สิ่งมีชีวิตแตกต่างจากสิ่งมีชีวิตไม่มีชีวิตอย่างไร? การจัดระเบียบของสิ่งมีชีวิต

คำตอบสำหรับตำราเรียนของโรงเรียน

สิ่งมีชีวิตอันอุดมสมบูรณ์ทั้งหมดแบ่งออกเป็นอาณาจักรต่างๆ ดังต่อไปนี้ แบคทีเรีย โปรโตซัว เชื้อรา พืช สัตว์

2. อะไรคือสิ่งที่พบได้ทั่วไปในโครงสร้างของสิ่งมีชีวิตทุกชนิด?

แม้จะมีหลากหลายรูปแบบ แต่สิ่งมีชีวิตทุกชนิดก็มี โครงสร้างเซลล์และชุดองค์ประกอบทางเคมีและสารที่คล้ายกันซึ่งประกอบกันเป็นร่างกาย ดังนั้นทั้งช้างและยุงจึงถูกสร้างขึ้นจากเซลล์ เซลล์เป็นระดับประถมศึกษา ระบบการดำรงชีวิต, หลัก หน่วยโครงสร้างสิ่งมีชีวิต มันถูกค้นพบในปี 1665 โดยนักวิทยาศาสตร์ชาวอังกฤษ R. Hooke

3. พืชแตกต่างจากสัตว์อย่างไร?

การเจริญเติบโตของพืชนั้นไม่จำกัด กล่าวคือ สามารถเติบโตได้เกือบตลอดเวลา ทั้งชีวิต. ที่สุดสัตว์จะเติบโตจนถึงช่วงอายุหนึ่ง

สัตว์เป็นมือถือ พืชสามารถเคลื่อนไหวใบและลำต้นได้อย่างจำกัดเท่านั้น

4. พืชกินอาหารได้อย่างไร?

พืชผลิตสารอาหารของตัวเองโดยใช้พลังงานแสง กระบวนการที่ซับซ้อนและหลายขั้นตอนนี้เรียกว่าการสังเคราะห์ด้วยแสง ในกระบวนการของมันตั้งแต่ คาร์บอนไดออกไซด์และน้ำที่มีพลังงาน แสงแดดสารอินทรีย์ที่เป็นสารอาหาร (คาร์โบไฮเดรต) เกิดขึ้นและปล่อยออกซิเจนอิสระออกมา

5. เขียนรายการสัญญาณหลักของสิ่งมีชีวิต

สิ่งมีชีวิตมีลักษณะพิเศษคือเมแทบอลิซึม โภชนาการ การหายใจ การขับถ่าย ความหงุดหงิด การเคลื่อนไหว การสืบพันธุ์ การเจริญเติบโตและการพัฒนา

6. กระบวนการเผาผลาญคืออะไร?

การเผาผลาญและพลังงาน - ฟังก์ชั่นที่สำคัญที่สุดสิ่งมีชีวิตและหนึ่งในนั้น สัญญาณที่สำคัญที่สุดชีวิต. ระหว่างร่างกายกับ สภาพแวดล้อมภายนอกการแลกเปลี่ยนสารและพลังงานเกิดขึ้นอย่างต่อเนื่อง มันเริ่มต้นด้วยการที่น้ำ อาหาร และออกซิเจนเข้าสู่ร่างกาย และจบลงด้วยการกำจัดผลิตภัณฑ์ที่สลายตัวออกไป ในระหว่างกระบวนการเผาผลาญร่างกายจะได้รับสารที่จำเป็นสำหรับการสร้างและต่ออายุ องค์ประกอบโครงสร้างเซลล์และเนื้อเยื่อ และพลังงานที่ช่วยสนับสนุนกระบวนการชีวิต

7. สาระสำคัญของโภชนาการคืออะไร?

โภชนาการเป็นกระบวนการได้รับสารอาหารจากสิ่งแวดล้อม อาหารเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับสิ่งมีชีวิตทุกชนิด เนื่องจากอาหารเป็นแหล่งพลังงานและสารที่จำเป็นสำหรับการแบ่งเซลล์ของร่างกาย การเจริญเติบโต และกระบวนการอื่นๆ อีกมากมาย

8. ความหงุดหงิดคืออะไร?

ความหงุดหงิดคือความสามารถของเซลล์ที่มีชีวิต เนื้อเยื่อ หรือสิ่งมีชีวิตทั้งหมดในการเลือกตอบสนองต่ออิทธิพลภายนอกหรือภายใน - สารระคายเคือง ความหงุดหงิดแสดงออกในทุกระดับของการพัฒนาชีวิตและเป็นเหตุของการปรับตัวของสิ่งมีชีวิตให้เข้ากับสภาพแวดล้อมที่เปลี่ยนแปลงไป

9. เหตุใดการเคลื่อนไหวของสัตว์จึงมีความกระฉับกระเฉงมากกว่าการเคลื่อนไหวของพืช?

สัตว์มีความคล่องตัวและกระตือรือร้น เนื่องจากพวกมันต้องหาอาหารเองและหลบหนีจากศัตรู พืชมีความคล่องตัวเช่นกัน เพราะใบของมันจะต้องโดนแสงแดด อย่างไรก็ตาม การเคลื่อนไหวของพวกเขาช้ากว่ามากและสังเกตเห็นได้น้อยกว่ามาก สำหรับการเคลื่อนไหวอย่างกระฉับกระเฉงในอวกาศ สัตว์จะมีเนื้อเยื่อมอเตอร์พิเศษ - เนื้อเยื่อของกล้ามเนื้อติดอยู่กับโครงสร้างโครงกระดูก คุณ สิ่งมีชีวิตของพืช ระบบมอเตอร์เลขที่

10. การขับถ่ายมีบทบาทอย่างไรในชีวิตของสิ่งมีชีวิต?

ผลของการเผาผลาญทำให้เกิดสารที่ไม่จำเป็นและมักไม่จำเป็นและสะสมในร่างกาย สารพิษ- ในระหว่างกระบวนการขับถ่ายพวกมันจะถูกขับออกจากร่างกาย

11. พืชสามารถเคลื่อนไหวได้หรือไม่?

พืชสามารถเคลื่อนไหวใบและลำต้นได้อย่างจำกัดเท่านั้น สิ่งนี้อธิบายได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าเซลล์พืชมีผนังที่แข็งแรงประกอบด้วยสารพิเศษ - เซลลูโลส การเคลื่อนไหวของแต่ละส่วนของพืชเกิดจากการเปลี่ยนแปลงของความตึงเครียดของเซลล์แต่ละเซลล์หรือส่วนต่างๆ - turgor อย่างไรก็ตาม สิ่งนี้ไม่อนุญาตให้พืชเคลื่อนที่ในอวกาศอย่างแข็งขัน

- 60.50 กิโลไบต์

การแนะนำ

สิ่งมีชีวิตกลุ่มแรกปรากฏบนโลกของเราเมื่อประมาณ 3 พันล้านปีก่อน จากสิ่งเหล่านี้ แบบฟอร์มในช่วงต้นสิ่งมีชีวิตจำนวนนับไม่ถ้วนเกิดขึ้น ปรากฏแล้วเจริญรุ่งเรืองอยู่นานไม่มากก็น้อย แล้วก็สูญพันธุ์ไป

จากรูปแบบที่มีอยู่เดิมก็ได้พัฒนาไป สิ่งมีชีวิตสมัยใหม่ก่อตัวสี่อาณาจักรแห่งธรรมชาติที่มีชีวิต: สัตว์มากกว่า 1.5 ล้านสายพันธุ์, พืช 500,000 ชนิด, เชื้อราต่าง ๆ จำนวนมาก, รวมถึงสิ่งมีชีวิตโปรคาริโอต (แบคทีเรีย) หลายชนิด

โลกของสิ่งมีชีวิต รวมถึงมนุษย์นั้นถูกแสดงโดยระบบทางชีววิทยาขององค์กรโครงสร้างต่างๆ และระดับการอยู่ใต้บังคับบัญชาหรือความสม่ำเสมอที่แตกต่างกัน จากหลักสูตรพฤกษศาสตร์และสัตววิทยาเป็นที่ทราบกันว่าสิ่งมีชีวิตทุกชนิดประกอบด้วยเซลล์ ตัวอย่างเช่น เซลล์อาจเป็นสิ่งมีชีวิตที่แยกจากกันหรือเป็นส่วนหนึ่งของพืชหรือสัตว์หลายเซลล์ก็ได้ มันสามารถมีโครงสร้างที่ค่อนข้างเรียบง่าย เช่น แบคทีเรีย แต่ก็สามารถซับซ้อนกว่านั้นได้มาก เช่น เซลล์ของสัตว์เซลล์เดียว - โปรโตซัว ทั้งเซลล์แบคทีเรียและเซลล์โปรโตซัวเป็นสิ่งมีชีวิตทั้งหมดที่สามารถทำหน้าที่ทั้งหมดที่จำเป็นเพื่อประกันชีวิตได้ แต่เซลล์ที่ประกอบเป็นสิ่งมีชีวิตหลายเซลล์นั้นมีความเชี่ยวชาญเฉพาะทาง เช่น ทำหน้าที่ได้เพียงหน้าที่เดียวและไม่สามารถดำรงอยู่ภายนอกร่างกายได้อย่างอิสระ องค์ประกอบของร่างกาย - เซลล์ เนื้อเยื่อ และอวัยวะ - ยังไม่ได้เป็นตัวแทน สิ่งมีชีวิตทั้งหมด- เฉพาะการรวมกันตามลำดับที่สร้างขึ้นในอดีตในกระบวนการวิวัฒนาการปฏิสัมพันธ์ของพวกมันเท่านั้นที่ก่อให้เกิดสิ่งมีชีวิตที่ครบถ้วนซึ่งมีคุณสมบัติบางอย่าง

