Soko la ajira lina jukumu maalum katika uchumi mkuu. Awali ya yote, mishahara, ajira na mazingira ya kazi, ambayo yanaendelea chini ya ushawishi wa nguvu za soko, huamua kiwango cha ustawi wa wafanyakazi na familia zao. Pili, kiasi cha mshahara huathiri moja kwa moja gharama za kaya, na, ipasavyo, mahitaji ya jumla. Hatimaye, gharama za kazi za wajasiriamali zinafikia kipengele muhimu gharama za uzalishaji wa bidhaa za kumaliza. Ikiwa ongezeko la mishahara linazidi ukuaji wa tija ya kazi, basi gharama (gharama) kwa kila kitengo cha pato huongezeka, ambayo husababisha bei ya juu.

Jambo kuu, hata hivyo, ni kwamba soko la ajira huamua kiwango cha ajira na, ipasavyo, ukubwa wa Pato la Taifa kwa muda mfupi. Ukweli ni kwamba katika uchumi mkuu, na pia katika uchumi mdogo, kuna kazi ya uzalishaji inayoonyesha utegemezi wa Pato la Taifa halisi (Y) kwa kiasi cha kazi (L) na mtaji (K): Y = F (K, L). Aidha, katika kipindi kifupi, kiasi cha teknolojia ya mtaji na uzalishaji hutolewa, na, kwa hiyo, Pato la Taifa inategemea tu kiasi cha kazi inayotumiwa: zaidi ya hayo hutumiwa, pato la juu zaidi.

Kiwango cha ajira, pamoja na mishahara, imedhamiriwa katika soko la ajira. Wakati huo huo, wanatofautisha mshahara wa kawaida- kiasi cha fedha ambacho wafanyakazi hupokea kwa kazi zao na mshahara halisi- kiasi cha bidhaa na huduma ambazo wafanyakazi wanaweza kununua kwa mishahara yao ya kawaida. Kwa hivyo, thamani ya mshahara halisi imedhamiriwa kwa kugawanya mshahara wa kawaida (W) kwa kiwango cha bei (P) kwa bidhaa na huduma za watumiaji:. Vile vile, fahirisi ya mshahara halisi huhesabiwa kwa kugawanya fahirisi ya mishahara ya majina na faharisi ya bei.

Hali kwenye soko la ajira huamua sio ajira tu, bali pia ukosefu wa ajira, ambayo ina maana kwamba usambazaji wa kazi unazidi mahitaji yake. Neoclassicists na Keynesians wanaelezea utendaji kazi wa soko la ajira na kuwepo kwa ukosefu wa ajira kwa njia tofauti.

Dhana ya neoclassical inategemea ukweli kwamba ugavi na mahitaji katika soko la ajira hutegemea mshahara halisi: juu ni, mahitaji ya chini ya kazi na usambazaji mkubwa zaidi. Hatua ambayo mikondo ya ugavi na mahitaji inapishana huamua usawa wa mshahara halisi pamoja na kiwango cha usawa wa ajira. Hakuna ukosefu wa ajira kwa maana kali ya neno hapa, kwa sababu ... Mahitaji ya kazi yanapatana na usambazaji wake: kila mtu ambaye anataka kufanya kazi kwa ujira fulani ana kazi. Tunaweza tu kuzungumzia baadhi ya ukosefu wa ajira wa hiari kati ya wale ambao hawajaridhika na bei ya kazi iliyopo sokoni. Kwa hivyo, kulingana na neoclassics, utaratibu wa soko huhakikisha moja kwa moja ajira kamili katika soko la ajira na, ipasavyo, mafanikio ya Pato la Taifa linalowezekana.

Tofauti na wanauchumi wa mamboleo, miongoni mwa Wakenesia mahitaji ya vibarua yanaamuliwa kabisa na mahitaji ya jumla ya bidhaa zilizokamilishwa. Ikiwa mahitaji ya jumla yanajulikana, basi wafanyabiashara, kulingana na kazi ya uzalishaji, huamua idadi ya wafanyikazi wanaohitajika kutoa Pato la Taifa linalolingana. Kiwango hiki cha ajira kinalingana na kiwango cha juu cha mshahara wa kawaida ambacho wajasiriamali wanakubali kuajiri idadi hii ya wafanyikazi.

Mahitaji ya jumla yanapopungua, mahitaji ya vibarua katika ujira huohuo pia hupungua. Ukosefu wa ajira hutokea kwa sababu ugavi wa kazi katika mshahara huu unazidi mahitaji yake. Ni muhimu kukumbuka kwamba hata kama wafanyakazi wote walikubali kupunguzwa kwa mishahara, hii haiwezi kusababisha ongezeko la ajira na kupungua kwa ukosefu wa ajira, kwani kiwango hiki mahitaji ya jumla ya bidhaa za kumaliza, biashara haiitaji wafanyikazi wa ziada.

Kulingana na hoja hizi, Wakenesia wanatetea uchochezi wa mahitaji ya jumla kwa kutumia mbinu za sera za serikali za kiuchumi.

Soko la ajira ni mkusanyiko mahusiano ya kiuchumi kwa ununuzi na uuzaji wa kipengele cha uzalishaji kama vile kazi. Masomo makuu ya soko la ajira ni, kwa upande mmoja, sekta ya biashara, ambayo inaunda mahitaji ya kazi ili kuchanganya rasilimali zote za uzalishaji wa bidhaa na huduma na kuzalisha faida, na kwa upande mwingine, kaya kama wamiliki wa kazi, kutoa kazi zao sokoni ili kupata mapato kwa njia ya ujira.

Katika soko la ajira wanafanya kazi kama idadi ya watu wanaofanya kazi kiuchumi, ikiwa ni pamoja na wote ambao tayari wameajiriwa na wasio na ajira.

Uuzaji wa vibarua una sifa zake ukilinganisha na uuzaji wa bidhaa na huduma na mali za kifedha. Kwa kuwa kazi ni sababu ya uzalishaji, mahitaji yake ni derivative kwa asili na inategemea mahitaji ya bidhaa na huduma za mwisho zinazoundwa kwa msaada wa kipengele hiki cha uzalishaji. Wakati wa kuuza kazi, mtu anaweza kutambua muda mrefu wa uhusiano kati ya muuzaji na mnunuzi, ambayo ni rasmi na mikataba ya muda mrefu. Jukumu muhimu katika kesi hii, mambo yasiyo ya fedha yana jukumu - utata na hali ya kazi, usalama wa afya ya mfanyakazi, dhamana ukuaji wa kitaaluma. Miundo ya taasisi ina athari kubwa kwa masharti ya uuzaji wa wafanyikazi: vyama vya wafanyikazi, sheria za wafanyikazi, Sera za umma, vyama vya wajasiriamali.

Mbinu ya uchumi jumla ya uchambuzi wa soko hili ina sifa zifuatazo:

¦ soko la ajira linazingatiwa kama soko moja la kitaifa bila kuzingatia tofauti za kisekta, kitaifa, kikanda na nyinginezo;

¦ soko huweka bei ya kazi (kiwango cha mshahara) kama kigezo pekee kinachoathiri uhusiano wa ajira.

Kwa mtazamo wa uchumi mkuu, soko la ajira linachukuliwa kuwa lisilo kamilifu kati ya masoko yote ya kitaifa. Hii inafafanuliwa na ukweli kwamba kutafuta kazi huchukua muda mrefu, wafanyakazi wengi hawana taarifa duni kuhusu nafasi za kazi, na katika baadhi ya matukio ufumbuzi mzuri wa suala la ajira unahitaji mabadiliko ya makazi au mafunzo tena.

Kwa hivyo, hata ajira kamili inaashiria uwepo wa ukosefu wa ajira wa msuguano na muundo.

