การวิเคราะห์ชั้นเรียนบรรยายทั่วไป ชั้นเรียนภาคปฏิบัติในมหาวิทยาลัย: สาระสำคัญ คุณลักษณะของการเตรียมตัว และความประพฤติ

จุดสนใจ:

ในระหว่างการบรรยายเรื่อง “ลักษณะทั่วไปของแรงจูงใจ” นักเรียนจะได้อ่านเนื้อหาในรายวิชา “แรงจูงใจของกิจกรรมการทำงาน” การบรรยายนี้ช่วยให้คุณทำความคุ้นเคยกับแนวคิดเรื่องแรงจูงใจในการทำงานและพิจารณาขั้นตอนหลักของกระบวนการสร้างแรงบันดาลใจ

เนื่องจากหลักสูตรนี้เป็นหลักสูตรเฉพาะสำหรับกลุ่มนี้ สื่อการบรรยายจึงควรช่วยให้นักเรียนพัฒนาทักษะทางวิชาชีพในด้านการบริหารงานบุคคลและเป็นผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณวุฒิมากขึ้น

ข้อมูลการบรรยายเรื่อง "ลักษณะทั่วไปของแรงจูงใจ" มีการกำหนดไว้อย่างสม่ำเสมอ การเชื่อมโยงหลักของกลไกแรงจูงใจ - ตามตัวอย่าง มีการแสดงตัวอย่างแรงจูงใจในกิจกรรมโดยมีเป้าหมายส่วนตัวของอาสาสมัคร - ความต้องการ ความสนใจ ค่านิยม

การพิจารณาแนวคิดเรื่อง "แรงจูงใจ" ในการปฏิสัมพันธ์อย่างเป็นระบบกับปรากฏการณ์ทางจิตวิทยาอื่น ๆ

เทคโนโลยี:

อุปกรณ์ทางเทคนิคของผู้ชมทำให้สามารถนำเสนอเนื้อหาส่วนใหญ่ที่นำเสนอในรูปแบบของการนำเสนอ ซึ่งไม่เพียงแต่ช่วยประหยัดเวลาในการอธิบายแนวคิดพื้นฐานและบันทึกตัวอย่างข้อความของโปรแกรม แต่ยังปรับปรุงความชัดเจนของข้อมูลอีกด้วย ที่ให้ไว้. ไวท์บอร์ดยังใช้เพื่ออธิบายขั้นตอนของกระบวนการจูงใจและให้คำแนะนำในการตอบคำถาม

เนื่องจากการบรรยายครั้งนี้มีลักษณะเป็นการแนะนำเบื้องต้น และเนื้อหาที่นำเสนอค่อนข้างใหญ่ จังหวะในการพูดจึงถูกเลือกให้สูงมาก

ปฏิสัมพันธ์กับผู้ชม:

ในระหว่างการบรรยาย ฉันคิดว่าบรรยากาศการสื่อสารที่ผ่อนคลายมากเกิดขึ้นระหว่างฉันและผู้ฟัง นักเรียนไม่กลัวที่จะถามคำถามหากพวกเขาไม่เข้าใจบางสิ่งบางอย่าง และฉันพยายามอธิบายเนื้อหาการบรรยายในส่วนที่สับสนและเข้าใจยากที่สุดในรูปแบบที่เข้าใจได้มากที่สุด ทั้งหมดนี้ช่วยให้เราสามารถสร้างการติดต่อระหว่างผู้ชมและฉัน

ข้อสรุป:

ปัญหาที่เกิดขึ้นในการเตรียมเนื้อหาส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับความอุดมสมบูรณ์ของเนื้อหาจำนวนมากในหัวข้อการบรรยายซึ่งจำเป็นต้องเลือกสิ่งที่สำคัญที่สุดและน่าสนใจหากเป็นไปได้ เมื่อพิจารณาว่านี่เป็นการบรรยายครั้งแรกของฉัน ฉันเชื่อว่าประเด็นที่จำเป็นทั้งหมดที่ควรกล่าวถึงในการบรรยายนั้นครอบคลุมแล้ว การอภิปรายเกิดขึ้นหลายครั้งในระหว่างการบรรยาย ซึ่งบ่งชี้ว่ามีนักเรียนอย่างน้อยหลายคนกำลังฟังและบางทีอาจสนใจด้วยซ้ำ ปัญหาหลักในความคิดของฉันเกิดจากการที่นักเรียนมองว่าฉันเป็นเพื่อนเป็นหลักซึ่งมีอายุมากกว่าพวกเขาเพียงไม่กี่ปี ซึ่งหมายความว่าในความเห็นของพวกเขา ไม่จำเป็นต้องประพฤติตนทางวัฒนธรรมในช่วงนั้นเลย ในช่วงเริ่มต้นของบทเรียน เหตุการณ์นี้รบกวนการบรรยาย แต่ต่อมาพบว่ามีการติดต่อกับผู้ฟังส่วนสำคัญ และทำให้ฉันสามารถดำเนินบทเรียนได้สำเร็จ

โครงร่างบทเรียนเชิงปฏิบัติข้อ 1 การวิเคราะห์ตนเอง

โครงร่างบทเรียนเชิงปฏิบัติ

ระเบียบวินัย: "การจัดการ"

หัวข้อที่ 1. "วิธีการจูงใจในทางปฏิบัติ"

วิธีการนำไปปฏิบัติ: การปฏิบัติ

ผู้ชม:

คณะเต็มเวลา

เสร็จสิ้นโดย: Voronov A.A.

ครู: Barkovskaya S.V.

วัตถุประสงค์การเรียนรู้:

แสดงให้ผู้เข้ารับการฝึกอบรมเห็นสาระสำคัญและประเภทของสิ่งจูงใจด้านบุคลากรในทางปฏิบัติ

จากข้อมูลทางสังคมวิทยา ระบุและวิเคราะห์แรงจูงใจของการทำงาน

กำหนดความแตกต่างในแรงจูงใจและระดับความพึงพอใจในงาน ขึ้นอยู่กับประสบการณ์การทำงาน การศึกษา เพศ และอายุ

ใช้ตัวอย่างขององค์กรเฉพาะ (VIVT) เพื่อระบุระดับความพึงพอใจหรือความไม่พอใจของพนักงานของสถาบันต่อสภาพการทำงานตลอดจนงานโดยทั่วไป

สอนนักเรียนให้ใช้และประมวลผลข้อมูลทางสังคมวิทยา

คำถามเพื่อการพิจารณา:

1. ตัวอย่างแบบสอบถามและการประยุกต์ใช้

2. การประมวลผลข้อมูลการวิจัยทางสังคมวิทยา

Vikhansky O.S. , Naumov A.I. Workshop ในหลักสูตร Management/ed. A.I. Naumova-M.: การ์ดาริกา, 2007-528p

ดรักเกอร์, ปีเตอร์, เอฟ. แนวปฏิบัติด้านการจัดการ การแปลจากภาษาอังกฤษ: - ตำแหน่งทางการศึกษา - อ.: เศรษฐศาสตร์, 2552-398p

คาดาเชฟ เอ.เค. และอื่นๆ การจัดการเชิงปฏิบัติ: ในเกมธุรกิจ สถานการณ์ งาน และการทดสอบ หนังสือเรียน.- ม.: สำนักพิมพ์ "Novosti", 2550-367 หน้า

อุตคิน อี.เอ. การจัดการสร้างแรงบันดาลใจ - EKMOS, 2009-256p

ความคืบหน้าของบทเรียน:

1. ส่วนเบื้องต้น – 5 นาที

การทำซ้ำคำจำกัดความของประเภทของการกระตุ้น (วัสดุ สังคมจิตวิทยา จิตวิญญาณและศีลธรรม) แบบสำรวจอย่างรวดเร็วในหัวข้อ "วิธีการจูงใจ" การกำหนดวัตถุประสงค์ของบทเรียน

2. คำอธิบายการสร้างแบบสอบถามและการใช้แบบสำรวจทางสังคมวิทยา - 15 นาที

แบบสอบถามหมายเลข 1

เพื่อศึกษาปัญหาแรงจูงใจในการทำงาน เราขอให้คุณตอบแบบสอบถามและช่วยวิจัยด้วย

แบบสอบถามกรอกง่าย: โดยส่วนใหญ่แล้วจะมีตัวเลือกคำตอบ

สิ่งที่คุณต้องทำคือวงกลมตัวเลขที่สะท้อนความคิดเห็นของคุณ หากไม่มีคำตอบใดที่ตรงใจคุณ ก็ให้เขียนเอง เราขอให้คุณอย่าข้ามคำถามเดียว คุณไม่จำเป็นต้องระบุนามสกุลของคุณ ขอขอบคุณล่วงหน้าสำหรับความสนใจและความช่วยเหลือของคุณ

การวิเคราะห์บทเรียนบรรยาย

วินัยทางวิชาการ – “วิธีการและเทคโนโลยีการสอนใน”

หัวข้อของบทเรียนคือ “แนวทางนวัตกรรมวิธีการบรรยายในมหาวิทยาลัย”

อาจารย์ ป.ล., รองศาสตราจารย์

“แนวทางที่เป็นนวัตกรรมใหม่สำหรับวิธีการดำเนินการบรรยายในมหาวิทยาลัย” เป็นหนึ่งในหัวข้อในสาขาวิชา “วิธีการและเทคโนโลยีการสอนในระดับอุดมศึกษา” ในโมดูล “วิธีการและรูปแบบการจัดการศึกษาในมหาวิทยาลัย” สำหรับนักศึกษาระดับปริญญาตรีปีแรก ตามความซับซ้อนทางการศึกษาและระเบียบวิธีและโปรแกรมการทำงาน มีการจัดสรรงานในห้องเรียน 3 ชั่วโมงสำหรับการศึกษาหัวข้อนี้ (การบรรยาย - 1 ชั่วโมง - 2 ชั่วโมง) และ 3 ชั่วโมงสำหรับการฝึกอบรมอิสระของนักศึกษาระดับปริญญาตรี

เมื่อวิเคราะห์การบรรยายที่ดำเนินการโดยผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอน รองศาสตราจารย์ ประเด็นต่อไปนี้สามารถสังเกตได้:

การจำแนกการบรรยาย

สื่อการเรียนการสอนถูกนำเสนอในรูปแบบข้อมูล การบรรยายในหลักสูตรฝึกอบรมเป็นเนื้อหาเฉพาะเรื่อง

โครงสร้างการบรรยาย

แผนการบรรยายถูกสื่อสารไปยังผู้ฟังตั้งแต่เริ่มต้นการบรรยาย และครูก็ปฏิบัติตามแผนการบรรยายตลอดการบรรยาย

วิธีการนำเสนอสื่อการศึกษาซึ่งกำหนดโครงสร้างการบรรยายนั้นมีศูนย์กลางรวม (การสอนทั้งหมดสร้างจากศูนย์เดียวซึ่งเป็นปัญหาที่ตั้งไว้ ปัญหาที่พิจารณาจะถูกมองอยู่เสมอ และจะถูกส่งกลับอย่างต่อเนื่อง ค่อยๆ เจาะลึกและพัฒนาแนวคิดเกี่ยวกับเรื่องนี้และเสนอแนะวิธีแก้ปัญหา)

ความเชื่อมโยงระหว่างทฤษฎีกับการปฏิบัติ ประสบการณ์เชิงปฏิบัติกับวิทยาศาสตร์ การฝึกอบรมอย่างเป็นระบบและสม่ำเสมอ ความพร้อมของความรู้ ความแข็งแรงของการดูดซึม กิจกรรม จิตสำนึก และความเป็นอิสระของนักเรียนในการศึกษา ฯลฯ

ในระหว่างการบรรยาย ได้มีการหารือเกี่ยวกับวัตถุประสงค์ สาระสำคัญ โครงสร้าง เนื้อหา หน้าที่การสอน คุณลักษณะขององค์กร และการดำเนินการบรรยายของมหาวิทยาลัย ตลอดจนขั้นตอนการเตรียมการ

การพิจารณาการบรรยายประเภทต่อไปนี้: การบรรยายที่ให้ข้อมูล, การกระตุ้น, การบรรยายเบื้องต้น, การบรรยาย-การประชุม, การบรรยาย-การปรึกษาหารือ, การบรรยายแบบไบนารี (เป็นการบรรยายประเภทหนึ่งในรูปแบบของบทสนทนาระหว่างครูสองคน) การบรรยายประเภทนี้นำเสนอเป็น ตัวอย่างส่วนตัวของวิสัยทัศน์ของการบรรยายแบบไบนารี การบรรยายแบบมินิ การบรรยายที่มีข้อผิดพลาดที่วางแผนไว้ล่วงหน้า การทบทวนและการบรรยายแบบวิดีโอ ยังได้พิจารณาการบรรยายที่เป็นปัญหาด้วย สาระสำคัญของเรื่องนี้ก็คือการบรรยายประเภทนี้เริ่มต้นด้วยคำถาม โดยมีการกำหนดปัญหา งาน หรือสถานการณ์ที่ต้องแก้ไขในระหว่างการนำเสนอเนื้อหา

