การวิเคราะห์สื่อการสอน V.docx - การวิเคราะห์สื่อการสอน V. Kuzovlev “ภาษาอังกฤษ” เพื่อจุดประสงค์ในการเปิดใช้งานคำพูดของนักเรียน การวิเคราะห์สื่อการสอนโดย Kuzovlev V.P., Peregudova E.Sh.

2.2 วิเคราะห์สื่อการสอน วี.พี. Kuzovleva “ ภาษาอังกฤษสำหรับโรงเรียนมัธยมศึกษาปีที่ 6”

หนังสือเรียนวิเคราะห์โดย V.P. Kuzovlev “ภาษาอังกฤษสำหรับโรงเรียนมัธยมศึกษาปีที่ 6” /31/ สร้างขึ้นตามหลักสูตร (3 ชั่วโมงต่อสัปดาห์) และในเนื้อหามุ่งเน้นไปที่มาตรฐานการศึกษาของรัฐที่เกี่ยวข้องกับวิชาวิชาการ “ภาษาต่างประเทศ” อย่างไรก็ตาม ควรสังเกตว่าเนื้อหาที่มีไว้สำหรับการดูดซึมนั้นมีความลึกและมีเนื้อหาทั่วไปสูงกว่าข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษา ส่วนประกอบทั้งหมดของศูนย์การศึกษาประกอบด้วยสื่อการสอนที่ซ้ำซ้อน ซึ่งให้โอกาสในการเลือกสื่อการสอนโดยขึ้นอยู่กับความสนใจ ความสามารถ และระดับการเรียนรู้ของนักเรียน แนวทางที่เลือกทำให้สามารถนำหลักการของการเรียนรู้เป็นรายบุคคลไปใช้อย่างต่อเนื่อง ช่วยให้นักเรียนที่มีความสามารถมากขึ้นสามารถเชี่ยวชาญเนื้อหาที่อยู่นอกเหนือขอบเขตของหลักสูตรพื้นฐาน /32/

ศูนย์การศึกษาสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 ยังคงดำเนินต่อไปและพัฒนาระบบการสอนที่เป็นพื้นฐานของศูนย์การศึกษาสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 ได้แก่ การสอนวัฒนธรรมภาษาต่างประเทศ ศูนย์การศึกษานี้มีพื้นฐานอยู่บนแนวทางการสื่อสารเพื่อการเรียนรู้ทุกแง่มุมของวัฒนธรรมภาษาต่างประเทศ: ความรู้ความเข้าใจ การศึกษา พัฒนาการและการศึกษา และภายในแง่มุมทางการศึกษา - กิจกรรมการพูดทุกประเภท: การอ่าน การพูด การฟัง การเขียน

หากในชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 งานหลักคือการสอนกิจกรรมการพูดประเภทที่เปิดกว้างและการอ่านเป็นหลัก จากนั้นในชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 การสอนประเภทที่มีประสิทธิผล ได้แก่ การพูด จะต้องมาก่อน

การพูด เนื้อหาของแต่ละวัฏจักรซึ่งมีไว้สำหรับการเรียนรู้การพูดนั้นระบุไว้ในแผนที่เทคโนโลยีในคอลัมน์ "การพูด"

ภารกิจของ UMK-6 คือการนำการพูดไปสู่ระดับความเชี่ยวชาญด้านการผลิตของเนื้อหา

เนื้อหาสำคัญของการพูดนั้นสร้างขึ้นจากหัวข้อและประเด็นปัญหาที่เป็นที่สนใจของเด็กนักเรียนทั้งภาษาอังกฤษและรัสเซีย รายการโดยละเอียดของหัวข้อการสนทนาและฟังก์ชันการพูดที่นักเรียนต้องเชี่ยวชาญมีอยู่ในแผนที่เทคโนโลยีในส่วน "หัวข้อ ปัญหา สถานการณ์" "ฟังก์ชัน" "การพูด"

ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 ความสนใจเบื้องต้นจะจ่ายให้กับการสอนคำพูดเชิงโต้ตอบ ในการสอนคำพูดแบบโต้ตอบจะมีการจัดสรรบทเรียนพิเศษในแต่ละรอบซึ่งนักเรียนจะได้รับความช่วยเหลือจากฟังก์ชันการทำงานในการเรียนรู้ฟังก์ชันคำพูดเช่นการขอข้อมูล คำอธิบาย ข้อตกลง คำอธิบาย คำสัญญา การปฏิเสธ ข้อตกลง การเชิญ การขอโทษ การแลกเปลี่ยนความประทับใจ , กำลังใจในการดำเนินการ และอื่นๆ

การเน้นในการสอนคำพูดแบบโต้ตอบไม่ได้อยู่ที่การสร้างบทสนทนาที่เป็นแบบอย่าง แต่เป็นการพัฒนากลไกของการสื่อสารแบบโต้ตอบ: การพัฒนาปฏิกิริยาต่อคำพูดของคู่สนทนา การเลือกกลยุทธ์และยุทธวิธีในการสื่อสารที่เหมาะสม การยึดความคิดริเริ่ม ฯลฯ

เมื่อจบชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 นักเรียนควรจะสามารถสนทนาง่ายๆ กับคู่คำพูดที่เกี่ยวข้องกับสถานการณ์การสื่อสารที่นำเสนอ รวมถึงเนื้อหาของสิ่งที่พวกเขาเห็น ได้ยิน หรืออ่าน และตอบสนองอย่างเพียงพอ โดยไม่ต้องเตรียมตัวล่วงหน้า คำพูดของเขาขอความกระจ่างและกระตุ้นให้คู่สนทนาสนทนาต่อไปโดยใช้สูตรคำพูดและมารยาทที่ซ้ำซากจำเจภายในกรอบของเนื้อหาภาษาของเกรด 6 และก่อนหน้า คำกล่าวของคู่สนทนาแต่ละคนจะต้องมีคำพูดอย่างน้อย 4-6 คำซึ่งมีรูปแบบทางภาษาที่ถูกต้องและตรงตามงานด้านการสื่อสาร

ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 ยังคงสอนการพูดคนเดียวต่อไป เมื่อจบชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 นักเรียนควรจะสามารถพูดได้โดยไม่ต้องเตรียมตัวล่วงหน้าอย่างมีเหตุผล สม่ำเสมอ และสอดคล้องกับสถานการณ์การสื่อสารที่นำเสนอ หรือเกี่ยวข้องกับสิ่งที่พวกเขาได้ยินหรือเห็น ถ่ายทอดเนื้อหาของสิ่งที่พวกเขาอ่านหรือได้ยินโดยสังเขปโดยตรง การอ้างอิงถึงข้อความ คำถามที่กำหนด และคำสำคัญ ปริมาณของข้อความมีอย่างน้อย 6-10 วลี มีรูปแบบที่ถูกต้องทางภาษาและสอดคล้องกับงานการสื่อสารที่ระบุไว้

มาดูการวิเคราะห์รอบที่สองของศูนย์การศึกษาที่ศึกษากันดีกว่า /31/ “หน่วยที่ 2 คุณเป็นคนอย่างไร”

โดยรวมแล้ว รอบที่สองของคู่มือการฝึกอบรมนี้ประกอบด้วยแบบฝึกหัด 63 แบบฝึกหัด:

· ใน “หนังสือนักเรียน” /31/ – แบบฝึกหัด 28 ข้อ;

· ใน “สมุดกิจกรรม” /33/ – 13 แบบฝึกหัด;

· ใน “Reader” /34/ – 22 แบบฝึกหัด

“Student’s Book” มี RI 3 รายการ ซึ่งก็คือ 10.7%

เกมประเภทนี้ไม่มีอยู่ใน "สมุดกิจกรรม" และ "โปรแกรมอ่าน"

ในวรรค 2.1 RI ประเภทต่อไปนี้ได้รับการอธิบายไว้:

1) แต่กำเนิด

2) ได้รับมอบหมาย

3) ซื้อ

4) มีประสิทธิภาพ

5) ใช้งานได้

ในศูนย์การศึกษาวิเคราะห์ V.P. Kuzovlev เสนอ RI สองประเภท:

ซื้อแล้ว – 1 เกม ซึ่งคิดเป็น 33.3%

มีผล – 2 เกมคิดเป็น 66.7%

นอกจากนี้ แบบฝึกหัดยังแบ่งออกเป็นเกมเป็นคู่และเป็นกลุ่มย่อย:

เป็นคู่ – 2 เกม – 66.7%,

ในกลุ่มย่อย – 1 เกม – 33.3%

ดังนั้นจากการวิเคราะห์สื่อการสอนของวี.พี. Kuzovlev “ ภาษาอังกฤษสำหรับโรงเรียนมัธยมศึกษาปีที่ 6” เป็นที่ชัดเจนว่ามีการนำเสนอ RI แต่มีปริมาณไม่เพียงพอ (เพียง 10.7%) การฝึกพูดจะดำเนินการผ่านแบบฝึกหัดประเภทอื่นเป็นหลัก

ประเภทของ RI ที่เสนอโดยนักระเบียบวิธี (ข้อ 2.1.) มีการใช้เพียง 2 ประเภทเท่านั้น: ที่ได้มาและประสิทธิผล ให้ความสนใจกับเกมเป็นคู่มากขึ้น แต่เป็นไปได้มากว่าเกมในกลุ่มย่อยจะถูกใช้ในช่วงการศึกษาระดับสูงเพื่อปรับปรุงคำพูดด้วยวาจา

โดยทั่วไป ข้อกำหนดทั้งหมดสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 ในโปรแกรมภาษาต่างประเทศ /24/ ในส่วนการพูดจะถูกนำมาใช้อย่างเต็มที่ในศูนย์การศึกษาที่มีการวิเคราะห์

สุนทรพจน์ในบทสนทนา: นักเรียนควรจะสามารถสนทนาง่ายๆ กับคู่คำพูดโดยเกี่ยวข้องกับสถานการณ์การสื่อสารที่นำเสนอ รวมถึงเนื้อหาของสิ่งที่พวกเขาเห็น ได้ยิน หรืออ่าน โต้ตอบกับคำพูดของเขาอย่างเพียงพอ โดยไม่ต้องเตรียมตัวล่วงหน้า เพื่อชี้แจงและกระตุ้นให้คู่สนทนาสนทนาต่อโดยใช้สูตรคำพูดและถ้อยคำที่ซ้ำซากจำเจเพื่อแสดงทัศนคติต่อเรื่องที่กล่าว

หนังสือเรียนเล่มนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อช่วยให้นักเรียนเชี่ยวชาญหลักสูตรพื้นฐานของ FL ตามข้อกำหนดของมาตรฐานของรัฐ และออกแบบมาเพื่อวางรากฐานที่มั่นคงสำหรับการศึกษาในระดับกลางและระดับสูงโดยใช้หนังสือเรียนในชุดนี้

กลยุทธ์และยุทธวิธีของคุณในบทบาทที่เสนอ d) การวางแผนพฤติกรรมที่เป็นไปได้ของพันธมิตร จ) การกำหนดประเภท ปริมาณ และโครงสร้างของการเจรจาและผลลัพธ์ที่เป็นไปได้ การใช้เกมบทบาทสมมติในการสอนคำพูดเชิงโต้ตอบในระดับอาวุโส ประเภทของเกมเล่นตามบทบาทที่ใช้ในการสอนภาษาต่างประเทศในระดับอาวุโสของการศึกษา มันคือบทบาทในเกมและการกระทำที่เกี่ยวข้องกับเกม...

เพราะเมื่อเริ่มเกมแล้ว ครูจะใช้มันหลายครั้ง และคำศัพท์ใหม่ๆ ที่เด็กๆ จะคุ้นเคยระหว่างเล่นเกมก็จะเปิดใช้งาน การใช้เกมสวมบทบาทในบทเรียนภาษาต่างประเทศมีความเหมาะสมมากกว่าในขั้นตอนที่สาม เมื่อใช้เนื้อหาคำศัพท์ในกิจกรรมการพูดด้วยวาจา แต่เกมเล่นตามบทบาท (และบางครั้งก็เป็นองค์ประกอบ) สามารถใช้ในขั้นตอนการฝึกซ้อมได้...

เกี่ยวกับวัตถุใดๆ ด้วยเหตุนี้ เทคโนโลยีสารสนเทศจึงเป็นระบบของขั้นตอนในการเปลี่ยนแปลงข้อมูลเพื่อวัตถุประสงค์ในการก่อตั้ง การจัดองค์กร การประมวลผล การเผยแพร่ และการใช้งาน เทคโนโลยีสารสนเทศทางการศึกษาเป็นเทคโนโลยีทั้งหมดที่ใช้วิธีการทางเทคนิคพิเศษ (คอมพิวเตอร์ เสียง ภาพยนตร์ วิดีโอ) เมื่อคอมพิวเตอร์ถูกนำมาใช้อย่างแพร่หลายในด้านการศึกษา...

อย่างไรก็ตามสิ่งนี้ไม่ได้ลดความสำคัญของระเบียบวิธีของคำอธิบายประเภทเนื่องจากการจำแนกประเภทที่ได้สะท้อนรูปแบบของการพัฒนาเกมเล่นตามบทบาทอย่างเพียงพอซึ่งเป็นวิธีการสอนการสื่อสารแบบมืออาชีพและการสอนในมหาวิทยาลัยการสอนภาษา

สถานการณ์เป็นหมวดหมู่ระเบียบวิธี มีปัญหาที่วิทยาศาสตร์ถูกบังคับให้ต้องแก้ไขเป็นระยะ แม้จะตัดสินใจได้ในขั้นตอนเดียว...

คำอธิบายการนำเสนอเป็นรายสไลด์:

1 สไลด์

คำอธิบายสไลด์:

1 สไลด์

2 สไลด์

หัวเรื่องที่สมบูรณ์ของหนังสือเรียน "ภาษาอังกฤษ" สำหรับเกรด 2-4 ของสถาบันการศึกษาทั่วไปเป็นส่วนหนึ่งของชุดการศึกษาและระเบียบวิธี (UMK) เป็นภาษาอังกฤษสำหรับเกรด 2-11 ผู้เขียน: Kuzovlev V.P., Lapa N.M., Peregudova E.Sh., Kostina I.P., Kuznetsova E.V., Duvanova O.V., Kobets Yu.N., Strelnikova O.V., Pastukhova S.A. หัวหน้างานด้านวิทยาศาสตร์ของทีมผู้เขียน - Passov E.I. นักวิทยาศาสตร์ผู้มีเกียรติแห่งรัสเซีย สหพันธ์วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต, ศาสตราจารย์.

1 สไลด์

3 สไลด์

องค์ประกอบของศูนย์การศึกษา "ภาษาอังกฤษ" สำหรับเกรด 2-4: หนังสือนักเรียนเป็น 2 ส่วน + อาหารเสริมอิเล็กทรอนิกส์สำหรับตำราเรียน (บนเว็บไซต์ของผู้จัดพิมพ์) สำหรับเกรด 2, 3 และ 4 หนังสือกิจกรรมสำหรับเกรด 2, 3 และ 4.. หนังสือคัดลายมือชั้น ป.2.

1 สไลด์

4 สไลด์

หนังสืออ่านสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 และ 4 หนังสือไวยากรณ์พร้อมแบบฝึกหัดสำหรับเกรด 2 และ 3 หนังสือของครูสำหรับเกรด 2, 3 และ 4 งานประเมินผลสำหรับเกรด 2-4 หนังสือเรียนอิเล็กทรอนิกส์พร้อมหลักสูตรเสียง ABBYY Lingvo สำหรับเกรด 2, 3 และ 4 โปรแกรมการทำงานสำหรับเกรด 2-4 งานทดสอบ (งานประเมินผล CD MP3) สำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 2-4 ตารางสาธิตและเนื้อหาเฉพาะเรื่องพร้อมคำแนะนำด้านระเบียบวิธีสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 2

1 สไลด์

หัวข้อการศึกษาในระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 2-4: บทนำ ตระกูล. วิชาชีพ. เวลาและกิจวัตรประจำวัน สัตว์เลี้ยง สัตว์. ของเล่นและเกม กิจกรรมกีฬาประเภทกีฬา สี เทพนิยายและตัวละครในเทพนิยาย ชั้นเรียนในเวลาว่างของคุณ อาหาร. วันหยุด ฤดูกาล สภาพอากาศ. ผ้า. รูปร่าง. โรงเรียน ห้องเรียน สิ่งของในโรงเรียน ของใช้ต่างๆ วันหยุดและวันหยุด. บ้าน อพาร์ทเมนต์ ห้องพัก เฟอร์นิเจอร์ ช่วยเหลือรอบบ้าน. กฎของที่พัก เมือง อาคารต่างๆ ในนั้น บ้านเกิดของฉัน บนฟาร์ม. การเดินทางและการคมนาคม มิตรภาพ. วันของสัปดาห์

6 สไลด์

1 สไลด์

“ หนังสือไวยากรณ์พร้อมแบบฝึกหัด” หนังสืออ้างอิงไวยากรณ์พร้อมแบบฝึกหัด คู่มือสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 2: เป็นหนึ่งในองค์ประกอบของศูนย์การศึกษา "ภาษาอังกฤษ 2" สามารถใช้เป็นคู่มือเพิ่มเติมสำหรับหนังสือเรียนภาษาอังกฤษอื่น ๆ ที่รวมอยู่ในรายการกฎไวยากรณ์ของรัฐบาลกลางด้วย ภาพประกอบและตัวอย่าง แบบฝึกหัดประเภทต่าง ๆ ที่ให้การเรียนรู้เนื้อหาทีละขั้นตอน งาน "ทดสอบตัวเอง"

