การพัฒนาอารมณ์และขอบเขตทางอารมณ์ของบุคลิกภาพ การพัฒนาทรงกลมทางอารมณ์ของเด็ก

• Lapteva Yu.A.
• Morozova IS

คำหลัก

ทรงกลมทางอารมณ์ / พัฒนาการทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน / ทิศทางของการพัฒนาอารมณ์/การเติบโตทางอารมณ์/ รูปแบบการพัฒนาอารมณ์ / ทรงกลมทางอารมณ์ / พัฒนาการทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน / ทิศทางของการพัฒนาอารมณ์ / เนื้องอกทางอารมณ์ / รูปแบบการพัฒนาอารมณ์

คำอธิบายประกอบ บทความทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับจิตวิทยา ผู้เขียนงานทางวิทยาศาสตร์ - Lapteva Yu.A. , Morozova I.S.

บทความวิเคราะห์สถานะปัจจุบันของปัญหาการพัฒนาอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียนในกรอบของการวิจัยภายในประเทศ เนื้องอกทางอารมณ์ถือเป็นตัวควบคุมที่สำคัญของฟังก์ชั่นชีวิตที่สำคัญที่สุดและเป็นปัจจัยในการก่อตัวของระบบที่ซับซ้อนของมุมมองทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน บนพื้นฐานของทฤษฎีทั่วไปของตำแหน่งการวิจัยต่าง ๆ สามสัมพันธ์กัน ทิศทางของการพัฒนาอารมณ์ในช่วงเด็กก่อนวัยเรียน: การแสดงออกทางอารมณ์, การควบคุมอารมณ์ของพฤติกรรมและการสื่อสาร, การพัฒนาอารมณ์ทางสังคม มีการแสดงการเกิดขึ้นของเนื้องอกหลัก ทรงกลมทางอารมณ์เด็กก่อนวัยเรียน: ความสามารถในการแยกแยะสัญญาณของการแสดงออกและระบุความหมายในบริบทของสภาวะทางอารมณ์บางอย่าง การพัฒนาความเห็นอกเห็นใจ ความสามารถในการคาดหวังทางอารมณ์ ผลลัพธ์ของทฤษฎีทั่วไปถูกนำเสนอในผู้เขียน แบบจำลองพัฒนาการทางอารมณ์เด็กก่อนวัยเรียน ข้อสรุปบ่งชี้ความสัมพันธ์ของเนื้องอกที่สำคัญ ทรงกลมทางอารมณ์ลักษณะของความสัมพันธ์ที่สำคัญทางสังคมที่พัฒนาขึ้นในพื้นที่ของโรงเรียนอนุบาลพร้อมความรู้สึกสบายทางอารมณ์ (ทางจิตวิทยา) ของเด็กก่อนวัยเรียน

หัวข้อที่เกี่ยวข้อง งานทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับจิตวิทยา ผู้เขียนงานทางวิทยาศาสตร์ - Lapteva Yu.A. , Morozova I.S. ,

• กิจกรรมดนตรีเป็นวิธีการพัฒนาอารมณ์และการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียน

  2018 / Volchegorskaya E.Yu., Gladkova E.A.

• การใช้เครื่องมือศิลปะบำบัดในการพัฒนาขอบเขตทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

  2558 / Nikolaeva Victoria Vladimirovna, Baykenova Ainur Ermekovna

• เกี่ยวกับคุณสมบัติบางประการของการพัฒนากลไกการคาดหวังทางอารมณ์ของผลลัพธ์ในเด็กวัยก่อนเรียนอาวุโสที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน

  2014 / Sirotkina Tatyana Yuryevna

• ปัญหาความทุกข์ทางอารมณ์ในเด็กก่อนวัยเรียนและวิธีแก้ปัญหาในทางปฏิบัติและเป็นเครื่องมือ

  2560 / ชิโคว่า อิริน่า วายาเชสลาฟนา

• การศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลกับเพื่อนในกลุ่มเด็กวัยก่อนเรียนตอนปลายโดยใช้วิธีการทางสังคมศาสตร์

  2014 / Buchilova Irina Anatolyevna, Komkova Irina Nikolaevna, Samylova วิกตอเรีย Nikolaevna

บทความนี้วิเคราะห์สถานะปัจจุบันของพัฒนาการทางอารมณ์ของเด็กวัยก่อนเรียนภายใต้กรอบการศึกษาระดับชาติ การเติบโตทางอารมณ์ถือเป็นตัวควบคุมที่สำคัญของฟังก์ชั่นชีวิตที่สำคัญที่สุดและเป็นปัจจัยในการก่อตัวของระบบที่ซับซ้อนของทัศนคติทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน บนพื้นฐานของการสรุปทั่วไปทางทฤษฎีของตำแหน่งการวิจัยต่าง ๆ มีการระบุสามด้านที่สัมพันธ์กันของการพัฒนาทางอารมณ์ในช่วงก่อนวัยเรียน: การแสดงออกทางอารมณ์, การควบคุมอารมณ์ของพฤติกรรมและการสื่อสาร, การพัฒนาของอารมณ์ทางสังคม การปรากฏตัวของการเจริญเติบโตของทรงกลมอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียนแสดงให้เห็น: ความสามารถในการแยกแยะและระบุสัญญาณที่แสดงคุณค่าของพวกเขาในบริบทของสภาวะทางอารมณ์บางอย่าง การพัฒนาความเห็นอกเห็นใจ ความสามารถในการคาดหวังทางอารมณ์ ผลลัพธ์ของทฤษฎีทั่วไปถูกนำเสนอในผู้เขียน รูปแบบการพัฒนาอารมณ์ของเด็กวัยก่อนเรียน โดยสรุปความเชื่อมโยงของการเจริญเติบโตที่สำคัญของทรงกลมทางอารมณ์ ลักษณะของความสัมพันธ์ที่สำคัญทางสังคมในพื้นที่ของโรงเรียนอนุบาลที่มีความรู้สึกสบายทางอารมณ์ (ทางจิตวิทยา) ของเด็ก

ข้อความของงานทางวิทยาศาสตร์ ในหัวข้อ "การพัฒนาทรงกลมอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน"

ยูดีซี 159.99

พัฒนาการทางอารมณ์ของเด็กวัยก่อนเรียน

Yu. A. Lapteva1 และ I. S. Morozova1 [ป้องกันอีเมล]

1 มหาวิทยาลัยแห่งรัฐเคเมโรโว [ป้องกันอีเมล] [ป้องกันอีเมล] [ป้องกันอีเมล] [ป้องกันอีเมล]

บทคัดย่อ: บทความวิเคราะห์สภาพปัจจุบันของปัญหาการพัฒนาอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียนในกรอบของการวิจัยในประเทศ เนื้องอกทางอารมณ์ถือเป็นตัวควบคุมที่สำคัญของฟังก์ชั่นชีวิตที่สำคัญที่สุดและเป็นปัจจัยในการก่อตัวของระบบที่ซับซ้อนของมุมมองทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน บนพื้นฐานของการสรุปทั่วไปทางทฤษฎีของตำแหน่งการวิจัยต่างๆ ได้มีการระบุสามด้านที่สัมพันธ์กันของการพัฒนาทางอารมณ์ในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียน: การแสดงออกทางอารมณ์ การควบคุมอารมณ์ของพฤติกรรมและการสื่อสาร และการพัฒนาของอารมณ์ทางสังคม การเกิดขึ้นของเนื้องอกที่สำคัญของทรงกลมทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียนแสดงให้เห็น: ความสามารถในการแยกแยะสัญญาณของการแสดงออกและระบุความหมายในบริบทของสภาวะทางอารมณ์บางอย่าง การพัฒนาความเห็นอกเห็นใจ ความสามารถในการคาดหวังทางอารมณ์ ผลลัพธ์ของทฤษฎีทั่วไปถูกนำเสนอในรูปแบบผู้เขียนของการพัฒนาทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน โดยสรุป มันชี้ให้เห็นความเชื่อมโยงระหว่างเนื้องอกที่สำคัญของทรงกลมทางอารมณ์ ธรรมชาติของความสัมพันธ์ที่สำคัญทางสังคมที่พัฒนาขึ้นในพื้นที่อนุบาล และความรู้สึกสบายใจทางอารมณ์ (ทางจิตวิทยา) ของเด็กก่อนวัยเรียน

คำสำคัญ: ทรงกลมทางอารมณ์ พัฒนาการทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน ทิศทางการพัฒนาทางอารมณ์ เนื้องอกทางอารมณ์ แบบจำลองพัฒนาการทางอารมณ์

สำหรับการอ้างอิง: Lapteva Yu. A. , Morozova I. S. การพัฒนาทรงกลมทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน // Bulletin of the Kemerovo State University 2559. ครั้งที่ 3. ส. 51 - 55.

การพัฒนาขอบเขตทางอารมณ์ของเด็กในการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอนถือเป็นหนึ่งในลักษณะสำคัญของการพัฒนาเด็ก การเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในสังคมของผู้ใหญ่ การเปลี่ยนแปลงของสภาวะทางเศรษฐกิจและสังคม เหนือสิ่งอื่นใด ทำให้จำนวนเด็กที่มีความผิดปกติทางจิตและอารมณ์เพิ่มขึ้น แนวโน้มดังกล่าวนำไปสู่ความซับซ้อนของกระบวนการขัดเกลาทางสังคมของเด็กก่อนวัยเรียน ทำให้เขาเข้าสู่โลกแห่งวัฒนธรรมแห่งความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลได้ยาก ภาพสะท้อนของความสัมพันธ์ทางสังคมในประสบการณ์ของเด็กไม่เพียง แต่กำหนดภูมิหลังทางอารมณ์ที่โดดเด่นเท่านั้น แต่ยังทำหน้าที่เป็นแหล่งที่มาของการพัฒนาและ "การตกผลึก" ของทรงกลมทางอารมณ์ของเขาด้วย

ประสบการณ์การมีปฏิสัมพันธ์กับเด็กก่อนวัยเรียนในกรอบของกิจกรรมการติดตามในองค์กรการศึกษาก่อนวัยเรียนชี้ให้เห็นว่าสถานการณ์ปัจจุบันในการพัฒนาเด็กไม่ได้มีส่วนช่วยตอบสนองความต้องการของเด็กในด้านประสบการณ์ทางอารมณ์เสมอไป ดังนั้น การศึกษาเมื่อเร็วๆ นี้จึงแสดงให้เห็นการเพิ่มขึ้นของจำนวนเด็กที่มีอาการวิตกกังวลและความก้าวร้าว, ความฉลาดทางอารมณ์ลดลง, การตอบสนองทางอารมณ์, ความสามารถในการคำนึงถึงความรู้สึกของผู้อื่น, เอาใจใส่ต่อความล้มเหลว, ชื่นชมยินดีในความสำเร็จของผู้อื่น แสดงความรู้สึกของตนอย่างเพียงพอ การศึกษาพบว่าอายุที่เริ่มมีความผิดปกติทางอารมณ์ในเด็กก่อนวัยเรียนลดลง

การปรากฏตัวในเด็กของความรู้สึกของความรู้สึกสบายทางจิตและอารมณ์โดยรวมนั้นมีให้โดยเนื้องอกที่สำคัญของทรงกลมทางอารมณ์ การก่อตัวของเนื้องอกที่สำคัญของทรงกลมทางอารมณ์นั้นส่วนใหญ่เกิดขึ้น

วัยเด็กในโรงเรียนซึ่งทำให้ขอบเขตอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียนยุ่งที่สุดและมีอำนาจมากที่สุด ทำหน้าที่เป็นผู้ควบคุมการทำงานที่สำคัญที่สุดในชีวิต ซึ่งเป็นปัจจัยในการก่อตัวของระบบที่ซับซ้อนของมุมมองทางอารมณ์ของเด็ก

การศึกษารูปแบบทั่วไปของการพัฒนาอารมณ์ในระยะต่าง ๆ ของเด็กก่อนวัยเรียนทำให้เข้าใจกลไกการพัฒนาส่วนบุคคลและสติปัญญาของเด็กอย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้น ภายในกรอบของแนวทางกิจกรรมของระบบซึ่งเป็นพื้นฐานของมาตรฐานการศึกษาสมัยใหม่ พัฒนาการทางอารมณ์ได้รับการอธิบายโดยส่วนใหญ่จากมุมมองของการปรากฏตัวของเนื้องอกภายในทรงกลมทางอารมณ์ในบางช่วงอายุ เนื้องอกที่สำคัญเกิดขึ้นภายในกรอบของพัฒนาการทางอารมณ์และการแสดงออก การก่อตัวของการควบคุมอารมณ์ของการสื่อสารและพฤติกรรม การพัฒนาปฏิสัมพันธ์ทางอารมณ์และอารมณ์ทางสังคม

หนึ่งในทิศทางสำคัญในกระบวนการพัฒนาอารมณ์ นักวิทยาศาสตร์พิจารณาการก่อตัวของการรับรู้และการสืบพันธุ์ของสภาวะทางอารมณ์โดยเด็กก่อนวัยเรียน ภายในกรอบของงานเฉพาะบุคคลของการวิจัยเชิงทดลอง (A. S. Zolotnikova, A. M. Shchetinina, O. V. Gordeeva, E. M. Listik, I. O. Karelina, N. V. Kapitonenko, N. A. Dovgaya , T. V. Garmaeva, E. I. Izotova, L. V. Popova, T. V. Grebenshchikova ฯลฯ ) ได้กำหนดคุณสมบัติของ การขยายตัวของช่วงประสบการณ์ทางอารมณ์ที่ซับซ้อนความซับซ้อนของระบบความรู้เกี่ยวกับอารมณ์ในเด็กในระยะต่าง ๆ ของวัยเด็กก่อนวัยเรียน

สำหรับความสามารถในการรับรู้และสร้างสภาวะทางอารมณ์ของเด็ก เราถือว่าถูกต้องตามกฎหมายที่จะพิจารณาการก่อตัวของอารมณ์ใน

ภายในพัฒนาการทางอารมณ์และการแสดงออกของเด็กก่อนวัยเรียน (N. E. Razenkova, T. V. Grebenshchikova) ในกระบวนการของการพัฒนาอารมณ์และการแสดงออก การก่อตัวของ "การเข้ารหัสทางอารมณ์" นั่นคือความสามารถในการเปลี่ยนการแสดงออกที่แสดงออก (การแสดงออกที่ปรับเปลี่ยน) ของอารมณ์บางอย่างในบริบทของการขัดเกลาทางสังคมของเด็กก่อนวัยเรียนและ "การถอดรหัสอารมณ์" โดยเด็กได้รับการพิจารณาอย่างซับซ้อน

ดังนั้นภายใต้กรอบของการพัฒนาทางอารมณ์และการแสดงออก T. V. Grebenshchikova จึงระบุบรรทัดสำคัญสองบรรทัด เขาเชื่อมโยงบรรทัดแรกของการพัฒนาการแสดงออกทางอารมณ์กับการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นเป็นประจำในการรับรู้ การจดจำ และการนิยามอารมณ์ของเด็กด้วยการแสดงออก บรรทัดที่สองกำหนดการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในการสืบพันธุ์ของสภาวะทางอารมณ์ต่างๆ ของเด็ก ผู้เขียนถือว่าหลังนี้เป็นหนึ่งในองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของการรับรู้ทางสังคมในช่วงก่อนวัยเรียนของการเกิดภาวะเจริญพันธุ์

เราเห็นด้วยกับ T. V. Grebenshchikova เราเชื่อว่าการพัฒนาการแสดงออกทางอารมณ์ในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียนทำให้แน่ใจได้ว่าเด็กสามารถแยกแยะสัญญาณของการแสดงออกและระบุความหมายของอารมณ์ในบริบทของสภาวะทางอารมณ์บางอย่างได้ ความสามารถนี้เป็นหนึ่งในเนื้องอกที่สำคัญของทรงกลมทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน

ทิศทางสำคัญอีกประการหนึ่งของการพัฒนาอารมณ์ในการศึกษาในประเทศส่วนใหญ่คือการปรับปรุงการควบคุมอารมณ์ของการสื่อสารและพฤติกรรม

ในช่วงอายุก่อนวัยเรียนเด็กเริ่มแยกตัวเองออกจากโลกภายนอกซึ่งเป็นสาเหตุของอารมณ์ของเขาซึ่งนำไปสู่การลดอัตตาลงทีละน้อย การปรับปรุงการควบคุมอารมณ์ของพฤติกรรมนั้นเกี่ยวข้องโดยตรงกับการพัฒนากลไกของการกระจายอารมณ์ การเกิดขึ้นของอารมณ์ซินโทเนียและการเอาใจใส่ การแสดงออกในความสามารถในการออกห่างจากประสบการณ์ทางอารมณ์ของตนเอง เปลี่ยนไปรับรู้และเข้าใจอารมณ์ ของผู้อื่น

G. M. Breslav ขาดการกระจายอารมณ์ การเอาใจใส่ และการควบคุมตนเองทางอารมณ์เมื่อสิ้นสุดวัยอนุบาลอาวุโสถือเป็นปัจจัยที่สำคัญที่สุดในความทุกข์ทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน

E. I. Izotova, E. V. Nikiforova โปรดทราบว่าการพัฒนาการกระจายอารมณ์ในวัยก่อนเรียนนั้นขึ้นอยู่กับปรากฏการณ์ทางจิตวิทยาของการเปลี่ยนตำแหน่งทางอารมณ์ การก่อตัวของกลไกการกระจายอารมณ์เกิดขึ้นเมื่อเอาชนะความเห็นแก่ตัวและตำแหน่งของตัวแบบเปลี่ยนไปอันเป็นผลมาจากการชนกัน การเปรียบเทียบ และการรวมเข้ากับตำแหน่งที่แตกต่างจากตำแหน่งของเด็กเอง ในเวลาเดียวกัน การกระจายอารมณ์และเป็นผลให้ความเห็นอกเห็นใจถือเป็นปรากฏการณ์หลักของการขัดเกลาอารมณ์ทางสังคม ดังนั้นการปรากฏตัวของการกระจายอารมณ์โดยตรงกำหนดการพัฒนาของการเอาใจใส่ซึ่งในช่วงอายุก่อนวัยเรียนเริ่มที่จะครอบครองสถานที่สำคัญในวงกลมของอารมณ์ทางสังคมของเด็ก

