ประสิทธิผลของการฝึกอบรมขององค์กร อะไรเป็นตัวกำหนดประสิทธิภาพของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย? และผลการเรียนรู้ของพวกเขา

การประเมินประสิทธิภาพของการฝึกอบรมเป็นขั้นตอนที่สำคัญในกระบวนการฝึกอบรมบุคลากร ความหมายของมันคือการกำหนดว่าองค์กรได้รับประโยชน์จากการฝึกอบรมพนักงานอย่างไร หรือเพื่อค้นหาว่าการฝึกอบรมรูปแบบหนึ่งมีประสิทธิภาพมากกว่ารูปแบบอื่นหรือไม่ เนื่องจากเงินถูกใช้ไปกับการศึกษา คุณจึงควรรู้ว่าองค์กรจะได้อะไรตอบแทน

ข้อมูลที่ได้รับจากการประเมินประสิทธิผลของโปรแกรมการฝึกอบรมเฉพาะควรได้รับการวิเคราะห์และใช้ในการจัดเตรียมและดำเนินการตามโปรแกรมที่คล้ายคลึงกันในอนาคต การประเมินประสิทธิผลของการฝึกอบรมพนักงานขององค์กรช่วยให้คุณสามารถทำงานอย่างต่อเนื่องในการปรับปรุงคุณภาพการฝึกอบรม กำจัดโปรแกรมการฝึกอบรมและรูปแบบการฝึกอบรมที่ไม่สมเหตุสมผลกับความหวังที่วางไว้

ตามหลักการแล้ว การประเมินประสิทธิผลของการฝึกอบรมควรดำเนินการอย่างต่อเนื่องทั้งในรูปแบบเชิงคุณภาพหรือเชิงปริมาณ ประเมินผลกระทบของการฝึกอบรมต่อตัวบ่งชี้ประสิทธิภาพขององค์กร เช่น ยอดขาย คุณภาพผลิตภัณฑ์และบริการ ผลิตภาพแรงงาน ทัศนคติของพนักงาน ฯลฯ

เหตุผลหลักที่องค์กรควรประเมินประสิทธิผลของโปรแกรมการฝึกอบรมคือเพื่อค้นหาว่าบรรลุวัตถุประสงค์การเรียนรู้ในระดับใด หลักสูตรที่ล้มเหลวในการปฏิบัติงาน ทักษะ หรือเจตคติในระดับที่ต้องการควรได้รับการแก้ไขหรือแทนที่ด้วยหลักสูตรอื่น ไม่ใช่องค์กรเสมอไปหลังจากการฝึกอบรมพนักงานจะบรรลุผลตามที่ต้องการ ในกรณีนี้จำเป็นต้องระบุสาเหตุของความล้มเหลว แม้แต่โปรแกรมที่ดีก็อาจล้มเหลวได้จากหลายสาเหตุ: สามารถกำหนดเป้าหมายการเรียนรู้ที่ไม่สมจริงหรือกว้างเกินไป กระบวนการเรียนรู้เองอาจจัดได้ไม่ดี การหยุดชะงักอาจเกิดขึ้นได้จากสาเหตุที่อยู่นอกเหนือการควบคุมของผู้จัดฝึกอบรม (เช่น ความเจ็บป่วยของครู อุปกรณ์เสียหรือข้อผิดพลาดของมนุษย์) ฯลฯ การระบุสาเหตุที่โปรแกรมการฝึกอบรมนี้ล้มเหลวและการวิเคราะห์จะช่วยให้คุณใช้มาตรการแก้ไขที่จำเป็นได้ในอนาคต

การประเมินประสิทธิผลของการฝึกอบรมสามารถทำได้โดยใช้การทดสอบ แบบสอบถามที่นักเรียนกรอก ข้อสอบ ฯลฯ ประสิทธิผลของการฝึกอบรมสามารถประเมินได้ทั้งโดยนักเรียนเองและโดยผู้จัดการ ผู้เชี่ยวชาญจากแผนกฝึกอบรม ครู ผู้เชี่ยวชาญ หรือกลุ่มเป้าหมายที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษ

มีห้าเกณฑ์ที่ใช้กันทั่วไปในการประเมินประสิทธิผลของการฝึกอบรม ข้อมูลแสดงในรูปที่ 1.5

ลองพิจารณาเกณฑ์เหล่านี้

ความคิดเห็นของนักเรียน การค้นหาความคิดเห็นของนักเรียนเกี่ยวกับหลักสูตรที่พวกเขาเพิ่งได้รับการฝึกอบรม เกี่ยวกับประโยชน์ ความสนใจ เป็นแนวทางปฏิบัติที่ยอมรับในหลายองค์กร

รูปเกณฑ์ที่ใช้ในการประเมินประสิทธิผลของการฝึกอบรม

สิ่งนี้เกี่ยวข้องกับการแสวงหาความคิดเห็นในคำถามต่อไปนี้:

คุณภาพการสอน (คุณสมบัติของครู รูปแบบการสอน วิธีการสอนที่ใช้);

สภาพทั่วไปและสภาพแวดล้อมระหว่างการฝึก (สภาพร่างกาย การไม่มีสิ่งรบกวน ฯลฯ );

ระดับความสำเร็จของวัตถุประสงค์การเรียนรู้ (การปฏิบัติตามความคาดหวังของผู้เข้ารับการฝึกอบรมความพร้อมของผู้เข้ารับการฝึกอบรมในการใช้ผลการฝึกอบรมในการปฏิบัติงาน)

เมื่อประเมินความคิดเห็น สันนิษฐานว่าหากผู้เข้าร่วมชอบโปรแกรมการฝึกอบรม แสดงว่าดีพอ ความคิดเห็นของนักเรียนถือเป็นการประเมินผู้เชี่ยวชาญที่สามารถประเมินหลักสูตรได้อย่างเป็นกลางตามเกณฑ์ที่เสนอ (ตัวบ่งชี้) โดยปกติแล้วนักเรียนจะถูกขอให้กรอกแบบสอบถามที่ออกแบบมาเป็นพิเศษเมื่อเสร็จสิ้นการฝึกอบรม ซึ่งอาจมีคำถามดังต่อไปนี้:

โปรแกรมนี้มีประโยชน์กับคุณมากน้อยเพียงใด?

การอบรมมีความน่าสนใจเพียงใด?

หัวข้อการศึกษามีความเกี่ยวข้องเพียงใด เป็นต้น

คำตอบของนักเรียนสามารถให้ข้อมูลที่สำคัญเกี่ยวกับทัศนคติต่อการเรียนรู้ วิธีการนำเสนอเนื้อหาโดยครู และเผยให้เห็นความพร้อมในการใช้ความรู้และทักษะที่ได้รับในการทำงาน

การผสมกลมกลืนของสื่อการศึกษา

ในการประเมินระดับการดูดซึมของสื่อการศึกษาของนักเรียน ครูหรือผู้จัดการศึกษาจะต้องตอบคำถามหลักสองข้อ:

นักเรียนควรทำอย่างไรเพื่อแสดงว่าเขาเชี่ยวชาญในวิชานี้

นักเรียนควรรู้อะไรบ้าง? เขาควรจะตอบคำถามอะไรได้บ้าง?