7 สไลด์

1 สไลด์

8 สไลด์

1 สไลด์

สไลด์ 9

1 สไลด์

ตารางเฉพาะเรื่องสาธิตประกอบด้วยโครงเรื่องที่มีสีสันและรูปภาพเฉพาะเรื่องที่ส่งเสริมการเรียนรู้คำศัพท์และไวยากรณ์ที่นำเสนอในหนังสือเรียนอย่างมีประสิทธิผลมากขึ้น เป็นส่วนสำคัญของชุดการเรียนการสอนภาษาอังกฤษสำหรับโรงเรียนประถมศึกษา มีความสัมพันธ์กับเนื้อหาของตำราเรียนสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 2, 3 และ 4 มีไว้สำหรับใช้ในชั้นเรียนและในกิจกรรมนอกหลักสูตร ครูที่ทำงานในโรงเรียนประถมสามารถใช้ได้โดยใช้ตำราเรียนอื่น ๆ

10 สไลด์

1 สไลด์

11 สไลด์

1 สไลด์

กฎไวยากรณ์พร้อมภาพประกอบและตัวอย่าง แบบฝึกหัดประเภทต่าง ๆ ที่ให้การเรียนรู้เนื้อหาทีละขั้นตอน งาน "ทดสอบตัวเอง" ปุ่มทดสอบตัวเอง การอ้างอิงไวยากรณ์ประกอบด้วย:

12 สไลด์

1 สไลด์

หนังสือเรียนเล่มใหม่ "ภาษาอังกฤษ" เป็นองค์ประกอบหลักของศูนย์การศึกษาสำหรับเกรด 2-11 ในสถาบันการศึกษาทั่วไป หนังสือเรียนเป็นเครื่องมือที่มีประสิทธิภาพซึ่งมอบคุณภาพใหม่ในการสอนภาษาอังกฤษ เนื้อหาในตำราเรียนจัดเป็นวัฏจักร ข้อยกเว้นคือหนังสือเรียนสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 โดยเนื้อหาจะแบ่งออกเป็น 2 ภาคการศึกษาและรวมเป็นเรื่องราวเดียว แต่ละรอบในตำราเรียนมีชื่อของตัวเองและแนะนำเด็กนักเรียนชาวรัสเซียให้รู้จักกับช่วงชีวิตของเพื่อนจากประเทศที่พูดภาษาอังกฤษ พื้นฐานสำหรับการเรียนรู้เนื้อหาคำพูดในหนังสือเรียนทุกเล่มคือหลักการของความซับซ้อน ซึ่งถือว่าการฝึกอบรมที่เชื่อมโยงถึงกันในกิจกรรมการพูดทุกประเภท

สไลด์ 13

1 สไลด์

เอกสารเสริมอิเล็กทรอนิกส์สำหรับหนังสือเรียนที่มีหลักสูตรเสียง ABBYY Lingvo ในซีดีสำหรับเกรด 2-11 ประกอบด้วย: การนำเสนอด้วยภาพปรากฏการณ์ทางไวยากรณ์; แบบฝึกหัดเพิ่มเติมสำหรับการเรียนรู้เนื้อหาด้านไวยากรณ์และคำศัพท์ หนังสืออ้างอิงไวยากรณ์อิเล็กทรอนิกส์ วิดีโอแสดงภาพการออกเสียงภาษาอังกฤษและการเขียนตัวอักษรภาษาอังกฤษ เนื้อหาเพิ่มเติมที่ครอบคลุมในส่วน "การอ้างอิงภาษาศาสตร์และภูมิภาคศึกษา" และ "สิ่งนี้น่าสนใจ" ซึ่งจะขยายความรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับชีวิตของประเทศที่พูดภาษาอังกฤษและความรู้เกี่ยวกับวัฒนธรรมของประเทศบ้านเกิดของพวกเขา แอนิเมชั่นตลก ๆ ที่เปลี่ยนกระบวนการเรียนรู้ให้กลายเป็นเกมที่น่าตื่นเต้น

สไลด์ 14

1 สไลด์

การมอบหมายการทดสอบประกอบด้วยการทดสอบและการมอบหมายรายไตรมาสและประจำปีในรูปแบบการทดสอบสำหรับกิจกรรมการพูดทุกประเภท การทดสอบแต่ละครั้งมีความสัมพันธ์กับเนื้อหาของรอบบทเรียนในศูนย์การศึกษา "ภาษาอังกฤษ 2-11" ซึ่งพัฒนาขึ้นโดยคำนึงถึงเนื้อหาด้านคำศัพท์และไวยากรณ์ที่ศึกษาและสร้างขึ้นตามรูปแบบและข้อกำหนดของการรับรองขั้นสุดท้ายสำหรับ โรงเรียนประถมศึกษา ส่วนประกอบของศูนย์การศึกษานี้ช่วยให้นักเรียนเตรียมตัวให้ดีที่สุดเท่าที่จะทำได้สำหรับรูปแบบวัตถุประสงค์ใหม่และวิธีการควบคุมขั้นสุดท้ายซึ่งควรใช้เมื่อดำเนินการรับรองขั้นสุดท้ายเมื่อสิ้นสุดโรงเรียนประถมศึกษา การศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐาน และการศึกษาทั่วไประดับมัธยมศึกษา (สมบูรณ์) . ส่วนประกอบนี้ยังรวมถึงซีดีในรูปแบบ MP3 ซึ่งมีข้อความของงานทดสอบเพื่อทดสอบความสามารถในการเข้าใจคำพูดด้วยหู

15 สไลด์

1 สไลด์

หนังสืออ่านได้รับการออกแบบในลักษณะที่การอ่านหนังสือที่บ้านรวมอยู่ในเนื้อหาวงจรบทเรียนทั้งหมดอย่างเป็นธรรมชาติ พัฒนาและทำให้เนื้อหาลึกซึ้งยิ่งขึ้น การสอนการอ่านอิงจากข้อความจากนิยายที่มีไว้สำหรับนักเรียนในกลุ่มอายุนี้ และเป็นที่นิยมในหมู่เพื่อนชาวอังกฤษและชาวอเมริกัน หนังสืออ่านร่วมกับผลงานวรรณกรรมคลาสสิกสำหรับเด็ก รวมถึงข้อความที่ตัดตอนมาจากผลงานของนักเขียนร่วมสมัยที่ได้รับความนิยมมากที่สุด รวมถึงข้อความที่แท้จริงหลายประเภท เช่น เรื่องสั้น บทตัดตอนจากวรรณกรรม การ์ตูน กวีนิพนธ์ เป็นต้น เนื้อหาจะมาพร้อมกับแบบฝึกหัดต่างๆ เพื่อพัฒนาทักษะการอ่าน หนังสืออ่านเล่มนี้ประกอบด้วยพจนานุกรมภาษาอังกฤษ-รัสเซีย หนังสืออ้างอิงด้านภาษาและวัฒนธรรม ตลอดจนรายชื่อบุคคลและชื่อทางภูมิศาสตร์

16 สไลด์

1 สไลด์

สมุดงานมีวัตถุประสงค์เพื่อเปิดใช้งานและจัดระบบเนื้อหาที่นำเสนอในตำราเรียนและเป็นส่วนประกอบบังคับของศูนย์การศึกษา "ภาษาอังกฤษ 2-11" และมีจุดมุ่งหมายเพื่อจัดระบบเนื้อหาที่นำเสนอในตำราเรียน คู่มือประกอบด้วยส่วนการรวมสำหรับการทบทวนเนื้อหาด้านคำศัพท์และไวยากรณ์เมื่อสิ้นสุดแต่ละรอบบทเรียน เนื้อหาในส่วนนี้สามารถใช้เป็นบทเรียนอิสระก่อนส่วนทดสอบตัวเองได้ หนังสืองานประกอบด้วยงานจากส่วนทดสอบตัวเองเมื่อสิ้นสุดแต่ละรอบบทเรียน ส่วนนี้ประกอบด้วยงานสำหรับกิจกรรมการพูดทุกประเภท สมุดงานสำหรับศูนย์การศึกษา "ภาษาอังกฤษ" (เกรด 5 - 7) มีส่วน "ทุกอย่างเกี่ยวกับฉัน" ซึ่งนักเรียนเขียนเกี่ยวกับตัวเอง ครอบครัว เพื่อน โรงเรียน เมือง ฯลฯ

สไลด์ 17

1 สไลด์

18 สไลด์

1 สไลด์

หนังสือสำหรับครูเป็นส่วนสำคัญของชุด "ภาษาอังกฤษ" ด้านการศึกษาและระเบียบวิธีสำหรับสถาบันการศึกษาทั่วไป ประกอบด้วยคำอธิบายทั่วไปของสื่อการสอน อธิบายเป้าหมายและวัตถุประสงค์ในการบรรลุวิชา วิชาเมตา และผลลัพธ์ส่วนบุคคลสำหรับแต่ละบทเรียน ให้คำแนะนำด้านระเบียบวิธีโดยละเอียดสำหรับรอบบทเรียน ข้อความการประยุกต์ใช้เสียง สื่อบทเรียนเพิ่มเติม และตัวเลือกต่างๆ สำหรับประเภทการแสดง ของการทำงาน รวมถึงคำแนะนำด้านระเบียบวิธีโดยละเอียดสำหรับการดำเนินการบทเรียนและการวางแผนบทเรียนตามปฏิทิน หนังสือของครูได้รับการแก้ไขตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษาและขั้นพื้นฐาน

สไลด์ 19

1 สไลด์

มีความสัมพันธ์กับเนื้อหาวิชาต่อไปนี้ของมาตรฐานของรัฐสำหรับการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษาในภาษาต่างประเทศ: "ฉัน ครอบครัวของฉัน และเพื่อนของฉัน", "การพักผ่อนและงานอดิเรก", "การศึกษาในโรงเรียน", "มนุษย์และโลกรอบตัวเรา", " สื่อ”, “ประเทศ” ภาษาที่กำลังศึกษาและประเทศบ้านเกิด" UMK "ภาษาอังกฤษ-5" สารบัญ: บทที่ 1 มาทำความรู้จักกันเถอะ! บทที่ 2 กฎรอบตัวเรา บทที่ 3 เราต้องช่วยเหลือผู้คนรอบๆ บทที่ 4 ทุกวันและสุดสัปดาห์ บทที่ 5 งานเฉลิมฉลองที่ฉันชื่นชอบ บทที่ 6 เรามีการเดินทางที่ดีไปอังกฤษ บทที่ 7 วันหยุดในอนาคตของฉัน บทที่ 8 ความประทับใจที่ดีที่สุดของฉัน

20 สไลด์

1 สไลด์

ทักษะการพูดคำศัพท์นั้นเกิดขึ้นจากสื่อการเรียนรู้ในโรงเรียนประถมศึกษาและสื่อการเรียนรู้ใหม่ หน่วยคำศัพท์ใหม่ที่จำเป็นต้องเชี่ยวชาญอย่างมีประสิทธิผลในบทเรียนจะระบุไว้ในวัตถุประสงค์ของบทเรียน ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 มีการเรียนรู้คำศัพท์ใหม่ 108 หน่วยในการพูด รายการหน่วยคำศัพท์ทั่วไปทั่วไปที่เรียนรู้อย่างมีประสิทธิผลในแต่ละรอบของบทเรียนสามารถพบได้ในส่วน “คำศัพท์ใหม่และการรวมคำจากหน่วย...” ของบทเรียน “ทดสอบตัวเอง” แบบฝึกหัดที่ออกแบบมาเพื่อพัฒนาทักษะคำศัพท์อยู่ภายใต้หัวข้อ "คำศัพท์"

21 สไลด์

ภารกิจที่ 1
1. ในความเห็นของคุณ อะไรคือความสำคัญของการศึกษาภาษาต่างประเทศในระดับประถมศึกษา โรงเรียน? ตั้งชื่อเป้าหมายหลักโดยจัดอันดับตามลำดับความสำคัญ

ปัจจุบันการรู้ภาษาต่างประเทศเป็นสิ่งสำคัญมาก ความรู้ภาษาต่างประเทศช่วยในการหางานในตลาดแรงงาน และส่งผลให้มีแรงจูงใจในการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศเพิ่มขึ้น ผู้คนจำนวนมากขึ้นเข้าใจถึงความสำคัญของภาษาต่างประเทศและโดยเฉพาะภาษาอังกฤษ

ในรัสเซีย ความสัมพันธ์กับต่างประเทศจำนวนมากกำลังพัฒนา และโดยทั่วไปแล้ว ครูและผู้ปกครองจำนวนมากขึ้นเข้าใจถึงความสำคัญของภาษาต่างประเทศ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนชั้นประถมศึกษา

ฉันเชื่อว่าการศึกษาภาษาต่างประเทศในโรงเรียนประถมศึกษาในสถานการณ์เช่นนี้ก็มีความสำคัญเช่นกันจากมุมมองของจิตวิทยาพัฒนาการ เมื่ออายุ 7-10 ปี ความจำมีบทบาทอย่างมาก ยิ่งเด็กเริ่มเรียนภาษาต่างประเทศเร็วเท่าไร เขาก็จะพัฒนาภาษานั้นได้ง่ายขึ้นในอนาคต ในความคิดของฉัน การสื่อสารภาษาต่างประเทศควรเริ่มตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 โดยใช้ความทรงจำในวัยเด็กระยะยาวและกลไกความทรงจำทั้งหมด: ภาพ การได้ยิน การเคลื่อนไหว ในโรงเรียนประถมศึกษา คุณควรเล่นกับเด็กๆ เนื่องจากการเล่นช่วยสร้างเงื่อนไขที่ดีเยี่ยมในการเรียนรู้ภาษา

เป้าหมายของการสอนภาษาต่างประเทศคือกิจกรรมการสื่อสารของนักเรียน งานที่ครูเผชิญคือการกระตุ้นความสนใจและกิจกรรมสร้างสรรค์ของนักเรียนแต่ละคน ในโรงเรียนประถมศึกษา การเรียนรู้ภาษาต่างประเทศมีความสำคัญต่อการพัฒนาคำพูดและสติปัญญาของนักเรียนทุกคน บุคลิกภาพของนักเรียนก็มีความสำคัญเช่นกัน ในกรณีนี้ ฉันถือว่าเป้าหมายที่สำคัญที่สุดถัดไปคือการพัฒนาบุคลิกภาพ ความสามารถในการพูด ความสนใจ การคิด ความทรงจำ และจินตนาการของเด็กนักเรียนระดับต้น การสร้างแรงจูงใจในการเรียนรู้ภาษาอังกฤษเพิ่มเติม

เป้าหมายที่สำคัญที่สุดถัดไปคือความเชี่ยวชาญในการพูดและการเขียนภาษาอังกฤษของนักเรียนชั้นประถมศึกษา

ฉันพิจารณาจัดให้มีการปรับตัวด้านการสื่อสารและจิตวิทยาของเด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษาให้เข้ากับโลกทางภาษาของตน เพื่อเอาชนะอุปสรรคทางจิตวิทยาในอนาคต และการใช้ภาษาอังกฤษเป็นวิธีการสื่อสาร และแนะนำให้เด็ก ๆ ได้สัมผัสประสบการณ์ทางสังคมใหม่ ๆ ในการใช้ภาษาอังกฤษที่เท่าเทียมและเชื่อมโยงถึงกัน

2. วิธีใด (เส้นทาง "ล่าง" และเส้นทาง "บนสุด") ของการเรียนรู้การพูดภาษาต่างประเทศ (บทสนทนาและคำพูดคนเดียว) คุณคิดว่ามีประสิทธิภาพมากที่สุดในการพัฒนาคำพูดที่เป็นอิสระในหมู่นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 และเพราะเหตุใด

บทสนทนาที่คาดหวังคือบทสนทนาที่หลากหลายและรูปแบบจะขัดขวางความคิดริเริ่มและความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียนเท่านั้น

ควรสังเกตว่านี่ไม่ใช่แค่เกี่ยวกับการใช้บทสนทนาเท่านั้น แต่ยังเกี่ยวกับการสอนรูปแบบการสื่อสารแบบโต้ตอบด้วย ด้วยเหตุนี้ แม้ว่าจะไม่มีการสนับสนุนการสนทนา เรากำลังพูดถึงการพัฒนาทักษะและความสามารถในการสนทนา

เนื้อหาของบทเรียนตามวิธีการ: เส้นทาง "จากล่างขึ้นบน" ในกรณีนี้ บทพูดคนเดียวจะถูกสร้างขึ้นโดยไม่ต้องอาศัยข้อความใดข้อความหนึ่งโดยเฉพาะ ครูใช้เส้นทางนี้ในกรณีต่อไปนี้: ในระยะเริ่มแรกของการศึกษา เมื่อนักเรียนยังไม่รู้วิธีอ่าน หรือเมื่อข้อความการศึกษาสำหรับการอ่านไม่น่าจะเสนอพื้นฐานเนื้อหาที่จริงจังสำหรับการพัฒนาทักษะการพูด

ฉันเชื่อว่าวิธีที่มีประสิทธิภาพที่สุดในการพัฒนาคำพูดที่เป็นอิสระ (บทสนทนาและการพูดคนเดียว) ที่มีประสิทธิผลคือเส้นทาง "จากด้านล่าง" ฉันได้ตรวจสอบในทางปฏิบัติแล้วว่า สำหรับเด็กจะชัดเจนและง่ายกว่าเมื่อสอนทั้งบทสนทนาและการพูดคนเดียวโดยเริ่มต้นด้วยหน่วยความสามัคคีในการโต้ตอบระดับประถมศึกษาหรือการพูดคนเดียว ตามลำดับ กิจกรรมหลักในโรงเรียนประถมศึกษายังคงเป็นการเล่น การใช้สถานการณ์เกมพิเศษโดยครูช่วยให้เชี่ยวชาญวิธีสื่อสารคำศัพท์และไวยากรณ์ จากการอ้างอิงเนื้อหาจากการบรรยายครั้งที่ 7 เราควรยอมรับว่า “เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะเลือกรูปแบบการพูดที่จำเป็นสำหรับคำตอบ คำถาม หรือคำตอบอื่น ๆ ในสถานการณ์ที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษ การฝึกให้เด็กๆ ใช้คำตอบอย่างอิสระเช่นนี้เริ่มตั้งแต่บทเรียนแรกๆ” สิ่งที่กล่าวมาทั้งหมดได้รับการยืนยันจากข้อเท็จจริงที่ว่า ในช่วงเริ่มต้นของการเรียนภาษาอังกฤษ เด็ก ๆ สามารถสร้างบทสนทนาสั้นๆ และบทพูดสั้นๆ เกี่ยวกับตัวเองและครอบครัว บรรยายเกี่ยวกับของเล่น สัตว์เลี้ยง หรือตัวละครในเทพนิยายได้แล้ว

3. คุณมักจะเผชิญกับความยากลำบากอะไรบ้างเมื่อสอนเด็กประเภทกิจกรรมการพูดภาษาต่างประเทศที่เปิดกว้าง - การฟังและการอ่าน? สาเหตุของปัญหาเหล่านี้คืออะไร?

