การศึกษาสองภาษาคืออะไร และนำไปใช้ในทางปฏิบัติได้อย่างไร? การศึกษาสองภาษา โปรแกรมการศึกษาสองภาษาทางชีววิทยา

ฉันจินตนาการถึงขอบเขตอันกว้างใหญ่ของวิทยาศาสตร์ว่าเป็นสนามกว้าง บางส่วนมืดมน ในขณะที่บางส่วนสว่างไสว งานของเรามีเป้าหมายเพื่อขยายขอบเขตของสถานที่ที่มีแสงสว่างหรือเพื่อเพิ่มจำนวนแหล่งกำเนิดแสงบนสนาม ประการหนึ่งคือคุณลักษณะของอัจฉริยะเชิงสร้างสรรค์ ส่วนอีกประการคือคุณลักษณะของจิตใจที่เฉียบแหลมซึ่งทำการปรับปรุง

ความทันสมัยของการศึกษาในโรงเรียนในประเทศของเรานั้นเนื่องมาจากสถานการณ์วัตถุประสงค์หลายประการและเหนือสิ่งอื่นใดคือการเปลี่ยนแปลงในสถานการณ์ทางภูมิศาสตร์เศรษฐกิจและภูมิศาสตร์วัฒนธรรม

Bilingualism (ทวิภาษา) คือความคล่องแคล่วในสองภาษาในเวลาเดียวกัน คนที่พูดได้สองภาษาสามารถใช้สองภาษาสลับกันได้ ขึ้นอยู่กับสถานการณ์และคนที่เขาสื่อสารด้วย

ปัจจุบันโรงเรียนรัสเซียมีการนำแบบจำลองการสอนต่างๆ มาใช้ ซึ่งสะท้อนถึงความหลากหลายของแนวคิดและแนวทางการศึกษา

ปัญหาของการใช้สองภาษา ("bi" (ละติน) - double และ "lingua" (ละติน) - ภาษา) เป็นหนึ่งในปัญหาที่เร่งด่วนที่สุดในสังคมพหุวัฒนธรรมสมัยใหม่ โลกาภิวัตน์ในอวกาศถือเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการผสมผสานระหว่างเชื้อชาติ วัฒนธรรม และผลที่ตามมาคือภาษา

Alferova G.A., Lutskaya S.V.

ดังนั้นความจำเป็นที่ต้องให้ความสนใจเป็นพิเศษกับปัญหาในการพัฒนาความสามารถของนักเรียนในการมีส่วนร่วมในการสื่อสารระหว่างวัฒนธรรมจึงค่อนข้างชัดเจน ในสภาพของโรงยิมหนึ่งในวิธีที่สะดวกที่สุด

แนวทางแก้ไขปัญหานี้คือการมุ่งเน้นไปที่การศึกษาภาษาสองภาษา

แนวคิดของการศึกษาภาษาสองภาษาสันนิษฐานว่า "การได้มาซึ่งการเชื่อมต่อระหว่างกันและเทียบเท่ากันโดยนักเรียนของสองภาษา (เจ้าของภาษาและไม่ใช่เจ้าของภาษา) การพัฒนาวัฒนธรรมภาษาพื้นเมืองและไม่ใช่เจ้าของภาษา / ต่างประเทศ การพัฒนานักเรียนเป็นสองภาษาและ บุคคลด้านวัฒนธรรมชีวภาพ (พหุวัฒนธรรม) และความตระหนักรู้ของเขาเกี่ยวกับความผูกพันสองภาษาและวัฒนธรรมชีวภาพ”

สิ่งที่สำคัญเป็นพิเศษคือรูปแบบการสอนที่เน้นไปที่การขัดเกลาทางสังคมของแต่ละบุคคลให้สอดคล้องกับแนวทางการศึกษาแบบเห็นอกเห็นใจและวัฒนธรรมโดยมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาศักยภาพภายใน

นักเรียน, การขัดเกลาทางสังคมของเขาในฐานะวิชาวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์, การพัฒนาของการคิดแบบโต้ตอบและความตระหนักถึงความหมายทางวัฒนธรรม (B.S. Bibler, S.Yu. Kurchanov, A.N. Tubelsky)

อย่างไรก็ตาม แนวคิดเหล่านี้ในปัจจุบันมักเน้นไปที่การเข้าสังคม

บุคคลโดยวิธีเดียวเท่านั้น เป็นเจ้าของภาษา และไม่คำนึงถึงศักยภาพที่สำคัญของการศึกษาสองภาษาเพื่อการก่อตัว

ความสามารถที่สำคัญของนักเรียนและการสร้างเงื่อนไขสำหรับการเข้าสู่พื้นที่หลากหลายวัฒนธรรม

ปัจจุบัน รัสเซียกำลังวางแผนที่จะสร้างระบบการศึกษาใหม่ที่มุ่งเน้นการเข้าสู่พื้นที่การศึกษาระดับโลก กระบวนการนี้มาพร้อมกับการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในทฤษฎีการสอนและการปฏิบัติของกระบวนการศึกษา กระบวนทัศน์การศึกษามีการเปลี่ยนแปลง การแนะนำเนื้อหาใหม่ แนวทางใหม่ ความสัมพันธ์ใหม่ แนวคิดการสอนใหม่

ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1-2 แล้ว "ปมแห่งความเข้าใจ" และ "จุดแห่งความเข้าใจผิด" ชนิดหนึ่งเชื่อมโยงกันเพื่อสร้าง "จุดที่น่าประหลาดใจ" โดยมองว่าโลกไม่ใช่สิ่งที่เข้าใจได้เป็นที่รู้จัก แต่เป็นสิ่งที่ลึกลับน่าประหลาดใจ , เต็มไปด้วยความสนใจ (ปริศนาของคำ, ตัวเลข, วัตถุแห่งธรรมชาติ, ช่วงเวลาในประวัติศาสตร์, ฉันสติ)

เมื่อถึงจุดที่น่าประหลาดใจ คำถามและปัญหาก็เกิดขึ้น และทัศนคติ "เหตุผลเล็กๆ น้อยๆ" ก็พัฒนาขึ้น

เนื่องจากเด็กที่พูดได้สองภาษามีประสบการณ์ในการสื่อสารทางภาษามากกว่า เขาจึงมีความสนใจมากขึ้น

นิรุกติศาสตร์ของคำ เขาเริ่มตระหนักตั้งแต่เนิ่นๆ ว่าแนวคิดเดียวกันนี้สามารถแสดงออกได้แตกต่างกันในภาษาต่างๆ บางครั้งเด็กๆ ก็เกิดนิรุกติศาสตร์ของคำขึ้นมาเองโดยการเปรียบเทียบสองภาษา

หากผู้ปกครองไม่ใส่ใจกับพัฒนาการคำพูดของเด็ก กล่าวคือ พวกเขาไม่ได้วางแผนว่าจะสื่อสารกับเด็กด้วยภาษาใด และผสมภาษากัน เด็กก็จะทำผิดพลาดมากมายในทั้งสองภาษา

เพื่อหลีกเลี่ยงปัญหานี้ จำเป็นต้องคิดล่วงหน้าว่าการสื่อสารจะเกิดขึ้นในแต่ละภาษาอย่างไร

ตัวเลือกที่ดีที่สุดสำหรับการก่อตัวของการใช้สองภาษาคือตัวเลือกที่การสื่อสารในทั้งสองภาษาเกิดขึ้นตั้งแต่แรกเกิด

บทเรียนภาษารัสเซียในฐานะภาษาที่ไม่ใช่เจ้าของภาษามีความเฉพาะเจาะจงและมีวิธีการของตัวเองที่แตกต่างจากบทเรียนภาษารัสเซียในฐานะภาษาแม่

คำว่ารัสเซียเป็นภาษาที่ไม่ใช่เจ้าของภาษามีความหมายหลายประการ ในด้านหนึ่งหมายถึงวิธีการสื่อสารข้ามชาติระหว่างประชาชนในรัสเซีย ในทางกลับกันเป็นวิชาวิชาการทั้งในระบบโรงเรียนอนุบาลโรงเรียนและการศึกษาระดับอุดมศึกษาระดับชาติและรัสเซีย การสอนภาษารัสเซียเป็นภาษาที่ไม่ใช่เจ้าของภาษามีความเหมือนกันมากกับการเรียนภาษารัสเซียในฐานะภาษาแม่

ความเฉพาะเจาะจงของการสอนภาษารัสเซียในฐานะภาษาที่ไม่ใช่เจ้าของภาษาเมื่อเปรียบเทียบกับการเรียนรู้ภาษาแม่นั้นมีเหตุผลหลายประการ ภาษาแม่ (ภาษาแม่เป็นภาษาบ้านเกิดที่เด็กได้มาในวัยเด็กโดยการเลียนแบบผู้ใหญ่ที่อยู่รอบข้างโดยเรียนรู้ก่อนซึ่งส่วนใหญ่มักใช้คนพูดนานก่อนเข้าโรงเรียน)

ในโรงเรียนประถมศึกษา พื้นฐานการพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรก่อให้เกิดรูปลักษณ์ใหม่ของระบบภาษาแม่ การอ่านอย่างเข้มข้นจะพัฒนาคำศัพท์ที่ไม่โต้ตอบ สาขาวิชาวิชาการมีส่วนช่วยในการได้มาซึ่งคำศัพท์ เด็ก ๆ

เรียนรู้รูปแบบคำพูด เชี่ยวชาญการเล่าเรื่อง การนำเสนอ และการกำหนดรูปแบบต่างๆ

วิธีการเรียนรู้ภาษาพื้นเมืองนี้คือนักจิตวิทยาชื่อดัง L.S. Vygotsky ให้คำจำกัดความว่าเป็นเส้นทาง "จากล่างขึ้นบน" กล่าวคือ ทางเป็นจิตไร้สำนึกไม่ตั้งใจ