มันคือความสมบูรณ์ของการดูดซึมความรู้และความแข็งแกร่งของทักษะที่ได้รับซึ่งเป็นตัวบ่งชี้บนพื้นฐานของการประเมินความสำเร็จของการฝึกอบรม เป็นไปได้ที่จะประเมินความสมบูรณ์ของการเรียนรู้สื่อการเรียนรู้ด้วยความช่วยเหลือของการสำรวจปากเปล่า การทดสอบ การทดสอบ การทดสอบและการสอบปากเปล่าหรือข้อเขียน การทดสอบความรู้ทั้งในรูปแบบข้อเขียนและปากเปล่าถือว่านักเรียนถูกถามคำถามที่หลากหลาย

น่าเสียดายที่ บริษัท รัสเซียส่วนใหญ่แทบจะไม่พยายามค้นหาว่าพนักงานที่ได้รับการฝึกอบรมนั้นหลอมรวมเนื้อหาการฝึกอบรมเข้าด้วยกันในระดับใด บ่อยครั้งที่คุณต้องรับมือกับความจริงที่ว่าขั้นตอนของ "การทดสอบ" หรือ "การทดสอบ" ซึ่งทำให้ผู้ฟังตกใจในความเป็นจริงกลายเป็นพิธีการที่บริสุทธิ์ - ทุกคนได้รับการทดสอบและแบบฟอร์มที่กรอกพร้อมผลการทดสอบจะถูกส่ง ลงถังขยะโดยตรงโดยไม่มีการยืนยัน แน่นอนว่ารูปแบบ "การควบคุมการเรียนรู้" นี้มีสิทธิ์ที่จะมีอยู่ - ในกรณีนี้จะทำหน้าที่เพิ่มแรงจูงใจในการเรียนรู้ของนักเรียน แต่ถ้าคุณสามารถทำได้มากกว่านี้จากขั้นตอนนี้คุณไม่ควรปฏิเสธ

การเปลี่ยนแปลงพฤติกรรม ตามเกณฑ์นี้ จะพิจารณาว่าพฤติกรรมของพนักงานเปลี่ยนไปอย่างไรหลังจากจบหลักสูตรการฝึกอบรมเมื่อพวกเขากลับไปทำงาน ตัวอย่างเช่น การฝึกอบรมด้านความปลอดภัยควรส่งผลให้มีการปฏิบัติตามกฎการจัดการสารติดไฟหรือสารพิษในระดับที่สูงขึ้น การฝึกอบรมการขับรถ - ทักษะการขับขี่ที่เชี่ยวชาญ การขับขี่อย่างปลอดภัย การฝึกอบรมการสื่อสารทางธุรกิจ - การลดจำนวนความขัดแย้งในองค์กร ความร่วมมือในระดับที่สูงขึ้นระหว่างพนักงานขององค์กร

ผลงาน.

ประสิทธิภาพของโปรแกรมการฝึกอบรมสามารถประเมินได้จากผลลัพธ์ของกิจกรรมการผลิตของผู้ที่ได้รับการฝึกอบรม หากผลลัพธ์ขององค์กร หน่วยงาน หรือพนักงานแต่ละคนดีขึ้น นี่คือผลประโยชน์ที่แท้จริงที่องค์กรได้รับจากการฝึกอบรม แรงจูงใจในการเริ่มฝึกอบรมพนักงานอาจสูงเกินไปจนเสียเปล่าหรือถูกปฏิเสธ ในขณะเดียวกัน เป้าหมายของการฝึกอบรมพนักงานก็คือการลดของเสีย เช่น จาก 10 เป็น 3 เปอร์เซ็นต์ ถ้าได้ผลตามนั้นถือว่าฝึกสำเร็จ ความสำเร็จของหลักสูตรการตลาดสามารถวัดได้โดยการวัดปริมาณการขายหรือประเมินความพึงพอใจของลูกค้าจากการสำรวจลูกค้า คุณสามารถสอบถามหัวหน้างานของพนักงานที่เสร็จสิ้นการฝึกอบรมเพื่อประเมินว่าพวกเขาใช้ความรู้ที่ได้รับระหว่างการฝึกอบรมได้ดีเพียงใด ขั้นตอนการประเมินนี้สามารถทำซ้ำได้ในภายหลัง (หลังจาก 1 เดือน, 3 เดือน, 6 เดือนขึ้นไป)

ลดค่าใช้จ่าย.

ควรมีการประเมินโปรแกรมการฝึกอบรมเพื่อความคุ้มค่า การฝึกอบรมควรเป็นประโยชน์ต่อองค์กร กล่าวคือ ควรพยายามทำให้แน่ใจว่าผลประโยชน์ที่จะได้รับเมื่อสิ้นสุดการฝึกอบรมมีมากกว่าค่าใช้จ่ายในการฝึกอบรม

ตัวอย่างเช่น ที่ Honeywell ผลของโปรแกรมการฝึกอบรมในการปรับปรุงประสิทธิภาพและคุณภาพของผลิตภัณฑ์จะพิจารณาจากสูตร:

E \u003d P x N x V x K - N x H, (1.1)

โดยที่ P คือระยะเวลาของโปรแกรม (เป็นปี) N คือจำนวนพนักงานที่ผ่านการฝึกอบรม V - การประเมินค่าความแตกต่างของผลิตภาพแรงงานของคนงานที่ดีที่สุดและโดยเฉลี่ย (USD) K - ค่าสัมประสิทธิ์การเพิ่มประสิทธิภาพอันเป็นผลมาจากการฝึกอบรม: Z - ค่าใช้จ่ายในการฝึกอบรมพนักงานหนึ่งคน (USD)

การฝึกอบรมควรเป็นส่วนสำคัญของงานขององค์กร โดยแยกออกจากเป้าหมายหลักไม่ได้ การฝึกอบรมมีค่าใช้จ่าย แต่การลงทุนนี้จะให้ผลตอบแทนผ่านการเพิ่มผลผลิต คุณภาพ และความพึงพอใจของลูกค้า นอกจากนี้ พนักงานยังชื่นชมโอกาสในการฝึกอบรมที่เปิดกว้างสำหรับพวกเขา

ตัวบ่งชี้ประสิทธิภาพการฝึกอบรมและวิธีการคำนวณต่อไปนี้สามารถแยกแยะได้ (ตารางที่ 1.5):

ตารางที่ 1.5 - ตัวบ่งชี้ประสิทธิภาพการฝึกอบรมและวิธีการคำนวณ

ทิศทางการประเมิน	ดัชนี	วิธีการคำนวณ
ค่าเล่าเรียน	ส่วนแบ่งค่าใช้จ่ายในการศึกษา	อัตราส่วนค่าใช้จ่ายในการฝึกอบรมต่อค่าใช้จ่ายทั้งหมด
ค่าใช้จ่ายต่อพนักงาน	ค่าฝึกอบรมหารด้วยจำนวนพนักงานที่ผ่านการฝึกอบรม
ค่าเล่าเรียนต่อชั่วโมงเรียน	ค่าเล่าเรียนทั้งหมดหารด้วยเวลาเรียนทั้งหมด
ผลตอบแทนจากการลงทุนในการฝึกอบรม	ประหยัดได้เมื่อเทียบกับค่าใช้จ่ายในการฝึกอบรม	การประหยัดโดยรวมจากการใช้ทรัพยากรที่ไม่ได้ใช้งานก่อนหน้านี้หรือการป้องกันการสูญเสีย หารด้วยจำนวนค่าใช้จ่ายในการฝึกอบรม
ร้อยละของการปรับปรุงประสิทธิภาพหลังการฝึกอบรมต่อหลักสูตร	ร้อยละของพนักงานที่ปรับปรุงผลการปฏิบัติงาน (ความแตกต่างของผลการปฏิบัติงานก่อนและหลังการฝึกอบรม
รายได้ต่อพนักงานต่อปี	รายได้หรือยอดขายทั้งหมดหารด้วยจำนวนพนักงานทั้งหมด
กำไรต่อพนักงานต่อปี	กำไรรวมประจำปีก่อนหักภาษีหารด้วยจำนวนพนักงานทั้งหมด
ความพร้อมของผู้เชี่ยวชาญที่ผ่านการรับรอง	จำนวนพนักงานของแผนกฝึกอบรมต่อพนักงาน 1,000 คนของบริษัท	จำนวนแผนกฝึกอบรมหารด้วยจำนวนพนักงานทั้งหมด x 1,000
การประเมินผลงานของแผนกฝึกอบรม	ความพึงพอใจในส่วนของผู้บริโภคต่อบริการของฝ่ายฝึกอบรมและพัฒนาบุคลากร	อัตราส่วนของจำนวนลูกค้าของแผนกฝึกอบรมที่ให้คะแนน "ประสิทธิภาพดี" หรือ "ประสิทธิภาพการทำงาน" ต่อจำนวนลูกค้าที่กรอกใบประเมินทั้งหมด