นอกจากประเภทของการบรรยายแล้ว ยังคำนึงถึงหน้าที่ของการบรรยายอีกด้วย

ข้อมูล การบรรยายแจ้งเกี่ยวกับความสำเร็จของวิทยาศาสตร์ เกี่ยวกับบทบัญญัติหลัก เปิดเผยคุณลักษณะของแต่ละหัวข้อเฉพาะ หรือแนะนำปัญหาแยกต่างหากที่แก้ไขในทางวิทยาศาสตร์หรือกำลังแก้ไขในขณะนี้ การวางแนว การบรรยายมุ่งเน้นไปที่แต่ไม่เพียงแต่และไม่มากนักโดยการอ้างอิงถึงหนังสือและผู้แต่ง แต่โดยการแสดงที่มาของทฤษฎีและแนวคิด: เมื่อใดและโดยที่นักวิทยาศาสตร์ที่พวกเขาได้รับการพัฒนาและกำหนดขึ้น สิ่งที่พวกเขาต้องการในชีวิตวัตถุประสงค์ถูกกำหนดโดยและ ในที่สุดคุณสามารถอ่านเกี่ยวกับเรื่องนี้ในแหล่งวรรณกรรมใดเพื่อทำความเข้าใจให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น การบรรยายภายใต้ระบบหน่วยกิตสามารถจำแนกได้เป็นการปฐมนิเทศ ซึ่งถือว่านักศึกษา/นักศึกษาปริญญาโทจะต้องมาบรรยายที่เตรียมพร้อมกับรายการคำถามที่แน่นอน อธิบาย, อธิบาย. โดยหลักแล้วนำไปใช้กับแนวคิดทางวิทยาศาสตร์พื้นฐานที่เป็นแกนกลางของหัวข้อที่กำลังสอน ทฤษฎีหรือสมมติฐานที่นำเสนอ โดยการชี้แจงและอธิบายสาระสำคัญของทฤษฎีจำเป็นต้องบรรลุความเข้าใจเนื้อหาทางวิทยาศาสตร์ของแนวคิดอย่างเพียงพอ โน้มน้าวใจ ดำเนินการผ่านหลักฐานคำแถลงของอาจารย์เป็นหลัก

คำถามที่สองดูการบรรยายเชิงโต้ตอบ การบรรยายเชิงโต้ตอบเป็นสถานะพิเศษของการดื่มด่ำในกระบวนการบรรยายและการติดต่อที่ดีกับผู้ฟัง

วิธีการบรรยาย

วิธีการดำเนินการบรรยายประกอบด้วย: การประมวลผลเนื้อหาที่นำเสนออย่างเป็นระบบ - การระบุแนวคิดและบทบัญญัติชั้นนำ; เน้นข้อสรุป ทำซ้ำในสูตรที่แตกต่างกัน การนำเสนอเนื้อหาด้วยภาษาที่เข้าถึงได้และชัดเจน การชี้แจงคำศัพท์และชื่อที่เพิ่งนำมาใช้ใหม่ การประยุกต์ใช้เทคนิคระเบียบวิธีเพื่อเพิ่มแรงจูงใจในการศึกษาหัวข้อ

การสร้างสถานการณ์ที่เป็นปัญหาโดยใช้เทคนิคการสนทนาแบบฮิวริสติก โดยคำนึงถึงคุณลักษณะส่วนบุคคลของนักศึกษาปริญญาตรีด้วย

การใช้เทคนิคในการรวมสื่อการเรียนรู้: การทำซ้ำ คำถามเพื่อทดสอบความสนใจและการดูดซึม สรุปในตอนท้ายของประเด็นที่กล่าวถึงและการบรรยายทั้งหมด

ครูทำโดยไม่มีสื่อสนับสนุน ตารางเรียนเป็นไปตามอย่างเคร่งครัด คำถามทั้งหมดได้รับการพิจารณา

การผสมผสานอย่างมีเหตุผลของเทคนิคระเบียบวิธีของการสอนแบบดั้งเดิมและวิธีการสอนแบบใหม่ (ตามปัญหา โปรแกรม บริบท กิจกรรม ฯลฯ) ความพร้อมของเครื่องช่วยการมองเห็นและวิธีการทางเทคนิคที่จำเป็น

กำกับดูแลการทำงานของนักศึกษาระดับปริญญาโท

เพื่อกระตุ้นนักศึกษาระดับปริญญาตรี มีการใช้วิธีการเพื่อรักษาความสนใจและความสนใจของนักเรียนในบางช่วงของบทเรียน ครูของนักเรียนในงานสร้างสรรค์เกี่ยวกับการรับรู้และความเข้าใจในเนื้อหาใหม่ด้วยความช่วยเหลือของคำถามที่เป็นปัญหาและการวิเคราะห์สถานการณ์

ครูสร้างโอกาสในการจดบันทึกอย่างมีความหมาย เน้นการนำเสนอการบรรยาย (เน้นจังหวะ น้ำเสียง น้ำเสียง การทำซ้ำข้อมูลที่สำคัญที่สุด การใช้การหยุด การเขียนบนกระดาน)

นักศึกษาระดับปริญญาโทได้เรียนรู้เนื้อหาการบรรยายเป็นอย่างดีและจดบันทึก ปฏิกิริยาของผู้ฟังแสดงออกด้วยการถามคำถามซึ่งครูก็ตอบครบถ้วน

ทักษะการบรรยายของอาจารย์

ทักษะการบรรยายของครูประกอบด้วย: ความรู้ในวิชาและสื่อการเรียนการสอน ความหลงใหลในวิทยาศาสตร์ (ความรู้เฉพาะสาขา) ชั้นเชิงการสอน สไตล์การสื่อสาร อารมณ์ขัน. การปฐมนิเทศบุคลิกภาพของครูอย่างเห็นอกเห็นใจ โดยคำนึงถึงองค์ประกอบของผู้ชมและความสามารถในการติดต่อกับมัน

ประสิทธิผลการบรรยาย

เป้าหมายด้านการศึกษา การพัฒนา และการศึกษาของการบรรยายได้รับการตระหนักอย่างเต็มที่ คุณค่าทางข้อมูลและการศึกษาของการบรรยาย ความสำคัญทางการศึกษาของการบรรยาย คุณค่าที่สร้างแรงบันดาลใจและกระตุ้นการบรรยาย การบรรยายจะอำนวยความสะดวกในการทำงานอิสระของนักศึกษาในหัวข้อที่กำลังศึกษา

หัวข้อในการบรรยายนี้เกี่ยวข้องกับนักศึกษาระดับปริญญาตรีและไม่ใช่เฉพาะกลุ่มนี้เท่านั้น ข้อมูลที่ได้รับระหว่างการบรรยายจะเป็นแรงบันดาลใจในการศึกษาหัวข้อนี้ต่อไป บรรยายโดยอาจารย์ระดับสูง

สถาบันการศึกษา คณะ, ภาควิชา, รายวิชา (หมายเลขกลุ่ม); พิเศษ ชื่อของวินัย นามสกุล, ชื่อจริง, นามสกุลของอาจารย์, ระดับการศึกษา, ตำแหน่ง.

หัวข้อบรรยาย. วัตถุประสงค์ของการบรรยาย (การศึกษา พัฒนาการ การศึกษา)

การจำแนกการบรรยาย

จำแนกการบรรยาย:

– โดยวิธีการนำเสนอสื่อการศึกษา (ข้อมูล, อิงปัญหา, การบรรยาย-การอภิปราย, การบรรยาย-พูดได้หลายภาษา, การแสดงการบรรยาย-การแสดงภาพ, การบรรยาย-การแถลงข่าว ฯลฯ )

– ตามสถานที่บรรยายในหลักสูตรฝึกอบรม: เบื้องต้น, เบื้องต้น, ใจความ (ปัจจุบัน), ภาพรวม, ภาพรวม, ปฐมนิเทศ, ขั้นสุดท้าย (ขั้นสุดท้าย)

โครงสร้างการบรรยาย

สื่อสารแผนการบรรยาย (ประเด็นหลักที่จะกล่าวถึงในการบรรยาย) และติดตามแผนการบรรยาย รายงานวรรณกรรมหรือแหล่งข้อมูลอื่นในหัวข้อการบรรยาย

วิธีนำเสนอสื่อการเรียนการสอนที่กำหนดโครงสร้างการบรรยาย: อุปนัย(ตัวอย่าง ข้อเท็จจริงที่นำไปสู่ข้อสรุปทางวิทยาศาสตร์ทั่วไป) นิรนัย(การทบทวนข้อกำหนดทั่วไปตามด้วยคำอธิบายความเป็นไปได้ของการสมัคร , โดยใช้ตัวอย่างเฉพาะ); แบบดั้งเดิม(การพิจารณาประเด็นที่ค่อนข้างเป็นอิสระของหัวข้ออย่างสม่ำเสมอ); มีศูนย์กลางร่วมกัน(การสอนทั้งหมดถูกสร้างจากศูนย์แห่งเดียวซึ่งเป็นปัญหาที่ตั้งไว้ ปัญหาที่พิจารณาก็ถูกมองอยู่ตลอดเวลา และกลับมาที่ศูนย์อย่างต่อเนื่อง ค่อยๆ เจาะลึกและพัฒนาแนวคิดเกี่ยวกับปัญหาและเสนอแนวทางในการแก้ไข)

บทสรุปสุดท้ายจากการบรรยาย

ขอพูดถึงความชัดเจนของโครงสร้างการบรรยายครั้งนี้ได้ไหม (คำนำ บทหลัก บทสรุป) ?

เนื้อหาทางวิทยาศาสตร์และข้อมูล (ระดับวิทยาศาสตร์สมัยใหม่) ของเนื้อหาการบรรยาย: ตามหลักฐานเชิงประจักษ์และการโต้แย้ง; การมีอยู่ของตัวอย่าง ข้อเท็จจริง การให้เหตุผล เอกสาร และหลักฐานทางวิทยาศาสตร์ที่ชัดเจนและน่าเชื่อถือเพียงพอ ครอบคลุมประวัติความเป็นมาของปัญหา ลักษณะของแนวคิดต่างๆ และแนวทางทางวิทยาศาสตร์ วัสดุชีวประวัติ มีการนำเสนอเนื้อหาที่ไม่ได้อยู่ในตำราเรียนและสื่อการสอนหรือไม่? การเชื่อมต่อกับเนื้อหาก่อนหน้าและต่อมา การเชื่อมต่อระหว่างวิชาและระหว่างวิชา การเชื่อมโยงเนื้อหาการบรรยายกับงานกิจกรรมทางวิชาชีพในอนาคต

การปฏิบัติตามเนื้อหาการบรรยายกับหลักการสอนระดับอุดมศึกษา: ความเชื่อมโยงของทฤษฎีกับการปฏิบัติ ประสบการณ์เชิงปฏิบัติกับวิทยาศาสตร์ การฝึกอบรมอย่างเป็นระบบและสม่ำเสมอ ความพร้อมของความรู้ ความแข็งแรงของการดูดซึม กิจกรรม จิตสำนึก และความเป็นอิสระของนักเรียนในการศึกษา ฯลฯ

วิธีการบรรยาย

การประมวลผลตามระเบียบวิธีของเนื้อหาที่นำเสนอ - การระบุแนวคิดและบทบัญญัติชั้นนำ เน้นข้อสรุป ทำซ้ำในสูตรที่แตกต่างกัน การนำเสนอเนื้อหาด้วยภาษาที่เข้าถึงได้และชัดเจน การชี้แจงคำศัพท์และชื่อที่เพิ่งนำมาใช้ใหม่ การประยุกต์ใช้เทคนิคระเบียบวิธีเพื่อเพิ่มแรงจูงใจในการศึกษาหัวข้อ

การสร้างสถานการณ์ที่เป็นปัญหาโดยใช้เทคนิคการสนทนาแบบฮิวริสติก โดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของนักเรียน

การใช้เทคนิคในการรวมสื่อการเรียนรู้: การทำซ้ำ คำถามเพื่อทดสอบความสนใจและการดูดซึม สรุปในตอนท้ายของประเด็นที่พิจารณาทั้งการบรรยาย

การใช้สื่อการสอนด้วยภาพและคอมพิวเตอร์ (การนำเสนอด้วยคอมพิวเตอร์ คลิปวิดีโอ ฯลฯ)

ครูใช้สื่อประกอบในการบรรยาย (โครงร่าง บันทึกรายบุคคล ข้อความเต็มของการบรรยาย) หรือครูใช้โดยไม่มีสื่อประกอบ อธิบายลักษณะการอ่านบรรยายจากบันทึกและไม่มีสื่อประกอบ

มีการปฏิบัติตามกฎระเบียบบทเรียนหรือไม่? อาจารย์/อาจารย์มีคำถามอะไรบ้างที่ไม่มีเวลาพิจารณา? ทำไม

การควบคุมดูแลการทำงานของนักเรียน

กิจกรรมการรับรู้ของนักเรียนถูกกระตุ้นอย่างไร และมีการใช้วิธีใดเพื่อรักษาความสนใจและความสนใจของนักเรียนในบางช่วงของบทเรียน ครูให้นักเรียนมีส่วนร่วมอย่างไรในงานสร้างสรรค์ในการรับรู้และทำความเข้าใจเนื้อหาใหม่ๆ (คำถามที่เป็นปัญหา งานการรับรู้ การวิเคราะห์สถานการณ์ ฯลฯ)

ครูสร้างโอกาสในการจดบันทึกอย่างมีความหมายหรือไม่ เขาเน้นการนำเสนอการบรรยายหรือไม่ (เน้นจังหวะ น้ำเสียง น้ำเสียง การทำซ้ำข้อมูลที่สำคัญที่สุด การใช้การหยุดชั่วคราว การเขียนบนกระดาน การสาธิตเนื้อหาประกอบ ฯลฯ)?

นักเรียนซึมซับเนื้อหาการบรรยายอย่างไร คุณได้จดบันทึกในบันทึกย่อของคุณหรือไม่? ปฏิกิริยาของผู้ฟัง (การจำลอง, คำถาม, ขาดการติดต่อ, การปลด, สูญเสียความสนใจ, ไม่ฟังเลย, ยุ่งอยู่กับเรื่องที่ไม่เกี่ยวข้อง, ส่งเสียงดัง, ซ้าย ฯลฯ ) ครูมีปฏิกิริยาและตอบคำถามที่ถามอย่างไร

ทักษะการบรรยายของอาจารย์

ความรู้ในเรื่องสื่อการศึกษา ความหลงใหลในวิทยาศาสตร์ (ความรู้เฉพาะสาขา) ชั้นเชิงการสอน สไตล์การสื่อสาร อารมณ์ขัน. การปฐมนิเทศบุคลิกภาพของครูอย่างเห็นอกเห็นใจ โดยคำนึงถึงองค์ประกอบของผู้ชมและความสามารถในการติดต่อกับมัน

คำอธิบายของกลุ่มการศึกษา

แผนการทำงาน.