การพัฒนาการใช้สองภาษาอย่างมีประสิทธิผลต้องอาศัยวิธีการที่คิดมาเป็นอย่างดี ในสถานการณ์ที่ไม่มีการรวบรวมกัน การใช้สองภาษาซึ่งพัฒนาไปเองตามธรรมชาติจะขึ้นอยู่กับปัจจัยสุ่มและข้อดีของวัยเด็กในการเรียนรู้ภาษารัสเซียในฐานะภาษาใหม่อาจไม่ถูกนำมาใช้อย่างเต็มที่

ในการเรียนรู้ที่จะอ่านในภาษาใหม่ คุณไม่สามารถทำได้โดยไม่ต้องใช้คำศัพท์ ความล่าช้าที่ชัดเจนที่สุดซึ่งจะลดความหมายของการอ่านนั้นอยู่ที่คำศัพท์: คุณควรเรียนรู้คำศัพท์สองสามคำทุกวันโดยสลับกระบวนการนี้ด้วย การเขียน การวาดภาพ และการสร้างแบบจำลอง การขยายคำศัพท์นั้นสัมพันธ์กับแรงจูงใจส่วนตัว ดังนั้น การทำงานเกี่ยวกับคำศัพท์นั้นควรได้รับการจัดระเบียบเป็นพิเศษ

ฉันสามารถพูดได้ว่าการใช้สองภาษาในโรงเรียนประถมศึกษาเป็นปัญหาทางภาษาที่ซับซ้อนซึ่งการศึกษาต้องใช้การวิจัยหลายมิติและการพัฒนาวิธีการที่เหมาะสมอันเป็นผลมาจากการติดต่อทางภาษาของเด็กกับสังคมรอบข้าง การติดต่อทางภาษานี้จะมีส่วนช่วยในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กอย่างครอบคลุม ผู้ซึ่งพัฒนาและเรียนรู้เกี่ยวกับโลกและตัวเขาเองในกระบวนการของการดูดซึมแบบคู่ขนาน

เนื่องจากการใช้สองภาษาเกิดขึ้นเมื่อมีการติดต่อกันระหว่างหลายวัฒนธรรม จึงมีส่วนช่วยเสริมสร้างบุคลิกภาพของเด็กด้วยคุณค่าทางวัฒนธรรมของชนชาติต่างๆ

บทความนี้กล่าวถึงเฉพาะบางแง่มุมของปัญหานี้เท่านั้น ดูเหมือนว่าการพิจารณาปัญหาของการใช้สองภาษาจะช่วยให้เราสามารถแก้ปัญหาไม่เพียงแต่ทางภาษาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงปัญหาด้านระเบียบวิธีที่เกิดขึ้นระหว่างการเรียนรู้ภาษาสองภาษาขึ้นไปของเด็กด้วย

ครูผสมผสานความรักกับงานของเขาและนักเรียนของเขาเข้าด้วยกัน เขารู้ว่าไม่เพียงแต่จะสอนเด็กๆ เท่านั้น แต่ยังสามารถเรียนรู้จากนักเรียนของเขาได้อีกด้วย

การอุทิศตนอย่างไม่น่าเชื่อคือกุญแจสู่ความสำเร็จของครูทุกคน!

ตามที่ผู้เชี่ยวชาญหลายคนกล่าวไว้ เวลาที่ดีที่สุดในการเรียนรู้ภาษาคือตั้งแต่แรกเกิดจนถึง 8 ปี เริ่มตั้งแต่อายุ 2-3 ขวบ เด็กจะเข้าใจภาษาที่พูดรอบตัวเขาอย่างเป็นธรรมชาติและเริ่มแสดงออกเป็นภาษานี้เพราะ... เขาจำเป็นต้องแก้ไขปัญหาทางสังคมและในชีวิตประจำวัน อย่างไรก็ตาม การเรียนรู้ภาษาต่างประเทศจะเริ่มต้นในช่วงหลังของโรงเรียน

โรงเรียนอนุบาลภาษาอังกฤษ

ปัจจุบัน โรงเรียนอนุบาลสองภาษากำลังได้รับความนิยม โดยเด็กๆ จะได้เรียนรู้ภาษาต่างประเทศอื่น ซึ่งมักจะเป็นภาษาอังกฤษ ควบคู่ไปกับภาษาแม่ของพวกเขา โรงเรียนอนุบาลดังกล่าวมักจะจ้างครูเจ้าของภาษาหรือครูสอนภาษาอื่นๆ และครูที่พูดภาษารัสเซียด้วย

ลักษณะเฉพาะของการศึกษาสองภาษา

ในโปรแกรมสองภาษาที่มีความสามารถ ภาษาจะถูกรวมเข้ากับการเรียนรู้ ภาษาไม่ใช่วิชาเรียน แต่เป็นเครื่องมือ เด็กไม่ได้เรียนภาษาต่างประเทศ แต่เรียนรู้อย่างอื่นผ่านภาษา ตามที่นักภาษาศาสตร์กล่าวว่าการเป็นสองภาษาหมายถึงการมีความสามารถในการพูดสองภาษาโดยไม่ต้องเรียนรู้ ในสภาพแวดล้อมทางการศึกษาแบบสองภาษา เด็กๆ จะได้รับมันโดยไม่รู้ตัว

