Maana ya pictogram kwa maendeleo ya watoto. Mfano wa kuona katika ukuzaji wa shughuli za utambuzi wa usemi kwa watoto walio na maendeleo duni ya hotuba (kutoka kwa uzoefu wa kazini)

Kusudi: kutoa fursa ya ziada maendeleo ya hotuba thabiti ya mtoto. Malengo: kukuza shauku katika utunzi hadithi za ubunifu; tengeneza motisha ya kusimulia hadithi zako; panua leksimu; fundisha kushinda woga, aibu; kukuza uwezo wa kuzungumza kwa uhuru mbele ya hadhira.

Njia moja ya kuahidi zaidi ya kutekeleza elimu ya hotuba ni modeli, kwani fikira za mtoto wa shule ya mapema hutofautishwa na taswira ya somo na ukweli wa kuona. Pia L.S. Vygotsky katika nakala yake "Historia ya Maendeleo kuandika" ilionyesha mawazo yafuatayo: "Kuchora mtoto kulingana na kazi ya kisaikolojia kuna aina fulani ya usemi wa picha, hadithi ya wazi kuhusu jambo fulani.”

Pictogram (kutoka kwa Kilatini Pictus kuchora na rekodi ya Kigiriki Γράμμα) ni ishara inayoonyesha vipengele muhimu zaidi vinavyotambulika vya kitu, vitu, matukio ambayo inaonyesha, mara nyingi katika fomu ya schematic. Mbinu ya "Pictograms" ilitengenezwa mapema miaka ya thelathini na ilitumiwa katika utafiti wa kisaikolojia wa Kilatini.

Umuhimu wa kutumia pictograms uko katika ukweli kwamba mawazo ya mtoto hukua kupitia picha za "michoro ya maneno" ambayo humsaidia mtoto, akizingatia picha inayoonekana, kuhesabu ni sauti ngapi na ni sauti gani katika neno, sauti iko wapi (mwanzoni). , katikati au mwisho), michoro za sentensi - kuamua idadi ya maneno, kukuza shauku katika mawasiliano, kuboresha hotuba na shughuli za kiakili, simamia shughuli za uchambuzi na usanisi. fomu wazi na inayopatikana.

Picha za hadithi na hadithi ni nzuri kwa kukuza hotuba thabiti kwa watoto. Hii inachangia maendeleo ya hali ya juu kazi za kiakili(kufikiri, mawazo, kumbukumbu, tahadhari), uanzishaji wa hotuba madhubuti, mwelekeo wa anga, hufanya iwe rahisi kwa watoto kujijulisha na maumbile na matukio ya ukweli unaozunguka (ishara za barabara, ishara za mazingira, nk). Wakati wa kutumia mipango tofauti, asili ya shughuli za watoto hubadilika: watoto sio tu kusikia hotuba yao wenyewe au hotuba iliyoelekezwa kwao, lakini pia wana fursa ya "kuiona". Wakati wa kutunga hadithi kwa kutumia picha na pictogramu, watoto hukumbuka maneno mapya kwa urahisi zaidi si kimitambo, bali kwa matumizi ya vitendo.

Ninajua vitu vingi vya kuchezea ... Ninajua vitu vingi vya kuchezea, sijachoshwa nazo kabisa: Mchemraba, mpira, scoop, wavu, dubu ya Teddy, chupa ya kumwagilia, bendera, ng'ombe. Willow Karibu na mto karibu na mwamba Willow inalia, Willow inalia. Labda anamhurumia mtu? Labda yeye ni moto kwenye jua? Labda upepo wa kucheza ulivuta Willow kwa pigtail yake? Labda Willow ina kiu? Labda twende kuuliza?

Uwezo wa kukariri haraka ni muhimu sana kwa watoto ambao, wakati wa kusoma shuleni, wanakabiliwa na hitaji la kusindika habari nyingi. Hata hivyo, hata kwa umri, mali hii ya tata ya kazi za juu za akili haipoteza umuhimu wake. Kuna vipimo kadhaa vinavyochunguza kasi na ubora wa kukariri. Moja ya kuvutia zaidi ni njia ya A.R. Luria "Pictogram".

Maelezo ya mtihani wa "Pictogram" kulingana na njia ya A.R. Luria

Alexander Romanovich Luria ni mfuasi wa Lev Semenovich Vygotsky, mmoja wa waanzilishi wa neuropsychology ya Kirusi. Mtihani wa "Pictogram", uliotengenezwa na yeye kama sehemu ya maendeleo ya eneo hili la sayansi, huturuhusu kutambua sifa za kukariri kupitia viunganisho vya ushirika. Malengo ya utafiti ni:

kutambua nuances ya kukariri moja kwa moja;
tathmini ya tija ya kumbukumbu;
kuamua asili ya shughuli za akili;
kusoma kiwango cha maendeleo ya fikra za kufikiria.

Mbinu hiyo haitumiwi kwa uchunguzi wa watoto wa shule ya mapema na watoto wa shule ya chini, lakini inafaa tu kwa majaribio kati ya masomo yenye angalau madaraja 6-7 ya elimu.

Uchunguzi unaweza tu kufanywa kwa watoto zaidi ya miaka 12.