วัตถุประสงค์ของการฝึกสอนคือการสร้างและพัฒนาทักษะวิชาชีพของอาจารย์โดยอาศัยการศึกษาประสบการณ์ของผู้จัดการฝึกหัดครูภาควิชาและเพื่อนร่วมงานและงานของสถาบันเฉพาะแห่งโดยปลูกฝังทักษะการทำงานอิสระให้กับผู้เชี่ยวชาญในอนาคตในสภาพของจริง สถาบันการศึกษาที่ทำงานอยู่

ตามวัตถุประสงค์ที่ระบุไว้ในการฝึกสอน ภารกิจต่างๆ ได้ถูกระบุ:

1. การรวมความรู้ทางทฤษฎีที่ได้รับจากอาจารย์ในหลักสูตรปริญญาโทในปีแรกของการศึกษาในสาขาวิชาพิเศษที่ศึกษา

2. การทำความคุ้นเคยกับอาจารย์กับประสบการณ์การทำงานของอาจารย์ภาควิชาตลอดจนลักษณะเฉพาะของกิจกรรมของผู้ช่วยศาสตราจารย์

3. จัดทำโดยอาจารย์ของแผนการบรรยายที่มีความหมายของเขาเองตลอดจนการดำเนินการตามตารางเรียนการบรรยาย

4. จัดทำโดยอาจารย์เพื่อสรุปรายละเอียดของการบรรยายรายการใดรายการหนึ่งที่เขามอบให้

5. การพัฒนาโดยอาจารย์ของระบบงานสำหรับงานอิสระของนักศึกษา

6. การเข้าร่วมของอาจารย์หลายชั้นเรียนของภาควิชาพร้อมการวิเคราะห์ชั้นเรียนที่เข้าร่วมในภายหลัง

กลุ่ม A-413 ประกอบด้วยเก้าคน (เด็กหญิงแปดคนและเด็กชายหนึ่งคน) ความสำเร็จในกลุ่มนี้สูงกว่าค่าเฉลี่ย ภัณฑารักษ์ของกลุ่มกล่าวว่า นักเรียนมีการตอบสนองและเป็นมิตร พร้อมเสมอที่จะช่วยจัดงานต่างๆ ตั้งแต่การจัดคอนเสิร์ตไปจนถึงการช่วยบรรยาย แม้จะมีองค์ประกอบที่เป็นเนื้อเดียวกันของกลุ่ม แต่ความสัมพันธ์ระหว่างเด็กหญิงและเด็กชายของกลุ่มการศึกษาก็ไม่ขัดแย้งกันซึ่งส่งผลดีต่อการจัดกระบวนการศึกษา

บทเรียนหมายเลข 1

วันที่เข้าชม: 10/18/2010

ชื่อเต็มครู: Milovanova L.A.

หัวข้อของบทเรียน: บทนำเกี่ยวกับวิธีการสอนภาษาต่างประเทศ

วัตถุประสงค์: เพื่อพิจารณาจุดประสงค์ของวิทยาศาสตร์ "วิธีการสอนภาษาต่างประเทศ" และความสำคัญเชิงปฏิบัติสำหรับสังคมสมัยใหม่

· พิจารณาคำจำกัดความของวิธีการสอนภาษาต่างประเทศ

· กำหนดคำศัพท์พื้นฐานของวิทยาศาสตร์นี้

· เพื่อสร้างทัศนคติเชิงบวกของนักเรียนต่อวิธีการสอนภาษาต่างประเทศโดยการเปิดเผยหน้าที่ของตนในสังคมยุคใหม่

ร่วมรับฟังการบรรยายโดย ศ. มิโลวาโนวา แอล.เอ. สร้างความประทับใจให้กับฉัน สาเหตุหลักมาจากทักษะด้านระเบียบวิธีในระดับสูงของครู Lyudmila Anatolyevna มีความเชี่ยวชาญไม่เพียงแต่ในด้านทฤษฎีเท่านั้น แต่ยังรวมถึงประเด็นทางปฏิบัติของวิธีการสอนภาษาต่างประเทศด้วย นอกจากนี้ตลอดการบรรยาย เธอสามารถรักษาความสนใจของนักเรียนได้สำเร็จด้วยตัวอย่างที่น่าสนใจจากการฝึกสอนของเธอเอง วิธีการผลิตที่เธอใช้ในการจัดการบรรยายนำมาซึ่งประโยชน์อย่างมากในการเสริมสร้างกิจกรรมของนักเรียน นอกจากนี้ ยังอนุญาตให้มีการผสมผสานความคิดเห็นของครูและนักเรียนได้อย่างสมเหตุสมผล จำเป็นต้องสังเกตความเป็นมืออาชีพระดับสูงของครูในความสามารถในการวางแผนบทเรียนการบรรยายโดยเฉพาะและหลักสูตรการบรรยายโดยทั่วไปโดยคาดหวังถึงความยากลำบากที่อาจเกิดขึ้นสำหรับนักเรียนในการทำความเข้าใจเนื้อหาในการค้นหาวิธีการที่มีเหตุผลและเทคนิควิธีการในการนำเสนอ วัสดุ การบรรยายมีความชัดเจน มีเหตุผล มีเหตุผล แม่นยำ และกระชับ ครูสามารถนำเสนอเนื้อหาการบรรยายทั้งหมดได้ภายในระยะเวลาอันสั้น ยกตัวอย่างพร้อมทั้งเสนอสถานการณ์ปัญหาให้นักเรียนแก้ไข สำหรับฉันดูเหมือนว่าวิทยากรทำงานที่ได้รับมอบหมายได้สำเร็จและบรรลุเป้าหมายของบทเรียน เนื่องจากนักเรียนออกจากห้องเรียนเป็นแรงบันดาลใจ ด้วยความรู้สึกขอบคุณสำหรับการบรรยายที่พวกเขาได้ฟัง

บทเรียนหมายเลข 2

วันที่เข้าชม: 10/12/2010

ชื่อเต็มของครู: Meshcheryakova E.V.

กลุ่มนักศึกษา: ปีที่สาม

หัวข้อของบทเรียน: การสอนการเขียน

วัตถุประสงค์: เพื่อถ่ายทอดความรู้ทางทฤษฎีเกี่ยวกับการสอนการเขียนแก่นักเรียน

· พิจารณาความแตกต่างระหว่างการเขียนและการเขียน

· กำหนดคำศัพท์พื้นฐานของกิจกรรมการพูดประเภทนี้

· กำหนดขั้นตอนการสอนการเขียนในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนต้น

เริ่มชั้นเรียน	การพิจารณาของครูถึงความแตกต่างระหว่างการเขียนและการเขียน นำเสนอความคิดเห็นของโรงเรียนวิทยาศาสตร์หลายแห่งในบริบทของประเด็นที่กำลังพิจารณา
ส่วนหลักของบทเรียน	การที่อาจารย์ใช้วิธีการที่มีประสิทธิผล - วิธีการของสถานการณ์เฉพาะ ขอให้นักเรียนดูคลิปวิดีโอบทเรียนในชั้นเรียนหลายคลิปและจัดเรียงตามลำดับที่ต้องการตามขั้นตอนการสอนการเขียนที่ระบุไว้บนกระดาน การบันทึกสื่อการสอน คำตอบสำหรับคำถามของนักเรียน
สิ้นสุดบทเรียน	คำจำกัดความของนักเรียนเกี่ยวกับเงื่อนไขหลักของการบรรยายตามเนื้อหาที่ครูนำเสนอ การบ้านโดยอาจารย์: จดคำศัพท์หลักลงในสมุดบันทึกการบรรยายตามพจนานุกรมคำศัพท์ระเบียบวิธี

บรรยายโดย ศ. เมชเชอร์ยาโควา อี.วี. โดดเด่นด้วยสื่อการเรียนการสอนที่มีความเข้มข้นสูง ควบคู่ไปกับสถานการณ์จำลองที่น่าสนใจจากการฝึกสอน นี่คือสิ่งที่ช่วยให้ครูสามารถรักษาความสนใจอย่างยั่งยืนของนักเรียนในวิชาของตนเองได้สำเร็จ ไม่ใช่เรื่องยากสำหรับเขาที่จะรักษาความสนใจของผู้ฟังโดยสมัครใจโดยเปลี่ยนให้เป็นความสนใจหลังสมัครใจในระหว่างการบรรยาย นอกจากนี้ การใช้อุปกรณ์ช่วยสอนด้านเทคนิคของ Elena Vladilenovna และการผสมผสานที่มีความสามารถเข้ากับกระบวนการศึกษาได้เปลี่ยนบทเรียนให้กลายเป็นการเที่ยวชมอันน่าทึ่งในดินแดนมหัศจรรย์แห่งวิธีการสอนภาษาต่างประเทศ นักเรียนมีมุมมองที่แท้จริงในการพิจารณาเนื้อหาทางทฤษฎีโดยใช้ตัวอย่างห้องเรียนสด การวิเคราะห์แต่ละรายการทำให้นักเรียนตระหนักถึงความสำคัญของการเรียนรู้เทคนิคไม่ใช่ในระดับความรู้หรืองานฝีมือ แต่ในระดับความเชี่ยวชาญ เป็นเรื่องที่น่าสังเกตถึงผลเชิงบวกของส่วนสุดท้ายของการบรรยาย การกำหนดคำศัพท์หลักของการบรรยายของนักเรียนเกี่ยวข้องกับการนึกถึงเนื้อหาทั้งหมดซึ่งจะช่วยกระตุ้นกิจกรรมทางจิตของนักเรียน อย่างไรก็ตาม เทคนิคนี้ยังแนะนำนักเรียนในการทำงานอิสระ ในกรณีนี้คือการค้นหาคำศัพท์พื้นฐานในพจนานุกรมโดยอิสระ นอกจากนี้ Elena Vladilenovna ยังหาเวลาพูดคุยกับนักเรียนอยู่เสมอแม้หลังจากการบรรยายจบลงแล้ว สำหรับฉันดูเหมือนว่าครูทำงานแต่ละงานสำเร็จ ซึ่งหมายถึงการบรรลุเป้าหมายของการบรรยาย

สรุปรายละเอียดของการบรรยายที่ดำเนินการ.

เรื่อง:รากฐานทางทฤษฎีสำหรับการพัฒนาทักษะไวยากรณ์โดยใช้เกมในบทเรียนภาษาอังกฤษในระดับมัธยมศึกษา

วัตถุประสงค์ของบทเรียน:เพื่อแนะนำนักเรียนให้รู้จักกับแนวคิดเรื่อง “ทักษะไวยากรณ์” ตลอดจนเปิดเผยศักยภาพทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ

วัตถุประสงค์ของบทเรียน:

1. อธิบายลักษณะสำคัญของทักษะไวยากรณ์

2. ระบุหลักการพื้นฐานของการเลือกไวยากรณ์ขั้นต่ำและขั้นตอนการทำงานกับเนื้อหาไวยากรณ์

3. จัดทำคำอธิบายสั้น ๆ เกี่ยวกับขั้นตอนการพัฒนาทักษะทางไวยากรณ์

4. กำหนดลักษณะเฉพาะของวัยมัธยมศึกษาตอนต้น

ลักษณะของทักษะทางไวยากรณ์: การเรียนรู้ไวยากรณ์ภาษาต่างประเทศเป็นหนึ่งในแง่มุมที่ยากที่สุดในการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ ในการสอนการสื่อสารภาษาต่างประเทศ ไวยากรณ์ถือเป็นส่วนสำคัญ ซึ่งเป็นกรอบการทำงานที่ใช้คำศัพท์เป็นหลัก การเรียนรู้ไวยากรณ์และการจัดรูปแบบข้อความที่ถูกต้อง ตลอดจนการจดจำรูปแบบไวยากรณ์ในการพูดและการเขียนเกิดขึ้นผ่านการพัฒนาทักษะด้านไวยากรณ์

ทักษะทางไวยากรณ์คือความสามารถในการเรียกคืนวิธีการทางไวยากรณ์ที่จำเป็นสำหรับการสื่อสารด้วยวาจาจากหน่วยความจำระยะยาวโดยอัตโนมัติ เมธอดิสต์แยกแยะระหว่างทักษะการพูดและทักษะทางไวยากรณ์ของภาษา

ทักษะไวยากรณ์คำพูด– คือการใช้ปรากฏการณ์ทางไวยากรณ์โดยอัตโนมัติตามความรู้สึกทางไวยากรณ์

(หนังสืออ้างอิงพจนานุกรมสารานุกรม..., 2008, หน้า 1327)

ทักษะไวยากรณ์ภาษา- สิ่งเหล่านี้คือทักษะการปฏิบัติงานการก่อตัวของรูปแบบและโครงสร้างไวยากรณ์ส่วนบุคคลทั้งตามกฎและนอกเงื่อนไขของการสื่อสารด้วยคำพูด (Encyclopedic Dictionary-Reference Book..., 2008, p. 1643)

เด็กที่เรียนรู้คำพูดเจ้าของภาษาจะเชี่ยวชาญทักษะการพูดมานานก่อนที่เขาจะเชี่ยวชาญทักษะภาษา ซึ่งจะมาหาเขาที่โรงเรียนเท่านั้นอันเป็นผลมาจากการฝึกไวยากรณ์มากมาย ผู้ที่ไม่เคยเรียนรู้การอ่านและเขียนภาษาแม่ของตนจะไม่มีวันได้รับทักษะทางภาษาและคำพูดของเขาจะยังคงไม่สมบูรณ์ทางไวยากรณ์ (http://www.dioo.ru/grammaticheskiy-navyik.html)

