ประวัติความเป็นมาของการพัฒนาแนวคิดการสอน วัตถุ วิชา และหน้าที่ของการสอน

มีเพียงวิทยาศาสตร์เท่านั้นที่นำจิตสำนึกและทัศนคติเชิงวิพากษ์มาสู่ที่ซึ่งหากปราศจากมัน นิสัยที่ได้มาจากที่ไหนเลยและการขาดความรับผิดชอบต่อชีวิตที่ไม่ได้สร้างขึ้นโดยเรานั้นครอบงำ สำหรับการศึกษา ศาสตร์นี้คือการสอน ไม่มีอะไรนอกจากความตระหนักในการศึกษา... การสอนกำหนดกฎเกณฑ์สำหรับศิลปะแห่งการศึกษาของมนุษย์ คนที่มีชีวิตเป็นวัสดุในการทำงานของครูและนักการศึกษา.
เอส.ไอ. เฮสส์

บทที่ 5 การสอนในระบบวิทยาศาสตร์ของมนุษย์

ความคิดทั่วไปของการสอนเป็นวิทยาศาสตร์

การเรียนการสอนได้ชื่อมาจากคำภาษากรีก "paidagogos" ("จ่าย" - "เด็ก", "gogos" - "ฉันเป็นผู้นำ") ซึ่งแปลว่า "การเพาะพันธุ์เด็ก" หรือ "ความรู้ของเด็ก"
ในสมัยกรีกโบราณหน้าที่นี้ดำเนินการโดยตรง - เดิมทีครูถูกเรียกว่าทาสที่พาลูก ๆ ของเจ้านายไปโรงเรียน ต่อมาครูเป็นพนักงานพลเรือนซึ่งทำหน้าที่สอนให้ความรู้และการศึกษาแก่เด็ก อย่างไรก็ตามในมาตุภูมิ (ศตวรรษที่สิบสอง) ครูคนแรกถูกเรียกว่า "ปรมาจารย์" คนเหล่านี้เป็นคนอิสระ (มัคนายกหรือฆราวาส) ที่สอนเด็ก ๆ ให้อ่าน เขียน และสวดอ้อนวอนที่บ้านหรือที่บ้าน ดังที่กล่าวไว้ใน "ชีวิต" เรื่องหนึ่งว่า "... เขียนหนังสือและสอนกลอุบายให้รู้หนังสือ"
ควรสังเกตว่าแต่ละคนได้รับความรู้บางอย่างจากประสบการณ์ในด้านการเลี้ยงดูการฝึกอบรมและการศึกษาสร้างการพึ่งพาระหว่างปรากฏการณ์การสอนต่างๆ ดังนั้นคนโบราณจึงมีความรู้ในการเลี้ยงดูเด็กซึ่งส่งต่อจากรุ่นสู่รุ่นในรูปแบบของขนบธรรมเนียม ประเพณี การละเล่น กฎเกณฑ์ทางโลก ความรู้นี้สะท้อนให้เห็นในสุภาษิตและสุภาษิต นิทานปรัมปรา เทพนิยายและเกร็ดเล็กเกร็ดน้อย (เช่น "การทำซ้ำเป็นมารดาแห่งการเรียนรู้" "ผลแอปเปิลหล่นไม่ไกลต้น" "ชีวิตและการเรียนรู้" ฯลฯ .) ซึ่งประกอบขึ้นเป็นเนื้อหาวิชาชาวบ้าน บทบาทของพวกเขายิ่งใหญ่มากทั้งในชีวิตของสังคม ครอบครัวส่วนบุคคล และบุคคลใดบุคคลหนึ่ง พวกเขา. ช่วยให้เขามีปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่น สื่อสารกับพวกเขา มีส่วนร่วมในการพัฒนาตนเอง และทำหน้าที่ของผู้ปกครอง
การเรียนการสอนพื้นบ้านที่เกิดขึ้นเพื่อตอบสนองต่อความต้องการทางสังคมด้านการศึกษาตามวัตถุประสงค์เนื่องจากการพัฒนากิจกรรมแรงงานของผู้คนแน่นอนว่าไม่สามารถแทนที่หนังสือ โรงเรียน ครู และวิทยาศาสตร์ได้ แต่มันเก่ากว่าวิทยาศาสตร์การสอน การศึกษาในฐานะสถาบันทางสังคม และแต่เดิมดำรงอยู่อย่างเป็นอิสระจากพวกเขา
อย่างไรก็ตาม วิทยาศาสตร์การสอนซึ่งตรงกันข้ามกับความรู้ในชีวิตประจำวันในด้านการศึกษาและการฝึกอบรม นำเสนอข้อเท็จจริงที่แตกต่างกันโดยทั่วไป สร้างความสัมพันธ์เชิงสาเหตุระหว่างปรากฏการณ์ต่างๆ เธอไม่ได้อธิบายมากเท่าที่อธิบายตอบคำถามว่าทำไมและการเปลี่ยนแปลงใดที่เกิดขึ้นในการพัฒนามนุษย์ภายใต้อิทธิพลของการฝึกอบรมและการศึกษา ความรู้นี้จำเป็นต่อการคาดการณ์และจัดการกระบวนการพัฒนาส่วนบุคคล ครั้งหนึ่งครูชาวรัสเซียผู้ยิ่งใหญ่ K. D. Ushinsky เตือนให้ต่อต้านประสบการณ์นิยมในการสอน เขาเชื่อมโยงการฝึกสอนโดยไม่มีทฤษฎีกับการต้มตุ๋นในทางการแพทย์
อย่างไรก็ตาม ประสบการณ์การสอนในชีวิตประจำวันแม้จะอยู่ในรูปแบบปากเปล่า แต่ก็ไม่ได้หายไป แต่ถูกส่งต่อจากศตวรรษสู่ศตวรรษ ทนต่อการทดสอบ ทิศทางและค่านิยมที่เปลี่ยนไป แต่โดยรวมแล้วได้รับการเก็บรักษาไว้ในรูปแบบของวัฒนธรรมการสอนของ ผู้คน ความคิดในการสอนของพวกเขา และปัจจุบันเป็นพื้นฐานของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ในการสอน นั่นคือเหตุผลที่ K. D. Ushinsky พูดต่อต้านลัทธิประจักษ์นิยมในการสอนและการเลี้ยงดูไม่ได้ระบุว่าเป็นการสอนแบบพื้นบ้าน แต่ในทางกลับกันแย้งว่าการหันไปหาผู้คนการเลี้ยงดูจะพบคำตอบและความช่วยเหลือในการดำรงชีวิตและ ความรู้สึกที่แข็งแกร่งคนที่ทำหน้าที่มากกว่าการโน้มน้าวใจ หากไม่ต้องการ "ไร้อำนาจ ก็ต้องเป็นที่นิยม"
ในการนิยามการสอนเป็นวิทยาศาสตร์ สิ่งสำคัญคือต้องกำหนดขอบเขตของสาขาวิชาหรือตอบคำถาม: สาขาวิชานี้ศึกษาอะไร ในทางกลับกัน คำตอบสำหรับคำถามนี้เกี่ยวข้องกับการทำความเข้าใจวัตถุและหัวข้อของมัน

วัตถุ วิชา และหน้าที่ของการสอน

ในทัศนะของนักวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับการเรียนการสอนทั้งในอดีตและปัจจุบัน มีแนวคิดอยู่ 3 แนวคิด ตัวแทนของคนแรกเชื่อว่าการสอนเป็นสาขาสหวิทยาการ ความรู้ของมนุษย์. อย่างไรก็ตาม วิธีการนี้ปฏิเสธการเรียนการสอนในฐานะวิทยาศาสตร์เชิงทฤษฎีที่เป็นอิสระ กล่าวคือ เป็นพื้นที่สะท้อนปรากฏการณ์การสอน ในการเรียนการสอน ในกรณีนี้ วัตถุที่ซับซ้อนของความเป็นจริงที่หลากหลาย (พื้นที่ วัฒนธรรม การเมือง ฯลฯ) จะถูกนำเสนอ
นักวิทยาศาสตร์คนอื่น ๆ กำหนดบทบาทของการเรียนการสอนในสาขาวิชาประยุกต์ซึ่งมีหน้าที่ใช้ความรู้ทางอ้อมที่ยืมมาจากวิทยาศาสตร์อื่น ๆ (จิตวิทยาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติสังคมวิทยา ฯลฯ ) และปรับให้เข้ากับการแก้ปัญหาที่เกิดขึ้นในด้านการศึกษาหรือการเลี้ยงดู .

ด้วยแนวทางนี้แบบองค์รวม พื้นฐานเพื่อการทำงานและการเปลี่ยนแปลงของการฝึกสอน เนื้อหาของการสอนดังกล่าวเป็นชุดของแนวคิดที่ไม่เป็นชิ้นเป็นอันเกี่ยวกับแง่มุมบางประการของปรากฏการณ์การสอน
ประสิทธิผลสำหรับวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติตามที่ V. V. Kraevsky เป็นเพียงแนวคิดที่สามตามที่การเรียนการสอนค่อนข้าง ระเบียบวินัยที่เป็นอิสระซึ่งมีวัตถุและวิชาเป็นของตนเอง

วัตถุประสงค์ของการสอน

A. S. Makarenko นักวิทยาศาสตร์และนักปฏิบัติที่แทบจะถูกกล่าวหาว่าส่งเสริมการสอนแบบ "ไม่มีบุตร" ในปี 1922 ได้กำหนดแนวคิดเกี่ยวกับวัตถุประสงค์ของวิทยาศาสตร์การสอนโดยเฉพาะ เขาเขียนว่าหลายคนคิดว่าเด็กเป็นเป้าหมายของการวิจัยการสอน แต่นี่ไม่เป็นความจริง เป้าหมายของการวิจัยการสอนทางวิทยาศาสตร์คือ "ความจริงในการสอน (ปรากฏการณ์)" ในกรณีนี้เด็กคนนั้นจะไม่ถูกแยกออกจากความสนใจของผู้วิจัย ในทางตรงกันข้าม การสอนเป็นศาสตร์เกี่ยวกับบุคคลอย่างหนึ่ง การศึกษากิจกรรมที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อการพัฒนาและการสร้างบุคลิกภาพของเขา
ดังนั้น การสอนจึงมีจุดมุ่งหมายไม่ใช่ตัวบุคคล จิตใจของเขา (นี่คือเป้าหมายของจิตวิทยา) แต่เป็นระบบของปรากฏการณ์การสอนที่เกี่ยวข้องกับพัฒนาการของเขา ดังนั้นเป้าหมายของการสอนคือปรากฏการณ์แห่งความเป็นจริงที่กำหนดการพัฒนา มนุษย์แต่ละคนในกระบวนการของกิจกรรมที่มุ่งหมายของสังคม ปรากฏการณ์เหล่านี้เรียกว่าการศึกษา มันเป็นส่วนหนึ่งของโลกแห่งวัตถุประสงค์ที่การเรียนการสอนศึกษา

วิชาครุศาสตร์

การศึกษาไม่เพียงศึกษาโดยการสอนเท่านั้น ศึกษาโดยปรัชญา สังคมวิทยา จิตวิทยา เศรษฐศาสตร์ และวิทยาศาสตร์อื่นๆ เช่น นักเศรษฐศาสตร์ที่เรียนระดับ โอกาสที่แท้จริง"ทรัพยากรแรงงาน" ผลิตโดยระบบการศึกษาโดยพยายามกำหนดค่าใช้จ่ายในการฝึกอบรม นักสังคมวิทยาต้องการทราบว่าระบบการศึกษาเตรียมผู้ที่สามารถปรับตัวเข้ากับสภาพแวดล้อมทางสังคมได้หรือไม่ ความก้าวหน้าทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีและการเปลี่ยนแปลงทางสังคม ในทางกลับกัน นักปรัชญาใช้แนวทางที่กว้างขึ้น ถามคำถามเกี่ยวกับเป้าหมายและวัตถุประสงค์ทั่วไปของการศึกษา - วันนี้พวกเขาคืออะไรและพวกเขาควรเป็นอย่างไรในโลกสมัยใหม่ นักจิตวิทยาศึกษาด้านจิตวิทยาของการศึกษาในฐานะกระบวนการสอน นักรัฐศาสตร์พยายามที่จะกำหนดประสิทธิภาพของนโยบายการศึกษาของรัฐในระยะเฉพาะในการพัฒนาสังคม ฯลฯ

การมีส่วนร่วมของวิทยาศาสตร์จำนวนมากในการศึกษาการศึกษาในฐานะปรากฏการณ์ทางสังคมนั้นมีคุณค่าและจำเป็นอย่างไม่ต้องสงสัย แต่วิทยาศาสตร์เหล่านี้ไม่ส่งผลกระทบต่อแง่มุมที่สำคัญของการศึกษาที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการรายวันของการเติบโตและการพัฒนาของมนุษย์ ปฏิสัมพันธ์ของครูและนักเรียนใน กระบวนการของการพัฒนานี้และโครงสร้างสถาบันที่สอดคล้องกัน และนี่ค่อนข้างถูกต้องเนื่องจากการศึกษาในแง่มุมเหล่านี้กำหนดว่าส่วนหนึ่งของวัตถุ (การศึกษา) ที่ควรได้รับการศึกษาโดยวิทยาศาสตร์พิเศษ - การสอน
วิชาครุศาสตร์- นี่คือการศึกษาในฐานะกระบวนการสอนแบบองค์รวมที่แท้จริงซึ่งจัดขึ้นอย่างมีจุดมุ่งหมายในสถาบันทางสังคมพิเศษ (สถาบันครอบครัว, สถาบันการศึกษาและวัฒนธรรม) การสอนในกรณีนี้เป็นวิทยาศาสตร์ที่ศึกษาสาระสำคัญ รูปแบบ แนวโน้ม และโอกาสในการพัฒนากระบวนการสอน (การศึกษา) ในฐานะปัจจัยและวิธีการพัฒนามนุษย์ตลอดชีวิตของเขา บนพื้นฐานนี้ การสอนพัฒนาทฤษฎีและเทคโนโลยีขององค์กร รูปแบบและวิธีการในการปรับปรุงกิจกรรมของครู (กิจกรรมการสอน) และกิจกรรมนักเรียนประเภทต่างๆ ตลอดจนกลยุทธ์และวิธีการสำหรับการโต้ตอบ
หน้าที่ของวิทยาศาสตร์การสอน หน้าที่ของการสอนในฐานะวิทยาศาสตร์ถูกกำหนดโดยหัวเรื่อง เหล่านี้เป็นฟังก์ชันทางทฤษฎีและเทคโนโลยีที่นำไปใช้ในเอกภาพอินทรีย์
หน้าที่ทางทฤษฎีของการสอนนั้นมีสามระดับ:
อธิบายหรืออธิบาย- การศึกษาขั้นสูงและนวัตกรรม ประสบการณ์การสอน;
การวินิจฉัย- ระบุสถานะของปรากฏการณ์การสอน, ความสำเร็จหรือประสิทธิผลของกิจกรรมของครูและนักเรียน, การกำหนดเงื่อนไขและเหตุผลที่ทำให้พวกเขามั่นใจ;
คาดการณ์- การศึกษาเชิงทดลองเกี่ยวกับความเป็นจริงในการสอนและการสร้างบนพื้นฐานของแบบจำลองสำหรับการเปลี่ยนแปลงของความเป็นจริงนี้
ระดับการพยากรณ์ของฟังก์ชันทางทฤษฎีนั้นสัมพันธ์กับการเปิดเผยสาระสำคัญของปรากฏการณ์การสอน การค้นหาปรากฏการณ์ที่ลึกซึ้งในกระบวนการสอน และการพิสูจน์ทางวิทยาศาสตร์ของการเปลี่ยนแปลงที่เสนอ ในระดับนี้ ทฤษฎีการฝึกอบรมและการศึกษา แบบจำลองของระบบการสอนได้ถูกสร้างขึ้นซึ่งนำหน้าการปฏิบัติทางการศึกษา
หน้าที่ทางเทคโนโลยีของการสอนยังมีสามระดับของการนำไปใช้:
ฉายเกี่ยวข้องกับการพัฒนาวัสดุวิธีการที่เหมาะสม (หลักสูตร, โปรแกรม, ตำราเรียนและคู่มือ, คำแนะนำการสอน), รวบรวมแนวคิดทางทฤษฎีและกำหนดแผน "เชิงบรรทัดฐานหรือข้อบังคับ" (V. V. Kraevsky) ของกิจกรรมการสอนเนื้อหาและธรรมชาติ
รุ่น - ตัวอย่าง (มาตรฐาน, มาตรฐาน)
การเปลี่ยนแปลงมุ่งเป้าไปที่การนำความสำเร็จของวิทยาศาสตร์การสอนไปสู่การปฏิบัติทางการศึกษาเพื่อปรับปรุงและสร้างมันขึ้นมาใหม่
สะท้อนและแก้ไขเกี่ยวข้องกับการประเมินผลกระทบของผลการวิจัยทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับการฝึกและการศึกษา และการแก้ไขปฏิสัมพันธ์ในภายหลัง ทฤษฎีทางวิทยาศาสตร์และกิจกรรมภาคปฏิบัติ

การศึกษาในฐานะปรากฏการณ์ทางสังคม

สังคมใด ๆ ดำรงอยู่ภายใต้เงื่อนไขที่สมาชิกปฏิบัติตามค่านิยมและบรรทัดฐานของพฤติกรรมที่ยอมรับเท่านั้นเนื่องจากเงื่อนไขทางธรรมชาติและสังคม - ประวัติศาสตร์ที่เฉพาะเจาะจง บุคคลกลายเป็นบุคคลในกระบวนการ การเข้าสังคมซึ่งเขาได้รับความสามารถในการทำหน้าที่ทางสังคม นักวิชาการบางคนเข้าใจว่าการขัดเกลาทางสังคมเป็นกระบวนการตลอดชีวิต โดยเชื่อมโยงกับการเปลี่ยนที่อยู่อาศัยและส่วนรวม และกับ สถานภาพการสมรสและด้วยความชราภาพ การขัดเกลาทางสังคมดังกล่าวไม่มีอะไรนอกจาก การปรับตัวทางสังคม . อย่างไรก็ตาม การเข้าสังคมไม่ได้จบลงเพียงแค่นั้น มันเกี่ยวข้องกับการพัฒนาและการตัดสินใจด้วยตนเองและการตระหนักรู้ในตนเองของแต่ละบุคคล นอกจากนี้ งานดังกล่าวได้รับการแก้ไขทั้งโดยธรรมชาติและโดยเจตนา โดยทั้งสังคม โดยสถาบันที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษเพื่อจุดประสงค์นี้ และโดยตัวบุคคลเอง กระบวนการจัดการการขัดเกลาทางสังคมที่จัดขึ้นอย่างมีจุดมุ่งหมายนี้เรียกว่าการศึกษา ซึ่งเป็นปรากฏการณ์ทางสังคมและประวัติศาสตร์ที่ซับซ้อนที่สุดที่มีหลายด้านและหลายแง่มุม ซึ่งตามที่ระบุไว้แล้ว มีการศึกษาโดยวิทยาศาสตร์หลายสาขา
แนวคิดของ "การศึกษา" (คล้ายกับ "bildung" ในภาษาเยอรมัน) มาจากคำว่า "ภาพ" การศึกษาเป็นที่เข้าใจว่าเป็นกระบวนการเดียวของการสร้างบุคลิกภาพทางร่างกายและจิตวิญญาณ, กระบวนการของการขัดเกลาทางสังคม, มุ่งเน้นไปที่ภาพในอุดมคติบางอย่างอย่างมีสติ, เงื่อนไขทางประวัติศาสตร์, ไม่มากก็น้อยกำหนดไว้อย่างชัดเจนใน จิตสำนึกสาธารณะมาตรฐานทางสังคม (เช่น นักรบสปาร์ตัน คริสเตียนที่มีคุณธรรม ผู้ประกอบการที่กระตือรือร้น บุคลิกภาพที่พัฒนาอย่างกลมกลืน) ในความเข้าใจนี้ การศึกษาทำหน้าที่เป็นส่วนสำคัญของชีวิตของทุกสังคมและทุกบุคคลโดยไม่มีข้อยกเว้น ดังนั้นจึงเป็นปรากฏการณ์ทางสังคมเป็นหลัก
การศึกษาได้กลายเป็นขอบเขตพิเศษของชีวิตทางสังคมตั้งแต่ตอนที่กระบวนการถ่ายโอนความรู้และประสบการณ์ทางสังคมโดดเด่นกว่าชีวิตทางสังคมประเภทอื่น ๆ และกลายเป็นธุรกิจของบุคคลที่เกี่ยวข้องเป็นพิเศษในการฝึกอบรมและการศึกษา อย่างไรก็ตามการศึกษาคือ ทางโซเชียลการรับรองการสืบทอดวัฒนธรรมการขัดเกลาทางสังคมและการพัฒนาของแต่ละบุคคลเกิดขึ้นพร้อมกับการเกิดขึ้นของสังคมและพัฒนาไปพร้อมกับการพัฒนากิจกรรมแรงงาน การคิด ภาษา
นักวิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาการขัดเกลาทางสังคมของเด็กในยุคสังคมดึกดำบรรพ์เชื่อว่าการศึกษาในยุคนั้นถูกถักทอเข้าสู่ระบบกิจกรรมการผลิตทางสังคม ความรับผิดชอบ
สมาชิกที่เป็นผู้ใหญ่ในสังคมแต่ละคนกลายเป็นครูในชีวิตประจำวันและในบางชุมชนที่พัฒนาแล้วเช่นในหมู่ Jaguas (โคลัมเบียเปรู) เด็กเล็ก ๆ ส่วนใหญ่จะถูกเลี้ยงดูโดยเด็กโต ไม่ว่าในกรณีใด การศึกษาจะแยกออกจากชีวิตในสังคมไม่ได้ โดยรวมอยู่ในการศึกษาเป็นองค์ประกอบบังคับ เด็ก ๆ ร่วมกับผู้ใหญ่ได้อาหาร เฝ้าเตา ทำเครื่องมือและศึกษาไปพร้อมกัน ผู้หญิงให้บทเรียนแก่เด็กผู้หญิงในเรื่องการดูแลบ้านและการดูแลเด็ก ผู้ชายสอนให้เด็กผู้ชายล่าสัตว์และใช้อาวุธ ร่วมกับผู้ใหญ่ เด็ก ฝึกสัตว์ ปลูกพืช ดูการเคลื่อนที่ของเมฆและ เทห์ฟากฟ้า, เข้าใจความลับของธรรมชาติ, ชื่นชมยินดีในการล่าที่ประสบความสำเร็จ, ชัยชนะทางทหาร, เต้นรำและร้องเพลง, ประสบกับความโชคร้าย, ความหิวโหย, ความพ่ายแพ้และความตายของเพื่อนร่วมเผ่าของพวกเขา ดังนั้นการศึกษาจึงดำเนินไปอย่างซับซ้อนและต่อเนื่องในกระบวนการของชีวิต
การขยายขอบเขตของการสื่อสาร การพัฒนาภาษาและวัฒนธรรมร่วมได้นำไปสู่การเพิ่มพูนข้อมูลและประสบการณ์ที่จะส่งต่อไปยังคนหนุ่มสาว อย่างไรก็ตาม โอกาสในการพัฒนามีจำกัด ความขัดแย้งนี้ได้รับการแก้ไขโดยการสร้าง โครงสร้างสาธารณะหรือสถาบันทางสังคมที่เชี่ยวชาญในการสั่งสมและเผยแพร่ความรู้
ตัวอย่างเช่น เพื่อให้ระลึกถึงความร่ำรวยของนิทานพื้นบ้าน นักบวชของ Tohunga (ชนเผ่าเมารีของนิวซีแลนด์) ฝึกฝนตำนาน ลำดับวงศ์ตระกูล และตำนานซ้ำ ๆ อย่างไม่รู้จบเป็นเวลาหลายชั่วโมงทุกวัน ในแต่ละเผ่ามีการสร้างโรงเรียนพิเศษ - "ware vananga" (บ้านแห่งความรู้) ซึ่งผู้ที่มีความรู้มากที่สุดได้ถ่ายทอดความรู้และประสบการณ์ของชนเผ่าให้กับเยาวชนแนะนำให้รู้จักกับพิธีกรรมและประเพณีริเริ่มให้เป็นงานศิลปะ ของมนต์ดำและคาถาอาคม เยาวชนชายใช้เวลาหลายเดือนที่โรงเรียนเพื่อท่องจำมรดกทางวิญญาณคำต่อคำ ในวนังวารา คนหนุ่มสาวยังได้รับการสอนงานฝีมือต่างๆ การฝึกทำการเกษตร พวกเขาได้รับการแนะนำให้รู้จักกับปฏิทินจันทรคติ หลักสูตรการศึกษาเต็มรูปแบบที่โรงเรียนดังกล่าวใช้เวลาหลายปี โรงเรียนประเภทนี้ไม่เพียงมีอยู่ในหมู่ชาวเมารีเท่านั้น แต่ยังรวมถึงชนเผ่าอื่นด้วย การแพร่กระจายของโรงเรียนดังกล่าวช่วยเร่งความก้าวหน้าของมนุษยชาติอย่างมีนัยสำคัญ ทำให้สังคมมีความคล่องตัวมากขึ้น และปรับตัวเข้ากับการเปลี่ยนแปลงของสิ่งแวดล้อม
การเกิดขึ้นของทรัพย์สินส่วนตัว การแยกครอบครัวในฐานะชุมชนทางเศรษฐกิจของผู้คนนำไปสู่การแยกหน้าที่การสอนและการศึกษา และการเปลี่ยนจากสาธารณะไปสู่การศึกษาของครอบครัว เมื่อไม่ใช่ชุมชน แต่ผู้ปกครองเริ่มทำหน้าที่เป็นครู เป้าหมายหลักของการศึกษาคือการเลี้ยงดูเจ้าของที่ดีทายาทสามารถรักษาและเพิ่มทรัพย์สินที่พ่อแม่สะสมไว้เป็นพื้นฐานของความเป็นอยู่ที่ดีของครอบครัว
อย่างไรก็ตาม นักคิดในสมัยโบราณได้ตระหนักแล้วว่าความเป็นอยู่ที่ดีของประชาชนแต่ละคนและครอบครัวนั้นขึ้นอยู่กับอำนาจของรัฐ หลังไม่สามารถบรรลุได้โดยครอบครัว แต่โดย แบบฟอร์มสาธารณะการศึกษา. ดังนั้นเพลโตนักปรัชญาชาวกรีกโบราณจึงพิจารณาว่าลูกหลานของชนชั้นปกครองจำเป็นต้องได้รับการศึกษาในสถาบันพิเศษของรัฐ มุมมองของเขาสะท้อนให้เห็นถึงระบบการศึกษาที่พัฒนาขึ้นในสปาร์ตาโบราณ การควบคุมการศึกษาของรัฐเริ่มตั้งแต่วันแรกของชีวิตเด็ก ตั้งแต่อายุเจ็ดขวบเด็กชายถูกส่งไปโรงเรียนประจำซึ่งมีวิถีชีวิตที่โหดร้าย เป้าหมายหลักของการศึกษาคือการให้ความรู้แก่นักรบที่แข็งแกร่ง บึกบึน มีระเบียบวินัยและมีทักษะที่สามารถปกป้องผลประโยชน์ของเจ้าของทาสอย่างไม่เห็นแก่ตัว ระบบการศึกษาที่คล้ายกันนี้มีอยู่ในเอเธนส์โบราณ
ควรสังเกตว่าความแข็งแกร่งของสปาร์ตาและเอเธนส์นั้นส่วนใหญ่มาจากระบบการศึกษาที่พัฒนาขึ้นในพวกเขาซึ่งทำให้วัฒนธรรมระดับสูงของประชากร การมีอยู่ของรัฐ วัด และรูปแบบการศึกษาอื่น ๆ ควบคู่ไปกับครอบครัวเป็นลักษณะเฉพาะของสังคมที่มีเจ้าของเป็นทาส
แรงผลักดันที่อยู่เบื้องหลังการพัฒนาการศึกษาในช่วงเวลานี้คือความขัดแย้งภายใน การประดิษฐ์ตัวอักษรและสัญลักษณ์ทางคณิตศาสตร์ไม่เพียงแต่ปฏิวัติวิธีการสะสม จัดเก็บ และส่งข้อมูลเท่านั้น แต่ยังเปลี่ยนแปลงเนื้อหาของการศึกษาและวิธีการสอนไปอย่างสิ้นเชิง การดูดซึมของสื่อการเรียนรู้จำเป็นต้องเรียนพิเศษทุกวันเป็นเวลาหลายปี ในการจัดระเบียบการฝึกซ้อม ต้องการคนที่เตรียมพร้อมสำหรับการนี้ ดังนั้นจึงมีการแยกออกจากกระบวนการเดียวของการสืบพันธุ์ของชีวิตทางสังคมของการสืบพันธุ์ทางวิญญาณ - การศึกษาซึ่งดำเนินการด้วยความช่วยเหลือของการฝึกอบรมและการศึกษาในสถาบันที่ปรับให้เหมาะกับวัตถุประสงค์เหล่านี้ นอกจากนี้ยังหมายถึงการเปลี่ยนจากการขัดเกลาทางสังคมที่ไม่ใช่สถาบันไปสู่การขัดเกลาทางสังคมในสถาบัน
โรงเรียนขนาดใหญ่มีอยู่แล้วในศตวรรษที่ 3 ก่อนคริสต์ศักราช เช่น ในเมโสโปเตเมียและอียิปต์ ในนั้นครูแต่ละคนสอนวิชาของตัวเอง: หนึ่ง - การเขียน, อีกอัน - คณิตศาสตร์, ที่สาม - ศาสนาและเทพนิยาย, สี่ - เต้นรำและดนตรี, ห้า - ยิมนาสติก ฯลฯ
ยุคกลางในยุโรปตะวันตกและยุโรปกลางมีลักษณะเฉพาะด้วยการก่อตั้งลัทธิศาสนาคริสต์ ดังนั้นตามกฎแล้วโรงเรียนจึงเปิดและดูแลโดยคริสตจักรการสอนจึงดำเนินการโดยพระสงฆ์และนักบวช เป้าหมายหลักของพวกเขาคือการเผยแพร่ศาสนาเพื่อเสริมสร้างอิทธิพลของคริสตจักรในสังคม ในโรงเรียนที่ใหญ่ที่สุดพร้อมกับการสอนการอ่าน การเขียน การนับ การร้องเพลง ภาษาละติน พวกเขาเรียนเรขาคณิต ดาราศาสตร์ ดนตรี และสำนวนโวหาร โรงเรียนดังกล่าวไม่เพียงเตรียมรัฐมนตรีของคริสตจักรเท่านั้น แต่ยังให้การศึกษาแก่ผู้คนสำหรับกิจกรรมทางโลกด้วย
ความซับซ้อนของชีวิตสาธารณะและกลไกของรัฐต้องการคนที่มีการศึกษามากขึ้นเรื่อยๆ การเตรียมการของพวกเขาเริ่มดำเนินการโดยโรงเรียนในเมือง ซึ่งไม่ขึ้นกับคริสตจักร ในศตวรรษที่สิบสอง - สิบสาม มหาวิทยาลัยต่างๆ ปรากฏขึ้นในยุโรป ค่อนข้างเป็นอิสระเมื่อเทียบกับขุนนางศักดินา โบสถ์ และผู้พิพากษาเมือง พวกเขาฝึกอบรมแพทย์ เภสัชกร ทนายความ พนักงานรับรองเอกสาร เลขานุการ และเจ้าหน้าที่ของรัฐ
ความต้องการทางสังคมที่เพิ่มขึ้นสำหรับ คนที่มีการศึกษานำไปสู่การละทิ้งการเรียนรู้แบบตัวต่อตัวและเปลี่ยนไปใช้ระบบการเรียนแบบชั้นเรียนในโรงเรียนและระบบการบรรยายแบบสัมมนาในมหาวิทยาลัย การใช้ระบบเหล่านี้ช่วยให้มั่นใจได้ถึงความชัดเจนขององค์กรและความเป็นระเบียบเรียบร้อยของกระบวนการศึกษาทำให้สามารถส่งข้อมูลไปยังผู้คนนับสิบและหลายร้อยคนพร้อมกันได้ สิ่งนี้ได้เพิ่มประสิทธิภาพการศึกษาเป็นสิบเท่า ทำให้ประชากรส่วนใหญ่เข้าถึงได้มากขึ้น
การพัฒนาการศึกษาในยุคก่อนทุนนิยมเกิดจากความต้องการด้านการค้า การเดินเรือ อุตสาหกรรม แต่จนกระทั่งไม่นานมานี้ การพัฒนาการศึกษาไม่ได้ส่งผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อการผลิตและเศรษฐกิจ นักคิดหัวก้าวหน้าหลายคนมองว่าการศึกษาเป็นเพียงคุณค่าทางการศึกษาที่เห็นอกเห็นใจผู้อื่น สถานการณ์เริ่มเปลี่ยนไปเมื่ออุตสาหกรรมเครื่องจักรขนาดใหญ่เรียกร้องให้เปลี่ยนวิธีการผลิตแบบเก่า แบบแผนความคิด และระบบค่านิยม พัฒนาการของคณิตศาสตร์ วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ การแพทย์ ภูมิศาสตร์ ดาราศาสตร์และการเดินเรือ วิศวกรรม ความต้องการใช้ความรู้ทางวิทยาศาสตร์อย่างแพร่หลายขัดแย้งกับเนื้อหาการศึกษาแบบดั้งเดิมที่เน้นด้านมนุษยธรรมซึ่งมีศูนย์กลางอยู่ที่การศึกษาภาษาโบราณ . การแก้ไขความขัดแย้งนี้เกี่ยวข้องกับการเกิดขึ้น โรงเรียนจริงและโรงเรียนเทคนิค สถาบันการศึกษาด้านเทคนิคระดับสูง
ความต้องการวัตถุประสงค์ของการผลิตและการต่อสู้ของคนทำงานเพื่อให้การศึกษาเป็นประชาธิปไตยในศตวรรษที่ 19 นำไปสู่ความจริงที่ว่าในประเทศที่พัฒนาแล้วส่วนใหญ่มีการนำกฎหมายเกี่ยวกับการศึกษาระดับประถมศึกษาภาคบังคับมาใช้
ก่อนสงครามโลกครั้งที่สองจำเป็นต้องมีการศึกษาระดับมัธยมศึกษาเพื่อให้ประสบความสำเร็จในการทำงานพิเศษ สิ่งนี้แสดงให้เห็นในการเพิ่มขึ้นของการศึกษาภาคบังคับการขยายตัว โปรแกรมโรงเรียนด้วยค่าใช้จ่ายของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติการยกเลิกค่าธรรมเนียมสำหรับประถมศึกษาและมัธยมศึกษาในหลายประเทศ การศึกษาในโรงเรียน. การศึกษาระดับมัธยมศึกษาที่ไม่สมบูรณ์และสมบูรณ์กลายเป็นเงื่อนไขหลักสำหรับการผลิตซ้ำของกำลังแรงงาน
ครึ่งหลังของศตวรรษที่ 20 โดดเด่นด้วยความครอบคลุมเด็ก เยาวชน และผู้ใหญ่อย่างไม่เคยปรากฏมาก่อนด้วยรูปแบบการศึกษาที่หลากหลาย นี่คือช่วงเวลาของการระเบิดทางการศึกษา สิ่งนี้เกิดขึ้นได้เนื่องจากออโตมาตาซึ่งเข้ามาแทนที่เครื่องจักรกลไกได้เปลี่ยนตำแหน่งของมนุษย์ในกระบวนการผลิต Life ได้ตั้งคำถามเกี่ยวกับคนงานประเภทใหม่ที่ผสมผสานกิจกรรมการผลิตอย่างกลมกลืนกับการทำงานของจิตใจและร่างกาย การจัดการและการบริหาร การปรับปรุงเทคโนโลยีและความสัมพันธ์ขององค์กรและเศรษฐกิจอย่างต่อเนื่อง การศึกษาได้กลายเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการสืบพันธุ์ของกำลังแรงงาน บุคคลที่ไม่มีวุฒิการศึกษาถูกลิดรอนโอกาสที่จะได้รับอาชีพที่ทันสมัยในปัจจุบัน
ดังนั้น การจัดสรรการศึกษาไปยังสาขาเฉพาะของการผลิตจิตวิญญาณจึงสอดคล้องกับเงื่อนไขทางประวัติศาสตร์และมีความสำคัญก้าวหน้า
การศึกษาในฐานะปรากฏการณ์ทางสังคม ประการแรกคือคุณค่าทางสังคมที่เป็นกลาง ศักยภาพทางศีลธรรม ปัญญา วิทยาศาสตร์ เทคนิค จิตวิญญาณ วัฒนธรรม และเศรษฐกิจของสังคมใด ๆ ขึ้นอยู่กับระดับของการพัฒนาโดยตรง ทรงกลมทางการศึกษา. อย่างไรก็ตาม การศึกษาที่มีลักษณะทางสังคมและลักษณะทางประวัติศาสตร์กลับถูกกำหนดโดยประเภทของสังคมทางประวัติศาสตร์ที่ดำเนินการตามหน้าที่ทางสังคมนี้ มันสะท้อนให้เห็นถึงงานของการพัฒนาสังคม, ระดับของเศรษฐกิจและวัฒนธรรมในสังคม, ลักษณะของทัศนคติทางการเมืองและอุดมการณ์เนื่องจากทั้งครูและนักเรียนเป็นเรื่องของความสัมพันธ์ทางสังคม.
แล้วการศึกษาเป็นอย่างไร ปรากฏการณ์ทางสังคมเป็นระบบที่ค่อนข้างเป็นอิสระซึ่งมีหน้าที่ให้ความรู้และการศึกษาแก่สมาชิกของสังคมโดยมุ่งเน้นที่การเรียนรู้ความรู้บางอย่าง (วิทยาศาสตร์เป็นหลัก) ค่านิยมทางอุดมการณ์และศีลธรรมทักษะนิสัยบรรทัดฐานของพฤติกรรมซึ่งเป็นเนื้อหา ในที่สุดถูกกำหนดโดยระบบเศรษฐกิจสังคมและการเมืองของสังคมที่กำหนดและระดับของการพัฒนาทางวัตถุและทางเทคนิค