การสอนให้เด็กฟังและอ่านเป็นกระบวนการที่ค่อนข้างยาก สิ่งนี้เกิดขึ้นอย่างเห็นได้ชัดโดยเฉพาะในโรงเรียนมัธยมศึกษาปกติเช่นเรา ตามกฎแล้ว การรับรู้ทางการได้ยินและความทรงจำทางการได้ยินได้รับการพัฒนาในนักเรียนน้อยกว่าการรับรู้ทางการมองเห็นและความทรงจำอย่างมาก ทั้งหมดนี้ทำให้ปัญหาการสอนการฟังรุนแรงขึ้น เนื่องจากเด็กมีระดับการรับรู้ทางการได้ยินและการมองเห็นที่แตกต่างกัน และทำให้ปัญหาการสอนการฟังรุนแรงขึ้น เนื่องจากทุกคนจำเป็นต้องได้รับการสอน สิ่งสำคัญคือต้องคำนึงถึงลักษณะของเอกสารการตรวจสอบเพื่อให้นักเรียนที่อายุน้อยกว่าสามารถเข้าใจได้ การฟังซึ่งต้องใช้กิจกรรมทางจิตที่รุนแรง มักจะทำให้นักเรียนเหนื่อยล้าและสูญเสียความสนใจ ซึ่งจะทำให้ครูต้องเปลี่ยนการออกกำลังกายอย่างรวดเร็วและดึงดูดอุปกรณ์ช่วยการมองเห็น (เพลง การนำเสนอมัลติมีเดีย การ์ตูน หรือวิดีโอ)

สำหรับการอ่าน การเรียนรู้การอ่านภาษาอังกฤษ (โดยเฉพาะชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 ในช่วงเริ่มต้นของการเดินทาง) มีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการเรียนรู้การอ่านในภาษารัสเซีย ความยากลำบากเกิดขึ้นเมื่อพัฒนาทักษะการอ่านด้วยตัวเอง (เด็กทุกคนไม่ได้พัฒนาการได้ยินคำพูดเท่ากัน ทักษะการใช้น้ำเสียง การเน้นสิ่งสำคัญ และการกำหนดสถานที่หยุดชั่วคราวมีการพัฒนาไม่ดี) นักเรียนบางคนไม่ได้พัฒนาทักษะการอ่านเมื่อเริ่มเรียนการอ่านเป็นภาษาอังกฤษ เพื่อที่จะดึงข้อมูลจากการอ่านไปใช้ต่อไป จะต้องให้ความสนใจอย่างมากกับการพัฒนาทักษะการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐาน และการพัฒนาความสามารถด้านการสื่อสารและข้อมูล ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 และ 3 ครูต้องทำงานมากก่อนที่จะอ่านข้อความ เพื่อเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับงานที่จะทำหลังจากอ่านข้อความแล้ว ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 พร้อมกับการเรียนรู้กฎการอ่านสระและพยัญชนะผสมกัน เด็ก ๆ จะได้เรียนรู้การอ่านออกเสียงข้อความง่ายๆ จากหนังสือ ตามกฎแล้วเมื่อเริ่มต้นชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 ความจำเป็นในการทำงานทั่วโลกกับข้อความก่อนที่จะอ่าน ในเวลานี้นักเรียนได้พัฒนาอัลกอริทึมสำหรับการทำงานเกี่ยวกับการอ่านข้อความแล้ว

4. ลูกของคุณเผชิญกับความยากลำบากอะไรบ้างในการเรียนรู้การฟังและการอ่านภาษาอังกฤษ? พวกเขาเกิดจากอะไร?

การเรียนรู้ที่จะฟังเป็นกระบวนการที่ต้องใช้แรงงานมาก การฟังยังคงเป็นเรื่องยากและเป็นแง่มุมที่นักเรียนชื่นชอบน้อยที่สุดในการเรียนภาษาอังกฤษ การพูดมักจะง่ายกว่าการทำความเข้าใจ เนื่องจากเมื่ออ่านข้อความ นักเรียนจะต้องรู้คำศัพท์ชุดหนึ่งอยู่แล้ว การทดสอบการฟังทำให้เกิดความเหนื่อยล้าและความเครียดอย่างมากในเด็ก สำหรับนักเรียน การฟังคำพูดภาษาอังกฤษแม้ว่าจะมีคำศัพท์ส่วนใหญ่ที่พวกเขาคุ้นเคยอยู่แล้ว แต่ก็ดูเหมือนจะเป็นอุปสรรคสำหรับพวกเขา เนื่องจากตามกฎแล้ว การฟังใดๆ ก็ตามจำเป็นต้องมีการออกกำลังกายบางประเภท และสิ่งนี้จะเพิ่มขึ้น ความรับผิดชอบและนำไปสู่การทำงานหนักเกินไป เมื่อเผชิญกับความยากลำบาก บางครั้งนักเรียนก็หมดกำลังใจ

การอ่านยังทำให้เกิดปัญหาหลายประการ เนื่องจาก... ภาษารัสเซียเป็นภาษาแม่ของนักเรียนของเราทุกคน มีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญระหว่างตัวอักษรภาษารัสเซียและภาษาอังกฤษ เป็นเรื่องยากสำหรับเด็กที่จะเปลี่ยนจากอักษรซีริลลิกเป็นอักษรละติน การไม่มีเสียงและตัวอักษรผสมกันในภาษาแม่ของพวกเขาทำให้เกิดข้อผิดพลาดโดยไม่รู้ตัว เมื่อสอนการอ่านจำเป็นต้องพัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์ของนักเรียนแต่ละคน การขาดโอกาส (พ่อแม่บางคนไม่มีเวลาพอที่จะช่วยลูกทำการบ้าน) ในการอ่านและการฟังการบันทึกเสียงที่บ้านยังทำให้เกิดปัญหาเพิ่มเติมในการเรียนรู้การอ่านและการฟัง

5. คุณคิดว่าการพัฒนาความสามารถในการสะกดคำและคำพูดภาษาต่างประเทศที่เป็นลายลักษณ์อักษรของเด็กเป็นสิ่งสำคัญหรือไม่ เพราะเหตุใด ทำไม

ใช่ ฉันคิดว่าการพัฒนาความสามารถในการสะกดคำและคำพูดภาษาต่างประเทศที่เป็นลายลักษณ์อักษรเป็นสิ่งสำคัญ การเขียนและการพูดมีความคล้ายคลึงกันมาก เทคนิคที่สำคัญอีกประการหนึ่ง เช่น การเขียนคำศัพท์ใหม่ในสมุดบันทึก และการเขียนตามคำบอกคำศัพท์เพื่อพัฒนาความจำการสะกดและทักษะการสะกดคำ ในทางปฏิบัติของโรงเรียน มีหลายกรณีที่คำที่เขียนไม่ถูกต้องอาจทำลายงานทั้งหมดของนักเรียนได้ ท้ายที่สุดเมื่อตรวจสอบงานเขียนควรคำนึงถึงการสะกดด้วย เมื่อทำการสอบ Unified State ทุกอย่างสามารถตัดสินใจได้เพียงครึ่งคะแนน และนักเรียนไม่สามารถทำผิดพลาดได้ เด็กจะต้องสามารถแสดงความคิดเห็นด้วยวาจาหรือลายลักษณ์อักษรได้

6. การกระทำสากลอะไรบ้างที่ควรเป็นหัวข้อของการพัฒนาในโรงเรียนประถมศึกษาตั้งแต่แรก และเพราะเหตุใด?

คำว่า “กิจกรรมการเรียนรู้สากล” หมายถึง “ความสามารถในการเรียนรู้” กล่าวคือ เด็กจะต้องพัฒนาตัวเองและฝึกฝนทักษะจำนวนมากเพื่อที่จะเชี่ยวชาญทุกองค์ประกอบของกิจกรรมการศึกษา ในการบรรยายครั้งที่ 3 เราเห็นว่ากิจกรรมการศึกษาสากลประกอบด้วย 4 ช่วงตึก ได้แก่ ส่วนบุคคล การควบคุม ความรู้ความเข้าใจ และการสื่อสาร ดังนั้นจึงเป็นเรื่องยากที่จะไม่เห็นด้วยกับเนื้อหาในการบรรยายข้อ 3 ว่าเนื้อหาหลักควรเป็นการกระทำที่เป็นสากลส่วนบุคคลและการกระทำที่เป็นสากลด้านกฎระเบียบ ในความคิดของฉันในกรณีที่ไม่มีการก่อตัวของ "แนวคิดของฉัน" ของเด็กและความสามารถในการจัดกิจกรรมการศึกษาของเขาเพื่อเชี่ยวชาญในกิจกรรมการพูดภาษาต่างประเทศการกระทำสากลด้านความรู้ความเข้าใจและการสื่อสารก็สูญเสียความรู้สึกบางอย่าง

7. ในความเห็นของคุณ จำเป็นต้องพัฒนาความสามารถระหว่างวัฒนธรรมในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าหรือไม่? ชี้แจงคำตอบของคุณ

การพัฒนาความสามารถระหว่างวัฒนธรรมของเด็กนักเรียนระดับต้นเป็นสิ่งที่จำเป็น ความสามารถระหว่างวัฒนธรรมเป็นจุดเริ่มต้นเมื่อเราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับการสร้างบุคลิกภาพทางภาษาของนักเรียนที่พร้อมจะมีส่วนร่วมในการสนทนาของวัฒนธรรม ฉันยอมรับว่าการพัฒนาความสามารถระหว่างวัฒนธรรมมีผลกระทบด้านการพัฒนาและการศึกษาต่อบุคลิกภาพของนักเรียนชั้นประถมศึกษา ในกระบวนการพัฒนาความสามารถระหว่างวัฒนธรรม นักเรียนเรียนรู้ที่จะแยกแยะระหว่างของตนเองและของผู้อื่น เคารพผู้อื่นและภูมิใจในตนเอง เอาชนะความรู้สึกกลัวเมื่อพบปะผู้อื่น เรียนรู้ที่จะสื่อสารกับเจ้าของภาษา อาศัยภาพโลกทางภาษาของตนเองซึ่งเป็นที่เข้าใจกันดี เด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าแสดงความสนใจอย่างมากต่อผู้คนจากวัฒนธรรมอื่น ความประทับใจในการสื่อสารกับพวกเขายังคงอยู่ในความทรงจำของเด็ก ๆ มาเป็นเวลานานและมีส่วนช่วยในการพัฒนาแรงจูงใจภายใน

8. ในความเห็นของคุณปัญหาด้านระเบียบวิธีของการศึกษาภาษาต่างประเทศระดับประถมศึกษาข้อใดเป็นปัญหาที่เร่งด่วนและต้องมีการแก้ไขมากที่สุด

ดูเหมือนว่าค่อนข้างยากที่จะแยกแยะปัญหาด้านระเบียบวิธีที่เกี่ยวข้องเพียงข้อเดียวของการศึกษาภาษาต่างประเทศระดับประถมศึกษา ฉันมักจะถามตัวเองด้วยคำถามต่อไปนี้:

• เมื่อพิจารณาถึงความแตกต่างในด้านความสามารถทางภาษาและการศึกษาของนักเรียนในการสอนภาษาอังกฤษในโรงเรียนมัธยมศึกษาในกรณีที่ไม่มีความเป็นไปได้ในการสร้างชั้นเรียนที่มีระดับต่างกันกลุ่มที่มีจำนวนนักเรียนต่างกัน
• รักษาความต่อเนื่อง สิ่งสำคัญคือต้องหลีกเลี่ยงการสูญเสียจำนวนมากเมื่อย้ายจากศูนย์การศึกษาแห่งหนึ่งในโรงเรียนประถมศึกษาไปยังอีกแห่งหนึ่งในระดับมัธยมศึกษา เนื่องจากขาดทางเลือก
• สิ่งที่ควรเปลี่ยนแปลงในการสอนภาษาอังกฤษที่เกี่ยวข้องกับการสอนภาษาอังกฤษให้กับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 2

ภารกิจที่ 2
1. ชื่อของศูนย์การศึกษา (ผู้เขียน) และเหตุผลในการเลือกชุดนี้โดยเฉพาะ

ยูเอ็มเค วี.พี. Kuzovleva, E.Sh. Peregudova, S.A. Pastukhova, O.V. Strelnikova “ภาษาอังกฤษ” สำหรับเกรด 2-11

อุปกรณ์ช่วยสอนนี้เป็นชุดแรกในชุดอุปกรณ์ช่วยสอนสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 2-11

ซีรี่ส์ UMK แบ่งตามเกรดได้อย่างสะดวกมาก (ในโรงเรียนประถมศึกษารายไตรมาส) โครงสร้างบทเรียนในแต่ละไตรมาสจะแตกต่างกันเล็กน้อย โดยจะอธิบายตามวัตถุประสงค์การเรียนรู้เฉพาะในแต่ละขั้นตอน บทเรียนทั้งหมดมีเนื้อหาครอบคลุม

เป้าหมายหลักของด้านความรู้ความเข้าใจ (สังคมวัฒนธรรม) ของ IC ใน UMK-2 คือการพัฒนาจิตวิญญาณของนักเรียนโดยอาศัยความคุ้นเคยและความเข้าใจในวัฒนธรรมของเด็ก ๆ ในประเทศที่พูดภาษาอังกฤษในการสนทนากับวัฒนธรรมพื้นเมืองของพวกเขา

แนวคิดเรื่องการสนทนาเกี่ยวกับวัฒนธรรมก็เป็นที่สนใจเช่นกัน โดยเป้าหมายทางการศึกษาเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นความเชี่ยวชาญของนักเรียนในวัฒนธรรมภาษาต่างประเทศ การพัฒนาความเป็นปัจเจกบุคคลเกิดขึ้นเนื่องจากการที่นักเรียนไม่เพียงแต่มีความรู้ ความสามารถ และทักษะเท่านั้น แต่ยังรวมถึงวัฒนธรรมภาษาต่างประเทศด้วย

คุณสมบัติหลักประการหนึ่งที่โดดเด่นของสื่อการสอนนี้คือก่อนแต่ละบทเรียน (ในหนังสือของครู) มีการกำหนดเป้าหมายไว้อย่างชัดเจนไม่เพียงแต่ในด้านการศึกษาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงด้านความรู้ความเข้าใจ พัฒนาการ และการศึกษาด้วย

แบบฝึกหัดแต่ละชุดในศูนย์การศึกษาเป็นเรื่องเกี่ยวกับการศึกษา เนื่องจากขึ้นอยู่กับข้อเท็จจริงของวัฒนธรรม (ประเทศที่พูดภาษาอังกฤษหรือเจ้าของภาษา) ที่น่าสนใจสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษา และไม่เพียงแต่สอนบางสิ่งบางอย่างเท่านั้น แต่ยังพัฒนาและให้ความรู้แก่นักเรียนด้วย

ลักษณะเฉพาะของศูนย์การศึกษานี้คือเทคโนโลยีการสอนมีพื้นฐานอยู่บนแนวทางบูรณาการเพื่อเชี่ยวชาญในกิจกรรมการพูดประเภทหลัก เนื้อหาใหม่จะถูกดูดซับไปพร้อมๆ กันในกิจกรรมการพูดทั้งสี่ประเภท เมื่อผู้วิเคราะห์ทั้งหมดมีส่วนร่วม: การได้ยิน การเคลื่อนไหวเสียงพูด ภาพ และการเคลื่อนไหวกราฟิก ซึ่งไม่เพียงแต่ช่วยให้การดูดซึมวัสดุมีความมั่นคงมากขึ้นเท่านั้น แต่ยังช่วยให้นักเรียนสามารถชดเชยได้ สำหรับความสามารถที่ขาดหายไปโดยเสียค่าใช้จ่ายของความสามารถที่พัฒนาแล้ว

แต่ละบทเรียนจะถูกนำเสนอในรูปแบบสคริปต์ฉบับเต็ม รวมถึงเนื้อหาการฟังและการอ่าน

กิจกรรมสร้างสรรค์ (โครงการ) มีการนำเสนออย่างกว้างขวาง

มีข้อกำหนดให้คำนึงถึงและพัฒนาคุณลักษณะส่วนบุคคลของนักศึกษา ศูนย์การศึกษาได้รับการพัฒนาตามลักษณะทางจิตวิทยาของนักเรียนระดับประถมศึกษาโดยคำนึงถึงลักษณะอายุของเด็กในวัยประถมศึกษา

แนวทางในการพัฒนาคุณภาพและความสามารถส่วนบุคคลของเด็กนั้นได้รับการตระหนักอย่างเต็มที่ในกระบวนการรับประสบการณ์ในกิจกรรมต่าง ๆ : การศึกษา - ความรู้ความเข้าใจ, การปฏิบัติ, สังคม

กิจกรรมการเรียนรู้และการสื่อสารจัดขึ้นบนพื้นฐานของการรับรู้ภาพของความเป็นจริงของวัฒนธรรมเด็ก (ตัวละครในเทพนิยาย, ตัวการ์ตูน, ตัวการ์ตูน)

งานจำนวนมากส่งเสริมให้เด็กๆ สร้างหนังสือของตัวเอง สร้างเพื่อนในจินตนาการ หรือสร้างเกาะมหัศจรรย์

มีเกมหลากหลายที่ใช้กันอย่างแพร่หลายในศูนย์การศึกษา

ในสื่อการสอนนี้ ไม่ได้เน้นที่การสื่อสาร แต่เน้นที่การทำงานของการรับรู้ของภาษา

UMK (V.P. Kuzovleva) ช่วยสร้างทัศนคติเชิงบวกต่อวิชานี้และช่วยพัฒนาแรงจูงใจประเภทต่างๆ

ศูนย์การเรียนการสอนมีส่วนช่วยสร้างแรงจูงใจเพื่อความสำเร็จของนักศึกษา

2. เด็ก ๆ เรียนวิชา "ภาษาต่างประเทศ" จากเกรดใดที่โรงเรียนของคุณ (ศูนย์การศึกษาโรงยิม ฯลฯ ) - ตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 หรือ 2 ถ้าตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 แล้วมีการใช้สื่อการสอนใดในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 และเหตุใดจึงใช้สื่อการสอนนี้โดยเฉพาะ

ที่สถาบันการศึกษาของรัฐ "มัธยมศึกษา" หมายเลข 849 ในมอสโก การสอนภาษาอังกฤษเริ่มต้นในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 แต่ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ไม่ได้เรียนภาษาอังกฤษ

3. การศึกษาทางจิตวิญญาณและศีลธรรมของเด็กนักเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนต้น (ผู้ภาคภูมิใจในประเทศของตนและเข้าใจ "อะไรดีและอะไรชั่ว") และระดับของการนำไปปฏิบัติในตำราเรียนและหนังสือของครู (ประเภทของงาน ข้อความ รูปภาพ , ฯลฯ): ไม่เพียงพอ, เพียงพอ, ขาดไปโดยสิ้นเชิง.