สำหรับ ภาษาศาสตร์ทักษะทางไวยากรณ์มีลักษณะดังนี้: วาจาวาจา,ขาดการสื่อสารและขาดสถานการณ์สำหรับ คำพูดทักษะทางไวยากรณ์เป็นลักษณะเฉพาะ : ความรอบคอบ(ความไม่ต่อเนื่อง ) ทักษะการสื่อสารและสถานการณ์

โดยทั่วไปทักษะไวยากรณ์คำพูดเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นการใช้สื่อไวยากรณ์โดยอัตโนมัติในกิจกรรมการพูดที่มีประสิทธิผลและเปิดกว้าง โดดเด่น มีประสิทธิผลและเปิดกว้างทักษะทางไวยากรณ์ (Witlin, 2000, p. 1)

มีประสิทธิผล ทักษะไวยากรณ์- นี่คือความสามารถของผู้พูดในการเลือกแบบจำลองที่เพียงพอสำหรับงานพูดและจัดรูปแบบให้สอดคล้องกับบรรทัดฐานของภาษา งานคำพูดคือความตั้งใจในการพูดเพื่อสื่อสารบางสิ่ง เพื่อโน้มน้าวใจ ฯลฯ

ทักษะไวยากรณ์แบบเปิดกว้างคือความสามารถของผู้อ่านหรือผู้ฟังในการจดจำรูปแบบไวยากรณ์และเชื่อมโยงกับความหมายเฉพาะ

ในการก่อตัวและการพัฒนา ทักษะทางไวยากรณ์ต้องผ่านหลายขั้นตอน:

· การรับรู้แบบจำลอง การเลียนแบบ (การกระทำโดยการเปรียบเทียบ)

· การทดแทน (การสืบพันธุ์ตามการเปรียบเทียบ);

·การเปลี่ยนแปลง;

· การสืบพันธุ์ (การใช้แบบจำลองที่เรียนรู้อย่างแยกและเป็นอิสระ)

· การรวมกัน (ถ่ายโอนจากรุ่นสู่รุ่น)

การสร้างทักษะทางไวยากรณ์เกี่ยวข้องกับการใช้เวลาทำแบบฝึกหัดเป็นจำนวนมาก ไม่น่าจะเชี่ยวชาญปรากฏการณ์ทั้งหมดของภาษาต่างประเทศในระดับการใช้งานอัตโนมัติในเงื่อนไขของการสอนภาษาต่างประเทศในโรงเรียน จำเป็นต้องมีข้อจำกัดที่สำคัญบางประการในการเลือกเนื้อหาทางไวยากรณ์ และเหนือสิ่งอื่นใด ปรากฏการณ์ทางไวยากรณ์ที่นักเรียนต้องเชี่ยวชาญอย่างแข็งขัน - ในกิจกรรมการพูดประเภทที่มีประสิทธิผลและเปิดกว้าง

ดังที่แบบฝึกหัดแสดงให้เห็นว่าการประเมินปริมาณเนื้อหาไวยากรณ์ที่ดูดซึมอย่างกระตือรือร้นมากเกินไปมีผลกระทบเชิงลบต่อคุณภาพของการเรียนรู้: นักเรียนไม่มีความสามารถในการควบคุมปรากฏการณ์ทางสัณฐานวิทยาและไวยากรณ์เบื้องต้นที่แข็งแกร่งเพียงพอ (Kulnevich, 2001, p2)

ข้อจำกัดของเนื้อหาทางไวยากรณ์และการเลือกใช้เพื่อวัตถุประสงค์ในการสื่อสารบางอย่างได้รับการอำนวยความสะดวกโดยข้อเท็จจริงที่ว่าภาษามีระบบคำพ้องความหมายที่พัฒนาอย่างกว้างขวางในทุกระดับ ซึ่งสร้างความซ้ำซ้อน "เอนโทรปี" ในขณะที่ตามที่ระบุไว้ในวรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์ด้วย ความสมบูรณ์ของภาษาทั้งหมดไม่มีนัยสำคัญเท่านั้น ส่วนที่พบบ่อยที่สุดคือสิ่งที่จำเป็นและเพียงพอที่สุด ดังนั้นจึงเป็นไปได้และแนะนำให้จำกัดปริมาณของเนื้อหาโดยเฉพาะไวยากรณ์โดยคำนึงถึงเงื่อนไขเฉพาะของการสอนภาษาต่างประเทศ (http://www.dioo.ru/grammaticheskiy-navyik.html) จากสิ่งที่กล่าวมาข้างต้น มีความจำเป็นต้องกำหนดหลักการในการเลือกเนื้อหาไวยากรณ์เพื่อการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพโดยเด็กนักเรียนวัยกลางคน

ดังที่ได้กล่าวไปแล้ว ทักษะทางไวยากรณ์เป็นส่วนประกอบของกิจกรรมการพูดประเภทต่างๆ และแตกต่างกันมากเท่ากับการสื่อสารด้วยคำพูดประเภทเหล่านี้เองจะแตกต่างกัน ดังนั้นก่อนอื่นให้เรากำหนดทักษะไวยากรณ์ประเภทหลักในการพูดและการเขียนก่อน

ทักษะการพูดทางไวยากรณ์เป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นการใช้ปรากฏการณ์ทางไวยากรณ์ที่ถูกต้องและเป็นอัตโนมัติอย่างต่อเนื่องและมีแรงจูงใจในการสื่อสารในการพูดด้วยวาจา ความเชี่ยวชาญในการใช้ไวยากรณ์ของภาษานั้นขึ้นอยู่กับรูปแบบคำพูดแบบไดนามิกที่สอดคล้องกับความหมาย "เสียงและความหมาย" (เงื่อนไขของ L. V. Shcherba)

ดังนั้นคุณสมบัติหลักของทักษะการพูดไวยากรณ์จึงเป็นระบบอัตโนมัติและความสมบูรณ์ในการดำเนินการทางไวยากรณ์ ความสามัคคีของรูปแบบและความหมาย เงื่อนไขของสถานการณ์และการสื่อสารของการทำงานของมัน

ทักษะทางไวยากรณ์ที่รับรองการสร้างและการใช้คำในการพูดด้วยวาจาในภาษาที่กำหนดอย่างถูกต้องและเป็นอัตโนมัติสามารถเรียกว่าทักษะทางสัณฐานวิทยาของคำพูด ซึ่งรวมถึงทักษะการใช้คำพูดที่ลงท้ายกรณีของคำนามและตัวกำหนดคำคุณศัพท์และคำสรรพนามในภาษาเยอรมันอย่างถูกต้อง การลงท้ายคำกริยาในภาษาเยอรมัน อังกฤษ และฝรั่งเศส (Shatilov, 2002, p. 23)

ทักษะไวยากรณ์คำพูดที่รับประกันการจัดเรียงคำ (ลำดับคำ) ที่ถูกต้องและอัตโนมัติอย่างต่อเนื่องในประโยคทุกประเภทในภาษาวิเคราะห์และผันคำ - วิเคราะห์ (เยอรมัน) ในคำพูดด้วยวาจาตามทิศทางของภาษาสามารถกำหนดเป็นทักษะการพูดทางวากยสัมพันธ์ เช่น ความเชี่ยวชาญทักษะของรูปแบบวากยสัมพันธ์พื้นฐาน (แบบแผน) ของประโยค

ทักษะการพูดทางสัณฐานวิทยาและวากยสัมพันธ์ของคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรพร้อมด้วยความสามารถในการใช้ภาษาที่สมบูรณ์แบบ มีกลไกเช่นเดียวกับทักษะการพูดด้วยวาจา แต่ยังมีสาเหตุมาจากรูปแบบการพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร เช่น ทักษะด้านกราฟิกและการสะกดคำ

ทักษะเหล่านี้แตกต่างจากทักษะการพูดด้วยวาจาโดยหลักๆ ตรงที่มีลักษณะวาทกรรมและการวิเคราะห์มากกว่า เนื่องจากลักษณะเฉพาะของรูปแบบการพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร กระบวนการแก้ไขคำพูดเป็นลายลักษณ์อักษรตรงกันข้ามกับกระบวนการสร้างคำพูดในรูปแบบปากเปล่าช่วยให้คุณสามารถกลับไปที่สิ่งที่เขียนอยู่อาศัยวิเคราะห์แก้ไขชี้แจงให้กระจ่างโดยใช้กฎไวยากรณ์การสะกดคำเนื่องจากลักษณะชั่วคราว ของคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรไม่ได้ถูกกำหนดอย่างเข้มงวดเท่ากับหัวข้อคำพูดด้วยวาจา (Stolyarenko, 2001, หน้า 452)

ทักษะทางไวยากรณ์ในการรับรู้หมายถึงการดำเนินการอัตโนมัติสำหรับการรับรู้และทำความเข้าใจข้อมูลทางไวยากรณ์ (รูปแบบทางสัณฐานวิทยาและโครงสร้างวากยสัมพันธ์) ในข้อความที่เป็นลายลักษณ์อักษรและคำพูด เนื่องจากการรับข้อความด้วยวาจาและลายลักษณ์อักษรสามารถเกิดขึ้นได้กับความรู้ทางภาษาทั้งเชิงรุกและเชิงรับ ทักษะไวยากรณ์เชิงรับจึงควรจำแนกเป็นทักษะทางไวยากรณ์เชิงรับและเชิงรับและเชิงโต้ตอบในการอ่านและการฟัง จากที่กล่าวมาข้างต้น คำว่า "ทักษะในการรับรู้" ไม่สามารถระบุได้เฉพาะกับคำว่า "ทักษะเชิงรับ" เท่านั้น นอกจากนี้ยังสามารถเป็น "ทักษะในการรับรู้" ได้อีกด้วย (เมื่ออ่านและฟังข้อความ ซึ่งเป็นเนื้อหาที่นักเรียนเชี่ยวชาญ)

ทักษะการฟังไวยากรณ์แบบตอบรับและโต้ตอบจะขึ้นอยู่กับการเชื่อมต่อคำพูดอัตโนมัติของภาพการได้ยินและคำพูดของปรากฏการณ์ทางไวยากรณ์และความหมาย ทักษะการอ่านไวยากรณ์แบบตอบรับจะขึ้นอยู่กับการเชื่อมโยงระหว่างภาพกราฟิกและภาพยนต์คำพูดของปรากฏการณ์เหล่านี้กับความหมาย การเชื่อมต่อเหล่านี้แสดงให้เห็นในระบบอัตโนมัติของกระบวนการรับรู้และการไม่แปล (ความเร่งด่วน) ของการทำความเข้าใจข้อความที่อ่าน (ฟัง) และข้อมูลไวยากรณ์ที่มีอยู่ในนั้นโดยพิจารณาจากระดับการพัฒนาประสบการณ์การพูดส่วนบุคคลในการรับรู้เหล่านี้ ประเภทของกิจกรรมการพูด เช่น ประสบการณ์ในการอ่านและการฟัง ( http://www.lalym.info/publ/6-1-0-6)

ระดับความสมบูรณ์แบบของประสบการณ์การพูดของแต่ละบุคคลจะแสดงออกเมื่อมีภาพเสียง คำพูด มอเตอร์ และภาพที่แข็งแกร่งและพัฒนาขึ้น โดยมีความสำคัญในความทรงจำคำพูดในระยะยาวของบุคคล

นอกเหนือจากทักษะไวยากรณ์คำพูดแบบตอบรับที่กระตือรือร้นแล้ว นักเรียนยังต้องกำหนดทักษะการรับแบบโต้ตอบ (ภายในกรอบของเนื้อหาไวยากรณ์ที่ได้รับแบบพาสซีฟ) ทักษะเหล่านี้ได้แก่:

1) ทักษะในการรับรู้และทำความเข้าใจปรากฏการณ์ทางไวยากรณ์ในข้อความตามภาพที่มีอยู่ในหน่วยความจำภาพที่สร้างขึ้นในกระบวนการสร้างและพัฒนาประสบการณ์การอ่าน

2) ทักษะการวิเคราะห์ไวยากรณ์ภาษาวาทกรรม-ปฏิบัติการ

(การถอดรหัสเชิงวิเคราะห์) ข้อมูลไวยากรณ์ของข้อความ

ทักษะทางไวยากรณ์ประเภทแรกเกิดขึ้นในกระบวนการอ่านเบา ๆ อย่างที่สอง - เป็นผลมาจากการอ่านข้อความหรือข้อความที่ยากทางไวยากรณ์และการใช้องค์ประกอบของการวิเคราะห์ปรากฏการณ์ทางไวยากรณ์เวทย์มนตร์ (Berman, 2002, p. 2) .