การศึกษาเป็นกระบวนการสอน
เครื่องมือทางความคิดของการสอน

การก่อตัวของความรู้ทางวิทยาศาสตร์สาขาใด ๆ นั้นเกี่ยวข้องกับการพัฒนาแนวคิดที่ในแง่หนึ่งบ่งบอกถึงปรากฏการณ์ที่เป็นเอกภาพโดยพื้นฐานในระดับหนึ่งและในทางกลับกันสร้างหัวข้อของวิทยาศาสตร์นี้ ในเครื่องมือทางความคิดของวิทยาศาสตร์เฉพาะ สิ่งหนึ่งที่สามารถแยกแยะได้คือ แนวคิดหลักซึ่งหมายถึงสาขาวิชาทั้งหมดและแยกความแตกต่างจากสาขาวิชาของวิทยาศาสตร์อื่น ๆ แนวคิดที่เหลืออยู่ของเครื่องมือของวิทยาศาสตร์เฉพาะ ในทางกลับกัน สะท้อนถึงความแตกต่างของแนวคิดดั้งเดิมที่เป็นแกนหลัก
สำหรับการสอน บทบาทของแนวคิดหลักดังกล่าวเล่นโดย "กระบวนการสอน" ในอีกด้านหนึ่งมันหมายถึงความซับซ้อนของปรากฏการณ์ทั้งหมดที่ศึกษาโดยการสอนและในทางกลับกันมันแสดงออกถึงสาระสำคัญของปรากฏการณ์เหล่านี้ การวิเคราะห์แนวคิดของ "กระบวนการสอน" จึงเผยให้เห็นคุณลักษณะที่สำคัญของปรากฏการณ์การศึกษาในฐานะกระบวนการสอน ตรงกันข้ามกับปรากฏการณ์อื่นที่เกี่ยวข้อง
ในการประมาณการนิยามครั้งแรก กระบวนการสอนคือการเคลื่อนไหวจากเป้าหมายของการศึกษาไปสู่ผลลัพธ์โดยประกันความเป็นหนึ่งเดียวของการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดู ลักษณะเฉพาะที่สำคัญของกระบวนการสอนคือความสมบูรณ์ในฐานะความเป็นเอกภาพภายในขององค์ประกอบ ความเป็นอิสระสัมพัทธ์
กระบวนการสอนเป็นความสมบูรณ์สามารถพิจารณาได้จากมุมมองของ วิธีการของระบบซึ่งช่วยให้คุณเห็นก่อนอื่นระบบการสอน (Yu. K. Babansky) ในวรรณกรรมการสอนและแนวปฏิบัติด้านการศึกษา แนวคิดของ "ระบบ" มักถูกใช้โดยไม่คำนึงถึงเนื้อหาที่แท้จริง บ่อยครั้งที่แนวคิดนี้เป็นตัวตน (เช่นระบบ Makarenko, ระบบ Sukhomlinsky ฯลฯ ) บางครั้งก็สัมพันธ์กับระดับการศึกษาเฉพาะ (ระบบของโรงเรียนอนุบาล, โรงเรียน, อาชีวศึกษา, อุดมศึกษาฯลฯ) หรือแม้แต่กับกิจกรรมการศึกษาของสถาบันการศึกษาแห่งใดแห่งหนึ่ง อย่างไรก็ตาม แนวคิดของ "ระบบการสอน" นอกเหนือไปจากการปรับให้เป็นส่วนบุคคลที่เข้าใจกันในวงแคบ (B. G. Gershunsky) ความจริงก็คือสำหรับความคิดริเริ่ม เอกลักษณ์ และความหลายหลายของระบบการสอน พวกเขาปฏิบัติตามกฎหมายทั่วไปของโครงสร้างองค์กรและการทำงานของระบบในฐานะกระบวนการ
ในเรื่องนี้ ควรเข้าใจว่าระบบการสอนเป็นชุดขององค์ประกอบโครงสร้างที่สัมพันธ์กัน รวมกันเป็นหนึ่งเดียวโดยมีเป้าหมายทางการศึกษาเดียวคือการพัฒนาบุคลิกภาพและการทำงานในกระบวนการสอนแบบองค์รวม ส่วนประกอบโครงสร้างของระบบการสอนโดยพื้นฐานแล้วเพียงพอต่อองค์ประกอบของกระบวนการสอนซึ่งถือเป็นระบบด้วย
จากมุมมองนี้ กระบวนการสอนเป็นปฏิสัมพันธ์ที่จัดขึ้นเป็นพิเศษระหว่างครูและนักเรียน (ปฏิสัมพันธ์ในการสอน) เกี่ยวกับเนื้อหาของการศึกษาโดยใช้เครื่องมือการสอนและการเลี้ยงดู ( วิธีการสอน) เพื่อแก้ปัญหาการศึกษาที่มุ่งตอบสนองความต้องการของสังคมและตัวบุคคลในการพัฒนาตนเองและพัฒนาตนเอง
กระบวนการใด ๆ คือการเปลี่ยนแปลงต่อเนื่องจากสถานะหนึ่งไปยังอีกสถานะหนึ่ง ในกระบวนการสอนเป็นผลมาจากการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างการสอน นั่นคือเหตุผลที่ปฏิสัมพันธ์ในการสอนเป็นลักษณะสำคัญของกระบวนการสอน ซึ่งแตกต่างจากปฏิสัมพันธ์อื่น ๆ คือการติดต่อโดยเจตนา (ระยะยาวหรือชั่วคราว) ระหว่างครูและนักเรียน ซึ่งส่งผลให้เกิดการเปลี่ยนแปลงร่วมกันในพฤติกรรม กิจกรรม และความสัมพันธ์ของพวกเขา
ปฏิสัมพันธ์ในการสอนรวมถึงความสามัคคีของอิทธิพลในการสอน การรับรู้และการดูดซึมโดยนักเรียนและกิจกรรมของตนเอง ซึ่งแสดงออกมาในการตอบสนองโดยตรงหรือโดยอ้อมอิทธิพลต่อครูและต่อตัวเขาเอง (การศึกษาด้วยตนเอง) ดังนั้นแนวคิดของ "ปฏิสัมพันธ์ในการสอน" จึงกว้างกว่า "อิทธิพลในการสอน" "อิทธิพลในการสอน" และแม้แต่ "ทัศนคติในการสอน" ซึ่งเป็นผลมาจากปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียน (Yu.K. Babansky)
ความเข้าใจเกี่ยวกับปฏิสัมพันธ์ในการสอนดังกล่าวทำให้สามารถแยกแยะองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดสององค์ประกอบในโครงสร้างของทั้งกระบวนการสอนและระบบการสอน นั่นคือครูและนักเรียนซึ่งเป็นองค์ประกอบที่กระตือรือร้นที่สุด กิจกรรมของผู้เข้าร่วมปฏิสัมพันธ์ในการสอนช่วยให้เราสามารถพูดถึงพวกเขาในฐานะหัวข้อของกระบวนการสอน ซึ่งมีอิทธิพลต่อหลักสูตรและผลลัพธ์
แนวทางนี้ขัดแย้งกับความเข้าใจดั้งเดิมของกระบวนการสอนว่าเป็นการจัดระเบียบพิเศษ มีจุดมุ่งหมาย สม่ำเสมอ เป็นระบบ และส่งผลกระทบอย่างครอบคลุมต่อนักเรียนเพื่อสร้างบุคลิกภาพที่มีคุณสมบัติตามที่ต้องการ วิธีการแบบดั้งเดิมระบุกระบวนการสอนด้วยกิจกรรมของครู กิจกรรมการสอนเป็นกิจกรรมทางสังคม (มืออาชีพ) ประเภทพิเศษที่มุ่งเป้าไปที่การบรรลุเป้าหมายของการศึกษา: ถ่ายทอดวัฒนธรรมและประสบการณ์ที่สะสมโดยมนุษยชาติจากคนรุ่นเก่าสู่รุ่นน้อง สร้าง เงื่อนไขสำหรับการพัฒนาตนเองและเตรียมพวกเขาให้บรรลุบทบาททางสังคมบางอย่าง ในสังคม วิธีการนี้รวบรวมความสัมพันธ์ระหว่างหัวเรื่องกับวัตถุในกระบวนการสอน
ดูเหมือนว่าวิธีการดั้งเดิมเป็นผลมาจากการถ่ายทอดกลไกที่ไร้เหตุผลและดังนั้นจึงเป็นกลไกไปสู่การสอนของหลักการหลักของทฤษฎีการจัดการ: หากมีเรื่องของการจัดการก็ต้องมีวัตถุ เป็นผลให้ในการสอน วิชาคือครู และแน่นอนว่าเป้าหมายคือเด็ก เด็กนักเรียน หรือแม้แต่ผู้ใหญ่ที่เรียนภายใต้คำแนะนำของใครบางคน ความคิดของกระบวนการสอนเป็นความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุกับวัตถุได้รับการแก้ไขอันเป็นผลมาจากการสถาปนาอำนาจนิยมเป็นปรากฏการณ์ทางสังคมในระบบการศึกษา แต่ถ้านักเรียนเป็นวัตถุ ก็ไม่ใช่กระบวนการสอน แต่มีอิทธิพลต่อการสอนเท่านั้น เช่น กิจกรรมภายนอกมุ่งเป้าไปที่เขา การตระหนักว่านักเรียนเป็นเรื่องของกระบวนการสอน การสอนแบบเห็นอกเห็นใจจึงยืนยันความสำคัญ ความสัมพันธ์ระหว่างหัวเรื่องในโครงสร้างของมัน
กระบวนการสอนดำเนินการในเงื่อนไขที่จัดไว้เป็นพิเศษ ซึ่งเกี่ยวข้องกับเนื้อหาและเทคโนโลยีของการปฏิสัมพันธ์ในการสอนเป็นหลัก ดังนั้นองค์ประกอบอีกสองส่วนของกระบวนการและระบบการสอนจึงแตกต่างกัน: เนื้อหาของการศึกษาและวิธีการศึกษา (วัสดุและเทคนิคและการสอน - รูปแบบ, วิธีการ, เทคนิค)
การเชื่อมโยงกันขององค์ประกอบต่างๆ ของระบบ เช่น ครูและนักเรียน เนื้อหาของการศึกษาและวิธีการของมัน ก่อให้เกิดกระบวนการสอนที่แท้จริง เช่น ระบบไดนามิก. จำเป็นและเพียงพอสำหรับการเกิดขึ้นของระบบการสอนใดๆ
ปัจจัยกำหนดของการเกิดขึ้นของระบบการสอนคือเป้าหมายของการศึกษาในฐานะข้อกำหนดของสังคมในด้านการผลิตซ้ำทางจิตวิญญาณในฐานะระเบียบทางสังคม
ตัวกำหนด - หลักฐาน
ในเนื้อหาของการศึกษา มันถูกตีความในเชิงการสอนที่เกี่ยวข้องกับอายุของนักเรียน ระดับการพัฒนาส่วนบุคคล การพัฒนาทีม เป็นต้น
ดังนั้น เป้าหมายซึ่งเป็นการแสดงออกถึงระเบียบของสังคมและตีความในแง่การสอนจึงทำหน้าที่เป็นปัจจัยในการสร้างระบบ ไม่ใช่องค์ประกอบของระบบการสอน กล่าวคือ แรงภายนอกต่อเธอ ระบบการสอนถูกสร้างขึ้นโดยมีเป้าหมาย วิธีการ (กลไก) ของการทำงานของระบบการสอนในกระบวนการสอนคือการฝึกอบรมและการศึกษา การเปลี่ยนแปลงภายในที่เกิดขึ้นทั้งในระบบการสอนเองและในวิชา - ครูและนักเรียน - ขึ้นอยู่กับเครื่องมือในการสอนของพวกเขา
การศึกษาเป็นกิจกรรมที่จัดขึ้นเป็นพิเศษสำหรับครูและนักเรียนเพื่อให้บรรลุเป้าหมายของการศึกษาในบริบทของกระบวนการสอน การศึกษาเป็นวิธีการศึกษาเฉพาะที่มุ่งพัฒนาบุคลิกภาพโดยการจัดการความรู้ทางวิทยาศาสตร์และวิธีการทำกิจกรรมของนักเรียน การฝึกอบรมเป็นส่วนสำคัญของการศึกษาแตกต่างจากระดับการควบคุมของกระบวนการสอนโดยการกำหนดเชิงบรรทัดฐานของทั้งเนื้อหาและแผนองค์กรและด้านเทคนิค ตัวอย่างเช่นในกระบวนการเรียนรู้ควรใช้มาตรฐานของรัฐ (ระดับ) ของเนื้อหาการศึกษา การศึกษายังถูกจำกัดด้วยกรอบเวลา (ปีการศึกษา บทเรียน ฯลฯ) ต้องการอุปกรณ์ช่วยสอนด้านเทคนิคและภาพ สื่ออิเล็กทรอนิกส์และสื่อสัญญาณทางวาจา (ตำราเรียน คอมพิวเตอร์ ฯลฯ)
การศึกษาและการฝึกอบรมเป็นวิธีการนำกระบวนการสอนไปใช้จึงเป็นลักษณะเฉพาะของเทคโนโลยีการศึกษา (หรือเทคโนโลยีการสอน) ซึ่งมีการกำหนดขั้นตอน ระยะ ขั้นตอน ระยะของการบรรลุเป้าหมายการศึกษาที่เสนอไว้อย่างเหมาะสมและเหมาะสมที่สุด เทคโนโลยีการสอนเป็นระบบที่สอดคล้องและพึ่งพาซึ่งกันและกันของการกระทำของครูที่เกี่ยวข้องกับการใช้ชุดวิธีการศึกษาและการฝึกอบรมเฉพาะและดำเนินการ (กระบวนการสอนเพื่อแก้ปัญหาต่างๆ งานสอน: การวางโครงสร้างและระบุเป้าหมายของกระบวนการสอน การเปลี่ยนแปลงเนื้อหาการศึกษาและสื่อการสอน การวิเคราะห์การสื่อสารระหว่างเรื่องและภายในเรื่อง การเลือกวิธีการ วิธีการ และรูปแบบองค์กรของกระบวนการสอน ฯลฯ
เป็นงานสอนที่เป็นหน่วยหนึ่งของกระบวนการสอน สำหรับการแก้ปัญหาซึ่งการจัดปฏิสัมพันธ์ในการสอนนั้นถูกจัดไว้ในแต่ละขั้นตอนเฉพาะ ดังนั้นกิจกรรมการสอนภายใต้กรอบของระบบการสอนใด ๆ จึงสามารถแสดงเป็นลำดับที่เชื่อมโยงถึงกันของการแก้ปัญหาชุดงานจำนวนนับไม่ถ้วนที่มีระดับความซับซ้อนต่างกัน ซึ่งนักเรียนจะรวมอยู่ในปฏิสัมพันธ์กับครูอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ งานการสอนเป็นสถานการณ์ที่เป็นรูปธรรมของการเลี้ยงดูและการศึกษา (สถานการณ์การสอน) โดยมีปฏิสัมพันธ์ของครูและนักเรียนที่มีเป้าหมายเฉพาะ ดังนั้น "ช่วงเวลา" ของกระบวนการสอนสามารถติดตามได้จากการแก้ปัญหาร่วมกันของปัญหาหนึ่งไปยังอีกปัญหาหนึ่ง
การเลี้ยงดูและการฝึกอบรมกำหนดลักษณะเชิงคุณภาพของการศึกษา - ผลลัพธ์ของกระบวนการสอนซึ่งสะท้อนถึงระดับของการบรรลุเป้าหมายของการศึกษา ในทางกลับกัน ผลลัพธ์ของการศึกษาในฐานะกระบวนการสอนจะเชื่อมโยงกับกลยุทธ์สำหรับการพัฒนาการศึกษาที่มุ่งสู่อนาคต