การศึกษาทางจิตวิญญาณและศีลธรรมของเด็กนักเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนต้นและระดับของการนำไปปฏิบัติในตำราเรียนและหนังสือของครูสามารถประเมินได้ค่อนข้างสูง งาน ข้อความ รูปภาพ สื่อการสอนเกือบทั้งหมดของโปรแกรมคอมพิวเตอร์มีวัตถุประสงค์เพื่อแนะนำให้เด็ก ๆ รู้จักกับคุณค่าทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ ซึ่งสร้างขึ้นด้วยจิตวิญญาณแห่งความเข้าใจซึ่งกันและกัน ความรัก ความเมตตา และการช่วยเหลือซึ่งกันและกัน โครงสร้างโครงเรื่องของหนังสือเรียนไม่เพียงแต่ช่วยให้ครอบคลุมหัวข้อเท่านั้น แต่ยังช่วยแก้ปัญหาทางการศึกษาจำนวนหนึ่งเมื่อเด็กนักเรียนเรียนรู้ที่จะเห็นคุณค่าของเพื่อนและผู้ปกครองมีส่วนร่วมในกิจกรรมร่วมกันและปฏิบัติตามกฎการพูดและมารยาทในการไม่พูด ; ทำความคุ้นเคยกับโลกของเพื่อนร่วมงานชาวต่างชาติและเรียนรู้ที่จะปฏิบัติต่อตัวแทนของประเทศอื่นด้วยความเคารพ

ตัวอย่างเช่น หนังสือเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 บทที่ 20 แบบฝึกหัดที่ 2 หน้า 29 - ผ่านแบบฝึกหัดนี้ นักเรียนไม่เพียงแต่เรียนรู้คำศัพท์ใหม่ๆ เท่านั้น แต่ยังได้เรียนรู้ชื่อประเทศใหม่ๆ และแสดงบนแผนที่อีกด้วย จากแบบฝึกหัดที่ 5 หน้า 31 หนังสือเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 เด็ก ๆ จะได้รู้ว่าตัวนำโชคของการแข่งขันกีฬาโอลิมปิกฤดูร้อนที่จัดขึ้นในประเทศของเราในปี 1980 คืออะไร สมุดงาน หน้า 104-105 หนังสือเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 ที่เด็กเขียนเกี่ยวกับสัตว์เลี้ยงที่พวกเขาและเพื่อนรัก แบบฝึกหัดที่ 2 หน้า 22 หนังสือเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 เกม "กลัว - ไม่กลัว" สอนให้เด็ก ๆ รักสัตว์ บทที่ 1 แบบฝึกหัดที่ 6 หน้า 98 หนังสือเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ปลูกฝังให้เด็กรักธรรมชาติ สอนให้เด็กเข้าใจว่าอะไรดีและสิ่งชั่ว หัวข้อที่เสนอในชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 มีวัตถุประสงค์เพื่อการศึกษาทางจิตวิญญาณและศีลธรรมของเด็กนักเรียน: "บ้านของฉัน", "บ้านเกิดของฉัน" บทที่ 6 แบบฝึกหัด 1, 2, หน้า 34, หนังสือเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 สอนให้เด็กๆ รักประเทศของตน หนังสือเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 บทที่ 6 แบบฝึกหัดที่ 1 หน้า 32 แสดงให้เห็นว่าเด็กๆ ในประเทศที่พูดภาษาอังกฤษใช้เวลาช่วงวันหยุดอย่างไร

เพื่อพัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคลที่ดีเพื่อกระตุ้นแรงจูงใจในการสื่อสารจึงใช้สิ่งที่เรียกว่าการทำให้เป็นรายบุคคลส่วนบุคคล การศึกษาทางจิตวิญญาณและศีลธรรมของนักเรียนชั้นประถมศึกษามีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับการศึกษาเชิงพัฒนาการซึ่งสามารถทำได้ในศูนย์การศึกษาผ่านการมีส่วนร่วมส่วนบุคคลของเด็กนักเรียนในกิจกรรมการศึกษา เพื่อพัฒนากิจกรรมส่วนบุคคล ศูนย์การเรียนการสอนมีส่วนต่างๆ ดังต่อไปนี้: "ในวัฒนธรรมของคุณ", "ทุกอย่างเกี่ยวกับฉัน", "เพื่อนของฉัน" ศูนย์การศึกษาประกอบด้วยแบบฝึกหัดที่ไม่เพียง แต่แนะนำให้เด็ก ๆ รู้จักกับปัจจัยหนึ่งหรือปัจจัยอื่นของชั้นวัฒนธรรมของเด็กเท่านั้น แต่ยังรวมถึงองค์ประกอบที่ทำให้พวกเขาได้สัมผัสประสบการณ์ทางอารมณ์ด้วย ด้วยความช่วยเหลือของแบบฝึกหัดจากหนังสือเรียนและสมุดงาน เด็กเรียนรู้ที่จะเข้าใจว่า "อะไรดีและอะไรไม่ดี" สถานการณ์บทเรียน (ในตำราเรียนในหนังสือของครู) มีโครงสร้างในลักษณะที่ข้อเท็จจริงของวัฒนธรรมต่างประเทศรวมอยู่ในระบบความรู้ที่มีให้กับเด็ก เขาใช้มันในสถานการณ์การสื่อสารต่างๆ โครงเรื่องทำให้เด็กตกอยู่ในสถานการณ์ที่กระตุ้นให้เขาปฏิบัติตามความรู้ใหม่ ๆ โดยได้สัมผัสกับวัฒนธรรมต่างประเทศอันเป็นความจริงในชีวิตส่วนตัวของเขา ศูนย์การศึกษาช่วยสร้างความคิดเกี่ยวกับวัฒนธรรมของเด็ก ๆ ในประเทศที่พูดภาษาอังกฤษให้กับนักเรียน

เป้าหมายหลักของแง่มุมความรู้ความเข้าใจ (สังคมวัฒนธรรม) ของ IC ในการสอนและการเรียนรู้คือการพัฒนาจิตวิญญาณของนักเรียนโดยอาศัยความคุ้นเคยและความเข้าใจในวัฒนธรรมของเด็ก ๆ ในประเทศที่พูดภาษาอังกฤษในการสนทนากับวัฒนธรรมพื้นเมืองของพวกเขา นักเรียนเริ่มภูมิใจในประเทศของเขา (หัวข้อ "ในวัฒนธรรมของคุณ") เกี่ยวกับตัวเขาเองและครอบครัวของเขา (อัลบั้ม "ทุกอย่างเกี่ยวกับฉัน") เกี่ยวกับเพื่อนในจินตนาการ ("เพื่อนของฉัน") นักเรียนสามารถรับข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับวัฒนธรรมพื้นเมืองของตนและวัฒนธรรมของประเทศที่พูดภาษาอังกฤษได้จากพจนานุกรมภาษาและวัฒนธรรมที่อยู่ท้ายหนังสือเรียน หนังสือของครูให้ข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับข้อเท็จจริงเฉพาะเกี่ยวกับวัฒนธรรมของประเทศที่พูดภาษาอังกฤษ ตามแนวคิดการเรียนรู้เชิงสื่อสาร การศึกษาแบบไอซี (การศึกษาด้านจิตวิญญาณและศีลธรรม) ควรแทรกซึมเข้าไปในกระบวนการเรียนรู้ทั้งหมด สื่อการสอนมุ่งเน้นไปที่การดูดซึมคุณค่าของมนุษย์ที่เป็นสากล ได้แก่ ทัศนคติต่อพ่อแม่ ผู้ใหญ่ เพื่อน ธรรมชาติ และโลกของสัตว์ ภารกิจหลักประการหนึ่งของการสอนและการเรียนรู้การศึกษาคือการพัฒนาทัศนคติที่มีความเคารพต่อวัฒนธรรมอื่นและความตระหนักรู้ที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นเกี่ยวกับวัฒนธรรมพื้นเมืองของตน ในการฝึกอบรมด้านการศึกษา จะมีการเอาใจใส่เป็นพิเศษในการปลูกฝังความรู้สึกช่วยเหลือซึ่งกันและกัน ความสุภาพและทัศนคติที่เป็นมิตรต่อกัน การเคารพความคิดเห็นของผู้อื่น และการปลูกฝังความสามารถในการเอาใจใส่และเห็นอกเห็นใจ ศูนย์การศึกษาให้โอกาสเพียงพอสำหรับการวางแผนเป้าหมายการศึกษาเฉพาะสำหรับแต่ละบทเรียน

ทุกรอบ. ในทำนองเดียวกัน บทเรียนตัวต่อตัวให้โอกาสเพียงพอในการบรรลุเป้าหมายทางการศึกษา สามารถตัดสินได้จากชื่อบทเรียนและลักษณะของงาน สถานที่ที่ทำให้ฉันมีความสุข ฉันมีความสุขเมื่ออยู่ที่บ้าน คุณรักษาห้องของคุณให้เรียบร้อยหรือไม่?; ฉันชอบอาศัยอยู่ในบ้านเกิด ฉันชอบโรงเรียนของฉัน ฉันจะเป็นหมอ บ้านเกิดของฉันมีความพิเศษ โดยการเปรียบเทียบทัศนคติของตนเองต่อคุณค่าของมนุษย์สากลกับทัศนคติของเพื่อนร่วมงานชาวอังกฤษ นักเรียนจะเรียนรู้ที่จะเข้าใจซึ่งกันและกันดีขึ้น นักศึกษาต้องสรุปว่าความแตกต่างไม่ได้หมายความว่าแย่ สถานการณ์บทเรียนมีศักยภาพทางการศึกษาที่ยอดเยี่ยม แต่สถานการณ์ไม่ควรถูกเปล่งออกมาเท่านั้น แต่ยังควรได้รับประสบการณ์ทางอารมณ์จากครูร่วมกับเด็ก ๆ ด้วย และเมื่อนั้นเท่านั้นจึงจะบรรลุการศึกษาทางจิตวิญญาณและศีลธรรมของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

4. กิจกรรมการศึกษาอิสระของเด็ก ๆ ในการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศและความเป็นไปได้ของการพัฒนาด้วยความช่วยเหลือจากสื่อการสอนนี้: โอกาสมากมาย (ระบุว่าโอกาสใด) โอกาสไม่เพียงพอ โอกาสใดที่ขาดหายไป หนังสือเรียนช่วยนักเรียนในการศึกษาค้นคว้าอิสระหรือไม่ - นักเรียนสามารถรับมือกับการบ้านด้วยตัวเองได้หรือไม่หากพลาดบทเรียน/บทเรียน

สำหรับกิจกรรมการศึกษาอิสระของเด็ก ๆ ในการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศและโอกาส การก่อตัวของมันด้วยความช่วยเหลือจากสื่อการสอนนี้ให้โอกาสมากมาย:

การปรากฏตัวในเกือบทุกบทเรียนของหนังสือเรียนของรายการหน่วยคำศัพท์ใหม่และคำพูดที่ซ้ำซากจำเจชุดงานสำหรับการทดสอบตนเองและการควบคุมตนเองทำให้นักเรียนประเมินว่าพวกเขาเชี่ยวชาญเนื้อหาอย่างไร (“ ทดสอบด้วยตัวเอง” งาน);

ใช้ในสมุดงานงานเขียนจำนวนมากที่มีความยากต่างกันและมีลักษณะแตกต่างกัน แต่ละส่วนย่อยยังมีแบบฝึกหัด (การสะกดคำศัพท์ไวยากรณ์) ซึ่งมีไว้สำหรับงานอิสระส่วนบุคคลในห้องเรียนและที่บ้าน

นักเรียนอาจจะทำการบ้านได้สำเร็จหากพลาดบทเรียนหนึ่งบทขึ้นไป เพราะ... ตัวอย่างงานที่ทำเสร็จ หนังสืออ้างอิงไวยากรณ์ คำอธิบายการใช้กฎไวยากรณ์ พจนานุกรมภาษาและวัฒนธรรม พจนานุกรมอังกฤษ-รัสเซีย พจนานุกรมอังกฤษ-รัสเซีย

สื่อการสอนแต่ละรอบจะจบลงด้วยส่วน “ทดสอบตัวเอง” ซึ่งช่วยให้คุณกำหนดได้ว่าสื่อการเรียนรู้นั้นดีเพียงใด และยังมีส่วนช่วยในการพัฒนาการควบคุมตนเองในนักเรียน ซึ่งมีความสำคัญมากในการเตรียมการศึกษาอิสระของ ภาษาต่างประเทศ การบ้านจะถูกนำเสนอในรูปแบบข้อความ ไม่แนะนำให้เปลี่ยนลำดับของแบบฝึกหัดหรือการข้ามงานจากสมุดงานและหนังสือของครูไปอย่างไม่มีเหตุผล เนื่องจากสคริปต์บทเรียนซึ่งระบุถึงการเปลี่ยนผ่านเชิงตรรกะและการเชื่อมโยงระหว่างประเภทของงานและแบบฝึกหัดอาจถูกรบกวน นอกจากนี้การจัดระเบียบสื่อการเรียนรู้ดังกล่าวยังช่วยให้นักเรียนที่พลาดชั้นเรียนด้วยเหตุผลบางประการสามารถเชี่ยวชาญเนื้อหาได้อย่างอิสระ

เพื่อให้นักเรียนเชี่ยวชาญทุกด้านของ IC อย่างมีประสิทธิภาพ ระบบเครื่องมือ (บันทึกช่วยจำและแบบฝึกหัดพิเศษ) มีไว้สำหรับการพัฒนาทักษะการเรียนรู้ของนักเรียน ซึ่งออกแบบโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของงานทุกประเภท ระบบนี้ได้รับการออกแบบมาเพื่อให้นักเรียนมีเทคนิคที่มีเหตุผลสำหรับการเรียนรู้ IC และเตรียมความพร้อมสำหรับการทำงานอิสระในภาษาไม่เพียงแต่ในห้องเรียน แต่ยังที่บ้านด้วย

ในการสอนและการเรียนรู้ด้านการศึกษา ให้ความสำคัญอย่างยิ่งกับเกมซึ่งเป็นวิธีการสอนคำพูดด้วยวาจาในภาษาต่างประเทศ ในกิจกรรมประเภทนี้จะมีการสร้างองค์ประกอบหลักของกิจกรรมการเรียนรู้อย่างอิสระ (แบบฝึกหัด "มาเล่นกันเถอะ", "มาร้องเพลงกันเถอะ", "เล่นบทบาทสมมติ")

ศูนย์การศึกษาแห่งนี้มอบโอกาสมากมายในการพัฒนาความสามารถในการทำงานด้านภาษาอย่างอิสระและด้วยเหตุนี้จึงมีความสามารถในการพัฒนาตนเองและการพัฒนาตนเอง การพัฒนากิจกรรมการศึกษาสากลเป็นกลไกที่ช่วยให้มั่นใจในความเป็นอิสระของกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนระดับประถมศึกษาเมื่อเชี่ยวชาญภาษาต่างประเทศซึ่งเป็นวิธีการสื่อสารและการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างวัฒนธรรม

5. เทคโนโลยีเพื่อการพัฒนาเทคนิคการอ่าน: วิธีการที่ใช้ในการสอนสื่อ (“จากตัวอักษรสู่เสียง”, “จากเสียงสู่ตัวอักษร”, วิธีอื่น ๆ ที่เป็นไปได้) และความยากลำบากที่เกิดขึ้นกับนักเรียน

