ชีวประวัติ ลักษณะเฉพาะ การวิเคราะห์
ขยาย
บ้าน ›

วิธีการสร้างสรรค์ทางเทคนิค รายวิชา: การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์และทางเทคนิคของนักเรียน ปัญหาทางวิทยาศาสตร์และความคิดสร้างสรรค์ทางเทคนิค

ความสามารถในการมองเห็นสิ่งที่ไม่เข้ากับสิ่งที่ได้เรียนรู้ไปก่อนหน้านี้ ความสามารถในการเข้ารหัสข้อมูลในระบบประสาท ความสามารถในการลดการทำงานของจิต บุคคลมีความสามารถในการยุบการให้เหตุผลแบบยาวเหยียดและแทนที่ด้วยการดำเนินการทั่วไปเพียงครั้งเดียว


แชร์งานบนโซเชียลเน็ตเวิร์ก

หากงานนี้ไม่เหมาะกับคุณ มีรายการผลงานที่คล้ายกันที่ด้านล่างของหน้า คุณยังสามารถใช้ปุ่มค้นหา


การบรรยาย 4. คุณสมบัติ

ความคิดสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์และทางเทคนิค

คุณสมบัติของความคิดสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์และทางเทคนิคคือ:

1. การเฝ้าระวังปัญหาความสามารถในการมองเห็นสิ่งที่ไม่เข้ากับสิ่งที่ได้เรียนรู้ไปก่อนหน้านี้ ความสามารถในการเข้ารหัสข้อมูลในระบบประสาท งานพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์คือการช่วยให้บุคคลค้นหาตัวเองเช่น ทำความเข้าใจว่าอักขระใดรหัสใด ข้อมูลสามารถเข้าถึงได้และยอมรับได้สำหรับเขา จากนั้นความคิดของเขาจะเกิดผลมากที่สุดและจะนำมาซึ่งความพึงพอใจสูงสุด

2. ความสามารถในการลดการดำเนินงานทางจิตบุคคลมีความสามารถในการยุบการให้เหตุผลแบบยาวเหยียดและแทนที่ด้วยการดำเนินการทั่วไปเพียงครั้งเดียว กระบวนการตัดทอนการดำเนินงานทางจิตเป็นกรณีพิเศษของการแสดงความสามารถเชิงสร้างสรรค์เพื่อแทนที่แนวคิดหลาย ๆ อย่างด้วยแนวคิดเดียว เพื่อใช้สัญลักษณ์ที่มีความจุมากขึ้นในแง่ของข้อมูล

3. ความสามารถในการถ่ายทอดประสบการณ์ความสามารถในการใช้ทักษะที่ได้รับในการแก้ปัญหาหนึ่งไปยังอีกปัญหาหนึ่ง ตลอดจนความสามารถในการพัฒนากลยุทธ์ทั่วไปและความสามารถในการมองเห็นการเปรียบเทียบ

4. ความคิดด้านข้างการคิดแบบคิดนอกกรอบนั้นได้ผลและช่วยในการหาทางแก้ไขปัญหาภายใต้เงื่อนไขที่ขาดไม่ได้อย่างหนึ่ง นั่นคือ จะต้องกลายเป็นเป้าหมายที่ยั่งยืนของกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์และทางเทคนิค ซึ่งเป็นส่วนสำคัญของกระบวนการสร้างสรรค์ ความสามารถของสมองในการสร้างและรักษาให้อยู่ในสภาพของการกระตุ้นเป็นเวลานาน แบบจำลองทางประสาทของเป้าหมายที่ชี้นำการเคลื่อนไหวของความคิดนั้น เห็นได้ชัดว่าเป็นหนึ่งในองค์ประกอบของพรสวรรค์

5. ความสมบูรณ์ของการรับรู้นี่คือความสามารถในการรับรู้ความเป็นจริงโดยรวมโดยไม่แบ่งแยก (ตรงข้ามกับการรับรู้ในส่วนเล็ก ๆ ที่เป็นอิสระ) ความสามารถในการจดจำภาพ ตอบสนองต่อวัตถุที่คล้ายคลึงกัน โดยไม่คำนึงถึงความแตกต่างของแต่ละบุคคล เป็นหนึ่งในคุณสมบัติพื้นฐานของสมอง การคิดเริ่มต้นที่มัน พื้นฐานทางสรีรวิทยาของภาพคือแบบจำลองประสาทหรือชุดของเซลล์ประสาทและการเชื่อมต่อที่ก่อตัวเป็นกลุ่มที่ค่อนข้างคงที่ในเวลา การกำหนดรหัสโมเดลประสาทของวัตถุหรือเหตุการณ์ โครงสร้างของแบบจำลองคล้ายกับโครงสร้างของวัตถุสะท้อนกลับ