ในการศึกษาของ T. P. Gavrilova, Yu. A. Mendzheritskaya, T. A. Gaivoronskaya และคนอื่น ๆ พบว่าการเอาใจใส่นั้นขึ้นอยู่กับความสามารถของเด็กในการรับรู้สถานะทางอารมณ์ของบุคคลอย่างถูกต้อง โครงสร้างหลายระดับที่ซับซ้อนของการเอาใจใส่ประกอบด้วยชุดของตัวแปรทางอารมณ์ ความรู้ความเข้าใจ และพฤติกรรมที่สื่อกลางโดยประสบการณ์ของการปฏิสัมพันธ์ทางสังคม

การแบ่งปันตำแหน่งของนักวิทยาศาสตร์ในประเทศ (G. M. Breslav, A. V. Zaporozhets, Ya. Z. Neverovich, L. P. Strelkova, A. D. Kosheleva ฯลฯ ) ซึ่งการเอาใจใส่ถือเป็นกระบวนการพิเศษ การปรับใช้ซึ่งนำเสนอในรูปแบบของ การปรากฏตัวตามลำดับของรูปแบบ (ระดับ) ต่อไปนี้ของการสำแดง: "การเอาใจใส่ - ความเห็นอกเห็นใจ - แรงกระตุ้นที่จะมีส่วนร่วม" เราเชื่อว่าการพัฒนาความเห็นอกเห็นใจในกระบวนการสร้างการควบคุมทางอารมณ์นั้นมีความสัมพันธ์ใกล้ชิดกับด้านอื่น ๆ ของการพัฒนาทางอารมณ์ใน วัยก่อนเรียน - การแสดงออกทางอารมณ์และการพัฒนาอารมณ์ทางสังคม

ดังนั้นการก่อตัวของการควบคุมอารมณ์ของการสื่อสารและพฤติกรรมในวัยก่อนวัยเรียนเป็นทิศทางของการพัฒนาทางอารมณ์ทำให้เกิดการกระจายทางอารมณ์การปรับปรุงความสามารถของเด็กในการเอาใจใส่ซึ่งแสดงออกในการเปลี่ยนแปลงที่สอดคล้องกันในรูปแบบของการสำแดงจาก ความเห็นอกเห็นใจและจากนั้นเป็นความช่วยเหลือ

เราพิจารณาว่าสิ่งสำคัญคือต้องเน้นย้ำว่าการพัฒนาความสามารถในการเห็นอกเห็นใจนั้นขึ้นอยู่กับระดับการพัฒนาความสามารถของเด็กก่อนวัยเรียนโดยตรงในการแยกแยะความแตกต่างและระบุสถานะทางอารมณ์ ซึ่งกำหนดการก่อตัวของอารมณ์ทางสังคมเป็นทิศทางอิสระในการพัฒนาอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน

พื้นฐานของการวิจัยสมัยใหม่ในด้านการพัฒนาอารมณ์ทางสังคมเป็นทิศทางที่แยกจากกันในการพัฒนาทรงกลมทางอารมณ์นั้นถูกวางไว้ในแนวทางวัฒนธรรม - ประวัติศาสตร์และกิจกรรมโดยเฉพาะอย่างยิ่งในผลงานของ L. S. Vygotsky, P. P. Blonsky, S. L. Rubinshtein, A. N. Leontiev, D. B. Elkonina การพัฒนาอารมณ์เป็นไปตามเส้นทางของการพัฒนาที่ก้าวหน้าและได้รับการพิจารณาตามกฎของการพัฒนาการทำงานของจิตที่สูงขึ้นซึ่งเกี่ยวข้องกับการพัฒนาอารมณ์ทางสังคมที่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงจากรูปแบบอารมณ์ที่กำหนดโดยสังคมภายนอกไปสู่กระบวนการทางอารมณ์ภายใน ดังนั้นในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียน เด็กจะค่อยๆ สร้างความรู้สึกใหม่อย่างสมบูรณ์ (ศีลธรรม สุนทรียะ ปัญญา) ซึ่งไม่เกี่ยวข้องโดยตรงกับผลกระทบทางธรรมชาติและไม่เกี่ยวข้องกับการสนองความต้องการทางอินทรีย์

ในอีกด้านหนึ่งในวัยเด็กก่อนวัยเรียนมีการเปลี่ยนแปลงเนื้อหาของอารมณ์ความรู้สึกที่ซับซ้อนเกิดขึ้นจากการประเมินการกระทำความสำคัญของการกระทำนี้สำหรับคนอื่นการวัดบรรทัดฐานและกฎของพฤติกรรมเป็นอย่างไร สังเกตได้เมื่อดำเนินการนี้ บนพื้นฐานนี้จะมีการสร้าง "การปฐมนิเทศเชิงความหมายและแรงจูงใจ" ของกิจกรรม ในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียน การปฐมนิเทศเชิงความหมายที่สร้างแรงบันดาลใจผ่านจากรูปแบบง่ายๆ ดำเนินการใน

ฟิลด์ที่รับรู้โดยตรงไปยังรูปแบบที่ซับซ้อนซึ่งนำเสนอในระนาบจินตภาพ

ในทางกลับกัน กระบวนการทางอารมณ์และการรับรู้เข้าสู่การเชื่อมต่อระหว่างกัน สร้างระบบอารมณ์เดียวของการมองการณ์ไกลและการคาดหมายผลที่ตามมาจากการกระทำของแต่ละคน ดังนั้นความสัมพันธ์ระหว่างผลกระทบและสติปัญญาการพึ่งพาอาศัยกันของกระบวนการทางอารมณ์และความรู้ความเข้าใจที่อธิบายไว้ในผลงานของ L. S. Vygotsky จึงเกิดขึ้น

แนวโน้มข้างต้นในการพัฒนาอารมณ์ทางสังคมเป็นตัวกำหนดการเกิดขึ้นของความคาดหวังทางอารมณ์ - ความสามารถของเด็ก "ไม่เพียง แต่จะคาดการณ์ แต่ยังรู้สึกว่าผลที่ตามมาของการกระทำและการกระทำของเขาจะมีต่อเขาและคนรอบข้าง" .

สามารถสังเกตได้ว่าปัญหาของการพัฒนาอารมณ์ทางสังคมในการวิจัยทางวิทยาศาสตร์นั้นนำเสนอเฉพาะในแง่ของผลงานของ L. S. Vygotsky นักวิจัยสมัยใหม่อาศัยผลงาน

A. V. Zaporozhets, Ya. Z. Neverovich, A. D. Kosheleva, L. A. Abromyan และพนักงานคนอื่น ๆ ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนของ Academy of Pedagogical Education of the USSR ซึ่งมีอำนาจมากที่สุดในด้านการศึกษาอารมณ์ทางสังคมมานานกว่า 40 ปี. นักวิทยาศาสตร์ได้ระบุรูปแบบทั่วไปในการพัฒนาอารมณ์ทางสังคม การพึ่งพาเนื้อหาและโครงสร้างของกิจกรรมของเด็ก

สำหรับการสร้างแบบจำลองของการพัฒนาทางอารมณ์ มุมมองของ Ya. Z. Neverovich และ A. V. Zaporozhets นั้นมีความสำคัญ เนื่องจากความคาดหวังทางอารมณ์เป็นเนื้องอกที่สำคัญของทรงกลมทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน ซึ่งมีการเปลี่ยนแปลงอย่างสม่ำเสมอตลอดช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียน .

ดังนั้น ในฐานะที่เป็นทิศทางหลักที่สัมพันธ์กัน (เส้น) ของการพัฒนาทรงกลมทางอารมณ์ในวัยก่อนเรียน เราถือว่าถูกต้องตามกฎหมายในการตั้งชื่อทิศทางที่แสดงออกทางอารมณ์ การควบคุมอารมณ์ของพฤติกรรมและการสื่อสาร และการพัฒนาของอารมณ์ทางสังคม

การพัฒนาการแสดงออกทางอารมณ์

การรับรู้, การรับรู้,

การกำหนดอารมณ์ด้วยการแสดงออก (ถอดรหัสอารมณ์)

เล่นโซเชียล

การเปลี่ยนแปลงและการแสดงออกของเด็กในสภาวะอารมณ์ต่างๆ (การเข้ารหัสอารมณ์)

ความสามารถในการแยกแยะสัญญาณของการแสดงออกด้วยการระบุความหมายในภายหลังในบริบทของสภาวะทางอารมณ์บางอย่าง

การพัฒนาความเห็นอกเห็นใจเป็นความสามารถในการเอาใจใส่เห็นอกเห็นใจผู้อื่น

ความสามารถในการคาดหวังทางอารมณ์ซึ่งให้ความสามารถในการคาดการณ์และรู้สึกถึงความหมายส่วนตัวของผลที่ตามมาของการกระทำและการกระทำของเด็กล่วงหน้า

การสร้างความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์ของเด็ก (ลักษณะอัตนัยเป็นตัวบ่งชี้การประเมินเชิงคุณภาพของการพัฒนาทรงกลมทางอารมณ์ของเด็ก)

ทัศนคติทางอารมณ์ (ความรู้สึกทั่วไป

สบายจิต)

ข้าว. รูปแบบพัฒนาการทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน รูปแบบการพัฒนาอารมณ์ของเด็กวัยก่อนเรียน

เนื้องอกที่สำคัญของทรงกลมทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียนปรากฏขึ้นอันเป็นผลมาจากการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นเป็นประจำอย่างต่อเนื่องซึ่งเกิดขึ้นภายในกรอบของการรับรู้ การจดจำ ความหมาย และการกำหนดอารมณ์ด้วยวาจา การก่อตัวของการกระจายอารมณ์ ภาวะแทรกซ้อนและการขยายตัว

เนื้อหาเรื่องของอารมณ์, การเกิดขึ้นของรูปแบบใหม่ของการปฐมนิเทศเชิงความหมายและแรงจูงใจของกิจกรรม, ภาพรวมของผลกระทบและสติปัญญา

เนื้องอกทางอารมณ์อย่างแรกเลยคือความสามารถในการแยกแยะสัญญาณของการแสดงออกและระบุความหมายในบริบท

ข้อความของสภาวะทางอารมณ์บางอย่าง การพัฒนาความเห็นอกเห็นใจเป็นความสามารถในการเอาใจใส่เห็นอกเห็นใจส่งเสริมความรู้สึกของบุคคลอื่นความสามารถในการคาดหวังทางอารมณ์

เราเชื่อว่าการปรากฏตัวของความรู้สึกสบายใจทางอารมณ์ (ทางจิตใจ) ในเด็กนั้นเกิดจากเนื้องอกของทรงกลมทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียนที่กล่าวถึงข้างต้น ในกระบวนการวินิจฉัยการประเมินพัฒนาการทางอารมณ์จำเป็นต้องคำนึงถึงธรรมชาติของความสัมพันธ์ที่สำคัญทางสังคมที่พัฒนาขึ้นในพื้นที่ของโรงเรียนอนุบาลด้วย โดยคำนึงถึงมุมมองของ L. A. Abromyan, A. D. Kosheleva เราถือว่าโลกทัศน์ทางอารมณ์ของเด็กเป็นความรู้สึกทั่วไปของความรู้สึกสบายใจทางจิตใจในระบบ "I-World" และยังเป็นตัวบ่งชี้การพัฒนาที่สำคัญที่เกี่ยวข้องกับอายุตามกฎเกณฑ์ เนื้องอกของทรงกลมทางอารมณ์ในวัยก่อนเรียน

ภาพรวมทางทฤษฎีของบทบัญญัติข้างต้นของนักวิจัยในประเทศเกี่ยวกับปัญหาการพัฒนาทรงกลมทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียนสามารถแสดงได้ในรูปแบบของแบบจำลอง (รูปที่)

โดยทั่วไปวิธีการที่นำเสนอทำให้สามารถระบุค่าคงที่ที่สำคัญของการพัฒนาทรงกลมทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียนได้ เส้นการพัฒนาทางอารมณ์ที่เราระบุนั้นสอดคล้องกับโครงสร้างสามองค์ประกอบของทรงกลมทางอารมณ์ (E. I. Izotova, E. V. Nikiforova เป็นต้น)

เราพิจารณาทิศทางที่มีแนวโน้มต่อไปนี้ในการศึกษาปัญหาการพัฒนาทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน: การระบุมาตรฐานอายุสำหรับการพัฒนาเนื้องอกทางอารมณ์ส่วนบุคคลในระยะต่าง ๆ ของเด็กก่อนวัยเรียน การจัดระบบการสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนเพื่อพัฒนาอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียนเพื่อให้มั่นใจว่าเด็กมีโลกทัศน์ทางอารมณ์ที่เหมาะสมและมีความผาสุกทางอารมณ์โดยทั่วไป

วรรณกรรม

1. Breslav G. M. คุณลักษณะทางอารมณ์ของการสร้างบุคลิกภาพในวัยเด็ก บรรทัดฐานและการเบี่ยงเบน มอสโก: การสอน, 2533. 144 น.

2. Vygotsky L. S. การคิดและคำพูด // รวบรวมผลงาน ในเล่มที่ 6 ม.: การสอน, 2525. ต. 2. ส. 5 - 295.

3. Gaivoronskaya T. A. การพัฒนาความเห็นอกเห็นใจในเด็กวัยก่อนเรียนในกิจกรรมการแสดงละคร: ผู้แต่ง โรค ...แคนด์. เท้า. วิทยาศาสตร์ SPb., 2009. 25 น.

4. Grebenshchikova T. V. เงื่อนไขการสอนสำหรับการพัฒนาอารมณ์และการแสดงออกของเด็กก่อนวัยเรียน // วารสารการสอนไซบีเรีย 2553. น. 6. ส. 163 - 270.

5. Grebenshchikova T. V. การสนับสนุนการสอนเพื่อพัฒนาอารมณ์และการแสดงออกของเด็กในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน: dis. ...แคนด์. เท้า. วิทยาศาสตร์ Novokuznetsk, 2011. 209 น.

6. Izotova E. I. พลวัตของการพัฒนาอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียนสมัยใหม่ // โลกแห่งจิตวิทยา 2558. ครั้งที่ 1. น. 65 - 77.

7. Izotova E. I. , Nikiforova E. V. ทรงกลมทางอารมณ์ของเด็ก: ทฤษฎีและการปฏิบัติ ม.: Academy, 2004. 288 p.

8. Kosheleva A. D. การพัฒนาอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน: หนังสือเรียนสำหรับนักเรียนของสถาบันการศึกษาระดับสูง ม.: Academy, 2003. 176 p.

9. Lapteva Yu. A. ความเป็นอยู่ที่ดีของเด็กก่อนวัยเรียนในขั้นตอนการดำเนินการ GEF ของการศึกษาก่อนวัยเรียน // เด็กสมัยใหม่และพื้นที่การศึกษา: ปัญหาและวิธีการดำเนินการ: เอกสารการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติระดับภูมิภาค (23 พฤษภาคม , 2557). Novokuznetsk: RIO KuzGPA, 2015. หน้า 63 - 67

10. Lapteva Yu. A. , Morozova I. S. เกี่ยวกับปัญหาของการศึกษาคุณลักษณะของการพัฒนาทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียนสมัยใหม่ // วิทยาศาสตร์สมัยใหม่: ประสบการณ์ ปัญหา และโอกาสในการพัฒนา: สื่อของการประชุมวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติระหว่างประเทศ Neftekamsk: วิทยาศาสตร์และการศึกษา, 2015, หน้า 56 - 59

11. Lapteva Yu. A. , Fedorova N. I. การตรวจสอบความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียนในระบบการสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนในองค์กรการศึกษาก่อนวัยเรียน // Eurasian Union of Scientists (ESU) 2558. ครั้งที่ 7. ตอนที่ 6. น. 73 - 76.

12. การพัฒนาอารมณ์ทางสังคมในเด็กก่อนวัยเรียน / ed. A. V. Zaporozhets, Ya. Z. Neverovich ม., 2529. 176 น.

13. Razenkova N. E. แง่มุมทางทฤษฎีของการพัฒนาบุคลิกภาพทางอารมณ์และการแสดงออก // Siberian Pedagogical Journal 2553. ครั้งที่ 6. ส. 296 - 304.

14. Fedorova N. I. ติดตามพัฒนาการทางจิตใจของเด็กก่อนวัยเรียนในเมืองอุตสาหกรรมขนาดใหญ่ // Siberian Pedagogical Journal 2553. ฉบับที่ 7. น. 134 - 143.

