วิชวลฟิสิกส์เปิดโอกาสให้ครูค้นหาสิ่งที่น่าสนใจที่สุดและ วิธีการที่มีประสิทธิภาพการเรียนรู้ทำให้บทเรียนน่าสนใจและเข้มข้นขึ้น

ข้อได้เปรียบหลักของฟิสิกส์ภาพคือความสามารถในการแสดง ปรากฏการณ์ทางกายภาพในมุมมองที่กว้างขึ้นและการศึกษาอย่างรอบด้าน งานแต่ละชิ้นครอบคลุมปริมาณมาก สื่อการศึกษารวมทั้งฟิสิกส์สาขาต่างๆ นี่เป็นโอกาสที่เพียงพอสำหรับการรักษาความปลอดภัย การสื่อสารระหว่างวิชาสำหรับการสรุปทั่วไปและการจัดระบบความรู้ทางทฤษฎี

การทำงานเชิงโต้ตอบในวิชาฟิสิกส์ควรดำเนินการในห้องเรียนในรูปแบบของการประชุมเชิงปฏิบัติการเมื่ออธิบายเนื้อหาใหม่หรือศึกษาหัวข้อเฉพาะให้เสร็จสิ้น อีกทางเลือกหนึ่งคือการทำงานนอกเวลาเรียนในบทเรียนส่วนตัวที่เป็นทางเลือก

ฟิสิกส์เสมือนจริง(หรือ ฟิสิกส์ออนไลน์) เป็นทิศทางใหม่ที่ไม่ซ้ำใครในระบบการศึกษา ไม่มีความลับใดที่ข้อมูล 90% มาถึงสมองของเราผ่านทางเส้นประสาทตา และไม่น่าแปลกใจที่จนกว่าคน ๆ หนึ่งจะเห็นเขาจะไม่สามารถเข้าใจธรรมชาติของปรากฏการณ์ทางกายภาพบางอย่างได้อย่างชัดเจน ดังนั้นกระบวนการเรียนรู้จะต้องได้รับการสนับสนุนจากสื่อภาพ และเป็นเรื่องที่ยอดเยี่ยมเมื่อคุณไม่เพียงแค่เห็นภาพนิ่งที่แสดงถึงปรากฏการณ์ทางกายภาพบางอย่างเท่านั้น แต่ยังมองเห็นปรากฏการณ์นี้ในขณะเคลื่อนไหวด้วย แหล่งข้อมูลนี้ช่วยให้ครูผู้สอนสามารถแสดงภาพให้เห็นได้ง่ายและผ่อนคลาย ไม่เพียงแต่การทำงานของกฎพื้นฐานของฟิสิกส์เท่านั้น แต่ยังช่วยในการทำงานห้องปฏิบัติการออนไลน์ในวิชาฟิสิกส์ในส่วนต่างๆ ทั่วไปอีกด้วย โปรแกรมการศึกษา. ตัวอย่างเช่น เราจะอธิบายหลักการของการกระทำด้วยคำพูดได้อย่างไร ชุมทาง p-n? โดยการแสดงภาพเคลื่อนไหวของกระบวนการนี้ให้เด็กเห็นเท่านั้น ทุกอย่างชัดเจนสำหรับเขาในทันที หรือคุณสามารถแสดงกระบวนการเปลี่ยนผ่านของอิเล็กตรอนได้เมื่อแก้วถูกับผ้าไหมและหลังจากนั้นเด็กก็จะมี คำถามน้อยลงเกี่ยวกับลักษณะของปรากฏการณ์นี้ นอกจากนี้, โสตทัศนูปกรณ์ครอบคลุมฟิสิกส์เกือบทุกสาขา ตัวอย่างเช่น ต้องการอธิบายกลศาสตร์หรือไม่? โปรดดูภาพเคลื่อนไหวที่แสดงกฎข้อที่สองของนิวตัน กฎการอนุรักษ์โมเมนตัมระหว่างการชนกันของวัตถุ การเคลื่อนที่ของวัตถุเป็นวงกลมภายใต้การกระทำของแรงโน้มถ่วงและความยืดหยุ่น เป็นต้น หากคุณต้องการศึกษาหมวดทัศนศาสตร์ ไม่มีอะไรง่ายไปกว่านี้แล้ว! การทดลองเกี่ยวกับการวัดความยาวของคลื่นแสงโดยใช้ตะแกรงการเลี้ยวเบน การสังเกตสเปกตรัมการปล่อยแสงแบบต่อเนื่องและแบบเส้น การสังเกตการแทรกสอดและการเลี้ยวเบนของแสง และการทดลองอื่นๆ อีกมากมายแสดงให้เห็นอย่างชัดเจน แต่สิ่งที่เกี่ยวกับไฟฟ้า? และส่วนนี้ได้รับความช่วยเหลือด้านภาพค่อนข้างน้อยเช่นมี การทดลองศึกษากฎของโอห์มสำหรับวงจรที่สมบูรณ์ การศึกษาการเชื่อมต่อตัวนำแบบผสม การเหนี่ยวนำแม่เหล็กไฟฟ้าเป็นต้น

ดังนั้นกระบวนการเรียนรู้จาก "ภาระผูกพัน" ที่เราทุกคนคุ้นเคยจะกลายเป็นเกม มันจะน่าสนใจและสนุกสำหรับเด็กที่จะดูภาพเคลื่อนไหวของปรากฏการณ์ทางกายภาพและสิ่งนี้จะไม่เพียงทำให้ง่ายขึ้น แต่ยังเร่งกระบวนการเรียนรู้อีกด้วย เหนือสิ่งอื่นใด เด็กอาจสามารถให้ข้อมูลได้มากกว่าที่เขาจะได้รับจากการศึกษาตามปกติ นอกจากนี้ ภาพเคลื่อนไหวจำนวนมากสามารถแทนที่บางส่วนได้อย่างสมบูรณ์ เครื่องมือในห้องปฏิบัติการดังนั้นจึงเหมาะสำหรับหลายๆ โรงเรียนในชนบทซึ่งน่าเสียดายที่อิเล็กโตรมิเตอร์ของบราวน์ไม่สามารถพบได้เสมอไป สิ่งที่ฉันสามารถพูดได้ว่าอุปกรณ์จำนวนมากไม่ได้อยู่ในนั้น โรงเรียนสามัญ เมืองใหญ่. บางทีโดยการแนะนำโสตทัศนูปกรณ์ดังกล่าวในโปรแกรมการศึกษาภาคบังคับ หลังจากสำเร็จการศึกษา เราจะได้รับผู้ที่สนใจในฟิสิกส์ ซึ่งท้ายที่สุดแล้วจะกลายเป็นนักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ ซึ่งบางคนจะสามารถค้นพบสิ่งที่ยิ่งใหญ่ได้! ดังนั้น ยุควิทยาศาสตร์ของนักวิทยาศาสตร์ในประเทศผู้ยิ่งใหญ่จะได้รับการฟื้นฟูและประเทศของเราก็จะกลับมาเหมือนเดิม ยุคโซเวียตจะสร้างเทคโนโลยีที่ไม่เหมือนใครล่วงหน้า ดังนั้นฉันคิดว่ามันเป็นสิ่งจำเป็นที่จะทำให้ทรัพยากรดังกล่าวเป็นที่นิยมมากที่สุดเพื่อรายงานพวกเขาไม่เพียง แต่กับครูเท่านั้น แต่ยังรวมถึงเด็กนักเรียนด้วยเพราะพวกเขาหลายคนจะสนใจเรียน ปรากฏการณ์ทางกายภาพไม่เพียงแต่ในห้องเรียนที่โรงเรียน แต่ยังรวมถึงที่บ้านด้วย เวลาว่างและเว็บไซต์นี้เปิดโอกาสให้พวกเขา! ฟิสิกส์ออนไลน์มันน่าสนใจ ให้ข้อมูล เห็นภาพ และเข้าถึงได้ง่าย!

วัสดุเป็นชุด การศึกษาในห้องปฏิบัติการโปรแกรมการทำงาน ระเบียบวินัยทางวิชาการคป.02 "ฟิสิกส์". ภายในงานประกอบด้วย บันทึกอธิบาย, เกณฑ์การประเมิน, รายชื่อห้องปฏิบัติการและสื่อการสอน

ดาวน์โหลด:

แสดงตัวอย่าง:

กระทรวงศึกษาธิการทั่วไป

ภูมิภาค Sverdlovsk

สถาบันการศึกษาในกำกับของรัฐ

อาชีวศึกษามัธยมศึกษา

ภูมิภาค Sverdlovsk "โปลีเทคนิค Pervouralsk"

ห้องปฏิบัติการทำงาน

ไปที่โปรแกรมการทำงาน

ระเบียบวินัยทางการศึกษา

ODP 02. ฟิสิกส์

Pervouralsk

2013

แสดงตัวอย่าง:

หมายเหตุอธิบาย

งานในห้องปฏิบัติการได้รับการออกแบบตาม โปรแกรมการทำงานสาขาวิชา "ฟิสิกส์".

วัตถุประสงค์ของการทำงานในห้องปฏิบัติการ: การก่อตัวของหัวเรื่องและ ผลลัพธ์ metasubjectการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาหลักโดยนักเรียน หลักสูตรพื้นฐานฟิสิกส์.

งานของห้องปฏิบัติการ:

แบบฟอร์มรายงานห้องปฏิบัติการประกอบด้วย:

1. หมายเลขงาน;
2. วัตถุประสงค์;
3. รายการอุปกรณ์ที่ใช้
4. ลำดับของการดำเนินการที่จะดำเนินการ
5. ภาพวาดหรือไดอะแกรมการติดตั้ง
6. ตารางและ/หรือสคีมาสำหรับบันทึกค่า
7. สูตรการคำนวณ

เกณฑ์การประเมิน:

รายชื่อห้องปฏิบัติการ.

แสดงตัวอย่าง:

งานห้องปฏิบัติการหมายเลข 1

"การกำหนดความแข็งของสปริง".

เป้า: กำหนดความแข็งของสปริงโดยใช้แรงสปริงเทียบกับการยืดตัว สรุปเกี่ยวกับธรรมชาติของการพึ่งพาอาศัยกันนี้

อุปกรณ์: ขาตั้งกล้อง, ไดนาโมมิเตอร์, ตุ้มน้ำหนัก 3 อัน, ไม้บรรทัด

ความคืบหน้า.

1. แขวนตุ้มน้ำหนักจากสปริงไดนาโมมิเตอร์ วัดแรงยืดหยุ่นและการยืดตัวของสปริง
2. จากนั้นแนบน้ำหนักที่สองเข้ากับน้ำหนักแรก ทำซ้ำการวัด
3. แนบน้ำหนักที่สามเข้ากับน้ำหนักที่สอง วัดซ้ำอีกครั้ง

1. สร้างกราฟของการพึ่งพาของแรงยืดหยุ่นต่อการยืดตัวของสปริง:

ฟูปร์, เอ็น

0 0.02 0.04 0.06 0.08 Δl, ม

1. จากกราฟ จงหาค่าเฉลี่ยของแรงยืดหยุ่นและการยืดตัว คำนวณค่าเฉลี่ยของค่าสัมประสิทธิ์ความยืดหยุ่น:

1. ทำข้อสรุป

แสดงตัวอย่าง:

งานห้องปฏิบัติการหมายเลข 2

"การหาค่าสัมประสิทธิ์แรงเสียดทาน".

เป้า: กำหนดค่าสัมประสิทธิ์แรงเสียดทานโดยใช้พล็อตแรงเสียดทานกับน้ำหนักตัว สรุปเกี่ยวกับอัตราส่วนของค่าสัมประสิทธิ์แรงเสียดทานแบบเลื่อนและค่าสัมประสิทธิ์แรงเสียดทานสถิต

อุปกรณ์: บาร์, ไดนาโมมิเตอร์, 3 โหลดที่ชั่งน้ำหนัก 1 นิวตันต่ออัน, ไม้บรรทัด

ความคืบหน้า.

1. ใช้ไดนาโมมิเตอร์วัดน้ำหนักของแท่ง R
2. วางบล็อกในแนวนอนบนไม้บรรทัด ใช้ไดนาโมมิเตอร์วัด ความแข็งแรงสูงสุดแรงเสียดทานสถิต Ffr 0 .
3. อย่างสม่ำเสมอ เลื่อนแถบไปตามไม้บรรทัด วัดแรงเสียดทานการเลื่อน Ftr.
4. วางโหลดบนแถบ ทำซ้ำการวัด
5. เพิ่มน้ำหนักที่สอง ทำซ้ำการวัด
6. เพิ่มน้ำหนักที่สาม วัดซ้ำอีกครั้ง
7. บันทึกผลลัพธ์ในตาราง:

1. พล็อตกราฟของแรงเสียดทานกับน้ำหนักตัว:

ฟูปร์, เอ็น

0 1.0 2.0 3.0 4.0 อาร์, ยังไม่มีข้อความ

1. จากกราฟ จงหาค่าเฉลี่ยของน้ำหนักตัว แรงเสียดทานสถิต และแรงเสียดทานแบบเลื่อน คำนวณค่าเฉลี่ยของค่าสัมประสิทธิ์แรงเสียดทานสถิตและค่าสัมประสิทธิ์แรงเสียดทานแบบเลื่อน:

μ cf 0 = F cf.tr 0 ; μ av = Fav.tr ;

ร.ส.ร

1. ทำข้อสรุป

แสดงตัวอย่าง:

งานห้องปฏิบัติการหมายเลข 3

"การศึกษาการเคลื่อนที่ของวัตถุภายใต้แรงกระทำต่างๆ".

เป้า: เพื่อศึกษาการเคลื่อนที่ของวัตถุภายใต้แรงกระทำของแรงยืดหยุ่นและแรงโน้มถ่วง ให้ข้อสรุปเกี่ยวกับการปฏิบัติตามกฎข้อที่สองของนิวตัน

อุปกรณ์: ขาตั้งกล้อง, ไดนาโมมิเตอร์, น้ำหนัก 100 กรัมบนด้าย, วงกลมกระดาษ, นาฬิกาจับเวลา, ไม้บรรทัด

ความคืบหน้า.

1. แขวนตุ้มน้ำหนักบนด้ายโดยใช้ขาตั้งตรงกลางวงกลม
2. คลี่แถบออก ระนาบแนวนอนเคลื่อนที่ไปตามขอบของวงกลม

การควบคุม RF

1. วัดเวลาที่ร่างกายทำรอบอย่างน้อย 20 รอบ n
2. วัดรัศมีวงกลม R
3. นำโหลดไปที่ขอบเขตของวงกลม ใช้ไดนาโมมิเตอร์วัดแรงลัพธ์เท่ากับแรงยืดหยุ่นของสปริง Fอดีต.
4. ใช้กฎข้อที่สองของนิวตันคำนวณ ความเร่งสู่ศูนย์กลาง:

ฉ = ม. ค ค ; และ tss \u003d v 2; v=2. พาย ร; T \u003d _ t _;

อาร์ ที เอ็น

และ cs \u003d 4. π 2. ร. n2;

(พาย 2 ได้เท่ากับ 10)

1. คำนวณแรงลัพธ์ m กครับ
2. บันทึกผลลัพธ์ในตาราง:

1. ทำข้อสรุป

แสดงตัวอย่าง:

งานห้องปฏิบัติการหมายเลข 4

"การวัดความเร่งของการตกอย่างอิสระ".

เป้า: วัดความเร่งของการตกอย่างอิสระด้วยลูกตุ้ม ทำการสรุปเกี่ยวกับความบังเอิญของผลลัพธ์ที่ได้รับด้วยค่าอ้างอิง

อุปกรณ์: ขาตั้งกล้อง, ลูกบอลบนด้าย, ไดนาโมมิเตอร์, นาฬิกาจับเวลา, ไม้บรรทัด

ความคืบหน้า.

1. แขวนลูกบอลบนด้ายโดยใช้ขาตั้งกล้อง

1. ดันลูกบอลออกจากตำแหน่งสมดุล

1. วัดเวลาที่ลูกตุ้มสั่นอย่างน้อย 20 ครั้ง (การสั่นหนึ่งครั้งเป็นการเบี่ยงเบนทั้งสองทิศทางจากตำแหน่งสมดุล).

1. วัดระยะลูกกระดก l.

1. ใช้สูตรสำหรับระยะเวลาการแกว่งของลูกตุ้มทางคณิตศาสตร์ คำนวณความเร่งของการตกอย่างอิสระ:

T = 2.π ล.; T \u003d _ t _; _t_ = 2.π ล.; _ t 2 = 4.π 2 . ล

G n n g n 2 ก

G = 4. π 2 . ล. n2;

(พาย 2 ได้เท่ากับ 10)

1. บันทึกผลลัพธ์ในตาราง:

1. ทำข้อสรุป

แสดงตัวอย่าง:

งานห้องปฏิบัติการหมายเลข 5

"การทดสอบเชิงทดลองของกฎของเกย์-ลูสแซก"

เป้า: สำรวจกระบวนการไอโซบาริก หาข้อสรุปเกี่ยวกับการปฏิบัติตามกฎหมายของเกย์-ลูสแซก

อุปกรณ์: หลอดทดลองบีกเกอร์ น้ำร้อน,แก้วกับ น้ำเย็น,เทอร์โมมิเตอร์,ไม้บรรทัด.

ความคืบหน้า.

1. วางปลายท่อลงในน้ำร้อนเพื่อทำให้อากาศในท่ออุ่นขึ้นอย่างน้อย 2-3 นาที วัดอุณหภูมิของคุณ น้ำร้อนที 1 .
2. ปิด นิ้วหัวแม่มือเปิดหลอด ถอดหลอดออกจากน้ำและวางลงในน้ำเย็นโดยคว่ำหลอดลงความสนใจ! เพื่อป้องกันไม่ให้อากาศเล็ดลอดออกจากหลอดทดลอง ให้เอานิ้วออกจากช่องเปิดของหลอดทดลองที่อยู่ใต้น้ำเท่านั้น
3. ทิ้งท่อเปิดปลายลงในน้ำเย็นสักครู่ วัดอุณหภูมิของคุณ น้ำเย็นที 2 . สังเกตการเพิ่มขึ้นของน้ำในหลอดทดลอง

1. หลังจากหยุดการลอยขึ้น ให้ปรับพื้นผิวของน้ำในหลอดทดลองให้เท่ากันกับพื้นผิวของน้ำในบีกเกอร์ ตอนนี้ความดันอากาศในท่อคือ ความกดอากาศ, เช่น. เงื่อนไขของกระบวนการ isobaric P = const เป็นจริง วัดความสูงของอากาศในหลอดทดลอง l 2 .
2. เทน้ำออกจากหลอดทดลองและวัดความยาวของหลอดทดลอง l 1 .
3. ตรวจสอบการปฏิบัติตามกฎหมายของเกย์-ลูสแซก:

V 1 \u003d V 2; V 1 = _ T 1 .

ท 1 ท 2 วี 2 ท 2

อัตราส่วนของปริมาตรสามารถแทนที่ด้วยอัตราส่วนของความสูงของคอลัมน์อากาศในหลอดทดลอง:

ล. 1 \u003d T 1

ล 2 ที 2

1. แปลงอุณหภูมิจากเซลเซียสเป็น ขนาดสัมบูรณ์: T \u003d เสื้อ + 273.
2. บันทึกผลลัพธ์ในตาราง:

1. ทำข้อสรุป

แสดงตัวอย่าง:

งานห้องปฏิบัติการหมายเลข 6

"การวัดค่าสัมประสิทธิ์แรงตึงผิว".

เป้า: วัดแรงตึงผิวของน้ำ หาข้อสรุปเกี่ยวกับความบังเอิญของค่าที่ได้รับกับค่าอ้างอิง

อุปกรณ์: ปิเปตกับดิวิชั่น แก้วน้ำ

ความคืบหน้า.

1. ตักน้ำใส่ปิเปต

1. หยดน้ำจากปิเปตทีละหยด นับจำนวนหยด n ที่สอดคล้องกับปริมาตรน้ำ V (เช่น 0.5 ซม 3 ) เทออกจากปิเปต

1. คำนวณค่าสัมประสิทธิ์แรงตึงผิว: σ =ฉ โดยที่ F = ม. กรัม; ล = π.ง

σ = ม. g โดยที่ m = ρ .V σ = ρ .V. ช

π .d n π .d . น

ρ \u003d 1.0 ก. / ซม. 3 - ความหนาแน่นของน้ำ g = 9.8 ม./วินาที 2 - การเร่งแรงโน้มถ่วง ไพ = 3.14;

d = 2 มม. คือเส้นผ่านศูนย์กลางของคอดรอป เท่ากับส่วนในของปลายปิเปต

1. บันทึกผลลัพธ์ในตาราง:

1. เปรียบเทียบค่าสัมประสิทธิ์แรงตึงผิวที่ได้รับกับค่าอ้างอิง: σอ้างอิง = 0.073 นิวตัน/เมตร

1. ทำข้อสรุป

แสดงตัวอย่าง:

งานห้องปฏิบัติการหมายเลข 7

"การวัดโมดูลัสยืดหยุ่นของยาง".

เป้า: หาโมดูลัสความยืดหยุ่นของยาง ทำการสรุปเกี่ยวกับความบังเอิญของผลลัพธ์ที่ได้รับด้วยค่าอ้างอิง

อุปกรณ์: ขาตั้งกล้อง สายยาง ชุดตุ้มน้ำหนัก ไม้บรรทัด

ความคืบหน้า.

1. แขวนสายยางกับขาตั้งกล้อง วัดระยะห่างระหว่างเครื่องหมายบนสายไฟ l 0 .
2. ติดตุ้มน้ำหนักที่ปลายสายด้านที่ว่าง น้ำหนักบรรทุก เท่ากับแรงความยืดหยุ่น F ที่เกิดขึ้นในสายไฟระหว่างการเปลี่ยนรูปแรงดึง
3. วัดระยะห่างระหว่างเครื่องหมายเมื่อสายไฟผิดรูป l.

1. คำนวณโมดูลัสยืดหยุ่นของยางโดยใช้กฎของฮุค: σ = E. ε โดยที่ σ =ฉ

– ความเค้นเชิงกล S =พาย d2 - พื้นที่หน้าตัดของสายไฟ d - เส้นผ่านศูนย์กลางของสายไฟ

ε \u003d Δl \u003d (ล - ล 0) - การยืดตัวของสายสัมพัทธ์

สี่ เอฟ=อี (ล. - ล. 0 ) จ = 4 . ฉ. ล. 0 โดยที่ π = 3.14; d = 5 มม. = 0.005 ม.

พาย ง 2 ล π.d 2 .(ล –l 0 )

1. บันทึกผลลัพธ์ในตาราง:

1. เปรียบเทียบค่าโมดูลัสความยืดหยุ่นที่ได้รับกับค่าอ้างอิง:

E อ้างอิง = 8 . 10 8 ป่า

1. ทำข้อสรุป

แสดงตัวอย่าง:

งานห้องปฏิบัติการหมายเลข 8

"การตรวจสอบการพึ่งพาความแรงของกระแสไฟฟ้ากับแรงดันไฟฟ้า"

เป้า: สร้าง IV ตัวนำโลหะ, ใช้การพึ่งพาที่ได้รับ, กำหนดความต้านทานของตัวต้านทาน, สรุปเกี่ยวกับธรรมชาติของ CVC

อุปกรณ์: แบตเตอรี่ เซลล์กัลวานิก, แอมมิเตอร์ , โวลต์มิเตอร์ , รีโอสแตท , ตัวต้านทาน , สายต่อ

ความคืบหน้า.

1. อ่านค่าจากแอมมิเตอร์และโวลต์มิเตอร์ ปรับแรงดันคร่อมตัวต้านทานโดยใช้รีโอสแตท บันทึกผลลัพธ์ในตาราง:

1. ตามข้อมูลจากตาราง สร้าง CVC:

ฉัน, อ

ยู, วี

0 0,2 0,4 0,6 0,8 1,0 1,2 1,4 1,6 1,8

1. กำหนดค่าเฉลี่ยของ Iav ปัจจุบันและแรงดันไฟฟ้า Uav จากลักษณะ I–V

1. คำนวณความต้านทานของตัวต้านทานโดยใช้กฎของโอห์ม:

ยูเอวี

ร = .

เอียว

1. ทำข้อสรุป

แสดงตัวอย่าง:

งานห้องปฏิบัติการหมายเลข 9

"การวัดความต้านทานของตัวนำ".

เป้า: กำหนดความต้านทานเฉพาะของตัวนำนิกเกิลสรุปความบังเอิญของค่าที่ได้รับกับค่าอ้างอิง

อุปกรณ์: แบตเตอรี่ของเซลล์กัลวานิก แอมมิเตอร์ โวลต์มิเตอร์ ลวดนิเกิล ไม้บรรทัด สายไฟต่อ

ความคืบหน้า.

1) ประกอบโซ่:

เอ วี

3) วัดความยาวของลวด บันทึกผลลัพธ์ในตาราง

ร = พี l / S - ความต้านทานตัวนำ ส = พี ง 2 / 4 - พื้นที่หน้าตัดของตัวนำ

พี = 3.14. d2 ยู

4.I. ล

6) เปรียบเทียบค่าที่ได้รับกับค่าอ้างอิงความต้านทานของนิกเกิลไลน์:

0.42 โอห์ม. mm2 / m.

7) สร้างข้อสรุป

แสดงตัวอย่าง:

งานห้องปฏิบัติการหมายเลข 10

"การศึกษาการต่ออนุกรมและขนานของตัวนำ".

เป้า: สรุปเกี่ยวกับการดำเนินการตามกฎหมายของการเชื่อมต่อแบบอนุกรมและแบบขนานของตัวนำ

อุปกรณ์ : แบตเตอรี่ของเซลล์กัลวานิก, แอมมิเตอร์, โวลต์มิเตอร์, ตัวต้านทานสองตัว, สายเชื่อมต่อ

ความคืบหน้า.

1) ประกอบโซ่: ก) มีความสม่ำเสมอและข) การเชื่อมต่อแบบขนาน

ตัวต้านทาน:

เอ วี เอ วี

ร1ร2ร1

2) อ่านค่าจากแอมมิเตอร์และโวลต์มิเตอร์

R pr \u003d;

ก) R tr \u003d R 1 + R 2; ข) ร 1 .ร 2

Rtr = .

(R1 + R2)

บันทึกผลลัพธ์ในตาราง:

5) สร้างข้อสรุป

แสดงตัวอย่าง:

งานห้องปฏิบัติการหมายเลข 11

"การวัด EMF และความต้านทานภายในของแหล่งกระแส"

เป้า: วัด EMF และ ความต้านทานภายในแหล่งที่มาปัจจุบัน อธิบายเหตุผลของความแตกต่างระหว่างค่า EMF ที่วัดได้และค่าเล็กน้อย

อุปกรณ์: แหล่งกระแส, แอมมิเตอร์, โวลต์มิเตอร์, รีโอสแตท, กุญแจ, สายเชื่อมต่อ

ความคืบหน้า.

1) ประกอบโซ่:

เอ วี

2) อ่านค่าจากแอมมิเตอร์และโวลต์มิเตอร์ บันทึกผลลัพธ์ในตาราง

3 ) เปิดกุญแจ อ่านค่าจากโวลต์มิเตอร์ (emf) บันทึกผลลัพธ์ในตาราง เปรียบเทียบค่า EMF ที่วัดได้กับค่าเล็กน้อย: εนาม = 4.5 V.

ฉัน. (R + r) = ε; ฉัน. อาร์+ไอ. r = ε; ยู+ไอ r = ε; ฉัน. r = ε – ยู;

ε–U

5) ป้อนผลลัพธ์ในตาราง:

6) สร้างข้อสรุป

แสดงตัวอย่าง:

งานห้องปฏิบัติการหมายเลข 12

"การสังเกตการกระทำของสนามแม่เหล็กในปัจจุบัน".

เป้า: กำหนดทิศทางของกระแสในขดลวดโดยใช้กฎมือซ้าย สรุปได้ว่าทิศทางของแรงแอมแปร์ขึ้นอยู่กับอะไร

อุปกรณ์: ขดลวด, แบตเตอรี่ของเซลล์กัลวานิก, กุญแจ, สายเชื่อมต่อ, แม่เหล็กโค้ง, ขาตั้งกล้อง

ความคืบหน้า .

1) ประกอบโซ่:

2) นำแม่เหล็กมาต่อกับขดลวดที่ไม่มีกระแส อธิบายปรากฏการณ์ที่สังเกตได้

3) นำไปขดกับกระแสก่อน ขั้วโลกเหนือแม่เหล็ก (N) ตามด้วยทิศใต้ (S) แสดงในรูปภาพ การจัดการร่วมกันขดลวดและขั้วของแม่เหล็ก ระบุทิศทางของแรงแอมแปร์ เวกเตอร์การเหนี่ยวนำแม่เหล็ก และกระแสในขดลวด:

4) ทำการทดลองซ้ำโดยเปลี่ยนทิศทางของกระแสในขดลวด:

เอส เอส

5 ) วาดข้อสรุป

แสดงตัวอย่าง:

งานห้องปฏิบัติการหมายเลข 13

"การสังเกตการสะท้อนแสง".

เป้า:สังเกตการสะท้อนของแสง สรุปผลการดำเนินการตามกฎการสะท้อนของแสง

อุปกรณ์:แหล่งกำเนิดแสง หน้าจอสลิต กระจกแบน, ไม้โปรแทรกเตอร์, สี่เหลี่ยมจัตุรัส

ความคืบหน้า.

1. วาดเส้นตรงที่คุณวางกระจก

3. เล็งลำแสงไปที่กระจก ทำเครื่องหมายเหตุการณ์และรังสีสะท้อนด้วยจุดสองจุด โดยการเชื่อมต่อจุดต่างๆ สร้างจุดตกกระทบและรังสีสะท้อน ณ จุดตกกระทบ คืนค่าเส้นประในแนวตั้งฉากกับระนาบกระจก

1 1’

2 2’

3 3’

α γ

ในศูนย์แผ่น).

เอ อี

α

ที่

β

กระแสตรง

ฉ

4. ในการกำหนดดัชนีการหักเหของแสง เราใช้กฎการหักเหของแสง:

n=ซินอัล

บาป

5. สร้างวงกลมตามอำเภอใจรัศมี (ใช้รัศมีของวงกลมเป็นมากกว่า) มีศูนย์กลางอยู่ที่จุด B
6. กำหนดจุด A ของจุดตัดของรังสีตกกระทบกับวงกลม และจุด C ของจุดตัดของรังสีหักเหกับวงกลม
7. จากจุด A และ C ให้ลดฉากตั้งฉากลงจนตั้งฉากกับระนาบของแผ่น สามเหลี่ยมผลลัพธ์ BAE และ BCD เป็นรูปสี่เหลี่ยมผืนผ้า ด้านตรงข้ามมุมฉากเท่ากัน BA และ BC (รัศมีวงกลม)
8. ใช้ตะแกรงรับภาพของสเปกตรัมบนหน้าจอ สำหรับสิ่งนี้ ให้ดูที่เส้นใยของหลอดไฟผ่านช่องบนหน้าจอ

1สูงสุด

ข

φ ก

0 สูงสุด (ช่องว่าง)

หักเห

ตาข่ายข

1สูงสุด

หน้าจอ

3. ใช้ไม้บรรทัดบนหน้าจอ วัดระยะห่างจากรอยกรีดจนถึงค่าสูงสุดสีแดงของลำดับแรก
4. ทำการวัดที่คล้ายกันสำหรับสีม่วงสูงสุดของลำดับแรก
5. คำนวณความยาวคลื่นที่สอดคล้องกับปลายสีแดงและสีม่วงของสเปกตรัมโดยใช้สมการการเลี้ยวเบน: ง. บาป φ = k λ โดยที่ d คือคาบของการเลี้ยวเบนของตะแกรง

ง=1 มม. = 0.01 มม. = 1. สิบ-2 มม. = 1. สิบ-5 เมตร; k = 1; บาป φ = tg φ =ก(สำหรับมุมเล็กๆ).

100b

λ = ฐานข้อมูล

ก

6. เปรียบเทียบผลลัพธ์ที่ได้กับค่าอ้างอิง: λk = 7.6 สิบ-7 เมตร; λf = 4,.0 . สิบ

   งานห้องปฏิบัติการหมายเลข 16

   "การสังเกตสเปกตรัมเส้น".

   เป้า:สังเกตและวาดสเปกตรัมของก๊าซเฉื่อย สรุปเกี่ยวกับความบังเอิญของภาพสเปกตรัมที่ได้รับกับภาพมาตรฐาน

   อุปกรณ์:แหล่งจ่ายไฟ เครื่องกำเนิดความถี่สูง หลอดสเปกตรัม แผ่นกระจก ดินสอสี

   ความคืบหน้า.

   1. รับภาพสเปกตรัมของไฮโดรเจน ในการทำเช่นนี้ ให้พิจารณาช่องแสงของหลอดสเปกตรัมผ่านด้านที่ไม่ขนานกันของแผ่นกระจก
   2. ร่างสเปกตรัมไฮโดรเจน (H):

   400 600 800 นาโนเมตร

   3. รับและพล็อตภาพสเปกตรัมในลักษณะเดียวกัน:

   คริปทอน (Kr)

   400 600 800 นาโนเมตร

   ฮีเลียม (เขา)

   400 600 800 นาโนเมตร

   นีออน (เน)

   1. แปลแทร็กของอนุภาคลงในสมุดบันทึก (ผ่านกระจก)วางไว้ที่มุมของหน้า.
   2. กำหนดรัศมีความโค้งของแทร็ก Rฉัน, รครั้งที่สอง, รสาม, รIV. ในการทำเช่นนี้ ให้วาดคอร์ดสองคอร์ดจากจุดหนึ่งของวิถี สร้างกลางตั้งฉากกับคอร์ด จุดตัดของเส้นตั้งฉากคือจุดศูนย์กลางของความโค้งของแทร็ก O วัดระยะทางจากจุดศูนย์กลางถึงส่วนโค้ง บันทึกค่าที่ได้ลงในตาราง

   อาร์ อาร์

   อ

   3. กำหนดประจุจำเพาะของอนุภาคโดยเปรียบเทียบกับประจุจำเพาะของโปรตอน H11 ถาม = 1.

   ม

   อนุภาคที่มีประจุในสนามแม่เหล็กได้รับผลกระทบจากแรงลอเรนซ์: Fl = q บี.วี. แรงนี้ให้ความเร่งสู่ศูนย์กลางแก่อนุภาค: q ข. วี = ม.โวลต์2 ถามสัดส่วน1 .

   อาร์ เอ็ม อาร์

   -

   1,00

   ครั้งที่สอง

   ดิวเทอรอน เอ็น12

   0,50

   สาม

   ไทรทัน เอ็น13

   0,33

   IV

   α คือ อนุภาค He24

   0,50

   5. ทำข้อสรุป
   
   

   ห้องปฏิบัติการเสมือนจริงในวิชาฟิสิกส์

   สถานที่สำคัญในการสร้างความสามารถในการวิจัยของนักเรียนในบทเรียนฟิสิกส์จะมีการกำหนดการทดลองสาธิตและห้องปฏิบัติการส่วนหน้า การทดลองทางกายภาพในบทเรียนฟิสิกส์สร้างแนวคิดที่สะสมไว้ก่อนหน้านี้ของนักเรียนเกี่ยวกับปรากฏการณ์และกระบวนการทางกายภาพ เติมเต็มและขยายขอบเขตอันไกลโพ้นของนักเรียน ในระหว่างการทดลองที่ดำเนินการโดยนักเรียนด้วยตนเองระหว่างการทำงานในห้องปฏิบัติการ พวกเขาได้เรียนรู้กฎของปรากฏการณ์ทางกายภาพ ทำความคุ้นเคยกับวิธีการศึกษาของพวกเขา เรียนรู้ที่จะทำงานร่วมกับ อุปกรณ์ทางกายภาพและทัศนคติ กล่าวคือพวกเขาเรียนรู้ที่จะรับความรู้ด้วยตนเองในการปฏิบัติ ดังนั้นเมื่อทำการทดลองทางกายภาพ นักเรียนจะพัฒนาความสามารถในการวิจัย

   แต่ในการทำการทดลองทางกายภาพอย่างเต็มรูปแบบทั้งการสาธิตและส่วนหน้าจำเป็นต้องมีอุปกรณ์ที่เหมาะสมเพียงพอ ปัจจุบัน ห้องปฏิบัติการของโรงเรียนในวิชาฟิสิกส์อุปกรณ์ทางฟิสิกส์และอุปกรณ์ช่วยการมองเห็นไม่เพียงพอสำหรับการสาธิตและการทำงานในห้องปฏิบัติการส่วนหน้า อุปกรณ์ที่มีอยู่ไม่เพียงทรุดโทรมเท่านั้น แต่ยังล้าสมัยอีกด้วย

   แต่แม้ว่าห้องปฏิบัติการฟิสิกส์จะเพียบพร้อมไปด้วยเครื่องมือที่จำเป็น การทดลองจริงก็ต้องใช้เวลามากในการเตรียมและดำเนินการ ในเวลาเดียวกัน เนื่องจากข้อผิดพลาดในการวัดที่สำคัญ ข้อจำกัดด้านเวลาของบทเรียน การทดลองจริงจึงมักไม่สามารถใช้เป็นแหล่งความรู้เกี่ยวกับ กฎทางกายภาพเนื่องจากรูปแบบที่เปิดเผยเป็นเพียงค่าประมาณเท่านั้น ข้อผิดพลาดที่คำนวณได้อย่างถูกต้องมักจะเกินค่าที่วัดได้เอง ดังนั้นเพื่อดำเนินการอย่างเต็มที่ การทดลองในห้องปฏิบัติการในวิชาฟิสิกส์ด้วยทรัพยากรที่มีอยู่ในโรงเรียนเป็นเรื่องยาก

   นักเรียนไม่สามารถจินตนาการถึงปรากฏการณ์บางอย่างของมหภาคและพิภพเล็กได้ตั้งแต่นั้นเป็นต้นมา ปรากฏการณ์ส่วนบุคคลเรียนในหลักสูตรฟิสิกส์ระดับมัธยมศึกษาไม่สามารถสังเกตได้ใน ชีวิตจริงและยิ่งกว่านั้น เพื่อจำลองการทดลองในห้องปฏิบัติการทางกายภาพ ตัวอย่างเช่น ปรากฏการณ์ของปรมาณูและ ฟิสิกส์นิวเคลียร์เป็นต้น

   การดำเนินการทดลองแต่ละงานในห้องเรียนบนอุปกรณ์ที่มีอยู่เกิดขึ้นโดยมีการระบุพารามิเตอร์บางอย่างซึ่งไม่สามารถเปลี่ยนแปลงได้ ในเรื่องนี้เป็นไปไม่ได้ที่จะติดตามความสม่ำเสมอทั้งหมดของปรากฏการณ์ที่ศึกษาซึ่งส่งผลต่อระดับความรู้ของนักเรียนด้วย

   และสุดท้าย เป็นไปไม่ได้ที่จะสอนนักเรียนให้ได้รับความรู้ทางกายภาพด้วยตนเอง กล่าวคือ สร้างความสามารถในการวิจัยโดยใช้เทคโนโลยีการสอนแบบดั้งเดิมเท่านั้น การใช้ชีวิตในโลกของข้อมูล เป็นไปไม่ได้ที่จะดำเนินการตามกระบวนการเรียนรู้โดยไม่ใช้เทคโนโลยีสารสนเทศ และในความเห็นของเรามีเหตุผลสำหรับสิ่งนี้:

   งานหลักการศึกษาใน ช่วงเวลานี้- การพัฒนาทักษะและความสามารถของนักเรียนในการแสวงหาความรู้ด้วยตนเอง เทคโนโลยีสารสนเทศทำให้สิ่งนี้เป็นไปได้

   มันไม่มีความลับสำหรับทุกคนที่ ช่วงเวลานี้นักเรียนหมดความสนใจในการเรียนรู้และโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการศึกษาฟิสิกส์ และการใช้คอมพิวเตอร์เพิ่มขึ้นและกระตุ้นความสนใจของนักเรียนในการรับความรู้ใหม่

   นักเรียนแต่ละคนเป็นรายบุคคล และการใช้คอมพิวเตอร์ในการสอนช่วยให้คุณคำนึงถึง ลักษณะเฉพาะของแต่ละบุคคลนักเรียนให้ทางเลือกที่ดีแก่นักเรียนเองในการเลือกจังหวะการศึกษาเนื้อหาการรวมและการประเมิน ประเมินผลการเรียนรู้หัวข้อโดยนักเรียนผ่านการดำเนินการทดสอบบนคอมพิวเตอร์ลบ ทัศนคติส่วนบุคคลครูถึงนักเรียน

   ในเรื่องนี้ แนวคิดปรากฏขึ้น: ใช้ เทคโนโลยีสารสนเทศในห้องเรียนวิชาฟิสิกส์คือในการปฏิบัติงานในห้องปฏิบัติการ

   หากเราทำการทดลองทางกายภาพและห้องปฏิบัติการส่วนหน้าโดยใช้แบบจำลองเสมือนจริงผ่านคอมพิวเตอร์ เราจะสามารถชดเชยการขาดอุปกรณ์ในห้องปฏิบัติการทางกายภาพของโรงเรียนได้ และด้วยเหตุนี้ สอนนักเรียนให้ได้รับความรู้ทางกายภาพอย่างอิสระระหว่างการทดลองทางกายภาพ ทดลองแบบจำลองเสมือนจริง กล่าวคือ โอกาสที่แท้จริงการสร้างความสามารถในการวิจัยที่จำเป็นของนักเรียนและเพิ่มระดับการศึกษาของนักเรียนในวิชาฟิสิกส์

   แอปพลิเคชัน เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ในบทเรียนฟิสิกส์ช่วยให้สามารถพัฒนาทักษะการปฏิบัติในลักษณะที่สภาพแวดล้อมเสมือนจริงของคอมพิวเตอร์ช่วยให้คุณสามารถปรับเปลี่ยนการตั้งค่าของการทดลองได้อย่างรวดเร็วซึ่งให้ผลลัพธ์ที่แปรปรวนอย่างมีนัยสำคัญและทำให้การฝึกฝนของนักเรียนดีขึ้นอย่างมาก การดำเนินการเชิงตรรกะการวิเคราะห์และการกำหนดข้อสรุปของผลการทดลอง นอกจากนี้ คุณสามารถทดสอบซ้ำ ๆ ด้วยตัวแปรต่าง ๆ บันทึกผลลัพธ์และกลับไปที่การศึกษาของคุณใน เวลาที่สะดวก. นอกจากนี้ในเวอร์ชันคอมพิวเตอร์ยังสามารถทำได้อย่างมาก ปริมาณมากการทดลอง การทำงานกับแบบจำลองเหล่านี้เปิดโอกาสทางปัญญาอย่างมากสำหรับนักเรียน ทำให้พวกเขาไม่เพียงเป็นผู้สังเกตการณ์เท่านั้น แต่ยังมีส่วนร่วมในการทดลองด้วย

   ข้อดีอีกประการหนึ่งคือคอมพิวเตอร์มีลักษณะเฉพาะที่ไม่อาจเป็นไปได้ การทดลองทางกายภาพความสามารถในการเห็นภาพไม่ใช่ปรากฏการณ์ทางธรรมชาติที่แท้จริง แต่ทำให้ง่ายขึ้น แบบจำลองทางทฤษฎีซึ่งช่วยให้คุณค้นหาความสม่ำเสมอทางกายภาพหลักของปรากฏการณ์ที่สังเกตได้อย่างรวดเร็วและมีประสิทธิภาพ นอกจากนี้นักเรียนสามารถสังเกตการสร้างรูปแบบกราฟิกที่สอดคล้องกันพร้อมกับการทดลอง ทางกราฟิกการแสดงผลการจำลองช่วยให้นักเรียนสามารถรับข้อมูลจำนวนมากที่ได้รับได้ง่ายขึ้น แบบจำลองดังกล่าวมีค่าเป็นพิเศษเนื่องจากตามกฎแล้วนักเรียนประสบปัญหาอย่างมากในการสร้างและอ่านกราฟ ควรคำนึงถึงด้วยว่าไม่ใช่ทุกกระบวนการ ปรากฏการณ์ ประสบการณ์ทางประวัติศาสตร์ในวิชาฟิสิกส์ นักเรียนสามารถจินตนาการได้โดยไม่ต้องใช้แบบจำลองเสมือนจริง (เช่น การแพร่กระจายของก๊าซ วัฏจักรการ์โนต์ ปรากฏการณ์โฟโตอิเล็กทริก พลังงานยึดเหนี่ยวของนิวเคลียส ฯลฯ) แบบจำลองเชิงโต้ตอบช่วยให้นักเรียนเห็นกระบวนการต่างๆ ในรูปแบบที่เรียบง่าย จินตนาการถึงแผนการติดตั้ง ตั้งค่าการทดลองที่โดยทั่วไปไม่สามารถทำได้ในชีวิตจริง

   งานในห้องปฏิบัติการคอมพิวเตอร์ทั้งหมดดำเนินการตามรูปแบบคลาสสิก:

   การพัฒนาทางทฤษฎีของวัสดุ

   ศึกษาการตั้งค่าห้องปฏิบัติการคอมพิวเตอร์สำเร็จรูปหรือสร้างแบบจำลองการตั้งค่าห้องปฏิบัติการจริงบนคอมพิวเตอร์

   การดำเนินการศึกษาทดลอง

   การประมวลผลผลการทดลองบนคอมพิวเตอร์

   มักจะมีการติดตั้งห้องปฏิบัติการคอมพิวเตอร์ โมเดลคอมพิวเตอร์จริง การตั้งค่าการทดลองทำด้วยคอมพิวเตอร์กราฟฟิคและ การจำลองด้วยคอมพิวเตอร์. ในงานบางชิ้น มีเพียงไดอะแกรมของการตั้งค่าห้องปฏิบัติการและองค์ประกอบต่างๆ ในกรณีนี้ จะต้องประกอบการตั้งค่าห้องปฏิบัติการในคอมพิวเตอร์ก่อนที่จะเริ่มห้องปฏิบัติการ การนำการศึกษาทดลองไปใช้นั้นมีความคล้ายคลึงกันโดยตรงกับการทดลองในการติดตั้งจริง ในขณะเดียวกันก็จริง กระบวนการทางกายภาพจำลองบนคอมพิวเตอร์

   คุณลักษณะของ EOR « ฟิสิกส์ ไฟฟ้า. ห้องทดลองเสมือนจริง

   ปัจจุบันมีเครื่องมือการเรียนรู้ทางอิเล็กทรอนิกส์ค่อนข้างมาก ซึ่งมีการพัฒนาการทำงานในห้องปฏิบัติการเสมือน ในงานของเรา เราใช้เครื่องมือการเรียนรู้อิเล็กทรอนิกส์ "ฟิสิกส์ ไฟฟ้า. ห้องทดลองเสมือนจริง» (ต่อไปนี้ - สพท ออกแบบมาเพื่อรองรับ กระบวนการศึกษาในหัวข้อ "ไฟฟ้า" ในหมวดวิชาศึกษาทั่วไป สถาบันการศึกษา(รูปที่ 1)

   รูปที่ 1 ESP.

   คู่มือนี้จัดทำขึ้นโดยกลุ่มนักวิทยาศาสตร์ Polotsky มหาวิทยาลัยของรัฐ. มีข้อดีหลายประการในการใช้ ESP นี้

   ติดตั้งง่ายของโปรแกรม

   ส่วนติดต่อผู้ใช้ที่เรียบง่าย

   อุปกรณ์ต่างๆ เลียนแบบของจริงทั้งหมด

   อุปกรณ์จำนวนมาก

   ปฏิบัติตามกฎจริงทั้งหมดสำหรับการทำงานกับวงจรไฟฟ้า

   ความสามารถในการถือครองเพียงพอ จำนวนมากงานในห้องปฏิบัติการภายใต้สภาวะต่างๆ

   ความเป็นไปได้ในการดำเนินงาน รวมถึงการแสดงให้เห็นถึงผลที่ตามมาซึ่งไม่สามารถทำได้หรือไม่เป็นที่พึงปรารถนาในการทดลองเต็มรูปแบบ (การเผาไหม้ของฟิวส์ หลอดไฟ อุปกรณ์วัดทางไฟฟ้า การเปลี่ยนขั้วของการเปิดอุปกรณ์ ฯลฯ ).

   ความเป็นไปได้ในการปฏิบัติงานในห้องปฏิบัติการที่ไม่ได้อยู่ในสถาบันการศึกษา

   ข้อมูลทั่วไป

   ESE ได้รับการออกแบบมาเพื่อให้การสนับสนุนคอมพิวเตอร์สำหรับการสอนวิชา "ฟิสิกส์" วัตถุประสงค์หลักการสร้าง การเผยแพร่ และการประยุกต์ใช้ ESE - การพัฒนาคุณภาพการศึกษาผ่านการใช้อย่างมีประสิทธิภาพ เป็นระเบียบ เป็นระบบโดยผู้เข้าร่วมทุกคน กระบวนการศึกษาในระยะต่างๆ กิจกรรมการเรียนรู้.

   สื่อการฝึกอบรมที่รวมอยู่ใน ESS นี้เป็นไปตามข้อกำหนด หลักสูตรในวิชาฟิสิกส์ พื้นฐานของสื่อการฝึกอบรมของ ESS นี้จะเป็นสื่อ หนังสือเรียนสมัยใหม่ฟิสิกส์และ วัสดุการสอนเพื่อปฏิบัติงานในห้องปฏิบัติการและการวิจัยเชิงทดลอง

   เครื่องมือแนวคิดที่ใช้ใน ESE ที่พัฒนาขึ้นนั้นอิงจากสื่อการเรียนรู้ของหนังสือเรียนฟิสิกส์ที่มีอยู่ เช่นเดียวกับที่แนะนำสำหรับใช้ใน มัธยมหนังสืออ้างอิงเกี่ยวกับฟิสิกส์

   ห้องปฏิบัติการเสมือนถูกนำมาใช้เป็นแอปพลิเคชันระบบปฏิบัติการแยกต่างหากหน้าต่าง.

   ESP นี้ช่วยให้คุณสามารถทำงานในห้องปฏิบัติการส่วนหน้าโดยใช้แบบจำลองเสมือนจริงของเครื่องมือและอุปกรณ์จริง (รูปที่ 2)

   

   รูปที่ 2 อุปกรณ์

   การทดลองสาธิตให้โอกาสในการแสดงและอธิบายผลลัพธ์ของการกระทำเหล่านั้นซึ่งเป็นไปไม่ได้หรือไม่พึงปรารถนาที่จะทำในสภาพจริง (รูปที่ 3)

   

   รูปที่ 3 ผลการทดลองที่ไม่พึงประสงค์

   ความเป็นไปได้ในการจัดระเบียบ งานของแต่ละคนเมื่อนักเรียนสามารถตั้งค่าการทดลองได้อย่างอิสระ ตลอดจนการทำซ้ำประสบการณ์นอกบทเรียน เช่น บนคอมพิวเตอร์ที่บ้าน

   แต่งตั้งสพท

   ESP เป็นเครื่องมือคอมพิวเตอร์ที่ใช้ในการสอนฟิสิกส์ซึ่งจำเป็นสำหรับการแก้ปัญหาทางการศึกษาและการสอน

   ESE สามารถใช้เพื่อให้การสนับสนุนคอมพิวเตอร์สำหรับการสอนวิชา "ฟิสิกส์"

   องค์ประกอบของ ESE ประกอบด้วยห้องปฏิบัติการ 8 ห้องในหัวข้อ "ไฟฟ้า" ของหลักสูตรฟิสิกส์ที่ศึกษาในเกรด VIII และ XI ของโรงเรียนมัธยม

   ด้วยความช่วยเหลือของ ESE ภารกิจหลักในการให้การสนับสนุนคอมพิวเตอร์สำหรับขั้นตอนต่อไปนี้ของกิจกรรมการศึกษาจะได้รับการแก้ไข:

   คำอธิบายสื่อการศึกษา

   การรวมและการทำซ้ำ

   องค์กรอิสระ กิจกรรมทางปัญญานักเรียน

   การวินิจฉัยและแก้ไขช่องว่างในความรู้

   การควบคุมขั้นกลางและขั้นสุดท้าย

   สามารถใช้ ESP เป็น การรักษาที่มีประสิทธิภาพเพื่อพัฒนาทักษะการปฏิบัติของนักเรียนใน แบบฟอร์มต่อไปนี้การจัดกิจกรรมการศึกษา:

   เพื่อปฏิบัติงานในห้องปฏิบัติการ (วัตถุประสงค์หลัก);

   เป็นวิธีการจัดการทดลองสาธิต รวมถึงการสาธิตผลที่ตามมาซึ่งไม่สามารถทำได้หรือไม่เป็นที่พึงปรารถนาในการทดลองเต็มรูปแบบ (การเผาไหม้ของฟิวส์ หลอดไฟ อุปกรณ์วัดทางไฟฟ้า การเปลี่ยนขั้วของการเปิดอุปกรณ์ เป็นต้น)

   เมื่อตัดสินใจ งานทดลอง;

   เพื่อจัดระเบียบการศึกษาและงานวิจัยของนักเรียนแก้ งานสร้างสรรค์นอกเวลาเรียนรวมทั้งที่บ้าน

   ESP ยังสามารถใช้ในการสาธิต การทดลอง และเสมือนจริงต่อไปนี้ การศึกษาเชิงทดลอง: แหล่งที่มาปัจจุบัน; แอมมิเตอร์, โวลต์มิเตอร์; การศึกษาการพึ่งพาความแรงของกระแสกับแรงดันไฟฟ้าในส่วนวงจร การศึกษาการพึ่งพาความแรงของกระแสไฟฟ้าในรีโอสแตทตามความยาวของส่วนการทำงาน การศึกษาการพึ่งพาความต้านทานของตัวนำกับความยาวพื้นที่ ภาพตัดขวางและชนิดของสาร อุปกรณ์และการทำงานของรีโอสแตท สม่ำเสมอและ การเชื่อมต่อแบบขนานตัวนำ; การกำหนดพลังงานที่ใช้โดยเครื่องทำความร้อนไฟฟ้า ฟิวส์

   เกี่ยวกับ หน่วยความจำ RAM: 1 GB;

   ความถี่โปรเซสเซอร์ตั้งแต่ 1100 MHz;

   หน่วยความจำดิสก์ - 1 GB ที่ว่างบนดิสก์

   ฟังก์ชั่นในระบบปฏิบัติการหน้าต่าง 98/NT/2000/XP/ วิสต้า;

   ใน ระบบปฏิบัติการดอลและจะถูกติดตั้งเบราว์เซอร์นางสาวสำรวจ 6.0/7.0;

   เพื่อความสะดวกของผู้ใช้ สถานที่ทำงานจะต้องติดตั้งเมาส์จอภาพที่มีความละเอียด 1024x 768 ขึ้นไป;

   ความพร้อมใช้งาน อุปกรณ์การอ่านซีดี/ ดีวีดีดิสก์สำหรับติดตั้ง ESP

   (งานเครื่องกลทั้งหมด)

   กลศาสตร์

   หมายเลข 1 การวัดทางกายภาพและการคำนวณข้อผิดพลาด

   ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับวิธีการบางอย่าง การวัดทางกายภาพและการคำนวณข้อผิดพลาดในการวัดโดยใช้ตัวอย่างการหาค่าความหนาแน่น ร่างกายที่แข็งแรงแบบฟอร์มที่ถูกต้อง

   ดาวน์โหลด

   
   

   หมายเลข 2 การหาค่าโมเมนต์ความเฉื่อย โมเมนต์แรง และ ความเร่งเชิงมุมลูกตุ้มของ Oberbeck

   กำหนดโมเมนต์ความเฉื่อยของมู่เล่ (กากบาทด้วยน้ำหนัก) พิจารณาการพึ่งพาโมเมนต์ความเฉื่อยในการกระจายของมวลที่สัมพันธ์กับแกนหมุน กำหนดช่วงเวลาของแรงที่ทำให้มู่เล่หมุน กำหนดค่าที่สอดคล้องกันของการเร่งความเร็วเชิงมุม

   ดาวน์โหลด

   
   

   หมายเลข 3 การหาค่าโมเมนต์ความเฉื่อยของวัตถุโดยใช้ไตรฟิลลาร์และการตรวจสอบทฤษฎีบทสไตเนอร์

   การกำหนดช่วงเวลาแห่งความเฉื่อยของวัตถุบางส่วนโดยวิธีการสั่นสะเทือนแบบบิดโดยใช้ระบบกันสะเทือนแบบไตรฟิลลาร์ การตรวจสอบทฤษฎีบทของ Steiner

   ดาวน์โหลด

   
   

   หมายเลข 5 การกำหนดความเร็วในการบินของ "กระสุน" โดยวิธีขีปนาวุธโดยใช้ระบบกันสะเทือนแบบยูนิฟิลาร์

   การกำหนดความเร็วในการบินของ "กระสุน" โดยใช้ลูกตุ้มขีปนาวุธบิดและปรากฏการณ์ของผลกระทบที่ไม่ยืดหยุ่นอย่างยิ่งตามกฎการอนุรักษ์โมเมนตัมเชิงมุม

   ดาวน์โหลด

   
   

   หมายเลข 6 ศึกษากฎการเคลื่อนที่ของลูกตุ้มสากล

   การหาค่าความเร่งของการตกอย่างอิสระ ความยาวที่ลดลง ตำแหน่งของจุดศูนย์ถ่วง และโมเมนต์ความเฉื่อยของลูกตุ้มสากล

   ดาวน์โหลด

   
   

   หมายเลข 9 ลูกตุ้มของ Maxwell การหาโมเมนต์ความเฉื่อยของร่างกายและการตรวจสอบกฎการอนุรักษ์พลังงาน

   ตรวจสอบกฎการอนุรักษ์พลังงานในกลศาสตร์ กำหนดโมเมนต์ความเฉื่อยของลูกตุ้ม

   ดาวน์โหลด

   
   

   หมายเลข 11 การศึกษาเชิงเส้นตรง การเคลื่อนที่แบบเร่งอย่างสม่ำเสมอศพบนรถของ Atwood

   คำจำกัดความของการเร่งความเร็วการตกอย่างอิสระ การกำหนดช่วงเวลาของแรงต้าน "ที่มีประสิทธิภาพ" ต่อการเคลื่อนย้ายสินค้า

   ดาวน์โหลด

   
   

   หมายเลข 12 การศึกษาการเคลื่อนที่แบบหมุนของลูกตุ้มโอเบอร์เบค

   การตรวจสอบเชิงทดลองของสมการพื้นฐานของไดนามิกส์ การเคลื่อนที่แบบหมุนรอบแข็ง เพลาคงที่. การหาโมเมนต์ความเฉื่อยของลูกตุ้ม Oberbeck ที่ตำแหน่งต่างๆ ของตุ้มน้ำหนัก การกำหนดช่วงเวลาของแรงต้าน "ที่มีประสิทธิภาพ" ต่อการเคลื่อนย้ายสินค้า

   ดาวน์โหลด

   ไฟฟ้า

   
   

   หมายเลข 1 ศึกษา สนามไฟฟ้าสถิตวิธีการจำลอง

   สร้างภาพสนามไฟฟ้าสถิตของตัวเก็บประจุแบบแบนและทรงกระบอกโดยใช้พื้นผิวสมศักย์และ เส้นแรงเขต; การเปรียบเทียบค่าแรงดันทดลองระหว่างแผ่นตัวเก็บประจุและ พื้นผิวที่เท่าเทียมกันด้วยคุณค่าทางทฤษฎี

   ดาวน์โหลด

   
   

   หมายเลข 3 การศึกษาและการวัดกฎของโอห์มแบบทั่วไป แรงเคลื่อนไฟฟ้าวิธีการชดเชย

   การศึกษาการพึ่งพาความต่างศักย์ในส่วนของวงจรที่มี EMF กับความแรงของกระแส การคำนวณ EMF และ ความต้านทานทั้งหมดพื้นที่นี้.

   ดาวน์โหลด

   อำนาจแม่เหล็ก

   
   

   หมายเลข 2 ตรวจสอบกฎของโอห์มสำหรับ กระแสสลับ

   กำหนดโอห์มมิก, ความต้านทานอุปนัยของขดลวดและความจุของตัวเก็บประจุ ตรวจสอบกฎของโอห์มสำหรับกระแสสลับด้วย องค์ประกอบต่างๆโซ่

   ดาวน์โหลด

   การสั่นสะเทือนและคลื่น

   เลนส์

   
   

   หมายเลข 3 การหาความยาวคลื่นของแสงโดยใช้การเลี้ยวเบนของแสง

   ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับความโปร่งใส ตะแกรง, การกำหนดความยาวคลื่นของสเปกตรัมของแหล่งกำเนิดแสง (หลอดไส้)

   ดาวน์โหลด

   ฟิสิกส์ควอนตัม

   
   

   หมายเลข 1 ตรวจสอบกฎหมายขององค์ดำ

   การวิจัยการพึ่งพา: ความหนาแน่นของสเปกตรัมความส่องสว่างของวัตถุสีดำต่ออุณหภูมิภายในเตา แรงดันไฟฟ้าบนเทอร์โมพิลลาร์จากอุณหภูมิภายในเตาโดยใช้เทอร์โมคัปเปิล