Utumiaji wa mbinu ya kupima watoto wa shule

Nyenzo za kichocheo cha jaribio ni seti ya maneno 15-20 au vifungu vya maneno thabiti (“mtoto mwenye njaa”) au maudhui dhahania (“shaka”):

chama cha kufurahisha;
kazi ngumu;
maendeleo;
chakula cha jioni kitamu;
tendo la ujasiri;
ugonjwa;
furaha;
kutengana;
swali la sumu;
urafiki;
usiku wa giza;
huzuni;
haki;
shaka;
upepo wa joto;
udanganyifu;
utajiri;
mtoto mwenye njaa.

Zaidi ya hayo, mbinu hiyo haihusishi matumizi ya orodha sanifu ya maneno; Kwa hivyo, mtihani unaweza kufanywa mara nyingi kama inavyotakiwa kwa kufanya kazi na somo fulani.

Mratibu wa mtihani anaweza kuja na seti yake mwenyewe ya misemo rahisi ya utambuzi

Utambuzi hupangwa kwa fomu ya kikundi na kibinafsi. Ili kufanya utafiti, mhusika atahitaji kupewa kipande cha karatasi na kalamu au penseli.

Maagizo kwa watoto wa shule wenye umri wa miaka 12-16:

Mjaribio anatangaza masharti ya utafiti: "Tutachunguza kumbukumbu yako ya kuona. Nitaanza kutaja maneno, na kazi yako ni kuchora picha, ambayo itakusaidia kukumbuka kile ulichosikia. Huwezi kuandika au kuonyesha herufi moja moja.”
Kisha mtu mzima hutaja maneno kwa uwazi na kwa sauti, akielezea kabla ya hapo nambari ya serial kila usemi. Muda kati ya matamshi haupaswi kuwa zaidi ya dakika 1.
Wakati wa kuchora, unaweza kumuuliza mtoto wako maswali ya kuongoza ("Unachora nini?" au "Hii itakusaidiaje kukumbuka neno?").
Dakika 40-60 baada ya mwisho wa mtihani, wakati ambapo majaribio inaruhusu wanafunzi kufanya mambo mengine, masomo hutolewa na fomu na majibu yao.
Baada ya hayo, mtu mzima huwaalika watoto kuzaliana kwa uhuru maneno yote waliyosikia, wakiangalia picha zilizoonyeshwa (katika fomu ya kikundi cha mtihani, watoto wa shule watahitaji kusaini picha zao, na lini. kwa mtoto binafsi Inapendekezwa kutaja dhana nje ya mpangilio).

Kwa masomo ya zamani, maneno yanapaswa kusomwa kwa vipindi vya sekunde 30 pekee.

Wakati wa kazi, mjaribu lazima aelekeze umakini wa wanafunzi kwa ukweli kwamba matokeo ya mtihani hayategemei kiwango cha uwezo wao wa kuona.

Usindikaji na tafsiri ya matokeo

Ikiwa mada huchota wanaume wadogo kama vielelezo vya dhana zote, basi hii inaonyesha ujamaa wake

A - abstract (mistari iliyochorwa haijaundwa kuwa picha tofauti);
Z - iconic au mfano (picha ni mishale, mraba, trapezoids, na kadhalika);
K - maalum (vitu maalum sana vinawasilishwa);
C - njama (picha zilizochorwa zimeunganishwa na hali maalum);
M - ya kitamathali (michoro ni uundaji wa kisanii wa somo; kwa mfano, kwa wazo la "furaha" mtu anayeruka anaonyeshwa).

Mjaribio hubainisha aina ya kila muundo na kisha huhesabu marudio ya matumizi ya kila aina:

Ikiwa picha za kufikirika na za kiishara zinatawala (zaidi ya 55%), basi mtu huyo anaweza kuainishwa kama kundi la "wafikiriaji" ambao wanalenga kuunganisha habari iliyopokelewa na kujumlisha. Watu kama hao wamewahi shahada ya juu maendeleo ya mawazo ya kimantiki ya kufikirika.
Kwa njama za mara kwa mara na michoro za kitamathali, tunaweza kuhitimisha hilo kufikiri kwa ubunifu mvulana wa shule. Mada kama hayo huitwa "wasanii". Matokeo haya ni ya kawaida kwa watoto wa miaka 12-14.
Wakati picha zinawakilishwa zaidi na vitu fulani vya ulimwengu unaozunguka, hii inaonyesha ukuu wa njia thabiti na nzuri ya kufikiria. Watu kama hao hujitahidi kushughulikia maswala yote kutoka kwa maoni ya busara. Wanaitwa "watendaji". Lakini kwa kawaida matokeo hayo yanazingatiwa tu kwa watu wazima (mara nyingi zaidi kwa walimu na watendaji).

Unaweza kufanya hitimisho kuhusu kiwango cha ukuzaji wa kifaa cha dhana kwa jinsi somo la jaribio linavyotoa maneno kutoka kwa picha kwenye jaribio la mwisho kwa uhuru.

Kigezo kingine cha ziada ambacho kinaweza kuamuliwa ni ujamaa. Ikiwa somo linavutia watu wadogo na kukumbuka maneno bila kusita, basi labda anapenda kuzungukwa na watu. Lakini wakati ni vigumu kwa mtoto kuzunguka kwa michoro ya watu, hii inaonyesha kutokomaa kwa mtu anayejaribiwa.

Mwandishi wa mbinu hiyo, pamoja na kugundua ubora wa kukariri, pia alipendekeza kutathmini uchovu wa umakini. Kwa kufanya hivyo, ni muhimu kuchambua uimara wa shinikizo, pamoja na kuongezeka kwa uzembe katika kufanya kazi. Kadiri mabadiliko yanavyoonekana katika sifa hizi, ndivyo uchovu unavyoongezeka.

