ตาม การจำแนกทางพันธุกรรมจัดสรร การพัฒนา 3 ระดับ

1. การคิดด้วยภาพและมีประสิทธิภาพ
นี่เป็นครั้งแรกและ รูปแบบที่ง่ายที่สุดความคิดของเด็กที่ “เป็นเชลย” ในสถานการณ์และการกระทำ ดังนั้นวิธีแก้ปัญหาที่มีประสิทธิภาพในการมองเห็นจึงดำเนินการโดยใช้การเปลี่ยนแปลงทางกายภาพที่แท้จริงของสถานการณ์ เด็กวิเคราะห์และสังเคราะห์วัตถุในขณะที่เขาแยกและประกอบใหม่ เชื่อมโยงและเชื่อมต่อวัตถุบางอย่างเข้าด้วยกันด้วยมือของเขา เด็กที่อยากรู้อยากเห็นมักจะทุบของเล่นเพื่อดูว่ามีอะไรอยู่ข้างใน

2. การคิดเชิงภาพเป็นรูปเป็นร่าง
การคิดเชิงภาพจะปรากฏเมื่ออายุ 4-7 ปี ความเชื่อมโยงระหว่างการคิดและการปฏิบัติยังคงอยู่ แต่ไม่ใกล้ ตรง และทันทีทันใดเหมือนเมื่อก่อน การคิดประเภทนี้เกี่ยวข้องกับการนำเสนอสถานการณ์และการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นและมีลักษณะเฉพาะคือการเกิดขึ้นของภาพซึ่งสามารถบันทึกการมองเห็นของวัตถุจากหลายมุมมองพร้อมกันได้ แทนที่จะดำเนินการกับวัตถุ เด็กจะเริ่มดำเนินการโดยใช้รูปภาพและดำเนินการทางจิตที่ไม่สามารถทำได้ในความเป็นจริง
3. การคิดด้วยวาจาและเชิงตรรกะ
ในระหว่างการปรับปรุงเพิ่มเติม การคิดจะละทิ้งการทำงานของวัตถุโดยรวมและไปสู่การดำเนินการทางจิตของคุณสมบัติที่เกี่ยวข้องในแต่ละกรณี การคิดเชิงตรรกะด้วยวาจามีลักษณะพิเศษคือการใช้แนวคิด โครงสร้างเชิงตรรกะ และดำเนินการบนพื้นฐาน หมายถึงภาษาและในรูปแบบโครงสร้างและหน้าที่ของมัน ประเภทต่างๆลักษณะทั่วไป
การคิดเกี่ยวข้องกับการพัฒนาอย่างไร?
สำหรับ กิจกรรมจิตสำหรับบุคคล ความสัมพันธ์นั้นมีความสำคัญไม่เพียงแต่กับการรับรู้ทางประสาทสัมผัสเท่านั้น แต่ยังรวมถึงภาษาและคำพูดด้วย นี่เผยให้เห็นหนึ่งในความขัดแย้งพื้นฐานระหว่างจิตใจมนุษย์และจิตใจของสัตว์
การคิดเบื้องต้นของสัตว์จะยังคงมีผลทางการมองเห็นเท่านั้น มันไม่สามารถเป็นนามธรรมได้ ถูกสื่อกลางโดยการรับรู้ การคิดแบบดึกดำบรรพ์ดังกล่าวทำงานกับวัตถุในลักษณะที่มีประสิทธิภาพทางสายตาและไม่เกินขีดจำกัดของมัน มีเพียงการกำเนิดของคำพูดเท่านั้นจึงเป็นไปได้ที่จะสรุปคุณสมบัติอย่างใดอย่างหนึ่งจากวัตถุที่จดจำได้และรวบรวมแนวคิดหรือแนวความคิดของมันไว้ในคำนั้น ความคิดได้มาซึ่งคำว่าเปลือกวัสดุที่จำเป็นซึ่งมันจะกลายเป็นความจริงในทันทีสำหรับผู้อื่นและเพื่อตัวเราเองเท่านั้น ยิ่งคิดลึกและละเอียดถี่ถ้วนมากขึ้นเท่าใด ก็ยิ่งแสดงออกมาเป็นคำพูด วาจา และชัดเจนได้ชัดเจนยิ่งขึ้นเท่านั้น การเขียน- และในทางกลับกัน ยิ่งการกำหนดความคิดด้วยคำพูดมากเท่าใด ความคิดนี้ก็ชัดเจนและเข้าใจได้มากขึ้นเท่านั้น การคิดของมนุษย์ไม่ว่าจะอยู่ในรูปแบบใดก็ตาม เป็นไปไม่ได้หากไม่มีภาษา

ความคิดของบุคคลพัฒนาขึ้นความสามารถทางปัญญาของเขาดีขึ้น นักจิตวิทยาได้ข้อสรุปนี้มานานแล้วอันเป็นผลมาจากการสังเกตและการประยุกต์ใช้เทคนิคการพัฒนาความคิดในทางปฏิบัติ ในทางปฏิบัติ การพัฒนาสติปัญญานั้นได้รับการพิจารณาในสามทิศทาง: สายวิวัฒนาการ, วิวัฒนาการและการทดลอง ด้านสายวิวัฒนาการเกี่ยวข้องกับการศึกษาว่าความคิดของมนุษย์พัฒนาและปรับปรุงอย่างไรในประวัติศาสตร์ของมนุษย์ พัฒนาการรวมถึงการศึกษากระบวนการและการระบุขั้นตอนการพัฒนาความคิดตลอดชีวิตของคนคนหนึ่งตั้งแต่เกิดจนถึงวัยชรา การทดลองแนวทางในการแก้ปัญหาเดียวกันนั้นมุ่งเน้นไปที่การวิเคราะห์กระบวนการพัฒนาความคิดในเงื่อนไขพิเศษที่สร้างขึ้นเอง (การทดลอง) ที่ออกแบบมาเพื่อปรับปรุง

นักจิตวิทยาที่มีชื่อเสียงที่สุดคนหนึ่งในยุคของเรา J. Piaget นักวิทยาศาสตร์ชาวสวิสเสนอทฤษฎีการพัฒนาสติปัญญาในวัยเด็กซึ่งมีอิทธิพลอย่างมากต่อ ความเข้าใจที่ทันสมัยการพัฒนาของมัน ในแง่ทฤษฎีเขายึดมั่นในแนวคิดเกี่ยวกับต้นกำเนิดที่อิงตามกิจกรรมของการดำเนินการทางปัญญาขั้นพื้นฐาน

ทฤษฎีการพัฒนาความคิดของเด็กที่เสนอโดย J. Piaget เรียกว่า "ปฏิบัติการ" (จากคำว่า "ปฏิบัติการ") การดำเนินการตามที่เพียเจต์กล่าวไว้คือ "การกระทำภายใน ซึ่งเป็นผลจากการเปลี่ยนแปลง (“การทำให้เป็นภายใน”) ของการกระทำภายนอกที่เป็นกลาง ซึ่งประสานงานกับการกระทำอื่นๆ ใน ระบบแบบครบวงจรคุณสมบัติหลักคือการพลิกกลับได้ (สำหรับการดำเนินการแต่ละครั้งจะมีการดำเนินการที่สมมาตรและตรงกันข้าม)" Reader on จิตวิทยาทั่วไป: จิตวิทยาแห่งการคิด. - ม., 2524. - หน้า 47.

ในการพัฒนาความฉลาดในการปฏิบัติงานในเด็ก J. Piaget ได้ระบุขั้นตอนสี่ขั้นตอนต่อไปนี้:

• 1. ระยะความฉลาดทางประสาทสัมผัส ครอบคลุมช่วงชีวิตของเด็กตั้งแต่แรกเกิดถึงประมาณสองปี เป็นลักษณะการพัฒนาความสามารถในการรับรู้และรับรู้วัตถุรอบตัวเด็กในคุณสมบัติและลักษณะที่ค่อนข้างคงที่
• 2. ระยะของการคิดเชิงปฏิบัติ รวมถึงพัฒนาการตั้งแต่อายุ 2 ถึง 7 ปี ในขั้นตอนนี้ เด็กจะพัฒนาคำพูดและเริ่มพูด กระบวนการที่ใช้งานอยู่การทำให้การกระทำภายนอกเกิดขึ้นภายในด้วยวัตถุ การแสดงภาพจะเกิดขึ้น
• 3. เวที การดำเนินงานเฉพาะกับวัตถุ เป็นเรื่องปกติสำหรับเด็กอายุ 7-8 ถึง 11-12 ปี ที่นี่ การดำเนินงานทางจิตย้อนกลับได้
• 4. ขั้นตอนการปฏิบัติการอย่างเป็นทางการ เด็กเข้าถึงพัฒนาการได้ในวัยกลางคน: ตั้งแต่ 11-12 ถึง 14-15 ปี ระยะนี้มีลักษณะเฉพาะคือความสามารถของเด็กในการดำเนินการในใจ โดยใช้เหตุผลและแนวคิดเชิงตรรกะ การดำเนินการทางจิตภายในได้รับการเปลี่ยนแปลงในขั้นตอนนี้ให้กลายเป็นองค์รวมที่มีโครงสร้าง นีมอฟ อาร์.เอส.ทฤษฎีการพัฒนาสติปัญญาของเด็ก รวมถึงแนวคิดของเพียเจต์ จะกล่าวถึงรายละเอียดเพิ่มเติมในเล่มที่สอง

ในประเทศของเราที่กว้างที่สุด การประยุกต์ใช้จริงในการสอนการกระทำทางจิตได้รับทฤษฎีการก่อตัวและพัฒนาการปฏิบัติการทางปัญญาที่พัฒนาโดย P.Ya. Galperin 3 กัลเปริน ป.ยาการก่อตัว การกระทำทางจิต// ผู้อ่านจิตวิทยาทั่วไป: จิตวิทยาแห่งการคิด. -- ม., 4981.

ทฤษฎีนี้มีพื้นฐานมาจากแนวคิดเรื่องการพึ่งพาทางพันธุกรรมระหว่างการดำเนินการทางปัญญาภายในและการปฏิบัติจริงภายนอก ก่อนหน้านี้ บทบัญญัตินี้ได้รับการพัฒนาในภาษาฝรั่งเศส โรงเรียนจิตวิทยา(อ. วัลลอน) และในผลงานของ เจ. เพียเจต์ L.S. ใช้ผลงานทางทฤษฎีและการทดลองของเขา Vygotsky, A.N. Leontyev, V.V. Davydov, A.V. Zaporozhets และอื่น ๆ อีกมากมาย

พ.ย. Halperin ได้นำเสนอแนวคิดใหม่ ๆ ในสาขาการวิจัยที่เกี่ยวข้อง พระองค์ทรงพัฒนาทฤษฎีการก่อตัวของการคิดที่เรียกว่าแนวคิดของการก่อตัวของการกระทำทางจิตอย่างเป็นระบบ กัลเปรินระบุขั้นตอนของการทำให้การกระทำภายนอกเป็นภายในโดยกำหนดเงื่อนไขที่ทำให้แน่ใจได้ว่าการแปลจะสมบูรณ์และมีประสิทธิภาพที่สุด การกระทำภายในด้วยคุณสมบัติที่กำหนดไว้ล่วงหน้า

กระบวนการถ่ายทอดการกระทำภายนอกภายในตาม พ.ย. Galperin ดำเนินการเป็นขั้นตอนโดยผ่านขั้นตอนที่กำหนดไว้อย่างเคร่งครัด ในแต่ละขั้นตอน การดำเนินการที่กำหนดจะถูกแปลงตามพารามิเตอร์จำนวนหนึ่ง ทฤษฎีนี้ระบุว่าการกระทำที่สมบูรณ์คือ การกระทำอันสูงสุด ระดับสติปัญญาไม่สามารถเป็นรูปเป็นร่างได้หากไม่อาศัยวิธีการก่อนหน้านี้ในการดำเนินการแบบเดียวกัน และในท้ายที่สุด - ในรูปแบบดั้งเดิม ใช้งานได้จริง มีประสิทธิผลทางสายตา สมบูรณ์ที่สุด และพัฒนาแล้ว