การเชื่อมโยงการเรียนการสอนกับวิทยาศาสตร์อื่น ๆ และโครงสร้าง

สถานที่สอนในระบบวิทยาศาสตร์มนุษย์สามารถเปิดเผยได้ในกระบวนการพิจารณาความเชื่อมโยงกับศาสตร์อื่น ๆ ตลอดระยะเวลาที่ดำรงอยู่ มันมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับวิทยาศาสตร์หลายแขนง ซึ่งมีอิทธิพลที่ไม่ชัดเจนต่อการก่อตัวและการพัฒนาของมัน ความสัมพันธ์เหล่านี้บางอย่างเกิดขึ้นเมื่อนานมาแล้ว แม้ในขั้นตอนของการระบุและการก่อตัวของการสอนเป็นวิทยาศาสตร์ ความสัมพันธ์อื่น ๆ นั้นก่อตัวขึ้นในภายหลัง ในบรรดาสิ่งแรกคือความเชื่อมโยงของการสอนกับปรัชญาและจิตวิทยาซึ่งปัจจุบันเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาทฤษฎีและการปฏิบัติในการสอน
ความเชื่อมโยงของการสอนกับปรัชญานั้นยาวนานที่สุดและมีประสิทธิผลมากที่สุด เนื่องจากความคิดทางปรัชญาก่อให้เกิดการสร้างแนวคิดและทฤษฎีการสอน กำหนดมุมมองของการค้นหาการสอนและใช้เป็นพื้นฐานวิธีการ
การตีความความสัมพันธ์ระหว่างปรัชญาและการสอนมีลักษณะตรงกันข้ามค่อนข้างเข้มงวด ในแง่หนึ่ง การเรียนการสอนถือเป็น "พื้นที่ทดสอบ" สำหรับการประยุกต์ใช้และทดสอบแนวคิดทางปรัชญา กรณีนี้ถูกมองว่าเป็นปรัชญาเชิงปฏิบัติ ในทางกลับกัน มีความพยายามซ้ำแล้วซ้ำเล่าที่จะละทิ้งปรัชญาในการสอน
ทุกวันนี้ หน้าที่ระเบียบวิธีของปรัชญาที่เกี่ยวข้องกับการสอนนั้นเป็นที่ยอมรับโดยทั่วไป ซึ่งค่อนข้างถูกต้องตามกฎหมายและถูกกำหนดโดยแก่นแท้ของ ความรู้ทางปรัชญาอุดมการณ์ในธรรมชาติและสอดคล้องกับงานที่กำลังแก้ไข เข้าใจสถานที่ของมนุษย์ในโลก ระบบของมุมมองทางปรัชญา (อัตถิภาวนิยม, ปฏิบัติ, นีโอโพสิทิวิสต์, วัตถุนิยม, ฯลฯ) ที่นักวิจัยด้านการสอนปฏิบัติตามเพื่อกำหนดทิศทางของการค้นหาการสอน, คำจำกัดความของลักษณะสำคัญ, เป้าหมายและเทคโนโลยีของกระบวนการศึกษา
นอกจากนี้การทำงานของระเบียบวิธีของปรัชญาที่เกี่ยวข้องกับวิทยาศาสตร์ใด ๆ รวมถึงการสอนเป็นที่ประจักษ์ในข้อเท็จจริงที่ว่ามันพัฒนาระบบของหลักการทั่วไปและวิธีการของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ กระบวนการรับความรู้ด้านการสอนอยู่ภายใต้กฎทั่วไปของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ที่ศึกษาโดยปรัชญา
ปรัชญายังเป็นแพลตฟอร์มทางทฤษฎีสำหรับการทำความเข้าใจประสบการณ์การสอนและสร้างแนวคิดในการสอน
การเชื่อมโยงการสอนกับจิตวิทยาเป็นแบบดั้งเดิมที่สุด ข้อกำหนดในการทำความเข้าใจคุณสมบัติของธรรมชาติของมนุษย์ ความต้องการและความสามารถตามธรรมชาติ โดยคำนึงถึงกลไก กฎหมาย กิจกรรมทางจิตและการพัฒนาบุคคลเพื่อสร้างการศึกษา (การฝึกอบรมและการเลี้ยงดู) ตามกฎหมาย คุณสมบัติ ความต้องการ โอกาส ที่นำเสนอโดยครูดีเด่นทุกคน
อย่างไรก็ตาม เมื่อวิเคราะห์ความเชื่อมโยงระหว่างการสอนและจิตวิทยา สิ่งสำคัญคือต้องแยกความแตกต่างระหว่างจิตวิทยาในฐานะระเบียบวิธีและจิตวิทยาในฐานะวิทยาศาสตร์ที่ได้รับและยังคงเป็นแหล่งเหตุผลทางวิทยาศาสตร์ที่สำคัญที่สุดสำหรับกระบวนการศึกษา (V. V. Kraevsky) จิตวิทยาเป็นที่ประจักษ์ในความจริงที่ว่าจิตวิทยาได้รับการประกาศให้เป็นพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์เพียงอย่างเดียวที่เป็นแนวทางในการฝึกสอน อย่างไรก็ตาม ดังที่ V. V. Davydov บันทึกไว้ แม้ว่าจะต้องคำนึงถึงจิตวิทยาด้วย แต่ก็ไม่ใช่ "เผด็จการ" เนื่องจากชีวิตของครูและเด็กถูกกำหนดโดยเงื่อนไขทางสังคมและการสอนที่กำหนดรูปแบบทางจิตวิทยาของการพัฒนาบุคลิกภาพด้วย รูปแบบเหล่านี้มีลักษณะทางประวัติศาสตร์ที่เป็นรูปธรรม ดังนั้น เมื่อมีการเปลี่ยนแปลงเงื่อนไขทางสังคมและการสอน รูปแบบการพัฒนาบุคลิกภาพก็เปลี่ยนไปเช่นกัน การเชื่อมโยงการเรียนการสอนกับวิทยาศาสตร์อื่น ๆ ไม่ได้ จำกัด เฉพาะปรัชญาและจิตวิทยาซึ่งเป็นจุดร่วมของการศึกษาของมนุษย์ในฐานะบุคคล การสอนมีความเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับวิทยาศาสตร์ที่ศึกษาในฐานะปัจเจกบุคคล เหล่านี้คือวิทยาศาสตร์เช่นชีววิทยา (กายวิภาคศาสตร์และสรีรวิทยาของมนุษย์) มานุษยวิทยาและการแพทย์
ปัญหาของความสัมพันธ์ระหว่างปัจจัยทางธรรมชาติและสังคมของการพัฒนามนุษย์เป็นหนึ่งในปัจจัยหลักสำหรับการสอน นอกจากนี้ยังเป็นสิ่งสำคัญที่สุดสำหรับชีววิทยาซึ่งศึกษาพัฒนาการส่วนบุคคลของบุคคล
การสอนพิจารณาบุคคลในฐานะสิ่งมีชีวิตตามธรรมชาติและสังคม ไม่สามารถใช้ศักยภาพที่สั่งสมมาทางมานุษยวิทยาในฐานะวิทยาศาสตร์ที่รวมเอาความรู้เกี่ยวกับปรากฏการณ์ของมนุษย์ไว้ในโครงสร้างทางทฤษฎีเดียวที่พิจารณาธรรมชาติของบุคคลธรรมดาในหลายมิติและ ความหลากหลาย.
มานุษยวิทยาเป็นวิทยาศาสตร์ที่ศึกษาธรรมชาติทางชีววิทยาของมนุษย์อย่างครอบคลุม
การเชื่อมโยงการเรียนการสอนกับการแพทย์ได้นำไปสู่การเกิดขึ้นของการสอนราชทัณฑ์ในฐานะสาขาพิเศษของความรู้การสอนซึ่งเป็นเรื่องของการศึกษาของเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการที่ได้มาหรือพิการ แต่กำเนิด มันพัฒนาควบคู่ไปกับการแพทย์ซึ่งเป็นระบบของวิธีการที่บรรลุผลการรักษาและอำนวยความสะดวกในกระบวนการขัดเกลาทางสังคม ชดเชยข้อบกพร่องที่มีอยู่
การพัฒนาการเรียนการสอนยังเกี่ยวข้องกับวิทยาศาสตร์ที่ศึกษาบุคคลในสังคมในระบบความสัมพันธ์และความสัมพันธ์ทางสังคมของเขา ดังนั้นจึงไม่ใช่โดยบังเอิญที่ปฏิสัมพันธ์ที่ค่อนข้างมั่นคงระหว่างการเรียนการสอน สังคมวิทยา เศรษฐศาสตร์ รัฐศาสตร์ และสังคมศาสตร์อื่น ๆ เริ่มก่อตัวขึ้น
ความสัมพันธ์ระหว่างการสอนและวิทยาศาสตร์เศรษฐศาสตร์นั้นซับซ้อนและคลุมเครือ นโยบายเศรษฐกิจเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาสังคมที่มีการศึกษามาโดยตลอด การกระตุ้นเศรษฐกิจของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ในสาขาความรู้นี้ยังคงเป็นปัจจัยสำคัญในการพัฒนาการเรียนการสอน การเชื่อมโยงของวิทยาศาสตร์เหล่านี้ทำหน้าที่แยกสาขาความรู้เช่นเศรษฐศาสตร์การศึกษาซึ่งเป็นเรื่องเฉพาะของการดำเนินการของกฎหมายเศรษฐกิจในด้านการศึกษา
การเชื่อมโยงของการเรียนการสอนกับสังคมวิทยายังเป็นแบบดั้งเดิมเนื่องจากทั้งแบบแรกและแบบที่สองเกี่ยวข้องกับการวางแผนการศึกษาการระบุแนวโน้มหลักในการพัฒนากลุ่มหรือชั้นของประชากรบางกลุ่มรูปแบบของการขัดเกลาทางสังคมและการศึกษาของบุคคลในสังคมต่างๆ สถาบัน.
ความเชื่อมโยงของการสอนกับรัฐศาสตร์นั้นเกิดจากความจริงที่ว่านโยบายการศึกษาเป็นภาพสะท้อนของอุดมการณ์ของพรรคและชนชั้นปกครองมาโดยตลอด การเรียนการสอนพยายามที่จะระบุเงื่อนไขและกลไกสำหรับการก่อตัวของบุคคลเป็นเรื่องของจิตสำนึกทางการเมืองความเป็นไปได้ของการดูดซึมความคิดและทัศนคติทางการเมือง
การวิเคราะห์ความเชื่อมโยงระหว่างการสอนและวิทยาศาสตร์อื่น ๆ ทำให้สามารถแยกแยะรูปแบบต่อไปนี้ (R. G. Gurova):
การใช้โดยการเรียนการสอนของแนวคิดหลัก บทบัญญัติทางทฤษฎีสรุปข้อสรุปของวิทยาศาสตร์อื่น ๆ
การยืมวิธีการวิจัยที่ใช้ในวิทยาศาสตร์เหล่านี้อย่างสร้างสรรค์
การประยุกต์ใช้ในการเรียนการสอนของผลการวิจัยเฉพาะทางจิตวิทยาสรีรวิทยาที่สูงขึ้น กิจกรรมประสาทสังคมวิทยาและวิทยาศาสตร์อื่นๆ
การมีส่วนร่วมของการเรียนการสอนใน การวิจัยแบบบูรณาการบุคคล.
การพัฒนาความสัมพันธ์ระหว่างการสอนและวิทยาศาสตร์อื่น ๆ นำไปสู่การระบุสาขาใหม่ของการสอน - สาขาวิชาวิทยาศาสตร์แนวเขตแดน วันนี้การสอนเป็นระบบที่ซับซ้อนของวิทยาศาสตร์การสอน โครงสร้างประกอบด้วย:
การสอนทั่วไป การสำรวจรูปแบบพื้นฐานของการศึกษา
การสอนอายุ- ก่อนวัยเรียน, การสอนในโรงเรียน, การสอนผู้ใหญ่, ศึกษาด้านอายุของการศึกษาและการเลี้ยงดู;
การสอนราชทัณฑ์- การสอนคนหูหนวก (การฝึกอบรมและการศึกษาของคนหูหนวกและคนหูหนวก), typhlopedagogy (การฝึกอบรมและการศึกษาของคนตาบอดและผู้พิการทางสายตา), oligophrenopedagogy (การฝึกอบรมและการศึกษาของคนปัญญาอ่อนและเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา), การบำบัดด้วยการพูด (การฝึกอบรมและ การศึกษาของเด็กที่มีความผิดปกติในการพูด);
วิธีการส่วนตัว- วิชาการสอน สำรวจความเฉพาะเจาะจงของการประยุกต์ใช้รูปแบบการเรียนรู้ทั่วไปกับการสอนของแต่ละวิชา
ประวัติการเรียนการสอนและการศึกษาศึกษาพัฒนาการของแนวคิดการสอนและแนวปฏิบัติทางการศึกษาในยุคประวัติศาสตร์ต่างๆ

สาขาวิชาการสอน(การทหาร การกีฬา การศึกษาระดับสูง การอุตสาหกรรม ฯลฯ)

กระบวนการสร้างความแตกต่างในวิทยาศาสตร์การสอนยังคงดำเนินต่อไป ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา สาขาการศึกษา เช่น ปรัชญาการศึกษา การสอนเปรียบเทียบ การสอนสังคม ฯลฯ ได้ประกาศตัวแล้ว

แม้ว่าการเรียนการสอนจะเป็นวิทยาศาสตร์ที่เป็นอิสระอย่างสมบูรณ์ แต่ก็เชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับมนุษยธรรมและ วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ. จากการเชื่อมต่อเหล่านี้จะมีการกำหนดสถานที่สอนในสาขาวิทยาศาสตร์จำนวนหนึ่ง

ศาสตร์แห่งการสอนคืออะไร?

สามศาสตร์ที่แต่เดิมมีอิทธิพลต่อการเรียนการสอนมากที่สุด ได้แก่ จิตวิทยา ปรัชญา และมานุษยวิทยา ตาม เค.ดี. ยูชินสกี้ในการที่จะให้ความรู้ ฝึกฝน และพัฒนาบุคคลอย่างเหมาะสม คุณต้องศึกษาเขาให้รอบด้านเสียก่อน

เพื่อแก้ปัญหาการสอนเฉพาะด้าน เช่น จิตวิทยาพัฒนาการและการศึกษา, และ จิตวิทยาของกิจกรรมการสอนมืออาชีพ. ทิศทางเหล่านี้เกิดจากความเชื่อมโยงของการสอนกับจิตวิทยาและมีส่วนร่วมในการศึกษากระบวนการทางจิตของเด็กโดยขึ้นอยู่กับลักษณะอายุของพวกเขา บนพื้นฐานของผลลัพธ์ของการวินิจฉัยทางจิต กระบวนการศึกษาถูกสร้างขึ้นและด้วยความช่วยเหลือของวิธีการสอน การพัฒนาจิตใจบุคลิกภาพ.

โดยเฉพาะอย่างยิ่งความยาวและแข็งแกร่งคือความเชื่อมโยงของการสอนกับปรัชญา ทิศทางและผลลัพธ์ของการค้นหาการสอนส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับระบบของมุมมองทางปรัชญา (ปฏิบัติ วัตถุนิยม อัตถิภาวนิยม ฯลฯ) ข้อเท็จจริง ปรากฏการณ์ ทฤษฎี และแนวคิดเกี่ยวกับการสอนจำนวนมากไม่ได้รับการพิจารณาโดยปราศจากเหตุผลทางปรัชญา ในขณะเดียวกัน การสอนก็มีส่วนร่วมในการตรวจสอบความเป็นไปได้ของแนวคิดทางปรัชญามากมาย และสร้างวิธีการสร้างโลกทัศน์ของมนุษย์

มีแนวคิดเกี่ยวกับการสอนมากมายตามทิศทางของปรัชญา ได้แก่: ลัทธิปฏิบัตินิยม(บรรลุเป้าหมายทางการศึกษาด้วยการปฏิบัติ) ลัทธินีโอแพรคมาติซึม(เน้นการยืนยันตนเอง), แนวคิดใหม่(ความเข้าใจในความซับซ้อนของปรากฏการณ์ที่เกิดจากการปฏิวัติทางเทคนิค) อัตถิภาวนิยม(บุคลิกภาพเป็นค่าสูงสุด, หวือหวาทางศาสนา), ลัทธินีโอทอม(พื้นฐานของการศึกษาเป็นหลักจิตวิญญาณ) และ พฤติกรรมนิยม(โดยถือว่าพฤติกรรมของมนุษย์เป็นกระบวนการควบคุม).

มานุษยวิทยาเป็นวิทยาศาสตร์ที่จัดระบบความรู้เกี่ยวกับบุคคลเป็นเรื่ององค์รวมหลายแง่มุมและหลายมิติ ความเชื่อมโยงของการเรียนการสอนกับมานุษยวิทยาอยู่ที่การใช้เนื้อหาที่ได้รับจากการศึกษาที่ซับซ้อนของมนุษย์เพื่อวัตถุประสงค์ในการสอน

การสอนมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับ ชีววิทยา สรีรวิทยา กายวิภาคศาสตร์ และการแพทย์. ขึ้นอยู่กับลักษณะทางธรรมชาติของบุคคล กระบวนการสอนและปรากฏการณ์ทั้งหมดจะเกิดขึ้น

สิ่งที่สำคัญที่สุดสำหรับการเรียนการสอนคือความรู้เกี่ยวกับการทำงานของกิจกรรมประสาทที่สูงขึ้น ด้วยการเชื่อมต่อนี้จึงเกิดพื้นที่ต่างๆเช่นการบำบัดด้วยการพูดการสอนราชทัณฑ์และการสอนพิเศษ หนึ่งในอุตสาหกรรมที่ได้รับความนิยมและพัฒนามากที่สุด การสอนพิเศษเป็น ข้อบกพร่อง. การพัฒนานำไปสู่การก่อตัว การสอนคนหูหนวก typhlopedagogy และ oligophrenopedagogy. นอกจากนี้ยังมีความสัมพันธ์ระหว่างการเรียนการสอนและสุขอนามัยในโรงเรียน ผลจากความร่วมมือของทั้งสองศาสตร์คือมาตรฐานด้านสุขอนามัยและสุขอนามัยสำหรับสถานศึกษาของเด็กๆ

อิทธิพลของปัจจัยทางเศรษฐกิจที่มีต่อการวิจัยทางการสอนทำให้เกิดความสัมพันธ์ระหว่างการสอนและเศรษฐศาสตร์ สาขาความรู้เศรษฐศาสตร์การศึกษาได้เกิดขึ้นซึ่งเป็นเรื่องของอิทธิพลของปัจจัยทางเศรษฐกิจในด้านการศึกษา

สังคมวิทยาศึกษาสังคม, กระบวนการที่เกิดขึ้นในสังคม, แนวโน้มการพัฒนาของส่วนต่าง ๆ ของประชากร ในการเชื่อมต่อกับการเรียนการสอนมันเป็นทิศทางของการสอนทางสังคมซึ่งศึกษาการศึกษาและการขัดเกลาทางสังคมของแต่ละบุคคล

การเชื่อมโยงการเรียนการสอนกับรัฐศาสตร์ก่อให้เกิดนโยบายการศึกษา เธอศึกษาอุดมการณ์ของชนชั้นและฝ่ายต่างๆเกี่ยวกับการศึกษา นอกจากนี้การเรียนการสอนยังสร้างวิธีการสร้างวัฒนธรรมทางการเมืองของแต่ละบุคคล

ความเชื่อมโยงระหว่างการสอนและ การศึกษาวัฒนธรรมเพราะการศึกษาเป็นองค์ประกอบของวัฒนธรรม นอกจากนี้การเรียนการสอนยังร่วมมือกับวิทยาศาสตร์อื่น ๆ : นิติศาสตร์ ประชากรศาสตร์ สถิติ ชาติพันธุ์วิทยา ประวัติศาสตร์ จริยธรรม สุนทรียศาสตร์และคนอื่น ๆ.

การเรียนการสอนสมัยใหม่ไม่เพียงรักษาและเสริมสร้างความสัมพันธ์แบบดั้งเดิมกับมนุษยศาสตร์และวิทยาศาสตร์ธรรมชาติเท่านั้น แต่ยังสร้างความสัมพันธ์ใหม่ที่สอดคล้องกับความก้าวหน้าอีกด้วย ใหม่คือความเชื่อมโยงของการสอนกับ สารสนเทศและ ไซเบอร์เนติกส์เกิดจากการพัฒนา เทคโนโลยีสารสนเทศ.

ผลลัพธ์

ดังนั้น การสอนจึงมีปฏิสัมพันธ์กับศาสตร์อื่นๆ ในสี่รูปแบบที่แตกต่างกัน แบบแรก เป็นการนำบทบัญญัติหลัก หลักคิด และแนวคิดของศาสตร์อื่นๆ นั่นคือความเชื่อมโยงระหว่างการสอนและมานุษยวิทยาเป็นต้น ที่สอง เป็นการหยิบยืมวิธีการสืบค้นและวิจัยศาสตร์อื่นๆ ตัวอย่างของแบบฟอร์มนี้คือการเชื่อมโยงการสอนกับจิตวิทยาและสังคมวิทยา รูปแบบที่สาม การเชื่อมโยงเป็นการนำข้อสรุป ผลลัพธ์ และผลงานวิจัยในศาสตร์อื่นๆ ตัวอย่างเช่น ผลการศึกษาทางสรีรวิทยาเกี่ยวกับการทำงานของระบบประสาทถือเป็นองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งของกระบวนการศึกษา และในที่สุดก็ รูปแบบที่สี่คือการมีส่วนร่วมของการเรียนการสอนในการศึกษาของมนุษย์ รูปแบบของการโต้ตอบนี้แสดงถึงการใช้เครื่องมือการสอนและปรากฏการณ์โดยมนุษย์ศาสตร์อื่น ๆ ในการวิจัยของพวกเขา

เมื่อมีการเกิดขึ้นของสังคม ประเพณีการถ่ายทอดประสบการณ์ที่สั่งสมมาให้แก่อนุชนรุ่นหลังก็ปรากฏขึ้นเช่นกัน เป็นเวลานาน กระบวนการนี้เกิดขึ้นตามธรรมชาติ ดังนั้น ในสังคมดึกดำบรรพ์ การถ่ายทอดประสบการณ์ทางสังคมจึงดำเนินการผ่านการเล่นและการเลียนแบบเป็นหลัก กล่าวคือ เด็กที่อายุน้อยกว่าจะลอกเลียนแบบพฤติกรรมของผู้ใหญ่

อย่างไรก็ตามด้วยปริมาณข้อมูลที่ส่งเพิ่มขึ้นคำถามเกี่ยวกับการเพิ่มประสิทธิภาพของกระบวนการนี้จึงมีความเกี่ยวข้อง ความสำคัญต่อสาธารณะของการสื่อสารที่ประสบความสำเร็จเริ่มเพิ่มขึ้น สังคมไม่สามารถคงอยู่และพัฒนาได้หากคนรุ่นใหม่เข้ามาแทนที่คนรุ่นเก่าต้องเริ่มต้นใหม่ทั้งหมดโดยปราศจากการผสมกลมกลืนอย่างสร้างสรรค์และการใช้ประสบการณ์ที่สืบทอดมา

ดังนั้นการสะสมความรู้ของมนุษย์การพัฒนาเครื่องมือและวิธีการใช้แรงงานความซับซ้อนในอดีตจึงนำไปสู่ความจำเป็นในการมีส่วนร่วมในการศึกษาและการเลี้ยงดูเด็กโดยเฉพาะ คนรุ่นใหม่แต่ละคนต้องแก้ปัญหาสี่ภารกิจหลัก:
- เรียนรู้จากประสบการณ์ของคนรุ่นก่อน
- เพื่อเสริมสร้างและเพิ่มพูนประสบการณ์ที่ได้รับ
- มอบชีวิตให้กับคนรุ่นใหม่
- เพื่อส่งต่อทุกสิ่งที่เรียนรู้ เข้าใจ และยอมรับ (ความรู้ของพวกเขา) ให้กับคนรุ่นใหม่

กระบวนการถ่ายทอดความรู้จากคนรุ่นก่อนสู่รุ่นเยาว์เรียกว่าการสอนและมีความสำคัญที่สุดตั้งแต่สมัยโบราณ ตัวอย่างเช่นตามกฎหมายโบราณพ่อมีหน้าที่ต้องสอนงานฝีมือให้ลูกชายของเขาและหากเขาไม่ทำเช่นนี้ลูกชายก็ไม่สามารถเลี้ยงพ่อในวัยชราได้

ในบาบิโลนโบราณ อียิปต์ ซีเรีย ครูส่วนใหญ่มักเป็นปุโรหิต และในสมัยกรีกโบราณ พลเรือนที่ฉลาดและมีความสามารถที่สุด ได้แก่ pedonomes, pedotribes, didascals และครู

ในกรุงโรมโบราณ ในนามของจักรพรรดิ เจ้าหน้าที่ของรัฐที่รู้วิทยาศาสตร์เป็นอย่างดี แต่ที่สำคัญที่สุดคือผู้ที่เดินทางบ่อยและเห็นมาก รู้ภาษา วัฒนธรรม และขนบธรรมเนียมของชนชาติต่างๆ ได้รับแต่งตั้งให้เป็นครู

ในพงศาวดารจีนโบราณที่รอดชีวิตมาจนถึงทุกวันนี้มีการกล่าวถึงในศตวรรษที่ยี่สิบ พ.ศ. มีกระทรวงในประเทศที่รับผิดชอบด้านการศึกษาของประชาชนโดยแต่งตั้งตัวแทนที่ฉลาดที่สุดของสังคมให้ดำรงตำแหน่งครู

ในยุคกลางตามกฎแล้วครูเป็นนักบวชพระแม้ว่าในโรงเรียนและมหาวิทยาลัยในเมืองพวกเขากลายเป็นผู้ที่ได้รับการศึกษาพิเศษมากขึ้นเรื่อยๆ

ใน เคียฟ มาตุภูมิหน้าที่ของครูเป็นหน้าที่ของผู้ปกครองและผู้ปกครอง "คำแนะนำ" ของ Monomakh เผยให้เห็นกฎพื้นฐานของชีวิตที่กษัตริย์เองปฏิบัติตามและเขาแนะนำให้ลูก ๆ ของเขาปฏิบัติตาม: รักบ้านเกิดเมืองนอนดูแลประชาชนทำดีกับคนที่รักไม่ทำบาป มีเมตตา เขาเขียนว่า: "อะไรนะ ถ้าคุณรู้ดีแล้วก็อย่าลืม และอะไรที่คุณไม่รู้จะทำอย่างไร จงเรียนรู้มัน... ท้ายที่สุด ความเกียจคร้านเป็นมารดาของทุกสิ่ง สิ่งที่เรารู้ คนหนึ่งจะลืม สิ่งใดไม่รู้ ก็จะไม่เรียนรู้ ทำดีอย่าขี้เกียจเพื่อสิ่งที่ดี ... "" ใน Ancient Rus 'ครูถูกเรียกว่าปรมาจารย์โดยเน้นด้วยความเคารพต่อบุคลิกภาพของที่ปรึกษาของคนรุ่นใหม่ แต่ยัง
ช่างฝีมือที่ถ่ายทอดประสบการณ์ของพวกเขาถูกเรียกและตอนนี้อย่างที่คุณทราบพวกเขาถูกเรียกด้วยความเคารพ - "ครู"

คำว่าการสอนเป็นภาษากรีก Paidagogike (การเพาะพันธุ์เด็ก การเลี้ยงลูก) มีต้นกำเนิดในสมัยกรีกโบราณ ครูในสมัยกรีกโบราณเป็นทาสที่ อย่างแท้จริงจูงมือลูกเจ้านายพาไปโรงเรียน ให้ความรู้และให้ความรู้แก่เขาแนะนำการพัฒนาทางจิตวิญญาณและร่างกายของเขา เมื่อเวลาผ่านไป การสะสมความรู้นำไปสู่การเกิดศาสตร์พิเศษในการเลี้ยงลูก

คำศัพท์การสอนอื่น ๆ อีกจำนวนหนึ่งก็มีรากศัพท์ภาษากรีกโบราณเช่นกัน: โรงยิม - โรงยิม ฯลฯ

อย่างไรก็ตาม การพัฒนาการเรียนการสอนตั้งแต่สมัยกรีกโบราณจนถึงยุคกลางยังไม่ใช่ช่วงของการพัฒนาวิทยาศาสตร์ วิทยาศาสตร์การศึกษาก่อตัวขึ้นในภายหลัง

ในเวลานั้นในประเทศที่พัฒนาแล้วที่สุดในโลกยุคโบราณ - กรีก, อียิปต์, อินเดีย, จีน, มีกระบวนการของประสบการณ์การศึกษาทั่วไป, รวบรวมข้อมูลและสะสมไว้ในปรัชญา - วิทยาศาสตร์ที่วางรากฐานสำหรับระบบการสอนแรก .

โดยธรรมชาติของระบบความรู้การสอนนั้น พัฒนาการของการสอนเป็นวิทยาศาสตร์มีอยู่สามช่วง:
ยุคที่ 1 - ความรู้การสอนในยุคก่อนวิทยาศาสตร์ - จัดระบบบนพื้นฐานของประสบการณ์เชิงประจักษ์ของการอบรมเลี้ยงดูและการศึกษาในรูปแบบของภูมิปัญญาชาวบ้านจากรุ่นสู่รุ่น ใน เงื่อนไขที่ทันสมัยระบบความรู้นี้เรียกว่าการสอนพื้นบ้านซึ่งเป็นพื้นฐานของการศึกษาของครอบครัวและสาธารณะศิลปะพื้นบ้าน ภูมิปัญญาชาวบ้านซึ่งสะท้อนอยู่ในคำพังเพย บทกลอน สุภาษิต คำพังเพย บัญญัติ นิทาน ขนบธรรมเนียมประเพณีของผู้คน
ช่วงที่ 2 - การเกิดขึ้นของแนวคิดทางทฤษฎีและการสอนเพื่อสร้าง ระบบที่สมบูรณ์การศึกษาฆราวาส ช่วงเวลานี้โดดเด่นด้วยแนวคิดการสอนและบทบัญญัติที่มีอยู่ในระบบปรัชญาของสมัยโบราณ
ช่วงที่ 3 - สมัยโบราณ นักปรัชญาโบราณในงานเขียนของพวกเขาให้ความสนใจค่อนข้างมากกับการศึกษาและการสร้างบุคลิกภาพของบุคคล (Democritus (c. 470 หรือ 460 - ต้นศตวรรษที่ 4 ก่อนคริสต์ศักราช), Sok / h t (c. 470-399 BC .) .