มีวิธีการสอนที่แตกต่างกันที่ใช้ในแนวทางสองภาษา

วิธีหนึ่งคือการสอนวิชาต่างๆ ในภาษารัสเซียและภาษาอังกฤษ- ดังนั้นเด็กจึงเข้าใจถึงความจำเป็นในการใช้ภาษาที่สอง คุณสามารถพูดคุยกับครูคนนี้ในหัวข้อเฉพาะได้
อีกเทคนิคหนึ่งคือเมื่อเด็กที่พูดได้หลายภาษาปะปนกันเป็นกลุ่ม- ตัวอย่างเช่น เด็กๆ สามารถพูดภาษารัสเซีย ฝรั่งเศส หรืออังกฤษได้ ดังนั้นสำหรับเด็ก ภาษาจึงกลายเป็นช่องทางในการสื่อสารกับเด็กคนอื่นๆ
วิธีที่ได้รับความนิยมมากที่สุดในประเทศของเราคือวิธีการดื่มด่ำกับสภาพแวดล้อมทางภาษา- ด้วยวิธีนี้บทบาทของเจ้าของภาษาจึงมีความสำคัญ ครูคนหนึ่งพูดกับเด็กๆ ด้วยภาษาแม่ของเขาเท่านั้น

บางทีการฝึกอบรมสองภาษาดังกล่าวอาจเกิดขึ้นในแต่ละวันหรือตัวอย่างเช่น ครูสอนภาษาอังกฤษจัดชั้นเรียนในตอนเช้า และครูสอนภาษารัสเซียในช่วงบ่าย สิ่งสำคัญในแนวทางนี้คือหลีกเลี่ยงการผสมภาษาเมื่อสื่อสารกับบุคคลหนึ่งคนในสภาพแวดล้อมที่กำหนด

โดยจิตใต้สำนึก เด็กไม่ชัดเจนว่าทำไมต้องใช้ภาษาอื่นหากมีภาษาแม่ที่สะดวกกว่า ด้วยแนวทางนี้ เด็ก ๆ สามารถเลือกภาษาที่จะสื่อสารได้เอง ด้วยวิธีนี้ เด็ก ๆ จึงสามารถเรียนรู้ภาษาต่างประเทศได้เช่นเดียวกับภาษาแม่ของตน โดยการฟังและการพูด

กระบวนการศึกษาสองภาษา

กระบวนการเรียนรู้เกิดขึ้นอย่างสังหรณ์ใจผ่านการเล่นและการสื่อสารกับครูผู้ใหญ่ เด็กไม่จำเป็นต้องอธิบายไวยากรณ์และตัวอักษร สิ่งสำคัญคือต้องจำไว้ว่าสิ่งนี้ใช้ได้เฉพาะโดยไม่มีผลกระทบกับภาษาแม่ตั้งแต่อายุยังน้อย เนื่องจากเด็กก่อนวัยเรียนได้พัฒนาความจำ จึงง่ายกว่าสำหรับพวกเขาในการรับรู้และจดจำคำศัพท์และวลีทั้งหมด

เพลง บทกวี ภาพสีสันสดใส ฯลฯ ก็ใช้ในการสอนเช่นกัน ส่งผลให้เด็กสามารถได้รับการออกเสียงที่ถูกต้อง สื่อสารและเข้าใจคำพูดภาษาต่างประเทศง่ายๆ ได้อย่างง่ายดาย ในอนาคตเขาจะเรียนภาษาที่โรงเรียนโดยไม่ต้องใช้ความพยายามมากนัก เพราะ... เขาจะมีรากฐานที่ดี ผู้เชี่ยวชาญยังเชื่อว่าด้วยการศึกษาแบบสองภาษา เด็กๆ จะพัฒนาความจำด้านวาจาและความสามารถในการรับรู้ได้เร็วขึ้น

บ่อยครั้งในโรงเรียนอนุบาลเอกชนมีการใช้วิธีสองภาษาร่วมกับวิธีอื่น

วิธีการของ Maria Montessori เป็นหนึ่งในวิธีการที่มีชื่อเสียงที่สุด

วิธีมอนเตสซอรี่ทำให้เด็กเป็นศูนย์กลางของความสนใจ ครูเคารพเด็กและช่วยเหลือพวกเขาในกระบวนการเรียนรู้ด้วยตนเอง เด็กจะได้รับทางเลือกและมีอิสระในการพัฒนาความสามารถและทักษะของตนเองที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้ เด็กยังพัฒนาความนับถือตนเองในเชิงบวก

การปฏิบัติแสดงให้เห็นว่าสิ่งสำคัญในเรื่องนี้คือความสนใจและความเป็นมืออาชีพของครูซึ่งควรจะลงไปสู่ระดับของเด็กในการรับรู้ความเป็นจริง ติดตามเขาในการกระทำและแสดงความคิดเห็น สิ่งนี้ต้องการความเอาใจใส่อย่างต่อเนื่องของผู้ใหญ่และความสัมพันธ์อันลึกซึ้งกับเด็ก