เป็นที่ชัดเจนว่าสำหรับการประเมินประเภทต่างๆ เกณฑ์จะแตกต่างกันบ้าง ตัวอย่างเช่น สำหรับการประเมินการฝึกอบรมเบื้องต้น เกณฑ์อาจเป็นดังต่อไปนี้: ความรู้ในผลิตภัณฑ์และบริการ บุคลิกภาพ ทักษะการสื่อสารในการโต้ตอบกับลูกค้า กิจกรรมในกระบวนการศึกษา และสำหรับการประเมินการปฏิบัติ การติดตามและการประเมินตามแผน สามารถเพิ่มเกณฑ์ต่างๆ เช่น ความปรารถนาในการพัฒนา การปฏิบัติตามวัฒนธรรมองค์กร เป็นต้น

ขั้นตอนการประเมินประสิทธิผลของการฝึกอบรมมักประกอบด้วยสี่ขั้นตอน ซึ่งแสดงไว้ในรูปที่ 1.5

รูป - ขั้นตอนของขั้นตอนการประเมินประสิทธิผลของการฝึกอบรม

1. ความหมายของจุดประสงค์การเรียนรู้. กระบวนการประเมินประสิทธิภาพของการฝึกอบรมเริ่มต้นขึ้นแล้วในขั้นตอนของการวางแผนการฝึกอบรม เมื่อกำหนดเป้าหมาย จุดประสงค์การเรียนรู้กำหนดมาตรฐานและเกณฑ์การประเมินประสิทธิผลของโปรแกรมการฝึกอบรม

เวลาไม่หยุดนิ่งและวันนี้รัฐของเราไม่พอใจกับคุณภาพการศึกษาของรัสเซีย การศึกษาระหว่างประเทศได้บันทึกผลการเรียนของนักเรียนในวิชาคณิตศาสตร์ การอ่าน และวิทยาศาสตร์ลดลงอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติ การพัฒนาทักษะและความสามารถในการสื่อสารในระดับต่ำทักษะในการทำงานกับแหล่งข้อมูลต่างๆ ความรู้เชิงหน้าที่คือการ "ก้าวกระโดด": ความสามารถในการแก้ปัญหาในทางปฏิบัติ ทำงานกับข้อมูล ทำการสังเกต สร้างสมมติฐาน ฯลฯ

ในการติดตามทักษะและความสามารถทางการศึกษา จะใช้การประเมินภายนอก: ใช้สำหรับนักเรียนเกรด 11 ปี + 4.8 เกรด การตรวจสอบสถานะรวมขนาดเล็ก: ดำเนินการรับรองขั้นสุดท้ายของผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนขั้นพื้นฐานโดยคณะกรรมการสอบเทศบาลอิสระ การทดสอบในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 (ตุลาคม) เพื่อประเมินระดับความพร้อมในการเข้าโรงเรียน

การเปลี่ยนแปลงใน USE-2009 มีผลบังคับสำหรับการเลือก ภาษารัสเซีย คณิตศาสตร์ เส้นทางสู่มหาวิทยาลัย 13 วิชา: เคมี ฟิสิกส์ วรรณกรรม วิทยาการคอมพิวเตอร์ ภูมิศาสตร์ ประวัติศาสตร์ สังคมศาสตร์ ชีววิทยา ใน. ภาษา เมื่อผ่านการตรวจสอบ Unified State - ใบรับรอง + ใบสมัครก่อนวันที่ 1 มีนาคม

PISA การประเมินความสามารถของนักเรียนอายุ 15 ปีในการใช้ความรู้และทักษะที่ได้รับจากโรงเรียนในสาขาคณิตศาสตร์ วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ และการอ่าน (โรงเรียนมัธยม Bymovskaya ของเขต Kungur; โรงเรียนมัธยม Fokinsky ของเขต Chaikovsky; โรงเรียนมัธยม 3 แห่ง Osa; โรงเรียนมัธยม 1 แห่ง Solikamsk; โรงเรียนมัธยม 32 แห่งระดับการใช้งาน) - 125 คน วัตถุประสงค์: เพื่อตอบคำถาม: "ผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนขั้นพื้นฐานของรัฐโดยเฉพาะได้รับการศึกษาฟรีมีโอกาสที่จะได้รับความรู้และทักษะเพื่อที่จะประสบความสำเร็จในสังคมสมัยใหม่หรือไม่" คำขวัญการวิจัย: “การเรียนรู้เพื่อชีวิต”

การขาดดุลหลักในทักษะการเรียนรู้ที่อธิบายสาเหตุของความล้มเหลวในการวิจัยของเด็กนักเรียนอายุสิบห้าปีของเรา 1. กลุ่มของการขาดดุลที่เกี่ยวข้องกับการทำงานกับข้อความ: 1) พวกเขาสามารถอ่านและเข้าใจข้อความ แต่ไม่สามารถให้คำตอบโดยละเอียด ในข้อความ 2) พวกเขาเข้าใจเนื้อหาทั่วไปของข้อความดี แต่พบว่าเป็นการยากที่จะกำหนดคำตอบเฉพาะจากข้อความหรือข้อสรุปจากเนื้อหาธรรมชาติและคณิตศาสตร์ 3) ไม่สามารถเปรียบเทียบข้อมูลที่แตกต่างกันได้; 4) ไม่มีประสบการณ์ในการทำงานกับชีวิตประจำวัน ตำราข่าว ฯลฯ

ผลการสำรวจบางส่วน: Math Literacy: อันดับ Reading Literacy: อันดับ Science Literacy: อันดับความสามารถในการแก้ปัญหา: อันดับจาก 40 ประเทศที่เข้าร่วม มีเพียง 6 ประเทศที่คะแนนแย่ลง (ไทย เซอร์เบีย บราซิล เม็กซิโก อินโดนีเซีย ตูนิเซีย)

ข้อสรุปบางประการ: โรงเรียนรัสเซียสอนแต่ไม่พัฒนาเด็กนักเรียน มีความรู้และทักษะในวิชาที่หลากหลายและสามารถนำไปใช้ในงานวิชา (ผลโดยตรงจากการเรียนรู้) นักเรียนของเราไม่สามารถสร้างสมมติฐานที่เป็นอิสระและทดสอบได้ (ผลทางอ้อมของการเรียนรู้ลักษณะของการคิดที่พัฒนาแล้ว) เช่น โรงเรียนในประเทศ, การสอน, ขัดขวางการพัฒนาสติปัญญาของนักเรียนตามปกติ; โรงเรียนรัสเซียสมัยใหม่ไม่ได้มีประสิทธิภาพตามเกณฑ์ที่ยอมรับในโลกปัจจุบัน

ผลการเรียนของนักศึกษามก. สรุป: 1. ผลการเรียนและการแสดงขั้นที่ 1 ตกต่ำลงทุกปี 2. คุณภาพการศึกษายังคงอยู่ในระดับใกล้เคียงกัน