แก่นแท้ของสิ่งมีชีวิตลักษณะสำคัญของสิ่งมีชีวิต

โดยสัญชาตญาณ เราทุกคนเข้าใจสิ่งที่มีชีวิตและสิ่งที่ตายแล้ว อย่างไรก็ตาม เมื่อพยายามระบุแก่นแท้ของสิ่งมีชีวิต ความยากลำบากก็เกิดขึ้น ตัวอย่างเช่น คำจำกัดความที่ F. Engels ให้ไว้นั้นเป็นที่รู้จักกันอย่างแพร่หลายว่าชีวิตคือวิถีทางของการดำรงอยู่ของร่างกายโปรตีน จุดสำคัญคือการแลกเปลี่ยนสารอย่างต่อเนื่องกับธรรมชาติภายนอกที่อยู่รอบตัวพวกมัน อย่างไรก็ตาม จากมุมมองทางเคมีกายภาพ หนูที่มีชีวิตและเทียนที่ลุกไหม้อยู่ในสถานะเดียวกับการเผาผลาญกับสภาพแวดล้อมภายนอก ใช้ออกซิเจนและปล่อยก๊าซคาร์บอนไดออกไซด์เท่าๆ กัน แต่ในกรณีหนึ่งเป็นผลมาจากการหายใจ และใน อื่นๆ อันเป็นผลจากการเผาไหม้ ตัวอย่างง่ายๆ นี้แสดงให้เห็นว่าวัตถุที่ตายแล้วยังสามารถแลกเปลี่ยนสสารกับสิ่งแวดล้อมได้ ดังนั้น เมแทบอลิซึมจึงเป็นเกณฑ์ที่จำเป็น แต่ยังไม่เพียงพอในการพิจารณาชีวิต เช่นเดียวกับการมีอยู่ของโปรตีน

จากที่กล่าวมาทั้งหมดก็สรุปได้ว่า คำจำกัดความที่แม่นยำชีวิตเป็นเรื่องยากมาก และผู้คนเข้าใจเรื่องนี้มานานแล้ว ดังนั้น D. Diderot นักปรัชญาการตรัสรู้ชาวฝรั่งเศสจึงเขียนว่า: "ฉันเข้าใจได้ว่ามวลรวมคืออะไร เนื้อเยื่อที่ประกอบด้วยร่างกายเล็กๆ ที่บอบบาง แต่เป็นสิ่งมีชีวิต!... แต่ทั้งหมดคือระบบซึ่งเป็นสิ่งมีชีวิตเดียว ปัจเจกบุคคลมีจิตสำนึกในตัวเองโดยรวม เกินกว่าความเข้าใจของฉัน! ฉันไม่เข้าใจ ฉันไม่เข้าใจว่ามันคืออะไร!”

ชีววิทยาสมัยใหม่เมื่ออธิบายสิ่งมีชีวิตเป็นไปตามเส้นทางของการแสดงรายการคุณสมบัติพื้นฐานของสิ่งมีชีวิต เน้นย้ำว่าคุณสมบัติเหล่านี้ทั้งหมดเท่านั้นที่สามารถให้แนวคิดเกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของชีวิตได้

คุณสมบัติของสิ่งมีชีวิตมักมีดังต่อไปนี้:

สิ่งมีชีวิตมีลักษณะโครงสร้างที่ซับซ้อนและเป็นระเบียบ ระดับการจัดองค์กรของพวกเขาสูงกว่าในระบบไม่มีชีวิตมาก

สิ่งมีชีวิตได้รับพลังงานจากสิ่งแวดล้อมเพื่อใช้ในการรักษาความเป็นระเบียบเรียบร้อยในระดับสูง สิ่งมีชีวิตส่วนใหญ่ใช้พลังงานแสงอาทิตย์ทั้งทางตรงและทางอ้อม

สิ่งมีชีวิตตอบสนองอย่างแข็งขัน สิ่งแวดล้อม- หากคุณดันหิน มันจะเคลื่อนที่ออกจากที่ของมันอย่างอดทน หากคุณผลักสัตว์ มันจะตอบสนองอย่างแข็งขัน: วิ่งหนี โจมตี หรือเปลี่ยนรูปร่าง ความสามารถในการตอบสนองต่อสิ่งเร้าภายนอกเป็นสมบัติสากลของสิ่งมีชีวิตทุกชนิดทั้งพืชและสัตว์

สิ่งมีชีวิตไม่เพียงแต่เปลี่ยนแปลง แต่ยังมีความซับซ้อนมากขึ้นอีกด้วย นี่คือวิธีที่พืชหรือสัตว์พัฒนากิ่งก้านใหม่หรืออวัยวะใหม่ที่มีองค์ประกอบทางเคมีแตกต่างจากโครงสร้างที่ก่อให้เกิดพวกมัน

สิ่งมีชีวิตทุกชนิดสืบพันธุ์ ความสามารถในการสืบพันธุ์นี้อาจเป็นความสามารถที่น่าทึ่งที่สุดของสิ่งมีชีวิต นอกจากนี้ลูกหลานยังมีความคล้ายคลึงและแตกต่างจากพ่อแม่อยู่บ้าง สิ่งนี้เผยให้เห็นการกระทำของกลไกทางพันธุกรรมและความแปรปรวนที่กำหนดวิวัฒนาการของธรรมชาติสิ่งมีชีวิตทุกชนิด

ความคล้ายคลึงกันของลูกหลานกับพ่อแม่นั้นเกิดจากคุณสมบัติที่น่าทึ่งอีกประการหนึ่งของสิ่งมีชีวิต - เพื่อถ่ายทอดข้อมูลที่ฝังอยู่ในพวกมันไปยังลูกหลานซึ่งจำเป็นสำหรับชีวิตการพัฒนาและการสืบพันธุ์ ข้อมูลนี้มีอยู่ในยีน - หน่วยพันธุกรรมซึ่งเป็นโครงสร้างภายในเซลล์ที่เล็กที่สุด สารพันธุกรรมเป็นตัวกำหนดทิศทางการพัฒนาของสิ่งมีชีวิต นี่คือสาเหตุที่ทำให้ลูกหลานดูเหมือนพ่อแม่ อย่างไรก็ตาม ข้อมูลนี้ได้รับการแก้ไขและบิดเบือนไปบ้างในระหว่างกระบวนการส่งข้อมูล ในเรื่องนี้ลูกหลานไม่เพียงแต่มีความคล้ายคลึงกับพ่อแม่เท่านั้น แต่ยังแตกต่างจากพวกเขาอีกด้วย

สิ่งมีชีวิตมีการปรับตัวให้เข้ากับสภาพแวดล้อมและสอดคล้องกับวิถีชีวิตของพวกมัน โครงสร้างของตัวตุ่น ปลา กบ ไส้เดือนสอดคล้องกับสภาพที่พวกเขาอาศัยอยู่อย่างสมบูรณ์

เมื่อกล่าวถึงลักษณะเฉพาะของสิ่งมีชีวิตโดยสรุปและทำให้ง่ายขึ้น สังเกตได้ว่าสิ่งมีชีวิตทุกชนิดกิน หายใจ เติบโต สืบพันธุ์และแพร่กระจายในธรรมชาติ ในขณะที่ร่างกายไม่มีชีวิตไม่กินอาหาร ไม่หายใจ ไม่เติบโต อย่าทำซ้ำ

จากการรวมกันของคุณลักษณะเหล่านี้ คำจำกัดความทั่วไปของแก่นแท้ของสิ่งมีชีวิตดังต่อไปนี้: ชีวิตเป็นรูปแบบหนึ่งของการดำรงอยู่ของระบบเปิดที่ซับซ้อนซึ่งมีความสามารถในการจัดระเบียบตนเองและการสืบพันธุ์ด้วยตนเอง สารทำงานที่สำคัญที่สุดของระบบเหล่านี้คือโปรตีนและ กรดนิวคลีอิก.

และในที่สุด นักฟิสิกส์ชาวอเมริกัน เอฟ. ทิปเลอร์ ก็ได้เสนอคำจำกัดความที่กระชับยิ่งขึ้นของชีวิตในหนังสือเชิงโลดโผนของเขาเรื่อง "ฟิสิกส์แห่งความเป็นอมตะ" เขาเขียนว่า "เราไม่ต้องการ" เขาเขียน "ให้เชื่อมโยงคำจำกัดความของชีวิตกับโมเลกุลกรดนิวคลีอิก เพราะใครๆ ก็สามารถจินตนาการถึงการดำรงอยู่ของชีวิตที่ไม่สอดคล้องกับคำจำกัดความนี้ หากมีสิ่งมีชีวิตนอกโลกมาที่ยานอวกาศของเรา พื้นฐานทางเคมีซึ่งไม่ได้ประกอบด้วยกรดนิวคลีอิก เรายังอยากจะจดจำว่ามันยังมีชีวิตอยู่” ตามความเห็นของ Tipler ชีวิตเป็นเพียงข้อมูลชนิดพิเศษเท่านั้น “ฉันให้นิยามชีวิตว่าเป็นข้อมูลที่เข้ารหัสชนิดหนึ่งซึ่งเก็บรักษาไว้โดยการคัดเลือกโดยธรรมชาติ” แต่ถ้าเป็นเช่นนั้น ข้อมูลของชีวิตก็จะเป็นนิรันดร์ ไม่มีที่สิ้นสุดและเป็นอมตะ และถึงแม้ว่าไม่ใช่ทุกคนที่เห็นด้วยกับคำจำกัดความนี้ แต่คุณค่าที่ไม่ต้องสงสัยนั้นอยู่ที่ความพยายามที่จะเน้นความสามารถของสิ่งมีชีวิตในการรักษาและส่งข้อมูลเป็นหลักจากเกณฑ์ทั้งหมดของชีวิต

เมื่อพิจารณาถึงการถกเถียงกันอย่างต่อเนื่องของประเภทของชีวิต การวิเคราะห์ลักษณะเฉพาะของสิ่งมีชีวิตควรเสริมด้วยการพิจารณาโครงสร้างของสิ่งมีชีวิต องค์ประกอบที่เป็นส่วนประกอบ และส่วนต่างๆ

ความแตกต่างระหว่างการมีชีวิตและการไม่มีชีวิต

มีความแตกต่างพื้นฐานหลายประการในด้านวัสดุ โครงสร้าง และการใช้งาน

ในความเป็นจริง ในแง่ของชีวิตองค์ประกอบของสิ่งมีชีวิตจำเป็นต้องรวมถึงสารประกอบอินทรีย์โมเลกุลขนาดใหญ่ที่มีลำดับสูงที่เรียกว่าไบโอโพลีเมอร์ - โปรตีนและกรดนิวคลีอิก (DNA และ RNA)

ในด้านโครงสร้าง ในแง่ของสิ่งมีชีวิต พวกมันแตกต่างจากสิ่งไม่มีชีวิตในโครงสร้างเซลล์

ในการใช้งาน ในแง่ของสิ่งมีชีวิต มันเป็นลักษณะเฉพาะของการสืบพันธุ์ด้วยตัวเอง ความเสถียรและการสืบพันธุ์ยังมีอยู่ในระบบที่ไม่มีชีวิตด้วย แต่ในร่างกายที่มีชีวิตก็มีกระบวนการสืบพันธุ์ด้วยตนเอง ไม่ใช่สิ่งที่สืบพันธุ์พวกมัน แต่เป็นพวกมันเอง นี่เป็นช่วงเวลาใหม่โดยพื้นฐาน

นอกจากนี้ร่างกายที่มีชีวิตยังแตกต่างจากสิ่งไม่มีชีวิตตรงที่มีเมแทบอลิซึม ความสามารถในการเติบโตและพัฒนา การควบคุมองค์ประกอบและหน้าที่ของมันอย่างแข็งขัน ความสามารถในการเคลื่อนไหว ความหงุดหงิด การปรับตัวเข้ากับสภาพแวดล้อม ฯลฯ คุณสมบัติที่สำคัญของสิ่งมีชีวิตคือกิจกรรมกิจกรรม “สิ่งมีชีวิตทั้งหลายจะต้องกระทำหรือพินาศ เมาส์ก็ต้องเข้า การเคลื่อนไหวอย่างต่อเนื่อง“นกต้องบิน ปลาต้องว่ายน้ำ และแม้แต่พืชก็ต้องเติบโต”

ความอเนกประสงค์ของสิ่งมีชีวิต

ธรรมชาติที่มีชีวิต (ชีวิตในระยะสั้น) เป็นรูปแบบหนึ่งของการจัดระเบียบสสารในระดับมหภาค ซึ่งแตกต่างจากรูปแบบอื่นอย่างมากในหลายๆ ด้าน สัญญาณแต่ละอย่างเหล่านี้สามารถช่วยแยกแยะระหว่างธรรมชาติที่มีชีวิตกับธรรมชาติที่ไม่มีชีวิตได้ และด้วยเหตุนี้จึงเป็นพื้นฐานในการพิจารณาว่าชีวิตคืออะไร สัญญาณทั้งหมดนี้มีความสำคัญ ไม่มีใครสามารถละเลยได้

ประการแรก สิ่งมีชีวิตใด ๆ คือระบบ - ชุดขององค์ประกอบที่มีปฏิสัมพันธ์ซึ่งมีคุณสมบัติที่ไม่มีอยู่ในองค์ประกอบที่สร้างวัตถุนี้

กล้องจุลทรรศน์ สิ่งมีชีวิตหมายความว่าสิ่งมีชีวิตใด ๆ ที่เริ่มต้นด้วยแบคทีเรียหรือระบบย่อยที่ทำงานอย่างอิสระของมันจะต้องมีอะตอมจำนวนมาก มิฉะนั้นความเป็นระเบียบเรียบร้อยที่จำเป็นต่อชีวิตจะถูกทำลายโดยความผันผวน ( การเบี่ยงเบนแบบสุ่มจากค่าเฉลี่ยของปริมาณทางกายภาพ)

ความหลากหลาย หมายความว่าร่างกายประกอบด้วยสารต่างๆ มากมาย

ความเปิดกว้าง ของระบบการดำรงชีวิตปรากฏอยู่ในการแลกเปลี่ยนพลังงานและสสารกับสิ่งแวดล้อมอย่างต่อเนื่อง การจัดองค์กรตนเองเป็นไปได้เฉพาะในระบบเปิดที่ไม่มีความสมดุลสูงเท่านั้น

นอกเหนือจากที่ระบุไว้แล้ว คุณสมบัติที่สำคัญระบบสิ่งมีชีวิตควรชี้ให้เห็นคุณสมบัติที่สำคัญอื่น ๆ ของสิ่งมีชีวิต

ความคล้ายคลึงกัน องค์ประกอบทางเคมีสิ่งมีชีวิตทั้งหมด- องค์ประกอบองค์ประกอบของสิ่งมีชีวิตถูกกำหนดโดยองค์ประกอบหลักหกประการ: ออกซิเจน, คาร์บอน, ไฮโดรเจน, ไนโตรเจน, ซัลเฟอร์, ฟอสฟอรัส นอกจากนี้ ระบบสิ่งมีชีวิตยังประกอบด้วยชุดของโพลีเมอร์ชีวภาพที่ซับซ้อนซึ่งไม่ปกติสำหรับระบบที่ไม่มีชีวิต (โปรตีน กรดนิวคลีอิก เอนไซม์ ฯลฯ)

ระบบสิ่งมีชีวิตมีอยู่ในช่วงเวลาจำกัด- คุณสมบัติของการสืบพันธุ์ด้วยตนเองยังคงอยู่ สายพันธุ์ทางชีวภาพ- ความสมบูรณ์ของระบบการดำรงชีวิตสร้างเงื่อนไขสำหรับการทดแทนและปรับปรุง

คุณสมบัติของสิ่งมีชีวิตทั้งหมดคือ ความหงุดหงิด– แสดงออกในรูปแบบของปฏิกิริยาของระบบสิ่งมีชีวิตต่อข้อมูลและอิทธิพลภายนอก

ระบบการดำรงชีวิตไม่ต่อเนื่อง– ประกอบด้วยองค์ประกอบส่วนบุคคล (แยกส่วน) ที่มีปฏิสัมพันธ์ซึ่งกันและกัน แต่ละคนก็เป็นระบบที่มีชีวิตเช่นกัน นอกเหนือจากความรอบคอบแล้ว ระบบการดำรงชีวิตยังมีลักษณะเฉพาะด้วยคุณสมบัติของความซื่อสัตย์ องค์ประกอบทั้งหมดของระบบทำงานได้ก็ต่อเมื่ออาศัยการทำงานของทั้งระบบโดยรวมเท่านั้น

ปัญหาเรื่องการดำรงชีวิต.

มีความพยายามเกิดขึ้นซ้ำแล้วซ้ำเล่าเพื่อใช้แนวทางที่เป็นระบบในการศึกษาสิ่งมีชีวิตเช่น เพื่อแก้ไขปัญหาปรากฏการณ์สิ่งมีชีวิต ดังที่ทราบกันดีว่าปัญหาระดับโลกนี้รวมถึงปัญหาพื้นฐานจำนวนหนึ่งที่ยังไม่ได้รับการแก้ไข เช่น การเกิดขึ้นของชีวิต วิวัฒนาการของสิ่งมีชีวิต ธรรมชาติของความคิด เป็นต้น เพื่อให้รายการปัญหาที่ไม่สมบูรณ์นี้สมบูรณ์ เราต้องเพิ่มอีกปัญหาหนึ่งซึ่งอาจเป็นปัญหาที่สำคัญที่สุด - ปัญหาของปรากฏการณ์ของมนุษย์ สถานที่ของเขาในโลกวัตถุประสงค์ ความหมายและวัตถุประสงค์ของการดำรงอยู่ของเขา

ตั้งแต่สมัยโบราณ ทันทีที่บุคคลหนึ่งตระหนักรู้ถึงตัวเอง มนุษยชาติก็พยายาม

แก้ปัญหานี้ เห็นได้ชัดว่าเป็นไปไม่ได้ที่จะพิจารณาปัญหาของปรากฏการณ์ของมนุษย์โดยปราศจากการอภิปรายคร่าวๆเกี่ยวกับหน้าที่เฉพาะหลักของจิตใจของเขาเป็นอย่างน้อย

ดังที่อี. ฟรอมม์ตั้งข้อสังเกตไว้ในงานของเขาเรื่อง “จิตวิเคราะห์และศาสนา” เรื่องความประหม่า

ความรู้ เหตุผล และจินตนาการได้ละเมิด "ความสามัคคี" ของการดำรงอยู่ของสัตว์ของมนุษย์ การปรากฏตัวของพวกเขาได้เปลี่ยนมนุษย์ให้กลายเป็นสิ่งผิดปกติ กลายเป็นตัวตนของ "จักรวาล" และชายคนนั้นจะไม่มีวันหลุดพ้นจากการแบ่งขั้วของการดำรงอยู่ของเขา บุคคลจะพยายามอธิบายตัวเองและความหมายของการดำรงอยู่ของเขาอยู่เสมอ ปัญหานี้จะมีลำดับความสำคัญสูงสุดในกิจกรรมการรับรู้ของมนุษยชาติเสมอ

ตามเนื้อผ้า ปัญหาเหล่านี้ถือว่าอยู่ในขอบเขตของปรัชญา

และศาสนาเพราะว่า หนึ่งในหลักระเบียบวิธีหลักของวิทยาศาสตร์ที่แน่นอน

ปัจจุบันมีหลักการของ “ความเป็นธรรมชาติ” ซึ่งเป็นตัวกำหนดกระบวนการต่างๆ ที่เกิดขึ้นในจักรวาล หลักการที่ในการตีความในปัจจุบันไม่รวมวิทยาโทรคมนาคมโดยสิ้นเชิง เช่น การตั้งคำถามเช่น "ทำไม" "เพื่ออะไร" "เพื่อจุดประสงค์อะไร" ฯลฯ กล่าวอีกนัยหนึ่ง วิทยาศาสตร์ในปัจจุบันเชื่อว่าไม่สามารถมีเป้าหมายในธรรมชาติได้

การอภิปรายเกี่ยวกับแก่นแท้ของสิ่งมีชีวิตเนื่องจากธรรมชาติของการโต้เถียง เมื่อเร็วๆ นี้ใช้น้ำเสียงในแง่ร้ายอย่างยิ่ง ดังนั้นโครงสร้างของความรู้ทางชีววิทยาจึงไม่ได้ถูกกำหนดโดยคำจำกัดความที่มีอยู่ของหมวดหมู่ "สิ่งมีชีวิต" แต่เป็นเชิงประจักษ์แบบดั้งเดิมซึ่งเป็นผลมาจากการที่ปัญหาในการกำหนดหมวดหมู่นี้ไม่สามารถมองเห็นได้ชัดเจนนักในทางตรงกันข้ามกับ โครงสร้างของชีววิทยาเชิงทฤษฎี -
คำตอบสำหรับคำถามเกี่ยวกับแก่นแท้ของสิ่งมีชีวิตและปัญหาต้นกำเนิดอยู่ในขณะนี้ ระยะเริ่มแรก– นี่เป็นเพียง “การตั้งคำถาม” ประการแรก เนื่องจากแนวคิดเรื่อง "การใช้ชีวิต" และ "ชีวิต" ยังคงถูกระบุโดยนักวิจัย และโดยหลักการแล้วสิ่งนี้เป็นสิ่งที่ยอมรับไม่ได้เพราะ “ชีวิต” เป็นกระบวนการบางอย่าง – กล่าวคือ วิถีแห่งการดำรงอยู่ และ “การดำรงชีวิต” ก็เป็นวัตถุ ปัญหาต้นกำเนิดของสิ่งมีชีวิตก็มักถูกระบุเช่นกัน คำถามเกี่ยวกับกำเนิดของสิ่งมีชีวิตมีสองรูปแบบ: 1) ต้นกำเนิดของสิ่งมีชีวิตบนโลก; 2) ต้นกำเนิดของสิ่งมีชีวิตในจักรวาล (เช่น โดยหลักการ) ในทางกลับกัน จะแบ่งออกเป็นคำถามอีกสองประเภท: 1) ต้นกำเนิด "ครั้งแรก"; 2) ต้นกำเนิดเป็น "รองในยุคของเรา" แน่นอนว่าจำเป็นต้องตัดสินใจว่าจะต้องแก้ไขปัญหาอะไรเช่น วิธีแก้ปัญหาใดที่สมเหตุสมผล -
แนวทางระเบียบวิธีในการศึกษาสาระสำคัญของสิ่งมีชีวิต ให้เราพิจารณาแนวทางระเบียบวิธีหลักโดยย่อในการแก้ปัญหาการรับรู้ถึงสาระสำคัญของสิ่งมีชีวิต -
วิธีการเชิงเดี่ยวตามแนวทางนี้ ข้อสรุปเกี่ยวกับสาระสำคัญของสิ่งมีชีวิตถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของการวิเคราะห์ปรากฏการณ์ชีวิตอย่างใดอย่างหนึ่งและโครงสร้างที่เกี่ยวข้อง -
แนวทางโพลีแอททริบิวต์รวมถึงข้อกำหนดที่ต้องคำนึงถึงทุกสิ่ง คุณสมบัติพื้นฐานและการปรากฏตัวของสิ่งมีชีวิต คำจำกัดความของสิ่งมีชีวิตที่พัฒนาขึ้นบนพื้นฐานของระเบียบวิธีพหุแอตทริบิวต์ ลงมาเพื่อระบุกระบวนการชีวิตหลักๆ -
แนวทางการทำงานผู้สนับสนุนเสนอให้ละทิ้งการวิเคราะห์สารตั้งต้นที่มีชีวิตโดยจำกัดตัวเองไว้เฉพาะหน้าที่ของมันเท่านั้น
วิธีการเชิงกลไก- การปฏิเสธความแตกต่างพื้นฐานระหว่างสิ่งมีชีวิตและสิ่งไม่มีชีวิต อธิบายกระบวนการชีวิตทั้งหมดตามกฎฟิสิกส์และเคมี -
แนวทางที่มีชีวิตชีวาเป็นลักษณะความปรารถนาที่จะไปไกลกว่าโลกแห่งวัตถุเพื่ออธิบายปรากฏการณ์ชีวิตผ่าน "จุดเริ่มต้น" ที่จับต้องไม่ได้แบบพิเศษ -
แนวทางอัตนัยปฏิเสธเนื้อหาวัตถุประสงค์ของคำจำกัดความของสิ่งมีชีวิต ผู้เสนอแนวทางนี้เชื่อว่าการตัดสินเกี่ยวกับสิ่งมีชีวิตขึ้นอยู่กับการตีความตามอำเภอใจของนักวิจัยเท่านั้น

รายละเอียดงาน

สิ่งมีชีวิตกลุ่มแรกปรากฏบนโลกของเราเมื่อประมาณ 3 พันล้านปีก่อน จากรูปแบบแรกเริ่มเหล่านี้เกิดขึ้น นับไม่ถ้วนสิ่งมีชีวิตชนิดต่างๆ ซึ่งเกิดขึ้นแล้วเจริญรุ่งเรืองอยู่นานไม่มากก็ตายไป
สิ่งมีชีวิตสมัยใหม่วิวัฒนาการมาจากรูปแบบที่มีอยู่ก่อน ก่อตัวเป็นอาณาจักรแห่งธรรมชาติที่มีชีวิตทั้งสี่: สัตว์มากกว่า 1.5 ล้านสายพันธุ์ พืช 500,000 สายพันธุ์ เห็ดราต่าง ๆ จำนวนมาก รวมถึงสิ่งมีชีวิตโปรคาริโอต (แบคทีเรีย) หลายชนิด

หมวดที่ 1 โครงสร้างและกิจกรรมสำคัญของสิ่งมีชีวิต

บทเรียนนี้เป็นการสรุปเนื้อหาที่ศึกษาในหัวข้อ “ความแตกต่างระหว่างสิ่งมีชีวิตและสิ่งไม่มีชีวิต”

โปรแกรมการทำงานได้รับการรวบรวมตามโปรแกรมชีววิทยาสำหรับเกรด 5-9 โดยทีมผู้เขียน: I.N. โปโนมาเรวา, V.S. Kuchmenko, O.A. คอร์นิโลวา, A.G. Dragomilov, T.S. Sukhova [ชีววิทยา: เกรด 5 – 11: โปรแกรม./ I.N. โปโนมาเรวา, V.S. Kuchmenko, O.A. Kornilova และคนอื่น ๆ - M.: Ventana-Graf, 2014. - 400 p.] หนังสือเรียน: ซูโควา, T.S. ชีววิทยา: ชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 – 6: หนังสือเรียนสำหรับนักเรียนองค์กรการศึกษาทั่วไป / T.S. สุโควา, V.I. สโตรกานอฟ. – อ.: Ventana – กราฟ, 2014. – 176 หน้า: ป่วย).

ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 บทเรียนเกี่ยวกับการศึกษาเนื้อหาในหัวข้อ “ความแตกต่างระหว่างสิ่งมีชีวิตและสิ่งไม่มีชีวิต” มีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาแนวคิดเกี่ยวกับคุณสมบัติของสิ่งมีชีวิต ความสัมพันธ์ระหว่างธรรมชาติที่มีชีวิตและไม่มีชีวิต และสารที่ประกอบเป็นสิ่งมีชีวิต แนวคิดเหล่านี้ซึ่งเป็นเรื่องปกติในวัฏจักรของสาขาวิชาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติได้รับการพัฒนาตลอดระยะเวลาการศึกษาฟิสิกส์ เคมี ชีววิทยา และภูมิศาสตร์ที่โรงเรียน เมื่อคำนึงถึงเงื่อนไขเหล่านี้แล้ว เราจึงเห็นว่าเป็นการเหมาะสมที่จะใช้เทคโนโลยีของการประชุมเชิงปฏิบัติการการสอน ซึ่งผ่านการสร้างบรรยากาศที่สร้างสรรค์ในห้องเรียน ซึ่งมีส่วนช่วยในการสร้างความเป็นสากลดังกล่าว กิจกรรมการเรียนรู้คือความสามารถในการแสดงทัศนคติต่อธรรมชาติผ่านภาพวาด เรียงความ แบบจำลอง และการใช้คำพูดอย่างมีสติตามภารกิจการสื่อสารเพื่อแสดงความรู้สึกและความคิด นักเรียนเกรด 5 เรียนรู้ที่จะยอมรับและเข้าใจจุดยืนของคู่สนทนา แยกแยะระหว่างความคิดเห็น (มุมมอง) หลักฐาน (ข้อโต้แย้ง) ข้อเท็จจริง สมมติฐาน สัจพจน์ ทฤษฎี สังเกตและวิเคราะห์กิจกรรมทางการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของตนเอง และกิจกรรมของผู้อื่น นักเรียนที่อยู่ในกระบวนการตรวจสอบร่วมกัน การใช้เทคโนโลยี วิธีการ และเทคนิคการศึกษาสมัยใหม่ในการสอนชีววิทยาโดยใช้วิธีการของแนวทางกิจกรรมระบบ กลายเป็นเครื่องมือที่มีประสิทธิภาพในการทำความเข้าใจโลกรอบตัวเรา และสร้างแนวคิดเชิงทฤษฎีของนักเรียนชั้นประถมศึกษา

ขั้นตอนหลักของบทเรียน - การประชุมเชิงปฏิบัติการการสอน:

1. การปฐมนิเทศเป็นขั้นตอนที่มุ่ง "รวม" ความรู้สึก อารมณ์ และจิตใต้สำนึกของเด็ก ตัวเหนี่ยวนำอาจเป็นคำ ข้อความ วัตถุ เสียง รูปวาด แบบฟอร์ม สิ่งใดก็ตามที่สามารถทำให้เกิดการไหลเวียนของความสัมพันธ์ได้

2. การรื้อโครงสร้าง – ระยะที่ดำเนินงานโดยใช้สื่อข้อมูล ปัญหาเกิดขึ้น และสิ่งที่รู้จะถูกแยกออกจากสิ่งที่ไม่รู้

3. การสร้างใหม่คือการสร้างสรรค์โลก ข้อความ ภาพวาด โปรเจ็กต์ หรือวิธีแก้ปัญหาของตัวเอง เป็นกลุ่มหรือเป็นรายบุคคล

4. การขัดเกลาทางสังคมคือความสัมพันธ์ของนักเรียนเกี่ยวกับกิจกรรมของพวกเขากับกิจกรรมของนักเรียนคนอื่น ๆ และการนำเสนอผลงานระดับกลางและขั้นสุดท้ายให้ทุกคนทราบเพื่อประเมินและปรับกิจกรรมของพวกเขา ในขั้นตอนนี้ นักเรียนเรียนรู้ที่จะพูด ซึ่งช่วยให้ครูใหญ่สามารถสอนบทเรียนให้นักเรียนทุกคนในจังหวะเดียวกันได้

5. การโพสต์เป็นการแสดงภาพผลกิจกรรมของนักเรียนและอาจารย์ นี่อาจเป็นข้อความ แผนภาพ โครงการ และทำความคุ้นเคยกับสิ่งเหล่านี้ทั้งหมด ในขั้นตอนนี้ นักเรียนทุกคนปกป้องผลงานสร้างสรรค์ของตนเอง

6. หยุดพัก - วางแผนล่วงหน้าโดยอาจารย์ ผู้เข้าร่วมเวิร์กช็อปจะได้รับสื่อที่มีเนื้อหาขัดแย้งกันเพื่อความเข้าใจ ประการแรก ความรู้ใหม่จะนำความคิดและอารมณ์ของนักเรียนไปสู่ภาวะทางตัน แล้วค่อยหาทางออก จากทางตันและในที่สุดก็ถึง "ความเข้าใจ" - "การแตกหัก"

7. การสะท้อนกลับเป็นการสะท้อนถึงทัศนคติของตัวเอง ความตระหนักรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับความสำเร็จของตนเองในการทำงานเชิงปฏิบัติการ และการประเมินความสำเร็จของกลุ่ม

แผนการสอน:

ขั้นแรก. ตัวเหนี่ยวนำ

นักเรียนนั่งลง

ทุกคนมีชุดงานบนโต๊ะ: ข้อความที่พิมพ์ (ภาคผนวก 1), กระดาษเขียนสองแผ่น (แผ่นสีเขียวสลับและ สีเหลืองเพื่อให้เด็กครึ่งหนึ่งในชั้นเรียนได้รับชุดผ้าปูที่นอนสีเขียวและอีกครึ่งหนึ่ง - ชุดสีเหลือง) และการ์ดเป้าหมาย (ภาคผนวก 2) เพื่อการไตร่ตรอง

คำทักทายจากอาจารย์ใหญ่

ลำดับวิดีโอ:ภาพถ่ายที่มีภาพวัตถุที่มีชีวิตและไม่มีชีวิตซ้อนทับบนชิ้นส่วนดนตรี

หลังจากดูวิดีโอ ครูต้นแบบจะถามคำถามนักเรียน:

1. เราเห็นอะไร? (รายชื่อนักเรียน)

2. จะเรียกทุกสิ่งที่เป็นธรรมชาติรอบตัวเราได้อย่างไร? (ธรรมชาติ)

4. มันง่ายสำหรับคุณที่จะแยกแยะสิ่งมีชีวิตออกจากร่างกายที่ไม่มีชีวิตหรือไม่? (ใช่)

5. ทำไมคุณถึงประสบความสำเร็จ? (เพราะเรารู้ถึงลักษณะของสิ่งมีชีวิต)

นี่คือสิ่งที่เราจะรวมไว้กับคุณในวันนี้

เราจะกำหนดหัวข้อบทเรียนของเราได้อย่างไร? (นักเรียนให้คำแนะนำ).

หัวข้อบทเรียน: คุณจะแยกแยะการมีชีวิตออกจากการไม่มีชีวิตได้อย่างไร? มาสรุปกัน

ขั้นตอนที่สอง การรื้อถอนและการบูรณะใหม่

การรื้อโครงสร้างมีการเสนอข้อความบทกวี นักเรียนที่ได้รับชุดกระดาษสีเขียวจะเลือกคำและวลีจากข้อความที่เกี่ยวข้องกับธรรมชาติที่มีชีวิต พวกที่มีชุดทำงานมีแผ่นสีเหลือง - คำและวลีที่เกี่ยวข้องกับวัตถุที่ไม่มีชีวิต คำในข้อความจะต้องขีดเส้นใต้

การฟื้นฟูนักเรียนแต่ละคนเขียนของตัวเอง ข้อความบทกวี(เกี่ยวกับธรรมชาติที่มีชีวิตหรือไม่มีชีวิต) โดยใช้คำที่ขีดเส้นใต้และตัวอย่างของตนเอง

ขั้นตอนที่สาม การเข้าสังคม

นักเรียนอ่านคำที่ขีดเส้นใต้และแสดงเหตุผลในการเลือก คำบางคำ (ทุ่งนา ป่าไม้ ทุ่งหญ้า) ทำให้เกิดความขัดแย้งระหว่างนักเรียนว่าพวกเขาอยู่ในธรรมชาติที่มีชีวิตหรือไม่มีชีวิต ครูใหญ่ช่วยแก้ไขข้อขัดแย้ง: วัตถุเหล่านี้สามารถนำมาประกอบกับธรรมชาติที่มีชีวิตและไม่มีชีวิตได้เพราะเป็นตัวอย่างของความสัมพันธ์ระหว่างสิ่งมีชีวิตกับธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต มีคำถามมาว่าสิ่งมีชีวิตประกอบด้วย สารอินทรีย์(โปรตีน ไขมัน คาร์โบไฮเดรต และกรดนิวคลีอิก) และ สารอนินทรีย์(น้ำและเกลือแร่)

ขั้นตอนที่สี่ การโฆษณา.

การนำเสนอผลงานของผู้เข้าร่วมการประชุมเชิงปฏิบัติการ (และอาจารย์): เชิญนักเรียนอ่านบทกวีของพวกเขา นักเรียนอ่านเรียงความด้วยการแสดงออกและติดไว้บนกระดาน

ขั้นตอนที่ห้า ช่องว่าง

สัตว์ป่าเต็มไปด้วยความลับ มีข้อยกเว้นมากมายสำหรับกฎของธรรมชาติ และนี่คือหนึ่งในนั้น นักวิทยาศาสตร์ยังคงโต้เถียงว่าวัตถุนี้เป็นของสิ่งมีชีวิตหรือไม่มีชีวิต เรามาลองแก้ไขข้อขัดแย้งนี้กัน มีคลิปวิดีโอเกี่ยวกับไวรัสนำเสนอ

ขั้นตอนที่หก การเข้าสังคม

นักเรียนแสดงความคิดเห็นว่าไวรัสเป็นของธรรมชาติที่มีชีวิตหรือไม่มีชีวิต ท้ายที่สุด เราก็ได้ข้อสรุปว่าไวรัสคือสิ่งมีชีวิตที่ไม่ใช่เซลล์ พวกมันแสดงคุณสมบัติของสิ่งมีชีวิตก็ต่อเมื่อพวกมันเข้าไปในสิ่งมีชีวิตเท่านั้น เนื่องจากอยู่ในธรรมชาติที่ไม่มีชีวิตจึงเป็นวัตถุที่ไม่มีชีวิต

ขั้นตอนที่เจ็ด การโฆษณา.

สรุปงานของเราเรากำหนดข้อสรุป

1. ธรรมชาติแบ่งออกเป็นสิ่งมีชีวิตและไม่มีชีวิต

2. วัตถุแห่งธรรมชาติที่มีชีวิตแตกต่างจากวัตถุที่ไม่มีชีวิตตรงที่:

• หายใจ;
• กิน;
• จัดสรร;
• เติบโต;
• พัฒนา;
• สืบพันธุ์;
• มีอาการหงุดหงิด
• มีพันธุกรรม
• มีความแปรปรวน

3. สิ่งมีชีวิตประกอบด้วยสารอินทรีย์ (โปรตีน ไขมัน คาร์โบไฮเดรต และกรดนิวคลีอิก) และสารอนินทรีย์ (น้ำและเกลือแร่)

4. การมีอยู่ของสารอนินทรีย์ในสิ่งมีชีวิตพิสูจน์ความเป็นเอกภาพของธรรมชาติและความสัมพันธ์ของธรรมชาติที่มีชีวิตกับร่างกายที่ไม่มีชีวิต

5. ไวรัสเป็นรูปแบบของชีวิตที่ไม่ใช่เซลล์ พวกมันแสดงคุณสมบัติของสิ่งมีชีวิตก็ต่อเมื่อพวกมันเข้าไปในสิ่งมีชีวิตเท่านั้น เนื่องจากอยู่ในธรรมชาติที่ไม่มีชีวิตจึงเป็นวัตถุที่ไม่มีชีวิต

ขั้นตอนที่แปด การสะท้อนกลับ

เราประเมินงานของเราในชั้นเรียน

วิธี "เป้าหมายสะท้อน"

เป้าหมายถูกวาดลงบนกระดาษซึ่งแบ่งออกเป็นสี่ส่วน

ในแต่ละภาคส่วน จะมีการบันทึกพารามิเตอร์ - คำถามเกี่ยวกับการสะท้อนปฏิสัมพันธ์ที่เกิดขึ้น:

• ภาคที่ 4 - การประเมินการมีส่วนร่วมในกิจกรรมของชั้นเรียน

ผู้เข้าร่วมแต่ละคนทำเครื่องหมายในแต่ละส่วนและ "ยิง" ไปที่เป้าหมาย 4 ครั้ง หากผู้เข้าร่วมให้คะแนนผลลัพธ์ต่ำ เขาจะทำเครื่องหมายในช่อง "0 - 5" บนเป้าหมาย หากสูงกว่า ให้ทำเครื่องหมายในช่อง "5 - 10" หากสูงมากก็ให้อยู่ในช่อง “10” ของเป้าหมาย

หลังจากที่ผู้เข้าร่วมแต่ละคนในการโต้ตอบ "ยิง" (ใส่สี่คะแนน) ไปที่เป้าหมายที่สะท้อนกลับจะถูกวางสายไว้สำหรับการดูทั่วไปและอาจารย์ใหญ่จะจัดการวิเคราะห์โดยย่อ

สรุปว่าให้คะแนน..

การบ้าน:

1) ย่อหน้าที่ 5 ในตำราเรียน สมุดบันทึกที่พิมพ์ออกมา ย่อหน้าที่ 5 หน้า 11 งานที่ 2 หน้า 13 งานที่ 6 และ 7 หน้า 14 งานที่ 8

2) วาดวัตถุที่มีชีวิตและไม่มีชีวิตลงนามในภาพวาด

ความก้าวหน้าของบทเรียน

ขั้นตอนบทเรียน	กิจกรรมของครู-อาจารย์	กิจกรรมนักศึกษา
ตัวเหนี่ยวนำ	เริ่มชั้นเรียน ทุกคนมีชุดสำหรับทำงานบนโต๊ะ: ข้อความที่พิมพ์ (ภาคผนวก 1), กระดาษเขียนสองแผ่น (แผ่นสีเขียวและสีเหลืองสลับเพื่อให้เด็กครึ่งหนึ่งในชั้นเรียนได้รับชุดแผ่นสีเขียวและอีกครึ่งหนึ่งเป็นสีเหลือง อัน) และการ์ด - เป้าหมาย (ภาคผนวก 2) เพื่อการไตร่ตรอง คำทักทายจากอาจารย์ใหญ่	นักเรียนนั่งลง
	แสดงลำดับวิดีโอ: ภาพถ่ายพร้อมรูปภาพวัตถุที่มีชีวิตและไม่มีชีวิต ซ้อนทับบนชิ้นส่วนดนตรี	ดูวิดีโออย่างระมัดระวัง
	หลังจากดูและฟังแล้ว พระศาสดาทรงถามคำถามว่า 1. เราเห็นอะไร? (รายชื่อนักเรียน) 2. จะเรียกทุกสิ่งที่เป็นธรรมชาติรอบตัวเราได้อย่างไร? (ธรรมชาติ) 3.มีธรรมชาติแบบไหน? (มีชีวิตและไม่มีชีวิต) 4. มันง่ายสำหรับคุณที่จะแยกแยะสิ่งมีชีวิตออกจากร่างกายที่ไม่มีชีวิตหรือไม่? (ใช่)	5. ทำไมคุณถึงประสบความสำเร็จ? (เพราะเรารู้ถึงลักษณะของสิ่งมีชีวิต)
	พวกเขาตอบคำถามจากอาจารย์ใหญ่อย่างกระตือรือร้น	เราจะกำหนดหัวข้อบทเรียนของเราได้อย่างไร?
กำหนดหัวข้อของบทเรียน: คุณจะแยกแยะการมีชีวิตออกจากการไม่มีชีวิตได้อย่างไร มาสรุปกัน	การรื้อโครงสร้างการรื้อถอนและการบูรณะใหม่	นักเรียนที่ได้รับชุดกระดาษสีเขียวจะเลือกคำและวลีจากข้อความที่เกี่ยวข้องกับธรรมชาติที่มีชีวิต พวกที่มีชุดทำงานมีแผ่นสีเหลือง - คำและวลีที่เกี่ยวข้องกับวัตถุที่ไม่มีชีวิต คำในข้อความจะต้องขีดเส้นใต้
	การฟื้นฟูเชิญชวนให้นักเรียนเขียนบทกวีของตนเอง	นักเรียนแต่ละคนเขียนข้อความบทกวีของตนเอง (เกี่ยวกับธรรมชาติที่มีชีวิตหรือไม่มีชีวิต) โดยใช้คำที่ขีดเส้นใต้และตัวอย่างของตนเอง
การเข้าสังคม	เสนอให้อ่านคำที่นักเรียนขีดเส้นใต้และให้เหตุผลในการเลือก เสนอให้ค้นหาว่าทำไมผู้ชายทุกคนถึงเน้นคำบางคำ (ทุ่งนา ป่าไม้ ทุ่งหญ้า) ครูใหญ่ช่วยแก้ไขข้อขัดแย้ง: วัตถุเหล่านี้สามารถนำมาประกอบกับธรรมชาติที่มีชีวิตและไม่มีชีวิตได้เพราะเป็นตัวอย่างของความสัมพันธ์ระหว่างสิ่งมีชีวิตกับธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต	นักเรียนอ่านคำที่พวกเขาขีดเส้นใต้และแสดงเหตุผลในการเลือก: พวกเขาตั้งชื่อสัญญาณของสิ่งมีชีวิต พวกเขาอธิบายว่าทุ่งนา ป่าไม้ และทุ่งหญ้าเป็นพื้นที่ทางธรรมชาติที่สิ่งมีชีวิตอาศัยอยู่ และในขณะเดียวกัน ก็คือดิน แบบฟอร์มบางอย่างความโล่งใจ ความชื้นบางอย่าง ฯลฯ ซึ่งทำให้สามารถจำแนกวัตถุเหล่านี้ให้เป็นธรรมชาติที่ไม่มีชีวิตได้
	เสนอให้ค้นหาว่าสารใดมีชีวิตและวัตถุไม่มีชีวิตทำมาจากอะไร	มีรายงานว่าวัตถุที่มีลักษณะไม่มีชีวิตประกอบด้วยสารอนินทรีย์เป็นส่วนใหญ่ (ก่อตัวภายใต้อิทธิพลของปัจจัยเคมีกายภาพ) วัตถุในธรรมชาติที่มีชีวิตถูกสร้างขึ้นจากสารอนินทรีย์ (น้ำและเกลือแร่) และสารอินทรีย์ (คาร์โบไฮเดรต ไขมัน โปรตีน และกรดนิวคลีอิก)
การโฆษณา	การนำเสนอผลงานของผู้เข้าร่วมการประชุมเชิงปฏิบัติการ (และอาจารย์): เชิญนักเรียนอ่านบทกวีของพวกเขา	นักเรียนอ่านเรียงความด้วยการแสดงออกและติดไว้บนกระดาน
ช่องว่าง	สัตว์ป่าเต็มไปด้วยความลับ มีข้อยกเว้นมากมายสำหรับกฎของธรรมชาติ และนี่คือหนึ่งในนั้น นักวิทยาศาสตร์ยังคงโต้เถียงว่าวัตถุนี้เป็นของสิ่งมีชีวิตหรือไม่มีชีวิต	มีคลิปวิดีโอเกี่ยวกับไวรัสนำเสนอ
การเข้าสังคม	ชมคลิปวิดีโออย่างละเอียด	ครูใหญ่แนะนำให้ค้นหาวิธีแก้ไขข้อขัดแย้งว่าไวรัสเป็นของธรรมชาติที่มีชีวิตหรือไม่มีชีวิต
การโฆษณา	สรุปงานในบทเรียนเขาเสนอแนะการกำหนดข้อสรุป	กำหนดข้อสรุป: 1. ธรรมชาติแบ่งออกเป็นสิ่งมีชีวิตและไม่มีชีวิต 2. วัตถุที่มีชีวิตแตกต่างจากวัตถุที่ไม่มีชีวิตตรงที่: หายใจ; กิน; จัดสรร; เติบโต; พัฒนา; สืบพันธุ์; มีอาการหงุดหงิด มีพันธุกรรม มีความแปรปรวน 3. สิ่งมีชีวิตประกอบด้วยสารอินทรีย์ (โปรตีน ไขมัน คาร์โบไฮเดรต และกรดนิวคลีอิก) และสารอนินทรีย์ (น้ำและเกลือแร่) 4. การมีอยู่ของสารอนินทรีย์ในสิ่งมีชีวิตพิสูจน์ความเป็นเอกภาพของธรรมชาติและความสัมพันธ์ระหว่างธรรมชาติที่มีชีวิตกับร่างกายที่ไม่มีชีวิต 5. ไวรัสเป็นรูปแบบของชีวิตที่ไม่ใช่เซลล์ พวกมันแสดงคุณสมบัติของสิ่งมีชีวิตก็ต่อเมื่อพวกมันเข้าไปในสิ่งมีชีวิตเท่านั้น เนื่องจากอยู่ในธรรมชาติที่ไม่มีชีวิตจึงเป็นวัตถุที่ไม่มีชีวิต
การสะท้อนกลับ	ข้อเสนอเพื่อประเมินงานของเราในชั้นเรียน วิธี "เป้าหมายสะท้อน" เป้าหมายถูกวาดบนแผ่นกระดาษซึ่งแบ่งออกเป็นสี่ส่วน ในแต่ละภาคส่วน จะมีการบันทึกพารามิเตอร์ - คำถามเกี่ยวกับการสะท้อนปฏิสัมพันธ์ที่เกิดขึ้น: ภาคที่ 1 - การประเมินเนื้อหา ส่วนที่ 2 - การประเมินแบบฟอร์ม วิธีการโต้ตอบ ส่วนที่ 3 - การประเมินกิจกรรมในชั้นเรียน ภาคที่ 4 - การประเมินการมีส่วนร่วมในกิจกรรมของชั้นเรียน ผู้เข้าร่วมแต่ละคนทำเครื่องหมายในแต่ละส่วนและ "ยิง" ไปที่เป้าหมาย 4 ครั้ง หากผู้เข้าร่วมให้คะแนนผลลัพธ์ต่ำ เขาจะทำเครื่องหมายในช่อง "0 - 5" บนเป้าหมาย หากสูงกว่า ให้ทำเครื่องหมายในช่อง "5 - 10" หากสูงมากก็ให้อยู่ในช่อง “10” ของเป้าหมาย หลังจากที่ผู้เข้าร่วมแต่ละคนในการโต้ตอบ "ยิง" (ใส่สี่เครื่องหมาย) ที่เป้าหมายที่สะท้อนกลับจะถูกวางสายสำหรับการดูทั่วไป ครูจัดการวิเคราะห์สั้นๆ สรุปว่าให้คะแนน..	การบ้าน.

พวกเขา "ยิง" ไปที่เป้าหมาย และแขวนเป้าหมายให้ทุกคนเห็น
ก่อนที่จะพิจารณาปัญหาการกำเนิดของชีวิตจำเป็นต้องค้นหาว่าสิ่งมีชีวิตแตกต่างจากสิ่งไม่มีชีวิตอย่างไรสัญญาณของสิ่งมีชีวิตคืออะไร ในศตวรรษที่ XVII-XVIIIแพร่หลาย ได้รับพลังนิยม (จากภาษาละติน Vitalis - ชีวิต) ผู้ก่อตั้งซึ่งถือเป็นนักปรัชญาชาวกรีกโบราณอริสโตเติล ผู้เสนอแนวคิดนี้สันนิษฐานว่าสิ่งมีชีวิตมีลักษณะพิเศษ “พลังชีวิต "ซึ่งควบคุมทุกคนกระบวนการชีวิต
- ทันทีที่ออกจากร่าง ร่างกายก็เริ่มสลาย นักไวทัลลิสต์เชื่อว่าสิ่งมีชีวิตประกอบด้วยสารอินทรีย์ที่ไม่สามารถได้มาจากการประดิษฐ์ และกฎการอนุรักษ์พลังงานใช้ไม่ได้กับสิ่งมีชีวิต อย่างไรก็ตาม ข้อความเหล่านี้ถูกหักล้างโดยนักเคมีชาวเยอรมัน เอฟ. เวอเลอร์ ซึ่งในปี พ.ศ. 2372 ได้สังเคราะห์ขึ้นเป็นครั้งแรกอินทรียวัตถุ - ยูเรีย ปัจจุบันมีการผลิตสารอินทรีย์มากกว่า 100,000 ชนิดโดยการประดิษฐ์ K.A. Timiryazev (พ.ศ. 2406-2463) ศึกษากระบวนการสังเคราะห์ด้วยแสงได้พิสูจน์การบังคับใช้กฎการอนุรักษ์พลังงานกับสิ่งมีชีวิต
ในศตวรรษที่ 18 มุมมองเชิงกลไกของธรรมชาติแพร่หลายตามที่สิ่งมีชีวิตถือเป็นกลไกพิเศษซึ่งแตกต่างจากที่มนุษย์สร้างขึ้นในความซับซ้อนของโครงสร้างเท่านั้น
เอฟ เองเกลส์มองว่าชีวิตเป็นเหมือน แบบฟอร์มพิเศษการเคลื่อนไหวของสสาร ความเป็นเอกภาพของสิ่งมีชีวิตและธรรมชาติที่ไม่มีชีวิตมีสาเหตุหลักมาจากความจริงที่ว่าองค์ประกอบของสิ่งมีชีวิตและธรรมชาติที่ไม่มีชีวิตนั้นรวมถึงสิ่งเดียวกัน องค์ประกอบทางเคมี- สิ่งมีชีวิตดำรงอยู่อย่างเป็นเอกภาพกับสิ่งแวดล้อมเนื่องจากได้รับองค์ประกอบและพลังงานที่จำเป็นทั้งหมดจากมันในกระบวนการเมแทบอลิซึม
เองเกลมองเห็นความเป็นเอกลักษณ์ของสิ่งมีชีวิตได้อย่างแม่นยำเมื่อมีโปรตีนอยู่ในองค์ประกอบและในการแลกเปลี่ยนสารกับสิ่งแวดล้อม คุณลักษณะของสิ่งมีชีวิตเหล่านี้สะท้อนให้เห็นในคำจำกัดความของสิ่งมีชีวิตที่เองเกลส์กำหนดขึ้น: “ชีวิตคือวิถีทางของการดำรงอยู่ของร่างกายที่เป็นโปรตีน จุดสำคัญคือการแลกเปลี่ยนสารต่างๆ อย่างต่อเนื่องกับธรรมชาติภายนอกที่อยู่รอบตัว และเมื่อการสิ้นสุดของ เมแทบอลิซึมนี้ชีวิตก็ยุติลงซึ่งนำไปสู่การย่อยสลายของโปรตีน”
ด้วยการพัฒนาทางวิทยาศาสตร์ คำจำกัดความของสิ่งมีชีวิตจึงแม่นยำยิ่งขึ้น ดังนั้นนักวิทยาศาสตร์ในประเทศ M.V. Volkenshtein เสนอคำจำกัดความต่อไปนี้: "สิ่งมีชีวิตที่มีอยู่บนโลกเป็นระบบเปิดควบคุมตนเองและสืบพันธุ์ตนเองที่สร้างจากโพลีเมอร์ชีวภาพ - โปรตีนและกรดนิวคลีอิก"
พบว่ากรดนิวคลีอิกซึ่งค้นพบช้ากว่าโปรตีนก็เป็นส่วนหนึ่งของสิ่งมีชีวิตบี 9 ทั้งหมดและเป็นองค์ประกอบที่จำเป็นของสิ่งมีชีวิต สิ่งมีชีวิตใดๆ ก็ตามเป็นระบบเปิด เนื่องจากมันต้องการอาหารและพลังงานจากสิ่งแวดล้อมและการปล่อยของเสีย สิ่งมีชีวิตมีการควบคุมตนเอง กล่าวคือ พวกมันรักษาความสม่ำเสมอขององค์ประกอบทางเคมี โครงสร้าง และคุณสมบัติของมัน สิ่งมีชีวิตทุกชนิดมีการขยายพันธุ์ สืบพันธุ์ตามชนิดของมันเอง และมีอาการหงุดหงิด
ให้เราแสดงรายการลักษณะสำคัญของสิ่งมีชีวิต:

1. คุณสมบัติขององค์ประกอบทางเคมี - การมีอยู่ของโปรตีนและกรดนิวคลีอิก
2. การแลกเปลี่ยนสาร พลังงาน และข้อมูลกับสิ่งแวดล้อม
3. ความสามารถในการสืบพันธุ์, พันธุกรรม
4. ความสามารถในการควบคุมตนเองในการเปลี่ยนแปลงสภาพแวดล้อม
5. ความสามารถในการพัฒนาเพื่อพัฒนา
6. ความสามารถในการโต้ตอบกับสิ่งแวดล้อมหงุดหงิด

ลักษณะเฉพาะแต่ละรายการยังแสดงออกมาในธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต (เช่น ผลึกเติบโตและทวีคูณ) อย่างไรก็ตาม มีเพียงสิ่งมีชีวิตเท่านั้นที่มีคุณสมบัติครบถ้วนตามรายการทั้งหมด

พ่อแม่บางคนเพียงแต่ทำให้ลูกสับสนในเรื่องนี้ แม่บอกฉันตลอดเวลาว่า: “อย่าขว้างหมี มันเจ็บ!” มันจบลงอย่างตลกขบขัน - ฉันตัดสินใจว่าเตียงนั้นก็ยังมีชีวิตอยู่ และเธอปฏิเสธที่จะไปนอนที่นั่น - มันคงเป็นเรื่องยากสำหรับเปล ตอนนั้นเองที่พ่อแม่ของฉันรู้สึกตัวและบรรยายสั้นๆ เกี่ยวกับฉัน สิ่งมีชีวิตแตกต่างจากสิ่งไม่มีชีวิตอย่างไร

มีชีวิตหรือไม่มีชีวิต - จะรู้ได้อย่างไร

แล้วพวกเขาคืออะไร สัญญาณของสิ่งมีชีวิตฉันเรียนรู้จากพ่อแม่:

• ความเคลื่อนไหว.
• ปฏิกิริยาต่อสภาพแวดล้อมภายนอก
• ลมหายใจ.
• ความสูง.
• การสืบพันธุ์
• โภชนาการและการขับถ่าย

ให้ฉันดูรายละเอียดเพิ่มเติมอีกเล็กน้อย - ที่ ตัวอย่างเฉพาะ.

ความเคลื่อนไหว

ฉันจะเริ่ม ด้วยการเคลื่อนไหวบางครั้งดูเหมือนว่าสิ่งมีชีวิตบางชนิดไม่เคลื่อนไหวสำหรับเรา ดอกไม้ชนิดเดียวกัน - คุณมองดูเขาแล้วเขาก็พลิ้วไหวไปตามสายลม ความคิดนี้เกิดขึ้นในใจทันทีว่ามีข้อผิดพลาดเกิดขึ้นที่ไหนสักแห่ง - สัญญาณนี้อาจไม่จำเป็นหรือพืชไม่ใช่สิ่งมีชีวิต

แต่ ดอกไม้ยังคงเคลื่อนไหว- คุณสามารถชมดอกแดนดิไลออนได้ - เมื่อฝนตก พวกมันจะปิดหัว และจะเปิดออกเฉพาะเมื่อดวงอาทิตย์ลับขอบฟ้าเท่านั้น

ใช่และพืชอื่น ๆ อย่างขยันขันแข็ง จับแสงตะวันพวกเขายังสามารถหันไปทางด้านที่มีแสงแดดส่องถึงได้ ก็สามารถพิจารณาได้เช่นกัน ตัวอย่างการตอบสนองต่อสิ่งแวดล้อม– ท้ายที่สุดแล้ว พืชจะเปลี่ยนพฤติกรรมเมื่อสภาพภายนอกเปลี่ยนแปลง สิ่งนี้ใช้ได้กับสิ่งมีชีวิตทุกชนิด

การหายใจ การให้อาหาร และการขับถ่าย

สิ่งมีชีวิตสามารถทำอะไรได้มากมาย แต่พวกมันต้องการพลังงาน และน่าแปลกที่มันออกมาจากอากาศ นี่ไม่ได้หมายความว่าพวกมันถูกสร้างขึ้นจากอากาศบางๆ มีอยู่ในอากาศ ก๊าซต่างๆ ด้วยความช่วยเหลือของการหายใจพวกเขาเข้าสู่ร่างกาย งานที่เข้มข้นขึ้นของเขา เซลล์

มนุษย์และสัตว์ต้องการออกซิเจน ในทางกลับกัน พืชจะปล่อยก๊าซออกมาเองโดยการดูดซับก๊าซอื่นซึ่งก็คือคาร์บอนไดออกไซด์

อีกด้วย แหล่งพลังงานที่สำคัญคืออาหารจากนั้นเราจะได้ทุกสิ่งที่เราต้องการและ มีการจัดสรรส่วนเกินเมื่อไปเข้าห้องน้ำ

การสืบพันธุ์และการเจริญเติบโต

สิ่งมีชีวิตย่อมเปลี่ยนแปลงได้- พวกเขา เติบโตเปลี่ยนแปลงและเมื่อเวลาผ่านไป ตาย- และแน่นอนว่าฉันต้องการ ถ่ายทอดยีนของคุณสิ่งนี้ต้องทิ้งลูกหลาน - คูณ.มีหลายวิธี แต่ผลลัพธ์ก็เหมือนเดิม นั่นคือสิ่งมีชีวิตใหม่