การใช้เทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมเพื่อพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก "มหาวิทยาลัยแห่งรัฐการสอนมอสโก"

การใช้รูปแบบที่เป็นนวัตกรรมขององค์กรเนื้อหาและเทคโนโลยีของกระบวนการศึกษาเพื่อให้เงื่อนไขที่เหมาะสมสำหรับการพัฒนาและการกำหนดบุคลิกภาพของเด็กด้วยตนเอง

คำอธิบายวัสดุ:บทความนี้มีไว้สำหรับครูโรงเรียนประถมศึกษาและครูประจำชั้น บทความนี้อธิบายถึงการสร้างเงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของสังคม คนที่กระตือรือร้นซึ่งรวมคุณสมบัติทางศีลธรรมสูง, ประสิทธิภาพ, บุคลิกลักษณะที่สร้างสรรค์, ความต้องการที่จะนำไปสู่วิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี, ทัศนคติที่เห็นอกเห็นใจต่อโลก
ผู้แต่ง: Shikina Tatyana Ivanovna
สถานที่ทำงาน: ครูโรงเรียนประถมศึกษา MBOU "มัธยมทางทะเล โรงเรียนที่ครอบคลุม" เขตเมืองของ Sudak สาธารณรัฐไครเมีย

เมื่อเร็ว ๆ นี้คำว่า "เทคโนโลยีการสอนเชิงนวัตกรรม" มีการใช้กันอย่างแพร่หลาย
ก่อนที่จะพิจารณาคุณสมบัติที่สำคัญของเทคโนโลยีการสอนเชิงนวัตกรรม เรามาทำความเข้าใจแนวคิดหลักของ "นวัตกรรม" และ "เทคโนโลยีการสอน" กันก่อน
คำว่านวัตกรรมมีต้นกำเนิดมาจากภาษาละตินและในการแปลหมายถึงการต่ออายุ การเปลี่ยนแปลง การแนะนำสิ่งใหม่ ในการตีความการสอน นวัตกรรม หมายถึงนวัตกรรมที่ปรับปรุงหลักสูตรและผลลัพธ์ของกระบวนการศึกษา
นักวิจัยเกี่ยวกับปัญหานวัตกรรมการสอน (O. Arlamov, G. Burgin, V. Zhuravlev, V. Zagvyazinsky, N. Yusufbekova, A. Nichols ฯลฯ ) พยายามที่จะเชื่อมโยงแนวคิดของสิ่งใหม่ในการสอนที่มีลักษณะที่เป็นประโยชน์ , ก้าวหน้า, ในทางบวก, ทันสมัย, ล้ำหน้า.
V. Zagvyazinsky เชื่อว่าสิ่งใหม่ในการสอนไม่ได้เป็นเพียงความคิด แนวทาง วิธีการ เทคโนโลยีที่ยังไม่ได้รับการหยิบยกหรือใช้ในการผสมผสานดังกล่าว แต่ยังรวมถึงความซับซ้อนขององค์ประกอบหรือองค์ประกอบส่วนบุคคลของกระบวนการสอนที่มีความก้าวหน้า จุดเริ่มต้นซึ่งทำให้เป็นไปได้ในสภาวะและสถานการณ์ที่เปลี่ยนแปลงเพื่อแก้ปัญหาการเลี้ยงดูและการศึกษาอย่างมีประสิทธิภาพ
แยกแยะแนวคิดของนวัตกรรมหรือวิธีการใหม่และนวัตกรรม นวัตกรรม นวัตกรรมเป็นวิธีการในตัวของมันเอง (วิธีการใหม่ วิธีการ เทคโนโลยี โปรแกรม ฯลฯ) และนวัตกรรมคือกระบวนการของการควบคุมมัน
นักวิทยาศาสตร์บางคน (V Slastenin, L. Podimova) ถือว่านวัตกรรมเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนในการสร้าง แจกจ่าย และใช้เครื่องมือใหม่ที่ใช้งานได้จริงในด้านวิศวกรรม เทคโนโลยี การสอน และการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ คนอื่น ๆ ปฏิเสธว่านวัตกรรมไม่สามารถลดการสร้างวิธีการได้ Podlasy เชื่อว่านวัตกรรมคือความคิด กระบวนการ วิธีการ และผลลัพธ์ ซึ่งถือเป็นการปรับปรุงคุณภาพของระบบการสอน
ความไม่ลงรอยกันในการตีความแนวคิดนี้เกิดจากวิสัยทัศน์ที่ไม่เท่าเทียมกันของผู้เขียนเกี่ยวกับแกนหลักที่สำคัญ เช่นเดียวกับลักษณะที่ต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิงของนวัตกรรม บางคนเชื่อว่านวัตกรรมสามารถพิจารณาได้เฉพาะสิ่งใหม่ที่ส่งผลให้เกิดการเปลี่ยนแปลงขั้นพื้นฐาน ระบบบางอย่างและอื่น ๆ นับนวัตกรรมใด ๆ แม้แต่เล็กน้อยในหมวดหมู่นี้
พื้นฐานและเนื้อหาของกระบวนการทางการศึกษาที่เป็นนวัตกรรมใหม่คือกิจกรรมที่เป็นนวัตกรรม ซึ่งสาระสำคัญคือการปรับปรุงกระบวนการสอน การแนะนำรูปแบบใหม่ในระบบดั้งเดิม ความปรารถนาที่จะปรับกระบวนการศึกษาให้เหมาะสมอย่างต่อเนื่องได้นำไปสู่การเกิดขึ้นของเทคโนโลยีการสอนแบบใหม่และการปรับปรุงที่ใช้ก่อนหน้านี้ในระดับต่างๆ และทิศทางเป้าหมายที่แตกต่างกัน
วันนี้แนวคิดของเทคโนโลยีการสอนได้เข้าสู่พจนานุกรมการสอนอย่างแน่นหนา มีมุมมองที่แตกต่างกันในการเปิดเผยแนวคิดนี้
เทคโนโลยี- นี่คือชุดของเทคนิคที่ใช้ในธุรกิจทักษะศิลปะ
เทคโนโลยีการสอน- ชุดของวิธีการและวิธีการสำหรับการสร้างกระบวนการการศึกษาและการเลี้ยงดูที่ได้รับการยืนยันในทางทฤษฎีซึ่งทำให้สามารถดำเนินงานด้านการศึกษาได้สำเร็จ (V. Bezpalko)
เทคโนโลยีการสอน- ชุดของการติดตั้งทางจิตวิทยาและการสอนที่กำหนดรูปแบบวิธีการวิธีการสอนวิธีการศึกษาพิเศษ เป็นเครื่องมือขององค์กรและระเบียบวิธีของกระบวนการสอน (B. Likhachev);
เทคโนโลยีการสอน– ชุดระบบและลำดับการทำงานของวิธีการส่วนบุคคล เครื่องมือ และวิธีการทั้งหมดที่ใช้เพื่อให้บรรลุ วัตถุประสงค์ทางการศึกษา(ช. คลาริน);
เทคโนโลยีการสอนเป็นรูปแบบการทำงานร่วมกัน กิจกรรมการสอนคิดออกในทุกรายละเอียดตั้งแต่การออกแบบ การจัดระเบียบ และการดำเนินการของกระบวนการศึกษาด้วยเงื่อนไขที่สะดวกสบายสำหรับนักเรียนและครู (V. Monakhov)
เทคโนโลยีการสอนเป็นวิธีการที่เป็นระบบในการสร้าง ประยุกต์ใช้ กำหนดกระบวนการทั้งหมดของการสอนและการเรียนรู้ความรู้โดยใช้คอมพิวเตอร์และทรัพยากรมนุษย์ ซึ่งหน้าที่คือการปรับรูปแบบการศึกษาให้เหมาะสมที่สุด
ผู้เขียนหลายคนโดยเฉพาะ V. Kukushkin เชื่อว่าเทคโนโลยีการสอนใด ๆ จะต้องเป็นไปตามข้อกำหนดวิธีการขั้นพื้นฐานบางอย่าง (เกณฑ์เทคโนโลยี)
แนวความคิด เทคโนโลยีการสอนแต่ละอย่างควรมีการพึ่งพาโดยเนื้อแท้ในแนวคิดทางวิทยาศาสตร์บางอย่าง ซึ่งประกอบด้วยเหตุผลทางปรัชญา จิตวิทยา การสอน และสังคม-การสอนเพื่อให้บรรลุเป้าหมายทางการศึกษา
ความสม่ำเสมอ เทคโนโลยีการสอนควรมีคุณสมบัติทั้งหมดของระบบ: ตรรกะของกระบวนการ, การเชื่อมต่อระหว่างกันของทุกส่วน, ความสมบูรณ์
ความเป็นไปได้ในการจัดการ ให้ความเป็นไปได้ในการกำหนดการวินิจฉัย การวางแผน การออกแบบกระบวนการเรียนรู้ การวินิจฉัยทีละขั้นตอน การเปลี่ยนแปลงด้วยวิธีและวิธีการเพื่อแก้ไขผลลัพธ์
ประสิทธิภาพ. เทคโนโลยีการสอนสมัยใหม่มีอยู่ในสภาวะการแข่งขันและต้องมีประสิทธิภาพในแง่ของผลลัพธ์และเหมาะสมที่สุดในแง่ของต้นทุน รับประกันความสำเร็จของมาตรฐานการศึกษาที่แน่นอน
ความสามารถในการทำซ้ำ ความเป็นไปได้ของการใช้ (การทำซ้ำ การพักผ่อนหย่อนใจ) ของเทคโนโลยีการสอนในสถาบันการศึกษาอื่น ๆ ที่เหมือนกัน โดยวิชาอื่น ๆ
การแสดงภาพ (โดยทั่วไปสำหรับเทคโนโลยีแต่ละรายการ) จัดให้มีการใช้โสตทัศนูปกรณ์และเทคโนโลยีอิเล็กทรอนิกส์ ตลอดจนการออกแบบและการใช้วัสดุการสอนที่หลากหลายและสื่อโสตทัศนูปกรณ์ที่เป็นต้นฉบับ
หนึ่งในภารกิจเชิงกลยุทธ์ที่สำคัญที่สุดในขั้นตอนปัจจุบันของการปรับปรุงการศึกษาให้ทันสมัยคือการรับประกันคุณภาพของผู้เชี่ยวชาญด้านการฝึกอบรมในระดับมาตรฐานสากล วิธีแก้ปัญหาสำหรับงานนี้เป็นไปได้ขึ้นอยู่กับการเปลี่ยนแปลงวิธีการสอนและการแนะนำเทคโนโลยีการเรียนรู้ที่เป็นนวัตกรรมใหม่ นี่คือสิ่งที่ส่งเสริมพัฒนาการและการเรียนรู้ทางไกล
หนึ่งในคำจำกัดความแรกของแนวคิดนี้เกี่ยวข้องกับงานของผู้บุกเบิกด้านการศึกษาเพื่อการพัฒนา โดยหลักแล้วเป็นงานของ V.V. Davydova: “...การพัฒนาคือการผลิตซ้ำโดยบุคคลประเภทกิจกรรมที่เป็นที่ยอมรับในอดีตและความสามารถที่สอดคล้องกันซึ่งรับรู้ในกระบวนการจัดสรรของพวกเขา ดังนั้น การจัดสรร (มันสามารถแสดงเป็นกระบวนการของการศึกษาและการฝึกอบรมในความหมายที่กว้างที่สุด) จึงเป็นรูปแบบสากลของการพัฒนาจิตใจของมนุษย์
ครูที่มีความสามารถและพร้อมที่จะปฏิบัติ กิจกรรมนวัตกรรมที่โรงเรียน สามารถเกิดขึ้นได้เมื่อเขาตระหนักว่าตัวเองเป็นมืออาชีพ มีกรอบความคิดสำหรับการรับรู้อย่างสร้างสรรค์ของประสบการณ์นวัตกรรมที่มีอยู่และการเปลี่ยนแปลงที่จำเป็น ในแนวคิดการปรับปรุงให้ทันสมัย การศึกษาของรัสเซียเป็นระยะเวลาถึงปี 2563 งานสำคัญ: เพื่อเตรียมคนรุ่นใหม่ให้พร้อมสำหรับชีวิตในสังคมข้อมูลข่าวสารที่เปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็ว ในโลกที่กระบวนการเกิดความรู้ใหม่ ๆ เกิดขึ้นอย่างรวดเร็ว มีความต้องการวิชาชีพใหม่ ๆ อย่างต่อเนื่องเพื่อพัฒนาวิชาชีพอย่างต่อเนื่อง และมีบทบาทสำคัญในการแก้ปัญหาเหล่านี้โดยการครอบครองไอซีทีของมนุษย์สมัยใหม่ ในการนี้ ครูจำเป็นต้องเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับกิจกรรมต่างๆ ที่เกี่ยวข้องกับการประมวลผลข้อมูล โดยเฉพาะอย่างยิ่งการพัฒนาเครื่องมือสารสนเทศและ ICT ในสังคมสมัยใหม่หลายคนเห็นด้วยกับฉันการสอนเด็ก ๆ นั้นง่ายกว่าการให้ความรู้ กระบวนการของการศึกษาต้องการวิธีการที่ละเอียดยิ่งขึ้นสำหรับเด็กและเป็นกระบวนการของความคิดสร้างสรรค์อย่างต่อเนื่อง กิจกรรม ครูประจำชั้นมุ่งเป้าไปที่การทำงานร่วมกับนักเรียนทั้งชั้นเป็นหลัก สร้างแรงจูงใจในการสอนเด็กแต่ละคน ศึกษาอายุและลักษณะเฉพาะของเด็กเพื่อพัฒนาและกระตุ้นความสนใจทางปัญญา ด้วยรูปแบบและวิธีการทำงานที่หลากหลายของแต่ละคน สร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาความเป็นพลเมือง, วัฒนธรรมโลกทัศน์, ทักษะของงานสร้างสรรค์, บุคลิกลักษณะที่สร้างสรรค์, ความสำเร็จของเด็กที่เข้าสู่สังคม, การก่อตัวของวัฒนธรรมประชาธิปไตยในระบบการปกครองตนเองของชั้นเรียน พื้นฐานสำหรับการพัฒนาและการเลี้ยงดูเด็กยังคงเป็นความรู้พื้นฐานที่เขาได้รับในกระบวนการศึกษา อย่างไรก็ตามการศึกษาของบุคคลควรมุ่งเน้นไปที่การดูดซับความรู้จำนวนหนึ่งเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการพัฒนาความเป็นอิสระความรับผิดชอบส่วนบุคคลความสามารถในการสร้างสรรค์และคุณสมบัติของมนุษย์ที่ทำให้เขาเรียนรู้แสดงและทำงานได้อย่างมีประสิทธิภาพในยุคปัจจุบัน สภาพเศรษฐกิจ นี่คือสิ่งที่แนวคิดเพื่อความทันสมัยของการศึกษาของรัสเซียชี้นำเรา โดยกำหนดลำดับความสำคัญของการศึกษาในกระบวนการบรรลุคุณภาพการศึกษาใหม่ จากสิ่งนี้ ประเด็นสำคัญประการหนึ่งของกระบวนการศึกษาคือการเสริมสร้างบทบาทของครูประจำชั้นในโรงเรียน การศึกษาเป็นหนึ่งในองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของกระบวนการศึกษาควบคู่ไปกับการฝึกอบรม การเสริมซึ่งกันและกัน การฝึกอบรมและการศึกษามีเป้าหมายเดียว: การพัฒนาแบบองค์รวมบุคลิกภาพของนักเรียน การสอนและการอบรมเลี้ยงดูมีความสัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิด เนื่องจากข้อมูลของกิจกรรมการศึกษาและวิชากำลังดำเนินอยู่ สิ่งนี้จึงไม่สามารถส่งผลกระทบต่อกระบวนการศึกษาได้ ครูประจำชั้นควรเป็นศูนย์กลางของกิจกรรมนวัตกรรมของสถาบันการศึกษา ดังนั้น ครูประจำชั้นจึงถูกคาดหวังให้ทำงานที่เต็มไปด้วยเนื้อหาใหม่ๆ และเทคโนโลยีใหม่ๆ สำหรับการออกแบบกระบวนการศึกษา เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารมีบทบาทอย่างมากในการแก้ปัญหาทางการศึกษา การแนะนำ ICT อย่างกว้างขวางในกระบวนการศึกษาทำให้สามารถขยายคลังแสงของเทคนิคระเบียบวิธี: มันเป็นไปได้ที่จะสร้างเครื่องมือการศึกษาคอมพิวเตอร์ที่น่าทึ่งด้วยองค์ประกอบของเสียง วิดีโอ และมัลติมีเดีย ซึ่งมีส่วนช่วยเพิ่มประสิทธิภาพของ งานสอน
วันนี้หนึ่งในภารกิจเร่งด่วนของการศึกษาของรัสเซียคือการพัฒนาและสร้างเงื่อนไขที่มีประสิทธิภาพสูงสุดสำหรับการเรียนรู้และการพัฒนาสำหรับนักเรียนแต่ละคนซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของกระบวนการศึกษาที่โรงเรียน นี่เป็นเพราะความต้องการทางสังคมสำหรับบุคคลที่มีความคิดสร้างสรรค์ซึ่งมุ่งมั่นในกิจกรรมอิสระที่กระตือรือร้น การตระหนักรู้ในตนเอง ความสามารถในการแข่งขัน พร้อมที่จะสร้างและนำแนวคิดใหม่ไปใช้ในสาขาความรู้ต่างๆ ในขณะเดียวกันก็มีความสำคัญเป็นพิเศษเพื่อให้แน่ใจว่าการเปลี่ยนแปลงกระบวนการศึกษาของโรงเรียนไปสู่คุณภาพ ระดับใหม่ซึ่งเป็นไปตามภารกิจของรัฐในการปรับปรุงสภาพแวดล้อมทางการศึกษาให้ทันสมัยในพื้นที่ของสังคมสารสนเทศสมัยใหม่
การเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญทำให้ความคิดริเริ่มของเด็ก, คุณค่าในตนเอง, ความเป็นตัวตนของกระบวนการเรียนรู้อยู่ในระดับแนวหน้า นี่เป็นวิธีการในการจัดเงื่อนไขสำหรับการฝึกอบรมและการศึกษาซึ่งเกี่ยวข้องกับการรวมฟังก์ชั่นส่วนตัวหรือความต้องการประสบการณ์ส่วนตัวของเด็กแต่ละคน วิธีการที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางในเงื่อนไขของการพัฒนาการศึกษาที่โรงเรียนสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียน กระตุ้นให้นักเรียนค้นหาวิธีแก้ปัญหาดั้งเดิมสำหรับงานที่กำหนดไว้ในกระบวนการเรียนรู้ และก่อให้เกิดการตระหนักรู้ในตนเองที่ประสบความสำเร็จ เด็กในประเภทต่างๆของการศึกษาและ กิจกรรมสร้างสรรค์.

โครงสร้างของโลกและมนุษย์ของเราคืออะไร กระบวนการพัฒนาส่วนบุคคลคืออะไร ขั้นตอนประกอบด้วยอะไร ชีวิตคืออะไร และความหมายของมันคืออะไร
17425

กายวิภาคและสรีรวิทยาของการพัฒนาตนเอง

เรียนรู้เกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญที่สุดที่เกิดขึ้นในร่างกายของคุณในระหว่างการพัฒนาตนเอง...
1663

การรับรู้

การตระหนักรู้คืออะไร การตระหนักรู้ในตนเองและผลที่ตามมาคืออะไร
3259

การกำหนดลักษณะและอารมณ์

อุปนิสัยคืออะไรและประกอบด้วยลักษณะใด อุปนิสัยใจคอคืออะไร ลักษณะนิสัยเป็นอย่างไร วิธีกำหนดอุปนิสัยใจคอและผลที่ตามมา
19150

นิยามความสามารถ

พรสวรรค์คืออะไร ประเภทใด ผู้ช่วยในนิยามคืออะไร นิยามอย่างไร และผลที่ตามมาจะเป็นอย่างไร
38719

ความหมายของวัตถุประสงค์

จุดประสงค์คืออะไร ทำไมคุณต้องรู้ แง่มุมใดของชีวิตที่สมบูรณ์นั้นก่อตัวขึ้น กำหนดและนำไปใช้อย่างไร และผลที่ตามมาจะเป็นอย่างไร
25096

บรรลุความสามัคคี

ความปรองดองคืออะไร เกี่ยวข้องกับคุณค่าอย่างไร เหตุใดและจะบรรลุได้อย่างไร
4594

กฎแห่งความสามัคคี

กฎแห่งความสามัคคีคืออะไร มีจุดประสงค์อะไร นำไปใช้อย่างไร และผลที่ตามมาจะเป็นอย่างไร
3164

สมดุล. บาลานซ์วีล

ความสมดุลในชีวิตคืออะไร จำเป็นในด้านใด ทำไมต้องสร้าง จะเกิดผลที่ตามมาอย่างไร และจะสร้างสมดุลได้อย่างไร
2818

การพัฒนาความสัมพันธ์

ปฏิสัมพันธ์และความสัมพันธ์คืออะไร ประเภทของความสัมพันธ์และองค์ประกอบของปฏิสัมพันธ์คืออะไร วิธีการพัฒนาความสัมพันธ์และผลที่ตามมา
1714

เสรีภาพส่วนบุคคล

มันอธิบายว่าเสรีภาพคืออะไร อะไรคือสัญญาณ คนฟรีอะไรจำกัดเสรีภาพส่วนบุคคลและจะกำจัดมันได้อย่างไร เส้นทางสู่อิสรภาพคืออะไร
3668

เอาชนะความกลัว

ความกลัวคืออะไร ประเภทใด วิธีเอาชนะมัน ความกล้าหาญมีบทบาทอย่างไรในเรื่องนี้ และผลที่ตามมาจะเป็นอย่างไร
5732

ความมั่นใจในตนเอง

ออกแบบมาเพื่อทำความเข้าใจว่าความมั่นใจคืออะไร ทำไมจึงจำเป็น แสดงออกมาอย่างไร และเกี่ยวข้องกับความสำเร็จอย่างไร อธิบายถึงวิธีการมั่นใจในตนเอง
20241

การแก้ปัญหา

ออกแบบมาเพื่อทำความเข้าใจสาระสำคัญของปัญหาและได้รับทักษะในการแก้ปัญหา
19304

การตระหนักรู้ในตนเอง

การตระหนักรู้ในตนเองและการตระหนักรู้ในตนเองคืออะไร เหตุใดจึงต้องตระหนักถึงชะตากรรมของตนเอง วิธีวางแผนสำหรับการตระหนักรู้ในตนเอง ภารกิจของคุณ และผลที่ตามมาของการตระหนักรู้ในตนเองคืออะไร
5349

บรรลุความสำเร็จ

ออกแบบมาเพื่อทำความเข้าใจแก่นแท้ของความสำเร็จและรับทักษะเพื่อบรรลุเป้าหมายของคุณ ตอบคำถาม "เส้นทางสู่ความสำเร็จคืออะไร"
16015

แรงจูงใจและการกระตุ้น

อะไรคือแรงจูงใจและแรงจูงใจ สิ่งจูงใจและสิ่งเร้า สิ่งจูงใจมีกี่ประเภท กระบวนการสร้างแรงจูงใจเป็นอย่างไร ทฤษฎีแรงจูงใจคืออะไร วิธีกระตุ้นตัวเองและผลที่ตามมาคืออะไร
8620

การตัดสินใจ

การตัดสินใจคืออะไร, การตัดสินใจอย่างไรให้ถูกต้อง, เกิดขึ้นได้อย่างไรในระดับเซลล์, กระบวนการตัดสินใจคืออะไร, มีวิธีตัดสินใจอย่างไร และอะไรคือผลของการตัดสินใจที่ถูกและผิด ...
5490

ตั้งเป้าหมาย

ตั้งเป้าหมายอย่างไรให้ถูกต้อง ต้องตรงตามเงื่อนไข ใช้วิธีใด และผลที่ตามมาจะเป็นอย่างไร
9149

การวางแผนเป้าหมายและกิจการ

การวางแผนเป้าหมายและกิจการคืออะไร, ขั้นตอนประกอบด้วยอะไรบ้าง, แผนคืออะไรและมีประเภทใดบ้าง, วิธีการวางแผนคืออะไร, วิธีการวางแผนการตระหนักรู้ในตนเองและผลลัพธ์ของการวางแผนคืออะไร
15272

การพัฒนาทรัพยากรส่วนบุคคล

อะไรคือทรัพยากรหลักในการทำสิ่งต่าง ๆ การแก้ปัญหาและบรรลุเป้าหมายการพัฒนาและฟื้นฟูจะทำอย่างไรและผลที่ตามมาคืออะไร
8676

โดยใช้กฎแรงดึงดูด

สาระสำคัญของกฎแห่งการดึงดูดคืออะไร เงื่อนไขสำหรับการดำเนินการคืออะไร และวิธีรับทักษะการใช้ชีวิตประจำวันเพื่อให้บรรลุผลสำเร็จ
6245

การพัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคล

คุณภาพคืออะไร บุคคลมีคุณสมบัติอย่างไร ใช้ทำอะไร และจะพัฒนาอย่างไร
9858

การพัฒนาความสนใจ

พัฒนาความสนใจที่พเนจรของคุณและเรียนรู้วิธีจัดการมันอย่างง่ายดายเพื่อเป็นเจ้าของแต่เพียงผู้เดียวและรับผู้ช่วยที่ทรงพลังเพื่อบรรลุความสำเร็จ ความสุข และอิสรภาพของคุณ
5025

การฝึกวินัยในตนเอง

วินัยในตนเองคืออะไร ฝึกอย่างไรให้ถึงระดับอุดมคติ และผลที่ตามมาจะเป็นอย่างไร
37829

การสร้างความคิดที่เป็นประโยชน์

ไอเดียคืออะไร อะไรทำให้คุณสร้างมันได้ ไอเดียที่แปลกใหม่เกิดขึ้นที่ใด และวิธีสร้างไอเดียที่มีประโยชน์
15848

ที่ จิตวิทยาภายในประเทศและการเรียนการสอนในทุกวันนี้กลายเป็นเรื่องธรรมดาไปแล้วด้วยซ้ำ คำพูดฉวัดเฉวียน"การตระหนักรู้ในตนเองของบุคลิกภาพ", "การตระหนักรู้ในตนเอง", "การเติบโตส่วนบุคคล" ฯลฯ ความคิดเรื่องการตระหนักรู้ในตนเอง การเติบโตส่วนบุคคล และอื่นๆ อีกมากมายไม่ได้เกิดขึ้นเอง

นอกเหนือจากรูปแบบการเติบโตและการพัฒนาทางชีววิทยาโดยกำเนิดของมนุษย์แล้ว มนุษย์ยังมีแนวโน้มที่จะเติบโตและพัฒนาการทางด้านจิตใจอีกด้วย นักจิตวิทยาหลายคนอธิบายถึงแนวโน้มนี้ว่าเป็นความปรารถนาของบุคคลในการทำให้ตนเองเป็นจริง: ความปรารถนาที่จะเข้าใจตนเองและความต้องการที่จะตระหนักถึงความสามารถของตนอย่างเต็มที่

ทฤษฎีบุคลิกภาพ

ลัทธิฟรอยเดียนแบบคลาสสิกมีมุมมองเกี่ยวกับธรรมชาติของมนุษย์ในแง่ร้าย โดยมีสาเหตุมาจากข้อเท็จจริงที่ว่าธรรมชาติของมนุษย์เป็นด้านลบ - เชิงสังคมและการทำลายล้าง นอกจากนี้ตัวเขาเองไม่สามารถรับมือกับสิ่งนี้ได้และปัญหานี้สามารถแก้ไขได้ด้วยความช่วยเหลือของนักจิตวิเคราะห์เท่านั้น ดังนั้นภายใต้กรอบของจิตวิเคราะห์ แนวคิดเรื่อง "การเติบโตส่วนบุคคล" จึงเป็นไปไม่ได้และไม่มีอยู่จริง

แนวทางอัตถิภาวนิยมของ V. Frankl และ J. Budzhental ยึดมั่นในมุมมองที่ระมัดระวังมากขึ้นของบุคคลซึ่งได้มาจากข้อเท็จจริงที่ว่าในตอนแรกบุคคลไม่มีสาระสำคัญ แต่ได้มาซึ่งเป็นผลมาจากการสร้างตนเองและการทำให้เป็นจริงในเชิงบวก ไม่รับประกัน แต่เป็นผลมาจากการเลือกที่อิสระและมีความรับผิดชอบของบุคคล

มีตำแหน่งที่ค่อนข้างธรรมดา (พฤติกรรมนิยมและแนวทางส่วนใหญ่ในจิตวิทยาโซเวียต) ตามที่บุคคลไม่มีสาระสำคัญโดยธรรมชาติ ในขั้นต้นเขาเป็นวัตถุที่เป็นกลางของการก่อตัว อิทธิพลภายนอกซึ่งขึ้นอยู่กับ "สาระสำคัญ" ที่บุคคลได้รับ ในแนวทางนี้ เป็นการยากที่จะพูดถึงการเติบโตส่วนบุคคลในแง่ที่แน่นอน แต่เกี่ยวกับความเป็นไปได้ของการพัฒนาส่วนบุคคล

ตามทัศนะของคริสเตียนมานุษยวิทยา ธรรมชาติของมนุษย์หลังจากการล่มสลายของอาดัมอยู่ในสภาพที่ผิด และ "ตัวตน" ของเขาไม่ใช่ศักยภาพส่วนบุคคล แต่เป็นอุปสรรคระหว่างมนุษย์กับพระเจ้า ตลอดจนระหว่างผู้คน อุดมคติของคริสเตียนเกี่ยวกับคนที่เรียบง่าย ถ่อมตน และบริสุทธิ์นั้นห่างไกลจากอุดมคติของคนที่มีความพึงพอใจในตนเอง พอเพียง และประสบความสำเร็จในการปรับตัวในโลกนี้ เพลิดเพลินกับช่วงเวลาปัจจุบัน เชื่อใน "พลังของความสามารถของมนุษย์"

ตามคำสอนของนิกายออร์โธดอกซ์ วิญญาณของมนุษย์ไม่เพียงแต่ปรารถนาไปสู่จุดสูงสุดเท่านั้น แต่ยังมีความโน้มเอียงไปทางบาปด้วย ซึ่งไม่ได้อยู่รอบนอกของชีวิตฝ่ายวิญญาณ แต่โจมตีส่วนลึกของมัน บิดเบือนการเคลื่อนไหวของวิญญาณทั้งหมด

ใน NLP ไม่ได้ใช้แนวคิดของ "การเติบโตส่วนบุคคล" เนื่องจากแนวทางนี้เป็นเพียงแบบจำลองเท่านั้น เทคโนโลยีที่ประสบความสำเร็จและโดยพื้นฐานแล้วปฏิเสธที่จะตอบคำถามว่า "อะไรคือธรรมชาติของมนุษย์ในความเป็นจริง"

ครั้งหนึ่ง Max Otto แย้งว่า: “แหล่งที่ลึกที่สุดของมนุษยปรัชญา แหล่งที่หล่อเลี้ยงและสร้างมันขึ้นมา คือศรัทธาหรือการขาดศรัทธาในมนุษยชาติ ถ้าบุคคลมีความเชื่อมั่นในผู้คนและเชื่อว่าด้วยความช่วยเหลือของพวกเขา เขาสามารถ บรรลุสิ่งที่สำคัญ จากนั้นเขาจะได้รับมุมมองดังกล่าวเกี่ยวกับชีวิตและโลกที่จะสอดคล้องกับความไว้วางใจของเขา

การขาดความไว้วางใจจะก่อให้เกิดแนวคิดที่เหมาะสม" (อ้างถึงใน: Horney K., 1993, p. 235) โดยเฉพาะอย่างยิ่งจากสิ่งนี้ จะตามมาว่าในแนวคิดใดๆ นอกเหนือจากองค์ประกอบทางทฤษฎีและปฏิบัติที่โดดเด่นโดยทั่วไปแล้ว อยู่เสมอ (แต่ไม่ได้รับรู้และประกาศอยู่เสมอ) อีกอย่างหนึ่ง - องค์ประกอบมูลค่า. มันเป็นหลักความเชื่อที่เป็นความจริงที่เป็นรากฐานที่แท้จริงของการสร้างแนวความคิด

หากเราใช้เกณฑ์ความศรัทธา-ความไม่เชื่อในบุคคลกับทฤษฎีทางจิตวิทยาหลัก พวกเขาจะแบ่งออกเป็นสองกลุ่มอย่างชัดเจน (อนิจจา - ไม่เท่ากัน): ผู้ที่ "ไว้วางใจ" ธรรมชาติของมนุษย์ (เช่น มุ่งเน้นที่เห็นอกเห็นใจ) และ "ไม่ไว้วางใจ" . อย่างไรก็ตาม ในแต่ละกลุ่ม ในทางกลับกัน สามารถพบความแตกต่างที่สำคัญมากได้ ดังนั้นจึงเหมาะสมที่จะแนะนำแผนกอื่น:

1. ในกลุ่มของ "ไม่ไว้วางใจ" (ผู้มองโลกในแง่ร้าย) มีตำแหน่งที่เข้มงวดกว่าโดยระบุว่าธรรมชาติของมนุษย์เป็นลบ - สังคมและการทำลายล้างและบุคคลนั้นไม่สามารถรับมือกับสิ่งนี้ได้ และมีความนุ่มนวลกว่าซึ่งโดยทั่วไปแล้วบุคคลไม่มีสาระสำคัญตามธรรมชาติและในตอนแรกเขาเป็นวัตถุที่เป็นกลางของอิทธิพลภายนอกที่ก่อตัวขึ้นซึ่งขึ้นอยู่กับ "สาระสำคัญ" ที่บุคคลได้รับ

2. ในกลุ่มของ "ความไว้วางใจ" (ผู้มองโลกในแง่ดี) ยังมีมุมมองที่รุนแรงกว่าซึ่งยืนยันถึงสาระสำคัญในเชิงบวกแบบไม่มีเงื่อนไขและสร้างสรรค์ของบุคคลโดยธรรมชาติในรูปแบบของศักยภาพที่เปิดเผยภายใต้เงื่อนไขที่เหมาะสม และมีมุมมองที่ระมัดระวังมากขึ้นเกี่ยวกับบุคคลซึ่งมาจากข้อเท็จจริงที่ว่าในตอนแรกบุคคลไม่มีสาระสำคัญ แต่ได้มาซึ่งเป็นผลมาจากการสร้างตนเองและไม่รับประกันการทำให้เป็นจริงในเชิงบวก แต่เป็นผลมาจาก ทางเลือกที่เป็นอิสระและมีความรับผิดชอบของบุคคล ตำแหน่งนี้สามารถเรียกว่า เชิงบวกแบบมีเงื่อนไข .

ตามการตั้งค่าพื้นฐานและการแก้ปัญหาสาระสำคัญของบุคคลคำถามของ "จะทำอย่างไร" ด้วยสาระสำคัญนี้ก็ได้รับการตัดสินใจเช่นกันเพื่อให้บุคคลนั้น "ดีขึ้น" วิธีการพัฒนาให้ความรู้แก่เขาอย่างเหมาะสม (แน่นอนว่านักจิตวิทยาทุกคนมีความกังวลแม้ว่าจะเข้าใจสิ่งนี้ว่า "ดีกว่า" แตกต่างกันมาก) คำถามเกี่ยวกับความหมายของการศึกษานี้ได้รับการแก้ไขโดยพื้นฐานดังนี้:

หากสาระสำคัญของบุคคลเป็นลบจะต้องแก้ไข หากไม่มีอยู่จริง จะต้องสร้าง ก่อสร้าง และ "ลงทุน" ในตัวบุคคล (ในทั้งสองกรณี จุดอ้างอิงหลักคือสิ่งที่เรียกว่าผลประโยชน์ของสังคม) ถ้าเธอคิดบวก เธอต้องการความช่วยเหลือในการเปิดใจ หากได้สาระสำคัญมาจากการเลือกเสรีก็ควรเลือกตัวเลือกนี้ (ในสองกรณีสุดท้ายความสนใจของบุคคลนั้นอยู่ในระดับแนวหน้า)

แผนผังเพิ่มเติม ประเภทของทัศนคติโดยนัยพื้นฐานในโลกของแนวคิดทางจิตวิทยาสามารถนำเสนอในรูปแบบของตาราง:

ดังนั้นจึงเห็นได้ชัดว่า แนวคิดของการเติบโตส่วนบุคคลและการตระหนักรู้ในตนเองเป็นความต่อเนื่องเชิงตรรกะของมุมมองของบุคคลในจิตวิทยาเห็นอกเห็นใจ และโดยพื้นฐานแล้วขัดกันกับแนวทางที่ไม่ไว้วางใจบุคคล การแก้ไข การสร้าง ฯลฯเมื่อเร็ว ๆ นี้ แนวทางหลายประการเกี่ยวกับธรรมชาติและการทำงานของมนุษย์มีความสำคัญมากขึ้น:

จิตวิทยาการรับรู้

ขบวนการพัฒนา ศักยภาพของมนุษย์(ขบวนการศักยภาพมนุษย์)

จิตวิทยาสตรี

ความคิดตะวันออก

จิตวิทยาการรับรู้

จิตวิทยาการรับรู้ช่วยให้คุณวิเคราะห์การทำงานของจิตใจและชื่นชมความหลากหลายและความซับซ้อนของพฤติกรรมมนุษย์ หากเราสามารถเข้าใจวิธีคิด การสังเกต การจดจ่อ และการจดจำได้ดีขึ้น เราจะมีความเข้าใจที่ชัดเจนยิ่งขึ้นว่าองค์ประกอบทางปัญญาเหล่านี้มีส่วนทำให้เกิดความกลัวและความหลงผิด ความคิดสร้างสรรค์ ตลอดจนพฤติกรรมและอาการทางจิตทั้งหมดที่ทำให้เรามี พวกเราคือใคร.

จอร์จ เคลลี นักจิตวิทยาการรับรู้คนแรก ชี้ให้เห็นถึงความสำคัญของการสร้างความรู้สึกทางสติปัญญาจากประสบการณ์ของเรา ตามที่ Kelly ทุกคนเป็นนักวิทยาศาสตร์ พวกเขากำหนดทฤษฎีและสมมติฐานเกี่ยวกับตนเองและบุคคลอื่น และเช่นเดียวกับนักวิทยาศาสตร์มืออาชีพ บางครั้งก็ยึดมั่นในทฤษฎีที่ชื่นชอบ แม้จะมีหลักฐานมากมายที่ชี้ให้เห็นถึงความล้มเหลวก็ตาม

เนื่องจากผู้คนสร้างความหมายของชีวิตตั้งแต่ช่วงแรกๆ ของการพัฒนาตนเอง พวกเขาจึงมักไม่รู้ในภายหลังว่ามีหลายวิธีในการเปลี่ยนแปลงตนเองและทัศนคติต่อโลก ความเป็นจริงไม่ได้ตายตัวอย่างที่เราคิด หากเพียงเราสามารถหาวิธีนำเสรีภาพเข้ามาสู่มันได้ ผู้คนสามารถสร้าง (ตีความใหม่ สร้างใหม่) ความเป็นจริงได้

เราไม่ได้ถูกบังคับให้ยอมรับสีของมุมที่ชีวิตของพวกเขาขับเคลื่อนไป และการค้นพบนี้มักนำมาซึ่งความรู้สึกอิสระ เคลลี่เสนอมุมมองของมนุษย์ว่าอยู่ในกระบวนการของการเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่อง และด้วยเหตุนี้ต้นตอของปัญหาทั้งหมดจึงเป็นอุปสรรคต่อการเปลี่ยนแปลงตนเอง ดังนั้น เคลลี่จึงสร้างทฤษฎีแห่งการกระทำโดยมีเป้าหมายในการเปิดโลกที่เปลี่ยนแปลงตลอดเวลาให้กับคนๆ หนึ่ง ทำให้เขามีทั้งความยากลำบากที่ต้องเอาชนะและโอกาสในการเติบโต

ทฤษฎีบุคลิกภาพแบบตะวันออก

แนวโน้มนี้สามารถติดตามได้ตลอดการพัฒนาจิตวิทยา แต่ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาได้กลายเป็นพื้นที่ของการวิจัยระหว่างประเทศมากขึ้นโดยขึ้นอยู่กับสมมติฐานทางปัญญาและปรัชญาของอเมริกาและยุโรปตะวันตก เหล่านี้ ทฤษฎีตะวันออกถูกสร้างขึ้นในสังคมและระบบค่านิยมที่มักจะแตกต่างอย่างมากจากยุโรปและสหรัฐอเมริกา ความเชื่อและอุดมคติของวัฒนธรรมเหล่านี้ช่วยเสริมความเข้าใจของเราเกี่ยวกับความหมายของการเป็นมนุษย์

ตั้งแต่ทศวรรษที่ 1960 ชาวอเมริกันเริ่มแสดงความสนใจเพิ่มขึ้นในความคิดตะวันออก มีหลักสูตรหนังสือและองค์กรมากมายที่อิงตามคำสอนตะวันออกต่างๆ ชาวตะวันตกจำนวนมากที่ค้นหาคุณค่าใหม่ มุ่งมั่นเพื่อการเติบโตส่วนบุคคลและจิตวิญญาณ อุทิศเวลาให้กับการศึกษาและปฏิบัติอย่างเข้มข้นของระบบใดระบบหนึ่งของตะวันออก

ทฤษฎีตะวันออกรวมถึงแนวคิดที่มีน้ำหนักและ วิธีการที่มีประสิทธิภาพการพัฒนาตนเองและจิตวิญญาณ. ในตะวันตก คำสอนเหล่านี้กลายเป็นเป้าหมายของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์และการประยุกต์ใช้จริง

จิตวิทยาประเภทเอเชียมุ่งเน้นไปที่ระดับอัตถิภาวนิยมและระดับข้ามบุคคลเป็นหลักโดยให้ความสนใจเพียงเล็กน้อยต่อพยาธิวิทยา. ประกอบด้วยคำอธิบายโดยละเอียดเกี่ยวกับสถานะต่างๆ ของจิตสำนึก ระดับของการพัฒนา และระยะของการตรัสรู้ที่นอกเหนือไปจากแบบแผนทางจิตวิทยาแบบตะวันตก ยิ่งกว่านั้น พวกเขาอ้างว่ามีอุปกรณ์ที่สามารถทำให้เกิดสถานะเหล่านี้ได้

ต้นกำเนิดร่วมกันของโยคะ เซน และผู้นับถือมุสลิม คือความต้องการอธิบายความสัมพันธ์ระหว่างการปฏิบัติทางศาสนากับชีวิตประจำวัน ผู้นำทางจิตวิญญาณเป็นหนึ่งในนักจิตวิทยากลุ่มแรกๆ ทั้งในตะวันตกและตะวันออก พวกเขาต้องการเข้าใจการเปลี่ยนแปลงทางอารมณ์และส่วนบุคคลของนักเรียน เช่นเดียวกับความต้องการทางวิญญาณของพวกเขา เพื่อที่จะเข้าใจปัญหาที่นักเรียนเผชิญอยู่ ขั้นแรกพวกเขาหันไปหาประสบการณ์ของตนเอง ซึ่งเป็นหลักการที่เราเห็นกันทุกวันนี้ในการวิเคราะห์ทางจิตเพื่อการศึกษา ซึ่งนักจิตอายุรเวทหลายคนประสบ

ระบบเหล่านี้แตกต่างจากทฤษฎีบุคลิกภาพของตะวันตกส่วนใหญ่เนื่องจากความสนใจที่เพิ่มขึ้นในค่านิยมและประเด็นทางศีลธรรมและการเน้นที่ความได้เปรียบในการใช้ชีวิตตามบรรทัดฐานทางจิตวิญญาณบางอย่าง พวกเขาโต้แย้งว่าเราต้องดำเนินชีวิตตามกฎศีลธรรมบางประการ เนื่องจากชีวิตที่มีระเบียบศีลธรรมมีผลโดยตรง มองเห็นได้ และเป็นประโยชน์ต่อจิตสำนึกและความเป็นอยู่ทั่วไปของเรา

อย่างไรก็ตาม ระบบทางจิตวิทยาทั้งสามระบบนี้แสดงให้เห็นถึงแนวทางปฏิบัติที่ปฏิบัติได้ แม้กระทั่ง "แนวคิดคลาสสิก" ต่อศีลธรรมและค่านิยม แต่ละประเพณีเหล่านี้ชี้ให้เห็นถึงความไร้ประโยชน์และความไร้เหตุผลของสถานการณ์ดังกล่าวเมื่อให้ความสนใจกับรูปแบบภายนอกมากกว่าหน้าที่ภายใน จิตวิทยาประเภทนี้ก็เหมือนกับจิตวิทยาตะวันตก ซึ่งมีพื้นฐานมาจากการศึกษาอย่างรอบคอบเกี่ยวกับประสบการณ์ของมนุษย์ เป็นเวลาหลายศตวรรษที่พวกเขาได้สรุปข้อสังเกตเชิงประจักษ์เกี่ยวกับผลกระทบทางจิตวิทยา สรีรวิทยา และจิตวิญญาณของความคิด เจตคติ พฤติกรรม และการออกกำลังกายที่หลากหลาย

ความเชื่อของแต่ละระบบขึ้นอยู่กับ ประสบการณ์ส่วนตัวและข้อมูลเชิงลึกของผู้ก่อตั้ง ความมีชีวิตชีวาและความถูกต้องของระบบจิตวิทยาดั้งเดิมเหล่านี้ได้รับการบำรุงรักษาโดยการทดสอบ การปรับแต่ง และการปรับเปลี่ยนข้อมูลเชิงลึกเบื้องต้นอย่างต่อเนื่องเพื่อให้เหมาะกับเงื่อนไขใหม่และสถานการณ์ระหว่างบุคคล ตลอดจนสภาพแวดล้อมทางวัฒนธรรมที่แตกต่างกัน กล่าวอีกนัยหนึ่ง ระบบทางจิตวิทยาที่มีอายุหลายศตวรรษเหล่านี้ยังคงมีความเกี่ยวข้อง เปลี่ยนแปลงและพัฒนาอย่างต่อเนื่อง

Carl Jung เขียนว่า: "ความรู้เกี่ยวกับจิตวิทยาตะวันออก ... เป็นพื้นฐานที่จำเป็นสำหรับการตรวจสอบเชิงวิพากษ์และวัตถุประสงค์ของจิตวิทยาตะวันตก" (ใน: Shamdasani, 1996, p. XLXI) ดังนั้นการพัฒนาจิตวิทยาอย่างรอบด้านจึงต้องมีการศึกษาและเข้าใจความคิดแบบตะวันออก

ระบบทั้งหมดนี้เน้นการเติบโตข้ามบุคคลหรือการเติบโตที่อยู่เหนืออัตตาและบุคลิกภาพ พวกเขาแบ่งปันแนวคิดที่เหมือนกันกับจิตวิทยาข้ามบุคคล โดยการทำสมาธิหรือการออกกำลังกายอื่น ๆ ที่ส่งผลต่อจิตใจ เราสามารถบรรลุสภาวะการรับรู้ที่ลึกซึ้งซึ่งนอกเหนือไปจากประสบการณ์ส่วนตัวในชีวิตประจำวันของเรา

ในทางตรงข้าม นักจิตวิทยาชาวตะวันตกมักมองการเติบโตในแง่ของการเสริมสร้างอัตตา: การบรรลุความเป็นอิสระมากขึ้น ความเป็นอิสระ การตระหนักรู้ในตนเอง การกำจัดกระบวนการทางประสาท และการพัฒนาจิตใจ อย่างไรก็ตาม แนวคิดเรื่องการเติบโตข้ามบุคคลและการเสริมสร้างอัตตาสามารถเสริมกันได้แทนที่จะขัดแย้งกัน

ขบวนการพัฒนามนุษย์

ขบวนการพัฒนามนุษย์เกิดขึ้นในทศวรรษที่ 1950 และ 1960 ส่วนใหญ่ที่สถาบัน Isalen ในแคลิฟอร์เนียและที่ National Teaching Laboratories ใน Maine และมีพื้นฐานมาจากทฤษฎีของ Rogers และ Maslow เป็นส่วนใหญ่ ปัจจุบันเป็นปรากฏการณ์ทางวัฒนธรรมที่แพร่หลาย

ศูนย์การเจริญเติบโตหรือศูนย์การเรียนรู้มีอยู่ในเมืองใหญ่ ๆ ส่วนใหญ่ โดยทั่วไปจะมีเวิร์กช็อปแบบเร่งรัดและน่าตื่นเต้นจริง ๆ ในช่วงสุดสัปดาห์หรือทุกสัปดาห์ ซึ่งรวมถึงการบำบัดแบบกลุ่มประเภทต่าง ๆ การออกกำลังกาย การทำสมาธิ และการปฏิบัติทางจิตวิญญาณ

ความเข้าใจเกี่ยวกับการเติบโตส่วนบุคคลที่นำเสนอในส่วนนี้ส่วนใหญ่มาจากแนวคิดของหนึ่งในผู้นำของ "การเคลื่อนไหวเพื่อพัฒนาศักยภาพของมนุษย์" คาร์ล โรเจอร์ส ซึ่งเป็นแนวทางที่เน้นบุคคลเป็นศูนย์กลาง (ในเวลาเดียวกันสิ่งสำคัญคือต้องจำไว้ว่าหนึ่งในคุณสมบัติที่โดดเด่นของทิศทางนี้ในด้านจิตวิทยาคือการไม่มีโครงร่างแนวคิดที่เข้มงวดคำจำกัดความที่เข้มงวดและการตีความที่ชัดเจนตัวแทนของมันรับรู้ถึงความลึกลับของมนุษย์ ทฤษฎีสัมพัทธภาพและความไม่สมบูรณ์ของความคิดของเราเกี่ยวกับเขาและไม่ได้อ้างว่าทำทฤษฎีให้สมบูรณ์)

โครงสร้างบุคลิกภาพและระดับการพัฒนา

ในรูปแบบทั่วไปที่สุด บุคคลคือบุคคลที่เป็นเรื่องของชีวิตของเขาเอง มีหน้าที่รับผิดชอบในการมีปฏิสัมพันธ์ทั้งกับโลกภายนอกรวมถึงคนอื่น ๆ และกับโลกภายในด้วยตัวเขาเอง บุคลิกภาพเป็นระบบภายในของการควบคุมตนเองของบุคคล บุคลิกภาพถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของข้อกำหนดเบื้องต้นทางชีวภาพโดยธรรมชาติและประสบการณ์ทางสังคมที่ได้รับในวิถีชีวิตเช่นเดียวกับกิจกรรมวัตถุประสงค์ที่กระตือรือร้น บุคลิกภาพค่อนข้างคงที่ แต่ในขณะเดียวกันก็เปลี่ยนไปเนื่องจากการปรับตัวให้เข้ากับสภาพแวดล้อมที่เปลี่ยนแปลงตลอดเวลา

เนื่องจากทั้งข้อกำหนดเบื้องต้นทางชีววิทยาและประสบการณ์ส่วนบุคคลนั้นมีเอกลักษณ์เฉพาะตัว แต่ละคนจึงมีความเป็นปัจเจกบุคคลและมีเอกลักษณ์เฉพาะตัว มีโครงสร้างเฉพาะที่รวมคุณสมบัติทางจิตวิทยาทั้งหมดของบุคคลที่กำหนด อย่างไรก็ตาม มีรูปแบบทั่วไปที่ให้คุณสำรวจ ทำความเข้าใจ และเปลี่ยนแปลงบุคลิกภาพบางส่วนได้ ในโครงสร้างของบุคลิกภาพสามารถแยกความแตกต่างได้สามองค์ประกอบซึ่งเนื้อหาบ่งบอกถึงความเป็นผู้ใหญ่:

องค์ประกอบทางปัญญา - รวมถึงความคิดของบุคคลเกี่ยวกับตนเอง ผู้อื่น และโลก บุคลิกภาพที่มีสุขภาพดีที่เป็นผู้ใหญ่นั้นมีลักษณะเฉพาะคือ:

• ประเมินตนเองว่าเป็นเรื่องของชีวิต ตัดสินใจเลือกอย่างเสรีและมีความรับผิดชอบต่อสิ่งเหล่านั้น

  มองว่าคนอื่นเป็นผู้เข้าร่วมที่ไม่เหมือนใครและเท่าเทียมกันในกระบวนการชีวิต

  มองว่าโลกมีการเปลี่ยนแปลงตลอดเวลา ดังนั้นจึงเป็นพื้นที่ใหม่และน่าสนใจสำหรับการตระหนักถึงความสามารถของพวกเขา

องค์ประกอบทางอารมณ์ของบุคลิกภาพที่สมบูรณ์แข็งแรงประกอบด้วย:

• ความสามารถในการไว้วางใจความรู้สึกของตนเองและพิจารณาว่าเป็นพื้นฐานในการเลือกพฤติกรรม เช่น ความเชื่อมั่นว่าโลกเป็นอย่างที่เห็นจริง ๆ และบุคคลนั้นสามารถทำการตัดสินใจที่ถูกต้องและดำเนินการได้

  การยอมรับตนเองและผู้อื่น สนใจผู้อื่นอย่างแท้จริง

  ความสนใจในการรับรู้โลกประการแรก - ด้านบวก

  ความสามารถในการรับประสบการณ์เชิงบวกที่แข็งแกร่งและ อารมณ์เชิงลบสอดคล้องกับสถานการณ์จริง

องค์ประกอบด้านพฤติกรรมประกอบด้วยการกระทำที่เกี่ยวข้องกับตนเอง ผู้อื่น และต่อโลก ในผู้ใหญ่ที่มีสุขภาพแข็งแรง:

• การกระทำมีเป้าหมายเพื่อให้รู้จักตนเอง พัฒนาตนเอง ตระหนักรู้ในตนเอง

  การปฏิบัติต่อผู้อื่นขึ้นอยู่กับความเมตตากรุณาและความเคารพต่อบุคลิกภาพของพวกเขา

  ในความสัมพันธ์กับโลก พฤติกรรมมุ่งเป้าไปที่การเพิ่มขึ้น และบางครั้งการเรียกคืนทรัพยากรผ่านกิจกรรมสร้างสรรค์ในกระบวนการสำนึกในตนเองและการจัดการสิ่งที่มีอยู่อย่างระมัดระวัง

ในโครงสร้างของบุคลิกภาพสามารถจำแนกได้สี่ระดับ:

ระดับแรกคือ ฐานชีวภาพ,ซึ่งรวมถึงอายุ คุณสมบัติทางเพศของจิตใจ คุณสมบัติโดยกำเนิดของระบบประสาทและอารมณ์ ระดับนี้แทบจะไม่คล้อยตามการควบคุมตนเองและการฝึกอบรมอย่างมีสติ

องค์กรบุคลิกภาพระดับที่สองประกอบด้วย ลักษณะเฉพาะของแต่ละบุคคล กระบวนการทางจิตวิทยา บุคคล เช่น การแสดงความจำ การรับรู้ ความรู้สึก การคิด อารมณ์ ความสามารถ ระดับนี้ขึ้นอยู่กับทั้งปัจจัยโดยกำเนิดและประสบการณ์ส่วนบุคคล การฝึกฝน การพัฒนา และการปรับปรุงคุณสมบัติเหล่านี้

บุคลิกภาพระดับที่สามคือมัน ประสบการณ์ทางสังคมของแต่ละคนซึ่งรวมถึงความรู้ ทักษะ ความสามารถ และนิสัยที่ได้รับมา พวกเขามีลักษณะทางสังคมที่เกิดขึ้นในกระบวนการสื่อสาร กิจกรรมร่วมกัน การเรียนรู้ และดังนั้น สามารถเปลี่ยนแปลงได้ด้วยความช่วยเหลือของการฝึกอบรมที่ตรงเป้าหมาย

บุคลิกภาพระดับที่สี่ซึ่งเป็นแก่นแท้ภายในประกอบขึ้น ทิศทางของมูลค่า. คำจำกัดความที่ง่ายที่สุดของการวางแนวคุณค่าคือแนวคิดในอุดมคติว่าอะไรดี ในความหมายทั่วไป การวางแนวคุณค่าเป็นพื้นฐานสำหรับการประเมินความเป็นจริงแบบอัตนัย (ภายในของตนเอง) ซึ่งเป็นวิธีการแยกวัตถุตามนัยสำคัญเชิงอัตวิสัย สิ่งหรือปรากฏการณ์ใด ๆ ได้รับความหมายส่วนบุคคลตราบเท่าที่สอดคล้องหรือไม่สอดคล้องกับความต้องการและคุณค่าของบุคคลใดบุคคลหนึ่ง

ทิศทางมูลค่ากำหนดแนวทางทั่วไปของบุคคลต่อโลกและต่อตัวเขาเอง ให้ความหมายและทิศทางต่อตำแหน่งทางสังคมของแต่ละบุคคล โครงสร้างที่มั่นคงและสม่ำเสมอของพวกเขากำหนดลักษณะบุคลิกภาพเช่นความซื่อสัตย์ ความน่าเชื่อถือ ความภักดีต่อหลักการและอุดมคติบางอย่าง ความสามารถในการใช้ความพยายามอย่างมุ่งมั่นในนามของอุดมคติและค่านิยมเหล่านี้ ตำแหน่งชีวิตที่กระตือรือร้น ความอุตสาหะในการบรรลุเป้าหมาย เห็นได้ชัดว่าการวางแนวค่านิยมของบุคคลที่เป็นอิสระอาจไม่ตรงกับค่านิยมบางอย่างที่มีอยู่ในจิตสาธารณะ

ความไม่สอดคล้องกันในระบบค่านิยมทำให้เกิดความไม่สอดคล้องกันในการตัดสินและพฤติกรรม ความด้อยพัฒนา ความไม่แน่นอนของการวางแนวคุณค่าเป็นสัญญาณของลัทธิเด็ก การครอบงำของสิ่งเร้าภายนอกเหนือสิ่งกระตุ้นภายในในโครงสร้างของบุคลิกภาพ บุคคลดังกล่าวค่อนข้างง่ายที่จะสร้างแรงบันดาลใจในสิ่งใดสิ่งหนึ่ง และพวกเขามักถูกชักจูงให้มีพฤติกรรมประเภทใดก็ได้ภายใต้หน้ากากเพื่อผลประโยชน์ส่วนตัวหรือสังคม

ค่านิยมมีผลกระทบต่อระบบขับเคลื่อนที่มั่นคง ความปรารถนา ความสนใจ ความโน้มเอียง อุดมคติและมุมมอง ตลอดจนความเชื่อของบุคคล มุมมองโลก ความนับถือตนเอง และลักษณะนิสัยของบุคคล การวางแนวค่านิยมนั้นเกิดขึ้นจากประสบการณ์ทั้งชีวิตของบุคคล แต่จะรับรู้เพียงบางส่วนเท่านั้น การแก้ไขอย่างมีจุดมุ่งหมายนั้นเกิดขึ้นได้จากการฝึกฝนอย่างจริงจังและนำมาซึ่งการปรับโครงสร้างของบุคลิกภาพทั้งหมด

ในสังคม พฤติกรรมของมนุษย์ไม่ได้เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติ แต่อยู่ในกรอบของบทบาททางสังคม บทบาทเป็นสถานที่ที่มั่นคงในระบบความสัมพันธ์กับผู้อื่น (เช่น นักเรียน ครู ภรรยา ผู้ซื้อ ฯลฯ) แนวคิดเกี่ยวกับการแสดงออกภายนอกของบทบาทขึ้นอยู่กับบรรทัดฐาน ข้อจำกัด และความคาดหวังทางสังคมและวัฒนธรรม กล่าวอีกนัยหนึ่งตามบรรทัดฐานทางสังคมที่นำมาใช้ในวัฒนธรรมที่กำหนด แต่ละคนในบทบาทใด ๆ จะได้รับสิทธิบางอย่าง มีการกำหนดข้อจำกัดบางอย่างกับเขา และพฤติกรรมบางอย่างที่คาดหวังจากเขา

ตัวอย่างเช่น แพทย์ในสำนักงานของเขาอาจขอให้ผู้ป่วยเปิดเผยเกี่ยวกับตนเอง เปลื้องผ้า ฯลฯ ในเวลาเดียวกัน เขาต้องสวมเสื้อคลุมสีขาวและปฏิบัติตัวอย่างถูกต้อง เขาคาดว่าจะให้ความสนใจกับผู้ป่วยและความรู้ระดับมืออาชีพในระดับสูงพอสมควร บุคคลคนเดียวกันหลังเลิกงานเข้ามาในร้านพบว่าตัวเองอยู่ในบทบาทของผู้ซื้อที่มีสิทธิ ข้อ จำกัด และความคาดหวังที่แตกต่างกันโดยสิ้นเชิง

บุคคลอาจยอมรับบทบาทและตอบสนองความคาดหวัง หรืออาจไม่ยอมรับ - ผิดหลักการ (วัยรุ่น) เพราะความไม่รู้ หรือเพราะลักษณะนิสัย จดหมายโต้ตอบ ความคาดหวังในบทบาทและความสามารถในการยอมรับบทบาทของรูปแบบอื่นที่เป็นพื้นฐานของการไม่ขัดแย้งและ การปรับตัวทางสังคมบุคคล. ความสามารถในการครอบครอง บทบาทที่เป็นประโยชน์และประสบความสำเร็จในการต่อต้านการกำหนดบทบาทที่ไม่จำเป็นเป็นทักษะทางสังคมที่สำคัญที่สามารถพัฒนาได้ผ่านการฝึกอบรม

แม้ว่าบุคลิกภาพจะเป็นส่วนสำคัญ แต่ในสถานการณ์ชีวิตที่แตกต่างกัน คุณลักษณะต่างๆ จะแสดงออกมาให้เห็น ลักษณะคือความจูงใจของบุคคลที่จะประพฤติตนในลักษณะเดียวกัน สถานการณ์ต่างๆ. ลักษณะบุคลิกภาพเป็นสิ่งที่กำหนดคุณลักษณะทั่วไปของพฤติกรรมมนุษย์ที่คงที่ มั่นคง ตัวอย่างเช่น, คนขี้อายหรือผู้ที่มีความเป็นผู้นำจะแสดงลักษณะเหล่านี้ได้ก็ต่อเมื่ออยู่ในกลุ่มของผู้อื่น แต่จะแสดงออกมาทุกครั้งที่ทำได้

บุคคลนั้นไม่ได้เป็น "พาหะ" ของลักษณะบางอย่าง เขาไม่เพียงตอบสนองในลักษณะบางอย่างโดยธรรมชาติต่อสถานการณ์ แต่ในทางกลับกัน สถานการณ์ที่คน ๆ หนึ่งพบว่าตัวเองมักจะเป็นตามกฎ สถานการณ์ที่เขามักจะโจมตีอย่างแข็งขัน (แม้ว่าเขาอาจไม่รู้ตัวก็ตาม). ตัวอย่างเช่น, คนช่างพูดแสวงหาการสื่อสารและพบมัน และบุคคลที่มีแนวโน้มเสี่ยงจะเข้าสู่การผจญภัยที่ "ไม่คาดฝัน" ลักษณะบุคลิกภาพ "จัดแนว" การกระทำของแต่ละบุคคล.

ลักษณะบุคลิกภาพแต่ละอย่างค่อนข้างเป็นอิสระจากลักษณะอื่นๆ ไม่มีขอบเขตที่ชัดเจนที่แยกคุณลักษณะหนึ่งออกจากอีกคุณลักษณะหนึ่ง บุคคลคนเดียวกันสามารถมีลักษณะที่ขัดแย้งกันซึ่งแสดงออกมาในสถานการณ์ที่แตกต่างกัน ตัวอย่างเช่น คนๆ หนึ่งอาจจะใจดี อ่อนโยน และมีไหวพริบกับคนที่รัก แต่แข็งกร้าวและหยาบคายกับคนอื่นๆ

ในพฤติกรรมของบุคคลในความสัมพันธ์กับผู้อื่นคุณลักษณะบางอย่างที่จำเป็นและมั่นคงที่สุดของบุคลิกภาพของเขามักจะมาก่อนเสมอ ลักษณะบุคลิกภาพที่เด่นชัดและสัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิดเหล่านี้เรียกว่าอุปนิสัย ตัวละครแสดงออกอย่างชัดเจนในกิจกรรมต่าง ๆ ถูกกำหนดและก่อตัวขึ้นตลอดชีวิตของบุคคล

อุปนิสัยเป็นผู้ใหญ่มั่นคงมาก เป็นการยากที่จะเปลี่ยนแปลงอย่างมีนัยสำคัญด้วยความช่วยเหลือของการฝึกอบรม แต่ประการแรกบุคคลสามารถได้รับการสอนให้รู้จักลักษณะของตัวละครของเขาและประการที่สองเพื่อวิเคราะห์สถานการณ์และแสดงหรือยับยั้งลักษณะบางอย่างของเขานั่นคือเพื่อให้พฤติกรรมของเขาปรับตัวได้มากขึ้น ความรุนแรงของลักษณะบุคลิกภาพบางอย่างในบุคคลนั้นไม่เพียง แต่แสดงออกในการสื่อสารในชีวิตประจำวันเท่านั้น แต่ยังแสดงออกมาด้วย กิจกรรมระดับมืออาชีพ. การมีคุณสมบัติที่สำคัญทางวิชาชีพในตัวบุคคลนั้นกำหนดความสำเร็จและความพึงพอใจในอาชีพของเขาเป็นส่วนใหญ่

เพื่อที่จะเข้าใจลักษณะนิสัยของบุคคลในชีวิตประจำวันและบุคลิกภาพโดยรวมคุณจำเป็นต้องมี เวลานานสังเกตเขาในสถานการณ์ต่าง ๆ (“กินเกลือหนึ่งมื้อกับเขา”)

I-ภาพ

การสังเกตและการทดสอบให้ดูที่บุคลิกภาพจากภายนอก ไม่มากก็น้อย สำหรับคน ๆ นั้นมุมมองของเขาเกี่ยวกับตัวเองมีความสำคัญมากโดยเฉพาะอย่างยิ่งเนื่องจากตามกฎแล้วคน ๆ หนึ่งโดยเฉพาะอย่างยิ่งเด็ก ๆ ไม่ค่อยตระหนักถึงลักษณะบุคลิกภาพตัวละครของเขา การตระหนักรู้ในตนเอง - การรับรู้ของบุคคลและการประเมินตนเองในฐานะบุคคล ความสนใจ ค่านิยม และแรงจูงใจของพฤติกรรม การพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเองเป็นหนึ่งในภารกิจของการฝึกอบรมการเติบโตส่วนบุคคล

บนพื้นฐานของความประหม่า บุคคลจะสร้าง "I-image" ("I-concept") - วิธีที่บุคคลมองตัวเองและต้องการเห็นตัวเอง "I-image" รวมถึงความคิดของบุคคลเกี่ยวกับตัวเขา ร่างกายของเขา และ คุณสมบัติทางจิตวิทยา: รูปร่างหน้าตา ความสามารถ ความสนใจ ความโน้มเอียง ความนับถือตนเอง ความมั่นใจในตนเอง ฯลฯ ตาม "I-image" คน ๆ หนึ่งจะแยกตัวเองออกจากโลกภายนอกและจากคนอื่น

นอกจากนี้ "I-image" ยังรวมถึงแนวคิดเกี่ยวกับความสามารถและความภาคภูมิใจในบุคลิกภาพของตนเอง “I-image” อาจเพียงพอ (กล่าวคือตรงกับความเป็นจริงมากหรือน้อย) หรือผิดเพี้ยนไปอย่างมาก ซึ่งบุคคลจะระบุได้ยากมาก ไม่ว่าในกรณีใด คน ๆ หนึ่งจะพยายามเพื่อความมั่นคงของ "I-image" ของเขา ผู้คนมักจะเพิกเฉยหรือพิจารณาข้อมูลเท็จหากไม่สอดคล้องกับความคิดเกี่ยวกับตนเองและเห็นด้วยกับข้อมูลที่ผิดพลาดหรือแม้แต่เท็จที่สอดคล้องกับ "I-image".

ความสำคัญอย่างยิ่งของ "I-image" ในชีวิตของบุคคลนั้นอยู่ที่ความจริงที่ว่ามันเป็นศูนย์กลางของโลกภายในของเขาซึ่งเป็น "จุดเริ่มต้น" ซึ่งบุคคลนั้นรับรู้และประเมินโลกทั้งใบรอบตัวเขาและวางแผนของเขา พฤติกรรมของตัวเอง

ตัวอย่างเช่น เป็นที่ทราบกันดีว่าสีเดียวกันสามารถ "สดใสและร่าเริง" สำหรับคนหนึ่งและ "น่าเบื่อและน่าเบื่อ" สำหรับอีกคนหนึ่ง เสียงเพลงโปรดของคุณอาจดูเบาเกินไป แต่คนที่ไม่ชอบเพลงแนวเดียวกันอาจพบว่ามันดังเกินไป เหตุการณ์นี้หรือเหตุการณ์นั้นสามารถประเมินได้ว่าดีหรือไม่ดี ขึ้นอยู่กับว่าสิ่งนั้นมีประโยชน์ต่อบุคคลหรือเป็นอันตราย ฯลฯ "การตัดสินที่เป็นกลาง" ตามกฎแล้วเป็นมายาคติและภาพลวงตา การตัดสินใดๆ ของบุคคลจะถูกหักล้างผ่าน "I-concept" ของเขา

"I-image" โดยรวมประกอบด้วยสามมิติหลัก: ปัจจุบัน "ฉัน" (วิธีที่คนเห็นตัวเองในขณะนี้), "ฉัน" ที่ต้องการ (วิธีที่เขาต้องการเห็นตัวเอง), ตัวแทน "ฉัน" (วิธีที่เขาแสดงตนต่อผู้อื่น) สามมิติทั้งหมดอยู่ร่วมกันในบุคลิกภาพทำให้มั่นใจได้ถึงความสมบูรณ์และการพัฒนา ความบังเอิญอย่างสมบูรณ์ระหว่างพวกเขาเป็นไปไม่ได้ แต่ความแตกต่างที่รุนแรงเกินไปนำไปสู่ความขัดแย้งภายในบุคคลอย่างรุนแรงความไม่ลงรอยกันในตัวเอง

บุคคลที่ประสบความสำเร็จและมีความสุขที่สุดจะมีบทบาททางสังคมซึ่งเขาสามารถนำมิติทั้งสามของ "I-image" มารวมกันได้มากที่สุด. โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ความรักในอาชีพ ความอยากมีบทบาทในวิชาชีพนั้นเกิดขึ้นได้หากคน ๆ หนึ่งเชื่อมั่นว่าเขาสามารถทำหน้าที่ได้สำเร็จ มองเห็นโอกาสในการเติบโตอย่างมืออาชีพ และการกระทำของเขาได้รับการประเมินในเชิงบวกจากผู้อื่น หากไม่มีองค์ประกอบอย่างน้อยหนึ่งองค์ประกอบบุคคลจะไม่ได้รับความพึงพอใจทางจิตใจและพยายามที่จะเปลี่ยนแปลงสถานการณ์ - เพื่อเปลี่ยนสถานที่ทำงานหรืออาชีพของเขา

ในทางจิตวิทยาเป็นเรื่องปกติที่จะแยกแยะ "I-image" สองรูปแบบ - จริงและในอุดมคติ ในกรณีนี้ "รูปแบบจริง" ไม่ได้หมายความว่าภาพนี้สอดคล้องกับความเป็นจริง นี่คือความคิดของบุคคลเกี่ยวกับตัวเขาเองเกี่ยวกับ "สิ่งที่ฉันอยู่ที่นี่และตอนนี้" "I-image" ในอุดมคติคือความคิดของบุคคลเกี่ยวกับตัวเขาเองตามความต้องการ "สิ่งที่ฉันอยากเป็น" แบบฟอร์มเหล่านี้แตกต่างกันในกรณีส่วนใหญ่

ความแตกต่างระหว่าง "I-image" ที่แท้จริงและในอุดมคติอาจมีผลตามมาหลายประการ อาจเป็นบ่อเกิดของความร้ายแรงได้ ความขัดแย้งภายในบุคคลแต่ในทางกลับกัน มันก็เป็นแรงจูงใจในการพัฒนาตนเองของแต่ละบุคคลและความปรารถนาในการพัฒนา ทุกอย่างขึ้นอยู่กับว่าบุคคลนั้นประเมินความไม่ตรงกันนี้อย่างไร: ในฐานะผู้มีโอกาสเป็นความหวังหรือความฝัน

แม้ว่า "I-image" จะค่อนข้างคงที่ แต่ก็ไม่คงที่ตลอดชีวิต การก่อตัว การพัฒนา และการเปลี่ยนแปลงสามารถเชื่อมโยงกับทั้งสองอย่าง เหตุผลภายในและอิทธิพลภายนอกของสภาพแวดล้อมทางสังคม

ปัจจัยภายใน - ความปรารถนาของบุคคลในการพัฒนาตนเอง.

การพัฒนาตนเองเป็นกิจกรรมของมนุษย์ที่ใส่ใจโดยมุ่งเป้าไปที่การตระหนักรู้ถึงตัวตนในฐานะบุคคลอย่างเต็มที่ที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ เป็นการสันนิษฐานว่ามีเป้าหมายชีวิต อุดมคติ และทัศนคติส่วนตัวที่ชัดเจน

อิทธิพลภายนอกต่อการเปลี่ยนแปลงของ "I-image"จัดทำโดยกลุ่มที่เป็นทางการและไม่เป็นทางการจำนวนมากซึ่งบุคคลนั้นรวมอยู่ด้วย แหล่งข้อมูลบนพื้นฐานของการที่บุคคลสร้าง "I-image" ของเขานั้นอยู่ในระดับมาก การรับรู้ว่าพวกเขาคิดอย่างไรเกี่ยวกับเขา คนอื่นประเมินเขาอย่างไร คน ๆ หนึ่งมองพฤติกรรมและโลกภายในของเขาผ่านสายตาของผู้อื่น

อย่างไรก็ตามไม่ใช่ทุกคนที่สื่อสารด้วยจะมีผลต่อเขาเช่นเดียวกัน บทบาทพิเศษเป็นของ "คนสำคัญ" “ผู้อื่นที่มีนัยสำคัญ” คือบุคคลซึ่งความสนใจและการอนุมัติหรือไม่อนุมัติมีความสำคัญต่อบุคคล อิทธิพลของ "คนสำคัญ" ในเชิงบวกที่บุคคลต้องการเลียนแบบซึ่งคำแนะนำและบทบาทที่เขาพร้อมที่จะยอมรับนั้นเป็นสิ่งที่สังเกตได้ชัดเจนที่สุด แต่ก็มี "คนอื่นที่สำคัญ" ในเชิงลบเช่นกัน - คนที่พยายามหลีกเลี่ยงความคล้ายคลึงกัน

บุคคลสำคัญอื่นๆ อาจรวมถึงพ่อแม่ พี่เลี้ยง ผู้เข้าร่วมเล่นเกมสำหรับเด็ก และอาจมีบุคลิกที่เป็นที่นิยม ดังนั้น กระบวนการขัดเกลาทางสังคมผ่าน "คนสำคัญ" จึงเกิดขึ้น (โปรดทราบว่า "บุคคลสำคัญ" บางคนอาจไม่ได้ปรากฏกาย แต่อาจเป็นตัวละครในหนังสือหรือภาพยนตร์ ตัวเลขทางประวัติศาสตร์, นักกีฬาที่มีชื่อเสียง ฯลฯ จากนั้นปฏิกิริยาของพวกเขาจะเป็นจินตนาการ แต่ก็ไม่ได้ผลสำหรับสิ่งนี้)

สำหรับการทำงานที่ประสบความสำเร็จของระบบการสอนนั้นจำเป็นต้องมีการ "ดีบั๊ก" ของส่วนประกอบทั้งหมดอย่างระมัดระวัง เทคโนโลยีการสอนสมัยใหม่ใด ๆ คือการสังเคราะห์ความสำเร็จของวิทยาศาสตร์การสอนและการปฏิบัติ การผสมผสานระหว่างองค์ประกอบดั้งเดิมของประสบการณ์ในอดีตและสิ่งที่เกิดจากความก้าวหน้าทางสังคม มนุษยธรรมและประชาธิปไตยของสังคม

ดาวน์โหลด:

แสดงตัวอย่าง:

บทความที่เกี่ยวข้อง:

"การพัฒนาเทคโนโลยีการสอนด้วยตนเอง"

Peregudova Ekaterina Eduardovna

เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก

2558

แนวคิดของ "เทคโนโลยีการเรียนรู้" ในปัจจุบันไม่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปในการสอนแบบดั้งเดิม ในเอกสารของยูเนสโก เทคโนโลยีการเรียนรู้ถูกมองว่าเป็นวิธีการที่เป็นระบบในการสร้าง นำไปใช้ และกำหนดกระบวนการทั้งหมดของการเรียนการสอน โดยคำนึงถึงทรัพยากรทางเทคนิคและทรัพยากรมนุษย์และปฏิสัมพันธ์ของพวกเขา ซึ่งมีจุดมุ่งหมายเพื่อปรับปรุงรูปแบบการศึกษาให้เหมาะสมที่สุด

ในแง่หนึ่ง เทคโนโลยีการเรียนรู้คือชุดของวิธีการและกระบวนการในการประมวลผล นำเสนอ เปลี่ยนแปลง และนำเสนอข้อมูลทางการศึกษา ในทางกลับกัน มันเป็นวิทยาศาสตร์ที่ว่าการที่ครูมีอิทธิพลต่อนักเรียนในกระบวนการเรียนรู้โดยใช้เทคนิคหรือข้อมูลที่จำเป็น วิธี. ในเทคโนโลยีการสอน เนื้อหา วิธีการสอนมีความเชื่อมโยงและพึ่งพากัน ทักษะการสอนของครูคือการเลือกเนื้อหาที่ถูกต้อง ใช้วิธีการและวิธีการสอนที่ดีที่สุดตามโปรแกรมและวัตถุประสงค์การศึกษาที่ตั้งไว้ เทคโนโลยีการเรียนรู้เป็นหมวดหมู่ของระบบซึ่งมีส่วนประกอบของโครงสร้างดังนี้:

จุดประสงค์การเรียนรู้

ยู กองทุน ปฏิสัมพันธ์การสอน;

ü องค์กรของกระบวนการศึกษา

ü นักเรียน ครู;

ผลลัพธ์ของกิจกรรม

แหล่งที่มาของเทคโนโลยีการสอนคือความสำเร็จของการสอน, จิตวิทยาและสังคมศาสตร์, ประสบการณ์การสอนขั้นสูง, การสอนพื้นบ้าน, สิ่งที่ดีที่สุดที่สะสมในการสอนในประเทศและต่างประเทศในช่วงหลายปีที่ผ่านมา

สำหรับการทำงานที่ประสบความสำเร็จของระบบการสอนนั้นจำเป็นต้องมีการ "ดีบั๊ก" ของส่วนประกอบทั้งหมดอย่างระมัดระวัง เทคโนโลยีการสอนสมัยใหม่ใด ๆ คือการสังเคราะห์ความสำเร็จของวิทยาศาสตร์การสอนและการปฏิบัติ การผสมผสานระหว่างองค์ประกอบดั้งเดิมของประสบการณ์ในอดีตและสิ่งที่เกิดจากความก้าวหน้าทางสังคม มนุษยธรรมและประชาธิปไตยของสังคม

เทคโนโลยีเดียวกันในมือของนักแสดงที่แตกต่างกันสามารถดูแตกต่างกันทุกครั้ง: ที่นี่การปรากฏตัวขององค์ประกอบส่วนบุคคลของอาจารย์ลักษณะของนักเรียนโดยบังเอิญอารมณ์ทั่วไปและบรรยากาศทางจิตใจในห้องเรียนเป็นสิ่งที่หลีกเลี่ยงไม่ได้ ผลลัพธ์ที่ได้จากครูหลายคนที่ใช้เทคโนโลยีเดียวกันจะแตกต่างกัน แต่ใกล้เคียงกับดัชนีเฉลี่ยที่แสดงลักษณะของเทคโนโลยีที่เป็นปัญหา นั่นคือเทคโนโลยีการสอนเป็นสื่อกลางโดยลักษณะบุคลิกภาพ แต่ไม่ได้ถูกกำหนดโดยพวกเขา

แนวคิดของ "เทคโนโลยีการสอน" กว้างกว่าแนวคิดของ "วิธีการสอน" เทคโนโลยีตอบคำถามอย่างไร วิธีที่ดีที่สุดบรรลุเป้าหมายของการสัมผัสการจัดการกระบวนการนี้ เทคโนโลยีนี้มุ่งเป้าไปที่การนำไปปฏิบัติอย่างสม่ำเสมอในกระบวนการเรียนรู้ที่มีการวางแผนไว้ล่วงหน้า

การออกแบบเทคโนโลยีการสอนเกี่ยวข้องกับการเลือกระบบที่เหมาะสมที่สุดของเทคโนโลยีการสอนสำหรับเงื่อนไขเฉพาะ ต้องมีการศึกษาลักษณะเฉพาะของแต่ละบุคคลและการเลือกกิจกรรมที่เหมาะสมกับช่วงวัยของพัฒนาการของนักเรียนและระดับความพร้อมของนักเรียน

การจำแนกประเภทของเทคโนโลยีการสอน

ที่ วรรณกรรมการสอนมีการนำเสนอเทคโนโลยีการสอนหลายประเภท - V. G. Gulchevskaya, V. T. Fomenko, T. I. Shamova และ T. M. Davydenko ในรูปแบบทั่วไปที่สุด เทคโนโลยีทั้งหมดที่รู้จักในวิทยาศาสตร์การสอนและการปฏิบัติได้รับการจัดระบบโดย G.K. Selevko ด้านล่างนี้คือคำอธิบายสั้น ๆ ของกลุ่มการจำแนกซึ่งรวบรวมโดยผู้เขียนระบบ

ตามระดับการใช้งานการสอนทั่วไปเทคโนโลยีระเบียบวิธีเฉพาะ (หัวเรื่อง) และเทคโนโลยีท้องถิ่น (โมดูลาร์) นั้นแตกต่างกัน

ตามหลักปรัชญา:วัตถุนิยมและอุดมคติ วิภาษวิธีและเลื่อนลอย วิทยาศาสตร์ (นักวิทยาศาสตร์) และศาสนา มนุษยนิยมและไร้มนุษยธรรม มานุษยวิทยาและเทววิทยา นักปฏิบัติและอัตถิภาวนิยม การศึกษาฟรีและการบีบบังคับ และรูปแบบอื่นๆ

ตามปัจจัยนำของการพัฒนาจิต:เทคโนโลยีในอุดมคติทางชีวภาพ, โซไซโอเจนิก, ไซโคจีนิก วันนี้เป็นที่ยอมรับกันโดยทั่วไปว่าบุคลิกภาพเป็นผลมาจากอิทธิพลรวมของปัจจัยทางชีวภาพ, ปัจจัยทางสังคมและจิตวิทยา แต่เทคโนโลยีเฉพาะสามารถคำนึงถึงหรือพึ่งพาปัจจัยใด ๆ ได้โดยพิจารณาว่าเป็นปัจจัยหลัก

โดยหลักการแล้ว ไม่มีเทคโนโลยีเดียวที่จะใช้เพียงปัจจัยเดียว วิธีการ หลักการใดๆ - เทคโนโลยีการสอนนั้นซับซ้อนเสมอ อย่างไรก็ตาม เนื่องจากการเน้นในด้านใดด้านหนึ่งของกระบวนการเรียนรู้ เทคโนโลยีจึงกลายเป็นลักษณะพิเศษและได้รับชื่อของมัน

ตามแนวคิดทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับประสบการณ์การเรียนรู้โดดเด่น: การสะท้อนแบบเชื่อมโยง, พฤติกรรม, เทคโนโลยี gestalt, การตกแต่งภายใน, การพัฒนา นอกจากนี้ เรายังสามารถพูดถึงเทคโนโลยีที่ใช้กันทั่วไปน้อยกว่าของการเขียนโปรแกรมภาษาประสาทและการชี้นำ

ตามการวางแนวโครงสร้างส่วนบุคคล: เทคโนโลยีสารสนเทศ(การก่อตัวของความรู้ในโรงเรียน, ทักษะในวิชา - ZUN); การดำเนินงาน (การก่อตัวของวิธีการ การกระทำทางจิต- ศาล); อารมณ์ศิลปะและอารมณ์ - ศีลธรรม (การก่อตัวของทรงกลมแห่งสุนทรียะและ ความสัมพันธ์ทางศีลธรรม- SEN) เทคโนโลยีการพัฒนาตนเอง (การก่อตัวของกลไกการปกครองตนเองของบุคลิกภาพ - SUM); ฮิวริสติก (การพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์) และรายได้ (การก่อตัวของทรงกลมที่ใช้งานได้จริง - SDP)

โดยธรรมชาติของเนื้อหาและโครงสร้างเทคโนโลยีถูกเรียกว่า: การสอนและการศึกษา, ทางโลกและศาสนา, การศึกษาทั่วไปและเชิงวิชาชีพ, มนุษยธรรมและเทคโนโลยี, อุตสาหกรรมต่าง ๆ, วิชาส่วนตัว, เทคโนโลยีเดียว, ซับซ้อน (เทคโนโลยีโพลี) และเทคโนโลยีที่แทรกซึม

ในเทคโนโลยีโมโน กระบวนการศึกษาทั้งหมดถูกสร้างขึ้นจากลำดับความสำคัญ แนวคิด แนวคิดที่โดดเด่นอย่างใดอย่างหนึ่ง ในอันที่ซับซ้อนนั้นถูกรวมเข้าด้วยกันจากองค์ประกอบของเทคโนโลยีโมโนต่างๆ เทคโนโลยีซึ่งองค์ประกอบส่วนใหญ่มักรวมอยู่ในเทคโนโลยีอื่น ๆ และมีบทบาทเป็นตัวเร่งปฏิกิริยาตัวกระตุ้นเรียกว่าการเจาะทะลุ

ตามประเภทขององค์กรและการจัดการกิจกรรมการเรียนรู้V. P. Bespalko เสนอการจำแนกประเภทของระบบการสอน (เทคโนโลยี) ปฏิสัมพันธ์ของครูกับนักเรียน (การจัดการ) สามารถเป็นแบบเปิด (กิจกรรมที่ไม่มีการควบคุมและไม่สามารถแก้ไขได้ของนักเรียน) เป็นวงจร (ด้วยการควบคุม การควบคุมตนเองและการควบคุมร่วมกัน) กระจัดกระจาย (ส่วนหน้า) หรือกำกับ (รายบุคคล) และสุดท้าย คู่มือ (ด้วยวาจา) หรืออัตโนมัติ (ด้วยความช่วยเหลือของอุปกรณ์ช่วยสอน) การรวมกันของคุณสมบัติเหล่านี้เป็นตัวกำหนด ประเภทต่อไปนี้เทคโนโลยี (ตาม V.P. Bespalko - ระบบการสอน):

ü การฝึกอบรมการบรรยายแบบคลาสสิก (การควบคุม - เปิด, กระจัดกระจาย, คู่มือ);

ü การฝึกอบรมโดยใช้วิธีการทางเทคนิคด้านภาพและเสียง (วงเปิด, กระจัดกระจาย, อัตโนมัติ);

ü ระบบ "ที่ปรึกษา" (เปิด, กำกับ, คู่มือ);

ü การฝึกอบรมโดยใช้ตำรา (เปิด, กำกับ, อัตโนมัติ) - งานอิสระ

ü ระบบของ "กลุ่มเล็ก" (เป็นวงกลม, กระจัดกระจาย, คู่มือ) - กลุ่ม, วิธีการสอนที่แตกต่าง;

ü การฝึกอบรมคอมพิวเตอร์(วงจร, กระจัดกระจาย, อัตโนมัติ);

ü ระบบ "ติวเตอร์" (วนรอบ กำกับ คู่มือ) ~ การฝึกอบรมรายบุคคล

ü "การฝึกอบรมซอฟต์แวร์" (เป็นวงจร, กำกับ, อัตโนมัติ) ซึ่งมีโปรแกรมที่คอมไพล์ไว้ล่วงหน้า

ü ในทางปฏิบัติ มักจะใช้ชุดค่าผสมต่างๆ ของระบบ "monodidactic" ซึ่งส่วนใหญ่ได้แก่

ü ระบบบทเรียนแบบคลาสสิกแบบดั้งเดิมของ Ya. A. Comenius ซึ่งเป็นการผสมผสานระหว่างวิธีการนำเสนอแบบบรรยายและงานอิสระกับหนังสือ (didachography)

ü การศึกษาแบบดั้งเดิมสมัยใหม่โดยใช้การสอนการสอนร่วมกับวิธีการทางเทคนิค

ü จัดกลุ่มและวิธีการสอนที่แตกต่าง เมื่อครูมีโอกาสแลกเปลี่ยนข้อมูลกับทั้งกลุ่ม ตลอดจนให้ความสนใจกับนักเรียนแต่ละคนในฐานะครูสอนพิเศษ

ü การเรียนรู้แบบตั้งโปรแกรมตามการควบคุมโปรแกรมแบบปรับเปลี่ยนได้โดยใช้บางส่วนของประเภทอื่นๆ ทั้งหมด

ลักษณะสำคัญพื้นฐานในเทคโนโลยีการสอนคือตำแหน่งของเด็กใน กระบวนการศึกษาทัศนคติต่อเด็กในส่วนของผู้ใหญ่. มีเทคโนโลยีหลายประเภทที่นี่

ก) เทคโนโลยีเผด็จการซึ่งครูเป็นเพียงผู้เดียวในกระบวนการศึกษา ส่วนนักเรียนเป็นเพียง "วัตถุ" เป็น "ฟันเฟือง" พวกเขาแตกต่างจากองค์กรที่เข้มงวดของชีวิตในโรงเรียนการปราบปรามความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระของนักเรียนการใช้ความต้องการและการบีบบังคับ

b) ความไม่ตั้งใจในระดับสูงต่อบุคลิกภาพของเด็กมีความโดดเด่นเทคโนโลยีการสอน, ซึ่งความสัมพันธ์เชิงวัตถุของครูและนักเรียนยังครอบงำ ลำดับความสำคัญของการศึกษามากกว่าการศึกษา และวิธีการสอนถือเป็นปัจจัยที่สำคัญที่สุดในการสร้างบุคลิกภาพ เทคโนโลยี Didactocentric ในหลายแหล่งเรียกว่าเทคโนโลยี อย่างไรก็ตาม คำหลังไม่เหมือนคำแรก หมายถึงธรรมชาติของเนื้อหามากกว่ารูปแบบของความสัมพันธ์เชิงการสอน

ใน) ส่วนตัว เทคโนโลยีที่มุ่งเน้น ให้บุคลิกภาพของเด็กเป็นศูนย์กลางของระบบการศึกษาทั้งโรงเรียน จัดเตรียมเงื่อนไขที่สะดวกสบาย ปราศจากความขัดแย้ง และปลอดภัยสำหรับการพัฒนาของเด็ก การตระหนักถึงศักยภาพตามธรรมชาติของเด็ก บุคลิกภาพของเด็กในเทคโนโลยีนี้ไม่ได้เป็นเพียงวิชาเท่านั้น แต่ยังเป็นวิชาที่มีลำดับความสำคัญสูง มันเป็นเป้าหมายของระบบการศึกษา ไม่ใช่วิธีการบรรลุเป้าหมายที่เป็นนามธรรม เทคโนโลยีดังกล่าวเรียกอีกอย่างว่ามานุษยวิทยา

ดังนั้นเทคโนโลยีที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพจึงมีลักษณะโดยเน้นความเป็นมานุษยวิทยา ความเห็นอกเห็นใจและจิตอายุรเวท และมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาที่หลากหลาย อิสระ และสร้างสรรค์ของเด็ก

ภายในกรอบของเทคโนโลยีที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพ เทคโนโลยีส่วนบุคคลที่มีมนุษยธรรม เทคโนโลยีแห่งความร่วมมือ และเทคโนโลยีการศึกษาฟรีนั้นโดดเด่นในฐานะพื้นที่อิสระ

ช) เทคโนโลยีส่วนบุคคลที่มีมนุษยธรรมความแตกต่างหลักในสาระสำคัญที่เห็นอกเห็นใจของพวกเขา, จิตอายุรเวทมุ่งเน้นไปที่การสนับสนุนแต่ละบุคคล, ช่วยเหลือเธอ. พวกเขาปฏิเสธการบีบบังคับ "ยอมรับ" แนวคิดเรื่องความเคารพและความรักที่มีต่อเด็กอย่างรอบด้าน ศรัทธาในแง่ดีในพลังสร้างสรรค์ของเขา

จ) เทคโนโลยีแห่งความร่วมมือตระหนักถึงประชาธิปไตย ความเสมอภาค ความเป็นหุ้นส่วนในความสัมพันธ์ส่วนตัวของครูและเด็ก ครูและนักเรียนร่วมกันพัฒนาเป้าหมาย เนื้อหาของบทเรียน ประเมินผล อยู่ในสถานะของความร่วมมือร่วมใจกันสร้างสรรค์

จ) เทคโนโลยีการศึกษาฟรีมุ่งเน้นไปที่การให้เด็กมีอิสระในการเลือกและความเป็นอิสระในพื้นที่มากหรือน้อยในชีวิตของเขา เมื่อเลือกแล้วเด็กจะตระหนักถึงตำแหน่งของเรื่องในวิธีที่ดีที่สุดโดยไปที่ผลลัพธ์จากแรงจูงใจภายในไม่ใช่จากอิทธิพลภายนอก

และ) เทคโนโลยีลึกลับตามหลักคำสอนของความรู้ลึกลับ ("หมดสติ" จิตใต้สำนึก) - ความจริงและเส้นทางที่นำไปสู่มัน กระบวนการสอนไม่ใช่ข้อความ ไม่ใช่การสื่อสาร แต่เป็นความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับความจริง ในกระบวนทัศน์ลึกลับ ตัวบุคคลเอง (เด็ก) กลายเป็นศูนย์กลางของการโต้ตอบข้อมูลกับจักรวาล

วิธีการ, วิธีการ, วิธีการสอนกำหนดชื่อของเทคโนโลยีที่มีอยู่มากมาย: การดื้อรั้น, การสืบพันธุ์, การอธิบายและภาพประกอบ, การเรียนรู้ด้วยโปรแกรม, การเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐาน, การเรียนรู้เชิงพัฒนาการ, การเรียนรู้เพื่อพัฒนาตนเอง, การสนทนา, การสื่อสาร, เกม, ความคิดสร้างสรรค์ ฯลฯ

• เทคโนโลยีโรงเรียนมวลชน (ดั้งเดิม) ออกแบบมาสำหรับนักเรียนทั่วไป
• เทคโนโลยีขั้นสูง (การศึกษาเชิงลึกของวิชา โรงยิม สถานศึกษา การศึกษาพิเศษ ฯลฯ );
• เทคโนโลยีการศึกษาชดเชย (การแก้ไขการสอน การสนับสนุน การปรับระดับ ฯลฯ );
• เทคโนโลยีเหยื่อวิทยาต่างๆ (surdo-, ortho-, tiflo-, oligophrenopedagogy);
• เทคโนโลยีสำหรับการทำงานกับเด็กเบี่ยงเบน (ยากและมีพรสวรรค์) ภายในกรอบของโรงเรียนมวลชน

และสุดท้าย ชื่อของเทคโนโลยีสมัยใหม่ประเภทต่างๆ จะถูกกำหนดโดยเนื้อหาของการอัปเกรดและการปรับเปลี่ยนเหล่านั้นซึ่งอยู่ภายใต้ระบบดั้งเดิมที่มีอยู่

ในทิศทางของความทันสมัยระบบดั้งเดิมสามารถแบ่งออกเป็นกลุ่มของเทคโนโลยีดังต่อไปนี้

ก) เทคโนโลยีการสอนที่อยู่บนพื้นฐานของความเป็นมนุษย์และการทำให้เป็นประชาธิปไตยของความสัมพันธ์ในการสอน สิ่งเหล่านี้เป็นเทคโนโลยีที่มีการวางแนวขั้นตอน ลำดับความสำคัญของความสัมพันธ์ส่วนบุคคล วิธีการส่วนบุคคล การจัดการตามระบอบประชาธิปไตยที่ไม่เข้มงวด และการวางแนวทางที่เห็นอกเห็นใจผู้อื่นของเนื้อหา สิ่งเหล่านี้รวมถึงการสอนความร่วมมือเทคโนโลยีส่วนบุคคลที่มีมนุษยธรรมของ Sh. A. Amonashvili ระบบการสอนวรรณกรรมเป็นวิชาที่ก่อตัวเป็นบุคคล E. N. Ilyina และอื่น ๆ

b) เทคโนโลยีการสอนขึ้นอยู่กับการเปิดใช้งานและความเข้มข้นของกิจกรรมของนักเรียน ตัวอย่าง: เทคโนโลยีเกม การเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นหลัก เทคโนโลยีการเรียนรู้ตามบันทึกสัญญาณอ้างอิงของ V. F. Shatalov การเรียนรู้เพื่อการสื่อสารโดย E. I. Passova เป็นต้น

c) เทคโนโลยีการสอนตามประสิทธิภาพขององค์กรและการจัดการกระบวนการเรียนรู้ ตัวอย่าง: การเรียนรู้แบบตั้งโปรแกรม เทคโนโลยีการเรียนรู้ที่แตกต่าง (V. V. Firsov, N. P. Guzik) เทคโนโลยีการเรียนรู้เฉพาะบุคคล (A. S. Granitskaya, I. Unt, V. D. Shadrikov) การเรียนรู้แบบคาดการณ์ล่วงหน้าโดยใช้แผนอ้างอิงภายใต้การควบคุมความคิดเห็น (S. N. Lysenkova) วิธีการกลุ่มและกลุ่ม ของการเรียนรู้ (I. D. Pervin, V. K. Dyachenko) เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ (ข้อมูล) เป็นต้น

d) เทคโนโลยีการสอนบนพื้นฐานของการปรับปรุงระเบียบวิธีและการสร้างเนื้อหาการสอนขึ้นใหม่: การขยายหน่วยการสอน (UDE) โดย P. M. Erdniev เทคโนโลยี "Dialogue of Cultures" โดย V. S. Bibler และ S. Yu. Kurganov ระบบ "นิเวศวิทยาและ วิภาษ" L. V. Tarasova เทคโนโลยีสำหรับการนำทฤษฎีการก่อตัวของการกระทำทางจิตทีละขั้นตอนโดย M. B. Volovich และอื่น ๆ

จ) ธรรมชาติโดยใช้วิธีการสอนพื้นบ้านตามกระบวนการตามธรรมชาติของการพัฒนาเด็ก: การศึกษาตาม L. N. Tolstoy, การศึกษาการรู้หนังสือตาม A. Kushnir, เทคโนโลยี M. Montessori เป็นต้น

f) ทางเลือก: การสอนแบบวอลดอร์ฟของ R. Steiner, เทคโนโลยีแรงงานฟรี S: Frenet, เทคโนโลยีการศึกษาความน่าจะเป็นของ A. M. Lobk

g) ในที่สุด ตัวอย่างของโพลีเทคโนโลยีที่ซับซ้อนมีมากมาย ระบบปฏิบัติการโรงเรียนของผู้แต่ง (ที่มีชื่อเสียงที่สุด - "โรงเรียนแห่งการตัดสินใจด้วยตนเอง" โดย A. N. Tubelsky, "Russian School" โดย I. F. Goncharov, "School for All" โดย E. A. Yamburg, "School-Park" โดย M. Balaban เป็นต้น) .

เทคโนโลยีที่เกี่ยวข้องกับการสร้างกระบวนการศึกษาตามแนวคิด

กรอบแนวคิดถือว่า:

การแยกพื้นฐานเดียว

การแยกความคิดแบบตัดขวางของหลักสูตร

การแยกความคิดแบบสหวิทยาการ

เทคโนโลยีที่เกี่ยวข้องกับการสร้างกระบวนการศึกษาแบบกลุ่มใหญ่

เทคโนโลยีนี้เป็นทางเลือกแทนเทคโนโลยีที่เน้นการสร้างการเรียนรู้ที่สอดคล้องกัน ตัวอย่างหลังนี้แสดงให้เห็นได้ดีเช่นการศึกษาที่สอดคล้องกันของประโยคส่วนบุคคล, เฉพาะบุคคล, ทั่วไป, ส่วนบุคคล, ไม่มีกำหนด, ไม่มีตัวตนในหลักสูตรภาษารัสเซีย มีการดำเนินการในหลายบทเรียน เนื่องจากสามารถเห็นรูปแบบระหว่างประโยค - เพิ่มความแน่นอน สิ่งนี้ทำให้สามารถศึกษาประโยคทั้งหมดในบทเรียนเดียว ซึ่งจะให้ผลลัพธ์ที่ดีกว่า

เทคโนโลยีบล็อกขนาดใหญ่ (การพัฒนาทางวิทยาศาสตร์ของ N. Erdniev และ V. Shatalov) เกี่ยวข้องกับเทคนิคที่น่าสนใจในการสอนจำนวนหนึ่ง ตัวอย่างเช่น การรวมกฎ คำจำกัดความ ลักษณะต่างๆ ไว้ในคำนิยามเดียว คุณลักษณะเดียว ซึ่งเพิ่มความจุของข้อมูล

เทคโนโลยีนี้มีข้อกำหนดของตนเองสำหรับการใช้โสตทัศนูปกรณ์ในการสอน เรากำลังพูดถึงการประหยัดเวลาและพื้นที่เชื่อมโยงโครงร่าง ภาพวาด ไดอะแกรม สิ่งนี้ (ความสมมาตร กึ่งสมมาตร ความไม่สมมาตร) เป็นพื้นฐานสำหรับสัญญาณอ้างอิงที่แพร่หลาย การรวมเนื้อหาเป็นบล็อกขนาดใหญ่มาก (แทนที่จะเป็น 80-100 หัวข้อการฝึกอบรม - 7-8 บล็อก) สามารถนำไปสู่โครงสร้างองค์กรใหม่ของกระบวนการศึกษา แทนที่จะเป็นบทเรียน วันเรียน (ชีวภาพ วรรณกรรม) สามารถกลายเป็นหน่วยขององค์กรหลักได้ มันสร้างความเป็นไปได้ของการดื่มด่ำของนักเรียนในเรื่องที่กำลังศึกษาอยู่อย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้น สี่บทเรียน เช่น วรรณคดี 30 นาที M. Shchetinin เรียนซ้ำสามหรือสี่ครั้งในระหว่างปีการศึกษา

เทคโนโลยีที่เกี่ยวข้องกับการสร้างกระบวนการศึกษาเชิงรุก

การสอนแบบคลาสสิกมุ่งเน้นไปที่การเรียนรู้จากสิ่งที่รู้ไปสู่สิ่งที่ไม่รู้: ก้าวไปข้างหน้า พูดแล้วมองย้อนกลับไป การสอนแบบใหม่โดยไม่ปฏิเสธเส้นทางของการเคลื่อนไหวจากสิ่งที่รู้ไปสู่สิ่งที่ไม่รู้ ในขณะเดียวกันก็ยืนยันหลักการของกิจกรรมข้ามสายงานของครูซึ่งมีงานที่คาดหวังการสังเกตที่คาดหวังและการทดลองที่คาดหวัง งานที่คาดการณ์ล่วงหน้ากำหนดขึ้นด้วยองค์ประกอบของความคาดหมาย ทั้งหมดข้างต้นเรียกว่าตะกั่ว มันมีส่วนช่วยในการเตรียมนักเรียนอย่างมีประสิทธิภาพสำหรับการรับรู้เนื้อหาใหม่ เปิดใช้งานกิจกรรมการเรียนรู้ เพิ่มแรงจูงใจในการเรียนรู้ และทำหน้าที่การสอนอื่น ๆ

S. Soloveichik แนวคิดเรื่องการคาดหวังซึ่งเป็นพื้นฐานของการฝึกอบรมของ S. Lysenkova เรียกว่าแยบยล ซึ่งแตกต่างจากโครงสร้างตรรกะแบบสองบรรทัดของบทเรียน ซึ่งเป็นเรื่องปกติสำหรับการเรียนรู้แบบกลุ่มใหญ่ เทคโนโลยีขั้นสูงมีโครงสร้างบทเรียนแบบสามบรรทัด บทเรียนที่สร้างขึ้นบนพื้นฐานขั้นสูงมีทั้งเนื้อหาที่ศึกษาและผ่านแล้ว และเนื้อหาในอนาคต ระบบแนวคิดใหม่สำหรับการสอนกำลังก่อตัวขึ้น เปิดเผยสาระสำคัญของลีด: ความถี่ของลีด, ความยาวหรือระยะทางของลีด (ลีดใกล้ - ภายในบทเรียน, ปานกลาง - ภายในระบบบทเรียน, ไกล - ภายในหลักสูตร, นำระหว่างเรื่อง)

ครูที่มีความสามารถและมีประสบการณ์มองเห็นอนาคต ไม่เพียงแต่รู้วิชาของตนเท่านั้น ยังรู้สึกได้ด้วยสัมผัสที่หกว่านักเรียนถูกจัดไว้อย่างไร มุ่งมั่นที่จะทำงานตามระบบเชิงรุก

เทคโนโลยีที่เกี่ยวข้องกับการสร้างกระบวนการศึกษาตามปัญหา

เทคโนโลยีการสอนการพัฒนาส่วนบุคคล

เทคโนโลยีการอธิบายและการสืบพันธุ์ทั่วไปไม่สามารถรับประกันการพัฒนาและการพัฒนาตนเองของนักเรียนได้ สามารถเพิ่มพูนความรู้ ทักษะ แต่ไม่เพิ่มพูนการพัฒนา เพื่อให้แน่ใจว่าการพัฒนาจำเป็นต้องแนะนำกระบวนการศึกษา "เข้าสู่โซนของการพัฒนาใกล้เคียง" (L. Vygotsky, L. Zankov) นี่คือสิ่งที่เกี่ยวกับการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นหลัก มันสันนิษฐานว่ามีเนื้อหาพิเศษที่ขัดแย้งภายในและเป็นปัญหา แต่สำหรับการเรียนรู้ที่จะเป็นปัญหานั้นไม่เพียงพอ

ปัญหาที่มีความจำเป็นตามวัตถุประสงค์ควรเกิดขึ้นในใจของนักเรียนผ่านสถานการณ์ปัญหา

เทคโนโลยีปัญหาเกี่ยวข้องกับการเปิดเผยวิธีการที่จะนำไปสู่ความรู้ในปัญหา ดังนั้นนักเรียนต้องออกจากบทเรียนด้วยปัญหา

ให้เราสนใจเฉพาะข้อเท็จจริงที่ว่าโครงสร้างเชิงตรรกะของบทเรียนที่มีปัญหานั้นไม่ได้เป็นเชิงเส้น (หนึ่ง- สอง- สามเชิงเส้น) แต่ซับซ้อนกว่า - รูปแบบเกลียว "เส้นโค้ง" ตรรกะของกระบวนการศึกษาแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนที่นี่ หากในตอนต้นของบทเรียน สมมติว่ามีปัญหาเกิดขึ้น และหลักสูตรต่อไปของบทเรียนจะมุ่งเป้าไปที่การแก้ปัญหา ครูและนักเรียนจะต้องกลับไปที่จุดเริ่มต้นของบทเรียนเป็นระยะ เพื่อหาวิธี ปัญหาถูกวาง

เทคโนโลยีที่เกี่ยวข้องกับการสร้างกระบวนการศึกษาตามสถานการณ์ โดยพื้นฐานมาจากเกม

มีช่องว่างขนาดใหญ่เกินไประหว่างกิจกรรมทางวิชาการและภาคปฏิบัติที่เลียนแบบความเป็นจริง และด้วยเหตุนี้จึงช่วยให้กระบวนการศึกษาเหมาะสมกับบริบทของชีวิตจริงของเด็ก

เทคโนโลยีที่เกี่ยวข้องกับการสร้างกระบวนการศึกษาบนพื้นฐานการสนทนา

ดังที่คุณทราบบทสนทนาถูกต่อต้านโดยการพูดคนเดียวของครูซึ่งยังคงแพร่หลาย คุณค่าของบทสนทนาคือการที่คำถามของครูกระตุ้นเตือนใจนักเรียน ไม่เพียงและไม่ได้คำตอบมากเท่ากับคำถามในทางกลับกัน ครูและนักเรียนทำตัวเท่าเทียมกัน ดังนั้นความหมายของบทสนทนาก็คือความสัมพันธ์ระหว่างหัวเรื่องและหัวเรื่องได้รับการตระหนักในบทเรียน ไม่เพียงแต่ในบทเรียนที่คุ้นเคยเท่านั้น แต่ยังอยู่ในขอบเขตของศีลธรรมและจริยธรรมด้วย

เทคโนโลยีที่เกี่ยวข้องกับการสร้างกระบวนการศึกษาบนพื้นฐานซึ่งกันและกัน

เหล่านี้เป็นวิธีการเรียนรู้โดยรวม ซึ่งจะกล่าวถึงในรายละเอียดด้านล่าง

เทคโนโลยีที่สร้างขึ้นบนพื้นฐานอัลกอริทึม (M. Landa)

เทคโนโลยีที่สร้างขึ้นตามโปรแกรม (V. Bespalko)

"แฟน" ของเทคโนโลยีทั้งหมดนี้สามารถเปิดและพัฒนาได้ในมือของครูที่มีประสบการณ์เนื่องจากเงื่อนไขสำหรับการบังคับใช้นั้นขึ้นอยู่กับหลายปัจจัย นอกจากนี้ เทคโนโลยียังเชื่อมโยงถึงกันอย่างใกล้ชิด

ต่อไปจะพิจารณาเทคโนโลยีที่ใช้บ่อยที่สุดในขั้นแรกของการฝึกอบรม ช่วงของพวกเขาถูกกำหนด ลักษณะอายุเด็ก, ธรรมชาติของความคิดและการรับรู้ของเขา, ระดับของการพัฒนาทั่วไป

ภาพรวมของเทคโนโลยีการสอน

ที่สุด คนที่ดีที่สุดคนที่ใช้ชีวิตตามความคิดของตัวเองและความรู้สึกของคนอื่นเป็นหลัก คนที่แย่ที่สุด - คนที่ใช้ชีวิตตามความคิดของคนอื่นและความรู้สึกของเขา

แอล. เอ็น. ตอลสตอย

เทคโนโลยีการสอนแบบดั้งเดิม

คำว่า "การศึกษาแบบดั้งเดิม" หมายถึง ประการแรก องค์กรการศึกษาแบบชั้นเรียนที่พัฒนาขึ้นในศตวรรษที่ 17 บนหลักการของการสอนที่กำหนดโดย Ya. A. Comenius และยังคงแพร่หลายในโรงเรียนของโลก

คุณสมบัติที่โดดเด่นของเทคโนโลยีห้องเรียนแบบดั้งเดิมมีดังต่อไปนี้:

นักเรียนที่มีอายุไล่เลี่ยกันและระดับการฝึกจะรวมกันเป็นชั้นเรียนที่คงองค์ประกอบส่วนใหญ่ที่คงที่ตลอดระยะเวลาการศึกษา

ชั้นเรียนทำงานตามแผนและโปรแกรมประจำปีเดียวตามตาราง เป็นผลให้เด็กต้องมาโรงเรียนในเวลาเดียวกันของปีและตามเวลาที่กำหนดไว้ในแต่ละวัน

หน่วยหลักของชั้นเรียนคือบทเรียน

ตามกฎแล้วบทเรียนนั้นอุทิศให้กับหัวข้อหนึ่งหัวข้อเนื่องจากนักเรียนในชั้นเรียนทำงานในเนื้อหาเดียวกัน

งานของนักเรียนในบทเรียนนำโดยครู: เขาประเมินผลการศึกษาในวิชาของเขาระดับการเรียนรู้ของนักเรียนแต่ละคนเป็นรายบุคคลและเมื่อสิ้นปีการศึกษาตัดสินใจย้ายนักเรียนไปยังชั้นเรียนถัดไป

หนังสือเพื่อการศึกษา (หนังสือเรียน) ส่วนใหญ่จะใช้สำหรับการบ้าน

ปีการศึกษา วันเรียน ตารางเรียน วันหยุดโรงเรียน ช่วงพัก หรือพูดให้ชัดๆ ก็คือ ช่วงพักระหว่างบทเรียนเป็นคุณลักษณะของระบบชั้นเรียน-บทเรียน

ในการสอนของโซเวียต วัตถุประสงค์การเรียนรู้ถูกกำหนดดังนี้:

การก่อตัวของระบบความรู้การเรียนรู้พื้นฐานของวิทยาศาสตร์

การก่อตัวของรากฐานของโลกทัศน์ทางวิทยาศาสตร์

พัฒนาการของนักเรียนแต่ละคนอย่างรอบด้านและสอดคล้องกัน

การศึกษาของนักสู้ที่มีอุดมการณ์เพื่อคอมมิวนิสต์ เพื่ออนาคตที่สดใสของมวลมนุษยชาติ

การศึกษาของคนที่มีจิตสำนึกและมีการศึกษาสูงสามารถทำงานทั้งทางร่างกายและจิตใจ

ดังนั้นโดยธรรมชาติแล้ว เป้าหมายของการเรียนรู้เทคโนโลยี (TO) คือการศึกษาของบุคคลที่มีคุณสมบัติที่กำหนด

ในโรงเรียนรัสเซียสมัยใหม่เป้าหมายเปลี่ยนไปบ้าง - อุดมการณ์ถูกกำจัด, สโลแกนของการพัฒนาความสามัคคีที่ครอบคลุมถูกลบออก, มีการเปลี่ยนแปลงในลักษณะของการศึกษาศีลธรรม, แต่กระบวนทัศน์ของการนำเสนอเป้าหมายในรูปแบบของ ชุดของคุณภาพที่วางแผนไว้ (มาตรฐานการฝึกอบรม) ยังคงเหมือนเดิม

โรงเรียนมวลชนที่มีเทคโนโลยีแบบดั้งเดิมยังคงเป็น "โรงเรียนแห่งความรู้" โดยยังคงรักษาความเป็นอันดับหนึ่งของการรับรู้ของแต่ละบุคคลเหนือวัฒนธรรมของตน ซึ่งเป็นความเด่นของการรับรู้ด้านเหตุผลและตรรกะเหนือด้านประสาทสัมผัสและอารมณ์

ตำแหน่งแนวความคิด

พื้นฐานแนวคิดของ TO นั้นเกิดจากหลักการของการสอนที่กำหนดโดย Ya. A. Komensky:

วิทยาศาสตร์ (ความรู้เท็จไม่สามารถมีได้ แต่ไม่สมบูรณ์);

ความสอดคล้องตามธรรมชาติ (การเรียนรู้ถูกกำหนดโดยการพัฒนา ไม่ใช่การบังคับ)

ความสอดคล้องและเป็นระบบ (ตรรกะเชิงเส้นตามลำดับของกระบวนการ จากเฉพาะไปสู่ทั่วไป)

การเข้าถึง (จากที่รู้จักถึงไม่รู้จัก จากง่ายไปยาก การดูดซึมของ ZUN สำเร็จรูป)

ความแข็งแกร่ง (การทำซ้ำเป็นแม่ของการเรียนรู้);

สติและกิจกรรม (รู้งานที่ครูกำหนดไว้และกระตือรือร้นในการดำเนินการตามคำสั่ง)

ทัศนวิสัย (ดึงดูดความรู้สึกต่าง ๆ ให้รับรู้);

การเชื่อมโยงทฤษฎีกับการปฏิบัติ (ส่วนหนึ่งของกระบวนการศึกษาอุทิศให้กับการประยุกต์ใช้ความรู้)

การบัญชีตามอายุและลักษณะเฉพาะบุคคล.

การศึกษาเป็นกระบวนการถ่ายทอดความรู้ ทักษะ ประสบการณ์ทางสังคมจากรุ่นพี่สู่รุ่นน้อง กระบวนการแบบองค์รวมนี้ประกอบด้วย เป้าหมาย เนื้อหา วิธีการ และวิธีการ

คุณสมบัติเนื้อหา

เนื้อหาของการศึกษาในโรงเรียนมวลชนแบบดั้งเดิมก่อตั้งขึ้นในช่วงหลายปีที่ผ่านมาของอำนาจโซเวียต (ถูกกำหนดโดยภารกิจของการพัฒนาอุตสาหกรรมของประเทศ, การแสวงหาระดับการศึกษาของประเทศทุนนิยมที่พัฒนาทางเทคนิค, บทบาททั่วไป ความก้าวหน้าทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี) ยังคงเป็นเทคโนโลยีมาจนถึงทุกวันนี้ ความรู้ส่วนใหญ่มุ่งไปที่จุดเริ่มต้นที่มีเหตุผลของบุคลิกภาพไม่ใช่จิตวิญญาณศีลธรรม - 75% ของวิชาในโรงเรียนมุ่งพัฒนาซีกซ้ายเพียง 3% เท่านั้นที่จัดสรรให้กับวิชาเกี่ยวกับสุนทรียศาสตร์และให้ความสนใจน้อยมาก การศึกษาทางจิตวิญญาณในโรงเรียนโซเวียต

ระบบดั้งเดิมยังคงเป็นแบบเดียวกัน ไม่แปรผัน แม้จะมีการประกาศอิสรภาพในการเลือกและความแปรปรวนก็ตาม การวางแผนเนื้อหาการฝึกอบรมเป็นแบบรวมศูนย์ หลักสูตรพื้นฐานเป็นไปตามมาตรฐานของประเทศ สาขาวิชาการศึกษา (พื้นฐานของวิทยาศาสตร์) กำหนด "ทางเดิน" ซึ่งภายใน (และภายในเท่านั้น) สิทธิในการเคลื่อนไหวจะมอบให้กับเด็ก

การศึกษามีความสำคัญเหนือการศึกษาอย่างท่วมท้น วิชาการศึกษาและการศึกษาไม่เชื่อมโยงกัน รูปแบบงานของสโมสรครอบครอง 3% ของรูปแบบการศึกษาในจำนวนเงินทุน ในงานด้านการศึกษา การเรียนการสอนเกี่ยวกับเหตุการณ์และการปฏิเสธอิทธิพลทางการศึกษาเฟื่องฟู

คุณสมบัติของเทคนิค

เทคโนโลยีแบบดั้งเดิมเป็นหลักในการสอนแบบเผด็จการของข้อกำหนด การสอนมีความเชื่อมโยงที่อ่อนแอมากกับชีวิตภายในของนักเรียนด้วยคำขอและความต้องการที่หลากหลายของเขา ไม่มีเงื่อนไขสำหรับการเปิดเผยความสามารถส่วนบุคคล การแสดงออกอย่างสร้างสรรค์ของบุคลิกภาพ

ความเป็นเผด็จการของกระบวนการเรียนรู้ปรากฏใน: ระเบียบของกิจกรรม, การบีบบังคับของขั้นตอนการเรียนรู้ ("โรงเรียนข่มขืนบุคคล"); การรวมศูนย์การควบคุม กำหนดเป้าหมายนักเรียนโดยเฉลี่ย ("โรงเรียนฆ่าผู้มีความสามารถพิเศษ")

ตำแหน่งของนักเรียน: นักเรียนเป็นเป้าหมายของการสอนที่มีอิทธิพลนักเรียน "ควร" นักเรียนยังไม่เป็นบุคลิกภาพที่เต็มเปี่ยมซึ่งเป็น "ฟันเฟือง" ที่ไร้จิตวิญญาณ

ตำแหน่งของครู: ครูคือผู้บังคับบัญชา ผู้ริเริ่มคนเดียว ผู้พิพากษา ("ถูกต้องเสมอ"); ผู้เฒ่า (ผู้ปกครอง) สอน; "กับวัตถุสำหรับเด็ก", สไตล์ "ลูกศรที่โดดเด่น"

วิธีการรับความรู้ขึ้นอยู่กับ:

การสื่อสารความรู้สำเร็จรูป

การเรียนรู้ด้วยตัวอย่าง

ตรรกะอุปนัยจากเฉพาะไปสู่ทั่วไป

หน่วยความจำเชิงกล

การนำเสนอด้วยวาจา

การสืบพันธุ์.

กระบวนการเรียนรู้เป็นกิจกรรมใน TO มีลักษณะการขาดความเป็นอิสระ แรงจูงใจที่อ่อนแอของงานด้านการศึกษาของนักเรียน

เป็นส่วนหนึ่งของกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก:

ไม่มีการตั้งเป้าหมายโดยอิสระ ครูเป็นผู้กำหนดเป้าหมายการเรียนรู้

การวางแผนกิจกรรมจะดำเนินการจากภายนอกซึ่งกำหนดโดยนักเรียนตามความประสงค์ของเขา

การวิเคราะห์ขั้นสุดท้ายและการประเมินกิจกรรมของเด็กไม่ได้ดำเนินการโดยเขา แต่โดยครูซึ่งเป็นผู้ใหญ่อีกคน

ภายใต้เงื่อนไขเหล่านี้ ขั้นตอนของการบรรลุเป้าหมายทางการศึกษาจะกลายเป็นงาน "ภายใต้ความกดดัน" โดยมีผลกระทบในทางลบทั้งหมด (การที่เด็กแปลกแยกจากโรงเรียน การศึกษา ความเกียจคร้าน การหลอกลวง การคล้อยตาม - "โรงเรียนทำให้บุคลิกภาพเสียโฉม")

การประเมินผลกิจกรรมของนักเรียน การสอนแบบดั้งเดิมได้พัฒนาเกณฑ์สำหรับการประเมินความรู้ ทักษะ และความสามารถของนักเรียนในวิชาวิชาการห้าจุดในเชิงปริมาณ ข้อกำหนดการประเมิน: ตัวละครแต่ละตัว วิธีการที่แตกต่าง, การติดตามและประเมินผลอย่างเป็นระบบ , ความครอบคลุม , รูปแบบที่หลากหลาย , เอกภาพของความต้องการ , ความเที่ยงธรรม , แรงจูงใจ , การประชาสัมพันธ์

อย่างไรก็ตามในทางปฏิบัติของโรงเรียนพบ TO ด้านลบระบบการให้คะแนนแบบดั้งเดิม

การประเมินเชิงปริมาณ - เครื่องหมาย - มักจะกลายเป็นวิธีการบีบบังคับ เครื่องมือของครูที่มีอำนาจเหนือนักเรียน แรงกดดันทางจิตใจและสังคมต่อนักเรียน

เครื่องหมายอันเป็นผลมาจากกิจกรรมทางปัญญามักถูกระบุด้วยบุคลิกภาพโดยรวม จำแนกนักเรียนเป็น "ดี" และ "ไม่ดี"

ชื่อ "สาม" นักเรียน "ขี้แพ้" ทำให้เกิดความรู้สึกต่ำต้อย ต่ำต้อย หรือนำไปสู่ความเฉยเมยไม่สนใจการเรียนรู้ นักเรียนตามเกรดปานกลางหรือน่าพอใจ ก่อนอื่นให้สรุปเกี่ยวกับความด้อยของความรู้ความสามารถและบุคลิกภาพของเขา (I-concept)

มีปัญหาของสองคนโดยเฉพาะ เป็นการประเมินที่ไม่สามารถแปลได้ซึ่งเป็นพื้นฐานของการทำซ้ำและออกกลางคันนั่นคือส่วนใหญ่ตัดสินชะตากรรมของแต่ละบุคคลและโดยทั่วไปเป็นปัญหาสังคมขนาดใหญ่ .

เทคโนโลยีแบบดั้งเดิมยังรวมถึงระบบการสอนแบบบรรยาย-สัมมนา (รูปแบบ) ของการศึกษา ขั้นแรก สื่อการศึกษาจะถูกนำเสนอต่อชั้นเรียนด้วยวิธีการบรรยาย จากนั้นจึงนำไปใช้ (หลอมรวม ประยุกต์ใช้) ในการสัมมนา การปฏิบัติ และ ชั้นเรียนในห้องปฏิบัติการและผลการดูดซึมจะถูกตรวจสอบในรูปแบบของการทดสอบ

เทคโนโลยีการศึกษาที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง

โดยพื้นฐานแล้ว จุดสำคัญเพื่อทำความเข้าใจสาระสำคัญของเทคโนโลยีการสอนคือการกำหนดตำแหน่งของเด็กในกระบวนการศึกษา ทัศนคติต่อเด็กในส่วนของผู้ใหญ่ มีเทคโนโลยีหลายประเภทที่นี่

เทคโนโลยีเผด็จการซึ่งครูเป็นเพียงผู้เดียวในกระบวนการศึกษา และนักเรียนเป็นเพียง "วัตถุ" หรือ "ฟันเฟือง" พวกเขาแตกต่างจากองค์กรที่เข้มงวดของชีวิตในโรงเรียนการปราบปรามความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระของนักเรียนการใช้ความต้องการและการบีบบังคับ

ความไม่ตั้งใจในระดับสูงต่อบุคลิกภาพของเด็กนั้นแตกต่างกันด้วยเทคโนโลยีการสอนซึ่งความสัมพันธ์ระหว่างหัวเรื่องกับวัตถุของครูและนักเรียนยังครอบงำ ลำดับความสำคัญของการสอนมากกว่าการศึกษา และวิธีการสอนถือเป็นปัจจัยที่สำคัญที่สุดใน การก่อตัวของบุคลิกภาพ เทคโนโลยี Didactocentric ในหลายแหล่งเรียกว่าเทคโนโลยี อย่างไรก็ตาม คำหลังไม่เหมือนคำแรก หมายถึงธรรมชาติของเนื้อหามากกว่ารูปแบบของความสัมพันธ์เชิงการสอน

เทคโนโลยีที่มุ่งเน้นส่วนบุคคลทำให้บุคลิกภาพของเด็กเป็นศูนย์กลางของระบบการศึกษาทั้งหมดของโรงเรียน ให้ความสะดวกสบาย ปราศจากความขัดแย้ง และปลอดภัยสำหรับการพัฒนาของเด็ก การตระหนักถึงศักยภาพตามธรรมชาติของเด็ก บุคลิกภาพของเด็กในเทคโนโลยีนี้ไม่ได้เป็นเพียงวิชาเท่านั้น แต่ยังเป็นวิชาที่มีลำดับความสำคัญสูงด้วย มันเป็นเป้าหมายของระบบการศึกษา ไม่ใช่วิธีการบรรลุเป้าหมายที่เป็นนามธรรม เทคโนโลยีดังกล่าวเรียกอีกอย่างว่ามานุษยวิทยา

เราสังเกตเห็นความไม่ถูกต้องของคำว่า "การศึกษาที่เน้นบุคลิกภาพ" ในทันที ถูกต้องกว่าที่จะพูดว่า "การศึกษาที่มุ่งเน้นเฉพาะบุคคล" เนื่องจากเทคโนโลยีการสอนทั้งหมดเป็นแบบที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพ เนื่องจากถูกกำหนดเป็นเป้าหมายในการพัฒนาและปรับปรุงบุคลิกภาพของเด็ก อย่างไรก็ตาม ตามธรรมเนียมปฏิบัติแล้ว จากนี้ไปเราจะเรียกเฉพาะบุคคลว่า oe y ia บุคลิกภาพ

เทคโนโลยีที่เน้นบุคคลเป็นศูนย์กลางเป็นศูนย์รวมของปรัชญามนุษยนิยม จิตวิทยา และการสอน จุดเน้นของความสนใจของครูอยู่ที่บุคลิกภาพที่เป็นเอกลักษณ์เฉพาะของเด็ก มุ่งมั่นเพื่อให้บรรลุความสามารถสูงสุด (การทำให้เป็นจริงด้วยตนเอง) เปิดรับการรับรู้ประสบการณ์ใหม่ สามารถเลือกอย่างมีสติและมีความรับผิดชอบในสถานการณ์ต่างๆ ในชีวิต . ตรงกันข้ามกับการถ่ายโอนความรู้อย่างเป็นทางการและ บรรทัดฐานสังคมในเทคโนโลยีแบบดั้งเดิมมีการประกาศความสำเร็จของบุคคลที่มีคุณสมบัติข้างต้นที่นี่ เป้าหมายหลักการฝึกอบรมและการศึกษา

เทคโนโลยีที่เน้นบุคคลเป็นศูนย์กลางมีลักษณะดังนี้:

มานุษยวิทยา;

สาระสำคัญที่เห็นอกเห็นใจ;

ปฐมนิเทศจิตอายุรเวท;

พวกเขาตั้งเป้าหมายในการพัฒนาที่หลากหลาย อิสระ และสร้างสรรค์ของเด็ก

ภายในกรอบของเทคโนโลยีที่เน้นบุคลิกภาพ พื้นที่อิสระได้แก่:

เทคโนโลยีส่วนบุคคลที่มีมนุษยธรรม

เทคโนโลยีแห่งความร่วมมือ

เทคโนโลยีการศึกษาฟรี

เทคโนโลยีลึกลับ

เทคโนโลยีส่วนบุคคลที่มีมนุษยธรรมนั้นมีความโดดเด่นเป็นหลักโดยสาระสำคัญที่เห็นอกเห็นใจของพวกเขา, จิตอายุรเวทมุ่งเน้นไปที่การสนับสนุนแต่ละบุคคล, ช่วยเหลือเธอ พวกเขา "ยอมรับ" แนวคิดเรื่องความเคารพและความรักที่มีต่อเด็ก ความเชื่อในแง่ดีในพลังสร้างสรรค์ของเขา ปฏิเสธการบีบบังคับ

เทคโนโลยีแห่งความร่วมมือทำให้เกิดประชาธิปไตย ความเท่าเทียม ความเป็นหุ้นส่วนในความสัมพันธ์ระหว่างครูกับเด็ก ครูและนักเรียนร่วมกันพัฒนาเป้าหมาย เนื้อหา ประเมินผล อยู่ในภาวะร่วมมือร่วมใจกันสร้างสรรค์

เทคโนโลยีการศึกษาแบบให้เปล่ามุ่งเน้นที่การให้เด็กมีอิสระในการเลือกและความเป็นอิสระในชีวิตของเขามากหรือน้อย เมื่อเลือกแล้วเด็กจะตระหนักถึงตำแหน่งของเรื่องในวิธีที่ดีที่สุดโดยไปที่ผลลัพธ์จากแรงจูงใจภายในไม่ใช่จากอิทธิพลภายนอก

เทคโนโลยีลึกลับขึ้นอยู่กับหลักคำสอนของความรู้ลึกลับ ("หมดสติ" จิตใต้สำนึก) - ความจริงและเส้นทางที่นำไปสู่มัน กระบวนการสอนไม่ใช่ข้อความ ไม่ใช่การสื่อสาร แต่เป็นความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับความจริง ในกระบวนทัศน์ลึกลับ ตัวบุคคลเอง (เด็ก) กลายเป็นศูนย์กลางของการโต้ตอบข้อมูลกับจักรวาล

ต้นกำเนิดของการพัฒนาเทคโนโลยีการสอนที่เน้นบุคลิกภาพมีอยู่ในบทบัญญัติของแนวคิดการสนทนาของวัฒนธรรม Bakhtin-Bibler ซึ่งยืนยันแนวคิดเรื่องความเป็นสากลของการสนทนาซึ่งเป็นพื้นฐานของจิตสำนึกของมนุษย์ "ความสัมพันธ์ทางการสนทนา ... นี่เป็นปรากฏการณ์สากลที่แทรกซึมคำพูดของมนุษย์และความสัมพันธ์และการสำแดงของชีวิตมนุษย์โดยทั่วไปทุกสิ่งที่มีความหมายและความสำคัญ ... ที่จิตสำนึกเริ่มต้นการสนทนาเริ่มต้นขึ้น" (V. S. Bibler)

ในระบบการสอนแบบดั้งเดิม พื้นฐานของเทคโนโลยีการสอนคือการอธิบาย และในการศึกษาที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง ความเข้าใจและความเข้าใจซึ่งกันและกัน V. S. Bibler อธิบายความแตกต่างระหว่างปรากฏการณ์ทั้งสองนี้ดังนี้: เมื่ออธิบาย - มีสติสัมปชัญญะเดียวเท่านั้น เรื่องเดียว บทพูดคนเดียว; ในความเข้าใจ - สองวิชา, สองจิตสำนึก, ความเข้าใจซึ่งกันและกัน, บทสนทนา คำอธิบายเป็นมุมมองจากบนลงล่างเสมอจรรโลงใจเสมอ ความเข้าใจคือการสื่อสาร ความร่วมมือ ความเท่าเทียมกันในความเข้าใจซึ่งกันและกัน

แนวคิดพื้นฐานคือการเปลี่ยนจากการอธิบายไปสู่ความเข้าใจ จากการพูดคนเดียวเป็นการสนทนา จาก การควบคุมทางสังคม- สู่การพัฒนา จากการจัดการ -~ สู่การปกครองตนเอง แนวทางหลักของครูไม่ได้อยู่ที่ความรู้ของ "วิชา" แต่เป็นการสื่อสาร ความเข้าใจร่วมกันกับนักเรียน ใน "การปลดปล่อย" ของพวกเขา (K. N. Wentzel) เพื่อความคิดสร้างสรรค์ ความคิดสร้างสรรค์ การค้นหางานวิจัยเป็นวิธีหลักสำหรับเด็กที่จะดำรงอยู่ในพื้นที่ของการศึกษาที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพ แต่ความสามารถทางจิตวิญญาณ ร่างกาย และสติปัญญาของเด็กยังน้อยเกินไปที่จะรับมือกับงานสร้างสรรค์ด้านการศึกษาและปัญหาชีวิตอย่างอิสระ เด็กต้องการความช่วยเหลือและการสนับสนุนด้านการสอน

นี่คือคำสำคัญในลักษณะของเทคโนโลยีการศึกษาที่เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญ

การสนับสนุนเป็นการแสดงออกถึงสาระสำคัญของตำแหน่งที่เห็นอกเห็นใจของครูเกี่ยวกับเด็ก นี่คือการตอบสนองต่อความไว้วางใจตามธรรมชาติของเด็กที่ขอความช่วยเหลือและการปกป้องจากครู นี่คือความเข้าใจเกี่ยวกับการไม่มีที่พึ่งของพวกเขา และการตระหนักถึงความรับผิดชอบของตนเองต่อชีวิต สุขภาพ ความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์ และพัฒนาการของเด็ก การสนับสนุนขึ้นอยู่กับหลักการสามประการของกิจกรรมของ Sh. Amonashvili:

รักลูก

ทำให้สภาพแวดล้อมที่เขาอาศัยอยู่มีมนุษยธรรม

ใช้ชีวิตในวัยเด็กของคุณในลูกของคุณ

เพื่อสนับสนุนเด็ก V. A. Sukhomlinsky เชื่อว่าครูต้องรักษาความรู้สึกของวัยเด็กไว้ พัฒนาความสามารถในการเข้าใจเด็กและทุกสิ่งที่เกิดขึ้นกับเขา จงฉลาดกับการกระทำของเด็ก เชื่อว่าเด็กหลงผิดและไม่ได้ละเมิดโดยเจตนา ปกป้องเด็ก อย่าคิดไม่ดีไม่ยุติธรรมเกี่ยวกับเขาและที่สำคัญที่สุดอย่าทำลายความเป็นปัจเจกของเด็ก แต่แก้ไขและชี้นำการพัฒนาโดยจำไว้ว่าเด็กอยู่ในสถานะของความรู้ด้วยตนเองการยืนยันตนเองการศึกษาด้วยตนเอง

ความไม่ชอบมาพากลของกระบวนทัศน์ของเป้าหมายของเทคโนโลยีที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพนั้นอยู่ที่การมุ่งเน้นไปที่คุณสมบัติของบุคลิกภาพ การก่อตัวและการพัฒนาของมันไม่ได้เป็นไปตามคำสั่งของคนอื่น แต่เป็นไปตามความสามารถตามธรรมชาติ เนื้อหาของการศึกษาคือสภาพแวดล้อมที่มีการก่อตัวและการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก มันโดดเด่นด้วยการวางแนวทางเห็นอกเห็นใจ, ดึงดูดบุคคล, บรรทัดฐานความเห็นอกเห็นใจและอุดมคติ

เทคโนโลยีการช่วยเหลือเด็ก

เทคโนโลยีการปฐมนิเทศส่วนบุคคลพยายามที่จะค้นหาวิธีการและวิธีการฝึกอบรมและการศึกษาที่สอดคล้องกับลักษณะเฉพาะของเด็กแต่ละคน: พวกเขาใช้วิธีการวินิจฉัยทางจิต, เปลี่ยนความสัมพันธ์และการจัดกิจกรรมของเด็ก, ใช้อุปกรณ์ช่วยสอนที่หลากหลาย (รวมถึงเทคนิค) และ ปรับเนื้อหาการศึกษา เทคโนโลยีที่สมบูรณ์แบบที่สุดสำหรับการสนับสนุนรายบุคคลได้รับการพัฒนาขึ้น การศึกษาต่างประเทศในทางจิตวิทยาเห็นอกเห็นใจ K. Rogers พิจารณางานหลักของครูเพื่อช่วยเด็กในการเติบโตส่วนบุคคล ในความคิดของเขาการสอนนั้นคล้ายกับการบำบัด: ควรให้เด็กกลับมามีสุขภาพร่างกายและจิตใจอยู่เสมอ เค. โรเจอร์สโต้แย้งว่าครูสามารถสร้างบรรยากาศที่เหมาะสมสำหรับการพัฒนารายบุคคลในห้องเรียนได้หากได้รับคำแนะนำจากบทบัญญัติต่อไปนี้:

ตลอดกระบวนการศึกษา ครูต้องแสดงให้เด็ก ๆ เห็นถึงความมั่นใจอย่างเต็มที่ในตัวพวกเขา

ครูควรช่วยเหลือนักเรียนในการสร้างและชี้แจงเป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่เผชิญทั้งชั้นเรียนโดยรวมและนักเรียนแต่ละคนเป็นรายบุคคล

ครูต้องดำเนินการจากการที่เด็กมีแรงจูงใจที่แท้จริงในการเรียนรู้

ครูควรเป็นแหล่งประสบการณ์ที่หลากหลายสำหรับนักเรียน ซึ่งคุณสามารถขอความช่วยเหลือได้ตลอดเวลา

เป็นสิ่งสำคัญที่เขาต้องทำหน้าที่นี้สำหรับนักเรียนแต่ละคน

ครูต้องพัฒนาความสามารถในการรู้สึกถึงอารมณ์ประจำชาติของกลุ่มและยอมรับมัน

ครูต้องเป็นผู้มีส่วนร่วมในการโต้ตอบกลุ่ม

เขาควรแสดงความรู้สึกอย่างเปิดเผยในชั้นเรียน

ควรพยายามบรรลุความเห็นอกเห็นใจ ช่วยให้คุณเข้าใจความรู้สึกและประสบการณ์ของนักเรียนแต่ละคน

ครูต้องรู้จักตนเองและความสามารถของตนเป็นอย่างดี

นักวิชาการของ Russian Academy of Education E. V. Bondarevskaya ระบุข้อกำหนดที่จำเป็นหลายประการสำหรับเทคโนโลยีการศึกษาที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง:

โต้ตอบ

กิจกรรมสร้างสรรค์ธรรมชาติ

สนับสนุนการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็ก

ให้พื้นที่อิสระที่จำเป็นแก่เขาในการตัดสินใจความคิดสร้างสรรค์การเลือกเนื้อหาและวิธีการเรียนรู้และพฤติกรรม

จากข้อมูลของ E. V. Bondarevskaya ครูที่ต้องการโรงเรียนที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางจะต้องเป็นไปตามข้อกำหนดต่อไปนี้:

• มีทัศนคติที่ดีต่อเด็ก วัฒนธรรม ความคิดสร้างสรรค์
• เพื่อแสดงตำแหน่งการสอนที่มีมนุษยธรรม
• ดูแลระบบนิเวศในวัยเด็กการรักษาสุขภาพจิตและร่างกายของเด็ก
• สามารถสร้างและเสริมสร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่มีข้อมูลทางวัฒนธรรมและการพัฒนาวิชาอย่างต่อเนื่อง
• สามารถทำงานกับเนื้อหาของการฝึกอบรมโดยให้แนวความหมายส่วนบุคคล
• เป็นเจ้าของเทคโนโลยีการสอนที่หลากหลายสามารถให้แนวทางการพัฒนาส่วนบุคคลแก่พวกเขาได้
• ดูแลพัฒนาการและสนับสนุนบุคลิกภาพของเด็กแต่ละคน

ในที่สุดคำถามยังคงเปิดอยู่ - วิธีการสนับสนุนเด็กในการเรียนรู้คืออะไร? คณาจารย์ของโรงเรียนมัธยม Rostov หมายเลข 77 (ห้องปฏิบัติการโรงเรียนของ Russian Academy of Education) อันเป็นผลมาจากการอภิปรายอย่างละเอียดได้แยกวิธีการช่วยเหลือเด็กออกเป็น 2 กลุ่ม

วิธีการกลุ่มแรกให้การสนับสนุนการสอนทั่วไปแก่นักเรียนทุกคนและสร้างความปรารถนาดีความเข้าใจซึ่งกันและกันและความร่วมมือที่จำเป็นสำหรับสิ่งนี้ นี่คือทัศนคติที่เอาใจใส่และเป็นมิตรของครูต่อนักเรียน ไว้วางใจในตัวพวกเขา การมีส่วนร่วมในการวางแผนบทเรียน การสร้างสถานการณ์ของการเรียนรู้ร่วมกัน การใช้เนื้อหากิจกรรม เกม การแสดงละครรูปแบบต่างๆ งานสร้างสรรค์ การประเมินความสำเร็จในเชิงบวก การสื่อสารโต้ตอบ ฯลฯ

กองทุนกลุ่มที่สองมุ่งเป้าไปที่การสนับสนุนรายบุคคลและเกี่ยวข้องกับการวินิจฉัยพัฒนาการส่วนบุคคล การศึกษา การเลี้ยงดู การระบุปัญหาส่วนตัวของเด็ก การติดตามกระบวนการพัฒนาของเด็กแต่ละคน ในกรณีนี้ การให้ความช่วยเหลือด้านการสอนโดยพิจารณาจากความรู้และความเข้าใจเกี่ยวกับธรรมชาติทางกายภาพ (ร่างกาย) และจิตวิญญาณของเด็ก สถานการณ์ในชีวิตและชะตากรรมของเขามีความสำคัญอย่างยิ่ง คุณลักษณะของจิตวิญญาณและลักษณะภาษาและพฤติกรรมตลอดจนลักษณะการทำงานด้านการศึกษาของเขา บทบาทพิเศษในการสนับสนุนรายบุคคลครูแนบสถานการณ์แห่งความสำเร็จสร้างเงื่อนไขสำหรับการตระหนักรู้ในตนเองของบุคคลการยกระดับสถานะของนักเรียนความสำคัญของ "การมีส่วนร่วม" ส่วนตัวของเขาในการแก้ปัญหาทั่วไป

การเรียนการสอนความร่วมมือ

การเรียนการสอนแบบร่วมมือเป็นหนึ่งในหลักสูตรที่ครอบคลุมที่สุด การสอนทั่วไปยุค 80 ซึ่งนำมาสู่ชีวิตมากมาย กระบวนการสร้างนวัตกรรมในการศึกษา ชื่อของเทคโนโลยีนี้ได้รับจากกลุ่มครูนวัตกรรมซึ่งประสบการณ์ทั่วไปได้รวมเอาประเพณีที่ดีที่สุดของโรงเรียนรัสเซีย (K. D. Ushinsky, N. P. Pirogov, L. N. Tolstoy) โรงเรียนแห่งยุคโซเวียต (S. T. Shatsky, V. A. Sukhomlinsky , A. S. Makarenko) และอาจารย์ชาวต่างชาติ (J. J. Rousseau, J. Korchak, K. Rogers, E. Bern) ในสาขาปฏิบัติการทางจิตวิทยาและการสอนและวิทยาศาสตร์

ในฐานะที่เป็นเทคโนโลยีแบบองค์รวม การเรียนการสอนของความร่วมมือยังไม่ได้รวมอยู่ในรูปแบบเฉพาะ ยังไม่มีเครื่องมือเชิงบรรทัดฐานและการบริหาร ความคิดของเธอเข้าสู่เทคโนโลยีการสอนสมัยใหม่เกือบทั้งหมด ซึ่งเป็นพื้นฐานของ "แนวคิดการศึกษาระดับมัธยมศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย" ดังนั้นการเรียนการสอนแบบร่วมมือควรได้รับการพิจารณาว่าเป็นเทคโนโลยีแบบ "ทะลุทะลวง" ชนิดพิเศษซึ่งเป็นศูนย์รวมของการคิดแบบการสอนแบบใหม่ แหล่งที่มาของความคิดแบบก้าวหน้า และในระดับหนึ่งหรืออีกแบบหนึ่งก็รวมอยู่ในเทคโนโลยีการสอนที่ทันสมัยหลายอย่างเช่นกัน ส่วนประกอบ

การสอนแบบร่วมมือมีลักษณะการจำแนกประเภทดังต่อไปนี้:

ตามระดับของการใช้งาน - เทคโนโลยีการสอนทั่วไป

บนพื้นฐานทางปรัชญา - เห็นอกเห็นใจ;

ตามปัจจัยหลักของการพัฒนา - ซับซ้อน biosocio- และ psychogenic;

ตามแนวคิดของการดูดซึม: การทำให้เป็นแบบภายในทีละขั้นตอนแบบเชื่อมโยงแบบสะท้อนกลับ;

ตามการวางแนวโครงสร้างส่วนบุคคล - กลมกลืนกันอย่างทั่วถึง

โดยธรรมชาติของเนื้อหา: การสอน + การศึกษา, ฆราวาส, เห็นอกเห็นใจ, การศึกษาทั่วไป, ทะลุทะลวง;

ตามประเภทของการจัดการ: ระบบกลุ่มย่อย

ตามรูปแบบองค์กร: วิชาการ + สโมสร, บุคคล + กลุ่ม, แตกต่าง;

ตามวิธีการของเด็ก: มีมนุษยธรรมส่วนตัว, อัตนัย;

ตามวิธีการทั่วไป: ค้นหาปัญหา, สร้างสรรค์, โต้ตอบ, เกม;

การเปลี่ยนจากการสอนความต้องการเป็นการสอนความสัมพันธ์

วิธีการอย่างมีมนุษยธรรมและเป็นส่วนตัวต่อเด็ก

ความสามัคคีของการศึกษาและการเลี้ยงดู

ใน "แนวคิดของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาของสหพันธรัฐรัสเซีย" ความร่วมมือถูกตีความว่าเป็นแนวคิดของกิจกรรมการพัฒนาร่วมกันของผู้ใหญ่และเด็ก ปิดผนึกด้วยความเข้าใจร่วมกัน เจาะเข้าไปใน โลกวิญญาณร่วมกันวิเคราะห์รายวิชาและผลการทำกิจกรรมร่วมกัน ในฐานะที่เป็นระบบความสัมพันธ์ ความร่วมมือมีหลายแง่มุม แต่สิ่งสำคัญที่สุดคือความสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียน ในแนวคิดของความร่วมมือนักเรียนจะถูกนำเสนอเป็นหัวข้อของกิจกรรมการศึกษาของเขา ดังนั้นสองเรื่องในหนึ่งกระบวนการจึงต้องดำเนินการร่วมกัน ไม่ควรมีใครอยู่เหนืออีกคนหนึ่ง

ภายในกรอบของทีมมีการสร้างความสัมพันธ์ความร่วมมือระหว่างครู ฝ่ายบริหาร องค์กรนักเรียนและครู หลักการของความร่วมมือขยายไปถึงความสัมพันธ์ทุกประเภทระหว่างนักเรียน ครู และผู้นำกับสภาพแวดล้อมทางสังคมโดยรอบ (ผู้ปกครอง ครอบครัว องค์กรสาธารณะและแรงงาน)

มีสี่ด้านในการเรียนการสอนของความร่วมมือ:

วิธีการส่วนตัวอย่างมีมนุษยธรรมต่อเด็ก การพัฒนาคุณสมบัติบุคลิกภาพทั้งชุดนั้นถูกวางไว้ที่ศูนย์กลางของระบบการศึกษาของโรงเรียน

เป้าหมายของโรงเรียนคือการตื่นขึ้น นำพลังภายในและโอกาสมาสู่ชีวิต ใช้สิ่งเหล่านี้เพื่อการพัฒนาบุคคลที่สมบูรณ์และเป็นอิสระมากขึ้น วิธีการส่วนบุคคลที่มีมนุษยธรรมผสมผสานแนวคิดต่อไปนี้:

ü รูปลักษณ์ใหม่ของบุคลิกภาพเป็นเป้าหมายของการศึกษา การปฐมนิเทศส่วนบุคคลของกระบวนการศึกษา

ü การทำให้มีมนุษยธรรมและการทำให้เป็นประชาธิปไตยของความสัมพันธ์ด้านการสอน

ü การปฏิเสธการบังคับโดยตรงเป็นวิธีการที่ไม่ให้ผลลัพธ์ เงื่อนไขที่ทันสมัย;

ü การตีความใหม่ของแต่ละแนวทาง;

ü การก่อตัวของแนวคิดเชิงบวกเกี่ยวกับตนเอง เช่น ระบบของความคิดที่รู้ตัวและไม่รู้ตัวของบุคคลเกี่ยวกับตัวเขาเอง โดยพื้นฐานที่เขาสร้างพฤติกรรมของเขา

การเปิดใช้งานการสอนและการพัฒนาคอมเพล็กซ์ แนวทางและแนวโน้มพื้นฐานใหม่ ๆ กำลังเปิดขึ้นในการแก้ปัญหาว่า "อะไร" และ "อย่างไร" ในการสอนเด็ก เนื้อหาของการศึกษาถูกมองว่าเป็นวิธีการพัฒนาตนเอง ไม่ใช่เป็นเป้าหมายแบบพอเพียงของโรงเรียน อบรมให้ความรู้ ทักษะ และวิธีคิดทั่วไป บูรณาการ ความแปรปรวน; ใช้การกระตุ้นเชิงบวก

การปรับปรุงวิธีการและรูปแบบของกระบวนการศึกษาถูกเปิดเผยในแนวคิดการสอนจำนวนหนึ่งที่ใช้ในระบบครูนวัตกรรมของผู้เขียน: สัญญาณอ้างอิงโดย V. F. Shatalov ในแนวคิดของการเลือกเสรีโดย R. Steiner ก่อน S. N. Lysenkova ในความคิดของบล็อกขนาดใหญ่โดย P. M. Erdniev ในภูมิหลังทางปัญญาของชั้นเรียนของ V. A. Sukhomlinsky การพัฒนาบุคลิกภาพตาม L. V. Zankov ในความสามารถในการสร้างสรรค์และการแสดงของ I. P. Volkov ในโซนใกล้เคียง การพัฒนาของ L. S. Vygotsky เป็นต้น

แนวคิดของการศึกษา บทบัญญัติแนวคิดของการเรียนการสอนความร่วมมือสะท้อนให้เห็นถึงแนวโน้มที่สำคัญที่สุดตามที่การศึกษากำลังพัฒนาในโรงเรียนสมัยใหม่:

• การเปลี่ยนแปลงโรงเรียนแห่งความรู้เป็นโรงเรียนแห่งการศึกษา
• วางบุคลิกภาพของนักเรียนเป็นศูนย์กลางของระบบการศึกษาทั้งหมด
• การวางแนวการศึกษาแบบเห็นอกเห็นใจ การสร้างค่านิยมสากล
• การพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็ก
• การฟื้นฟูประเพณีและวัฒนธรรมของชาติรัสเซีย
• การผสมผสานระหว่างการศึกษาส่วนบุคคลและส่วนรวม
• ตั้งเป้าหมายที่ยาก

อุดมการณ์และเทคโนโลยีของการเรียนการสอนแบบร่วมมือกำหนดเนื้อหาของการศึกษา

การสอนสิ่งแวดล้อม การเรียนการสอนของความร่วมมือทำให้โรงเรียนอยู่ในตำแหน่งผู้นำและมีความรับผิดชอบในความสัมพันธ์กับสถาบันการศึกษาอื่น ๆ กิจกรรมที่ควรได้รับการพิจารณาและจัดระเบียบจากมุมมองของ ความได้เปรียบในการสอน. สถาบันทางสังคมที่สำคัญที่สุดที่หล่อหลอมบุคลิกภาพที่กำลังเติบโต ได้แก่ โรงเรียน ครอบครัว และ สภาพแวดล้อมทางสังคม. ผลลัพธ์ถูกกำหนดโดยการดำเนินการร่วมกันของทั้งสามแหล่งการศึกษา ดังนั้นแนวคิดเกี่ยวกับการจัดการที่มีความสามารถ ความร่วมมือกับผู้ปกครอง และอิทธิพลต่อสถาบันสาธารณะและรัฐเพื่อการคุ้มครองเด็กจึงถูกหยิบยกขึ้นมา

เทคโนโลยีส่วนบุคคลที่มีมนุษยธรรม Sh. A. Amonashvili

ให้ตัวเองเพื่อลูก!

ช. เอ. อโมนาชวิลี

นักวิชาการของ Russian Academy of Education Shalva Amonashvili ได้พัฒนาและดำเนินการสอนความร่วมมือในโรงเรียนทดลองของเขา ผลลัพธ์ที่แปลกประหลาดจากกิจกรรมการสอนของเขาคือเทคโนโลยี "School of Life"

ทิศทางเป้าหมายของเทคโนโลยีของ Sh. A. Amonashvili กำหนดไว้ดังนี้:

มีส่วนร่วมในการสร้างการพัฒนาและการศึกษาของผู้มีเกียรติในเด็กโดยเปิดเผยคุณสมบัติส่วนตัวของเขา

ความสูงส่งของจิตวิญญาณและหัวใจของเด็ก

การพัฒนาและการก่อตัวของกองกำลังทางปัญญาของเด็ก

กำหนดเงื่อนไขสำหรับความรู้และทักษะที่ขยายและเชิงลึก

อุดมคติของการศึกษาคือการศึกษาด้วยตนเอง

บทบัญญัติแนวคิดหลัก:

• บทบัญญัติทั้งหมดของแนวทางส่วนบุคคลของการสอนความร่วมมือ
• เด็กที่เป็นปรากฏการณ์ดำเนินชีวิตในตัวเองที่เขาต้องรับใช้
• เด็กคือสิ่งสร้างสูงสุดของธรรมชาติและจักรวาลและมีคุณสมบัติ - พลังและความไม่มีที่สิ้นสุด
• จิตใจแบบองค์รวมของเด็กประกอบด้วยความปรารถนาสามประการ: ความหลงใหลในการพัฒนา การเติบโต อิสรภาพ

ทักษะและความสามารถที่สำคัญที่สุดและระเบียบวินัยหรือบทเรียนที่เกี่ยวข้อง ได้แก่ การอ่านเชิงรู้คิด กิจกรรมการเขียนและการพูด ไหวพริบทางภาษา; จินตนาการทางคณิตศาสตร์ ความเข้าใจแนวคิดทางคณิตศาสตร์ชั้นสูง ความเข้าใจที่สวยงาม การวางแผน กิจกรรม; ความกล้าหาญและความอดทน การสื่อสาร: คำพูดภาษาต่างประเทศ หมากรุก; ชีวิตจิตวิญญาณ ความเข้าใจในความงามของทุกสิ่งรอบตัว

ความรู้และทักษะที่ระบุไว้นั้นถูกสร้างขึ้นด้วยความช่วยเหลือของเนื้อหาพิเศษของวิธีการและเทคนิควิธีการ รวมถึง:

• มนุษยนิยม: ศิลปะแห่งความรักสำหรับเด็ก, ความสุขของเด็ก, อิสระในการเลือก, ความสุขของความรู้;
• วิธีการส่วนบุคคล: การศึกษาบุคลิกภาพ, การพัฒนาความสามารถ, การเจาะลึกในตัวเอง, การสอนสู่ความสำเร็จ;
• ความเชี่ยวชาญในการสื่อสาร: กฎแห่งการแลกเปลี่ยนซึ่งกันและกัน, การประชาสัมพันธ์, "คำถาม" พระบาทสมเด็จพระเจ้าอยู่หัว, บรรยากาศของความโรแมนติก;
• การสอนครอบครัวสำรอง, วันเสาร์ผู้ปกครอง, ผู้สูงอายุ, ลัทธิผู้ปกครอง;
• กิจกรรมการศึกษา: กึ่งอ่านและกึ่งเขียน, วิธีการทำให้เป็นรูปธรรมของกระบวนการอ่านและเขียน, ความคิดสร้างสรรค์ทางวรรณกรรมของเด็ก

บทบาทพิเศษในเทคโนโลยีของ Sh. A. Amonashvili นั้นเล่นโดยการประเมินกิจกรรมของเด็ก การใช้เครื่องหมายมีจำกัด เพราะเครื่องหมายคือ "ไม้ค้ำยันของการสอน" แทนการประเมินเชิงปริมาณ - การประเมินเชิงคุณภาพ: คุณลักษณะ ชุดผลลัพธ์ การฝึกวิปัสสนา การประเมินตนเอง

บทเรียนเป็นรูปแบบชั้นนำของชีวิตเด็ก (ไม่ใช่เพียงกระบวนการเรียนรู้) ดูดซับชีวิตที่เกิดขึ้นเองและเป็นระบบของเด็กทั้งหมด (บทเรียนคือความคิดสร้างสรรค์ บทเรียนคือการเล่น)

เทคโนโลยีการเล่นเกม

ที่มาและความสำคัญทางสังคมและการสอนของเกม

ความพยายามที่จะไข "ความลึกลับ" ของต้นกำเนิดของเกมเกิดขึ้นโดยนักวิทยาศาสตร์จากสาขาวิทยาศาสตร์ต่างๆ มานานกว่าร้อยปี ช่วงของคำตอบที่เสนอเกี่ยวกับต้นกำเนิดของเกมนั้นกว้างมาก

ปัญหาของเกมตามแนวคิดหนึ่งเกิดขึ้นจากปัญหาเวลาว่างและการพักผ่อนของผู้คนเนื่องจากแนวโน้มหลายอย่างในการพัฒนาเศรษฐกิจสังคมศาสนาและวัฒนธรรมของสังคม ที่ โลกโบราณเกมเป็นจุดสนใจของชีวิตทางสังคม พวกเขาได้รับความสำคัญทางศาสนาและการเมือง ชาวกรีกโบราณเชื่อว่าเหล่าทวยเทพเป็นผู้อุปถัมภ์ผู้เล่น ดังนั้น F. Schiller จึงโต้แย้งว่าเกมโบราณนั้นเป็นของศักดิ์สิทธิ์และสามารถใช้เป็นอุดมคติสำหรับการพักผ่อนของมนุษย์ประเภทอื่นๆ ที่ จีนโบราณจักรพรรดิเปิดเกมรื่นเริงและเขาเองก็มีส่วนร่วมในเกมเหล่านั้น

ในยุคโซเวียต การรักษาและพัฒนาประเพณีของวัฒนธรรมการเล่นเกมของผู้คนซึ่งถูกทำให้เสียรูปไปมากจากระบอบการปกครองแบบเผด็จการ เริ่มต้นด้วยการปฏิบัติของค่ายฤดูร้อนที่รักษาความมั่งคั่งของเกมในสังคม

ในการสอนโลก เกมถือเป็นการแข่งขันหรือการแข่งขันระหว่างผู้เล่นที่การกระทำถูกจำกัดโดยเงื่อนไข (กฎ) บางประการ และมีเป้าหมายเพื่อให้บรรลุเป้าหมายเฉพาะ (การชนะ การชนะ รางวัล)

ประการแรก ควรคำนึงถึงว่าเกมเป็นวิธีการสื่อสาร การเรียนรู้ และการสะสมประสบการณ์ชีวิตเป็นปรากฏการณ์ทางสังคมและวัฒนธรรมที่ซับซ้อน

ความซับซ้อนถูกกำหนดโดยรูปแบบต่างๆ ของเกม วิธีการมีส่วนร่วมของพันธมิตรในพวกเขาและอัลกอริทึมของเกม ลักษณะทางสังคมวัฒนธรรมของเกมนั้นชัดเจน ซึ่งทำให้เป็นองค์ประกอบที่ขาดไม่ได้ในการเรียนรู้ ระหว่างเกม:

กฎของพฤติกรรมและบทบาทของกลุ่มสังคมของชั้นเรียน (minimodels ของสังคม) ได้รับการฝึกฝนแล้วโอนไปยัง "ชีวิตที่ยิ่งใหญ่"

ความเป็นไปได้ของกลุ่มตัวเอง, กลุ่ม - อะนาล็อกของวิสาหกิจ, บริษัท, หลากหลายชนิดสถาบันทางเศรษฐกิจและสังคมในขนาดจิ๋ว

ได้รับทักษะของกิจกรรมร่วมกันร่วมกันลักษณะเฉพาะของนักเรียนที่จำเป็นเพื่อให้บรรลุเป้าหมายการเล่นเกมที่ตั้งไว้

ประเพณีทางวัฒนธรรมกำลังสะสมนำเข้ามาในเกมโดยผู้เข้าร่วมครูดึงดูดด้วยวิธีเพิ่มเติม - โสตทัศนูปกรณ์ตำราเรียนเทคโนโลยีคอมพิวเตอร์

ทฤษฎีเกม

เกมเป็นหนึ่งในปรากฏการณ์ที่ยอดเยี่ยมของชีวิต กิจกรรมที่ดูเหมือนจะไร้ประโยชน์และในขณะเดียวกันก็จำเป็น เกมกลายเป็นปรากฏการณ์ที่สำคัญและน่าหลงใหลโดยไม่สมัครใจและกลายเป็นปัญหาที่ร้ายแรงและยากสำหรับความคิดทางวิทยาศาสตร์

ที่ การสอนระดับชาติและจิตวิทยา ปัญหาของกิจกรรมการเล่นได้รับการพัฒนาโดย K. D. Ushinsky, P. P. Blonsky, S. L. Rubinstein, D. B. Elkonin นักวิจัยต่างๆและนักคิดต่างชาติซ้อนทฤษฎีเกมอย่างใดอย่างหนึ่ง - K. Gross, F. Schiller, G. Spencer, K. Buhler, 3. Freud, J. Piaget และคนอื่น ๆ "แต่ละคนดูเหมือนจะสะท้อนถึงการสำแดงอย่างใดอย่างหนึ่งของ ปรากฏการณ์หลายแง่มุมของเกม และดูเหมือนว่าไม่มีใครจับสาระสำคัญที่แท้จริงของมันได้

ทฤษฎีของ K. Gross มีชื่อเสียงเป็นพิเศษ เขาเห็นแก่นแท้ของเกมตรงที่มันทำหน้าที่เป็นการเตรียมการสำหรับกิจกรรมต่อไปที่จริงจัง ในเกม คน ออกกำลังกาย ปรับปรุงความสามารถของเขา ข้อได้เปรียบหลักของทฤษฎีนี้ซึ่งได้รับความนิยมเป็นพิเศษคือการเชื่อมโยงการเล่นกับการพัฒนาและแสวงหาความหมายในบทบาทที่มีต่อการพัฒนา ข้อเสียเปรียบหลักคือทฤษฎีนี้ระบุเฉพาะ "ความหมาย" ของเกม ไม่ใช่แหล่งที่มา ไม่ได้เปิดเผยสาเหตุที่ทำให้เกิดเกม แรงจูงใจที่สนับสนุนเกม คำอธิบายของเกมซึ่งดำเนินการจากผลลัพธ์ที่นำไปสู่ซึ่งเปลี่ยนเป็นเป้าหมายที่กำกับอยู่นั้นใช้ตัวละคร teleological ล้วนๆ teleology ในนั้นช่วยขจัดความเป็นเหตุเป็นผล และเนื่องจาก Gross พยายามชี้ให้เห็นถึงแหล่งที่มาของเกม เขาจึงอธิบายเกมของมนุษย์ในลักษณะเดียวกับเกมของสัตว์ เขาจึงลดขนาดเกมเหล่านี้ทั้งหมดลงโดยไม่ได้ตั้งใจ ปัจจัยทางชีวภาพเพื่อสัญชาตญาณ ในการเปิดเผยความสำคัญของการเล่นเพื่อการพัฒนา ทฤษฎีของ Gross นั้นมีเนื้อหาเกี่ยวกับประวัติศาสตร์

ในทฤษฎีเกมที่กำหนดขึ้นโดย G. Spencer ซึ่งพัฒนาแนวคิดของ F. Schiller แหล่งที่มาของเกมนั้นถูกมองว่าเป็นพลังที่มากเกินไป: กองกำลังส่วนเกิน, ไม่ใช้ชีวิต , ในการทำงาน , หาทางออกในเกม แต่การมีอยู่ของกองกำลังสำรองที่ไม่ได้ใช้ไม่สามารถอธิบายทิศทางที่พวกเขาใช้ไป ทำไมพวกเขาถึงถูกเทลงมาในเกม ไม่ใช่กิจกรรมอื่น นอกจากนี้คนที่เหนื่อยล้ายังเล่นผ่านเกมเพื่อพักผ่อน

S. L. Rubinshtein ตีความว่าเกมเป็นค่าใช้จ่ายหรือการตระหนักถึงกองกำลังที่สะสมมา เป็นแบบแผน เนื่องจากใช้ลักษณะไดนามิกของเกมโดยแยกออกจากเนื้อหา นั่นคือเหตุผลที่ทฤษฎีดังกล่าวไม่สามารถอธิบายเกมได้

ในความพยายามที่จะเปิดเผยแรงจูงใจของเกม K. Buhler ได้หยิบยกทฤษฎีความสุขในการทำงาน (นั่นคือ ความสุขจากการกระทำ โดยไม่คำนึงถึงผลลัพธ์) มาเป็นแรงจูงใจหลักสำหรับเกม ทฤษฎีการเล่นเป็นกิจกรรมที่เกิดจากความเพลิดเพลินเป็นการแสดงออกเฉพาะของทฤษฎีกิจกรรมเกี่ยวกับความเชื่อทางศาสนา กล่าวคือ ทฤษฎีที่พิจารณาว่ากิจกรรมของมนุษย์เกิดจากหลักการแห่งความสุขหรือความเพลิดเพลิน แรงจูงใจของกิจกรรมของมนุษย์นั้นมีความหลากหลายพอๆ กับตัวกิจกรรม อย่างใดอย่างหนึ่ง ระบายสีอารมณ์เป็นเพียงภาพสะท้อนและอนุพันธ์ของแรงจูงใจที่แท้จริงเท่านั้น เช่นเดียวกับทฤษฎีเชิงไดนามิกของชิลเลอร์-สเปนเซอร์ ทฤษฎีลัทธิฮีดอนจะสูญเสียการมองเห็นเนื้อหาที่แท้จริงของการกระทำ ซึ่งมีแรงจูงใจที่แท้จริงของมัน สะท้อนออกมาเป็นสีที่มีผลทางอารมณ์อย่างใดอย่างหนึ่ง การรับรู้ถึงความสุขในการทำงานหรือความสุขในการทำงานเป็นปัจจัยกำหนดสำหรับการเล่น ทฤษฎีนี้มองเห็นเฉพาะหน้าที่การทำงานของอวัยวะในการเล่นเท่านั้น ความเข้าใจเกี่ยวกับเกมนี้ในความเป็นจริงไม่น่าพอใจ เพราะมันสามารถใช้ได้เฉพาะกับเกมที่ "ใช้งานได้จริง" รุ่นแรกสุดเท่านั้น และไม่รวมรูปแบบที่สูงขึ้นอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้

ในที่สุดทฤษฎีเกมของ Freudian เห็นว่าการตระหนักถึงความปรารถนาที่ถูกกดขี่จากชีวิตเนื่องจากเกมมักจะเล่นและสัมผัสกับสิ่งที่ไม่สามารถรับรู้ได้ในชีวิต ความเข้าใจในเกมของ Adler มาจากข้อเท็จจริงที่ว่าเกมแสดงให้เห็นความด้อยกว่าของตัวแบบ หนีจากชีวิตซึ่งเขาไม่สามารถรับมือได้ ดังนั้น วงกลมจึงปิดลง: จากการรวมตัวกันของกิจกรรมสร้างสรรค์ รวบรวมความงามและเสน่ห์ของชีวิต เกมกลายเป็นกองขยะสำหรับสิ่งที่ถูกขับออกจากชีวิต จากผลผลิตและปัจจัยในการพัฒนาก็กลายเป็นการแสดงถึงความไม่พอ ความด้อย จากการเตรียมชีวิตก็กลายเป็นการหลีกหนีจากสิ่งนั้น

L. S. Vygotsky และนักเรียนของเขาพิจารณาจุดเริ่มต้นโดยพิจารณาในเกมว่าเมื่อเล่นคน ๆ หนึ่งสร้างสถานการณ์ในจินตนาการให้กับตัวเองแทนที่จะเป็นสถานการณ์จริงและทำหน้าที่นั้นโดยแสดงบทบาทบางอย่างตามความหมายที่โอนได้ที่เขาแนบ ต่อวัตถุรอบข้าง

การเปลี่ยนการกระทำไปสู่สถานการณ์ในจินตนาการย่อมเป็นลักษณะของการพัฒนารูปแบบการเล่นที่เฉพาะเจาะจง อย่างไรก็ตาม การสร้างสถานการณ์ในจินตนาการและการถ่ายทอดความหมายไม่สามารถนำมาเป็นพื้นฐานในการทำความเข้าใจเกมได้

ข้อเสียเปรียบหลักของการตีความนี้คือ:

มันมุ่งเน้นไปที่โครงสร้างของสถานการณ์ของเกมโดยไม่เปิดเผยแหล่งที่มาของเกม การถ่ายทอดความหมาย การเปลี่ยนไปสู่สถานการณ์ในจินตนาการไม่ใช่แหล่งที่มาของเกม ความพยายามที่จะตีความการเปลี่ยนแปลงจากสถานการณ์จริงไปสู่สถานการณ์ในจินตนาการอันเป็นที่มาของเกมสามารถเข้าใจได้ว่าเป็นเสียงสะท้อนของทฤษฎีจิตวิเคราะห์ของเกมเท่านั้น

การตีความสถานการณ์ของเกมซึ่งเป็นผลมาจากการถ่ายทอดความหมาย และยิ่งไปกว่านั้น ความพยายามที่จะอนุมานเกมจากความต้องการที่จะเล่นด้วยความหมาย เป็นเพียงการใช้สติปัญญาเท่านั้น

การแปลงร่างแม้ว่าจะจำเป็นสำหรับรูปแบบการเล่นที่สูง แต่ข้อเท็จจริงที่ได้มาจากการแสดงในสถานการณ์สมมติ (จินตภาพ) ไปสู่การเริ่มต้นและดังนั้นจึงจำเป็นสำหรับเกมใด ๆ ทฤษฎีของ L. S. Vygotsky แยกออกจากสิ่งเหล่านี้โดยพลการ แบบฟอร์มต้นเกมที่เด็กไม่ได้สร้างสถานการณ์ในจินตนาการ ทฤษฎีนี้ทำให้ไม่สามารถอธิบายถึงพัฒนาการของการเล่นได้ D. N. Uznadze เห็นในเกมที่เป็นผลมาจากแนวโน้มที่ครบกำหนดแล้วและยังไม่ได้ใช้ใน ชีวิตจริงฟังก์ชั่นการกระทำ เช่นเดียวกับในทฤษฎีเกมของแรงส่วนเกิน เกมจะปรากฏเป็นบวก ไม่ใช่เป็นลบ มันถูกนำเสนอเป็นผลิตภัณฑ์ของการพัฒนา ยิ่งกว่านั้น ก่อนความต้องการ ชีวิตจริง. ไม่เป็นไร แต่ข้อบกพร่องร้ายแรงในทฤษฎีอยู่ที่ข้อเท็จจริงที่ว่าถือว่าการเล่นเป็นการกระทำจากหน้าที่ที่โตเต็มที่ภายใน เป็นหน้าที่ของสิ่งมีชีวิต ไม่ใช่กิจกรรมที่เกิดในความสัมพันธ์กับโลกภายนอก เกมดังกล่าวจึงกลายเป็นกิจกรรมที่เป็นทางการซึ่งไม่เกี่ยวข้องกับเนื้อหาจริงซึ่งถูกเติมเต็มจากภายนอก คำอธิบายเกี่ยวกับ "แก่นแท้" ของเกมดังกล่าวไม่สามารถอธิบายเกมจริงในลักษณะที่เป็นรูปธรรมได้

เกมเป็นวิธีการเรียนรู้

คุณค่าของเกมไม่สามารถหมดสิ้นและประเมินได้จากความบันเทิงและโอกาสสันทนาการ ปรากฏการณ์ของมันอยู่ในความจริงที่ว่าความบันเทิงการพักผ่อนหย่อนใจสามารถเติบโตไปสู่การศึกษาความคิดสร้างสรรค์การบำบัดรูปแบบความสัมพันธ์ของมนุษย์และการแสดงออกในการทำงาน

เกมเป็นวิธีการสอนถ่ายทอดประสบการณ์ของคนรุ่นเก่าสู่คนรุ่นหลังที่ใช้กันมาตั้งแต่สมัยโบราณ เกมนี้ใช้กันอย่างแพร่หลายในการเรียนการสอนพื้นบ้านในโรงเรียนอนุบาลและสถาบันนอกโรงเรียน ในโรงเรียนสมัยใหม่ที่อาศัยการเปิดใช้งานและความเข้มข้นของกระบวนการศึกษา กิจกรรมการเล่นเกมจะใช้ในกรณีต่อไปนี้:

เป็นเทคโนโลยีอิสระสำหรับการเรียนรู้แนวคิด หัวข้อ และแม้แต่ส่วนหนึ่งของเรื่อง

เป็นองค์ประกอบของเทคโนโลยีทั่วไป

เป็นบทเรียนหรือบางส่วน (บทนำ, การควบคุม);

เป็นเทคโนโลยีสำหรับกิจกรรมนอกหลักสูตร

แนวคิดของ "เทคโนโลยีการสอนเกม" รวมถึงกลุ่มวิธีการและเทคนิคที่ค่อนข้างกว้างขวางสำหรับการจัดกระบวนการสอนในรูปแบบของเกมการสอนต่างๆ ซึ่งแตกต่างจากเกมทั่วไป เกมการสอนมีคุณลักษณะที่สำคัญ - การเรียนรู้อย่างชัดเจนและผลการสอนที่สอดคล้องกัน ซึ่งสามารถพิสูจน์ได้อย่างชัดเจนและมีลักษณะเฉพาะโดยการวางแนวการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ รูปแบบเกมของชั้นเรียนถูกสร้างขึ้นในห้องเรียนด้วยความช่วยเหลือของเทคนิคเกมและสถานการณ์ที่ทำหน้าที่เป็นวิธีการกระตุ้นและกระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้

การใช้เทคนิคเกมและสถานการณ์ในรูปแบบบทเรียนของชั้นเรียนเกิดขึ้นในพื้นที่หลักดังต่อไปนี้:

• เป้าหมายการสอนกำหนดไว้สำหรับนักเรียนในรูปแบบของงานเกม
• กิจกรรมการศึกษาอยู่ภายใต้กฎของเกม
• มีการใช้สื่อการสอน ตามความหมาย;
• มีการแนะนำองค์ประกอบของการแข่งขันในกิจกรรมการศึกษาซึ่งแปลงานสอนเป็นเกม
• ความสำเร็จของงานการสอนนั้นสัมพันธ์กับผลลัพธ์ของเกม

การเล่นเป็นโรงเรียนแห่งอาชีพและชีวิตครอบครัว โรงเรียนแห่งมนุษยสัมพันธ์ แต่มันแตกต่างจากโรงเรียนทั่วไปที่คน ๆ หนึ่งเรียนรู้ระหว่างเกมไม่สงสัยว่าเขากำลังเรียนรู้อะไรบางอย่าง ที่ โรงเรียนประจำบ่งบอกแหล่งความรู้ได้ไม่ยาก นี่คือครู-คนสอน กระบวนการเรียนรู้สามารถดำเนินการในรูปแบบของการพูดคนเดียว (ครูอธิบาย นักเรียนฟัง) และในรูปแบบของการสนทนา (นักเรียนอาจถามคำถามครูหากเขาไม่เข้าใจบางสิ่งและสามารถแก้ไขความเข้าใจได้ หรือครูถามนักเรียนเพื่อจุดประสงค์ในการควบคุม) ไม่มีแหล่งความรู้ที่สามารถระบุตัวตนได้ง่ายในเกม ไม่มีคนที่ต้องได้รับการฝึกฝน กระบวนการเรียนรู้พัฒนาในภาษาของการกระทำ ผู้เข้าร่วมทุกคนในเกมเรียนรู้และเรียนรู้อันเป็นผลมาจากการติดต่อซึ่งกันและกัน การเรียนรู้เกมไม่สร้างความรำคาญ เกมส่วนใหญ่เป็นไปตามความสมัครใจและเป็นที่ต้องการ

สถานที่และบทบาทของเทคโนโลยีเกมในกระบวนการศึกษา การผสมผสานองค์ประกอบต่างๆ ของเกม และนักวิทยาศาสตร์ส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับความเข้าใจของครูเกี่ยวกับหน้าที่ของเกมการสอน ฟังก์ชั่นของเกมคือประโยชน์ที่หลากหลาย เกมแต่ละประเภทมีประโยชน์ในตัวเอง ให้เราเน้นหน้าที่ที่สำคัญที่สุดของเกมในฐานะปรากฏการณ์การสอนของวัฒนธรรม

วัตถุประสงค์ทางสังคมวัฒนธรรมของเกม เกมดังกล่าวเป็นวิธีการขัดเกลาทางสังคมของเด็กที่แข็งแกร่งที่สุด ซึ่งรวมถึงกระบวนการควบคุมทางสังคมที่มีอิทธิพลอย่างมีจุดมุ่งหมายในการสร้างบุคลิกภาพ การดูดซึมความรู้ คุณค่าทางจิตวิญญาณ และบรรทัดฐานที่มีอยู่ในสังคมหรือกลุ่มเพื่อน และ กระบวนการที่เกิดขึ้นเองซึ่งส่งผลต่อการก่อตัวของบุคคล จุดประสงค์ทางสังคมและวัฒนธรรมของเกมอาจหมายถึงการสังเคราะห์การหลอมรวมของความมั่งคั่งของวัฒนธรรม ศักยภาพในการศึกษาและการก่อตัวของเขาในฐานะบุคคล ทำให้เขาสามารถทำงานเป็นสมาชิกเต็มรูปแบบของทีมได้

หน้าที่ของการสื่อสารระหว่างประเทศ I. Kant ถือว่ามนุษยชาติเป็นสิ่งที่สื่อสารกันมากที่สุด เกมเป็นระดับชาติและในขณะเดียวกันก็เป็นสากล สากล สากล เกมทำให้สามารถจำลองสถานการณ์ต่างๆ ในชีวิต หาทางออกจากความขัดแย้งโดยไม่ต้องใช้ความก้าวร้าว สอนอารมณ์ที่หลากหลายในการรับรู้ทุกสิ่งในชีวิต

ฟังก์ชั่นของการตระหนักรู้ในตนเองของบุคคลในเกม นี่เป็นหนึ่งในคุณสมบัติหลักของเกม สำหรับบุคคลแล้ว เกมมีความสำคัญในฐานะที่เป็นขอบเขตของการตระหนักรู้ในตนเองในฐานะบุคคล ในแง่นี้กระบวนการของเกมนั้นมีความสำคัญต่อเขา ไม่ใช่ผลลัพธ์ ความสามารถในการแข่งขัน หรือความสำเร็จของเป้าหมายใด ๆ กระบวนการของเกมเป็นพื้นที่ของการตระหนักรู้ในตนเอง การปฏิบัติของมนุษย์ถูกนำมาใช้อย่างต่อเนื่องในสถานการณ์ของเกมเพื่อเปิดเผยปัญหาที่เป็นไปได้หรือแม้แต่ปัญหาที่มีอยู่ในตัวบุคคลและจำลองการลบออก

เกมการสื่อสาร เกมเป็นกิจกรรมเพื่อการสื่อสาร แม้ว่าจะมีความเฉพาะเจาะจงตามกฎของเกมเท่านั้น

แนะนำนักเรียนให้เข้าสู่บริบทที่แท้จริงของความสัมพันธ์ของมนุษย์ที่ซับซ้อนที่สุด สมาคมเกมใด ๆ คือทีมที่ทำหน้าที่เกี่ยวข้องกับผู้เล่นแต่ละคนในฐานะองค์กรและจุดเริ่มต้นการสื่อสารที่มีลิงค์สื่อสารมากมาย หากเกมเป็นรูปแบบหนึ่งของการสื่อสารระหว่างผู้คน นอกเหนือไปจากการติดต่อปฏิสัมพันธ์ ความเข้าใจซึ่งกันและกัน การยอมจำนนร่วมกัน ก็จะไม่มีเกมระหว่างพวกเขา

ฟังก์ชั่นการวินิจฉัยของเกม การวินิจฉัย - ความสามารถในการรับรู้ขั้นตอนการวินิจฉัย เกมดังกล่าวเป็นการคาดเดา มันเป็นการวินิจฉัยมากกว่ากิจกรรมของมนุษย์อื่น ๆ ประการแรกเนื่องจากบุคคลนั้นประพฤติตนในเกมอย่างสูงสุด (สติปัญญาความคิดสร้างสรรค์); ประการที่สอง ตัวเกมเป็น "สนามแห่งการแสดงออก" แบบพิเศษ

ฟังก์ชั่นการรักษาของเกม เกมสามารถและควรใช้เพื่อเอาชนะความยากลำบากต่าง ๆ ที่บุคคลมีพฤติกรรมในการสื่อสารกับผู้อื่นในการสอน การประเมินคุณค่าทางการบำบัดของเทคนิคการเล่น ดี. บี. เอลโคนิน เขียนว่าผลของการเล่นบำบัดนั้นพิจารณาจากการฝึกความสัมพันธ์ทางสังคมแบบใหม่ที่เด็กได้รับในการแสดงบทบาทสมมติ เป็นการปฏิบัติของความสัมพันธ์ที่แท้จริงใหม่ที่ เกมเล่นตามบทบาททำให้เด็กทั้งกับผู้ใหญ่และเพื่อนอยู่ในความสัมพันธ์ของเสรีภาพและความร่วมมือแทนที่จะเป็นความสัมพันธ์ของการบีบบังคับและความก้าวร้าว นำไปสู่ผลการรักษาในท้ายที่สุด

ฟังก์ชั่นการแก้ไขในเกม การแก้ไขทางจิตวิทยาในเกมจะเกิดขึ้นตามธรรมชาติหากนักเรียนทุกคนได้เรียนรู้กฎและโครงเรื่องของเกม หากผู้เข้าร่วมแต่ละคนในเกมรู้ดี ไม่เพียงแต่บทบาทของเขาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงบทบาทของคู่หูด้วย หากกระบวนการและจุดประสงค์ของเกมรวมกัน พวกเขา. เกมราชทัณฑ์สามารถช่วยนักเรียนที่มีพฤติกรรมเบี่ยงเบน ช่วยให้พวกเขารับมือกับประสบการณ์ที่ขัดขวางพวกเขาจากความผาสุกปกติ และการสื่อสารกับเพื่อนในกลุ่ม

ฟังก์ชั่นความบันเทิงของเกม ความบันเทิงเป็นสิ่งดึงดูดใจสำหรับสิ่งที่แตกต่างกันและหลากหลาย ฟังก์ชั่นความบันเทิงของเกมเกี่ยวข้องกับการสร้างความสะดวกสบายบรรยากาศที่เอื้ออำนวยความสุขทางจิตวิญญาณเป็นกลไกป้องกันนั่นคือการรักษาเสถียรภาพของแต่ละบุคคลการตระหนักถึงระดับของการเรียกร้องของเธอ ความบันเทิงในเกม - การค้นหา เกมมีเวทมนตร์ที่สามารถให้งานเขียนแฟนตาซีนำไปสู่ความบันเทิง

แรงจูงใจของเกมและการจัดระเบียบของเกม

รูปแบบเกมการฝึกอบรมที่ไม่เหมือนเทคโนโลยีอื่น ๆ นำไปสู่การใช้วิธีการต่าง ๆ ในการจูงใจ:

แรงจูงใจในการสื่อสาร:

นักเรียน, ร่วมกันแก้ปัญหา, เข้าร่วมในเกม, เรียนรู้ที่จะสื่อสาร, คำนึงถึงความคิดเห็นของเพื่อนของพวกเขา

เมื่อแก้ปัญหาโดยรวมจะใช้ความสามารถที่แตกต่างกันของนักเรียน เด็กในกิจกรรมภาคปฏิบัติจากประสบการณ์ตระหนักถึงประโยชน์ของการคิดอย่างรวดเร็ว การประเมินอย่างมีวิจารณญาณ และการทำงานอย่างรอบคอบ และเพื่อนร่วมทางที่รอบคอบและกล้าเสี่ยง

ประสบการณ์ทางอารมณ์ร่วมระหว่างเกมมีส่วนช่วยเสริมสร้างความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล

แรงจูงใจทางศีลธรรม ในเกม นักเรียนแต่ละคนสามารถแสดงตัวตน ความรู้ ทักษะ ลักษณะนิสัย ความมุ่งมั่นตั้งใจ ทัศนคติต่อกิจกรรม ต่อผู้คน

แรงจูงใจทางปัญญา:

แต่ละเกมมีผลที่ใกล้เคียงกัน (จบเกม) กระตุ้นให้นักเรียนบรรลุเป้าหมาย (ชัยชนะ) และตระหนักถึงวิธีการบรรลุเป้าหมาย (คุณต้องรู้มากกว่าคนอื่น ๆ )

ในเกม ทีมหรือนักเรียนแต่ละคนมีความเท่าเทียมกันในขั้นต้น (ไม่มีการให้เกียรติและสามคนมีผู้เล่น) ผลลัพธ์ขึ้นอยู่กับตัวผู้เล่นเอง ระดับความพร้อม ความสามารถ ความอดทน ทักษะ ลักษณะนิสัย

กระบวนการเรียนรู้ที่ไม่มีตัวตนในเกมได้รับความหมายส่วนตัว นักเรียนลองสวมหน้ากากทางสังคม ดื่มด่ำกับสภาพแวดล้อมทางประวัติศาสตร์ และรู้สึกเหมือนเป็นส่วนหนึ่งของกระบวนการทางประวัติศาสตร์ที่กำลังศึกษาอยู่

สถานการณ์แห่งความสำเร็จสร้างภูมิหลังทางอารมณ์ที่ดีสำหรับการพัฒนาความสนใจทางปัญญา ความล้มเหลวไม่ได้ถูกมองว่าเป็นความพ่ายแพ้ส่วนตัว แต่เป็นความพ่ายแพ้ในเกมและกระตุ้นกิจกรรมทางปัญญา (การแก้แค้น)

ความสามารถในการแข่งขัน - ส่วนสำคัญของเกม - เป็นสิ่งดึงดูดใจสำหรับเด็ก ความสุขที่ได้รับจากเกมสร้างสถานะที่สะดวกสบายในบทเรียนและเพิ่มความปรารถนาที่จะศึกษาเรื่องนี้

ในเกมมีความลึกลับอยู่เสมอ - คำตอบที่ไม่ได้รับซึ่งกระตุ้นกิจกรรมทางจิตของนักเรียนผลักดันให้เขาค้นหาคำตอบ

ในกิจกรรมของเกม ในกระบวนการบรรลุเป้าหมายร่วมกัน จะมีการเปิดใช้งานกิจกรรมทางจิต ความคิดกำลังหาทางออกโดยมีจุดมุ่งหมายเพื่อแก้ปัญหาทางปัญญา การจัดการเกมจำนวนมากเป็นสิ่งจำเป็นเพื่อเปิดใช้งานกระบวนการศึกษาด้วยตนเองของเด็ก จากมุมมองของเรา ประเด็นต่อไปนี้ควรนำมาประกอบกับวิธีการสอนในการจัดการเกมสำหรับเด็ก

การเลือกเกม การเลือกเกมก่อนอื่นขึ้นอยู่กับว่าเด็กเป็นอย่างไร ต้องการอะไร งานด้านการศึกษาใดต้องการความละเอียด ถ้าเกมส่วนรวมต้องรู้ดี? องค์ประกอบของผู้เล่นคืออะไร พัฒนาการทางสติปัญญา สมรรถภาพทางกาย ลักษณะอายุ ความสนใจ ระดับการสื่อสารและความเข้ากันได้ ฯลฯ ทางเลือกของเกมขึ้นอยู่กับเวลาที่เล่น สภาพธรรมชาติและภูมิอากาศ ระยะเวลา เวลากลางวันและเดือนที่ถือครองจากความพร้อมของอุปกรณ์เล่นเกมจากสถานการณ์เฉพาะที่พัฒนาขึ้นในทีมเด็ก เป้าหมายของเกมอยู่นอกสถานการณ์ของเกม และผลลัพธ์ของเกมสามารถแสดงออกมาในรูปของวัตถุภายนอกและผลิตภัณฑ์ทุกชนิด (โมเดล โมเดล ของเล่น ตัวสร้าง ตุ๊กตา ฯลฯ) "ผลิตภัณฑ์" ของ ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะความรู้ใหม่ ในเกม การทดแทนแรงจูงใจเป็นไปตามธรรมชาติ เด็ก ๆ กระทำในเกมด้วยความปรารถนาที่จะสนุกสนาน และผลที่ได้อาจเป็นไปในทางสร้างสรรค์ เกมสามารถทำหน้าที่เป็นวิธีการได้รับบางสิ่งบางอย่าง แม้ว่าแหล่งที่มาของกิจกรรมจะเป็นงานที่บุคคลทำด้วยความสมัครใจ ความคิดสร้างสรรค์ของเกม และจิตวิญญาณของการแข่งขัน ในเกมเด็กจะบรรลุเป้าหมายหลายระดับโดยเชื่อมโยงถึงกัน

เป้าหมายแรกคือเพลิดเพลินไปกับกระบวนการของเกม เป้าหมายนี้สะท้อนถึงทัศนคติที่กำหนดความพร้อมสำหรับกิจกรรมใด ๆ หากสิ่งนั้นนำมาซึ่งความสุข

เป้าหมายของระดับที่สองคือการทำงาน มันเกี่ยวข้องกับการดำเนินการตามกฎของเกม การเล่นแผน บทบาท

เป้าหมายของระดับที่สามสะท้อนให้เห็นถึง งานสร้างสรรค์เกม - คลี่คลาย เดา คลี่คลาย บรรลุผล ฯลฯ

ข้อเสนอเกมสำหรับเด็ก งานหลักในข้อเสนอของเกมคือการกระตุ้นความสนใจในการกำหนดคำถามเมื่อเป้าหมายของการศึกษาและความต้องการของเด็กตรงกัน เทคนิคการเล่นเกมของข้อเสนอสามารถพูดและเขียนได้ ความสนใจเกิดจากของเล่นหรือสิ่งของสำหรับเกมที่กระตุ้นความอยากเล่น โปสเตอร์เกม ประกาศทางวิทยุเกม ฯลฯ ข้อเสนอของเกมรวมถึงคำอธิบายกฎและเทคนิคของเกม คำอธิบายของเกมเป็นช่วงเวลาที่มีความรับผิดชอบมาก ควรอธิบายเกมอย่างสั้นและแม่นยำก่อนที่จะเริ่ม คำอธิบายรวมถึงชื่อของเกม เรื่องราวเกี่ยวกับเนื้อหา และคำอธิบายกฎหลักและกฎรอง รวมถึงความแตกต่างระหว่างผู้เล่น คำอธิบายความหมายของอุปกรณ์เสริมของเกม

อุปกรณ์และอุปกรณ์ของพื้นที่เล่น สถาปัตยกรรม สถานที่ของเกมต้องสอดคล้องกับโครงเรื่อง เนื้อหา ขนาดที่เหมาะสมกับจำนวนผู้เล่น ปลอดภัย ถูกสุขลักษณะ สะดวกสำหรับเด็ก ไม่มีสิ่งรบกวน (ไม่เป็นที่สัญจรไปมาของคนแปลกหน้า เป็นที่ทำกิจกรรมอื่นๆ ของผู้ใหญ่และเด็ก) พิภพเล็ก ๆ ของเกมในสนาม - ที่โรงเรียนต้องการโซลูชันทางสถาปัตยกรรมและความหมายของตัวเอง ภายใต้พื้นที่เล่นทางสถาปัตยกรรม เราหมายถึงการพัฒนาดังกล่าวที่สอดคล้องกับรากฐานที่สร้างสรรค์ของเกมสำหรับเด็ก มีแผนสุนทรียะของเกมที่ตรงตามข้อกำหนดของอายุเด็ก ความปรารถนาของพวกเขาสำหรับความสดใส ยิ่งใหญ่ กล้าหาญ โรแมนติก และเหลือเชื่อ

การแบ่งทีม กลุ่ม การกระจายบทบาทในเกม กลุ่มเล่นมักเรียกว่ากลุ่มเด็กที่สร้างขึ้นเพื่อเล่นเกม ดังที่คุณทราบ มีเกมที่ไม่ต้องการการแบ่งกลุ่มและเกมเป็นทีม การทำงานเป็นทีมจำเป็นต้องยึดมั่นในจริยธรรม โดยคำนึงถึงความผูกพัน ความเห็นอกเห็นใจ ความเกลียดชัง การฝึกเล่นเกมของเด็ก ๆ ได้สะสมตัวอย่างทางเทคนิคของเกมที่เป็นประชาธิปไตยมากมายของการแบ่งออกเป็นทีมย่อย ๆ ของผู้เล่น โดยเฉพาะอย่างยิ่ง การจับฉลาก การนับคำคล้องจอง

ช่วงเวลาสำคัญอย่างหนึ่งในเกมสำหรับเด็กคือการกระจายบทบาท พวกมันสามารถเป็นแบบแอคทีฟหรือพาสซีฟ หลักหรือรอง การกระจายเด็กเข้าสู่บทบาทในเกมเป็นเรื่องยากและละเอียดรอบคอบ การกระจายไม่ควรขึ้นอยู่กับเพศของเด็ก อายุ ลักษณะทางกายภาพ หลายเกมสร้างขึ้นจากความเท่าเทียมกันของบทบาท บางเกมต้องมีกัปตัน คนขับ เช่น บทบาทของทีมตามเนื้อเรื่องของเกม เมื่อพิจารณาถึงบทบาทที่เป็นประโยชน์อย่างยิ่งสำหรับเด็ก ครูใช้เทคนิคต่อไปนี้:

การมอบหมายบทบาทโดยตรงโดยผู้ใหญ่

การแต่งตั้งให้ดำรงตำแหน่งผ่านผู้อาวุโส (กัปตัน, คนขับ);

การเลือกบทบาทตามผลลัพธ์ การแข่งขันเกม(โปรเจ็กต์ยอดเยี่ยม, คอสตูม, บทภาพยนตร์);

การยอมรับบทบาทของเด็กโดยสมัครใจตามคำขอของเขา

ลำดับของบทบาทในเกม

เมื่อกระจายบทบาทของทีม เราควรทำเพื่อให้บทบาทนั้นช่วยคนที่ไม่มีอำนาจในการเสริมสร้างอำนาจของพวกเขา คนที่ไม่กระตือรือร้นให้มีความกระตือรือร้น คนที่ไม่มีระเบียบวินัยกลายเป็นเด็กที่มีระเบียบ ผู้ที่ยอมประนีประนอมในทางใดทางหนึ่ง สูญเสียอำนาจ; สำหรับผู้เริ่มต้นและเด็กที่หลีกเลี่ยงทีมเด็ก - เพื่อพิสูจน์ตัวเองเพื่อทำความรู้จักกับทุกคน

ในเกมมีความจำเป็นที่จะต้องทำให้แน่ใจว่าจะไม่ปรากฏความเย่อหยิ่ง อำนาจการบังคับบัญชาที่มากเกินไปเหนือบทบาทรอง ความดื้อรั้นในเกมอาจทำให้เกมพังได้ ต้องใช้ความระมัดระวังเพื่อให้แน่ใจว่าบทบาทมีการดำเนินการ บทบาทที่ไม่มีการดำเนินการถือว่าตาย เด็กจะออกจากเกมหากเขาไม่มีอะไรทำ คุณไม่สามารถใช้บทบาทเชิงลบในเกมได้ แต่เป็นที่ยอมรับได้เฉพาะในสถานการณ์ที่ตลกขบขันเท่านั้น

การพัฒนาสถานการณ์ของเกม การพัฒนาเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นการเปลี่ยนแปลงตำแหน่งของผู้เล่น ความซับซ้อนของกฎของเกม การเปลี่ยนแปลงของฉาก ความอิ่มตัวทางอารมณ์ของการกระทำในเกม ผู้เข้าร่วมในเกมมีความกระตือรือร้นทางสังคมตราบเท่าที่ไม่มีใครรู้วิธีการและการดำเนินการทั้งหมดในการทำงานตามหน้าที่ในเกม นี่คือกลไกในการให้ความสนใจและความสุขจากเกม

หลักการพื้นฐานของการจัดเกม:

• ไม่มีการบังคับในรูปแบบใด ๆ เมื่อเกี่ยวข้องกับเด็กในเกม
• หลักการพัฒนาไดนามิกของเกม
• หลักการของการรักษาบรรยากาศที่สนุกสนาน (รักษาความรู้สึกที่แท้จริงของเด็ก ๆ );
• หลักการของความสัมพันธ์ระหว่างกิจกรรมการเล่นเกมและกิจกรรมที่ไม่ใช่เกม สำหรับครู สิ่งสำคัญคือต้องถ่ายทอดความหมายหลักของการกระทำในเกมไปสู่ประสบการณ์ชีวิตจริงของเด็ก
• หลักการเปลี่ยนจากเกมธรรมดาไปสู่รูปแบบเกมที่ซับซ้อน ตรรกะของการเปลี่ยนจากเกมง่าย ๆ ไปสู่เกมที่ซับซ้อนนั้นสัมพันธ์กับเนื้อหาและกฎต่าง ๆ ของเกมที่ลึกขึ้นทีละน้อย - จากสถานะของเกมไปจนถึงสถานการณ์ของเกมจากการเลียนแบบไปจนถึงการริเริ่มเกมจากเกมท้องถิ่นไปจนถึงเกมที่ซับซ้อนตั้งแต่อายุ - เกมที่เกี่ยวข้องกับอมตะ "ชั่วนิรันดร์"

สิ่งหนึ่งที่แน่นอนคือคุณค่าทางการศึกษาและการศึกษาของเกมทางปัญญาขึ้นอยู่กับการมีส่วนร่วมของครู

งานสำหรับครูคือ:

• พึ่งพาความสำเร็จของยุคก่อน
• พยายามที่จะระดม โอกาสที่เป็นไปได้อายุเฉพาะ
• เตรียม "พื้นดิน" สำหรับอายุที่ตามมานั่นคือไม่เพียง แต่มุ่งเน้นไปที่ระดับปัจจุบันเท่านั้น แต่ยังรวมถึงโซนของการพัฒนาแรงจูงใจใกล้เคียงสำหรับกิจกรรมการเรียนรู้ด้วย

บทเรียนที่ดำเนินการอย่างสนุกสนานต้องมีกฎบางอย่าง

การเตรียมการเบื้องต้น. จำเป็นต้องหารือเกี่ยวกับช่วงของปัญหาและรูปแบบการถือครอง ต้องกำหนดบทบาทล่วงหน้า สิ่งนี้จะกระตุ้นกิจกรรมทางปัญญา

คุณลักษณะที่จำเป็นของเกม: การออกแบบ แผนที่เมือง มงกุฎสำหรับกษัตริย์ การจัดวางเฟอร์นิเจอร์ใหม่ที่เหมาะสม ซึ่งสร้างเอฟเฟกต์แปลกใหม่ที่สร้างความประหลาดใจและจะช่วยเพิ่มภูมิหลังทางอารมณ์ของบทเรียน

แถลงการณ์บังคับของผลการแข่งขัน

คณะลูกขุนที่มีอำนาจ

ต้องมีช่วงเวลาเล่นเกมที่ไม่ใช่เพื่อการศึกษา (ร้องเพลงเซเรเนด ขี่ม้า ฯลฯ) เพื่อเปลี่ยนความสนใจและคลายความเครียด

สิ่งสำคัญคือการเคารพในบุคลิกภาพของนักเรียนไม่ใช่เพื่อทำลายความสนใจในงาน แต่เพื่อพยายามพัฒนามันโดยไม่ทิ้งความรู้สึกวิตกกังวลและไม่มั่นใจในความสามารถของตนเอง

ขงจื๊อเขียนว่า "อาจารย์และนักศึกษาเติบโตไปด้วยกัน" บทเรียนรูปแบบเกมช่วยให้ทั้งนักเรียนและครูเติบโตขึ้น

เทคโนโลยีการเรียนรู้เพื่อพัฒนาการ

ในวรรณคดีจิตวิทยาและการสอนของไตรมาสสุดท้ายของศตวรรษที่ XX มีการอธิบายแนวทางและหลักการในการสอนไว้มากมาย ซึ่งการนำไปปฏิบัติจะส่งผลต่อประสิทธิผลของการฝึกอบรม บ่อยครั้งที่หลักธรรมข้อใดข้อหนึ่งดึงดูดความสนใจของคนใดคนหนึ่ง พนักงานสอนที่ใช้ความพยายามอย่างมากในการดำเนินการ ตัวอย่างเช่นในโรงเรียนของตาตาร์สถานมีการศึกษาเป็นรายบุคคลและโรงเรียน ภูมิภาครอสตอฟโด่งดังไปทั่วประเทศในเรื่อง ผลลัพธ์ของความหลงใหลด้านเดียวในการสอนเป็นที่รู้จักกันดี: "นวัตกรรม" กลายเป็น "ตามฤดูกาล" ดังนั้น Z. I. Kalmykova จึงค่อนข้างบันทึกอย่างถูกต้องว่าการศึกษา เส้นทางที่แยกจากกันการปรับปรุงประสิทธิภาพของการฝึกอบรมผลกระทบต่อระดับ การพัฒนาจิตใจนักเรียนมีความจำเป็นแต่ไม่เพียงพอ มีความสำคัญเท่าเทียมกันในการเปิดเผยความเชื่อมโยงระหว่างแนวทางและหลักการเหล่านี้ เพื่อแยกแยะแนวทางหลักและนำเสนอในระบบ

แนวคิดของ "การพัฒนาจิต" ถูกนำมาใช้กันอย่างแพร่หลาย แต่ไม่มีคำตอบที่ชัดเจนสำหรับคำถามว่าสัญญาณใดที่สามารถใช้ในการตัดสินจิตใจของบุคคล ระดับของการพัฒนาจิตใจของเขา นักจิตวิทยาในประเทศทุกคนตระหนักดีว่าการฝึกอบรมมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาจิตใจ สิ่งนี้เป็นไปตามธรรมชาติทางสังคมของมนุษย์: การพัฒนาจิตใจของเขาถูกกำหนดโดยเงื่อนไขทางสังคมและประวัติศาสตร์ที่เขาอาศัยอยู่ ตั้งแต่วันแรกของชีวิตภายใต้อิทธิพลของผู้ใหญ่ เด็ก ๆ เริ่มเชี่ยวชาญประสบการณ์ที่สะสมโดยรุ่นก่อน ๆ โดย "เหมาะสม" อย่างแข็งขันนั่นคือทำให้เป็นสมบัติส่วนตัวของเขา ในกระบวนการของการเรียนรู้ประสบการณ์นี้ การพัฒนาจิตใจของเด็กเกิดขึ้น การก่อตัวของความสามารถของมนุษย์ของเขา

การยืนยันที่ชัดเจนในเรื่องนี้ยังห่างไกลจากกรณีที่แยกได้ในประวัติศาสตร์ (มีมากกว่า 30 กรณีอธิบายไว้) เมื่อเด็กเล็กถูกเลี้ยงดูโดยสัตว์ เด็กเหล่านี้ได้เรียนรู้นิสัยของสัตว์ที่พวกเขาอาศัยอยู่ (ลิง, แกะ, หมาป่า) และในรูปแบบของพฤติกรรมของพวกเขาใกล้ชิดกับสัตว์มากกว่าคน พวกเขาวิ่งสี่ขา ใช้ลิ้นเลียอาหาร ฉีกเนื้อด้วยฟัน ร้องโหยหวน กัดฟัน; พูดไม่ออก อีกครั้งในสภาพแวดล้อมของมนุษย์ เด็กเหล่านี้แม้จะมีความพยายามทั้งหมดของผู้ใหญ่ที่อยู่รอบตัวพวกเขา แต่ด้วยความยากลำบากอย่างยิ่งที่จะเข้าใจเฉพาะองค์ประกอบของคำพูดของมนุษย์และรูปแบบพฤติกรรม และในการพัฒนาจิตใจของพวกเขามักจะเข้าหาเด็กปัญญาอ่อน แม้ว่าพวกเขาจะร่างกาย ค่อนข้างแข็งแรงและพัฒนา ในเด็กเหล่านี้ช่วงเวลาที่ดีที่สุด (ละเอียดอ่อน) สำหรับการเรียนรู้การพูดและรูปแบบพื้นฐานของพฤติกรรมมนุษย์ได้ผ่านไปแล้ว กลไกทางจิตอื่น ๆ ได้ก่อตัวขึ้นซึ่งสอดคล้องกับเงื่อนไขที่พวกเขาเติบโตขึ้น

ความแตกต่างบางประการในหมู่นักวิทยาศาสตร์เกิดจากคำถามว่าอะไรคือบทบาทของความรู้ในการพัฒนาจิตใจ ตัวอย่างเช่นในผลงานของ A. N. Leontiev ในความเป็นจริงความรู้และการพัฒนาจิตใจเป็นเครื่องหมายที่เท่าเทียมกันเนื่องจากการพัฒนาตามความเห็นของเขานั้นถูกกำหนดโดยธรรมชาติของประสบการณ์ทั่วไปที่ "เหมาะสม" โดยบุคคลซึ่งได้มาใน สภาพสังคมที่เด็กอาศัยและพัฒนา นักวิทยาศาสตร์คนอื่น ๆ (E. N. Kabanova-Meller, V. A. Krutetsky) ไม่ปฏิเสธความสำคัญของความรู้ แต่อย่าทำให้มันสมบูรณ์เช่นกัน พวกเขาเชื่อว่าความรู้เป็นเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาจิตใจ แต่ไม่รวมอยู่ในโครงสร้างของมัน โดยเฉพาะอย่างยิ่งสิ่งนี้เป็นที่ถกเถียงกันอยู่โดยข้อเท็จจริงที่ว่าบางคนประหลาดใจกับความรู้จำนวนมากที่สะสมมาโดยไม่โดดเด่นด้วยการพัฒนาจิตใจระดับสูง ตามที่ผู้เขียนเหล่านี้ การพัฒนาจิตไม่รวมถึงความรู้ แต่ความสามารถของบุคคลที่จะได้รับและนำไปใช้เพื่อถ่ายทอดความรู้ที่มีอยู่ไปสู่เงื่อนไขที่ค่อนข้างใหม่

3. I. Kalmykova เสนอคำจำกัดความต่อไปนี้ การพัฒนาจิตเป็นเรื่องซับซ้อน ระบบไดนามิกเชิงปริมาณและ การเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพที่เกิดขึ้นในกิจกรรมทางปัญญาของบุคคลที่เกี่ยวข้องกับอายุของเขาและการเพิ่มพูนประสบการณ์ชีวิตตามเงื่อนไขทางสังคมและประวัติศาสตร์ที่เขาอาศัยอยู่และด้วยลักษณะเฉพาะของจิตใจของเขา

เนื่องจากการเรียนรู้ประสบการณ์ของมนุษย์เป็นปัจจัยชี้ขาดในการพัฒนาจิตใจ ความรู้จึงควรได้รับการพิจารณาว่าเป็นหนึ่งในองค์ประกอบที่ประกอบเป็นโครงสร้างของการพัฒนาจิตใจ

ตามนี้ความยากจนของความรู้ที่ไม่สอดคล้องกับอายุอาจบ่งบอกถึงการพัฒนาทางจิตในระดับต่ำ อย่างไรก็ตาม การพัฒนาทางจิตใจนั้นพิสูจน์ได้ไม่มากนักจากการมีความรู้เท่าความสามารถในการดำเนินการกับพวกเขาเพื่อนำไปใช้ในทางปฏิบัติ บุคคลที่ได้รับความรู้อย่างเป็นทางการสามารถนำไปใช้ได้เฉพาะในกรณีที่เหมือนกันในพื้นที่แคบมากนั่นคือพวกเขาไม่มีกำลังที่มีประสิทธิภาพ นั่นคือเหตุผลที่กองทุนแห่งความรู้ที่มีประสิทธิภาพควรได้รับการพิจารณาว่าเป็นส่วนประกอบของการพัฒนาจิตใจ ดังนั้นจึงเน้นย้ำถึงธรรมชาติของการได้มาซึ่งจิตสำนึก

นอกเหนือจากกองทุนความรู้ที่มีประสิทธิภาพแล้วการเรียนรู้ยังรวมอยู่ในโครงสร้างของการพัฒนาจิตใจ การเรียนรู้เป็นระบบของทรัพย์สินทางปัญญาของบุคคล, คุณสมบัติที่เกิดขึ้นใหม่ของจิตใจ, ซึ่งขึ้นอยู่กับผลผลิตของกิจกรรมการศึกษา, สิ่งอื่น ๆ ทั้งหมดที่เท่าเทียมกัน: การมีความรู้ขั้นต่ำเริ่มต้น, แรงจูงใจในเชิงบวก ฯลฯ

ความลึกของจิตใจนั้นแสดงออกในระดับความสำคัญของสัญญาณที่บุคคลสามารถเข้าใจได้เมื่อเรียนรู้เนื้อหาใหม่และในระดับของการสรุปทั่วไป คุณภาพของการคิดนี้ปรากฏชัดเจนที่สุดเมื่อค้นพบความรู้ใหม่สำหรับบุคคล ยิ่งกว่านั้น สิ่งนั้นไม่สามารถรับได้เป็นผลโดยตรงจากการประยุกต์ใช้ความรู้และวิธีการดำเนินการที่มีอยู่แล้วอย่างมีเหตุผล

ความเฉื่อยของจิตใจแสดงออกในทางตรงกันข้าม: ในแนวโน้มที่จะเป็นแบบแผนไปสู่วิถีทางความคิดที่เป็นนิสัยในความยากลำบากในการเปลี่ยนจากระบบของการกระทำหนึ่งไปสู่อีกระบบหนึ่ง

ความยืดหยุ่นของการคิดหมายถึงความแปรปรวนที่เหมาะสมซึ่งเป็นไปตามเงื่อนไขที่เปลี่ยนแปลงของสถานการณ์ที่วิเคราะห์ และในทางกลับกัน ความเฉื่อยนั้นสัมพันธ์กับความล่าช้าที่ไม่สมเหตุสมผลในสิ่งที่ไม่เป็นไปตามเงื่อนไขที่เปลี่ยนแปลงอีกต่อไป

เพื่อที่จะประสบความสำเร็จในการเรียนรู้ความรู้ใหม่และดำเนินการกับมัน สิ่งสำคัญไม่เพียงแต่ต้องแยกแยะคุณลักษณะที่จำเป็นที่จำเป็นสำหรับสถานการณ์เท่านั้น แต่ยังต้องคำนึงถึงชุดทั้งหมดของพวกเขาด้วย ปฏิบัติตามคุณลักษณะเหล่านี้ โดยไม่ยอมจำนนต่อ " กระตุ้น” อิทธิพลของฟีเจอร์สุ่มที่สามารถทำให้คุณหลงทางได้ ทางที่ถูกและนำไปสู่การตัดสินใจที่ผิดพลาด สิ่งนี้แสดงให้เห็นถึงความมั่นคงของจิตใจซึ่งช่วยให้บุคคลสามารถแก้ปัญหาทางจิตใจโดยคำนึงถึงสัญญาณต่างๆ ของพวกเขา คุณภาพนี้แสดงให้เห็นอย่างชัดเจนในการแก้ปัญหาการจำแนกประเภทเมื่อจำเป็นต้องแบ่งชุดวัตถุที่เสนอ (รูปภาพคำ) ออกเป็นกลุ่มตามเกณฑ์ต่างๆ

การตระหนักรู้เกี่ยวกับกิจกรรมทางจิตคือคุณภาพของจิตใจซึ่งแสดงออกมาในความสามารถในการแสดงออกในคำในฐานะผลิตภัณฑ์ ผลลัพธ์ - คุณสมบัติที่สำคัญของแนวคิด รูปแบบ ฯลฯ ที่เกิดขึ้นใหม่ และวิธีการเหล่านั้น เทคนิคที่ใช้สิ่งนี้ ผลลัพธ์ที่ได้

ความเป็นอิสระของจิตใจเป็นที่ประจักษ์ในการค้นหาความรู้ใหม่วิธีการใหม่ในการแก้ปัญหาในความง่ายเป็นพิเศษในการรับรู้ถึงความช่วยเหลือโดยที่บุคคลไม่สามารถหาทางออกได้โดยคำนึงถึงข้อผิดพลาด ในระดับสูงของการสำแดงคุณภาพของจิตใจนี้ บุคคลไม่เพียงแต่แสวงหาสิ่งที่ถูกต้องเท่านั้น แต่ยังแสวงหาด้วย ทางออกที่ดีที่สุดโดยปราศจากการกระตุ้นจากภายนอกที่นอกเหนือไปจากงานเฉพาะหน้า D. B. Bogoyavlenskaya เรียกความคิดสร้างสรรค์ระดับสูงเช่นนี้

ตัวบ่งชี้เชิงปริมาณทั้งหมดของการเรียนรู้อาจเป็นเศรษฐกิจของการคิด วัดจากปริมาณของวัสดุเฉพาะ บนพื้นฐานของการวิเคราะห์ว่าสามารถแก้ไขปัญหาได้ จำนวนขั้นตอนไปสู่การแก้ปัญหาที่เป็นอิสระหรือ "ส่วน" ของความช่วยเหลือที่สามารถแก้ปัญหาได้ หรือ เวลาที่ใช้ในการ "ค้นพบ" ความรู้ใหม่ การประเมินเศรษฐกิจของการคิดโดยประมาณซึ่งค่อนข้างเพียงพอสำหรับการสอนเป็นรายบุคคลสามารถรับได้โดยครูคนใดคนหนึ่งบนพื้นฐานของการทดลองร่วมกันที่ค่อนข้างง่าย ก่อนที่จะดำเนินการ จำเป็นต้องค้นหาว่านักเรียนแต่ละคนมีความรู้และทักษะขั้นต่ำที่จำเป็นต่อการทำความเข้าใจเนื้อหาใหม่หรือไม่ และจัดระเบียบงานกับชั้นเรียนเพื่อให้แน่ใจว่ามีความรู้นี้เพียงพอหรือไม่ ระดับความรู้ที่นักเรียนแต่ละคนได้รับด้วยคำอธิบายเดียวเกี่ยวกับเนื้อหาใหม่สำหรับทุกคน (และการพึ่งพาความรู้ขั้นต่ำที่จำเป็น) ทำหน้าที่เป็นตัวบ่งชี้เศรษฐกิจของการคิด ("ก้าวของความก้าวหน้า")

หลัก หลักการทางจิตวิทยาการเรียนรู้เชิงพัฒนาการคือ:

การเรียนรู้ที่มีปัญหา;

การพัฒนาที่เหมาะสมที่สุดของกิจกรรมทางจิตประเภทต่างๆ

ความเป็นปัจเจกบุคคลและความแตกต่างของการฝึกอบรม

รูปแบบพิเศษของกิจกรรมทางจิตทั้งอัลกอริทึมและฮิวริสติก

การจัดกิจกรรมพิเศษเกี่ยวกับโรคโลหิตจาง

ภายใต้อิทธิพลของความต้องการที่เพิ่มขึ้นในการศึกษาในโรงเรียน นักจิตวิทยาโซเวียตเริ่มศึกษา "โซนของการพัฒนาใกล้เคียง" ของเด็กเมื่อสี่ทศวรรษที่แล้ว ภารกิจนี้ถูกกำหนดขึ้นเพื่อค้นหาความเป็นไปได้ของการคิดของเด็ก หากเนื้อหาและวิธีการสอนเปลี่ยนไปมาก เพื่อกระตุ้นการพัฒนานามธรรม การคิดเชิงทฤษฎีที่เป็นนามธรรม การทดลองยืนยันสมมติฐานได้อย่างยอดเยี่ยมว่าเด็ก ๆ มีความสามารถมากกว่าที่เคยคิดไว้ ปรากฎว่านักเรียนระดับประถมศึกษาปีแรกสามารถทำงานกับสัญลักษณ์นามธรรม แก้ปัญหาโดยใช้สูตร และแนวคิดทางไวยากรณ์หลัก

นอกจากนี้ยังได้รับข้อมูลที่คล้ายกันในต่างประเทศ นักจิตวิทยาชื่อดัง เจ. บรูเนอร์ ประสบความสำเร็จในการทดลอง กระทั่งได้กำหนดมุมมองสุดโต่ง ซึ่งตรงกันข้ามกับแนวคิดที่แพร่หลายก่อนหน้านี้เกี่ยวกับความสามารถทางสติปัญญาของเด็กที่จำกัด เขาเขียนว่าเด็กคนใดก็ตามที่อยู่ในช่วงพัฒนาการของเขาสามารถเข้าถึงความรู้ใด ๆ ด้วยวิธีการที่เพียงพอในการนำเสนอ

แน่นอน ความเป็นไปได้ของเด็ก ๆ นั้นไม่จำกัด แต่การศึกษาแสดงให้เห็นว่าด้วยการจัดกิจกรรมการศึกษาที่เหมาะสมพวกเขาสามารถดำเนินการในระดับที่มากกว่าระบบการศึกษาที่มีอยู่ก่อนหน้านี้ ดังนั้นทีมที่นำโดย V.V. Davydov และ D.B. Elkonin ได้พิสูจน์ให้เห็นถึงความเป็นไปได้ที่จะก่อตัวขึ้นในรุ่นน้อง วัยเรียนองค์ประกอบของการคิดเชิงทฤษฎี เพิ่มการมีส่วนร่วมในกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก เรียนรู้จาก "นามธรรมสู่รูปธรรม"

การแก้ปัญหามักเกิดขึ้นโดยสัญชาตญาณ และในกระบวนการนี้ ทั้งการคิดเชิงปฏิบัติและการคิดเชิงอุปมาอุปไมย ซึ่งเกี่ยวข้องโดยตรงกับการสนับสนุนทางประสาทสัมผัส มีบทบาทสำคัญ การแก้ปัญหาการสอนในแผนวาจาบนพื้นฐานของเหตุผลเชิงทฤษฎีควรดำเนินการอย่างค่อยเป็นค่อยไปโดยเชื่อมโยงกัน ในขณะเดียวกันก็เป็นไปไม่ได้ที่บุคคลจะครอบคลุมลิงก์ที่จำเป็นทั้งหมดซึ่งทำให้ยากต่อการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างกัน รวมไว้ในกระบวนการนี้ การคิดเชิงภาพและอุปมาอุปไมยทำให้สามารถ "สรุป" ครอบคลุมองค์ประกอบทั้งหมดที่รวมอยู่ในสถานการณ์ปัญหาได้ทันทีและ การปฏิบัติจริงช่วยให้คุณสร้างความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขาเปิดเผยพลวัตของปรากฏการณ์ภายใต้การศึกษาและช่วยอำนวยความสะดวกในการค้นหาวิธีแก้ปัญหา

ความเด่นของกิจกรรมทางจิตในทางปฏิบัติเป็นรูปเป็นร่างหรือแนวความคิดนั้นไม่เพียง แต่พิจารณาจากปัญหาเฉพาะที่ได้รับการแก้ไขเท่านั้น แต่ยังรวมถึงลักษณะเฉพาะของเด็กด้วย นั่นคือเหตุผลที่หนึ่งในหลักการที่สำคัญของการศึกษาเพื่อการพัฒนาคือการพัฒนากิจกรรมทางจิตประเภทต่าง ๆ ที่เหมาะสมที่สุด (สอดคล้องกับเป้าหมายของการศึกษาและลักษณะทางจิตของเด็ก): นามธรรมเชิงทฤษฎีและเชิงภาพและเชิงภาพ , การคิดเชิงปฏิบัติ.

กิจกรรมการศึกษาต้องมีวิธีการต่างๆ ในการสร้างภาพ บนวัสดุต่างๆ (ขึ้นอยู่กับข้อความบรรยาย ภาพวาด ภาพวาด) วิธีการศึกษาสามารถมีระดับความซับซ้อนที่แตกต่างกันซึ่งเกี่ยวข้องกับระดับทั่วไปที่แตกต่างกัน การเรียนรู้วิธีการทำงานด้านการศึกษาเป็นพื้นฐานในการสร้างทักษะและความสามารถทางการศึกษาในเด็ก ทักษะและเทคนิคนั้นไม่เหมือนกัน หากนักเรียนสร้างทักษะโดยไม่ได้เชี่ยวชาญเทคนิคที่มีเหตุผลมาก่อน เขามักจะเชี่ยวชาญทักษะที่ไม่ถูกต้อง ตัวอย่างเช่น นักเรียนเชี่ยวชาญความสามารถในการชี้โซนธรรมชาติด้วยตัวชี้บนแผนที่ของโซนธรรมชาติและบนแผนที่ทางกายภาพต่างๆ ที่ไม่ได้ทำเครื่องหมายขอบเขตของโซน อย่างไรก็ตามเมื่อขอบเขตทางจิตใจ "กำหนด" ตัวอย่างเช่นทุนดราบนแผนที่ทางกายภาพเขาจะไม่ใช้จุดสังเกตบนแผนที่ (เทือกเขาปากแม่น้ำ); เขาหันศีรษะจากแผนที่พื้นที่ธรรมชาติไปยังแผนที่ทางกายภาพและหันหลังกลับตลอดเวลา หยุดการเคลื่อนไหวของตัวชี้ นักเรียนคนนี้เป็นนักคัดลอก เขาเชี่ยวชาญทักษะจากการรับที่ไม่ลงตัว

มีระบบวิธีการสอนที่เอื้อต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียน:

ถ่ายทอดเทคนิคที่เรียนรู้จากงานการเรียนรู้ไปยังงานใหม่

ค้นหาวิธีการใหม่ในการทำงานด้านการศึกษา

การจัดการกิจกรรมการศึกษาของพวกเขา

เทคนิคทั่วไป

การปฏิบัติในระยะยาวของการศึกษาเพื่อการพัฒนาได้พิสูจน์ความถูกต้องและประสิทธิผล จากประสบการณ์ของเรา เราได้จัดการศึกษาเชิงพัฒนาการในโรงเรียนประจำจังหวัดที่มีนักเรียนทั่วไป

มีการเปลี่ยนแปลงอย่างรุนแรงในหลักสูตรสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 ประการแรก ฟิสิกส์ถูกนำมาจากโปรแกรมชั้นประถมศึกษาปีที่ 7 และ "กระปรี้กระเปร่า" การแนะนำหลักสูตรนี้ทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงครั้งใหญ่ในเนื้อหาของคณิตศาสตร์และสาขาวิชาธรรมชาติอื่นๆ เมื่อถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ 8 หลักสูตร "Man and Cosmology" ได้เตรียมไว้สำหรับสิ่งนี้ในฐานะระเบียบวินัยระดับภูมิภาคและคณิตศาสตร์หลายส่วนก็แข็งแกร่งขึ้น เป็นผลให้ผู้สำเร็จการศึกษาส่วนใหญ่เข้ามหาวิทยาลัยในสาขาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติและวิศวกรรมศาสตร์

ในอีกกรณีหนึ่ง ที่โรงเรียนที่ดำเนินการภายใต้การอุปถัมภ์ของ Academy of Architecture and Arts ได้มีการแนะนำหลักสูตรเรขาคณิตตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 และเสริมด้วย "ส่วนประกอบทางสถาปัตยกรรม" สามปีต่อมาหลักสูตร "เรขาคณิตสถาปัตยกรรม" ได้รับการแนะนำในโรงเรียนเดียวกันในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เป็นที่น่าสนใจว่านักเรียนเข้าใจความผิดปกติของหลักสูตร แต่รู้สึกภาคภูมิใจในนวัตกรรมของโรงเรียนและเข้าใจพื้นฐานของเรขาคณิตอย่างสมบูรณ์แบบ หลังจากออกจากโรงเรียน ส่วนใหญ่กลายเป็นนักศึกษาคณะศิลปะและกราฟิก มหาวิทยาลัยการสอน, Academy of Architecture and Arts และโรงเรียนสอนศิลปะในท้องถิ่น

ควรเน้นว่าใดๆ นวัตกรรมการสอนรวมถึงเทคโนโลยีการเรียนรู้เพื่อการพัฒนาควรขึ้นอยู่กับผลลัพธ์ของการวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการสอนเบื้องต้นและครูจะต้องได้รับคำแนะนำจากหลักการเสมอ: "สิ่งสำคัญคืออย่าทำอันตราย!"

น่าเสียดายที่เทคโนโลยีที่ใช้ในการศึกษาของเรามักใกล้เคียงกับการสรุปความรู้มากกว่าที่จะเป็น "การพัฒนาทางปัญญา" และการถ่ายโอนจุดศูนย์ถ่วงจากเทคโนโลยีที่หนึ่งไปยังเทคโนโลยีที่สองนั้นเป็นงานเร่งด่วนของการศึกษาในทุกระดับ เหนือสิ่งอื่นใดจะเป็นการมีส่วนร่วมในการปรับปรุงสังคม

ดังนั้น ด้วยคำว่า "การศึกษาเพื่อการพัฒนา" เราจึงไม่เชื่อมโยงระบบการศึกษาเพื่อการพัฒนาที่เฉพาะเจาะจงใด ๆ และเข้าใจว่าเป็นกระบวนการทางการศึกษาที่ควบคู่ไปกับการถ่ายทอดความรู้เฉพาะ ให้ความสนใจอย่างเหมาะสมกับกระบวนการพัฒนาทางปัญญาของมนุษย์ กระบวนการศึกษาดังกล่าวมีจุดมุ่งหมายเพื่อสร้างความรู้ในรูปแบบของระบบที่มีการจัดการที่ดี

การพัฒนาของการพัฒนาเทคโนโลยีการเรียนรู้ อันดับแรกต้องตอบคำถามสองข้อ:

ระบบที่ควร "สร้าง" ในกระบวนการเรียนรู้คืออะไร?

"การก่อสร้าง" ควรดำเนินการอย่างไร? คำตอบของคำถามแรกประกอบด้วยรากฐานเชิงโครงสร้างของการเรียนรู้เชิงพัฒนาการ และสุดท้ายก็ลงเอยที่การสร้างแบบจำลองบางอย่าง ซึ่งเราเรียกว่าเป็นแบบจำลองของสติปัญญาที่มีเหตุผล พวกเขากำหนดเป้าหมายภาพสุดท้ายของสิ่งที่จะสร้าง

คำตอบสำหรับคำถามที่สองคือรากฐานทางเทคโนโลยีของการศึกษาเพื่อการพัฒนา ซึ่งกำหนดว่าควรจัดกระบวนการศึกษาอย่างไรเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่ต้องการอย่างมีประสิทธิภาพสูงสุด

บทนำ 3
1. แนวคิดเกี่ยวกับกระบวนการสร้างและการพัฒนาบุคคล 4
2. ปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อการเลือกเทคโนโลยีการพัฒนาส่วนบุคคล 8
3. พัฒนาการส่วนบุคคลในแต่ละช่วงวัยของชีวิตมนุษย์ 10
บทสรุป 21
เอกสารอ้างอิง 22

บทนำ
ปัญหาของการก่อตัวและการพัฒนาบุคลิกภาพนั้นใหญ่เกินไปและคลุมเครือ และได้รับการพิจารณาโดยผู้ที่ยึดมั่นในแนวคิดที่แตกต่างกันด้วย ฝ่ายต่างๆ. ตัวอย่างเช่น การปฐมนิเทศทางชีวภาพของการศึกษาพัฒนาการของมนุษย์นำไปสู่การศึกษาส่วนใหญ่เกี่ยวกับคุณลักษณะทางฟีโนไทป์ของการเจริญเต็มที่ของสิ่งมีชีวิต การปฐมนิเทศทางสังคมวิทยา - พัฒนาแนวคิดเกี่ยวกับการพัฒนา "บุคคลทางสังคม" หรือ "บุคลิกภาพ" ในความเข้าใจของ BG Ananiev การวางแนวบุคลิกภาพนำไปสู่การวิเคราะห์การก่อตัวของจิตสำนึกในตนเองของบุคลิกภาพการแสดงออกของความเป็นปัจเจกบุคคล แต่เป็นไปไม่ได้ที่จะแยกแบบจำลองเหล่านี้ตาม "พาหะ" ที่แตกต่างกัน (สิ่งมีชีวิต บุคคลทางสังคม บุคลิกภาพ) เนื่องจากคุณสมบัติทางอินทรีย์ สังคม และจิตใจถูกรวมเข้าเป็นปัจเจกบุคคลและพัฒนาร่วมกัน มีอิทธิพลต่อกันและกัน
บุคลิกภาพเป็นคุณภาพของระบบ จากมุมมองนี้ การศึกษาบุคลิกภาพไม่ใช่การศึกษาคุณสมบัติของแต่ละบุคคล กระบวนการทางจิต และสถานะของบุคคล แต่เป็นการศึกษาสถานที่ ตำแหน่งในระบบความสัมพันธ์ทางสังคม - นี่คือการศึกษาว่าเพื่ออะไร บุคคลใช้อะไรโดยกำเนิดและได้มาอย่างไร ดังนั้น การศึกษาการพัฒนาบุคลิกภาพจึงทำให้เกิดคำถามว่าสิ่งใดมีอิทธิพลต่อผลลัพธ์นี้อย่างไรและอย่างไร
วัตถุประสงค์ของงานนี้คือการพิจารณาเทคโนโลยีในการพัฒนาส่วนบุคคลของแต่ละบุคคล
เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ จำเป็นต้องแก้ไขงานต่อไปนี้:
 อธิบายขั้นตอนของการสร้างบุคลิกภาพ
 เพื่อระบุลักษณะข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพ
 พิจารณาเทคโนโลยีในการพัฒนาตนเอง

1. แนวคิดของกระบวนการสร้างและพัฒนาบุคลิกภาพ
บุคลิกภาพเป็นเป้าหมายของศาสตร์หลายแขนงและซับซ้อนหลายแง่มุม ปรากฏการณ์ทางสังคมต้องใช้แนวทางสหวิทยาการที่ครอบคลุม (ปรัชญา - สังคมวิทยา, สังคม - จิตวิทยา, ฯลฯ ) จิตวิทยาศึกษาบุคคลจากมุมมองของชีวิตจิตใจและจิตวิญญาณของเขา
ก่อนที่จะพิจารณาเทคโนโลยีในการพัฒนาส่วนบุคคล จำเป็นต้องชี้แจงแนวคิดของบุคลิกภาพ ความแตกต่างจากแนวคิดของบุคคล ปัจเจกบุคคล
ในแง่หนึ่งมนุษย์เป็นสิ่งมีชีวิตทางชีววิทยาสัตว์ที่มีสติสัมปชัญญะความสามารถในการพูดความสามารถในการทำงาน ในทางกลับกัน มนุษย์เป็นสัตว์สังคม เขาจำเป็นต้องสื่อสารและมีปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่น
บุคคลคือบุคคลเดียวกัน แต่ถือว่าเป็นสิ่งมีชีวิตทางสังคมเท่านั้น เมื่อพูดถึงบุคลิกภาพ เราพูดนอกเรื่องจากด้านธรรมชาติทางชีวภาพของมัน ไม่ใช่ทุกคนที่เป็นคน
บุคลิกลักษณะคือบุคลิกภาพของบุคคลใดบุคคลหนึ่งโดยเป็นการผสมผสานระหว่างลักษณะทางจิตที่แปลกประหลาด
บุคคลคือบุคคลในฐานะหน่วยหนึ่งของสังคม
นักวิทยาศาสตร์บางคนเชื่อว่าจิตใจของมนุษย์นั้นถูกกำหนดโดยทางชีววิทยาว่าบุคลิกภาพทุกด้านมีมาแต่กำเนิด ตัวอย่างเช่น: ตัวละครความสามารถได้รับการถ่ายทอดเป็นสีตาผม
นักวิทยาศาสตร์คนอื่น ๆ เชื่อว่าแต่ละคนมีความสัมพันธ์บางอย่างกับคนอื่นอยู่เสมอ ความสัมพันธ์ทางสังคมเหล่านี้ก่อให้เกิดบุคลิกภาพของมนุษย์ กล่าวคือ บุคคลเรียนรู้กฎของพฤติกรรมที่ยอมรับในสังคมที่กำหนด ขนบธรรมเนียม บรรทัดฐานทางศีลธรรม
แต่คุณสมบัติทางชีววิทยาตามธรรมชาตินั้นจำเป็นอย่างยิ่งสำหรับการพัฒนาจิตใจของบุคคล สมองและระบบประสาทของมนุษย์มีความจำเป็นเพื่อให้บนพื้นฐานนี้มันเป็นไปได้ที่จะสร้างลักษณะทางจิตของบุคคล
การพัฒนานอกสังคมมนุษย์ สิ่งมีชีวิตที่มีสมองของมนุษย์จะไม่มีวันกลายเป็นรูปร่างหน้าตาของคน
นักจิตวิทยาส่วนใหญ่เชื่อว่าบุคคลไม่ได้เกิดมาเป็นบุคลิกภาพ แต่กลายเป็น และแนวทางทางทฤษฎีของจิตวิทยาทั้งหมดกำลังพยายามหาเทคโนโลยีสำหรับการสร้างบุคลิกภาพและการพัฒนาต่อไป อย่างไรก็ตามในด้านจิตวิทยาสมัยใหม่ไม่มีเทคโนโลยีเดียวสำหรับการสร้างและพัฒนาบุคลิกภาพ ลองพิจารณาเทคโนโลยีการพัฒนาบุคลิกภาพโดยสังเขป เช่น:
 วิธีการทางชีวภาพ - (S. Hall, 3. Freud, ฯลฯ ) ถือว่ากระบวนการทางชีวภาพของการเจริญเติบโตของร่างกายเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพ
 พันธุกรรมทางสังคม - (E. Thorndike, B. Skinner ฯลฯ) โครงสร้างของสังคม วิธีการขัดเกลาทางสังคม ความสัมพันธ์กับผู้อื่น ฯลฯ
 จิตเจเนติกส์ - (J. Piaget, J. Kelly และคนอื่นๆ) โดยไม่ปฏิเสธปัจจัยทางชีววิทยาหรือสังคม เน้นการพัฒนาปรากฏการณ์ทางจิตที่เหมาะสม
ในแง่กว้าง บุคลิกภาพของบุคคลคือความสมบูรณ์ขององค์ประกอบทางชีวภาพ สังคมและจิต และปัจจัยเหล่านี้ทั้งหมดจะต้องนำมาพิจารณาในเทคโนโลยีของการพัฒนาส่วนบุคคลด้วย
พื้นฐานทางชีววิทยาของบุคลิกภาพครอบคลุม ระบบประสาท, ระบบต่อม, กระบวนการเผาผลาญ (ความหิว, ความกระหาย, แรงกระตุ้นทางเพศ), ความแตกต่างทางเพศ, ลักษณะทางกายวิภาค, กระบวนการของการเจริญเติบโตและการพัฒนาของร่างกาย
"มิติ" ทางสังคมของบุคลิกภาพถูกกำหนดโดยอิทธิพลของวัฒนธรรมและโครงสร้างของชุมชนที่บุคคลถูกเลี้ยงดูมาและมีส่วนร่วม องค์ประกอบทางสังคมที่สำคัญที่สุดของบุคลิกภาพคือบทบาททางสังคมที่ดำเนินการในชุมชนต่าง ๆ (ครอบครัว, โรงเรียน, กลุ่มเพื่อน) เช่นเดียวกับอัตนัย "ฉัน" นั่นคือความคิดเกี่ยวกับตนเอง สร้างขึ้นภายใต้อิทธิพลของผู้อื่นและ "ฉัน" ที่สะท้อนออกมานั่นคือความคิดที่ซับซ้อนเกี่ยวกับตัวเราซึ่งสร้างขึ้นจากความคิดของคนอื่นเกี่ยวกับตัวเรา
ในบรรดาปัญหาทั้งหมดที่ผู้คนต้องเผชิญในประวัติศาสตร์ของมนุษย์ บางทีสิ่งที่น่าสับสนที่สุดคือความลึกลับของ ธรรมชาติของมนุษย์. ไม่ได้ดำเนินการค้นหาในทิศทางใด แนวคิดต่างๆ มากมายถูกหยิบยกขึ้นมาอย่างไร แต่คำตอบที่ชัดเจนและแม่นยำยังคงห่างไกลจากเรา ที่เกี่ยวข้องกับสิ่งนี้คือความยากลำบากในการสร้างเทคโนโลยีการพัฒนาส่วนบุคคลที่เหมาะสำหรับทุกคน แต่ปัจจุบันเทคโนโลยีส่วนบุคคลเหมาะสำหรับคนบางประเภทเท่านั้น
ความยากลำบากอย่างมากในการสร้างเทคโนโลยีเพื่อการพัฒนาตนเองคือความแตกต่างมากมายระหว่างเรา ผู้คนแตกต่างกันไม่เพียง แต่ในพวกเขาเท่านั้น รูปร่าง. แต่รวมถึงการกระทำด้วย ซึ่งมักจะซับซ้อนและคาดเดาไม่ได้ ในบรรดาผู้คนมากกว่าห้าพันล้านคนบนโลกของเรา คุณจะไม่พบคนสองคนที่เหมือนกันทุกประการ ความแตกต่างมากมายเหล่านี้ทำให้ยากหรือเป็นไปไม่ได้ที่จะค้นหาสายใยร่วมที่รวมสมาชิกของเผ่าพันธุ์มนุษย์ให้เป็นหนึ่งเดียว
โหราศาสตร์ เทววิทยา ปรัชญา วรรณคดี และสังคมศาสตร์เป็นเพียงกระแสบางส่วนที่พยายามทำความเข้าใจความซับซ้อนของพฤติกรรมมนุษย์และแก่นแท้ของมนุษย์ และเพื่อสร้างเทคโนโลยีสากลบางประเภทบนพื้นฐานนี้ การพัฒนาบุคลิกภาพตั้งแต่แรกเกิดจนถึงวัยชรา
วันนี้ปัญหารุนแรงกว่าที่เคยเนื่องจากโรคร้ายแรงส่วนใหญ่ของมนุษยชาติคือการเติบโตอย่างรวดเร็วของประชากร ภาวะโลกร้อน, มลภาวะต่อสิ่งแวดล้อม, กากนิวเคลียร์, การก่อการร้าย, การติดยา, อคติทางเชื้อชาติ, ความยากจน - เป็นผลมาจากพฤติกรรมของมนุษย์ มีแนวโน้มว่าคุณภาพชีวิตในอนาคตและการดำรงอยู่ของอารยธรรมมนุษย์จะขึ้นอยู่กับความก้าวหน้าในการทำความเข้าใจตนเองและผู้อื่น
การเข้าสังคมของแต่ละบุคคลเป็นสิ่งที่จำเป็นและสำคัญที่สุด ด้านที่สำคัญในเทคโนโลยีการพัฒนาบุคลิกภาพ - เป็นกระบวนการสร้างบุคลิกภาพในเงื่อนไขทางสังคมบางอย่างกระบวนการดูดซึมประสบการณ์ทางสังคมโดยบุคคลในระหว่างที่บุคคลเปลี่ยนประสบการณ์ทางสังคมเป็นค่านิยมและแนวทางของตนเองเลือกแนะนำเข้าสู่ระบบของเขา ของพฤติกรรมที่เป็นบรรทัดฐานและแบบแผนของพฤติกรรมที่เป็นที่ยอมรับในสังคมหรือหมู่คณะ บรรทัดฐานของพฤติกรรม, บรรทัดฐานของศีลธรรม, ความเชื่อของบุคคลนั้นถูกกำหนดโดยบรรทัดฐานที่ยอมรับในสังคมที่กำหนด
มีขั้นตอนต่อไปนี้ของการขัดเกลาทางสังคมที่จำเป็นในการสร้างเทคโนโลยีสำหรับการพัฒนาส่วนบุคคล:
1. การขัดเกลาทางสังคมขั้นปฐมภูมิหรือขั้นของการปรับตัว
2. ขั้นตอนของการทำให้เป็นปัจเจกบุคคล (มีความปรารถนาที่จะแยกแยะตนเองจากผู้อื่น ทัศนคติที่สำคัญต่อ บรรทัดฐานสังคมพฤติกรรม). ในวัยรุ่น ขั้นตอนของการทำให้เป็นปัจเจกบุคคล การกำหนดใจตนเอง "โลกและฉัน" มีลักษณะเป็นการขัดเกลาทางสังคมระดับกลางเพราะ ยังไม่คงที่ในทัศนคติและอุปนิสัยของวัยรุ่น
3. วัยรุ่น (18-25 ปี) มีลักษณะของการขัดเกลาทางสังคมทางความคิดที่มั่นคง เมื่อมีการพัฒนาลักษณะบุคลิกภาพที่มั่นคง
4. ขั้นของการผสมผสาน (มีความปรารถนาที่จะหาสถานที่ในสังคมเพื่อ "พอดี" ในสังคม) การบูรณาการเป็นไปได้ด้วยดีหากคุณสมบัติของบุคคลได้รับการยอมรับจากกลุ่มสังคม หากไม่ยอมรับ ผลลัพธ์ต่อไปนี้เป็นไปได้:
 การรักษาความแตกต่างและการเกิดปฏิสัมพันธ์เชิงรุก (ความสัมพันธ์) กับผู้คนและสังคม
- เปลี่ยนตัวเอง "ให้เหมือนคนอื่น"
 ความสอดคล้อง การประนีประนอมภายนอก การปรับตัว
5. ระยะแรงงานของการขัดเกลาทางสังคมครอบคลุมช่วงเวลาทั้งหมดของวุฒิภาวะของบุคคล ระยะเวลาทั้งหมดของกิจกรรมแรงงานของเขา เมื่อบุคคลไม่เพียง แต่หลอมรวมประสบการณ์ทางสังคม แต่ยังผลิตซ้ำเนื่องจากบุคคลนั้นมีอิทธิพลต่อสิ่งแวดล้อมผ่านกิจกรรมของเขา
6. ขั้นตอนหลังการทำงานเกี่ยวกับการขัดเกลาทางสังคม วัยสูงอายุเป็นยุคที่มีส่วนสำคัญในการผลิตซ้ำประสบการณ์ทางสังคมสู่กระบวนการส่งต่อไปยังคนรุ่นใหม่
ดังนั้นทุกขั้นตอนของชีวิตมนุษย์จึงแตกต่างกันโดยพื้นฐานซึ่งต้องใช้วิธีการและแนวทางที่แตกต่างกันในการพัฒนาเทคโนโลยีเพื่อการพัฒนาบุคลิกภาพส่วนบุคคล กระบวนการทางจิตและลักษณะบุคลิกภาพของเด็กในระยะพัฒนาการนี้

2. ปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อการเลือกใช้เทคโนโลยีการพัฒนาบุคลิกภาพ
เทคโนโลยีการพัฒนาบุคคลขึ้นอยู่กับ 3 ประเด็นหลัก: คุณสมบัติส่วนบุคคลเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาบุคคล วิถีชีวิตสังคมประวัติศาสตร์เป็นแหล่งพัฒนาบุคคลและกิจกรรมร่วมกันเป็นพื้นฐานในการดำเนินชีวิตของบุคคลในระบบ ประชาสัมพันธ์.
I. คุณสมบัติส่วนบุคคลเป็นปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อเทคโนโลยีการพัฒนาบุคลิกภาพ
ปัจเจกบุคคลคือบุคคลที่กำหนดให้คล้ายกับผู้อื่น บุคลิกภาพคือสิ่งที่ทำให้แตกต่าง แต่ละคนเกิดมาและคน ๆ หนึ่งก็กลายเป็น (A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein)
ลักษณะทางชีววิทยาของมนุษย์ประกอบด้วยความจริงที่ว่าเขาไม่มีรูปแบบกิจกรรมและพฤติกรรมตามสัญชาตญาณที่สืบทอดมา สิ่งนี้ได้รับการยืนยันโดยญาติที่มีขนาดเล็กมากกับน้ำหนักผู้ใหญ่ของสมองของทารกแรกเกิดการทำอะไรไม่ถูกและวัยเด็กที่ยาวนาน คุณสมบัติส่วนบุคคลแสดงออกถึงแนวโน้มของบุคคลในฐานะ "องค์ประกอบ" ในระบบสังคมที่กำลังพัฒนาที่ต้องรักษาไว้ ทำให้ประชากรมนุษย์สามารถปรับตัวได้อย่างกว้างขวาง
การศึกษาข้อกำหนดเบื้องต้นของแต่ละบุคคลสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพนั้นอยู่ในสถานการณ์ที่รูปแบบของการบรรลุนิติภาวะของบุคคลในการพัฒนาส่วนบุคคลพบการแสดงออกของพวกเขาในลักษณะใดและในลักษณะใด
คุณสมบัติส่วนบุคคล (อายุ-เพศ และคุณสมบัติทั่วไปของแต่ละบุคคล) อารมณ์และความโน้มเอียงเป็นรูปแบบสูงสุดของการรวมคุณสมบัติแต่ละอย่างเข้าด้วยกัน
ดังนั้นปัจจัยนี้ทำให้เทคโนโลยีการพัฒนาส่วนบุคคลมีความเฉพาะเจาะจงซึ่งแสดงออกมา วิธีการของแต่ละคนเพื่อพัฒนาการของแต่ละคน
ครั้งที่สอง วิถีชีวิตทางสังคมและประวัติศาสตร์เป็นพื้นฐานของเทคโนโลยีการพัฒนาบุคลิกภาพกำหนดสิ่งที่เหมาะสมซึ่งแนบมากับบุคลิกภาพในกระบวนการเคลื่อนไหวในระบบความสัมพันธ์ทางสังคมความเป็นไปได้ของทางเลือกการเปลี่ยนจากกิจกรรมประเภทหนึ่ง เนื้อหาของลักษณะบุคลิกภาพและทัศนคติที่ได้รับในระบบนี้
วิถีชีวิตทางสังคมและประวัติศาสตร์กำหนดจุดตัดบนระบบพิกัดของแกนของเวลาทางประวัติศาสตร์ของชีวิตบุคคลและแกนของพื้นที่ทางสังคมในชีวิตของเธอซึ่งเป็นเงื่อนไขสำหรับการดำเนินกิจกรรมของมนุษย์และใน แหล่งรวมการพัฒนาบุคลิกภาพ สถานการณ์ทางสังคมและประวัติศาสตร์เป็นตัวกำหนดโอกาสที่หลากหลายสำหรับบุคคลที่จะเลือกกิจกรรมใดกิจกรรมหนึ่ง
ปัจจัยนี้ส่งผลต่อเทคโนโลยีการพัฒนาส่วนบุคคลของบุคคลโดยการแนะนำบุคคลให้รู้จักกับพื้นที่ทางสังคม ระเบียบทางสังคม ฯลฯ
สาม. ในขั้นตอนหนึ่งของการพัฒนาบุคลิกภาพความสัมพันธ์ระหว่างบุคลิกภาพและพื้นฐานที่ก่อให้เกิดการเปลี่ยนแปลง (กิจกรรมในสังคม) กิจกรรมร่วมกันในระบบสังคมเฉพาะยังคงกำหนดการพัฒนาของแต่ละบุคคล แต่บุคลิกภาพกลายเป็นปัจเจกบุคคลมากขึ้นเรื่อย ๆ เลือกกิจกรรมเอง และบางครั้งกำหนดวิถีชีวิต การพัฒนาต่อไป.
แรงผลักดันในการพัฒนาบุคลิกภาพคือความขัดแย้งที่เกิดขึ้นในกระบวนการของกิจกรรม โดยการเปลี่ยนกิจกรรมที่เกิดขึ้นตามสถานการณ์ทางสังคมอย่างใดอย่างหนึ่ง โดยการเลือกตำแหน่งทางสังคมที่แตกต่างกันในวิถีชีวิต บุคคลจะประกาศตนเองในฐานะปัจเจกบุคคลมากขึ้นเรื่อย ๆ และกลายเป็นผู้สร้างกระบวนการทางสังคมที่กระตือรือร้นมากขึ้นเรื่อย ๆ นั่นคือบุคลิกภาพถูกเปลี่ยนจากเป้าหมายของการพัฒนาสังคมไปสู่กระบวนการนี้ มีการเปลี่ยนแปลงจากรูปแบบการบริโภค การผสมกลมกลืนของวัฒนธรรมไปสู่โหมดแห่งการสร้างสรรค์และความคิดสร้างสรรค์ (จาก "เวลาแห่งชีวิต" สู่ "เวลาแห่งชีวิต") - ทั้งหมดนี้ยังมี ผลกระทบที่แข็งแกร่งด้านเทคโนโลยีการพัฒนาบุคลิกภาพซึ่งมีแง่มุมที่นำบุคลิกภาพไปบูรณาการกับบุคคลอื่น

3. การพัฒนาตนเองในช่วงต่างๆ ของชีวิต
คนตลอดชีวิตของเขาต้องเผชิญกับแนวคิดเช่น "การพัฒนาตนเองการพัฒนาเด็กการพัฒนาจิตสำนึก" อยู่ตลอดเวลา แต่ไม่น่าเป็นไปได้ที่เขาจะตระหนักถึงสิ่งเหล่านี้อย่างเต็มที่ ความจริงก็คือว่าแต่ละคนเข้าใจระบบที่ซับซ้อนนี้ในแบบของเขาเอง โดยใช้โครงสร้างเชิงตรรกะ การคาดเดา และจินตนาการของเขาเอง ดังนั้น - เทคนิคใหม่จำนวนมากที่ช่วยให้การพัฒนาบุคลิกภาพในทุกทิศทาง, เทคนิคที่น่าสนใจ, คำแนะนำเชิงปฏิบัติและเชิงทฤษฎีและโปรแกรมที่ไม่เหมือนใคร
ประการแรกจำเป็นต้องเข้าใจว่าการพัฒนาบุคลิกภาพนั้นเริ่มต้นที่ใดใครสามารถพัฒนาได้อายุเท่าไรที่นิยมดำเนินการตามกระบวนการนี้มากที่สุดและต้องผ่านขั้นตอนใดเพื่อให้บุคลิกภาพ จึงจะปฏิบัติได้ด้วยตนเอง
การพัฒนาบุคลิกภาพเริ่มต้นได้ดีที่สุดตั้งแต่วัยก่อนเรียนเมื่อเด็กเป็นกระดาษเปล่าซึ่งเมื่อเวลาผ่านไปสัญลักษณ์ที่ซับซ้อนมากขึ้นจะปรากฏขึ้น พื้นฐานสำหรับทุกสิ่งคือพลวัตของจิตใจเกี่ยวกับกิจกรรมที่พีระมิดกายสิทธิ์ควรก่อตัวขึ้นจากจีโนไทป์ที่กำหนดซึ่งมีลักษณะเฉพาะซึ่งจะช่วยให้ผู้สังเกตการณ์แยกออกจากประเภทของจิตใจได้ ผู้เข้าร่วมในฐานะผู้สนับสนุนความเฉยเมย
ผู้สังเกตการณ์หรือผู้ใคร่ครวญอาจมีโอกาสดำดิ่งสู่ชั้นของพื้นที่ทางปัญญาแล้ว ด้วยวิธีนี้ความเป็นหนึ่งเดียวของจิตใจและสติปัญญาผ่านจิตใจเป็นไปได้. เมื่อทรินิตี้นี้ก่อตัวขึ้น เส้นสามารถยกขึ้นจากมุมของสามเหลี่ยมนี้ ซึ่งเมื่อรวมกันแล้ว จะทำให้เกิดสภาวะของการมีสติ ซึ่งเราอาจเรียกว่า จิต ดังนั้น อิฐต่ออิฐ สร้างปิรามิดแห่งจิตสำนึกของเราเอง เราอนุมานได้ สูตรง่ายๆการพัฒนาบุคลิกภาพ. หากผ่านด่านต่างๆ ไปได้ มายด์จะตกเป็นที่หนึ่งในบรรดาผู้สมัครรับการพัฒนา
เรามานิยามคำว่า "การพัฒนา" กันก่อน ในขั้นต้นคำที่อยู่ระหว่างการพิจารณาหมายถึงการมีอยู่ของบางสิ่งซึ่งในความเป็นจริงแล้วต้องมีการพัฒนา อันที่จริง ผู้เข้าร่วมทั้งหมดข้างต้นได้ก่อร่างสร้างจิตสำนึกดั้งเดิมขึ้นมาแล้ว มีเพียงบางคนเท่านั้นที่แสดงออกมาในรูปแบบเอ็มบริโอ ส่วนคนอื่นๆ มักจะอยู่ในสภาวะเสมือนจริง เช่น จิตใจและจิตใจ ดังนั้นเรามีสิ่งที่ต้องพัฒนาอย่างแน่นอน แต่ คำถามหลักตอนนี้อยู่ที่ใครจะพัฒนาทั้งหมดนี้
นี่ไม่ใช่คำถามที่ไม่ได้ใช้งาน เพราะเทคโนโลยีของกระบวนการจะสร้างขึ้นจากคำตอบของมัน ตามความเป็นจริงแล้วเราไม่มีโอกาสมากมายในเรื่องนี้ ในความเป็นจริงมีเพียงสองคนเท่านั้น - สิ่งเหล่านี้คือพลังภายนอกของอิทธิพลและพลังภายในของการต่อต้าน ในการวิจัยทางจิตวิทยาพบว่าคนส่วนใหญ่เต็มใจที่จะจัดการกับความคิดเหล่านั้นที่พวกเขาสร้างขึ้นเองอันเป็นผลมาจากการไตร่ตรอง ตามกฎแล้วความคิดที่ถูกบังคับจะพบกับความเกลียดชังหรืออย่างมากที่สุดคือต้องได้รับการแก้ไขทางจิตใจ และถ้าจิตใจยอมรับความคิดภายนอกอย่างลาออกนี่เป็นสัญญาณที่ร้ายแรงว่าบุคคลนี้มีข้อบกพร่องลึก ๆ หรือมากกว่านั้นก็คือพยาธิสภาพในจิตสำนึก บุคคลดังกล่าวไม่ควรได้รับการพัฒนาในขณะนี้ แต่ควรได้รับการปฏิบัติ

ดาวน์โหลดได้ฟรี