6. การบรรจบกันของแนวคิดความง่ายในการเชื่อมโยงแนวคิดและความห่างไกล ระยะห่างระหว่างความหมายเชิงความหมาย ความสามารถนี้แสดงออกมาอย่างชัดเจน ตัวอย่างเช่น ในการสังเคราะห์วิจารณญาณ กระบวนการคิดแตกต่างจากการเชื่อมโยงอย่างอิสระในการคิดนั้นเป็นการชี้นำสมาคม ปัจจัยที่ชี้นำและแปลงเป็นความคิดคือเป้าหมาย

7. ความพร้อมของหน่วยความจำความพร้อมของหน่วยความจำในการให้ข้อมูลที่จำเป็นในเวลาที่เหมาะสมเป็นหนึ่งในองค์ประกอบของความเฉลียวฉลาด

8. ความยืดหยุ่นในการคิดนี่คือความสามารถในการย้ายจากปรากฏการณ์ประเภทหนึ่งไปอีกประเภทหนึ่งอย่างรวดเร็วและง่ายดายในเนื้อหาที่อยู่ไกลออกไป ซึ่งรวมถึงความสามารถในการละทิ้งสมมติฐานที่ถูกประนีประนอมอย่างทันท่วงที

9. ความสามารถในการประเมินความสามารถในการเลือกหนึ่งในหลาย ๆ ทางเลือกโดยการตรวจสอบ

10. ความสามารถในการยึดติดความสามารถในการรวมสิ่งเร้าที่รับรู้

11. ง่ายต่อการสร้างความคิดยิ่งมีคนเสนอความคิดมากเท่าไหร่ ก็ยิ่งมีแนวโน้มว่าจะมีความคิดที่มีค่าในหมู่พวกเขา เพื่อให้ความคิดเกิดขึ้น อย่างน้อยสองแบบจำลองที่เก็บไว้ในสมองจะต้องตื่นเต้น ความคิด ความคิดไม่ใช่แบบจำลองประสาท แต่เป็นการเคลื่อนไหว การเปิดใช้งานตามลำดับ และการเปรียบเทียบแบบจำลอง

12. ความสามารถในการคาดการณ์การสร้างแนวคิดทางวิทยาศาสตร์และทางเทคนิคนั้นแยกออกไม่ได้จากจินตนาการหรือจินตนาการของมนุษย์ เป็นเรื่องปกติที่จะแยกแยะจินตนาการสามประเภท:

ก) ตรรกะอนุมานอนาคตจากปัจจุบันโดยใช้การแปลงเชิงตรรกะ

ข) ไตร่ตรองถึงสิ่งที่อยู่ในเทคโนโลยีสมัยใหม่ ระบบการศึกษา ชีวิตทางสังคม c) ใช้งานง่ายตามประสบการณ์ชีวิตความไวสูงต่อการพัฒนาวัตถุบางอย่าง

13. ความสามารถในการปรับแต่งนี่ไม่ใช่แค่ความพากเพียร ความสงบ และทัศนคติที่มุ่งมั่นตั้งใจที่จะทำสิ่งที่เริ่มต้นให้สำเร็จ แต่มันคือความสามารถในการปรับแต่งรายละเอียด เพื่อปรับแต่งแผนเดิมอย่างเจ็บปวดและเพียรพยายาม

14. ความเต็มใจที่จะเสี่ยงคุณสมบัติอีกอย่างของความคิดสร้างสรรค์ในกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์และทางเทคนิค วิทยาศาสตร์และเทคนิค ผู้ที่มีความคิดมากมายควรกล้าแสดงออกและปกป้องพวกเขาอย่างกล้าหาญ

15. ระดับของกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์และทางเทคนิคพื้นที่ของความคิดสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์และทางเทคนิคประกอบด้วย:

ก) การค้นพบเหล่านี้คือการสร้างรูปแบบ คุณสมบัติ และปรากฏการณ์ของโลกวัตถุที่มีอยู่ซึ่งไม่เคยปรากฏมาก่อนซึ่งไม่เคยมีใครรู้จักมาก่อน ทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงขั้นพื้นฐานในการรับรู้

b) การประดิษฐ์วิธีแก้ปัญหาทางเทคนิคแบบใหม่ของปัญหาที่มีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญในด้านเศรษฐกิจการพัฒนาสังคมวัฒนธรรมและการป้องกันประเทศให้ผลในเชิงบวก

ค) ข้อเสนอการหาเหตุผลเข้าข้างตนเองเป็นแนวทางแก้ไขทางเทคนิคที่ใหม่และมีประโยชน์สำหรับองค์กร องค์กร หรือสถาบันที่ยื่นข้อเสนอ และให้การเปลี่ยนแปลงในเทคโนโลยีการผลิตหรือการออกแบบผลิตภัณฑ์ เทคนิคที่ใช้ หรือองค์ประกอบของวัสดุ .