Maria Montessori เชื่อในความสามารถของเด็กๆ ในการเรียนรู้และกระตุ้นตนเอง จากข้อมูลของ M. Montessori ปีแรกของชีวิตของเด็กอายุไม่เกิน 6 ปีเป็นกุญแจสำคัญสำหรับพัฒนาการของเขา เด็กในช่วงนี้มีจิตใจ “ซึมซับ” ที่จะดูดซับข้อมูลจากโลกรอบตัว เด็กๆ เรียนรู้จากสภาพแวดล้อมของตนเองอย่างต่อเนื่องผ่านประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสและการลงมือปฏิบัติจริง ดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญที่จะต้องเตรียมสภาพแวดล้อมที่จัดเป็นพิเศษสำหรับพวกเขา ซึ่งจะมีสื่อการฝึกอบรมที่จำเป็นทั้งหมดเป็นสองภาษา

เด็กๆ ในสภาพแวดล้อมดังกล่าวมีอิสระและอิสระในการสำรวจสื่อต่างๆ ที่พวกเขาเลือก ครูจะไม่ขัดจังหวะพวกเขา แต่จะสังเกตเฉพาะช่วงการพัฒนาและความสนใจของพวกเขา ชี้แนะและให้ความช่วยเหลือหากจำเป็น นอกจากนี้ ต้องขอบคุณกลุ่มคละวัยที่แตกต่างกัน เด็กๆ จึงเรียนรู้จากกันและกัน

วิธีการสองภาษาใช้ได้ผลดีเมื่อใช้วิธีมอนเตสซอรี่ เนื่องจากโรงเรียนอนุบาลจัดเตรียมสื่อการสอนเป็นสองภาษา โดยปกติแล้วจะมีครูสองคนในห้องเรียนที่พูดภาษาต่างกัน ดังนั้นเด็ก ๆ ในสภาพแวดล้อมเช่นนี้จึงเรียนรู้สองภาษาพร้อมกัน