Tathmini ya viashiria vya ubora wa fikra hufanywa kulingana na vigezo 4:

Utoshelevu. Ili kuelewa mali hii, angalia tu picha 1-2. Wakati mwingine unahitaji kuzingatia maoni ya mwandishi. Ikiwa uhusiano wa kimantiki na uliothibitishwa kati ya dhana na picha unaonekana, basi mjaribio anaashiria pictogram na ishara "+" ikiwa hakuna, "-". Zaidi ya 70% ya alama chanya huchukuliwa kuwa ya kawaida.
Uwezo wa kurejesha picha baada ya muda fulani. Idadi ya maneno yaliyotajwa kwa usahihi katika jaribio la mwisho hupimwa. Kawaida ni zaidi ya 80% ya maneno na misemo.
Mawasiliano ya pictogram kwa kitu halisi. Michoro za zege zimewekwa alama 1, michoro ya kufikirika - alama 3. Ikiwa picha ni vigumu kuainisha, basi pointi 2 zinahesabiwa. Kisha imedhamiriwa wastani. Kawaida ni zaidi ya alama 2.
Uhalisi. Ikiwa njama ya michoro ya masomo kadhaa ya mtihani inalingana, picha imefungwa kwa pointi 1, ambayo inaonyesha wastani wa mbinu ya kukamilisha kazi. Ikiwa pictogram ni ya kipekee, basi pointi 3 zinatolewa kwa ajili yake. Chaguo la kati linastahili alama 2. Kawaida, kama ilivyo katika kesi iliyopita, ni matokeo ya alama 2.

Picha ya Luria hukuruhusu kutathmini sio tu ubora na kasi ya kukariri habari, lakini pia kupata wazo la uwezo wa kujenga miunganisho ya ushirika kati ya wazo na picha yake na kiashiria muhimu cha umakini kama uchovu. Kwa hivyo, kwa muda mfupi majaribio hupokea picha kamili maendeleo mali ya msingi mawazo ya mjaribu.

"Ujuzi wa watoto wa shule ya mapema wa ulimwengu unaowazunguka unawakilisha
ni mchakato wa kuchakata na kuandaa taarifa za mbinu mbalimbali."
J. Piaget

Leo, wataalam wanaona kuongezeka kwa idadi ya watoto wa shule ya mapema walio na shida ya ukuaji wa jumla na hotuba. Sababu za ukuaji huu ni:

udhaifu wa jumla wa somatic wa watoto;
kutokuwa na uwezo wa ufundishaji wa wazazi;
ongezeko la ukiukwaji wa maendeleo ya perinatal ya watoto;
kunyimwa kihisia katika familia, kuanzia utotoni.

Na mwisho: in kundi la kati shule ya chekechea Hadi 60% ya wanafunzi walio na shida ya ukuzaji wa hotuba hupatikana.

Watoto pia hupata usumbufu katika malezi ya kazi za juu za kiakili, ambazo huzuia urekebishaji mzuri wa shughuli zote za hotuba:

- upeo mdogo wa mtazamo wa kuona na kusikia unachanganya mchakato wa kukariri na uigaji;
- umakini ulioharibika husababisha ugumu katika kufanya kazi kulingana na maagizo ya maneno;
- ucheleweshaji wa maendeleo shughuli za akili kusababisha ugumu katika ufahamu wa uchanganuzi na usanisi, ulinganisho na jumla.

Kufanya kazi kwenye mada iliyochaguliwa, tuliongozwa na zifuatazo wazo: uwezo wa kukumbuka inategemea hasa si juu ya kumbukumbu, lakini juu ya kufikiri na makini. Usumbufu katika utendaji wa michakato hii ya kiakili hufanya iwe karibu haiwezekani kukariri kwa hiari- ubongo hauhifadhi habari kwa maana ya kawaida ya neno;

Umuhimu mada iliyochaguliwa tunaona katika zifuatazo:

- uundaji wa kuona hufanya iwe rahisi kwa watoto wenye mahitaji maalum kufahamu hotuba thabiti, kwa sababu matumizi ya alama, pictograms, mbadala, michoro kuwezesha kukariri na kuongeza uwezo wa kumbukumbu na, kwa ujumla, huendeleza hotuba na shughuli za kufikiri za watoto;
- Mbinu za uundaji wa kuona hutumia njia za kumbukumbu za asili za ubongo na kuruhusu udhibiti kamili wa mchakato
kukariri, kuhifadhi na kukumbuka habari;
- watoto wanaojua zana za kielelezo cha kuona wanaweza baadaye kukuza hotuba kwa uhuru katika mchakato wa mawasiliano na kujifunza.

Hivyo, shughuli ya hotuba huundwa na hufanya kazi kwa uhusiano wa karibu na wote michakato ya kiakili. Mafunzo maalum inapaswa kufanyika kwa msaada wa mpango wa kina wa tiba ya hotuba, ikiwa ni pamoja na si tu maendeleo ya vipengele vya mfumo wa hotuba, lakini pia lengo la kurekebisha kazi za akili.