แนวคิดของความทันสมัยของการศึกษาของรัสเซียจนถึงปี 2010 ได้กำหนดทิศทางหลักในการพัฒนาโรงเรียนของรัสเซีย ในแนวคิดเรื่องความทันสมัยของโรงเรียนรัสเซีย แนวคิดที่ชัดเจนคือการพัฒนาอย่างเป็นระบบของโรงเรียนไม่ได้เป็นเพียงประเด็นการสอนเท่านั้น ในเรื่องของการปรับปรุงการศึกษาทั่วไปของรัสเซีย, วิถีชีวิตทั้งหมดของโรงเรียน, ระบบการจัดการและการมีส่วนร่วมของประชาชนในชีวิตมีความสำคัญอย่างยิ่ง: "... พลเมืองทั้งหมดของรัสเซีย, ครอบครัวและชุมชนผู้ปกครอง, สถาบันอำนาจรัฐของรัฐบาลกลางและระดับภูมิภาค หน่วยงานท้องถิ่นควรกลายเป็นอาสาสมัครของนโยบายการศึกษา การปกครองตนเอง ชุมชนวิชาชีพและการสอน วิทยาศาสตร์ วัฒนธรรม การค้า และสถาบันสาธารณะ ดังนั้นเราจึงหวังเป็นอย่างยิ่งว่าจะได้ร่วมมือกับคุณ

ดังนั้น ทุกวันนี้ ไม่เพียงแต่วิธีการสอนของครูเท่านั้นที่เปลี่ยนไป ( เดิมครูมีบทบาทเป็นผู้ถ่ายทอดความรู้ เป็นผู้ตัดสิน และปัจจุบัน ครูไม่ได้อ้างว่าเป็นผู้ผูกขาดความรู้ ที่ปรึกษา ล่าม ผู้ดูแลเครือข่าย ซึ่งชี้นำให้นักเรียนค้นหาข้อมูลด้วยตนเองจากแหล่งต่างๆ เช่น หนังสือ หนังสืออ้างอิง สารานุกรม อินเทอร์เน็ต ...) ตอนนี้ นักเรียนจะต้องไม่ยัดเยียดสื่อการศึกษา แต่ต้องเข้าใจและนำไปใช้ มีอิสระในการแก้ปัญหาที่เกิดขึ้น ไปไกลกว่าอัลกอริทึม เช่น แก้ปัญหาเนื้อหาที่ไม่คุ้นเคยตามเนื้อหานี้

ตอนนี้การควบคุมตนเอง การประเมินตนเอง เสริมด้วยการประเมินกิจกรรมการศึกษาจากผู้เชี่ยวชาญภายนอกเป็นสิ่งสำคัญ ตำแหน่งของนักเรียนก่อนหน้านี้: ผู้ใต้บังคับบัญชา, ขาดความรับผิดชอบ, เป้าหมายของอิทธิพลการสอน ตอนนี้เขาเป็นเรื่องของการพัฒนาของเขาเอง ในกระบวนการเรียนรู้ เขาครอบครองตำแหน่งต่าง ๆ ในปฏิสัมพันธ์การสอน

บทเรียน: เดิมรูปแบบดั้งเดิมเป็นธรรมชาติของการเรียนรู้ (การทำซ้ำหลายครั้ง) มีการถ่ายทอดความรู้และวิธีการดำเนินการในรูปแบบสำเร็จรูป ตอนนี้ - บทเรียนเป็นหนึ่งในรูปแบบขององค์กรแห่งการเรียนรู้ มีเซสชัน กลุ่มโครงการ ทำงานในห้องสมุด อินเทอร์เน็ต ฯลฯ

ทักษะการเรียนรู้ทั่วไป ขั้นที่หนึ่ง กิจกรรมความรู้ความเข้าใจ กิจกรรมการพูดและทำงานกับข้อมูล การจัดกิจกรรมขั้นที่สอง กิจกรรมความรู้ความเข้าใจ กิจกรรมข้อมูลและการสื่อสาร กิจกรรมสะท้อนคิด

กิจกรรมทางปัญญา โรงเรียนประถม การสังเกตวัตถุของโลกรอบตัว การตรวจจับการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นกับวัตถุ (ตามผลการสังเกต การทดลอง การทำงานกับข้อมูล) คำอธิบายด้วยวาจาของวัตถุประสงค์ของการสังเกต เชื่อมโยงผลลัพธ์โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อการสังเกตประสบการณ์ (คำตอบสำหรับคำถาม "คุณบรรลุเป้าหมายหรือไม่") โรงเรียนขั้นพื้นฐาน ใช้วิธีการต่าง ๆ เพื่อทำความเข้าใจโลกรอบตัว (การสังเกต การวัด ประสบการณ์ การทดลอง การสร้างแบบจำลอง ฯลฯ ); การกำหนดโครงสร้างของวัตถุความรู้ การค้นหาและการเลือกการเชื่อมต่อการทำงานที่สำคัญและความสัมพันธ์ระหว่างส่วนต่าง ๆ ของทั้งหมด ความสามารถในการแบ่งกระบวนการออกเป็นขั้นตอน การเชื่อมโยง การระบุลักษณะความสัมพันธ์ของเหตุและผล

การระบุกิจกรรมทางปัญญาโดยการเปรียบเทียบลักษณะเฉพาะของวัตถุที่เปรียบเทียบ การวิเคราะห์ผลการเปรียบเทียบ (ตอบคำถาม “คล้ายกันอย่างไร”, “ไม่เหมือนกันอย่างไร”); การเชื่อมโยงวัตถุบนพื้นฐานทั่วไป (อะไรฟุ่มเฟือย ใครฟุ่มเฟือย เหมือนกับ ... เหมือนกับ ... ); ความแตกต่างระหว่างทั้งหมดและบางส่วน การเปรียบเทียบ การเปรียบเทียบ การจำแนก การจัดลำดับของวัตถุตามเหตุผลหรือเกณฑ์ที่เสนออย่างน้อยหนึ่งข้อ ความสามารถในการแยกความแตกต่างระหว่างข้อเท็จจริง ความเห็น การพิสูจน์ สมมติฐาน สัจพจน์ การรวมอัลกอริทึมที่ทราบของกิจกรรมในสถานการณ์ที่ไม่เกี่ยวข้องกับการใช้มาตรฐานของหนึ่งในนั้น

กิจกรรมทางปัญญาดำเนินการวัดที่ง่ายที่สุดในรูปแบบต่างๆ การใช้อุปกรณ์และเครื่องมือที่เหมาะสมในการแก้ปัญหาในทางปฏิบัติ ทำงานกับเรื่องสำเร็จรูป เครื่องหมาย แบบจำลองกราฟิกที่ง่ายที่สุดเพื่ออธิบายคุณสมบัติและคุณภาพของวัตถุที่ศึกษา ศึกษาสถานการณ์จริงง่ายๆ ตั้งสมมติฐาน ทำความเข้าใจความจำเป็นในการทดสอบในทางปฏิบัติ การใช้ภาคปฏิบัติและห้องปฏิบัติการ การทดลองอย่างง่ายเพื่อพิสูจน์สมมติฐานที่เสนอ รายละเอียดของผลงานเหล่านี้

กิจกรรมทางปัญญา ความสามารถในการแก้ปัญหาที่สร้างสรรค์ในระดับของการผสมผสาน การปรับตัว: จัดทำแผนปฏิบัติการ (แนวคิด) อย่างอิสระ แสดงความคิดริเริ่มในการแก้ปัญหาที่สร้างสรรค์ สร้างงานสร้างสรรค์ (ข้อความ บทความสั้น งานกราฟิก) แสดงสถานการณ์ในจินตนาการ การแก้ปัญหาด้านการศึกษาและการปฏิบัติอย่างสร้างสรรค์: ความสามารถในการปฏิเสธแบบจำลองโดยจูงใจมองหาวิธีแก้ปัญหาดั้งเดิม การแสดงอิสระของงานสร้างสรรค์ต่างๆ การมีส่วนร่วมในกิจกรรมโครงการ