ปัจจุบันปัญหาการศึกษาแบบสองภาษาเป็นปัญหาที่รุนแรงในโรงเรียน เด็กสองภาษามักจะลงทะเบียนในโรงเรียนการศึกษาทั่วไปไม่ใช่ตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 แต่ตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 5, 6, 8, 9 และถูกบังคับภายใต้เงื่อนไขปัจจุบันไม่เพียง แต่จะเรียนภาษารัสเซียเท่านั้น แต่ยังต้องสื่อสารและเรียนในภาษาที่ไม่ใช่เจ้าของภาษาด้วย .
ปัญหาของการใช้สองภาษาและการศึกษาสองภาษาได้รับการกล่าวถึงอย่างกว้างขวางในวรรณคดี ตามมุมมองที่พบบ่อยที่สุด การได้มาซึ่งภาษาที่สองนั้นขึ้นอยู่กับระดับการพัฒนาของภาษาแรกเป็นส่วนใหญ่ หากภาษาแรกได้รับการพัฒนาอย่างมากจนเด็กสามารถนำไปใช้แยกจากบริบทได้ การเรียนรู้ภาษาที่สองนั้นค่อนข้างง่าย หากภาษาแรกเชี่ยวชาญไม่ดีหรือมีความเสี่ยงที่จะสูญเสียภาษาแรก การได้มาซึ่งภาษาที่สองอาจช้าลงอย่างเห็นได้ชัด ดังนั้นสำหรับเราแล้ว การศึกษาแบบสองภาษาจะต้องเริ่มต้นตั้งแต่ชั้นอนุบาลหรือประถมศึกษา แง่มุมการสอนทั่วไปของการศึกษาในโรงเรียนและการสอนสาขาวิชาการที่ไม่ใช่ภาษาแม่ในวัยประถมได้รับการวิเคราะห์โดย V.V. Arshavsky ในงานของเขา "The Differences that Unite Us"
จากผลการศึกษาจำนวนมากเกี่ยวกับปัญหานี้ นักเรียนที่พูดได้สองภาษาไม่สามารถเชี่ยวชาญโปรแกรมภาษารัสเซียได้ในระดับที่เหมาะสม มีการรบกวนระหว่างสองระบบภาษา: ภาษาแม่ (ซึ่งกลายเป็นว่าได้รับการศึกษาไม่เพียงพอเนื่องจากมีการพัฒนาในระดับหนึ่งที่สอดคล้องกับวัยประถม) ผสมกับภาษารัสเซียที่กำลังศึกษาอยู่ ในการพูดด้วยวาจา การรบกวนนี้จะแสดงออกมาในความบกพร่องทางคำพูดอย่างเป็นระบบ ปัญหาคือที่บ้านเด็กสองภาษาพูดภาษาแม่ของตนไม่รวมการสื่อสารในภาษารัสเซีย
ในโรงเรียนมัธยมปลาย การเขียนก็จะประสบปัญหาเช่นกัน
จากที่นี่เราสามารถเน้นย้ำถึงปัญหาหลักของการศึกษาแบบสองภาษาในโรงเรียน: นักเรียนสองภาษาไม่รู้จักภาษารัสเซียในระดับที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้ ดังนั้นพวกเขาจึงไม่สามารถเข้าใจเนื้อหาที่สอนได้อย่างเท่าเทียมกันทั้งในภาษารัสเซียและคณิตศาสตร์ การสอนดำเนินการตามโปรแกรมสำหรับเด็กที่ใช้ภาษารัสเซียเป็นภาษาแม่
ปัญหาทั้งหมดข้างต้นทำให้งานของครูในโรงเรียนมีความซับซ้อนอย่างมากและลดระดับผลการเรียนโดยทั่วไปลง
ในชั้นเรียนมัธยมต้นแต่ละชั้นจะมีเด็กที่พูดได้สองภาษาจำนวน 5-7 คนจากหลากหลายเชื้อชาติ โรงเรียนของเราก็ไม่มีข้อยกเว้น
ที่โรงเรียนหมายเลข 1788 ระดับกลาง มีการจัดบทเรียนและชั้นเรียนเพิ่มเติมสำหรับเด็กสองภาษาในรูปแบบการเรียนรู้แบบผสมผสาน เราสังเกตเห็นว่าเมื่ออยู่ในกลุ่มเด็กที่พูดภาษารัสเซีย (เจ้าของภาษาหลัก) เด็กที่พูดได้สองภาษาจะเชี่ยวชาญภาษาที่ไม่ใช่เจ้าของภาษาได้ดีกว่า (ในกรณีนี้คือภาษารัสเซีย) หากเด็กไม่เข้าใจความหมายของคำและแนวคิดบางคำ เด็กที่พูดภาษารัสเซียจะอธิบายแนวคิดหรือกฎนี้ให้เขาฟังทันที ที่นี่เด็กที่พูดได้สองภาษาทำงานตามหลักการ "ทำตามที่ฉันทำ" ในตอนแรกเขาคัดลอกมาจากเพื่อน แต่ต่อมาเขาก็สามารถทำงานแบบเดียวกันได้ด้วยตัวเอง
กิจกรรมทั่วไป งานทั่วไป ความคิดสร้างสรรค์ร่วมกัน หรืองานในชั้นเรียนไม่เพียงแต่ทำให้เด็กๆ รวมเป็นหนึ่งเดียวเท่านั้น แต่ยังช่วยทำลายอุปสรรคในการพูดอีกด้วย
จากที่กล่าวมาทั้งหมด ส่งผลให้การศึกษาปัญหาการศึกษาสองภาษาในเชิงลึกและการพัฒนาวิธีการสอนแบบใหม่มีความจำเป็น จำเป็นต้องพัฒนาหนังสือเรียนสำหรับเด็กสองภาษาโดยจะมีการเปรียบเทียบข้อความกับรูปภาพที่อธิบายสถานการณ์ในเนื้อหาหรือจะอธิบายคำศัพท์ที่เข้าใจยากโดยใช้รูปภาพ เมื่อทำการสอบ เด็กที่เรียนภาษามาหนึ่งหรือสองปีแล้วไม่ควรสอบแบบเดียวกับเด็กที่รู้ภาษาเป็นภาษาแม่ของตน เด็กเช่นนี้ควรได้รับการทดสอบแบบอ่อนโยน พัฒนาเอกสารทางกฎหมายที่จำเป็นเพื่อควบคุมการลงทะเบียนเด็กสองภาษาในสถาบันการศึกษาขนาดใหญ่
วันนี้ที่โรงเรียนหมายเลข 1788 เราพยายามแนะนำแนวทางต่างๆ ในกระบวนการศึกษา:
- การสอนวิชาและการเรียนรู้วิชาความรู้โดยนักเรียนในบางพื้นที่โดยอาศัยการใช้สองภาษาที่เชื่อมโยงถึงกัน (เจ้าของภาษาและไม่ใช่เจ้าของภาษา) เป็นวิธีกิจกรรมการศึกษา
- การสอนภาษาต่างประเทศในกระบวนการเชี่ยวชาญความรู้บางวิชาผ่านการใช้สองภาษาที่เชื่อมโยงถึงกันและการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศเป็นวิธีกิจกรรมการศึกษา

Elena ANDREEVA ครูสอนภาษาและวรรณคดีรัสเซีย โรงเรียนหมายเลข 1788

เมื่อวันที่ 18 พฤษภาคม 2560 แผนกภาษาต่างประเทศตอบคำถามนี้ที่สภาการสอนที่จัดทำโดยอาจารย์ในส่วนนี้ เจ้าหน้าที่โรงเรียนเกือบทั้งหมดเข้าร่วมงาน การประชุมครูจัดขึ้นในรูปแบบของบทเรียนสมัยใหม่ซึ่งรวมถึงขั้นตอนต่อไปนี้ - การตั้งเป้าหมาย การอัปเดตความรู้ การแนะนำสื่อการสอนใหม่ การรวมเริ่มแรกและงานทดสอบในรูปแบบของแผนกการศึกษาของแต่ละโรงเรียน นำเสนอขั้นตอนที่พัฒนาแล้วของ บทเรียนสองภาษา แน่นอนว่ามีการฝึกร่างกายเป็นภาษาเยอรมันและการไตร่ตรอง!