Utendaji wa soko la ajira una sifa zake kwa muda mrefu na mfupi. Kwa muda mrefu, viashiria vyote vya bei, ikiwa ni pamoja na viwango vya mishahara na viwango vya bei, vinabadilika na kwa msaada wao, masomo ya soko la ajira yanaweza kukabiliana na mabadiliko yanayotokea. Kama matokeo ya marekebisho haya, usawa wa usambazaji na mahitaji katika soko la ajira unahakikishwa na ajira kamili inaundwa. Kwa muda mfupi, bei na viwango vya kawaida vya mishahara ni ngumu na mashirika ya kiuchumi hayawezi kukabiliana kikamilifu na mabadiliko yanayotokea katika soko la ajira, kwa hivyo, kwa muda mfupi, tofauti kati ya mahitaji ya wafanyikazi na usambazaji wa wafanyikazi inaweza kuendelea katika aina ya ukosefu wa ajira.

Katika nadharia ya uchumi jumla, dhana kuu mbili za ajira zimeibuka ambazo zinaelezea utendakazi wa soko la ajira: neoclassical na Keynesian. Wa kwanza wao anaelezea utaratibu wa utendaji wa soko la ajira kwa muda mrefu, pili - kwa muda mfupi. Kila dhana inajumuisha vipengele vitatu kuu:

Nadharia ya mahitaji ya kazi, ambayo inafafanua mambo ya msingi ya maamuzi ya wajasiriamali kuajiri idadi fulani ya wafanyakazi;

Nadharia ya ugavi wa wafanyikazi, ambayo inachambua nia ya wafanyikazi ambayo inawahimiza kufanya maamuzi juu ya usambazaji wa kiasi fulani cha wafanyikazi kwenye soko;

Nadharia inayoelezea utaratibu wa kuanzisha usawa katika soko la ajira na sababu za ukosefu wa ajira unaoendelea.

Soko la ajira la kikanda. Shughuli za kiuchumi na ajira.

Ukuaji wa soko la ajira la shirikisho na kikanda hutegemea zaidi mambo ya uchumi mkuu. Nini kilikuwa cha kawaida kwa masomo yote ya Shirikisho la Urusi ilikuwa kupunguzwa kwa kiasi kikubwa kwa shughuli za kiuchumi na ajira wakati wa kipindi cha mgogoro wa 1992-1998, na kisha ongezeko la baada ya default katika shughuli na ajira kutokana na kufufua uchumi. Walakini, tayari mnamo 2001. ukuaji huu ulikoma kuwa wa jumla na nafasi yake kuchukuliwa na kushuka mpya katika mikoa 63 (71% ya vyombo vya Shirikisho la Urusi). Licha ya ukuaji unaoendelea wa uchumi, hatua ya ukuaji wa "ahueni" katika shughuli za kiuchumi na ajira baada ya shida ya kifedha ya 1998. nyingi zimekamilika. Tu tangu 2005 Wimbi la pili la ukuaji wa ajira lilianza, likijumuisha idadi kubwa ya mikoa. Ilikuwa ni matokeo ya kuongezeka kwa kasi kwa mahitaji ya wafanyikazi katika sekta zote za uchumi. Kipindi hiki kiliisha katika msimu wa joto wa 2008. na mwanzo wa mgogoro mpya wa kiuchumi.

Kwa ujumla, kwa 1990-2007. Kiwango cha shughuli za kiuchumi za idadi ya watu kilipungua kidogo - kutoka 70 hadi 67% katika umri wa miaka 15-72. Tofauti za kimaeneo katika shughuli za kiuchumi ni za inertial, kwa sababu zinategemea sifa za urithi - idadi ya watu, makazi na kitamaduni cha kijamii. Zaidi ya nusu ya vyombo vya Shirikisho la Urusi vina viashiria vya wastani vya Kirusi, lakini vikundi viwili tofauti vinabaki:

Kaskazini na kaskazini - mikoa ya mashariki maendeleo mapya, pamoja na mkusanyiko wa miji ya shirikisho yenye kiwango cha juu cha shughuli za kiuchumi za idadi ya watu (68-80%);

Mikoa zaidi ya kilimo na maendeleo duni Ulaya kusini na kusini mwa Siberia yenye shughuli za kiuchumi zilizopunguzwa (40-60%).

Nchini kwa ujumla, kiwango cha ajira mwaka 2008 kilikuwa waliendelea kwa 63% (watu milioni 70.8) ya idadi ya watu wenye umri wa miaka 15-72, mwaka 2009 - 60.6% (watu milioni 69.1), katika Jamhuri ya Ingushetia - 25%, katika Chechnya - 37%. Kiwango cha ajira katika mikusanyiko mikubwa zaidi(69-72%) ni ya juu zaidi kuliko wastani wa Kirusi; Kiwango cha juu cha viwango vya ajira katika baadhi ya maeneo yenye watu wachache okrgs uhuru Mbali Kaskazini(74-77%) ni kutokana na idadi kubwa sana ya watu wenye umri wa kufanya kazi. Muundo wa wasio na ajira kwa ngazi elimu ya ufundi inavyoonyeshwa katika Jedwali 24.

Jedwali 24.

Muundo wa wasio na ajira kwa kiwango cha kazi. elimu mwaka 2008
(kulingana na sampuli ya uchunguzi wa idadi ya watu juu ya matatizo ya ajira; kama asilimia ya jumla).

Hali ya ajira ni sawa na hali ya uchumi kwa ujumla: viashiria vya jumla yanatia moyo, lakini uchunguzi wa kina unaonyesha matatizo kadhaa. Kiwango cha ukosefu wa ajira kwa 2008 kilikuwa 6.3%, kwa 2009 8.2% au milioni 6.1. Binadamu. Kiwango cha ukosefu wa ajira ni uwiano wa idadi ya watu wasio na ajira kwa jumla ya watu wazima wanaofanya kazi nchini. Mienendo ya kiwango cha ukosefu wa ajira kulingana na mkoa tangu 1995. katika Kiambatisho 5. Kiwango cha chini kabisa cha ukosefu wa ajira katika 2009 iliyobainishwa katika Wilaya ya Shirikisho la Kati (5%), ya juu zaidi iko katika Wilaya ya Shirikisho la Kusini (11.3%).

Ikilinganishwa na nchi zingine, Urusi ina kiwango cha juu cha ukosefu wa ajira. Kwa mfano, katika Latvia takwimu hii ni 22.8%, nchini Hispania - 19.5%. Ni muhimu kwamba ukuaji wa kiashiria hiki kwa mwaka hauna maana. Kwa mujibu wa ILO ( Shirika la kimataifa labour) mnamo 2009, idadi ya watu wasio na ajira ulimwenguni ilifikia kiwango cha rekodi cha karibu watu milioni 212. Idadi hii inaonyesha ongezeko ambalo halijawahi kushuhudiwa tangu 2007, wakati watu milioni 34 walisajiliwa kama wasio na ajira.

Kiashiria kingine ni idadi ya wasio na ajira kwa kila nafasi. mahali pa kazi, ambayo ni sifa ya mvutano katika soko la ajira, inaonyesha hali halisi mambo katika uchumi. Kwa Urusi, kufikia Oktoba 1, 2009, ilikuwa watu 20.2 hadi Januari 1, 2010, iliongezeka hadi watu 24.1; Kutokuwepo kwa nafasi mpya kunaonyesha kuwa biashara hazina mipango ya maendeleo ya uzalishaji, na kupunguzwa kwa idadi ya nafasi kunaonyesha kuwa miradi inapunguzwa. Hata hivyo, kiashiria hiki kinaweza kuonyesha mwanzo wa kisasa cha uzalishaji, utekelezaji wa kazi teknolojia mpya na teknolojia na, matokeo yake, kuongezeka kwa tija ya kazi. Lakini, kwa bahati mbaya, si kwa Urusi, kwa kuwa "katika mazoezi, kuanzishwa kwa innovation ni mdogo kwa kampuni ya mafuta kununua pampu mpya," anasema I. Nikolaev, mkurugenzi wa idara ya uchambuzi wa kimkakati.

"Na hatimaye, jambo kama vile ajira isiyo rasmi inakadiriwa rasmi na Rosstat kuwa watu milioni 13," alisema T. Maleeva, mkurugenzi wa Taasisi Huru ya Sera ya Kijamii.