Kwa kutekeleza teknolojia hii, tunajiweka zifuatazo kazi :

- kusaidia watoto kupanga na kupanga taarifa za utambuzi kuhusu mazingira;
- kuboresha msamiati wa watoto, kukuza hotuba thabiti;
- fundisha uthabiti, mantiki, ukamilifu na mshikamano wa uwasilishaji;
- kukuza mawazo, umakini, fikira, hotuba ya kusikia na kumbukumbu ya kuona;
- ondoa hasi ya usemi, weka kwa watoto hitaji la mawasiliano ya maneno kwa kukabiliana vyema na jamii ya kisasa;
- kuendeleza ujuzi mzuri wa magari katika watoto.

Tunataka kukupa nyenzo za vitendo kulingana na modeli ya kuona, ambayo inategemea hadithi ya hadithi "Chini ya Uyoga" na V. Suteev. Wazo la kuunda nyenzo hii liliibuka wakati wa kazi juu ya mada "Teknolojia ya Kuona ya Kuiga" na kufahamiana na safu ya vitabu vya N. Guryeva "Kujifunza kutoka kwa Hadithi ya Hadithi." Nakala ya hadithi ya hadithi hutumiwa katika utafiti wa anuwai sehemu za mada: maendeleo ya hotuba madhubuti, maendeleo ya muundo wa kisarufi wa hotuba, hisabati na mantiki, ikolojia, maendeleo ya ujuzi mzuri na wa jumla wa magari.

Katika hatua tofauti za umri na kulingana na uwezo wa mtu binafsi wa watoto, mbinu mbalimbali za modeli za kuona hutumiwa: pictograms, mbadala, meza za mnemonic.

Moja ya njia za kufanya kazi ni matumizi ya pictograms. Picha ya picha - picha ya mfano ambayo inachukua nafasi ya maneno. Picha za picha ni za njia zisizo za maneno za mawasiliano na zinaweza kutumika katika nafasi zifuatazo:

- kama njia ya mawasiliano ya muda, wakati mtoto hajazungumza, lakini katika siku zijazo anaweza kutawala hotuba ya sauti;
- kama njia ya mawasiliano ya mara kwa mara kwa mtoto ambaye hawezi kuzungumza katika siku zijazo;
- kama njia ya kuwezesha maendeleo ya mawasiliano, hotuba, kazi za utambuzi;
- kama hatua ya maandalizi kwa ajili ya maendeleo ya kuandika na kusoma kwa watoto wenye matatizo ya maendeleo.

Kwa hivyo, mfumo njia zisizo za maneno mawasiliano inahusisha uundaji wa mlolongo wa kimantiki: dhana ya awali ya "ishara" (pictogram) - dhana ya jumla - uimarishaji wa ujuzi wa vitendo vya kujitegemea na pictograms - mwelekeo wa kujitegemea katika mfumo wa ishara.

Michezo kwa kutumia pictograms kulingana na hadithi ya hadithi "Chini ya Uyoga" na V. Suteev.

Mchezo unajumuisha icons zinazoonyesha:

maneno-vitu: uyoga, mvua, jua, mchwa, kipepeo, panya, shomoro, hare, mbweha, chura;

maneno ya vitendo: kutambaa, kuruka, kuruka, kutembea, kukimbia, kukua, kuangaza, kuonyesha;

maneno - ishara: kubwa, ndogo, huzuni, furaha;

wahusika tangulizi:,: chini, nyuma, juu, juu, karibu, hadi;

Picha zilizo na picha halisi za mashujaa.

Chaguzi za mchezo:

1. Pictograms ya maneno-vitu hupangwa katika mduara.

Katikati ni picha inayoonyesha shujaa wa hadithi.
Zoezi: linganisha pictogram na picha.
Katikati kuna ikoni ya "Onyesha".
Zoezi: chagua na uonyeshe ikoni pekee ambayo mtu mzima aliitaja.
Katikati ni moja ya ikoni za vitendo.
Zoezi: jina na uonyeshe nani (nini) anakuja (mvua, mbweha);
nani anaruka, nk;
Kazi zinazofanana na maneno - ishara.

Idadi ya pictograms, eneo lao na kazi imedhamiriwa kwa ombi la mwalimu na inategemea kiwango cha utayari wa mtoto.

2. Fanya jozi ya pictograms.

Mtu mzima hutoa kupata pictograms mbili kulingana na sentensi:
"Jua linang'aa" au "Kipepeo anaruka" au "Chura mchangamfu"...
Mtu mzima hutoa pictograms mbili, na mtoto hufanya hukumu.

3. Sahihisha kosa.

Mtu mzima hutoa pictograms mbili: "shomoro" na "kutambaa."
Mtoto anaulizwa kurekebisha kosa na kutamka sentensi sahihi.

4. Tunga kishazi kinachozungumzwa kutoka kwa picha.

"Kuna chura kwenye uyoga", "Mchwa anatambaa kuelekea uyoga", "Kipepeo anaruka juu ya uyoga", nk.

Kuja na chaguzi mpya za mchezo. Mafanikio ya ubunifu!

Uingizwaji- hii ni aina ya modeli ambayo vitu vingine hubadilishwa na vingine, vya hali halisi. Ni rahisi kutumia mraba wa karatasi, duru, ovals ambazo hutofautiana kwa rangi na saizi kama mbadala, kwa sababu. uingizwaji unategemea tofauti fulani kati ya wahusika.

Katika masomo ya kwanza, idadi ya mbadala inapaswa kufanana na idadi ya wahusika, basi unaweza kuanzisha miduara ya ziada au mraba ili mtoto aweze kuchagua anayohitaji.

