ปัจจัยทางชีวภาพของการพัฒนา บทบาทของปัจจัยทางชีวภาพและสังคมในการพัฒนาเด็ก

บทนำ……………………………………3

ปัจจัยทางชีวภาพของการพัฒนาบุคลิกภาพ………………………….5

ปัจจัยทางสังคมของการพัฒนาบุคลิกภาพ……………………………..9

สรุป…………………………………………………………….11

เอกสารอ้างอิง…………………………………………..………..12

บทนำ

การพัฒนาส่วนบุคคลของบุคคลเกิดขึ้นตลอดชีวิต บุคลิกภาพเป็นหนึ่งในปรากฏการณ์ที่ไม่ค่อยถูกตีความในลักษณะเดียวกันโดยผู้เขียนสองคนที่แตกต่างกัน คำจำกัดความของบุคลิกภาพทั้งหมดถูกกำหนดโดยสองมุมมองที่เป็นปฏิปักษ์ต่อการพัฒนาของมัน

จากมุมมองของบางคน บุคลิกภาพแต่ละอย่างถูกสร้างขึ้นและพัฒนาตามคุณสมบัติและความสามารถที่มีมาแต่กำเนิดและ สภาพแวดล้อมทางสังคมมันมีบทบาทน้อยมาก

ตัวแทนของมุมมองอื่นปฏิเสธลักษณะภายในและความสามารถโดยกำเนิดของแต่ละบุคคลอย่างสมบูรณ์โดยเชื่อว่าบุคคลนั้นเป็นผลิตภัณฑ์ที่เกิดขึ้นอย่างสมบูรณ์ในหลักสูตรของประสบการณ์ทางสังคม

เห็นได้ชัดว่าสิ่งเหล่านี้เป็นมุมมองที่รุนแรงต่อกระบวนการสร้างบุคลิกภาพ แม้จะมีความแตกต่างทางแนวคิดและอื่น ๆ มากมาย แต่ทฤษฎีทางจิตวิทยาเกือบทั้งหมดของบุคลิกภาพที่มีอยู่ระหว่างพวกเขานั้นรวมอยู่ในสิ่งเดียว: บุคคลที่ระบุไว้ในพวกเขาไม่ได้เกิด แต่กลายเป็นกระบวนการของชีวิตของเขา นี่หมายถึงการรับรู้ว่าคุณสมบัติส่วนบุคคลและคุณสมบัติของบุคคลนั้นไม่ได้มาจากวิธีการทางพันธุกรรม แต่เป็นผลมาจากการเรียนรู้นั่นคือพวกเขาก่อตัวและพัฒนา

โดยทั่วไปแล้วการก่อตัวของบุคลิกภาพคือขั้นตอนเริ่มต้นในการก่อตัวของคุณสมบัติส่วนบุคคลของบุคคล การเติบโตส่วนบุคคลเกิดจากปัจจัยภายนอกและภายในมากมาย สิ่งภายนอกรวมถึง: บุคคลที่อยู่ในวัฒนธรรมเฉพาะ ชนชั้นทางเศรษฐกิจและสังคม และสภาพแวดล้อมครอบครัวที่ไม่ซ้ำกันสำหรับแต่ละคน

หัวข้อการวิจัยของฉันคือกระบวนการพัฒนา บุคลิกภาพของมนุษย์ภายใต้อิทธิพลของปัจจัยทางชีวภาพและสังคม (2)

วัตถุประสงค์ของงานคือการวิเคราะห์อิทธิพลของปัจจัยเหล่านี้ต่อการพัฒนาบุคลิกภาพ จากหัวข้อ วัตถุประสงค์ และเนื้อหาของงาน มีดังนี้
กำหนดผลกระทบต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของบุคคลของปัจจัยทางชีวภาพเช่นกรรมพันธุ์, ลักษณะพิการ แต่กำเนิด, สถานะสุขภาพ;
ในระหว่างการวิเคราะห์เชิงทฤษฎีของวรรณกรรมการสอนวรรณกรรมเชิงจิตวิทยาในหัวข้องาน พยายามหาปัจจัยที่มีอิทธิพลสำคัญต่อการสร้างบุคลิกภาพ: ทางชีวภาพหรือสังคม
วิธีการสอนแบบใดที่ดีที่สุดสำหรับการพัฒนาและการสร้างบุคลิกภาพในฐานะนักเรียน

"ความคิดริเริ่มของผู้คนไม่ควรถูกตีค่าสูงเกินไป ตรงกันข้าม ความเห็นที่ว่าครูควรศึกษาความเป็นปัจเจกของนักเรียนแต่ละคนอย่างถี่ถ้วน คล้อยตามและพัฒนามัน ว่างเปล่าโดยสิ้นเชิงและไม่ได้อิงอะไรเลย เขาไม่มีด้วยซ้ำ เวลานี้ ความคิดริเริ่มของเด็กสามารถยอมรับได้ในวงครอบครัว พวกเขาจะสามารถทำตามกฎทั่วไปและหลอมรวมผลลัพธ์ของการศึกษาทั่วไป ตอนนี้การเปลี่ยนแปลงของจิตวิญญาณถือเป็นการศึกษา”
เฮเกล (3)

ปัจจัยทางชีวภาพของการพัฒนาบุคลิกภาพ กระบวนการพัฒนาดำเนินการโดยการปรับปรุงบุคคล - สิ่งมีชีวิต

ประสบการณ์ของการแยกตัวทางสังคมของมนุษย์แต่ละคนพิสูจน์ให้เห็นว่าบุคลิกภาพนั้นไม่ได้พัฒนาเพียงแค่ผ่านการปรับใช้โดยอัตโนมัติของความโน้มเอียงตามธรรมชาติ

คำว่า "บุคลิกภาพ" ใช้กับบุคคลเท่านั้นและยิ่งไปกว่านั้นเริ่มจากขั้นตอนการพัฒนาของเขาเท่านั้น เราไม่ได้พูดว่า "บุคลิกภาพของทารกแรกเกิด" ในความเป็นจริงแต่ละคนเป็นบุคคลอยู่แล้ว ... แต่ยังไม่ใช่คน! คนกลายเป็นคนและไม่ได้เกิดมาเป็นคนเดียว เราไม่ได้พูดถึงบุคลิกภาพของเด็กอายุสองขวบอย่างจริงจังแม้ว่าเขาจะได้รับอะไรมากมายจากสภาพแวดล้อมทางสังคม (หนึ่ง)

ประการแรก การพัฒนาทางชีวภาพและการพัฒนาโดยทั่วไปเป็นตัวกำหนดปัจจัยของการถ่ายทอดทางพันธุกรรม

ทารกแรกเกิดมียีนที่ซับซ้อนไม่เพียง แต่จากพ่อแม่ของเขาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงบรรพบุรุษที่อยู่ห่างไกลด้วยนั่นคือเขามีของเขาเอง แต่เขาเท่านั้นที่มีกองทุนมรดกที่ร่ำรวยที่สุดที่มีอยู่ในตัวเขาหรือโปรแกรมทางชีววิทยาที่กำหนดไว้ล่วงหน้าตามกรรมพันธุ์ ขอบคุณที่เขาเกิดขึ้น และพัฒนา คุณสมบัติส่วนบุคคล. โปรแกรมนี้ได้รับการนำไปใช้อย่างเป็นธรรมชาติและกลมกลืนหากในแง่หนึ่งกระบวนการทางชีววิทยานั้นขึ้นอยู่กับปัจจัยทางพันธุกรรมที่มีคุณภาพสูงเพียงพอและในทางกลับกันสภาพแวดล้อมภายนอกนั้นให้ทุกสิ่งที่จำเป็นสำหรับการดำเนินการตามหลักการทางพันธุกรรม

ทักษะและคุณสมบัติที่ได้รับในช่วงชีวิตไม่ได้สืบทอดมา วิทยาศาสตร์ยังไม่ได้ระบุยีนพิเศษสำหรับพรสวรรค์ อย่างไรก็ตาม เด็กที่เกิดมาแต่ละคนมีความโน้มเอียงอย่างมาก การพัฒนาและการก่อตัวในช่วงแรกขึ้นอยู่กับ โครงสร้างสังคมสังคมจากสภาพการศึกษาและการฝึกอบรมความเอาใจใส่และความพยายามของผู้ปกครองและความปรารถนาของคนตัวเล็กที่สุด

ลักษณะเฉพาะของมรดกทางชีววิทยาได้รับการเสริมด้วยความต้องการโดยธรรมชาติของมนุษย์ ซึ่งรวมถึง ความต้องการอากาศ อาหาร น้ำ กิจกรรม การนอนหลับ ความปลอดภัย และการปราศจากความเจ็บปวด หากประสบการณ์ทางสังคมส่วนใหญ่อธิบายคล้ายกัน คุณสมบัติทั่วไปที่บุคคลครอบครองแล้วพันธุกรรมทางชีวภาพส่วนใหญ่อธิบายถึงความเป็นปัจเจกบุคคลความแตกต่างเริ่มต้นจากสมาชิกคนอื่น ๆ ในสังคม อย่างไรก็ตาม ความแตกต่างของกลุ่มไม่สามารถอธิบายได้ด้วยกรรมพันธุ์ทางชีววิทยาอีกต่อไป เรากำลังพูดถึงประสบการณ์ทางสังคมที่ไม่เหมือนใคร วัฒนธรรมย่อยที่ไม่เหมือนใคร ดังนั้น กรรมพันธุ์ทางชีววิทยาจึงไม่สามารถสร้างคนได้อย่างสมบูรณ์ เนื่องจากไม่มียีนหรือวัฒนธรรมหรือประสบการณ์ทางสังคมที่ถ่ายทอดมาทางยีน

อย่างไรก็ตาม ต้องคำนึงถึงปัจจัยทางชีววิทยาด้วย เนื่องจากประการแรก จะทำให้เกิดข้อจำกัดสำหรับชุมชนทางสังคม (การทำอะไรไม่ถูกของเด็ก การไม่สามารถอยู่ใต้น้ำเป็นเวลานาน การมีความต้องการทางชีวภาพ ฯลฯ) และ ประการที่สอง ต้องขอบคุณปัจจัยทางชีววิทยา ทำให้เกิดความหลากหลายที่ไม่สิ้นสุด นิสัยใจคอ ลักษณะนิสัย ความสามารถที่ทำให้บุคลิกลักษณะของมนุษย์แต่ละคนออกมา เช่น สร้างซ้ำไม่ซ้ำใคร

กรรมพันธุ์เป็นที่ประจักษ์ในความจริงที่ว่าลักษณะทางชีววิทยาที่สำคัญของบุคคล (ความสามารถในการพูดคุย, การทำงานด้วยมือ) ถูกส่งไปยังบุคคล ด้วยความช่วยเหลือของกรรมพันธุ์, โครงสร้างทางกายวิภาคและสรีรวิทยา, ธรรมชาติของเมแทบอลิซึม, ปฏิกิริยาตอบสนองจำนวนหนึ่ง, และกิจกรรมทางประสาทที่สูงขึ้นประเภทหนึ่งถูกส่งไปยังบุคคลจากผู้ปกครอง

ปัจจัยทางชีวภาพรวมถึงลักษณะโดยกำเนิดของบุคคล นี่คือคุณสมบัติที่เด็กได้รับในกระบวนการพัฒนามดลูกเนื่องจากเหตุผลภายนอกและภายในหลายประการ

แม่คือจักรวาลแรกบนโลกใบนี้ของลูก ดังนั้นทุกสิ่งที่เธอต้องเผชิญ ทารกในครรภ์ก็เช่นกัน อารมณ์ของแม่ถูกส่งไปยังเขาโดยมีผลในเชิงบวกหรือเชิงลบต่อจิตใจของเขา มันเป็นพฤติกรรมที่ไม่ถูกต้องของแม่, เธอมากเกินไป ปฏิกิริยาทางอารมณ์ความเครียดจากชีวิตที่หนักหนาสาหัสและเต็มไปด้วยความเครียดทำให้เกิดภาวะแทรกซ้อนหลังคลอดจำนวนมาก เช่น โรคประสาท วิตกกังวล ปัญญาอ่อน และพยาธิสภาพอื่นๆ อีกมากมาย

อย่างไรก็ตามควรเน้นย้ำว่าความยากลำบากทั้งหมดสามารถเอาชนะได้อย่างสมบูรณ์หากสตรีมีครรภ์ตระหนักว่ามีเพียงเธอเท่านั้นที่ทำหน้าที่เป็นเครื่องมือในการปกป้องเด็กอย่างสมบูรณ์ซึ่งความรักของเธอให้พลังงานที่ไม่สิ้นสุด

บทบาทที่สำคัญมากเป็นของพ่อ ทัศนคติต่อภรรยา การตั้งครรภ์ของเธอ และแน่นอนว่าลูกที่คาดหวังเป็นหนึ่งในปัจจัยหลักที่สร้างความรู้สึกมีความสุขและความแข็งแกร่งในเด็กในครรภ์ ซึ่งส่งถึงเขาผ่านแม่ที่มั่นใจในตัวเองและสงบ
หลังคลอดบุตร กระบวนการของการพัฒนานั้นมีลักษณะสามขั้นตอนต่อเนื่องกัน: การดูดซับข้อมูล การเลียนแบบ และ ประสบการณ์ส่วนตัว. ในช่วงของการพัฒนามดลูกไม่มีประสบการณ์และการเลียนแบบ สำหรับการดูดซับข้อมูลนั้นสูงสุดและดำเนินการในระดับเซลล์ ไม่มีช่วงใดในชีวิตบั้นปลายที่บุคคลจะพัฒนาอย่างเข้มข้นเหมือนในช่วงก่อนคลอด โดยเริ่มต้นจากเซลล์และเปลี่ยนเป็นสิ่งมีชีวิตที่สมบูรณ์แบบภายในเวลาไม่กี่เดือนด้วยความสามารถอันน่าทึ่งและความปรารถนาอันแรงกล้าสำหรับความรู้

ทารกแรกเกิดมีชีวิตอยู่ได้เก้าเดือนแล้วซึ่งเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาต่อไป

การพัฒนาก่อนคลอดขึ้นอยู่กับแนวคิดในการจัดหาวัสดุและเงื่อนไขที่ดีที่สุดให้กับตัวอ่อนและทารกในครรภ์ นี่น่าจะเป็นส่วนหนึ่ง กระบวนการทางธรรมชาติการพัฒนาทุกศักยภาพ ทุกความสามารถ รวมอยู่ในไข่

มีรูปแบบดังต่อไปนี้: ทุกสิ่งที่แม่ประสบลูกก็ประสบเช่นกัน แม่เป็นจักรวาลแรกของลูก "ฐานทรัพยากรที่มีชีวิต" ของเขาทั้งจากมุมมองทางวัตถุและทางจิตใจ แม่ยังเป็นตัวกลางระหว่างโลกภายนอกกับลูก

มนุษย์ที่เกิดใหม่ไม่ได้รับรู้โลกนี้โดยตรง อย่างไรก็ตาม มันจับความรู้สึกและความรู้สึกที่โลกรอบตัวแม่กระตุ้นอย่างต่อเนื่อง สิ่งนี้ถูกลงทะเบียนข้อมูลแรกที่สามารถระบายสีบุคลิกภาพในอนาคตได้ในลักษณะหนึ่ง ในเนื้อเยื่อเซลล์ ในหน่วยความจำอินทรีย์ และในระดับของจิตใจที่เพิ่งตั้งไข่ (4)

ปัจจัยทางสังคมของการพัฒนาบุคลิกภาพ. การเข้าสังคม

แนวคิดของการพัฒนาบุคลิกภาพกำหนดลักษณะลำดับและความคืบหน้าของการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในจิตสำนึกและพฤติกรรมของแต่ละบุคคล การศึกษาเกี่ยวข้องกับกิจกรรมอัตนัยโดยการพัฒนาบุคคลที่มีความคิดบางอย่างเกี่ยวกับโลกรอบตัวเขา แม้ว่าการศึกษา "จะคำนึงถึงอิทธิพลของสภาพแวดล้อมภายนอก แต่โดยพื้นฐานแล้ว การศึกษาก็รวมเอาความพยายามของสถาบันทางสังคมที่ดำเนินการอยู่

การขัดเกลาทางสังคมเป็นกระบวนการของการกลายเป็นบุคคล การดูดซึมอย่างค่อยเป็นค่อยไปของความต้องการของสังคม การได้มาซึ่งคุณลักษณะที่สำคัญทางสังคมของจิตสำนึกและพฤติกรรมที่ควบคุมความสัมพันธ์กับสังคม การขัดเกลาทางสังคมของแต่ละบุคคลเริ่มต้นตั้งแต่ปีแรกของชีวิตและสิ้นสุดตามระยะเวลาของการบรรลุนิติภาวะของบุคคล แม้ว่าแน่นอนว่าอำนาจ สิทธิ และหน้าที่ที่เขาได้รับไม่ได้หมายความว่ากระบวนการขัดเกลาทางสังคมจะเสร็จสมบูรณ์: ในบางแง่มุมต่อเนื่องไปตลอดชีวิต ในแง่นี้เรากำลังพูดถึงความจำเป็นในการปรับปรุงวัฒนธรรมการสอนของผู้ปกครองเกี่ยวกับการปฏิบัติตามหน้าที่ของพลเมืองโดยบุคคลเกี่ยวกับการปฏิบัติตามกฎของการสื่อสารระหว่างบุคคล มิฉะนั้นการขัดเกลาทางสังคมหมายถึงกระบวนการของความรู้อย่างต่อเนื่องการรวมและการผสมกลมกลืนอย่างสร้างสรรค์โดยบุคคลที่มีกฎและบรรทัดฐานของพฤติกรรมที่สังคมกำหนดให้กับเขา

บุคคลได้รับข้อมูลพื้นฐานอันดับแรกในครอบครัวซึ่งเป็นรากฐานสำหรับทั้งจิตสำนึกและพฤติกรรม ในสังคมวิทยาให้ความสนใจกับความจริงที่ว่าคุณค่าของครอบครัวในฐานะสถาบันทางสังคมไม่ได้ถูกนำมาพิจารณาอย่างเพียงพอมาเป็นเวลานาน ยิ่งไปกว่านั้น ในบางช่วงเวลาของประวัติศาสตร์โซเวียต พวกเขาพยายามลบล้างความรับผิดชอบในการเลี้ยงดูพลเมืองในอนาคตจากครอบครัว ย้ายไปที่โรงเรียน กลุ่มแรงงาน และองค์กรสาธารณะ การดูแคลนบทบาทของครอบครัวนำมาซึ่งความสูญเสียครั้งใหญ่ซึ่งส่วนใหญ่เป็นเรื่องศีลธรรมซึ่งต่อมากลายเป็นต้นทุนแรงงานและชีวิตทางสังคมและการเมืองจำนวนมาก (5)

โรงเรียนใช้กระบองของการขัดเกลาทางสังคมของบุคลิกภาพ เมื่อพวกเขาโตขึ้นและเตรียมพร้อมที่จะปฏิบัติหน้าที่พลเมือง องค์ความรู้ที่เยาวชนได้รับจะซับซ้อนมากขึ้น อย่างไรก็ตามไม่ใช่ทั้งหมดที่มีลักษณะสอดคล้องและสมบูรณ์ ดังนั้นในวัยเด็กเด็กจึงได้รับแนวคิดแรกเกี่ยวกับมาตุภูมิโดยทั่วไปเริ่มสร้างแนวคิดของตนเองเกี่ยวกับสังคมที่เขาอาศัยอยู่เกี่ยวกับหลักการสร้างชีวิต

เครื่องมืออันทรงพลังสำหรับการขัดเกลาทางสังคมของแต่ละบุคคลคือสื่อสิ่งพิมพ์ วิทยุ โทรทัศน์ พวกเขาดำเนินการอย่างเข้มข้นของความคิดเห็นสาธารณะการก่อตัวของมัน ในเวลาเดียวกัน การดำเนินงานทั้งเชิงสร้างสรรค์และเชิงทำลายเป็นไปได้อย่างเท่าเทียมกัน

การขัดเกลาทางสังคมของปัจเจกบุคคลรวมถึงการถ่ายโอนประสบการณ์ทางสังคมของมนุษยชาติ ดังนั้นความต่อเนื่อง การอนุรักษ์ และการผสมกลมกลืนของประเพณีจึงแยกออกจากชีวิตประจำวันของผู้คนไม่ได้ คนรุ่นใหม่มีส่วนร่วมในการแก้ปัญหาทางเศรษฐกิจ สังคม การเมือง และจิตวิญญาณของสังคม (7)
ดังนั้น ในความเป็นจริงแล้ว การขัดเกลาทางสังคมของแต่ละบุคคลจึงเป็นรูปแบบเฉพาะของการจัดสรรโดยบุคคลที่มีความสัมพันธ์ทางแพ่งซึ่งมีอยู่ในทุกด้านของชีวิตสาธารณะ

บทสรุป

ปัญหาของการพัฒนาและการก่อตัวของบุคลิกภาพเป็นปัญหาใหญ่ สำคัญ และซับซ้อน ซึ่งครอบคลุมงานวิจัยหลายแขนง
ในระหว่าง การวิเคราะห์ทางทฤษฎีวรรณกรรมการสอนและจิตวิทยาเกี่ยวกับหัวข้อของงานนี้ ฉันตระหนักว่าบุคลิกภาพเป็นสิ่งที่ไม่เหมือนใคร ซึ่งเชื่อมโยงกัน ประการแรกคือ ลักษณะทางพันธุกรรมของมัน และประการที่สอง ด้วยเงื่อนไขเฉพาะของสภาพแวดล้อมจุลภาคซึ่งได้รับการหล่อเลี้ยง เด็กทุกคนเกิดมามีสมอง มีอวัยวะในการเปล่งเสียง แต่เขาสามารถเรียนรู้ที่จะคิดและพูดได้เฉพาะในสังคมเท่านั้น

แน่นอน ความเป็นอันหนึ่งอันเดียวกันอย่างต่อเนื่องของคุณสมบัติทางชีววิทยาและสังคมแสดงให้เห็นว่ามนุษย์เป็นสิ่งมีชีวิตทางชีววิทยาและทางสังคม การพัฒนานอกสังคมมนุษย์ สิ่งมีชีวิตที่มีสมองของมนุษย์จะไม่มีวันกลายเป็นรูปร่างหน้าตาของคน

บรรณานุกรม:

อาเวริน, เวอร์จิเนีย จิตวิทยาเด็กและวัยรุ่น: พิมพ์ครั้งที่ 2, หนังสือเรียน. ค่าเผื่อ / V.A. อาเวริน. - S.-Pb.: สำนักพิมพ์ของ Mikhailov V.A., 1998. - 220 p.

อัสโมลอฟ เอ.จี. จิตวิทยาบุคลิกภาพ. หลักการวิเคราะห์ทางจิตวิทยาทั่วไป: Proc. เบี้ยเลี้ยง/ก. อัสโมลอฟ - ม.: ความหมาย, 2544. - 197 น.

Dubrovina, I.V. สมุดงาน นักจิตวิทยาโรงเรียน: การศึกษา. เบี้ยเลี้ยง. / ไอ.วี. ดูโบรวิน - ม.: การตรัสรู้, 2534. - 186 น.