Lapteva Yuliya Alexandrovna - อาจารย์อาวุโสภาควิชาจิตวิทยาและการสอนทั่วไปและก่อนวัยเรียน Kemerovo State University [ป้องกันอีเมล]

Morozova Irina Stanislavovna - ปริญญาเอกด้านจิตวิทยา, ศาสตราจารย์, หัวหน้าภาควิชาจิตวิทยาทั่วไปและพัฒนาการ, Kemerovo State University, [ป้องกันอีเมล]

บทความนี้ถูกส่งไปยังกองบรรณาธิการเมื่อวันที่ 18 มกราคม 2559 ได้รับการตีพิมพ์เมื่อวันที่ 7 เมษายน 2559

พัฒนาการทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน

Lapteva Julia A.1"m, Morozova Irina S.1" [ป้องกันอีเมล]

1 มหาวิทยาลัยแห่งรัฐเคเมโรโว [ป้องกันอีเมล] [ป้องกันอีเมล] [ป้องกันอีเมล] [ป้องกันอีเมล]

บทคัดย่อ: บทความวิเคราะห์สภาวะปัจจุบันของพัฒนาการทางอารมณ์ของเด็กวัยก่อนเรียนภายใต้กรอบการศึกษาระดับชาติ การเติบโตทางอารมณ์ถือเป็นตัวควบคุมที่สำคัญของฟังก์ชั่นชีวิตที่สำคัญที่สุดและเป็นปัจจัยในการก่อตัวของระบบที่ซับซ้อนของทัศนคติทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน บนพื้นฐานของการสรุปทั่วไปทางทฤษฎีของตำแหน่งการวิจัยต่าง ๆ มีการระบุสามด้านที่สัมพันธ์กันของการพัฒนาทางอารมณ์ในช่วงก่อนวัยเรียน: การแสดงออกทางอารมณ์, การควบคุมอารมณ์ของพฤติกรรมและการสื่อสาร, การพัฒนาของอารมณ์ทางสังคม การปรากฏตัวของการเจริญเติบโตของทรงกลมอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียนแสดงให้เห็น: ความสามารถในการแยกแยะและระบุสัญญาณที่แสดงคุณค่าของพวกเขาในบริบทของสภาวะทางอารมณ์บางอย่าง การพัฒนาความเห็นอกเห็นใจ ความสามารถในการคาดหวังทางอารมณ์ ผลลัพธ์ของทฤษฎีทั่วไปถูกนำเสนอในรูปแบบ "การพัฒนาอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน" โดยสรุปแล้วความเชื่อมโยงของการเติบโตที่สำคัญของทรงกลมอารมณ์ธรรมชาติของความสัมพันธ์ที่สำคัญทางสังคมในพื้นที่ของโรงเรียนอนุบาลด้วยความรู้สึกของ ความสะดวกสบายทางอารมณ์ (ทางจิตใจ) ของเด็กจะปรากฏขึ้น

คำสำคัญ: ทรงกลมทางอารมณ์ พัฒนาการทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน ทิศทางของการพัฒนาอารมณ์ การเจริญเติบโตทางอารมณ์ รูปแบบการพัฒนาอารมณ์

สำหรับการอ้างอิง: Lapteva J. A. , Morozova I. S. การพัฒนาอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน แถลงการณ์ของ Kemerovo State University ฉบับที่ 3 (2559): 51 - 55.

1. Breslav G. M. Emotsional "nye osobennosti formirovaniia lichnosti v detstve. Norma i otkloneniia. มอสโก: การศึกษา, 1990, 144.

2. Vygotsky L. S. Sobranie sochinenii. มอสโก: Pedagogika, vol. 2 (2525): 5-295.

3. Gaivoronskaya T. A. Razvitie empatii detei starshego doshkol "nogo vozrasta v teatralizovannoi deiatel" nosti. ผู้เขียนอ้างอิง ไม่ชอบ เทียน เท้า. ศาสตร์. เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, 2552, 25.

4. Grebenshchikova T. V. Pedagogicheskie usloviia emotional "no-ekspressivnogo razvitiia detei doshkol" nogo vozrasta. Sibirskii pedagogicheskii zhurnal - วารสารการสอนภาษาไซบีเรีย ฉบับที่ 6 (2553): 163 - 270.

5. Grebenshchikova T. V. Pedagogicheskaia podderzhka emotsional "no-ekspressivnogo razvitiia detei v doshkol" nom obrazovatel "nom uchrezhdenii. Diss. kand. ped. nauk. Novokuznetsk, 2011, 209.

6. Izotova E. I. Dinamika แสดงอารมณ์ "nogo razvitiia sovremennykh doshkol" nikov Mirpsikhologii - โลกแห่งจิตวิทยา ฉบับที่ 1 (2558): 65 - 77.

7. Izotova E. I. , Nikiforova E. V. Emotsional "naia sfera rebenka: teoriia i praktika มอสโก: Academy, 2004, 288

8. Kosheleva A. D. อารมณ์ "noe razvitie doshkol" nikov มอสโก: Academy, 2003, 176.

9. ลัปเทวา ยู A. Emotsional "noe blagopoluchie detei doshkol" nogo vozrasta na etape realizatsii FGOS doshkol "nogo obrazovaniia. Sovremennyi rebenok i obrazovatel" noe prostranstvo: problemy i puti realizatsii: materialy Regional "noi nauchno-prakticheskoi konferentsii (23 พฤษภาคม 2014, Novokuznetsk) . โนโวคุซเน็ทสค์: RIO KuzGPA (2015): 63 - 67.

10. ลัปเทวา ยู A. , Morozova I. S. K ปัญหา izucheniia osobennostei อารมณ์ "nogo razvitiia sovremennykh doshkol" nikov Sovremennaia nauka: opyt, ปัญหาฉัน perspektivy razvitiia: วัสดุ Mezhdunarodnoi nauchno-prakticheskoi konferentsii. เนฟเตคัมสค์. Neftekamsk: การศึกษาและวิทยาศาสตร์ (2015): 56 - 59.

11. Lapteva Yu อ. Fedorova N.I. Evraziiskii soiuz uchenykh - สหภาพนักวิทยาศาสตร์ยูเรเชีย, 6, no. 7 (2558): 73 - 76.

12. Razvitie sotsial "nykh emotsii u detei doshkol" nogo vozrasta. เอ็ด Zaporozhets A.V. , Neverovich Ia ซี. มอสโก, 1986, 176.

13. Razenkova N. E. Teoreticheskie aspekty emotional "no-ekspressivnogo razvitiia lich-nosti. Sibirskii pedagogicheskii zhurnal - Siberian Pedagogical Journal, no. 6 (2010): 296 - 304.

14. Fedorova N. I. การตรวจสอบ psikhicheskogo razvitiia detei doshkol "nogo vozrasta v usloviiakh krupnogo promyshlennogo goroda. Sibirskii pedagogicheskii zhurnal - Siberian Pedagogical Journal, no. 7 (2010): 134 - 143.

แนวคิดของอารมณ์ การจำแนกประเภทของอารมณ์

หัวข้อ 11. พื้นที่ทางอารมณ์ของบุคลิกภาพ

อารมณ์- การสะท้อนจิตใจในรูปแบบของประสบการณ์โดยตรงของความหมายที่สำคัญของปรากฏการณ์และสถานการณ์เนื่องจากความสัมพันธ์ของคุณสมบัติวัตถุประสงค์กับความต้องการ

วัตถุประสงค์ทั่วไปของอารมณ์ อารมณ์สะท้อนถึงระดับของการปฏิบัติตามความเป็นจริงต่อความต้องการที่แท้จริงและเตรียมร่างกายให้พร้อมสำหรับการทำงานอย่างกระฉับกระเฉง

การจำแนกประเภทของอารมณ์

1. ระดับของอารมณ์ ได้แก่ อารมณ์ ความรู้สึก ผลกระทบ ความสนใจ ความเครียด เหล่านี้เรียกว่าอารมณ์บริสุทธิ์ รวมอยู่ในกระบวนการทางจิตและสภาวะของมนุษย์ทั้งหมด และทั้งหมดสามารถแบ่งออกได้ตามเกณฑ์ของความเข้ม:

ü A - อารมณ์ - ภูมิหลังทางอารมณ์โดยทั่วไปซึ่งแสดงออกเป็นประสบการณ์ทางอารมณ์ระยะยาวที่มีความรุนแรงต่ำ

ü B - ผลกระทบ - สถานะทางอารมณ์ที่เด่นชัดโดยเฉพาะซึ่งเข้าครอบครองบุคคลอย่างรวดเร็วและดำเนินการอย่างรวดเร็วพร้อมกับการเปลี่ยนแปลงในจิตสำนึกการเปลี่ยนแปลงที่มองเห็นได้ในพฤติกรรมของบุคคลที่ประสบ (การควบคุมการกระทำที่บกพร่องการสูญเสียการควบคุมตนเอง เปลี่ยนแปลงตลอดชีวิตของสิ่งมีชีวิต) นี่คือการระเบิดของอารมณ์ (รุนแรง, เด่นชัด) ในสถานการณ์ที่สำคัญ, วิธีการแก้ไขสถานการณ์ "ฉุกเฉิน" - การบิน, ชา, ความก้าวร้าว ฯลฯ

ü В - ความรู้สึก - อารมณ์ที่มั่นคงและซับซ้อนสูงสุดที่เกี่ยวข้องกับวัตถุใด ๆ (วัตถุ, บุคคล, เหตุการณ์ในชีวิต) เกิดขึ้นจากการสรุปอารมณ์ของแต่ละบุคคลโดยทั่วไปความรู้สึกที่เกิดขึ้นจะกลายเป็นการก่อตัวของทรงกลมทางอารมณ์ของบุคคลโดยกำหนดพลวัตและเนื้อหาของปฏิกิริยาทางอารมณ์ตามสถานการณ์

ü G - ความหลงใหล - ความรู้สึกครอบงำที่แข็งแกร่งซึ่งเป็นส่วนผสมของอารมณ์ แรงจูงใจ และความรู้สึกที่จดจ่ออยู่กับกิจกรรม วัตถุ หรือบุคคลบางประเภท แรงกระตุ้น ความหลงใหล การปฐมนิเทศของแรงบันดาลใจและพลังทั้งหมดของแต่ละบุคคล

ü D - ความเครียด - สภาวะของความเครียดทางจิตใจที่เกิดขึ้นในบุคคลในกระบวนการของกิจกรรมในสภาวะที่ยากและยากลำบากที่สุดทั้งในชีวิตประจำวันและในสถานการณ์พิเศษ รูปแบบพิเศษของความรู้สึกที่สัมผัส มีลักษณะทางจิตวิทยาใกล้เคียงที่จะส่งผลกระทบ แต่ในช่วงระยะเวลาที่เข้าใกล้อารมณ์ สถานะทางสรีรวิทยาที่มาพร้อมกับสถานะทางอารมณ์ - ปฏิกิริยาที่ไม่เฉพาะเจาะจงของร่างกายเพื่อปรับตัว

ความเข้ม

รูปที่ 18 กราฟแสดงอารมณ์แบบมีเงื่อนไข

2. การจำแนกประเภทเชิงเส้น (มีหลายอย่าง) เช่น

§ ตามความน่าดึงดูดสำหรับเรื่อง (บวก/ลบ)

§ ตามความรุนแรงและระยะเวลา (ผลกระทบ/อารมณ์)

§ ตามระดับของการรับรู้ (ประสบการณ์และความรู้สึกที่ใส่ใจ / อารมณ์และประสบการณ์โดยไม่รู้ตัว)

3. การจำแนกประเภทหลายปัจจัย:

ทฤษฎี 3 มิติของ Wundt: ความรู้สึกทั้งหมดสามารถกำหนดเป็นสามมิติได้หลากหลาย และแต่ละมิติมี 2 ทิศทางตรงข้ามกัน ไม่รวมซึ่งกันและกัน (และสถานะทางอารมณ์ทั้งหมดสามารถ "ขยาย" ไปตามมิติเหล่านี้ได้) (ดูรูปที่ 19)

ความพึงพอใจ ความไม่พึงพอใจ

ทฤษฎีทางจิตวิทยาและการฝึกสอนมีความสัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิดและมีอิทธิพลซึ่งกันและกัน แนวปฏิบัติที่ทันสมัยของการศึกษาสาธารณะของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นพยานถึงการเสียรูปของกระบวนการสอนไปสู่การครอบงำค่านิยมด้านการศึกษาด้านเดียวเหนือด้านการศึกษา ตามกฎแล้วชีวิตทางอารมณ์ของเด็กนั้นถูกนำออกจากกรอบของกระบวนการสอนที่เป็นระบบ

ความกระตือรือร้นที่ไม่ยุติธรรมสำหรับการศึกษาปฐมวัยในวัยก่อนวัยเรียนได้นำไปสู่ความจริงที่ว่าทุกวันนี้เด็ก ๆ ที่ "เล่นน้อย" ที่อ่านออกเขียนได้ แต่ล้าหลังในการพัฒนากำลังมาโรงเรียนมากขึ้น: พวกเขาไม่สามารถสังเกต เปรียบเทียบ สร้างสิ่งที่ง่ายที่สุด ความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลและปฏิบัติงานที่สร้างสรรค์ ด้วยจินตนาการความสนใจความเด็ดขาดของกระบวนการทางจิตที่พัฒนาไม่เพียงพอ เด็กเหล่านี้ไม่มีการควบคุมพฤติกรรมทักษะการสื่อสาร ฯลฯ โดยเจตนา

ทรงกลมทางอารมณ์ถือได้ว่าเป็นหนึ่งในปัจจัยภายในที่ส่งผลต่อสุขภาพจิตและร่างกายของเด็กในฐานะผู้ควบคุมจิตใจที่ทรงพลังเป็นระบบที่จัดอย่างซับซ้อนเพื่อควบคุมพฤติกรรมของเขา

เป็นที่ทราบกันดีว่าในกระบวนการพัฒนาเด็ก การเปลี่ยนแปลงเกิดขึ้นในขอบเขตอารมณ์ของเขา: มุมมองของเขาที่มีต่อโลกและความสัมพันธ์กับผู้อื่นเปลี่ยนไป และความสามารถในการรับรู้และควบคุมอารมณ์ก็เพิ่มขึ้น แต่การเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพในขอบเขตอารมณ์ไม่ได้เกิดขึ้นเอง ทรงกลมทางอารมณ์ต้องได้รับการพัฒนา

มีการพิสูจน์แล้วว่าในสภาพสมัยใหม่ของการพัฒนาสังคมและการศึกษาความสนใจของครูควรมุ่งไปที่การสร้างเงื่อนไขพิเศษสำหรับการพัฒนาที่ดีของขอบเขตอารมณ์ของเด็กในกิจกรรมต่างๆ

ผลการศึกษาทดลองจำนวนมากในด้านอารมณ์ถูกนำเสนอในผลงานของ Bozhovich L.I. , Vygotsky L.S. (2525), Vilyunas V.K. , Davydov V.V. , Zaporozhets A.V. , Zenkovsky V.V. , Leontiev A.N. (2490), Neverovich Ya.Z., Rubinshteina S.L. (2489), Simonova P.V. , Ilyina E.P. , Yusupova I.M.

ดาวน์โหลด:

แสดงตัวอย่าง:

คุณสมบัติของกิจกรรมการเล่นเกมของเด็กก่อนวัยเรียน

1. วิวัฒนาการของการพัฒนาเกมเล่นตามบทบาทจุดเริ่มต้นของการพัฒนาทฤษฎีเกมเกี่ยวข้องกับชื่อของนักคิดในศตวรรษที่ 19 เช่น F. Schiller, G. Spencer, W. Wundt การพัฒนามุมมองทางปรัชญา จิตวิทยา และสุนทรียศาสตร์เป็นหลัก พวกเขาสัมผัสโดยบังเอิญว่าเกมเป็นหนึ่งในปรากฏการณ์ทั่วไปของชีวิต โดยเชื่อมโยงต้นกำเนิดของเกมกับต้นกำเนิดของศิลปะ

จากข้อมูลเชิงชาติพันธุ์วรรณนาสรุปได้ว่าไม่มีรูปแบบการเล่นที่พัฒนาขึ้นในสังคมสมัยใหม่ แต่ถูกแทนที่และแทนที่ด้วยศิลปะรูปแบบต่าง ๆ และอีกนัยหนึ่งคือกีฬา

เกมในรูปแบบขยายของเกมคำพูดยังคงอยู่ในวัยเด็กซึ่งเป็นหนึ่งในรูปแบบหลักของชีวิตของเด็กยุคใหม่

สองตำแหน่งที่ตรงข้ามกันโดยตรงสามารถแยกแยะได้ในการทำความเข้าใจธรรมชาติและเนื้อหาของการเล่นของเด็ก

ตามตำแหน่งแรก การเล่นเป็นกิจกรรมที่เป็นธรรมชาติทางชีวภาพโดยสัญชาตญาณ ตามทฤษฎีของ G. Spencer เรื่อง "พละกำลังที่มากเกินไป" เกมนี้เป็นการฝึกฝนพละกำลังที่ประดิษฐ์ขึ้นและเป็นลักษณะเฉพาะสำหรับตัวแทนของสายพันธุ์ที่สูงขึ้นเท่านั้น ความหมายและจุดประสงค์ทางชีวภาพของเกมตามทฤษฎีการออกกำลังกายของ K. Gross คือการได้มาซึ่งอุปกรณ์ที่มีประโยชน์ใหม่ ๆ ในวัยเด็กซึ่งจำเป็นสำหรับการอยู่รอดที่ประสบความสำเร็จของบุคคลในวัยผู้ใหญ่ วี. สเติร์นเชื่อว่าเนื่องจากการมีอยู่ของ "สัญชาตญาณของเกม" พิเศษ จึงมีความเป็นไปได้อีกประการหนึ่งที่จะตระหนักถึงความสามารถที่เติบโตก่อนวัยอันควรของเขา ตามทฤษฎีความสุขในการทำงานโดย K. Buhler การพัฒนาคุณสมบัติความสามารถและทักษะที่เป็นประโยชน์ใหม่ ๆ นั้นเกิดขึ้นเนื่องจากการเคลื่อนไหวไปสู่ความสมบูรณ์แบบนั้นให้ความสุขและดังนั้นจึงได้รับการแก้ไข Buytendijk ดำเนินการจากข้อเท็จจริงที่ว่าเกมนี้เกิดขึ้นในขั้นตอนหนึ่งของการพัฒนาวิวัฒนาการที่เกี่ยวข้องกับความซับซ้อนของวิถีชีวิตของสัตว์

Z. Freud มีส่วนสำคัญในการพัฒนาแนวคิดทางทฤษฎีเกี่ยวกับธรรมชาติและความสำคัญของการเล่นของเด็ก เขาถือว่าเกมเป็นวิธีพิเศษในการป้องกันพฤติกรรมหรือการแก้ไขข้อขัดแย้ง