พารามิเตอร์ทั้งสี่ที่ใช้ในการเปลี่ยนการกระทำเมื่อเคลื่อนจากภายนอกสู่ภายในมีดังต่อไปนี้: ระดับของการดำเนินการ การวัดลักษณะทั่วไป ความสมบูรณ์ของการดำเนินการที่ดำเนินการจริง และการวัดความเชี่ยวชาญ

ตามพารามิเตอร์แรกเหล่านี้ การกระทำสามารถมีได้สามระดับย่อย: การกระทำกับวัตถุ การกระทำในแง่ของคำพูดที่ดัง และการกระทำในใจ พารามิเตอร์อีกสามตัวที่เหลือแสดงถึงคุณภาพของการกระทำที่เกิดขึ้นในระดับหนึ่ง: ลักษณะทั่วไป ความลับ และความเชี่ยวชาญ

กระบวนการสร้างการกระทำทางจิตตาม P.Ya. กัลเปริน ปรากฏดังนี้:

• 1. ทำความคุ้นเคยกับองค์ประกอบของการดำเนินการในอนาคตมา ในแง่การปฏิบัติตลอดจนข้อกำหนด (ตัวอย่าง) ที่จะต้องปฏิบัติตามในท้ายที่สุด การทำความคุ้นเคยนี้เป็นพื้นฐานบ่งชี้สำหรับการดำเนินการในอนาคต
• 2. ดำเนินการตามที่กำหนดใน แบบฟอร์มภายนอกในทางปฏิบัติกับวัตถุจริงหรือสิ่งทดแทน การควบคุมการกระทำภายนอกนี้จะดำเนินการตามพารามิเตอร์พื้นฐานทั้งหมดด้วย บางประเภทการวางแนวในแต่ละ
• 3. ดำเนินการโดยไม่มีการสนับสนุนโดยตรงกับวัตถุภายนอกหรือสิ่งทดแทน การถ่ายโอนการกระทำจากระนาบภายนอกไปยังระนาบคำพูดที่ดัง กำลังโอนการดำเนินการไปที่ แผนการพูด- เชื่อ P.Ya. Galperin - ไม่เพียงแต่หมายถึงการแสดงออกของการกระทำในคำพูดเท่านั้น แต่ก่อนอื่นคือการดำเนินการด้วยวาจาของการกระทำตามวัตถุประสงค์ กัลเปริน ป.ยาการก่อตัวของการกระทำทางจิต // ผู้อ่านจิตวิทยาทั่วไป: จิตวิทยาแห่งการคิด. -- ม., 1981.

• 4. ถ่ายโอนการกระทำคำพูดดังไปที่ แผนภายใน- ออกเสียงการกระทำทั้งหมด “กับตัวเอง” ได้อย่างอิสระ
• 5. การดำเนินการตามแผน คำพูดภายในด้วยการเปลี่ยนแปลงและการลดลงที่สอดคล้องกันโดยออกจากการกระทำกระบวนการและรายละเอียดของการดำเนินการจากขอบเขตของการควบคุมอย่างมีสติและการเปลี่ยนไปสู่ระดับทักษะทางปัญญา

สถานที่พิเศษในการวิจัยที่อุทิศให้กับการพัฒนาความคิดเป็นของการศึกษากระบวนการ การก่อตัวของแนวคิดแสดงถึงการก่อตัวระดับสูงสุด การคิดคำพูดรวมถึงการทำงานของทั้งคำพูดและการคิดในระดับสูงสุดหากพิจารณาแยกกัน

ตั้งแต่แรกเกิด เด็กจะได้รับแนวคิดต่างๆ และความจริงข้อนี้ก็เป็นเช่นนั้น จิตวิทยาสมัยใหม่ถือว่าเป็นที่ยอมรับกันโดยทั่วไป แนวคิดเกิดขึ้นและพัฒนาได้อย่างไร? กระบวนการนี้แสดงถึงการดูดซึมเนื้อหาที่มีอยู่ในแนวคิดของบุคคล การพัฒนาแนวคิดประกอบด้วยการเปลี่ยนแปลงปริมาณและเนื้อหา การขยายและทำให้ขอบเขตการประยุกต์ใช้แนวคิดนี้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น

การก่อตัวของแนวคิดเป็นผลมาจากกิจกรรมทางจิต การสื่อสาร และการปฏิบัติในระยะยาวที่ซับซ้อนและกระตือรือร้นของคนซึ่งเป็นกระบวนการคิดของพวกเขา การก่อตัวของแนวคิดในแต่ละบุคคลมีรากฐานมาจากวัยเด็กที่ลึกซึ้ง แอล.เอส. Vygotsky และ L.S. Sakharovs เป็นหนึ่งในนักจิตวิทยากลุ่มแรกๆ ในประเทศของเราที่ศึกษากระบวนการนี้โดยละเอียด ดู: ไวกอตสกี้ แอล.เอส.,ซาคารอฟ แอล.เอส.ศึกษาการสร้างแนวคิด: เทคนิคการกระตุ้นสองเท่า // ผู้อ่านจิตวิทยาทั่วไป: จิตวิทยาแห่งการคิด -- ม., 1981.

พวกเขาได้กำหนดขั้นตอนต่างๆ ขึ้นสำหรับการสร้างแนวความคิดของเด็ก

สาระสำคัญของเทคนิคที่ L.S. Vygotsky และ L.S. Sakharov (เรียกว่าเทคนิค "การกระตุ้นสองครั้ง") ดังต่อไปนี้ หัวข้อนี้ได้รับการเสนอสิ่งเร้าสองชุดที่มีบทบาทแตกต่างกันตามพฤติกรรม: ชุดหนึ่งคือหน้าที่ของวัตถุที่พฤติกรรมมุ่งไป และอีกชุดคือบทบาทของเครื่องหมายซึ่งช่วยจัดระเบียบพฤติกรรม.

เช่น มี 20 ปริมาตร รูปทรงเรขาคณิตแตกต่างกันทั้งสี รูปร่าง ความสูง และขนาด บนฐานแบนด้านล่างของแต่ละร่างจะถูกเขียนซึ่งซ่อนไว้จากมุมมองของวัตถุ คำที่ไม่คุ้นเคยซึ่งแสดงถึงแนวคิดที่ได้มา แนวคิดนี้ประกอบด้วยคุณลักษณะข้างต้นหลายประการพร้อมกัน เช่น ขนาด สี และรูปร่าง

ต่อหน้าเด็ก ผู้ทดลองจะพลิกร่างร่างหนึ่งและให้โอกาสเขาอ่านคำที่เขียนไว้ จากนั้นเขาขอให้ผู้ทดลองค้นหาตัวเลขอื่นๆ ทั้งหมดที่มีคำเดียวกัน โดยไม่ต้องพลิกกลับ และใช้เฉพาะลักษณะที่สังเกตเห็นในภาพแรกที่ผู้ทดลองแสดง เมื่อแก้ไขปัญหานี้ เด็กจะต้องอธิบายออกมาดัง ๆ ว่าเขาได้รับคำแนะนำอะไรบ้างเมื่อเลือกตัวเลขที่สอง สาม ฯลฯ ไปยังตัวเลขแรก

หากในบางขั้นตอนผู้ทดลองทำผิดพลาดผู้ทดลองเองก็เปิดรูปถัดไปพร้อมชื่อที่ต้องการ แต่เป็นอันที่มีคุณลักษณะที่เด็กยังไม่ได้คำนึงถึง

การทดลองที่อธิบายไว้จะดำเนินต่อไปจนกว่าผู้เรียนจะเรียนรู้ที่จะค้นหาตัวเลขที่มีชื่อเดียวกันอย่างแม่นยำและระบุคุณสมบัติที่รวมอยู่ในแนวคิดที่เกี่ยวข้อง

จากการใช้เทคนิคนี้ พบว่า การก่อตัวของแนวคิดในเด็กต้องผ่าน 3 ขั้นตอนหลัก คือ

• 1. การก่อตัวของเซตที่ไม่มีรูปแบบและไม่เรียงลำดับ แต่ละรายการ, การมีเพศสัมพันธ์แบบซิงโครไนซ์แสดงด้วยคำเดียว ในทางกลับกัน ขั้นตอนนี้จะแบ่งออกเป็นสามขั้นตอน: การเลือกและการรวมวัตถุโดยการสุ่ม การเลือกตามการจัดเรียงเชิงพื้นที่ของวัตถุ และการนำวัตถุที่รวมไว้ก่อนหน้านี้ทั้งหมดมารวมกันเป็นค่าเดียว
• 2. การก่อตัวของแนวคิดเชิงซ้อนตามลักษณะวัตถุประสงค์บางประการ คอมเพล็กซ์ประเภทนี้มีสี่ประเภท: การเชื่อมโยง (การเชื่อมต่อที่สังเกตจากภายนอกใด ๆ ถือเป็นพื้นฐานที่เพียงพอสำหรับการจำแนกวัตถุออกเป็นคลาสเดียว) การรวบรวม (การเพิ่มร่วมกันและการเชื่อมโยงของวัตถุตามลักษณะการทำงานเฉพาะ) ห่วงโซ่ (การเปลี่ยนแปลงในการเชื่อมโยงจาก คุณลักษณะหนึ่งไปยังอีกคุณลักษณะหนึ่งเพื่อให้วัตถุบางอย่างรวมกันบนพื้นฐานของบางส่วนและอื่น ๆ - ลักษณะที่แตกต่างกันโดยสิ้นเชิงและทั้งหมดรวมอยู่ในกลุ่มเดียวกัน) แนวคิดหลอก (ภายนอก - แนวคิดภายใน - ซับซ้อน)
• 3. การก่อตัวของแนวคิดที่แท้จริง สิ่งนี้ถือว่าความสามารถของเด็กในการแยกองค์ประกอบที่เป็นนามธรรมออกมาแล้วรวมเข้ากับแนวคิดแบบองค์รวม โดยไม่คำนึงถึงวัตถุที่พวกเขาอยู่ ขั้นตอนนี้ประกอบด้วยขั้นตอนต่อไปนี้: ขั้นตอนของแนวคิดที่เป็นไปได้ ซึ่งเด็กจะระบุกลุ่มของวัตถุตามคุณลักษณะทั่วไปประการหนึ่ง ขั้นตอนของแนวคิดที่แท้จริง เมื่อมีการสรุปคุณลักษณะที่จำเป็นและเพียงพอจำนวนหนึ่งเพื่อกำหนดแนวคิด จากนั้นจึงสังเคราะห์และรวมไว้ในคำจำกัดความที่เกี่ยวข้อง

การคิดและการคิดแบบผสมผสานในแนวคิดที่ซับซ้อนเป็นลักษณะเฉพาะของเด็กในวัยต้น ก่อนวัยเรียน และวัยประถมศึกษา เด็กคิดในแง่ที่แท้จริงเฉพาะในวัยรุ่นเท่านั้นภายใต้อิทธิพลของการฝึกอบรม รากฐานทางทฤษฎีวิทยาศาสตร์ที่แตกต่างกัน ข้อเท็จจริงที่ได้รับจาก L.S. Vygotsky และ L.S. ในเรื่องนี้ Sakharov ค่อนข้างสอดคล้องกับข้อมูลที่ J. Piaget มอบให้ในงานของเขาเกี่ยวกับการพัฒนาสติปัญญาของเด็ก กับ วัยรุ่นเขายังเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงของเด็ก ๆ ไปสู่ขั้นตอนการปฏิบัติการอย่างเป็นทางการซึ่งเห็นได้ชัดว่าสันนิษฐานว่ามีความสามารถในการปฏิบัติงานด้วยแนวคิดที่แท้จริง

โดยสรุป ให้เราพิจารณาทฤษฎีสารสนเทศของการพัฒนาทางปัญญาและความรู้ความเข้าใจที่เกี่ยวข้องกับทฤษฎีการคิดทางข้อมูลและไซเบอร์เนติกส์ คลาร์และวอลเลซ ผู้เขียนได้เสนอว่า เด็กตั้งแต่แรกเกิดมีประสิทธิผลที่แตกต่างกัน 3 ประเภทและมีการจัดลำดับชั้น ระบบอัจฉริยะ: 1. ระบบสำหรับการประมวลผลข้อมูลที่รับรู้และดึงความสนใจจากข้อมูลประเภทหนึ่งไปยังอีกประเภทหนึ่ง 2. ระบบที่รับผิดชอบในการกำหนดเป้าหมายและจัดการกิจกรรมเป้าหมาย 3. ระบบที่รับผิดชอบในการเปลี่ยนแปลงระบบที่มีอยู่ประเภทที่หนึ่งและสองและสร้างระบบใหม่ที่คล้ายคลึงกัน

คลาร์และวอลเลซหยิบยกสมมติฐานจำนวนหนึ่งเกี่ยวกับการทำงานของระบบประเภทที่สาม:

• 1. ในช่วงเวลาที่ร่างกายไม่ยุ่งกับการประมวลผลข้อมูลที่เข้ามาจากภายนอก (เช่น เมื่อนอนหลับ) ระบบประเภทที่สามจะประมวลผลผลลัพธ์ของข้อมูลที่ได้รับก่อนหน้านี้ซึ่งอยู่ก่อนกิจกรรมทางจิต
• 2. วัตถุประสงค์ของการประมวลผลนี้คือเพื่อกำหนดผลลัพธ์ที่ตามมาของกิจกรรมก่อนหน้านี้ที่ยั่งยืน เช่นมีระบบจัดการการบันทึก เหตุการณ์ก่อนหน้าโดยแบ่งบันทึกนี้ออกเป็นส่วนที่อาจมีเสถียรภาพและสม่ำเสมอ และกำหนดความสอดคล้องนี้จากองค์ประกอบหนึ่งไปยังอีกองค์ประกอบหนึ่ง
• 3. ทันทีที่สังเกตเห็นลำดับที่สอดคล้องกัน ระบบอื่นก็เข้ามามีบทบาท - ระบบที่สร้างระบบใหม่ขึ้นมา
• 4.มีระบบเพิ่มเติม ระดับสูงรวมถึงอันก่อนหน้าเป็นองค์ประกอบหรือส่วนต่างๆ

จนถึงตอนนี้เราได้พิจารณาแล้ว วิธีธรรมชาติ การพัฒนาส่วนบุคคลกำลังคิด ข้อมูลที่ได้รับสำหรับ ปีที่ผ่านมาที่สี่แยกนายพลและ จิตวิทยาสังคมแสดงให้เห็นว่าสามารถกระตุ้นการก่อตัวของการคิดได้ สายพันธุ์กลุ่มงานทางปัญญา สังเกตได้ว่า กิจกรรมร่วมกันสำหรับการแก้ปัญหาช่วยเสริมสร้างการทำงานขององค์ความรู้ของผู้คนโดยเฉพาะการปรับปรุงการรับรู้และความทรงจำ การค้นหาที่คล้ายกันในสาขาจิตวิทยาแห่งการคิดได้นำนักวิทยาศาสตร์ไปสู่ข้อสรุปว่าในบางกรณี ยกเว้นบางทีอาจเป็นของบุคคลที่ซับซ้อน งานสร้างสรรค์การทำงานทางจิตกลุ่มสามารถนำไปสู่การพัฒนาสติปัญญาส่วนบุคคลได้ ตัวอย่างเช่น พบว่าการทำงานเป็นทีมอำนวยความสะดวกในการสร้างและคัดเลือกความคิดสร้างสรรค์อย่างมีวิจารณญาณ

หนึ่งในวิธีการจัดระเบียบและกระตุ้นการสร้างสรรค์ของกลุ่ม กิจกรรมทางปัญญาเรียกว่า “การระดมความคิด” (แปลตามตัวอักษรว่า “การระดมความคิด”) การนำไปปฏิบัตินั้นขึ้นอยู่กับหลักการดังต่อไปนี้:

• 1. เพื่อแก้ไขปัญหาทางปัญญาบางประเภทซึ่งเป็นเรื่องยากที่จะหาวิธีแก้ปัญหาที่ดีที่สุดโดยทำงานเป็นรายบุคคลจึงมีการสร้างกลุ่มคนพิเศษขึ้นระหว่างซึ่งมีการจัดระเบียบปฏิสัมพันธ์ในลักษณะพิเศษซึ่งออกแบบมาเพื่อรับ "กลุ่ม เอฟเฟกต์” - การเพิ่มขึ้นอย่างมากในด้านคุณภาพและความเร็วในการนำไปใช้ ทางออกที่ถูกต้องเมื่อเทียบกับการค้นหาทีละรายการ
• 2. คณะทำงานดังกล่าวรวมถึงบุคคลที่มีความแตกต่างกันด้วย คุณสมบัติทางจิตวิทยาจำเป็นต้องค้นหาร่วมกัน ทางออกที่ดีที่สุด(เช่น ฝ่ายหนึ่งชอบแสดงความคิดมากกว่า ฝ่ายหนึ่งวิพากษ์วิจารณ์ ฝ่ายหนึ่งมีปฏิกิริยาเร็วแต่ไม่สามารถชั่งน้ำหนักผลที่ตามมาได้อย่างรอบคอบ ฝ่ายหนึ่งกลับตอบสนองช้าแต่คิดอย่างรอบคอบ ทุกขั้นตอน คนหนึ่งพยายามเสี่ยง อีกคนมีแนวโน้มที่จะระมัดระวัง ฯลฯ ) การคิดอย่างสร้างสรรค์สติปัญญา
• 3. ในกลุ่มที่สร้างขึ้น โดยการแนะนำบรรทัดฐานพิเศษและกฎของการมีปฏิสัมพันธ์ บรรยากาศจะถูกสร้างขึ้นเพื่อกระตุ้นการทำงานสร้างสรรค์ร่วมกัน สนับสนุนการแสดงออกของความคิดใดๆ ไม่ว่าเมื่อมองแวบแรกอาจดูแปลกเพียงไรก็ตาม อนุญาตให้วิจารณ์เฉพาะความคิดเท่านั้น ไม่ใช่คนที่แสดงความคิดเหล่านั้น ทุกคนช่วยเหลือซึ่งกันและกันในการทำงานอย่างแข็งขัน การให้ความช่วยเหลืออย่างสร้างสรรค์แก่พันธมิตรในกลุ่มนั้นได้รับการชื่นชมอย่างมาก

ในสภาพการจัดกลุ่มงานสร้างสรรค์บุคคลระดับปานกลาง ความสามารถทางปัญญาเริ่มแสดงออกมาเกือบสองเท่า ความคิดที่น่าสนใจกว่าในกรณีที่เขาคิดจะแก้ไขปัญหาเพียงอย่างเดียว

4. งานเดี่ยวและงานกลุ่มสลับกัน ในบางขั้นตอนของการค้นหาวิธีแก้ปัญหา ทุกคนคิดร่วมกัน ที่อื่น ทุกคนคิดแยกกัน ในขั้นตอนต่อไป ทุกคนทำงานร่วมกันอีกครั้ง ฯลฯ

อธิบายเทคนิคการกระตุ้น ความคิดส่วนบุคคลถูกสร้างขึ้นและจนถึงขณะนี้ส่วนใหญ่ใช้เมื่อทำงานกับผู้ใหญ่ อย่างไรก็ตาม เราคิดว่ามันจะมีประโยชน์มากสำหรับการพัฒนาความคิดของเด็ก และที่สำคัญที่สุด - เพื่อความสามัคคี กลุ่มเด็กและพัฒนาการในเด็ก ที่มีอายุต่างกันจำเป็นใน ชีวิตสมัยใหม่ทักษะและความสามารถ การสื่อสารระหว่างบุคคลและการโต้ตอบ

การคิดคือจุดสูงสุดของความสุขและความสุข

ชีวิต อาชีพที่กล้าหาญที่สุดของมนุษย์

อริสโตเติล

การคิด ประเภท และการก่อตัว เนื้อหา

1. แนวคิดทั่วไปเกี่ยวกับการคิด

2. กระบวนการคิด

3. การตัดสินและการอนุมาน

4. แนวคิด การเรียนรู้แนวคิด

5. ความเข้าใจ การแก้ปัญหาทางจิต

6. ประเภทของความคิด

7. ความแตกต่างทางความคิดส่วนบุคคล

8. การก่อตัวของความคิดในเด็ก

9. รายการข้อมูลอ้างอิง

1. แนวคิดทั่วไปของการคิด

วัตถุและปรากฏการณ์แห่งความเป็นจริงมีคุณสมบัติและความสัมพันธ์ที่สามารถรู้ได้โดยตรงด้วยความช่วยเหลือของความรู้สึกและการรับรู้ (สี เสียง รูปร่าง ตำแหน่งและการเคลื่อนไหวของร่างกายในพื้นที่ที่มองเห็นได้) และคุณสมบัติและความสัมพันธ์ดังกล่าวที่สามารถรู้ได้เพียงเท่านั้น ทางอ้อมและโดยลักษณะทั่วไป เช่น ผ่านการคิด การคิดเป็นการสะท้อนความเป็นจริงทางอ้อมและเป็นภาพรวม กิจกรรมจิตซึ่งประกอบด้วยการรู้แก่นแท้ของสรรพสิ่งและปรากฏการณ์ ความเชื่อมโยงทางธรรมชาติและความสัมพันธ์ระหว่างสิ่งเหล่านั้น

คุณลักษณะแรกของการคิดคือธรรมชาติทางอ้อม สิ่งใดที่บุคคลไม่สามารถรู้ได้โดยตรง, โดยตรง, เขารู้โดยอ้อม, โดยอ้อม: คุณสมบัติบางอย่างโดยผู้อื่น, ไม่รู้ - โดยที่รู้. การคิดมักขึ้นอยู่กับข้อมูลของประสบการณ์ทางประสาทสัมผัส - ความรู้สึก การรับรู้ ความคิด - และสิ่งที่ได้รับมาก่อนหน้านี้ ความรู้ทางทฤษฎี- ความรู้ทางอ้อมคือความรู้ที่เป็นสื่อกลาง

คุณลักษณะที่สองของการคิดคือลักษณะทั่วไปของมัน การสรุปเป็นความรู้ทั่วไปและจำเป็นในวัตถุแห่งความเป็นจริงเป็นไปได้เนื่องจากคุณสมบัติทั้งหมดของวัตถุเหล่านี้เชื่อมโยงถึงกัน สิ่งทั่วไปดำรงอยู่และปรากฏเฉพาะในปัจเจกบุคคลและเป็นรูปธรรมเท่านั้น

ผู้คนแสดงออกถึงลักษณะทั่วไปผ่านคำพูดและภาษา การกำหนดด้วยวาจาไม่เพียงแต่หมายถึงวัตถุชิ้นเดียวเท่านั้น แต่ยังรวมถึงวัตถุที่คล้ายกันทั้งกลุ่มด้วย ลักษณะทั่วไปก็มีอยู่ในรูปภาพด้วย (ความคิดและแม้แต่การรับรู้) แต่ความชัดเจนก็ถูกจำกัดอยู่เสมอ คำนี้ช่วยให้สามารถสรุปได้อย่างไม่มีขีดจำกัด แนวคิดเชิงปรัชญาสสาร การเคลื่อนไหว กฎ แก่นแท้ ปรากฏการณ์ คุณภาพ ปริมาณ ฯลฯ - ลักษณะทั่วไปที่กว้างที่สุดที่แสดงออกมาเป็นคำพูด

การคิดคือความรู้ระดับสูงสุดของมนุษย์เกี่ยวกับความเป็นจริง พื้นฐานของการคิดทางประสาทสัมผัสคือความรู้สึก การรับรู้ และความคิด ผ่านประสาทสัมผัส - นี่เป็นช่องทางเดียวในการสื่อสารระหว่างร่างกายกับโลกภายนอก - ข้อมูลเข้าสู่สมอง เนื้อหาของข้อมูลถูกประมวลผลโดยสมอง รูปแบบการประมวลผลข้อมูลที่ซับซ้อน (เชิงตรรกะ) ที่สุดคือกิจกรรมของการคิด การแก้ปัญหาทางจิตที่ชีวิตเกิดขึ้นกับบุคคลเขาไตร่ตรองสรุปและเรียนรู้สาระสำคัญของสิ่งต่าง ๆ และปรากฏการณ์ค้นพบกฎแห่งการเชื่อมโยงของพวกเขาจากนั้นจึงเปลี่ยนแปลงโลกบนพื้นฐานนี้

การคิดไม่เพียงแต่เชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับความรู้สึกและการรับรู้เท่านั้น แต่ยังเกิดขึ้นบนพื้นฐานของความรู้สึกและการรับรู้อีกด้วย การเปลี่ยนผ่านจากความรู้สึกไปสู่ความคิดเป็นกระบวนการที่ซับซ้อน ซึ่งประกอบด้วยการแยกและการแยกวัตถุหรือคุณลักษณะของวัตถุเป็นหลัก การนามธรรมจากรูปธรรม ปัจเจกบุคคล และการสร้างสิ่งที่จำเป็นซึ่งเหมือนกันกับวัตถุหลายๆ ชิ้น

การคิดทำหน้าที่เป็นวิธีแก้ปัญหางาน คำถาม ปัญหาที่ผู้คนเผชิญอยู่ตลอดเวลา การแก้ปัญหาควรให้ความรู้ใหม่แก่บุคคลเสมอ บางครั้งการหาวิธีแก้ปัญหาอาจเป็นเรื่องยากมาก ดังนั้น ตามกฎแล้ว กิจกรรมทางจิตจึงเป็นกิจกรรมที่ต้องอาศัยความเอาใจใส่และความอดทน กระบวนการคิดที่แท้จริงมักเป็นกระบวนการไม่เพียงแต่ความรู้ความเข้าใจเท่านั้น แต่ยังรวมถึงอารมณ์และความตั้งใจด้วย

รูปแบบการคิดเชิงวัตถุวิสัยคือภาษา ความคิดจะกลายเป็นความคิดทั้งสำหรับตนเองและผู้อื่นผ่านคำพูดเท่านั้น - ด้วยวาจาและลายลักษณ์อักษร ต้องขอบคุณภาษาที่ทำให้ความคิดของผู้คนไม่สูญหายไป แต่ถูกส่งต่อเป็นระบบความรู้จากรุ่นสู่รุ่น อย่างไรก็ตามมีวิธีเพิ่มเติมในการถ่ายทอดผลลัพธ์ของการคิด: สัญญาณแสงและเสียง, แรงกระตุ้นทางไฟฟ้า, ท่าทาง ฯลฯ วิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีสมัยใหม่ใช้สัญญาณแบบเดิมกันอย่างแพร่หลายเป็นวิธีสากลและประหยัดในการส่งข้อมูล

เมื่ออยู่ในรูปแบบวาจา ความคิดก็เกิดขึ้นและเกิดขึ้นจริงในกระบวนการพูดในเวลาเดียวกัน การเคลื่อนไหวของความคิด ความกระจ่าง ความเชื่อมโยงระหว่างความคิด และอื่นๆ เกิดขึ้นผ่านทางเท่านั้น กิจกรรมการพูด- การคิดและการพูด (ภาษา) เป็นหนึ่งเดียวกัน

การคิดเชื่อมโยงกับความแยกไม่ออก กลไกการพูดโดยเฉพาะการพูด-การได้ยิน และการพูด-มอเตอร์

การคิดยังเชื่อมโยงกับกิจกรรมเชิงปฏิบัติของผู้คนอย่างแยกไม่ออก กิจกรรมทุกประเภทเกี่ยวข้องกับการคิด โดยคำนึงถึงเงื่อนไขของการกระทำ การวางแผน และการสังเกต โดยการกระทำบุคคลสามารถแก้ไขปัญหาบางอย่างได้ กิจกรรมภาคปฏิบัติเป็นเงื่อนไขหลักในการเกิดขึ้นและการพัฒนาความคิดตลอดจนเกณฑ์สำหรับความจริงของการคิด

การคิดเป็นหน้าที่ของสมอง ซึ่งเป็นผลมาจากกิจกรรมการวิเคราะห์และสังเคราะห์ มั่นใจได้จากการทำงานของระบบส่งสัญญาณทั้งสองโดยมีบทบาทนำที่สอง ระบบส่งสัญญาณ- เมื่อแก้ไขปัญหาทางจิตกระบวนการเปลี่ยนแปลงของระบบการเชื่อมต่อเส้นประสาทชั่วคราวเกิดขึ้นในเปลือกสมอง การค้นหาความคิดใหม่ทางสรีรวิทยาหมายถึงการปิดการเชื่อมต่อของระบบประสาทในการรวมกันใหม่

การคิดคือจุดสูงสุดของความสุขและความสุข

ชีวิต อาชีพที่กล้าหาญที่สุดของมนุษย์

อริสโตเติล

การคิด ประเภทและรูปแบบของมัน

1. แนวคิดทั่วไปของการคิด

2. กระบวนการคิด

3. การตัดสินและการอนุมาน

4. แนวคิด การเรียนรู้แนวคิด

5. ความเข้าใจ การแก้ปัญหาทางจิต

6. ประเภทของความคิด

7. ความแตกต่างส่วนบุคคลในการคิด

8. การก่อตัวของความคิดในเด็ก

9. รายการข้อมูลอ้างอิง

1. แนวคิดทั่วไปของการคิด

วัตถุและปรากฏการณ์แห่งความเป็นจริงมีคุณสมบัติและความสัมพันธ์ที่สามารถรู้ได้โดยตรงด้วยความช่วยเหลือของความรู้สึกและการรับรู้ (สี เสียง รูปร่าง ตำแหน่งและการเคลื่อนไหวของร่างกายในพื้นที่ที่มองเห็นได้) และคุณสมบัติและความสัมพันธ์ดังกล่าวที่สามารถรู้ได้เพียงเท่านั้น ทางอ้อมและโดยลักษณะทั่วไป เช่น ผ่านการคิด การคิดเป็นการสะท้อนความเป็นจริงทางอ้อมและโดยทั่วไป ซึ่งเป็นกิจกรรมทางจิตประเภทหนึ่งที่ประกอบด้วยการรู้แก่นแท้ของสิ่งต่าง ๆ และปรากฏการณ์ ความเชื่อมโยงตามธรรมชาติ และความสัมพันธ์ระหว่างสิ่งเหล่านั้น

คุณลักษณะแรกของการคิดคือธรรมชาติทางอ้อม สิ่งใดที่บุคคลไม่สามารถรู้ได้โดยตรงโดยตรงก็รู้โดยอ้อมและโดยอ้อม: คุณสมบัติบางอย่างโดยผู้อื่นไม่รู้โดยรู้ การคิดมักขึ้นอยู่กับข้อมูลของประสบการณ์ทางประสาทสัมผัส - ความรู้สึก การรับรู้ ความคิด - และความรู้ทางทฤษฎีที่ได้รับมาก่อนหน้านี้ ความรู้ทางอ้อมคือความรู้ที่เป็นสื่อกลาง

คุณลักษณะที่สองของการคิดคือลักษณะทั่วไปของมัน การสรุปเป็นความรู้ทั่วไปและจำเป็นในวัตถุแห่งความเป็นจริงเป็นไปได้เนื่องจากคุณสมบัติทั้งหมดของวัตถุเหล่านี้เชื่อมโยงถึงกัน สิ่งทั่วไปดำรงอยู่และปรากฏเฉพาะในปัจเจกบุคคลและเป็นรูปธรรมเท่านั้น

ผู้คนแสดงออกถึงลักษณะทั่วไปผ่านคำพูดและภาษา การกำหนดด้วยวาจาไม่เพียงแต่หมายถึงวัตถุชิ้นเดียวเท่านั้น แต่ยังรวมถึงวัตถุที่คล้ายกันทั้งกลุ่มด้วย ลักษณะทั่วไปก็มีอยู่ในรูปภาพด้วย (ความคิดและแม้แต่การรับรู้) แต่ความชัดเจนก็ถูกจำกัดอยู่เสมอ คำนี้ช่วยให้สามารถสรุปได้อย่างไม่มีขีดจำกัด แนวคิดทางปรัชญาเกี่ยวกับสสาร การเคลื่อนไหว กฎ แก่นแท้ ปรากฏการณ์ คุณภาพ ปริมาณ ฯลฯ - ลักษณะทั่วไปที่กว้างที่สุดที่แสดงออกมาเป็นคำพูด

การคิดคือความรู้ระดับสูงสุดของมนุษย์เกี่ยวกับความเป็นจริง พื้นฐานของการคิดทางประสาทสัมผัสคือความรู้สึก การรับรู้ และความคิด ผ่านประสาทสัมผัส - นี่เป็นช่องทางเดียวในการสื่อสารระหว่างร่างกายกับโลกภายนอก - ข้อมูลเข้าสู่สมอง เนื้อหาของข้อมูลถูกประมวลผลโดยสมอง รูปแบบการประมวลผลข้อมูลที่ซับซ้อน (เชิงตรรกะ) ที่สุดคือกิจกรรมของการคิด การแก้ปัญหาทางจิตที่ชีวิตเกิดขึ้นกับบุคคลเขาไตร่ตรองสรุปและเรียนรู้สาระสำคัญของสิ่งต่าง ๆ และปรากฏการณ์ค้นพบกฎแห่งการเชื่อมโยงของพวกเขาจากนั้นจึงเปลี่ยนแปลงโลกบนพื้นฐานนี้

การคิดไม่เพียงแต่เชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับความรู้สึกและการรับรู้เท่านั้น แต่ยังเกิดขึ้นบนพื้นฐานของความรู้สึกและการรับรู้อีกด้วย การเปลี่ยนผ่านจากความรู้สึกไปสู่ความคิดเป็นกระบวนการที่ซับซ้อน ซึ่งประกอบด้วยการแยกและการแยกวัตถุหรือคุณลักษณะของวัตถุเป็นหลัก การนามธรรมจากรูปธรรม ปัจเจกบุคคล และการสร้างสิ่งที่จำเป็นซึ่งเหมือนกันกับวัตถุหลายๆ ชิ้น

การคิดทำหน้าที่เป็นวิธีแก้ปัญหางาน คำถาม ปัญหาที่ผู้คนเผชิญอยู่ตลอดเวลา การแก้ปัญหาควรให้ความรู้ใหม่แก่บุคคลเสมอ บางครั้งการหาวิธีแก้ปัญหาอาจเป็นเรื่องยากมาก ดังนั้น ตามกฎแล้ว กิจกรรมทางจิตจึงเป็นกิจกรรมที่ต้องอาศัยความเอาใจใส่และความอดทน กระบวนการคิดที่แท้จริงมักเป็นกระบวนการไม่เพียงแต่ความรู้ความเข้าใจเท่านั้น แต่ยังรวมถึงอารมณ์และความตั้งใจด้วย

รูปแบบการคิดเชิงวัตถุวิสัยคือภาษา ความคิดจะกลายเป็นความคิดทั้งของตนเองและผู้อื่นผ่านทางคำพูดเท่านั้น - ด้วยวาจาและลายลักษณ์อักษร ต้องขอบคุณภาษาที่ทำให้ความคิดของผู้คนไม่สูญหายไป แต่ถูกส่งต่อเป็นระบบความรู้จากรุ่นสู่รุ่น อย่างไรก็ตามยังมีวิธีการถ่ายทอดผลลัพธ์ของการคิดเพิ่มเติม เช่น สัญญาณแสงและเสียง แรงกระตุ้นทางไฟฟ้า ท่าทาง ฯลฯ วิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีสมัยใหม่มีการใช้กันอย่างแพร่หลาย สัญญาณธรรมดาเป็นวิธีการส่งข้อมูลที่เป็นสากลและประหยัด

เมื่ออยู่ในรูปแบบวาจา ความคิดก็เกิดขึ้นและเกิดขึ้นจริงในกระบวนการพูดในเวลาเดียวกัน การเคลื่อนไหวของความคิด ความกระจ่าง การเชื่อมโยงความคิดระหว่างกัน และอื่นๆ เกิดขึ้นผ่านกิจกรรมการพูดเท่านั้น การคิดและการพูด (ภาษา) เป็นหนึ่งเดียวกัน

การคิดเชื่อมโยงกับกลไกการพูดอย่างแยกไม่ออก โดยเฉพาะคำพูด-การได้ยิน และกลไกการพูด

การคิดยังเชื่อมโยงอย่างแยกไม่ออกด้วย กิจกรรมภาคปฏิบัติประชากร. กิจกรรมทุกประเภทเกี่ยวข้องกับการคิด โดยคำนึงถึงเงื่อนไขของการกระทำ การวางแผน และการสังเกต โดยการกระทำบุคคลสามารถแก้ไขปัญหาบางอย่างได้ กิจกรรมภาคปฏิบัติเป็นเงื่อนไขหลักในการเกิดขึ้นและการพัฒนาความคิดตลอดจนเกณฑ์สำหรับความจริงของการคิด

การคิดเป็นหน้าที่ของสมอง ซึ่งเป็นผลมาจากกิจกรรมการวิเคราะห์และสังเคราะห์ มั่นใจได้ด้วยการทำงานของระบบส่งสัญญาณทั้งสองระบบโดยมีบทบาทนำของระบบส่งสัญญาณที่สอง เมื่อแก้ไขปัญหาทางจิตกระบวนการเปลี่ยนแปลงของระบบการเชื่อมต่อเส้นประสาทชั่วคราวเกิดขึ้นในเปลือกสมอง การค้นหาความคิดใหม่ทางสรีรวิทยาหมายถึงการปิดการเชื่อมต่อของระบบประสาทในการรวมกันใหม่

2. กระบวนการคิด

กิจกรรมทางจิตของมนุษย์เป็นวิธีการแก้ปัญหาทางจิตต่าง ๆ ที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อเปิดเผยแก่นแท้ของบางสิ่ง การผ่าตัดทางจิตเป็นวิธีการหนึ่งของกิจกรรมทางจิตที่บุคคลใช้เพื่อแก้ปัญหาทางจิต

การดำเนินการทางจิตมีความหลากหลาย นี่คือการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ การเปรียบเทียบ นามธรรม ข้อมูลจำเพาะ การวางนัยทั่วไป การจำแนกประเภท อันไหนของ การดำเนินการเชิงตรรกะไม่ว่าบุคคลนั้นจะนำไปใช้หรือไม่นั้นจะขึ้นอยู่กับงานและลักษณะของข้อมูลที่บุคคลนั้นต้องได้รับการประมวลผลทางจิต

การวิเคราะห์คือการสลายตัวทางจิตของส่วนรวมออกเป็นส่วนๆ หรือการแยกทางจิตออกจากด้านข้าง การกระทำ และความสัมพันธ์จากส่วนรวม

การสังเคราะห์เป็นกระบวนการที่ตรงกันข้ามกับการวิเคราะห์ เป็นการผสานส่วนต่างๆ คุณสมบัติ การกระทำ และความสัมพันธ์เข้าด้วยกันเป็นหนึ่งเดียว การวิเคราะห์และการสังเคราะห์เป็นการดำเนินการเชิงตรรกะสองประการที่สัมพันธ์กัน การสังเคราะห์เช่นเดียวกับการวิเคราะห์สามารถเป็นได้ทั้งในทางปฏิบัติและทางจิต

การวิเคราะห์และการสังเคราะห์เกิดขึ้นในกิจกรรมเชิงปฏิบัติของมนุษย์ ในการทำงาน ผู้คนมีปฏิสัมพันธ์กับวัตถุและปรากฏการณ์อยู่ตลอดเวลา ความเชี่ยวชาญในทางปฏิบัติของพวกเขานำไปสู่การก่อตัวของการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ทางจิต

การเปรียบเทียบคือการสร้างความเหมือนและความแตกต่างระหว่างวัตถุและปรากฏการณ์ การเปรียบเทียบจะขึ้นอยู่กับการวิเคราะห์ ก่อนที่จะเปรียบเทียบวัตถุ จำเป็นต้องระบุคุณลักษณะอย่างน้อยหนึ่งอย่างที่จะทำการเปรียบเทียบ

การเปรียบเทียบอาจเป็นด้านเดียวหรือไม่สมบูรณ์ และหลายด้านหรือสมบูรณ์กว่าก็ได้ การเปรียบเทียบก็เหมือนกับการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ ระดับที่แตกต่างกัน- ผิวเผินและลึกยิ่งขึ้น ในกรณีนี้ความคิดของบุคคลนั้นมาจาก สัญญาณภายนอกความเหมือนและความแตกต่างภายในตั้งแต่ที่มองเห็นไปจนถึงที่ซ่อนเร้นตั้งแต่รูปลักษณ์ไปจนถึงแก่นแท้

นามธรรมคือกระบวนการของนามธรรมทางจิตจากลักษณะบางอย่าง แง่มุมของสิ่งใดสิ่งหนึ่ง เพื่อที่จะเข้าใจมันได้ดีขึ้น บุคคลจะระบุคุณลักษณะบางอย่างของวัตถุทางจิตใจ และตรวจสอบโดยแยกออกจากคุณลักษณะอื่นๆ ทั้งหมด โดยเบี่ยงเบนความสนใจไปจากสิ่งเหล่านั้นชั่วคราว การศึกษาคุณลักษณะส่วนบุคคลของวัตถุแบบแยกส่วนในขณะเดียวกันก็แยกจากคุณสมบัติอื่นๆ ทั้งหมดไปพร้อมๆ กัน ช่วยให้บุคคลเข้าใจแก่นแท้ของสิ่งต่าง ๆ และปรากฏการณ์ได้ดีขึ้น ต้องขอบคุณนามธรรมที่ทำให้มนุษย์สามารถแยกตัวออกจากปัจเจกบุคคลเป็นรูปธรรมและก้าวไปสู่ความรู้ระดับสูงสุด - การคิดเชิงทฤษฎีทางวิทยาศาสตร์

การเป็นรูปธรรมเป็นกระบวนการที่ตรงกันข้ามกับนามธรรมและเชื่อมโยงกับมันอย่างแยกไม่ออก การเป็นรูปธรรมคือการคืนความคิดจากเรื่องทั่วไปและนามธรรมสู่รูปธรรมเพื่อเปิดเผยเนื้อหา

กิจกรรมจิตมุ่งเป้าไปที่การได้รับผลบางอย่างเสมอ บุคคลจะวิเคราะห์วัตถุ เปรียบเทียบ และสรุปคุณสมบัติแต่ละอย่างเพื่อระบุสิ่งที่มีเหมือนกัน เพื่อเปิดเผยรูปแบบที่ควบคุมการพัฒนาของพวกเขา เพื่อที่จะเชี่ยวชาญสิ่งเหล่านั้น

ลักษณะทั่วไปจึงเป็นการระบุลักษณะทั่วไปในวัตถุและปรากฏการณ์ซึ่งแสดงออกในรูปแบบของแนวคิด กฎ กฎ สูตร ฯลฯ

3. การตัดสินและการอนุมาน

การคิดของมนุษย์เกิดขึ้นในรูปแบบของการตัดสินและการอนุมาน การตัดสินเป็นรูปแบบหนึ่งของความคิดที่สะท้อนถึงวัตถุแห่งความเป็นจริงในการเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ของพวกเขา การตัดสินแต่ละครั้งเป็นความคิดที่แยกจากกันเกี่ยวกับบางสิ่งบางอย่าง การเชื่อมโยงเชิงตรรกะตามลำดับของการตัดสินหลายครั้งซึ่งจำเป็นเพื่อแก้ไขปัญหาทางจิตทำความเข้าใจบางสิ่งบางอย่างค้นหาคำตอบสำหรับคำถามเรียกว่าการใช้เหตุผล การใช้เหตุผลจะมีความหมายเชิงปฏิบัติก็ต่อเมื่อมันนำไปสู่ข้อสรุปที่แน่นอนหรือข้อสรุปเท่านั้น บทสรุปจะเป็นคำตอบของคำถามผลลัพธ์ของการค้นหาความคิด

การอนุมานเป็นข้อสรุปจากการตัดสินหลายครั้งที่ให้ความรู้ใหม่เกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ของโลกวัตถุประสงค์ การอนุมานอาจเป็นแบบอุปนัย นิรนัย หรือโดยการเปรียบเทียบ

การอนุมานแบบอุปนัยคือการอนุมานจากบุคคล (โดยเฉพาะ) ถึงส่วนทั่วไป จากการตัดสินเกี่ยวกับแต่ละกรณีหรือกลุ่มบุคคลหลายรายบุคคลได้ข้อสรุปทั่วไป

การให้เหตุผลซึ่งความคิดเคลื่อนเข้ามา ทิศทางย้อนกลับเรียกว่านิรนัย และข้อสรุปเรียกว่านิรนัย การหักล้างเป็นข้อสรุปของกรณีเฉพาะจากสถานการณ์ทั่วไป การเปลี่ยนความคิดจากเรื่องทั่วไปไปสู่เรื่องทั่วไปน้อยกว่าไปสู่เรื่องเฉพาะหรือรายบุคคล ในการให้เหตุผลแบบนิรนัย เรารู้ ตำแหน่งทั่วไปกฎหรือกฎหมาย เราได้ข้อสรุปเกี่ยวกับกรณีพิเศษแม้ว่าจะไม่ได้รับการศึกษาโดยเฉพาะก็ตาม

การอนุมานโดยการเปรียบเทียบคือการอนุมานจากเฉพาะไปยังเฉพาะ สาระสำคัญของการอนุมานโดยการเปรียบเทียบคือ ขึ้นอยู่กับความคล้ายคลึงกันของวัตถุสองชิ้นในบางประเด็น จึงมีข้อสรุปเกี่ยวกับความคล้ายคลึงกันของวัตถุเหล่านี้ในแง่อื่น ๆ การอนุมานโดยการเปรียบเทียบเป็นรากฐานของการสร้างสมมติฐานและการคาดเดามากมาย

4. แนวคิด การเรียนรู้แนวคิด

ผลลัพธ์ของกิจกรรมการรับรู้ของผู้คนจะถูกบันทึกในรูปแบบของแนวคิด การรู้จักวัตถุหมายถึงการเปิดเผยสาระสำคัญของมัน แนวคิดคือการสะท้อนถึงคุณลักษณะที่สำคัญของวัตถุ เพื่อเปิดเผยสัญญาณเหล่านี้ คุณต้องศึกษาหัวข้อนี้อย่างครอบคลุมและสร้างการเชื่อมโยงกับวิชาอื่น แนวคิดของวัตถุเกิดขึ้นบนพื้นฐานของการตัดสินและข้อสรุปมากมายเกี่ยวกับวัตถุนั้น

แนวคิดอันเป็นผลมาจากการสรุปประสบการณ์ของผู้คนเป็นผลผลิตจากสมองซึ่งเป็นระดับความรู้สูงสุดของโลก

คนรุ่นใหม่แต่ละรุ่นได้ซึมซับแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ เทคนิค คุณธรรม สุนทรียภาพ และแนวคิดอื่นๆ ที่สังคมพัฒนาขึ้นในกระบวนการพัฒนาทางประวัติศาสตร์

การเรียนรู้แนวคิดหมายถึงการเข้าใจเนื้อหา สามารถระบุคุณลักษณะที่สำคัญ รู้ขอบเขต (ขอบเขต) อย่างชัดเจน ตำแหน่งที่อยู่ท่ามกลางแนวคิดอื่นๆ เพื่อไม่ให้สับสนกับแนวคิดที่คล้ายคลึงกัน สามารถใช้แนวคิดนี้ในกิจกรรมการเรียนรู้และการปฏิบัติ

5. ความเข้าใจ การแก้ปัญหาทางจิต

กิจกรรมทางจิตของมนุษย์แสดงออกมาในการทำความเข้าใจวัตถุแห่งการคิดและในการแก้ปัญหาทางจิตต่างๆบนพื้นฐานนี้

ความเข้าใจเป็นกระบวนการเจาะลึกความคิดเข้าไปในแก่นแท้ของบางสิ่งบางอย่าง วัตถุประสงค์ของความเข้าใจอาจเป็นวัตถุ ปรากฏการณ์ ข้อเท็จจริง สถานการณ์ การกระทำ คำพูดของบุคคล งานวรรณกรรมและศิลปะ ทฤษฎีทางวิทยาศาสตร์ฯลฯ

ความเข้าใจสามารถรวมอยู่ในกระบวนการรับรู้วัตถุและแสดงออกในการรับรู้ ความตระหนักรู้ มันสามารถเกิดขึ้นนอกการรับรู้ได้เช่นกัน

ความเข้าใจเป็นเงื่อนไขเบื้องต้นในการแก้ปัญหาทางจิต

โดยการแสดงบุคคลสามารถแก้ไขปัญหาต่างๆได้ งานคือสถานการณ์ที่กำหนดการกระทำของบุคคลที่สนองความต้องการโดยการเปลี่ยนแปลงสถานการณ์นี้

สาระสำคัญของงานคือการบรรลุเป้าหมาย งานที่ซับซ้อนบุคคลตัดสินใจในหลายขั้นตอน เมื่อตระหนักถึงเป้าหมาย คำถาม ความต้องการที่เกิดขึ้นแล้ว เขาก็วิเคราะห์เงื่อนไขของงาน จัดทำแผนปฏิบัติการและดำเนินการ

บุคคลแก้ไขปัญหาบางอย่างได้โดยตรงโดยการปฏิบัติและการกระทำที่เป็นนิสัย ในขณะที่ปัญหาอื่น ๆ ได้รับการแก้ไขโดยอ้อมโดยการได้รับความรู้ที่จำเป็นในการวิเคราะห์เงื่อนไขของงาน ปัญหาประเภทสุดท้ายเรียกว่าปัญหาทางจิต

การแก้ปัญหาทางจิตต้องผ่านหลายขั้นตอน ขั้นแรกคือการตระหนักถึงคำถามของปัญหาและความปรารถนาที่จะหาคำตอบ หากไม่มีคำถาม ก็ไม่มีงาน ไม่มีกิจกรรมของการคิดเลย

ขั้นตอนที่สองของการแก้ปัญหาทางจิตคือการวิเคราะห์สภาพของปัญหา หากไม่ทราบเงื่อนไข ก็เป็นไปไม่ได้ที่จะแก้ไขปัญหาเดียว ทั้งในทางปฏิบัติและทางจิต

ขั้นที่ 3 ของการแก้ปัญหาทางจิตคือการแก้ปัญหาด้วยตัวมันเอง กระบวนการตัดสินใจดำเนินการผ่านการกระทำทางจิตต่างๆ โดยใช้การดำเนินการเชิงตรรกะ การกระทำทางจิตก่อให้เกิดระบบบางอย่างเข้ามาแทนที่กันอย่างต่อเนื่อง

ขั้นตอนสุดท้ายของการแก้ปัญหาทางจิตคือการตรวจสอบความถูกต้องของการแก้ปัญหา การตรวจสอบความถูกต้องของการตัดสินใจ กิจกรรมทางจิตช่วยให้คุณเข้าใจทุกขั้นตอนค้นหาข้อผิดพลาดที่ไม่มีใครสังเกตเห็นและแก้ไขให้ถูกต้อง

ความสามารถในการแก้ปัญหาทางจิตเป็นลักษณะของจิตใจของบุคคล โดยเฉพาะอย่างยิ่งหากบุคคลสามารถแก้ไขปัญหาเหล่านี้ได้อย่างอิสระและด้วยวิธีที่ประหยัดที่สุด

6. ประเภทของความคิด

ขึ้นอยู่กับว่าคำ รูปภาพ และการกระทำอยู่ในกระบวนการคิดอย่างไร มีความสัมพันธ์กันอย่างไร การคิดสามประเภทจะแตกต่างกัน: การคิดที่เป็นรูปธรรมหรือเชิงปฏิบัติ การเป็นรูปเป็นร่างเป็นรูปธรรมและนามธรรม การคิดประเภทนี้ยังจำแนกตามลักษณะของงาน - เชิงปฏิบัติและเชิงทฤษฎี

การคิดที่มีประสิทธิผลอย่างเป็นรูปธรรมมุ่งเป้าไปที่การแก้ปัญหาเฉพาะในเงื่อนไขของการผลิต กิจกรรมเชิงสร้างสรรค์ เชิงองค์กร และเชิงปฏิบัติอื่น ๆ ของผู้คน การคิดเชิงปฏิบัติเป็นหลักทางเทคนิคและการคิดเชิงสร้างสรรค์ ประกอบด้วยการทำความเข้าใจเทคโนโลยีและความสามารถของบุคคลในการแก้ปัญหาทางเทคนิคอย่างอิสระ กระบวนการ กิจกรรมทางเทคนิคมีกระบวนการปฏิสัมพันธ์ระหว่างองค์ประกอบทางจิตและการปฏิบัติของงาน การดำเนินงานที่ซับซ้อน การคิดเชิงนามธรรมเกี่ยวพันกับการกระทำในทางปฏิบัติของบุคคลซึ่งเชื่อมโยงกับพวกเขาอย่างแยกไม่ออก คุณสมบัติลักษณะการคิดที่เป็นรูปธรรมคือการสังเกตอย่างเด่นชัด ความใส่ใจในรายละเอียด รายละเอียด และความสามารถในการใช้มันในสถานการณ์เฉพาะ การทำงานกับภาพและแผนภาพเชิงพื้นที่ ความสามารถในการเปลี่ยนจากการคิดไปสู่การกระทำและย้อนกลับอย่างรวดเร็ว ในการคิดประเภทนี้ความสามัคคีของความคิดและความตั้งใจจะปรากฏออกมามากที่สุด

การคิดเชิงเปรียบเทียบหรือเชิงศิลปะที่เป็นรูปธรรมมีลักษณะเฉพาะคือความจริงที่ว่าบุคคลรวบรวมความคิดเชิงนามธรรมและภาพรวมไว้ในภาพที่เป็นรูปธรรม

การคิดทั้งสามประเภทมีความสัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิด หลายๆ คนมีพัฒนาการคิดที่เป็นรูปธรรมเป็นรูปธรรม มีจินตนาการเป็นรูปธรรม และเชิงทฤษฎีพอๆ กัน แต่ขึ้นอยู่กับลักษณะของปัญหาที่บุคคลหนึ่งแก้ไข ประการแรก จากนั้นอีกประการหนึ่ง จากนั้นการคิดประเภทที่สามจะเกิดขึ้นเบื้องหน้า

หากพิจารณาการคิดในกระบวนการพัฒนาการของเด็ก เราจะพบว่าการคิดที่เป็นรูปธรรม-การกระทำเกิดขึ้นก่อน จากนั้นจึงเป็นการคิดเป็นรูปธรรมเป็นรูปเป็นร่าง และสุดท้ายคือการคิดเชิงนามธรรม-เชิงตรรกะ แต่ลักษณะของการคิดแต่ละประเภทในเด็กนั้นแตกต่างกันบ้างและการเชื่อมโยงกันนั้นง่ายกว่า

7. ความแตกต่างทางความคิดส่วนบุคคล

ประเภทของความคิดก็พร้อมๆ กัน คุณสมบัติทางการพิมพ์กิจกรรมทางจิตและการปฏิบัติของผู้คน แต่ละประเภทจะขึ้นอยู่กับความสัมพันธ์พิเศษของระบบส่งสัญญาณ หากบุคคลมีความโดดเด่นในการคิดที่เป็นรูปธรรมหรือเชิงจินตนาการที่เป็นรูปธรรม นี่หมายถึงความเหนือกว่าของระบบการส่งสัญญาณแรกโดยสัมพันธ์กันเหนืออีกระบบหนึ่ง หากบุคคลมีลักษณะพิเศษมากที่สุดด้วยการคิดเชิงวาจาและตรรกะ นี่หมายถึงความเหนือกว่าของระบบสัญญาณที่สองมากกว่าระบบสัญญาณแรก กิจกรรมทางจิตของผู้คนมีความแตกต่างอื่น ๆ ถ้ามั่นคงก็เรียกว่าเป็นคุณสมบัติของจิตใจ

แนวคิดเรื่องจิตใจกว้างกว่าแนวคิดเรื่องการคิด จิตใจของมนุษย์นั้นไม่เพียงมีลักษณะเฉพาะตามลักษณะของความคิดของเขาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงคุณสมบัติของกระบวนการรับรู้อื่น ๆ ด้วย (การสังเกตจินตนาการที่สร้างสรรค์ หน่วยความจำลอจิคัล, ความเอาใจใส่) ทำความเข้าใจความเชื่อมโยงที่ซับซ้อนระหว่างวัตถุกับปรากฏการณ์ของโลกโดยรอบ คนฉลาดต้องเข้าใจผู้อื่นดี อ่อนไหว ตอบสนองและมีน้ำใจ คุณสมบัติของการคิดเป็นคุณสมบัติพื้นฐานของจิตใจ ซึ่งรวมถึงความยืดหยุ่น ความเป็นอิสระ ความลึก ความกว้าง ความสม่ำเสมอ และการคิดอื่นๆ

ความยืดหยุ่นของจิตใจแสดงออกมาในการเคลื่อนไหวของกระบวนการคิดความสามารถในการคำนึงถึงสภาวะที่เปลี่ยนแปลงของจิตใจหรือ การปฏิบัติจริงและปรับเปลี่ยนวิธีการแก้ไขปัญหาตามไปด้วย ความยืดหยุ่นในการคิดตรงข้ามกับความเฉื่อยในการคิด คนที่มีความคิดเฉื่อยมีแนวโน้มที่จะทำซ้ำสิ่งที่ได้เรียนรู้มากกว่า ค้นหาที่ใช้งานอยู่ไม่ทราบ จิตเฉื่อยคือจิตเกียจคร้าน ความยืดหยุ่นของจิตใจเป็นคุณสมบัติบังคับสำหรับคนที่มีความคิดสร้างสรรค์

ความเป็นอิสระของจิตใจแสดงออกมาในความสามารถในการตั้งคำถามและค้นหาวิธีการดั้งเดิมในการแก้ปัญหาเหล่านั้น ความเป็นอิสระของจิตใจสันนิษฐานว่ามีการวิจารณ์ตนเองเช่น ความสามารถของบุคคลในการมองเห็นจุดแข็งและ จุดอ่อนกิจกรรมของตนโดยทั่วไปและโดยเฉพาะกิจกรรมทางจิต

คุณสมบัติอื่นๆ ของจิตใจ - ความลึก ความกว้าง และความสม่ำเสมอ - ก็มีความสำคัญเช่นกัน บุคคลที่มีสติปัญญาเชิงลึกสามารถ "เข้าถึงราก" และเจาะลึกแก่นแท้ของวัตถุและปรากฏการณ์ได้ ผู้ที่มีจิตใจสม่ำเสมอสามารถให้เหตุผลอย่างมีเหตุผลอย่างเคร่งครัด พิสูจน์ความจริงหรือความเท็จของข้อสรุปใดๆ ได้อย่างน่าเชื่อถือ และตรวจสอบแนวทางการให้เหตุผล

คุณสมบัติทั้งหมดของจิตใจเหล่านี้ได้รับการปลูกฝังในกระบวนการสอนเด็กๆ ที่โรงเรียน ตลอดจนผ่านการฝึกฝนตนเองอย่างต่อเนื่อง

8. การก่อตัวของความคิดในเด็ก

เด็กเกิดมาโดยไม่คิด ในการคิดจำเป็นต้องมีประสาทสัมผัสและ ประสบการณ์จริง, คงที่ในหน่วยความจำ เมื่อสิ้นปีแรกของชีวิตเด็กสามารถสังเกตอาการของการคิดเบื้องต้นได้

เงื่อนไขหลักในการพัฒนาความคิดของเด็กคือการเลี้ยงดูและฝึกฝนอย่างมีจุดมุ่งหมาย ในกระบวนการเลี้ยงดูเด็กจะควบคุมการกระทำและคำพูดอย่างเป็นกลางเรียนรู้ที่จะแก้ไขปัญหาง่ายๆอย่างแรกจากนั้นจึงซับซ้อนรวมทั้งเข้าใจข้อกำหนดของผู้ใหญ่และปฏิบัติตามข้อกำหนดเหล่านั้น

พัฒนาการของการคิดแสดงออกในการขยายเนื้อหาของความคิดอย่างค่อยเป็นค่อยไปในการเกิดขึ้นของรูปแบบและวิธีการของกิจกรรมทางจิตอย่างต่อเนื่องและการเปลี่ยนแปลงของพวกเขาเป็น การก่อตัวทั่วไปบุคลิกภาพ. ในขณะเดียวกัน แรงจูงใจของเด็กในด้านกิจกรรมทางจิต—ความสนใจด้านการรับรู้—ก็เพิ่มขึ้น

การคิดพัฒนาตลอดชีวิตของบุคคลในกระบวนการทำกิจกรรมของเขา ในแต่ละช่วงวัย การคิดมีลักษณะเฉพาะของตัวเอง

ความคิดของเด็ก อายุยังน้อยปรากฏในรูปแบบของการกระทำที่มุ่งแก้ไขปัญหาเฉพาะ: รับวัตถุที่อยู่ในขอบเขตการมองเห็น, วางแหวนบนก้านของปิรามิดของเล่น, ปิดหรือเปิดกล่อง, ค้นหาของที่ซ่อนอยู่, ปีนขึ้นไปบนเก้าอี้, นำ ของเล่น ฯลฯ ขณะทำการกระทำเหล่านี้ เด็กจะคิด เขาคิดด้วยการกระทำ การคิดของเขาเป็นภาพและมีประสิทธิภาพ

การเรียนรู้คำพูดของผู้คนรอบตัวเขาทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงในการพัฒนาการมองเห็นและการคิดที่มีประสิทธิภาพของเด็ก ต้องขอบคุณภาษาที่ทำให้เด็กๆ เริ่มคิดในแง่ทั่วไป

การพัฒนาการคิดเพิ่มเติมจะแสดงออกโดยการเปลี่ยนแปลงความสัมพันธ์ระหว่างการกระทำ รูปภาพ และคำพูด คำนี้มีบทบาทสำคัญในการแก้ปัญหามากขึ้น

มีลำดับที่แน่นอนในการพัฒนาประเภทการคิดในวัยก่อนวัยเรียน ข้างหน้าคือการพัฒนาของการคิดที่มีประสิทธิภาพทางการมองเห็น ตามมาด้วยการก่อตัวของการคิดเชิงภาพและสุดท้ายคือการคิดด้วยวาจา

การคิดของนักเรียนมัธยมต้น (อายุ 11-15 ปี) ดำเนินการโดยอาศัยความรู้ที่ได้รับจากการพูดเป็นหลัก เมื่อศึกษาเรื่องต่างๆ วิชาการศึกษา- คณิตศาสตร์ ฟิสิกส์ เคมี ประวัติศาสตร์ ไวยากรณ์ ฯลฯ - นักเรียนไม่เพียงแต่ต้องรับมือกับข้อเท็จจริงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความสัมพันธ์ปกติด้วย การเชื่อมต่อทั่วไประหว่างพวกเขา

ในระดับสูง วัยเรียนการคิดจะกลายเป็นนามธรรม ในขณะเดียวกันก็มีพัฒนาการของการคิดเชิงเปรียบเทียบที่เป็นรูปธรรมโดยเฉพาะภายใต้อิทธิพลของการศึกษาเรื่องแต่ง

ด้วยการเรียนรู้พื้นฐานของวิทยาศาสตร์ เด็กนักเรียนจึงเรียนรู้ระบบต่างๆ แนวคิดทางวิทยาศาสตร์ซึ่งแต่ละอย่างสะท้อนให้เห็นด้านหนึ่งของความเป็นจริง การก่อตัวของแนวคิดเป็นกระบวนการที่ยาวนาน ขึ้นอยู่กับระดับทั่วไปและนามธรรม อายุของนักเรียน การวางแนวทางจิต และวิธีการสอน

การดูดซึมแนวคิดมีหลายระดับ: ขณะที่พวกเขาพัฒนา นักเรียนจะเข้าใกล้แก่นแท้ของวิชามากขึ้นเรื่อยๆ ปรากฏการณ์ที่กำหนดโดยแนวคิด และสรุปและเชื่อมโยงแนวคิดแต่ละอย่างได้ง่ายขึ้น

ระดับแรกมีลักษณะทั่วไปโดยสรุปเบื้องต้นของกรณีเฉพาะที่นำมาจากประสบการณ์ส่วนตัวของเด็กนักเรียนหรือจากวรรณกรรม ในระดับที่สองของการดูดซึม คุณลักษณะเฉพาะของแนวคิดจะถูกระบุ นักเรียนอาจจำกัดขอบเขตของแนวคิดให้แคบลงหรือขยายแนวคิดโดยไม่จำเป็น ในระดับที่สาม นักเรียนพยายามให้คำจำกัดความโดยละเอียดของแนวคิด ระบุคุณลักษณะหลัก และยกตัวอย่างชีวิตที่ถูกต้อง ในระดับที่สี่ การเรียนรู้แนวคิดนี้โดยสมบูรณ์เกิดขึ้น การบ่งชี้ถึงสถานที่เหนือแนวคิดทางศีลธรรมอื่น ๆ และการนำแนวคิดนี้ไปประยุกต์ใช้ในชีวิตได้อย่างประสบความสำเร็จ พร้อมกับการพัฒนาแนวความคิด การตัดสินและการอนุมานจะเกิดขึ้น

นักเรียนในระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 1-2 มีลักษณะการตัดสินที่ชัดเจนและยืนยัน เด็กตัดสินเรื่องใด ๆ ฝ่ายเดียวและไม่ได้พิสูจน์การตัดสินของตนเอง เนื่องจากปริมาณความรู้ที่เพิ่มขึ้นและการเติบโตของคำศัพท์ทำให้เด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3-4 เริ่มทำการตัดสินที่มีปัญหาและมีเงื่อนไข นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 สามารถให้เหตุผลได้ไม่เพียงแต่จากทางตรงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงหลักฐานทางอ้อมด้วย โดยเฉพาะอย่างยิ่งในเนื้อหาเฉพาะที่นำมาจากการสังเกตส่วนตัว ในวัยกลางคน เด็กนักเรียนยังใช้วิจารณญาณแบบแยกส่วน และมักจะให้เหตุผลและพิสูจน์คำพูดของตนบ่อยขึ้น นักเรียนมัธยมปลายเชี่ยวชาญการแสดงออกทางความคิดทุกรูปแบบ การตัดสินด้วยการแสดงออกโดยสันนิษฐาน การสันนิษฐาน ความสงสัย ฯลฯ กลายเป็นบรรทัดฐานในการให้เหตุผล เด็กนักเรียนที่มีอายุมากกว่าจะใช้เหตุผลเชิงอุปนัยและนิรนัยและการให้เหตุผลโดยการเปรียบเทียบได้อย่างง่ายดาย พวกเขาสามารถตั้งคำถามและพิสูจน์ความถูกต้องของคำตอบได้อย่างอิสระ

การพัฒนาแนวความคิด การตัดสิน และข้อสรุปเกิดขึ้นอย่างเป็นเอกภาพกับความเชี่ยวชาญ ภาพรวม ฯลฯ ความเชี่ยวชาญที่ประสบความสำเร็จ การดำเนินงานทางจิตไม่เพียงแต่ขึ้นอยู่กับการได้มาซึ่งความรู้เท่านั้น แต่ยังขึ้นอยู่กับอีกด้วย งานพิเศษอาจารย์มาทางนี้.

9. ข้อมูลอ้างอิง

1. จิตวิทยา. แก้ไขโดย เอเอ Zarudnoy, Minsk, "โรงเรียนมัธยม", 1970

2. วิธีมีส่วนร่วมในการศึกษาด้วยตนเอง AI. Kochetov, Minsk, "โรงเรียนมัธยม", 1986

1. บทนำ.

1.1 บทที่ 1: การคิดเป็นแนวคิดทางจิตวิทยา

1.2 ประเภทของความคิด

1.3 ปฏิบัติการทางจิตขั้นพื้นฐาน

1.4 รูปแบบการคิด

2.1 บทที่ 2: การแก้ปัญหาทางจิต ปัญญา

2.2 บุคลิกภาพและความสนใจ

2.3 การแก้ปัญหาทางจิต

2.4 คุณสมบัติส่วนบุคคลกำลังคิด

2.5 ความฉลาด

3. บทสรุป

1. บทนำ

กำลังคิด– จิตวิทยา กระบวนการทางปัญญาภาพสะท้อนในจิตสำนึกของมนุษย์ การเชื่อมต่อที่ซับซ้อนและความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุกับปรากฏการณ์ของโลกโดยรอบ งานของการคิดคือการเปิดเผยความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุ ระบุความเชื่อมโยง และแยกสิ่งเหล่านั้นออกจากความบังเอิญแบบสุ่ม การคิดดำเนินการตามแนวคิดและเข้ารับหน้าที่ของการวางนัยทั่วไปและการวางแผน แนวคิดของการคิดเป็นกระบวนการรับรู้ที่สูงขึ้น ซึ่งทำให้แตกต่างจากกระบวนการอื่นๆ ที่ช่วยให้บุคคลเข้าใจได้อย่างมีนัยสำคัญ สิ่งแวดล้อม- เนื่องจากแนวคิดนี้ติดตามผลรวมของกระบวนการรับรู้ทั้งหมด การคิดเป็นกระบวนการและเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนเกิดขึ้นในจิตใจของมนุษย์และอาจปราศจากการแสดงการกระทำที่มองเห็นได้

ความแตกต่างระหว่างการคิดและกระบวนการรับรู้ทางจิตอื่น ๆ ก็คือมันมักจะเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงอย่างแข็งขันในเงื่อนไขที่บุคคลค้นพบตัวเอง การคิดมีจุดมุ่งหมายเพื่อแก้ไขปัญหาเสมอ ในกระบวนการคิดจะทำการเปลี่ยนแปลงความเป็นจริงอย่างมีจุดประสงค์และสะดวก กระบวนการคิดมีความต่อเนื่องและดำเนินไปตลอดชีวิตโดยมีการเปลี่ยนแปลงไปตามทางเนื่องจากอิทธิพลของปัจจัยต่างๆ เช่น อายุ สถานะทางสังคม, ความมั่นคงของแหล่งที่อยู่อาศัย ลักษณะเฉพาะของการคิดคือธรรมชาติทางอ้อม สิ่งใดที่บุคคลไม่สามารถรู้ได้โดยตรงโดยตรงก็รู้โดยอ้อมและโดยอ้อม: คุณสมบัติบางอย่างโดยผู้อื่นไม่รู้โดยรู้ การคิดแบ่งตามประเภท กระบวนการ และการดำเนินการ แนวคิดเรื่องสติปัญญาเชื่อมโยงกับแนวคิดเรื่องการคิดอย่างแยกไม่ออก ปัญญา - ความสามารถทั่วไปสู่ความรู้และการแก้ปัญหาโดยไม่ต้องลองผิดลองถูก เช่น "อยู่ในใจ" ความฉลาดถือเป็นระดับที่บรรลุตามช่วงอายุหนึ่งๆ การพัฒนาจิตซึ่งแสดงออกในความมั่นคงของฟังก์ชันการรับรู้ตลอดจนระดับการดูดซึมทักษะและความรู้ (อ้างอิงจาก Zinchenko, Meshcheryakov) ความฉลาดเป็นส่วนสำคัญของการคิด ส่วนประกอบและเป็นแนวคิดทั่วไปในแบบของตัวเอง

บทที่ 1

1.1 การคิดเป็นแนวคิดทางจิตวิทยา

ในกระบวนการของความรู้สึกและการรับรู้ บุคคลจะเรียนรู้ โลกรอบตัวเราอันเป็นผลมาจากการสะท้อนทางประสาทสัมผัสโดยตรง แนวคิดนี้จึงถูกตีความว่าเป็นการคิด กำลังคิด– กระบวนการสะท้อนความเป็นจริงในจิตสำนึกของบุคคลผ่านการสังเคราะห์และวิเคราะห์กระบวนการรับรู้ทั้งหมด ในทางปฏิบัติ การคิดในฐานะกระบวนการทางจิตที่แยกจากกันไม่มีอยู่จริง แต่มีอยู่ในกระบวนการรับรู้ทั้งหมด: การรับรู้ ความสนใจ จินตนาการ ความทรงจำ คำพูด การคิดเป็นกระบวนการรับรู้ทางจิตกระบวนการเดียว แต่เกิดขึ้นได้ผ่านกระบวนการย่อยจำนวนหนึ่ง ซึ่งแต่ละกระบวนการเป็นอิสระ และในขณะเดียวกันก็เป็นกระบวนการที่บูรณาการกับรูปแบบการรับรู้อื่นๆ แบบฟอร์มที่สูงขึ้นกระบวนการเหล่านี้จำเป็นต้องเกี่ยวข้องกับการคิดและระดับการมีส่วนร่วมจะกำหนดระดับการพัฒนา ไม่ใช่รูปแบบเดียวที่สามารถรับรู้ได้โดยตรงจากประสาทสัมผัส ตัวอย่างจะเป็นอะไรก็ได้ กิจกรรมที่มีสติบุคคล; มองออกไปนอกหน้าต่างเราสามารถบอกได้จากหลังคาเปียกหรือแอ่งน้ำว่าฝนตก ยืนรอสัญญาณไฟจราจร แสงสีเขียวเนื่องจากเราตระหนักดีว่าสัญญาณนี้เองที่ทำหน้าที่เป็นแรงจูงใจในการดำเนินการ ในทั้งสองกรณี เราใช้กระบวนการคิด กล่าวคือ เราสะท้อนให้เห็นถึงความเชื่อมโยงที่สำคัญระหว่างปรากฏการณ์โดยการเปรียบเทียบข้อเท็จจริง สำหรับการรับรู้ การสังเกตความเชื่อมโยงระหว่างปรากฏการณ์เพียงอย่างเดียวนั้นไม่เพียงพอ แต่จำเป็นต้องพิสูจน์ว่าความเชื่อมโยงนี้เป็นเช่นนั้น ทรัพย์สินส่วนกลางสิ่งของ. บนพื้นฐานทั่วไปนี้ บุคคลจะแก้ไขปัญหาเฉพาะได้ การคิดให้คำตอบสำหรับคำถามที่ไม่สามารถรับได้จากการไตร่ตรองทางประสาทสัมผัสที่ง่ายที่สุด ด้วยการคิดบุคคลจึงนำทางโลกรอบตัวได้อย่างถูกต้องโดยใช้ลักษณะทั่วไปที่ได้รับก่อนหน้านี้ในสภาพแวดล้อมใหม่ที่เฉพาะเจาะจง กิจกรรมของมนุษย์มีเหตุผลด้วยความรู้เกี่ยวกับกฎหมายและความสัมพันธ์ของความเป็นจริงตามวัตถุประสงค์ ภารกิจหลักที่กระบวนการคิดเริ่มต้นคือการระบุปัญหาและกำหนดวิธีแก้ปัญหา เพื่อที่จะได้ผล กระบวนการคิดในการแก้ปัญหาคุณต้องมีความรู้ที่เพียงพอมากขึ้น การคิดเคลื่อนไปสู่ความรู้ที่เพียงพอมากขึ้นในหัวข้อของตนและการแก้ปัญหาของงานที่เผชิญอยู่ผ่านการดำเนินงานที่หลากหลายซึ่งประกอบขึ้นเป็นต่างๆ ที่เชื่อมโยงถึงกันและเชื่อมโยงถึงกัน ฝ่ายที่โอนกระบวนการคิด

การสร้างความสัมพันธ์สากลโดยสรุปคุณสมบัติของกลุ่มปรากฏการณ์ที่เป็นเนื้อเดียวกันการทำความเข้าใจแก่นแท้ของปรากฏการณ์เฉพาะว่าเป็นปรากฏการณ์ที่หลากหลายระดับหนึ่ง - นี่คือแก่นแท้ของการคิดของมนุษย์ คำจำกัดความของการคิดมักมีลักษณะดังต่อไปนี้:

1. กระบวนการทางจิตซึ่งให้การวางแนวของวิชาในการเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ระหว่างวิชา ผ่านอิทธิพลของวัตถุที่มีต่อกัน ผ่านการใช้เครื่องมือและวิธีการวัด ผ่านการใส่เครื่องหมายและสัญลักษณ์ในการจัดองค์กรแห่งการคิด

2. กระบวนการที่เกิดขึ้นในขั้นต้นบนพื้นฐานของการปฏิบัติจริงและความรู้ทางประสาทสัมผัสโดยตรง

3. กระบวนการที่พัฒนาไปไกลกว่าการปฏิบัติจริง

4. กระบวนการซึ่งผลลัพธ์เป็นการสะท้อนความเป็นจริงโดยทั่วไปตาม การเชื่อมต่อแบบสหวิทยาการและความสัมพันธ์

5. กระบวนการที่ดำเนินการตามความรู้ที่มีอยู่เสมอ

๖. ได้มาจากการเจริญวิปัสสนาแต่ไม่ลดน้อยลง.

7. กระบวนการนี้เกี่ยวข้องกับกิจกรรมเชิงปฏิบัติของมนุษย์

ประเด็นข้างต้นทั้งหมดเกี่ยวข้องโดยตรงและมีการตีความชัดเจนยิ่งขึ้นเมื่อพิจารณาเช่นนั้น หน่วยโครงสร้างเป็นประเภทของการคิด

1.2 ประเภทของความคิด

1. เชิงทฤษฎี – ความรู้ด้านกฎหมายและกฎเกณฑ์ การใช้การคิดประเภทนี้บุคคลในกระบวนการแก้ไขปัญหาหันไปใช้แนวคิดความรู้สำเร็จรูปที่คนอื่นได้รับตามกฎโดยไม่มีประสบการณ์ในการแก้ปัญหานี้

2. การปฏิบัติ – การพัฒนาหมายถึงการแก้ปัญหา การกำหนดเป้าหมาย การสร้างแผน แผนภาพลำดับของการกระทำ เนื้อหาที่บุคคลใช้ในการคิดเชิงปฏิบัติไม่ใช่แนวคิด การตัดสิน และข้อสรุป แต่เป็นรูปภาพ พวกมันถูกดึงออกมาจากความทรงจำหรือสร้างขึ้นใหม่อย่างสร้างสรรค์ด้วยจินตนาการ ในระหว่างการแก้ปัญหาทางจิตภาพที่เกี่ยวข้องจะถูกเปลี่ยนทางจิตใจเพื่อให้บุคคลซึ่งเป็นผลมาจากการจัดการกับพวกเขาสามารถมองเห็นวิธีแก้ไขปัญหาที่เขาสนใจได้โดยตรง

3. การมองเห็นที่มีประสิทธิภาพ - งานหลักของประเภทนี้คือการรับรู้ของวัตถุและการเปลี่ยนแปลงในความเป็นจริงแก้ไขการกระทำกับวัตถุเหล่านี้โดยมุ่งเป้าไปที่การแก้ปัญหา ผลลัพธ์ที่ได้คือการสร้างผลิตภัณฑ์ที่เป็นวัสดุบางอย่าง เมื่อวัตถุมีอิทธิพลซึ่งกันและกันในระหว่างกิจกรรมบงการ บุคคลจะอาศัยปัจจัยหลายประการ การดำเนินงานสากล: การวิเคราะห์เชิงปฏิบัติวัตถุและปรากฏการณ์ (การรับรู้และการใช้คุณสมบัติทางกายภาพของวัตถุ) การสังเคราะห์เชิงปฏิบัติ (เมื่อถ่ายโอนทักษะ) ความคิดดังกล่าวถูกจำกัดด้วยประสบการณ์ประสาทสัมผัสส่วนบุคคลและกรอบของสถานการณ์ที่มันเกิดขึ้นและเกิดขึ้น

4. ภาพเป็นรูปเป็นร่าง - ในระหว่างการคิดประเภทนี้บุคคลจะเชื่อมโยงกับความเป็นจริงใช้ภาพเฉพาะเพื่อแก้ไขสถานการณ์ที่เกิดขึ้นและภาพที่จำเป็นสำหรับการคิดจะถูกนำเสนอในความทรงจำระยะสั้นและการปฏิบัติงานของเขา มันเป็นลักษณะของการสำแดงออกมาในสถานการณ์ชั่วขณะ โดยตรงในความเป็นจริงที่บุคคลพบตัวเองในช่วงเวลาที่กำหนด

5. การคิดเชิงตรรกะด้วยวาจาเป็นประเภทของการคิดที่อาศัยสัญญาณซึ่งแนวคิดต่างๆ จะเกิดขึ้นโดยตรง รายการเฉพาะวัตถุกระบวนการและปรากฏการณ์ด้วยเสียงด้วยเสียงทางภาษาพร้อมคำและวลีพร้อมแนวคิดที่แสดงเป็นภาษาในรูปแบบของคำและสัญลักษณ์และแสดงถึงวัตถุและวัตถุเหล่านี้ เหมาะสมที่จะทราบที่นี่ว่าการคิดไม่เชื่อมโยงอย่างเป็นกลาง ด้วยจินตนาการ ความทรงจำ การรับรู้เท่านั้น แต่ยังรวมถึงคำพูดด้วย ซึ่งการคิดจะเกิดขึ้นจริงและด้วยความช่วยเหลือของการคิด มุ่งเป้าไปที่การค้นหารูปแบบทั่วไปในธรรมชาติและ สังคมมนุษย์- ด้วยการคิดประเภทนี้สิ่งสำคัญคือต้องเข้าใจความแตกต่างโดยอยู่ที่ว่าบุคคลนั้นรับรู้ไม่ใช่ภาพ แต่เป็นการสะท้อนตัวอักษรหรือการสัมผัสทางเสียง (คำพูด) เกิดขึ้น จากการรับรู้ประเภทนี้ บุคคลจะเปรียบเทียบข้อมูลที่ได้รับกับรูปภาพหรือประสานข้อมูลของเขา การดำเนินการเพิ่มเติมเพื่อแก้ไขปัญหา

ในทางจิตวิทยา มีการจำแนกประเภทการคิดที่แตกต่างกันออกไป ดังนั้นเรามาดูประเภทการคิดเพิ่มเติมอีกสองสามประเภทหรือวิธีการจำแนกประเภทของการคิดตาม "ประเภทพื้นฐาน"

· ออทิสติกคิด – ประเภทนี้การคิดมีจุดมุ่งหมายเพื่อสนองผลประโยชน์ของตนเอง ความต้องการในกรณีนี้มุ่งเน้นไปที่การส่วนตัวมากกว่า ในหลาย ๆ ด้าน การคิดออทิสติกเป็นสิ่งที่ตรงกันข้ามกับการคิดตามความเป็นจริง ด้วยความคิดแบบออทิสติก ความสัมพันธ์ในปัจจุบันที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปจะถูกยับยั้ง ราวกับว่าถูกผลักไสไปที่เบื้องหลัง แนวทางส่วนตัวในทางกลับกัน ก็ครอบงำ และในบางกรณีก็ส่งผลกระทบต่ออำนาจเหนือกว่า ดังนั้น ผลประโยชน์ส่วนบุคคลจึงได้รับขอบเขตในการสมาคม แม้ว่าผลประโยชน์เหล่านั้นจะก่อให้เกิดความไม่สอดคล้องกันทางตรรกะก็ตาม การคิดออทิสติกสร้างภาพลวงตา ไม่ใช่ความจริง

· การคิดที่สมจริง– สะท้อนความเป็นจริงได้อย่างถูกต้อง ทำให้พฤติกรรมของบุคคลเข้ามา สถานการณ์ที่แตกต่างกันมีเหตุผล. จุดประสงค์ของการดำเนินการคิดตามความเป็นจริงคือการสร้างภาพโลกที่ถูกต้องเพื่อค้นหาความจริง