Kolomensky, Ya.L. ครูเกี่ยวกับจิตวิทยาของเด็ก อายุหกขวบ/ ญ.ล. โคโลเมนสกี้. - ม.: การตรัสรู้, 2532. - 97 น.

Leontiev, A.N. กิจกรรม. สติ. บุคลิกภาพ: หนังสือเรียน. ค่าเผื่อ / A. N. Leontev – ม.: การตรัสรู้, 2520. – 298 น.

รูบินสไตน์, S.L. พื้นฐาน จิตวิทยาทั่วไป: การศึกษา. เบี้ยเลี้ยง/ส.ล. รูบินสไตน์. - ส.-ป.: ปีเตอร์, 2543.237 น.

เฟลด์สไตน์, D.I. ปัญหาทางจิตวิทยาของกิจกรรมที่เป็นประโยชน์ทางสังคมเป็นเงื่อนไขสำหรับการสร้างบุคลิกภาพ: ตำราเรียน เบี้ยเลี้ยง/ดี.ไอ. เฟลด์สไตน์. - ม.: การตรัสรู้, 2535. - 156 น.

หน้าที่เกี่ยวข้อง:ชีวภาพและ ทางสังคม ปัจจัย. แฉก บุคลิกภาพ– ... วิกฤตการณ์ การพัฒนา บุคลิกภาพความเป็นไปได้ของการเร่งกระบวนการ การพัฒนาและอื่น ๆ. การพัฒนา บุคลิกภาพเข้าใจ...

การกระทำใดที่นำไปสู่ ​​"การเกิดครั้งที่สอง" ของแต่ละบุคคล ครูควรใส่ใจอะไรในงานด้านการศึกษา? ปัจจัยในการสร้างบุคลิกภาพอย่างไม่ต้องสงสัย

ปัจจัยแรกคือการปรับสภาพทางชีวภาพของแต่ละบุคคล นั่นคือ กรรมพันธุ์ทางชีววิทยา พาหะของกรรมพันธุ์ - ยีนจัดเก็บและส่งข้อมูลทั้งหมดเกี่ยวกับร่างกายจากรุ่นสู่รุ่น การศึกษาเมื่อเร็ว ๆ นี้ในสาขาข้อมูลพันธุกรรมทำให้เราต้องคิดใหม่เกี่ยวกับข้อกำหนดต่าง ๆ ของวิทยาศาสตร์ทางจิตวิทยาและการสอน ตัวอย่างเช่น P.K. Anokhin และ N.M. Amosov เพิ่งเริ่มพูดคุยเกี่ยวกับการปรับสภาพทางพันธุกรรมของศีลธรรมของมนุษย์และพฤติกรรมทางสังคมของเขา ปัญหานี้ซับซ้อนมาก ดังนั้นควรตัดสินใจอย่างรอบคอบ

ตามที่ P. Ya. Galperin ในปัจจัยทางชีววิทยาสิ่งที่สำคัญที่สุดคือโครงสร้างของสมองซึ่งเป็นสิ่งที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพ น้ำหนักสมองเฉลี่ย 1,400 กรัม เขาเป็นหนึ่งในการสร้างสรรค์ที่ซับซ้อนและน่าทึ่งที่สุดของธรรมชาติบนโลก มีสัตว์เพียง 2 ชนิดเท่านั้นที่มีสมองใหญ่กว่ามนุษย์ นั่นคือช้างและวาฬ แต่สมองของพวกมัน น้ำหนักรวมหลายเท่าของน้ำหนักคน เยื่อหุ้มสมองของสมองซีกโลกเป็นสิ่งจำเป็น และโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับรูปแบบพฤติกรรมที่ซับซ้อน การก่อตัวของการทำงานของระบบประสาท มีความหนาประมาณ 3-4 มม. และครอบคลุมสมองซีกโลก หากร่องเหล่านี้เรียบและยืดออก เปลือกสมองของมนุษย์จะมีพื้นที่ประมาณ 2,200 ตารางเมตร ม. ซม. ในลิงอุรังอุตัง - เพียง 500 ตารางเมตร ม. ซม. และในม้า - มากกว่า 300 ตารางเมตร ม. ซม.

เปลือกสมองของสมองมนุษย์และในโครงสร้างนั้นซับซ้อนกว่าของสัตว์ทุกชนิด ในขณะที่เปลือกสมองของลิงอุรังอุตังมีเซลล์ประสาทประมาณ 1 พันล้านเซลล์ จากนั้นในเปลือกนอกของมนุษย์มีเซลล์ประสาท 14-16 พันล้านเซลล์ ตัวเลขนี้สามารถตัดสินได้จากข้อเท็จจริงที่ว่ารายชื่อเซลล์เหล่านี้ (หนึ่งเซลล์ต่อวินาที) จะใช้เวลาห้าศตวรรษ

จากข้อมูลของ A. G. Luria สมองในฐานะระบบควบคุมตนเองประกอบด้วยสามส่วนหลัก ครั้งแรก - พลังงาน - รักษาเสียงที่จำเป็นสำหรับการทำงานปกติของส่วนที่สูงขึ้นของเปลือกสมอง ประกอบด้วยระบบก้านสมองส่วนบน การสร้างร่างแห และการก่อตัวของเยื่อหุ้มสมองโบราณ บล็อกที่สองให้การรับสัญญาณ การประมวลผล และการจัดเก็บข้อมูลในรูปแบบต่างๆ ประกอบด้วยส่วนหลังของซีกโลกทั้งสอง ส่วนข้างขม่อมและท้ายทอยของเยื่อหุ้มสมอง ประการที่สาม - ให้การดำเนินการและการเคลื่อนไหวของโปรแกรม การควบคุมกระบวนการที่ใช้งานอยู่ และการเปรียบเทียบผลกระทบของการกระทำกับความตั้งใจดั้งเดิม บล็อกทั้งหมดมีส่วนร่วมในกิจกรรมทางจิตของบุคคลในการควบคุมพฤติกรรม การละเมิดการทำงานของหนึ่งในนั้นนำไปสู่การละเมิดกิจกรรมทางจิต ตัวอย่างเช่น การทำงานที่ผิดปกติของบล็อกแรกอาจทำให้สมาธิไม่คงที่ อ่อนเพลียอย่างรวดเร็ว ง่วงซึม วิตกกังวลอย่างรุนแรง และอื่นๆ ในทำนองเดียวกัน การละเมิดที่สอง - ทำให้เกิดการเบี่ยงเบนในการรับและการประมวลผลข้อมูลของรูปแบบต่าง ๆ และประการที่สาม - นำไปสู่การเคลื่อนไหวซ้ำ ๆ ที่ไม่มีความหมายซึ่งไม่ได้มุ่งสู่เป้าหมายที่กำหนดและอื่น ๆ

สาระสำคัญของปัจจัยทางชีววิทยาคือการจัดเตรียมข้อกำหนดเบื้องต้นทางพันธุกรรมสำหรับการพัฒนาต่อไปของมนุษย์ในฐานะสังคม การก่อตัวของร่างกายมนุษย์เกิดขึ้นตามโปรแกรมที่ระบุในจีโนไทป์ จีโนไทป์กำหนดประเภทมนุษย์ของโครงสร้างทางกายวิภาคและสรีรวิทยาของร่างกาย ลักษณะทางสัณฐานวิทยาและสรีรวิทยา โครงสร้างของระบบประสาท เพศ ธรรมชาติของการสุกแก่ และอื่นๆ จีโนไทป์ยังกำหนดคุณสมบัติไดนามิกด้วย กระบวนการทางประสาท, การเชื่อมต่อของสมองแบบสะท้อนกลับที่ไม่มีเงื่อนไขซึ่งเด็กเกิดมาและควบคุมการกระทำแรกของพฤติกรรม สิ่งที่สำคัญที่สุดคือโอกาสอันยิ่งใหญ่ที่กำหนดโดยกรรมพันธุ์สำหรับการก่อตัวของความต้องการใหม่และรูปแบบของพฤติกรรมของระบบประสาทของมนุษย์นั่นคือสิ่งเหล่านี้คือการสร้างบุคคล พวกเขาตระหนักในชีวิตสาธารณะเท่านั้น การศึกษาโดย G. S. Kostyuk, A. G. Lury, โดย. M. Teplova, V.D. Nebilitsina, M. Yu. Malkova เป็นพยานว่าคุณสมบัติทางจิตใจของผู้คนไม่สามารถได้มาโดยตรงและตรงไปตรงมาจากความชอบของพวกเขา พวกเขาตาม G. S. Kostyuk เป็นผลมาจากประวัติการพัฒนาส่วนบุคคลซึ่งไม่เพียง แต่กำหนดโดยข้อมูลตามธรรมชาติเท่านั้น แต่ยังรวมถึงสถานการณ์ทางสังคมและกิจกรรมของเด็กเองด้วย การสอนพื้นบ้านเกี่ยวกับบทบาทของกรรมพันธุ์ในการพัฒนาบุคลิกภาพ: "อะไรคือรากเหง้าเช่นเมล็ดพืช"; "เขื่อน โรงสี เหมือนพ่อเหมือนลูก"

โดยสรุปแล้วใคร ๆ ก็สามารถอ้างถึงความคิดเห็นของ G. S. Kostyuk:“ เด็กไม่ได้เป็นตัวแทนของกระดานชนวนที่ว่างเปล่า ( ตารางรสา) หรือแค่แว็กซ์ ซึ่งคุณสามารถปั้นอะไรก็ได้ตามต้องการ เด็กเกิดมาพร้อมกับข้อกำหนดเบื้องต้นบางประการสำหรับการพัฒนาจิตใจต่อไป

ตั้งแต่ปัจจัยทางชีวภาพและสังคมมีบทบาทอย่างมากต่อพัฒนาการของเด็ก สันนิษฐานได้ว่าปัจจัยเหล่านี้มีความสำคัญยิ่งต่อพัฒนาการของเด็กที่ผิดปกติ แท้จริงแล้วต้นตอของการพัฒนาที่ถูกรบกวนนั้นเป็นข้อบกพร่องทางอินทรีย์ (ทางชีวภาพ) อย่างแน่นอน และสภาพแวดล้อมทางสังคมสามารถทำให้ราบรื่นขึ้น ชดเชยผลที่ตามมาของ "ความล้มเหลว" ทางชีวภาพ หรือในทางกลับกัน เพิ่มผลเสียของมัน .

เนื่องจากปัจจัยทางชีววิทยามีความสำคัญอย่างยิ่งต่อกรรมพันธุ์เรามาเริ่มกันที่ / กลุ่มนี้

ปัจจัยทางชีวภาพการก่อตัวของบุคลิกภาพเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนและมีหลายค่าของการพัฒนาทางกายวิภาค สรีรวิทยา จิตใจ และสังคมของบุคคล ซึ่งกำหนดโดยสภาพธรรมชาติและสังคมทั้งภายในและภายนอก

การพัฒนาของมนุษย์ เช่นเดียวกับสิ่งมีชีวิตทั้งหมด เกี่ยวข้องกับการกระทำของปัจจัยเป็นหลัก กรรมพันธุ์

ตั้งแต่แรกเกิดบุคคลมีความโน้มเอียงทางอินทรีย์บางอย่างที่เล่น บทบาทสำคัญในการพัฒนาบุคลิกภาพด้านต่างๆ โดยเฉพาะ เช่น การเปลี่ยนแปลงของกระบวนการทางจิต ทรงกลมทางอารมณ์ ประเภทของพรสวรรค์ ในช่วงวิวัฒนาการอันยาวนานผ่านการกระทำของกฎแห่งกรรมพันธุ์ความแปรปรวนและการคัดเลือกโดยธรรมชาติองค์กรทางร่างกายที่ซับซ้อนของบุคคลได้พัฒนาขึ้นลักษณะทางชีววิทยาหลักและคุณสมบัติของบุคคลในฐานะสายพันธุ์ได้ถูกส่งต่อไปยังพวกเขา ลูกหลาน พาหะของกรรมพันธุ์คือยีน

ตามกฎหมายของการส่งข้อมูลทางพันธุกรรม (พวกเขาได้รับการศึกษาโดยพันธุศาสตร์) ผู้คนสืบทอดโครงสร้างทางกายวิภาค, ธรรมชาติของการเผาผลาญและการทำงานทางสรีรวิทยา, ประเภทของระบบประสาท, ระดับของความเป็นพลาสติกของเนื้อเยื่อประสาทซึ่งทำให้ ไวต่ออิทธิพลของสิ่งแวดล้อม ในเวลาเดียวกัน ปฏิกิริยาสะท้อนกลับหลักแบบไม่มีเงื่อนไข กลไกทางสรีรวิทยาของไดรฟ์และความต้องการทางอินทรีย์ที่มีความสำคัญต่อร่างกายนั้นถูกกำหนดโดยกรรมพันธุ์ จำนวนการผสมที่เป็นไปได้ของยีนมนุษย์และการกลายพันธุ์นั้นนักชีววิทยาถือว่าเกือบจะมากกว่าจำนวนอะตอมในจักรวาล ตามที่นักวิชาการ N.P. Dubinin ในมนุษยชาติสมัยใหม่ทั้งหมด ประวัติศาสตร์ที่ผ่านมาและในอนาคตจะไม่มีและจะไม่ใช่คนสองคนที่เหมือนกันทางกรรมพันธุ์

และถึงกระนั้นกระบวนการพัฒนาบุคลิกภาพไม่ใช่การเปิดและเปิดกองทุนชีวภาพอย่างง่าย ๆ แม้แต่ชาร์ลส์ ดาร์วินก็แสดงให้เห็นว่าการพัฒนาสิ่งมีชีวิตต้องผ่านการต่อสู้ทางกรรมพันธุ์และการปรับตัวให้เข้ากับสภาพชีวิต ผ่านการสืบทอดของเก่าและการผสมผสานของคุณสมบัติใหม่ ก่อนหน้านี้ นักวิทยาศาสตร์หลายคนเชื่อว่ายีนไม่มีการเปลี่ยนแปลง พวกมันมีความเสถียรอย่างแน่นอน ตอนนี้ตั้งมั่นแล้ว ความแปรปรวนโครงสร้างทางพันธุกรรมของเซลล์ ดังนั้น ความแปรปรวน เช่น กรรมพันธุ์ จึงเป็นหนึ่งในคุณสมบัติพื้นฐานของสิ่งมีชีวิต

ไม่ว่ากรรมพันธุ์จะมีความสำคัญมากเพียงใด อิทธิพลของกรรมพันธุ์ก็ถูกสื่อโดยระบบการศึกษาและอิทธิพลทางสังคม ภาพลักษณ์ของพฤติกรรมมนุษย์ตาม I.P. Pavlov ไม่เพียงเกิดจากคุณสมบัติโดยกำเนิดของระบบประสาทเท่านั้น และขึ้นอยู่กับการศึกษาและการฝึกอบรมอย่างต่อเนื่องในความหมายที่กว้างที่สุดของคำเหล่านี้ เนื่องจากความเป็นพลาสติกของระบบประสาทคุณสมบัติของประเภทของมันจึงเปลี่ยนไปภายใต้อิทธิพลของความประทับใจในชีวิตทำให้มั่นใจได้ว่าสิ่งมีชีวิตจะปรับตัวเข้ากับสิ่งแวดล้อมได้อย่างเหมาะสม ในกรณีนี้คุณสมบัติของประเภทจะเปลี่ยนไปในทิศทางใดทิศทางหนึ่งและในเวลาเดียวกันลักษณะไดนามิกของบุคลิกภาพ (โดยเฉพาะอารมณ์) จะเปลี่ยนไป

คุณสมบัติโดยกำเนิดของระบบประสาทและระบบอื่น ๆ ของร่างกายเป็นพื้นฐานทางกายวิภาคและสรีรวิทยาของพลังสำคัญเหล่านั้นซึ่งบุคคลได้รับส่วนหนึ่งมาจากการเกิดและมีอยู่ในตัวเขาในรูปแบบของความโน้มเอียง บุคคลได้รับจากธรรมชาติไม่ใช่คุณสมบัติทางจิต แต่ความสามารถในการทำงานความสามารถตามธรรมชาติสำหรับการเกิดขึ้นและการพัฒนาลักษณะบุคลิกภาพบางอย่าง คุณลักษณะของระบบประสาทของมนุษย์ไม่ได้กำหนดรูปแบบพฤติกรรมในอนาคตไว้ล่วงหน้า แต่เป็นพื้นฐานที่บางส่วนก่อตัวขึ้นได้ง่ายกว่า ส่วนชนิดอื่นยากกว่า

ความโน้มเอียงตามธรรมชาตินั้นคลุมเครือมาก บนพื้นฐานของเงินฝากเดียวกัน สามารถสร้างความสามารถและคุณสมบัติทางจิตที่แตกต่างกันได้ ทุกอย่างจะขึ้นอยู่กับการรวมกันของความชอบรวมถึงสถานการณ์ของชีวิตและเงื่อนไขการศึกษา

กลไกของกรรมพันธุ์สามารถติดตามได้ง่ายกว่าในการถ่ายทอดลักษณะทางกายภาพของบุคคลและคุณสมบัติทางจิตที่ค่อนข้างง่าย ในการก่อตัวของคุณสมบัติทางจิตที่ซับซ้อน (คุณภาพของจิตใจ, ลักษณะ, มุมมอง, แรงจูงใจในการทำกิจกรรม ฯลฯ ) บทบาทนำเป็นเงื่อนไขของชีวิตและการศึกษา

กรรมพันธุ์ซึ่งเป็นหนึ่งในแหล่งที่มาของการพัฒนาบุคลิกภาพยังไม่ได้รับการศึกษาอย่างเหมาะสมโดยวิทยาศาสตร์ คนปกติทุกคนมีความสามารถในกิจกรรมประเภทหนึ่งมากกว่าอีกประเภทหนึ่ง อาจเป็นไปได้เช่น พันธุกรรม คน ๆ หนึ่งมีความสามารถที่มากผิดปกติ แต่เขาไม่เคยตระหนักถึงสิ่งเหล่านี้อย่างเต็มที่ในชีวิตของเขา ในระดับหนึ่งนี่เป็นเพราะวิธีการที่ยังไม่ได้รับการพัฒนาเพื่อเปิดเผยความสามารถที่แท้จริงของบุคคลในกระบวนการเลี้ยงดูในวัยเด็กและวัยหนุ่มสาวดังนั้นจึงไม่มีเงื่อนไขเพียงพอสำหรับการพัฒนา

การพัฒนาเพิ่มเติมของการวิจัยในพื้นที่นี้จะทำให้กระบวนการสอนมีความชอบธรรมมากขึ้นซึ่งจะช่วยให้การจัดการการก่อตัวของบุคลิกภาพของนักเรียนมีประสิทธิภาพมากขึ้น

ปัจจัยทางสังคมในมาก ปริทัศน์การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กสามารถกำหนดได้ดังนี้ กระบวนการขัดเกลาทางสังคมเช่น การดูดซึมโดยบุคคลของประสบการณ์ทางสังคมบุคคลบนพื้นฐานของการสื่อสารและกิจกรรมทางสังคมถูกแยกออกจากกัน พิเศษระบบสังคมและจิตวิทยา บุคลิกภาพในความหมายที่สมบูรณ์ของคำเริ่มต้นเมื่อจากเนื้อหาทางสังคมและจิตวิทยาทั้งหมดที่กลายเป็นทรัพย์สินส่วนบุคคลของแต่ละบุคคล ระบบที่จัดเป็นพิเศษถูกสร้างขึ้นซึ่งมีความเป็นปัจเจกบุคคล ความเป็นอิสระบางอย่าง ความสามารถในการควบคุมตนเอง และ ทัศนคติที่เลือกสรรต่อสภาพแวดล้อมทางสังคม ยังคงเป็นสังคมคนในขณะเดียวกันก็ทำหน้าที่เป็นบุคคลพิเศษที่มีโลกภายในของเขาเองด้วยคุณสมบัติและคุณสมบัติพิเศษทางจิตวิทยาของเขาเอง ในแต่ละระดับของการพัฒนาเด็กครอบครองสถานที่หนึ่งในระบบความสัมพันธ์ทางสังคมที่เขาสามารถเข้าถึงได้ทำหน้าที่และหน้าที่บางอย่าง การเรียนรู้ความรู้ที่จำเป็นสำหรับสิ่งนี้บรรทัดฐานและกฎของพฤติกรรมที่พัฒนาทางสังคมเขาถูกสร้างขึ้นในฐานะสิ่งมีชีวิตทางสังคมในฐานะบุคคล การก่อตัวของบุคลิกภาพคือการขยายวงกลมของความสัมพันธ์ของเด็กกับความเป็นจริง ความซับซ้อนของรูปแบบกิจกรรมและการสื่อสารกับผู้คนทีละน้อย

เด็กพัฒนาเป็นบุคคลที่อยู่ภายใต้อิทธิพลของสิ่งแวดล้อม แนวคิดของ "สิ่งแวดล้อม" รวมถึงระบบที่ซับซ้อนของสถานการณ์ภายนอกที่จำเป็นสำหรับชีวิตและการพัฒนาของมนุษย์ สถานการณ์เหล่านี้รวมถึงสภาพธรรมชาติและสังคมของมัน ชีวิต.ตั้งแต่แรกเกิด เด็กไม่ได้เป็นเพียงสิ่งมีชีวิต โดยธรรมชาติแล้วเขามีความสามารถในการพัฒนาทางสังคม - เขามีความต้องการในการสื่อสาร การพูดให้เชี่ยวชาญ ฯลฯ ในกรณีนี้ ในการปฏิสัมพันธ์ของบุคคลและสิ่งแวดล้อม ต้องคำนึงถึงจุดแตกหักสองจุด:

1) ลักษณะของผลกระทบของสถานการณ์ชีวิตที่สะท้อนโดยบุคลิกภาพ

2) กิจกรรมของแต่ละบุคคลที่มีอิทธิพลต่อสถานการณ์เพื่อให้เป็นไปตามความต้องการและความสนใจของเขา

แต่ไม่ใช่ทุกสิ่งที่อยู่รอบตัวเด็กจะเป็นสภาพแวดล้อมที่แท้จริงสำหรับการพัฒนาของเขา สำหรับเด็กแต่ละคนมีสถานการณ์การพัฒนาที่ไม่เหมือนใครและเป็นรายบุคคลซึ่งเราเรียกว่า สภาพแวดล้อมของสภาพแวดล้อมทันทีสภาพแวดล้อมของสิ่งแวดล้อมทันทีหรือ สิ่งแวดล้อมจุลภาค,เป็นการแสดงออกถึงสภาพแวดล้อมทางสังคม ในขณะเดียวกันก็ค่อนข้างเป็นอิสระ สิ่งแวดล้อมจุลภาคเป็นส่วนหนึ่งของสิ่งแวดล้อมทางสังคม ซึ่งประกอบด้วยองค์ประกอบต่างๆ เช่น ครอบครัว โรงเรียน เพื่อน เพื่อนฝูง บุคคลอันเป็นที่รัก ฯลฯ