ดังนั้นการศึกษาแบบสองภาษาคืออะไร?

ลัทธิสองภาษาหรือสองภาษาคือความคล่องแคล่วในการใช้งานและการใช้สองภาษา

การศึกษาสองภาษาเป็นกระบวนการที่มีจุดมุ่งหมายซึ่งใช้การสอนสองภาษา ดังนั้นภาษาที่สองจากวิชาวิชาการจึงกลายเป็นวิธีการเรียนการสอน วิชาวิชาการบางวิชาสอนเป็นภาษาที่สอง

การศึกษาสองภาษาเป็นกระบวนการที่มีจุดมุ่งหมายในการทำความคุ้นเคยกับวัฒนธรรมโลกโดยใช้ภาษาพื้นเมืองและภาษาต่างประเทศ เมื่อภาษาต่างประเทศทำหน้าที่เป็นช่องทางในการทำความเข้าใจโลกแห่งความรู้เฉพาะทาง ซึมซับประสบการณ์ทางวัฒนธรรม ประวัติศาสตร์ และสังคมของประเทศและประชาชนต่างๆ

ประสบการณ์เชิงปฏิบัติที่สำคัญในการดำเนินโปรแกรมการศึกษาสองภาษาได้ถูกสะสมไว้ในสถาบันการศึกษาต่างๆ ในเบลโกรอด, เวลีกี นอฟโกรอด, คาซาน, คาลินินกราด และโคสโตรมา อย่างไรก็ตาม แบบจำลองสองภาษาและโปรแกรมที่ถูกนำมาใช้ส่วนใหญ่เป็นการทดลอง มีเพียงสถาบันการศึกษาจำนวนไม่มากเท่านั้นที่ใช้ระบบการศึกษาแบบสองภาษาในระหว่างกระบวนการศึกษา ตัวอย่างเช่นในคาซานมีการใช้การศึกษาสองภาษาในทางปฏิบัติในสถาบันการศึกษาทั่วไปบางแห่ง

ข้อดีของการศึกษาแบบสองภาษา:

การศึกษาแบบสองภาษาช่วยให้นักเรียนรู้สึกสบายใจในโลกที่มีหลายภาษา
การศึกษาที่สร้างบนหลักการนี้เป็นโอกาสที่จะได้รับการศึกษาในภาษาใดภาษาหนึ่งของโลก โดยไม่สูญเสียการติดต่อกับเชื้อชาติและภาษา (ประเด็นนี้สามารถสังเกตได้ เช่น หากนักเรียนไปศึกษาต่อต่างประเทศ นอกจากนี้ ตัวอย่างนี้คือ โดยทั่วไปสำหรับผู้ย้ายถิ่นฐานทางการศึกษา)
การศึกษาแบบสองภาษาขยาย "ขอบเขต" ของการคิดและสอนศิลปะแห่งการวิเคราะห์
โปรแกรมสองภาษาช่วยให้บุคคลไม่ต้องกลัวอุปสรรคของการเข้าใจผิดภาษาต่างประเทศและทำให้นักเรียนและนักเรียนปรับตัวเข้ากับการเรียนรู้ภาษาอื่นมากขึ้นพัฒนาวัฒนธรรมการพูดขยายคำศัพท์
การเรียนรู้หลายภาษาในคราวเดียวส่งเสริมการพัฒนาความสามารถในการสื่อสาร ความจำ ทำให้นักเรียนมีความคล่องตัว อดทน ยืดหยุ่นและมีอิสระมากขึ้น ดังนั้นจึงปรับให้เข้ากับความยากลำบากในโลกที่ซับซ้อนและหลากหลายมากขึ้น
แนะนำให้พวกเขารู้จักวัฒนธรรมโลกผ่านภาษาพื้นเมืองและภาษาต่างประเทศ

โรงเรียนสมัยใหม่ต้องการวิธีการสอนที่ไม่เพียงแต่ช่วยสอนในเชิงคุณภาพเท่านั้น แต่ก่อนอื่นเลยคือต้องพัฒนาศักยภาพของแต่ละบุคคลด้วย

ช่วงนี้ผู้คนพูดถึงการศึกษาสองภาษามากขึ้นเรื่อยๆ

การศึกษาดังกล่าวซึ่งแสดงถึงการฝึกสอนในสองภาษาพร้อมกันนั้นใช้ในสถาบันการศึกษาของประเทศที่มีหลายภาษา "ครอง" ในสังคม