ในด้านจิตวิทยาของรัสเซีย เกมเล่นตามบทบาทถูกเข้าใจว่าเป็นกิจกรรมที่มีแหล่งกำเนิดและโครงสร้างทางสังคม (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin) ช่วยให้เกิดการพัฒนาโลกแห่งความสัมพันธ์ของมนุษย์และสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาจิตใจและการเตรียมการ ของลูกไปสู่ชีวิตในอนาคต. การเรียนรู้การกระทำครั้งแรกกับวัตถุจากนั้นใช้สิ่งทดแทน เด็ก ๆ ในเกมจะค่อยๆเริ่มคิดในระนาบด้านใน

ตามที่ K.D. Ushinsky เด็กโดยการเลียนแบบทำซ้ำในเกมที่น่าสนใจ แต่รูปแบบพฤติกรรมและกิจกรรมของผู้ใหญ่ไม่สามารถเข้าถึงได้จริงๆ

ในเกมเขียน S.T. Shatsky บุคลิกภาพของเด็กเป็นที่ประจักษ์อย่างเต็มที่ดังนั้นเกมนี้จึงเป็นวิธีการพัฒนาบุคลิกภาพอย่างครอบคลุมซึ่งเป็น "ห้องปฏิบัติการชีวิต"

นักวิจัย (L.S. Vygotsky, D.V. Elkonin, A.P. Usova, D.V. Mendzheritskaya, L.A. Venger, N.Ya. Mikhailenko และอื่น ๆ ) ทราบว่าเป็นรูปแบบการเล่นอิสระที่มีในการสอนที่สำคัญที่สุดสำหรับการพัฒนาของเด็ก

เมื่ออธิบายถึงการเล่นของเด็ก นักจิตวิทยาเน้นการทำงานของจินตนาการหรือความเพ้อฝัน

จุดศูนย์กลางที่รวมฝ่ายอื่นๆ ทั้งหมดเข้าด้วยกันคือบทบาทของเด็ก ผู้เขียนเกือบทั้งหมดทราบว่าเนื้อหาของบทบาทได้รับอิทธิพลอย่างมากจากความเป็นจริงรอบตัวเด็ก เนื้อเรื่องของเกมตาม D. B. Elkonin เป็นพื้นที่แห่งความเป็นจริงที่ทำซ้ำในเกม

บทบาท

รูปภาพ (เช่น พ่อครัว)

ลำดับกิจกรรมสัมพันธ์

(เช่น จัดเตรียม (ความร่วมมือ และกิจกรรมการสื่อสาร

อาหารกลางวัน) การช่วยเหลือซึ่งกันและกัน

การแบ่งงานกันดูแลเอาใจใส่

หรือการครอบงำ ความเป็นปรปักษ์ ความหยาบคาย ฯลฯ)

โครงสร้างของเกมสวมบทบาท

เกมสวมบทบาทเป็นเกมในหัวข้อในชีวิตประจำวัน เกมที่มีธีมอุตสาหกรรม เกมก่อสร้าง เกมจากวัสดุธรรมชาติ เกมละคร เกมสนุกๆ เกมเพื่อความบันเทิง

เกมเล่นตามบทบาทของเด็กในการพัฒนาต้องผ่านหลายขั้นตอนโดยแทนที่กันอย่างต่อเนื่อง: เกมเบื้องต้น; เกมแสดง; เกมแสดงพล็อต; เกมเล่นตามบทบาท; เกมละคร เด็กพัฒนาตัวเองร่วมกับเกม: ในตอนแรกการกระทำของเขากับวัตถุของเล่นนั้นมีลักษณะที่บิดเบือนจากนั้นเขาเรียนรู้วิธีต่างๆในการแสดงกับวัตถุ ในขั้นตอนของการเล่นแบบวางแผน เด็กเล็กจะชี้นำการกระทำของเขาเพื่อให้บรรลุเงื่อนไขของเป้าหมาย และแทนที่จะเป็นผลลัพธ์จริง จินตภาพจะปรากฏขึ้น การเปลี่ยนไปสู่เกมเล่นตามบทบาทซึ่งเริ่มพัฒนาทีละน้อยจากกลุ่มอายุน้อยกว่าที่สองนั้นเห็นได้จากการปรากฏตัวในเกมของการกระทำทั่วไปการใช้วัตถุทดแทนในเกม รวมการกระทำที่เป็นเป้าหมายไว้ในโครงเรื่องเดียวทำให้เนื้อหาของเกมสมบูรณ์ยิ่งขึ้น

ดี.บี. Elkonin เขียนว่าวัตถุในเกมควรมีความคุ้นเคยบางส่วนและในขณะเดียวกันก็มีความเป็นไปได้ที่ไม่รู้จัก

ปฏิกิริยาความเข้มข้นแรกเป็นปฏิกิริยาเชิงซ้อนแบบเลียนแบบ-โซมาติกในเชิงบวกซึ่งเป็นปฏิกิริยาต่อผู้ใหญ่ที่ห่วงใย

อันเป็นผลมาจากการกดมือบนวัตถุแบบสุ่มและสมาธิในการมองเห็น การหยิบจับจึงเกิดขึ้น อันเป็นผลมาจากการประสานกันระหว่างการมองเห็นกับมอเตอร์เกิดขึ้นทันที

การพัฒนาการเคลื่อนไหวและสมาธิในการมองเห็นเพิ่มเติม (การตรวจสอบวัตถุ) ก่อให้เกิดการกระทำหลักกับวัตถุ - การจัดการ การกระทำของเด็กในปีแรกของชีวิตถูกกระตุ้นโดยความแปลกใหม่ของวัตถุและได้รับการสนับสนุนจากอิทธิพลของคุณสมบัติใหม่ของวัตถุที่เปิดเผยในระหว่างการจัดการกับพวกมัน

กิจกรรมประเภทอื่น ๆ เกิดขึ้นจากกิจกรรมบิดเบือนหลักนี้และเหนือสิ่งอื่นใด - วัตถุประสงค์ซึ่งหมายถึงการเรียนรู้การกระทำที่พัฒนาทางสังคมด้วยวัตถุและ "การวิจัย" เป็นการค้นหาสิ่งใหม่ในหัวข้อ

ในกระบวนการปรับใช้การกระทำบงการ มีการเปลี่ยนแปลงในความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่: ความสัมพันธ์ทางอารมณ์ "เด็ก - ผู้ใหญ่" กลายเป็นความสัมพันธ์ "เด็ก - วัตถุ - ผู้ใหญ่" เมื่อเด็กเห็นวัตถุทางอ้อมผ่านความสัมพันธ์ของเขากับ ผู้ใหญ่ (รูปแบบการสื่อสารในสถานการณ์ - ธุรกิจ - ความสนใจของเด็กในวัตถุและทักษะของผู้ใหญ่) เด็กพยายามประเมินกิจกรรม ความสนใจ และการอนุมัติของเขา และปฏิเสธการกอดรัดของผู้ใหญ่ที่ไม่คุ้นเคย หากการกอดรัดนี้ไม่เกี่ยวข้องกับกิจกรรม

ในกิจกรรมร่วมกับผู้ใหญ่ดังกล่าวจะมีการถ่ายทอดวิธีการใช้วัตถุที่พัฒนาแล้วทางสังคมไปยังเด็กอย่างค่อยเป็นค่อยไปเช่น การกระทำในรูปแบบเมื่อผู้ใหญ่ส่งเสริมและควบคุมเด็ก

ในวัยเด็กเชื้อโรคของสถานการณ์เกมเกิดขึ้น - การแทนที่วัตถุหนึ่งด้วยวัตถุอื่น

การเริ่มต้นครั้งแรกของบทบาทปรากฏขึ้นระหว่างสองขวบครึ่งและสามปีซึ่งแสดงออกด้วยการเรียกชื่อผู้ใหญ่ในการเรียกตุ๊กตาตามชื่อตัวละครลักษณะของเด็กที่พูดแทนตุ๊กตา .

เด็กที่วางตัวเองในตำแหน่งของผู้ใหญ่มีการวางแนวที่มีประสิทธิภาพทางอารมณ์ในความสัมพันธ์ของผู้ใหญ่และความหมายของกิจกรรมของพวกเขา

บทบาทสมมติเริ่มพัฒนาอย่างจริงจังตั้งแต่อายุก่อนวัยเรียน

ในวัยเด็ก เกมเป็นขั้นตอนโดยธรรมชาติ ในเด็กก่อนวัยเรียนตอนกลาง บทบาทมีความสำคัญเป็นอันดับแรกและความสนใจอยู่ที่การปฏิบัติตามบทบาท ในวัยที่โต เด็ก ๆ ไม่เพียงสนใจในบทบาทเท่านั้น แต่ยังสนใจในความจริงด้วย และความโน้มน้าวใจในการปฏิบัติงาน

การวิจัยพบว่าการพัฒนาเกมสวมบทบาทเปลี่ยนจากการกระทำตามวัตถุประสงค์เฉพาะไปสู่การกระทำเกมทั่วไป และจากเกมไปสู่การกระทำสวมบทบาทในเกม ไปจนถึงการแสดงบทบาทสมมติ เพื่อแสดงสิ่งที่เด็กใช้คำพูด การกระทำ ใบหน้า การแสดงออก ท่าทาง และท่าทีที่สอดคล้องกัน ลักษณะทั่วไปและการย่อของการเล่นเป็นอาการของความจริงที่ว่าความหมายที่เน้นของความสัมพันธ์สำหรับผู้ใหญ่นั้นมีประสบการณ์ทางอารมณ์เนื่องจากมีความเข้าใจทางอารมณ์เกี่ยวกับหน้าที่ของผู้ใหญ่

เพื่อดึงดูดเด็กให้เล่นเกม จำเป็นต้องเน้นในทุกวิถีทางด้วยน้ำเสียง ท่าทาง การแสดงออกทางสีหน้า ทัศนคติเชิงบวกทางอารมณ์ต่อของเล่นและการกระทำกับพวกเขา ผู้ใหญ่ควรเปิดเผยให้เด็กเห็นความเชื่อมโยงระหว่างบทบาทและกิจกรรมที่เกี่ยวข้อง

ในการเล่นโครงเรื่องและบทบาทของเด็กโตที่ไม่ได้เขียนไว้ แต่จำเป็นสำหรับผู้เล่นกฎภายในจะปรากฏขึ้น เด็กที่เข้าสู่บทบาทของผู้ใหญ่เปรียบเทียบตัวเองกับผู้ใหญ่ทางอารมณ์พบว่าเขายังไม่เป็นผู้ใหญ่และจากที่นี่แรงจูงใจใหม่ก็เกิดขึ้น - เพื่อเป็นผู้ใหญ่และทำหน้าที่ของมันจริง ๆ

ดังนั้น เกมจึงไม่ใช่โลกแห่งจินตนาการและความดั้งเดิม แต่เป็นโลกแห่งความเป็นจริงและไม่มีเงื่อนไข ซึ่งสร้างขึ้นใหม่ด้วยวิธีการพิเศษ

วัสดุการทดลองแสดงให้เห็นว่าเพื่อให้คำรวมอยู่ในโครงสร้างไดนามิกนี้ จะต้องดูดซับการกระทำที่เป็นไปได้ทั้งหมดกับวัตถุ กลายเป็นพาหะของการกระทำตามวัตถุประสงค์ และจากนั้นคำเท่านั้นที่สามารถแทนที่วัตถุได้

เกมดังกล่าวทำหน้าที่เป็นกิจกรรมที่เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับขอบเขตความต้องการของเด็ก ในเกมมีแรงจูงใจทางจิตวิทยารูปแบบใหม่เกิดขึ้น - การเปลี่ยนจากแรงจูงใจที่มีรูปแบบของความปรารถนาสีอารมณ์ความรู้สึกล่วงหน้าไปสู่แรงจูงใจที่มี รูปแบบของความตั้งใจทั่วไปยืนอยู่บนจิตสำนึก

ไม่มีกิจกรรมอื่นใดที่มีการเข้ามาเติมเต็มทางอารมณ์ในชีวิตของผู้ใหญ่เช่นการจัดสรรหน้าที่ทางสังคมอย่างมีประสิทธิภาพและความหมายของกิจกรรมของมนุษย์เช่นในเกม

2. เกมเล่นตามบทบาทในกลุ่มเตรียมความพร้อมสำหรับโรงเรียนพฤติกรรมสมัครใจซึ่งเป็นเกณฑ์สำหรับความพร้อมของเด็กในการไปโรงเรียนนั้นมีลักษณะเฉพาะโดยมีแบบแผนและควบคุมการปฏิบัติตามรูปแบบนี้

พฤติกรรมของบทบาทในเกมได้รับการจัดระเบียบอย่างซับซ้อน มีแบบจำลองที่กำหนดพฤติกรรมและเป็นมาตรฐานสำหรับการควบคุม เช่นเดียวกับการกระทำที่กำหนดโดยแบบจำลอง เด็กในเกมทำหน้าที่สองอย่าง: เขาแสดงบทบาทและควบคุมพฤติกรรมของเขา ฟังก์ชั่นการควบคุมยังอ่อนแอมากและมักต้องการการสนับสนุนจากสถานการณ์จากผู้เข้าร่วมในเกม จุดประสงค์ของเกมคือมีฟังก์ชั่นความเด็ดขาดเกิดขึ้น นั่นคือเหตุผลที่เกมนี้สามารถเรียกได้ว่าเป็นโรงเรียนแห่งพฤติกรรมตามอำเภอใจ

บรรทัดฐานที่สนับสนุนความสัมพันธ์ของมนุษย์กลายเป็นแหล่งพัฒนาทางศีลธรรมสำหรับตัวเด็กผ่านการเล่น

การพัฒนาลักษณะบุคลิกภาพภายใต้อิทธิพลของเกมเตรียมการเปลี่ยนแปลงไปสู่การพัฒนาทางจิตในระดับใหม่ที่สูงขึ้น

แสดงตัวอย่าง:

โครงสร้างทางจิตวิทยาของอารมณ์

1. บทบาทและตำแหน่งของอารมณ์ในโครงสร้างบุคลิกภาพของเด็กวัยเด็กก่อนวัยเรียนเป็นช่วงเวลาที่มีความอ่อนไหวทางสังคมและอารมณ์เป็นพิเศษ การเรียนรู้สาระสำคัญของความสัมพันธ์ของมนุษย์

งานสอนของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน (อ้างอิงจาก L.M. Klarina, V.A. Petrovsky) ควรสร้างขึ้นจากความสามัคคีขององค์ประกอบด้านความรู้ความเข้าใจกิจกรรมการปฏิบัติและอารมณ์

นักจิตวิทยาในประเทศที่มีชื่อเสียง V.V. Zenkovsky เขียนว่า: "การจัดระเบียบทางจิตของวัยเด็กเป็นสิ่งที่สวยงามเป็นพิเศษ และวัยเด็กเป็นหนี้ความงามและความสง่างามของมันต่อความฉับไวนั้น รากเหง้าของมันอยู่ที่การพัฒนาที่โดดเด่นของทรงกลมทางอารมณ์"

แอล.เอส. Vygotsky ตั้งข้อสังเกตว่าการครอบงำของอารมณ์ในการรับรู้โลกและคนรอบข้างในการทำความเข้าใจทุกสิ่งที่อยู่รอบ ๆ นำขอบเขตทางอารมณ์ของเด็กไปสู่ระดับพื้นฐานพื้นฐานของบุคลิกภาพซึ่งเป็น "ลิงค์กลาง"

เพื่อให้การก่อตัวของทรงกลมทางอารมณ์ของเด็กเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับความพร้อมทางจิตใจสำหรับการเรียนอย่างมีจุดมุ่งหมายจำเป็นต้องมีความคิดที่ดีเกี่ยวกับพลวัตของการไหลของกระบวนการทางอารมณ์ในเด็กขั้นตอนในการพัฒนา และคุณสมบัติของการก่อตัวของความรู้สึกของเด็กในวัยก่อนวัยเรียน

บุคลิกภาพคือบุคคลที่อยู่ในระบบของลักษณะทางจิตวิทยาของเขาที่มีเงื่อนไขทางสังคมซึ่งแสดงออกในความสัมพันธ์ทางสังคมและความสัมพันธ์ตามธรรมชาติมีเสถียรภาพกำหนดการกระทำทางศีลธรรมของบุคคลที่จำเป็นสำหรับเขาและคนรอบข้าง

บุคลิกภาพเป็นกุญแจภายในที่ซับซ้อนและเป็นเอกลักษณ์ของบุคคล คุณสมบัติทางจิตวิญญาณที่สำคัญของบุคคลที่เกิดมีให้ในความสามารถ เขาจำเป็นต้องพัฒนาสิ่งเหล่านี้เพื่อ "เน้น" ในตัวเอง

การพัฒนาเป็นกระบวนการแบบองค์รวมเดียวที่สามารถพิจารณาได้เฉพาะในส่วนที่เกี่ยวข้องกับระบบเท่านั้น สิ่งมีชีวิตเป็นระบบทางชีววิทยาที่ซับซ้อน

โครงสร้างของบุคลิกภาพเป็นรากฐานที่ระบบจิตของบุคลิกภาพมีอยู่และพัฒนา

ดังที่เห็นได้จากรูป จิตใจของมนุษย์ในฐานะระบบขนาดใหญ่นั้นแสดงโดยระบบย่อยสามระบบ ได้แก่ กระบวนการ สภาวะ และโครงสร้างทางจิตวิทยาที่สมบูรณ์

ระบบย่อยของกระบวนการประกอบด้วยหลักการเปลี่ยนแปลงความรู้ความเข้าใจ (1-3) รอง (4-6) และการควบคุมส่วนกลาง (7-8)

ร่วมกับคุณค่าเชิงคุณค่า (อันดับ 9)

ระบบย่อยของการก่อตัวทางจิตวิทยาแบบบูรณาการรวมถึงคุณสมบัติทางจิตวิทยาของบุคคลในฐานะสิ่งมีชีวิตตามธรรมชาติ (เรียกว่าคุณสมบัติของแต่ละบุคคลแบบมีเงื่อนไข) และคุณสมบัติของบุคลิกภาพที่เกิดขึ้นจากปฏิสัมพันธ์ของบุคคลกับสังคม

โลก.

