ทดสอบ: กิจกรรมที่ส่งเสริมการรับรู้สีที่แตกต่าง การพัฒนาความแตกต่าง การแยกส่วน และรายละเอียดการสะท้อนในการเกิดจุลภาคของการรับรู้

ความรู้สึกและการรับรู้เป็นกระบวนการของการสะท้อนความเป็นจริงโดยตรง คุณสามารถสัมผัสและรับรู้คุณสมบัติและวัตถุของโลกภายนอกที่ส่งผลโดยตรงต่อเครื่องวิเคราะห์ ตามที่ทราบกันว่าเครื่องวิเคราะห์แต่ละเครื่องประกอบด้วยสามส่วน: ส่วนรับส่วนปลาย (ตา หู ผิวหนัง ฯลฯ) เส้นประสาทตัวนำ และศูนย์กลางในเปลือกสมอง การวิจัยของนักวิชาการ I.P. Pavlov และโรงเรียนของเขาค้นพบธรรมชาติของเยื่อหุ้มสมองของกระบวนการของความรู้สึกและการรับรู้และเปลี่ยนแปลงความคิดของเราอย่างรุนแรงเกี่ยวกับสาระสำคัญและการพัฒนาของกระบวนการเหล่านี้ ถ้าก่อนหน้านี้ การรับรู้ทางสายตาได้รับการพิจารณาว่าเป็นภาพสะท้อนในกระจกของวัตถุบนเรตินาของดวงตา คล้ายกับภาพถ่าย บัดนี้เราถือว่าภาพที่มองเห็นเป็นความซับซ้อนของการเชื่อมต่อที่มีเงื่อนไข เหมือนเป็นแบบเหมารวมแบบไดนามิกบางอย่างที่เกิดขึ้นจากการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ สิ่งเร้าที่เปลี่ยนแปลงได้ซ้ำแล้วซ้ำเล่า

เด็กเรียนรู้ที่จะมองและมองเห็น สิ่งที่เขามองเห็นได้ด้วยฐานของเขานั้นเป็นผลจากสิ่งแน่นอน ประสบการณ์ชีวิต- ในทำนองเดียวกัน การรับรู้ทางการได้ยินของเด็กเป็นผลมาจากการเชื่อมต่อที่มีเงื่อนไขที่พัฒนาขึ้นก่อนหน้านี้: เด็กเรียนรู้ที่จะแยกแยะและสังเคราะห์เสียงคำพูด ดนตรี ฯลฯ หูของเด็กไม่ใช่เครื่องบันทึกเทปที่บันทึกเสียงทั้งหมดในแถว . เพื่อลับความคิด เราสามารถพูดได้ว่าโดยทั่วไปแล้ว เด็กไม่ได้ได้ยินด้วยหู แต่ได้ยินจากบริเวณขมับของเปลือกสมอง และสิ่งที่เขาได้ยินนั้นขึ้นอยู่กับคุณภาพของการเชื่อมต่อที่มีเงื่อนไขซึ่งเกิดขึ้นจนถึงขณะนั้นในบริเวณขมับนี้ของ เยื่อหุ้มสมอง นี่เป็นจุดที่สำคัญมาก จิตวิทยาทั่วไปจะต้องตระหนักดีเนื่องจากประสบการณ์ในชีวิตประจำวันของผู้ใหญ่สร้างภาพลวงตาของธรรมชาติที่ตรงกันข้ามในตัวเขา

เมื่อเราลืมตา เราจะเห็นทุกสิ่งทันที และด้วยการได้ยินปกติ เราก็สามารถได้ยินทุกสิ่ง ดูเหมือนว่าจะเป็นแบบนี้มาโดยตลอด สิ่งนี้เกิดขึ้นเนื่องจากช่วงเวลาของการเรียนรู้ที่จะเห็น ได้ยิน และโดยทั่วไปการรับรู้ทุกประเภทจะถูกลืมและไม่สามารถเกิดขึ้นได้ ดังนั้น เมื่อผู้ใหญ่มองตาทารก ก็จะพบกับภาพลวงตาที่ทารกก็มองเห็นเช่นกัน อย่างไรก็ตามนี่ไม่ใช่กรณี ทารกแรกเกิดไม่สามารถมองเห็นหรือได้ยินได้ ปฏิกิริยาของเขาต่อแสงและเสียงที่สว่างจ้านั้นเป็นการป้องกันและสะท้อนกลับได้อย่างสมบูรณ์ในธรรมชาติ พวกเขามักจะพูดว่า - เขาเห็น แต่ไม่เข้าใจ สิ่งนี้ก็ไม่ถูกต้องเช่นกัน แน่นอนว่าเขาจะไม่เห็นหรือได้ยินจนกว่าเขาจะเรียนรู้ที่จะแยกแยะรูปร่าง สี ขนาด รูปทรง การรวมกันของจุดและโทนสี จนกว่าเขาจะเรียนรู้ที่จะแยกแยะเสียง เพื่อให้ทารกเรียนรู้ที่จะแยกแยะใบหน้าของแม่จากจุดหมอกที่สะท้อนในดวงตาของเขา และต่อมาคือใบหน้าของคนที่เขารัก การเชื่อมต่อที่มีเงื่อนไขที่แตกต่างจะต้องได้รับการพัฒนาในเยื่อหุ้มสมองท้ายทอยของสมอง จากนั้นจึงเป็นแบบแผนแบบไดนามิก กล่าวคือ ระบบของการเชื่อมต่อดังกล่าว สิ่งเดียวกันนี้ควรเป็นพื้นฐานในการแยกแยะเสียงที่ปลอบประโลมของผู้เป็นแม่ตลอดจนเสียงกลิ่นสัมผัสอื่น ๆ ฯลฯ ความรู้สึกและการรับรู้เป็นกิจกรรมของประการแรก ระบบส่งสัญญาณ(ต่อไปนี้จะเป็นครั้งที่สองด้วย) ซึ่งจะขึ้นอยู่กับระบบ ปฏิกิริยาตอบสนองแบบมีเงื่อนไข.

ดังที่เราทราบ เด็กคนหนึ่งเกิดมาพร้อมกับกองทุนที่ไม่มีเงื่อนไขเพียงเล็กน้อยเท่านั้น ปฏิกิริยาตอบสนองโดยธรรมชาติและระบบการส่งสัญญาณแรกจะเกิดขึ้นในปีแรกของชีวิตและจากนั้นก็ได้รับการปรับปรุง

จิตวิทยาเด็กก็มี จำนวนมากข้อมูลการทดลองที่เกี่ยวข้องกับวิธีที่เด็กในปีแรกของชีวิตเรียนรู้ที่จะมองและเห็น ฟังและได้ยิน รู้สึกและรับรู้ด้วยเครื่องวิเคราะห์ทั้งหมดและการผสมผสานของพวกเขา ตัวอย่างเช่น การรับรู้พื้นที่เกิดขึ้นเนื่องจากการทำงานร่วมกันของเครื่องวิเคราะห์ภาพ มอเตอร์ และผิวหนัง เครื่องวิเคราะห์การได้ยิน มอเตอร์ และอินเตอร์รับทีฟ มีส่วนร่วมในการรับรู้เวลา

เด็กจะค่อยๆ พัฒนาดวงตา การมองเห็นเพิ่มขึ้น ฯลฯ I.M. Sechenov ได้กำหนดแนวคิดนี้ไว้เมื่อนานมาแล้วโดยบอกว่าทุกการรับรู้มีการจดจำ ซึ่งหมายความว่าการรับรู้ใบหน้าเป็นใบหน้า แอปเปิ้ลเป็นแอปเปิ้ล หรือเพลงเป็นเพลง ถือว่าประสบการณ์ก่อนหน้านี้

การสะสมของปฏิกิริยาตอบสนองแบบมีเงื่อนไขเป็นรากฐานของการรับรู้ ในเด็กปกติ กระบวนการนี้จะรวดเร็วและวุ่นวาย ในเด็กที่ได้รับผลกระทบ ระบบประสาทความรู้สึกและการรับรู้เกิดขึ้นอย่างช้าๆ และมีคุณสมบัติและข้อเสียมากมาย

ความสำคัญของอาการทางนิวเคลียร์ของ oligophrenia นี้เป็นเรื่องยากที่จะประเมินค่าสูงไป ความรู้สึกและการรับรู้เป็นขั้นตอนแรกของการรับรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัว ขั้นตอนนี้ยังคงมีความสำคัญตลอดชีวิต

ความสามารถในการรับที่ช้าและจำกัด ซึ่งเป็นลักษณะเฉพาะของเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา มีผลกระทบอย่างมากต่อหลักสูตรต่อๆ ไปทั้งหมดของพวกเขา การพัฒนาจิต.

นักจิตวิทยาโซเวียตได้ศึกษาลักษณะเฉพาะของการรับรู้และความรู้สึกของเด็กปัญญาอ่อนอย่างละเอียด (I. M. Solovyov, K. I. Veresotskaya, M. M. Nudelman, E. M. Kudryavtseva)

ให้เราพิจารณาเฉพาะผลลัพธ์ที่สำคัญที่สุดของการศึกษาเหล่านี้เท่านั้น

ข้อเท็จจริงกลุ่มแรกพูดถึงความช้าและขอบเขตการรับรู้ทางสายตาของเด็กที่แคบลง หนึ่งในการศึกษาพื้นฐานที่เปิดเผยการรับรู้ทางสายตาที่ช้าในเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาดำเนินการโดย K. I. Veresotskaya มันเป็นดังนี้ K.I. Veresotskaya ขอให้ผู้เข้ารับการทดสอบจดจำภาพวาดที่ชัดเจนและสดใสซึ่งแสดงถึงวัตถุที่เด็ก ๆ รู้จัก เช่น แอปเปิ้ล โต๊ะ แมว ดินสอ ฯลฯ สามารถกำหนดเวลาในการนำเสนอภาพเหล่านี้ได้อย่างแม่นยำโดยใช้อุปกรณ์พิเศษ อุปกรณ์ - เครื่องวัดความเร็ว ในการทดลองชุดแรกนั้นสั้นมาก - 22 มิลลิวินาที ชุดภาพวาดถูกแสดงแก่กลุ่มวิชาสามกลุ่ม ได้แก่ 1) ผู้ใหญ่ปกติ 2) นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ของโรงเรียนรัฐบาล และ 3) นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ของโรงเรียนเสริม ปรากฎว่าด้วยการนำเสนอสั้น ๆ ผู้ใหญ่ปกติสามารถจดจำวัตถุได้ 72% นักเรียนโรงเรียนรัฐบาล - 57% ของวัตถุนั้น และนักเรียนของโรงเรียนเสริมไม่สามารถจดจำวัตถุชิ้นเดียวได้ (แม้ว่าพวกเขาจะทำได้ก็ตาม แน่นอนสามารถจดจำวัตถุเหล่านี้ได้ง่ายหลังจากการตรวจสอบเป็นเวลานาน)

การทดลองซ้ำแล้วซ้ำอีกโดยเพิ่มเวลาในการแสดงภาพเกือบสองเท่า - สูงสุด 42 มิลลิวินาที ปรากฎว่าคราวนี้ก็เพียงพอแล้วสำหรับผู้ใหญ่ในการจดจำภาพที่นำเสนอทั้งหมดได้อย่างถูกต้อง นักเรียนของโรงเรียนกระแสหลักเรียนรู้เกือบทุกวิชา (95%) ในขณะที่นักเรียนของโรงเรียนเสริมเรียนรู้เพียงมากกว่าครึ่งหนึ่งของวิชาเพียงเล็กน้อย (55%)

การทดลองเหล่านี้พิสูจน์ได้อย่างน่าเชื่อว่าอัตราการรับรู้ทางสายตาของเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญานั้นช้าลง ดูเหมือนว่ามีแนวโน้มอย่างมากที่การรับรู้ประเภทอื่นๆ จะช้าในเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา

ความล่าช้าของการรับรู้จะรวมอยู่ในเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาโดยมีปริมาณการรับรู้ที่แคบลงอย่างมาก การศึกษาโดย M. M. Nudelman แสดงให้เห็นว่าในเมืองเดียวกันที่มองเห็นได้ผ่านหน้าต่าง เด็กปัญญาอ่อนจะ “มองเห็น” สิ่งของน้อยกว่าเด็กปกติ สิ่งนี้ทำให้ I.M. Solovyov มีเหตุผลที่จะกล่าวว่าขอบเขตความเป็นจริงที่มีหลายวิชากลายเป็นสาระเพียงเล็กน้อยสำหรับผู้ปัญญาอ่อน

จุดอ่อนของการมองเห็นนี้อธิบายได้จากลักษณะเฉพาะของการเคลื่อนไหวของการจ้องมอง สิ่งที่เด็กปกติเห็นในทันที oligophrenics เห็นตามลำดับเขียนโดย I.M. Solovyov ทางด้านจิตใจ เด็กปัญญาอ่อนมองไปรอบ ๆ บริเวณหรือถนนที่เขาเดินไปสังเกตเห็นน้อยลงมองเห็นน้อยกว่าเพื่อนซึ่งเป็นเด็กปกติ การรับรู้ที่แคบทำให้เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาไม่สามารถไปยังพื้นที่ใหม่ในสถานการณ์ที่ไม่ปกติได้