สภาพแวดล้อมทำให้เด็กได้รับอิทธิพลที่ไม่มีการรวบรวมเป็นส่วนใหญ่และกระทำโดยธรรมชาติ และอย่างไม่ตั้งใจ ดังนั้นการพึ่งพาอิทธิพลของสภาพแวดล้อมเดียวเท่านั้นแม้แต่สภาพแวดล้อมที่ดีที่สุดสำหรับการก่อตัวของบุคคลหมายถึงการพึ่งพาความสำเร็จที่น่าสงสัยลวงตาและไม่น่าเชื่อถือ สิ่งนี้จะนำไปสู่การไหลในตัวเองไปสู่การสลายตัวของกระบวนการพัฒนาบุคลิกภาพในกระแสของอิทธิพลที่เกิดขึ้นเองไม่มีการรวบรวมกันของชีวิต สิ่งแวดล้อมต่างๆ

ความสัมพันธ์กับสิ่งแวดล้อมที่เด็กเข้ามามักมีผู้ใหญ่เป็นสื่อกลาง ทุกขั้นตอนใหม่ในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กนั้นเป็นรูปแบบใหม่ของความสัมพันธ์ระหว่างเขากับผู้ใหญ่ซึ่งเตรียมและกำกับโดยพวกเขา นั่นคือเหตุผลที่การเลี้ยงดูทำหน้าที่เป็นปัจจัยชั้นนำที่ลึกล้ำและมีประสิทธิภาพในการสร้างบุคลิกภาพในฐานะการพัฒนาที่เป็นระเบียบและกำกับ

ที่นั่น. เมื่อมีการเลี้ยงดู, แรงผลักดันของการพัฒนา, อายุและลักษณะส่วนบุคคลของเด็กถูกนำมาพิจารณา, อิทธิพลเชิงบวกและเชิงลบของสภาพแวดล้อม (ความเสเพล, ความมึนเมา, ฯลฯ ) ถูกนำมาใช้, เด็กพัฒนาความแข็งแกร่งทางศีลธรรมต่อปัจจัยลบทุกประเภท ความสามัคคีและความสอดคล้องของการเชื่อมโยงทั้งหมดที่มีผลกระทบต่อนักเรียน (โรงเรียน, ครอบครัว, สถาบันนอกโรงเรียน, สาธารณะ) ที่นั่น. ที่ใดมีการศึกษา เด็กจะสามารถเรียนรู้ด้วยตนเองได้เร็วกว่า ด้วยการเกิดขึ้นของปัจจัยอัตวิสัยใหม่นี้ เขากลายเป็นพันธมิตรของนักการศึกษา

การศึกษาสร้างบุคลิกภาพ ยกระดับบุคลิกภาพอย่างจงใจและเป็นระบบ ขับเคลื่อนไปในทิศทางที่กำหนด การศึกษาไม่เพียงมุ่งเน้นที่ระดับการพัฒนาที่ประสบความสำเร็จแล้วเท่านั้น แต่ยังรวมถึงคุณลักษณะ กระบวนการ ลักษณะบุคลิกภาพที่อยู่ในกระบวนการก่อตัวด้วย

กุญแจสำคัญในการทำความเข้าใจกระบวนการสร้างและการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กที่ผิดปกติ (ปัญญาอ่อน) อยู่ในผลงานของ L. S. Vygotsky ผู้ซึ่งแสดงโครงสร้างที่ซับซ้อนของข้อบกพร่องและสิ่งที่เรียกว่า "เขตพัฒนาใกล้เคียง".มาหยุดที่อันแรกกัน

เราได้กล่าวแล้วว่าพื้นฐานของการพัฒนาที่ถูกรบกวนเป็นปัจจัยทางชีวภาพ ด้วยความบกพร่องทางสติปัญญาส่วนที่สูงขึ้นของระบบประสาทส่วนกลาง (CNS) มีรอยโรคอินทรีย์ - เปลือกสมอง ตัวอย่างเช่น oligophrenia เปลือกสมองอาจได้รับผลกระทบใน ก่อนคลอดระยะเวลา (ระหว่างตั้งครรภ์ก่อนคลอดบุตร) ใน นาตาล(ระหว่างการคลอดบุตร) และ หลังคลอด(หลังคลอด) ในปีแรกของชีวิตเด็ก

โดยธรรมชาติแล้ว ในกรณีของความผิดปกติทางประสาทสัมผัสที่เรียกว่า (ความบกพร่องทางการได้ยิน การมองเห็น) หรือพยาธิวิทยาในการพูด ความผิดปกติทางสารอินทรีย์ รวมถึงเยื่อหุ้มสมองจะแตกต่างกัน

ส่งงานที่ดีของคุณในฐานความรู้เป็นเรื่องง่าย ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักศึกษา บัณฑิต นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงานจะขอบคุณมาก

ปัจจัยทางชีวภาพของการพัฒนาบุคลิกภาพ

เรื่อง: กระบวนการสร้างบุคลิกภาพของมนุษย์ภายใต้อิทธิพลของปัจจัยทางชีวภาพ

วัตถุประสงค์ของงานคือการวิเคราะห์อิทธิพลของปัจจัยเหล่านี้ต่อการพัฒนาบุคลิกภาพ

งาน: เพื่อกำหนดผลกระทบต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของบุคคลของปัจจัยทางชีววิทยาเช่นกรรมพันธุ์, ลักษณะพิการ แต่กำเนิด, สถานะสุขภาพ

1. รูปแบบการพัฒนาบุคลิกภาพ ลักษณะทั่วไป;

2. เงื่อนไขและปัจจัยในการสร้างบุคลิกภาพ

3. อิทธิพลของกรรมพันธุ์ต่อการพัฒนาบุคลิกภาพ

4. เพศเฉพาะของการพัฒนา;

5. บทสรุปสั้น ๆ ในหัวข้อ;

6. บรรณานุกรม.

2. รูปแบบการพัฒนาบุคลิกภาพ ลักษณะทั่วไป

การพัฒนาเป็นประเภททั่วไปที่เกี่ยวข้องกับการศึกษา การพัฒนาหมายถึงกระบวนการและผลลัพธ์เชิงปริมาณและ การเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพบุคคล. ผลลัพธ์ของการพัฒนาคือการก่อตัวของบุคคลเช่น สายพันธุ์ความเป็นอยู่ทางสังคมและจิตวิญญาณ ทางชีวภาพในมนุษย์มีลักษณะการพัฒนาทางกายภาพซึ่งรวมถึงทางสัณฐานวิทยา, ชีวเคมี, การเปลี่ยนแปลงทางสรีรวิทยา. การพัฒนาสังคมพบการแสดงออกทางจิตใจ, การเติบโตทางปัญญา, การเข้าสังคมของบุคคล การพัฒนาทางจิตวิญญาณเกี่ยวข้องกับการเลี้ยงดูจิตวิญญาณ ศีลธรรม การก่อตัวของคุณค่าทางจริยธรรม หากระดับของการพัฒนาจิตสำนึกและความตระหนักรู้ในตนเองของบุคคลทำให้เราสามารถพิจารณาว่าเขามีความสามารถในกิจกรรมการเปลี่ยนแปลงที่เป็นอิสระบุคคลดังกล่าวจะเรียกว่าบุคลิกภาพ แนวคิดของบุคคลตรงกันข้ามกับแนวคิดของบุคคลเป็นลักษณะทางสังคมที่บ่งบอกถึงคุณสมบัติเหล่านั้นที่เกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของความสัมพันธ์ทางสังคม การสื่อสารกับผู้อื่น บุคคลถูกสร้างขึ้นใน ระบบสังคมผ่านการศึกษาอย่างมีจุดมุ่งหมายและรอบคอบ บุคลิกภาพถูกกำหนดโดยการวัดความเหมาะสมของประสบการณ์ทางสังคมในด้านหนึ่ง และโดยการวัดผลตอบแทนสู่สังคม การบริจาคที่เป็นไปได้ในคลังสมบัติทางวัตถุและคุณค่าทางจิตวิญญาณ เพื่อที่จะกลายเป็นบุคลิกภาพ บุคคลต้องฝึกฝนแสดง เปิดเผยคุณสมบัติภายในของเขา วางตามธรรมชาติและหล่อหลอมในตัวเขาโดยการเลี้ยงดู การพัฒนามนุษย์เป็นกระบวนการที่ซับซ้อน ใช้เวลานาน และขัดแย้งกัน บุคคลเปลี่ยนแปลงทั้งทางร่างกายและจิตใจตลอดชีวิต แต่โดยเฉพาะอย่างยิ่งอย่างเข้มข้น - ในวัยเด็กและวัยรุ่น การพัฒนาไม่ได้ลดลงเพียงการสะสมของการเปลี่ยนแปลงเชิงปริมาณและโดยตรง การเคลื่อนไหวไปข้างหน้าจากระดับต่ำสุดถึงสูงสุด คุณลักษณะเฉพาะของกระบวนการนี้คือการเปลี่ยนแปลงเชิงวิภาษของการเปลี่ยนแปลงเชิงปริมาณเป็นการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพของลักษณะทางกายภาพ จิตใจ และจิตวิญญาณของแต่ละบุคคล พลังขับเคลื่อนของการพัฒนาคือการต่อสู้กับความขัดแย้ง ความขัดแย้งคือหลักการที่ตรงข้ามกันขัดแย้งกัน บุคคลไม่จำเป็นต้องมองหาหรือสร้างความขัดแย้ง พวกเขาเกิดขึ้นอย่างอิสระโดยเป็นผลมาจากวิภาษวิธีของการเปลี่ยนแปลงในความต้องการที่เกิดจากการพัฒนา แยกแยะความแตกต่างระหว่างความขัดแย้งภายในและภายนอก ความขัดแย้งทั่วไป (สากล) ที่ขับเคลื่อนการพัฒนามวลมนุษย์ และความขัดแย้งส่วนบุคคล ลักษณะเฉพาะของแต่ละบุคคล ลักษณะที่เป็นสากลคือความขัดแย้งระหว่างความต้องการของมนุษย์ที่เกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของปัจจัยที่เป็นปรนัย ตั้งแต่วัตถุธรรมดาไปจนถึงสิ่งสูงสุดทางจิตวิญญาณ และความเป็นไปได้ในการสนองความต้องการเหล่านั้น ความขัดแย้งที่แสดงออกในความไม่สมดุลระหว่างสิ่งมีชีวิตกับสิ่งแวดล้อมมีลักษณะเหมือนกันซึ่งนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมการปรับตัวใหม่ของสิ่งมีชีวิต ความขัดแย้งภายในเกิดขึ้นบนพื้นฐานของ "ความไม่เห็นด้วยกับตนเอง" และแสดงออกในแรงจูงใจส่วนบุคคลของบุคคล ในขณะที่สิ่งภายนอกถูกกระตุ้นโดยกองกำลังภายนอก ความสัมพันธ์ของมนุษย์กับผู้อื่น สังคม และธรรมชาติ ความขัดแย้งภายในที่สำคัญประการหนึ่งคือความแตกต่างระหว่างความต้องการใหม่ที่เกิดขึ้นและความเป็นไปได้ในการตอบสนองความต้องการเหล่านั้น “ฉันต้องการ” - “ฉันทำได้”, “ฉันรู้” - “ฉันไม่รู้”, “เป็นไปได้” - “เป็นไปไม่ได้”, “มี” - “ไม่” - เหล่านี้เป็นคู่ทั่วไปที่แสดง ความขัดแย้งอย่างต่อเนื่องของเรา แต่ไม่ใช่ทุกคนที่บรรลุถึงความสูงส่งทางวิญญาณ หลายคนปลูกผักในสวนหลังบ้าน ไม่แม้แต่จะพยายามที่จะเข้าใจว่าเกิดอะไรขึ้นกับพวกเขาและทำไม วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือการระดมกำลังของบุคคลเพื่อ การเติบโตทางจิตวิญญาณและพัฒนาตนเอง ดังนั้นหากการพัฒนาไม่ใช่การสะสมการเปลี่ยนแปลงเชิงปริมาณและคุณภาพในร่างกายมนุษย์อย่างง่าย ๆ ภายใต้อิทธิพลของปัจจัยต่าง ๆ แต่เหนือสิ่งอื่นใดความสูงส่งทางจิตวิญญาณของบุคคลการสอนควรแสวงหาอิทธิพลที่แข็งขันต่อกระบวนการนี้

2. เงื่อนไขและปัจจัยในการสร้างบุคลิกภาพ

นับเป็นครั้งแรกที่ปัจจัยของการกำเนิดมนุษย์กลายเป็นหัวข้อของการวิจัยเชิงปรัชญาและการสอนในศตวรรษที่ 17 ในเวลานี้มันกำลังเกิด การสอนทางวิทยาศาสตร์ซึ่งผู้ก่อตั้งคือ Ya.A. โคเมเนียส. เขาเริ่มต้นจากแนวคิดเรื่องความเท่าเทียมกันตามธรรมชาติของผู้คนและความจริงที่ว่าพวกเขามีความสามารถตามธรรมชาติที่ต้องพัฒนา การเลี้ยงดูและการศึกษาตาม Comenius ควรมีส่วนช่วยในการปรับปรุงธรรมชาติของมนุษย์ J. Locke พยายามที่จะเข้าใจปัญหาหลายมิติและความซับซ้อนของปัจจัยการพัฒนาบุคลิกภาพ ในเรียงความเชิงปรัชญาและการสอนของเขาเรื่อง On the Control of the Mind เขารับรู้ถึงการมีอยู่ของความสามารถตามธรรมชาติที่หลากหลายในผู้คน เขาถือว่าการออกกำลังกายและประสบการณ์เป็นวิธีที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาของพวกเขา “เราเกิดมาในโลกที่มีความสามารถและพลังที่ทำให้เราทำเกือบทุกอย่างได้” ล็อคเขียนในโอกาสนี้ “แต่การใช้พลังเหล่านี้เท่านั้นที่จะทำให้เรามีทักษะและศิลปะในบางสิ่ง และนำเราไปสู่ความสมบูรณ์แบบ” นักปรัชญาเชื่อว่าแม้ความได้เปรียบเช่นพรสวรรค์โดยธรรมชาติส่วนใหญ่เป็นผลมาจากการออกกำลังกายและการฝึกฝน และความแตกต่างในจิตใจและความสามารถของผู้คนไม่ได้เกิดจากความโน้มเอียงตามธรรมชาติมากเท่ากับนิสัยที่ได้มา Locke ยอมรับว่าการศึกษาเป็นหนึ่งในปัจจัยที่กำหนดความสมบูรณ์แบบของมนุษย์: “ฉันคิดว่าในความสัมพันธ์กับของประทานจากธรรมชาติ ผู้คนล้วนเหมือนกันทุกเวลา แฟชั่น การฝึกอบรม และการศึกษาได้สร้างความแตกต่างอย่างมากในช่วงเวลาต่างๆ ของการดำรงอยู่ของประเทศต่างๆ และสร้างความแตกต่างอย่างมากในด้านศิลปะและวิทยาศาสตร์ระหว่างรุ่นต่างๆ การศึกษาแบบดั้งเดิมไม่ปฏิบัติตามหน้าที่และมุ่งเป้าไปที่ความอัปยศอดสูของบุคคล ดูหมิ่นศักดิ์ศรีของธรรมชาติของเขา การเรียนรู้ที่แท้จริงและการศึกษาตาม Locke ควรใช้ความคิด

D. Toland เน้นความสำคัญของสภาพแวดล้อมทางสังคมในฐานะปัจจัยในการสร้างบุคลิกภาพ ในความเห็นของเขา ไม่ใช่คนคนเดียวที่สามารถมีชีวิตที่ดี มีความสุข หรือโดยทั่วไปโดยปราศจากความช่วยเหลือและความช่วยเหลือจากผู้อื่น Toland เชื่อในพลังของการศึกษาและการเลี้ยงดู และเสนอให้ทุกคนได้รับโอกาสทางการศึกษา การเดินทาง และการสื่อสารแบบเดียวกัน นักปรัชญาชาวฝรั่งเศส J.O. La Mettrie เชื่อว่าปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อการก่อตัวของบุคคลคือองค์กรตามธรรมชาติ ที่อยู่อาศัย (ภูมิอากาศ) ตลอดจนสภาพแวดล้อมทางสังคมและการเลี้ยงดู ในขณะเดียวกัน ธรรมชาติก็มีบทบาทสำคัญในการพัฒนามนุษย์ “เราได้รับคุณสมบัติอันล้ำค่าจากเธอเท่านั้น” ลา เมตทรีเขียน “เราเป็นหนี้เธอทุกสิ่งที่เราเป็น”

เจ.-เจ. Rousseau ระบุปัจจัยหลักสามประการในการสร้างบุคลิกภาพ: ธรรมชาติ ผู้คน และสิ่งรอบตัว ธรรมชาติพัฒนาความสามารถและประสาทสัมผัสของเด็ก ผู้คนสอนวิธีใช้สิ่งเหล่านั้น และสิ่งรอบตัวช่วยเสริมประสบการณ์ให้สมบูรณ์ยิ่งขึ้น นักปรัชญาถือว่าองค์กรธรรมชาติเป็นปัจจัยกำหนด จิตใจและพรสวรรค์ที่หลากหลายนั้นสร้างขึ้นโดยธรรมชาติ ดังนั้นจึงไม่ควรเปลี่ยนลักษณะของเด็กหรือกดขี่คุณสมบัติตามธรรมชาติของเขา ควรพัฒนาให้ถึงที่สุด รูสโซส์ไม่เห็นด้วยกับการบีบบังคับเกี่ยวกับเด็กเพื่อไม่ให้รบกวนการพัฒนาความสามารถตามธรรมชาติของเขาเอง เขาเสนอให้ควบคุมพฤติกรรมของเด็กด้วยความช่วยเหลือของ "แอกแห่งความจำเป็น" ซึ่งเข้มงวดและไม่ยอมอ่อนข้อกว่ากฎพฤติกรรมภายนอก วัตถุประสงค์หลักของการศึกษาคือการปฏิบัติตามการพัฒนาตนเองตามธรรมชาติของเด็กและ ศิลปะที่สูงขึ้นที่ปรึกษา - ไม่สามารถทำอะไรกับเด็กได้ รูสโซมีทัศนคติเชิงลบต่อความเป็นไปได้ของวัฒนธรรมและสังคมในการสร้างบุคคล เนื่องจากสิ่งเหล่านี้เป็นรูปแบบเทียมที่สามารถบิดเบือนธรรมชาติของมนุษย์ได้ วอลแตร์ไม่ได้เป็นคนริเริ่มในการแก้ปัญหาปัจจัยการสร้างบุคลิกภาพ และเชื่อว่าบุคคลถูกกำหนดโดยการศึกษา ตัวอย่าง รัฐบาลที่เขาตกอยู่ภายใต้อำนาจ และสุดท้ายคือโอกาส อย่างไรก็ตามสิ่งนี้ไม่ได้ป้องกันนักปรัชญาไม่ให้กำเนิดคำพังเพย: "จากการศึกษาทั้งหมดเพื่อนของฉันหนีไปให้พ้น" แน่นอน เขาไม่ได้ลดอิทธิพลของความโน้มเอียงของจิตวิญญาณ ขึ้นอยู่กับอวัยวะของร่างกาย คลังสินค้าแห่งจิตวิญญาณของเรา ไม่ใช่ตำแหน่งของเรา ดังที่วอลแตร์โต้แย้ง ทำให้คนๆ หนึ่งมีความสุข I. Kant ยังถามคำถามเกี่ยวกับปัจจัยของการสร้างบุคลิกภาพ นักปรัชญาชาวเยอรมันที่โดดเด่นเริ่มต้นจากความจริงที่ว่าปัจจัยที่สำคัญที่สุดคือการศึกษาซึ่งเป็นความต้องการเนื่องจากข้อเท็จจริงที่ว่าโดยธรรมชาติแล้วบุคคลนั้นไม่มีคุณธรรมและมีเพียงการสร้างสิ่งมีชีวิตที่สมบูรณ์แบบเท่านั้น ดังนั้นจึงต้องปลูกฝังความสมบูรณ์แบบและคุณธรรม เมื่อพูดถึงการศึกษา Kant ได้คำนึงถึงความเป็นสองอย่างของบุคคลซึ่งอยู่ในโลกที่รับรู้ทางประสาทสัมผัส (ปรากฎการณ์) และโลกของ "สิ่งต่าง ๆ ในตัวเอง" (นาม) ในเวลาเดียวกัน การเป็นของโลกที่หนึ่งทำให้มันกลายเป็นของเล่นของเหตุปัจจัยภายนอก กล่าวคือ กฎของธรรมชาติและสถาบันของสังคมซึ่งเป็นของที่สองรับประกันอิสรภาพของเขา งานของการศึกษาคือการสร้างบุคคลที่จะได้รับการชี้นำในชีวิตของเขาไม่ใช่โดยการพิจารณา คำสั่งจากภายนอกแต่เป็นหนี้ นั่นคือเหตุผลที่ Kant เป็นตัววัดการศึกษาไม่ได้กำหนดการเปรียบเทียบของนักเรียนกับบุคคลอื่น แต่เป็นการเปรียบเทียบกับความคิดที่ว่าคน ๆ หนึ่งควรเป็นอย่างไร