ลักษณะของทักษะไวยากรณ์จะไม่สมบูรณ์หากไม่ได้กล่าวถึงทักษะทางไวยากรณ์ทางภาษา ซึ่งถือเป็นทักษะการวิเคราะห์วาทกรรมในการใช้งานสื่อไวยากรณ์ (ทักษะการผันคำและการจัดเรียงคำ) ที่เกิดขึ้นและดำเนินการบนพื้นฐานของความรู้ทางไวยากรณ์ในกระบวนการฝึกภาษา (เบอร์แมน, 2001, หน้า .2)

เช่นเดียวกับทักษะไวยากรณ์คำพูดที่มีชื่อเดียวกัน ทักษะเหล่านี้สามารถเปิดกว้างได้ (เมื่อจดจำปรากฏการณ์ทางไวยากรณ์ในข้อความที่เป็นลายลักษณ์อักษรและปากเปล่า) ทักษะเหล่านี้ยังมีประสิทธิภาพและใช้เป็นหลักในการพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร ซึ่งไม่ค่อยบ่อยนักในการพูดเป็นองค์ประกอบพื้นหลัง

ทักษะทางไวยากรณ์ของภาษามีลักษณะเฉพาะคือ วาทกรรม ไม่สื่อสาร และการทำงานแบบไม่อิงสถานการณ์ ทักษะนี้สามารถนำมาประกอบกับทักษะที่ในวรรณกรรมจิตวิทยาเรียกว่า "จิต", "ปัญญา" (Slobodchikov, 2000, p. 100)

เป็นเวลานานในวรรณกรรมด้านระเบียบวิธีของสหภาพโซเวียต ทักษะทางภาษาถูกระบุด้วยทักษะการพูด เป็นครั้งแรกที่คำว่า "ทักษะการพูด" ถูกนำมาใช้อย่างแพร่หลายโดย B.V. Belyaev ซึ่งไม่ได้ใช้คำว่า "ทักษะทางภาษา" นักระเบียบวิธีบางคนปฏิเสธประโยชน์ของทักษะเหล่านี้ แม้แต่ความถูกต้องของการเรียกทักษะเหล่านั้นก็ตาม

ความจำเป็นในการพัฒนาทักษะทางภาษาในสภาพแวดล้อมของโรงเรียนมัธยมศึกษานั้นอธิบายได้ด้วยเหตุผลหลายประการ ซึ่งควรกล่าวถึงดังต่อไปนี้ ประการแรก ทักษะทางภาษาสามารถทำหน้าที่เป็นทักษะ "สำรอง" ในกรณีที่ทักษะด้านไวยากรณ์คำพูดล้มเหลว (เนื่องจากการลืม การปิดระบบอัตโนมัติ ความล้มเหลวในการพูดที่แสดงออกมาด้วยข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์) หรือระบบอัตโนมัติที่ไม่เพียงพอ ตัวอย่างเช่น นักเรียนพบว่าเป็นการยากที่จะใช้การลงท้ายกริยาส่วนตัวที่กำหนด (จำเป็น) และ "สร้างใหม่" โดยใช้การกระทำทางภาษาที่ดำเนินการบนพื้นฐานของกฎ ประการที่สอง ทักษะทางภาษาเป็นส่วนหนึ่งของกลไกที่ควบคุมการดำเนินการคำพูดที่ถูกต้องโดยผู้พูดเอง และหากดำเนินการไม่ถูกต้องก็จะรับประกันการแก้ไขข้อผิดพลาด ประการที่สาม รูปแบบคู่ขนานของทักษะทางไวยากรณ์ของภาษาและคำพูดเป็นพื้นฐานสำหรับการสร้างทักษะการพูดอย่างมีสติ (Kuprianova, 2001, p. 6)

หลักการพื้นฐานในการเลือกขั้นต่ำทางไวยากรณ์และขั้นตอนการทำงานเกี่ยวกับเนื้อหาทางไวยากรณ์: ค่าขั้นต่ำทางไวยากรณ์ที่ใช้งานอยู่รวมถึงปรากฏการณ์เหล่านั้นซึ่งจำเป็นอย่างยิ่งสำหรับกิจกรรมการพูดประเภทที่มีประสิทธิผล

หลักการหลักที่ยอมรับโดยทั่วไปในการเลือกค่าขั้นต่ำทางไวยากรณ์ที่ใช้งานอยู่คือ:

1) หลักการของความชุกในการพูดด้วยวาจา

2) หลักการของการเป็นแบบอย่าง;

3) หลักการยกเว้นปรากฏการณ์ทางไวยากรณ์ที่มีความหมายเหมือนกัน

ตามหลักการสองประการแรก ค่าขั้นต่ำที่ใช้งานจะรวมเฉพาะปรากฏการณ์ทางไวยากรณ์ที่ใช้กันทั่วไปในการพูดด้วยวาจาและขยายไปสู่คำศัพท์ที่มีนัยสำคัญ ปรากฏการณ์ทางไวยากรณ์อื่นๆ ทั้งหมดได้มาโดยการใช้คำศัพท์

ตามหลักการที่สาม มีเพียงปรากฏการณ์เดียวจากซีรีส์ที่มีความหมายเหมือนกันทั้งหมดเท่านั้นที่จะรวมอยู่ในค่าต่ำสุดที่ใช้งานอยู่ - เป็นกลางทางโวหาร หลักการนี้เป็นการปรับแต่งของสองข้อแรกและประกอบด้วยการจำกัดวิธีการทางไวยากรณ์ที่ได้มาอย่างแข็งขัน (Salistra, 2001, หน้า 5)

ไวยากรณ์ขั้นต่ำแบบพาสซีฟประกอบด้วยปรากฏการณ์ทางไวยากรณ์ที่พบบ่อยที่สุดในคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร และนักเรียนจะต้องเข้าใจโดยการฟังและการอ่าน ไวยากรณ์ขั้นต่ำแบบพาสซีฟคือชุดของวิธีการทางไวยากรณ์ที่จำเป็นสำหรับการดูดซึม และจัดให้มีระดับหนึ่งของความเชี่ยวชาญในกิจกรรมการพูดประเภทการรับรู้ (การฟังและการอ่าน) (Linguodidactic Encyclopedic Dictionary..., 2006, p. 483) เห็นได้ชัดว่าปริมาณของค่าต่ำสุดแฝงสามารถมากกว่าปริมาณของค่าต่ำสุดที่ใช้งานอยู่

สถานะปัจจุบันของทฤษฎีทักษะและความสามารถในภาษาต่างประเทศทำให้เราสามารถแยกแยะความแตกต่างสี่ขั้นตอนหลักของงานเกี่ยวกับเนื้อหาทางไวยากรณ์ได้

1. ขั้นตอนการนำเสนอปรากฏการณ์ทางไวยากรณ์และการสร้างพื้นฐานบ่งชี้สำหรับการพัฒนาทักษะในภายหลัง

2. การก่อตัวของทักษะไวยากรณ์คำพูดโดยทำให้เป็นคำพูดอัตโนมัติ

3. การรวมทักษะการพูดในการพูดประเภทต่างๆ

4. การพัฒนาทักษะการพูด

คำอธิบายโดยย่อเกี่ยวกับขั้นตอนของการพัฒนาทักษะทางไวยากรณ์: 1. การแนะนำเนื้อหาไวยากรณ์ใหม่

1) การนำเสนอด้วยวาจาและคำพูด (ตัวอย่างคำพูด, บริบทไมโครคำพูด) เพื่อแสดงให้เห็นถึงฟังก์ชั่นการสื่อสาร

2) การทำความคุ้นเคยกับวิธีการศึกษา (หากปรากฏการณ์ใหม่มีความซับซ้อนในด้านการศึกษา) พร้อมความหมายและขอบเขตการใช้งาน

3) การดำเนินการเบื้องต้นที่เกี่ยวข้องกับปรากฏการณ์ที่กำหนด ตามรูปแบบที่ไม่มีกฎเกณฑ์ หรือตามรูปแบบและกฎเกณฑ์ (เซอร์เกวา, 2002, หน้า 40)

มาดูรายละเอียดแต่ละองค์ประกอบของขั้นตอนนี้กันดีกว่า

แบบฟอร์มการนำเสนอ- วาจาและลายลักษณ์อักษร - เลือกโดยคำนึงถึงปัจจัยต่อไปนี้: ประการแรก ขั้นตอนการเรียนรู้ (เริ่มต้น รอง ขั้นสุดท้าย) และประการที่สอง ความยาก (ความซับซ้อน) ของเนื้อหาไวยากรณ์ ในระยะเริ่มแรกของการสอนภาษาต่างประเทศ รูปแบบการนำเสนอด้วยวาจาจะดีกว่ารูปแบบการเขียน ในขั้นตอนสุดท้าย รูปแบบการเขียนจะดีกว่ารูปแบบปากเปล่า ในระดับกลาง - ขึ้นอยู่กับลักษณะของปรากฏการณ์ทางไวยากรณ์: ขอแนะนำให้แนะนำปรากฏการณ์ที่ซับซ้อนมากขึ้นในรูปแบบลายลักษณ์อักษรแบบง่าย - ในรูปแบบปากเปล่า ประการที่สาม ขึ้นอยู่กับวัตถุประสงค์ของการดูดซึม: การเรียนรู้เนื้อหาอย่างแข็งขันหรือความรู้เชิงโต้ตอบเกี่ยวกับเนื้อหานั้น การมุ่งเน้นไปที่การครอบครองอย่างแข็งขันจำเป็นต้องรวมปรากฏการณ์นี้ไว้ในกิจกรรมการพูดด้วยวาจาก่อนหน้านี้ (Podlasy, 2002, หน้า 78)

การทำความคุ้นเคยกับปรากฏการณ์ทางไวยากรณ์ใหม่ให้กับนักเรียนเป็นสิ่งสำคัญสำหรับการวางแนวทางที่ถูกต้องในวิธีการศึกษา ขอบเขตของการนำไปใช้ และการใช้งานที่ถูกต้องในภายหลัง

ธรรมชาติของการทำความคุ้นเคยอาจแตกต่างกันไป: เชิงปฏิบัติล้วนๆ และเชิงทฤษฎี-เชิงปฏิบัติ ในกรณีแรก นักเรียนเริ่มคุ้นเคยกับปรากฏการณ์ทางไวยากรณ์ใหม่ในตัวอย่างคำพูด และโดยทั่วไปจะเข้าใจความหมายของมันจากบริบท (ประโยค) เข้าใจมันอย่างอิสระ (เช่น สร้างคุณลักษณะที่สำคัญที่สุด) จากนั้นโดยการเปรียบเทียบกับ ตัวอย่าง ดำเนินการทางไวยากรณ์เลียนแบบ

เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการวางแนวการปฏิบัติที่ถูกต้องของนักเรียนคือการยึดมั่นในหลักการของความยากลำบากประการหนึ่งอย่างเคร่งครัด: ทุกสิ่งยกเว้นปรากฏการณ์ทางไวยากรณ์ที่แนะนำจะต้องเป็นที่รู้จักกันดีสำหรับนักเรียนในประโยคที่กำหนด (ตัวอย่าง) (Pidkasisty, 2002, p90)

การก่อตัวในภายหลังโดยนักเรียนของรูปแบบโดยการเปรียบเทียบโดยไม่ต้องใช้กฎที่เหมาะสม ช่วยอำนวยความสะดวกอย่างมากในการสร้างแบบเหมารวมภายในขอบเขตที่ระบุไว้อย่างเคร่งครัด การแสดงภาพ ความเรียบง่ายของเทคนิคต่างๆ และการกำจัดความไม่ชัดเจนในการเรียนรู้เนื้อหาทางไวยากรณ์ถือเป็นข้อได้เปรียบที่สำคัญอย่างไม่ต้องสงสัยของวิธีการปฐมนิเทศที่ใช้งานได้จริงอย่างแท้จริง บ่อยครั้งที่วิธีการปฐมนิเทศนี้สามารถนำไปใช้ในช่วงเริ่มต้นของการเรียนรู้ภาษาเมื่อเชี่ยวชาญทักษะไวยากรณ์ที่เรียบง่ายในโครงสร้างทางจิตวิทยาและต้องการการแสดงคำพูดเบื้องต้น (Baryshnikov, 2002, p. 4)

อย่างไรก็ตาม การวางแนวประเภทนี้มีแง่มุมเชิงลบหลายประการ

จุดอ่อนของการวางแนวเชิงปฏิบัติอย่างแท้จริงคือ ประการแรก ทำให้นักเรียนทุกคนเข้าใจกลไกของการก่อตัวและการใช้ปรากฏการณ์ทางไวยากรณ์ที่ซับซ้อนเป็นพิเศษในโครงสร้างได้ยากเป็นเรื่องยากสำหรับนักเรียนทุกคน และประการที่สอง มันไม่ได้มีประสิทธิภาพด้านเวลาเสมอไป เพราะ เพื่อความเข้าใจที่ถูกต้องในแต่ละข้อยกเว้นในวิธีการศึกษาจำเป็นต้องยกตัวอย่างจำนวนมากพอสมควร (http://www.dioo.ru/grammaticheskiy-navyik.html)

เพื่อให้เข้าใจปรากฏการณ์ทางไวยากรณ์ที่ซับซ้อนยิ่งขึ้นในทางปฏิบัติอย่างแท้จริง เช่น การสร้างตัวพิมพ์เล็กลงท้ายประเภทต่าง ๆ การผันคำคุณศัพท์ การเรียงลำดับคำในประโยคประเภทต่าง ๆ จะต้องอาศัยการเรียนรู้ตัวอย่างจำนวนมากซึ่งต้องใช้เวลาที่โรงเรียน ไม่มีการสอนภาษาต่างประเทศ

วิธีการปฐมนิเทศวิธีที่สอง - เชิงทฤษฎี - ปฏิบัติ - เกี่ยวข้องกับการอธิบายเชิงทฤษฎีสั้น ๆ ของรูปแบบการพูดเกี่ยวกับการสร้างและการใช้ปรากฏการณ์ทางไวยากรณ์นี้ในหลายกรณีเมื่อเปรียบเทียบกับปรากฏการณ์ที่สัมพันธ์กันของภาษาแม่

ข้อดีของวิธีการปฐมนิเทศนี้มีดังต่อไปนี้:

1) สร้างเงื่อนไขสำหรับความเข้าใจที่ถูกต้องและมีความหมายมากขึ้นโดยนักเรียนทุกคนเกี่ยวกับวิธีการศึกษาและขอบเขตของการใช้ปรากฏการณ์นี้

2) ในระดับที่สูงกว่าวิธีการปฏิบัติจะช่วยให้คุณสามารถป้องกันและเอาชนะอิทธิพลเชิงลบของภาษาแม่ได้อย่างมีสติ

3) ทำให้สามารถพัฒนาทักษะการพูดได้ไม่ผ่านการ "ลองผิดลองถูก" และไม่เพียง แต่ในเงื่อนไขที่กำหนดอย่างเคร่งครัด (โดยการเปรียบเทียบกับตัวอย่าง) แต่ยังสร้างสรรค์และเป็นอิสระมากขึ้น

4) ประหยัดเวลาได้มากกว่า เนื่องจากจะช่วยลดจำนวนตัวอย่างที่จำเป็นในการสร้างแบบเหมารวมโดยการเปรียบเทียบ (Passov, 2000, p.145)

วิธีนี้ทำให้สามารถใช้การแสดงภาพแผนผังที่แสดงถึงวิธีการก่อตัวและความสัมพันธ์ของส่วนประกอบของปรากฏการณ์ที่ซับซ้อนได้อย่างชัดเจน เช่น การเรียงลำดับคำในประโยคประเภทต่างๆ ในภาษาเยอรมันและภาษาอังกฤษ โครงสร้างของส่วนประกอบของ รูปแบบคำกริยาที่สมบูรณ์แบบในภาษาเยอรมัน ฯลฯ (http://5ka.ru/29/5044/1.html)

เป้าหมายของขั้นตอนนี้ไม่ควรเป็นเพียงการนำเสนอและความคุ้นเคยของนักเรียนกับปรากฏการณ์นี้และการปฐมนิเทศทางทฤษฎีโดยยึดตามการดูดซึมของกฎเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการใช้งานเบื้องต้นของการกระทำทางไวยากรณ์ในแบบฝึกหัดที่เกี่ยวข้องด้วย หากในระหว่างการปฐมนิเทศภาคปฏิบัติฟังก์ชั่นนี้จะดำเนินการโดยการเลียนแบบในกรณีส่วนใหญ่แบบฝึกหัดการพูดแบบมีเงื่อนไขทดแทนโดยใช้แบบจำลองจากนั้นด้วยวิธีการวางแนวทางทฤษฎีและปฏิบัติจะได้รับประโยชน์สูงสุดจากการวิเคราะห์ทางภาษาและที่เรียกว่าไวยากรณ์ก่อนคำพูด แบบฝึกหัด (Minyar-Beloruchev, 2000, หน้า 5 ).