กิจกรรมการพูดและทำงานกับข้อมูล ทำงานกับข้อความทางการศึกษา ศิลปะ วิทยาศาสตร์ที่เป็นที่นิยม การอ่านออกเสียงที่ถูกต้องและมีสติและเพื่อตนเอง การกำหนดหัวข้อและแนวคิดหลักของข้อความในการนำเสนอด้วยวาจาและเป็นลายลักษณ์อักษร การสร้างคำแถลงคนเดียว (ในหัวข้อที่เสนอในคำถามที่กำหนด); การมีส่วนร่วมในการเสวนานำเสนอเนื้อหาในรูปแบบตาราง จัดเรียงข้อมูลตามตัวอักษรและตัวเลข

กิจกรรมการพูดและทำงานกับข้อมูล การใช้นิพจน์เชิงตรรกะที่ง่ายที่สุดเช่น: "... และ / หรือ ... ", "ถ้า ... แล้ว ... ", "ไม่เพียง แต่ แต่ยัง ... "; การพิสูจน์เบื้องต้นของคำพิพากษาดังกล่าว การเรียนรู้ทักษะเริ่มต้นของการถ่ายโอน ค้นหา แปลง จัดเก็บข้อมูล การใช้คอมพิวเตอร์ ค้นหา (ตรวจสอบ) ข้อมูลที่จำเป็นในพจนานุกรม แคตตาล็อกห้องสมุด กิจกรรมข้อมูลและการสื่อสาร กิจกรรมการพูดและการทำงานกับข้อมูล

การดำเนินการตามคำแนะนำ การปฏิบัติตามแบบจำลองอย่างถูกต้อง และอัลกอริธึมที่ง่ายที่สุด การจัดตั้งลำดับของการกระทำอย่างอิสระเพื่อแก้ปัญหาการเรียนรู้ (ตอบคำถาม "ทำไมและทำอย่างไร", "ควรทำอย่างไรเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย") ทุกที่ที่เด็กควรกำหนดเป้าหมาย องค์กรอิสระของกิจกรรมการศึกษา (การกำหนดเป้าหมาย การวางแผน การกำหนดอัตราส่วนที่เหมาะสมของเป้าหมายและวิธีการ ฯลฯ ); มีทักษะในการควบคุมและประเมินกิจกรรมของพวกเขา ความสามารถในการคาดการณ์ถึงผลที่อาจเกิดขึ้นจากการกระทำของพวกเขา การจัดกิจกรรมกิจกรรมสะท้อนกลับ

การกำหนดวิธีการติดตามและประเมินผลกิจกรรม (ตอบคำถาม "นี่คือผลลัพธ์หรือไม่" "ทำถูกต้องหรือไม่"); การกำหนดสาเหตุของปัญหาที่เกิดขึ้นวิธีการกำจัดพวกเขา การคาดหมายของความยากลำบาก (คำตอบสำหรับคำถาม "ปัญหาที่อาจเกิดขึ้นและทำไม"); การค้นหาข้อผิดพลาดในการทำงานและการแก้ไขค้นหาและกำจัดสาเหตุของปัญหาที่เกิดขึ้น การประเมินความสำเร็จทางการศึกษา พฤติกรรม ลักษณะบุคลิกภาพ สภาพร่างกายและอารมณ์ คำจำกัดความอย่างมีสติของขอบเขตความสนใจและความสามารถของพวกเขา การปฏิบัติตามบรรทัดฐานของพฤติกรรมในสิ่งแวดล้อมกฎของวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี การจัดกิจกรรมกิจกรรมสะท้อนกลับ

ความร่วมมือทางวิชาการ: ความสามารถในการเจรจาต่อรอง แจกจ่ายงาน ประเมินผลงานของคุณและผลโดยรวมของกิจกรรม (ทำงานเป็นกลุ่ม, คู่…) มีทักษะในการทำกิจกรรมร่วมกัน: การประสานงานและการประสานงานของกิจกรรมกับผู้เข้าร่วมคนอื่น ๆ ; การประเมินวัตถุประสงค์ของการมีส่วนร่วมในการแก้ปัญหางานทั่วไปของทีม โดยคำนึงถึงคุณลักษณะของพฤติกรรมบทบาทต่างๆ (ผู้นำ ผู้ใต้บังคับบัญชา ฯลฯ) การประเมินกิจกรรมของพวกเขาในแง่ของศีลธรรม บรรทัดฐานทางกฎหมาย คุณค่าทางสุนทรียภาพ ใช้สิทธิและปฏิบัติตามหน้าที่ของตนในฐานะพลเมือง สมาชิกของสังคม และทีมการศึกษา การจัดกิจกรรมกิจกรรมสะท้อนกลับ

สอนในรูปแบบใหม่ ดึงดูดข้อเท็จจริงจากชีวิตจริง หลีกหนีจากการยัดเยียดแบบเดิมๆ เปลี่ยนวิธีการประเมิน: แนะนำการควบคุมตนเอง การประเมินตนเอง เสริมด้วยการประเมินจากผู้เชี่ยวชาญภายนอก เสนอระบบต่างๆ ที่หลากหลายเพื่ออธิบายโลก ทำหน้าที่เป็นที่ปรึกษาที่มีคุณสมบัติ อำนวยความสะดวกในการพัฒนาระบบการค้นหา สอนให้เด็กตั้งปัญหาของตนเองและไปไกลกว่าอัลกอริทึม

อะไรมีอิทธิพลต่อผลการเรียนรู้ของนักเรียน?

ทุกคนในประเทศของเรากำลังเรียนรู้ ทุกคนมีหน้าที่เรียน ทุกคนมีสิทธิ์เรียน คะแนนที่เด็กได้รับคือการประเมินการทำงานของพวกเขา บางครั้งปรากฎว่าผลการเรียนลดลงเมื่อเทียบกับไตรมาสที่แล้ว ทำไมสิ่งนี้ถึงเกิดขึ้น? ทำไมเด็กถึงไม่อยากเรียนและเป็นผลให้ผีสาง?

กระบวนการเรียนรู้ต้องใช้ความเอาใจใส่และความทุ่มเท ขึ้นอยู่กับความสนใจและแรงจูงใจของเด็ก ครูคือตัวกลางระหว่างนักเรียนกับโลกแห่งความรู้ ครูสามารถแนะนำให้เด็กเรียนในเรื่องที่เขาสอน แต่เพื่อที่จะเรียนได้ดี คุณต้องทำงานหนักที่บ้านด้วย

งานของพ่อแม่คือการทำให้ลูกคุ้นเคยกับระเบียบนิสัยที่ดีในการทำงานอย่างชัดเจนในลักษณะที่มีระเบียบด้วยความรับผิดชอบ

ความช่วยเหลือของผู้ปกครองต่อเด็ก ๆ ในองค์กรด้านการศึกษาของพวกเขามีสามทิศทาง:

ผู้ปกครองจัดระเบียบกิจวัตรประจำวันของเด็กนักเรียน

ตรวจการบ้านเสร็จ

เด็ก ๆ ได้รับการสอนให้เป็นอิสระ

สำหรับนักเรียนที่มีอายุต่างกันตามลักษณะทางสรีรวิทยาจะมีการกำหนดระยะเวลาเรียนที่บ้าน

เมื่อนักเรียนทำการบ้านตามมาตรฐาน SANPiN เวลาที่ใช้ในการทำการบ้านไม่ควรเกิน (ในชั่วโมงดาราศาสตร์): ในเกรด 4-5 - 2 ชั่วโมง ในเกรด 6-9 - 2.5 ชั่วโมง ความเครียดทางจิตใจที่นานขึ้นทำให้คุณภาพของงานที่ทำลดลงและการทำงานหนักเกินไป ซึ่งอาจส่งผลเสียต่อสุขภาพของเด็กได้

จำเป็นต้องตรวจสอบให้แน่ใจว่าเด็กนั่งเรียนในเวลาเดียวกัน โดยธรรมชาติแล้วในตอนแรกมันไม่ง่ายเลย แต่นิสัยจะค่อย ๆ พัฒนาขึ้นและจากนั้นเด็ก ๆ จะระดมตัวเองเพื่อเข้าเรียนได้ง่ายขึ้นมาก