ในศูนย์การศึกษา "ภาษาอังกฤษ" (V.P. Kuzovleva) มีการใช้แนวทางจาก "เสียงเป็นตัวอักษร" จากรูปแบบเสียงของคำไปจนถึงรูปแบบกราฟิก ซึ่งก็คือ “เส้นทางแห่งการเขียนเสียง” วิธีการนี้ได้รับการพิสูจน์แล้วว่ามีประสิทธิภาพในทางปฏิบัติ วิธีการ "แปลงเสียงเป็นตัวอักษร" ใช้ได้กับการสอนการอ่านให้กับเด็กที่เชี่ยวชาญแล้ว (ระหว่างหลักสูตรเบื้องต้นแบบปากเปล่าในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2) ทักษะการพูดขั้นพื้นฐาน แนวทางนี้มีประสิทธิผล เมื่อสอนเทคนิคการอ่านจะมีการใช้เทคโนโลยีพิเศษซึ่งช่วยให้เด็ก ๆ สามารถถอดความได้เป็นต้นแบบเพื่อช่วยในการเรียนรู้ตัวอักษรและกฎการอ่านซึ่งเอื้อต่อการเรียนรู้ความสามารถในการอ่านภาษาอังกฤษ นักเรียนสามารถอ่านคำศัพท์ที่ไม่ได้อ่านตามกฎได้ คำที่สะกดต่างกันแต่อ่านเหมือนกัน แนวทาง "เสียงเป็นตัวอักษร" เป็นวิธีที่ใกล้เคียงและเข้าใจได้สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษา (และสอนการอ่าน) เงื่อนไขหลักสำหรับประสิทธิผลของแนวทางนี้คือหลักสูตรเบื้องต้นแบบปากเปล่า (1 ไตรมาสของชั้นประถมศึกษาปีที่ 2) สิ่งนี้จะสร้างเงื่อนไขในการเปลี่ยนผ่านไปสู่การอ่านและการเขียนที่คล้ายกับเงื่อนไขในการอ่านในภาษาแม่ การใช้การถอดเสียงช่วยให้เด็กเรียนรู้การอ่านสระและการอ่านตัวอักษรเพิ่มเติม

ด้านการศึกษาเป็นแนวทางในการดำเนินการด้านความรู้ความเข้าใจ (สังคมวัฒนธรรม) การพัฒนาและการศึกษาของ IC ในปีแรกจะใช้แนวทางบูรณาการ ในด้านการสอนการอ่าน นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 ปีการศึกษาที่ 1 ได้รับมอบหมายงานดังต่อไปนี้

เรียนรู้การใช้พจนานุกรมภาษาอังกฤษเป็นภาษารัสเซีย

การเรียนรู้ตัวอักษร

จะสอนวิธีใช้พจนานุกรมภาษาและวัฒนธรรม

สอนให้อ่านตามกฎ: พยัญชนะที่มีการเชื่อมต่ออักษรและฟอนิมที่มั่นคงและไม่คลุมเครือ การรวมกันของพยัญชนะที่ไม่ก่อให้เกิดเสียงใหม่ พยัญชนะที่มีเสียงต่างกันขึ้นอยู่กับตำแหน่งในคำ การรวมกันของพยัญชนะที่สร้างเสียงใหม่ (sh, ch, nk, ng, th);

สอนให้เดาความหมายด้วย LE จากรูปภาพ โดยเปรียบเทียบกับภาษาแม่จากบริบท

พัฒนาความเร็วในการอ่าน

การเรียนรู้ที่จะอ่านสระเป็นงานของการศึกษาปีที่สอง ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 การอ่านถือเป็นช่องทางและเป้าหมายในการสอน IC งานยังคงดำเนินต่อไปเกี่ยวกับเทคนิคการอ่าน จุดสนใจหลักคือการสอนกฎการอ่านสระและการผสมบางส่วน นักเรียนเรียนรู้ที่จะเข้าใจข้อความ

ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 การอ่านถือเป็นช่องทางและเป้าหมายในการสอน IC การพัฒนาทักษะการอ่านยังคงเป็นหนึ่งในเป้าหมายหลักของการศึกษาในชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 ซึ่งการดำเนินการดังกล่าวเกิดขึ้นทั้งในตำราเรียนและในหนังสืออ่าน ตามโปรแกรม เมื่อจบชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 เด็กนักเรียนที่เชี่ยวชาญกิจกรรมการอ่านภาษาอังกฤษควรจะสามารถอ่านออกเสียงด้วยความเครียดและน้ำเสียงที่ถูกต้อง เข้าใจเนื้อหาของข้อความ และค้นหาข้อมูลที่น่าสนใจในข้อความ

เป็นสิ่งสำคัญมากที่ในช่วงเริ่มต้นของการเรียนรู้การอ่านข้อความและวลีจะต้องพิมพ์ด้วยแบบอักษรขนาดใหญ่ สิ่งนี้ช่วยให้คุณหลีกเลี่ยงความเมื่อยล้าทางสายตา

การเรียนรู้การอ่านภาษาอังกฤษอย่างเชี่ยวชาญทำให้เกิดความยากลำบากมากมายสำหรับนักเรียนที่มีภาษาแม่เป็นภาษารัสเซีย เนื่องมาจากความแตกต่างระหว่างตัวอักษรและเนื่องจากคุณสมบัติกราฟิกและการสะกดของภาษาอังกฤษ เด็กบางคนมีปัญหาในการเรียนรู้การอ่าน ตัวอย่างเช่นไม่ใช่ทุกคนที่สามารถจับคู่ตัวอักษร Cc ด้วยเสียง [k] ได้ทันทีโดยการอ่านสระร่วมกับตัวอักษรอื่น ๆ (ear, ai, all, au, ir, ur, er) แต่โดยรวมแล้วเด็กๆ จะได้เรียนรู้ทักษะการอ่านเป็นอย่างดี

6. หนังสือเรียนช่วยให้คุณเชี่ยวชาญด้านไวยากรณ์ของคำพูดด้วยวาจาอย่างมีสติหรือไม่? ยกตัวอย่าง.

อุปกรณ์ช่วยสอนนี้ให้ความเชี่ยวชาญด้านไวยากรณ์ของคำพูดอย่างมีสติ กลยุทธ์ในการเรียนรู้เนื้อหาคำพูดตั้งแต่กิจกรรมการพูดประเภทที่เปิดรับไปจนถึงกิจกรรมที่มีประสิทธิผลยังครอบคลุมถึงการเรียนรู้ด้านไวยากรณ์ของคำพูดด้วย

กระบวนการในการเรียนรู้ด้านไวยากรณ์ของคำพูด รวมอยู่ในบริบททั่วไปของการสื่อสารและเกิดขึ้นในตัวอย่างคำพูดที่มีคุณค่าในการสื่อสารที่คัดเลือกมาเป็นพิเศษ เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้การอ่านและด้านคำศัพท์ อย่างมีสติโดยใช้กฎและคำแนะนำ

ชุดแบบฝึกหัดในตำราเรียนและสมุดงานช่วยในการสร้างและพัฒนาทักษะด้านไวยากรณ์ ความสามารถในการระบุรูปแบบทางภาษาเมื่อมีการพัฒนากฎเกณฑ์ มั่นใจได้ว่าจะมีการทำซ้ำเนื้อหาทางไวยากรณ์มากขึ้นในสถานการณ์การสื่อสารใหม่ๆ และกิจกรรมประเภทต่างๆ แบบฝึกหัดการพูดแบบมีเงื่อนไขบางแบบจะรวมอยู่ในแบบฝึกหัดเพิ่มเติมในหนังสือของครู กระบวนการเรียนรู้ด้านไวยากรณ์ของคำพูดไม่ได้แยกออกจากกัน แต่จะรวมอยู่ในบริบททั่วไปของการสื่อสารเมื่อใช้สถานการณ์ต่างๆ การพัฒนาทักษะทางไวยากรณ์ต้องผ่านบางขั้นตอนตั้งแต่การรับรู้ปรากฏการณ์ทางไวยากรณ์ไปจนถึงการทำซ้ำ

บทเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาทักษะทางไวยากรณ์มีคุณสมบัติดังต่อไปนี้: ในแต่ละปรากฏการณ์ทางไวยากรณ์จะมีการเน้นคุณสมบัติการทำงานและเป็นทางการซึ่งไม่ได้นำเสนอในทันที แต่ในบางส่วน งานเพื่อพัฒนาทักษะนั้นสร้างขึ้นโดยคำนึงถึงสิ่งที่นักเรียนเชี่ยวชาญแล้ว (เช่น Present Simple นำเสนอโดยเปรียบเทียบกับ Present Progressive; Present Perfect with Past Simple) บทที่ 2 แบบฝึกหัด 2 หน้า 10 หนังสือเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4

ในบทเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาทักษะทางไวยากรณ์ขั้นตอนหลักดังต่อไปนี้มีความโดดเด่น: การนำเสนอปรากฏการณ์ทางไวยากรณ์และระบบอัตโนมัติของปรากฏการณ์ทางไวยากรณ์ นักเรียนจำเป็นต้องเข้าใจว่าเมื่อใดที่ใช้ปรากฏการณ์ทางไวยากรณ์ที่กำหนดและเกิดขึ้นได้อย่างไร

การทำงานของปรากฏการณ์แสดงให้เห็นโดยใช้ตัวอย่างของข้อความที่มีลักษณะแตกต่างกัน (โต้ตอบ, โมโนโลจิคัล) นักเรียนฟัง (พร้อมภาพประกอบ) หรืออ่านข้อความและตอบคำถามที่เสนอในหนังสือเรียน ค้นหาและอ่านประโยคที่มีปรากฏการณ์ทางไวยากรณ์ที่กำหนด แบบฝึกหัดจำนวนมากเปิดโอกาสให้นักเรียนคิดและวิเคราะห์คุณลักษณะของปรากฏการณ์ทางไวยากรณ์ ซึ่งจะช่วยพัฒนาความสามารถในการระบุรูปแบบทางภาษาและรับกฎเกณฑ์ต่างๆ

การใช้กฎ-คำแนะนำทำให้กระบวนการเชี่ยวชาญปรากฏการณ์ทางไวยากรณ์มีสติ และช่วยให้นักเรียนเชี่ยวชาญปรากฏการณ์ได้ดีขึ้น ดังนั้น. ความชำนาญในปรากฏการณ์ทางไวยากรณ์นั้นแท้จริงแล้วเกิดขึ้นบนพื้นฐานของความเชี่ยวชาญในรูปแบบคำพูด

การใช้ปรากฏการณ์ทางไวยากรณ์อัตโนมัติจะดำเนินการในระหว่างแบบฝึกหัดต่อไปนี้:

เลียนแบบเมื่อนักเรียนอ่านและทำซ้ำรูปแบบไวยากรณ์ที่เสร็จแล้วหลังผู้พูด

การทดแทน เมื่อนักเรียนแทนที่หน่วยคำศัพท์เป็นตัวอย่างคำพูด แบบฝึกหัด 2 หน้า 58 (เกรด 4 AB) แบบฝึกหัดที่ 1 หน้า 74 (เกรด 4 AB) สิ่งนี้จะเพิ่มความสามารถในการทำซ้ำโดยอาศัยการเปรียบเทียบ แบบฝึกหัดที่ 2 หน้า 51 (AB เกรด 3) แบบฝึกหัด 1 หน้า 94 (เกรด 3 AB)

การเปลี่ยนแปลงเมื่อนักเรียนเปลี่ยนรูปแบบไวยากรณ์ แบบฝึกหัด 1 หน้า 61 (เกรด 4 AB) แบบฝึกหัด 2 หน้า 70 (เกรด 2 AB) แบบฝึกหัด 2 หน้า 84 (เกรด 2 AB)

การสืบพันธุ์เมื่อนักเรียนทำซ้ำรูปแบบไวยากรณ์อย่างอิสระ แบบฝึกหัด 2 หน้า 62 (เกรด 4 AB) แบบฝึกหัด 2 หน้า 75 (เกรด 4 AB) แบบฝึกหัด 2 หน้า 56 (เกรด 2 AB)

ในบทเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาทักษะทางไวยากรณ์จะใช้ลำดับแบบฝึกหัดข้างต้นซึ่งจะช่วยพัฒนาทักษะทางไวยากรณ์ของนักเรียน

7. มีความสนใจเพียงพอต่อการพัฒนาทักษะการสะกดคำและการพัฒนาการเขียนเชิงสร้างสรรค์หรือไม่?

ในศูนย์การศึกษา "ภาษาอังกฤษ" (V.P. Kuzovleva) ให้ความสนใจอย่างมากกับการสอนภาษาเขียน ได้แก่ กราฟิก การประดิษฐ์ตัวอักษรและการสะกดคำ เมื่อเชี่ยวชาญด้านกราฟิกของภาษาอังกฤษ นักเรียนจะเขียนด้วยแบบอักษรกึ่งพิมพ์ ซึ่งในอนาคตจะช่วยอำนวยความสะดวกในกระบวนการเรียนรู้การอ่านอย่างมากเนื่องจากความคล้ายคลึงกันของตัวอักษร เพื่อที่จะจดจำภาพกราฟิกของจดหมายและรวบรวมทักษะการเขียน เพื่อพัฒนาความสามารถในการเขียนคำ วลี และประโยค นักเรียนจึงทำแบบฝึกหัดที่เลือกมาเป็นพิเศษในสมุดงาน

การเขียนยังถูกมองว่าเป็นทั้งเป้าหมายและวิธีการเรียนรู้ ศูนย์การศึกษากำหนดงานต่อไปนี้ในสาขาการเขียน: เชี่ยวชาญกฎการประดิษฐ์ตัวอักษรภาษาอังกฤษ, เชี่ยวชาญกฎการสะกดตามกฎที่ศึกษาในการอ่านพยัญชนะ; เรียนรู้ที่จะสื่อสารข้อมูลพื้นฐานเกี่ยวกับตัวคุณเป็นลายลักษณ์อักษร การสอนการประดิษฐ์ตัวอักษรใน UMK-2 เริ่มต้นด้วยบทเรียนแรกและผ่านหลายขั้นตอน ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 ในไตรมาสที่ 1 ในสมุดงาน นักเรียนจะวงกลมคำตามเส้นขอบ จากนั้นเขียนตัวอักษรที่สามารถอ่านชื่อจากการถอดเสียงลงในสมุดลอกได้ นักเรียนคัดลอกหรือเขียนคำลงในตัวอย่างคำพูดโดยใช้แบบอักษรกึ่งพิมพ์

ในไตรมาสที่ 2, 3 และ 4 นักเรียนจะเขียนแบบอักษรกึ่งพิมพ์อย่างอิสระ เพื่อพัฒนาทักษะการสะกดและการเขียน หนังสือเรียนและแบบฝึกหัดมีแบบฝึกหัดภายใต้หัวข้อ “เรียนรู้การเขียนอย่างถูกต้อง”, “คำศัพท์สำหรับเฟรดเดอริก”, “ทุกอย่างเกี่ยวกับฉัน”, “ในวัฒนธรรมของคุณ”

ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 และ 4 นักเรียนเรียนรู้ที่จะจดคำสำคัญสำหรับการแสดงออกทางวาจา เขียนข้อมูลที่จำเป็นจากข้อความ เขียนจดหมายหรือเรื่องราวโดยเปรียบเทียบกับตัวอย่าง (แบบฝึกหัดในส่วน "การเขียน")

การก่อตัวของสุนทรพจน์เชิงสร้างสรรค์ยังรวมอยู่ในศูนย์การศึกษาแห่งนี้ด้วย เด็กๆ เรียนรู้ที่จะตอบจดหมายของเพื่อน เขียนจดหมายถึงซานตาคลอส เขียนหนังสือเกี่ยวกับเพื่อนในจินตนาการ เกี่ยวกับตัวเองและครอบครัวโดยใช้คำสำคัญ

8. หัวข้อและสถานการณ์ในการสื่อสาร (รวมถึงคำศัพท์) ที่นำเสนอในสื่อการสอนนั้นสอดคล้องกับลักษณะอายุของนักเรียนระดับประถมศึกษามากน้อยเพียงใด และความต้องการในการสื่อสารภาษาต่างประเทศตอบสนองความต้องการของพวกเขามากน้อยเพียงใด กล่าวคือ มันน่าสนใจสำหรับเด็ก ๆ หรือไม่ ที่จะพูดคุยพูดคุยและเขียนเกี่ยวกับมันอ่านและฟังสิ่งนี้?