2. ขั้นตอนที่สอง- ขั้นตอนของการก่อตัวของทักษะไวยากรณ์คำพูด - ถือได้ว่าเป็นสิ่งที่สำคัญที่สุดเนื่องจากมีความเกี่ยวข้องกับการดำเนินการทางไวยากรณ์อัตโนมัติโดยที่การสร้างทักษะนั้นเป็นไปไม่ได้

ภารกิจของขั้นตอนนี้คือให้การฝึกอบรมปรากฏการณ์ทางไวยากรณ์เป็นตัวละครคำพูดโดยคำนึงถึงความยากลำบากที่เกิดขึ้นก่อนอื่นโดยอิทธิพลที่รบกวนทักษะที่สอดคล้องกันของภาษาแม่และลักษณะเฉพาะของการก่อตัว ของทักษะในสภาพของโรงเรียนเช่น ขาดสภาพแวดล้อมทางภาษาและการฝึกฝนการพูดที่จำกัด

ควรสังเกตว่านี่จะต้องเป็นคำพูดพิเศษ - การศึกษา - ที่เลียนแบบคุณสมบัติพื้นฐานของคำพูดที่เป็นธรรมชาติ แต่แตกต่างจากคุณสมบัติหลายประการ: การจัดระเบียบวิธีการบางอย่างของวัสดุคำพูดและลำดับของการแนะนำเข้าสู่คำพูดเช่น ตลอดจนลักษณะการศึกษาของมันด้วย

ขั้นตอนนี้ตามข้อมูลทางจิตวิทยาสามารถแบ่งออกเป็นสองช่วงเวลาที่เกี่ยวข้องกัน: ประการแรกระยะเวลาของการพิมพ์แบบตายตัว (มาตรฐาน) ของการกระทำทางไวยากรณ์ของคำพูดเพื่อสร้างการเชื่อมต่อคำพูดอัตโนมัติและแข็งแกร่ง (เสถียร) อย่างเพียงพอระหว่างรูปแบบไวยากรณ์และฟังก์ชันของมัน ในคำพูด การเชื่อมต่อเหล่านี้เกิดขึ้นจากการใช้ปรากฏการณ์ที่ผ่านการฝึกอบรมบ่อยครั้งในสถานการณ์การพูดประเภทเดียวกัน แยกจากปรากฏการณ์ทางไวยากรณ์อื่น ๆ ไม่มากก็น้อยที่นักเรียนมีความสามารถในการควบคุมที่ดีอยู่แล้วและไม่ทำให้เกิดปัญหาเพิ่มเติม (และดังนั้น ข้อผิดพลาด ในคำพูด) (Nemov, 2001, s450)

การสร้างแบบแผนจึงถูกสร้างขึ้นโดยการเปรียบเทียบการกระทำทางไวยากรณ์ของคำพูด

แบบฝึกหัดหลักที่มีประสิทธิภาพสูงสุดสำหรับการพัฒนาทักษะทางไวยากรณ์คำพูดที่แข็งแกร่งเช่นนี้คือแบบฝึกหัดสถานการณ์คำพูดแบบมีเงื่อนไขประเภทเดียวกัน

ในขั้นตอนของการทำงานนี้รูปแบบการพูดของปรากฏการณ์ที่ได้รับการฝึกฝนเริ่มก่อตัวขึ้นเป็นพื้นฐานทางจิตสรีรวิทยาของการทำงานในการพูดซึ่งเป็นพื้นฐานสำหรับการสร้างคุณภาพที่สำคัญที่สุดของทักษะ - การถ่ายโอนการกระทำของคำพูดไปสู่สถานการณ์การพูดที่คล้ายกัน

เป้าหมายของช่วงที่สองของขั้นตอนการทำงานอัตโนมัติคือการสร้างคุณสมบัติที่ไม่สามารถใช้งานได้ของทักษะทางไวยากรณ์คำพูดในเงื่อนไขต่างๆ ของการฝึกพูด โดยอิงตามแบบฝึกหัดเชิงไวยากรณ์ที่มีเงื่อนไขตามสถานการณ์และแบบฝึกหัดการพูดที่แท้จริงซึ่งแตกต่างกันไปภายในขอบเขตที่กำหนด (Mirolyubova, 2002, หน้า 125)

ช่วงสุดท้ายของการก่อตัวของทักษะไวยากรณ์คำพูดในเวลาเดียวกันคือช่วงเริ่มต้นของขั้นตอนที่สาม - การรวมทักษะของปรากฏการณ์ไวยากรณ์ที่ผ่านการฝึกอบรมไว้ในทักษะการพูดของการพูดคนเดียวและการพูดเชิงโต้ตอบ (http://5ka.ru /29/5044/1.html)

ข้อมูลเฉพาะของ มัธยมต้น วัยมัธยมต้น (วัยรุ่น)โดดเด่นด้วยการเติบโตและการพัฒนาอย่างรวดเร็วของสิ่งมีชีวิตทั้งหมด สังเกตการเจริญเติบโตของความยาวลำตัวอย่างเข้มข้น (ในเด็กผู้ชายเพิ่มขึ้น 6-10 เซนติเมตรต่อปีและในเด็กผู้หญิงสูงถึง 6-8 เซนติเมตร) ขบวนการสร้างกระดูกยังคงดำเนินต่อไป กระดูกจะได้รับความยืดหยุ่นและความแข็ง ความแข็งแรงของกล้ามเนื้อเพิ่มขึ้น อย่างไรก็ตามการพัฒนาของอวัยวะภายในเกิดขึ้นไม่สม่ำเสมอการเติบโตของหลอดเลือดล่าช้ากว่าการเติบโตของหัวใจซึ่งอาจทำให้จังหวะของกิจกรรมหยุดชะงักและเพิ่มอัตราการเต้นของหัวใจ เครื่องปอดพัฒนาขึ้น การหายใจจะเร็วขึ้นในวัยนี้ ปริมาตรของสมองใกล้เคียงกับปริมาตรของสมองมนุษย์ที่เป็นผู้ใหญ่ การควบคุมเปลือกสมองเหนือสัญชาตญาณและอารมณ์ดีขึ้น อย่างไรก็ตาม กระบวนการกระตุ้นยังคงมีชัยเหนือกระบวนการยับยั้ง กิจกรรมที่เพิ่มขึ้นของเส้นใยเชื่อมโยงเริ่มต้นขึ้น

ในวัยนี้มันเกิดขึ้น วัยแรกรุ่นกิจกรรมของต่อมไร้ท่อโดยเฉพาะต่อมเพศจะเพิ่มขึ้น ลักษณะทางเพศรองปรากฏขึ้น ร่างกายของวัยรุ่นแสดงความเหนื่อยล้ามากขึ้นเนื่องจากการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในร่างกาย (Gabay, 2003, หน้า 11)

การรับรู้ของวัยรุ่น มีจุดมุ่งหมาย เป็นระเบียบ และเป็นระบบมากกว่านักเรียนที่อายุน้อยกว่า ทัศนคติของวัยรุ่นต่อวัตถุที่สังเกตมีความสำคัญอย่างยิ่ง

ความสนใจ โดยพลการเลือกสรร วัยรุ่นสามารถมุ่งความสนใจไปที่เนื้อหาที่น่าสนใจได้เป็นเวลานาน

การท่องจำ ในแนวคิดที่เกี่ยวข้องโดยตรงกับความเข้าใจ การวิเคราะห์ และการจัดระบบข้อมูล มาก่อน

โดยทั่วไปสำหรับวัยรุ่น การคิดอย่างมีวิจารณญาณ นักเรียนในวัยนี้มีลักษณะพิเศษคือความต้องการข้อมูลที่ให้ไว้มากขึ้น: “วัยรุ่นเรียกร้องหลักฐานอย่างเข้มข้น” ความสามารถในการคิดเชิงนามธรรมดีขึ้น

การแสดงอารมณ์ วัยรุ่นมักจะค่อนข้างวุ่นวาย ความโกรธนั้นรุนแรงเป็นพิเศษ วัยนี้ค่อนข้างจะมีลักษณะเป็นคนดื้อรั้น เห็นแก่ตัว ถอนตัวออกจากตัวเอง มีความรู้สึกเฉียบพลัน มีความขัดแย้งกับผู้อื่น อาการเหล่านี้ทำให้ครูและนักจิตวิทยาสามารถพูดคุยเกี่ยวกับวิกฤตของวัยรุ่นได้ ปรากฏการณ์วิกฤตมักเกี่ยวข้องกับการสร้างอัตลักษณ์แบบองค์รวม - กระบวนการตัดสินใจด้วยตนเอง (E. Erickson, J. Marcia) การสร้างอัตลักษณ์ทำให้บุคคลต้องคิดใหม่เกี่ยวกับความสัมพันธ์ของเขากับผู้อื่น สถานที่ของเขาท่ามกลางคนอื่นๆ (Sandalova, 2001, หน้า 45)

ในช่วงวัยรุ่นที่เข้มข้น การสร้างบุคลิกภาพทางศีลธรรมและสังคม - กระบวนการสร้างอุดมคติทางศีลธรรมและความเชื่อมั่นทางศีลธรรมกำลังดำเนินการอยู่ มักมีลักษณะที่ไม่มั่นคงและขัดแย้งกัน (Rogova, 2000, หน้า 45)

การสื่อสารระหว่างวัยรุ่นและผู้ใหญ่ แตกต่างอย่างมากจากการสื่อสารของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า วัยรุ่นมักไม่ถือว่าผู้ใหญ่เป็นพันธมิตรที่เป็นไปได้สำหรับการสื่อสารอย่างเสรี พวกเขามองว่าผู้ใหญ่เป็นแหล่งขององค์กรและการสนับสนุนชีวิตของพวกเขา และหน้าที่ในองค์กรของผู้ใหญ่มักถูกมองว่าเป็นเพียงข้อจำกัดและการควบคุมเท่านั้น จำนวนคำถามที่ส่งถึงครูลดลง คำถามที่ถาม ประการแรกเกี่ยวข้องกับองค์กรและเนื้อหาของกิจกรรมชีวิตของวัยรุ่น ในกรณีที่ไม่สามารถทำได้หากไม่มีข้อมูลและคำแนะนำที่เกี่ยวข้องจากผู้ใหญ่ ปัญหาด้านจริยธรรมมีจำนวนลดลง เมื่อเปรียบเทียบกับยุคก่อน อำนาจของครูในฐานะผู้ถือบรรทัดฐานทางสังคมและผู้ช่วยเหลือที่เป็นไปได้ในการแก้ปัญหาชีวิตที่ซับซ้อนจะลดลงอย่างมาก (Mukhina, 2002, p. 12)

การจัดกิจกรรมการศึกษาของวัยรุ่นถือเป็นงานที่สำคัญและยากที่สุด นักเรียนมัธยมต้นค่อนข้างมีความสามารถในการเข้าใจข้อโต้แย้งของครูหรือผู้ปกครอง และเห็นด้วยกับข้อโต้แย้งที่สมเหตุสมผล อย่างไรก็ตามเนื่องจากลักษณะเฉพาะของการคิดของวัยนี้วัยรุ่นจะไม่พอใจกับกระบวนการสื่อสารข้อมูลในรูปแบบสำเร็จรูปและครบถ้วนอีกต่อไป เขาจะต้องการตรวจสอบความน่าเชื่อถือเพื่อให้แน่ใจว่าการตัดสินของเขาถูกต้อง การทะเลาะวิวาทกับครู พ่อแม่ และเพื่อนๆ ถือเป็นลักษณะเฉพาะของคนในยุคนี้ บทบาทที่สำคัญของพวกเขาคืออนุญาตให้คุณแลกเปลี่ยนความคิดเห็นในหัวข้อ ตรวจสอบความจริงของมุมมองของคุณและมุมมองที่ยอมรับโดยทั่วไป และแสดงความคิดเห็น โดยเฉพาะอย่างยิ่งในการสอน การแนะนำงานที่เน้นปัญหาเป็นหลักมีผลอย่างมาก รากฐานของแนวทางการสอนนี้ได้รับการพัฒนาย้อนกลับไปในช่วงทศวรรษที่ 60 และ 70 ของศตวรรษที่ 20 โดยครูประจำบ้าน พื้นฐานของการกระทำทั้งหมดในแนวทางที่อิงปัญหาคือการรับรู้ถึงการขาดความรู้ในการแก้ปัญหาเฉพาะและการแก้ไขความขัดแย้ง ในสภาวะสมัยใหม่ แนวทางนี้ควรนำไปใช้ในบริบทของระดับความสำเร็จของวิทยาศาสตร์สมัยใหม่และงานในการขัดเกลาทางสังคมของนักเรียน (Tsetlina, 2001, หน้า 45)

วัยรุ่นควรได้รับการส่งเสริมให้เปรียบเทียบ ค้นหาลักษณะทั่วไปและลักษณะเฉพาะ เน้นประเด็นหลัก สร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล และสรุปผล สิ่งสำคัญคือต้องส่งเสริมการคิดอย่างอิสระ โดยให้นักเรียนแสดงมุมมองของตนเอง (Gabay, 2004, หน้า 46)

คุณสมบัติของความสนใจเป็นตัวกำหนดแนวทางอย่างระมัดระวังในการเลือกเนื้อหาวัสดุเมื่อจัดกิจกรรมการศึกษา สำหรับวัยรุ่นข้อมูลที่น่าสนใจและน่าหลงใหลที่ช่วยกระตุ้นจินตนาการและทำให้เขาคิดว่าจะมีความสำคัญอย่างยิ่ง แต่ความตื่นเต้นเล็กน้อยความสนใจในสิ่งผิดปกติสดใสมักเป็นสาเหตุของการเปลี่ยนความสนใจโดยไม่สมัครใจ (Milrud, 2004, หน้า 67)

ผลลัพธ์ที่ดีจะเกิดขึ้นได้จากการเปลี่ยนประเภทของกิจกรรมเป็นระยะๆ ไม่เพียงแต่ในชั้นเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมไปถึงการเตรียมการบ้านด้วย งานหลายประเภทสามารถกลายเป็นวิธีการที่มีประสิทธิภาพในการเพิ่มความสนใจและเป็นวิธีสำคัญในการป้องกันความเหนื่อยล้าทางร่างกายโดยทั่วไปที่เกี่ยวข้องกับภาระทางการศึกษาและกระบวนการทั่วไปของการปรับโครงสร้างร่างกายอย่างรุนแรงในช่วงวัยแรกรุ่น (รัคมาโนวา, 2000, หน้า 90)

จำเป็นต้องมุ่งความสนใจของวัยรุ่นไปที่ความเชื่อมโยงระหว่างความรู้ที่ได้รับกับชีวิตจริง เป็นที่ทราบกันดีว่าก่อนที่จะศึกษาส่วนที่เกี่ยวข้องของหลักสูตรของโรงเรียน นักเรียนมักจะมีแนวคิดและแนวความคิดในชีวิตประจำวันบางอย่างอยู่แล้วซึ่งช่วยให้พวกเขาสามารถนำทางในการฝึกฝนในชีวิตประจำวันได้ดีพอสมควร สถานการณ์นี้ ในกรณีที่ความสนใจของพวกเขาไม่ได้ถูกดึงโดยเฉพาะไปที่การเชื่อมโยงของความรู้ที่ได้รับกับชีวิตจริง ทำให้นักเรียนจำนวนมากขาดความจำเป็นในการได้รับและดูดซึมความรู้ใหม่ เนื่องจากอย่างหลังไม่มีความหมายเชิงปฏิบัติสำหรับพวกเขา (Abramova, 2001, หน้า 12)

อุดมคติทางศีลธรรมและความเชื่อทางศีลธรรมของวัยรุ่นเกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของปัจจัยหลายประการ โดยเฉพาะอย่างยิ่งการเสริมสร้างศักยภาพทางการศึกษาของการเรียนรู้ อย่างไรก็ตามเนื่องจากอำนาจของครูและผู้ปกครองลดลงในฐานะผู้ถือบรรทัดฐานทางสังคมและผู้ช่วยในการแก้ไขปัญหาชีวิตที่ซับซ้อนจึงควรให้ความสนใจมากขึ้นกับวิธีการทางอ้อมที่มีอิทธิพลต่อจิตสำนึกของวัยรุ่น อย่านำเสนอความจริงทางศีลธรรมที่เตรียมไว้ แต่นำไปสู่มัน อย่าแสดงการตัดสินที่เด็ดขาดซึ่งวัยรุ่นสามารถรับได้ด้วยความเป็นศัตรู (Passov, 2000, หน้า 49)

ระบบการมอบหมายงานอิสระของนักศึกษา

หัวข้อบทคัดย่อและรายงาน:

·การแบ่งแยกเนื้อหาไวยากรณ์ในโรงเรียนของผู้แต่ง Kitaygorodskaya

· วิธีการสอนทักษะไวยากรณ์ในระดับกลางของการศึกษา

· สถานที่ฝึกทักษะไวยากรณ์ในระบบการสอนภาษาต่างประเทศ

·วิธีการสอนไวยากรณ์ภาษาอังกฤษแบบโต้ตอบ

· การจัดการแรงจูงใจในการสอนภาษาต่างประเทศ

รายชื่อวรรณกรรมเพิ่มเติม:

1. เบอร์แมน ไอ.เอ็ม. วิธีการสอนภาษาอังกฤษ – ม.: มัธยมปลาย, 2543.

2. เบอร์แมน ไอ.เอ็ม. วิธีการสอนภาษาอังกฤษ – ม.: มัธยมปลาย, 2545.

3. โบโรดูลินา เอ็ม.เค., คาร์ลิน เอ.เอ., ลูรี เอ.เอส. การสอนภาษาต่างประเทศเป็นพิเศษ – ม.: มัธยมปลาย, 2544.

4. Baryshnikov N.V. วิธีการสอนภาษาต่างประเทศ - ม.: 2002.

5. บิม อิ.ล. วิธีการสอนภาษาต่างประเทศ – อ.: การศึกษา, 2544

6. วิตลิน Zh.A. ปัญหาสมัยใหม่ในการสอนไวยากรณ์ภาษาต่างประเทศ // ภาษาต่างประเทศที่โรงเรียน พ.ศ. 2543

7. กาเบย์ ทีวี จิตวิทยาการศึกษา – อ.: อคาเดมี, 2546.

8. มินยาร์-เบโลรูเชฟ อาร์.เค. ไวยากรณ์เบื้องต้นสำหรับผู้เรียนภาษาต่างประเทศ // ภาษาต่างประเทศที่โรงเรียน พ.ศ. 2543

9. Gez N.I., Lyakhovitsky M.V., Mirolyubov A.A. วิธีการสอนภาษาต่างประเทศในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนต้น – ม.: มัธยมปลาย, 2545.

10. กาเบย์ ทีวี จิตวิทยาการศึกษา – อ.: อคาเดมี, 2546.

แบบทดสอบเพื่อทดสอบความรู้ของนักเรียน:

ทักษะไวยากรณ์

1. ทักษะไวยากรณ์คืออะไร และมีบทบาทอย่างไรในการสอนภาษาอังกฤษ?

2. อะไรคือพื้นฐานของเนื้อหาทางไวยากรณ์? หลักการพื้นฐานใดที่สามารถระบุได้เมื่อเลือกขั้นต่ำทางไวยากรณ์

3. เกมการสอนใดบ้างที่สามารถระบุได้ว่ามีส่วนช่วยให้การเรียนรู้ไวยากรณ์มีประสิทธิผลมากที่สุดโดยเด็กนักเรียนวัยกลางคน?

4. ลักษณะทางจิตวิทยาของนักเรียนมัธยมต้นมีอะไรบ้าง?

5. คุณจะสร้างกระบวนการสร้างทักษะไวยากรณ์ได้อย่างไร?

กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซีย

มหาวิทยาลัยสหพันธ์อิมมานูเอล คานท์บอลติก

สถาบันนันทนาการ การท่องเที่ยว และวัฒนธรรมกายภาพ

ภาควิชาทฤษฎีและวิธีการวัฒนธรรมกายภาพและการกีฬา

แผนรายบุคคล

การฝึกอบรม (เกี่ยวกับการได้รับทักษะวิชาชีพเบื้องต้น)

การปฏิบัติของนักศึกษาปริญญาโท

นักเรียน____ หลักสูตรปริญญาโท

โปรแกรมปริญญาโท __________________________________________

ชื่อเต็ม_____________________________________________________________

หัวหน้างานด้านวิทยาศาสตร์ ชื่อเต็ม__________________________________________

1. ระยะเวลาการฝึกงาน: __________________________________________

2. ที่ตั้ง: _____________________________________________________

3. แผนการปฏิบัติ

№	กิจกรรม	กำหนดเวลาให้แล้วเสร็จ	แบบฟอร์มรายงาน
1.	การมีส่วนร่วมในการประชุมเริ่มต้น
2.	เข้าร่วมชั้นเรียนของอาจารย์ภาควิชา TiMFKiS
3.	ดำเนินการบรรยายสองครั้ง
4.	ดำเนินการสองชั้นเรียนภาคปฏิบัติ
5.	การเข้าร่วมร่วมกัน (เข้าร่วมชั้นเรียนที่สอนโดยนักศึกษาฝึกงาน)
6.	เข้าร่วมการป้องกันวิทยานิพนธ์เบื้องต้นของผู้สมัคร
7.	จัดทำเอกสารการรายงาน
8.	การมีส่วนร่วมในการประชุมครั้งสุดท้าย

ลายเซ็นต์ของนักศึกษาปริญญาโท _____________________________

ลายเซ็นของผู้จัดการฝึกหัด ____________________________

คาลินินกราด 201__

รายงาน

เกี่ยวกับการฝึกงาน

______________________________________________________________

(นามสกุล, ชื่อจริง, นามสกุลของผู้เข้ารับการฝึกอบรม)

วันที่และสถานที่ฝึกงาน _____________________________________________________

ประเภทของงานที่ทำระหว่างช่วงฝึกงาน _____________________________________________

การเปลี่ยนแปลงส่วนบุคคลและอาชีพที่เกิดขึ้นระหว่างการฝึกงาน (การเติบโตส่วนบุคคลและอาชีพ การขยายประสบการณ์ชีวิต แรงจูงใจที่เพิ่มขึ้นสำหรับกิจกรรมการศึกษา การสร้างแนวคิดเกี่ยวกับอาชีพในอนาคต ฯลฯ ) ________________________________________________________________________________

ความรู้และทักษะทางวิชาชีพที่ได้รับระหว่างการปฏิบัติ _______________________________________________________________________

ความยากลำบากที่พบในระหว่างการปฏิบัติ:

องค์กร______________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

อื่น________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

การประเมินโอกาสในการพัฒนาทางวิชาชีพของคุณเอง ________________________

ข้อเสนอแนะและข้อเสนอแนะเกี่ยวกับองค์กรและเนื้อหาของการปฏิบัติ _______

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

วันที่

นักศึกษาปริญญาโท __________________

(ผู้จัดการฝึกปฏิบัติจะต้องกรอกให้เสร็จสิ้น)

การฝึกงานระดับปริญญาโท

(ระบุประเภทการปฏิบัติ)

___________________________________________________________

(นามสกุล, ชื่อ, นามสกุล)

จัดอันดับที่ ________________

หัวหน้าฝ่ายปฏิบัติการ ______________

ลักษณะของนักศึกษาฝึกงาน

ลักษณะเฉพาะ

นักศึกษาปริญญาโท _____________________________________________________

ดี _______

ได้ฝึกงานที่แผนกของ __________________

ในช่วงระยะเวลาของการฝึกตั้งแต่ ___ ถึง ___ 200 เขาแสดงตัวเอง _________________________________ (การประเมินทัศนคติต่อการปฏิบัติ ระดับความพร้อมทางทฤษฎี การทำงานและการมอบหมายงานให้เสร็จทันเวลา ความแม่นยำในการรักษาเอกสารประกอบ กิจกรรมในการทำงาน ความคิดริเริ่ม วินัย)

การดำเนินงานด้านการศึกษาและระเบียบวิธี _________________________ (การประเมินระดับความเชี่ยวชาญในความรู้ ความสามารถและทักษะการสอน ความสามารถในการจัดการกลุ่ม แนวทางที่สร้างสรรค์ในการสร้างและดำเนินการฝึกอบรม ทัศนคติของนักเรียนต่อครูฝึกหัด)

ในระหว่างชั้นเรียน ผู้เข้ารับการฝึกอบรม ______________________ได้แสดงให้เห็น (ก)_______ (ระดับความเชี่ยวชาญในเทคโนโลยีการฝึกอบรมสายอาชีพ วิธีการรับคำติชม ความรอบรู้ทางวิชาชีพ)

ดำเนินงานของผู้จัดการฝึกหัดและผู้จัดการ แผนก_____________________________________________

คะแนนการฝึกซ้อม:_________________________

หัวหน้าหลักสูตรปริญญาโท________________________________________________

ศีรษะ แผนก__________________________________________________________

อาจารย์ประจำภาควิชา________________________________________________

"____" ____________ 200____ก.