ในระบบที่ซับซ้อน มักจะมีโครงสร้างการกำกับดูแลพิเศษเกิดขึ้น กระบวนการกำกับดูแลเกิดขึ้นในจิตใจด้วย สิ่งเหล่านี้คือความรู้สึกสูงสุดและความสนใจโดยไม่สมัครใจ เจตจำนงและความสนใจโดยสมัครใจ และเหนือสิ่งอื่นใด ในระดับสูงสุดที่เก้า มีความเอาใจใส่ทางศีลธรรม

สิ่งกระตุ้นสำหรับการพัฒนาคือความต้องการที่เพิ่มขึ้นของร่างกายก่อนแล้วจึงวิญญาณ เมื่อสิ่งที่เรียบง่ายกว่าพึงพอใจ ความต้องการใหม่ที่สูงขึ้นและสูงขึ้นก็เกิดขึ้น

2. การวิเคราะห์ทางประวัติศาสตร์ของแนวคิดทางทฤษฎีในด้านการวิจัยเกี่ยวกับทรงกลมทางอารมณ์การวิเคราะห์แนวคิดทางทฤษฎีที่พิจารณาลักษณะและคุณสมบัติของการทำงานของปรากฏการณ์ทางอารมณ์ทำให้สามารถแยกแยะแนวทางพื้นฐานหลายประการในการแก้ปัญหาอารมณ์ได้

ย้อนกลับไปในศตวรรษที่สาม พ.ศ อี ตั้งคำถามเกี่ยวกับปัจจัยกำหนดทางสรีรวิทยาของอารมณ์ ในสมัยกรีกโบราณมีความเห็นว่าการเปลี่ยนแปลงทางร่างกายมาก่อนอารมณ์และเป็นสาเหตุทันที

ในแนวคิดแรกของอารมณ์สามารถสังเกตมุมมองที่ขัดแย้งกันสองประการเกี่ยวกับปัญหาการเกิดขึ้นของอารมณ์และความเชื่อมโยงกับกิจกรรม ดังนั้น นักปรัชญาวัตถุนิยมชาวกรีกโบราณ Democritus และ Epicurus (ศตวรรษที่ 5 ก่อนคริสต์ศักราช) เชื่อว่าการเกิดขึ้นและการพัฒนาของอารมณ์นั้นสัมพันธ์กับวัตถุของโลกโดยรอบ และอารมณ์และความรู้สึกเป็นผู้นำพฤติกรรมของมนุษย์

ในรูปแบบที่ดัดแปลงแล้ว แนวคิดเหล่านี้เกี่ยวกับพัฒนาการทางอารมณ์ยังมีอยู่ในจิตวิทยาสมัยใหม่ เช่น องค์ประกอบทางสรีรวิทยา จิตไดนามิก และความรู้ความเข้าใจ (ตาราง)

ซี. ดาร์วิน หนึ่งในนักวิจัยทางวิทยาศาสตร์คนแรกๆ เกี่ยวกับอารมณ์ ได้แสดงให้เห็นลักษณะทั่วไปของการแสดงออกทางอารมณ์ของมนุษย์และสัตว์: ความรู้สึกของมนุษย์มีต้นกำเนิดจากสัตว์ อาการทางร่างกายทวีความรุนแรงขึ้น

โต๊ะ

แนวทางเชิงแนวคิดในการแก้ปัญหาจิตวิทยาอารมณ์

หน้า/หน้า	เชิงทฤษฎี แนวคิดและ ทิศทาง การวิจัย	ตัวแทนของทิศทาง
	ทางสรีรวิทยา การศึกษาปัจจัยทางสรีรวิทยาของอารมณ์ บทบาทของมอเตอร์ ระบบประสาทและกลไกส่วนกลางของอารมณ์	C. Darwin (1872), R. Woodworth และ G. Schlosberg (กลางศตวรรษที่ 20), W. James และ G. Lange (ต้นศตวรรษที่ 20), S. Tompkins (1962), K. Izard, R. Zayants (1980 - 1990), C. Landis, P. Ekman, W. Friesen, W. Kennon (1931), F. Bard (1950), W. Hess, J. Olds, P. Milner, D. Delgado (1954) ), G. Hunspeiger (1962), J. Peipets (1937), R. Kluver และ P. Bucy (1936), R. McLean (1960), E. Gelgorn (1966), I.S. Beritov (1969 ), P.V.Simonov, M.M.Khananashvili (1972), K.Kh.Pribram, D.M.Takker (1981), T.A.Dobrokhotova, N.N.Bragina, V.L.Deligin, R.Davidson และ N.Fox (1982), E.D.Khomskaya, V.Geller (1993)
	ไดนามิก (สร้างแรงบันดาลใจ)) การศึกษาอารมณ์ที่เป็นองค์ประกอบที่สร้างแรงบันดาลใจของการตอบสนองแบบไดนามิก	W. Wundt (ปลายศตวรรษที่ 19), E. Clapared, Z. Freud, L. I. Petrazhytsky, N. Ya. Groth, W. McDougall, R. W. Leeper, P. Ekman, K. Izard (1972), E. Duffy (1948), M. Arnold (1969), S. L. Rubinstein
	ความรู้ความเข้าใจ การศึกษาอารมณ์ที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการรับรู้	B. Spinoza (1677), N. Ya. Grot (1880), S. Schechter, E. Spinger, R. S. Lazarus (1968), J.-P. Sartre, P. V. Simonov (1964), S .L.Rubinshtein (1957) )

ส่งผลกระทบ. อาการทางอารมณ์เกี่ยวข้องกับการทำงานของระบบประสาทและสภาวะร่างกาย

ดับบลิว. เจมส์เสนอวิทยานิพนธ์เกี่ยวกับความสำคัญของการแสดงออกทางร่างกายที่สัมพันธ์กับอารมณ์ที่ได้รับประสบการณ์ นั่นคือ การเปลี่ยนแปลงทางร่างกายตามการรับรู้ความจริงที่น่าตื่นเต้นคืออารมณ์

การเปลี่ยนแปลงของ Vasomotor ซึ่งตื่นเต้นกับกิจกรรมของอวัยวะรับสัมผัสของเรา สันนิษฐานว่า G. Lange ประกอบขึ้นเป็นการแสดงอารมณ์โดยพื้นฐานที่แท้จริง

สเปนเซอร์เสนอความเข้าใจเกี่ยวกับอารมณ์เป็นมิติของจิตสำนึกหรือสถานะของจิตสำนึก ซึ่งต่อมา Wundt ได้ตีกรอบในการประเมินขอบเขตทางอารมณ์ของจิตสำนึกด้วยมาตรการเชิงปริมาณเช่น "ความพอใจ - ความไม่พอใจ" "การผ่อนคลาย - ความตึงเครียด" "ความสงบ - ความตื่นเต้น".

ในเหตุผลของเขา E. Claparede สังเกตว่าจากมุมมองของการทำงาน อารมณ์ดูเหมือนจะเป็นการถดถอยของพฤติกรรม

จากการสำรวจธรรมชาติของอารมณ์และความรู้สึก ดับเบิลยู. แมคดูกัลมีแนวโน้มที่จะเชื่อว่ามีความรู้สึกหลักและพื้นฐานอยู่สองรูปแบบ ได้แก่ ความสุขและความเจ็บปวด หรือความพึงพอใจและความไม่พึงพอใจ ซึ่งเป็นสีและกำหนดแรงบันดาลใจทั้งหมดของร่างกาย

M. Pradin เปรียบเทียบความรู้สึกทางกายภาพและปรากฏการณ์ทางอารมณ์ที่เกิดจากการรับรู้โดยสังเกตว่าสิ่งหลังทำหน้าที่ควบคุมในชีวิต เขาเสนอให้แยกแยะอารมณ์สามกลุ่ม: ปกติ, หลงใหลและพยาธิสภาพ

ม.บ. อาร์โนลด์และเจ. Gasson ตั้งข้อสังเกตว่าสถานการณ์ทางอารมณ์ทำให้เกิดแรงผลักดันหลายอย่างซึ่งมักจะเป็นระบบการจัดระเบียบทั้งหมดของความเป็นไปได้ที่คน ๆ หนึ่งมีในช่วงเวลาที่สถานการณ์ทางอารมณ์เกิดขึ้น อารมณ์สามารถทำลายความสมบูรณ์ของบุคลิกภาพได้ แม้ว่ามันจะส่งเสริมการยืนยันตนเองก็ตาม

ทฤษฎีของอารมณ์ที่แตกต่างกลับไปสู่มรดกทางปัญญาอันยาวนาน ข้อดีของการยืนยันแนวคิดที่เป็นของ S. Tomkins ทฤษฎีนี้มีความสัมพันธ์กับผลงานคลาสสิกของ Jacobson, Sinnot, Maurer, Gelhorn, Bowlby, Simonov และคนอื่นๆ อีกมากมาย โดยผู้ที่มักจะรับรู้ถึงบทบาทหลักของอารมณ์ในการจูงใจ การสื่อสารทางสังคม ความรู้ความเข้าใจ และพฤติกรรม

ทฤษฎีอารมณ์ที่แตกต่างกำหนดว่าอารมณ์เป็นกระบวนการที่ซับซ้อนซึ่งมีแง่มุมทางสรีรวิทยา ประสาทและกล้ามเนื้อ และประสบการณ์ทางประสาทสัมผัส

K. Izard ระบุเกณฑ์โดยพิจารณาว่าอารมณ์เป็นพื้นฐานหรือไม่ เกณฑ์เหล่านี้เป็นไปตามอารมณ์ของความสนใจ ดีใจ แปลกใจ เศร้า โกรธ รังเกียจ ดูหมิ่น และกลัว เขาเน้นย้ำว่าการแสดงออกเลียนแบบและปฏิกิริยาของบุคคลต่ออารมณ์ของตนเองมีบทบาทสำคัญในการไหลเวียนและการควบคุมกระบวนการทางอารมณ์

ทิศทางการรับรู้ในทฤษฎีอารมณ์มีรากฐานมาจากทฤษฎีของ B. Spinoza โดยผลกระทบ (ความเกลียดชัง ความโกรธ ความอิจฉา ฯลฯ) เขาหมายถึงสภาวะทางร่างกายที่เพิ่มหรือลดความสามารถของร่างกายในการแสดง

การศึกษาเชิงทดลองเกี่ยวกับปัจจัยทางปัญญาในกระบวนการทางอารมณ์เริ่มขึ้นจากผลงานของ N.Ya Grot ผู้วางรากฐานของจิตวิทยาอารมณ์ในประเทศพิสูจน์ความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาความรู้ความเข้าใจและบุคลิกภาพของบุคคลและเชื่อมโยงกับการพัฒนาทางศีลธรรมของเด็ก

นักจิตวิทยาในประเทศ Rubinshtein S.L. ใช้ประสบการณ์ที่สั่งสมมาในจิตวิทยาโลกอย่างมีวิจารณญาณ และอาศัยผลการวิจัยของตนเอง (2489), Leontiev A.N. (2490), Vygotsky L.S. (1982) และคนอื่นๆ ได้กำหนดบทบัญญัติที่สำคัญจำนวนหนึ่งเกี่ยวกับบทบาทของกิจกรรมภาคปฏิบัติของอาสาสมัครในการพัฒนากระบวนการทางจิตต่างๆ วิธีการใหม่ในการศึกษากระบวนการและปรากฏการณ์ทางจิตเรียกว่าวิธีที่ใช้งานอยู่

นักจิตวิทยาบ้าน Bozhovich L.I. , Vygotsky L.S. , Zaporozhets A.V. หยิบยกบทบัญญัติพื้นฐานเกี่ยวกับการพึ่งพาอารมณ์ของบุคคลในลักษณะของกิจกรรมของเขา

ส.ล. รูบินสไตน์แสดงอารมณ์เป็นขอบเขตของความรู้สึก ประสบการณ์ของทัศนคติของบุคคลต่อสิ่งรอบตัวเขา จุดเริ่มต้นหลักที่กำหนดธรรมชาติและการทำงานของอารมณ์คืออารมณ์ที่เกิดขึ้นในกิจกรรมของมนุษย์ที่มุ่งตอบสนองความต้องการของเขา ด้วยเหตุนี้จึงเกิดขึ้นในกิจกรรมของแต่ละบุคคล อารมณ์หรือความต้องการที่ประสบในรูปแบบของอารมณ์นั้นเป็นสิ่งจูงใจสำหรับกิจกรรมในขณะเดียวกัน แรงกระตุ้นภายในเหล่านี้ซึ่งแสดงออกมาเป็นความรู้สึกถูกกำหนดโดยความสัมพันธ์ที่แท้จริงของบุคคลกับโลกรอบตัวเขา

รูบินสไตน์สังเกตว่ามีสามขั้นตอนในการพัฒนาอารมณ์: 1) ความรู้สึกเบื้องต้น; 2) ความรู้สึกวัตถุประสงค์ต่างๆ 3) ความรู้สึกทั่วไปของโลกทัศน์ เขาสังเกตเห็นผลกระทบที่เกี่ยวข้องเช่นเดียวกับความสนใจ

หนึ่ง. Leontiev ระบุลักษณะความต้องการเขียนว่าพวกเขาเป็นสถานะของร่างกายโดยแสดงความต้องการตามวัตถุประสงค์สำหรับอาหารเสริมที่อยู่นอกนั้น การมีอยู่ของความต้องการของตัวแบบเป็นเงื่อนไขพื้นฐานเดียวกันสำหรับการดำรงอยู่ของเขา เช่นเดียวกับเมแทบอลิซึม สิ่งที่เป็นตัวกระตุ้นเพียงอย่างเดียวของกิจกรรมโดยตรงไม่ใช่ความต้องการในตัวมันเอง แต่เป็นวัตถุที่ตอบสนองความต้องการนี้ ซึ่งเป็นแรงจูงใจของกิจกรรม อารมณ์มีบทบาทเป็นสัญญาณภายใน เนื่องจากสะท้อนความสัมพันธ์โดยตรงระหว่างแรงจูงใจและการดำเนินกิจกรรมที่ตรงกับแรงจูงใจเหล่านี้

ความรู้สึกเป็นชุดของระดับตั้งแต่ความรู้สึกทันทีไปจนถึงวัตถุเฉพาะไปจนถึงความรู้สึกทางสังคมที่สูงขึ้นซึ่งเกี่ยวข้องกับค่านิยมและอุดมคติทางสังคม

3. โครงสร้างและพัฒนาการของการพัฒนาทรงกลมทางอารมณ์"อารมณ์ - ภาพสะท้อนทางจิตในรูปแบบของประสบการณ์ตรงที่มีอคติเกี่ยวกับความหมายชีวิต ปรากฏการณ์ และสถานการณ์ เนื่องจากความสัมพันธ์ของคุณสมบัติวัตถุประสงค์กับความต้องการของตัวแบบ

ความต้องการ - สภาวะความต้องการของสิ่งมีชีวิต ปัจเจกชน บุคลิกภาพ ในสิ่งที่จำเป็นต่อการดำรงอยู่ตามปกติ (แบบแผน)

แรงจูงใจ - แรงจูงใจสำหรับกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับความพึงพอใจในความต้องการของเรื่อง

ความต้องการส่วนตัว

ชีวภาพ อินทรีย์ สังคม

จิตวิญญาณของวัสดุ

วัตถุประสงค์ของมนุษย์ต้องการการดำรงอยู่ทางสังคมของมนุษย์

การแยกการสื่อสาร

ความรู้ความเข้าใจที่เล่นตามอารมณ์ในความสันโดษอ้างอิง

เห็นอกเห็นใจ ฯลฯ ทางสังคม

กลุ่ม

โครงการ ประเภทของบุคลิกภาพที่ต้องการ

อี.พี. Ilyin ให้คำอธิบายของอารมณ์ต่างๆ ดังต่อไปนี้

1. อารมณ์ของความคาดหวังและการคาดเดา (ตื่นเต้น กังวล หวาดกลัว สิ้นหวัง)

2. อารมณ์แห่งความพึงพอใจและความสุข

3. อารมณ์หงุดหงิด (ไม่พอใจ ผิดหวัง รำคาญ โกรธ คลั่ง เศร้า ท้อแท้ อ้างว้าง เศร้าโศก เศร้าโศก)

4. อารมณ์ในการสื่อสาร (สนุก, ลำบากใจ, อับอาย, รู้สึกผิดเป็นภาพสะท้อนของความรู้สึกผิดชอบชั่วดี, การดูถูก)

5. "อารมณ์" ทางปัญญาหรือคอมเพล็กซ์ทางอารมณ์และการรับรู้ (ความประหลาดใจ ความสนใจ อารมณ์ขัน อารมณ์ของการคาดเดา ความรู้สึกมั่นใจ - ความไม่แน่นอน)

นอกจากนี้ E.P. Ilyin ยังบันทึกบทบาทของอารมณ์ในชีวิตและกิจกรรมของมนุษย์: ความได้เปรียบ, บทบาทการไตร่ตรองและการประเมิน, การสร้างแรงบันดาลใจ, การสื่อสาร, การเปิดใช้งาน - พลัง, บทบาทของอารมณ์เชิงบวกและเชิงลบ, นำไปใช้และบทบาทการทำลายล้าง

ในด้านจิตวิทยาสมัยใหม่ การสำแดงและการศึกษาอารมณ์มีห้าระดับ: 1) แผนอัตนัยสำหรับการสำแดงอารมณ์; 2) การแสดงออกของอารมณ์ในพฤติกรรม 3) การแสดงออกของอารมณ์ในการพูด; 4) ระดับพืชของการแสดงอารมณ์; 5) การแสดงออกของอารมณ์ในระดับชีวเคมี