Mnamo 2009, kupunguzwa kwa mishahara ilikuwa 5%, na kwa kuzingatia soko la "kijivu" la mshahara - 8%. Kulingana na utabiri wa T. Maleeva, kiwango cha mshahara katika soko la ajira isiyo rasmi mwaka 2010. itakuwa chini sana. Wakati huo huo, itaathiri pia mishahara rasmi, ambayo, kulingana na utabiri wake, itapungua mnamo 2010. kwa 7-10%. Hata hivyo, kupunguza mishahara kwa maslahi ya kukabiliana na ukosefu wa ajira kunakomesha uwezekano wa kuongeza tija ya kazi. Kwa upande mwingine, michakato ya kisasa katika uchumi daima hufuatana na ongezeko la ukosefu wa ajira. Kwa hakika kwa sababu watu nchini Urusi wanaogopa ukosefu wa ajira, kisasa haitaanza.

Mpango wa Serikali wa maendeleo ya ujasiriamali na usaidizi wa kuanzisha biashara kwa kiasi cha rubles 60 hadi 100,000 hautaweza kuhakikisha ukuaji wa ujasiriamali nchini Urusi na kuwa na athari kubwa katika kupunguza kiwango cha ukosefu wa ajira. "Uzoefu wa ulimwengu unaonyesha kuwa talanta ya ujasiriamali iko katika 7-8% tu ya watu. Kuunda darasa la wafanyabiashara kutoka kwa wasio na kazi ni sana kazi ngumu. Kwa hivyo, lazima tutegemee kusaidia wafanyabiashara wanaounda nafasi za kazi.

Walakini, Serikali ya Shirikisho la Urusi inaona kuwa ni vyema kuendelea mnamo 2010. mipango yote ya kukuza ajira kwa watu. Kwa madhumuni haya mnamo 2010. Rubles bilioni 36.3 zitatengwa, umakini maalum utalipwa kwa utekelezaji wa programu za kujiajiri kwa idadi ya watu, mafunzo ya wahitimu (watashughulikia zaidi ya 70% ya wahitimu wa juu na sekondari. taasisi za elimu) Aidha, mwaka 2010 Gharama za ushauri katika makampuni ya biashara zitalipwa, na waajiri pia watalipwa ziada kwa kuajiri watu wenye ulemavu.

Maswali ya kudhibiti

1.Je! sifa za kihistoria makazi ya mijini na vijijini katika Shirikisho la Urusi? Je, ni mwelekeo gani wa sasa?

2.Nini sababu za mabadiliko utungaji wa kikabila katika Shirikisho la Urusi? Je, ni mwelekeo gani katika mienendo ya utungaji wa kikabila wa masomo ya kitaifa ya Shirikisho la Urusi?

3.Je, ni kiwango gani cha kuzaliwa na mienendo yake katika Shirikisho la Urusi?

4.Ni sababu gani za uhamiaji nchini Urusi? Uhamiaji wa wafanyikazi ni nini, "+" yake na "-" kwa nchi?

5.Toa mifano ya mikoa yenye viwango tofauti vya ajira?

Insha

katika taaluma: "Uchumi na Usimamizi wa Kikanda"

juu ya mada: "Soko la kazi la mkoa"

UTANGULIZI

1.1 Mahitaji ya kazi

1.2 Ugavi wa kazi

1.3 Shughuli za kiuchumi na ajira.

HITIMISHO

BIBLIOGRAFIA

UTANGULIZI

Dhana ya soko la ajira.

Kazi ndio msingi wa maisha na maendeleo ya kila mtu. Asili ya mwanadamu hapo awali ina hitaji la kufanya kazi kama hali ya lazima na ya asili ya kuishi. Sawa muhimu ni kazi kutoka kwa mtazamo wa jukumu lake katika jamii, ikimaanisha kazi ya wafanyikazi na vikundi kama wazalishaji wa bidhaa.

Soko la ajira ni mfumo wa mahusiano kuhusu hali ya ununuzi na uuzaji wa kazi. Soko la ajira linahusisha uhusiano kati ya waajiri na wafanyakazi. Katika hali ya mahusiano ya soko, mtu kama mfanyikazi anaweza kutambua uwezo wake wa kufanya kazi, uwezo wake wa kufanya kazi kwa njia mbili: anapofanya kazi kama mzalishaji huru wa bidhaa akiuza bidhaa zake sokoni, au kama mfanyakazi anayetoa huduma zake. kwa mzalishaji wa bidhaa. Katika kesi ya pili, kubadilishana hufanyika kulingana na kanuni: sifa na muda wa kazi mfanyakazi - kwa mshahara na faida kutokana na matokeo ya shughuli.

Soko la ajira huamua gharama ya kazi, masharti ya kuajiri, ikiwa ni pamoja na kiasi cha mshahara, hali ya kazi, fursa za elimu, ukuaji wa kitaaluma, usalama wa kazi, nk.

Soko la ajira linaonyesha mwelekeo kuu katika mienendo ya ajira, miundo yake kuu (sekta, kitaaluma na kufuzu, idadi ya watu), yaani, katika mgawanyiko wa kijamii wa kazi, pamoja na uhamaji wa kazi, kiwango na mienendo ya ukosefu wa ajira.

Soko la ajira ni utaratibu wa mawasiliano kati ya wanunuzi wa kazi (waajiri) na wauzaji wa kazi (walioajiriwa). Soko hili linajumuisha sio tu taasisi zilizopangwa maalum - ubadilishanaji wa wafanyikazi, lakini pia shughuli zote za kibinafsi za kukodisha wafanyikazi.

Soko la ajira limeunganishwa kwa karibu na mifumo mingine midogo ya soko. Kwa mfano, ili kuwa na mahitaji, wafanyakazi lazima wawe na seti fulani ya uwezo wa kimwili, kiakili na kitaaluma. Kutambua uwezo huu katika mchakato wa uzalishaji, lazima izalishwe mara kwa mara. Hii inategemea, hasa, juu ya hali ya soko la bidhaa za walaji. Ushindani lazima uwepo katika soko la ajira kama nguvu kuu ya kuboresha uwezo wa mfanyakazi kufanya kazi.

Kuhisi hitaji la uzazi wa mara kwa mara, kila wakati kwa kiwango kipya, cha juu, mtoaji wa nguvu ya wafanyikazi anatafuta tu mwajiri ambaye angeweza kumpa kwa masharti mazuri zaidi. Kwa hiyo, lazima pia kuwe na ushindani katika mahitaji ya kazi. Chini ya hali kama hizi, maendeleo ya kijamii na kiuchumi ya jamii yatatokea, kwa kuzingatia shughuli za soko za wafanyikazi wanaotoa kazi zao, kwa upande mmoja, na waajiri, kwa upande mwingine.

1. Masoko ya kazi ya kikanda: utegemezi wa mambo ya uchumi mkuu

Hali ya masoko ya kazi ya kitaifa, kikanda na ya ndani imedhamiriwa na uhusiano kati ya vipengele viwili kuu: ugavi wa kazi (ukubwa wa idadi ya watu wanaofanya kazi kiuchumi 1, elimu yake, umri na muundo wa kitaaluma, eneo la eneo na uhamaji) na mahitaji ya kazi, i.e. wingi uliopo maeneo ya kazi.

1.1 Mahitaji ya kazi

Inategemea hasa mwenendo wa uchumi mkuu. Uchumi unapokua, kuna ajira nyingi zaidi wakati wa shida au mdororo wa uchumi, idadi yao hupungua. Aidha, mahitaji ya kazi, pamoja na usambazaji wake, inategemea kiwango cha mshahara. Katika nchi na maeneo yenye wafanyikazi "nafuu", gharama za kuunda nafasi mpya za kazi ni ndogo na kwa hivyo kuna uwezekano mkubwa wa kupatikana viwanda vipya vinavyohitaji nguvu kazi. Kwa mishahara mikubwa, waajiri hutafuta kupunguza gharama zao kwa kutengeneza uzalishaji kiotomatiki au kuuhamishia kwenye nchi au maeneo “ya bei nafuu,” na hivyo kupunguza utoaji wa kazi mpya katika soko la ajira la kikanda au la ndani.
Muundo wa uchumi, ikiwa ni pamoja na uwiano wa sekta zinazohitaji nguvu kazi kubwa na zisizohitaji nguvu kazi, una jukumu kubwa katika kuunda mahitaji. KATIKA uchumi wa kisasa tasnia za huduma ndizo zinazohitaji nguvu kazi nyingi zaidi, kwa hivyo miji mikubwa, ambapo sekta ya huduma inaendelea kwa kasi zaidi, utoaji wa kazi ni mkubwa zaidi, ambayo inachangia katika masoko bora ya kazi. Katika miji midogo inayofanya kazi moja, soko la ajira hutegemea nafasi biashara ya kutengeneza jiji na kwa hivyo walio hatarini zaidi na wasio na msimamo.

