6

Somo la 2. "Safari kwa kutumia kanuni" 8

Somo la 3. "Kutafuta habari iliyopotea" 10

Somo la 4. “Mbele na mtiririko” 12

Somo la 5. "Merry leapfrog" 13

Somo la 6. "Je, si wakati wetu wa kupumzika?" 14

Somo la 7. "Ni wakati wa kusema kwaheri" 15

Majibu kwa sehemuI 16

SuraII . Vitu 17

Somo la 8. “Hawa ndio marafiki wapya” 18

Somo la 9. “Weka na onyesha” 20

Somo la 10. "Inaitwaje?" 21

Somo la 11. “Tafuta mambo ya kawaida” 22

Somo la 12. “Ni nani aliye na nini” 23

Somo la 13. “Wacha tuanze na mkia” 24

Somo la 14. “Fumbo za Kuchekesha” 25

Majibu kwa sehemuII 26

Mtihani wa mwisho 29

Bibliografia 31

Dibaji

Kulingana na L.S. Vygotsky, ucheleweshaji wa ukuzaji wa fikra za kimantiki na uundaji wa dhana kwa watoto unatokana moja kwa moja na ukweli kwamba bado hawajajua vya kutosha lugha ya kufikiria kimantiki na kuunda dhana. Shule huwasaidia wanafunzi kupata lugha hii. Kimsingi ni juu ya mwalimu wa shule ya msingi kukuza uwezo wa wanafunzi kujifunza.

Shughuli za ukuzaji zinazojumuishwa katika mkusanyiko wa mazoezi "Kukuza fikra za kimantiki katika masomo ya sayansi ya kompyuta" hazifanani hata kidogo na kazi za kitamaduni katika masomo ya sayansi ya kompyuta, wakati ambapo mwanafunzi anabobea ujuzi au ujuzi mpya. Hatua ya mazoezi yaliyowasilishwa ni kwamba walimu wa sayansi ya kompyuta, kutegemea uwezo uliopo wa wanafunzi, wana fursa ya kuboresha mawazo yao na kuendeleza maendeleo yao ya kimantiki.

Kwa ufundishaji mzuri wa wanafunzi wa shule ya msingi na uelewa wao wa nyenzo za kielimu, mwalimu anahitaji kuunda sehemu tatu za kufikiria:

kiwango cha juu cha shughuli za kiakili;

kiwango cha juu cha shughuli, kilichoonyeshwa katika uzalishaji wa idadi kubwa ya mawazo tofauti, mawazo, na chaguzi kadhaa za kutatua tatizo;

kiwango cha juu cha shirika na umakini.

Ikiwa kazi zilizowekwa za ukuzaji wa fikra za kimantiki za wanafunzi wa shule ya msingi zitakuwa kipaumbele kwa mwalimu, basi mchakato wa uhamasishaji zaidi wa maarifa, ustadi na uwezo wa wanafunzi utafanikiwa zaidi.

Sura I. Masomo ya algorithmic

Madhumuni ya sehemu hii ni kuwaonyesha wanafunzi kwamba matokeo ya algoriti huamuliwa na mpangilio wa vitendo fulani.

Aina za mazoezi zinazotumiwa katika sehemu:

kuamua ushawishi wa utaratibu wa vitendo kwenye matokeo;

kuandaa algorithms;

kutumia mbinu tofauti kuandika algorithm moja;

uchambuzi wa hali halisi;

uchambuzi wa algorithms na utekelezaji wao wa hatua kwa hatua, kulinganisha, kulinganisha;

Maneno mseto;

charades;

mafumbo;

ulinganifu;

picha za kioo.

Somo la 1. "Wacha tujuane vizuri zaidi"

Kabla ya kuanza somo na wanafunzi kwa kutumia mkusanyiko huu wa mazoezi "Kukuza fikra za kimantiki katika masomo ya sayansi ya kompyuta," unahitaji kusimulia hadithi ifuatayo:

Guys, jana tulipokea barua kwa barua kutoka kwa Algorithm ya busara, ambaye anapenda shule yetu sana. Katika barua hiyo alisema kwamba alitaka kuja kututembelea na kukaa kwa muda. Je, tutakutana naye kama inavyotarajiwa?

Ninakuonya mapema, ikiwa hutaki Algorithm yetu ikasirike, basi utahitaji kufanya mazoezi yake yote ambayo imetayarisha.

Na huyu hapa!

Na hapa kuna kazi za kwanza!

Jamani, nilikuwa na haraka ya kukuona leo na kwa makosa nilichanganya kila kitu! Natumaini unaweza kunisaidia kuvunja mazoezi machache na kuweka kila kitu mahali pake!

Zoezi 1.

Nambari ya hatua za michoro ya "Mtu wa theluji". Je, utaziweka kwa utaratibu gani?

Zoezi 2.

Angalia picha na ufikirie, je, kila kitu kinahesabiwa kwa usahihi? Ikiwa sivyo, basi rekebisha.

Somo la 2. "Safari na kanuni"

Zoezi 1.

Soma kazi ambayo Algorithm imetayarisha na uandike jibu. Kuwa mwangalifu tu, Algorithm inapenda kufanya utani.

Kwenye kila birch kuna matawi 2, kwenye kila tawi kuna tatu

tufaha Je, kuna tufaha mangapi kwenye mti?

Jibu:

Zoezi 2.

Tumia mishale kuashiria njia inayoelekea juu.

Zoezi 3.

KUHUSU
Tatua fumbo na uweke mpangilio sahihi wa maneno.

1, 2, 3, 4

Je, wajua kuwa...

Uchunguzi wa maabara umeonyesha kuwa nyuki wanaweza kuchagua njia bora. Baada ya kuweka ndani maua yaliyowekwa katika maeneo tofauti, nyuki hufanya ndege na kurudi nyuma kwa njia ambayo njia ya mwisho inageuka kuwa fupi zaidi. Kwa hivyo, wadudu hawa hukabiliana kwa ufanisi na "tatizo la muuzaji wa kusafiri" kutoka kwa sayansi ya kompyuta, ambayo kompyuta za kisasa, kulingana na idadi ya pointi, zinaweza kutumia zaidi ya siku moja kutatua.

Somo la 3." Kutafuta habari iliyopotea»

Zoezi 1.

Inahitajika kukamilisha kiini cha kuchora kwa seli.