Ni bora kuanza kuigiza kwa msaada wa mbadala na hadithi za watu wa Kirusi, kwa sababu ubaguzi thabiti wa wahusika wanaojulikana (mbweha wa machungwa, dubu mkubwa na kahawia, nk) huhamishwa kwa urahisi kwa mifano. Tunakupa toleo letu la mbadala wa hadithi ya hadithi "Chini ya Uyoga".

Mara ya kwanza, inatosha kwa mtoto kuinua ishara inayolingana kama hadithi inavyoambiwa kwa watu wazima, basi unaweza kuendelea na kuigiza hadithi.

Kufanya mazoezi ya mbinu hutokea kama matokeo ya kazi zinazorudiwa, yaliyomo ambayo hupanuka polepole na hutajiriwa na viunganisho vipya. Katika siku zijazo, unaweza kuja na hadithi mpya na watoto wako, kwa kutumia vibadala vilivyotengenezwa tayari au kuigiza hadithi za kila siku.

Mbinu hii ya modeli inahakikisha umoja wa hotuba na shughuli za kiakili.

Mnesis kwa Kilatini inamaanisha kumbukumbu. Hivyo, mbinu mafunjo iki iliyoundwa ili kuwezesha kukariri na kuongeza uwezo wa kumbukumbu kwa kuunda vyama vya ziada.

Upekee wa mbinu ni matumizi ya ishara badala ya picha za vitu. Ishara ni tabia ya mchoro wa watoto katika umri wa shule ya mapema na haisababishi shida katika kutambua meza za mnemonic.

Mnemotables tumikia nyenzo za didactic katika kazi ya ukuzaji wa hotuba madhubuti:

- kukariri mashairi, mafumbo, methali, methali;
- kurudisha maandishi;
- kuandika hadithi za maelezo.

Mlolongo wa kufanya kazi na meza za mnemonic:

- kuangalia meza;
- kurekodi habari, kubadilisha nyenzo zilizopendekezwa kutoka kwa alama hadi picha;
- kusimulia tena au kukariri maandishi.

Vigezo vya ustadi ni: uzazi sahihi wa nyenzo, uwezo wa kuamua alama kwa uhuru.

Tunataka kuwasilisha kwako uzoefu wetu wa kufanya kazi kwenye hadithi kupitia matumizi ya kumbukumbu.

1. Rudia hadithi ya hadithi.

2. Ni ishara zipi zinazomfaa shomoro na ni zipi zinazomfaa sungura?

3. Niambie jinsi mbweha na hare ni sawa?

4. Vitendawili:

Chaguzi za kazi:

Nadhani kitendawili, chagua jibu;

Jifunze kitendawili kwa kutumia wimbo wa mnemonic;

Njoo na kitendawili na uchore kwenye njia

Watoto wa muda mrefu wanaogopa paka

5. Mkusanyiko wa hadithi ya maelezo na mashujaa wa hadithi ya hadithi.

Tembea kando ya daraja ndani ya msitu, kwa kuvu, sema juu yako mwenyewe.

6. Kukariri mashairi:

Sparrow

Sparrow katika dimbwi
Anaruka na inazunguka.
Alikunja manyoya yake,
Mkia uliruka juu.
Hali ya hewa nzuri!
Tulia, chiv, chil!
A.Barto

Kuvu gumu

Kuvu kidogo gumu
Katika kofia ya pande zote, nyekundu.
Hataki kwenda kwenye sanduku
Anacheza kujificha na kutafuta.
Imefichwa karibu na kisiki -
Inaniita nicheze!

7. Uundaji wa maneno yanayohusiana.

8. Makubaliano kati ya nomino na nambari.

9. Makubaliano ya jinsia, nambari na kesi.

11. Uundaji wa maneno magumu.(vidole viwili chini ya kiganja)

Panya alikimbia hadi kwenye uyoga,
(vidole "vinakimbia" kwenye meza)
Nilisimama karibu na marafiki zangu.
(vidole vitatu chini ya kiganja)

Sparrow ni mvua,
(vuka mikono yako, gusa mikono yako kwenye mabega yako)

Pia alipata chini ya Kuvu.
(weka vidole vinne chini ya kiganja chako)

16. Dakika ya elimu ya kimwili

Kutumia mbinu za vielelezo vya kuona hutusaidia kutumia aina zote za kumbukumbu (ya kuona, kusikia, motor tunapotumia mbinu ya kuchora meza na watoto), inaboresha kufikiri na usemi, hufanya kauli za watoto ziwe na mantiki zaidi na thabiti, na kudumisha maslahi ya watoto. umri wa shule ya mapema kwa shughuli amilifu ya hotuba.

Vitabu vilivyotumika:

Barsukova E.L. Uendeshaji wa sauti kwa kutumia nyimbo za mnemonic. //Mtaalamu wa tiba ya hotuba nambari 5, 2009.
Baryaeva L.B., Loginova E.T., Lopatina L.V. Naongea! M., 2007.
Polyanskaya T.B. Kutumia njia ya mnemonics katika kufundisha hadithi za hadithi kwa watoto wa shule ya mapema. St. Petersburg, 2009.
Stukalina V.P. Mfumo wa kazi wa kufundisha watoto wenye mahitaji maalum yaliyounganishwa hotuba ya monologue kupitia uundaji wa njama. M., "Kwanza ya Septemba", 2009.