Sababu nyingine ya mahitaji ya kazi ni sera ya serikali katika uwanja wa ajira.

Kwanza, serikali hufanya kama mdhibiti wa soko la ajira, ikiamua "sheria za mchezo" - kuajiri na kufukuza wafanyikazi, dhamana ya kijamii na bima ya kijamii ya wafanyikazi. Na kali zaidi udhibiti wa serikali na kiwango cha juu ulinzi wa kijamii busy, kawaida kwa Nchi za Ulaya Magharibi, waajiri, kama sheria, hutafuta kupunguza hatari za gharama za ziada na kupunguza uajiri wa wafanyikazi, ambayo husababisha kuongezeka kwa ukosefu wa ajira. Kwa udhibiti wa upole zaidi, kama kawaida kwa Merika, wafanyikazi hawalindwa sana wakati hali ya uchumi inazidi kuwa mbaya, lakini hali ya kiuchumi inapofaa, uundaji wa nafasi mpya za kazi huwezeshwa, na kwa sababu hiyo, soko la ajira linabadilika zaidi. Huko Urusi, uhusiano wa wafanyikazi umewekwa na sheria ya shirikisho. Mwanzoni mwa miaka ya 2000 ilipitishwa Kanuni ya Kazi na udhibiti mkali wa mahusiano kati ya mfanyakazi na mwajiri kwa madhumuni ya ulinzi wa kijamii wa wafanyakazi. Hata hivyo, athari mbaya ilikuwa ubaguzi uliofichwa katika kuajiri makundi hayo ya wafanyakazi ambao wanalindwa na sheria (wanawake walio na watoto wadogo, walemavu, nk).

Pili, serikali huathiri soko la ajira kama mwajiri mkubwa zaidi, kulipa kwa gharama ya bajeti ya serikali kwa wale walioajiriwa katika uwanja wa huduma za kijamii, ulinzi na utaratibu wa umma, utawala wa umma, nk. Sera ya serikali, ambayo huamua idadi na muundo wa wafanyikazi katika tasnia hizi, kiwango chao cha malipo ya wafanyikazi pia huathiri ajira. Ikiwa ongezeko la malipo haliambatani na hatua za kupunguza ajira isiyofaa, matokeo yake, kama sheria, ni ongezeko la idadi ya wafanyakazi wa sekta ya umma. Katika mikoa ya Urusi yenye uchumi duni, hasa wenye ruzuku kubwa, sekta ya bajeti imekuwa sekta inayoongoza kwa idadi ya wafanyakazi na ajira ndani yake inaendelea kukua.

1.2 Ugavi wa kazi

Inategemea mienendo ya idadi ya watu na jinsia na muundo wa umri. Katika mikoa yenye mabadiliko ya idadi ya watu yasiyokamilika na idadi ya watu inayoongezeka, matatizo ya ajira ni makubwa zaidi. Zinatokana, hasa, na tofauti ya kiasi kati ya kundi la umri wa vijana wanaoingia kwenye soko la ajira na kundi la umri mdogo la wale wanaostaafu. Hali hii ni ya kawaida kwa jamhuri zisizoendelea za Caucasus ya Kaskazini na Siberia ya kusini inazidishwa na ugavi usio na maana wa kazi mpya.

Uwiano unaweza kuwa sio tu wa kiasi, lakini pia wa kimuundo, wakati mahitaji ya kazi hailingani na usambazaji wa jinsia; muundo wa kitaaluma, kiwango cha elimu na sifa. Makosa mengi ya kimuundo yanaweza kupunguzwa kwa kuwafunza tena wafanyikazi waliopo, lakini hii haiwezekani kila wakati. Kwa kuongeza, sera ya kazi hiyo ya ajira ni ghali sana.

Tabia ya idadi ya watu katika soko la ajira pia inategemea kiwango cha elimu, sifa za kitamaduni za kijamii, pamoja na ukombozi wa wanawake, na uhamaji wa eneo. Katika mikoa na miji iliyo na kiwango cha juu cha elimu ya idadi ya watu, urekebishaji wake kwa mabadiliko ya mahitaji katika soko la ajira ni haraka, kwa hivyo ukosefu wa ajira kawaida huwa chini. Katika mikoa mipya iliyoendelea iliyo na wahamiaji wa hivi karibuni, wakati hali kwenye soko la ajira inazidi kuwa mbaya, uhamiaji wa uhamiaji huanza haraka, kwani uhamaji wa idadi ya watu ni wa juu.

Masoko ya kazi ya kikanda na ya ndani yana uwezo mkubwa wa kujidhibiti. Ukosefu wa usawa wa kiasi na wa kimuundo katika usambazaji na mahitaji unaweza kusahihishwa na uhamaji wa eneo la idadi ya watu wanaofanya kazi kiuchumi: kuhamia makazi mapya, uhamiaji wa wafanyikazi wa msimu au wa pendulum kwenda mikoa na miji iliyo na usambazaji mkubwa wa kazi. Walakini, dhidi ya hali ya nyuma ya nchi zilizo na soko la ajira lililoendelea, uhamaji wa eneo la idadi ya watu Urusi ya kisasa bado ni ndogo. Pia ni mara mbili ya chini ikilinganishwa na kipindi cha Soviet, wakati uhamiaji wa wafanyikazi ulichochewa na serikali au ulilazimishwa. Sababu kuu za uhamaji mdogo katika Urusi ya kisasa ni mtandao mdogo wa miji na maendeleo duni miundombinu ya usafiri, kuzuia uhamiaji wa abiria, tofauti kubwa za bei katika masoko ya ndani ya nyumba na gharama kubwa za kubadilisha makazi, ambazo haziwezi kununuliwa kwa kaya nyingi.

Kufikia sasa, ni "gradient" kubwa tu ya tofauti za kijamii na kiuchumi, iliyoundwa wakati huo huo na sababu za kushinikiza na kuvuta, inaweza kuchochea uhamaji wa eneo, kama inavyoonekana, kwa mfano, katika mkusanyiko wa Moscow na mahitaji yake makubwa ya kazi na mishahara yake ya juu. Ndiyo maana imekuwa kituo kikubwa zaidi cha kivutio cha kazi. Radi ya uhamiaji wa wafanyikazi kwenda mji mkuu imeongezeka sana: uhamiaji wa pendulum umeenea zaidi ya mkusanyiko wa mji mkuu kwa mikoa ya jirani ya Kituo hicho, uhamiaji wa wafanyikazi unakua, haswa kutoka mikoa ya kusini mwa Urusi.

Ni "gradient" ya tofauti za kijamii na kiuchumi ambayo imesababisha kuongezeka tangu mwishoni mwa miaka ya 1990. uhamiaji wa wafanyikazi idadi ya watu wa nchi za CIS kwenda Urusi, kujaza kazi na mishahara ya chini, ilifanya uhamiaji wa kurudi kwa idadi ya watu wa Urusi kutoka nchi hizi kuhamasishwa kiuchumi, na wahamiaji hatua kwa hatua wakihamia kwenye mkusanyiko mkubwa wa mijini nchini Urusi.