ในกรณีที่เด็กปกติสังเกตทุกสิ่งที่เกิดขึ้น ระบุสิ่งสำคัญได้ทันทีและปรับทิศทางตัวเองในสถานการณ์ เด็กปัญญาอ่อนเป็นเวลานานไม่สามารถเข้าใจความหมายของสิ่งที่เกิดขึ้นและมักจะพบว่าตัวเองสับสน I.M. Solovyov ตั้งข้อสังเกตว่าเมื่อดูความเป็นจริง oligophrenics จะไม่สามารถแยกแยะการเชื่อมต่อและความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุได้ไม่ดี

การวิจัยโดย E. A. Evlakhova แสดงให้เห็นว่าเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาไม่สามารถแยกแยะการแสดงออกทางสีหน้าของบุคคลที่ปรากฎในภาพได้ ความเข้าใจทั่วไป ภาพวาดพล็อตและทิวทัศน์หรือที่พวกเขาพูดว่า "การอ่าน" ภาพวาดทำให้เกิดปัญหาอย่างมากสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา: พวกเขาไม่เข้าใจมุมมอง ไม่แยกแยะระหว่างแสงและเงา การทับซ้อนกันบางส่วน ฯลฯ

ข้อเท็จจริงเหล่านี้นำเราไปสู่ลักษณะสำคัญประการที่สองของความรู้สึกและการรับรู้ของเด็กปัญญาอ่อน ซึ่งก็คือ การไม่แยกแยะอย่างเด่นชัดของพวกเขา

ข้อมูลจากการศึกษาทดลองจำนวนมากระบุว่าเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญามีปัญหาในการแยกแยะระหว่างวัตถุที่คล้ายคลึงกันเมื่อได้รับการยอมรับ ตัวอย่างเช่น ตามที่ E.M. Kudryavtseva นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในโรงเรียนเสริมเข้าใจผิดคิดว่ากระรอกเป็นแมว เข็มทิศเป็นนาฬิกา ฯลฯ

การศึกษาเชิงทดลองโดย Zh. I. Shif มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาว่าเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาสามารถแยกแยะสีและเฉดสีได้อย่างไร การศึกษาพบว่าภายใต้เงื่อนไขที่เด็กปกติจัดกลุ่มสีที่คล้ายคลึงกันเป็นกลุ่มเดียว เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาจะจัดกลุ่มเฉดสีที่คล้ายกันเล็กน้อยหลายเฉดให้อยู่ในกลุ่มเดียวกัน เมื่อจดจำวัตถุ (วิจัยโดย M. M. Nudelman) เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาถือว่าวัตถุที่แตกต่างกันจริงๆ เป็นสิ่งเดียวกัน พวกเขาไม่ได้สังเกตเห็นความแตกต่างเล็กๆ น้อยๆ ที่คนรอบข้างปกติสามารถรับรู้ได้

I.M. Solovyov ผู้แยกแยะระหว่างแนวคิดของ "การจดจำวัตถุที่ไม่เฉพาะเจาะจง" และ "การจดจำวัตถุเฉพาะเจาะจง" ค้นพบว่าเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญามีปัญหาอย่างรุนแรงเมื่อจำเป็นต้องดำเนินการจดจำเฉพาะ ซึ่งหมายความว่า เมื่อรับรู้ จะเป็นการง่ายกว่าสำหรับพวกเขาที่จะถือว่าวัตถุที่รับรู้อยู่ในประเภทสกุลมากกว่าประเภทชนิด ตัวอย่างเช่น เป็นการง่ายกว่าสำหรับพวกเขาที่จะเห็นคนที่เข้ามาในสนามเป็นเพียงลุง ไม่ใช่เพื่อนบ้าน บุรุษไปรษณีย์ หรือคนสวน เด็กเหล่านี้จัดประเภทสามเหลี่ยม สี่เหลี่ยม และสี่เหลี่ยมขนมเปียกปูนเป็นสี่เหลี่ยม เนื่องจากสิ่งเหล่านี้เป็นรูปทรงที่มีมุม

ในที่สุด คุณลักษณะสุดท้ายที่เด่นชัดที่สุดของการรับรู้ของเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาคือการไม่ใช้งานกระบวนการทางจิตนี้ เมื่อมองดูวัตถุใด ๆ เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาจะไม่แสดงความปรารถนาที่จะตรวจสอบมันอย่างละเอียดเพื่อทำความเข้าใจคุณสมบัติทั้งหมดของมัน เขาพอใจกับการจดจำเรื่องนี้โดยทั่วไปมากที่สุด ตัวอย่างเช่น เมื่อเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาเห็นดินสอและถามว่า:

"นี่คืออะไร?" - เขาอาจตอบว่าเป็นดินสอแล้วหันหลังให้กับมันโดยพิจารณาจากคำถามที่ตัดสินแล้ว เพื่อตอบคำถามเดียวกัน เพื่อนของเขาจากโรงเรียนรัฐบาลจะบอกคุณทันทีว่านี่คือดินสอหนาสีแดงเหลี่ยมมุมที่เหลาเป็นครั้งแรก

กิจกรรมการรับรู้ของเด็กปัญญาอ่อนไม่เพียงพอได้รับการเปิดเผยอย่างชัดเจนโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการทดลองของ K. I. Veresotskaya K.I. Veresotskaya นำเสนอรูปภาพแก่เด็ก ๆ บางส่วนแสดงให้เด็ก ๆ เห็นว่าอยู่ในท่าปกติ บางส่วน (ผสม) - หมุน 90° หรือ 180° ภาพกลับหัวดังกล่าวได้รับการยอมรับอย่างถูกต้องจากนักเรียนในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนต้น นักเรียนของโรงเรียนเสริมอาจจำภาพเหล่านี้ไม่ได้หรือเข้าใจผิดคิดว่าเป็นอย่างอื่นนอกเหนือจากที่เป็นจริง เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาขาดกิจกรรมการรับรู้ที่จำเป็นสำหรับการรับรู้ตำแหน่งของวัตถุในอวกาศทางจิตใจ เพื่อ "พลิกมัน" ทางจิตใจ พวกเขามักจะจำได้ในภาพที่แสดงให้พวกเขา "กลับหัว" วัตถุอื่นที่คาดคะเนว่าอยู่ในสามัญ ตำแหน่งที่ถูกต้องในอวกาศ ข้อเท็จจริงเหล่านี้บ่งชี้ถึงกิจกรรมการรับรู้ของเด็กปัญญาอ่อนไม่เพียงพอ

ที่น่าสนใจก็คือการศึกษา รูปร่างที่ซับซ้อนการรับรู้. ดังนั้นในการศึกษาโดย E. S. Bein จึงมีการศึกษาปรากฏการณ์ที่รู้จักกันดีในด้านจิตวิทยาของความมั่นคงของการรับรู้ (การรักษาการรับรู้ขนาดของวัตถุในระยะต่าง ๆ จากดวงตา) ในเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา ปรากฎว่าแม้ว่ารูปแบบนี้ กล่าวคือ ความคงตัวของการรับรู้ จะยังคงรักษาไว้โดยทั่วไป แต่ก็ยังน้อยกว่ารูปแบบอื่นๆ ทั่วไปอย่างมีนัยสำคัญ การขาดความมั่นคงนี้จะขัดขวางไม่ให้เด็กมีทิศทางที่ดีในการจัดวางวัตถุ เกี่ยวกับการละเมิดเดียวกัน การรับรู้ที่ซับซ้อนข้อมูลของ K.I. Veresotskaya ก็เป็นหลักฐานเช่นกันซึ่งพิสูจน์ได้ว่าเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาไม่รับรู้ความลึกของภาพในรูปภาพเพียงพอ

ธรรมชาติของการรับรู้ที่ไม่ใช้งานยังแสดงให้เห็นจากการที่คนปัญญาอ่อนไม่สามารถมอง ค้นหา และค้นหาวัตถุใด ๆ เลือกตรวจสอบส่วนใดส่วนหนึ่งของโลกโดยรอบ โดยหันเหความสนใจจากแง่มุมที่สดใสและน่าดึงดูดของสิ่งที่พวกเขารับรู้ซึ่งไม่จำเป็นในขณะนี้ .

กำลังพิจารณา ภาพเรื่องราวพวกเขามักจะตีความมันผิด โดยได้รับคำแนะนำจากการแสดงผลแบบสุ่มครั้งแรก ความสามารถในการตรวจสอบและวิเคราะห์เนื้อหาของสถานการณ์อย่างกระตือรือร้นและเชิงวิพากษ์เป็นเรื่องยากสำหรับพวกเขาในการพัฒนา เมื่อเรียนรู้การอ่าน เด็กๆ มักจะมีประสบการณ์ นิสัยไม่ดีเดาความหมายของคำจากตัวอักษรหลายตัว

น่าเสียดายที่แม้ว่า คุ้มค่ามาก ประเภทต่างๆการรับรู้เพื่อการพัฒนาจิตใจของเด็กในภายหลัง จนถึงขณะนี้มีเพียงการศึกษาการรับรู้ทางสายตาเป็นหลักเท่านั้น นักวิจัยมีข้อมูลบางอย่างเกี่ยวกับการรับรู้สัมผัส เป็นที่ยอมรับกันว่าเด็กนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาจะจดจำวัตถุสามมิติและรูปทรงได้ โดยรู้สึกว่าวัตถุเหล่านั้นแย่กว่านักเรียนโรงเรียนรัฐบาลมาก I.M. Solovyov ตั้งข้อสังเกตอย่างถูกต้องถึงบทบาทของการรับรู้สัมผัสในกระบวนการฝึกอบรมแรงงาน

แต่มีบทบาทสำคัญไม่น้อยใน การฝึกอบรมแรงงานเช่นเดียวกับในการพัฒนาจิตใจโดยทั่วไปของนักเรียน ยังเป็นของการรับรู้ประเภทอื่น ๆ เช่นการเคลื่อนไหวทางร่างกาย ตัวอย่างเช่น นี่คือการรับรู้ตำแหน่งของร่างกายในอวกาศ I. P. Pavlov เรียกการเคลื่อนไหวทางการเคลื่อนไหวหรือการรับรู้ความรู้สึกเหล่านี้ว่าการรับรู้การทำงานของเครื่องวิเคราะห์มอเตอร์ แท้จริงแล้วเพื่อให้มั่นใจในความแม่นยำของการเคลื่อนไหวจำเป็นต้องวิเคราะห์ความต้านทานของวัตถุรอบข้างที่ต้องเอาชนะด้วยความพยายามของกล้ามเนื้ออย่างใดอย่างหนึ่ง เนื่องจากความรู้สึกไม่ถูกต้อง การเคลื่อนไหวที่เกิดจากเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาจึงมีลักษณะการประสานงานที่ไม่ดี การเคลื่อนไหวของเขากว้างขวางและงุ่มง่ามเกินไป

ความรู้สึกของกล้ามเนื้อไม่แตกต่างเปิดเผยตัวเองแม้ในขณะที่ศึกษา oligophrenics โดยใช้วิธีการติดตั้งของ D. N. Uznadze; ปรากฎว่าเพื่อให้การติดตั้งปรากฏขึ้นจำเป็นต้องมีความแตกต่างอย่างมากระหว่างลูกบอล

บทบาทที่สำคัญมากในการพัฒนาจิตใจนั้นเล่นโดยการรับรู้ทางเสียงซึ่งเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดและโดยตรงกับพัฒนาการของคำพูด หากการเชื่อมต่อที่มีเงื่อนไขที่แตกต่างกันในพื้นที่เครื่องวิเคราะห์การได้ยินเกิดขึ้นอย่างช้าๆ จะทำให้เกิดความล่าช้าในการสร้างคำพูด ส่งผลให้เกิดภาวะปัญญาอ่อนในที่สุด ถือได้ว่าไม่อาจโต้แย้งได้ว่าในเด็กทุกคนที่มีระบบประสาทบกพร่อง ความสามารถในการแยกแยะเสียงพูดเกิดขึ้นได้ยากและล่าช้า ในบรรดาเด็กที่ได้รับความเสียหายทางสมอง มีเด็กที่เครื่องวิเคราะห์การได้ยินได้รับความเสียหายร้ายแรงเป็นพิเศษ เด็กดังกล่าวอาจดูเหมือนมีปัญญาอ่อนในบางประเด็น ในกรณีเหล่านี้ จำเป็นต้องตรวจสอบสภาวะการรับรู้ทางการได้ยินโดยใช้เทคนิคที่เหมาะสม การศึกษาดังกล่าวจะทำให้สามารถแยกภาวะปัญญาอ่อนที่แท้จริงจากภาวะปัญญาอ่อนขั้นทุติยภูมิที่เกิดจากความบกพร่องในการรับรู้ทางการได้ยินได้

สภาวะการรับรู้ทางการได้ยินมีผลกระทบอย่างมากไม่เพียงแต่ต่อการพัฒนาคำพูดเท่านั้น ใน ชีวิตประจำวันและในการทำงานบุคคลใช้ข้อมูลการรับรู้ทางเสียงอย่างต่อเนื่องและไม่อาจรับรู้ได้ ตัวอย่างเช่น ด้วยเสียงที่เขาพบวัตถุที่เขาทำหล่น เรียนรู้เกี่ยวกับการกระทำของคนอื่นหรือสัตว์ กำหนดความสามารถในการให้บริการของเครื่องจักรที่เขากำลังทำงานอยู่ เป็นต้น

ถ้าทั้งหมดนี้ โลกที่ซับซ้อนเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญายังไม่สามารถเข้าถึงเสียงได้ จึงไม่น่าแปลกใจที่พวกเขาจะมีสมาธิกับสภาพแวดล้อมได้ไม่ดี

ไม่น้อย บทบาทที่สำคัญการรับรู้เวลาและสถานที่มีบทบาทในการปฐมนิเทศ

หากเราจินตนาการว่า "ประตู" ทางเข้าทั้งหมดนี้ซึ่งอิทธิพลของโลกภายนอกจะต้องเจาะเข้าไปในจิตสำนึกของเด็กและรูปร่างก็จะแคบและผ่านได้ยากหากโครงร่างของโลกภายนอกปรากฏไม่ชัดเจนและคลุมเครือสำหรับเด็กและเท่านั้น เล็ก ๆ น้อย ๆ เข้าไปข้างในและได้รับการแก้ไขในความคิดของเขา - ต้นกำเนิดของความบกพร่องทางจิตของเขาชัดเจน

ความคิดของ L. S. Vygotsky เกี่ยวกับอาการปฐมภูมิ (นิวเคลียร์) และอาการทุติยภูมิชัดเจน ปัญญาอ่อน- มันเป็นความรู้สึกและการรับรู้ที่ไม่ดีอย่างยิ่งที่กลายเป็นอาการทางนิวเคลียร์ที่ยับยั้งและชะลอการพัฒนากระบวนการทางจิตที่สูงขึ้นโดยเฉพาะการคิด

ทั้งหมด ข้อเสียที่ระบุและลักษณะของความรู้สึกและการรับรู้จะถูกปรับให้เรียบและชดเชยในกระบวนการฝึกอบรมและเลี้ยงดูเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา โรงเรียนพิเศษ- ตามที่ K.I. Veresotskaya ก้าวของการรับรู้ทางสายตาเปลี่ยนไปจากชั้นเรียนหนึ่งไปอีกชั้นเรียนหนึ่ง ด้วยระยะเวลาการแสดงวัตถุที่เท่ากัน นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ในโรงเรียนเสริมจะจดจำวัตถุได้เร็วกว่านักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 หลายเท่า

ในทำนองเดียวกันการเปรียบเทียบ การศึกษาทดลองและประเภทและแง่มุมอื่น ๆ ของความรู้สึกและการรับรู้ โดยเฉพาะอย่างยิ่งได้ทำการศึกษาเปรียบเทียบการเลือกปฏิบัติสี การมองเห็น ความสมบูรณ์ของการมองเห็น การจดจำเฉพาะ และการจดจำวัตถุที่นำเสนอในตำแหน่งที่ผิดปกติ การศึกษาหลายแง่มุมทั้งหมดนี้แสดงให้เห็นอย่างต่อเนื่องว่าในขณะที่เด็กๆ เรียนรู้ในโรงเรียนจากชั้นเรียนสู่ชั้นเรียน การปรับปรุงและพัฒนาการของความรู้สึกและการรับรู้จะเกิดขึ้น

การพัฒนาความรู้สึกและการรับรู้สามารถเกิดขึ้นได้เองเนื่องจากการฟื้นฟูกิจกรรมทางประสาทที่สูงขึ้นอย่างค่อยเป็นค่อยไป ด้วยเหตุนี้พวกเขาจึงมีความคล่องตัวและแข็งแกร่งมากขึ้น กระบวนการทางประสาทความเร็วและความแม่นยำของความรู้สึกและการรับรู้จะเร็วขึ้น การพัฒนาความรู้สึกและการรับรู้สามารถเกิดขึ้นได้ภายใต้อิทธิพลของการก่อตัวของการทำงานของจิตที่สูงขึ้น

สิ่งที่มีส่วนช่วยในการพัฒนากระบวนการทางจิตทั้งหมดมากที่สุดคือการดูดซึม หลักสูตรของโรงเรียน- ในเวลาเดียวกันครูต้องจำไว้ว่างานนอกหลักสูตรก็มีส่วนช่วยในเรื่องนี้เช่นกัน โดยเฉพาะอย่างยิ่งการจัดเกมกลางแจ้งและเกมกระดาน ทัศนศึกษา การเดินป่า และดนตรียามเย็น เด็กที่มีความสามารถจำกัดสามารถสอนให้ฟังและรับรู้อารมณ์ดนตรีได้ ขณะเดินผ่านป่า ครูควรสอนให้เด็กฟังเสียงนกร้องและเสียงใบไม้ที่ส่งเสียงกรอบแกรบ และระหว่างทัศนศึกษาควรสอนให้เด็กตรวจสอบและวิเคราะห์วัตถุต่างๆ ด้วยการดูภาพภายใต้คำแนะนำของครูและการอ่านหนังสือ เด็ก ๆ ยังพัฒนาความรู้สึกและการรับรู้ของพวกเขาอีกด้วย

การเสริมสร้างประสบการณ์ชีวิตของเด็กๆ การขยายขอบเขตความคิดและความรู้เป็นวิธีหลักในการปรับปรุงคุณภาพการรับรู้และความรู้สึก

เมื่อพัฒนาความรู้สึกและการรับรู้ในเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา ครูต้องจำไว้ว่านี่ไม่ใช่จุดจบในตัวเอง แต่เป็นวิธีที่เอื้อต่อการพัฒนาความคิดของพวกเขา ในอดีตมีทิศทางทั้งหมดใน oligophrenopedagogy ที่พิจารณางานของชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ของโรงเรียนเสริมเพื่อปรับปรุงคุณภาพของขอบเขตทางประสาทสัมผัสของเด็กปัญญาอ่อน แบบฝึกหัดจำนวนมากได้รับการพัฒนาโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อปรับปรุงและชี้แจงการรับรู้และความรู้สึกของเด็ก แบบฝึกหัดมีประโยชน์ แต่ทิศทางโดยรวมไม่ถูกต้อง ในความน่าสนใจ การศึกษาทดลอง V.G. Petrova สาธิตวิธีใช้ การปฏิบัติจริงนักเรียนจะได้พัฒนาความคิด ในการทดลองทางจิตวิทยาและการสอนหลายชุด V. G. Petrova แสดงให้เห็นอย่างน่าเชื่อว่าหากเด็ก ๆ ในขณะที่เรียนรู้เนื้อหาใหม่ไม่เพียง แต่สังเกตวัตถุด้วยสายตาเท่านั้น แต่ยังดำเนินการต่าง ๆ กับวัตถุเหล่านี้ด้วยคุณภาพของความคิดความรู้และการตัดสินเกี่ยวกับคุณสมบัติเหล่านี้จะเพิ่มขึ้น รายการ

การวิจัยของ V. G. Petrova ซึ่งจะกล่าวถึงด้านล่างชี้ให้เห็นถึงวิธีที่สำคัญและแท้จริงในการเพิ่มพูนประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสของนักเรียนในโรงเรียนเสริมซึ่งจำเป็นสำหรับการพัฒนาความคิดของพวกเขา

ความสามารถของเด็กในการมีส่วนร่วมในกระบวนการนี้อย่างประสบความสำเร็จ การเรียนส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับระดับการพัฒนาการรับรู้หรือพัฒนาการทางประสาทสัมผัสของเขา
การรับรู้เป็นพื้นฐาน กิจกรรมการเรียนรู้ดังนั้นการพัฒนาจิตใจของเด็กตามปกติจึงเป็นไปไม่ได้หากปราศจากการรับรู้อย่างเต็มที่
ตามกฎแล้ว เด็กที่เข้าโรงเรียนจะมีวัฒนธรรมทางประสาทสัมผัสในระดับที่เพียงพอ1 พวกเขามีค่อนข้าง มุมมองเต็มรูปแบบเกี่ยวกับมาตรฐานทางประสาทสัมผัส มาตรฐานทางประสาทสัมผัสเป็นรูปแบบที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปซึ่งสร้างขึ้นโดยวัฒนธรรมของมนุษย์ คุณสมบัติภายนอกรายการ ดังนั้นสำหรับการรับรู้ทางสายตาจึงมีการพัฒนามาตรฐานสีทางประสาทสัมผัส - สีโครมาติก - สีหลัก 7 สีของสเปกตรัมและเฉดสี สีไม่มีสี - ขาว, เทา, ดำ; แบบฟอร์มมาตรฐาน - รูปทรงเรขาคณิต มาตรฐานการปฏิบัติ - ระบบเมตริกมาตรการ ในด้านการรับรู้ทางการได้ยิน มาตรฐานคือ ความสัมพันธ์ระหว่างระดับเสียง หน่วยเสียง ภาษาพื้นเมือง- มาตรฐานที่สอดคล้องกันมีอยู่ในการรับรู้รสชาติและการดมกลิ่น
ไปสู่จุดสิ้นสุดเสียก่อน วัยเรียนเด็กสามารถใช้มาตรฐานทางประสาทสัมผัสเป็นความสามัคคีได้
1 วินด์ แอล.เอ. และอื่น ๆ - ม., 2531. การวัด, มาตรฐานในการประเมินคุณสมบัติต่าง ๆ ของวัตถุโดยรอบ. เขาแยกแยะสี รูปร่าง ขนาดของวัตถุ ตำแหน่งในอวกาศ สามารถตั้งชื่อสีและรูปร่างของวัตถุได้อย่างถูกต้อง สัมพันธ์กับขนาดได้อย่างถูกต้อง รู้วิธีแสดงรูปทรงพื้นฐานและวาดภาพด้วยสีที่กำหนด
การรับรู้ที่พัฒนาแล้วมีความสำคัญพื้นฐานสำหรับการเรียนในสาขาวิชาที่เชี่ยวชาญ ดังนั้นการก่อตัวของแนวคิดทางคณิตศาสตร์ระดับประถมศึกษาจึงถือว่ามีความรู้ รูปทรงเรขาคณิตความสามารถในการเปรียบเทียบตามขนาด สำหรับการเรียนรู้การรู้หนังสือ (ทักษะการเขียนและการอ่านเบื้องต้น) บทบาทที่ยิ่งใหญ่เล่น การรับรู้สัทศาสตร์ทำให้คุณแยกแยะเสียงได้ คำพูดพื้นเมืองรวมถึงความสามารถในการรับรู้โครงร่างของตัวอักษรด้วยสายตาอย่างแม่นยำ ตัวอย่างเช่นการแทนที่ตัวอักษรหรือตัวเลขที่มีการสะกดคำคล้ายกันซึ่งบางครั้งเกิดขึ้นในเด็ก (i - n, 9 และ 6 เป็นต้น) อาจเนื่องมาจากความบกพร่องในการพัฒนาการรับรู้ทางสายตา บทเรียนในประวัติศาสตร์ธรรมชาติ การวาดภาพ แรงงาน และพลศึกษายังต้องมีการพัฒนาการรับรู้ด้วย
การวิจัยทางจิตวิทยาแสดงให้เห็นว่าเมื่อถึงช่วงเริ่มต้นของวัยประถมศึกษา การรับรู้ของเด็ก ๆ แม้ว่าพวกเขาจะเป็นเช่นนั้นก็ตาม โอกาสที่ดียังไม่สมบูรณ์มาก เนื่องจากการรับรู้ของเด็กมีลักษณะเป็นสากลจนถึงอายุประมาณ 7 ปี: ในรูปแบบที่ซับซ้อนเด็กจะรับรู้เฉพาะความประทับใจโดยรวมโดยไม่ต้องวิเคราะห์ส่วนต่างๆ โดยไม่สังเคราะห์ความสัมพันธ์ของพวกเขา ตามที่ J. Piaget เด็กต้องการเห็นทุกสิ่งในคราวเดียว
ความแตกต่างที่อ่อนแอของการรับรู้ในช่วงเริ่มต้นของวัยประถมศึกษาก็แสดงให้เห็นเช่นกันในความจริงที่ว่าเด็ก ๆ ก็เหมือนกับใน อายุก่อนวัยเรียนเน้นคุณสมบัติที่โดดเด่นสะดุดตาที่สุดเมื่อตรวจสอบวัตถุ ให้เราระลึกว่าปรากฏการณ์ที่อธิบายไว้ก่อนหน้านี้ของ J. Piaget เกิดจากการครอบงำในการรับรู้คุณลักษณะส่วนบุคคลโดยไม่ต้องคำนึงถึงและสัมพันธ์กับส่วนที่เหลือ
การปรับปรุงการรับรู้ของเด็กเกิดขึ้นตามเส้นทางการพัฒนากิจกรรมการรับรู้ของเด็ก กิจกรรมการรับรู้เกี่ยวข้องกับการศึกษาวัตถุที่ได้รับการรับรู้อย่างมีจุดมุ่งหมายและเป็นระบบ เพื่อแยกและวิเคราะห์คุณลักษณะที่สำคัญที่สุดของวัตถุนั้น และสร้างภาพองค์รวมบนพื้นฐานนี้ ดังนั้น เมื่อมองเห็นวัตถุหรือภาพของวัตถุนั้นด้วยสายตา ดวงตาจะพิจารณาการเคลื่อนไหวมากมายตามแนวรูปร่างของรูปร่างนั้น โดยจับส่วนที่น่าทึ่งที่สุดซึ่งมีความสำคัญต่อการระบุวัตถุนั้นไว้
ผลการวิจัยแสดงให้เห็นว่า การรับรู้พัฒนาไปตามอายุ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง เด็กอายุ 9-10 ปีจะสำรวจตัวเลข สร้างการเชื่อมโยงระหว่างส่วนต่างๆ ของภาพได้ดีกว่า และโดยทั่วไปแล้วจะรับชมได้แม่นยำและเพียงพอมากกว่าเด็กอายุ 5-6 ปี1
การมุ่งเน้นและการควบคุมการรับรู้ที่สูงขึ้นในวัยประถมศึกษานั้นเกิดจากการที่อยู่ภายใต้อิทธิพล การพัฒนาความคิด“การรับรู้กลายเป็นการคิด” นี่คือสิ่งที่ช่วยให้เด็กสามารถวิเคราะห์คุณสมบัติต่าง ๆ ของวัตถุได้สำเร็จและเปรียบเทียบระหว่างกัน (วิเคราะห์การรับรู้)
เพื่อให้เด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าสามารถวิเคราะห์คุณสมบัติของวัตถุที่รับรู้ได้แม่นยำยิ่งขึ้น พวกเขาจะต้องได้รับการฝึกอบรมเป็นพิเศษในการสังเกต ตามที่ระบุไว้โดย L.F. Obukhova “ครูรุ่นเยาว์มักจะดูถูกดูแคลนความยากลำบากที่เด็กต้องเผชิญเมื่อรับรู้สิ่งใหม่ เราต้องสอนให้เด็กๆ มองวัตถุ เราต้องชี้แนะการรับรู้ของพวกเขา ในการดำเนินการนี้ จำเป็นต้องสร้างการนำเสนอเบื้องต้นในตัวเด็ก ซึ่งเป็นรูปภาพการค้นหาเบื้องต้นเพื่อให้เด็กสามารถมองเห็นสิ่งที่จำเป็นได้ ตัวอย่างนี้เรียบง่ายซึ่งได้รับการพัฒนามาเป็นเวลาหลายพันปี: จำเป็นต้องชี้นำการจ้องมองของเด็กด้วยตัวชี้ การมีสื่อภาพไม่เพียงพอ คุณต้องสอนวิธีมองเห็นมัน”2
ด้วยการฝึกอบรมที่เหมาะสม เมื่อสิ้นสุดวัยประถมศึกษา การรับรู้แบบสังเคราะห์จะปรากฏขึ้น ซึ่งช่วยให้ (ด้วยการสนับสนุนของสติปัญญา) สามารถสร้างการเชื่อมโยงระหว่างองค์ประกอบของสิ่งที่รับรู้ได้ ในขั้นตอนของการพัฒนาการรับรู้นี้ เด็กไม่เพียงแต่สามารถให้คำอธิบายภาพแบบองค์รวมที่ถูกต้องและครบถ้วน (เช่น รูปภาพ) เท่านั้น แต่ยังเสริมด้วยคำอธิบายเกี่ยวกับเหตุการณ์หรือปรากฏการณ์ที่ปรากฎอีกด้วย
ปัญหาการจัดการการรับรู้ในวัยประถมศึกษามีความสัมพันธ์โดยตรงกับปัญหาการมองเห็นในการเรียนรู้ หลักการมองเห็นเป็นหนึ่งในหลักการหลัก โรงเรียนประถมศึกษา- โดยทั่วไปก็เพียงพอแล้วกับลักษณะการพัฒนาจิต เด็กนักเรียนระดับต้นซึ่งการคิดโดยเฉพาะอย่างยิ่งในช่วงแรกของการเรียนรู้มีลักษณะเป็นรูปเป็นร่างเป็นส่วนใหญ่
1 ดู: Obukhova L.F. แนวคิดของ Jean Piaget: ข้อดีและข้อเสีย - ม., 2524. 1 Obukhova L.F. จิตวิทยาเด็ก (อายุ) - M. , 1996. - P. 281.ter และขึ้นอยู่กับการรับรู้คุณสมบัติเฉพาะของวัตถุ
อย่างไรก็ตาม ความขัดแย้งก็คือการมองเห็นนั้น สื่อการศึกษาไม่เพียงแต่สามารถช่วยได้ แต่ยังขัดขวางกระบวนการดูดซึมความรู้ ทำให้ความสามารถในการระบุงานการเรียนรู้และการกระทำทางจิตมีความซับซ้อน
เราสามารถแยกแยะหน้าที่ของสื่อภาพได้อย่างน้อยสองหน้าที่ในกระบวนการศึกษา:
1) เพิ่มความประทับใจให้กับนักเรียน ขยายประสบการณ์ทางประสาทสัมผัส สร้างแนวคิดที่ชัดเจน เป็นรูปธรรม มีสีสัน และถูกต้องมากขึ้นเกี่ยวกับปรากฏการณ์ต่างๆ ที่ยังไม่เพียงพอที่ทราบ (แสดงภาพถ่ายและภาพยนตร์เกี่ยวกับธรรมชาติที่มีชีวิต เหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์ฯลฯ );
2) แก้ปัญหาการสอนเฉพาะ (เมื่อสอนการนับ, บทเรียนภาษารัสเซีย ฯลฯ )
ในกรณีที่สองมีความเป็นไปได้ที่สื่อภาพจะไม่ทำหน้าที่เป็นตัวสนับสนุนนักเรียนซึ่งเป็นวิธีการในการดำเนินการทางจิตที่จำเป็น แต่พวกเขาจะถูกรับรู้โดยตรงว่าเป็นวัตถุอิสระในการรับรู้และกิจกรรมทางจิต
นี่เป็นตัวอย่างที่ดีของ A.N. เลออนตีเยฟ. สำหรับบทเรียนคณิตศาสตร์ ครูได้เตรียมตารางอย่างระมัดระวังซึ่งควรจะใช้เป็นแนวทางในการศึกษาตัวเลขและการดำเนินการที่มีปริมาณภายในสิบในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ตารางเหล่านี้ไม่ได้แตกต่างกันในหลักการก่อสร้าง แต่ในการดำเนินการอย่างระมัดระวังและลักษณะของวัตถุที่ปรากฎ ดังนั้นตารางหนึ่งจึงแสดงรถถังและปืนต่อต้านอากาศยานซึ่งทำให้คู่มือนี้น่าสนใจและดึงดูดความสนใจของนักเรียนได้ง่ายตามแผนของครูโดยเฉพาะเจาะจงและเหมือนมีชีวิตมากที่สุด (สิ่งนี้เกิดขึ้นในช่วงมหาสงครามแห่งความรักชาติ) .
อย่างไรก็ตาม จากมุมมองทางจิตวิทยา คู่มือที่ดำเนินการอย่างน่าอัศจรรย์นี้กลับกลายเป็นว่าไม่สามารถรู้หนังสือได้ทั้งหมด เนื่องจากไม่สามารถแก้ไขปัญหาได้ งานการสอนซึ่งคุณครูตั้งไว้-สอนให้เด็กๆนับ รถถังสีสันสดใส “เหมือนจริง” ให้ความสนใจเด็กๆ มากกว่าการนับจำนวนปฏิบัติการ การนับต้องใช้การกระทำที่เป็นนามธรรม การดึงสิ่งที่เป็นนามธรรมออกจากเนื้อหาวัตถุประสงค์ และยิ่งยากก็ยิ่งสมบูรณ์มากขึ้นเท่านั้น ดังที่ A.N. Leontyev กล่าวไว้ “ในทางจิตวิทยาแล้ว เด็ก ๆ ที่จะนับดินสอที่ไม่น่าสนใจนั้นง่ายกว่าการนับรถถังที่น่าสนใจ เมื่อลูกถูกเบี่ยงเบนความสนใจจากทางการ ลักษณะเชิงปริมาณสัญญาณที่มีความหมายอื่น ๆ ของวัตถุเดียวกันจากนั้นการฝึกฝนกิจกรรมของเขาให้เชี่ยวชาญนั้นยากยิ่งกว่าในกรณีที่เขาถูกรบกวนจากสิ่งภายนอกเช่นเมื่อเขาเพียงมองออกไปนอกหน้าต่างที่นี่คุณสามารถเรียกร้องให้เขาดู คณะกรรมการ; ในกรณีแรกความสนใจทั้งหมดของเขามุ่งเน้นไปที่ผลประโยชน์ แต่ในใจของเขาไม่มีปริมาณไม่ใช่อัตราส่วน แต่เป็นภาพลักษณ์ทางทหาร ภายนอกมุ่งไปทางเดียวกับครู แต่ติดตามภายใน ไม่ใช่ข้างหลัง แต่ติดตามเนื้อหาที่บรรยายไว้บนโต๊ะ”
ดังนั้นเมื่อใช้สื่อภาพจึงจำเป็นต้องเชื่อมโยงเนื้อหาและรูปแบบการนำเสนอกับงานการสอนเฉพาะด้าน
5.2. การพัฒนาความจำ
ในวัยประถมศึกษา ความทรงจำก็เหมือนกับคนอื่นๆ กระบวนการทางจิตผ่านการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญเนื่องจากการเปลี่ยนแปลงทางความคิดเชิงคุณภาพ สาระสำคัญของการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้ก็คือ ความทรงจำของเด็กจะค่อยๆ ได้รับคุณสมบัติของความเด็ดขาด กลายเป็นการควบคุมอย่างมีสติและเป็นสื่อกลาง “ความจำในวัยนี้กลายเป็นการคิด”2.
การเปลี่ยนแปลงของฟังก์ชันช่วยจำเกิดจากการเพิ่มขึ้นอย่างมากในข้อกำหนดด้านประสิทธิผล ระดับสูงซึ่งจำเป็นในการปฏิบัติงานช่วยจำต่างๆ (งานท่องจำ) ที่เกิดขึ้นระหว่างนั้น กิจกรรมการศึกษา- ตอนนี้เด็กต้องจำให้มาก: เรียนรู้เนื้อหาตามตัวอักษร สามารถเล่าซ้ำได้ใกล้เคียงกับข้อความหรือคำพูดของตนเอง และนอกจากนี้ จดจำสิ่งที่ได้เรียนรู้และสามารถทำซ้ำผ่าน เวลานาน- การที่เด็กไม่สามารถจดจำได้ส่งผลต่อกิจกรรมการศึกษาของเขา และส่งผลต่อทัศนคติต่อการเรียนรู้และโรงเรียนในท้ายที่สุด
นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 (รวมทั้งเด็กก่อนวัยเรียน) มีพัฒนาการที่ดี หน่วยความจำโดยไม่สมัครใจบันทึกข้อมูลและเหตุการณ์ต่างๆ ในชีวิตของเด็กที่สดใสและเต็มไปด้วยอารมณ์ อย่างไรก็ตาม ไม่ใช่ทั้งหมดที่จะเกิดขึ้น
1 เลออนตีเยฟ เอ.เอ็น. ปัญหาทางจิตวิทยาการสอนอย่างมีสติ // ผลงานทางจิตวิทยาที่คัดสรร -ม., 1983. -ต. 1. -ส. 358-359.
2 เอลโคนิน ดี.บี. ผลงานทางจิตวิทยาที่คัดสรร - ม., 1989. - หน้า 56. นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 พยายามจำสิ่งนี้ที่โรงเรียน มันน่าสนใจและน่าดึงดูดสำหรับเขา ดังนั้นความจำทางอารมณ์ทันทีจึงไม่เพียงพออีกต่อไป
ไม่ต้องสงสัยเลยว่าเด็กสนใจ กิจกรรมของโรงเรียนตำแหน่งที่กระฉับกระเฉงแรงจูงใจทางปัญญาสูงเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาความจำ นี่เป็นข้อเท็จจริงที่หักล้างไม่ได้ อย่างไรก็ตามการยืนยันว่าการพัฒนาความจำของเด็กนั้นมีประโยชน์ไม่เพียง แต่แบบฝึกหัดการท่องจำแบบพิเศษเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการสร้างความสนใจในความรู้ในแต่ละบุคคล วิชาวิชาการการพัฒนาทัศนคติเชิงบวกต่อพวกเขา การปฏิบัติแสดงให้เห็นว่าความสนใจในการเรียนรู้เพียงอย่างเดียวไม่เพียงพอสำหรับการพัฒนา หน่วยความจำสุ่มอันเป็นหน้าที่ทางจิตอันสูงสุด
การพัฒนาความจำในวัยประถมศึกษามีสาเหตุหลักมาจากการพัฒนาความจำในกิจกรรมการศึกษา ในรูปแบบต่างๆและกลยุทธ์การท่องจำที่เกี่ยวข้องกับการจัดองค์กรและการประมวลผลความหมายของสื่อที่จดจำ การพึ่งพาการคิด การใช้วิธีการต่างๆ และวิธีการท่องจำ (การจัดกลุ่มเนื้อหา การทำความเข้าใจความเชื่อมโยงของส่วนต่างๆ การจัดทำแผน ฯลฯ) ทำให้ความทรงจำของนักเรียนชั้นประถมศึกษากลายเป็นความทรงจำที่สูงขึ้นอย่างแท้จริง ฟังก์ชั่นทางจิตมีสติ, ไกล่เกลี่ย, สมัครใจ ความทรงจำของเด็กเปลี่ยนจากทันทีและทางอารมณ์ไปเป็นตรรกะและความหมาย
น่าเสียดายที่ในทางปฏิบัติของการศึกษาในโรงเรียนไม่ได้ให้ความสนใจเพียงพอกับการพัฒนาเทคนิคและวิธีการท่องจำที่เพียงพอและมีเหตุผลในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า โดยไม่ต้องพิเศษ งานที่เด็ดเดี่ยวเทคนิคการท่องจำพัฒนาไปเองและมักจะไม่เกิดผล ฉัน
ความสามารถของเด็กในวัยประถมศึกษาในการท่องจำโดยสมัครใจไม่เหมือนกันตลอดการศึกษาในโรงเรียนประถมศึกษา และแตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญในนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1-2 และ 3-4 ดังนั้นสำหรับเด็กอายุ 7-8 ปี “สถานการณ์เป็นเรื่องปกติเมื่อจำได้ง่ายกว่ามากโดยไม่ต้องใช้วิธีการใดๆ มากกว่าการจำโดยการทำความเข้าใจและจัดระเบียบเนื้อหา... ผู้ทดสอบในยุคนี้ตอบคำถามว่า “คุณจำได้อย่างไร” ?” คุณคิดอย่างไรระหว่างกระบวนการท่องจำ” ฯลฯ บ่อยครั้งพวกเขาตอบว่า: “ฉันเพิ่งจำได้ก็แค่นั้นแหละ” สิ่งนี้สะท้อนให้เห็นในด้านประสิทธิผลของความทรงจำด้วย... สำหรับเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า การใช้ทัศนคติ "จดจำ" นั้นง่ายกว่าทัศนคติ "จดจำด้วยความช่วยเหลือจากบางสิ่ง"1.
เมื่อมันซับซ้อนมากขึ้น งานด้านการศึกษาทัศนคติ "แค่จำ" ยุติการหาเหตุผลเข้าข้างตนเอง และสิ่งนี้บีบให้เด็กมองหาวิธีจัดระเบียบความทรงจำ บ่อยครั้งที่เทคนิคนี้ซ้ำแล้วซ้ำอีก - วิธีการสากลที่ช่วยให้มั่นใจในการท่องจำเชิงกล
ใน ชั้นเรียนจูเนียร์โดยที่นักเรียนจำเป็นต้องทำซ้ำเนื้อหาจำนวนเล็กน้อยเท่านั้น วิธีการท่องจำนี้จะช่วยให้สามารถรับมือกับ โหลดการศึกษา- แต่บ่อยครั้งที่เด็กนักเรียนยังคงเป็นเพียงคนเดียวตลอดระยะเวลาการศึกษา สาเหตุหลักมาจากความจริงที่ว่าในวัยประถมเด็กไม่ได้เชี่ยวชาญเทคนิคการท่องจำความหมาย แต่ความทรงจำเชิงตรรกะของเขายังคงไม่เพียงพอ
พื้นฐาน หน่วยความจำลอจิคัลคือการใช้งาน กระบวนการคิดเป็นเครื่องหนุนใจเป็นเครื่องเตือนใจ ความทรงจำดังกล่าวมีพื้นฐานมาจากความเข้าใจ ในเรื่องนี้ สมควรเรียกคืนคำกล่าวของ L.N. ตอลสตอย: “ความรู้คือความรู้ก็ต่อเมื่อได้มาด้วยความพยายามแห่งความคิด ไม่ใช่จากความทรงจำเพียงอย่างเดียว”
เนื่องจากวิธีการท่องจำทางจิต ความสัมพันธ์เชิงความหมาย การจำแนก การระบุการสนับสนุนความหมาย และการจัดทำแผน ฯลฯ สามารถนำมาใช้ได้
การศึกษาพิเศษที่มุ่งศึกษาความเป็นไปได้ในการพัฒนาเทคนิคเหล่านี้ในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าแสดงให้เห็นว่าการสอนเทคนิคช่วยในการจำซึ่งมีพื้นฐานมาจากการกระทำทางจิตควรประกอบด้วยสองขั้นตอน: ก) การก่อตัวของ การกระทำทางจิต- b) ใช้เป็นอุปกรณ์ช่วยจำเช่น เครื่องช่วยความจำ ดังนั้น ก่อนที่จะใช้เทคนิคการจำแนกประเภทเพื่อจดจำเนื้อหา จำเป็นต้องเชี่ยวชาญการจำแนกประเภทเป็นการกระทำทางจิตที่เป็นอิสระ
กระบวนการพัฒนาความจำเชิงตรรกะในเด็กนักเรียนอายุน้อยจะต้องได้รับการจัดระเบียบเป็นพิเศษ เนื่องจากเด็กส่วนใหญ่ในวัยนี้มีความเป็นอิสระ
1 กระบวนการทางปัญญาและความสามารถในการเรียนรู้ - ม. 2533 78.
2 ดู: การพัฒนาความจำเชิงตรรกะในเด็ก / Sub. เอ็ด เอเอ สมีร์โนวา. -M., 1976. โดยเฉพาะ (ไม่มี การศึกษาพิเศษ) อย่าใช้วิธีการประมวลผลความหมายของวัสดุและเพื่อจุดประสงค์ในการท่องจำให้ใช้วิธีที่พิสูจน์แล้ว - การทำซ้ำ แต่ถึงแม้จะเชี่ยวชาญวิธีการวิเคราะห์เชิงความหมายและการท่องจำในระหว่างการฝึกอบรมได้สำเร็จ แต่เด็ก ๆ ก็ไม่ได้นำมาใช้ในกิจกรรมการศึกษาทันที
ในช่วงต่าง ๆ ของวัยประถมศึกษาจะมีการสังเกตพลวัตของทัศนคติของนักเรียนต่อวิธีการท่องจำความหมายที่พวกเขาได้รับ: หากนักเรียนระดับประถมศึกษาปีที่ 2 ยังไม่จำเป็นต้องใช้สิ่งเหล่านี้อย่างอิสระจากนั้นเมื่อสิ้นสุดการศึกษาระดับประถมศึกษา เด็ก ๆ เองก็เริ่มหันมาใช้วิธีการท่องจำแบบใหม่เมื่อทำงานกับสื่อการศึกษา
ในการพัฒนาความทรงจำโดยสมัครใจของเด็กนักเรียนระดับประถมศึกษาจำเป็นต้องเน้นอีกแง่มุมหนึ่งที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้ในยุคแห่งสัญลักษณ์และวิธีการท่องจำเชิงสัญลักษณ์นี้ การพูดและการวาดภาพเป็นหลัก ขณะที่พวกเขาเชี่ยวชาญการพูดเป็นลายลักษณ์อักษร (ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3) เด็ก ๆ ก็เชี่ยวชาญการท่องจำโดยใช้สื่อกลางเช่นกัน โดยใช้คำพูดดังกล่าวเป็นวิธีการเชิงสัญลักษณ์ อย่างไรก็ตาม กระบวนการนี้ในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า “เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติ ควบคุมไม่ได้ อย่างแม่นยำในขั้นตอนสำคัญนั้นเมื่อกลไกเป็นรูปเป็นร่าง รูปร่างที่กำหนดเองการท่องจำและความทรงจำ"1.
การก่อตัวของการเขียน มีเรื่องคุยกันมีประสิทธิภาพมากขึ้นหากสิ่งที่ต้องการไม่ใช่การสร้างข้อความธรรมดา แต่เป็นการสร้างบริบท ดังนั้นเพื่อที่จะเชี่ยวชาญคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร คุณจะต้องเขียน แทนที่จะเล่าข้อความซ้ำ ในขณะเดียวกัน การสร้างคำที่เหมาะสมที่สุดสำหรับเด็กก็คือการเขียนนิทาน2
วัยประถมศึกษามีความอ่อนไหวต่อการพัฒนารูปแบบที่สูงขึ้น ท่องจำโดยสมัครใจดังนั้นงานพัฒนาแบบกำหนดเป้าหมายในการเรียนรู้กิจกรรมช่วยจำจึงมีประสิทธิภาพมากที่สุดในช่วงเวลานี้ เงื่อนไขที่สำคัญคือการคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของความทรงจำของเด็ก: ปริมาตร, กิริยาท่าทาง (ภาพ, การได้ยิน, การเคลื่อนไหว) ฯลฯ แต่ไม่ว่าอย่างไรก็ตาม นักเรียนทุกคนจะต้องเรียนรู้กฎพื้นฐาน การท่องจำที่มีประสิทธิภาพ: เพื่อที่จะจดจำเนื้อหาได้อย่างถูกต้องและเชื่อถือได้ คุณจะต้องทำงานกับเนื้อหานั้นอย่างจริงจังและจัดระเบียบด้วยวิธีใดวิธีหนึ่ง
1 ลิออดิส วี.ยา. หน่วยความจำอยู่ในกระบวนการพัฒนา - ม., 2519. - หน้า 205.
2 ดู: Rodari J. ไวยากรณ์แห่งแฟนตาซี - ม. , 1990 ขอแนะนำให้ให้ข้อมูลแก่นักเรียนระดับประถมศึกษาเกี่ยวกับเทคนิคและวิธีการท่องจำที่หลากหลายและช่วยให้พวกเขาเชี่ยวชาญเทคนิคที่จะมีประสิทธิภาพสูงสุดสำหรับเด็กแต่ละคน
วัสดุที่จำเป็นสำหรับการวินิจฉัยความจำและการดำเนินกิจกรรมการพัฒนาสามารถพบได้ในเอกสารเฉพาะทาง 1
5.3. การพัฒนาความสนใจ
เมื่อทำงานกับเด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษาปัญหาเรื่องความสนใจคือปัญหาเร่งด่วนที่สุด ที่โรงเรียนและที่บ้าน มีการบ่นอยู่ตลอดเวลาเกี่ยวกับ “การไม่ตั้งใจ” “การขาดสมาธิ” และ “ความว้าวุ่นใจ” ของเด็กอยู่ตลอดเวลา ส่วนใหญ่แล้วเด็กอายุ 6-7 ปีจะได้รับลักษณะนี้เช่น นักเรียนระดับประถมคนแรก ความสนใจของพวกเขายังคงมีการจัดระเบียบไม่ดี มีปริมาณน้อย กระจายได้ไม่ดี และไม่เสถียร ซึ่งส่วนใหญ่อธิบายได้จากวุฒิภาวะที่ไม่เพียงพอของกลไกทางประสาทสรีรวิทยาที่ทำให้มั่นใจถึงกระบวนการสนใจ
ในช่วงวัยประถมศึกษาการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญเกิดขึ้นในการพัฒนาความสนใจคุณสมบัติทั้งหมดได้รับการพัฒนาอย่างเข้มข้น: ปริมาณความสนใจเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็วเป็นพิเศษ (2.1 เท่า) ความเสถียรเพิ่มขึ้นและทักษะการสลับและการกระจายพัฒนา อย่างไรก็ตามเมื่ออายุ 9-10 ปีเท่านั้นที่เด็ก ๆ จะสามารถรักษาและดำเนินโครงการการกระทำตามอำเภอใจได้เป็นเวลานานพอสมควร
คุณสมบัติความสนใจที่ได้รับการพัฒนาอย่างดีและการจัดระเบียบเป็นปัจจัยที่กำหนดความสำเร็จของการเรียนรู้ในวัยประถมศึกษาโดยตรง ตามกฎแล้วเด็กนักเรียนที่มีผลการเรียนดีจะมีตัวบ่งชี้การพัฒนาความสนใจได้ดีกว่า ในเวลาเดียวกัน การศึกษาพิเศษแสดงให้เห็นว่าคุณสมบัติที่แตกต่างกันของความสนใจทำให้ "การมีส่วนร่วม" ไม่เท่ากันต่อความสำเร็จของการเรียนรู้ในด้านต่างๆ วิชาของโรงเรียน- ดังนั้นเมื่อเชี่ยวชาญคณิตศาสตร์ บทบาทนำจึงขึ้นอยู่กับปริมาณความสนใจ ความสำเร็จของการเรียนรู้ภาษารัสเซียนั้นสัมพันธ์กับ
"ดู: Zhitnikova L.M. สอนให้เด็ก ๆ จดจำ - M. , 1985; Yakovleva E.L. การวินิจฉัยและการแก้ไขความสนใจและความทรงจำของเด็กนักเรียน // Markova A.K. ผู้นำ A.G. , Yakovleva E.L. การวินิจฉัยและการแก้ไขพัฒนาการทางจิตในโรงเรียนและวัยก่อนวัยเรียน - Petrozavodsk, 1992; Matyugin I.Yu. - M. , 1991; Chakaberiya E.N. และคนอื่น ๆ ที่มีความแม่นยำในการกระจายความสนใจและการเรียนรู้ที่จะอ่านด้วยความมั่นคงของความสนใจ สามารถเพิ่มประสิทธิภาพของเด็กนักเรียนในวิชาวิชาการต่างๆ ได้
อย่างไรก็ตาม ความยากคือคุณสมบัติของความสนใจที่แตกต่างกันสามารถพัฒนาไปในระดับที่ต่างกันได้ สิ่งที่อ่อนแอต่ออิทธิพลของการฝึกอบรมน้อยที่สุดคือปริมาณความสนใจ ขณะเดียวกัน คุณสมบัติการกระจายและความมั่นคงสามารถและควรได้รับการฝึกอบรมเพื่อป้องกันการพัฒนาที่เกิดขึ้นเอง
ความสำเร็จของการฝึกความสนใจนั้นขึ้นอยู่กับลักษณะการจัดประเภทส่วนบุคคลเป็นส่วนใหญ่โดยเฉพาะอย่างยิ่งคุณสมบัติของกิจกรรมทางประสาทที่สูงขึ้น เป็นที่ยอมรับแล้วว่าการผสมผสานคุณสมบัติต่าง ๆ ของระบบประสาทสามารถส่งเสริมหรือขัดขวางการพัฒนาลักษณะความสนใจได้อย่างเหมาะสม โดยเฉพาะอย่างยิ่งผู้ที่มีระบบประสาทที่แข็งแรงและเคลื่อนที่ได้จะมีความมั่นคง กระจายและเปลี่ยนความสนใจได้ง่าย บุคคลที่มีระบบประสาทเฉื่อยและอ่อนแอมีแนวโน้มที่จะมีความสนใจที่ไม่เสถียร กระจายได้ไม่ดี และเปลี่ยนได้ ด้วยการผสมผสานระหว่างความเฉื่อยและแรง สมรรถนะด้านเสถียรภาพเพิ่มขึ้น คุณสมบัติการสลับและการกระจายจะบรรลุประสิทธิภาพโดยเฉลี่ย2 ดังนั้นจึงจำเป็นต้องคำนึงว่าลักษณะเฉพาะของเด็กแต่ละคนทำให้สามารถฝึกความสนใจของเขาได้เฉพาะภายในขอบเขตที่กำหนดเท่านั้น
อย่างไรก็ตามค่อนข้าง การพัฒนาที่ไม่ดีคุณสมบัติของความสนใจไม่ใช่ปัจจัยของการไม่ตั้งใจถึงแก่ชีวิตเนื่องจาก บทบาทชี้ขาดในการดำเนินกิจกรรมใด ๆ ให้ประสบความสำเร็จนั้นเป็นขององค์กรแห่งความสนใจ: ทักษะในการจัดการความสนใจของตนเอง ความสามารถในการรักษามันให้อยู่ในระดับที่เหมาะสม และดำเนินการคุณสมบัติของมันได้อย่างยืดหยุ่นขึ้นอยู่กับลักษณะเฉพาะของกิจกรรมที่กำลังดำเนินการ “และเมื่อเป็นกลางแล้ว คุณสมบัติที่อ่อนแอความสนใจ นักเรียนสามารถเชี่ยวชาญมันได้ค่อนข้างดี อย่างไรก็ตาม ในกรณีเหล่านี้... ฝ่ายบริหารส่วนใหญ่มุ่งเน้นไปที่ความพยายามครั้งใหม่อย่างต่อเนื่องเพื่อรักษาความสนใจที่กระจัดกระจายในระดับที่เหมาะสม เช่นเดียวกับการควบคุมตนเองที่ประสบความสำเร็จไม่มากก็น้อย
1 ดู: Ermolaev O.Yu. เป็นต้น ความสนใจของนักศึกษา - ม., 1987.
2 อ้างแล้ว การจัดระเบียบความสนใจของนักเรียนด้วยคุณสมบัติที่ได้รับการพัฒนาอย่างดีควรมีความแตกต่างในสาระสำคัญ สิ่งสำคัญที่ทำให้นักเรียนแตกต่างคือความสามารถในการปรับความสนใจให้เข้ากับงานเฉพาะที่กำลังดำเนินการและปฏิบัติงานได้อย่างยืดหยุ่นตามคุณสมบัติส่วนบุคคล มีเท่ากัน การพัฒนาสูงอนุญาตให้คุณเปิดใช้งานคุณสมบัติอย่างใดอย่างหนึ่งขึ้นอยู่กับคุณสมบัติเฉพาะของสถานการณ์”1
การไม่ตั้งใจของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าเป็นสาเหตุหนึ่งที่พบบ่อยที่สุดที่ทำให้ผลงานไม่ดี ข้อผิดพลาด "โดยไม่ตั้งใจ" ในงานเขียนและระหว่างการอ่านเป็นสิ่งที่น่ารังเกียจที่สุดสำหรับเด็ก นอกจากนี้ยังเป็นเรื่องที่ถูกตำหนิและไม่พอใจจากครูและผู้ปกครอง
ตามกฎแล้วการปรากฏตัวของข้อผิดพลาดจำนวนมากดังกล่าวในนักเรียนระดับประถม 1 สามารถอธิบายได้โดยอิทธิพลของปัจจัยหลายประการในคราวเดียว: ลักษณะการพัฒนาเฉพาะอายุ (ยังไม่บรรลุนิติภาวะของกลไกทางสรีรวิทยา) ระยะเริ่มแรกในการเรียนรู้ทักษะการจัดกิจกรรมการศึกษาและเหตุผลอื่น ๆ ที่เกี่ยวข้องกับระยะเวลาของการปรับตัวให้เข้ากับสภาพของโรงเรียนใหม่ ดังนั้นในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 แนะนำให้ดำเนินการชั้นเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาความสนใจเป็นหลักเพื่อเป็นมาตรการป้องกันโดยมีเป้าหมายเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพของการทำงานของความสนใจในเด็กทุกคน ในระยะต่อไปของการศึกษา (ป.2-4) เมื่อเอาชนะความยากลำบากของช่วงการปรับตัวได้ ความสำคัญของงานดังกล่าวจะไม่ลดลงอย่างแน่นอน แต่ยังจำเป็นต้องจัดชั้นเรียนพิเศษสำหรับเด็กที่ไม่ตั้งใจเป็นพิเศษด้วย
หนึ่งใน วิธีที่มีประสิทธิภาพการสร้างความสนใจเป็นวิธีการที่พัฒนาขึ้นภายในกรอบแนวคิดของการก่อตัวของการกระทำทางจิตอย่างค่อยเป็นค่อยไป ตามแนวทางนี้ ความสนใจถูกเข้าใจว่าเป็นการดำเนินการควบคุมในอุดมคติ ภายในและเป็นอัตโนมัติ มันเป็นการกระทำเหล่านี้ที่กลายเป็นว่าไม่มีรูปแบบในเด็กนักเรียนที่ไม่ตั้งใจ
ชั้นเรียนเกี่ยวกับการสร้างความสนใจจะดำเนินการเป็นการฝึกการเขียนอย่างเอาใจใส่และอิงจากเนื้อหาจากการทำงานกับข้อความที่มี ประเภทต่างๆข้อผิดพลาด "เนื่องจากการไม่ตั้งใจ": การแทนที่หรือการละเว้นคำในประโยค การแทนที่หรือการละเว้นตัวอักษรในคำ การเขียนอย่างต่อเนื่องคำที่มีคำบุพบท ฯลฯ
1 ดู: Ermolaev O.Yu. เป็นต้น ความเอาใจใส่ของนักเรียน - M. , 1987. - หน้า 69. จากการวิจัยแสดงให้เห็นว่าการมีอยู่ของข้อความตัวอย่างซึ่งจำเป็นต้องเปรียบเทียบข้อความที่ผิดพลาดนั้นไม่ได้อยู่ในตัวมันเอง สภาพที่เพียงพอเพื่อการทำงานตรวจจับข้อผิดพลาดให้เสร็จสิ้นอย่างแม่นยำ เนื่องจากเด็กที่ไม่ตั้งใจไม่รู้ว่าจะเปรียบเทียบข้อความกับตัวอย่างอย่างไรและไม่รู้วิธีตรวจสอบ นั่นเป็นสาเหตุที่การเรียกร้องของครูให้ "ตรวจสอบงานของคุณ" จึงไม่มีประสิทธิภาพ
สาเหตุหนึ่งก็คือเด็กให้ความสำคัญกับความหมายทั่วไปของข้อความหรือคำและละเลยรายละเอียด เพื่อเอาชนะการรับรู้ทั่วโลกและพัฒนาการควบคุมข้อความ เด็ก ๆ ได้รับการสอนให้อ่านโดยคำนึงถึงองค์ประกอบโดยมีฉากหลังของการทำความเข้าใจความหมายของทั้งหมด นี่คือสิ่งที่ P.Ya อธิบายไว้ กัลเปรินเป็นขั้นตอนหลักและต้องใช้แรงงานมากที่สุด: “เด็ก ๆ ถูกขอให้อ่านหนังสือ แยกคำ(เพื่อกำหนดความหมาย) แล้วแบ่งเป็นพยางค์และอ่านแต่ละพยางค์แยกกันดูว่าตรงกับคำโดยรวมหรือไม่
มากที่สุด คำที่แตกต่างกัน(ทั้งยากและง่าย และมีความยากปานกลาง) ในตอนแรกแยกพยางค์ด้วยเส้นดินสอแนวตั้ง จากนั้นไม่มีการวางบรรทัด แต่ออกเสียงพยางค์ได้ชัดเจน (เสียง) และตรวจสอบอย่างสม่ำเสมอ การแบ่งเสียงของพยางค์สั้นลงเรื่อยๆ และไม่นานก็ลดน้อยลงจนเน้นไปที่แต่ละพยางค์ หลังจากนั้นจึงอ่านคำนี้และตรวจสอบพยางค์ทีละพยางค์กับตนเอง (“อันแรกถูกต้อง อันที่สองไม่ถูกต้อง ที่นี่หายไป... จัดเรียงใหม่...”) ในขั้นตอนสุดท้ายเท่านั้นที่เราไปยังเด็กที่อ่านทั้งคำกับตัวเองและมอบให้เขา การประเมินโดยรวม(ถูกหรือผิด ถ้าผิดก็ให้อธิบายว่าทำไม) หลังจากนั้น การเปลี่ยนมาอ่านทั้งวลีพร้อมการประเมิน และจากนั้นทั้งย่อหน้า (ด้วยการประเมินเดียวกัน) ก็ไม่ใช่เรื่องยากเป็นพิเศษ”1
จุดสำคัญกระบวนการสร้างความสนใจคืองานของเด็กโดยใช้บัตรพิเศษซึ่งมีการเขียน "กฎ" ของการตรวจสอบเช่น ลำดับการดำเนินการเมื่อตรวจสอบข้อความ การมีอยู่ของการ์ดดังกล่าวถือเป็นวัสดุสนับสนุนที่จำเป็นสำหรับการควบคุมการดำเนินการอย่างเต็มรูปแบบ เมื่อการควบคุมถูกทำให้อยู่ภายในและลดน้อยลง ภาระผูกพันในการใช้การ์ดดังกล่าวก็จะหายไป
1 ดู: Galperin P.Ya., Kabylnitskaya S.L. การก่อตัวของความสนใจแบบทดลอง - M., 1974 เพื่อสรุปการกระทำการควบคุมที่เกิดขึ้น จากนั้นจึงฝึกใช้กับวัสดุที่กว้างขึ้น (รูปภาพ รูปแบบ ชุดตัวอักษรและตัวเลข) หลังจากนี้เมื่อสร้างแล้ว เงื่อนไขพิเศษการควบคุมถูกถ่ายทอดจากสถานการณ์การเรียนรู้เชิงทดลองไปสู่การปฏิบัติจริงของกิจกรรมการศึกษา ดังนั้นวิธีการสร้างทีละขั้นตอนช่วยให้คุณได้รับผลการควบคุมที่ครบถ้วนเช่น สร้างความสนใจ
ตามที่ระบุไว้แล้ว สาเหตุหลักของการเขียนและการอ่านโดยไม่ตั้งใจในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่ามักจะไม่สามารถวิเคราะห์หน่วยเนื้อหาเฉพาะได้ความปรารถนาที่จะอ่านความหมายของคำอย่างรวดเร็วโดยไม่สังเกตเห็นลักษณะเฉพาะของการสะกดคำ วิธีหนึ่งในการเอาชนะทัศนคติดังกล่าวคือการเปลี่ยนตำแหน่งและบทบาทของเด็กเมื่อตรวจสอบงานที่เสร็จสมบูรณ์ ในกรณีนี้ เด็กจะถูกขอให้อ่านสิ่งที่พวกเขาเขียนออกมาดังๆ ราวกับว่าเขียนโดย "เด็กชายหรือเด็กหญิงคนอื่น" หรือ "ลูกสุนัขที่ได้รับการฝึกมาไม่ดี" เมื่อทำงานกับเด็กนักเรียนที่ไม่ตั้งใจการพัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคลที่ให้ความสนใจมีความสำคัญอย่างยิ่ง ครูหรือนักจิตวิทยาสามารถใช้ในการจัดชั้นเรียนได้ ประเภทต่อไปนี้งาน:
1. การพัฒนาสมาธิ แบบฝึกหัดประเภทหลักคือการพิสูจน์อักษรซึ่งเด็กจะถูกขอให้ค้นหาและขีดฆ่าตัวอักษรบางตัวในข้อความที่พิมพ์ แบบฝึกหัดดังกล่าวช่วยให้เด็กรู้สึกถึงความหมายของการ "เอาใจใส่" และพัฒนาสภาวะสมาธิภายใน งานนี้ควรดำเนินการทุกวัน (5 นาทีต่อวัน) เป็นเวลา 2-4 เดือน ขอแนะนำให้ใช้งานที่ต้องระบุลักษณะของวัตถุและปรากฏการณ์ (เทคนิคการเปรียบเทียบ) แบบฝึกหัดตามหลักการของการสร้างรูปแบบใด ๆ ที่แน่นอน (ลำดับของตัวอักษร ตัวเลข รูปแบบทางเรขาคณิต การเคลื่อนไหว ฯลฯ ) งานเช่น: "เส้นปะปน" ค้นหาตัวเลขที่ซ่อนอยู่ ฯลฯ
2. เพิ่มช่วงความสนใจและ หน่วยความจำระยะสั้น- แบบฝึกหัดนี้อาศัยการจำจำนวนและลำดับของวัตถุจำนวนหนึ่งที่นำเสนอเป็นเวลาไม่กี่วินาที เมื่อคุณเชี่ยวชาญแบบฝึกหัด จำนวนสิ่งของจะค่อยๆ เพิ่มขึ้น
3. การฝึกอบรมการกระจายความสนใจ หลักการพื้นฐานของการออกกำลังกาย: ให้เด็กออกกำลังกายไปพร้อม ๆ กัน
1 ดู: Galperin P.Ya. การสร้างทีละขั้นตอนเป็นวิธีการ การวิจัยทางจิตวิทยา// Galperin P.Ya., Zaporozhets A.V., Karpova S.N. ปัญหาปัจจุบันจิตวิทยาพัฒนาการ - M. , 1978. - หน้า 97 -98. ทำภารกิจหลายทิศทางให้สำเร็จสองภารกิจ (เช่น การอ่านนิทานและการนับจังหวะดินสอบนโต๊ะ การพิสูจน์อักษร และการฟังบันทึกนิทาน ฯลฯ .) เมื่อสิ้นสุดแบบฝึกหัด (หลังจาก 10-15 นาที) จะพิจารณาประสิทธิผลของแต่ละงาน
4. การพัฒนาทักษะในการเปลี่ยนความสนใจ ดำเนินงานพิสูจน์อักษรโดยสลับกฎการขีดฆ่าตัวอักษร
โปรแกรมโดยละเอียดสำหรับการวินิจฉัยและพัฒนาความสนใจในเด็กนักเรียนอายุน้อยมีการนำเสนอในงานของ E.I. กิโคอินา, S.S. Levitina, E.L. ยาโคฟเลวาและคนอื่นๆ1
คำถามและงาน
1. อะไรคือคุณสมบัติของการพัฒนากระบวนการรับรู้ (การรับรู้, ความทรงจำ, ความสนใจ) ในวัยประถมศึกษา?
2. การเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพของขอบเขตความรู้ความเข้าใจเกิดขึ้นในช่วงชั้นประถมศึกษาอย่างไร? พวกเขาเกิดจากอะไร?
3. ประเภทของการศึกษาส่งผลต่อการพัฒนาขอบเขตความรู้ความเข้าใจของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าอย่างไร?
4. เหตุใดจึงต้องพัฒนาจินตนาการของเด็กนักเรียน?
5. อะไรคือลักษณะเฉพาะของการใช้สื่อภาพในการสอนเด็ก ๆ ในโรงเรียนประถมศึกษา?

ความเชื่องช้าและความแคบของการรับรู้ คุณสมบัติของรีวิว ความรู้สึกและการรับรู้ต่างกันเล็กน้อย ลักษณะเฉพาะของการรับรู้ภาพเขียน การพัฒนาการรับรู้

ความรู้สึกและการรับรู้เป็นกระบวนการของการสะท้อนความเป็นจริงโดยตรง คุณสามารถสัมผัสและรับรู้คุณสมบัติและวัตถุของโลกภายนอกที่ส่งผลโดยตรงต่อเครื่องวิเคราะห์ ตามที่ทราบกันว่าเครื่องวิเคราะห์แต่ละเครื่องประกอบด้วยสามส่วน: ส่วนรับส่วนปลาย (ตา หู ผิวหนัง ฯลฯ) เส้นประสาทตัวนำ และศูนย์กลางในเปลือกสมอง การวิจัยของนักวิชาการ I.P. Pavlov และโรงเรียนของเขาค้นพบธรรมชาติของเยื่อหุ้มสมองของกระบวนการของความรู้สึกและการรับรู้และเปลี่ยนแปลงความคิดของเราอย่างรุนแรงเกี่ยวกับสาระสำคัญและการพัฒนาของกระบวนการเหล่านี้ หากการรับรู้ทางสายตาก่อนหน้านี้ถูกพิจารณาว่าเป็นการสะท้อนในกระจกของวัตถุบนเรตินาของดวงตา ซึ่งคล้ายกับภาพถ่าย ในตอนนี้ เราจะถือว่าภาพที่มองเห็นนั้นมีความซับซ้อนของการเชื่อมต่อที่มีเงื่อนไข เป็นแบบเหมารวมแบบไดนามิกบางอย่างที่เกิดขึ้นอันเป็นผลมาจาก การวิเคราะห์และการสังเคราะห์สิ่งเร้าที่เปลี่ยนแปลงได้ซ้ำแล้วซ้ำอีก

เด็กเรียนรู้ที่จะมองและมองเห็น สิ่งที่เขาเห็นด้วยตาตนเองนั้นเป็นผลมาจากประสบการณ์ชีวิตบางอย่าง ในทำนองเดียวกัน การรับรู้ทางการได้ยินของเด็กเป็นผลมาจากการเชื่อมต่อที่มีเงื่อนไขที่พัฒนาขึ้นก่อนหน้านี้: เด็กเรียนรู้ที่จะแยกแยะและสังเคราะห์เสียงคำพูด ดนตรี ฯลฯ หูของเด็กไม่ใช่เครื่องบันทึกเทปที่บันทึกเสียงทั้งหมดในแถว . เพื่อให้ความคิดคมชัดขึ้น เราสามารถพูดได้ว่าโดยทั่วไปแล้ว เด็กไม่ได้ได้ยินด้วยหู แต่ได้ยินจากบริเวณขมับของเปลือกสมอง และสิ่งที่เขาได้ยินนั้นขึ้นอยู่กับคุณภาพของการเชื่อมต่อที่มีเงื่อนไขซึ่งก่อตัวขึ้นจนถึงขณะนั้นในขมับนี้ ภูมิภาคของเยื่อหุ้มสมอง ตำแหน่งที่สำคัญมากของจิตวิทยาทั่วไปนี้จะต้องเข้าใจอย่างดีเนื่องจากประสบการณ์ในชีวิตประจำวันของผู้ใหญ่สร้างภาพลวงตาของธรรมชาติที่ตรงกันข้ามในตัวเขา

เมื่อเราลืมตา เราจะเห็นทุกสิ่งทันที และด้วยการได้ยินปกติ เราก็สามารถได้ยินทุกสิ่ง ดูเหมือนว่าจะเป็นแบบนี้มาโดยตลอด สิ่งนี้เกิดขึ้นเพราะช่วงเวลาของการเรียนรู้เพื่อดู ฟัง และโดยทั่วไปการรับรู้ทุกประเภทจะถูกลืมและไม่สามารถเกิดขึ้นได้ ดังนั้น เมื่อผู้ใหญ่มองตาทารก ก็จะพบกับภาพลวงตาที่ทารกก็มองเห็นเช่นกัน อย่างไรก็ตามนี่ไม่ใช่กรณี ทารกแรกเกิดไม่สามารถมองเห็นหรือได้ยินได้ ปฏิกิริยาของเขาต่อแสงและเสียงที่สว่างจ้านั้นเป็นปฏิกิริยาสะท้อนกลับแบบไม่มีเงื่อนไข พวกเขามักจะพูดว่า - เขาเห็น แต่ไม่เข้าใจ สิ่งนี้ก็ไม่ถูกต้องเช่นกัน แน่นอนว่าเขาจะไม่เห็นหรือได้ยินจนกว่าเขาจะเรียนรู้ที่จะแยกแยะรูปร่าง สี ขนาด รูปทรง การรวมกันของจุดและโทนสี จนกว่าเขาจะเรียนรู้ที่จะแยกแยะเสียง เพื่อให้ทารกเรียนรู้ที่จะแยกแยะใบหน้าของแม่จากจุดหมอกที่สะท้อนในดวงตาของเขา และต่อมาคือใบหน้าของคนที่เขารัก การเชื่อมต่อที่มีเงื่อนไขที่แตกต่างจะต้องได้รับการพัฒนาในเยื่อหุ้มสมองท้ายทอยของสมอง จากนั้นจึงเป็นแบบแผนแบบไดนามิก กล่าวคือ ระบบของการเชื่อมต่อดังกล่าว สิ่งเดียวกันนี้ควรเป็นพื้นฐานในการแยกแยะเสียงที่ผ่อนคลายของผู้เป็นแม่ เช่นเดียวกับเสียง กลิ่น สัมผัส ฯลฯ ความรู้สึกและการรับรู้เป็นกิจกรรมของระบบส่งสัญญาณแรก (ต่อมาคือระบบที่สองด้วย) ซึ่งขึ้นอยู่กับ ระบบสะท้อนกลับแบบมีเงื่อนไข

กิจกรรมที่ส่งเสริมการรับรู้สีที่แตกต่าง (โดยใช้ตัวอย่างกลุ่มอายุที่มีอายุมากกว่า)

วางแผน

การแนะนำ

1. ความสำคัญของการรับรู้สีในชีวิตมนุษย์

2. ลักษณะเฉพาะของการรับรู้สีของเด็กก่อนวัยเรียน

3. ระดับการรับรู้สีในเด็กกลุ่มอายุนี้

4. เงื่อนไขในการสร้างการรับรู้สีในเด็กก่อนวัยเรียน

บทสรุป

รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้แล้ว

การแนะนำ

สีเป็นเป้าหมายของการศึกษาดึงดูดนักวิทยาศาสตร์ นักจิตวิทยา นักประวัติศาสตร์ศิลปะ และนักธรรมชาติวิทยามาโดยตลอด มันเป็นหนึ่งในวิธีแสดงออกที่ทรงพลังที่สุดสำหรับจิตรกร ความรู้สึกของสีที่ได้รับการพัฒนามาอย่างดีช่วยให้สัมผัสถึงความงามของโลกรอบตัวเรา ความกลมกลืนของสี และความรู้สึกสบายใจทางจิตวิญญาณได้อย่างเต็มที่ยิ่งขึ้น

หน้าที่ของครูอนุบาลคือการแนะนำเด็กก่อนวัยเรียนให้รู้จักกับ "มาตรฐานทางประสาทสัมผัส" ในด้านสีในระหว่างกระบวนการเรียนรู้เพื่อสอนให้ใช้เป็นระบบวัดทางประสาทสัมผัสหรือมาตรฐานในการวิเคราะห์สภาพแวดล้อม

ตั้งแต่สมัยโบราณ ผู้คนได้ยึดถือความหมายพิเศษกับสี เชื่อกันว่ามีพลังวิเศษเพราะแต่ละสีทำให้เกิดปฏิกิริยาพิเศษ สีสามารถสร้างความสุขและทำให้เกิดการระคายเคือง วิตกกังวล ความรู้สึกเศร้าโศกหรือเศร้าได้ กล่าวอีกนัยหนึ่ง สีมีผลกระทบทางอารมณ์ต่อผู้คน บางสีทำให้ระบบประสาทสงบลงในขณะที่บางสีกลับทำให้ระคายเคือง สีเขียว น้ำเงิน น้ำเงินมีผลทำให้จิตใจสงบ และสีม่วง แดง สีส้มมีผลกระตุ้น สีเหลือง.
ครูชาวญี่ปุ่นได้พิจารณาแล้วว่าการรับรู้สีทำให้สามารถพัฒนาประสาทสัมผัสของเด็ก รวมถึงรสนิยมตามธรรมชาติ (ความคิด ความคิดสร้างสรรค์) ได้อย่างกว้างขวางที่สุด ซึ่งจะส่งผลต่อพัฒนาการโดยรวมของบุคคล

นักประวัติศาสตร์ศิลปะชาวเยอรมันสรุปว่าสีเป็นสื่อที่สะท้อนโดยตรงถึงโลกแห่งประสบการณ์และอารมณ์ของเด็ก ดังนั้น Fitu S. เชื่อว่างานของบทเรียนการศึกษาศิลปะที่เน้นเด็กเป็นหลักควรเป็นการพัฒนาประสาทสัมผัสด้านสีของเด็กผ่านการใช้อุปกรณ์ช่วยการมองเห็นอย่างเชี่ยวชาญในด้านวิทยาศาสตร์สี

ในประเทศของเรา ปัญหาการรับรู้เรื่องสีของเด็กได้รับความสนใจอย่างมากจากครูและนักจิตวิทยาที่มีชื่อเสียง เช่น L.A. เวนเกอร์, ไอ.ดี. เวเนฟ, จี.จี. Grigoriev, Z.M. อิสโตมินา, V.S. มูคิน่า, E.G. ปิลิยูจินา, N.P. สกุลลินา อ.ม. Fonarev และอื่น ๆ พวกเขาได้ข้อสรุปว่าการใช้สีและ "มาตรฐานทางประสาทสัมผัส" ในชั้นเรียนวิจิตรศิลป์มีความสำคัญอย่างยิ่ง ไม่เพียงแต่สำหรับการพัฒนาการแบ่งแยกสีเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการก่อตัวของการคิดเชิงนามธรรมและจินตนาการด้วย

ความจริงที่ว่าสีมีอิทธิพลต่อสภาวะทางอารมณ์นั้นเห็นได้จากปฏิกิริยาของเด็กก่อนวัยเรียนต่อวัตถุที่มีสีต่างกัน ดังนั้นข้อมูลทางวิทยาศาสตร์ที่ได้รับในการศึกษาในช่วงหลายทศวรรษที่ผ่านมา (L.A. Venger, I.D. Venev, Z.M. Istomina, E.G. Pilyugina, A.M. Fonarev ฯลฯ ) แสดงให้เห็นว่าเด็กในช่วงสัปดาห์และเดือนแรกของชีวิตสามารถแยกแยะวัตถุได้ สีที่ต่างกัน- เมื่ออายุสี่ขวบแล้ว เด็ก ๆ จะรับรู้ถึงสีในภาพประกอบในหนังสือและในภาพวาดเพื่อใช้ในการตกแต่ง

ตำแหน่งในการใช้สีเพื่อแสดงออกถึงทัศนคติทางอารมณ์ของเด็กต่อสิ่งที่ปรากฎ นำเสนอโดย E.A. Flerina ได้รับการยืนยันจากการวิจัยของ V.A. Ezineeva, A.V. Kompantseva, V.S. Mukhina และคนอื่น ๆ เด็กสามารถใช้สีอย่างมีสติเพื่อถ่ายทอดทัศนคติของเขาต่อภาพที่ปรากฎ: เขามักจะพรรณนาถึงตัวละครที่เขาชื่นชอบและเหตุการณ์ที่น่ารื่นรมย์ด้วยสีที่สดใสสะอาดและสวยงามและมักจะพรรณนาด้วยสีเข้ม ("สกปรก") ตัวละครที่ไม่มีใครรัก ตัวละครชั่วร้าย และเหตุการณ์ที่น่าเศร้า ในการศึกษาของอาจารย์ชื่อดัง V.S. Mukhina ตั้งข้อสังเกตว่าเมื่อบรรยายถึงเหตุการณ์ที่น่ารื่นรมย์ เด็ก ๆ จะชอบโทนสีอบอุ่น และโทนสีเย็นเมื่อบรรยายถึงเหตุการณ์ที่ไม่พึงประสงค์ เมื่อเด็กเชี่ยวชาญประสบการณ์การมองเห็นและเรียนรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัว สีสันในภาพวาดของเด็กจะดูสมจริงมากขึ้น (วิจัยโดย V.S. Mukhina, N.P. Sakulina, E.A. Flerina ฯลฯ)

ในการปฏิบัติงานของโรงเรียนอนุบาล การเรียนรู้เรื่องสีของเด็กจัดขึ้นโดยมีเป้าหมายเพื่อแก้ไขปัญหาสองปัญหาที่พึ่งพาซึ่งกันและกัน ในด้านหนึ่ง การสร้างความรู้สึกของสีเป็นส่วนสำคัญของการศึกษาด้านประสาทสัมผัส โดยมีเป้าหมายเพื่อพัฒนาความสามารถของเด็กๆ ในการนำทางโลกรอบตัวพวกเขา ในทางกลับกัน โดยการเรียนรู้ระบบมาตรฐานของคุณสมบัติและคุณลักษณะของวัตถุ (รวมถึงมาตรฐานสีที่ยอมรับโดยทั่วไป) โดยตรงในทัศนศิลป์ เด็ก ๆ จะเรียนรู้ที่จะสะท้อนคุณสมบัติและลักษณะเหล่านี้อย่างเหมาะสมในภาพวาด

ในขณะเดียวกัน การดูดซึมของมาตรฐานสี (รวมถึงรูปทรง) มีผลกระทบสองประการต่อการพัฒนาการรับรู้ของเด็ก ตามที่ระบุไว้โดย V.S. ในด้านหนึ่งมาตรฐานของ Mukhina กำหนดลักษณะของการพัฒนาการรับรู้: เด็กเรียนรู้ที่จะจำแนกวัตถุตามคุณสมบัติของพวกเขา อย่างไรก็ตาม ในทางกลับกัน ในการรับรู้ของเด็ก บรรทัดฐานของสีและคุณสมบัติอื่น ๆ ที่เป็นที่ยอมรับของนักบุญได้รับการแก้ไขแล้ว และด้วยการรับรู้โดยตรง วัตถุนี้มีความสัมพันธ์กับมาตรฐานที่เรียนรู้ ในขณะที่ลักษณะส่วนบุคคลของวัตถุอาจไม่ถูกบันทึก ปะทะ Mukhina พิจารณาว่าจำเป็นต้องขยายบรรทัดฐานการรับรู้ (มาตรฐาน) ที่เป็นที่ยอมรับในบริบทของเด็กที่เรียนรู้ "ภาษาศิลปะ" เมื่อเรียนรู้การวาด ในความเห็นของเธอสิ่งนี้จะช่วยเพิ่มการรับรู้และในขณะเดียวกันก็ปลดปล่อยเด็กจากบรรทัดฐานโปรเฟสเซอร์ที่เรียบง่ายและให้โอกาสในการได้รับความพึงพอใจด้านสุนทรียภาพจากความงามของวัตถุหรือปรากฏการณ์เฉพาะ

1. ความสำคัญของการรับรู้สีในชีวิตมนุษย์

ดวงตาของมนุษย์สามารถแยกแยะได้ไม่เพียงแต่การไล่ระดับแสงและเงาสีดำและสีขาวในภาพวาดเท่านั้น แต่ยังรวมถึงสีต่างๆ อีกด้วย เมื่อเราลืมตาขึ้น เราก็จะพบว่าตัวเองอยู่ในโลกที่เต็มไปด้วยสีสันทันที สีมาพร้อมกับบุคคลทุกหนทุกแห่งส่งผลทางจิตสรีรวิทยาต่อเขาและทำให้เกิดความรู้สึกต่าง ๆ - ความอบอุ่นหรือความเย็น ความร่าเริงหรือความสิ้นหวัง ความสุขหรือความวิตกกังวล ฯลฯ ตัวอย่างเช่น ผู้คนเริ่มมีสภาพร่าเริงอย่างรวดเร็วด้วยการเล่นเฉดสีอันเป็นเอกลักษณ์ซึ่งเกิดจากแสงตะวันที่ทะลุเมฆหนาในฤดูใบไม้ร่วง ควรวางรากฐานของการทำความเข้าใจสีในผู้คนตั้งแต่วัยเด็ก หากเราถือว่าความหมายของสีเป็นปรากฏการณ์ของวัฒนธรรมทางจิตวิญญาณและความจำเป็นในการประยุกต์สีในสาขาและสาขาวิทยาศาสตร์และการผลิตวัสดุที่หลากหลาย

สีเริ่มมีอิทธิพลทางจิตวิทยาต่อบรรพบุรุษที่อยู่ห่างไกลของเรา การใช้วัตถุที่มีสีสันสดใส สถานที่สักการะ เสื้อผ้า และใบหน้า มีความหมายทางจิตวิญญาณบางอย่าง ในโลกยุคโบราณ จักรพรรดิสวมเสื้อคลุมสีม่วง และสีนี้เป็นสิทธิพิเศษเดียวของพวกเขา ต่อมาผู้คนยังคงให้สีที่มีลักษณะเฉพาะที่แตกต่างกันออกไป ตัวอย่างเช่นในยุโรป สีขาวถือว่าบริสุทธิ์ ร่าเริง มีเหตุผล สีเหลืองเป็นสีแห่งความสุขที่มืดมน ความใส่ใจ สีน้ำเงินเป็นเงาหนา ความรุนแรง ความเป็นผู้ใหญ่ สีดำเป็นสีขม ความแก่ ไม่ทราบ ชาวยุโรปมองว่าสีแดงเป็นสีแห่งความอ่อนไหว ความเยาว์วัย และมนุษยชาติ

หากต้องการทราบว่าแต่ละคนใช้สีอะไรในชีวิตประจำวันในการเลี้ยงลูกคุณต้องเข้าใจว่าสีส่งผลต่อสภาพของมนุษย์อย่างไร จากการศึกษาจำนวนมากสีในเชิงคุณภาพและครอบคลุมส่งผลกระทบต่อสถานะทางจิตสรีรวิทยาของบุคคลรวมถึงการเปลี่ยนแปลงองค์ประกอบของเลือดการเปลี่ยนแปลงของการรักษาเนื้อเยื่อน้ำเสียงของการหดตัวของกล้ามเนื้อการทำงานของระบบหัวใจและหลอดเลือดการรับรู้ (ความเจ็บปวดอุณหภูมิเวลา พื้นที่ ขนาด น้ำหนัก) สถานะทางจิต (สภาวะทางอารมณ์ การกระตุ้น ความเครียดทางจิต) ในกรณีนี้ สีมีผลเฉพาะเจาะจงทั้งเมื่อรับรู้ผ่านการมองเห็นและเมื่อให้แสงสว่างแก่ส่วนต่างๆ ของร่างกายมนุษย์ คนมักใช้สีเป็นเครื่องมือในการควบคุมตนเองทางจิตโดยไม่รู้ตัว คนที่มีบุคลิกและสภาวะจิตใจต่างกัน มองโลกด้วยสีที่ต่างกัน และคนที่มีความสมดุลจะมองว่าโลกสดใสและมีสีสันมากขึ้น

ขณะนี้ในทุกประเทศมีนักออกแบบและนักจิตวิทยาด้านสี นักบำบัดด้านสี และสถาปนิกด้านสี Coloristics เป็นศาสตร์แห่งการรับรู้สี ผู้ก่อตั้งคือกวีชาวเยอรมันผู้ยิ่งใหญ่ I.V. เกอเธ่ เขาเขียนงานพื้นฐานเรื่อง “หลักคำสอนแห่งดอกไม้”

แนวคิดหลักของการใช้สีคือสีส่งผลต่อบุคคลทั้งในด้านจิตใจและจิตสรีรวิทยา หลังจากดูสีอย่างใกล้ชิดเป็นเวลาหลายนาที บุคคลจะรู้สึกได้ไม่เพียงแต่ความเปลี่ยนแปลงในความเป็นอยู่และอารมณ์ของเขาเท่านั้น อุณหภูมิร่างกาย อัตราการหายใจ และจังหวะการเต้นของหัวใจอาจเปลี่ยนแปลงได้ แต่แต่ละคนก็มีปฏิกิริยาต่อสีเดียวกันต่างกัน เพื่อศึกษาลักษณะนิสัยและสภาวะทางอารมณ์ของบุคคล M. Lüscher และ H. Frilling ได้คิดค้นการทดสอบสีในช่วงกลางศตวรรษที่ผ่านมา Max Luscher สร้างวิธีการใช้สีเพื่อวินิจฉัยอาการของบุคคล ซึ่งเรียกว่า "การทดสอบ Luscher" เขาเลือกสี 23 สีจาก 4,500 สี และเกณฑ์การคัดเลือกคือความใกล้เคียงสีธรรมชาติสูงสุด การทดสอบนี้ตรวจพบปัญหาตั้งแต่อายุ 6 ถึง 7 ปี ในกรณีนี้เด็กเพียงเลือกสีที่ชอบมากที่สุดหรือสีที่ไม่พึงประสงค์ที่สุดจากสีที่นำเสนอ

ดังนั้นเมื่อพิจารณาถึงอิทธิพลของสีหรือองค์ประกอบสีใดสีหนึ่งที่มีต่อความเป็นอยู่และสภาพของบุคคล นักจิตวิทยาจึงได้ข้อสรุปดังต่อไปนี้: หากบุคคลเลือกสีแดง สิ่งนี้จะบ่งบอกถึงความตื่นเต้นง่าย ความหุนหันพลันแล่น ความหลงใหล ในขณะที่ความสงบสีเขียวที่แตกต่างกัน อารมณ์ทางธุรกิจ ทำงานโอเค สีฟ้าและสีฟ้าอ่อนก็ “เย็น” เช่นกัน นั่นคือความสมดุลทำให้เกิดการสะท้อนมากกว่าความกังวล

การใช้ความรู้ดังกล่าวทำให้เราสามารถเข้าถึงการก่อตัวของโทนสีที่ล้อมรอบลูก ๆ ของเราได้อย่างมีสติ ในช่วงเวลาที่ยากลำบากของเรา เราสามารถล้อมรอบเด็กๆ ด้วยความกลมกลืนของสีสันในเสื้อผ้า ของเล่น และในการออกแบบห้องสำหรับเด็ก หากคุณกำจัดสีสกปรก สว่างผิดธรรมชาติ สีแดงเลือด สีน้ำตาล สีดำ และสีเทา ออกจากชีวิตประจำวัน สิ่งนี้จะช่วยปกป้องเด็ก ๆ พัฒนาความสมดุล ความสงบ ความมีน้ำใจในตัวพวกเขา และนำพวกเขาไปสู่ความงาม

ผลงานที่คล้ายกัน:

วิทยานิพนธ์ >>

เสียงมีลักษณะระดับไม่เพียงพอ แตกต่าง การรับรู้หน่วยเสียง คุณลักษณะนี้... คำ (หญ้า หนังสือ ปีก ดอกไม้ฯลฯ ); 5) รวมคำสองพยางค์... เปิด ชั้นเรียนสำหรับการแก้ไขการออกเสียงของเสียง มีส่วนร่วมการพัฒนาสัทศาสตร์...

วิทยานิพนธ์ >>

และบาง แตกต่างงานข้อต่อ... หญ้า หนังสือ ปีก ดอกไม้ฯลฯ ); สองพยางค์... ขณะเดียวกันนี้ ชั้นเรียน มีส่วนช่วยการพัฒนา ความสนใจทางการได้ยิน... มุ่งเป้าไปที่การก่อตัวของสัทศาสตร์ การรับรู้เสนอโดย R.I. ลาลาเอวา...