ศูนย์การศึกษาของรัสเซียแห่งนี้ทำให้สามารถพัฒนาความสามารถในการพูดของนักเรียนได้สำเร็จ โดยคำนึงถึงประสบการณ์ของนักเรียนในภาษาแม่ของพวกเขา สอดคล้องกับความสามารถด้านอายุและความสนใจของพวกเขา และดังนั้นจึงมีแรงจูงใจสูงในกระบวนการเรียนภาษาอังกฤษ

ในหนังสือเรียนแต่ละเล่ม ตัวละครในเทพนิยายที่คุ้นเคย มังกร สัตว์ประหลาด และสัตว์ต่างๆ ทำหน้าที่เป็นคู่สนทนา

ในโรงเรียนประถมศึกษา การเล่นยังคงเป็นกิจกรรมหลัก ดังนั้นทุกสถานการณ์และหัวข้อในการสื่อสารจึงมีลักษณะสนุกสนาน

เนื่องจากสื่อการสอนใช้กฎความซ้ำซ้อนของสื่อการพูด เฉพาะสื่อคำพูดที่สอดคล้องกับความเป็นปัจเจกของนักเรียนแต่ละคนเท่านั้นจึงจะถูกหลอมรวมเข้ากับคำพูด จากกลุ่มคำศัพท์ เด็ก ๆ จะเลือกและใช้เฉพาะคำที่พวกเขาต้องการเป็นการส่วนตัวในการพูดเท่านั้น สิ่งนี้ส่งเสริมการดูดซึมวัสดุได้ดีขึ้น MK นี้ใช้กลยุทธ์ "เลือกและใช้ เชี่ยวชาญ"

โดยเฉลี่ยแล้ว นักเรียนจะจำคำได้สามหรือสี่คำต่อบทเรียน ในขณะเดียวกัน คำบางคำก็ฟังดูคล้ายกับภาษาแม่ของนักเรียน และไม่ก่อให้เกิดความยากในการเรียนรู้

ที่ศูนย์การศึกษา เด็ก ๆ จะศึกษาหัวข้อต่อไปนี้: "ครอบครัว", "การช่วยเหลือรอบบ้าน", "เกมและของเล่น", "วันหยุด", "เวลาว่าง", "กีฬา", "การเดินทาง", "เพื่อน", " สัตว์เลี้ยงตัวโปรด” และ “ตัวละครตัวโปรด” เด็กๆ พัฒนาการคาดเดาโดยการเปรียบเทียบกับภาษาแม่ของตนเอง โดยการวาดรูปและตามบริบท

ในศูนย์การสอนและการเรียนรู้ สื่อการพูดจะถูกเลือกสรรและปริมาณตามอายุที่กำหนดอย่างระมัดระวัง มีความก้าวหน้าในระดับต่ำเพื่อให้นักเรียนไม่พัฒนาความเชื่อที่ว่าพวกเขาไม่สามารถเชี่ยวชาญเนื้อหาได้ และมีการจัดระเบียบเนื้อหาซ้ำมากขึ้นในสถานการณ์การสื่อสารใหม่

ศูนย์การศึกษาแห่งนี้สอดคล้องกับความสนใจด้านอายุของนักเรียนโดยจัดการฝึกอบรมตามบทสนทนาของวัฒนธรรม ความเชี่ยวชาญในการพูดจะมาพร้อมกับความรู้ข้อเท็จจริงที่น่าสนใจเกี่ยวกับวัฒนธรรมพื้นเมืองและประเทศของภาษาที่กำลังศึกษา

การแบ่งแยกหน่วยคำศัพท์ใหม่ดำเนินการในกระบวนการรับรู้ข้อความที่มีลักษณะแตกต่างกัน: ข้อความของเด็กอังกฤษและอเมริกันบทสนทนาคำบรรยายภาพ

ตัวอย่างคำพูดมักจะมาพร้อมกับแบบฝึกหัดที่มุ่งพัฒนาทักษะการพูดและไวยากรณ์ บางครั้งนักเรียนมีปัญหาในการกรอกตัวอย่างอย่างมีความหมาย จำเป็นต้องแสดงให้นักเรียนเห็นวิธีที่เป็นไปได้ในการเปลี่ยนข้อความให้เป็น "ของตนเอง": นำเนื้อหาสำเร็จรูปจากข้อความที่สอดคล้องกับความคิดและความรู้สึกของพวกเขา

หัวข้อและสถานการณ์ในการสื่อสารทั้งหมดสอดคล้องกับความสามารถด้านอายุของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า เด็กๆ มีความสนใจในการฟัง อ่าน พูดคุย และเขียนเกี่ยวกับเรื่องนี้

9. หลักการของการเข้าถึงถูกนำไปใช้ในศูนย์การศึกษาหรือไม่ - เนื้อหาการสอนที่นำเสนอในหนังสือเรียนและเทคโนโลยีที่ใช้นั้นสอดคล้องกับความสามารถด้านอายุของเด็กหรือไม่ (พวกเขารับมือกับงานที่เสนอได้ดีแค่ไหน)?

อุปกรณ์ช่วยสอนนี้ใช้และผสมผสานเทคโนโลยีการเรียนรู้ตั้งแต่ต้นที่รู้จักกันดีทั้งหมดอย่างชาญฉลาด ซึ่งทำให้ใกล้กับหนังสือเรียนสมัยใหม่ที่ดีที่สุดมากขึ้น และการออกแบบของมันไม่ด้อยไปกว่าหนังสือเรียนเหล่านี้ ซึ่งเหนือกว่าในด้านความสมบูรณ์ของข้อมูล หลักการของการมองเห็นถูกนำมาใช้อย่างเต็มที่ ซึ่งจะทำให้บทเรียนภาษาอังกฤษมีความหลากหลาย เข้าถึงได้ และพัฒนามากขึ้น ชุดภาพที่นำเสนอในตำราเรียนและสมุดงานทำหน้าที่การสอนต่างๆ นี่คือสิ่งที่ชัดเจนที่สุด:

• ภาพวาดสีสันสดใสทำหน้าที่แยกแยะคำศัพท์ (นักเรียนรับมือกับงานประเภทนี้ได้ง่ายมาก)
• รูปแบบคำพูดถูกสร้างขึ้นในลักษณะเพื่อให้แน่ใจว่ามีการใช้หน่วยคำศัพท์ใหม่หรือปรากฏการณ์ทางไวยากรณ์อย่างเพียงพอ การมีแผนการดังกล่าวช่วยให้เด็กมีส่วนร่วมในการสนทนาหรือสร้างบทพูดคนเดียวได้อย่างอิสระ
• รูปภาพพล็อตมีส่วนช่วยในการพัฒนาทักษะในการพูดด้วยวาจาในรูปแบบต่าง ๆ : บทพูดคนเดียว (นักเรียนอธิบายตัวละครในเทพนิยาย, โครงเรื่องที่ปรากฎในภาพ) และบทสนทนา;
• ภาพประกอบสำหรับข้อความที่พิมพ์และในชั้นเรียนมีส่วนช่วยในการทำความเข้าใจสิ่งที่อ่านและได้ยิน

10. ศูนย์การศึกษาพัฒนาความสนใจของนักเรียนในการเรียนรู้ภาษาอังกฤษในลักษณะที่ตัวนักเรียนเองมองหาโอกาสในการทำงานเพิ่มเติมนอกเหนือจากโปรแกรมหรือไม่?

การใช้ภาพที่สดใส โครงเรื่องที่น่าสนใจ และเทปเสียงในสื่อการสอนนี้ช่วยได้มากในการเรียนรู้หน่วยคำศัพท์ใหม่ๆ พัฒนาทักษะการอ่านและการพูด สร้างโอกาสในการควบคุมวัตถุประสงค์ ขจัดปัญหาทางจิตและอุปสรรคที่เกิดขึ้นไม่ทางใดก็ทางหนึ่ง เด็กในวัยประถมศึกษา (ขี้อาย ไม่กล้าพูด) สิ่งที่กล่าวมาทั้งหมดมีไว้เพื่อปลูกฝังความสนใจในการเรียนภาษาอังกฤษ และยังให้โอกาสเพิ่มเติมในการทำงานใด ๆ ให้สำเร็จเกินกว่าปกติสำหรับการฝึกอบรมและการรวบรวมเนื้อหาที่ศึกษา ศูนย์การศึกษาแห่งนี้มอบโอกาสมากมายให้กับครูในการสร้างการนำเสนอทางการศึกษา

ภารกิจที่ 3
ผลการศึกษาในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 (ในกลุ่มย่อยเดียว) ของระดับการก่อตัวของความสามารถทางปัญญาขั้นพื้นฐานอย่างหนึ่งของนักเรียนระดับประถมศึกษาสำหรับกิจกรรมการพูดภาษาต่างประเทศ - การรับรู้ทางเสียงพูด:
เซอร์เกย์ ยา.

	จำนวนคะแนนสำหรับแต่ละงาน				คะแนนรวม
	ภารกิจที่ 1	ภารกิจที่ 2	ภารกิจที่ 3	ภารกิจที่ 4

การศึกษาแสดงให้เห็นว่าความสามารถของนักเรียนเกรดสองในการรับรู้สัทศาสตร์ของคำพูด:

1.พัฒนาดี (ออกเสียง) ในนักเรียน 4 คน

2.พัฒนาตามปกติในนักเรียน 9 คน

3.พัฒนาแล้วบางส่วน – ไม่;

4.พัฒนาไม่ดี - ไม่

การวิเคราะห์ผลการวิจัยพบว่า นักศึกษาทุกคนสามารถรับมือกับภารกิจที่ 1, 2, 3 ได้ ความยากที่ยิ่งใหญ่ที่สุดเกิดจากภารกิจที่ 4 (นักเรียน 6 คนไม่สามารถรับมือกับงานได้เลยหรือมีคำตอบที่ถูกต้องเพียงคำตอบเดียว) นักเรียนหนึ่งคนทำงานเสร็จ 50% ดังนั้น เราสามารถสรุปได้ว่านักเรียน 7 คนจากทั้งหมด 13 คนที่ถูกทดสอบไม่สามารถจดจำคำศัพท์ที่คล้องจองได้ การวิเคราะห์กิจกรรมของครูพบว่าในไตรมาสที่ 1 และ 2 มีความสนใจน้อยมากในการรวมทักษะนี้ สื่อการสอนมีแบบฝึกหัดไม่เพียงพอที่จะระบุคำศัพท์ที่คล้องจอง

การศึกษาครั้งนี้แสดงให้เห็นว่านักเรียนในกลุ่มนี้สามารถจำแนกได้แบบมีเงื่อนไขว่าเป็นนักเรียนที่ "เข้มแข็ง" นักศึกษาค่อนข้างสม่ำเสมอ ในนักเรียนเกือบทั้งหมด การรับรู้ ความสนใจ ความจำ จินตนาการ และการคิดได้รับการพัฒนาไปในระดับเดียวกัน

ขอบคุณสำหรับการบรรยายที่ดีและสื่อการปฏิบัติเช่นนี้ ฉันชอบการบรรยายครั้งที่ 5, 7, 8 มาก

อ้างอิง:

1. เอกสารบรรยายรายวิชา “เฉพาะการสอนภาษาอังกฤษระดับประถมศึกษา”;
2. คูซอฟเลฟ วี.พี. เป็นต้น หนังสือสำหรับครู หนังสือเรียน “ภาษาอังกฤษชั้นประถมศึกษาปีที่ 2, 3, 4” - อ.: การศึกษา, 2550.
3. วิก็อทสกี้ แอล.เอส. การคิดและการพูด ของสะสม ปฏิบัติการ ใน 6 เล่ม - T2 อ.: การสอน, 2525.
4. Kuzovlev V.P., Peregudova E.Sh., Pastukhova S.A. ศูนย์การศึกษาและฝึกอบรม "ภาษาอังกฤษ" – อ.: การศึกษา, 2550.

จากประสบการณ์การทำงาน

เป็นเวลาหลายปีแล้วที่ฉันทำงานตามชุดการศึกษาและระเบียบวิธีของผู้เขียน V.P. Kuzovlev, N.M. อุ้งเท้า, E.Sh. เปเรกูโดวา ในความคิดของฉัน ศูนย์การศึกษาแห่งนี้มีเอกลักษณ์เฉพาะด้วยภาษาพูดสมัยใหม่ที่สวยงาม เนื้อหาที่เข้มข้น น่าตื่นเต้น วิธีการติดตามความรู้ของนักเรียนที่น่าสนใจและมีประสิทธิภาพ ฉันรู้สึกขอบคุณผู้เขียนศูนย์การศึกษาเป็นอย่างมากสำหรับเนื้อหาคุณภาพสูงในแง่ของความถูกต้องทางภาษาและระดับภูมิภาค ฉันคิดว่าชุดการศึกษาและระเบียบวิธีนี้จะช่วยให้ครูเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับการสอบ Unified State

สื่อการสอนนี้จัดทำขึ้นตามหลักสูตร 3 ชั่วโมงต่อสัปดาห์ ประกอบด้วย หนังสือเรียน หนังสืออ่าน สมุดแบบฝึกหัด หนังสือครู และเทปเสียงพร้อมบันทึกเสียง วัตถุประสงค์ของชุดอุปกรณ์นี้: การสอนวัฒนธรรมภาษาต่างประเทศบนพื้นฐานการสื่อสาร วัฒนธรรมภาษาต่างประเทศรวมถึงด้านพัฒนาการ ความรู้ความเข้าใจ การศึกษา และการศึกษา

เป็นสิ่งสำคัญมากที่ผู้เขียนศูนย์การศึกษาสามารถสร้างเทคโนโลยีการสอนที่นักเรียนทุกคนสามารถเข้าถึงได้อย่างแท้จริงโดยไม่คำนึงถึงระดับการพัฒนาความสามารถด้วย หลักการของความเป็นปัจเจกบุคคลและหลักการของแนวทางบูรณาการ เพื่อการเรียนรู้วัฒนธรรมภาษาต่างประเทศ

หลักการของแนวทางบูรณาการ เป็นการฝึกกิจกรรมการพูดทั้ง 4 ประเภทพร้อมกัน ได้แก่ การอ่าน การฟัง การพูด และการเขียน ในอีกด้านหนึ่งสิ่งนี้มีส่วนช่วยให้การดูดซึมเนื้อหาที่กำลังศึกษามีความแข็งแกร่งยิ่งขึ้นและในทางกลับกันช่วยให้นักเรียนสามารถชดเชยความสามารถที่ขาดหายไปโดยเสียค่าใช้จ่ายของความสามารถที่พัฒนาแล้วมากกว่า เด็กจะเรียนรู้คำศัพท์ที่จำเป็นได้ง่ายขึ้นมากเมื่อเขาได้ยิน เห็น (อ่าน) การออกเสียงและเขียนไปพร้อมๆ กัน

ขอแนะนำให้เริ่มทำงานกับศูนย์การศึกษานี้โดยการสร้างลักษณะระเบียบวิธีของชั้นเรียน MHC จะช่วยครูสร้าง "การวินิจฉัยโดยวิธีวิทยา" และนำแนวทางแบบรายบุคคลไปใช้กับเด็กแต่ละคน ลักษณะระเบียบวิธีของชั้นเรียนได้รับการออกแบบมาเพื่อค้นหาว่านักเรียนใช้ความสามารถของตนอย่างเต็มที่หรือไม่และเพื่อระบุสาเหตุที่ทำให้เด็กไม่สามารถเรียนรู้ได้ (ดูหนังสือครูสำหรับตำราเรียนสำหรับสถานศึกษาทั่วไปชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 มอสโก “ การตรัสรู้” 2001.หน้า 96)

หลักการถัดไปที่ใช้วิธีสอนนี้ก็คือ หลักการความซ้ำซ้อน วัสดุคำพูด ช่วยให้นักเรียนสามารถเลือกสิ่งที่เหมาะสมกับบุคลิกภาพของตนเองได้ กับ หลักการของความซ้ำซ้อน เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิด หลักการล่าช้าของผลลัพธ์ หากเราต้องการให้นักเรียนทุกคนออกผลิตภัณฑ์ในเวลาเดียวกัน เรากำลังทำข้อผิดพลาดด้านระเบียบวิธีอย่างร้ายแรง ซึ่งอาจนำไปสู่การประท้วงภายในจากนักเรียนได้

หัวข้อทั้งหมดของศูนย์การศึกษาแห่งนี้อยู่ใกล้และน่าสนใจสำหรับนักเรียน ดังนั้นเด็ก ๆ จึงพูดคุยกันด้วยความยินดี เมื่อสิ้นสุดแต่ละรอบ นักเรียนจะได้รับเชิญให้สร้างโครงงานเดี่ยวหรือกลุ่มของตนเองในหัวข้อที่ศึกษา ในขณะที่ทำงานในโครงการ เด็กๆ จะได้เรียนรู้ที่จะถ่ายทอดและใช้สื่อที่ได้เรียนรู้ในสถานการณ์การสื่อสารใหม่ๆ อย่างสร้างสรรค์

หากคุณตัดสินใจที่จะทำงานตามวิธีการสอนของ V. P. Kuzovlev, N. M. Lapa, E. Sh. Peregudova ก่อนอื่นให้ศึกษาเนื้อหาของหนังสือเรียนหนังสือครูและสมุดงานอย่างรอบคอบ ให้ความสนใจเป็นพิเศษกับคำอธิบายและความคิดเห็นเกี่ยวกับความเป็นจริงของวัฒนธรรมของประเทศของภาษาที่กำลังศึกษา ซึ่งอยู่ในหนังสืออ้างอิงทางภาษาและภูมิภาค หลังจากนี้ คุณจะต้องคิดถึงองค์ประกอบที่เกี่ยวข้องของวัฒนธรรมพื้นเมืองของคุณ มิฉะนั้น คุณจะไม่สามารถจัดกระบวนการเรียนรู้เป็น "บทสนทนาของวัฒนธรรม" ได้

หลังจากตรวจทานเนื้อหาแล้ว ให้พิจารณาว่าเนื้อหาทั้งหมดเป็นที่สนใจของนักเรียนในชั้นเรียนของคุณหรือไม่ ตัดสินใจว่าสิ่งใดควรแทนที่ด้วยสิ่งที่น่าสนใจหรือการศึกษามากกว่า ภารกิจต่อไปของครูคือปรับสถานการณ์บทเรียนในหนังสือเรียนให้เข้ากับชั้นเรียนที่เฉพาะเจาะจง โดยไม่ละเมิดเทคโนโลยีการสอนที่นำเสนอ ขณะนี้ครูเผชิญกับความท้าทายในการถ่ายทอดเนื้อหาที่เข้มข้น ซับซ้อน และน่าสนใจให้กับนักเรียนทุกคน

ชื่อเรื่องของบทเรียนและคำอธิบายจะช่วยให้คุณสนใจนักเรียนและปรับพวกเขาให้เข้ากับการรับรู้เนื้อหา วัตถุประสงค์หลักของนิทรรศการคือการดึงดูดความสนใจของนักเรียนมายังเนื้อหาของบทเรียน มีหลายวิธีในการทำงานกับนิทรรศการ ขึ้นอยู่กับระดับทักษะของชั้นเรียน

ในกลุ่มที่เข้มแข็ง ฉันมักจะนำเสนอนิทรรศการด้วยตัวเอง ฉันติดตามความเข้าใจโดยปฏิกิริยาของชั้นเรียน ถ้าฉันเห็นว่านักเรียนไม่เข้าใจคำใดคำหนึ่ง ฉันจะตีความหมายคำนั้นด้วยวิธีที่เหมาะสมที่สุด ขอแนะนำให้เด็กนักเรียนสามารถถามครูอีกครั้งได้หากพวกเขาไม่เข้าใจความหมายของคำ ('ขออภัย คำว่า... หมายถึงอะไร?')