Tofauti hizo hutamkwa haswa katika mikoa ya kaskazini-mashariki ya maendeleo mapya: katika wilaya zinazoongoza kwa uzalishaji wa mafuta na gesi na mishahara ya juu, wimbi la wahamiaji wa wafanyikazi liliendelea hadi katikati ya miaka ya 2000, wakati mikoa iliyobaki ya kaskazini na mashariki imekuwa ikipoteza idadi ya watu tangu. miaka ya 1990. Mifano mingi uhamaji wa eneo la idadi ya watu kwa sababu ya sababu za kiuchumi unathibitisha maendeleo ya mifumo ya kujidhibiti katika masoko ya kazi ya kikanda.

PC ya PMC na PP RO K(P)FU

MUHADHARA WA 4. Uundaji wa ulimwengu shughuli za elimu katika shule ya msingi

Ufafanuzi wa dhana ya "shughuli za kujifunza kwa wote" (UAL)

Mabadiliko yanayotokea katika jamii ya kisasa yanahitaji mabadiliko nafasi ya elimu, ufafanuzi tofauti wa malengo ya elimu, kwa kuzingatia hali, mahitaji ya kijamii na ya kibinafsi na maslahi.

Viwango vilivyokuwepo hapo awali vilizingatia maudhui ya somo la elimu. Mafunzo hayo yalizingatia wingi wa maarifa, uwezo, ujuzi (KUNs) ambao mhitimu wa shule anapaswa kuumudu. Wanasayansi na walimu: wanahisabati, wanafizikia, wanabiolojia waliamua kile unahitaji kujua kwa mtu wa kisasa juu ya somo moja au jingine. Hata hivyo, juu katika hatua hii maendeleo ya jamii ya kisasa, inakuwa dhahiri kwamba mahitaji ya kiwango cha mafunzo ya wahitimu katika vitu maalum haimaanishi ujamaa wake uliofanikiwa baada ya kuhitimu taasisi ya elimu, uwezo wa kujenga uhusiano na watu wengine, kufanya kazi katika kikundi na timu, kuwa raia na mzalendo wa nchi ya mtu.

Leo, wakati habari inasasishwa kwa kasi ya kutisha, wakati kiasi cha maarifa ya mwanadamu kinaongezeka maradufu kila baada ya miaka 3-4, ni muhimu kwa mhitimu wa shule ya kisasa sio tu kujua kiwango fulani cha maarifa, lakini pia kujua shughuli za ujifunzaji wa ulimwengu wote (ULAS). ), ambayo humpa mwanafunzi fursa ya kujitegemea kwa mafanikio ujuzi mpya, ujuzi na ujuzi, ikiwa ni pamoja na uwezo wa kujifunza.

Ndiyo maana "Matokeo Yaliyopangwa" ya Viwango vya Elimu huamua sio tu somo, lakini meta-somo na matokeo ya kibinafsi.

KATIKA maana pana ya neno"shughuli za kujifunza kwa wote" ina maana ya kujiendeleza na kujiboresha kupitia kwa utumiaji makini na hai wa matumizi mapya ya kijamii.

KATIKA kwa neno finyu zaidi (maana halisi ya kisaikolojia)."shughuli za kujifunza kwa wote" inaweza kufafanuliwa kama seti ya vitendo vya mwanafunzi vinavyohakikisha utambulisho wake wa kitamaduni, uwezo wa kijamii, uvumilivu, uwezo wa assimilation ya kujitegemea ujuzi mpya na ujuzi, ikiwa ni pamoja na shirika la mchakato huu.

Kazi za vitendo vya elimu kwa wote ni:

- kuhakikisha uwezo wa mwanafunzi wa kutekeleza kwa kujitegemea

shughuli za kujifunza, kuweka malengo ya elimu, kutafuta na kutumia

PC ya PMC na PP RO K(P)FU

njia na mbinu muhimu za kufikia, kufuatilia na kutathmini mchakato na matokeo ya shughuli;

- kuunda hali za ukuzaji wa utu na utambuzi wake wa kibinafsi kulingana na utayari wa elimu ya kuendelea, "kufundisha kujifunza" uwezo, uvumilivu katika jamii ya kitamaduni, uhamaji wa juu wa kijamii na kitaaluma;

- kuhakikisha upatikanaji wa mafanikio wa ujuzi, ujuzi na uwezo na malezi ya picha ya ulimwengu na ujuzi katika eneo lolote la utambuzi.

Asili ya jumla ya UUD inajidhihirisha katika ukweli kwamba wao:

ni supra-somo, meta-somo katika asili;

kuhakikisha uadilifu wa kiutamaduni, kibinafsi na maendeleo ya utambuzi na maendeleo ya kibinafsi;

kuhakikisha mwendelezo wa ngazi zote za mchakato wa elimu;

ni msingi wa shirika na udhibiti wa shughuli za mwanafunzi yeyote, bila kujali maudhui yake maalum ya somo;

kutoa hatua za assimilation maudhui ya elimu na malezi ya uwezo wa kisaikolojia wa mwanafunzi.

Misingi ya kisaikolojia na ya ufundishaji ya kuibuka kwa dhana ya UUD

Maendeleo ya kibinafsi katika mfumo wa elimu yanahakikishwa, kwanza kabisa, na malezi ya shughuli za ujifunzaji wa ulimwengu (ULA), ambazo hufanya kama msingi wa elimu na elimu. mchakato wa elimu. Ubora wa upataji wa maarifa huamuliwa na utofauti na asili ya aina

mbinu ya shughuli za kitamaduni-kihistoria, kulingana na msimamo shule ya kisayansi L.S. Vygotsky, A.N. Leontyev, D.B.

hali ya kisaikolojia na mifumo ya mchakato wa uchukuaji wa maarifa, malezi ya picha ya ulimwengu, na vile vile muundo wa jumla shughuli za elimu wanafunzi. Wacha tuangalie kwa ufupi kila moja ya nadharia hapo juu katika muktadha wa kusoma misingi ya mbinu malezi ya vitendo vya elimu kwa wote.

Mbinu ya shughuli za mfumo inaturuhusu kuangazia matokeo kuu ya mafunzo na elimu katika muktadha kazi muhimu na shughuli za kujifunza kwa wote ambazo wanafunzi lazima wasimamie. Kwa mtazamo wa nadharia ya mifumo, utu unazingatiwa kama mfumo wa biopsychosocial unaofanya kazi wakati huo huo katika mifumo kadhaa mikubwa, ambayo ni: familia, kielimu, kijamii na.

PC ya PMC na PP RO K(P)FU

mtaalamu. Mbinu ya shughuli ya mfumo inachukua jinsi gani shughuli za mtu binafsi mtoto au mtu mzima katika kila moja ya mifumo, pamoja na mwingiliano wa mtu binafsi na watu wengine katika mifumo yote hapo juu.

L.S. Vygotsky aliona kujifunza kama nguvu ya kuendesha gari maendeleo. Ni mafunzo ambayo huweka mifumo ya kazi za juu za akili au "aina bora" ya maendeleo na kuhakikisha malezi yao kama sifa ya maana ya fahamu. L.S. Vygotsky aliandika kwamba kujifunza kuna jukumu lake kuu katika ukuaji wa akili, kwanza kabisa, kupitia yaliyomo katika maarifa yaliyopatikana. Kujifunza husababisha maendeleo. Walakini, sio masomo yote yanaongoza. Elimu ambayo kweli "inaongoza maendeleo" lazima ifanyike katika eneo la ukuaji wa karibu wa mtoto; maudhui yake yanapaswa kuwa mfumo wa dhana za kisayansi.

Kulingana na nadharia ya utaratibu, malezi ya hatua kwa hatua ya vitendo vya kiakili na dhana na P.Ya. Galperin, mada ya malezi inapaswa kuwa vitendo, kueleweka kama njia za kutatua shida fulani. Ili kufanya hivyo, ni muhimu kutambua na kujenga mfumo wa hali, kuzingatia ambayo sio tu kuhakikisha, lakini hata "kulazimisha" mwanafunzi kutenda kwa usahihi, kwa fomu inayotakiwa na kwa viashiria vilivyotolewa.

