วิธีการฮิวริสติก รูปแบบของการเรียนรู้แบบฮิวริสติก

ทดสอบ

"วิธีฮิวริสติก ลักษณะทั่วไป"

บทนำ

โดยพื้นฐานแล้วกิจกรรมของมนุษย์ที่มีประสิทธิผลคือความคิดสร้างสรรค์ แต่ขึ้นอยู่กับปริมาณและความลึกของความรู้ประสบการณ์สะสมสัญชาตญาณระดับความคิดสร้างสรรค์นั้นแตกต่างกัน ทักษะการประดิษฐ์ส่วนใหญ่ถูกกำหนดโดยความสามารถในการมองเห็นแนวโน้มในการพัฒนาเทคโนโลยี

หากวิธีการที่รู้จักทั้งหมดสำหรับการแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์ถูกแบ่งออกตามขั้นตอนของกระบวนการฮิวริสติกเชิงตรรกะ (สัญชาตญาณ) และกฎของกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกัน ก็จะสามารถแยกแยะวิธีกลุ่มใหญ่สองกลุ่มได้:

ก) วิธีการเชิงตรรกะเป็นวิธีการที่กฎเชิงตรรกะของการวิเคราะห์ การเปรียบเทียบ ลักษณะทั่วไป การจำแนกประเภท การเหนี่ยวนำ การหัก ฯลฯ มีผลเหนือกว่า

b) วิธีฮิวริสติก

เพื่อให้เข้าใจอย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้นว่าวิธีการฮิวริสติกหมายถึงอะไร เราควรให้ความสนใจกับความจริงที่ว่าวิธีการนั้นสามารถแสดงด้วยวาจาเป็นระบบกฎบางอย่าง นั่นคือ คำอธิบายวิธีการดำเนินการและสิ่งที่ต้องทำในกระบวนการ ในการแก้ปัญหาเฉพาะกลุ่ม จากชุดของกฎเกณฑ์ที่หลากหลายสำหรับกิจกรรมในการแก้ปัญหา ใบสั่งยาขนาดใหญ่สองประเภทสามารถแยกแยะได้ในหลักการ: อัลกอริธึมหรือใบสั่งยาอัลกอริธึมและฮิวริสติก - ใบสั่งยาแบบศึกษาสำนึก หากอัลกอริธึมกำหนดการกระทำของเราอย่างเข้มงวดและรับประกันความสำเร็จในการแก้ปัญหาประเภทที่สอดคล้องกันในกรณีที่มีการดำเนินการที่แน่นอน ดังนั้นฮิวริสติกและใบสั่งยาฮิวริสติกจะกำหนดกลยุทธ์และยุทธวิธีในทิศทางที่น่าจะเป็นไปได้มากที่สุดสำหรับการค้นหาแนวคิดในการแก้ปัญหา แต่ ไม่รับประกันความสำเร็จของการแก้ปัญหา

ดังนั้นสิ่งที่ควรเข้าใจโดยวิธีฮิวริสติกคืออะไร?

วิธีฮิวริสติกเป็นระบบของหลักการและกฎที่กำหนดกลยุทธ์และยุทธวิธีที่น่าจะเป็นไปได้มากที่สุดสำหรับนักแก้ปัญหา กระตุ้นการคิดโดยสัญชาตญาณของเขาในกระบวนการแก้ปัญหา สร้างแนวคิดใหม่ และบนพื้นฐานนี้ จะช่วยเพิ่มประสิทธิภาพในการแก้ปัญหาบางประเภทได้อย่างมีนัยสำคัญ ปัญหาที่สร้างสรรค์

วัตถุประสงค์ของงานนี้คือการให้คำอธิบายโดยละเอียดเกี่ยวกับแนวทางฮิวริสติกในการจัดการ และตามหัวข้อของงาน เพื่อพิจารณาแนวคิดของ "ฮิวริสติก" และ "วิธีฮิวริสติก"

1. แนวคิดของ "ฮิวริสติก" และ "วิธีฮิวริสติก"

คำว่า "heuristics" มาจากภาษากรีก heuresko - ฉันขอ ฉันเปิด ปัจจุบันมีการใช้ความหมายหลายประการของคำนี้ ฮิวริสติกสามารถเข้าใจได้ดังนี้:

1) วินัยทางวิทยาศาสตร์และประยุกต์ที่ศึกษากิจกรรมสร้างสรรค์ (ในขณะเดียวกันก็ควรตระหนักว่าไม่มีผู้ก่อตั้งทฤษฎีและข้อกำหนดพื้นฐานที่ยอมรับโดยทั่วไป);

2) วิธีการแก้ปัญหา (เชิงสร้างสรรค์ ไม่เป็นมาตรฐาน สร้างสรรค์) ภายใต้เงื่อนไขของความไม่แน่นอน ซึ่งมักจะตรงกันข้ามกับวิธีการแก้ปัญหาที่เป็นทางการ เช่น บนอัลกอริทึมทางคณิตศาสตร์ที่แน่นอน

3) วิธีการสอน

4) วิธีหนึ่งในการสร้างโปรแกรมคอมพิวเตอร์

บางแหล่งระบุว่าแนวคิดของ "ฮิวริสติก" ปรากฏตัวครั้งแรกในงานเขียนของนักคณิตศาสตร์ชาวกรีก Pappus of Alexandria ที่อาศัยอยู่ในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 3 ในส่วนอื่น ๆ ลำดับความสำคัญของการกล่าวถึงครั้งแรกให้กับผลงานของ อริสโตเติล.

ในการศึกษาธรรมชาติของการค้นพบทางวิทยาศาสตร์ Imre Lakatos (1922–1974) ได้แนะนำแนวคิดของฮิวริสติกเชิงบวกและเชิงลบ ภายในโรงเรียนวิทยาศาสตร์ กฎบางอย่างกำหนดเส้นทางที่ต้องปฏิบัติตามในการให้เหตุผลเพิ่มเติม กฎเหล่านี้ก่อให้เกิดฮิวริสติกเชิงบวก กฎอื่นๆ จะบอกคุณว่าควรหลีกเลี่ยงเส้นทางใด นี่คือฮิวริสติกเชิงลบ

อย่างไรก็ตาม พื้นฐานของฮิวริสติกคือจิตวิทยา โดยเฉพาะอย่างยิ่งส่วนที่เรียกว่าจิตวิทยาของการคิดเชิงสร้างสรรค์หรือประสิทธิผล ตัวอย่างเช่น การใช้วิธีการฮิวริสติกของความคิดสร้างสรรค์ทางเทคนิค (การระดมสมองโดยตรงและย้อนกลับ วิธีการของเทคนิคฮิวริสติก และวิธีการวิเคราะห์และสังเคราะห์ทางสัณฐานวิทยา) ในงานวิศวกรรมคอมพิวเตอร์ช่วยให้นักเรียนพัฒนาจินตนาการเชิงสร้างสรรค์และความสามารถของนักเรียนในการทำตามขั้นตอนแรก สู่การประดิษฐ์ - การสร้างโซลูชันทางเทคนิคใหม่ เทคนิคฮิวริสติกในรูปแบบแผนการกระทำสำเร็จรูปเป็นเป้าหมายของตรรกะฮิวริสติก และกระบวนการที่แท้จริงของกิจกรรมฮิวริสติกนั้นเป็นเป้าหมายของจิตวิทยา แต่ถ้าเทคนิคฮิวริสติกสามารถแสดงในรูปแบบของแผนภาพตรรกะบางอย่างได้ เช่น สามารถอธิบายในภาษาคณิตศาสตร์แล้วกิจกรรมฮิวริสติกในขั้นตอนปัจจุบันของการพัฒนาวิทยาศาสตร์ไม่มีนิพจน์ทางคณิตศาสตร์ของตัวเอง

ในฮิวริสติกตั้งแต่ยังเป็นเด็ก วิทยาศาสตร์ที่กำลังพัฒนา ไม่ใช่แนวคิดทั้งหมดที่มีการกำหนดไว้อย่างชัดเจนเพียงพอ อย่างแรกเลย หมายถึงแนวคิดของ "วิธีฮิวริสติก" นักวิจัยหลายคนเข้าใจว่าเป็นวิธีการแก้ปัญหาที่มีประสิทธิภาพ แต่ไม่น่าเชื่อถือเพียงพอ ช่วยให้คุณสามารถจำกัดการแจงนับของโซลูชันเช่น ลดจำนวนตัวเลือกที่สำรวจก่อนเลือกวิธีแก้ปัญหาขั้นสุดท้าย เป็นที่ชัดเจนว่าคำจำกัดความของแนวคิดของ "วิธีฮิวริสติก" นี้ไม่ถือว่าน่าพอใจ เนื่องจากเป็นเพียงลักษณะภายนอกของปรากฏการณ์ แต่ไม่เปิดเผยคุณลักษณะที่สำคัญ

เป็นครั้งแรกที่โสกราตีสได้พัฒนาหลักคำสอนของวิธีฮิวริสติกและนำไปปฏิบัติ ขั้นตอนที่คล้ายกัน - ในรูปแบบของข้อพิพาท - แพร่หลายในมหาวิทยาลัยยุคกลาง การสร้างข้อพิพาทดำเนินการตามมาตรฐานที่พัฒนาแล้วซึ่งมีการคิดใหม่อย่างสร้างสรรค์ในศตวรรษที่ 20 ตัวอย่างเช่นพวกเขาสร้างพื้นฐานของโครงการ V.S. โรงเรียนพระคัมภีร์ของบทสนทนาของวัฒนธรรม

เพื่อเปิดเผยแก่นแท้ของแนวคิดนี้ ต้องคำนึงว่าคำว่า "ฮิวริสติก" นั้นใช้ได้กับปรากฏการณ์สองประเภท ประการแรกถือได้ว่าเป็นกิจกรรมฮิวริสติกของบุคคลซึ่งนำไปสู่การแก้ปัญหาที่ซับซ้อนที่ไม่ได้มาตรฐานและประการที่สองเทคนิคเฉพาะที่บุคคลสร้างขึ้นในตัวเองในการแก้ปัญหาบางอย่างและอื่น ๆ หรือ การถ่ายโอนอย่างมีสติน้อยกว่าเพื่อแก้ปัญหาอื่น ๆ ถือได้ว่าเป็นฮิวริสติก

วิธีฮิวริสติกควรจัดประเภทเป็นวิธีที่ไม่มีค่ากำหนด เช่นเดียวกับกรณีที่ใช้วิธีการอัลกอริธึม คุณสมบัติเฉพาะของวิธีการฮิวริสติกคือการปฐมนิเทศไปยังคำอธิบายและความเข้าใจของเหตุการณ์ที่เกิดขึ้น ด้วยเหตุนี้ ความจำเป็นในการใช้วิธีการฮิวริสติกจึงอยู่ในช่วงเริ่มต้นของพลวัตของวัฏจักรการวิจัย ในขณะที่ขอบเขตของวิธีอัลกอริธึมครอบคลุมขั้นตอนสุดท้าย วิธีการฮิวริสติกช่วยให้คุณมีการค้นหาที่เป็นอิสระและสร้างสรรค์มากขึ้น

2. ลักษณะของวิธีการฮิวริสติก

เป็นครั้งแรกที่โสกราตีสได้พัฒนาหลักคำสอนของวิธีฮิวริสติกและนำไปปฏิบัติ เป็นที่ทราบกันว่ากองทุน intersectoral fund ของเทคนิคฮิวริสติกมีคำแนะนำประมาณ 200 ข้อที่ตรวจสอบโดยประสบการณ์ทั่วโลกในการปรับปรุงโซลูชันการออกแบบที่เป็นที่รู้จักหรือสังเคราะห์ใหม่ การใช้วิธีการและเทคนิคเหล่านี้ช่วยแก้ปัญหาต่างๆ ที่เกิดขึ้นในกิจกรรมของมนุษย์

วิธีการฮิวริสติกรับรองการระบุ การประมวลผล และการปรับปรุงระบบของรูปแบบ กลไก และวิธีการสำหรับการสร้างงานใหม่และวิธีการที่มีจุดมุ่งหมายของกิจกรรมโดยพิจารณาจากประสบการณ์ทั่วไปในอดีตและการสะท้อนที่คาดการณ์ล่วงหน้าของแบบจำลองในอนาคต เพื่อที่จะแก้ปัญหาได้มากที่สุด ได้อย่างมีประสิทธิภาพ

ระบบวิธีฮิวริสติกในการแก้ปัญหาตลอดจนความรู้ทั่วไป เป็นระบบแบบเปิด เช่น ด้วยการพัฒนาของวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี วิธีการฮิวริสติกแบบใหม่จะปรากฏขึ้น

กระบวนการแก้ปัญหาโดยใช้เทคนิคฮิวริสติกประกอบด้วย 5 ขั้นตอนต่อเนื่องกัน ดังนี้

1. คำชี้แจงปัญหาความคิดสร้างสรรค์ทางเทคนิค

2. การเลือกเทคนิคที่เหมาะสมตามการวิเคราะห์ข้อบกพร่องและข้อบกพร่องของต้นแบบ (ต้นแบบมีความใกล้เคียงที่สุดในสาระสำคัญทางเทคนิค (ในความหมาย) และในแง่ของผลสำเร็จของอะนาล็อก (อุปกรณ์ วิธีการ สาร ความเครียด) ของการประดิษฐ์ที่เสนอ) และความขัดแย้งของการพัฒนา

3. การเปลี่ยนแปลงของต้นแบบโดยใช้เทคนิคที่เลือกและการก่อตัวของโซลูชันทางเทคนิคใหม่ ๆ

4. การวิเคราะห์โซลูชันทางเทคนิคใหม่เกี่ยวกับความเป็นไปได้และระดับประสิทธิภาพในการใช้งาน

5. การทำงานของขั้นตอนที่ 2 - 4 ทำได้โดยการเลือกต้นแบบอื่นๆ

ผลลัพธ์ที่ยิ่งใหญ่ที่สุดในการเรียนรู้แบบฮิวริสติกถูกกำหนดโดยงานที่เกี่ยวข้องกับการค้นพบความสัมพันธ์แบบเหตุและผล รูปแบบ สัญญาณทั่วไปของการแก้ปัญหาทั้งชั้นเรียน ซึ่งขึ้นอยู่กับความสัมพันธ์ระหว่างองค์ประกอบบางอย่างของสถานการณ์เฉพาะที่ศึกษาซึ่งไม่ใช่ ยังเป็นที่รู้จักในเรื่อง รูปแบบที่แสดงออกมากที่สุดของวิธีฮิวริสติกคือการสนทนาแบบฮิวริสติก ซึ่งประกอบด้วยชุดคำถามที่เกี่ยวข้องกัน ซึ่งแต่ละคำถามทำหน้าที่เป็นขั้นตอนในการแก้ปัญหา และต้องใช้การค้นหาเพียงเล็กน้อย

ดังนั้น ให้พยายามเปิดเผยวิธีการฮิวริสติกอย่างสม่ำเสมอซึ่งสามารถนำมาใช้กันอย่างแพร่หลายในกิจกรรมสร้างสรรค์ของผู้จัดการ

1) วิธีการระดมสมอง

วิธีการและคำว่า "ระดมสมอง" หรือ "ระดมความคิด" ถูกเสนอโดยนักวิทยาศาสตร์ชาวอเมริกัน A.F. ออสบอร์น

บทสนทนาแบบฮิวริสติกของ "การระดมความคิด" มีพื้นฐานมาจากรูปแบบทางจิตวิทยาและการสอนจำนวนหนึ่ง

หลักการพื้นฐานและกฎเกณฑ์ของวิธีนี้คือการห้ามมิให้วิจารณ์แนวคิดที่ผู้เข้าร่วมเสนอโดยเด็ดขาด ตลอดจนสนับสนุนคำพูดและเรื่องตลกทุกประเภท เราจะพิจารณาในรายละเอียดเพิ่มเติมในบทต่อไป

2) วิธีการค้นหาแนวคิดดั้งเดิมร่วมกันนั้นขึ้นอยู่กับรูปแบบทางจิตวิทยาและการสอนต่อไปนี้ และหลักการที่สอดคล้องกัน

ความสม่ำเสมอครั้งแรกและหลักการของการร่วมสร้างสรรค์ที่สอดคล้องกับกระบวนการแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์ หัวหน้ากลุ่มซึ่งอาศัยรูปแบบการสื่อสารที่เป็นประชาธิปไตย ส่งเสริมจินตนาการ ความเชื่อมโยงที่คาดไม่ถึง กระตุ้นการเกิดขึ้นของแนวคิดดั้งเดิมและทำหน้าที่เป็นผู้เขียนร่วม และยิ่งความสามารถของผู้นำในการร่วมมือและร่วมสร้างสรรค์มากเท่าไร สิ่งอื่น ๆ ที่เท่าเทียมกันก็จะมีประสิทธิภาพมากขึ้นเท่านั้น การแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์

ชื่อพารามิเตอร์	ความหมาย
หัวข้อบทความ:	วิธีการของเทคนิคฮิวริสติก
รูบริก (หมวดหมู่เฉพาะเรื่อง)	การเขียนโปรแกรม

บรรยาย #2

ระดมสมองด้วยการประเมินความคิด

ย้อนกลับและโจมตีโดยตรง (คาดการณ์การพัฒนาเทคโนโลยี)

การโจมตีโดยตรงสองครั้ง

การใช้วิธีการระดมความคิดร่วมกัน

หลังจากการโจมตีครั้งแรก จะหยุดพักจาก 2 ชั่วโมงเป็น 2-3 วัน และการโจมตีจะดำเนินการอีกครั้ง การปฏิบัติแสดงให้เห็นว่าเมื่อมีการระดมความคิดครั้งที่สองเกี่ยวกับปัญหาเดียวกัน มักจะมีการระบุแนวคิดที่มีคุณค่าและเป็นประโยชน์ในทางปฏิบัติ หรือแนวคิดของการโจมตีครั้งแรกจะได้รับการพัฒนาอย่างประสบความสำเร็จ

การพัฒนาวัตถุทางเทคนิคเป็นวัฏจักรการทำซ้ำ: ผลิตภัณฑ์ที่มีอยู่ การระบุข้อบกพร่อง การขจัดข้อบกพร่องในผลิตภัณฑ์ใหม่

รูปแบบนี้สามารถใช้เพื่อสร้างแบบจำลองและคาดการณ์การพัฒนากลุ่มผลิตภัณฑ์ที่สนใจได้ ในการทำเช่นนี้ ก่อนอื่นด้วยความช่วยเหลือของการโจมตีย้อนกลับ ข้อบกพร่องของผลิตภัณฑ์ที่มีอยู่จะถูกระบุและแยกส่วนหลักออกจากกัน ถัดไป ดำเนินการโจมตีโดยตรงเพื่อขจัดข้อบกพร่องที่สำคัญที่ระบุ ถัดไป ร่างของโซลูชันทางเทคนิคใหม่ได้รับการพัฒนา โดยคำนึงถึงข้อบกพร่องที่กำจัดไปแล้วของโซลูชันดั้งเดิม

การโจมตีโดยตรงและย้อนกลับ (การคาดการณ์ข้อบกพร่องของวัตถุทางเทคนิค)

ขั้นแรก ดำเนินการโจมตีโดยตรงและร่างโซลูชันที่มีแนวโน้มดีที่สุด จากนั้นจึงทำการโจมตีแบบย้อนกลับด้วยการระบุข้อบกพร่องที่เป็นไปได้ของโซลูชันเหล่านี้ บางครั้งวงจรนี้ซ้ำแล้วซ้ำอีก

ออกแบบมาเพื่อแก้ปัญหาที่ซับซ้อน โดยดำเนินการในสามขั้นตอน:

1. ดำเนินการโจมตีโดยตรง ผู้เข้าร่วมแต่ละคนจะได้รับรายชื่อความคิดที่รวบรวมไว้ ผู้เข้าร่วมแต่ละคนต้องเลือกไอเดียจากลิสต์ 3-5 ไอเดียพร้อมข้อบ่งชี้ถึงประโยชน์ที่ได้รับ รู้สึกอิสระที่จะเพิ่มความคิดของคุณเอง

2. ผู้เข้าร่วมแต่ละคนรายงานแนวคิดที่เขาเลือก ระบุข้อดีของตน สำหรับแต่ละความคิด จะทำการโจมตีสั้นๆ เป็นเวลา 5-10 นาที วัตถุประสงค์: เพื่อเสนอแนวคิดเพื่อปรับปรุงทางเลือกที่เสนอ ͵ เพื่อระบุข้อบกพร่อง นำเสนอแนวคิดเพื่อขจัดข้อบกพร่อง ผลจากการอภิปรายจึงได้รวบรวมตารางสรุปการประเมินทั้งด้านบวกและด้านลบของแนวคิดทั้งหมด ผู้เข้าร่วมแต่ละคนจะได้รับมอบหมายงานเพื่อเลือกตัวเลือกที่ดีที่สุดจากตารางที่ 1-2 และนำเสนอแบบร่างของโซลูชันทางเทคนิคสำหรับพวกเขา

3. ภาพสเก็ตช์ที่ส่งมาจะถูกอภิปรายและจัดอันดับจากดีที่สุดไปหาแย่ที่สุด

วิธีนี้ใช้ง่ายและเป็นธรรมชาติ ผู้เชี่ยวชาญที่มีประสบการณ์หลายคนใช้ชุดฮิวริสติกของตนเองอย่างมีสติหรือโดยไม่รู้ตัว ซึ่งเกิดขึ้นในระหว่างการทำงาน เทคนิคฮิวริสติกเรียกว่าวิธีการหรือกฎดังกล่าวในการแก้ปัญหาทางวิศวกรรมสร้างสรรค์ซึ่งมีใบสั่งยาสั้น ๆ หรือบ่งชี้ถึงวิธีการแปลงต้นแบบที่มีอยู่หรือมองไปในทิศทางใดเพื่อให้ได้วิธีแก้ปัญหาที่ต้องการ

เทคนิคฮิวริสติกมักจะไม่มีข้อบ่งชี้ที่ชัดเจนโดยตรงถึงวิธีการแปลงต้นแบบ แต่มีเพียงคำใบ้ที่ช่วยให้หาวิธีแก้ปัญหาที่ต้องการได้ง่ายขึ้น ซึ่งไม่รับประกันว่าจะพบ เทคนิคฮิวริสติกจำนวนมากถูกนำมาใช้อย่างประสบความสำเร็จในด้านเทคโนโลยีต่างๆ เมื่อเวลาผ่านไปพวกเขาจะไม่ล้าสมัยและกลายเป็นประโยชน์สำหรับวิศวกรคนอื่น ๆ วิธีการของเทคนิคฮิวริสติกได้รับการพัฒนาและใช้กันอย่างแพร่หลายในประเทศของเรา รู้จักการดัดแปลงประมาณสิบครั้ง วิธีการนี้ขึ้นอยู่กับกองทุน intersectoral ของเทคนิคฮิวริสติก ในวิธีการที่เรากำลังพิจารณา กองทุนนี้มีคำอธิบาย 180 เทคนิคที่แยกจากกัน ซึ่งแบ่งออกเป็นสิบสองกลุ่ม กองทุนฉบับย่อมีระบุไว้ในหนังสือโดยผู้แต่ง Polovinkin ''Fundamentals of Engineering Creativity'' กองทุน intersectoral มีลักษณะที่เป็นสากลโดยเน้นที่ความหลากหลายของเทคโนโลยีที่เกี่ยวข้องกับเรื่องนี้เทคนิคฮิวริสติกมีคำอธิบายทั่วไป

ตัวอย่าง 1การแก้ปัญหาสำหรับเทคนิคฮิวริสติก 8.1

กลุ่มเทคนิคที่แปดมีหัวข้อ 'การวัดเชิงปริมาณ''

8.1 เปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็ว (หลายครั้ง - หลายสิบและหลายร้อย) พารามิเตอร์หรือตัวบ่งชี้ของวัตถุ (องค์ประกอบสภาพแวดล้อม)

(Pr) กระแสน้ำกัดเซาะดิน ความดันเพิ่มขึ้น 10 เท่า ทำให้กระแสน้ำสามารถตัดหินและโลหะได้

ตัวอย่าง 2สำหรับ 10.8

กลุ่มที่สิบคือการใช้เงินสำรอง

10.8 ใช้ปัจจัยที่เป็นอันตราย (โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ผลกระทบที่เป็นอันตรายของสิ่งแวดล้อม) เพื่อให้ได้ผลในเชิงบวก

(Pr) เทคนิคนี้จัดทำโดยวิศวกรของ Lazarenko ซึ่งใช้เวลามากในการค้นหาวิธีการต่อสู้กับการทำลายหน้าสัมผัสทางไฟฟ้าจากผลกระทบของประกายไฟ ในการทำงานกับปัญหานี้ พวกเขาได้ประดิษฐ์สิ่งประดิษฐ์ขึ้นโดยบังเอิญสองอย่าง ได้แก่ โรงสีประกายไฟสำหรับการเจียรโลหะที่แหลกลาญและการแปรรูปโลหะด้วยประกายไฟ

เมื่อวิศวกรผู้มากประสบการณ์มารู้จักกับกองทุนสหวิทยาการของเทคนิคฮิวริสติก บางคนอาจรู้สึกว่าเทคนิคส่วนใหญ่เป็นที่รู้จักและไม่ได้ให้อะไรใหม่ แต่ที่สำคัญในที่นี้ทั้งสีดาของกองทุนเทคนิคฮิวริสติกประกอบด้วย การครอบคลุมปัญหาหรืองานอย่างเป็นระบบและครอบคลุม มีหกขั้นตอนติดต่อกันของการตั้งค่าและการแก้ปัญหาโดยวิธีการที่พิจารณา

1) เมื่อใช้วิธีนี้ เราสามารถจำกัดตัวเองให้กำหนดปัญหาเบื้องต้นได้ การค้นหาวิธีแก้ปัญหาที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นมักดำเนินการบนพื้นฐานของข้อความแจ้งปัญหาที่ปรับปรุงแล้ว

2) การแก้ปัญหาเริ่มต้นด้วยการเลือกวิธีการที่เหมาะสม ข้อมูลเบื้องต้นสำหรับสิ่งนี้คือต้นแบบเฉพาะที่จำเป็นต้องได้รับการปรับปรุง ข้อเสียเปรียบหลักที่สำคัญอย่างยิ่งในการกำจัด ความขัดแย้งหลักในการพัฒนาต้นแบบ ต้องถูกกำจัด

3) การแปลงต้นแบบเริ่มต้นด้วยความช่วยเหลือของเทคนิคที่เลือกโดยคำนึงถึงข้อเสียเปรียบหลัก แนวคิดสำหรับโซลูชันที่ได้รับการปรับปรุงจะรวบรวมไว้ในรูปแบบของคำอธิบายสั้นๆ หรือไดอะแกรมแบบง่าย เมื่อพูดถึงขั้นตอนนี้ ควรสังเกตว่ากองทุนของเทคนิคฮิวริสติกมีคุณสมบัติที่แข็งแกร่งมาก ĸฟุตบอลนี้เรียกว่า heuristic redundancy คุณสามารถตอบหรือเน้นคุณสมบัตินี้ได้สองแบบ

A) ปัญหามากมายสามารถแก้ไขได้โดยอิสระในรูปแบบต่างๆ

ข) การใช้เทคนิคตั้งแต่สองเทคนิคขึ้นไปพร้อมกันจะนำไปสู่การเสริมกำลังซึ่งกันและกัน

ไม่ใช่เรื่องแปลกที่เทคนิคสองวิธีหรือมากกว่าที่เกี่ยวข้องกับปัญหาหนึ่งๆ จะมีคำใบ้ฮิวริสติกที่อ่อนแอแยกจากกัน แต่เมื่อใช้ร่วมกัน การเสริมแรงร่วมกันจะเกิดขึ้น

ผลลัพธ์ของขั้นตอนที่สามคือการได้รับโซลูชันทางเทคนิคที่ปรับปรุงแล้วที่เป็นไปได้ หากไม่สามารถรับโซลูชันที่ได้รับการปรับปรุงที่น่าพอใจได้ ขอแนะนำให้ใช้ตัวเลือกที่มีแนวโน้มมากที่สุดเป็นตัวต้นแบบและทำซ้ำการประมวลผลอีกครั้งโดยใช้เทคนิคที่เหมาะสม .

4) ผลลัพธ์ของขั้นตอนที่สามคือการได้รับโซลูชันที่ยอมรับได้โดยคำนึงถึงข้อเสียเปรียบหลักหรือความขัดแย้งหลักของการพัฒนาเท่านั้น โซลูชันเหล่านี้ใช้เป็นต้นแบบในการค้นหาโซลูชันใหม่ๆ เพื่อขจัดข้อบกพร่องและความขัดแย้งของการพัฒนาอื่นๆ

5) เป็นเรื่องที่ควรค่าแก่การกล่าวว่าสำหรับโซลูชันที่พบในย่อหน้าก่อนหน้า พวกเขาจะวิเคราะห์ความเข้ากันได้กับวัตถุทางเทคนิคที่อยู่ติดกันหรือสูงกว่าในลำดับชั้น ในเวลาเดียวกัน มีการรวบรวมตารางสองคอลัมน์ รายการหนึ่งแสดงคำตอบสำหรับคำถามว่าโซลูชันทางเทคนิคใหม่มีผลกระทบด้านลบอย่างไรสำหรับลำดับชั้นที่สูงขึ้นและวัตถุทางเทคนิคที่เกี่ยวข้อง คอลัมน์ที่สองแสดงรายการคำตอบสำหรับคำถามว่าเราจะได้รับผลบวกอะไรบ้าง

ตารางดังกล่าวได้รับการรวบรวมสำหรับโซลูชันทางเทคนิคที่ได้รับการปรับปรุงทั้งหมดที่ได้รับในขั้นตอนที่ 4 ต่อไปจะทำการวิเคราะห์เปรียบเทียบของตารางดังกล่าว สำหรับตัวเลือกที่มีแนวโน้มโดยเฉพาะอย่างยิ่ง มีความพยายามในการกำจัดผลกระทบด้านลบที่ไม่สามารถทนได้

6) ดำเนินการในจุดที่ 2-5 สำหรับต้นแบบทั้งหมด ควรสังเกตว่ากองทุน intersectoral ของเทคนิคฮิวริสติกสำหรับผู้ใช้แต่ละรายเป็นเครื่องมือต่างประเทศ ไม่สะดวกและไม่เหมาะสมสำหรับบุคคลใดบุคคลหนึ่งโดยเฉพาะ ในเรื่องนี้ขอแนะนำให้ผู้เชี่ยวชาญสามเณรแต่ละคนทำงานเพื่อสร้างกองทุนของตนเอง

1) การเลือกเทคนิคที่เหมาะสมที่สุดจากกองทุนโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของงานที่ได้รับการแก้ไขและความเห็นอกเห็นใจในเทคนิคบางอย่าง ในเวลาเดียวกัน เป็นไปได้และพึงปรารถนาที่จะเปลี่ยนรูปแบบการนำเสนอของเทคนิค เพื่อให้เข้าใจและเป็นรูปเป็นร่างมากขึ้น

ตัวอย่าง 10.8เปลี่ยนผลร้ายให้กลายเป็นดี

2) สำหรับการรับแต่ละกองทุนในกองทุนส่วนบุคคล ให้เลือกตัวอย่างการแก้ปัญหาจากสาขาของตน

3) การวิเคราะห์และวิเคราะห์ปัญหาที่แก้ไขล่าสุดและโซลูชันทางเทคนิคที่ได้รับการจดสิทธิบัตรในสาขาของตน ในขณะเดียวกัน ขอแนะนำให้ทบทวนอย่างรอบคอบ ศึกษาช่วงเวลาของการเปลี่ยนผ่านจากต้นแบบไปสู่โซลูชันทางเทคนิคที่ได้รับการปรับปรุง และในขณะเดียวกัน ให้กำหนดเทคนิคฮิวริสติกแบบทั่วๆ ไปที่ระบุใหม่

4) การศึกษาวิวัฒนาการเชิงสร้างสรรค์ของวัตถุทางเทคนิคเพื่อระบุและกำหนดเทคนิคที่มีประสิทธิภาพ

5) ใช้วิธีการกำหนดเทคนิคการดำเนินงานที่น่าสนใจและมีประสิทธิภาพสำหรับการแก้ปัญหาเฉพาะ

สาระสำคัญของวิธีการมีดังนี้: สำหรับ Pn ต้นแบบที่มีอยู่ตามคำอธิบายสิทธิบัตรจะมีการสร้างห่วงโซ่ย้อนหลังของวิวัฒนาการเชิงสร้างสรรค์ Pn-3, Pn-2, Pn-1, Pn โดยที่ Pn-1 เป็นต้นแบบของ สารละลาย Pn เป็นต้น จากนั้น ทรานซิชันจะถูกวิเคราะห์และกำหนดเทคนิคทั่วไปเพื่อให้แน่ใจว่าทรานสิชั่นดังกล่าว พวกเขาพยายามใช้วิธีการที่ได้รับเพื่อให้ได้โซลูชันใหม่ Pn+1 จากต้นแบบ Pn ลักษณะทั่วไปของประสบการณ์ - หลังจากการตัดสินใจที่ประสบความสำเร็จแต่ละครั้ง ประสบการณ์ควรเป็นแบบทั่วไป พยายามสร้างทริคใหม่หรือทริคใหม่ๆ

นอกเหนือจากการสร้างกองทุนเทคนิคส่วนบุคคลแล้ว มักจะเป็นประโยชน์ในการสร้างกองทุนต้นแบบสำหรับชั้นเรียนของตนเอง

วิธีการของเทคนิคฮิวริสติก - แนวคิดและประเภท การจำแนกประเภทและคุณสมบัติของหมวดหมู่ "วิธีการของเทคนิคฮิวริสติก" 2017, 2018

วิธีการและเทคนิคฮิวริสติกภายใน "เทคโนโลยีการดูดซึมที่สมบูรณ์"

บทเรียนเป็นองค์ประกอบหลักของกระบวนการศึกษาที่โรงเรียน ในงาน "เทคโนโลยีการดูดซึมที่สมบูรณ์ในบทเรียนฟิสิกส์" ฉันได้ระบุคำถามจำนวนหนึ่งสำหรับตัวเอง:

เรียนอย่างไรให้ได้ผล?

จะบรรลุการดูดซึมที่สมบูรณ์ของหลักสูตรฟิสิกส์โดยนักเรียนทุกคนได้อย่างไร

วิธีการจัดกิจกรรมของนักเรียนในห้องเรียนเพื่อให้นักเรียนของฉันกลายเป็นวิชาของการเรียนรู้และสามารถได้รับความรู้อย่างอิสระ

วิธีสร้างบทเรียนในระดับวิจัย ...

คำถามเหล่านี้กำหนด หัวข้อการวิจัยของฉัน.

ทำไมฉันถึงหันไปใช้เทคโนโลยีนี้? ในชั้นเรียน แสดงให้เห็นว่านักเรียนมีระดับการเรียนรู้เนื้อหาที่แตกต่างกัน หลังจากวิเคราะห์ระดับการดูดซึมในสองคลาส ฉันได้ผลลัพธ์ จากนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 8 จำนวน 49 คนที่ฉันสอน มีเพียง 25% เท่านั้นที่รับมือกับปริมาณข้อมูลได้อย่างง่ายดาย 50% มีปัญหาในการเรียนรู้โปรแกรม และ 25% ของนักเรียนเนื่องจากการพัฒนาทั่วไปที่ต่ำ ต้องใช้ความพยายามพิเศษในการบรรลุระดับพื้นฐานของ โปรแกรม.

ในงานนี้ ผมจะถ่ายทอดเฉพาะสาระสำคัญของเทคโนโลยี โดยเลือกเฉพาะส่วนหนึ่งของงานของผม "เทคนิคฮิวริสติกในการแก้ปัญหาทางกายภาพ"

วัตถุประสงค์ -กำหนดบทบาทและความสำคัญของเทคนิคฮิวริสติกในบทเรียนฟิสิกส์

วัตถุประสงค์ของการศึกษารวมถึง:

ศึกษาผลงานของ M.V. Klarina เกี่ยวกับเทคโนโลยีการดูดซึมความรู้ที่สมบูรณ์

และเพื่อทดสอบประสบการณ์นวัตกรรมเกี่ยวกับสภาพของโรงเรียนในบทเรียนเกรด 8;

วิเคราะห์ประสิทธิภาพของบทเรียนทั้งแบบมีและไม่ใช้เทคนิคฮิวริสติก เปรียบเทียบผลลัพธ์ของการเรียนรู้หัวข้อโดยใช้การตัดการควบคุมการวินิจฉัย

สร้างกระปุกออมสินเทคนิควิธีการ

ดำเนินการขาเข้าก่อนเริ่มการศึกษาและส่วนการวินิจฉัยระดับกลาง

พัฒนาโครงร่างสำหรับบทเรียนฟิสิกส์โดยใช้เทคโนโลยีการดูดซึมความรู้ที่สมบูรณ์

ขจัดความแตกต่างในความรู้และบรรลุการดูดซึมที่สมบูรณ์ใน 90% ของนักเรียน

นำไปใช้และสรุปประสบการณ์ในหัวข้อนี้ในระดับโรงเรียน เทศบาล และระดับภูมิภาค

ความเกี่ยวข้องและความแปลกใหม่ของงานนี้นั่นคือหัวข้อ "เทคนิคฮิวริสติกในการแก้ปัญหาในเทคโนโลยีการดูดซึมเต็มรูปแบบในบทเรียนฟิสิกส์» ไม่ได้นำเสนอในวรรณคดีระเบียบวิธี

ความเกี่ยวข้องของการเลือกหัวข้อกำหนดโดยความขัดแย้งดังต่อไปนี้:

1. ความก้าวหน้าของเด็กนักเรียนและการไม่สามารถจัดบทเรียนตามลักษณะเฉพาะของการรับรู้และการดูดซึม

2. จังหวะการเรียนรู้ วิธีการนำเสนอสื่อการเรียนการสอนและผลการเรียนรู้

3. ความสามารถของนักเรียนและเงื่อนไขที่เลือกไม่ถูกต้องสำหรับพวกเขา

นัยสำคัญทางทฤษฎีหัวข้ออยู่ที่ข้อเท็จจริงที่ว่าครู - นักประดิษฐ์เข้าหาปัญหานี้ด้วยวิธีต่างๆ และงานของฉันคือการหาตัวเลือกที่ดีที่สุดที่ฉันสามารถนำไปใช้กับงานของฉันได้

ความสำคัญในทางปฏิบัติผลลัพธ์ที่ได้จะประกอบด้วยความจริงที่ว่านักเรียนของฉันจะสามารถใช้ทักษะและความสามารถที่ได้รับเมื่อสอบผ่านในการแก้ปัญหาในระดับต่าง ๆ และด้วยเหตุนี้ฉันจะบรรลุภารกิจของโรงเรียน: ชีวิตนักเรียน - ผู้สร้างที่สามารถคิดนอกกรอบในสถานการณ์ชีวิตที่แตกต่างกันและค้นหาวิธีแก้ไขปัญหาของพวกเขา

เพื่อความสะดวกในการทำงานในหัวข้อนี้ ฉันได้สร้างโปรแกรมงานที่ช่วยทำนายผลการฝึกอบรม การศึกษา และการพัฒนาของนักเรียน .

สาระสำคัญของเทคโนโลยีการดูดซึมที่สมบูรณ์

อาจารย์ชื่อดัง M.V. คลารินเสนอคุณลักษณะของเทคโนโลยีการดูดซึมเต็มรูปแบบดังต่อไปนี้

ทัศนคติทั่วไปของครู: นักเรียนทุกคนสามารถและควรเชี่ยวชาญสื่อการศึกษานี้อย่างสมบูรณ์.

การพัฒนาเกณฑ์การดูดซึมที่สมบูรณ์สำหรับหลักสูตรส่วนหรือหัวข้อใหญ่.

เนื้อหาการศึกษาทั้งหมดแบ่งออกเป็นหน่วยการศึกษาแยกต่างหาก ,
มีความหมายครบถ้วนและมีปริมาณน้อย (3-6 บทเรียน)

การทดสอบวินิจฉัยและสื่อการสอนแก้ไขได้รับการพัฒนาสำหรับหน่วยการศึกษาแต่ละหน่วย.

เทคโนโลยีการดูดซึมเต็มรูปแบบเกี่ยวข้องกับขั้นตอนต่อไปนี้:

การปฐมนิเทศนักศึกษาครูบอกนักเรียนตั้งแต่แรกว่ากำลังเริ่มเรียนรู้ "ในรูปแบบใหม่" และตามวิธีการใหม่นี้ในชั้นเรียน ประการแรก จะไม่มีใครที่ด้อยกว่า และประการที่สอง จำนวนความดีและความเป็นเลิศ เครื่องหมายไม่ถูกจำกัดด้วยสิ่งใด

ความคุ้นเคยของเด็กกับวิธีที่พวกเขาจะเรียนรู้เพื่อให้เกิดการดูดซึมอย่างเต็มที่:

นักเรียนแต่ละคนจะได้รับคะแนนจากผลการทดสอบครั้งสุดท้ายเท่านั้นโดยพิจารณาจากผลการเรียนทั้งหมด

คะแนนของนักเรียนแต่ละคนไม่ได้ถูกกำหนดโดยการเปรียบเทียบกับผลลัพธ์ของนักเรียนคนอื่น แต่โดยมาตรฐานที่กำหนดไว้ล่วงหน้า ที่นี่คุณต้องระบุมาตรฐานของคะแนนสูงสุด (ยอดเยี่ยม) และไม่จำกัดจำนวนคะแนนที่ยอดเยี่ยม

นักเรียนทุกคนจะได้รับความช่วยเหลือตามที่ต้องการ ดังนั้น ถ้าเขาไม่สามารถเชี่ยวชาญเนื้อหาในทางใดทางหนึ่ง เขาจะได้รับโอกาสทางเลือกอื่น

ตลอดหลักสูตรการศึกษา นักเรียนแต่ละคนจะได้รับชุดการทดสอบ "วินิจฉัย" (การทดสอบ) ที่ออกแบบมาเพื่อเป็นแนวทางในการพัฒนาตนเอง ผลของการตรวจสอบเหล่านี้ไม่ได้ถูกประเมินด้วยเครื่องหมายเสมอไป ข้อมูลเกี่ยวกับผลการตรวจสอบเหล่านี้มีขึ้นเพื่อช่วยให้นักเรียนสามารถตรวจจับความกำกวมหรือข้อผิดพลาดและแก้ไขได้ง่ายขึ้นเท่านั้น

อย่างที่คุณเห็นแล้วในขั้นเริ่มต้นของการทำงาน คุณลักษณะหลักของทั้งระบบได้รับการติดตามอย่างชัดเจน - จุดเน้นของกระบวนการศึกษาทั้งหมดเกี่ยวกับผลลัพธ์สุดท้ายที่วางแผนไว้

3. กระบวนการศึกษาแบ่งเป็นช่วงๆ,

4. การนำเสนอวัสดุใหม่และรายละเอียดเพิ่มเติมโดยนักเรียนจะเกิดขึ้นตามธรรมเนียม แต่บนพื้นฐานของสถานที่สำคัญซึ่งเป็นเป้าหมายการเรียนรู้ที่กำหนดขึ้นโดยเฉพาะ หลังจากศึกษาแต่ละหน่วยการศึกษาแล้วจะมีการดำเนินการ "การทดสอบวินิจฉัย" ซึ่งจะประกาศผลให้นักเรียนทันทีหลังจากเสร็จสิ้น เกณฑ์การประเมินเพียงอย่างเดียวคือมาตรฐานของการดูดซึมความรู้และทักษะที่สมบูรณ์

5. หลัง ทดสอบการวินิจฉัยนักเรียนแบ่งออกเป็นสองกลุ่ม: ผู้ที่ประสบความสำเร็จและผู้ที่ไม่ประสบความสำเร็จในการดูดซึมความรู้และทักษะ ผู้ที่ได้รับการดูดซึมอย่างเต็มที่สามารถศึกษาเนื้อหาเพิ่มเติมช่วยเพื่อนร่วมชั้นที่ล้าหลัง ครูให้ความสำคัญกับนักเรียนที่ไม่สามารถแสดงการดูดซึมเนื้อหาได้อย่างสมบูรณ์ มีการจัดการแก้ไขด้วย กิจกรรมการศึกษา. เมื่อขจัดช่องว่างและความยากลำบาก มักจะใช้งานของครูกับนักเรียนเป็นรายบุคคล รูปแบบหลักของงานในกรณีนี้คืองานของเด็กในกลุ่มย่อย (คนละ 2-3 คน) การเรียนรู้ร่วมกัน การใช้ความช่วยเหลือจากนักเรียนที่ประสบความสำเร็จในหน่วยการศึกษา)

5. งานเสริมเสร็จใหม่อีกครั้ง ทดสอบการวินิจฉัยหลังจากนั้นเพิ่มเติม งานแก้ไขกับผู้ที่ยังไม่ถึงระดับที่ต้องการ (ดูดกลืนเต็มที่)

6. ชั้นเรียนจะดำเนินการศึกษาหน่วยการศึกษาใหม่ก็ต่อเมื่อนักเรียนทั้งหมดหรือเกือบทั้งหมดเข้าใจเนื้อหาของหน่วยการศึกษาก่อนหน้าในระดับที่กำหนดแล้วเท่านั้น

โครงสร้างของบทเรียนเรื่องเทคโนโลยีการดูดซึมความรู้ที่สมบูรณ์

ในเทคโนโลยีของการดูดซึมเต็มรูปแบบ ประเภทของบทเรียนมีความหลากหลาย

แต่องค์กรทั่วไปของการฝึกอบรมสามารถแสดงในรูปแบบของบล็อกไดอะแกรมต่อไปนี้

ขั้นตอนการตั้งเป้าหมายมีบทบาทอย่างมากในการออกแบบบทเรียน

การกำหนดเป้าหมายบทเรียนเกี่ยวข้องกับสาม ระดับการดูดซึม

ระดับที่ 1 - ความคุ้นเคย ความแตกต่าง.

ระดับที่ 2 - อัลกอริธึม

ชั้นที่ 3 - ความคิดสร้างสรรค์

การกำหนดเป้าหมายในบทเรียนเกี่ยวกับเทคโนโลยีการดูดซึมเต็มรูปแบบสามารถนำเสนอในรูปแบบของตาราง:

ระดับการดูดซึม	เป้าหมายการเรียนรู้ (โดยทั่วไป)	เป้าหมายที่เป็นรูปธรรมแสดงออกในการกระทำของนักเรียน	วิธีการสอน	ตรวจสอบแบบฟอร์ม
การแสดงระดับความคุ้นเคย (กิจกรรมของผู้เรียน) โดยการรับรู้	นักเรียนได้รับความคิดเกี่ยวกับบางสิ่งบางอย่าง	นักเรียนระบุ แยกแยะ จำแนก (ด้วยการสนับสนุนภายนอก)	คำอธิบายและภาพประกอบ: เรื่องราว, การบรรยาย, การสาธิต, ภาพประกอบ, การทำงานกับหนังสือ, การทดลองปฏิบัติจริงด้วยการสนับสนุนภายนอก	การทดสอบการรับรู้, การทดสอบความแตกต่าง; การจำแนกประเภทการทดสอบ ประสิทธิภาพของงานทั่วไป
ระดับอัลกอริทึม (กิจกรรมการสืบพันธุ์ของนักเรียน)	นักเรียนเรียนรู้ข้อเท็จจริง แนวคิด กฎหมาย รู้วิธีประยุกต์ใช้ในสถานการณ์ทั่วไป	นักเรียนอธิบาย กำหนด ค้นหา เรียบเรียง แยก อธิบาย คำนวณ สาธิต กำหนดสูตร ทำซ้ำ (จากหน่วยความจำโดยไม่มีการสนับสนุนจากภายนอก)	การสืบพันธุ์: การแก้ปัญหาทั่วไป, การฝึกปฏิบัติ, การทดสอบการสนทนา, การปฏิบัติ, งานห้องปฏิบัติการ, การสังเกต	แบบทดสอบทดแทน แบบทดสอบเชิงสร้างสรรค์ งานเชิงปฏิบัติ (การสืบพันธุ์) ทุกประเภท
ระดับความคิดสร้างสรรค์ (กิจกรรมการค้นหา "การค้นพบ" ความรู้ใหม่ วิธีการ)	นำความรู้ ทักษะ และความสามารถไปใช้ในสถานการณ์ที่ไม่ได้มาตรฐาน (ไม่ได้มาตรฐาน)	นักเรียนปรับเปลี่ยน จัดระเบียบใหม่ สรุปทั่วไป จัดระบบ ลดความซับซ้อน ค้นหาความสัมพันธ์เชิงสาเหตุ เลือก ประเมินความสำคัญของข้อมูล สร้างเป้าหมายใหม่ ค้นหาส่วนประกอบในวัตถุ	การนำเสนอปัญหา การค้นหาบางส่วน การวิจัย การสนทนาแบบฮิวริสติก	งาน-ปัญหา คำถามปัญหา งานสร้างสรรค์ การสร้างแบบจำลอง

เป้าหมายหลักของเทคโนโลยีการดูดซึมเต็มรูปแบบคือการสร้างเงื่อนไขดังกล่าวเพื่อขจัดความแตกต่างในความรู้และบรรลุการดูดซึมที่สมบูรณ์ใน 90% ของนักเรียน กล่าวคือ มากกว่า 50% ของนักเรียนควรถูกโอนไปยังระดับที่ 3 ของการดูดซึม ในการทำเช่นนี้ ฉันใช้ฮิวริสติกในทุกบทเรียน

กิจกรรมฮิวริสติกในการแก้ปัญหาสามารถแบ่งออกเป็นสองประเภท: อัลกอริธึม (การกระทำตามแบบจำลอง) และฮิวริสติก (มุ่งเป้าไปที่การค้นหาตัวอย่างนี้) ยิ่งกว่านั้น "ตัวอย่าง" ที่เราสามารถหยิบขึ้นมาได้บางครั้งก็แตกต่างอย่างสิ้นเชิงจากสิ่งที่ถูกพิจารณาในปัญหาซึ่งแม้แต่คนที่พบว่ามีความคล้ายคลึงกันนี้ก็ยังรู้สึกประหลาดใจกับความคิดของเขา

หากคำใบ้ไม่ได้มาจากจิตใต้สำนึก ดังนั้นสำหรับการค้นหาอย่างมีสติสำหรับแนวคิดในการแก้ปัญหานั้น บางคนสนับสนุน - ฮิวริสติก - กลับกลายเป็นว่ามีประโยชน์

คำแนะนำฮิวริสติกหลักคือการเปลี่ยนสถานการณ์งานที่ไม่ได้มาตรฐานให้เป็นสถานการณ์มาตรฐาน วิธีทำ แนะนำเทคนิคฮิวริสติก

ฉันสอนความสามารถในการใช้เทคนิคฮิวริสติกในลักษณะเดียวกับความสามารถในการพึ่งพาอัลกอริธึม และฉันเริ่มฝึกทันทีที่นักเรียนเริ่มทำความคุ้นเคยกับวิธีการและอัลกอริทึมในการแก้ปัญหาทางกายภาพ

ในกระปุกออมสินแบบมีระเบียบของฉัน ฉันมีเทคนิคฮิวริสติกหกกลุ่มในวิชาฟิสิกส์ ชื่อที่ระบุทิศทางของการเปลี่ยนแปลงของลักษณะสถานการณ์ปัญหาของแต่ละตระกูล

กลุ่ม #1 "การวิเคราะห์เงื่อนไขและคำชี้แจงปัญหา"รวมเทคนิคที่เป็นประโยชน์ต่อการใช้งานในระยะเริ่มต้นของการเปลี่ยนสถานการณ์ที่ไม่ได้มาตรฐานให้เป็นสถานการณ์มาตรฐาน ได้แก่ เทคนิค:

กำจัดส่วนเกิน;

- กำหนดเงื่อนไขและข้อมูลโครงสร้างเชิงตรรกะ

- ทำให้อุดมคติคุณสมบัติของวัตถุ

- แปลงข้อความเป็นสคีมา

- รับข้อมูลเพิ่มเติม (จากหน่วยความจำจากไดเรกทอรีแนะนำโดยสามัญสำนึก)

เริ่มต้นด้วยการพัฒนาแบบจำลองสถานการณ์ปัญหาที่ง่ายที่สุด แต่ให้คำนึงถึงความเป็นไปได้ในการใช้แบบจำลองอื่นๆ

เป็นตัวอย่างที่มีข้อความที่ชัดเจนของปัญหา รวมถึงการพึ่งพาผลลัพธ์ของการแก้ปัญหาในรูปแบบที่พัฒนาแล้ว นักเรียนสามารถเสนองานต่อไปนี้:

ระยะห่างจากเด็กชายถึงลูกสุนัข 10 ม. ลูกสุนัขวิ่งด้วยความเร็ว 2 ม./วินาที นานแค่ไหนกว่าที่ลูกสุนัขจะไปถึงเด็กชาย?

ตามกฎแล้วนักเรียนตอบทันทีโดยไม่ต้องเตรียมการล่วงหน้า: "ใน 5 วินาที!"! ซึ่งคุณสามารถคัดค้าน: "ผิด!" และเพื่อชี้แจง: “สุนัขวิ่งไปทางอื่น!” หลังจากนั้นนักเรียนเองก็เริ่มเลือกเงื่อนไขเพิ่มเติม: สุนัขวิ่งไปในทิศทางตรงกันข้าม สุนัขวิ่งไปรอบ ๆ เด็กชาย เด็กชายเองก็วิ่งหนีจากสุนัขหรือวิ่งเข้าหาเธอ ฯลฯ เป็นที่ชัดเจนว่าอาจมีคำตอบได้ไม่รู้จบโดยไม่ต้องเพิ่มข้อมูลเพิ่มเติม ในขณะเดียวกันก็มีประโยชน์ที่จะสังเกตว่าการตัดสินใจของนักเรียนที่ "รีบร้อน" นั้นค่อนข้างเหมาะสม ยิ่งไปกว่านั้น หากไม่มีคำแนะนำและ (หรือ) ไม่มีทางที่จะชี้แจงเงื่อนไขได้ ปัญหาก็ควรได้รับการแก้ไขโดยพิจารณาจากสถานการณ์ที่ง่ายที่สุด และหากเป็นไปได้ ให้ชี้ไปที่กรณีอื่นๆ ที่เป็นไปได้ กฎที่กำหนดไว้ที่นี่ถือได้ว่าเป็นแอปพลิเคชัน หลักความเรียบง่ายในขั้นตอนการกำหนดเงื่อนไขและการกำหนดปัญหา

กลุ่มรับแขก ครั้งที่ 2 "แนวทางวิธีการ".ประกอบด้วย เทคนิค: - มองปัญหาโดยรวม;

ใช้ ความคล้ายคลึงกับงานที่แก้ไขก่อนหน้านี้

- ค้นหาลักษณะคงอยู่ของวัตถุ

ดูที่ สถานการณ์ในมุมมองต่างๆจากระบบอ้างอิงต่างๆ

การรับซ้อน นำเสนอวัตถุหรือปรากฏการณ์อันเป็นผลมาจากการจัดวางสิ่งที่ง่ายกว่าหลายอย่าง

ค้นหา องค์ประกอบสมมาตร

กลุ่มงานเลี้ยงครั้งที่ 3 "การระบุคุณสมบัติของวัตถุที่อยู่ระหว่างการพิจารณา"นี่คือเคล็ดลับ:

- คำนึงถึงความสอดคล้องของการเปลี่ยนแปลงในวัตถุทางกายภาพ

- ใช้ภาพเรขาคณิต

- สร้างกราฟของการพึ่งพาที่ระบุ

- โดยคำนึงถึงคุณสมบัติของวัตถุ ปรับแต่ง หรือเปลี่ยนโมเดล

กลุ่มลูกเล่น ลำดับที่ 4 "การปรับโครงสร้างงาน"หากไม่มีเทคนิคใดจากสามตระกูลแรกให้ผลลัพธ์ คุณสามารถลองใช้เทคนิคต่อไปนี้:

- แบ่งออกเป็นส่วน ๆ (งาน - เป็นงานย่อย, วัตถุ - ออกเป็นหลาย ๆ วัตถุ, ปรากฏการณ์ - เป็นปรากฏการณ์หลายอย่าง);

- ระบุความถี่ของกระบวนการต่อเนื่องหรือการกระทำเชิงตรรกะ

- แนะนำองค์ประกอบเสริม

- รวมวัตถุและปรากฏการณ์อีกครั้ง

- แก้ปัญหาผกผัน

เมื่อใช้สูตรของแรงอาร์คิมีดีน เราจะดำเนินการตามตรรกะต่อไปนี้:

เรามาแบ่งร่างกายออกเป็นสองส่วนตามส่วนต่อประสานระหว่างของเหลวสองชนิด (แยกเป็นส่วน ๆ );

ให้แยกส่วนของร่างกายทั้งสองออกจากกันในระยะที่น้อยมาก ทั้งบน-บน-ล่าง-ล่าง

เพื่อไม่ให้ส่วนของร่างกายสัมผัสกันเราจะเชื่อมต่อพวกมันด้วยแท่งที่บางและแข็งแรงมาก (แนะนำองค์ประกอบเสริม)

ให้เราแสดงให้เห็นว่าการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นกับระบบไม่ได้เปลี่ยนทั้งแรงโน้มถ่วงหรือแรงของอาร์คิมีดีน

กลุ่มรับแขก ครั้งที่ 6 "การพึ่งพาจิตวิทยา" -เมื่อแก้ปัญหา คุณควรพยายามใช้ประสบการณ์ส่วนตัวของคุณในการรับรู้กระบวนการที่พิจารณา:

ปรับระดับความมั่นใจในตัวนักเรียนเป็นระยะ

พยายามใช้วิธี "คนตัวเล็ก" (ลองนึกภาพกระบวนการหรือวัตถุว่าเป็นการรวมตัวของคนตัวเล็กที่ฉลาดเท่า ๆ กัน);

สวมบทบาทเป็นวัตถุทำความคุ้นเคยกับภาพ

ระดมความคิด

ตัวอย่างเช่น ใช้ วิธีการของ "ชายน้อย" และวิธีการชินกับภาพของวัตถุที่กำลังพิจารณาอยู่ สามารถพิสูจน์ได้ด้วยการให้เหตุผลเชิงตรรกะว่าตัวนำที่ต่อขนานกันอยู่ภายใต้แรงดันไฟฟ้าเดียวกัน

ผมจะแสดงการนำเทคนิคกลุ่มนี้ไปใช้ในตัวอย่างโจทย์

. มากำหนดเงื่อนไขกัน: กระแสไฟฟ้าเป็นการเคลื่อนที่โดยตรงของอนุภาคที่มีประจุ แรงดันไฟฟ้าคือปริมาณที่เป็นตัวเลขเท่ากับการทำงานของกระแสไฟฟ้าเพื่อเคลื่อนประจุบวกหนึ่งตัวในส่วนที่กำหนดของวงจรไฟฟ้า ให้เราเป็นตัวแทนของการไหลของอนุภาคที่มีประจุเป็น ฝูงชนของชายร่างเล็กเหมือนกันเคลื่อนที่ไปในทิศทางที่แน่นอน สมมติว่าพวกเขาทั้งหมดต้องการไปยังฝั่งตรงข้ามของแม่น้ำโดยเร็วที่สุด พวกเขาสามารถทำได้โดยใช้สะพานที่อยู่ใกล้เคียงสองแห่งเท่านั้น สะพานหนึ่งแคบกว่า เป็นไปไม่ได้ที่จะตกจากสะพาน และความกว้างของแต่ละสะพานทำให้หลายคนเดินขนานกัน แต่ฝูงชนก็เยอะจนผู้ชายตัวเล็ก ๆ แต่ละคนต้องใช้ความพยายามอย่างมากในการข้ามสะพาน อย่างง่ายดาย เปรียบเทียบสมมติว่าแรงดันไฟฟ้าบนไซต์เท่ากับงานย้ายชายร่างเล็กคนหนึ่งไปยังฝั่งตรงข้าม

ตอนนี้เราจะใช้วิธีการรับบทบาทของวัตถุกับตัวเองและถือว่า คุณเป็นหนึ่งในคนเหล่านั้นคุณจะข้ามสะพานไหน สมมุติว่ามันกว้าง คุณมุ่งหน้าไปที่นั่น แต่ในบางจุด คุณสังเกตเห็นว่าผ่านสะพานแคบๆ ได้ง่ายกว่า คุณจะเปลี่ยนใจไหม อย่างไรก็ตาม ผู้ชายตัวเล็ก ๆ คนอื่นไม่ได้โง่ไปกว่าคุณ! คงจะพร้อมแล้วที่ตกลงกันว่าสุดท้ายผู้ชายจะเดินบนสะพานที่แคบกว่า แต่ในขณะเดียวกัน งานที่แต่ละคนต้องเสียเพื่อข้ามไปอีกฝั่งก็จะเหมือนเดิมไม่ว่า สะพานใดที่เขาจะข้าม ในทำนองเดียวกัน แรงดันไฟฟ้าของตัวนำที่ต่อแบบขนานจะเท่ากัน

เทคนิคฮิวริสติกในการแก้ปัญหาทำให้สามารถใช้การดูดซึมและถ่ายโอนระดับที่ 3 จากกลุ่มแก้ไขไปยังกลุ่มหลัก จากกลุ่มหลักไปยังกลุ่มสร้างสรรค์

การทำงานเกี่ยวกับเทคโนโลยีของ "การดูดซึมเต็มรูปแบบ" ช่วยให้นักเรียนสามารถพัฒนาความสามารถในการทำงานทางจิตที่เป็นอิสระและการใช้เทคนิคฮิวริสติกมีส่วนช่วยในการจัดกิจกรรมการวิจัยความสามารถในการทำงานร่วมกับเพื่อนร่วมงาน เทคโนโลยีนี้ทำให้สามารถดูดซึมสื่อการศึกษาในปริมาณและภายในระยะเวลาที่กำหนดโดยลักษณะทางจิตของแต่ละบุคคล

โดยสรุป ฉันสรุปผลลัพธ์ขั้นกลางของการใช้เทคนิคฮิวริสติกอย่างมีประสิทธิผลภายในกรอบของเทคโนโลยีการดูดซึมเต็มรูปแบบ ในบทเรียนของฉัน

การสอนเป็นกลุ่มช่วยให้มั่นใจถึงประสิทธิภาพของการเรียนรู้สื่อการสอน ไม่เพียงแต่โดยนักเรียนที่ "เข้มแข็ง" แต่ยังรวมถึงนักเรียนที่ "อ่อนแอ" ด้วย แน่นอน ด้วยวิธีการสอนใด ๆ นักเรียนที่มีความสามารถน้อยกว่าจะบรรลุผลลัพธ์ที่น้อยกว่าในการดูดซึมความรู้ แต่สามารถสันนิษฐานได้ว่าสำหรับนักเรียนกลุ่มนี้จำเป็นต้องมีการฝึกอบรมดังกล่าวเป็นพิเศษ ซึ่งช่วยให้พวกเขาสามารถทำงานสร้างสรรค์ที่เป็นไปได้และด้วยเหตุนี้จึงมีส่วนช่วยในการพัฒนาความคิดของพวกเขา

มุมมองและข้อสรุป:

การทำงานเกี่ยวกับเทคโนโลยีนี้กำลังดำเนินอยู่ เทคโนโลยีนี้มีความเกี่ยวข้องในการเตรียมตัวสำหรับ OGE และการสอบ Unified State การปรึกษาหารือเกี่ยวกับการเตรียมตัวสำหรับการสอบจะดำเนินการเป็นกลุ่ม ๆ ด้วย การวินิจฉัยขั้นกลางแสดงให้เห็นผลลัพธ์ที่มั่นคงเนื่องจากฟิสิกส์ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 8 นั้นยากกว่าในชั้นประถมศึกษาปีที่ 7 มาก ฉันวางแผนที่จะทำงานในหัวข้อนี้จนถึงสิ้นสุดชั้นประถมศึกษาปีที่ 9

ฉันทำนายการดูดซึม 90-95% และการเลือกวิชาฟิสิกส์เป็นการสอบซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของการรับรองขั้นสุดท้าย

ฉันวางแผนที่จะใช้โปรแกรมรายบุคคลเพื่อการศึกษาเชิงลึกและการเตรียมตัวสำหรับการแข่งขันกีฬาโอลิมปิก Valeeva Svetlana ในไตรมาสที่ 1 ของเกรด 9

การทำงานในหัวข้อนี้ ทำให้ฉันเกิดความคิดว่าจำเป็นต้องค้นพบความรู้ใหม่ร่วมกับเด็กๆ และฉันพยายามรวบรวมสิ่งนี้ไว้ในบทเรียนของฉัน กิจกรรมร่วมกันนี้คือวันนี้และพรุ่งนี้ของการศึกษาของเรา นี่เป็นเรื่องร้ายแรงและเป็นเวลานาน ดังนั้น ฉันจะเชี่ยวชาญเทคโนโลยีนี้ให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น

วรรณกรรม

M. V. Klarin "เทคโนโลยีการสอนในกระบวนการศึกษา", M. , 1989 "Differentiation as a system", collection, M. , 1992

ในขั้นปัจจุบันของการพัฒนาสังคม ระเบียบสังคมที่เผชิญกับโรงเรียนและกำหนดไว้ในกฎหมาย "เกี่ยวกับการศึกษา" และในแนวคิดเพื่อความทันสมัยของการศึกษารัสเซียจนถึงปี 2010 ได้กำหนดภารกิจหลักในการสร้างบุคลิกภาพเชิงสร้างสรรค์ที่สามารถปรับตัวได้ สภาพการเปลี่ยนแปลงที่ทันสมัย ในเวลาเดียวกัน มีข้อสังเกตว่าเนื้อหาของการศึกษาควรเน้นที่การสร้างความมั่นใจในการกำหนดตนเองของแต่ละบุคคล สร้างเงื่อนไขสำหรับการตระหนักรู้ในตนเอง

กลยุทธ์นี้โดยเน้นที่กระบวนทัศน์การศึกษาที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง กำหนดให้ครูต้องเปลี่ยนไปสู่การใช้วิธีการที่กระตุ้นกิจกรรมการค้นหาของนักเรียนอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ สร้างพื้นฐานสำหรับการดูดซึมความรู้อย่างมีสติ ความเข้าใจอย่างสร้างสรรค์

แอล.เอส. Vygotsky ให้คำจำกัดความของกิจกรรมสร้างสรรค์ดังต่อไปนี้: “เราเรียกกิจกรรมสร้างสรรค์เช่นกิจกรรมของบุคคลที่สร้างสิ่งใหม่ ๆ ไม่สำคัญว่าจะเกิดจากกิจกรรมสร้างสรรค์ สิ่งของโลกภายนอก หรือการสร้างจิตใจบางอย่าง หรือความรู้สึกซึ่งดำรงอยู่และพบได้เฉพาะในตัวบุคคลเท่านั้น” . และเพิ่มเติม: “กิจกรรมใดๆ ดังกล่าว ซึ่งผลลัพธ์ไม่ใช่การสร้างความประทับใจหรือการกระทำที่มาจากประสบการณ์ของเขา แต่เป็นการสร้างภาพหรือการกระทำใหม่ จะอยู่ในประเภทของความคิดสร้างสรรค์หรือพฤติกรรมที่ผสมผสานกัน”

ตาม I.Ya. Lerner และ M.N. Skatkin ความสำคัญของกิจกรรมสร้างสรรค์ที่โรงเรียนแทบจะประเมินค่าไม่ได้ “มันเป็นรูปแบบที่ซับซ้อนที่สุดของงานที่มีสติสัมปชัญญะและมีเป้าหมาย ในกระบวนการที่รูปแบบใหม่อย่างเป็นกลางของโลกแห่งความเป็นจริงนั้นสะท้อนให้เห็นในจิตใจของมนุษย์หรือการเปลี่ยนแปลงใหม่อย่างเป็นกลางในวัตถุและปรากฏการณ์ของธรรมชาติหรือชีวิตทางสังคม”

ดีบี Bogoyavlenskaya เน้นย้ำถึงแง่มุมด้านการศึกษาของปัญหานี้: “เราถือว่าแนวทางที่เป็นระบบในการศึกษาความคิดสร้างสรรค์มีความสำคัญไม่เพียงแต่และไม่มากในแง่ทฤษฎีเท่านั้น เรานึกถึงปัญหาในการสร้างบุคลิกภาพที่พัฒนาอย่างรอบด้าน ไม่เพียงแต่พัฒนาในด้านความรู้ความเข้าใจและสติปัญญา แต่ยังรวมถึงด้านศีลธรรมและสุนทรียภาพ เปี่ยมด้วยจิตวิญญาณและแรงบันดาลใจอย่างสร้างสรรค์

ตามที่ V.A. Khutorsky การเรียนรู้และการพัฒนาของบุคคลนั้นเชื่อมโยงกับความคิดสร้างสรรค์ของเขา: เฉพาะผู้สร้างและสร้างสิ่งใหม่ (สำหรับตัวเองหรือเพื่อผู้อื่น) ที่ก้าวไปไกลกว่าที่กำหนดไว้ล่วงหน้าตระหนักถึงศักยภาพของโลกภายในของเขาพัฒนา ผู้เชี่ยวชาญในสาขาจิตวิทยาการศึกษาให้เหตุผลว่าข้อมูลจะกลายเป็นความรู้ก็ต่อเมื่อสัมผัสกับประสบการณ์ก่อนหน้าของบุคคล

ตามที่ J. Godefroy กล่าวว่า "ความจำเป็นในการสำรวจโลกรอบตัวเป็นคุณสมบัติโดยธรรมชาติที่รองรับพฤติกรรมหลายรูปแบบ... ในมนุษย์ ความจำเป็นในการวิจัยนี้พัฒนาอย่างรวดเร็วจนกลายเป็นความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจสำหรับข้อมูลและความรู้ ความพึงพอใจของความต้องการดังกล่าวเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการพัฒนาความรู้สึกภาคภูมิใจในตนเอง ตามทฤษฎีลำดับชั้นของความต้องการบุคลิกภาพของ A. Maslow ความคิดสร้างสรรค์ช่วยให้บุคคลสามารถตอบสนองความต้องการในระดับสูงสุด - ความรู้ความเข้าใจและสุนทรียภาพตลอดจนความจำเป็นในการตระหนักรู้ในตนเอง

ในขณะเดียวกัน ในวรรณคดีการสอน ในสื่อ มีการแสดงความคิดเห็นอย่างสม่ำเสมอว่า นักเรียนไม่พร้อมที่จะดำเนินการในสภาวะที่มีความต้องการใช้ความรู้และทักษะที่มีอยู่เพิ่มขึ้น ประเมินวิธีการต่างๆ ในการแก้ปัญหาและคาดการณ์ ปัญหาที่เป็นไปได้ที่เกี่ยวข้องกับการใช้งานซึ่งวิธีการทั่วไปในโรงเรียนขัดขวางการพัฒนาความสามารถส่วนบุคคลของนักเรียน

เพื่อศึกษาสถานการณ์ปัจจุบัน เราได้ทำการสำรวจครูเกี่ยวกับการประเมินคุณสมบัติเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียนตามวิธีที่ E.E. ทูนิค เป็นผลให้ได้รับข้อมูลต่อไปนี้: 0.8% ของนักเรียนได้รับการจัดอันดับโดยครูว่ามีความสูงมากและ 11.1% - ระดับสูงของความคิดสร้างสรรค์, 30.2% จัดเป็นนักเรียนที่มีระดับเฉลี่ย ตามลำดับ 23.8% และ 34.3% โดยครูมีคุณสมบัติในการสร้างสรรค์ในระดับต่ำและต่ำมาก

หลังจากศึกษาวรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์และการสอนความคิดเห็นของครูฝึกวิเคราะห์สื่อการศึกษาและระเบียบวิธีที่มีอยู่เราได้ข้อสรุปดังต่อไปนี้: การก่อตัวของความสามารถในการสร้างสรรค์ของนักเรียนเกิดขึ้นที่โรงเรียนในระดับที่ไม่เพียงพอส่วนใหญ่เกิดจากการล่วงละเมิด ของวิธีการสืบพันธุ์หรือเพราะความพยายามที่จะเปลี่ยนจากกิจกรรมการสืบพันธุ์โดยตรงไปเป็นการสร้างสรรค์ โดยข้ามขั้นตอนของการก่อตัวของเทคนิคกิจกรรมฮิวริสติก

จำคำจำกัดความของแนวคิดเรื่อง "แผนกต้อนรับ"

RECEPTION (ใน ped.) - 1) องค์ประกอบที่ค่อนข้างสมบูรณ์ของเทคโนโลยีการศึกษาซึ่งได้รับการแก้ไขในวัฒนธรรมการสอนทั่วไปหรือการสอน วิธีการสอนในเงื่อนไขบางประการ 2) องค์ประกอบของวิธีการ ส่วนส่วนประกอบ ขั้นตอนที่แยกต่างหากในการดำเนินการตามวิธีการ

แนวคิดของเทคนิคฮิวริสติกตามที่กล่าวไว้ข้างต้นไม่มีคำจำกัดความที่ชัดเจน ภายใต้แนวคิดของ "เทคนิคฮิวริสติก" เราจะเข้าใจ: 1) องค์ประกอบของวิธีฮิวริสติก 2) การดำเนินการเปลี่ยนรูปแบบที่ช่วยให้เราสามารถเขียนอัลกอริทึมสำหรับการแก้ปัญหาที่เป็นปัญหาได้

ควรสังเกตว่าในวรรณคดีที่อุทิศให้กับจิตวิทยาของความคิดสร้างสรรค์ การสอนของการพัฒนาเชิงสร้างสรรค์ มีการอธิบายเทคนิคฮิวริสติกจำนวนมากพอสมควรซึ่งมีเนื้อหาคล้ายกันและแม้กระทั่งชื่อทับซ้อนกัน

พื้นฐานของเทคนิคฮิวริสติกที่มีโครงสร้างชัดเจนที่สุดซึ่งใช้ในการสร้างสรรค์ทางเทคนิค พื้นฐานของความคิดสร้างสรรค์ทางวิศวกรรมคือกองทุนสหวิทยาการของเทคนิคฮิวริสติก ระบบเทคนิคฮิวริสติกที่ใช้ในทฤษฎีการแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์ (TRIZ) ที่พัฒนาโดย G.S. อัลชูลเลอร์.

เทคนิคฮิวริสติกเป็นพื้นฐานของการแก้ปัญหาอย่างสร้างสรรค์ ตัวอย่างเช่น S. Barret ให้เทคนิค จัดทำเป็นแบบสอบถามเพื่อกระตุ้นความคิดสร้างสรรค์ (ตารางที่ 1)

ตารางที่ 1

ชื่อแผนกต้อนรับ	การกำหนดการรับในรูปแบบของคำถาม
ทดแทน	ใช้อะไรแทนได้บ้าง?
ภาคผนวก	สามารถเพิ่มอะไรได้บ้าง?
การปรับตัว	จะปรับให้เข้ากับสภาพหรือวัตถุประสงค์ของคุณได้อย่างไร?
เปลี่ยน	ฉันจะเปลี่ยนสีและรูปร่างได้อย่างไร
เพิ่ม	สิ่งนี้สามารถทำให้ใหญ่ขึ้น แข็งแรงขึ้น หรือหนาขึ้นได้หรือไม่?
ลด	สิ่งนี้สามารถทำให้เล็กลง เบาขึ้น หรือสั้นลงได้ไหม?
แอปพลิเคชั่นอื่นๆ	ใช้ทำอะไรได้อีก?
ย้าย	สิ่งที่สามารถหมุนหรือย้ายจากตำแหน่งเดิมได้?
การสร้างใหม่	แบบแผน การออกแบบ หรือลำดับงานสามารถเปลี่ยนแปลงได้อย่างไร?

ในวรรณคดีจิตวิทยา เทคนิคของจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ยังแสดงในรูปแบบทั่วไป: การติดกาว (การเกาะติดกัน); การเปรียบเทียบ; การพูดเกินจริงและการพูดน้อย; เน้น; การพิมพ์

ในวรรณคดีการสอน โดยเฉพาะอย่างยิ่ง วรรณกรรมที่อุทิศให้กับวิธีการสอนการแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์ มีความพยายามที่จะอธิบายเทคนิคฮิวริสติกและร่างใบสั่งยาฮิวริสติกโดยละเอียด

D. Poya ให้ข้อมูลว่าแม้แต่ Pappus of Alexandria ก็แยกแยะอย่างน้อยสองวิธี - การให้เหตุผลแบบถดถอยและแบบก้าวหน้าเช่น การแก้ปัญหาจากจุดสิ้นสุด (เป้าหมาย) ถึงจุดเริ่มต้น (ข้อมูล) หรือในทางกลับกัน

จีไอ Sarantsev ยังอธิบายเทคนิคฮิวริสติกในการแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์ด้วย: “ในการค้นหาวิธีการยืนยันคำสั่งและค้นพบความสม่ำเสมอ เทคนิคฮิวริสติกทั่วไปถูกนำมาใช้: การเปรียบเทียบ, การวางนัยทั่วไป, เทคนิคปัญหาเบื้องต้น, เทคนิคการพิจารณากรณีและปัญหา, เทคนิคฟิกเกอร์เสริม ฯลฯ ” . พวกเขายังแยกแยะวิธีการแสดงปัญหาในพื้นที่ของรัฐ การนำแนวคิดไปใช้ในทางปฏิบัตินั้นดำเนินการโดยการย้ายในสองทิศทาง: จากสถานะเริ่มต้นไปยังเป้าหมายและจากเป้าหมายไปยังค่าเริ่มต้น

ล.ม. ฟรีดแมนให้วิธีการดังกล่าวในการแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์ เช่น ลดปัญหาให้กลายเป็นปัญหาที่แก้ไขแล้ว เปลี่ยนแปลงตัวแปร สร้างเสร็จ บวกเพิ่ม แทนที่สมการหรืออสมการด้วยสมการที่เท่ากัน การปรับสูตรใหม่

จีดี Balk และ M.B. Balk พิจารณารายการเทคนิคฮิวริสติกต่อไปนี้:

การปฏิรูปของปัญหา เช่น แทนที่ด้วยปัญหาที่เทียบเท่า แต่ง่ายกว่า
ให้ตัวอย่างโต้แย้ง (สำหรับปัญหาการพิสูจน์);
ตรวจสอบขนาด;
พบปัญหาที่คล้ายกันจากปัญหาที่แก้ไขก่อนหน้านี้
กำหนดงานเสริมบางอย่าง ("งานย่อย");
การเหนี่ยวนำ (lat; - คำแนะนำ); การพิจารณากรณีพิเศษ "นำไปสู่" การแก้ปัญหาในกรณีทั่วไป
กำหนดปัญหาที่ง่ายกว่า
หารูปแบบ;
การอนุมานโดยการเปรียบเทียบ
การรับ "การเคลื่อนไหวเล็ก ๆ"; สำหรับงานที่ต้องเลือกจากชุดตัวเลขที่ดีที่สุด เราใช้ตัวเลขตามอำเภอใจและพยายามปรับปรุงด้วยการก่อกวนเล็กน้อยเช่น จากคุณสมบัติหลายประการ เราเปลี่ยนเพียงคุณสมบัติเดียว พยายามบันทึกส่วนที่เหลือ
ใช้ความต่อเนื่อง (สำหรับงานประเมิน)
หันไปหากรณีจำกัด; พิจารณาปัญหาเสริมซึ่งเงื่อนไขหรือข้อมูลบางส่วนได้มาจากเงื่อนไขหรือข้อมูลของปัญหาเดิมโดยส่งผ่านไปยังขีดจำกัด
แปลงานจากภาษาหนึ่งเป็นอีกภาษาหนึ่ง ตัวอย่างเช่น จากภาษาของเรขาคณิตไปจนถึงภาษาของพีชคณิตหรือฟิสิกส์
แนะนำร่างเสริม

เมื่อพิจารณาถึงธรรมชาติของวิธีการฮิวริสติกในการแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์ โดยทั่วไปแล้วจะยอมรับการอ้างถึง D. Poya ซึ่งระบุฮิวริสติกพื้นฐานหลักทั้งหมดไว้ในรูปแบบของคำแนะนำ-คำอธิบาย ระบบวิธีฮิวริสติกของ V.A. อัฟนารอฟสกี

เราพยายามที่จะสรุปชุดของเทคนิคฮิวริสติกที่อธิบายไว้ในวรรณคดีต่าง ๆ อันเป็นผลมาจากการที่ได้ข้อสรุปดังต่อไปนี้: ควรแยกแยะเทคนิคฮิวริสติกทั่วไป 6 เทคนิค (การเน้นเสียง การแปรผันของวัตถุ การแปล การย้อนกลับ การเหนี่ยวนำ การแปรผันของสภาพแวดล้อม) ซึ่งในทางกลับกันควรแบ่งออกเป็นเทคนิคพิเศษ (อัตนัย) ฮิวริสติกที่สะท้อนถึงลักษณะเฉพาะของสาขาของกิจกรรมที่กำลังแก้ไขปัญหา ในทางกลับกันแบ่งออกเป็นเทคนิคส่วนตัว (เฉพาะเรื่อง) ที่ใช้ในการแก้ปัญหาบางช่วงสามารถสรุปเป็นวิธีการพิเศษอัลกอริธึม

ให้เราอธิบายเทคนิคฮิวริสติกทั่วไป ให้คำอธิบายเกี่ยวกับระเบียบวิธีและแสดงวิธีการใช้ในการจัดระบบต่างๆ (ตารางที่ 2)

ตารางที่ 2
เทคนิคการแก้ปัญหาอย่างสร้างสรรค์

แผนกต้อนรับ	ลักษณะ	ตัวแปรในระบบต่างๆ
การเน้นเสียง	ประกอบด้วยการแยกองค์ประกอบหลัก (กลุ่มขององค์ประกอบหลัก) ออกจากชุดของวัตถุ เพื่อลดปัญหาที่กำหนดให้เป็นปัญหาที่แคบลง โดยมีโครงสร้างที่เล็กกว่าหรือมีการเชื่อมต่อน้อยกว่า	การเลือกงานย่อย (งานภายในงาน งานพื้นฐาน ฯลฯ) การเน้นวัตถุหลัก: คีย์เวิร์ด ค่าคีย์ การสร้างคีย์ (ตัวเลขเบื้องต้น นิพจน์ ฯลฯ) การเลือกคุณสมบัติ: ความต่อเนื่อง, ความเท่าเทียมกัน, ความสมมาตร, ความเป็นคาบ, ค่าคงที่, การสำรอง, ความขัดแย้ง การเน้นโครงสร้าง: การเป็นตัวแทนของพื้นที่ของรัฐ การจัดอันดับ ความแตกต่าง การบรรจบกันของสถานการณ์และเป้าหมาย
รูปแบบวัตถุ	ประกอบด้วยการเปลี่ยนคุณลักษณะหนึ่งชุดขึ้นไปของชุดองค์ประกอบเดิมหรือการจัดกลุ่มลิงก์ใหม่ภายในชุดนี้	การรวมกัน: การเรียงสับเปลี่ยน, การผกผัน, การแยก, การจัดเรียงใหม่, การสร้างใหม่, การติดกาว (การรวมตัว), การเพิ่มองค์ประกอบเสริม (รูป, ไม่ทราบ, ฯลฯ ) การเปลี่ยนแปลง: การเปลี่ยนแปลงของรูปแบบ, การพูดเกินจริง, การพูดน้อย, "การเคลื่อนไหวเล็กน้อย", การเปลี่ยนแปลงของวัสดุและสสาร การแปลงร่าง: การแทนที่ด้วยวัตถุอื่น การกระจัด การปรับตัว การพิมพ์ การเปลี่ยนไปสู่ขีดจำกัด การขยายตัว (การทำให้แคบลง) ของเงื่อนไข การพิจารณากรณีเฉพาะ
ออกอากาศ	ประกอบด้วยการค้นหาเครื่องมือที่ช่วยให้ผ่านการสร้างการเปรียบเทียบเพื่อไปยังปัญหาอื่นที่ดีกว่า (จากพื้นที่อื่นที่ใกล้ชิดกว่าเนื่องจากการมองเห็นมากขึ้นมีอัลกอริธึมการแก้ปัญหาที่ชัดเจน ฯลฯ )	การปฏิรูป ค้นหาปัญหาที่คล้ายกัน กำลังมองหาแอปพลิเคชั่นอื่น แปลจากภาษาหนึ่งเป็นอีกภาษาหนึ่ง การจัดรูปแบบข้อความให้เป็นแบบจำลอง
การพลิกกลับ	ขึ้นอยู่กับการค้นหาในทิศทางตรงกันข้าม (จากข้อสรุปถึงเงื่อนไข) นำไปสู่เงื่อนไขที่กำหนดหรือการตรวจจับความขัดแย้ง	พิสูจน์ด้วยความขัดแย้ง ค้นหาตัวอย่างโต้แย้ง การเคลื่อนไหวจากจุดสิ้นสุดไปยังจุดเริ่มต้น คำติชมของการแก้ปัญหาที่ชัดเจน
การเหนี่ยวนำ	เป็นการดำเนินการแบบไดนามิกที่ต้องการการขยายชุดขององค์ประกอบที่ประกอบขึ้นเป็นปัญหาและกำหนดรูปแบบภายในชุดใหม่	การเปลี่ยนจากบางส่วนเป็นทั้งหมด ค้นหาข้อความที่แข็งแกร่งหรืออ่อนแอกว่า ลักษณะทั่วไป
การเปลี่ยนแปลงสภาพแวดล้อม	ประกอบด้วยการเปลี่ยนแปลงเงื่อนไขโดยรอบชุดขององค์ประกอบที่กำหนด ซึ่งเป็นผลมาจากการเชื่อมต่อภายในระบบนี้ควรมีการปรับโครงสร้างใหม่	การแก้ปัญหาในแนวทางแก้ไข การเปลี่ยนแปลงในเวลาและพื้นที่ การเปลี่ยนแปลงการเคลื่อนไหวและแรง รวมอยู่ในโครงสร้างอื่น

ขอนำเสนอระบบเทคนิคฮิวริสติกในรูปแบบของแผนภาพต่อไปนี้ (ตารางที่ 3) ต่อไปนี้คือตัวอย่างวิธีการแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์ที่กล่าวถึงเทคนิคฮิวริสติกแบบพิเศษ

ดังนั้นสำหรับการสร้างรากฐานของกิจกรรมสร้างสรรค์ในหมู่นักเรียนอย่างเต็มที่ ครูจำเป็นต้องจัดเตรียมเทคนิคฮิวริสติกให้พวกเขาด้วย เทคนิคฮิวริสติกสามารถแบ่งออกเป็นทั่วไป พิเศษ และส่วนตัว เมื่อศึกษาเนื้อหาทางการศึกษาหลังจากการก่อตัวของความรู้ ทักษะ และความสามารถพื้นฐาน จำเป็นต้องแก้ไขปัญหาที่ต้องใช้เทคนิคฮิวริสติก

วรรณกรรม

Andreev V.I. โปรแกรมฮิวริสติกของกิจกรรมการสอนและการวิจัย: วิธีการ เบี้ยเลี้ยง. - ม.: สูงกว่า โรงเรียน 2524. - 240 น.
Balk M.B. , บอลค์ G.D. ค้นหาวิธีแก้ปัญหา: วรรณคดีวิทยาศาสตร์ยอดนิยม – ม.: พท. พ.ศ. 2526 - 143 น.
Barret S. ความลับของสมอง: วิธีพัฒนาความสามารถทางจิตของคุณ - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Peter Publishing, 1997 - 142 p.
Bogoyavlenskaya D.B. เส้นทางสู่ความคิดสร้างสรรค์ - ม.: ความรู้, 2524. - 96 น. - (ใหม่ในชีวิต วิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี Ser. "การสอนและจิตวิทยา"; ลำดับที่ 10.)
Vygotsky L.S. จินตนาการและความคิดสร้างสรรค์ในวัยเด็ก: Psihol. เรียงความ: หนังสือ. สำหรับครู - ครั้งที่ 3 – ม.: ตรัสรู้, 1991. – 93 น.
Godfroy J. จิตวิทยาคืออะไร: ใน 2 เล่ม ต. 1 .: ต่อ. จากภาษาฝรั่งเศส – M.: Mir, 1992. – 496 p.
การสอนมัธยมศึกษาตอนปลาย: ปัญหาบางประการของการสอนสมัยใหม่ Proc. เบี้ยเลี้ยงสำหรับนักเรียนของผู้อำนวยการสำนักงานการศึกษาทั่วไปของ FPC โรงเรียนที่เป็นการสอน เบี้ยเลี้ยงพิเศษ หลักสูตรสำหรับนักศึกษาป. in-tov / เอ็ด ม.น. สก๊อตกิน. - ครั้งที่ 2 แก้ไข และเพิ่มเติม – ม.: ตรัสรู้, 1982. – 319 น.
Kodzhaspirova G.M. , Kodzhaspirova A.Yu. พจนานุกรมการสอน: สำหรับนักเรียน สูงกว่า และค่าเฉลี่ย เท้า. หนังสือเรียน สถานประกอบการ - M.: สำนักพิมพ์ "Academy", 2544. - 176 p.
โพยา ดี. วิธีแก้ปัญหา. - ลฟ. วารสาร "Kvantor", 1991. - 215 p.
Polovinkin A.I. พื้นฐานของความคิดสร้างสรรค์ทางวิศวกรรม: Proc. เบี้ยเลี้ยงสำหรับนักศึกษาสถาบันอุดมศึกษา – M.: Mashinostroenie, 1988. – 386 น.
Savenkov A. อุปสรรคของประสบการณ์ในอดีต // นักจิตวิทยาโรงเรียน - 2000. - ลำดับที่ 4
Sarantsev G.I. วิธีการสอนคณิตศาสตร์ในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย: Proc. เบี้ยเลี้ยงสำหรับนักเรียนเสื่อ ผู้เชี่ยวชาญ. เท้า. มหาวิทยาลัยและมหาวิทยาลัย / G.I. ซารันต์เซฟ - ม.: ตรัสรู้, 2545. - 224 น.
ตูนิก อี.อี. แบบสอบถามความคิดสร้างสรรค์ของ Renzulli // นักจิตวิทยาโรงเรียน - 2000. - ลำดับที่ 4
Ufnarovsky V.A. พิพิธภัณฑ์สัตว์น้ำคณิตศาสตร์ - Izhevsk: โรงพิมพ์สาธารณรัฐ Izhevsk, 2000. - 216 p.
ฟริดแมน แอล.เอ็ม. และอื่นๆ การเรียนรู้วิธีแก้ปัญหา: บทสนทนาเกี่ยวกับการแก้โจทย์ปัญหา งาน เบี้ยเลี้ยงนักเรียน / ล.ม. Fridman, E.N. ภาษาตุรกี, V.Ya. สเตทเซนโก; เอ็ด. ล.ม. ฟริดมัน - ม.: ตรัสรู้, 2522. - 106 น.
Khutorskoy A.V. การสอนสมัยใหม่: หนังสือเรียนสำหรับมหาวิทยาลัย - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์ 2544 - 544 หน้า

1. คำชี้แจงปัญหาความคิดสร้างสรรค์ทางเทคนิค

2. การเลือกเทคนิคที่เหมาะสมตามการวิเคราะห์ข้อบกพร่องและข้อบกพร่องของต้นแบบ (ต้นแบบเป็นอะนาล็อกที่ใกล้เคียงที่สุด (อุปกรณ์, วิธีการ, สาร, ความเครียด) ของการประดิษฐ์ที่เสนอในแง่ของสาระสำคัญทางเทคนิค (ในความหมาย) และความสำเร็จ ผลกระทบ) และความขัดแย้งของการพัฒนา

5. การทำงานของขั้นตอนที่ 2 ถึง 4 ดำเนินการโดยการเลือกต้นแบบอื่นๆ

1) วิธีการระดมสมอง

รูปแบบที่สองและหลักการที่สอดคล้องกันของความไว้วางใจในพลังสร้างสรรค์และความสามารถของกันและกัน ผู้เข้าร่วมทุกคนทำตัวเท่าเทียมกัน: ด้วยเรื่องตลกคำพูดที่ประสบความสำเร็จผู้นำสนับสนุนความคิดริเริ่มเพียงเล็กน้อยของสมาชิกในกลุ่มสร้างสรรค์

รูปแบบและหลักการที่สามคือการใช้การผสมผสานที่ลงตัวระหว่างสัญชาตญาณและตรรกะ ภายใต้เงื่อนไขของการสร้างความคิด เป็นการดีที่สุดที่จะทำให้กิจกรรมการคิดเชิงตรรกะอ่อนแอลงและส่งเสริมสัญชาตญาณในทุกวิถีทางที่เป็นไปได้ สิ่งนี้อำนวยความสะดวกโดยส่วนใหญ่โดยกฎต่างๆ เช่น การห้ามวิจารณ์ การวิเคราะห์เชิงตรรกะและวิพากษ์วิจารณ์ที่ล่าช้าสำหรับแนวคิดที่สร้างขึ้น

อะไรคือข้อดีของวิธีการค้นหาแนวคิดดั้งเดิมโดยรวม? ข้อได้เปรียบที่ไม่อาจปฏิเสธได้ของวิธีนี้รวมถึงความจริงที่ว่ามันทำให้สมาชิกทุกคนในกลุ่มมีความเท่าเทียมกันเนื่องจากความเป็นผู้นำแบบเผด็จการในกระบวนการสมัครนั้นไม่เป็นที่ยอมรับ ความเกียจคร้าน การคิดแบบเดิมๆ การหาเหตุผลเข้าข้างตนเอง ถูกเอาออกไปโดยอัตโนมัติ ปากน้ำทางจิตวิทยาที่มีเมตตาจะสร้างเงื่อนไขสำหรับความผ่อนคลาย กระตุ้นสัญชาตญาณและจินตนาการ

ข้อเสียและข้อ จำกัด ของวิธีการคือแอปพลิเคชันช่วยให้คุณสามารถนำเสนอค้นหาความคิดสร้างสรรค์ในรูปแบบทั่วไปที่สุด วิธีการนี้ไม่ได้รับประกันการพัฒนาความคิดอย่างละเอียดถี่ถ้วน นอกจากนี้ยังใช้ไม่ได้หรือมีข้อจำกัดในการใช้งานเมื่องานสร้างสรรค์ต้องการการคำนวณและการคำนวณเบื้องต้นจำนวนมาก

3) วิธีการของคำถามฮิวริสติก

วิธีนี้เรียกอีกอย่างว่าวิธี "คำถามสำคัญ" ควรใช้วิธีการของคำถามฮิวริสติกเพื่อรวบรวมข้อมูลเพิ่มเติมในสถานการณ์ที่มีปัญหาหรือเพื่อปรับปรุงข้อมูลที่มีอยู่ในกระบวนการแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์ คำถามฮิวริสติกเป็นตัวกระตุ้นเพิ่มเติม สร้างกลยุทธ์และยุทธวิธีใหม่สำหรับการแก้ปัญหาที่สร้างสรรค์ ควรสังเกตว่านักปรัชญาชาวโรมันโบราณ Quintilian ใช้คำถามฮิวริสติกอย่างกว้างขวางในกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติของเขา เขาแนะนำว่าบุคคลสำคัญทางการเมืองทั้งหมด เพื่อที่จะรวบรวมข้อมูลที่สมบูรณ์เพียงพอเกี่ยวกับเหตุการณ์ใดๆ ให้ตั้งตัวเองด้วยคำถามสำคัญ (heuristic) เจ็ดข้อต่อไปนี้และตอบคำถาม: ใคร? อะไร? ทำไม ที่ไหน? อย่างไร? เช่น? เมื่อไร?

ข้อดีของวิธีการของคำถามแบบฮิวริสติกอยู่ที่ความเรียบง่ายและมีประสิทธิภาพในการแก้ปัญหาใดๆ คำถามฮิวริสติกพัฒนาสัญชาตญาณของการคิดโดยเฉพาะ ข้อเสียและข้อจำกัด: ไม่ได้ให้แนวคิดและวิธีแก้ปัญหาที่เป็นต้นฉบับโดยเฉพาะ และเช่นเดียวกับวิธีการฮิวริสติกอื่นๆ ไม่รับประกันความสำเร็จอย่างสมบูรณ์ในการแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์

4) วิธีการของเมทริกซ์หลายมิติ

วิธีนี้เรียกอีกอย่างว่าวิธี "กล่องทางสัณฐานวิทยา" หรือวิธี "การวิเคราะห์ทางสัณฐานวิทยา" ในหมู่นักวิจัยและนักประดิษฐ์

แนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับวิธีการเมทริกซ์หลายมิติในการแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์มีดังนี้ เนื่องจากสิ่งใหม่มักเป็นการผสมผสานกันขององค์ประกอบที่รู้จัก (อุปกรณ์ กระบวนการ ความคิด ฯลฯ) หรือการรวมกันของสิ่งที่รู้จักและไม่รู้จัก ดังนั้นวิธีเมทริกซ์จึงช่วยให้คุณทำสิ่งนี้ได้ ไม่ใช่โดยการลองผิดลองถูก แต่มีจุดประสงค์และเป็นระบบ . ดังนั้นวิธีการของเมทริกซ์หลายมิติจึงขึ้นอยู่กับหลักการของการวิเคราะห์ระบบของการเชื่อมต่อและความสัมพันธ์ใหม่ที่ปรากฏในกระบวนการวิเคราะห์เมทริกซ์ของปัญหาภายใต้การศึกษา

ศักดิ์ศรี: ช่วยให้คุณแก้ปัญหาสร้างสรรค์ที่ซับซ้อนและค้นหาแนวคิดใหม่ ๆ ที่ไม่คาดคิดและเป็นต้นฉบับมากมาย

ข้อเสียและข้อจำกัด: แม้จะแก้ปัญหาที่ระดับความยากปานกลาง เมทริกซ์อาจมีวิธีแก้ปัญหาหลายร้อยวิธี ซึ่งการเลือกวิธีที่เหมาะสมที่สุดเป็นเรื่องยาก

5) วิธีการสมาคมฟรี

ในกระบวนการของการเกิดขึ้นของสมาคม ความสัมพันธ์ที่ไม่ธรรมดาถูกสร้างขึ้นระหว่างองค์ประกอบของปัญหาที่กำลังแก้ไขและองค์ประกอบของโลกภายนอก รวมถึงองค์ประกอบของประสบการณ์ก่อนหน้าของกิจกรรมสร้างสรรค์ของบุคคลที่เข้าร่วมในการแก้ปัญหาร่วมกัน งานสร้างสรรค์ อันเป็นผลมาจากกระบวนการของการเกิดขึ้นของการเชื่อมโยงเชื่อมโยงใหม่ ความคิดสร้างสรรค์ในการแก้ปัญหาจึงเกิดขึ้น

ให้เรายกตัวอย่างวิธีการเชื่อมโยงฟรี สมมติว่าคุณเป็นหัวหน้าโรงพิมพ์ คุณต้องพัฒนาแนวคิดในการแก้ปัญหาต่อไปนี้: วิธีเพิ่มประสิทธิภาพในการโฆษณาผลิตภัณฑ์ของคุณ ตามวิธีการของสมาคมอิสระ หัวหน้ากลุ่มแนะนำ ตัวอย่างเช่น คำว่า "นักเรียน" คำนี้ทำให้หลายสมาคมและแนวคิดเกี่ยวกับวิธีการเปิดใช้งานการโฆษณาผลิตภัณฑ์ของโรงพิมพ์ ตามความสัมพันธ์ที่คำว่า "นักเรียน" เกิดขึ้นในหมู่สมาชิกกลุ่ม แนวคิดต่อไปนี้จะถูกสร้างขึ้น:

6) วิธีการผกผัน

วิธีการผกผันเป็นหนึ่งในวิธีการฮิวริสติกของกิจกรรมสร้างสรรค์ โดยมุ่งเน้นที่การค้นหาแนวคิดในการแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์ในทิศทางใหม่ที่คาดไม่ถึง ซึ่งมักจะตรงกันข้ามกับมุมมองและความเชื่อดั้งเดิม ซึ่งกำหนดโดยตรรกะที่เป็นทางการและสามัญสำนึก

วิธีการผกผันขึ้นอยู่กับความสม่ำเสมอและตามหลักการของความเป็นคู่ความเป็นเอกภาพทางวิภาษและการใช้กระบวนการคิดเชิงสร้างสรรค์ที่ตรงกันข้าม (โดยตรงและย้อนกลับ) อย่างเหมาะสม: การวิเคราะห์และการสังเคราะห์ลักษณะเชิงตรรกะและสัญชาตญาณลักษณะคงที่และไดนามิกของวัตถุ ของการศึกษาทั้งภายนอกและภายในของวัตถุ หากคุณไม่สามารถแก้ปัญหาตั้งแต่ต้นจนจบได้ ให้พยายามแก้ปัญหาตั้งแต่ต้นจนจบ เป็นต้น

ข้อได้เปรียบที่ไม่อาจปฏิเสธได้ของวิธีการผกผันคือช่วยให้เราพัฒนาวิภาษวิธีคิด หาทางออกจากสถานการณ์ที่ดูเหมือนสิ้นหวัง หาวิธีแก้ปัญหาที่เป็นต้นฉบับซึ่งบางครั้งก็คาดไม่ถึงสำหรับระดับความยากต่างๆ และธรรมชาติที่เป็นปัญหาของงานสร้างสรรค์

ข้อเสียและข้อ จำกัด คือต้องใช้ความคิดสร้างสรรค์ความรู้พื้นฐานทักษะและประสบการณ์ค่อนข้างสูง

7) วิธีการเอาใจใส่ (วิธีการเปรียบเทียบส่วนตัว).

บ่อยครั้งที่การเอาใจใส่หมายถึงการระบุบุคลิกภาพของบุคคลหนึ่งกับบุคลิกภาพของอีกคนหนึ่งเมื่อพยายามทำให้จิตใจอยู่ในตำแหน่งของอีกคนหนึ่ง ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่เข้าใจถึงความเห็นอกเห็นใจหรือการเปรียบเทียบส่วนบุคคลในการแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์ว่าเป็นการระบุตัวตนของบุคคลที่มีกระบวนการทางเทคนิค เมื่อใช้วิธีการเอาใจใส่ วัตถุจะมาจากความรู้สึก อารมณ์ของตัวเขาเอง: บุคคลระบุเป้าหมาย หน้าที่ โอกาส ข้อดีและข้อเสีย เช่น เครื่องจักรด้วยตัวเขาเอง บุคคลนั้นรวมเข้ากับวัตถุอย่างที่เป็นอยู่

ดังนั้นวิธีการเอาใจใส่ (การเปรียบเทียบส่วนบุคคล) จึงขึ้นอยู่กับหลักการของการแทนที่วัตถุภายใต้การศึกษาซึ่งเป็นกระบวนการอื่น จากที่กล่าวมาแล้ว วิธีการเอาใจใส่เป็นหนึ่งในวิธีการฮิวริสติกในการแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์ ซึ่งมีพื้นฐานมาจากกระบวนการของการเอาใจใส่ กล่าวคือ การระบุตนเองกับวัตถุและหัวข้อของกิจกรรมสร้างสรรค์ การทำความเข้าใจหน้าที่ของวัตถุภายใต้ ศึกษาตาม "ความเคยชิน" ของภาพการประดิษฐ์ซึ่งเกิดจากความรู้สึกส่วนตัว อารมณ์ ความสามารถในการมองเห็น การได้ยิน เหตุผล ฯลฯ

8) วิธีซินเนกติกส์

สาระสำคัญของวิธีซินเนติกส์มีดังนี้ ในขั้นตอนแรกของการประยุกต์ใช้กระบวนการเรียนรู้ "กลไกของความคิดสร้างสรรค์" จะเกิดขึ้น บางส่วนของกลไกเหล่านี้ผู้เขียนวิธีการเสนอให้พัฒนาโดยการฝึกอบรมไม่รับประกันการพัฒนาอื่น ๆ อดีตเรียกว่า "กลไกการทำงาน" รวมถึงการเปรียบเทียบโดยตรง ส่วนบุคคล และเชิงสัญลักษณ์ ภายใต้เงื่อนไขของการใช้วิธีการซินเนติกส์ ควรหลีกเลี่ยงการกำหนดปัญหาที่ชัดเจนก่อนวัยอันควร (งานสร้างสรรค์) เนื่องจากจะทำให้การค้นหาวิธีแก้ปัญหาต่อไปเป็นกลาง ขอแนะนำให้เริ่มการสนทนาไม่ใช่ด้วยตัวงาน (ปัญหา) เอง แต่ด้วยการวิเคราะห์คุณลักษณะทั่วไปบางอย่างซึ่งตามปกติแล้วจะแนะนำคำชี้แจงปัญหาในสถานการณ์และชี้แจงความหมายซ้ำแล้วซ้ำอีก

ข้อดีของวิธีซินเนติกส์นั้นรวมถึงเกือบทุกอย่างที่มีอยู่ในวิธีการฮิวริสติกบนพื้นฐานของการพัฒนา ข้อเสียและข้อ จำกัด มีดังต่อไปนี้:

ไม่อนุญาตให้คุณแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์ที่พิเศษเกินไป แต่ทำให้สามารถค้นหาแนวคิดที่เป็นต้นฉบับมากที่สุดสำหรับการแก้ปัญหาได้

หลังจากใช้วิธีนี้นานกว่า 30-40 นาที ประสิทธิผลของการสร้างแนวคิดใหม่จะค่อยๆ ลดลง

8) วิธีการจัดกลยุทธ์

อุปสรรคทางจิตวิทยาหลักประการหนึ่งในการแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์คือความเฉื่อยของการคิดและการที่ผู้มีอำนาจตัดสินใจไม่ออก ละทิ้งแนวทางที่ชัดเจนที่สุดและค้นหาแนวทางใหม่ ทิศทางใหม่ในการค้นหาแนวคิดทางแก้ไข

และแม้ว่าเราจะเลือกทิศทางที่ถูกต้อง (กลยุทธ์) ในการค้นหาแนวคิดในการแก้ปัญหา แต่ก็ยังมีความกลัวว่าเราพลาดบางสิ่งที่สำคัญไป อาจเป็นกลยุทธ์ที่เป็นต้นฉบับมากกว่า แนวคิดหนึ่ง

ในระดับหนึ่ง วิธีการของกลยุทธ์ที่เป็นระบบจะช่วยเอาชนะความเฉื่อยของการคิด

วิธีนี้ขึ้นอยู่กับ:

ก) หลักการของการปกครองตนเองในการเลือกกลยุทธ์ใหม่ในการแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์

ข) หลักการของการกำจัด นั่นคือ การพิจารณาวัตถุ หัวเรื่อง กระบวนการ แต่ละครั้งจากมุมมองใหม่ที่ไม่คาดคิด

อะไรทำให้การใช้วิธีการฮิวริสติกในการทำงานของผู้จัดการ?

วิธีการฮิวริสติกสามารถนำไปใช้อย่างกว้างขวางในการปฏิบัติของผู้นำสมัยใหม่ทุกระดับในกิจกรรมของผู้จัดการสมัยใหม่ การจัดการประชุม เกมธุรกิจโดยใช้วิธีฮิวริสติก ("การระดมความคิด" การเอาใจใส่ การผกผัน ซินเนติกส์ ฯลฯ) มักจะให้แนวคิดมากมาย ซึ่งเป็นแนวทางใหม่โดยพื้นฐานในการแก้ปัญหาการจัดการประเภทต่างๆ ในกิจกรรมเชิงพาณิชย์

ปัจจุบันวิธีการฮิวริสติกใช้กันอย่างแพร่หลายในหลักสูตรธุรกิจและการจัดการต่างๆ เนื่องจากเป็นการกระตุ้นการพัฒนาการคิดแบบสัญชาตญาณ จินตนาการ และความคิดสร้างสรรค์