ฉันเป็นใคร? สามอัตตาของบุคคล: ผู้ใหญ่ ผู้ปกครอง เด็ก ผลการทดสอบ 'การกำหนดประเภทของพฤติกรรมในชีวิตปกติ' หมายถึงอะไร?

ทุกวันนี้ เป็นการยากที่จะประเมินคุณค่าที่การวิเคราะห์ธุรกรรมของ E. Berne ให้กับวิทยาศาสตร์ทางจิตวิทยาต่ำไป ต้นกำเนิดของทฤษฎีนี้อยู่ที่จิตวิเคราะห์ แต่คงจะผิดพลาดหากจะจัดอันดับทฤษฎีของ Berne ในทิศทางนี้เท่านั้น เป็นการสังเคราะห์แนวคิดและหลักการของจิตวิเคราะห์และพฤติกรรมนิยม ความรู้ทั้งหมดนี้เสริมในแนวคิดของ E. Berne โดยทฤษฎีการสื่อสารหลักการของจิตวิทยาพัฒนาการ Berne จดจ่อกับแนวคิดของเกม ซึ่งเขาให้คำจำกัดความไว้ดังนี้: "เราเรียกเกมว่าอาเรียของการทำธุรกรรมเพิ่มเติมที่ซ่อนอยู่อย่างต่อเนื่องพร้อมผลลัพธ์ที่ชัดเจนและคาดเดาได้" "playing man" ของ Bern คือคนที่เข้าใจเป้าหมายของเกมอย่างชัดเจน สามารถรู้สึกว่าเขาคิดผิด แต่จะไม่ยอมรับเมื่อมีปฏิสัมพันธ์กับพันธมิตรคนสำคัญ

ในการวิเคราะห์การทำธุรกรรมของ Berne สถานะอัตตาพื้นฐานสามประการของบุคคลนั้นแตกต่างกัน: "ผู้ปกครอง", "ผู้ใหญ่", "เด็ก" สถานะที่หนึ่งและสามคือสถานะของการพึ่งพาซึ่งกันและกันและสถานะ "ผู้ใหญ่" บ่งบอกถึงวุฒิภาวะของแต่ละบุคคล

ลักษณะของรัฐอัตตา "ผู้ใหญ่" คืออะไร?

ความปรารถนาในความเที่ยงธรรม การรวบรวมข้อมูลที่สำคัญและมีประโยชน์ การวิเคราะห์ที่เพียงพอเกี่ยวกับสถานการณ์ งานของ "ผู้ใหญ่" คือการทำความเข้าใจและวิเคราะห์สถานการณ์และค้นหาวิธีที่สร้างสรรค์เพื่อแก้ไขปัญหา ที่นี่เป็นสิ่งสำคัญที่จะไม่บงการ ไม่กดดัน และไม่ห้ามปรามเหมือนในรัฐอัตตาอื่น ๆ แต่เพื่อให้สามารถเจรจา สร้างการเจรจาหุ้นส่วนได้ วลีที่แสดงลักษณะของ "ผู้ใหญ่" ได้อย่างถูกต้อง: "ฉันทำอะไรได้บ้าง" "ผู้ใหญ่" รู้สึกถึงช่วงเวลา "ที่นี่และตอนนี้" เขาไม่ได้มีชีวิตอยู่ในอดีต (กระตุ้นรูปแบบพฤติกรรมจากวัยเด็กที่อยู่ห่างไกลซ้ำแล้วซ้ำอีกเช่น "เด็ก" หรือกลืนเสียงของพ่อแม่ที่ห้ามหรือคุกคามบางสิ่ง) ไม่ใช่ ในอนาคต (เช่น “พ่อแม่” ที่เกิดจากความกลัวที่ไม่มีเหตุผลหรือทัศนคติผิดๆ) แต่ในปัจจุบัน

ในพวกเราทุกคน แน่นอนว่าอัตตาทั้งหมดจะประสบความสำเร็จซึ่งกันและกัน ข้อแตกต่างเพียงอย่างเดียวคือเราพบว่าตัวเองอยู่ในสถานะใดบ่อยที่สุด แต่เป็นสถานะของ "ผู้ใหญ่" ที่ทำหน้าที่เป็นตัวเชื่อมระหว่างบุคคลย่อยต่างๆ

จะกำหนดสถานะอัตตาของ "ผู้ใหญ่" ด้วยสัญญาณภายนอกได้อย่างไร?

คุณสามารถเริ่มวิเคราะห์การแสดงออกทางสีหน้า ท่าทาง คุณลักษณะของคำพูดของคุณเองหรือของคนอื่นได้ “ผู้ใหญ่” มักใช้กับคำว่า “ทำไม ที่ไหน เมื่อไร ใคร อย่างไร ในทางใด สัมพันธ์กัน เปรียบเทียบ จริง จริง เท็จ (แปลว่าไม่จริง) อาจ ไม่รู้ ฉันคิดว่า ฉันเห็น นี่คือความคิดเห็นของฉัน" "ผู้ใหญ่" ใช้สรรพนามส่วนตัวของบุคคลที่ 1 โดยพูดว่า "ฉัน" "เรา" "ของฉัน" ซึ่งบ่งบอกถึงระดับความรับผิดชอบ มีการสร้างที่ไม่มีตัวตนน้อยลง การใช้เสียงแฝง "ผู้ใหญ่" ไม่ได้พูดว่า "มันเกิดขึ้น", "ดูเหมือนว่า", "นี่คือสิ่งที่เกิดขึ้น" และอื่น ๆ

ในระดับพฤติกรรม "ผู้ใหญ่" มีลักษณะที่ตรงไปตรงมา ปราศจากความก้าวร้าว การเคลื่อนไหวที่ประสานกันดี ไม่มีการกระดิกหางและข่มอีกฝ่าย

การก่อตัวของรัฐอัตตา "ผู้ใหญ่"

มีความคิดเห็นที่แตกต่างกันเกี่ยวกับเวลากำเนิด นักจิตวิทยาบางคนชี้ไปที่อายุ 6 เดือนส่วนอื่น ๆ - ถึง 3 ปีเมื่อเด็กประสบกับวิกฤตการณ์ที่สำคัญครั้งแรกและแยกตัวออกจากร่างแม่ จากนั้นขอบเขตเท่านั้นที่จะแข็งแกร่งขึ้นโดยการดูดซึมความรู้ใหม่พัฒนากลยุทธ์พฤติกรรมใหม่ การพัฒนาของรัฐนี้ในความเป็นจริงคือการพัฒนาบุคลิกภาพ

อิทธิพลของสถานะอัตตาของ "ผู้ใหญ่" ต่อสถานะบุคลิกภาพอื่น: หลักการของการโต้ตอบ

หากคุณกระจายสถานะอัตตาในบรรทัดเดียวสถานะของ "ผู้ใหญ่" จะอยู่ตรงกลางเพราะงานของ "ผู้ใหญ่" คือการสร้างสมดุลอารมณ์ของเด็กในด้านหนึ่งด้วยความแข็งแกร่งและความฉับไว ในทางกลับกันเพื่อหลีกเลี่ยงการติดตั้งและข้อห้ามของ "ผู้ปกครอง" "ผู้ใหญ่" แทบไม่มีอารมณ์ เขาตัดสินใจหลังจากการคิดและวิเคราะห์เชิงตรรกะ ไม่ใช่โดยธรรมชาติ แต่ในเวลาเดียวกัน "ผู้ใหญ่" จะได้ยินทั้ง "เด็ก" และ "ผู้ปกครอง" เสมอ แน่นอน ในสถานการณ์ฉุกเฉิน แม้แต่ผู้ที่มีความสมดุลและมีความรับผิดชอบที่สุดก็สามารถตกอยู่ในสถานะอัตตาของ "เด็ก" หรือ "ผู้ปกครอง" ได้ แต่ตามหลักแล้ว สถานะ "ผู้ใหญ่" จะมีอำนาจเหนือกว่าจะดีกว่า มิฉะนั้นจะเกิดความขัดแย้งทั้งภายในและภายนอก

การวิเคราะห์ธุรกรรมทำงานอย่างไรในการบำบัด

ประการแรก สิ่งสำคัญคือต้องระบุสถานะอัตตาของแต่ละบุคคล ทั้งในขณะนี้และครอบงำโดยทั่วไปในชีวิตของเธอ นั่นคือสิ่งสำคัญคือต้องถอยห่างจากสถานการณ์และชี้แจงจากสถานะการตัดสินใจ ความคิด การแสดงออก การกระทำ ความขัดแย้งภายในมักแสดงออกเป็นคู่ของความสัมพันธ์: เด็ก - ผู้ปกครอง; ผู้ปกครอง - เด็ก, ผู้ปกครอง - ผู้ปกครอง, เด็ก - เด็ก หากมีการต่อสู้ภายในก็ยากที่จะตัดสินใจไม่มีใครพอใจ และที่นี่ "ผู้ใหญ่" จะต้องเข้ามาแทรกแซงซึ่งสามารถคำนึงถึงข้อเท็จจริงเฉพาะของความเป็นจริงเพื่อตัดสินใจได้

แต่ละคนมีความรู้สึกเกี่ยวกับวิธีปฏิบัติตนในสถานการณ์หนึ่ง ๆ และกับบุคคลใดบุคคลหนึ่ง ผู้คนมักสงสัยว่าพฤติกรรมแบบนี้มาจากไหน? นักจิตอายุรเวท Eric Berne ในหนังสือของเขา "คนเล่นเกม" เปิดเผยความลับของการเกิดขึ้นของบทบาทภายในบุคคลและอิทธิพลที่มีต่อพฤติกรรมของบุคคล

ดังนั้นสถานะอัตตาจึงเป็นนี่คือบทบาทในความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลซึ่งแสดงเป็นสามร่าง - เด็ก ผู้ปกครอง ผู้ใหญ่

"เด็ก"

พฤติกรรมของ "เด็ก" นั้นมีลักษณะที่แปลกประหลาด, เรียกร้อง, ทำอะไรไม่ถูก, วิจารณ์ตนเอง แต่ยังส่งความสุขแบบเด็ก ๆ ความอยากรู้อยากเห็น ความคิดสร้างสรรค์ และความสุขในสิ่งเล็ก ๆ น้อย ๆ อีกด้วย ตัวอย่างพฤติกรรมของผู้ใหญ่ในบทบาทของ “เด็ก” คือความสัมพันธ์ระหว่างผู้ชายกับผู้หญิง บ่อยครั้งที่เด็กผู้หญิงเพื่อให้ชายหนุ่มของเธอสนใจทำตัวเหมือนเด็ก: เธอต้องการบางสิ่งที่นี่และตอนนี้หัวเราะจากทุกสิ่งหรือในทางกลับกันมีความสุขกับสิ่งเล็ก ๆ น้อย ๆ ในทิศทางของเธอ มันไม่เลว มันเป็นสิ่งสำคัญสำหรับทุกคนที่จะรู้สึกเหมือนเป็นทารก - สิ่งนี้ให้ความเรียบง่ายกับความเป็นจริงรอบตัวเรา แต่ถ้าคน ๆ หนึ่งอยู่ในบทบาทของ "เด็ก" เกือบตลอดเวลามันก็คุ้มค่าที่จะคิดถึงปัญหาและประสบการณ์ในวัยเด็กที่ไม่ได้รับการแก้ไข

"พ่อแม่"

บทบาทของ "ผู้ปกครอง" นำมาจากวัยเด็กจากพฤติกรรมของญาติ บุคคลจะทนต่อแนวคิดของ "ดี" และ "ไม่ดี" ที่ไหน ดูดซับ "ความต้องการ" ที่จำเป็นทั้งหมด รักษาความเชื่อบางอย่างไว้ ผู้ปกครองเป็นผู้ควบคุมและ "รู้วิธีที่ถูกต้อง" หากผู้ปกครองของบุคคลใดบุคคลหนึ่งไม่ยุติธรรมต่อการประเมินสถานการณ์ในวัยเด็กสิ่งนี้จะถูกนำไปใช้ในชีวิตในภายหลัง

"ผู้ใหญ่"

“ผู้ใหญ่” คือผู้ที่เรียนรู้ด้วยตนเอง เรียนรู้ โดยไม่ได้เริ่มต้นจากประสบการณ์ของผู้ปกครองหรือผู้อื่น เขาตรวจสอบ ข้อมูลที่ได้มาและสำรวจ "ผู้ใหญ่" โดดเด่นด้วยความเป็นกลางในการประเมินสถานการณ์ พฤติกรรมของเขาสมดุลและสงบตรรกะของการกระทำไม่ต้องสงสัยเลยเกี่ยวกับความถูกต้อง ไม่ค่อยเกิดขึ้นที่ผู้ใหญ่จะอยู่ในบทบาทเดียวเป็นเวลานาน ยิ่งกว่านั้น ในชีวิต บทบาทเหล่านี้เกี่ยวพันกัน และเป็นการยากที่จะตัดสินว่ารูปแบบพฤติกรรมใดอยู่ในขณะนี้ ในความสัมพันธ์กับผู้ปกครองบุคคลนั้นยังคงเป็น "ลูก" เหมือนเดิม แต่ด้วยการสร้าง "ผู้ปกครอง": เขาดูแลญาติแนะนำและสอน

• มันน่าสนใจ -

สิ่งสำคัญคือต้องสร้างความสมดุลระหว่างความสัมพันธ์ของสถานะอัตตาทั้งสามนี้เพื่อที่จะประพฤติตนตามสถานการณ์เฉพาะ บุคคลไม่ควรอยู่ในสถานะของ "ผู้ใหญ่" เสมอไป แต่ควรประเมินความสามารถของตนอย่างเพียงพอและไม่กระทำการสุ่มสี่สุ่มห้าต่อ "สถานการณ์หลัก" สิ่งสำคัญคือต้องกำหนดคุณค่าและลำดับความสำคัญของชีวิตของคุณ ท้ายที่สุดสิ่งนี้จะไม่เพียงช่วยรักษาและสร้างสถานะของคนฉลาดในสังคมเท่านั้น แต่ยังช่วยรักษาระบบประสาทจากโรคและโรคประสาทอีกด้วย ความสามารถในการควบคุมความคิด ความปรารถนา และปฏิกิริยาจะนำไปสู่ความหมายระหว่างสถานะอัตตา

สามรัฐอัตตา - วิดีโอ

สรุป:วิธีการศึกษาและการพัฒนาเด็กที่ทันสมัย การวิเคราะห์การทำธุรกรรมของ Eric Berne และศิลปะการพัฒนาการสื่อสารกับเด็ก ทฤษฎีรัฐอัตตาโดยอี. เบิร์น

ผู้ปกครอง ผู้ใหญ่ เด็ก. และทั้งหมดนี้คือฉัน!