สิ่งนี้สามารถอยู่ในประเทศที่มีรัฐสองภาษา (ตัวอย่างเช่นในหน่วยงานที่เป็นส่วนประกอบจำนวนหนึ่งของสหพันธรัฐรัสเซียนอกเหนือจากภาษารัสเซียแล้วภาษาประจำชาติยังเป็น Adyghe, Altai, Udmurt, Karachay-Balkar, Tatar, Tuvan, Chechen, Erzya และภาษาอื่น ๆ อีกมากมาย) และในประเทศที่มีองค์ประกอบทางภาษาของชนกลุ่มน้อยในชาตินอกเหนือจากภาษาประจำชาติอย่างชัดเจน (ที่นี่เราสามารถพูดถึงเช่นการฝึกอบรมในรัฐบอลติก)

นอกจากนี้ โปรแกรมสองภาษายังมาพร้อมกับโรงเรียน วิทยาลัย และมหาวิทยาลัยมากขึ้นเรื่อยๆ ซึ่งให้ความสนใจอย่างมากต่อการศึกษาภาษาต่างประเทศ วัฒนธรรมต่างประเทศ และที่ซึ่งภารกิจคือการสร้างเงื่อนไขสำหรับการซึมซับสูงสุดในสภาพแวดล้อมของภาษาระหว่างวัฒนธรรม อย่างไรก็ตาม ขณะนี้การศึกษาแบบสองภาษาสามารถพบได้ในสถาบันก่อนวัยเรียน (โรงเรียนพัฒนาปฐมวัย โรงเรียนอนุบาล)

เชื่อกันว่าการศึกษาสองภาษาที่ "ให้" ตั้งแต่อายุยังน้อยจะมีประสิทธิภาพมากที่สุด ท้ายที่สุดแล้ว เด็กๆ จะเปิดรับสิ่งใหม่ๆ มากขึ้น พวกเขายังไม่มีอุปสรรคแบบเหมารวมทุกประเภท

อย่างไรก็ตาม การศึกษาแบบสองภาษามีทั้งผู้สนับสนุนและฝ่ายตรงข้าม แท้จริงแล้วการศึกษาแบบสองภาษามีทั้งข้อดีและข้อเสีย

ข้อดี:

การศึกษาแบบสองภาษาช่วยให้นักเรียนรู้สึกสบายใจในโลกที่มีหลายภาษา

การศึกษาที่สร้างขึ้นบนหลักการนี้เป็นโอกาสที่จะได้รับการศึกษาในภาษาใดภาษาหนึ่งของโลกโดยไม่สูญเสียการติดต่อกับเชื้อชาติและภาษาของตน (ประเด็นนี้สามารถสังเกตได้เช่นหากนักเรียนไปศึกษาต่อในต่างประเทศ นอกจากนี้ ตัวอย่างเป็นเรื่องปกติสำหรับผู้ย้ายถิ่นฐานด้านการศึกษา)

การศึกษาสองภาษาขยาย "ขอบเขต" ของการคิด สอนศิลปะแห่งการวิเคราะห์

โปรแกรมสองภาษาช่วยให้บุคคลไม่ต้องกลัวอุปสรรคของการเข้าใจผิดภาษาต่างประเทศและทำให้นักเรียนและนักเรียนปรับตัวเข้ากับการเรียนรู้ภาษาอื่นมากขึ้นพัฒนาวัฒนธรรมการพูดขยายคำศัพท์

การเรียนรู้หลายภาษาในคราวเดียวส่งเสริมการพัฒนาความสามารถในการสื่อสาร ความจำ ทำให้นักเรียนมีความคล่องตัว อดทน ยืดหยุ่นและมีอิสระมากขึ้น ดังนั้นจึงปรับให้เข้ากับความยากลำบากในโลกที่ซับซ้อนและหลากหลายมากขึ้น

จุดด้อย:

บางครั้ง ภายใต้หน้ากากของการบูรณาการภาษา คนที่เรียนในโปรแกรมการศึกษาสองภาษาอาจได้รับการซึมซับและสูญเสียการติดต่อกับวัฒนธรรมพื้นเมืองของตน ในด้านหนึ่ง ความเป็นสากลนิยมบางอย่างปรากฏขึ้น และอีกด้านหนึ่ง ความรู้เกี่ยวกับภาษาก็หายไป

อนิจจา เพื่อให้โปรแกรมสองภาษาทำงานได้อย่างถูกต้อง ไม่เพียงแต่ความพร้อมเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความเป็นมืออาชีพในการสอนด้วย มิฉะนั้นคุณจะได้รับการแต่งงานทางการศึกษาเกี่ยวกับนักเรียนเนื่องจากการที่ "รถไฟ" ที่ไม่ประจบประแจงอยู่เบื้องหลังคนสองภาษา - ความคิดเห็น: "แต่เขาไม่รู้ภาษาต่างประเทศจริงๆ แต่เขาไม่รู้ด้วยซ้ำ ภาษาพื้นเมือง!”

ดังนั้น ข้อดีของการศึกษาแบบสองภาษาจึงมีมากกว่าข้อเสียมาก แต่เพื่อไม่ให้ตาชั่งหันไปในทิศทางที่ผิด การศึกษาแบบสองภาษาจะต้องได้รับการดูแลอย่างรอบคอบ ละเอียดอ่อน และที่สำคัญที่สุดคืออย่างมืออาชีพ