แต่งเรื่องตามภาพประกอบ เด็กๆ ที่เขียนเรื่องราวจากรูปภาพเป็นปัญหาที่แก้ไขได้ ความสำคัญของการวาดภาพเป็นเครื่องมือในการสอน

ยูเครน
ภูมิภาค Zhytomyr
เบอร์ดิเชฟ
สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนหมายเลข 15 "Romashka"
ครู-นักพยาธิวิทยาด้านการพูด ในกลุ่มเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต
อิรินา อิวานอฟนา สเต็ตซึก

รูปภาพเป็นหนึ่งในคุณลักษณะหลัก กระบวนการศึกษาในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียน มีการเปิดเผยข้อดีเชิงบวกเหนือวิธีการสอนอื่น ๆ ในรายละเอียดที่เพียงพอ คู่มือระเบียบวิธีและหนังสือเรียนเกี่ยวกับการศึกษา (M. M. Konina, E. P. Korotkova, O. I. Radina, E. I. Tikheeva, S. F. Russova ฯลฯ ) โดยสรุปสามารถกำหนดได้เฉพาะค่าหลักเท่านั้น (Scheme 3)

ตัวละครในซีรีส์เด็ก จากซ้ายไปขวา: มินนี่, มิเชลล์, สตาร์, สกาย และแคท วาเลนไทน์ ผู้ปกครองตระหนักมากขึ้นเกี่ยวกับฐานโทรทัศน์ในบ้านของพวกเขา กลุ่มเด็ก ๆ คิดว่าเนื้อหานี้มีความเหมาะสม แต่เมื่อพวกเขาเปิดทีวีให้ลูกๆ ส่วนใหญ่ไม่ได้นั่งข้างพวกเขาเพื่อดูว่าพวกเขากำลังเห็นอะไรอยู่

นางแบบคนไหนที่ออกอากาศรายการเด็ก? และตัวละครที่พวกเขาระบุด้วยมีแนวโน้มที่จะถูกนำเสนอภายใต้หลักการของผู้ชาย โดยทั่วไปแล้วตัวละครหญิงจะแสดงภารกิจที่เกี่ยวข้องกับเพศของตน สวมเสื้อผ้าและสีสันแบบ "เด็กผู้หญิง" และหมกมุ่นอยู่กับความนิยมเช่นเด็กผู้ชายและหันไปสนใจแฟชั่น

ความสำคัญของการวาดภาพเป็นเครื่องมือในการสอน

การศึกษาก่อนวัยเรียน

ประเภทของภาพเขียนที่ใช้ในกระบวนการศึกษาของสถานศึกษาก่อนวัยเรียน

มินนี่และเดซี่สวมรองเท้าส้นสูง แต่งตัวและผูกเน็คไทเพื่อทำงานต่างๆ ให้สำเร็จ ตั้งแต่การทำสวนไปจนถึงการกิน ซึ่งเป็นลุคที่โดดเด่นที่พวกเขาสร้างขึ้นตลอดหลายปีที่ผ่านมา การปรากฏตัวของตัวละครหลักของดิสนีย์ทำให้สิ่งที่เรากำลังจะพบในซีรีส์ที่เหลือก้าวหน้ายิ่งขึ้น ตัวละครหญิงก็มี การเข้ารหัสสี: แดง ชมพู ส้ม - ในเสื้อผ้า เมื่อมีผู้หญิงมากกว่าหนึ่งคน คนหนึ่งอาจสวมชุดสีน้ำเงินหรือ สีเหลืองถ้าอีกฝ่ายเกิดขึ้นก่อน 90% ของพวกเขาสวมกระโปรงหรือชุดเดรส แต่งหน้าบางประเภท และเครื่องประดับบางส่วนบนเส้นผม

ผมยาวเสมอเว้นแต่จะมีผู้หญิงมากกว่าหนึ่งคน และในกรณีนี้สิ่งที่โหดร้ายหรือเด็ดขาดมากกว่าคือสิ่งที่ทำให้สั้นลง มินนี่และเดซี่ทุ่มเทในการตั้งคำถามและส่งต่อคุณค่าเกี่ยวกับ การกินเพื่อสุขภาพแต่เมื่อพวกเขาต้องการบางอย่างจากพีท พวกเขาก็หันไปใช้แววตาและอ้อนวอน การแก้ปัญหามักจะมาจากน้ำมือของตัวละครชายเสมอ ไม่ว่าจะเป็นมิกกี้ โดนัลด์ กู๊ฟฟี่ หรือตัวละครรองก็ตาม

ภาพวาด ภาพวาด ภาพประกอบสำหรับวรรณกรรมและ งานคติชนวิทยาใช้ใน กระบวนการศึกษาเป็นวิธีการทางจิต (การทำความคุ้นเคยกับสิ่งแวดล้อม, การพัฒนาจินตนาการ, การรับรู้, ความสนใจ, การคิด, การพูด, การก่อตัว ความสามารถทางปัญญา, การพัฒนาทางประสาทสัมผัส), สุนทรียภาพ (การพัฒนา ศิลปะและสุนทรียศาสตร์การรับรู้, การก่อตัวของความอ่อนไหวทางอารมณ์, การเสริมสร้างทรงกลมทางอารมณ์และความรู้สึก) และการศึกษาคำพูด (การพัฒนาความสามารถทางศิลปะและการสื่อสาร, การกระตุ้นความคิดริเริ่มในการแสดงออก, การเรียนรู้คำพูดที่สอดคล้องกันประเภทต่างๆ)

“เราไม่มีเงิน สิ่งนี้เกิดขึ้นไม่ได้” สิ่งที่คุณประหยัดเพื่อใช้ในสนามกอล์ฟของคุณ ฉากนี้เกิดขึ้นระหว่างการทานอาหารเย็นกับครอบครัว ผู้บรรยายคนแรกคือพ่ออ่านเรื่องเงินให้ภรรยาฟัง ลูกชายของเขาบอกว่าเขาเก็บออมทีละน้อย เป็นเรื่องเข้าใจผิดเพราะเขาอยากเล่นกอล์ฟแต่ภาษาขัดแย้งกัน แม่ของชินจังใจร้าย ทุบตีทั้งลูกชายและสามี สิ่งนี้ไม่มีเหตุผลเพราะเขาตัดสินใจโดยอาศัยโอกาสโดยการขว้างไม้ขึ้นไปในอากาศ เป็นเรื่องที่วุ่นวายและไม่แน่นอนเนื่องจากบังคับให้ช่างติดตั้งเครื่องปรับอากาศต้องเปลี่ยนมากถึงสามครั้ง

รูปภาพสำหรับการทำงานกับเด็กมีความโดดเด่นตามเกณฑ์ต่อไปนี้: รูปแบบ (การสาธิตและเอกสารประกอบคำบรรยาย), ธีม (โลกธรรมชาติหรือวัตถุประสงค์, โลกแห่งความสัมพันธ์และศิลปะ), เนื้อหา (ศิลปะ, การสอน; หัวเรื่อง, โครงเรื่อง), ตัวละคร (ของจริง, สัญลักษณ์ , น่าอัศจรรย์, มีปัญหา -ภาพลึกลับ, ตลกขบขัน) และวิธีการใช้งาน (คุณลักษณะสำหรับเกม, หัวข้อของการสนทนาในกระบวนการสื่อสาร, ภาพประกอบสำหรับวรรณกรรมหรือ ชิ้นส่วนของเพลง, สื่อการสอนในกระบวนการเรียนรู้หรือค้นพบตนเอง สิ่งแวดล้อมฯลฯ)

เขาไม่เคยแก้ปัญหา แต่ชื่นชมความฉลาดของคนที่ทำ สามีของเธอตัดสินใจว่าจะทานอาหารที่ไหนและเห็นอะไรในทีวี และพยายามติดต่อเขาโดยเร็วที่สุด คนแปลกหน้า- ชิซูกะ เด็กสาวผู้รักโนบิตะซึ่งเป็นตัวละครหลัก รับบทเป็นสาวใช้ที่ตกทุกข์ได้ยาก ยายของเพื่อนคนหนึ่งของเธอเป็นหญิงชราที่เชื่อโชคลาง และลูกสะใภ้ของเธอเป็นผู้หญิงที่ละโมบและหยิ่งผยอง

ไม่มีผู้หญิงอีกต่อไป ซีรีส์ญี่ปุ่นสองเรื่องมีการเหยียดเพศมากกว่าซีรีส์ตะวันตกอย่างเห็นได้ชัด ในทั้งสองกรณี ผู้หญิงมักจะเป็นแม่บ้าน มีทัศนคติที่เป็นประโยชน์และเก็บตัว หรือไม่ก็อึดอัดและตีโพยตีพาย ไม่มีใครฉลาด กล้าหาญ หรือมีเสน่ห์ เป็นเด็กผู้ชายสองคนและเด็กผู้หญิงหนึ่งคน และในแง่ของความเท่าเทียมกัน มันเป็นคำหนึ่ง อากาศบริสุทธิ์- อมายาเป็นสาวผมน้ำตาลใส่แว่นที่ไม่พยายามทำตัวสวยหรือตามแฟชั่น แน่นอนว่าสีของเธอคือสีแดง แต่ในด้านอื่น ๆ เธอก็กล้าหาญ ร่าเริงและมีไหวพริบเหมือนกับเพื่อนร่วมทางของเธอ

ในประเทศและ จิตวิทยาต่างประเทศ(การวิจัยโดย G. A. Lyublinskaya, V. S. Mukhina, G. T. Hovsepyan, S. L. Rubinstein, Binet, Stern ฯลฯ ) คือ แนวทางที่แตกต่างกันเพื่ออธิบายลักษณะของการรับรู้และความเข้าใจของเด็กในเนื้อหาของภาพในเวลาเดียวกันกับแนวทางเหล่านี้คือคำจำกัดความของช่วงเวลาบางอย่างในการพัฒนาความพร้อมของเด็กในการรับรู้ภาพ ต้องผ่านสามขั้นตอน: การตั้งชื่อหรือการแจงนับคำอธิบายและการตีความ

อันที่จริงกาวเดียวที่สามารถใส่ลงในซีรีย์นี้คือมีผู้หญิงน้อยเมื่อเทียบกับเด็กผู้ชาย และการร้องเรียนนี้เกิดขึ้นอย่างต่อเนื่องในผลงานสำหรับเด็ก: เฉพาะในรายการที่มุ่งเป้าไปที่เด็กผู้หญิงโดยเฉพาะเท่านั้นที่ตัวละครผู้หญิงจะมีการแสดงตนเท่ากับหรือมากกว่าผู้ชาย

เราเขียนเรื่องราวตามชุดภาพพล็อต

ตัวละครนี้เป็นที่ชื่นชอบในหมู่เด็กๆ และในไม่ช้าก็เห็นได้ชัดว่ามันเป็นสิ่งที่ดี กล่าวคือ ตัวละครหญิงทุกคนจะสวมริมฝีปากสีแดงและแต่งกายด้วยสีธรรมดาๆ ชายและหญิงจะได้รับการปฏิบัติอย่างเท่าเทียมกันอย่างแท้จริง ทุกคนมีความสงสัยและทำหน้าที่แก้ไขปัญหาของผู้อื่น ทุกคนสามารถทำผิดพลาดและทำผิดพลาดได้ ความปรารถนาและความคิดเห็นทั้งหมดได้รับการปฏิบัติด้วยความสำคัญและความเคารพเท่าๆ กัน และไม่มีเซ็กส์ใดจะเกี่ยวกับการกระทำอย่างหนึ่งมากกว่าอีกการกระทำหนึ่ง ยกเว้นการเตรียมการที่เป็นไปได้

