ระเบียบวิธีเป็นองค์กรเชิงตรรกะของกิจกรรมของมนุษย์ซึ่งประกอบด้วยการกำหนดวัตถุประสงค์และหัวข้อของการวิจัย แนวทางและแนวทางปฏิบัติในการดำเนินการ การเลือกวิธีการและวิธีการที่กำหนดผลลัพธ์ที่ดีที่สุด กิจกรรมของมนุษย์มีลักษณะเฉพาะโดยวิธีการ แต่ในกิจกรรมการวิจัย ระเบียบวิธีมีบทบาทสำคัญในความสำเร็จ

วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือเพื่อค้นหาตัวเลือกที่มีประสิทธิภาพสูงสุดสำหรับโครงสร้างของระบบการจัดการและองค์กรของการทำงานและการพัฒนา แต่นี่เป็นแนวคิดทั่วไปของเป้าหมาย ในความเป็นจริง การทำวิจัยมีวัตถุประสงค์หลายประการ เช่น การติดตามคุณภาพการจัดการ การสร้างบรรยากาศแห่งความคิดสร้างสรรค์และนวัตกรรมในระบบการจัดการ การรับรู้ปัญหาอย่างทันท่วงที ความรุนแรงในอนาคตอาจทำให้งานยุ่งยากขึ้น การปรับปรุงคุณสมบัติของบุคลากรฝ่ายบริหาร การประเมินกลยุทธ์ ฯลฯ

วัตถุประสงค์การวิจัยอาจเป็นปัจจุบันและในอนาคต ทั่วไปและมีรายละเอียด ถาวรและเป็นครั้งคราว

วิธีการวิจัยใด ๆ เริ่มต้นด้วยการเลือกการกำหนดและการกำหนดวัตถุประสงค์ วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือระบบควบคุม แต่จากมุมมองของระเบียบวิธี การทำความเข้าใจและคำนึงถึงระดับของระบบนี้เป็นสิ่งสำคัญมาก มันอยู่ในกลุ่มของระบบเศรษฐกิจและสังคม ซึ่งหมายความว่าองค์ประกอบพื้นฐานของมันคือมนุษย์ กิจกรรมของมนุษย์เป็นตัวกำหนดลักษณะของกระบวนการทั้งหมดในการทำงานและการพัฒนา การเชื่อมโยงของระบบนี้แสดงให้เห็นลักษณะความสัมพันธ์ที่ซับซ้อนและขัดแย้งกันระหว่างผู้คน โดยขึ้นอยู่กับความสนใจ ค่านิยม แรงจูงใจ และทัศนคติของพวกเขา

ไม่ว่าวิธีการทางเทคนิคสมัยใหม่จะก้าวหน้าแค่ไหน บทบาทของพวกมันขึ้นอยู่กับความสนใจของมนุษย์ แรงจูงใจในการใช้งาน และการพัฒนา ระบบการจัดการจะขึ้นอยู่กับกิจกรรมของมนุษย์ คุณสามารถศึกษาเทคโนโลยีได้ แต่คุณไม่สามารถศึกษาได้โดยแยกจากบุคคลและปัจจัยทั้งหมดของการใช้ในกิจกรรมของเขา

หัวข้อการศึกษาที่มีปัญหาคือ ปัญหาคือความขัดแย้งที่แท้จริงที่ต้องได้รับการแก้ไข การทำงานของระบบการจัดการมีลักษณะเฉพาะด้วยปัญหาต่างๆ มากมายซึ่งขัดแย้งกับกลยุทธ์และยุทธวิธีการจัดการ สภาวะตลาดและความสามารถของบริษัท คุณสมบัติบุคลากรและความต้องการด้านนวัตกรรม เป็นต้น จำเป็นต้องมีการวิจัยเพื่อแก้ไขปัญหาเหล่านี้ บางส่วน ซึ่งเป็น "นิรันดร์" ส่วนสิ่งอื่นๆ เป็นเพียงชั่วคราวหรือกำลังเติบโต

วัตถุประสงค์เป็นพื้นฐานในการรับรู้และคัดเลือกปัญหาในการวิจัย

องค์ประกอบถัดไปในเนื้อหาของวิธีการวิจัยคือแนวทาง แนวทาง คือ มุมมองการวิจัย เปรียบเสมือนตำแหน่งเริ่มต้น จุดเริ่มต้น (การเต้นรำจากเตา - ภูมิปัญญาชาวบ้าน) ซึ่งเป็นจุดเริ่มต้นการวิจัยและกำหนดทิศทางที่สัมพันธ์กับเป้าหมาย

แนวทางสามารถเป็นไปตามแง่มุม เป็นระบบ และแนวความคิด แนวทางด้านแง่มุมแสดงถึงการเลือกด้านหนึ่งของปัญหาตามหลักการที่เกี่ยวข้อง หรือคำนึงถึงทรัพยากรที่จัดสรรไว้สำหรับการวิจัย ดังนั้น. เช่น ปัญหาการพัฒนาบุคลากรอาจมีทั้งด้านเศรษฐกิจ สังคม จิตวิทยา การศึกษา เป็นต้น แนวทางที่เป็นระบบสะท้อนถึงวิธีการวิจัยในระดับที่สูงขึ้น ต้องมีการพิจารณาความสัมพันธ์และความสมบูรณ์ของปัญหาทุกด้านที่เป็นไปได้สูงสุด โดยเน้นประเด็นหลักและสำคัญ กำหนดลักษณะของความเชื่อมโยงระหว่างแง่มุม คุณสมบัติ และคุณลักษณะ แนวทางแนวคิดเกี่ยวข้องกับการพัฒนาแนวคิดการวิจัยเบื้องต้น ได้แก่ ชุดข้อกำหนดสำคัญที่กำหนดทิศทาง สถาปัตยกรรม และความต่อเนื่องของการศึกษา

แนวทางอาจเป็นเชิงประจักษ์ เชิงปฏิบัติ และเป็นวิทยาศาสตร์ หากพวกเขาพึ่งพาประสบการณ์เป็นหลัก - เชิงประจักษ์หาก - ในงานเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่ใกล้ที่สุด - เชิงปฏิบัติ แน่นอนว่าวิธีการที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดคือแนวทางทางวิทยาศาสตร์ซึ่งมีลักษณะเฉพาะด้วยการกำหนดเป้าหมายการวิจัยทางวิทยาศาสตร์และการใช้เครื่องมือทางวิทยาศาสตร์ในการนำไปปฏิบัติ

ระเบียบวิธีวิจัยควรรวมถึงการระบุและกำหนดแนวปฏิบัติและข้อจำกัดด้วย ช่วยให้คุณดำเนินการวิจัยได้อย่างสม่ำเสมอและตั้งใจมากขึ้น หลักเกณฑ์อาจยืดหยุ่นหรือเข้มงวด และข้อจำกัดอาจชัดเจนหรือโดยนัยก็ได้

บทบาทหลักในวิธีการนั้นเล่นโดยเครื่องมือและวิธีการวิจัยซึ่งสามารถแบ่งออกเป็นสามกลุ่ม: เป็นทางการ - ตรรกะ, วิทยาศาสตร์ทั่วไปและเฉพาะเจาะจง

เป็นทางการ - ตรรกะ - เป็นวิธีการของกิจกรรมทางปัญญาของมนุษย์ซึ่งเป็นพื้นฐานของการวิจัยด้านการจัดการ วิธีการทางวิทยาศาสตร์ทั่วไปสะท้อนถึงเครื่องมือทางวิทยาศาสตร์ของการวิจัยที่กำหนดประสิทธิผลของทุกประเภท เฉพาะคือวิธีการที่เกิดจากข้อมูลเฉพาะของระบบรัฐบาลและสะท้อนถึงข้อมูลเฉพาะของกิจกรรมการจัดการ

I. Astashkina, V. Mishin

การวิจัยระบบควบคุม

แนวทางแนวความคิด (แนวคิด) ตามที่ V.P. Malakhov เป็นการตัดสินเบื้องต้นเกี่ยวกับเรื่องนี้ สมมติฐานเชิงโปรแกรม พวกเขาทำหน้าที่เป็นประเด็นสำคัญในการจัดระเบียบกระบวนการทางปัญญาของกิจกรรมการเรียนรู้และมีความร่ำรวยทุกประเภทในเนื้อหาของหัวข้อการวิจัย แนวทางแนวความคิด (แนวคิด) เกี่ยวข้องกับวิชาเฉพาะ แม้ว่าจะเกิดนอกทฤษฎีของวิชานี้ก็ตาม

พี.เอ็ม. Rabinovich กำหนดแนวทางแนวความคิดว่าเป็นแนวคิดเชิงสัจธรรมที่สร้างขึ้นจากหมวดหมู่อุดมการณ์ทั่วไป ซึ่งเป็นสมมติฐานของกลยุทธ์การวิจัยทั่วไป การเลือกข้อเท็จจริงภายใต้การศึกษา และการตีความผลการวิจัย

ดังนั้นแนวทางแนวความคิด (แนวคิด) สะท้อนให้เห็นถึงรากฐานด้านระเบียบวิธีของความรู้ความเข้าใจ ซึ่งทำหน้าที่เป็นจุดสนใจที่ส่องสว่างเส้นทางของผู้วิจัยในการทำความเข้าใจวัตถุประสงค์ของการวิจัย ภายในกรอบของแนวทางแนวความคิด สามารถใช้ระบบหลักการและวิธีการบางอย่างได้

ในโครงสร้างของวิธีการวิจัยทางกฎหมายเชิงเปรียบเทียบ ขอแนะนำให้เน้นแนวทางเชิงแนวคิดจำนวนหนึ่ง โดยเฉพาะอย่างยิ่ง อารยธรรม การตีความ สัจวิทยา และมานุษยวิทยา

แนวทางอารยธรรม

หนึ่งในแนวทางแนวคิด (แนวคิด) ที่ได้รับความนิยมในวิธีการวิจัยทางกฎหมายเชิงเปรียบเทียบซึ่งเกิดขึ้นภายในกรอบของทฤษฎีอารยธรรมคือแนวทางทางอารยธรรมตามที่อารยธรรมเป็นหมวดหมู่กลาง มีคำจำกัดความต่างๆ ของแนวคิดนี้ ซึ่งแต่ละคำสะท้อนถึงทิศทางทางปรัชญา สังคมวิทยา หรือประวัติศาสตร์ของความรู้ทางสังคม

นักวิจัยส่วนใหญ่เชื่อว่าแนวคิดเรื่อง "อารยธรรม" เกิดขึ้นครั้งแรกในแนวคิดเรื่อง "สัญญาทางสังคม" เมื่อปลายศตวรรษที่ 18 สิ่งที่น่าสนใจเป็นพิเศษในเรื่องนี้คืองานของ A. Ferguson “An Essay on the History of Civil Society”2 (1767) ซึ่งตรวจสอบการเปลี่ยนแปลงจากความป่าเถื่อนและความป่าเถื่อนไปสู่อารยธรรม อารยธรรมกลายเป็นยุคใหม่ที่สูงกว่าในประวัติศาสตร์ของมนุษย์ เนื่องจากความจำเป็นในการควบคุมความขัดแย้งที่เป็นอันตรายต่อความสมบูรณ์ของสังคม และสร้างวิถีชีวิตที่จะช่วยให้มนุษยชาติมีชีวิตอยู่และพัฒนาต่อไปได้

แต่ถึงแม้จะมีข้อความนี้แพร่หลาย แต่ก็ควรสังเกตว่านานก่อนหน้านี้ในศตวรรษที่ 14 นักปรัชญาและนักประวัติศาสตร์ชาวอาหรับผู้โด่งดังได้ดึงความสนใจไปที่ความจำเป็นในการใช้แนวทางอารยธรรมเมื่อศึกษาชีวิตทางสังคมซึ่งโดยธรรมชาติแล้ว ชีวิตทางกฎหมายเป็นส่วนหนึ่ง โดยเฉพาะอย่างยิ่งเขาตั้งข้อสังเกตว่าต้องอธิบายสภาวะต่างๆ ของชีวิตทางสังคมจากมุมมองของแนวทางอารยธรรม ซึ่งสามารถใช้เป็นคำอธิบายข้อเท็จจริงที่เกี่ยวข้องกับชีวิตของสังคมได้ ยิ่งไปกว่านั้น ตามที่นักวิจัยเกี่ยวกับกิจกรรมของเขาตั้งข้อสังเกตว่า อิบนุ คัลดุนน่าจะเป็นคนแรกที่แนะนำแนวคิดเรื่อง "อารยธรรม" ในการใช้งานทางวิทยาศาสตร์ และเป็นนักคิดคนแรกที่มองกระบวนการทางประวัติศาสตร์จากมุมมองของอารยธรรม และสอดคล้องกับสิ่งนี้ เขากำหนดงานของประวัติศาสตร์ไม่เพียง แต่ในการอธิบายการเปลี่ยนแปลงของสังคมรุ่นเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการศึกษาลักษณะทางอารยธรรมของชนชาติต่างๆด้วย ดังนั้นการนับถอยหลังสู่การประยุกต์ใช้แนวทางอารยธรรมจะต้องไม่เริ่มต้นจากจุดสิ้นสุด

ศตวรรษ และตั้งแต่คริสต์ศตวรรษที่ 14 และเกี่ยวข้องกับชื่อของอิบนุ คัลดุน

ตามคำกล่าวของ A. J. Toynbee อารยธรรมแต่ละแห่งแสดงถึงความพยายามอันเป็นเอกลักษณ์ในความคิดสร้างสรรค์ของมนุษย์ที่ยิ่งใหญ่และเป็นสากล และหากคุณมองย้อนกลับไป มันก็เป็นตัวอย่างที่มีเอกลักษณ์ของประสบการณ์ของมนุษย์ที่เป็นสากลอันยิ่งใหญ่และยิ่งใหญ่เพียงสิ่งเดียว เขานำเสนออารยธรรมว่าเป็นชุมชนมนุษย์ประเภทหนึ่งที่ก่อให้เกิดการเชื่อมโยงบางอย่างในด้านศาสนา สถาปัตยกรรม จิตรกรรม ศีลธรรม ประเพณี เช่น ในด้านวัฒนธรรม เอ. เจ. ทอยน์บียังแย้งว่าถ้าคุณเดินทางจากกรีซและเซอร์เบีย และพยายามทำความเข้าใจประวัติศาสตร์ของพวกเขา คุณจะมาที่ศาสนาคริสต์นิกายออร์โธดอกซ์หรือโลกไบแซนไทน์ หากคุณเริ่มต้นการเดินทางจากโมร็อกโกและอัฟกานิสถาน คุณจะมายังโลกอิสลามอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้”

เอส. ฮันติงตันให้ความสนใจอย่างยิ่งต่อการเปิดเผยแนวคิดเรื่องอารยธรรมและกฎแห่งการก่อตัวและการพัฒนา ในความเห็นของเขา อารยธรรมเป็นอัตลักษณ์ทางวัฒนธรรมในระดับที่กว้างที่สุดของผู้คน ซึ่งเกี่ยวข้องกับการมีอยู่ของลักษณะต่างๆ ของลำดับวัตถุประสงค์ เช่น ภาษา ประวัติศาสตร์ ศาสนา ประเพณี สถาบัน ตลอดจนการระบุตัวตนของบุคคลโดยอัตนัย (เช่น ผู้อาศัยอยู่ในโรมสามารถแสดงลักษณะของตนเองว่าเป็นชาวโรมัน ชาวอิตาลี คริสเตียน ชาวยุโรป และชาวตะวันตก) อารยธรรมเป็นโลกที่มีคุณค่าเฉพาะตัว และนั่นคือเหตุผลว่าทำไมผู้คนจากอารยธรรมที่แตกต่างกันจึงมีมุมมองที่แตกต่างกันเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างพระเจ้ากับผู้คน ปัจเจกบุคคลและกลุ่ม พลเมืองและรัฐ พ่อแม่และลูก สามีและภรรยา และมีความคิดที่แตกต่างกันเกี่ยวกับ ความสำคัญเชิงสัมพันธ์ของสิทธิและหน้าที่ เสรีภาพและการบีบบังคับ ความเสมอภาคและลำดับชั้น

ดังนั้น อารยธรรมจึงสามารถนิยามได้ว่าเป็นโครงสร้างทางสังคมและประวัติศาสตร์ของชุมชนที่จัดตั้งขึ้น โดยมีลักษณะเฉพาะของการก่อตัวทางอุดมการณ์ ศาสนา วัฒนธรรม ศีลธรรมและศีลธรรม ซึ่งสะท้อนถึงการเปลี่ยนแปลงของมนุษยชาติจากความป่าเถื่อนไปสู่ระดับการพัฒนาใหม่ที่เป็นระเบียบมากขึ้น

ปัจจุบันมีแนวโน้มจะใช้แนวทางแบบอารยธรรมในการศึกษาปรากฏการณ์ของรัฐและกฎหมาย รวมถึงระบบกฎหมายด้วย การใช้แนวทางทางอารยธรรมถือเป็นการปฏิเสธที่จะใช้หลักการของ Eurocentrism ซึ่งประกอบด้วยแนวทางที่แคบในการวิเคราะห์ประวัติศาสตร์โลกซึ่งเป็นผลมาจากความรู้ไม่เพียงพอเกี่ยวกับประวัติศาสตร์ของชนชาติอื่นและความรู้สึกเหนือกว่าผู้อื่น อารยธรรมที่ไม่ใช่ของตะวันตก บนพื้นฐานนี้ การเปลี่ยนแปลงแนวคิดเกี่ยวกับกฎหมายและรัฐภายในกรอบแนวทางแบบอารยธรรมมีความสัมพันธ์โดยตรงมากที่สุดกับการศึกษาวัตถุประสงค์ของภาพรวมทางกฎหมายของโลกโดยทั่วไป และระบบกฎหมายต่างๆ โดยเฉพาะซึ่งเป็นเงื่อนไขหลัก เพื่อให้บรรลุผลการวิจัยตามวัตถุประสงค์และสอดคล้องกับความเป็นจริงของการพัฒนากฎหมายมากที่สุด

แนวทางอารยธรรมทำให้สามารถพิจารณาประวัติศาสตร์ของมนุษยชาติเป็นกระบวนการหลายตัวแปรได้ ดังนั้น การใช้แนวทางนี้ในกฎหมายเปรียบเทียบจะทำให้วิสัยทัศน์ของเราเกี่ยวกับวิวัฒนาการของระบบกฎหมายมีหลายมิติมากขึ้น ในทางกลับกัน การใช้แนวทางนี้อย่างสม่ำเสมอในการศึกษาวิวัฒนาการของระบบกฎหมายนำไปสู่ข้อสรุปเกี่ยวกับความเท่าเทียมกันขั้นพื้นฐานในแง่ของการพัฒนาวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ ซึ่งในทางกลับกัน จำเป็นต้องมีการศึกษาระบบกฎหมายทั้งหมด

ดังนั้นแนวทางอารยธรรมช่วยให้เราสามารถระบุทั้งเอกลักษณ์และความเท่าเทียมกันของอารยธรรมที่แตกต่างกัน แต่ยังรวมถึงระบบกฎหมายด้วย แนวทางนี้ไม่เพียงแต่ชี้ให้เห็นถึงความแตกต่างระหว่างประเพณีทางกฎหมายและระบบกฎหมายเท่านั้น แต่ยังเปิดโลกทัศน์ใหม่สำหรับการผสมผสานทางกฎหมายภายในกรอบการสนทนาของระบบกฎหมายอีกด้วย

21. แนวคิดเกี่ยวกับหลักการระเบียบวิธีวิจัยกฎหมายเปรียบเทียบและความหลากหลาย.

