ความพร้อมทางร่างกาย จิตใจ และสติปัญญาของเด็กในการไปโรงเรียน ความพร้อมทางปัญญาในการเรียนของเด็กอายุ 6 ขวบ

ผู้ปกครองหลายคนลดการเตรียมตัวเข้าโรงเรียนจนเหลือความพร้อมทางสติปัญญา บ่อยครั้งที่ผู้ปกครองส่งลูกไปเรียนหลักสูตรเตรียมอุดมศึกษาต่างๆ โดยที่เด็กจะได้รับการสอนให้อ่านและนับโดยคิดว่านี่เป็นสิ่งสำคัญในการเตรียมตัวเข้าโรงเรียน การเรียน- ความพร้อมทางปัญญาในการเรียนรู้ที่โรงเรียนถือเป็นความพร้อมพิเศษเช่น เด็กได้รับการฝึกฝนเป็นพิเศษและพัฒนาการทำงานทางจิตของเขา (การรับรู้ การคิด ความทรงจำ การพูด จินตนาการ) ตลอดวัยเด็กก่อนวัยเรียน เพื่อให้ครูคนแรกที่โรงเรียนสามารถพึ่งพาความรู้และทักษะของเด็กได้ โดยมอบสื่อการเรียนรู้ใหม่ให้เขา
ความพร้อมทางสติปัญญาสำหรับโรงเรียนถือว่าเด็กมีทัศนคติที่แน่นอนและมีความรู้เฉพาะด้าน โดยเฉพาะอย่างยิ่งความรู้นี้รวมถึงความรู้เกี่ยวกับความเป็นจริงโดยรอบ - นี่คือความรู้เบื้องต้นของสังคมศาสตร์ ประวัติศาสตร์ธรรมชาติ ความรู้เกี่ยวกับวรรณกรรมเด็ก การแสดงเชิงเปรียบเทียบและเชิงพื้นที่ ฯลฯ เด็กจะต้องมีการรับรู้ที่เป็นระบบและชำแหละซึ่งสัมพันธ์กับพัฒนาการทางประสาทสัมผัสของเขา ในด้านการพัฒนาการคิด เด็กจะต้องพัฒนาความสามารถในการสรุป เปรียบเทียบวัตถุ จำแนกประเภท เน้นคุณลักษณะที่สำคัญ และสรุปผล การพัฒนาความจำเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าสันนิษฐานว่ามีการท่องจำความหมายอยู่แล้วเช่น ตอนนี้ เพื่อให้เด็กจดจำบางสิ่งบางอย่าง ก็เพียงพอแล้วที่จะเชื่อมโยงเนื้อหาที่จะจดจำเข้ากับการเชื่อมโยงเชิงตรรกะและเข้าใจความหมายของมัน นอกจากนี้ความทรงจำกำลังได้รับลักษณะสมัครใจซึ่งเกี่ยวข้องกับการพัฒนาเจตจำนงเช่น เพื่อจดจำสื่อการเรียนรู้ (เช่นเรียนรู้บทกวี) เด็กจะเชื่อมโยงของเขา ความพยายามตามเจตนารมณ์เขาก็ตั้งใจจะจำ

ความพร้อมในการพูดมีความเกี่ยวข้องกับความจริงที่ว่าเด็กได้สร้างด้านเสียงของคำพูดอย่างสมบูรณ์ (ออกเสียงเสียงทั้งหมดได้อย่างถูกต้อง ภาษาพื้นเมือง), ดี คำศัพท์- เด็กจะต้องสามารถเล่านิทานและนิทานสำเร็จรูปได้อีกครั้ง และสามารถสร้างเรื่องราวได้ดี ประสบการณ์ส่วนตัวสามารถแต่งประโยคในเรื่องได้ สามารถแต่งประโยคจากชุดคำ ประสานคำตามเพศ จำนวน และตัวพิมพ์ได้ นอกจากนี้ลูกก็ต้องมีสิ่งดีดี คำพูดโต้ตอบสามารถรับฟังมุมมองของผู้อื่นและแสดงออกถึงความคิดเห็นของตนเองได้

ความพร้อมทางปัญญายังเกี่ยวข้องกับ การก่อตัวในเด็ก ทักษะเบื้องต้นในพื้นที่ กิจกรรมการศึกษาโดยเฉพาะความสามารถในการเน้น งานการเรียนรู้และเปลี่ยนให้เป็นเป้าหมายของกิจกรรมที่เป็นอิสระ โดยสรุป เราสามารถพูดได้ว่าการพัฒนาความพร้อมทางปัญญาในการเรียนรู้ที่โรงเรียนประกอบด้วย:

— การรับรู้ที่แตกต่าง(ตัวอย่างเช่น เด็กไม่ทำให้วัตถุที่คล้ายกันสับสน เช่น สี่เหลี่ยมจัตุรัสและสี่เหลี่ยมผืนผ้า ตัวเลข 6 และ 9 ตัวอักษร w และ sh เป็นต้น)
การคิดเชิงวิเคราะห์ (สามารถระบุลักษณะหลักและความเชื่อมโยงระหว่างวัตถุกับปรากฏการณ์ สามารถสร้างรูปแบบได้)

— แนวทางที่มีเหตุผลสู่ความเป็นจริง (ลดบทบาทของจินตนาการ)

- การท่องจำเชิงตรรกะ

— ความสนใจในความรู้ กระบวนการได้รับมันผ่านความพยายามเพิ่มเติม

- ความเชี่ยวชาญในการพูดการสนทนาและการพูดคนเดียวและความสามารถในการเข้าใจและใช้สัญลักษณ์

- พัฒนาการของการเคลื่อนไหวของมือที่ดีและประสานมือและตาซึ่งการใช้สมุดระบายสีมีความเหมาะสมมาก เพื่อให้เด็กๆ ระบายสีรูปภาพได้อย่างน่าสนใจ คุณสามารถเลือกรูปภาพในธีมต่างๆ ได้ เช่น สำหรับเด็กผู้ชาย - หน้าระบายสีสำหรับรถยนต์หรือยานพาหนะอื่นๆ หน้าระบายสีสำหรับหุ่นยนต์ และสำหรับเด็กผู้หญิง สมุดระบายสีสำหรับเจ้าหญิงหรือนางฟ้า ฯลฯ

คุณจะบอกว่าถ้านี่คือความพร้อมเป็นพิเศษสำหรับโรงเรียน ผู้เชี่ยวชาญส่วนใหญ่ควรจะจัดการเรื่องนี้ แน่นอนว่าครูและนักจิตวิทยาส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับการเตรียมตัวทางสติปัญญาสำหรับโรงเรียน (ในโรงเรียนอนุบาล ในหลักสูตรเตรียมความพร้อมที่โรงเรียน หรือในสโมสรเด็ก) แต่หากเด็กเข้าเรียนชั้นอนุบาลทุกวัน ยกเว้นวันหยุดและวันหยุดสุดสัปดาห์ เขาจะเข้าเรียนหลักสูตรเตรียมความพร้อมโดยทั่วไปสัปดาห์ละครั้ง ดังนั้นคำถามจึงเกิดขึ้น: เป็นไปได้ไหมที่จะเตรียมเด็กเข้าโรงเรียนอย่างอิสระ สติปัญญา- และจะพัฒนาความพร้อมทางปัญญาสำหรับโรงเรียนด้วยตัวเองได้อย่างไร? แน่นอนแม้ว่าคุณจะไม่ใช่ผู้เชี่ยวชาญก็ตาม การศึกษาก่อนวัยเรียนการทำงานกับเด็กด้วยตัวเองไม่เพียงแต่เป็นไปได้ แต่ยังจำเป็นอีกด้วย

เพื่อพัฒนาความคิดขณะนี้มีเกมการศึกษามากมายที่ทั้งครอบครัวสามารถเล่นได้ คุณสามารถนำเสนอเกมเช่น "Odd Four", "เกมมองโกเลีย", "ไข่โคลัมบัส", "ปริศนา", "เขาวงกต", "สมาคม", "สิ่งที่ตรงกันข้าม", "ปริศนา" และเกมการสอนอื่น ๆ เพื่อพัฒนาความคิด

เพื่อพัฒนาความสนใจและความจำโดยสมัครใจคุณยังสามารถเล่นเกมการสอนที่ง่ายต่อการจัดระเบียบตัวเองที่บ้าน ที่พบบ่อยที่สุด: "จดจำและค้นหา", "คำพังเพยเจ้าเล่ห์", "มีอะไรเปลี่ยนแปลงไปบ้าง", "สิ่งที่คมชัดที่สุด", "ค้นหาความแตกต่าง", "วัตถุที่หายไป", "กระจกเงา", "ดำ อย่าเอาเลย" ขาว” “ใช่” และ “อย่าปฏิเสธ” ฯลฯ

การพัฒนาคำพูดของเด็กเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนและยาวนาน และหากคุณใส่ใจกับสิ่งนี้ มันก็จะกลายเป็นช่วงเวลาที่น่าพึงพอใจและน่าสนใจกับลูกของคุณ เพื่อสร้างการออกเสียงเสียง ทวิสเตอร์ลิ้นต่างๆ ทวิสเตอร์ลิ้น และ แบบฝึกหัดการสอนกับการใช้งานของพวกเขา นอกจากนี้เกมการสอนเช่น "Sound Hide and Seek", "Echo", "Unspell the Word" เหมาะสำหรับการพัฒนาการได้ยินเกี่ยวกับสัทศาสตร์ สำหรับการพัฒนาคำศัพท์และขอบเขตอันไกลโพ้น ปริศนา และเกมการสอน "สี" "คนสวนและดอกไม้" "นก" "คนจับนก" "การอพยพของนก" "ดิน น้ำ ไฟ ลม" "ทะเลคือ กังวล”, “ ร้านขายของเล่น" และเกมการสอนอื่น ๆ เพื่อพัฒนาคำพูด

แต่ พัฒนาจินตนาการไม่เพียงมีประโยชน์เท่านั้น แต่ยังสนุกสนานอีกด้วย! เกมภาพต่างๆ เช่น "Blotography", "Monotype", "Save the Paper", "Complete the Object" ฯลฯ เหมาะสำหรับสิ่งนี้ นอกจากเกมภาพแล้ว คุณยังสามารถใช้แบบฝึกหัดเพื่อความบันเทิงต่างๆ เช่น "ลองจินตนาการ" การใช้งานที่ผิดปกติสิ่งธรรมดา” ฯลฯ

โดยทั่วไปแล้ว เมื่อทำงานร่วมกับผู้เชี่ยวชาญ คุณจะเตรียมบุตรหลานให้พร้อมสำหรับการเข้าโรงเรียนได้ดีที่สุด สิ่งสำคัญคือไม่เพียงแต่มีประโยชน์เท่านั้น แต่ยังน่าสนใจและน่าตื่นเต้นอีกด้วย และคุณเองก็จะสนใจเกมและงานการศึกษาเหล่านี้อย่างจริงใจจากนั้นลูกของคุณจะสนใจเรียนกับคุณเป็นสองเท่า! ขอให้โชคดี!

ความพร้อมทางสติปัญญาของเด็กในการไปโรงเรียนนั้นขึ้นอยู่กับมุมมองที่แน่นอน ความรู้เฉพาะด้าน และความเข้าใจในกฎหมายพื้นฐาน ความอยากรู้อยากเห็นต้องได้รับการพัฒนาความปรารถนาที่จะเรียนรู้สิ่งใหม่ ๆ นั่นเอง ระดับสูงการพัฒนาทางประสาทสัมผัส และยังพัฒนาความคิดเชิงอุปมาอุปไมย ความจำ การพูด การคิด จินตนาการ เช่น กระบวนการทางจิตทั้งหมด

เมื่ออายุได้หกขวบ เด็กควรรู้ที่อยู่ ชื่อเมืองที่เขาอาศัยอยู่ รู้ชื่อและนามสกุลของญาติและเพื่อนของคุณ พวกเขาทำงานที่ไหนและที่ไหน มีความรอบรู้ในฤดูกาล ลำดับ และคุณสมบัติหลัก รู้เดือน วันในสัปดาห์ แยกแยะประเภทต้นไม้ ดอกไม้ สัตว์หลักได้ เขาต้องนำทางเวลา สถานที่ และสภาพแวดล้อมทางสังคมในปัจจุบัน

สังเกตธรรมชาติเหตุการณ์ต่างๆ ชีวิตโดยรอบเด็กๆ เรียนรู้ที่จะค้นหาความสัมพันธ์เชิงพื้นที่และเชิงเหตุและผล พูดคุยสรุป และสรุปผล

เด็กจะต้อง:

1. รู้เรื่องครอบครัวและชีวิตประจำวันของคุณ
2. มีข้อมูลเกี่ยวกับโลกรอบตัวคุณและสามารถนำมาใช้ได้
3. สามารถแสดงวิจารณญาณของตนเองและสรุปผลได้

สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน สิ่งนี้ส่วนใหญ่เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติจากประสบการณ์ และผู้ใหญ่มักเชื่อเช่นนั้น การศึกษาพิเศษไม่จำเป็นที่นี่ แต่นั่นไม่เป็นความจริง แม้กระทั่งกับ ปริมาณมากข้อมูลความรู้ของเด็กไม่รวมถึงภาพทั่วไปของโลก แต่กระจัดกระจาย และมักเป็นเพียงผิวเผิน ด้วยการรวมความหมายของเหตุการณ์บางอย่างเข้าด้วยกัน ความรู้สามารถรวบรวมและคงไว้ซึ่งความรู้ที่แท้จริงเพียงสิ่งเดียวสำหรับเด็ก ดังนั้นคลังความรู้ของเด็กเกี่ยวกับโลกรอบตัวเขาควรถูกสร้างขึ้นภายในระบบและภายใต้การแนะนำของผู้ใหญ่

แม้ว่า รูปแบบตรรกะความคิดเข้าถึงได้สำหรับเด็ก อายุหกขวบพวกเขาไม่ปกติสำหรับพวกเขา ความคิดของพวกเขาส่วนใหญ่เป็นเป็นรูปเป็นร่าง โดยอิงจากการกระทำจริงด้วยวัตถุและไดอะแกรม ภาพวาด และแบบจำลองที่มาแทนที่สิ่งเหล่านั้น

ความพร้อมทางสติปัญญาสำหรับโรงเรียนยังถือเป็นการพัฒนาทักษะบางอย่างในเด็กด้วย เช่น ความสามารถในการเน้นงานการเรียนรู้ สิ่งนี้ทำให้เด็กต้องประหลาดใจและมองหาสาเหตุของความเหมือนและความแตกต่างระหว่างวัตถุและคุณสมบัติใหม่ที่เขาสังเกตเห็น

เด็กจะต้อง:

1. สามารถรับรู้ข้อมูลและตั้งคำถามเกี่ยวกับข้อมูลได้
2. สามารถยอมรับวัตถุประสงค์ของการสังเกตและดำเนินการได้
3. สามารถจัดระบบและจำแนกลักษณะของวัตถุและปรากฏการณ์ได้

เพื่อเตรียมเด็กให้มีสติปัญญาเข้าโรงเรียน ผู้ใหญ่จะต้องพัฒนาความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจและจัดให้มีระดับสติปัญญาที่เพียงพอ กิจกรรมจิตเสนองานที่เหมาะสมและให้ ระบบที่จำเป็นความรู้เกี่ยวกับสิ่งแวดล้อม ผู้ปกครองมักพูดคุยกันมากมายเกี่ยวกับการออกแบบรถแลนด์โรเวอร์บนดวงจันทร์และสิ่งอื่น ๆ ที่เด็กมักไม่สามารถเข้าถึงได้ และเป็นผลให้เด็กๆ คิดว่าตนเองรู้ทุกอย่าง ที่จริงแล้ว เด็กไม่มีความคิดที่ชัดเจนเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาพูดถึง เด็กไม่ควรรู้เพียงแต่ยังสามารถประยุกต์ใช้ความรู้นี้และสร้างความสัมพันธ์เบื้องต้นระหว่างเหตุและผลได้

ใน การพัฒนาทางประสาทสัมผัสเด็กจะต้องเชี่ยวชาญมาตรฐานและวิธีการตรวจสอบวัตถุ การไม่มีสิ่งนี้นำไปสู่ความล้มเหลวในการเรียนรู้ ตัวอย่างเช่น นักเรียนไม่ได้สำรวจสมุดบันทึกของตน ทำผิดพลาดเมื่อเขียนตัวอักษร P, Z, b; อย่าเลือกปฏิบัติ รูปทรงเรขาคณิตหากเธออยู่ในตำแหน่งอื่น นับวัตถุจากขวาไปซ้าย ไม่ใช่ซ้ายไปขวา อ่านจากขวาไปซ้าย

ลูกก็ต้องมีพัฒนาการ คำพูดภาษาพูด- เขาต้องแสดงความคิดให้ชัดเจน ถ่ายทอดสิ่งที่ได้ยิน สิ่งที่พบในการเดินเล่นในวันหยุดให้สอดคล้องกัน เด็กจะต้องสามารถเน้นประเด็นหลักในเรื่องและถ่ายทอดเรื่องราวตามแผนงานที่กำหนดได้

เป็นสิ่งสำคัญที่เด็กต้องการเรียนรู้สิ่งใหม่ จะต้องปลูกฝังความสนใจในข้อเท็จจริงและปรากฏการณ์ใหม่ของชีวิต

กระบวนการทางจิตทั้งหมดจะต้องได้รับการพัฒนาอย่างเพียงพอ เด็กจะต้องมีสมาธิ งานเบ็ดเตล็ด(เช่น การเขียนองค์ประกอบตัวอักษร) การพัฒนาการรับรู้ ความจำ และการคิดทำให้เด็กสามารถสังเกตวัตถุและปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษาได้อย่างเป็นระบบ ทำให้เขาสามารถแยกแยะวัตถุและปรากฏการณ์ได้ คุณสมบัติที่สำคัญให้เหตุผลและสรุปผล

สเวตลานา ดรูซินินา
ความพร้อมทางร่างกาย จิตใจ และสติปัญญาของเด็กในการไปโรงเรียน

หนึ่งในภารกิจ ก่อนวัยเรียน สถาบันการศึกษาเป็น เตรียมเด็กเข้าโรงเรียน- การที่เด็กเปลี่ยนไป โรงเรียน– ก้าวใหม่เชิงคุณภาพในการพัฒนา ผลลัพธ์ที่ได้ การเตรียมตัวคือความพร้อมในการไปโรงเรียน- คำทั้งสองนี้เกี่ยวข้องกับเหตุและผล ความสัมพันธ์: ความพร้อมในการไปโรงเรียนขึ้นอยู่กับคุณภาพโดยตรง การตระเตรียม.

นักจิตวิทยาและครูแบ่งแยกทั่วไปและพิเศษ ความพร้อมในการไปโรงเรียน- ดังนั้นใน ก่อนวัยเรียนสถาบันควรดำเนินการทั่วไปและพิเศษ การตระเตรียม.

ภายใต้ความพิเศษ การตระเตรียมเป็นที่เข้าใจว่าเป็นการได้มาซึ่งความรู้และทักษะของเด็กซึ่งจะช่วยให้เขาประสบความสำเร็จในการเรียนรู้เนื้อหาการศึกษาในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 โรงเรียนในวิชาพื้นฐาน กำลังศึกษาหลักสูตรชั้น ป.1 การแสดงของโรงเรียนว่าเด็กที่มีความรู้จำนวนหนึ่งอยู่แล้ว วิชาของโรงเรียน เรียนรู้ที่จะอ่าน ครูจะพึ่งพาความรู้ของนักเรียนคนนี้และพัฒนาและเพิ่มคุณค่าให้กับความรู้ ความรู้จึงเป็นพื้นฐานในการสอนวิชาพิเศษ

เพื่อให้ลูกๆ สติปัญญาเตรียมพร้อมสำหรับโรงเรียนจำเป็นต้องให้ความรู้บางอย่างที่มีอยู่ในระบบเพื่อให้แน่ใจว่ามีกิจกรรมทางจิตในระดับที่เพียงพอ คุณควรพัฒนาความอยากรู้อยากเห็นและความรู้ความเข้าใจของเด็กด้วย ความสนใจและความสามารถในการรับรู้ข้อมูลใหม่อย่างมีสติ

เมื่อจะไป โรงเรียนวิถีชีวิตและตำแหน่งทางสังคมของเด็กเปลี่ยนไป ตำแหน่งทางสังคมใหม่ต้องการความสามารถในการดำเนินการอย่างอิสระและมีความรับผิดชอบ ความรับผิดชอบทางวิชาการจัดระเบียบและมีระเบียบวินัย ควบคุมพฤติกรรมและกิจกรรมของตนโดยพลการ รู้และปฏิบัติตามกฎเกณฑ์ของพฤติกรรมทางวัฒนธรรม เพื่อให้สามารถสื่อสารกับเด็กและผู้ใหญ่ได้

ประเมินความต้องการทั่วไปต่ำเกินไป การเตรียมตัวไปโรงเรียนนำไปสู่กระบวนการเรียนรู้อย่างเป็นทางการลดความสนใจในการตัดสินใจ งานหลัก– กำหนดบุคลิกภาพของเด็ก

ก่อนอื่นเลยก็เป็นสิ่งจำเป็นที่เด็ก ฉันก็พร้อมทางร่างกายสู่การเปลี่ยนแปลงวิถีชีวิตและกิจกรรมต่างๆ ความพร้อมทางกายภาพสำหรับข้อเสนอของโรงเรียน: สุขภาพโดยรวมดี อ่อนเพลียน้อย มีสมรรถภาพ อึดทน เด็กที่อ่อนแอมักจะป่วย เหนื่อยเร็ว ประสิทธิภาพการทำงานจะลดลง ทั้งหมดนี้ไม่สามารถส่งผลกระทบต่อคุณภาพการศึกษาและสุขภาพได้ ดังนั้นแล้วจาก อายุยังน้อยครูและผู้ปกครองของเด็กควรดูแลสุขภาพและสร้างความอดทน

ใน ก่อนวัยเรียนต้องระบุอายุ ความสนใจเป็นพิเศษการก่อตัวของ เด็กที่มีท่าทางที่ถูกต้องใช้มาตรการป้องกันการโค้งงอของกระดูกสันหลังและการพัฒนาของเท้าแบน ทำได้โดยการเลือกเฟอร์นิเจอร์ให้เหมาะสมกับความสูงของเด็กและขนาดที่เหมาะสม ทางกายภาพโหลดระหว่างวันและการแสดง การออกกำลังกาย เสริมสร้างกระดูก เอ็น กล้ามเนื้อ และระบบอื่นๆ ของร่างกาย และปรับปรุงกระบวนการเผาผลาญ

คุ้มสุดๆใน งานการศึกษามีการจัดระบบที่เหมาะสมกับเด็ก กิจกรรมมอเตอร์เด็กในระหว่างวัน มีความจำเป็นต้องหลีกเลี่ยงการให้เด็กอยู่ในท่าเดียวเป็นเวลานาน (การนั่งการเดินที่ซ้ำซากจำเจ) เนื่องจากจะทำให้เขาเหนื่อยล้าและส่งผลให้ระบบกล้ามเนื้อและกระดูกบางส่วนทำงานหนักเกินไป

การพัฒนาการศึกษาระดับอุดมศึกษา กิจกรรมประสาทเด็กได้รับการส่งเสริมโดยการเลี้ยงดูอย่างเหมาะสม ไม่สามารถโอเวอร์โหลดได้ เด็กความประทับใจใหม่ ไม่แนะนำให้แสดงบ่อยๆ เด็กในการแสดงสมัครเล่น, ไปดูหนัง, ดูรายการโทรทัศน์, หนังดีวีดี, เกมคอมพิวเตอร์โดยเฉพาะอย่างยิ่งไม่เหมาะสมกับวัยของเด็ก สิ่งเหล่านี้ก่อให้เกิดการระคายเคืองอย่างรุนแรงสำหรับ ระบบประสาทอาจทำให้การทำงานหนักเกินไปและรบกวนพฤติกรรม ผิดปกติ การนอนหลับแย่ลง ความอยากอาหาร และส่งผลต่อคุณภาพการพูด

ความพร้อมในการเรียนรู้(การฝึกอบรม)ถือว่ามีความเป็นอิสระในระดับหนึ่ง ความเป็นอิสระเริ่มพัฒนาตั้งแต่อายุยังน้อย ก่อนวัยเรียนอายุและทัศนคติที่เอาใจใส่ของผู้ใหญ่ต่อปัญหานี้ทำให้สามารถมีลักษณะของอาการที่ค่อนข้างคงที่ในกิจกรรมต่างๆ สามารถสร้างความรับผิดชอบได้ด้วย พี่ เด็กก่อนวัยเรียนสามารถรับผิดชอบงานที่ผู้ใหญ่เสนอให้ได้ เด็กจำเป้าหมายที่ตั้งไว้ตรงหน้าสามารถยึดถือไว้ได้ค่อนข้างนานและบรรลุเป้าหมายได้ ที่จะเป็นเช่นนั้น พร้อมที่จะเรียนรู้เด็กจะต้องสามารถทำงานให้สำเร็จ เอาชนะความยากลำบาก มีวินัย และขยันหมั่นเพียร

ลักษณะที่ขาดไม่ได้ ความพร้อมความพร้อมของ ความสนใจในชั้นเรียนความสามารถในการดำเนินการโดยสมัครใจ

ความพร้อมวิถีชีวิตใหม่จำเป็นต้องมีความสามารถในการสร้างความสัมพันธ์เชิงบวกกับเพื่อนฝูง ความรู้เกี่ยวกับบรรทัดฐานของพฤติกรรมและความสัมพันธ์ และความสามารถในการสื่อสารกับเด็กและผู้ใหญ่ รูปลักษณ์ใหม่ชีวิตจะต้องอาศัยคุณสมบัติส่วนตัวบางอย่าง เช่น ความซื่อสัตย์ ความคิดริเริ่ม ทักษะ การมองโลกในแง่ดี

ความพร้อมมีเหตุผลที่จะกำหนดคำสอนโดยนำมารวมกัน ก่อนวัยเรียนและโรงเรียนรูปแบบการจัดองค์กรและวิธีการสอน

ความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียนสันนิษฐานว่าจะสร้างแรงจูงใจในการสอน

การเตรียมเด็กเข้าโรงเรียนดำเนินการโดยสถาบันการศึกษาสองแห่ง - ครอบครัวและ ก่อนวัยเรียน- เราจึงจะบรรลุผลสำเร็จได้ด้วยความพยายามร่วมกันเท่านั้น ผลลัพธ์ที่ต้องการ- แต่การวินิจฉัย ความพร้อมจะต้องดำเนินการโดยผู้เชี่ยวชาญ นักจิตวิทยาและครูโดยใช้แหล่งข้อมูลที่คัดสรรมาเป็นพิเศษตามหลักวิทยาศาสตร์และตรวจสอบแล้ว หากธุรกิจนี้ดำเนินการโดยบุคคลที่ไม่มีคุณสมบัติที่จำเป็นและ การตระเตรียมจากนั้นคุณสามารถทำร้ายเด็กได้ด้วยการประเมินระดับพัฒนาการของเขาต่ำเกินไปหรือสูงเกินไป

ไปที่ กลุ่มเตรียมการสร้างความรู้สึกให้กับเด็กๆ"วัยผู้ใหญ่"โดยอาศัยการตระหนักรู้ถึงตำแหน่งใหม่ที่เก่าแก่ที่สุดในหมู่นักเรียน โรงเรียนอนุบาล- ประเพณีสำหรับผู้สูงอายุ เด็กกลายเป็นการแสดงการดูแลเด็กทารกในเรือนเพาะชำ สวน: การตระเตรียมคอนเสิร์ตสำหรับกลุ่มอายุน้อยกว่า ทำของขวัญให้พวกเขาซ่อมแซมของเล่นและหนังสือ ทำความสะอาดพื้นที่กลุ่มจูเนียร์ การสื่อสารที่เป็นมิตรและขี้เล่นกับเด็ก ๆ

มิตรภาพนี้ทำให้ความปรารถนาเข้มแข็งขึ้น เด็กที่จะเข้าโรงเรียน,กระตุ้นการสร้างตัว ความพร้อมทางจิตวิทยาในการเรียน.

ความหมาย ความพร้อมทางปัญญาของเด็กสำหรับโรงเรียนเนื่องจากเป็นประเภทกิจกรรมชั้นนำ เด็กนักเรียน - กำลังเรียนอยู่โดยกำหนดให้ผู้เรียนมีส่วนร่วมในการทำงานทางจิตที่เข้มข้นเข้มข้นขึ้น ความสามารถทางจิตและ กิจกรรมการเรียนรู้- ประกอบด้วยองค์ประกอบหลายส่วนที่เกี่ยวข้องกัน

องค์ประกอบที่สำคัญคือการที่เด็กเข้าโรงเรียนได้ โรงเรียน, เพียงพอ หุ้นกว้างความรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัว กองทุนความรู้นี้เป็นรากฐานที่จำเป็นซึ่งครูจะเริ่มสร้างงานของเขา

ความรู้ เด็ก, เข้า โรงเรียนจะต้องมีความแตกต่างกันพอสมควร อาวุโส เด็กก่อนวัยเรียนควรเน้นว่าค่อนข้างมาก พื้นที่ขนาดใหญ่ความเป็นจริง (ธรรมชาติที่มีชีวิตและไม่มีชีวิต กิจกรรมและความสัมพันธ์ของมนุษย์ในขอบเขตต่างๆ โลกแห่งสรรพสิ่ง ฯลฯ ตลอดจนลักษณะเฉพาะของวัตถุ ปรากฏการณ์ และกิจกรรมของตนเอง

จำเป็นสำหรับ ความพร้อมทางปัญญาสำหรับโรงเรียนคือคุณภาพการได้มาซึ่งความรู้ของเด็กๆ ตัวบ่งชี้คุณภาพความรู้คือระดับความเข้าใจที่เพียงพอ เด็ก: ความถูกต้องและความแตกต่างของการนำเสนอ ความสามารถ เด็กเพื่อดำเนินการอย่างอิสระด้วยความรู้เมื่อแก้ไขปัญหาทางการศึกษาและการปฏิบัติที่สามารถเข้าถึงได้ ความเป็นระบบ

ส่วนประกอบ ความพร้อมทางปัญญาสำหรับโรงเรียนเป็นระดับหนึ่งของการพัฒนากิจกรรมการรับรู้ของเด็ก - ความสามารถในการจดจำความหมายและการรับรู้วัตถุและปรากฏการณ์โดยพลการการแก้ปัญหาอย่างมีจุดมุ่งหมายของงานด้านความรู้ความเข้าใจและการปฏิบัติที่ได้รับมอบหมาย ความแม่นยำของความรู้สึก ความสมบูรณ์และความแตกต่างของการรับรู้ ความเร็วและความแม่นยำของการท่องจำและการสืบพันธุ์ เด็กมีทัศนคติต่อโลกรอบตัว มีความปรารถนาที่จะได้รับความรู้และเรียนรู้ โรงเรียน.

มีบทบาทสำคัญในการก่อตัว ความพร้อมทางปัญญาสำหรับโรงเรียนมีบทบาทในระดับทั่วไปของกิจกรรมทางจิตในอนาคต เด็กนักเรียน.

ในผู้สูงอายุ เด็กก่อนวัยเรียนความเป็นอิสระทางจิตขั้นพื้นฐานพัฒนาขึ้น กิจกรรม: ความสามารถในการวางแผนกิจกรรมการปฏิบัติของตนได้อย่างอิสระและดำเนินการให้เป็นไปตามแผน, ความสามารถในการจัดทำแบบง่าย ๆ งานความรู้ความเข้าใจและแก้ไขมัน

ความพร้อมทางปัญญาสำหรับโรงเรียนยังรวมถึงความเชี่ยวชาญของเด็ก ๆ ในองค์ประกอบของกิจกรรมการศึกษา - ความสามารถในการยอมรับงานการศึกษาที่เข้าถึงได้, เข้าใจและปฏิบัติตามคำแนะนำของครูอย่างถูกต้อง, บรรลุผลในการทำงานโดยใช้วิธีการที่ผู้ใหญ่ระบุไว้ในการนำไปปฏิบัติ, ความสามารถในการควบคุม การกระทำ พฤติกรรม คุณภาพการปฏิบัติงาน ความสามารถในการให้ การประเมินที่สำคัญงานของคุณและงานของผู้อื่น เด็ก.

ความสามัคคี ระดับทั่วไปกิจกรรมการเรียนรู้ความรู้ความเข้าใจ ความสนใจวิธีการคิดของเด็ก ความคิดที่มีความหมายและเป็นระบบและแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขา คำพูดและกิจกรรมการศึกษาระดับประถมศึกษาที่ค่อนข้างกว้าง ความพร้อมทางจิตของเด็กเพื่อการเรียนรู้สื่อการศึกษาใน โรงเรียน.

หน้าที่ของโรงเรียนอนุบาลคือจัดให้มีการจัดตั้ง ความพร้อมของเด็กในการไปโรงเรียนตอบสนองความต้องการของสมัยใหม่ได้อย่างใกล้ชิดที่สุด การเรียน:

1. จะต้องนำเสนองานที่เสนอในชั้นเรียน ความสนใจของเด็ก. ความสนใจส่งเสริมให้เด็กเอาชนะความยากลำบากเพิ่มความสนใจ สื่อการศึกษา,ช่วยให้การดูดซึมดีขึ้น อยู่ระหว่างดำเนินการ กิจกรรมที่น่าสนใจเด็กก่อนวัยเรียนมีความกระตือรือร้นมากขึ้น, ทางอารมณ์; พวกเขาพัฒนาความปรารถนาที่จะเรียนและมีทัศนคติเชิงบวกต่อการเรียนรู้

3. วิธีการจัดการต้องมั่นใจ งานที่ใช้งานอยู่เด็กแต่ละคนตลอดบทเรียน

4. ในระหว่างกระบวนการเรียนรู้ ครูต้องอธิบายให้เด็ก ๆ ไม่เพียงแต่วิธีการแสดงเท่านั้น งานด้านการศึกษาแต่ยังรวมถึงบรรทัดฐานของทัศนคติต่อพวกเขาด้วย

5. กิจกรรม เด็กในห้องเรียนควรมีลักษณะเป็นองค์รวม สิ่งนี้ต้องการให้ครูอธิบายให้นักเรียนทราบถึงบรรทัดฐานของพฤติกรรมในทีมและทัศนคติต่อเพื่อนร่วมงาน มีความจำเป็นต้องสร้างสถานการณ์ที่ต้องการเด็กโดยเฉพาะ ทางเลือกทางศีลธรรมส่งเสริมให้เขาปฏิบัติตามมาตรฐานทางศีลธรรม

คำอธิบายประกอบบทความนี้นำเสนอปัญหาความพร้อมในการเรียนของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าคุณสมบัติ การพัฒนาทางปัญญาเด็กโต อายุก่อนวัยเรียนและทิศทางหลักในการพัฒนาความพร้อมทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียนสูงวัยในการเข้าโรงเรียน มีการกำหนดเกณฑ์สำหรับความพร้อมทางสติปัญญา สิ่งที่เด็กควรรู้และสามารถทำได้เมื่อไปโรงเรียน
คำสำคัญ:วัยก่อนวัยเรียน สติปัญญา ความพร้อมทางสติปัญญา วุฒิภาวะในโรงเรียน

ปัญหาความสัมพันธ์ระหว่างองค์ประกอบของความพร้อมทางจิตใจของเด็กในการไปโรงเรียนไม่ได้สูญเสียความเร่งด่วนและยังคงเกี่ยวข้องกับเด็กส่วนใหญ่ ปัญหานี้มีความเกี่ยวข้องโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการค้นหาวิธีการที่มีประสิทธิภาพในการสร้างองค์ประกอบของความพร้อมของโรงเรียนและวิธีการพัฒนาเทคโนโลยีราชทัณฑ์และการพัฒนาที่มุ่งเอาชนะความพร้อมไม่เพียงพอของเด็กในการเรียน วัยก่อนวัยเรียนอาวุโส (5-7 ปี) ถือเป็นช่วงของการเรียนแบบเข้มข้น การพัฒนาจิตและถูกกำหนดโดยการเตรียมตัวเข้าโรงเรียนของเด็ก ระดับความสำเร็จของกิจกรรมการศึกษาของเขาจะขึ้นอยู่กับว่าพัฒนาการของเด็กเป็นไปตามข้อกำหนดของโรงเรียนได้ดีเพียงใด อายุก่อนวัยเรียนเป็นวิชา ความสนใจอย่างใกล้ชิดนักวิทยาศาสตร์และผู้ปฏิบัติงานชั้นนำของโลกในฐานะช่วงเวลาที่สำคัญและมีความรับผิดชอบในชีวิตของบุคคลเป็นช่วงเวลาแห่งการเกิดของแต่ละบุคคล ในช่วงเวลานี้มีการพัฒนากระบวนการทางจิตและลักษณะบุคลิกภาพอย่างรวดเร็ว เด็กก่อนวัยเรียนจะเชี่ยวชาญวิชาต่างๆ มากมาย ประเภทต่างๆกิจกรรม.

ความพร้อมทางปัญญาสำหรับการเรียนรู้ที่โรงเรียนเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นการรับรู้ที่แตกต่างที่พัฒนาแล้วการคิดเชิงวิเคราะห์เช่น ความสามารถในการเข้าใจคุณสมบัติหลักและความเชื่อมโยงระหว่างปรากฏการณ์ ความสามารถในการทำซ้ำรูปแบบ การท่องจำเชิงตรรกะ ความสนใจในความรู้ กระบวนการในการได้มา ความเชี่ยวชาญในภาษาพูด และความสามารถในการเข้าใจและใช้สัญลักษณ์

ความพร้อมทางสติปัญญาถือว่ามีความรู้เพียงพอ (มีทัศนคติในเด็กก่อนวัยเรียน) ความรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนขึ้นอยู่กับประสบการณ์ทางประสาทสัมผัส พวกเขาได้สร้างแนวคิดเกี่ยวกับความเป็นจริงโดยรอบ พวกเขาเชี่ยวชาญแนวคิดพื้นฐานบางอย่าง (พืช สัตว์ ปรากฏการณ์ตามฤดูกาล เวลา ปริมาณ) และข้อมูล ทั่วไป(เรื่องงาน, ประเทศบ้านเกิด, วันหยุด, เกี่ยวกับหนังสือและตัวละครของพวกเขา)

ความพร้อมทางปัญญายังสันนิษฐานถึงความสามารถในการกระทำภายใน (เพื่อดำเนินการบางอย่างในใจ) เพื่อแยกงานการเรียนรู้และเปลี่ยนให้เป็น กิจกรรมอิสระค้นพบคุณสมบัติใหม่ๆ ของวัตถุมากขึ้นเรื่อยๆ สังเกตความเหมือนและความแตกต่าง โดยเฉลี่ยแล้วคำศัพท์ของเด็กที่เข้าโรงเรียนมักจะอยู่ที่ 4-5 พันคำ

ความฉลาด (จากภาษาละติน Intellectus - สู่ความเข้าใจความรู้) ใน ในความหมายกว้างๆเข้าใจว่าเป็นความสมบูรณ์ของทั้งหมด ฟังก์ชั่นการรับรู้ของแต่ละบุคคล: จากความรู้สึกและการรับรู้ไปจนถึงการคิดและจินตนาการและในความหมายที่แคบลง - เป็นการคิด

J. Piaget เมื่อศึกษาพัฒนาการทางปัญญาของเด็ก เขาได้แยกแยะขั้นตอนต่างๆ ไว้: ความฉลาดทางประสาทสัมผัส ความฉลาดในการนำเสนอและ การดำเนินงานเฉพาะ- หน่วยสืบราชการลับที่เป็นตัวแทนและการปฏิบัติการอย่างเป็นทางการ

ใน จิตวิทยาภายในประเทศและการสอน การพัฒนาถือเป็นกระบวนการเชิงคุณภาพที่มีเอกลักษณ์เฉพาะตัว และมีลักษณะเฉพาะจากการเกิดขึ้นของการก่อตัวใหม่บางอย่าง การพัฒนาจึงประกอบด้วยการเปลี่ยนแปลงความเชื่อมโยงระหว่างกระบวนการทางจิตของแต่ละบุคคล ไม่ใช่การพัฒนาเพียงหน้าที่เดียว ตามทฤษฎีของ L. Vygotsky เมื่อพิจารณาถึงพัฒนาการทางสติปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียนเราเน้นสิ่งต่อไปนี้ ความสามารถทางปัญญา: การรับรู้ ความจำ การคิด ความสนใจ จินตนาการ คำพูด

เมื่อถึงวัยอนุบาล เด็กสามารถตัดสินใจได้ งานชีวิตสามวิธี: มองเห็นได้มีประสิทธิภาพ, มองเห็นเป็นรูปเป็นร่าง และโดยการให้เหตุผลเชิงตรรกะตามแนวคิด หากในการคิดในวัยเด็กดำเนินการในกระบวนการของการกระทำตามวัตถุประสงค์แล้วในการคิดของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าจะเริ่มนำหน้ากิจกรรมเชิงปฏิบัติ ยังไง เด็กที่อายุน้อยกว่ายิ่งเขาใช้บ่อยเท่าไร ในทางปฏิบัติและยิ่งเขาอายุมากเท่าไร เขาก็ยิ่งหันไปใช้วิธีเชิงภาพและเชิงตรรกะมากขึ้นเท่านั้น การพัฒนาความคิดของเด็กก่อนวัยเรียนจะขึ้นอยู่กับรูปแบบ การกระทำทางจิต- จุดเริ่มต้นของการก่อตัวนี้คือการกระทำจริงกับวัตถุที่เป็นวัตถุ จากการกระทำดังกล่าว เด็กจะเคลื่อนไปสู่การกระทำภายในที่บีบอัดบนวัตถุที่นำเสนอจริง และสุดท้ายคือการกระทำที่ดำเนินการอย่างสมบูรณ์ตาม แผนภายในโดยที่วัตถุจริงถูกแทนที่ด้วยความคิดหรือแนวความคิด ดังนั้นผ่านการก่อตัวของการกระทำภายนอกรูปแบบการคิดเชิงภาพและเชิงตรรกะจึงเกิดขึ้น

ความสามารถในการเชี่ยวชาญการดำเนินงานเชิงตรรกะและความสามารถในการเชี่ยวชาญแนวคิดในวัยก่อนเรียนไม่ได้หมายความว่านี่ควรเป็นงานหลัก การศึกษาทางจิตเด็ก. เป้าหมายคือการพัฒนา การคิดเชิงภาพเป็นรูปเป็นร่างซึ่งวัยอนุบาลเป็นวัยที่อ่อนไหวที่สุด คุ้มค่ามากสำหรับ ชีวิตในอนาคตเนื่องจากเป็นส่วนสำคัญของสิ่งใดๆ กิจกรรมสร้างสรรค์- การคิดเชิงภาพของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าคือการแก้ปัญหาทางจิตอันเป็นผลมาจากการกระทำภายในด้วยรูปภาพ ในตอนท้าย ช่วงอายุในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า รูปแบบใหม่ส่วนบุคคลที่สำคัญจะเกิดขึ้น - วุฒิภาวะในโรงเรียน วุฒิภาวะในโรงเรียนของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นระดับการพัฒนาทางร่างกายและจิตใจที่ยอมรับได้ของเด็กอายุ 6 ขวบ เพื่อให้แน่ใจว่าเขาจะปรับตัวเข้ากับสภาพการศึกษาในโรงเรียนได้อย่างเพียงพอ วุฒิภาวะในโรงเรียนเป็นลักษณะเฉพาะของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า และประกอบด้วยองค์ประกอบทางร่างกายและจิตใจ ในทางกลับกัน องค์ประกอบทางจิตวิทยา วุฒิภาวะของโรงเรียนรวมถึงความพร้อมส่วนบุคคล (สร้างแรงบันดาลใจ) ความพร้อมทางสังคมความพร้อมด้านอารมณ์และการเปลี่ยนแปลงและความพร้อมทางสติปัญญาในการเรียนรู้

เราถือว่าความพร้อมทางปัญญาสำหรับการเรียนเป็นระดับที่เหมาะสมของการจัดระเบียบภายในของการคิดของเด็กเพื่อให้มั่นใจว่าจะเปลี่ยนไปสู่กิจกรรมการศึกษา ความพร้อมทางปัญญาสัมพันธ์กับระดับการพัฒนาขอบเขตความรู้ความเข้าใจของเด็กก่อนวัยเรียน ขอแนะนำให้ติดตามความพร้อมทางปัญญาของเด็กในการเรียนในสามทิศทางต่อไปนี้:

ก) ความคิดทั่วไปเกี่ยวกับโลกภายนอกองค์ประกอบของโลกทัศน์ (องค์ประกอบ - ตัวบ่งชี้ - แนวคิดเกี่ยวกับสิ่งมีชีวิตและไม่มีชีวิตปรากฏการณ์ทางสังคมบางอย่างความเป็นระบบของแนวคิดเหล่านี้)

b) ระดับการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก (ความสนใจ การรับรู้ ความจำ การคิด จินตนาการ การพูด) การมีอยู่ของข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการก่อตัวของกิจกรรมการศึกษา (ความสามารถในการรับรู้งาน คำแนะนำจากผู้ใหญ่ และได้รับคำแนะนำ โดยให้ปฏิบัติตามกฎเกณฑ์)

c) การเรียนรู้ทักษะการเรียนรู้ขั้นพื้นฐาน - การนำไปปฏิบัติ การวิเคราะห์เสียงคำศัพท์ การอ่าน (ด้วยตัวอักษร ด้วยคำพูด) การนับและการคำนวณ ความพร้อมของมือในการเขียน

ในด้านจิตวิทยาในประเทศ เมื่อศึกษาองค์ประกอบทางปัญญาของความพร้อมทางจิตวิทยาในโรงเรียน การเน้นไม่ได้อยู่ที่ปริมาณความรู้ที่เด็กได้รับ แม้ว่านี่จะเป็นตัวบ่งชี้ที่สำคัญ แต่อยู่ที่ระดับของการพัฒนากระบวนการทางปัญญา เด็กจะต้องสามารถระบุสิ่งที่จำเป็นในปรากฏการณ์ของความเป็นจริงโดยรอบ สามารถเปรียบเทียบ เห็นความเหมือนและความแตกต่าง เขาต้องเรียนรู้ที่จะให้เหตุผล ค้นหาสาเหตุของปรากฏการณ์ และหาข้อสรุปได้ ความพร้อมทางปัญญายังบ่งบอกถึงการพัฒนาทักษะเบื้องต้นของเด็กในด้านกิจกรรมการศึกษาโดยเฉพาะอย่างยิ่งความสามารถในการระบุงานด้านการศึกษาและเปลี่ยนให้เป็นเป้าหมายของกิจกรรมที่เป็นอิสระ โดยสรุปเราสามารถพูดได้ว่าการพัฒนาความพร้อมทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าในการเรียนรู้ที่โรงเรียนสันนิษฐานว่า:

1) การรับรู้ที่แตกต่าง

2) การคิดเชิงวิเคราะห์ (ความสามารถในการระบุคุณสมบัติหลักและความเชื่อมโยงระหว่างปรากฏการณ์ความสามารถในการสร้างรูปแบบ)

3) แนวทางที่มีเหตุผลสู่ความเป็นจริง (ลดบทบาทของจินตนาการ)

4) การท่องจำเชิงตรรกะ;

5) ความสนใจในความรู้ในกระบวนการรับความรู้ผ่านความพยายามเพิ่มเติม

6) การเรียนรู้ภาษาพูดด้วยหูและความสามารถในการเข้าใจและใช้สัญลักษณ์

7) การพัฒนาทักษะยนต์ปรับของการประสานมือและตา

เมื่อมาถึงโรงเรียน เด็กจะเริ่มเรียนวิทยาศาสตร์อย่างเป็นระบบ สิ่งนี้ต้องการความพร้อมทางปัญญาในระดับหนึ่งจากเขา เด็กจะต้องยอมรับมุมมองที่แตกต่างจากของตนเองเพื่อรับความรู้ที่เป็นรูปธรรมเกี่ยวกับโลกที่ไม่ตรงกับความคิดในชีวิตประจำวันของเขา เขาจะต้องสามารถแยกแยะลักษณะเฉพาะของแต่ละวิชาได้ ซึ่งเป็นเงื่อนไขที่ขาดไม่ได้ในการเปลี่ยนมาสอนรายวิชา ในการทำเช่นนี้เด็กจะต้องมีคุณสมบัติบางอย่างของกิจกรรมการเรียนรู้ (มาตรฐานทางประสาทสัมผัส, ระบบการวัด), ดำเนินการทางจิตขั้นพื้นฐาน (สามารถเปรียบเทียบ, สรุป, จำแนกวัตถุ, เน้นคุณสมบัติที่สำคัญของพวกเขา, สรุป ฯลฯ ) . ความพร้อมทางปัญญายังถือว่ามีอยู่ด้วย กิจกรรมจิตเด็ก, ความสนใจทางปัญญาที่ค่อนข้างกว้าง, ความปรารถนาที่จะเรียนรู้สิ่งใหม่ ความต้องการดังกล่าวต่อเด็กจำเป็นต้องค้นหาวิธีการใหม่ๆ ในการแก้ไขปัญหานี้

ความพร้อมทางจิตใจของเด็กในการเรียนในโรงเรียนสามด้านต่อไปนี้สามารถแยกแยะได้: จิตสรีรวิทยา, สติปัญญา, ส่วนบุคคล:

1) ความพร้อมทางจิตสรีรวิทยา ได้แก่ ทั่วไป การพัฒนาทางกายภาพเด็ก; ความชำนาญ, ความแม่นยำ, การประสานงานของการเคลื่อนไหว; ความอดทน ประสิทธิภาพ ความเด็ดขาดของการกระทำและพฤติกรรม สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 สิ่งสำคัญคือต้องมีสมาธิกับชั้นเรียน ไม่ถูกรบกวนจากสิ่งเร้าภายนอก และปฏิบัติตามคำแนะนำด้วยวาจาของครู นักเรียนระดับประถมศึกษาปีที่ 1 ในอนาคตไม่ใช่ทุกคนที่มีคุณสมบัติเหล่านี้ มีเพียงไม่กี่คนเท่านั้นที่สามารถควบคุมพฤติกรรมของตนเองได้

2) สัญญาณความพร้อมเข้าโรงเรียนกลุ่มที่สองประกอบด้วยสัญญาณ ความพร้อมส่วนบุคคล- บทบาทการกำหนดในองค์ประกอบส่วนบุคคลของความพร้อมทางจิตใจสำหรับโรงเรียนนั้นเล่นโดยแรงจูงใจของเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งรวมถึงแรงจูงใจที่เกี่ยวข้องกับความต้องการของเด็กในการสื่อสารกับผู้อื่นตลอดจนแรงจูงใจที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมการศึกษา เด็กที่พร้อมเรียนรู้ที่โรงเรียนเป็นการส่วนตัวมีความปรารถนาที่จะเรียนรู้ มีความสามารถในการสื่อสารกับเด็กและผู้ใหญ่ และมีความครอบครอง กิจกรรมร่วมกัน- หากเด็กเล่นกับเพื่อนๆ อย่างแข็งขัน สนใจทุกสิ่งที่เกิดขึ้น และชอบถามคำถาม แสดงว่าพัฒนาการของเขาเอื้ออำนวยต่อการเริ่มเข้าโรงเรียน

3) ความพร้อมทางปัญญาของเด็กในการไปโรงเรียนก็มีความสำคัญเช่นกัน ไม่เพียงแต่ความรู้และทักษะเท่านั้นที่มีความสำคัญ แต่ยังรวมถึงระดับการพัฒนาด้วย กระบวนการทางปัญญา(ความสนใจ ความจำ การคิด)

ตามกฎแล้วจะมีการประเมินความพร้อมทางปัญญาของเด็กสำหรับโรงเรียนตามช่วงหลักดังต่อไปนี้: การรับรู้ทั่วไปเกี่ยวกับปรากฏการณ์ของโลกโดยรอบ; ระดับการพัฒนากระบวนการทางจิตทางปัญญา การพัฒนาคำพูด

เมื่ออายุได้หกขวบ ขอบเขตอันไกลโพ้นของเด็กจะได้รับการพัฒนาอย่างเพียงพอ เขามีความคิดมากมายที่เกี่ยวข้องกับโลกรอบตัวเขา ขอบเขตความรู้ความเข้าใจของเขาในช่วงเริ่มต้นของการศึกษาก็ค่อนข้างพัฒนาเช่นกัน ในวัยเรียนชั้นประถมศึกษาและ ความทรงจำทางอารมณ์รวมถึงการท่องจำแบบท่องจำ เมื่อเริ่มเข้าโรงเรียน เด็กจะพัฒนาความจำโดยสมัครใจ เมื่ออายุ 6 ขวบ เด็กจะพัฒนาความสนใจโดยสมัครใจซึ่งแสดงออกมาในความสามารถในการปฏิบัติงานตามกฎหรือคำสั่ง ภายใน 10-15 นาที เด็กๆ ก็สามารถทำสิ่งเดียวกันได้ (ความยั่งยืนของความสนใจ)

ตัวบ่งชี้ที่สำคัญที่สุดของความพร้อมทางปัญญาของเด็กในการเรียนคือลักษณะของการพัฒนาความคิดและคำพูดของเขา

เมื่อสิ้นสุดวัยก่อนเรียนซึ่งเป็นตัวบ่งชี้หลัก การพัฒนาจิตเด็กคือการก่อตัวของอุปมาอุปไมยและเป็นรากฐานของการคิดทางวาจาและเชิงตรรกะ เด็กอายุหกขวบสามารถวิเคราะห์โลกรอบตัวอย่างง่ายๆ สร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล สามารถจำแนกวัตถุและปรากฏการณ์ รวมเข้าเป็นกลุ่ม “แนวคิด” ได้ เมื่ออายุหกขวบ เด็กจะมีคำศัพท์ค่อนข้างมาก เขารู้วิธีออกเสียงอย่างถูกต้องเข้าใจ โครงสร้างทางไวยากรณ์ประโยคสามารถเปลี่ยนคำนามตามตัวเลขได้และพัฒนาการรับรู้เกี่ยวกับสัทศาสตร์

เกณฑ์สำคัญสำหรับความพร้อมของเด็กในการไปโรงเรียนคือความปรารถนาที่จะเรียนรู้ของเด็ก โดยไม่คำนึงถึงเหตุผล ความพร้อมในการสร้างแรงบันดาลใจ − องค์ประกอบที่สำคัญความพร้อมในการไปโรงเรียน

การพัฒนาความพร้อมทางปัญญาสำหรับการเรียนในโรงเรียนประกอบด้วย: การรับรู้ที่แตกต่าง ความสามารถในการ การคิดเชิงวิเคราะห์- ระดับการพัฒนาความสนใจโดยสมัครใจและเพียงพอ หน่วยความจำสุ่ม- ความเชี่ยวชาญในภาษาพูด ระดับการพัฒนาทักษะยนต์ปรับของมือในระดับที่เพียงพอ กิจกรรมการเรียนรู้ ความสนใจในความรู้ และกระบวนการได้มาซึ่งความรู้

ในกระบวนการเตรียมเด็กเข้าโรงเรียนจำเป็นต้องเน้นการพัฒนาทักษะทางวิชาการ ไม่ใช่การนับ การเขียน และการอ่าน การจัดลำดับความสำคัญของการพัฒนาทักษะการปฏิบัติงานในโรงเรียนอนุบาลจะนำไปสู่ เวทีโรงเรียนผลลัพธ์ที่น่าผิดหวัง (หมดความสนใจในการเรียน ฯลฯ ) เด็กจะต้องเรียนรู้ที่จะคิด วิเคราะห์ ค้นหาวิธีแก้ปัญหาที่สร้างสรรค์ที่ไม่ได้มาตรฐาน พูดอย่างมีประสิทธิภาพและสอดคล้องกัน ให้ความสนใจในช่วงเวลาที่จำเป็น ฯลฯ หากเป็นไปได้ ผู้ปกครองควรให้ความสำคัญกับสิ่งนี้ด้วย

มาดูเกณฑ์ความพร้อมทางปัญญาสำหรับโรงเรียนกันดีกว่า เมื่ออายุ 6-7 ปี เด็กควรรู้ที่อยู่ ชื่อเมืองที่เขาอาศัยอยู่ รู้ชื่อและนามสกุลของญาติและเพื่อนของคุณ พวกเขาทำงานที่ไหนและที่ไหน มีความรอบรู้ในฤดูกาล ลำดับ และคุณสมบัติหลัก รู้เดือน วันในสัปดาห์ แยกแยะประเภทต้นไม้ ดอกไม้ สัตว์หลักได้ เขาต้องนำทางเวลา สถานที่ และสภาพแวดล้อมทางสังคมในปัจจุบัน

โดยการสังเกตธรรมชาติและเหตุการณ์ต่างๆ ในชีวิตรอบๆ เด็กจะเรียนรู้ที่จะค้นหาความสัมพันธ์เชิงพื้นที่และเชิงเวลาและเหตุและผล สรุปและสรุปผล เด็กจะต้อง:

1. รู้เรื่องครอบครัวและชีวิตประจำวันของคุณ

2. มีข้อมูลเกี่ยวกับโลกรอบตัวคุณและสามารถนำมาใช้ได้

3. สามารถแสดงวิจารณญาณของตนเองและสรุปผลได้

สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน สิ่งนี้ส่วนใหญ่เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติจากประสบการณ์ และผู้ใหญ่มักเชื่อว่าไม่จำเป็นต้องมีการฝึกอบรมพิเศษที่นี่ แต่นั่นไม่เป็นความจริง แม้จะมีข้อมูลจำนวนมาก แต่ความรู้ของเด็กก็ยังไม่รวมถึงภาพทั่วไปของโลก มันถูกกระจัดกระจายและมักจะเป็นเพียงผิวเผิน ด้วยการรวมความหมายของเหตุการณ์บางอย่างเข้าด้วยกัน ความรู้สามารถรวบรวมและคงไว้ซึ่งความรู้ที่แท้จริงเพียงสิ่งเดียวสำหรับเด็ก ดังนั้นความรู้ของเด็กเกี่ยวกับโลกรอบตัวจะต้องถูกสร้างขึ้นภายในระบบและภายใต้การแนะนำของผู้ใหญ่ แม้ว่ารูปแบบการคิดเชิงตรรกะจะมีให้สำหรับเด็กอายุ 6 ปี แต่ก็ไม่ปกติสำหรับพวกเขา ความคิดของพวกเขาส่วนใหญ่เป็นเป็นรูปเป็นร่าง โดยอิงจากการกระทำจริงด้วยวัตถุและไดอะแกรม ภาพวาด และแบบจำลองที่มาแทนที่สิ่งเหล่านั้น

ความพร้อมทางสติปัญญาสำหรับโรงเรียนยังถือเป็นการพัฒนาทักษะบางอย่างในเด็กด้วย

เด็กจะต้อง:

1. สามารถรับรู้ข้อมูลและตั้งคำถามเกี่ยวกับข้อมูลได้

2. สามารถยอมรับวัตถุประสงค์ของการสังเกตและดำเนินการได้

3. สามารถจัดระบบและจำแนกลักษณะของวัตถุและปรากฏการณ์ได้

เพื่อเตรียมเด็กให้พร้อมเข้าโรงเรียนอย่างมีสติปัญญา ผู้ใหญ่จะต้องพัฒนาความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจ จัดให้มีกิจกรรมทางจิตในระดับที่เพียงพอ เสนองานที่เหมาะสม และจัดให้มีระบบความรู้ที่จำเป็นเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อม

ในการพัฒนาทางประสาทสัมผัส เด็ก ๆ จะต้องเชี่ยวชาญมาตรฐานและวิธีการตรวจสอบวัตถุ การไม่มีสิ่งนี้นำไปสู่ความล้มเหลวในการเรียนรู้ ตัวอย่างเช่น นักเรียนไม่ได้สำรวจสมุดบันทึกของตน ทำผิดพลาดเมื่อเขียนตัวอักษร P, Z, b; อย่าแยกแยะรูปทรงเรขาคณิตหากอยู่ในตำแหน่งอื่น นับวัตถุจากขวาไปซ้าย ไม่ใช่ซ้ายไปขวา อ่านจากขวาไปซ้าย

ในช่วงก่อนวัยเรียน เด็กจะต้องพัฒนาวัฒนธรรมการพูดที่ดี ซึ่งรวมถึงการออกเสียงที่ถูกต้องและวัฒนธรรมทางอารมณ์ในการพูด ต้องพัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์ มิฉะนั้นเด็กจะพูด lyba แทนคำว่าปลา ข้อผิดพลาดในการอ่านออกเขียนได้จะเกิดขึ้น และเด็กจะพลาดคำศัพท์ คำพูดที่ไม่แสดงออกทำให้เข้าใจเครื่องหมายวรรคตอนไม่ดี และเด็กจะอ่านบทกวีได้ไม่ดี เด็กจะต้องมีพัฒนาการทางภาษาพูด เขาต้องแสดงความคิดให้ชัดเจน ถ่ายทอดสิ่งที่ได้ยิน สิ่งที่พบในการเดินเล่นในวันหยุดให้สอดคล้องกัน เด็กจะต้องสามารถเน้นประเด็นหลักในเรื่องและถ่ายทอดเรื่องราวตามแผนงานที่กำหนดได้

กระบวนการทางจิตทั้งหมดจะต้องได้รับการพัฒนาอย่างเพียงพอ เด็กจะต้องสามารถมุ่งความสนใจไปที่งานที่แตกต่างกันได้ (เช่น การเขียนองค์ประกอบของจดหมาย)

การพัฒนาการรับรู้ ความจำ และการคิดช่วยให้เด็กสามารถสังเกตวัตถุและปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษาได้อย่างเป็นระบบ ช่วยให้สามารถระบุลักษณะที่สำคัญในวัตถุและปรากฏการณ์ เหตุผล และสรุปผลได้

การพูดให้คนอื่นเข้าใจเป็นสิ่งสำคัญที่สุดอย่างหนึ่ง ข้อกำหนดของโรงเรียน- เมื่ออายุ 6-7 ปี เด็ก ๆ พูดได้มาก แต่คำพูดของพวกเขาเป็นไปตามสถานการณ์ พวกเขาไม่รบกวนตัวเอง คำอธิบายแบบเต็มแต่ทำเรื่องที่สนใจเสริมด้วยองค์ประกอบของแอ็คชั่นทุกสิ่งที่ขาดหายไปในเรื่อง

ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เด็กควรพัฒนาความสนใจไปที่:

1. เขาจะต้องสามารถอยู่ได้โดยไม่วอกแวกเป็นเวลา 10-15 นาที

2. สามารถเปลี่ยนความสนใจจากกิจกรรมประเภทหนึ่งไปยังอีกกิจกรรมหนึ่งได้

บทสรุป:เด็กที่กำลังใกล้เข้าโรงเรียนจะต้องมีความเป็นผู้ใหญ่ทั้งทางร่างกาย จิตใจ อารมณ์ และสังคม เฉพาะในกรณีนี้คือการปรับตัวในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 และ การฝึกอบรมเพิ่มเติมจะประสบความสำเร็จ ในเรื่องนี้ความสำคัญของปัญหาการเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการเริ่มการศึกษาในโรงเรียนและการกำหนดระดับการพัฒนารายบุคคลในด้านต่างๆ ฟังก์ชั่นทางจิต- หากไม่แก้ไขปัญหานี้ จะไม่สามารถสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมที่สุดได้ การพัฒนาต่อไปเด็กอยู่ในกระบวนการศึกษา ความพร้อมทางปัญญาสำหรับการเรียนรู้ที่โรงเรียนแสดงถึงระดับหนึ่งของการพัฒนากระบวนการรับรู้ที่เกิดขึ้นในช่วงวัยก่อนเรียน ความพร้อมทางสติปัญญาของเด็กในการไปโรงเรียนนั้นขึ้นอยู่กับมุมมองที่แน่นอน ความรู้เฉพาะด้าน และความเข้าใจในกฎหมายพื้นฐาน

ชคอร์คิน่า ที.บี. ปัญหาความพร้อมทางจิตใจของเด็กในการเข้าโรงเรียน - การศึกษาด้านเทคโนโลยีและ การพัฒนาที่ยั่งยืนภูมิภาค. - 2554. - ต. 1. - ฉบับที่ 1-1 (5). - หน้า 93-97.
บอยคิน่า เอ็ม.วี. เรื่องความพร้อมทางสติปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียนในการศึกษาในโรงเรียน - กระดานข่าววิชาการ. กระดานข่าวของโพสต์ประกาศนียบัตรของสถาบันเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก การศึกษาของครู- - 2014. - ลำดับที่ 2 (25). - ป.40-42.
คาวินอฟ เอส.จี. ระบบของวิก็อทสกี้ เล่มที่ 1 การศึกษาและพัฒนาการเด็กและวัยรุ่น - Kharkov: Rider, 2013. - 460 วิ.
อันตอนยูก วี.ซี. การก่อตัวของความพร้อมทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าในการเรียนที่โรงเรียน - วารสารมนุษยธรรมบอลติก - 2556. - ฉบับที่ 3. - หน้า 5-7.
Ekshembeeva G.N., Kulkaeva R.M. ความพร้อมทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียนในโรงเรียน: สาระสำคัญและเกณฑ์ ในคอลเลกชัน: ปัญหาปัจจุบันวัสดุวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ของ XXV International การประชุมเชิงปฏิบัติทางวิทยาศาสตร์- ศูนย์ความคิดทางวิทยาศาสตร์ บรรณาธิการด้านวิทยาศาสตร์ไอเอ รูดาโควา. - ม., 2557. - หน้า 61-63.
ราสโปโปวา เอส.จี. การเตรียมเด็ก กลุ่มอาวุโสโรงเรียนอนุบาลถึงการศึกษาในโรงเรียน ในคอลเลกชัน: ประเพณีและนวัตกรรมในการฝึกอบรมวิชาชีพและกิจกรรมของครู วัสดุของการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติของครูและนักเรียน All-Russian - 2013. - หน้า 58-59.
Tepper E.A., Grishkevich N.Yu. อายุและความพร้อมของเด็กในการเริ่มเรียนอย่างเป็นระบบ รีวิวการแพทย์ไซบีเรีย - 2554 - ฉบับที่ 1 (67) -กับ. 12-16.
ดอลโกวา วี.ไอ. การก่อตัวของจินตนาการในเด็กก่อนวัยเรียน: โปรแกรม ผลลัพธ์ คำแนะนำ // บันทึกทางวิทยาศาสตร์ของมหาวิทยาลัย พี.เอฟ. เลสกาฟต้า. - 2014. - ลำดับที่ 11 (117). - หน้า 191-196.
Savva L.I., Trubaychuk L.V., Dolgova V.I., Pavlova V.I., Kamskova Yu.G., Sivakov V.I., Volchegorskaya E.Yu., Khudyakova N.L., Kolomiychenko L. .V., Ponomareva L.I. ปรากฏการณ์พัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียน: เอกสารรวม / มอสโก, 2556 - 234 หน้า
ซาคาโรวา แอล.อี. การพัฒนาขอบเขตทางปัญญาและอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าซึ่งเป็นปัจจัยในความพร้อมทางจิตใจในโรงเรียน รัฐปิตติกอร์สค์ มหาวิทยาลัยภาษาศาสตร์- - 2555. - ฉบับที่ 2. - หน้า 268-271.
Dolgova V.I. , Golyeva G.Yu. , Kryzhanovskaya N.V. นวัตกรรมทางจิตวิทยาและการสอนในการศึกษาก่อนวัยเรียน/เอกสาร - อ.: สำนักพิมพ์ Pero, 2558. - 192 น.
Dolgova V.I., Popova E.V. นวัตกรรมทางจิตวิทยาและการสอนในการทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียน /เอกสาร - อ.: สำนักพิมพ์ Pero, 2558. - 208 น.

เอาท์พุทการรวบรวม:

ความพร้อมทางปัญญาเป็นองค์ประกอบของความพร้อมของโรงเรียน

เวชเนวิตสกายา โอลกา วลาดิมีรอฟนา

คาราเชฟเซวา นาตาเลีย นิโคลาเยฟนา

อาจารย์ MBDOU d/s หมายเลข 40, Stary Oskol

อี- จดหมาย: [ป้องกันอีเมล]

ความพร้อมทางปัญญาของเด็กสำหรับโรงเรียนคือความสามารถของนักเรียนในอนาคตในการควบคุมการดำเนินงานทางจิตเช่นการวิเคราะห์และการสังเคราะห์การเปรียบเทียบและภาพรวมการเรียงลำดับและการจำแนกประเภท ในกระบวนการของกิจกรรมการเรียนรู้ เด็กจะต้องเรียนรู้ที่จะสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลระหว่างวัตถุกับปรากฏการณ์ และแก้ไขความขัดแย้ง ตัวบ่งชี้ที่สำคัญที่สุดของความพร้อมทางปัญญาของเด็กในการเรียนคือลักษณะของการพัฒนาความคิดและคำพูดของเขา
เมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียน ตัวบ่งชี้สำคัญของพัฒนาการทางจิตของเด็กคือการก่อตัวของรูปเป็นร่างและเป็นรากฐานของการคิดทางวาจาและเชิงตรรกะ

ในช่วงวัยก่อนเข้าเรียน เด็ก ๆ จะเริ่มวางรากฐานของการคิดเชิงตรรกะทางวาจา ซึ่งมีพื้นฐานมาจากการคิดเชิงภาพและเป็นการต่อเนื่องตามธรรมชาติ เด็กอายุ 6 ขวบมีความสามารถในการวิเคราะห์โลกรอบตัวที่ง่ายที่สุด: แยกแยะระหว่างสิ่งสำคัญและไม่สำคัญ การใช้เหตุผลง่ายๆ และข้อสรุปที่ถูกต้อง เมื่อเตรียมเด็กเข้าโรงเรียนจำเป็นต้องพัฒนาธรรมชาติของการคิดของเขาโดยแสดงตัวอย่างการตั้งสมมติฐานการพัฒนาความสนใจในความรู้การเลี้ยงดูเด็กไม่เพียง แต่จะฟังเท่านั้น แต่ยังต้องถามคำถามสร้าง สมมติฐานที่เป็นไปได้- การพูดเพื่อให้ผู้อื่นเข้าใจเป็นข้อกำหนดที่สำคัญที่สุดข้อหนึ่งของโรงเรียน เมื่ออายุ 6-7 ปี เด็ก ๆ พูดได้มาก แต่คำพูดของพวกเขาเป็นไปตามสถานการณ์ พวกเขาไม่ได้ใส่ใจตัวเองด้วยคำอธิบายที่สมบูรณ์ แต่ทำด้วยชิ้นส่วน เสริมด้วยองค์ประกอบของการกระทำทุกสิ่งที่ขาดหายไปในเรื่อง ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เด็กควรมีการพัฒนาความสนใจ ความพร้อมทางปัญญาสำหรับการเรียนรู้ในโรงเรียนเกี่ยวข้องกับการพัฒนากระบวนการคิด - ความสามารถในการสรุป เปรียบเทียบวัตถุ จำแนกประเภท เน้นคุณลักษณะที่สำคัญ และสรุปผล เด็กจะต้องมีความคิดที่หลากหลาย รวมถึงความคิดเชิงอุปมาอุปไมยและเชิงพื้นที่ตามความเหมาะสม การพัฒนาคำพูด, กิจกรรมการเรียนรู้

สถานการณ์ด้านการศึกษาในปัจจุบันเกี่ยวข้องโดยตรงกับแนวโน้มความแปรปรวนและความแตกต่าง ความแปรปรวนของการศึกษาแสดงให้เห็นความจริงที่ว่าเด็กนักเรียนเรียนในรูปแบบที่แตกต่างกัน หลักสูตร, โปรแกรมและตำราเรียน เพื่อความชัดเจน ให้เรานำเสนอตัวชี้วัดความพร้อมทางปัญญาสำหรับการศึกษา ความพร้อมในการดำเนินกิจกรรมการศึกษาประกอบด้วยองค์ประกอบหลายประการ องค์ประกอบที่เป็นรูปเป็นร่างคือความสามารถในการรับรู้คุณสมบัติที่หลากหลาย สัญญาณของวัตถุ ตลอดจนความทรงจำทางภาพบนพื้นฐานที่เป็นรูปเป็นร่าง องค์ประกอบทางวาจาคือความสามารถในการแสดงรายการคุณสมบัติต่าง ๆ ของวัตถุ หน่วยความจำการได้ยินตามคำพูด การพัฒนา การดำเนินงานทางจิตการจำแนกประเภท การแบ่งลำดับ การวิเคราะห์

ผู้ใหญ่มักเข้าใจว่าการเตรียมเด็กเข้าโรงเรียนเป็นการสะสมความรู้จำนวนหนึ่งดังนั้นจึงพยายามสอนให้เขาอ่าน การเขียน การนับโดยทั่วไป เพื่อให้ข้อมูล "ฉลาด" แก่เขามากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ แต่นี่ไม่ใช่สิ่งเดียวที่กำหนดความสำเร็จทางวิชาการ สิ่งสำคัญคือการเตรียมลูกให้พร้อมสำหรับงานวิชาการ โรงเรียนกำลังรอไม่มากสำหรับเด็กที่ "มีการศึกษา" แต่สำหรับเด็กที่เตรียมพร้อมด้านจิตใจสำหรับกิจกรรมการศึกษา ดังนั้นเขาจึงต้องมีความขยัน เอาใจใส่ แสดงให้เห็นความมุ่งมั่น ความอดทน ความอุตสาหะ และแน่นอนว่าต้องมีจรรยาบรรณในการทำงานหนัก เด็กที่เข้าโรงเรียนจะต้องมีพัฒนาการทางจิตถึงระดับหนึ่งเพื่อที่จะรับมือกับความท้าทายใหม่ๆ มีชื่อเสียง นักจิตวิทยาเด็กแอล.เอส. Vygotsky เป็นหนึ่งในคนกลุ่มแรก ๆ ที่กำหนดความคิดอย่างชัดเจนว่าความพร้อมสำหรับการเรียนในแง่ของการพัฒนาทางปัญญาของเด็กนั้นไม่ได้อยู่ในคลังความรู้เชิงปริมาณมากนัก แต่อยู่ในระดับการพัฒนากระบวนการทางปัญญาเช่น คุณสมบัติเชิงคุณภาพของการคิดของเด็ก แนวคิดนี้ได้รับการยืนยันและพัฒนาในงานของนักจิตวิทยาเด็กคนสำคัญ A.V. Zaporozhets, K.K. พลาโตนอฟ.

สิ่งที่สำคัญที่สุดจากมุมมองของการพัฒนาทางปัญญาของเด็กนักเรียนในอนาคตคือการรับรู้ที่แตกต่างการพัฒนาการคิดเชิงภาพและการคิดเชิงภาพและความสามารถในการนำทางโลกอย่างเป็นระเบียบ เด็กจะต้องเรียนรู้ที่จะสังเกตอย่างตั้งใจ เปรียบเทียบวัตถุและปรากฏการณ์ ดูความคล้ายคลึงและพัฒนาการ และระบุสิ่งหลักและสิ่งรอง เมื่อถึงวัยก่อนเข้าโรงเรียน เด็ก ๆ จะเชี่ยวชาญวิธีการตรวจสอบคุณสมบัติของปรากฏการณ์และวัตถุอย่างมีเหตุผล วิธีการเหล่านี้ขึ้นอยู่กับการดูดซึมและการประยุกต์ใช้มาตรฐานทางประสาทสัมผัสของเด็ก ทำให้สามารถวิเคราะห์ได้ รูปร่างที่ซับซ้อนวัตถุ, ความสัมพันธ์เชิงพื้นที่, สัดส่วน , การผสมสี ประสบการณ์แสดงให้เห็นว่าเด็กที่ไม่สามารถติดตามความก้าวหน้าของการใช้เหตุผลของครูนั้นไม่ได้เตรียมตัวไปโรงเรียน ความรู้ช่วยให้เด็กมีมุมมองและโลกทัศน์ที่แน่นอน โดยที่ครูสามารถแก้ไขปัญหาการเรียนรู้ได้สำเร็จ เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าได้รับการปฐมนิเทศที่ถูกต้องในด้านต่าง ๆ ของความเป็นจริง: ในโลกแห่งการดำรงชีวิตและธรรมชาติที่ไม่มีชีวิตวัตถุและ ปรากฏการณ์ทางสังคม- การเตรียมพร้อมสำหรับการศึกษาในโรงเรียนหมายถึงการมีความสามารถในการสรุปวัตถุและปรากฏการณ์ของความเป็นจริงโดยรอบในหมวดหมู่ที่เหมาะสม (สัตว์ป่า วิชา และ โลกโซเชียลฯลฯ) เด็กนักเรียนในอนาคตจะต้องมีความสามารถในการเจาะลึกเข้าไปในแก่นแท้ของวัตถุและปรากฏการณ์ ควรสังเกตว่าการขยายตัวของพวกเขาไม่ได้สำคัญมากนัก แต่เป็นการขยายที่ลึกซึ้งเช่น ความตระหนักรู้ การจัดระบบ และความสามารถในการดำเนินงานร่วมกับพวกเขา สิ่งเหล่านี้เป็นตัวบ่งชี้จากตำแหน่งที่ครูสามารถประเมินระดับการได้มาซึ่งความรู้ของเด็กนักเรียนในอนาคต

ชั้นเรียนยังคงมีความสำคัญเป็นอันดับแรกในการเตรียมเด็กเข้าโรงเรียน เนื่องจากการเรียนรู้ในห้องเรียนช่วยให้เด็กๆ เชี่ยวชาญองค์ประกอบต่างๆ ของกิจกรรมการศึกษา เช่น ความสามารถในการฟังอย่างระมัดระวังและปฏิบัติตามคำแนะนำอย่างถูกต้อง ปฏิบัติตามกฎเกณฑ์ และฝึกการควบคุมตนเองและตนเองขั้นพื้นฐาน -นับถือ ในเวลาเดียวกัน สิ่งสำคัญคือต้องคำนึงถึงความสมบูรณ์และความสอดคล้องของการคิดทุกรูปแบบ เข้าใจกระบวนการรับรู้จากมุมมองของการเคลื่อนไหวตนเองการพัฒนาตนเองของเด็กพยายามให้แน่ใจว่าเด็กใส่ใจไม่เพียง แต่เนื้อหาของเนื้อหาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงกระบวนการพัฒนาแนวคิดด้วย วิธีการและรูปแบบการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ ครูก็ต้องพิจารณาด้วย ทัศนคติทางอารมณ์เด็กกับเนื้อหาที่กำลังศึกษาโดยรักษาความอยากรู้อยากเห็นและความสนใจของเขา และแน่นอนว่าลักษณะของความเด็ดขาดในกิจกรรมทางจิตและการปฏิบัติทักษะของพฤติกรรมโดยรวมและความร่วมมือที่พัฒนาเมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียนนั้นเกี่ยวข้องโดยตรงกับการศึกษาที่กำลังจะมาถึง สิ่งสำคัญคือต้องสอนเด็กแต่ละคนให้ประพฤติตนสอดคล้องกับคนรอบข้างและยอมรับ เป้าหมายร่วมกันกิจกรรม รักษาจังหวะทั่วไป แสดงความสนใจในงานของผู้อื่นและใน ผลลัพธ์โดยรวม- ซึ่งจะช่วยให้เด็กๆ คุ้นเคยกับสภาพใหม่ของโรงเรียนได้อย่างรวดเร็ว (นี่และ. การแข่งขันกีฬาและการทำงานร่วมกันด้วยตนเองและการทำงานร่วมกันในห้องเรียน) การพัฒนาความสนใจต่อสิ่งแวดล้อม ความอยากรู้อยากเห็น และความอยากรู้อยากเห็นของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นสิ่งสำคัญมาก แต่เราต้องจำไว้ว่านักเรียนในอนาคตไม่ใช่ภาชนะที่ต้องเต็มไปด้วยความรู้ แต่เป็นคบไฟที่ต้องจุด คบเพลิงนี้คือ ความสนใจทางปัญญาสู่โลกและจะต้องจุดประกายในวัยก่อนเรียน เพื่อที่จะพัฒนาความสนใจของเด็กต่อสิ่งแวดล้อม ความอยากรู้อยากเห็น และความอยากรู้อยากเห็น จำเป็นต้องใช้กิจกรรมที่มีการทดลอง ผลักดันให้เด็กทำกิจกรรมการค้นหาอย่างกระตือรือร้น โดยที่พวกเขาสามารถมุ่งความสนใจไปที่ปัญหาที่พวกเขาสนใจได้เป็นเวลานาน: ศึกษาชีวิตของแมลง ทดลองกับน้ำ ทราย วัตถุ และเกิดการออกแบบใหม่ๆ ในเวลาเดียวกันพวกเขาถามคำถามมากมายพยายามค้นหาวิธีแก้ปัญหาด้วยตนเอง แสดงการเดาและการสันนิษฐานดั้งเดิมหรือกล่าวอีกนัยหนึ่งคือแสดงทัศนคติที่สร้างสรรค์ต่อวัตถุและกระบวนการรับรู้ และนี่คือแรงจูงใจหลักในการเรียนที่โรงเรียน อัจฉริยะและ กิจกรรมภาคปฏิบัติกิจกรรมของเด็กในบทเรียนควรหลากหลาย ความซ้ำซากจำเจของข้อมูลและวิธีการดำเนินการอย่างรวดเร็วทำให้เกิดความเบื่อหน่ายและลดกิจกรรม จำเป็นต้องเปลี่ยนรูปแบบของคำถามและงานอย่างต่อเนื่องเพื่อกระตุ้นกิจกรรมการค้นหาของเด็ก ๆ สร้างบรรยากาศของการทำงานเป็นทีมที่เข้มข้น ใช้ เทคนิคการเล่นเกมตัวอย่างเช่น: “วัตถุบอกอะไรเกี่ยวกับตัวมันเอง” เด็กสวมบทบาทเป็นวัตถุโดยบอกแทนมันว่ามันเป็นอย่างไร ทำอะไรได้บ้าง และแม้กระทั่งลักษณะของมัน (ลูกบอลคือความร่าเริง ดินสอคือความขยัน กรรไกรคือความกล้า ฯลฯ) เด็ก ๆ มีความสนใจอย่างมาก สถานการณ์ที่มีปัญหาเช่น “ฉันชอบมัน ฉันไม่ชอบมัน” สิ่งที่สามารถเปลี่ยนแปลงได้? ในสถานการณ์เช่นนี้ เด็กๆ เมื่อมองดูวัตถุที่คุ้นเคย อันดับแรกให้พูดถึงคุณสมบัติและหน้าที่ที่พวกเขาชอบ จากนั้นเมื่อมองดูวัตถุจากอีกด้านหนึ่ง พบว่าสิ่งใดในความเห็นของพวกเขาว่ามีข้อบกพร่อง สิ่งใดไม่มี ตอบสนองพวกเขาเกี่ยวกับเรื่องนี้ สิ่งที่ต้องเปลี่ยนแปลงเพื่อทำให้รายการดีขึ้น หลังจากนั้นพวกเขาก็มาด้วย รายการใหม่, ใครไม่มี ข้อบกพร่องดังกล่าว, (เช่น รถยนต์ - ข้อดีและข้อเสีย จากนั้นจึงคิดค้นรถใหม่ที่พวกเขาต้องการเล่นด้วย)

ตัวบ่งชี้ความพร้อมทางปัญญาสำหรับการศึกษาคือความซื่อสัตย์ กระบวนการคิดความสามัคคีขององค์ประกอบการคิดเชิงเปรียบเทียบและวาจาตลอดจนการพัฒนาตนเองของการคิดของเด็ก การพัฒนาตนเองนี้เกิดขึ้นในกรณีที่แต่ละ “ขั้นตอน” ของการคิดในทางหนึ่งทำให้บางสิ่งบางอย่างชัดเจนเกิดความรู้ใหม่ที่ชัดเจนมั่นคงในทางกลับกันความรู้ที่ชัดเจนทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับการเกิดขึ้นของการพัฒนาใหม่ ความรู้. งานพัฒนา กิจกรรมการเรียนรู้เด็ก, แนวทางที่สร้างสรรค์เพื่อให้ความรู้และกิจกรรมเป็นไปได้ด้วย ด้วยเหตุผลที่ดีเรียกว่าสำคัญที่สุดในการเตรียมตัวเข้าโรงเรียน

อ้างอิง:

1. Varkhotova E.K., Dyatko N.V., Sazonova E.V. การวินิจฉัยด่วนสำหรับโรงเรียน: คู่มือปฏิบัติสำหรับครูและ นักจิตวิทยาโรงเรียน- อ.: ปฐมกาล, 1999

2.กัตคินา เอ็น.ไอ. ความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียน - อ.: โครงการวิชาการ พ.ศ. 2543 - ฉบับพิมพ์ครั้งที่ 3 ปรับปรุงใหม่ และเพิ่มเติม - 184 น. - (คู่มือนักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ)

3. คราฟต์ซอฟ จี.จี., คราฟโซวา อี.อี. เด็กอายุหกขวบ ความพร้อมทางจิตวิทยาไปโรงเรียน – อ.: การศึกษา, 2530.