นักวิทยาศาสตร์ระบุปัจจัยหลายประการที่มีอิทธิพลต่อความลึกและความเพียงพอในการรับรู้ภาพเขียนของเด็ก จากสิ่งเหล่านี้: ระดับการรับรู้ทางศิลปะและสุนทรียภาพของเด็ก ชีวิตและประสบการณ์ทางศิลปะของเขา เนื้อหาและธีมของภาพที่เข้าใจได้ตลอดจนความถูกต้อง กระบวนการจัดดูภาพ ลักษณะเฉพาะของการรับรู้ของเด็กและความตระหนักรู้เกี่ยวกับภาพวาดถูกนำมาพิจารณาในวิธีการสอนการเล่าเรื่องตามเนื้อหาของภาพวาด
วิธีการจัดชั้นเรียนทั้งห้าประเภทมีลักษณะเฉพาะของตัวเอง แต่ทั้งหมดมีส่วนโครงสร้างที่จำเป็น - การจัดระเบียบการรับรู้ เด็ก ๆ ตรวจภาพ และเรียนรู้การเขียนเรื่องราวตามเนื้อหา การแสดงส่วนที่สองของบทเรียนขึ้นอยู่กับขอบเขตหนึ่งของการแสดงส่วนแรก เช่น ว่ากระบวนการรับรู้มีประสิทธิผลเพียงใด ดังนั้น เพื่อที่จะจัดการกิจกรรมทางจิตและการพูดของเด็กในชั้นเรียนเหล่านี้อย่างเหมาะสม ครูจะต้องเชี่ยวชาญวิธีการสอนวิธีดูภาพและวิธีการสอนเรื่องราวตามเนื้อหา

พวกเขาถือและนำอาหารมา พวกเขากินแค่มันเท่านั้น ในบรรดาสมาชิกทั้งหกคนของกลุ่ม มีเด็กผู้หญิงเพียงคนเดียวเท่านั้น ซึ่งเป็นสุนัขที่ตัวเล็กที่สุด ซึ่งแน่นอนว่าชุดจะเป็นสีชมพู ตลอดทั้งสี่บท การกระทำที่กล้าหาญและการกระทำที่โดดเด่นทั้งหมดจะแสดงโดยตัวละครชาย มีข้อยกเว้นเพียงข้อเดียว: การช่วยเหลือซึ่งเป็นดาวตัวเมียชื่อเอเวอเรสต์ปรากฏขึ้นเพียงครั้งเดียว ในบรรดาผู้เยาว์นั้น ได้แก่ นายกเทศมนตรีและเพื่อนของตัวเอก เคธี่ คนรักสาวผมบลอนด์และชมพู ซึ่งมีหน้าที่ดูแลสุนัขเวลาที่ป่วย

ประเภทของภาพเขียนที่ใช้ในกระบวนการศึกษาของสถานศึกษาก่อนวัยเรียน

ในบรรดาตัวละครหลายตัวที่หันไปขอความช่วยเหลือจากตัวเอกและปรากฎตัวเพียงบทเดียวก็ไม่มีหญิงสาวคนไหน ลินคอล์นเป็นตัวละครหลัก แต่ตัวละครอื่นๆ ทั้งหมดที่จูงใจ โจมตี ให้คำแนะนำ หรือก่อกวน พูดง่ายๆ ก็คือผู้ที่เกี่ยวข้องกับโครงเรื่องนั้นเป็นเด็กผู้หญิง คู่อริคนนี้ตลกมากด้วยตัวเขาเอง แต่เป็นอีกตัวอย่างหนึ่งของจอมวายร้ายหน้าซีด หน้าด้าน โหยหวน ตีโพยตีพายและไม่แน่นอนซึ่งหลายคนเชื่อมโยงกับเพศหญิงและเสริมด้วยตัวละครด้วย

การสังเกตและการวิเคราะห์ผลงานของครูเกี่ยวกับภาพวาดจำนวนมากทำให้สามารถระบุข้อผิดพลาดทั่วไปในการจัดการกระบวนการรับรู้ภาพวาดของเด็ก ๆ
คำถามแทบจะเป็นเพียงเทคนิคระเบียบวิธีเดียวในส่วนแรกของบทเรียน
เด็กก่อนวัยเรียนพบว่าเป็นการยากที่จะอยู่ต่อ เวลานานอยู่ในตำแหน่งคงที่ซึ่งจำเป็นสำหรับการสนทนาในประเด็นต่างๆ การใช้เทคนิคการเล่นเกม การสเก็ตช์ภาพพลาสติกตามอารมณ์ งานสร้างสรรค์ ฯลฯ เปิดใช้งานกระบวนการรับรู้ช่วยเพิ่มประสิทธิภาพ
โดยเลือกจำนวนคำถามตามหลักการ “ยิ่งมาก ยิ่งดี”

อย่างไรก็ตามตัวละครหญิงอีกตัวเป็นตัวอย่างของความเท่าเทียม สัตว์ประหลาดธรรมดา เป็นสมาชิกของทั้งสามตัวเอกและเก่งเรื่องพวกมันมาก บางทีนี่อาจสมเหตุสมผลเกินไปเมื่อเทียบกับตัวละครที่เหลือ คุณลักษณะเฉพาะลักษณะของสาวๆจาก นิยาย- ไม่มีจุดกลาง เมื่อสาวๆ ไม่ยอมเธอก็ทำหน้าที่เป็นแม่ของกลุ่ม

ช่อดอกไม้สำหรับคุณแม่

นี่คือจักรวาลที่ไม่มีผู้หญิงคนสำคัญ เด็กผู้หญิงที่เกิดซ้ำเพียงคนเดียวคือกระรอกชื่อ Arenita นักวิทยาศาสตร์ที่อุทิศตนเพื่อแก้ไขข้อสงสัยของผู้อื่น ปัญญาประดิษฐ์แต่งงานกับคนร้าย แพลงก์ตอนที่เขาโต้ตอบด้วย ตามนิยายโบราณของภรรยาทั่วไป ไม่ผูกพันกับสามีที่เอาใจใส่ตัวเล็ก ๆ และวาฬที่ใช้เวลาทั้งวันไปกับการนินทาโทรศัพท์มือถือ

จำนวนคำถามในเนื้อหาของภาพ ขึ้นอยู่กับอายุของเด็ก อาจแตกต่างกันตั้งแต่ 3-4 ถึง อายุน้อยกว่ามากถึง 8 - 10 ในรุ่นพี่ ไม่ใช่ปริมาณที่สำคัญ แต่เป็นความหลากหลาย
ปัญหาส่วนใหญ่เกิดจากการสืบพันธุ์โดยธรรมชาติ กล่าวคือ เป็นคำถามเกี่ยวกับสิ่งที่ชัดเจน ความกระตือรือร้นที่มากเกินไปสำหรับพวกเขาทำให้กระบวนการคิดช้าลงและดับความสนใจในภาพ
คำถามเกี่ยวกับเนื้อหาของภาพควรกระตุ้นความคิด เด็กๆ ชอบที่จะรู้สึกฉลาด พวกเขาชอบเรื่องเซอร์ไพรส์และปริศนาทุกประเภท เป็นกิจกรรมการค้นหาที่เป็นธรรมชาติมากขึ้นสำหรับวัยก่อนเข้าเรียน ดังนั้น เราไม่ควรถามคำถามเกี่ยวกับสิ่งที่ชัดเจน แม้จะอายุยังน้อยก็ตาม ควรตั้งคำถามในลักษณะบังคับเด็กให้ค้นหาคำตอบโดยการวิเคราะห์สิ่งที่เขาเห็น
ครูมักจะเลือกคำถามมาตรฐานและมาตรฐานที่เกี่ยวข้องกับการระบุสิ่งที่ปรากฎในภาพ และสร้างการเชื่อมโยงที่เรียบง่ายระหว่างองค์ประกอบของภาพ

ตัวละครในฉากหญิงมักเป็นแม่หรือแฟนเสมอ เรากลับมาที่ดิสนีย์แชนแนลแล้ว พวกเขากำลังทุ่มเดิมพันครั้งใหญ่ โดยดูจากจำนวนบทที่พวกเขาอุทิศให้กับเขา: สตาร์ปะทะพลังแห่งความชั่วร้าย ตัวละครหลัก- เจ้าหญิงแต่งกายด้วยชุดสีน้ำเงิน แม้ว่ามงกุฏ กางเกงรัดรูป รองเท้าบู๊ต และหัวใจของเธอจะทำให้แก้มของเธอเป็นสีชมพูและสีม่วงทั้งหมด ผู้หญิงอีกสองคนที่ปรากฏตัวคือแม่ของเธอ ซึ่งหมกมุ่นอยู่กับรูปลักษณ์ภายนอกและการปฏิบัติตามกฎเกณฑ์ และเป็นเพื่อนสมัยมัธยมปลายที่โด่งดัง อวดดี และเอาแต่ใจตัวเอง

เมื่อมองแวบแรก ดาราคนนี้ก็ดูดี: เด็กผู้หญิงที่ต่อสู้กับสัตว์ประหลาดด้วยไม้กายสิทธิ์ที่ดูเหมือนเซเลอร์มูนอย่างน่าสงสัย แต่ในความเป็นจริงแล้ว มันกำลังกรีดร้องก่อนจะบ้าเหมือนเด็กผู้ชาย โครงเรื่องคือเขาซึมเศร้าและไม่ยอมลุกจากเตียงเพราะเขาจะไม่เรียกเขาว่าคนที่เขารัก ความขัดแย้งใดๆ ไม่ใช่เรื่องปกติสำหรับตัวละครชาย ความกังวลก็เช่นเดียวกัน รูปร่างหรือ สถานะทางสังคม- เด็กผู้ชายมักมีความขัดแย้งในครอบครัว มิตรภาพ หรือความปรารถนาที่จะโตขึ้นหรือได้รับบางสิ่งบางอย่าง

คำถามดังกล่าวทำให้ชั้นเรียนต้องล่มสลายตั้งแต่เริ่มต้น และการริเริ่มใดๆ ก็เป็นไปไม่ได้ และกิจกรรม ความเป็นอิสระ และความคิดริเริ่มของผู้เข้าร่วมแต่ละคนในชั้นเรียนก็ไม่จำเป็น ในสภาวะทางปัญญาและอารมณ์ที่ไม่โต้ตอบเช่นนี้ เราแทบจะคาดหวังให้เด็กๆ บอกเล่าเรื่องราวที่น่าสนใจของตนเองไม่ได้เลย พวกเขาสามารถเลียนแบบตัวอย่างเรื่องราวของครูและรอจนจบบทเรียนอย่างเบื่อหน่าย
ดังนั้นเพื่อเปิดใช้งานกิจกรรมทางปัญญาและการพูดของเด็กในกระบวนการรับรู้ภาพ คุณต้องพิจารณาส่วนแรกของบทเรียนอย่างรอบคอบ

ความสำคัญของการวาดภาพเป็นเครื่องมือในการสอน

เรากำลังพูดถึงเด็กผู้หญิงจากสถาบันแฟชั่นและการออกแบบซึ่งสิ่งที่สำคัญที่สุดคือการสร้างเทรนด์และ สถานะทางสังคมซึ่งครอบครองศูนย์กลาง พวกเขาทั้งหมดมีผม ดวงตา และเสื้อผ้าสีชมพู สีส้ม หรือสีแดง ตัวละครหญิงมีอยู่สองกลุ่ม ได้แก่ กลุ่มที่ดี ซึ่งอุทิศเวลาให้กับการออกแบบเสื้อผ้าและเป็นผู้นำชั้นเรียนแต่งตัวในชั้นเรียน และพูดประมาณว่า "ดิออร์ขโมยชาแนล" และตัวร้ายที่เป็นสาวฮอตที่สุดในสถาบัน พวกเขาขโมยความคิดจากผู้อื่นและปล่อยไข่มุกเช่น "ถ้าคุณต้องการถูกมองว่าจริงจัง คุณไม่ควรแบกเรื่องแบบนั้นไว้ในหัว"

เมื่ออายุยังน้อย เวลาเรียนที่จำกัด ลักษณะอายุทางกายภาพและ การพัฒนาจิตไม่อนุญาตให้เด็กมีการสนทนาเบื้องต้น แต่ก็ไม่จำเป็นเช่นกันเพราะโดยปกติแล้วเนื้อหาของภาพวาดสำหรับเด็กจะดูเรียบง่ายมาก ติดต่อก็พอครับ ประสบการณ์ของตัวเองเด็ก ๆ ที่เกี่ยวข้องกับเนื้อหาของภาพ เช่น “คุณชอบสร้างด้วยบล็อกไหม? คุณสร้างบ่อยแค่ไหน? “หรือ” จำตอนที่เราเก็บใบไม้เปลี่ยนสีที่สนามเด็กเล่นได้ไหม? " หรือ "คุณเคยเห็นไก่ตัวเป็นๆ จริงๆ ไหม? บอกฉันหน่อยว่ามันเกิดขึ้นได้อย่างไร” หรือ “คุณอุ้มลูกแมวตัวน้อยไว้ในมือหรือเปล่า? - อัปเดต ประสบการณ์ทางอารมณ์สมาคมที่เกี่ยวข้องจะช่วยให้เด็กรับรู้ภาพได้อย่างเพียงพอมากขึ้น