นักเรียนสามารถฟังครูพร้อมภาพสนับสนุนได้ อย่างไรก็ตาม วิธีการนี้ไม่ได้มีส่วนช่วยในการพัฒนาทักษะการฟัง

ในกลุ่มที่อ่อนแอกว่า ฉันเชิญชวนให้นักเรียนอ่านคำอธิบายด้วยตนเอง จากนั้นฉันจะตรวจสอบสิ่งที่พวกเขาอ่านโดยถามคำถามกับนักเรียน ขณะอ่าน นักเรียนสามารถใช้พจนานุกรมได้

คุณสามารถจัดงานนิทรรศการในรูปแบบเกมนักแปล ครูหรือนักเรียนคนหนึ่งอ่าน ส่วนนักเรียนอีกคนแปล นักแปลจำเป็นต้องเป็นนักเรียนที่แตกต่างกัน ไม่ใช่เพียงผู้ที่มีความพร้อมมากที่สุดเท่านั้น หากครูแน่ใจว่านักเรียนไม่สามารถแปลคำบรรยายได้ด้วยเหตุผลบางประการ ครูจะแปลเอง หนังสือเรียนมีโครงสร้างในลักษณะที่คุณไม่จำเป็นต้องคิดคำอธิบายของคุณเองเป็นพิเศษ อย่างไรก็ตาม หากรายการใดรายการหนึ่งดูไม่น่าสนใจพอ คุณสามารถแทนที่รายการดังกล่าวด้วยรายการของคุณเองได้ งานของครูคือต้องแน่ใจว่านักเรียนแต่ละคนเข้าใจดีถึงจุดประสงค์ที่เขาทำแบบฝึกหัดนี้ ข้อมูลใดที่เขาควรพบในข้อความนี้ และคำถามที่เขาจะต้องตอบ

ดังที่ได้กล่าวไปแล้ว สื่อการสอนนี้สร้างขึ้นจาก หลักการของความซ้ำซ้อนของเนื้อหาทางภาษา - แบบฝึกหัดทั้งหมดในชุดการศึกษานี้มีคำศัพท์ใหม่ๆ ที่ไม่คุ้นเคยจำนวนมาก พยายามโน้มน้าวนักเรียนว่าข้อความภาษาอังกฤษสามารถเข้าใจได้ แม้ว่าจะมีคำศัพท์ใหม่และโครงสร้างไวยากรณ์ที่ไม่ชัดเจนก็ตาม สอนนักเรียนของคุณไม่ให้ใส่ใจกับคำที่ไม่คุ้นเคยและปรากฏการณ์ทางไวยากรณ์หากพวกเขาไม่รบกวนการทำความเข้าใจเนื้อหาทั่วไปของข้อความ พัฒนาความสามารถของเด็กในการเดาภาษา ก่อนที่จะเสนอข้อความให้นักเรียนอ่าน ฉันมักจะดึงความสนใจของพวกเขาไปที่วลีไวยากรณ์ที่เข้าใจยาก โดยดึงข้อมูลจากหนังสืออ้างอิงที่อยู่ท้ายหนังสือเรียน

หนังสือเรียนใช้วิธีการต่างๆ เพื่อตรวจสอบความเข้าใจในการอ่าน: คำถามแบบปรนัย จริง/เท็จ และคำถาม wh ผู้เขียนยังสนับสนุนการตอบคำถามอีกด้วย ก่อนที่นักเรียนจะเริ่มตอบคำถาม ฉันมักจะชี้ให้เห็นการสนับสนุนและอธิบายวิธีที่ดีที่สุดที่จะทำงานร่วมกับพวกเขา ฉันเริ่มต้นด้วยการแสดงให้นักเรียนเห็นถึงวิธีใช้อุปกรณ์ประกอบฉากโดยใช้ตัวอย่างการสร้างข้อความของตนเอง โดยปกติแล้ว นักเรียนที่อ่อนแอในกลุ่มพูดโดยใช้การสนับสนุนเหล่านี้ นักเรียนที่เข้มแข็งควรได้รับการส่งเสริมให้พูดโดยไม่มีการสนับสนุน ตามกฎแล้ว ฉันแนะนำให้นักเรียนที่เข้มแข็งพูดก่อนแล้วจึงพูดคนที่อ่อนแอ เพื่อที่คนหลังจะได้มีโอกาสฟังคำตอบของสหาย นอกจากนี้ พวกเขายังมีเวลามากขึ้นในการเตรียมคำพูดของพวกเขา

บันทึกบทเรียนในหัวข้อ "สุขภาพ" ให้คำอธิบายโดยละเอียดแก่ครูสอนภาษาอังกฤษเกี่ยวกับการจัดแบบสำรวจเชิงโต้ตอบในบทเรียน ฉันคิดว่าครูจะสนใจที่จะทำความคุ้นเคยกับระบบที่นำเสนอเพื่อประเมินโครงการสร้างสรรค์ของนักเรียน แผนนี้แสดงให้เห็นว่ากระบวนการตั้งเป้าหมายสามารถเกิดขึ้นได้ในห้องเรียนได้อย่างไร ฉันหวังว่าเทคนิคที่อธิบายไว้ในบันทึกจะเป็นประโยชน์สำหรับครูสอนภาษาต่างประเทศ และพวกเขาจะนำไปใช้ในการทำงานในแบบของพวกเขาเอง

บทเรียนภาษาอังกฤษในหัวข้อ: "สุขภาพ"

ทราสเชียวา ทัตยานา วาซิลีฟนา
โรงเรียนมัธยม MBOU หมายเลข 3 หมู่บ้าน Shedok

เป้าหมาย:

ด้านการพัฒนา:

พัฒนาทักษะการสื่อสารของนักเรียน

สอนเด็ก ๆ ให้นำเสนอโครงการสร้างสรรค์

ดำเนินการสำรวจเชิงโต้ตอบ

ประมวลผลข้อมูลที่ได้รับ

ประเมินโครงการของเพื่อนร่วมชั้นของคุณ

ด้านการศึกษา:

ปลูกฝังนิสัยที่ดีต่อสุขภาพ

แสดงให้นักเรียนเห็นถึงความสำคัญของวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี

ด้านการศึกษา:

เปิดใช้งานคำศัพท์ที่เรียนรู้ในหัวข้อ "สุขภาพ"

พัฒนาความสามารถของนักเรียนในการใช้สื่อการเรียนรู้อย่างสร้างสรรค์ในสถานการณ์การสื่อสารใหม่

งานที่เกี่ยวข้อง:

การควบคุมการพัฒนาทักษะการพูดที่ซ่อนอยู่

การพัฒนาทักษะการเขียน

อุปกรณ์:

ตุ๊กตาไมค์;

โครงการสร้างสรรค์ของนักเรียน

ต้นทุนการเป็นเจ้าของ:บันทึกเสียงเพลง “ฉันไม่ต้องการ”

ความคืบหน้าของบทเรียน:

ครู: สวัสดีตอนเช้า! ฉันดีใจมากที่ได้พบทุกคน เด็ก ๆ ดูกระดานดำแล้วลองเดาว่าบทเรียนของเราชื่ออะไร? ฉันแน่ใจว่าคุณรู้จักตัวอักษรภาษาอังกฤษเป็นอย่างดี ตอนนี้ตั้งชื่อตัวอักษรภาษาอังกฤษแล้วคุณจะอ่านชื่อบทเรียนบนกระดานดำ

(สี่เหลี่ยมว่าง 6 อันถูกวาดบนกระดาน)

รูปที่ 1

นักเรียนตั้งชื่อตัวอักษรภาษาอังกฤษ หากเด็กเดาจดหมายจากชื่อเรื่อง ครูจะเขียนลงในจตุรัสที่สอดคล้องกัน คำว่า HEALTH ปรากฏบนกระดาน

ครู:ยอดเยี่ยม! คุณฉลาดมาก หัวข้อบทเรียนของเราคือสุขภาพ และเราจะพูดในหัวข้อต่างๆ มากมายในวันนี้: "นิสัยด้านสุขภาพ", "ยาสามัญประจำบ้าน", "การเยียวยาสำหรับอุบัติเหตุ" หัวข้อเหล่านี้น่าสนใจสำหรับคุณหรือไม่? ทำไม เอาล่ะ เด็กๆ ลองคิดถึงวัตถุประสงค์ของเราสำหรับวันนี้กัน คิดสักนิดแล้วบอกฉันว่าคุณวางแผนที่จะพัฒนาภาษาอังกฤษในบทเรียนอย่างไร วันนี้คุณอยากจะทำอะไร?

นักเรียน 1:วันนี้ฉันอยากจะพัฒนาทักษะการพูด

นักเรียน 2:ฉันต้องการรับข้อมูลใหม่เกี่ยวกับวิธีการรักษาร่างกายให้แข็งแรง

นักเรียน 3:ฉันอยากพัฒนาทักษะการเขียนของฉัน

นักเรียน 4:ฉันอยากพูดภาษาอังกฤษกับเพื่อน

นักเรียน 5:ฉันอยากจะนำเสนอโครงการของฉัน

นักเรียน 6:ฉันต้องการเรียนรู้สิ่งที่สามารถช่วยได้หากฉันประสบอุบัติเหตุ ฯลฯ

นักเรียนแต่ละคนในกลุ่มพูดคุยเกี่ยวกับแผนการและความปรารถนาของตนเอง หลังจากการสนทนา นักเรียนคนหนึ่งเขียนปัญหาต่อไปนี้ไว้บนกระดาน

เพื่อพัฒนาทักษะการเขียนและการพูด

เพื่อรับข้อมูลใหม่ ๆ วิธีรักษาร่างกายให้แข็งแรง

นำเสนอโครงการ

เพื่อเรียนรู้สิ่งที่สามารถช่วยได้หากบุคคลประสบอุบัติเหตุ

เพื่อพัฒนาทักษะในห้องเรียน

ครู:เด็กชายและเด็กหญิงที่รัก! ฉันรู้ว่าคุณชอบเล่น เกมช่วยให้เราเชี่ยวชาญภาษาอังกฤษ แน่นอนว่าคุณรู้คำศัพท์ภาษาอังกฤษหลายคำที่เกี่ยวข้องกับหัวข้อ "สุขภาพ" คุณรู้ชื่อโรคต่างๆหรือไม่? คุณจะพูดตามลำดับ ใครสามารถพูดเพิ่มเติมได้บ้าง?

ครูเรียกนักเรียนสองคน พวกเขาผลัดกันออกเสียงชื่อโรคต่างๆ นักเรียนที่เข้าเส้นชัยคนสุดท้ายจะเป็นผู้ชนะ

นักเรียน 1:ปวดหัว

นักเรียน 2:ปวดท้อง

นักเรียน 1:อาการปวดหู

นักเรียน 2:ปวดหลัง

นักเรียน 1:อาการปวดฟัน

นักเรียน 2:เป็นหวัด

นักเรียน 1:ไส้ติ่งอักเสบ

นักเรียน 2:ไข้หวัดใหญ่

ครู:มหัศจรรย์! คุณรู้ชื่อโรคมากมาย แต่คุณรู้วิธีการรักษาโรคและอุบัติเหตุต่างๆ ไหม?

เกมนี้เล่นคล้ายกับเกมก่อนหน้า เป้าหมายของเกมคือการเปิดใช้งานคำศัพท์ในหัวข้อ "สุขภาพ"

นักเรียน 1:หยด

นักเรียน 2:แท็บเล็ต

นักเรียน 1:น้ำเชื่อม.

นักเรียน 2:วิตามิน

นักเรียน 1:การดำเนินการ

นักเรียน 2:ชาสมุนไพร

ครู:ฉันเห็นเด็ก ๆ คุณรู้มาก ดีสำหรับคุณ แต่ดูไมค์เพื่อนสนิทของเราสิ (ครูสาธิตตุ๊กตาตัวโปรดของเด็กๆ) เขาเศร้ามาก ไมค์ มีอะไรเหรอ? คุณดูไม่มีความสุขเลย

ไมค์:โอ้เด็ก ๆ วันนี้ฉันปวดหัวหนักมาก ฉันควรทำอย่างไร?

นักเรียน 1:คุณควรมีแท็บเล็ต

นักเรียน 2:คุณควรเดินเล่นในสวนสาธารณะ

นักเรียน 3:คุณควรไปพบแพทย์

นักเรียน 4:อย่าดูทีวีนานเกินไป

นักเรียน 5:คุณไม่ควรเล่นบนคอมพิวเตอร์ของคุณมากเกินไป

ไมค์:คุณมีความคิดที่ดีมากมาย ขอบคุณเด็กชายและเด็กหญิงที่รัก แต่ฉันก็มีอาการปวดท้องเหมือนกัน ฉันควรทำอย่างไร?

เกมดำเนินต่อไปในลักษณะเดียวกัน เด็กๆให้คำแนะนำ. ตุ๊กตาขอบคุณและบ่นเกี่ยวกับสุขภาพของเธออีกครั้ง

ครู:เด็กๆ ที่บ้านคุณได้เขียนคำถามมากมายเกี่ยวกับนิสัยด้านสุขภาพ เลือกคำถามจากแบบสอบถามของคุณและถามไมค์เกี่ยวกับนิสัยด้านสุขภาพของเขา

นักเรียน 1:คุณไปพบแพทย์บ่อยแค่ไหน?

นักเรียน 2:คุณออกอากาศห้องของคุณบ่อยแค่ไหน?

นักเรียน 3:คุณไปเล่นกีฬาบ่อยแค่ไหน?

นักเรียน 4:คุณกินผักและผลไม้บ่อยแค่ไหน?

ไมค์ตอบคำถามของนักเรียน

ครู:ทำได้ดี. ขอบคุณเด็กๆ ฉันคิดว่าคุณจะเห็นด้วยกับฉันหากบุคคลหนึ่งต้องการมีสุขภาพที่ดีเขาควรมีนิสัยที่ดีต่อสุขภาพ ฉันคิดว่าคงจะน่าสนใจที่จะถามกันเกี่ยวกับนิสัยด้านสุขภาพ เลือกคำถามและสัมภาษณ์เพื่อนร่วมกลุ่มของคุณ หลังจากนั้นจึงรวมข้อเท็จจริงและจัดทำรายงาน

เด็ก ๆ ยืนเป็นคู่หันหน้าเข้าหากันสร้างวงกลม 2 วง - ภายในและภายนอก เมื่อได้รับสัญญาณจากครู (อาจเป็นการตีค้อนของเล่นบนโต๊ะ ปรบมือ ฯลฯ) นักเรียนที่ยืนอยู่ในวงกลมด้านนอกถามคำถามกับคู่ของตนและได้รับคำตอบ สัญญาณดังขึ้นอีกครั้ง ครูและนักเรียนที่อยู่วงนอกก้าวไปทางขวา และคู่สนทนาก็เปลี่ยนไป เมื่อนักเรียนในวงนอกสำรวจทุกคนในวงในแล้ว ผู้เข้าร่วมการสำรวจเชิงโต้ตอบจะเปลี่ยนสถานที่และผู้ที่ถามคำถามจะเริ่มตอบคำถามของเพื่อนร่วมชั้น

รูปที่ 2

หลังจากการสำรวจเสร็จสิ้น เด็กๆ จะนั่งที่โต๊ะเขียนรายงานโดยใช้ตัวอย่างจากแบบฝึกหัด 3, น. 63. ด้านล่างนี้ฉันเสนอรายงานฉบับใดฉบับหนึ่ง

คำถาม:คุณแปรงฟันบ่อยแค่ไหน? เพื่อนร่วมชั้นของฉันห้าคนแปรงฟันวันละสองครั้ง นักเรียนสามคนแปรงฟันวันละสามครั้ง นักเรียนคนหนึ่งไม่เคยแปรงฟันเลย นักเรียนคนหนึ่งแปรงฟันสัปดาห์ละครั้ง เด็กๆ ควรแปรงฟันวันละสองครั้งในตอนเช้าและตอนเย็น อย่าลืมไปพบทันตแพทย์ปีละสองครั้ง

นักเรียนอ่านรายงาน อภิปราย และพูดคำตอบที่ถูกต้อง

ครู:เด็กๆ คุณทำงานหนัก รายงานของคุณน่าสนใจและมีประโยชน์มาก ฉันคิดว่าถึงเวลาพักผ่อนแล้วร้องเพลงโปรดของเรา “I don’t Want”

ทุกครั้งที่ฉันปวดหัว
แม่จะพาฉันไปหาหมอ
ทุกครั้งที่ฉันปวดหัว
แม่จะพาฉันไปหาหมอ
ฉันปวดหัว,
ฉันปวดหัว
ฉันไม่ต้องการที่จะไปนอน
ฉันปวดหัว,
ฉันปวดหัว
ฉันไม่ต้องการที่จะไปนอน

แม่จะพาฉันไปหาหมอ
ทุกครั้งที่ฉันปวดท้อง
แม่จะพาฉันไปหาหมอ
ฉันปวดท้อง,
ฉันปวดท้อง
ฉันไม่อยากกินอาหารกลางวันของฉัน
ฉันปวดท้อง,
ฉันปวดท้อง
ฉันไม่อยากกินอาหารกลางวันของฉัน