Mfumo huu unajumuisha mifumo midogo mitatu:

1) masharti ya kuhakikisha ujenzi na utekelezaji sahihi na mwanafunzi wa njia mpya ya utekelezaji;

2) hali zinazohakikisha "kufanya kazi", i.e. elimu ya mali inayotaka, njia ya hatua;

3) masharti ambayo hukuruhusu kuhamisha kwa ujasiri na kikamilifu utekelezaji wa vitendo kutoka kwa fomu ya lengo la nje hadi ndege ya kiakili. Kwa maneno mengine, badala ya kufanya kitendo fulani kwa uhalisia kwa wakati fulani mahususi, tunapanga na kukifanyia kazi kiakili.

Hatua sita za upataji wa hatua zimetambuliwa.

Katika hatua ya kwanza, uigaji huanza na uundaji wa msingi wa motisha kwa hatua, wakati mtazamo wa mwanafunzi kwa malengo na malengo ya hatua inayopatikana, kwa yaliyomo kwenye nyenzo ambayo inatekelezwa, imewekwa. Mtazamo huu unaweza kubadilika baadaye, lakini jukumu la motisha ya awali ya uigaji ni kubwa sana.

Katika hatua ya pili, uundaji wa schema ya msingi wa dalili ya hatua hutokea, yaani, mfumo wa miongozo muhimu kufanya hatua na sifa zinazohitajika. Wakati wa kusimamia hatua, mpango huu unaangaliwa kila wakati na kusafishwa.

Katika hatua ya tatu, hatua huundwa kwa fomu ya nyenzo, wakati mwelekeo na utekelezaji wa hatua unafanywa kwa kuzingatia vipengele vilivyotolewa nje vya schema ya msingi wa dalili ya hatua.

PC ya PMC na PP RO K(P)FU

Hatua ya nne ni hotuba ya nje. Hapa mabadiliko ya kitendo hutokea - badala ya kutegemea njia zilizowasilishwa kwa nje, mwanafunzi anaendelea kuelezea maana ya njia hizi na vitendo katika hotuba ya nje. Uhitaji wa uwakilishi wa nyenzo (nyenzo) wa schema ya msingi wa mwelekeo wa hatua, pamoja na fomu ya nyenzo ya hatua, hupotea; maudhui yake yanaonyeshwa kikamilifu katika hotuba, ambayo huanza kutenda kama msaada kuu kwa hatua inayojitokeza.

Katika hatua ya tano (kitendo katika hotuba ya nje "kwa mtu mwenyewe"), mabadiliko zaidi ya hatua hufanyika - kupunguzwa polepole kwa upande wa nje, wa sauti wa hotuba, wakati yaliyomo kuu ya kitendo hicho huhamishiwa kwa ndani, ndege ya kiakili. .

Katika hatua ya sita, hatua inafanywa kwa hotuba iliyofichwa na inachukua fomu halisi hatua ya kiakili. P.Ya. Halperin alisisitiza kuwa uundaji wa kitendo, dhana au taswira kwa nguvu unaweza kutokea kwa kuruka baadhi ya hatua za kiwango hiki; Kwa kuongezea, katika idadi ya visa, upungufu kama huo ni sawa kisaikolojia, kwani mwanafunzi tayari ameshajua fomu zinazofaa na ina uwezo wa kuwajumuisha kwa mafanikio katika mchakato wa sasa wa malezi (vitendo na vitu au vibadala vyao, fomu za hotuba, nk). Wakati huo huo, P. Ya. Halperin alizingatia ukweli kwamba kiini sio katika hatua, lakini katika mfumo kamili wa hali ambayo inafanya uwezekano wa kuamua bila shaka mwendo wa mchakato na matokeo yake.

Wazo la kazi, yaliyomo na aina ya vitendo vya kielimu vya ulimwengu inapaswa kuwa msingi wa kuunda mchakato kamili wa elimu. Uteuzi na muundo wa yaliyomo katika elimu, uchaguzi wa njia, na uamuzi wa aina za mafunzo inapaswa kuzingatia malengo ya kuunda aina maalum za shughuli za kielimu za ulimwengu. Ukuzaji wa shughuli za ujifunzaji kwa wote hutegemea sana jinsi yaliyomo katika masomo ya kielimu yanavyoundwa. Kwa maneno mengine, yaliyomo katika masomo ya kielimu yaliyoonyeshwa katika vitabu vya kiada, pamoja na njia na fomu zinazotumiwa na mwalimu katika somo, huathiri sana uundaji wa zana za kujifunzia za kielimu, ambazo ni msingi wa kila kitu.

mfumo wa elimu na elimu wa elimu.
Umahiri	wanafunzi		zima		kielimu
Vitendo	inafanyika		muktadha
vitu. Bila shaka, kila mtu		somo la kitaaluma		inaonyesha	mbalimbali

fursa za malezi ya ujifunzaji wa kielimu, imedhamiriwa, kwanza kabisa, na kazi ya somo la kielimu na yaliyomo kwenye somo.

Ustadi wa shughuli za ujifunzaji kwa wote hatimaye husababisha kuundwa kwa uwezo wa kujitegemea kwa ufanisi ujuzi mpya, ujuzi na ujuzi, ikiwa ni pamoja na. shirika la kujitegemea mchakato wa assimilation, yaani uwezo wa kujifunza. Uwezo huu unahakikishwa na ukweli kwamba vitendo vya elimu ya ulimwengu wote ni vitendo vya jumla ambavyo hufungua uwezekano wa mwelekeo mpana wa wanafunzi, kama katika

PC ya PMC na PP RO K(P)FU

maeneo mbalimbali ya somo, na pia katika muundo wa shughuli za elimu yenyewe, ikiwa ni pamoja na ufahamu wa wanafunzi wa mwelekeo wake wa lengo, sifa za semantic na uendeshaji. Kwa hivyo, "uwezo wa kujifunza" unaonyesha umiliki kamili wa vipengele vyote vya shughuli za elimu, ambayo ni pamoja na: 1) nia za utambuzi na elimu, 2) lengo la kujifunza, 3) kazi ya elimu, 4) vitendo vya elimu na uendeshaji (mwelekeo, mabadiliko ya nyenzo, udhibiti na tathmini). "Uwezo wa kujifunza" ni jambo muhimu katika kuongeza ufanisi wa umilisi wa wanafunzi wa maarifa ya somo, ustadi na malezi ya ustadi, taswira ya ulimwengu na misingi ya maadili ya chaguo la kibinafsi la maadili, kwa maneno mengine. msingi wa uundaji wa UDL.

UUD imegawanywa katika aina zifuatazo: ya kibinafsi, ya utambuzi, ya mawasiliano na ya udhibiti.

Shughuli za kibinafsi za kujifunza kwa wote

Vitendo vya kibinafsi vya elimu ya ulimwengu hutoa mwelekeo wa kisemantic wa wanafunzi (uwezo wa kuunganisha vitendo na matukio na kukubalika. kanuni za kimaadili, ujuzi wa viwango vya maadili na uwezo wa kuonyesha kipengele cha maadili ya tabia) na mwelekeo katika majukumu ya kijamii.

Na mahusiano baina ya watu. Umri sifa ya kibinafsi Watoto wa shule ya msingi wanajitambua katika jamii Kuhusiana na shughuli za kielimu, aina mbili za vitendo zinapaswa kutofautishwa:

hatua ya kutengeneza maana, i.e., uanzishwaji wa wanafunzi wa uhusiano kati ya madhumuni ya shughuli za kielimu na nia yake, kwa maneno mengine, kati ya matokeo ya kujifunza na kile kinachochochea shughuli hiyo, ambayo inafanywa. . Mwanafunzi lazima aulize swali “mafundisho yana maana gani kwangu,” na aweze kupata jibu lake.

hatua ya tathmini ya maadili na maadili ya maudhui yaliyopatikana, kwa kuzingatia maadili ya kijamii na ya kibinafsi, kuhakikisha uchaguzi wa kibinafsi wa maadili. Mtoto huanza kuelewa

Na tambua "Jema na lililo baya"; hutathmini matukio kwa hisia.