ตามความเห็นของ F. Bassin อารมณ์ที่ง่ายที่สุดในฐานะปรากฏการณ์ทางจิตสรีรวิทยาหลักในกระบวนการของการเกิดใหม่ เมื่อมันถูกเสริมด้วยความหมายใหม่ (และความหมายส่วนบุคคล) จะถูกเปลี่ยนเป็นปรากฏการณ์ทางจิตใหม่ที่ซับซ้อนมากขึ้น

ระดับการพัฒนาของจิตใจที่เด็กเกิดมาประกอบด้วยสามองค์ประกอบ - โปรโตอารมณ์, โปรโต - ความสนใจและโปรโตจิต

การเกิดขึ้นของชีวิตจิตของแต่ละคนเป็นเนื้องอกศูนย์กลางของทารกแรกเกิด

จาก "โครงสร้าง" ของอารมณ์ โครงสร้างทางจิตจะก่อตัวขึ้น จากนั้นจึงเกิดประสาทสัมผัสและโครงสร้างทางจิตวิทยาอื่นๆ ทั้งหมด

ใน 2 - 3 เดือน ผู้ใหญ่จะถูกแยกออกเป็นองค์ประกอบหลักของความเป็นจริงโดยรอบ เป้าหมายหลักของจิตใจคือการตระหนักถึง "หลักการแห่งความสุข" ด้วยความสามารถที่ จำกัด

จนถึงอายุ 6 เดือน จิตอารมณ์พืชยังคงเป็นระดับสูงสุดของจิตทารก ด้วยการพัฒนาของเด็กมันยังคงเป็นโครงสร้างพื้นฐานใน "อาคาร" ทั่วไปของจิตใจ

ระดับพื้นฐานแรกของจิตใจเกี่ยวข้องโดยตรงกับความต้องการทางร่างกายทั้งหมดและกำหนดการพึ่งพาความต้องการทางจิตวิญญาณ แรงจูงใจ และทัศนคติเกี่ยวกับกระบวนการทางอารมณ์และพืช

ความสนใจที่กระตือรือร้นซึ่งเข้ามาแทนที่ความเฉื่อยชา ทำให้สามารถพัฒนาการรับรู้ ความจำ และความสนใจได้

จิตสำนึกของการมีส่วนร่วมทางจิตกับแม่ในวัยเด็กนำหน้าการแยกตัวของ "ฉัน" ของตัวเอง

จากการกระทำที่น่าพอใจหรือไม่เป็นที่พอใจของผู้ใหญ่ทัศนคติเชิงบวกหรือเชิงลบต่อผู้ใหญ่ก็พัฒนาขึ้น

ปฏิกิริยาเชิงบวกที่มีอยู่จะถูกถ่ายโอนไปยังวัตถุที่ได้รับตัวละครที่น่าดึงดูด (แรงดึงดูดทางอารมณ์รอง) และเริ่มทำให้เกิดปฏิกิริยาเชิงบวกในตัวเด็กเอง

ในวัยเด็ก ปฏิกิริยาทางอารมณ์ส่วนใหญ่ต่อผู้ใหญ่เกิดจากกิจกรรมของผู้ใหญ่เอง และสามารถเรียกว่าปฏิกิริยาโต้ตอบของการสื่อสาร

ในช่วงครึ่งหลังของปี ปฏิกิริยาย้อนกลับแรกที่ปรากฏขึ้นบ่งบอกถึงความต้องการในการสื่อสารกับผู้ใหญ่ที่เพิ่มขึ้นเมื่อสิ้นสุดวัยทารก โดยมีเกณฑ์คือ 1) ความสนใจของเด็ก ความสนใจในผู้ใหญ่; 2) อาการทางอารมณ์ของเด็กที่สัมพันธ์กับผู้ใหญ่ 3) การกระทำริเริ่มของเด็กโดยมุ่งเป้าไปที่การดึงดูดผู้ใหญ่ 4) ปฏิกิริยาของเด็กต่อทัศนคติของผู้ใหญ่ที่มีต่อเขา

แรงจูงใจในกิจกรรมการสื่อสารสำหรับเด็กคือผู้ใหญ่

นักจิตวิทยาคลาสสิกสังเกตว่าการพัฒนาชีวิตทางอารมณ์เริ่มจากอารมณ์ซึ่งเป็นผลสุดท้ายของการตอบสนองความต้องการไปสู่อารมณ์ที่ก่อตัวขึ้นในกระบวนการของกิจกรรม และสุดท้ายคืออารมณ์ที่คาดหวัง

เมื่อพิจารณาลักษณะชีวิตทางอารมณ์ของทารกพบว่าในช่วงสามเดือนแรกนอกเหนือจาก "การฟื้นฟูที่ซับซ้อน" ยังมีปฏิกิริยาจำนวนหนึ่งที่แสดงสภาวะทางอารมณ์ต่างๆ หนึ่งในนั้นคือการยับยั้งกิจกรรมมอเตอร์และอัตราการเต้นของหัวใจลดลงเพื่อตอบสนองต่อปรากฏการณ์ที่ไม่คาดคิด - ประหลาดใจในการตอบสนองต่อความประหลาดใจ ความวิตกกังวลในการตอบสนองต่อความรู้สึกไม่สบายทางร่างกาย การพักผ่อนเพื่อตอบสนองความต้องการ ความตื่นเต้นในการรับรู้ปรากฏการณ์ที่คุ้นเคย

สถานการณ์ทางสังคมใหม่ของการพัฒนาในวัยเด็ก "เด็ก - วัตถุ - ผู้ใหญ่" นั้นเกิดจากการที่เด็กถูกดูดซึมอย่างสมบูรณ์ในวัตถุในกระบวนการที่มีการดูดซึมของวิธีการที่พัฒนาทางสังคมในการแสดงร่วมกับมัน คำพูดในกิจกรรมนี้เกิดขึ้น

ความเป็นเอกภาพระหว่างประสาทสัมผัสและการทำงานของมอเตอร์ที่ปรากฏในช่วงเริ่มต้นของเด็กปฐมวัย ตลอดจนความเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดของการรับรู้ (หน้าที่เด่นของจิตสำนึก) และทัศนคติทางอารมณ์ กำหนดพฤติกรรม

การรับรู้วัตถุเป็นสิ่งที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาจิตใจที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้วัตถุประสงค์ของกิจกรรมและคำพูด

แอล.เอส. Vygotsky เขียนว่าเด็กในวัยเด็กเป็นสิ่งมีชีวิตที่มีความสัมพันธ์ทางอารมณ์โดยตรงกับคนรอบข้างที่เขาเกี่ยวข้องด้วย

ดี.บี. Elkonin เสนอว่าผลกระทบซึ่งเป็นการรวมตัวกันของวิกฤต 3 ปีนั้นแข็งแกร่งกว่าและมีแนวคิดทั่วไปมากขึ้นที่เกี่ยวข้องและประกอบด้วยความปรารถนาที่จะแสดงตัวเองเหมือนผู้ใหญ่

สภาพความเป็นอยู่ของเด็กก่อนวัยเรียน, ความต้องการที่เปลี่ยนไปจากผู้ใหญ่, ความเป็นไปได้ที่เพิ่มขึ้นของความรู้ความเข้าใจ, เช่นเดียวกับการเปลี่ยนแปลงในประเภทของกิจกรรมชั้นนำทำให้โครงสร้างบุคลิกภาพของเด็กซับซ้อนขึ้น นักจิตวิทยาชาวรัสเซียเชื่อมโยงจุดเริ่มต้นของการสร้างบุคลิกภาพเข้ากับแรงจูงใจที่อยู่ใต้บังคับบัญชาซึ่งปรากฏขึ้นตั้งแต่อายุก่อนวัยเรียนและพัฒนาไปตลอด สำหรับเด็กที่แตกต่างกัน อาจมีแรงจูงใจหลายอย่างเข้ามาครอบงำคนอื่นๆ ที่เหลือและจัดกิจกรรมของเด็ก

โดยทั่วไปแล้ว ความต้องการด้านแรงจูงใจของเด็กมีลักษณะตามกลุ่มของแรงจูงใจต่อไปนี้: 1) ความสนใจในกิจกรรมและความสัมพันธ์ของผู้ใหญ่; 2) การเล่นเกม; 3) ความสัมพันธ์เชิงบวกกับผู้ใหญ่และเด็ก 4) ความรู้ความเข้าใจ; 5) การแข่งขัน; 6) ความสำเร็จ; 7) การยืนยันตนเอง 8) คุณธรรม 9) สาธารณะ

เน้นว่าผลกระทบเป็นปรากฏการณ์ที่จัดระเบียบพฤติกรรมและจิตสำนึกของเด็ก V.V. Lebedinsky และ O.S. Nikolsky แยกแยะการพัฒนาความสัมพันธ์ของมนุษย์กับสิ่งแวดล้อมได้สี่ระดับ: ประการแรกคือการปกป้องร่างกายจากผลกระทบการทำลายล้างของสภาพแวดล้อมภายนอก (ความสะดวกสบาย - ความรู้สึกไม่สบาย) ประการที่สองคือระดับของการมีปฏิสัมพันธ์ที่มั่นคงกับสิ่งแวดล้อม การพัฒนาของ วิธีตอบสนองความต้องการทางร่างกาย (ความพอใจ - ความไม่พอใจ) ประการที่สามคือการประเมินความเป็นไปได้ในการเอาชนะอุปสรรคที่ไม่คาดคิดระหว่างทางไปสู่เป้าหมายด้านอารมณ์ (ฉันทำได้ - ฉันทำไม่ได้) ประการที่สี่คือระดับของการควบคุมอารมณ์ การปฐมนิเทศ ต่อบุคคลอื่น บรรทัดฐานและกฎของการโต้ตอบ แต่ละระดับสำหรับเด็กมีความหมายในชีวิตของตัวเองและมีส่วนช่วยในกระบวนการปรับตัวและควบคุมพฤติกรรมของเขาเอง

ชีวิตทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียนนั้นเชื่อมโยงกับความรู้สึกที่ครอบงำทุกด้านของกิจกรรมของเด็ก อารมณ์นั้นมีลักษณะที่ไม่สมัครใจและฉับไว เฉพาะในสถานการณ์ที่จำเป็นอย่างยิ่งและมีเพียงเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าเท่านั้นที่สามารถยับยั้งความรู้สึกซ่อนอาการภายนอกได้

แหล่งที่มาของประสบการณ์ทางอารมณ์ของเด็กคือประการแรกความสัมพันธ์ของเขากับผู้ใหญ่และเด็กคนอื่น ๆ รวมถึงสถานการณ์ที่สร้างความประทับใจให้กับเขา เมื่อถึงวัยก่อนวัยเรียนโลกภายในจะก่อตัวขึ้นซึ่งเขาวิเคราะห์ความรู้สึกประสบการณ์ความสัมพันธ์ที่เกิดขึ้นและประเมินพวกเขา

หนึ่งในความต้องการที่สำคัญของเด็กก่อนวัยเรียนคือความต้องการความผาสุกทางอารมณ์ - ความรัก การปกป้อง ความสนใจและความเคารพ การรับรู้ถึงสิทธิและความต้องการของพวกเขา

ตลอดวัยเด็กก่อนวัยเรียน ความรู้สึกจะมีความลึกและมั่นคงมากขึ้น พวกเขามักจะมุ่งไปที่การแสดงความกังวลต่อผู้อื่น การก่อตัวของมิตรภาพ ความรัก ทิศทางหลักในการพัฒนาทรงกลมทางอารมณ์คือการเพิ่มความฉลาดของอารมณ์ (อ้างอิงจาก L.S. Vygotsky, "การรับรู้ทางปัญญาของผลกระทบ") ซึ่งเกี่ยวข้องกับความก้าวหน้าทางจิตทั่วไปของเด็ก

อารมณ์ที่สูงขึ้นเช่น ความรู้สึกร่วมกับความสนใจโดยไม่สมัครใจกลายเป็นกระบวนการกำกับดูแลที่สำคัญที่สุด

ดังนั้นหน้าที่ของอารมณ์จึงเป็นหน้าที่ของจิตโดยไม่มีข้อยกเว้น

อารมณ์ไม่ได้เป็นเพียงกระบวนการทางจิตพื้นฐานเบื้องต้นเท่านั้น แต่ยังถือเป็นความรู้สึกสูงสุดเท่านั้น แต่ยังสลับกับโครงสร้างทางปัญญาในลักษณะที่แปลกประหลาดอีกด้วย

ดังนั้น จิตใจจึงยังคงเป็นอารมณ์ ความรู้สึก ประสบการณ์ ความแตกต่างคือระดับของการเติมเต็มทางปัญญาของความรู้สึกเหล่านี้

แสดงตัวอย่าง:

เงื่อนไขสำหรับการพัฒนาทรงกลมทางอารมณ์ของเด็ก

1. การระบุเงื่อนไขที่มีประสิทธิภาพในการจัดกิจกรรมร่วมกันของเด็กและผู้ใหญ่เป็นปัจจัยในการพัฒนาอารมณ์ของเด็กในกระบวนการเล่นกิจกรรมอายุก่อนวัยเรียนไม่เหมือนใครมีลักษณะการพึ่งพาผู้ใหญ่มากที่สุด นี่คือยุคที่คุณสมบัติส่วนบุคคลของผู้ใหญ่กลายเป็นสมบัติของเด็กซึ่งถูกตีความในลักษณะที่แปลกประหลาดตามลักษณะเฉพาะของวัยเด็ก

รูปแบบของทัศนคติของผู้ใหญ่ที่มีต่อเด็กไม่เพียงส่งผลต่อการก่อตัวของแนวโน้มต่อพฤติกรรมของเด็กบางรูปแบบเท่านั้น แต่ยังรวมถึงสุขภาพจิตของเด็กด้วย

ภายใต้อิทธิพลของประสบการณ์การสื่อสาร เด็กไม่เพียงสร้างเกณฑ์ในการประเมินตนเองและผู้อื่นเท่านั้น แต่ยังพัฒนาความสามารถที่สำคัญมาก - ความเห็นอกเห็นใจผู้อื่น สัมผัสความเศร้าโศกและความสุขของผู้อื่นในแบบของตนเอง ในการสื่อสารกับผู้ใหญ่และเพื่อนร่วมงาน เขาตระหนักเป็นครั้งแรกว่าจำเป็นต้องคำนึงถึงไม่เพียงแต่มุมมองของเขาเองเท่านั้น แต่ยังรวมถึงมุมมองของคนอื่นด้วย

มันเป็นระบบความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ที่จัดตั้งขึ้นซึ่งการวางแนวของเด็กกับผู้อื่นเริ่มต้นขึ้น

การศึกษาเชิงทดลองแสดงให้เห็นว่าอิทธิพลของนักการศึกษาที่มีต่อเด็กเกี่ยวข้องกับการคำนึงถึงสองด้าน: หน้าที่และส่วนบุคคลซึ่งมีอยู่ในเอกภาพ แต่ลักษณะส่วนบุคคลของนักการศึกษาที่ทำให้เขามีเอกลักษณ์เฉพาะตัวในสายตาของเด็ก ความสามารถของนักการศึกษาในการ "เป็นคน" ส่วนใหญ่เป็นสื่อกลางในกระบวนการศึกษา ซึ่งเขาเป็นหัวข้อหลัก และช่วยให้เด็กสามารถตอบสนองความต้องการที่จะ "เป็นคน" ได้อย่างเต็มที่ภายในขอบเขตที่อายุของเขาสามารถเข้าถึงได้

มุ่งเน้นไปที่การศึกษาของผู้เขียน (V.K. Vilyunas, V.P. Zinchenko, A.D. Kosheleva, D.A. Leontiev) ซึ่งปฏิสัมพันธ์ของอารมณ์ถือเป็นหนึ่งในกลไกหลักที่เปิดใช้งานขอบเขตของการเป็นตัวแทน กระบวนการทางปัญญา จิตสำนึกโดยทั่วไป เราสามารถพิจารณาความสัมพันธ์ของผู้สอนกับเด็กว่าเป็น "ความสัมพันธ์ทางอารมณ์" ซึ่งรวมถึง:

1. การกระทำต่าง ๆ ของนักการศึกษาที่มีอยู่ในตัวเขาในระดับมากหรือน้อย: ลงโทษ - ไม่ลงโทษ; กรีดร้อง - ไม่กรีดร้อง; เสียใจ - ไม่เสียใจ กอดรัด - ไม่กอดรัด

2. น้ำเสียงทางอารมณ์ทั่วไปในการทำงานของนักการศึกษา: สงบวางเฉย; อารมณ์สดใส น่าตื่นเต้น ไม่เพียงพอ; โดยตรง; พันธุ์อื่น ๆ

3. ลักษณะเฉพาะของการยอมรับเด็ก: การรับรู้เชิงบวกอย่างเพียงพอและความเข้าใจในการกระทำและการกระทำของเด็ก การรับรู้เชิงลบของเด็กไม่เพียงพอความคาดหวังของการกระทำเชิงลบและการกระทำจากเขา

4. การมีอยู่และธรรมชาติของระยะห่างระหว่างครูกับเด็ก: แก้ปัญหาของเด็กหรือโต้ตอบกับเขาอย่างห่างเหิน ประจบประแจง บ่อยครั้งเมื่อพูดถึงปัญหาทางวินัย

รูปแบบของที่มาและการก่อตัวของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลมีความเกี่ยวข้องอย่างยิ่ง แนวทางหลักที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาความสัมพันธ์ของเด็กในวัยก่อนเรียนได้รับการพิจารณาโดย E.O. Smirnova และ V.M. โคลมโมโกโรวา.

วิธีการทั่วไปในการทำความเข้าใจความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนคือสังคมออนไลน์ ในกรณีนี้ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลถือเป็นการเลือกความชอบของเด็กในกลุ่มเพื่อน ในการศึกษาจำนวนมาก (Ya.L. Kolomensky, V.R. Kislovskaya, A.V. Krivchuk, V.S. Mukhina, T.A. Repina ฯลฯ ) แสดงให้เห็นว่าในช่วงก่อนวัยเรียน (ตั้งแต่ 3 ถึง 7 ปี) โครงสร้างของทีมเด็กเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว - เด็กบางคนเป็นที่ต้องการของคนส่วนใหญ่ในกลุ่มมากขึ้นเรื่อย ๆ คนอื่น ๆ อยู่ในตำแหน่งที่ถูกขับไล่ เนื้อหาและเหตุผลของการเลือกที่เด็กทำนั้นแตกต่างกันไปตั้งแต่คุณสมบัติภายนอกไปจนถึงลักษณะส่วนบุคคล นอกจากนี้ยังพบว่าความผาสุกทางอารมณ์ของเด็กและทัศนคติทั่วไปต่อโรงเรียนอนุบาลส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับธรรมชาติของความสัมพันธ์ของเด็กกับเพื่อน

ในการศึกษาที่ดำเนินการในห้องปฏิบัติการในเด็กก่อนวัยเรียน (G.A. Zolotnyakova, R.A. Maksimova, V.M. Senchenko ฯลฯ ) คุณสมบัติที่เกี่ยวข้องกับอายุของการรับรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนต่อผู้อื่น ความเข้าใจในสภาวะทางอารมณ์ของบุคคล วิธีแก้ไขสถานการณ์ที่เป็นปัญหา ฯลฯ ซึ่งสะท้อนอยู่ในคำว่า "ความฉลาดทางสังคม" หรือ "ความรู้ความเข้าใจทางสังคม" บุคคลอื่นถือเป็นวัตถุแห่งความรู้

การศึกษาเชิงทดลองจำนวนมากอุทิศให้กับการติดต่อที่แท้จริงของเด็กและอิทธิพลที่มีต่อการสร้างความสัมพันธ์ของเด็ก

ตำแหน่งในกลุ่มเพื่อนมีผลอย่างมากต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก ขึ้นอยู่กับว่าเด็กรู้สึกสงบ พอใจ ในระดับใดที่เขาเรียนรู้บรรทัดฐานของความสัมพันธ์กับเพื่อน

ในแนวคิดของ M.I. Lisina (เช่นเดียวกับ G.M. Andreeva, K.A. Abulkhanova-Slavskaya, Ya.L. Kolomensky, T.A. Repina) การสื่อสารทำหน้าที่เป็นกิจกรรมสื่อสารพิเศษที่มุ่งสร้างความสัมพันธ์

การพัฒนาการสื่อสารกับเพื่อนในวัยก่อนเรียนต้องผ่านหลายขั้นตอน ในครั้งแรกของพวกเขา (2 - 4 ปี) เพื่อนเป็นพันธมิตรในการโต้ตอบทางอารมณ์และการปฏิบัติ (การเลียนแบบและการติดเชื้อทางอารมณ์) ความต้องการหลักในการสื่อสารคือความต้องการในการสมรู้ร่วมคิดของเพื่อนซึ่งแสดงออกในการกระทำแบบคู่ขนาน (พร้อมกันและเหมือนกัน) ของเด็ก ในขั้นที่สอง (อายุ 4-6 ปี) เพื่อนจะกลายเป็นคู่สนทนาที่เป็นที่ต้องการมากกว่าผู้ใหญ่ เนื้อหาของการสื่อสารกลายเป็นกิจกรรมร่วมกัน (ส่วนใหญ่เป็นเกม) ซึ่งมีลักษณะเฉพาะคือความมีชีวิตชีวาทางอารมณ์ที่รุนแรง การกระทำการสื่อสารที่ไม่ได้มาตรฐานและไร้การควบคุม (M.I. Lisina) ในขั้นตอนเดียวกัน จำเป็นต้องมีความเคารพและการยอมรับจากเพื่อน และเด็กชอบเพื่อนที่ตอบสนองความต้องการในการสื่อสารอย่างเพียงพอ เมื่ออายุ 6-7 ขวบ การสื่อสารกับเพื่อนจะได้รับคุณลักษณะของสถานการณ์พิเศษ (รูปแบบการสื่อสารที่ไม่ใช่สถานการณ์ทางธุรกิจ) ความชอบในการเลือกตั้งที่มั่นคงระหว่างเด็กเริ่มเป็นรูปเป็นร่าง

เมื่ออายุ 6-7 ขวบ เด็กจะเริ่มมีประสบการณ์ว่าตัวเองเป็นบุคคลทางสังคม และเขาต้องการตำแหน่งใหม่ในชีวิตและสำหรับกิจกรรมสำคัญทางสังคมที่ให้ตำแหน่งนี้ ผู้ใหญ่ที่อยู่รอบ ๆ จำเป็นต้องเข้าใจคุณสมบัติของขั้นตอนใหม่ในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กไม่ปฏิบัติต่อเขาเหมือนเด็กก่อนวัยเรียน แต่ให้ความเป็นอิสระแก่เขามากขึ้นพัฒนาความรับผิดชอบต่อการปฏิบัติหน้าที่หลายอย่าง เด็กพัฒนา "ตำแหน่งภายใน" ซึ่งในอนาคตจะมีอยู่ในตัวบุคคลในทุกขั้นตอนของเส้นทางชีวิตของเขาและจะกำหนดทัศนคติของเขาไม่เพียง แต่กับตัวเองเท่านั้น แต่ยังรวมถึงตำแหน่งในชีวิตด้วย

สรุปเนื้อหาการวิจัย สามารถสังเกตได้ว่าพร้อมกับความพร้อมของกระบวนการทางจิต ความพร้อมทางอารมณ์และแรงจูงใจยังมีบทบาทสำคัญ (การมีแรงจูงใจทางปัญญา ความต้องการกิจกรรมที่มีความสำคัญทางสังคมและมีคุณค่าทางสังคม ความมั่นคงทางอารมณ์ การขาด ของความหุนหันพลันแล่น) และการก่อตัวของการสื่อสาร

ดังที่แสดงโดยงานที่ดำเนินการตามทิศทางนี้ สิ่งที่แนบมาและการเลือกแบบเลือกของเด็กเกิดขึ้นบนพื้นฐานของการสื่อสาร เด็กชอบเพื่อนที่ตอบสนองความต้องการในการสื่อสารอย่างเพียงพอ ยิ่งไปกว่านั้น ปัจจัยหลักยังคงต้องการความเอาใจใส่และความเคารพจากคนรอบข้าง

การก่อตัวของการสื่อสาร (R.A. Smirnova, R.I. Tereshchuk) เป็นตัวบ่งชี้ที่สำคัญมากเนื่องจากเป็นตัวกำหนดปัจจัยการพัฒนาของตัวบ่งชี้อื่น ๆ เกี่ยวกับความพร้อมของโรงเรียน ดังนั้น E.E. ที่เสนอ วิธีการที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมของ Kravtsov ในการแก้ปัญหาที่แท้จริงของความพร้อมทางจิตใจของเด็กสำหรับการศึกษาแสดงให้เห็นว่ารูปแบบของความร่วมมือกับผู้ใหญ่และเพื่อน ๆ อยู่เบื้องหลังแผนการของหน่วยสืบราชการลับ ผู้เขียนได้พิสูจน์ให้เห็นถึงความสำคัญของเกมสวมบทบาทเพื่อพัฒนาทักษะการสื่อสารรูปแบบใหม่

2. การระบุองค์ประกอบของการพัฒนาทรงกลมทางอารมณ์เนื้อหาของทรงกลมทางอารมณ์ประกอบด้วยองค์ประกอบต่อไปนี้: การพัฒนาอารมณ์ตนเองซึ่งรวมถึงพื้นที่ที่สัมพันธ์กันจำนวนหนึ่งซึ่งแต่ละแห่งมีวิธีเฉพาะในการมีอิทธิพลต่อทรงกลมทางอารมณ์และกลไกในการเปลี่ยนอารมณ์ - นี่คือ การพัฒนาการตอบสนองทางอารมณ์, การแสดงออกทางอารมณ์, การเอาใจใส่, การก่อตัวของความคิดเกี่ยวกับอารมณ์ , พจนานุกรมคำศัพท์ทางอารมณ์; การพัฒนาทางอารมณ์ทางอ้อม - ผลกระทบโดยเจตนาต่อขอบเขตทางอารมณ์ของเด็กเพื่อดำเนินการและปรับปรุงกระบวนการรับรู้ของโลกรอบ ๆ การกระทำทางปัญญากิจกรรมโดยทั่วไป

มันขึ้นอยู่กับการพัฒนาของการตอบสนองทางอารมณ์ที่การขัดเกลาอารมณ์ทางสังคมเริ่มต้นขึ้น การก่อตัวของประสบการณ์ทางอารมณ์และประสาทสัมผัส และการเปลี่ยนแปลงของกระบวนการที่ซับซ้อนในภาพรวม แม้ว่าปฏิกิริยาทางอารมณ์จะถูกกำหนดขึ้นโดยธรรมชาติ แต่เฉพาะในกระบวนการสื่อสารเท่านั้น อิทธิพลของการสอนที่มีจุดมุ่งหมาย มันเป็นไปได้ที่จะสร้างรูปแบบชีวิตทางอารมณ์ที่สำคัญทางสังคม หลากหลาย สดใส เพียงพอต่อการกระตุ้นทางสังคมของปฏิกิริยาทางอารมณ์ (A.V. Zaporozhets, Ya. Z. Neverovich)

ปฏิกิริยาทางอารมณ์ที่สื่อกลางทางสังคมต้องได้รับการพัฒนาตั้งแต่อายุยังน้อยภายใต้กรอบของ "การสื่อสารทางอารมณ์และส่วนบุคคล" (M.I. Lisina) ในวัยอนุบาล ปฏิกิริยาทางอารมณ์ส่วนใหญ่เป็นการตอบสนองต่อการกระทำและการกระทำของผู้คน พวกเขารองรับการตอบสนองของเด็กการแสดงออกของการกระทำที่แสดงออกของเขา ตามที่แอล.เอ. อับราฮัมยาน, V.V. Lebedinsky การละเมิดการพัฒนาทางอารมณ์หลายอย่างเกี่ยวข้องกับปัญหาในการตอบสนองทางอารมณ์ต่อสิ่งแวดล้อม ขอแนะนำให้ทำงานในทิศทางนี้ผ่านการโต้ตอบที่มีความหมายเป็นพิเศษกับสิ่งเร้าทางประสาทสัมผัส - ความรู้สึกหลายรูปแบบ อิทธิพลที่โดดเด่นของพวกเขาต่อกระบวนการทางประสาทสัมผัสนั้นเกิดจากความจริงที่ว่าทรงกลมทางประสาทสัมผัสและอารมณ์นั้นเชื่อมต่อถึงกัน, โทนอารมณ์ที่มาพร้อมกับความรู้สึก, การรับรู้ (A.V. Zaporozhets) การเพิ่มพูนประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสของเด็ก ๆ เป็นไปได้ในเวลาเดียวกันที่จะมีอิทธิพลต่อทรงกลมอารมณ์โดยไม่สมัครใจทำให้เกิดปฏิกิริยาทางอารมณ์ ในวัยก่อนวัยเรียน ธรรมชาติของการนำเสนอข้อมูลทางประสาทสัมผัสจะซับซ้อนมากขึ้นในทิศทางของความแตกต่างเล็กน้อย ความซับซ้อนของผลกระทบ (ภาพ-การมองเห็น ภาพ-เสียง-สัมผัส ฯลฯ) การแยกตัววิเคราะห์ตัวใดตัวหนึ่ง (สำหรับ เช่นปิดหูปิดตา)

วิธีที่มีประสิทธิภาพที่สุดในการพัฒนาการแสดงออกทางอารมณ์ - การแสดงออกทางสีหน้า, ท่าทาง, ละครใบ้, น้ำเสียงพูด - การแสดงละครในเกม (L.P. Strelkova, N.A. Sorokina), การแสดงละคร (G. Bardner, I.P. Voropaeva) เมื่อจัดเกมอารมณ์และการแสดงออกครูควรคำนึงถึง:

รายละเอียดเฉพาะของมอเตอร์ของแต่ละอารมณ์ (บริบทของเกมรวมถึงเนื้อหาที่กระตุ้นให้เด็กแสดงสถานะทางอารมณ์ - ความสุข ความเศร้า ความกลัว ความประหลาดใจ ฯลฯ)

ความสอดคล้องในความซับซ้อนของเกม วิธีการจัดระเบียบ (เกมเกี่ยวข้องกับการกระทำซ้ำ ๆ ตามแบบจำลอง การกระทำที่เริ่มโดยผู้ใหญ่ การกระตุ้นการกระทำที่เป็นอิสระทั้งกับวัตถุ - จริงและจินตนาการและไม่มีวัตถุ)

ลำดับของการแนะนำส่วนประกอบของด้านที่แสดงออก

อารมณ์ โดยเริ่มจากองค์ประกอบส่วนใหญ่ที่ต้องควบคุมและควบคุมตนเอง ได้แก่ ท่าทาง การแสดงสีหน้า จากนั้นรวมเนื้อหาที่ส่งเสริมการใช้น้ำเสียงที่สื่ออารมณ์ การเคลื่อนไหวร่างกายที่แสดงออก ท่าทาง

กระบวนการเอาใจใส่ (ความเห็นอกเห็นใจ, ความเห็นอกเห็นใจ, ความช่วยเหลือ - ความปรารถนาที่จะช่วยเหลือ, สนับสนุน, ความช่วยเหลือที่แท้จริง, ความช่วยเหลือ) ของการพัฒนาประกอบด้วยหลายขั้นตอน: การขยายความคิดเกี่ยวกับสภาวะทางอารมณ์, วิธีการแสดงอารมณ์ในสถานการณ์ "ฉันและผู้อื่น" อย่างเพียงพอและไม่เพียงพอ; การพัฒนาประสบการณ์ในการประเมินเนื้อหาของสถานการณ์การเห็นอกเห็นใจ การกระทำผ่านการวิเคราะห์ความสัมพันธ์ของเหตุและผล ความสามารถในการแสดงความเห็นอกเห็นใจผู้อื่นด้วยการกระทำที่เฉพาะเจาะจง การวิเคราะห์ข้อมูลการทดลอง (A.D. Kosheleva, L.P. Strelkova ฯลฯ) แสดงให้เห็นว่าการก่อตัวของ "ห่วงโซ่ความเห็นอกเห็นใจ" ประสบความสำเร็จมากที่สุดในการเล่นเกมและกิจกรรมภาคปฏิบัติ วิธีการทางวาจาล้วน - คำอธิบายด้วยวาจาเกี่ยวกับสถานะทางอารมณ์และตัวเลือกสำหรับการแก้ไขสถานการณ์ทำหน้าที่เป็นตัวช่วย

วิธีการหลักคือ "การแสดงละคร" (การระบุในกรอบของบทบาทที่เล่น การแสดงสด) "การสร้างสถานการณ์ของทางเลือกทางศีลธรรม" (A.D. Kosheleva) ซึ่งสนับสนุนการออกแบบพฤติกรรมที่ประเมินผลกระทบ (ช่วยให้เข้าใจความหมาย ของการกระทำจริง, พัฒนาความไวในการเอาใจใส่, รวมการแสดงออกของการตอบสนองทางอารมณ์)

งานสอนเกี่ยวกับการพัฒนาความคิดเกี่ยวกับอารมณ์ควรมุ่งเป้าไปที่:

การรับรู้ของเด็กเกี่ยวกับความเป็นจริงของการเกิดขึ้นของอารมณ์

เข้าใจชีวิตทางอารมณ์ของผู้อื่น ความหมายของอาการแสดงทางอารมณ์ (ความสัมพันธ์เชิงสาเหตุ);

ความเข้าใจในสัญญาณภายนอกของการแสดงออกของอารมณ์ - บวก, ลบ, ขอบเขตของการแสดงออกที่เพียงพอ;

การขยายคำศัพท์ของคำศัพท์ทางอารมณ์ การเรียนรู้แนวคิดที่สอดคล้องกับสถานะเฉพาะ

การเสริมคุณค่าด้วยเนื้อหาที่ควรเปิดเผยให้เด็กเห็นถึงความหมายทางศีลธรรมของความคิดเกี่ยวกับอารมณ์ ส่งเสริมการไตร่ตรองทางจริยธรรมที่เป็นอิสระ

งานสอนในแง่ของการพัฒนาคำศัพท์ทางอารมณ์สามารถดำเนินการได้โดยการเสริมคุณค่าด้วยคำวลีที่แสดงถึงอารมณ์ต่าง ๆ เฉดสีของอารมณ์และความสามัคคีกับการพัฒนาการแสดงออกทางอารมณ์ ความคิดเกี่ยวกับอารมณ์เนื่องจากเป็นไปไม่ได้ที่จะก่อตัวขึ้น โดยไม่ต้องเอ่ยชื่อ

ด้านอารมณ์โดยอ้อมของเนื้อหาขององค์ประกอบทางอารมณ์นั้นมุ่งเป้าไปที่การก่อตัวและการเพิ่มพูนทัศนคติของเด็กต่อกระบวนการรับรู้ การกระทำ และกิจกรรมโดยทั่วไป เงื่อนไขที่จะนำไปสู่การปฏิบัติให้สำเร็จคือ:

การก่อตัวของความคิดเชิงคุณค่าซึ่งเป็นเนื้อหาพื้นฐานของอารมณ์และทัศนคติต่อสิ่งแวดล้อม - ศีลธรรม (ความเมตตา เสรีภาพ ความเมตตา ความซื่อสัตย์ ความยุติธรรม) ทางปัญญา (ความจริง ความรู้ ความคิดสร้างสรรค์) สุนทรียะ (ความงาม ความสามัคคี สังคม (ครอบครัว ชาติพันธุ์, ปิตุภูมิ) , วารีวิทยา (ชีวิต, สุขภาพ, อาหาร, อากาศ, การนอนหลับ), วัสดุ (วัตถุของแรงงาน, ชีวิตประจำวัน, ที่อยู่อาศัย, เสื้อผ้า);