นี่คือความคิดเห็นของจิตใจชาวยุโรปที่ดีที่สุดเกี่ยวกับเงื่อนไขและปัจจัยที่กำหนดการพัฒนาและการก่อตัวของมนุษย์ นักปรัชญาในยุคต่อมาระบุเพียงแนวคิดหลักของผู้ยิ่งใหญ่รุ่นก่อน โดยแสดงตัวอย่างที่มีไหวพริบมากมายและบ่อยครั้ง เป็นผลให้ปรัชญาโลกสรุปได้ว่าปัจจัยหลักที่กำหนดการพัฒนามนุษย์คือการจัดระเบียบตามธรรมชาติและการเลี้ยงดู ความคิดเห็นถูกแบ่งออกตามอิทธิพลของสังคม สิ่งแวดล้อมในความหมายกว้างที่สุด ภูมิอากาศ รัฐบาล และการเมืองต่อกระบวนการนี้ ในยุคปัจจุบันนักปรัชญาหลายคนเริ่มให้ความสนใจกับความจริงที่ว่าขึ้นอยู่กับกิจกรรมของบุคคลนั้นขึ้นอยู่กับปริมาณและธรรมชาติของกิจกรรมที่ทำโดยเขาโดยมุ่งเป้าไปที่การสร้างตนเองการศึกษาของตัวเอง การศึกษาต่อ การพัฒนามนุษย์ในศตวรรษที่ 19 - 20 นักวิจัยได้สร้างความสัมพันธ์ที่สำคัญจำนวนหนึ่งซึ่งแสดงถึงความเชื่อมโยงอย่างสม่ำเสมอระหว่างกระบวนการพัฒนาและผลลัพธ์ของมัน ในแง่หนึ่งและสาเหตุที่ส่งผลกระทบต่อพวกเขาในอีกด้านหนึ่ง P. P. Blonsky, L. S. Vygotsky, G.S. Kostyuk, S.P. รูบินสไตน์, A.R. ลูเรีย. นักวิจัยต่างชาติ L. Theremin, E. Haeckel, F. Müller และ I. Shvanzara ได้ทิ้งร่องรอยที่เห็นได้ชัดเจนในศาสตร์แห่งการพัฒนา ก่อนอื่นจำเป็นต้องตอบ คำถามหลัก: ทำไม ผู้คนที่หลากหลายถึงระดับการพัฒนาที่แตกต่างกัน กระบวนการนี้และผลลัพธ์ขึ้นอยู่กับเงื่อนไขใด การศึกษาระยะยาวทำให้ได้รูปแบบทั่วไป: การพัฒนามนุษย์ถูกกำหนดโดยเงื่อนไขภายในและภายนอก เงื่อนไขภายในรวมถึงคุณสมบัติทางพันธุกรรมของสิ่งมีชีวิต เงื่อนไขภายนอกคือสภาพแวดล้อมของบุคคลสภาพแวดล้อมที่เขาอาศัยและพัฒนา ในกระบวนการปฏิสัมพันธ์กับสภาพแวดล้อมภายนอก สาระสำคัญภายในของบุคคลจะเปลี่ยนไป ความสัมพันธ์ใหม่จะเกิดขึ้น ซึ่งจะนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงอื่น และไม่มีที่สิ้นสุด อัตราส่วนของภายในและภายนอกวัตถุประสงค์และอัตนัยนั้นแตกต่างกันในรูปแบบต่าง ๆ ของการแสดงกิจกรรมที่สำคัญของแต่ละบุคคลและในขั้นตอนต่าง ๆ ของการพัฒนา ความเชื่อมโยงระหว่างสภาวะทางธรรมชาติและรูปแบบการพัฒนาของมนุษย์เป็นการแสดงออกถึงกฎทางชีวพันธุกรรมที่ค้นพบโดย E. Haeckel และ F. Müller ตามกฎหมายนี้ ออนโทจีนี (การพัฒนาของแต่ละบุคคล) เป็นการทำซ้ำสั้นๆ และรวดเร็ว (การสรุปย่อ) ของวิวัฒนาการทางสายเลือด (การพัฒนาของสายพันธุ์) นี่หมายถึงการทำซ้ำขั้นตอนหลักของการพัฒนาสายพันธุ์ที่สังเกตได้จากการพัฒนาของตัวอ่อน นักจิตวิทยาและนักการศึกษาบางคนพยายามขยายเนื้อหาของกฎหมายนี้ไปยังกระบวนการทั้งหมดในการพัฒนาบุคคล อันที่จริงความจริงที่ว่าบุคคลในการพัฒนาส่วนบุคคลของเขาส่วนหนึ่งทำซ้ำการพัฒนาของบรรพบุรุษของเขานั้นเถียงไม่ได้ อย่างไรก็ตาม นี่ไม่ได้หมายความว่าการทำซ้ำที่ลดลงนั้นมีอยู่ในสัญญาณทั้งหมดของสิ่งมีชีวิต (มีสัญญาณที่เกิดขึ้นจากการปรับตัวให้เข้ากับสภาพความเป็นอยู่) ดังนั้นจึงไม่ถูกต้องทั้งหมดที่จะตีความกระบวนการที่ซับซ้อนที่สุดของการพัฒนามนุษย์ เป็นการ “ลอกเลียน” พัฒนาการของบรรพบุรุษอย่างง่ายๆ การกำหนดกฎหมายดังกล่าวไม่ถูกต้องอย่างแน่นอนเนื่องจากการตีความข้อเท็จจริงที่กว้างขวางตามอำเภอใจและเรียบง่าย

3. อิทธิพลของกรรมพันธุ์ต่อการพัฒนาบุคลิกภาพ

เป็นที่ทราบกันดีว่ากระบวนการและผลลัพธ์ของการพัฒนามนุษย์ถูกกำหนดโดยอิทธิพลของปัจจัยทั่วไปสามประการ ได้แก่ กรรมพันธุ์ สิ่งแวดล้อม และการเลี้ยงดู แผนภาพต่อไปนี้แสดงความสัมพันธ์ระหว่างปัจจัยหลักในการพัฒนา

กรรมพันธุ์+กรรมพันธุ์

ฐานเกิดจากความบกพร่องที่มีมาแต่กำเนิดและกรรมพันธุ์ ซึ่งกำหนดโดยคำว่า "กรรมพันธุ์" โดยทั่วไป ความโน้มเอียง แต่กำเนิดและกรรมพันธุ์พัฒนาภายใต้อิทธิพลของอิทธิพลภายนอกหลัก - สภาพแวดล้อมและการเลี้ยงดู ปฏิสัมพันธ์ของปัจจัยเหล่านี้สามารถเหมาะสมที่สุด ( สามเหลี่ยมด้านเท่า) หรือเมื่อคำศัพท์ภายนอกหนึ่งหรือหลายคำ (จุด C 1 หรือ C 2) ถูกประเมินสูงเกินไปว่าไม่ลงรอยกัน นอกจากนี้ยังเป็นไปได้ว่าฐานโดยธรรมชาติและกรรมพันธุ์นั้นด้อยพัฒนาทั้งจากสภาพแวดล้อมและการเลี้ยงดู (รูปสามเหลี่ยม เอบีซี 3 ). โครงร่างนี้ควรแสดงให้เห็นพร้อมกันว่าไม่มีปัจจัยใดทำหน้าที่อย่างอิสระ ซึ่งผลลัพธ์ของการพัฒนาขึ้นอยู่กับความสอดคล้องกัน

ธรรมชาติ (ทางชีวภาพ) ในตัวบุคคลคือสิ่งที่เชื่อมโยงเขากับบรรพบุรุษของเขาและผ่านพวกเขากับโลกทั้งใบ ภาพสะท้อนของสิ่งมีชีวิตคือกรรมพันธุ์ กรรมพันธุ์ หมายถึง การถ่ายทอดจากพ่อแม่สู่ลูกในลักษณะและลักษณะเฉพาะบางประการ พาหะของกรรมพันธุ์คือยีน (จากภาษากรีก "การให้กำเนิด") วิทยาศาสตร์สมัยใหม่ได้พิสูจน์แล้วว่าคุณสมบัติของสิ่งมีชีวิตนั้นถูกเข้ารหัสในรหัสยีนประเภทหนึ่งที่จัดเก็บและส่งข้อมูลทั้งหมดเกี่ยวกับคุณสมบัติของสิ่งมีชีวิต พันธุศาสตร์ได้ถอดรหัสโปรแกรมพันธุกรรมของการพัฒนามนุษย์ แต่ยังไม่สามารถใช้ข้อมูลเหล่านี้เพื่อควบคุมการพัฒนาและการก่อตัวของบุคคลได้ โปรแกรมกรรมพันธุ์ของการพัฒนามนุษย์ประกอบด้วยส่วนกำหนดขึ้นและส่วนแปรผัน ซึ่งกำหนดทั้งสิ่งทั่วไปที่ทำให้บุคคลเป็นมนุษย์ และสิ่งพิเศษที่ทำให้ผู้คนแตกต่างกันมาก ส่วนที่กำหนดขึ้นของโปรแกรมทำให้มั่นใจได้ ประการแรก ความต่อเนื่องของเผ่าพันธุ์มนุษย์ เช่นเดียวกับความโน้มเอียงเฉพาะของบุคคลในฐานะตัวแทนของเผ่าพันธุ์มนุษย์ รวมถึงความโน้มเอียงในการพูด การเดินตัวตรง กิจกรรมการใช้แรงงาน และการคิด . ส่งต่อจากพ่อแม่สู่ลูก สัญญาณภายนอกโดยเฉพาะอย่างยิ่งคุณลักษณะของร่างกาย สีผม ดวงตา และผิวหนัง การรวมกันของโปรตีนต่าง ๆ ในร่างกายนั้นถูกกำหนดโปรแกรมทางพันธุกรรมอย่างเข้มงวด กรุ๊ปเลือด และปัจจัย Rh ถูกกำหนด ลักษณะทางกายภาพที่สืบทอดมาของบุคคลกำหนดความแตกต่างที่มองเห็นและมองไม่เห็นของผู้คน คุณสมบัติเชิงกำหนดยังรวมถึงคุณลักษณะของระบบประสาทซึ่งกำหนดลักษณะคุณลักษณะของหลักสูตร กระบวนการทางจิต. ข้อบกพร่องข้อบกพร่องของกิจกรรมทางประสาทของผู้ปกครองรวมถึงพยาธิสภาพที่ก่อให้เกิด ผิดปกติทางจิตโรคต่างๆ (เช่น โรคจิตเภท) สามารถส่งต่อไปยังลูกหลานได้เช่นกัน โรคเลือด (ฮีโมฟีเลีย), เบาหวาน, ความผิดปกติของต่อมไร้ท่อบางชนิด - คนแคระเช่นมีลักษณะทางพันธุกรรม โรคพิษสุราเรื้อรังและยาเสพติดของพ่อแม่ส่งผลเสียต่อลูกหลาน ตัวแปรหรือตัวแปร , ส่วนหนึ่งของโปรแกรมช่วยให้มั่นใจถึงการพัฒนาระบบที่ช่วยให้ร่างกายมนุษย์ปรับตัวเข้ากับสภาพความเป็นอยู่ที่เปลี่ยนแปลงไป พื้นที่ที่ไม่ได้รับการบรรจุที่กว้างขวางที่สุดของโปรแกรมการถ่ายทอดทางพันธุกรรมนั้นเปิดสำหรับการฝึกอบรมเพิ่มเติมเพิ่มเติม แต่ละคนทำส่วนนี้ของโปรแกรมให้เสร็จโดยอิสระ ด้วยสิ่งนี้ ธรรมชาติได้มอบโอกาสพิเศษให้กับบุคคลในการตระหนักถึงศักยภาพของมนุษย์ผ่านการพัฒนาตนเองและปรับปรุงตนเอง ทางนี้ , ความต้องการการศึกษามีอยู่ในตัวมนุษย์โดยธรรมชาติ ลักษณะทางพันธุกรรมที่กำหนดรหัสตายตัวเพียงพอสำหรับการอยู่รอดของสัตว์ แต่ไม่ใช่มนุษย์

ด้านการสอนของการศึกษากฎแห่งการพัฒนามนุษย์ครอบคลุมการศึกษาปัญหาสำคัญเช่นการสืบทอดคุณสมบัติทางปัญญา พิเศษ สังคม ศีลธรรม (จิตวิญญาณ) คำถามเกี่ยวกับการสืบทอดคุณสมบัติทางปัญญามีความสำคัญอย่างยิ่ง สิ่งที่ลูกหลานได้รับมา: ความสามารถที่พร้อมสำหรับ บางชนิดกิจกรรมหรือเพียงแค่ความโน้มเอียง ความโน้มเอียง? เมื่อพิจารณาถึงความสามารถเป็นลักษณะทางจิตวิทยาของบุคคลเงื่อนไขสำหรับการดำเนินกิจกรรมบางประเภทให้ประสบความสำเร็จครูจะแยกแยะพวกเขาออกจากความโน้มเอียง - โอกาสที่เป็นไปได้สำหรับการพัฒนาความสามารถ การวิเคราะห์ข้อเท็จจริงที่สะสมในการศึกษาทดลองทำให้สามารถตอบคำถามได้อย่างชัดเจน: ไม่ใช่ความสามารถที่สืบทอดมา แต่เป็นเพียงความโน้มเอียงเท่านั้น ความโน้มเอียงที่สืบทอดโดยบุคคลนั้นเกิดขึ้นจริงหรือไม่ขึ้นอยู่กับว่าบุคคลนั้นได้รับโอกาสในการถ่ายทอดความสามารถทางพันธุกรรมไปสู่ความสามารถเฉพาะที่รับประกันความสำเร็จในกิจกรรมบางประเภทหรือไม่ บุคคลจะสามารถพัฒนาความสามารถของตนได้หรือไม่นั้นขึ้นอยู่กับสถานการณ์: สภาพความเป็นอยู่ สิ่งแวดล้อม ความต้องการของสังคม และสุดท้ายคือความต้องการผลิตภัณฑ์จากกิจกรรมของมนุษย์โดยเฉพาะ

ข้อพิพาทเฉียบพลันโดยเฉพาะอย่างยิ่งเกิดขึ้นจากคำถามเกี่ยวกับการสืบทอดความสามารถสำหรับกิจกรรมทางปัญญา (ความรู้ความเข้าใจ, การศึกษา) นักการศึกษาด้านมนุษยนิยมสันนิษฐานว่าทั้งหมด คนปกติได้รับโอกาสที่มีศักยภาพสูงจากธรรมชาติสำหรับการพัฒนาพลังทางจิตและความรู้ความเข้าใจและสามารถพัฒนาทางจิตวิญญาณได้ไม่จำกัด ความแตกต่างที่มีอยู่ในประเภทของกิจกรรมประสาทที่สูงขึ้นจะเปลี่ยนเฉพาะหลักสูตรเท่านั้น กระบวนการคิดแต่ไม่ได้กำหนดคุณภาพและระดับของ กิจกรรมทางปัญญา. นักพันธุศาสตร์ที่มีชื่อเสียง นักวิชาการ N.P. Dubinin เชื่อว่าสำหรับสมองปกตินั้นไม่มีเงื่อนไขทางพันธุกรรมสำหรับความแปรปรวนของสติปัญญา และความเชื่อที่แพร่หลายว่าระดับความฉลาดถูกส่งจากพ่อแม่สู่ลูกไม่สอดคล้องกับผลการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ ในขณะเดียวกัน ครูทั่วโลกตระหนักดีว่ากรรมพันธุ์อาจไม่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาความสามารถทางสติปัญญา ความโน้มเอียงเชิงลบถูกสร้างขึ้น เช่น เกิดจากเซลล์สมองที่เฉื่อยชาของเปลือกสมองในเด็กที่ติดสุรา โครงสร้างทางพันธุกรรมที่ถูกรบกวนในผู้ติดยา และความเจ็บป่วยทางจิตที่ถ่ายทอดทางพันธุกรรมบางอย่าง ครูหลายคนอาศัยการวิจัยล่าสุดพิจารณาข้อเท็จจริงของการมีอยู่ของความไม่เท่าเทียมกันทางปัญญาของผู้คนตามที่พิสูจน์แล้วและพันธุกรรมทางชีววิทยาได้รับการยอมรับว่าเป็นสาเหตุหลักของมัน ความโน้มเอียงสำหรับกิจกรรมทางปัญญาซึ่งกำหนดโอกาสการเลี้ยงดูและการศึกษาไว้ล่วงหน้านั้นสืบทอดมาจากผู้คนในระดับที่ไม่เท่ากัน จากนี้สรุปได้ว่าธรรมชาติของมนุษย์ไม่สามารถปรับปรุงได้ ความสามารถทางปัญญายังคงไม่เปลี่ยนแปลงและคงที่ และการปรับปรุงมนุษย์ผ่านพันธุกรรมไม่สามารถทำได้ มีเพียงการศึกษาเท่านั้นที่สามารถทำให้เขาเติบโตขึ้น การทำความเข้าใจลักษณะเฉพาะของการสืบทอดความโน้มเอียงทางปัญญาจะกำหนดแนวทางปฏิบัติในการให้ความรู้และให้ความรู้แก่ผู้คน การสอนสมัยใหม่ไม่มุ่งเน้นที่การระบุความแตกต่างและปรับการศึกษาให้เข้ากับพวกเขา แต่เน้นการสร้างเงื่อนไขที่เท่าเทียมกันสำหรับการพัฒนาความชอบของแต่ละคน ระบบการสอนต่างประเทศส่วนใหญ่เริ่มต้นจากความจริงที่ว่าการศึกษาควรเป็นไปตามการพัฒนา แต่จะช่วยให้การเจริญเติบโตของสิ่งที่มีอยู่ในตัวบุคคลโดยธรรมชาติเท่านั้น ดังนั้นจึงควรปรับให้เข้ากับความชอบและความสามารถของบุคคลเท่านั้น ไม่มีความขัดแย้งใด ๆ ในคำจำกัดความของความโน้มเอียงพิเศษระหว่างตัวแทนของระบบการสอนต่างๆ

พิเศษเรียกว่าความชอบในกิจกรรมบางประเภท เป็นที่ยอมรับว่าเด็กที่มีความโน้มเอียงพิเศษและประสบความสำเร็จมากขึ้น ผลลัพธ์สูงและกำลังก้าวหน้าอย่างรวดเร็วในสาขากิจกรรมที่พวกเขาเลือก ด้วยการแสดงออกที่รุนแรงของความโน้มเอียงดังกล่าวจะปรากฏตั้งแต่อายุยังน้อยหากบุคคลได้รับเงื่อนไขที่จำเป็น ความโน้มเอียงพิเศษ ได้แก่ ดนตรี ศิลปะ คณิตศาสตร์ ภาษาศาสตร์ กีฬา และอื่นๆ นอกจากกรรมพันธุ์ทางชีววิทยาแล้ว กรรมพันธุ์ทางสังคมยังมีผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อพัฒนาการของบุคคล ซึ่งทำให้เขาหลอมรวมประสบการณ์ทางสังคมและจิตวิทยาของพ่อแม่และทุกคนที่อยู่รอบตัวเขาอย่างแข็งขัน (ภาษา นิสัย ลักษณะพฤติกรรม คุณสมบัติทางศีลธรรมฯลฯ). แนวคิดเรื่องมรดกทางสังคมได้รับการแนะนำให้รู้จักกับการไหลเวียนทางวิทยาศาสตร์โดยนักพันธุศาสตร์ชาวรัสเซียผู้มีชื่อเสียง N.P. ดูบินิน คำถามเกี่ยวกับการสืบทอดความโน้มเอียงทางศีลธรรมมีความสำคัญเป็นพิเศษ ตำแหน่งผู้นำของการสอนโซเวียตเป็นเวลานานคือการยืนยันว่าลักษณะบุคลิกภาพเหล่านี้ไม่ได้สืบทอดมา แต่ได้มาจากกระบวนการปฏิสัมพันธ์กับสภาพแวดล้อมภายนอก เชื่อกันว่าคนๆ หนึ่งไม่ได้เกิดมาทั้งชั่ว ใจดี ใจกว้าง หรือตระหนี่ และยิ่งกว่านั้น ไม่ใช่คนร้ายหรืออาชญากร ลูกหลานไม่ได้รับมรดก คุณสมบัติทางศีลธรรมโปรแกรมพันธุกรรมของมนุษย์ไม่มีข้อมูลเกี่ยวกับพ่อแม่ของพวกเขา พฤติกรรมทางสังคม. สิ่งที่บุคคลจะกลายเป็นขึ้นอยู่กับสภาพแวดล้อมและการเลี้ยงดู ในเวลาเดียวกันในการสอนแบบตะวันตกการยืนยันนั้นแพร่หลายว่าคุณสมบัติทางศีลธรรมของบุคคลนั้นถูกกำหนดทางชีวภาพ ผู้คนเกิดมาดีหรือชั่ว, ซื่อสัตย์หรือหลอกลวง, ธรรมชาติให้ความก้าวร้าว, ความโหดร้าย, ความโลภ (M. Montessori, K. Lorentz, E. Fromm, A. Micherlik ฯลฯ ) พื้นฐานสำหรับข้อสรุปดังกล่าวคือข้อมูลที่ได้จากการศึกษาพฤติกรรมของมนุษย์และสัตว์ หากวิทยาศาสตร์ยอมรับการมีอยู่ของสัญชาตญาณและปฏิกิริยาตอบสนองในสัตว์และผู้คน (Pavlov I.P. ) และสัญชาตญาณได้รับการถ่ายทอดมา เหตุใดการสืบทอดโดยคนจึงนำไปสู่การกระทำที่แตกต่างจากการกระทำของสัตว์ ดังนั้นจึงสรุปได้ว่าทั้งพฤติกรรมของสัตว์และพฤติกรรมของมนุษย์ในบางกรณีโดยสัญชาตญาณแบบสะท้อนกลับไม่ได้ขึ้นอยู่กับจิตสำนึกที่สูงขึ้น แต่เป็นปฏิกิริยาตอบสนองทางชีวภาพที่ง่ายที่สุด เมื่อเร็ว ๆ นี้นักวิทยาศาสตร์ในประเทศหลายคนสนับสนุนความคิดเห็นเกี่ยวกับการปรับสภาพทางพันธุกรรมของพฤติกรรมทางสังคมมากขึ้นเรื่อย ๆ

มนุษย์เป็นสายพันธุ์ทางชีววิทยาผ่านการเปลี่ยนแปลงเล็กน้อยในประวัติศาสตร์ทั้งหมดของการพัฒนาที่ผู้คนรู้จัก นี่เป็นอีกหนึ่งข้อพิสูจน์ที่ชัดเจนถึงความไม่เปลี่ยนแปลงของธรรมชาติของมนุษย์ กฎระเบียบทางพันธุกรรมที่เข้มงวด สาระสำคัญของมนุษย์. การเปลี่ยนแปลงในสายพันธุ์มนุษย์จะเกิดขึ้นได้ก็ต่อเมื่อนักวิทยาศาสตร์มีวิธีในการแทรกแซงรหัสยีน เป็นการยากที่จะจินตนาการว่าความพยายามดังกล่าวเต็มไปด้วยอะไร - ดีหรือชั่ว สิ่งที่สามารถนำไปสู่ได้ในตอนนี้ ทำไมบางคนก่ออาชญากรรมและบางคนไม่ทำ? คำถามนี้สร้างความกังวลให้กับมนุษยชาติมาช้านาน ย้อนกลับไปในยุค 70 ศตวรรษที่สิบเก้า แพทย์ประจำเรือนจำแห่งหนึ่งในอิตาลี Cesare Lombroso จากการวิจัยของเขาระบุว่าอาชญากรไม่ได้ถูกสร้างมา แต่กำเนิด กรรมพันธุ์ที่ไม่เอื้ออำนวยเป็นสาเหตุหลักของพฤติกรรมทางอาญา อาชญากรโดยกำเนิดนั้นแยกแยะจากคนอื่นได้ง่าย รูปร่าง. เขามีจมูกแบน หนวดเคราบาง หน้าผากต่ำ กรามใหญ่ โหนกแก้มสูง ติ่งหูแนบ และอื่นๆ คนที่มีความโน้มเอียงทางอาชญากรจะไม่ไวต่อความเจ็บปวด พวกเขามีสายตาที่เฉียบคมมาก พวกเขาเกียจคร้าน มีแนวโน้มที่จะมีเซ็กส์หมู่ พวกเขาถูกดึงดูดให้ทำความชั่วเพื่อเห็นแก่ความชั่วร้ายอย่างไม่อาจต้านทานได้ พวกเขามีความปรารถนาโดยธรรมชาติที่ไม่เพียงแต่จะเอาชีวิตเหยื่อ แต่ยังต้องการทำลายศพ ทรมานร่างกายของเหยื่อ ดื่มเลือดของเธอด้วย ซี. ลอมโบรโซได้จัดทำตารางรายละเอียดของสัญญาณของ "ผู้กระทำความผิดแต่กำเนิด" ซึ่งเขาแนะนำให้ใช้อย่างยิ่ง จากการตรวจสอบและวัดลักษณะทางกายภาพของผู้ต้องสงสัย จึงมีการตัดสินใจว่าความยุติธรรมได้เกิดขึ้นกับอาชญากรโดยกำเนิดหรือไม่ อาชญากรโดยกำเนิดควรถูก "วัด ชั่งน้ำหนัก และแขวนคอ" ส่วนที่เหลือสามารถเรียนรู้ใหม่ได้ พื้นฐานของทฤษฎีของ Lombroso คือตำแหน่งที่อยู่ในทรงกลม ชีวิตทางสังคมตามธรรมชาติแล้ว หลักการของ "การอยู่รอดของผู้ที่เหมาะสมที่สุด" จะถูกนำไปใช้ ถ้าเขาเชื่อ สังคมก็ไร้อำนาจที่จะกำจัดอาชญากร ไม่สามารถมีอิทธิพลต่อกรรมพันธุ์ทางพันธุกรรมของผู้กระทำความผิดและเปลี่ยนพฤติกรรมของเขาได้ ในขณะเดียวกันความสำเร็จของพันธุวิศวกรรมทำให้สามารถแก้ไขการละเมิดบางอย่างในโครงการยีนของมนุษย์ได้ แต่ก็ยังไม่ทราบว่าจะนำไปสู่การสร้าง "ยีนอาชญากรรม" ขึ้นใหม่หรือไม่

4. เพศเฉพาะของการพัฒนา

การพัฒนา การเลี้ยงดู การสร้างคนขึ้นอยู่กับเพศหรือไม่? เด็กหญิงและเด็กชายมีพัฒนาการเหมือนกันหรือไม่? พวกเขาจำเป็นต้องได้รับการสอนและเตรียมพร้อมสำหรับชีวิตตามโปรแกรมประเภทเดียวกันหรือไม่? คำตอบสำหรับคำถามเหล่านี้เป็นที่รู้จักกันดีในการสอน ทุกวันนี้ ผู้หญิงในยุโรปมีสิทธิและเสรีภาพเท่าเทียมกับผู้ชาย ดังนั้น การกระทำใดๆ แม้กระทั่งการพูดถึงความแตกต่างของการพัฒนาตามเพศ ก็ถือได้ว่าเป็นการเลือกปฏิบัติพร้อมผลที่ตามมาทั้งหมด จนถึงขณะนี้ หลายคนเชื่อว่าความแตกต่างระหว่างเพศในการพัฒนาและการก่อตัว (ถ้ามี) ค่อนข้างไม่มีนัยสำคัญ และพวกเขาไม่ควรให้ความสนใจกับกระบวนการปฏิบัติ ในปี 1980 ความแตกต่างทางเพศดึงดูดความสนใจของนักพันธุศาสตร์ นักจิตวิทยา นักปรัชญา นักสังคมวิทยา แต่แทบไม่สนใจครูเลย ในการอภิปรายเกี่ยวกับปัญหาคุณภาพการศึกษาและการเลี้ยงดู เนื้อหา เทคโนโลยี การประเมินคุณภาพ พวกเขาลืมว่านักเรียนเป็นเพศใดเพศหนึ่ง ในขณะเดียวกันก็มีความแตกต่างระหว่างเพศพอสมควร นี่คือหลักฐานจากผลงานของ J. Piarget, K. Horney, L. Vitkin, I.S. Kona, N.Yu. Erofeeva และนักวิจัยอื่น ๆ อีกมากมาย

ทุกวันนี้ นักการศึกษาในประเทศที่เจริญแล้วส่วนใหญ่ไม่ต้องสงสัยเลยว่าเด็กชายและเด็กหญิง เด็กชายและเด็กหญิงจำเป็นต้องได้รับการเลี้ยงดูที่แตกต่างกัน เพราะในชีวิตพวกเขาจะต้องมีบทบาทที่แตกต่างกัน

มีการศึกษาความแตกต่างทางสรีรวิทยา สติปัญญา ศีลธรรม อารมณ์ พฤติกรรมระหว่างชายและหญิงอย่างละเอียด จากผลการศึกษาจำนวนมาก ปัจจุบันเป็นไปได้ที่จะสร้างภาพเหมือนของชายและหญิงที่มีรายละเอียดครบถ้วนในทุกช่วงเวลาของการพัฒนาและการก่อตัวของพวกเขา เพื่อดูว่าเหมาะสม สมเหตุสมผล และเหมาะสมกับธรรมชาติอย่างไรคืออิทธิพลการสอนที่เสนอโดย "กะเทย" ของเรา " โรงเรียน.

ลักษณะมุมมองทั่วไป

b โปรแกรมพันธุกรรมของชายและหญิงแตกต่างกัน ความแตกต่างทางสรีรวิทยาที่เห็นได้ชัดพบได้ในด้านการมองเห็น การได้ยิน การสัมผัส การดมกลิ่น กระบวนการรับรู้และอารมณ์

ข วิสัยทัศน์ ผู้หญิงรับรู้สีสันได้ชัดเจนยิ่งขึ้น ตาผู้หญิงเมื่อเปรียบเทียบกับตัวผู้จะมีพื้นที่โปรตีนที่ใหญ่กว่าซึ่งให้ โอกาสที่ดีรับและส่งสัญญาณ ผู้หญิงสามารถมองส่วน 45 °จากทุกด้าน: ซ้าย, ขวา, ด้านบน, ด้านล่าง ผู้ชายมีวิสัยทัศน์ "อุโมงค์" ซึ่งอธิบายความสามารถในการมองเห็นสิ่งที่อยู่ข้างหน้าอย่างชัดเจนและชัดเจน ในเรื่องนี้ มันไม่มีเหตุผลเลยที่จะดำเนินการสอนด้วยสายตาของเด็กชายและเด็กหญิงโดยใช้วิธีการเดียวกัน

ข. ข่าวลือ โปรแกรมการได้ยินของผู้หญิงทำงานได้ดีกว่าผู้ชายและปรับให้เข้ากับการรับรู้ ความถี่สูง. อย่างไรก็ตาม ผู้ชายสามารถระบุแหล่งที่มาของเสียงได้อย่างแม่นยำ สมองของผู้หญิงมีความสามารถในการจำแนกเสียงและตัดสินใจเกี่ยวกับเสียงแต่ละเสียง ดังนั้นผู้หญิงจึงสามารถได้ยินเสียงลูกๆ ของพวกเขา พูดคุยกัน ทำอาหารเย็น และดูทีวีไปพร้อมๆ กัน เด็กผู้หญิงในชั้นเรียนสามารถทำงานหลายอย่างได้ในเวลาเดียวกัน

ข สัมผัส ตั้งแต่แรกเกิดเด็กผู้หญิงไวต่อการสัมผัสมากกว่าเด็กผู้ชาย ความไวของผิวหนังของผู้หญิงที่เป็นผู้ใหญ่นั้นสูงกว่าความไวของผิวหนังของผู้ชายถึงสิบเท่า!

ข. การได้กลิ่น ผู้หญิงสามารถทดสอบสถานะของระบบภูมิคุ้มกันของผู้ชายได้ภายในสามวินาทีหลังจากพบเขา จมูกของเธอตรวจจับฟีโรโมน (ฮอร์โมนเพศ) และกลิ่นพิเศษของผู้ชาย จากนั้นคำถามเชิงตรรกะก็เกิดขึ้น: มันคุ้มค่าหรือไม่ที่จะนำเสนอแนวคิดและความรู้สึกทางสุนทรียะที่พบเห็นได้ทั่วไปสำหรับเด็กผู้ชายและเด็กผู้หญิงเกี่ยวกับความสวยงามและน่าเกลียด น่าพอใจและไม่น่าพอใจ

ข สมอง สมองของผู้ชายหนักกว่าผู้หญิง 200-350 กรัม สมองของผู้ชายมีเซลล์สมองเฉลี่ยมากกว่า 4 ล้านเซลล์ อย่างไรก็ตาม การทดสอบไอคิวแสดงให้เห็นว่าชายและหญิงมีคะแนนเชาวน์ปัญญาเฉลี่ยเท่ากันโดยประมาณ - ประมาณ 120 ระดับของพรสวรรค์ทางจิตในผู้หญิงนั้นสูงกว่าผู้ชายประมาณ 3% เครื่องหมายนี้แสดงว่าอัตราการดูดซึม ศาสตร์ต่างๆและส่วนของโปรแกรมสำหรับเด็กชายและเด็กหญิงอาจแตกต่างกันอย่างมาก

ข ระหว่าง 15 ถึง 20% ของผู้ชายมีสมองของผู้หญิง 10% ของผู้หญิงมีความคิดแบบผู้ชาย

ข ในสมองของผู้ชาย สมองซีกขวาและซีกซ้ายมีหน้าที่รับผิดชอบที่แตกต่างกันและมีการกำหนดไว้อย่างดี ในผู้หญิง ความแตกต่างระหว่างซีกโลกไม่ชัดเจนนัก หน้าที่ของซีกโลกต่างกันน้อยกว่า สรุป: การศึกษาทั่วไปของเด็กชายและเด็กหญิงในทางซีกขวานั้นขัดกับกฎของธรรมชาติ

ข สมองของผู้หญิงในบางพื้นที่ (รับผิดชอบการเชื่อมต่อระหว่างซีกโลก) มีเซลล์ประสาทมากกว่า สิ่งนี้ชี้ให้เห็นว่าผู้หญิงสามารถสังเคราะห์ข้อมูลได้ดีกว่า การสังเคราะห์เป็นพื้นฐานของสัญชาตญาณ การวิเคราะห์เป็นพื้นฐานของตรรกะ ผู้หญิงมีสัญชาตญาณที่ละเอียดอ่อน ด้วยสีหน้าของอีกฝ่าย พวกเขาสามารถคาดเดาอารมณ์ของเขาได้แม่นยำกว่าผู้ชาย พวกเขาสังเกตเห็นมากกว่าสิบที่แตกต่างกัน สภาวะทางอารมณ์คู่สนทนา เช่น ความอาย ความกลัว ความรังเกียจ.

b ในระดับพันธุกรรม ผู้ชายมีการพัฒนามากขึ้น ซีกขวารับผิดชอบในการจดจำและวิเคราะห์ภาพที่มองเห็นและการได้ยิน รูปร่างและโครงสร้างของวัตถุ สำหรับการวางแนวอย่างมีสติในอวกาศ ซึ่งช่วยให้คุณคิดในเชิงนามธรรม สร้างแนวคิดเชิงนามธรรม ดังนั้นโปรแกรมการฝึกอบรมของ "ผู้ชาย" จึงควรมีเหตุผล เข้มงวด และรัดกุมมากกว่า "ผู้หญิง"

b ในระดับพันธุกรรม ผู้หญิงมีการพัฒนามากขึ้น ซีกซ้าย, รับผิดชอบในการรับรู้เป็นรูปเป็นร่างซึ่งให้การควบคุมการพูด, การเขียน, การนับ, การคิดโดยสัญชาตญาณ โปรแกรม "ผู้หญิง" การศึกษาในโรงเรียนน่าจะมีอารมณ์มากกว่า "ผู้ชาย"

ในผู้ชาย โปรแกรม "ภาษา" และโปรแกรม "อารมณ์" ไม่ได้ขึ้นอยู่กับกันและกันตลอดเวลา การรวมโปรแกรมหนึ่งไม่ได้ดึงการกระตุ้นของโปรแกรมอื่นโดยอัตโนมัติ เช่นเดียวกับในผู้หญิง สิ่งนี้ทำให้ผู้ชายสามารถแยกกิจกรรมทางวิชาชีพและขอบเขตของความรู้สึกได้

b โปรแกรมพฤติกรรมของผู้ชายใน มากกว่าให้ข้อมูล "ภาคปฏิบัติ-ภาคปฏิบัติ" พวกเขาพร้อมที่จะบรรลุเป้าหมาย สร้างอาชีพ พิชิต สถานะทางสังคม, พลัง.

ü ในโครงการชีวิตของผู้หญิง มีพื้นที่มากขึ้นสำหรับความทรงจำทั่วไป บ้าน การสื่อสาร ความรักและความสามัคคีในครอบครัว

b โปรแกรมพันธุกรรมในแง่ของอายุขัยของชายและหญิงเหมือนกัน ระยะเวลาเฉลี่ยของชีวิตที่แตกต่างกันนั้นเกิดจากเงื่อนไขและวิถีชีวิต

ข จุดประสงค์ของมนุษย์คือการจัดหาพื้นที่และเงื่อนไขสำหรับชีวิต ดังนั้นผู้ชายจึงก้าวร้าว ร่างกายมีสารที่ทำให้เกิดความโกรธมากกว่า

ข ผู้หญิงไวต่อความเจ็บปวดมากกว่า แต่ก็อดทนมากกว่าเช่นกัน

ข ผู้หญิงมีแนวทางสังคมที่ชัดเจนกว่า

ข. ผู้ชายมักจะแยกตัวมากกว่า

ข ร่างกายของผู้หญิงต้องการการนอนหลับมากกว่าร่างกายผู้ชายโดยเฉลี่ย 1 ชั่วโมง

สมองของผู้ชายไม่เหมือนกับสมองของผู้หญิง ไม่ได้รับการปรับให้สังเกตรายละเอียดและวิเคราะห์สัญญาณภาพ ดังนั้น การสอนคณิตศาสตร์ให้กับเด็กชายและเด็กหญิงจึงควรสร้างให้แตกต่างกัน

ข ผู้ชายเหนือกว่าผู้หญิงในด้านความเร็วและการประสานกันของการเคลื่อนไหว การวางตัวในอวกาศ

ข ผู้หญิงมีมือที่คล่องแคล่วกว่า มีความเร็วในการรับรู้ การนับ ความจำ รวมถึงความคล่องแคล่วในการพูดมากกว่า

ข ผู้หญิงมีหูที่ละเอียดอ่อนกว่าสำหรับดนตรี พวกเธอมีโอกาสน้อยที่จะผิดจังหวะเมื่อสร้างทำนองซ้ำ ความเหนือกว่าของพวกเขาถึงอัตราส่วน 6:1 เมื่อเทียบกับผู้ชาย บน เวทีโรงเรียนการพัฒนา:

ข เด็กผู้หญิงมีคำถามมากกว่าเด็กผู้ชายสามเท่า

b เด็กผู้หญิงในวัยเรียนโตเร็วกว่าเด็กผู้ชาย

ข. ทางสรีรวิทยา เด็กผู้หญิงจะโตเร็วกว่าเด็กผู้ชายประมาณสามปี

b ชายหนุ่มมีลักษณะนิสัยฉุนเฉียวเพิ่มขึ้น

l เด็กนักเรียนหญิงเรียนรู้ภาษาต่างประเทศได้ดีขึ้น - เร็วขึ้น ดีขึ้น ง่ายขึ้น ดังนั้นควรแยกการสอนภาษาออกจากกัน

l นักเรียนหญิงมีแนวโน้มที่จะขอโทษและอธิบายยาว ๆ โดยไม่ได้คิดให้จบ

ผู้หญิงไม่ต้องการพูดถึงความต้องการโดยตรงและง่ายต่อการประนีประนอม เด็กผู้ชายมีความเด็ดเดี่ยวในการตัดสินและมักจะอยู่ในตำแหน่งที่ชัดเจน

ข เมื่อแก้ปัญหา เด็กผู้ชายชอบคุณภาพ ส่วนเด็กผู้หญิงชอบปริมาณ

- เด็กผู้ชายมีแนวโน้มที่จะทำกิจกรรมที่ใช้อุปกรณ์เป็นวัตถุมากขึ้น และเชี่ยวชาญทักษะในการทำงานกับสาร เครื่องมือ และวัสดุต่างๆ ได้ง่ายขึ้น

- เด็กผู้หญิงชอบทำงานกับข้อมูลทางวาจา (วาจา) ในขณะที่ได้ผลลัพธ์ที่ดีกว่าเด็กผู้ชาย

ü เด็กผู้หญิงมีแนวโน้มที่จะเรียนวิชามนุษยธรรมมากกว่า เด็กผู้ชาย - คนที่เป็นธรรมชาติ การทำโปรไฟล์ ความแตกต่าง และการศึกษาเป็นรายบุคคลจะช่วยให้คำนึงถึงคุณสมบัติเหล่านี้อย่างเต็มที่มากขึ้นโดยไม่ละเมิดคำสั่งที่กำหนดไว้

b เด็กผู้ชายมีแนวโน้มที่จะทำกิจกรรมค้นคว้าอิสระมากกว่า พวกเขาต้องการแก้ปัญหามากกว่าทำตามแบบแผน

ь Girls ชอบอัลกอริทึมสำเร็จรูป วิธีการแบบตารางเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ ตามมาด้วยหลักสูตร "ชาย" และ "หญิง" ในวิชาคณิตศาสตร์ ฟิสิกส์ ชีววิทยา ภาษามีความเหมาะสมมากกว่าหลักสูตรเฉพาะทางคณิตศาสตร์และมนุษยศาสตร์

- ชายหนุ่มคิดปรัชญามากขึ้น ชอบตรรกะ

ผู้หญิงชอบจิตวิทยาและวรรณคดีมากขึ้น

b เด็กผู้ชายชอบการสนทนา การอภิปราย

ผู้หญิงมักจะพูดคนเดียวชอบฟังและแสดงออก

b เด็กผู้ชายชอบขอบเขตของความเป็นไปได้ - ด้วยเหตุนี้จึงสนใจในความจริงเสมือนและ เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ไปสู่จินตนาการ

l ผู้หญิงมีเหตุผลและจริงจังมากกว่า พวกเขาดูที่ตัวเลือกของพวกเขา (หัวข้อการศึกษา คอมพิวเตอร์ ฯลฯ) จากมุมมองเชิงปฏิบัติ ว่าพวกเขามีส่วนช่วยให้บรรลุเป้าหมายมากน้อยเพียงใด

b เด็กผู้ชายชอบการแข่งขันแบบเปิดเผย แก้ปัญหาความขัดแย้งในการต่อสู้แบบเปิด

ü สาวๆ มักจะชอบวางแผน ชอบใช้เล่ห์เหลี่ยมและการต่อสู้ที่ซ่อนเร้น

b เด็กชายแสดงความรู้สึกอย่างเปิดเผย

l สาว ๆ ซ่อนความรู้สึกและความตั้งใจพวกเขาสามารถรับคำใบ้ได้

จากคุณลักษณะเหล่านี้ สามารถสรุปได้ดังต่อไปนี้: เด็กหญิงและเด็กชายควรเตรียมพร้อมที่จะทำหน้าที่ที่กำหนดและบทบาทที่ตั้งใจไว้ โดยพิจารณาจากคุณลักษณะของร่างกายที่มีอยู่ในธรรมชาติและลักษณะที่เกี่ยวข้องของการพัฒนาและการก่อตัว

5. บทสรุปสั้น ๆ ในหัวข้อ

ปัญหาของการสร้างบุคลิกภาพเป็นปัญหาใหญ่หลวง สำคัญ และซับซ้อน ซึ่งครอบคลุมงานวิจัยหลายแขนง

ในงานของฉัน ฉันไม่ได้พยายามระบุลักษณะปัจจัยทางชีววิทยาทั้งหมดของการสร้างบุคลิกภาพ แต่เพียงเพื่อวิเคราะห์อิทธิพลของปัจจัยบางอย่างที่มีต่อการพัฒนา คุณสมบัติส่วนบุคคลบุคคล.

ในการวิเคราะห์เชิงทฤษฎีของวรรณกรรมการสอนและจิตวิทยาเกี่ยวกับหัวข้อของงานนี้ ฉันตระหนักว่าบุคลิกภาพเป็นสิ่งที่ไม่เหมือนใคร ซึ่งเชื่อมโยงกัน ประการแรกคือ ลักษณะทางพันธุกรรม และประการที่สอง ด้วยเงื่อนไขเฉพาะของสภาพแวดล้อมจุลภาคใน ที่มันเลี้ยงไว้ เด็กทุกคนเกิดมามีสมอง มีอวัยวะในการเปล่งเสียง แต่เขาสามารถเรียนรู้ที่จะคิดและพูดได้เฉพาะในสังคมเท่านั้น แน่นอน ความเป็นอันหนึ่งอันเดียวกันอย่างต่อเนื่องของคุณสมบัติทางชีววิทยาและสังคมแสดงให้เห็นว่ามนุษย์เป็นสิ่งมีชีวิตทางชีววิทยาและทางสังคม การพัฒนานอกสังคมมนุษย์ สิ่งมีชีวิตที่มีสมองแบบมนุษย์จะไม่มีวันกลายเป็นคน

ดังนั้น ผลของการพัฒนา การก่อตัวของบุคคลในฐานะสายพันธุ์ทางชีววิทยาและสิ่งมีชีวิตทางสังคมจึงเกิดขึ้น ประการแรก การพัฒนาทางชีวภาพและการพัฒนาโดยทั่วไปเป็นตัวกำหนดปัจจัยของการถ่ายทอดทางพันธุกรรม กรรมพันธุ์เป็นที่ประจักษ์ในความจริงที่ว่าลักษณะทางชีววิทยาขั้นพื้นฐานของบุคคลถูกส่งไปยังเด็ก ด้วยความช่วยเหลือของกรรมพันธุ์โครงสร้างทางกายวิภาคและสรีรวิทยา, ประเภทของกิจกรรมประสาท, ธรรมชาติของเมแทบอลิซึมและปฏิกิริยาตอบสนองจำนวนหนึ่งถูกส่งจากผู้ปกครองไปยังบุคคล ทักษะและคุณสมบัติที่ได้รับในช่วงชีวิตไม่ได้รับการสืบทอด วิทยาศาสตร์ไม่ได้เปิดเผยยีนพิเศษใด ๆ ของพรสวรรค์ อย่างไรก็ตาม เด็กที่เกิดมาแต่ละคนมีความโน้มเอียงอย่างมาก การพัฒนาและการก่อตัวในช่วงแรกขึ้นอยู่กับโครงสร้างทางสังคมของสังคมตามเงื่อนไข การศึกษาและการฝึกอบรม ความเอาใจใส่และความพยายามของพ่อแม่และความปรารถนาของคนตัวเล็กที่สุด

ปัจจัยทางชีวภาพรวมถึงลักษณะโดยกำเนิดของบุคคล ลักษณะที่มีมาแต่กำเนิดเป็นลักษณะที่เด็กได้รับในกระบวนการพัฒนาของมดลูก เนื่องมาจากสาเหตุภายนอกและภายในหลายประการ

6. บรรณานุกรม

1) ไอ.พี. ส่อเสียด. การเรียนการสอน: หนังสือเรียน; ม., 2549.

2) เอ็น.พี. Dubinin และอื่น ๆ พันธุศาสตร์ พฤติกรรม ความรับผิดชอบ: ในลักษณะของการต่อต้านสังคมและวิธีป้องกัน.-M.1989.

3) อี ฟรอมม์ จิตวิเคราะห์และจริยศาสตร์.-ม., 2541.

4) ส.ล. รูบินสไตน์. มนุษย์และโลก. ปัญหาเกี่ยวกับวิธีการและทฤษฎีของการสอน ม., 2492.

5) จี.เอ็น. ฟิโลนอฟ. การสร้างบุคลิกภาพ: ปัญหาของวิธีการแบบบูรณาการในกระบวนการให้ความรู้แก่เด็กนักเรียน ม., 2526.

6) เค.ดี. ยูชินสกี้. มนุษย์เป็นเป้าหมายของการศึกษา ม., 2511.

7) ยูเอ มิสลาฟสกี้. การควบคุมตนเองและกิจกรรมของบุคคลในวัยรุ่น ม., 2534.

8) ปัญหาการก่อตัวของจิตวิญญาณบุคลิกภาพในทฤษฎีการสอนและการปฏิบัติ / ed. Z.I. ราฟคิน ม., 2543.

9) การสร้างบุคลิกภาพในระยะเปลี่ยนผ่าน / ed. V. Dubrovina ม., 2530.

10) อี ฟรอมม์ วิญญาณของมนุษย์ - ม. , 2535

11) ซี. ลอมโบรโซ. อัจฉริยะและความวิกลจริต ม., 2538.

เอกสารที่คล้ายกัน

พื้นฐานทางทฤษฎีอิทธิพลของความเป็นพ่อที่มีต่อ การพัฒนาด้านจิตใจบุคลิกภาพของเด็ก แนวทางพื้นฐานในการศึกษาความเป็นพ่อ บทบาทของพ่อในการสร้างบุคลิกภาพของลูก ครอบครัวเต็มรูปแบบเป็นเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาความสามัคคีของแต่ละบุคคล ปัจจัยในการพัฒนาบุคลิกภาพ.

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 06/10/2015


การศึกษาแนวคิด โครงสร้าง และปัจจัยหลักในการสร้างบุคลิกภาพ (กรรมพันธุ์ สิ่งแวดล้อม) การศึกษาเป็นกระบวนการสร้างและพัฒนาบุคลิกภาพอย่างมีจุดมุ่งหมาย ชอบแบบเหมารวม สิ่งอำนวยความสะดวกทางสังคมการจัดการ. การรวมบุคคลในทีม

ภาคนิพนธ์ เพิ่ม 09/23/2011


ปัจจัยในการพัฒนาบุคลิกภาพ. บทบาทของกรรมพันธุ์ทางชีวภาพ, สัญญาณที่ถ่ายทอดโดยมัน. ลักษณะทางธรรมชาติ (ความโน้มเอียง) เป็นเงื่อนไขที่เป็นไปได้สำหรับการก่อตัวของความสามารถ ทั่วไปและ ความสามารถพิเศษ. ข้อโต้แย้งของการสืบทอดสมบัติทางจิต

บทคัดย่อ เพิ่ม 01/30/2011


ปัจจัยทางชีวภาพ สังคม และการสอนของการพัฒนาบุคลิกภาพ เชื่อมโยงอย่างแยกไม่ออกกับธรรมชาติ ความก้าวหน้าสมัยใหม่ และชีวิตทางสังคม กระบวนการพัฒนาบุคลิกภาพขึ้นอยู่กับรูปแบบทางจิตวิทยา ขั้นตอนต่างๆ หน้าที่ของการศึกษา

ภาคนิพนธ์ เพิ่ม 06/25/2015


ปัจจัยทางชีวภาพและสังคมในการพัฒนาที่มีอิทธิพลต่อพัฒนาการของมนุษย์และการสร้างบุคลิกภาพของเด็ก คุณสมบัติและระดับจิตสรีรวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียน กระบวนการศึกษา ความสำคัญอย่างยิ่งในการพัฒนาเด็ก

บทคัดย่อ เพิ่ม 05/20/2009


ปัญหาที่เกิดขึ้นจริงการพัฒนาของมนุษยชาติ แนวคิดของการเกิดมะเร็งเป็นวิทยาศาสตร์ของการพัฒนาของแต่ละบุคคล แนวคิดทางประวัติศาสตร์และวิวัฒนาการของบุคคลและบุคลิกภาพ พื้นที่และเวลาในการพัฒนา มนุษย์. ปัจจัยของการขัดเกลาทางสังคมของบุคคลในฐานะบุคคล

ทดสอบ เพิ่ม 01/24/2009


คุณสมบัติทางจิตวิทยาและการสอนของการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กวัยเรียน การศึกษาเชิงทดลองเกี่ยวกับอิทธิพลของกิจกรรมนอกหลักสูตรที่มีต่อระดับการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนมัธยมปลาย การพัฒนาแบบสอบถามและแบบสอบถามการแนะแนวอาชีพ

ภาคนิพนธ์ เพิ่ม 02/11/2013


การก่อตัวของบุคลิกภาพของบุคคล คุณสมบัติของการพัฒนาและการศึกษาของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า คุณลักษณะของการพัฒนาและการศึกษาของนักเรียนวัยมัธยม คุณลักษณะส่วนบุคคลของการพัฒนานักเรียนและการพิจารณาในกระบวนการศึกษา

ภาคนิพนธ์ เพิ่ม 07/12/2551


กระบวนการพัฒนามนุษย์ แนวคิด ผลลัพธ์ ความขัดแย้งและเงื่อนไข บทบาทของกรรมพันธุ์และสิ่งแวดล้อมต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก การศึกษาและอิทธิพลต่อการสร้างบุคลิกภาพของเด็ก กิจกรรมเป็นปัจจัยสำคัญในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก

งานนำเสนอ เพิ่ม 08/08/2015


พัฒนาการส่วนบุคคล รูปแบบทั่วไป ปัจจัยที่มีอิทธิพล พารามิเตอร์และระดับของการพัฒนา คุณลักษณะอายุของการพัฒนาบุคลิกภาพ การกำหนดช่วงเวลาของวัยเด็กลักษณะการสอนของประเภทวัยเด็ก วงจรชีวิตเต็มรูปแบบตาม E. Erickson

ในบรรดาปัญหาทั้งหมดที่ผู้คนประสบในประวัติศาสตร์ของมนุษย์ บางทีปัญหาที่ซับซ้อนที่สุดคือความลึกลับของธรรมชาติมนุษย์เอง ไม่ได้ดำเนินการค้นหาในทิศทางใด แนวคิดต่างๆ มากมายถูกหยิบยกขึ้นมาอย่างไร แต่คำตอบที่ชัดเจนและแม่นยำยังคงห่างไกลจากเรา

ความยากลำบากที่สำคัญคือมีความแตกต่างมากมายระหว่างเรา

เป็นที่ทราบกันดีว่าความหลากหลายของผู้คนนั้นยอดเยี่ยมเพียงใด คุณสมบัติส่วนบุคคลของพวกเขามีหลายด้านและบางครั้งมีความสำคัญเพียงใด ในบรรดาผู้คนมากกว่าห้าพันล้านคนบนโลกของเรานั้นไม่มีสองอย่างเลย คนเดียวกันสองบุคลิกที่เหมือนกัน ความแตกต่างมากมายเหล่านี้ทำให้ยากหรือเป็นไปไม่ได้ที่จะค้นหาสายใยร่วมที่รวมสมาชิกของเผ่าพันธุ์มนุษย์ให้เป็นหนึ่งเดียว

การพัฒนาส่วนบุคคลของบุคคลเกิดขึ้นตลอดชีวิต บุคลิกภาพเป็นหนึ่งในปรากฏการณ์ที่ไม่ค่อยถูกตีความในลักษณะเดียวกันถึงสองคน โดยผู้เขียนที่แตกต่างกัน. คำจำกัดความของบุคลิกภาพทั้งหมดถูกกำหนดโดยสองมุมมองที่เป็นปฏิปักษ์ต่อการพัฒนาของมัน จากมุมมองของบางคน บุคลิกภาพแต่ละอย่างถูกสร้างขึ้นและพัฒนาตามคุณสมบัติและความสามารถที่มีมาแต่กำเนิด ในขณะที่สภาพแวดล้อมทางสังคมมีบทบาทที่ไม่สำคัญมาก

ตัวแทนของมุมมองอื่นปฏิเสธลักษณะภายในและความสามารถโดยกำเนิดของแต่ละบุคคลอย่างสมบูรณ์โดยเชื่อว่าบุคคลนั้นเป็นผลิตภัณฑ์ที่เกิดขึ้นอย่างสมบูรณ์ในหลักสูตรของประสบการณ์ทางสังคม เห็นได้ชัดว่าสิ่งเหล่านี้เป็นมุมมองที่รุนแรงต่อกระบวนการสร้างบุคลิกภาพ แม้จะมีความแตกต่างทางแนวคิดและอื่น ๆ มากมาย แต่ทฤษฎีทางจิตวิทยาเกือบทั้งหมดของบุคลิกภาพที่มีอยู่ระหว่างพวกเขานั้นรวมอยู่ในสิ่งเดียว: บุคคลที่ระบุไว้ในพวกเขาไม่ได้เกิด แต่กลายเป็นกระบวนการของชีวิตของเขา นี่หมายถึงการรับรู้ว่าคุณสมบัติส่วนบุคคลและคุณสมบัติของบุคคลนั้นไม่ได้มาจากวิธีการทางพันธุกรรม แต่เป็นผลมาจากการเรียนรู้นั่นคือพวกเขาก่อตัวและพัฒนา

โดยทั่วไปแล้วการก่อตัวของบุคลิกภาพคือขั้นตอนเริ่มต้นในการก่อตัวของคุณสมบัติส่วนบุคคลของบุคคล การเติบโตส่วนบุคคลเกิดจากปัจจัยภายนอกและภายในมากมาย สิ่งภายนอกรวมถึง: บุคคลที่อยู่ในวัฒนธรรมเฉพาะ ชนชั้นทางเศรษฐกิจและสังคม และสภาพแวดล้อมครอบครัวที่ไม่ซ้ำกันสำหรับแต่ละคน ในทางกลับกัน ปัจจัยภายในประกอบด้วยปัจจัยทางพันธุกรรม ชีวภาพ และกายภาพ

เรื่องของฉัน การวิจัยเป็นกระบวนการสร้างบุคลิกภาพของมนุษย์ภายใต้อิทธิพลของปัจจัยทางชีววิทยา

วัตถุประสงค์ประกอบด้วยการวิเคราะห์อิทธิพลของปัจจัยเหล่านี้ต่อการพัฒนาบุคลิกภาพ จากรูปแบบ วัตถุประสงค์ และเนื้อหาของงาน มีดังนี้ งาน :

กำหนดผลกระทบต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของบุคคลของปัจจัยทางชีวภาพเช่นกรรมพันธุ์, ลักษณะพิการ แต่กำเนิด, สถานะสุขภาพ;

· ในระหว่างการวิเคราะห์ทางทฤษฎีของการสอนวรรณกรรมทางจิตวิทยาเกี่ยวกับหัวข้องาน พยายามค้นหาว่าปัจจัยใดบ้างที่มีอิทธิพลอย่างมากต่อการก่อตัวของบุคลิกภาพ: ลักษณะทางชีววิทยาหรือประสบการณ์ทางสังคม

คำว่า "บุคลิกภาพ" เช่นเดียวกับคนอื่น ๆ แนวคิดทางจิตวิทยามีการใช้กันอย่างแพร่หลายใน การสื่อสารในชีวิตประจำวันพร้อมด้วยเงื่อนไขอื่นๆ ดังนั้นเพื่อที่จะตอบคำถาม: "บุคลิกภาพคืออะไร" ก่อนอื่นจำเป็นต้องแยกความแตกต่างระหว่างแนวคิดของ "ผู้ชาย", "บุคลิกภาพ", "ปัจเจกบุคคล", "ปัจเจกบุคคล"

มนุษย์ - ในแง่หนึ่งสิ่งมีชีวิตทางชีวภาพสัตว์ที่มีสติสัมปชัญญะความสามารถในการทำงาน ในทางกลับกัน มนุษย์เป็นสัตว์สังคม เขาจำเป็นต้องสื่อสารและมีปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่น

บุคลิกภาพ - นี่คือบุคคลเดียวกัน แต่ถือว่าเป็นสิ่งมีชีวิตทางสังคมเท่านั้น เมื่อพูดถึงบุคลิกภาพ เราพูดนอกเรื่องจากด้านธรรมชาติทางชีวภาพของมัน ไม่ใช่ทุกคนที่เป็นคน ไม่ใช่เพื่ออะไรที่อาจได้ยินเกี่ยวกับ "บุคลิกภาพที่แท้จริง!" และอื่น ๆ - "ไม่นี่ไม่ใช่บุคลิกภาพ"

บุคลิกลักษณะ - นี่คือบุคลิกภาพของบุคคลใดบุคคลหนึ่งซึ่งเป็นการผสมผสานระหว่างลักษณะทางจิตที่แปลกประหลาด

รายบุคคล - ตัวแทนเดียวของเผ่าพันธุ์มนุษย์ซึ่งเป็นพาหะเฉพาะของลักษณะทางสังคมและจิตใจของมนุษยชาติ: จิตใจ เจตจำนง ความต้องการ ฯลฯ แนวคิดของ "บุคคล" ในกรณีนี้ใช้ในความหมายของ "บุคคล" ด้วยการกำหนดคำถามดังกล่าวจึงไม่ได้รับการแก้ไขเป็นคุณลักษณะของการกระทำของปัจจัยทางชีววิทยาต่างๆ ( คุณสมบัติอายุเพศ นิสัยใจคอ) และความแตกต่างของสภาพสังคมในการดำรงชีวิตของมนุษย์ บุคคลในกรณีนี้ถือเป็นจุดเริ่มต้นของการก่อตัวของบุคลิกภาพจากสถานะเริ่มต้นสำหรับการเข้าสู่และ feylogeny ของบุคคล บุคลิกภาพเป็นผลมาจากการพัฒนาของแต่ละบุคคลซึ่งเป็นศูนย์รวมที่สมบูรณ์ที่สุดของมนุษย์ทุกคน คุณภาพ

นักวิทยาศาสตร์บางคนเชื่อว่าจิตใจของมนุษย์นั้นถูกกำหนดโดยทางชีววิทยาว่าบุคลิกภาพทุกด้านมีมาแต่กำเนิด ตัวอย่างเช่น: ตัวละครความสามารถได้รับการถ่ายทอดเป็นสีตาผม

นักวิทยาศาสตร์คนอื่น ๆ เชื่อว่าแต่ละคนมีความสัมพันธ์บางอย่างกับคนอื่นอยู่เสมอ เหล่านี้ ประชาสัมพันธ์และสร้างบุคลิกภาพของมนุษย์ กล่าวคือ บุคคลเรียนรู้กฎของพฤติกรรมที่ยอมรับในสังคมที่กำหนด ขนบธรรมเนียม บรรทัดฐานทางศีลธรรม

อนุญาตให้เพิกเฉยไม่คำนึงถึงสาระสำคัญทางชีวภาพของมนุษย์หรือไม่? ไม่ ไม่สามารถเพิกเฉยต่อสาระสำคัญทางชีวภาพ ธรรมชาติ และธรรมชาติของมันได้ แน่นอนว่าลักษณะทางธรรมชาติและชีวภาพที่สอดคล้องกันนั้นจำเป็นอย่างยิ่งสำหรับการพัฒนาจิตใจของบุคคล สมองและระบบประสาทของมนุษย์มีความจำเป็นเพื่อให้สามารถสร้างลักษณะทางจิตของบุคคลบนพื้นฐานนี้ได้

การพัฒนานอกสังคมมนุษย์ สิ่งมีชีวิตที่มีสมองของมนุษย์จะไม่มีวันกลายเป็นรูปร่างหน้าตาของคน มีกรณีหนึ่งที่ทราบกันดีว่าในอินเดียในปี 1920 พบเด็กหญิงสองคนอาศัยอยู่ในฝูงหมาป่า คนสุดท้องเสียชีวิตอย่างรวดเร็ว และคนโต (เธอชื่อกมลา) อายุ 6-7 ปี อยู่ได้นานกว่า 10 ปี . สื่อรายงานกรณีที่คล้ายกันอีกหลายกรณี: พบเด็กชายคนหนึ่งอีกครั้งในอินเดียและอีกครั้งท่ามกลางหมาป่า และเด็กชายสองคนถูกพบในฝูงลิงในแอฟริกา เห็นได้ชัดว่าเด็ก ๆ ถูกสัตว์ลักพาตัวไป แต่รอดชีวิตมาได้ ในทุกกรณีมีการสังเกตภาพเดียวกัน: เด็ก ๆ ไม่สามารถยืนหรือเดินได้ แต่เดินไปทั้งสี่อย่างรวดเร็วหรือปีนต้นไม้อย่างช่ำชอง ไม่พูดและออกเสียงเสียงที่เปล่งออกมาไม่ได้ ปฏิเสธอาหารของมนุษย์ กินเนื้อดิบหรือพืชป่า ด้วงและแมลงปอ พวกมันซัดน้ำ ฉีกเสื้อผ้า กัด ร้องโหยหวน นอนบนพื้นเปล่าๆ

ประสบการณ์ความโดดเดี่ยวทางสังคม มนุษย์แต่ละคนพิสูจน์ว่าบุคคลพัฒนาไม่เพียงโดยการปรับใช้ความโน้มเอียงตามธรรมชาติโดยอัตโนมัติ การศึกษาการรับรู้โดยบุคคลดังกล่าวว่าตัวเองเป็นสิ่งมีชีวิตที่แยกจากกันในโลกรอบตัวแสดงให้เห็นว่าพวกเขาไม่มี "ฉัน" เป็นของตัวเอง เนื่องจากพวกเขาขาดความคิดที่ว่าตัวเองเป็นสิ่งมีชีวิตที่แยกจากกันโดยสิ้นเชิงในหลายๆ สิ่งมีชีวิตอื่น ๆ ที่คล้ายกับพวกเขา นอกจากนี้บุคคลดังกล่าวไม่สามารถรับรู้ความแตกต่างและความคล้ายคลึงกันกับบุคคลอื่นได้ ในกรณีนี้จะถือว่ามนุษย์เป็นบุคคลไม่ได้

เด็กทุกคนเกิดมามีสมอง มีอวัยวะในการเปล่งเสียง แต่เขาสามารถเรียนรู้ที่จะคิดและพูดได้เฉพาะในสังคมเท่านั้น แน่นอน ความเป็นอันหนึ่งอันเดียวกันอย่างต่อเนื่องของคุณสมบัติทางชีววิทยาและสังคมแสดงให้เห็นว่ามนุษย์เป็นสิ่งมีชีวิตทางชีววิทยาและสังคม

คำว่า "บุคลิกภาพ" ใช้กับบุคคลเท่านั้นและยิ่งไปกว่านั้นเริ่มจากขั้นตอนการพัฒนาของเขาเท่านั้น เราไม่ได้พูดว่า "บุคลิกภาพของทารกแรกเกิด" ในความเป็นจริงแต่ละคนมีบุคลิกลักษณะอยู่แล้ว ... แต่ยังไม่ใช่บุคลิก! คนกลายเป็นคนและไม่ได้เกิดมาเป็นคนเดียว เราไม่ได้พูดถึงบุคลิกภาพของเด็กอายุสองขวบอย่างจริงจังแม้ว่าเขาจะได้รับอะไรมากมายจากสภาพแวดล้อมทางสังคม

บุคลิกภาพไม่เพียงแต่มีอยู่เท่านั้น แต่ถือกำเนิดขึ้นเป็นครั้งแรกอย่างแม่นยำในฐานะ "เงื่อน" ที่ผูกเป็นเครือข่าย ความสัมพันธ์ซึ่งกันและกัน. ภายในร่างกายของแต่ละบุคคลนั้นไม่มีบุคลิกภาพจริงๆ แต่เป็นการฉายภาพด้านเดียวบนหน้าจอของชีววิทยาซึ่งดำเนินการโดยพลวัตของกระบวนการทางประสาท

กระบวนการพัฒนาดำเนินการโดยการปรับปรุงบุคคล - สิ่งมีชีวิต ประการแรก การพัฒนาทางชีวภาพและการพัฒนาโดยทั่วไปเป็นตัวกำหนด ปัจจัยของกรรมพันธุ์

บ้านอิฐไม่สามารถสร้างด้วยหินหรือไม้ไผ่ได้ แต่สร้างด้วย จำนวนมากอิฐสร้างบ้านได้หลายแบบ มรดกทางชีวภาพของแต่ละคนจัดหาวัตถุดิบที่ก่อตัวขึ้น วิธีทางที่แตกต่างสู่ความเป็นมนุษย์ บุคคล บุคลิกภาพ

ทารกแรกเกิดมียีนที่ซับซ้อนไม่เพียง แต่จากพ่อแม่ของเขาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงบรรพบุรุษที่อยู่ห่างไกลด้วยนั่นคือเขามีกองทุนมรดกที่ร่ำรวยของเขาเองซึ่งมีไว้สำหรับเขาเท่านั้นหรือโปรแกรมทางชีววิทยาที่กำหนดไว้ล่วงหน้าตามกรรมพันธุ์ขอบคุณที่คุณสมบัติส่วนบุคคลของเขาเกิดขึ้นและพัฒนา . โปรแกรมนี้ได้รับการนำไปใช้อย่างเป็นธรรมชาติและกลมกลืนหากในแง่หนึ่งกระบวนการทางชีววิทยานั้นขึ้นอยู่กับปัจจัยทางพันธุกรรมที่มีคุณภาพสูงเพียงพอและในทางกลับกันสภาพแวดล้อมภายนอกนั้นให้ทุกสิ่งที่จำเป็นสำหรับการดำเนินการตามหลักการทางพันธุกรรม

ทักษะและคุณสมบัติที่ได้รับในช่วงชีวิตไม่ได้รับการสืบทอด วิทยาศาสตร์ไม่ได้เปิดเผยยีนพิเศษใด ๆ ของพรสวรรค์ อย่างไรก็ตาม เด็กที่เกิดมาแต่ละคนมีความโน้มเอียงอย่างมาก การพัฒนาและการก่อตัวในช่วงแรกขึ้นอยู่กับโครงสร้างทางสังคมของสังคมตามเงื่อนไข การเลี้ยงดูและการศึกษา ความเอาใจใส่และความพยายามของพ่อแม่ และความปรารถนาของคนตัวเล็กที่สุด

คนหนุ่มสาวที่เข้าสู่การแต่งงานควรจำไว้ว่าไม่เพียงแต่สัญญาณภายนอกและลักษณะทางชีวเคมีหลายอย่างของร่างกาย (เมแทบอลิซึม กลุ่มเลือด ฯลฯ) เท่านั้นที่สืบทอดมา แต่ยังรวมถึงโรคบางอย่างหรือแนวโน้มที่จะเป็นโรคด้วย ดังนั้นแต่ละคนจำเป็นต้องมีความคิดทั่วไปเกี่ยวกับกรรมพันธุ์เพื่อทราบสายเลือดของเขา (สถานะสุขภาพของญาติ, คุณสมบัติภายนอกและพรสวรรค์อายุขัย ฯลฯ ) เพื่อให้มีความคิดเกี่ยวกับอิทธิพลของปัจจัยที่เป็นอันตราย (โดยเฉพาะแอลกอฮอล์และการสูบบุหรี่) ต่อการพัฒนาของทารกในครรภ์ ข้อมูลทั้งหมดนี้สามารถใช้ในการวินิจฉัยและรักษาโรคทางพันธุกรรมได้ตั้งแต่เนิ่นๆ การป้องกันความพิการแต่กำเนิด

คุณลักษณะของมรดกทางชีววิทยาได้รับการเสริมด้วยความต้องการโดยกำเนิดของมนุษย์ ซึ่งรวมถึงความต้องการอากาศ อาหาร น้ำ กิจกรรม การนอนหลับ ความปลอดภัย และการปราศจากความเจ็บปวด หากประสบการณ์ทางสังคมอธิบายโดยส่วนใหญ่คล้ายคลึงกัน คุณลักษณะทั่วไปที่ก บุคคลครอบครองแล้วกรรมพันธุ์ทางชีวภาพส่วนใหญ่อธิบายความเป็นปัจเจกบุคคล บุคลิกภาพ ความแตกต่างเริ่มต้นจากสมาชิกคนอื่น ๆ ในสังคม อย่างไรก็ตาม ความแตกต่างของกลุ่มไม่สามารถอธิบายได้ด้วยกรรมพันธุ์ทางชีววิทยาอีกต่อไป เรากำลังพูดถึงประสบการณ์ทางสังคมที่ไม่เหมือนใคร วัฒนธรรมย่อยที่ไม่เหมือนใคร ดังนั้น กรรมพันธุ์ทางชีววิทยาจึงไม่สามารถสร้างคนได้อย่างสมบูรณ์ เนื่องจากไม่มียีนหรือวัฒนธรรมหรือประสบการณ์ทางสังคมที่ถ่ายทอดมาทางยีน

ตลอดศตวรรษที่ 19 นักวิทยาศาสตร์สันนิษฐานว่าคนๆ นั้นมีอยู่ในฐานะสิ่งที่ก่อตัวขึ้นอย่างสมบูรณ์ภายในไข่ คล้ายโฮมุนคูลัสที่มีกล้องจุลทรรศน์ ลักษณะบุคลิกภาพแต่ละคนมีสาเหตุมาจากกรรมพันธุ์มานานแล้ว ครอบครัว บรรพบุรุษ และพันธุกรรมเป็นตัวกำหนดว่าคนๆ หนึ่งจะมีบุคลิกที่ปราดเปรียว อวดดี หยิ่งผยอง เป็นอาชญากรที่แข็งกระด้าง หรือเป็นอัศวินผู้สูงศักดิ์ แต่ในช่วงครึ่งแรกของศตวรรษที่ 20 ได้รับการพิสูจน์แล้วว่าอัจฉริยะที่มีมาแต่กำเนิดไม่ได้รับประกันโดยอัตโนมัติว่าจะมีสิ่งใดออกมาจากบุคคลอีก บุคลิกภาพที่ดี. สามารถมี กรรมพันธุ์ที่ดีแต่ในขณะเดียวกันก็ไร้ประโยชน์อย่างชาญฉลาด

อย่างไรก็ตาม ต้องคำนึงถึงปัจจัยทางชีววิทยาด้วย เนื่องจากประการแรก จะทำให้เกิดข้อจำกัดสำหรับชุมชนทางสังคม (การทำอะไรไม่ถูกของเด็ก การไม่สามารถอยู่ใต้น้ำเป็นเวลานาน การมีความต้องการทางชีวภาพ ฯลฯ) และ ประการที่สอง ต้องขอบคุณปัจจัยทางชีววิทยา ทำให้เกิดความหลากหลายที่ไม่สิ้นสุด นิสัยใจคอ ลักษณะนิสัย ความสามารถที่ทำให้บุคลิกลักษณะของมนุษย์แต่ละคนออกมา เช่น สร้างซ้ำไม่ซ้ำใคร

กรรมพันธุ์เป็นที่ประจักษ์ในความจริงที่ว่าลักษณะทางชีววิทยาที่สำคัญของบุคคล (ความสามารถในการพูดคุย, การทำงานด้วยมือ) ถูกส่งไปยังบุคคล ด้วยความช่วยเหลือของกรรมพันธุ์, โครงสร้างทางกายวิภาคและสรีรวิทยา, ธรรมชาติของการเผาผลาญ, จำนวนของปฏิกิริยาตอบสนอง, ถูกส่งจากพ่อแม่ไปยังบุคคล ประเภทของกิจกรรมทางประสาทที่สูงขึ้น. นักวิทยาศาสตร์ชาวรัสเซียผู้ยิ่งใหญ่ I.P. Pavlov ในหลักคำสอนของเขาเกี่ยวกับประเภทของกิจกรรมทางประสาทที่สูงขึ้นได้พยายามประสบความสำเร็จมากที่สุดในการเชื่อมโยงอารมณ์กับลักษณะของร่างกายมนุษย์ เขาแนะนำว่าลักษณะนิสัยทั้งหมดขึ้นอยู่กับลักษณะของกิจกรรมทางประสาทที่สูงขึ้น

อารมณ์มีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับลักษณะบุคลิกภาพอื่นๆ มันเป็นเหมือนผืนผ้าใบตามธรรมชาติที่ชีวิตสร้างบาดแผลให้กับแบบแผนของตัวละคร

อารมณ์ เรียกว่าผลรวมของคุณสมบัติทางจิตและสรีรวิทยาที่มั่นคงของบุคคลที่กำหนดลักษณะไดนามิกของกระบวนการทางจิตของเขา สภาพจิตใจและพฤติกรรม ให้เราอธิบายคำจำกัดความของอารมณ์ข้างต้น

มันพูดถึงความยั่งยืน คุณสมบัติทางจิตวิทยาอาของบุคคลซึ่งพฤติกรรมของเขาขึ้นอยู่กับและเกี่ยวกับลักษณะส่วนบุคคล คำว่า "จิตสรีรวิทยา" ในกรณีนี้หมายความว่าคุณสมบัติที่สอดคล้องกันไม่ได้เป็นเพียงส่วนหนึ่งของจิตวิทยาเท่านั้น แต่ยังเป็นส่วนหนึ่งของสรีรวิทยาของมนุษย์ด้วย กล่าวคือ เป็นทั้งจิตวิทยาและสรีรวิทยาในเวลาเดียวกัน

กล่าวอีกนัยหนึ่งเรากำลังพูดถึงคุณสมบัติส่วนบุคคลของบุคคลซึ่งมีแนวโน้มที่จะมีมาโดยธรรมชาติมากกว่าที่ได้มา นี่เป็นเรื่องจริง: อารมณ์เป็นลักษณะบุคลิกภาพตามธรรมชาติเพียงอย่างเดียวของบุคคล เหตุผลที่ควรพิจารณาว่าเป็นทรัพย์สินส่วนบุคคลคือข้อเท็จจริงที่ว่าการกระทำและการกระทำที่บุคคลทำขึ้นอยู่กับอารมณ์

จากที่ได้กล่าวไว้เกี่ยวกับนิสัยใจคอแล้ว จากคำนิยามข้างต้น ลักษณะบุคลิกภาพมนุษย์มีคุณสมบัติของตัวเอง คุณสมบัติของอารมณ์เป็นตัวกำหนดพลวัตก่อนอื่น ชีวิตจิตใจบุคคล. นักจิตวิทยา V. S. Merlin ให้การเปรียบเทียบเป็นรูปเป็นร่างมาก “ลองนึกภาพ” เขากล่าว “แม่น้ำสองสาย สายหนึ่งสงบนิ่ง อีกสายหนึ่งไหลเชี่ยวและเป็นภูเขา เส้นทางแรกแทบจะไม่สังเกตเห็น มันอุ้มน้ำอย่างราบรื่น ไม่มีน้ำกระเซ็น น้ำตกที่มีพายุ น้ำกระเซ็นพราว อันที่สองนั้นตรงกันข้ามโดยสิ้นเชิง แม่น้ำไหลอย่างรวดเร็วน้ำในนั้นกระเพื่อม, เดือด, ฟองและ, กระแทกหิน, กลายเป็นเศษโฟม ...

สิ่งที่คล้ายกันสามารถสังเกตได้ในพลวัต (คุณลักษณะของหลักสูตร) ​​ของชีวิตจิตใจของผู้คนที่แตกต่างกัน

ตามคำสอนของ IP Pavlov ลักษณะเฉพาะของพฤติกรรมพลวัตของกิจกรรมทางจิตขึ้นอยู่กับความแตกต่างของแต่ละบุคคลในกิจกรรมของระบบประสาท พื้นฐานของความแตกต่างระหว่างบุคคลในกิจกรรมของระบบประสาทถือเป็นอาการต่าง ๆ การเชื่อมต่อและความสัมพันธ์ของกระบวนการประสาท - การกระตุ้นและการยับยั้ง

I. P. Pavlov ค้นพบคุณสมบัติสามประการของกระบวนการกระตุ้นและการยับยั้ง:

1. ความแข็งแกร่งของกระบวนการกระตุ้นและการยับยั้ง

2. ความสมดุลของกระบวนการกระตุ้นและการยับยั้ง

3. ความคล่องตัวของกระบวนการกระตุ้นและการยับยั้ง

การรวมกันของคุณสมบัติเหล่านี้ของกระบวนการทางประสาทเป็นพื้นฐานสำหรับการกำหนดประเภทของกิจกรรมทางประสาทที่สูงขึ้น ขึ้นอยู่กับการรวมกันของความแข็งแรงความคล่องตัวและความสมดุลของกระบวนการกระตุ้นและการยับยั้ง กิจกรรมประสาทที่สูงขึ้นสี่ประเภทหลักนั้นแตกต่างกัน

ตามความแข็งแกร่งของกระบวนการทางประสาท IP Pavlov แยกแยะความแตกต่างระหว่างระบบประสาทที่แข็งแรงและอ่อนแอ ในทางกลับกัน เขาได้แบ่งตัวแทนของระบบประสาทที่แข็งแรงตามความสมดุลออกเป็นส่วนที่สมดุลและไม่สมดุลอย่างแรง (โดยมีการกระตุ้นมากกว่าการยับยั้ง) เขาแบ่งความแข็งแกร่งที่สมดุลในแง่ของความคล่องตัวออกเป็นการเคลื่อนที่และเฉื่อย พาฟลอฟถือว่าจุดอ่อนของระบบประสาทเป็นลักษณะเฉพาะที่สำคัญซึ่งทับซ้อนกับความแตกต่างอื่นๆ ทั้งหมด ดังนั้นเขาจึงไม่แบ่งตัวแทนประเภทที่อ่อนแออีกต่อไปบนพื้นฐานของความสมดุลและความคล่องตัวของกระบวนการทางประสาท ดังนั้นจึงมีการจำแนกประเภทของกิจกรรมประสาทที่สูงขึ้น

I. P. Pavlov มีความสัมพันธ์กับประเภทที่เขาโดดเด่น ประเภททางจิตวิทยานิสัยใจคอและพบคู่ที่สมบูรณ์ ดังนั้นอารมณ์จึงเป็นการแสดงประเภทของระบบประสาทในกิจกรรมและพฤติกรรมของมนุษย์ เป็นผลให้อัตราส่วนของประเภทของระบบประสาทและอารมณ์เป็นดังนี้:

1. ประเภทมือถือที่แข็งแกร่งสมดุล (“ สด” ตาม I.P. Pavlov) - อารมณ์ร่าเริง ;

2. ประเภทที่แข็งแกร่งสมดุลเฉื่อย (“ สงบ” ตาม I.P. Pavlov) - อารมณ์วางเฉย ;

3. แข็งแรงไม่สมดุลโดยมีสิ่งเร้าที่เด่นกว่า ("ไม่ จำกัด " ตาม I.P. Pavlov) - อารมณ์เจ้าอารมณ์ ;

4. ประเภทอ่อนแอ (“ อ่อนแอ” ตาม I.P. Pavlov) - อารมณ์เศร้าโศก .

ประเภทที่อ่อนแอไม่ควรถือเป็นประเภทที่ไม่ถูกต้องหรือมีข้อบกพร่อง แม้จะมีความอ่อนแอของกระบวนการทางประสาท แต่ตัวแทนของประเภทที่อ่อนแอกำลังพัฒนาเขา สไตล์ของแต่ละคนสามารถประสบความสำเร็จอย่างมากในด้านการเรียน การทำงาน และกิจกรรมสร้างสรรค์ โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อระบบประสาทที่อ่อนแอเป็นระบบประสาทที่มีความอ่อนไหวสูง

ประเภทของระบบประสาทเป็นคุณสมบัติโดยกำเนิดตามธรรมชาติของระบบประสาท ซึ่งอาจเปลี่ยนแปลงได้บ้างภายใต้อิทธิพลของสภาพความเป็นอยู่และกิจกรรมต่างๆ ประเภทของระบบประสาทให้ความคิดริเริ่มกับพฤติกรรมของมนุษย์ทิ้งลักษณะที่ปรากฏของบุคคลทั้งหมด - กำหนดความคล่องตัวของกระบวนการทางจิตความมั่นคงขาไม่ได้กำหนดพฤติกรรมหรือการกระทำของบุคคลหรือของเขา ความเชื่อหรือหลักศีลธรรม

เมื่อนึกถึงอารมณ์ของตนเองและอารมณ์ของผู้อื่น มีสิ่งสำคัญสองประการที่ควรคำนึงถึง ประการแรก การศึกษาประเภทของอารมณ์ในคนสมัยใหม่จำนวนมากแสดงให้เห็นว่าสิ่งที่เรียกว่าประเภทอารมณ์บริสุทธิ์ที่สอดคล้องกับคำอธิบายแบบดั้งเดิมนั้นค่อนข้างหายากในชีวิต กรณีดังกล่าวคิดเป็น 25% ถึง 30% ของกรณีทั้งหมด บ่อยครั้งที่คน ๆ หนึ่งรวมคุณสมบัติของประเภทต่าง ๆ แม้ว่าคุณสมบัติของสิ่งหนึ่งจะเหนือกว่า ยิ่งไปกว่านั้น ดูเหมือนว่าคนประมาณ 25% ไม่สามารถระบุลักษณะนิสัยบางอย่างได้เลย เนื่องจากคุณสมบัติที่มีอยู่ในอารมณ์ประเภทต่างๆ นั้นผสมอยู่ในตัวพวกเขา ประการที่สองคุณไม่สามารถผสมผสานคุณสมบัติของอารมณ์และลักษณะนิสัยได้ ซื่อสัตย์ ใจดี สุภาพ เจ้าระเบียบ หรือตรงกันข้าม เจ้าเล่ห์ ชั่วร้าย หยาบคาย คุณสามารถอยู่กับอารมณ์ใดก็ได้ แม้ว่าลักษณะเหล่านี้จะแสดงออกในคนที่มีนิสัยแตกต่างกันในรูปแบบต่างๆ นอกจากนี้ บนพื้นฐานของนิสัยบางอย่าง ลักษณะบางอย่างได้รับการพัฒนาได้ง่ายกว่า ในขณะที่คุณสมบัติอื่น ๆ นั้นยากกว่า

ตัวอย่างเช่นใครพบว่าการพัฒนาระเบียบวินัยความสม่ำเสมอในการทำงานความอุตสาหะ - เจ้าอารมณ์หรือวางเฉยได้ง่ายกว่าใคร? คนสุดท้ายแน่นอน เมื่อรู้ถึงนิสัยใจคอของเขา คน ๆ หนึ่งพยายามพึ่งพาคุณสมบัติเชิงบวกของเขาและเอาชนะสิ่งที่เป็นลบ

ดังที่กล่าวไว้ข้างต้น IP Pavlov ได้ค้นพบคุณสมบัติหลักสามประการของระบบประสาท ปรากฎว่าคุณสมบัติสามประการไม่เพียงพอที่จะระบุลักษณะนิสัยใจคอทั้งหมด จิตสรีรวิทยาในประเทศ B. M. Teplov, V. D. Nebylitsyn และ V. M. Rusalov พิสูจน์ว่าระบบประสาทของมนุษย์มีคุณสมบัติอื่น ๆ อีกมากมาย ในที่สุดพวกเขาก็สรุปได้ว่าในระบบประสาทของมนุษย์นั้นไม่มีสามอย่างที่พาฟลอฟแนะนำ แต่มีคุณสมบัติพื้นฐานสี่คู่และคุณสมบัติเพิ่มเติมอีกหลายคู่ มันถูกค้นพบ เช่น คุณสมบัติของระบบประสาทเช่น ความสามารถนั่นคือการตอบสนองต่อสิ่งเร้าอย่างรวดเร็วรวมถึงคุณสมบัติที่ตรงกันข้ามเรียกว่า ความแข็งแกร่ง- การตอบสนองช้าของระบบประสาท

นอกจากนี้ การศึกษาที่อ้างโดยนักวิทยาศาสตร์เหล่านี้พบว่าส่วนต่างๆ ของระบบประสาทสามารถมีคุณสมบัติที่แตกต่างกันได้ มีตัวอย่างเช่น คุณสมบัติที่เกี่ยวข้องกับระบบประสาททั้งหมดโดยรวม คุณสมบัติที่แสดงลักษณะของแต่ละบุคคล กลุ่มใหญ่ของระบบประสาท และคุณสมบัติที่มีอยู่ในส่วนหรือส่วนต่างๆ ขนาดเล็ก ตัวอย่างเช่น เซลล์ประสาทแต่ละเซลล์

ในเรื่องนี้ภาพของพื้นฐานตามธรรมชาติของประเภทของอารมณ์ของผู้คน (ในขณะที่ยังคงเชื่อมั่นว่าประเภทของอารมณ์นั้นขึ้นอยู่กับการรวมกันของคุณสมบัติของระบบประสาท) กลายเป็นเรื่องที่ซับซ้อนและค่อนข้างสับสน จนถึงขณะนี้ น่าเสียดายที่ยังไม่สามารถชี้แจงสถานการณ์ได้จนจบ แต่นักวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ยังคงเห็นด้วยกับสิ่งต่อไปนี้

ประการแรก พวกเขาตระหนักดีว่าประเภทของนิสัยใจคอของมนุษย์ไม่ได้ถูกกำหนดโดยการรวมกันของคุณสมบัติง่ายๆ สามประการของระบบประสาทที่ Pavlov พูดถึง แต่โดยคุณสมบัติที่หลากหลายที่หลากหลาย จากนั้นจึงยอมรับว่าโครงสร้างต่างๆ ของสมองมนุษย์ โดยเฉพาะส่วนที่รับผิดชอบในการสื่อสาร คนนี้กับผู้คนและกิจกรรมของเขาด้วย วัตถุที่ไม่มีชีวิตอาจมีชุดคุณสมบัติที่แตกต่างกัน จากนี้ไปบุคคลคนเดียวกันอาจมีและแสดงออกได้ดีในการทำงานและในการสื่อสารกับผู้คนประเภทต่างๆของอารมณ์

แต่ถึงกระนั้นความคิดเกี่ยวกับพื้นฐานของอารมณ์ก็มีแนวโน้มที่จะเปลี่ยนแปลงในอีกไม่กี่ปีข้างหน้าเนื่องจากความก้าวหน้าทางพันธุศาสตร์ของมนุษย์

ด้วยความช่วยเหลือของกรรมพันธุ์ความสามารถบางอย่างจะถูกส่งไปยังบุคคล เงินเดือน- ลักษณะทางกายวิภาคและสรีรวิทยาของร่างกายที่มีมา แต่กำเนิด สิ่งเหล่านี้รวมถึงประการแรกคุณสมบัติของโครงสร้างของสมองอวัยวะรับสัมผัสและการเคลื่อนไหวคุณสมบัติของระบบประสาทซึ่งร่างกายได้รับตั้งแต่แรกเกิด ความโน้มเอียงเป็นเพียงโอกาสและข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาความสามารถ แต่ยังไม่รับประกัน ไม่ได้กำหนดล่วงหน้าการเกิดขึ้นและการพัฒนาของความสามารถบางอย่าง เกิดขึ้นบนพื้นฐานของความโน้มเอียงความสามารถพัฒนาในกระบวนการและภายใต้อิทธิพลของกิจกรรมที่ต้องการความสามารถบางอย่างจากบุคคล นอกกิจกรรมไม่สามารถพัฒนาความสามารถได้ ไม่ใช่คนๆ เดียว ไม่ว่าเขาจะมีความโน้มเอียงอย่างไร ก็สามารถกลายเป็นนักคณิตศาสตร์ นักดนตรี หรือศิลปินที่มีพรสวรรค์ได้โดยไม่ต้องทำอะไรมากมายและทำอย่างต่อเนื่องในกิจกรรมที่เกี่ยวข้อง ในการนี้จะต้องเพิ่มว่าความโน้มเอียงนั้นไม่ชัดเจน บนพื้นฐานของความโน้มเอียงเดียวกัน ความสามารถที่ไม่เท่ากันสามารถพัฒนาได้ ขึ้นอยู่กับลักษณะและข้อกำหนดของกิจกรรมที่บุคคลมีส่วนร่วม เช่นเดียวกับสภาพความเป็นอยู่และโดยเฉพาะอย่างยิ่งการศึกษา

ความโน้มเอียงพัฒนาตัวเองได้รับคุณสมบัติใหม่ ดังนั้นพูดอย่างเคร่งครัดพื้นฐานทางกายวิภาคและสรีรวิทยาของความสามารถของบุคคลไม่ได้เป็นเพียงความโน้มเอียง แต่การพัฒนาความโน้มเอียงนั่นคือไม่ใช่แค่ลักษณะตามธรรมชาติของร่างกาย ( ปฏิกิริยาตอบสนองที่ไม่มีเงื่อนไข) แต่ยังรวมถึงสิ่งที่เขาได้รับในกระบวนการของชีวิต - ระบบการตอบสนองแบบมีเงื่อนไข ความโน้มเอียงเป็นสิ่งที่ขึ้นอยู่กับความสามารถบางอย่างที่เกิดขึ้นในตัวบุคคล ความโน้มเอียงยังเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการก่อตัวและการพัฒนาความสามารถนั่นคือสิ่งที่ได้รับ (หรือให้ - ดังนั้นชื่อ "ความโน้มเอียง") ให้กับบุคคลก่อนที่ความสามารถที่สอดคล้องกันจะเกิดขึ้นและพัฒนาในตัวเขา

คำจำกัดความทั่วไปของความโน้มเอียงแบบดั้งเดิมนั้นเชื่อมโยงกับคุณสมบัติโดยธรรมชาติบางอย่างที่ร่างกายมนุษย์มีอยู่ เรากำลังพูดถึงคุณสมบัติดังกล่าวลักษณะที่ปรากฏและการพัฒนาซึ่งในบุคคลนั้นไม่ได้ขึ้นอยู่กับการฝึกอบรมและการเลี้ยงดูของเขาซึ่งเกิดขึ้นและพัฒนาตามกฎของพันธุศาสตร์ในกระบวนการเติบโตเต็มที่ของสิ่งมีชีวิต

ความสามารถคืออะไร? ความสามารถสามารถกำหนดได้ว่ามีเสถียรภาพเป็นรายบุคคล - ลักษณะทางจิตวิทยาของบุคคลซึ่งประสบความสำเร็จใน หลากหลายชนิดกิจกรรม.

เข้าใจความสามารถของบุคคลซึ่งเป็นลักษณะของ จิตวิทยาสมัยใหม่ไม่ได้เกิดขึ้นทันที ในยุคประวัติศาสตร์ที่แตกต่างกันและช่วงเวลาต่าง ๆ ของการพัฒนาจิตวิทยาความสามารถต่าง ๆ ก็เข้าใจได้

ในช่วงเริ่มต้นของการสะสมความรู้ทางจิตวิทยาตั้งแต่สมัยโบราณจนถึงศตวรรษที่ 17 คุณสมบัติทางจิตวิทยาที่เป็นไปได้ทั้งหมดที่มีอยู่ในตัวมนุษย์เรียกว่าความสามารถของวิญญาณ นี่คือความเข้าใจที่กว้างที่สุดและไม่แน่นอนที่สุดเกี่ยวกับความสามารถ ซึ่งความสามารถเฉพาะเช่นนี้ไม่ได้โดดเด่นกว่าพื้นหลังของคุณสมบัติทางจิตวิทยาอื่นๆ ของบุคคล

เมื่อได้รับการพิสูจน์แล้วว่าไม่ใช่ความสามารถทั้งหมดที่มีมาแต่กำเนิด การพัฒนาขึ้นอยู่กับการฝึกฝนและการศึกษา ความสามารถเริ่มถูกเรียกขานเฉพาะคุณสมบัติทางจิตวิทยาที่บุคคลได้รับในกระบวนการของชีวิต เรื่องนี้เกิดขึ้นในศตวรรษที่ 18 และ 19 แนวคิดสมัยใหม่ขั้นสุดท้ายเกี่ยวกับความสามารถและความแตกต่างจากคุณสมบัติทางจิตวิทยาอื่น ๆ ของบุคคลที่พัฒนาขึ้นในศตวรรษที่ 20 เท่านั้น

นอกเหนือจากแนวคิดเรื่อง "ความสามารถ" แล้ว แนวคิดต่างๆ เช่น พรสวรรค์ พรสวรรค์ และอัจฉริยภาพได้เข้าสู่การหมุนเวียนทางวิทยาศาสตร์ ฉันจะพยายามตอบคำถามต่อไปนี้: อะไรคือความแตกต่างระหว่างแนวคิดเหล่านี้

พรสวรรค์ - นี่เป็นแนวโน้มโดยธรรมชาติที่จะประสบความสำเร็จในการควบคุมกิจกรรมบางอย่างของมนุษย์ พรสวรรค์ตามลำดับเรียกว่าบุคคลที่มีความโน้มเอียงที่ดีในกิจกรรมประเภทนี้ ควรสังเกตว่าการได้รับของประทานไม่ได้หมายความว่าสามารถทำกิจกรรมที่เกี่ยวข้องได้ หมายความว่าคน ๆ หนึ่งสามารถเชี่ยวชาญได้อย่างง่ายดาย สายพันธุ์นี้กิจกรรมและความก้าวหน้าที่สำคัญ

ความสามารถพิเศษ ไว้ในครอบครองแล้ว พัฒนาความสามารถและไม่ใช่แค่เงินฝากเท่านั้น เมื่อนิยามแนวคิดของ "พรสวรรค์" จะเน้นถึงลักษณะโดยกำเนิดของมัน พรสวรรค์ถูกกำหนดให้เป็นของขวัญสำหรับบางสิ่ง และของขวัญคือความสามารถที่พระเจ้าประทานให้ กล่าวอีกนัยหนึ่ง พรสวรรค์เป็นความสามารถโดยธรรมชาติที่พระเจ้าประทานให้ ซึ่งรับประกันความสำเร็จอย่างสูงในกิจกรรม พจนานุกรมของคำต่างประเทศยังเน้นย้ำว่าพรสวรรค์ (gr. talanton) เป็นความสามารถพิเศษตามธรรมชาติที่โดดเด่นโดยธรรมชาติ พรสวรรค์ถือเป็นสถานะของความสามารถ เป็นระดับของการแสดงความสามารถ

บุคคลที่มีพรสวรรค์อาจเป็นเด็ก คนที่เพิ่งเริ่มต้นที่จะเชี่ยวชาญในกิจกรรมที่เกี่ยวข้อง และมีความสามารถ - ตามกฎแล้ว ผู้ใหญ่ นักวิทยาศาสตร์ นักเขียน ศิลปิน และใครก็ตามที่พิสูจน์ความสามารถของเขาในทางปฏิบัติด้วยผลงานของเขา

แยบยล เป็นคนที่นอกจากจะมีความสามารถแล้ว ยังประสบความสำเร็จอย่างโดดเด่นและเป็นที่ยอมรับในสายงานของตนอีกด้วย หากมีคนที่มีพรสวรรค์จำนวนมาก (เกือบทุกคนสามารถมีพรสวรรค์ในบางสิ่งได้) ก็มีคนไม่น้อยที่มีความสามารถ แต่ค่อนข้างน้อยกว่าคนที่มีพรสวรรค์ (ไม่ได้หมายถึงทั้งหมด เนื่องจาก เหตุผลที่แตกต่างกันสามารถพัฒนาความชอบและเปลี่ยนให้เป็นความสามารถได้อย่างเต็มที่) จากนั้นก็มีคนเก่งไม่กี่คนและคนเก่งเพียงไม่กี่คน

มนุษย์มีมากมาย ความสามารถที่หลากหลายซึ่งแบ่งออกเป็นกลุ่มหลักดังต่อไปนี้: เงื่อนไขตามธรรมชาติ (บางครั้งพวกเขาไม่ได้เรียกอย่างถูกต้องโดยกำเนิด) และความสามารถที่มีเงื่อนไขทางสังคม (บางครั้งก็เรียกอย่างถูกต้องว่าได้มา) ความสามารถทั่วไปและความสามารถพิเศษ ความสามารถเรื่องและการสื่อสาร

พิจารณา เป็นธรรมชาติ กลุ่มความสามารถ สิ่งเหล่านี้คือความสามารถดังกล่าว ซึ่งประการแรก ความโน้มเอียงตามธรรมชาติโดยกำเนิดเป็นสิ่งที่จำเป็น และประการที่สอง ความสามารถที่ส่วนใหญ่ก่อตัวและพัฒนาบนพื้นฐานของความโน้มเอียงดังกล่าว แน่นอนว่าการศึกษาและการเลี้ยงดูมี อิทธิพลในเชิงบวกและในการก่อตัวของความสามารถเหล่านี้อย่างไรก็ตามผลลัพธ์สุดท้ายที่สามารถทำได้ในการพัฒนานั้นขึ้นอยู่กับความโน้มเอียงที่บุคคลมี ตัวอย่างเช่น หากบุคคลสูงตั้งแต่แรกเกิดและมีความโน้มเอียงที่ดีในการพัฒนาการเคลื่อนไหวที่แม่นยำและประสานกัน จากนั้นสิ่งอื่น ๆ ทั้งหมดจะเท่าเทียมกัน เขาจะสามารถประสบความสำเร็จมากขึ้นในการพัฒนาความสามารถด้านกีฬาที่เกี่ยวข้อง ตัวอย่างเช่น กับการเล่นบาสเก็ตบอลมากกว่าคนที่ไม่มีงานนั้น

ความสามารถของบุคคลอาจอยู่ในระดับที่แตกต่างกันของการพัฒนา และในเรื่องนี้ ความเข้าใจที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมเกี่ยวกับความโน้มเอียงสามารถเสนอได้ว่าเป็นสิ่งที่นำหน้าการเกิดขึ้นและการพัฒนาความสามารถของบุคคลในระดับหนึ่ง ในกรณีนี้ความสามารถในระดับที่ต่ำกว่าที่เกิดขึ้นแล้วในบุคคลนั้นถือได้ว่าเป็นความโน้มเอียงหรือข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาความสามารถในระดับที่สูงขึ้น ในขณะเดียวกัน ความสามารถในการพัฒนาในระดับที่ต่ำกว่านั้นไม่จำเป็นต้องมีมาแต่กำเนิด ตัวอย่างเช่น ความรู้คณิตศาสตร์ระดับประถมศึกษาที่ได้รับจากโรงเรียนสามารถทำหน้าที่เป็นข้อกำหนดเบื้องต้น ซึ่งเป็นเงินมัดจำสำหรับการพัฒนาความสามารถในวิชาคณิตศาสตร์ที่สูงขึ้น

คำถามคือสิ่งที่ ฐานอินทรีย์ความโน้มเอียงได้ครอบงำจิตใจของนักวิทยาศาสตร์มาเป็นเวลานานตั้งแต่ประมาณศตวรรษที่ 17 และยังคงดึงดูดความสนใจเพิ่มขึ้น เวอร์ชันล่าสุดของพื้นฐานความโน้มเอียงทางกายวิภาคและสรีรวิทยาที่เป็นไปได้ซึ่งเกิดขึ้นในช่วงกลางศตวรรษที่ 20 เชื่อมโยงความโน้มเอียงกับจีโนไทป์ของมนุษย์ เช่น ด้วยโครงสร้างของยีน แนวคิดนี้ได้รับการยืนยันบางส่วนเกี่ยวกับข้อเท็จจริงเกี่ยวกับความผิดปกติแต่กำเนิดของกิจกรรมทางปัญญาของมนุษย์ แท้จริงแล้ว ความบกพร่องทางจิตมักมีพื้นฐานทางพันธุกรรม อย่างไรก็ตาม จนถึงขณะนี้ยังไม่สามารถตรวจพบลักษณะทางพันธุกรรมของความสามารถเชิงบวกได้ เช่น สร้างในแง่บวกของพวกเขา

ปัจจัยทางชีวภาพคือ ลักษณะโดยกำเนิดของมนุษย์. นี่คือคุณสมบัติที่เด็กได้รับในกระบวนการพัฒนามดลูกเนื่องจากเหตุผลภายนอกและภายในหลายประการ

แม่คือจักรวาลแรกบนโลกใบนี้ของลูก ดังนั้นทุกสิ่งที่เธอต้องเผชิญ ทารกในครรภ์ก็เช่นกัน อารมณ์ของแม่ถูกส่งไปยังเขาโดยมีผลในเชิงบวกหรือเชิงลบต่อจิตใจของเขา เป็นพฤติกรรมที่ไม่ถูกต้องของมารดา ปฏิกิริยาทางอารมณ์ที่มากเกินไปของเธอต่อความเครียดที่ชีวิตที่หนักหนาสาหัสของเราเต็มไปด้วยความเครียด ซึ่งทำให้เกิดภาวะแทรกซ้อนหลังคลอดจำนวนมาก เช่น โรคประสาท รัฐวิตกกังวล, ค้างใน การพัฒนาจิตใจและพยาธิสภาพอื่นๆ อีกมากมาย อย่างไรก็ตามควรเน้นย้ำว่าความยากลำบากทั้งหมดสามารถเอาชนะได้อย่างสมบูรณ์หากสตรีมีครรภ์ตระหนักว่ามีเพียงเธอเท่านั้นที่ทำหน้าที่เป็นเครื่องมือในการปกป้องเด็กอย่างสมบูรณ์ซึ่งความรักของเธอให้พลังงานที่ไม่สิ้นสุด

บทบาทที่สำคัญมากเป็นของพ่อ ทัศนคติต่อภรรยา การตั้งครรภ์ของเธอ และแน่นอนว่าลูกที่คาดหวังเป็นหนึ่งในปัจจัยหลักที่สร้างความรู้สึกมีความสุขและความแข็งแกร่งในเด็กในครรภ์ ซึ่งส่งถึงเขาผ่านแม่ที่มั่นใจในตัวเองและสงบ

หลังจากการกำเนิดของเด็ก กระบวนการของการพัฒนานั้นมีลักษณะสามขั้นตอนต่อเนื่องกัน: การดูดซับข้อมูล การเลียนแบบ และประสบการณ์ส่วนตัว ในช่วงของการพัฒนามดลูกไม่มีประสบการณ์และการเลียนแบบ สำหรับการดูดซับข้อมูลนั้นสูงสุดและดำเนินการในระดับเซลล์ ไม่มีช่วงใดในชีวิตบั้นปลายที่บุคคลจะพัฒนาอย่างเข้มข้นเหมือนในช่วงก่อนคลอด โดยเริ่มต้นจากเซลล์และเปลี่ยนเป็นสิ่งมีชีวิตที่สมบูรณ์แบบภายในเวลาไม่กี่เดือนด้วยความสามารถอันน่าทึ่งและความปรารถนาอันแรงกล้าสำหรับความรู้

ทารกแรกเกิดมีชีวิตอยู่ได้เก้าเดือนแล้วซึ่งเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาต่อไป

การพัฒนาก่อนคลอดขึ้นอยู่กับแนวคิดในการจัดหาวัสดุและเงื่อนไขที่ดีที่สุดให้กับตัวอ่อนและทารกในครรภ์ สิ่งนี้ควรกลายเป็นส่วนหนึ่งของกระบวนการตามธรรมชาติของการพัฒนาศักยภาพทั้งหมด ความสามารถทั้งหมด ซึ่งแต่เดิมรวมอยู่ในไข่

มีรูปแบบดังต่อไปนี้: ทุกสิ่งที่แม่ประสบลูกก็ประสบเช่นกัน แม่เป็นจักรวาลแรกของลูก "ฐานทรัพยากรที่มีชีวิต" ของเขาทั้งจากมุมมองทางวัตถุและทางจิตใจ แม่ยังเป็นตัวกลางระหว่างโลกภายนอกกับลูก มนุษย์ที่เกิดใหม่ไม่ได้รับรู้โลกนี้โดยตรง อย่างไรก็ตาม มันจับความรู้สึกและความรู้สึกที่โลกรอบตัวแม่กระตุ้นอย่างต่อเนื่อง สิ่งนี้ถูกลงทะเบียนข้อมูลแรกที่สามารถระบายสีบุคลิกภาพในอนาคตได้ด้วยวิธีใดวิธีหนึ่งในเนื้อเยื่อเซลล์ในหน่วยความจำอินทรีย์และในระดับของจิตใจที่เพิ่งตั้งไข่

บุคลิกภาพก็มีผลเช่นกัน วิกฤตพัฒนาการตามวัย. เมื่อผ่านจากวัยหนึ่งไปสู่อีกวัยหนึ่ง มีอายุมากขึ้น คนๆ หนึ่งกลายเป็นว่าสภาพจิตใจไม่พร้อมเต็มที่สำหรับการเปลี่ยนแปลงความต้องการ ค่านิยม และวิถีชีวิตที่ถูกบังคับ เมื่อโตขึ้น หลายคนรู้สึกเจ็บปวดที่ต้องละทิ้งนิสัยเดิมๆ และพบว่าเป็นการยากที่จะละทิ้งโอกาสที่เคยมีเมื่อยังเด็ก พวกเขาไม่สามารถปรับตัวให้เข้ากับตำแหน่งและวิถีชีวิตใหม่ได้อย่างรวดเร็ว ตามกฎแล้วบุคคลที่กลายเป็นผู้สูงอายุจะสูญเสียความน่าดึงดูดภายนอกเพื่อนของเยาวชน เขาไม่สามารถทนต่อความเครียดทางจิตใจที่ยืดเยื้อและยืดเยื้ออีกต่อไป ซึ่งเขาเคยสามารถทำได้ค่อนข้างดี ทั้งหมดนี้เริ่มมีอิทธิพลต่อลักษณะของบุคคลและเขาค่อยๆเปลี่ยนไปทีละน้อย ในช่วงวิกฤตของอายุ บุคลิกภาพ ของคนเราจะเกิดการเปลี่ยนแปลงที่ผิดปกติได้ ความผิดปกติเป็นทิศทางของการพัฒนาบุคคลในฐานะบุคคลซึ่งเขาอาจสูญเสียคุณสมบัติส่วนตัวที่เป็นบวกในอดีตหรือได้รับคุณสมบัติส่วนตัวเชิงลบใหม่

สถานะสุขภาพยังเป็นหนึ่งในองค์ประกอบของการก่อตัวของบุคลิกภาพทางชีวภาพ ส่งเสริมสุขภาพที่ดี การพัฒนาที่ประสบความสำเร็จ. สุขภาพไม่ดีขัดขวางกระบวนการพัฒนา ความเจ็บป่วยเรื้อรังที่รุนแรงส่งผลกระทบต่อจิตวิทยาของบุคคลในฐานะบุคคล คนป่วยมักจะรู้สึกด้อยกว่า ถูกบังคับให้ละทิ้งสิ่งที่มีอยู่ คนที่มีสุขภาพดีและจำเป็นสำหรับตัวเขาเอง เป็นผลให้บุคคลอาจมีความซับซ้อนหลายประเภทและเขาจะค่อยๆเปลี่ยนไป นอกจากนี้ผู้ป่วยรู้สึกไม่สบายทางร่างกายและจากนี้อารมณ์ของเขาจะกลายเป็นลบเรื้อรัง อารมณ์นี้เริ่มส่งผลกระทบต่อความสัมพันธ์กับผู้อื่นด้วยความเต็มใจหรือไม่สมัครใจ ความสัมพันธ์กับพวกเขาแย่ลงและในที่สุดก็เริ่มส่งผลเสียต่อลักษณะของบุคคล มีการสังเกตว่าด้วยโรคทางประสาทและอินทรีย์เรื้อรังหลายชนิด ลักษณะนิสัยของบุคคลจะเปลี่ยนไปตามกาลเวลา ไม่ใช่ในทางที่ดีขึ้น

ปัญหาของการสร้างบุคลิกภาพเป็นปัญหาใหญ่หลวง สำคัญ และซับซ้อน ซึ่งครอบคลุมงานวิจัยหลายแขนง

ในงานของฉัน ฉันไม่ได้พยายามระบุลักษณะปัจจัยทางชีวภาพทั้งหมดของการสร้างบุคลิกภาพ แต่เพียงเพื่อวิเคราะห์อิทธิพลของปัจจัยบางอย่างที่มีต่อการพัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคลของบุคคล

ในการวิเคราะห์เชิงทฤษฎีของวรรณกรรมการสอนและจิตวิทยาเกี่ยวกับหัวข้อของงานนี้ ฉันตระหนักว่าบุคลิกภาพเป็นสิ่งที่ไม่เหมือนใคร ซึ่งเชื่อมโยงกัน ประการแรกคือ ลักษณะทางพันธุกรรม และประการที่สอง ด้วยเงื่อนไขเฉพาะของสภาพแวดล้อมจุลภาคใน ที่มันเลี้ยงไว้ เด็กทุกคนเกิดมามีสมอง มีอวัยวะในการเปล่งเสียง แต่เขาสามารถเรียนรู้ที่จะคิดและพูดได้เฉพาะในสังคมเท่านั้น แน่นอน ความเป็นอันหนึ่งอันเดียวกันอย่างต่อเนื่องของคุณสมบัติทางชีววิทยาและสังคมแสดงให้เห็นว่ามนุษย์เป็นสิ่งมีชีวิตทางชีววิทยาและทางสังคม การพัฒนานอกสังคมมนุษย์ สิ่งมีชีวิตที่มีสมองของมนุษย์จะไม่มีวันกลายเป็นรูปร่างหน้าตาของคน

หากเด็กที่เป็นมนุษย์ แม้ว่าจะมีโครงสร้างสมองที่ "ดีที่สุด" ตกอยู่ในสภาพที่แยกตัวจากสังคมมนุษย์ พัฒนาการของเขาในฐานะบุคคลจะหยุดลง สิ่งนี้ได้รับการยืนยันซ้ำแล้วซ้ำอีกในกรณีที่เด็กเล็กตกลงไปในฝูงสัตว์ป่าหรือถูกกักขังแยกเทียม การพัฒนาจิตใจของเด็กในฐานะมนุษย์เป็นไปได้เฉพาะในสภาพแวดล้อมของบุคคลอื่นที่มีการเรียนรู้ทักษะพฤติกรรมทั้งเชิงรุกและเชิงรับ

ดังนั้น ผลของการพัฒนา การก่อตัวของบุคคลในฐานะสายพันธุ์ทางชีววิทยาและสิ่งมีชีวิตทางสังคมจึงเกิดขึ้น ประการแรก การพัฒนาทางชีวภาพและการพัฒนาโดยทั่วไปเป็นตัวกำหนดปัจจัยของการถ่ายทอดทางพันธุกรรม กรรมพันธุ์เป็นที่ประจักษ์ในความจริงที่ว่าลักษณะทางชีววิทยาขั้นพื้นฐานของบุคคลถูกส่งไปยังเด็ก ด้วยความช่วยเหลือของกรรมพันธุ์โครงสร้างทางกายวิภาคและสรีรวิทยา, ประเภทของกิจกรรมประสาท, ธรรมชาติของเมแทบอลิซึมและปฏิกิริยาตอบสนองจำนวนหนึ่งถูกส่งจากผู้ปกครองไปยังบุคคล ทักษะและคุณสมบัติที่ได้รับในช่วงชีวิตไม่ได้รับการสืบทอด วิทยาศาสตร์ไม่ได้เปิดเผยยีนพิเศษใด ๆ ของพรสวรรค์ อย่างไรก็ตาม เด็กที่เกิดมาแต่ละคนมีความโน้มเอียงอย่างมาก การพัฒนาและการก่อตัวในช่วงแรกขึ้นอยู่กับโครงสร้างทางสังคมของสังคมตามเงื่อนไข การศึกษาและการฝึกอบรม ความเอาใจใส่และความพยายามของพ่อแม่และความปรารถนาของคนตัวเล็กที่สุด

ปัจจัยทางชีวภาพรวมถึงลักษณะโดยกำเนิดของบุคคล ลักษณะที่มีมาแต่กำเนิดเป็นลักษณะที่เด็กได้รับในกระบวนการพัฒนาของมดลูก เนื่องมาจากสาเหตุภายนอกและภายในหลายประการ

บุคลิกภาพของบุคคลก็ได้รับผลกระทบจากวิกฤตของพัฒนาการตามวัยเช่นกัน การเปลี่ยนแปลงบุคลิกภาพของบุคคลที่เกิดขึ้นในช่วงวิกฤตที่เกี่ยวข้องกับอายุอาจกลายเป็นเรื่องผิดปกติหรือในทางลบ

ปัจจัยทางชีวภาพที่มีอิทธิพลต่อการก่อตัวของบุคคลในฐานะบุคคลก็คือสภาวะของสุขภาพเช่นกัน สุขภาพที่ดีมีส่วนช่วยในการพัฒนาที่ประสบความสำเร็จ สุขภาพที่ไม่น่าพอใจเป็นอุปสรรคต่อกระบวนการพัฒนาส่งผลต่อจิตวิทยาของบุคคลในฐานะบุคคล
บรรณานุกรม:

Bozhovich L. I. บุคลิกภาพและการก่อตัวของมันใน วัยเด็ก.– ม., 2529

Vodzinsky D.I. , Kochetov A.I. , Kulinkovich K.A. ฯลฯ ครอบครัว-วัฒนธรรมครัวเรือน. คู่มือสำหรับผู้ฟัง nar.un-tov.–Mn.: Nar. อัสเวตา, 2530.–255 น.

Gerasimovich G.I. ลบ M.I. และอื่น ๆ สารานุกรมของครอบครัวเล็ก - Mn., 1987

Denisyuk N.G. ประเพณีและการสร้างบุคลิกภาพ - Mn., 1979

อิลเยนคอฟ อี.วี. บุคลิกภาพคืออะไร? – เอ็ม; 2534

· Kovalev A.G. จิตวิทยาบุคลิกภาพ เอ็ด 3 แก้ไข และเพิ่มเติม - ม., "ตรัสรู้", 2512

Krutetsky V.A. จิตวิทยา: หนังสือเรียนสำหรับนักเรียน ped. โรงเรียน–ม.: การตรัสรู้, 2523

Lakosina N.D. , Ushakov G.K. ตำราจิตวิทยาการแพทย์ - ม.; "ยา" (2519)

เนมอฟ อาร์.เอส. จิตวิทยา. โพรซี สำหรับนักศึกษาระดับปวช. หนังสือเรียน สถาบัน ม., การตรัสรู้, 2538

· Stolyarenko L.D. พื้นฐานของจิตวิทยา รอสตอฟ n/a สำนักพิมพ์ฟีนิกซ์, 2540

· Kjell D.; Ziegler D. ทฤษฎีบุคลิกภาพ - ม.; 2540