Akizungumzia kuhusu vigezo vya kuundwa kwa UUD ya kibinafsi, inaweza kusema kuwa ni: 1) muundo wa ufahamu wa thamani; 2) kiwango cha maendeleo ya ufahamu wa maadili; 3) ugawaji wa kanuni za maadili ambazo hufanya kama wasimamizi wa tabia ya maadili; 4) mwelekeo kamili wa wanafunzi kwa maudhui ya maadili ya hali, hatua, shida ya maadili ambayo inahitaji kufanya uchaguzi wa maadili.

Masomo ya kielimu ya mzunguko wa ubinadamu na, kwanza kabisa, fasihi yanafaa zaidi kwa malezi. hatua ya ulimwengu wote tathmini ya maadili na maadili. Fomu ni muhimu shughuli za pamoja na ushirikiano wa kielimu wa wanafunzi, ambao hufungua ukanda wa maendeleo ya karibu ya ufahamu wa maadili.

PC ya PMC na PP RO K(P)FU

Uundaji wa hatua ya kimaadili, kama hatua nyingine yoyote, huamuliwa na utimilifu wa mwelekeo wa mwanafunzi kuelekea hali ambazo ni muhimu kwa kutatua shida ya maadili na kufanya chaguo la maadili kutoa msaada (kutimiza kawaida ya usaidizi wa pande zote)

(Eisenberg N., 1987, 1992; Plotnikova Yu.E., 1998):

1. somo hutathmini hali hiyo, kutofautiana kwake(kitu kilitokea);

2. uwezo wa mgonjwa kukabiliana kwa ufanisi na hali ya uharibifu (uhaba, hasara) hupimwa;

3. gharama za kutoa msaada zinakadiriwa;

4. uhusiano kati ya msaidizi na mwathirika hupimwa;

5. athari za watu wengine hupimwa (kabla, wakati, na baada ya usaidizi);

6. tathmini hali yako (mood, afya);

7. inatathminiwa jinsi kitendo cha kusaidia kitaathiri kujithamini (ikiwa nitasaidia, basi mimi ni mzuri);

8. uwepo wa ujuzi muhimu na uwezo wa kutoa msaada,

9. uwezo wa kupanga mlolongo wa shughuli ili kutoa msaada;

10. utoaji wa msaada wa vitendo au kukataa kwake.

Kwa hivyo, malezi ya kimfumo na yenye kusudi ya ustadi wa kibinafsi wa elimu husababisha kuongezeka kwa uwezo wa maadili wa watoto wa shule.

Shughuli za utambuzi wa elimu kwa wote

Vitendo vya utambuzi vinajumuisha vitendo vya jumla vya elimu na mantiki ya elimu kwa wote.

I. Shughuli za jumla za elimu ya jumla

Shughuli za jumla za elimu ya jumla ni pamoja na:

kitambulisho cha kujitegemea na uundaji wa lengo la utambuzi;

utafutaji na uteuzi wa habari muhimu; matumizi ya mbinu za kurejesha habari, ikiwa ni pamoja na kutumia zana za kompyuta;

ujuzi wa muundo;

kuchagua njia bora zaidi za kutatua matatizo kulingana na hali maalum;

tafakari juu ya njia na masharti ya hatua, udhibiti na tathmini ya mchakato

Na matokeo ya utendaji;

usomaji wa kisemantiki kama kuelewa madhumuni ya kusoma na kuchagua aina ya usomaji ndani

kulingana na lengo; kuchota taarifa muhimu kutoka

PC ya PMC na PP RO K(P)FU

kusikiliza maandishi ya aina mbalimbali; utambulisho wa habari za msingi na za sekondari; mwelekeo wa bure na mtazamo wa maandishi ya mitindo ya kisanii, kisayansi, uandishi wa habari na biashara rasmi; uelewa na tathmini ya kutosha ya lugha ya vyombo vya habari;

uwezo wa kujenga vya kutosha, kwa uangalifu na kwa hiari usemi wa hotuba kwa maneno na kuandika, kuwasilisha maudhui ya maandishi kwa mujibu wa madhumuni (kwa undani, kwa ufupi, kwa kuchagua) na kuzingatia kanuni za ujenzi wa maandishi (kuzingatia mada, aina, mtindo wa hotuba, nk);

uundaji na uundaji wa shida, uundaji wa kujitegemea wa algorithms ya shughuli wakati wa kutatua shida za asili ya ubunifu na ya uchunguzi;

hatua kwa njia za ishara-ishara (badala, usimbaji, kusimbua, modeli).

II. Shughuli za kielimu za kimantiki

Vitendo vya kimantiki vina tabia ya jumla zaidi (ya ulimwengu wote) na

lengo la kuanzisha uhusiano na mahusiano katika nyanja yoyote ya ujuzi. Ndani shule chini kufikiri kimantiki kawaida hurejelea uwezo na uwezo wa wanafunzi kufanya vitendo rahisi vya kimantiki (uchambuzi, usanisi, kulinganisha, jumla, n.k.), pamoja na mchanganyiko. shughuli za kimantiki(ujenzi wa kukanusha, uthibitisho na ukanushaji kama ujenzi wa hoja kwa kutumia anuwai mizunguko ya mantiki- kwa kufata neno au kupunguza).

Uainishaji wa vitendo vya kimantiki ni pamoja na:

1 - kulinganisha kwa hisia halisi na data nyingine ili kuonyesha utambulisho / tofauti, ufafanuzi vipengele vya kawaida na mkusanyiko wa uainishaji;

2 - kitambulisho cha hisia halisi na vitu vingine kwa lengo la kuwajumuisha katika darasa moja au nyingine (unaweza kujifunza zaidi juu ya mchakato wa kitambulisho kutoka nyenzo za ziada) 3 - uchambuzi - kutenganisha vipengele na "vitengo" kutoka kwa ujumla; kukatwa kwa sehemu nzima;

4 - awali - kutunga nzima kutoka kwa sehemu, ikiwa ni pamoja na kujitegemea kukamilisha ujenzi, kujaza vipengele vilivyokosekana;

5 - seriation - kuagiza vitu kulingana na msingi uliochaguliwa (maelezo zaidi juu ya dhana ya seriation inaweza kupatikana katika nyenzo za ziada);

6 - uainishaji - kugawa kitu kwa kikundi kulingana na sifa fulani. Maelezo zaidi juu ya uainishaji iko kwenye nyenzo za ziada;

7 - generalization - generalization na punguzo la jumla kwa mfululizo mzima au darasa la vitu binafsi kulingana na utambulisho wa uhusiano muhimu. (Ujumla ni ujanibishaji na upataji wa hali ya kawaida kwa safu nzima au darasa la vitu vya mtu binafsi kulingana na utambulisho wa miunganisho muhimu.)

PC ya PMC na PP RO K(P)FU

8 - ushahidi- kuanzisha uhusiano wa sababu-na-athari, kujenga mlolongo wa kimantiki wa hoja, uthibitisho. Dhana inaelezwa katika nyenzo za ziada.

9 - muhtasari wa dhana - kutambua vitu, kutambua vipengele muhimu na awali yao;

10 - kuanzisha analojia. (Kulingana na ufafanuzi, mlinganisho ni hitimisho ambalo, kwa kuzingatia kufanana kwa vitu au vitu katika hali moja, hitimisho hufanywa juu ya kufanana kwao katika hali nyingine).

Wacha tukae kwa undani zaidi juu ya jukumu la kusoma kama sehemu ya shughuli za kielimu za ulimwengu.

1. Mahitaji ya kiwango cha kusoma katika shule ya msingi na hali ya sasa matatizo ya kusoma na kuandika

Kama inavyoonyesha mazoezi, wanafunzi mara nyingi hupata ugumu kukamilisha kazi zinazohitaji kulinganisha pointi mbalimbali mtazamo juu ya matukio na matukio, eleza toleo lako mwenyewe la maana yao, ambayo kwa mara nyingine inaonyesha umuhimu wa kuanzisha malezi lengwa. sehemu ya mawasiliano shughuli za elimu kwa wote ndani ya mfumo wa shule ya msingi.

Ustadi wa kusoma unachukuliwa kuwa msingi wa elimu yote inayofuata. Usomaji kamili ni mchakato mgumu na wenye mambo mengi unaohusisha kutatua kazi za utambuzi na mawasiliano kama kuelewa (jumla, kamili na muhimu), utafutaji. habari maalum, kujidhibiti, kurejesha muktadha mpana, tafsiri, kutoa maoni juu ya maandishi, nk.

Wakati wa mafunzo, wanafunzi lazima wawe na ujuzi aina mbalimbali na aina za kusoma. Aina za kusoma ni pamoja na: usomaji wa utangulizi yenye lengo la kutoa taarifa za msingi au kuonyesha maudhui kuu ya maandishi; kujifunza kusoma, yenye lengo la kutoa taarifa kamili na sahihi na tafsiri inayofuata ya maudhui ya maandishi; kusoma kwa skimming lengo la kupata taarifa maalum; usomaji wa kueleza kifungu kwa mujibu wa viwango vya ziada vya kutamka maandishi yaliyoandikwa.

Aina za kusoma ni usomaji wa mawasiliano kwa sauti na kimya, elimu, kujitegemea.

Mafunzo zaidi aina zilizoendelea kusoma - kusoma kwa kutafakari - inajumuisha ujuzi ufuatao:

a) kutazamia yaliyomo katika mpango wa somo wa maandishi kulingana na kichwa, kulingana na uzoefu uliopita;

b) kuelewa wazo kuu la maandishi; c) kuunda mfumo wa mabishano;

d) kutabiri mlolongo wa uwasilishaji wa mawazo katika maandishi;

PC ya PMC na PP RO K(P)FU

d) kulinganisha pointi tofauti maono na vyanzo mbalimbali habari juu ya mada;

f) kufanya condensation semantic ya ukweli kuchaguliwa na mawazo; g) kuelewa kusudi aina tofauti maandishi;

h) kuelewa habari iliyo wazi (iliyoonyeshwa, isiyoelezewa) ya maandishi;

i) kulinganisha nyenzo za kielelezo na habari ya maandishi; j) eleza habari ya maandishi katika fomu maelezo mafupi; k) kutofautisha kati ya mada na mada ndogo ya maandishi maalum;

l) kuweka lengo la kusoma, kuelekeza umakini kwa manufaa wakati huu habari;

m) onyesha sio tu kuu, lakini pia habari isiyo na maana; o) kutumia mbinu mbalimbali za ufahamu wa usomaji;

n) kuchambua mabadiliko katika yako hali ya kihisia katika mchakato wa kusoma, kupokea na kuchakata taarifa na kuzielewa.

Mahitaji ya lengo kwa kiwango cha kusoma cha wanafunzi ni ya juu sana. Katika jamii ya kisasa, uwezo wa kusoma hauwezi kupunguzwa tu kwa ujuzi wa mbinu ya kusoma. Sasa ni mwili unaoendelea wa ujuzi, ujuzi na uwezo, i.e. ubora wa mtu ambao lazima uimarishwe katika maisha yake yote hali tofauti shughuli na mawasiliano.

Moja ya vigezo kuu vya kiwango cha ujuzi wa kusoma ni ufahamu kamili wa maandishi. Ujuzi ufuatao unaweza kuonyesha uelewa kamili wa kutosha wa maandishi:

– mwelekeo wa jumla katika yaliyomo katika maandishi na uelewa wa maana yake kamili (ufafanuzi mada kuu, lengo la pamoja au madhumuni ya maandishi; uundaji wa nadharia inayoelezea maana ya jumla ya maandishi; maelezo ya utaratibu wa maagizo yaliyotolewa katika maandishi; kulinganisha kwa sehemu kuu za grafu au meza; maelezo ya madhumuni ya ramani, kuchora; kugundua mawasiliano kati ya sehemu ya maandishi na wazo lake la jumla lililoundwa na swali);

– kupata habari (uwezo wa skim maandishi "kwa macho yako", kutambua vipengele vyake kuu na kutafuta taarifa muhimu, wakati mwingine katika maandishi yenyewe yanaonyeshwa kwa fomu tofauti (sawa) kuliko katika swali);

– Ufafanuzi wa maandishi (uwezo wa kulinganisha na kulinganisha habari ya asili tofauti iliyomo ndani yake, kupata ndani yake hoja za kuunga mkono nadharia zilizowekwa, kutoa hitimisho juu ya nia ya mwandishi au wazo kuu la maandishi);

– kutafakari juu ya maudhui ya maandishi (uwezo wa kuunganisha habari inayopatikana katika maandishi na ujuzi kutoka kwa vyanzo vingine, kutathmini taarifa zilizotolewa katika maandishi kulingana na mawazo ya mtu kuhusu ulimwengu, kupata hoja katika kutetea mtazamo wa mtu);

PC ya PMC na PP RO K(P)FU

– kutafakari juu ya fomu ya maandishi (uwezo wa kutathmini si tu maudhui ya maandishi, lakini pia fomu yake, na kwa ujumla - ujuzi wa utekelezaji wake, ambayo ina maana ya maendeleo ya kutosha ya kufikiri muhimu na uhuru wa hukumu aesthetic).

Timu ya wataalamu wa kimataifa ilitambua na kueleza viwango vitano vya kusoma na kuandika, kila kimoja kikiwa na aina zifuatazo za kazi:

– pata habari inayohitajika katika maandishi, ambayo inaweza kuwa kama

V wazi na iliyofichwa, katika maandishi kuu na ya ziada (manukuu chini ya kielelezo, katika noti) yanaonyeshwa kwa maneno au kwa njia nyingine (mchoro, dijiti) mfumo wa ishara, ziwe wazi au zenye kupingana;

– kutafsiri maandishi: katika hali rahisi, amua na kuhalalisha wazo kuu la maandishi, katika kazi ngumu zaidi - anzisha miunganisho na uhusiano kati ya sehemu za maandishi, onyesha uwezo wa kuainisha nyenzo, sababu kwa mlinganisho na kuelewa maana ya muktadha. ya neno, maana ya hila za lugha;

– tafakari: katika toleo rahisi, anzisha miunganisho kati ya maandishi na uzoefu wa nje, katika toleo ngumu zaidi, jadili na kutathmini maandishi, uliza maswali, weka dhahania.

2. Masharti ya shirika kujifunza kwa ufanisi kusoma

Ustadi wa kusoma uliokuzwa ni pamoja na sehemu kuu mbili: 1) mbinu ya kusoma (mtazamo sahihi na wa haraka na matamshi ya maneno, kwa kuzingatia uhusiano kati ya picha zao za kuona, kwa upande mmoja, na picha za sauti na hotuba, kwa upande mwingine) 2) kuelewa maandishi (kutoa maana yake, yaliyomo).

Katika kazi za E.I. Zaika, seti ya mazoezi yenye ufanisi imeandaliwa yenye lengo la kukuza maslahi ya mtoto katika mchakato wa kusoma na kuondoa kuhusishwa kuhusishwa. mkazo wa kihisia na wasiwasi. Hapa kuna mifano ya baadhi ya mazoezi: kutenganisha maneno kutoka kwa maneno bandia (kwa mfano, barabara, metro, olubet, vunka), tafuta maneno maalum katika maandishi, i.e. uteuzi wa kadi zilizo na maneno yanayolingana na kiwango (slovophlomendia, na maneno hupatikana kwenye kadi flomandia, flomenadia na kadhalika.).

Mazoezi yaliyopewa huunda shughuli na uwezo mbalimbali ambao ni vipengele ustadi wa kusoma, na pia hakikisha kuwa zimeunganishwa na kila mmoja kuwa changamano ngumu zaidi. Mchanganyiko huu unaweza kutumika kama njia ya kusahihisha ujuzi wa kusoma katika hatua zote za elimu ya shule.

Mbinu nyingine ya kuboresha usomaji kwa watoto wa shule inalenga kusimamia ujuzi na mbinu kuelewa habari iliyomo katika maandishi. Kiini cha ufahamu ni kuelewa wazo la kazi, nia ya mwandishi wake na kuhisi hali ya kihisia na uzuri wa lugha ya kazi ya sanaa.