Zoezi 2.

"Ishara zilizopotea"

Nilitengeneza shanga kutoka kwa nambari tofauti,

Na katika miduara hiyo ambapo hakuna nambari,

Panga faida na hasara

Ili kutoa jibu hili.

Zoezi 3.

Fikiria, pata kosa kwenye mchoro na urekebishe.

Baba na wana wawili walipanda matembezi. Wakiwa njiani walikutana na mto, karibu na ukingo wake ambao palikuwa na rafu. Inaweza kusaidia baba au wana wawili juu ya maji. Baba na wana wawili wanawezaje kuvuka kwenda ng'ambo ya pili?

Watoto

Mtoto wa kwanza

Baba na mtoto

Zoezi 4.

Kusanya maneno.

Hapa kuna sehemu za maneno. Algorithm iliwatawanya katika mwelekeo tofauti. Kazi yako: rudisha sehemu za maneno kwenye sehemu zao za kawaida, ukiziunganisha kwa mishale. Maneno lazima yahusiane na sayansi ya kompyuta. Kuwa makini, kuunganisha sehemu za upande wa kulia na sehemu za kushoto kwa kutumia mtawala

Nyuma

mwamba

Sisi

Moni

shanga

nyumba ya nchi

del

shka

torasi

Somo la 4." Kwenda na mtiririko»

Zoezi 1.

Je! Michezo ya Olimpiki ilianzia Sparta?

Saidia algorithm kufikia dukani. Jibu kila swali "Ndiyo" au "Hapana" na uende kwenye seli inayofuata.

Kuna miezi 12 kwa mwaka

Je, hobby ni mnyama?

Sehemu kuu ya kompyuta ni panya?

Duka

Je, kompyuta imeundwa kwa ajili ya michezo ya kubahatisha?

Zoezi 2.

Fikiri na ujibu.

Jibu:

Olya ni furaha zaidi kuliko Andrey. Andrey ni furaha zaidi kuliko Alik. Ni nani anayefurahiya zaidi?

________________

Zoezi 3.

Guys, algorithm ilikuja na kazi ngumu. Na anataka utatue. Unahitaji kubadilisha herufi na kuandika majibu sahihi kinyume.

Somo la 5. "Merry leapfrog"

Zoezi 1.

Kiini cha kazi ni kugundua neno linalounganisha maneno mengine mawili, ili mwisho wa neno moja uwe mwanzo wa neno lingine, kwa mfano: po???tra - polustra.

mh??? matunda

wewe???ova

lo???ar

kawaida???ka

jamani???ya

Zoezi 2.

Nadhani nani ana mpira gani?

Sasha, Masha, Tanya na Vanya kila mmoja alipewa puto. Mpira wa gari sio mdogo zaidi, lakini ni mdogo kuliko Sasha na Vanya. Mpira wa Sasha sio mdogo kuliko wa Vanya.

Zoezi 3.

Chora miduara nyekundu, njano na kijani kwenye masanduku ili kusiwe na miduara inayofanana katika kila safu na safu.

Somo la 6." Je, si wakati wetu wa kupumzika?»

Zoezi 1.

Leo Algorithm ilikuja kututembelea na kuleta pamoja naye charades ambazo yeye mwenyewe aligundua. Na sasa anataka utatue.

Mwanzo unaitwa mti,

Mwisho - wasomaji wangu,

Hapa katika kitabu mambo yote yatapatikana,

Na wapo katika kila mstari.

Silabi yangu ya kwanza ni kihusishi,

Katika pili tutaishi majira ya joto yote,

Na yote ni kutoka kwetu na wewe

Amekuwa akisubiri jibu kwa muda mrefu.

______________

Utapata silabi yangu ya kwanza basi,

Maji yakichemka kwenye sufuria,

Kiwakilishi - silabi ya pili,

Lakini kwa ujumla, meza ya shule ni yako.

______________

Zoezi 2.

Takwimu nne zinaonyesha nambari 1 hadi 4 pamoja na picha zao za kioo:

Mchoro unaofuata utakuwa nini?

Jibu:

______________

Zoezi 3.

Fikiri na ujibu.

Alla, Vera na Galya waliunganishwa. Wasichana wawili kofia knitted, na mittens knitted moja. Alla na Vera walisuka vitu tofauti, Vera na Galya pia. Kila msichana alifunga nini? ______________________________

Somo la 7. "Ni wakati wa kusema kwaheri"

Jamani, ni wakati wa kusema kwaheri kwa Algorithm. Ni wakati wa yeye kuondoka. Lakini mwisho, alituachia kazi ya kuvutia. Tunahitaji kutatua chemshabongo na kuandika majibu sahihi ndani yake.

Mlalo:

Wima:

1 .Beri la kushangaza!

Jihukumu mwenyewe:

reli ni katika hewa, na yeye

Anawashika kwa mikono yake.

3. Nani aliiba Thumbelina kutoka kwa chura?

4. Mama atampenda binti yake -

Hili hapa neno lako la kwanza.

Ikiwa barua zimepangwa upya,

Pengine ni mlima.

8. Wavulana wawili walicheza cheki kwa saa nne. Kila mvulana alicheza kwa muda gani?

2 . Mwanzoni Katya alikuwa na penseli tano, kisha mbili zaidi ziliongezwa kwao. Katya ana penseli ngapi?

5. Sasha ana nguvu kuliko Vera. Imani ina nguvu kuliko Lisa. Ni nani aliye dhaifu zaidi?

6 . Kulikuwa na matangi matano ya mafuta kwenye ghala, tani sita kila moja. Mafuta yalitolewa kutoka kwa mizinga miwili. Ni mizinga ngapi iliyobaki?

7. Ndugu saba wana dada mmoja. Je, kuna watoto wangapi kwa jumla?

Majibu ya sehemu ya kwanza:

Somo la pili, kwa mfano. 3: Kitabu ni chanzo cha maarifa;

Somo la tatu, kwa mfano. 4: Kazi, panya, kufuatilia, somo, mfano, rebus;

Somo la nne, kwa mfano. 2: Tolya

3: Kompyuta, Kichakata, Kipanya, Kibodi, Algorithm;

Somo la tano, kwa mfano. 1. mfuko wa chokoleti, kona, LOTOKAR, kimila, kitako;

Somo la sita, kwa mfano. 1: Barua, bahati, dawati;

3: Vera - mittens, Alla na Galya - kofia;

Somo la saba: 1. Trolleybus 2. Saba 3. Beetle 4. Mwamba 5. Lisa 6. Tano 7. Nane 8. Nne

Sura II

Vitu

Madhumuni ya sehemu hii ni kufundisha wanafunzi kupata kufanana katika sehemu za sehemu, kutaja sifa za kawaida kutoka kwa darasa moja la vitu.

Aina ya kazi:

Mfululizo wa mantiki;

Maneno hayo ni vinyume;

Kubadilisha mpangilio wa barua;

Jumla katika sentensi;

Charades;

Tafuta jambo kuu;

Tabia tofauti;

Mashairi ya vitendawili.

Somo la 8. "Hawa hapa ni marafiki wapya"

Jamani, Algorithm yetu imerudi nyumbani. Lakini nina habari njema! Aliwaambia marafiki zake kuhusu shule yetu. Na waliamua kwamba wangependa pia kututembelea.

Na hawa hapa!

Kazi mpya na za kuvutia kutoka kwa wachawi tena!

Zoezi 1.

Mbele yako ni kizuizi cha nambari. Kazi yako ni kupigia mstari nambari TATU katika kila safu zinazojumlisha hadi moja mwishoni mwa safu mlalo.

10 6 5 9 8 7 11 15

10 2 3 7 9 12 8 4

9 6 11 20 14 7 8 23

6 18 20 11 19 4 30 5

10 9 12 7 3 1 15 6

Zoezi 2.

Unaulizwa kubadili herufi moja tu katika kila neno ili upate mpya - jina la mnyama, kwa mfano, ngao - nyangumi.

Mtumwa - Iraki -

Msitu - Lyra -

Mdomo - Uongo -

Volya - Rus -

Heshima - mateso -

Makazi - Soda -

Ngurumo - Ukoko -

Ode - Taji -

Somo la 9." Iweke na uionyeshe»

Zoezi 1.

Tafuta neno la ziada na ulipigie mstari:

A) Jedwali, carp crucian, baridi, TV

B) Majira ya baridi, meza, farasi, tone

C) Kioo, kitabu, bahari, gurudumu

Zoezi 2.

Badala ya duaradufu, weka maneno kinyume kwa maana na yale yaliyoangaziwa (antonimia).

Nitasema neno: juu!

Na utajibu: Je!

Nitasema neno: mbali!

Na utajibu!

Nitakuambia neno: mwoga!

Utajibu: Je!

Sasa Anza Nitasema,

Naam, jibu:!

Zoezi 3.

Umepewa maneno, lakini vokali zimepotea katika kila mmoja wao, jaribu kurejesha.

Somo la 10." Inaitwaje?

Zoezi 1.

Nadhani charade na kuandika jibu sahihi.

Barua zangu tatu za kwanza zinatamkwa,

Wakati adui anavutiwa na panya,

Barua tatu za pili zinaletwa ndani ya nyumba

Wakati wa Krismasi, wakati wanataka hasa

Tafadhali watoto. Na kitu kizima kinaliwa!

________________

Zoezi 2.

Nadhani ni neno gani linapaswa kuwekwa mahali pa mapungufu ili pamoja na herufi karibu na kila mmoja, maneno mapya huundwa.

E N O

Yo T

b z a

K A

O D

E N B

O V A

U B L

Sh Yo

K A

K O M

KWAMBA

Somo la 11. "Tafuta mambo yanayofanana"

Zoezi 1.

Tafuta majina yaliyofichwa.

Kamba hii haina ladha na kadhalika na tufaha. Nanny, nipe safi - katika jeli ya machungwa. ________, ________, __________

Rafiki yangu na furaha yangu ya kweli! Lete pilipili moto kutoka soko la majira ya joto, tafadhali! ______, ______, _______, _______

Nilighushi chuma siku ya wazi. Na mambo haya sio ngumu - ni rahisi kuanza. ________, ________, __________, ________

Mwanga wa Mei pia haunisumbui, lakini ninahisi vibaya kwa sababu ya usiku wa mapema. _______, ________, __________

Kila mtu anajua ushauri wako, lakini siwezi kupata kaanga ya siri sasa, nitakuambia kwa uaminifu. ________, ________, __________, ________

Zoezi 2.

Amua muundo wa mpangilio wa nambari katika kila safu na ukamilishe.

__________________________

Zoezi 2.

Angalia safu, na katika kila moja, pigia mstari neno ambalo hutofautiana na zingine zote kwa njia fulani.

Jiko, mshumaa, bata, kondoo 2. Piga kelele, piga kelele, kelele, kunguru

3. Krum, Brook, Rafiki, Shmyak 4. Samaki, kansa, eel, scorpio

5.Usiku, binti, rye, panya 6.Masikio, kichwa, miguu, mabega

Mabadiliko ya furaha!

Kijiko kawaida hutumiwa kula. Lakini bado inaweza kutumika kama chombo cha muziki.

Majibu ya sehemu ya pili:

Somo la 9, kwa mfano. 3: peony, aria, shabiki, nyoka, ajabu, movie;

Kumi 10, mazoezi. 1: Kissel;

2: Sakafu, Goli, Jasho

3: Kolya;

Somo la 11, kwa mfano. kumi na moja. Maria, Zhenya, Eva;

2. Kira, Yana, Igor, Egor;

3. Valya, Zoya, Maxim, Oleg;

4. Tim, Sveta, Ira;

5. Seva, Yakov, Alexey, Nora.

Somo la 14. Kazi hufurahisha moyo;

Sio kwenye nyusi, lakini machoni.

KUSUDI LA FAIDA

Ukuzaji wa fikra katika shule ya msingi ni jambo nyeti sana, linalohitaji usawaziko kati ya mantiki na angavu, maneno na picha za kuona, fahamu na fahamu. Ni wazi, kitabu cha kiada kilicho na safu ya mazoezi sawa na maelezo kavu kwao haifai kwa madhumuni haya, hata ikiwa mazoezi haya ni ya "asili ya maendeleo."

Madhumuni ya mkusanyiko ni:

Kutumia mkusanyiko kama chanzo cha ziada cha maarifa;

Maendeleo ya kufikiri kupitia kazi za kuvutia.

Mkusanyiko wa mazoezi "Kukuza fikra za kimantiki katika masomo ya sayansi ya kompyuta" sio ngumu kutumia. Taarifa zote zinawasilishwa kwa fomu inayopatikana. Majibu yameambatanishwa kwa kila kazi.

Kwanza kabisa, ni lazima kusema kwamba mkusanyiko wa mazoezi "Kukuza mawazo ya kimantiki katika masomo ya sayansi ya kompyuta" imegawanywa katika sehemu mbili, kila moja na masomo saba. Katika kila somo, mwanafunzi anaweza kukamilisha kuanzia mazoezi mawili hadi manne kuhusu mada “Hebu tufahamiane vyema,” “Kusafiri kwa kutumia Kanuni,” “Kutafuta taarifa iliyopotea,” “Mbele na mtiririko,” “Je! Je, ni wakati wetu wa kupumzika?”, “Kichura cha kufurahisha” , “Ni wakati wa kusema kwaheri”, “Hawa hapa ni marafiki wapya”, “Inaitwaje?”, “Iweke na uionyeshe”, “ Tafuta kitu kinachofanana", "Nani ana nini", "Wacha tuanze kutoka kwa mkia", "Fumbo za kuchekesha" .- Tazama sehemu "Msaada wa Kichawi";

!!! - Kuwa mwangalifu;

– Kipindi cha mapumziko

Ikumbukwe kwamba katika kitabu cha kazi alama zimepangwa kama ngazi, lakini hazijasainiwa. Wanafunzi husaini pamoja na mwalimu. Baada ya wavulana kumaliza kusaini daftari, unaweza kwenda na kuona ikiwa watu wote walidhani kuwa alama mbili za kwanza zimesainiwa upande wa kulia, na mbili za mwisho kushoto. Kwa wewe mwenyewe, unahitaji kumbuka wavulana ambao hawakuweza kukabiliana na kazi hii na kuwazingatia ili uweze kuwazingatia katika kazi ya baadaye.

Mtihani wa mwisho

Kamilisha vitendo. Ingiza matokeo.

Fikiria nambari ya tarakimu moja...;

Ongeza 5...;

Ongeza matokeo ya vitendo 1 na 2 ...;

Ondoa 4...;

Ongeza 10...;

Toa mara mbili ya nambari iliyokusudiwa...;

Umepata 11? Ikiwa sivyo, hakikisha kwamba kila kitendo kilifanywa kwa usahihi.

Ni vitendo gani na kwa utaratibu gani lazima ufanyike ili kutatua mfano huu: 37 * 3 + 28: (17 - 3) = ...?

Orodhesha hatua hizi kwa mpangilio sahihi:

Ikiwa neno ni nomino katika kisa cha nomino, basi hujibu maswali...

Misha anaishi mita 15 kutoka shuleni, Katya anaishi mita 7 zaidi kuliko Dima, na Dima anaishi mita 30 kutoka Misha. Nani anaishi mbali zaidi na shule?

Mimi ni kinyume cha neno majira ya joto, nimevaa kanzu ya manyoya ya theluji,

Ingawa napenda baridi mwenyewe, kwa sababu mimi ...

* 7. Kila wakati siku ya kuzaliwa kwake, wazazi wa Sasha walimpa kitabu. Mnamo 1996, Sasha aligeuka miaka kumi na mbili, na akapokea kitabu cha nne kama zawadi kutoka kwa wazazi wake. Sasha alizaliwa mwaka gani, mwezi gani na tarehe gani?

* 8. Chora uso wa tabasamu wenye furaha, huzuni na mshangao kwenye visanduku ili kusiwe na nyuso za tabasamu zinazofanana katika kila safu na safu.

* 9. Ni muhimu kubadilishana barua na kuandika majibu sahihi kinyume.

1) O D R O A G. . .

2) O GR D O

3) O R O D G O

4) O D R A G A

* 10. Moto ulizuka msituni. Bagheera lazima kubeba kitten, mbweha na panya ili kuwaokoa kutoka kwa moto. Atawabeba kwa utaratibu gani, kwa kuzingatia kwamba kitten na ngazi ndogo wanawinda panya?

Bibliografia

Agafonova, I.N. Kujifunza kufikiria / I.N. Agafonova. - St. Petersburg: "MiM-Express", 1996 - 96 p.

Anufriev, A.F. Jinsi ya kushinda ugumu katika kufundisha watoto / A.F. Anufriev, S.N. Kostromina. - M.: Nyumba ya uchapishaji "Os-89", 2009. - 272 p.

Vinokurova, N.K. Wacha tufikirie pamoja / N.K. Vinokurova. - M.: ROST, Skrin, 1998. - 128 p.

Nikolskaya, I.L. Gymnastics kwa akili / I.L. Nikolskaya, L.I. Tigranova. - M.: Elimu: Fasihi ya elimu, 1997. - 208 p.

Pautova, A.G. Informatics na ICT: Seti ya programu za kompyuta kwa kitabu cha kiada: Daraja la 2: Mwongozo wa Methodological / A.G. Pautova. - M.: Akademkniga/Kitabu cha Maandishi, 2009. - 72 p.

Pautova, A.G. Informatics: Seti ya programu za kompyuta kwa kitabu cha kiada: daraja la 3: Mwongozo wa Methodological / A.G. Pautova. - M.: Akademkniga/Kitabu cha Maandishi, 2007. - 100 p.

Tikhomirova, L.F. Mazoezi ya kila siku: mantiki kwa watoto wa shule ya msingi / L.F. Tikhomirov. - Yaroslavl: Chuo cha Maendeleo: Academy, K: Academy Holding, 2000. - 208 p.

Tikhomirova, L.F. Basov, A.V. Ukuzaji wa mawazo ya kimantiki kwa watoto / L. F. Tikhomirova, A. V. Basov. - Yaroslavl: Gringo LLP, 1995. - 240 p.

Tonkikh, A.P. Michezo ya kimantiki na shida katika masomo ya hisabati / A.P. Tonkikh, T.P. Kravtsov, E.A. Lysenko, D.A. Stogova, S.V. Goloshchapova. - Yaroslavl: "Chuo cha Maendeleo", 1997. - 240 p.

Ufafanuzi. Nakala hiyo inatoa shida za kusoma mawazo ya matusi na mantiki ya watoto wa umri wa shule ya msingi; aina za kufikiri zinafunuliwa; Vipengele vya kufikiri kwa maneno-mantiki ya watoto wa umri wa shule ya msingi, vipengele na taratibu za jumla za mchakato wa kufikiri kwa maneno-mantiki huonyeshwa.
Maneno muhimu: kufikiri, aina za kufikiri, kufikiri kwa maneno-mantiki, umri wa shule ya msingi, vipengele vya kufikiri, taratibu za mchakato wa kufikiri kwa matusi-mantiki.

Kufikiri, kama mtazamo, kumbukumbu, mawazo, ni aina ya utambuzi wa binadamu. Kama mchakato wowote wa utambuzi, kufikiria ni onyesho la ukweli. Lakini tofauti na mtazamo, kufikiria ni onyesho sio tu ya vitu na matukio ambayo huathiri moja kwa moja hisia zetu.

Kufikiri inaruhusu mtu kutambua katika vitu vinavyotambulika sio tu mali na vipengele vyake vya kibinafsi, ambavyo vinaweza kuanzishwa kwa msaada wa hisia, lakini pia mahusiano na mifumo ya uhusiano kati ya hii na mali na vipengele. Kwa hiyo, kwa msaada wa kufikiri, mtu hutambua mali na mahusiano ya jumla, na kutambua kati ya mali hizi muhimu ambazo huamua asili ya vitu. Hii inaruhusu mtu kuona matokeo ya matukio yaliyozingatiwa, matukio, na matendo yake mwenyewe. (O.K. Tikhomirov).

Kwa mtazamo wa saikolojia, kufikiri ni "hali maalum, iliyounganishwa kwa njia isiyoweza kutenganishwa na usemi, mchakato wa kiakili wa kutafuta na kugundua kitu kipya kimsingi, mchakato wa kuakisi ukweli usio wa moja kwa moja na wa jumla wakati wa uchanganuzi na usanisi wake." (O.K. Tikhomirov).

Katika falsafa, saikolojia, na ufundishaji, aina tatu zifuatazo za fikra zinajulikana: 1) ufanisi wa kuona, 2) wa kuona-mfano, 3) wa kimantiki.

Kufikiri kwa ufanisi wa kuona ni aina ya kwanza ya kufikiri ambayo hutokea kwa mtoto katika utoto wa mapema sana. Kwa msaada wa aina hii ya kufikiri, mtoto hutatua matatizo fulani ya utambuzi kwa kweli kubadilisha hali hiyo, kwa kufanya vitendo vya magari.

Katika umri wa shule ya mapema, mtoto huendeleza hatua kwa hatua aina ya pili ya kufikiri - ya kuona-ya mfano, wakati mtoto anaanza kufanya kazi na picha na mawazo ya hisia, na hivyo kufunua mali na mahusiano ya vitu vya ujuzi vilivyofichwa kutoka kwa uchunguzi.

Na tayari katika umri wa shule ya mapema, mtoto huanza kukuza mawazo ya matusi na mantiki. Inajulikana na ukweli kwamba hutokea kwa namna ya dhana za kufikirika na hoja.

Aina hizi tatu za mawazo (ya kuona-ufanisi, ya kuona-mfano, maneno-mantiki) inapaswa kuendelezwa kwa kiwango kimoja au kingine kwa kila mtoto wa shule, kwa hiyo tatizo la maendeleo ya kufikiri linachukua nafasi maalum katika utafiti wa wanasayansi wengi.

Tatizo la kufikiri kwa maneno-mantiki kwa muda mrefu limevutia tahadhari ya walimu na wanasaikolojia. Kutoka kwa nafasi mbalimbali za mbinu, wanasayansi wamejaribu kufunua upekee wa utendaji wa aina hii ya kufikiri. Jukumu kubwa katika maendeleo ya nadharia ya mawazo ya kimantiki-mantiki ilichezwa na wanasaikolojia wa nyumbani: L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, A.N. Leontyev, O.K. Tikhomirov, P. Ya. Galperin, A, A. Lyublinskaya, B.G. Ananyev na wengine.

S.L. Rubinstein anazingatia mawazo ya maneno-mantiki kutoka kwa mtazamo wa miundo ya uendeshaji, ambapo shughuli za akili zinasisitizwa, kwa msaada wa ambayo vipengele muhimu vya utaratibu wa mantiki vinafunuliwa. Shughuli hizo ni uchambuzi, usanisi, utambuzi na ubaguzi. S.L. Rubinstein alithibitisha kuwa shughuli za kimantiki zinaweza kufanywa katika viwango kadhaa (kwenye vitu vyenyewe, juu ya mali zao na uhusiano wao). Ni hatua hii ya ngazi mbalimbali ambayo inaruhusu sisi kujifunza utaratibu wa kufikiri kimantiki, alisisitiza. (S.L. Rubinstein).

Chini ya uongozi wa B.G. Ananyev alifanya utafiti wa muundo wa fikra za kimantiki za watu wazima. Hasa, aligundua minyororo tata ya uhusiano wa kisaikolojia kati ya utambuzi, anemia, matusi-mantiki, psychomotor na psychovegetative kazi (B.G. Ananyev).

Minyororo hii ya uhusiano wa kisaikolojia inakua kila wakati na inabadilika chini ya ushawishi wa shughuli za kiakili za mwanadamu. Kwa hivyo, kwa kubadilisha moja ya minyororo ya uunganisho, unaweza kudhibiti muundo mzima wa fikra za kimantiki. Kama inavyoonyeshwa katika tafiti kadhaa za A.N. Leontyev, P. Galperin na wengine, shida sawa ya kimantiki katika yaliyomo inaweza kutatuliwa kimsingi kwa msingi wa picha au usemi wa matusi wa mawazo na mabadiliko yao ya kila wakati. Katika kufikiri kwa maneno-mantiki, harakati yenyewe ya mawazo na kutafuta suluhisho la tatizo hufanywa kwa namna ya mlolongo wa mawazo yaliyounganishwa, mabadiliko yao, na kupokea mpya. Kwa msingi huu, tafiti hizi zinapendekeza kugawanya mantiki ya mchakato wa mawazo katika aina mbili: ya maneno na ya mfano, ambayo kila moja iko chini ya sheria zake za kufanya kazi. Ikiwa mantiki ya maneno ina sifa ya uingizwaji wa hukumu zingine na zingine, sheria fulani za kuunda makisio, basi mantiki ya kitamathali ina umaalumu wake wa mfano (P.Ya. Galperin).

Kufikiri kimantiki ni, kama aina nyingine yoyote ya kufikiri, mchakato uliopangwa kwa njia tata. Katika suala hili, swali linatokea kuhusu vipengele vyake au vipengele.

Vipengele vilivyosomwa kikamilifu zaidi vya vipengele hivi ni shughuli za kimantiki: uchambuzi, awali, kulinganisha, jumla na uainishaji. Operesheni hizi zote "ni nyanja tofauti za operesheni kuu ya kufikiria - "upatanishi," i.e., ufichuaji wa miunganisho ya malengo na uhusiano unaozidi kuwa muhimu."

Baada ya kukagua sifa za mawazo ya kimantiki, lazima tusisitize kwamba haifanyi kazi na picha za kuona, lakini kwa maneno: neno ndio nyenzo ya chanzo chake, kitengo cha kufanya kazi, kwa mchanganyiko wao matokeo ya mchakato wa mawazo yameandikwa. . Hii ina maana kwamba kauli za maneno zilizotungwa kwa namna ya ufafanuzi, hukumu za kina na makisio hutumiwa hapa. Katika kufikiri kimantiki, miunganisho ya nasibu imetengwa, na miunganisho ya kimantiki pekee ndiyo inayotumika kutatua matatizo ya kiakili. Kwa hivyo, mchakato wa mawazo katika fomu ya kimantiki unaendelea vizuri, kana kwamba umefunuliwa, katika mfumo wa hitimisho la kimantiki kwa picha ya kipekee ya kiakili. Kwa hivyo, ili kubainisha aina za fikra za matusi, viashiria kama vile uchanganuzi, usanisi, na msukumo hutumiwa mara nyingi.

Njia za mawazo ya kimantiki-mantiki pia zinasomwa katika kazi za A.N. Leontyev. Kutumia njia ya mwongozo wa kazi, mwandishi alifikia hitimisho la majaribio kwamba mchakato wa kufikiria kimantiki hupitia hatua kadhaa za ukuaji wake: kuzalishwa tena, kuunganishwa, kudhibitiwa na kupangwa. Kuashiria kila hatua ya mchakato wa kufikiria kimantiki A.N. Leontyev alizingatia sifa za shughuli za masomo: 1) kiwango cha maendeleo ya uwezo wa uzazi wa hiari, 2) kiwango cha ufahamu wa vitendo, 3) kiasi cha shughuli za kimantiki, 4) kasi ya vitendo vya kimantiki, 5. ) asili ya makosa ya kimantiki (D. A. Leontyev).

Kwa hivyo, uchunguzi wa utaratibu wa mawazo ya matusi-mantiki na Leontiev A.N. inakuja kufichua vigezo vya ubora wa aina hii ya kufikiri.

Ya kuvutia sana kwa kazi yetu ni masomo ya O.K. Tikhomirov. Kuhusiana na hitaji la kufafanua kozi na masharti ya mchakato wa mawazo ya kimantiki, mtafiti anachambua mwendo wa kufikiri kimantiki. Kwa maoni yake, mchakato wa aina hii ya kufikiri ni pamoja na: lengo, masharti, utafutaji uliofunuliwa kwa muda, na matokeo. O.K. Tikhomirov anazingatia mawazo ya kimantiki kama mchakato wa habari. Wakati wa kuchambua mawazo ya maneno-mantiki na muundo wake, anabainisha vipengele vikuu: 1) Uhakika wa masharti ya kazi, 2) mantiki ya sifa zinazojaribiwa na taarifa ya ukweli wa utafutaji. Kipengele cha kwanza, kulingana na mwanasayansi, kinaweza kufanya kama kichocheo cha kupanua utafutaji. Kipengele cha pili ni maudhui ya habari yenye lengo la ukweli wa utafutaji. Mtafiti anabainisha kuwa si tu maudhui ya vipengele hivi ni muhimu, lakini pia maana zao, i.e. jinsi wanavyofanya. Mawazo ya kimantiki-ya kimantiki yanajulikana na mwandishi kama mchakato wa kiakili wa kuchakata habari inayoongoza kwa matokeo ya vitendo vya utaftaji (ilivyotajwa na).

Kufikiri kwa maneno na mantiki huundwa hatua kwa hatua. Wakati wa mafunzo, mtu anamiliki mbinu za shughuli za akili, anapata uwezo wa kutenda "katika akili" na kuchambua mchakato wa mawazo yake mwenyewe.

Kwa njia nyingi, malezi ya mawazo hayo ya hiari, kudhibitiwa huwezeshwa na kazi zinazohimiza kutafakari (V.I. Dolgova).

Katika mchakato wa kutatua shida za kielimu, shughuli kama hizo za fikira za matusi na kimantiki kama uchambuzi, usanisi, kulinganisha, jumla na uainishaji huundwa.

Uchanganuzi kama kitendo cha kiakili unahusisha kuoza zima katika sehemu, kutenganisha kwa kulinganisha jumla na hasa, kutofautisha kati ya muhimu na isiyo ya lazima katika vitu na matukio.

Ustadi wa uchambuzi huanza na uwezo wa kutambua mali na sifa mbalimbali katika vitu na matukio. Kama unavyojua, somo lolote linaweza kutazamwa kutoka kwa maoni tofauti. Kulingana na hili, kipengele kimoja au kingine au mali ya kitu huja mbele. Uwezo wa kutambua mali huja kwa shida kubwa. Na hii inaeleweka, kwa sababu kufikiri madhubuti lazima kufanya kazi ngumu ya kuondoa mali kutoka kwa kitu.

Sambamba na kusimamia mbinu ya kutenganisha mali kwa kulinganisha vitu tofauti (matukio), inahitajika kupata wazo la sifa za jumla na tofauti (haswa), muhimu na zisizo muhimu, kwa kutumia shughuli za kufikiria kama uchambuzi, usanisi, kulinganisha na. ujumla. Kutokuwa na uwezo wa kutambua jumla na muhimu kunaweza kutatiza mchakato wa kujifunza. Uwezo wa kuonyesha muhimu huchangia katika malezi ya ujuzi mwingine - kupotoshwa kutoka kwa maelezo yasiyo muhimu. Kitendo hiki kinatolewa kwa ugumu wowote kuliko kuangazia muhimu.

Mawazo ya kimantiki-ya kimantiki yanatokana na sheria za ujenzi wa lugha zinazounganisha maneno katika mifumo ngumu ambayo inafanya uwezekano wa kufanya hukumu, katika mifumo tata ya kimantiki, ustadi wake ambao unamruhusu mtu kufanya shughuli za uelekezaji wa kimantiki.

Kitengo cha msingi cha lugha ni neno, ambayo inafanya uwezekano wa kuchambua vitu, kuonyesha mali muhimu ndani yao, na kuainisha vitu katika jamii fulani. Neno, kuwa njia ya kujiondoa na jumla, linaonyesha uhusiano wa kina na uhusiano nyuma ya vitu vya ulimwengu wa nje.

Neno hufanya iwezekanavyo kuchambua kitu, kuonyesha mali muhimu ndani yake na kuainisha katika makundi yaliyoelezwa vizuri. Kwa kuongezea, kila neno ni changamano katika maana yake, na linajumuisha sehemu zote mbili za taswira-tamathali na za jumla, hii inaruhusu mtu kuchagua moja ya maana zinazowezekana za neno, akiitumia kwa njia maalum, ya kitamathali, au kwa neno. maana ya kufikirika na ya jumla ( A.F. Anufriev).

Kufikiri kwa maneno-mantiki ni aina ya kufikiri ambayo husaidia mtoto kuchambua, kulinganisha matukio, vitu, hali, kutathmini kitu, hali, jambo. Shughuli zote za mawazo ya kimantiki-mantiki zimeunganishwa kwa karibu na malezi yao kamili yanawezekana tu katika ngumu. Ukuzaji wao wa kutegemeana tu ndio unaochangia ukuaji wa fikra za matusi na kimantiki kwa ujumla. Mbinu za uchambuzi wa kimantiki, usanisi, kulinganisha, jumla na uainishaji ni muhimu kwa watoto wote walio na ucheleweshaji wa ukuaji na kawaida wanaokua watoto wa shule ya mapema bila kuwajua, ukuaji kamili wa mtoto haufanyiki.

Kwa msingi wa nyenzo zilizopatikana, inawezekana kuunda vifungu kadhaa juu ya mifumo ya jumla ya mchakato wa mawazo ya kimantiki: 1) nyenzo chanzo cha mawazo ya kimantiki ni neno, 2) mchakato wa kimantiki unaendelea kwa msingi wa kuelewa kanuni za maneno, mawazo, dhana, 3) maendeleo ya mantiki huanza kwa kuzingatia uhusiano kati ya tatizo na ufumbuzi wake wa kimantiki. Uelewa wa mahusiano haya unatokana hasa na msingi wa mawazo ya awali, 4) kasi ya kufikiri kimantiki inategemea kiwango cha shughuli za mtu binafsi. Shughuli inaeleweka kama "I" fulani, ambayo shughuli zake zimewekwa chini ya kazi fulani.

Masharti haya yanaturuhusu kuendelea na kuainisha mifumo na sifa za mawazo ya matusi na mantiki ya watoto wa shule ya mapema.

L.S. Vygotsky alisisitiza kuwa tangu siku za kwanza za maisha ya mtoto, hali ya kijamii ina ushawishi mkubwa juu ya asili ya tabia yake. Alibainisha kuwa tayari katika hatua za mwanzo za maendeleo ya vitendo vya akili, mtoto anaongozwa na hotuba ya mtu mzima.

Inajulikana kuwa muda mrefu kabla ya maendeleo ya hotuba madhubuti, mtoto anaonyesha busara katika vitendo vyake. Matumizi ya ukweli huu ni muhimu kwa ufahamu sahihi wa shughuli za akili za binadamu, kwa kufafanua tofauti katika mchakato wa maendeleo ya kufikiri kwa maneno na mantiki ya mtoto. Katika kuuliza swali hili L.S. Vygotsky alitoa nadharia juu ya mizizi tofauti ya mawazo na hotuba. Aliamini kuwa katika mchakato wa ukuaji wa mtoto kuna awamu ya kabla ya lugha katika maendeleo ya kufikiri na awamu ya kabla ya kiakili katika maendeleo ya hotuba. Alionyesha mabadiliko makubwa katika hatua za msingi za shughuli za kiakili za mtoto chini ya ushawishi wa hotuba (L.S. Vygotsky).

Mahali maalum katika saikolojia huchukuliwa na nadharia ya ukuzaji wa fikra za kimantiki na kimantiki iliyowekwa mbele na J. Piaget. Alifanya jaribio la kueleza aina mbalimbali za udhihirisho wa mawazo ya watoto, kutoa dhana ya jumla ya kufikiri kwa maneno na mantiki ya mtoto. Kufunua swali la uhusiano kati ya kufikiri na hotuba, Piaget huunda kanuni ya malezi ya miundo ya akili ya ndani kutoka kwa vitendo vya hotuba ya nje. Anaamini kuwa kazi kuu ya saikolojia ni maelezo ya kina ya mchakato wa ujanibishaji wa hatua kwa hatua wa vitendo vya lengo la nje: "Njia ambayo utafiti wetu unapaswa kwenda," anaandika mwanasayansi, "imedhamiriwa kabisa: kwanza tunahitaji kuamua uhusiano. wa akili na hotuba, kisha soma malezi ya shughuli katika fikra ya mtoto na ujamaa wake" (J. Piaget).

S.L. Rubinstein alizingatia aina za awali za mawazo ya kimantiki-ya kimantiki kama yanayofanya kazi kwa akili zaidi na uundaji wa maneno. Ni (shughuli ya kiakili), aliandika, inategemea hotuba yao na inaonyeshwa kwa ushahidi usio na maana zaidi, unaolengwa. Mwanasayansi anafafanua vitendo vya kwanza vya kiakili vya mtoto kuwa "vitendo vya maneno na visivyo vya maneno vinavyolenga kutatua tatizo la kimantiki (S.L. Rubinstein).

Shida ya uhusiano kati ya fikra na hotuba imewasilishwa katika kazi za A.R. Luria na inahusiana moja kwa moja na nadharia yake ya kazi za juu za akili. O alisisitiza kwamba hotuba si tu njia ya mawasiliano na chombo cha kufikiri, lakini pia njia ya kudhibiti tabia ya binadamu (kwanza kwa namna ya hotuba ya nje, kisha ndani) (A.R. Luria).

A.A. Lyublinskaya, akisoma aina za mapema za fikira za mtoto, inaonyesha asili ya hatua na mabadiliko yake, jukumu la hotuba katika shughuli za kiakili za watoto wa rika tofauti. Kuchambua taarifa za watoto wa shule, A.A. Lyublinskaya anabainisha aina mbili za hotuba. Anabainisha kuwa fomu hizi hufanya kazi tofauti katika shughuli za watoto: 1) "mchezo wa hotuba" ni pamoja na mtazamo wa kihemko wa mtoto kwa hali hiyo, 2) "swali la hotuba" linalenga kuanzisha miunganisho na uhusiano mpya ambao bado haujafikiwa. mtoto. Mwandishi anaamini kuwa kazi ya kimantiki iko katika fomu ya pili ya hotuba.

Ubunifu wa maneno, maelezo ya A.A. Lublinskaya, inategemea asili ya kazi. Ujumuishaji wa hotuba kawaida ni mdogo kwa uteuzi wa kitendo, kufanikiwa kwa lengo la kimantiki, kutokana na upatikanaji wa kazi yenyewe. Kwa kutatua matatizo ambayo wanayafahamu katika maudhui na hali, watoto wa shule ya mapema wanaweza kufanya hukumu sahihi za kimantiki na kufikia hitimisho sahihi (maelekezo) (L.A. Lyublinskaya).

Mawazo ya kimantiki yanaonyeshwa wazi zaidi kwa watoto wa shule ya mapema wakati wanaanzisha miunganisho kadhaa ambayo iko kati ya kazi za kiakili (V.I. Dolgova). Mapema zaidi kuliko wengine, mtoto huanzisha uhusiano wa kazi (kusudi, matumizi ya vitu) na baadaye, hufunua uhusiano wa nafasi na wakati katika maana yao ya semantic.

Ukuzaji wa fikra za maneno na kimantiki za watoto zinahitaji mafunzo maalum, yaliyolengwa ya walimu kwa ajili ya kuanzishwa kwa teknolojia za ubunifu katika elimu ya watoto wa umri wa shule ya msingi.

Hitimisho:

Upekee wa mawazo ya kimantiki ya watoto wa umri wa shule ya msingi huonekana katika kazi yoyote ya akili wanayofanya. Tayari katika umri huu, wao hufanya shughuli kama vile kulinganisha, jumla, uainishaji, kutafuta uhusiano wa sababu-na-athari, kufikia hitimisho na makisio. Shughuli ya akili iliyopangwa sana, ya utaratibu ya watoto hutengeneza akili ya mtoto na shughuli zake za utambuzi.

Tikhomirova L.F., Basov A.V. Ukuzaji wa mawazo ya kimantiki kwa watoto. - Yaroslavl: Gringo, 2012. - 240 p.
Rubinshtein S.L. Kuhusu mawazo na njia za utafiti wake. - M.: Elimu, 2010. - 147 p.
Ananyev B.G. Shirika la hisia-mtazamo wa mwanadamu. - M.: Nauka, 2010. - 24 p.
Galperin P.Ya. Utangulizi wa Saikolojia. - M.: Norma, 2010. - 150 p.
Leontyev D. A. Saikolojia ya maana: asili, muundo na mienendo ya ukweli wa semantic. 2 marekebisho Toleo. - M.: Smysl, 2013.-488 p.
Rogov E.I. Mwongozo kwa mwanasaikolojia wa elimu ya vitendo. - M.: AST, 2011. - 527 p.
Dolgova V.I., Arkaeva N.I., Kapitanets E.G. Teknolojia bunifu za kisaikolojia na ufundishaji katika shule ya msingi / monograph. - M.: Pero Publishing House, 2015. - 200 p.
Anufriev A.F., Kostromina S.N. Jinsi ya kushinda shida katika kufundisha watoto. - M.: Norma, 2011. - 272 p.
Vygotsky L.S. Kufikiri na hotuba. - M.: Elimu, 2010. - 350 p.
Piaget J. Hotuba na mawazo ya mtoto. - St. Petersburg: 2010. - 250 p.
Rubinshtein S.L. Saikolojia ya jumla. - M.: Elimu, 2011. - 705 p.
Luria A.R. Lugha na fahamu. - Rostov-on-Don: Phoenix, 2013. - 416 p.
Lyublinskaya L.A. Ukuzaji wa kiakili wa watoto wa shule katika mchakato wa kujifunza. - St. Petersburg: Peter, 2008. - 224 p.
Dolgova V.I., Kapitanets E.G. Marekebisho na maendeleo ya tahadhari ya watoto wadogo wa shule wenye ulemavu wa akili - Chelyabinsk: ATOKSO, 2010 - 117 p.
Dolgova V.I. Ukuzaji wa tamaduni bunifu ya haiba // Jarida la Kisayansi la Umoja. - 2009. - No. 15, Novemba (toleo maalum). - P. 5-20.
Dolgova V.I. Kutokana na uzoefu wa kusoma ufanisi wa utekelezaji wa teknolojia ya kibunifu na wahitimu wa chuo kikuu // Katika mkusanyo: SAYANSI YA KIMAUMBILE, HISABATI NA KEMIKALI: MWENENDO WA KINADHARIA NA MASOMO ILIYOTUMIWA / ELIMU IKIWA MSINGI WA MALEZI YA UBINADAMU KATIKA MASHARTI YA MABADILIKO YA UTU. Nyenzo za THE SOCIETY DOMINATION Nyenzo za Kongamano la Kimataifa la Utafiti na Mazoezi la LI na hatua ya I ya Ubingwa wa sayansi ya kimwili, hisabati na kemikali (London, Mei 21 - Mei 26, 2013)/ Muhtasari wa Nyenzo za Mkutano wa Kimataifa wa Utafiti na Mazoezi wa LII na II hatua ya Mashindano katika sayansi ya ufundishaji ( London, Mei 21 -Mei 26, 2013). Mhariri mkuu - Pavlov V. V.. - London, 2013. - ukurasa wa 92-94.