วิธีการวิจัยทางกฎหมายเชิงเปรียบเทียบยังประกอบด้วยหลักการด้านระเบียบวิธีซึ่งเป็นทัศนคติพื้นฐานทางปัญญาภายในกรอบการดำเนินการวิจัยทางกฎหมายเชิงเปรียบเทียบ สิ่งเหล่านี้เกิดขึ้นภายในและภายใต้อิทธิพลของแนวทางแนวความคิด (แนวคิด) กล่าวอีกนัยหนึ่งทัศนคติพื้นฐานเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจ (หลักการวิธีการ) ถูกสร้างขึ้นภายใต้อิทธิพลของการตัดสินเบื้องต้น แนวคิดเชิงสัจพจน์ที่กำหนดกลยุทธ์การวิจัยทั่วไป (แนวทางแนวความคิด) เช่น ความสัมพันธ์ของพวกเขาคืออัตราส่วนระหว่างส่วนเฉพาะและส่วนรวม

หลักการระเบียบวิธีตาม V.P. Malakhov ทำหน้าที่เป็นข้อกำหนดเบื้องต้นทางจิต อัลกอริธึมการรับรู้สำหรับความเข้าใจทางทฤษฎีของวิชา สิ่งเหล่านี้ทำหน้าที่เป็นเงื่อนไขสำหรับการเจาะเข้าไปในวัตถุและอนุญาตให้เราสร้างแบบจำลองเชิงความหมายของวัตถุอันเป็นผลมาจากความเข้าใจทางทฤษฎีของมัน การเลือกหลักการระเบียบวิธีจะเป็นตัวกำหนดผลลัพธ์ของการศึกษา

หลักการระเบียบวิธีหลักของการวิจัยกฎหมายเปรียบเทียบคือ: หลักการของความเป็นกลาง; หลักการของฟังก์ชันนิยม หลักการเปรียบเทียบ หลักการพิจารณาอย่างครอบคลุมเกี่ยวกับสภาพทางประวัติศาสตร์ ระดับชาติ เศรษฐกิจ สังคมและการเมือง ฯลฯ

หลักการของความเป็นกลางภายในกรอบวิธีการวิจัยกฎหมายเปรียบเทียบเป็นหลักการด้านระเบียบวิธีที่สำคัญที่สุดประการหนึ่ง เนื่องจากในกฎหมายเปรียบเทียบไม่มีและไม่ควรมีพื้นที่สำหรับอคติทางศาสนาหรือวัฒนธรรมที่เกี่ยวข้องกับระบบกฎหมายใดระบบหนึ่งหรือต่อต้าน คนใดคนหนึ่ง “เป้าหมายหลักของการวิเคราะห์เชิงเปรียบเทียบของระบบกฎหมาย” ดังที่เค. โอซัคเวตั้งข้อสังเกตไว้อย่างถูกต้อง “ไม่ใช่การยกย่องระบบหนึ่งและทำให้ระบบอื่นเสื่อมเสียชื่อเสียง ไม่ใช่เพื่อล้างวัฒนธรรมทางกฎหมายหนึ่งและลบหลู่อีกระบบหนึ่ง แต่เพื่อทำความเข้าใจข้อกำหนดเบื้องต้นทางประวัติศาสตร์สำหรับการก่อตัวของ แต่ละคน” ตัวอย่างเช่น ภายในกรอบของหลักการนี้ การปฏิบัติตามความหลากหลายที่เหมาะสมของระบบกฎหมายและระบบย่อย (ปรากฏการณ์ทางกฎหมาย บรรทัดฐาน และสถาบัน) เมื่อทำการจำแนกประเภทต่างๆ จะเกิดขึ้นเบื้องหน้า ตามที่จำเป็นเพื่อหลีกเลี่ยงความวุ่นวายของระบบที่วุ่นวาย โดยมีความหลากหลายโดยไม่จำเป็นและกำหนดมูลค่าที่แท้จริงของการปฏิรูปกฎหมายในระบบกฎหมายตามผลโดยรวมของการออกกฎหมายและการบังคับใช้กฎหมาย

หลักการระเบียบวิธีถัดไปของการวิจัยทางกฎหมายเชิงเปรียบเทียบคือหลักการของการพิจารณาอย่างครอบคลุมเกี่ยวกับเงื่อนไขทางประวัติศาสตร์ ระดับชาติ เศรษฐกิจ สังคมและการเมือง ซึ่งตาม M.N. Marchenko “บรรทัดฐานทางกฎหมาย สถาบัน สาขา และระบบกฎหมายที่เปรียบเทียบได้เกิดขึ้นและพัฒนา หลักการนี้เกี่ยวข้องกับการกำหนดไม่เพียงแต่คุณลักษณะและคุณลักษณะทั่วไปของระบบกฎหมายที่ถูกเปรียบเทียบเท่านั้น แต่ยังรวมถึงคุณลักษณะต่างๆ ตลอดจนลักษณะเฉพาะเฉพาะของแต่ละระบบด้วย เน้นคุณลักษณะและคุณลักษณะหลักและรองของระบบที่ทำการเปรียบเทียบ การศึกษาเปรียบเทียบประเด็นทางกฎหมายไม่เพียงแต่ในสถิตยศาสตร์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงพลศาสตร์ด้วย ฯลฯ”

แนวคิดทางทฤษฎีของฟังก์ชันนิยมเป็นหลักการพื้นฐานของระเบียบวิธีของกฎหมายเปรียบเทียบ ซึ่งถือว่าระบบกฎหมายมีคุณลักษณะที่เป็นระบบและรูปแบบทั่วทั้งระบบที่ถือว่าระบบกฎหมายไม่ใช่เป็นเพียงเงื่อนไขของชีวิตผู้คนในสังคมที่จัดโดยรัฐ หรือเป็นความสัมพันธ์ที่ซับซ้อนระหว่างบุคคล แต่เป็นเอนทิตีอินทิกรัลที่ค่อนข้างอิสระ ภารกิจหลักคือการดูแลรักษาตนเองและการสืบพันธุ์ในแง่มุมหลายเวลาของการดำรงอยู่ของระบบ

K. Zweigert และ H. Kötz เข้าใจหลักหน้าที่การทำงานว่าเป็นคุณภาพขั้นพื้นฐานของระบบกฎหมายที่ไม่อาจเพิกถอนได้ เช่น ตามกฎหมาย เฉพาะสิ่งที่ทำหน้าที่เดียวกันเท่านั้นที่จะเทียบเคียงได้

ระบบกฎหมายเป็นระบบการทำงาน และสำหรับสังคมนั้น เป็นระบบย่อยที่เกี่ยวข้องกับสภาพแวดล้อมเฉพาะของมัน ภารกิจหลักคือการบรรลุความมั่นคงภายในของสังคม การปฏิบัติตามหลักการของฟังก์ชันนิยมทำให้สามารถอธิบายแนวโน้มบางอย่างในการพัฒนาระบบกฎหมายประเภทต่าง ๆ และเสนอแนะทิศทางที่เป็นไปได้ของวิวัฒนาการ

ในบรรดาหลักการของระเบียบวิธีนั้น หลักการของการเปรียบเทียบปรากฏการณ์และสถาบันที่อยู่ระหว่างการพิจารณาก็โดดเด่นเช่นกัน ซึ่งตามมาจากหลักการของระเบียบวิธีก่อนหน้านี้ สาระสำคัญคือในกระบวนการเตรียมและดำเนินการวิจัยทางกฎหมายเชิงเปรียบเทียบจำเป็นต้องปฏิบัติตามอย่างเคร่งครัด ข้อกำหนดที่ว่าวัตถุของการเปรียบเทียบจะต้อง "เปรียบเทียบได้" มิฉะนั้นจะต้องมีการเชื่อมโยงโดยตรงระหว่างวัตถุเหล่านั้น หลักการนี้สันนิษฐานว่าปรากฏการณ์ สถาบัน และสถาบันต่างๆ มีลักษณะที่เหมือนกัน เป็นสัญญาณว่าอยู่ในสกุลหรือสปีชีส์เดียวกัน มีโครงสร้าง หน้าที่ที่คล้ายคลึงกัน ขอบเขตการใช้งานที่เหมือนกัน งานและเป้าหมายที่คล้ายคลึงกัน

ตามที่ระบุไว้โดย A.B. Surilov ความสัมพันธ์ที่วัตถุอยู่ในกระบวนการเปรียบเทียบเรียกว่าการเปรียบเทียบ และคุณสมบัติ (หรือคุณสมบัติ) ที่วัตถุเหล่านี้สร้างความสัมพันธ์เชิงเปรียบเทียบระหว่างกันเรียกว่าพื้นฐานของการเปรียบเทียบ หน้าที่หลักของการเปรียบเทียบคือการลดสถาบันกฎหมายของรัฐที่ถูกเปรียบเทียบให้มีเอกภาพที่แน่นอน เนื่องจากสถาบันเหล่านั้นสามารถเปรียบเทียบได้ในเชิงคุณภาพและในเชิงปริมาณ

ดังนั้นการใช้หลักการด้านระเบียบวิธีควบคู่ไปกับแนวทางเชิงแนวคิดช่วยให้สามารถศึกษาหัวข้อกฎหมายเปรียบเทียบได้อย่างมีวัตถุประสงค์และครอบคลุมมากขึ้น

22. วิธีการวิจัยทางกฎหมายเปรียบเทียบ.

การวิจัยทางสังคมและกฎหมายใดๆ จำเป็นต้องมีระเบียบวิธี เทคนิค เทคนิค และขั้นตอนต่างๆ มันสามารถนำเสนอเป็นชุดของสมมุติฐานทางทฤษฎีแบบจำลองแนวคิดวิธีการขั้นตอนเทคนิคในการรวบรวมประมวลผลและวิเคราะห์ข้อมูลเกี่ยวกับข้อเท็จจริงทางสังคมและกฎหมาย - พฤติกรรมของบุคคลและกลุ่มทางสังคมการประเมินการตัดสินและความคิดเห็น

การวิจัยทางสังคมและกฎหมายเป็นการดำเนินการตามลำดับขั้นตอนต่อไปนี้:

– การพัฒนาโครงการวิจัย (ระยะเตรียมการ)

–การรวบรวมข้อมูลทางสังคมและกฎหมายเบื้องต้น

–การประมวลผลข้อมูลที่ได้รับ

–การวิเคราะห์และการสังเคราะห์ข้อมูลที่ได้รับ

– จัดทำรายงานผลการวิจัย

การพัฒนาโครงการเป็นหนึ่งในองค์ประกอบสำคัญของการวิจัยทางสังคมและกฎหมาย โปรแกรมการวิจัยคือการกล่าวถึงหลักการพื้นฐาน ทฤษฎี และวิธีการวิจัย ขั้นตอน และการจัดองค์กร เมื่อคำนึงถึงความเข้าใจนี้ จะทำหน้าที่หลักสามประการในการวิจัยทางสังคมและกฎหมาย:

–ระเบียบวิธี (คำจำกัดความของปัญหาทางวิทยาศาสตร์ เป้าหมาย วัตถุประสงค์ และหลักการวิจัย)

–ระเบียบวิธี (การพัฒนาแผนตรรกะทั่วไปและเครื่องมือการวิจัย)

– องค์กร (การกำหนดลักษณะและโครงสร้าง, การแบ่งงานระหว่างการทำงาน, การติดตามลำดับของขั้นตอนหลักของการศึกษา)

โครงสร้างของโปรแกรมประกอบด้วยสองส่วนหลัก - ระเบียบวิธีและระเบียบวิธี (ระเบียบวิธีและขั้นตอน)

ส่วนระเบียบวิธีของโครงการวิจัยกฎหมายสังคมควรมีองค์ประกอบดังต่อไปนี้:

–การก่อตัวของสถานการณ์ปัญหาและปัญหาทางวิทยาศาสตร์

– การกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการศึกษา คำจำกัดความของวัตถุและหัวข้อการวิจัย

–การตีความแนวคิดพื้นฐาน

–การวิเคราะห์ระบบเบื้องต้นของวัตถุวิจัย

– การตั้งสมมติฐาน.

เช่นในเรื่องของการวิจัยการเข้าใจว่าเป็นด้านของวัตถุที่บันทึกไว้และศึกษาในการวิจัยจะเป็นความผิดพลาด ในความเป็นจริง ไม่มีวัตถุในวัตถุ แม่นยำมากขึ้น อาจมีวัตถุ (วัตถุ) ได้มากเท่าที่มีรูปแบบการรับรู้ที่แตกต่างกัน หัวข้อนี้สร้างขึ้นโดยผู้วิจัยบนพื้นฐานของการวิเคราะห์พฤติกรรมเชิงระเบียบวิธี ซึ่งเป็นการประมาณความรู้ที่มีอยู่เพื่อให้ได้ความรู้ใหม่ นี่คือสิ่งที่เรียกว่า "อินพุตทางทฤษฎี" หัวข้อการวิจัยอาจรวมถึงวัตถุในอุดมคติ เช่นเดียวกับปรากฏการณ์ที่ไม่สามารถสังเกตได้และปัจจัยแฝง หลักการนี้น่าจะช่วยแยกสิ่งจำเป็น (สำคัญ) ออกจากสิ่งที่ไม่สำคัญ เสริมสร้างความเข้มแข็งและทำให้เป็นพื้นฐานในการวิจัย “ดังนั้น เพื่ออธิบายวิธีการวิจัยเชิงประจักษ์ เราควรอ้างอิงบทบัญญัติหลักของ “ทฤษฎีอินพุต” และหลักการที่ใช้ในการระบุวัตถุและสร้างหัวข้อการวิจัย” (Shavel, S.A. การแสดงระเบียบวิธีของการวิจัยทางสังคมวิทยาเชิงประจักษ์ / S.A. Shavel // ความรู้ทางสังคมและสังคมเบลารุส: เนื้อหาของการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติระดับนานาชาติ, มินสค์, 3-4 ธันวาคม 2552 - มินสค์ "กฎหมายและเศรษฐศาสตร์"

ส่วนระเบียบวิธีของโปรแกรมประกอบด้วย:

– เหตุผล การคำนวณ และการวางแผนการจัดวางตัวอย่าง

– การพัฒนาขั้นตอนพื้นฐานสำหรับการรวบรวมและวิเคราะห์ข้อมูล

–การจัดทำแผนการวิจัยเชิงกลยุทธ์

นั่นคือส่วนระเบียบวิธี (ระเบียบวิธีและองค์กร) ของโปรแกรมประกอบด้วยองค์ประกอบต่อไปนี้:

–การพัฒนาแผนการวิจัยเชิงกลยุทธ์

–ทางเลือกของกลยุทธ์การวิจัย

– การให้เหตุผลและการสุ่มตัวอย่าง

– การพัฒนาเครื่องมือวิจัยเชิงระเบียบวิธี

–การจัดทำแผนองค์กร

ปัญหาของโครงสร้างของโปรแกรมการวิจัยส่วนประกอบตามกฎนั้นมีการพูดคุยกันค่อนข้างครบถ้วนในตำราเรียนและสื่อการสอนด้านสังคมวิทยาและสังคมวิทยากฎหมาย (สังคมวิทยากฎหมาย: ตำราเรียน / V.V. Glazyrin และอื่น ๆ ; แก้ไขโดย V.M. Syrykh. - M .: กฎหมาย บ้าน "Justitsinform", 2544 หน้า 300-320) ดังนั้นเราจะจำกัดตัวเองให้ครอบคลุมเฉพาะองค์ประกอบหลักของโปรแกรมนี้เท่านั้น

การวิจัยทางสังคมและกฎหมายเริ่มต้นด้วยการกำหนดปัญหา ปัญหาการวิจัยมีสองด้าน - ญาณวิทยาและสังคมวิทยา (ตามหัวเรื่อง) หากด้านสังคมวิทยาของปัญหาประกอบด้วยความขัดแย้งทางสังคมที่แท้จริงซึ่งต้องมีการแก้ไขในทางปฏิบัติด้านญาณวิทยาจะสะท้อนถึงความขัดแย้งบางประการระหว่างความรู้เกี่ยวกับความต้องการของผู้คนสำหรับการกระทำเชิงปฏิบัติหรือทางทฤษฎีบางอย่างและความไม่รู้ของวิธีการวิธีการดำเนินการเหล่านี้ เนื่องจากไม่มีความรู้เรื่องกฎของวัตถุเหล่านั้นที่ต้องดำเนินการ การกำหนดปัญหาการวิจัยเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนซึ่งเริ่มต้นด้วยการกำหนดคำถามทั่วไป แต่ต้องมีการระบุเนื้อหาของปัญหา ซึ่งช่วยให้ผู้วิจัยสามารถเสนอคำแนะนำที่มีข้อมูล เฉพาะเจาะจง และมีประสิทธิภาพมากขึ้นสำหรับการแก้ปัญหาในทางปฏิบัติ ดังนั้นการศึกษาปัญหาความมีประสิทธิผลของกระบวนการยุติธรรมจึงเป็นรูปธรรมโดยการศึกษาปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อคุณภาพของกระบวนการยุติธรรม และในรายละเอียดตามลำดับ เช่น ปัญหาความเป็นอิสระของฝ่ายตุลาการจากแรงกดดันภายนอก เป็นต้น .

วัตถุประสงค์ของการวิจัยทางสังคมและกฎหมายกำหนดทิศทาง - ทางทฤษฎีหรือประยุกต์ โครงการวิจัยจะต้องตอบคำถามอย่างชัดเจนว่า งานวิจัยนี้มีปัญหาอะไรและมีวัตถุประสงค์เพื่อแก้ไขอย่างไร

หากเป้าหมายของการวิจัยทางสังคมและกฎหมายไม่ชัดเจนเพียงพอสำหรับนักวิทยาศาสตร์หรือตัวแทนขององค์กรที่เข้าหาพวกเขาอย่างมีระเบียบทางสังคม ความขัดแย้งอาจเกิดขึ้นตามผลการวิจัย ในเรื่องนี้เป็นสิ่งสำคัญที่การวิจัยทางสังคมและกฎหมายมีความครอบคลุมซึ่งโครงการจะพัฒนาระบบงานหลักและงานที่ไม่ใช่งานหลัก

วัตถุประสงค์หลักสอดคล้องกับวัตถุประสงค์ของการศึกษา ในการวิจัยเชิงทฤษฎีจะให้ความสำคัญกับงานทางวิทยาศาสตร์เป็นหลัก ในขณะที่การวิจัยเชิงปฏิบัติจะให้ความสำคัญกับงานที่ประยุกต์ งานย่อยถูกกำหนดไว้เพื่อเตรียมการวิจัยในอนาคต แก้ไขปัญหาด้านระเบียบวิธี และสมมติฐานด้านการทดสอบที่ไม่เกี่ยวข้องโดยตรงกับปัญหานี้

ด้วยการวางแนวทางทฤษฎีหรือประยุกต์ของการวิจัยทางสังคมและกฎหมายขอแนะนำให้แก้ไขปัญหาที่ไม่สำคัญบนพื้นฐานของเนื้อหาที่ได้รับเพื่อค้นหาคำตอบสำหรับคำถามหลักเพื่อวิเคราะห์ข้อมูลเดียวกัน แต่จากมุมที่ต่างกัน อาจเป็นไปได้ว่าปัญหาเล็กๆ น้อยๆ จะไม่ได้รับการแก้ไขอย่างสมบูรณ์ แต่สามารถช่วยในการกำหนดปัญหาทางวิทยาศาสตร์เมื่อเตรียมการศึกษาใหม่สำหรับโปรแกรมใหม่

หากเป้าหมายหลักของการศึกษาคือทางทฤษฎี ความสนใจหลักจะจ่ายให้กับงานทางทฤษฎีและระเบียบวิธี เมื่อแก้ไขปัญหาที่ประยุกต์ ในตอนแรกจะทราบวัตถุประสงค์เฉพาะของการศึกษา ตัวเลือกที่ใช้เกี่ยวข้องกับการพัฒนาคำแนะนำเชิงปฏิบัติ ตัวอย่างเช่น หากเป้าหมายหรือภารกิจของการศึกษาคือการระบุทัศนคติของประชากรต่อกฎหมายใดกฎหมายหนึ่ง เป้าหมายนั้นส่วนใหญ่จะมีลักษณะที่ประยุกต์ใช้ แม้ว่าองค์ประกอบทางทฤษฎีจะไม่ถูกแยกออก หากการพัฒนาแนวคิดที่แตกต่างของกฎหมายนั้น ที่จำเป็น.

การกำหนดปัญหาการวิจัยมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับคำจำกัดความของวัตถุประสงค์และหัวเรื่อง ปัญหาสังคมใดๆ ไม่ได้เกิดขึ้นเองและมักสันนิษฐานว่าเป็นพาหะของมัน นั่นคือ ชุมชน กลุ่มคน หรือกระบวนการทางสังคม ปรากฏการณ์ วัตถุประสงค์ของการศึกษามีลักษณะเฉพาะในเชิงปริมาณ โครงสร้าง และในแง่ของความแน่นอนเชิงพื้นที่ด้วย หากวัตถุนั้นเป็นอิสระจากการวิจัยและต่อต้านมัน ในทางกลับกัน หัวข้อของการศึกษานั้นจะถูกตั้งขึ้นโดยผู้วิจัยเอง หัวข้อการวิจัยถือเป็นด้านนั้นของวัตถุที่จะศึกษาโดยตรง ดังนั้นความเป็นอิสระของฝ่ายตุลาการจะเป็นเป้าหมายของการวิจัย และตัวอย่างเช่น หากจะศึกษา แรงกดดันในการคอร์รัปชั่นควรได้รับการพิจารณาให้เป็นหัวข้อของการวิจัย

ส่วนหนึ่งของโครงการวิจัยเกี่ยวข้องกับการตีความแนวคิดพื้นฐาน ได้แก่ ระบุความหมายในการศึกษาอย่างชัดเจน ชัดเจน และถูกต้องด้วยคำศัพท์และแนวคิดที่สำคัญที่สุด ดังที่ทราบกันดีว่านิติศาสตร์จำเป็นต้องมีความเข้มงวดและความสม่ำเสมอของหมวดหมู่และเงื่อนไขหลักๆ การพัฒนาคำจำกัดความที่เหมือนกันสำหรับสาขากฎหมาย กฎหมาย ซึ่งน่าเสียดายที่สาขากฎหมายใดยังไม่บรรลุผลสำเร็จ ดังนั้น คำว่า “คอร์รัปชั่น” เดียวกัน หากเนื้อหาไม่ได้ถูกกำหนดโดยกฎหมาย ก็จะต้องมีการตีความทั้งทางทฤษฎีและเชิงประจักษ์

เมื่อชี้แจงความหมายของแนวคิดและหมวดหมู่ที่ใช้แล้ว ผู้วิจัยจะดำเนินการอธิบายเบื้องต้นอย่างเป็นระบบของหัวข้อการศึกษา แนวทางของระบบเกี่ยวข้องกับการพิจารณาว่าวัตถุทางสังคมเป็นปรากฏการณ์สำคัญที่ประกอบด้วยองค์ประกอบแต่ละส่วน ปฏิสัมพันธ์ซึ่งนำไปสู่การเกิดขึ้นของคุณสมบัติเชิงระบบเฉพาะของวัตถุและสร้างโครงสร้างภายในของมัน

ในการวิจัยทางสังคมและกฎหมาย สมมติฐานคือสมมติฐานที่พิสูจน์ได้ในเชิงตรรกะเกี่ยวกับโครงสร้างของวัตถุทางสังคม เกี่ยวกับธรรมชาติและแก่นแท้ของการเชื่อมโยงระหว่างปรากฏการณ์ทางสังคมและกฎหมายที่กำลังศึกษาอยู่ เป็นผลจากการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้องกับการกำหนดและเหตุผลของปัญหา คำจำกัดความของวิชาและวัตถุประสงค์ของการศึกษา การตีความแนวคิดพื้นฐานเชิงประจักษ์ และการอธิบายวัตถุประสงค์การศึกษาเบื้องต้นอย่างเป็นระบบ ดังนั้นสมมติฐานจึงเป็นองค์ประกอบหลักของการศึกษาซึ่งช่วยให้เราสามารถแนะนำคำตอบที่เป็นไปได้สำหรับคำถามที่ตั้งไว้ ตัวอย่างของการหยิบยกสมมติฐานคือการศึกษาทางสังคมและกฎหมายเกี่ยวกับปัญหาประสิทธิผลของกระบวนการยุติธรรม สมมติฐานหลักในที่นี้ตั้งอยู่บนพื้นฐานของความถูกต้องตามกฎหมายและความถูกต้องของการแก้ไขกรณีเฉพาะ แต่เราต้องจำไว้ว่าพื้นฐานระเบียบวิธีสำหรับการศึกษากฎหมายในฐานะปรากฏการณ์ทางสังคมคือการรับรู้ถึงความแตกต่างที่มีอยู่ระหว่างกฎเชิงบวกและความสัมพันธ์ทางสังคมที่เกิดขึ้นจริง และด้วยเหตุนี้ "พยาธิวิทยาของกฎหมาย" ที่เป็นไปได้ (ความผิดปกติของกฎหมาย) เมื่อ เนื่องจากสถานการณ์บางอย่างของคำสั่งวัตถุประสงค์และอัตนัย “ ทัศนคติทางกฎหมายไม่สามารถปฏิบัติหน้าที่ของตนได้นอกจากนี้พวกเขายังสามารถจัดระเบียบความสัมพันธ์ทางสังคมได้หากไม่สอดคล้องกับความเป็นจริง” (Lapina, S.V. สังคมวิทยากฎหมาย: คำตอบสำหรับคำถามสอบ / S.V. Lapina , I.A. Lapina - มินสค์ : TetraSystems, 2008 หน้า 9)

สิ่งสำคัญคือต้องจำไว้ว่ากฎหรือรูปแบบใดๆ ที่พบในความรู้ทางธรรมชาตินั้นเป็นเหตุการณ์ที่มีความสำคัญอย่างมาก ซึ่งมักจะส่งผลกระทบอย่างมากต่อเทคโนโลยีทั้งหมดของการผลิตสมัยใหม่ การปรับปรุงคุณภาพของผลิตภัณฑ์ เช่น มีความสำคัญทางสังคมอย่างมาก การค้นพบกฎเหล่านี้เป็นผลมาจากการสังเกต การทดลอง และลักษณะทั่วไปของประสบการณ์เชิงปฏิบัติอันกว้างใหญ่ สถานการณ์มีความร้ายแรงมากขึ้นด้วยคำแนะนำเชิงปฏิบัติของนักวิทยาศาสตร์ รวมถึงนักกฎหมาย ซึ่งส่งผลกระทบต่อผลประโยชน์และชะตากรรมของผู้คนหลายล้านคน มีคำแนะนำมากมายที่ได้รับการเสนอและกำลังนำเสนอต่อสาธารณชนในนามของวิทยาศาสตร์ บ่อยครั้งที่ผู้เขียนข้อเสนอแนะและสมมติฐานเชิงปฏิบัติเหล่านี้เสนอให้แก้ไขปัญหาสังคมโดยเสียค่าใช้จ่ายของประชาชน ดังนั้นจึงจำเป็นที่นักวิทยาศาสตร์จะต้องตื้นตันใจอย่างลึกซึ้งกับแนวคิดเรื่องความรับผิดชอบต่อสังคมของพวกเขาและแนวคิดในการสร้างหลักนิติธรรมของรัฐที่หยิบยกขึ้นมาในทางทฤษฎีไม่กลายเป็นความไร้กฎหมายและอนาธิปไตยในทางปฏิบัติ ( สังคมวิทยา พื้นฐานของทฤษฎีทั่วไป: ตำราเรียน / G.V. Osipov และคณะ;

ส่วนระเบียบวิธีของโครงการวิจัยทางสังคมและกฎหมายจบลงด้วยการกำหนดสมมติฐาน งานต่อไปของผู้วิจัยมุ่งเน้นไปที่ประเด็นด้านกระบวนการและเทคโนโลยี (ส่วนระเบียบวิธีและองค์กร)

ในส่วนนี้ประกอบด้วยแบบสอบถามโดยละเอียด แบบสอบถามสัมภาษณ์ แบบฟอร์มสังเกตการณ์ เอกสาร ตลอดจนการคำนวณการสุ่มตัวอย่างแบบครอบคลุม เราตั้งข้อสังเกตไว้ก่อนหน้านี้ว่าแนวคิดของ "วิธีการ" เปิดเผยเทคนิคของเทคนิคการรวบรวมข้อมูลในขอบเขตที่มากขึ้น ซึ่งตรงกันข้ามกับคำว่า "วิธีการ" ในวรรณคดีทางสังคมวิทยาวิธีการเข้าใจว่าเป็นชุดของวิธีการหรือเทคนิคด้านระเบียบวิธีดังนั้นวิธีการในการสร้างข้อเท็จจริงทางสังคมที่เฉพาะเจาะจง (การวิเคราะห์เอกสาร การสังเกต การสำรวจ การทดลอง) มักจะรวมอยู่ในส่วนระเบียบวิธีของโครงการวิจัย วิธีการและเทคนิคทางเทคนิคประกอบด้วยวิธีการตรวจสอบข้อมูลเพื่อความถูกต้องและความน่าเชื่อถือ คุณลักษณะการวัดประเภทต่างๆ เทคนิคทางสถิติ และการคำนวณตัวอย่าง ไม่ควรลดส่วนนี้ของโปรแกรมให้เหลือเพียงรายการเทคนิคง่ายๆ เหล่านี้ “สิ่งสำคัญคือต้องบรรลุสถานการณ์ที่แนวคิดที่ถูกตีความและสมมติฐานสมมุติฐานที่หยิบยกมามีความเป็นเอกภาพอย่างแยกไม่ออกกับวิธีการรวบรวมข้อมูลและการประมวลผล สิ่งนี้เกี่ยวข้องกับ "การเชื่อมโยง" ของเทคนิควิธีการและเทคนิคบางอย่างในการรับข้อมูลไปยังสมมติฐานที่พิสูจน์ได้ที่เกี่ยวข้อง” (สังคมวิทยากฎหมาย: หนังสือเรียน / V.V. Glazyrin และอื่น ๆ แก้ไขโดย V.M. Syrykh - M.: Legal House "Justitsinform", 2544 หน้า 319)

ดังนั้นระเบียบวิธีของสังคมวิทยากฎหมายในฐานะระบบบูรณาการจึงถูกสร้างขึ้นโดยการเชื่อมโยงถึงกัน:

– วิธีการรวบรวมข้อมูลเชิงประจักษ์ (การสังเกต แบบสอบถาม การทดสอบ ฯลฯ)

– วิธีการสรุปทั่วไป (กฎหมายเปรียบเทียบ การวิเคราะห์ทางสถิติ การสร้างแบบจำลอง ฯลฯ)

– วิธีตรรกะทั่วไป (การเหนี่ยวนำ การสังเคราะห์ การวิเคราะห์เชิงเปรียบเทียบ ฯลฯ)

– วิธีการวิจัยระบบ (แนวทางโครงสร้างระบบ ขึ้นจากนามธรรมสู่คอนกรีต)

ศาสตร์แห่งจำนวนทั้งสิ้น (ระบบ) ของวิธีการเหล่านี้ทำให้สามารถเปิดเผยหัวข้อสังคมวิทยาของกฎหมายได้อย่างครบถ้วนและครบถ้วน

23. ศูนย์กฎหมายเปรียบเทียบระหว่างประเทศ.

International Association of Legal Sciences (IASS) ก่อตั้งขึ้นเมื่อปี พ.ศ. 2498 ในกรุงปารีสภายใต้การอุปถัมภ์ของ UNESCO มีสถานะที่ปรึกษา "B" และแต่งตั้งสมาชิกคนหนึ่งให้กับสภาสังคมศาสตร์นานาชาติ สมาคมตั้งอยู่ในปารีสที่สำนักงานใหญ่ของ UNESCO เป้าหมายคือเพื่อส่งเสริมการพัฒนาวิทยาศาสตร์ทางกฎหมายผ่านการศึกษาเปรียบเทียบระบบกฎหมายระดับชาติที่มีอยู่ เพิ่มการติดต่อทางวิทยาศาสตร์และการแลกเปลี่ยนข้อมูลระหว่างนักวิทยาศาสตร์จากประเทศต่างๆ และการให้ความช่วยเหลือแก่องค์กรวิทยาศาสตร์ระดับชาติที่ศึกษากฎหมายต่างประเทศ สมาชิกของสมาคมคือคณะกรรมการระดับชาติที่จัดตั้งขึ้นในประเทศต่างๆ ปัจจุบัน IJUN มีคณะกรรมการระดับชาติจากกว่า 50 ประเทศ มีคณะกรรมการระดับชาติ - สมาชิกของสมาคมกฎหมายระหว่างประเทศในหลายประเทศทั่วโลก คณะกรรมการแห่งชาติมีอิสระในการเลือกชื่อ เขาชำระค่าธรรมเนียมสมาชิกรายปี โดยกำหนดจำนวนเงินเอง ซึ่งต้องไม่ต่ำกว่า 150 ดอลลาร์ กิจกรรมของ IJUN ได้รับการประสานงานโดยสภาสมาคม ซึ่งประกอบด้วยตัวแทนที่ได้รับการแต่งตั้งเป็นการส่วนตัวจากคณะกรรมการระดับชาติแต่ละแห่ง สภาจะเลือกคณะกรรมการบริหาร เรียกว่าคณะกรรมการกฎหมายเปรียบเทียบระหว่างประเทศ กิจกรรมของ IJUN มีดังนี้: 1) การจัดเตรียมและการตีพิมพ์หนังสืออ้างอิงบรรณานุกรมทางกฎหมายเกี่ยวกับแต่ละประเทศ ตลอดจนบทความและเอกสารประกอบแต่ละฉบับ 2) การตีพิมพ์ผลงานรายบุคคลเกี่ยวกับกฎหมายต่างประเทศในหัวข้อต่างๆ เช่น แหล่งที่มาของกฎหมาย สถาบัน ตลอดจนการแปลผลงานที่สำคัญที่สุด 3) การเผยแพร่จดหมายข่าว 4) การจัดทำและตีพิมพ์สารานุกรมกฎหมายเปรียบเทียบระหว่างประเทศ วัตถุประสงค์อย่างเป็นทางการของการเผยแพร่สารานุกรมคือเพื่อสร้างแรงจูงใจในการพัฒนางานวิจัยทางกฎหมายเชิงเปรียบเทียบ ตลอดจนจัดหาแหล่งข้อมูลสำหรับสมาชิกสภานิติบัญญัติในประเทศต่างๆ ในกระบวนการพัฒนาร่างกฎหมายระดับชาติและการรวมกฎหมายให้เป็นหนึ่งเดียว การศึกษาจำนวนมากที่มีการตีพิมพ์และการนำเสนอรายงานตามมาจัดทำโดย IJUN ในนามของ UNESCO ซึ่งรวมถึงการศึกษาในประเด็นต่างๆ เช่น - การสอนกฎหมายในประเทศต่างๆ ของโลก - รัฐธรรมนูญของประเทศต่างๆ ที่เพิ่งได้รับเอกราช - แนวทางที่รัฐปฏิบัติตามพันธกรณีระหว่างประเทศ - ประเด็นหลักของการปฏิรูปเกษตรกรรม - อำนาจอธิปไตยและความร่วมมือระหว่างประเทศ - กฎของกฎหมายแห่งชาติควบคุมการใช้พลังงานปรมาณูอย่างสันติ - วิธีการทางกฎหมายในการต่อสู้กับการเลือกปฏิบัติทางเชื้อชาติ - ปัญหากฎหมายครอบครัวในประเทศแอฟริกา ฯลฯ ภาษาราชการของ IJUN คือภาษาอังกฤษและภาษาฝรั่งเศส International Academy of Comparative Law (IACL) - ก่อตั้งขึ้นในปี 1924 ในกรุงเฮก เป้าหมายคือเพื่อศึกษากฎหมายบนพื้นฐานการเปรียบเทียบจากมุมมองทางประวัติศาสตร์ และปรับปรุงกฎหมายของประเทศต่างๆ สมาชิกของ Academy เป็นผู้เชี่ยวชาญที่โดดเด่นในสาขากฎหมายเปรียบเทียบจากหลายประเทศทั่วโลก จำนวนสมาชิกที่ใช้งานอยู่จำกัดอยู่ที่ 50 คน แต่สามารถเพิ่มได้อีก 10 คนโดยการตัดสินใจของคณะกรรมการบริหาร IASP สมาชิก Academy แบ่งออกเป็นหกกลุ่ม: 1) กลุ่มละติน; 2) กลุ่มกฎหมายทั่วไป 3) กลุ่มยุโรปเหนือและกลาง 4) กลุ่มยุโรปตะวันออก 5) กลุ่มแอฟริกาตะวันออกกลาง; 6) กลุ่มเอเชีย รูปแบบกิจกรรมหลักของ IASP คือการจัดประชุมระหว่างประเทศว่าด้วยกฎหมายเปรียบเทียบ ซึ่งจัดขึ้นทุกๆ สี่ปี ในการประชุม มีการหารือถึงปัญหาหลักของกฎหมายในทุกสาขาวิชากฎหมาย การประชุมเป็นตัวแทนและมีจำนวนมาก ในระหว่างการประชุม การประชุมใหญ่ของสถาบันมักจะจัดขึ้น รูปแบบหลักของสิ่งพิมพ์ของ IASP คือการรวบรวมรายงานทั่วไปที่นำเสนอในการประชุม IASP Congress ภาษาราชการของ IASP คือภาษาอังกฤษและภาษาฝรั่งเศส คณะนิติศาสตร์เปรียบเทียบระหว่างประเทศ (IFCL) ก่อตั้งขึ้นในฤดูใบไม้ร่วงปี 2503 บนพื้นฐานของมหาวิทยาลัยสตราสบูร์ก (ฝรั่งเศส) ในองค์กรมีความเชื่อมโยงกับองค์กรทางวิทยาศาสตร์ที่มีชื่อเสียง - สมาคมวิทยาศาสตร์กฎหมายระหว่างประเทศและสถาบันกฎหมายเปรียบเทียบระหว่างประเทศ คณะมีเป้าหมายเพื่อส่งเสริมการพัฒนากฎหมายเปรียบเทียบผ่านการสอน การวิจัย และการตีพิมพ์ผลงานทางวิทยาศาสตร์ โดยปกติแล้วคณะจะจัดเซสชั่น "ทั่วไป" สองครั้งต่อปี: เซสชั่นฤดูใบไม้ผลิในสตราสบูร์ก (ฝรั่งเศส) และเซสชั่นฤดูร้อนในประเทศใดประเทศหนึ่งในยุโรป นอกจากนี้ คณะยังจัดการประชุมพิเศษประจำปีหลายครั้งสำหรับสาขากฎหมายเฉพาะอีกด้วย เนื้อหาของ IFSP ได้แก่ การประชุมใหญ่ สภาคณาจารย์ คณะกรรมการประจำและคณะกรรมการบริหาร คณะกรรมการที่ปรึกษาเฉพาะทาง และห้องทำงานของคณบดี (ประกอบด้วยคณบดีและรองคณบดี) เนื่องจากความสำเร็จของคณะ ภูมิศาสตร์ของกิจกรรมจึงขยายออกไป นอกจากยุโรปแล้ว การประชุมยังเริ่มจัดขึ้นในหลายประเทศในละตินอเมริกาและแคนาดา มีการประชุมทั้งหมดประมาณ 150 เซสชันใน 25 ประเทศ แหล่งเงินทุนหลักของคณะคือเงินอุดหนุนและทุนจากรัฐบาลของประเทศเจ้าภาพ (ฝรั่งเศส - ทุกภาคฤดูใบไม้ผลิ ประเทศอื่น - ภาคฤดูร้อน) ชำระค่าศึกษาที่คณะ - นักศึกษาชำระค่า "สิทธิทางวิชาการ" เช่น จ. เข้าร่วมการบรรยายและการสอบ สุนทรพจน์ที่คณะเป็นแบบสาธารณะ คณะนิติศาสตร์เปรียบเทียบนานาชาติเป็นศูนย์กลางสำคัญในการฝึกอบรมอาจารย์และนักวิจัยในสาขากฎหมายเปรียบเทียบ โปรแกรมการสอนกฎหมายเปรียบเทียบประกอบด้วยการศึกษาทั่วไปเกี่ยวกับกฎหมายเปรียบเทียบในแต่ละสาขาวิชา โดยดำเนินการในรูปแบบของรายวิชาบรรยาย การสัมมนา และการสนทนา แบ่งออกเป็น 3 รอบ รอบแรกเป็นการแนะนำกฎหมายเปรียบเทียบ กฎหมายรัฐธรรมนูญ การแนะนำกฎหมายเอกชนระหว่างประเทศเชิงเปรียบเทียบ การแนะนำกฎหมายวิธีพิจารณาความ หลักสูตรนี้แบ่งออกเป็นกฎหมายโรมานซ์และกฎหมายแองโกลอเมริกัน รอบที่สองแบ่งออกเป็นสองส่วน ประเด็นแรกเกี่ยวข้องกับประเด็นกฎหมายเอกชน (สัญญาในกฎหมายเปรียบเทียบ กฎหมายการค้า ความรับผิดทางแพ่งในกฎหมายเปรียบเทียบ การรับมรดกในกฎหมายเปรียบเทียบ การแต่งงาน) ส่วนที่สองเกี่ยวข้องกับประเด็นกฎหมายมหาชน (สัญญาการบริหารในกฎหมายเปรียบเทียบ ความรับผิดชอบของหน่วยงานของรัฐในกฎหมายเปรียบเทียบ กระบวนการบริหาร หน่วยงานของรัฐ ระบอบสิทธิและเสรีภาพ รัฐวิสาหกิจ แนวคิดเรื่องความถูกต้องตามกฎหมายในกฎหมายเปรียบเทียบ เป็นต้น ). รอบที่สามประกอบด้วยหลักสูตรและบทสนทนาในหัวข้อเฉพาะที่เกี่ยวข้องกับสาขาวิชาเปรียบเทียบทางกฎหมายต่างๆ โปรแกรมนี้เสริมด้วยหลักสูตรการบรรยายแบบเลือก เช่นเดียวกับโปรแกรมการศึกษาของประชาคมยุโรป ในตอนท้ายของรอบแรกและรอบที่สองจะมีการออก "ประกาศนียบัตรกฎหมายเปรียบเทียบ" นอกจากนี้ยังมี "ประกาศนียบัตรการศึกษาระดับสูงด้านกฎหมายเปรียบเทียบ" และ "ประกาศนียบัตรนิติศาสตร์ดุษฎีบัณฑิต" หากต้องการได้รับปริญญาเอก คุณต้องเข้าร่วมหลักสูตรการบรรยายเพิ่มเติมในรอบที่สามและปกป้องวิทยานิพนธ์ คณะได้จัดตั้งสมาคมนักศึกษาและนักศึกษาเก่ากฎหมายเปรียบเทียบระหว่างประเทศขึ้น ซึ่งมีวัตถุประสงค์เพื่อรักษาความสัมพันธ์ทางวิทยาศาสตร์ระหว่างบุคคลที่ศึกษาในคณะหรือสำเร็จการศึกษาแล้ว ตลอดจนติดตามการพัฒนาความคิดทางวิทยาศาสตร์ในสาขาเปรียบเทียบ กฎ. ศูนย์กฎหมายเปรียบเทียบแห่งฝรั่งเศส ศูนย์กฎหมายเปรียบเทียบเป็นองค์กรสาธารณะที่ประกอบด้วย: 1) สมาคมกฎหมายเปรียบเทียบ; 2) สถาบันกฎหมายเปรียบเทียบ; 3) ค่าคอมมิชชั่นเพื่อการศึกษากฎหมายต่างประเทศ องค์กรสาธารณะสององค์กรแรกได้รับเงินอุดหนุนจากมหาวิทยาลัย และองค์กรสุดท้ายจากกระทรวงยุติธรรมของฝรั่งเศส ภารกิจหลักของสถาบันกฎหมายเปรียบเทียบคือการสอน จัดการบรรยายสำหรับนักศึกษาชาวฝรั่งเศสและบุคคลอื่นที่กำลังศึกษากฎหมาย คณะกรรมการศึกษาและสรุปกฎหมายต่างประเทศ บทบาทหลักแสดงโดย Society of Comparative Legislation ซึ่งส่วนใหญ่มีส่วนร่วมในการจัดสัมมนาระดับนานาชาติและการประชุมทวิภาคีของนักวิทยาศาสตร์ชาวฝรั่งเศสกับชาวต่างชาติ โดยเฉพาะสมาคมได้จัดการประชุมทวิภาคีกับทนายความจากประเทศต่างๆ อย่างเป็นระบบ การประชุมทวิภาคีของนักวิทยาศาสตร์จัดขึ้นโดยศูนย์กฎหมายเปรียบเทียบสลับกันในประเทศต่างๆ ทุกสองปี มีผู้เข้าร่วมประชุมจากแต่ละฝ่ายประมาณ 8-10 คน ในการประชุมทุกครั้ง มีการหารือถึงปัญหาสามประการในด้านกฎหมายที่แตกต่างกัน สื่อการประชุมได้รับการตีพิมพ์ในทั้งสองประเทศในรูปแบบคอลเลกชัน คำขวัญของศูนย์กฎหมายเปรียบเทียบฝรั่งเศสคือ "กฎหมายมีความหลากหลาย สิทธิเป็นหนึ่งเดียว"

ในเอกสารล่าสุดฉบับหนึ่ง เราได้อ้างถึงคำรับรองของรัฐมนตรีว่าการกระทรวงศึกษาธิการ Dmitry Livanov ว่ากระบวนการศึกษาจะไม่เกิดการเปลี่ยนแปลงครั้งใหญ่ และไม่คาดว่าจะมีการเปลี่ยนแปลงขนาดใหญ่ในระบบการศึกษาทั่วไป แต่สิ่งเหล่านี้เป็นคำสัญญาสำหรับอนาคต ในปีการศึกษาที่จะมาถึง โรงเรียนจะได้สัมผัสกับนวัตกรรมขั้นพื้นฐานอย่างแท้จริง นับเป็นครั้งแรกหลังจากได้รับอนุมัติจากสภาวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ เมื่อวันที่ 1 กันยายน หนังสือเรียนประวัติศาสตร์ใหม่สามบรรทัดได้รับสิทธิ์ในการมีอยู่ กล่าวคือ หนังสือเหล่านี้จะรวมอยู่ใน รายการของรัฐบาลกลางและจะแนะนำให้กับโรงเรียน ซึ่งหมายความว่ายุคใหม่ของการศึกษาของรัสเซียได้มาถึงแล้ว - ยุคของ "แนวคิด"

ผู้อำนวยการด้านวิทยาศาสตร์ของทีมผู้เขียนหนึ่งในบรรทัดอธิการบดีของ MGIMO นักวิชาการของ Russian Academy of Sciences Anatoly Torkunov เชื่อมั่นว่าความหลากหลายของความคิดเห็นจะไม่หายไปจากโรงเรียน แต่มีเพียงแนวทางเท่านั้นที่จะเปลี่ยนแปลงนั่นคือ ระเบียบวิธีสอนก็จะเป็นแบบเดียวกัน “หนังสือเรียนประวัติศาสตร์แม้จะอยู่ในชุดเดียวกัน แต่ก็นำเสนอการประเมินและมุมมองที่แตกต่างกันเกี่ยวกับเหตุการณ์หนึ่งๆ นอกจากนี้ยังมีการให้คำพูดที่มีความหมายที่สำคัญมากจากแหล่งต่างๆ ในขณะเดียวกัน แนวทางการสอนประวัติศาสตร์ที่โรงเรียนก็จะมีความเหมือนกันอย่างแท้จริง มันถูกสร้างขึ้นภายใต้กรอบแนวคิดที่พัฒนาโดยสมาคมประวัติศาสตร์รัสเซีย และแนวคิดนี้ได้รับการอนุมัติจากสาธารณชน รวมถึงชุมชนการสอนด้วย” นักวิชาการบอกกับ Rossiyskaya Gazeta อย่างไรก็ตาม เมื่อปีที่แล้ว Natalya Tretyak รองหัวหน้าคนแรกของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของรัสเซียกล่าวว่าแนวคิดที่เป็นเอกภาพในการสอนประวัติศาสตร์หมายถึงความสม่ำเสมอ แต่ไม่ใช่ความเป็นเอกฉันท์

ความคิดเห็นแบบเดียวกันนี้มีการแบ่งปันโดยผู้พัฒนาแนวคิดอีกคนซึ่งเป็นสมาชิกของคณะทำงานเพื่อเตรียมแนวคิดแบบครบวงจรสำหรับการสอนประวัติศาสตร์หัวหน้าภาควิชาเศรษฐศาสตร์ชั้นสูง Igor Danilevsky สำหรับคำถามที่ว่า “ตำราเรียนที่มีแนวคิดเดียวแตกต่างกันอย่างไร” เขาให้คำตอบต่อไปนี้: “โดยวิธีการเท่านั้น!” อย่างไรก็ตามตำราเรียนเล่มเดียวตามที่ครูสอนประวัติศาสตร์ Andrei Lukutin ระบุไว้อย่างถูกต้องในการประชุมของ Russian Historical Society มีมานานแล้วแม้ว่าจะอยู่ในเวอร์ชันที่แตกต่างกันก็ตาม ตำราของหนังสือเรียนประวัติศาสตร์ทั้งหมดที่รวมอยู่ในรายการของรัฐบาลกลางจนกระทั่งเมื่อเร็ว ๆ นี้แทบไม่มีเนื้อหาแตกต่างกันเลย “ข้อแตกต่างเพียงอย่างเดียวคือวิธีการ: วิธีการนำเสนอเนื้อหา, วิธีตั้งคำถาม, ระดับของงานคืออะไร ในทางปฏิบัติไม่มีข้อผิดพลาดเช่นกัน: หนังสือเรียนทุกเล่มผ่านการสอบทางวิชาการ” นักประวัติศาสตร์เชื่อ

แล้วจุดประสงค์ของความคิดนั้นคืออะไร? เหตุใดจึงจำเป็นต้องแนะนำ "แนวคิด" เดียว ให้เราระลึกถึงประวัติความเป็นมาของปัญหา ในอดีตที่ผ่านมาจำนวนหนังสือเรียนประวัติศาสตร์มีจำนวนถึง 84 เล่มและหากเราพูดถึงซีรีส์นี้ (หนังสือเรียนตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 ถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ 11) ก็จะมี 30 เล่มซึ่งตามที่ระบุไว้ทำให้เกิดความไม่พอใจในที่สาธารณะ เป็นครั้งแรกที่มีการประกาศความจำเป็นในการพัฒนาหนังสือเรียนประวัติศาสตร์ที่เป็นหนึ่งเดียวโดยประธานาธิบดีวลาดิเมียร์ ปูตินแห่งรัสเซียในการประชุมสภาความสัมพันธ์ระหว่างชาติพันธุ์ในเดือนกุมภาพันธ์ 2556 ในเดือนกรกฎาคม 2013 มาตรฐานทางประวัติศาสตร์และวัฒนธรรมตลอดจนความซับซ้อนทางการศึกษาและระเบียบวิธีใหม่เกี่ยวกับประวัติศาสตร์รัสเซียปรากฏขึ้น ในเดือนมกราคม พ.ศ. 2557 ปูตินสั่งการให้กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของรัสเซีย ร่วมกับสมาคมประวัติศาสตร์รัสเซีย จัดระเบียบการพัฒนาหนังสือเรียน อุปกรณ์ช่วยสอน และสื่อการสอนเกี่ยวกับประวัติศาสตร์รัสเซีย การพูดคุยเป็นเรื่องเกี่ยวกับการสร้างตำราเรียนเล่มเดียว ในเดือนสิงหาคม 2014 กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของรัสเซียรายงานว่า แทนที่จะมีตำราเรียนแบบรวมเป็นหนึ่ง แนวคิดที่เป็นหนึ่งเดียวจะได้รับการพัฒนาขึ้น ซึ่งภายในอาจมีคู่มือจำนวนเท่าใดก็ได้ สมาคมประวัติศาสตร์รัสเซีย นำโดย Sergei Naryshkin ประธาน State Duma เริ่มทำงานเกี่ยวกับแนวคิดนี้ ด้วยเหตุนี้เมื่อวันที่ 15 พฤษภาคม 2558 ในการประชุมสภาวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีสำหรับตำราเรียนของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์จึงมีการประกาศผลการสอบประวัติศาสตร์และวัฒนธรรมของหนังสือเรียนประวัติศาสตร์รัสเซีย ท้ายที่สุดมีสำนักพิมพ์สามแห่งที่ผ่าน ไม่ใช่แค่แห่งเดียว พวกเขาคือ "การตรัสรู้", "อีแร้ง" สำหรับเกรด 6-11 และ "คำภาษารัสเซีย" สำหรับเกรด 6-9 ตามที่ผู้เชี่ยวชาญระบุว่าการตัดสินใจครั้งนี้โดยข้ามความปรารถนาของประธานาธิบดีนั้นเกิดขึ้นเนื่องจากผู้เขียนแต่ละบรรทัดในสามบรรทัดไม่ใช่คนแปลกหน้ากับกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์

ในด้านกฎหมาย ขั้นตอนต่อไปคือการพัฒนาโดยคณะกรรมการดูมาด้านการศึกษาของ State Duma ของร่างกฎหมายที่แนะนำกฎเกณฑ์เกี่ยวกับแนวคิดทั่วไปในกฎหมายของรัฐบาลกลางปี ​​2012 "" ตาม GARANT.RU ( ) ณ เดือนพฤศจิกายน 2557 เอกสารดังกล่าวยังไม่ได้รับการพิจารณาในการอ่านครั้งแรก

เพิ่มเติม - น่าสนใจยิ่งขึ้น นี่คือมติเกี่ยวกับร่างกฎหมายที่อยู่ระหว่างการพิจารณาจากฐานข้อมูลอัตโนมัติของ State Duma ( ) ณ วันที่ 29 มิถุนายน 2558: "ถอนร่างกฎหมายออกจากการพิจารณาของ State Duma ที่เกี่ยวข้องกับการถอนตัวของความคิดริเริ่มด้านกฎหมายโดยเรื่องของสิทธิ" หลังจากศึกษากฎหมายของรัฐบาลกลาง "" อย่างรอบคอบ (ซึ่งแก้ไขเพิ่มเติมเมื่อวันที่ 13 กรกฎาคม 2558) (ซึ่งแก้ไขเพิ่มเติมเมื่อวันที่ 24 กรกฎาคม 2558) เราไม่พบคำใดเกี่ยวกับแนวคิดของการศึกษาหรือการสอน

จากนั้นเราตัดสินใจที่จะ "เจาะลึก" ให้ลึกลงไปและดูว่า "แนวคิด" ในหลักการเป็นอย่างไร นี่คือคำจำกัดความจาก Wikipedia: “แนวคิด (จาก - ความเข้าใจ, ระบบ) - วิธีการตีความปรากฏการณ์ใด ๆ ซึ่งเป็นมุมมองหลักที่เป็นแนวทางในการรายงานข่าว ระบบทัศนะต่อปรากฏการณ์ในโลก ธรรมชาติ ในสังคม แนวคิดการเป็นผู้นำ การสร้างสรรค์ และกิจกรรมอื่นๆ ชุดของมุมมองที่เชื่อมโยงกันและเป็นผลจากกันและกันซึ่งเป็นระบบของวิธีการแก้ไขปัญหาที่เลือก แนวคิดจะเป็นตัวกำหนดการกระทำ" และอื่น ๆ ทุกอย่างชัดเจนและมีเหตุผล

“ สารานุกรมปรัชญาใหม่” ใน 4 เล่ม (M.: Mysl. แก้ไขโดย V. S. Stepin. 2001) ตีความแนวคิดนี้ในแบบของตัวเอง: “ แนวคิด - (จากละติน Conceptio - โลภ) - วาทกรรมเชิงปรัชญาที่แสดงออกหรือเข้าใจ , ความเข้าใจและความเข้าใจความหมายในระหว่างการอภิปรายคำพูดและการตีความที่ขัดแย้งกันหรือนำเสนอในแนวคิดที่หลากหลายซึ่งไม่ได้เก็บไว้ในรูปแบบแนวคิดที่ชัดเจนและใช้ได้โดยทั่วไป” เป็นที่ชัดเจนว่าคำจำกัดความนี้มีไว้สำหรับผู้เชี่ยวชาญเฉพาะด้าน

อย่างไรก็ตาม เราพบคำจำกัดความอื่นที่เราสนใจในพจนานุกรมสารานุกรมปรัชญาฉบับปี 2010 ดูเหมือนว่า: “แนวคิดคือแนวคิดที่เป็นผู้นำ วิธีทำความเข้าใจ การตีความปรากฏการณ์ การเกิดความคิดอย่างกะทันหัน ศิลปะหรือแรงจูงใจอื่น ๆ” คุณเดาไหมว่าผู้อ่านที่รักคำไหนในคำอธิบายนี้ที่ดึงดูดความสนใจของเรา? ถูกต้อง "กะทันหัน" เช่น ถือว่าไม่ดี

ไม่แน่นอน และก่อนหน้านี้ แนวคิดต่างๆ ได้รับการพัฒนาในประเทศของเรา: ตั้งแต่แนวคิดเรื่องความมั่นคงสาธารณะ ครอบครัวของรัฐ และนโยบายการย้ายถิ่นฐานไปจนถึงล่าสุด - การสร้างคลัสเตอร์ปลาและการแนะนำระบบบัตรอาหารสำหรับ ยากจนนำเสนอต่อสาธารณชนในวันที่ 14 และ 15 กันยายน ตามลำดับ

และในด้านการศึกษาก็มีการหยิบยกและดำเนินการริเริ่มดังกล่าวเช่นกัน ตัวอย่างเช่นในเดือนกันยายน 2014 ได้รับการพัฒนาและอนุมัติ โดยกำหนดเป้าหมายหลักและวัตถุประสงค์ของการพัฒนาการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็ก สถานะและปัญหาของการศึกษาเพิ่มเติม กลไกหลักและทิศทางของการพัฒนา ผลลัพธ์ที่คาดหวังของ การดำเนินการตามแนวคิดและยังกำหนดหลักการพื้นฐานของนโยบายของรัฐเพื่อการพัฒนาเด็กที่ได้รับการศึกษาเพิ่มเติม รวมถึงหลักการของการรับประกันทางสังคมของรัฐสำหรับการศึกษาเพิ่มเติมที่มีคุณภาพสูงและปลอดภัย หลักการของความร่วมมือระหว่างรัฐและรัฐ

อย่างไรก็ตาม ประการแรก แนวคิดนี้สัมผัสกับพื้นที่ที่แตกต่างกันเล็กน้อยและเป็นธรรมชาติขององค์กรมากกว่า และประการที่สอง เวลาในปีที่แล้วแตกต่างออกไป ทุกวันนี้ ในสภาวะของความหายนะที่ขาดแคลนเงินทุนทั้งระบบการศึกษา และโดยเฉพาะอย่างยิ่งการศึกษาระดับมัธยมศึกษา เมื่อปัญหามากมายที่ยังไม่ได้รับการแก้ไขเกิดขึ้น การเปลี่ยนไปใช้แนวทางการสอนแบบ "แนวความคิด" ทำให้เกิดคำถามมากมาย ตามที่ผู้อำนวยการด้านวิทยาศาสตร์ของสถาบันปัญหานโยบายการศึกษา "ยูเรก้า" อเล็กซานเดอร์ อดัมสกี กล่าวไว้ ค่าใช้จ่ายทั้งหมดยกเว้นเงินเดือนจะถูกตัดให้สูงสุด “โครงการระดับภูมิภาคเพื่อการพัฒนาการศึกษาถูกตัดทอนลง การเดินทางเพื่อธุรกิจถูกยกเลิก ไม่มีเงินเพียงพออีกต่อไปสำหรับการก่อสร้างโรงเรียนอนุบาลเพื่อลดคิว (...) การเปลี่ยนแปลงที่เลวร้ายลงอย่างอธิบายไม่ได้ ควบคู่ไปกับการควบคุมและกำกับดูแลการบริหารและกำกับดูแลที่ไม่เคยมีมาก่อนเกือบเหมือนเรือนจำ การตรวจสอบอย่างไม่มีที่สิ้นสุด และวิกฤตการณ์ทางการเงินที่คาดการณ์ไว้อย่างน่ากลัว ได้สร้างบรรยากาศทางศีลธรรมที่หายใจไม่ออกในสภาพแวดล้อมของโรงเรียน” ตามที่อดัมสกีบรรยายถึงสถานการณ์ในโรงเรียนมัธยมปลาย

และภายใต้เงื่อนไขเหล่านี้ การบังคับให้โรงเรียนต้องเสียค่าใช้จ่ายเพิ่มเติม เรียกได้ว่าไม่สมเหตุสมผลเลยแม้แต่น้อย ผู้เชี่ยวชาญหลายคนยอมรับความจริงที่ว่าต้นทุนที่เกี่ยวข้องกับการแนะนำแนวทางใหม่จะมีนัยสำคัญ ประการแรกตามส่วนที่ 1 ของข้อ 35 ของกฎหมายฉาวโฉ่ "" "นักเรียนที่เชี่ยวชาญโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานโดยเสียค่าใช้จ่ายในการจัดสรรงบประมาณจากงบประมาณของรัฐบาลกลาง งบประมาณของหน่วยงานที่เป็นส่วนประกอบของสหพันธรัฐรัสเซีย และงบประมาณท้องถิ่นภายในขอบเขตของการศึกษาของรัฐบาลกลาง มาตรฐาน มาตรฐานการศึกษา องค์กรที่ดำเนินกิจกรรมการศึกษา หนังสือเรียน สื่อการสอน ตลอดจนสื่อการศึกษาและระเบียบวิธี เครื่องมือการสอนและการศึกษา ให้บริการฟรีตลอดระยะเวลาการศึกษา” โรงเรียนได้รับคำสั่งให้นำหนังสือเรียนเล่มใหม่มาใช้บังคับแล้ว ฝ่ายบริหารของสถาบันการศึกษาระดับมัธยมศึกษาส่วนใหญ่จะได้รับเงินทุนจากที่ไหนหากในภูมิภาครัสเซียหลายแห่งในช่วงยี่สิบปีที่ผ่านมาพวกเขาสอนโดยใช้หนังสือเรียนที่ล้าสมัยมานานแล้วเนื่องจากไม่มีเงินที่จะซื้อหนังสือใหม่

ประการที่สอง จำเป็นต้องใช้ทรัพยากรทางการเงินจำนวนมากเพื่อการดำเนินการโดยตรงของแนวคิดประวัติศาสตร์การสอนที่เป็นหนึ่งเดียวมากที่สุด Igor Danilevsky มั่นใจว่าจะไม่สามารถทำได้ตั้งแต่เดือนกันยายน เนื่องจากจะต้องมีค่าใช้จ่ายเพิ่มเติม “แต่แน่นอนว่า สิ่งนี้จะไม่ได้ผลทั้งหมด เรายังจำเป็นต้องจัดการสนับสนุนด้านระเบียบวิธีและหลักสูตรการฝึกอบรมขั้นสูงสำหรับครู นี่มันน่าปวดหัวจริงๆ ทั้งงานทั้งเงิน! การเปลี่ยนไปใช้ไม้บรรทัดหมายถึงค่าใช้จ่ายเพิ่มเติม คุณต้องฟอร์แมตหลักสูตรทั้งหมดใหม่ ทั้งโปรแกรม สร้างโปรแกรมโดยประมาณใหม่พร้อมตัวจับเวลา” เขาอธิบาย

อย่างไรก็ตาม ปัญหาทางการเงิน แม้จะมีความสำคัญอย่างยิ่ง แต่ก็เป็นข้อกังวลของผู้เข้าร่วมที่เป็นผู้ใหญ่ในกระบวนการศึกษา แนวทางใหม่นี้สัญญาว่าจะนำเสนอปัญหาร้ายแรงมากมายแก่นักเรียน

ก่อนอื่นเรามาทำความเข้าใจกันก่อนว่า "บรรทัด" ของหนังสือเรียนคืออะไร ก่อนหน้านี้เด็กนักเรียนโซเวียตและรัสเซียศึกษาประวัติศาสตร์ตามระบบศูนย์กลาง: หลักสูตรนี้ได้รับการศึกษาอย่างครบถ้วนจนถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 และในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 จะมีการฝึกซ้ำในเชิงลึก หนังสือเรียนเล่มใหม่จะใช้วิธีสอนเชิงเส้นซึ่งออกแบบมาเพื่อการศึกษาประวัติศาสตร์รัสเซียตามลำดับตั้งแต่เกรด 6 ถึงเกรด 11 “จะไม่มีการซ้ำซ้อนก่อนหน้านี้ เช่นเดียวกับในกรณีของการก่อตัวของศูนย์กลาง วิธีนี้ทำให้สามารถศึกษาอดีตได้ละเอียดยิ่งขึ้น นอกจากนี้ นักเรียนมัธยมปลายยังศึกษาช่วงหลังและเป็นประเด็นถกเถียงอีกด้วย เห็นได้ชัดว่ามีโอกาสมากขึ้นสำหรับการสนทนาอย่างตรงไปตรงมาและเจาะลึกเกี่ยวกับอดีตที่ยิ่งใหญ่และน่าทึ่งของเรา” Alexander Danilov หัวหน้าศูนย์การศึกษาด้านมนุษยธรรมของสำนักพิมพ์ Prosveshchenie และสมาชิกของทีมผู้เขียนบรรทัดใหม่ ของหนังสือเรียนประวัติศาสตร์ บอกกับ TASS

Tatyana Repyakh ครูสอนประวัติศาสตร์และสาขาวิชาสังคมและมนุษยธรรมที่โรงเรียน Logos-M มีความเห็นแตกต่างออกไป: “อาจเกิดขึ้นได้ว่าเมื่อนักเรียนย้ายไปชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 จะต้องศึกษาเนื้อหาที่พวกเขาได้กล่าวถึงไปแล้วอีกครั้งหนึ่ง . และแม้ว่าหลักการเชิงเส้นจะเปลี่ยนลำดับประวัติศาสตร์การสอนที่โรงเรียนที่มีอยู่อย่างสิ้นเชิง แต่วิธีนี้ก็ไม่ใช่เรื่องใหม่ เนื่องจากเป็นที่รู้จักมาตั้งแต่สมัยโซเวียต” ดังนั้นจึงเป็นไปไม่ได้ที่จะยกเลิกตำราเรียนก่อนหน้านี้ทั้งหมดและแนะนำบรรทัดใดบรรทัดหนึ่งในการสอน เนื่องจากไม่ได้เรียนเนื้อหาที่ครอบคลุมตามลำดับเวลา

แต่สิ่งสำคัญไม่ใช่ว่าเด็กนักเรียนจะเบื่อบทเรียนประวัติศาสตร์เนื่องจากการทำซ้ำๆ คำถามบางอย่างเกิดขึ้น ในแง่หนึ่ง เหตุใดจึงจำเป็นต้องเริ่มต้นทั้งหมดนี้หากมีการเปลี่ยนแปลงเพียงเล็กน้อย ในทางกลับกัน ผู้สำเร็จการศึกษาจำนวนมากจะออกจากโรงเรียนโดยไม่ได้รับความเข้าใจทั่วไปเกี่ยวกับประวัติศาสตร์ของประเทศ เนื่องจาก 2 ใน 3 บรรทัดได้รับการออกแบบสำหรับช่วงชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 ถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ 11 ปรากฎว่าเด็กเหล่านั้นที่ตัดสินใจออกจากโรงเรียนหลังเกรด 9 จะไม่รู้ประวัติศาสตร์ของศตวรรษที่ 20 และ 21 แน่นอนว่าบางคนสามารถเรียนต่อได้รวมทั้งศึกษาประวัติศาสตร์ในสถาบันอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษาด้วย แต่ตามความเป็นจริงแล้ว จำนวนเด็กที่มีการศึกษาเพียงโรงเรียนก็จะเพิ่มขึ้น ดังนั้น การรู้ประวัติศาสตร์ของประเทศตนก็ยิ่งเพิ่มมากขึ้นเท่านั้น จนถึงศตวรรษที่ 20

ยิ่งไปกว่านั้น ในปัจจุบัน เมื่อมีการลดงบประมาณในมหาวิทยาลัยอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้และการเปลี่ยนจากสาขามนุษยศาสตร์มาเป็นวิชาชีพด้านเทคนิค แม้ว่าผู้สำเร็จการศึกษาจะเข้ามาที่นั่น ความรู้ด้านประวัติศาสตร์ของเขาจะไม่ปรับปรุงและขยายออกไป ผู้เชี่ยวชาญเตือน: เด็กนักเรียนอย่างน้อยหนึ่งในสี่จะขาดความเข้าใจเกี่ยวกับความเชื่อมโยงระหว่างประวัติศาสตร์และความเป็นจริง

แต่นักประวัติศาสตร์ของโรงเรียนมีความกังวลมากกว่าแค่การลดลงของคุณภาพการสอน พวกเขาเข้าใจดีว่าด้วยความสมดุลของอำนาจนี้ เป็นเรื่องยากมากที่จะพูดถึงการแนะนำมาตรฐานของรัฐบาลกลางใหม่ เพราะปีนี้เด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษาที่เรียนตามโครงการใหม่จะย้ายไปเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5 ให้เราอธิบายว่ามาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางที่เรียกว่า - มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเป็นชุดข้อกำหนดบังคับที่จำเป็นสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาทั่วไป อย่างไรก็ตามหากครูในระดับรัฐเตรียมพร้อมมาเป็นเวลานานและอย่างละเอียดถี่ถ้วนสำหรับการแนะนำมาตรฐานใหม่ในโรงเรียนประถมศึกษาทุกคนก็บอกว่าครูประจำวิชามีความเข้าใจที่ไม่ดีเกี่ยวกับเป้าหมายของนวัตกรรมและแนวทางใหม่ในการดำเนินการ แต่จะทำอย่างไรกับหลักการสำคัญของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง - ความต่อเนื่องและการพัฒนา?

อย่างไรก็ตาม นี่เป็นหัวข้อสำหรับการสนทนาที่มีรายละเอียดแยกต่างหาก ให้เราเพิ่มว่าการแนะนำมาตรฐานการศึกษาใหม่จะทำให้การสอบ Unified State สำหรับเด็กนักเรียนมีความซับซ้อนซึ่งไม่ใช่เรื่องง่ายสำหรับพวกเขาเนื่องจากข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางไม่สอดคล้องกับข้อกำหนดสำหรับการสอบ Unified State อย่างแน่นอน นี่คือวิธีที่ Igor Danilevsky อธิบายสถานการณ์:“ พวกเขาไม่เห็นด้วยในแนวความคิด! มาตรฐานของรัฐบาลกลางระบุถึงความสามารถที่เด็กนักเรียนต้องเชี่ยวชาญ แต่ไม่มีการทดสอบใดในการสอบ Unified State โดยมีข้อยกเว้นประการหนึ่ง: 90% ของงานไม่เพียง แต่ในส่วน "A" และ "B" เท่านั้น แต่ยังอยู่ใน "C" ด้วยเป็นการทดสอบการท่องจำ แต่ในทางปฏิบัติพวกเขาไม่ได้สอนเด็ก ๆ ถึงวิธีใช้เหตุผลหรืออ่านข้อความ!”

บางทีนั่นอาจเป็นเหตุผลว่าทำไมหลักสูตรประวัติศาสตร์ของโรงเรียนจึงเปิดสอนตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 ถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ 10 และจบลงด้วยการศึกษาเหตุการณ์ในปี 2013 (เราเขียนเกี่ยวกับการต่อสู้ที่นักวิทยาศาสตร์ต่อสู้กันในช่วงสิ้นสุดหลักสูตรของโรงเรียน) ยังไม่ชัดเจนว่านักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 11 จะเรียนอะไร คาดว่านี่จะเป็นหลักสูตร "รัสเซียในบริบทระดับโลก" แต่จนถึงขณะนี้พวกเขายังไม่ได้เริ่มพัฒนาด้วยซ้ำ พวกเขาจะหย่านมผู้สำเร็จการศึกษาจากการค้นหาความรู้และความคิดสร้างสรรค์โดยอิสระ (ซึ่งกำหนดโดยมาตรฐานการศึกษาใหม่) และกลับไป "ฝึกอบรม" พวกเขาสำหรับการสอบ Unified State หรือไม่

เพื่อสรุปการสนทนาเกี่ยวกับแนวทางใหม่ในการสอนประวัติศาสตร์ในโรงเรียน เรานำเสนอข้อความอีกฉบับจากสมาชิกของคณะทำงานเกี่ยวกับการเตรียมแนวคิดที่เป็นหนึ่งเดียวสำหรับการสอนประวัติศาสตร์ Igor Danilevsky “ ในความคิดของฉัน สิ่งที่สำคัญที่สุดล้มเหลว - ไม่ได้ตอบคำถาม: ทำไมเราถึงสอนประวัติศาสตร์ที่โรงเรียน ท้ายที่สุดเราต้องการได้อะไร? นี่คืออะไร หลักสูตรการโฆษณาชวนเชื่อเพื่อบิดเบือนจิตสำนึกสาธารณะด้วยความช่วยเหลือจากรูปภาพและสัญลักษณ์ หรือหลักสูตรการศึกษาที่คุณสามารถยัดเยียดอะไรก็ได้ที่คุณต้องการ” - นักวิทยาศาสตร์ถามคำถาม ตามคำกล่าวของ Danilevsky “ จำเป็นต้องมีอย่างอื่นอีก - เพื่อสอนให้คนหนุ่มสาวคิดตามประวัติศาสตร์: เพื่อที่เขาจะได้รู้ว่าจะรับข้อมูลจากที่ไหน วิธีประมวลผลและหาข้อสรุปที่มีข้อมูล ดังนั้น เมื่อสอนประวัติศาสตร์ที่โรงเรียนหรือที่มหาวิทยาลัย ฉันมักจะพยายามแสดงประเด็นสำคัญเสมอ - สิ่งที่เรียกว่าทางเลือกทางประวัติศาสตร์: เมื่อใด ทำไม และอย่างไร การตัดสินใจที่มีอิทธิพลต่อการพัฒนาเหตุการณ์ต่อไป และแน่นอนว่าผลที่ตามมาจากการเลือก - เพื่อที่พวกเขาเมื่อพวกเขาตัดสินใจได้เข้าใจว่ามันจะส่งผลต่อตัวเลือกต่อไปอย่างไร นี่คือการศึกษาเรื่องความเป็นพลเมือง” “ น่าเสียดายที่แนวคิดนี้ไม่ได้หมายความถึงสิ่งนี้ แต่มีชื่อวันที่และเหตุการณ์จำนวนมากเกือบสองเท่าของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางตามที่รวบรวมงานสำหรับการสอบ Unified State” เขาสรุป แล้วเหตุใดจึงต้อง “ล้อมรั้วสวน”?

ยิ่งกว่านั้นก็ยังต้องดำเนินต่อไป เมื่อปลายเดือนสิงหาคม มีการจัดการประชุมปกติของคณะทำงานเกี่ยวกับการพัฒนาแนวคิดในการสอนภาษาและวรรณคดีรัสเซีย โดยมี Sergei Naryshkin เป็นประธาน โดยกล่าวว่า: “การทำงานเกี่ยวกับการสร้างและการนำแนวคิดการสอนประวัติศาสตร์ไปใช้สามารถทำได้ มาเป็นต้นแบบในการปรับปรุงการศึกษาด้านมนุษยศาสตร์ทั้งโรงเรียน ฉันขอแนะนำให้คิดที่จะพัฒนาแนวคิดเดียวกันและสร้างกลุ่มนักเขียนอื่น ๆ แนวคิดในการสอนวรรณกรรมที่โรงเรียน” ซึ่งรัฐมนตรีช่วยว่าการกระทรวงศึกษาธิการ Natalya Tretyak รายงานอย่างร่าเริงเกี่ยวกับการเปิดตัวหนังสือเรียนภาษาและวรรณคดีรัสเซียใหม่ที่ "รวมเป็นหนึ่ง" ในสองปี ก่อนหน้านี้ Dmitry Livanov กล่าวว่าแนวคิดในการสอนวิชาเหล่านี้สามารถได้รับการอนุมัติได้ในปี 2558

และเริ่มกิจกรรมอันเข้มข้น สมาคมครูภาษาและวรรณคดีรัสเซียได้เริ่มสร้างแนวคิดร่างของการศึกษาด้านปรัชญาของโรงเรียนซึ่งตามแหล่งข้อมูลอย่างเป็นทางการ "ควรกำหนดแนวทางการศึกษาภาษาและวรรณคดีรัสเซียในโรงเรียนรัสเซีย" เป้าหมายหลักของการสอนวรรณกรรมที่โรงเรียนตามแนวคิดการพัฒนาซึ่งนำโดยรองประธานสภาสาธารณะของกระทรวงวัฒนธรรมแห่งรัสเซีย Pavel Pozhigailo คือ "การศึกษาของบุคลิกภาพที่มุ่งเน้นทางศีลธรรมในระบบ ของคุณค่าดั้งเดิมผ่านความเข้าใจในความคิดและภาพศิลปะในวรรณคดี การแสวงหาอุดมคติ และการรับรู้ถึงชีวิตอย่างสร้างสรรค์” ทักษะการปฏิบัติหลักที่เด็กนักเรียนต้องฝึกฝนในบทเรียนวรรณคดีคือการพัฒนาความคิดเชิงจินตนาการ รสนิยมทางสุนทรีย์ การเสริมสร้างคุณค่าของครอบครัว และ "การได้รับตำแหน่งพลเมืองที่มีสติ"

หลังจากนั้นผู้พัฒนาแนวคิดของตำราเรียนเกี่ยวกับวรรณคดีแบบครบวงจรได้ถูกระบุซึ่งตามความคิดริเริ่มของ Pavel Pozhigailo เป็นผู้เชี่ยวชาญจากสถาบันมอสโกสองแห่ง - สถาบันวรรณกรรม Gorky และมหาวิทยาลัยแห่งรัฐ Sholokhov Moscow ร่างสิ่งพิมพ์ควรพร้อมภายในปี 2561 หนังสือเรียนเล่มใหม่นี้จะกำหนดการตีความงานศิลปะแบบครบวงจร “เราจำเป็นต้องยกระดับความเข้าใจวรรณกรรมตั้งแต่ระดับนิยายเยื่อกระดาษไปจนถึงระดับปรัชญา น่าเสียดายที่ผลงานที่ยิ่งใหญ่ที่สุดที่พูดถึงความหมายของชีวิตและสถานที่ของมนุษย์ในจักรวาลได้รับการสอนในโรงเรียนของเราในระดับความสมจริงในชีวิตประจำวัน นอกจากนี้หนังสือเรียนแต่ละเล่มยังมีการตีความงานของตัวเองซึ่งผิดอย่างสิ้นเชิง” Pozhigailo อธิบาย

ผู้เชี่ยวชาญระมัดระวัง โดยเฉพาะอย่างยิ่งหลังจากมีปัญหากับการทดสอบแนวคิด "ประวัติศาสตร์" เดียว เกี่ยวกับแนวคิด "วรรณกรรม" เดียว ส่วนใหญ่มั่นใจว่าครูจะได้รับคำสั่งทางอุดมการณ์เฉพาะจากด้านบนว่าควรตีความงานและตัวละครอย่างไร อย่างไรก็ตาม ยังมีชนกลุ่มน้อยที่เชื่อว่านักเรียน “จะได้รับประโยชน์จากการได้รับการสอนตามมาตรฐานเดียวที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไป พร้อมด้วยการตีความนวนิยายเพียงเรื่องเดียวที่เป็นที่ยอมรับทางวิชาการ”

ตามที่อดีตรัฐมนตรีว่าการกระทรวงศึกษาธิการ Andrei Fursenko กล่าวสิ่งสำคัญคือแนวคิดในอนาคตทำให้ครูมีอิสระในการสร้างสรรค์ - เช่นเดียวกับที่เกิดขึ้นกับแนวคิดเรื่องประวัติศาสตร์การสอน “นี่เป็นแนวคิดที่กระตุ้นให้ครูมีความคิดสร้างสรรค์ในการเรียนรู้วิชาใดวิชาหนึ่ง สำหรับฉันดูเหมือนว่าถ้าเราสามารถผ่านเส้นทางนี้อีกครั้งเพื่อศึกษาภาษารัสเซียและวรรณคดีได้ มันจะเป็นความสำเร็จที่ยิ่งใหญ่” เขากล่าว ความมั่นใจดังกล่าวมาจากไหนไม่เพียงแต่มันยังไม่เกิดขึ้น แต่ความจำเป็นในการดำเนินการยังเป็นคำถามใหญ่อีกด้วย

แม้ว่าในการเตรียมเนื้อหานี้ เราได้ศึกษาเนื้อหาจำนวนมากที่มีลักษณะแตกต่างออกไป ตั้งแต่การสัมภาษณ์ไปจนถึงการดำเนินการทางกฎหมาย แต่ก็ยังมีคำถามมากกว่าคำตอบ และสิ่งสำคัญคือ: “ทำไมไม่มีกฎหมายเป็นลายลักษณ์อักษรในประเทศของเรา? เหตุใดรัฐจึงต้องการครูในโรงเรียน? ทำไมสอนเด็กนักเรียน (เฉพาะตำราเรียน "เกรด" ที่แนะนำเท่านั้น) และ ยังไง“อะไร” นี้ที่จะสอน (วิธีการบังคับ)” ท้ายที่สุดมีการสะกดไว้ในมาตรา 47 ของกฎหมายของรัฐบาลกลางปี ​​2012 เรื่อง "การศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย" "สถานะทางกฎหมายของอาจารย์ผู้สอน" ทั้งนี้ “คณาจารย์มีสิทธิทางวิชาการและ เสรีภาพ: 1) อิสรภาพ การสอนการแสดงออกอย่างอิสระในการแสดงความคิดเห็น เสรีภาพจากการแทรกแซงในกิจกรรมทางวิชาชีพ 2) เสรีภาพในการเลือกและการใช้เสียงในการสอน รูปแบบ วิธีการ วิธีการสอนและการศึกษา 3) สิทธิในการริเริ่ม การพัฒนา และการประยุกต์ใช้อย่างสร้างสรรค์ โปรแกรมดั้งเดิมและวิธีการสอนและการศึกษาภายใต้กรอบของโปรแกรมการศึกษาที่ดำเนินการ, สาขาวิชาการแยกต่างหาก, หลักสูตร, ระเบียบวินัย (โมดูล) 4) ถูกต้อง การเลือกหนังสือเรียน อุปกรณ์ช่วยสอน สื่อการสอน และสื่อการสอนอื่นๆและการศึกษาตามแผนการศึกษาและในลักษณะที่กฎหมายว่าด้วยการศึกษากำหนด 5) สิทธิ์ในการเข้าร่วม ในการพัฒนาโปรแกรมการศึกษาได้แก่หลักสูตร ปฏิทินการศึกษา วิชาเรียนการทำงาน หลักสูตร สาขาวิชา (โมดูล) สื่อการสอนและองค์ประกอบอื่นๆ ของโปรแกรมการศึกษา” เป็นต้น

เหตุใดรัฐจึงใช้แนวทางในการจำกัดสิทธิในเสรีภาพในการเลือกอย่างต่อเนื่องและเป็นระบบไม่เพียง แต่ครูเท่านั้น แต่ยังรวมถึงนักเรียนด้วย - พลเมืองในอนาคตของประเทศเสรี (?) ใครให้สิทธิ์ในการจำกัดสิทธิ์ที่ตัวมันเองเพิ่งได้รับเมื่อไม่นานมานี้?

ในขณะเดียวกัน ตามรายงานบางฉบับ มีการวางแผนสร้างแนวคิดการศึกษาเพิ่มเติมอีกสามแนวคิดสำหรับปีนี้ ได้แก่ การสอน ภูมิศาสตร์ ภาษาต่างประเทศ และเทคโนโลยี (บทเรียนแรงงานเก่าของเรา)

แนวทางแนวคิดในการจัดการ

การประยุกต์ใช้แบคทีริโอฟาจในทางปฏิบัติความจำเพาะที่เข้มงวดของแบคทีริโอฟาจช่วยให้สามารถใช้ฟาจในการพิมพ์ฟาจและแยกแยะวัฒนธรรมของแบคทีเรียได้ รวมถึงการบ่งชี้พวกมันในสภาพแวดล้อมภายนอก เช่น ในแหล่งน้ำ

วิธีการฟาจไทป์ของแบคทีเรียมีการใช้กันอย่างแพร่หลายในการปฏิบัติทางจุลชีววิทยา ไม่เพียงแต่ช่วยให้สามารถกำหนดชนิดของวัฒนธรรมภายใต้การศึกษาเท่านั้น แต่ยังรวมถึง phagotype (phagovar) ด้วย นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่าแบคทีเรียในสายพันธุ์เดียวกันมีตัวรับที่ดูดซับฟาจจำเพาะอย่างเคร่งครัดซึ่งจะทำให้เกิดการสลายของพวกมัน การใช้ชุดของฟาจเฉพาะประเภทดังกล่าวทำให้สามารถพิมพ์ฟาจของวัฒนธรรมที่ศึกษาได้ เพื่อจุดประสงค์ในการวิเคราะห์ทางระบาดวิทยาของโรคติดเชื้อ: การกำหนดแหล่งที่มาของการติดเชื้อและเส้นทางการแพร่เชื้อ

นอกจากนี้เมื่อมีฟาจอยู่ในสภาพแวดล้อมภายนอก (อ่างเก็บน้ำ) เราสามารถตัดสินเนื้อหาของแบคทีเรียที่เกี่ยวข้องซึ่งเป็นอันตรายต่อสุขภาพของมนุษย์ได้ วิธีการบ่งชี้แบคทีเรียที่ทำให้เกิดโรคนี้ยังใช้ในการปฏิบัติทางระบาดวิทยาด้วย ประสิทธิภาพจะเพิ่มขึ้นเมื่อทำปฏิกิริยาเพิ่มฟาจไทเตอร์ ซึ่งขึ้นอยู่กับความสามารถของฟาจไลน์ที่เฉพาะเจาะจงในการสืบพันธุ์บนวัฒนธรรมของแบคทีเรียที่กำหนดอย่างเคร่งครัด เมื่อฟาจดังกล่าวถูกใส่เข้าไปในวัสดุทดสอบที่มีเชื้อโรคที่ต้องการ ไทเทอร์ของมันจะเพิ่มขึ้น การใช้ปฏิกิริยาการเพิ่มขึ้นของฟาจไทเตอร์อย่างกว้างขวางนั้นมีความซับซ้อน เนื่องจากความยากลำบากในการได้รับชุดตัวบ่งชี้ของฟาจและเหตุผลอื่นๆ

การใช้ฟาจเพื่อวัตถุประสงค์ในการรักษาและป้องกันโรคค่อนข้างหายาก นี่เป็นเพราะผลลัพธ์เชิงลบจำนวนมาก ซึ่งอธิบายได้จากเหตุผลต่อไปนี้:

1) ความจำเพาะที่เข้มงวดของฟาจ ซึ่งจะแยกเฉพาะเซลล์ของประชากรแบคทีเรียที่ติดตั้งตัวรับที่เหมาะสม ซึ่งเป็นผลมาจากการที่บุคคลที่ต้านทานต่อฟาจที่มีอยู่ในแต่ละประชากรยังคงรักษาความสามารถในการดำรงชีวิตไว้ได้อย่างสมบูรณ์

2) การใช้ยา etiotropic ที่มีประสิทธิภาพมากขึ้นอย่างแพร่หลาย - ยาปฏิชีวนะที่ไม่มีความจำเพาะของแบคทีเรีย

ปัจจุบันมีการใช้การเตรียมแบคทีเรียเพื่อรักษาโรคบิด โรคซัลโมเนลโลซิส และการติดเชื้อหนองที่เกิดจากแบคทีเรียที่ดื้อยาปฏิชีวนะ ในแต่ละกรณี ความไวของเชื้อโรคที่แยกได้ต่อการเตรียมแบคทีเรียนี้จะถูกกำหนดเบื้องต้น

ฟาจซัลโมเนลลาใช้เพื่อป้องกันโรคที่มีชื่อเดียวกันในกลุ่มเด็ก

แนวทางแนวคิดในการจัดการ

สถานะปัจจุบันของเศรษฐกิจรัสเซียบ่งชี้ถึงการเกิดขึ้นของแนวโน้มเชิงบวกและการปรับปรุงสถานการณ์ทางเศรษฐกิจในประเทศ แม้ว่าจะมีวิกฤตเศรษฐกิจและการเงินโลกที่กำลังดำเนินอยู่ก็ตาม ในเวลาเดียวกัน เราต้องยอมรับว่าทรัพยากรการผลิตซ้ำและเศรษฐกิจและสังคมส่วนใหญ่ของรัฐยังไม่เกิดขึ้นจริง ดังนั้นแม้จะมีทรัพยากรธรรมชาติที่มีอยู่แล้ว แต่ศักยภาพของมนุษย์และวิทยาศาสตร์และเทคนิคที่ทรงพลังในสหพันธรัฐรัสเซียก็ไม่ใช่ระดับคุณภาพชีวิตที่ดีที่สุด สาเหตุหลักสำหรับสถานะขององค์ประกอบทางเศรษฐกิจและสังคมของการพัฒนาสังคมมีดังต่อไปนี้

1. ขาดประสบการณ์ในการทำงานในสภาวะตลาดและการเปลี่ยนแปลงไปสู่ความสัมพันธ์ทางการตลาดโดยธรรมชาติ ซึ่งมักไม่ได้รับการควบคุมโดยรัฐ โดยส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับขอบเขตทางกฎหมายและกฎหมายในด้านการเป็นผู้ประกอบการและธุรกิจ

2. ในส่วนของการศึกษา มีการเปลี่ยนแปลงในการเน้นการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญจากแนวทางวิทยาศาสตร์ธรรมชาติแบบดั้งเดิมไปเป็นแนวทางด้านมนุษยธรรมเป็นส่วนใหญ่ นอกจากนี้ ยังเห็นได้ชัดว่ามีคุณภาพและระดับของการฝึกอบรมก่อนเข้ามหาวิทยาลัยลดลงอย่างมีนัยสำคัญ ความหลงใหลของผู้เชี่ยวชาญด้านการสอนจำนวนหนึ่งในมหาวิทยาลัยในประเทศเกือบทั้งหมดที่มี "เทคโนโลยีต่างประเทศ" และการถ่ายโอนโดยตรงที่ไม่มีการดัดแปลง เทคโนโลยีเหล่านี้สู่ความเป็นจริงของรัสเซีย

3. ความล้มเหลวของฝ่ายบริหารในการพัฒนาและนำความคิดและข้อเสนอแนะบนพื้นฐานของระเบียบวิธีการวางแผนทางวิทยาศาสตร์ รวมถึงทฤษฎีระบบที่ซับซ้อน การพยากรณ์ การเพิ่มประสิทธิภาพ และทฤษฎีการตัดสินใจ

ทั้งหมดนี้ไม่ได้ช่วยให้เราสามารถแก้ไขปัญหาเร่งด่วนในทุกระดับของการจัดการด้วยวิธีที่เหมาะสมที่สุด การวิจัยแสดงให้เห็นว่าปัญหาเหล่านี้อยู่ในขอบเขตของการรับรองคุณภาพของการตัดสินใจของฝ่ายบริหารเช่น เงื่อนไขสมัยใหม่มีความต้องการที่เข้มงวดต่อผู้จัดการและนักธุรกิจในแง่ของความเข้มข้นของงานความสามารถในการให้คุณค่าและคำนึงถึงไม่เพียง แต่ความคิดเห็นของตนเองเท่านั้น แต่ยังรวมไปถึงผู้ใต้บังคับบัญชาของพวกเขาด้วยความจำเป็นในการควบคุมชุดคุณสมบัติขององค์กรอย่างมืออาชีพและ นำองค์ประกอบของความคิดสร้างสรรค์มาสู่งานของพวกเขา ปัจจัยที่สำคัญที่สุดในการเพิ่มประสิทธิภาพศักยภาพของประเทศในปัจจุบันคือการสร้างความมั่นใจในคุณภาพของการตัดสินใจของฝ่ายบริหาร

ในเรื่องนี้พารามิเตอร์เชิงคุณภาพของการฝึกอบรมวิชาชีพของผู้จัดการและนักธุรกิจมีความเกี่ยวข้องเป็นพิเศษ ควรคำนึงว่างานของพวกเขาไม่เพียง แต่เป็นกิจกรรมที่ค่อนข้างซับซ้อนเท่านั้น แต่ในขณะเดียวกันก็ต้องใช้ความรู้เชิงลึกและทักษะการปฏิบัติในสาขาเศรษฐศาสตร์ วิศวกรรม เทคโนโลยี และองค์กรการผลิต ดังนั้นแม้แต่ผู้ประกอบการที่มีประสบการณ์มากที่สุดก็จำเป็นต้องปรับปรุงวิธีการและรูปแบบการจัดการที่ใช้ในการปฏิบัติและให้ความสนใจกับการค้นหารูปแบบกิจกรรมที่เป็นนวัตกรรมและมีเหตุผลภายใต้กรอบของการจัดการเชิงปฏิบัติ

การจัดการเชิงปฏิบัติเป็นทิศทางการพัฒนาที่ค่อนข้างมีพลวัตในการจัดการโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาแนวทางแก้ไขปัญหาเร่งด่วนของผู้ประกอบการและธุรกิจ ขึ้นอยู่กับการใช้เหตุผลและปฏิสัมพันธ์ที่กลมกลืนระหว่างทฤษฎีและการปฏิบัติ การจัดการเชิงปฏิบัติเป็นสาขาของกิจกรรมของผู้เชี่ยวชาญในสาขาต่างๆ ของการสืบพันธุ์ทางสังคม โดยยึดตามแนวคิดของตลาด นอกจากนี้การก่อตัวในรัสเซียยังเกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของปัจจัยหลายประการที่จำเป็นต้องใช้แนวทางแนวความคิดในกระบวนทัศน์การจัดการใหม่ ปัจจัยต่างๆ ได้แก่:

ระดับที่เพิ่มขึ้นของความหลากหลายของผลิตภัณฑ์และบริการ รวมถึงความหลากหลายและความร่วมมือขององค์กรและบริษัทต่างๆ

อิทธิพลที่เพิ่มขึ้นของการแข่งขันทั้งภายนอกและภายในและความต้องการที่เกี่ยวข้องในการปรับให้เข้ากับมาตรฐานสากล

การเสริมสร้างความต้องการทางเศรษฐกิจ สังคม และสิ่งแวดล้อมสำหรับกิจกรรมขององค์กรและบริษัทต่างๆ

ความปรารถนาของฝ่ายบริหารในการปรับปรุงความเป็นมืออาชีพและประเมินความสำคัญทางสังคม

การพัฒนากลไกตลาดภายในกรอบระยะเวลาการเปลี่ยนแปลงด้วยกฎระเบียบของรัฐบาลที่ตรงและกระตือรือร้น

ความเป็นผู้นำของประเทศในปัจจุบันได้กำหนดโอกาสในการพัฒนาเศรษฐกิจ ทิศทางหลักซึ่งถือเป็นความหลากหลายของผลิตภัณฑ์และการใช้เทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมอย่างกว้างขวาง ชุดโครงการระดับชาติได้รับการพัฒนาซึ่งการดำเนินการจะช่วยให้รัสเซียสามารถพัฒนาสภาพเศรษฐกิจได้อย่างมีพลวัตและอย่างมีนัยสำคัญ ไม่ใช่บทบาทขั้นต่ำในการดำเนินนโยบายเศรษฐกิจให้กับองค์กรและบริษัทขนาดเล็กและขนาดกลาง ในเวลาเดียวกัน ขอบเขตหน้าที่ที่ได้รับความนิยมมากที่สุดของการจัดการเชิงปฏิบัติ ได้แก่ ความหลากหลาย นวัตกรรม โลจิสติกส์ การตลาด การจัดการคุณภาพ การออกแบบ ระบบการจัดการ การวางแผนธุรกิจ ทฤษฎีองค์กรและการจัดการ ทฤษฎีเกม และการตัดสินใจ

เอกสารนี้พยายามที่จะจัดระบบเนื้อหาการบรรยายและการพัฒนาระเบียบวิธีที่ใช้โดยผู้เขียนในการฝึกสอนภายใต้กรอบแนวคิดการจัดการเชิงปฏิบัติตามสถานที่เหล่านี้

แนวทางเชิงแนวคิดในการจัดการจะสังเคราะห์ข้อดีและความสามารถของแนวทางระบบ ซึ่งโดยพื้นฐานแล้วเป็นแกนหลักเชิงตรรกะที่รวมขอบเขตการทำงานที่ระบุไว้ของการจัดการเชิงปฏิบัติเข้าด้วยกัน ดังนั้นสำหรับผู้จัดการ วิธีการเชิงแนวคิดสามารถใช้เป็นพื้นฐานสำหรับการใช้งานและการประยุกต์ใช้อย่างสร้างสรรค์ในรูปแบบและวิธีการทำงานที่เป็นที่รู้จักในวิทยาศาสตร์การจัดการในชีวิตประจำวัน

ในทางกลับกันแนวทางแนวความคิดในการจัดการเชิงปฏิบัติจะกำหนดล่วงหน้าถึงความจำเป็นในการปลูกฝังให้ผู้เชี่ยวชาญด้านการคิดแบบไดนามิกและการรับรู้ความเป็นจริงขององค์กรที่ยืดหยุ่นโดยอาศัยโปรแกรมการศึกษาที่เป็นนวัตกรรมใหม่

เป้าหมายหลักของโปรแกรมดังกล่าวคือ:

การฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญและบุคลากรที่มีคุณสมบัติสูงซึ่งสามารถแข่งขันได้ในตลาดแรงงานยุคใหม่

ขยายขอบเขตของการวิจัยพื้นฐานและประยุกต์ การพัฒนากิจกรรมนวัตกรรมที่เป็นที่ต้องการในภูมิภาค

สร้างความมั่นใจในการพัฒนาการศึกษาแบบไดนามิกอย่างยั่งยืนในระบบเศรษฐกิจตลาด

เสริมสร้างความร่วมมือกับองค์กรการผลิตชั้นนำของประเทศและภูมิภาคกับชุมชนธุรกิจกับสถาบันการศึกษาและศูนย์การศึกษาชั้นนำในประเทศและต่างประเทศ

การใช้สิ่งใหม่รวมถึง เทคโนโลยีสารสนเทศและการศึกษาการแนะนำรูปแบบที่ก้าวหน้าในการจัดกระบวนการศึกษาและวิธีการสอนเชิงรุกตลอดจนสื่อการศึกษาและระเบียบวิธีที่สอดคล้องกับระดับโลกสมัยใหม่
- การบูรณาการการศึกษา วิทยาศาสตร์ และนวัตกรรม
- การสร้างความสามารถทางวิชาชีพในหมู่ผู้สำเร็จการศึกษาที่รับประกันความสามารถในการแข่งขันในตลาดแรงงาน

ประการแรกการฝึกอบรมในการจัดการภาคปฏิบัติเป็นส่วนสำคัญของกระบวนการศึกษาที่สำคัญเกี่ยวกับองค์ประกอบพื้นฐานในการจัดทำผู้จัดการมืออาชีพที่มีความเชี่ยวชาญเฉพาะทางตลอดจนการฝึกอบรมใหม่และการฝึกอบรมขั้นสูงสำหรับกลุ่มคุณสมบัตินี้ ในกรณีนี้การใช้วิธีการจัดการเชิงปฏิบัติตามแนวทางแนวความคิดถือได้ว่าเป็นหลักสูตรอิสระที่มุ่งเน้นการเรียนรู้วิธีการจัดการองค์กรและธุรกิจแบบก้าวหน้า

เนื้อหาของการพัฒนาที่เสนอนำเสนอในรูปแบบขององค์ประกอบแนวคิดตามทฤษฎีการจัดระบบ การกระจายความหลากหลาย การต่ออายุ คุณภาพ การจัดการองค์กรและการผลิต โลจิสติกส์ แต่ละส่วนประกอบเป็นบล็อกแยกอิสระ เริ่มตั้งแต่การกำหนดงานและลงท้ายด้วยคำแนะนำเชิงปฏิบัติ ความสนใจเป็นพิเศษได้รับการจ่ายให้กับประเด็นของการตัดสินใจที่เหมาะสมที่สุดโดยอาศัยการสร้างแบบจำลองสถานการณ์ปัญหา การใช้การสร้างแบบจำลองทางเศรษฐศาสตร์ - คณิตศาสตร์และสถิติทางคณิตศาสตร์อย่างกว้างขวาง

บทบัญญัติทั่วไป

เป้าหมายหลักของการพัฒนาเอกสารคือความพยายามเบื้องต้นในการจัดระบบบรรณานุกรมที่มีอยู่ในปัจจุบันในสาขาประยุกต์ของการจัดการแบบคลาสสิกและเพื่อให้ความช่วยเหลือแก่นักเรียนในการทำงานอิสระของพวกเขา เอกสารประกอบด้วยเนื้อหาการบรรยายบางส่วนที่ได้รับการประมวลผล ซึ่งปรับให้เข้ากับความเชี่ยวชาญเฉพาะทางของสถาบัน เอกสารบางส่วนอาจเป็นที่สนใจของครูและนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา

เอกสารประกอบด้วยสถานที่ทางทฤษฎีหลัก แนวคิด และวิธีการที่ใช้โดยผู้จัดการเพื่อผลประโยชน์ของการทำงานที่เชื่อถือได้ขององค์กรและบริษัท

พื้นฐานระเบียบวิธีของเอกสารคือแนวทางระบบที่ให้ข้อได้เปรียบเชิงองค์กรและเศรษฐกิจจำนวนหนึ่งเมื่อเปรียบเทียบกับวิธีเชิงประจักษ์ในการศึกษาใดๆ รวมถึงระบบเชิงพาณิชย์และการผลิต จุดสนใจหลักคือนักเรียนที่ศึกษาแนวคิดพื้นฐานการพัฒนาวิภาษวิธีและการขยายโอกาสในขั้นตอนปัจจุบันของการพัฒนาเศรษฐกิจภายในประเทศการดำเนินงานในสภาวะการแข่งขันที่รุนแรงและการพัฒนาความสัมพันธ์ทางการตลาด

ในเรื่องนี้ในการพัฒนานี้ความสนใจเป็นพิเศษจะจ่ายให้กับทักษะการปฏิบัติในการเรียนรู้วิธีการวิจัยการดำเนินงานการสร้างแบบจำลองการทำงานของการจัดการและองค์กรธุรกิจการใช้พื้นฐานของการสร้างแบบจำลองและทฤษฎีเกมแบบบูรณาการในการปฏิบัติในการตัดสินใจที่เหมาะสมที่สุด และวิเคราะห์โมเดลเครือข่ายการจัดการและองค์กร

แนวทางแนวคิดในการปรับปรุงกลไกการบริหารความเสี่ยง

แนวคิด (จากภาษาละติน conceptio - ความเข้าใจ ระบบ) วิธีทำความเข้าใจ การตีความวัตถุ ปรากฏการณ์ กระบวนการ มุมมองหลักของเรื่อง ฯลฯ แนวคิดที่เป็นแนวทางในการรายงานข่าวอย่างเป็นระบบ แนวคิดในการจัดการองค์กรทางเศรษฐกิจรวมถึงเป้าหมายเชิงกลยุทธ์และยุทธวิธีและวิธีการเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย แนวคิดในการปรับปรุงกลไกการบริหารความเสี่ยงในองค์กรเป็นส่วนหนึ่งของแนวคิดทั่วไปของการจัดการองค์กร ซึ่งสอดคล้องกับผลประโยชน์ของผู้บริโภค ข้อกำหนดของรัฐ และผลประโยชน์ของเจ้าของและบุคลากรของบริษัท

การรับรองการป้องกันเชิงกลยุทธ์จากความเสี่ยงและความปลอดภัยในการผลิตในขณะเดียวกันก็เพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการทางธุรกิจให้สูงสุดนั้นเป็นไปได้ด้วยการปรับปรุงคุณภาพของแต่ละแง่มุมของกระบวนการเหล่านี้อย่างต่อเนื่อง สาระสำคัญของการบริหารความเสี่ยงขององค์กรและการจำแนกประเภทจะถูกเปิดเผยเมื่อแก้ไขปัญหาเพื่อให้มั่นใจถึงความมั่นคงทางเศรษฐกิจ

องค์กรของการบริหารความเสี่ยงโดยตรงขึ้นอยู่กับแนวคิดการจัดการที่องค์กรปฏิบัติตาม

ปัจจุบัน แนวคิดเรื่องการบริหารความเสี่ยงเกิดขึ้นสองประการ: แบบดั้งเดิมและสมัยใหม่ แนวคิดดั้งเดิมถือว่าธรรมชาติของการบริหารความเสี่ยงกระจัดกระจาย การบริหารความเสี่ยงแบบเป็นขั้นตอน ทันสมัย ​​- แนวทางบูรณาการในการจัดการและการบริหารความเสี่ยงอย่างต่อเนื่อง (ตารางที่ 3.1)

ในทฤษฎีและการปฏิบัติของการจัดการแนวทางการจัดการหลักดังต่อไปนี้มีความโดดเด่น:

แนวทางสถานการณ์

แนวทางกระบวนการ

แนวทางที่ซับซ้อน (บูรณาการ เป็นระบบ)

แนวทางการจัดการเหล่านี้ใช้ในการสร้างระบบบริหารความเสี่ยงในองค์กร (รูปที่ 3.1):

ข้าว. 3.1. แนวทางการสร้างระบบบริหารความเสี่ยง

แนวทางตามสถานการณ์ในการจัดการความเสี่ยงในองค์กรประกอบด้วยการเลือกวิธีการจัดการที่เหมาะสมกับสถานการณ์ปัจจุบันมากที่สุด ดังนั้นแนวทางนี้จึงถือว่าผลกระทบต่อความเสี่ยงกระจัดกระจายและไม่เป็นระบบ และขอบเขตของความเสี่ยงที่สามารถจัดการได้นั้นมีจำกัด

ตารางที่ 3.1

การเปรียบเทียบแนวคิดการบริหารความเสี่ยงที่มีอยู่

ลักษณะเฉพาะ	แนวคิดดั้งเดิมของการบริหารความเสี่ยง	แนวคิดการจัดการความเสี่ยงขององค์กร
	รายการความเสี่ยงที่สามารถจัดการได้นั้นมีจำกัด จุดสนใจหลักอยู่ที่ความเสี่ยงด้านประกันภัยและทางการเงิน	ความปรารถนาที่จะคำนึงถึงจำนวนความเสี่ยงสูงสุดที่เป็นไปได้และความเป็นไปได้ในการจัดการ (ตามหลักการแล้ว - ความเสี่ยงทั้งหมดและวิธีการจัดการทั้งหมด)
องค์กร	แต่ละแผนกบริหารความเสี่ยงที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมของตนอย่างเป็นอิสระ	ส่งผลให้เป็นการยากที่จะปรับต้นทุนให้เหมาะสมสำหรับการบริหารความเสี่ยงและคำนึงถึงความเสี่ยงเมื่อทำการตัดสินใจด้านการจัดการ
	การประสานงานดำเนินการโดยผู้บริหารระดับสูงขององค์กร ทุกหน่วยงานมีส่วนร่วมในการบริหารความเสี่ยง สำหรับพนักงานทุกคน การบริหารความเสี่ยงเป็นส่วนหนึ่งของความรับผิดชอบในงานของพวกเขา	การบริหารความเสี่ยงมีลักษณะเป็นขั้นตอนและดำเนินการตามความจำเป็น (เช่น เมื่อผู้จัดการเห็นว่าจำเป็น)

การบริหารความเสี่ยงจัดเป็นกระบวนการต่อเนื่องรวมถึงการบัญชีความเสี่ยงและต้นทุนในการจัดการอย่างต่อเนื่อง

แนวทางกระบวนการมองว่าการบริหารความเสี่ยงเป็นชุดของฟังก์ชันการจัดการที่เกี่ยวข้องกันอย่างต่อเนื่อง แนวทางนี้แม้จะมีรูปแบบเป็นทางการ แต่ก็ไม่สามารถแก้ปัญหาการออกแบบระบบบริหารความเสี่ยงแบบบูรณาการได้ โดยให้เพียงคำอธิบายโครงสร้างกระบวนการเท่านั้น

การบริหารความเสี่ยงที่ครอบคลุมช่วยให้องค์กรบรรลุเป้าหมายเชิงกลยุทธ์และถือว่าระบบการบริหารความเสี่ยงและการจัดการทั่วไปขององค์กรเป็นเอกภาพ

ข้าว. 3.2 ลักษณะของแนวคิดการบริหารความเสี่ยงองค์กร

มาตรฐานการบริหารความเสี่ยงระดับสากลซึ่งมีชื่อเสียงที่สุดแสดงอยู่ในตาราง 3.2 สามารถนำมาใช้เป็นพื้นฐานในการพัฒนามาตรฐานการบริหารความเสี่ยงภายในองค์กร

ตารางที่ 3.2

มาตรฐานการบริหารความเสี่ยงระดับสากล	นักพัฒนา/ผู้จัดพิมพ์
ชื่อ	Committee of Sponsoring Organisations of the Treadway Commission (COSO) สหรัฐอเมริกา คณะกรรมการองค์กรผู้สนับสนุน Treadway Commission สหรัฐอเมริกา
การบริหารความเสี่ยงองค์กร – กรอบงานบูรณาการ (ERM), 2004 การบริหารความเสี่ยงองค์กร – กรอบงานบูรณาการ	มาตรฐานการบริหารความเสี่ยง 2545. มาตรฐานการบริหารความเสี่ยง.
มาตรฐานออสเตรเลีย	มาตรฐานการบริหารความเสี่ยงของออสเตรเลีย/นิวซีแลนด์ (AS/NZS 4360), 2004 มาตรฐานการบริหารความเสี่ยงของออสเตรเลียและนิวซีแลนด์
คณะกรรมการบาเซิลด้านการกำกับดูแลการธนาคาร คณะกรรมการบาเซิลด้านการกำกับดูแลการธนาคาร	Basel II: การบรรจบกันระหว่างประเทศของการวัดทุนและมาตรฐานทุน: กรอบการแก้ไข, 2004 Basel II: มาตรฐานสากลสำหรับการวัดทุน - ข้อตกลงฉบับแก้ไข

ปัจจุบันมาตรฐานทั่วไปในการบริหารความเสี่ยงคือ FERMA และ COSO ERM

ตามมาตรฐาน เป้าหมายของการบริหารความเสี่ยงคือเพื่อให้กิจกรรมของบริษัททุกประเภทมีความมั่นคงสูงสุด ภารกิจหลักของการบริหารความเสี่ยงคือการระบุความเสี่ยงและมีอิทธิพลต่อความเสี่ยง มาตรฐาน FERMA ยังระบุด้วยว่าการบริหารความเสี่ยงเป็นส่วนสำคัญของการจัดการเชิงกลยุทธ์ของบริษัท ในความคิดของฉัน สิ่งนี้ไม่เป็นความจริงทั้งหมด ความจริงก็คือการบริหารความเสี่ยงเช่นเดียวกับการจัดการด้านอื่น ๆ ไม่มีขั้นตอนในการพัฒนาแนวคิดทางธุรกิจ ดังนั้นสิ่งสำคัญสำหรับกลยุทธ์คือแนวคิดทางธุรกิจ และผู้ที่สามารถเสนอแนวคิดนั้นได้คือหัวใจสำคัญของการจัดการเชิงกลยุทธ์ การใช้การบริหารความเสี่ยงเป็นสิ่งจำเป็นในการวิเคราะห์ทางเลือกเชิงกลยุทธ์ ซึ่งจะกล่าวถึงต่อไป แต่ระบบการบริหารความเสี่ยงเป็นเพียงเครื่องมือการจัดการเท่านั้น

มาตรฐาน FERMA ระบุความเสี่ยงสี่ประเภท: ความเสี่ยงเชิงกลยุทธ์ การเงิน การปฏิบัติงาน และความเสี่ยง นอกจากนี้ยังมีปัจจัยเสี่ยงทั้งภายนอกและภายใน

มาตรฐาน FERMA ระบุวิธีการที่เป็นไปได้จำนวนมากสำหรับการระบุและวิเคราะห์ความเสี่ยง

นี่คือบางส่วนของพวกเขา:

การวิเคราะห์ SWOT (จุดแข็ง จุดอ่อน โอกาส ภัยคุกคาม) เครื่องมือวิเคราะห์แบบดั้งเดิมที่สามารถใช้เพื่อการวิเคราะห์ความเสี่ยงได้

การวิเคราะห์ BPEST (ธุรกิจ การเมือง เศรษฐกิจ สังคม เทคโนโลยี) และการวิเคราะห์ PESTLE (การเมือง เศรษฐกิจ สังคม เทคโนโลยี กฎหมาย สิ่งแวดล้อม) เมื่อนำมาใช้ จะมีการวิเคราะห์ความเสี่ยงที่เกี่ยวข้องกับแต่ละด้านที่ระบุไว้ในชื่อ จากผลการวิเคราะห์ รายการภัยคุกคามปรากฏขึ้นซึ่งอาจรบกวนการบรรลุเป้าหมาย PESTLE สามารถขยายเป็น STEEPLED (PESTLE + การวิเคราะห์ทางการศึกษาและประชากรศาสตร์)

การวิเคราะห์สถานการณ์ เมื่อพัฒนากลยุทธ์การพัฒนาของบริษัท สถานการณ์การพัฒนาต่างๆ ก็เป็นไปได้ ซึ่งเกี่ยวข้องกับแต่ละด้าน และแต่ละส่วนของกลยุทธ์จะต้องเชื่อมโยงถึงกัน วิธีการวิเคราะห์สถานการณ์ช่วยให้คุณสามารถเลือกตัวเลือกที่ยอมรับได้จากมุมมองความเสี่ยง โดยจะตรวจสอบการรวมกันที่เป็นไปได้ทั้งหมดอย่างสม่ำเสมอ และวิเคราะห์ความเสี่ยงที่อาจเกิดขึ้น ซึ่งเปรียบเทียบกับผลตอบแทนที่คาดหวัง

การวางแผนความต่อเนื่องทางธุรกิจ วิธีการนี้ขึ้นอยู่กับการระบุปัญหาที่เป็นไปได้ที่อาจนำไปสู่วิกฤตที่เกี่ยวข้องกับการไม่สามารถดำเนินกิจกรรมภายใต้เงื่อนไขเดิมได้

การพิจารณาแต่ละกระบวนการทางธุรกิจ วิธีที่มีประสิทธิภาพที่สุดในการระบุความเสี่ยงในการปฏิบัติงาน ขึ้นอยู่กับข้อเท็จจริงที่ว่ากระบวนการทั้งหมดต้องได้รับการศึกษาอย่างละเอียดทั้งโอกาสในการปรับปรุงและความเสี่ยงเชิงลบ วิธีการนี้ใช้แรงงานเข้มข้น แต่หากไม่มีการพิจารณาดังกล่าว ก็มีโอกาสที่จะพลาดความเสี่ยงในการดำเนินงานจำนวนมากไป

HAZOP (การศึกษาอันตรายและประสิทธิภาพ) ชื่อของวิธีการนี้มาจากคำภาษาอังกฤษว่า อันตรายและความสามารถในการดำเนินการ การศึกษา HAZOP คือกระบวนการให้รายละเอียดและระบุปัญหาอันตรายและประสิทธิภาพของระบบ โดยที่ระบบอ้างถึงโรงงานอุตสาหกรรม ภารกิจหลักคือค้นหาขั้นตอนที่อาจเป็นอันตรายซึ่งอาจทำให้ระบบทำงานผิดปกติได้ เช่น การระเบิด

การวิเคราะห์โหมดความล้มเหลวและผลกระทบ (จากโหมดความล้มเหลวและการวิเคราะห์ผลกระทบ - FMEA) วิธีการนี้เกี่ยวข้องกับการพิจารณาความล้มเหลว/ความล้มเหลวที่เป็นไปได้ทั้งหมดในกระบวนการทางเทคโนโลยี และการประเมินผลที่ตามมาของการดำเนินการ หากต้องการใช้งาน ความล้มเหลวที่เป็นไปได้ทั้งหมด (ความล้มเหลวของอุปกรณ์/การปิดเครื่อง การหยุดสายพานลำเลียง ฯลฯ) จะถูกจัดประเภทตามขนาดของผลที่ตามมา จากนั้นทุกอย่างจะได้รับการตรวจสอบอย่างละเอียด โดยเริ่มจากเหตุการณ์ที่สำคัญที่สุด

การวิเคราะห์แผนผังข้อบกพร่อง (จากการวิเคราะห์แผนผังข้อบกพร่อง - FTA) วิธีการนี้ขึ้นอยู่กับการวิเคราะห์การรวมกันของเหตุการณ์ระดับล่างที่อาจนำไปสู่สภาวะที่ไม่พึงประสงค์ การพิจารณาจะพิจารณาจากบนลงล่างสำหรับแต่ละเหตุการณ์ นั่นคือสำหรับเหตุการณ์บางอย่าง เช่น การระเบิด ตัวเลือกที่เป็นไปได้ทั้งหมดที่นำไปสู่เหตุการณ์นั้นจะได้รับการพิจารณา ตัวอย่างเช่น การระเบิดเกิดขึ้นเนื่องจากแรงดันที่เพิ่มขึ้น เช่น ในหม้อต้มน้ำ ดังนั้น ตัวเลือกที่เป็นไปได้อาจเป็นความล้มเหลวของวาล์วนิรภัย การหยุดชะงักของการจ่ายส่วนประกอบบางส่วนซึ่งนำไปสู่แรงดันที่เพิ่มขึ้นอย่างระเบิด การตอบสนองที่ไม่เหมาะสมของเจ้าหน้าที่ซ่อมบำรุง อายุของอุปกรณ์ ฯลฯ

คณะทำงานประเมินความเสี่ยงและการระดมความคิด เพื่อวิเคราะห์ความเสี่ยง มีการจัดตั้งคณะทำงานเพื่อวิเคราะห์ความเสี่ยงในบางด้าน การระบุตัวตนในกรณีนี้สามารถเกิดขึ้นได้ผ่านการระดมความคิด

การตั้งคำถาม วิธีที่ง่ายที่สุดในการระบุความเสี่ยง โดยอิงจากการสำรวจผู้คนในวงกว้างที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ ได้อย่างมีประสิทธิผลตั้งแต่เริ่มตั้งระบบบริหารความเสี่ยง

การตรวจสอบและตรวจสอบการสอบสวนสาเหตุของเหตุการณ์ กิจกรรมเหล่านี้ทำให้สามารถระบุการละเมิดในปัจจุบัน รวมถึงสาเหตุของเหตุการณ์ในอดีตได้

แนวทางปฏิบัติในการบริหารความเสี่ยงมีการพัฒนาอย่างค่อยเป็นค่อยไปและครอบคลุมกิจกรรมต่างๆ มากมายเพื่อตอบสนองความต้องการที่แตกต่างกัน แต่จนกระทั่งเมื่อไม่นานมานี้ ยังขาดแนวทางที่อิงจากการประยุกต์ใช้กระบวนการที่สอดคล้องกันภายในกรอบการทำงานที่ครอบคลุมเพื่อส่งมอบการบริหารความเสี่ยงทั่วทั้งองค์กร (รูป 3.3)

มาตรฐานสากล ISO 31000:2009 ซึ่งบังคับใช้ในประเทศยูเครน กำหนดหลักการและอธิบายรายละเอียดเกี่ยวกับกระบวนการเชิงตรรกะและเป็นระบบที่จำเป็นสำหรับการบริหารความเสี่ยงที่มีประสิทธิผล เขาแนะนำให้บูรณาการกระบวนการบริหารความเสี่ยงเข้ากับการกำกับดูแลโดยรวมขององค์กร กลยุทธ์ การวางแผน การจัดการ กระบวนการรายงาน นโยบาย ค่านิยม และวัฒนธรรมขององค์กร แนวทางนี้ช่วยให้คุณสามารถจัดการความเสี่ยงประเภทใดก็ได้ โดยไม่คำนึงถึงลักษณะของความเสี่ยง และไม่ว่าความเสี่ยงเหล่านั้นจะนำไปสู่ผลลัพธ์ใดก็ตาม: เชิงบวกหรือเชิงลบ

รูปที่.3.3. อัลกอริธึมการจัดการความเสี่ยง

การจัดการความเสี่ยงที่สร้างขึ้นบนพื้นฐานของมาตรฐานสากล ISO 31000:2009 สามารถนำไปใช้กับโครงสร้างทั้งหมดขององค์กรใดๆ ในพื้นที่ต่างๆ ของกิจกรรมและในระดับที่แตกต่างกัน ได้ตลอดเวลา เช่นเดียวกับหน้าที่เฉพาะ โครงการ และกิจกรรมต่างๆ

นอกจากนี้ การใช้มาตรฐานสากลนี้ยังช่วยให้กระบวนการบริหารความเสี่ยงมีความสอดคล้องกับระบบการจัดการที่มีอยู่ตามมาตรฐานที่มีอยู่และในอนาคต

ในสภาวะเศรษฐกิจยุคใหม่ที่มีความไม่แน่นอนทางการเมือง เศรษฐกิจ และสังคม ระบบการจัดการที่มีอยู่ในองค์กรจะต้องมีกลไกการบริหารความเสี่ยง

ขั้นตอนแรกในการสร้างกลไกการบริหารความเสี่ยงในองค์กรคือการสร้างบริการบริหารความเสี่ยง ในขั้นตอนปัจจุบันของการพัฒนาเศรษฐกิจยูเครน เป้าหมายของบริการนี้คือการลดความสูญเสียโดยการติดตามกิจกรรมขององค์กร การวิเคราะห์ความเสี่ยงที่เป็นไปได้ทั้งหมด การพัฒนาคำแนะนำในการลดความเสี่ยงและติดตามการดำเนินการ ในเวลาเดียวกันสิ่งสำคัญคือต้องกำหนดสถานที่ให้บริการในโครงสร้างองค์กรขององค์กรกำหนดสิทธิและความรับผิดชอบของบุคลากรและแจ้งให้พนักงานขององค์กรทราบเกี่ยวกับหน้าที่ของการบริการและลักษณะของกิจกรรม .

แหล่งที่มาของข้อมูลที่มีวัตถุประสงค์เพื่อการวิเคราะห์ความเสี่ยง เป็น:

งบการเงินขององค์กร

โครงสร้างองค์กรและการจัดบุคลากรขององค์กร

แผนที่ผังกระบวนการ (ความเสี่ยงด้านเทคนิคและการผลิต)

ข้อตกลงและสัญญา (ความเสี่ยงทางธุรกิจและกฎหมาย)

ต้นทุนการผลิต

แผนทางการเงินและการผลิตขององค์กร ความสมบูรณ์ของการนำไปใช้ทำให้สามารถประเมินความต้านทานขององค์กรต่อความเสี่ยงทั้งหมดได้อย่างครอบคลุม

เมื่อรวบรวมข้อมูลที่มีวัตถุประสงค์เพื่อการวิเคราะห์ความเสี่ยงเสร็จแล้ว บริการบริหารความเสี่ยงจะมีโอกาสประเมินพลวัตของตัวบ่งชี้ประสิทธิภาพขององค์กรตามความเป็นจริง โดยคำนึงถึงผลกระทบของปัจจัยทางเศรษฐกิจและสังคมและการเมืองภายนอกและภายในซึ่งจะทำให้ สามารถคาดการณ์สภาวะตลาดในอนาคตได้อย่างครอบคลุมและเป็นมืออาชีพ และประเมินความเสี่ยงที่เป็นไปได้ตามความเป็นจริง

ความต่อเนื่องเชิงตรรกะของงานบริการบริหารความเสี่ยงควรเป็นการก่อตัวของโปรแกรมการบริหารความเสี่ยงซึ่งการพัฒนาควรคำนึงถึงสิ่งต่อไปนี้:

ขอบเขตของความเสียหายที่เป็นไปได้และความน่าจะเป็น

กลไกการลดความเสี่ยงที่มีอยู่ที่นำเสนอโดยรัฐและการผลิตและประสิทธิภาพทางเศรษฐกิจ

การผลิตและประสิทธิภาพทางเศรษฐกิจของมาตรการลดความเสี่ยงที่เสนอโดยบริการ

ความเป็นไปได้ในทางปฏิบัติของการดำเนินกิจกรรมภายในวงเงินที่จัดสรรไว้

การปฏิบัติตามกิจกรรมของโปรแกรมตามกฎระเบียบที่มีอยู่เป้าหมายของการวางแผนระยะยาวและระยะสั้นสำหรับการพัฒนาองค์กรและทิศทางหลักของนโยบายทางการเงิน

ทัศนคติเชิงอัตนัยต่อความเสี่ยงของผู้พัฒนาโปรแกรมและการจัดการองค์กร

เมื่อพัฒนาโปรแกรมมาตรการบริหารความเสี่ยง ผู้เชี่ยวชาญด้านบริการการบริหารความเสี่ยงควรมุ่งเน้นไปที่การรวมการประเมินระดับความเสี่ยงที่สร้างขึ้นให้สูงสุด ซึ่งแสดงในรูปแบบของพารามิเตอร์สากลที่แสดงถึงจำนวนความเสียหายที่อาจเกิดขึ้น เนื่องจากพารามิเตอร์ดังกล่าว จึงเหมาะสมที่สุดที่จะใช้ผลกระทบของความเสี่ยงต่อกระแสการเงินและสถานะทางการเงินขององค์กร

ขั้นตอนสุดท้ายของการพัฒนาโปรแกรมคือการก่อตัวของชุดมาตรการเพื่อลดความเสี่ยงโดยระบุผลตามแผนของการดำเนินการ ระยะเวลาของการดำเนินการ แหล่งเงินทุน และบุคคลที่รับผิดชอบในการดำเนินการตามโปรแกรมนี้ โปรแกรมจะต้องได้รับการอนุมัติจากฝ่ายบริหารขององค์กรและนำมาพิจารณาในการวางแผนทางการเงินและการผลิต

ในระหว่างการดำเนินการตามโปรแกรม ผู้เชี่ยวชาญจากบริการบริหารความเสี่ยงจะต้องวิเคราะห์ประสิทธิผลของการตัดสินใจ และให้แน่ใจว่ามีการปรับเปลี่ยนเป้าหมายและวิธีการลดความเสี่ยงตามที่จำเป็น ในเวลาเดียวกันขอแนะนำให้รวบรวมข้อมูลทั้งหมดเกี่ยวกับข้อผิดพลาดและข้อบกพร่องในการพัฒนาโปรแกรมที่เกิดขึ้นระหว่างการใช้งาน แนวทางนี้จะช่วยให้สามารถพัฒนาโปรแกรมการลดความเสี่ยงในภายหลังในระดับคุณภาพที่สูงขึ้นโดยใช้ความรู้ที่ได้รับใหม่เกี่ยวกับความเสี่ยง

จากการศึกษาปัญหาการทำงานของกลไกการบริหารความเสี่ยงขององค์กรได้มีการระบุประเด็นหลักสองประการในการปรับปรุงการทำงานขององค์กร (รูปที่ 3.4)

ทิศทางหลักในการปรับปรุงกลไกความเสี่ยง

การปรับปรุงกลไกการบริหารความเสี่ยงให้เป็นระบบภายในระบบ

ปรับปรุงปฏิสัมพันธ์ของกลไกความเสี่ยงกับสภาพแวดล้อมภายนอก

การปรับปรุงวิธีการและหลักการควบคุมมีอิทธิพลต่อการทำงานของกลไกความเสี่ยง

การปรับปรุงการบริหารความเสี่ยงให้เป็นระบบ

การปรับปรุงโครงสร้างกลไกการบริหารความเสี่ยง

การปรับปรุงแต่ละองค์ประกอบที่ประกอบเป็นกลไกการบริหารความเสี่ยง

รูปที่ 3.4 ทิศทางหลักในการปรับปรุงกลไกความเสี่ยงในระบบเศรษฐกิจเปลี่ยนผ่าน

แนวคิดนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อเพิ่มผลของการใช้ทรัพยากรแต่ละอย่างให้เกิดประโยชน์สูงสุดต่อผลกระทบโดยรวมของการจัดการองค์กร การหาวิธีปรับปรุงประสิทธิภาพการจัดการจะช่วยให้คุณได้รับความได้เปรียบทางการแข่งขัน เสริมสร้างความน่าเชื่อถือ และการดำเนินงานที่มั่นคง