มีโครงสร้างส่วนบนซึ่งมีจุดประสงค์คือ "เพชรทั้งหมด" ของเมือง สิ่งนี้นำไปสู่ความคิดโบราณ: “เพชรคือ เพื่อนที่ดีที่สุดสาวๆ” ในที่สุดเธอก็ถูกตำรวจแฟชั่นหยุด หญิงสาวผู้มีการศึกษาและชายร่างผอมที่ค้นพบ "การขาดความเย้ายวนใจ" บทต่อไปน่าสนใจยิ่งขึ้นและชวนให้คิดถึงความเท่าเทียม ตัวละครหลักเป็นเจ้าหญิงทั่วไป ซีรีส์นี้โง่จากเรื่องราวที่ซ้ำซากจำเจเพราะเธอมักจะแสดงออกด้วยการร้องเพลง บทเพลงของเขาคือความปรารถนาสูงสุดของเขา: เจ้าชายสีน้ำเงินจะช่วยเขา “ทันทีที่ชีวิตของผมเริ่มต้น” เขากล่าว

นอกจากนี้ยังเป็นการเหมาะสมที่จะใช้ปริศนาเกี่ยวกับตัวละครหลักของภาพโดยนึกถึงบทกวีเล็ก ๆ ที่เด็ก ๆ คุ้นเคยซึ่งสอดคล้องกับเนื้อหาของภาพ
โดยเฉลี่ยแล้ว อายุก่อนวัยเรียนเนื้อหาของภาพเขียนมีความซับซ้อนมากขึ้น ด้วยเหตุนี้จึงเป็นเป้าหมาย การสนทนาเบื้องต้น– อัปเดตความรู้ที่เด็กได้รับที่จำเป็นสำหรับการอภิปรายภาพ อุทธรณ์ไปยังตนเองและ ประสบการณ์โดยรวมเด็กๆ วิธีแก้ปัญหา สถานการณ์ที่มีปัญหาใกล้เคียงกับที่สะท้อนให้เห็นในภาพแบบฝึกหัดคำศัพท์และไวยากรณ์สำหรับการเลือกคำจากคำศัพท์เฉพาะ - เทคนิควิธีการเหล่านี้และเทคนิคอื่น ๆ จะเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการรับรู้และความเข้าใจในภาพ

ในท้ายที่สุด เจ้าหญิงทำหน้าที่เป็นผู้ช่วยเหลือของ Supernova และปฏิเสธเจ้าชาย แต่ยังเป็นตัวเอกด้วย ต้นกระบองเพชรซึ่งเป็นพืชที่ก้าวร้าวที่สุดพูดว่า: “นี่คือบทเรียนที่พระองค์ประทานแก่เรา” Bubbler เจ้าจั๊กจี้ ถามว่า ช่วยใส่ชุดจั๊มสูทตีคนเลวหน่อยได้ไหม?

ซีรีส์เรื่องนี้วางตำแหน่งตัวเองอย่างชัดเจนในเชิงยืนยัน แต่ไม่ได้กล่าวถึงข้อเท็จจริงที่ว่าการตัดสินใจของเจ้าหญิง ถึงแม้ว่าจะเป็นของเธอเองก็อาจส่งผลให้เกิดความตายได้ พื้นที่ที่มีเนื้อหาเกี่ยวกับเนื้อและเลือด แม้ว่าจะพบไม่บ่อยนัก แต่ก็มีทัศนคติแบบเหมารวมเกี่ยวกับบทบาททางเพศมากกว่าการ์ตูน คนเดียวที่สามารถครอบงำเด็กที่พวกเขาดูแลได้คือเด็กผู้หญิงที่แข็งแกร่งและน่ารังเกียจที่รู้วิธีบังคับตัวเองและแต่งตัวเลอะเทอะมากขึ้น

เนื้อหาและแก่นเรื่องของภาพวาดที่ใช้ในวัยก่อนวัยเรียนสูงวัยกำหนดให้ชั้นเรียนได้รับการเน้นย้ำด้านความรู้ความเข้าใจและสุนทรียภาพมากขึ้น ในการสนทนาเกริ่นนำอาจเหมาะสม ข้อมูลโดยย่อเกี่ยวกับชีวิตและผลงานของศิลปิน - ผู้เขียนภาพ, ประเภท, บทสนทนาทั่วไปเกี่ยวกับช่วงเวลาของปี, ชีวิตของสัตว์ มนุษยสัมพันธ์ฯลฯ เช่น สิ่งที่เตรียมเด็กให้รับรู้ภาพ ดึงดูดประสบการณ์ของเด็ก ๆ การมีส่วนร่วมในการพูดหลายภาษาที่สอดคล้องกับหัวข้อของบทเรียน แบบฝึกหัดคำศัพท์และไวยากรณ์ยังช่วยกระตุ้นจิตใจและ กิจกรรมการพูดเด็กก่อนวัยเรียนควรสนับสนุนให้พวกเขาริเริ่ม
จุดศูนย์กลางแห่งหนึ่งในโครงสร้างของบทเรียนคือการสนทนาเกี่ยวกับรูปภาพ ซึ่งเกิดขึ้นหลังจากที่เด็ก ๆ พิจารณาอย่างเงียบ ๆ

อีกคนอ่อนหวาน ไร้เดียงสา ร้องไห้ แต่งกายด้วย สีชมพูตั้งแต่หัวจรดเท้าและรวบผมของเธอไปจนถึงรายละเอียดสุดท้าย โครงเรื่องคือสาวร่างใหญ่หางานทำและเริ่มตัวเล็กลงที่บ้าน เด็กผู้หญิงเจ้าเล่ห์ที่สุดไม่สามารถรับมือกับภาระหน้าที่ของเธอเหมือนจิงโจ้ได้ ทั้งคู่มีส่วนร่วมในการสนทนาที่แสดงให้เห็นรูปแบบของแม่บ้านที่ไม่พึงประสงค์และสามีที่หมกมุ่นอยู่กับงาน

คุณกำลังดูแลป้าอีกคน คุณอยู่ที่นั่นทั้งวันกับนักดนตรีของคุณ และคุณก็มายุ่งกับจินเจอร์เอลด้วย เอานังนั่นออกไปจากที่นี่ซะ ในท้ายที่สุด มาคาร์ราก็ทำให้แขกหมดสติ และตัวละครหลักก็คืนดีกัน “ฉันคิดถึงคุณ” เด็กสาวส่งเสียงดังเอี๊ยดกล่าว “ทำไมไม่อุ่นฉันด้วยไก่ตัวนี้ล่ะ” ตอบคุณป้าผู้แข็งแกร่ง

ตามที่ระบุไว้แล้วคำถามคือคำถามหลัก วิธีการที่มีระเบียบวิธีในการสอนให้เด็กดูภาพ คำถามกลุ่มหลักที่ครูเตรียมไว้ล่วงหน้าควรประกอบด้วยคำถามเกี่ยวกับเนื้อหาทั่วไป ลักษณะของภาพ ตลอดจนคำถามเกี่ยวกับการอธิบายการกระทำของตัวละครหลักในภาพ และคำถามที่มุ่งวิเคราะห์ สภาวะทางอารมณ์วิธีการแสดงออกในการประเมินสุนทรียศาสตร์ของสิ่งที่ปรากฎ
ส่วนหนึ่งคือปัญหาเรื่องการสืบพันธุ์ ถ้าจะพูดถึงลักษณะที่แน่นอนแล้ว

ตัวละครหลักคือเด็กสาวชื่อฮาร์ลีย์ ลูกสาวคนกลางของครอบครัวลาติน เขาเป็นอัจฉริยะด้านวิศวกรรม และไม่ประสบปัญหาเรื่องความรัก ความกังวลเกี่ยวกับรูปลักษณ์ภายนอกหรือการขาดความนิยม แต่เขาต้องการพิสูจน์ให้พ่อของเขาเห็นว่าเขาสามารถทำงานในธุรกิจของครอบครัวได้

เขาไม่เพียงแต่ประสบความสำเร็จเท่านั้น แต่ความคิดของเขายังมีประโยชน์มากอีกด้วย อย่างไรก็ตาม ตัวละครหญิงอีก 3 ตัว ได้แก่ แม่และน้องสาววัยรุ่น 2 คน ล้วนแต่มีคุณค่ามากกว่า ประการแรกกังวลอย่างยิ่งว่าคนในละแวกนั้นถือว่าครอบครัวของพวกเขาเป็น "ปกติ" และตัดสินใจว่าหนทางคือการแขวนรูปของทุกคนในโบสถ์ เมื่อพี่ชายวัยแปดขวบลังเลเกี่ยวกับรูปร่างหน้าตาของลูกสาวคนโต เขาก็ทำให้เขามีอาการฮิสทีเรีย พี่สาวอีกคนมีแผนอื่น: ใช้บทนี้ฝึกยิ้มหน้ากระจกถ้าเด็กชายดูรูปนั้น

บ่อยครั้งที่ครูไม่คิดว่าพวกเขาจะสนับสนุนให้คำถามของเด็กพัฒนาคำตอบที่มีรายละเอียด (และไม่ใช่การประดิษฐ์ แต่เป็นธรรมชาติ) ให้เป็นคำพูดที่สอดคล้องกันในรูปแบบหรือไม่ การตัดสินเชิงตรรกะ- ดังนั้น คำถามมาตรฐาน “คุณเห็นอะไรในภาพนี้” หรือ “เห็นอะไรบ้างในภาพ?” พวกเขาต้องการให้เด็กตอบสั้นๆ เพียงคำเดียวหรือระบุองค์ประกอบแต่ละรายการ จิตใจของเด็กจะ "หลับ" ในระหว่างการตอบสนองนี้ ด้วยเหตุนี้จึงไม่มีประโยชน์ที่จะคาดหวังว่าจะมีคำพูดที่กระตือรือร้นจากเขา

เหมาะสมกว่า ปัญหาที่เป็นปัญหาโดยให้เด็กค้นหาคำตอบในภาพนั้นเอง การวิเคราะห์ หาทางออกในวิจารณญาณของเด็กเอง ฉันจะอธิบายสิ่งที่พูดพร้อมคำอธิบายสถานการณ์ทั่วไป ครูให้เด็กดูภาพวาด "Winter Fun" และถามว่า: "ภาพวาดนี้แสดงเป็นฤดูกาลอะไร" คำตอบแบบเหมารวมเดียวกัน: "ฤดูหนาว" หรือสิ่งที่ประดิษฐ์ขึ้นซึ่งมีสูตรเหมือนกัน: "รูปภาพแสดงฤดูหนาว" (นี่คือวิธีที่ครูสอนให้ฉันตอบแบบขยาย) ไม่มีปัญญาและ กิจกรรมการพูดเพราะสัญญาณที่เห็นได้ชัดของฤดูหนาว (หิมะ เลื่อน สกี ลานสเก็ต) เด็กก็บอกเพียงเท่านี้ และถ้าเราแทนที่คำถาม ปรับรูปแบบใหม่ เราจะบังคับให้เขามองภาพอย่างใกล้ชิด โดยพบว่าไม่ใช่แบบอย่างที่ทุกคนรู้ล่วงหน้า แต่เป็นคำตอบของเขาเอง เผยให้เห็นการสังเกต ความใส่ใจ และความสามารถในการคิด ยิ่งกว่านั้นอาจไม่ใช่คำถามเสมอไป เช่น “ศิลปินในภาพแสดงให้เห็นได้อย่างไรว่าวันนั้นไม่หนาวมาก สบายตัว” แต่เป็นข้อความเชิงยั่วยุ “ผมเชื่อว่าวันนั้นมีพายุหิมะแรงมาก” ก่อน. คุณเข้าใจไหมว่าฉันเดาเรื่องนี้ได้อย่างไร? - เพื่อตอบคำถามนี้ การพูดเกี่ยวกับหิมะนั้นไม่เพียงพอ เรายังจำเป็นต้องค้นหาร่องรอยของสภาพอากาศเลวร้ายในอดีตด้วย คำถาม: “คุณคิดว่าภาพนี้แสดงวันหยุดสุดสัปดาห์หรือวันธรรมดาหรือไม่? อธิบายว่าคุณเข้าใจได้อย่างไร” ต้องมีการวิเคราะห์เชิงรุกจากเด็ก ๆ และครูช่วยพวกเขากำหนดข้อความที่เป็นอิสระ: "ฉันเชื่อว่า ... ", "เพราะ ... ", "ถ้าเป็นวันหยุดก็ . .." . คำตอบโดยละเอียดกลายเป็นผลลัพธ์ตามธรรมชาติของกิจกรรมทางปัญญาและการพูด: เด็กคิดและแสดงความคิดเห็นด้วยวิธีที่แปลกใหม่เพราะเป็นของเขา ความคิดเห็นของตัวเองสำหรับการกำหนดที่เขาได้รับภาษาศาสตร์หมายถึงตัวเขาเองหรือด้วยความช่วยเหลือของครู

ฉันจะให้บทเรียนบางส่วน - การสนทนาเกี่ยวกับเนื้อหาของภาพวาด "การเคลียร์ถนนจากหิมะ" (ซีรีส์ของ N. Zelenko "ภาพวาดเกี่ยวกับความคุ้นเคยกับสภาพแวดล้อมสำหรับสถาบันก่อนวัยเรียน")
– ฉันเชื่อว่ามีหิมะตกหนักเมื่อวันก่อน คุณเดาได้ไหมว่าฉันเข้าใจสิ่งนี้ได้อย่างไร คุณจะพูดอะไรเกี่ยวกับเมืองท่ามกลางหิมะได้อย่างไร? (ปกคลุมไปด้วยหิมะ ประดับด้วยหิมะ ปกคลุมไปด้วยหิมะ)
– ทุกคน: คนเดินถนน คนขับรถ เด็ก ที่ปัดน้ำฝน ต้นไม้ สัตว์ต่างๆ มีความสุขพอๆ กันกับหิมะตกหนักขนาดนี้หรือเปล่า? อธิบายว่าเหตุใดคุณจึงคิดเช่นนั้น
- เอาใจใส่รถ. คุณรู้ไหมว่ามันเรียกว่าอะไร? (เครื่องเป่าหิมะ) อธิบายว่ามีไว้เพื่ออะไร? (ถ้าเด็กๆไม่รู้. ชื่อที่แน่นอนคุณสามารถเสนอให้สร้างคำ-ชื่อได้) ลองคิดดูว่าเครื่องดังกล่าวจะมีชื่ออะไร
- บอกฉันว่าเครื่องนี้ทำงานอย่างไร? คนใดบ้างที่เกี่ยวข้องกับการกำจัดหิมะ? (คนขับรถ ที่ปัดน้ำฝน คนงาน)
- ให้ความสนใจกับเด็กผู้ชาย คุณคิดว่าหนุ่มๆ กำลังจะออกไปเดินเล่นหรือว่าพวกเขากลับมาแล้ว? อธิบายความคิดเห็นของคุณ ถ้าเราฟังบทสนทนาของพวกเขาได้ เราจะได้ยินอะไร? (สร้างบทสนทนา)
- ทีนี้มาดูผู้หญิงกับลูกกันดีกว่า บอกเราเกี่ยวกับพวกเขา คุณคิดว่าคนไหนเห็นรถก่อน พวกเขากำลังพูดถึงเรื่องอะไร? (สร้างบทสนทนา)

แบบฝึกหัดไวยากรณ์คำศัพท์ "ต่อประโยค"
- มาเล่นกันเถอะ ฉันจะเริ่มประโยคและคุณจะดำเนินการต่อ แต่สำหรับสิ่งนี้คุณต้องดูภาพอย่างระมัดระวัง
ผมเชื่อว่าภาพวาดแสดงถึงการเริ่มต้นของวันเพราะ...
ในภาพอาจจะเป็นตอนเย็นเพราะว่า...
ดูเหมือนหิมะจะตกอีกครั้งเร็วๆ นี้ เพราะ...

แม้กระทั่งใน กลุ่มอายุน้อยกว่าการสนทนาเบื้องหลังรูปภาพจะมีประสิทธิภาพมากขึ้นหากคำถามกระตุ้นให้เด็กค้นหาและวิเคราะห์ แทนที่จะใช้คำพูดง่ายๆ
ตัวอย่างเช่น ฉันจะพูดคุยเกี่ยวกับภาพวาด "สร้างบ้าน" จากซีรีส์ "เล่น" โดย Nina Baturina ให้เราจำเนื้อหาของมัน ในภาพ เด็กสามคน (เด็กชายสองคนและเด็กผู้หญิงหนึ่งคน) กำลังสร้างบ้านให้ตุ๊กตาเสร็จแล้ว เด็กผู้ชายคนหนึ่งประดับอาคารด้วยธง ส่วนอีกคนก็บรรทุกของ วัสดุก่อสร้างและหญิงสาวกำลังขับรถที่มีทรัพย์สินเป็นตุ๊กตา
ครู (หลังจากตรวจสอบภาพ) ปล่อยให้พวกเขาแสดงความประทับใจและความคิดเห็นเกี่ยวกับสิ่งที่เป็นภาพได้อย่างอิสระและไม่รีบร้อนกับคำถามเพื่อไม่ให้ระงับความคิดริเริ่มของพวกเขา จากนั้น เขาเชิญชวนคุณให้ตรวจดูรูปภาพอย่างละเอียด เชื้อเชิญให้เด็กๆ ตั้งชื่อตัวละคร และกระตุ้นให้พวกเขาตอบว่า “บอกฉันสิว่าเด็กๆ กำลังทำอะไรอยู่ในรูปภาพ?”
เด็ก. พวกเขากำลังสร้างบ้าน

กำลังสร้างบ้านให้ตุ๊กตา ตุ๊กตาจะมีอายุยืนยาวเท่าที่ถูกสร้างขึ้น
โดยทั่วไปแล้วชุดคำถามจะตรวจสอบการกระทำของตัวละครแต่ละตัว: “เด็กชายเสื้อน้ำเงินกำลังทำอะไรอยู่? หญิงสาวกำลังทำอะไรอยู่? “และอื่นๆ. การตอบคำถามเหล่านี้อย่างรวดเร็วทำให้เด็กๆ เบื่อหน่าย เพราะมีเพียงไม่กี่คนเท่านั้นที่ยังคงกระตือรือร้น ในขณะที่คนอื่นๆ ต่างรอคอยอย่างเงียบๆ ให้บทเรียนจบ เพื่อป้องกันไม่ให้สิ่งนี้เกิดขึ้น คุณควรถามคำถามที่กระตุ้นสติปัญญาและตามด้วยกิจกรรมการพูดของเด็ก
ให้เราอธิบายสิ่งที่ได้กล่าวไว้ด้วยส่วนหนึ่งของบทเรียน
นักการศึกษา คุณคิดว่าเด็กๆ เพิ่งเริ่มต้นหรือสร้างเสร็จแล้ว? คุณเข้าใจสิ่งนี้ได้อย่างไร?
เด็ก. เมื่อพวกเขาเพิ่งเริ่มต้น มีเพียงลูกบาศก์และไม่มีบ้าน แต่มีบ้านอยู่ตรงนั้น
- พวกเขาได้สร้างมันขึ้นมาแล้ว
- บ้านหลังนี้ใหญ่มากแล้ว
“Vova กำลังปักธงแล้ว และเธอก็นำเฟอร์นิเจอร์มาด้วย”
“พวกเขามีชิ้นส่วนของนักออกแบบเหลือไม่เพียงพอ และเมื่อพวกเขาสร้าง พวกเขาต้องการจำนวนมาก”

นักการศึกษา คุณคิดว่า Kolya นำวัสดุก่อสร้างมาหรือเขาขนส่งมา?
ซาช่า (ทำท่ามือ) นำมันมา - นี่คือตอนที่มันมาที่นี่ เขาซ้อนลูกบาศก์ไว้บนเครื่อง พวกเขาสร้างมันขึ้นมาแล้ว พวกเขาไม่ต้องการลูกบาศก์อีกต่อไป
นักการศึกษา มาเล่นกันเถอะ ถ้าเราตัดสินใจสร้างบ้านหลังเดิมให้ตุ๊กตา ฉันควรบอกคุณไหมว่า “เอาเข้ามาหรือเอาออกไป?” เมื่อคุณเริ่มสร้าง คุณนำ นำมา หรือขับไล่บล็อกออกไปหรือไม่?
เด็ก ๆ (แสดงมือ). เราก็เลยเอามาแต่เราส่งทางรถยนต์

หลังจากที่เด็ก ๆ ชี้แจงและออกเสียงคำกริยาแล้วครูเสนอให้เล่น - เพื่อเตรียมวัสดุก่อสร้างที่จำเป็นสำหรับการสร้างโครงสร้างดังกล่าวหลังบทเรียน นี้ งานเกมช่วยให้คุณสามารถเปลี่ยนความสนใจของเด็กไปยังรายละเอียดส่วนบุคคลในช่วงสั้นๆ เพื่อรักษาความสนใจในกิจกรรมและสนองความต้องการกระตือรือร้นของพวกเขา นอกจากนี้ยังเป็นแบบฝึกหัดคำศัพท์และไวยากรณ์ที่มีประสิทธิภาพ ครูแต่งตั้ง (ในทางกลับกัน) “หัวหน้าผู้สร้าง” ซึ่งจะต้องตั้งชื่อ วัสดุที่จำเป็น(รูปร่าง สี ปริมาณ): “ปิรามิดสีเขียวขนาดใหญ่หนึ่งอัน สีน้ำเงินหนึ่งอัน และอันเล็กอีกสองอัน” และเด็กหนึ่งคน (ทีละคน) ค้นหาพวกมันในตู้เก็บของเล่น หลังจาก 5-6 งานครูจะดึงความสนใจของเด็ก ๆ มาที่รูปภาพอีกครั้ง
นักการศึกษา และตอนนี้เป็นอย่างมาก คำถามที่ยาก- ดูเฟอร์นิเจอร์ที่ Olya นำมาอย่างระมัดระวังบอกฉันว่าบ้านจะมีตุ๊กตากี่ตัว? คุณเข้าใจสิ่งนี้ได้อย่างไร?

เด็ก. มากมาย.
- มีเตียงหนึ่งเตียงและเก้าอี้สูง...
“เด็กน้อยไม่ได้อยู่ตามลำพัง เธอจะอยู่กับแม่และพ่อ” ผู้ใหญ่เท่านั้นที่สามารถอยู่ได้ด้วยตัวเอง
- มีอย่างละ 1 อันเท่านั้น และอาจมีอาหารในตู้เย็นได้มากมาย
“เธอจะนำเก้าอี้สูงมาด้วย แต่ไม่มีที่ว่างในรถอีกแล้ว”

อีกทางเลือกหนึ่ง แบบฝึกหัดเกมอาจมีคำเชิญให้เด็ก ๆ "ควบคุม" กระบวนการก่อสร้าง - เพื่อบอกตัวละครว่าจะดำเนินการต่อไปอย่างไร ครูช่วยเด็กแต่ละคนสร้างวลีที่อยู่ซึ่งเป็นคำสั่งให้กับตัวละครในภาพ: “Vova วางปิรามิดอีกอันไว้เหนือหน้าต่าง มันจะสวยงาม" สิ่งนี้ช่วยรักษาความสนใจของเด็กในภาพและเป็นเงื่อนไขสำหรับการกระทำทางจิตและทางวาจาเชิงรุกของพวกเขา
ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า การสนทนาเกี่ยวกับเนื้อหาของภาพสามารถเริ่มต้นด้วยการวิเคราะห์ภาพหลักหรือค้นหาชื่อที่ประสบความสำเร็จและถูกต้องมากขึ้น: "ภาพนี้เรียกว่า "Winter Fun" ทำไมคุณถึงคิดว่ามันถูกเรียกอย่างนั้น? คำว่า "สนุก" หมายถึงอะไร? "- ครูพูดกับเด็ก ๆ หลังจากพิจารณาอย่างเงียบ ๆ - “คุณคิดว่าอะไรจะเรียกว่าแตกต่างออกไปได้? อธิบายตัวเลือกของคุณ” ช่วยให้เด็กเข้าใจและชื่นชมภาพโดยรวมเพื่อพิจารณารายละเอียดเพิ่มเติมต่อไป

คำถามเกี่ยวกับการกระทำและตัวละครของตัวละครช่วยให้เด็กๆ ระบุส่วนต่างๆ ของภาพได้ง่ายขึ้นและมีส่วนช่วยในการพิจารณาให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น เทคนิคที่มีประสิทธิภาพนอกจากคำถามแล้วยังมีงานสร้างสรรค์ "บทสนทนาเสมือน" ซึ่งช่วยให้คุณเข้าสู่สถานการณ์ทางจิตใจที่ปรากฎในภาพได้

ฉันจะยกตัวอย่างการสนทนาเกี่ยวกับเนื้อหาของภาพวาด "Holiday at the Forest Edge" (ปกนิตยสาร "Bumblebee" ฉบับที่ 2, 2544)
– เด็ก ๆ ดูภาพให้ดีและจำวันเกิดของคุณ บอกฉันว่าวันหยุดของคุณคล้ายกันอย่างไรและแตกต่างจากภาพอย่างไร
– คุณคิดว่าวันหยุดเพิ่งเริ่มต้นหรือดำเนินไปนานแล้วหรือไม่? อธิบายว่าคุณเข้าใจสิ่งนี้ได้อย่างไร?
– บอกฉันสิ คุณเดาได้อย่างไรว่าสัตว์ตัวไหนเป็นเด็กชายวันเกิด? เขาอายุเท่าไหร่? (ครูช่วยเด็กสร้างวลีพิสูจน์โดยใช้คำว่า "ประการแรก" "ประการที่สอง" "นอกเหนือจาก" ฯลฯ)
– คุณคิดว่า Shmel นำโทรเลขแสดงความยินดีมาจากใคร? มันพูดว่าอะไร?
– วันเกิดเป็นวันหยุดที่สนุกสนานที่ทุกคนมีความสุข ทั้งแขกและเจ้าของวันเกิดเอง แต่ลองพิจารณาดูให้ดี บางคนก็ไม่ค่อยมีอารมณ์รื่นเริงมากนัก อธิบายว่าทำไม คุณจะทำให้เด็กๆ ที่ทะเลาะกันเรื่องพายสงบลงได้อย่างไร: “เก็บพายนี้ไว้ใช้เอง เพราะอยู่บนโต๊ะ…” คุณจะพูดอะไรเกี่ยวกับสุนัขจิ้งจอกตัวน้อยและลูกหมาป่า พวกมันเป็นอย่างไร?
– คุณเคยเดาไหมว่าสัตว์ตัวไหนในเทศกาลที่เล็กที่สุด? ใช่มันเป็นกระต่าย บางทีเขาอาจจะตื่นแต่เช้าเพื่อแสดงความยินดีกับน้องสาวของเขา Zaya จากนั้นเขาก็มีความสุขมาก ช่วยเตรียมตัวสำหรับวันหยุด เหนื่อย และหลับไปที่โต๊ะโดยไม่ต้องรอเค้ก คุณคิดว่าแม่กระต่ายจะทำอย่างไร? (เขาจะทิ้งเค้กชิ้นหนึ่งไว้ให้ลูกน้อยแล้วพาเขาเข้านอน)
– คุณคิดว่าเต่าและหอยทากเตรียมของขวัญอะไรไว้บ้าง? ในกล่องใหญ่และเล็กมีอะไรบ้าง? -
– คุณแม่ได้เตรียมของอร่อยไว้มากมายให้กับแขก ตั้งชื่อสิ่งที่แขกจะได้รับการปฏิบัติ
- แต่สิ่งสำคัญบนโต๊ะคือเค้กที่ตกแต่งด้วยครีม บลูเบอร์รี่ และสตรอเบอร์รี่ คำนวณว่าต้องแบ่งเป็นกี่ชิ้นจึงจะเพียงพอสำหรับทุกคน อย่าลืมเกี่ยวกับคนขี้เซาตัวน้อย คุณคิดว่าชิ้นส่วนควรมีขนาดเท่ากันมากกว่าอย่างไร

แบบฝึกหัด เกม และงานลอจิก:
ก) เกม "School of Scouts" - งานสังเกตและสติปัญญา: สัตว์ตัวไหนที่ต้องการเก้าอี้สูง?
– เม่นนำช่อดอกไม้ขนาดใหญ่มา เขาทำมาจากดอกไม้อะไร?
– ใครอีกบ้างที่แสดงความยินดีกับ Zaya ด้วยดอกไม้?

b) ออกกำลังกาย "บทสนทนาเสมือนจริง" - ลองนึกภาพว่าเพื่อน ๆ ของเธอสามารถแสดงความยินดีกับสาววันเกิดได้อย่างไรสิ่งที่พวกเขาบอกเธอปรารถนา อย่าลืมเปลี่ยนเสียงของคุณเป็นเสียงที่คุณต้องการแสดงความยินดีกับ Zaya ด้วย
c) งานสร้างสรรค์ “ ก้าวไปไกลกว่าสิ่งที่ปรากฎ” - แม่และ Zaya กำลังเตรียมต้อนรับแขกตั้งแต่เช้าตรู่

ลองนึกภาพว่าพวกเขาคุยกันว่าใครจะชอบอาหารจานไหน พวกเขากำลังพูดถึงเรื่องอะไร? แม่บอกว่า “กระรอกจะมา เข้ามาเลย...” ซาย่าเสนอว่า: “และสำหรับแรคคูน เตรียมตัว…”
เด็กมักจะประสบปัญหาในการแต่งเรื่องราวที่เป็นอิสระ ในกรณีเช่นนี้ ควรใช้เทคนิคการพูดแบบผัน (ผู้ใหญ่) เริ่มวลีและเด็กพูดต่อ) ซึ่งจะช่วยให้เด็กเลือกบรรทัดและรักษา บทสนทนา หากเรากลับไปที่บทเรียนเรื่องภาพวาด "การสร้างบ้าน" ส่วนนี้จะมีลักษณะดังนี้:
นักการศึกษา ถ้าเราอยู่ใกล้เด็กๆ เราก็จะได้ยินสิ่งที่พวกเขาคุยกัน คุณคิดว่า Olya กำลังพูดอะไรกับเด็กผู้ชาย? มา…
เด็ก. ...สร้างเร็วขึ้น ตุ๊กตาอยากกลับบ้าน
นักการศึกษา โคลียา พาฉันไปที...
เด็ก. ...เหมือนนักออกแบบมากกว่า
นักการศึกษา ให้ที่บ้าน...
เด็ก. ...จะสวยและสะอาด
นักการศึกษา แล้ว Vova ตอบเธอว่าอย่างไร? เดี๋ยวก่อน ตอนนี้ฉัน...
เด็ก. ... ฉันจะทำเครื่องหมายในช่อง เขายืนอยู่บนหลังคา และเราจะไปดื่มชา
คำถามที่ยากที่สุดสำหรับเด็กบางข้อเกี่ยวข้องกับการประเมินสภาวะทางอารมณ์ อธิบายอารมณ์ของพวกเขา คุณสมบัติส่วนบุคคลเป็นต้น..สาเหตุอาจเป็นเพราะจำเป็นต้องใช้คำและวลีไม่เพียงพอที่จะกำหนดสภาวะทางอารมณ์ สิ่งกระตุ้นในกรณีนี้อาจเป็นภาพร่างพลาสติกข้อเสนอให้ทำซ้ำการเคลื่อนไหวการแสดงออกทางสีหน้าท่าทางของฮีโร่ของภาพพยายามเข้าสู่ตำแหน่งของเขาและพูดคุยเกี่ยวกับมันด้วยคำพูด

การเพิ่มการสนทนาในเนื้อหาของภาพอย่างมีประสิทธิภาพคือวิธีการแก้ไขในการรับรู้สิ่งที่ปรากฎในภาพด้วยประสาทสัมผัสต่างๆ พัฒนาโดยนักวิทยาศาสตร์ชาวรัสเซีย I. M. Murashkovskaya เทคนิคนี้ใช้หลักการของทฤษฎีการแก้ปัญหา ปัญหาการประดิษฐ์ TRIZ มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาเด็กให้มีความสามารถในการรับรู้ภาพผ่านความรู้สึกที่เป็นไปได้ในจินตนาการจากการสัมผัสกับวัตถุต่างๆ เสียงในจินตนาการ รสชาติ และกลิ่น และการเรียนรู้ที่จะถ่ายทอดข้อความที่สอดคล้องกัน

ลำดับของแบบฝึกหัดโดยใช้วิธีนี้อาจเป็นดังนี้
1. การระบุวัตถุที่ปรากฎในภาพ: “ในฐานะนักวิจัยตัวจริง คุณชอบที่จะศึกษา ตรวจสอบ ฟังทุกอย่าง หากเป็นเช่นนั้น มือของคุณจะกลายเป็นกล้องโทรทรรศน์อย่างรวดเร็วและง่ายดาย เพียงแต่ต้องจัดเรียงให้เป็นรูปท่อ และบางสิ่งก็สามารถมองเห็น (ได้ยิน) ผ่านรูนั้นได้ ตอนนี้เราลองมองเข้าไปในไปป์แล้วตั้งชื่อวัตถุเพียงชิ้นเดียวในภาพ ไม่ว่าจะเล็กหรือใหญ่ก็ตาม”

2. การจัดตั้ง ระดับที่แตกต่างกันการพึ่งพาซึ่งกันและกันระหว่างวัตถุ: “เป็นเรื่องมหัศจรรย์ที่คุณในฐานะนักวิจัยรู้วิธีการมองเห็นและตั้งชื่อแม้แต่สิ่งที่เล็กที่สุดและไม่มีนัยสำคัญที่สุดอยู่แล้ว อย่างไรก็ตาม ไม่มีสิ่งใดดำรงอยู่ได้ด้วยตัวมันเอง ทุกอย่างเชื่อมต่อกัน ลองเชื่อมโยงวัตถุสองชิ้นในภาพเข้าด้วยกัน พิจารณาความเชื่อมโยงของวัตถุเหล่านั้น และเหตุใดวัตถุทั้งสองจึงมีความสำคัญต่อกัน”

3. การแสดงวัตถุผ่านการรับรู้โดยเครื่องวิเคราะห์ต่างๆ: “ ลองนึกภาพว่าภาพของเราผิดปกติโดยมีหูฟัง (ถุงมือ) พิเศษติดอยู่ซึ่งเมื่อคุณสวมใส่คุณจะได้ยินเสียงทั้งหมด (สัมผัสบางสิ่ง) ในภาพ ลองจินตนาการว่าเราสวมหูฟังแบบนี้ ฟังอย่างระมัดระวังและพูดเสียงและคำพูดที่คุณได้ยิน”

ขั้นตอนสุดท้ายอาจไม่ใช่แค่ขั้นตอนถัดไป แต่เป็นขั้นตอนที่เป็นอิสระ คุณสามารถเชื้อเชิญให้เด็กๆ มุ่งความสนใจไปที่วัตถุแต่ละชิ้นในภาพ ค้นหาเสียงและคำศัพท์ที่เป็นไปได้ในจินตนาการ (ในทำนองเดียวกัน กลิ่น ความรู้สึก ฯลฯ) ที่กำหนดเสียง ความรู้สึก เลียนแบบ และเรียบเรียงบทสนทนาในนามของตัวละคร ส่งเสริมให้เด็กทำสิ่งเหล่านี้ งานสร้างสรรค์จะให้กิจกรรมทางปัญญา อารมณ์ และการพูดในระดับสูง และจะช่วยให้คุณสามารถรักษากิจกรรมดังกล่าวไว้ได้ตลอดบทเรียน อารมณ์ดีและความสนใจของเด็ก ๆ ในกระบวนการรับรู้ และที่สำคัญคือความปรารถนาที่จะแสดงความประทับใจในเรื่องราวของตนเอง
ด้วยเหตุนี้ ความสำเร็จและประสิทธิผลของส่วนที่สองของบทเรียน กล่าวคือ คุณภาพของเรื่องราวของเด็กส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับส่วนแรกของบทเรียนที่รอบคอบและดำเนินการอย่างรอบคอบ ซึ่งรับประกันว่า การรับรู้อย่างลึกซึ้งและการรับรู้ภาพของเด็กๆ

ตามเนื้อผ้าวิธีการพัฒนาคำพูดของเด็กวิธีการชั้นนำในการสอนการเล่าเรื่องจากภาพถือเป็นตัวอย่างเรื่องราวของครู ค่อยๆ ขึ้นอยู่กับความสามารถด้านอายุของเด็ก ความพร้อมในกระบวนการเขียนข้อความที่สอดคล้องกัน และความสามารถในการปฏิบัติงานนี้ได้อย่างอิสระ เรื่องราวตัวอย่างจะเปลี่ยนจากสมบูรณ์เป็น ระยะเริ่มแรกการฝึกอบรมจากนั้นเป็นแบบจำลองบางส่วนที่ซ้ำกัน - ในวัยก่อนวัยเรียนตอนกลาง ในการสอนเด็กก่อนวัยเรียนสูงวัย จะใช้แบบจำลองเป็นครั้งคราวเมื่อสถานการณ์ต้องการเท่านั้น เด็ก ๆ ได้รับการสอนให้วางแผนเรื่อง ขั้นแรกครูร่วมกับเด็ก ๆ วิเคราะห์รายละเอียดแผนการที่เขาร่างขึ้นจากนั้นเสนอให้จัดทำแผนอย่างอิสระนั่นคือการเปลี่ยนแปลงอย่างค่อยเป็นค่อยไปเกิดจากการเลียนแบบแบบจำลองโดยสมบูรณ์ไปสู่การรับรู้หรือการเลียนแบบแบบกึ่งมีสติ ของอัลกอริธึมของการกระทำการรวบรวมเรื่องราวที่เป็นอิสระ

แม้ว่าการใช้แบบจำลองนี้เป็นเทคนิคในการสอนการเล่าเรื่องในภาพรวมก็ตาม การศึกษาก่อนวัยเรียนดูสมเหตุสมผล แต่นักเรียนมักพบว่าตัวเอง "ผูกพัน" กับมัน และไม่สามารถกำจัดมันออกไปได้ แม้แต่ในวัยก่อนวัยเรียนที่แก่กว่าก็ตาม คุณสมบัติเชิงบวกในแง่หนึ่ง แบบจำลองนี้ทำหน้าที่เป็นแนวทางในการแสดงให้เด็กๆ เห็นว่าจะเขียนเรื่องราวอย่างไร นอกจากนี้ ยังได้จัดให้มี งานอดิเรกที่มากเกินไปรูปแบบนี้ขัดขวางความคิดและความคิดริเริ่มอิสระของเด็กในการเลือก หมายถึงภาษาการแสดงออกที่เพียงพอ

โดยไม่ละทิ้งแบบจำลองเป็นวิธีการสอน เราจะถือว่าโครงสร้างและวากยสัมพันธ์ของการบรรยายเชิงพรรณนาและโครงเรื่อง (พัฒนาโดย L. G. Shadrin) ที่มาพร้อมกับคำพูดและเทคนิคเช่นการเล่าเรื่องด้วยคำสั่งนั้นมีประสิทธิภาพ

ผู้ดูแลหลายคนพบว่าเป็นการยากที่จะหลีกเลี่ยง ข้อผิดพลาดทั่วไปในกระบวนการจัดการการเล่าเรื่องของเด็ก มาวิเคราะห์ประเด็นหลักกัน
เรื่องที่ครูรวบรวมถือเป็นตัวอย่างที่น่าติดตาม เด็ก ๆ จึงถูกบังคับให้ฟังเรื่องประเภทเดียวกัน 6-7 เรื่อง กิจกรรมดังกล่าวกลายเป็นประสบการณ์ที่น่าเบื่อและไม่น่าพอใจสำหรับทั้งเด็กและครู

นักการศึกษาบางคนเข้าใจผิดว่าแนวคิดเรื่อง "กิจกรรมการพูด" เป็นแนวคิดแคบ ๆ เรื่อง "การพูด" ดังนั้นเพื่อให้แน่ใจว่า " ระดับสูง“กิจกรรมการพูด” ในชั้นเรียนบังคับให้เด็กพูดซ้ำและออกเสียงข้อความสำเร็จรูป (คำ วลี) อย่างไร้เหตุผล อย่างไรก็ตาม ตามที่นักวิทยาศาสตร์พิสูจน์แล้ว การเรียนรู้ภาษาแม่และพัฒนาทักษะการพูดนั้นเป็นไปได้ภายใต้เงื่อนไขของความกระตือรือร้นเท่านั้น นั่นคือการฝึกพูดอย่างอิสระและมีสติ ซึ่งช่วยให้บุคคลสามารถแสดงความเป็นตัวของตัวเองได้ ด้วยเหตุนี้ หน้าที่ของนักการศึกษาคือเพียงแต่ชี้แนะ ช่วยเหลือ และสนับสนุน เท่านั้น โดยให้โอกาสเด็กแต่ละคนบอกเล่าในแบบของเขาเอง เพื่อเปิดเผยธรรมชาติของเขาผ่านการบรรยายอย่างอิสระ และแสดงออกถึงความเป็นตัวเอง
ครูก็พยายาม เรื่องราวของเด็กสร้างเนื้อหาของภาพทั้งหมดขึ้นมาใหม่
รูปภาพหัวเรื่อง และยิ่งกว่านั้น รูปภาพโครงเรื่อง มีองค์ประกอบและความแตกต่างมากมายจนเรื่องราวเกี่ยวกับแต่ละภาพและภาพรวมโดยรวมสามารถเปลี่ยนแปลงและไม่เหมือนใครได้ อย่างไรก็ตาม นักการศึกษามักต้องการเพียงเท่านั้น คำอธิบายแบบเต็มรูปภาพซึ่งเด็กเนื่องจากขาดการเตรียมตัวจึงไม่ค่อยสามารถทำได้

เพราะฉะนั้น, ทางออกเดียว- ทำซ้ำตัวอย่างเรื่องราวของครู ในส่วนที่สองของบทเรียน คุณควรเสนอเรื่องราวเกี่ยวกับส่วนต่างๆ และรายละเอียดของภาพตามความคิดริเริ่มของเด็ก ๆ ก่อน: “คุณอยากจะเล่าเรื่องอะไร” หรือ “บางทีคุณอยากจะพูดคุยเกี่ยวกับจิ๋มตัวน้อย?” จากนั้นคุณสามารถเสนอให้จัดตั้งกลุ่มหรือ เรื่องราวของแต่ละบุคคลสะท้อนเนื้อหาโดยรวมของภาพ ภายใต้เงื่อนไขดังกล่าว เด็กแต่ละคนจะเลือกงานที่เป็นไปได้สำหรับตนเอง และไม่กระทำสิ่งที่ถูกกำหนดจากภายนอก
นักการศึกษาพิจารณาว่าเป็นไปไม่ได้ที่จะเข้าไปยุ่งเกี่ยวกับเรื่องราวของเด็ก พวกเขากล่าวว่าการทำเช่นนี้ทำให้เราสูญเสียอิสรภาพของเขา

หลักการสำคัญที่สุดประการหนึ่งของการจัดองค์กร กิจกรรมการศึกษาซึ่งส่งผลต่อผลผลิต ประสิทธิผล ถือเป็นหลักการแห่งความสำเร็จ สาระสำคัญอยู่ที่ว่าเด็กทุกคนควรเรียน รู้สึกประสบความสำเร็จ แล้วเขาจะทำมันด้วยความเต็มใจ ความรู้สึกของความก้าวหน้านั้นถูกกำหนดโดยปัจจัยหลายประการ รวมถึงความสอดคล้องของงานกับความสามารถของเด็ก ตลอดจนการสนับสนุนการกระทำของเด็กอย่างมีไหวพริบและไม่เป็นการรบกวนจากผู้ใหญ่ รู้สึกดี - กรุณาสนับสนุน, สนใจ, เด็กมีความมั่นใจมากขึ้น, ยินดีรับความช่วยเหลือจากครู, ซึ่งควรเป็นเพียงพื้นหลังที่เชื่อมโยงกันเท่านั้นเพื่อไม่ให้ดับความคิดริเริ่มของเด็ก.

เมื่อจัดการการเล่าเรื่องตามเนื้อหาของภาพ นักการศึกษาจะกลัวที่จะก้าวไปไกลกว่าสิ่งที่บรรยายไว้ และใช้ความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาเพียงเล็กน้อย
การทำภารกิจสร้างสรรค์และการเขียนบทสนทนาเสมือนในช่วงแรกของบทเรียนจะทำให้เด็กๆ เข้าถึงเรื่องราวของตนเอง รายละเอียดที่น่าสนใจ, ตุ๊กตุ่นดั้งเดิม หากเด็กประสบปัญหาในการปฏิบัติงานสร้างสรรค์ คุณสามารถเสนอการวางแผนร่วมกันก่อนจนกว่าเด็กจะแสดงความพร้อม การดำเนินการที่เป็นอิสระงานประเภทนี้ การเก็บรักษา บันทึกเรื่องราว และการออกแบบภายหลังในรูปแบบหนังสือ อัลบั้ม ไปรษณียบัตร ฯลฯ เป็นแรงจูงใจเพิ่มเติมสำหรับกิจกรรมของพวกเขา
ในกระบวนการเรียนรู้การเล่าเรื่องจากภาพ การประเมินและวิเคราะห์เรื่องราวของเด็กมีความสำคัญ ในวัยก่อนวัยเรียนตอนต้น การประเมินควรเป็นเชิงบวกเท่านั้น
ในวัยกลางคน ครูวิเคราะห์เรื่องราวของเด็กโดยเน้นประเด็นเชิงบวกเป็นอันดับแรกและแสดงข้อเสนอแนะสั้น ๆ เพื่อปรับปรุงคุณภาพของเรื่อง เด็กสามารถได้รับการสนับสนุนให้วิเคราะห์โดยขอให้พวกเขาเลือกเพิ่มเติม คำที่แน่นอนสร้างข้อความที่ประสบความสำเร็จมากขึ้น: “เด็กๆ คุณสังเกตไหมว่า Sasha พูดเกี่ยวกับ... คุณจะพูดอย่างอื่นได้อย่างไร? พูดในแบบของคุณเอง”
เด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการวิเคราะห์เรื่องราวของตนเองและเรื่องราวของสหายของพวกเขา ควรใช้ช่วงเวลานี้ในบทเรียนเพื่อปรับปรุงคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็ก ๆ เพื่อนำพวกเขาไปสู่ความสำเร็จมากขึ้น การแทนที่คำศัพท์การเลือกและการออกเสียงตัวเลือกเพิ่มเติมเกี่ยวกับลักษณะของภาพ โครงเรื่อง การสร้างประโยค และโครงสร้างการเล่าเรื่อง นั่นคือนี่ไม่ได้เป็นเพียงข้อบ่งชี้ถึงข้อผิดพลาด แต่เป็นการยอมรับข้อความรูปแบบอื่น ๆ

วิธีการสอนการเล่าเรื่องตามเนื้อหาของภาพนั้นได้รับการเสริมคุณค่าด้วยการค้นพบความคิดสร้างสรรค์ใหม่ ๆ จากนักการศึกษาอย่างต่อเนื่อง วิธีการที่น่าสนใจและเทคนิคในการจัดการกิจกรรมการพูดของเด็ก สิ่งสำคัญคือเมื่อเลือกและรวมวิธีการต่างๆ เข้าด้วยกัน เราต้องไม่ลืมว่ารูปภาพเป็นเพียงภาพเท่านั้น การรักษาที่มีประสิทธิภาพและสิ่งสำคัญในบทเรียนคือเด็กซึ่งพัฒนาการที่เราต้องชี้แนะและติดตาม
ตั้งแต่หลัก คำแนะนำด้านระเบียบวิธีเราได้กำหนดวิธีการจัดการเรียนการสอนการเล่าเรื่องตามรูปภาพแล้ว เราจะพิจารณาลักษณะเฉพาะของชั้นเรียนเกี่ยวกับการวาดภาพคำอธิบายเปรียบเทียบของรูปภาพ ของเล่น หรือวัตถุสองภาพ และวิธีการสอนการเล่าเรื่องตามชุด ภาพวาดพล็อต.

ในขั้นแรกของการฝึก เรื่องราวเชิงพรรณนาดูคล้ายกับบทพูดคนเดียวเล็กน้อย ในช่วงเริ่มต้นของบทเรียน ครูดึงความสนใจของเด็ก ๆ มายังของเล่น เชิญชวนให้พวกเขาดู เลือกของเล่นหนึ่งชิ้น และพูดคุยเกี่ยวกับของเล่นนั้น จากนั้นเขาก็สื่อสารกับเด็ก (เด็ก ๆ ) และคำพูดของเขาแนะนำเนื้อหาและรูปแบบของข้อความ
นักการศึกษา ฉันมีหมี
เด็ก. และฉันมีไก่
นักการศึกษา หมีของฉันตัวใหญ่ อ้วน ผิวของเขามีสีเข้มและมีขนดก
เด็ก. และไก่ของฉันตัวเล็ก สีเหลือง และมีขน เขาเป็นเหมือนก้อนเล็กๆ
นักการศึกษา หมีของฉันเป็นตีนปุกและมีขาสั้นสี่ขา
เด็ก. และไก่ของฉันมีสองขามีนิ้วเท้าเท่านั้น...
นักการศึกษา หมีน้อยชอบราสเบอร์รี่และน้ำผึ้ง
เด็ก. และไก่ก็มองหาหนอนและกินลูกเดือย

เมื่อเด็ก ๆ ได้เรียนรู้วิธีการเปรียบเทียบโดยเปรียบเทียบกับผู้ใหญ่อย่างค่อยเป็นค่อยไปครูเสนอให้ทำงานให้เสร็จโดยอิสระ ในส่วนแรกของบทเรียน ครูจัดให้มีการทดสอบของเล่น (วัตถุ รูปภาพ) ชี้แนะกระบวนการรับรู้ด้วยคำถามตามลำดับต่อไปนี้: ก่อนอื่นเขาขอให้ตั้งชื่อวัตถุ เน้นคุณสมบัติที่สำคัญหลายประการของแต่ละอย่าง จากนั้นถาม เพื่อบอกว่าวัตถุเหล่านี้แตกต่างกันอย่างไร และเมื่อนั้นเท่านั้น - พวกมันคล้ายกันอย่างไร สิ่งสำคัญคือต้องกระตุ้นงานเพื่อกระตุ้นกิจกรรมทางปัญญาและการพูดของเด็กเพื่อให้น่าสนใจและน่าสนใจสำหรับเด็ก ตัวอย่างเช่นคุณสามารถเสนอให้เล่นเกม "Lost and Found" ซึ่งเก็บสิ่งของที่สูญหายไว้ ขอแนะนำให้เลือกวัตถุ 4-5 คู่สำหรับบทเรียนที่มีความคล้ายคลึงกันหลายประการ เช่น รถสองคัน กระต่ายสองตัว ตุ๊กตาสองตัว บ้านของเล่นสองหลัง แจกันดอกไม้สองใบ ในส่วนแรกของบทเรียน เด็ก ๆ เลือกของเล่นสำหรับตนเอง ตรวจสอบ และตั้งชื่อป้ายแต่ละรายการตามคำถามของครู จากนั้นผู้ใหญ่จะรับหน้าที่เป็นสำนักงานที่สูญหายและพบต่อไปและเด็ก ๆ จะกลายเป็นลูกค้าของสำนักงานหากต้องการเด็ก ๆ ที่ต้องการพิสูจน์ว่าของเล่นชิ้นนี้ไม่ใช่ของเล่นชิ้นอื่นที่คล้ายคลึงกันเป็นของพวกเขา

ฉันจะอธิบายสิ่งที่ได้กล่าวไว้ด้วยบทสนทนาต่อไปนี้
นักการศึกษา บางทีคุณอาจไม่สูญเสียกระต่ายตัวนี้ไปเพราะเรามีกระต่ายสองตัวใช่ไหม
เด็ก (มองกระต่ายสองตัว) ไม่ นี่คือกระต่ายของฉัน คุณเห็นไหมว่ากระต่ายของฉันตัวเล็ก แต่ตัวนั้นใหญ่กว่า ของฉันไม่มีธนู แต่กระต่ายตัวนี้มีโบว์สีน้ำเงินที่คอ กระต่ายของฉันหมุนอุ้งเท้าได้ แต่กระต่ายตัวนี้ทำไม่ได้
ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่านั้น สำหรับคำอธิบายเชิงเปรียบเทียบ ควรใช้ไม่เพียงแต่สิ่งของ ของเล่น แต่ยังรวมถึงการทำซ้ำภาพวาดทิวทัศน์ด้วย หากต้องการเปรียบเทียบควรเลือกภาพวาดที่มีสีเหมือนกันจะดีกว่า ปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ(ฝน หิมะ ละลาย ความร้อน) แต่ภาพวาดมีความแตกต่างกันในด้านอารมณ์ ลักษณะ และวิธีการวาดภาพ คุณยังสามารถเปรียบเทียบภาพวาดของศิลปินคนเดียวกันหรือศิลปินหลายๆ คนซึ่งมีการพรรณนาถึงวัตถุธรรมชาติได้ เวลาที่ต่างกันปี. โครงสร้างเชิงตรรกะของบทเรียนยังคงเหมือนเดิม: ขั้นแรก การตรวจสอบรูปภาพพร้อมคำถามตามลำดับ จากนั้นการเปรียบเทียบ และขั้นแรก เน้นเครื่องหมายที่ตรงกันข้าม จากนั้นจึงทำเครื่องหมายด้วยความคล้ายคลึงกัน ข้าพเจ้าขอแนะนำให้ท่านทำความคุ้นเคยกับบทเรียนที่เด็กได้รับการสอนให้ทำ คำอธิบายเปรียบเทียบภาพวาดทิวทัศน์สองภาพ บทคัดย่อมีให้ในนิตยสาร Bumblebee (ฉบับที่ 3, 2000)

เทคนิคการสอนการเล่าเรื่องโดยใช้ภาพต่อเนื่องกันอย่างมีประสิทธิภาพ เทคนิคสมัยใหม่การใช้ชุดภาพวาดพล็อตเพื่อพัฒนาการเชื่อมโยงคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าได้รับการพัฒนาโดยนักระเบียบวิธีชาวรัสเซีย A. A. Smirnova ซึ่งไม่เพียง แต่พัฒนาชุดภาพวาดเท่านั้น แต่ยังเสนอ เทคนิคที่มีประสิทธิภาพกระตุ้นการพูดที่สอดคล้องกันของเด็ก ผู้เขียนคำนึงว่าในกระบวนการรับรู้ เด็ก ๆ จะให้ความสนใจกับโครงเรื่อง การกระทำและความสัมพันธ์ของตัวละคร และการแสดงออกของภาพ ดังนั้นชุดภาพวาดที่เตรียมไว้สำหรับการพัฒนาตามลำดับของโครงเรื่องมีการระบุส่วนองค์ประกอบของเรื่องอย่างชัดเจน (ภาพแรกคือจุดเริ่มต้น, จุดเริ่มต้น, ภาพที่สอง, ภาพที่สามคือตรงกลางเผยให้เห็นเนื้อหาหลัก, ประการที่สี่หรือห้าเป็นข้อสรุป) เพื่อว่าเมื่อย้ายจากภาพหนึ่งไปอีกภาพหนึ่งจะมีความหมายและ การเชื่อมต่อทางไวยากรณ์ระหว่างส่วนของคำสั่ง (รูปภาพ) วิธีการดำเนินการบทเรียนประเภทนี้แตกต่างกันในห้าวิธีในการนำเสนอรูปภาพให้เด็ก ๆ มาสำรวจตัวเลือกเหล่านี้กันดีกว่า

ดังนั้นวิธีแรกจึงเกี่ยวข้องกับการตรวจสอบรูปภาพตามลำดับ ซึ่งมีเพียงวิธีแรกเท่านั้นที่เปิดเมื่อเริ่มบทเรียน ก่อนจะเปิดอันต่อไป ครูจะชวนเด็กๆ ให้ทายว่าภาพบนนั้นคืออะไร เมื่อจินตนาการของเด็กหมดลงเท่านั้นที่ครูจะเปิดมัน สิ่งนี้ช่วยให้คุณรักษาความสนใจในกิจกรรมได้เป็นเวลานาน สำหรับภาพวาดแต่ละภาพ ครูเลือกคำถาม 1-2 ข้อและงานคำศัพท์และไวยากรณ์ 1-2 งาน (แบบฝึกหัด เกม งานสร้างสรรค์) เบื้องหลังแต่ละภาพจะมีการรวบรวมเรื่องราวซึ่งค่อยๆ เพิ่มขึ้น: อันดับแรกตามเนื้อหาของภาพแรกเท่านั้น จากนั้นภาพแรกและภาพที่สอง จากนั้นภาพแรก ภาพที่สองและภาพที่สาม เป็นต้น

วิธีที่สองคือนำเสนอรูปภาพทั้งหมดให้เด็ก ๆ พร้อมกันซึ่งพวกเขาจะต้องวางตามลำดับตรรกะ จากนั้นให้ชั้นเรียนเป็นไปตามรูปแบบมาตรฐาน - พิจารณาภาพแต่ละภาพตามลำดับ การถามคำถาม และการเขียนเรื่องราว
วิธีที่สามคือปิดภาพวาดสามภาพแรก และภาพสุดท้ายเปิดอยู่ ในส่วนแรกของบทเรียน - โดยรวม จินตนาการที่สร้างสรรค์เด็กๆ เกี่ยวกับจุดเริ่มต้นของเรื่อง ต่อไป รูปภาพจะถูกเปิดตามลำดับและแต่งเรื่องราว
วิธีที่สี่แตกต่างตรงที่เมื่อเริ่มบทเรียนจะมีการเปิดภาพแรกและภาพสุดท้าย หลังจากจินตนาการถึงเนื้อหาของภาพตรงกลางแล้ว เด็ก ๆ จะดูภาพทั้งหมดตามลำดับและแต่งเรื่องตามภาพเหล่านั้น

วิธีที่ห้ามีลักษณะเฉพาะโดยเปิดรูปภาพทีละภาพ วิธีการสอนจะรักษาตรรกะ โปรดทราบว่าการฝึกใช้การฝึกอบรมประเภทนี้พิสูจน์ได้อย่างน่าเชื่อถือที่สุด อย่างมีประสิทธิภาพองค์กรการเล่าเรื่องคือการเล่าเรื่องเป็นทีม นี่ไม่ได้เป็นเพียงวิธีเพื่อให้แน่ใจว่ามีกิจกรรมการพูดสูง (เด็ก 12-16 คนเข้าร่วมในบทเรียน) แต่ยังเป็นวิธีการพัฒนาความสอดคล้องกันซึ่งเป็นคุณภาพของเรื่องราวและกระตุ้นความคิดสร้างสรรค์ - แต่ละทีมจะไม่ทำซ้ำเรื่องราวก่อนหน้านี้ แต่แต่งเพลง ของพวกเขาเอง

ใน การวางแผนระยะยาวขอแนะนำให้สลับกัน ประเภทต่างๆชั้นเรียนการเล่าเรื่อง

RSS หรืออีเมล เข้าร่วมกลุ่มบำบัดคำพูดของเราได้ที่

กุลมิรา โคเนวา
สรุปบทเรียนโดยใช้ TRIZ “การแต่งเรื่องจากภาพวาด “ลานหมู่บ้าน”

โรงเรียนอนุบาลอิสระเทศบาล

สถานศึกษา โรงเรียนอนุบาล

ประเภทการชดเชยหมายเลข 3 "รุ้ง"

มาสเตอร์คลาสพร้อมองค์ประกอบ ทริซ

« ลานหมู่บ้าน»

เตรียมไว้:

นักการศึกษา: โคเนวา กุลมิรา คามิดอฟนา

บาลาโคโว

มาสเตอร์คลาสพร้อมองค์ประกอบ ทริซ.

« การสร้างเรื่องราวจากภาพ« ลานหมู่บ้าน»

เป้า: มั่นใจในการพัฒนาทักษะของเด็ก แต่งหน้า เรื่องราวที่สร้างสรรค์ตามภาพ.

งาน:

พัฒนาความสามารถในการคัดเลือกให้ได้มากที่สุด คำจำกัดความที่แม่นยำเมื่ออธิบายวัตถุที่ปรากฎ รูปภาพ;

พัฒนาความสามารถในการระมัดระวัง ดูภาพ(ด้วยความช่วยเหลือจากคำถามของครู เหตุผลเกี่ยวกับเนื้อหา;

เพื่อฝึกเด็กให้มีความสามารถในการระบุวัตถุเฉพาะที่ปรากฎ รูปภาพและตั้งชื่อให้เหมาะสม;

ออกกำลังกายใน การเขียนเรื่องแฟนตาซีจากบุคคลที่ 1- พัฒนาความเห็นอกเห็นใจในเด็กโดยการให้สิ่งของ รูปภาพความรู้สึก ความคิด ตัวละครของมนุษย์

ขยายและเปิดใช้งานคำศัพท์สำหรับเด็ก

เปิดใช้งานการรับรู้ พัฒนาความสนใจ ความจำ จินตนาการ ทักษะการวิเคราะห์

ปลูกฝังความสามารถในการฟังเพื่อนอย่างตั้งใจต่อไป ไม่ขัดจังหวะหรือพูดซ้ำหรือประเมินเขา เรื่องราวจากสหายเหตุผลในการเลือกของคุณ

อุปกรณ์: จิตรกรรม« ลานหมู่บ้าน» ,กระดานแม่เหล็ก,อีโมติคอน,กระดาษ A4 สำหรับ "กล้องส่องทางไกล", มาร์กเกอร์สีดำ, กระดาษสำหรับร่างแผนภาพ

เทคนิคระเบียบวิธี:

แรงจูงใจของเกม “เวทย์มนตร์ จิตรกรรม» ;

เกม "กล้องส่องทางไกล";

เกม "การถ่ายภาพ;

เกม “เข้ามา. รูปภาพ» ;

ฟิซมินุตกา;

เกม "มีชีวิตอยู่ รูปภาพ» ;

เกม “กลายเป็นวัตถุบน รูปภาพ» .

การย้าย GCD:

ส่วนองค์กร:

นักการศึกษา: - วันนี้ฉันอยากจะแสดงให้คุณเห็นถึงความพิเศษที่แปลกประหลาดแม้กระทั่งเวทย์มนตร์ รูปภาพ- ทำไมเธอถึงไม่ธรรมดา? แต่เพราะเธอพูดได้ ไม่เชื่อฉันเหรอ? ตอนนี้ฉันจะแสดงให้คุณดู แต่ บอกเธอจะเอาใจใส่เด็ก ๆ ที่ไม่พลาดรายละเอียดแม้แต่น้อยเท่านั้น

มาทำตอนนี้กัน มาดูภาพกันชัดๆ จากระยะไกลครับและสำหรับสิ่งนี้ฉันมี "กล้องส่องทางไกลวิเศษ"- พวกคุณแต่ละคนจะมองผ่านท่อเพียงวัตถุเดียวหรืออย่างใดอย่างหนึ่ง สิ่งมีชีวิต- มองผ่านกล้องส่องทางไกลวิเศษและ บอก: คุณเห็นใครหรืออะไรที่นั่น?

ส่วนหลัก:

เกม "กล้องส่องทางไกล"

มีบริการเด็ก รูปภาพเพื่อดูและ แผ่นอัลบั้มเพื่อจำลองกล้องส่องทางไกล

(ชี้ตากล้องโทรทรรศน์ไปที่วัตถุหนึ่งและตั้งชื่อ ของเขา: เด็กผู้หญิง ก็ บ้าน พระอาทิตย์ โลก ท้องฟ้า ต้นไม้, ลาน, ฟืน, ดอกไม้ เป็นต้น)

เกม "การถ่ายภาพ"

นักการศึกษา: - ทำได้ดีมาก เราเห็นวัตถุต่างๆ กันกี่ชิ้น แต่มาร่างวัตถุทั้งหมดกันเถอะ เพื่อไม่ให้พลาดหรือลืมสิ่งใด ราวกับว่าเรากำลังถ่ายรูปพวกมัน ฉันอยู่บนกระดาน และคุณก็อยู่บนผ้าปูที่นอนของคุณ .

ตั้งชื่อสิ่งของที่คุณเห็น? พวกเขาอยู่ที่ไหน รูปภาพ?

(ตั้งชื่อลูกให้มากที่สุด จำนวนที่มากขึ้นวัตถุที่แสดงบน รูปภาพและฉันบันทึกมันไว้บนกระดานตามแผนผังเด็ก ๆ ทำซ้ำแผนภาพตามฉันบนแผ่นงาน)

นักการศึกษา: - พวกเรามาดูกันอย่างละเอียดเพื่อดูว่าเราได้ระบุวัตถุทั้งหมดแล้วหรือยังเราบรรยายพวกมันถูกที่แล้วหรือยัง? ตรวจสอบกับกล้องโทรทรรศน์ของคุณ

ใช่ ทำได้ดีมาก คุณไม่พลาดอะไรเลย! มีความเอาใจใส่ (รายชื่อทุกอย่างที่มีชื่ออย่างรวดเร็วโดยเริ่มจากชื่อหลัก)

นักการศึกษา: - พวกเราทำอะไรอยู่ตอนนี้? (วัตถุที่มีชื่อบน รูปภาพ) - ถูกต้อง จำไว้ กฎ: “ฉันกำลังดูอยู่. รูปภาพและตั้งชื่อวัตถุ» .

พวกคุณ วัตถุทั้งหมดเปิดอยู่ รูปภาพเชื่อมโยงถึงกันลองคิดดูและ สมมติว่า: มีความเกี่ยวข้องกันอย่างไร? ใครคือใครเป็นเพื่อน? ใครเป็นศัตรูใคร? - ฉันเชื่อมโยงวัตถุสองชิ้นบนกระดานด้วยลูกศร และเด็ก ๆ เชื่อมต่อกันบนไดอะแกรม จากนั้นให้อธิบายความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุเหล่านั้น

ทำได้ดี! ทุกคนทำภารกิจเสร็จแล้ว

ตอนนี้เรากำลังทำอะไรอยู่? (คำตอบของเด็ก)- ถูกต้อง เราคุยกันแล้วว่าวัตถุต่างๆ ดำเนินไปอย่างไร รูปภาพ, เชื่อมต่อถึงกัน และนี่คือกฎข้อที่สองของเรา เกม: “วัตถุหนึ่งเชื่อมต่อกับอีกวัตถุหนึ่งเพราะ)

เกม “เข้ามา. รูปภาพ»

นักการศึกษา: -คุณชอบอันนี้ไหม? จิตรกรรม- คุณต้องการจะเข้านี้ รูปภาพ? (คำตอบของเด็ก)- แล้วหลับตาจินตนาการว่าเราถูกพาไป รูปภาพ.

เปิดตาของคุณพวกเราอยู่ที่นี่ รูปภาพแสงอาทิตย์ในฤดูใบไม้ผลิส่องแสงอย่างอ่อนโยน เรามาอาบแดดกัน

ฟิสมินุตกา

แสงตะวันของฉัน ยกมือขึ้น

กระโดดขึ้นไปบนฝ่ามือ ฝ่ามือขึ้น

แสงตะวันของฉันกำลังหมุนอยู่

ตัวเล็กเหมือนเด็กทารก

กระโดดบนจมูกบนไหล่มือบนจมูกบนไหล่

โอ้ร้อนขนาดนี้! กระโดด

กระโดดบนหน้าผากของคุณและอีกครั้ง วางมือบนหน้าผาก บนไหล่ของคุณ

กระโดดบนไหล่ของคุณกันเถอะ

เราก็เลยหลับตา หลับตา

และดวงอาทิตย์กำลังเล่น

แก้มถูกลูบไล้ด้วยแสงอันอบอุ่น

อบอุ่นอย่างอ่อนโยน

นักการศึกษา: - ทำได้ดีมาก คุณอาบแดดในฤดูใบไม้ผลิและรู้สึกถึงความอบอุ่นของมัน

น้องๆ เราเข้าแล้ว รูปภาพคุณได้ยินเสียงอะไร? (ฉันได้ยินเสียง.

คุณมีกลิ่นอะไร? (กลิ่นเหมือนแพนเค้ก กลิ่นดอกไม้ฤดูร้อน....).

ทำได้ดีมาก นั่นคือเสียงที่เราได้ยินและกลิ่นที่เราได้กลิ่น

อ่อ ต่อไปนี้เป็นอันถัดไป กฎ: “ฉันได้ยินว่า...”, “กลิ่นนี่...”

เกม "มีชีวิตอยู่ รูปภาพ»

นักการศึกษา: -พวก, รูปภาพเพิ่มเติมต้องการบางสิ่งบางอย่างสำหรับคุณ บอกเกี่ยวกับตัวคุณ- บัดนี้ข้าพเจ้าจะเสนอให้ท่านแต่ละคน การ์ดซึ่งแสดงแผนผังนี้หรือวัตถุนั้นด้วย ภาพวาด- คุณควร กำหนด: ซึ่งคุณซึ่งและค้นหาสถานที่ของคุณบน รูปภาพ(เด็กแต่ละคนตามแผนภาพกำหนดว่าเขาเป็นใครและควรยืนที่ไหน).

พวกเราไปกับคุณกันเถอะ “มาวาดรูปหาเลี้ยงชีพกันเถอะ รูปภาพ» : “เราวนเวียนรอบตัวเองและใน รูปภาพเปลี่ยนไป» .

ทำได้ดีมาก เรามาตรวจสอบว่าทุกอย่างเข้าที่แล้วหรือยัง? มหัศจรรย์ จิตรกรรม.

และนี่คืออันถัดไป กฎ: “วัตถุแต่ละชิ้นมีที่ของมันเอง รูปภาพ» .

เกม “กลายเป็นวัตถุบน รูปภาพ»

นักการศึกษา: - พวกคุณลองคิดดูสิ บอกเราแต่ละคนเกี่ยวกับตัวคุณ: คุณเป็นใครหรืออะไร? คุณกำลังทำอะไรอยู่ รูปภาพ- อารมณ์ของคุณคืออะไร? คุณเป็นเพื่อนกับใครบ้าง? รูปภาพ- (เด็กแต่ละคนเลือกวัตถุที่ปรากฎ รูปภาพ(มีชีวิตหรือไม่มีชีวิต)และ บอกเกี่ยวกับตัวคุณภายในภาพที่เลือก)

ทำได้ดีมาก คุณน่าสนใจเกี่ยวกับตัวเองมาก บอก- เรามาจำกฎกันดีกว่า เกม: “ฉันกำลังจะกลายเป็นฮีโร่ในภาพ รูปภาพและฉันมี...”

“เราหมุนรอบตัวเองและเรากลายเป็นผู้ชาย”.

ส่วนสุดท้าย:

บรรทัดล่าง:

นักการศึกษา: - ทำได้ดี! วันนี้คุณทำให้ฉันมีความสุข คุณเกิดไอเดีย เพ้อฝัน มันน่าสนใจ พูดคุยเกี่ยวกับวัตถุ- และเธอก็สอนเราทั้งหมดนี้ "มหัศจรรย์" จิตรกรรม.

อยากให้เธออยู่กับเราอีกไหม? (คำตอบของเด็ก). รูปภาพฉันยังสนุกกับการเล่นกับคุณมากและเธอก็ตัดสินใจที่จะอยู่กับเราสักพักหนึ่ง และครั้งต่อไปสำหรับเรา ภาพวาดเราจะพยายาม เขียนเรื่องราวที่น่าสนใจที่ยิ่งใหญ่.

การสะท้อนกลับ

นักการศึกษา: - เกี่ยวกับเวทย์มนตร์ของเรา รูปภาพมีตัวละครสองตัว - เด็กผู้หญิงที่ยิ้มและสุนัขที่เศร้า เอาล่ะเพื่อนๆ ถ้าคุณคิดอย่างนั้น บทเรียนสนุกมากให้ใช้อิโมติคอนยิ้มติดไว้ข้างหญิงสาว และหากคุณเศร้า ให้ติดอิโมติคอนเศร้าไว้ข้างสุนัข