เดโมคริตุสเป็นตัวแทนที่สำคัญที่สุดของปรัชญากรีกโบราณ ในงานหลายชิ้นของเขาเขาจัดการกับปัญหาการสอน คำพังเพยปีกของเขาที่รอดชีวิตมาจนถึงทุกวันนี้ไม่ได้สูญเสียความเกี่ยวข้องในวันนี้ ตัวอย่างเช่น: "การสอนก่อให้เกิดสิ่งที่สวยงามบนพื้นฐานของแรงงานเท่านั้น"; “ธรรมชาติและการเลี้ยงดูมีความคล้ายคลึงกัน กล่าวคือ การเลี้ยงดูสร้างบุคคลขึ้นใหม่ และเปลี่ยนแปลง สร้างธรรมชาติ”; “คนดีเกิดจากการออกกำลังกายมากกว่าโดยธรรมชาติ”

โสกราตีสตั้งคำถามเกี่ยวกับการมีอยู่ของหลักการทางศีลธรรมในความคิดสร้างสรรค์ โดยถือว่าความคิดสร้างสรรค์เป็นกิจกรรมทางจิตวิญญาณของบุคคล ในงานเขียนของเขา เขาให้ความสนใจอย่างมากกับกิจกรรมของบุคคลและความสำนึกในตนเองของเรื่องสร้างสรรค์ เช่นเดียวกับความจำเป็นในการสื่อสาร เพราะเขาถือว่าความคิดสร้างสรรค์เป็นผลผลิตจากปฏิสัมพันธ์ของผู้คน

เพลโต ลูกศิษย์ของโสกราตีส ให้ความสำคัญกับบทบาทของนักการศึกษาในสังคมเป็นอย่างมาก เขาเชื่อว่าถ้าช่างทำรองเท้าทำงานได้ไม่ดี ผลประโยชน์ของรัฐจะไม่ถูกละเมิดอย่างมาก เพราะประชากรจะแย่ลง แต่ถ้านักการศึกษาทำงานแย่ลง สิ่งนี้จะก่อให้เกิดคนทั้งรุ่น คนไม่รู้

อริสโตเติลสนับสนุนการพัฒนาด้านจิตวิญญาณมนุษย์สามประการหลักตามความเห็นของเขา: เหตุผล ศีลธรรม และความมุ่งมั่นอย่างแรงกล้า

ช่วงเวลาของสมัยโบราณยังมีชื่อเสียงในด้านระบบการศึกษา - สปาร์ตันและเอเธนส์ซึ่งถือได้ว่าเป็นผู้ก่อตั้งการศึกษาสมัยใหม่หลายด้าน

การศึกษาในรัฐสปาร์ตันเป็นสิทธิพิเศษของเจ้าของทาส สิ่งสำคัญคือระบบการศึกษาของรัฐ เด็ก (ชายและหญิง) ของเจ้าของทาสอายุตั้งแต่ 7 ถึง 15 ปีนอกครอบครัวเรียนรู้ที่จะอ่าน เขียน นับ และฝึกร่างกายทางทหารมากมาย เมื่ออายุ 15 ถึง 20 ปี ชาวสปาร์ตันรุ่นเยาว์ได้รับการศึกษาด้านดนตรี (การร้องเพลงประสานเสียง) โดยไม่หยุดพัฒนาร่างกายและ การฝึกทหาร. ความสนใจเป็นพิเศษในโรงเรียน Spartan จ่ายให้กับความสามารถในการตอบคำถามที่ถามได้อย่างถูกต้องและสั้น ตามตำนาน ชาวเมืองลาโคเนีย (ภูมิภาคสปาร์ตา) มีชื่อเสียงเป็นพิเศษในด้านศิลปะนี้ ดังนั้นสำนวนที่เป็นที่รู้จักกันดีคือ "สไตล์พูดน้อย" จึงมาจาก เมื่ออายุประมาณ 20 ปี ชาวสปาร์ตันหนุ่มต้องถูกทดสอบขั้นสุดท้าย ซึ่งการทดสอบหลักคือการทดสอบความอดทน ชายหนุ่มถูกโบยต่อหน้าสาธารณะที่แท่นบูชาของอาร์ทิมิส หลังจากผ่านการทดสอบพวกเขาได้รับอาวุธกลายเป็นสปาร์ตันที่เต็มเปี่ยมและเริ่มมีส่วนร่วมในการเฆี่ยนตีทาสอย่างเป็นระบบเพื่อให้พวกเขาหวาดกลัวอย่างต่อเนื่อง

หลักการบางอย่าง การศึกษาสปาร์ตันรอดชีวิตมาหลายศตวรรษและปรับให้เข้ากับมาตรฐานสมัยใหม่: ความอดทน ไม่โอ้อวด ความอ่อนน้อมถ่อมตนได้รับการปลูกฝังในชีวิตของเรา โดยเฉพาะอย่างยิ่งในสถาบันการศึกษาทางทหาร

ระบบการศึกษาของเอเธนส์นั้นสมบูรณ์และพัฒนามากกว่าระบบสปาร์ตัน เด็ก ๆ ในเอเธนส์อายุไม่เกิน 7 ขวบอยู่ในขอบเขตของการศึกษาที่บ้าน การเลี้ยงดูของเด็กผู้หญิงถูก จำกัด ไว้ในพื้นที่นี้ และเด็กผู้ชายอายุ 7 ขวบเรียนในโรงเรียนเอกชนและโรงเรียนแบบเสียเงิน ที่โรงเรียนมัธยมพวกเขาศึกษาพื้นฐานของการอ่านออกเขียนได้และหลังจากนั้นไม่นานพวกเขาก็เรียนดนตรีร้องเพลงและท่องพร้อมกันที่โรงเรียนนักแต่งเพลง ตั้งแต่อายุ 12-16 ปี วัยรุ่นที่โรงเรียนจานสีมีส่วนร่วมในยิมนาสติกและปัญจกรีฑา (วิ่ง, มวยปล้ำ, กระโดด, พุ่งแหลนและขว้างจักร) ชายหนุ่มจากตระกูลผู้สูงศักดิ์อายุ 16-18 ปียังคงศึกษาต่อในโรงยิมซึ่งพวกเขาศึกษาปรัชญา วรรณคดี และการเมือง การศึกษาระดับสูงสุดได้รับจาก ephibia ซึ่งชายหนุ่มเข้ามาเมื่ออายุ 18-20 ปี ใน efi-biya ชายหนุ่มยังคงศึกษารัฐศาสตร์ศึกษากฎหมายของรัฐเอเธนส์และในขณะเดียวกันก็เข้ารับการฝึกทหารอย่างมืออาชีพ การสำเร็จการศึกษาสองปีที่ ephibia หมายความว่าผู้สำเร็จการศึกษากลายเป็นพลเมืองของเอเธนส์โดยสมบูรณ์

ลักษณะชนชั้นสูงของการศึกษาในเอเธนส์นั้นไม่เพียงแสดงให้เห็นในความจริงที่ว่ามีเพียงคนร่ำรวยเท่านั้นที่สามารถจ่ายได้ แรงงานทางกายภาพซึ่งเป็นเพียงจำนวนมากของ raoov

โรงเรียนวาทศิลป์ของ Quintilian เป็นหนึ่งในกลุ่มแรก ๆ ที่ได้รับสถานะของสถาบันการศึกษาของรัฐ Quintilian ยอมรับหลักการของการสอนที่เห็นอกเห็นใจโดยไม่ใช้ความรุนแรง เขายืนยันและประยุกต์ใช้วิธีการสอนและการศึกษาสามวิธีในการฝึกสอนของเขา: การเลียนแบบ การสอน และการออกกำลังกาย จากข้อมูลของ Quintilian การศึกษาในโรงเรียนมีข้อได้เปรียบมากกว่าที่บ้าน (รายบุคคล) งานทางวิทยาศาสตร์หลักของเขา "การสอนและ วาทศิลป์” เป็นมากกว่าคำแนะนำในการศึกษาวาทศิลป์ แต่แท้จริงแล้วเป็นการสอนการศึกษาร่วมสมัยสำหรับ Quintilian นั่นคือเหตุผลที่การสอนวิทยาศาสตร์ย้อนรอยประวัติศาสตร์ย้อนกลับไปที่ควินทิเลียน และงานที่มีชื่อเสียงของเขาถือเป็นผลงานชิ้นแรกในบรรดาผลงานทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับการสอน

บทความของ Quintilian วาดแนวที่แปลกประหลาดภายใต้การพัฒนาความคิดการสอนแบบโบราณ มันมีข้อเสนอสำหรับการพัฒนาการพูดเช่นเดียวกับการศึกษาด้านจิตใจและศีลธรรมของเด็กและวัยรุ่น งานนี้ได้รับการศึกษามานานแล้วในโรงเรียนวาทศาสตร์ทุกแห่ง

วัยกลางคน. ช่วงเวลาตั้งแต่การล่มสลายของจักรวรรดิโรมัน (ศตวรรษที่ 5) จนถึงการปฏิวัติครั้งแรก (ศตวรรษที่ 16) เป็นยุคของยุคกลาง ซึ่งโดดเด่นด้วยการปกครองที่ไม่มีการแบ่งแยกของคริสตจักร ในช่วงยุคกลาง การศึกษาเป็นเรื่องของจิตวิญญาณ นักเทววิทยาปรัชญาจัดการกับปัญหาของมัน ในเรื่องนี้ การสอนในเวลานั้นมีพื้นฐานอยู่บนแนวคิดเรื่องการเชื่อฟังและการบำเพ็ญตบะ หลักการของการศึกษาแบบดันทุรังและเชิงวิชาการ การใช้วิธีการต่างๆ เช่น การท่องจำ การขู่ การลงโทษ (รวมถึงร่างกาย) ได้กลายเป็นบรรทัดฐานในการเลี้ยงดูเด็ก ตัวแทนที่สดใสของเวลานี้ (Augustine (354-430), Thomas Aquinas (1225-1274)) และอื่น ๆ

ในประเทศทางตะวันออกในเนื้อหาของการศึกษาและวิธีการสอน โรงเรียนสะท้อนให้เห็นถึงอุดมการณ์ทางศาสนาและโลกทัศน์ที่แพร่หลายที่นั่น (ศาสนาฮินดู ศาสนาพุทธ ศาสนาอิสลาม) และรับใช้ผลประโยชน์ของคริสตจักรและขุนนางศักดินาทางโลกอย่างซื่อสัตย์ ในยุโรปตะวันตก การผูกขาดการศึกษาของคริสตจักรสามารถเห็นได้จากการแจกแจงแบบง่าย ๆ ของประเภทโรงเรียน: โบสถ์ (ที่โบสถ์ประจำตำบล) อาราม (ที่อาราม) มหาวิหารหรืออาสนวิหาร ในโรงเรียนทั้งหมดนี้ เด็กอายุ 7-15 ปีได้รับการสอนพื้นฐานเกี่ยวกับการอ่านออกเขียนได้ ความเชื่อทางศาสนา การร้องเพลงสดุดีและคำอธิษฐาน

ยุคฟื้นฟูศิลปวิทยา แรงผลักดันอันทรงพลังในการพัฒนาการเรียนการสอนได้รับจากยุคฟื้นฟูศิลปวิทยา (ศตวรรษที่สิบสี่ - สิบหก) ในปี ค.ศ. 1623 ฟรานซิส เบคอน ชาวอังกฤษ (ค.ศ. 1561-1626) ได้แยกการสอนออกจากระบบความรู้ทางปรัชญาเป็นวิทยาศาสตร์แยกต่างหากในบทความเรื่องศักดิ์ศรีและการเพิ่มขึ้นของวิทยาศาสตร์ (ค.ศ. 1623) เขาเรียกว่าการสอนอิสระ ระเบียบวินัยทางวิทยาศาสตร์ท่ามกลางความรู้แขนงอื่นๆ ดังนั้นจึงได้รับการยอมรับถึงบทบาทอย่างมากของการสอนในการพัฒนาสังคมซึ่งนำไปสู่การพัฒนาที่กระตือรือร้นมากขึ้น

ยุคฟื้นฟูศิลปวิทยายังได้เสนอแนวคิดเรื่องการศึกษาที่เห็นอกเห็นใจและการพัฒนาที่ครอบคลุมของแต่ละบุคคล ทิศทางของวิธีการเลี้ยงดูได้เปลี่ยนไป ซึ่งเริ่มอยู่บนพื้นฐานของการเคารพในบุคลิกภาพของเด็ก โดยกล่าวถึงเขาว่าเป็นหลักการสูงสุดของการเป็นอยู่ ศรัทธาในเจตจำนงและความคิดของเขา และมุ่งสู่ความคิดสร้างสรรค์ของเขา แนวคิดเหล่านี้ได้รับการพัฒนาโดยอาจารย์ด้านมนุษยนิยมเช่น Erasmus of Rotterdam (1469-1536), Francois Rabelais (1494-1553), Michel Montaigne (1553-1592) ในงานของพวกเขาผู้สร้างสรรค์ที่มีอิสระทำหน้าที่เป็นอุดมคติ

จุดเริ่มต้นของความเป็นอิสระของการสอนในฐานะวิทยาศาสตร์นั้นเกี่ยวข้องกับชื่อของ Jan Amos Comenius ครูชาวเช็กผู้ยิ่งใหญ่ (1592-1670) งาน "Great Didactics" ที่ตีพิมพ์โดยเขาในอัมสเตอร์ดัมในปี 1657 เป็นหนึ่งในผลงานทางวิทยาศาสตร์และการสอนชิ้นแรก ยังคงเป็นที่สนใจของนักการศึกษา แกน ทฤษฎีสมัยใหม่การสอนประกอบด้วยบทบัญญัติส่วนใหญ่ที่กำหนดขึ้นในนั้น: ระบบการสอนบทเรียนในชั้นเรียนที่เสนอ วิธีการและหลักการ ฯลฯ

Ya. A. Comenius พิสูจน์ให้เห็นว่าการจัดกระบวนการศึกษาควรมีจุดมุ่งหมายเพื่อสร้างความปรารถนาที่จะเรียนรู้ในเด็ก หนึ่งในเงื่อนไขในการสร้างความมั่นใจในการรับรู้คือแรงจูงใจเชิงบวกสำหรับการเรียนรู้ รักษาความสนใจไว้ได้ด้วยทัศนคติที่ดีต่อเด็ก การชมเชย และการใช้สื่อบันเทิง

ครูชาวเช็กผู้ยิ่งใหญ่ยังสนใจคำถามเกี่ยวกับศีลธรรมซึ่งเขาถือว่าสูงกว่าการเรียนรู้

ในเวลาเดียวกัน John Locke นักปรัชญาและนักการศึกษาชาวอังกฤษ (1632-1704) ได้จัดการกับปัญหาการสอนโดยเน้นที่การศึกษา ในงานหลักของเขาที่ชื่อ Thoughts on Education เขาเสนอระบบการให้ความรู้แก่สุภาพบุรุษ - ชายหนุ่มที่มีการศึกษาและมั่นใจในตนเองซึ่งรู้วิธีดำเนินธุรกิจการค้า จากทุกสาขาการศึกษา จอห์น ล็อค ความสนใจเป็นพิเศษทุ่มเททั้งกายและใจ

การต่อสู้อย่างแข็งขันเพื่อต่อต้านนักวิชาการได้ยืดเยื้อโดยผู้รู้แจ้งชาวฝรั่งเศสในศตวรรษที่ 18 ใน D. Diderot (\713~17U), K. Helvetius (17 "15-1771), J. J. Rousseau

Jean-Jacques Rousseau เสนอรูปแบบสังคมที่ผสมผสานระหว่างธรรมชาติและ การพัฒนาสังคมบุคคล. ในเวลาเดียวกัน พระองค์ทรงมีบทบาทอย่างมากในการศึกษาโดยธรรมชาติ ผู้คน และสิ่งของต่างๆ ในบรรดาหลักการสอนที่เอื้อต่อการศึกษาโดยธรรมชาติ J.Zh. Rousseau แยกความต้องการที่จะรับรู้การเรียนรู้ด้วยความเพลิดเพลิน และความรู้แบบ tayuke ผ่านประสบการณ์ ภายใต้การศึกษาของธรรมชาติ เขาเข้าใจ การพัฒนาภายในความสามารถและอวัยวะ ในธรรมชาติของมนุษย์ รูสโซส์ได้รวบรวมความโน้มเอียงหลายอย่างที่ขึ้นอยู่กับความปรารถนาที่จะดำเนินการและต้องพัฒนาในแต่ละขั้นตอนของการศึกษา สิ่งสำคัญคือการจัดระบบการศึกษาที่ถูกต้อง การศึกษาต้องฟรีและ วัตถุประสงค์หลักเขา - เพื่อเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับชีวิตในสังคม

แนวคิดของนักตรัสรู้ชาวฝรั่งเศสเป็นพื้นฐานของงานของ Johann Heinrich Pestalozzi อาจารย์ชาวสวิสผู้ยิ่งใหญ่ (1746-1827) เขาถือว่าเป้าหมายของการศึกษาคือการพัฒนาตนเองของพลังธรรมชาติและความสามารถของบุคคล การพัฒนาอย่างต่อเนื่อง และการพัฒนาคุณธรรม ทรงหยิบยกแนวคิดในการพัฒนาและให้การศึกษา

นักการศึกษาชาวเยอรมันที่โดดเด่น Friedrich Adolf Wilhelm Diesterweg (1790-1866) ได้สำรวจความขัดแย้งที่มีอยู่ในปรากฏการณ์การสอนทั้งหมดซึ่งตรงข้ามกับการศึกษาทางศาสนาและชั้นเรียนโดยเชื่อว่าการศึกษาควรมีส่วนช่วยในการพัฒนากองกำลังทางร่างกายและจิตวิญญาณของบุคคลอย่างกลมกลืน

ในศตวรรษที่ 19 Konstantin Dmitrievich Ushinsky (1824-1871) - ผู้ก่อตั้งวิทยาศาสตร์การสอนภาษารัสเซียในรัสเซีย - นำชื่อเสียงระดับโลกมาสู่การสอนภาษารัสเซีย เขาเห็นว่าจำเป็นต้องจัดระบบการศึกษาใหม่ทั้งหมด ปิดการเชื่อมต่อด้วยวิทยาศาสตร์ มุมมองการสอนของเขาตั้งอยู่บนหลักการของสัญชาติ การเลี้ยงดูในที่ทำงาน และความคิดริเริ่มของวิทยาศาสตร์การสอนของรัสเซีย ทรงถือว่าการศึกษาเป็นการพัฒนาบุคคลอย่างรอบด้าน

พื้นฐานสำหรับการก่อตัวและการพัฒนาการเรียนการสอนสมัยใหม่ในฐานะระบบวิทยาศาสตร์คือแนวทางวิภาษวิธีในทฤษฎีการพัฒนาของแต่ละบุคคล สังคม มนุษยชาติ; วิธีการแบบองค์รวมที่ครอบคลุมในการสร้างบุคลิกภาพนั้นแสดงโดยผลงานของ A. S. Makarenko, V. Sukhomlinsky, S. Shatsky, A. Pinkevich และอื่น ๆ

Anton Semenovich Makarenko (พ.ศ. 2431-2479) ได้พัฒนาวิธีการในการศึกษาแรงงานหยิบยกและทดสอบในทางปฏิบัติเกี่ยวกับหลักการพื้นฐานของการสร้างและความเป็นผู้นำในการสอนของทีมเด็กและศึกษาปัญหาการเลี้ยงดูเด็กในครอบครัว ให้ความสนใจอย่างมากกับปัญหาในการให้ความรู้แก่ทีมและผ่านทีม มุมมองการสอนของเขากำหนดไว้ในหนังสือ: "บทกวีสอน", "ธงบนหอคอย", "หนังสือสำหรับผู้ปกครอง"

Vasily Alexandrovich Sukhomlinsky (2461-2513) ค้นคว้า ปัญหาทางศีลธรรมความเยาว์. ผลงานของเขาเป็นที่รู้จักอย่างกว้างขวาง: "การจัดการงานการศึกษาที่โรงเรียน" เชื่อในบุคคล ", " โรงเรียนมัธยม Pavlysh ", " ฉันมอบหัวใจให้กับเด็ก ๆ " ซึ่งยังคงมีความเกี่ยวข้องในปัจจุบัน

ในช่วงทศวรรษที่ 1980-1990 ในรัสเซียทิศทางของการสอนความร่วมมือเกิดขึ้น ตัวแทนของมัน Sh.A. อโมนาชวิลี, S.N. Lysenkova, V.F. Shatalov และคนอื่น ๆ - ในการฝึกอบรมและการศึกษาพวกเขาเน้นการพัฒนาศักยภาพความคิดสร้างสรรค์ของเด็กศรัทธาในตัวเขาและร่วมมือกับเขา

ส่วนที่ 1 พื้นฐานทั่วไปของการสอน

บทที่ 1. ฟิลด์หัวข้อปัญหา

ของการสอนสมัยใหม่

มีสิ่งที่เรารู้และรู้ว่าเรารู้ มีสิ่งที่เราไม่รู้และเรารู้ว่าเราไม่รู้ แต่มี

" นอกจากนี้ยังมีบางสิ่งที่เราไม่รู้และไม่รู้ว่าเราไม่รู้

แวร์เนอร์ เออร์ฮาร์ด

1. การก่อตัวของการสอนทางวิทยาศาสตร์

2. วัตถุ วิชา และหน้าที่ของการสอน

3. ระบบการสอนวิทยาศาสตร์

4. การสื่อสารการสอนกับศาสตร์อื่นๆ

แนวคิดพื้นฐาน:การสอน, เป้าหมายของการสอน, วิชาของการสอน, หน้าที่ของการสอน, กระบวนการสอน, ระบบการสอนวิทยาศาสตร์

1. การก่อตัวของการสอนทางวิทยาศาสตร์

การดำรงอยู่ของสังคม การทำงาน และการพัฒนาของสังคมเป็นไปได้เพียงเพราะคนรุ่นใหม่แต่ละคนที่เข้ามาในชีวิตได้เข้าใจประสบการณ์ทางสังคมของบรรพบุรุษของพวกเขา เสริมสร้าง ทวีคูณ และส่งต่อในรูปแบบที่พัฒนามากขึ้นไปยังลูกหลานของพวกเขา เมื่อเวลาผ่านไป การสะสมความรู้นำไปสู่การเกิดขึ้นของวิทยาศาสตร์พิเศษที่เรียกว่าการสอน

การสอนเป็นวิทยาศาสตร์ที่ศึกษากฎหมายที่ควบคุมการถ่ายโอนประสบการณ์ทางสังคมโดยคนรุ่นเก่าและการดูดซึมอย่างแข็งขันโดยคนรุ่นใหม่

การสอนได้ผ่านเส้นทางที่ยาวไกลและยากลำบากในการค้นหาความจริง เปิดเผยกฎแห่งการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดู และกลายเป็นระบบความรู้ที่มีพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์ และในทางปฏิบัติกลายเป็นศิลปะของการใช้กฎหมายเหล่านี้ กล่าวคือ เป็นศิลปะ ของการอบรมสั่งสอนผู้คนมาหลายยุคหลายสมัย ปฏิสัมพันธ์ที่สร้างสรรค์ของทฤษฎีและการปฏิบัติเปลี่ยนการสอนเป็นศาสตร์และศิลป์

การสอนได้ชื่อมาจากคำภาษากรีก "paidos" - เด็กและ "ก่อน" - เป็นผู้นำ ในการแปลตามตัวอักษร คำว่า "การสอน" หมายถึง "คำแนะนำสำหรับเด็ก" ในสมัยกรีกโบราณ ครูเป็นทาสที่พาลูกของนายไปโรงเรียน รับใช้นายในห้องเรียนและนอกห้องเรียน ด้วยการพัฒนาของสังคมบทบาทของครูเปลี่ยนไปอย่างมีนัยสำคัญแนวคิดนี้ได้รับการคิดใหม่มีการใช้ในความหมายที่กว้างขึ้นเพื่ออ้างถึงศิลปะในการเลี้ยงดูเด็กตลอดชีวิต - เพื่อสอนให้ความรู้พัฒนาจิตวิญญาณและ ทางร่างกาย

องค์ประกอบของการสอนปรากฏขึ้นพร้อมกับการกำเนิดของการศึกษา ระยะแรกการพัฒนาสังคม บัญญัติเกี่ยวกับการสอนเกิดขึ้นอันเป็นผลมาจากการทำให้ความคิดเกี่ยวกับการสอนเป็นแบบแผน พวกเขาลงมาหาเราในรูปแบบของสุภาษิต

norOUOpOKi ของคำพังเพย สำนวนที่นิยม กับการกำเนิดของงานเขียน ความคิดเห็นของผู้คนเริ่มมีลักษณะเป็นคำแนะนำ กฎ และคำแนะนำ การสอนพื้นบ้าน,รวมทั้ง การแสดงการสอน, มุมมอง, ความคิดที่แสดงออกมาอย่างเต็มที่ที่สุดในขนบธรรมเนียม, กิจกรรมแรงงาน, ประเพณี, คำพูดพื้นบ้าน

ในตอนต้น ความรู้การสอนเป็นองค์ประกอบของปรัชญา ด้วยการสะสมข้อเท็จจริง ความพยายามที่จะสรุปประสบการณ์ของการศึกษาโดยสรุป หลักการทางทฤษฎีที่แยกจากกัน และมีการสรุปทั่วไปเกี่ยวกับการสอนเป็นครั้งแรก ซึ่งก่อให้เกิดการสอนในฐานะวิทยาศาสตร์ นักทฤษฎีของมันคือนักคิดชาวกรีกโบราณคนสำคัญ โสกราตีส (469-399 ปีก่อนคริสตกาล) เพลโต (427-347 ปีก่อนคริสตกาล) อริสโตเติล (384-322 ปีก่อนคริสตกาล) ในงานที่สะท้อนความคิดและบทบัญญัติที่เกี่ยวข้องกับการเลี้ยงดูของบุคคล การสร้างบุคลิกภาพของเขา

โสกราตีสได้พัฒนาและนำมาใช้อย่างกว้างขวางในการฝึกหัดวิธีแรกในการฝึกอบรมและการศึกษา นั่นคือวิธีการฝึกถาม-ตอบ (“วิธีการโสคราตีส”) สาระสำคัญของวิธีการแบบโสกราตีสคือการวางคำถามที่สอดคล้องกันในลักษณะที่ให้คำตอบแก่พวกเขา นักเรียนเองจะมาถึงการตัดสินที่แท้จริงบางอย่าง

วิธีการแบบโสคราตีสได้รับการพัฒนาเพื่อความสมบูรณ์แบบโดยนักเรียนที่มีพรสวรรค์ของโสกราตีส นักปรัชญาที่โดดเด่นอย่างเพลโต ในบทความ "ในรัฐ" เพลโตพัฒนาระบบการศึกษาและการเลี้ยงดูซึ่งควรจะทำหน้าที่เสริมสร้าง "รัฐในอุดมคติ" ตามแนวคิดของเพลโต ทุกคนถูกแบ่งออกเป็นสามฐานันดร (วรรณะ) งานของระบบการศึกษาและการฝึกอบรมคือเพื่อให้แน่ใจว่าแต่ละนิคมทำหน้าที่ของตนอย่างดีที่สุด ชนชั้นเกษตรกรต้องได้รับทักษะการผลิต เจ้าหน้าที่บังคับใช้กฎหมาย (นักรบ) และผู้ปกครองต้องเรียนวิชาพลศึกษา - ยิมนาสติกก่อนแล้วจึงเรียนวิชาเช่นการอ่าน การเขียน การนับ นี่เป็นขั้นเตรียมการสำหรับการศึกษาบทกวีและดนตรี การผสมผสานระหว่างยิมนาสติก ดนตรี และคณิตศาสตร์เป็นตัวกำหนดวงการศึกษาที่เพียงพอสำหรับผู้คุม

จุดสูงสุดของการศึกษาเพลโตพิจารณาอาชีพของวิภาษวิธีการศึกษาซึ่งเริ่มต้นหลังจากการเรียนรู้ยิมนาสติกดนตรีและคณิตศาสตร์ วิภาษวิธีต้องศึกษาโดยปราชญ์-ผู้ปกครอง

มุมมองการสอนของเพลโตได้รับการพัฒนาเพิ่มเติมในผลงานของอริสโตเติลผู้อุทิศตน ความสนใจที่ดีการศึกษาคุณธรรมจริยธรรม เขาเชื่อว่าธรรมชาติไม่ได้มอบคุณธรรมให้กับผู้คนแม้ว่าธรรมชาติจะมีส่วนช่วยในเรื่องนี้ก็ตาม ความเป็นไปได้นี้เกิดขึ้นได้จากความพยายามของบุคคลกิจกรรมและการสื่อสารของเขาเอง บุคคลย่อมเป็นผู้ชอบธรรม ประพฤติอย่างกล้าหาญ เป็นผู้กล้า ประพฤติอย่างพอประมาณ เป็นคนพอประมาณ โดยทั่วไปแล้ว อริสโตเติลถือว่าการศึกษาเป็นเอกภาพของการปรับปรุงร่างกาย ศีลธรรม และจิตใจของบุคคล

ผลลัพธ์ที่แปลกประหลาดของการพัฒนาความคิดการสอนแบบโบราณคือบทความ "เกี่ยวกับการศึกษาของนักพูด" โดยนักปรัชญาและอาจารย์ชาวโรมัน Quintilian (35-96) งานของ Quintilian เป็นหนังสือเล่มหลักเกี่ยวกับการสอนมาช้านานพร้อมกับงานเขียนของ Cicero เขาได้ศึกษาในโรงเรียนวาทศาสตร์ทุกแห่ง

ในช่วงยุคกลาง คริสตจักรผูกขาดชีวิตฝ่ายวิญญาณของสังคม โดยให้การศึกษาเป็นไปในทิศทางทางศาสนา โลกทัศน์ทางศาสนาแทรกซึมอยู่ในทุกด้านของชีวิตส่วนตัวและสังคม การเลี้ยงดูและการศึกษามีลักษณะสารภาพ ความคิดของการพัฒนาบุคลิกภาพรอบด้านนำมา สมัยโบราณ, ถูกฝากไว้ให้ลืมเลือน. ตามการตั้งค่าหลักของโลกทัศน์ในยุคกลางเกี่ยวกับ "ความรอด" ของจิตวิญญาณมนุษย์ความคิดเรื่องการบำเพ็ญตบะทางศาสนาการทรมานของเนื้อหนังและการยกระดับจิตวิญญาณของแต่ละบุคคลเป็นวิธีการรักษาความนับถืออันศักดิ์สิทธิ์ในการศึกษา .

การเทศนาของคริสตจักรกลายเป็นรูปแบบหลักของอิทธิพลทางการศึกษา งานเทศน์ดำเนินการโดยคณะสงฆ์ และแม้ว่าในหมู่ผู้นำของคริสตจักรจะมีนักปรัชญาที่ได้รับการศึกษาในช่วงเวลาของพวกเขา เช่น ออกัสติน (354-430) นักเทววิทยาโทมัส อไควนาส (1225-1274) และคนอื่นๆ ที่สร้างผลงานการสอน แต่ทฤษฎีการสอนก็เสริมด้วยแนวคิดใหม่เล็กน้อย .

หลักการที่ไม่สั่นคลอนของการสอนแบบดันทุรังซึ่งเป็นลักษณะเฉพาะของช่วงเวลานี้กินเวลานานหลายศตวรรษ

ขั้นตอนสำคัญในการพัฒนาความคิดในการสอนนั้นเกี่ยวข้องกับยุคฟื้นฟูศิลปวิทยา (ศตวรรษที่สิบสี่ - สิบหก) ในเวลานี้ มีการเปลี่ยนแปลงความคิดเกี่ยวกับการสอนเพื่อพัฒนามรดกของสมัยโบราณ ไปสู่การฟื้นฟูวัฒนธรรมโบราณ การเรียนการสอนของยุคฟื้นฟูศิลปวิทยามีวัตถุประสงค์เพื่อฟื้นฟูการศึกษาแบบคลาสสิกในการประเมินบุคคลใหม่ความสามารถและความสามารถของเขา นักมานุษยวิทยายุคเรอเนซองส์เต็มไปด้วยศรัทธาในความเป็นไปได้ที่ไร้ขีดจำกัดของมนุษย์ ตามมุมมองของพวกเขา มนุษย์เป็นศูนย์กลางของจักรวาล เป็นอิสระ เป็นอิสระ เป็นผู้สร้างชะตากรรมของตนเองและตัวเขาเอง

แนวคิดหลักประการหนึ่งของการสอนยุคฟื้นฟูศิลปวิทยาคือความเป็นธรรมชาติของความสุขทางโลกและความสุขทางอารมณ์ของมนุษย์ ดังนั้นในการเรียนการสอนของช่วงเวลานี้จึงเน้นที่การพัฒนาทางกายภาพของบุคคลอีกครั้ง งานของการศึกษาคือการศึกษาของบุคลิกภาพที่พัฒนาอย่างกลมกลืนซึ่งรวมเอาความสมบูรณ์ทางร่างกายและเนื้อหาทางจิตวิญญาณที่เข้มข้นเข้าด้วยกัน

ยุคฟื้นฟูศิลปวิทยาให้ ทั้งเส้นนักคิดที่สดใสครูมนุษย์ มีส่วนร่วมอย่างมากในการทำให้ความคิดการสอนลึกซึ้งยิ่งขึ้น อิตาลี เยอรมัน Vittorino da Feltre(1378-1448), Francois Rabelais ชาวฝรั่งเศส (1494-1553), Thomas More ชาวอังกฤษ (1478-1535) และคนอื่น ๆ ที่จัดระบบความรู้เกี่ยวกับวิธีการให้การศึกษาและการศึกษาแก่เด็ก ๆ พูดถึงการศึกษาสาธารณะที่เป็นสากลและเท่าเทียมกันสำหรับ การพัฒนาอย่างรอบด้านของความเป็นปัจเจกบุคคลและความเชื่อมโยงของการเรียนรู้กับแรงงาน

Michel Montaigne (1533-1592) ในบทความที่มีชื่อเสียงของเขาเรื่อง "การทดลอง" ประเมินหลักคำสอนทางศาสนาเกี่ยวกับพระเจ้าอย่างน่าสงสัยและแสดงความมั่นใจในความเป็นไปได้ที่ไม่สิ้นสุดของมนุษย์ ความคิดของเขาเกี่ยวกับการพัฒนามนุษย์นั้นน่าสนใจ Montaigne ถือว่าเด็กไม่ใช่สำเนาของผู้ใหญ่ แต่เป็นบุคลิกลักษณะตามธรรมชาติซึ่งมีความบริสุทธิ์ตั้งแต่แรกเกิด เด็กจะพัฒนาเป็นบุคคลเมื่อความสามารถในการใช้วิจารณญาณพัฒนาขึ้น

ชาวดัตช์ ราสมุสแห่งร็อตเตอร์ดัม(1467-1536) ในตำราการสอน "ในการศึกษาเบื้องต้นของเด็ก" เขียนเกี่ยวกับความจำเป็นในการผสมผสาน

ของประเพณีโบราณและคริสเตียนในการพัฒนาอุดมคติการสอน ในความเห็นของเขาการเลี้ยงดูควรเป็นไปตามหลักการของกิจกรรมการเลี้ยงดูควรเริ่มตั้งแต่ขวบปีแรกของชีวิตเด็ก หลักสูตรไม่ควรสร้างภาระแก่นักเรียนโดยไม่จำเป็นเพื่อไม่ให้ความปรารถนาที่จะเรียนรู้ลดลง

Wolfgang Rathke ครูชาวเยอรมัน (1571-1635) เป็นหนึ่งในกลุ่มแรกๆ ในยุโรปที่เขียนตำราเรียนสำหรับเด็กและสื่อการสอนสำหรับครู

ความสัมพันธ์ทางสังคมแบบทุนนิยมที่เกิดขึ้นใหม่เริ่มมีอิทธิพลอย่างมากต่อการพัฒนาความคิดด้านการสอน ความต้องการของการผลิตแบบทุนนิยมได้เปลี่ยนทัศนคติของผู้คนที่มีต่อวิทยาศาสตร์ เป้าหมายและความสำคัญของความรู้และการศึกษาไปอย่างสิ้นเชิง หากในยุคกลาง ความพยายามหลักของนักวิทยาศาสตร์มุ่งไปที่การยืนยันการมีอยู่ของพระเจ้าและพิสูจน์ความยิ่งใหญ่ของการสร้างของพระองค์ ในยุคของการผลิตแบบทุนนิยมที่เกิดขึ้นใหม่ ความรู้ถือเป็นเครื่องมือที่มีประโยชน์ที่สุดในการสร้างและเปลี่ยนแปลงโลก .

การสอนของศตวรรษที่ 17 ได้รับอิทธิพลอย่างมากจากแนวคิดของนักปรัชญาชาวอังกฤษ Francis Bacon (1561-1626) คำพังเพย "ความรู้คือพลัง" เน้นประสบการณ์ ความรู้เชิงประจักษ์โลกแห่งความเป็นจริงเป็นแรงผลักดันในการพัฒนาด้านการประยุกต์ใช้วิธีการศึกษา

สถานที่พิเศษในหมู่นักทฤษฎีการสอนสมัยใหม่ถูกครอบครองโดยครูชาวเช็กผู้ยิ่งใหญ่ แจน เอมอส โคเมเนียส(1592-1670). ชื่อของเขาเกี่ยวข้องกับการแยกการสอนออกจากปรัชญาและการก่อตัวเป็นวิทยาศาสตร์อิสระ ในผลงานของ Ya. A. Comenius เป็นครั้งแรกที่มีการกำหนดหัวข้องานและหมวดหมู่หลักของการสอนความคิดเกี่ยวกับการศึกษาสากลสำหรับเด็กทุกคนได้รับการกำหนดและเปิดเผยโดยไม่คำนึงถึงสถานะทางสังคมของผู้ปกครอง เพศ ศาสนา แนวคิดประชาธิปไตยสะท้อนให้เห็นในผลงานอันน่าทึ่ง "Great Didactics" ซึ่งเขียนขึ้นจากประสบการณ์ของโรงเรียนพื้นบ้านในดินแดนทางตะวันตกเฉียงใต้ของรัสเซีย โรงเรียนเช็กและสโลวัก ข้อดีที่ยิ่งใหญ่ของ Ya. A. Comenius คือเขาเป็นคนแรกที่พัฒนาพื้นฐานของระบบบทเรียนแบบเรียน เขาแน่ใจว่าด้วยการจัดการที่เหมาะสมของกระบวนการศึกษา เด็กทุกคนสามารถปีนขึ้นไปสู่ ​​"ขั้นสูงสุดในขั้นบันไดแห่งการศึกษา"

การเรียกร้องให้มีการสร้างบุคคลตามอุดมคติแห่งความดีและผลประโยชน์ทางสังคม Ya. A. Comenius ให้ความสนใจเป็นพิเศษกับประเด็นการศึกษา ผลงานของเขาเต็มไปด้วยความศรัทธาอย่างลึกซึ้งในบุคลิกภาพของมนุษย์ การผลิดอกออกผลนั้นเป็นความฝันอันหวงแหนของครูผู้ยิ่งใหญ่มาโดยตลอด “มนุษย์คือสิ่งสร้างที่สูงที่สุด สมบูรณ์แบบที่สุด และยอดเยี่ยมที่สุด” เขาเขียน

ความคิดมากมายที่แสดงโดย Ya. A. Komensky ไม่ได้สูญเสียความเกี่ยวข้อง ความสำคัญทางวิทยาศาสตร์จนถึงตอนนี้. หลักการ วิธีการ และรูปแบบของการสอนที่เขาเสนอ (ระบบบทเรียนในชั้นเรียน หลักการที่สอดคล้องกับธรรมชาติ ฯลฯ) ถูกรวมอยู่ในกองทุนทองคำของทฤษฎีการสอน

นักปรัชญาและนักการศึกษาชาวอังกฤษ จอห์น ล็อค (1632-1704) ให้ความสำคัญกับทฤษฎีการศึกษา การปฏิเสธคุณสมบัติที่มีมาแต่กำเนิดในเด็ก เขาเปรียบเสมือน "กระดานชนวนเปล่า" ที่คุณสามารถเขียนอะไรก็ได้ ซึ่งชี้ให้เห็นถึงพลังอันยิ่งใหญ่ของการศึกษา ในงาน "ความคิดเกี่ยวกับการศึกษา" เขากำหนดมุมมองเกี่ยวกับการศึกษาของสุภาพบุรุษ -

ผู้ชายที่มีความมั่นใจในตนเอง ผสมผสานการศึกษาที่กว้างขวางเข้ากับคุณสมบัติทางธุรกิจ ความหนักแน่นของความเชื่อมั่นทางศีลธรรมและความสง่างามของมารยาท

นักคิดชั้นนำชาวฝรั่งเศส D. Diderot (1713-1784), C. Helvetius (1715-1771), P. Holbach (1723-1789), J.-J. Rousseau (1712-1778) นักการศึกษาชาวสวิส G. Pestalozzi (1746-1827) ต่อสู้อย่างไม่ประนีประนอมกับลัทธิความเชื่อ, นักวิชาการในการสอน, หยิบยกบทบัญญัติเกี่ยวกับบทบาทชี้ขาดของการศึกษาและสิ่งแวดล้อมในการสร้างบุคลิกภาพ

Jean-Jacques Rousseau เป็นผู้ก่อตั้งทฤษฎี "การศึกษาฟรี" โดยพิจารณาจากความเคารพต่อบุคลิกภาพของเด็ก เขาต่อยอดจากความคิดเรื่องความสมบูรณ์แบบตามธรรมชาติของเด็กๆ ในความเห็นของเขา การศึกษาไม่ควรรบกวนการพัฒนาความสมบูรณ์แบบนี้ ดังนั้นเด็กควรได้รับอิสระเต็มที่ ปรับตัวให้เข้ากับความชอบและความสนใจของพวกเขา หัวใจของทฤษฎีการสอนของ J.-J. Rousseau ตั้งอยู่บนหลักการของการศึกษาตามธรรมชาติ นั่นคือ การศึกษาตามความต้องการของธรรมชาติของมนุษย์

เจ.-เจ. รูสโซส์ได้พัฒนาโปรแกรมการสร้างบุคลิกภาพที่สอดคล้องกัน โดยจัดให้มีการศึกษาด้านจิตใจ ร่างกาย ศีลธรรม และแรงงาน ทฤษฎีการสอนของเขานั้นรุนแรงในช่วงเวลานั้น และแม้ว่าเจ.-เจ. รุสโซไม่สามารถหักล้างอคติบางอย่างได้ (เช่น เขาสนับสนุนการจำกัดการศึกษาของผู้หญิง) ความคิดของเขาเป็นที่มาของการปรับปรุงทฤษฎีและแนวปฏิบัติด้านการศึกษา ซึ่งได้รับการพัฒนาเพิ่มเติมและนำไปใช้ในทางปฏิบัติ โดยเฉพาะในงานของชาวสวิส อาจารย์ เจ.จี. เปสตาลอซซี

โยฮันน์ ไฮน์ริช เปสตาลอซซีการพัฒนาความคิดที่ก้าวหน้าของบรรพบุรุษของเขา เขาสนับสนุนการผสมผสานระหว่างการเรียนรู้กับการใช้แรงงาน เขาแย้งว่าเป้าหมายของการศึกษาคือการพัฒนาอย่างกลมกลืนของกำลังและความสามารถทั้งหมดของบุคคล ในการกำหนดรากฐานของการศึกษา เราควรพึ่งพาความรู้เรื่องจิตใจมนุษย์

เกี่ยวกับการพัฒนาความคิดการสอน ผลกระทบอย่างมากยังให้มุมมอง นักคิด นักปรัชญา ครูชาวรัสเซียความคิดการสอนของ Kievan Rus เกิดขึ้นจากปฏิสัมพันธ์ของประเพณีนอกรีตของชาวสลาฟและศาสนาคริสต์นิกายอีสเติร์นออร์โธดอกซ์ วัฒนธรรมและการรู้แจ้งในรัสเซียเริ่มพัฒนาอย่างรวดเร็วโดยเฉพาะอย่างยิ่งหลังจากการยอมรับศาสนาคริสต์ในปี 988 ในศตวรรษที่ 11 อนุสาวรีย์ที่มีชื่อเสียงของวัฒนธรรมรัสเซียโบราณปรากฏขึ้น "คำสั่งของเจ้าชาย Vladimir Monomakh สำหรับเด็ก"มีสามบรรทัดหลักใน "คำแนะนำ" ของ Monomakh: ก) การเรียกร้องให้มีมนุษยธรรมเกี่ยวกับอาสาสมัคร; b) กล้าหาญและกล้าหาญในการต่อสู้กับศัตรูของดินแดนรัสเซีย ค) รักวิทยาศาสตร์ อ่านหนังสือ หาความรู้ พระเจ้าจะต้องพอใจ Vladimir Monomakh เขียนไม่ใช่โดยการอาศรมไม่ใช่โดยการอดอาหาร แต่เป็นการทำความดี ควรค่าแก่การเลียนแบบ V. Monomakh เรียกผู้ที่ "มีการสอนหนังสือ"

ปัญหาของการรับรู้และการเรียนรู้ได้รับการพัฒนาโดยนักคิดชาวรัสเซียโบราณคนอื่น ๆ (John Chrysostom, Cyril of Turovsky, Simeon of Polotsk

นักวิทยาศาสตร์และนักสารานุกรมชาวรัสเซียผู้มีส่วนสนับสนุนอย่างมากในการพัฒนาความคิดในการสอน มิคาอิล วาซิลิเยวิช โลโมโนซอฟ(พ.ศ.2354-2308). เขาเป็นผู้ริเริ่มงานด้านวิทยาศาสตร์ เทคนิค และวัฒนธรรมต่างๆ ในการริเริ่มและโครงการของเขา มหาวิทยาลัยมอสโกได้เปิดขึ้น

เตเต้. เมื่อเห็นความก้าวหน้าของสังคมโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการพัฒนาวิทยาศาสตร์และการศึกษา M. V. Lomonosov ได้ทุ่มเทความพยายามอย่างมากในการต่อสู้เพื่อการขยายตัวของ Academy of Sciences และการปรับปรุงงานในฐานะสถาบันการศึกษาและวิทยาศาสตร์ เขาสนับสนุนการสอนในภาษาแม่ของเขา เขาเขียนงานทางวิทยาศาสตร์ชิ้นแรกเกี่ยวกับไวยากรณ์ของภาษารัสเซีย ("Russian Grammar") M. V. Lomonosov เป็นคนแรกที่บรรยายให้กับนักเรียนเป็นภาษารัสเซีย เขาแนะนำการศึกษาด้วยภาพอย่างมีสติ สม่ำเสมอ เป็นระบบ หยิบยกหลักการของลักษณะทางวิทยาศาสตร์ขึ้นมาเป็นผู้นำ

เครื่องหมายเด่นบน การสอนภาษารัสเซียออกจาก N. I. Novikov (1744-1818) และ A. N. Radishchev (1749-1802)

นิโคไล อิวาโนวิช โนวิคอฟตีพิมพ์นิตยสารเด็กฉบับแรกในรัสเซีย การอ่านของเด็กเพื่อหัวใจและความคิด” และต่อสู้กับความเป็นทาสจากจุดยืนด้านการศึกษา เป็นครั้งแรกในวรรณคดีการสอนของรัสเซีย เขาประกาศการสอนเป็นวิทยาศาสตร์ ในด้านการศึกษา N. I. Novikov ระบุหลายด้าน: ทางร่างกาย ศีลธรรม และจิตใจ บนพื้นฐานของการรวมกันการก่อตัวของบุคคลและพลเมืองเป็นไปได้

Alexander Nikolaevich Radishchevเชื่อมโยงความก้าวหน้าทางการศึกษากับการปฏิรูปสังคมบนพื้นฐานของความยุติธรรมและความสุขของประชาชน เขายืนกรานในการศึกษาของพลเมืองเรียกร้องให้ยุติที่ดินในการศึกษาและทำให้ทั้งขุนนางและชาวนาสามารถเข้าถึงได้อย่างเท่าเทียมกัน

ผลงานของนักคิด นักปรัชญา และนักเขียนชาวรัสเซีย V. G. Belinsky (1811-1848), A. I. Herzen (1812-1870), N. G. Chernyshevsky (1828-1889), N. A. Dobrolyubova(พ.ศ.2379-2404). ความคิดที่เห็นอกเห็นใจผู้อื่นได้รับการแบ่งปันโดยผู้สอนที่โดดเด่น K. D. Ushinsky (2367-2413), N. I. Pirogov (2353-2424), L. N. Tolstoy (2371-2453), K. N. Wentzel (2400-2490) และอื่น ๆ

พรรคโซเชียลเดโมแครตของรัสเซียเสนอวิสัยทัศน์เกี่ยวกับเป้าหมายของการศึกษาแก่โลก วิสซาเรียน กริกอรีวิช เบลินสกี้ต่อต้านความเป็นทาสและซาร์และเห็นเป้าหมายของการศึกษาในเรื่องนี้ อเล็กซานเดอร์ อิวาโนวิช เฮอร์เซนเชื่อมั่นว่าเป้าหมายของการศึกษาคือการเตรียมบุคลิกภาพที่เป็นอิสระ มีมนุษยธรรม กระตือรือร้น พัฒนาอย่างรอบด้าน ต่อสู้กับความชั่วร้ายทางสังคม

Nikolai Gavrilovich Chernyshevskyถือว่าเป็นบุคคล การสร้างสูงสุดธรรมชาติซึ่งกิจกรรมและการเลี้ยงดูถูกกำหนดโดยสภาพแวดล้อมทางสังคมเป็นหลัก บุคลิกภาพเกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของปัจจัยและสถาบันทางสังคมต่างๆ ภายใต้อิทธิพลของศิลปะและวรรณกรรม ครอบครัวและโรงเรียน การเปลี่ยนแปลงทางสังคมนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงในลักษณะของบุคคลและบุคคลโดยรวม N. G. Chernyshevsky มีบทบาทอย่างมากต่อกิจกรรมของมนุษย์ และแหล่งที่มาของกิจกรรมคือความต้องการและการรับรู้ถึงความต้องการนี้ ดังนั้น ความจำเป็นในการให้ความรู้ที่หลากหลายเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจ จิตใจ ความงาม แรงงาน และความต้องการอื่นๆ ดังนั้นการพัฒนาความต้องการ - เงื่อนไขที่จำเป็นการก่อตัวของบุคลิกภาพ

มีการแบ่งปันมุมมองของ N. G. Chernyshevsky เกี่ยวกับการเลี้ยงดูและการศึกษา

นิโคไล อเล็กซานโดรวิช โดโบรยูบอฟเขาวิพากษ์วิจารณ์การละเมิดสิทธิในการศึกษาในรัสเซียในเวลานั้น ยืนหยัดในจุดยืนประชาธิปไตย และเห็นอุดมคติของการศึกษาที่ตอบสนองความปรารถนาตามธรรมชาติของบุคคล (“ให้ทุกคนรู้สึกดี”)

มีส่วนสำคัญในการพัฒนาวิทยาศาสตร์การสอน นิโคไล อิวาโนวิช ปิโรกอฟผู้ซึ่งเกิดแนวคิดขั้นสูงเกี่ยวกับสาระสำคัญและจุดประสงค์ของการศึกษาสากล

คอนสแตนติน ดมิทรีเยวิช อูชินสกี้ ได้รับการพิจารณาอย่างถูกต้องว่าเป็นผู้ก่อตั้งการสอนวิทยาศาสตร์ในรัสเซีย เขายังคงปฏิบัติตามประเพณีการตรัสรู้ของรัสเซียโดยมุ่งค้นหาวิธีแก้ปัญหาการสอนทางสังคมโดย ปัญหาเกี่ยวกับไลติก KD Ushinsky ยืนหยัดเพื่อความเป็นประชาธิปไตยของการศึกษาเพื่อสิทธิที่เท่าเทียมกันในการศึกษาสำหรับทุกชั้นของสังคม เขาพิสูจน์แล้วว่า เศรษฐกิจและสังคม เงื่อนไขที่กำหนดลักษณะของการศึกษาและเข้าถึงความเข้าใจของการศึกษาเป็นกิจกรรมที่มีจุดมุ่งหมาย ในการเลี้ยงดูบุคลิกภาพ K. D. Ushinsky ให้ความสำคัญกับแรงงานเป็นอย่างมาก ในความเห็นของเขา แรงงานเป็นปัจจัยหลักในการพัฒนาบุคคล "การศึกษาจะต้องได้รับการเอาใจใส่อย่างรอบคอบในด้านหนึ่งเพื่อเปิดโอกาสให้นักเรียนได้หางานที่เป็นประโยชน์ในโลกและอีกด้านหนึ่งเพื่อสร้างแรงบันดาลใจให้กับเขาด้วยความกระหายในการทำงานอย่างไม่ย่อท้อ"

K. D. Ushinsky ให้ความสำคัญเป็นพิเศษกับ การศึกษาทางศีลธรรมซึ่งมีพื้นฐานมาจากศาสนา เขาเข้าใจว่าศาสนาเป็นหลักในการประกันความบริสุทธิ์ทางศีลธรรม เขาสร้างงานหลักเกี่ยวกับการสอน "ผู้ชายเป็นเรื่องของการศึกษา" หนังสือเรียนสำหรับโรงเรียนประถมศึกษา " คำพื้นเมือง” และ “โลกของเด็ก” อุปกรณ์ช่วยสอนสำหรับครู K. D. Ushinsky พยายามสร้างมานุษยวิทยาการสอน ในงานของเขามีการพิจารณาปัญหาที่สำคัญที่สุดของการสอน การศึกษาด้านแรงงาน และการศึกษาในโรงเรียน ข้อความเกี่ยวกับการสอนจำนวนมากยังคงมีความสำคัญในยุคสมัยของเรา

ตัวแทนที่โดดเด่นของทฤษฎีและแนวปฏิบัติของการศึกษาฟรีในรัสเซียคือ เลฟ นิโคลาเยวิช ตอลสตอยและ คอนสแตนติน นิโคเลวิช เวนท์เซล

แอล. เอ็น. ตอลสตอยเปิดโรงเรียนสำหรับเด็กชาวนาใน Yasnaya Polyana ซึ่งมีหน้าที่พัฒนาความเป็นอิสระกิจกรรมที่สร้างสรรค์และความรู้ความเข้าใจของเด็ก เขาเขียนหนังสือเด็กที่น่าสนใจสำหรับการอ่าน "ABC" และ "New ABC"

ในบรรดาชื่อของครูแห่งศตวรรษที่ 20 ที่เสริมทฤษฎีการศึกษาและการเลี้ยงดูในประเทศเราควรแยก P.F. Kaptereva (หลักคำสอนของกระบวนการสอน), S.T. Shatsky (การสอนทางสังคม), N. K. Krupskaya (องค์กรนอกหลักสูตร งานด้านการศึกษาขบวนการบุกเบิก) น. S. Makarenko (สอนเกี่ยวกับส่วนรวม), L. V. Zankov และ D.B. Elkonin (ทฤษฎีการเรียนรู้พัฒนาการ), P. Ya. Galperina (ทฤษฎีการก่อตัวของการกระทำทางจิตอย่างค่อยเป็นค่อยไป), I. ยา เลิร์นเนอร์ และ เอ็ม N. Skatkina (ทฤษฎีเนื้อหาของการศึกษาและวิธีการสอน), Yu. K. Babansky (ทฤษฎีการเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการศึกษา) ฯลฯ

อันตอน เซเมโนวิช มาคาเรนโก(พ.ศ. 2431-2482) หยิบยกและทดสอบในทางปฏิบัติเกี่ยวกับหลักการของการสร้างและความเป็นผู้นำการสอนของทีมเด็ก พัฒนาวิธีการทำงานและการศึกษาของครอบครัว และการสร้างระเบียบวินัยที่ใส่ใจ

ปรากฏการณ์ใหม่ในทฤษฎีการสอนและการปฏิบัติเกิดขึ้นในช่วงที่ "ครุสชอฟละลาย" ในช่วงครึ่งหลังของทศวรรษ 1950 และต้นทศวรรษ 1960 ในนี้ pe-

ในช่วงเวลานั้นกิจกรรมที่เป็นนวัตกรรมของครูที่เสริมสร้างการปฏิบัติด้านการศึกษาได้เปิดออก ได้มีส่วนร่วมอย่างมาก V. A. Sukhomlinsky, I. P. Ivanov, E. G. Kostyashkin, K. N. Volkov, S. A. Gurevich, ต่อมา I. P. Volkov, III A. Amonashvili, N. P. Guzikและอื่น ๆ.

Vasily Aleksandrovich Sukhomlinsky (2461-2513) ได้สำรวจปัญหาศีลธรรมในการให้การศึกษาแก่เยาวชน เคล็ดลับการสอนหลายข้อของเขายังคงมีความสำคัญในปัจจุบันในการทำความเข้าใจวิธีการสมัยใหม่ในการพัฒนาความคิดและการศึกษาการสอน

เปเรสทรอยก้าที่เริ่มขึ้นในประเทศของเราในทศวรรษที่ 1980 ส่งผลกระทบต่อกิจกรรมของมนุษย์ในทุกด้าน: ระบบการเมือง โครงสร้างของรัฐ คุณค่าทางศีลธรรม, ข้อบังคับทางกฎหมาย, มรดกทางวัฒนธรรม , ความสัมพันธ์ระหว่างประเทศ , การศึกษาสาธารณะ สิ่งสำคัญในการปรับโครงสร้างการศึกษาคือการเปลี่ยนแปลงความคิดในการสอน ซึ่งสาระสำคัญคือการปรับทิศทางจากการสอนแบบเผด็จการไปสู่การสอนแบบประชาธิปไตย การปรับปรุงการศึกษาและการเลี้ยงดูคนหนุ่มสาวบนพื้นฐานของการสอนแบบประชาธิปไตยหมายถึง:

การรับรู้บุคลิกภาพของบุคคลเป็นองค์ประกอบพื้นฐานกระบวนการศึกษา วัตถุประสงค์และหัวข้อของการฝึกอบรมและการศึกษา

การสื่อสารอย่างมีมนุษยธรรมระหว่างผู้คน สร้างขึ้นจากความเคารพและความไว้วางใจซึ่งกันและกัน

แนวทางเชิงรุกในองค์กรงานด้านการศึกษา

การสร้างเงื่อนไขสำหรับการแสดงออกการยืนยันตนเองและกิจกรรมตนเองของบุคคล

2. วัตถุ วิชา และหน้าที่ของการสอน

ในมุมมองของนักวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับการสอน มีการสร้างมุมมองสามจุด:

1) การสอนเป็นสาขาสหวิทยาการของความรู้ของมนุษย์ วิธีการดังกล่าวปฏิเสธการเรียนการสอนในฐานะวิทยาศาสตร์เชิงทฤษฎีที่เป็นอิสระ นั่นคือ เป็นสาขาสะท้อนปรากฏการณ์การสอน ในกรณีนี้ การสอนนำเสนอวัตถุที่ซับซ้อนของความเป็นจริงที่หลากหลาย (อวกาศ วัฒนธรรม การเมือง ฯลฯ)

2) การสอนเป็นวินัยประยุกต์ซึ่งมีหน้าที่

วี การใช้ความรู้ทางอ้อมที่ยืมมาจากวิทยาศาสตร์อื่น ๆ (จิตวิทยา วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ สังคมวิทยา ฯลฯ) และปรับใช้เพื่อแก้ปัญหาที่เกิดขึ้นในด้านการศึกษาหรือการเลี้ยงดู เนื้อหาของการสอนดังกล่าวเป็นชุดของความคิดที่ไม่เป็นชิ้นเป็นอันเกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของปรากฏการณ์การสอน

3) การสอนเป็นสาขาวิชาที่ค่อนข้างเป็นอิสระซึ่งมีจุดมุ่งหมายและหัวข้อการศึกษาของตนเอง1.

มุมมองที่สามตามที่การเรียนการสอนถือเป็นระเบียบวินัยทางวิทยาศาสตร์ที่เป็นอิสระนั้นเป็นที่ยอมรับมากที่สุด ซึ่งแตกต่างจากความรู้ทั่วไปในด้านการศึกษาและการฝึกอบรม การสอนเป็นวิทยาศาสตร์ซึ่งสรุปข้อเท็จจริงที่แตกต่างกัน สร้างความสัมพันธ์เชิงสาเหตุ

1 Slastenin V. A. , Kashirin V. P.จิตวิทยาและการสอน: Proc. ค่าเผื่อสำหรับนักเรียน สูงขึ้น หนังสือเรียน สถานประกอบการ ม., 2544.

ระหว่างปรากฏการณ์. มันตอบคำถามว่าอะไรและทำไมการเปลี่ยนแปลงจึงเกิดขึ้นในการพัฒนามนุษย์ภายใต้อิทธิพลของการศึกษาและการเลี้ยงดู

ในการนิยามการสอนเป็นวิทยาศาสตร์ สิ่งสำคัญคือต้องกำหนดขอบเขตของสาขาวิชาโดยตอบคำถามว่า "สาขาวิชานี้ศึกษาอะไร" ดังนั้นจึงจำเป็นต้องเข้าใจวัตถุและวิชาของการสอน

วัตถุเป็นพื้นที่แห่งความเป็นจริงที่วิทยาศาสตร์นี้สำรวจ เป้าหมายของการสอนคือปรากฏการณ์แห่งความเป็นจริงซึ่งกำหนดการพัฒนาของมนุษย์แต่ละคนในกระบวนการของกิจกรรมที่มีจุดมุ่งหมายของสังคมปรากฏการณ์แห่งความเป็นจริงดังกล่าวคือการศึกษา - กระบวนการศึกษาและฝึกอบรมที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อผลประโยชน์ของบุคคล สังคม และรัฐ

หัวเรื่องเป็นวิธีการมองเห็นวัตถุจากมุมมองของวิทยาศาสตร์ที่กำหนด

หัวข้อของการสอนเป็นกระบวนการสอนที่ตั้งใจและมีจุดมุ่งหมาย

ภายใต้กระบวนการสอนเป็นที่เข้าใจกันว่ามีการจัดระเบียบเป็นพิเศษ, พัฒนาทันเวลาและภายในเวลาที่กำหนด ระบบการศึกษาปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักการศึกษาและนักเรียนโดยมีเป้าหมายเพื่อให้บรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้และออกแบบมาเพื่อนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงคุณสมบัติส่วนบุคคลและคุณภาพของนักเรียน

วิทยาศาสตร์การสอนสำรวจสาระสำคัญ รูปแบบ หลักการ แนวโน้มและแนวโน้มสำหรับการพัฒนากระบวนการสอน พัฒนาทฤษฎีและเทคโนโลยีขององค์กร ปรับปรุงเนื้อหาและสร้างรูปแบบองค์กรใหม่ วิธีการและเทคนิคของกิจกรรมการสอนของนักการศึกษาและนักเรียน ( เด็กและผู้ใหญ่)

จากความเข้าใจเกี่ยวกับเป้าหมายและหัวข้อของการสอน เราสามารถสรุปได้ว่าการสอนคือ มันเป็นวิทยาศาสตร์ของการเลี้ยงดู การฝึกอบรม และการศึกษาของเด็กและผู้ใหญ่

สิ่งที่เป็น หน้าที่ของวิทยาศาสตร์การสอนเนื่องจากหัวข้อของมัน? วิทยาศาสตร์การสอนทำหน้าที่เช่นเดียวกับสาขาวิชาวิทยาศาสตร์อื่น ๆ : คำอธิบาย คำอธิบาย และการทำนายปรากฏการณ์ของการกระทำ

ความจริงที่เธอกำลังศึกษาอยู่

แยกแยะ คุณสมบัติดังต่อไปนี้วิทยาศาสตร์การสอน: ทฤษฎีทั่วไป การพยากรณ์โรค และการปฏิบัติ

ฟังก์ชันทางทฤษฎีทั่วไปวิทยาศาสตร์การสอนประกอบด้วยการวิเคราะห์ทางทฤษฎีเกี่ยวกับความสม่ำเสมอของกระบวนการสอน วิทยาศาสตร์อธิบายข้อเท็จจริงเกี่ยวกับการสอน ปรากฏการณ์ กระบวนการ อธิบายโดยกฎข้อใด ภายใต้เงื่อนไขใด เหตุใดจึงเกิดขึ้น สรุปได้

ฟังก์ชั่นการทำนายการเรียนการสอนประกอบด้วยการมองการณ์ไกลที่สมเหตุสมผลของการพัฒนาความเป็นจริงของการสอน (เช่น โรงเรียนในอนาคตจะเป็นอย่างไร การเปลี่ยนแปลงของนักเรียนโดยบังเอิญ ฯลฯ) บนพื้นฐานของการพยากรณ์ตามหลักวิทยาศาสตร์ การวางแผนที่มั่นใจมากขึ้นเป็นไปได้ ในด้านการอบรมเลี้ยงดู ความสำคัญของการพยากรณ์ทางวิทยาศาสตร์นั้นยิ่งใหญ่เป็นพิเศษ เพราะโดยธรรมชาติแล้ว การเลี้ยงดูมุ่งสู่อนาคต

ฟังก์ชั่นที่ใช้งานได้จริง (เปลี่ยนรูป, ประยุกต์) การเรียนการสอนประกอบด้วยความจริงที่ว่าบนพื้นฐานของความรู้พื้นฐาน, การฝึกสอนได้รับการปรับปรุง, วิธีการใหม่, วิธีการ, รูปแบบ, ระบบการฝึกอบรม, การศึกษา, การจัดการโครงสร้างการศึกษาได้รับการพัฒนา

ความสามัคคีของฟังก์ชั่นทั้งหมดของการสอนทำให้สามารถแก้ปัญหาของกระบวนการสอนในสถาบันการศึกษาประเภทต่างๆได้อย่างเต็มที่

3. ระบบการสอนวิทยาศาสตร์

การสอนซึ่งผ่านการพัฒนามายาวนานโดยมีข้อมูลสะสมได้กลายเป็นระบบการสอนวิทยาศาสตร์ที่กว้างขวาง

วินัยทางวิทยาศาสตร์ขั้นพื้นฐานที่ศึกษารูปแบบทั่วไปของการศึกษาของมนุษย์พัฒนารากฐานของกระบวนการศึกษาในสถาบันการศึกษาทุกประเภทคือ นักการศึกษาทั่วไปคะตามเนื้อผ้า การสอนทั่วไปประกอบด้วยสี่ส่วนใหญ่:

ก) พื้นฐานทั่วไปของการสอน b) ทฤษฎีการเรียนรู้ (การสอน); ค) ทฤษฎีการศึกษา

ง) การจัดการระบบการศึกษา

ในช่วงไม่กี่ทศวรรษที่ผ่านมา ปริมาณของเนื้อหาในหัวข้อเหล่านี้เพิ่มขึ้นมากจนเริ่มแยกออกเป็นสาขาวิชาวิทยาศาสตร์อิสระที่แยกจากกัน

กลุ่มพิเศษของวิทยาศาสตร์การสอนที่ศึกษาเฉพาะกิจกรรมการศึกษาภายในกลุ่มอายุบางกลุ่มคือ การสอนอายุซึ่งรวมถึง ก่อนวัยเรียน (เนอสเซอรี่)และ การสอนก่อนวัยเรียน, การสอนในโรงเรียน, การสอนระดับอุดมศึกษา, การสอนผู้ใหญ่แอนโดรโกกี

การสอนก่อนวัยเรียน (เนอสเซอรี่) ศึกษากฎหมายและเงื่อนไขการเลี้ยงดูเด็กอายุไม่เกินสามปี น้ำหนักของมันเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็วเมื่อความคิดทางวิทยาศาสตร์แทรกซึมเข้าไปในความลับของอิทธิพลโดยตรงต่อการก่อตัวของสติปัญญา อารมณ์และความรู้สึกของบุคลิกภาพของเด็กและสุขภาพของเขา ลักษณะเด่นของการเรียนการสอนในสถานรับเลี้ยงเด็กคือการมีปฏิสัมพันธ์กับสาขาความรู้อื่นๆ ได้แก่ จิตวิทยา สรีรวิทยา การแพทย์

การสอนเด็กก่อนวัยเรียน- วิทยาศาสตร์ของกฎแห่งการพัฒนาการสร้างบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียน มีการสอนการศึกษาก่อนวัยเรียน, ทฤษฎีและวิธีการในการเลี้ยงดูเด็กก่อนวัยเรียน, เทคโนโลยีสำหรับการเลี้ยงดูเด็ก อายุที่กำหนดในสถาบันการศึกษาของรัฐ เอกชน ที่ไม่ใช่ของรัฐ ในสภาพของครอบครัวใหญ่ หนึ่ง สอง ครอบครัว ครอบครัวพ่อแม่เลี้ยงเดี่ยวที่สมบูรณ์

การเรียนการสอนของโรงเรียนศึกษารูปแบบการศึกษาและการเลี้ยงดูเด็กวัยเรียน มันอยู่ในสาขาวิทยาศาสตร์การศึกษาที่พัฒนามากที่สุด

การเรียนการสอนของโรงเรียนที่สูงขึ้นหัวข้อคือความสม่ำเสมอของกระบวนการศึกษาในเงื่อนไขของสถาบันอุดมศึกษา ปัญหาเฉพาะของการได้รับการศึกษาระดับอุดมศึกษา

การสอนผู้ใหญ่ androgogy ศึกษาลักษณะเฉพาะของการทำงานร่วมกับผู้ใหญ่และผู้สูงอายุ

สาขาวิชาการสอนยังแบ่งย่อยตามกิจกรรมของมนุษย์ประเภทใดประเภทหนึ่งที่ใช้เป็นพื้นฐานในการจำแนกประเภท จัดสรร การทหาร วิศวกรรม กีฬา โรงละคร

ทดสอบ

1. การสอนเป็นวิทยาศาสตร์ การเชื่อมโยงการเรียนการสอนกับศาสตร์อื่นๆ สาขาการสอน. การเกิดขึ้นของ ped-ki

คำจำกัดความโดยทั่วไปของวัตถุประสงค์ของการสอนมีดังนี้: วัตถุประสงค์ของการสอนคือการศึกษา ใน ในหลายกรณี พวกเขาไม่ได้พูดถึงวัตถุ แต่เริ่มทันทีนัยยะจากหัวเรื่อง: เรื่องของการสอนคือการศึกษา แต่ คำว่า “การศึกษา” นั้นมีหลายความหมาย ถึงนอกจากนี้ พวกเขายืนยันว่าวิทยาศาสตร์การสอนควร เพื่อศึกษาเด็กและนี่ก็ไม่เหมือนกันเลยการเลี้ยงดู อ.ส.ค.ดีเด่น แม่Karenko พูดเกี่ยวกับเรื่องนี้ดังนี้: "ในปัจจุบันเวลา (พ.ศ. 2465) ถือเป็นตัวอักษรซึ่งเป็นเป้าหมายของนักการศึกษา การวิจัยทางวิทยาศาสตร์คือเด็ก

การสอนศึกษากิจกรรมประเภทพิเศษ นี้กิจกรรมมีจุดมุ่งหมายเพราะครูไม่สามารถตั้งเป้าหมายเฉพาะสำหรับตัวเองได้: เพื่อสอนสิ่งนี้เพื่อให้ความรู้แก่ลักษณะบุคลิกภาพดังกล่าวและดังกล่าว (มนุษยธรรม ศีลธรรม ความเป็นอิสระ ความคิดสร้างสรรค์ ฯลฯ)

บนพื้นฐานนี้ เป็นไปได้ที่จะนิยามการสอนเป็นวิทยาศาสตร์ที่ศึกษาปัจจัยพิเศษ สังคม และส่วนตัว Nirovanny โดดเด่นด้วยการตั้งเป้าหมายการสอนและแนะแนวการสอนกิจกรรมสำหรับการสื่อสารของมนุษย์ต่อการดำรงชีวิตของสังคม

กิจกรรมประเภทนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อการเรียนรู้บุคลิกภาพของประสบการณ์ทางสังคมและการพัฒนาตนเองและเป็นเป้าหมายของวิทยาศาสตร์การสอน

เรื่องของการสอน: นี่คือระบบความสัมพันธ์ที่เกิดขึ้นในกิจกรรมซึ่งเป็นเป้าหมายของวิทยาศาสตร์การสอน

อันดับแรกของงานคืองานของการระบุรูปแบบวัตถุประสงค์ของกระบวนการศึกษา

ความสม่ำเสมอเป็นรูปแบบทั่วไปที่สุดของศูนย์รวมของความรู้ทางทฤษฎี

อีกงานหนึ่งของวิทยาศาสตร์การสอนคือการพัฒนาเนื้อหาใหม่ของการศึกษาและวิธีการ รูปแบบ ระบบการศึกษา การอบรมเลี้ยงดูการจัดการศึกษา.

งานของวิทยาศาสตร์การสอนก็เช่นกันการสะท้อนหรือการตระหนักรู้ในตัวเอง: วิธีการกึ่ง คุณค่าของความรู้ที่เป็นกลางเกี่ยวกับการดำเนินการสอนness (เกี่ยวกับลักษณะเฉพาะ ตรรกะ เงื่อนไขสำหรับการปรับปรุงคุณภาพของการวิจัยการสอน) เกี่ยวกับโครงสร้างวิทยาศาสตร์, การเชื่อมต่อกับการปฏิบัติ, แนวคิดของตัวเององค์ประกอบ ฯลฯ ความสำเร็จของงานนี้ถือเป็นการพัฒนางานวิจัยในด้านวิธีการสอน ในสาระสำคัญของส่วนทั้งหมด "พื้นฐานทั่วไปของการสอน" คือ ลักษณะระเบียบวิธี

หลัก แนวคิดการสอนแสดงออกทางวิทยาศาสตร์การทำให้เป็นภาพรวมก็เป็นเรื่องปกติที่จะเรียกหมวดหมู่การสอนเรียม หมวดหมู่การสอนหลักคือ อาหาร การฝึกอบรม การศึกษา วิทยาศาสตร์ของเรามีฐานกว้างนอกจากนี้ยังมีหมวดวิทยาศาสตร์ทั่วไป เช่น การพัฒนาและรูปแบบ.

การศึกษา - เด็ดเดี่ยวและเป็นระเบียบ กระบวนการสร้างบุคลิกภาพ ในการเรียนการสอน แนวคิดของ "การศึกษา nie" ใช้ในที่กว้างและที่แคบ ความรู้สึกทางสังคม, ก ในความหมายทางการสอนที่กว้างและแคบด้วย

หมวดหมู่การสอนหลักถัดไปคือการสอน นี้ จัดเป็นพิเศษ มีจุดมุ่งหมายและจัดการกระบวนการปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียนมุ่งเป้าไปที่ในการดูดซึมความรู้ ความสามารถ ทักษะ การสร้างโลกทัศน์วิสัยทัศน์ การพัฒนาความเข้มแข็งทางใจและศักยภาพของนักเรียน การรวมทักษะ การเรียนรู้ด้วยตนเองตามเป้าหมาย พื้นฐานของการฝึกอบรมคือ ความรู้ ความสามารถ ทักษะ (KUN) การแสดงจากภายนอก ครูเป็นองค์ประกอบเริ่มต้น (พื้นฐาน) ด้วยการถือครองและในส่วนของนักเรียน - เป็นผลิตภัณฑ์ของการดูดซึม ความรู้คือภาพสะท้อนของบุคคลของความเป็นจริงตามวัตถุประสงค์ในรูปของข้อเท็จจริง แนวคิด มโนทัศน์ และกฎของวิทยาศาสตร์ พวกเขาเป็นตัวแทน ประสบการณ์โดยรวมเช ของมนุษยชาติซึ่งเป็นผลมาจากการรับรู้ความเป็นจริงตามวัตถุประสงค์สตี ทักษะ - ความพร้อมที่จะดำเนินการเชิงปฏิบัติและเชิงทฤษฎีอย่างมีสติและเป็นอิสระ ความรู้ทางทหาร ประสบการณ์ชีวิต และทักษะที่ได้รับทักษะเป็นส่วนประกอบของกิจกรรมภาคปฏิบัติที่แสดงออกมาในการปฏิบัติงานที่จำเป็น ความสมบูรณ์แบบผ่านการฝึกฝนซ้ำๆ

การศึกษา - ผลของการฝึกอบรม ในความหมายตามตัวอักษร หมายถึง การก่อตัวของภาพ ความคิดที่สมบูรณ์เกี่ยวกับเรื่องที่กำลังศึกษา การศึกษาคือปริมาตรของระบบ matizirovanny ความรู้ ทักษะ วิธีคิดความรู้ที่ผู้อบรมมีความชำนาญ

การเรียนการสอนใช้ประโยชน์จากแนวคิดระหว่างวิทยาศาสตร์ของ "foreสันติภาพ” และ “การพัฒนา”. การก่อตัว - กระบวนการกลายเป็นบุคคลในฐานะสังคมภายใต้อิทธิพลของปัจจัยทั้งหมดโดยไม่มีข้อยกเว้น - สิ่งแวดล้อม, สังคม, สิ่งแวดล้อม นาม อุดมการณ์ จิตวิทยา ฯลฯนี่เป็นหนึ่งในปัจจัยที่สำคัญที่สุด แต่ไม่ใช่ปัจจัยเดียวในการสร้างบุคลิกภาพ การก่อตัวหมายถึงบางอย่าง ขั้นสุดท้ายของบุคลิกภาพมนุษย์, ความสำเร็จของระดับสูญเสีย, ความมั่นคง.

ขอบเขตของการประยุกต์ใช้ในการสอนยังคงไม่แน่นอนแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ทั่วไปใหม่ - การพัฒนา ซู่ซ่าที่สุด คำจำกัดความที่กำหนดไว้เราได้ข้อสรุปว่าการพัฒนา -เป็นกระบวนการและผลลัพธ์ของการเปลี่ยนแปลงเชิงปริมาณและคุณภาพไอออนในร่างกายมนุษย์ มีความเกี่ยวข้องกับถาวรสิ้นสุดการเปลี่ยนแปลง การเปลี่ยนผ่านจากสภาวะหนึ่ง yaniya ไปที่อื่น ขึ้นจากง่ายไปซับซ้อนจากด้านล่างมุ่งสู่จุดสูงสุด ในการพัฒนามนุษย์ การกระทำที่แสดงออกมุมมองของปรัชญาสากล "กฎแห่งการเปลี่ยนแปลงร่วมกันสู่ ตั้งแต่การเปลี่ยนแปลงส่วนบุคคลไปจนถึงการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพและในทางกลับกัน

ในบรรดาหมวดหมู่การสอนหลัก นักวิจัยบางคนเสนอที่จะรวมเนื้อหาที่ค่อนข้างกว้างเข้าไปด้วยแนวคิดเช่น "การศึกษาด้วยตนเอง" "การศึกษาด้วยตนเอง" "การพัฒนาตนเองเน็คไท”, “กระบวนการสอน”, “ผลิตภัณฑ์ของกิจกรรมการสอนคุณค่า”, “การก่อร่างสร้างตัวทางสังคม”และอื่น ๆ.

การเชื่อมโยงการเรียนการสอนกับศาสตร์อื่นๆ

การสอนและปรัชญาความเชื่อมโยงระหว่างปรัชญาและการสอนมีลักษณะสองประการในบางครั้ง การเรียนการสอนได้รับการยอมรับว่าเป็น "พื้นที่ทดสอบ" สำหรับการสมัครการวิจัยและการรับรองความคิดทางปรัชญา กรณีนี้ถูกมองว่าเป็นปรัชญาเชิงปฏิบัติ ในทางกลับกัน มีความพยายามซ้ำแล้วซ้ำเล่าที่จะละทิ้งปรัชญาในการสอน การครอบงำของแนวโน้มเหล่านี้ทำให้ตัวเองรู้สึกถึงความคิดสมัยใหม่เกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างการสอนและปรัชญา

แม้จะมีความคลุมเครือของความสัมพันธ์ระหว่างการสอนและปรัชญาโซเฟีย ความสัมพันธ์นี้ยังคงมีอยู่จนถึงปัจจุบันในฐานะ หนึ่งในสิ่งที่สำคัญและจำเป็นที่สุด รัฐสมัยใหม่ความสัมพันธ์เหล่านี้มีค่าสองค่าเช่นกัน

อย่างไรก็ตามในหมวดหมู่การสอนและแนวคิดของการสอนgogics ง่ายต่อการตรวจสอบต้นกำเนิดทางปรัชญาของพวกเขา ความเจ็บปวดนักการศึกษาวิจัยส่วนใหญ่ยอมรับการชี้แนะหน้าที่ของปรัชญาที่เกี่ยวข้องกับการสอน ความสัมพันธ์ดังกล่าวการตีความนั้นค่อนข้างยุติธรรมและถูกกำหนดโดยแก่นแท้ของความรู้ทางปรัชญาซึ่งช่วยแก้ปัญหาความเข้าใจที่อยู่ของมนุษย์ในโลก เปิดเผยความสัมพันธ์ของเขากับโลก

การสอนและจิตวิทยา ความเชื่อมโยงระหว่างศาสตร์เหล่านี้คือ แบบดั้งเดิมที่สุด การสอนเพื่อเป็นวิทยาศาสตร์ที่แท้จริงผู้ซึ่งกำกับกิจกรรมของครูอย่างมีประสิทธิภาพต้องรู้จักบุคคลและคุณลักษณะของเขา เป็นเวลากว่าสามศตวรรษที่แล้ว ผู้ก่อตั้งการเรียนการสอน Ya.A. โคเมเนียส. อาจารย์ดีเด่นทุกท่านพูดถึงความจำเป็นในการเข้าใจคุณสมบัติของมนุษย์ธรรมชาติ คำนึงถึงความต้องการและความเป็นไปได้ตามธรรมชาติของมันกลไก vat กฎของกิจกรรมทางจิตและการพัฒนาบุคลิกภาพ เป็นไปได้ที่จะสร้างการศึกษา (การฝึกอบรมและการศึกษา)แต่เป็นไปตามคุณสมบัติ ความต้องการ ความเป็นไปได้เหล่านี้เท่านั้น

การสอนมาช้านานควบคู่ไปกับปรัชญาfiei ใช้เป็นเหตุผลทางทฤษฎีสำหรับอีกครั้งผลลัพธ์ การวิจัยทางการสอนจิตวิทยาด้วย มากกว่านอกจากนี้นักการศึกษาที่โดดเด่นที่สุดในอดีตในตอนแรกเป็นนักปรัชญาและนักจิตวิทยา ผลที่ตามมาของความสัมพันธ์ของการสอนและจิตวิทยาคือการสร้างการสอน(จากภาษากรีก payos - เด็ก, โลโก้ - การสอน)

Pedology เป็นแนวโน้มในการสอนและจิตวิทยาที่เกิดขึ้นเมื่อถึงคราวที่ XIX - XX หลายศตวรรษเนื่องจากการแพร่กระจายของวิวัฒนาการ เกี่ยวกับความคิดและการพัฒนา อุตสาหกรรมประยุกต์จิตวิทยาและอดีตการเรียนการสอนรอบปฐมทัศน์ ผู้ก่อตั้ง pedology - S. HallJ.M. Baldwin, E. Kirkpatrick, E. Meiman, V. Preyer และคนอื่นๆ เธอเนื้อหาเป็นจิตวิทยา ชีวภาพ และสังคมวิทยา แนวทางเชิงตรรกะในการพัฒนาเด็ก

ครุศาสตร์และวิทยาศาสตร์ชีวภาพการสอนมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับวิทยาศาสตร์ชีวภาพที่ศึกษามนุษย์ในฐานะสิ่งมีชีวิตชนิดหนึ่ง เหล่านี้เป็นวิทยาศาสตร์เช่นชีววิทยา (กายวิภาคศาสตร์และสรีรวิทยาของมนุษย์Lovek) และยา. ปัญหาความสัมพันธ์ทางธรรมชาติและสังคมปัจจัยทางธรรมชาติของการพัฒนามนุษย์เป็นหนึ่งในปัจจัยหลักสำหรับการเรียนการสอน และชีววิทยาช่วยแก้ปัญหาดังกล่าว

การสอนและเศรษฐศาสตร์ ความสัมพันธ์ระหว่างการเรียนการสอนกับวิทยาศาสตร์เศรษฐศาสตร์มีความซับซ้อนและคลุมเครือ ประหยัดกฎหมายที่รัฐวางแผนการพัฒนาทุกภาคส่วนของเศรษฐกิจ ขยายไปถึงการศึกษาระบบมาตรการทางเศรษฐกิจที่ดำเนินการโดยรัฐมีผลยับยั้งหรือกระตุ้นการศึกษาและอุปสงค์ต่อสังคม ซึ่งในทางกลับกัน มีพื้นฐานมาจากการพัฒนาแนวคิดการสอนและวิทยาการสอนในฐานะวินัยอิสระ

ครุศาสตร์และสังคมวิทยา. ความสัมพันธ์ของการเรียนการสอนกับสังคมวิทยาสัมพัทธภาพยังเป็นแบบดั้งเดิมเนื่องจากทั้งบทเรียนที่หนึ่งและสอง คุณวางแผนการศึกษา ระบุแนวโน้มที่สำคัญพัฒนาการของกลุ่มหรือบางชั้นของประชากร การศึกษา และการพัฒนาคนในสถาบันทางสังคมต่างๆ

รูปแบบความสัมพันธ์ของการสอนกับศาสตร์อื่นๆ จัดสรรสี่รูปแบบหลักของการเชื่อมโยงการเรียนการสอนกับวิทยาศาสตร์อื่น ๆสิ่งที่สำคัญที่สุดคือการใช้การเรียนการสอน แนวคิดใหม่ จุดยืนทางทฤษฎี การสรุปข้อสรุปของผู้อื่นวิทยาศาสตร์

รูปแบบที่สองของการสื่อสารระหว่างการสอนและวิทยาศาสตร์อื่น ๆ คือความคิดสร้างสรรค์การยืมวิธีการวิจัยของรัสเซีย

รูปแบบที่สามของการเชื่อมโยงการสอนกับสาขาความรู้อื่น ๆเป็นการใช้ผลการวิจัยเฉพาะของ psichology, สรีรวิทยาของกิจกรรมประสาทที่สูงขึ้น, สังคมวิทยาและศาสตร์อื่นๆ

และสุดท้าย รูปแบบที่สี่ของการสื่อสารระหว่างการเรียนการสอนกับศาสตร์อื่นๆคามิซึ่งมีความสำคัญมากขึ้นเรื่อยๆ คือการมีส่วนร่วมของเธอใน com การศึกษาของมนุษย์ที่ซับซ้อนในการจัดทำวิจัยดังกล่าวความสัมพันธ์ทุกรูปแบบของวิทยาศาสตร์ที่แตกต่างกันดำเนินไป

2. ครู: คุณสมบัติทางวิชาชีพและส่วนบุคคล วิธีพัฒนาทักษะและความเป็นมืออาชีพ

ส่วนบุคคลและ คุณสมบัติส่วนบุคคลครูต้องปฏิบัติตามข้อกำหนดสองระดับสำหรับวิชาชีพนี้พร้อมกัน ข้อกำหนดของระดับแรกกำหนดไว้สำหรับครูโดยทั่วไปในฐานะผู้ประกอบวิชาชีพ ไม่เกี่ยวข้องกับสภาพสังคม รูปแบบทางสังคม สถาบันการศึกษา วิชาการ ครูที่แท้จริงต้องมีคุณสมบัติตรงตามข้อกำหนดเหล่านี้ ไม่ว่าเขาจะทำงานภายใต้ระบบทุนนิยม สังคมนิยม ในสภาพของหมู่บ้าน เมืองก็ตาม ไม่ว่าเขาจะสอนคณิตศาสตร์ แรงงาน ภาษา ฯลฯ

นักวิจัยสังเกตถึงลักษณะบังคับของคุณสมบัติส่วนบุคคลเช่นความเพียงพอของการเห็นคุณค่าในตนเองและระดับของการเรียกร้องความวิตกกังวลที่เหมาะสมที่สุดซึ่งช่วยให้มั่นใจถึงกิจกรรมทางปัญญาของครู, ความเด็ดเดี่ยว, ความเพียร, ความขยันหมั่นเพียร, ความสุภาพเรียบร้อย, การสังเกต, การติดต่อ ความต้องการคุณภาพเช่นไหวพริบเช่นเดียวกับความสามารถในการพูดศิลปะของธรรมชาตินั้นเน้นเป็นพิเศษ สิ่งสำคัญอย่างยิ่งคือคุณสมบัติของครูที่มีความพร้อมที่จะเข้าใจ สภาพจิตใจนักเรียนและความเห็นอกเห็นใจ เช่น ความเห็นอกเห็นใจและความต้องการปฏิสัมพันธ์ทางสังคม นักวิจัยยังให้ความสำคัญอย่างยิ่งกับ "ไหวพริบการสอน" ในการแสดงให้เห็นถึงวัฒนธรรมทั่วไปของครูและความเป็นมืออาชีพสูงของกิจกรรมการสอนและการปฐมนิเทศของเขา

ครูแต่ละคนควรมีความสามารถในการสอนเพื่อให้บรรลุกิจกรรมที่ประสบความสำเร็จ ความสามารถในการสอนมักจะรวมอยู่ในโครงสร้างขององค์กรและความสามารถด้านความรู้ความเข้าใจที่กล่าวถึงด้านล่าง แม้ว่าความสามารถเหล่านี้สามารถแยกจากกัน: มีนักวิทยาศาสตร์ที่ขาดความสามารถในการถ่ายทอดความรู้ให้กับผู้อื่น แม้กระทั่งการอธิบายสิ่งที่พวกเขาเข้าใจดี . ความสามารถในการสอนที่จำเป็นสำหรับศาสตราจารย์ที่สอนหลักสูตรให้กับนักเรียนและสำหรับนักวิทยาศาสตร์คนเดียวกัน - หัวหน้าห้องปฏิบัติการนั้นแตกต่างกัน

อี.เอฟ. Zeer ให้ลักษณะบุคลิกภาพดังต่อไปนี้ โครงสร้างซึ่งในความเห็นของเขาถือเป็นความสามารถในการสอนที่แท้จริง:

ความสามารถในการเข้าถึงสื่อการเรียนรู้

ความคิดสร้างสรรค์ในที่ทำงาน

การสอน - อิทธิพลต่อนักเรียน

ความสามารถในการจัดทีมของนักเรียน

ความสนใจและความรักต่อเด็ก

ชั้นเชิงการสอน;

ความสามารถในการเชื่อมโยงเรื่องกับชีวิต

การสังเกต;

ข้อกำหนดการสอน

ข้อกำหนดของระดับที่สองนั้นกำหนดไว้สำหรับครูขั้นสูงโดยทั่วไปโดยไม่คำนึงถึงวิชาที่เขาสอน - นี่คือของเขา ความพร้อมส่วนบุคคลสู่กิจกรรมการเรียนการสอน ความพร้อมหมายถึงความสามารถเชิงระบบที่กว้างขวางและเป็นมืออาชีพ ความเชื่อมั่นอย่างแรงกล้าของบุคคล การปฐมนิเทศที่สำคัญทางสังคมของบุคคล ตลอดจนการมีอยู่ของความต้องการในการสื่อสารและการสอน ความจำเป็นในการสื่อสาร และการถ่ายโอนประสบการณ์

แรงจูงใจที่มั่นคงในการทำงานในอาชีพที่เลือก ความปรารถนาที่จะตระหนักรู้ในตนเอง เพื่อนำความรู้และความสามารถไปใช้ สะท้อนถึงการวางแนวทางวิชาชีพของแต่ละบุคคล นี่คือคุณภาพเชิงบูรณาการที่ซับซ้อน

องค์ประกอบของการปฐมนิเทศมืออาชีพและการสอนของบุคลิกภาพของครูและอาจารย์ การฝึกอบรมอุตสาหกรรมคือการปฐมนิเทศทางสังคมและวิชาชีพ ความสนใจทางวิชาชีพและการสอน แรงจูงใจ กิจกรรมระดับมืออาชีพและพัฒนาตนเองตำแหน่งทางวิชาชีพของแต่ละบุคคล ในพวกเขาทัศนคติต่อกิจกรรมวิชาชีพและการสอนความสนใจและความโน้มเอียงความปรารถนาที่จะปรับปรุงการฝึกอบรมสะท้อนให้เห็น

การวินิจฉัย;

ปฐมนิเทศคาดการณ์:

สร้างสรรค์และออกแบบ

องค์กร;

ข้อมูลและคำอธิบาย

สื่อสารและกระตุ้น;

วิเคราะห์และประเมินผล

วิจัยและสร้างสรรค์

การเรียนรู้กิจกรรมการสอนประเภทต่างๆ ข้างต้นสามารถมีระดับที่แตกต่างกันได้ มีครูที่มีทักษะที่เรียบง่ายซึ่งดำเนินการฝึกอบรมและการศึกษาในระดับมืออาชีพตามปกติ และมีครูที่แสดงทักษะการสอนและประสบความสำเร็จ ผลลัพธ์สูงในการทำงานของคุณ นอกเหนือจากความเชี่ยวชาญแล้ว ครูหลายคนยังแสดงความคิดสร้างสรรค์ในการสอนและเสริมคุณค่าวิธีการสอนและการศึกษาด้วยการค้นพบของพวกเขา และยังมีครูนวัตกรรมที่ค้นพบการสอนอย่างแท้จริง ปูทางใหม่ในการสอนและการศึกษา เพิ่มพูนทฤษฎีการสอน

อะไรคือสาระสำคัญของลักษณะกิจกรรมของครูเหล่านี้และอะไรคือตัวบ่งชี้ของพวกเขา การเติบโตอย่างมืออาชีพ?

ควรเข้าใจทักษะการสอนว่าเป็นระดับความเป็นมืออาชีพของครู ซึ่งรวมถึงความรู้อย่างถ่องแท้ในวิชาของเขา ทฤษฎีจิตวิทยาและการสอนที่ดี และระบบการสอนและทักษะการศึกษา ตลอดจนคุณสมบัติทางวิชาชีพและส่วนบุคคลที่พัฒนาอย่างเป็นธรรม และคุณภาพซึ่งโดยรวมแล้วช่วยให้การฝึกอบรมและการศึกษาที่มีคุณภาพเพียงพอของนักเรียน

ทักษะการสอนเป็นพื้นฐานของความเป็นมืออาชีพของครูโดยที่ไม่สามารถทำงานในโรงเรียนได้ มันขึ้นอยู่กับการฝึกอบรมทางทฤษฎีและการปฏิบัติที่เพียงพอของครูซึ่งมีให้ในสถาบันการศึกษาด้านการสอนและยังคงได้รับการขัดเกลาและปรับปรุงที่โรงเรียน ดังนั้น ครูจำเป็นต้องรู้วิธีเตรียมตัวสำหรับชั้นเรียน กำหนดโครงสร้าง เนื้อหา และวิธีการดำเนินการแต่ละขั้นตอนของบทเรียนอย่างถูกต้อง ใช้เทคนิคที่สำคัญที่สุดในการสร้างสถานการณ์ปัญหา รักษาความสนใจและระเบียบวินัยของนักเรียนในห้องเรียน รวมรูปแบบและวิธีการทดสอบและประเมินความรู้ที่หลากหลายดำเนินการส่วนหน้าและ งานของแต่ละคนกับนักเรียน ฯลฯ เราสามารถพูดได้ว่าระบบของความรู้ทักษะและความสามารถนี้มีขอบเขตที่กำหนดโดยหลักสูตรเชิงบรรทัดฐานของจิตวิทยาการสอนและวิธีการส่วนตัวที่ศึกษาในสถาบันการศึกษาสอนและ แผนกการสอนมหาวิทยาลัย น่าเสียดายที่ไม่สามารถพูดได้ว่าครูทุกคนมีความเชี่ยวชาญในหลักสูตรเชิงบรรทัดฐานเหล่านี้ซึ่งแน่นอนว่ามีผลเสียต่อกิจกรรมการสอนของพวกเขา

ขั้นตอนต่อไปในการเติบโตอย่างมืออาชีพของครูคือทักษะการสอน ทักษะการสอนเป็น ลักษณะคุณภาพการสอนและกิจกรรมการศึกษาของครูไม่มีอะไรมากไปกว่า ระดับสูงความเป็นเลิศทักษะการศึกษาและการศึกษาซึ่งแสดงออกในวิธีการและเทคนิคพิเศษสำหรับการประยุกต์ใช้ทฤษฎีทางจิตวิทยาและการสอนในการปฏิบัติซึ่งทำให้มั่นใจได้ ประสิทธิภาพสูงกระบวนการศึกษา อย่างที่คุณเห็น ความเชี่ยวชาญแตกต่างจากทักษะการสอนทั่วไปตรงที่เป็นระดับที่สมบูรณ์แบบกว่า การปรับแต่งระดับสูงของการสอนและวิธีการศึกษาที่ใช้ และมักจะเป็นการผสมผสานที่แปลกประหลาด อาจมีองค์ประกอบที่สร้างสรรค์บางอย่างอยู่ในนั้น แต่ก็ไม่บังคับ สิ่งสำคัญในนั้นคือการใช้งานที่สมบูรณ์แบบและการใช้งานในทางปฏิบัติของทฤษฎีทางจิตวิทยาและการสอนและแนวปฏิบัติที่ดีที่สุดในงานด้านการศึกษาซึ่งนำไปสู่ความสำเร็จของอัตราการฝึกอบรมและการศึกษาที่สูง

ความคิดสร้างสรรค์ในการสอนมีลักษณะเฉพาะที่สำคัญ แนวคิดของ "ความคิดสร้างสรรค์" เกี่ยวข้องกับการสร้าง "คุณค่าทางวัฒนธรรมและวัตถุใหม่" ด้วยกิจกรรมสร้างสรรค์ที่เป็นอิสระในด้านต่างๆ ของแรงงานการผลิต วิทยาศาสตร์ และวัฒนธรรม

ความคิดสร้างสรรค์ในการสอนยังมีองค์ประกอบบางอย่างของความแปลกใหม่ แต่บ่อยครั้งที่ความแปลกใหม่นี้เกี่ยวข้องกับการส่งเสริมแนวคิดใหม่และหลักการของการฝึกอบรมและการศึกษาไม่มากนัก แต่ด้วยการปรับเปลี่ยนวิธีการศึกษา ในเรื่องนี้คล้ายกับการหาเหตุผลเข้าข้างตนเองซึ่งแพร่หลายในการผลิต ผู้ริเริ่มไม่ได้สร้างสิ่งใหม่โดยพื้นฐาน แต่เพียงแนะนำการปรับปรุงบางอย่างให้กับเทคโนโลยีที่มีอยู่ และดังนั้นจึงเป็นการแสดงความคิดสร้างสรรค์ประเภทหนึ่ง

กิจกรรมวิชาชีพครูระดับสูงสุดคือนวัตกรรมการสอน "นวัตกรรมเป็นสิ่งใหม่ในกิจกรรมสร้างสรรค์ของผู้คนกิจกรรมของนักประดิษฐ์" " แนวคิดนี้มาจากภาษาละติน novator ซึ่งหมายถึงผู้ปรับปรุงใหม่บุคคลที่แนะนำและนำหลักการความคิดและเทคนิคใหม่ที่ก้าวหน้าไปใช้ในสาขาใดสาขาหนึ่ง ของกิจกรรม

3. ปฏิสัมพันธ์ระหว่างโรงเรียนกับครอบครัว. รูปแบบของการโต้ตอบ

ในบริบทของการเปลี่ยนแปลงขั้นพื้นฐานในชีวิตทางสังคมของประเทศของเรา การเปลี่ยนแปลงด้านการศึกษา ปัญหาปฏิสัมพันธ์ระหว่างครอบครัวและโรงเรียนมีความเกี่ยวข้องโดยเฉพาะอย่างยิ่ง ผู้ปกครองและครูเป็นสองพลังที่ทรงพลังที่สุดในกระบวนการกลายเป็นบุคลิกภาพของแต่ละคนซึ่งไม่สามารถพูดเกินจริงได้ ความสำคัญในปัจจุบันไม่ใช่การมีปฏิสัมพันธ์กันมากนักในความหมายแบบเดิมๆ แต่เหนือสิ่งอื่นใดคือความเข้าใจซึ่งกันและกัน การเสริมกัน การร่วมกันสร้างโรงเรียนและครอบครัวในการเลี้ยงดูและการศึกษาของคนรุ่นใหม่

เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการทำงานร่วมกับผู้ปกครอง:

· สร้างการติดต่อบรรยากาศที่ดีโดยทั่วไปในการสื่อสารกับผู้ปกครองของนักเรียน

· การศึกษาโอกาสทางการศึกษาของครอบครัว.

· การสร้างตำแหน่งการสอนของผู้ปกครองเพิ่มศักยภาพทางการศึกษาของครอบครัว

· อบรมผู้ปกครองด้วยความรู้และทักษะทางจิตวิทยาและการสอนที่จำเป็นสำหรับการเลี้ยงดูเด็ก ซึ่งเป็นพื้นฐานของวัฒนธรรมการสอน

· การป้องกันข้อผิดพลาดที่พ่อแม่มักทำในการเลี้ยงลูก

· ช่วยผู้ปกครองจัดระเบียบ การศึกษาด้วยตนเองในการสอน.

ครอบครัวก็เหมือนกับโรงเรียนที่เป็นตัวกลางระหว่างบุคลิกภาพที่เกิดขึ้นใหม่ของเด็กกับสังคม ซึ่งหมายความว่าผู้ปกครองควรมีแนวคิดเกี่ยวกับเป้าหมายและวัตถุประสงค์ผลลัพธ์สุดท้ายของการศึกษาซึ่งจะช่วยในการเลี้ยงดูบุตรหลานของตนเอง จะระดมผู้ปกครองให้มีส่วนร่วมโดยตรงในกระบวนการสอนได้อย่างไร? ในทางปฏิบัติของประเทศสมัยใหม่ โรงเรียนมัธยมศึกษารูปแบบการทำงานที่จัดตั้งขึ้นและเป็นที่ยอมรับของโรงเรียนกับผู้ปกครอง - พิจารณาการประชุมผู้ปกครอง

วัตถุประสงค์หลักของการประชุมคือการยกระดับวัฒนธรรมทางจิตวิทยาและการสอนของผู้ปกครองเพื่อกระตุ้นความสนใจในวิธีการทางวิทยาศาสตร์ในการแก้ปัญหาการศึกษาของครอบครัวเพื่อส่งเสริมการวิเคราะห์และแก้ไขความสัมพันธ์ของพวกเขากับเด็กจากตำแหน่งการสอน

สถานที่สำคัญในระบบงานโรงเรียนกับผู้ปกครองเป็นของการศึกษาด้านจิตวิทยาและการสอน การสะสมความรู้ด้านการสอนของผู้ปกครองมีความเกี่ยวข้องกับการพัฒนาความคิดด้านการสอน การปลูกฝังทักษะและความสามารถในด้านการศึกษา

การวางแผนการศึกษาด้านจิตวิทยาและการสอนของผู้ปกครอง จำเป็นต้องดำเนินการต่อจากงานต่อไปนี้:

· ให้โรงเรียนและครอบครัวเป็นพันธมิตรในการเลี้ยงลูก

· ให้แน่ใจว่ามีความเข้าใจร่วมกันอย่างสมบูรณ์และปฏิสัมพันธ์ที่ประสานกันระหว่างโรงเรียนและครอบครัวในการดำเนินการ วิธีการแบบบูรณาการเพื่อการศึกษา

· ต่อต้านอิทธิพลเชิงลบที่เป็นไปได้ของครอบครัวที่มีต่อเด็ก

· เพื่อชดเชยปัญหาการศึกษาของครอบครัว: ระบุ รักษา และพัฒนาศักยภาพทางการศึกษาของครอบครัว

หลักการออกแบบปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครอง:

· โดยคำนึงถึงผลประโยชน์ส่วนตัว ความชอบ และความสามารถของผู้ปกครอง

· การรวมผู้ปกครองในสถานการณ์การศึกษาผ่านงานสร้างสรรค์ในวงกว้างแบบบูรณาการที่สร้างฟิลด์ที่มีจุดประสงค์

· การปรับปรุงการตัดสินใจด้วยตนเองของผู้ปกครองอย่างต่อเนื่องในวัตถุประสงค์และความหมายของกิจกรรมของพวกเขา

· การปลูกฝังปฏิสัมพันธ์และการสื่อสารที่สร้างสรรค์ระหว่างผู้ปกครอง

· การเชื่อมโยงเนื้อหาของการศึกษาสากลและการสนับสนุนทางสังคมสำหรับครู

เป็นไปได้ที่จะแยกแยะประเด็นหลักบางประการซึ่งสถานการณ์ของกิจกรรมการผลิตร่วมกันและการศึกษาด้วยตนเองทางจิตวิทยาและการสอนของผู้ปกครองถูกสร้างขึ้น:

· การศึกษาทางจิตวิทยาและการสอนของผู้ปกครอง

· จัดสัมมนา ประชุม ประชุมผู้ปกครอง

· การวางแผน การดำเนินการ การสะท้อนเหตุการณ์เป็นงานที่มีประสิทธิผลขนาดใหญ่ของทั้งทีม

· การพัฒนาโครงการที่มีความสำคัญเชิงกลยุทธ์หรือยุทธวิธี (เช่น การสร้างโครงการวิจัยร่วม)

· การออกแบบร่วมกันและคำอธิบายประสบการณ์ของกิจกรรมการศึกษา

รูปแบบการทำงานกับผู้ปกครอง

1. การประชุมผู้ปกครองทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ - รูปแบบของการรวมการส่งเสริมความรู้การสอนเข้ากับแนวปฏิบัติที่ดีที่สุดในการศึกษาโดยครอบครัว ผู้จัดงานของพวกเขาคือคณะกรรมการผู้ปกครองและนักเคลื่อนไหวในชั้นเรียน สิ่งเหล่านี้อาจเป็นการประชุมที่อุทิศให้กับปัญหาการศึกษาของแต่ละคน

การประชุมจะจัดขึ้นปีละ 1-2 ครั้ง เนื่องจากต้องมีการเตรียมตัวอย่างรอบคอบ หลักสูตรของการประชุมหารือกันที่คณะกรรมการผู้ปกครอง: มีการคิดแผน ครอบครัวได้รับการระบุครอบครัวที่มีประสบการณ์การเลี้ยงดูที่ควรค่าแก่การเผยแพร่

ความสำเร็จของการประชุมขึ้นอยู่กับงานอิสระของผู้ปกครองในการวิเคราะห์วรรณกรรม ทำความเข้าใจและสรุปประสบการณ์ของพวกเขา ความสามารถในการประเมินกระบวนการศึกษาตามความรู้ที่สำคัญ และมองเห็นความเป็นไปได้ในการปรับปรุงรูปแบบและวิธีการร่วมมือกับเด็ก

เงื่อนไขสำหรับการประชุมผู้ปกครองที่ประสบความสำเร็จมีดังนี้:

· ความเกี่ยวข้อง ความสำคัญ และการเข้าถึงของหัวข้อที่เสนอ

· การเตรียมการเบื้องต้นอย่างละเอียด (หัวข้อและแผนงานจะถูกนำเสนอต่อผู้ปกครอง 2-3 สัปดาห์ก่อนงาน มีการระบุวรรณกรรมที่แนะนำ)

· การจัดองค์กรให้คำปรึกษาในช่วงเตรียมการเกี่ยวกับการเลือกเนื้อหา, การจัดระบบ, การวิเคราะห์, การเตรียมสุนทรพจน์;

· การสร้างบรรยากาศทางอารมณ์ที่เอื้ออำนวยในระหว่างการประชุม โดดเด่นด้วยความสนใจร่วมกัน ความตรงไปตรงมาของการสนทนา

2. รูปแบบการทำงานกับผู้ปกครองที่พบมากที่สุดคือการประชุมผู้ปกครองในชั้นเรียน จุดประสงค์หลักคือการประสานประสานและบูรณาการความพยายามของโรงเรียนและครอบครัวในการสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก ประชุมผู้ปกครอง- หนึ่งในรูปแบบการปฏิสัมพันธ์ที่เป็นสากลหลักระหว่างโรงเรียนกับครอบครัวของนักเรียนและการโฆษณาชวนเชื่อ จิตวิทยาและการสอนความรู้. นี่คือโรงเรียนสำหรับเพิ่มพูนความสามารถของผู้ปกครองในเรื่องของการสอนเด็ก ซึ่งสร้างจากความคิดเห็นสาธารณะของผู้ปกครอง ทีมงานผู้ปกครอง

ในที่ประชุมมีการหารือถึงปัญหาชีวิตของชั้นเรียนและทีมผู้ปกครอง ตามงานเฉพาะที่แก้ไขในการประชุมสามารถแบ่งออกเป็นหลายประเภท:

การประชุมองค์กร (การเลือกคณะกรรมการผู้ปกครองชั้นเรียน การเลือกกิจกรรมในพื้นที่ การเลือกตัวแทนสภาโรงเรียน การถอดประกอบและการอนุมัติแผนการทำงานของคณะกรรมการผู้ปกครอง ฯลฯ)

การประชุมเชิงวิเคราะห์ (มุ่งเน้นที่การแก้ปัญหาที่เกิดขึ้นใหม่เกี่ยวกับการสอนของผู้ปกครอง)

การประชุมครั้งสุดท้าย (มุ่งเป้าไปที่การสรุปผลการเรียนสำหรับ บางช่วงเวลา: ไตรมาส, ครึ่งปี, ปี).

การประชุมรวม (รวมถึงงานของการประชุมประเภทก่อนหน้าทั้งหมด) การปฏิบัติแสดงให้เห็นว่าการประชุมประเภทนี้มักพบในงานของครูประจำชั้น

4. ความต่อเนื่องในสถานศึกษา.

จำเป็นในปัจจุบัน รูปลักษณ์ใหม่เกี่ยวกับปัญหาการดำเนินการต่อเนื่องของการศึกษาก่อนวัยเรียนและโรงเรียนประถมศึกษาเนื่องจากวันนี้ไม่มีการเชื่อมต่อที่เชื่อถือได้ระหว่างพวกเขา การสืบทอดระดับการศึกษาเหล่านี้ไม่สามารถพิจารณาได้ว่าเป็นความสอดคล้องกันของหลักสูตรเท่านั้น นอกจากนี้ยังควรครอบคลุมถึงเป้าหมาย วัตถุประสงค์ วิธีการ วิธีการ รูปแบบการจัดฝึกอบรมและการศึกษา

เป้าหมายก่อนวัยเรียนไม่ตรงกัน สถาบันการศึกษา(DOE) (การรักษาและเสริมสร้างสุขภาพร่างกายและจิตใจของเด็กแบบครบวงจร การพัฒนาทั่วไป, การก่อตัวของบุคลิกภาพของเด็ก ฯลฯ ) และโรงเรียนประถม (การพัฒนาทักษะการปฏิบัติในการอ่าน, การเขียน, การนับ, ฯลฯ ) นำไปสู่การขาดความต้องการสำหรับการศึกษาที่เด็กได้รับใน โรงเรียนอนุบาล. ดังนั้น ความพร้อมในการไปโรงเรียนมักถูกมองว่าเป็นความรู้และทักษะที่ได้รับมาจำนวนหนึ่ง และขาดการเสริมสร้างคุณสมบัติพื้นฐานส่วนบุคคลที่เป็นพื้นฐานสำหรับความสำเร็จของการศึกษาในโรงเรียน

ในทางกลับกัน การเกิดขึ้นของกระแส การเรียนรู้ในช่วงต้นโปรแกรมสำหรับโรงเรียนประถมมักจะนำไปสู่การซ้ำซ้อนของวิชาในโรงเรียนและความกระตือรือร้นมากเกินไปสำหรับรูปแบบการศึกษาของ "โรงเรียน" (ชั้นเรียนส่วนหน้า การควบคุมการดูดซึมความรู้และทักษะ ฯลฯ) มักจะถูกประเมินต่ำเกินไปภายใต้สถานการณ์เหล่านี้ เล่นกิจกรรมในฐานะที่เป็นผู้นำในวัยเด็กก่อนวัยเรียนจะไม่คำนึงถึงคุณค่าโดยธรรมชาติของแต่ละช่วงอายุของพัฒนาการของเด็ก นอกจากนี้ เด็กก่อนวัยเรียนยังถูกพบว่ามีความรู้และทักษะเรื่องแคบมากเกินไป ซึ่งบางครั้งเด็กไม่ได้รับการยอมรับ แต่ถูกจดจำเป็นข้อเท็จจริงที่จดจำได้ เพื่อขจัดความขัดแย้งข้างต้นในการดำเนินการต่อเนื่องของสถานศึกษาก่อนวัยเรียนและโรงเรียนประถมศึกษา จะต้องปฏิบัติตามเงื่อนไขต่อไปนี้:

· การรักษาคุณค่าโดยธรรมชาติของพัฒนาการแต่ละช่วงวัยของเด็ก

· ดูแลพัฒนาการตามวัยของเด็กก่อนวัยเรียนและ นักเรียนประถม;

· สำหรับการศึกษาระดับประถมศึกษา: สร้างจากความสำเร็จของเด็กก่อนวัยเรียน

· ความสอดคล้องของโปรแกรมก่อนวัยเรียนและประถมศึกษา

· การอนุรักษ์กิจกรรมประเภทชั้นนำ (ในระดับการศึกษาก่อนวัยเรียน - การเล่น, ที่โรงเรียนประถมศึกษา - การศึกษา);

· การกำจัดความซ้ำซ้อนของโปรแกรม

· ความร่วมมือระหว่างครูและนักการศึกษา (การเข้าร่วมชั้นเรียนร่วมกัน บทเรียน การจัดประชุมร่วมกันเกี่ยวกับความต่อเนื่องของการศึกษาก่อนวัยเรียนและประถมศึกษา ฯลฯ)

· การสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์สติปัญญาและ ศักยภาพส่วนบุคคลเด็ก;

· ในวัยก่อนเรียนจำเป็นต้องให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการสร้างความพร้อมทางด้านจิตใจของเด็กสำหรับโรงเรียน (การพัฒนาการรับรู้, จินตนาการ, กิจกรรมทางศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ ฯลฯ );

· การศึกษาก่อนวัยเรียนควรเป็นภาคบังคับและทุกคนสามารถเข้าถึงได้

5. การศึกษาเป็นกระบวนการสอน เป้าหมาย วัตถุประสงค์ หน้าที่ สาระสำคัญของการศึกษา

แบบดั้งเดิมสำหรับระบบการสอนในประเทศเป็นองค์ประกอบต่อไปนี้ของเป้าหมายโดยรวมของการศึกษาทางจิต (ทางปัญญา), ทางร่างกาย, แรงงานและโพลีเทคนิค, ศีลธรรม, สุนทรียศาสตร์ (อารมณ์)

การศึกษาทางจิต มีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาสติปัญญา ความสามารถทางปัญญา ความโน้มเอียงและพรสวรรค์ของแต่ละบุคคล ภารกิจหลักคือการจัดระบบความรู้พื้นฐานทางวิทยาศาสตร์ให้กับนักเรียน งานเฉพาะของจิตศึกษามีดังนี้

· การดูดซึมความรู้ทางวิทยาศาสตร์จำนวนหนึ่ง

· การก่อตัวของโลกทัศน์

· การพัฒนาพลังจิต ความสามารถ และพรสวรรค์;

· การพัฒนาความสนใจทางปัญญา

· การพัฒนาศักยภาพของบุคคล

· การก่อตัวของกิจกรรมทางปัญญา

· การพัฒนาความต้องการที่จะเติมความรู้อย่างต่อเนื่องปรับปรุงระดับการฝึกอบรมทั่วไปและพิเศษ

· เตรียมนักเรียนด้วยวิธีกิจกรรมการเรียนรู้

พลศึกษา - เป็นส่วนสำคัญของการศึกษาที่ดี งานพลศึกษา

· การส่งเสริมสุขภาพ พัฒนาการทางร่างกายที่เหมาะสม

· เพิ่มประสิทธิภาพทางร่างกายและจิตใจ

· การพัฒนาและปรับปรุงคุณสมบัติของมอเตอร์ตามธรรมชาติ

· เรียนรู้การเคลื่อนไหวประเภทใหม่

· การพัฒนาคุณสมบัติการเคลื่อนไหวขั้นพื้นฐาน (ความแข็งแรง ความว่องไว ความอดทน ฯลฯ );

· การพัฒนาทักษะด้านสุขอนามัย

· การเลี้ยงดู คุณสมบัติทางศีลธรรม(ความกล้าหาญ ความอุตสาหะ ความมุ่งมั่น ความมีระเบียบวินัย ความรับผิดชอบ การมีส่วนรวม)

· การก่อตัวของความต้องการพลศึกษาและการกีฬาอย่างต่อเนื่องและเป็นระบบ

· การพัฒนาความปรารถนาที่จะมีสุขภาพดีแข็งแรงเพื่อสร้างความสุขให้กับตนเองและผู้อื่น

การศึกษาด้านแรงงาน และการศึกษาสารพัดช่างช่วยแก้ปัญหาต่อไปนี้:

· การก่อตัวของแรงงาน;

· การทำความคุ้นเคยกับนักเรียนเกี่ยวกับความสัมพันธ์ทางอุตสาหกรรมรูปแบบใหม่

· การศึกษาเครื่องมือและวิธีการใช้งาน

· การได้รับประสบการณ์จากกิจกรรมแรงงานที่เป็นไปได้ในสาขางานต่างๆ

· การก่อตัวของความสนใจในกิจกรรมการผลิต

· การพัฒนาความสามารถทางเทคนิค ความคิดทางเศรษฐกิจใหม่ ความเฉลียวฉลาด การเริ่มต้นของผู้ประกอบการ

· พัฒนาการทำงานหนัก ระเบียบวินัย ความรับผิดชอบ การเตรียมพร้อมสำหรับการเลือกอาชีพอย่างมีสติ

การศึกษาทางศีลธรรม แก้ปัญหาเช่นการก่อตัวของแนวคิดทางศีลธรรม การตัดสิน ความรู้สึกและความเชื่อ ทักษะและนิสัยของพฤติกรรมที่สอดคล้องกับบรรทัดฐานของสังคม การสร้างคุณค่าความเป็นมนุษย์สากล คุณลักษณะทางศีลธรรมที่ยั่งยืนหมายถึงการศึกษาความซื่อสัตย์ ความยุติธรรม ความสำนึกในหน้าที่ ความสุภาพ ความรับผิดชอบ เกียรติยศ มโนธรรม ศักดิ์ศรี ความเป็นมนุษย์ ความไม่สนใจ ความขยันหมั่นเพียร ความเคารพผู้อาวุโส ในบรรดาคุณสมบัติทางศีลธรรมที่เกิดจากการพัฒนาสังคมสมัยใหม่นั้น เราคัดเอาความเป็นสากล ความเคารพต่อรัฐ ผู้มีอำนาจ สัญลักษณ์ของรัฐ, กฎหมาย , รัฐธรรมนูญ , ทัศนคติที่ซื่อสัตย์และมีมโนธรรมในการทำงาน , ความรักชาติและระเบียบวินัย , หน้าที่พลเมือง , ความเข้มงวดต่อตนเอง , ไม่แยแสต่อเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นในบ้านเมือง , กิจกรรมทางสังคม , ความเมตตา

เป้า การศึกษาทางอารมณ์ (สุนทรียศาสตร์)รวมถึงการแก้ปัญหา:

· การก่อตัวของความรู้ทางสุนทรียศาสตร์

· การศึกษาวัฒนธรรมสุนทรียะ

· การเรียนรู้มรดกทางสุนทรียะและวัฒนธรรมในอดีต

· การก่อตัวของทัศนคติที่สวยงามต่อความเป็นจริง

· การพัฒนาความรู้สึกสุนทรีย์

· การแนะนำบุคคลให้รู้จักกับความสวยงามในชีวิต ธรรมชาติ การทำงาน

· การพัฒนาความต้องการสร้างชีวิตและกิจกรรมตามกฎแห่งความงาม ฯลฯ

3. งานแบบดั้งเดิมได้รับการเสริมด้วยงานการสอนแบบมืออาชีพใหม่

ในพื้นที่ การศึกษาทางจิตวิญญาณและศีลธรรม:

· การพัฒนาความคิดเกี่ยวกับชีวิตฝ่ายวิญญาณของบุคคล วิธีการได้รับจิตวิญญาณ

· การศึกษาแนวคิดทางศีลธรรม การตัดสิน ความรู้สึกและความเชื่อ

· การเรียนรู้นิสัยของพฤติกรรมทางจิตวิญญาณและศีลธรรม

· ปลูกฝังทักษะในการเลือกทางศีลธรรมในสถานการณ์ชีวิต

· การศึกษาความรับผิดชอบต่อการเลือกที่ทำขึ้นสำหรับการกระทำของพวกเขา

· การพัฒนาความต้องการในการพัฒนาตนเองทางศีลธรรมอย่างต่อเนื่อง

ในพื้นที่ จิตตปัญญาศึกษา:

· การเรียนรู้ขั้นต่ำที่จำเป็นของภาคปฏิบัติและความรู้โลกทัศน์

· การพัฒนาพลังความคิด ความสามารถ และพรสวรรค์ของนักเรียน

· ความพึงพอใจของคำขอ ความต้องการของผู้เข้ารับการฝึกอบรม

· การพัฒนาความต้องการที่จะเรียนรู้เติมเต็มอย่างต่อเนื่องความรู้ของตัวเอง

ในพื้นที่ พลศึกษา:

· เข้าใจความสัมพันธ์ระหว่างร่างกายและจิตวิญญาณ

· การส่งเสริมสุขภาพ การส่งเสริมพัฒนาการทางร่างกายที่เหมาะสม

· การก่อตัวของความจำเป็นในการตรวจสอบการพัฒนาทางร่างกายและจิตวิญญาณอย่างต่อเนื่อง

ในพื้นที่ การศึกษาด้านแรงงาน:

· เข้าใจวัตถุประสงค์ของบุคคล ความหมาย และทิศทางของงานของเขา

· สร้างนิสัยในการทำงานหนักและต่อเนื่อง

· ปลูกฝังทัศนคติที่รับผิดชอบในการทำงาน

· การศึกษาความพร้อมในการเปลี่ยนงานหลายครั้งตลอดชีวิต

ในพื้นที่ การศึกษาทางอารมณ์:

· การก่อตัวของแนวคิดเกี่ยวกับความเชื่อมโยงระหว่างจิตวิญญาณและความงาม

· ปลูกฝังทักษะทัศนคติที่มีมนุษยธรรมต่อผู้คน

· การพัฒนาความเต็มใจที่จะช่วยเหลือ

· การศึกษาพฤติกรรมทางวัฒนธรรม

· การก่อตัวของทัศนคติที่ไม่แยแสต่อชีวิต

· การพัฒนาความรู้สึกสุนทรียรส

ในสาขาสิ่งแวดล้อมศึกษา:

การก่อตัวของความคิดเกี่ยวกับความสามัคคีนิรันดร์ของมนุษย์กับธรรมชาติ

· การได้รับความรู้ที่จำเป็นเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อม

· การศึกษาความรับผิดชอบต่อการกระทำของตนเกี่ยวกับธรรมชาติ

· การก่อตัวของความตั้งใจที่จะช่วยเหลือธรรมชาติ

ในพื้นที่ การศึกษากฎหมาย:

· การพัฒนาความคิดเกี่ยวกับหลักการทางจิตวิญญาณของอำนาจ กฎหมาย;

· การเรียนรู้ความรู้ด้านกฎหมายที่จำเป็น

· การสร้างทัศนคติที่รับผิดชอบต่อหน้าที่ของตน

· พัฒนาทักษะการเคารพสิทธิเสรีภาพของผู้อื่น

ในพื้นที่ เพศศึกษา:

· ความเข้าใจในความหมายทางจิตวิญญาณของความต่อเนื่องของชีวิต

· การศึกษาความรับผิดชอบต่อการเลือกและการกระทำของตน

· การศึกษาความรับผิดชอบต่อครอบครัวและบุตรในอนาคต

ในพื้นที่ การศึกษาทางเศรษฐกิจ:

การพัฒนาความคิดเกี่ยวกับความหมายทางจิตวิญญาณของชีวิต ด้านวัสดุเกี่ยวกับความแพร่หลายของจิตวิญญาณเหนือวัตถุ

· ความรู้ความเข้าใจเกี่ยวกับการดำเนินการของกฎหมายเศรษฐกิจ

ในพื้นที่ การศึกษาทางการเมือง:

· ความรู้ความชำนาญเกี่ยวกับ ระบบการเมืองรัฐ;

· การสร้างความรักชาติสำนึกรับผิดชอบต่อสังคม

· การสร้างความพร้อมในการตัดสินใจเลือกทางการเมืองที่สมดุล

· ปลูกฝังทักษะชีวิตและพฤติกรรมภาคประชาสังคม

ในพื้นที่ การศึกษาพลเมือง

· ความเข้าใจในแนวคิดหลักที่รวมผู้คนในสังคมข้ามชาติและพหุวัฒนธรรม

· การยอมรับความเป็นพลเมืองว่าเป็นกฎแห่งชีวิตร่วมกันสำหรับทุกคน

· ความรู้ความเข้าใจเกี่ยวกับภาคประชาสังคม

· การเตรียมความพร้อมสู่ชีวิตภาคประชาสังคม

ท่ามกลาง ใหม่ล่าสุดงานของการศึกษาสมัยใหม่คือ:

· ส่งเสริมความรับผิดชอบต่อชีวิตของตนเอง

· การศึกษาความรับผิดชอบต่อชีวิตของลูกหลาน

· การป้องกันความสำส่อนทางเพศและการเบี่ยงเบนทางเพศ

· การป้องกันการตั้งครรภ์ก่อนกำหนด

· ปลูกฝังความรู้สึกเห็นอกเห็นใจต่อผู้อ่อนแอ เจ็บป่วย ทุพพลภาพ;

· ส่งเสริมความพอประมาณการบริโภคอย่างมีเหตุผล

· การดูดซึมความรู้เกี่ยวกับการดำเนินการของกฎหมายเศรษฐกิจ

· การสร้างการประเมินตนเองที่ถูกต้อง ความสามารถ สถานภาพในชีวิต

· ปลูกฝังทักษะการวางแผนอาชีพการเติบโตอย่างมืออาชีพ

บทสรุป

ดังนั้นคำว่า "ครู" - ภาษากรีก Paidagogos จาก Pais (paidos) - "เด็ก" + "ที่ผ่านมา" - ฉันเป็นผู้นำ, ให้ความรู้ - นักการศึกษา; "การสอน" - จ่ายagogike - ตามตัวอักษร: "การชี้แนะเด็ก", "การชี้แนะเด็ก", "การชี้แนะเด็ก" ในสถานการณ์ปกติ ภายใต้ข้อกำหนดเหล่านี้ เราเป็นตัวแทนของพื้นที่ชีวิตและกิจกรรมของผู้คน ซึ่งเกี่ยวข้องกับด้านการศึกษา การเลี้ยงดู และการพัฒนาตนเอง แต่คำว่า "การสอน" นั้นไม่ได้คลุมเครืออย่างเคร่งครัด แต่เป็นโพลีเซมิก และหากคุณไม่ได้กำหนดว่าแนวคิดนี้ใช้ในความหมายและบริบทใด ในสถานการณ์เฉพาะใด ความหมายนั้นอาจเกิดความไม่ถูกต้อง การรับรู้ความคิดที่ผิดเพี้ยนของอีกบุคคลหนึ่งอาจเกิดขึ้นได้ การสอนมักถูกกำหนดให้เป็นศาสตร์แห่งการศึกษา บางครั้งก็เพิ่ม: การศึกษาและการฝึกอบรม

ในผลงานของนักวิทยาศาสตร์ "การศึกษา" ทำหน้าที่เป็นหมวดหมู่ทั่วไป ซึ่งรวมถึง "การฝึกอบรม" และ "การศึกษา" จากตำแหน่งเหล่านี้ "ให้ความรู้" หมายถึงการเลี้ยงดูและสอนเด็กเกี่ยวกับกฎของพฤติกรรมเพื่อให้ความรู้แก่เขา

หลักการที่รวมกันเป็นหนึ่งของการเลี้ยงดู การฝึกอบรม และการศึกษาคือกระบวนการสอน กระบวนการสอนได้รับการจัดระเบียบและศึกษาโดยวิทยาศาสตร์ภายในระบบการสอนเฉพาะ กิจกรรมเฉพาะของครูหรือเจ้าหน้าที่การสอนถือได้ว่าเป็นระบบการสอน ในยุคของเรา ระบบการสอนของผู้เขียนของ Sh.A. Amonashvili, I.P. อิวาโนวา, เวอร์จิเนีย Karakovsky, A.S. Makarenko, M. Montessori, V.A. Sukhomlinsky, V.F. ชาทาโลวา.

สำหรับแนวคิดของ "ครู" ควรสังเกตว่าUshinsky อ้างว่าบุคลิกภาพของครูผู้สอนเป็นศูนย์กลางและจิตวิญญาณของโรงเรียน:

“ในการศึกษา ทุกสิ่งควรขึ้นอยู่กับบุคลิกภาพของนักการศึกษา เพราะพลังการศึกษาไหลมาจากแหล่งที่มีชีวิตของบุคลิกภาพมนุษย์เท่านั้น บุคลิกภาพเท่านั้นที่สามารถทำหน้าที่ในการพัฒนาและนิยามบุคลิกภาพได้ มีเพียงลักษณะนิสัยเท่านั้นที่สามารถสร้างลักษณะนิสัยได้

ครูต้องมีความเชื่อมั่นอย่างแรงกล้า ความรู้และทักษะเชิงลึกในศาสตร์ที่เขาจะสอน รู้การสอน จิตวิทยา สรีรวิทยา; เชี่ยวชาญศิลปะการสอนเชิงปฏิบัติ รักงานของคุณและรับใช้อย่างไม่เห็นแก่ตัว "สำหรับ ครูชาวบ้าน, Ushinsky เขียนว่าการศึกษาในวงกว้างเป็นสิ่งจำเป็นเป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องพัฒนาความสามารถและความพร้อมที่จะขยายขอบเขตทางวิทยาศาสตร์และการสอนของพวกเขาในครูอย่างต่อเนื่อง

ในการที่จะได้รับและปรับปรุงทักษะวิชาชีพและพัฒนาทักษะการสอน ครูจำเป็นต้องจินตนาการถึงรายละเอียดเกี่ยวกับโครงสร้างของกิจกรรมการสอนและระบบของความรู้ทางทฤษฎีและทักษะการปฏิบัติที่เกี่ยวข้อง การศึกษาทางจิตวิทยา (N.V. Kuzmina, V.A. Slastenin, A.I. Shcherbakov และอื่น ๆ ) แสดงให้เห็นว่ากิจกรรมการสอนของครูประเภทที่เกี่ยวข้องกันดังต่อไปนี้เกิดขึ้นในกระบวนการศึกษา:วิเคราะห์และประเมินผล วิจัยและสร้างสรรค์

การเรียนรู้กิจกรรมการสอนประเภทต่างๆ ข้างต้นสามารถมีระดับที่แตกต่างกัน: ทักษะการสอน; ทักษะการสอน ความคิดสร้างสรรค์ในการสอน นวัตกรรมการสอน

สิ่งสำคัญที่สุดประการหนึ่งของงานของครูคือการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครอง ซึ่งเป็นพื้นฐานในการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนอย่างเต็มที่ ในผลงานของ L.I. บาโควิช, V.I. โนวิโควา, เอ.เอ. Lyublinskaya, I.F. Svadkovsky, V.P. ซาโซโนว่า, เอ.ไอ. ซาซิมอฟสกี้ บี.ที. Likhachev และคนอื่น ๆ มีการศึกษาแง่มุมการสอนของการปรับปรุงการเลี้ยงดูทางจิตวิญญาณและศีลธรรมของเด็กในวัยต่าง ๆ การวิเคราะห์วรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์เป็นพยานถึงความสนใจของนักวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ในการศึกษาแง่มุมต่าง ๆ ของการสร้างบุคลิกภาพที่มีศีลธรรมสูงของเด็กในครอบครัวและโรงเรียน ผู้ปกครองและครูเป็นสองพลังที่ทรงพลังที่สุดในกระบวนการกลายเป็นบุคลิกภาพของแต่ละคนซึ่งไม่สามารถพูดเกินจริงได้ ความสำคัญในปัจจุบันไม่ใช่การมีปฏิสัมพันธ์กันมากนักในความหมายแบบเดิมๆ แต่เหนือสิ่งอื่นใดคือความเข้าใจซึ่งกันและกัน การเสริมกัน การร่วมกันสร้างโรงเรียนและครอบครัวในการเลี้ยงดูและการศึกษาของคนรุ่นใหม่

เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการทำงานร่วมกับผู้ปกครอง: สร้างการติดต่อ บรรยากาศทั่วไปที่ดีในการสื่อสารกับผู้ปกครองของนักเรียน การศึกษาโอกาสทางการศึกษาของครอบครัว การสร้างตำแหน่งการสอนของผู้ปกครองเพิ่มศักยภาพทางการศึกษาของครอบครัว อบรมผู้ปกครองด้วยความรู้และทักษะทางจิตวิทยาและการสอนที่จำเป็นสำหรับการเลี้ยงดูเด็ก พื้นฐานของวัฒนธรรมการสอน การป้องกันข้อผิดพลาดที่พบบ่อยที่สุดของผู้ปกครองในการเลี้ยงลูก ความช่วยเหลือแก่ผู้ปกครองในการจัดการศึกษาด้วยตนเอง

เพื่อไม่ให้เด็กได้รับความบอบช้ำทางจิตใจในระหว่างการเปลี่ยนจากสถานศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นโรงเรียน จะต้องปฏิบัติตามเงื่อนไขต่อไปนี้:การรักษาคุณค่าโดยธรรมชาติของพัฒนาการแต่ละช่วงวัยของเด็ก ประกันการพัฒนาวัยที่ก้าวหน้าของเด็กก่อนวัยเรียนและนักเรียนที่อายุน้อยกว่า สำหรับการศึกษาระดับประถมศึกษา: สร้างจากความสำเร็จของเด็กก่อนวัยเรียน ความสอดคล้องของโปรแกรมก่อนวัยเรียนและประถมศึกษา การอนุรักษ์กิจกรรมชั้นนำ (ในระดับการศึกษาก่อนวัยเรียน - การเล่นที่โรงเรียนประถมศึกษา - การศึกษา) การกำจัดความซ้ำซ้อนของโปรแกรม ความร่วมมือระหว่างครูและนักการศึกษา (การเยี่ยมชมชั้นเรียนร่วมกัน บทเรียน การจัดประชุมร่วมกันเกี่ยวกับความต่อเนื่องของการศึกษาก่อนวัยเรียนและประถมศึกษา ฯลฯ ) การสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาศักยภาพความคิดสร้างสรรค์สติปัญญาและส่วนบุคคลของเด็ก ในวัยก่อนเรียนจำเป็นต้องให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการสร้างความพร้อมทางด้านจิตใจของเด็กสำหรับโรงเรียน (การพัฒนาการรับรู้จินตนาการกิจกรรมทางศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ ฯลฯ ); การศึกษาก่อนวัยเรียนควรเป็นภาคบังคับและทุกคนสามารถเข้าถึงได้

Comenius Ya. A. , Makarenko A. S. , Montessori M. , Pestalozzi I. G. , Sukhomlinsky V. A. , Ushinsky K. ง. มุ่งมั่น การเลี้ยงดูบุคลิกภาพคือประการแรกการก่อตัวของปรัชญาชีวิตภายในซึ่งเป็นระบบค่านิยมที่มั่นคงซึ่งการมีอยู่และการผสมผสานที่สมเหตุสมผลของค่านิยมเชิงปฏิบัติความเห็นอกเห็นใจและพลเมืองเป็นสิ่งสำคัญ

แนวคิดของ "การศึกษา" ที่ผมมองว่าเป็น ผลกระทบต่อสังคมในจิตสำนึกของเด็กผ่านการสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการตระหนักรู้ในตนเองการพัฒนาการกลืนและการกำหนดคุณสมบัติและบรรทัดฐานบางอย่างให้กับเขา

จากนี้เรากำหนดเป้าหมายเชิงกลยุทธ์ของการศึกษา: สร้างเงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของบุคลิกภาพที่ปรับให้เข้ากับความเป็นจริงในสังคมซึ่งเป็นพาหะของศักยภาพทางปัญญาและวัฒนธรรมรวมความคิดของชาติค่านิยมของพลเมืองความสามารถในการมีทัศนคติที่สร้างสรรค์ โลกและการสร้างสรรค์ที่แข็งขัน

จากเป้าหมายเชิงกลยุทธ์นี้เป็นไปตามเป้าหมายด้านการศึกษา: การสร้าง

· แบบองค์รวมบุคลิกภาพที่ผสมผสานหลักการทางสังคมและส่วนรวมและปัจเจกบุคคลจิตวิญญาณและศีลธรรมอย่างกลมกลืน

· ตัวเองเป็นจริง บุคลิกภาพ - ผู้สร้างโชคชะตาของเขาเองโดยได้รับแรงบันดาลใจจากความรู้ในตนเองและการสะท้อนตนเองการควบคุมตนเองและการควบคุมตนเองเช่น เพื่อการศึกษาด้วยตนเอง

· บุคลิกภาพ รักชาติรัสเซียมีความรู้สึกเด่นชัดในศักดิ์ศรีของชาติและรัฐ ความรักต่อปิตุภูมิ ความเคารพอย่างลึกซึ้งต่อมรดกทางประวัติศาสตร์และวัฒนธรรม การมีส่วนร่วมอย่างสร้างสรรค์ในปัจจุบัน

เพื่อให้บรรลุเป้าหมายเหล่านี้ จำเป็นต้องแก้ไขงานทั้งหมด: สร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษาทางสังคมและการสอนที่เหมาะสมและพื้นที่การสื่อสารสำหรับการดำเนินการที่มีประสิทธิภาพและมีคุณภาพสูงของผลกระทบที่ตรงเป้าหมายต่อนักเรียนที่กระตุ้นและชี้นำการพัฒนาส่วนบุคคลของพวกเขา สร้างเงื่อนไขสำหรับการปรับตัวของเด็ก - การเปลี่ยนแปลงที่จำเป็นในคุณสมบัติส่วนบุคคลและสังคมของเขาในระหว่างการเปลี่ยนจากสถานะทางสังคมหนึ่งไปสู่อีกสถานะหนึ่ง ให้การสนับสนุนด้านจิตใจและการสอนสำหรับกระบวนการ "เติบโต" นำไปสู่ทิศทางเชิงบวกของคุณสมบัติที่เกี่ยวข้องกับอายุส่วนบุคคลที่เกิดขึ้นใหม่