1. เนื้อหาทางวิทยาศาสตร์

โปรโตคอลการสังเกตการสอนแบบเต็มและการวิเคราะห์บทเรียน

สาระสำคัญและวัตถุประสงค์ของการสังเกต _____________________________________________________

นามสกุล, ชื่อ, นามสกุลของผู้ดำเนินบทเรียน _____________________________________

วัตถุประสงค์ (บทเรียน เซสชันการฝึกอบรม ฯลฯ):

1. _______________________________________________________________________

2. _______________________________________________________________________

3. _______________________________________________________________________

การนำเสนอและวิเคราะห์กิจกรรมของครู

1. การเตรียมครูสำหรับบทเรียน_________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

2. ดำเนินกิจกรรมกิจกรรมครูและนักเรียน ___________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

3. บทสรุป ________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

แผนตัวอย่างการวิเคราะห์บทเรียนเชิงปฏิบัติ

พร้อมสำหรับบทเรียนของครู

1. ความพร้อมใช้งานของแผนสรุป การประเมินเนื้อหา (ความถูกต้องของการกำหนดและการกำหนดวัตถุประสงค์ของบทเรียน การปฏิบัติตามโปรแกรม อายุ และความพร้อมของนักเรียน)
2.การจัดเตรียมสถานที่ฝึกอบรม อุปกรณ์ สินค้าคงคลัง
3. ความพร้อมของครูในบทเรียน (รูปร่างหน้าตา ชุดกีฬา)
การประเมินการจัดบทเรียน

1. การกระจายเวลาอย่างมีเหตุผลตามส่วนของบทเรียน (บทเรียน) และประเภทของแบบฝึกหัด
2. การกระจายนักเรียนออกเป็นกลุ่มย่อยและทีม การแต่งตั้งผู้พิพากษา พนักงานขับรถ ผู้บังคับบัญชา เจ้าหน้าที่ปฏิบัติหน้าที่ ฯลฯ
3. การใช้พื้นที่ห้องโถงและชานชาลาอย่างสมเหตุสมผล ความหนาแน่นของมอเตอร์เพิ่มขึ้น
4. ความเป็นไปได้ของการใช้วิธีการจัดนักเรียนเมื่อทำแบบฝึกหัด (หน้าผาก, กลุ่ม, ต่อเนื่อง, สลับ, วงกลม, การใช้งานเพิ่มเติม, การ์ด ฯลฯ ) ตำแหน่งที่ครูเลือก สะดวกสำหรับการจัดนักเรียนและติดตามความสมบูรณ์ของงานที่ได้รับมอบหมาย
5. การเตรียมอุปกรณ์และของใช้ (การจัดกิจกรรมนักศึกษาการปฏิบัติตามกฎความปลอดภัย)

6. กิจกรรม จิตสำนึก และการทำงานหนักของนักเรียนระหว่างบทเรียน (บทเรียน) มีวินัย ช่วยเหลือซึ่งกันและกัน การควบคุมตนเอง และความภาคภูมิใจในตนเองของนักเรียน
7. การจบบทเรียน (ความทันเวลาของการก่อสร้าง, การสรุป, การให้คะแนน, การบ้าน, การจากไปของนักเรียน)

การประเมินการเลือกเครื่องมือและวิธีการในบทเรียน

1. ความสอดคล้องของวิธีการของส่วนเบื้องต้นกับวัตถุประสงค์ของบทเรียน อายุ และความพร้อมของนักเรียน
2. ความหลากหลายและอารมณ์ความรู้สึกของวิธีการที่ใช้ในเบื้องต้น ส่วนหลัก และส่วนสุดท้ายของบทเรียน

3. การใช้แบบฝึกหัดชั้นนำเป็นพิเศษเมื่อเชี่ยวชาญเนื้อหาโปรแกรม
4. การใช้วิธีฝึกซ้อมทางกายภาพ (มีการควบคุมอย่างเข้มงวด, เกม, การแข่งขัน)
5. การพัฒนาคุณภาพทางกายภาพของนักเรียน (เนื้อหาแบบฝึกหัด ปริมาณ งานส่วนบุคคล)

6. ลักษณะของภาระในบทเรียน (ปริมาณ, ความเข้มข้น, การปฏิบัติตามอายุและความพร้อมของนักเรียน, ความสามารถในการปริมาณภาระ)

การประเมินวิธีการสอน

1. ความรู้เกี่ยวกับเทคนิคการเคลื่อนไหวที่กำลังศึกษา ความสามารถในการสาธิตและตั้งชื่อคำศัพท์ให้ถูกต้อง การมีประกันและความช่วยเหลือ
2. ความหลากหลายและการใช้วิธีการสอนที่ถูกต้อง ทำให้มั่นใจในบทเรียนที่ชัดเจน ความพร้อมด้านยานยนต์ของครู(โค้ช) วัฒนธรรมแห่งการเคลื่อนไหว
3. ความสามารถในการมุ่งความสนใจของนักเรียนไปที่พื้นฐานของเทคนิคการเคลื่อนไหวและเน้นรายละเอียดที่สำคัญ

ข้อสรุปทั่วไปเกี่ยวกับความพร้อมของครูสำหรับบทเรียนการใช้เวลาอย่างมีเหตุผลความเหมาะสมของการใช้วิธีการและวิธีการพลศึกษาทักษะในการแก้ปัญหางานที่ได้รับมอบหมายของบทเรียน

สรุปบทเรียน

บทเรียน (บทเรียน) หมายเลข ___ _______ (ประเภทกีฬา)

วัตถุประสงค์ของบทเรียน:

1. ทางการศึกษา

2. พัฒนาการ (สุขภาพ)

3. การศึกษา

สถานที่เรียน _____ อุปกรณ์และวัสดุสิ้นเปลือง _______________________

การประเมินบทเรียน __________
การประเมินงานที่เสร็จสมบูรณ์และลายเซ็นของผู้จัดการฝึกหัด____________________

การวิเคราะห์บทเรียน

1. ครูดำเนินบทเรียน:

____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

(ชื่อเต็ม, ปริญญา, ตำแหน่ง)

2. นักศึกษาปริญญาโท_________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

(ชื่อเต็ม, ปริญญา, ตำแหน่ง)

3 ชื่อสาขาวิชาวิชาการ ____________________________________________________________________

4 รูปแบบบทเรียน (สัมมนา บทเรียนภาคปฏิบัติ ฯลฯ)______________________________

5 ที่อาจเกิดขึ้น

(คณะ หลักสูตร กลุ่ม)________________________________________________________________

6 หัวข้อบทเรียน________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

7. ลักษณะสำคัญของคุณภาพของชั้นเรียน _______________________

8. การปฏิบัติตามเนื้อหาของบทเรียนกับหัวข้อวินัยทางวิชาการ______________________________

9.วิธีการและรูปแบบการดำเนินการชั้นเรียน _________________________________________________

10.กิจกรรมของนักเรียนในชั้นเรียน______________________________________________________________

11. ความประทับใจทั่วไปของบทเรียน ________________________________________________________________

12. ความปรารถนาของนักศึกษาปริญญาโทในการดำเนินการบทเรียน_____________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

ลายเซ็นของครูผู้ดำเนินการบทเรียน__________________________________________________________

ลายเซ็นต์ของนักศึกษาปริญญาโท _________________________________________________________________

วันที่เข้าชั้นเรียน_______________________________________________________

แผนภาพการวิเคราะห์บทเรียนบรรยาย

ในการประเมินคุณภาพการบรรยาย ควรพิจารณาเบื้องต้นดังนี้
1. เนื้อหาทางวิทยาศาสตร์

2. การแสดงออกและการเข้าถึงคำพูด

3. ความสอดคล้องของวิธีการพัฒนาวิทยานิพนธ์ให้อยู่ในระดับความพร้อมของผู้ฟัง

4. การเลือกเนื้อหาที่ถูกต้องสำหรับผู้ชมที่กำหนด การปฏิบัติตามโปรแกรม

5. ความสอดคล้องของวิธีการกระตุ้นความสนใจและกิจกรรมทางจิตกับองค์ประกอบของผู้ชม

6. ผลกระทบของบุคลิกภาพของอาจารย์ต่อผู้ฟัง

อาจารย์ทุกคนควรคุ้นเคยกับกรอบการวิเคราะห์การบรรยาย ความรู้เกี่ยวกับแผนภาพช่วยให้อาจารย์ผู้สอนเมื่อเตรียมและบรรยายสามารถคำนึงถึงองค์ประกอบทั้งหมดที่ไฮไลต์ไว้ในนั้น ข้อกำหนดพื้นฐานทั้งหมด และบรรลุคุณภาพที่สูงขึ้น (ดูแผนภาพ)

แผนการวิเคราะห์การบรรยาย (อ้างอิงจาก A.M. Dikunov)

คำถามทั่วไป:

1. ผู้เข้าร่วม:

2. ชื่อเต็ม ครู -

3. วันที่เข้าชม เวลา:

4. พิเศษ เรื่อง:

5. จำนวนนักศึกษาที่บรรยาย –

6. หัวข้อบรรยาย:

№	กำลังประเมินอะไรอยู่.	การประเมินเชิงคุณภาพ	คะแนน
1.	ความเป็นวิทยาศาสตร์	a) ตามข้อกำหนด b) เป็นที่นิยม c) ไม่เป็นไปตามหลักวิทยาศาสตร์	5 3 2
2.	มีปัญหา	ก) เด่นชัด b) ขาด	5 2
3.	การผสมผสานระหว่างทฤษฎีและการปฏิบัติ	a) แสดงออกอย่างเพียงพอ b) นำเสนอบางส่วน c) ขาด	4 3 2
4.	หลักฐาน	a) น่าเชื่อ b) อย่างเปิดเผย c) ไม่พร้อมเพรียง	5 3 2
5.	การเชื่อมต่อกับโปรไฟล์การฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญ	a) ดี b) น่าพอใจ c) ไม่ดี	5 3 2
6.	โครงสร้างการบรรยาย	a) ชัดเจน b) คลุมเครือ c) ไม่เป็นระเบียบ	5 3 2
7.	มุ่งเน้นการศึกษา		4 3 3
8.	การจัดหลักสูตร	a) ปฏิบัติตามอย่างสมบูรณ์ b) ปฏิบัติตามบางส่วน	5 3
9.	การใช้เวลา	a) ใช้อย่างมีเหตุผล b) ค่าใช้จ่ายที่ไม่จำเป็นในประเด็นขององค์กร c) เวลาไม่ได้ถูกใช้อย่างมีเหตุผล	5 3 2
	2. การนำเสนอเนื้อหาการบรรยาย
1.	วิธีการนำเสนอ (เป็นหลัก)	a) ปัญหา b) การค้นหาบางส่วน c) คำอธิบายและให้ข้อมูล	5 4 3
2.	การใช้ภาพ	a) ใช้อย่างเต็มที่ b) ใช้น้อยเกินไป c) ไม่ได้ใช้	5 3 2
3.	ความเชี่ยวชาญของวัสดุ	a) พูดคล่อง b) ใช้บันทึกย่อบางส่วน c) รู้ว่าเนื้อหาที่นำเสนอไม่ดี อ่านจากบันทึกย่อ	5 3 2
4.	ระดับของความแปลกใหม่	a) การบรรยายใช้ความสำเร็จล่าสุดของวิทยาศาสตร์ b) มีองค์ประกอบของความแปลกใหม่ในการบรรยายที่นำเสนอ c) ไม่มีความแปลกใหม่ของเนื้อหา	5 4 2
5.	ปฏิกิริยาของผู้ชม	a) ดอกเบี้ยสูง b) ดอกเบี้ยต่ำ	4 2
	3. พฤติกรรมของครู
1.	รูปแบบการบรรยาย	a) น่าตื่นเต้นมีชีวิตชีวา b) แสดงออกถึงความหลงใหลและความมีชีวิตชีวาอย่างชัดเจน c) น่าเบื่อหน่าย	5 3 2
2.	วัฒนธรรมการพูด	ก) สูง b) ปานกลาง c) ต่ำ	5 3 2
3.	ติดต่อกับผู้ฟัง	a) เด่นชัด b) ไม่เพียงพอ c) ขาด	5 3 2
4.	กิริยาท่าทาง	ก) การแสดงออกทางสีหน้าและท่าทางที่แสดงออกมาปานกลาง b) การแสดงออกทางสีหน้าและท่าทางที่มากเกินไป c) ความยุ่งเหยิงและการเคลื่อนไหวที่ไม่เป็นระเบียบ	5 3 2
5.	อาการภายนอกของสภาพจิตใจ	a) สงบและมั่นใจ b) ความกังวลใจเล็กน้อย c) ความกังวลใจอย่างรุนแรง	4 3 2
6.	ทัศนคติของครูที่มีต่อนักเรียน	a) เรียกร้องปานกลาง b) เข้มงวดเกินไป c) ไม่แยแส	4 3 2
7.	ชั้นเชิงของครู	ก) มีไหวพริบ b) ไม่มีไหวพริบ	4 2
8.	รูปร่าง	a) เรียบร้อย b) เลอะเทอะ	4 2

ระดับคะแนนสุดท้าย:

100 – 90 – ดีเยี่ยม;

89 – 90 – ดี;

79 – 70 – พอใจ;

น้อยกว่า 70 – แย่

รูปแบบการวิเคราะห์บทเรียนสัมมนา (ภาคปฏิบัติ)

ข้อมูลทั่วไป – ประเภทชั้นเรียน, ภาระผูกพัน, สถานที่เรียน, อาจารย์

การใช้รูปแบบ วิธีการ และเทคนิคการสอนอย่างมีเหตุผล โดยมีจุดมุ่งหมายเพื่อให้บรรลุเป้าหมายทางการศึกษาของบทเรียนอย่างมีประสิทธิผล

การมีการติดต่อระหว่างครูและนักเรียนสร้างบรรยากาศแห่งความเป็นมิตรและความต้องการ

การใช้วิธีการสอนเชิงรุกและเทคโนโลยีเพื่อพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนในห้องเรียน

การดำเนินการต่อเนื่องระหว่างหัวข้อ ประเภทชั้นเรียน และการเลือกสื่อการเรียนการสอน

ระบบการรับผลตอบรับ (แบบสำรวจ การทดสอบ ฯลฯ)

การใช้สื่อสาธิตและเอกสารแจกอย่างมีระเบียบวิธี

เทคนิคการสอนของครู

ข้อสรุปทั่วไปเกี่ยวกับประสิทธิผลของบทเรียน