Maelezo ya uwasilishaji wa slaidi za kibinafsi:

1 slaidi

Maelezo ya slaidi:

Kutumia pictograms katika maendeleo ya hotuba katika kufanya kazi na watoto wa shule ya mapema

2 slaidi

Maelezo ya slaidi:

K. D. Ushinsky aliandika: "Mfundishe mtoto maneno matano ambayo hayajui - atateseka kwa muda mrefu na bure, lakini unganisha maneno kama haya ishirini na picha, na atayajifunza kwa kuruka."

3 slaidi

Maelezo ya slaidi:

Kwa kisasa mfumo wa elimu tatizo elimu ya akili kizazi kipya ni muhimu sana. Haja ya kuzunguka kwa ustadi kiasi kinachoongezeka cha maarifa hufanya mahitaji tofauti kuliko ilivyokuwa miaka 30-40 iliyopita. Jukumu la kuunda utu wa ubunifu, yenye uwezo wa kufanya kazi shughuli ya kiakili. Moja ya viashiria muhimu maendeleo ya akili Mtoto ana maendeleo ya juu ya hotuba.

4 slaidi

Maelezo ya slaidi:

Njia moja ya kuahidi zaidi ya kutekeleza elimu ya hotuba ni modeli, kwani fikira za mtoto wa shule ya mapema hutofautishwa na taswira ya somo na ukweli wa kuona.

5 slaidi

Maelezo ya slaidi:

Kama inavyoonyesha mazoezi, njia ya ufanisi Njia ya kukidhi hitaji la mtoto asiyezungumza la mawasiliano ni njia ya kielelezo cha kuona, ambayo pia inajumuisha njia ya pictogram.

6 slaidi

Maelezo ya slaidi:

Pictogram (kutoka Kilatini Pictus - kuchora na Kigiriki Γράμμα - rekodi) ni ishara inayoonyesha vipengele muhimu vinavyotambulika vya kitu, vitu, matukio ambayo inaonyesha, mara nyingi katika fomu ya schematic.

7 slaidi

Maelezo ya slaidi:

Umuhimu wa kutumia pictograms iko katika ukweli kwamba mawazo ya mtoto yanaendelea kupitia fomu ya kuona na kupatikana.

8 slaidi

Maelezo ya slaidi:

Kwa hivyo, umuhimu wa kutumia pictograms katika kufanya kazi na watoto wa shule ya mapema ni kwamba: kwanza, mtoto wa shule ya mapema ni plastiki sana na ni rahisi kufundisha, lakini ni kawaida kwa watoto. uchovu haraka na kupoteza maslahi katika shughuli. Matumizi ya pictograms hujenga riba na husaidia kutatua tatizo hili; pili, kutumia mlinganisho wa ishara kuwezesha na kuharakisha mchakato wa kukariri na kuiga nyenzo, huunda mbinu za kufanya kazi na kumbukumbu. Baada ya yote, moja ya sheria za kuimarisha kumbukumbu inasema: "Unapojifunza, kuandika, kuchora michoro, michoro, kuchora grafu"; tatu, kwa kutumia pictograms, tunawafundisha watoto kuona jambo kuu na kupanga maarifa waliyopata.

Slaidi 9

Maelezo ya slaidi:

Picha za picha huwasaidia watoto kufahamu usemi thabiti, kwa sababu... matumizi ya alama mbadala na mipango kuwezesha kukariri na kuongeza uwezo wa kumbukumbu na, kwa ujumla, yanaendelea hotuba na kufikiri shughuli.

10 slaidi

Maelezo ya slaidi:

Wakati wa kutumia mipango tofauti, asili ya shughuli za watoto hubadilika: watoto sio tu kusikia hotuba yao wenyewe au hotuba iliyoelekezwa kwao, lakini pia wana fursa ya "kuiona". Wakati wa kutunga hadithi kwa kutumia picha na pictogramu, watoto hukumbuka maneno mapya kwa urahisi zaidi si kimitambo, bali kwa matumizi ya vitendo.

11 slaidi

Maelezo ya slaidi:

Kutumia pictograms katika ualimu wa shule ya mapema zinaitwa tofauti. Vorobyova V.K. - miradi ya michoro ya hisia, Tkachenko T.A. - mifano ya kielelezo maalum ya somo, Bolsheva T.V. - kolagi, Efimenkova L.N. - muhtasari wa kutunga hadithi.

12 slaidi

Maelezo ya slaidi:

Kwa hivyo, baada ya kusoma fasihi ya kisaikolojia na ya ufundishaji, nilikuwa na swali juu ya hitaji la kutumia pictograms na ukuzaji wa teknolojia zisizo za kitamaduni katika mfumo. elimu ya shule ya awali kwa watoto wa umri wa shule ya mapema. Madhumuni ya kuanzisha elimu ya kiakili katika mchakato wa jadi taasisi ya elimu- Ukuzaji wa kumbukumbu, fikira, fikra, kuboresha ubora wa hotuba na shughuli za kufikiria, maendeleo kamili ya mtu binafsi.

Slaidi ya 13

Maelezo ya slaidi:

Picha za picha ni za njia zisizo za maneno za mawasiliano na zinaweza kutumika katika sifa zifuatazo: Kama njia ya mawasiliano ya muda, kudumisha motisha ya mtoto na hamu ya kuwasiliana; Kama njia ya mawasiliano ya mara kwa mara kwa mtoto asiyeweza kuzungumza katika siku zijazo; Kama njia ya kuwezesha maendeleo ya mawasiliano, hotuba, kazi za utambuzi (ishara, malezi mawazo ya msingi na dhana); Kama hatua ya maandalizi ya kusimamia uandishi na usomaji kwa watoto walio na shida za ukuaji (muundo wa maneno, muundo wa sentensi).

Slaidi ya 14

Maelezo ya slaidi:

Hatua za kujifunza kufanya kazi na pictograms Kufahamiana na mtoto na ishara-ishara na kufafanua uelewa wake Utambulisho wa ishara (tunaonyesha pictograms za mtoto, tunatoa kuzitambua na kuziunganisha na kitu halisi au picha yake ya kweli kwenye picha). Kuchagua pictogram taka kutoka kwa idadi ya wengine (kutoka pictograms kadhaa, mtoto lazima kutambua na kuonyesha moja kwamba mtu mzima jina). Chagua ikoni mbili zinazofanana kati ya zingine. Chagua ikoni sawa kati ya idadi fulani ya zingine. Kuunda kifungu kwa kutumia pictograms (mtoto huchagua na kuonyesha picha katika mlolongo ambao maneno hutamkwa kutengeneza. kifungu kinachohitajika) Chagua kutoka kwa vifungu kadhaa vya maneno ambayo mtu mzima alitaja.

15 slaidi

Maelezo ya slaidi:

2. Algorithm ya kuanzisha uhusiano kati ya picha za vitu na kazi zao. Tengeneza jozi ya picha (tunamwalika mtoto kuunganishwa na mshale picha inayoonyesha kitu, na picha inayoonyesha hatua ambayo inaweza kufanywa na kitu hiki: doll - cheza; apple - kula, au kuonyesha mtoto kitendo na kuuliza kuungana na kitu: kusikiliza - masikio; Chagua zile ambazo ni za mmoja kikundi cha mada. Ya nne ni ya ziada. Pata na urekebishe makosa katika jozi za pictograms kwa kuunganisha zinazofanana na mshale (masikio - kusikiliza; macho - tazama). Tafuta na urekebishe hitilafu katika kifungu (chagua unayotaka kutoka kwa ikoni kadhaa).

16 slaidi

Maelezo ya slaidi:

3. Mlolongo wa ujenzi wa kimantiki wa kishazi kwa uchaguzi wa kujitegemea ishara inayohitajika. Tunga kifungu cha maneno kinachozungumzwa na mtu mzima kutoka kwa picha. Tunga kishazi kutoka kwa picha kwa kuziunganisha pamoja kulingana na maana yake kwa mishale. Chagua kikundi cha pictograms kulingana na sifa fulani. Fanya minyororo ya mantiki.

Slaidi ya 17

Maelezo ya slaidi:

Kwa hivyo, mfumo wa njia zisizo za maneno za mawasiliano hutoa uundaji wa mlolongo wa kimantiki: 1. Dhana ya awali"ishara" (pictogram). 2. Dhana ya jumla. 3. Kuunganisha ujuzi wa vitendo vya kujitegemea na pictograms. 4. Mwelekeo wa kujitegemea katika mfumo wa ishara.

Hatua za kujifunza kufanya kazi na pictograms.

Mbinu ambayo itasaidia katika kukuza ujuzi wa mawasiliano na mwingiliano na mazingira ya kijamii, inahusisha hatua tatu za kumfundisha mtoto kufanya kazi na pictograms:

1. Mjulishe mtoto na ishara-ishara na ueleze uelewa wake. Utambulisho wa ishara (tunaonyesha picha za mtoto, tunatoa kuzitambua na kuziunganisha na kitu halisi au picha yake ya kweli kwenye picha). Kuchagua pictogram taka kutoka kwa idadi ya wengine (kutoka pictograms kadhaa, mtoto lazima kutambua na kuonyesha moja kwamba mtu mzima jina). Chagua ikoni mbili zinazofanana kati ya zingine. Chagua ikoni sawa kati ya idadi fulani ya zingine. Kuunda kifungu cha maneno kwa kutumia picha (mtoto huchagua na kuonyesha pictograms katika mlolongo ambao maneno hutamkwa kuunda kifungu cha maneno anachotaka). Chagua kutoka kwa vifungu kadhaa vya maneno ambayo mtu mzima alitaja.

2. Algorithm ya kuanzisha uhusiano kati ya picha za vitu na kazi zao. Tengeneza jozi ya picha (tunamwalika mtoto kuungana na mshale pictogram inayoonyesha kitu, na picha inayoonyesha hatua ambayo inaweza kufanywa na kitu hiki: doll - kucheza; apple - kula, au kuonyesha mtoto hatua na. kuuliza kuungana na kitu: kusikiliza - masikio; Chagua zile ambazo ni za kundi moja la mada. Ya nne ni ya ziada. Pata na urekebishe makosa katika jozi za pictograms kwa kuunganisha zinazofanana na mshale (masikio - kusikiliza; macho - tazama). Tafuta na urekebishe hitilafu katika kifungu (chagua unayotaka kutoka kwa ikoni kadhaa).

3. Mlolongo wa ujenzi wa kimantiki wa maneno kwa kujitegemea kuchagua ishara inayohitajika. Tunga kifungu cha maneno kinachozungumzwa na mtu mzima kutoka kwa picha. Tunga kishazi kutoka kwa picha kwa kuziunganisha pamoja kulingana na maana yake kwa mishale. Chagua kikundi cha pictograms kulingana na sifa fulani. Fanya minyororo ya mantiki. Kwa hivyo, mfumo wa njia zisizo za maneno za mawasiliano hutoa malezi ya mlolongo wa kimantiki: Dhana ya awali ya "ishara" (pictogram). Dhana ya jumla. Kuunganisha ujuzi wa vitendo vya kujitegemea na pictograms. Mwelekeo wa kujitegemea katika mfumo wa ishara. Picha za "mchoro wa maneno" humsaidia mtoto, akizingatia picha inayoonekana, kuhesabu ni sauti ngapi na ni sauti gani katika neno, sauti iko wapi (mwanzoni, katikati au mwisho), michoro za sentensi - kuamua. idadi ya maneno, inakuza shauku katika mawasiliano, inaboresha shughuli za ustadi wa hotuba na kufikiria, inasimamia shughuli za uchambuzi na usanisi. Picha za picha zina alama za ziada (jina - ishara ya somo, kitenzi - ishara ya kihusishi, pictogram ya kivumishi inaambatana na mstari wa wavy) Kwa mfano:

Picha za mada Picha za vitenzi

penseli jicho jua kukwanyua kukimbia uangaze

Picha za kivumishi Picha za kielezi

jua mchangamfu bluu ndani karibu na huzuni

Ikumbukwe kwamba sio leksemu zote zinazoletwa katika muundo wa taarifa zinaweza kuonyeshwa kwa ikoni. Wakati wa kufanya kazi na msimbo wa picha, kiwango cha maendeleo ya utambuzi wa mtoto na uwezo wake huzingatiwa, ambayo huamua idadi ya alama zinazotumiwa; Sambamba, kazi inafanywa juu ya ukuzaji wa kumbukumbu ya kuona na umakini. Baada ya watoto kufahamu ishara ya picha za maneno, nomino, kivumishi na kielezi, wanajifunza kuzihusisha kwa usahihi na maswali. "Nani?", "Nini?", "Inafanya nini?", "Ipi?", "Ipi?", "Ipi?", "Ipi?", "Vipi?", anza kufahamiana na msimbo wa picha ndani ya mfumo wa jozi ya utabiri (syntagm), iliyoonyeshwa na somo na kiima. Kwa hivyo, watoto wa shule ya mapema hujifunza kutofautisha kati ya hai na vitu visivyo hai kwa kutumia maswali" Huyu ni nani?", "Hii ni nini?" Kwa mfano:

Kipepeo

Mbu

WHO? Mdudu Anafanya nini? nzi, ardhi, inazunguka

Nyuki

Kereng’ende

nyuki huruka, anakaa, anazunguka

Helikopta

Nini? Ndege Anafanya nini? nzi, spins, ardhi

Roketi

ndege inaruka, inazunguka, inatua

Watoto wanaulizwa kutengeneza jozi za utabiri kwa kutumia pictogram ya mstari.

Kwa mfano: Hedgehog inachoma. Sindano huchomwa. Sindano iko. Mpira ni uongo. Mpira unadunda. Msichana anaruka. Msichana anakimbia. Mbwa anakimbia.

hedgehog kuchomwa sindano uongo mpira kuruka msichana mbio mbwa

Wakati wa kusoma aina za kimsingi za kubadilisha na kuunda maneno, watoto hutolewa pictograms ambazo zina alama za ziada wingi nomino, kitenzi, kivumishi (+) au uundaji wa kiambishi nomino (^).

Inaendelea mazoezi ya kuelewa na kutumia maumbo ya wingi wa nomino na vitenzi mtoto hujifunza aina za kimsingi za kubadilisha maneno kwa msaada wa maswali muhimu kutoka kwa mtaalamu wa hotuba " Nini?", "Nani?", "Wanafanya nini?", "Wanafanya nini?" na kadhalika.

Kwa mfano: Je! Anafanya nini? Inzi. Nini? Ndege. Wanafanya nini? Wanaruka. Katika kesi hii, msimbo wa picha wa wingi umewekwa. Kwa mfano:

ndege za ndege wapishi wapishi

Ndege inaruka Ndege inaruka Penseli ya Bluu Penseli za bluu

Zoezi la kuelewa na kutumia nomino zinazoundwa kwa kutumia viambishi vyenye maana duni. Mtaalamu wa hotuba anauliza mtoto jina neno asili"kwa upendo." Kwa mfano:

mpira wa nyumba nyumba mbwa mbwa

Huundwa kwa kutumia viambishi tamati k, sawa, sawa, sawa, sawa nomino huletwa katika muundo wa maneno mawili. Kwa mfano:

Kuruka mpira Tufaha lililoiva Vitunguu - mboga

Katika hatua inayofuata ya kazi, idadi ya maneno katika taarifa huongezeka polepole:

Mtaalamu wa hotuba anatoa sampuli ya picha, mtoto "huifafanua" na hutamka maneno waziwazi. Kisha mtaalamu wa hotuba huwaalika watoto wa shule ya mapema kubadilisha taarifa kwa kutumia vihusishi vya maneno. Kwa mfano:

Mvulana anaangalia peari ya njano, anapenda, anachagua, anakula

Wakati wa kutunga kauli, watoto huiga kauli kwa kutumia maswali ya kusisimua (kuondoa kihusishi na kuchukua nafasi ya kiima, ikijumuisha kiima cha pili katika muundo wa kishazi). Kwa mfano: Kijana mapumziko peari ya njano Kijana kula peari ya njano Kijana anapenda kutazama juu ya peari ya njano.

Kisha watoto hujifunza kuzaliana hadithi fupi kwa pictograms. Kwa mfano: