ทฤษฎีตัวประกอบของเชาวน์ปัญญา. ทฤษฎีความฉลาดล่าสุด

ทฤษฎีเหล่านี้ระบุว่าความแตกต่างของบุคคลในการรับรู้และความสามารถทางจิตของมนุษย์สามารถคำนวณได้อย่างเพียงพอโดยการทดสอบพิเศษ นักทฤษฎีไซโครเมตริกเชื่อว่าคนเราเกิดมาพร้อมกับศักยภาพทางสติปัญญาที่ไม่เท่ากัน เช่นเดียวกับที่พวกเขาเกิดมาพร้อมกับลักษณะทางกายภาพที่แตกต่างกัน เช่น ส่วนสูงและสีตา พวกเขายังโต้แย้งว่าไม่มีโครงการทางสังคมใดที่จะสามารถเปลี่ยนคนที่มีความสามารถทางจิตที่แตกต่างกันให้เป็นบุคคลที่เท่าเทียมกันทางสติปัญญา

ทฤษฎีไซโคเมตริกของความฉลาด:

- ทฤษฎีสองปัจจัยของความฉลาด Ch. Spearman
- ทฤษฎีความสามารถทางจิตเบื้องต้น.
- แบบจำลองลูกบาศก์ของโครงสร้างหน่วยสืบราชการลับ

Ch. ทฤษฎีสองปัจจัยของหน่วยสืบราชการลับของ Spearman. Charles Spearman นักสถิติและนักจิตวิทยาชาวอังกฤษ ผู้สร้างการวิเคราะห์ปัจจัย เขาดึงความสนใจไปที่ข้อเท็จจริงที่ว่ามีความสัมพันธ์ระหว่างการทดสอบทางปัญญาที่แตกต่างกัน: ผู้ที่ทำได้ดีในการทดสอบบางอย่าง โดยเฉลี่ยแล้ว จะประสบความสำเร็จค่อนข้างมากในการทดสอบอื่นๆ โครงสร้างของทรัพย์สินทางปัญญาที่เสนอโดย C. Spearman นั้นง่ายมากและอธิบายโดยปัจจัยสองประเภท - ทั่วไปและเฉพาะเจาะจง ปัจจัยทั้งสองประเภทนี้ทำให้ชื่อทฤษฎีของ Ch. Spearman - ทฤษฎีสองปัจจัยของความฉลาด

สมมติฐานหลักของทฤษฎีของ Ch. Spearman ยังคงไม่เปลี่ยนแปลง: ความแตกต่างระหว่างบุคคลระหว่างบุคคลในแง่ของลักษณะทางปัญญานั้นพิจารณาจากความสามารถร่วมกันเป็นหลัก

ทฤษฎีความสามารถทางจิตเบื้องต้น.ในปีพ. ศ. 2481 งานของ Lewis Thurston "ความสามารถทางจิตเบื้องต้น" ได้รับการตีพิมพ์ซึ่งผู้เขียนนำเสนอการแยกตัวประกอบของการทดสอบทางจิตวิทยา 56 รายการเพื่อวินิจฉัยลักษณะทางปัญญาต่างๆ โครงสร้างของหน่วยสืบราชการลับตาม L. Thurston เป็นชุดของลักษณะทางปัญญาที่เป็นอิสระต่อกันและอยู่ติดกัน และเพื่อที่จะตัดสินความแตกต่างด้านสติปัญญาของแต่ละบุคคล จำเป็นต้องมีข้อมูลเกี่ยวกับลักษณะเหล่านี้ทั้งหมด

ในผลงานของผู้ติดตามของ L. Thurston จำนวนปัจจัยที่ได้จากการแยกตัวประกอบของการทดสอบทางปัญญา (และดังนั้นจำนวนของลักษณะทางปัญญาที่ต้องพิจารณาเมื่อวิเคราะห์ขอบเขตทางปัญญา) เพิ่มขึ้นเป็น 19 แต่เมื่อมันปรากฏออกมา นี่ยังห่างไกลจากขีดจำกัด

แบบจำลองลูกบาศก์ของโครงสร้างหน่วยสืบราชการลับเจ. กิลฟอร์ดได้ตั้งชื่อลักษณะเฉพาะจำนวนมากที่สุดที่อยู่ภายใต้ความแตกต่างของแต่ละบุคคลในขอบเขตทางปัญญา ตามแนวคิดเชิงทฤษฎีของ J. Gilford ประสิทธิภาพของงานทางปัญญาขึ้นอยู่กับองค์ประกอบสามส่วน ได้แก่ การดำเนินการ เนื้อหา และผลลัพธ์

การดำเนินการเป็นทักษะที่บุคคลต้องแสดงเมื่อแก้ปัญหาทางปัญญา

เนื้อหาถูกกำหนดโดยรูปแบบการส่งข้อมูล ข้อมูลสามารถนำเสนอในรูปแบบภาพและในรูปแบบการได้ยิน อาจมีเนื้อหาที่เป็นสัญลักษณ์ ความหมาย (เช่น นำเสนอในรูปแบบคำพูด) และพฤติกรรม (เช่น ตรวจพบเมื่อสื่อสารกับบุคคลอื่น เมื่อจำเป็นต้องเข้าใจจากพฤติกรรมของบุคคลอื่น ตอบสนองต่อการกระทำของผู้อื่นอย่างเหมาะสมอย่างไร)

ผลลัพธ์ - สิ่งที่ผู้ที่แก้ปัญหาทางปัญญาในที่สุดสามารถนำเสนอในรูปแบบของคำตอบเดียวในรูปแบบของชั้นเรียนหรือกลุ่มคำตอบ การแก้ปัญหา บุคคลยังสามารถค้นหาความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุต่าง ๆ หรือเข้าใจโครงสร้างของวัตถุ (ระบบที่อยู่ภายใต้วัตถุเหล่านั้น) นอกจากนี้เขายังสามารถเปลี่ยนผลลัพธ์สุดท้ายของกิจกรรมทางปัญญาของเขาและแสดงออกในรูปแบบที่แตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิงจากแหล่งข้อมูลที่ได้รับ ในที่สุด เขาสามารถไปไกลกว่าข้อมูลที่ให้ไว้ในเอกสารการทดสอบ และค้นหาความหมายหรือความหมายที่ซ่อนอยู่ภายใต้ข้อมูลนี้ ซึ่งจะนำเขาไปสู่คำตอบที่ถูกต้อง

ทฤษฎีลำดับขั้นของหน่วยสืบราชการลับ

ในช่วงต้นทศวรรษที่ 1950 มีงานปรากฏขึ้นซึ่งเสนอให้พิจารณาลักษณะทางปัญญาต่างๆ เป็นโครงสร้างที่จัดลำดับชั้น

ในปี 1949 Cyril Burt นักวิจัยชาวอังกฤษได้ตีพิมพ์โครงร่างทางทฤษฎีซึ่งมี 5 ระดับในโครงสร้างของหน่วยสืบราชการลับ ระดับต่ำสุดเกิดจากกระบวนการทางประสาทสัมผัสและมอเตอร์เบื้องต้น ระดับทั่วไป (วินาที) คือการรับรู้และการประสานงานของมอเตอร์ ระดับที่สามแสดงโดยกระบวนการพัฒนาทักษะและความจำ ระดับทั่วไปมากยิ่งขึ้น (สี่) คือกระบวนการที่เกี่ยวข้องกับการวางนัยเชิงตรรกะ สุดท้าย ระดับที่ 5 เป็นปัจจัยด้านสติปัญญาทั่วไป (g) โครงร่างของ S. Bert ไม่ได้รับการตรวจสอบเชิงทดลอง แต่เป็นความพยายามครั้งแรกในการสร้างโครงสร้างลำดับชั้นของลักษณะทางปัญญา

โครงสร้างลำดับชั้นของหน่วยสืบราชการลับที่มีชื่อเสียงที่สุดในจิตวิทยาสมัยใหม่เสนอโดยนักวิจัยชาวอเมริกัน Raymond Cattell R. Cattell และเพื่อนร่วมงานของเขาเสนอว่าลักษณะทางปัญญาของแต่ละบุคคลที่ระบุบนพื้นฐานของการวิเคราะห์ปัจจัย (เช่น ความสามารถทางจิตเบื้องต้นของ L. Thurston หรือปัจจัยอิสระของ J. Gilford) จะรวมกันเป็นสองกลุ่มในระหว่างการแยกตัวประกอบรองหรือในคำศัพท์ของผู้เขียน ออกเป็นสองปัจจัยกว้างๆ หนึ่งในนั้นเรียกว่าความฉลาดที่ตกผลึกมีความเกี่ยวข้องกับความรู้และทักษะที่บุคคลได้รับ - "ตกผลึก" ในกระบวนการเรียนรู้ ปัจจัยกว้างๆ อย่างที่สองคือความฉลาดของของเหลวซึ่งไม่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้และมากกว่านั้นด้วยความสามารถในการปรับตัวเข้ากับสถานการณ์ที่ไม่คุ้นเคย ยิ่งสติปัญญาของเหลวสูงเท่าไร คนๆ นั้นก็จะรับมือกับสถานการณ์ปัญหาใหม่ๆ ที่ผิดปกติได้ง่ายขึ้นเท่านั้น

ทั้งข่าวกรองที่ตกผลึกและของไหลกลายเป็นลักษณะทั่วไปของข่าวกรองที่กำหนดความแตกต่างของแต่ละบุคคลในการปฏิบัติงานของการทดสอบสติปัญญาที่หลากหลาย ดังนั้น โครงสร้างของข่าวกรองที่เสนอโดย R. Cattell จึงเป็นลำดับชั้นสามระดับ ระดับที่หนึ่งคือปัญญาเบื้องต้นของจิต ระดับที่สองคือปัจจัยกว้างๆ (ปัญญาที่เป็นของเหลวและตกผลึก) และระดับที่สามคือปัญญาทั่วไป

เมื่อรวมผลงานที่เสนอโครงสร้างลำดับชั้นของหน่วยสืบราชการลับ เราสามารถพูดได้ว่าผู้เขียนพยายามลดจำนวนลักษณะทางปัญญาเฉพาะที่ปรากฏอย่างต่อเนื่องในการศึกษาขอบเขตทางปัญญา พวกเขาพยายามระบุปัจจัยรองที่กว้างน้อยกว่าปัจจัย g แต่กว้างกว่าลักษณะทางปัญญาต่างๆ ที่เกี่ยวข้องกับระดับความสามารถทางจิตหลัก วิธีการที่เสนอสำหรับการศึกษาความแตกต่างของบุคคลในขอบเขตทางปัญญาคือแบตเตอรี่ทดสอบที่วินิจฉัยลักษณะทางจิตวิทยาที่อธิบายอย่างแม่นยำโดยปัจจัยรองเหล่านี้

ส่งงานที่ดีของคุณในฐานความรู้เป็นเรื่องง่าย ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักศึกษา บัณฑิต นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงานจะขอบคุณมาก

โฮสต์ที่ http://www.allbest.ru/

บทนำ

ความฉลาดในความหมายกว้างหมายถึงกิจกรรมการรับรู้ทั้งหมด ในความหมายที่แคบกว่านั้น เป็นแนวคิดที่กว้างที่สุดซึ่งกำหนดลักษณะขอบเขตของความสามารถทางจิตของมนุษย์

มีคำจำกัดความมากมายเกี่ยวกับความฉลาด แต่ยังไม่มีสูตรที่ยอมรับในระดับสากล คำจำกัดความสองคำที่ใช้บ่อยที่สุด:

1) ความเฉลียวฉลาดแสดงออกมาในการดำเนินการของสัญลักษณ์และความสัมพันธ์เชิงนามธรรม

2) สติปัญญาทำหน้าที่ปรับตัวให้เข้ากับสถานการณ์ใหม่ ๆ การใช้ประสบการณ์ที่ได้รับเช่น ส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับความสามารถในการเรียนรู้

สติปัญญาช่วยให้คุณค้นพบการเชื่อมต่อและความสัมพันธ์ปกติในโลกรอบตัวคุณ รู้จักกระบวนการทางจิตของคุณและมีอิทธิพลต่อพวกเขา (การไตร่ตรองและการควบคุมตนเอง) เพื่อคาดการณ์การเปลี่ยนแปลงที่จะเกิดขึ้น และทำให้สามารถเปลี่ยนความเป็นจริงได้

สติปัญญา จิต จิต เจตสิก

แนวคิดของหน่วยสืบราชการลับและโครงสร้างของมัน

คำว่า "ความฉลาด" มักใช้ในทางจิตวิทยาโดยเป็นคำพ้องความหมายสำหรับคำว่า "พรสวรรค์", "พรสวรรค์ทางจิต" ดังนั้นการทดสอบความฉลาดจึงเรียกว่า "การทดสอบพรสวรรค์" ค่าสัมประสิทธิ์ไอคิวทางปัญญาเป็นตัวบ่งชี้ความมีพรสวรรค์ทางจิต

ตามทฤษฎีปัญญาสมัยใหม่ข้อหนึ่ง ความสำเร็จทางจิตใจขึ้นอยู่กับประสบการณ์ส่วนบุคคลที่จัดไว้เป็นพิเศษ เช่น การที่บุคคลมองเห็น เข้าใจ ตีความสภาพแวดล้อมในแบบของเขาเอง

วิทยาศาสตร์ทางจิตวิทยาที่ขัดแย้งกันมากที่สุดคือคำถามเกี่ยวกับความเป็นไปได้ในการวัดความฉลาด

ความพยายามในการวัดความฉลาดในช่วงแรกนั้นขึ้นอยู่กับแนวคิดสองประการที่แตกต่างกัน แนวคิดของ F. Galton - J. Cattell คือสติปัญญาควรแสดงออกในฟังก์ชั่นที่เรียบง่ายและแยกจากกันและแนวคิดของ A. Binet - สัญญาณของหน่วยสืบราชการลับมักมีลักษณะที่ซับซ้อนและซับซ้อนกว่าปกติ วิธีการทั้งสองนี้ถูกนำมาใช้อย่างแพร่หลายในการออกแบบการทดสอบ ซึ่งหลายๆ วิธียังคงได้รับการเก็บรักษาไว้ในการปฏิบัติของผู้ทดสอบมาจนถึงทุกวันนี้ด้วยการเปลี่ยนแปลงบางอย่าง

คำถามที่ว่าสติปัญญาสามารถพิจารณาได้ว่าเป็นสิ่งที่รวมเป็นหนึ่งหรือไม่ว่าระดับความสามารถทางจิตของมนุษย์นั้นเหมือนกันในกิจกรรมต่าง ๆ ได้รับการกล่าวถึงมาเป็นเวลานานในด้านจิตวิทยาหรือไม่

ในด้านจิตวิทยาต่างประเทศมีการศึกษาโครงสร้างของหน่วยสืบราชการลับจำนวนมากโดยใช้วิธีการทดสอบที่หลากหลายโดยใช้การวิเคราะห์ปัจจัยซึ่งเป็นระบบพิเศษสำหรับการประมวลผลผลการทดสอบที่ทำให้สามารถตัดสินระดับทั่วไปของผลการทดสอบ ตัวบ่งชี้ "ปัจจัย" ที่ปรากฏในนั้น

Ch. Spearman ได้วางรากฐานสำหรับการศึกษาเหล่านี้ ซึ่งมีปัจจัยทั่วไปทั่วไปในการทดสอบทางสติปัญญาทั้งหมด ในทางตรงกันข้าม แอล. เธอร์สตันได้พัฒนาแบบแผนหลายปัจจัย ซึ่งมี "ความสามารถทางจิตหลัก" จำนวนหนึ่ง ถึงตอนนี้ เกือบทุกคนตระหนักถึงบทบาทสำคัญของปัจจัยร่วมในความสามารถต่างๆ

หากเราเข้าใจว่าความฉลาดเป็นเกณฑ์ของพรสวรรค์ ก็จะสามารถแยกแยะได้เจ็ดประเภท

ความฉลาดทางภาษา- ความสามารถในการใช้ภาษาเพื่อสร้างสรรค์ กระตุ้นการค้นหา หรือถ่ายทอดข้อมูล (กวี นักเขียน บรรณาธิการ นักข่าว)

ความฉลาดทางดนตรี- ความสามารถในการแสดง แต่งเพลง หรือเพลิดเพลินกับดนตรี (นักดนตรี นักแต่งเพลง)

เชาวน์ปัญญาเชิงตรรกะ-คณิตศาสตร์- ความสามารถในการสำรวจหมวดหมู่ ความสัมพันธ์ และโครงสร้างโดยจัดการกับวัตถุหรือสัญลักษณ์ เครื่องหมาย และการทดลองอย่างเป็นระเบียบ (นักคณิตศาสตร์ นักวิทยาศาสตร์)

เชิงพื้นที่ปัญญา- ความสามารถในการจินตนาการ รับรู้วัตถุและจัดการกับมันในใจ รับรู้และสร้างองค์ประกอบภาพหรือเชิงพื้นที่ (สถาปนิก วิศวกร ศัลยแพทย์)

ความฉลาดทางการเคลื่อนไหวร่างกาย- ความสามารถในการสร้างและใช้ทักษะยนต์ในกีฬา, ศิลปะการแสดง, การใช้แรงงาน (นักเต้น, นักกีฬา, ช่างเครื่อง)

ความฉลาดส่วนบุคคลมีสองด้านซึ่งสามารถพิจารณาแยกกันได้ - เป็นความฉลาดภายในบุคคลและระหว่างบุคคล ความฉลาดภายในบุคคลคือความสามารถในการจัดการความรู้สึก แยกแยะ วิเคราะห์ และใช้ข้อมูลนี้ในกิจกรรม (เช่น นักเขียน) ความฉลาดระหว่างบุคคลคือความสามารถในการสังเกตเห็นและเข้าใจความต้องการและความตั้งใจของบุคคลอื่น จัดการอารมณ์ คาดการณ์พฤติกรรมในสถานการณ์ต่างๆ (ผู้นำทางการเมือง ครู นักจิตบำบัด)

X. Gardner วิเคราะห์ความฉลาดแต่ละประเภทโดยพิจารณาจากการทำงานของจิตที่ใช้ เนื่องจากปัจจัยทางกรรมพันธุ์หรือภายใต้อิทธิพลของลักษณะการเรียนรู้ บางคนพัฒนาความฉลาดบางประเภทมากกว่าคนอื่น ๆ ในขณะที่สิ่งเหล่านี้ทั้งหมดจำเป็นสำหรับการรับรู้บุคลิกภาพที่สมบูรณ์ยิ่งขึ้น

ทฤษฎีเจPiaget ในขั้นตอนของการพัฒนาสติปัญญา

ทฤษฎีขั้นตอนของการพัฒนาสติปัญญาของ J. Piaget เป็นที่รู้จักกันอย่างกว้างขวาง การพัฒนาทางปัญญาคือการเปลี่ยนแปลงโครงสร้างทางจิตที่เด่นชัด

ขั้นตอนของการพัฒนาสติปัญญาใน Zh .. เพียเจต์

		คำอธิบายสั้น ๆ ของ
ความฉลาดของเซนเซอร์มอเตอร์		การปฏิบัติจริงกับวัตถุนำไปสู่การก่อตัวของ "แผนปฏิบัติการ" ทักษะในการปฏิบัติการกับวัตถุ "กลุ่ม" คือการเคลื่อนไหวของเด็ก
ข่าวกรองก่อนการปฏิบัติงาน		การเรียนรู้สัญลักษณ์ (คำพูด, สัญญาณ) ความคิดยังคงเชื่อมโยงโดยตรงกับ "วัตถุ" ซึ่งเป็นผลลัพธ์ของการกระทำที่สังเกตได้ มีสองขั้นตอน: จากลักษณะการพูดไปจนถึงการติดต่ออย่างมีประสิทธิผลกับผู้ใหญ่ (ตั้งแต่ 1.5-2 ปีถึง 3-4 ปี) การก่อตัวของแผนความรู้ความเข้าใจเมื่อคำกลายเป็นแนวคิด (จาก 3-4 ถึง 6-7) ผลลัพธ์ของการพัฒนา: การดำรงอยู่อย่างอิสระของโลกในรูปแบบที่กลายเป็นแนวคิด การเปลี่ยนจากกลุ่มอัตนัยไปสู่วัตถุประสงค์
ขั้นตอนของการดำเนินการเฉพาะ		เป็นลักษณะของ "การจัดกลุ่ม" ของการแสดงภาพ ลักษณะของ "การย้อนกลับ" ของการดำเนินการทางปัญญา อย่างไรก็ตาม ในการดำเนินการทางจิต จำเป็นต้องมีข้อมูลสำหรับการให้เหตุผลตามมาในด้านของการรับรู้
ขั้นตอนการดำเนินงานอย่างเป็นทางการ		เปลี่ยนเป็น "การดำเนินการกับการดำเนินการ" วิธีการให้เหตุผลแบบนิรนัยนั้นเกิดขึ้นบนพื้นฐานของสถานที่นามธรรม สมดุลมีเสถียรภาพและยืดหยุ่นมากขึ้น การจัดกลุ่มการดำเนินการบูลีน

วิวัฒนาการของความคิดของเด็กเปลี่ยนจาก "สัจนิยม" (ปัญญา "สัจนิยม" - ความคิดที่ผิดพลาดเกี่ยวกับสาเหตุซึ่งได้มาจากการสังเกตโดยตรง; "สัจนิยม" ทางศีลธรรม - การตัดสินการกระทำตามผลที่ตามมา ไม่ใช่เจตนา) ไปสู่ความเป็นกลาง จากโลกที่เป็นกลาง ) การแลกเปลี่ยนซึ่งกันและกัน (การเข้าใจมุมมองที่แตกต่างกัน) และสัมพัทธภาพ (สัมพัทธภาพของการประเมิน)

กิจกรรมทางจิตเป็นผลมาจากการถ่ายโอนการกระทำทางวัตถุภายนอกไปสู่ระนาบของการสะท้อน (การรับรู้ ความคิด และแนวคิด) กระบวนการของการถ่ายโอนนี้เกิดขึ้นผ่านหลายขั้นตอน ซึ่งแต่ละขั้นตอนของการเปลี่ยนแปลงอย่างเป็นระบบเกิดขึ้นตามคุณสมบัติหลักสี่ประการของการกระทำของมนุษย์ แต่ละคุณสมบัติเหล่านี้มีจำนวนพารามิเตอร์ สำหรับแต่ละพารามิเตอร์ การกระทำปัจจุบันมีตัวบ่งชี้ การรวมกันของซึ่งโดยพารามิเตอร์ทั้งหมด มีลักษณะเฉพาะของรูปแบบปัจจุบันของการกระทำ การกระทำที่เต็มเปี่ยมไม่สามารถเป็นรูปเป็นร่างได้หากไม่อาศัยรูปแบบก่อนหน้าของการกระทำเดียวกัน

การกระทำทางจิตจะดำเนินการในระนาบภายในของจิตสำนึกโดยไม่ต้องพึ่งพาวิธีการภายนอกรวมถึงเสียงพูด การกระทำทางจิตสามารถมุ่งเป้าไปที่การแก้ปัญหาทางความคิดและอารมณ์

แนวคิดของป.ญา กัลเปริน เกี่ยวกับขั้นตอนของการพัฒนาสติปัญญา

ป.ญา Galperin พัฒนาแนวคิดของการก่อตัวของการกระทำทางจิตเป็นระยะ ๆ ในแนวคิดนี้มีหกขั้นตอนที่แตกต่างกันซึ่งการเปลี่ยนแปลงหลายแง่มุมเกิดขึ้นซึ่งเกี่ยวข้องกับการก่อตัวของการกระทำภาพและแนวคิดใหม่ ในระยะแรกก

พื้นฐานการสร้างแรงบันดาลใจของกิจกรรม ในวินาทีไดอะแกรมของพื้นฐานการวางแนวของการกระทำจะถูกวาดขึ้น ในขั้นตอนที่สาม การกระทำจะก่อตัวขึ้นในรูปแบบวัสดุ กล่าวคือ ผู้ทดลองดำเนินการตามโครงร่าง

ในขั้นตอนที่สี่อันเป็นผลมาจากการเสริมแรงซ้ำ ๆ ขององค์ประกอบของการกระทำโดยการแก้ปัญหาที่ถูกต้องอย่างเป็นระบบของงานต่าง ๆ ผู้ทดลองหยุดใช้รูปแบบบ่งชี้ ข้อมูลที่มีอยู่ในสุนทรพจน์กลายเป็นพื้นฐานสำหรับการกระทำที่เกิดขึ้นใหม่ ในขั้นที่ห้า เสียงภายนอกของคำพูดจะค่อยๆ หายไป ในขั้นตอนที่หก กระบวนการพูดจะถูกลบออกจากจิตสำนึก และเนื้อหาวัตถุประสงค์ของการกระทำยังคงอยู่ในรูปของผลลัพธ์สุดท้าย ในแต่ละขั้นตอน การกระทำจะขยายออก จากนั้นจึงค่อย ๆ ลดลงและลดลง

ความสำคัญในทางปฏิบัติของทฤษฎีการก่อตัวของการกระทำทางจิตเป็นระยะ ๆ อยู่ในความเป็นไปได้ของการปรับปรุงคุณภาพการศึกษาและลดเวลาในการฝึกอบรมนักเรียน

แบบจำลองโครงสร้างของหน่วยสืบราชการลับ J.กิลด์ฟอร์ด

แบบจำลองโครงสร้างของสติปัญญาที่พัฒนาโดย J. Gilford นั้นใช้กันอย่างแพร่หลายในการปฏิบัติทางจิตวิทยา โครงสร้างให้ความเป็นไปได้ของการดำเนินการบางอย่างร่วมกัน - วิธีการของกิจกรรมทางจิต, เนื้อหาของกระบวนการทางจิตและผลิตภัณฑ์ของกิจกรรมทางจิต

ตามโมเดลนี้ การดำเนินการห้าประเภทควรแยกแยะ:

1) ความรู้ความเข้าใจ (รวมถึงกระบวนการของการรับรู้ การจดจำ การรับรู้ และความเข้าใจข้อมูล)

2) หน่วยความจำ (กลไกในการจัดเก็บและทำซ้ำข้อมูล);

3) การคิดที่แตกต่าง (อาศัยจินตนาการและทำหน้าที่เป็นวิธีสร้างความคิดดั้งเดิม)

4) การคิดแบบบรรจบกัน (เกี่ยวข้องกับ "การกำหนดเป้าหมาย" คำตอบเฉพาะ ซึ่งต่างจากการครอบคลุมความเป็นไปได้ที่หลากหลาย)

5) การคิดเชิงประเมิน (กลไกในการเปรียบเทียบกับมาตรฐานหรือเกณฑ์ที่กำหนด)

เนื้อหาของกระบวนการคิดยังมีอีกสี่ประเภท สามารถใช้การดำเนินการที่เกี่ยวข้องกับข้อมูลที่เป็นรูปเป็นร่างได้ (เนื้อหาเป็นรูปเป็นร่าง); ข้อมูลที่แสดงโดยสัญญาณเช่น ตัวอักษร ตัวเลข รหัส (เนื้อหาสัญลักษณ์); ความคิดและแนวคิดทางวาจา (เนื้อหาเชิงความหมาย); ข้อมูลที่เกี่ยวข้องกับความสัมพันธ์ระหว่างมนุษย์ (เนื้อหาด้านพฤติกรรม) นอกจากนี้ยังมีหกประเภทของผลิตภัณฑ์ของกิจกรรมทางจิต:

1) หน่วย (แยกข้อมูลเดียว);

2) คลาส (การรวบรวมข้อมูลที่จัดกลุ่มตามคุณสมบัติทั่วไป);

3) ความสัมพันธ์ (การเชื่อมต่อที่ชัดเจนระหว่างสิ่งต่าง ๆ หรือแนวคิดของประเภท - "มากกว่า", "ตรงข้าม" ฯลฯ );

4) ระบบ (กลุ่มข้อมูลที่ประกอบกันเป็นเครือข่ายหนึ่ง)

5) การแปลง (การแปลง, การเปลี่ยน, คำจำกัดความใหม่ของข้อมูล);

6) ความหมาย (ข้อสรุป การสร้างการเชื่อมต่อใหม่ในข้อมูลที่มีอยู่)

ดังนั้นการดำเนินการแต่ละอย่างจะดำเนินการเกี่ยวกับเนื้อหาบางประเภทและให้ผลิตภัณฑ์บางประเภท การผสมผสานที่เป็นไปได้ของพารามิเตอร์ทั้งสามนี้บ่งบอกถึงการมีอยู่ของความสามารถทางจิตที่แตกต่างกันในเชิงคุณภาพ 120 แบบซึ่งทำให้เกิดคำถามเกี่ยวกับความเป็นหนึ่งเดียวของหน่วยสืบราชการลับ

แนวคิดของ R. Cattell และ G. Eysenck

ในปรากฏการณ์ที่ซับซ้อนเช่นสติปัญญา สามารถแยกแยะด้านต่างๆ และชั้นต่างๆ ได้ แนวคิดของ R. Cattell เกี่ยวกับสติปัญญาสองประเภท ซึ่งแพร่หลายในตะวันตก บ่งชี้ในแง่นี้ ความฉลาด "ของเหลว" ปรากฏในงานที่ต้องปรับตัวให้เข้ากับสถานการณ์ใหม่ มันขึ้นอยู่กับกรรมพันธุ์และถึงระดับสูงสุดเมื่ออายุสิบสี่หรือสิบห้า ปัญญา "ตกผลึก" ทำหน้าที่ในการแก้ปัญหาที่ต้องใช้ทักษะและการใช้ประสบการณ์ที่ผ่านมา ขึ้นอยู่กับอิทธิพลของสิ่งแวดล้อมและสามารถเติบโตได้ถึงยี่สิบห้าถึงสามสิบปี

G. Eysenck เสนอให้แยกแยะความฉลาดสามประเภท หนึ่งซึ่งเขาเรียกว่า "ชีวภาพ" ขึ้นอยู่กับโครงสร้างและหน้าที่ของสมอง หากไม่มีพฤติกรรมทางปัญญาก็เป็นไปไม่ได้ และพวกเขายังต้องรับผิดชอบต่อความแตกต่างระหว่างบุคคลด้วย ความฉลาดอีกประการหนึ่งคือ "ไซโคเมตริก" ซึ่งรวมถึงความสามารถทางปัญญาที่วัดโดยการทดสอบทั่วไป เช่น โดดเด่นด้วยไอคิว ความฉลาดดังกล่าวได้รับอิทธิพลอย่างมากจากปัจจัยทางวัฒนธรรม การเลี้ยงดูในครอบครัว การศึกษา และสถานะทางเศรษฐกิจ ในขณะเดียวกันก็ขึ้นอยู่กับความฉลาดทางชีวภาพ ความฉลาดที่สาม - "สังคม" เกี่ยวข้องกับการทำงานทางจิตที่ซับซ้อน เช่น การประมวลผลข้อมูลที่สำคัญ การพัฒนากลยุทธ์ ฯลฯ ความแตกต่างในนั้นขึ้นอยู่กับปัจจัยทางสังคมและประวัติศาสตร์ แต่ยังคงถูกกำหนดโดย IQ เป็นส่วนใหญ่ อย่างไรก็ตาม เป็นที่ชัดเจนว่าความฉลาดทางสังคมนั้นกว้างกว่าความฉลาดทางชีวภาพและรวมถึงไอคิวด้วย

จิตวิทยาสมัยใหม่สนใจคำถาม: สติปัญญาควรได้รับการพิจารณาว่าเป็นหน้าที่ที่ได้มาหรือโดยกำเนิด? นักวิทยาศาสตร์ส่วนใหญ่สันนิษฐานว่าเช่นเดียวกับการทำงานทั้งหมดของจิตใจ สติปัญญาได้รับอิทธิพลในด้านหนึ่งจากกรรมพันธุ์ และในทางกลับกัน ได้รับอิทธิพลจากสิ่งแวดล้อม ซึ่งเรียกว่าการปรับสภาพแบบปรับตัว

กรรมพันธุ์มีความสัมพันธ์กับปัจจัยต่อไปนี้:

ก) การปรับสภาพทางพันธุกรรม

b) สภาพร่างกายและจิตใจของมารดาในช่วงก่อนคลอด (ระหว่างตั้งครรภ์);

ค) ความผิดปกติของโครโมโซม ตัวอย่างที่เด่นชัดคือโรคดาวน์

ง) สภาพแวดล้อม

จ) การใช้ยาเฉพาะ แอลกอฮอล์ ยา ฯลฯ

Adaptive condition แสดงให้เห็นดังต่อไปนี้:

ก) ในลักษณะเฉพาะของโภชนาการของเด็ก (1.5 ปีแรกของชีวิตมีความสำคัญอย่างยิ่ง)

b) ในการกระตุ้นจิตใจของกิจกรรมทางปัญญาของเด็กโดยผู้ใหญ่: ผู้ปกครอง, ครู;

c) ในจำนวนเด็กในครอบครัว สถานะทางสังคม

บทสรุป

นักจิตวิทยาพยายามสร้างระบบแบบครบวงจรสำหรับการวัดความฉลาดของมนุษย์กำลังเผชิญกับปัญหา: ความฉลาดรวมถึงความสามารถในการดำเนินการทางจิตที่มีคุณภาพแตกต่างกันอย่างสิ้นเชิง หากคุณใช้การวัดที่แตกต่างกันเพื่อวัดความสามารถในการให้เหตุผล ความสามารถในการดำเนินการทางคณิตศาสตร์ การวางแนวเชิงพื้นที่ แล้วจะหาตัวบ่งชี้โดยรวมได้อย่างไร จนถึงปัจจุบันยังไม่สามารถแก้ปัญหานี้ได้ แต่ระบบการวัด (การทดสอบ) เช่น การทดสอบ Stanford-Binet, Wechsler Scale เป็นต้น ได้กลายเป็นที่แพร่หลายในการปฏิบัติทางจิตวิทยาที่นิยมมากที่สุดคือ "เชาวน์ปัญญา" (IQ) ซึ่งช่วยให้ระดับความสามารถทางปัญญาของบุคคลสัมพันธ์กันกับตัวบ่งชี้เฉลี่ยของอายุและประเภทอาชีพของพวกเขา จากผลการวิจัยบุคคลที่สามทุกคนมีไอคิวที่สอดคล้องกับค่าเฉลี่ยและอยู่ระหว่าง 84-100 คะแนน ตัวบ่งชี้ต่ำ 10 อยู่ระหว่าง 10 ถึง 84 คะแนน (ตัวบ่งชี้ดังกล่าวมักพบในบุคคลปัญญาอ่อน) ค่าสัมประสิทธิ์สูงอยู่ที่ 116 ถึง 180 คะแนน

โฮสต์บน Allbest.ru

เอกสารที่คล้ายกัน

แนวคิดของหน่วยสืบราชการลับ การวิจัยโครงสร้างทางจิตวิทยาต่างประเทศ ทฤษฎีของ Piaget และ Halperin เกี่ยวกับขั้นตอนของการพัฒนาสติปัญญา ประเภทของกระบวนการทางจิตและผลิตภัณฑ์ของกิจกรรมทางจิต กลไกการทำงานของการดูดซึมความเป็นจริงตามวัตถุประสงค์

งานนำเสนอ เพิ่ม 03/03/2017

พัฒนาการ ป.ย่า ทฤษฎีของ Galperin เกี่ยวกับการก่อตัวของการกระทำและแนวคิดทางจิตทีละขั้นตอน วิชาจิตวิทยาในความเข้าใจของ ป.ญา กัลเปริน. คุณค่าของทฤษฎีของ Galperin ในการวินิจฉัยทางจิตของปัญญา ปัญหาความเอาใจใส่ในงานของป. กัลเปริน.

ภาคนิพนธ์ เพิ่ม 11/01/2545

แนวคิดเรื่องความฉลาดทางอารมณ์ของมนุษย์ในด้านจิตวิทยา โมเดลพื้นฐานของความฉลาดทางอารมณ์ ทฤษฎีความฉลาดทางอารมณ์ทางจิตวิทยาต่างประเทศและในประเทศ การตกเป็นเหยื่อเป็นพฤติกรรมจูงใจของวัยรุ่นในการสร้างพฤติกรรมของเหยื่อ

ภาคนิพนธ์ เพิ่ม 07/10/2015

การศึกษาประเภทของการทำงานทางปัญญาของแต่ละบุคคล: สติปัญญาเชิงตรรกะ เชิงสัญชาตญาณ และเชิงนามธรรม การวิเคราะห์ทฤษฎีความสามารถหลักและทฤษฎีไตรภาคีของความฉลาด คำอธิบายแบบทดสอบสำหรับแยกแยะบุคคลตามระดับพัฒนาการทางสติปัญญา

บทคัดย่อ เพิ่ม 05/02/2011

ลักษณะ ความเหมือนและความแตกต่างของทฤษฎีหลักของเชาวน์ปัญญา คุณสมบัติและสาระสำคัญของทฤษฎีความฉลาดในการศึกษาของ M.A. เย็น. แนวคิดของทฤษฎีระดับปฏิบัติการและระดับโครงสร้าง และทฤษฎีการจัดระบบตามหน้าที่ของกระบวนการทางปัญญา

ภาคนิพนธ์ เพิ่ม 03/19/2011

ไซโครเมตริก ความรู้ความเข้าใจ ทฤษฎีพหุปัญญา ศึกษาทฤษฎีของ ม. โคโลญจนา. Gestalt-จิตวิทยา, จริยธรรม, ปฏิบัติการ, ทฤษฎีระดับโครงสร้างของหน่วยสืบราชการลับ ทฤษฎีการจัดระเบียบการทำงานของกระบวนการทางปัญญา

ทดสอบเพิ่ม 04/22/2011

แง่มุมทางประวัติศาสตร์และทฤษฎีของการศึกษาข่าวกรองทางจิตวิทยาในประเทศและต่างประเทศ คุณสมบัติและรูปแบบการพัฒนาเชาวน์ปัญญาในเด็ก การวิเคราะห์ความตรงตามเนื้อหาของวิธีกราฟิกในการศึกษาเชาวน์ปัญญาในเด็กก่อนวัยเรียน

ภาคนิพนธ์ เพิ่ม 04/23/2016

ปัญหาการศึกษาความสามารถทางสติปัญญาและการพัฒนาจิตใจในด้านจิตวิทยา จิตวินิจฉัยเป็นวิทยาศาสตร์ประยุกต์ แนวทางการทำความเข้าใจสาระสำคัญของปัญญา การประยุกต์แบบทดสอบทางปัญญาทางจิตวิทยาต่างประเทศในระยะปัจจุบัน

งานควบคุม เพิ่ม 12/21/2552

ปัญหาการศึกษาความฉลาดทางสังคมในจิตวิทยาต่างประเทศ คำแนะนำเกี่ยวกับวิธีการที่มุ่งพัฒนาความฉลาดทางสังคมของนักเรียนหญิงของ Women's Humanitarian Gymnasium ในระดับอาวุโสและระดับกลางที่มีผลการเรียนในระดับปานกลางและต่ำ

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 07/20/2014

ความหมาย โครงสร้าง ทฤษฎีเชาวน์ปัญญา ศักยภาพทางปัญญาของแต่ละบุคคล การประเมินเชาวน์ปัญญา. ความสำคัญทางทฤษฎีและการปฏิบัติของความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติของความสามารถทางปัญญาของมนุษย์ แนวทางเชิงโครงสร้างสู่ความฉลาดในฐานะประเภทของจิตสำนึก

หัวข้อของหน่วยสืบราชการลับเป็นหนึ่งในหัวข้อที่มีการโต้เถียงและขัดแย้งกันมากที่สุดในด้านจิตวิทยา: ในหมู่นักวิทยาศาสตร์ไม่มีข้อตกลงแม้แต่ในคำจำกัดความทั่วไป มันคืออะไร - ความสามารถที่แยกจากกันหรือการรวมกันของความสามารถที่แตกต่างกัน? พอล ไคลน์แมน ผู้เขียนหนังสือจิตวิทยา ผู้คน แนวคิด การทดลอง ซึ่งตีพิมพ์เมื่อเร็วๆ นี้โดย Mann, Ivanov และ Ferber กล่าวถึงทฤษฎีหลัก การจำแนกประเภท และการทดสอบที่เกี่ยวข้องกับระดับสติปัญญา ทฤษฎีและการปฏิบัติเผยแพร่ข้อความที่ตัดตอนมาจากหนังสือ

ส่วนใหญ่แล้ว นักจิตวิทยาเห็นพ้องต้องกันว่าความฉลาดคือความสามารถในการคิดอย่างมีเหตุผลและมีเหตุผล แก้ปัญหา เข้าใจบรรทัดฐานทางสังคม ประเพณี และค่านิยม วิเคราะห์สถานการณ์ เรียนรู้จากประสบการณ์ และเอาชนะความยากลำบากในชีวิต แต่พวกเขายังไม่สามารถตัดสินใจได้ว่าจะสามารถประเมินความฉลาดได้อย่างแม่นยำหรือไม่ เพื่อแก้ปัญหานี้ นักวิทยาศาสตร์พยายามตอบคำถามต่อไปนี้:

ความฉลาดสืบทอดมาหรือไม่?

ปัจจัยภายนอกมีอิทธิพลต่อสติปัญญาหรือไม่?

ความฉลาดเป็นตัวแทนของชุดทักษะและความสามารถหรือไม่?

Stey หรือความสามารถพิเศษอย่างใดอย่างหนึ่ง?

พัฒนา) ลำเอียง?

การทดสอบเหล่านี้สามารถวัดความฉลาดได้หรือไม่?

ปัจจุบันมีทฤษฎีมากมายที่อธิบายว่าความฉลาดคืออะไร เราแสดงรายการบางส่วน - ที่สำคัญที่สุด

ข่าวกรองทั่วไป

Charles Spearman นักจิตวิทยาชาวอังกฤษได้เสนอทฤษฎีสองปัจจัยของความฉลาดตามปัจจัยสองประการที่สามารถแยกแยะได้ในโครงสร้างของสติปัญญา: g-factor นั่นคือความสามารถทั่วไปหรือความสามารถทั่วไปและปัจจัย s หรือเฉพาะเจาะจง เพื่อกิจกรรมทางจิตโดยเฉพาะ ดังนั้นตามที่นักวิทยาศาสตร์ระบุว่ามีความฉลาดทั่วไปบางอย่างที่กำหนดความสามารถทางจิตของบุคคลโดยรวมหรือปัจจัย g และสามารถวัดได้อย่างแม่นยำด้วยการทดสอบพิเศษ สเปียร์แมนพบว่าคนที่ทำได้ดีในการทดสอบความรู้ความเข้าใจครั้งหนึ่งก็ทำได้ดีในการทดสอบเชาวน์ปัญญาอื่นๆ ด้วย และคนที่ทำได้ไม่ดีในการทดสอบครั้งหนึ่งก็ทำการทดสอบอื่นๆ ได้ไม่ดี จากสิ่งนี้ นักจิตวิทยาสรุปว่าความฉลาดเป็นความสามารถทางปัญญาทั่วไปที่สามารถวัดและวัดปริมาณได้

ความสามารถทางปัญญาขั้นต้น

ตามที่นักจิตวิทยา Louis Thurstone กล่าวว่ามี "ความสามารถทางปัญญาเบื้องต้น" เจ็ดประการที่กำหนดความฉลาดของบุคคล: ความเข้าใจทางวาจา ความคล่องแคล่วทางวาจา การรับรู้เชิงตัวเลข เชิงพื้นที่และเชิงอุปนัย ความเร็วในการรับรู้ และความจำเชื่อมโยง

พหุปัญญา

ตามทฤษฎีพหุปัญญาที่เสนอโดยนักจิตวิทยา Howard Gardner มันเป็นไปไม่ได้ที่จะวัดความฉลาด นักวิทยาศาสตร์แย้งว่ามีความฉลาดที่แตกต่างกันแปดประเภทตามความสามารถและทักษะที่ค่อนข้างเป็นอิสระ และความสามารถบางอย่างเหล่านี้สามารถพัฒนาในตัวบุคคลได้ดีกว่าความสามารถอื่นๆ ในขั้นต้น เขาระบุประเภทของหน่วยสืบราชการลับที่เป็นอิสระเจ็ดประเภท: เชิงพื้นที่ (ความสามารถในการรับรู้ข้อมูลภาพและเชิงพื้นที่), วาจา (ความสามารถในการพูด), เชิงตรรกะ - คณิตศาสตร์ (ความสามารถในการวิเคราะห์ปัญหาอย่างมีเหตุผล, รับรู้ความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุและคิดอย่างมีเหตุผล) , การเคลื่อนไหวทางร่างกาย (ความสามารถในการเคลื่อนไหวและออกกำลังกายควบคุมร่างกายของตนเอง), ดนตรี (ความสามารถในการรับรู้ระดับเสียง จังหวะและเสียงต่ำของเสียง และดำเนินการกับรูปแบบเสียง), ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล (ความสามารถในการเข้าใจและปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่น คน) และภายในบุคคล (ความสามารถในการรับรู้ถึงความรู้สึกอารมณ์และแรงจูงใจของตนเอง) ต่อจากนั้น นักวิทยาศาสตร์ได้รวมความเฉลียวฉลาดทางธรรมชาติไว้ในแบบจำลองของเขา - ความสามารถของบุคคลที่จะอยู่ร่วมกับธรรมชาติ สำรวจสิ่งแวดล้อม เรียนรู้จากตัวอย่างสิ่งมีชีวิตทางชีววิทยาอื่นๆ

ทฤษฎี Triarchic ของสติปัญญา

ตามทฤษฎีความฉลาดของนักจิตวิทยา Robert Sternberg มีสามปัจจัยที่แตกต่างกันของความฉลาด: การวิเคราะห์หรือองค์ประกอบ (ความสามารถในการแก้ปัญหา) ความคิดสร้างสรรค์หรือประสบการณ์ (ความสามารถในการรับมือกับสถานการณ์ใหม่โดยใช้ประสบการณ์ที่ผ่านมาและทักษะที่มีอยู่) และการปฏิบัติหรือ บริบท (ความสามารถในการปรับตัวให้เข้ากับการเปลี่ยนแปลงของสิ่งแวดล้อม)

การทดสอบสติปัญญา

วิธีการประเมินระดับการพัฒนาทางปัญญาได้ถูกสร้างขึ้นในปัจจุบันไม่น้อยไปกว่าทฤษฎีทางสติปัญญา ตั้งแต่เริ่มก่อตั้งเครื่องมือแรกสำหรับวัดและประเมินความฉลาดมีความแม่นยำและเป็นมาตรฐานมากขึ้นเรื่อยๆ เราแสดงรายการตามลำดับเวลา

ในปี พ.ศ. 2428 รัฐบาลฝรั่งเศสได้เชิญนักจิตวิทยาชาวฝรั่งเศส Alfred Binet ให้พัฒนาแบบทดสอบเพื่อประเมินระดับพัฒนาการทางสติปัญญาของเด็ก ประเทศนี้เพิ่งผ่านกฎหมายที่กำหนดให้เด็กทุกคนที่มีอายุระหว่างหกถึงสิบสี่ปีต้องเข้าเรียนในโรงเรียน ดังนั้นจึงจำเป็นต้องมีการทดสอบเพื่อคัดกรองเด็กที่ต้องการเงื่อนไขการเรียนรู้พิเศษ Binet และเพื่อนร่วมงาน Theodore Simon ได้รวบรวมชุดคำถามในหัวข้อที่ไม่เกี่ยวข้องโดยตรงกับการศึกษาในโรงเรียน ท่ามกลางความสามารถอื่นๆ พวกเขาประเมินความจำ ความสนใจ และการแก้ปัญหา Binet พบว่าเด็กบางคนตอบคำถามยากๆ ได้เหมาะสมกับเด็กโตมากกว่า ในขณะที่เพื่อนๆ ของพวกเขาตอบได้เฉพาะคำถามที่เป็นคำถามสำหรับเด็กเล็กเท่านั้น จากการสังเกตของเขา Binet ได้พัฒนาแนวคิดเรื่องอายุทางจิตซึ่งเป็นเครื่องมือที่ช่วยให้คุณประเมินความฉลาดตามความสามารถเฉลี่ยของเด็กในกลุ่มอายุหนึ่ง ๆ Binet-Simon Scale เป็นการทดสอบพัฒนาการทางสติปัญญาครั้งแรกและเป็นพื้นฐานสำหรับการทดสอบทั้งหมดที่ใช้ในปัจจุบัน

หลังจากที่มาตราส่วน Binet-Simon เป็นที่รู้จักในสหรัฐอเมริกา นักจิตวิทยาแห่งมหาวิทยาลัยสแตนฟอร์ด Lewis Terman ได้กำหนดมาตรฐานและเริ่มใช้มันเพื่อทดสอบเด็กชาวอเมริกัน เวอร์ชันดัดแปลงที่เรียกว่า "The Stanford-Binet Scale of Intelligence" เผยแพร่ในปี 2459 การทดสอบนี้ใช้ตัวบ่งชี้เดียว - เชาวน์ปัญญา (IQ - เชาวน์ปัญญา) ซึ่งคำนวณโดยการหารอายุทางจิตของผู้ทดสอบด้วยอายุจริงของเขาแล้วคูณจำนวนผลลัพธ์ด้วย 100

เมื่อสงครามโลกครั้งที่ 1 เริ่มขึ้น กองทัพสหรัฐฯ จำเป็นต้องประเมินความสามารถทางจิตของทหารเกณฑ์จำนวนมาก เพื่อแก้ปัญหาที่ซับซ้อนนี้ นักจิตวิทยา Robert Yerkes (ขณะนั้นเป็นประธานสมาคมจิตวิทยาอเมริกันและประธานคณะกรรมการประเมินทางจิตวิทยาของการเกณฑ์ทหาร) ได้พัฒนาแบบทดสอบสองแบบ เรียกว่า Army Alpha Test และ Army Beta Test มีคนผ่านมันไปมากกว่าสองล้านคน ดังนั้นแผนกกำลังพลของกองทัพบกจึงพิจารณาว่างานใดที่สามารถมอบหมายให้แก่ผู้รับสมัครและตำแหน่งใดที่เขาสามารถบรรจุได้

ในปี 1955 นักจิตวิทยา David Wexler ได้พัฒนาแบบทดสอบอีกชุดหนึ่งเพื่อประเมินระดับพัฒนาการทางสติปัญญา นั่นคือ Wechsler Intelligence Scale สำหรับผู้ใหญ่ ต่อมาได้รับการปรับปรุงและมีการใช้รุ่นที่สามที่แก้ไขแล้วในปัจจุบัน

หากในการทดสอบ Stanford - Binet ระดับสติปัญญาคำนวณตามอายุจิตใจและอายุที่แท้จริงของบุคคล จากนั้นเมื่อทำการทดสอบ Wechsler Intelligence Scale สำหรับผู้ใหญ่ คะแนนการทดสอบจะถูกเปรียบเทียบกับตัวบ่งชี้ของคนอื่นของเขา กลุ่มอายุ คะแนนเฉลี่ยคือ 100 ปัจจุบันเครื่องมือนี้ถือเป็นวิธีมาตรฐานสำหรับการทดสอบพัฒนาการทางสติปัญญาของมนุษย์

ปัญญา.

ทฤษฎีความฉลาด.

ความฉลาดเป็นความสามารถทางจิตที่ค่อนข้างคงที่ของแต่ละบุคคล ในด้านจิตวิทยาภายในประเทศ มุมมองเหนือกว่า ซึ่งความฉลาดนั้นเหมือนกับการคิด (L.S. Tsvetkova "The Brain and Intellect, 1995) ในทางจิตวิทยาตะวันตก ความฉลาดเกี่ยวข้องกับการปรับตัวให้เข้ากับสภาพแวดล้อมที่ประสบความสำเร็จ นั่นคือ คนที่ปรับตัวได้ดีที่สุดคือ ฉลาดมากขึ้น กล่าวคือ ด้วยสามัญสำนึกและความคิดริเริ่มของเขา เขาสามารถปรับตัวเข้ากับสถานการณ์ในชีวิตได้ ตามคำกล่าวของ Veksler "ความฉลาดคือความสามารถระดับโลกในการกระทำอย่างชาญฉลาด คิดอย่างมีเหตุผล และรับมือกับสถานการณ์ในชีวิตได้ดี เช่น แข่งขันกับโลกภายนอกได้สำเร็จ”

การประเมินเชาวน์ปัญญา.

นักจิตวิทยาต่าง ๆ ได้เสนอวิธีการต่าง ๆ ในการประเมินความฉลาดตามพารามิเตอร์ต่าง ๆ ดังนั้น Thurstones จึงระบุปัจจัยเจ็ดประการที่ใช้ตัดสินความฉลาด:

1. ความสามารถในการดำเนินการนับ
2. ความยืดหยุ่นทางวาจา เช่น ความสามารถในการค้นหาคำเพื่อแสดงความคิดอย่างเพียงพอได้อย่างง่ายดาย
3. การรับรู้ทางวาจา ได้แก่ ความสามารถในการเข้าใจภาษาพูดและภาษาเขียนอย่างเพียงพอ
4. การวางแนวเชิงพื้นที่ความสามารถในการแสดงวัตถุต่าง ๆ ในอวกาศ
5. หน่วยความจำ
6. ความสามารถในการใช้เหตุผล เช่น การแก้ปัญหาโดยใช้ประสบการณ์ที่ผ่านมา
7. ความพร้อมในการรับรู้ ได้แก่ ความเร็วในการรับรู้ความเหมือนหรือความแตกต่างระหว่างวัตถุหรือรูปภาพ

การพัฒนาสติปัญญาทฤษฎีการพัฒนาทางปัญญาที่ได้รับการพัฒนามากที่สุดถูกเสนอโดยนักวิทยาศาสตร์ชาวสวิส Jean Piaget เขาแยกออกมาสี่ขั้นตอนในการพัฒนานี้

ระยะเซนเซอร์มอเตอร์ครอบคลุมช่วงวัยทารก ในเวลานี้เด็กพัฒนาความสามารถที่หลากหลาย มันมองหาวัตถุที่ไม่อยู่ในสายตาและสามารถเดาได้ในระดับหนึ่งว่าพวกมันอยู่ที่ไหน (ในช่วงเดือนแรกของชีวิตเด็กจะทำตัวราวกับว่าไม่มีวัตถุที่เขาไม่สามารถสังเกตได้ในขณะนี้) เขายังสามารถประสานข้อมูลจากประสาทสัมผัสต่างๆ เพื่อให้การรับรู้ทางสัมผัส ภาพ และการได้ยินของวัตถุนั้นไม่ใช่องค์ประกอบสามอย่างที่เป็นอิสระจากประสบการณ์ของเขา แต่เป็นสามด้านของวัตถุเดียวกัน

ความสำเร็จที่สำคัญอีกประการหนึ่งในขั้นตอนนี้คือการพัฒนาความสามารถในการดำเนินการอย่างมีจุดมุ่งหมาย ในระยะแรกทารกจะทำเฉพาะการเคลื่อนไหวโดยสมัครใจที่น่าดึงดูดและน่าสนใจสำหรับเขาไม่ทางใดก็ทางหนึ่ง แต่ค่อยๆ เคลื่อนไปสู่การกระทำที่มีเป้าหมายเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย ในขั้นต้นพวกเขาจะขึ้นอยู่กับการเคลื่อนไหวโดยสมัครใจก่อนหน้านี้เท่านั้น ในอนาคตเด็กจะเริ่มเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมของเขาอย่างอิสระและตั้งใจ

ขั้นของการคิดก่อนปฏิบัติงานในขั้นตอนนี้ความคิดทางวาจาและมโนทัศน์เริ่มก่อตัวขึ้น ขั้นตอนแรกหรือขั้นตอนแรกของพัฒนาการทางความคิดนั้นมีลักษณะเฉพาะคือเด็กจะควบคุมโลกรอบตัวเขาในระดับพฤติกรรม แต่ไม่สามารถคาดการณ์หรือแสดงผลลัพธ์ของเหตุการณ์ด้วยวาจาได้ ตัวอย่างเช่น เขาจำวัตถุได้หากเห็นจากมุมที่ต่างออกไป แต่ไม่สามารถคาดเดาได้ว่าวัตถุนั้นจะมีลักษณะอย่างไรในตำแหน่งใหม่ ในขั้นที่สอง เด็กจะเริ่มได้รับความรู้ ทำการเปรียบเทียบ และคาดการณ์ผลที่ตามมา อย่างไรก็ตามความคิดของเขายังไม่เป็นระบบ

ขั้นตอนของการดำเนินการเฉพาะในขั้นที่สาม เริ่มตั้งแต่อายุประมาณ 7 ขวบ เด็กจะสามารถพิจารณาปัญหาในระดับมโนทัศน์และรับมโนทัศน์ที่ง่ายที่สุดในหมวดหมู่ต่างๆ เช่น พื้นที่ เวลา และปริมาณ หากในระยะก่อนหน้านี้เด็กคิดว่าเช่นเมื่อเทน้ำจากแก้วแคบ ๆ ลงในแก้วกว้างมีน้ำน้อย ในขั้นตอนที่สามเขาเข้าใจว่าปริมาณน้ำไม่ได้ขึ้นอยู่กับรูปร่างของ เรือ. เมื่อจบขั้นที่ 2 เด็กสามารถบอกได้ว่าแท่งใดในสองแท่งที่ใหญ่กว่า แต่ไม่สามารถเรียงแท่งไม้หลายแท่งตามยาวตามลำดับที่ถูกต้องได้ ในขั้นที่สาม เขาได้รับแนวคิดเกี่ยวกับการจัดลำดับวัตถุ

ขั้นตอนการดำเนินงานอย่างเป็นทางการเริ่มประมาณอายุ 11 ปี ความคิดของเด็กเป็นระบบ เขาสามารถกำหนดผลที่ตามมาตามสาเหตุของปรากฏการณ์ ตัวอย่างเช่น หากของเหลว A และ B เปลี่ยนเป็นสีแดงเมื่อผสมกัน สีจะหายไปเมื่อเติมของเหลว C และของเหลว D จะไม่เปลี่ยนแปลงอะไรเลย เด็กจะผ่านชุดค่าผสมที่เป็นไปได้ทั้งหมดอย่างเป็นระบบจนกว่าเขาจะกำหนดคุณลักษณะของการกระทำของแต่ละของเหลว . ดังนั้นในขั้นตอนที่ 4 เด็กจะได้รับความสามารถในการกำหนดและทดสอบสมมติฐานผ่านการวิจัยทางวิทยาศาสตร์อย่างเป็นระบบ

ชีวิตในครรภ์ของเด็กทำให้เกิดรอยประทับที่สำคัญในการสร้างศักยภาพทางปัญญา ปัญญาอ่อนเป็นไปได้:
* มีโครโมโซมผิดปกติ (Down's disease); ผลกระทบของการถ่ายทอดทางพันธุกรรมสามารถประเมินได้โดยการเปรียบเทียบแฝด monozygotic (เหมือนกัน) และ dizygotic (พี่น้องกัน) แฝดโมโนไซโกติกพัฒนาจากไข่ใบเดียวกัน จึงมีพันธุกรรมเหมือนกัน แฝด Dizygotic พัฒนาจากไข่คนละฟอง ดังนั้นจึงไม่มีพันธุกรรมที่คล้ายคลึงกันมากไปกว่าพี่น้องคนอื่นๆ หากความฉลาดหรือลักษณะอื่นถูกกำหนดโดยกรรมพันธุ์ แฝดโมโนไซโกติกควรอยู่ใกล้กันมากกว่าแฝดไดไซโกติก และยิ่งมีความคล้ายคลึงกันในลักษณะนี้ในแฝดโมโนไซโกติกมากกว่าแฝดไดไซโกติก อิทธิพลของกรรมพันธุ์ก็จะยิ่งแรงมากขึ้นเท่านั้น
* ในกรณีที่มีการละเมิดการจัดหาสมองของทารกในครรภ์ที่กำลังพัฒนาด้วยออกซิเจน
* กับภาวะทุพโภชนาการของทารกในครรภ์;
* ด้วยโรคบางอย่างของมารดาในระหว่างตั้งครรภ์ (เช่น หัดเยอรมันและเบาหวาน)
* เมื่อแม่ใช้ยาหลายชนิด โดยเฉพาะยาปฏิชีวนะและยากล่อมประสาท;
* เมื่อแม่ใช้สารเสพติด แอลกอฮอล์ สูบบุหรี่ระหว่างตั้งครรภ์

หลังคลอดบุตรจะส่งผลต่อการพัฒนาความสามารถทางปัญญาของเขา:

* โภชนาการ การดูแล และความปลอดภัยในช่วงเดือนแรกของชีวิต
* สภาพแวดล้อมที่อุดมด้วยสารระคายเคือง เช่น การสื่อสารกับผู้คน, ของเล่นจำนวนมาก, อุปกรณ์สำหรับการพัฒนากิจกรรมทางกาย (ลูกบอล, แหวน);
* จำนวนเด็กในครอบครัว - ยิ่งมีเด็กในครอบครัวมากเท่าใดระดับการพัฒนาสติปัญญาของพวกเขาก็จะยิ่งต่ำลงแม้ว่าจะมีความสัมพันธ์ที่น่าสนใจอีกอย่างหนึ่ง: เด็กโตในครอบครัวดังกล่าวจะมีพัฒนาการทางสติปัญญามากกว่าเด็กที่อายุน้อยกว่า
* สถานะทางสังคมของครอบครัว - ส่งผลกระทบต่อการก่อตัวของระดับสติปัญญาเชิงปฏิบัติหรือเชิงนามธรรมเช่นเดียวกับการวางแนวทั่วไปของแต่ละบุคคล สำหรับเด็กที่เลิกเรียนกลางคัน IQ จะลดลง และสำหรับเด็กที่ย้ายจากโรงเรียนแย่ๆ ไปโรงเรียนดีๆ ก็จะสูงขึ้น โปรแกรมพิเศษที่ออกแบบมาเพื่อเสริมสร้างสภาพแวดล้อมทางสังคมและวัฒนธรรมของเด็กก่อนวัยเรียนที่ด้อยโอกาสมักจะปรับปรุงไอคิวของเด็กเหล่านี้ แต่ถ้าเด็กไปโรงเรียนกระแสหลักหลังจากนั้น ไอคิวของพวกเขาอาจลดลงอีกครั้ง ข้อสังเกตจำนวนหนึ่งแสดงให้เห็นว่าสภาพแวดล้อมการเสริมทักษะที่ออกแบบมาเป็นพิเศษในช่วงวัยทารกและเด็กปฐมวัยมักจะมีผลต่อ IQ ในระดับปานกลางแต่คงอยู่ตลอดไป และที่สำคัญกว่านั้นก็คือผลการเรียน

นอกจากนี้ยังพบว่าสารบางชนิดที่ออกฤทธิ์หลังคลอดมีผลเสียต่อสติปัญญา ตัวอย่างเช่น เด็กที่มีระดับสารตะกั่วในเลือดสูง (เนื่องจากการสูดอากาศที่ปนเปื้อนสารตะกั่วหรือรับประทานเศษปูนปลาสเตอร์ที่เคลือบด้วยสีที่มีสารตะกั่ว) มักจะมีไอคิวต่ำกว่า ภาวะทุพโภชนาการในเด็กเป็นเวลานานมีผลเช่นเดียวกัน ในแต่ละกรณีมีการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อมและตัวบ่งชี้ความฉลาด แต่กลไกการทำงานของปัจจัยเหล่านี้ยังไม่ได้รับการศึกษาเพียงพอ

เนื่องจากการพัฒนาสติปัญญาขึ้นอยู่กับปัจจัยทางพันธุกรรมและสิ่งแวดล้อมหลายประการ จึงไม่น่าแปลกใจที่เหตุผลของความแตกต่างของไอคิวระหว่างบุคคลและกลุ่มประชากรมักไม่ชัดเจน อย่างไรก็ตาม มีความคืบหน้าในการทำความเข้าใจกับบางกรณี ดังนั้นการปฏิบัติงานที่ต้องใช้ทักษะการพูดในระดับต่ำจึงสัมพันธ์กับการขาดการฝึกปฏิบัติทางภาษาที่เหมาะสม (เช่น ในหมู่ชาวสเปน) หรือกับโรคต่างๆ (เช่น การติดเชื้อที่หูบ่อยๆ ในเด็กเอสกิโม) นอกจากนี้ยังมีหลักฐานว่าความแตกต่างทางเพศในการปฐมนิเทศเชิงพื้นที่ส่วนหนึ่งเป็นผลมาจากอิทธิพลของฮอร์โมนเพศชายที่มีต่อสมองที่กำลังพัฒนา สำหรับคำอธิบายที่สมบูรณ์ยิ่งขึ้นเกี่ยวกับความแตกต่างถาวรของไอคิวระหว่างกลุ่มที่แตกต่างกันตามเพศ เชื้อชาติ และลักษณะอื่น ๆ จำเป็นต้องดำเนินการวิจัยเกี่ยวกับลักษณะทางสังคมและชีวภาพของกลุ่มดังกล่าวต่อไป ตลอดจนคำนึงถึงความแตกต่างในการศึกษาที่ได้รับ

ประเภทและระดับของสติปัญญา

Guilford เป็นคนแรกที่เสนอให้ประเมินข่าวกรองในแง่ของการบรรจบกัน - ความแตกต่าง ความฉลาดทางบรรจบกันเกี่ยวข้องกับการค้นหาวิธีแก้ปัญหาที่ถูกต้องเพียงวิธีเดียว และเป็นผลมาจากการเรียนรู้ การเรียนรู้อัลกอริธึมที่ดีในการแก้ปัญหา ความฉลาดที่แตกต่างมีลักษณะเด่นคือการค้นหาโซลูชันที่เหมาะสมหลายแง่มุมพร้อมๆ กัน ซึ่งส่งผลให้เกิดความคิดสร้างสรรค์ที่เป็นต้นฉบับ

นอกจากนี้ยังเป็นที่ยอมรับในการแบ่งความฉลาดออกเป็นระดับเฉพาะซึ่งมุ่งแก้ปัญหาในชีวิตประจำวันและมักเรียกว่าความเฉลียวฉลาด และระดับนามธรรมที่ช่วยให้คุณดำเนินการตามแนวคิดได้สำเร็จ
Cattell แนะนำว่าเราทุกคนตั้งแต่แรกเกิดมีความฉลาด "ของเหลว" ที่มีศักยภาพซึ่งเป็นความสามารถทั่วไปในการคิดนามธรรมและเหตุผลบนพื้นฐานของประสบการณ์ที่ได้รับในการแก้ปัญหาการปรับตัวให้เข้ากับสภาพแวดล้อม "คริสตัล “ความฉลาดจะเกิดขึ้น คือ ทักษะและความรู้เฉพาะด้านต่างๆ ของแต่ละบุคคล

จากมุมมองของจิตวิทยาสามารถระบุคำจำกัดความของหน่วยสืบราชการลับต่อไปนี้:

ความฉลาด - ความสามารถในการแก้ปัญหา
ข่าวกรอง - กระบวนการประมวลผลข้อมูล
ความฉลาด - การเรียนรู้นั่นคือความสามารถในการดูดซับและรับความรู้อย่างอิสระ
ความฉลาด - ระบบของกระบวนการทางปัญญา
ปัญญาเป็นปัจจัยในการควบคุมกิจกรรม

ผู้เขียนแบบทดสอบ - นักจิตวิทยาชาวอังกฤษชื่อดัง G. Eysenck - กำหนดลักษณะที่สำคัญที่สุดของสติปัญญาว่าเป็นความเร็วของกระบวนการทางจิต "ความเร็วของกระบวนการทางจิตเป็นพื้นฐานพื้นฐานของความแตกต่างทางปัญญาระหว่างผู้คน ... แต่ความอุตสาหะและความอุตสาหะสามารถชดเชยการขาดความเร็วในการคิด และหากคุณขาดความอุตสาหะ คุณจะสูญเสียข้อดีที่ธรรมชาติมอบให้คุณ ให้คุณมีอัตราการคิดสูง แม้ว่าคนๆ หนึ่งจะคิดอย่างรวดเร็วและต่อเนื่องเพียงพอ เขาก็อาจไม่พร้อมเพรียงกัน มีแนวโน้มที่จะทำอะไรที่รีบร้อน และไร้ระเบียบ เขาคว้าความคิดแรกที่เข้ามาในหัวของเขา ไม่ใช้ปัญหาในการตรวจสอบว่า วิธีแก้ปัญหาที่ได้รับถูกต้อง
พื้นที่และสติปัญญา

อวกาศไม่ใช่แค่สิ่งที่เราเห็นด้วยตาของเราหรือด้วยความช่วยเหลือของเครื่องมือ ประการแรก นี่คือร่างกายของเรา ตำแหน่งสัมพัทธ์ของส่วนต่าง ๆ อิทธิพลของแรงโน้มถ่วงเมื่อเปลี่ยนตำแหน่งของร่างกาย

การรับรู้ของสมองเกี่ยวกับสคีมาของร่างกายเริ่มต้นตั้งแต่ในครรภ์ และทารกในครรภ์อยู่ในตำแหน่งที่ได้เปรียบทางชีวภาพมากที่สุดสำหรับการคลอด การเกิดในการนำเสนอก้นหรือตำแหน่งขวางของทารกในครรภ์ค่อนข้างบ่งบอกถึงความผิดปกติในการพัฒนาการรับรู้ของสคีมาของร่างกายก่อนคลอด

เด็กแรกเกิดมองเห็นโลกกลับหัว แต่เด็กไม่ได้เกิดมาเป็นกระดาษเปล่า มีสัญชาตญาณหลายร้อยรายการในโปรแกรมพันธุกรรมของเขา และหนึ่งในสัญชาตญาณหลักคือการจดจำใบหน้าของแม่ในเชิงพื้นที่ ทารกแรกเกิดจะมีพฤติกรรมต่างออกไปหากมีสี่เหลี่ยมสีขาวหรือวงรีที่มีจุดรูปตัว T สีเข้มปรากฏขึ้นในขอบเขตการมองเห็นของเขา วงรีคือเค้าโครงของใบหน้า สัญชาตญาณดูเหมือนจะพูดว่า: "นี่น่าจะเป็นแม่ของคุณ มองเธอแล้วจำไว้ เธอจะไม่หลงทาง!" นี่เป็นข้อความสั้น ๆ จากหนังสือที่น่าสนใจที่สุดเกี่ยวกับผู้ชายโดย V. R. Dolnik "Naughty child of the biosphere" ทารกแรกเกิดยังห่างไกลจากการมองเห็นโลกที่แท้จริง สัญชาตญาณอื่น ๆ มาช่วยช่วยในการรับรู้ของพื้นที่ เด็กจะไม่สนใจวัตถุเรียบเย็น แต่จะเกาะแน่นที่มุมของผ้าคลุมไหล่ นี่เป็นความทรงจำเชิงพื้นที่แต่กำเนิดของบรรพบุรุษที่มีขนปุกปุย ซึ่งต้องจับขนให้แน่น แม้แต่ความปรารถนาของทารกที่โตแล้วที่จะคว้ากระโปรงของแม่ก็เป็นความทรงจำเชิงพื้นที่ของบรรพบุรุษที่มีหาง

การรับรู้พื้นที่เป็นพื้นฐานของความฉลาด สมองจะกระวนกระวายหากไม่ได้รับการตอบสนองความต้องการนี้ เด็กยังคงจับศีรษะไม่ได้ เขาถูกทิ้งไว้ในเปลเป็นเวลานาน และนอกจากเพดานสีขาวแล้ว เขาไม่เห็นอะไรเลย เมื่อเดินจะคลุมด้วยมุมของผ้าห่มหรือยกด้านบนของรถเข็นขึ้น สิ่งนี้จะไม่เพียงทำให้เกิดความเอาแต่ใจ การร้องไห้อย่างไร้เหตุผล แต่ยังส่งผลต่อการพัฒนาต่อไปด้วย เด็กจะต้องเห็นภาพของโลกที่เปลี่ยนแปลงอยู่ตลอดเวลา สมองของเขาสะสมข้อมูลเกี่ยวกับอวกาศ ด้วยข้อมูลนี้ เราจดจำใบหน้าด้วยลักษณะเชิงพื้นที่ แยกความแตกต่างระหว่างผู้ชายกับผู้หญิง เด็กกับชายชรา และอีกคนหนึ่งจากอีกคนหนึ่ง ลักษณะเชิงพื้นที่ยังกำหนดเชื้อชาติด้วย การแสดงออกทางสีหน้า ท่าทาง ท่าทาง การเคลื่อนไหวล้วนเป็นการเปลี่ยนแปลงในอวกาศที่สมองจดจำและรับรู้เป็นสัญญาณสำคัญ การควบคุมพื้นที่สมองทำหน้าที่หลักเพื่อให้แน่ใจว่าเผ่าพันธุ์ชีวภาพอยู่รอด

ทุกวันเด็กพยายามที่จะขยายความคิดของเขาเกี่ยวกับโลกรอบตัวเขาเริ่มดำเนินการศึกษาบ้านและสภาพแวดล้อมของเขาอย่างแข็งขัน เด็กพยายามที่จะดับความอยากรู้อยากเห็นของเขาและต่อต้านข้อห้ามและแม้แต่การลงโทษด้วยพลังทั้งหมดของเขา งานของผู้ใหญ่คือการกำจัดอันตรายและปล่อยให้ทารกดับกระหายความรู้ หากเป็นไปได้ที่จะจำกัดสัญชาตญาณการสำรวจหรือให้เด็กอยู่ในสภาพแวดล้อมที่ขาดข้อมูล พัฒนาการก็จะช้าลง ความขาดแคลนของข้อมูลเชิงพื้นที่เป็นสาเหตุหนึ่งที่ทำให้โรงเรียนประจำของเด็กขาดสติปัญญา แม้แต่สภาพแวดล้อมเดียวกันในกลุ่มโรงเรียนอนุบาล เส้นทางเดียวกันไปโรงเรียนอนุบาลและย้อนกลับ สถานที่เดียวกันสำหรับการเดินก็อาจทำให้เกิดความหิวกระหายข้อมูลได้

ประสาทสัมผัสทั้งหมดมีส่วนร่วมในการรับรู้พื้นที่ I ของเราไม่ได้เป็นเพียงการรับรู้ถึงรูปแบบร่างกายของเราเท่านั้น แต่ยังรวมถึงกระบวนการทั้งหมดตั้งแต่ทางสรีรวิทยาไปจนถึงการทำงานของจิตใจที่สูงขึ้น ความรู้สึก ความคิด หรือความจำไม่สามารถแยกออกจากการรับรู้ของร่างกายได้ตามปกติ การแยกกระบวนการเหล่านี้ในอวกาศและเวลาที่เป็นสาระสำคัญของความผิดปกติทางจิตขั้นรุนแรง โดยเฉพาะออทิสติก

สมองจะเรียนรู้และพัฒนา สร้างภาพแบบองค์รวมทีละขั้นตอนของโลกที่สมองต้องเรียนรู้ที่จะอยู่และอยู่รอด

อวกาศรวมถึงแสงสว่างทั้งหมด ท้องฟ้า เมฆ ภูมิทัศน์ อาคาร ผู้คน สัตว์ แสงและเสียงเกี่ยวข้องกับพื้นที่ด้วย ในกรณีแรกนี่คือการแพร่กระจายของการสั่นของคลื่นแม่เหล็กไฟฟ้าในกรณีที่สองเป็นการสั่นของคลื่นของอากาศ

การพัฒนาความฉลาดโดยนัยนั้นเชื่อมโยงอย่างแยกไม่ออกกับทรงกลมทางอารมณ์ เมื่อรับรู้ถึงสิ่งแวดล้อม สมองจะประเมินข้อมูลเป็นอันดับแรกในแง่ของอันตรายและความปลอดภัย นั่นคือสิ่งที่สัญชาตญาณเรียกร้อง การประเมินอารมณ์ช่วยให้คุณระมัดระวังในเวลาและความกลัวเพื่อหลีกเลี่ยงปัญหาและท้ายที่สุดจะได้สัมผัสกับความสุขของการมีชีวิตอยู่ โปรแกรมทางชีววิทยานี้ไม่เพียงช่วยให้รอดชีวิตในแต่ละกรณีเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการประเมินอารมณ์ในระบบข้อมูลความทรงจำด้วย

ระบบประสาทสัมผัสทั้งหมดควรรวมอยู่ในการรับรู้ของพื้นที่: การมองเห็น การได้ยิน การสัมผัส การรับรู้ของร่างกาย ประสบการณ์ที่ได้รับจะต้องระบุด้วยคำ แต่คำนี้ต้องไม่ถูกแยกออกจากประสบการณ์เชิงพื้นที่และการประเมินอารมณ์ การเรียนรู้อักษรแต่เนิ่นๆ เป็นผลเสียต่อกระบวนการสร้างสติปัญญา สมองเต็มไปด้วยข้อมูลที่ไม่มีพื้นฐานทางอารมณ์ พัฒนาการของคำพูดในระยะแรกอาจถูกกำหนดโดยพันธุกรรม หรืออาจเป็นผลมาจากการศึกษาด้านวาจาที่เด่นกว่า ในทั้งสองกรณี อาจมีอคติในการพัฒนาสติปัญญาได้ เด็กเรียนรู้คำศัพท์มากมายเริ่มพูดเป็นคำพูดทั่วไป แต่มักจะเติบโตในด้านอารมณ์ วาจาเช่น เด็กมีปัญหาในการสื่อสารทางวาจา ชอบเล่นคนเดียว เลือกหนังสือแทนการเดิน พวกเขาสามารถคงแก่เรียนสามารถสะสมความรู้ที่เป็นทางการได้จำนวนมาก แต่พวกเขาไม่สามารถดำเนินการในสถานการณ์เฉพาะที่ต้องการการปฐมนิเทศอย่างรวดเร็วในอวกาศและปฏิกิริยาในระดับจิตใต้สำนึก

ทุกวันนี้ ความหมกมุ่นอยู่กับการเรียนรู้อักษร การเขียน และการอ่านตั้งแต่เนิ่นๆ อาจนำไปสู่ความยากลำบากอย่างมากในการเรียนรู้วิชาต่างๆ ในโรงเรียนที่ต้องใช้การคิดเชิงจินตนาการ การเติมเมทริกซ์หน่วยความจำในช่วงต้นด้วยสัญลักษณ์ที่ไม่มีความหมายมักจะนำไปสู่การสร้างข้อบกพร่องทางศีลธรรม

ไอคิว (เชาวน์ปัญญาภาษาอังกฤษ - IQ) - ตัวบ่งชี้การทดสอบสติปัญญา หมายถึงอัตราส่วนของ "อายุจิต" (IL) ต่ออายุตามลำดับเหตุการณ์จริง (XB) ของ IQ ของอาสาสมัคร คำนวณ IQ ตามสูตร HC Ch100% \u003d IQHV

แนวคิดของ IQ ได้รับการแนะนำในปี 1912 โดย V. Stern ซึ่งดึงความสนใจไปที่ข้อบกพร่องบางอย่างของอายุทางจิตเป็นตัวบ่งชี้ในระดับที่เสนอโดย Binet สเติร์นเสนอให้กำหนดว่าไม่ใช่ปากกาแห่งสติปัญญาที่สมบูรณ์ (ความแตกต่างระหว่าง SW และ XB) แต่เป็นแบบสัมพัทธ์ (ผลหารที่ได้จากการหาร SW ด้วย XB) IQ ถูกนำมาใช้ครั้งแรกในปี 1916 Stanford-Binet Intelligence Scale

ผู้เขียนหลายคนได้เสนอการทดสอบจำนวนหนึ่งเพื่อประเมินระดับสติปัญญา การทดสอบสติปัญญาครั้งแรกถูกสร้างขึ้นโดยนักจิตวิทยา Binet และเปิดเผยอายุ "จิต" (จิต) ของเด็กซึ่งตรงกันข้ามกับอายุตามลำดับของเขา ต่อมา Wexler, Cattell, Eysenck ได้เสนอแบบทดสอบของตนเองเพื่อประเมินความฉลาดของผู้ใหญ่และเด็ก ปัจจุบันการทดสอบที่ใช้บ่อยที่สุดคือการทดสอบ Stanford-Binet และ Wexler ผู้บุกเบิกในการพัฒนาแบบทดสอบเชาวน์ปัญญาคือนักจิตวิทยาชาวฝรั่งเศส A. Binet ในช่วงต้นทศวรรษ 1900 Binet กำหนดภารกิจในการสร้างแบบทดสอบที่จะช่วยทำนายความสำเร็จของเด็ก ๆ ในโรงเรียนในปารีส ในเวลาเดียวกัน การทดสอบจำเป็นต้องดำเนินการอย่างรวดเร็วและผลลัพธ์เป็นไปตามวัตถุประสงค์ เช่น ไม่ได้ขึ้นอยู่กับความชอบของผู้สอบ Binet พัฒนาชุดการทดสอบเพื่อประเมินความคิด ความจำ คำศัพท์ และความสามารถทางปัญญาอื่นๆ ที่จำเป็นสำหรับการเรียน การทดสอบของ Binet พบว่าเพียงพอในแง่ที่ว่าคะแนนมีความสัมพันธ์กับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน เด็กที่ทำได้ดีในการทดสอบเหล่านี้ทำได้ดีในโรงเรียน เป็นเวลาห้าสิบปีแล้วที่แบบทดสอบดังกล่าวได้รับการพัฒนาขึ้นสำหรับทั้งเด็กทุกวัยและผู้ใหญ่ และมีการใช้ในกรณีต่างๆ มากมายที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาและการจ้างงาน

ตั้งแต่ช่วงเวลาของ Binet การทดสอบความฉลาดได้เปลี่ยนไปอย่างมาก แต่หลักการพื้นฐานของการสร้างยังคงเหมือนเดิม พวกเขารวบรวมสำหรับผู้ใหญ่หรือเด็กโดยเลือกเนื้อหาที่สอดคล้องกับความสามารถทางปัญญาของวัยที่กำหนด แบบทดสอบทั่วไปสำหรับเด็กวัยเรียนประกอบด้วย เช่น งานที่ต้องใช้ความสามารถในการพูด ความสามารถในการดำเนินการกับแนวคิดทางคณิตศาสตร์ และความสามารถในการให้เหตุผลเชิงนามธรรม ตลอดจนความรู้ที่เป็นข้อเท็จจริงบางอย่าง

ความฉลาดคือ:

ก) ความสามารถทั่วไปในการเรียนรู้และแก้ปัญหา ซึ่งกำหนดความสำเร็จของกิจกรรมใด ๆ และรองรับความสามารถอื่น ๆ

b) ระบบความสามารถทางปัญญาทั้งหมดของแต่ละบุคคล: ความรู้สึก, การรับรู้, ความจำ, การเป็นตัวแทน, การคิด, จินตนาการ;

c) ความสามารถในการแก้ปัญหาโดยไม่ต้องลองผิดลองถูกใน "ใจ"

ส่งงานที่ดีของคุณในฐานความรู้เป็นเรื่องง่าย ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

โฮสต์ที่ http://www. allbest.ru/

กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสาธารณรัฐคาซัคสถาน

มหาวิทยาลัยเทคนิคแห่งรัฐ Karaganda

สาขาวิชาการศึกษาวิชาชีพ

และการฝึกวิชาทหารเบื้องต้น

รหัส KR 27

คอร์สงาน

ในหัวข้อ: "ทฤษฎีทางจิตวิทยาของความฉลาด"

โดยจิตวิทยาวินัย

เสร็จสิ้น: ศิลปะ กรัม C-08-2 E.V. ครีฟเชนโก

ที่ปรึกษาทางวิทยาศาสตร์: V.V. เก็ตติ้ง

คารากันดา, 2553

บทนำ

1. ทฤษฎีพื้นฐานของเชาวน์ปัญญา

1.1 ทฤษฎีไซโคเมตริกของความฉลาด

1.2 ทฤษฎีความรู้ความเข้าใจเกี่ยวกับสติปัญญา

1.3 ทฤษฎีพหุปัญญา

2.ทฤษฎีเชาว์ปัญญาในการศึกษาของศศ.ม. เย็น

2.1 ทฤษฎีทางจิตวิทยาเกสตัลท์เกี่ยวกับความฉลาด

2.2 ทฤษฎีจริยธรรมของสติปัญญา

2.3 ทฤษฎีข่าวกรองปฏิบัติการ

2.4 ทฤษฎีเชาวน์ปัญญาระดับโครงสร้าง

2.5 ทฤษฎีการจัดระเบียบการทำงานของกระบวนการทางปัญญา

บทสรุป

รายการแหล่งที่มาที่ใช้

บทนำ

สถานะของปัญหาสติปัญญานั้นขัดแย้งจากมุมมองที่หลากหลาย: ความขัดแย้งคือบทบาทของเขาในประวัติศาสตร์ของอารยธรรมมนุษย์และทัศนคติต่อคนที่มีพรสวรรค์ทางสติปัญญาในชีวิตประจำวันทางสังคมและธรรมชาติของการวิจัยของเขาในสาขา วิทยาศาสตร์ทางจิตวิทยา

ประวัติศาสตร์ทั้งโลกขึ้นอยู่กับการคาดเดา สิ่งประดิษฐ์ และการค้นพบที่ชาญฉลาด เป็นพยานถึงความจริงที่ว่ามนุษย์มีความเฉลียวฉลาดอย่างแน่นอน อย่างไรก็ตาม เรื่องเดียวกันนี้นำเสนอข้อพิสูจน์มากมายเกี่ยวกับความโง่เขลาและความบ้าคลั่งของผู้คน ความสับสนในลักษณะนี้ของสภาวะจิตใจมนุษย์ทำให้เราสรุปได้ว่า ในด้านหนึ่ง ความสามารถในการหาความรู้เชิงเหตุผลเป็นทรัพยากรทางธรรมชาติที่ทรงพลังของอารยธรรมมนุษย์ ในทางกลับกัน ความสามารถในการมีเหตุผลคือเปลือกทางจิตวิทยาที่บางที่สุด ซึ่งถูกโยนทิ้งโดยคนๆ หนึ่งทันทีภายใต้สภาวะที่ไม่เอื้ออำนวย

พื้นฐานทางจิตวิทยาของความฉลาดคือสติปัญญา โดยทั่วไป สติปัญญาคือระบบของกลไกทางจิตที่กำหนดความเป็นไปได้ในการสร้างภาพอัตนัยของสิ่งที่เกิดขึ้น "ภายใน" แต่ละคน ในรูปแบบสูงสุด ภาพอัตนัยดังกล่าวสามารถมีเหตุผลได้ นั่นคือสามารถรวมเอาความเป็นอิสระทางความคิดที่เป็นสากลซึ่งเกี่ยวข้องกับทุกสิ่งในลักษณะที่แก่นแท้ของสิ่งนั้นต้องการ รากเหง้าทางจิตวิทยาของความมีเหตุผล (เช่นเดียวกับความโง่เขลาและความบ้าคลั่ง) จึงควรค้นหาในกลไกของโครงสร้างและการทำงานของสติปัญญา

จากมุมมองทางจิตวิทยา จุดประสงค์ของสติปัญญาคือการสร้างระเบียบจากความโกลาหลบนพื้นฐานของการนำความต้องการของแต่ละบุคคลให้สอดคล้องกับความต้องการตามวัตถุประสงค์ของความเป็นจริง การตัดเส้นทางล่าสัตว์ในป่าโดยใช้กลุ่มดาวเป็นจุดสังเกตในการเดินทางทางทะเล คำทำนาย สิ่งประดิษฐ์ การอภิปรายทางวิทยาศาสตร์ ฯลฯ นั่นคือกิจกรรมของมนุษย์ทั้งหมดที่คุณต้องการเรียนรู้ทำสิ่งใหม่ ๆ ตัดสินใจ เข้าใจ อธิบาย ค้นพบ ทั้งหมดนี้คือขอบเขตของการกระทำของสติปัญญา

คำว่าหน่วยสืบราชการลับปรากฏในสมัยโบราณ แต่เริ่มมีการศึกษาในรายละเอียดเฉพาะในศตวรรษที่ 20 บทความนี้นำเสนอทฤษฎีต่าง ๆ ซึ่งมีลักษณะและสาระสำคัญซึ่งเกิดจากแนวทางที่แตกต่างกันในการศึกษาเชาวน์ปัญญา นักวิจัยที่โดดเด่นที่สุดคือนักวิทยาศาสตร์เช่น Ch. Spearman, J. Gilford, F. Galton, J. Piaget และคนอื่น ๆ ด้วยผลงานของพวกเขาพวกเขาได้มีส่วนร่วมอย่างมากไม่เพียง ของจิตใจมนุษย์โดยรวม พวกเขาเป็นผู้ก่อตั้งทฤษฎีหลักของหน่วยสืบราชการลับ

นักวิทยาศาสตร์ที่สำคัญไม่น้อยสามารถแยกผู้ติดตามของพวกเขาออกได้: L. Thurston, G. Gardner, F. Vernon, G. Eysenck ซึ่งไม่เพียง แต่พัฒนาทฤษฎีที่เสนอก่อนหน้านี้ แต่ยังเสริมด้วยวัสดุและการวิจัย

การมีส่วนร่วมอย่างมากในการศึกษาความฉลาดของนักวิทยาศาสตร์ในประเทศเช่น B. Ananiev, L. Vygotsky, B. Velichkovsky ซึ่งผลงานได้กำหนดทฤษฎีความฉลาดที่สำคัญและน่าสนใจไม่น้อย

วัตถุประสงค์ของงานนี้คือเพื่อวิเคราะห์สถานะปัจจุบันของปัญหาการวิจัยข่าวกรอง

เป้าหมายของงานนี้คือการศึกษาความฉลาด

เรื่องของงานคือ ไม่ เซี่ยพิจารณาทฤษฎีทางจิตวิทยาของเชาวน์ปัญญา.

งานคือ ต่อไปนี้:

1 เพื่อเปิดเผยสาระสำคัญของทฤษฎีปัญญาต่างๆ

2 ระบุความเหมือนและความแตกต่างระหว่างทฤษฎีหลักของปัญญา

3 เพื่อศึกษางานวิจัยปัญญาของ ม.จ.โกโลทนะยะ

วิธีการวิจัยหลัก ได้แก่ การวิเคราะห์และการเปรียบเทียบ

ทฤษฎีเชาวน์ปัญญาเย็น

1 . ทฤษฎีพื้นฐานของเชาวน์ปัญญา

1 .1 ทฤษฎีไซโคเมตริกของความฉลาด

รูปที่ 1 ทฤษฎีไซโครเมตริกของบุคลิกภาพ

ลองพิจารณาแต่ละทฤษฎีแยกกัน

Ch. ทฤษฎีสองปัจจัยของหน่วยสืบราชการลับของ Spearman งานแรกที่พยายามวิเคราะห์โครงสร้างของคุณสมบัติของหน่วยสืบราชการลับปรากฏในปี 2447 ผู้เขียน Charles Spearman นักสถิติและนักจิตวิทยาชาวอังกฤษผู้สร้างการวิเคราะห์ปัจจัยเขาดึงความสนใจไปที่ข้อเท็จจริงที่ว่ามีความสัมพันธ์กัน ระหว่างแบบทดสอบเชาวน์ปัญญาต่างๆ: คนที่ทำได้ดีในการทดสอบบางอย่าง และโดยเฉลี่ยแล้วค่อนข้างประสบความสำเร็จในการทดสอบอื่นๆ เพื่อให้เข้าใจถึงสาเหตุของความสัมพันธ์เหล่านี้ Ch. Spearman ได้พัฒนาขั้นตอนทางสถิติพิเศษที่ช่วยให้คุณสามารถรวมตัวบ่งชี้ความฉลาดที่สัมพันธ์กันและกำหนดจำนวนขั้นต่ำของลักษณะทางปัญญาที่จำเป็นเพื่ออธิบายความสัมพันธ์ระหว่างการทดสอบต่างๆ ตามที่เราได้กล่าวไปแล้วขั้นตอนนี้เรียกว่าการวิเคราะห์ปัจจัยการปรับเปลี่ยนต่าง ๆ ที่ใช้อย่างแข็งขันในจิตวิทยาสมัยใหม่

จากการแยกตัวประกอบของการทดสอบเชาวน์ปัญญาที่หลากหลาย ช. สเปียร์แมนได้ข้อสรุปว่าความสัมพันธ์ระหว่างการทดสอบเป็นผลมาจากปัจจัยร่วมที่อยู่ภายใต้การทดสอบเหล่านั้น เขาเรียกปัจจัยนี้ว่า ปัจจัย g (มาจากคำว่า ทั่วไป - ทั่วไป) ปัจจัยทั่วไปมีความสำคัญต่อระดับสติปัญญา: ตามแนวคิดของ Ch. Spearman ผู้คนส่วนใหญ่แตกต่างกันในระดับที่พวกเขามีปัจจัย g

นอกจากปัจจัยทั่วไปแล้ว ยังมีปัจจัยเฉพาะที่กำหนดความสำเร็จของการทดสอบเฉพาะต่างๆ ดังนั้นประสิทธิภาพของการทดสอบเชิงพื้นที่จึงขึ้นอยู่กับปัจจัย g และความสามารถเชิงพื้นที่ การทดสอบทางคณิตศาสตร์ - ขึ้นอยู่กับปัจจัย g และความสามารถทางคณิตศาสตร์ ยิ่งอิทธิพลของปัจจัย g มากเท่าใด ความสัมพันธ์ระหว่างการทดสอบก็จะยิ่งสูงขึ้นเท่านั้น ยิ่งอิทธิพลของปัจจัยเฉพาะมากเท่าใด ความสัมพันธ์ระหว่างการทดสอบก็ยิ่งน้อยลงเท่านั้น อิทธิพลของปัจจัยเฉพาะที่มีต่อความแตกต่างระหว่างบุคคลตามที่ Ch. Spearman เชื่อว่ามีความสำคัญจำกัด เนื่องจากไม่ปรากฏในทุกสถานการณ์ ดังนั้นจึงไม่ควรได้รับคำแนะนำเมื่อสร้างแบบทดสอบเชาวน์ปัญญา

ดังนั้น โครงสร้างของทรัพย์สินทางปัญญาที่เสนอโดย C. Spearman จึงกลายเป็นเรื่องง่ายมากและอธิบายโดยปัจจัยสองประเภท - ทั่วไปและเฉพาะเจาะจง ปัจจัยทั้งสองประเภทนี้ทำให้ชื่อทฤษฎีของ Ch. Spearman - ทฤษฎีสองปัจจัยของความฉลาด

ในรุ่นหลังของทฤษฎีนี้ ซึ่งปรากฏในช่วงกลางทศวรรษที่ 1920 ช. สเปียร์แมนรับรู้ถึงการมีอยู่ของการเชื่อมโยงระหว่างการทดสอบเชาวน์ปัญญาบางอย่าง การเชื่อมต่อเหล่านี้ไม่สามารถอธิบายได้ด้วยปัจจัย g หรือความสามารถเฉพาะ ดังนั้น C. Spearman จึงแนะนำสิ่งที่เรียกว่าปัจจัยกลุ่มเพื่ออธิบายความเชื่อมโยงเหล่านี้ - กว้างกว่าเฉพาะ และกว้างน้อยกว่าปัจจัย g อย่างไรก็ตาม ในเวลาเดียวกัน หลักการสำคัญของทฤษฎีของ Ch. Spearman ยังคงไม่เปลี่ยนแปลง: ความแตกต่างระหว่างบุคคลระหว่างบุคคลในแง่ของลักษณะทางปัญญานั้นถูกกำหนดโดยความสามารถร่วมกันเป็นหลัก เช่น ปัจจัย g.

แต่ก็ไม่เพียงพอที่จะแยกแยะปัจจัยทางคณิตศาสตร์: จำเป็นต้องพยายามเข้าใจความหมายทางจิตวิทยาด้วย Ch. Spearman ตั้งสมมติฐานสองข้อเพื่ออธิบายเนื้อหาของปัจจัยร่วม ประการแรก ปัจจัย g กำหนดระดับของ "พลังงานทางจิต" ที่จำเป็นในการแก้ปัญหาทางปัญญาต่างๆ ระดับนี้ไม่เหมือนกันในแต่ละคนซึ่งนำไปสู่ความแตกต่างในด้านสติปัญญา ประการที่สอง ปัจจัย g เกี่ยวข้องกับคุณลักษณะสามประการของจิตสำนึก - ความสามารถในการดูดซึมข้อมูล (ได้รับประสบการณ์ใหม่) ความสามารถในการเข้าใจความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุ และความสามารถในการถ่ายโอนประสบการณ์ที่มีอยู่ไปยังสถานการณ์ใหม่

สมมติฐานแรกของ Ch. Spearman เกี่ยวกับระดับพลังงานนั้นยากที่จะพิจารณาเป็นอย่างอื่นนอกจากคำอุปมา สมมติฐานที่สองกลายเป็นเฉพาะเจาะจงมากขึ้นกำหนดทิศทางของการค้นหาลักษณะทางจิตวิทยาและสามารถนำมาใช้ในการตัดสินใจว่าลักษณะใดที่จำเป็นต่อการทำความเข้าใจความแตกต่างทางสติปัญญาของแต่ละบุคคล ประการแรก คุณลักษณะเหล่านี้ควรมีความสัมพันธ์ซึ่งกันและกัน (เนื่องจากควรวัดความสามารถทั่วไป เช่น ปัจจัย g) ประการที่สองสามารถระบุถึงความรู้ที่บุคคลมี (เนื่องจากความรู้ของบุคคลบ่งชี้ถึงความสามารถในการดูดซึมข้อมูล) ประการที่สาม พวกเขาต้องเกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหาเชิงตรรกะ (การทำความเข้าใจความสัมพันธ์ต่างๆ ระหว่างวัตถุ) และ ประการที่สี่ พวกเขาจะต้องเกี่ยวข้องกับความสามารถในการใช้ประสบการณ์ที่มีอยู่ในสถานการณ์ที่ไม่คุ้นเคย

งานทดสอบที่เกี่ยวข้องกับการค้นหาการเปรียบเทียบกลายเป็นงานที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการระบุลักษณะทางจิตวิทยาดังกล่าว ตัวอย่างของงานดังกล่าวแสดงในรูปที่ 2

อุดมการณ์ของทฤษฎีความฉลาดแบบสองปัจจัยของ Ch. Spearman ถูกนำมาใช้เพื่อสร้างแบบทดสอบความฉลาดจำนวนหนึ่ง อย่างไรก็ตาม นับตั้งแต่ปลายทศวรรษที่ 1920 เป็นต้นมา งานต่างๆ ได้แสดงข้อสงสัยเกี่ยวกับความเป็นสากลของปัจจัย g สำหรับการทำความเข้าใจความแตกต่างของบุคคลในลักษณะทางปัญญา และในตอนท้ายของทศวรรษที่ 30 การมีอยู่ของปัจจัยทางปัญญาที่เป็นอิสระต่อกันคือ ได้รับการพิสูจน์แล้ว

รูปที่ 2 ตัวอย่างงานจากข้อความของ J. Ravenna

ทฤษฎีความสามารถทางจิตเบื้องต้น. ในปีพ. ศ. 2481 งานของ Lewis Thurston "ความสามารถทางจิตเบื้องต้น" ได้รับการตีพิมพ์ซึ่งผู้เขียนนำเสนอการแยกตัวประกอบของการทดสอบทางจิตวิทยา 56 รายการเพื่อวินิจฉัยลักษณะทางปัญญาต่างๆ จากการแยกตัวประกอบนี้ แอล. เธอร์สตันได้แยกตัวประกอบอิสระออกมา 12 ตัว การทดสอบที่รวมอยู่ในปัจจัยแต่ละอย่างได้ถูกนำมาใช้เป็นพื้นฐานสำหรับการสร้างแบตเตอรี่ทดสอบใหม่ ซึ่งจะดำเนินการกับกลุ่มของอาสาสมัครที่แตกต่างกันและแยกตัวประกอบอีกครั้ง เป็นผลให้ L. Thurston สรุปว่ามีปัจจัยทางปัญญาอย่างน้อย 7 อย่างอิสระในขอบเขตทางปัญญา ชื่อของปัจจัยเหล่านี้และการตีความเนื้อหาแสดงไว้ในตารางที่ 1

ตารางที่ 1. ปัจจัยทางปัญญาอิสระ

ดังนั้น โครงสร้างของหน่วยสืบราชการลับตาม L. Thurston จึงเป็นชุดของลักษณะทางปัญญาที่เป็นอิสระต่อกันและอยู่ติดกัน และเพื่อที่จะตัดสินความแตกต่างทางสติปัญญาของแต่ละบุคคล จำเป็นต้องมีข้อมูลเกี่ยวกับลักษณะเหล่านี้ทั้งหมด

ในผลงานของผู้ติดตามของ L. Thurston จำนวนปัจจัยที่ได้จากการแยกตัวประกอบของการทดสอบทางปัญญา (และดังนั้นจำนวนของลักษณะทางปัญญาที่ต้องพิจารณาเมื่อวิเคราะห์ขอบเขตทางปัญญา) เพิ่มขึ้นเป็น 19 แต่เมื่อมันปรากฏออกมา นี่ยังห่างไกลจากขีดจำกัด

แบบจำลองลูกบาศก์ของโครงสร้างหน่วยสืบราชการลับ เจ. กิลฟอร์ดได้ตั้งชื่อลักษณะเฉพาะจำนวนมากที่สุดที่อยู่ภายใต้ความแตกต่างของแต่ละบุคคลในขอบเขตทางปัญญา ตามแนวคิดเชิงทฤษฎีของ J. Gilford ประสิทธิภาพของงานทางปัญญาขึ้นอยู่กับองค์ประกอบสามส่วน ได้แก่ การดำเนินการ เนื้อหา และผลลัพธ์

การดำเนินการเป็นทักษะที่บุคคลต้องแสดงเมื่อแก้ปัญหาทางปัญญา เขาอาจต้องเข้าใจข้อมูลที่นำเสนอให้เขา จดจำ ค้นหาคำตอบที่ถูกต้อง (ผลิตภัณฑ์ที่บรรจบกัน) ไม่พบคำตอบเดียว แต่มีหลายคำตอบที่สอดคล้องกับข้อมูลที่เขามีเท่าๆ กัน (ผลิตภัณฑ์ที่ต่างกัน) และประเมิน สถานการณ์ในแง่ถูก-ผิด ดี ไม่ดี

การรวมกันขององค์ประกอบทั้งสามนี้ของกิจกรรมทางปัญญา - การดำเนินการ เนื้อหา และผลลัพธ์ - ก่อให้เกิดลักษณะเฉพาะของสติปัญญา 150 แบบ (การดำเนินการ 5 ประเภทคูณด้วยเนื้อหา 5 รูปแบบ และคูณด้วยผลลัพธ์ 6 ประเภท เช่น 5x5x6= 150) เพื่อความชัดเจน J. Gilford ได้นำเสนอแบบจำลองโครงสร้างหน่วยสืบราชการลับของเขาในรูปแบบของลูกบาศก์ซึ่งตั้งชื่อให้กับแบบจำลองนั้น แต่ละหน้าในลูกบาศก์นี้เป็นหนึ่งในสามองค์ประกอบ และทั้งลูกบาศก์ประกอบด้วยลูกบาศก์ขนาดเล็ก 150 ลูกที่สอดคล้องกับลักษณะทางปัญญาที่แตกต่างกันซึ่งแสดงในรูปที่ 3 สำหรับแต่ละลูกบาศก์ อนุญาตให้วินิจฉัยลักษณะนี้ได้ ตัวอย่างเช่น การแก้การเปรียบเทียบทางวาจาจำเป็นต้องเข้าใจเนื้อหาทางวาจา (ความหมาย) และสร้างการเชื่อมต่อเชิงตรรกะ (ความสัมพันธ์) ระหว่างวัตถุ การพิจารณาว่าสิ่งใดแสดงภาพที่ไม่ถูกต้องในรูปที่ 4 ต้องมีการวิเคราะห์อย่างเป็นระบบของเนื้อหาที่นำเสนอในรูปแบบภาพและการประเมิน จากการทำการวิจัยเชิงวิเคราะห์ปัจจัยเกือบ 40 ปี เจ กิลฟอร์ดได้สร้างแบบทดสอบสำหรับวินิจฉัยลักษณะทางปัญญาสองในสามตามที่เขากำหนดในทางทฤษฎี และแสดงให้เห็นว่าสามารถแยกแยะปัจจัยอิสระได้อย่างน้อย 105 ปัจจัย อย่างไรก็ตามความเป็นอิสระร่วมกันของปัจจัยเหล่านี้ถูกตั้งคำถามอย่างต่อเนื่องและความคิดของ J. Guilford เกี่ยวกับการมีอยู่ของลักษณะทางปัญญาที่แยกจากกันและไม่เกี่ยวข้อง 150 ประการไม่เป็นไปตามความเห็นอกเห็นใจจากนักจิตวิทยาที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาความแตกต่างระหว่างบุคคล: พวกเขายอมรับว่า ลักษณะทางปัญญาที่หลากหลายทั้งหมดไม่สามารถลดลงเหลือเพียงปัจจัยเดียว แต่การรวบรวมรายการของปัจจัยหนึ่งร้อยครึ่งเป็นอีกปัจจัยหนึ่ง จำเป็นต้องมองหาวิธีที่จะช่วยให้คล่องตัวและสัมพันธ์กันในลักษณะต่างๆ ของสติปัญญา

นักวิจัยหลายคนเห็นโอกาสในการทำเช่นนี้ในการค้นหาลักษณะทางปัญญาที่จะแสดงถึงระดับกลางระหว่างปัจจัยทั่วไป (ปัจจัย g) และลักษณะที่อยู่ติดกันของแต่ละบุคคล

รูปที่ 3 แบบจำลองโครงสร้างหน่วยสืบราชการลับโดย J. Gilford

รูปที่ 4 ตัวอย่างหนึ่งของการทดสอบโดย J. Gilford

ทฤษฎีลำดับขั้นของหน่วยสืบราชการลับ ในช่วงต้นทศวรรษที่ 1950 มีงานปรากฏขึ้นซึ่งเสนอให้พิจารณาลักษณะทางปัญญาต่างๆ เป็นโครงสร้างที่จัดลำดับชั้น

งานของนักวิจัยชาวอังกฤษอีกคนหนึ่ง ฟิลิป เวอร์นอน ซึ่งปรากฏขึ้นในเวลาเดียวกัน (พ.ศ. 2493) ได้รับการยืนยันในการศึกษาวิเคราะห์ปัจจัย F. Vernon แยกสี่ระดับในโครงสร้างของลักษณะทางปัญญา - ความฉลาดทั่วไป ปัจจัยกลุ่มหลัก ปัจจัยกลุ่มรอง และปัจจัยเฉพาะ ระดับทั้งหมดนี้แสดงในรูปที่ 5

ความฉลาดทั่วไปตามแผนการของ F. Vernon แบ่งออกเป็นสองปัจจัย หนึ่งในนั้นเกี่ยวข้องกับความสามารถทางวาจาและคณิตศาสตร์และขึ้นอยู่กับการศึกษา ประการที่สองได้รับอิทธิพลน้อยกว่าจากการศึกษาและหมายถึงความสามารถเชิงพื้นที่และทางเทคนิคและทักษะการปฏิบัติ ในทางกลับกัน ปัจจัยเหล่านี้ถูกแบ่งออกเป็นลักษณะทั่วไปน้อยกว่า ซึ่งคล้ายกับความสามารถทางจิตเบื้องต้นของแอล. เธอร์สตัน และระดับทั่วไปน้อยที่สุดจะสร้างคุณลักษณะที่เกี่ยวข้องกับประสิทธิภาพของการทดสอบเฉพาะ

โครงสร้างลำดับชั้นของหน่วยสืบราชการลับที่มีชื่อเสียงที่สุดในจิตวิทยาสมัยใหม่เสนอโดยนักวิจัยชาวอเมริกัน Raymond Cattell R. Cattell และเพื่อนร่วมงานของเขาเสนอว่าลักษณะทางปัญญาของแต่ละบุคคลที่ระบุบนพื้นฐานของการวิเคราะห์ปัจจัย (เช่น ความสามารถทางจิตเบื้องต้นของ L. Thurston หรือปัจจัยอิสระของ J. Gilford) จะรวมกันเป็นสองกลุ่มในระหว่างการแยกตัวประกอบรอง หรือในคำศัพท์ของ ผู้เขียนออกเป็นสองปัจจัยกว้างๆ หนึ่งในนั้นเรียกว่าความฉลาดที่ตกผลึกมีความเกี่ยวข้องกับความรู้และทักษะที่บุคคลได้รับ - "ตกผลึก" ในกระบวนการเรียนรู้ ปัจจัยกว้างๆ อย่างที่สองคือความฉลาดของของเหลวซึ่งไม่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้และมากกว่านั้นด้วยความสามารถในการปรับตัวเข้ากับสถานการณ์ที่ไม่คุ้นเคย ยิ่งสติปัญญาของเหลวสูงเท่าไร คนๆ นั้นก็จะรับมือกับสถานการณ์ปัญหาใหม่ๆ ที่ผิดปกติได้ง่ายขึ้นเท่านั้น

รูปที่ 5 แบบจำลองลำดับขั้นของหน่วยสืบราชการลับของ F. Vernon

ในขั้นต้นสันนิษฐานว่าความฉลาดของของไหลนั้นเชื่อมโยงกับความโน้มเอียงตามธรรมชาติของสติปัญญามากกว่าและค่อนข้างเป็นอิสระจากอิทธิพลของการศึกษาและการเลี้ยงดู (การทดสอบเพื่อการวินิจฉัยเรียกว่า - การทดสอบที่ปราศจากวัฒนธรรม) เมื่อเวลาผ่านไป เป็นที่แน่ชัดว่าปัจจัยรองทั้งสองแม้จะมีระดับต่างกัน แต่ก็เกี่ยวข้องกับการศึกษาและได้รับอิทธิพลจากกรรมพันธุ์เท่าๆ กัน ในปัจจุบัน การตีความของของเหลวและความฉลาดที่ตกผลึกเป็นลักษณะเฉพาะของธรรมชาติที่แตกต่างกันไม่ได้ถูกนำมาใช้อีกต่อไป (อันหนึ่งคือ "สังคม" มากกว่า และอีกอันคือ "ชีวภาพ" มากกว่า)

การทดลองยืนยันสมมติฐานของผู้เขียนเกี่ยวกับการมีอยู่ของปัจจัยเหล่านี้ ซึ่งกว้างกว่าความสามารถหลัก แต่กว้างน้อยกว่าปัจจัย g ได้รับการยืนยัน ทั้งข่าวกรองที่ตกผลึกและของไหลกลายเป็นลักษณะทั่วไปของข่าวกรองที่กำหนดความแตกต่างของแต่ละบุคคลในการปฏิบัติงานของการทดสอบสติปัญญาที่หลากหลาย ดังนั้น โครงสร้างของข่าวกรองที่เสนอโดย R. Cattell จึงเป็นลำดับชั้นสามระดับ ระดับที่หนึ่งคือปัญญาเบื้องต้นของจิต ระดับที่สองคือปัจจัยกว้างๆ (ปัญญาที่เป็นของเหลวและตกผลึก) และระดับที่สามคือปัญญาทั่วไป

ต่อจากนั้น เมื่อ R. Cattell และเพื่อนร่วมงานทำการวิจัยต่อไป พบว่าจำนวนของปัจจัยทุติยภูมิกว้างๆ ไม่ได้ลดลงถึงสองปัจจัย มีเหตุผลนอกเหนือจากของเหลวและความฉลาดที่ตกผลึกสำหรับการแยกแยะปัจจัยรองอีก 6 ประการ พวกเขารวมพลังจิตหลักจำนวนน้อยกว่าสติปัญญาของเหลวและผลึก แต่อย่างไรก็ตามมีทั่วไปมากกว่าปัญญาหลัก ปัจจัยเหล่านี้รวมถึงความสามารถในการประมวลผลภาพ ความสามารถในการประมวลผลข้อมูลเสียง ความจำระยะสั้น ความจำระยะยาว ความสามารถทางคณิตศาสตร์ และความเร็วในการทดสอบสติปัญญา

1.2 ทฤษฎีความรู้ความเข้าใจเกี่ยวกับสติปัญญา

ทฤษฎีความรู้ความเข้าใจด้านสติปัญญาแนะนำว่าระดับสติปัญญาของมนุษย์นั้นพิจารณาจากประสิทธิภาพและความเร็วของกระบวนการประมวลผลข้อมูล ตามทฤษฎีการรับรู้ ความเร็วของการประมวลผลข้อมูลจะกำหนดระดับของสติปัญญา ยิ่งประมวลผลข้อมูลได้เร็วเท่าไหร่ งานทดสอบก็จะยิ่งแก้ปัญหาได้เร็วเท่านั้น และระดับของสติปัญญาก็จะยิ่งสูงขึ้นเท่านั้น ในฐานะที่เป็นตัวบ่งชี้ของกระบวนการประมวลผลข้อมูล (เป็นส่วนประกอบของกระบวนการนี้) สามารถเลือกลักษณะใด ๆ ที่สามารถบ่งบอกถึงกระบวนการนี้โดยอ้อม - เวลาตอบสนอง, จังหวะของสมอง, ปฏิกิริยาทางสรีรวิทยาต่างๆ ตามกฎแล้ว ลักษณะความเร็วต่างๆ จะถูกใช้เป็นองค์ประกอบหลักของกิจกรรมทางปัญญาในการศึกษาที่ดำเนินการในบริบทของทฤษฎีความรู้ความเข้าใจ

ดังที่ได้กล่าวไปแล้วเมื่อพูดถึงประวัติของจิตวิทยาความแตกต่างระหว่างบุคคลความเร็วของการทำงานทางประสาทสัมผัสและมอเตอร์อย่างง่ายถูกใช้เป็นตัวบ่งชี้ความฉลาดโดยผู้สร้างการทดสอบความสามารถทางจิตครั้งแรก - F. Galton และนักเรียนและผู้ติดตามของเขา อย่างไรก็ตาม วิธีการที่เสนอโดยพวกเขาสร้างความแตกต่างให้กับอาสาสมัครได้ไม่ดี ไม่เกี่ยวข้องกับตัวชี้วัดความสำเร็จที่สำคัญ (เช่น ผลการเรียน) และไม่ได้ใช้กันอย่างแพร่หลาย

การรื้อฟื้นแนวคิดในการวัดความฉลาดด้วยความช่วยเหลือของเวลาตอบสนองที่หลากหลายนั้นสัมพันธ์กับความสนใจในองค์ประกอบของกิจกรรมทางปัญญาและเมื่อมองไปข้างหน้าเราสามารถพูดได้ว่าผลลัพธ์ของการตรวจสอบสมัยใหม่ของแนวคิดนี้แตกต่างจากที่ได้รับ โดย F. Galton

จนถึงปัจจุบัน ทิศทางนี้มีข้อมูลการทดลองที่สำคัญ ดังนั้นจึงเป็นที่ยอมรับว่าหน่วยสืบราชการลับมีความสัมพันธ์อย่างอ่อนกับเวลาของปฏิกิริยาอย่างง่าย (ความสัมพันธ์สูงสุดแทบจะไม่เกิน -0.2 และในการศึกษาจำนวนมากมักจะมีค่าใกล้เคียงกับ 0) เมื่อเวลาผ่านไป ทางเลือกของความสัมพันธ์จะค่อนข้างสูงขึ้น (โดยเฉลี่ยสูงถึง -0.4) และยิ่งจำนวนสิ่งเร้าที่จำเป็นต้องเลือกมากเท่าใด ความเชื่อมโยงระหว่างเวลาตอบสนองและความฉลาดก็จะยิ่งสูงขึ้นเท่านั้น อย่างไรก็ตาม ในกรณีนี้ ในการทดลองจำนวนหนึ่ง ไม่พบความสัมพันธ์ระหว่างสติปัญญาและเวลาตอบสนองเลย

ความสัมพันธ์ของหน่วยสืบราชการลับกับเวลาการรับรู้มักจะสูง (มากถึง -0.9) อย่างไรก็ตาม ข้อมูลความสัมพันธ์ระหว่างเวลาการรับรู้และความฉลาดได้มาจากกลุ่มตัวอย่างขนาดเล็ก จากข้อมูลของ F. Vernon ขนาดของกลุ่มตัวอย่างโดยเฉลี่ยในการศึกษาเหล่านี้ในช่วงต้นทศวรรษที่ 80 คือ 18 คน และสูงสุดคือ 48 คน ในงานหลายชิ้น กลุ่มตัวอย่างรวมถึงอาสาสมัครที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา ซึ่งเพิ่มการแพร่กระจายของคะแนนเชาวน์ปัญญา แต่ในขณะเดียวกันเนื่องจากตัวอย่างขนาดเล็กประเมินค่าความสัมพันธ์สูงเกินไป นอกจากนี้ยังมีงานที่ไม่ได้รับการเชื่อมต่อนี้: ความสัมพันธ์ของเวลาการจดจำกับความฉลาดแตกต่างกันไปในงานต่างๆ จาก -0.82 (ยิ่งความฉลาดสูง เวลาในการรับรู้จะสั้นลง) ถึง 0.12

ได้รับผลลัพธ์ที่ไม่สอดคล้องกันน้อยลงเมื่อกำหนดเวลาดำเนินการของการทดสอบทางปัญญาที่ซับซ้อน ตัวอย่างเช่นในงานของ I. Hunt สมมติฐานที่ว่าระดับความฉลาดทางวาจานั้นถูกกำหนดโดยความเร็วในการดึงข้อมูลที่เก็บไว้ในหน่วยความจำระยะยาวได้รับการทดสอบ I. ฮันต์บันทึกเวลาการรับรู้ของสิ่งเร้าทางวาจาง่ายๆ เช่น ความเร็วในการกำหนดตัวอักษร "A" และ "a" ให้กับคลาสเดียวกัน เนื่องจากเป็นตัวอักษรเดียวกัน และตัวอักษร "A" และ "B " - ถึงชั้นเรียนที่แตกต่างกัน สหสัมพันธ์ของเวลาการรับรู้กับความฉลาดทางวาจาที่วินิจฉัยโดยวิธีไซโครเมทริกมีค่าเท่ากับ -0.30 - ยิ่งเวลาการรับรู้สั้นเท่าใด ความฉลาดก็ยิ่งสูงขึ้นเท่านั้น

ดังที่เห็นได้จากขนาดของค่าสัมประสิทธิ์สหสัมพันธ์ที่ได้รับระหว่างลักษณะความเร็วและข่าวกรอง พารามิเตอร์เวลาตอบสนองที่แตกต่างกันมักไม่ค่อยแสดงความสัมพันธ์ที่เชื่อถือได้กับข่าวกรอง และถ้าเป็นเช่นนั้น ความสัมพันธ์เหล่านี้จะอ่อนแอมาก กล่าวอีกนัยหนึ่ง พารามิเตอร์ความเร็วไม่สามารถใช้เพื่อวินิจฉัยความฉลาดในทางใดทางหนึ่ง และมีเพียงส่วนเล็กๆ ของความแตกต่างระหว่างบุคคลในกิจกรรมทางปัญญาเท่านั้นที่สามารถอธิบายได้ด้วยอิทธิพลของความเร็วในการประมวลผลข้อมูล

แต่องค์ประกอบของกิจกรรมทางปัญญาไม่ได้จำกัดอยู่ที่ความเร็วที่สัมพันธ์กันของกิจกรรมทางจิต ตัวอย่างของการวิเคราะห์เชิงคุณภาพของกิจกรรมทางปัญญาคือทฤษฎีองค์ประกอบของความฉลาด ซึ่งจะกล่าวถึงในส่วนถัดไป

1.3 ทฤษฏีพหุปัญญา

ทฤษฎีพหุปัญญาของนักจิตวิทยาชาวอเมริกัน ฮาวเวิร์ด การ์ดเนอร์ ซึ่งได้รับการตีพิมพ์เป็นครั้งแรกในหนังสือของเขาเรื่อง Frames of the Mind: The Theory of Multiple Intelligences เป็นเวลากว่าสองทศวรรษ เผยให้เห็นภาพหนึ่งที่เป็นไปได้ของการทำให้กระบวนการศึกษาเป็นปัจเจกบุคคล ทฤษฎีนี้ได้รับการยอมรับจากทั่วโลกว่าเป็นหนึ่งในทฤษฎีนวัตกรรมความรู้สติปัญญาของมนุษย์ ทฤษฎีพหุปัญญายืนยันสิ่งที่นักการศึกษาเผชิญอยู่ทุกวัน: ผู้คนคิดและเรียนรู้ด้วยวิธีต่างๆ มากมาย ชนิดย่อยของทฤษฎีนี้แสดงในรูปที่ 6

รูปที่ 6 ทฤษฎีพหุปัญญา

ลองพิจารณาแต่ละทฤษฎีแยกกัน

ทฤษฎีเชาว์ปัญญา. ผู้เขียนทฤษฎีนี้ โรเบิร์ต สเติร์นเบิร์ก นักวิจัยชาวอเมริกัน เชื่อว่าทฤษฎีองค์รวมของหน่วยข่าวกรองควรอธิบายถึงสามด้าน - องค์ประกอบภายในที่เกี่ยวข้องกับการประมวลผลข้อมูล (หน่วยข่าวกรอง) ประสิทธิผลของการควบคุมสถานการณ์ใหม่ (หน่วยข่าวกรองเชิงประจักษ์) และการแสดงออกของ ความฉลาดในสถานการณ์ทางสังคม (situational intelligence). รูปที่ 7 แสดงแผนภาพที่แสดงถึงความฉลาดสามประเภทที่ระบุโดย R. Sternberg

R. Sternberg ระบุกระบวนการหรือส่วนประกอบสามประเภทในข่าวกรองส่วนประกอบ องค์ประกอบการทำงานคือกระบวนการรับรู้ข้อมูล เก็บไว้ในหน่วยความจำระยะสั้นและดึงข้อมูลจากหน่วยความจำระยะยาว นอกจากนี้ยังเกี่ยวข้องกับการนับและการเปรียบเทียบวัตถุ องค์ประกอบที่เกี่ยวข้องกับการได้มาซึ่งความรู้จะเป็นตัวกำหนดกระบวนการในการรับข้อมูลใหม่และการเก็บรักษาไว้ องค์ประกอบเมตาควบคุมองค์ประกอบประสิทธิภาพและการได้มาซึ่งความรู้ พวกเขายังกำหนดกลยุทธ์ในการแก้ไขสถานการณ์ปัญหา ดังที่การศึกษาของ R. Sternberg แสดงให้เห็น ความสำเร็จของการแก้ปัญหาทางสติปัญญา อันดับแรกขึ้นอยู่กับความเพียงพอขององค์ประกอบที่ใช้ ไม่ใช่ความเร็วของการประมวลผลข้อมูล บ่อยครั้งที่โซลูชันที่ประสบความสำเร็จมักเกี่ยวข้องกับเวลามากขึ้น

รูปที่ 7 ทฤษฎี Triune Intelligence ของ R. Stenberg

ความฉลาดเชิงประสบการณ์ประกอบด้วยสองลักษณะ - ความสามารถในการรับมือกับสถานการณ์ใหม่และความสามารถในการทำให้กระบวนการบางอย่างเป็นไปโดยอัตโนมัติ หากบุคคลต้องเผชิญกับปัญหาใหม่ ความสำเร็จของการแก้ปัญหานั้นขึ้นอยู่กับว่าองค์ประกอบเมตาคอมโพเนนต์ของกิจกรรมที่รับผิดชอบในการพัฒนากลยุทธ์สำหรับการแก้ปัญหานั้นได้รับการปรับปรุงอย่างรวดเร็วและมีประสิทธิภาพเพียงใด ในกรณีที่ปัญหาของตัวเองไม่ใช่เรื่องใหม่สำหรับบุคคลใด ๆ เมื่อเขาไม่พบมันเป็นครั้งแรก ความสำเร็จของการแก้ปัญหานั้นจะพิจารณาจากระดับของทักษะการทำงานอัตโนมัติ

ความฉลาดตามสถานการณ์คือความฉลาดที่แสดงออกในชีวิตประจำวันเมื่อแก้ปัญหาในชีวิตประจำวัน (ปัญญาปฏิบัติ) และเมื่อสื่อสารกับผู้อื่น (ปัญญาสังคม)

ในการวินิจฉัยส่วนประกอบและความฉลาดเชิงประจักษ์ อาร์. สเติร์นเบิร์กใช้แบบทดสอบความฉลาดมาตรฐาน เช่น ทฤษฎีของหน่วยสืบราชการลับสามประเภทไม่ได้แนะนำตัวบ่งชี้ใหม่ทั้งหมดสำหรับการกำหนดความฉลาดสองประเภท แต่ให้คำอธิบายใหม่สำหรับตัวบ่งชี้ที่ใช้ในทฤษฎีไซโคเมทริก

เนื่องจากความฉลาดทางสถานการณ์ไม่ได้วัดในทฤษฎีไซโคเมตริก อาร์. สเติร์นเบิร์กจึงพัฒนาแบบทดสอบของเขาเองเพื่อวินิจฉัย พวกเขาขึ้นอยู่กับการแก้ปัญหาของสถานการณ์จริงต่าง ๆ และประสบความสำเร็จอย่างมาก ตัวอย่างเช่น ความสำเร็จของการนำไปปฏิบัติมีความสัมพันธ์อย่างมากกับระดับค่าจ้าง เช่น พร้อมตัวบ่งชี้ความสามารถในการแก้ไขปัญหาในชีวิตจริง

Hans Eysenck นักจิตวิทยาชาวอังกฤษได้แยกแยะลำดับชั้นของประเภทสติปัญญาต่อไปนี้: ชีวภาพ - จิตวิทยา - สังคม

จากข้อมูลความสัมพันธ์ของลักษณะความเร็วกับตัวบ่งชี้ความฉลาด (ซึ่งอย่างที่เราได้เห็นไม่น่าเชื่อถือมากนัก) G. Eysenck เชื่อว่าปรากฏการณ์วิทยาส่วนใหญ่ของการทดสอบทางปัญญาสามารถตีความผ่านลักษณะทางโลก - ความเร็วในการแก้ปัญหาความฉลาด การทดสอบได้รับการพิจารณาโดย G. Eysenck ว่าเป็นเหตุผลหลักที่ความแตกต่างระหว่างบุคคลในคะแนนสติปัญญาที่ได้รับระหว่างขั้นตอนการทดสอบ ความเร็วและความสำเร็จของการทำงานง่าย ๆ ในกรณีนี้ถือเป็นความน่าจะเป็นของการส่งผ่านข้อมูลที่เข้ารหัสโดยไม่ จำกัด ผ่าน "ช่องทางของการเชื่อมต่อประสาท" (หรือในทางกลับกันความน่าจะเป็นของความล่าช้าและการบิดเบือนที่เกิดขึ้นในทางเดินของเส้นประสาทที่เป็นสื่อกระแสไฟฟ้า) . ความน่าจะเป็นนี้เป็นพื้นฐานของความฉลาด "ทางชีวภาพ"

ความฉลาดทางชีวภาพ วัดโดยใช้เวลาตอบสนองและตัวบ่งชี้ทางจิตสรีรวิทยา และพิจารณาตามที่ G. Eysenck แนะนำ โดยจีโนไทป์และรูปแบบทางชีวเคมีและทางสรีรวิทยา สิ่งที่เราวัดด้วยการทดสอบไอคิว แต่ IQ (หรือความฉลาดทางจิต) ไม่เพียงได้รับอิทธิพลจากความฉลาดทางชีวภาพเท่านั้น แต่ยังได้รับอิทธิพลจากปัจจัยทางวัฒนธรรมด้วย - สถานะทางเศรษฐกิจและสังคมของแต่ละบุคคล, การศึกษาของเขา, เงื่อนไขที่เขาถูกเลี้ยงดูมา ฯลฯ ดังนั้นจึงมีเหตุผลที่จะแยกแยะไม่เพียงแค่ไซโคเมตริกและชีวภาพเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความฉลาดทางสังคมด้วย

ตัวบ่งชี้ความฉลาดที่ใช้โดย G. Eysenck เป็นขั้นตอนมาตรฐานสำหรับการประเมินเวลาตอบสนอง ตัวบ่งชี้ทางจิตสรีรวิทยาที่เกี่ยวข้องกับการวินิจฉัยจังหวะของสมอง และตัวบ่งชี้ทางจิตวิทยาของสติปัญญา G. Eisenck ไม่ได้เสนอลักษณะใหม่ใดๆ สำหรับคำจำกัดความของความฉลาดทางสังคม เนื่องจากเป้าหมายของการวิจัยของเขาจำกัดอยู่ที่การวินิจฉัยความฉลาดทางชีววิทยาเท่านั้น

ทฤษฎีความฉลาดหลายอย่าง ในทฤษฎีของ Howard Gardner เช่นเดียวกับในทฤษฎีของ R. Sternberg และ G. Eysenck ที่อธิบายไว้ในที่นี้ มีการใช้แนวคิดที่กว้างกว่าเกี่ยวกับสติปัญญามากกว่าที่เสนอโดยทฤษฎีไซโคเมตริกและความรู้ความเข้าใจ H. Gardner เชื่อว่าไม่มีสติปัญญาเดียว แต่มีอย่างน้อย 6 สติปัญญาที่แยกจากกัน สามในนั้นอธิบายทฤษฎีดั้งเดิมของหน่วยสืบราชการลับ - ภาษาศาสตร์ ตรรกะ - คณิตศาสตร์ และเชิงพื้นที่ อีกสามคนแม้ว่าพวกเขาอาจดูแปลก ๆ และไม่เกี่ยวข้องกับขอบเขตทางปัญญา แต่ H. Gardner สมควรได้รับสถานะเดียวกันกับสติปัญญาแบบดั้งเดิม ซึ่งรวมถึงความฉลาดทางดนตรี ความฉลาดทางการเคลื่อนไหว และความฉลาดส่วนบุคคล

ความฉลาดทางดนตรีเกี่ยวข้องกับจังหวะและหูซึ่งเป็นพื้นฐานของความสามารถทางดนตรี ความฉลาดทางการเคลื่อนไหวหมายถึงความสามารถในการควบคุมร่างกาย ความฉลาดส่วนบุคคลแบ่งออกเป็นสอง - ภายในบุคคลและระหว่างบุคคล อย่างแรกเกี่ยวข้องกับความสามารถในการจัดการความรู้สึกและอารมณ์อย่างที่สอง - ด้วยความสามารถในการเข้าใจผู้อื่นและทำนายการกระทำของพวกเขา

การใช้การทดสอบทางปัญญาแบบดั้งเดิม ข้อมูลเกี่ยวกับโรคทางสมองต่างๆ และการวิเคราะห์ข้ามวัฒนธรรม เอช. การ์ดเนอร์ได้ข้อสรุปว่าความฉลาดที่เขาแยกออกมานั้นค่อนข้างเป็นอิสระจากกัน

ข้อโต้แย้งหลักในการระบุลักษณะทางดนตรี การเคลื่อนไหวร่างกาย และลักษณะส่วนบุคคลโดยเฉพาะกับขอบเขตทางปัญญา เอช. การ์ดเนอร์เชื่อว่าคุณลักษณะเหล่านี้ ในระดับที่มากกว่าความฉลาดแบบดั้งเดิม ได้กำหนดพฤติกรรมของมนุษย์ตั้งแต่รุ่งอรุณของอารยธรรม มีคุณค่ามากกว่าในช่วงเริ่มต้นของ ประวัติศาสตร์ของมนุษย์และยังคงอยู่ในบางวัฒนธรรมกำหนดสถานะของบุคคลในระดับที่มากกว่า ตัวอย่างเช่น การคิดเชิงตรรกะ

ทฤษฎีของ H. Gardner ทำให้เกิดการถกเถียงกันอย่างมาก ไม่สามารถพูดได้ว่าข้อโต้แย้งของเขาทำให้เขาเชื่อว่าการตีความขอบเขตทางปัญญาให้กว้างพอ ๆ กับที่เขาเข้าใจนั้นสมเหตุสมผล อย่างไรก็ตาม แนวคิดในการศึกษาข่าวกรองในบริบทที่กว้างขึ้นในปัจจุบันถือว่ามีแนวโน้มที่ดี: มีความเกี่ยวข้องกับความเป็นไปได้ในการเพิ่มความน่าเชื่อถือของการคาดการณ์ระยะยาว

2 . ทฤษฎีความฉลาดในการศึกษาM. A. Kholodnoy

2.1 ทฤษฎีทางจิตวิทยาเกสตัลท์เกี่ยวกับความฉลาด

หนึ่งในความพยายามครั้งแรกในการสร้างแบบจำลองความฉลาดเชิงอธิบายถูกนำเสนอในจิตวิทยาเกสตัลท์ซึ่งธรรมชาติของสติปัญญาถูกตีความในบริบทของปัญหาในการจัดระเบียบด้านจิตสำนึกที่เป็นปรากฎการณ์ ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับวิธีการดังกล่าวกำหนดโดย W. Köhler ในฐานะที่เป็นเกณฑ์สำหรับการปรากฏตัวของพฤติกรรมทางปัญญาในสัตว์เขาพิจารณาถึงผลกระทบของโครงสร้าง: การเกิดขึ้นของการแก้ปัญหาเกิดจากข้อเท็จจริงที่ว่าสาขาการรับรู้ได้รับโครงสร้างใหม่ซึ่งความสัมพันธ์ระหว่างองค์ประกอบของสถานการณ์ปัญหา ที่มีความสำคัญต่อการแก้ปัญหา ในกรณีนี้การแก้ปัญหาเกิดขึ้นอย่างกะทันหันบนพื้นฐานของการปรับโครงสร้างของภาพของสถานการณ์เริ่มต้นเกือบจะในทันที (ปรากฏการณ์นี้เรียกว่าความเข้าใจ) ต่อจากนั้น M. Wertheimer ซึ่งแสดงลักษณะของ "การคิดอย่างมีประสิทธิผล" ของบุคคล ได้นำกระบวนการจัดโครงสร้างเนื้อหาของจิตสำนึกมาก่อน: การจัดกลุ่ม การรวมศูนย์ การจัดโครงสร้างใหม่ของการแสดงผลที่มีอยู่

เวกเตอร์หลักซึ่งภาพของสถานการณ์กำลังถูกปรับโครงสร้างใหม่คือการเปลี่ยนไปสู่ "ท่าทางที่ดี" นั่นคือภาพที่มีความหมายที่เรียบง่าย ชัดเจน ชำแหละแยกส่วน ซึ่งองค์ประกอบหลักทั้งหมดของสถานการณ์ปัญหาถูกสร้างใหม่อย่างครบถ้วน ส่วนใหญ่เป็นความขัดแย้งทางโครงสร้างที่สำคัญ ในฐานะที่เป็นภาพประกอบที่ทันสมัยของบทบาทของกระบวนการจัดโครงสร้างภาพ เราสามารถใช้ปัญหา "สี่จุด" ที่รู้จักกันดี: "ให้สี่จุด จำเป็นต้องขีดฆ่าด้วยเส้นตรงสามเส้นโดยไม่ต้องยกดินสอออกจากกระดาษและกลับไปที่จุดเริ่มต้นพร้อมกัน หลักการของการแก้ปัญหานี้คือการสร้างภาพใหม่: หลีกหนีจากภาพของ "สี่เหลี่ยมจัตุรัส" และดูความต่อเนื่องของเส้นที่อยู่นอกจุด กล่าวโดยย่อ จุดเด่นของการมีส่วนร่วมในการทำงานของสติปัญญาคือการจัดโครงสร้างเนื้อหาของจิตสำนึกใหม่ เนื่องจากภาพความรู้ความเข้าใจได้รับ "คุณภาพของรูปแบบ" แต่นี่คือจุดที่ความขัดแย้งทางทฤษฎีที่น่าสงสัยเกิดขึ้นซึ่งเชื่อมโยงกับความปรารถนาที่เกิดขึ้นตามธรรมชาติที่จะรู้ว่ารูปแบบทางจิตเหล่านี้มาจากไหน?

ในแง่หนึ่ง W. Köhler แย้งว่ามีรูปแบบต่างๆ ในลานสายตาที่กำหนดโดยลักษณะของสถานการณ์ที่เป็นกลางโดยตรง

ในทางกลับกัน W. Köhler ตั้งข้อสังเกตว่ารูปแบบของภาพของเราไม่ใช่ความเป็นจริงทางสายตา เนื่องจากเป็นกฎสำหรับการจัดระเบียบข้อมูลภาพที่เกิดขึ้นภายในตัวแบบ ตัวอย่างเช่นตามที่เขาพูดการรับรู้ครั้งแรกของสมองภายใต้กล้องจุลทรรศน์ในนักเรียนนั้นแตกต่างจากการรับรู้ของนักประสาทวิทยาที่มีประสบการณ์ นักเรียนไม่สามารถตอบสนองต่อความแตกต่างของโครงสร้างเนื้อเยื่อที่ครอบงำขอบเขตการมองเห็นของศาสตราจารย์ในทันทีทันใด เพราะเขาไม่สามารถมองเห็นขอบเขตที่จัดอย่างเหมาะสม ดังนั้น ตามความเห็นของ V. Köhler สถานการณ์ไม่ได้เสนอทางออกให้กับทุกจิตสำนึก แต่มีเพียงสิ่งเดียวที่สามารถ "เพิ่มระดับของความเข้าใจนี้ได้" เมื่อถึงจุดหนึ่ง การวิจัยทางจิตวิทยาของ Gestalt เข้ามาใกล้ปัญหาของกลไกของหน่วยสืบราชการลับ ท้ายที่สุดแล้วคำถามหลักคือสิ่งที่ทำให้สิ่งนี้หรือระดับหรือประเภทขององค์กรของฟิลด์ภาพ (ปรากฎการณ์) เป็นไปได้ซึ่งทำให้เป็นไปได้ที่หลังจะได้รับ "คุณภาพของรูปแบบ" และเหตุใดผู้คนจึงมองเห็นสถานการณ์วัตถุประสงค์เดียวกันในรูปแบบต่างๆ กัน

อย่างไรก็ตาม ในบริบทของอุดมการณ์ทางจิตวิทยาของเกสตัลท์ การตั้งคำถามเช่นนี้ไม่สมเหตุสมผล การยืนยันว่าภาพในจิตจริง ๆ แล้วปรับโครงสร้างตัวเองอย่างกะทันหันตาม "กฎของโครงสร้าง" ที่ปฏิบัติอย่างเป็นกลาง หมายความว่าการสะท้อนทางปัญญาเป็นไปได้นอกเหนือกิจกรรมทางปัญญาของวัตถุเอง (ทฤษฎีของสติปัญญาที่ปราศจากสติปัญญา)

ดังที่ทราบกันดีอยู่แล้วว่าในจิตวิทยาเกสตัลท์ คุณลักษณะของการจัดโครงสร้างลานสายตาที่เป็นปรากฎการณ์ภายหลังกลายเป็นการกระทำของปัจจัยทางสรีรวิทยา ดังนั้น ความคิดที่มีค่าอย่างยิ่งที่ว่าแก่นแท้ของความฉลาดอยู่ที่ความสามารถในการสร้างและจัดระเบียบพื้นที่อัตวิสัยของการสะท้อนความคิดจึงหายไปในที่สุดสำหรับการวิเคราะห์ทางจิตวิทยาเชิงอธิบาย

สถานที่พิเศษในทฤษฎีจิตวิทยา Gestalt ถูกครอบครองโดยการศึกษาของ K. Dunker ซึ่งสามารถอธิบายวิธีแก้ปัญหาจากมุมมองของการเปลี่ยนแปลงเนื้อหาของจิตสำนึกของผู้เข้าร่วมในกระบวนการค้นหาหลักการ (ความคิด ) ของสารละลาย ลักษณะสำคัญของความฉลาดคือความหยั่งรู้ ยิ่งข้อมูลเชิงลึกลึกซึ้ง กล่าวคือ คุณลักษณะที่สำคัญยิ่งของสถานการณ์ปัญหาจะยิ่งกำหนดการตอบสนองมากเท่าไร ก็ยิ่งมีสติปัญญามากเท่านั้น จากข้อมูลของ Duncker ความแตกต่างที่ลึกที่สุดระหว่างผู้คนในสิ่งที่เราเรียกว่าพรสวรรค์ทางจิตมีพื้นฐานมาจากความง่ายในการปรับโครงสร้างเนื้อหาที่เป็นไปได้มากขึ้นหรือน้อยลง ดังนั้นความสามารถในการหยั่งรู้ (นั่นคือความสามารถในการสร้างเนื้อหาของภาพการรับรู้อย่างรวดเร็วในทิศทางของการระบุความขัดแย้งที่เป็นปัญหาหลักของสถานการณ์) จึงเป็นเกณฑ์สำหรับการพัฒนาสติปัญญา

2.2 ทฤษฎีจริยธรรมของสติปัญญา

ตามที่ W. Charlesworth ผู้สนับสนุนแนวทางทางจริยธรรมในการอธิบายธรรมชาติของสติปัญญา จุดเริ่มต้นในการวิจัยของเขาควรเป็นการศึกษาพฤติกรรมในสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติ ดังนั้น สติปัญญาจึงเป็นหนทางหนึ่งในการปรับสิ่งมีชีวิตให้สอดคล้องกับความต้องการของความเป็นจริง ซึ่งก่อตัวขึ้นในกระบวนการวิวัฒนาการ เพื่อความเข้าใจที่ดีขึ้นเกี่ยวกับหน้าที่การปรับตัวของสติปัญญา เขาเสนอให้แยกความแตกต่างระหว่างแนวคิดของ "ความฉลาด" ซึ่งรวมถึงความรู้ที่มีอยู่และการดำเนินการทางปัญญาที่เกิดขึ้นแล้ว และแนวคิดของ "พฤติกรรมทางปัญญา" ซึ่งรวมถึงวิธีการปรับตัวให้เข้ากับปัญหา สถานการณ์ (ใหม่ ยาก) รวมถึงกระบวนการรับรู้ที่จัดระเบียบและควบคุมพฤติกรรม

การมองสติปัญญาจากมุมมองของทฤษฎีวิวัฒนาการทำให้ดับเบิลยู. ชาร์ลสเวิร์ธสรุปว่ากลไกพื้นฐานของคุณสมบัตินั้นของจิตใจ ซึ่งเราเรียกว่าสติปัญญามีรากฐานมาจากคุณสมบัติโดยธรรมชาติของระบบประสาท

เป็นที่น่าแปลกใจว่าแนวทางทางจริยธรรม (โดยมุ่งเน้นที่การศึกษากิจกรรมทางปัญญาในชีวิตประจำวันในบริบทของสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติ) นำมาซึ่งปรากฏการณ์แห่งสามัญสำนึก (ประเภทของ "ทฤษฎีไร้เดียงสาของพฤติกรรมมนุษย์") ซึ่งแตกต่างจากความฝันเพ้อฝันและการคิดเชิงวิทยาศาสตร์ ในแง่หนึ่ง สามัญสำนึกมีทิศทางที่เป็นจริงและปฏิบัติได้ และในทางกลับกัน จะถูกกระตุ้นโดยความต้องการและความปรารถนา ดังนั้น สามัญสำนึกจึงมีความเฉพาะเจาะจงตามสถานการณ์และในขณะเดียวกันก็มีความเฉพาะเจาะจงเป็นรายบุคคล - สิ่งนี้อธิบายถึงบทบาทสำคัญในการจัดระเบียบกระบวนการปรับตัว (อ้างแล้ว)

2.3 ทฤษฎีปฏิบัติการข่าวกรอง

ตามที่ J. Piaget สติปัญญาเป็นรูปแบบที่สมบูรณ์แบบที่สุดของการปรับตัวของสิ่งมีชีวิตให้เข้ากับสิ่งแวดล้อมซึ่งเป็นเอกภาพของกระบวนการดูดซึม (การสืบพันธุ์ขององค์ประกอบของสิ่งแวดล้อมในจิตใจของวัตถุในรูปแบบของความรู้ความเข้าใจ แผนการทางจิต) และกระบวนการที่พัก (การเปลี่ยนแปลงของแผนการรู้คิดเหล่านี้ขึ้นอยู่กับข้อกำหนดของโลกที่เป็นกลาง) ดังนั้นสาระสำคัญของหน่วยสืบราชการลับจึงอยู่ที่ความสามารถในการดำเนินการอย่างยืดหยุ่นและในขณะเดียวกันก็สามารถปรับให้เข้ากับความเป็นจริงทางกายภาพและทางสังคมได้อย่างมั่นคงและจุดประสงค์หลักคือการจัดโครงสร้าง (จัดระเบียบ) ปฏิสัมพันธ์ของบุคคลกับสิ่งแวดล้อม

ความฉลาดเกิดขึ้นได้อย่างไรในภววิสัย? คนกลางระหว่างเด็กกับโลกภายนอกเป็นการกระทำที่มีวัตถุประสงค์ คำพูดหรือภาพที่มองเห็นในตัวมันเองไม่ได้มีความหมายอะไรเลยสำหรับการพัฒนาสติปัญญา สิ่งที่จำเป็นคือการกระทำของเด็กเองที่สามารถจัดการและทดลองกับวัตถุจริง (สิ่งของ คุณสมบัติ รูปร่าง ฯลฯ) อย่างแข็งขัน

เมื่อประสบการณ์ของเด็กในการปฏิสัมพันธ์เชิงปฏิบัติกับวัตถุสะสมและซับซ้อนมากขึ้น การกระทำตามวัตถุประสงค์จะถูกทำให้เป็นภายใน กล่าวคือ จะค่อยๆ เปลี่ยนเป็นปฏิบัติการทางจิต (การกระทำที่ดำเนินการในแผนทางจิตภายใน)

เมื่อการดำเนินงานพัฒนาขึ้น ปฏิสัมพันธ์ของเด็กกับโลกจะมีความเฉลียวฉลาดมากขึ้นโดยธรรมชาติ ดังที่เจ. เพียเจต์เขียน การกระทำทางปัญญา (ไม่ว่าจะเป็นการค้นหาวัตถุที่ซ่อนอยู่หรือการค้นหาความหมายที่ซ่อนอยู่ของภาพศิลปะ) เกี่ยวข้องกับหลายวิธีในการบรรลุเป้าหมาย

การพัฒนาสติปัญญานั้นเกิดขึ้นเองตามธรรมชาติภายใต้กฎหมายของตัวเอง กระบวนการเติบโตเต็มที่ของโครงสร้างการดำเนินงาน (แบบแผน) ที่ค่อยๆ เติบโตขึ้นจากวัตถุประสงค์และประสบการณ์ในชีวิตประจำวันของเด็ก ตามทฤษฎีของ J. Piaget ห้าขั้นตอนสามารถแยกแยะได้ในกระบวนการนี้ (อันที่จริงห้าขั้นตอนในการก่อตัวของการดำเนินการ)

1 ขั้นของความฉลาดทางประสาทสัมผัสและการเคลื่อนไหว (ตั้งแต่ 8-10 เดือนถึง 1.5 ปี) เด็กพยายามที่จะเข้าใจวัตถุใหม่ผ่านการใช้งานโดยใช้รูปแบบการเคลื่อนไหวทางประสาทสัมผัสที่เรียนรู้ก่อนหน้านี้ (เขย่า ตี ดึง ฯลฯ) สัญญาณของความฉลาดทางประสาทสัมผัสและการเคลื่อนไหว (ตรงข้ามกับการรับรู้และทักษะ) คือการเปลี่ยนแปลงของการกระทำที่มุ่งไปยังวัตถุ และการพึ่งพาร่องรอยความทรงจำที่ล่าช้ามากขึ้นเรื่อยๆ ตัวอย่างคือพฤติกรรมของเด็กอายุ 10-12 เดือนที่พยายามหยิบของเล่นที่ซ่อนอยู่ใต้ผ้าพันคอ

2 สติปัญญาเชิงสัญลักษณ์หรือก่อนมโนทัศน์ (ตั้งแต่ 1.5-2 ปีถึง 4 ปี) สิ่งสำคัญในขั้นตอนนี้คือการกลืนสัญญาณทางวาจาของภาษาพื้นเมืองและการเปลี่ยนไปใช้การกระทำเชิงสัญลักษณ์ที่ง่ายที่สุด (เด็กสามารถแสร้งทำเป็นนอนหลับวางตุ๊กตาหมีเข้านอน ฯลฯ ) มีการก่อตัวของโครงร่างสัญลักษณ์เชิงเปรียบเทียบตามการผสมผสานโดยพลการของความประทับใจโดยตรง (“ดวงจันทร์ส่องสว่างเพราะมันกลม”) การอนุมานก่อนแนวคิดดั้งเดิมเหล่านี้เรียกว่า "ทรานสดักชั่น" รูปแบบการคิดเชิงสัญลักษณ์ที่บริสุทธิ์ที่สุดตามความเห็นของเพียเจต์คือการเล่นของเด็กและจินตนาการของเด็ก - ในทั้งสองกรณี บทบาทของสัญลักษณ์เชิงเปรียบเทียบที่สร้างขึ้นโดย "ฉัน" ของเด็กเองนั้นยอดเยี่ยมมาก

3 ขั้นตอนของความฉลาดทางสัญชาตญาณ (ภาพ) (จาก 4 ถึง 7-8 ปี) ตัวอย่างเช่น ลองพิจารณาการทดลองง่ายๆ ที่ยอดเยี่ยมหลายๆ อย่างของเพียเจต์

เรือขนาดเล็ก A1 และ A2 สองลำที่มีรูปร่างและขนาดเท่ากันเต็มไปด้วยลูกปัดจำนวนเท่ากัน ยิ่งกว่านั้นเด็กที่เป็นคนวางลูกปัดจำความคล้ายคลึงกันได้: ด้วยมือข้างหนึ่งเขาวางลูกปัดลงในภาชนะ A1 และในขณะเดียวกันก็วางลูกปัดอีกอันลงในภาชนะ A2 ด้วยมือข้างหนึ่ง หลังจากนั้นปล่อยให้ภาชนะ A1 เป็นตัวอย่างควบคุมต่อหน้าเด็ก เนื้อหาของภาชนะ A2 จะถูกเทลงในภาชนะ B ซึ่งมีรูปร่างแตกต่างกัน ในกรณีนี้เด็กอายุ 4-5 ปีสรุปว่าจำนวนลูกปัดมีการเปลี่ยนแปลงแม้ว่าพวกเขาจะรู้ว่าไม่มีการเพิ่มหรือลดอะไร ดังนั้นหากภาชนะ B แคบลงและสูงขึ้น พวกเขาจะบอกว่า "มีมากขึ้นเพราะอยู่สูงขึ้นไป" หรือ "มีน้อยลงเพราะบางลง" และเด็กไม่สามารถโน้มน้าวใจเด็กได้ ในกรณีนี้ แผนภาพที่เข้าใจได้ง่ายจะแสดงออกมาเอง ซึ่งสร้างความสัมพันธ์เชิงสาเหตุในตรรกะของการแสดงผลทางภาพที่เห็นได้ชัด

4 ขั้นตอนของการดำเนินการเฉพาะ (จาก 7-8 ปีถึง 11-12 ปี) หากเรากลับไปที่การทดลองด้วยภาชนะ หลังจาก 7 ปี เด็กก็มั่นใจแล้วว่า "จำนวนลูกปัดหลังจากเทเท่ากัน" ทำความเข้าใจเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงไม่ได้ของปริมาณ น้ำหนัก พื้นที่ ฯลฯ (ปรากฏการณ์นี้ในทฤษฎีของ J. Piaget เรียกว่า "หลักการอนุรักษ์") ทำหน้าที่เป็นตัวบ่งชี้การประสานงานของการตัดสินเกี่ยวกับสถานะของวัตถุ ("ด้านล่างของเรือแคบดังนั้นลูกปัดจึงอยู่สูงกว่า แต่ยังมีจำนวนมากเท่าที่มี”) และการย้อนกลับ (“ คุณสามารถเทกลับได้และจะเหมือนเดิม)

ดังนั้น แผนการดำเนินงานของคำสั่งเฉพาะจึงปรากฏขึ้น ซึ่งรองรับความเข้าใจของกระบวนการจริงในสถานการณ์วัตถุประสงค์เฉพาะ

5 ขั้นตอนของการปฏิบัติงานอย่างเป็นทางการหรือสติปัญญาไตร่ตรอง (ตั้งแต่ 11-12 ถึง 14-15 ปี) ในยุคนี้ โครงร่างที่เป็นทางการ (ตรรกะเชิงหมวดหมู่) ถูกสร้างขึ้นซึ่งช่วยให้สามารถสร้างเหตุผลเชิงอนุมานเชิงสมมุติฐานบนพื้นฐานของสถานที่ที่เป็นทางการโดยไม่จำเป็นต้องเชื่อมต่อกับความเป็นจริงเฉพาะเจาะจง ผลที่ตามมาของการมีอยู่ของแผนการดังกล่าวคือความสามารถในการ combinatorics (รวมถึงการรวมกันของการตัดสินเพื่อทดสอบความจริงหรือความเท็จของพวกเขา) ตำแหน่งความรู้ความเข้าใจในการวิจัยตลอดจนความสามารถในการตรวจสอบเส้นทางของตนเองและผู้อื่นอย่างมีสติ ความคิดของคนอื่น

ดังนั้น การพัฒนาทางปัญญาคือการพัฒนาโครงสร้างการดำเนินงานของสติปัญญา ซึ่งในระหว่างนั้น การดำเนินการทางจิตจะค่อยๆ ได้รับคุณสมบัติใหม่เชิงคุณภาพ: การประสานงาน (การเชื่อมต่อระหว่างกันและความสอดคล้องของการดำเนินการหลายอย่าง) การย้อนกลับ (ความสามารถในการกลับไปที่จุดเริ่มต้นของการใช้เหตุผลได้ตลอดเวลา ไปที่การพิจารณาวัตถุจากมุมมองตรงข้ามโดยตรง ฯลฯ ) ระบบอัตโนมัติ (แอปพลิเคชันโดยไม่สมัครใจ) ความกะทัดรัด (การแข็งตัวของลิงก์แต่ละลิงก์ การทำให้เป็นจริง "ทันที")

ต้องขอบคุณการก่อตัวของการดำเนินการทางจิตทำให้การปรับตัวทางปัญญาของวัยรุ่นเข้ากับสิ่งที่เกิดขึ้นเป็นไปได้โดยสมบูรณ์ ความหมายคือ "การคิดกลายเป็นอิสระในความสัมพันธ์กับโลกแห่งความเป็นจริง" ภาพประกอบที่โดดเด่นที่สุดของรูปแบบการปรับตัวนี้ ตามที่ J. Piaget คือความคิดสร้างสรรค์ทางคณิตศาสตร์

ในการพัฒนาสติปัญญาตามทรรศนะทางทฤษฎีของเจ เพียเจต์ มีสองแนวทางหลัก อันแรกเชื่อมโยงกับการรวมโครงสร้างความรู้ความเข้าใจในการปฏิบัติงานและอันที่สองเชื่อมโยงกับการเติบโตของความไม่แปรเปลี่ยน (ความเที่ยงธรรม) ของความคิดส่วนบุคคลเกี่ยวกับความเป็นจริง

เพียเจต์เน้นย้ำอย่างต่อเนื่องว่าการเปลี่ยนแปลงจากระยะแรกไปสู่ระยะหลังนั้นดำเนินการผ่านการบูรณาการพิเศษของโครงสร้างการรับรู้ก่อนหน้านี้ทั้งหมด ซึ่งกลายเป็นส่วนอินทรีย์ของโครงสร้างที่ตามมา ความจริงแล้ว ความฉลาดเป็นโครงสร้างการรับรู้ที่ "ดูดซับ" (รวม) รูปแบบอื่นๆ ของการปรับตัวทางปัญญาก่อนหน้านี้อย่างต่อเนื่อง หากไม่เกิดการรวมโครงสร้างในอดีตเข้ากับโครงสร้างที่เกิดขึ้นใหม่อย่างต่อเนื่องความก้าวหน้าทางปัญญาของเด็กจะเป็นไปไม่ได้ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง J. Piaget ตั้งข้อสังเกตว่าการดำเนินการอย่างเป็นทางการในตัวมันเองนั้นไม่สำคัญสำหรับการพัฒนาสติปัญญา หากพวกเขาไม่ได้พึ่งพาการดำเนินการเฉพาะจากแหล่งกำเนิด ทั้งเตรียมพวกเขาและให้เนื้อหาแก่พวกเขา

เฉพาะบนพื้นฐานของการดำเนินการที่เกิดขึ้นแล้วตามที่ J. Piaget สามารถสอนแนวคิดเกี่ยวกับเด็กได้ และข้อสรุปของ J. Piaget นี้ควรได้รับการปฏิบัติด้วยความเอาใจใส่ ปรากฎว่าการดูดซับแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ที่เต็มเปี่ยมขึ้นอยู่กับโครงสร้างการปฏิบัติงานที่พัฒนาแล้วในเด็กในช่วงเวลาของการเรียนรู้ ดังนั้นเพื่อไม่ให้เป็นการฉาบฉวย การฝึกต้องปรับให้เข้ากับระดับพัฒนาการทางสติปัญญาของเด็กในปัจจุบัน โปรดทราบว่าเจ. เพียเจต์เชื่อว่าการคิดด้วยวาจาเป็นเพียงผลข้างเคียงที่เกี่ยวข้องกับการคิดเชิงปฏิบัติจริงเท่านั้น โดยทั่วไป "... รากของการดำเนินการเชิงตรรกะอยู่ลึกกว่าการเชื่อมโยงทางภาษา ... "

สำหรับการเติบโตของความคิดของเด็ก ๆ เกี่ยวกับโลกที่ไม่แปรปรวนทิศทางทั่วไปของวิวัฒนาการของพวกเขาไปในทิศทางตั้งแต่การรวมศูนย์ไปจนถึงการกระจาย การมีศูนย์กลาง (ในผลงานแรกของเขา เจ เพียเจต์ใช้คำว่า "การถือตนเป็นศูนย์กลาง") เป็นตำแหน่งการรับรู้โดยไม่รู้ตัวที่เฉพาะเจาะจงซึ่งการสร้างภาพการรับรู้นั้นถูกกำหนดโดยสภาวะอัตวิสัยของตนเองหรือโดยรายละเอียดแบบสุ่มที่เห็นได้ชัดเจนของสถานการณ์ที่รับรู้ ( ตามหลักการ "เฉพาะสิ่งที่ฉันเป็นจริง") รู้สึกและเห็น) เป็นปรากฏการณ์ของการรวมศูนย์ที่กำหนดลักษณะเฉพาะของความคิดของเด็ก: การซิงโครไนซ์ (แนวโน้มที่จะเชื่อมโยงทุกสิ่งกับทุกสิ่ง) การถ่ายทอด (การเปลี่ยนจากสิ่งหนึ่งไปสู่สิ่งหนึ่งโดยเฉพาะ การข้ามสิ่งทั่วไป) ความไม่ไวต่อความขัดแย้ง ฯลฯ

ในทางตรงกันข้าม การกระจาย กล่าวคือ ความสามารถในการปลดปล่อยตนเองทางจิตใจจากการมุ่งความสนใจไปที่มุมมองส่วนตัวหรือในแง่มุมเฉพาะของสถานการณ์ เกี่ยวข้องกับการปรับโครงสร้างภาพทางปัญญาตามแนวการเติบโตของความเป็นกลาง ความสม่ำเสมอ ในมุมมองที่แตกต่างกันมากมายเช่นเดียวกับการได้มาซึ่งคุณภาพของสัมพัทธภาพ (รวมถึงความเป็นไปได้ในการวิเคราะห์ปรากฏการณ์ใด ๆ ในระบบของการสรุปหมวดหมู่ที่แตกต่างกัน)

ดังนั้น ในฐานะที่เป็นเกณฑ์เพิ่มเติมสำหรับการพัฒนาความฉลาดในทฤษฎีของ Piaget จึงมีการวัดการบูรณาการของโครงสร้างการปฏิบัติงาน (การได้มาซึ่งคุณสมบัติที่จำเป็นทั้งหมดอย่างสม่ำเสมอโดยการดำเนินการทางจิต) และการวัดความเป็นวัตถุของภาพการรับรู้ของแต่ละบุคคล (ความสามารถ เพื่อลดทัศนคติทางปัญญาต่อสิ่งที่เกิดขึ้น)

จากการวิเคราะห์ความสัมพันธ์ของสติปัญญากับสภาพแวดล้อมทางสังคม J. Piaget ได้ข้อสรุปว่าชีวิตทางสังคมมีอิทธิพลต่อการพัฒนาทางปัญญาอย่างปฏิเสธไม่ได้เนื่องจากข้อเท็จจริงที่ว่าด้านที่สำคัญของมันคือความร่วมมือทางสังคม หลังต้องการการประสานงานของมุมมองของพันธมิตรการสื่อสารบางกลุ่มซึ่งกระตุ้นการพัฒนาความสามารถในการย้อนกลับของการดำเนินงานทางจิตในโครงสร้างของสติปัญญาส่วนบุคคล มันคือการแลกเปลี่ยนความคิดกับผู้อื่นอย่างต่อเนื่อง เจ. เพียเจต์เน้นย้ำ ที่ช่วยให้เราสามารถแยกแยะตัวเองได้ ให้ความสามารถในการคำนึงถึงตำแหน่งการรับรู้ที่หลากหลาย ในทางกลับกัน มันเป็นโครงสร้างการดำเนินงานที่สร้างพื้นที่สำหรับการเคลื่อนไหวทางความคิดแบบหลายทิศทางภายในเรื่องและเป็นสิ่งที่จำเป็นสำหรับพฤติกรรมทางสังคมที่มีประสิทธิภาพในสถานการณ์ของการปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่น

เอกสารที่คล้ายกัน

ภาคนิพนธ์ เพิ่ม 03/19/2011

บทคัดย่อ เพิ่ม 05/02/2011

งานนำเสนอ เพิ่ม 03/03/2017

ทดสอบเพิ่ม 10/25/2010

ความสัมพันธ์ระหว่างความฉลาดทางอารมณ์กับความวิตกกังวล อารมณ์ในการวิจัยทางจิตวิทยา แบบจำลองความฉลาดทางอารมณ์ ลักษณะทางจิตวิทยาของความวิตกกังวล การศึกษาเชิงประจักษ์เกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างความฉลาดทางอารมณ์กับความวิตกกังวลในผู้ใหญ่.

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 10/14/2010

ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอน การวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการแก้ไขพัฒนาการของเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา วิธีการพื้นฐาน เงื่อนไขและโปรแกรมการตรวจ ความช่วยเหลือด้านจิตใจแก่ครอบครัวที่มีลูกพิการทางสติปัญญา

บทคัดย่อ เพิ่ม 04/21/2009

การทดสอบความฉลาดทางวาจาและอวัจนภาษา คุณสมบัติของการวัดพัฒนาการทางปัญญาของบุคคลโดยใช้มาตราส่วน D. Wexler แนวทางพื้นฐานในการทำความเข้าใจสาระสำคัญของหน่วยสืบราชการลับ แนวคิดเกี่ยวกับโครงสร้างของมัน วิธีวัดความฉลาดในศตวรรษที่ 20

บรรยายเพิ่ม 01/09/2012

กิจกรรมทางจิตและการพัฒนาสติปัญญา โครงสร้างของสติปัญญา วิธีการเชิงอธิบายในทฤษฎีทางจิตวิทยาเชิงทดลองของเชาวน์ปัญญา ความสามารถทางปัญญา ความฉลาดและการปรับตัวทางชีวภาพของเด็ก Oligophrenia และอิทธิพลของมัน

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 01/25/2009

การศึกษาคุณสมบัติของการพัฒนาความฉลาดทางสังคมของเด็ก ศึกษาปัญหาความสัมพันธ์ระหว่างความฉลาดทางสังคมกับกระบวนการทางจิตของบุคคล ลักษณะขององค์ประกอบแรงจูงใจในความพร้อมของเด็กที่มีความบกพร่องทางการเห็นในการเรียนที่โรงเรียน

บทคัดย่อ เพิ่ม 03/22/2010