การใช้เทคนิคที่มุ่งกระตุ้นการตระหนักรู้ในตนเองที่มีแรงจูงใจ - ไปสู่การกระทำต่าง ๆ การประเมินสถานการณ์เช่น ทุกอย่างที่เกี่ยวข้องกับการแสดงออกของ I-child ที่สนใจและมีอคติ (เช่น "คุณจะทำอย่างไรในกรณีนี้?", "แสดงทัศนคติของคุณต่อเหตุการณ์นี้ในรูปวาด")

3. ความพร้อมทางวิชาชีพของครูก่อนวัยเรียนในการพัฒนาทรงกลมทางอารมณ์ของเด็กเฉพาะการจัดการอารมณ์ของเด็กอย่างมีทักษะเท่านั้นที่จะช่วยให้ครูใช้แนวทางที่แตกต่างกับกระบวนการศึกษาและในทางปฏิบัติเพื่อให้มั่นใจในความถูกต้องของคำพูดของครูชาวรัสเซียผู้ยิ่งใหญ่ K.D. Ushinsky: "การศึกษาโดยไม่ได้ให้ความสำคัญอย่างยิ่งกับความรู้สึกของเด็ก แต่ควรเห็นภารกิจหลักในทิศทางของพวกเขา"

เกณฑ์สำหรับความพร้อมของนักการศึกษาในการโต้ตอบกับเด็กวัยก่อนเรียนมีดังต่อไปนี้:

การปรับตัวส่วนบุคคล (กิจกรรมของนักการศึกษา, ความเพียงพอของการกระทำและความสัมพันธ์ของเขา, การไม่มีความขัดแย้งภายนอกและภายในบุคคลเป็นตัวบ่งชี้ถึงการมีปฏิสัมพันธ์ที่ประสบความสำเร็จกับเด็ก, ผู้ปกครองและเพื่อนร่วมงาน);

สร้างแรงบันดาลใจ (ทัศนคติที่มีคุณค่าในการสร้างแรงบันดาลใจต่อกิจกรรมการสอน, การติดตั้งในการใช้ปฏิสัมพันธ์ที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพ, แนวทางที่สร้างสรรค์ในการแก้ปัญหาการสอน);

มุ่งเน้นเป็นการส่วนตัว (การวางแนวของครูไม่ได้อยู่ในภาพนามธรรมของเด็กในอุดมคติ แต่ขึ้นอยู่กับความต้องการและความสามารถของเด็ก ความสนใจอย่างจริงใจและความรักที่มีต่อเด็ก)

พิเศษ (ความรู้เกี่ยวกับอายุและลักษณะเฉพาะของเด็กก่อนวัยเรียน ลักษณะการพัฒนาจิตใจ ตลอดจนทักษะและความสามารถที่จำเป็นสำหรับการจัดปฏิสัมพันธ์เชิงบุคลิกภาพกับพวกเขา)

เทคโนโลยี (ความครอบครองของเทคโนโลยีในการจัดการปฏิสัมพันธ์เชิงบุคลิกภาพกับเด็กเช่น ความสามารถในการกำหนดวัตถุประสงค์ของกิจกรรมทำนายผลลัพธ์เน้นขั้นตอนหลักและวิธีการเทคนิคและวิธีการของกิจกรรมที่มีประสิทธิภาพสูงสุดตลอดจนปรับ หลักสูตรขึ้นอยู่กับการวินิจฉัยที่กำลังดำเนินอยู่);

การสื่อสาร (ความสามารถในการสื่อสารเช่นทักษะการเอาใจใส่และการรับรู้ความสามารถในการติดต่อทางอารมณ์เชิงบวกกับเด็กในกิจกรรมต่าง ๆ และไม่เพียง แต่อยู่บนพื้นฐานของความเข้าใจ "อารมณ์" เท่านั้น แต่ยังรวมถึงตำแหน่งของเด็กด้วย การเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมของพวกเขาอย่างเหมาะสมใน ตอบสนองต่อปฏิกิริยาของเขา);

การไตร่ตรองอย่างมืออาชีพ (ความปรารถนาที่จะเติบโตอย่างมืออาชีพการพัฒนาทักษะการวิเคราะห์การออกแบบและการสร้างสรรค์ในระดับสูงที่ช่วยให้คุณประเมินพฤติกรรมและการกระทำของเด็ก ๆ ได้อย่างเพียงพอ)

ในโครงสร้างของบุคลิกภาพของครู ความนับถือตนเองควรเป็นองค์ประกอบหลักของการตระหนักรู้ในตนเองอย่างมืออาชีพ องค์ประกอบทางปัญญาของการเห็นคุณค่าในตนเองแสดงให้เห็นในความสามารถในการรู้จักตนเองและผู้อื่น วิเคราะห์และออกแบบสถานการณ์ต่างๆ ของการสื่อสารและความสัมพันธ์ รวมถึงระดับของการสะท้อน

องค์ประกอบทางอารมณ์ของการตระหนักรู้ในตนเองสะท้อนถึงระดับการประเมินโดยครูเกี่ยวกับความสามารถ ความสามารถ ตลอดจนสถานการณ์ต่างๆ ของการสื่อสารและการกระทำในกระบวนการของกิจกรรมการสอน ความเพียงพอของการประเมินขึ้นอยู่กับความถูกต้องและสมบูรณ์ของการรับรู้และความตระหนักในคุณสมบัติส่วนบุคคล การกระทำในการสอน

องค์ประกอบพฤติกรรมแสดงออกในการสร้างแบบจำลองพฤติกรรมต่างๆ ซึ่งภายในนั้นครูจัดระเบียบปฏิสัมพันธ์กับเด็กและแก้ปัญหาการสอน

การไม่สามารถสะท้อนการกระทำของตนเอง การรู้จักตนเองและผู้อื่นนำไปสู่การเบี่ยงเบนในด้านอารมณ์ของบุคลิกภาพ และเป็นผลให้สะท้อนให้เห็นในขอบเขตของพฤติกรรมและความสัมพันธ์ของครูในรูปแบบของการสร้างแบบจำลองปฏิสัมพันธ์ที่ไม่เหมาะสมในการสอน กับเด็ก

แต่ละคนต้องผ่านเส้นทางของ "วิวัฒนาการ" ทางสังคมของแต่ละคน การก่อตัวทางจิตวิทยาของแต่ละบุคคลยังรวมถึงโดยที่ภาพลักษณ์สมัยใหม่ของบุคคลนั้นเป็นไปไม่ได้

การก่อตัวขององค์ประกอบทางอารมณ์เป็นเงื่อนไขสำคัญสำหรับการสร้างบุคลิกภาพที่มีประสบการณ์เพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่อง

การพัฒนาทรงกลมทางอารมณ์ได้รับการอำนวยความสะดวกโดยครอบครัว, งาน, การฝึกอบรม, วงสังคม, สิ่งแวดล้อม ถือว่าเป็นศูนย์กลางในการพัฒนาจิตใจของแต่ละบุคคล

เป็นเวลานาน การพัฒนาทรงกลมทางอารมณ์ของบุคลิกภาพถือเป็นปัญหาด้านจิตวิทยาอย่างหนึ่ง จนถึงขณะนี้ นักจิตวิทยาบางคนเชื่อว่าไม่มีแนวคิดแบบองค์รวมเกี่ยวกับหัวข้อนี้ และมีเพียงความคิดเห็นที่ขัดแย้งกันของตัวแทนของโรงเรียนจิตวิทยาต่างๆ

นักจิตวิทยาจำนวนหนึ่งเช่น X. Oster, P. Ekman, K. Izard เชื่อว่าระบบอารมณ์นั้นมอบให้กับบุคคลตั้งแต่เกิด ดังนั้นจึงเป็นผู้ใหญ่ที่สุดเมื่อเทียบกับระบบจิตอื่น ๆ ของบุคลิกภาพ

นักวิทยาศาสตร์คนอื่นๆ ให้เหตุผลว่าคนๆ หนึ่งเกิดมาพร้อมกับเขตข้อมูลทางจิตและอารมณ์ที่บริสุทธิ์อย่างยิ่งซึ่งไม่มีข้อมูลใดๆ ดังนั้นเฉพาะในกระบวนการเติบโต การสื่อสาร ประสบการณ์ส่วนตัว ฟิลด์นี้เต็มไปด้วยข้อมูลบางอย่าง

ไม่ว่าในกรณีใด ๆ มันเป็นสิ่งจำเป็น การพัฒนาทรงกลมทางอารมณ์ของบุคลิกภาพเพื่อให้ถึงระยะสุกงอม พัฒนาการทางอารมณ์หมายถึง:

• การรับรู้ความรู้สึกประสบการณ์ของบุคคลอื่น
• ความแตกต่างของอารมณ์ความรู้สึกอย่างค่อยเป็นค่อยไป
• การขยายวงของวัตถุ วัตถุที่ก่อให้เกิดการตอบสนองทางอารมณ์
• การพัฒนาความสามารถในการควบคุมควบคุมความรู้สึก

แนวทางปฏิบัติหลักคือสามารถทำหน้าที่เป็นตัวเร่งปฏิกิริยาสำหรับการกระทำที่กระตือรือร้น ดังนั้นในขณะที่ชีวิตดำเนินไปอย่างสงบสุข คนวัดไม่ได้พยายามที่จะเปลี่ยนแปลงอะไร เพราะทุกอย่างก็เหมาะสมกับเขาอยู่ดี แต่ถ้ามีอะไรเกิดขึ้นที่ทำให้เราหงุดหงิด เสียใจ โกรธ เราก็เริ่มคิดถึงการเปลี่ยนแปลง และทั้งหมดเป็นเพราะคน ๆ หนึ่งรู้สึกไม่สบายทางอารมณ์

การตระหนักรู้ในตนเอง การควบคุมตนเอง ตนเอง การพัฒนาทรงกลมทางอารมณ์ของบุคลิกภาพความรู้สึกมีจุดมุ่งหมายเพื่อควบคุมพวกเขาและรวมอยู่ในกระบวนการพัฒนาตนเองของมนุษย์

การกระตุ้นทางอารมณ์ที่เกิดขึ้นเอง ปฏิกิริยาเป็นตัวบ่งชี้ถึงพัฒนาการทางอารมณ์

การปรับปรุงอารมณ์ที่สูงขึ้น, ความรู้สึกเกิดขึ้นจากการขัดเกลาทางสังคม, การพัฒนาบุคคล, การก่อตัวของบุคลิกภาพ การพัฒนานี้มีหลายทิศทาง:

• การรวมอยู่ในขอบเขตของประสบการณ์ทางอารมณ์ของเหตุการณ์ใหม่ วัตถุ ผู้คน;
• เพิ่มระดับของการควบคุมอารมณ์อย่างมีสติ
• รวมอย่างค่อยเป็นค่อยไปในการควบคุมทางศีลธรรมของค่านิยมและบรรทัดฐานที่สูง

นักจิตวิทยาเห็นด้วยกับสิ่งเดียวเท่านั้น: การพัฒนาทรงกลมทางอารมณ์ของบุคลิกภาพมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการสร้างบุคลิกภาพโดยรวม รูปแบบของมันสามารถบ่งบอกถึงกลไกในการพัฒนาต่อไปของบุคคลได้เนื่องจากความรู้สึกเปิดเผยแง่มุมที่สำคัญของโลกภายในของแต่ละบุคคล

อารมณ์สามารถใช้เป็นตัวกระตุ้นที่ดีในกิจกรรมที่สำคัญในทางปฏิบัติ รวมถึงธุรกิจ อารมณ์เชิงบวกจะชาร์จพลังบวกให้กับคุณ และอารมณ์เชิงลบจะกระตุ้นให้คุณก้าวไปสู่การเปลี่ยนแปลงครั้งสำคัญ

ภูมิหลังทางอารมณ์ (บรรยากาศ) ที่เหมาะสมของ บริษัท สามารถทำงานได้ไม่เพียง แต่สำหรับพนักงานแต่ละคน แต่สำหรับทั้งองค์กร แต่เช่นเดียวกับ "ยาสลบ" ผลกระทบทางอารมณ์ไม่ควรถูกทำร้าย

ความรู้สึกเป็นหนึ่งในการแสดงออกที่โดดเด่นที่สุดของบุคลิกภาพของบุคคล เนื้อหาของความรู้สึกคือความสัมพันธ์ที่มั่นคงของแต่ละบุคคลกับสิ่งที่เธอรู้และทำ การแสดงลักษณะของบุคคลในหลายลักษณะหมายถึงการบอกว่าโดยทั่วไปแล้วบุคคลนั้นรัก เกลียดชัง เกลียดชัง ภูมิใจในสิ่งใด ชื่นชมยินดี ละอายใจ อิจฉาริษยา เรื่องของความรู้สึกที่มั่นคง ความรุนแรง และลักษณะนิสัยของแต่ละบุคคลเปิดเผยให้ผู้อื่นเห็นโลกทางอารมณ์ของบุคคล ความรู้สึกของเขา และด้วยเหตุนี้ ความเป็นปัจเจกบุคคล ความแตกต่างในทรงกลมแห่งราคะทำให้เกิดรอยประทับอย่างลึกซึ้งในโครงสร้างทั้งหมดของชีวิตฝ่ายวิญญาณของบุคคล ควรกล่าวในที่นี้ว่าเราตัดสินบุคคลไม่เพียง แต่จากความคิดการกระทำและการกระทำเท่านั้น แต่ยังรวมถึงอารมณ์และความรู้สึกของเธอด้วย ขึ้นอยู่กับการพัฒนาคุณสมบัติ volitional ความยากลำบากและความล้มเหลวทำให้เกิดความรู้สึกที่แตกต่างกันในแต่ละคน: สำหรับบางคน, ความรู้สึกไม่พอใจกับตัวเอง, กิจกรรม, ความร่าเริง, ความตื่นเต้นในการต่อสู้, สำหรับคนอื่น ๆ, ความรู้สึกหมดหนทางและความรำคาญ, ความสิ้นหวัง, ความไม่แยแส

การสำแดงลักษณะทางอารมณ์ของบุคคลที่ไม่ซ้ำใครพัฒนาตลอดชีวิตของเขาและเกี่ยวข้องกับการพัฒนาบุคลิกภาพโดยรวม ทิศทางที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาอารมณ์และความรู้สึกคือการก่อตัวของความรู้สึกเชิงบวก ศีลธรรม สติปัญญา และสุนทรียภาพที่สูงขึ้น และการก่อตัวของความสามารถในการควบคุมอารมณ์ของตนเอง

ทางปัญญาความรู้สึกเกิดขึ้นในกระบวนการรับรู้ปรากฏการณ์และความสัมพันธ์ของโลกรอบข้างและเกี่ยวข้องกับความสุขในการค้นพบสิ่งใหม่ ๆ ความพึงพอใจจากการแก้ปัญหาที่ยาก

ศีลธรรมความรู้สึกพัฒนาขึ้นเมื่อบุคคลได้รับประสบการณ์ทางสังคม ประสบการณ์การสื่อสารและการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้คนและสังคมโดยรวม โดยการแก้ไขสถานการณ์ที่ยากลำบากทางจริยธรรม บุคคลจะสะสมประสบการณ์เชิงปฏิบัติที่จำเป็นของพฤติกรรมทางศีลธรรมในทีม รู้สึกถึงความพึงพอใจทางศีลธรรมจากการดำเนินการตามมาตรฐานทางจริยธรรม

ความรู้สึกสุนทรียะพัฒนาด้วยการรับรู้งานศิลปะ การศึกษาดนตรี การสื่อสารกับธรรมชาติ วัฒนธรรมแห่งความรู้สึกบอกเป็นนัย ความสามารถในการควบคุมอารมณ์ของคุณบุคคลใดสามารถควบคุมสภาวะอารมณ์ของตนได้ เป็นเจ้าแห่งอารมณ์ของตน

คนปกติทางจิตใจมีอารมณ์ในกิจกรรมใด ๆ เขาไม่แยแสและไม่แยแส แต่ประสบการณ์ทางอารมณ์ที่รุนแรงและบ่อยครั้งทำให้ระบบประสาทหมดไป ลดประสิทธิภาพในการทำงาน และทำให้ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลซับซ้อนขึ้น ไม่ว่าคน ๆ หนึ่งจะประสบกับความสุขพายุความโกรธที่รุนแรงหรือความเศร้าโศกอย่างรุนแรง - ทั้งหมดนี้สะท้อนให้เห็นในความเป็นอยู่ที่ดี, การแสดง, ส่งผลกระทบต่อคนที่เขารัก

ในสภาวะแห่งความหลงใหลบุคคลจะสูญเสียความสามารถในการตัดสินใจอย่างมีเหตุผลและโดยเจตนา อารมณ์รุนแรงกลายเป็นอุปสรรคในการสื่อสารกับผู้อื่น (ไม่ว่าอารมณ์เหล่านี้จะเป็นบวกหรือลบก็ตาม) ในขณะเดียวกัน ธุรกิจใดๆ ก็ตามต้องการระดับความรุนแรงทางอารมณ์ที่จำเป็นเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย

เพื่อปรับสภาพอารมณ์ให้เหมาะสมนักจิตวิทยาเสนอวิธีการดังต่อไปนี้: เทคนิคต่าง ๆ ของการผ่อนคลายประสาทและกล้ามเนื้อ (การผ่อนคลาย), แบบฝึกหัดการหายใจ (เทคนิคการควบคุมการหายใจเพื่อลดความเครียดมากเกินไป), เทคนิคการสะกดจิตตัวเองแบบต่าง ๆ, การฝึกอัตโนมัติ (AT), การทำสมาธิ, โยคะ, เป็นต้น

ทุกคนสามารถเลือกวิธีที่เหมาะกับเขาที่สุดและใช้มันเพื่อทำให้ชีวิตของเขาสมบูรณ์ยิ่งขึ้น มีอารมณ์สดใส และใช้ประโยชน์จากพลังงานของอารมณ์ได้ดีที่สุดเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย