“ในคำถามเกี่ยวกับแนวทางการสร้างความสามารถในการออกเสียงของนักเรียนที่กำลังศึกษาอยู่ ชาวจีนการพัฒนาความสามารถด้านการออกเสียงของนักเรียนที่เรียนภาษาจีน บทความสรุป...»

อบจ. เล็ก

สำหรับคำถามเกี่ยวกับแนวทางการสร้างความสามารถในการออกเสียงของนักเรียน

ผู้เรียนภาษาจีน

การพัฒนาความสามารถในการออกเสียงของนักเรียนที่เรียนภาษาจีน

บทความนี้ให้ภาพรวมโดยย่อของวิธีการสอนด้านการออกเสียงของภาษาต่างประเทศ

คำพูด. โดยคำนึงถึงคุณลักษณะเฉพาะของระบบการออกเสียงภาษาจีน

ทำให้เกิดคำถามเกี่ยวกับการพัฒนาแนวทางใหม่ในการก่อตัวของสัทศาสตร์

ความสามารถของนักศึกษาที่เรียนภาษาจีนในมหาวิทยาลัยภาษา

บทความนี้ให้ภาพรวมโดยย่อของวิธีการสอนการออกเสียงภาษาต่างประเทศ บนพื้นฐานของคุณสมบัติเฉพาะของการออกเสียงภาษาจีน ปัญหาของการพัฒนาแนวทางใหม่ได้รับการพิจารณา

คำสำคัญ: สัทอักษรจีน; วิธีการสอนภาษาจีน

ความสามารถในการออกเสียง

คำสำคัญ: สัทศาสตร์ภาษาจีน; วิธีการสอนภาษาจีน ความสามารถในการออกเสียง

ในปัจจุบัน ระเบียบทางสังคมที่กำหนดขึ้นในเอกสารจำนวนหนึ่งบ่งชี้ว่า สังคมสมัยใหม่ต้องการบุคลากรที่มีคุณสมบัติสูงซึ่งจะมีประสิทธิภาพในเศรษฐกิจนวัตกรรม ภายใต้กรอบของระบบการศึกษาภาษาศาสตร์ ระเบียบทางสังคมได้รับการกำหนดให้เป็นการก่อตัวของบุคลิกภาพทางภาษาระดับรอง (I.I. Khaleeva) - มืออาชีพที่มีระดับความพร้อมที่จำเป็นสำหรับการสื่อสารระหว่างวัฒนธรรมที่มีประสิทธิภาพในสภาพแวดล้อมที่เป็นมืออาชีพ

ความพร้อมในระดับนี้ อันดับแรก ถูกต้อง เพียงพอกับบรรทัดฐาน เช่น orthoepic การออกแบบคำสั่งปากเปล่า ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่ความถูกต้องของด้านการออกเสียงของคำพูดภาษาต่างประเทศได้รับการพิจารณาเสมอว่าเป็นปัจจัยที่ช่วยให้การสนทนาระหว่างวัฒนธรรมมีประสิทธิผล

ความสามารถ ความเฉพาะเจาะจงของเนื้อหาซึ่งถูกกำหนดโดยพารามิเตอร์และคุณลักษณะของด้านการออกเสียงของคำพูดต่างประเทศได้รับการศึกษาในภาษาศาสตร์เมื่อไม่นานมานี้ แต่ปัจจุบันได้มีการพัฒนาวิธีการมากมายในการตีความ หลักฐานของสิ่งนี้คือตัวเลือกที่หลากหลายสำหรับการเสนอชื่อความสามารถที่เกี่ยวข้องและความคลุมเครือในการตีความ ที่ วรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์คำศัพท์ถูกสร้างขึ้นซึ่งรวมถึง: ความสามารถในการออกเสียง (A.A. Khomutova), ความสามารถด้านการออกเสียง (O.A. Lavrova, K.Yu. Vartanova), ความสามารถด้านการออกเสียง (N.L.

Goncharova), ความสามารถในการออกเสียง (E.M. Bastrikova), ความสามารถเกี่ยวกับกระดูก (A.I. Mikhantseva) การมีอยู่ของคำศัพท์ที่หลากหลายบ่งบอกถึงความสนใจของนักระเบียบวิธีในการศึกษาความสามารถของนักเรียนที่เกี่ยวข้องกับการออกเสียงคำพูด ความซับซ้อนของธรรมชาติของความสามารถนี้ และด้วยเหตุนี้ ความเกี่ยวข้องของการพัฒนาเทคโนโลยีสำหรับการก่อตัวของมัน

ในส่วนที่เกี่ยวข้องกับการศึกษากระบวนการสร้างความสามารถทางวิทยาศาสตร์ที่ได้รับการพิจารณานั้นได้ทำไปแล้วมากมาย: กระบวนการสอนพื้นฐานของความสามารถด้านเสียงของนักภาษาศาสตร์ในหลักสูตรเบื้องต้นแบบปรับตัว (K.Yu. Vartanova) คุณสมบัติ การก่อตัวของความสามารถในการออกเสียงและการออกเสียงภาษาต่างประเทศของนักเรียนภาษาศาสตร์ (N.L. Goncharova) อธิบายถึงรูปแบบของการก่อตัวของทักษะการออกเสียงสูงต่ำในครูภาษาศาสตร์ในอนาคต (A.S. Dmitrievsky) ซึ่งเป็นวิธีการสำหรับการปรับปรุงความสามารถด้านการออกเสียงของนักภาษาศาสตร์ในระดับอาวุโส การศึกษา (O.A. Lavrova) ได้รับการพัฒนาปัญหาของการก่อตัวของความสามารถในการออกเสียงในมหาวิทยาลัยภาษาบนพื้นฐานของมัลติมีเดีย (A.A. Khomutova) งานทั้งหมดนี้อุทิศให้กับการก่อตัวและการพัฒนาความสามารถในการออกเสียง / สัทศาสตร์ - การออกเสียงขึ้นอยู่กับเนื้อหาของภาษาอังกฤษ สำหรับภาษาอื่น ๆ โดยเฉพาะภาษาตะวันออกไกล (โดยเฉพาะภาษาจีน) การศึกษาดังกล่าวไม่มีอยู่ในภาษาศาสตร์ในประเทศและต่างประเทศ

การสังเกตของครูสอนภาษาจีน (ต่อไปนี้ - CL) ของเมืองมอสโก มหาวิทยาลัยการสอนแสดงให้เห็นว่าปัญหาในการสร้างทักษะการออกเสียงภาษาต่างประเทศและทักษะการออกเสียงของนักเรียนที่เชี่ยวชาญภาษานี้เพื่อจุดประสงค์ทางวิชาชีพนั้นมีความเกี่ยวข้องเป็นพิเศษเนื่องจากด้านการออกเสียงของคำพูดภาษาจีนเป็นหนึ่งในวัตถุที่ยากที่สุดในการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ (ต่อไปนี้ - ฟล.). ตามที่แสดงในทางปฏิบัติ เมื่อสอน CL ความสนใจเป็นพิเศษของครูและนักวิจัยมักจะจ่ายให้กับการพัฒนาทักษะการออกเสียงใน ระยะแรกการศึกษา แต่ถึงกระนั้นก็ตาม ผู้สำเร็จการศึกษาระดับมหาวิทยาลัยมักแสดงให้เห็นถึงการพัฒนาความสามารถที่เกี่ยวข้องในการสื่อสารระหว่างวัฒนธรรมอย่างมืออาชีพในภาษาที่กำลังศึกษาไม่เพียงพอ กระบวนการเรียนรู้ไม่ได้คำนึงถึงลักษณะเฉพาะของ "นิสัย" สัทศาสตร์ - สัทศาสตร์ของนักเรียนที่เกิดขึ้นเมื่อเรียนภาษาอินโด - ยูโรเปียนภาษาใดภาษาหนึ่ง (ส่วนใหญ่มักเป็นภาษาอังกฤษ) ที่โรงเรียนซึ่งมีผลรบกวนต่อการก่อตัวของ ความสามารถในการออกเสียงที่แตกต่างกันโดยพื้นฐานใหม่ ในขณะเดียวกัน คุณลักษณะของคุณสมบัติแต่ละอย่าง (ลักษณะทางสรีรวิทยา พัฒนาการของการได้ยินคำพูด ฯลฯ) ซึ่งทิ้งรอยประทับในการพัฒนาทั้งการออกเสียงที่มีประสิทธิผลและทักษะและความสามารถในการได้ยินที่เปิดกว้าง ซึ่งทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำคัญสำหรับ การเรียนรู้ EP เป็นวิธีการสื่อสารระหว่างวัฒนธรรมจะไม่นำมาพิจารณา . นอกจากนี้ ตามที่แสดงแบบฝึกหัด แรงจูงใจของนักเรียนได้รับการสนับสนุนไม่ดีเมื่อเรียนรู้คุณสมบัติการออกเสียงของ EP ขึ้นอยู่กับสิ่งเร้าภายนอกเป็นหลักซึ่งอย่างที่คุณทราบไม่ได้นำไปสู่ผลลัพธ์ที่ต้องการ

จากที่กล่าวมา ข้อสรุปตามมาว่า จำเป็นต้องมีวิธีการพิเศษและนวัตกรรมในการสร้างความสามารถในการออกเสียงของนักเรียนที่เรียน CL

ภายใต้นวัตกรรมการศึกษาทางภาษาศาสตร์ตามที่นักวิทยาศาสตร์ควรเข้าใจเฉพาะนวัตกรรมเหล่านั้นที่ได้กำหนดวิธีการในการกำหนดพารามิเตอร์ลักษณะของนวัตกรรมการสอนภาษาศาสตร์เสนอขั้นตอนสำหรับการวินิจฉัยและการอนุมัติและพิจารณากลไกสำหรับการนำไปใช้ในการสอน ในขั้นตอนต่างๆ ของกระบวนการศึกษาภาษาศาสตร์

ในวิธีการสอนภาษาต่างประเทศ เป็นเรื่องปกติที่จะเลือกแนวทางที่ชัดเจน แนวทางอะคูสติก และ (เมื่อรวมกันและบูรณาการ) วิธีการที่แตกต่าง.

หนึ่งในทิศทางที่ทันสมัยในด้านการสอนด้านการออกเสียงของการฝึกภาษาต่างประเทศคือแนวทางการออกเสียง ศักยภาพของแต่ละแนวทางที่เผยแพร่นั้นต้องการการไตร่ตรองที่เกี่ยวข้องกับการสอนด้านการออกเสียงของคำพูดใน CL

แนวทางการเปล่งเสียงมีลักษณะเฉพาะคือการฝึกออกเสียงแต่ละเสียงแยกกัน ในขณะที่นักเรียนศึกษาการทำงานของอวัยวะที่เปล่งเสียงเมื่อออกเสียงแต่ละเสียง เมื่อสอนด้านการออกเสียงของ EP การ "จัดเตรียม" แบบแยกส่วนและการฝึกแต่ละเสียงเช่นนี้เป็นสิ่งที่ยอมรับไม่ได้ เนื่องจากหน่วยสัทศาสตร์หลักของ EP ไม่ใช่เสียง แต่เป็นพยางค์ สำหรับแนวทางอะคูสติก วิธีการนี้ใช้ไม่ได้ในเงื่อนไขของมหาวิทยาลัยภาษา เนื่องจากใช้วิธีการซ้ำและการเลียนแบบรูปแบบเสียง ซึ่งนักเรียนส่วนใหญ่ การออกเสียงภาษา

การใช้วิธีการที่แตกต่างเพื่อสร้างความสามารถในการออกเสียงในนักเรียนของ CL ช่วยให้สามารถบรรลุระดับหนึ่งของการสร้างความสามารถนี้ได้ แต่มักจะไม่เพียงพอสำหรับระดับการออกเสียงที่จำเป็นในการสื่อสารระหว่างวัฒนธรรมแบบมืออาชีพ วิธีการเกี่ยวกับการออกเสียงเกี่ยวข้องกับการสอนด้านการออกเสียงของคำพูดโดยไม่เพียงหมายถึงภาษาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงปัจจัยนอกภาษาของกระบวนการสื่อสารระหว่างวัฒนธรรม (E.K. Timofeeva) สรุปได้ว่าคุณลักษณะด้านการออกเสียงของ EP นั้นมีลักษณะเฉพาะจนไม่มีวิธีใดที่มีอยู่ในการสร้างความสามารถในการออกเสียงที่สามารถรับรู้ได้ว่ามีประสิทธิภาพ

ดังนั้นความขัดแย้งจึงเกิดขึ้นระหว่างข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาระดับอุดมศึกษาของรัฐบาลกลางโปรแกรมสำหรับการพัฒนาการศึกษาในมอสโกจนถึงระดับการเตรียมผู้สำเร็จการศึกษาจากมหาวิทยาลัยภาษาและการสร้างความสามารถในการออกเสียงไม่เพียงพอในหมู่นักเรียนที่เรียน CL; ระหว่างทฤษฎีที่มีอยู่ของการก่อตัวของความสามารถในการออกเสียงและการขาดเทคโนโลยีสำหรับการพัฒนาในหมู่นักเรียนที่พูดภาษารัสเซียที่เรียนภาษานี้ ระหว่างความต้องการนำแนวทางที่ทันสมัยและสร้างสรรค์มาใช้ในการสอนด้านการออกเสียง กิจกรรมการพูดเกี่ยวกับ CL และเทคโนโลยีที่มีอยู่ในพื้นที่นี้ ซึ่งส่วนใหญ่เป็นแบบดั้งเดิมและเน้นการสอนภาษายุโรปตะวันตก

ในการค้นหาวิธีการสร้างความสามารถในการออกเสียงในนักเรียนที่เรียน CL สิ่งสำคัญคือต้องให้ความสนใจกับคุณสมบัติเฉพาะของระบบการออกเสียงของภาษาที่กำหนดซึ่งมีปรากฏการณ์จำนวนมากที่ผิดปกติสำหรับ ภาษาอินโด-ยูโรเปียน. การศึกษาจำนวนมากได้อุทิศให้กับการศึกษาและคำอธิบายของปรากฏการณ์เหล่านี้ (E.D. Polivanov, A.N. Aleksakhin, N.A. Speshnev เป็นต้น) จากมุมมองของภาษาศาสตร์ T.P.

Zadoenko, A. Karapetyants, I.V. Kochergin, N.A. เดมินา โอ.เอ. Maslovets และอื่น ๆ

ตามที่ ที.พี. Zadoenko สำหรับนักเรียนที่พูดภาษารัสเซีย พื้นฐานการเปล่งเสียงของ CL นั้นซับซ้อนกว่าภาษาตะวันตก เนื่องจากเมื่อสอน CL นักเรียนจะต้องเผชิญกับลักษณะที่ผิดปรกติของเสียงและการผสมเสียงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการปรับเสียงพูดที่เฉพาะเจาะจง การเปลี่ยนแปลง ในการเคลื่อนของเสียงในแต่ละพยางค์

ดังนั้น นักวิทยาศาสตร์จึงเห็นพ้องต้องกันว่าเมื่อเรียน EP จำเป็นต้อง "กำจัดนิสัยการออกเสียง วิธีการออกเสียง และเรียนรู้นิสัยการออกเสียงทั้งหมด และวิธีการออกเสียงของภาษาที่กำลังศึกษา" กล่าวอีกนัยหนึ่ง "ไม่ควรถูกชี้นำโดยความคล้ายคลึงกันในเสียงของภาษาจีนและ ภาษาหลัก, การออกเสียงภาษาจีนต้องได้รับการยอมรับโดยรวมว่าเป็นระบบอื่นที่ไม่คุ้นเคย

โครงสร้างพยางค์ของระบบการออกเสียง EP มักจะ "ผิดปกติและคาดไม่ถึงสำหรับนักเรียนที่พูดภาษารัสเซีย" โครงสร้างของพยางค์แตกต่างกันอย่างโดดเด่น หากเป็นภาษารัสเซียสามารถประกอบด้วยพยางค์ ปริมาณที่แตกต่างกันเสียง (และ, สาด) จากนั้นในภาษาจีนจำนวนเสียงไม่เกินสี่เสียง ลำดับของสระและพยัญชนะในพยางค์รัสเซียนั้นมีความหลากหลายเช่นกัน (เช่น สาม ประกายไฟ) เสียงเกือบทั้งหมดของภาษารัสเซียสามารถอยู่ที่จุดเริ่มต้น กลางหรือท้ายพยางค์ ใน CN แต่ละเสียงตรงบริเวณที่กำหนด อันดับแรก - พยัญชนะ - เสียงเริ่มต้น หลังจากนั้น (บ่อยที่สุด) - เสียงสระที่ไม่มีพยางค์ จากนั้นจึงเป็นสระที่สร้างพยางค์ และอันดับที่สี่ - ภาคแสดงเสียงกึ่งสระหรือเสียงขึ้นจมูกซึ่งเป็นได้ทั้งภาษาหน้า (zhan, chuan ) และภาษาหลัง (zhang, chuang)

ลักษณะเด่นอีกประการหนึ่งของระบบสัทอักษร CN คือในพยางค์ภาษาจีนนั้นไม่สามารถรวมเสียงทั้งหมดเข้าด้วยกันได้ มีจำนวนการผสมที่จำกัดเพียง 418 พยางค์เท่านั้น ตามกฎแล้วแต่ละพยางค์มีความหมายและสอดคล้องกับอักขระหนึ่งตัว ค่านี้ถูกกำหนดโดยองค์ประกอบเสียงของพยางค์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงน้ำเสียงที่พยางค์นั้นออกเสียงด้วย

ดังนั้น เนื่องจากชุดค่าผสมที่จำกัด เพื่อแสดงถึงความหลากหลายของปรากฏการณ์และวัตถุที่มีอยู่ในโลก พยางค์จีนจึงมีลักษณะเฉพาะ - การมีวรรณยุกต์ที่เพิ่มจำนวนพยางค์สามถึงสี่เท่า มันคือ น้ำเสียงที่มีฟังก์ชั่นความหมาย การออกเสียงวรรณยุกต์ที่ไม่ถูกต้องทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงในความหมายของคำและนำไปสู่ความเข้าใจผิดในสิ่งที่พูด จำนวนพยางค์ที่มีวรรณยุกต์ในผู่ถงฮวาคือ 1332 พยางค์และแต่ละพยางค์จะถูกรวมเข้าด้วยกันเพื่อเป็นตัวแทนของคำ

ส่วนใหญ่ใน KY สมัยใหม่มีคำที่ประกอบด้วยสองพยางค์ แต่มักจะมีคำที่ซับซ้อนสามคำขึ้นไป

ที.พี. Zadoenko เน้นว่าธรรมชาติของน้ำเสียงใน EP นั้นเป็นพยางค์ เช่น น้ำเสียงมีอยู่ในพยางค์โดยไม่คำนึงถึงฟังก์ชันทางภาษาของหลัง บางพยางค์สามารถใช้ได้อย่างอิสระส่วนอื่น ๆ เป็นส่วนหนึ่งของคำเท่านั้น แต่ในเวลาเดียวกันพยางค์ทั้งหมดมีลักษณะเฉพาะด้วยน้ำเสียงที่มีอยู่ในพยางค์แม้จะอยู่นอกคำก็ตาม คุณลักษณะนี้มันถูกรักษาไว้อย่างถาวรในพยางค์ น้ำเสียงโดยธรรมชาติของพยางค์นั้นเป็นนิรุกติศาสตร์ / V. G. Aseev - อีร์คุตสค์: สำนักพิมพ์ IGPI, 2532 - 194 น.
7. บิม อิล ทฤษฎีและปฏิบัติการสอนภาษาเยอรมัน Text / I.L. บีม - ม.: การตรัสรู้, 2531. - 256 น.
8. บีม I. L. ขั้นตอนที่ 2 [ข้อความ t]: หนังสือเรียนภาษาเยอรมันสำหรับการศึกษาทั่วไปชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 สถาบัน / I. L. Bim, L. V. Sannikova - ม.: การตรัสรู้, 2544. - 352 น.
9. Galskova, N. D. เทคนิคสมัยใหม่การสอนภาษาต่างประเทศ [ข้อความ]: คู่มือสำหรับครู / N. D. Galskova - ม.: ARKTI, 2546. -192 น.
10. คาซาร์ตเซวา โอ.เอ็ม. วัฒนธรรมการพูดสื่อสาร: ทฤษฎีและปฏิบัติการสอน: ตำรา / อม. Kazartseva, - M. , 1998. - หน้า 10
11. Elizarova, G. V. การก่อตัวของความสามารถระหว่างวัฒนธรรมระหว่างนักเรียนในกระบวนการสอนภาษาต่างประเทศ [ข้อความ]: ผู้แต่ง / G. R. Elizarova - S-P, 2544. - 16 น.
12. วิธีการสอนภาษาต่างประเทศใน มัธยม[ข้อความ]: หนังสือเรียน / ed. N. I. Gez, M. V. Lyakhovitsky - ม.: โรงเรียนมัธยม, 2525 -373 น
13. แนวคิดของการสื่อสาร "การสอนวัฒนธรรมต่างประเทศในโรงเรียนมัธยม [ข้อความ]: คู่มือสำหรับครู / แก้ไขโดย E. I. Passov, V. B. Tsarkova - M.: Education, 1993. - 127 p.
14. Lvov M.R. พื้นฐานของทฤษฎีการพูด: Proc. ค่าเผื่อสำหรับนักเรียน สูงกว่า เท้า. หนังสือเรียน สถาบัน / ม.ร. ลวิฟ - ม., 2543. - น. 174.
15. Lyakhovitsky, M. V. วิธีการสอนภาษาต่างประเทศ [ข้อความ]: ตำราเรียน ค่าเผื่อ / M. V. Lyakhovitsky - ม.: มัธยมปลาย, 2524. - 159 น.
16. วิธีการสอนภาษาต่างประเทศในโรงเรียนมัธยม [ข้อความ]: ตำรา / ed. N. I. Gez, M. V. Lyakhovitsky - ม.: โรงเรียนมัธยม, 2525. -373 น.
17. วิธีสอนภาษาต่างประเทศในโรงเรียนมัธยม [ข้อความ]: ตำรา / ed. N. I. Gez, M. V. Lyakhovitsky - ม.: มัธยมปลาย, 2525. -373 น.
18. คู่มือครูสอนภาษาต่างประเทศ [ข้อความ]: คู่มืออ้างอิง / ed. E. A. Maslyko - มินสค์: "โรงเรียนมัธยม", 2544-315
19. โรงเรียนประถม [ข้อความ]: ชุดเครื่องมือ/ N. D. Galskova
20. Milrud R.P. , Maksimova I.R. หลักแนวคิดสมัยใหม่ การเรียนรู้เพื่อการสื่อสารภาษาต่างประเทศ. // IYASH - 2000 - ฉบับที่ 4 ส.14-1

ในโครงสร้างของความสามารถในการออกเสียงมี:
1. องค์ประกอบทางปัญญา มันแสดงถึงความพร้อมสำหรับกิจกรรมการสื่อสารและจิตใจและมีเป้าหมายเพื่อการเรียนรู้หัวข้อการสื่อสารที่มีความหมาย
2. องค์ประกอบในทางปฏิบัติ องค์ประกอบนี้ประกอบด้วยความเต็มใจที่จะถ่ายทอดเนื้อหาการสื่อสารในสถานการณ์การสื่อสาร
3. องค์ประกอบสะท้อนเกี่ยวข้องกับการเรียนรู้กลยุทธ์การศึกษาและการวิจัย ส่วนประกอบของความสามารถในการออกเสียงนี้เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับแนวคิดเรื่องการควบคุมตนเอง
4. องค์ประกอบทางสังคมวัฒนธรรมประกอบด้วยความรู้และทักษะในการใช้คุณสมบัติการออกเสียงตามการวิเคราะห์เปรียบเทียบระบบการออกเสียงของภาษาแม่และภาษาต่างประเทศ ตลอดจนการผลิตซ้ำและความเข้าใจในการเปล่งเสียงพูดตามบรรทัดฐานทางวัฒนธรรม สายภาษา.
บทที่ 2. ด้านการปฏิบัติของการสร้างความสามารถในการออกเสียงเบื้องต้นในภาษาอังกฤษของนักเรียนอายุน้อย
2.1. ลักษณะเฉพาะของการสร้างความสามารถในการออกเสียงในนักเรียนระดับประถมศึกษา
ปัญหาของคุณสมบัติของการสร้างความสามารถในการออกเสียงในนักเรียนอายุน้อยนั้นเกี่ยวข้องกับคุณสมบัติของเทคนิควิธีการและวิธีการสอนการออกเสียงภาษาอังกฤษรวมถึงลักษณะเฉพาะของระบบเสียงของภาษาอังกฤษ
บนพื้นฐานของความเหมือนและความแตกต่างระหว่างเสียงของภาษาแม่และภาษาต่างประเทศ เสียงทั้งหมดของภาษาต่างประเทศจะถูกแบ่งออกเป็น 3 กลุ่ม กลุ่มแรกรวมถึงเสียงที่ใกล้เคียงที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้กับเสียงของภาษาพื้นเมือง (ในกรณีนี้คือภาษารัสเซีย) โดยลักษณะเสียงที่เปล่งออกมาและอะคูสติก เสียงเหล่านี้เป็นเสียงเช่น: [b] , [m] , [s ] , [z] , [∫] . การพัฒนาทักษะการออกเสียงสำหรับเสียงเหล่านี้ไม่ได้ทำให้เกิดปัญหาใด ๆ เนื่องจากมีการถ่ายทอดทักษะในเชิงบวกจาก ภาษาหลักเป็นของต่างประเทศ หากต้องการเชี่ยวชาญเสียงเหล่านี้ คุณสามารถจำกัดตัวเองให้เลียนแบบได้ เนื่องจากกลุ่มนี้ไม่จำเป็นต้องมีแบบฝึกหัดอื่นๆ กลุ่มที่สองรวมถึงเสียงที่ดูเหมือนจะคล้ายกับเสียงของภาษาแม่ แต่ในขณะเดียวกันก็แตกต่างจากเสียงเหล่านี้ในคุณสมบัติที่สำคัญ
การรบกวนในระดับสูงนั้นเกิดจากการรับรู้และการสร้างเสียงที่อยู่ในกลุ่มที่สอง นักเรียนจะโอนทักษะการออกเสียงของเสียงเหล่านี้จากภาษาแม่ของตนเป็นภาษาต่างประเทศโดยอัตโนมัติ ซึ่งนำไปสู่ลักษณะทั้งสำเนียงในคำพูดและข้อผิดพลาดในระดับเนื้อหา เสียงของกลุ่มนี้ต้องการความสนใจเพิ่มขึ้นจากครูและการฝึกอบรมพิเศษในแบบฝึกหัดต่างๆ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในเสียงที่มีความแตกต่างกับเสียงที่สอดคล้องกันของภาษาแม่
กลุ่มที่สามรวมถึงเสียงที่ไม่มีเสียงที่เปล่งออกมาหรืออะนาล็อกในภาษาแม่ ตัวอย่างเช่น: [ð], [θ], [ŋ], [w], [r], [h] เสียงของกลุ่มที่สามยังทำให้เกิดปัญหาอย่างมากในการดูดซึม เนื่องจากฐานเสียงที่เปล่งออกมาใหม่ทั้งหมดกำลังก่อตัวขึ้น
ในกรณีนี้การเป็นเจ้าของเสียงภาษาต่างประเทศของหนึ่งในสามกลุ่มที่มีชื่อจะกำหนดวิธีการดูดซึม - วิธีการทำความคุ้นเคยกับเสียง ทางเลือกและจำนวนของแบบฝึกหัดที่จำเป็นในการควบคุมเสียงนี้ การรับและการสืบพันธุ์
ตามที่เมธอดิสต์สมัยใหม่หลายคนเช่น G.W. Rogova, T.E. Sakharova, F.M. Rabinovich, E.G. Kuzmina กระบวนการทำความคุ้นเคยกับปรากฏการณ์การออกเสียงใหม่โดยเฉพาะอย่างยิ่งด้วยเสียงควรเกิดขึ้นในบริบทของเสียง (เพื่อให้นักเรียน "อาบน้ำ" ในภาษาต่างประเทศ) ด้วยความช่วยเหลือของภาพการสาธิตที่เกินจริงเล็กน้อยของคุณลักษณะของปรากฏการณ์เหล่านี้ (เสียง) ข้อความเป็นสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติสำหรับปรากฏการณ์ทางภาษา รวมทั้งสัทศาสตร์
ครูจะแยกเสียงที่ก่อให้เกิดความยุ่งยากบางอย่างสำหรับนักเรียนออกจากเสียงทั้งหมดที่สอดคล้องกันตามวิธีการวิเคราะห์และเลียนแบบการเลียนแบบ กฎของการเปล่งเสียงมีลักษณะใกล้เคียงโดยบอกนักเรียนว่าอวัยวะใดในการพูด (ฟัน, ริมฝีปาก, ถุงลม, ลิ้น) มีส่วนร่วมในกระบวนการออกเสียง ตัวอย่างเช่น ในการออกเสียงเสียงภาษาอังกฤษ คุณต้องออกเสียงเสียงกลางระหว่าง "และ" และ "y" ของรัสเซียในขณะที่เหยียดริมฝีปาก เสียงภาษาอังกฤษ [w] อธิบายได้โดยการเปรียบเทียบกับเสียงภาษารัสเซีย [v] แต่มีริมฝีปากที่โค้งมนขนาดใหญ่เช่นเดียวกับการออกเสียงเสียง [y] เสียง [ɔ] คล้ายกับเสียงของรัสเซีย [o] ในคำว่า "Olya" มีเพียงริมฝีปากเท่านั้นที่โค้งมนและยืดออกไปข้างหน้าในขณะที่ ขากรรไกรล่างละเว้นเล็กน้อย ในการออกเสียงเสียง [θ] คุณต้องวางปลายลิ้นระหว่างฟันและพยายามออกเสียงเสียงภาษารัสเซีย [з]
คำอธิบายทั้งหมดที่ครูให้กับนักเรียนควรกระชับ ชัดเจน และเป็นประโยชน์ ในขณะที่เขาควรคำนึงถึงข้อผิดพลาดทั่วไปของนักเรียนด้วย
การเล่นตัวอย่างหรือมาตรฐานการออกเสียงที่นักเรียนรับรู้ บทบาทสำคัญในกระบวนการทำให้การกระทำของนักเรียนเป็นไปโดยอัตโนมัติด้วยเสียงใหม่ ครูสามารถสาธิตตัวอย่างในระดับต่างๆ
ในระเบียบวิธี มีวิธีการสอนสัทศาสตร์ 3 วิธี ได้แก่ วิธีแบบออกเสียง วิธีแบบอะคูสติก และวิธีแบบแยกความแตกต่าง
ตัวแทนที่โดดเด่นที่สุดของแนวทางที่ชัดเจนคือ A.N. Rapanovich, I.A. Gruzinskaya และ K.M. โคโลซอฟ โอ.เอ. นอค,.
ผู้เสนอแนวทางนี้อาศัยบทบัญญัติต่อไปนี้:
เมื่อสอนภาษาต่างประเทศ จำเป็นต้องมีหลักสูตรการออกเสียงเบื้องต้น เนื่องจากการฝึกอบรมควรเริ่มต้นด้วยการสร้างเสียง
แต่ละเสียงต้องแยกจากกันอย่างระมัดระวัง
จำเป็นต้องศึกษาการทำงานของอวัยวะที่ประกบเพื่อให้แน่ใจว่าการออกเสียงมีความบริสุทธิ์
การพัฒนาทักษะการได้ยินและการออกเสียงแยกจากกัน
ในเรื่องนี้ได้กำหนดวิธีการหลักในการทำงานกับเสียง:
ปฐมนิเทศ. นักเรียนทำความคุ้นเคยกับตำแหน่งที่อวัยวะในการพูดควรอยู่อย่างระมัดระวังเมื่อออกเสียงเสียง
การวางแผน. เมื่อศึกษาสาระสำคัญของคำสั่งแล้ว ผู้เข้ารับการอบรมจะต้องจัดอวัยวะในการพูดให้อยู่ในตำแหน่งที่เหมาะสม
ออกเสียงหรือออกเสียง
แก้ไข ในการจดจำและแก้ไขเมื่อออกเสียงเสียงจำเป็นต้องให้อวัยวะในการพูดอยู่ในตำแหน่งที่ต้องการในบางครั้ง
ข้อดีที่ไม่ต้องสงสัยของวิธีการนี้ถือได้ว่าเป็นการสร้างระบบการฝึกออกเสียงทั้งหมดโดยคำนึงถึงการรบกวนที่อาจเกิดขึ้นรวมถึงความจริงที่ว่าการก่อตัวของทักษะการออกเสียงเป็นครั้งแรกเริ่มได้รับความสนใจที่สมควรได้รับ
อย่างไรก็ตาม วิธีการนี้ยังมีข้อบกพร่องที่สำคัญซึ่งนักระเบียบวิธีสมัยใหม่ได้ระบุไว้ ดังนั้น ศาสตราจารย์ R.K. Minyar-Beloruchev จึงเชื่อเช่นนั้น หลักสูตรเบื้องต้นการออกเสียงใช้เวลามากสำหรับผู้เริ่มต้นและในขณะเดียวกันก็ไม่ได้ให้ทักษะที่บริสุทธิ์
ในแนวทางอะคูสติกจะเน้นไปที่การเลียนแบบและการรับรู้เสียงของคำพูด ความบริสุทธิ์ของทักษะการออกเสียงไม่ได้ให้ความสำคัญมากนัก เมธอดิสต์เชื่อเช่นนั้น โรงเรียนมัธยมศึกษาใน รูปแบบที่บริสุทธิ์แนวทางนี้ไม่เหมาะสม พิสูจน์ได้จากข้อผิดพลาดจำนวนมากในเด็ก
ที่ สถาบันการศึกษาแนวทางที่สร้างขึ้นจากการผสมผสานของสองแนวทาง - แนวทางที่แตกต่างได้ถูกนำมาใช้อย่างแพร่หลาย วิธีการนี้ได้รับการพัฒนาอย่างระมัดระวังโดย L.V. Shcherba และดำเนินการตามบทบัญญัติทางทฤษฎีต่อไปนี้:
การรวมที่ซับซ้อนของตัววิเคราะห์ต่างๆ ในกระบวนการเรียนรู้ก่อให้เกิดการพัฒนาทักษะการพูดที่มีประสิทธิภาพมากขึ้น
การดำเนินการที่ยากที่สุดในการควบคุมนั้นแยกออกจากกัน
การก่อตัวของทักษะการออกเสียงคำศัพท์และไวยากรณ์เป็นไปไม่ได้หากไม่มีการรวมไว้ในคำพูด
วิธีการของแต่ละบุคคลจะกำหนดประสิทธิภาพของการพัฒนาทักษะการพูด
ในแนวทางนี้ ขอเสนอให้ใช้ทั้งภาพอะคูสติกและกราฟิก ภายในกรอบของวิธีการนี้ ให้ความสนใจอย่างมากกับการก่อตัวของการโต้ตอบแบบกราฟีม-ฟอนิม เช่นเดียวกับการใช้การถอดความ
ในการพัฒนาทักษะการออกเสียงในโรงเรียนประถม วิธีการสร้างความแตกต่างประกอบด้วยเทคนิคต่อไปนี้:
1. ฟังคำพูดต่างประเทศมากมาย มันอยู่ในความจริงที่ว่าตั้งแต่บทเรียนแรกครูสอนบทเรียนเป็นภาษาต่างประเทศ การสื่อสารในบทเรียนภาษาต่างประเทศมีส่วนช่วยในการพัฒนาทักษะการออกเสียงหากครูรู้ว่าอะไรเรียกว่ารูปแบบการสอนของคำพูดของครู คำพูดการสอนควรแยกแยะได้จากความสามารถในการปรับตัว กล่าวอีกนัยหนึ่งคือควรปรับให้เข้ากับระดับการศึกษาของผู้รับโดยใช้สถานการณ์การพูดและทำการปรับเปลี่ยนคำพูดที่จำเป็นในเวลาที่สื่อสาร ควรมุ่งเป้าไปที่นักเรียนให้มากที่สุดและเน้นเสียงอะคูสติกและถ้าจำเป็นให้ใช้สัญญาณที่ชัดเจน
2. แบบฝึกหัดการออกเสียงอย่างเป็นระบบ ในช่วง 40-50 บทเรียนแรกจำเป็นต้องดำเนินการจากนั้นจะมีการวางแผนสัปดาห์ละครั้งและเริ่มตั้งแต่ปีที่สามของการศึกษา - ตามความจำเป็น เวลาในการชาร์จการออกเสียงคือ 3-8 นาที ขึ้นอยู่กับเสียงที่กำลังฝึกและระดับการเรียนรู้ของนักเรียน การชาร์จแบบสัทศาสตร์มีทั้งเสียงของวัตถุ พยางค์ คำ วลี ตลอดจนวิธีการออกเสียงสูงต่ำ การเชื่อม และการควบรวม
3. แบบฝึกหัดในห้องปฏิบัติการโดยใช้แนวทางที่แตกต่างแตกต่างจากแบบฝึกหัดอื่นๆ ในลักษณะดังต่อไปนี้:
พวกเขาจะจัดขึ้นในห้องเรียนที่มีอุปกรณ์พิเศษซึ่งนักเรียนแต่ละคนมีสถานที่ที่เงียบสงบ
พวกเขาดำเนินการโดยใช้ วิธีการทางเทคนิคและโฟโนและวิดีโอเพื่อการศึกษา
พวกเขาจัดหาวิธีการทดแทนดังกล่าวเป็นมาตรฐานของการกระทำที่ต้องการซึ่งทำหน้าที่เป็นกุญแจและให้การควบคุมตนเอง
พวกเขาให้งานของนักเรียนเป็นรายบุคคล คุณลักษณะนี้มีความสำคัญอย่างยิ่งเนื่องจาก มันให้แนวทางที่แตกต่างอย่างแท้จริงในการสอนการออกเสียง
2.2. แบบฝึกหัดสำหรับพัฒนาทักษะการออกเสียงของนักเรียนอายุน้อยกว่าในบทเรียนภาษาต่างประเทศ
ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการทำความเข้าใจอย่างเพียงพอเกี่ยวกับข้อความเสียง ตลอดจนความถูกต้องของการแสดงความคิดและการทำหน้าที่ในการสื่อสารใดๆ ก็คือการพัฒนาทักษะการออกเสียงของผู้ฟัง การออกเสียงที่ถูกต้องเกี่ยวข้องกับการพัฒนาทักษะการเปล่งเสียงสำหรับเสียงและการผสมเสียง ความสามารถในการเน้นเสียงที่สอดคล้องกับบรรทัดฐานของภาษาที่กำลังศึกษา และการมีน้ำเสียงสูงต่ำ ทักษะเหล่านี้ก่อตัวและพัฒนาภายในกรอบของแบบฝึกหัดเท่านั้น
แบบฝึกหัดสำหรับพัฒนาทักษะการออกเสียงและความสามารถในนักเรียนอายุน้อยแบ่งออกเป็น:
แบบฝึกหัดการรับรู้ - ในการรับรู้ของวัสดุ
แบบฝึกหัดการเจริญพันธุ์ - เกี่ยวกับการใช้วัสดุในการพูด
แบบฝึกหัดการรับรู้เสียงมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาการได้ยินแบบสัทศาสตร์ในนักเรียน การพูด หรืออีกนัยหนึ่ง การได้ยินแบบสัทศาสตร์คือความสามารถในการจดจำองค์ประกอบเสียงของคำพูดและสังเคราะห์ความหมายเมื่อรับรู้คำพูด
ตามกฎแล้ว แบบฝึกหัดสำหรับพัฒนาการได้ยินแบบสัทศาสตร์คือแบบฝึกหัดที่ไม่เกี่ยวกับการสื่อสารโดยใช้เทคนิคต่อไปนี้: การจดจำ การแยกความแตกต่าง และการระบุตัวตน
เมื่อใช้แบบฝึกหัดเพื่อจดจำเสียงใหม่หรือการผสมผสานเสียงระหว่างเสียงอื่นๆ ของพยางค์ที่เน้นเสียง คำ ฯลฯ ในทางปฏิบัติ ครูจะแนะนำให้นักเรียนฟังคำ (คำคล้องจอง วลี คำคล้องจอง) ที่มีเสียงใหม่ก่อน งานการรับรู้ประเภทนี้สามารถกำหนดได้ดังนี้:
- ยกมือหรือการ์ดสัญญาณ หรือปรบมือเมื่อได้ยินเสียง [...] สระเสียงยาวหรือเสียงสั้น หรือคำที่เน้นเสียง
- นับจำนวนครั้งที่มีเสียงในประโยค / สัมผัส / กลอน [ ...], สระเสียงยาว / เสียงสั้น, คำเน้นเสียง ฯลฯ
- ฟังเสียงภาษาอังกฤษและภาษารัสเซียที่หลากหลาย ยกมือขึ้น (การ์ด) เมื่อคุณได้ยินเสียงภาษาอังกฤษ
แบบฝึกหัดเรื่องความแตกต่างของเสียงที่นักเรียนสับสน แยกไม่ออก ดำเนินการในระดับคำเดี่ยวหรือประโยคสั้นๆ งานสามารถกำหนดได้ดังนี้:
- ฟังคำสองสามคำและค้นหาพยัญชนะตัวสุดท้ายพยัญชนะตัวแรกสระในคำ ฯลฯ
ครูเปิดแผ่นเสียงหรือพูดสองสามคำ นักเรียน, การฟัง, ในสมุดบันทึกให้ใส่เครื่องหมาย "+" ตรงข้ามจำนวนคำที่ตรงกันหากพวกเขาได้ยิน เสียงเดียวกันหรือเครื่องหมาย "-" ถ้าเสียงแตกต่างกัน ผลลัพธ์ของแบบฝึกหัดจะถูกตรวจสอบด้วยคีย์พิเศษ และหากมีข้อผิดพลาดในแบบฝึกหัด คุณสามารถฟังคำหรือวลีสองสามคำเป็นครั้งที่สองได้ ตัวอย่างเช่น:
1. ฟังสองสามคำและพูดว่ามีเสียงในคำนั้นหรือไม่ (สระในคำ พยัญชนะตัวแรก) หากเหมือนกันให้ใส่เครื่องหมาย "+" และถ้าต่างกันให้ใส่เครื่องหมาย "-":
1) ความคิด - ผอม
2) นั่น - นั่น
3) หนา - นี่
(คีย์: 1-, 2+, 3-)
2. ฟังกลุ่มคำสามคำและพิจารณาว่าคำใดเหมือนกัน ทำเครื่องหมายด้วยตัวเลข:
1 2 3
นกนอน (คีย์: 1,3)
ของบางอย่าง (คำสำคัญ: 2,3)
ประสิทธิภาพของแบบฝึกหัดกลุ่มนี้สำหรับการสร้างเสียงจะเพิ่มขึ้นหากนักเรียนมีโอกาสได้ยินเสียงอีกครั้งก่อนที่จะสร้างตัวอย่างซ้ำ โดยไม่คำนึงว่าพวกเขากำลังเรียนเนื้อหาภาษาใหม่หรือทำซ้ำสิ่งที่ได้เรียนรู้ไปแล้ว
เนื้อหาสำหรับแบบฝึกหัดการออกเสียงแบบสืบพันธุ์คือคำ วลี วลี และแม้แต่เสียงเดี่ยวและการผสมเสียง
สิ่งเหล่านี้ส่วนใหญ่เป็นแบบฝึกหัดเชิงรับ-การเจริญพันธุ์ (แบบไม่สื่อสารและมีเงื่อนไข) ในแบบฝึกหัดเลียนแบบที่ไม่ใช่เพื่อการสื่อสาร ขอแนะนำให้เน้นความสนใจของนักเรียนไปที่ลักษณะเฉพาะของเสียง (ลองจิจูด ความทะเยอทะยาน ความเครียด ฯลฯ) ซึ่งจะทำให้ผู้เลียนแบบมีสติสัมปชัญญะ ในระดับของแบบฝึกหัดการสื่อสารแบบมีเงื่อนไข นักเรียนสามารถใช้เทคนิคต่อไปนี้ เช่น การเลียนแบบตัวอย่างคำพูด การแทนที่ใน รูปแบบการพูด, ตอบคำถาม - ครบถ้วนและรัดกุม
ในการฝึกรับ-สืบพันธุ์ เป้าหมายของการดูดซึมอาจเป็นเสียงเดียว หรือสองหรือสามเสียงอาจตัดกัน
ตัวอย่างการออกกำลังกาย:
- ฟังคำ (วลี, วลี) พร้อมเสียง [ ...] . ทำซ้ำในขณะที่ให้ความสนใจกับ .... (นี่คือแบบฝึกหัดที่ไม่ใช่การสื่อสารโดยเลียนแบบเสียงใหม่ที่นำหน้าการฟังอย่างมีสติ)
- ฟังวลี วลี คำสองสามคำพร้อมเสียง [... ] และ [ ...] ทำซ้ำและให้ความสนใจเป็นพิเศษกับ ... (นี่คือแบบฝึกหัดที่ไม่ใช่การสื่อสารสำหรับการเลียนแบบเสียงที่ตัดกันโดยมีสติในแบบฝึกหัดดังกล่าวการเลียนแบบจะนำหน้าด้วยการฟัง)
เพื่อโดยเฉพาะ เสียงที่ซับซ้อนแบบฝึกหัดเหล่านี้อาจนำหน้าด้วยแบบฝึกหัดที่เรียกว่าข้อต่อเงียบ - "ยิมนาสติก" ของลิ้นและริมฝีปาก ตัวอย่างเช่น: ปัดริมฝีปากหรือยืดริมฝีปาก กดปลายลิ้นไปที่ฟันล่าง
แบบฝึกหัดข้างต้นหรือแบบฝึกหัดที่คล้ายกันนี้สามารถนำไปใช้กับการสอนภาษาอังกฤษที่โรงเรียนได้ทุกระดับ แต่จุดประสงค์จะแตกต่างกันเล็กน้อยขึ้นอยู่กับระดับ:
1) จุดประสงค์หลักของแบบฝึกหัดในขั้นแรกคือเพื่อสร้างทักษะการได้ยินและการออกเสียงของนักเรียน ดังนั้นสัดส่วนของแบบฝึกหัดการออกเสียงจึงมีความสำคัญเมื่อเทียบกับแบบฝึกหัดอื่นๆ
2) แบบฝึกหัดในขั้นที่สองและสามเหล่านี้มีเป้าหมายเพื่อสนับสนุนและพัฒนาทักษะการออกเสียงและป้องกันข้อผิดพลาด ดังนั้น ผู้เชี่ยวชาญจึงแนะนำแบบฝึกหัดเหล่านี้ก่อนทำแบบฝึกหัดเมื่อเชี่ยวชาญเนื้อหาใหม่ในการอ่านออกเสียงและการพูด ตามเป้าหมายนี้ในตอนต้นของบทเรียนจำเป็นต้องดำเนินการที่เรียกว่า "แบบฝึกหัดการออกเสียง" ซึ่งรวมถึง สื่อการศึกษา.
นอกเหนือจากแบบฝึกหัดพิเศษสำหรับการสร้าง เช่นเดียวกับการพัฒนาทักษะการฟังและการออกเสียงของนักเรียน การจำคำคล้องจอง คำพูด การบิดลิ้น บทกวี ข้อความที่ตัดตอนมาจากร้อยแก้ว บทสนทนา ตลอดจนการอ่านข้อความจากหนังสือเรียนออกเสียง มีการใช้กันอย่างแพร่หลาย กิจกรรมเหล่านี้มีวัตถุประสงค์เพื่อสอนนักเรียนการออกเสียงที่ถูกต้อง ควรสังเกตว่าการทำงานกับเนื้อหาข้างต้นมีการดำเนินการ 2 ขั้นตอน:
ขั้นแรกให้เรียนรู้ข้อความภายใต้คำแนะนำของครูหรือด้วยความช่วยเหลือของแผ่นเสียง
หลังจากนั้น เพื่อให้ได้คำพูดที่ปราศจากข้อผิดพลาดและก้าวที่รวดเร็ว นักเรียนพยายามพัฒนาความเร็วในการออกเสียงบทกวีหรือข้อความ เนื่องจากการท่องจำด้วยหัวใจมีผลในเชิงบวกภายใต้เงื่อนไขของการออกเสียงอย่างรวดเร็วและปราศจากข้อผิดพลาดของเนื้อหาที่กำลังท่องจำ
ครูติดตามและประเมินการออกเสียงโดยคำนึงถึงข้อผิดพลาดทั่วไปในการพูดของนักเรียน ในกรณีนี้ เราควรแยกความแตกต่างระหว่างข้อผิดพลาดทางเสียงและการออกเสียง อันแรกส่งผลต่อเนื้อหาในขณะที่อันหลังส่งผลต่อคุณภาพเสียง ในระดับมัธยมศึกษาที่ไม่ใช่เฉพาะทาง สถาบันการศึกษาข้อผิดพลาดด้านการออกเสียงไม่ได้นำมาพิจารณาเนื่องจากบรรลุเป้าหมายหลักของการสื่อสาร - ทำความเข้าใจ - คำนึงถึงการมีอยู่ตลอดจนจำนวนข้อผิดพลาดทางเสียง แต่ข้างต้นใช้ไม่ได้กับสถานศึกษาและโรงยิม โรงเรียนสอนภาษาเฉพาะทาง ซึ่งเป้าหมายของการสอนภาษาอังกฤษนั้นใกล้เคียงกับเป้าหมายของมหาวิทยาลัยภาษา นั่นคือเพื่อให้เชี่ยวชาญภาษาอังกฤษในระดับที่ใกล้เคียงกับเจ้าของภาษา ในกรณีนี้ การออกเสียงของนักเรียนจะได้รับการประเมินทั้งจากลักษณะการออกเสียงและการออกเสียง
บทที่ 2 บทสรุป
บทบัญญัติหลักของบทที่สองของงานนี้สามารถอธิบายได้ดังต่อไปนี้:
การก่อตัวของความสามารถในการออกเสียงในบทเรียนภาษาอังกฤษของนักเรียนอายุน้อยมีความเฉพาะเจาะจง ปัญหาของคุณสมบัติของการสร้างความสามารถในการออกเสียงนั้นเกี่ยวข้องกับคุณสมบัติของเทคนิควิธีการและวิธีการสอนการออกเสียงภาษาอังกฤษรวมถึงลักษณะเฉพาะของระบบเสียงของภาษาอังกฤษ
นักระเบียบวิธีสมัยใหม่หลายคนเชื่อว่ากระบวนการทำความคุ้นเคยกับปรากฏการณ์การออกเสียงใหม่ในกรณีนี้ด้วยเสียงควรเกิดขึ้นในบริบทของเสียงด้วยความช่วยเหลือของการสาธิตลักษณะที่ปรากฏของปรากฏการณ์เหล่านี้ (เสียง) ที่เกินจริงเล็กน้อย . และในกรณีนี้ ข้อความก็คือสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติสำหรับปรากฏการณ์ทางภาษาใดๆ รวมทั้งสัทศาสตร์
สำหรับการสร้างและพัฒนาด้านการออกเสียงของคำพูดของนักเรียนอายุน้อยกว่า ครูใช้แบบฝึกหัดเกี่ยวกับ: การรับ (การจดจำ การระบุ และการแยกความแตกต่าง); และการสืบพันธุ์ (ทดแทน เลียนแบบ และตอบคำถาม)
ครูติดตามและประเมินการออกเสียงโดยคำนึงถึงข้อผิดพลาดทั่วไปในการพูดของนักเรียน ในกรณีนี้ เราควรแยกความแตกต่างระหว่างข้อผิดพลาดทางเสียงและการออกเสียง อันแรกส่งผลต่อเนื้อหาในขณะที่อันหลังส่งผลต่อคุณภาพเสียง
ข้อสรุป

บทนำ 3
บทที่ 1. แง่มุมทางทฤษฎีของการสร้างความสามารถในการออกเสียงในบทเรียนภาษาอังกฤษ 5
1.1. แนวคิดและความหมายของความสามารถ 5
1.2. เนื้อหา โครงสร้าง และแบบจำลองของความสามารถในการออกเสียงในฐานะปรากฏการณ์ทางภาษาศาสตร์ 6

บทที่ 2. ด้านการปฏิบัติของการสร้างความสามารถในการออกเสียงเบื้องต้นในภาษาอังกฤษของนักเรียนอายุน้อย 13
2.1. ลักษณะเฉพาะของการสร้างความสามารถในการออกเสียงในนักเรียนอายุน้อย 13
2.2. แบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาทักษะการออกเสียงของนักเรียนอายุน้อยกว่าในบทเรียนภาษาต่างประเทศ 18
บทสรุป 24
เอกสารอ้างอิง 26

ส่วนย่อยสำหรับการตรวจสอบ

ทำเครื่องหมายด้วยตัวเลข:
1 2 3
นกนอน (คีย์: 1,3)
ของบางอย่าง (คำค้น: 2,3)
ประสิทธิภาพของแบบฝึกหัดกลุ่มนี้สำหรับการสร้างเสียงจะเพิ่มขึ้นหากนักเรียนมีโอกาสได้ยินเสียงอีกครั้งก่อนที่จะสร้างตัวอย่างซ้ำ โดยไม่คำนึงว่าพวกเขากำลังเรียนเนื้อหาภาษาใหม่หรือทำซ้ำสิ่งที่ได้เรียนรู้ไปแล้ว
เนื้อหาสำหรับแบบฝึกหัดการออกเสียงแบบสืบพันธุ์คือคำ วลี วลี และแม้แต่เสียงเดี่ยวและการผสมเสียง
สิ่งเหล่านี้ส่วนใหญ่เป็นแบบฝึกหัดเชิงรับ-การเจริญพันธุ์ (แบบไม่สื่อสารและมีเงื่อนไข) ในแบบฝึกหัดเลียนแบบที่ไม่ใช่เพื่อการสื่อสาร ขอแนะนำให้เน้นความสนใจของนักเรียนไปที่ลักษณะเฉพาะของเสียง (ลองจิจูด ความทะเยอทะยาน ความเครียด ฯลฯ) ซึ่งจะทำให้ผู้เลียนแบบมีสติสัมปชัญญะ ในระดับของแบบฝึกหัดการสื่อสารแบบมีเงื่อนไข นักเรียนสามารถใช้เทคนิคต่อไปนี้ เช่น การเลียนแบบตัวอย่างคำพูด การแทนที่ในตัวอย่างคำพูด คำตอบสำหรับคำถาม - สมบูรณ์และรัดกุม
ในการฝึกรับ-สืบพันธุ์ เป้าหมายของการดูดซึมอาจเป็นเสียงเดียว หรือสองหรือสามเสียงอาจตัดกัน
ตัวอย่างการออกกำลังกาย:
- ฟังคำ (วลี, วลี) พร้อมเสียง [ ...] . ทำซ้ำในขณะที่ให้ความสนใจกับ .... (นี่คือแบบฝึกหัดที่ไม่ใช่การสื่อสารโดยเลียนแบบเสียงใหม่ที่นำหน้าการฟังอย่างมีสติ)
- ฟังวลี วลี คำสองสามคำ พร้อมเสียง [... ] และ [ ...] ทำซ้ำและให้ความสนใจเป็นพิเศษกับ ... (นี่คือแบบฝึกหัดที่ไม่ใช่การสื่อสารสำหรับการเลียนแบบเสียงที่ตัดกันโดยมีสติในแบบฝึกหัดดังกล่าวการเลียนแบบจะนำหน้าด้วยการฟัง)
สำหรับเสียงที่ซับซ้อนเป็นพิเศษ แบบฝึกหัดเหล่านี้อาจนำหน้าด้วยแบบฝึกหัดเกี่ยวกับสิ่งที่เรียกว่าเสียงที่เปล่งออกมาแบบเงียบ - "ยิมนาสติก" ของลิ้นและริมฝีปาก เช่น การปัดริมฝีปากหรือยืดริมฝีปาก กดปลายลิ้นไปที่ฟันล่าง
แบบฝึกหัดข้างต้นหรือแบบฝึกหัดที่คล้ายกันนี้สามารถนำไปใช้กับการสอนภาษาอังกฤษที่โรงเรียนได้ทุกระดับ แต่จุดประสงค์จะแตกต่างกันเล็กน้อยขึ้นอยู่กับระดับ:
1) จุดประสงค์หลักของแบบฝึกหัดในขั้นแรกคือเพื่อสร้างทักษะการได้ยินและการออกเสียงของนักเรียน ดังนั้นสัดส่วนของแบบฝึกหัดการออกเสียงจึงมีความสำคัญเมื่อเทียบกับแบบฝึกหัดอื่นๆ
2) แบบฝึกหัดในขั้นที่สองและสามเหล่านี้มีเป้าหมายเพื่อสนับสนุนและพัฒนาทักษะการออกเสียงและป้องกันข้อผิดพลาด ดังนั้น ผู้เชี่ยวชาญจึงแนะนำแบบฝึกหัดเหล่านี้ก่อนทำแบบฝึกหัดเมื่อเชี่ยวชาญเนื้อหาใหม่ในการอ่านออกเสียงและการพูด ตามเป้าหมายนี้ ในตอนต้นของบทเรียน ควรทำสิ่งที่เรียกว่า "แบบฝึกหัดการออกเสียง" ซึ่งรวมถึงสื่อการเรียนรู้ใหม่ๆ
นอกเหนือจากแบบฝึกหัดพิเศษสำหรับการสร้าง เช่นเดียวกับการพัฒนาทักษะการฟังและการออกเสียงของนักเรียน การจำคำคล้องจอง คำพูด การบิดลิ้น บทกวี ข้อความที่ตัดตอนมาจากร้อยแก้ว บทสนทนา ตลอดจนการอ่านข้อความจากหนังสือเรียนออกเสียง มีการใช้กันอย่างแพร่หลาย กิจกรรมเหล่านี้มีวัตถุประสงค์เพื่อสอนนักเรียนการออกเสียงที่ถูกต้อง ควรสังเกตว่าการทำงานกับเนื้อหาข้างต้นมีการดำเนินการ 2 ขั้นตอน:
ขั้นแรกให้เรียนรู้ข้อความภายใต้คำแนะนำของครูหรือด้วยความช่วยเหลือของแผ่นเสียง
หลังจากนั้น เพื่อให้ได้คำพูดที่ปราศจากข้อผิดพลาดและก้าวที่รวดเร็ว นักเรียนพยายามพัฒนาความเร็วในการออกเสียงบทกวีหรือข้อความ เนื่องจากการท่องจำด้วยหัวใจมีผลในเชิงบวกภายใต้เงื่อนไขของการออกเสียงเนื้อหาที่กำลังท่องจำอย่างรวดเร็วและปราศจากข้อผิดพลาดเท่านั้น
ครูติดตามและประเมินการออกเสียงโดยคำนึงถึงข้อผิดพลาดทั่วไปในการพูดของนักเรียน ในกรณีนี้ เราควรแยกความแตกต่างระหว่างข้อผิดพลาดทางเสียงและการออกเสียง อันแรกส่งผลต่อเนื้อหาในขณะที่อันหลังส่งผลต่อคุณภาพเสียง ในโรงเรียนมัธยมที่ไม่ใช่โรงเรียนเฉพาะทางจะไม่คำนึงถึงข้อผิดพลาดด้านการออกเสียงเนื่องจากบรรลุเป้าหมายหลักของการสื่อสาร - ทำความเข้าใจ - คำนึงถึงการมีอยู่ตลอดจนจำนวนข้อผิดพลาดทางเสียง แต่ข้างต้นใช้ไม่ได้กับสถานศึกษาและโรงยิม โรงเรียนสอนภาษาเฉพาะ ซึ่งเป้าหมายของการสอนภาษาอังกฤษเข้าใกล้เป้าหมายของมหาวิทยาลัยภาษา นั่นคือการเรียนรู้ภาษาอังกฤษในระดับที่ใกล้เคียงกับเจ้าของภาษา ในกรณีนี้ การออกเสียงของนักเรียนจะได้รับการประเมินทั้งจากลักษณะการออกเสียงและการออกเสียง

บทที่ 2 บทสรุป
บทบัญญัติหลักของบทที่สองของงานนี้สามารถอธิบายได้ดังต่อไปนี้:
การก่อตัวของความสามารถในการออกเสียงในบทเรียนภาษาอังกฤษของนักเรียนอายุน้อยมีความเฉพาะเจาะจง ปัญหาของคุณสมบัติของการสร้างความสามารถในการออกเสียงนั้นเกี่ยวข้องกับคุณสมบัติของเทคนิควิธีการและวิธีการสอนการออกเสียงภาษาอังกฤษรวมถึงลักษณะเฉพาะของระบบเสียงของภาษาอังกฤษ
นักระเบียบวิธีสมัยใหม่หลายคนเชื่อว่ากระบวนการทำความคุ้นเคยกับปรากฏการณ์การออกเสียงใหม่ในกรณีนี้ด้วยเสียงควรเกิดขึ้นในบริบทของเสียงด้วยความช่วยเหลือของการสาธิตลักษณะที่ปรากฏของปรากฏการณ์เหล่านี้ (เสียง) ที่เกินจริงเล็กน้อย . และในกรณีนี้ ข้อความก็คือสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติสำหรับปรากฏการณ์ทางภาษาใดๆ รวมทั้งสัทศาสตร์
สำหรับการสร้างและพัฒนาด้านการออกเสียงของคำพูดของนักเรียนอายุน้อยกว่า ครูใช้แบบฝึกหัดเกี่ยวกับ: การรับ (การจดจำ การระบุ และการแยกความแตกต่าง); และการสืบพันธุ์ (ทดแทน เลียนแบบ และตอบคำถาม)
ครูติดตามและประเมินการออกเสียงโดยคำนึงถึงข้อผิดพลาดทั่วไปในการพูดของนักเรียน ในกรณีนี้ เราควรแยกความแตกต่างระหว่างข้อผิดพลาดทางเสียงและการออกเสียง อันแรกส่งผลต่อเนื้อหาในขณะที่อันหลังส่งผลต่อคุณภาพเสียง

บทสรุป
ความสามารถด้านการออกเสียงอยู่ในตำแหน่งพิเศษท่ามกลางความสามารถย่อยของความสามารถในการสื่อสารภาษาต่างประเทศ นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่าภาษาเป็นวิธีการ การสื่อสารระหว่างประเทศปรากฏในเสียงที่ระดับเซกเมนต์และซูเปอร์เซ็กเมนต์
ความสามารถในการออกเสียงเกี่ยวข้องกับการพัฒนาความพร้อมเช่น:
ความเต็มใจที่จะจัดรูปแบบให้ถูกต้องในแง่ของการ หมายถึงการออกเสียงข้อความที่เตรียมไว้เช่นเดียวกับข้อความที่ไม่ได้เตรียมการซึ่งมีแรงจูงใจโวหาร องศาที่แตกต่างความยากลำบาก;
ความพร้อมในการตีความปรากฏการณ์การออกเสียงอย่างถูกต้องในกิจกรรมการพูดประเภทที่เปิดกว้าง
เพื่อให้ได้ความสามารถในการออกเสียง นักเรียนต้องรู้:
ลักษณะเฉพาะของน้ำเสียง การเน้นเสียง การประกบเสียง และจังหวะของคำพูดที่เป็นกลางใน ภาษาอังกฤษ;
คุณสมบัติพื้นฐานแต่รูปแบบการออกเสียงแบบเต็มที่เป็นลักษณะเฉพาะของทรงกลม การสื่อสารอย่างมืออาชีพ;
คุณสมบัติหลัก สไตล์ที่ไม่สมบูรณ์การออกเสียงที่เป็นลักษณะของรูปแบบการพูดวรรณกรรมในชีวิตประจำวัน
ความเฉพาะเจาะจงของรูปแบบการออกเสียงภาษาอังกฤษที่มีอยู่ (เช่น American และ American)
สามารถ:
กำหนดสูตรอย่างถูกต้องจากมุมมองของวิธีการออกเสียงที่ใช้ จัดทำขึ้น เช่นเดียวกับข้อความที่ไม่ได้เตรียมการ มีแรงจูงใจโวหารด้วยระดับความซับซ้อนที่แตกต่างกัน
รู้จักปรากฏการณ์การออกเสียงอย่างเพียงพอในกิจกรรมการพูดประเภทที่เปิดกว้าง
เป็นเจ้าของ:
สัญลักษณ์ การถอดเสียง;
ประเภทของการออกเสียงที่สมบูรณ์และไม่สมบูรณ์ขึ้นอยู่กับสถานการณ์ของการสื่อสาร
อย่างไรก็ตาม ควรจำไว้ว่านักเรียนที่อายุน้อยกว่ามักจะตัดสินวัตถุและสถานการณ์เพียงด้านเดียว โดยพิจารณาจากคุณลักษณะที่ไม่มีนัยสำคัญอย่างหนึ่ง ข้อสรุปของพวกเขามักจะขึ้นอยู่กับการถ่ายโอนโดยตรงของคุณลักษณะบางอย่างไปยังวัตถุหรือปรากฏการณ์อื่นที่คล้ายคลึงกัน และไม่ได้อยู่บนข้อโต้แย้งเชิงตรรกะ ดังนั้นงานของครูคือการจัดการกิจกรรมทางจิตของนักเรียนอย่างต่อเนื่อง
ดังนั้นในขณะที่เรียนรู้ นักเรียนประถมควรปฏิบัติตามแนวทางบางประการ:
การท่องจำโดยไม่สมัครใจควรใช้สถานที่ที่เหมาะสมในการสอนภาษา และจะมีประสิทธิภาพก็ต่อเมื่อเนื้อหานั้นสนใจนักเรียนเท่านั้น
อย่าใช้เนื้อหาเดิมซ้ำๆ แต่ให้แจกจ่ายในเวลาเรียน นี่คือสิ่งที่จะนำไปสู่การท่องจำอย่างมีประสิทธิภาพ
จดจำเนื้อหาภาษาเฉพาะในข้อความที่เชื่อมโยงกัน
ใช้โสตทัศนูปกรณ์ที่ดึงดูดความสนใจของนักเรียนอย่างกว้างขวาง
เป็นที่พึงปรารถนาที่จะครอบครองกิจกรรมการเล่นเกม
ใช้ลักษณะการคิดของนักเรียนที่มองเห็นได้อย่างมีประสิทธิภาพเพื่อเชื่อมโยงการผสมกลมกลืนของเนื้อหาภาษากับวัตถุเฉพาะและคุณสมบัติของพวกเขา
จำเป็นต้องจำกัดการใช้ภาษาแม่
พัฒนาการคิดโดยการสอนให้นักเรียนได้ข้อสรุปที่ถูกต้อง ค้นหาความสัมพันธ์ของเหตุและผล

รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้
1. วารสาร "ครู" ฉบับที่ 1 มกราคม - กุมภาพันธ์ 2546 "MAGIC MIRROR", T. Nazarova Panov E.M. พื้นฐานของวิธีการสอนภาษาต่างประเทศ - ม., 2540.
2. Bim I. L. Teoriya i praktika obucheniyu nemetskomu yazyku v srednei shkole [ทฤษฎีและปฏิบัติการสอนภาษาเยอรมันในโรงเรียนมัธยม]. ปัญหาและโอกาส - ม.: การตรัสรู้, 2531.
3. Bim I. L. สอนภาษาต่างประเทศ. ค้นหาวิธีการใหม่ // IYaSh. - 2532. - ฉบับที่ 1
4. Dragunova G.V. วัยรุ่น. - "ความรู้", 2519
5. แนวคิดของความทันสมัยของการศึกษาของรัสเซียจนถึงปี 2010: คำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการแห่งสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 11 กุมภาพันธ์ 2545 ฉบับที่ 393 / / หนังสือพิมพ์ครู 2545 - ฉบับที่ 31
6. Aseev, V. G. จิตวิทยาที่เกี่ยวข้องกับอายุ[ข้อความ] / V. G. Aseev - อีร์คุตสค์: สำนักพิมพ์ IGPI, 2532 - 194 น.
7. บิม อิล ทฤษฎีและปฏิบัติการสอนภาษาเยอรมัน (ข้อความ (/ I.L. Bim. - M.: Education, 1988. - 256 p.
8. Bim, I. L. ขั้นตอนที่ 2 [ข้อความ]: หนังสือเรียนภาษาเยอรมันสำหรับการศึกษาทั่วไปชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 สถาบัน / I. L. Bim, L. V. Sannikova - ม.: การตรัสรู้, 2544. - 352 น.
9. Galskova, N. D. วิธีการสอนภาษาต่างประเทศสมัยใหม่ [ข้อความ]: คู่มือครู / N. D. Galskova - ม.: ARKTI, 2546. -192 น.
10. คาซาร์ตเซวา โอ.เอ็ม. วัฒนธรรมการพูดสื่อสาร: ทฤษฎีและปฏิบัติการสอน: ตำรา / อม. Kazartseva, - M. , 1998. - หน้า 10
11. Elizarova, G. V. การก่อตัวของความสามารถระหว่างวัฒนธรรมระหว่างนักเรียนในกระบวนการสอนภาษาต่างประเทศ [ข้อความ]: ผู้แต่ง / G. R. Elizarova - S-P, 2544. - 16 น.
12. วิธีการสอนภาษาต่างประเทศในโรงเรียนมัธยม [ข้อความ]: ตำรา / ed. N. I. Gez, M. V. Lyakhovitsky - ม.: โรงเรียนมัธยม, 2525 -373 น
13. แนวคิดของการสื่อสาร "การสอนวัฒนธรรมต่างประเทศในโรงเรียนมัธยม [ข้อความ]: คู่มือสำหรับครู / แก้ไขโดย E. I. Passov, V. B. Tsarkova - M.: Education, 1993. - 127 p.
14. Lvov M.R. พื้นฐานของทฤษฎีการพูด: Proc. ค่าเผื่อสำหรับนักเรียน สูงกว่า เท้า. หนังสือเรียน สถาบัน / ม.ร. ลวิฟ - ม., 2543. - น. 174.
15. Lyakhovitsky, M. V. วิธีการสอนภาษาต่างประเทศ [ข้อความ]: ตำราเรียน ค่าเผื่อ / M. V. Lyakhovitsky - ม.: มัธยมปลาย, 2524. - 159 น.
16. วิธีการสอนภาษาต่างประเทศในโรงเรียนมัธยม [ข้อความ]: ตำรา / ed. N. I. Gez, M. V. Lyakhovitsky - ม.: โรงเรียนมัธยม, 2525. -373 น.
17. วิธีสอนภาษาต่างประเทศในโรงเรียนมัธยม [ข้อความ]: ตำรา / ed. N. I. Gez, M. V. Lyakhovitsky - ม.: มัธยมปลาย, 2525. -373 น.
18. คู่มือครูสอนภาษาต่างประเทศ [ข้อความ]: คู่มืออ้างอิง / ed. E. A. Maslyko - มินสค์: "โรงเรียนมัธยม", 2544-315
19. โรงเรียนประถม [ข้อความ]: คู่มือระเบียบวิธี / N. D. Galskova
20. Milrud R.P. , Maksimova I.R. หลักแนวคิดสมัยใหม่ของการสอนภาษาต่างประเทศเพื่อการสื่อสาร // IYASH - 2000 - ฉบับที่ 4 หน้า 14-19

1. วารสาร "ครู" ฉบับที่ 1 มกราคม - กุมภาพันธ์ 2546 "MAGIC MIRROR", T. Nazarova Panov E.M. พื้นฐานของวิธีการสอนภาษาต่างประเทศ - ม., 2540.
2. Bim I. L. Teoriya i praktika obucheniyu nemetskomu yazyku v srednei shkole [ทฤษฎีและปฏิบัติการสอนภาษาเยอรมันในโรงเรียนมัธยม]. ปัญหาและโอกาส - ม.: การตรัสรู้, 2531.
3. Bim I. L. สอนภาษาต่างประเทศ. ค้นหาวิธีการใหม่ // IYaSh. - 2532. - ฉบับที่ 1
4. Dragunova G.V. วัยรุ่น. - "ความรู้", 2519
5. แนวคิดของความทันสมัยของการศึกษาของรัสเซียจนถึงปี 2010: คำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการแห่งสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 11 กุมภาพันธ์ 2545 ฉบับที่ 393 / / หนังสือพิมพ์ครู 2545 - ฉบับที่ 31
6. Aseev, V. G. จิตวิทยาพัฒนาการ [ข้อความ] / V. G. Aseev - อีร์คุตสค์: สำนักพิมพ์ IGPI, 2532 - 194 น.
7. บิม อิล ทฤษฎีและปฏิบัติการสอนภาษาเยอรมัน Text / I.L. บีม - ม.: การตรัสรู้, 2531. - 256 น.
8. Bim, I. L. ขั้นตอนที่ 2 [ข้อความ]: หนังสือเรียนภาษาเยอรมันสำหรับการศึกษาทั่วไปชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 สถาบัน / I. L. Bim, L. V. Sannikova - ม.: การตรัสรู้, 2544. - 352 น.
9. Galskova, N. D. วิธีการสอนภาษาต่างประเทศสมัยใหม่ [ข้อความ]: คู่มือครู / N. D. Galskova - ม.: ARKTI, 2546. -192 น.
10. คาซาร์ตเซวา โอ.เอ็ม. วัฒนธรรมการพูดสื่อสาร: ทฤษฎีและปฏิบัติการสอน: ตำรา / อม. Kazartseva, - M. , 1998. - หน้า 10
11. Elizarova, G. V. การก่อตัวของความสามารถระหว่างวัฒนธรรมระหว่างนักเรียนในกระบวนการสอนภาษาต่างประเทศ [ข้อความ]: ผู้แต่ง / G. R. Elizarova - S-P, 2544. - 16 น.
12. วิธีการสอนภาษาต่างประเทศในโรงเรียนมัธยม [ข้อความ]: ตำรา / ed. N. I. Gez, M. V. Lyakhovitsky - ม.: โรงเรียนมัธยม, 2525 -373 น
13. แนวคิดของการสื่อสาร "การสอนวัฒนธรรมต่างประเทศในโรงเรียนมัธยม [ข้อความ]: คู่มือสำหรับครู / แก้ไขโดย E. I. Passov, V. B. Tsarkova - M.: Education, 1993. - 127 p.
14. Lvov M.R. พื้นฐานของทฤษฎีการพูด: Proc. ค่าเผื่อสำหรับนักเรียน สูงกว่า เท้า. หนังสือเรียน สถาบัน / ม.ร. ลวิฟ - ม., 2543. - น. 174.
15. Lyakhovitsky, M. V. วิธีการสอนภาษาต่างประเทศ [ข้อความ]: ตำราเรียน ค่าเผื่อ / M. V. Lyakhovitsky - ม.: มัธยมปลาย, 2524. - 159 น.
16. วิธีการสอนภาษาต่างประเทศในโรงเรียนมัธยม [ข้อความ]: ตำรา / ed. N. I. Gez, M. V. Lyakhovitsky - ม.: โรงเรียนมัธยม, 2525. -373 น.
17. วิธีสอนภาษาต่างประเทศในโรงเรียนมัธยม [ข้อความ]: ตำรา / ed. N. I. Gez, M. V. Lyakhovitsky - ม.: มัธยมปลาย, 2525. -373 น.
18. คู่มือครูสอนภาษาต่างประเทศ [ข้อความ]: คู่มืออ้างอิง / ed. E. A. Maslyko - มินสค์: "โรงเรียนมัธยม", 2544-315
19. โรงเรียนประถม [ข้อความ]: คู่มือระเบียบวิธี / N. D. Galskova
20. Milrud R.P. , Maksimova I.R. หลักแนวคิดสมัยใหม่ของการสอนภาษาต่างประเทศเพื่อการสื่อสาร // IYASH - 2000 - ฉบับที่ 4 หน้า 14-19

วิทยาศาสตร์ทางปรัชญา

การสร้างความสามารถทางโทรศัพท์และการปรับปรุงความสามารถพิเศษของนักเรียน Ustinova N. (สหพันธรัฐรัสเซีย) อีเมล: [ป้องกันอีเมล]

Ustinova Natalia - PhD in Philology, รองศาสตราจารย์, LINGUISTICS and FOREIGN LANGUAGES DEPARTMENT,

คณะสังคมศาสตร์และมนุษยศาสตร์, มหาวิทยาลัยเทคนิคแห่งรัฐดอน, ROSTOV-ON-DON

บทคัดย่อ: นักเรียนที่เชี่ยวชาญด้านเทคนิค "ดูแรงจูงใจในการเรียนภาษาต่างประเทศ มีการกล่าวถึงบทบาทของความสามารถในการออกเสียงในการพัฒนาความสามารถในการสื่อสารภาษาต่างประเทศ คำจำกัดความโครงสร้างของความสามารถในการออกเสียงเนื้อหาจะได้รับ ลักษณะเฉพาะ และมีการวิเคราะห์ปัญหาหลักของการสร้างความสามารถในการออกเสียงต่างประเทศและการปรับปรุงนักเรียนที่เชี่ยวชาญด้านเทคนิค มีการแนะนำงานและวิธีการที่หลากหลายสำหรับการศึกษาการออกเสียงภาษาต่างประเทศในบริบทของการสอนภาษาต่างประเทศระดับมืออาชีพ

คำสำคัญ: ความสามารถในการออกเสียง, สื่อคำพูด, เสียง, หน่วยเสียง, คำศัพท์, ระบบแบบฝึกหัด

การสร้างและการปรับปรุงความสามารถทางการออกเสียงของนักศึกษาเทคนิค Ustinova N.P. ( สหพันธรัฐรัสเซีย)

Ustinova Natalya Petrovna - PhD in Philology, รองศาสตราจารย์, Department of Linguistics and Foreign Languages, Faculty of Social Sciences and Humanities, Donskoy State มหาวิทยาลัยเทคนิค, รอสตอฟ ออน ดอน

บทคัดย่อ: เน้นความสนใจของผู้เชี่ยวชาญในอนาคตของมหาวิทยาลัยเทคนิคในการศึกษาภาษาต่างประเทศในบริบทของการรวมโลก คำจำกัดความของความสามารถในการออกเสียงจะได้รับ มีการศึกษาคุณสมบัติของการก่อตัวและการปรับปรุงความสามารถในการออกเสียงภาษาต่างประเทศของนักศึกษามหาวิทยาลัยเทคนิคซึ่งเป็นส่วนสำคัญของความสามารถในการสื่อสารภาษาต่างประเทศ มีการยืนยันความเฉพาะเจาะจงของสัทศาสตร์ของคำศัพท์ทางเทคนิคต่างประเทศ ระบุประเภทของงานและวิธีการสอน การออกเสียงภาษาต่างประเทศในบริบทของการเรียนรู้ภาษาอังกฤษเชิงวิชาชีพ

คำสำคัญ: ความสามารถในการออกเสียง, วัสดุคำพูด, เสียง, หน่วยเสียง, คำศัพท์, ระบบแบบฝึกหัด

อย.: 10.20861/2410-2873-2017-26-001

วันนี้มีความเกี่ยวข้องโดยเฉพาะในด้านการพัฒนา มัธยมได้รับการบูรณาการเข้ากับนานาชาติ พื้นที่การศึกษามีส่วนร่วมในการทบทวนเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ ความรู้ด้านภาษาต่างประเทศเป็นสิ่งที่จำเป็นสำหรับการประสบความสำเร็จ กิจกรรมระดับมืออาชีพในเงื่อนไขของการพัฒนาสังคมสมัยใหม่ดังนั้นการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศอย่างมืออาชีพจึงได้รับมอบหมายให้เป็นผู้นำในการพัฒนาวิธีการปรับปรุงระดับการฝึกอบรมภาษามืออาชีพของผู้เชี่ยวชาญในอนาคต

ปัญหาของการฝึกอบรมภาษาของผู้เชี่ยวชาญในอนาคตของมหาวิทยาลัยเทคนิคมีความสำคัญเนื่องจากประสิทธิภาพของการเรียนรู้ข้อมูลของผู้เชี่ยวชาญด้านภาษาต่างประเทศ

การปฐมนิเทศขึ้นอยู่กับระดับความรู้ภาษาต่างประเทศของนักเรียน ด้วยเหตุนี้จึงนำไปสู่ความจำเป็นในการพัฒนาทักษะเพื่อความเข้าใจอย่างเพียงพอเกี่ยวกับข้อกำหนดและคำจำกัดความในสาขาวิชาชีพต่างๆ เนื่องจากปริมาณการสื่อสารทางธุรกิจกับเพื่อนร่วมงานทั่วโลกเพิ่มมากขึ้น การสร้างและปรับปรุงพื้นฐานของกิจกรรมการสื่อสารภาษาต่างประเทศของนักเรียน ความเชี่ยวชาญด้านเทคนิคต้องการความสนใจอย่างจริงจังในแง่มุมของการดูดซึมลักษณะการออกเสียงของคำศัพท์ระดับมืออาชีพเพื่อพัฒนาความสามารถในการรับรู้การได้ยินของการสื่อสารภาษาต่างประเทศการพัฒนาทักษะการสื่อสารด้วยวาจาการอ่านและความเข้าใจในเนื้อหาที่อ่าน ตั้งแต่ความสำเร็จของการพูด กิจกรรมขึ้นอยู่กับความชัดเจนและการแสดงออกของการออกแบบการสื่อสารกับคู่สนทนา

เมื่อศึกษาวินัย "ภาษาต่างประเทศใน สาขาวิชาชีพ» วิธีการสร้างความสามารถในการออกเสียงของนักเรียนที่เชี่ยวชาญด้านเทคนิคถือเป็นการสอนการออกเสียงโดยมุ่งพัฒนาทักษะออร์โธปิกที่มั่นคงของภาษาต่างประเทศในทิศทางที่เป็นมืออาชีพสำหรับผู้เชี่ยวชาญในอนาคต

เป้าหมายหลักของการวิจัยของฉันคือการวิเคราะห์ระบบของแบบฝึกหัดการออกเสียงและงานที่มุ่งสร้างและปรับปรุงทักษะการออกเสียงของคำศัพท์ที่มุ่งเน้นอย่างมืออาชีพของนักเรียนที่เชี่ยวชาญด้านเทคนิคในการศึกษาวินัย "ภาษาต่างประเทศในทรงกลมระดับมืออาชีพ"

ผู้เขียนตำราและ สื่อการสอนของคนรุ่นใหม่ในการศึกษาภาษาต่างประเทศของแนวเทคนิคเชื่อว่าการสอนการสื่อสารอย่างมืออาชีพด้วยปากเปล่าควรดำเนินการโดยการเรียนรู้ทักษะภาษาทั้งหมด (การออกเสียง คำศัพท์ และไวยากรณ์) โดยใช้แบบฝึกหัดการสื่อสารก่อนข้อความและหลังข้อความ ในทางกลับกันควรรวบรวมบนพื้นฐานของสถานการณ์ทางวาจาและมุ่งเป้าไปที่การก่อตัวและปรับปรุงการออกเสียงที่ถูกต้องของมืออาชีพ รายการคำศัพท์ของภาษาที่กำลังศึกษา, ปรับปรุงความสามารถในการสื่อสารและหลอมรวมเนื้อหาภาษา, เข้าใจข้อความ, นั่นคือทักษะทั้งหมดที่ประสบความสำเร็จในการมีส่วนร่วมขึ้นอยู่กับ ผู้เชี่ยวชาญที่ทันสมัยในการสนทนาอย่างมืออาชีพ การก่อตัวของความสามารถในการออกเสียงของนักเรียนของมหาวิทยาลัยเทคนิคนั้นดำเนินการเนื่องจากการออกเสียงเสียงและการผสมเสียงที่ถูกต้อง, การใช้บรรทัดฐานออร์โธปิกในกิจกรรมการพูด, การเน้นเสียงคำที่ถูกต้อง, การครอบครองวิธีการพูด เสียงต่ำ พลังเสียง ความเครียดเชิงตรรกะ ฯลฯ)

การทำงานอย่างเป็นระบบเพื่อปรับปรุงการออกเสียงของคำศัพท์มืออาชีพนั้นดำเนินการโดยนักเรียนตลอดหลักสูตรการเรียนภาษาต่างประเทศและดำเนินการบนพื้นฐานของหลักการความต่อเนื่องของการศึกษาเนื่องจากนักศึกษามหาวิทยาลัยเรียนภาษาต่างประเทศเดียวกันกับที่โรงเรียนอย่างไรก็ตาม ธรรมชาติของการปรับปรุงความสามารถในการออกเสียงควรเปลี่ยนแปลงในแต่ละช่วงของการเรียนรู้ ในบทเรียนแรกของระเบียบวินัย "ภาษาต่างประเทศในทรงกลมมืออาชีพ" ขอแนะนำให้ทำซ้ำและจัดระบบกฎการออกเสียง แต่ประสบการณ์การทำงานในกลุ่มนักเรียนที่เชี่ยวชาญด้านเทคนิคแสดงให้เห็นว่ามักต้องได้รับการทบทวนใหม่ เกิดขึ้นในหมู่นักเรียนเพราะกลุ่มเกิดจากผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนต่าง ๆ ที่มีความรู้ต่างกัน หลักสูตรการออกเสียงแก้ไขดังกล่าวต้องใช้เวลาจำนวนมากซึ่งไม่ได้จัดเตรียมไว้ให้โดยโปรแกรม ระเบียบวินัยทางวิชาการ. การทำงานเกี่ยวกับการออกเสียงในกระบวนการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาทักษะและความสามารถในการพูดด้วยวาจาเนื่องจากความสามารถในการเข้าใจข้อความภาษาต่างประเทศนั้นสัมพันธ์กับความเพียงพอของการรับรู้ด้านการออกเสียงของคำพูดและ การปรับปรุงการสอนกิจกรรมการพูดภาษาต่างประเทศนั้นขึ้นอยู่กับความสำเร็จของการสร้างรากฐานการพูดของกิจกรรมนี้เป็นหลัก

เป็นมูลค่าการสังเกตเฉพาะของสัทศาสตร์ของคำศัพท์ทางเทคนิค คำศัพท์ที่มาจากภาษาละตินและภาษากรีกและมีการใช้อย่างแข็งขันในการศึกษาทฤษฎีและการปฏิบัติ วิชา. ผู้เชี่ยวชาญเฉพาะทางด้านเทคนิคในอนาคตมักใช้คำศัพท์ภาษาละตินแทนคำศัพท์

ของภาษาที่กำลังศึกษาซึ่งเกี่ยวข้องกับนิรุกติศาสตร์ของศัพท์: เซลล์ - เซลลูล่า (เซลล์), ศูนย์ - เซนทรัม (ศูนย์กลาง), ไฟเบอร์ - ไฟบร้า (ไฟเบอร์) และอื่น ๆ ความสนใจของนักเรียนในความเชี่ยวชาญพิเศษในอนาคตและความร่วมมืออย่างแข็งขันระหว่างผู้เชี่ยวชาญที่มีโปรไฟล์เดียวกันจะนำไปสู่การสร้างแรงจูงใจสูงสำหรับนักเรียนในการสื่อสารโดยเฉพาะอย่างยิ่งรูปแบบการออกเสียงภาษาต่างประเทศ

มีหลายวิธีในการสอนสัทศาสตร์ภาษาต่างประเทศ แต่วิธีที่ใช้กันมากที่สุดคือวิธีแบบดั้งเดิมและแบบสื่อสาร สาระสำคัญของแนวทางดั้งเดิมในการศึกษาการออกเสียงภาษาต่างประเทศคือการเรียนรู้ควรเกิดขึ้นโดยเป็นการผสมผสานอย่างมีสติของการกระทำที่พูดและเอฟเฟกต์อะคูสติก การก่อตัวของทักษะการออกเสียงทางการได้ยินรวมถึงการทำความคุ้นเคยกับเสียงของภาษาต่างประเทศ การฝึกการออกเสียงและการใช้ทักษะที่ได้มาในการพูดด้วยวาจาและการอ่านออกเสียง รวมถึงแบบฝึกหัดสองประเภท: การฟังตัวอย่างและการเลียนแบบอย่างมีสติ วิธีการสื่อสารเพื่อศึกษาสัทศาสตร์ต่างประเทศปฏิเสธวิธีการดั้งเดิม โดยเน้นว่าการสอนการออกเสียงจากบทเรียนแรกควรเกิดขึ้นในเงื่อนไขของการสื่อสารจริง และไม่ควรแนบ "การออกเสียง" กับคำพูด แต่เป็นพื้นฐาน เชื่อมโยงกับสิ่งอื่นอย่างแยกไม่ออก องค์ประกอบการสอนการพูดภาษาต่างประเทศ - ทักษะการใช้ศัพท์และไวยากรณ์ ดังนั้นจึงจำเป็นต้องรวมวิธีการดั้งเดิมและการสื่อสารเข้าด้วยกันเมื่อสอนการออกเสียงคำศัพท์ภาษาต่างประเทศระดับมืออาชีพให้กับนักเรียนของมหาวิทยาลัยที่ไม่ใช่ภาษาเนื่องจากใช้เฉพาะ วิธีการแบบดั้งเดิมไม่ได้ผลเนื่องจากมุ่งเน้นไปที่การพัฒนาเฉพาะทักษะด้านเสียงและการเคลื่อนไหวโดยไม่คำนึงถึงด้านการสื่อสาร วิธีการสื่อสาร แม้ว่าจะขึ้นอยู่กับการสื่อสาร แต่จะไม่สามารถเอาชนะผลกระทบด้านลบของการรบกวนระหว่างภาษาได้ หากไม่ได้ใช้แนวคิดของวิธีการดั้งเดิมในการสร้างทักษะออร์โธปิก เป็นการสมควรและมีประสิทธิภาพที่นี่เพื่อแสดงเสียงของ lexemes จากนั้นฝึกการประกบและการรวมทักษะของการออกเสียงหน่วยเสียงในสถานการณ์ของกิจกรรมการพูดแสดงคุณค่าการทำงานและการสื่อสารของ orthoepy ที่ถูกต้อง

ควรดำเนินการเกี่ยวกับการออกเสียงในทุกรูปแบบ กิจกรรมการเรียนรู้ด้วยการบังคับใช้กฎการออกเสียงที่เรียนรู้ทั้งในการพูดสดของครูและในการบันทึกเสียง การพัฒนากิจกรรมการพูดเชิงบรรทัดฐานในหมู่นักเรียนเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนซึ่งประกอบด้วยการทำความคุ้นเคย การกำหนดรูปแบบ และการปรับปรุงการดำเนินการด้านการสื่อสารของผู้เชี่ยวชาญในอนาคตด้วยสื่อการออกเสียงใหม่ในสถานการณ์การพูดแบบมืออาชีพ โดยส่วนใหญ่อยู่ที่ระดับของวลี / ประโยค และต่อมาคือข้อความ นั่นคือการพัฒนาการสื่อสารฟรีตามบรรทัดฐานและกฎของระบบการออกเสียงของภาษาต่างประเทศ

แบบฝึกหัดการออกเสียงทำให้ง่ายต่อการเรียนรู้การออกเสียงของเสียงต่างประเทศ และแบ่งออกเป็นสองกลุ่มหลักในวิธีการ: แบบฝึกหัดการรับและแบบฝึกหัดการสืบพันธุ์ ซึ่งเชื่อมโยงกันและมีหน้าที่ในการสร้างทักษะการได้ยินและออร์โธปิดิกส์ให้กับนักเรียน แบบฝึกหัดการรับเป็นแบบฝึกหัดแบบไม่สื่อสารเพื่อการจดจำ ความแตกต่าง และการระบุตัวตน งานในการจดจำและแยกความแตกต่างของการผสมผสานเสียง / เสียงใหม่ระหว่างคำอื่น ๆ คำที่ทำเครื่องหมายและการเรียบเรียงจะดำเนินการที่ระดับของคำหรือวลีแต่ละคำ งานของแบบฝึกหัดการระบุเสียงคือการจดจำเสียงที่รู้จักโดยลักษณะเฉพาะบางอย่าง ตัวอย่างของแบบฝึกหัดดังกล่าวสามารถ: ฟังวลี ข้อที่มีเสียงใหม่ ฟังคู่คำและระบุพยัญชนะหรือสระที่เหมือนกันในคำเหล่านั้นและที่คล้ายกัน

ขอแนะนำให้ใช้แบบฝึกหัดการรับเมื่อสอนการออกเสียงในทุกระดับของการสอนภาษาต่างประเทศที่โรงเรียนเมื่อเรียนวิชา "ภาษาต่างประเทศ" ที่มหาวิทยาลัยรวมถึงเมื่อเรียนรู้พื้นฐานภาษาอังกฤษระดับมืออาชีพในห้องเรียนของวินัย " ภาษาต่างประเทศในแวดวงวิชาชีพ". ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับตำราเรียนและคู่มือสำหรับการสอนนักเรียนด้านเทคนิคพิเศษที่มีหัวข้อ "หลักสูตรเบื้องต้น - แก้ไข" หรือ

"การอ้างอิงไวยากรณ์" ซึ่งช่วยให้นักเรียนสามารถทำซ้ำและรวบรวมโครงสร้างการออกเสียงและไวยากรณ์ที่เรียนในชั้นเรียนภาษาต่างประเทศของโรงเรียน ในหลักสูตรของระเบียบวินัย "ภาษาต่างประเทศในระดับมืออาชีพ" ในมหาวิทยาลัยขอแนะนำให้ทำแบบฝึกหัดการรับเมื่อเรียนรู้เนื้อหาใหม่และอ่านออกเสียง งานการสืบพันธุ์แบบรับสำหรับการเลียนแบบหน่วยเสียงก็จะนำไปใช้ได้จริงเช่นกัน: ไม่ใช่การสื่อสาร การสื่อสารอย่างมีเงื่อนไข และการสื่อสาร ในกระบวนการทำแบบฝึกหัดที่ไม่เกี่ยวกับการสื่อสาร ขอแนะนำให้ใส่ใจกับลักษณะเฉพาะของหน่วยเสียง (ลองจิจูด ความเครียด ฯลฯ) งานสื่อสารแบบมีเงื่อนไขใช้งานประเภทต่อไปนี้: การเลียนแบบตัวอย่างคำพูด, การแทนที่คำเป็นวลีและประโยค, การตอบคำถาม แบบฝึกหัดการสื่อสารจะเหมาะสมสำหรับการสร้างความสามารถในการออกเสียง ซึ่งแน่นอนว่าใช้ตัวอย่างแบบรับและแบบรับ-สืบพันธุ์ (แบบไม่สื่อสารและมีเงื่อนไข) สำหรับการต่อต้าน

แต่ละบทเรียนของระเบียบวินัย "ภาษาต่างประเทศในทรงกลมมืออาชีพ" ที่มหาวิทยาลัยครอบคลุมข้อความและสื่อการออกเสียงที่มุ่งเน้นอย่างมืออาชีพซึ่งสามารถใช้เพื่อสร้างการสื่อสารอย่างมืออาชีพระหว่างชั้นเรียนในห้องเรียนและในกระบวนการ งานอิสระนักเรียน. ควรเน้นย้ำถึงความจำเป็นในการใช้พจนานุกรมในกระบวนการสอนสัทศาสตร์ของภาษาต่างประเทศ เนื่องจากความสามารถทางออร์โธปิกเป็นพื้นฐานของการสื่อสารด้วยวาจา ดังนั้นการใช้แหล่งความรู้เพิ่มเติม - พจนานุกรม - ควรมาพร้อมกับทุกขั้นตอนของ งานศึกษาเสียงของคำต่างประเทศ ด้วยความช่วยเหลือของพจนานุกรม นักเรียนจะได้รับข้อมูลเกี่ยวกับการออกเสียงของเสียงที่มีการถอดความของศัพท์ ตามกฎแล้วข้อความภาษาต่างประเทศแต่ละรายการจะถูกเสนอให้กับนักเรียนพร้อมรายการคำศัพท์ทางวิชาชีพ ข้อมูลพร้อมการถอดความ ซึ่งนักเรียนจะทำความคุ้นเคยเป็นครั้งแรก บ่อยครั้งที่รายการนี้ไม่เพียงพอสำหรับนักเรียน และจะเป็นการเหมาะสมสำหรับผู้เชี่ยวชาญในอนาคตที่จะใช้แหล่งข้อมูลเพิ่มเติมเพื่อค้นหาทั้งความหมายของคำศัพท์ที่ไม่รู้จักและการออกเสียงที่ถูกต้อง เพื่อให้เชี่ยวชาญในบรรทัดฐานการออกเสียงของภาษาต่างประเทศมืออาชีพ เราควรใช้ phonograms ของการออกเสียงของเสียงในคำศัพท์ การบันทึกเสียงของข้อความ หัวข้อการสนทนาและบทสนทนาแต่ละรายการ ใช้พจนานุกรมเพื่อตรวจสอบบรรทัดฐานของคำและวลีที่ใช้ตามหลังใน แถลงการณ์ปากเปล่าทิศทางมืออาชีพ

ในการรวมทักษะการออกเสียงของนักเรียน ขอแนะนำให้เริ่มเรียนภาษาต่างประเทศแบบมืออาชีพด้วยแบบฝึกหัดการออกเสียง โดยมีจุดประสงค์เพื่อ "ตั้งค่า" อุปกรณ์สื่อสารเพื่อรับรู้กิจกรรมการพูดภาษาต่างประเทศ ในขั้นตอนเบื้องต้น (เบื้องต้น) ของการศึกษาหัวข้อการปฐมนิเทศมืออาชีพเราควรใช้งานการสืบพันธุ์แบบเปิดกว้างที่พัฒนาแบบฝึกหัดออร์โธปิกและในขณะเดียวกันก็มีการวางแนวการสื่อสารเนื่องจากงานประเภทใดประเภทหนึ่งไม่ใช่แค่การออกเสียงที่ถูกต้องเท่านั้น ของคำศัพท์ แต่ยังรวบรวมการแสดงออกของตัวเองด้วย

ประสบการณ์ในการสื่อสารกับนักเรียนในห้องเรียน "ภาษาต่างประเทศในแวดวงวิชาชีพ" แสดงให้เห็นว่าเรามักจะสังเกตเห็นแนวโน้มที่จะใช้ภาษาละตินและกรีกเทียบเท่าแทนคำของภาษาที่กำลังศึกษาอยู่ ด้วยเหตุผลนี้ ขอแนะนำให้นักเรียนแก้ไขนิรุกติศาสตร์ของศัพท์ภาษาต่างประเทศและนำไปใช้ บรรทัดฐานเกี่ยวกับกระดูกด้วยการสื่อสารอย่างมีเงื่อนไข แบบฝึกหัดการฝึกอบรมลักษณะการสืบพันธุ์

ความสมบูรณ์แบบ การกระทำคำพูดนักเรียนที่มีสื่อการออกเสียงในระดับวลีและประโยคจะดำเนินการโดยการจดจำวลีระดับมืออาชีพ วลีที่มั่นคง บทกวี บทสนทนา ตลอดจนการอ่านออกเสียงข้อความที่ตัดตอนมาจากตำราเรียน ฯลฯ ทบทวน วรรณกรรมเพื่อการศึกษาการปฐมนิเทศอย่างมืออาชีพช่วยให้เราสรุปได้ว่าผู้เขียนตำราเรียนใช้โครงสร้างการสื่อสารข้างต้นอย่างแข็งขันเพื่อสอนการออกเสียง

ความสามารถ เนื่องจากเป็นการง่ายกว่าสำหรับนักเรียนในการจดจำการออกเสียงคำศัพท์เฉพาะทางในบริบทของวลีหรือประโยคที่คล้องจองกัน

อุปกรณ์ช่วยสอนสมัยใหม่นำเสนองานประเภทต่างๆ เช่น การฟัง ซึ่งใช้อย่างจริงจังเพื่อพัฒนาความสามารถด้านการออกเสียง คำศัพท์ และไวยากรณ์ ผู้เชี่ยวชาญในอนาคตควรฟังการบันทึกเสียงหรือดูสื่อการสอน เล่นวิดีโอและพูดคุยกับครูและกลุ่ม การนำเสนอเนื้อหาการสอนแบบมืออาชีพดังกล่าวทำให้นักเรียนไม่ต้องท่องจำเชิงกลของคำศัพท์มืออาชีพจากต่างประเทศจำนวนมาก แต่เพื่อพัฒนากิจกรรมการพูดนั่นคือทักษะที่จำเป็นในการแก้ปัญหาสถานการณ์ระดับมืออาชีพโดยใช้ภาษาต่างประเทศ คำศัพท์เฉพาะทาง. การออกเสียงที่ถูกต้องของภาษาต่างประเทศจะช่วยให้ผู้เชี่ยวชาญในอนาคตสามารถออกเสียงคำศัพท์ทางวิชาชีพได้อย่างถูกต้องในการสื่อสารของตนเอง เนื่องจากแต่ละงานของหนังสือเรียนหรือคู่มือสำหรับนักเรียนที่เชี่ยวชาญด้านเทคนิคนั้นไม่เพียงมุ่งทดสอบความรู้ด้านการออกเสียงของนักเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึง สร้างข้อความปากเปล่าเพิ่มเติมซึ่งคู่สนทนาควรเข้าใจได้

ตัวเลือก งานการออกเสียงพวกเขาพัฒนารูปแบบการสื่อสารของการสอนภาษาต่างประเทศและใช้เป็นกฎในระบบของแบบฝึกหัดข้อความล่วงหน้าเนื่องจากดึงดูดความสนใจของนักเรียนให้แก้ไขการสื่อสารแบบออกเสียงที่ถูกต้องก่อนขั้นตอนการประมวลผลข้อความจริงของ ปฐมนิเทศมืออาชีพ

กระบวนการสร้างและปรับปรุงความสามารถในการออกเสียงภาษาต่างประเทศของนักเรียนในห้องเรียนกับนักเรียนที่เชี่ยวชาญด้านเทคนิคเป็นส่วนสำคัญของวัฒนธรรมวิชาชีพของผู้เชี่ยวชาญในอนาคตเนื่องจากการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศในทางปฏิบัตินั้นเป็นไปไม่ได้หากไม่มีการผสมกลมกลืนของโครงสร้างที่เด่นชัด เพื่อให้ได้ทักษะที่จำเป็นซึ่งจะช่วยอำนวยความสะดวกในการสอนการออกเสียงภาษาต่างประเทศ ขอแนะนำให้ใช้งานด้านการออกเสียงสองกลุ่มหลัก: แบบฝึกหัดการรับและแบบฝึกหัดการสืบพันธุ์ ซึ่งเชื่อมโยงกันในรูปแบบทางวิทยาศาสตร์และภาคปฏิบัติ และมีหน้าที่สร้างการได้ยินและการออกเสียงของนักเรียน ทักษะ

เพื่อเอาชนะความยากลำบากในการออกเสียงในการศึกษาระเบียบวินัย "ภาษาต่างประเทศในสาขาอาชีพ" แบบฝึกหัดต่างๆและงานที่ยึดตามแนวทางดั้งเดิมและการสื่อสาร และมีเป้าหมายเพื่อพัฒนาทักษะการออกเสียงของหน่วยคำศัพท์ภาษาต่างประเทศระดับมืออาชีพของนักเรียน อย่างไรก็ตามประเภทของแบบฝึกหัดที่ได้รับการพิจารณานั้นไม่ได้กล่าวถึงความลึกของรูปแบบและวิธีการทำงานร่วมกับนักเรียนในการสอนสัทศาสตร์ต่างประเทศ วิธีการมากมายในการพัฒนาทักษะการทำงานกับการออกเสียงคำศัพท์ระดับมืออาชีพยังคงรอการพัฒนาทั้งในด้านทฤษฎีและภาคปฏิบัติ

เอกสารอ้างอิง/References

1. บูซินสกี้ วี.วี. ทำงานเกี่ยวกับการออกเสียงภาษาอังกฤษในระยะเริ่มต้นของการสอนการสื่อสารการพูดภาษาต่างประเทศ // IYaSh, 1991 หมายเลข 4 หน้า 43-45

2. พาฟโลวา เอส.วี. การสอนการออกเสียงภาษาต่างประเทศบนพื้นฐานการสื่อสาร // IYaSh, 1990 ฉบับที่ 1 หน้า 29-32

3. โรโกวา จี.วี. วิธีการสอนภาษาต่างประเทศในโรงเรียนมัธยม / G.V. Rogova, F.M. Rabinovich, T.E. ซาคารอฟ // ม.: การตรัสรู้, 2534. 287 น.

1

บทความกล่าวถึงคุณสมบัติของการสอนด้านการออกเสียงของคำพูดในบริบทของการติดต่อสามภาษาขึ้นไป เงื่อนไขเหล่านี้เรียกว่าการใช้หลายภาษาเทียม เป้าหมายของการสอนสัทศาสตร์ในพหุภาษาประดิษฐ์ เช่นเดียวกับการสอนภาษาต่างประเทศภาษาแรก คือการสร้างความสามารถในการออกเสียง ซึ่งรวมถึงทักษะเฉพาะ (การได้ยินและการออกเสียง) ความรู้และทักษะ ความสนใจเป็นพิเศษมีการโต้ตอบของทักษะการออกเสียงของภาษาที่ติดต่อ ผลลัพธ์ของการโต้ตอบนี้คือการรบกวนการออกเสียง บทความนี้จะกล่าวถึงประเภทของการรบกวนทางการออกเสียง วิธีป้องกันและแก้ไข วิธีหนึ่งคือการวิเคราะห์เปรียบเทียบลักษณะเสียงในแง่ของความสำคัญในแต่ละภาษา มีการเปรียบเทียบภาษาที่ติดต่อ (ภาษาแม่ - รัสเซีย, FL1 - อังกฤษ, FL2 - เยอรมัน, FL3 - สเปน) ตารางเหล่านี้ทำให้สามารถทำนายโซนของสัญญาณรบกวนและความยากลำบากที่อาจเกิดขึ้นได้ ตลอดจนสรุปประสบการณ์ทางภาษาของนักเรียนสำหรับการถ่ายทอดในเชิงบวกเมื่อเชี่ยวชาญองค์ประกอบการออกเสียงของภาษาใหม่ ซึ่งเป็นคุณลักษณะของการสอนวินาที (ที่สาม ฯลฯ .) ภาษาต่างประเทศ. ประสบการณ์ทางภาษาของนักเรียนแสดงออกให้เห็นในการขยายขอบเขตของสัทอักษร ในงานพลาสติกของอวัยวะในการพูดมากขึ้น ในการได้ยินสัทศาสตร์ที่พัฒนามากขึ้น เป็นตัวอย่างการสอนสัทศาสตร์ของภาษาต่างประเทศที่สอง (สาม) ให้ทำงานกับตัวอักษรในบทเรียนแรกด้วยภาษาใหม่

ประกบ

คุณสมบัติทางเสียง

วิธีการเปรียบเทียบ

ฐานข้อต่อ

ประสบการณ์ทางภาษา

ประเภทของสัญญาณรบกวนทางสัทศาสตร์

สำเนียงต่างประเทศ

การรบกวน

ทักษะการออกเสียง

การออกเสียง

ความสามารถในการออกเสียง

พูดได้หลายภาษาเทียม

1. Berdnikova O.V. การวิเคราะห์เสียงของระบบเสียงในภาษารัสเซียและสเปน: dis. …แคนด์ ฟิลล. วิทยาศาสตร์ (10.02.19) - โวโรเนจ 2546 - 327 น.

2. Weinrakh U. Monolingualism and multilingualism // ใหม่ในภาษาศาสตร์: ติดต่อภาษา/ คอมพ์. เอ็ด วี.ยู. โรเซนซไวก์. - ม.: ก้าวหน้า, 2515. - ฉบับที่. 6. - ส. 25-51.

3. Golubev A.P. สัทศาสตร์เปรียบเทียบภาษาอังกฤษ เยอรมัน และฝรั่งเศส / อ.ป. โกลูเบฟ, ไอ.บี. สเมียร์โนวา. - ม.: สำนักพิมพ์ "สถาบันการศึกษา", 2548. - 208 น.

5. Nikitenko E.I. การศึกษา การออกเสียงภาษาอังกฤษตามความเฉพาะเจาะจงของฐานการออกเสียงของภาษาที่ศึกษาและภาษาพื้นเมือง // IYaSh - 2537. - ฉบับที่ 5. - ส. 10-16.

6. ความสามารถทั่วไปของยุโรปความสามารถทางภาษาต่างประเทศ: การศึกษา, การสอน, การประเมิน / ฝ่าย ภาษาสมัยใหม่คณะกรรมการเพื่อการศึกษา วัฒนธรรมและการกีฬาแห่งสภายุโรป; การแปลทำขึ้นที่ Department of English Stylistics of Moscow State Linguistic University ในสังกัดทั่วไป เอ็ด ศ. กม. ไอริสคาโนวา. - ม. : สำนักพิมพ์ มก., 2546. - 256 น.

7. ราซูโมว่า เอ็ม.วี. ปัญหาการรบกวนและการถ่ายโอนการสอนภาษาต่างประเทศในระดับเสียง // การดำเนินการของ Penza State Pedagogical University วี.จี. เบลินสกี้. - 2550. - ฉบับที่ 7. - ส. 162-165.

8. รีฟอร์แมตสกี้ เอ.เอ. ภาษาศาสตร์เบื้องต้น. - ม. : Aspect-Press, 1999. - 536 น.

9. Trubetskoy N.S. พื้นฐานของระบบเสียง - ม. 2503 - 372 น.

10. Chernichkina E.K. ทวิประดิษฐ์: สถานะและคุณลักษณะทางภาษา: ปริญญาเอก โรค ... หมอ ฟิลล. วิทยาศาสตร์ - โวลโกกราด 2550

11. ชูกิน เอ.เอ็น. วิธีการสอน การสื่อสารด้วยวาจาเป็นภาษาต่างประเทศ - ม. : Ikar, 2011. - 454 p.

12. ยัมชิโคว่า โอ.เอ. คุณสมบัติทางจิตวิทยาและประเภทของการรบกวนการออกเสียงในการสอนภาษาต่างประเทศที่สอง: โรค …แคนด์ จิตวิทยา วิทยาศาสตร์ (19.00.07). - อีร์คุตสค์ 2543 - 160 น.

ในสภาพของโรงยิมภาษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยภาษาศาสตร์และคณะในการศึกษาภาษาต่างประเทศมีสถานการณ์ของการใช้หลายภาษาเทียมซึ่งเราหมายถึงความรู้ของภาษาต่างประเทศตั้งแต่สองภาษาขึ้นไปอันเป็นผลมาจากการเรียนรู้อย่างมีจุดมุ่งหมาย ประเภทของการพูดได้หลายภาษานี้มีลักษณะเป็น "อสมมาตร ความสามารถในการสื่อสารเกี่ยวกับการติดต่อภาษาและลักษณะการควบคุมของการก่อตัวของมัน".

ภายในกรอบของแนวทางตามความสามารถ เป้าหมายของการสอนภาษาต่างประเทศ (ที่หนึ่ง ภาษาที่สอง ฯลฯ) คือความสามารถในการสื่อสาร ซึ่งเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาความสามารถหลายภาษา ควรเข้าใจว่าความสามารถหลายภาษาเป็นเครือข่ายของความสัมพันธ์ที่ซับซ้อนของความรู้และประสบการณ์ทางภาษาที่บุคคลได้รับอย่างค่อยเป็นค่อยไปและเป็นขั้นเป็นตอน องค์ประกอบสำคัญที่รับผิดชอบในการกำหนดข้อความที่ถูกต้องคือความสามารถทางภาษาศาสตร์ ซึ่งประกอบด้วยความสามารถย่อยด้านการออกเสียง คำศัพท์ และไวยากรณ์

ความสามารถด้านการออกเสียงรวมถึงทักษะด้านการออกเสียง ความรู้ และความสามารถในการรับรู้และทำซ้ำองค์ประกอบต่อไปนี้: หน่วยเสียงและการนำไปใช้ในบริบทเฉพาะ (อัลโลโฟน) คุณสมบัติการออกเสียงที่แยกหน่วยเสียงหนึ่งออกจากอีกหน่วยเสียงหนึ่ง (เสียง, จมูก, ริมฝีปาก, ฯลฯ ); ฉันทลักษณ์; ปรากฏการณ์ของการดูดซึมในขณะที่เปล่งเสียง, การลดลงของสระที่ไม่เน้นเสียง, ความเครียดของวลีและจังหวะ; น้ำเสียง ฯลฯ

ความสำคัญของด้านการออกเสียงของคำพูดเกิดจากการรวมไว้ในกิจกรรมการพูดทุกประเภท ตัวอย่างเช่น ในฐานะที่เป็นส่วนประกอบของการพูด การออกเสียงอาจทำให้ผู้ฟังจดจำคำศัพท์ได้ง่ายขึ้นหรือยากขึ้น ความสำคัญด้านการสื่อสารของด้านการออกเสียงของการพูดอยู่ที่การให้ความชัดเจนแก่ข้อความในช่องปาก เมื่อฟัง ด้านการออกเสียงของคำพูดเกี่ยวข้องโดยตรงกับกระบวนการรับรู้ หากนักเรียนเข้าใจข้อความปากไม่ถูกต้อง เขาจะมีปัญหาในการระบุ ทำความเข้าใจ และตีความข้อความ เช่น ระดับความสามารถในการออกเสียงไม่เพียงพอทำให้ยากต่อการเข้าใจคำพูดด้วยหู

ในด้านสัทศาสตร์ อิทธิพลของภาษาแม่ที่มีต่อภาษาต่างประเทศที่กำลังศึกษานั้นเด่นชัดกว่าในระดับอื่นๆ ของภาษา ความยากลำบากในการเรียนรู้เสียงของภาษาต่างประเทศนั้นอธิบายได้จากการรบกวนของภาษาแม่

อบจ. Yamshchikova เข้าใจการรบกวนการออกเสียงว่าเป็น "การละเมิด (การบิดเบือน) ของรองและที่ตามมา ระบบภาษาและบรรทัดฐานอันเป็นผลมาจากการโต้ตอบในใจของผู้พูดในระบบสัทอักษรและระบบการออกเสียงของสองภาษาหรือมากกว่า มีการรบกวนทักษะการได้ยินและการออกเสียงที่เกิดขึ้นจากระบบการโต้ตอบ การออกเสียงเป็นพื้นที่ภาษาอัตโนมัติที่สุด ทักษะมีบทบาทสำคัญในการเรียนรู้การออกเสียง ทักษะการออกเสียงให้ความสามารถในการรับรู้เสียงของคำพูดต่างประเทศได้อย่างถูกต้องและทำซ้ำได้อย่างเพียงพอกับบรรทัดฐานที่มีอยู่

ความลึกและปริมาณของสัญญาณรบกวนอาจแตกต่างกัน ผลของการรบกวนการออกเสียงเป็นสำเนียงต่างประเทศ ลักษณะเป็น "การแทนที่เสียงที่ไม่รู้จักและการผสมเสียงที่ผิดปกติกับเสียงปกติ และคิดคำใหม่ด้วยองค์ประกอบทางสัณฐานวิทยาและความหมายตามทักษะของภาษา" .

แบบจำลองเสียงแบบคลาสสิกอิงตามแนวคิดของ "ตะแกรงเสียง" โดย N.S. ทรูเบ็ตสคอย. น.ส. Trubetskoy เปรียบเทียบระบบเสียงของภาษากับตะแกรงซึ่งทุกอย่างที่ได้ยินจะถูกกรอง เมื่อบุคคลได้ยินคำพูดในภาษาอื่น เขาจะใช้ตัวกรองเสียงของภาษาแม่ของเขาโดยไม่สมัครใจเพื่อวิเคราะห์สิ่งที่เขาได้ยิน เนื่องจากตัวกรองการรับรู้ไม่ได้ปรับให้เข้ากับภาษาใหม่ จึงมีข้อผิดพลาดและความเข้าใจผิดเกิดขึ้นมากมาย การปรากฏตัวของสำเนียงต่างประเทศที่เรียกว่า N.S. Trubetskoy ไม่ได้เกี่ยวข้องกับความจริงที่ว่าบุคคลนั้นไม่สามารถออกเสียงเสียงบางอย่างได้ แต่เป็นเพราะความจริงที่ว่าเขาไม่แยกแยะตีความไม่ถูกต้องและไม่ได้แก้ไขเสียงนี้ มีการกลืนเสียงของภาษาต่างประเทศเข้ากับหมวดหมู่เสียงของภาษาแม่ การตีความชื่อที่ผิดพลาดนั้นเกิดจากความแตกต่างในโครงสร้างเสียงของภาษาแม่และภาษาต่างประเทศ ดังนั้นจึงจำเป็นต้องพัฒนาความไวของความแตกต่างของการได้ยินและฝึกการได้ยินแบบสัทศาสตร์

U. Weinreich แยกการรบกวนการออกเสียงประเภทต่อไปนี้: 1) ความแตกต่างไม่เพียงพอ - การผสมผสานของหน่วยเสียงสองระบบของระบบรองซึ่งเป็นผลมาจากหน่วยเสียงหลักที่คล้ายกันไม่แตกต่างกันเป็นหน่วยเสียงพิเศษ 2) ความแตกต่างมากเกินไป - การกำหนดความแตกต่างของสัทศาสตร์ของระบบหลักในเสียงรองซึ่งเป็นตัวแปรของหน่วยเสียงเดียว 3) การตีความผิด - แยกหน่วยเสียงของระบบรองตามคุณสมบัติที่เกี่ยวข้องกับระบบหลักและสำหรับระบบรองนั้นเป็นระบบรองหรือซ้ำซ้อน 4) การทดแทน - การแทนที่หน่วยของระบบรองด้วยหน่วยหลัก

ข้อสรุปเกี่ยวกับระเบียบวิธีที่สำคัญดังต่อไปนี้: ในขั้นตอนของการนำเสนอเสียงใหม่จำเป็นต้องสร้างความแตกต่างที่ชัดเจนเพื่อให้ได้การตีความที่ถูกต้องไม่ จำกัด เฉพาะการเลียนแบบเสียง

เพื่อให้เชี่ยวชาญในฐานการออกเสียงของภาษาที่กำลังศึกษา ก่อนอื่นจำเป็นต้องเชี่ยวชาญลักษณะโครงสร้างเสียงที่เปล่งออกมาของเจ้าของภาษาในภาษานี้ โดยการเปล่งเสียงหมายถึงตำแหน่งที่เป็นนิสัยของอวัยวะในการพูดในขณะที่ผู้พูดไม่อยู่ การเคลื่อนไหวของข้อต่อ. พิจารณาโหมดการประกบของภาษาที่ติดต่อ ในกรณีของเราคือ ในเงื่อนไขการศึกษาของคณะภาษาศาสตร์เฉพาะทาง" การศึกษาของครู” ภาษาแม่ของนักเรียน (RL) คือภาษารัสเซีย ภาษาต่างประเทศแรก (FL1) คือภาษาอังกฤษ ภาษาต่างประเทศที่สอง (FL2) คือภาษาเยอรมัน และภาษาที่สาม (FL3) คือภาษาสเปน (สามารถเลือกเรียนได้ในสถานการณ์ที่ FL2 เรียนอย่างน้อยหนึ่งปี) ในโหมดประกบของรัสเซีย ริมฝีปากจะโค้งมนเล็กน้อยและไม่กดชิดกับฟัน ส่วนหน้าและส่วนกลางของลิ้นจะยกขึ้นถึงเพดานปากแข็ง ลักษณะเฉพาะของโครงสร้างการประกบของภาษาอังกฤษคือ: 1) ลักษณะแบนของริมฝีปาก (เช่น แนบชิดกันระหว่างริมฝีปากกับฟัน) การยืดริมฝีปากบางส่วน; 2) การถอนปลายลิ้นออกจากฟันในขณะที่ปลายลิ้นอยู่ติดกับถุงลมโดยไม่ต้องสัมผัส 3) ตำแหน่งที่แบนและต่ำตรงกลางและ (โดยเฉพาะ) ด้านหลังของลิ้น วิธีของเยอรมันนั้นโดดเด่นด้วยความมั่นคงในตำแหน่งที่เป็นกลางริมฝีปากไม่ตึงและไม่กดไปที่ฟัน ลิ้นอยู่ในตำแหน่งตรงกลาง ปลายลิ้นสัมผัสกับฟันล่างด้านหน้า ภาษาสเปนมีลักษณะโครงสร้างประกบที่ "ต่ำกว่า" ซึ่งเกี่ยวข้องโดยตรงกับลักษณะปลายของเสียงที่เปล่งออกมาของพยัญชนะภาษาสเปนส่วนหน้า: ตำแหน่งที่ต่ำของลิ้นนั้น "สะดวก" สำหรับการประกบที่ปลายมากกว่าตำแหน่งสูง ด้านหน้าของรัสเซียซึ่งในทางกลับกันจะรวมเข้ากับโครงสร้างประกบหลังที่มีลักษณะเฉพาะของภาษารัสเซียอย่างเหมาะสมที่สุด

การทำความคุ้นเคยกับโครงสร้างของอวัยวะในการพูดเป็นการ "ปรับ" ให้เข้ากับวิธีการออกเสียงแบบใดแบบหนึ่ง ดังนั้นเราจึงเห็นว่าเป็นการสมควรที่จะอุทิศบทเรียนแรกในภาษาใหม่ให้กับการก่อตัว มุมมองแบบองค์รวมเกี่ยวกับระบบการออกเสียงของเขา

เนื่องจากทักษะการออกเสียงเกิดขึ้นจากพื้นฐานการออกเสียงของภาษา จึงจำเป็นต้องพิจารณาคุณลักษณะของฐานการออกเสียงของภาษาที่ติดต่อทั้งหมด เพื่อระบุองค์ประกอบการออกเสียงที่อาจซับซ้อน อธิบายและขจัดปัญหาที่มีอยู่ ฐานเสียงที่เปล่งออกมาเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็น "ชุดของการเคลื่อนไหวและตำแหน่งของอวัยวะการออกเสียงที่คุ้นเคยกับภาษาหนึ่ง ๆ ซึ่งขึ้นอยู่กับระบบสัทศาสตร์ของภาษาและที่สำคัญที่สุดคือบน สัญญาณความแตกต่าง» .

ในกรอบของบทความ เราจำกัดตัวเองให้นำเสนอผลลัพธ์ของการเปรียบเทียบฐานเสียงที่เปล่งออกมาโดยการเปรียบเทียบลักษณะเฉพาะของเสียง ระดับความสำคัญของคุณลักษณะจะแสดงดังนี้:

- ไม่แสดงเครื่องหมาย (ไม่สำคัญ);

+ สัญญาณมีอยู่ แสดงออก;

++ คุณลักษณะนี้เป็นลักษณะของระบบการออกเสียงที่กำหนด

ตารางที่ 1

การเปรียบเทียบคุณสมบัติทางเสียงของภาษาที่ติดต่อ

	คุณสมบัติทางเสียง
	ระดับความตึงเครียด
	ความเสถียรของข้อต่อ
	การลดน้อยลง
	คำควบกล้ำ
	คำควบกล้ำ
	ลองจิจูดและความสั้น
	สระหน้า labialized
	สายเสียงหยุด
	ความทะเยอทะยาน
	เพดานปาก

* เรากำหนดให้คุณลักษณะนี้ขาดหายไป เนื่องจากสระอื่นๆ ทั้งหมด ยกเว้น "e" ในคำนำหน้าที่ไม่เน้นเสียง be-ge- ส่วนต่อท้ายและลงท้าย จะไม่อยู่ภายใต้การลดทอน

จากข้อมูลในตารางซึ่งแสดงการเปรียบเทียบเฉพาะคุณสมบัติทางเสียงบางอย่าง จึงสรุปได้ว่ารูปแบบการออกเสียงของนักเรียนเพิ่มขึ้นตามภาษาใหม่แต่ละภาษา เมื่อถึงเวลาเรียน FL2 พวกเขาคุ้นเคยกับปรากฏการณ์การออกเสียงที่ไม่มีใน RL แล้ว เช่น ความทะเยอทะยาน ลองจิจูดและความสั้นของสระ คำควบกล้ำ ควรจำไว้ว่าแต่ละสัญญาณแม้ว่าจะมีอยู่ก็ตาม ภาษาที่แตกต่างกันแสดงออกในแบบของตัวเอง เมื่อเชี่ยวชาญ IL3 นักเรียนจะต้อง มากกว่าไม่เรียนรู้ปรากฏการณ์ใหม่ ๆ (แม้ว่าจะมีอยู่อย่างไม่ต้องสงสัย) แต่เพื่อหยุดออกเสียงเสียงและปรากฏการณ์ที่พวกเขาได้เรียนรู้ (เช่น ความทะเยอทะยาน)

การดื่มด่ำกับภาษาใหม่เกิดขึ้นจากบทเรียนแรก คุณลักษณะของฐานประกบของภาษาที่เกี่ยวข้องสามารถแสดงได้ด้วยตัวอย่างตัวอักษร ความคุ้นเคยกับฐานของภาษาใหม่เกิดขึ้นในลำดับต่อไปนี้

1. ตัวอักษรแต่ละตัวสะกดและอธิบาย การเขียนจดหมายและการให้ความสนใจกับความแตกต่างที่มีอยู่นั้นมีความสำคัญมาก เนื่องจากทักษะการเขียนจดหมายภาษาอังกฤษที่พัฒนาขึ้นนั้นรบกวนการเขียนจดหมายภาษาเยอรมันอย่างต่อเนื่อง สิ่งนี้ใช้กับตัวอักษร I, J, M, N

2. เมื่ออธิบายการออกเสียงของตัวอักษรแต่ละตัวพร้อมการถอดความ ภาษาที่ศึกษาจะถูกเปรียบเทียบกับภาษาแม่และภาษาแรก (ภาษาแม่ ภาษาแรกและภาษาที่สอง) เมื่อจำเป็น เพื่อความชัดเจน คุณสามารถใช้โครงร่างการประกบ ดังนั้นจึงมีความคุ้นเคยกับคุณสมบัติเกือบทั้งหมดของฐานข้อต่อในทางปฏิบัติ

จากประสบการณ์การสอนภาษาเยอรมันในรูปแบบ FL2 รองจากภาษาอังกฤษ อาจกล่าวได้ว่านักเรียนมักมีปัญหาในการทำความรู้จักกับสระในภาษาเยอรมัน เนื่องจากระบบเสียงสระของภาษารัสเซีย อังกฤษ และเยอรมันมีความแตกต่างกันอย่างมาก ในสถานการณ์ของการสอนภาษาต่างประเทศ ทักษะที่ได้รับในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้จะแสดงออกมา เช่น ทักษะการประกบ เสียงภาษาอังกฤษ. มีเอฟเฟกต์ภาษาต่างประเทศที่เรียกว่า การกำหนดตัวอักษรแบบเดียวกันในตัวอักษรรบกวนอย่างมากเมื่อทำความคุ้นเคยกับระบบเสียงสระของเยอรมัน: a ≠ ; จ ≠ ; ฉัน ≠ ; o [əʊ] ≠; คุณ ≠ .

อย่างไรก็ตาม สระที่มีการกำหนดเหมือนกันในการถอดความแต่ต่างกันในการออกเสียงจะมีความยากเป็นพิเศษ มันเป็นเรื่องของเกี่ยวกับเสียงสระ กฎทั่วไปสำหรับการออกเสียงสระภาษาเยอรมันคือเสียงที่เปล่งออกมาอย่างมั่นคง ไม่มีเสียงหวือหวา

เสียงสระ - เนื่องจากตำแหน่งของลิ้นและความก้าวหน้าของเสียงที่เปล่งออกมาของภาษาเยอรมัน เสียงนี้จึงไม่ "ลึกและมืด" เหมือนในภาษาอังกฤษ แต่จะเบากว่า เปิดกว้างและกว้าง

เมื่อออกเสียงไม่มีเสียงหวือหวา [s] ริมฝีปากเหยียดกว้างเป็นรอยยิ้มและเกร็ง ฟันล่างไม่โผล่ ระยะห่างระหว่างฟันแคบกว่าเมื่อออกเสียงภาษาอังกฤษ [i]

การแยกสระควรสังเกตทันทีว่าไม่มีเสียงยาวในภาษาอังกฤษไม่มีเสียงสั้นในภาษาเยอรมัน ในรูปแบบสั้นๆ เสียง [ɛ] จะปรากฏขึ้น ซึ่งแตกต่างจากภาษาอังกฤษ [e] ในเชิงคุณภาพ จำเป็นต้องให้ความสนใจกับสถานที่และวิธีการเปล่งเสียงและเพื่อให้แน่ใจว่าไม่มีการเพดานปากเมื่อออกเสียง [be:], [tse:], [de:] เป็นต้น

เมื่อออกเสียงสระทักษะของเสียงที่เปล่งออกมาในภาษาอังกฤษจะรบกวนโดยเฉพาะอย่างยิ่งอย่างสดใสและค่อนข้างคงที่ จำเป็นต้องอาศัยรายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับเสียงเหล่านี้เมื่อนำเสนอตัวอักษร

สำหรับภาษาสเปนซึ่งนักเรียนเริ่มเป็นภาษาต่างประเทศที่สาม (หลังจากภาษาอังกฤษและภาษาเยอรมัน) เป็นครั้งแรกที่มีคุณลักษณะการออกเสียงของภาษาดั้งเดิมเป็นความทะเยอทะยาน ควรสังเกตว่าในช่วงเวลาที่เรียน FL3 การออกเสียงของนักเรียนมีการขยายอย่างเพียงพอจึงเป็นไปได้ที่จะอ้างถึงภาษาที่คุ้นเคยทั้งหมดเมื่อเปรียบเทียบ: การขาดความทะเยอทะยานและการโจมตีอย่างหนักเช่นเดียวกับใน RL; ความเสถียรของข้อต่อและไม่มีการลดและคำควบกล้ำเช่นเดียวกับใน IL2 (ภาษาเยอรมัน); เสียงระหว่างฟัน เช่นใน IL1 (ภาษาอังกฤษ) เป็นต้น หลังจากทำการวิเคราะห์แล้ว เราสามารถใช้เวลามากขึ้นกับลักษณะเฉพาะของภาษาที่กำหนด (เสียดแทรก [ uße ] เช่นเดียวกับเสียงที่แสดงด้วยตัวอักษร G, H, J, Ñ, Ll, Ch)

หลังจากถอดประกอบตัวอักษร นักเรียนจะได้รับการท่องจำเป็นการบ้าน ในบทเรียนถัดไป ตัวอักษรจะได้รับการตรวจสอบและแก้ไข ถอดประกอบเพิ่มเติม วัสดุทางทฤษฎีตามคุณลักษณะของฐานประกบ. เนื่องจากในทางปฏิบัตินักเรียนคุ้นเคยกับฐานข้อต่อใหม่แล้ว พวกเขาจึงรับรู้เนื้อหาทางทฤษฎีในลักษณะที่เป็นธรรมชาติ

ผู้วิจารณ์:

Shamov A.N., ดุษฎีบัณฑิต, ศาสตราจารย์, หัวหน้า ภาควิชาภาษาศาสตร์และวิธีการสอนภาษาต่างประเทศสถาบันการศึกษาระดับอุดมศึกษาของรัฐบาลกลาง "Nizhny Novgorod State Linguistic University ตั้งชื่อตาม V.I. บน. โดโบรลิยูโบว่า, นิซนีย์ นอฟโกรอด ;

Kuklina S.S., กุมารเวชศาสตร์, รองศาสตราจารย์, ศาสตราจารย์ภาควิชาภาษาต่างประเทศและวิธีการสอนภาษาต่างประเทศ, FGOU HPE "Vyatka State มหาวิทยาลัยมนุษยธรรม", คิรอฟ

ลิงค์บรรณานุกรม

Lopareva T.A. "คุณสมบัติของการสอนด้านการออกเสียงของคำพูดภายใต้เงื่อนไขของพหุภาษาประดิษฐ์" // ปัญหาสมัยใหม่ของวิทยาศาสตร์และการศึกษา - 2014. - ครั้งที่ 6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=16898 (วันที่เข้าถึง: 04/06/2019) เราขอนำเสนอวารสารที่จัดพิมพ์โดยสำนักพิมพ์ "Academy of Natural History"