การรบกวนทั้งหมดจะต้องถูกลบออก เสียงรบกวนจากภายนอกในระหว่างชั้นเรียนเพิ่มจำนวนข้อผิดพลาดทำให้ระบบประสาททำงานมากเกินไป จำเป็นต้องปิดวิทยุและโทรทัศน์คอมพิวเตอร์

มีความจำเป็นต้องจัดสรรสถานที่ถาวรสำหรับเตรียมการบ้าน ในสภาพแวดล้อมเดียวกัน ความสนใจจะถูกจดจ่อเร็วขึ้นและเตรียมบทเรียนได้สำเร็จมากขึ้น

มีความจำเป็นต้องให้แสงสว่างเพียงพอในที่ทำงานเพื่อรักษาวิสัยทัศน์ แสงจากหน้าต่างหรือโคมไฟควรตกกระทบกับหนังสือเรียน สมุดบันทึก ทางด้านซ้ายของนักเรียนที่นั่ง เพื่อไม่ให้เงาจากมือรบกวนการเขียน ไม่ควรมีดอกไม้บนหน้าต่างและผ้าม่านควรอยู่ห่างกัน

ในการทำงานภายใต้แสงประดิษฐ์ คุณต้องใช้โคมไฟตั้งโต๊ะ กำลังไฟของหลอดไฟควรอยู่ที่ 40-60 วัตต์ โคมไฟตั้งโต๊ะควรมีเฉดสีที่จะป้องกันแสงจ้าและส่องลำแสงไปยังพื้นผิวการทำงานของโต๊ะ สิ่งสำคัญอย่างยิ่งสำหรับการรักษาระดับความสว่างที่ต้องการคือการทำความสะอาดหลอดไฟและอุปกรณ์ส่องสว่างจากฝุ่นในเวลาที่เหมาะสม

จำเป็นต้องจัดชั้นเรียนที่โต๊ะที่ไม่มีพื้นผิวมันเงาหรือปิดด้วยกระจกเนื่องจากเป็นอันตรายต่อการมองเห็น รังสีของแสงที่ตกกระทบกระจกหรือพื้นผิวที่ขัดเงาจะสะท้อนออกมา ซึ่งทำให้เกิดประกายแวววาวที่มีผลทำให้ไม่เห็น เมื่อเตรียมการบ้านและอ่านหนังสือเป็นที่พึงปรารถนาว่าหนังสือไม่ได้วางบนพื้นผิวแนวนอนของโต๊ะ แต่ทำมุม 35-400

ดังนั้นเมื่อวางแผนงานด้านการศึกษาและหน้าที่อื่น ๆ ของเด็กรอบ ๆ บ้าน เดินเล่นและเล่นเกม ผู้ปกครองควรระลึกไว้เสมอว่าควรจัดสรรเวลาให้กับทุกสิ่ง เป็นไปไม่ได้ ไม่ว่าเด็กกำลังทำอะไรอยู่ในขณะนี้ ที่จะหันเหความสนใจไปที่การบ้าน การเปลี่ยนไปทำกิจกรรมอื่นอาจเร็วหรือช้าขึ้นอยู่กับประเภทของระบบประสาทของเด็ก ในการที่จะเลิกกิจกรรมหนึ่งซึ่งเขาได้ปรับไปแล้วเริ่มใหม่อีกครั้ง เด็กจะต้องเอาชนะความปรารถนาภายในตามธรรมชาติที่จะยืนหยัดในตัวเองและไม่ทำตามคำขอของพ่อแม่ เป็นผลให้มีความไม่พอใจทั่วไปความรู้สึกผิดหวัง การเปลี่ยนเด็กจากงานหนึ่งไปอีกงานหนึ่งอย่างไม่มีเหตุผลก็เป็นอันตรายเช่นกัน เนื่องจากเด็กถูกบังคับให้ออกจากงานที่ได้เริ่มไปแล้วโดยไม่ทำมันให้เสร็จ หากสิ่งนี้เข้าสู่ระบบนักเรียนจะถูกเลี้ยงดูด้วยนิสัยที่ไม่ดี - ไม่ทำงานให้เสร็จ

ดังนั้นงานหลักของผู้ปกครองคือการควบคุมเมื่อเด็กนั่งลงเพื่อเรียนไม่ว่าเขาจะทำทุกอย่างเพื่อแนะนำว่าจะหาคำตอบสำหรับคำถามได้ที่ไหน แต่ไม่ให้คำตอบพร้อมให้ความรู้แก่เด็ก ๆ ให้เป็นอิสระ ความอดทนของผู้ปกครองน้ำเสียงที่เป็นมิตรเป็นเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดในการช่วยให้เด็กเรียนรู้

การควบคุมผลการเรียนรู้เป็นส่วนสำคัญของกระบวนการเรียนรู้ เป็นการสอนที่ซับซ้อน ซึ่งรวมถึงลิงค์ที่เชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดจำนวนมาก โครงสร้างการควบคุมประกอบด้วย:

การตรวจสอบ (การระบุ การวัด)

การประเมินผล (ทั้งกระบวนการและผลลัพธ์)

การบัญชี (แก้ไขและบันทึกผลลัพธ์ที่ได้รับในรูปแบบของคะแนนในสมุดรายวัน, ไดอารี่, งบ)

ความจำเป็นในการควบคุมเป็นส่วนสำคัญของกระบวนการศึกษาเกิดขึ้นจากหลายสถานการณ์:

จากความต้องการของประชาชนที่จะมีข้อมูลเกี่ยวกับระดับประสิทธิผลของการดำเนินงานของโรงเรียน

คุณสมบัติของโครงสร้างของกระบวนการเรียนรู้ซึ่งเกี่ยวข้องกับการดำเนินการตามข้อเสนอแนะในรูปแบบของการตรวจสอบโดยที่การควบคุมกระบวนการเรียนรู้นั้นเป็นไปไม่ได้

จากการควบคุมแบบมัลติฟังก์ชั่นที่มีอยู่ซึ่งจะทำให้การฝึกอบรมมีประสิทธิภาพ

ทั้งหมดนี้กำหนดข้อกำหนดบางประการเกี่ยวกับองค์กรและการดำเนินการควบคุม การควบคุมต้องมีประสิทธิผล กล่าวคือ

มีส่วนช่วยพัฒนาคุณภาพความรู้ของนักเรียน ซึ่งจะกระทำเมื่องานทดสอบสอดคล้องกับเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการฝึกอบรม การควบคุมควรครอบคลุม กล่าวคือ ครูควรคำนึงถึงไม่เพียงแต่ปริมาณความรู้เท่านั้น แต่ยังคำนึงถึงความลึก ความหมาย ธรรมชาติทางวิทยาศาสตร์ ความเป็นระบบ รูปแบบของการแสดงออก ความแข็งแกร่ง ฯลฯ การควบคุมควรเป็นระบบ เช่น ไม่ได้ดำเนินการเป็นกรณี ๆ ไป แต่สำหรับแต่ละหัวข้อที่มีความสลับซับซ้อนของงาน เนื้อหา และวิธีการที่สอดคล้องกัน การควบคุมต้องมีวัตถุประสงค์เช่น ไม่ขึ้นอยู่กับอารมณ์ของครู ชอบและไม่ชอบ มีการประเมินไม่เพียง แต่ในรูปแบบของคะแนน แต่ยังอยู่ในรูปแบบของความคิดเห็นปากเปล่า การควบคุมต้องเปิดเผยต่อสาธารณะ เช่น แต่ละเกรดจะต้องประกาศโดยครูเพื่อให้ทั้งชั้นรู้และเข้าใจ ซึ่งจะเป็นการกระตุ้นเกรด ในหลักสูตรการควบคุมควรใช้วิธีการเป็นรายบุคคลต่อนักเรียนและการสอนของครูเช่น ครูใช้ไหวพริบเพื่อดูนักเรียนแต่ละคน คุณลักษณะของงาน ความสำเร็จ ความล้มเหลว ความยากลำบาก และแนะนำการเติบโตของเขาอย่างถูกต้อง เป้าหมายของครูไม่ใช่เพื่อ "จับ" คนที่ไม่รู้ แต่เพื่อช่วยเขา