ทุกครั้งที่ฉันปวดฟัน
แม่จะพาฉันไปหาหมอฟัน
ทุกครั้งที่ฉันปวดฟัน
แม่จะพาฉันไปหาหมอฟัน
ฉันปวดฟัน
ฉันปวดฟัน

ฉันปวดฟัน
ฉันปวดฟัน
ฉันไม่อยากทำความสะอาดฟัน

ครู:ขอบคุณ คุณสามารถร้องเพลงได้อย่างสวยงาม สุด ๆ ! ฉันรู้ว่าเด็ก ๆ คุณกระตือรือร้นที่จะนำเสนอโครงการของคุณ กลุ่มไหนจะเป็นกลุ่มแรก? ผู้นำกลุ่มเข้ามาหาฉันและหยิบไพ่ บอกหมายเลขของคุณให้เราทราบ ตอนนี้เรารู้แล้วว่ากลุ่มใดเป็นกลุ่มแรกและกลุ่มใดเป็นกลุ่มที่สอง และเราก็พบกลุ่มที่สามและกลุ่มที่สี่แล้วเช่นกัน

ในขณะที่นักเรียนในกลุ่ม 1 กำลังเตรียมตัวสำหรับการแสดง ครูสามารถให้เด็กๆ เล่นเกมต่อไปนี้ได้ มีบัตรคำอยู่บนกระดานแม่เหล็ก หน้าที่ของนักเรียนคือสร้างสุภาษิตภาษาอังกฤษจากคำเหล่านี้

อัน, ช่วย, เอ, ทาง, แอปเปิ้ล, ช่วย, คุณหมอ (แอปเปิ้ลวันละผลห่างไกลจากแพทย์)

ฉลาด, และ, นอน, ถึง, ถึง, มนุษย์, เร็ว, เร็ว, ร่ำรวย, ทำให้, ฉลาด, และมีสุขภาพดี (เข้านอนแต่หัวค่ำ ตื่นแต่เช้า ทำให้คนมีสุขภาพดี มั่งคั่ง และฉลาด)

คือความมั่งคั่ง สุขภาพ ดีกว่า ดีกว่า (สุขภาพดีกว่าความมั่งคั่ง)

ในบทเรียนนี้ โครงการต่อไปนี้ได้รับการปกป้อง: “ยาสามัญประจำบ้านในประเทศของฉัน”, “วิธีรักษาสุขภาพให้แข็งแรง”, “อุบัติเหตุ”

หลังจากการป้องกันของแต่ละโครงการได้มีการหารือและประเมินผล โครงการได้รับการประเมินโดยใช้ระบบห้าจุด หลังจากอภิปรายแล้ว แต่ละกลุ่มก็กรอกตารางต่อไปนี้

	สารบัญ	การนำเสนอ	ภาพประกอบ

ครู:ฉันควรจะบอกว่าทุกโครงการมีความน่าสนใจและมีภาพประกอบที่สวยงามมาก นอกจากนี้ทั้งหมดยังได้รับการนำเสนออย่างยอดเยี่ยมอีกด้วย เอาล่ะ เด็กๆ ถึงเวลาจดจำวัตถุประสงค์ของเราแล้ว วันนี้คุณมีข้อมูลใหม่แล้วหรือยัง? ข้อมูลนี้มีความสำคัญสำหรับคุณ เพราะเหตุใด วันนี้คุณพัฒนาทักษะการพูดแล้วหรือยัง? ฯลฯ

โอ้ฉันเห็นแล้ว วันนี้คุณทำงานหนักและได้รับข้อมูลใหม่มากมาย นอกจากนี้ข้อมูลยังมีความสำคัญและเป็นประโยชน์สำหรับคุณอีกด้วย ยิ่งไปกว่านั้น คุณได้พัฒนาทักษะการพูดและการฟังของคุณแล้ว ยอดเยี่ยม! ตอนนี้เรามาจบบทเรียนด้วยเพลงกันดีกว่า 'รูธมีอาการปวดฟัน'

รูธมีอาการปวดฟัน

เท็ดดี้เป็นหวัด

เฟรดมีอาการปวดหัว

เอ็ดดี้เริ่มแก่แล้ว

รูธมีอาการปวดฟัน

เท็ดดี้เป็นหวัด

เฟรดมีอาการปวดหัว

เอ็ดดี้เริ่มแก่แล้ว

แซมมีอาการปวดท้อง

แฟรงกี้มีปล่องควัน

แจ็คมีอาการปวดหลัง

โทนี่ก็มีอันหนึ่งเหมือนกัน

ฉันแน่ใจว่าตอนนี้คุณก็รู้กฎทองของการมีสุขภาพที่ดีแล้ว และคุณจะไม่ปวดฟันเหมือนรูธหรือปวดหัวเหมือนเฟรด ขอบคุณสำหรับบทเรียนนะเด็กๆ ลาก่อน!

ชุดการศึกษาและระเบียบวิธี (UMK) "ภาษาอังกฤษ" / "ภาษาอังกฤษ" (ผู้เขียน: Kuzovlev V.P. , Lapa N.M. , Kostina I.P. , Peregudova E.Sh. ฯลฯ) มีไว้สำหรับเกรด 2-11 ของสถาบันการศึกษาทั่วไป คอมเพล็กซ์การเรียนการสอนได้รับการพัฒนาบนพื้นฐานของแนวคิดระเบียบวิธีของการศึกษาภาษาต่างประเทศเพื่อการสื่อสารซึ่งไม่เพียง แต่สอนภาษาอังกฤษเท่านั้น แต่ยังพัฒนาความเป็นปัจเจกบุคคลของนักเรียนในการสนทนาของวัฒนธรรมด้วย ศูนย์การศึกษาได้รับการออกแบบสำหรับโรงเรียนมัธยมศึกษา โดยจัดสรรชั่วโมงสอน 105 ชั่วโมงต่อปี (3 ชั่วโมงต่อสัปดาห์) สำหรับการเรียนภาษาอังกฤษในโรงเรียนมัธยมศึกษา สื่อการสอนเป็นภาษาอังกฤษ Kuzovleva V.P. ฯลฯ ได้ยืนหยัดผ่านการทดสอบของเวลา เมื่อพิมพ์ใหม่ ข้อบกพร่องที่ระบุระหว่างการใช้งานก็ถูกกำจัดออกไป และคำนึงถึงความต้องการของนักเรียน ครู และคำแนะนำของนักระเบียบวิธีการด้วย ปัญหาของ UMK สำนักพิมพ์ "Prosveshcheniye" .

บรรทัด UMK "อังกฤษ" / "อังกฤษ" Kuzovleva V.P. และอื่น ๆ ให้:
- สองรูปแบบการสอน: เกรด 2-11 และเกรด 5-11;
- ความต่อเนื่องระหว่างโรงเรียนประถมศึกษาและมัธยมศึกษา
- การเตรียมตัวสำหรับการสอบ Unified State ที่ประสบความสำเร็จ

คุณสมบัติที่โดดเด่น ชุดอุปกรณ์คือการเน้นย้ำแง่มุมด้านการศึกษา ความรู้ความเข้าใจ และการพัฒนาของการสอนภาษา ซึ่งรับประกันการเรียนรู้แบบรายบุคคล ชุดอุปกรณ์ใช้แนวทางการเรียนรู้แบบบูรณาการและสังคมวัฒนธรรม

มีการเผยแพร่สื่อการสอนสองประเภทสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 5: ปีการศึกษาแรกและปีที่สี่ของการศึกษา
UMK “English-5” (ปีที่ 1 ของการศึกษา) ได้รับการตีพิมพ์ตั้งแต่ปี 2004 และเป็นส่วนหนึ่งของชุด “หนังสือเรียนโรงเรียนวิชาการ” เนื้อหาของตำราเรียนได้รับการปรับปรุงโดยคำนึงถึงความปรารถนาของครูและคำแนะนำของนักระเบียบวิธี
UMK “English-5” (ปีที่ 4 ของการศึกษา) มีไว้สำหรับนักเรียนที่เริ่มเรียนภาษาอังกฤษตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 โดยใช้หนังสือเรียน “ภาษาอังกฤษ 2-4” โดย Kuzovlev V.P., Lapa N.M., Peregudova E.Sh. ฯลฯ ทำซ้ำการออกแบบเส้นสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 2-4 คู่มือการศึกษาได้รับการตีพิมพ์ตั้งแต่ปี 2549 แก้ไขในปี 2554 ตามข้อกำหนดของ Federal State Educational Standard LLC 2010

หนังสือเรียนหลักสูตรภาษาอังกฤษ Kuzovleva V.P. ฯลฯ รวมอยู่ในรายการหนังสือเรียนของรัฐบาลกลางที่แนะนำสำหรับใช้ในการดำเนินโปรแกรมการศึกษาที่ได้รับการรับรองจากรัฐในระดับประถมศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานทั่วไปและมัธยมศึกษาทั่วไป (คำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของรัสเซียลงวันที่ 31 มีนาคม 2557 N 253) เนื้อหาของหนังสือเรียนสอดคล้องกับมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐาน (FSES LLC 2010)

องค์ประกอบของศูนย์การศึกษา "ภาษาอังกฤษ" สำหรับเกรด 5-9:
- หนังสือเรียน + ใบสมัครอิเล็กทรอนิกส์ (บนเว็บไซต์ของผู้จัดพิมพ์) 5 (ปีที่ 4 ของการศึกษา), 6, 7, 8, 9 เกรด ผู้เขียน:
- สมุดงาน 5 (ปีที่ 4 ของการศึกษา), 6, 7, 8, 9 เกรด ผู้เขียน: Kuzovlev V.P. , Lapa N.M. , Peregudova E.Sh. ฯลฯ
- หนังสือน่าอ่าน. 5 (ปีที่ 4 ของการศึกษา), 6, 7, 8, 9 เกรด ผู้เขียน: Kuzovlev V.P. , Lapa N.M. , Peregudova E.Sh. ฯลฯ
- การทดสอบ + ใบสมัครอิเล็กทรอนิกส์ (บนเว็บไซต์ของผู้จัดพิมพ์) 5, 6, 7 เกรด ผู้เขียน: Kuzovlev V.P. , Simkin V.N. , Lapa N.M. , Peregudova E.Sh.
- การเตรียมความพร้อมสำหรับการรับรองขั้นสุดท้าย แบบทดสอบ + ใบสมัครอิเล็กทรอนิกส์ (บนเว็บไซต์ของผู้จัดพิมพ์) หรือซีดี เกรด 8, 9 ผู้เขียน: Kuzovlev V. P. , Lapa N. M. , Simkin V. N.
- หนังสือสำหรับครู 5 (ปีที่ 4 ของการศึกษา), 6, 7, 8, 9 เกรด ผู้เขียน: Kuzovlev V.P. , Bukharova I.E. , Lapa N.M. , Peregudova E.Sh. ฯลฯ
- โปรแกรมการทำงาน. เกรด 5-9 ผู้เขียน: Kuzovlev V.P. , Lapa N.M. , Peregudova E.Sh.

วัสดุ หนังสือเรียนภาษาอังกฤษ Kuzovleva V.P. ฯลฯ จะพัฒนาความสามารถทางภาษาและทักษะการเรียนรู้ของเด็กนักเรียน เสริมสร้างโลกแห่งจิตวิญญาณและเพิ่มระดับสติปัญญาของพวกเขา หลักสูตรการฝึกอบรมมีความโดดเด่นด้วย: การมุ่งเน้นไปที่การพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียน วิธีการบูรณาการในการสอนกิจกรรมการพูดสี่ประเภท ลักษณะแบบฝึกหัดหลายด้าน และการมุ่งเน้นการทำความเข้าใจวัฒนธรรมการพูดภาษาอังกฤษที่เกี่ยวข้องกับ วัฒนธรรมพื้นเมือง ตั้งแต่ปี 2011 เป็นต้นมา หนังสือเรียนนี้ได้รับการตีพิมพ์พร้อมส่วนเสริมอิเล็กทรอนิกส์ในรูปแบบซีดี แอปพลิเคชันอิเล็กทรอนิกส์ที่พัฒนาร่วมกับ ABBYY ประกอบด้วย หลักสูตรเสียงสำหรับการเรียนที่บ้านในรูปแบบ MP3; โปรแกรมเกมการศึกษาเพื่อการจำคำศัพท์อย่างรวดเร็ว พจนานุกรมอิเล็กทรอนิกส์ (อังกฤษ-รัสเซีย และ รัสเซีย-อังกฤษ) แผ่นดิสก์นี้สามารถใช้กับคอมพิวเตอร์ เครื่องเล่น MP3 และระบบเสียงใดๆ ที่รองรับการเล่นไฟล์ MP3 ตั้งแต่ปี 2558 สามารถดาวน์โหลดใบสมัครอิเล็กทรอนิกส์ได้จากเว็บไซต์ของผู้จัดพิมพ์

สมุดงาน มีวัตถุประสงค์เพื่อเปิดใช้งานและจัดระบบเนื้อหาตำราเรียน แบบฝึกหัดหลายชุดในสมุดงานอิงจากเนื้อหาเกี่ยวกับรัสเซีย ซึ่งจะช่วยให้นักเรียนเข้าใจลักษณะของวัฒนธรรมพื้นเมืองของตนได้ดีขึ้น เนื้อหาของสมุดงานจะแบ่งออกเป็นรอบต่างๆ ซึ่งแต่ละรอบจะสอดคล้องกับวงจรที่สอดคล้องกันของหนังสือเรียน แบบฝึกหัดใน Workbook สามารถทำได้ในห้องเรียนหรือที่บ้าน

หนังสือที่จะอ่าน เป็นองค์ประกอบสำคัญของระบบการศึกษา หนังสืออ่านสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 ประกอบด้วยแบบฝึกหัดสำหรับสอนการอ่านโดยอาศัยการถอดความ กฎการอ่าน รวมถึงข้อความจริงเพื่อพัฒนาทักษะการอ่านต่างๆ การอ่านหนังสือสำหรับเกรด 6-9 มีสื่อสำหรับการอ่านในชั้นเรียนและการอ่านอย่างอิสระที่บ้าน พจนานุกรมภาษารัสเซีย - อังกฤษ รายชื่อเฉพาะและชื่อทางภูมิศาสตร์ รวมถึงข้อความที่ตัดตอนมาจากผลงานวรรณกรรมคลาสสิกสำหรับเด็กและนักเขียนร่วมสมัยที่ได้รับความนิยมมากที่สุดเช่น: B. Stoker, Jerome K. Jerome, Louisa M. Alcott, A. Conan Doyle, A. Christie, J.D. Salinger, W. Saroyan, J. Grisham, R. Dahl ฯลฯ ข้อความที่แท้จริง ได้แก่ เรื่องสั้น ข้อความที่ตัดตอนมาจากเรื่องสั้น บทกวี บทความจากนิตยสาร หนังสือพิมพ์ จดหมายประเภทต่างๆ โฆษณา การ์ตูน เนื้อหาจะมาพร้อมกับแบบฝึกหัดต่างๆ เพื่อพัฒนาทักษะการอ่าน

งานทดสอบ ด้วยใบสมัครอิเล็กทรอนิกส์ (บนเว็บไซต์ของผู้จัดพิมพ์) สำหรับเกรด 5, 6, 7 มีสื่อการวัดการควบคุมในรูปแบบการทดสอบเพื่อประเมินระดับการพัฒนาทักษะทางภาษาและทักษะการพูดของเด็กนักเรียนในช่วงปลายแต่ละไตรมาสรวมถึงการทดสอบขั้นสุดท้าย งาน(สอบปลายภาค)ในช่วงปลายปี

คู่มือการเรียนได้รับการเผยแพร่สำหรับนักเรียนเกรด 8 และ 9 “การเตรียมการสำหรับการรับรองขั้นสุดท้าย ทดสอบงาน" ด้วยแอปพลิเคชันอิเล็กทรอนิกส์

หนังสือของครู เสนอคำแนะนำด้านระเบียบวิธีสำหรับการจัดกระบวนการสอนเพื่อการสื่อสารภาษาอังกฤษ สามารถดูตำราหนังสือสำหรับครูได้จากเว็บไซต์ของสำนักพิมพ์ Prosveshcheniye

โปรแกรมการทำงาน หลักสูตรภาษาอังกฤษ Kuzovleva V.P. ฯลฯ รวบรวมตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของ LLC ประกอบด้วยคำอธิบายของวัตถุประสงค์การเรียนรู้ลักษณะของหลักสูตรการฝึกอบรมผลส่วนบุคคลวิชาเมตาและวิชาของการเรียนรู้หลักสูตรนี้ตลอดจนการวางแผนเฉพาะเรื่องสำหรับ หลักสูตรนี้ โปรแกรมนี้ออกแบบมาเพื่อช่วยครูจัดกระบวนการสอนภาษาอังกฤษในระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 5-9

ภาพยนตร์สามเรื่องเกี่ยวกับการสอนการอ่าน “เทคโนโลยีการศึกษาภาษาต่างประเทศเพื่อการสื่อสาร เทคโนโลยีการสอนการออกเสียงและการอ่านแบบเชื่อมโยงระหว่างกัน" (ชั้นประถมศึกษาปีที่ 5), “เทคโนโลยีการศึกษาภาษาต่างประเทศเพื่อการสื่อสาร การเรียนรู้การอ่านตามกฎ” (ป.5) และ “เทคโนโลยีการสื่อสารเพื่อการพัฒนาทักษะการพูดไวยากรณ์” (ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6) สามารถดูได้บนเว็บไซต์ของสำนักพิมพ์ "Prosveshcheniye"

หากคุณชอบเนื้อหานี้ให้คลิกปุ่มโซเชียลเน็ตเวิร์กของคุณ: