โรงเรียนนวัตกรรมชนบท. การเปลี่ยนแปลงนวัตกรรมในการพัฒนาโรงเรียนในชนบทในภูมิภาคไบคาล

หนึ่งในทรัพยากรที่สำคัญที่สุดสำหรับการพัฒนาคุณภาพบริการการศึกษาคือศักยภาพทางนวัตกรรมของสถาบันการศึกษาโดยรวมและโดยเฉพาะอย่างยิ่งครู บทความนี้กล่าวถึงนวัตกรรมของโรงเรียนในชนบท โรงเรียนในชนบทเป็นสถาบันอเนกประสงค์พิเศษ ไม่เพียงแต่ดำเนินการด้านการศึกษาแบบดั้งเดิมเท่านั้น แต่ยังรวมถึงหน้าที่ด้านวัฒนธรรม การศึกษา วัฒนธรรม การศึกษา และการสอนทางสังคมและสังคมด้วย

ดาวน์โหลด:

แสดงตัวอย่าง:

การพัฒนานวัตกรรมของโรงเรียนในชนบท

การพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของนักเรียนเป็นงานที่สำคัญที่สุดของโรงเรียนสมัยใหม่รวมถึงโรงเรียนมัธยมในหมู่บ้าน Baskatovka เขต Marksovsky ภูมิภาค Saratov

ทรัพยากรที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งในการพัฒนาคุณภาพบริการการศึกษาคือในชนบทเป็นศักยภาพทางนวัตกรรมของสถาบันการศึกษาโดยรวมและโดยเฉพาะครู

เราอาศัยอยู่ในหมู่บ้าน ดังนั้นโรงเรียนจึงมีคุณลักษณะเฉพาะของนวัตกรรม การนำไปใช้ และการจัดการ โรงเรียนในชนบทเป็นสถาบันอเนกประสงค์พิเศษ ไม่เพียงแต่ดำเนินการด้านการศึกษาแบบดั้งเดิมเท่านั้น แต่ยังรวมถึงหน้าที่ด้านวัฒนธรรม การศึกษา วัฒนธรรม การศึกษา และการสอนทางสังคมและสังคมด้วย

เป็นเวลาหลายปีที่เราทำงานในโหมดนวัตกรรม

ในปัจจุบันไม่มีใครโต้แย้งข้อเท็จจริงที่ว่าการใช้รูปแบบนวัตกรรมมีผลกระทบอย่างมากต่อเนื้อหา รูปแบบ และวิธีการสอน ระบบการศึกษาของโรงเรียนของเราเป็นไปตามหลักการที่กำหนดไว้ในกฎบัตรของโรงเรียน กฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย "ว่าด้วยการศึกษา"

กิจกรรมนวัตกรรมที่โรงเรียนดำเนินการในด้านต่อไปนี้:
อัพเดทเนื้อหาการศึกษา
การแนะนำเทคโนโลยีและวิธีการสอนใหม่ๆ
นวัตกรรมในองค์กรของกระบวนการศึกษา
การจัดกิจกรรมทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ของครู
การจัดกิจกรรมทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียน
องค์กรของงานทดลอง
การจัดระบบการทำงานที่มีระเบียบกับอาจารย์ผู้สอนที่มีส่วนร่วมในกิจกรรมที่เป็นนวัตกรรม
การดำเนินโครงการและโปรแกรมการสอนที่เป็นนวัตกรรมใหม่
งานสร้างภาพลักษณ์ของโรงเรียนสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่เอื้ออำนวย
การพัฒนาระบบการศึกษาใหม่ขึ้นอยู่กับเทคโนโลยีการเรียนรู้สมัยใหม่: เทคโนโลยีอินเทอร์เน็ต, เทคโนโลยีอีเมล, โปรแกรมการฝึกอบรมคอมพิวเตอร์, เทคโนโลยีเว็บ, เทคโนโลยีการฝึกอบรม, เทคโนโลยีการเรียนรู้โดยใช้วิธีโครงการ ฯลฯ ตอนนี้เราไม่สามารถจินตนาการถึงการดำเนินการบทเรียนและ กิจกรรมนอกหลักสูตรโดยไม่ต้องใช้เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร

โรงเรียนกำลังดำเนินการออกแบบและ วิธีการวิจัยการฝึกอบรมและการศึกษา นักเรียนโรงเรียนดำเนินโครงการขนาดเล็กซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของกระบวนการศึกษา มีส่วนร่วมในกิจกรรมการวิจัย การประชุมทางวิทยาศาสตร์และภาคปฏิบัติในระดับต่างๆ

กิจกรรมที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อจัดระเบียบชีวิตร่วมกันของผู้ใหญ่และเด็กยังได้รับการตระหนักอย่างเต็มที่ผ่านกิจกรรมนอกหลักสูตร ในปีการศึกษา 2558-2558 สมาคม 18 แห่งทำงานในโรงเรียนมัธยม MEI ในหมู่บ้าน Baskatovka กิจกรรมนอกหลักสูตรและสมาคมการศึกษาเพิ่มเติมอีก 5 สมาคม ซึ่งหนึ่งในนั้นคือ "วารสารศาสตร์"

วงกลมนี้ในโรงเรียนของเราจัดขึ้นในปีการศึกษา 2010 โดยครูสอนภาษาและวรรณคดีรัสเซีย O. A. Mokhun ในขั้นต้นเป้าหมายหลัก สมาคมสร้างสรรค์นักเรียนเป็นผู้ออกหนังสือพิมพ์ของโรงเรียน พวกเขาทำได้ดี: แต่ละฉบับของนิตยสารสะท้อนถึงข่าวโรงเรียน, บอกเล่าเกี่ยวกับวันหยุดและกิจกรรมที่น่าสนใจ, พิมพ์ ภาพถ่ายที่น่าสนใจ. นอกจากนี้ภายใต้คำแนะนำของครู เด็ก ๆ ได้เรียนรู้พื้นฐานของวารสารศาสตร์ในฐานะความรู้พิเศษ

ในช่วงหลายปีที่ผ่านมาของสมาคมสร้างสรรค์ วงกลมของกิจกรรมสำหรับเด็กได้ขยายออกไป ประการแรก เป็นสิ่งสำคัญที่นักเรียนสามารถตีพิมพ์หนังสือพิมพ์โรงเรียนฉบับเต็มได้โดยอิสระ: เลือกหัวข้อและเนื้อหาของบทความ เลือกภาพประกอบ และสร้างตัวเลข ทักษะดังกล่าวทำให้นักเรียนสามารถเข้าร่วมการแข่งขัน All-Russian สำหรับนักเรียนมัธยมปลาย "การเผยแพร่ที่โรงเรียน" ในเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก ในการเสนอชื่ออื่น ๆ ของการแข่งขันเดียวกัน นักเรียนของโรงเรียนของเราได้รับรางวัลและได้รับรางวัลในปีการศึกษาที่แล้วด้วยซ้ำ มันเกี่ยวกับหมวดหมู่วิดีโอ

การสร้างวิดีโอภายใต้กรอบของสมาคมสร้างสรรค์ "วารสารศาสตร์" ควรพูดแยกกัน นักเรียนมีส่วนร่วมด้วยความสนใจในการจัดทำภาพร่างวิดีโอพล็อต ผลที่ตามมาไม่นาน - รางวัลและชัยชนะในระดับภูมิภาคและ การแข่งขันทั้งหมดของรัสเซีย: ปีการศึกษา 2554-2555 - อันดับที่ 2 ถ่ายโดยวิดีโอ "เกรด 11 ต่อต้านยาเสพติด" ในการแข่งขันระดับภูมิภาคที่จัดโดย SOIRO อันดับที่สองและสามได้รับรางวัลจากภาพร่างวิดีโอ "วันวาเลนไทน์" และ "กีฬาสำหรับเยาวชน" ในเทศกาล "Teleclass" แบบเปิด

ปีการศึกษา 2556-2557 - พล็อตเรื่อง "Racer" ได้รับรางวัลที่หนึ่งในเทศกาลเดียวกัน (สร้างขึ้นด้วยความช่วยเหลือของตัวสร้างเลโก้) ผู้แต่งคือ Mohun Maxim เกรดสอง

ในที่สุดในปีการศึกษา 2557-2558 อันดับที่สามใน "Teleclass" ถูกถ่ายโดยวิดีโอ "กฎหมายคือเพื่อนของฉัน"

กิจกรรมของสมาคม "วารสารศาสตร์" สามารถเรียกได้อย่างเต็มที่ว่าสร้างสรรค์: เด็ก ๆ ไม่เพียง แต่ค้นหาความคิดสร้างสรรค์อย่างต่อเนื่อง แต่ยังเปิดเผยความสามารถเลือกกิจกรรมระดับมืออาชีพ นักเรียนเชี่ยวชาญเทคโนโลยีสมัยใหม่ซึ่งจะช่วยให้พวกเขาสามารถแข่งขันได้ในอนาคต นักเรียนมีการสื่อสารซึ่งกันและกันอย่างต่อเนื่อง (โหมดการเรียนรู้แบบกลุ่ม) และกับครู (การสอนแบบร่วมมือ) ในที่สุด ในกระบวนการสร้างผลิตภัณฑ์ที่สร้างสรรค์ (หนังสือพิมพ์และวิดีโอ) จะมีการดำเนินการตามแนวทางกิจกรรมของระบบ บรรลุผล metasubject และส่วนบุคคล

เราเชื่อมั่นว่า ประสิทธิภาพสูงกิจกรรมนวัตกรรมในโรงเรียนในชนบทจะเป็นที่ที่นวัตกรรมมีพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์และเป็นระบบ

เอกสารที่คล้ายกัน

ศึกษาแนวทางแก้ไขปัญหาการพัฒนาคุณภาพการศึกษาของเด็กนักเรียน การพิจารณากิจกรรมที่มุ่งให้โรงเรียนการเจ้าหน้าที่มีบุคลากรที่มีคุณภาพ ปรับปรุง สภาพความเป็นอยู่ครูบ้านนอก การแนะนำเทคนิคช่วยสอน.

บทความเพิ่ม 05/20/2017


การพัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์และความเป็นอิสระของเด็กนักเรียนในชนบท การรู้จักตนเองว่าเป็นเรื่องของชีวิต การมีส่วนร่วมของนักเรียนในกิจกรรมด้านการศึกษาและแรงงาน การประยุกต์ใช้เทคโนโลยีบูรณาการในกระบวนการเรียนรู้

ศึกษาแนวคิดการศึกษาสมัยใหม่และจุดมุ่งหมายของกิจกรรมวิชาชีพครู การวิเคราะห์คุณสมบัติและประโยชน์ของเทคโนโลยีนวัตกรรมทางการศึกษา การยืนยันข้อดีและประโยชน์ของการใช้อินเทอร์เน็ตในห้องเรียนที่โรงเรียน

บทความเพิ่ม 01/19/2018


รากฐานแนวคิดสำหรับการพัฒนาระบบการศึกษาของรัสเซีย อิทธิพลของค่านิยมตะวันตกที่มีต่อคุณธรรมจริยธรรมของนักเรียน. การยืนยันความจำเป็นในการวิจัยพื้นฐานในด้านการสอนที่มุ่งพัฒนาแนวคิดใหม่ด้านการศึกษา

บทความเพิ่ม 06/08/2018


จำนวนนักเรียนที่เข้าเรียนในโรงเรียนมัธยมในชนบท ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับอุดมศึกษา กระบวนการโบโลญญา. การก่อตัวของพื้นที่การศึกษาในยุโรปแห่งเดียว การฝึกอบรมผู้ปฏิบัติงานด้านวิทยาศาสตร์และการสอนในบัณฑิตวิทยาลัย

บทความเพิ่ม 01/21/2018


กระบวนการก่อตั้งระบบการศึกษาและการสะท้อนการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้ในกฎบัตรของโรงเรียน ระยะเวลาที่แตกต่างกันเรื่องราว ความพยายามครั้งแรกในการปรับปรุงระบบการศึกษาใน Rus' มหาวิหารร้อยเศียร การทำให้เป็นประชาธิปไตยชั่วคราวของการศึกษา การปฏิรูปของยุคสังคมนิยม

ภาคนิพนธ์ เพิ่ม 08/29/2018


สาระสำคัญของแนวทางเชิงบูรณาการที่แตกต่างในการสอนเด็กนักเรียนในชนบท แนวโน้มที่มีอยู่และคาดการณ์ในการพัฒนาการศึกษาในชนบท การพัฒนาแนวคิดการสอนเด็กนักเรียนในชนบทจากแนวคิดเชิงบูรณาการ-ความแตกต่าง

การเปลี่ยนแปลงการศึกษาระดับอุดมศึกษาของรัสเซียไปสู่หลักการของปฏิญญาโบโลญญาและการมุ่งเน้นที่คุณภาพการศึกษา การเปลี่ยนแปลงในศาสตร์การสอนและการปฏิบัติ ความทันสมัย การศึกษาทั่วไปซึ่งนำเสนอข้อกำหนดใหม่สำหรับการฝึกอบรมครูในอนาคตของโรงเรียนและมหาวิทยาลัย

บทความเพิ่ม 04/28/2016


ปัญหาของการเรียนรู้บรรทัดฐานของมาตรฐานการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไปโดยชุมชนการสอน การประเมินความจำเป็นในการปรับปรุงคุณสมบัติของครู เหตุระเบียบวิธีแต่ละด้านของความทันสมัยของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไปในคาซัคสถาน

บทความเพิ่ม 01/19/2018


การวิเคราะห์การพัฒนาโรงเรียนของการศึกษาสถาปัตยกรรมและศิลปะที่สูงขึ้นตามคุณลักษณะที่กำหนดขึ้นของกระบวนทัศน์การศึกษา การพิจารณาองค์ประกอบทางศิลปะของการศึกษาของสถาปนิก เทคนิคการวิเคราะห์กระบวนทัศน์ของผู้เขียน

เวลาสมัยใหม่เป็นช่วงเวลาแห่งการเปลี่ยนแปลงในเชิงบวก การเปลี่ยนแปลงไปสู่การพัฒนานวัตกรรม โรงเรียนของเรากำลังมองหาวิธีต่างๆ เพื่อนำหน้าที่ต่างๆ ไปใช้ ซึ่งหนึ่งในนั้นก็คือนวัตกรรม กิจกรรมที่เป็นนวัตกรรมนั้นขึ้นอยู่กับความสามารถอย่างมืออาชีพ การจัดการตามหลักวิทยาศาสตร์ การรวมอยู่ในกิจกรรมของระบบการจัดการของสถาบันการศึกษาและตัวผู้นำเองในฐานะบุคคลหลักในการจัดการ โรงเรียนมุ่งเน้นไปที่การศึกษาและการเลี้ยงดูนักเรียนการพัฒนาลักษณะทางร่างกายจิตใจสติปัญญา ความต้องการด้านการศึกษาพิจารณาความเป็นไปได้ ความโน้มเอียงส่วนบุคคลความสามารถ สิ่งนี้ทำได้โดยการดำเนินการศึกษาที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง สำหรับเงื่อนไขและปัจจัยของการศึกษาที่เน้นบุคลิกภาพ เราได้รวมความโน้มเอียงตามธรรมชาติของบุคคล คุณลักษณะของครอบครัวและความสัมพันธ์กับเด็ก สภาพแวดล้อมทางสังคมที่บุคคลอาศัยและพัฒนา สถาบันการศึกษาที่เขาได้รับการศึกษา

ทิศทางหลักของกิจกรรมนวัตกรรม:

• ปรับปรุงโครงสร้างและเนื้อหาการศึกษา
• การเตรียมโปรไฟล์ล่วงหน้า
• เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารในกระบวนการศึกษา
• เทคโนโลยีด้านสุขภาพและการรักษาสุขภาพ
• งานการศึกษา.

ศูนย์ประสานงานบริหารกิจกรรม ได้แก่ ผู้อำนวยการและสภาสถานศึกษา การบริหารจัดการโรงเรียนดำเนินไปบนพื้นฐานของระบอบประชาธิปไตย การเผยแพร่ การปกครองตนเอง มีการเปลี่ยนแปลงไปสู่ประเภทของการควบคุมที่สร้างเครือข่ายการสื่อสารซึ่งได้รับข้อมูลที่จำเป็นสำหรับการจัดการกระบวนการสอน ความร่วมมือของผู้อำนวยการและรองผู้อำนวยการกับครู นักเรียน และผู้ปกครอง

มีการเปลี่ยนแปลงในการทำงานทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีของโรงเรียน นี่คือการใช้แนวทางที่แตกต่างในการทำงานกับบุคลากร การทำงานในกลุ่มสร้างสรรค์ ศึกษาและดำเนินการตามวิธีการใหม่ ๆ การดำเนินการพัฒนาวิชาชีพและการสนับสนุนครูในสาขาการประยุกต์ใช้เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร การทำให้เป็นรายบุคคลของกระบวนการศึกษา (การวางแผนกิจกรรมประเภทต่าง ๆ การพัฒนางานหลายระดับ การเลือกวัสดุ ฯลฯ )

การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญจะปรากฏให้เห็นในองค์กรของกระบวนการศึกษา:

การจัดสภาพแวดล้อมการเรียนรู้และการพัฒนา → การเปลี่ยนแปลงองค์ประกอบเนื้อหาของการเรียนรู้ (การเปลี่ยนผ่านเป็น มาตรฐานการศึกษาของรุ่นแรก, การเตรียมการสำหรับการเปลี่ยนไปใช้มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง) →การจัดโครงสร้างเนื้อหาของการศึกษา → การเปลี่ยนแปลงในโครงสร้างของบทเรียน: การจัดระเบียบของสถานการณ์ที่เลือกในบทเรียน, ความร่วมมือระหว่างนักเรียนและครู, การใช้ วิธีการวิจัย โครงงานวิทยาศาสตร์.

เงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับการพัฒนาการศึกษาในศตวรรษที่ 21 คือความสามัคคีของครอบครัวและโรงเรียน: ครู เด็ก ครอบครัว

อัปเดตเนื้อหาการศึกษาในโรงเรียนของเรา:
- ครูโรงเรียนประถมศึกษาทำงานกับสื่อการสอน "โรงเรียนแห่งรัสเซีย" และ "โรงเรียนประถมศึกษาแบบคลาสสิก"
– ในลิงค์ตรงกลางเป็นการศึกษาเนื้อหาที่เข้มข้น: วรรณคดี 5–9, เคมี 8–9 เกรด;
– อบรมหลักสูตรสำหรับครูทุกคนเกี่ยวกับการใช้คอมพิวเตอร์ส่วนบุคคล
– การฝึกอบรมเบื้องต้นสำหรับนักเรียนเกรด 8–9; วิชาเลือก;
– งานของโรงเรียนพัฒนาการปฐมวัย

โปรแกรมเช่น "โปรแกรมการพัฒนาโรงเรียน", "โปรแกรมการศึกษาในโรงเรียน", "โปรแกรมการศึกษา", "โปรแกรมสารสนเทศ", "โรงเรียนและสุขภาพ" และโปรแกรม "เด็กที่มีพรสวรรค์" กำลังดำเนินการและกำลังปรับปรุง

การฝึกอบรมเบื้องต้นมีวัตถุประสงค์เพื่อกำหนดตนเองของผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนขั้นพื้นฐาน อาจารย์ได้พัฒนาโปรแกรมวิชาเลือกแบบจำลองแฟ้มสะสมผลงานนักศึกษา งานแนะแนวอาชีพดำเนินการอย่างแข็งขันกับครูประจำชั้นของนักเรียน Kalinkina Nadezhda Gennadievna มีประสบการณ์มากมายในด้านนี้

การใช้เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารมีความเกี่ยวข้องกับทุกด้านของโรงเรียน ICT ถูกนำมาใช้ในคาบเปิด กิจกรรมนอกหลักสูตร โปรแกรมวิชาเลือกขึ้นอยู่กับ วรรณกรรมเพิ่มเติมและแหล่งข้อมูลทางอินเทอร์เน็ต ผลงานของวิชาเลือกคือการป้องกันบทคัดย่อการสาธิตการนำเสนอ

2010 ... ในการประชุมนักการศึกษาในภูมิภาคของเรา สไลด์คือวิทยานิพนธ์ "เรากำลังมุ่งมั่นเพื่อวันมะรืนนี้" จะเป็นอย่างไร? จะต้องการอะไรจากครูและบัณฑิต? บัณฑิตควรมีคุณสมบัติอย่างไรจึงจะดำรงชีวิตและทำงานได้อย่างมีศักดิ์ศรี? ครูของโรงเรียนของเรากำลังมองหาคำตอบสำหรับคำถามเหล่านี้และคำถามอื่นๆ

Chelyukanova Natalya Yuryevna ครูสอนคณิตศาสตร์ใช้กิจกรรมการวิจัยในห้องเรียนอย่างแข็งขันพัฒนา ศักยภาพในการสร้างสรรค์นักเรียนผ่านการประยุกต์ใช้แนวทางนักเรียนเป็นศูนย์กลาง

ครูทุกคนในโรงเรียนใช้โครงการและเทคโนโลยีสารสนเทศเพื่อการศึกษาในห้องเรียนอย่างมีประสิทธิภาพ เทคโนโลยีโครงการทำให้สามารถให้ความรู้แก่นักเรียน - นักวิจัยเกี่ยวกับปัญหาได้

ผลลัพธ์ของการค้นหารูปแบบใหม่ แบบจำลอง เทคโนโลยีการทำงาน การแลกเปลี่ยนความคิดดั้งเดิมและการค้นพบที่สร้างสรรค์ ประสบการณ์โดยรวมคือชัยชนะของครูโรงเรียนในการแข่งขันระดับภูมิภาคแบบดั้งเดิมสำหรับการพัฒนาวิธีการที่ดีที่สุดของบทเรียน "สูตรของ ความสำเร็จ”: วิจิตรศิลป์ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1“ องค์ประกอบของลวดลายดอกไม้ของ Gorodets” - ครู Arzhanova A.A. ภูมิศาสตร์ใน "แม่น้ำ" ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 - ครู Zudova Yu.Yu. พลศึกษาในชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 "การแข่งขันวิ่งผลัดกีฬาที่ไม่มี - อุปกรณ์มาตรฐาน” - อาจารย์ Kalinkina O.A. และอื่น ๆ ในปีครู Letyagin T.M. กลายเป็นผู้ชนะประกาศนียบัตรจากการแข่งขัน All-Russian "Modern School Management" การมีส่วนร่วมของเด็ก ๆ ในการแข่งขันกีฬาโอลิมปิกการประชุมทางวิทยาศาสตร์และภาคปฏิบัติก็เป็นที่น่าพอใจเช่นกัน (Nikishkov Ivan - อันดับที่ 2 ในการแข่งขัน All-Russian "My Motherland" ในการเสนอชื่อ "I own"; Arzhanov Igor - ได้อันดับที่ 68 ใน All-Russian Geo การแข่งขันชิงแชมป์ทิ้งผู้เข้าร่วม 50,000 คน นักเรียนโรงเรียนสามคนได้รับใบรับรองสำหรับการเข้าร่วมการแข่งขัน "แมมมอ ธ - เครื่องรางของขลัง" ของรัสเซียทั้งหมด ฯลฯ ) และการแข่งขันระดับภูมิภาคแบบดั้งเดิม "นักเรียนแห่งปี"

ที่โรงเรียนมีสุขภาพที่ดีตลอดชีวิต ในฐานะที่เป็นส่วนหนึ่งของทิศทางของเทคโนโลยีด้านสุขภาพและการรักษาสุขภาพ งานกำลังดำเนินการในโครงการ "โรงเรียนและสุขภาพ" ซึ่งภารกิจหลักคือการปลูกฝังให้นักเรียนมีความปรารถนาที่จะดูแลสุขภาพตั้งแต่ชั้นประถมศึกษา ครูโรงเรียนประถมศึกษา Arzhanova Aksana Aleksandrovna และ Glebova Elizaveta Fridrikhovna มีประสบการณ์มากมายในด้านนี้

ภารกิจที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งในปัจจุบันคือการเสริมสร้างศักยภาพทางการศึกษาของโรงเรียนเพื่อให้แน่ใจว่า วิธีการของแต่ละคนให้กับนักเรียนทุกคน สิ่งนี้เป็นที่ยอมรับได้มากกว่าในสภาพของโรงเรียนขนาดเล็กในชนบท “เราต้องให้ความรู้แก่เยาวชนที่สามารถรักษาความสามารถในการแข่งขันได้ เงื่อนไขที่สำคัญที่สุดซึ่งรวมถึงลักษณะบุคลิกภาพ เช่น ความคิดริเริ่ม ความสามารถในการคิดอย่างสร้างสรรค์ และหาทางออกที่ไม่ได้มาตรฐาน”

วัตถุประสงค์ของงานด้านการศึกษาของโรงเรียนของเราคือการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนอย่างกลมกลืนโดยคำนึงถึงอายุสติปัญญาและความสนใจตลอดจนการระบุและการเปิดเผยความสามารถตามธรรมชาติของนักเรียนแต่ละคน ส่วนประกอบ กิจกรรมการศึกษาเป็น:

• นอกหลักสูตร กิจกรรมการศึกษา(โอลิมปิก, การแข่งขัน, กิจกรรมการวิจัย, วิชาเลือก, สมาคมการศึกษาเพิ่มเติม),
• กิจกรรมเสริมพัฒนาการนอกหลักสูตร (ทัศนศึกษา ท่องเที่ยวเชิงวัฒนธรรม ทัศนศึกษา)
• ชีวิตภายในชั้นเรียน (องค์กรของกิจการดั้งเดิม, ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล),
• องค์กรของการบริการตนเอง (หน้าที่ที่โรงเรียน, ชั้นเรียน, subbotniks, การปลูกผัก)

ความสัมพันธ์แบบประชาธิปไตยดำเนินการโดยความสามารถของนักเรียนในการจัดการชีวิตของทีม การมีส่วนร่วมในการปกครองตนเองช่วยให้เด็กดำเนินการอย่างเป็นอิสระ คิดนอกกรอบ ตัดสินใจ และนำไปปฏิบัติ การปกครองตนเองของโรงเรียนมีตัวแทนจากองค์กรเด็กของ United Planets Organization (PLO) นำโดย Olesya Alexandrovna Kalinkina ซึ่งเป็นที่ปรึกษา

เมื่อวางแผนงานด้านการศึกษา เราคำนึงถึงทิศทางและรูปแบบดั้งเดิมทั้งหมด คุณสมบัติ ความสนใจของทีม ทั้งการสอนและนักเรียน แต่ในเวลาเดียวกันเรายังคำนึงถึงความจริงที่ว่าหน้าที่ของครูประจำชั้นมีการเปลี่ยนแปลงอย่างมีนัยสำคัญ: เขารับตำแหน่งครูสอนพิเศษซึ่งติดตามและสนับสนุนการเคลื่อนไหวของนักเรียนอย่างมืออาชีพ และนี่คือสิ่งที่กลายเป็นสิ่งสำคัญในแนวทางใหม่เพื่อการศึกษา

วิธีการที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางในการให้ความรู้แก่นักเรียนผ่านกิจกรรมร่วมกับผู้ปกครองนั้นประสบความสำเร็จโดยครูประจำชั้น Arzhanova Nadezhda Aleksandrovna

งานด้านการศึกษาที่โรงเรียนดำเนินการในด้านต่างๆ ดังต่อไปนี้: โรงเรียนและผู้ปกครอง, กิจกรรมการรักษาสุขภาพ, กิจกรรมด้านสิ่งแวดล้อม, กิจกรรมความรู้ความเข้าใจ, กิจกรรมความรักชาติ, กิจกรรมแรงงาน, กิจกรรมศิลปะ, งานแนะแนวอาชีพ, ประเพณีของโรงเรียน

งานที่สำคัญที่สุดของการศึกษาคือการสร้างความรับผิดชอบของพลเมืองและการตระหนักรู้ในตนเองทางกฎหมายในเด็กนักเรียน

“ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในวัยเด็กกับการกระทำที่กล้าหาญของพ่อและปู่ของเขาอย่างไร อุปนิสัยทางศีลธรรม ทัศนคติต่อผลประโยชน์สาธารณะ การทำงานเพื่อประโยชน์ของมาตุภูมิขึ้นอยู่กับ”
เวอร์จิเนีย สุคมลินสกี้.

หน่วยความจำผูกรุ่น นักเรียนภายใต้คำแนะนำของครูรวบรวมเนื้อหาประวัติศาสตร์ท้องถิ่นมากมาย ประวัติศาสตร์ของโรงเรียนพื้นเมืองของเรา, ประวัติศาสตร์ของหมู่บ้าน Vakhrhevo ของเราซึ่งเพิ่งมีอายุครบ 335 ปีได้ถูกสร้างขึ้น โรงเรียนทำหน้าที่เป็นผู้จัดงานฉลองครบรอบของหมู่บ้าน ความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิดได้ถูกสร้างขึ้นไม่เพียง แต่กับพิพิธภัณฑ์ตำนานท้องถิ่นระดับภูมิภาคเท่านั้น แต่ยังรวมถึงพิพิธภัณฑ์ตำนานท้องถิ่นแห่งรัฐในโนโวซีบีร์สค์ด้วย เมื่อ 70 ปีที่แล้ว โครงกระดูกแมมมอธถูกพบในหมู่บ้านของเรา ซึ่งถูกวางไว้ในพิพิธภัณฑ์ตำนานท้องถิ่นโนโวซีบีร์สค์ จัดแสดงมาแล้ว 60 ปี นี่คือจุดเริ่มต้นของมิตรภาพของเรากับเจ้าหน้าที่พิพิธภัณฑ์ ปีที่แล้ว เราเป็นเจ้าภาพจัดการสำรวจพิพิธภัณฑ์ประจำภูมิภาคสองครั้ง นักเรียน โรงเรียน ครู ตลอดจนผู้เฒ่าผู้แก่ของหมู่บ้าน ได้รับเชิญให้มาร่วมงานวันเกิดของมาทิลดา (ซึ่งเจ้าหน้าที่พิพิธภัณฑ์เรียกว่าโครงกระดูกแมมมอธ) มีการทำงานมากมายในการรวบรวมและจัดรูปแบบข้อมูลในหัวข้อ "ไม่มีใครลืม ไม่มีอะไรถูกลืม": "เพื่อนร่วมชาติของเราในแนวรบหลักของมหาสงครามแห่งความรักชาติ" ข้อมูลเกี่ยวกับทหารผ่านศึกแต่ละคน - ชาวบ้าน - ผู้เข้าร่วมใน Great Patriotic War ข้อมูลสถิติ น่าเสียดายที่เราไม่มีทหารผ่านศึกแม้แต่คนเดียวที่ยังมีชีวิตอยู่ แต่นักเรียนไปเยี่ยมแม่หม้าย คนงานรับใช้ที่บ้าน พูดคุยกับพวกเขา รวบรวมเอกสารสารคดีเกี่ยวกับงานของพวกเขา เชิญโรงเรียนไปพักผ่อนในวันหยุด และให้ความช่วยเหลือด้านการอุปการะ เนื้อหาที่รวบรวมใช้ในบทเรียน ชั่วโมงเรียน. ผู้ปกครองของนักเรียนมีส่วนร่วมในงานนี้ด้วย ขณะนี้งานกำลังดำเนินการเพื่อรวบรวมเนื้อหา "เด็กแห่งสงครามในหมู่บ้าน Vakhrhevo"

ครูและเด็กเข้าร่วมการแข่งขันรักชาติในระดับเขตและระดับภูมิภาค ตัวอย่างเช่น ในการแข่งขันระดับเขต “สถานการณ์ที่ดีที่สุดของงานการศึกษาที่อุทิศให้กับวันครบรอบแห่งชัยชนะ” Arzhanova N.A. และ Kalinkina N.G. ได้อันดับที่ 3 นักเรียนของโรงเรียนได้รับรางวัลประกาศนียบัตรเกียรติยศของผู้ว่าการภูมิภาคโนโวซีบีสค์พร้อมของขวัญที่น่าจดจำสำหรับการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันของสถาบันการศึกษาในการเดินทางเพื่อความรักชาติระดับภูมิภาค "เยาวชนแห่งภูมิภาคโนโวซีบีร์สค์ - ครบรอบ 65 ปี ชัยชนะอันยิ่งใหญ่” และรายงานภาพถ่ายเกี่ยวกับการเดินทางด้วยความรักชาติ

ประสบการณ์ระยะยาวของการจัดองค์กรเชิงปฏิบัติของวัฒนธรรมทางกายภาพและงานปรับปรุงสุขภาพกับนักเรียนในสังคมชนบทช่วยให้เราสามารถยืนยันได้ว่าการพัฒนากิจกรรมการเคลื่อนไหวร่างกายของพวกเขาจะดีขึ้นอย่างมีนัยสำคัญในสุขภาพของเด็กในชนบท ในเงื่อนไขของเรา ท้องที่มีเพียงโรงเรียนเท่านั้นที่สามารถทำงานในทิศทางนี้ได้อย่างมีจุดมุ่งหมาย ในการทำเช่นนี้ เราแนะนำเทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมสำหรับการพัฒนากิจกรรมการรักษาสุขภาพ ชั่วโมงที่ 3 ของวัฒนธรรมทางกายภาพได้รับการแนะนำจากเกรด 2 ถึง 9, ช่วงพัก, ชั่วโมงกีฬา, การแข่งขันของโรงเรียนและเขต, วันสุขภาพ, การทำงานอย่างเป็นระบบของวิชาเลือก “พูดคุยเกี่ยวกับ โภชนาการที่เหมาะสม” ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1–6 มีการติดตั้งสนามกีฬาซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของการดำเนินโครงการที่ครอบคลุมเพื่อความทันสมัยของการศึกษา ในช่วงฤดูร้อนในตอนเย็นมีการจัดการแข่งขันกีฬา: ครู, นักเรียน, ผู้ปกครอง นักเรียนส่วนใหญ่อยู่ในกลุ่มสุขภาพหลัก ลดลงในช่วง 3 ปีที่ผ่านมา ระดับทั่วไปความเจ็บป่วยของนักเรียน เด็กทุกคนจะได้รับอาหารร้อน นักเรียนจำนวนน้อยในห้องเรียนสามารถเรียนบทเรียนแบบบูรณาการที่มีประสิทธิภาพสูงสุดกับนักเรียนที่มีอายุต่างกัน รวมทั้งเรียนในที่ที่มีอากาศบริสุทธิ์ มีผลบวกจากผลการแข่งขัน:

• การแข่งขันระดับภูมิภาคของการถ่ายภาพครอบครัว "พูดคุยเกี่ยวกับโภชนาการที่เหมาะสม" ในการเสนอชื่อ "พ่อมดการทำอาหาร" - ประกาศนียบัตรและของขวัญที่น่าจดจำ (ครอบครัว Arzhanov), 2551;
• การแข่งขันระดับภูมิภาค "ทายาทแห่งชัยชนะ - สำหรับผู้ชนะ" ในการเสนอชื่อ "งานสร้างสรรค์สำหรับเด็ก" - ประกาศนียบัตรระดับ 2;
• ที่หนึ่งในการแข่งขันระดับเขต "โรงเรียนประถมศึกษา - ดินแดนแห่งสุขภาพ" (อาจารย์ Arzhanova A.A. , Glebova E.F. ), 2552 และ 2553;
• อันดับที่ 2 ในการแข่งขันระดับเขต "พูดคุยเกี่ยวกับโภชนาการที่เหมาะสม" ในการเสนอชื่อ "การถ่ายภาพครอบครัว" (ครอบครัว Mukhortov), ​​2009

สุขภาพของมนุษย์ส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับสิ่งแวดล้อม ซึ่งหมายความว่าจำเป็นต้องสร้างความคิดเชิงนิเวศน์และสร้างสภาพแวดล้อมที่ดีต่อสุขภาพทางนิเวศวิทยา ทิศทางนี้ได้รับการพิจารณาในแง่มุมต่างๆ: ในบทเรียนชีววิทยา เคมี วรรณกรรม และวิชาอื่นๆ ที่ซึ่งทัศนคติที่มีมนุษยธรรมต่อธรรมชาติพัฒนาและลึกซึ้งยิ่งขึ้น วิชาเลือก "Zdorovyachok", "Ecology and Us", "Young Defenders of Nature" ทำงานเพื่อสร้างแนวคิดทางนิเวศวิทยาที่ซับซ้อนเกี่ยวกับธรรมชาติ มนุษย์ และกิจกรรมของเขา ชั้นเรียนของแวดวง "ABC of Health", "โลกคือบ้านของเรา" นั้นน่าสนใจซึ่งมีการจัดสอบ: "เส้นทางนิเวศวิทยา", "จิตใจที่แข็งแรงในร่างกายที่แข็งแรง", การประชุมเชิงปฏิบัติการ: "ช่วยตัวเอง", "พรุ่งนี้มาถึงวันนี้", "มิตรภาพของมนุษย์และสัตว์" และอื่น ๆ ที่ทำให้เกิดคุณสมบัติส่วนบุคคลในเด็ก นักเรียนได้พัฒนาโครงการด้านสิ่งแวดล้อม: "Living Water", "Green Street", "เราวินิจฉัยแม่น้ำ", "มีน้ำพุที่ไม่มีใครแน่นอน, ปล่อยให้เป็นของเรา"

ภายใต้การแนะนำของครูชีววิทยา Cherepanova V.I. มีการจัดตั้งองค์กรสาธารณประโยชน์ “ปรองดอง” ได้แก่ ครู นักเรียน ผู้ปกครอง ชาวบ้าน และประชาชน ในปี 2545 องค์กรปกป้องโครงการ "คืนหนี้โลก" ในกองทุนสิ่งแวดล้อมระหว่างภูมิภาค "ISAR-Siberia" และได้รับเงินช่วยเหลือสำหรับการดำเนินการ ทิศทางการปรับปรุงหมู่บ้านยังคงดำเนินต่อไป: ทำความสะอาดอาณาเขต ปลูกดอกไม้ ปลูกต้นไม้ ซ่อมแซมสะพานข้ามแม่น้ำปัลนิชิกา

การศึกษาด้านแรงงานของเด็กนักเรียนดำเนินการในความสามัคคีของความพยายามด้านการศึกษาของโรงเรียน ครอบครัว และสาธารณชน เราได้พัฒนาความร่วมมือที่เกิดผลกับฝ่ายบริหาร เทศบาลสภาหมู่บ้าน Krutologovsky กับ บริษัท รับผิด จำกัด "Forest"

นักเรียนของเราทำกิจกรรมอะไรบ้าง

• ทำความสะอาดสนามโรงเรียน ภูมิทัศน์ห้องเรียน ทำความสะอาดทั่วไปในห้องเรียน
• ทำงานในแปลงโรงเรียน - ปลูกดอกไม้ ผักสำหรับโรงอาหารของโรงเรียน
• ผลงานของทีมงานซ่อมแซมเด็ก "Masterok" เพื่อซ่อมแซมโรงเรียน
• ปรับปรุงหมู่บ้าน. ทำงานในโครงการที่สำคัญต่อสังคม
• เจ้านายให้ความช่วยเหลือแก่ทหารผ่านศึกและทหารผ่านศึก
• ความช่วยเหลือแก่ Lesnoye LLC และการมีส่วนร่วมในวันหยุด
• ทัศนศึกษาวิสาหกิจของภูมิภาคหมู่บ้าน
• หนังสือพิมพ์ติดผนังฉบับเกี่ยวกับชีวิตของโรงเรียนสำหรับกิจการที่ผู้ปกครองของนักเรียนทำงาน (ฟาร์มปศุสัตว์ อู่ซ่อมรถ สำนักงาน)

ประเพณีเกิดขึ้นได้ยาก - พวกมันพัฒนาขึ้นในช่วงหลายปีที่ผ่านมา ประเพณีของเราดูเหมือนจะมีอยู่เสมอ โรงเรียนในหมู่บ้านของเราเป็นศูนย์ทางสังคมและวัฒนธรรมเพียงแห่งเดียว วันหยุดเช่น "สวัสดีโรงเรียน!", "งานรื่นเริงปีใหม่" สำหรับเด็กนักเรียนและเด็กก่อนวัยเรียน, "ผู้พิทักษ์แห่งมาตุภูมิ", "วันหยุดของแม่ปีละครั้ง", " วันแห่งชัยชนะ”, “วันหยุดระฆังครั้งสุดท้าย” เป็นเหตุการณ์สำคัญสำหรับผู้อยู่อาศัยทุกคน วันหยุด, คอนเสิร์ต, การแสดง, KVN, งานกีฬาได้กลายเป็นสถานที่ที่น่าสนใจสำหรับวันหยุดของครอบครัวในโรงเรียนของเรา ไม่เพียง แต่ในวันธรรมดา แต่ยังรวมถึงวันอาทิตย์ด้วย

บรรยากาศของความเป็นมนุษย์ ความรักและความเข้าใจซึ่งกันและกัน ความเคารพและความยุติธรรมแทรกซึมอยู่ในกรณีดังกล่าว ที่นี่มีการถ่ายทอดคุณค่าทางวัฒนธรรมจากรุ่นผู้ใหญ่ของผู้อยู่อาศัยในหมู่บ้านไปยังนักเรียนที่มีอายุมากกว่าและอายุน้อยกว่า มีโอกาสสำหรับการปฏิสัมพันธ์และการสร้างร่วมกัน ของกลุ่มวัยต่างๆ

ไม่ว่ารูปแบบการให้ความรู้แก่นักเรียนจะจริงจังเพียงใด เป้าหมายจะไม่สำเร็จหากคุณดำเนินการโดยไม่ได้รับการสนับสนุนจากผู้ปกครองอย่างต่อเนื่อง

การมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในกระบวนการศึกษาเป็นไปตามเป้าหมายใหญ่ประการหนึ่ง: ส่งเสริมความสามัคคีในครอบครัว สร้างความเข้าใจร่วมกันระหว่างผู้ปกครองและเด็ก สร้างเงื่อนไขที่สะดวกสบายและเอื้ออำนวยต่อการพัฒนาของเด็ก งานในทิศทางนี้รวมถึงส่วนต่อไปนี้:

1. การปรับปรุงความรู้ทางจิตวิทยาและการสอน: การบรรยายของผู้ปกครอง สัมมนา; การประชุมเชิงปฏิบัติการ; การประชุม; เปิดบทเรียน;
   การปรึกษาหารือเป็นรายบุคคล กลุ่มสร้างสรรค์
2. การมีส่วนร่วมของประชาชนและผู้ปกครองในกระบวนการศึกษา: การประชุมผู้ปกครอง; งานสร้างสรรค์ร่วมกัน ความช่วยเหลือในการเสริมสร้างฐานวัสดุและเทคนิค เยี่ยมครอบครัว การประชุมเฉพาะเรื่องกับพนักงานของหน่วยงานบังคับใช้กฎหมาย หน่วยงานด้านสุขภาพ อัยการ การอุปถัมภ์ของครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์วัยรุ่นที่ยากลำบาก
3. การมีส่วนร่วมของผู้ปกครองและประชาชนในการจัดการโรงเรียน: สภาโรงเรียน; คณะกรรมการผู้ปกครอง สภาปกครอง.

ผลลัพธ์ของงานด้านการศึกษาและการศึกษาทุกด้านควรเป็นบุคลิกภาพของพลเมืองที่มุ่งเน้นในประเพณีของวัฒนธรรมของชาติและของโลกในระบบค่านิยมและความต้องการสมัยใหม่ความสามารถในการปรับตัวทางสังคมในสังคมและทางเลือกชีวิตที่เป็นอิสระ , การศึกษาด้วยตนเองและการศึกษาด้วยตนเอง.

ดังนั้นการดำเนินโครงการที่ครอบคลุมเพื่อความทันสมัยของการศึกษามีส่วนอย่างมากในการเปลี่ยนแปลงแนวทางการจัดการ กระบวนการจัดการโรงเรียนนั้นแตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิงและในทุกระดับ - ระดับผู้อำนวยการและลิงค์หลักของสถาบันการศึกษา ผลจากการทำงานนี้ ทีมงานได้รับการเปลี่ยนแปลงเชิงบวกในตัวบ่งชี้ต่อไปนี้:
- ความพร้อมของครูในการพัฒนาตนเอง
- ความพร้อมในการพัฒนาตนเองของนักศึกษา
– พลวัตในเชิงบวกของสุขภาพ;
– ความพึงพอใจของนักเรียนและผู้ปกครองที่มีต่อความสัมพันธ์ในโรงเรียน ( ภาคผนวก 1);

อะไรช่วยให้เจ้าหน้าที่ของโรงเรียนในชนบทที่ไม่ได้เกรดได้รับผลลัพธ์ในเชิงบวก การพัฒนาความสามารถของนักเรียน, งานระดับมืออาชีพของครู, ความสามารถของหัวหน้าโรงเรียนในการมุ่งเป้าให้ทั้งทีมบรรลุเป้าหมายและวัตถุประสงค์สูงสุด, ปลูกฝังความมั่นใจในการบรรลุผล ปัจจุบัน ครูคือผู้สร้างอนาคต เราทุกคนควรมองไปยังอนาคต เราไม่ควรกลัวที่จะอัปเดตระบบและเนื้อหาของงานของเรา ความสำเร็จของแม้แต่โรงเรียนที่ไม่ได้เกรดในชนบทขึ้นอยู่กับหัวหน้าและครูของโรงเรียนทั้งหมด

Rauba Tatyana Vladislavovna
ชื่องาน:ครูคณิตศาสตร์
สถาบันการศึกษา:โรงเรียน p.Medovoe
ท้องที่:เขตบากราชันอฟสกี
ชื่อวัสดุ:บทความ
ธีม:โรงเรียนในชนบท: รัฐ ปัญหา โอกาสในการพัฒนา
วันที่เผยแพร่: 02.01.2017
บท:มัธยมศึกษา

สถาบันปกครองตนเองเทศบาลของเมืองคาลินินกราด "ศูนย์ฝึกอบรมและวิธีการศึกษา" งานสำเร็จการศึกษาในโครงการฝึกอบรมวิชาชีพ "การจัดการศึกษา"
ธีม:

"โรงเรียนในชนบท: รัฐ ปัญหา โอกาสการพัฒนา"
ดำเนินการโดย Rauba Tatyana Vladislavovna Kaliningrad 2016
เนื้อหา:

บทนำ.
3
บทที่ 1
สภาพและปัญหาของโรงเรียนในชนบท. 6 1
1.1 สภาพของโรงเรียนในชนบท 6 1.2 ปัญหาของโรงเรียนในชนบท 16 1.3 ปัญหาเศรษฐกิจโรงเรียนในชนบท 18 1.4 ปัญหาประชากรของโรงเรียนในชนบท 20 1.5 ปัญหาบุคลากรในชนบท. 21 1.6 ปัญหาแรงจูงใจ วิถีการดำเนินชีวิตที่มีสุขภาพดีชีวิต. 25 1.7 ปัญหาการเปลี่ยนโรงเรียนในชนบทไปสู่การจ่ายเงินแบบ "ต่อหัว" 26
บทที่สอง
โอกาสในการพัฒนาโรงเรียนในชนบท 28 2.1 ความคิดริเริ่มทางการศึกษาระดับชาติ "โรงเรียนใหม่ของเรา". 31 2.2 การปรับปรุงโรงเรียนในชนบทให้ทันสมัย 39 2.3 นวัตกรรมกระบวนการศึกษาในโรงเรียนชนบท 44 2.4 การปฐมนิเทศนักเรียนมัธยมปลายในโรงเรียนชนบท 47 2.5 ลักษณะเฉพาะของการเลี้ยงดูและการศึกษาของนักเรียนโรงเรียนขนาดเล็กในชนบท 52 2.6 โรงเรียนไม่ใช่ห้องเรียน 56 2.7 ปฏิสัมพันธ์ในกระบวนการสอน 60
บทสรุป.
63
วรรณกรรม.
66
บทนำ.
เพื่อให้ดวงอาทิตย์ขึ้นในจิตวิญญาณของเด็ก ๆ ทุ่งข้าวเติบโต ฉันไปโรงเรียนเพื่อให้หมู่บ้านมีชีวิต และรัสเซียจะเกิดใหม่ในหมู่บ้าน 2
A. Malkov ในพื้นที่การศึกษาของรัสเซีย โรงเรียนในชนบทมีสถานที่สำคัญ ตั้งแต่ต้นทศวรรษที่ 90 ของศตวรรษที่ XX โรงเรียนในชนบทของรัสเซียได้ดำเนินการในสภาพสังคมและเศรษฐกิจใหม่ของการพัฒนาและสังคม t และ I ซึ่งโดดเด่นด้วยการเปลี่ยนไปสู่เศรษฐกิจตลาดการสร้างรัฐทางกฎหมายและเป็นประชาธิปไตย . การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญที่เกิดขึ้นในสังคมของเราไม่สามารถส่งผลต่อโรงเรียนได้ สังคมเปลี่ยน โรงเรียนก็เปลี่ยนตาม มีปัญหาที่ไม่เคยมีมาก่อน ผลจากการปฏิรูป เงินทุนไม่เพียงพอสำหรับการพัฒนาระยะยาวของหมู่บ้าน การช่วยเหลือโรงเรียน การบำรุงรักษาสิ่งอำนวยความสะดวกทางสังคมและวัฒนธรรม (สโมสรหมู่บ้าน ห้องสมุดหยุดให้บริการ) ชาวชนบทมีค่าจ้างต่ำ ซึ่งหมายความว่าครอบครัวในชนบทมีเงินทุนจำกัดมากสำหรับการพัฒนาทางวัฒนธรรมของเด็ก และไม่สามารถสนับสนุนทางการเงินแก่โรงเรียนในสภาวะปกติสำหรับการศึกษาและการเลี้ยงดูเด็ก นอกจากนี้ สถานการณ์ทางการเงินที่ยากลำบากของครอบครัวส่วนใหญ่นำไปสู่ความแตกแยกในความสัมพันธ์ในครอบครัว ศักยภาพทางการศึกษาลดลงและความมั่นคงทางสังคมของครอบครัว และจำนวนครอบครัวที่ด้อยโอกาสทางสังคมเพิ่มขึ้น สภาพของโรงเรียนในชนบทส่วนใหญ่ถูกกำหนดโดยนโยบายด้านการศึกษา สังคม ครอบครัว และเยาวชนในระดับภูมิภาค โรงเรียนในชนบทที่ทันสมัยเป็นองค์ประกอบที่สำคัญของสิ่งมีชีวิตทางสังคมซึ่งร่วมกับครอบครัวมีหน้าที่รับผิดชอบในการพัฒนาเด็กนักเรียน โรงเรียนในหน้าที่นี้ไม่สามารถแทนที่ด้วยกิจกรรมของสถาบันทางสังคมและวัฒนธรรมอื่นใดได้อย่างสมบูรณ์ มันเปลี่ยนแปลงทั้งภายใต้อิทธิพลของสภาพเศรษฐกิจและสังคมของสังคมและเนื่องจากกระบวนการพัฒนาภายใน โรงเรียนในชนบทในฐานะสถาบันการศึกษาตระหนักเสมอถึงความจำเป็นที่สำคัญในการสร้างการติดต่อระหว่างโรงเรียนกับหมู่บ้าน และหากเป็นไปได้ ความสัมพันธ์นี้จะทำให้แน่นแฟ้นยิ่งขึ้น การปฏิบัติได้แสดง 3
ว่าการจัดตั้งความร่วมมือเป็นกระบวนการที่มีความซับซ้อน ทวิภาคี ใช้เวลานาน ขึ้นอยู่กับปัจจัยหลายประการ หัวหน้าในหมู่พวกเขาคือบทบาทเริ่มต้นของโรงเรียน เมื่อความร่วมมือเกิดขึ้นและกลายเป็นบรรทัดฐานของการปฏิสัมพันธ์ระหว่างโรงเรียนและหมู่บ้าน การเพิ่มคุณค่าซึ่งกันและกันเกิดขึ้น ซึ่งประการแรกมีผลดีต่อการขัดเกลาทางสังคมของเด็ก
ความเกี่ยวข้องของหัวข้อที่เลือก
: 1. คุณลักษณะของโรงเรียนในชนบทในระยะปัจจุบันของการพัฒนา ได้แก่ ความหลากหลายของสายพันธุ์ของโรงเรียนในชนบท นักเรียนจำนวนน้อยในโรงเรียนในชนบท การพึ่งพากิจกรรมของโรงเรียนในชนบทกับที่ตั้งและศักยภาพทางเศรษฐกิจและสังคมของสิ่งแวดล้อม ขาดทางเลือกสำหรับเด็กนักเรียนในชนบทและผู้ปกครองในการเลือกประเภทโรงเรียนในพื้นที่ทางสังคม การมีส่วนร่วมของเด็กนักเรียนในงานเกษตรมากขึ้น ความไม่เพียงพอในหมู่บ้านก่อนวัยเรียนและสถานศึกษาเพิ่มเติม การเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดของโรงเรียนในชนบทกับการผลิตทางการเกษตรกิจกรรมที่หลากหลายของครูในชนบท ความปลอดภัยทางวัตถุต่ำของครูในชนบท 2. ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาเนื้อหาของโรงเรียนมัธยมทั่วไปและ อาชีวศึกษาเช่นเดียวกับเป้าหมาย วัตถุประสงค์ หน้าที่ของโรงเรียนซึ่งกำหนดความต้องการเนื้อหาการศึกษาใหม่เชิงคุณภาพที่สอดคล้องกับสภาพเศรษฐกิจและสังคมที่เปลี่ยนแปลงของสังคมโดยทั่วไปและโดยเฉพาะภาคเกษตรกรรมของประเทศ โรงเรียนสมัยใหม่ต้องเผชิญกับภารกิจในการเปิดเผยความสามารถของนักเรียนแต่ละคน ให้ความรู้แก่บุคคลที่ดีและมีความรักชาติ บุคคลที่พร้อมสำหรับชีวิตในโลกที่มีเทคโนโลยีสูงและมีการแข่งขันสูง การศึกษาในโรงเรียนควรมีโครงสร้างในลักษณะที่ผู้สำเร็จการศึกษาสามารถกำหนดและบรรลุเป้าหมายที่จริงจังได้อย่างอิสระตอบสนองต่อสถานการณ์ชีวิตที่แตกต่างกันอย่างชำนาญ 3. ทุกวันนี้ โรงเรียนในชนบทหลายแห่งดำเนินการในรูปแบบนวัตกรรม แต่การจัดการของพวกเขาซึ่งดำเนินการบนพื้นฐานของกลไกที่ล้าสมัยนั้นมีความสำคัญมาก 4
ลดประสิทธิภาพและประสิทธิผลของการทำงาน
วัตถุ

งาน
: โรงเรียนของหมู่บ้าน Medovoye เขต Bagrationovsky ภูมิภาคคาลินินกราด
เรื่องงาน
: สภาพโรงเรียนในชนบท
วิธีการทำงาน
: การวิเคราะห์สถานะของโรงเรียนในชนบท การพัฒนาโอกาสในการพัฒนาโรงเรียนในชนบท ยืนอยู่ตรงหน้าฉัน
งานต่อไปนี้
ซึ่งฉันจะพยายามเปิดเผยในงานของฉัน: - การศึกษาปัญหาสังคมและการสอนของโรงเรียนในชนบท; - การพัฒนารูปแบบนวัตกรรมของโรงเรียนในชนบทโดยอาศัยปฏิสัมพันธ์กับครอบครัว สถาบันการศึกษา โครงสร้างการผลิต - ระบุคุณลักษณะเฉพาะของการศึกษาและการฝึกอบรม นักเรียนของโรงเรียนขนาดเล็กในชนบท เหตุใดการโต้ตอบจึงจำเป็น กระบวนการศึกษา; - การฝึกสอนอาจารย์ไปทำงานในชนบท หัวข้อนี้อยู่ใกล้ฉันด้วยเพราะหลังจากสำเร็จการศึกษาจากมหาวิทยาลัยในปี 2527 ฉันมาถึงหมู่บ้าน Medovoe เขต Bagrationovsky โดยการกระจายและชีวิตในอนาคตทั้งหมดของฉันเชื่อมโยงกับหมู่บ้านนี้ ฉันเป็นครูที่โรงเรียนประชาบาลมากว่า 30 ปี โรงเรียนของเราเป็นตัวแทนทั่วไปของสถาบันการศึกษาของหมู่บ้าน ส่วนหลักของผู้อยู่อาศัยในหมู่บ้านคือผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนของหมู่บ้าน Medovoe ขึ้นอยู่กับพวกเขาว่าหมู่บ้านของเราจะเป็นอย่างไรในอนาคต เป็นพื้นฐานสำหรับการเลือกอาชีพเพิ่มเติมวางหลักการทางศีลธรรมและศีลธรรมในชีวิตของบุคคลทำให้เกิดความรู้สึกรักชาติและพลเมือง การเป็นผู้รักชาติ ก่อนอื่นต้องรักและหวงแหนบ้านเกิดเมืองนอนเล็กๆ ของคุณ และโรงเรียนก็มีบทบาทสำคัญในเรื่องนี้ 5

บทที่ 1

สภาพและปัญหาของโรงเรียนในชนบท.

1.1 สภาพโรงเรียนในชนบท
โรงเรียนเป็นเวิร์กช็อปที่ก่อร่างสร้างความคิดของคนรุ่นใหม่ คุณต้องกำมันไว้ในมือให้แน่นหากไม่ต้องการปล่อยมือจากอนาคต A. Barbusse ลองนิยามโรงเรียนในชนบท: เป็นการรวมกันของประเภทและประเภทต่างๆ สถาบันการศึกษาตั้งอยู่ในพื้นที่ชนบท มีความหลากหลายในด้านอัตราการครอบครอง อาณาเขต สภาพแวดล้อมทางสังคม องค์ประกอบแห่งชาติมุ่งมั่นที่จะตอบสนองความต้องการด้านการศึกษาของเด็กและปฏิบัติงานเฉพาะของการศึกษาทั่วไปและการฝึกอบรมด้านแรงงานของเด็กนักเรียน ในพื้นที่การศึกษาของรัสเซีย 68.9% ของโรงเรียนอยู่ในชนบท โดย 28.8% ของนักเรียนทั้งหมดเรียนอยู่ โรงเรียนในชนบทของรัสเซียในปัจจุบันเป็นสถาบันการศึกษาทั่วไปที่มีขนาดใหญ่ที่สุดในประเทศ ซึ่งมีอิทธิพลอย่างมากต่อสถานการณ์ทางสังคมในชนบท ในปีการศึกษาปัจจุบัน มีสัดส่วนประมาณร้อยละ 70 ของจำนวนโรงเรียนทั้งหมดในรัสเซีย เด็ก 6.3 ล้านคนเรียนที่นั่น 693,000 คนทำงาน ส่วนแบ่งของพวกเขาในระบบการศึกษาของเทศบาลในเขต Bagrationovsky คือ 86% โรงเรียนในชนบทและสังคมเป็นสิ่งที่แยกกันไม่ออก พวกเขาทำงานในพื้นที่ทางสังคมและทางโลกเดียว โรงเรียนในชนบทเป็นส่วนหนึ่งของธรรมชาติทั้งหมดสะท้อนให้เห็นถึงความขัดแย้งปัญหาและค่านิยมที่มีอยู่ในนั้น ดังนั้น แถลงการณ์จึงค่อนข้างยุติธรรม: สังคมที่ดีคือโรงเรียนที่ดี สังคมที่ป่วยคือโรงเรียนที่ป่วย การพึ่งพาอาศัยกันของสถาบันการศึกษาและสังคมยังแสดงให้เห็นในข้อเท็จจริงที่ว่าโรงเรียนในชนบทได้รับการออกแบบมาเพื่อให้การฝึกอบรมและการศึกษาที่เพียงพอต่อความต้องการของสังคม และด้วยเหตุนี้ความต้องการการผลิตทางการเกษตร ขอบเขตทางสังคม ครอบครัว และ เฉพาะบุคคล. โรงเรียนในชนบท - 6
โครงสร้างการศึกษาแบบไดนามิกของสภาพแวดล้อมทางสังคม ในอดีต ลักษณะของการพัฒนาโรงเรียนในหมู่บ้านส่วนใหญ่ถูกกำหนดโดยแนวโน้มในการพัฒนาเศรษฐกิจการเกษตร โครงสร้างทางสังคมของหมู่บ้าน ตลอดจนชีวิตทางสังคมที่มีพลวัต ในช่วงทศวรรษที่ 60-80 ในช่วงระยะเวลาของการพัฒนาที่มั่นคงของวิสาหกิจการเกษตรกลุ่มใหญ่ โรงเรียนถือเป็นส่วนสำคัญของโครงสร้างพื้นฐานการผลิตของหมู่บ้าน เป็นการฝึกอบรมเชิงปฏิบัติการของฟาร์มรวมหรือฟาร์มของรัฐสำหรับการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญ ในวิชาชีพมวลชน โรงเรียนควรทำงานโดยคำนึงถึงประโยชน์เชิงปฏิบัติสำหรับการผลิตทางการเกษตร เพื่อเตรียมเจ้าของที่ดินในอนาคต ผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติเหมาะสมที่รู้พื้นฐานการเกษตรในระดับ วิทยาศาสตร์สมัยใหม่คุ้นเคยกับเทคโนโลยีที่ทันสมัย ​​คนหนุ่มสาวที่รักแผ่นดินเกิดและแรงงานชาวนา วันนี้ในเงื่อนไขของเศรษฐกิจที่หลากหลายการลดลงของการผลิตทางการเกษตรการสูญเสียพันธมิตรที่ทรงพลังในการดำเนินการฝึกอบรมแรงงานในการเผชิญกับฟาร์มรวมและฟาร์มของรัฐโรงเรียนถูกบังคับให้ต้องแก้ปัญหาการศึกษาด้านแรงงานและอาชีพเบื้องต้นอย่างอิสระ การฝึกอบรมของนักเรียน บทบาทของโรงเรียนในการพัฒนาการผลิตทางการเกษตรยังคงมีอยู่มาก โรงเรียนในชนบทมีลักษณะเชิงคุณภาพที่ในแง่หนึ่งกำหนดความมั่นคงและความเป็นเอกลักษณ์และในทางกลับกันกำหนดความไม่สอดคล้องกันภายในและอธิบายความยากลำบากในการแก้ไขปัญหา แต่สถานะปัจจุบันของโรงเรียนในชนบททำให้เราคิดถึงสถานการณ์ด้านการศึกษาโดยทั่วไปและโดยเฉพาะชีวิตของหมู่บ้านรัสเซีย โรงเรียนในชนบทมีบทบาทเป็นปัจจัยสร้างหมู่บ้าน (“ไม่มีโรงเรียน - อีกไม่นานก็จะไม่มีหมู่บ้าน”) ให้การฝึกอบรมและการศึกษาที่เพียงพอต่อความต้องการของสังคม และด้วยเหตุนี้ความต้องการการผลิตทางการเกษตร ทรงกลมทางสังคม, ครอบครัว , บุคคล โรงเรียนในชนบทชดเชยข้อบกพร่องของการศึกษาของครอบครัวในช่วงก่อนวัยเรียนโดยทำหน้าที่สร้างวัฒนธรรม เนื่องจากปัญหาต่าง ๆ ทำให้โรงเรียนในชนบทมีจำนวน 7 แห่งเมื่อเร็ว ๆ นี้
ลดลงอย่างเห็นได้ชัด จำนวนโรงเรียนในเขต Bagrationovsky ปี โรงเรียนทั้งหมดในเขตเมือง ชนบท 2548 13 1 13 2551 12 1 12 2554 10 1 9 2558 7 1 6 การศึกษาระดับมัธยมศึกษาขั้นพื้นฐาน ตรงกันข้ามกับเมือง ที่นี่นักเรียนผูกติดอยู่กับโรงเรียนใดโรงเรียนหนึ่ง เขาถูกบังคับให้อยู่ในพื้นที่การศึกษาที่ไม่มีใครโต้แย้ง ซึ่งทำให้ระดับการพัฒนาของเด็กขึ้นอยู่กับสถานการณ์โดยบังเอิญ ทำให้เขาเสียโอกาสในการศึกษาเพิ่มเติม ยิ่งโรงเรียนอยู่ใกล้เมืองมากเท่าไหร่ ก็ยิ่งมีโอกาสมากขึ้นในการรวมเด็กเข้ากับชีวิตทางสังคมและวัฒนธรรม ยิ่งแก้ปัญหาการจัดพนักงานได้สำเร็จมากเท่าไหร่ ยิ่งมีการติดต่ออย่างมืออาชีพของพนักงานโรงเรียนกับผู้เชี่ยวชาญที่มีลักษณะคล้ายกันมากเท่าไหร่ โอกาสในการเข้าถึงข้อมูลล่าสุดก็เพิ่มขึ้นเท่านั้น สถานที่ทางวัฒนธรรมเมือง เงื่อนไขทางสังคมเฉพาะของชีวิตในโรงเรียนจำเป็นต้องตอบสนองอย่างทันท่วงทีเพื่อเกิดขึ้นอย่างต่อเนื่อง ปัญหาสังคมเด็ก ๆ - ทั้งหมดนี้ทำให้โรงเรียนในชนบททำงานได้หลากหลาย เธอถูกบังคับให้จัดงานสอนทางสังคมและวัฒนธรรมในสภาพแวดล้อมแบบเปิดโดยมีเป้าหมายเพื่อปรับปรุงสภาพแวดล้อมของเด็กเอาชนะความแปลกแยกของเด็กและผู้ปกครองรุ่นเก่าและรุ่นเยาว์ฟื้นฟูประเพณีการให้การศึกษาของชาวนาที่มีอายุมาก " ทั้งโลก." โรงเรียนเป็นผู้ริเริ่มงานสังคมสงเคราะห์กับเด็กและครอบครัวโดยตระหนักถึงความจำเป็นในการคุ้มครองสิทธิอย่างทันท่วงที สังคมจิตวิทยาความช่วยเหลือ 8
เด็กที่ปรับตัวไม่ดี สุขภาพไม่ดี จากครอบครัวที่มีรายได้น้อยและด้อยโอกาสทางสังคม โรงเรียนกลายเป็นสถาบันพื้นฐานสำหรับการฝึกอบรมเกษตรมืออาชีพ สภาพโรงเรียนในชนบทวันนี้น่าเป็นห่วง ท้ายที่สุดนี่คือสถาบันทางสังคมที่ยากและยากที่สุดในการตระหนักถึงสิทธิตามรัฐธรรมนูญของพลเมืองในการได้รับการศึกษาโดยไม่คำนึงถึงถิ่นที่อยู่ มากกว่าโรงเรียนอื่น ๆ ในชนบทจำเป็นต้องปรับปรุงเนื้อหาการศึกษาให้ทันสมัยซึ่งตรงกับความต้องการของภาคเกษตรกรรมของประเทศเพื่อแนะนำเทคโนโลยีการศึกษาและการสอนทางสังคมและสังคมวิทยาใหม่ซึ่งเป็นที่ยอมรับสำหรับชั้นเรียนขนาดเล็กและเพียงพอสำหรับ ลักษณะทางจิตใจของเด็กชนบท แต่ละโรงเรียนควรมีสิทธิ์ในการสร้างรูปแบบการพัฒนาของตนเอง เหมาะสมกับสภาพทางเศรษฐกิจและสังคมของสังคมใดสังคมหนึ่ง ประเพณีทางประวัติศาสตร์และวัฒนธรรมของภูมิภาค และลักษณะประจำชาติ วิธีเดียวที่จะแก้ไขงานซับซ้อนทั้งหมดที่โรงเรียนในชนบทต้องเผชิญต่อไปได้ คือ การบูรณาการโรงเรียนเข้ากับการผลิตทางการเกษตร ชีวิตทางสังคมและวัฒนธรรมของหมู่บ้าน และสิ่งแวดล้อมทางธรรมชาติ โรงเรียนในชนบทท้าทายเวลาอีกครั้งหรือมากกว่านั้นคือทุกคนที่มีส่วนร่วมในการกำหนดชะตากรรมและรับผิดชอบต่อมัน ความเป็นจริงของชีวิตต้องการการสร้างระบบกิจกรรมที่จะสอดคล้องกับเวลาใหม่ โรงเรียนในชนบทเป็นส่วนหนึ่งของสังคมชนบท และไม่สามารถพัฒนาโดยแยกจากมันได้ แต่จะต้องร่วมกับการพัฒนาทางเศรษฐกิจและสังคมและวัฒนธรรมของหมู่บ้านเท่านั้น โรงเรียนในชนบทสมัยใหม่ทำหน้าที่โดยปราศจากคำสั่งของรัฐเพื่อเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับชีวิตและการทำงานในสังคมเกษตรกรรม ในเวลาเดียวกันโรงเรียนในชนบทของรัสเซียได้รับและจะยังคงเป็นสถาบันทางสังคมนั้นซึ่งภายใต้ระบบสังคมใด ๆ ในสภาพเศรษฐกิจและสังคมใด ๆ ได้รับความไว้วางใจให้ปฏิบัติภารกิจในการฝึกอบรมเกษตรกรรุ่นใหม่ - ทั้งผู้เชี่ยวชาญในระดับต่างๆ และชาวนา - 9
เจ้าของที่ดินและผู้ใช้ ตอนนี้ปัญหานี้กำลังกลายเป็นปัญหาความมั่นคงของชาติโดยไม่กล่าวเกินจริง การวิเคราะห์ทางประวัติศาสตร์และการสอนเกี่ยวกับการพัฒนาโรงเรียนในชนบทในรัสเซียแสดงให้เห็นว่าเฉพาะกิจกรรมที่มุ่งเน้นสังคมของโรงเรียนในชนบทในฐานะการเชื่อมโยงการศึกษาในนิคมในชนบทเท่านั้นที่สามารถสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นที่แท้จริงสำหรับสังคมในการดำเนินการทางเศรษฐกิจและสังคม สังคมและวัฒนธรรม หน้าที่การสอนทางสังคมและสังคม ในฐานะที่เป็นโครงสร้างการศึกษาแบบไดนามิกของการตั้งถิ่นฐานในชนบท โรงเรียนในชนบทอาจมีทรัพยากรที่สำคัญสำหรับการแก้ปัญหาทางเศรษฐกิจและสังคมที่สำคัญที่สุดโดยทางอ้อม ทางอุตสาหกรรม. โรงเรียนในชนบทและสถาบันการศึกษาอื่น ๆ ที่ตั้งอยู่ในพื้นที่ชนบทต้องการการสนับสนุนและการดูแลที่มีประสิทธิภาพจากรัฐ องค์กรปกครองตนเองในท้องถิ่น ธุรกิจเอกชน และสังคมทั้งหมด ในหลายวิชาของสหพันธรัฐรัสเซีย (สาธารณรัฐ Sakha (Yakutia), Amur, Kaluga, Pskov, Sverdlovsk, Tula ภูมิภาค ฯลฯ ) โครงการระดับภูมิภาคเพื่อสนับสนุนโรงเรียนในชนบทได้รับการพัฒนาและกำลังดำเนินการ สิ่งที่ไม่สามารถพูดได้เกี่ยวกับภูมิภาคคาลินินกราด ในเงื่อนไขของความทันสมัยของการศึกษา โรงเรียนในชนบทของภูมิภาคได้รับการเรียกร้องให้จัดการฝึกอบรมและการศึกษาที่เพียงพอต่อความต้องการของสังคม และด้วยเหตุนี้ความต้องการในการผลิตทางการเกษตร ขอบเขตทางสังคมของหมู่บ้าน ครอบครัว และ รายบุคคล. โรงเรียนในชนบทกำลังค้นหากิจกรรมสร้างสรรค์ที่หลากหลายอย่างต่อเนื่อง สิ่งที่สำคัญที่สุดคือ: - การแนะนำรูปแบบต่างๆ ของโรงเรียน ("โรงเรียนของ L.N. Tolstoy", "โรงเรียนพื้นบ้านรัสเซีย", "โรงเรียนชาวนา", "โรงเรียนเกษตรกรรม", "โรงเรียนสังคม", "โรงเรียนวัฒนธรรม" , "หมู่บ้านพลเมือง ฯลฯ ); 10
- การพัฒนาประสิทธิภาพ ระบบการสอนและเทคโนโลยี (ระบบของ L.V. Zankov, D.B. Elkonin - V.V. Davydov, เทคโนโลยีความช่วยเหลือด้านการสอนแก่เด็กที่มีโรงเรียนและการปรับตัวทางสังคมที่ไม่เหมาะสม, เทคโนโลยีการศึกษาวิชาในโรงเรียนประถมศึกษา ฯลฯ ); - การเลือกเนื้อหาของการศึกษาที่มุ่งพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนในชนบทโดยคำนึงถึงความสนใจและความสามารถของเขา (ดำเนินการทางประวัติศาสตร์, วัฒนธรรม, ชาติพันธุ์, ศิลปะ, สุนทรียศาสตร์, เศรษฐกิจ, การเกษตรและสิ่งแวดล้อมของเด็กนักเรียน) - ค้นหาวิธีที่มีประสิทธิภาพในการจัดการฝึกอบรมก่อนโปรไฟล์และการศึกษารายละเอียดสำหรับนักเรียนมัธยมปลาย (ในหลายเขตของภูมิภาค มีการออกแบบโปรแกรมสำหรับการแนะนำการศึกษาโปรไฟล์ ครูของโรงเรียนในชนบทกำลังพัฒนาโปรแกรมวิชาเลือก) ;  การสร้างระบบการศึกษาที่เห็นอกเห็นใจผู้อื่น (“การฟื้นฟูประเพณีทางจิตวิญญาณผ่านการพัฒนาความสัมพันธ์ระหว่างรุ่น”, “กิจกรรมสร้างสรรค์โดยรวมของครู, นักเรียน, ผู้ปกครอง”, “จากระบบนิเวศน์ของธรรมชาติไปจนถึงการศึกษานอกโลก”, “บ้านเกิดเมืองนอนเล็ก ๆ ของฉัน”, “ การตัดสินใจด้วยตนเองทางวัฒนธรรมของเด็กในอวกาศ กิจกรรมประจำวัน ฯลฯ );  การสร้างแบบจำลองของระบบการจัดการของสถาบันการศึกษาในชนบทโดยคำนึงถึงเงื่อนไขเฉพาะของการทำงาน (แบบจำลองผลงานของนักเรียนในระบบการฝึกอบรมล่วงหน้าการประเมินคุณภาพการศึกษาในโรงเรียนในชนบท ฯลฯ). ความหลากหลายของรูปแบบบูรณาการของโรงเรียนในภูมิภาคที่พัฒนาขึ้นในทางปฏิบัติเป็นปรากฏการณ์ทางธรรมชาติที่สะท้อนถึงการพัฒนาของชุมชนในชนบทขนาดเล็ก (โรงเรียน - อนุบาล, ศูนย์การศึกษา, โรงเรียน - ศูนย์การศึกษา, โรงเรียน - โรงเรียนอนุบาล - สโมสรหมู่บ้าน ฯลฯ )
ครูยุคใหม่ควรเป็นอย่างไร?
ครูแห่งศตวรรษที่ 21 คือบุคคลที่ผสมผสานคุณสมบัติของนักวิจัย นักวิทยาศาสตร์ นักระเบียบวิธี นักจัดรายการ ศิลปิน สิบเอ็ด
นี่คือบุคคลที่ทำงานตามหลักการของมนุษยนิยมและเคารพในบุคลิกภาพของเด็ก ประการแรกคือเพื่อนที่เกี่ยวข้องกับเด็กผู้ช่วยที่ปรึกษา ในการศึกษาสมัยใหม่ ตำแหน่งของครูกำลังเปลี่ยนจากตำแหน่งที่มีอำนาจเหนือกว่าไปสู่ตำแหน่งผู้ช่วย โดยที่ "ผู้รับ" ของความรู้คือนักเรียน และครูเป็นเพียงผู้ช่วยและที่ปรึกษาเท่านั้น นี่คือ "นักเรียน" ชนิดหนึ่งที่เรียนรู้อย่างต่อเนื่องในโลกกำลังพัฒนาสมัยใหม่ซึ่งบางครั้งครูต้องเปลี่ยนตำแหน่งที่มั่นคงและมองโลกด้วยสายตาใหม่ แต่ในขณะเดียวกันก็ยังคงเป็นตัวของตัวเอง ครูสมัยใหม่ควรอยู่ในการค้นหาและพัฒนาอย่างต่อเนื่อง นี่คือบุคคลที่มีความรู้อย่างไม่มีที่ติในเรื่องของเขาสามารถตอบคำถามของนักเรียนได้ แน่นอนว่านี่คือบุคคลที่ได้รับการพัฒนาและมีความรู้อย่างครอบคลุมพร้อมทักษะด้านคอมพิวเตอร์ในโลกข้อมูลใหม่ ครูแห่งศตวรรษที่ 21 เป็นผู้สร้างในด้านต่างๆ กิจกรรมการสอนพยายามที่จะสรุปงานและสรุปประสบการณ์
บน

เท่าไหร่

ความเป็นจริง

ครู

สอดคล้อง

ความต้องการ

ความทันสมัย?
ตามสถิติ 40% ของผู้ตอบแบบสอบถามกล่าวว่าครูในปัจจุบันส่วนใหญ่เป็นคนทันสมัยและก้าวหน้า ในขณะเดียวกัน หลายคนตระหนักว่าในหลายประเด็นของชีวิตปัจจุบัน เด็กนักเรียนเข้าใจดีกว่าครู (54%) (ในสาขาเทคโนโลยีสารสนเทศใหม่ ความรู้ด้านเทคนิค ซึ่งมักไม่ค่อยเกิดขึ้นในชีวิตสมัยใหม่) ครูทุกคนต้องการเป็นบุคคลสำคัญ ครูที่สำคัญในปัจจุบันเป็นทั้งมืออาชีพและบุคคล เพื่อให้มีความสำคัญในปัจจุบันจำเป็นต้องฝึกฝนวัฒนธรรมการสอนประเภทนั้น ๆ ซึ่งครูมักจะพร้อมในทางทฤษฎีเท่านั้น ครูอยู่ระหว่างการปฏิบัติและทฤษฎีตลอดเวลา 12
เพิ่มพูนประสบการณ์ด้วยทักษะภาคปฏิบัติเป็นหลัก วันนี้ต้องยอมรับว่าโรงเรียนในชนบทจำนวนน้อยเป็นคุณลักษณะเฉพาะของการศึกษาของรัสเซีย ในเรื่องนี้ควรเน้นที่การรับรองประสิทธิภาพของงานของโรงเรียนขนาดเล็กเนื่องจากการมีอยู่ของโรงเรียนในนิคมในชนบทเช่นนี้ส่งผลกระทบต่อการรักษาเสถียรภาพของสถานการณ์ทางสังคมและวัฒนธรรมในชนบท การพัฒนาของ คอมเพล็กซ์อุตสาหกรรมเกษตรและการรักษาความมีชีวิตของพื้นที่ชนบท โรงเรียนในชนบทซึ่งส่วนใหญ่ไม่มีวัสดุและฐานทางเทคนิคขั้นต่ำที่จำเป็นสำหรับการจัดฝึกอบรมก่อนอาชีวศึกษาของเด็กนักเรียนสำหรับงานเกษตรกรรมได้เริ่มสูญเสียตำแหน่งที่แข็งแกร่งแบบดั้งเดิมในด้านการฝึกแรงงานของเด็กนักเรียน สถานการณ์นี้นำไปสู่การลดลงของประสิทธิภาพทางสังคมของการศึกษาสำหรับเด็กนักเรียนในชนบท ความไม่มั่นคงทางสังคมของผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนในชนบท และการพัฒนาอารมณ์การย้ายถิ่นของเยาวชนในชนบท อย่างไรก็ตามอาจารย์ผู้สอนรายบุคคลของโรงเรียนในชนบทยังคงรักษารูปแบบการฝึกแรงงานของเด็กนักเรียนที่ผ่านการทดสอบตามเวลาโดยให้พวกเขาทำงานที่มีประสิทธิผล ในหลายภูมิภาคของประเทศ ทางการกำลังฟื้นฟูกิจกรรมของทีมผลิตนักเรียนและสมาคมแรงงานของเด็กนักเรียน ในหลาย ๆ ดินแดนประสบการณ์ของการดำเนินงานโรงเรียนเกษตรที่ประสบความสำเร็จ (ภูมิภาค Belgorod, Yaroslavl, สาธารณรัฐ Yakutia ฯลฯ ), ฟาร์มที่โรงเรียน (ภูมิภาค Vladimir), ฟาร์มย่อยที่โรงเรียน (สาธารณรัฐ Bashkortostan, สาธารณรัฐ Chuvash เป็นต้น ) ได้ถูกสะสมไว้ การเปลี่ยนแปลงในเชิงบวกคือการเติบโตแม้ว่าจะไม่มีนัยสำคัญในจำนวนโรงเรียนที่มีการสอนหลักสูตรเฉพาะด้านชีววิทยาและเคมี ข้อเท็จจริงนี้หมายความว่าโรงเรียนในชนบทเริ่มตอบสนองต่อการแนะนำการศึกษาเฉพาะทาง บทเรียนแรงงานใน โรงเรียนศึกษาทั่วไป- วิชาเดียวที่นักเรียนเรียนรู้ในทางปฏิบัติเพื่อนำความรู้ที่ได้รับในบทเรียนฟิสิกส์ เคมี ภูมิศาสตร์ เรขาคณิต ความสำคัญทางสังคมของบทเรียนแรงงานในโรงเรียนคือการเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับชีวิตครอบครัว โดยเฉพาะอย่างยิ่งในการเรียนรู้ 13
เด็กชายและเด็กหญิงมีทักษะในครัวเรือนที่สำคัญสำหรับชีวิตครอบครัว เรียนวิชาเทคโนโลยี เด็กผู้หญิงในโรงเรียนเขต Kamensky ได้รับทักษะในการทำอาหารและการเย็บผ้า เด็กผู้ชายในงานช่างไม้ นอกจากนี้ยังมีโรงเรียนแยกต่างหากในบางภูมิภาคของรัสเซียซึ่งมีการรักษาการฝึกอบรมวิชาชีพของนักเรียนในอาชีพของผู้ควบคุมเครื่องจักรซึ่งเป็นที่ต้องการในชนบทและงานของนักเรียนในชนบทกำลังได้รับการฟื้นฟูในโรงเรียน -ตามแปลงการศึกษาและการทดลอง เงื่อนไขทางสังคมเฉพาะของชีวิตในโรงเรียน ความจำเป็นในการตอบสนองอย่างทันท่วงทีต่อปัญหาสังคมที่เกิดขึ้นอย่างต่อเนื่องของเด็ก ทั้งหมดนี้ทำให้โรงเรียนในชนบทมีความหลากหลาย โรงเรียนกำลังต้องการพนักงานรุ่นใหม่ อายุเฉลี่ยครูชาวรัสเซียในปัจจุบันอายุ 49 ปี 52% ของครูมีประสบการณ์การทำงานมากกว่า 20 ปี (อ้างอิงจากคณะกรรมการสถิติแห่งรัฐของ Federal Portal "Statistics of Russian Education" ณ วันที่ 01.01.13) ซึ่งหมายความว่าครูทุก ๆ คนที่สองจะเกษียณอายุใน 5-7 ปี มีความจำเป็นอย่างเห็นได้ชัดที่จะต้องเปลี่ยนแปลงสภาพการทำงานของครูอย่างรุนแรง เพื่อให้อาชีพ "ครู" มีเกียรติ เป็นที่ดึงดูดใจของคนหนุ่มสาว รวมถึงผู้ชาย เพราะ 85-89% ของครูเป็นผู้หญิง +ในโรงเรียนขนาดเล็กในชนบท ระดับเงินเดือนจะต่ำกว่ามาก เนื่องจากจำนวนชั้นเรียนน้อย ซึ่งเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนไปใช้ NSOT และในพื้นที่ชนบท อาชีพครูอย่างน้อยก็เป็นเครื่องประกันความมั่นคง คุณสมบัติที่โดดเด่นของนโยบายบุคลากรของโรงเรียนในชนบทคือความปรารถนาที่จะมีพนักงานประจำการฝึกอบรมบุคลากรขั้นสูงอย่างสม่ำเสมอผ่านองค์กรและการพัฒนาระบบแรงจูงใจพนักงาน อย่างไรก็ตามควร
สังเกตปัจจัยที่เอื้อต่อการพัฒนา

โรงเรียนในชนบท:
 โอกาสมากกว่าในเมืองสำหรับ 14
การศึกษาเป็นรายบุคคลและการเลี้ยงดูเด็กนักเรียนการพัฒนาศักยภาพเชิงสร้างสรรค์  การมีส่วนร่วมของเด็กในงานที่มีประสิทธิผลและมีความสำคัญต่อสังคม การเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดของโรงเรียนกับชีวิตของหมู่บ้าน  ตำแหน่งพิเศษของครู ซึ่งมักจะรวมเอาหน้าที่ของนักจิตวิทยา นักสังคมวิทยา ที่ปรึกษา และช่วยเหลือนักเรียนและผู้ปกครองในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากตามความจำเป็น  ประเพณีของทัศนคติที่เคารพโดยเฉพาะอย่างยิ่งของชาวบ้านเพื่อนครู  จุดเน้นที่เด่นชัดของโรงเรียนในชนบทในการดำเนินการตามแนวทางส่วนบุคคลกับนักเรียน
การพัฒนาโรงเรียนในชนบทพิจารณาจากหลักการทั่วไปดังต่อไปนี้
: - หลักการของการทำให้เป็นประชาธิปไตย - เสรีภาพในการเลือกวิธีการและวิธีการเพื่อให้บรรลุเป้าหมายทางการศึกษา  หลักการของความต่อเนื่อง - การสร้างกระบวนการศึกษารวมถึงทุกช่วงเวลาของการศึกษา  หลักการของความสามารถในการผลิต - การแนะนำเป้าหมายและวัตถุประสงค์ในการสอนที่เฉพาะเจาะจงและบรรลุผลได้จริง ขอให้เราจำไว้ด้วยว่าโรงเรียนในชนบทเป็นสถาบันทางสังคมที่ไม่เหมือนใครซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนาสังคมที่มีพลวัตซึ่งความหวังของพวกเขาเปลี่ยนไปเสมอ ด้วยแนวโน้มการทำลายล้างทั้งหมดมันเป็นโรงเรียนที่รักษาความสามารถของบุคคลในการเข้าใจโลก, ความเป็นไปได้ในการให้ความรู้แก่คนรุ่นใหม่ในจิตวิญญาณของชุมชน, ความรับผิดชอบต่อสังคม, ศีลธรรมของชาวนา, การรักษามรดกทางจิตวิญญาณของความสัมพันธ์, ความต่อเนื่อง ของรุ่น ปัญหาของโรงเรียนในชนบทตลอดเวลาได้รับความสนใจไม่เพียง แต่ในชุมชนการสอน แต่ของสังคมโดยรวม นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่าโรงเรียนในชนบทมีบทบาทสำคัญในชีวิตของแต่ละคน ครอบครัว ในชีวิตทางสังคมและอุตสาหกรรมของทั้งหมู่บ้าน ไม่เพียงแต่ดำเนินการด้านการศึกษาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงด้านเศรษฐกิจ สังคม วัฒนธรรม และศีลธรรมด้วย 15
ฟังก์ชั่น. และดังที่ขงจื๊อกล่าวไว้ว่า "ใครก็ตามที่เข้าใจสิ่งใหม่ ทะนุถนอมสิ่งเก่า ผู้นั้นจะเป็นครูได้" ครูในศตวรรษที่ 21 ต้องใช้เทคโนโลยีดั้งเดิมที่ดีที่สุด ค้นหาแนวทางใหม่สำหรับกระบวนการศึกษา ให้ความสำคัญกับความคิดริเริ่มที่ไม่เหมือนใครของนักเรียนแต่ละคนเสมอ ในการพัฒนาความสามารถส่วนบุคคลของเขา และเหนือสิ่งอื่นใด ทรงกลมทางศีลธรรม .
1.2 ปัญหาของโรงเรียนในชนบท
“รัสเซียสามารถแบ่งปันชะตากรรมของกรุงโรมโบราณได้: วัฒนธรรมจะยังคงอยู่ แต่ผู้คนจะหายไป” Vladimir Nabokov ปัญหาของโรงเรียนในชนบทตลอดประวัติศาสตร์การศึกษาของชาติเป็นปัญหาสำคัญประการหนึ่ง สิ่งนี้เห็นได้ชัดในยุคที่รัสเซียเป็นประเทศชาวนา เมื่อเข้าสู่ขั้นตอนอุตสาหกรรมคำถามของโรงเรียนในชนบทก็ถูกจารึกไว้ในบริบทที่กว้างขึ้น - ปัญหาของชะตากรรมทางประวัติศาสตร์ของชาวนาและหมู่บ้านโดยรวม จากจุดยืนของหลักคำสอนเรื่องการลบล้างความแตกต่างที่สำคัญระหว่างเมืองและชนบท โอกาสของการศึกษาในชนบทค่อนข้างชัดเจน: หมู่บ้านค่อยๆ หลอมรวมวัฒนธรรมเมือง วิถีชีวิต และละลายในระบบการตั้งถิ่นฐานเดียว โดยคงไว้ซึ่ง ความแตกต่างเท่านั้นที่ถือว่าไม่มีนัยสำคัญ อย่างที่คุณทราบระบบการศึกษาของรัสเซียที่มีเอกลักษณ์หลายขั้นตอนและหลากหลายนั้นแตกต่างกันไปตามคุณสมบัติระดับภูมิภาค เห็นได้ชัดว่าพวกเขาไม่ได้แทนที่มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางที่เป็นเอกภาพ แต่สร้างความรู้ที่เป็นรูปธรรมเท่านั้นเพื่อให้มั่นใจถึงความสมบูรณ์ของการศึกษาของรัสเซีย ในขณะเดียวกัน ระบบของเราก็เคลื่อนไหวอย่างต่อเนื่อง ซึ่งสะท้อนถึงการเปลี่ยนแปลงทางเศรษฐกิจและสังคมในรัฐ อย่างไรก็ตาม 16
ด้วยการใช้หลักการประชาธิปไตยของการพัฒนาสังคมในด้านการศึกษา (ความเป็นสากล การเข้าถึง ฯลฯ) เราเชื่อมั่นในความแตกต่างของมัน การวิเคราะห์เปรียบเทียบแสดงให้เห็นว่าคุณภาพการศึกษาของผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนในชนบทเมื่อเข้ามหาวิทยาลัยมักจะต่ำกว่าเพื่อนในเมือง ในขณะเดียวกัน นักเรียนคนที่สามทุกคนในการศึกษาของรัสเซียเป็นผู้อาศัยในชนบท การจัดการโรงเรียนในชนบทในระยะปัจจุบันของการพัฒนาสังคมนั้นดำเนินการโดยคำนึงถึงการปรับโครงสร้างของเครือข่ายสถาบันการศึกษา การพัฒนา การรักษาความมั่นคง การปรับตัว และเกี่ยวข้องกับการดำเนินการตามโอกาสการพัฒนาของทั้งบุคคล ( นักเรียน ครู) และกระบวนการศึกษาของโรงเรียนในชนบทเอง ความขัดแย้งทางสังคมและการสอนที่เป็นลักษณะเฉพาะของสถานการณ์ปัจจุบันในการพัฒนาการศึกษาทั่วไปในโรงเรียนในชนบทได้รุนแรงขึ้น:  ระหว่างความต้องการทางการศึกษาที่เปลี่ยนไปของเด็กนักเรียนในชนบทและครอบครัวของเขากับสภาพการทำงานที่แท้จริงของโรงเรียนในชนบท ไม่เป็นไปตามข้อกำหนดที่ทันสมัย  ระหว่างความต้องการที่เพิ่มขึ้นของชีวิตสมัยใหม่กับระดับและคุณภาพของการศึกษาทั่วไป วัฒนธรรมทั่วไป การเกษตร และการอบรมศีลธรรมของบัณฑิตจากโรงเรียนในชนบทกับโอกาสทางการศึกษาที่จำกัดของโรงเรียนในชนบทที่ไม่มีความสามารถในการเตรียมนักเรียนให้พร้อม การศึกษาเพื่อการแข่งขัน  ระหว่างการจัดการของโรงเรียนในชนบทในกระบวนการปรับโครงสร้างและการไม่มีเอกสารกำกับดูแลสำหรับกระบวนการนี้ ฯลฯ วิกฤตการณ์ของชีวิตและความหมาย การบดขยี้ระบบค่านิยมหนึ่งและการกำหนดระบบอื่น การล่มสลายของ เงื่อนไขสำหรับการสืบพันธุ์ของกลุ่มสังคมขนาดใหญ่ - ทั้งหมดนี้ทำให้ โลกภายในความร่วมสมัยของเราสั่นคลอนและผู้คนเองก็สับสนและงุนงง แนวโน้มเชิงลบทั้งหมดนี้ไม่ได้ผ่านระบบการศึกษาและส่งผลกระทบร้ายแรงต่อบุคลิกภาพ 17
ครูยุคใหม่ โดยเฉพาะเรื่องบุคลิกภาพครูบ้านนอก หลายปีที่ "ขาดเงิน" เรื้อรัง ค่าจ้างขั้นต่ำซึ่งไม่จ่ายตรงเวลาและเต็มจำนวนทำให้ศักยภาพในการสร้างสรรค์และกิจกรรมของครูในชนบทลดลงอย่างไม่น่าเชื่อ ซึ่งตอนนี้ต้องใช้เวลาและความพยายามค่อนข้างมากในการฟื้นฟู
ทุกอย่าง

พวงของ

ปัญหา

กำหนด

การพัฒนา

ชนบท

โรงเรียน,

สรุปได้เป็นสี่กลุ่ม คือ เศรษฐกิจ ประชากรศาสตร์

โครงสร้าง

(ทางสังคม,

การตั้งถิ่นฐานทางสังคม,

การจัดการ,

องค์กร ฯลฯ ) การสอน

1.3 ปัญหาเศรษฐกิจของโรงเรียนในชนบท
แต่ละพื้นที่ที่ระบุมีลักษณะเฉพาะด้วยชุดตัวบ่งชี้ของตนเอง ในขณะเดียวกันก็จำเป็นต้องคำนึงถึงความเชื่อมโยงและการพึ่งพากันของปัจจัยต่าง ๆ ทั้งในระดับภูมิภาคและระดับประเทศ ตัวอย่างเช่น เมื่อคำนวณภาวะเศรษฐกิจ เราไม่สามารถเพิกเฉยต่อสถานการณ์ที่เกี่ยวข้องกับวิกฤตการณ์ของเศรษฐกิจโดยรวมของประเทศได้ ข้อเท็จจริงที่ว่าในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา การมุ่งเน้นในการจัดหาเงินทุนสำหรับการศึกษาทั่วไปได้เปลี่ยนไปตามภูมิภาคไม่ได้เปลี่ยนสาระสำคัญของภาพ ในเรื่องนี้ ข้อเท็จจริงจากประวัติศาสตร์เป็นเครื่องบ่งชี้ ค่าใช้จ่ายสำหรับการศึกษาระดับประถมศึกษาในรัสเซียในปี พ.ศ. 2439 มีจำนวน 25 ล้านรูเบิล เงินสาธารณะที่รวบรวมในภูมิภาคคิดเป็นส่วนแบ่งของสิงโตในจำนวนนี้ - 20 ล้านรูเบิล (ซึ่ง 17 ล้านเป็นค่าธรรมเนียม zemstvo) และเพียง 5 ล้านรูเบิล - กระทรวงศึกษาธิการ ข้อเท็จจริงนี้เป็นประโยชน์เมื่อเราพูดถึงบทบาทของสาธารณชนในด้านการศึกษาในวันนี้ แต่อีกด้านหนึ่งก็ดูเหมือนจะให้คำแนะนำ: เราต้องไม่ลืมว่าด้วยสถานะของรัฐและกองทุนสาธารณะ (1: 5) การศึกษาได้ดำเนินการในระดับที่ จำกัด อย่างยิ่ง (เป็นที่ทราบกันดีว่าตามการสำรวจสำมะโนประชากร พ.ศ. 2440 ผู้รู้หนังสือ ประชากรรัสเซียมีเพียง 13%) ในเรื่องนี้ 18
มันจะมีประโยชน์ที่จะจำได้ว่าความก้าวหน้าในการศึกษามวลชนเกิดขึ้นในยุคโซเวียตเมื่อรัฐรวมทรัพยากรไว้ในมือเพื่อดำเนินงานขนาดใหญ่ดังกล่าว ความสำเร็จของนโยบายนี้ได้รับการยอมรับทั่วโลกในยุคของเรา วัฏจักรของมาตรฐานการครองชีพที่ลดลงของประชากรทำให้เกิดปัญหาเพิ่มเติมในการดำเนินโครงการ โดยเฉพาะอย่างยิ่งการลดลงของความเป็นไปได้ของการจ่ายเงินของผู้ปกครองไม่เพียง แต่คุกคามการดำรงอยู่ของระบบของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน แต่ยังขัดขวางการดำเนินการตามทิศทางของโปรแกรมเช่นการรวมกันของโรงเรียนในชนบทและรูปแบบโรงเรียนอนุบาล เนื่องจากโรงเรียนอนุบาลและโรงเรียนไม่เพียงพอในช่วงปี 2553-2557 ในอาณาเขตของเขต Bagrationovsky ใน 3 หมู่บ้าน มีการสร้างแบบจำลองของโรงเรียนในชนบท - โรงเรียนอนุบาล (p. Partizansky, p. Pogranichny, p. Novoselovo) เทศบาลส่วนใหญ่มีวิธีการน้อยในเรื่องนี้ บนพื้นฐานนี้ความคิดแบบ "เศรษฐศาสตร์" เติบโตขึ้นเมื่อมีโครงการต่างๆเกิดขึ้นในท้องถิ่นเพื่อลดค่าใช้จ่ายของโรงเรียนที่ไม่ได้เกรดในชนบท ประหยัดเงิน - เงื่อนไขที่จำเป็นการอยู่รอดในช่วงวิกฤต แต่ในส่วนที่เกี่ยวข้องกับโรงเรียนนั้นต้องระลึกไว้เสมอว่านี่เป็นเพียงหนึ่งในมิติของปัญหา เป็นไปไม่ได้ที่จะไม่คำนึงถึงหน้าที่ทางสังคมและวัฒนธรรมของโรงเรียนซึ่งเกี่ยวข้องโดยตรงกับชะตากรรมของการตั้งถิ่นฐาน
ร้ายแรง

ปัญหา
- การปิดโรงเรียนขนาดเล็ก มันนำไปสู่ความจริงที่ว่าผู้เชี่ยวชาญรุ่นเยาว์และไม่เพียง แต่ผู้เชี่ยวชาญเท่านั้นที่ออกจากการตั้งถิ่นฐานในชนบทและไปที่เมือง เงินเดือนของครูในชนบทต่ำกว่าครูในเมืองหลายเท่าองค์ประกอบที่สำคัญของกลไกทางเศรษฐกิจคือกิจกรรมทางเศรษฐกิจของโรงเรียนในชนบท ประสบการณ์ของโรงเรียนในชนบทหลายแห่งแสดงให้เห็นว่าด้วยการจัดการศึกษาด้านแรงงานที่ถูกต้อง โรงเรียนสามารถเอาชนะปัญหาทางเศรษฐกิจบางประการได้ โรงเรียนทั้งหมดในเขตมี 19 โรงเรียน
แปลงปลูกพืชผักสำหรับโรงอาหารในโรงเรียนซึ่งเป็นประโยชน์อย่างมากในการจัดอาหารกลางวันให้กับนักเรียน
1.4 ปัญหาด้านประชากรของโรงเรียน
ปัจจัยสำคัญที่กำหนดโอกาสของโรงเรียนในชนบทคือ
กระบวนการทางประชากร
. การลดลงของอัตราการเกิดที่สังเกตได้ในช่วงปลายทศวรรษที่ 90 และต้นทศวรรษที่ 2000 ได้ยุติลงในที่สุด ขอบคุณโครงการสนับสนุนของรัฐ ครอบครัวใหญ่ในช่วง 5-7 ปีที่ผ่านมา การเกิดลูกคนที่สามและคนที่สี่กลายเป็นเรื่องธรรมดา เมื่อต้นปีการศึกษา 2558/2559 38% ของเด็กจากครอบครัวใหญ่เรียนที่โรงเรียนในหมู่บ้านเมโดโว อย่างไรก็ตามตัวเลขเหล่านี้ยังห่างไกลจากยุคโซเวียต ผลที่ตามมาอย่างถาวรของเปเรสทรอยก้าทำหน้าที่ของพวกเขา การเข้าพักในชั้นเรียนในโรงเรียนมีตั้งแต่ 4 ถึง 11 คนในขณะที่ในยุคโซเวียตจำนวนผู้เข้าพักเฉลี่ยอยู่ที่ 18 คน ในขณะเดียวกันเจ้าหน้าที่ของโรงเรียนก็ทำงานอย่างสร้างสรรค์และกระตือรือร้น
เอาต์พุต
: อาจารย์ผู้สอนของโรงเรียนในองค์ประกอบเชิงคุณภาพและปริมาณสอดคล้องกับระดับคุณสมบัติที่กำหนด ดังนั้นหน้าที่เฉพาะที่สำคัญที่สุดอันดับแรกของโรงเรียนในชนบทคือการปลูกฝังให้เด็ก ๆ มีความพร้อมและความสามารถในการคงอยู่ในชนบทพร้อมกับผลที่ตามมาทั้งหมดรวมถึงเรื่องประชากรด้วย
1.5

ปัญหาบุคลากรในชนบท.
ตามสถิติของรัสเซียโรงเรียนเกือบ 70% ตั้งอยู่ในพื้นที่ชนบท เด็กและวัยรุ่นประมาณ 30% ได้รับการศึกษาในนั้น ในขณะที่โรงเรียนในชนบทกำลังประสบกับช่วงเวลาที่ยากลำบาก โรงเรียนต้องเผชิญกับปัญหาการขาดบุคลากร บางครั้งระดับวุฒิการศึกษาของครูไม่เพียงพอ และประสบปัญหาในการสนับสนุนด้านวัสดุและเทคนิค ควรสังเกตว่าความพยายามบางอย่างเกิดขึ้นโดยรัฐ 20
ความสนใจเป็นพิเศษต่อความต้องการของโรงเรียนในชนบทเพื่อกำหนดโอกาสในการพัฒนา “เพื่อให้เด็กนักเรียนในชนบทมีโอกาสเท่าเทียมกันในการได้รับการศึกษาทั่วไปที่มีคุณภาพ มาตรการพิเศษจะถูกนำมาใช้เพื่อสนับสนุนโรงเรียนในชนบท เช่นเดียวกับการปรับโครงสร้าง” แนวคิดเพื่อความทันสมัยของการศึกษารัสเซียสำหรับช่วงเวลาจนถึงปี 2010 กล่าว . กลยุทธ์ของการศึกษาในโรงเรียนโดยเน้นที่การต่ออายุถูกกำหนดไว้ในหลักคำสอนแห่งชาติของการศึกษาซึ่งได้รับการอนุมัติจากรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 5 ตุลาคม พ.ศ. 2543 อย่างไรก็ตามปัญหายังคงไม่ได้รับการแก้ไข ไม่สามารถเข้าใจปรากฏการณ์ของโรงเรียนขนาดเล็กในชนบทได้โดยไม่คำนึงถึงความเฉพาะเจาะจงของระบบวิธีการ มีการพัฒนาหลายอย่างที่แสดงให้เห็นว่าสามารถจัดกระบวนการศึกษาอย่างเหมาะสมในโรงเรียนชนบทที่ไม่ได้จัดระดับได้อย่างไร หลักการทั่วไปที่นี่คือ: ประการแรกไม่ใช่แบบดั้งเดิมแตกต่างจากการสร้างกระบวนการศึกษาที่ยอมรับโดยทั่วไป ประการที่สองโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของโรงเรียนขนาดเล็ก ประการที่สาม การพึ่งพาการเรียนรู้ของแต่ละคน ปัจจุบันมีตำแหน่งงานว่างมากกว่า 10 แห่งในโรงเรียนในเขต Bagrationovsky รวมถึง และที่โรงเรียนในเมโดโวเย ความสามารถพิเศษที่เป็นที่ต้องการมากที่สุดคือครูโรงเรียนประถม ครูสอนภาษาต่างประเทศ และครูสอนภาษารัสเซีย สาเหตุหลักที่ผู้สำเร็จการศึกษาปฏิเสธที่จะทำงานที่โรงเรียนคือค่าจ้างต่ำและขาดแคลนที่อยู่อาศัย ตัวอย่างเช่น เงินเดือนของครูสอนภาษาเยอรมันที่โรงเรียนใน Medovoye ซึ่งทำงานในอัตราเดียวกันคือประมาณ 7,000 รูเบิลต่อเดือน (ณ วันที่ 09/01/2015) เป็นลักษณะที่ครูรุ่นใหม่ของประเทศ 8-10,000 คนออกจากโรงเรียนทุกปี ตามกฎแล้วโรงเรียนในชนบทห่างไกลไม่มีอยู่จริง ดังนั้น ครูจึงรวมการสอนวิชาของตนกับผู้อื่นและมีอัตราภาระงานหนึ่งเท่าครึ่งและมากกว่านั้น หากครูชายหนุ่มปรากฏตัว ทันทีที่พวกเขาพ้นเกณฑ์เกณฑ์ทหาร พวกเขาออกจากโรงเรียนเนื่องจากรายได้ต่ำมาก 21
การศึกษาทางสังคมวิทยาพบว่า 40% ของครูในชนบทไม่พอใจผลกิจกรรมการสอนที่โรงเรียน 66% ไม่พอใจระบบส่งเสริมศีลธรรมที่โรงเรียน ความนับถือตนเองต่ำของครูในชนบทนั้นเห็นได้จากข้อเท็จจริงที่ว่า 14.5% ของพวกเขาไม่คิดว่าตัวเองเป็นมืออาชีพด้านความคิดสร้างสรรค์ ไม่มีความลับใดที่โรงเรียนในชนบทหลายแห่งในภูมิภาคของเราในปัจจุบันไม่มีแม้แต่ตำแหน่งของครู - นักจิตวิทยาและเป็นผู้เชี่ยวชาญที่ต้องถ่ายทอดความรู้ล่าสุดเกี่ยวกับวิทยาศาสตร์และการฝึกปฏิบัติทางจิตวิทยาและการสอนให้กับเจ้าหน้าที่โรงเรียนทั้งหมด เทคโนโลยีใหม่สำหรับการทำงานกับเด็กโดยคำนึงถึงโอกาสและความสามารถทางจิตสรีรวิทยาและส่วนบุคคลของพวกเขา ทั้งหมดนี้ทำให้ความต้องการบริการด้านการศึกษาของประชากรลดลง: - อัตราการเกิดของเด็กในครอบครัวลดลงอย่างมาก - เพิ่มการย้ายถิ่นฐานของผู้อยู่อาศัยไปยังศูนย์กลางภูมิภาคและเมืองอื่น ๆ ดังนั้นเหตุผลเหล่านี้ทำให้จำนวนนักเรียนลดลงอย่างมาก ในช่วงปลายทศวรรษ 1990 ครูที่ดีที่สุดในเขตนี้รู้สึกถึงการเปลี่ยนแปลงทางประชากรและสังคมและเริ่มออกจากสถาบันการศึกษา ผู้เชี่ยวชาญกว่า 50% เป็นคนวัยก่อนเกษียณและวัยเกษียณ ส่วนใหญ่เกือบ 80% มีการศึกษาสูง จริงอยู่ มีครูเพียงหนึ่งในสามเท่านั้นที่มีประเภทสูงสุด
แผนภาพที่ 1 การศึกษาของครูโรงเรียนในหมู่บ้าน Medovoye

22

1 - สูงกว่า - 7 คนหรือ 77%

2 - รองพิเศษ -2 คน หรือ 23%

ตารางที่ 1

(อาจารย์ผู้สอนหลัก 9):

ทั้งหมด

ครู

มีสูงขึ้น

มีครั้งแรก

มี

"สารบรรณ

ไม่ว่าง

ตำแหน่ง

มี

เหตุสำหรับ

การเลื่อน

การรับรอง

9
- 5 (56%) 1 (11%) 3 (33%)
ตารางที่ 2

(อาจารย์ผู้สอนหลัก 9):

ทั้งหมด

ครู

นานถึง 10 ปี

(รวม)

10-20 ปี

อายุ 20-30 ปี

กว่า 30 ปี
9 2 (22%) 2 (22%) 4 (44%) 1 (11%) ครูในชนบทส่วนใหญ่ทำใจได้กับการขาดโอกาส (ทางสังคม อาชีพ ส่วนตัว) และเป็นไปไม่ได้ที่จะมีการเปลี่ยนแปลงและการพัฒนาในเชิงบวก . ความแปลกใหม่ของการเปลี่ยนแปลงเหล่านั้นที่สังคมตัดสิน23
การผลิตในด้านการศึกษาเป็นเพียงความสัมพันธ์เท่านั้น: มีความต่อเนื่องที่ชัดเจนกับสิ่งที่เป็นไปแล้ว
ครูในโรงเรียนชนบทควรเป็นอย่างไร?
เขาควรมีทักษะ (สมรรถนะ) อะไรบ้าง? ตำแหน่งนี้สมควรได้รับความเคารพและเป็นพยานถึงความเข้าใจในบทบาทของโลกสมัยใหม่: "ครูคือผู้ช่วย เพื่อนของนักเรียน สิ่งสำคัญคือความเข้าใจซึ่งกันและกันระหว่างครูกับนักเรียน ครูต้องมีความสามารถในการสื่อสาร รู้สึกเหมือนเป็นนักเรียน มีความอดทน; สื่อสาร หลงใหลในงานของพวกเขา” “มีวิธีการพัฒนาทักษะการศึกษาทั่วไปและวิธีการทำกิจกรรมของนักเรียน” ฯลฯ ระดับที่ต้องการสามารถทำได้ผ่านการทำงานที่สอดคล้องและเป็นระบบเท่านั้นเพื่อพัฒนาทักษะการสอนและการจัดการบุคลากรในสาขา ของเทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร จากการวิเคราะห์การปฏิบัติจำนวนมาก เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์กำลังพัฒนาอย่างเข้มข้นมากขึ้นเมื่อเทียบกับการใช้ในการศึกษา จำเป็นต้องใช้โอกาสที่มีอยู่สำหรับ: - การรักษาและเสริมสร้างพื้นที่การศึกษาที่เป็นเอกภาพของสหพันธรัฐรัสเซียในพื้นที่ชนบท - เพิ่มระดับการฝึกอบรมของเด็กนักเรียนในชนบท - เพื่อให้เชี่ยวชาญพื้นฐานของสารสนเทศและเทคโนโลยีสารสนเทศ - ในวิชาอื่น ๆ ของหลักสูตรโรงเรียนโดยใช้ข้อมูลและเทคโนโลยีการเรียนทางไกล - การฝึกอบรมขั้นสูงของครูโรงเรียนในชนบท การสนับสนุนวิธีการและข้อมูลสำหรับกิจกรรมทางวิชาชีพของพวกเขา รวมถึงในด้านเทคโนโลยีสารสนเทศเพื่อการศึกษา
เอาท์พุต:

อย่างแน่นอน

นั่นเป็นเหตุผล

ร่วมสมัย

เวที

การพัฒนา

ของเรา
สังคมและการศึกษา ความจำเป็นในการพัฒนาและเปิดใช้งานพื้นที่ใหม่ในการศึกษาโดยทั่วไปและในโรงเรียนในชนบทใน 24
โดยเฉพาะ. ครูในชนบทและหัวหน้าโรงเรียนในชนบทอยู่ในโครงสร้างพื้นฐานทางสังคมและระเบียบวิธีที่เฉพาะเจาะจง ซึ่งคุณลักษณะเหล่านี้มีความตระหนักทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีไม่เพียงพอ และความต้องการพิเศษสำหรับการสนับสนุนทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีของกระบวนการสอน เมื่อเลือกแนวทางการพัฒนาโรงเรียนในชนบท เงื่อนไขหลักสำหรับการพัฒนาดังกล่าวควรได้รับการพิจารณาสนับสนุนอย่างเต็มที่จากประสบการณ์การทำงานเกี่ยวกับปัญหา "โรงเรียนเป็นศูนย์กลางของงานด้านการศึกษา" บนเส้นทางนี้โรงเรียนในชนบท ครูในชนบทสามารถได้รับการสนับสนุนและอำนาจจากประชาชน ห้องสมุดโรงเรียน พิพิธภัณฑ์โรงเรียน สนามกีฬาควรกลายเป็นศูนย์กลางที่น่าสนใจสำหรับเยาวชนทุกคนในหมู่บ้าน ตัวอย่างเช่นบนพื้นฐานของห้องโถงกีฬาของโรงเรียนในหมู่บ้าน Medovoe ส่วนกีฬาของคาราเต้ซึ่งมีผู้อยู่อาศัยในหมู่บ้านเข้าร่วมส่วนวอลเลย์บอลและบาสเก็ตบอลสำหรับผู้ใหญ่ก็ประสบความสำเร็จ
1.6 ปัญหาของแรงจูงใจในการดำเนินชีวิตที่มีสุขภาพดี
ปัญหาของการสร้างแรงจูงใจในการดำเนินชีวิตที่มีสุขภาพดีกำลังกลายเป็นหนึ่งในภารกิจหลักในโครงสร้างโดยรวมของระบบการศึกษาในโรงเรียนในชนบท ระบบการศึกษา valeological ซึ่งรวมเข้ากับระบบการศึกษาทั่วไปของโรงเรียนโดยมีวัตถุประสงค์สามารถแก้ปัญหาการสร้างแรงจูงใจในการดำเนินชีวิตที่มีสุขภาพดี (HLS) และความพร้อมในการดำเนินชีวิตที่มีสุขภาพดี สุขภาพในขั้นตอนปัจจุบันของการพัฒนาประเทศถือเป็นคุณภาพของมนุษย์ที่ช่วยให้ชีวิตประสบความสำเร็จและสะท้อนถึงปฏิสัมพันธ์ขององค์ประกอบโครงสร้างที่สอดคล้องกับธรรมชาติทางชีวจิตสังคมของบุคคล ปัญหาสุขภาพก็ส่งผลกระทบต่อเด็กนักเรียนในชนบทเช่นกัน การพัฒนาทางกายภาพเพื่อนร่วมเมืองของพวกเขา การวิเคราะห์ข้อมูลเกี่ยวกับสถานะสุขภาพของเด็กนักเรียนในชนบทบ่งชี้ถึงปัญหาที่เพิ่มขึ้นขององค์ประกอบด้านสุขภาพทั้งหมด ตัวอย่างเช่น ตามกำหนดการตรวจสุขภาพที่ดำเนินการในช่วงต้นปีการศึกษา 2558-2559 25
ปีในโรงเรียนของหมู่บ้าน Medovoe 60% ของนักเรียนทั้งหมดมีโรคต่างๆ ในจำนวนนี้ 40% ของเด็กนักเรียนทั้งหมดมีโรคเรื้อรัง นอกจากนี้ เด็กนักเรียนในชนบทยังรู้สึกว่าต้องการการสนับสนุนทางสังคมและพบว่ามันยากที่จะตัดสินใจ ดังนั้น 2 ครอบครัวที่อยู่ในสถานการณ์ที่เป็นอันตรายต่อสังคมซึ่งมีเด็ก 5 คนอาศัยอยู่ซึ่งเป็นเด็กนักเรียน 4 คนได้ลงทะเบียนกับคณะกรรมการสำหรับผู้เยาว์และการคุ้มครองสิทธิในเขตเทศบาล "เขต Bagrationovsky" ผลลัพธ์ของการศึกษาทางวิทยาศาตร์คือวุฒิภาวะทางสังคม ความรู้ทางวิทยาศาตร์ แรงจูงใจที่ยั่งยืนสำหรับการดำเนินชีวิตที่มีสุขภาพดีของผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนที่มีความสามารถในการจัดระเบียบตนเอง การศึกษาด้วยตนเอง และการศึกษาด้วยตนเอง
ดังนั้น
, เงื่อนไขที่สำคัญการบรรลุเป้าหมายของโรงเรียนในชนบทคือการรักษาและเสริมสร้างสุขภาพร่างกายจิตใจและศีลธรรมของเด็ก
1.7 ปัญหาการเปลี่ยนโรงเรียนในชนบทไปสู่การจ่ายเงินแบบ "ต่อหัว"
ครูในชนบทหลายคนตีความโครงการนี้ว่าเป็นการดำเนินโครงการขนาดใหญ่ของการฆ่าล้างเผ่าพันธุ์รัสเซีย ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่โรงเรียนในชนบทกำลังเปลี่ยนไปสู่หลักการใหม่ของการระดมทุน ซึ่งเป็นหลักการที่จะนำโรงเรียนไปสู่ความพินาศอย่างสมบูรณ์และสุดท้าย การระดมทุนเชิงบรรทัดฐานต่อหัวหมายความว่าหลังจากนั้นไม่นาน โรงเรียน 600 แห่งไม่ใช่ 600 แห่ง แต่จะปิดโรงเรียน 1,600 แห่ง ด้วยเงินเพียงน้อยนิดที่รัฐจัดสรรให้ ไม่ใช่โดยตรง แต่ให้ผ่านหน่วยงานเทศบาล โรงเรียนในชนบทแทบจะไม่พอใช้ และถูกทอดทิ้งให้ไม่มีอาชีพการงาน จะต้องถึงวาระถึงแก่ชีวิต ตามกฎหมาย หากปราศจากการตัดสินใจของที่ประชุมหมู่บ้าน โรงเรียนจะไม่สามารถปิดได้ ในความเป็นจริงมักจะตรงกันข้าม หมู่บ้านแตกต่างจากในเมืองมาก อำเภอของเราได้รับเงินอุดหนุนและมีอยู่เพียงค่าใช้จ่ายของความช่วยเหลือของภูมิภาคเพื่อหาทุนเพิ่มเติมสำหรับการบำรุงรักษาครู 26
เป็นไปไม่ได้. ทันทีในปีแรกของมาตรฐานต่อหัว โรงเรียนหลัก 4 แห่งในเขต Bagrationovsky ถูกปิดด้วยเหตุผลนี้ โรงเรียนขนาดเล็กถูกกลืนโดยเด็กอายุสิบเอ็ดปีที่ใกล้ที่สุด เพื่อความอยู่รอด โรงเรียนใน Medovoye ต้องลดสถานะลง กลายเป็นแผนกโครงสร้างของโรงเรียนมัธยมใน Kornevo เป็นที่ทราบกันดีว่าตั้งแต่ปี 2544 โรงเรียนในชนบทมากกว่า 9,000 แห่งได้ปิดตัวลงในประเทศและส่งผลให้หมู่บ้านและหมู่บ้านประมาณ 9,000 แห่งเสียชีวิต ในหลายพื้นที่ของประเทศ ระบบค่าตอบแทนใหม่เนื่องจากการเสื่อมสภาพของเงินทุนนำไปสู่การลดเงินเดือนของผู้สอนหรือการประเมินค่าแรงงานที่มีทักษะมากขึ้น เมื่อวันที่ 10/01/2015 ที่โรงเรียนใน Medovoye เมื่อเงินเดือนของผู้ช่วยด้านเทคนิคเพิ่มขึ้นเป็น "ค่าจ้างขั้นต่ำ" 10,000 รูเบิล ครูจะได้รับ 8,000-9,000 รูเบิล และบางครั้งก็น้อยกว่านั้น หากเราพิจารณาว่าเป้าหมายของระบบค่าตอบแทนใหม่นั้นตั้งตรงข้ามกัน กล่าวคือ เพื่อเพิ่มแรงกระตุ้นของแรงงานฝีมือ ระบบค่าตอบแทนใหม่จะถูกนำไปใช้ในทางตรงกันข้าม คุณภาพการศึกษาตกต่ำลงเพราะภาคอุตสาหกรรมได้รับการสนับสนุนทางการเงินเพียงครึ่งหนึ่งของความต้องการขั้นต่ำ นอกจากนี้สถานะของครูในรัสเซียยังต่ำจนไม่อาจยอมรับได้ ในสุนทรพจน์ครั้งหนึ่งของประธานาธิบดีรัสเซียกล่าวอย่างเปิดเผยว่าเราถอยกลับจากตำแหน่งผู้นำด้านการศึกษา วันนี้ระบบการศึกษาของรัสเซียจำเป็นต้องเปลี่ยนแปลงหลายอย่าง
เอาต์พุต

เกี่ยวกับปัญหา
รัสเซียได้เข้าสู่ศตวรรษที่ 21 ใหม่แล้ว และอนาคตของรัสเซียขึ้นอยู่กับหลายปัจจัย หนึ่งในปัจจัยที่สำคัญที่สุดคือการศึกษาระดับมัธยมศึกษา ขณะนี้กำลังผ่านช่วงเวลาที่ยากลำบากในการพัฒนา โครงสร้างและเนื้อหาของวิชาในโรงเรียนจำนวนมากกำลังเปลี่ยนไป ทุกวันนี้ดูเหมือนว่าค่อนข้างมีเหตุผลที่จะยืนยัน: ประเภทของการตั้งถิ่นฐานในชนบท วัฒนธรรมของหมู่บ้าน วิถีชีวิต และด้วยเหตุนี้ โรงเรียนในชนบทจะดำรงอยู่และพัฒนาในช่วงเวลาประวัติศาสตร์อันยาวนาน27
ในขณะที่ยังคงรักษาคุณสมบัติเฉพาะที่จำเป็นไว้ภายใต้กรอบของวัฒนธรรมประจำชาติเดียวและสาขาที่เรียกว่าพื้นที่การศึกษาเดียว ดังนั้นปัญหาของโรงเรียนในชนบทจึงไม่ใช่เรื่องของการรักษาสถานศึกษารูปแบบใดรูปแบบหนึ่งไว้ แต่เป็นปัญหา ของประเทศที่เกี่ยวเนื่องกับชะตากรรมของรัฐเอง
กำลังดำเนินการ

นี้,

โปรแกรม

การอนุรักษ์

การพัฒนา

ชนบท

พนักงานไม่เพียงพอ

โรงเรียน,

ควร

สวมใส่

ทั่วประเทศ

สถานะ

อักขระ.
ทิศทางนี้ได้กลายเป็นหนึ่งในองค์ประกอบหลักในหลักคำสอนด้านการศึกษาแห่งชาติ "ความคิดริเริ่มทางการศึกษาแห่งชาติ "โรงเรียนใหม่ของเรา" ที่พัฒนาและลงนามโดยประธานาธิบดีในปี 2010
บทที่สอง
.
โอกาสในการพัฒนาโรงเรียนในชนบท
การเรียนรู้โดยไม่ทำสมาธินั้นไร้ประโยชน์ แต่การคิดโดยไม่เรียนรู้นั้นอันตราย ขงจื้อ ผลลัพธ์หลักของกิจกรรมการศึกษาของสถาบันการศึกษาใด ๆ คือ การพัฒนาแบบองค์รวมบุคลิกภาพของนักเรียน โรงเรียนแห่งสหัสวรรษใหม่นั้นแตกต่างออกไป ภารกิจหลักคือเพื่อให้แน่ใจว่ามีการให้บริการด้านการศึกษาใหม่ที่มีคุณภาพและมีคุณภาพสูงขึ้น ปัญหาของการปรับปรุงคุณภาพการศึกษาในโรงเรียนในชนบทและโรงเรียนขนาดเล็กนอกเหนือจากการขยายตัวของโรงเรียนมัธยมในชนบทผ่านการสร้างศูนย์ทรัพยากรซึ่งทรัพยากรด้านวัสดุและเทคนิคบุคลากรการเงินและการจัดการของสถาบันการศึกษาทั่วไปจะกระจุกตัว , ให้ความร่วมมือ ,
สามารถแก้ไขได้สำเร็จ
โดยแนะนำวิธีการสอนเฉพาะสร้างฐานการสอนวิชาวิชาการสำหรับงานอิสระของนักเรียนแต่ละคน ในทางกลับกัน การรวมความพยายามในทุกระดับของการจัดการศึกษาจะนำไปสู่การบรรลุผลสำเร็จในเชิงบวกอย่างมีประสิทธิผลใน 28
การพัฒนาโรงเรียนในชนบท ในบริบทของการปรับปรุงโครงสร้างและเนื้อหาของการศึกษาในชนบท ควรให้ความสนใจมากขึ้นกับการศึกษาและเผยแพร่ประสบการณ์ของอาจารย์ผู้สอนของสถาบันการศึกษาในชนบทเพื่อรักษาขนบธรรมเนียมประเพณี ดังที่ทราบกันดีว่าการปรับโครงสร้างโรงเรียนในชนบทเริ่มขึ้นในปี 2544 โรงเรียนได้ผลลัพธ์อย่างไร? การศึกษาแสดงให้เห็นว่าโรงเรียนในชนบทบางแห่งได้พัฒนาในด้านนวัตกรรมเทคโนโลยี การสนับสนุนคอมพิวเตอร์ การพัฒนาวิธีการศึกษาที่รักษาสุขภาพ และมีปฏิสัมพันธ์กับสังคมชนบทอย่างเข้มข้นในช่วงหลายปีที่ผ่านมา ในขณะเดียวกัน โรงเรียนในชนบทส่วนสำคัญ โดยเฉพาะโรงเรียนขนาดเล็ก ใช้ชีวิตอยู่อย่างรอคอยการปิดตลอดหลายปีที่ผ่านมา การศึกษา (และนี่คือโรงเรียนในชนบทประมาณ 600 แห่งจาก 28 ภูมิภาคของรัสเซีย) แสดงให้เห็นว่าปัญหาหลักอยู่ที่ความไม่แน่นอนของโอกาสเร่งด่วนสำหรับโรงเรียนในชนบท สถานการณ์ทางประชากรที่ไม่เอื้ออำนวย, อายุของอาจารย์ผู้สอน, การเปลี่ยนไปใช้เงินทุนต่อหัว, เงินทุนที่ จำกัด สำหรับการพัฒนาฐานวัสดุ, การขาดแหล่งเงินทุนนอกงบประมาณ - ทั้งหมดนี้ทำให้กิจกรรมของโรงเรียนในชนบทซับซ้อน ปัญหาที่ซับซ้อนของการเลี้ยงดูและการสอนของโรงเรียนไม่สามารถแก้ไขได้โดยลำพังเนื่องจากการเลี้ยงดูของคนรุ่นใหม่เป็นงานของสังคมทั้งหมด ดังนั้นโรงเรียนจึงสร้างกิจกรรมบนพื้นฐานของการมีปฏิสัมพันธ์ การบูรณาการกับโครงสร้างอื่นๆ สังคมวัฒนธรรม การสอนสังคม การปรับปรุงสังคมและสุขภาพ การผลิตและศูนย์แรงงานทำหน้าที่อยู่ที่ฐานของโรงเรียน ในขณะเดียวกันโรงเรียนในชนบทก็ไม่สามารถคงอยู่เหมือนเดิมได้ การลดจำนวนโรงเรียนในชนบท การปรับโครงสร้างเครือข่าย และการรวมเป็นหนึ่งเป็นกระบวนการที่มีวัตถุประสงค์ การบังคับปิดโรงเรียนขนาดเล็กเป็นอันตรายต่อการศึกษา การสร้างศูนย์การศึกษาขนาดใหญ่ไม่สามารถนำมาเป็นพื้นฐานในระดับประเทศได้ โรงเรียนในชนบท - ลิงค์พื้นฐานในการก่อตัวของ 29
ศักยภาพทางปัญญาและแรงงานของสังคมชนบท Anatoly Korobeinikov ที่ปรึกษาประธานสภาสูงของรัฐสภารัสเซีย Sergei Mironov มีส่วนร่วมในการปรับปรุงระบบการศึกษาตลอดชีวิตของเขา ในวารสาร "สหพันธรัฐรัสเซียวันนี้" เขาตีพิมพ์บทความ "ไม่ใช่ปัญหาของแผนก แต่เป็นปัญหาระดับชาติ" ซึ่งเขาแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับปัญหาการศึกษาและโดยเฉพาะอย่างยิ่งเกี่ยวกับโอกาสในการพัฒนาการศึกษา “ ... การศึกษากลายเป็นพื้นที่เดียวในปัจจุบันที่สามารถรวมความพยายามของพลเมืองรัสเซียทุกคนและผู้ที่มีความเชื่อมั่นที่หลากหลายที่สุดรวมถึงขั้วและความเชื่อมั่นทางสังคมและการเมือง ... การศึกษาไม่ใช่ ปัญหาระดับแผนก แต่เป็นปัญหาระดับชาติ ... หยุดกระบวนการของความยากจนทางวัตถุ จิตวิญญาณ และปัญญาที่เริ่มขึ้นแล้ว ประเทศต่างๆ ก็เป็นไปได้ด้วยการพัฒนาระบบการศึกษาเท่านั้น
. ถึงเวลาที่จะใส่

โรงเรียนก่อนขนมปัง
... ". เขากล่าวเพิ่มเติมว่าถึงเวลาแล้วสำหรับการปฏิรูปอย่างเด็ดขาดในระบบการศึกษา โรงเรียนเป็นองค์ประกอบที่สำคัญในกระบวนการนี้ งานหลักของโรงเรียนสมัยใหม่คือการเปิดเผยความสามารถของนักเรียนแต่ละคน, การศึกษาของคนดีและมีใจรัก, คนที่พร้อมสำหรับชีวิตในโลกที่มีเทคโนโลยีสูงและมีการแข่งขันสูง การศึกษาในโรงเรียนควรมีโครงสร้างในลักษณะที่ผู้สำเร็จการศึกษาสามารถกำหนดและบรรลุเป้าหมายที่จริงจังได้อย่างอิสระตอบสนองต่อสถานการณ์ชีวิตที่แตกต่างกันอย่างชำนาญ ความทันสมัยและการพัฒนานวัตกรรมเป็นวิธีเดียวที่จะทำให้รัสเซียกลายเป็นสังคมแห่งการแข่งขันในโลกแห่งศตวรรษที่ 21 เพื่อให้แน่ใจว่าประชาชนของเราทุกคนจะมีชีวิตที่ดี ในบริบทของการแก้ปัญหาเชิงกลยุทธ์ คุณสมบัติที่สำคัญที่สุดของบุคคลคือความคิดริเริ่ม ความสามารถในการคิดอย่างสร้างสรรค์และหาทางออกที่ไม่ได้มาตรฐาน ความสามารถในการเลือกเส้นทางอาชีพ และความเต็มใจที่จะเรียนรู้ตลอดชีวิต ทักษะทั้งหมดนี้เกิดจากวัยเด็ก สามสิบ

2.1 ความคิดริเริ่มทางการศึกษาระดับชาติ "โรงเรียนใหม่ของเรา"
ความคิดริเริ่มด้านการศึกษาระดับชาติ "โรงเรียนใหม่ของเรา" ได้รับการอนุมัติเมื่อวันที่ 4 กุมภาพันธ์ 2553 โดยประธานาธิบดีแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย
ด. เมดเวเดฟ
. มันบันทึกภารกิจของโรงเรียนแห่งอนาคต:“ ภารกิจหลักของโรงเรียนสมัยใหม่คือการเปิดเผยความสามารถของนักเรียนแต่ละคน, การศึกษาของคนดีและมีใจรัก, คนที่พร้อมสำหรับชีวิตในเทคโนโลยีขั้นสูง, การแข่งขัน โลก. การศึกษาในโรงเรียนควรสร้างขึ้นในลักษณะที่ผู้สำเร็จการศึกษาสามารถกำหนดและบรรลุเป้าหมายที่จริงจังได้อย่างอิสระตอบสนองต่อสถานการณ์ชีวิตที่แตกต่างกันอย่างชำนาญ ความคิดริเริ่มด้านการศึกษาระดับชาติ "โรงเรียนใหม่ของเรา" มี 2 ส่วนย่อย: โรงเรียนแห่งอนาคตและทิศทางหลักในการพัฒนาการศึกษาทั่วไป
โรงเรียนแห่งอนาคต.

โรงเรียนในศตวรรษที่ 21 ควรมีลักษณะอย่างไร?
โรงเรียนใหม่เป็นสถาบันที่บรรลุเป้าหมายในการพัฒนาขั้นสูง โรงเรียนจะให้การศึกษาไม่เพียง แต่ความสำเร็จในอดีต แต่ยังรวมถึงเทคโนโลยีที่จะเป็นประโยชน์ในอนาคต เด็ก ๆ จะมีส่วนร่วมในโครงการวิจัยและกิจกรรมสร้างสรรค์เพื่อเรียนรู้วิธีประดิษฐ์ ทำความเข้าใจ และเชี่ยวชาญในสิ่งใหม่ ๆ แสดงความคิดของตนเอง ตัดสินใจ และช่วยเหลือซึ่งกันและกัน กำหนดความสนใจ และรับรู้โอกาส โรงเรียนใหม่เป็นโรงเรียนสำหรับทุกคน โรงเรียนใด ๆ จะรับประกันความสำเร็จของการเข้าสังคมของเด็กพิการ เด็กพิการ เด็กถูกทิ้งโดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครองซึ่งอยู่ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก จะคำนึงถึงลักษณะอายุของเด็กนักเรียน การฝึกอบรมจะจัดแตกต่างกันในระดับประถมศึกษา ขั้นพื้นฐาน และระดับสูง โรงเรียนใหม่หมายถึงครูใหม่ที่เปิดรับทุกสิ่งใหม่ ๆ ผู้ที่เข้าใจจิตวิทยาเด็กและลักษณะพัฒนาการของเด็กนักเรียนที่รู้จักภาษาของตนเองเป็นอย่างดี
สิ่งของ. งานของครูคือช่วยให้เด็ก ๆ ค้นพบตัวเองในอนาคตกลายเป็นคนที่เป็นอิสระมีความคิดสร้างสรรค์และมั่นใจในตนเอง มีความละเอียดอ่อน เอาใจใส่ และเปิดกว้างต่อความสนใจของเด็กนักเรียน เปิดรับสิ่งใหม่ๆ ครูคือคุณลักษณะสำคัญของโรงเรียนแห่งอนาคต ในโรงเรียนดังกล่าว บทบาทของผู้อำนวยการจะเปลี่ยนไป ระดับความเป็นอิสระและระดับความรับผิดชอบจะเพิ่มขึ้น โรงเรียนแห่งใหม่นี้เป็นศูนย์กลางของปฏิสัมพันธ์ทั้งกับผู้ปกครองและชุมชนท้องถิ่น เช่นเดียวกับสถาบันวัฒนธรรม การดูแลสุขภาพ กีฬา การพักผ่อน และองค์กรทางสังคมอื่นๆ โรงเรียนที่เป็นศูนย์สันทนาการจะเปิดทำการในวันธรรมดาและวันอาทิตย์ และ วันหยุดโรงเรียน, คอนเสิร์ต, การแสดง, กิจกรรมกีฬาจะเป็นสถานที่สำหรับวันหยุดพักผ่อนของครอบครัว โรงเรียนใหม่เป็นโครงสร้างพื้นฐานที่ทันสมัย โรงเรียนจะกลายเป็นอาคารที่ทันสมัย ​​- โรงเรียนในฝันของเราด้วยสถาปัตยกรรมดั้งเดิมและ โซลูชั่นการออกแบบด้วยสถาปัตยกรรมของโรงเรียนที่มั่นคงและใช้งานได้จริง - โรงอาหารที่มีอาหารอร่อยและดีต่อสุขภาพ ห้องสมุดสื่อและห้องสมุด อุปกรณ์การศึกษาไฮเทค อินเทอร์เน็ตความเร็วสูง โรงเรียนใหม่เป็นระบบที่ทันสมัยสำหรับการประเมินคุณภาพการศึกษา ซึ่งควรให้ข้อมูลที่เชื่อถือได้แก่เราว่าทั้งสถาบันการศึกษาแต่ละแห่งและระบบการศึกษาโดยรวมทำงานอย่างไร
ทิศทางหลักของการพัฒนาการศึกษาทั่วไป

1. การเปลี่ยนผ่านสู่มาตรฐานการศึกษาใหม่
จากมาตรฐานที่มีรายการหัวข้อโดยละเอียดในแต่ละวิชาที่จำเป็นสำหรับนักเรียนแต่ละคน ได้มีการเปลี่ยนไปสู่มาตรฐานใหม่ - ข้อกำหนดสำหรับโปรแกรมของโรงเรียนที่ควรจะเป็น ผลลัพธ์ที่เด็กควรแสดงให้เห็น เงื่อนไขใดที่ควรสร้างที่โรงเรียนเพื่อให้บรรลุสิ่งเหล่านี้ ผลลัพธ์ 32
โปรแกรมการศึกษาใด ๆ มีสองส่วน: ภาคบังคับและหลักสูตรที่กำหนดขึ้นโดยโรงเรียน ยิ่งเวทีมีอายุมากเท่าไหร่ก็ยิ่งมีทางเลือกมากขึ้นเท่านั้น มาตรฐานใหม่กำหนดกิจกรรมนอกหลักสูตร - แวดวง, ส่วนกีฬา, กิจกรรมสร้างสรรค์ประเภทต่างๆ
ผลของการศึกษา
- ไม่ใช่เฉพาะความรู้ในสาขาวิชาเฉพาะเท่านั้นแต่ยังสามารถนำไปประยุกต์ใช้ในชีวิตประจำวันเพื่อใช้ในการศึกษาต่อ นักเรียนจะต้องมีมุมมองทางสังคมแบบองค์รวมของโลกในเอกภาพและความหลากหลายของธรรมชาติ ผู้คน วัฒนธรรม ศาสนา สิ่งนี้เกิดขึ้นได้จากการรวมความพยายามของครูผู้สอนวิชาต่างๆ โรงเรียนควรสร้างบุคลากร โลจิสติก และเงื่อนไขอื่น ๆ เพื่อให้แน่ใจว่าการพัฒนาโครงสร้างพื้นฐานทางการศึกษาเป็นไปตามข้อกำหนดของเวลา การสนับสนุนทางการเงินจะถูกสร้างขึ้นบนหลักการของการระดมทุนต่อหัว ("เงินตามนักเรียน") การเปลี่ยนแปลงที่วางแผนไว้จะเสร็จสิ้นในหน่วยงานที่เป็นส่วนประกอบทั้งหมดของสหพันธรัฐรัสเซียในอีกไม่กี่ปีข้างหน้า ในเวลาเดียวกัน เงินจะเข้าสู่เทศบาลและแต่ละโรงเรียนตามมาตรฐาน โดยไม่คำนึงถึงรูปแบบความเป็นเจ้าของ เพื่อให้งานด้านมาตรฐานมีประสิทธิภาพจำเป็นต้องพัฒนาระบบการประเมินคุณภาพการศึกษา เราต้องการการตรวจสอบความรู้ของเด็กนักเรียนโดยอิสระรวมถึงเมื่อพวกเขาย้ายจากเกรด 4 เป็น 5 และเกรด 9 ถึงเกรด 10 กลไกสำหรับการประเมินอิสระสามารถสร้างขึ้นโดยสหภาพและสมาคมการสอนวิชาชีพ รัสเซียจะยังคงมีส่วนร่วมในการศึกษาเปรียบเทียบระดับนานาชาติเกี่ยวกับคุณภาพการศึกษา เพื่อสร้างวิธีการเปรียบเทียบคุณภาพการศึกษาในเขตเทศบาลและภูมิภาคต่างๆ การสอบแบบรวมรัฐควรยังคงเป็นวิธีหลัก แต่ไม่ใช่วิธีเดียวในการทดสอบคุณภาพการศึกษา นอกจากนี้ เราจะแนะนำการติดตามและการประเมินที่ครอบคลุมของผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียน 33 ของเขา
สมรรถนะและความสามารถ โปรแกรมการศึกษาสำหรับนักเรียนมัธยมจะเชื่อมโยงกับตัวเลือกพิเศษเพิ่มเติม
2. การพัฒนาระบบสนับสนุนเด็กเก่ง
ในอีกไม่กี่ปีข้างหน้า รัสเซียจะสร้างระบบที่ครอบคลุมในการค้นหา สนับสนุน และติดตามเด็กที่มีความสามารถ มีความจำเป็นต้องพัฒนาสภาพแวดล้อมที่สร้างสรรค์เพื่อระบุเด็กที่มีพรสวรรค์โดยเฉพาะในโรงเรียนมัธยมศึกษาทุกแห่ง นักเรียนมัธยมปลายควรได้รับโอกาสในการศึกษาในโรงเรียนทางไปรษณีย์ โรงเรียนนอกเวลา และโรงเรียนทางไกล เพื่อให้พวกเขาสามารถเรียนรู้โปรแกรมการฝึกอบรมเกี่ยวกับโปรไฟล์ได้โดยไม่คำนึงถึงสถานที่พำนักของพวกเขา จำเป็นต้องพัฒนาระบบโอลิมปิกและการแข่งขันสำหรับเด็กนักเรียน, การฝึกศึกษาเพิ่มเติม, เพื่อหากลไกในการคำนึงถึงความสำเร็จส่วนบุคคลของนักเรียนเมื่อเข้ามหาวิทยาลัย ในขณะเดียวกันควรพัฒนาระบบการสนับสนุนเด็กที่มีความสามารถ ประการแรกคือสถาบันการศึกษาที่เข้าพักตลอด 24 ชั่วโมง ควรเผยแพร่ประสบการณ์ที่มีอยู่ในกิจกรรมของโรงเรียนพลศึกษาและคณิตศาสตร์และโรงเรียนประจำในมหาวิทยาลัยรัสเซียหลายแห่ง การชุมนุม โรงเรียนภาคฤดูร้อนและฤดูหนาว การประชุม การสัมมนา และกิจกรรมอื่น ๆ ที่สนับสนุนพรสวรรค์ที่เกิดขึ้นจะจัดขึ้นสำหรับเด็ก ๆ ที่ได้แสดงความสามารถในด้านกิจกรรมต่าง ๆ การทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์ควรมีประโยชน์ทางเศรษฐกิจ มาตรฐานการให้ทุนต่อหัวควรกำหนดตามลักษณะของเด็กนักเรียน ไม่ใช่เฉพาะสถาบันการศึกษา ครูต้องขอบคุณนักเรียนที่ประสบความสำเร็จในระดับสูงควรได้รับเงินจูงใจที่สำคัญ
3. การปรับปรุงคณะครู
มีความจำเป็นที่จะต้องแนะนำระบบของสิ่งจูงใจทางศีลธรรมและทางวัตถุเพื่อสนับสนุนครูประจำบ้าน และที่สำคัญที่สุด - เพื่อดึงดูดเยาวชนที่มีความสามารถมาสู่วิชาชีพครู ระบบส่งเสริมคุณธรรม 34 แล้ว
การแข่งขันที่มีอยู่สำหรับครู ("ครูแห่งปี", "การศึกษาบุคคล", "ฉันมอบหัวใจให้กับเด็ก ๆ " ฯลฯ ) ซึ่งเป็นกลไกขนาดใหญ่และมีประสิทธิภาพในการสนับสนุนครูที่ดีที่สุดภายใต้กรอบของลำดับความสำคัญระดับชาติ โครงการ "การศึกษา". การปฏิบัตินี้จะขยายในระดับของหน่วยงานที่เป็นส่วนประกอบของสหพันธรัฐรัสเซีย ระบบการสนับสนุนวัสดุไม่ได้เป็นเพียงการเพิ่มเงินค่าจ้างเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการสร้างกลไกสำหรับค่าตอบแทนที่จะกระตุ้นครูที่ดีที่สุดโดยไม่คำนึงถึงอายุงานของพวกเขา และด้วยเหตุนี้จึงดึงดูดครูรุ่นใหม่มาโรงเรียน ตามประสบการณ์ของโครงการนำร่องในระดับภูมิภาค เงินเดือนสามารถและควรขึ้นอยู่กับคุณภาพและผลลัพธ์ของกิจกรรมการสอน การประเมินโดยการมีส่วนร่วมของสภาโรงเรียน และชุดของกลไกทางการเงินและเศรษฐกิจสมัยใหม่นำไปสู่การเพิ่มเงินเดือนของครู แรงจูงใจอีกประการหนึ่งควรเป็นการรับรองบุคลากรด้านการสอนและการจัดการ - การยืนยันคุณสมบัติของครูเป็นระยะ ๆ การปฏิบัติตามภาระหน้าที่ที่โรงเรียนเผชิญอยู่ ข้อกำหนดด้านคุณสมบัติและคุณสมบัติคุณสมบัติของครูได้รับการปรับปรุงโดยพื้นฐานแล้ว ความสามารถด้านการสอนแบบมืออาชีพเป็นหัวใจสำคัญ ระบบจำเป็นต้องได้รับการอัพเกรดอย่างจริงจัง การศึกษาของครู. มหาวิทยาลัยการสอนควรค่อย ๆ เปลี่ยนให้เป็นศูนย์ฝึกอบรมครูขั้นพื้นฐานขนาดใหญ่หรือเป็นคณะของมหาวิทยาลัยแบบดั้งเดิม อย่างน้อยทุก ๆ ห้าปี ครูและผู้อำนวยการโรงเรียนจะปรับปรุงคุณสมบัติของตนเอง โปรแกรมที่เหมาะสมควรเปลี่ยนแปลงอย่างยืดหยุ่นโดยขึ้นอยู่กับความสนใจของครู และด้วยเหตุนี้จึงขึ้นอยู่กับความต้องการด้านการศึกษาของเด็ก ควรให้ทุนสำหรับการฝึกอบรมขั้นสูงแก่เจ้าหน้าที่โรงเรียนตามทุนต่อหัว เพื่อให้ครูสามารถเลือกทั้งโปรแกรมและสถาบันการศึกษา รวมทั้งมากกว่า 35 แห่ง
สถาบันสำหรับการฝึกอบรมขั้นสูงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการสอนมหาวิทยาลัยคลาสสิก จำเป็นต้องสร้างธนาคารข้อมูลขององค์กรที่เสนอโปรแกรมการศึกษาที่เกี่ยวข้องในภูมิภาค ในขณะเดียวกันผู้อำนวยการและครูที่ดีที่สุดควรมีโอกาสศึกษาในภูมิภาคอื่นเพื่อให้มีความคิดเกี่ยวกับประสบการณ์ที่เป็นนวัตกรรมของเพื่อนบ้าน ควรมีการเผยแพร่ประสบการณ์ของครูที่ดีที่สุดในระบบการศึกษาครู การอบรมขึ้นใหม่และการฝึกอบรมขั้นสูง การฝึกสอนของนักเรียนในมหาวิทยาลัยเฉพาะทางและการฝึกงานของครูที่ทำงานอยู่แล้วควรดำเนินการบนพื้นฐานของโรงเรียนที่ประสบความสำเร็จในการใช้โปรแกรมนวัตกรรมของพวกเขา โดยหลักแล้วอยู่ในกรอบของโครงการ "การศึกษา" ระดับชาติที่มีลำดับความสำคัญสูง
แยก

งาน

สถานที่ท่องเที่ยว

โรงเรียน

ครู,

มี

การศึกษาขั้นพื้นฐานของครู
. หลังจากผ่านการฝึกอบรมด้านจิตวิทยาและการสอน เข้าใจเทคโนโลยีการศึกษาใหม่ ๆ แล้ว พวกเขาจะสามารถแสดงให้เด็ก ๆ ได้เห็น - อย่างแรกคือ นักเรียนมัธยมปลายที่เลือกโปรไฟล์การฝึกอบรม ประสบการณ์การทำงานอันยาวนานของพวกเขา
4. การเปลี่ยนแปลงโครงสร้างพื้นฐานของโรงเรียน
โฉมหน้าของโรงเรียนต้องเปลี่ยนไปอย่างมาก เราจะได้รับผลตอบแทนที่แท้จริงหากโรงเรียนกลายเป็นศูนย์กลางของความคิดสร้างสรรค์และข้อมูลชีวิตทางปัญญาและการกีฬาที่สมบูรณ์ ในสถาบันการศึกษาทุกแห่ง ควรสร้างสภาพแวดล้อมสากลที่ปราศจากสิ่งกีดขวางเพื่อให้มั่นใจว่าเด็กที่มีความพิการสามารถอยู่รวมกันได้อย่างสมบูรณ์ ด้วยความช่วยเหลือของการแข่งขันทางสถาปัตยกรรมจึงได้เลือกโครงการใหม่สำหรับการก่อสร้างและสร้างอาคารเรียนใหม่ ตั้งแต่ปี 2554 เป็นต้นมา โรงเรียนประเภทใหม่ 2-3 แห่งเปิดตัวทุกปีในภูมิภาคคาลินินกราด มีการสร้างอาคารสมัยใหม่ที่ "ชาญฉลาด" ปรับปรุงมาตรฐานการออกแบบและก่อสร้างอาคารเรียนและโครงสร้าง สุขาภิบาล 36
กฎและข้อบังคับด้านโภชนาการข้อกำหนดสำหรับการดูแลทางการแพทย์สำหรับนักเรียนและเพื่อความปลอดภัยของโรงเรียน ระบบทำความร้อนและปรับอากาศของอาคารต้องมีอุณหภูมิตามที่กำหนดในเวลาใดก็ได้ของปี โรงเรียนควรได้รับน้ำดื่มและห้องอาบน้ำ ในโรงเรียนในชนบท จำเป็นต้องมีกลไกที่มีประสิทธิภาพสำหรับการขนส่งนักเรียน รวมถึงข้อกำหนดสำหรับรถโรงเรียน โครงสร้างพื้นฐานของโรงเรียนสามารถรักษาไว้บนพื้นฐานการแข่งขันโดยวิสาหกิจขนาดกลางและขนาดย่อม ประการแรกเกี่ยวข้องกับการจัดอาหารในโรงเรียนบริการสาธารณะงานซ่อมแซมและก่อสร้าง เราจะเรียกร้องให้ผู้สร้างและองค์กรบริการตรวจสอบความปลอดภัยของอาคารเรียนอย่างเคร่งครัด - ไม่ควรอนุญาตให้จัดชั้นเรียนในกรณีฉุกเฉิน ทรุดโทรม ดัดแปลงสถานที่ซึ่งเป็นภัยคุกคามต่อชีวิตและสุขภาพของเด็ก ข้อกำหนดอีกประการหนึ่งคือการแนะนำโซลูชันการออกแบบที่ทันสมัยที่ให้สภาพแวดล้อมของโรงเรียนที่สะดวกสบาย
5. การรักษาและเสริมสร้างสุขภาพของเด็กนักเรียน
เด็ก ๆ ใช้เวลาส่วนสำคัญของวันที่โรงเรียน และการรักษาและเสริมสร้างสุขภาพร่างกายและจิตใจของพวกเขานั้นไม่เพียงแต่เป็นเรื่องของครอบครัวเท่านั้น แต่ยังเป็นเรื่องของครูด้วย สุขภาพของมนุษย์ - ตัวบ่งชี้ที่สำคัญความสำเร็จส่วนตัวของเขา หากเยาวชนมีนิสัยชอบเล่นกีฬา ปัญหาเฉียบพลัน เช่น การติดยาเสพติด โรคพิษสุราเรื้อรัง และการทอดทิ้งเด็กจะได้รับการแก้ไข อาหารร้อนที่สมดุล, การดูแลทางการแพทย์, รวมถึงการตรวจสุขภาพอย่างทันท่วงที, กิจกรรมกีฬา, รวมถึงกิจกรรมนอกหลักสูตร, การดำเนินโครงการป้องกัน, การอภิปรายปัญหาวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีกับเด็ก - ทั้งหมดนี้จะส่งผลต่อการพัฒนาสุขภาพของพวกเขา นอกจากนี้ ควรมีการเปลี่ยนแปลงจากการบังคับสำหรับกิจกรรมทั้งหมดเป็น แต่ละโปรแกรมการพัฒนาสุขภาพของเด็กนักเรียน ตั้งแต่ปี 2010 ได้มีการแนะนำมาตรฐานใหม่สำหรับการพลศึกษา - อย่างน้อยสามชั่วโมงที่ 37
สัปดาห์โดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของเด็ก เป็นวิธีการส่วนบุคคลที่เกี่ยวข้องกับการใช้เทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่และการสร้างโปรแกรมการศึกษาที่จะกระตุ้นความสนใจของเด็กในการเรียนรู้ การฝึกฝนการเรียนรู้รายบุคคลโดยคำนึงถึงลักษณะอายุการศึกษาวิชาเลือกการลดภาระในห้องเรียนโดยทั่วไปในรูปแบบของการศึกษาแบบดั้งเดิมจะส่งผลดีต่อสุขภาพของเด็กนักเรียน สิ่งสำคัญกว่ามากคือการปลุกให้เด็กมีความปรารถนาที่จะดูแลสุขภาพตามความสนใจในการเรียนรู้ เลือกหลักสูตรที่เหมาะสมกับความสนใจและความโน้มเอียงของแต่ละคน ชีวิตในโรงเรียนที่เข้มข้น น่าสนใจ และน่าตื่นเต้นจะกลายเป็นเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับการรักษาและเสริมสร้างสุขภาพให้แข็งแรง
6. ขยายความเป็นอิสระของโรงเรียน
โรงเรียนควรมีอิสระมากขึ้นทั้งในการจัดทำโปรแกรมการศึกษาส่วนบุคคลและการใช้จ่ายทรัพยากรทางการเงิน ตั้งแต่ปี 2010 โรงเรียนที่ได้รับรางวัลจากการแข่งขันของโครงการ "การศึกษา" ระดับชาติที่มีความสำคัญและโรงเรียนที่ได้รับการเปลี่ยนเป็น สถาบันอิสระ. ความรับผิดชอบที่จำเป็นของโรงเรียนดังกล่าวลดลงอย่างมากเพื่อแลกกับการเปิดเผยข้อมูลเกี่ยวกับผลงาน มีการสรุปสัญญากับกรรมการโดยกำหนดเงื่อนไขการทำงานพิเศษโดยคำนึงถึงคุณภาพของงาน มีการออกกฎหมายความเท่าเทียมกันของสถาบันการศึกษาของรัฐและเอกชน ทำให้ครอบครัวมีโอกาสเลือกโรงเรียนมากขึ้น นักเรียนจะสามารถเข้าถึงบทเรียนของครูที่ดีที่สุดโดยใช้เทคโนโลยี การศึกษาทางไกลรวมถึงในกรอบของการศึกษาเพิ่มเติม นี่เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งสำหรับโรงเรียนขนาดเล็ก โรงเรียนห่างไกล และสำหรับจังหวัดของรัสเซียโดยรวม กลไกสำคัญในการดำเนินการตามความคิดริเริ่มควรเป็นทั้งวิธีการทำงานของโครงการและโปรแกรม พื้นที่ของกิจกรรมจะเป็น 38
จะดำเนินการภายใต้กรอบของโครงการระดับชาติที่มีความสำคัญ "การศึกษา" โครงการเป้าหมายของรัฐบาลกลางเพื่อการพัฒนาการศึกษาและโครงการเป้าหมายของรัฐบาลกลาง บุคลากรด้านวิทยาศาสตร์และวิทยาศาสตร์ - การสอนของนวัตกรรมรัสเซีย ความเป็นอยู่ที่ดีของลูกหลานของเราและคนรุ่นหลังทั้งหมดขึ้นอยู่กับว่าโรงเรียนจะจัดสภาพความเป็นจริงอย่างไร ระบบความสัมพันธ์ระหว่างโรงเรียนกับสังคมจะเป็นอย่างไร ปัญญาและความทันสมัยที่เราสามารถสร้างการศึกษาทั่วไปได้
2.2 การปรับปรุงโรงเรียนในชนบทให้ทันสมัย
มักจะเป็นโรงเรียนในชนบทนอกเหนือไปจาก ฟังก์ชั่นการศึกษายังทำหน้าที่เป็นศูนย์วัฒนธรรมในชนบท ที่ไม่มีแม้แต่โรงเรียนเล็ก ๆ หมู่บ้านก็ค่อยๆหายไป ดังนั้นประเด็นของความทันสมัยการปรับโครงสร้างและการพัฒนาโรงเรียนในชนบทจึงเป็นเรื่องที่ได้รับความสนใจเป็นพิเศษ ความทันสมัยของการศึกษาหมายถึงการปฐมนิเทศไม่เพียง แต่เพื่อการดูดซึมความรู้จำนวนหนึ่งของนักเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนความสามารถทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ของเขาด้วย ในเวลาเดียวกันเรากำลังพูดถึงการก่อตัวของระบบความรู้ทักษะสากลตลอดจนประสบการณ์ของกิจกรรมอิสระและความรับผิดชอบส่วนบุคคลของนักเรียนเช่น สมรรถนะหลักที่กำหนดคุณภาพการศึกษายุคใหม่ เนื้อหาของความทันสมัยของการศึกษาประกาศแนวทางที่อิงตามความสามารถเป็นหนึ่งในบทบัญญัติแนวคิดที่สำคัญสำหรับการปรับปรุงเนื้อหาของการศึกษา ผู้เขียนกลยุทธ์สำหรับการปรับปรุงเนื้อหาของการศึกษาทั่วไปให้ทันสมัยขึ้นอยู่กับ ประสบการณ์ต่างประเทศให้ความสามารถพื้นฐานดังต่อไปนี้: - ความสามารถในด้านกิจกรรมความรู้ความเข้าใจที่เป็นอิสระโดยอิงจากการผสมผสานวิธีการรับความรู้จากแหล่งข้อมูลต่าง ๆ รวมถึงข้อมูลนอกหลักสูตร  ความสามารถในด้านกิจกรรมทางแพ่งและสังคม (การแสดงบทบาทของพลเมือง ผู้มีสิทธิเลือกตั้ง ผู้บริโภค) 39
 ความสามารถในด้านกิจกรรมทางสังคมและแรงงาน (ความสามารถในการนำทางบรรทัดฐานและจริยธรรมของแรงงานสัมพันธ์, ทักษะการจัดการตนเอง) - ความสามารถในวงบ้าน (รวมถึงแง่มุมของสุขภาพชีวิตครอบครัว ฯลฯ ) - ความสามารถในด้านกิจกรรมทางวัฒนธรรมและสันทนาการ (รวมถึงการเลือกวิธีและวิธีการใช้เวลาว่างเพิ่มพูนวัฒนธรรมและจิตวิญญาณของแต่ละบุคคล) . เนื้อหาเชิงบวกของความสามารถสามารถมองได้ว่าเป็นระเบียบทางสังคมของสังคมรัสเซียสมัยใหม่ สังคมสมัยใหม่ต้องการจากบุคคลที่ไม่เพียง แต่มีความรู้ด้านโพลีเทคนิค, ระดับวัฒนธรรมระดับสูง, ความเชี่ยวชาญเชิงลึกในสาขาวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีต่างๆ แต่ยังรวมถึงความสามารถในการใช้ชีวิตและอยู่ร่วมกันในสังคม พารามิเตอร์หลักของการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็กในปัจจุบันสามารถพิจารณาได้จากการปฐมนิเทศของเขาต่อคุณค่าของมนุษย์, มนุษยนิยม, สติปัญญา, กิจกรรม, ความนับถือตนเอง, ความเป็นอิสระในการตัดสิน ระดับของการพัฒนาคุณสมบัติเหล่านี้ถือได้ว่าเป็นตัวบ่งชี้ความสามารถทางสังคมที่เกิดขึ้นและการพัฒนาทางสังคมของแต่ละบุคคล การสร้างเงื่อนไขสำหรับการก่อตัวและการพัฒนาของคุณสมบัติเหล่านี้มีให้เห็นมากขึ้นเรื่อย ๆ เช่น งานที่สำคัญที่สุดระบบการศึกษา ผู้เชี่ยวชาญของโรงเรียนเศรษฐศาสตร์ระดับสูง Irina Vsevolodovna Abankina, Tatyana Vsevolodovna Abankina, Nina Yakovlevna Osovetskaya สรุปผลการทดลองในหลายพื้นที่เพื่อสร้างแบบจำลองสำหรับการสร้างโรงเรียนในชนบทขึ้นใหม่ในระยะปัจจุบัน จากประสบการณ์ระดับภูมิภาคนี้ เสริมด้วยคำจำกัดความ กรณีธุรกิจ และคำแนะนำสำหรับการสนับสนุนทางกฎหมายของสมาคม คำแนะนำเกี่ยวกับระเบียบวิธีได้รับการพัฒนาขึ้นสำหรับการนำโมเดลนี้ไปใช้ในระบบการศึกษาระดับภูมิภาค สถานที่พิเศษในการทดลองถูกครอบครองโดยการทดสอบในโนโวซีบีร์สค์ 40
ภูมิภาค Novgorod, Moscow และ Pskov ของแบบจำลอง
สังคมวัฒนธรรม

ซับซ้อน,
รวมโรงเรียนเข้ากับสถาบันการศึกษาเพิ่มเติม วัฒนธรรม กีฬา การดูแลสุขภาพ และองค์กรอื่น ๆ ในแวดวงสังคม โมเดลมีสามตัวเลือก หากคอมเพล็กซ์ถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานที่เชื่อมโยงสถาบันที่รวมอยู่ในนั้นลงนามในข้อตกลงและสร้างงานตามแผนเดียว หากใช้พื้นฐานการบริหาร อัตราของคนงานด้านวัฒนธรรมและกีฬารวมถึงฐานวัสดุที่จำเป็นจะถูกโอนไปยังสถาบันการศึกษา วิธีที่สามคือการก่อตัวของนิติบุคคลเดียวที่มีโครงสร้างย่อย รูปแบบการปรับโครงสร้างนี้ช่วยปรับปรุงคุณภาพการศึกษาอย่างมีนัยสำคัญ โปรแกรมการศึกษาและการศึกษาที่หลากหลาย ส่งเสริมการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์และการทำให้เป็นจริงของนักเรียน ความคุ้มค่าของโมเดลจะแตกต่างกันไปในแต่ละภูมิภาค โดยการใช้จ่ายงบประมาณจะเพิ่มขึ้นในบางภูมิภาคและการประหยัดต้นทุนในบางภูมิภาค ในทั้งสองกรณี คุณภาพของการศึกษาโดยรวมและความทันสมัยที่สำคัญได้รับการปรับปรุงให้ดีขึ้น อัตราผลตอบแทนยังผันผวนอย่างมากและแตกต่างกัน 3-5 เท่า Vladimir Miloserdov นักวิชาการของ Russian Academy of Agricultural Sciences แสดงความกังวลต่อชีวิตของโรงเรียนในชนบทในบทความ "Universities Thresh Empty Straw" ซึ่งตีพิมพ์ในวารสาร "Russian Federation Today" No. 11 ประจำปี 2010 ซึ่งเขา บันทึกโดยตรงว่าหลังจากสำเร็จการศึกษาจากมหาวิทยาลัย ผู้เชี่ยวชาญเพียงไม่กี่คนไปทำงานในชนบท โดยเฉพาะอย่างยิ่งเนื่องจากนักเรียนบางคนเรียนในเชิงพาณิชย์ จากนั้นเขาพูดถึงสถานการณ์ปัจจุบันในโรงเรียนในชนบท (การปิดโรงเรียนที่ไม่สมบูรณ์ การไหลออกของครูไปยังเมือง ฯลฯ) และกำหนดภารกิจในการปรับปรุงโรงเรียนในชนบทให้ทันสมัย ​​ซึ่งควรทำหน้าที่ในการอนุรักษ์และพัฒนาโรงเรียนเหล่านี้ วันนี้เป็นที่ชัดเจนสำหรับทุกคนว่าจำเป็นต้องได้รับการปฏิรูปเนื่องจากตามที่นักวิทยาศาสตร์กล่าวว่าภาระงานของนักเรียนในโรงเรียนมัธยมในบางวิชานั้นเกินกว่าค่าที่เหมาะสมหลายเท่า ในเงื่อนไขของวิธีการศึกษาที่ไม่สมบูรณ์ กรณีนี้ 80% ของนักเรียนทำ 41
ไม่ประสบความสำเร็จในการศึกษา 90% ของผู้สำเร็จการศึกษาออกจากโรงเรียนป่วยเรื้อรัง (สถิติของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซีย) การปฏิรูปเนื้อหาของการศึกษาควรจัดให้มีการขนถ่ายหลักสูตรและโปรแกรมจากข้อมูลที่ซ้ำซ้อนหรือขาดจากการปฏิบัติ และการแนะนำหลักสูตรและโปรแกรมความรู้ใหม่ที่จำเป็นสำหรับนักเรียนในชีวิตอนาคต จะรวมกระบวนการทั้งสองที่ดูเหมือนจะพิเศษร่วมกันได้อย่างไร มีหลายวิธีในการทำเช่นนี้: ใช้ประโยชน์จากหลักสูตรขั้นพื้นฐานอย่างเต็มที่ ซึ่งช่วยให้คุณเติมหลักสูตรของโรงเรียนด้วยเนื้อหาของคุณเอง ให้สิทธิ์นักเรียนในการเลือกโรงเรียน โปรแกรม สาขาวิชา ประวัติการศึกษา การสอบ และอื่นๆ ปรับปรุงความเป็นมืออาชีพและทักษะของครู เพื่อสร้างเงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอนที่จำเป็นในโรงเรียนซึ่งนักเรียนในกิจกรรมโรงเรียนที่หลากหลายในชุมชนสังคมที่หลากหลาย (กลุ่ม) จะเชี่ยวชาญในความสัมพันธ์ของมนุษย์รูปแบบพฤติกรรมทางวัฒนธรรมค้นหาการยอมรับและความเคารพ อื่น ๆ ความหมายของชีวิต Vladimir Lebedintsev นักวิจัยอาวุโสด้านระเบียบวิธีและเทคโนโลยีการศึกษาใหม่ของ Krasnoyarsk Institute for Advanced Studies of Educators ผู้ประสานงานโครงการ Small School Transformation ในบทความ "ความทันสมัยของโรงเรียนขนาดเล็กในชนบท: ไม่ใช่แบบจำลองห้องเรียน" เผยแพร่ใน วารสาร "การศึกษาของประชาชน" ฉบับที่ 1 ปี 2556 ระบุว่าหัวใจสำคัญของกิจกรรมของโรงเรียนที่ไม่ได้เกรดเช่นเดียวกับที่อื่น ๆ มีระบบบทเรียนสำหรับการจัดชั้นเรียน ครูทำงานกับชั้นเรียนตามโปรแกรมเดียว - เช่นเดียวกับโปรแกรมทั้งหมด เนื้อหาของการศึกษาแบ่งออกเป็นกลุ่มวิชาจำนวนมาก (และมีจำนวนเพิ่มมากขึ้นทุกปี) ซึ่งต้องการครูประจำวิชาจำนวนมากขึ้น แต่ในโรงเรียนขนาดเล็กมีนักเรียนน้อยและมี 42 คน
โอกาสที่จะสอนแต่ละคนเป็นรายบุคคลตามลักษณะเฉพาะของเขา อย่างไรก็ตามแม้ที่นี่กระบวนการศึกษาจะถูกสร้างขึ้นตามโปรแกรมเดียวกันสำหรับทุกคน ในเงื่อนไขของความแตกต่างที่เด่นชัดของนักเรียนความต้องการจะลดลงและในขณะเดียวกันแรงจูงใจในการเรียนรู้คุณภาพของความรู้ก็ลดลง หากในโรงเรียนขนาดใหญ่ ความขัดแย้งระหว่างองค์กรส่วนหน้าของกระบวนการศึกษากับวิธีการเรียนรู้ของแต่ละบุคคล อย่างน้อยที่สุดก็บรรเทาลงได้ด้วยการกระจายเด็กในกลุ่มการศึกษาและสถาบันการศึกษาประเภทต่างๆ ในโรงเรียนที่ไม่ได้จัดระดับ ความขัดแย้งนี้จะยิ่งทวีความรุนแรงมากขึ้นเท่านั้น เนื่องจากมีจำนวนน้อย จึงเป็นไปไม่ได้ที่จะมีผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติครบถ้วนในทุกวิชาที่โรงเรียน ครูจึงต้องรวมสาขาวิชาที่ไม่ใช่สาขาหลักเข้าด้วยกัน ซึ่งจะทำให้คุณภาพความรู้ลดลงด้วย โครงการ "การสร้างโรงเรียนในชนบทที่ไม่ได้ให้คะแนนประเภทบทเรียนแบบไม่มีชั้นเรียนตามกลุ่มการศึกษาที่มีอายุต่างกัน" มีวัตถุประสงค์เพื่อขจัดสาเหตุของข้อบกพร่องของโรงเรียนที่ไม่ได้ให้คะแนน การนำระบบการศึกษาดังกล่าวมาใช้อาจเป็นขั้นตอนหนึ่งในการพัฒนาและปรับปรุงโรงเรียนที่ไม่ได้เกรดในชนบทให้ทันสมัย นักวิจัยจำนวนหนึ่งเสนอทางเลือกอื่นสำหรับการปรับปรุงโรงเรียนในชนบทให้ทันสมัย: การพัฒนาการศึกษาเพิ่มเติมในโรงเรียนผ่านการเรียนรู้ทางไกลที่จัดโดยสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมในระดับภูมิภาค สาระสำคัญของนวัตกรรมนี้คือ นักเรียนในโรงเรียนขนาดเล็กในชนบท ซึ่งกิจกรรมนอกหลักสูตรไม่ได้รับค่าตอบแทนหรือค่าตอบแทนเพียงเล็กน้อย สามารถเพิ่มพูนความรู้ของตนได้โดยทำงานที่ได้รับมอบหมายจากศูนย์การเรียนรู้ทางไกลให้เสร็จสิ้น ประสบการณ์ดังกล่าวได้รับการสะสมในวันนี้ในภูมิภาค Kostroma สิ่งสำรองต่อไปของความทันสมัยคือการจัดหาเงินทุนของโรงเรียนในชนบทโดยคำนึงถึงการปฏิบัติตามหน้าที่ทางสังคมและวัฒนธรรม
เอาต์พุต
การปรับปรุงโรงเรียนในชนบทขนาดเล็กให้ทันสมัยหมายถึงการปรับปรุงองค์ประกอบทั้งหมดของกิจกรรม การหาวิธีแก้ไขปัญหาเก่า ๆ ใหม่ ๆ 43
เสนอแนวคิดที่จัดระเบียบใหม่ซึ่งการดำเนินการดังกล่าวจะสร้างแรงบันดาลใจให้กับชีวิตของโรงเรียนเปลี่ยนสังคมการศึกษาของการตั้งถิ่นฐานขนาดเล็ก ระเบียบการศึกษาใหม่ของสังคมจะเป็นไปได้จริงหากโรงเรียนในชนบทจากโหมดการต่อสู้เพื่อความอยู่รอดซึ่งเป็นมาหลายปีแล้วเปลี่ยนไปใช้โหมดการต่ออายุอย่างแข็งขัน ความต่อเนื่องที่สร้างสรรค์ของประเพณีการศึกษาที่ดีที่สุด . โครงการของรัฐบาลกลางและภูมิภาคสำหรับการพัฒนาการศึกษาในพื้นที่ชนบท ซึ่งนำมาใช้โดยกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซีย มุ่งเน้นไปที่การหาทุนสำรองภายในเพื่อพัฒนาคุณภาพการศึกษาสำหรับเด็กนักเรียนในชนบท ทุนสำรองเหล่านี้มีอยู่ ทุกวันนี้ จำเป็นต้องมีการวิเคราะห์อย่างเป็นระบบเกี่ยวกับประสิทธิผลของตัวเลือกการบูรณาการที่หลากหลาย ตั้งแต่การเชื่อมโยงระหว่างแผนสำหรับงานด้านการศึกษากับเยาวชนในชนบทให้ใกล้ชิดยิ่งขึ้น ไปจนถึงการรวมความพยายามของเจ้าหน้าที่การสอนภายในสถาบันการศึกษาและวัฒนธรรมแห่งเดียวอย่างสมบูรณ์ เพื่อให้รูปแบบการศึกษาใหม่ทำงานได้อย่างมีประสิทธิภาพ เราจำเป็นต้องมีฐานเชิงบรรทัดฐานที่ควบคุมปฏิสัมพันธ์ของโรงเรียน , โรงเรียนอนุบาล, สถาบันวัฒนธรรม, การศึกษาเพิ่มเติม
2.3 นวัตกรรมกระบวนการศึกษาในโรงเรียนชนบท
อย่างที่คุณทราบ กระบวนการสร้างนวัตกรรมใด ๆ จะพัฒนาได้สำเร็จหากขึ้นอยู่กับประสบการณ์เชิงบวกที่มีอยู่ ประเพณีที่จัดตั้งขึ้น และมีการวางแผนอย่างดีในการจัดการศึกษาทุกระดับ ในทางกลับกัน การดำเนินการตามแผน-โครงการขึ้นอยู่กับ 3 ปัจจัยหลัก: ─ความพร้อมของผู้จัดการสำหรับกิจกรรมที่เป็นนวัตกรรม ─ความปรารถนาและความพร้อมของอาจารย์ผู้สอน ─ การสร้างกลยุทธ์สำหรับกิจกรรมนวัตกรรม ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา โครงการนวัตกรรมหลายประเภทได้ถูกนำมาใช้ในโรงเรียนในชนบท ครูบ้านนอกได้รับประสบการณ์44
กิจกรรมนวัตกรรม การศึกษา การปฏิบัติที่เป็นนวัตกรรมของโรงเรียนในชนบทพบว่าประสิทธิภาพของนวัตกรรมเกี่ยวข้องโดยตรงกับความได้เปรียบของพวกเขาและเพิ่มขึ้นอย่างมากหากนวัตกรรมการสอนที่แนะนำ:  ถูกปรับให้เข้ากับระบบการศึกษาของโรงเรียนที่กำหนด  เชื่อมโยงกับนวัตกรรมอื่น ๆ ตามประสบการณ์นวัตกรรมที่มีอยู่ในโรงเรียน  ถูกนำมาใช้ในเงื่อนไขของการมีส่วนร่วมของผู้เข้าร่วมทุกประเภทในกระบวนการศึกษาในกิจกรรมนวัตกรรมที่ใช้งานอยู่และในการจัดการ ซิโดรอฟ เอส.วี. ในหนังสือของเขา "เกณฑ์สำหรับประสิทธิผลของการจัดการนวัตกรรมในโรงเรียนชนบท" วิเคราะห์คุณลักษณะของโรงเรียนในชนบทสมัยใหม่และบันทึกย่อ: "เราได้กำหนดเงื่อนไขหลายประการที่เป็นอุปสรรคต่อการสร้างนวัตกรรมในโรงเรียนในชนบท": โรงเรียนนำไปสู่ความจำเป็นที่จะต้องดำเนินการ โดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของแต่ละคน โรงเรียนโดยเฉพาะในการก่อตัวของเนื้อหาของนวัตกรรมและการจัดกิจกรรมนวัตกรรม 2. การขาดแคลนบุคลากรผู้สอนที่มีคุณภาพ ซึ่งเป็นเรื่องปกติสำหรับพื้นที่ชนบท มักจะต้องใช้แรงงานอย่างหนักเพื่อเตรียมครูในชนบทให้พร้อมสำหรับการมีส่วนร่วมในกระบวนการนวัตกรรมอย่างเต็มที่ 3. ความห่างไกลในดินแดนที่มีนัยสำคัญสร้างความยากลำบากในการประสานงานกิจกรรมนวัตกรรม การพัฒนาและการนำมาตรฐานที่เหมือนกันมาใช้เพื่อคุณภาพของนวัตกรรม การมีส่วนร่วมส่วนบุคคลในกระบวนการนวัตกรรมของผู้ปฏิบัติงานด้านวิทยาศาสตร์และการสอน 4. นักเรียนและทีมผู้สอนจำนวนน้อยมักสร้างปัญหาเพิ่มเติมเกี่ยวกับการจัดหาเงินทุนของโครงการนวัตกรรมและการยืนยันเชิงปริมาณของประสิทธิผล 45
นวัตกรรม. พร้อมกับเงื่อนไขที่ส่งผลเสียต่อเนื้อหาและการจัดองค์กรของนวัตกรรมในโรงเรียนในชนบท - S. Sidorov กล่าวเพิ่มเติม - เราได้ระบุความเป็นไปได้ของการใช้เงื่อนไขเฉพาะของสภาพแวดล้อมทางการศึกษาในชนบทเพื่อเพิ่มประสิทธิผลของนวัตกรรม ทฤษฎีและ ความสำคัญเชิงประยุกต์ของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์และการสอน: 1. กลุ่มการสอนและนักเรียนจำนวนน้อยในโรงเรียนในชนบททำให้สามารถระบุการเปลี่ยนแปลงในระบบการศึกษาได้ดีขึ้น ทำนายผลกระทบที่เสริมกันได้แม่นยำมากขึ้น 2. ความเฉพาะเจาะจงของเงื่อนไข ความเป็นเอกลักษณ์ของการรวมกันในแต่ละโรงเรียนในชนบทเอื้อต่อการศึกษาความสามารถในการปรับตัวของนวัตกรรมการสอนที่นำมาใช้ในหลักสูตรการทดลอง เมื่อนำไปใช้ในโรงเรียนต่างๆ 3. สำหรับพื้นที่ชนบท ความเชื่อมโยงที่ใกล้ชิดยิ่งขึ้นระหว่างโรงเรียนกับสิ่งแวดล้อมเป็นลักษณะเฉพาะ ซึ่งเปิดโอกาสในการศึกษาผลกระทบทางอ้อมของนวัตกรรมในโรงเรียนที่มีต่อสภาพแวดล้อมทางสังคมในทันที 4. เอกราชและการแยกตัวโดยสัมพัทธ์ของสภาพแวดล้อมการศึกษาในชนบททำให้สามารถแยกอิทธิพลของปัจจัย metasystem จำนวนหนึ่งที่มีต่อผลลัพธ์ของการศึกษาได้ ทุกวันนี้ทิศทางของกิจกรรมนวัตกรรมที่ดำเนินการในสภาพแวดล้อมการศึกษาในชนบทมักจะกลายเป็นการนำแนวคิดของโรงเรียนระดับชาติและการสอนพื้นบ้านไปใช้ (การศึกษาของเด็กนักเรียนในชนบทตามค่านิยมดั้งเดิมของครอบครัวชาวนาการก่อตัวของบุคลิกภาพต่างๆ ลักษณะเฉพาะของเด็กนักเรียนในชนบท การเพิ่มประสิทธิภาพของการปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษาในโรงเรียนในชนบท การพัฒนาวิชาชีพและส่วนบุคคลของครูในชนบทและผู้นำของโรงเรียนในชนบท การแนะนำการศึกษารายละเอียดในโรงเรียนในชนบท) สภาพแวดล้อมทางการศึกษาในชนบทมีลักษณะหลายอย่างที่มีทั้งผลบวกและผลลบ 46
อิทธิพลต่อกระบวนการศึกษาในชนบทการใช้ปัจจัยบวกและการเอาชนะอิทธิพลของปัจจัยลบของสภาพแวดล้อมทางการศึกษาในชนบทเป็นภารกิจสำคัญอย่างหนึ่งในการวางแผนและนำกระบวนการนวัตกรรมไปใช้ในโรงเรียนในชนบท เพื่อเพิ่มประสิทธิผลของนวัตกรรมในโรงเรียนในชนบท ควรใช้ระบบการจัดการแบบปรับตัว โดยมุ่งสร้างและพัฒนาสภาพแวดล้อมที่เป็นนวัตกรรมในโรงเรียน ซึ่งมีลักษณะเด่นคือ: ทัศนคติที่ดีของครูต่อสิ่งใหม่ ความสามารถของครูแต่ละคนและบุคลากรผู้สอนทั้งหมดในการสร้างสรรค์ การมีอยู่ของความร่วมมือและมิตรภาพในทีม ผลตอบรับที่ดี (กับนักเรียน ครอบครัว สังคม) ลักษณะเชิงบูรณาการของทีมที่มีการพัฒนาสูง (แนวทางค่านิยมทั่วไป ความสนใจ เป้าหมาย
เอาท์พุต:
การดำเนินการตามโอกาสเหล่านี้เปิดโอกาสใหม่สำหรับการแนะนำและการพัฒนาสภาพแวดล้อมที่เป็นนวัตกรรมใหม่ในโรงเรียนในชนบท และที่สำคัญที่สุด: ผลลัพธ์ - แนวคิดและเทคโนโลยีการสอนใหม่ ๆ - จะเกิดขึ้นโดยคำนึงถึงคุณลักษณะของโรงเรียนในชนบทอย่างสูงสุด
2.4 การปฐมนิเทศนักเรียนมัธยมปลายอย่างมืออาชีพในโรงเรียนชนบท
หนึ่งในทิศทางที่มีแนวโน้มสำหรับการเปลี่ยนแปลงของสถาบันการศึกษาทั่วไปในชนบทคือการสร้างศูนย์การศึกษาที่ใช้โปรแกรมไม่เพียง แต่สำหรับการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไปเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการศึกษาระดับอาชีวศึกษาด้วย ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการฝึกอาชีพของนักเรียนในชนบท ซึ่งประการแรกควรมีส่วนช่วยในการพัฒนาวิชาชีพต่อไปของผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนในชนบท การเลือกอาชีพอย่างมีสติตามความสามารถและโอกาสทางเศรษฐกิจ การพัฒนาของหมู่บ้าน ตำบล ภูมิภาคโดยรวม การฝึกอบรมโปรไฟล์ล่วงหน้าควรรับมือกับงานเหล่านี้ 47
การฝึกอบรมโปรไฟล์ล่วงหน้ามีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาความสามารถของเด็กนักเรียนในการประเมินความสามารถในการเรียนรู้อย่างเป็นกลางและเพื่อเลือกทิศทางการศึกษาและโปรไฟล์ในระดับอาวุโสของโรงเรียน สันนิษฐานว่าระบบการศึกษาจะเปิดโอกาสให้นักเรียนได้ลองด้วยตัวเองในด้านต่างๆของกิจกรรมการศึกษาในอนาคต ในระหว่าง ปีการศึกษาด้วยหลักสูตร pre-profile นักเรียนมัธยมปลายทุกคนจะสามารถทำความคุ้นเคยกับสิ่งที่คาดหวังจากเขาในระดับการศึกษาระดับสูง ต้องขอบคุณการทดสอบโปรไฟล์ที่ดำเนินการ การตัดสินใจด้วยตนเองของนักเรียนและการสร้างความรับผิดชอบส่วนบุคคลสำหรับตัวเลือกที่เลือกควรเกิดขึ้น การจบชั้นประถมศึกษาปีที่ 10 ควรดำเนินการบนพื้นฐานของผลการฝึกอบรมก่อนทำโปรไฟล์ตามการแข่งขัน "ผลงาน" นั่นคือขึ้นอยู่กับผลสำเร็จที่แท้จริงของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 ใน โปรไฟล์ที่พวกเขาเลือก ในรุ่นพื้นฐาน เวลาส่วนใหญ่ - ประมาณสองชั่วโมงต่อสัปดาห์ - ใช้กับวิชาเลือกระยะสั้น (ตั้งแต่หนึ่งเดือนถึงหกเดือน) เนื้อหา รูปแบบของการจัดหลักสูตรเหล่านี้ไม่ได้มุ่งเน้นเพียงการขยายความรู้ของนักเรียนในเรื่องใดเรื่องหนึ่ง (วิชาเลือก) แต่เหนือสิ่งอื่นใดคือการจัดชั้นเรียนที่เอื้อต่อการตัดสินใจด้วยตนเองของนักเรียนเกี่ยวกับประวัติการศึกษาใน ม.ปลาย (หลักสูตรปฐมนิเทศ). อย่างไรก็ตาม ขั้นตอนการศึกษาของการฝึกอบรมก่อนโปรไฟล์อาจไม่ได้ดำเนินการเป็นประจำทุกสัปดาห์ แผนนี้จัดเตรียมตัวเลือกที่เป็นไปได้ทั้งหมด นักเรียนจะสามารถเรียนหลักสูตรในโหมดที่เหมาะสมกว่าสำหรับการสำเร็จหลักสูตร การฝึกอบรมอาจใช้เวลาหลายชั่วโมงภายในหนึ่งสัปดาห์ การศึกษาเนื้อหาสามารถดำเนินการได้ตลอดทั้งปีการศึกษาโดยมีช่วงพักสำหรับการทำงานอิสระของนักเรียน องค์กรของกระบวนการศึกษาดังกล่าวทำให้สามารถใช้วิธีการใหม่ ๆ อย่างกว้างขวาง: วิธีการเรียนรู้แบบรวม, วิธีการโครงการ, เทคโนโลยีโมดูลาร์, วิธีการวิจัย ฯลฯ แนวคิดสุดท้ายคือการสร้าง 48
คะแนนการศึกษาของผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนขั้นพื้นฐานซึ่งหลักและองค์ประกอบ ได้แก่ ผลการสอบรับรอง ("ภายนอก" หลังจากเกรด 9) "ผลงาน" เช่น ชุดของความสำเร็จทางการศึกษาส่วนบุคคล ("ผลงานส่วนตัวของความสำเร็จทางการศึกษา" ของนักเรียน โดยเฉพาะอย่างยิ่งที่การแข่งขันกีฬาโอลิมปิก กิจกรรมของระบบการศึกษาเพิ่มเติม ในโครงการสร้างสรรค์และการวิจัยต่างๆ เป็นต้น การแนะนำการฝึกอบรมก่อนทำโปรไฟล์และการศึกษารายละเอียดที่ โรงเรียนกำหนดข้อกำหนดใหม่จำนวนมากสำหรับการเตรียมนักเรียนไม่เพียง แต่ครูด้วย ในการทำงานในโรงเรียนในชนบทจำเป็นต้องมีครูเทคโนโลยีที่มีการฝึกอบรมด้านวิศวกรรมทั่วไปและมีทักษะในการให้คำแนะนำด้านอาชีพและการฝึกอบรมเฉพาะทางในขนาดเล็ก โรงเรียนในชนบทด้วยเทคโนโลยี โปรไฟล์มืออาชีพ” Alexey Arkhipovich Kalekin, ศาสตราจารย์, ผู้สมัครวิทยาศาสตร์เทคนิค, หัวหน้าภาควิชาเทคโนโลยีและการเป็นผู้ประกอบการ, Orlovsky มหาวิทยาลัยของรัฐ iRuslan Sergeevich Kuznetsov นักศึกษาระดับสูงกว่าปริญญาตรี ภาควิชาเทคโนโลยีและการเป็นผู้ประกอบการ Oryol State University ในบทความพวกเขาทราบว่าตาม "แนวคิดของการศึกษาเฉพาะทางในระดับการศึกษาทั่วไประดับสูง" ครูทั่วไปและครูเทคโนโลยีโดยเฉพาะควรจัดเตรียม: - ความแปรปรวนและการวางแนวส่วนบุคคลของกระบวนการศึกษา (การออกแบบ เส้นทางการศึกษารายบุคคล); 49
 การปฐมนิเทศเชิงปฏิบัติของกระบวนการศึกษาด้วยการแนะนำองค์ประกอบกิจกรรมเชิงโต้ตอบ (การพัฒนาวิธีวิจัยการออกแบบและการสื่อสาร)  เสร็จสิ้นการกำหนดโปรไฟล์ด้วยตนเองของนักเรียนมัธยมปลายและการสร้างความสามารถและสมรรถนะที่จำเป็นสำหรับการศึกษาต่อเนื่องในสาขาอาชีวศึกษาที่เกี่ยวข้อง
ดังนั้น
,
ระบบ

การฝึกอบรมก่อนทำโปรไฟล์
รวมแนวคิดการสอนใหม่ ๆ สำหรับโรงเรียนรัสเซีย โดยพื้นฐานแล้วการนำไปปฏิบัติจริงจะนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงครั้งใหญ่ในกระบวนการศึกษา ไปสู่การสร้างระบบการศึกษาใหม่สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 9
รายการกันเถอะ

ขั้นพื้นฐาน:
1. บทนำตามบัญชี องค์ประกอบของโรงเรียนวิชาเลือกระยะสั้น 8-36 ชั่วโมง: วิชาสหวิทยาการและปฐมนิเทศ 2. ทางเดินของนักเรียนทุกคนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 ของหลักสูตรที่สอนการเลือกรูปแบบการเรียนและสร้างอาชีพของตนเอง 3.ใช้วิธีเชิงรุกในการสอนวิชาเลือก ทำการทดสอบฮิวริสติกที่ช่วยให้คุณกำหนดตัวเลือกโปรไฟล์การฝึกอบรมได้แม่นยำยิ่งขึ้น 4. การขยายโอกาสในการเลือกโรงเรียนและประวัติการศึกษา ผ่านการฝึกอบรม pre-profile (การทดสอบโปรไฟล์) ในโรงเรียนที่ผู้สำเร็จการศึกษาตั้งใจที่จะศึกษาต่อหลังจากจบเกรด 9 5. การศึกษาเป็นกลุ่มเล็ก ๆ ประกอบด้วยนักเรียนจากชั้นเรียนและโรงเรียนต่างๆ 6. การดำเนินการตามแนวทางใหม่ในการจัดหลักสูตรการฝึกอบรมล่วงหน้าซึ่งสันนิษฐานว่าหลักสูตรไม่ได้เรียนเป็นประจำทุกสัปดาห์ แต่ในช่วงระยะเวลา เซสชันการศึกษาหรือโดยการแช่ในโหมดบทเรียน 2-4 ชั่วโมง 7. การดำเนินการในขั้นตอนการผ่านหลักสูตร Pre-profile 50
การเตรียมการฝึกอบรมที่ไม่ได้ให้คะแนน 8. จัดการแข่งขันจัดอันดับ โอลิมปิก มาราธอน และกิจกรรมอื่น ๆ กับนักเรียนที่อนุญาตให้ใช้ทรัพยากร "พอร์ตโฟลิโอ" 9. การเปลี่ยนเป็นอิสระจากโรงเรียนและครูโรงเรียนประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาของนักเรียนเปิดเผยนักเรียนนอก sh n และ m และผู้เชี่ยวชาญและจัดทำเป็นเอกสาร การแนะนำแบบสะสมผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนตามประเภท "แฟ้มสะสมผลงาน" 10. ดำเนินการระบบการรับรองใหม่ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 ในรูปแบบของการสอบแบบรวมศูนย์ 11. การลงทะเบียนในชั้นเรียนรายละเอียดที่ 10 ตามการตัดสินใจของคณะกรรมการคัดเลือกโดยคำนึงถึงผลการสอบในวิชาพื้นฐานและรายละเอียดรวมถึง "น้ำหนัก" ของความสำเร็จ "ผลงาน" ของนักเรียน 12. การประเมินผลงานของครูในแง่ของการรับรู้ของทางเลือกของผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนหลักของทิศทางการศึกษาต่อไป ขนาดที่เล็กซึ่งเป็นลักษณะของโรงเรียนส่วนใหญ่ในชนบททำให้ยาก
การสร้างชั้นเรียนพิเศษในโรงเรียนที่ไม่ได้เกรดในชนบท
และความขาดแคลนของงบประมาณท้องถิ่น ความไม่มีนัยสำคัญ (หรือขาดโดยสิ้นเชิง) ของเงินงบประมาณพิเศษทำให้การจัดหาเงินทุนค่าใช้จ่ายในการศึกษากลุ่มเฉพาะของนักเรียนมัธยมปลายยุ่งยากขึ้น ดังที่ทราบกันดีว่าการฝึกอบรมสายอาชีพเป็นหนึ่งในความแตกต่างภายนอกที่หลากหลาย การสร้างกลุ่มการเรียนรู้ภายในชั้นเรียนเดียวกันเป็นการปรับใช้ภายในและความแตกต่างของการเรียนรู้ ในโรงเรียนในชนบท เป้าหมายของการสร้างความแตกต่างจากภายนอก (การสร้างโปรไฟล์การศึกษา) สามารถบรรลุได้บนพื้นฐานของความแตกต่างภายใน ซึ่งมีข้อได้เปรียบด้านองค์กรและการสอนหลายประการ: ไม่ต้องใช้เงินลงทุนจำนวนมาก ไม่เกี่ยวข้องกับการเพิ่มขึ้นของอาจารย์ผู้สอน ไม่ได้นำไปสู่การลดจำนวนชั้นเรียนในโรงเรียนในชนบทที่มีจำนวนน้อยอยู่แล้ว และในเวลาเดียวกันก็ให้เด็ก 51
ความเป็นไปได้ของการเลือก การรวมกันของความคิดทั้งหมดในกระบวนการเดียวก่อให้เกิดระบบการศึกษาใหม่โดยพื้นฐานซึ่งควรสร้างเงื่อนไขสำหรับการตัดสินใจด้วยตนเองของเด็กนักเรียน: ให้โอกาสในการทำการทดสอบ ให้สิทธิ์ในการเลือกโปรไฟล์การฝึกอบรมอย่างอิสระ สร้างความตั้งใจที่จะรับผิดชอบต่อการเลือกที่ทำ
ด้วยกัน

โปรไฟล์ล่วงหน้า

การตระเตรียม
- นี่คือระบบที่ยืดหยุ่นซึ่งขึ้นอยู่กับปัจจัยหลายประการ: ลักษณะของสภาพแวดล้อมทางสังคมและการศึกษา, ทรัพยากรมนุษย์, ความต้องการด้านอาชีพและการศึกษาของครอบครัวและบุคลิกภาพของนักเรียน ฯลฯ นั่นคือเหตุผลที่สามารถเกิดขึ้นได้ในเวอร์ชันต่างๆ
โดยสรุปเราสามารถพูดได้
ในเงื่อนไขของครูโรงเรียนโปรไฟล์รูปแบบใหม่จะทำงานได้ซึ่งจะต้องแก้ปัญหาที่หลากหลายในการฝึกอบรมก่อนโปรไฟล์การแนะแนวอาชีพและการศึกษาโปรไฟล์ ครูดังกล่าวควรมีความรู้เชิงลึกเพียงพอที่จะดำเนินการได้อย่างมีประสิทธิภาพ การศึกษาเชิงลึกรายการภายในโปรไฟล์เทคโนโลยี
2.5 ลักษณะเฉพาะของการเลี้ยงดูและการศึกษาของนักเรียนระดับปริญญาตรี

โรงเรียนในชนบท
ในรัสเซีย ปัจจุบันจำนวนโรงเรียนขนาดเล็กและไม่ได้เกรดมีมากกว่า 5,000 แห่ง นักเรียนที่อายุน้อยกว่ามีส่วนร่วมในเงื่อนไขพิเศษ พวกเขามักจะเรียนในชั้นเรียนในห้องเดียวกันกับครูคนเดียว โรงเรียนที่ไม่ได้ให้คะแนนมีข้อได้เปรียบซึ่งอยู่ในความเป็นไปได้ในการจัดการปฏิสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดในกระบวนการศึกษาของครอบครัว โรงเรียน โดยจำเป็นต้องใช้แนวทาง วิธีการ รูปแบบ และเทคนิคการสอนและการศึกษาที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม ในยุคของเรา ความกังวลของครูทุกคน รวมถึงครูของโรงเรียนขนาดเล็ก มุ่งเป้าไปที่คุณภาพการศึกษาของเด็ก โดยสอดคล้องกับมาตรฐาน 52
การศึกษาระดับประถมศึกษา สำหรับครูในชนบทข้อกังวลนี้เป็นสองเท่าเนื่องจากระดับความพร้อมของเด็กสำหรับโรงเรียนมักจะไม่เป็นที่ต้องการและในกระบวนการเรียนรู้ไม่มีใครช่วยเด็กยกเว้นครู กลุ่มนักเรียนในโรงเรียนในชนบทมักจะเป็นกลุ่มเล็กๆ ที่มีอายุต่างกัน สถานการณ์นี้กำหนดลักษณะเฉพาะของการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเด็ก ที่นี่ความสัมพันธ์เกิดขึ้นจากหลักการของ "รุ่นพี่ - รุ่นน้อง" ความสัมพันธ์ประเภทนี้ยังได้รับการสนับสนุนโดยครูเอง: การทำงานพร้อมกันในบทเรียนที่มีสองหรือสามชั้นเรียนกระตุ้นให้เขาหันไปหานักเรียนที่มีอายุมากกว่าในฐานะผู้ช่วยที่ปรึกษา ตามกฎแล้วครูของโรงเรียนขนาดเล็กพอใจกับนักเรียนของพวกเขาและไม่แสดงความกังวลใด ๆ เป็นพิเศษเกี่ยวกับการขาดการสื่อสารระหว่างเด็ก ดังนั้นตามที่ครูได้วาดภาพที่ค่อนข้างดีของการพัฒนานักเรียนในโรงเรียนที่ไม่ได้เกรดในชนบท งานของครูในโรงเรียนชนบทมีความซับซ้อนและมีหลายแง่มุม ส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับความเป็นมืออาชีพ ความรู้ และวัฒนธรรมของเขา ครูเป็นบุคคลสำคัญไม่เพียง แต่ในโรงเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงชีวิตของหมู่บ้านด้วย โรงเรียนขนาดเล็กต้องการครู - ผู้เชี่ยวชาญทั่วไปที่เป็นเจ้าของเทคนิคและวิธีการสอนทั้งหมดสำหรับการเปิดใช้งานกระบวนการรับรู้ของนักเรียนสร้างกิจกรรมการรับรู้สูงและความสนใจในความรู้ของตนเอง องค์ประกอบที่สำคัญของทักษะการสอน - ความรู้ทางวิชาชีพของครูในโรงเรียนในชนบท - ควรมีความโดดเด่นด้วยความสามารถในการนำทางอย่างชัดเจนในนโยบายไร่นาสมัยใหม่ เป็นครูที่เตรียมเด็กสำหรับความสัมพันธ์ทางเศรษฐกิจใหม่ในชนบท ในโรงเรียนขนาดเล็ก การรักษา "ความสำเร็จ" ของเด็กแต่ละคนไว้ได้ง่ายกว่าในชั้นเรียนขนาดใหญ่

การเข้าพัก เด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าตาม V.A. Sukhomlinsky ต้องการ "เป็นคนดี" ดังนั้นการสอนและให้ความรู้แก่เขาครูจึงอาศัยคุณสมบัตินี้ของเด็ก ความจำเป็นในการเปลี่ยนแปลงโรงเรียนในชนบทนั้นชัดเจน ความกังวลของครูในชั้นเรียนที่มีนักเรียนจำนวนน้อยกำลังมุ่งเน้นไปที่คุณภาพการสอนเด็ก 53
มาตรฐานการศึกษาประถมศึกษา. สำหรับครูในชนบทนี่เป็นข้อกังวลสองเท่าเนื่องจากระดับความพร้อมของเด็กสำหรับโรงเรียนเป็นที่ต้องการอย่างมากและในกระบวนการเรียนรู้ไม่มีใครช่วยเด็กได้ยกเว้นครูเนื่องจาก ระดับการศึกษาของผู้ปกครองส่วนใหญ่อยู่ในระดับต่ำ กระบวนการสอนในโรงเรียนขนาดเล็กและขนาดเล็กในชนบทมีลักษณะเฉพาะหลายประการที่เกี่ยวข้องกับบทเรียน ในคลาสชุดประกอบด้วยอย่างน้อยสองรายการที่จัดขึ้นพร้อมกัน บทเรียนดังกล่าวมีลักษณะสองประการ แต่ความสมบูรณ์ ตรรกะ ความต่อเนื่องจะต้องสร้างขึ้นอย่างชัดเจนโดยครู ในเรื่องนี้ครูต้องการวิธีการพิเศษในการเลือกเนื้อหาของการศึกษา, การรวมกันขององค์ประกอบในระหว่างบทเรียน, การจัดกิจกรรมของนักเรียนในแต่ละชั้นเรียนที่รวมอยู่ในชุด ในขั้นตอนใดครูต้องจัดกิจกรรมร่วมกับนักเรียนในลักษณะที่จะพัฒนาไปตามธรรมชาติ งานอิสระซึ่งครอบครองสถานที่สำคัญในบทเรียนในชุดชั้นเรียน คุณภาพความแข็งแกร่งและความตระหนักในความรู้ของเด็กส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับประสิทธิภาพของมันดังนั้นเมื่อเตรียมบทเรียนครูต้องเลือกเนื้อหาล่วงหน้าเพื่อแก้ปัญหาการศึกษาพยายามทำให้งานของนักเรียนแต่ละคนมีประสิทธิผล เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์กำลังถูกนำมาใช้อย่างแข็งขันในสภาพแวดล้อมทางการศึกษาของโรงเรียนที่ไม่ได้เกรดในชนบท การใช้เทคโนโลยีนี้ช่วยเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการศึกษาได้อย่างมาก โดยช่วยประหยัดเวลาสำหรับทั้งครูและนักเรียนในการเตรียมและดำเนินการบทเรียน วิธีการสอนใหม่ช่วยรักษาความสามารถในการทำงานของเด็กช่วยสร้างความสนใจโดยตรงของนักเรียนโดยที่เป็นไปไม่ได้ที่จะรับรู้และเข้าใจเนื้อหาที่กำลังศึกษาอย่างถูกต้อง ปัญหาการศึกษาในปัจจุบันได้รับความสนใจจากทุกคน ประเทศต้องการคนที่พัฒนาแล้วซึ่งเตรียมพร้อมสำหรับชีวิต มีความรู้อย่างลึกซึ้ง ผู้ที่สามารถสกัดและใช้มันเพื่อบรรลุเป้าหมาย นี่คือระเบียบสังคมของสังคมต่อโรงเรียน ในระบบการศึกษาสมัยใหม่ ชนบท 54
โรงเรียนขนาดเล็กครอบครอง สถานที่พิเศษ. เป็นส่วนหนึ่งของระบบการศึกษาพร้อมกับงานทั่วไปในการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนซึ่งมีอยู่ในโรงเรียนใด ๆ มันถูกออกแบบมาเพื่อแก้ปัญหาเฉพาะ ในช่วงเวลาของการเปลี่ยนแปลงพื้นฐานทางเศรษฐกิจและสังคม ปัญหาของโรงเรียนขนาดเล็กในชนบทกำลังมีความเกี่ยวข้อง โรงเรียนประถมศึกษาขนาดเล็กที่ไม่ได้จัดระดับ ทำหน้าที่แยกกันหรือเป็นเวทีแรกของการศึกษาในโรงเรียนประถมศึกษาและมัธยมศึกษา ปลูกฝังทัศนคติที่ดี เคารพต่อแผ่นดินเกิดและผู้คนที่ทำงานในนั้น องค์กรของกระบวนการศึกษาที่โรงเรียนไม่สามารถพิจารณาได้หากไม่คำนึงถึงโครงสร้างทางเศรษฐกิจและสังคมของหมู่บ้าน น่าเสียดายที่สภาพแวดล้อมทางสังคมที่ไม่เอื้ออำนวยส่งผลดีต่อพัฒนาการของเด็กในชนบท ดังนั้นปัญหาหลักจึงเกิดขึ้นในการจัดกระบวนการศึกษา - ความไม่พร้อมของเด็กสำหรับการเรียน, พัฒนาการทางร่างกายที่อ่อนแอ, ความบกพร่องในการพูด ฯลฯ ในหมู่บ้านหมู่บ้านที่ไม่มีสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน, การฝึกอบรมก่อนวัยเรียน, เด็ก ๆ แสดงระดับการพัฒนาความจำภาพและการได้ยิน, ความสนใจ, การคิดเชิงตรรกะและจินตนาการที่ลดลง ตั้งแต่วันแรกที่เด็ก ๆ อยู่ที่โรงเรียนครูมีปัญหาในการสอนเด็กที่เตรียมพร้อมแตกต่างกันตามโปรแกรมใดจังหวะของบทเรียนที่จะเลือกหน่วยโครงสร้างใดที่ควรประกอบด้วยนักเรียนสามารถทำงานได้อย่างอิสระอย่างไร ฯลฯ ความจำเป็นในการเปลี่ยนแปลงคุณภาพของโรงเรียนในชนบทนั้นชัดเจน
จากที่กล่าวมาแล้วสามารถสรุปได้
: จุดเน้นของการศึกษาสมัยใหม่คือบุคคลที่มีลักษณะเฉพาะของตัวเอง พรสวรรค์ และความสามารถตามธรรมชาติ ดังนั้นจึงเป็นไปไม่ได้ที่จะสอนทุกคนอย่างเท่าเทียมกัน ความปรารถนาที่จะปลดปล่อยศักยภาพของเด็กทำให้ครูต้องมองหารูปแบบและวิธีการสอนและการเลี้ยงดูที่ดีที่สุดที่จะช่วยชดเชยสิ่งที่สูญเสียไปจากการพัฒนาของเขาและกระตุ้นให้เขาสนใจในการเรียนรู้ 55
ได้รับและใช้ความรู้ เพื่อที่จะประสบความสำเร็จในโรงเรียนในชนบท เราจะต้องไม่ไปจากเรื่องของเด็ก แต่ในทางกลับกัน จากความสามารถของเด็ก มีความจำเป็นต้องสังเกตและส่งเสริมความสำเร็จเล็กน้อยของเด็ก ๆ เพื่อสอนให้พวกเขามีเหตุผลเพื่อที่เขาจะได้รู้สึกมีความสุขไม่สับสนจากกระบวนการหาคำตอบ โรงเรียนในชนบทที่ไม่ได้เกรดเป็นปรากฏการณ์ที่ซับซ้อน จากการดำรงอยู่ของมัน มันสร้างปัญหามากมายในการพัฒนา การศึกษา และการเลี้ยงดูของเด็กนักเรียน การสอนเด็กในโรงเรียนขนาดเล็กจะประสบความสำเร็จได้เมื่อเด็กได้รับการฝึกฝนให้ได้รับความรู้ระหว่างการทำงานอิสระโดยปราศจากคำแนะนำโดยตรงจากครู สิ่งนี้แสดงถึงโอกาสในการพัฒนาโรงเรียนที่ไม่ใช่ประเภทบทเรียนในชั้นเรียน (เป็นหนึ่งในตัวเลือกที่เป็นไปได้)
2.6 โรงเรียนไม่ใช่ห้องเรียน
การค้นหาวิธีปรับปรุงกิจกรรมของโรงเรียนในชนบทที่ไม่ได้เกรดได้ดำเนินมาเป็นเวลานาน แต่ตามกฎแล้วในประเด็นองค์กรเอกชนและระเบียบวิธี ในดินแดนครัสโนยาสค์พวกเขาใช้เส้นทางของการเปลี่ยนแปลงครั้งใหญ่ในการจัดการศึกษาสำหรับเด็กในชนบท: แทนที่จะเป็นชั้นเรียนและบทเรียนพวกเขาแนะนำการฝึกอบรมในทีมที่มีอายุต่างกันตามโปรแกรมส่วนบุคคลสำหรับเด็กนักเรียน พื้นฐานสำหรับการสร้างโรงเรียนประเภทไม่มีห้องเรียนคือแนวคิดของ Doctor of Pedagogical Sciences V.K. Dyachenko เกี่ยวกับวิธีการเรียนรู้ร่วมกันในกลุ่มอายุต่างๆ โครงการนี้ได้รับการออกแบบมาเพื่อสร้างเงื่อนไขใหม่โดยพื้นฐานที่ให้คุณภาพการศึกษาใหม่ การศึกษาที่ประสบความสำเร็จของเด็กในโรงเรียนขนาดเล็ก เป็นเวลาหลายปีที่แนวคิดเหล่านี้ถูกนำมาใช้ในโรงเรียนของดินแดนครัสโนยาสค์ นักเรียนกลายเป็นครูของเพื่อนในกลุ่ม พวกเขาไม่เพียงผลิตซ้ำความรู้เท่านั้น แต่ยังรวมเข้ากับกิจกรรมของตนเองด้วย แต่ตัวอย่างการสอนเป็นที่ทราบกันมานานแล้ว - ผู้ที่สอนจะเรียนรู้ บนพื้นฐานของแนวคิดเหล่านี้ รูปแบบของโรงเรียนที่มีการศึกษาต่างกันได้รับการพัฒนาและกำลังดำเนินการในทางปฏิบัติซึ่งมีข้อดีมากมาย อันดับแรก 56
มีการระบุอัตราและวิธีการเรียนรู้ความรู้เป็นรายบุคคล ในขณะเดียวกัน นี่ไม่ได้เกี่ยวกับการลดระดับข้อกำหนดหรือลดปริมาณเนื้อหาการศึกษาสำหรับนักเรียนแต่ละคน คำนึงถึงความเป็นไปได้ความสามารถลักษณะของเด็กแต่ละคนรวมถึงข้อเท็จจริงที่ว่านักเรียนรู้อยู่แล้วว่าเขามีปัญหาอะไรพร้อมที่จะเริ่มเรียน ตามนี้ นักเรียนแต่ละคนจะถูกเลือกเป็นรายบุคคลในการเรียนรู้เนื้อหา หัวข้อที่กำหนดให้ศึกษา ลักษณะโดยรวมของกระบวนการศึกษาถูกกำหนดโดยสูตร "ทุกคนคือเป้าหมาย ทุกคนคือวิธีการ" กล่าวอีกนัยหนึ่งนักเรียนแต่ละคนแก้ปัญหาของเขาในการโต้ตอบที่แตกต่างกันในความสัมพันธ์ชั่วคราวที่แตกต่างกัน (ความร่วมมือ) กับคนอื่น ๆ ที่ช่วยเพื่อนและตัวเองในเวลานี้ให้เข้าใจสื่อการเรียนรู้อย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้น นักเรียนทำหน้าที่สามประการอย่างเป็นระบบ: เรียนรู้ สอน และจัดการกระบวนการศึกษา ในชั้นเรียน มีการใช้ประเภทและวิธีการต่าง ๆ ของการปฏิสัมพันธ์ระหว่างคนวัยเดียวกันและคนต่างวัยอย่างกว้างขวาง นักเรียน. สิ่งนี้เป็นไปได้เนื่องจากการสร้างการฝึกอบรมโดยใช้รูปแบบการฝึกอบรมขององค์กรสี่รูปแบบ ได้แก่ รายบุคคล คู่ กลุ่ม กลุ่ม (ทำงานเป็นคู่กะ) รูปแบบสุดท้ายเป็นผู้นำ ลักษณะโดยรวมของชั้นเรียนต้องการความยืดหยุ่นเป็นพิเศษ ความแปรปรวนของหลักสูตร การปรับให้เป็นรายบุคคล ด้วยองค์กรการศึกษาที่ไม่ใช่ชั้นเรียน - กลุ่มและโปรแกรม - รายบุคคล แทนที่จะเป็นชั้นเรียน กลุ่มการศึกษาที่มีอายุต่างกันจะถูกจัดตั้งขึ้นเป็นหน่วยองค์กรหลักของกระบวนการศึกษา ในกลุ่มดังกล่าว นักเรียนแต่ละคนที่มีอิสระสูงสุด - ในลำดับที่ต่างกัน ในช่วงเวลาต่างกัน กับเพื่อนที่ต่างกัน รวมทั้งคนที่มีอายุต่างกัน - ย้ายไปตามโปรแกรมทั้งหมดของสาขาวิชา ครูในสถานการณ์นี้ไม่ได้เป็นเพียงผู้ถ่ายทอดความรู้และถ่ายทอด แต่เหนือสิ่งอื่นใดคือนักเทคโนโลยีของกระบวนการศึกษา เขาสอนให้เด็กเรียนรู้และสอนเพื่อน กระบวนการศึกษาไม่ได้จัดทำโดยกลุ่มผู้เชี่ยวชาญที่แคบ - ครู - 57
ครูประจำวิชาและความร่วมมือของครู - ทีมครูที่ร่วมกันออกแบบและจัดการเรียนการสอน แบ่งหน้าที่ ความรับผิดชอบกันเอง (ครูเป็นผู้จัดกระบวนการศึกษา ครูเป็นผู้เชี่ยวชาญเฉพาะวิชา ครูเป็นผู้ช่วย) .
เชิงบวก

ด้าน
ระบบที่ไม่ใช่ห้องเรียนในกระบวนการเรียนการสอนและการขัดเกลาทางสังคมของนักเรียน: 1. การเปลี่ยนไปใช้รูปแบบใหม่จะช่วยรับประกันระดับคุณภาพการศึกษาที่ตรงตามมาตรฐาน โดยคำนึงถึงข้อกำหนดขั้นพื้นฐานของรัฐสำหรับกระบวนการเรียนรู้ นักเรียนแต่ละคนสามารถได้รับการศึกษาที่มีคุณภาพเฉพาะในโรงเรียนที่เขาเรียนตามโปรแกรมที่ยืดหยุ่นและเป็นส่วนตัวของเขาเองนั่นคือตามจังหวะของการเรียนรู้เนื้อหาเส้นทางของเขาโดยคำนึงถึงความสามารถและความสามารถของเขา 2. นักเรียนแต่ละคนมีแนวทางของตนเองในการผ่านวิชานี้ ขึ้นอยู่กับความชอบและความสามารถของเขา ด้วยวิธีการนี้ "เด็ก ๆ ไม่ได้แตกต่างกันในความสามารถในการเรียนรู้เนื้อหานี้หรือเนื้อหานั้น แต่เป็นวิธีการและวิธีการในการเรียนรู้เนื้อหานี้ในแบบของแต่ละคน" และ "ความสนใจของนักเรียนในเนื้อหาที่กำลังศึกษาไม่ได้ถูกกำหนดโดยเนื้อหาของเนื้อหานี้ แต่ด้วยความสำเร็จของการกระทำของนักเรียนในกระบวนการเรียนรู้เนื้อหานี้" 3. นักศึกษาจะพัฒนาทักษะที่จำเป็นสำหรับการทำงานอิสระ ได้แก่ การวางแผน การกำหนดวิธีการ และการไตร่ตรอง เงื่อนไขทั้งหมดจะถูกสร้างขึ้นสำหรับการพัฒนาตนเองของเด็กและการเปลี่ยนแปลงของเขาให้เป็นคนที่สามารถกำหนดเป้าหมายที่ทำได้สำหรับตัวเองกำหนดเส้นทางการศึกษาของเขาอย่างอิสระ 4. การเล่นอย่างต่อเนื่องและการฟังเนื้อหาใหม่เมื่อทำงานเป็นคู่จะช่วยให้มั่นใจถึงผลลัพธ์ที่ยั่งยืนในการรวมความรู้ที่ได้รับ จะนำไปสู่การพัฒนา คำพูดภายในและเสริมพลังด้านจิตใจของนักเรียน 5. สร้าง ความสัมพันธ์ที่ไว้วางใจระหว่างครูกับนักเรียนว่า 58
ช่วยเพิ่มแรงจูงใจของทั้งสองฝ่ายและองค์กรของความคิดเห็น 6. เมื่อทำงานภายใต้กรอบของ CSR เงื่อนไขทั้งหมดจะถูกสร้างขึ้นสำหรับการขัดเกลาทางสังคมของนักเรียน พวกเขาเรียนรู้ที่จะทำงานเป็นกะ ได้รับโอกาสในการสอนผู้อื่นและแสดงความคิดเห็นต่อพวกเขา ดังนั้นปัญหาของวงการสื่อสารที่แคบของนักเรียนจึงหมดไป ที่ สังคมสมัยใหม่ทักษะการสื่อสารมีบทบาทอย่างมาก ด้วยรูปแบบการศึกษาใหม่ โรงเรียนในชนบทจะผลิตคนที่พร้อมสำหรับการใช้ชีวิตในสังคม 7. การสร้างความร่วมมือของครูจะทำให้สามารถรวมทรัพยากรและประสบการณ์ของครูเพื่อแก้ปัญหาร่วมกัน 8. การจัดสภาของผู้บังคับหน่วยจะทำให้สามารถนำหลักการไปปฏิบัติได้อย่างเต็มที่ รัฐบาลนักศึกษารวมถึงการจัดกระบวนการศึกษา 9. โมเดลใหม่จะทำให้สามารถใช้รูปแบบใหม่ขององค์กรในกระบวนการศึกษาได้อย่างมีประสิทธิภาพ เพื่อดำเนินการตามหลักการของแนวทางกิจกรรมความสามารถ นักเรียนจะสร้างความสามารถด้านการศึกษาและการสื่อสารที่ใช้งานอยู่ นั่นคือพวกเขาจะมีพื้นฐานของการสื่อสาร อิสระ ทำงานกลุ่มและจับคู่เพื่อบรรลุเป้าหมายทางการศึกษาในกระบวนการของกิจกรรมการเรียนรู้โดยตรง
ดังนั้น

ทาง
รูปแบบที่เสนอของโรงเรียนที่มีองค์กรนอกห้องเรียนของกระบวนการศึกษาตามกลุ่มอายุที่แตกต่างกันช่วยให้แก้ปัญหาได้มากมาย การเปลี่ยนไปใช้โมเดลใหม่จะต้องมีการเปลี่ยนแปลงอย่างมากในกระบวนการศึกษา การเตรียมความพร้อมสำหรับการทำงานภายใต้ระบบการศึกษาใหม่จะเริ่มต้นด้วยกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุต่างกัน ในส่วนหนึ่งของชั้นเรียน นักการศึกษาจะเริ่มสอนวิธีการทำงานเป็นกะในเบื้องต้นแก่เด็ก ๆ ในชั้นประถมศึกษา ให้เรียนรู้การทำงานเป็นคู่ต่อไป รวมถึงกะและการตรวจสอบร่วมกัน ทั้งหมดนี้จะทำให้ได้ผู้สำเร็จการศึกษาระดับประถมศึกษาซึ่งจะสามารถทำงานได้ตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 ปี 59
ในกลุ่มฝึกอบรมต่างวัยตามแนวทางการเรียนรู้แบบส่วนรวม (CSR) สำหรับกิจกรรมนอกหลักสูตร ชั้นเรียนประถมศึกษาจะมีส่วนร่วมในงานของกลุ่มต่างๆ ทั่วทั้งโรงเรียนที่มีอายุต่างกัน อย่างไรก็ตาม, เป้าหมายร่วมกันจะไม่มีการฝึกอบรม นักเรียนแต่ละคนพร้อมกับครูจะพัฒนา แผนส่วนบุคคลทำงานในเนื้อเรื่องของโปรแกรมของแต่ละวิชา
เอาต์พุต
. กลไกในการดำเนินโครงการคือการปลูกฝังผู้เชี่ยวชาญในแนวปฏิบัติด้านการศึกษาใหม่ในระหว่างการก่อตั้ง และเนื่องจากการเปลี่ยนแปลงส่งผลกระทบต่อสถาบันการศึกษาและโครงสร้างการจัดการโดยรวม การเปลี่ยนแปลงดังกล่าวจึงไม่สามารถดำเนินการได้ด้วยพลังของแต่ละวิชา เพื่อสร้างทีมหลายขนาดที่สร้างโรงเรียนที่ไม่ใช่ห้องเรียน จึงมีการจัดสัมมนาอย่างเข้มข้นกับผู้นำด้านการเปลี่ยนแปลง ซึ่งก็คือผู้อำนวยการโรงเรียน
2.7 ปฏิสัมพันธ์ในกระบวนการสอน
เหตุใดกลุ่มใหม่จึงจำเป็นต้องแก้ไขปัญหาปฏิสัมพันธ์ในกระบวนการสอน และด้วยวิธีแก้ไขที่ถูกต้อง เพื่อเปลี่ยนปัญหานี้ในมุมมองของการพัฒนาโรงเรียนในชนบท ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมามีงานวิจัยจำนวนมากที่ทุ่มเทให้กับประเด็นนี้โดยเฉพาะ นักทฤษฎีและนักปฏิบัติของครูพิจารณาว่าปฏิสัมพันธ์เป็นเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์การพัฒนาวิชาชีพเป็นกลไกในการเชื่อมโยงครอบครัวและโรงเรียนเป็นปัจจัยในการพัฒนาตนเองของนักเรียน ฯลฯ รายการนี้เพียงรายการเดียวยังห่างไกลจากความสมบูรณ์ แสดงให้เห็นความหลากหลายของวิธีการปฏิสัมพันธ์ในพื้นที่การศึกษา ในกระบวนการสอนใด ๆ จะมีปฏิสัมพันธ์อยู่เสมอ หากไม่มีการถ่ายโอนความรู้และทักษะก็จะไม่เกิดขึ้น การกระทำร่วมกันของครูและนักเรียนสามารถจัดระเบียบได้หลายวิธี เรารู้จักรูปแบบปฏิสัมพันธ์รูปแบบหนึ่ง: ครู-60
ตัวแทนของผู้มีอำนาจ พลังชี้นำ; นักเรียนเป็นนักแสดง, การผลิตซ้ำของข้อมูลที่ได้รับ. จนถึงช่วงเวลาหนึ่งองค์กรแห่งปฏิสัมพันธ์ดังกล่าวเป็นองค์กรเดียวเนื่องจากถูกกำหนดโดยระเบียบทางสังคมของสังคม แต่สถานการณ์ปัจจุบันจำเป็นต้องค้นหาและใช้งานรูปแบบปฏิสัมพันธ์อื่นๆ ทุกวันนี้ สังคมต้องการบุคคลที่มีความคิดสร้างสรรค์ที่สามารถกระตือรือร้น เป็นนักสร้างชีวิตที่มีสติ (ในความหมายที่แท้จริงของคำนี้) คำสั่งนี้เป็นสื่อกลางในสูตร "การเรียนรู้แบบอัตนัย" ที่คุ้นเคยกับเรา ทั้งครูและนักเรียนควรรู้สึกว่าตนเป็นสิ่งมีชีวิตที่อยู่รอบๆ ตัวพวกเขา และไม่ถูกจำกัดอยู่เพียงบทบาทเฉื่อยชาของ "แกดเจ็ตและตะปู" ในกระบวนการสอน ครูและนักเรียนเป็นลูกจ้าง ไม่ใช่เรื่องง่ายที่จะเปลี่ยนรูปแบบนิสัยของปฏิสัมพันธ์การสอน "ทำตามที่ฉันพูด" เพราะตอนนี้ ตำแหน่งของครูและนักเรียนอย่างเป็นทางการในกระบวนการศึกษาไม่เท่ากัน: ครูจัดระเบียบ จัดการ แก้ไขเนื้อหา และรูปแบบงานการศึกษา. ทุกวันนี้ ความต้องการของการเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางเปิดโอกาสมากมายในการตระหนักถึงตำแหน่งอัตวิสัยของผู้เข้าร่วมในกิจกรรมการสอน ผู้เข้าร่วมแต่ละคนในกระบวนการศึกษาควรถูกมองว่าเป็นบุคคลที่มีเอกลักษณ์และมีความสำคัญ สิ่งที่สำคัญที่สุดคือทั้งครูและนักเรียนรู้สึกว่าตัวเองเป็นพาหะของหลักการที่แข็งขัน ผู้จัดและผู้ปฏิรูปกระบวนการรับรู้ร่วมกัน การสอนแบบเห็นอกเห็นใจถูกบังคับให้ประเมินแนวคิดดั้งเดิมเกี่ยวกับตำแหน่งของครูและนักเรียนในกระบวนการศึกษาอีกครั้ง แนวคิดของแนวทางนี้ได้รวมอยู่ในทฤษฎีและแนวปฏิบัติของการสอนความร่วมมือในประเทศ ความสำเร็จที่สำคัญที่สุดของการทำให้มีมนุษยธรรมของกระบวนการสอนคือการนิยามบทบาทของนักเรียนในการเรียนรู้เป็นวิชา นั่นคือ ความคิดริเริ่ม หุ้นส่วนที่กระตือรือร้นและมีความรับผิดชอบในกระบวนการศึกษา ในการแก้ปัญหาทุกประเด็นของการจัดกระบวนการศึกษา 61
สิทธิ์หลักในการเลือกเป็นของครูซึ่งได้รับคำแนะนำจากเงื่อนไขเฉพาะของงานของเขา บางครั้งก็เป็นไปไม่ได้ที่จะนำมาพิจารณาทั้งหมด ตัวอย่างเช่น ความมั่นคงของบุคลากรผู้สอน ระดับความไว้วางใจซึ่งกันและกัน จำนวนนักเรียนในแต่ละกลุ่มอายุ ระดับทักษะวิชาชีพของครู สภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่ครูและนักเรียนจะมีปฏิสัมพันธ์กัน . เทคโนโลยีนี้ช่วยให้ครูสามารถเลือกวิชาที่ชอบสร้างระบบการศึกษาและระเบียบวิธี เพื่อศึกษาเทคโนโลยีใหม่ ๆ ของการพัฒนา การศึกษาเพื่อการพัฒนาตนเอง เพื่อพัฒนางานหลายระดับที่หลากหลาย และวิธีการแก้ปัญหาการศึกษาที่มีระดับความซับซ้อนแตกต่างกัน เมื่อเปลี่ยนครู เด็กจะเหนื่อยน้อยลง เนื่องจากเทคโนโลยีนี้ช่วยให้คุณคำนึงถึงความต้องการส่วนบุคคลที่แตกต่างกันและ ลักษณะเฉพาะของแต่ละบุคคลครูและเด็ก ช่วยให้คุณสร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่เหมาะสมซึ่งรับประกันสุขภาพของเด็กและผู้ใหญ่ (ครู) เงื่อนไขเหล่านี้เป็นไปได้ก็ต่อเมื่อมีการปฏิบัติตามการตัดสินใจด้านการจัดการที่สร้างขึ้นอย่างมีกลยุทธ์ เทคโนโลยีการศึกษาวิชาให้โอกาสมากมายสำหรับการสร้างบทเรียนที่ทันสมัยในระบบการศึกษาแบบพัฒนาและพัฒนาตนเองซึ่งขึ้นอยู่กับ: แนวทางที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพและกิจกรรมที่มุ่งเน้น
เอาต์พุต
เป็นการสร้างกระบวนการศึกษาที่ช่วยให้เด็กสามารถสะสมประสบการณ์ทางสังคมเพิ่มเติม ได้รับทักษะการสื่อสารสำหรับชีวิตในสังคม พัฒนาความต้องการและความสนใจด้านการศึกษาของพวกเขา และครูสามารถทำงานได้อย่างมีประสิทธิผลมากขึ้น ใช้บทเรียนอย่างเหมาะสมที่สุดสำหรับความรู้ความเข้าใจและอิสระ และงานสร้างสรรค์ (รวมถึงนอกเวลา) เทคโนโลยีของวิชาการศึกษาช่วยให้การศึกษาระดับที่ 1 และ 2 มีความต่อเนื่องอย่างใกล้ชิดยิ่งขึ้น ทำให้การเปลี่ยนผ่านมีความเจ็บปวดน้อยลงและสะดวกสบายมากขึ้นสำหรับนักเรียน 62

บทสรุป.
อย่าลืมประวัติศาสตร์ทุกครั้งหลังจากผ่านช่วงเวลาที่ยากลำบาก การฟื้นตัวของรัสเซียเริ่มต้นขึ้นอย่างแม่นยำจากพื้นที่ห่างไกลจากชนบท ดังนั้น การลงทุนในปัจจัยมนุษย์ในชนบทจึงหมายถึงการลงทุนในผู้ที่พรุ่งนี้จะทำการเกษตรกรรม การถมที่ดิน อุตสาหกรรมแปรรูป ซึ่งเกิดขึ้นซ้ำแล้วซ้ำอีก ซึ่งจะทำให้เกิดแรงกระตุ้นใหม่ต่อการเติบโตและมั่งคั่ง ดังนั้นเราจึงพยายามทำให้แน่ใจว่าโรงเรียนในชนบทจะทันกับเวลาเพื่อให้น่าสนใจที่จะศึกษาในโรงเรียนและในแง่ของระดับความรู้ เด็กนักเรียนในชนบทจะไม่ด้อยกว่าคนในเมือง การสร้างรูปแบบที่ทันสมัยของโรงเรียนในชนบทเป็นงานที่ถกเถียงกันหลายแง่มุม โครงการพัฒนาโรงเรียนเป็นศูนย์กลางทางสังคมและวัฒนธรรมในชนบทสอดคล้องกับกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย "ว่าด้วยการศึกษา" และยึดตามหลักการดังต่อไปนี้: เราพยายามสร้างโอกาสทางการศึกษาให้กับทุกคน  เน้นการศึกษาและไม่ใช่การศึกษา งานวิชาการโดยมีจุดประสงค์เพื่อระดมกลุ่มนักเรียน อย่างน้อยบางส่วนก็ชดเชยการศึกษาของครอบครัวที่อ่อนแอลง  ลักษณะที่เห็นอกเห็นใจของการศึกษา, ลำดับความสำคัญของคุณค่าความเป็นมนุษย์สากล, ชีวิตและสุขภาพของมนุษย์, การพัฒนาอย่างเสรีของแต่ละบุคคล ศึกษาความเป็นพลเมือง ขยัน รักสิ่งแวดล้อม มาตุภูมิครอบครัว โรงเรียนเป็นสิ่งสำคัญ องค์ประกอบที่สำคัญในกระบวนการนี้ งานหลักของโรงเรียนสมัยใหม่คือการเปิดเผยความสามารถของนักเรียนแต่ละคน, การศึกษาของคนดีและมีใจรัก, คนที่พร้อมสำหรับชีวิตในโลกที่มีเทคโนโลยีสูงและมีการแข่งขันสูง การศึกษาในโรงเรียนควรมีโครงสร้างเพื่อให้ผู้สำเร็จการศึกษาสามารถกำหนดและบรรลุ 63 ได้อย่างอิสระ
เป้าหมายที่จริงจังตอบสนองต่อสถานการณ์ชีวิตที่แตกต่างกันอย่างชำนาญ ดังนั้นรูปแบบของบัณฑิตวิทยาลัยในฐานะศูนย์กลางทางสังคมและวัฒนธรรมสามารถเป็นได้ดังนี้: บัณฑิตวิทยาลัยคือผู้มีการศึกษาที่มีความรู้และจำเป็นต้องขยายออกไป นี่คือคนที่มีความคิดสร้างสรรค์โดดเด่นด้วยความยืดหยุ่นในการคิดมีทักษะและความสามารถด้านแรงงานขั้นพื้นฐานมีความต้องการในการทำงาน
ถูกกล่าวหา

ผล

ชนบท

โรงเรียน

ใหม่

พิมพ์:
1. กิจกรรมของโรงเรียนรูปแบบใหม่การนำแนวคิดและงานด้านการพัฒนาไปใช้จะส่งผลในเชิงบวกต่อพัฒนาการทางปัญญาของเด็ก (ต่อมาเป็นผู้ใหญ่) ในระดับทัศนคติที่ใส่ใจต่อการเรียนรู้ขยายขอบเขตความสนใจทางปัญญา . 2. จะมีการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในสุขภาพร่างกายของเด็ก หลายคนจะต้องมีการพัฒนาตนเองทางร่างกาย 3. ทัศนคติของเด็กนักเรียนต่อแรงงานประเภทใดประเภทหนึ่งจะเปลี่ยนไปในทางบวก ช่วงของทักษะในครัวเรือนและการผลิตที่มีความสำคัญต่อผู้อยู่อาศัยในชนบทจะขยายออกไป เป็นผลให้ในช่วงเวลาก่อนหน้านี้จะมีทางเลือกทางวิชาชีพอย่างมีสติการตัดสินใจด้วยตนเองของผู้สำเร็จการศึกษาและการปรับตัวทางสังคมของพวกเขา 4. จำนวนคนหนุ่มสาวที่ต้องการใช้ชีวิตและทำงานในชนบทจะเพิ่มขึ้น 5. ความสนใจในประวัติศาสตร์ที่ผ่านมาในวัฒนธรรมรัสเซีย ภาษาพื้นเมืองจะเพิ่มขึ้น และการฟื้นฟูประเพณีพื้นบ้านที่สูญหายจะเริ่มขึ้น 6. ควรเปิดใช้งานสังคม ปฏิสัมพันธ์ของครอบครัวกับโรงเรียนจะดีขึ้น ความรับผิดชอบของผู้ปกครองในการเลี้ยงดูเด็กจะเพิ่มขึ้น 7.อำนาจของโรงเรียนในหมู่ชาวบ้านจะเพิ่มขึ้น โรงเรียนในชนบท โดยเฉพาะโรงเรียนเล็กๆ ภายใต้เงื่อนไขของความเข้มงวด 64
เงินงบประมาณและการปรับโครงสร้างเครือข่ายการศึกษากำลังผ่านช่วงเวลาที่ยากลำบาก การวิเคราะห์สถานะของโรงเรียนในชนบทในปัจจุบันที่ดำเนินการในงานนี้ไม่ครบถ้วนสมบูรณ์และอาจสะท้อนถึงมุมมองส่วนตัวของผู้เขียน แต่ก็ปฏิเสธไม่ได้ว่าโรงเรียนในชนบทเป็นเพียงสถานศึกษา สังคม วัฒนธรรม ฯลฯ ศูนย์กลาง. และเราต้องพยายามรักษามันด้วยพลังทั้งหมดของเราเพื่อให้หมู่บ้านมีชีวิต การศึกษาในชนบทควรมีไว้สำหรับนักเรียนทุกคน และผมเชื่อมั่นว่าการศึกษาที่มีคุณภาพสามารถหาได้จากการเรียนในโรงเรียนในชนบท ด้วยเหตุนี้ ในความพยายามที่จะปรับปรุงคุณภาพการศึกษา โรงเรียนในชนบทจึงเริ่มดำเนินการมากขึ้นในเส้นทางของการเรียนรู้เนื้อหาใหม่ของการศึกษา คุณลักษณะของโรงเรียนในชนบทช่วยให้เราสามารถสรุปได้ว่าจะต้องได้รับการพิจารณาว่าเป็นปรากฏการณ์พิเศษที่มีลักษณะเฉพาะบางอย่างซึ่งการระบุจะระบุทิศทางในการปรับปรุงสถาบันการศึกษาแต่ละแห่งแยกกัน
วรรณกรรม:
1. ความคิดริเริ่มด้านการศึกษาระดับชาติ "โรงเรียนใหม่ของเรา": อนุมัติ 65
0 4 กุมภาพันธ์ 2 0 1 0 โดยประธานาธิบดีแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย D. Medvedev 2. แนวคิดของความทันสมัยของการศึกษาของรัสเซียจนถึงปี 2010 // Vestnik obrazovaniya Rossii. - 2545. - ครั้งที่ 6. 3 . Abankina, I. แบบจำลองและโอกาสในการปรับโครงสร้างโรงเรียนในชนบท / I. Abankina, T. Abankina, N. Osovetskaya // ผู้อำนวยการโรงเรียน - 2550. - ฉบับที่ 9. - ส.12-18. 4. Vakshin, V. ความไร้อำนาจของผู้ทรงอำนาจ [ข้อความ] / V. Vakshin // สหพันธรัฐรัสเซียวันนี้ - 2553. - ครั้งที่ 7. - S. 44. 5. Vysotskaya, N.F. คุณสมบัติขององค์กรของกระบวนการศึกษาในโรงเรียนที่ไม่ได้เกรดและโรงเรียนขนาดเล็กในชนบท การรวบรวมคำแนะนำเกี่ยวกับวิธีการ "โรงเรียนที่ไม่ได้เกรดและขนาดเล็กในชนบท: ปัญหา, การค้นหา, โอกาสในการพัฒนา" ตุลา - 2553. - ส. 3-28. 6. Guryanova, M. อนาคตของการพัฒนาโรงเรียนในชนบท [ข้อความ] / M. Guryanova // การศึกษาสาธารณะ - 2552. - ครั้งที่ 8. - ส.8-15. 7. Druzhinin, V.I. ปัญหาการปรับปรุงโรงเรียนในชนบทให้ทันสมัย: สถานะ ประสบการณ์ โอกาสในการพัฒนา / ใน และ. Druzhinin // การดำเนินการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติทั้งหมดของรัสเซีย 24-25. กันยายน 2551 คูร์แกน ส่วนที่ 1 - Kurgan: IPK และ PRO ของภูมิภาค Kurgan - พ.ศ. 2551 - หน้า 136. 8. Kalekin, A. การฝึกอบรมครูเทคโนโลยีเพื่อทำงานในโรงเรียนขนาดเล็กในชนบทที่มีรายละเอียดการก่อสร้างทางเทคนิค ปัญหาที่แท้จริงของการพัฒนาศักยภาพนวัตกรรมของโรงเรียนในชนบทในรัสเซีย: ส. บทความของนักวิจัยระดับอุดมศึกษาและสถาบันวิทยาศาสตร์ / A. Kalekin, R. Kuznetsov // การดำเนินการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติทั้งหมดของรัสเซีย “การพัฒนาศักยภาพทางนวัตกรรมของโรงเรียนในชนบท: โอกาสและความคาดหวัง ระบบการศึกษาในชนบทแบบบูรณาการเป็นรูปแบบที่มีแนวโน้มสำหรับการฟื้นฟูและการพัฒนาสังคมชนบทในรัสเซีย” - 2554. - ส. 260-264. 9. Korobeinikov, A. ไม่ใช่ปัญหาของแผนก แต่เป็นปัญหาระดับชาติ [ข้อความ]/อ.66
Korobeinikov // สหพันธรัฐรัสเซียวันนี้ - 2552. - ฉบับที่ 19. - หน้า 25 10. Kushner, A. โรงเรียนในชนบทในฐานะศูนย์การผลิตด้านเทคนิคและสังคมและวัฒนธรรม [ข้อความ] / อ. Kushner // การศึกษาสาธารณะ. - 2550. - ฉบับที่ 8. - ส.8-11. 11. Lebedintsev, V. การปรับปรุงโรงเรียนขนาดเล็กในชนบทให้ทันสมัย: ไม่ใช่รูปแบบห้องเรียน [ข้อความ] / V. Lebedintsev // การศึกษาสาธารณะ - 2548 - ฉบับที่ 1 - ส. 103-105. 12. Lantsova, I.O. คุณสมบัติของการพัฒนาโรงเรียนในชนบทสมัยใหม่ / และเกี่ยวกับ. Lantsova // สำนักพิมพ์ของสถาบันการศึกษาทั่วไป - 2551 13. Lebedintsev, V. โรงเรียนในชนบทรูปแบบใหม่: การศึกษาโดยไม่มีชั้นเรียนและบทเรียน / V. Lebedintsev // โรงเรียนในชนบท - 2548 - ฉบับที่ 4 - ส.12-15. 14. Merkulova, G. การปฏิรูปกำลังดำเนินการ - ความขัดแย้งรุนแรงขึ้น [ข้อความ] / G. Merkulova // ผู้อำนวยการโรงเรียน - 2555. - ครั้งที่ 2. - ส.3-11. 15. Miloserdov, V. มหาวิทยาลัยนวดฟางเปล่า / V. Miloserdov // สหพันธรัฐรัสเซียวันนี้ - 2553. - ครั้งที่ 11. หน้า 33 16. Nemova, N.V. การจัดการระบบการศึกษาเฉพาะทางในโรงเรียน [ข้อความ] / N.V. Nemova // ผู้อำนวยการโรงเรียน -2549. - หมายเลข 3 - ส. 8-28. 17. เนโมวา เอ็น.วี. การเตรียมประวัติและการวางแนวประวัติของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 10 [ข้อความ] / N.V. Nemova // ผู้อำนวยการโรงเรียน - 2548 - ฉบับที่ 5 18. Panina, L. การปรับโครงสร้างโรงเรียนในชนบท: การทดลองสิ้นสุดลงแล้ว - ปัญหายังคงอยู่ / ล.ปาณินา // ผอ.ร.ร. - 2548. - ครั้งที่ 5. - ส.10-20. 19. Sidorov, S.V. เกณฑ์ประสิทธิผลการจัดการนวัตกรรมโรงเรียนในชนบท / เอส.วี. Sidorov // โลกแห่งวิทยาศาสตร์ วัฒนธรรม การศึกษา -2552. - ฉบับที่ 7 - ส่วนที่ 1. - ส. 192-194. 20. สโมลิน โอ. ส่วนสำคัญกลไกใด ๆ เป็นหัวหน้าของผู้นำ [ข้อความ] / O. Smolin // สหพันธรัฐรัสเซียวันนี้ -2556. - ฉบับที่ 19 - ส. 23-24. 67