อัลกอริทึมการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน ขั้นตอนการพัฒนากิจกรรมการพูดของเด็กในกระบวนการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ

วิธีที่พวกเขาสอน ภาษาอังกฤษสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนบางครั้งก็ทำให้พ่อแม่สับสน - ทำไมจึงเป็นเช่นนั้น, เราถูกสอนแตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง..? แท้จริงแล้ววิธีการสอน ภาษาอังกฤษเด็กก่อนวัยเรียนและเด็กนักเรียนระดับต้น (อายุ 7-8 ปี) ขึ้นอยู่กับพวกเขา ลักษณะอายุซึ่งผู้ใหญ่บางครั้งก็คิดไม่ถึง พวกเขาจำได้ว่าพวกเขาเรียนรู้ภาษาต่างประเทศเมื่ออายุมากขึ้นได้อย่างไร และนี่แตกต่างอย่างสิ้นเชิง กลุ่มอายุและวิธีการสอนอื่นๆ

ฉันได้เขียนไปแล้วว่าควรสอนเด็กก่อนวัยเรียนหรือไม่ ควรเริ่มเมื่อใดและทำอย่างไร และวันนี้เราจะพูดถึงสาเหตุที่เราสอนเด็กก่อนวัยเรียนด้วยวิธีนี้

เราไม่สอนเราเล่น

ข้อแตกต่างที่สำคัญจากผู้ใหญ่คือเด็กไม่ได้เรียนภาษาอังกฤษแต่พวกเขาเล่นมัน นั่นคือพวกเขาสอนแน่นอน แต่พวกเขาเองก็ไม่คิดอย่างนั้น ในวัยนี้มันไม่มีประโยชน์ที่จะบังคับให้ผู้คนเรียนรู้บางสิ่ง - ส่วนใหญ่ในเด็ก การท่องจำโดยไม่สมัครใจ ซึ่งหมายความว่ามีความจำเป็น อารมณ์เชิงบวก- จะหาได้จากที่ไหนถ้าไม่ใช่ในเกม? โดยธรรมชาติแล้วการศึกษา

วันหนึ่งฉันบังเอิญได้ยินการสนทนาระหว่างนักเรียนตัวน้อยวัย 6 ขวบของฉันกับคุณยายของเธอที่กำลังมารับเธอจากชั้นเรียน บทสนทนาดำเนินไปดังนี้:

ยาย: วันนี้ครูของคุณถามคำถามนี้กับคุณในชั้นเรียนหรือไม่?

สาว: เลขที่

ยาย: เธอไม่ได้ถามคุณหรอก: บอกฉันสิ คุณจะพูดว่า "บอล" หรือ "รถไฟ" หรือ "เครื่องบิน" เป็นภาษาอังกฤษได้อย่างไร?

สาว: เลขที่…

ยาย: แล้วเธอเคยถามคนอื่นบ้างไหม?

สาว: ฉันไม่ได้ถาม...

ยาย: คุณทำอะไรในชั้นเรียน???

สาว: เราเล่นแล้ว!

ในเวลาเดียวกัน ในระหว่างบทเรียน เด็กผู้หญิงได้ตั้งชื่อคำศัพท์ทั้งหมดที่ยายของเธอระบุไว้ รวมถึงคำและวลีอื่นๆ อีกมากมาย แต่ทั้งหมดนี้เป็นเพียงช่วงเวลาของเกมเท่านั้น เช่น เมื่อเธอต้องตั้งชื่อรูปภาพที่หายไปจากกระดานหรือเดาจากชิ้นส่วนเล็กๆ ของรูปภาพว่าคำว่าอะไร และครูไม่เคยนึกเลยว่าครูจะถามเธอ เธอเล่น ข้อดีประการหนึ่งของการเรียนรู้ตั้งแต่เนิ่นๆ ก็คือ เด็กเรียนรู้ผ่านการเล่นได้อย่างง่ายดายและเป็นธรรมชาติ.

สดใสและชัดเจน

ในเด็กก่อนวัยเรียนมันมีอำนาจเหนือกว่า การคิดเชิงภาพเป็นรูปเป็นร่าง - เด็ก ๆ คิดจากภาพและช่วยให้พวกเขาใช้ภาษาอังกฤษให้เกิดประโยชน์สูงสุดในการเรียนรู้ - เด็ก ๆ ไม่จำเป็นต้องแปล ก็เพียงพอที่จะเชื่อมโยงคำกับรูปภาพ - รูปภาพของเล่นวัตถุท่าทางที่เกี่ยวข้อง ดังนั้นวิธีที่ได้รับความนิยม (และมีประสิทธิภาพอย่างยิ่ง) ในการสอนเด็กก่อนวัยเรียนและนักเรียนระดับประถมศึกษาจึงเป็นวิธีการตอบสนองทางร่างกายเต็มรูปแบบ นี่เป็นวิธีการที่เมื่อเรียนรู้คำศัพท์หรือวลีใหม่พร้อมกับแต่ละคำ/วลีจะมีการประดิษฐ์และเรียนรู้ท่าทางที่เลียนแบบสิ่งเหล่านั้น ตัวอย่างเช่น คำว่าแอปเปิ้ล เด็กๆ ทำท่าทางซ้ำๆ ราวกับกัดแอปเปิ้ลในจินตนาการ เป็นต้น

ไม่มีกฎไวยากรณ์

การได้มาซึ่งไวยากรณ์ในเด็กเล็กก็เกิดขึ้นแตกต่างกันเช่นกัน การคิดเชิงตรรกะเริ่มก่อตัวใกล้กับโรงเรียนมากขึ้นเท่านั้น และพัฒนาไม่มากก็น้อยในช่วงเริ่มต้นของรุ่นจูเนียร์ วัยรุ่น- ตามลำดับ เมื่อสอนเด็กก่อนวัยเรียนและนักเรียนชั้นประถมศึกษา ภาษาต่างประเทศไม่ต้องอาศัยคำอธิบายของกฎเกณฑ์ (กฎเกณฑ์เป็นเพียงนามธรรม เป็นเรื่องยากสำหรับเด็ก) แต่ต้องฝึกฝนการออกแบบบางอย่าง - รูปแบบไวยากรณ์ (รูปแบบ – ตัวอย่าง, เทมเพลต) นั่นคือเพื่ออธิบาย เด็กเล็กกริยา to be แปลว่า เป็น, ปรากฏ, เป็น และในกาลปัจจุบันก็เปลี่ยนตามบุคคลลักษณะนี้ไปก็ไม่มีประโยชน์ สำหรับเด็กๆ ในวัยนี้ พวกเขาเพียงแต่ใช้รูปแบบที่ใช้บ่อยที่สุดและฝึกฝนอย่างถูกต้อง โดยหลักการแล้วคือไปสู่ระบบอัตโนมัติ ดังนั้น นักเรียนอายุ 7-8 ขวบของฉันส่วนใหญ่จึงใช้ I am/You are/He is... ฯลฯ ได้อย่างสมบูรณ์แบบ โดยไม่คิดว่าสิ่งเหล่านี้เป็นรูปแบบของคำกริยา to be เมื่อพวกเขาโตขึ้นพวกเขาจะรู้

ไม่จำเป็นต้องแปล!

เนื่องจากการคิดเชิงนามธรรมเชิงตรรกะไม่ได้พัฒนาขึ้นในเด็กก่อนวัยเรียน และยังอยู่ในกระบวนการพัฒนาในเด็กนักเรียนอายุน้อย การวาดภาพแนวเดียวกันกับภาษาแม่จึงไม่จำเป็นเสมอไปและบางครั้งก็เป็นอันตรายด้วย การเริ่มต้นเรียนรู้ตั้งแต่เนิ่นๆ ช่วยให้คุณสามารถสร้างภาษาต่างประเทศแยกจากภาษาแม่ของคุณได้ ผู้ใหญ่ (พ่อแม่ของนักเรียนและปู่ย่าตายาย) มักจะไม่ทราบคุณลักษณะของวิธีการสอนนี้ ดังนั้นบางครั้งสถานการณ์ตลกๆ จึงเกิดขึ้นเมื่อบ้านของเด็กเริ่มถามว่า “จะพูดภาษาอังกฤษได้อย่างไร...? ภาษาอังกฤษจะเป็นอย่างไร…?” แน่นอนว่าเด็กส่วนใหญ่จะตอบคำถามนี้ แต่บางครั้งเด็กที่อยู่ในสถานการณ์เช่นนี้ก็ตกอยู่ในอาการมึนงงและนิ่งเงียบในการตอบสนอง พวกเขามาหาครูเพื่อจัดการเรื่องต่างๆ ครูหยิบการ์ดที่มีรูปภาพหรือของเล่นออกมา แสดงให้เด็กดู แล้วถามว่านี่คืออะไร และทันใดนั้นเด็กก็ตั้งชื่อสิ่งของทั้งหมด โดยหลักการแล้วเขารู้วิธีพูดว่า "แอปเปิ้ล" ทั้งในภาษารัสเซียและภาษาอังกฤษ แต่ทั้งสองภาษานี้มีอยู่ในหัวของเขาแยกจากกันและเขายังไม่สามารถสร้างความคล้ายคลึงระหว่างภาษาทั้งสองได้

หรือในทางกลับกัน บางครั้งผู้ปกครองบ่นว่าเด็กก่อนวัยเรียนหรือเด็กชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 สามารถอธิบายภาพเป็นภาษาอังกฤษ เลือกประโยคในแบบฝึกหัดสำหรับรูปภาพได้อย่างถูกต้อง แต่ไม่สามารถแปลได้ ถามว่าจะแก้ไขได้อย่างไร...มีอะไรให้แก้ไข? ถ้าเขาอธิบายและเลือกได้ถูกต้อง เขาก็เข้าใจในสิ่งที่เขาพูดถึง และการที่เขาไม่ได้แปลเป็นภาษารัสเซียก็หมายความว่าภาษาของเขากำลังถูกสร้างขึ้น ตามธรรมชาติและในอนาคตหากโครงสร้างการฝึกอบรมถูกต้อง เด็กจะไม่แปลจากภาษารัสเซียเป็นภาษาอังกฤษ แต่จะสร้างข้อความเป็นภาษาอังกฤษทันที

การเปลี่ยนแปลงกิจกรรมบ่อยครั้ง

ในเด็กก่อนวัยเรียนและเด็กนักเรียนมัธยมต้น ช่วงความสนใจที่จำกัด พวกเขาไม่สามารถทำสิ่งเดียวกันได้เป็นเวลานาน การเปลี่ยนแปลงกิจกรรมบ่อยครั้งเป็นเงื่อนไขประการหนึ่งสำหรับการประสบความสำเร็จในชั้นเรียน คำนวณได้ง่าย โดยเพิ่มอายุของเด็กอีก 5 นาที ซึ่งเป็นเวลาที่มีสมาธิสูงสุดของเด็ก เหล่านั้น. เด็กอายุ 5-6 ปีสามารถทำสิ่งเดียวกันได้ประมาณ 10 นาที มันจะไม่ทำงานในลักษณะอื่น: เมื่อเด็กๆ เบื่อกับสิ่งที่พวกเขาทำอยู่ มันจะเป็นการยากที่จะทำให้พวกเขาสงบลง

ดังนั้น ในหลักสูตรสำหรับเด็ก เด็กๆ จึงสามารถทำสิ่งต่างๆ มากมายระหว่างบทเรียน เช่น อ่านหนังสือ ระบายสี ร้องเพลง เต้นรำ เล่นไพ่ ดูการ์ตูน และบางครั้งก็ทำงานฝีมือด้วยซ้ำ และทั้งหมดนี้ไม่ใช่เรื่องเสียเวลาอย่างที่เห็นจากภายนอก แต่เป็นองค์ประกอบของบทเรียน การเต้นรำไม่ใช่แค่การเต้นรำ แต่ใช้อีกครั้ง ทีพีอาร์, สำหรับ ท่องจำได้ดีขึ้นคำและรูปแบบไวยากรณ์ ด้วยการระบายสีหรือประดิษฐ์งานฝีมือ เด็ก ๆ จะปฏิบัติตามคำสั่งของครู ซึ่งหมายความว่าพวกเขาจะพัฒนาทักษะการฟังและทำซ้ำคำศัพท์ที่พวกเขาได้เรียนรู้ เช่น สี ชื่อของวัตถุในภาพ ฯลฯ การ์ตูนเพื่อการศึกษาก็ไม่ฟุ่มเฟือยเช่นกัน เนื้อหาสั้น (2-5 นาที) อีกทั้งยังท่องคำศัพท์และไวยากรณ์ที่กำลังเรียนซ้ำอีกด้วย และช่วยผ่อนคลายเมื่อเด็กๆ เบื่อหน่าย การเล่นที่กระตือรือร้นหรืองานที่ยากลำบาก

ฉันหวังว่าคุณจะพบว่าบทความนี้มีประโยชน์ หากมีบางอย่างขาดหายไปหรือคุณต้องการถามคำถามโปรดเขียนความคิดเห็นฉันจะพยายามตอบขอให้โชคดีในการเรียนภาษาอังกฤษ!

1. บทนำ

ในช่วง 5-6 ปีที่ผ่านมา จำนวนผู้เรียนภาษาอังกฤษเพิ่มขึ้นอย่างมาก ความจริงที่ว่าเป็นไปไม่ได้ที่คนสมัยใหม่จะทำโดยปราศจากความรู้ภาษาต่างประเทศได้กลายเป็นที่ประจักษ์แก่เกือบทุกคน อายุของนักเรียนก็เปลี่ยนไปเช่นกัน หากจนถึงขณะนี้วิธีการดังกล่าวเน้นไปที่เด็กนักเรียนเป็นหลัก ในปัจจุบัน ผู้ปกครองมุ่งมั่นที่จะเริ่มสอนภาษาต่างประเทศให้บุตรหลานของตนโดยเร็วที่สุด นอกจากนี้นักจิตวิทยายังยอมรับว่าอายุก่อนวัยเรียนเป็นช่วงเวลาที่เหมาะสมที่สุดสำหรับกิจกรรมประเภทนี้

วัตถุประสงค์ของงานนี้คือการเปิดเผยหลัก ทิศทางที่เป็นไปได้, ความคิดทั่วไปการจัดการเรียนการสอนภาษาต่างประเทศให้กับน้องๆ ขึ้นไป วัยเรียน.

วัตถุประสงค์หลักของการศึกษาคือ:

เพื่อกำหนดความสามารถของเด็กก่อนวัยเรียนในด้านการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ

เปิดเผยเป้าหมายและวัตถุประสงค์หลักของการสอนภาษาต่างประเทศให้กับเด็ก อายุก่อนวัยเรียน.

เผยวิธีการหลักในการสอนภาษาต่างประเทศให้กับเด็กก่อนวัยเรียน

หัวข้อการศึกษาคือปัญหาการสอนภาษาต่างประเทศให้กับเด็กก่อนวัยเรียน

วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือเกมซึ่งเป็นวิธีการชั้นนำในการสอนภาษาต่างประเทศแก่เด็กก่อนวัยเรียนทั้งในประเทศและต่างประเทศ

งานประกอบด้วยภาคทฤษฎีและ ส่วนการปฏิบัติ- ในส่วนทฤษฎีเรากำหนดความสามารถของเด็กก่อนวัยเรียนในด้านการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศเปิดเผยเป้าหมายหลักและวัตถุประสงค์ในการสอนภาษาต่างประเทศให้กับเด็กก่อนวัยเรียนตลอดจนการแก้ปัญหาขนาดกลุ่มและเปิดเผยวิธีการหลัก การสอนภาษาต่างประเทศให้กับเด็กก่อนวัยเรียน

ส่วนการปฏิบัติของงานนี้ให้ แบบฝึกหัดตัวอย่างในการสอนการออกเสียงของเด็กก่อนวัยเรียน การฝึกถอดความ การอ่าน การเขียน คำศัพท์ภาษาต่างประเทศ และยังให้คำแนะนำระเบียบวิธีในการจัดบทเรียนใน สถาบันก่อนวัยเรียน.

ความสำคัญทางทฤษฎีของงานนี้คือผลลัพธ์สามารถนำไปสู่การแนะนำการสอนภาษาต่างประเทศในสถาบันก่อนวัยเรียนเพิ่มเติมตลอดจนการแก้ปัญหาต่าง ๆ ที่เกี่ยวข้องกับการสอนภาษาต่างประเทศให้กับเด็ก ๆ

คุณค่าเชิงปฏิบัติของงานนี้อยู่ที่ความจริงที่ว่าคำแนะนำด้านระเบียบวิธีเหล่านี้รวมถึงงานและแบบฝึกหัดมากมายสามารถนำมาใช้โดยครูภาษาต่างประเทศในสถาบันก่อนวัยเรียนได้เช่นเดียวกับใน โรงเรียนประถมศึกษา.

2. โอกาสสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนในการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ

2.1 ความพร้อมของเด็กก่อนวัยเรียนในการเรียนรู้

สำหรับ ปีที่ผ่านมาเกณฑ์อายุสำหรับเด็กที่จะเริ่มเรียนภาษาต่างประเทศนั้นลดลงมากขึ้น ตามกฎแล้ว เด็กอายุสี่ขวบจะถือว่าพร้อมสำหรับการเรียนอย่างเต็มที่ แต่ผู้ปกครองบางคนพยายามที่จะลงทะเบียนเด็กอายุสามขวบในกลุ่มภาษาอังกฤษ จะรู้สึกอย่างไรเกี่ยวกับเรื่องนี้ และอายุใดที่ถือว่าเหมาะสมที่สุดในการเริ่มเรียนรู้?

เป็นที่ทราบกันดีว่าความเป็นไปได้ตั้งแต่อายุยังน้อยในการเรียนรู้คำพูดภาษาต่างประเทศนั้นมีเอกลักษณ์เฉพาะตัวอย่างแท้จริง นอกจากนี้ K.D. อูชินสกี เขียนว่า ““เด็กคนหนึ่งเรียนรู้ที่จะพูดภาษาต่างประเทศได้ภายในเวลาไม่กี่เดือน ในแบบที่เขาไม่สามารถเรียนรู้ที่จะพูดได้ในเวลาไม่กี่ปี”

ความโน้มเอียงในการพูดที่ไม่เหมือนใคร (และโซนที่ได้รับความนิยมมากที่สุดในการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศคือ ช่วงอายุจาก 4 ถึง 8-9 ปี) ความเป็นพลาสติกของกลไกธรรมชาติของการได้มาซึ่งคำพูดตลอดจนความเป็นอิสระบางประการของกลไกนี้จากการกระทำของปัจจัยทางพันธุกรรมที่เกี่ยวข้องกับการเป็นของคนสัญชาติหนึ่ง ๆ - ทั้งหมดนี้ทำให้เด็กมีโอกาส ภายใต้เงื่อนไขที่เหมาะสมเพื่อให้สามารถเชี่ยวชาญภาษาต่างประเทศได้สำเร็จ เมื่ออายุมากขึ้น ความสามารถนี้ก็จะค่อยๆ หายไป ดังนั้นความพยายามที่จะสอนภาษาต่างประเทศที่สอง (โดยเฉพาะอย่างยิ่งการแยกจากสภาพแวดล้อมทางภาษา) ให้กับเด็กโตมักจะเกี่ยวข้องกับความยากลำบากหลายประการ

การเรียนรู้คำพูดภาษาต่างประเทศที่ประสบความสำเร็จโดยเด็กก็เป็นไปได้เช่นกัน เนื่องจากเด็ก (โดยเฉพาะวัยก่อนเรียน) มีความโดดเด่นด้วยการจดจำสื่อภาษาที่ยืดหยุ่นและรวดเร็วมากกว่าในช่วงอายุต่อๆ ไป การมีอยู่ของรูปแบบการดำเนินงานทั่วโลกและความเป็นธรรมชาติของแรงจูงใจในการสื่อสาร ไม่มีอุปสรรคทางภาษาที่เรียกว่าเช่น กลัวการยับยั้งซึ่งทำให้คุณไม่สามารถสื่อสารด้วยภาษาต่างประเทศแม้ว่าคุณจะมีทักษะที่จำเป็นก็ตาม มีประสบการณ์ค่อนข้างน้อยใน การสื่อสารด้วยวาจาในภาษาแม่ของพวกเขา ฯลฯ นอกจากนี้เกมซึ่งเป็นกิจกรรมหลักของเด็กก่อนวัยเรียนยังทำให้สามารถสร้างคุณค่าในการสื่อสารได้เกือบทุกชนิด หน่วยทางภาษา.

ทั้งหมดนี้ทำให้สามารถ อายุยังน้อยรวมความต้องการด้านการสื่อสารและความสามารถในการแสดงออกเป็นภาษาต่างประเทศโดยเด็กอย่างเหมาะสม ของวัยนี้และด้วยเหตุนี้จึงหลีกเลี่ยงความขัดแย้งที่สำคัญประการหนึ่งซึ่งเกิดขึ้นอย่างต่อเนื่องกับมากขึ้น เริ่มช้าการสอนวิชานี้อยู่ระหว่างความต้องการด้านการสื่อสารของนักเรียน (ความปรารถนาที่จะเรียนรู้และพูดมาก) กับประสบการณ์ทางภาษาและการพูดที่จำกัด (ไม่รู้ว่าจะแสดงออกมากโดยใช้คำศัพท์เพียงเล็กน้อยได้อย่างไร)

แล้วคุณควรเริ่มเรียนภาษาต่างประเทศเมื่ออายุเท่าไหร่? ตามที่ผู้เขียนหนังสือเรียนเรื่อง “How to Teach Children to Speak English” Sholpo I.L. กล่าวไว้ เป็นการดีที่สุดที่จะเริ่มเรียนภาษาต่างประเทศเมื่ออายุห้าขวบ ในความคิดของเธอ การสอนเด็กอายุ 4 ขวบเป็นไปได้อย่างแน่นอน แต่ไม่เกิดผล เด็กอายุสี่ขวบเรียนรู้เนื้อหาได้ช้ากว่าเด็กอายุห้าขวบมาก ปฏิกิริยาของพวกเขาเกิดขึ้นเอง อารมณ์พุ่งสูง ความสนใจเปลี่ยนจากเรื่องหนึ่งไปอีกเรื่องหนึ่งอยู่ตลอดเวลา เด็กในวัยนี้ที่ไม่ได้เข้าโรงเรียนอนุบาลพบว่าเป็นเรื่องยากที่จะรับมือหากไม่มีพ่อแม่อยู่ด้วย นอกจากนี้ พวกเขายังไม่พัฒนาอารมณ์ขันอย่างเหมาะสม - และนี่เป็นสิ่งสำคัญในการจัดสอนภาษาต่างประเทศ นอกจากนี้เด็กอายุสี่ขวบยังพูดภาษาแม่ของตนได้ไม่ดีพอ: พวกเขายังไม่ได้พัฒนาความสามารถในการสื่อสารยังไม่ได้สร้างหน้าที่ควบคุมการพูดและ คำพูดภายใน- เกมเล่นตามบทบาทซึ่งมี มูลค่าสูงสุดเมื่อสอนภาษาต่างประเทศให้กับเด็กก่อนวัยเรียน

การยืนยันการทดลองความไม่เหมาะสมในการเริ่มต้นเรียนภาษาต่างประเทศเมื่ออายุสี่ขวบตามที่ผู้เขียนหนังสือได้รับจาก Z.Ya Futerman ซึ่งเปรียบเทียบความสำเร็จในการเรียนรู้ของเด็กสองกลุ่ม กลุ่มหนึ่งเริ่มเรียนเมื่ออายุสี่ขวบ และอีกกลุ่มหนึ่งเมื่ออายุห้าขวบ เด็กอายุสี่ขวบไม่เพียงแต่ล้าหลังเด็กอายุห้าขวบในปีแรกของโรงเรียนเท่านั้น แต่ยังก้าวหน้าช้ากว่าในปีที่สองมากกว่าเด็กอายุห้าขวบในปีแรกซึ่งทำให้ครูสรุปได้ว่า "" บาง ผลกระทบเชิงลบการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศตั้งแต่เนิ่นๆ ย้ายต่อไปการฝึกอบรม" อายุที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการเริ่มเรียนคือ Z.Ya ฟูเทอร์แมนนับห้า มาถึงข้อสรุปเดียวกันตามของเขา ประสบการณ์จริงและ E.I. เนเนวิตสกายา

สำหรับเด็กอายุ 3 ขวบ ไม่จำเป็นต้องพูดถึงความเชี่ยวชาญภาษาต่างประเทศในกระบวนการเรียนรู้อย่างมีสติในกลุ่มไม่มากก็น้อย ในวัยนี้ เด็กเพิ่งเริ่มเชี่ยวชาญคำพูดตามหลักไวยากรณ์ในภาษาแม่ของเขา คำพูดโต้ตอบเพิ่งเกิดขึ้น คำศัพท์เด็กที่อายุไม่เกิน 3 ปีจะได้รับประโยชน์จากการสะสมคำแต่ละคำเกือบทั้งหมด และหลังจากอายุ 3 ปีเท่านั้น เขาจึงเริ่มเติบโตอย่างรวดเร็วเนื่องจากความเชี่ยวชาญในกฎแห่งการสร้างคำและการสร้างรูปแบบ ไม่ใช่ทั้งการศึกษาหรือส่วนรวม กิจกรรมเล่นพวกเขายังไม่สามารถใช้ได้ จากประสบการณ์การพัฒนาเด็กปฐมวัย (โดยเฉพาะการสอนเด็กว่ายน้ำ) เด็กอายุต่ำกว่า 3 ปีสามารถเรียนรู้ทุกสิ่งได้เฉพาะเมื่อสัมผัสใกล้ชิดกับผู้ปกครองโดยตรงเท่านั้น

อย่างไรก็ตาม ผู้เขียนบทความจากนิตยสาร “Foreign Languages at School” ฉบับที่ 2 ปี 1997 เรื่อง “การสอนภาษาอังกฤษให้กับเด็ก ๆ” คำพูดภาษาพูดวี โรงเรียนอนุบาล"" Shchebedina V.V. แบ่งปันข้อมูลกับผู้อ่านเกี่ยวกับความสำเร็จของการทดลองสี่ปีในการสอนภาษาอังกฤษให้กับเด็กอายุสามขวบซึ่งเกิดขึ้นในปี 1994 ในโรงเรียนอนุบาลหมายเลข 14 ในเมือง Syktyvkar ผู้เขียนบทความสรุปว่า “”ตอนนี้เราสามารถพูดได้อย่างมั่นใจว่า การเรียนรู้ในช่วงต้นเด็กที่พูดภาษาต่างประเทศในวัยนี้เป็นสิ่งที่ถูกต้องตามกฎหมายเนื่องจากเป็นโอกาสในการเปลี่ยนผ่านอย่างยืดหยุ่นไปสู่การสอนภาษาต่างประเทศเชิงลึกในโรงเรียนประถมศึกษาทำให้คุณสามารถรักษาและเพิ่มแรงจูงใจเชิงบวกในการศึกษาวิชาที่โรงเรียนให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น ” ผู้เขียนตั้งข้อสังเกตว่าเด็กในยุคนี้มีความอยากรู้อยากเห็นและอยากรู้อยากเห็นมากโดยมีความต้องการประสบการณ์ใหม่ ๆ ความกระหายในการวิจัยและลักษณะทางจิตวิทยาสรีรวิทยาทั้งหมดนี้ถูกใช้โดยครูในการสอนการสนทนาภาษาอังกฤษ อย่างไรก็ตามครูใช้คุณลักษณะเหล่านี้ทั้งหมดอย่างไรผู้เขียนบทความทิ้งความลับไว้ แต่ผู้เขียนเปิดเผยอีกคนหนึ่งว่าพื้นฐานของแต่ละบทเรียนเป็นหลักการ การเรียนรู้เชิงสื่อสารซึ่งในตัวเองก็เห็นได้ชัดเพราะว่า บทความนี้มีชื่อว่า "การสอนภาษาอังกฤษให้เด็กๆ" คำพูดภาษาพูดในโรงเรียนอนุบาล "" ฉันอยากจะชี้ให้เห็นอย่างหนึ่ง ข้อเท็จจริงที่น่าสนใจว่าทุก ๆ สองเดือนในโรงเรียนอนุบาลจะมีกิจกรรมบันเทิง: พวกเขาจัดฉาก นิทานต่างๆเด็กๆ ร้องเพลง อ่านบทกวี และกิจกรรมทั้งหมดนี้บันทึกไว้ในวิดีโอ ในความเห็นของเรา ครูได้สร้างแรงจูงใจใหม่ที่น่าสนใจให้กับเด็กๆ ในการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ แม้ว่าผู้เขียนจะเห็นมากกว่านั้นก็ตาม ความหมายลึกซึ้งในการใช้วิดีโอ กล่าวคือ “วิดีโอทำให้พวกเขามองเห็นตัวเองจากภายนอก วิเคราะห์ข้อผิดพลาด และเฉลิมฉลองความสำเร็จ” และผู้เขียนก็เงียบอีกครั้งว่าเด็กอายุสามขวบจะวิเคราะห์ข้อผิดพลาดของตนอย่างไร นอกจากนี้ ควรจำไว้ว่าเมื่ออายุได้ 3 ขวบ เด็กจะประสบกับสิ่งที่เรียกว่า "วิกฤตสามปี" ซึ่งส่งผลเสียต่อการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศของเด็ก เราสามารถสรุปได้ว่าคำกล่าวของผู้เขียนที่ว่าอายุสามขวบสามารถเรียกได้ว่าถูกต้องตามกฎหมายสำหรับการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศนั้นไม่ได้รับการสนับสนุนจากข้อเท็จจริงอย่างแน่นอน กล่าวคือ ไม่มีมูลความจริง

ความเกี่ยวข้องของการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศตั้งแต่เนิ่นๆนั้นถูกกำหนดโดยความต้องการของสังคม การสอนภาษาต่างประเทศให้กับเด็กก่อนวัยเรียนสร้างโอกาสที่ดีเยี่ยมสำหรับนักเรียนระดับประถมศึกษาในการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ ด้วยเหตุนี้ความปรารถนาของผู้ปกครองของเด็กก่อนวัยเรียนในการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศให้เร็วที่สุดจึงเพิ่มขึ้น ปัจจุบัน ภาษาต่างประเทศเป็นแนวทางปฏิบัติที่แพร่หลาย โดยมีพื้นฐานมาจากสมัยใหม่และ เทคโนโลยีที่มีประสิทธิภาพการสอนภาษาต่างประเทศเทคโนโลยีเพื่อสุขภาพโดยคำนึงถึงส่วนบุคคล - แนวทางที่มุ่งเน้น,ลักษณะอายุของเด็กก่อนวัยเรียน
เป้าหมายของการสอนภาษาต่างประเทศแก่เด็กก่อนวัยเรียนคือการพัฒนาความสนใจในการเรียนรู้ การทำความเข้าใจโลกรอบตัว ผู้คน ความสัมพันธ์ และวัฒนธรรมบนพื้นฐานของการเรียนรู้คำพูดภาษาต่างประเทศ
การเรียนรู้ภาษาต่างประเทศตั้งแต่เนิ่นๆ มีงานดังต่อไปนี้:
1. การก่อตัวและพัฒนาทักษะการออกเสียงภาษาต่างประเทศ (จนถึงปัจจุบัน อุปกรณ์พูดมีความยืดหยุ่นและกลไกของการเรียนรู้คำพูดของเจ้าของภาษายังคงมีผลอยู่ ทักษะเหล่านี้ได้มาอย่างง่ายดาย ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญที่จะไม่เสียเวลา)
2. การพัฒนาทักษะการฟัง (เข้าใจคำพูดด้วยหู)
3. การพัฒนาทักษะการพูด (เช่น การพัฒนาความเข้าใจภาษาต่างประเทศของเด็กเพื่อเป็นวิธีการสื่อสาร)
4. การสร้างและการเติมเต็มคำศัพท์
บทบาทเชิงบวกของการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศตั้งแต่เนิ่นๆมีดังนี้:

มีส่วนช่วยในการระบุตัวตนของเด็กในระดับที่มีนัยสำคัญ
สร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการสร้างความสนใจในวัฒนธรรมและภาษาอื่น ๆ ที่มีคุณค่าไม่น้อย
การสอนภาษาต่างประเทศให้กับเด็กก่อนวัยเรียนมีส่วนช่วยในการพัฒนา กระบวนการทางจิตจำเป็นสำหรับการพัฒนาความสามารถทางภาษาและ ทักษะการสื่อสารเด็ก:

ด้วยเหตุนี้จึงมีการปรับปรุงทุกด้าน คำพูดพื้นเมืองซึ่งมี:

การขัดเกลาบุคลิกภาพของเด็กเกิดขึ้น:

การเรียนรู้ภาษาต่างประเทศตั้งแต่เนิ่นๆมีส่วนช่วยในการพัฒนาอารมณ์ คุณสมบัติที่เข้มแข็งเอาแต่ใจเด็ก:

- ความสามารถในการเอาชนะอุปสรรคในการบรรลุเป้าหมายโดยพิจารณาจากความสนใจของเด็กในการบรรลุเป้าหมายนี้

- ความสามารถในการประเมินผลลัพธ์ความสำเร็จของคุณอย่างถูกต้อง

และยัง:
- การพัฒนา ความคิดสร้างสรรค์เด็ก,

- การพัฒนาจินตนาการของพวกเขา

- การพัฒนาการตอบสนองทางอารมณ์ต่อ คำพูดภาษาต่างประเทศ.

นักวิจัยส่วนใหญ่ (A.A. Leontiev, E.A. Arkin, E.I. Negnevitskaya, I.L. Sholpo ฯลฯ) พิจารณาว่าวัยก่อนวัยเรียนและวัยเรียนระดับประถมศึกษาเป็นช่วงที่ดีที่สุดทั้งในด้านสรีรวิทยาและ ในทางจิตวิทยาเพื่อเริ่มต้นการศึกษาภาษาต่างประเทศอย่างเป็นระบบ
นักวิจัยส่วนใหญ่ระบุว่าจุดที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งคือความไวที่เพิ่มขึ้น ปรากฏการณ์ทางภาษาในยุคนี้ซึ่งเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นที่สำคัญสำหรับการพัฒนาทักษะการพูดภาษาต่างประเทศให้ประสบความสำเร็จ
การเรียนรู้คำพูดภาษาต่างประเทศที่ประสบความสำเร็จโดยเด็กก็เป็นไปได้เช่นกัน เนื่องจากเด็กก่อนวัยเรียนและวัยประถมศึกษามีความโดดเด่นด้วยการจดจำเนื้อหาภาษาที่ยืดหยุ่นและรวดเร็วกว่าในระยะต่อ ๆ ไป ความเป็นธรรมชาติของแรงจูงใจในการสื่อสาร ไม่มีอุปสรรคทางภาษาที่เรียกว่าเช่น กลัวการยับยั้งซึ่งทำให้คุณไม่สามารถสื่อสารด้วยภาษาต่างประเทศแม้ว่าคุณจะมีทักษะที่จำเป็นก็ตาม มีประสบการณ์ค่อนข้างน้อยในการสื่อสารด้วยวาจาในภาษาแม่ของตน
สิ่งสำคัญที่ควรทราบคือการจัดระบบการสอนภาษาต่างประเทศอย่างเหมาะสมเป็นสิ่งสำคัญมาก เหมาะสมที่สุด กิจกรรมที่จัดขึ้นวี วัยเด็ก(เกม ภาพ สร้างสรรค์ แรงงาน และยังเกี่ยวข้องกับการปฏิบัติงานประจำ) สามารถและควรใช้ในการพัฒนาทักษะการพูดภาษาต่างประเทศในเด็ก กิจกรรมแต่ละประเภทก็มีให้ตามลำดับ โอกาสที่ดีเพื่อการดูดซึมกลุ่มคำเฉพาะที่ให้ไว้ การก่อตัวเพิ่มเติมทักษะการใช้ภาษาปากช่วยให้เด็กๆ มีโอกาสสื่อสารในระดับพื้นฐานโดยใช้ภาษาเป้าหมาย และทำให้พวกเขารู้สึกถึงความสำเร็จของตนเอง
จึงสำคัญ ผลกระทบเชิงบวกจัดอบรมภาษาต่างประเทศเบื้องต้นใน การพัฒนาทางปัญญาเด็กแสดงให้เห็นความสำเร็จในการเรียนรู้ รวมถึงการเรียนรู้ภาษาแม่ของตนเอง ซึ่งจะถูกกำหนดโดยการกระตุ้นกระบวนการทางจิตขั้นพื้นฐาน เช่น การรับรู้ ความทรงจำ การคิด จินตนาการ มากขึ้น ระดับสูงการก่อตัว ความคิดสร้างสรรค์- สิ่งสำคัญไม่น้อยไปกว่าคือการทำให้เด็กคุ้นเคยกับการใช้ภาษากับวัฒนธรรมต่างประเทศและความตระหนักรู้ในวัฒนธรรมพื้นเมืองของพวกเขา การบำรุงเลี้ยงวิสัยทัศน์ระหว่างวัฒนธรรมของเด็ก การเลี้ยงดูเด็กให้มีความตระหนักรู้ในตนเองในฐานะปัจเจกบุคคล (การเห็นคุณค่าในตนเองที่เพียงพอและการขัดเกลาทางสังคมของเด็กก่อนวัยเรียน) การสร้างความสนใจและแรงจูงใจในการศึกษาต่อภาษาต่างประเทศในบริบท การเรียนรู้ตลอดชีวิตและให้เด็กเข้าร่วมกิจกรรมการศึกษาต่อไป

รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้แล้ว

บาคทาลินา อี.ยู. เรื่อง การสอนภาษาอังกฤษแบบบูรณาการในโรงเรียนอนุบาล // ภาษาต่างประเทศที่โรงเรียน. -2000.-หมายเลข 6- หน้า 44
ไวทอล เอ.บี. เด็กก่อนวัยเรียนจำเป็นต้องมีภาษาต่างประเทศหรือไม่ // ภาษาต่างประเทศที่โรงเรียน - 2545 ลำดับที่ 3 - หน้า 42
มาคิน่า โอ.อี. การสอนภาษาต่างประเทศให้กับเด็กก่อนวัยเรียน: ทบทวนตำแหน่งทางทฤษฎี // ภาษาต่างประเทศที่โรงเรียน - 2533 - ฉบับที่ 1 - หน้า 38 - 42
Negnevitskaya E.I. , Nikitenko Z.N. , Lenskaya E.A. สอนภาษาอังกฤษให้กับเด็กอายุ 6 ขวบ ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 โรงเรียนมัธยมปลาย: คำแนะนำที่เป็นระบบ: เวลา 2 นาฬิกา - ม.: การศึกษา, 2545-300น.
Nikitenko Z.N. การสอนภาษาต่างประเทศใน ระยะเริ่มแรก.// ภาษาต่างประเทศที่โรงเรียน 2003-5-6-P.34-35.
ปัสซอฟ อี.ไอ. พื้นฐาน วิธีการสื่อสารการสอนการสื่อสารภาษาต่างประเทศ / E.I. Passov – M.: ภาษารัสเซีย, 1989 – 140 น.

Kochevykh N.V. อาจารย์ การศึกษาเพิ่มเติม(ภาษาอังกฤษ) โรงเรียนอนุบาล MDOU ประเภทรวมหมายเลข 10 "เซมสกี้" เบลโกรอด

เกมที่ใช้ในบทเรียนภาษาอังกฤษสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

เกมที่ใช้ในบทเรียนภาษาอังกฤษสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนเพื่อแนะนำและเสริมเนื้อหาที่เรียนรู้และกระตุ้นกระบวนการเรียนรู้

1. “การออกกำลังกายที่สนุกสนาน”
คำแนะนำ: “ฉันเรียกคำสั่งเป็นภาษาอังกฤษ และคุณก็ปฏิบัติตาม แต่มีเงื่อนไขประการหนึ่ง: ถ้าฉันขอให้คุณออกคำสั่งอย่างสุภาพ เช่น "กรุณาวิ่ง" คุณก็ปฏิบัติตาม และถ้าฉันไม่พูดคำว่า "ได้โปรด" คุณก็ไม่ต้องทำอะไรเลย ระวัง!

2. เกม (เพื่อรวมโครงสร้าง “ฉันทำได้...”
ผู้นำเสนอนับถึงห้า: "หนึ่ง สอง สาม สี่ ห้า!" จากนั้นเขาก็พูดว่า: "หยุด!" ในขณะที่นับ เด็ก ๆ จะเคลื่อนไหวตามความสมัครใจ และเมื่อ "หยุด!" แช่แข็ง หลังจากนั้นผู้นำเสนอจะ “กล่าว” ผู้เล่นอีกครั้ง เขาเข้าหาเด็กแต่ละคนตามลำดับแล้วถามว่า: "คุณทำอะไรได้บ้าง" เด็ก "ตายไป" โดยตอบว่า "ฉันวิ่งได้" - แสดงถึงการกระทำที่ต้องการ

3. "เมอร์รี่เคานต์"
ลูกบอลถูกส่งไปรอบวงกลมเพื่อนับ: หนึ่ง! สอง! สาม! สี่! ห้า! ลาก่อน! คนที่มีบอลอยู่ในมือที่ “ลาก่อน” จะถูกกำจัด เกมจะดำเนินต่อไปจนกระทั่งเหลือผู้เล่นเพียงคนเดียว ซึ่งจะเป็นผู้ชนะ

4. "คุณเป็นใคร"
ผู้เล่นเดาอาชีพ เจ้าบ้านขว้างลูกบอลให้ผู้เล่นแต่ละคนแล้วถามว่า “คุณเป็นแม่ครัวหรือเปล่า?” หากผู้เล่นเลือกอาชีพนี้ เขาตอบว่า "ใช่" ถ้าไม่ก็ "ไม่ใช่"

5. "ทางเดิน"
ขอให้เด็กแบ่งเป็นคู่ๆ จับมือกัน ยืนคู่กัน และยกมือที่ประสานไว้สูงเหนือศีรษะ ทำให้เกิด "ทางเดิน"
ผู้นำเสนอจะต้องเดินไปตาม "ทางเดิน" และเลือกผู้เล่นคนใดคนหนึ่งในคู่ใด ๆ ถามเขาว่าเขาเป็นใคร (คุณเป็นใคร) และเขาชื่ออะไร (คุณชื่ออะไร?)
เด็กจะต้องตอบว่า “ฉันเป็นเด็กผู้หญิง/เด็กผู้ชาย” ฉันชื่อ…..) จากนั้นคนขับก็พูดว่า: "มานี่สิ!" (“มานี่!”) - และจับมือผู้เล่น เด็กตอบ: “ด้วยความยินดี!” (“ด้วยความยินดี!”) หลังจากนั้นไปตาม "ทางเดิน" ที่ผ่านไป คู่ใหม่และยืนตามผู้เล่นคนอื่น ผู้นำคนใหม่จะกลายเป็นคนที่ถูกทิ้งไว้โดยไม่มีคู่ครอง

6. “แหวนเล็กๆ”
ผู้นำเสนอซ่อนเหรียญไว้ระหว่างฝ่ามือ เด็ก ๆ ยืนเป็นครึ่งวงกลมวางฝ่ามือเข้าหากัน ผู้นำเสนอเข้าหาผู้เล่นแต่ละคนแล้วพูดโดยแยกฝ่ามือออกจากกัน: "ได้โปรด!" ผู้เล่นจะต้องตอบว่า: "ขอบคุณ!" เมื่อเดินไปรอบๆ ทุกคนและมอบเหรียญให้เด็กคนหนึ่งอย่างเงียบๆ ผู้นำถามว่า: "แหวนตัวน้อย!" มานี่สิ! เกมดำเนินต่อไป: ตอนนี้คนขับจะเป็นคนที่วิ่งออกจากครึ่งวงกลมพร้อมกับเหรียญอยู่ในมือ

7. “โทรศัพท์เสีย”
เด็ก ๆ นั่งเป็นครึ่งวงกลม ผู้นำเสนอกล่าวกับคนที่นั่งริมขอบ คำภาษาอังกฤษ(ตามหัวข้อที่จบหรือศึกษาแล้ว) คำพูดนี้ถูกส่งต่อไปยังหูของเพื่อน หากผู้เล่นคนสุดท้ายพูดคำที่เจ้าบ้านขอ แสดงว่า “โทรศัพท์ไม่เสียหาย”

8. “อ่านริมฝีปากของฉัน”
ผู้นำเสนอออกเสียงคำภาษาอังกฤษโดยไม่มีเสียง ผู้เล่นจะต้องจดจำคำศัพท์โดยการเคลื่อนไหวของริมฝีปากของผู้นำ

9. “กินได้-กินไม่ได้”
ผู้นำเสนอพูดคำเป็นภาษาอังกฤษแล้วโยนลูกบอลให้เด็ก เด็กจะต้องจับลูกบอลถ้าคำนี้หมายถึงวัตถุที่กินได้ ถ้าคำนี้หมายถึงของที่กินไม่ได้ก็ไม่จำเป็นต้องจับลูกบอล

10. “ใครอยู่ในกระเป๋า?”
พิธีกรนำของเล่นใส่ถุง แล้วเขาก็นำมาให้ผู้เล่นแต่ละคน เด็กสอดมือเข้าไปในถุงแล้วเดาโดยการสัมผัสว่าเป็นวัตถุประเภทใด เขาพูดว่า: "มันคือ..." จากนั้นเขาก็หยิบมันออกจากถุง และทุกคนก็ดูว่าเขาตั้งชื่อมันถูกต้องหรือไม่

11. “มีอะไรหายไป?” (“มีอะไรหายไป?”)
พิธีกรจัดเตรียมของเล่น ขอให้เด็กๆ ตั้งชื่อและจดจำพวกเขา พร้อมสั่งว่า “หลับตา!” ปิดตาของคุณ จากนั้นเขาก็ถอดของเล่นชิ้นหนึ่งออกแล้วสั่งว่า "เปิดตาของคุณ!" ขอให้เด็กลืมตาแล้วทายว่าของเล่นชิ้นไหนหายไป

12. "บลัฟฟ์ของคนตาบอด"
เด็ก ๆ ยืนเป็นวงกลม พิธีกรถูกปิดตา ผู้เล่นคนหนึ่งออกไปหรือซ่อนตัว พิธีกรแก้มัดแล้วถามว่า “ดูเราสิ แล้วบอกว่าใครหนี?” - ผู้นำเสนอตอบว่า: "Sveta"

13. เกมเล่นตามบทบาท “ในร้าน”
เด็กแบ่งออกเป็นบทบาทของผู้ขายและผู้ซื้อ ผู้ขายจัดวางสินค้าและทักทายลูกค้า
- คุณต้องการอะไร?
- ฉันต้องการ……
- นี่คุณ.
-ขอบคุณ.
-ด้วยความยินดี.

14. “สัญญาณไฟจราจร”
ผู้นำและเด็กๆ ยืนตรงข้ามกันในระยะหนึ่ง ผู้นำเสนอตั้งชื่อสีเป็นภาษาอังกฤษ
เด็กจะต้องค้นหาสีที่ผู้นำเสนอระบุบนเสื้อผ้า สาธิตสีนี้ และหันไปทางฝั่งของผู้นำเสนอ
ใครสีไม่ตรงต้องนับหนึ่ง สอง สาม! วิ่งข้ามไป. ฝั่งตรงข้าม- หากผู้นำจับเด็กคนหนึ่งได้ คนที่จับได้จะกลายเป็นผู้นำ

15. "เอคโค่"
ครูหันหน้าไปทางด้านข้างเพื่อออกเสียงคำที่ปกคลุมด้วยเสียงกระซิบที่ชัดเจน เด็ก ๆ ก็เหมือนเสียงก้องที่พูดซ้ำทุกคำตามครู

16. "อังกฤษ-รัสเซีย"
ถ้าครูพูดคำภาษาอังกฤษ เด็กๆ จะปรบมือ
ถ้าเป็นภาษารัสเซียเขาไม่ตบมือ (แนะนำให้เล่นเกมในช่วงเริ่มต้นของการเรียนรู้ภาษาอังกฤษ)

17. เกม “สร้างสัตว์” (“แปลงร่างเป็นสัตว์”)
เมื่อสัญญาณของครู เด็กทุกคนกระจัดกระจายไปทั่วห้องเรียน ตามสัญญาณ: "สร้างสัตว์!" (ปรบมือ) ผู้เล่นทุกคนหยุดที่จุดที่ทีมพบและทำท่าสัตว์บางชนิด
ครูเข้าหาเด็ก ๆ ถามว่า "คุณเป็นใคร" เด็กตอบว่า: "ฉันเป็นแมว"

18. เกมรวมโครงสร้าง: “มันหนาว (อบอุ่น ร้อน)” (หนาว อุ่น ร้อน)
ผู้นำเสนอขอให้หันหลังกลับหรือออกไปนอกประตูสักพัก ในเวลานี้ ผู้เล่นซ่อนวัตถุในห้อง โดยก่อนหน้านี้ได้แสดงให้ผู้นำเสนอเห็นแล้ว เมื่อไอเท็มถูกซ่อนอยู่ ผู้นำจะเข้ามา (เลี้ยว) และเริ่มค้นหามัน ผู้เล่นบอกโฮสต์เป็นภาษาอังกฤษว่าเขาอยู่ไกลหรือใกล้กับวัตถุที่ซ่อนอยู่ ในกรณีนี้ จะใช้สำนวน “มันหนาว (อบอุ่น ร้อน)”

19. เกม “ทายเสียงใคร” (เสริมสรรพนามเขา/เธอ)
พิธีกรหันหลังให้ผู้เล่น ผู้เล่นคนหนึ่งออกเสียงวลีเป็นภาษาอังกฤษ (วลีถูกเลือกตามหัวข้อที่ครอบคลุม) และผู้นำเสนอเดาว่าใครพูดว่า: "เธอคือ Sveta เขาคือมิชา)

20. เกม "ซ่อนหา"
เด็ก ๆ ปิดตาของพวกเขา ผู้นำเสนอซ่อนของเล่นไว้ด้านหลัง เด็กๆ ลืมตาและถามคำถามของผู้นำเสนอ โดยพยายามเดาว่าเขาซ่อนใครไว้: “นี่คือหมี/กบ/หนู?” และผู้นำตอบว่า "ใช่/ไม่ใช่" คนที่ทายถูกจะเป็นผู้นำต่อไป

21. “ยืนขึ้นผู้ที่...”
ครูพูดประโยคว่า “ลุกขึ้นมา ใคร.....(มีพี่สาว/น้องชาย อายุ 5/6/7 ชอบไอศกรีม/ ปลา ว่ายน้ำได้/ว่ายน้ำไม่ได้/บินได้” นักเรียนลุกขึ้นจาก เก้าอี้ของพวกเขาขึ้นอยู่กับคำสั่ง

22.เดา: เขา (เธอ) คือใคร?
ผู้ขับขี่จะถูกเลือกจากเด็ก ๆ ผู้เล่นตั้งชื่อป้ายเสื้อผ้าที่สามารถใช้เพื่อเดาเด็กที่ซ่อนอยู่ได้ เธอมีเสื้อสเวตเตอร์สีเทา คนขับถามว่า: Sveta หรือเปล่า?

23. "สิ่งที่ขาดหายไป"
วางไพ่พร้อมคำศัพท์ไว้บนพรมแล้วเด็ก ๆ ก็ตั้งชื่อให้ ครูออกคำสั่ง: “หลับตาสิ!” และดึงการ์ดออก 1-2 ใบ จากนั้นเขาก็ออกคำสั่ง: “เปิดตาของคุณ!” และถามคำถามว่า “มีอะไรหายไป?” เด็กๆ จำคำที่หายไปได้

24. "ส่งบัตร"
เด็ก ๆ นั่งเป็นครึ่งวงกลมแล้วส่งการ์ดให้กันเพื่อตั้งชื่อ ครูเรียกคำนี้ล่วงหน้า เพื่อให้งานซับซ้อนขึ้น เด็กๆ สามารถพูดว่า: “ฉันมี...” / “ฉันมี... และ...”

25. "การเคลื่อนไหวต้องห้าม"
ในตอนเริ่มเกม คนขับจะออกคำสั่งที่ไม่สามารถทำได้ (เช่น วิ่ง) และสั่งว่า “เมื่อคุณได้ยินคำสั่งวิ่ง คุณต้องหยุดและไม่ขยับ”

26. "ถนนคำพูด"
ไพ่จะถูกวางเรียงกันบนพรมโดยมีระยะห่างเล็กน้อย เด็กเดินไปตาม "เส้นทาง" ตั้งชื่อคำทั้งหมด

27. "จริงหรือไม่?"
เกมนี้สามารถเล่นกับลูกบอลได้ คนขับโยนลูกบอลให้ผู้เล่นคนใดคนหนึ่งแล้วตั้งชื่อวลีโดยถามคำถามว่า "จริงหรือไม่" ผู้เล่นจับลูกบอลแล้วตอบว่า “ใช่ มันเป็นความจริง” หรือ “ไม่ มันไม่จริง” จากนั้นเขาก็กลายเป็นคนขับและโยนบอลให้ผู้เล่นคนถัดไป
ตัวอย่างเช่น:
หมูชมพูมะนาวเหลือง
หมีส้ม ลิงสีน้ำตาล
หิมะขาว จระเข้แดง
หนูสีม่วง องุ่นเขียว
ช้างเทา แตงกวาม่วง
บลูแอปเปิ้ล แบล็คซัน

28. "ความสับสน"
คนขับเรียกคำสั่งและในขณะเดียวกันก็แสดงคำสั่งอื่น ผู้เล่นจะต้องปฏิบัติตามคำสั่งที่คนขับเรียกและไม่แสดง ใครก็ตามที่ทำผิดพลาดออกจากเกม

29. “บอกฉันหน่อยว่าขึ้นต้นด้วย.....”
คนขับพูดคำว่า: “บอกฉันบางอย่างที่ขึ้นต้นด้วย “s”” ผู้เล่นจะต้องตั้งชื่อให้ได้มากที่สุด คำเพิ่มเติมซึ่งขึ้นต้นด้วยเสียง "s"

โอกาสสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนในการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ

สถานการณ์ที่เปลี่ยนแปลงไปทำให้เกิดความต้องการครูที่มีคุณสมบัติเพิ่มมากขึ้นในสังคม การไม่อยู่ของพวกเขานำไปสู่ผลลัพธ์ที่ค่อนข้างน่าเศร้า คนที่แทบไม่รู้พื้นฐานของภาษาเลยถือว่าตนเองสามารถสอนเด็กก่อนวัยเรียนได้ เนื่องจากความรู้นี้น่าจะเพียงพอสำหรับเด็กเล็ก ผลที่ตามมาคือ เวลาไม่เพียงแต่เป็นการเสียเวลา แต่ยังทำให้เกิดความเสียหายต่อความก้าวหน้าของเด็ก ๆ ในด้านนี้ด้วย ท้ายที่สุดแล้ว การเรียนรู้ใหม่นั้นยากกว่าการสอนเสมอ และการแก้ไขการออกเสียงที่ไม่ดีนั้นยากกว่าการแนะนำเสียงตั้งแต่เริ่มต้น แต่แม้ว่าคนที่รู้ภาษาเป็นอย่างดีจะมาหาเด็ก ๆ พวกเขาก็ไม่สามารถบรรลุผลตามที่ต้องการได้เสมอไป: การสอนเด็กเป็นงานที่ยากมากซึ่งต้องใช้แนวทางวิธีการที่แตกต่างไปจากการสอนเด็กนักเรียนและผู้ใหญ่โดยสิ้นเชิง เมื่อต้องเผชิญกับบทเรียนที่ไร้ระเบียบ เด็กๆ อาจเกิดความเกลียดชังภาษาต่างประเทศในระยะยาว และสูญเสียศรัทธาในความสามารถของตนเอง
ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา เกณฑ์อายุสำหรับเด็กที่จะเริ่มสอนภาษาต่างประเทศได้ลดลงมากขึ้น ตามกฎแล้ว เด็กอายุสี่ขวบจะถือว่าพร้อมสำหรับการเรียนอย่างเต็มที่ แต่ผู้ปกครองบางคนพยายามที่จะลงทะเบียนเด็กอายุสามขวบในกลุ่มภาษาอังกฤษ จะรู้สึกอย่างไรเกี่ยวกับเรื่องนี้ และอายุใดที่ถือว่าเหมาะสมที่สุดในการเริ่มเรียนรู้?
เป็นที่ทราบกันดีว่าความเป็นไปได้ตั้งแต่อายุยังน้อยในการเรียนรู้คำพูดภาษาต่างประเทศนั้นมีเอกลักษณ์เฉพาะตัวอย่างแท้จริง นอกจากนี้ K.D. อูชินสกี เขียนว่า ““เด็กคนหนึ่งเรียนรู้ที่จะพูดภาษาต่างประเทศได้ภายในเวลาไม่กี่เดือน ในแบบที่เขาไม่สามารถเรียนรู้ที่จะพูดได้ในเวลาไม่กี่ปี”
จูงใจที่ไม่ซ้ำกันในการพูด(และโซนที่ดีที่สุดในการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศคือช่วงอายุตั้งแต่ 4 ถึง 8-9 ปี) ความเป็นพลาสติกของกลไกธรรมชาติของการได้มาซึ่งคำพูดตลอดจนความเป็นอิสระบางประการของกลไกนี้จากการกระทำของปัจจัยทางพันธุกรรมที่เกี่ยวข้อง ด้วยการเป็นเจ้าของสัญชาติใดสัญชาติหนึ่ง - ทั้งหมดนี้เปิดโอกาสให้เด็กได้เรียนรู้ภาษาต่างประเทศได้สำเร็จภายใต้เงื่อนไขที่เหมาะสม เมื่ออายุมากขึ้น ความสามารถนี้ก็จะค่อยๆ หายไป ดังนั้นความพยายามที่จะสอนภาษาต่างประเทศที่สอง (โดยเฉพาะอย่างยิ่งการแยกจากสภาพแวดล้อมทางภาษา) ให้กับเด็กโตมักจะเกี่ยวข้องกับความยากลำบากหลายประการ
การเรียนรู้คำพูดภาษาต่างประเทศที่ประสบความสำเร็จโดยเด็กก็เป็นไปได้เช่นกัน เนื่องจากเด็ก (โดยเฉพาะวัยก่อนเรียน) มีความโดดเด่นด้วยการจดจำสื่อภาษาที่ยืดหยุ่นและรวดเร็วมากกว่าในช่วงอายุต่อๆ ไป การมีอยู่ของรูปแบบการดำเนินงานทั่วโลกและความเป็นธรรมชาติของแรงจูงใจในการสื่อสาร ไม่มีอุปสรรคทางภาษาที่เรียกว่าเช่น กลัวการยับยั้งซึ่งทำให้คุณไม่สามารถสื่อสารด้วยภาษาต่างประเทศแม้ว่าคุณจะมีทักษะที่จำเป็นก็ตาม มีประสบการณ์ค่อนข้างน้อยในการสื่อสารด้วยวาจาในภาษาแม่ของพวกเขา ฯลฯ นอกจากนี้ เกมซึ่งเป็นกิจกรรมหลักของเด็กก่อนวัยเรียน ยังทำให้เกือบทุกหน่วยภาษามีคุณค่าในการสื่อสาร
ทั้งหมดนี้ทำให้เป็นไปได้ตั้งแต่อายุยังน้อยที่จะรวมความต้องการด้านการสื่อสารเข้ากับความเป็นไปได้ในการแสดงออกเป็นภาษาต่างประเทศโดยเด็กในวัยที่กำหนดและหลีกเลี่ยงความขัดแย้งที่สำคัญอย่างหนึ่งซึ่งเกิดขึ้นตลอดเวลาในการเริ่มต้นในภายหลังในการสอนหัวข้อนี้ระหว่างการสื่อสาร ความต้องการของนักเรียน (ความปรารถนาที่จะเรียนรู้และพูดมาก) และประสบการณ์ทางภาษาและการพูดที่จำกัด (ไม่รู้ว่าจะแสดงออกได้มากโดยใช้คำศัพท์เพียงเล็กน้อย)
แล้วคุณควรเริ่มเรียนภาษาต่างประเทศเมื่ออายุเท่าไหร่?ตามที่ผู้เขียนหนังสือเรียนเรื่อง “How to Teach Children to Speak English” Sholpo I.L. กล่าวไว้ เป็นการดีที่สุดที่จะเริ่มเรียนภาษาต่างประเทศเมื่ออายุห้าขวบ
ในความคิดของเธอ การสอนเด็กอายุ 4 ขวบเป็นไปได้อย่างแน่นอน แต่ไม่เกิดผล เด็กอายุสี่ขวบเรียนรู้เนื้อหาได้ช้ากว่าเด็กอายุห้าขวบมาก ปฏิกิริยาของพวกเขาเกิดขึ้นเอง อารมณ์พุ่งสูง ความสนใจเปลี่ยนจากเรื่องหนึ่งไปอีกเรื่องหนึ่งอยู่ตลอดเวลา เด็กในวัยนี้ที่ไม่ได้เข้าโรงเรียนอนุบาลพบว่าเป็นเรื่องยากที่จะรับมือหากไม่มีพ่อแม่อยู่ด้วย นอกจากนี้ พวกเขายังไม่พัฒนาอารมณ์ขันอย่างเหมาะสม - และนี่เป็นสิ่งสำคัญในการจัดสอนภาษาต่างประเทศ นอกจากนี้เด็กอายุสี่ขวบยังพูดภาษาแม่ได้ไม่ดีพอ: ความสามารถในการสื่อสารไม่ได้รับการพัฒนา, หน้าที่ด้านกฎระเบียบของคำพูดและคำพูดภายในไม่ได้เกิดขึ้น การเล่นตามบทบาทซึ่งมีความสำคัญมากที่สุดในการสอนภาษาต่างประเทศให้กับเด็กก่อนวัยเรียนยังไม่ถึงรูปแบบที่พัฒนาแล้ว
Z.Ya ผู้เขียนหนังสือเล่มนี้ได้รับการยืนยันเชิงทดลองถึงความไม่เหมาะสมในการเริ่มเรียนภาษาต่างประเทศเมื่ออายุสี่ขวบ Futerman ซึ่งเปรียบเทียบความสำเร็จในการเรียนรู้ของเด็กสองกลุ่ม กลุ่มหนึ่งเริ่มเรียนเมื่ออายุสี่ขวบ และอีกกลุ่มหนึ่งเมื่ออายุห้าขวบ เด็กอายุสี่ขวบไม่เพียงแต่ตามหลังเด็กอายุห้าขวบในปีแรกของการศึกษาเท่านั้น แต่ยังก้าวหน้าในปีที่สองช้ากว่าเด็กอายุห้าขวบในปีแรกอีกด้วย ซึ่งทำให้ครูสรุปได้ว่า “ผลกระทบด้านลบบางประการของการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศในช่วงเริ่มต้นต่อหลักสูตรการเรียนรู้ขั้นต่อไป” อายุที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการเริ่มเรียนคือ Z.Ya ฟูเทอร์แมนนับห้า E.I. มาถึงข้อสรุปเดียวกันบนพื้นฐานของประสบการณ์จริงของเขา เนเนวิตสกายา

สำหรับเด็กอายุ 3 ขวบ ไม่จำเป็นต้องพูดถึงความเชี่ยวชาญภาษาต่างประเทศในกระบวนการเรียนรู้อย่างมีสติในกลุ่มไม่มากก็น้อย ในวัยนี้ เด็กเพิ่งเริ่มเชี่ยวชาญคำพูดตามหลักไวยากรณ์ในภาษาแม่ของเขาเอง คำศัพท์ของเด็กอายุไม่เกิน 3 ปีได้รับการเสริมสมรรถนะเกือบทั้งหมดโดยการสะสมคำศัพท์แต่ละคำ และหลังจากอายุ 3 ปีเท่านั้นที่จะเริ่มเติบโตอย่างรวดเร็วเนื่องจากความเชี่ยวชาญในกฎของการสร้างคำและรูปแบบ ยังไม่มีกิจกรรมการเล่นเพื่อการศึกษาหรือการเล่นเป็นกลุ่ม จากประสบการณ์การพัฒนาเด็กปฐมวัย (โดยเฉพาะการสอนเด็กว่ายน้ำ) เด็กอายุต่ำกว่า 3 ปีสามารถเรียนรู้ทุกสิ่งได้เฉพาะเมื่อสัมผัสใกล้ชิดกับผู้ปกครองโดยตรงเท่านั้น
อย่างไรก็ตามผู้เขียนบทความจากนิตยสาร "ภาษาต่างประเทศที่โรงเรียน" ฉบับที่ 2 ปี 1997 "การสอนการสนทนาภาษาอังกฤษสำหรับเด็กในโรงเรียนอนุบาล" V.V. Shchebedina แบ่งปันข้อมูลกับผู้อ่านเกี่ยวกับความสำเร็จของการทดลองสี่ปี ในการสอนภาษาอังกฤษให้กับเด็กอายุสามขวบซึ่งเกิดขึ้นในปี 1994 ในโรงเรียนอนุบาลหมายเลข 14 ในเมือง Syktyvkar ผู้เขียนบทความสรุปว่า “ตอนนี้เราสามารถพูดได้อย่างมั่นใจว่าการสอนคำพูดภาษาต่างประเทศตั้งแต่เนิ่นๆ ให้กับเด็กในวัยนี้นั้นถูกต้องตามกฎหมาย เนื่องจากเป็นการให้โอกาสในการเปลี่ยนผ่านที่ยืดหยุ่นไปสู่การสอนภาษาต่างประเทศเชิงลึกในโรงเรียนประถมศึกษา ช่วยให้เราสามารถรักษาและเพิ่มแรงจูงใจเชิงบวกในการเรียนวิชาที่โรงเรียนได้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น" ผู้เขียนตั้งข้อสังเกตว่าเด็กในยุคนี้มีความอยากรู้อยากเห็นและอยากรู้อยากเห็นมากโดยมีความต้องการประสบการณ์ใหม่ ๆ ความกระหายในการวิจัยและลักษณะทางจิตวิทยาสรีรวิทยาทั้งหมดนี้ถูกใช้โดยครูในการสอนการสนทนาภาษาอังกฤษ อย่างไรก็ตามครูใช้คุณลักษณะทั้งหมดนี้อย่างไรผู้เขียนบทความทิ้งความลับไว้ แต่ผู้เขียนเปิดเผยอีกอย่างว่าพื้นฐานของแต่ละบทเรียนคือหลักการสอนเชิงสื่อสารซึ่งในตัวมันเองชัดเจนเพราะ บทความนี้มีชื่อว่า “การสอนพูดภาษาอังกฤษให้เด็กอนุบาล” ฉันต้องการทราบข้อเท็จจริงที่น่าสนใจอย่างหนึ่ง: โรงเรียนอนุบาลมีชั้นเรียนความบันเทิงทุก ๆ สองเดือน: มีการจัดนิทานต่าง ๆ เด็ก ๆ ร้องเพลงอ่านบทกวีและกิจกรรมดังกล่าวทั้งหมดจะถูกบันทึกไว้ในวิดีโอ ในความเห็นของเรา ครูได้สร้างแรงจูงใจใหม่ที่น่าสนใจให้กับเด็กๆ ในการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ แม้ว่าผู้เขียนจะมองเห็นความหมายที่ลึกซึ้งกว่าในการใช้วิดีโอ กล่าวคือ “วิดีโอช่วยให้พวกเขามองเห็นตัวเองจากภายนอก วิเคราะห์ข้อผิดพลาด และเฉลิมฉลองความสำเร็จ ” และผู้เขียนก็เงียบอีกครั้งว่าเด็กอายุสามขวบจะวิเคราะห์ข้อผิดพลาดของตนอย่างไร นอกจากนี้ ควรจำไว้ว่าเมื่ออายุได้ 3 ขวบ เด็กจะประสบกับสิ่งที่เรียกว่า "วิกฤตสามปี" ซึ่งส่งผลเสียต่อการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศของเด็ก เราสามารถสรุปได้ว่าคำกล่าวของผู้เขียนที่ว่าอายุสามขวบสามารถเรียกได้ว่าถูกต้องตามกฎหมายสำหรับการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศนั้นไม่ได้รับการสนับสนุนจากข้อเท็จจริงอย่างแน่นอน กล่าวคือ ไม่มีมูลความจริง
อีเอ Arkin ระบุว่าอายุห้าขวบเป็นวัยที่เหมาะสมที่สุด (ทั้งทางสรีรวิทยาและจิตใจ) สำหรับการเริ่มต้น กิจกรรมการศึกษา- ในวัยนี้เด็กมีความสามารถในการเพ่งความสนใจเป็นเวลานานไม่มากก็น้อยเขาได้รับความสามารถในการทำกิจกรรมที่มีจุดมุ่งหมายเขาเชี่ยวชาญอย่างเพียงพอ คำศัพท์และการจัดหาแบบจำลองคำพูดเพื่อตอบสนองความต้องการด้านการสื่อสาร เด็กอายุห้าขวบพัฒนาความรู้สึกตลก เกมเล่นตามบทบาทสวมใส่พัฒนา ตัวละครที่ซับซ้อน- เห็นได้ชัดว่าข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเรียนรู้ภาษาอย่างมีสตินั้นถูกสร้างขึ้นตามกฎเมื่ออายุห้าขวบ
อะไรคือสาเหตุของความปรารถนาอันแรงกล้าของผู้ปกครองที่จะส่งลูกเข้ากลุ่มเพื่อเรียนภาษาต่างประเทศโดยเร็วที่สุด? ประการแรกน่าจะเป็นไปได้ด้วยความนิยมของทฤษฎีการเรียนรู้เลียนแบบและความเชื่อของคนจำนวนมากในความเป็นไปได้ของการได้มาซึ่งภาษาโดยไม่สมัครใจอย่างน่าอัศจรรย์ตั้งแต่อายุยังน้อย
แต่แท้จริงแล้วการดูดซึมโดยธรรมชาติโดยไม่รู้ตัวนั้นเกิดขึ้นเฉพาะในสภาวะที่เด็กอยู่ในสภาพแวดล้อมทางภาษาตลอดเวลา กระบวนการเรียนรู้ดำเนินไปเช่นนี้ ภาษาพื้นเมืองสิ่งนี้เกิดขึ้นกับคนสองภาษาด้วย - เด็กที่เติบโตมาในสภาพที่พูดได้สองภาษาเมื่อในครอบครัวเด็กได้ยินภาษาหนึ่งและในสนามในโรงเรียนอนุบาลบนถนน - อีกภาษาหนึ่ง (เช่นในอดีตสาธารณรัฐโซเวียต) เราทราบกรณีของการใช้สองภาษาในสภาพที่สร้างขึ้นโดยไม่ได้ตั้งใจ เมื่อพ่อพูดภาษาอังกฤษกับลูกชายของเขาเท่านั้นตั้งแต่แรกเกิด และเมื่ออายุได้ห้าขวบ เด็กก็พูดทั้งภาษารัสเซียและภาษาอังกฤษได้ดีพอ ๆ กัน "วิธีการปกครอง" ก็อิงตามสิ่งนี้เช่นกัน แต่สิ่งนี้เกี่ยวข้องกับการสื่อสารทุกวันเป็นเวลาหลายชั่วโมงกับเด็กในภาษาต่างประเทศ ในกลุ่มโรงเรียนอนุบาล ศูนย์วัฒนธรรม ฯลฯ วิธีนี้ใช้ไม่ได้
นอกจากนี้ ไม่ใช่ว่าเด็กทุกคนจะสามารถเรียนได้ตามเงื่อนไขที่กำหนด การท่องจำโดยไม่สมัครใจ- วิจัยโดย เอ็ม.เค. Kabardov เปิดเผยการมีอยู่ของนักเรียนสองประเภท: แบบสื่อสารและไม่สื่อสาร หากผู้ที่อยู่ในประเภทแรกประสบความสำเร็จเท่าเทียมกันในการท่องจำทั้งโดยสมัครใจและไม่สมัครใจผู้ที่อยู่ในประเภทที่สอง (ซึ่งคือ 30% โดยไม่คำนึงถึงอายุ) จะสามารถทำกิจกรรมที่มีประสิทธิผลได้ก็ต่อเมื่อมุ่งเน้นไปที่การท่องจำโดยสมัครใจและการเสริมการมองเห็นของสื่อวาจา . ซึ่งหมายความว่าเมื่อเราใช้เส้นทางของการเลียนแบบและการได้มาซึ่งความรู้โดยไม่สมัครใจ เราจะจัดประเภทเด็ก 30% โดยอัตโนมัติว่าไม่สามารถเชี่ยวชาญภาษาต่างประเทศได้ แต่สิ่งนี้ไม่ยุติธรรม: เด็กกลุ่มเดียวกันสามารถประสบความสำเร็จได้ไม่น้อยไปกว่าตัวแทน ประเภทการสื่อสารหากพวกเขาตกอยู่ในสถานการณ์ของการได้มาซึ่งความรู้อย่างมีสติ
ดังนั้นการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศในวัยก่อนเรียนจึงควรเกิดขึ้นในกระบวนการเรียนรู้ไม่ว่าภายนอกจะดูสนุกสนานและเป็นธรรมชาติเพียงใดก็ตาม และเด็ก ๆ จะต้องเตรียมพร้อมทั้งทางร่างกายและจิตใจสำหรับสิ่งนี้ และตามกฎแล้วความพร้อมนี้เกิดขึ้นภายในห้าปี
ระเบียบวิธี งานสอนกำหนดโดยเป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่ครูกำหนดไว้สำหรับตนเอง จากมุมมองของ I.L. เป้าหมายหลักของ Sholpo ในการสอนภาษาต่างประเทศแก่เด็กก่อนวัยเรียน เป็น:
- การพัฒนาทักษะการสื่อสารเบื้องต้นในเด็กในภาษาต่างประเทศ ความสามารถในการใช้ภาษาต่างประเทศเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย แสดงความคิดและความรู้สึกในสถานการณ์การสื่อสารในชีวิตจริง
- การสร้างทัศนคติเชิงบวกต่อการเรียนภาษาต่างประเทศเพิ่มเติม กระตุ้นความสนใจในชีวิตและวัฒนธรรมของประเทศอื่น
- การศึกษาทัศนคติที่กระตือรือร้นสร้างสรรค์และสวยงามทางอารมณ์ต่อคำนั้น
- การพัฒนาความสามารถทางภาษาของนักเรียนโดยคำนึงถึงลักษณะที่เกี่ยวข้องกับอายุของโครงสร้างในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า
- การกระจายอำนาจของบุคลิกภาพ นั่นคือ โอกาสในการมองโลกจากตำแหน่งที่แตกต่างกัน
เด็ก ๆ พร้อมที่จะเรียนรู้ภาษาต่างประเทศเมื่ออายุได้ห้าขวบ วิธีการสอนควรขึ้นอยู่กับอายุและ ลักษณะเฉพาะส่วนบุคคลโครงสร้างความสามารถทางภาษาของเด็กและมุ่งเป้าไปที่พัฒนาการของพวกเขา ชั้นเรียนภาษาต่างประเทศจะต้องได้รับการเข้าใจจากครูเป็นส่วนหนึ่งของ การพัฒนาทั่วไปบุคลิกภาพของเด็กสัมพันธ์กับการศึกษาด้านประสาทสัมผัส ร่างกาย และสติปัญญา
การสอนภาษาต่างประเทศให้เด็กๆ ควรมีลักษณะเป็นการสื่อสาร เมื่อเด็กเชี่ยวชาญภาษาในฐานะวิธีการสื่อสาร กล่าวคือ ไม่ใช่แค่ซึมซับ แต่ละคำและ ตัวอย่างคำพูดแต่เรียนรู้ที่จะสร้างข้อความตามแบบจำลองที่เขารู้จักตามความต้องการด้านการสื่อสารที่เกิดขึ้นใหม่ การสื่อสารในภาษาต่างประเทศต้องมีแรงจูงใจและมีเป้าหมาย มีความจำเป็นต้องสร้างทัศนคติทางจิตวิทยาเชิงบวกต่อคำพูดภาษาต่างประเทศให้กับเด็ก วิธีสร้างแรงจูงใจเชิงบวกคือผ่านการเล่น เกมในบทเรียนควรเป็นตอนๆ และแยกออกจากกัน จำเป็นต้องมีวิธีการเล่นเกมแบบ end-to-end ที่ผสมผสานและบูรณาการกิจกรรมประเภทอื่นๆ ในกระบวนการเรียนรู้ภาษา เทคนิคการเล่นเกมมีพื้นฐานมาจากการสร้างสถานการณ์ในจินตนาการและการรับเลี้ยงบุตรบุญธรรมโดยเด็กหรือครูในบทบาทเฉพาะ
การสอนภาษาต่างประเทศในโรงเรียนอนุบาลมีวัตถุประสงค์เพื่อการศึกษาและพัฒนาการของเด็กผ่านวิธีการของวิชาบนพื้นฐานและในกระบวนการของการเรียนรู้ภาษาในทางปฏิบัติซึ่งเป็นวิธีการสื่อสาร
การสอนภาษาต่างประเทศถือเป็นภารกิจในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กอย่างมีมนุษยธรรมและเห็นอกเห็นใจ สิ่งนี้อำนวยความสะดวกโดยความคุ้นเคยกับวัฒนธรรมของประเทศที่ใช้ภาษาที่กำลังศึกษา การศึกษาความสุภาพและความปรารถนาดี การรับรู้ตนเองในฐานะบุคคลที่มีเพศและอายุที่แน่นอนในฐานะบุคคล การเรียนรู้ภาษาต่างประเทศนั้นมีจุดมุ่งหมายเพื่อสนับสนุนการพัฒนาความคิดอิสระ ตรรกะ ความจำ จินตนาการของเด็ก การก่อตัวของอารมณ์ การพัฒนาความสามารถในการสื่อสารและความรู้ความเข้าใจ

เราไม่สอนเราเล่น