ให้เราแนะนำคุณผู้อ่านเกี่ยวกับองค์ประกอบของการวิเคราะห์ธุรกรรมที่พัฒนาโดย Eric Berne นักจิตอายุรเวทชาวอเมริกัน ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่ตอนนี้งานของเบิร์นได้รับความสนใจอย่างมาก บทบัญญัติของจิตวิทยาเด็กสมัยใหม่ในด้านการเลี้ยงดูเด็กสามารถนำมาใช้ตามแนวคิดของเบิร์นได้

ให้เราพิจารณาแนวคิดเหล่านี้ว่าเป็นเครื่องมือสำหรับการพัฒนาและการใช้งานจริงของ "จิตวิทยาการศึกษา" ซึ่งเป็นศูนย์ความหมายซึ่งไม่ได้รับการแก้ไขมากเท่ากับการพัฒนาบุคลิกภาพ

การวิเคราะห์ธุรกรรม (TA) ได้รับเลือกจากเราด้วยเหตุผลดังต่อไปนี้:

1. ทิศทางนี้นำเสนอรูปแบบปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่มีความสอดคล้องกันและย่อยง่าย โดยยึดตามแบบจำลองโครงสร้างบุคลิกภาพที่เรียบง่าย (แต่ไม่ใช่แบบง่าย)

2. TA ใช้หลักการของความซับซ้อนของปริมาณ: แบบจำลองนี้ใช้งานได้แล้วโดยมีความคุ้นเคยกับทฤษฎีในระดับพื้นฐานที่สุด การใช้ TA ในทางปฏิบัตินั้นมาพร้อมกับความเชี่ยวชาญเชิงลึกของทฤษฎี ซึ่งเปิดโอกาสใหม่ ๆ สำหรับการใช้งาน

3. คุณลักษณะของ TA คือขอบเขตที่กว้างขวางและความยืดหยุ่น ความสามารถในการนำไปใช้กับงานด้านต่างๆ เช่น กิจกรรมงานอภิบาลและการจัดการ TA แตกต่างจากแบบจำลองเชิงทฤษฎีอื่น ๆ มากมาย TA อนุญาตให้ผู้ปฏิบัติงานพัฒนาระบบแต่ละระบบเพื่อให้เหมาะกับความต้องการเฉพาะของสาขาของตน มีการเสนอแอปพลิเคชันดังกล่าวในด้านการศึกษาก่อนวัยเรียน

4. ในที่สุด สิ่งสำคัญคือข้อความที่ยอดเยี่ยมของ E. Berne (รวมถึงผู้ติดตามของเขาบางคน) ได้แพร่หลายในประเทศของเราแล้ว ซึ่งทำให้ง่ายต่อการหลอมรวมทฤษฎีนี้และนำไปปฏิบัติในการศึกษา

สำหรับการฝึกอบรมทางสังคมและจิตวิทยา (SPT) ประสิทธิภาพในการเตรียมบุคลากรผู้สอนเป็นที่ยอมรับโดยทั่วไป

ทบทวนทฤษฎีการวิเคราะห์ธุรกรรมโดยสังเขป

TA อุดมไปด้วยแนวคิดทางทฤษฎีที่พัฒนาขึ้นภายในกรอบการทำงาน เราถือว่าสิ่งต่อไปนี้เป็นสิ่งสำคัญที่สุดสำหรับการฝึกอบรมครู: การวิเคราะห์โครงสร้าง (การวิเคราะห์บุคลิกภาพจากจุดยืนของสามสถานะอัตตา) การวิเคราะห์ธุรกรรมเอง (การวิเคราะห์ปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคล) การวิเคราะห์โปรแกรมผู้ปกครอง (ใบสั่งยา คำสั่ง และ การตัดสินใจของเด็ก ๆ ) และการรวมตัวกันของการเขียนโปรแกรมในยุคแรก ๆ ในชีวิตมนุษย์ ( ตำแหน่งชีวิต, แร็กเกต, เกม)

การวิเคราะห์โครงสร้าง

ทฤษฎีรัฐอัตตาโดย E. Bern ขึ้นอยู่กับบทบัญญัติเบื้องต้นสามประการ

ทุกคนเคยเป็นเด็ก
- แต่ละคนมีพ่อแม่หรือผู้ใหญ่ที่เลี้ยงดูทดแทน
- ทุกคนที่มีสมองแข็งแรงสามารถประเมินความเป็นจริงรอบตัวได้อย่างเพียงพอ

จากบทบัญญัติเหล่านี้เป็นไปตามแนวคิดของบุคลิกภาพของบุคคลซึ่งมีองค์ประกอบสามส่วนโครงสร้างการทำงานพิเศษสามแบบ - รัฐอัตตา: เด็กผู้ปกครองและผู้ใหญ่

ใน TA เป็นเรื่องปกติที่จะกำหนดสถานะอัตตาด้วยตัวพิมพ์ใหญ่ โดยแยกความแตกต่างจากบุคคลจริง: ผู้ใหญ่ ผู้ปกครอง และเด็ก

เด็กอัตตารัฐ- สิ่งเหล่านี้เป็นประสบการณ์ที่บันทึกไว้ (คงที่) ในอดีตซึ่งส่วนใหญ่เป็นวัยเด็ก (เพราะฉะนั้นชื่อ "เด็ก") คำว่า "การตรึง" มีความหมายกว้างกว่าใน TA มากกว่าในการวิเคราะห์ทางจิตวิเคราะห์: ไม่ใช่แค่กลไกการป้องกันเท่านั้น แต่เป็นกลไกในการจับภาพสถานะของบุคคลที่เกี่ยวข้องกับประสบการณ์ทางอารมณ์ที่รุนแรง ตราตรึงสถานะของบุคคลใน สถานการณ์ที่สำคัญอย่างยิ่งสำหรับเขา

ดังนั้น เด็กคือความรู้สึก พฤติกรรม และความคิดของบุคคลที่เขามีมาก่อนในวัยเด็ก สภาวะอัตตานี้มีลักษณะเฉพาะคืออารมณ์ที่รุนแรง ทั้งแสดงออกมาอย่างอิสระและถูกระงับ มีประสบการณ์ภายใน ดังนั้นเรากำลังพูดถึงสถานะอัตตาของเด็กสองประเภท - เด็กตามธรรมชาติหรืออิสระและเด็กดัดแปลง

The Natural Child เป็นสภาวะที่เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติ สร้างสรรค์ ขี้เล่น รักอิสระ และตามใจตัวเอง ลักษณะเด่นคือการปล่อยพลังงานตามธรรมชาติ ความเป็นธรรมชาติของการแสดงออก ความฉับไวของแรงจูงใจ ความหุนหันพลันแล่น การค้นหาการผจญภัย ประสบการณ์เฉียบพลัน ความเสี่ยง ลักษณะพิเศษของเด็กในรูปแบบนี้คือสัญชาตญาณและศิลปะในการชักใยผู้อื่น บางครั้งพฤติกรรมรูปแบบนี้ถูกแยกออกมาในการศึกษาพิเศษที่เรียกว่าศาสตราจารย์น้อย

ผลกระทบของการให้ความรู้แก่ผู้ใหญ่ การจำกัดการแสดงออกของเด็ก การแนะนำพฤติกรรมของเด็กภายในกรอบข้อกำหนดทางสังคม แบบฟอร์ม เด็กดัดแปลง. การปรับตัวในลักษณะนี้อาจนำไปสู่การสูญเสียความสามารถในการรับรู้ความรู้สึกที่แท้จริงภายใน การแสดงความอยากรู้อยากเห็น ความสามารถในการสัมผัสและทำให้เกิดความรัก การแทนที่ความรู้สึกและความคิดของบุคคลด้วยความรู้สึกและความคิดที่คาดหวังจากเขา นี่อาจเป็นการยอมรับโดยสมบูรณ์ตามคำสั่งของผู้ปกครองและการดำเนินการตามพฤติกรรมที่กำหนดและความรู้สึกที่กำหนด (การยอมจำนน การยอมให้บุตร)

พฤติกรรมรูปแบบนี้เกี่ยวข้องกับความปรารถนาที่จะเอาใจและเอาใจผู้อื่น รวมถึงความรู้สึกกลัว ความรู้สึกผิด และความละอายใจ นอกจากนี้ยังสามารถถอนตัวออกจากตัวเอง แปลกแยก (Evasive, Alienating Child) พฤติกรรมรูปแบบนี้เกี่ยวข้องกับสถานะของความเขินอาย - ความปรารถนาที่จะแยกตัวเองออกจากคนอื่นเพื่อสร้างสิ่งกีดขวางด้านหน้าของผู้อื่น มันเป็นความรู้สึกขุ่นเคืองและรำคาญใจ

ในที่สุด มันอาจเป็นการกบฏ การต่อต้านคำสั่งของผู้ปกครองอย่างเปิดเผย (เด็กดื้อรั้น) พฤติกรรมรูปแบบนี้แสดงออกในลักษณะการปฏิเสธ การปฏิเสธกฎและบรรทัดฐานใดๆ ความรู้สึกโกรธและความไม่พอใจ ในทุกตัวแปร Adapted Child จะทำหน้าที่ตอบสนองต่ออิทธิพลของ Parent ภายใน ข้อจำกัดที่แนะนำโดยผู้ปกครองนั้นไม่ได้มีเหตุผลเสมอไป และมักจะรบกวนการทำงานตามปกติ

ผู้ปกครองของรัฐอัตตา- คนสำคัญที่บันทึกไว้ในตัวเรา ภายในจิตใจของเรา ผู้ปกครองมีความสำคัญที่สุดสำหรับคนส่วนใหญ่ ดังนั้นชื่อของรัฐอัตตานี้ ยิ่งกว่านั้น รัฐอัตตาของผู้ปกครอง "มี" ไม่ใช่แค่ความทรงจำ ภาพของผู้อื่นที่สำคัญเท่านั้น แต่ยังเป็นเหมือนคนอื่นๆ ที่ฝังอยู่ในตัวเราด้วยน้ำเสียง รูปลักษณ์ พฤติกรรม ท่าทาง ลักษณะเฉพาะ และคำพูดตามที่พวกเขารับรู้ในวัยเด็ก

เพื่ออธิบายกลไกการก่อตัวของสถานะอัตตานี้มีการใช้คำศัพท์ทางจิตวิเคราะห์ "คำนำ" เพื่อทำความเข้าใจอีกครั้งให้กว้างขึ้น - ไม่เพียง แต่เป็นการรวมการป้องกันในโครงสร้างบุคลิกภาพของผู้อื่น แต่ยังเป็นกระบวนการปกติของบุคลิกภาพ การสร้างปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่นที่สำคัญ ความเข้าใจที่สมบูรณ์ยิ่งขึ้นเกี่ยวกับกระบวนการนี้มีให้โดยแนวคิดของการปรับเปลี่ยนในแบบของคุณ

ผู้ปกครองอัตตาคือความเชื่อความเชื่อและอคติค่านิยมและทัศนคติของเราซึ่งหลายอย่างที่เรามองว่าเป็นของเราเองยอมรับโดยตัวเราเองในขณะที่ในความเป็นจริงพวกเขา "แนะนำ" จากภายนอกโดยรวมถึงคนที่สำคัญกับเรา ดังนั้นผู้ปกครองจึงเป็นผู้วิจารณ์ภายใน บรรณาธิการ และผู้ประเมินของเรา

ในลักษณะเดียวกับที่สถานะต่างๆ ถูกกำหนดไว้ที่ตัวเด็ก ในสถานะอัตตาของผู้ปกครอง ผู้คนที่มีความหมายต่อเรา "ลงทุน" ในสถานะต่างๆ กัน ผู้ใหญ่ที่เลี้ยงดูเด็กแสดงพฤติกรรมหลักสองรูปแบบต่อเด็ก: คำสั่งที่เข้มงวด ข้อห้าม ฯลฯ; การแสดงออกถึงการดูแล ความกรุณา การอุปถัมภ์ การศึกษาตามประเภทของคำแนะนำ

รูปแบบแรก การควบคุมผู้ปกครอง, ที่สอง - ผู้ปกครองดูแล.

ผู้ปกครองที่ชอบควบคุมมีลักษณะเด่นคือความเห็นอกเห็นใจต่ำ ไม่สามารถเห็นอกเห็นใจ เห็นอกเห็นใจผู้อื่น ดื้อรั้น ไม่อดทน และวิจารณ์ บุคคลที่แสดงพฤติกรรมในรูปแบบนี้เห็นสาเหตุของความล้มเหลวภายนอกตัวเขาเองเท่านั้น ปัดความรับผิดชอบไปให้ผู้อื่น แต่ในขณะเดียวกันก็จำเป็นต้องยึดมั่นในมาตรฐานที่เข้มงวดจากตัวเขาเอง (ชี้นำลูกดัดแปลงของเขาเอง)

ผู้ปกครองที่ห่วงใย ปกป้อง ดูแลและห่วงใยผู้อื่น สนับสนุนและปลอบโยนคนรอบข้าง ("ไม่ต้องกังวล") ปลอบโยนและให้กำลังใจพวกเขา แต่ในทั้งสองรูปแบบนี้ ผู้ปกครองจะรับตำแหน่งจากด้านบน: ทั้งผู้ปกครองที่ควบคุมและผู้ดูแลต้องการให้อีกฝ่ายหนึ่งเป็นลูก

สุดท้าย สถานะอัตตาที่สามคือ ผู้ใหญ่- รับผิดชอบการรับรู้อย่างมีเหตุผลของชีวิตการประเมินความเป็นจริงตามวัตถุประสงค์ซึ่งเป็นลักษณะของผู้ใหญ่ จึงชื่อว่าอัตตานี้. ผู้ใหญ่ตัดสินใจโดยอาศัยกิจกรรมทางจิตและใช้ประสบการณ์ในอดีต โดยพิจารณาจากสถานการณ์เฉพาะในขณะนี้ "ที่นี่" และ "ตอนนี้"

รัฐอัตตานี้รวบรวมความเที่ยงธรรม, องค์กร, นำทุกอย่างเข้าสู่ระบบ, ความน่าเชื่อถือ, การพึ่งพาข้อเท็จจริง ผู้ใหญ่ทำหน้าที่เหมือนคอมพิวเตอร์ สำรวจและประเมินความน่าจะเป็นและทางเลือกที่มีอยู่ และตัดสินใจอย่างมีเหตุผลอย่างมีสติซึ่งเหมาะสม ณ สถานการณ์ปัจจุบัน

นี่คือความแตกต่างระหว่างผู้ใหญ่กับผู้ปกครองและเด็กที่หันไปหาอดีต จำลองสถานการณ์ที่เคยประสบมาโดยเฉพาะอย่างชัดเจน (เด็ก) หรือร่างของผู้ใหญ่ที่ให้ความรู้ (ผู้ปกครอง)

หน้าที่อีกประการหนึ่งของสภาวะอัตตาของผู้ใหญ่คือการตรวจสอบสิ่งที่มีอยู่ในตัวผู้ปกครองและตัวเด็ก โดยเปรียบเทียบกับข้อเท็จจริง (การตรวจสอบความเป็นจริง) สถานะอัตตา ผู้ใหญ่เรียกว่าผู้จัดการบุคลิกภาพ
โครงสร้างหน้าที่ของบุคลิกภาพใน TA แสดงในแผนภาพ (รูปที่ 1)

ผู้ปกครองควบคุม (CR)
การดูแลผู้ปกครอง (CA)
ผู้ใหญ่ (บี)
ฟรี (ธรรมชาติ) SD ย่อย (ED)
เด็กดัดแปลง (AD)

รูปที่ 1. แผนภูมิบุคลิกภาพการทำงาน

เพื่อแสดงถึงโครงสร้างการทำงานของบุคลิกภาพ egograms ถูกนำมาใช้ซึ่งสะท้อนถึงการพัฒนา ให้เรายกตัวอย่างอัตตา (รูปที่ 2) ในการสร้าง egograms เราใช้แบบสอบถามที่ดัดแปลงและแก้ไขโดยเราโดย D. Jongward

รูปที่ 2ตัวอย่างของ egogram (CR - ผู้ปกครองที่ควบคุมได้ ZR - ผู้ปกครองที่ดูแล B - ผู้ใหญ่ ED - เด็กธรรมชาติ MP - ศาสตราจารย์ตัวน้อย AD - เด็กดัดแปลง)

แนวคิดที่สำคัญที่สุดลำดับถัดมาของ TA คือการทำให้สถานะของอัตตาเป็นจริงและการเปลี่ยนแปลง: ในช่วงเวลาใดก็ตาม บุคคลสามารถเป็นได้ทั้งพ่อแม่ ผู้ใหญ่ หรือเด็ก เขามีการปรับปรุงสถานะนี้หรือสถานะนั้น และเขาสามารถเปลี่ยน ย้ายจากสถานะอัตตาหนึ่งไปยังอีกสถานะหนึ่งเมื่อสถานการณ์เปลี่ยนไป

ในเวลาเดียวกัน ควรสังเกตว่า แม้ว่าโดยปกติแล้วสถานะอัตตาเฉพาะนี้หรือสถานะนั้นจะเกิดขึ้นจริง แต่สถานะอัตตาที่แตกต่างกันส่วนใหญ่มักมีส่วนร่วมในการสร้างพฤติกรรมของมนุษย์ไปพร้อม ๆ กัน สิ่งนี้แสดงให้เห็นอย่างชัดเจนจากคำพังเพยที่ว่า "ถ้าคุณทำไม่ได้ แต่อยากทำจริงๆ คุณก็ทำได้นิดหน่อย" ในกรณีที่มีความขัดแย้งระหว่างผู้ปกครอง ("ไม่") และเด็ก ("ฉันต้องการจริงๆ") ผู้ใหญ่จะพบการประนีประนอม ("นิดหน่อย")

การทำให้เป็นจริงของแต่ละสถานะอัตตานั้นมาพร้อมกับการแสดงออกทางวาจาและไม่ใช่คำพูดที่มีลักษณะเฉพาะและตั้งแต่อายุยังน้อยคน ๆ หนึ่งจะคุ้นเคยกับการแสดงพฤติกรรมที่สอดคล้องกันเพื่อให้การพัฒนาแบบจำลองทางทฤษฎีของโครงสร้าง TA และการปฏิบัติงาน บุคคล ประสบการณ์ของเรื่อง

การวิเคราะห์ธุรกรรม (ในความหมายแคบ)

ใน TA พื้นฐานของความสัมพันธ์ใด ๆ ระหว่างผู้คนคือการรับรู้ (การรับรู้) เข้าใจได้กว้างมาก: จากการยืนยันอย่างง่าย ๆ ว่ามีการสังเกตเห็นการปรากฏตัวของบุคคลอื่นไปจนถึงการแสดงความรัก คำว่า "จังหวะ" ใช้เพื่ออ้างถึงการรับรู้ของบุคคลอื่น

ในคำนี้ อี. เบิร์นมีทั้งการสัมผัสทางร่างกายและสัญลักษณ์คู่ - การทักทาย การแสดงความใส่ใจต่อผู้อื่น ซึ่งเป็นพื้นฐานของการติดต่อระหว่างบุคคล รูปแบบการติดต่อที่เด่นชัดในปฏิสัมพันธ์ของผู้ใหญ่ที่ให้การศึกษากับเด็กเล็กคือการสัมผัสทางกาย การลูบไล้ (หนึ่งในความหมายของคำว่า การลูบ คือ การลูบ)

ดังที่คุณทราบ การขาดการติดต่อดังกล่าวระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ทำให้ความเสื่อมโทรมและความตายที่แก้ไขไม่ได้ (ปรากฏการณ์ของการรักษาในโรงพยาบาล) ผู้เชี่ยวชาญด้าน TA ได้ให้คำกล่าวว่า "หากทารกไม่ถูกสัมผัส ไขสันหลังจะหดตัว" ระดับการกีดกันการสัมผัสที่อ่อนแอในวัยเด็กส่งผลให้เกิดปัญหาบุคลิกภาพในเด็กที่โตแล้ว

โปรดทราบว่าการสัมผัสอาจมีเครื่องหมายต่างกัน - "การลูบ" และ "การเตะ" แต่ทั้งสองอย่างหมายถึงการรับรู้ถึงการมีอยู่ของบุคคลอื่นและมีอันตรายน้อยกว่าการเพิกเฉย เมื่อเด็กโตขึ้น เขาเรียนรู้ที่จะรับรู้รูปแบบการสัมผัสที่เป็นสัญลักษณ์ซึ่งบ่งบอกถึงการจดจำของเขา และในผู้ใหญ่การแลกเปลี่ยนสัมผัสเป็นพื้นฐานของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคล

เมื่อพิจารณาถึงกระบวนการสื่อสาร TA จะระบุหน่วยพื้นฐานของปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลซึ่งเรียกว่าธุรกรรม (คำที่ให้ชื่อในด้านจิตวิทยานี้)

การทำธุรกรรมเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นการแลกเปลี่ยนสัมผัสระหว่างสถานะอัตตาของการสื่อสารผู้คน - การติดต่อ (การติดต่อ) ของรัฐอัตตา นี่เป็นกระบวนการร่วมกัน (ข้อความ - ปฏิกิริยา) ดังนั้นในแง่หนึ่งจึงสามารถเรียกได้ว่าเป็นข้อตกลง

ใน TA มีหลายเกณฑ์ตามประเภทของธุรกรรมที่แตกต่างกัน เกณฑ์แรกคือความสมบูรณ์ของความใจกว้าง การทำธุรกรรมเพิ่มเติมคือการโต้ตอบเมื่อสัมผัสของบุคคลแรกที่เข้าสู่การสื่อสาร (ข้อความ) ตามด้วยปฏิกิริยาที่สอดคล้องกันของบุคคลที่สอง - คำตอบมาจากสถานะอัตตาเดียวกันกับที่ส่งข้อความ

ตัวอย่าง (รูปที่ 3):
- บอกฉันได้ไหมว่ากี่โมงแล้ว?
- 12 ชม. 32 นาที.

ที่นี่ (รูปที่ 3, a) คำขอข้อมูลของสถานะอัตตาของผู้ใหญ่ตามมาด้วยการตอบสนองของคู่สนทนาที่เป็นผู้ใหญ่ นี่คือการติดต่อของผู้ใหญ่อัตตา

รูปที่ 3การทำธุรกรรมเพิ่มเติม

ตัวเลือกอื่นสำหรับธุรกรรมเพิ่มเติม (รูปที่ 3.6):
เด็ก: Nina Petrovna ฉันขอดินสอได้ไหม
ครู: รับไป Mishenka
นี่คือการติดต่อ "เด็ก-ผู้ปกครอง"

กรณีย้อนกลับ (รูปที่ 3, c):
นักการศึกษา: คุณกล้าทำสิ่งนี้โดยไม่ถามได้อย่างไร
เด็ก: ฉันจะไม่...

สองตัวอย่างสุดท้ายแตกต่างจากตัวอย่างแรกในอีกหนึ่งเกณฑ์: ระดับเดียว/ระดับเท่ากัน เป็นการทำธุรกรรมระดับเดียวอย่างแม่นยำ (นั่นคือการโต้ตอบ "ผู้ใหญ่ - ผู้ใหญ่", "เด็ก - เด็ก", "ผู้ปกครอง - ผู้ปกครอง") ที่สามารถเรียกในความหมายที่สมบูรณ์ของคำว่าพันธมิตร การทำธุรกรรมเมื่อผู้คนมีปฏิสัมพันธ์ทางจิตใจ ตำแหน่งที่เท่าเทียมกันในการสื่อสาร

ในปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้ใหญ่ที่เลี้ยงกับเด็ก การทำธุรกรรมในระดับต่างๆ กันจะมีอิทธิพลเหนือธรรมชาติ แม้ว่าการทำธุรกรรมในระดับเดียวกันก็เป็นไปได้เช่นกัน: กิจกรรมร่วมกัน การสร้างสรรค์ร่วมกัน การเล่น การสัมผัสทางร่างกาย เป็นการไม่จำเป็นที่จะพิสูจน์ความสำคัญของการทำธุรกรรมระดับเดียวสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก: ในการสื่อสารระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่นั้นมีความรู้สึกถึงความสำคัญส่วนบุคคลความรับผิดชอบและความเป็นอิสระ

การทำธุรกรรมที่สำคัญอีกประการหนึ่งของการสื่อสารการสอนคือความจำเป็นในการจำกัดช่องทางการสื่อสาร "ผู้ปกครอง-เด็ก" โดยแทนที่ด้วย "ผู้ใหญ่-เด็ก" ซึ่งนักการศึกษามุ่งเน้นไปที่บุคลิกภาพของเด็ก ตำแหน่งของนักการศึกษานี้สามารถอธิบายได้ด้วยกฎสามอาร์: นักการศึกษาสร้างการสื่อสารกับเด็กบนพื้นฐานของความเข้าใจ การยอมรับ และการจดจำ

ความเข้าใจหมายถึงความสามารถในการมองเห็นเด็ก "จากภายใน" ความสามารถในการมองโลกพร้อมกันจากสองมุมมอง: ของตัวเองและของเด็ก "อ่านแรงจูงใจของเด็ก" X. J. Ginott อธิบายถึงสถานการณ์ของการสื่อสารระหว่างครูกับเด็กที่มาโรงเรียนอนุบาลเป็นครั้งแรก เมื่อเห็นภาพวาดของเด็ก ๆ ที่แขวนอยู่บนผนัง เด็กชายก็พูดว่า "อ๊ะ รูปน่าเกลียดจัง!" แทนที่จะตำหนิในสถานการณ์เช่นนี้ครูกล่าวว่า: "ในโรงเรียนอนุบาลของเราคุณสามารถวาดภาพดังกล่าวได้" ที่นี่เรากำลังเผชิญกับข้อความ "ที่ไม่ได้ระบุ" ของเด็กซึ่งสามารถส่งไปยังสถานะอัตตาใด ๆ ในสามสถานะ บ่อยครั้งที่ข้อความที่ไม่ระบุที่อยู่ดังกล่าวเป็นการตรวจสอบสำหรับบุคคลอื่นและเป็นลักษณะเฉพาะของขั้นตอนของการติดต่อ (รูปที่ 4)

รูปที่ 4. การตอบสนองต่อข้อความที่ไม่ได้ระบุที่อยู่ (เด็กและนักการศึกษา)

ครูตระหนักว่าเด็กต้องการทราบว่าพวกเขาจะดุเขาหรือไม่หากเขาวาดไม่ดี (ไม่ว่าปฏิกิริยาของผู้ปกครองจะตามมาหรือไม่) และให้คำตอบว่า "ผู้ใหญ่ - เด็ก" ในวันถัดไปเด็กมาที่โรงเรียนอนุบาลด้วยความยินดี: มีการสร้างพื้นฐานที่ดีสำหรับการติดต่อ

X. J. Ginott เขียนเกี่ยวกับความต้องการ "รหัส" พิเศษของการสื่อสารที่ช่วยให้คุณเข้าใจแรงบันดาลใจลับๆ ของเด็ก และมุ่งเน้นไปที่พวกเขาในการตัดสินและการประเมินของคุณ TA เปิดโอกาสให้นักการศึกษาเชี่ยวชาญ "รหัส" ดังกล่าว

การยอมรับหมายถึงทัศนคติเชิงบวกแบบไม่มีเงื่อนไขต่อเด็ก บุคลิกภาพของเขา ไม่ว่าเขาจะชอบใจผู้ใหญ่หรือไม่ก็ตาม - สิ่งที่เรียกว่าการสัมผัสแบบไม่มีเงื่อนไขใน TA หมายความว่า: "ฉันปฏิบัติต่อคุณอย่างดี ไม่ว่าคุณจะทำภารกิจนี้สำเร็จหรือไม่ก็ตาม!" ผู้ใหญ่มักถูกจำกัดให้สัมผัสแบบมีเงื่อนไขเท่านั้น สร้างความสัมพันธ์กับเด็กบนหลักการของ "ถ้า ... งั้น! .."

นักจิตวิทยาชาวอเมริกัน H. J. Ginott ในความสัมพันธ์กับเด็ก ๆ ได้กล่าวถึงความจำเป็นที่ต้องกำจัดเขาออกจากการศึกษา เด็กควรมีความรู้สึกว่าเขาได้รับการยอมรับและรักไม่ว่าเขาจะทำผลงานได้สูงหรือต่ำก็ตาม ด้วยทัศนคตินี้ ผู้ใหญ่จะรับรู้และยืนยันถึงเอกลักษณ์เฉพาะตัวของเด็ก เห็นและพัฒนาบุคลิกภาพในตัวเขา เพียงแค่ไป "จากเด็ก" เท่านั้น คุณจะเห็นศักยภาพในการพัฒนาในตัวเขา ความคิดริเริ่มและความแตกต่างที่มีอยู่ในตัวเขา ในบุคลิกที่แท้จริง ไม่ใช่บุคคลไร้หน้าซึ่งพ่อแม่ตั้งโปรแกรมไว้ตั้งแต่ก่อนเขาเกิดและในฐานะครู - ก่อนที่เขาจะข้ามเกณฑ์อนุบาลด้วยซ้ำ

การยอมรับเป็นอย่างแรก สิทธิของเด็กในการแก้ปัญหาบางอย่างเกี่ยวกับคุณธรรม นี่คือสิทธิที่จะเป็นผู้ใหญ่ เด็กมักไม่ได้รับสิทธิอย่างเท่าเทียมกันอย่างเต็มที่ เช่น ในด้านสุขภาพ แต่เด็กต้องมี "เสียงที่ปรึกษา" นอกจากนี้สถานการณ์ในชีวิตประจำวันหลายอย่างควรเปิดโอกาสให้เด็กได้เลือก

X. J. Ginott ให้คำแนะนำ: แทนที่จะพูดว่า "เอานี่สิ..." หรือ "กินนี่สิ..." เผชิญหน้ากับเด็กด้วยทางเลือกอื่น: "จะให้อะไรคุณ - นี่หรือนั่น" "คุณจะกินอะไร - ไข่คนหรือไข่กวน?" เช่น กระตุ้นผู้ใหญ่ของเขา เด็กควรมีความรู้สึกว่าเขาเป็นผู้เลือก ดังนั้น การรวมช่อง "ผู้ใหญ่-เด็ก" ไว้ในระบบการปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้ใหญ่ที่เลี้ยงดูและเด็กจึงเป็นเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาของผู้ใหญ่ในตัวเด็ก

สิ่งที่ตรงกันข้ามกับธุรกรรมเพิ่มเติมที่รักษาการติดต่อคือธุรกรรมข้าม ด้วยการโต้ตอบดังกล่าว เวกเตอร์ของข้อความและปฏิกิริยาจะไม่ขนานกัน แต่ตัดกัน ในกรณีส่วนใหญ่ ธุรกรรมดังกล่าวจะนำไปสู่ความขัดแย้ง การหยุดชะงักของการติดต่อ ตัวอย่างของการทำธุรกรรมข้าม:
- ตอนนี้กี่โมงแล้ว?
- เปิดตา - นาฬิกาหมดแล้ว!

ในการตอบกลับข้อความ "ผู้ใหญ่ - ผู้ใหญ่" การตำหนิจากผู้ปกครองจะตามมา (รูปที่ 5, ก)

รูปที่ 5การทำธุรกรรมข้าม

ตัวอย่างของการทำธุรกรรมข้ามแบบดั้งเดิมประเภทนี้ (รูปที่ 5, a) คือสถานการณ์ต่อไปนี้: นักการศึกษาบอกบางสิ่งกับเด็ก และเด็กตอบกลับแบ่งปันบางสิ่งที่เขาเคยได้ยินมาก่อนซึ่งขัดแย้งกับคำพูดของนักการศึกษา คำตอบของนักการศึกษา: "คุณกล้าดียังไงมาคัดค้านฉัน!"

ปฏิกิริยาข้ามประเภทของผู้ใหญ่ที่เลี้ยงดูนี้สามารถชะลอการพัฒนาของผู้ใหญ่ในเด็กเป็นเวลานาน

อย่างไรก็ตาม บางครั้งปฏิกิริยาข้ามบางอย่างก็สมเหตุสมผลและแม้แต่ปฏิกิริยาเดียวที่เป็นไปได้ ลองนึกภาพสถานการณ์ดังกล่าว ธัญญ่า สาว "ไม่เนียน" ทำตัวงี่เง่า ไม่ทำอะไรเลย ครูสูงอายุประเภทเผด็จการพูดกับเธอว่า "คุณจะทำอะไรบางอย่างเมื่อไหร่" ทันย่าหันไปหาเพื่อนเสียงดังเพื่อให้ครูได้ยินพูดว่า: "ฉันเหนื่อยกับแม่มดแก่คนนี้จัง!" ปฏิกิริยาของนักการศึกษาดังนี้: "แต่คุณเป็นอย่างไรบ้าง เด็ก เบื่อฉัน!" เป็นเวลาสองนาที ครูและเด็กหญิงมองหน้ากันอย่างเงียบๆ จากนั้นพวกเขาก็ไปทำธุระ

เมื่อพ่อแม่ของทันย่ามาหาเธอ เธอพูดอย่างระมัดระวังว่า "ลาก่อน?!" ครูตอบว่า: "ลาก่อน Tanechka" ที่นี่ เด็กหญิงได้พบกับการตอบสนองที่คาดไม่ถึงของผู้ปกครอง ซึ่งครูได้จำลองกลไกในการสร้างแรงกระตุ้นที่เล็ดลอดออกมาจากเด็กที่ดื้อรั้นโดยสัญชาตญาณ (รูปที่ 5, b): โดยพื้นฐานแล้ว ปฏิกิริยาดังกล่าวเป็นการจดจำบุคลิกภาพของเด็ก และนี่คือจุดเริ่มต้นที่เป็นไปได้ในการติดต่อกับเด็ก

อีกตัวอย่างหนึ่งของการทำธุรกรรมข้ามประเภทนี้: ครูของกลุ่มที่มีอายุมากกว่าซึ่งมักจะพูดเบา ๆ กับเด็ก ๆ พูดกับเด็กผู้หญิงที่พัฒนาแล้วซึ่งถูกเลี้ยงดูมาในสภาพแวดล้อมการแสดงละคร: "มานี่สิเด็กน้อย ฉันจะแต่งตัวให้คุณ ... " เด็กแต่งตัวไปที่ประตู หันกลับมาและพูดว่า: "ฉันขอบคุณจากก้นบึ้งของหัวใจ ฉันจะไม่ลืมสิ่งนี้ในชีวิตของฉัน"

เกณฑ์สุดท้ายบนพื้นฐานของการจัดประเภทธุรกรรมคือการมีความหมายที่ซ่อนอยู่ (ทางจิตวิทยา) ตามเกณฑ์นี้ ธุรกรรมที่เรียบง่ายและสองครั้ง (ที่ซ่อนอยู่) นั้นแตกต่างกัน

การทำธุรกรรมที่ซ่อนอยู่มีทั้งระดับการโต้ตอบแบบเปิด (ระดับสังคม) และระดับที่ซ่อนอยู่ (ทางจิตวิทยา) ตัวอย่างคลาสสิกของการทำธุรกรรมที่ซ่อนอยู่: สามีบนโต๊ะที่เต็มไปด้วยฝุ่นเขียนคำว่า "ฉันรักคุณ" ด้วยนิ้วของเขา ระดับเปิดเป็นการอุทธรณ์จากลูกของสามีถึงลูกของภรรยา ส่วนระดับที่ซ่อนอยู่คือการตำหนิผู้ปกครองสำหรับความผิดปกติ (รูปที่ 6)

ปฏิกิริยาที่เป็นไปได้ของภรรยา: 1) "คุณดีแค่ไหน" (ปฏิกิริยาเพิ่มเติมในระดับเปิด); 2) การทำความสะอาด (ปฏิกิริยาเพิ่มเติมในระดับที่ซ่อนอยู่); 3) "คุณตำหนิฉันเสมอ" (ปฏิกิริยาข้ามไปยังระดับที่ซ่อนอยู่); 4) นำทุกอย่างออก เหลือจุดฝุ่นไว้เขียน: "ฉันก็รักคุณเหมือนกัน" (ปฏิกิริยาเพิ่มเติมสำหรับทั้งสองระดับ 1 + 2)

รูปที่ 6การทำธุรกรรมที่ซ่อนอยู่

การทำธุรกรรมที่ซ่อนอยู่ก่อให้เกิดการโต้ตอบระหว่างผู้คนประเภทหนึ่ง ซึ่งเรียกว่าเกมใน TA (คำว่า "เกม" ต่อไปนี้เราจะใส่เครื่องหมายอัญประกาศไว้ เพื่อแยกความแตกต่างจากเกมในความหมายที่ยอมรับโดยทั่วไป)
ต่อไปเราจะพูดถึงรายละเอียดเพิ่มเติม

การเขียนโปรแกรมผู้ปกครอง

ส่วน TA ที่วิเคราะห์การเขียนโปรแกรมของผู้ปกครองเรียกว่าในเวอร์ชัน Bern แบบคลาสสิก การวิเคราะห์สถานการณ์. อี. เบิร์นและผู้ติดตามของเขาจำนวนหนึ่งพัฒนาระบบที่ค่อนข้างซับซ้อนและยุ่งยากสำหรับการวิเคราะห์สถานการณ์ชีวิตในวัยเด็ก ตามที่บุคคลสร้างชีวิตและสื่อสารกับผู้คนรอบตัวเขา

ต่อมา นักจิตวิทยา R. Goulding ได้เสนอระบบที่ง่ายกว่าและสร้างสรรค์กว่าสำหรับการวิเคราะห์โปรแกรมสำหรับผู้ปกครอง ซึ่งปัจจุบันได้รับการยอมรับจากผู้เชี่ยวชาญ TA ส่วนใหญ่ พื้นฐานของแนวคิดการเขียนโปรแกรมสำหรับผู้ปกครองมีดังต่อไปนี้: ข้อความที่ส่งโดยผู้ปกครองและผู้ใหญ่ที่เป็นผู้ปกครองคนอื่นๆ ( คำแนะนำของผู้ปกครอง) สามารถนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงอย่างมากในชีวิตของเด็ก และมักเป็นสาเหตุของปัญหาชีวิตมากมายสำหรับเด็กที่กำลังเติบโต

คำแนะนำสำหรับผู้ปกครองมีสองประเภทหลัก: คำแนะนำและ คำสั่ง.

คำสั่งคือข้อความจากสถานะอัตตาของเด็กของพ่อแม่ ซึ่งสะท้อนถึงปัญหาบางอย่างของพ่อแม่: ความวิตกกังวล ความโกรธ ความปรารถนาที่เป็นความลับ ในสายตาของเด็ก ข้อความดังกล่าวดูไม่มีเหตุผล ในขณะที่ผู้ปกครองกลับมองว่าพฤติกรรมของพวกเขาเป็นเรื่องปกติและมีเหตุผล มีใบสั่งยาหลัก 10 รายการ:

1. ไม่ใช่ (ข้อห้ามทั่วไป)
2. ไม่มีอยู่จริง
3. อย่าสนิทสนม
4.ไม่ต้องใหญ่
5. อย่าเป็นเด็ก
6. อย่าโตขึ้น
7. อย่าประสบความสำเร็จ
8. อย่าเป็นตัวของตัวเอง
9. อย่ารักษาสุขภาพ อย่ามีสติ
10. อย่าทำตาม

ยกตัวอย่าง ข้อห้ามทั่วไป - ไม่ ใบสั่งยาประเภทนี้จัดทำโดยผู้ปกครองที่รู้สึกกลัวและวิตกกังวลอย่างต่อเนื่องสำหรับเด็ก พ่อแม่ของเขาห้ามเขาทำสิ่งปกติหลายอย่าง "อย่าเดินใกล้บันได" "อย่าแตะต้องสิ่งเหล่านี้" "อย่าปีนต้นไม้" ฯลฯ

บางครั้งพ่อแม่ที่ปกป้องมากเกินไปคือพ่อแม่ที่ลูกไม่เป็นที่ต้องการ เมื่อตระหนักถึงสิ่งนี้ด้วยความรู้สึกผิดและหวาดกลัวในความคิดของเขาเอง ผู้ปกครองจึงเริ่มแสดงพฤติกรรมที่สัมพันธ์กับเด็กมากเกินไป อีกสาเหตุหนึ่งที่เป็นไปได้คือการตายของลูกคนโตในครอบครัว อีกทางเลือกหนึ่งเมื่อได้รับคำสั่งดังกล่าวคือการสร้างแบบจำลองของพฤติกรรมที่ระมัดระวังมากเกินไป สถานการณ์นี้อาจเกิดขึ้นในครอบครัวที่พ่อติดสุรา แม่กลัวการกระทำใดๆ เพราะอาจทำให้พ่ออารมณ์ฉุนเฉียวและส่งต่อพฤติกรรมนี้ไปยังลูกได้

เป็นผลให้เด็กเชื่อมั่นว่าทุกสิ่งที่เขาทำผิดเป็นอันตราย เขาไม่รู้ว่าต้องทำอย่างไร และถูกบังคับให้มองหาคนที่จะเตือนเขา เมื่อโตเป็นผู้ใหญ่ บุคคลดังกล่าวจะมีปัญหาในการตัดสินใจ

คำสั่งผู้ปกครองประเภทที่สองคือคำสั่ง นี่คือข้อความจากสถานะอัตตาของผู้ปกครอง มีการระบุแนวทางหลักหกประการ:

1. จงเข้มแข็ง
2. สมบูรณ์แบบ
3. ลอง
4. เร็วเข้า
5. กรุณาผู้อื่น
6. ตื่นตัว

ลองใช้คำสั่ง "สมบูรณ์แบบ" เป็นตัวอย่าง คำสั่งดังกล่าวมีไว้ในครอบครัวที่สังเกตเห็นข้อผิดพลาดทั้งหมด เด็กจะต้องสมบูรณ์แบบในทุกสิ่งที่เขาทำ เขาไม่มีสิทธิ์ทำผิดพลาดดังนั้นเมื่อโตขึ้นเด็กจึงไม่สามารถรับความรู้สึกพ่ายแพ้ได้ เป็นเรื่องยากสำหรับคนเช่นนี้ที่จะตระหนักถึงสิทธิในการเป็นคนธรรมดา พ่อแม่ของเขาพูดถูกเสมอ พวกเขาไม่ยอมรับความผิดพลาดของพวกเขา - นี่คือประเภทของผู้ปกครองที่ควบคุมตลอดเวลา เรียกร้องความสมบูรณ์แบบทั้งจากตัวเขาเองและจากผู้อื่น (แม้ว่าพวกเขามักจะใช้แว่นตาสีกุหลาบเพื่อประเมินการกระทำของพวกเขา และคนผิวดำเพื่อประเมิน การกระทำของผู้อื่น).

คุณลักษณะของคำสั่งคือเป็นไปไม่ได้ที่พวกเขาจะประเมินว่าคุณพึงพอใจคุณอย่างเต็มที่หรือไม่ ไม่ว่าคุณจะพยายามมากพอหรือไม่ก็ตาม ... คำแนะนำเหล่านี้ชัดเจน มอบให้ด้วยวาจาและไม่ได้ซ่อนเร้น ผู้ให้คำสั่งเชื่อในความจริงและปกป้องมุมมองของเขา ในทางตรงกันข้าม ใบสั่งยามักไม่เป็นที่รู้จัก ถ้าพ่อแม่บอกว่าเขาดลใจลูกของเขาเพื่อไม่ให้เขาอยู่ เขาจะไม่พอใจและจะไม่เชื่อ โดยบอกว่าเขาไม่มีสิ่งนี้ในความคิดของเขาด้วยซ้ำ

นอกจากคำสั่งพื้นฐานหกรายการแล้ว ข้อความประเภทนี้ยังรวมถึง เคร่งศาสนา, ระดับชาติและ แบบแผนทางเพศ.

นอกเหนือจากคำแนะนำสำหรับผู้ปกครองสองประเภทหลัก - ใบสั่งยาและคำสั่ง - ยังมีใบสั่งยาที่เรียกว่าใบสั่งยาแบบผสมหรือตามพฤติกรรม ข้อความเหล่านี้เป็นข้อความเกี่ยวกับความคิดและความรู้สึกและอาจมอบให้โดยผู้ปกครองหรือลูกของผู้ปกครอง ข้อความเหล่านี้คือ: อย่าคิด อย่าคิดสิ่งนี้ (บางอย่างที่เฉพาะเจาะจง) อย่าคิดว่าคุณคิด - คิดในสิ่งที่ฉันคิด (เช่น "อย่าขัดแย้งกับฉัน") ด้วยการให้คำแนะนำดังกล่าว ผู้ปกครองจึงสวม "แว่นครอบครัว (ผู้ปกครอง)" ให้กับเด็ก

ข้อความจะคล้ายกันในแง่ของความรู้สึก: ไม่รู้สึก ไม่รู้สึก (ความรู้สึกเฉพาะ อารมณ์) ไม่รู้สึกในสิ่งที่คุณรู้สึก - รู้สึกว่าฉันรู้สึก (เช่น: "ฉันหนาว - ใส่ เสื้อสเวตเตอร์") ข้อความดังกล่าวได้รับตามหลักการของกลไกการฉายภาพ - เมื่อความรู้สึกและความคิดของตัวเองถูกถ่ายโอนไปยังผู้อื่น (ในกรณีนี้คือเด็ก) ผลของการสั่งยาแบบผสมดังกล่าวคือการแทนที่ความคิดและความรู้สึกของเด็กด้วยความคิดและความรู้สึกที่คาดหวังจากเขา เมื่อผู้ใหญ่ไม่ได้ตระหนักถึงความรู้สึกและความต้องการของเด็ก

ดังนั้น ใบสั่งยาและคำสั่งจะได้รับจากผู้ปกครอง เด็กมีโอกาสที่จะยอมรับและปฏิเสธพวกเขา ยิ่งไปกว่านั้น มีบางกรณีที่พ่อแม่ที่แท้จริงไม่ได้ให้คำแนะนำเลย เด็กเพ้อฝัน ประดิษฐ์ ตีความผิด นั่นคือเขาให้คำแนะนำตัวเอง (จากพ่อแม่ในอุดมคติของเขา)

ตัวอย่างเช่น น้องชายของเด็กคนหนึ่งเสียชีวิต และเด็กอาจเชื่อว่าเขาทำให้ตายอย่างมีมนต์ขลังเพราะความหึงหวงและความอิจฉาริษยาของพี่ชาย เขา (ศาสตราจารย์ตัวน้อยของเขา) พบ "การยืนยัน" ในโลกรอบตัวเขา (ไม่ใช่เรื่องไร้สาระที่ผู้ใหญ่เหล่านี้พูดถึงโรคปอดบวมที่น่ากลัว)

จากนั้น เมื่อรู้สึกผิด เด็กอาจสั่งตัวเองว่าไม่มีอยู่จริง หรือหลังจากการตายของพ่อผู้เป็นที่รัก เด็กอาจสั่งตัวเองว่าอย่าทำตัวสนิทสนมเพื่อหลีกเลี่ยงความเจ็บปวด: "ฉันจะไม่รักอีกแล้ว และจากนั้นฉันจะไม่เจ็บปวดอีก"

ใบสั่งยาที่เป็นไปได้มีจำนวนจำกัด แต่เด็กสามารถตัดสินใจได้ไม่จำกัดจำนวน

ประการแรก เด็กอาจไม่เชื่อพวกเขา ("แม่ของฉันป่วยและไม่ได้คิดในสิ่งที่แม่พูด")

ประการที่สอง เขาอาจพบใครสักคนที่จะหักล้างคำสั่งสอนและเชื่อตามนั้น ("พ่อแม่ของฉันไม่ต้องการฉัน แต่ครูต้องการให้ฉันเป็น")

ในที่สุดเขาสามารถตัดสินใจตามใบสั่งยาของผู้ปกครอง

พิจารณาคำตอบที่เป็นไปได้ต่อคำสั่งห้าม: "ฉันไม่สามารถตัดสินใจได้", "ฉันต้องการใครสักคนที่จะตัดสินใจแทนฉัน", "โลกนี้ช่างเลวร้าย... ฉันถูกบังคับให้ทำผิดพลาด", "ฉันอ่อนแอกว่าคนอื่นๆ คน", "จากนี้ไปฉันจะไม่พยายามตัดสินใจด้วยตัวเอง" นี่คือตัวอย่างของการแก้ปัญหาดังกล่าว

โรงเรียนกำลังคัดเลือกเด็กไปเรียนต่อที่อเมริกา เด็กชายเกรดเก้าตกอยู่ในกลุ่มอย่างแน่นอนในแง่ของผลการเรียน เขาประกาศกับแม่โดยไม่คาดคิด: "แต่ฉันจะไม่ไปไหน ฉันจะทำทุกอย่างเพื่อเติมเต็ม" และทำให้ทุกคนที่โรงเรียนประหลาดใจ อันเป็นผลมาจากการปกป้องและควบคุมมากเกินไปจากแม่ในวัยเด็ก (อย่างไรก็ตามจนถึงทุกวันนี้) ลูกชายจึงตัดสินใจ: "ฉันทำอะไรไม่ได้ ฉันเองก็ไม่มีความสามารถ ปล่อยให้คนอื่นรับผิดชอบ"

แทบจะไม่เคยมีกรณีที่ข้อความคำสั่งห้ามของผู้ปกครองจะนำมาซึ่งการตัดสินใจของเด็กในทันที โดยปกติแล้วจะต้องสั่งยาประเภทเดียวกันซ้ำหลายครั้ง และในบางจุด - ทันที - เด็กตัดสินใจ

ตัวอย่างเช่น พ่อเริ่มดื่มเหล้าและกลับมาบ้านด้วยความโกรธจัดฉากต่างๆ บางครั้งลูกสาวตัวน้อยยังคงพบพ่อของเธอต่อไปโดยหวังว่าจะได้เชยชมเช่นเดียวกัน แต่หลังจากฉากที่น่าสะอิดสะเอียนกับแม่ของเขาอีกครั้ง เขาก็ตัดสินใจว่า: "ฉันจะไม่รักผู้ชายอีกแล้ว" ลูกค้าที่อธิบายกรณีนี้กับ E. Bern ได้ระบุวันที่และเวลาที่เธอตัดสินใจอย่างถูกต้อง ซึ่งเธอยังคงซื่อสัตย์เป็นเวลา 30 ปี

เท่าที่เกี่ยวข้องกับคำสั่ง ดูเหมือนว่า ในฐานะที่เป็นข้อบ่งชี้ที่จูงใจ พวกเขาควรจะมีผลในเชิงบวกเสมอ ต่อต้านใบสั่งยา ดังนั้นดูเหมือนว่า E. Bern ผู้ซึ่งเรียกพวกเขาว่ายาต้านใบสั่งยา อย่างไรก็ตามยังมี "แต่" ที่นี่ เราได้กล่าวถึงแง่มุมหนึ่งของพวกเขาแล้ว - การไม่สามารถประเมินระดับความยึดมั่นต่อพวกเขาได้ อีกแง่มุมหนึ่งคือธรรมชาติที่บังคับไม่ได้: พวกมันทำงานด้วยหมวดหมู่ที่สมบูรณ์ซึ่งไม่รู้จักข้อยกเว้น (ทุกอย่างเสมอ) นักจิตวิเคราะห์ K. Horney เรียกสิ่งนี้ว่าการกดขี่ข่มเหงหน้าที่: สิ่งใด ๆ แม้แต่คำสั่งที่เป็นบวกที่สุดคือกับดักเนื่องจากเงื่อนไข "เสมอ" เป็นไปไม่ได้ที่จะปฏิบัติตาม และการปฏิบัติตามคำสั่งอย่างเคร่งครัดเป็นเส้นทางสู่โรคประสาท

ดังนั้นข้อสรุปดังต่อไปนี้: การยอมจำนนต่อคำสั่งใด ๆ ของผู้ปกครองในเชิงบวกมากที่สุดไม่สามารถพิจารณาได้ว่าชอบธรรม ตามหลักการแล้ว ผู้ดูแลควรติดตามสถานการณ์ที่เด็กอาจได้รับการตั้งโปรแกรมและแก้ไขได้ M. และ R. Gouldings ได้พัฒนาระบบการรักษาแบบพิเศษ - "การบำบัดด้วยวิธีใหม่" เพื่อปลดปล่อยผู้ใหญ่จากการเขียนโปรแกรม

การดำเนินการตั้งโปรแกรมโดยผู้ปกครอง

เมื่อตัดสินใจได้แล้ว เด็กจะเริ่มจัดระเบียบสติของเขาตามพื้นฐาน ในตอนเริ่มต้น สาเหตุของการตัดสินใจอาจมีอยู่:

ข้าพเจ้าจะไม่รักผู้ชายอีกต่อไป เพราะบิดาทุบตีข้าพเจ้าโดยไม่มีเหตุผล
ฉันจะไม่รักผู้หญิงอีกต่อไปเพราะแม่ของฉันไม่รักฉัน แต่เป็นน้องชายคนเล็กของฉัน
ข้าพเจ้าจะไม่พยายามรักใครอีก เพราะมารดาข้าพเจ้าหาว่าข้าพเจ้าไม่คู่ควรแก่ความรัก

แต่ในไม่ช้าเหตุผลก็หมดสติไป และมันไม่ง่ายเลยที่ผู้ใหญ่จะแก้ไขมันได้ ตำแหน่งตามการตัดสินใจจะจดจำได้ง่ายกว่า ตำแหน่งชีวิต ประการแรก ลักษณะ "ขาวดำ" ของตัวแบบที่เกี่ยวข้องกับการตัดสินใจ

ในตัวอย่างข้างต้น นี่คือ:

ผู้ชายทุกคนเป็นคนพาล
ไม่มีผู้หญิงคนไหนที่ไว้ใจได้
ฉันเป็นไปไม่ได้ที่จะรัก

ลักษณะดังกล่าวเชื่อมโยงกับหนึ่งในสองขั้ว: ตกลง - ไม่ตกลง (ตกลง (o "เคย์) - ความเป็นอยู่ที่ดี คำสั่ง ฯลฯ)

ประการที่สองในตำแหน่งชีวิตมีการแสดงการเปรียบเทียบ I - อื่น ๆ นั่นคือเรามีอีกสองขั้ว

ดังนั้นจึงเป็นไปได้สี่ตำแหน่งชีวิต:

1. ฉันสบายดี - คุณสบายดี - ทัศนคติที่ดี ทัศนคติแห่งความมั่นใจ
2. ฉันสบายดี - คุณไม่โอเค - ตำแหน่งที่เหนือกว่า ในกรณีที่รุนแรง - ตำแหน่งอาชญากรและหวาดระแวง
3. ฉันไม่โอเค - คุณโอเค - ท่าวิตกกังวล ท่าซึมเศร้า
4. ฉันไม่โอเค - คุณไม่โอเค - ตำแหน่งของความสิ้นหวัง ในกรณีที่รุนแรง - ตำแหน่งที่เป็นโรคจิตเภทและฆ่าตัวตาย

OK หมายถึงสิ่งที่แตกต่างกันสำหรับแต่ละคน มันอาจเป็นคุณงามความดี มีการศึกษา ร่ำรวย เคร่งศาสนา และมีตัวเลือกอื่นๆ อีกนับไม่ถ้วนสำหรับคำว่า "ดี"

Not OK อาจหมายถึง: เพิกเฉย ประมาทเลินเล่อ น่าสงสาร ดูหมิ่นศาสนา และรูปแบบอื่นๆ ของคำว่า "ไม่ดี"

จะเห็นได้ว่าแนวคิดของ "ตกลง - ไม่ตกลง" นั้นไม่ได้มีความหมายอะไรมากไปกว่าคำสั่งที่ยึดถือโดยเฉพาะอย่างยิ่ง แบบแผนของครอบครัวและวัฒนธรรม

คุณมักจะครอบคลุมหัวข้อที่หลากหลายมาก: ผู้ชายทุกคน ผู้หญิง โดยทั่วไป และคนอื่นๆ ทั้งหมด

บางครั้งฉันขยายไปถึงเรา รวมถึงสมาชิกในครอบครัว กลุ่ม ปาร์ตี้ เชื้อชาติ ประเทศ ฯลฯ

ดังนั้นตำแหน่งจึงทำหน้าที่ประสานความคิดและความรู้สึกเกี่ยวกับตนเองและผู้อื่น บุคคลสร้างความสัมพันธ์กับผู้คนตามตำแหน่ง ตำแหน่งชีวิตจะต้องได้รับการยืนยันอย่างต่อเนื่อง ความจริงต้องได้รับการพิสูจน์ซ้ำแล้วซ้ำเล่าทั้งต่อผู้อื่นและต่อตนเอง หลักฐานดังกล่าวใน TA เรียกว่าแร็กเก็ตความรู้สึก

แร็กเกต- สิ่งเหล่านี้เป็นความรู้สึกแบบแผนที่ใช้ในการยืนยันการตัดสินใจและจุดยืน ความรู้สึกเหล่านี้ใช้เพื่อเปลี่ยนแปลงคนอื่น ๆ หากไม่ใช่ในความเป็นจริงแล้วในการรับรู้และจินตนาการของพวกเขาและไม่ว่าในกรณีใด ๆ พวกเขาจะไม่ยอมเปลี่ยนแปลงตนเอง ในการตีความ ปฏิกิริยาของผู้ปกครองที่เป็นผู้ใหญ่.

ผู้ใหญ่พูดว่า:
- คุณทำให้ฉันโกรธมากด้วยการกระแทกประตู
- คุณทำให้ฉันกังวลเพราะกลับบ้านไม่ตรงเวลา
- คุณทำให้ฉันมีความสุขมากเมื่อคุณไปฉี่ที่ห้องน้ำ

โดยพื้นฐานแล้วพวกเขาพูดอย่างนั้น "คุณต้องรับผิดชอบต่อความรู้สึกของฉัน" และเด็ก ๆ ก็สรุปว่าพวกเขาสามารถทำให้คนรู้สึก - ควบคุมความรู้สึกของพวกเขาและสร้างพฤติกรรมต่อไปในสิ่งนี้ นี่คือตำแหน่งศาสตราจารย์น้อย

แบบจำลองที่ง่ายที่สุดที่อธิบายความรู้สึกถูกเสนอโดยผู้เชี่ยวชาญด้านธรรมชาติของมนุษย์ S. Karpman ผู้ซึ่งเรียกมันว่า สามเหลี่ยมที่น่าทึ่ง. เขาระบุบทบาทพื้นฐานสามประการ: ผู้ไล่ตาม, ผู้ช่วยให้รอด, เหยื่อ.

บทบาทของผู้ข่มเหงขึ้นอยู่กับตำแหน่งที่คนอื่นอยู่ต่ำกว่าฉัน พวกเขาไม่โอเค ซึ่งหมายความว่าพวกเขาสามารถถูกกดขี่ ดูแคลน เอาเปรียบได้ นี่คือบทบาทของผู้ปกครองที่ควบคุม บทบาทของพระผู้ช่วยให้รอดยังขึ้นอยู่กับข้อเท็จจริงที่ว่าคนอื่นๆ ด้านล่างฉันไม่โอเค แต่แตกต่างจากผู้ข่มเหง พระผู้ช่วยให้รอดสรุปว่าพวกเขาต้องการความช่วยเหลือ ดูแลพวกเขา: "ฉันต้องช่วยเหลือผู้อื่น เนื่องจากพวกเขาไม่ดีพอที่จะ ช่วยเหลือตัวเอง” นี่คือบทบาทของผู้ปกครองที่เอาใจใส่

ข้าว. 7. Karpman ละครสามเหลี่ยม
CR - ผู้ปกครองที่ควบคุม; ZR - ผู้ปกครองที่ห่วงใย; BP - เด็กที่ปรับแล้ว

เหยื่อมองว่าตัวเองด้อยกว่า ไม่โอเค บทบาทนี้มีได้สองรูปแบบ:
ก) การค้นหาผู้ไล่ตาม, เพื่อที่เขาจะได้สั่งการ, ปราบปราม;
ข) แสวงหาพระผู้ช่วยให้รอดเพื่อรับผิดชอบและยืนยันว่าฉันจัดการเองไม่ได้
บทบาทของเหยื่อคือบทบาทของเด็กดัดแปลง

ดังนั้นเราจึงเห็นว่าผู้ปกครองและเด็กมีส่วนร่วมในระบบและผู้ใหญ่จะถูกแยกออกจากระบบโดยสิ้นเชิง ศาสตราจารย์ตัวน้อยเป็นผู้นำทุกอย่างโดยเหลืออยู่เบื้องหลัง บทบาททั้งหมดของ Drama Triangle เกี่ยวข้องกับการทำให้ไม่เป็นบุคคล ความสัมพันธ์ทางวัตถุ - ไม่สนใจบุคลิกภาพของผู้อื่นและบุคลิกภาพของตนเอง: สิทธิในสุขภาพ ความเป็นอยู่ที่ดี และแม้แต่ชีวิตก็ถูกเพิกเฉย (ผู้ข่มเหง); สิทธิที่จะคิดด้วยตนเองและดำเนินการตามความคิดริเริ่มของตนเอง (ผู้ช่วยให้รอด) หรือการเพิกเฉยต่อตนเอง - ความเชื่อที่ว่าคุณสมควรได้รับการปฏิเสธและความอัปยศอดสูหรือต้องการความช่วยเหลือในการปฏิบัติอย่างถูกต้อง (เหยื่อ)

เมื่อทำการสื่อสาร บุคคลสามารถแสดงบทบาทบางอย่างได้เป็นส่วนใหญ่ แต่โดยปกติแล้วผู้คนจะสร้างการสื่อสารโดยเปลี่ยนจากบทบาทหนึ่งไปเป็นอีกบทบาทหนึ่ง ซึ่งจะเป็นการชักใยคนอื่นและพิสูจน์ "ความจริง" ของตำแหน่งของพวกเขา

ดังที่เราได้กล่าวไปแล้ว E. Bern เรียกว่าเกม
"เกม"- ชุดของการทำธุรกรรมที่ซ่อนอยู่ซึ่งนำไปสู่ผลลัพธ์ที่คาดเดาได้และการเปลี่ยนบทบาท ในระดับเปิด (สังคม) ธุรกรรมที่ประกอบกันเป็น "เกม" นั้นดูไม่ฉลาดและมีเหตุผล แต่ในระดับที่ซ่อนอยู่ (ทางจิตวิทยา) นั้นเป็นการปรุงแต่ง .

ตัวอย่างของ "เกม" คือคลาสสิก "ใช่ แต่..." ประกอบด้วยสิ่งต่อไปนี้: ผู้เล่นกำหนดปัญหา หุ้นส่วนของเขาพยายามช่วยเขาแก้ปัญหา และผู้เล่นหักล้างวิธีแก้ปัญหาทั้งหมดที่เสนอให้เขา (โดยปกติจะทำในรูปแบบของ "ใช่ แต่ ... ") หลังจากคำแนะนำทั้งหมดหมดลง มีการหยุดชั่วคราว จากนั้นผู้เล่นสรุปว่า: "ช่างน่าเสียดาย แต่ฉันหวังว่าคุณจะช่วยฉันได้") ในระดับพื้นผิว มีปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้ใหญ่กับผู้ใหญ่ (การแลกเปลี่ยนข้อมูลและการวิเคราะห์) แต่ในระดับที่ซ่อนอยู่ เด็กและผู้ปกครองจะสื่อสาร: มีการร้องขอไปยังผู้ปกครองที่ดูแล (รูปที่ 8)

เป้าหมายของผู้เล่นคือการพิสูจน์ว่าปัญหาไม่สามารถแก้ไขได้และบังคับให้ผู้ปกครองยอมจำนน หลังจากหยุดชั่วคราว ผู้เล่นจะเปลี่ยนไปใช้บทบาทของผู้ประหัตประหาร และพันธมิตรของเขาจากผู้กอบกู้จะกลายเป็นเหยื่อ ดังนั้นผู้เล่น "ฆ่านกสองตัวด้วยหินก้อนเดียว": เขาพิสูจน์ปัญหาของเขา - ไม่มีผู้ปกครองคนใดสามารถช่วยฉันได้และความไร้ความสามารถของผู้ปกครอง

รูปที่ 8เกม "ใช่ แต่ ... "

การวิเคราะห์ปฏิสัมพันธ์ของการเลี้ยงดูผู้ใหญ่กับเด็ก เราสามารถสังเกต "เกม" ได้หลากหลายประเภท "เกม" เช่น "Gotcha, you son of a bitch!" เล่นระหว่างนักการศึกษาและเด็กๆ (ไม่สนใจที่จะหาคนตำหนิ); "อาร์เจนติน่า" ("ฉันคนเดียวที่รู้ว่าสิ่งสำคัญที่สุดในประเทศคืออาร์เจนตินา แต่คุณไม่รู้!"); "ห้องพิจารณาคดี" (สิ่งสำคัญคือการพิสูจน์คดีโดยมีค่าใช้จ่ายใด ๆ ); "ฉันแค่อยากจะช่วย" (การสาธิตความไร้ที่ติของฉัน) ฯลฯ เด็ก ๆ สามารถจัด "เกม" ที่พวกเขาเรียนรู้ที่บ้าน หรือสามารถสนับสนุน "เกม" ของนักการศึกษา สนุกกับการเล่น "Give me a kick", " ใช่ แต่ ... " "Schlemel" (ความสุขของการให้อภัย) ฯลฯ "เกม" ที่เล่นในโรงเรียนอนุบาลยังไม่ได้รับการศึกษาเพียงพอ และงานนี้ดูเหมือนจะเกี่ยวข้อง

เป้าหมายของการวิเคราะห์เกมคือ:

1) เพื่อให้บุคคลมีวิธีการวินิจฉัยพฤติกรรม "เกม" และเข้าใจกลไกของ "เกม"

2) ทำให้สามารถจัดการ "เกม" ได้ เช่น การใช้สิ่งที่ตรงกันข้ามที่ทำลายการจัดการ (เช่น ในกรณีของ "ใช่ แต่ ... " ถามผู้เล่นว่าอะไรคือวิธีแก้ปัญหาที่เป็นไปได้ ในความเห็นของเขา);

3) เพื่อให้เข้าใจที่มาของพฤติกรรม "เกม" อย่างน้อยที่สุด เพื่อกำหนดตำแหน่งชีวิตที่ผู้เล่นพิสูจน์ได้ ตามหลักแล้ว เพื่อวิเคราะห์ห่วงโซ่ทั้งหมดของการเขียนโปรแกรมในลำดับย้อนกลับ: "เกม" - ตำแหน่งชีวิต - การตัดสินใจ - ใบสั่งยาและคำสั่ง

การทำความเข้าใจที่มาของพฤติกรรม "ขี้เล่น" ในการเขียนโปรแกรมพาเรนต์ทำให้เกิดข้อกำหนดเบื้องต้นที่แท้จริงสำหรับการแก้ไข

การใช้ TA-model ในการสอนที่เน้นบุคลิกภาพ

แบบจำลอง TA ช่วยให้เข้าถึงเกณฑ์พฤติกรรมเฉพาะ (หลักการ) ของวิธีการที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพในการศึกษา เห็นได้ชัดว่าธรรมชาติของผู้ปกครองของรูปแบบการศึกษาและวินัยในการสื่อสารกับเด็กของนักการศึกษา TA ช่วยให้เข้าใจได้ว่าปฏิสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูกนั้นยังห่างไกลจากการใช้รูปแบบการสื่อสารที่อนุญาตกับเด็กจนหมดสิ้น

เรายังสามารถโอนปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้ปกครองกับเด็ก "ไปยังพื้นหลัง" (ในเงื่อนไขของ TA: ไปยังระดับการสื่อสารทางจิตวิทยา) เนื่องจากช่องทางนี้เป็นช่องทางเบื้องต้นเมื่อเด็กก่อนวัยเรียนสื่อสารกับผู้ใหญ่ที่เป็นผู้ปกครอง ดังนั้น ภารกิจไม่ใช่การกีดกันผู้ปกครอง แต่เปลี่ยนเขาให้กลายเป็นพันธมิตร อนุญาตและต้อนรับการทำให้ผู้ใหญ่และเด็กเป็นจริงในผู้สอน

รูปแบบการศึกษาที่เน้นบุคลิกภาพขึ้นอยู่กับความเด่นของผู้ใหญ่และเด็กในตัวผู้สอน ผู้ปกครองมีบทบาทสนับสนุนโดยเหลืออยู่เบื้องหลัง รูปแบบของการมีปฏิสัมพันธ์กับเด็กเป็นเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาและการทำงานของรูปแบบที่มีคุณค่าในตนเองของกิจกรรมการพัฒนาบุคลิกภาพของเขา

แนวทางนี้จำเป็นต้องมีการปรับทิศทางครั้งใหญ่ของผู้เชี่ยวชาญด้านการศึกษาปฐมวัยที่ให้ความสำคัญกับแนวทางของผู้ปกครอง ค่าสูงสุดสำหรับพวกเขาคือการสื่อสารจากตำแหน่งของผู้ปกครองที่ห่วงใย (ในการสื่อสารที่แท้จริงกับเด็ก ด้วยเหตุผลบางประการ แบบฟอร์มนี้มักจะเปลี่ยนเป็นผู้ปกครองที่ควบคุมได้)

นักการศึกษาไม่เห็นข้อ จำกัด ของวิธีการของผู้ปกครองในทันทีซึ่งไม่ได้ให้ความเป็นไปได้ในการถ่ายโอนความรับผิดชอบไปยังเด็กซึ่งจำเป็นสำหรับการสร้างผู้ใหญ่ของเขาสำหรับการสร้างควบคู่ "ผู้ใหญ่กับเด็ก" และเงื่อนไขสำหรับ การเกิดและการพัฒนาความปรารถนาของเด็ก

การเปลี่ยนจากตำแหน่งผู้ปกครองเป็นผู้ใหญ่เท่านั้น นักการศึกษาจะสามารถวิเคราะห์ผลกระทบของอิทธิพลในการสอน ซึ่งมักส่งผลต่อการ "เติบโต" ของเด็กที่ปรับตัว จากตำแหน่งของผู้ใหญ่เท่านั้น นักการศึกษาสามารถเข้าใจผลที่ตามมาจากอิทธิพลของเขาที่มีต่อเด็ก - เพื่อวิเคราะห์และแก้ไขการเขียนโปรแกรมของผู้ปกครองและการสอน

เทคนิคการสื่อสารการสอน

ข้อได้เปรียบที่ไม่อาจโต้แย้งได้ของแผน TA คือความสามารถในการระบุลักษณะ "ตัวอย่าง" ต่างๆ ของความเป็นปัจเจกบุคคล ไม่เพียง แต่เด็กเท่านั้น แต่ยังรวมถึง "ตัวอย่าง" ที่สอดคล้องกันของความเป็นตัวตนของครูด้วย ซึ่งเป็นลักษณะที่กำหนดของอิทธิพลทางศีลธรรมของเขา ราวกับสะท้อนอยู่ใน ชีวิตของเด็ก นอกจากนี้ตามโครงร่างเหล่านี้คุณสามารถติดตามรายละเอียดเพิ่มเติมของเส้นปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้ใหญ่และเด็กที่มีอยู่และวาดเส้นใหม่ของการโต้ตอบระหว่างพวกเขาหากสิ่งนี้มีประโยชน์

ก. ประเมินผล.

ในบรรดาวิธีที่ไม่เพียงพอในการประเมินเด็ก มีวิธีการประเมิน (ทั้งด้านลบและด้านบวก) บุคลิกภาพของเด็กโดยรวม ไม่ใช่การกระทำเฉพาะของเขา นักวิจัยบางคนเน้นอย่างถูกต้องถึงผลกระทบที่สร้างแรงบันดาลใจของข้อความเช่น "คุณโง่!" "ขี้ขลาด!" "คุณเป็นคนไม่มีความรับผิดชอบ!" "คนขี้โกง" ฯลฯ

เราจำได้อีกครั้งว่าตัวอย่างของผู้ปกครองเป็นแหล่งของอิทธิพลที่สร้างแรงบันดาลใจอันทรงพลัง และยิ่งมีอำนาจมากเท่าไหร่ ในอนาคตเมื่อผู้สูงวัยต้องการแสดงความเฉลียวฉลาด กล้าหาญ มีความรับผิดชอบ มีคุณธรรมสูง เสียงของผู้ปกครองจะ "ระเบิด" ในหัวของเขา ไม่อนุญาตให้เขาทำเช่นนี้ , แต่, ในทางตรงกันข้าม, กำหนด, ตัวอย่างเช่น, การแสดงออกของความโง่เขลาและความอ่อนแอทางจิตใจ.

เราไม่ควรประมาทความจริงที่ว่าในช่วงเวลาที่สำคัญความเครียดสามารถนำไปสู่การถดถอยของอายุ - ไปสู่การตื่นขึ้นของปฏิกิริยาในวัยเด็กซึ่งเป็นวิธีที่ผู้ปกครองปูทางด้วยคำพูดที่ไม่ใส่ใจของเขา

คุณควรประเมินการกระทำเฉพาะของเด็ก: "คุณฟุ้งซ่านและไม่คิดตอนนี้!" (แต่ไม่ "โง่"), "คุณกลัว!" หรือแม้กระทั่ง "คุณไก่ออก!" (แต่ไม่ใช่ "ขี้ขลาด"), "มันผิดศีลธรรม!" (แทนที่จะเป็น "คุณไม่มีมโนธรรม!") การประเมินเหล่านี้อาจฟังดูสะเทือนอารมณ์และไม่ออกเสียงด้วยน้ำเสียงที่ไม่สม่ำเสมอ (ซึ่งแน่นอนว่าเด็กไม่ได้ยินการประเมิน แต่เป็นภัยคุกคาม ... ) สิ่งนี้หลีกเลี่ยง "การเขียนโปรแกรม"

ในทำนองเดียวกัน นักจิตวิทยา Ginott เสนอให้แก้ไขปัญหาการประเมินเชิงบวก ตัวอย่างเช่น ขอเสนอรูปแบบการสื่อสารต่อไปนี้:

แม่: มันสกปรกมากในสวน... ฉันไม่คิดว่าทุกอย่างจะสะอาดได้ในวันเดียว
ลูกชายฉันทำมัน!
แม่. นี่คือผลงาน!
ลูกชาย. ใช่ มันไม่ง่ายเลย!
แม่. ตอนนี้สวนสวยมาก! ดีใจที่ได้มองเขา
ลูกชาย: มันชัดเจน
Mat: ขอบคุณลูกชาย!
ลูกชาย (ยิ้มกว้าง): ไม่มีทาง

ในทางตรงกันข้าม การชมเชยที่ประเมินตัวเด็กเอง ไม่ใช่การกระทำของเขา ผู้เขียนเชื่อว่าเป็นอันตราย ในบรรดาผลร้ายนั้นมีการระบุการพัฒนาความรู้สึกผิดและการประท้วง - "ดวงอาทิตย์ที่สดใสทำให้ดวงตามืดบอด"; เราจะเพิ่ม - การก่อตัวของลักษณะนิสัยตีโพยตีพายที่เป็นไปได้ในเด็กในรูปแบบของความต้องการที่มากเกินไปสำหรับความกระตือรือร้นและชื่นชมการรับรู้ถึงบุคลิกภาพของเขา ดังนั้นในการประเมินที่เป็นอันตรายมีดังต่อไปนี้:

คุณเป็นลูกชายที่ยอดเยี่ยม!
คุณคือผู้ช่วยแม่ตัวจริง!
แม่จะทำอะไรถ้าไม่มีคุณ!

ในรูปแบบการสื่อสารที่เสนออย่างที่เราเห็นเรากำลังพูดถึงสวนเกี่ยวกับความยากลำบากเกี่ยวกับความสะอาดเกี่ยวกับงาน แต่ไม่เกี่ยวกับบุคลิกภาพของเด็ก นักวิทยาศาสตร์เน้นการประเมินจากสองสิ่ง: จากสิ่งที่เราพูดกับเด็ก ๆ และจากสิ่งที่เด็กเองสรุปเกี่ยวกับตัวเขาเองตามคำพูดของเรา การประเมินคำแนะนำ - เพื่อยกย่องการกระทำและการกระทำเท่านั้น - เราจะเน้นย้ำถึงความจำเป็นในการพิจารณาอายุของเด็ก

Ginott พูดถูกอย่างแน่นอนที่การประเมินประกอบด้วยสององค์ประกอบนี้ อย่างไรก็ตาม เพื่อให้เด็กสามารถประเมินตนเองตามการประเมินของผู้ใหญ่ได้ อย่างน้อยหนึ่งครั้ง เขาจะต้องมีประสบการณ์การประเมินบุคลิกภาพของเขาในเชิงบวก (อย่างน้อยก็เพื่อให้เขามีโอกาสพูดกับตัวเองว่า: " ทำดีกับฉัน!") ในความคิดของเรา วัยเด็กก่อนวัยเรียนเป็นช่วงเวลาที่การประเมินบุคลิกภาพโดยรวมในเชิงบวกนั้นมีเหตุผลในการสอน

ประสบการณ์ที่น่าสนใจของการประเมินบุคลิกภาพเชิงบวกในเงื่อนไขของการสร้างความนับถือตนเองทางศีลธรรมของเด็กนั้นมีอยู่ในวิธีการที่เสนอโดยนักจิตวิทยาชาวรัสเซีย V. G. Shchur (ชุดการศึกษาที่ดำเนินการภายใต้การดูแลของ S. G. Yakobson) สำหรับเด็กที่แจกจ่ายของเล่นอย่างไม่เป็นธรรมและถูกบังคับให้ประเมินตัวเองในแง่ลบภายใต้ "ความกดดันของข้อเท็จจริง" ("... เหมือน Karabas Bara-bas!") ผู้ทดลองกล่าวว่า: "แต่ฉันรู้ว่าคุณเป็นใคร ... คุณคือบูราติโน่!"

อิทธิพลนี้ ซึ่งแสดงให้เห็นจากการสังเกตในสถานการณ์ต่างๆ มีอิทธิพลอย่างมากต่อการเสนอแนะ ในตอนแรกผู้ทดลองต้องเตือนเป็นระยะ ๆ ก่อนด้วยคำพูดจากนั้นดู: "Pinocchio! .. " จากนั้นความจำเป็นในการเตือนความจำก็หายไปเอง เด็ก ๆ เปลี่ยนไปต่อหน้าต่อตาโดยเฉพาะความขัดแย้งลดลง จากการวิเคราะห์ประสบการณ์นี้ เราพบว่าตัวเองอยู่ในขอบเขตของการประเมินตามปกติหรือที่เรียกว่าการประเมินล่วงหน้า

ข. การประเมินล่วงหน้า.

V. Sukhomlinsky กระตุ้นให้เริ่มต้นธุรกิจใด ๆ ด้วยความรู้สึกของความสำเร็จ: ไม่ควรปรากฏเฉพาะในตอนท้ายเท่านั้น แต่ยังเป็นจุดเริ่มต้นของการกระทำด้วย การสร้างเงื่อนไขที่ทำให้เด็กรู้สึกสนุกไปกับการค้นหา การเอาชนะ เป็นงานพิเศษสำหรับครูมืออาชีพ

อย่างไรก็ตาม นักการศึกษาแต่ละคนจะต้องแก้ปัญหาเดียวกันทุกวันและทุกชั่วโมงอย่างอิสระ: จะชมเด็กในเรื่องใด พฤติกรรมด้านใดของเขา หรือบางที ผลลัพธ์ของงานเด็ก (การวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง การร้องเพลง ฯลฯ) สามารถทำได้ ให้เหตุผลในการประเมินบุคลิกภาพของเด็กในเชิงบวก

"ถ้าคุณไม่รู้จะชมลูกเพื่ออะไร ลองคิดดูสิ!" - จิตแพทย์และนักจิตอายุรเวท V. Levy ให้คำแนะนำอย่างสมเหตุสมผลในหนังสือ "Non-Standard Child" สิ่งสำคัญที่ควรถ่ายทอดให้เด็กที่นี่คือความเชื่ออย่างจริงใจในความสามารถของเขา สิ่งที่คล้ายกันปรากฏในจิตวิทยาสังคม "ผู้ใหญ่" ภายใต้ชื่อ "ความไว้วางใจขั้นสูง" ซึ่งทำให้เกิดผลการพัฒนาส่วนบุคคลและอาชีพที่สำคัญ เทคนิคของ "จิตบำบัดแบบเข้มข้น" ในการทำงานกับผู้ใหญ่นั้นมีพื้นฐานมาจากความเชื่อในความเป็นไปได้ของการเติบโตส่วนบุคคล

ข. ข้อห้าม.

เมื่อผู้ใหญ่ต้องการหยุดการกระทำบางอย่างของเด็กที่ดูไม่สมควรหรือเป็นอันตรายต่อพวกเขา พวกเขาหันไปใช้คำสั่งห้าม แต่เป็นความรู้ทั่วไป: "ผลไม้ต้องห้ามมีรสหวาน"; ข้อห้ามอาจเป็นคำกระตุ้นการตัดสินใจ ซึ่งได้รับการยืนยันในการศึกษาพิเศษ ปรากฎว่าไม่จำเป็นต้องมี "ผลไม้" นั่นคือวัตถุที่น่าดึงดูดในขั้นต้นโดยไม่คำนึงถึงการแนะนำการห้าม ทำเครื่องหมายเส้นขอบ ("เส้นห้าม") ก็เพียงพอแล้ว

การก้าวข้ามเส้นสามารถอธิบายได้ด้วยกลไกของการเลียนแบบตัวเอง สาระสำคัญคือการทำซ้ำการกระทำทางจิตในความเป็นจริง เมื่อบุคคลถูกห้ามไม่ให้กระทำการใด ๆ เขาจะเริ่มคิดอย่างเข้มข้นภาพจิตของเขาก็เกิดขึ้น ในขณะเดียวกันก็เป็นไปไม่ได้ที่จะไม่คิดถึงข้อห้ามเพราะก่อนที่คุณจะดำเนินการใด ๆ คุณต้องจินตนาการก่อนนั่นคือเริ่มคิด

การกระทำที่นำเสนอนั้นรองรับงานของมอเตอร์ซึ่งเป็นการก่อตัวของการกระทำเฉพาะของมอเตอร์
การกระทำสามารถดำเนินการได้ทันทีหรือหลังจากนั้นระยะหนึ่ง (อาจไม่เกิดขึ้นเลย) ขึ้นอยู่กับระดับของการสูญเสียอวัยวะของความคิดและการกระทำ

จิตใจและแผนปฏิบัติการสำหรับเด็กยังบัดกรีเกินไป ด้วยเหตุนี้เด็กจึงเชี่ยวชาญข้อห้ามโดยทำสิ่งต้องห้ามในความเป็นจริง ตัวอย่างเช่น เมื่อเด็กไม่ได้รับคำสั่งให้ไปที่อีกครึ่งหนึ่งของห้อง พวกเขามีภาพจำในจิตใจเกี่ยวกับการกระทำต้องห้าม ในขณะที่ "ความมั่นคง" ของแผนการทางจิตใจและความกระตือรือร้น ลักษณะเฉพาะของเด็กอายุสองหรือสามขวบ ก่อให้เกิดการรวมตัวของการกระทำทางจิตในทันทีในแผนที่มีประสิทธิภาพ เมื่ออายุมากขึ้นพร้อมกับการพัฒนาความประหม่า "ระยะห่าง" ระหว่างความคิดและการกระทำจะเพิ่มขึ้น: บุคคลสามารถจินตนาการได้ แต่ไม่ดำเนินการเคลื่อนไหวที่ต้องห้าม

จะเป็นผู้ใหญ่ได้อย่างไรจะไม่รวมการเปลี่ยนแปลงของการห้ามเป็น "ความท้าทาย" ได้อย่างไร?

หนึ่งในความคิดของเราคือแนะนำทางเลือกอื่น: เพื่อไม่ให้คิดถึง "ลิงเหลือง" ให้คิดถึง "สีแดง" หรือ "ช้างเผือก" กล่าวอีกนัยหนึ่งพร้อมกับการนำเสนอคำสั่งห้าม จำเป็นต้องระบุความต้องการหรือความเป็นไปได้ของการดำเนินการทดแทนที่เป็นทางเลือกนอกเหนือจากคำสั่งห้าม ("นี่คือสิ่งที่คุณต้องทำ")

เพื่อสร้างรูปแบบการสื่อสาร "ผู้ปกครอง - ผู้ใหญ่"

เราเชื่อว่าความสามารถในการรักษาการสื่อสารระหว่างพ่อแม่และผู้ใหญ่กับเด็กนั้นมีความเสี่ยงที่จะถูกมองว่าเป็นรูปแบบการสอนที่ยากที่สุดประเภทหนึ่ง ในขณะเดียวกันทักษะการสอนของนักการศึกษาก็โดดเด่นที่นี่ ปัญหาหลักอยู่ที่ข้อเท็จจริงที่ว่าประการแรกโดยการโน้มน้าวเด็กไม่ให้อยู่ในตำแหน่งของเด็กเพราะเราควรจะพูดถึงการอุทธรณ์ต่อการเริ่มต้นที่มีเหตุผลของเด็ก (ผู้ใหญ่ของเขา); และประการที่สองเพื่อให้นักการศึกษารักษา "ส่วนขยายจากด้านบน" เมื่อสื่อสารนั่นคือไม่ใช้ตำแหน่ง "ผู้ใหญ่ - ผู้ใหญ่"

สามารถกำหนดได้ดังนี้: บรรทัดฐานทางศีลธรรมที่นำเสนอต่อเด็กควร "เปลี่ยนตามอายุ (ในคำพูดของครู R. S. Bure) บรรทัดฐานในฐานะความรู้ถูกส่งไปยังสถานะอัตตาของเด็กที่เป็นผู้ใหญ่และในเวลาเดียวกัน ความรู้นี้เป็นบรรทัดฐานถูกนำเสนอราวกับว่า "จากเบื้องบน" จากสถานะอัตตาของผู้ปกครองของผู้สอน

ตัวอย่างของผลกระทบดังกล่าวคือการเตือน เช่น คำเตือน คำแนะนำ ("สิ่งที่ต้องทำเพื่อ ... ") มุมมองนี้เป็นการพัฒนาที่สอดคล้องกันของมุมมองของ A. S. Makarenko ต่อการจัดองค์กรที่มีอิทธิพลต่อการศึกษา จะมีประโยชน์น้อยลงถ้าคุณบอกเด็ก:

นี่ไม้กวาดสำหรับเธอ กวาดห้อง ทำแบบนี้หรือแบบนั้น (แบบแม่ลูก)
จะดีกว่าถ้าคุณมอบความไว้วางใจให้ดูแลความสะอาดในห้องบางห้องและจะทำอย่างไรให้เขาตัดสินใจและรับผิดชอบการตัดสินใจเอง ในกรณีแรก คุณกำหนดเฉพาะงานเกี่ยวกับกล้ามเนื้อต่อหน้าเด็ก ในกรณีที่สอง เป็นงานขององค์กร อันหลังนั้นซับซ้อนและมีประโยชน์มากกว่ามาก

เพื่อสร้างรูปแบบการสื่อสาร "ผู้ปกครอง - ผู้ปกครอง"

น่าเสียดายที่การสื่อสารประเภทนี้ขาดหายไปในทางปฏิบัติของการศึกษา ในขณะเดียวกันรูปแบบการสื่อสารนี้จะมีประสิทธิภาพมากหากครูเลือกสถานการณ์ที่เหมาะสม ตัวอย่างเช่น ครูรู้ว่า Roma มีของเล่นกระจัดกระจาย และแทนที่จะไล่ตาม Roma เขากลับแสดงความขุ่นเคืองใจแทนกรณีปกติ

ครูเรียก Roma พูดอย่างขุ่นเคือง:“ ดูสิช่างน่าขายหน้าสิ่งที่พวกเขาทำ: ทุกอย่างสะอาดและเป็นระเบียบเรียบร้อยของเล่นเหล่านี้มักสร้างความวุ่นวายและเราต้องลงโทษ ... หน้าที่ของครูคือ ปล่อยให้เขาอยู่กับเขาตามลำพังเพื่อตอบคำถามเกี่ยวกับความรับผิดชอบส่วนตัวของ Roma สั่งให้ "โดย" โดยตรงและด้วยเหตุนี้จึงจัดเวทีสนทนาระหว่างผู้ปกครองทั้งสองสร้างบรรยากาศพิเศษของการสื่อสารที่เป็นความลับ
"คุณเข้าใจแล้ว Roma เราจะต้องทำความสะอาดด้วยกัน" - พวกเขาบอกว่าเราเข้าใจเสมอ

เพื่อสร้างรูปแบบการสื่อสาร "เด็ก - ผู้ปกครอง"

สถานการณ์ประเภทนี้ถูกสร้างขึ้นในการทดลองของ E. V. Subbotsky ด้วยการวางเด็กไว้ในตำแหน่ง "รับผิดชอบ" "ผู้ควบคุม" เขาประสบความสำเร็จในการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมของเด็กโดยพื้นฐาน: การเอาชนะ "การเลียนแบบทั่วโลก" "ความลำเอียง" ของการตัดสินของเด็ก ความเจ้าเล่ห์ ความอยุติธรรม ฯลฯ

ในการปฏิบัติในโรงเรียนของครู Sh. A. Amonashvili, Dusovitsky และคนอื่น ๆ สถานการณ์ถูกสร้างขึ้นโดยเจตนาเมื่อครู "ผิดพลาด" และเด็ก ๆ แก้ไขเขาซึ่งมีผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อการเรียนรู้ พัฒนาความมั่นใจในตนเอง ในขณะเดียวกันความยากลำบากสำหรับเด็กในรัฐอัตตาของผู้ปกครองและความยากลำบากในการรับตำแหน่งนี้ของเด็กได้รับการบันทึกไว้แล้ว

ในทางปฏิบัติดูเหมือนว่าเป็นไปได้และเหมาะสมที่จะตั้งคำถามเกี่ยวกับการเอาชนะความยากลำบากเหล่านี้ ตัวอย่างเช่น ครูขอให้เด็กปิดตาเขาเพื่อให้เขาทำงานตามคำสั่งที่พวกเขามักจะมอบให้กับเด็ก ๆ งานควรค่อนข้างยากและไม่สามารถแก้ไขได้ "สุ่มสี่สุ่มห้า" เด็กควรเป็นผู้นำ ในความเห็นของเราสถานการณ์ดังกล่าวควรนำไปสู่การสร้างเงื่อนไขที่สอดคล้องกับการจัดตั้งสายการสื่อสาร "เด็ก - ผู้ปกครอง" ระหว่างนักการศึกษากับเด็ก

สู่การสร้างรูปแบบการสื่อสาร "เด็ก-ผู้ใหญ่"

การสื่อสารรูปแบบนี้ดูเหมือนจะไม่มีในโรงเรียนอนุบาล อย่างไรก็ตาม คุณสามารถลองจำลองสถานการณ์ที่เด็กมีความสามารถมากกว่าผู้ใหญ่ ตัวอย่างเช่น เด็ก ๆ เล่นและผู้ใหญ่ต้องการได้รับการยอมรับในเกม ด้วยเหตุนี้เขาจึงขอให้สอนกฎแก่เขา

สิ่งสำคัญคือต้องจำลองความยากลำบากในการเรียนรู้กฎ ความผิดพลาดของผู้ใหญ่ควรไม่ใช่เรื่องเล่นๆ และไม่ทำให้เด็กๆ หัวเราะ - มันควรจะเป็นเรื่องยากสำหรับผู้ใหญ่ ตรงกันข้ามกับสถานการณ์ทดลองของ E. V. Subbotsky สถานการณ์นี้สันนิษฐานว่าผู้ใหญ่จะควบคุมประสบการณ์ของเด็ก เล่นเป็นรูปแบบปฏิสัมพันธ์ของเด็กโดยเฉพาะ (ในการทดลองของ E. V. Subbotsky เด็ก ๆ จะปรับผู้สูงอายุให้ทำกิจกรรม "ผู้ใหญ่" โดยแสดงเป็น บทบาทของผู้ปกครอง).

ในขณะเดียวกันเด็ก ๆ ก็เชี่ยวชาญในการสนับสนุนผู้อื่นตามประสบการณ์ส่วนตัว สติปัญญาของเด็กรวมอยู่ในกิจกรรมเพื่อสังคม (เพื่อประโยชน์ของกิจกรรมอื่น) นอกจากนี้เรายังทราบด้วยว่าในกรณีนี้ ความนับถือตนเองของเด็กในฐานะผู้ให้ความช่วยเหลือควรเพิ่มขึ้น

เพื่อสร้างรูปแบบการสื่อสาร "เด็ก - เด็ก"

สถานการณ์ที่คล้ายกันนี้ใช้ในการฝึกจิตบำบัด ตัวอย่างเช่น เพื่อปลดปล่อยเด็กจากความกลัวที่อาจแสดงออกในการหลีกเลี่ยงการสัมผัสกับเด็กหรือความก้าวร้าว "ไร้แรงจูงใจ" ที่หุนหันพลันแล่น ผู้ให้การศึกษาจึงรวมเด็กไว้ในเกมในลักษณะของการแสดงหุ่นกระบอก

ด้านหลังหน้าจอคือครูและเด็กหนึ่งคนขึ้นไป พวกเขาจัดการกับหุ่นเชิดเพื่อไม่ให้ผู้ชมที่เป็นเด็กเห็น นักการศึกษา, การแสดง, พูด, ในบทบาทของสุนัขจิ้งจอก, ลิงหรือแมว, โต้ตอบกับตัวละคร "เกม" อื่น ๆ, เลียนแบบสถานการณ์ของการคุกคาม, ความกลัวและการป้องกัน, ไหวพริบและการหลอกลวง, มิตรภาพและการหลอกลวง ฯลฯ

ในระหว่างเกม เงื่อนไขต่างๆ จะถูกสร้างขึ้นเพื่อให้เด็กๆ บางครั้งเกมมีโครงสร้างในลักษณะที่ผู้ใหญ่และเด็กผลัดกันรับตำแหน่งของตัวละครป้องกันและโจมตี อารมณ์แห่งความกลัวถูกแทนที่ด้วยอารมณ์แห่งชัยชนะ

สู่การสร้างรูปแบบการสื่อสาร "ผู้ใหญ่ - ผู้ปกครอง"

เช่นเดียวกับ "ผู้ปกครอง - ผู้ปกครอง" รูปแบบการสื่อสารนี้มีการนำเสนอเพียงเล็กน้อยในทฤษฎีการสอนและการปฏิบัติ เรามาร่างโครงร่างของการสื่อสารดังกล่าว: เราเปลี่ยนเด็กไม่เพียง แต่เป็นผู้ช่วยของนักการศึกษา (เช่นในกรณีของการทดลองของ E.V. Subbotsky) แต่เป็นผู้ปกป้องผลประโยชน์ของนักการศึกษา

ตัวอย่างเช่น เด็กได้รับความไว้วางใจจากนาฬิกาและขอให้ครูแน่ใจว่าจะไม่เลื่อนเวลาการประชุมที่สำคัญกับใครบางคน (สำหรับสิ่งนี้ ครูออกจากกลุ่มทันเวลาพอดี) หรือเวลาเริ่มเรียน ฯลฯ ในเวลาเดียวกันครูอ้างถึงการจ้างงานมากเกินไปซึ่งทำให้เขาไม่สามารถติดตามเวลาได้ ในกรณีนี้ สิ่งสำคัญคือต้องรักษาน้ำเสียงที่แน่นอนในการสื่อสารกับเด็ก ซึ่งมีความกังวลและความสนใจเป็นพิเศษในความช่วยเหลือของเด็กคนนี้: "ฉันถามคุณ เพราะคุณจะไม่ลืม"

เพื่อสร้างรูปแบบการสื่อสาร "ผู้ใหญ่ - ผู้ใหญ่"

เงื่อนไขสำคัญสำหรับการสื่อสารในตำแหน่ง "ผู้ใหญ่ - ผู้ใหญ่" คือความจริงใจในการรับรู้เด็กในฐานะผู้ใหญ่ - ในระดับที่เท่าเทียมกันความปรารถนาที่จะแสดงร่วมกับเขาเรียนรู้ค้นพบ เราเน้นย้ำว่าในแง่ของการศึกษา ไม่ใช่เนื้อหาของการสื่อสารระหว่างครูกับเด็กที่มีนัยสำคัญในตัวมันเอง แต่เป็นความจริงที่ว่านี่คือการสื่อสารที่จริงจังบนพื้นฐานที่เท่าเทียมกัน ที่นี่เป็นสิ่งสำคัญที่จะอยู่ "บนคลื่น" "ผู้ใหญ่ - ผู้ใหญ่"

มันง่ายที่จะจินตนาการว่าเนื้อหาเดียวกันสามารถแสดงในตำแหน่ง "จากด้านบน" ได้อย่างไร ตัวอย่างเช่น: "ฉันเตือนคุณอีกครั้ง: ทุกอย่างต้องตรงเวลา จำไว้: เมื่อไฟโลแคคตัสไม่ได้รดน้ำตรงเวลา มันจะเหี่ยวเฉา (นิ้วชี้ขึ้น) นี่คือวิธีที่สัตว์จะป่วย (ยกนิ้วอีกครั้ง) ถ้า คุณไม่ดูแลพวกเขา" (" ผู้ปกครอง - ผู้ใหญ่") หรือ: "จำได้ไหมว่าใครในพวกคุณไม่ได้รดน้ำไฟโลแคคตัส ใครทำให้ไฟโลแคคตัสเหี่ยวเฉา ถึงเวลาที่ต้องจำ: ถ้าคุณไม่ดูแล ระวังสัตว์จะป่วยด้วย ดังนั้น..." ("พ่อแม่-ลูก")

เพื่อสร้างรูปแบบการสื่อสาร "ผู้ใหญ่ - เด็ก"

เราเห็นพื้นฐานสำหรับการสร้างรูปแบบการสื่อสารนี้ในการพัฒนาเกี่ยวกับจิตบำบัดแบบเข้มข้นโดย K. Rogers กฎที่นักการศึกษาควรปฏิบัติตามในกรณีนี้สามารถกำหนดเป็นความเข้าใจ การยอมรับ และการยอมรับ ซึ่งเราได้พิจารณาแล้วข้างต้น

ดังนั้นเราจึงพิจารณารูปแบบการสื่อสารที่เป็นไปได้เก้าแบบระหว่างครูกับเด็ก ในเวลาเดียวกัน ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่เราเน้นย้ำถึงลักษณะที่เป็นแบบอย่างและยังไม่เสร็จของการพัฒนาที่นำเสนอในที่นี้ การสร้างรูปแบบการสื่อสารแต่ละรูปแบบนั้นต้องการการทดสอบเชิงทดลองและภาคปฏิบัติที่สำคัญ "เพื่อความแข็งแกร่ง" ในเงื่อนไขของกระบวนการสอนจริง

สิ่งพิมพ์อื่น ๆ ในหัวข้อของบทความนี้:

คุณเคยต้องกระโดดหรือเต้นแบบผู้ใหญ่ราวกับว่าคุณอายุหกขวบหรือไม่? หรือต้องการการดูแลและกอดเมื่อคุณรู้สึกแย่และเหงา คุณสังเกตไหมว่าคู่ของคุณทำตัวเหมือนแม่ของเขาเมื่อเขาโกรธและตำหนิคุณ? หรือบางทีคุณอาจแปลกไปจากความสนุกสนานหรือศีลธรรม และคุณชอบแนวทางชีวิตที่สงบ ชัดเจน และอิงตามข้อเท็จจริง ถ้าเป็นเช่นนั้น จงรู้ไว้ว่าคุณได้เห็นการปรากฏของอัตตาสามสถานะที่เป็นส่วนหนึ่งของโครงสร้างบุคลิกภาพของคุณ (ตัวตนของคุณ): ผู้ปกครอง - ผู้ใหญ่ - เด็ก (เด็ก)

Eric Berne ผู้ก่อตั้ง Transactional Analysis กล่าวว่า ณ เวลาใดเวลาหนึ่ง บุคคลหนึ่งใช้หนึ่งในสามสถานะของตัวตน (สถานะอัตตา) คุณสามารถระบุได้โดยใช้คุณสมบัติที่มองเห็นและได้ยินของบุคคล: โดยการเคลื่อนไหว เสียงต่ำ คำที่ใช้ ท่าทาง ท่าทาง กิริยาท่าทาง การแสดงออกทางสีหน้า น้ำเสียง คำหรือวลี

เราแต่ละคนมีอัตตาที่ชื่นชอบซึ่งเราสบายใจที่สุดที่จะเป็นและมีปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่น นักวิเคราะห์ธุรกรรม Claude Steiner อธิบายไว้ดังนี้:

สถานะอัตตาของเด็กทำให้พฤติกรรมของบุคคลเป็นแบบที่เป็นในวัยเด็ก เด็กอายุไม่เกินเจ็ดขวบ และบางครั้งอาจเป็นหนึ่งสัปดาห์หรือหนึ่งวันด้วยซ้ำ บุคคลที่อยู่ในอัตตาแบบเด็กๆ จะนั่ง ยืน เดิน และพูดเหมือนกับตอนที่เขาอายุสามขวบ พฤติกรรมของเด็กมาพร้อมกับการรับรู้โลก ความคิด และความรู้สึกของเด็กอายุสามขวบอย่างเหมาะสม

สถานะอัตตาแบบเด็ก ๆ ในผู้ใหญ่แสดงออกเพียงชั่วครู่เท่านั้นเนื่องจากไม่ใช่เรื่องปกติที่จะประพฤติตนแบบเด็ก ๆ อย่างไรก็ตาม อาการแสดงแบบเด็กๆ สามารถสังเกตได้ในบางสถานการณ์พิเศษ เช่น ระหว่างเกมฟุตบอล ซึ่งแสดงความสุขและความโกรธออกมาโดยตรง และเวลาที่ผู้ใหญ่กระโดดด้วยความดีใจเมื่อทีมของเขาชนะ ไม่สามารถแยกความแตกต่างจากเด็กอายุ 5 ขวบได้ ถ้าไม่ใช่เพื่อการเจริญเติบโตและไม่มีตอหน้า ความคล้ายคลึงกันนี้นอกเหนือไปจากพฤติกรรมที่สังเกตได้เนื่องจากในขณะนี้ผู้ชายที่เป็นผู้ใหญ่ไม่เพียง แต่ประพฤติตน แต่ยังรับรู้โลกในฐานะเด็กด้วย

ในสภาวะอีโก้แบบเด็ก คนๆ หนึ่งมักจะใช้คำสั้นๆ และคำอุทาน เช่น “ว้าว!”, “เยี่ยม!”, “ว้าว!” และออกเสียงด้วยเสียงแผ่วเบาเหมือนเด็ก เขาใช้ท่าทางและลักษณะท่าทางของเด็ก: ก้มศีรษะลง เงยหน้าขึ้น เท้าปุก เมื่อนั่งเขาจะเลื่อนไปที่ขอบที่นั่ง แกว่งไปแกว่งมาบนเก้าอี้ อยู่ไม่สุขหรือหลังค่อม การกระโดด การปรบมือ เสียงหัวเราะดัง และการตะโกน ล้วนเป็นลักษณะของอัตตาของเด็ก

นอกเหนือจากสถานการณ์ที่สังคมอนุญาตให้มีพฤติกรรมแบบเด็ก ๆ แล้วยังสามารถสังเกตได้ในรูปแบบคงที่ในผู้ป่วยโรคจิตเภทที่เรียกว่าเช่นเดียวกับในนักแสดงที่อาชีพต้องการความสามารถในการเข้าสู่สถานะเด็กของ I โดยธรรมชาติ สภาพเด็กของฉันเป็นที่สังเกตในเด็ก

เป็นการยากที่จะพบเด็กอายุต่ำกว่าหนึ่งปีในผู้ใหญ่ แต่ถ้าสิ่งนี้เกิดขึ้นแสดงว่าบุคคลนี้มีปัญหาร้ายแรง ในผู้ใหญ่ "ปกติ" เด็กเล็ก ๆ เช่นนี้จะแสดงออกมาในกรณีที่มีความเครียดมาก เจ็บปวดมาก หรือมีความสุขมาก

เป็นไปไม่ได้ที่จะประเมินบทบาทของเด็กในจิตใจของมนุษย์ต่ำไป นี่เป็นส่วนที่ดีที่สุดของมนุษย์และเป็นส่วนเดียวที่รู้วิธีที่จะมีความสุขกับชีวิต มันเป็นแหล่งของความเป็นธรรมชาติ เรื่องเพศ การเปลี่ยนแปลงที่สร้างสรรค์และความสุข

ผู้ใหญ่

สถานะอัตตาของผู้ใหญ่คือคอมพิวเตอร์ซึ่งเป็นอวัยวะที่ไม่สนใจของบุคลิกภาพที่รวบรวมและประมวลผลข้อมูลและคาดการณ์สถานการณ์ ผู้ใหญ่รวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับโลกด้วยความช่วยเหลือของประสาทสัมผัส ประมวลผลด้วยโปรแกรมเชิงตรรกะ และหากจำเป็น จะออกคำพยากรณ์ เขารับรู้โลกผ่านแผนภาพ ในขณะที่เด็กมองเห็นโลกเป็นสีและจากมุมมองเดียวเท่านั้น ผู้ใหญ่มองเห็นโลกเป็นขาวดำและสังเกตจากหลายมุมมองในเวลาเดียวกัน

ในสภาวะอัตตาของผู้ใหญ่ บุคคลจะตัดการเชื่อมต่อจากอารมณ์และปฏิกิริยาภายในอื่น ๆ ชั่วคราว เนื่องจากสิ่งเหล่านี้รบกวนการรับรู้วัตถุประสงค์และการวิเคราะห์ความเป็นจริงภายนอก ดังนั้น ในสถานะผู้ใหญ่ บุคคล "ไม่มีความรู้สึก" แม้ว่าเขาอาจจะรับรู้ถึงความรู้สึกของลูกหรือพ่อแม่ของเขาก็ตาม

สภาวะอัตตาของผู้ปกครองมักจะสับสนกับสถานะของอัตตาของผู้ใหญ่ โดยเฉพาะอย่างยิ่งหากผู้ปกครองมีความสงบและแสดงพฤติกรรมภายนอกอย่างมีเหตุผล อย่างไรก็ตาม ผู้ใหญ่ไม่เพียงมีเหตุผลเท่านั้น เขายังขาดความรู้สึกอีกด้วย

ตัดสินโดย "ขั้นตอนของการพัฒนาของการดำเนินงานอย่างเป็นทางการ" ที่อธิบายโดย Jean Piaget สามารถสันนิษฐานได้ว่าสถานะผู้ใหญ่ก่อตัวขึ้นในบุคคลทีละน้อยในช่วงวัยเด็กอันเป็นผลมาจากการมีปฏิสัมพันธ์กับโลกภายนอก

พ่อแม่

พฤติกรรมของผู้ปกครองมักจะคัดลอกมาจากผู้ปกครองของบุคคลนั้นหรือผู้มีอำนาจอื่นๆ มันถูกนำไปใช้อย่างครบถ้วนโดยไม่มีการเปลี่ยนแปลงใดๆ บุคคลที่อยู่ในสถานะผู้ปกครองอัตตาคือการบันทึกวิดีโอพฤติกรรมของผู้ปกครองคนใดคนหนึ่ง

รัฐอัตตาของผู้ปกครองไม่รับรู้หรือวิเคราะห์ เนื้อหาเป็นแบบถาวร บางครั้งรัฐผู้ปกครองช่วยในการตัดสินใจ รักษาประเพณีและค่านิยม และด้วยเหตุนี้จึงมีความสำคัญต่อการเลี้ยงดูเด็กและการรักษาอารยธรรม จะเกิดขึ้นเมื่อไม่มีข้อมูลที่จำเป็นสำหรับการตัดสินใจของผู้ใหญ่ แต่ในบางคนมักจะแทนที่สถานะอัตตาของผู้ใหญ่

สถานะของผู้ปกครองไม่ได้รับการแก้ไขอย่างสมบูรณ์: มันสามารถเปลี่ยนแปลงได้เนื่องจากความจริงที่ว่าคน ๆ หนึ่งเพิ่มบางสิ่งในละครของผู้ปกครองหรือแยกบางสิ่งออกจากมัน ตัวอย่างเช่น การเลี้ยงดูลูกคนแรกเพิ่มจำนวนปฏิกิริยาของผู้ปกครองของแต่ละคน ตั้งแต่วัยรุ่นจนถึงวัยชรา เมื่อบุคคลเผชิญกับสถานการณ์ใหม่ที่ต้องใช้พฤติกรรมของผู้ปกครอง และเมื่อเขาพบกับบุคคลผู้มีอำนาจหรือแบบอย่างใหม่ๆ พ่อแม่ของเขาจะเปลี่ยนไปในทางใดทางหนึ่ง

โดยเฉพาะอย่างยิ่งบุคคลสามารถเรียนรู้ที่จะพัฒนาผู้ปกครองที่ห่วงใยและกำจัดลักษณะที่ครอบงำของพฤติกรรมในส่วนนี้ การกระทำของผู้ปกครองบางอย่างฝังอยู่ในตัวบุคคล (ความปรารถนาที่จะดูแลลูกของคุณและปกป้องเขา) แต่อีกประการหนึ่ง พฤติกรรมของผู้ปกครองส่วนใหญ่ได้มาจากกระบวนการเรียนรู้ โดยสร้างจากแนวโน้มที่มีมาแต่กำเนิดสองประการ: การดูแลและปกป้อง .
***
สำหรับการทำงานที่ดีที่สุดของบุคลิกภาพ จากมุมมองของการวิเคราะห์ธุรกรรม จำเป็นที่สถานะทั้งหมดของตัวเองจะต้องได้รับการพัฒนาอย่างกลมกลืน พวกเขานำเสนอในตัวคุณอย่างกลมกลืนเพียงใด - จะช่วยตัดสินการทดสอบออนไลน์ขนาดเล็ก

ฉันขอให้คุณค้นพบใหม่!

จัดทำโดย: Ksenia Panyukova

แบบแผนสภาวะบุคลิกภาพที่พัฒนาโดยอีริก เลนนาร์ด เบิร์น นักจิตวิทยาและจิตแพทย์ชาวอเมริกัน เป็นที่รู้จักและใช้กันอย่างแพร่หลาย เป็นที่รู้จักในฐานะผู้พัฒนาการวิเคราะห์ธุรกรรมเป็นหลัก เบิร์นมุ่งเน้นไปที่ "ธุรกรรม" (จากภาษาอังกฤษ ทรานส์ - คำนำหน้าแสดงถึงการเคลื่อนไหวจากบางสิ่งไปสู่บางสิ่งและภาษาอังกฤษ การกระทำ- "การกระทำ") พื้นฐานความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล ธุรกรรมบางประเภทที่มีจุดประสงค์แอบแฝงเขาเรียกว่าเกม เบิร์นพิจารณาสามข้อ อัตตาสถานะ ("ฉัน"-รัฐ ): ผู้ใหญ่ ผู้ปกครอง และเด็ก การติดต่อกับคนอื่น บุคคลตาม Bern มักจะอยู่ในสถานะใดสถานะหนึ่งเหล่านี้เสมอ

ตามที่อี. เบิร์นกล่าวว่าสภาวะบุคลิกภาพทั้งสามนี้ก่อตัวขึ้นในกระบวนการสื่อสารและบุคคลจะได้รับโดยไม่คำนึงถึงความปรารถนาของเขา กระบวนการสื่อสารที่ง่ายที่สุดคือการแลกเปลี่ยนธุรกรรมหนึ่งรายการซึ่งเกิดขึ้นตามรูปแบบ: "สิ่งเร้า" ของคู่สนทนาคนแรกทำให้เกิด "ปฏิกิริยา" ของรายการที่สองซึ่งจะส่ง "สิ่งเร้า" ไปยังคู่สนทนาคนแรก , เช่น. เกือบทุกครั้ง "สิ่งเร้า" ของคนหนึ่งจะกลายเป็นแรงผลักดันให้เกิด "ปฏิกิริยา" ของคู่สนทนาคนที่สอง การพัฒนาเพิ่มเติมของการสนทนาขึ้นอยู่กับสถานะปัจจุบันของบุคคลที่ใช้ในการทำธุรกรรม เช่นเดียวกับการรวมกัน ทางนี้, การวิเคราะห์ธุรกรรมเป็นแบบจำลองทางจิตวิทยาที่ทำหน้าที่กำหนดลักษณะและวิเคราะห์พฤติกรรมของมนุษย์ทั้งแบบรายบุคคลและแบบกลุ่มรูปแบบนี้มีวิธีการที่ช่วยให้ผู้คนเข้าใจตนเองและลักษณะเฉพาะของการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่น

ลักษณะของรัฐอัตตาตาม Berne

1. รัฐอัตตาผู้ปกครอง ประกอบด้วยทัศนคติและพฤติกรรมที่รับมาจากภายนอก ส่วนใหญ่มาจากพ่อแม่ ภายนอกพวกเขามักแสดงพฤติกรรมวิพากษ์วิจารณ์และห่วงใยผู้อื่น เช่นเดียวกับสถานะอัตตาอื่น ๆ รัฐ ฉันเป็นพ่อแม่ มีจุดแข็งและจุดอ่อน

2. รัฐอัตตาผู้ใหญ่ ไม่ขึ้นอยู่กับอายุของแต่ละบุคคล มันมุ่งเน้นไปที่การรับรู้ของความเป็นจริงในปัจจุบันและการได้รับข้อมูลที่เป็นกลาง มีการจัดระเบียบ ปรับเปลี่ยนอย่างดี มีไหวพริบ และดำเนินการโดยการศึกษาความเป็นจริง ประเมินความเป็นไปได้และคำนวณอย่างใจเย็น

3. สถานะอัตตาของเด็ก มีแรงกระตุ้นที่มาจากธรรมชาติของเขา นอกจากนี้ยังประกอบด้วยธรรมชาติของประสบการณ์ ปฏิกิริยา และเจตคติต่อตนเองและผู้อื่นของเด็กปฐมวัย สถานะอัตตาของเด็กยังรับผิดชอบต่อการแสดงออกที่สร้างสรรค์ของบุคลิกภาพ

เมื่อคน ๆ หนึ่งทำและรู้สึกเหมือนพ่อแม่ของเขาทำ เขาอยู่ในสถานะอัตตาของผู้ปกครอง เมื่อเขาจัดการกับความเป็นจริงในปัจจุบันและการประเมินตามวัตถุประสงค์ เขาอยู่ในสถานะอัตตาของผู้ใหญ่ เมื่อคน ๆ หนึ่งรู้สึกและประพฤติเหมือนในวัยเด็ก เขาอยู่ในสถานะอัตตาของเด็ก ในช่วงเวลาใดก็ตาม เราแต่ละคนอยู่ในสถานะอัตตาหนึ่งในสามสถานะนี้ คุณสมบัติหลักของสถานะเหล่านี้แสดงในตาราง 4.4.

โดยสรุป เราทราบว่าการวิเคราะห์ทรานแซกชันที่ก่อตั้งโดย Eric Berne เผยให้เห็นสถานะอัตตาทั้งสามที่เราได้พิจารณา ซึ่งแต่ละคนสามารถ

ตารางที่ 4.4

คุณสมบัติหลักของตำแหน่งผู้ปกครอง ผู้ใหญ่ และเด็ก

ลักษณะสำคัญ		พ่อแม่	ผู้ใหญ่
ลักษณะคำและสำนวน		"ทุกคนรู้ว่าคุณไม่ควร..."; "ฉันไม่เข้าใจว่าสิ่งนี้ได้รับอนุญาต ... "	"เนื่องจาก?"; "อะไร?"; "เมื่อไหร่?"; "ที่ไหน?"; "ทำไม?"; "บางที..."; "อาจจะ..."	"ฉันโกรธคุณ"; "เยี่ยมมาก!"; "ยอดเยี่ยม!"; "น่าขยะแขยง!"
น้ำเสียง		ผู้กล่าวหา ตามใจ วิกฤต. ขัดจังหวะ	ความเป็นจริงผูกพัน	อารมณ์ดีมาก
สถานะ		หยิ่ง. แก้ไข เหมาะสม	ความเอาใจใส่ ค้นหาข้อมูล	ซุ่มซ่าม. หดหู่. ถูกกดขี่
การแสดงออก	หน้าบึ้ง ฉัน ^ พอใจ Worried		เปิดตา. ความสนใจสูงสุด	การกดขี่ ความประหลาดใจ
	มือไปด้านข้าง นิ้วชี้. มือพับทั่วหน้าอก		เอียงไปข้างหน้าเพื่อคู่สนทนา หัวหันไปตามเขา	คล่องตัว (กำหมัด เดิน ดึงปุ่ม)

lovek และ ซึ่งสลับกันและบางครั้งก็ร่วมกันกำหนดลักษณะของการสื่อสารภายนอก ควรระลึกไว้เสมอว่าสถานะอัตตาเหล่านี้เป็นปรากฏการณ์ทางจิตวิทยาตามปกติของบุคลิกภาพมนุษย์