ลองพิจารณาพื้นฐาน จัดสรรข้างต้น การเชื่อมโยงโครงสร้างของตัวควบคุม

1) ตรวจสอบความรู้ ทักษะ และความสามารถของนักเรียน การตรวจสอบความรู้ อันดับแรกคือการตรวจสอบจำนวนความรู้ เช่น ตรวจสอบการมีหรือไม่มี ตลอดจนเปรียบเทียบความรู้ของนักเรียนกับจำนวนความรู้ที่กำหนดไว้ในตำราเรียนหรือครูผู้สอน ประการที่สอง การตรวจสอบความรู้คือการตรวจสอบคุณภาพ นั่นคือ เพื่อค้นหาว่าแนวคิดและข้อเท็จจริงที่นักเรียนเรียนรู้นั้นถูกต้องเพียงใดความน่าเชื่อถือทางวิทยาศาสตร์ของพวกเขาคืออะไร ประการที่สาม เพื่อยืนยันความสามารถทั่วไปและความสามารถพิเศษของนักเรียน

การตรวจสอบทำหน้าที่หลักสามประการ: การควบคุม การสอนและการให้ความรู้ ฟังก์ชั่นการควบคุมคือ

การระบุสถานะ (การมีอยู่ การไม่มี ระดับของการดูดซึม) ของความรู้ ทักษะ และความสามารถ หน้าที่ในกิจกรรมของครูประกอบด้วยการประเมินวิธีการสอนและเทคนิคการสอนของตนเอง ในการระบุข้อผิดพลาดเกี่ยวกับวิธีการสอนของตนเอง ฟังก์ชันการเรียนรู้ของแบบทดสอบคือความสามารถของครูในการจัดการแบบทดสอบในลักษณะที่เป็นประโยชน์สำหรับทั้งชั้นเรียน ตัวอย่างเช่น ระหว่างคำตอบของนักเรียนคนหนึ่ง คนอื่นๆ ฟังเขา เปรียบเทียบความรู้ของพวกเขากับสิ่งที่ผู้ตอบพูด ผู้ตอบเสริมความรู้ของเขา ครูหรือนักเรียนเสริม แก้ไข สรุป แสดงวิธีการทางจิตที่เหมาะสมคือ การฝึกอบรมกำลังดำเนินไป เป็นสิ่งสำคัญในการสอนที่การทดสอบเกี่ยวข้องกับการประยุกต์ใช้ความรู้และทักษะในการสืบพันธุ์และสร้างสรรค์ ในกรณีนี้ บทบาทที่กำลังพัฒนาของการตรวจสอบซึ่งเกิดขึ้นจากการสร้างสถานการณ์ของปัญหาทางการรับรู้ซึ่งต้องใช้การดำเนินการทางจิตที่ซับซ้อนเพื่อแก้ไขจะชัดเจนขึ้น หน้าที่ทางการศึกษาของการทดสอบคือการทำให้นักเรียนคุ้นเคยกับการทำงานอย่างเป็นระบบ การทดสอบมีส่วนช่วยในการพัฒนาทัศนคติเชิงวิพากษ์ต่อความรู้ ช่วยในการประเมินจุดแข็งของตนอย่างถูกต้อง ปลูกฝังจิตตานุภาพ ความรับผิดชอบ ความขยันหมั่นเพียร และความสามารถในการจัดเวลาของตนเอง

ครูใช้การควบคุมในลิงก์หลักทั้งหมดของกระบวนการเรียนรู้ โดยใช้การตรวจสอบประเภทต่างๆ สำหรับสิ่งนี้: ปัจจุบัน ใจความ (ที่ส่วนท้ายของหัวข้อ) และขั้นสุดท้าย (การสอบ)

วิธีการตรวจสอบ (ปากเปล่าและลายลักษณ์อักษร) วิธีการยืนยันปากเปล่าประกอบด้วย: การสำรวจรายบุคคล การสำรวจแบบกระชับ การสำรวจส่วนหน้า การตรวจสอบเป็นลายลักษณ์อักษรรวมถึงงานอิสระ งานควบคุม การทดสอบ การทบทวนบทความต่างๆ

2) การประเมินความรู้ ทักษะ และความสามารถ ผลการทดสอบความรู้คือการประเมินซึ่งเป็นขั้นตอนสุดท้ายของการทดสอบ การประเมินผลคือการตัดสิน ข้อสรุปสุดท้ายของครูเกี่ยวกับสิ่งที่เป็นบวกและสิ่งที่เป็นข้อบกพร่องในความรู้ของนักเรียน การประเมินคือการตัดสินเกี่ยวกับคุณภาพของความรู้และระดับของการก่อตัวของทักษะและความสามารถตามวัตถุประสงค์การเรียนรู้เฉพาะ ครูใช้การประเมินความรู้เป็นลายลักษณ์อักษรและปากเปล่า การประเมินเป็นลายลักษณ์อักษรดำเนินการในรูปแบบของการทบทวนงานของนักเรียน การประเมินทางวาจาแสดงออกมาในรูปแบบต่างๆ: การพยักหน้าเห็นด้วย การยิ้ม ท่าทางประณาม การจ้องมอง น้ำเสียง การยกย่องหรือตำหนิ มีการตัดสินเกี่ยวกับด้านคุณภาพของความรู้ ผลลัพธ์ของการสอนทั่วไปเพิ่มเติมเกี่ยวกับการตัดสินคุณค่าคือเครื่องหมาย เกรดเป็นผลมาจากการตัดสินคุณค่าของครูในรูปแบบของคะแนน เครื่องหมายแสดงระดับความก้าวหน้าของนักเรียน

3) การบัญชีสำหรับความรู้และความก้าวหน้าของนักเรียน การบัญชีคือการบันทึกข้อมูลที่สำคัญที่สุดที่ครูได้รับจากการตรวจสอบ การประเมิน และการกำหนดเครื่องหมายที่เหมาะสม การบัญชีจะถูกเก็บไว้โดยครูแต่ละคนในวิชาของเขา

18. บทเรียนในฐานะผู้นำรูปแบบความร่วมมือในระบบ "ครู - นักเรียน"

แนวคิดสมัยใหม่ส่วนใหญ่มุ่งเน้นไปที่ปัจจัยด้านประสิทธิผลของการฝึกอบรมวิชาชีพของพนักงานเฉพาะราย

L. Jewell ให้เหตุผลว่า "ไม่ว่าจะมีความเป็นไปได้ทางเทคนิคอะไรก็ตาม การเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมของผู้คนในทิศทางที่แน่นอน เช่น การถ่ายทอดความรู้และทักษะทางวิชาชีพใหม่ๆ ให้กับพวกเขา ควรอิงตามหลักการที่สำคัญที่สุดสามประการของการเรียนรู้ของมนุษย์ ได้แก่ การฝึกฝน การตอบรับ และการเสริมแรง ".

M. Armstrong ให้เงื่อนไขพื้นฐานสิบประการสำหรับประสิทธิผลของการฝึกอาชีพ:

พนักงานต้องมีแรงจูงใจในการเรียนรู้ พวกเขาต้องตระหนักว่าหากต้องการพึงพอใจกับงานของตนเอง ตนเองและผู้อื่น ระดับความรู้ ทักษะหรือความสามารถในปัจจุบัน ทัศนคติและพฤติกรรมที่มีอยู่จะต้องได้รับการปรับปรุง ดังนั้นพวกเขาต้องชัดเจนว่าควรรับพฤติกรรมใด

นักเรียนควรกำหนดมาตรฐานการปฏิบัติงาน ผู้เรียนควรกำหนดเป้าหมายและมาตรฐานที่ชัดเจนซึ่งถือว่ายอมรับได้และสามารถใช้วัดพัฒนาการของตนได้

นักศึกษาต้องมีการแนะแนว พวกเขาต้องการคำแนะนำและคำติชมเกี่ยวกับวิธีการเรียนรู้ คนงานที่มีแรงจูงใจในตนเองสามารถจัดหาสิ่งนี้ให้ตัวเองได้เกือบทั้งหมด แต่ก็ยังต้องมีครูคอยสนับสนุนและช่วยเหลือเมื่อจำเป็น

ผู้เรียนควรสนุกกับการเรียน พวกเขาสามารถเรียนรู้ภายใต้เงื่อนไขที่ยากที่สุดหากการฝึกอบรมตอบสนองความต้องการอย่างน้อยหนึ่งข้อ ในทางกลับกัน โปรแกรมการฝึกอบรมที่ดีที่สุดอาจล้มเหลวได้หากผู้เรียนไม่เห็นประโยชน์จากโปรแกรมเหล่านั้น

การเรียนรู้เป็นกระบวนการเชิงรุก ไม่ใช่กระบวนการเชิงรับ นักเรียนต้องมีความกระตือรือร้นเกี่ยวกับครู เพื่อน และเนื้อหาสาระของหลักสูตร

ควรใช้วิธีการที่เหมาะสม ครูมีหัวข้อการสอนและอุปกรณ์ช่วยสอนมากมาย แต่ต้องใช้ให้อ่านง่าย ตามความต้องการของตำแหน่งงาน ผู้ปฏิบัติงาน และกลุ่ม

วิธีการสอนควรหลากหลาย การใช้วิธีการที่หลากหลายโดยที่ทุกวิธีมีความเหมาะสมกับเงื่อนไขเฉพาะอย่างเท่าเทียมกัน ส่งเสริมการเรียนรู้โดยรักษาความสนใจของนักเรียน

ใช้เวลาในการเรียนรู้ทักษะใหม่ๆ ต้องใช้เวลาในการเรียนรู้ ทดสอบ และเปิดรับทักษะใหม่ๆ ควรบรรจุไว้ในหลักสูตร ครูจำนวนมากเกินไปใส่ข้อมูลใหม่ลงในโปรแกรมมากเกินไป และไม่ให้โอกาสเพียงพอสำหรับการพัฒนาภาคปฏิบัติ

พฤติกรรมของนักเรียนที่ดีจะต้องได้รับการเสริมสร้าง โดยปกติแล้ว ผู้เรียนต้องการทราบทันทีว่าพวกเขากำลังทำในสิ่งที่ได้รับการสอนถูกต้องหรือไม่ โปรแกรมการฝึกอบรมระยะยาวจำเป็นต้องมีขั้นตอนขั้นกลางในการรวมทักษะใหม่เข้าด้วยกัน

ต้องเข้าใจว่าการฝึกอบรมมีหลายระดับและต้องการวิธีการที่แตกต่างกันและใช้เวลาต่างกัน

ในปี 2010 Moscow Career Center ได้ทำการสำรวจตัวแทน 116 คนขององค์กรรัสเซีย พวกเขาตอบคำถาม - อะไรคือตัวกำหนดความสำเร็จของการฝึกอบรม (รูปที่ 1)

รูปที่ 1 - อะไรเป็นตัวกำหนดความสำเร็จของการฝึกอบรม

ดังแสดงในรูปที่ 1 ปัจจัยสำคัญในความสำเร็จของการฝึกอบรมคือความสนใจในการฝึกอบรมของพนักงานเอง (36% ของผู้ตอบแบบสอบถาม) ด้อยกว่าคุณสมบัติของโค้ชเล็กน้อย (31%) การสนับสนุนด้านการจัดการมีบทบาทพิเศษ (18%) และสุดท้าย คุณภาพของสื่อการฝึกอบรมกำหนดความสำเร็จของการฝึกอบรม 15% ความสำคัญของแรงจูงใจยังได้รับการยืนยันในการศึกษาอื่นๆ ดังนั้นในการศึกษาโดย V. Potrebich จึงมีข้อสังเกตว่าการเติบโตของยอดขายนั้นสังเกตได้เฉพาะในกลุ่มพนักงานร้านค้าที่มีแรงจูงใจในการใช้เทคนิคการโต้ตอบกับลูกค้า ในกรณีที่สูญเสียความสนใจในการทำงานหรือใช้วิธีการขายที่ประสบความสำเร็จ ตัวบ่งชี้ที่ตรวจสอบจะลดลง

การสร้างและรักษาแรงจูงใจในการเรียนรู้เป็นปัจจัยสำคัญในประสิทธิผลของทั้งองค์กรและการดำเนินการฝึกอบรม นอกจากนี้ โอกาสในการได้รับการศึกษาเพิ่มเติมเป็นปัจจัยที่ทรงพลังในการกระตุ้นการทำงานสำหรับพนักงานปัจจุบันและพนักงานที่มีศักยภาพส่วนใหญ่

รายการแนวคิดและข้อมูลเชิงประจักษ์เกี่ยวกับปัจจัยด้านประสิทธิผลของการฝึกอาชีพ N.A. Kostitsyn (PhD in Economics, Business Coach) จำแนกตามเกณฑ์ของแกนเวลา (“ก่อน”, “ระหว่าง” และ “หลัง”) ออกเป็นสามกลุ่ม:

ปัจจัยขององค์กรฝึกอบรมที่มีประสิทธิภาพมีอิทธิพลต่อประสิทธิผลในอนาคตของการฝึกอบรมโดยสร้างความคาดหวังบางอย่างในหมู่ผู้เข้าร่วม สิ่งเหล่านี้รวมถึงการคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของแต่ละบุคคลเมื่อพัฒนาโปรแกรม การเลือกสถานที่และรูปแบบการดำเนินการที่เหมาะสม การจัดหาทรัพยากรที่จำเป็นสำหรับกระบวนการศึกษา ฯลฯ

ปัจจัยในการส่งมอบการฝึกอบรมวิชาชีพอย่างมีประสิทธิผลเข้ามามีส่วนสำคัญระหว่างการส่งมอบโปรแกรมการฝึกอบรมและขึ้นอยู่กับผู้สอนและพลวัตของกลุ่มมากกว่า สิ่งเหล่านี้รวมถึงหลักการของการฝึกอบรมเช่นการให้ข้อเสนอแนะอย่างทันท่วงทีการมีแบบฝึกหัดภาคปฏิบัติ ฯลฯ

ปัจจัยของการจัดองค์กรแรงงานที่มีประสิทธิภาพทำให้มั่นใจได้ถึงการรวมผลการเรียนรู้ ซึ่งรวมถึงการสนับสนุนด้านการจัดการ การเพิ่มเนื้อหาของแรงงาน การพัฒนามาตรฐานการปฏิบัติงาน ฯลฯ

ดังนั้นการฝึกอบรมบุคลากรจึงเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนซับซ้อนหลายแง่มุมในองค์กรซึ่งหลาย ๆ บริษัทประสบปัญหามากมาย ในการระบุ แก้ไข ตลอดจนเพิ่มประสิทธิภาพของกระบวนการฝึกอบรมบุคลากร จำเป็นต้องประเมินประสิทธิผลของการฝึกอบรมโดยใช้วิธีการหรือชุดวิธีการที่เหมาะสมที่สุดสำหรับองค์กรใดองค์กรหนึ่ง