รูปแบบของความคิดสร้างสรรค์ซึ่งมีอยู่ในกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์และเทคนิคประเภทต่างๆ เพื่อสร้างเทคโนโลยีใหม่ มีลักษณะเฉพาะด้วยเนื้อหาทางวิทยาศาสตร์และทางเทคนิค และสอดคล้องกับระดับความแปลกใหม่ที่แตกต่างกัน สามารถแบ่งออกเป็นหลายกลุ่มตามการพัฒนาหลักการหรือกระบวนการที่แตกต่างกันในเชิงคุณภาพซึ่งนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงขั้นพื้นฐานของเทคโนโลยีและตามกฎแล้วไปสู่การเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพในการพัฒนาวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี

งานที่เกี่ยวข้องอื่น ๆ ที่อาจสนใจ you.vshm>
12142. ระบบสารสนเทศเพื่อติดตามศักยภาพทางวิทยาศาสตร์และเทคนิคของภูมิภาค 17.24KB
ระบบข้อมูลเป็นซอฟต์แวร์และคอมเพล็กซ์ข้อมูลที่ออกแบบมาสำหรับการบัญชีเชิงวิเคราะห์การปฏิบัติงานและการตรวจสอบตัวบ่งชี้ศักยภาพทางวิทยาศาสตร์และทางเทคนิคโดยอิงจากข้อมูลจากตัวบ่งชี้ทางสถิติต่างๆ ที่วิเคราะห์ตามวิธีการของผู้เขียน IS ที่นำไปใช้ที่พัฒนาแล้วมีข้อดีดังต่อไปนี้: ความสามารถในการปรับตัวสำหรับตัวบ่งชี้ระดับกว้าง ๆ ความต่อเนื่องของเทคโนโลยีสารสนเทศใหม่ ๆ ระบบอัตโนมัติของฟังก์ชันจำนวนมากที่ดำเนินการในการประเมินศักยภาพทางวิทยาศาสตร์และทางเทคนิค ผลิตภัณฑ์...
2712. แนวทางการใช้ศักยภาพด้านการศึกษา วิทยาศาสตร์ เทคนิค และนวัตกรรมในการแก้ปัญหาทางเศรษฐกิจและสังคมในภูมิภาคอย่างมีประสิทธิภาพ 25.65KB
ดังที่ทราบในศาสตร์เศรษฐศาสตร์ นวัตกรรมห้าประเภทมักจะมีความโดดเด่น: การแนะนำผลิตภัณฑ์ใหม่ การแนะนำวิธีการผลิตใหม่ การสร้างตลาดใหม่ การพัฒนาแหล่งวัตถุดิบและผลิตภัณฑ์กึ่งสำเร็จรูปแห่งใหม่ การปรับโครงสร้างโครงสร้างการจัดการ ดังนั้นเมื่อกำหนดภูมิภาคและศึกษาคุณสมบัติของกลไก ...
5400. ลักษณะเฉพาะทางไวยากรณ์และศัพท์เฉพาะของการแปลข้อความทางวิทยาศาสตร์ยอดนิยมทางศาสนา 130.08KB
ข้อความวิทยาศาสตร์ที่เป็นที่นิยมเกี่ยวข้องโดยตรงกับข้อความทางวิทยาศาสตร์ ความคล้ายคลึงกันคือข้อเท็จจริงที่ว่าข้อความทั้งสองสะท้อนถึงปัญหาทางวิทยาศาสตร์ ความรู้ใหม่ แต่นำเสนอต่อผู้อ่านในรูปแบบต่างๆ ข้อความทางวิทยาศาสตร์เป็นทางการมากขึ้น เต็มไปด้วยเงื่อนไข
16018. การบำรุงรักษาและการซ่อมแซมระบบการจัดการคุณภาพ 4.05MB
เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ในกระบวนการทำงาน จำเป็นต้องแก้ไขงานที่เกี่ยวข้องกันหลายประการ: - วิเคราะห์ระบบการให้บริการในบริการรถยนต์ Autoplus; - นำเสนอการวิเคราะห์ทางการเงินและเศรษฐกิจของกิจกรรมบริการรถยนต์ Autoplus - เพื่ออธิบายลักษณะของกระบวนการขององค์กรในบริการรถยนต์ Autoplus - พัฒนาคำแนะนำในการปรับปรุงระบบการจัดการกระบวนการสำหรับการให้บริการซ่อมรถยนต์ใน Autoplus - จัดให้มีการประเมินประสิทธิภาพของกระบวนการขององค์กรในการให้บริการรถยนต์ Autoplus -...
2194. แนวคิดพื้นฐานของจิตวิทยาความคิดสร้างสรรค์ 225.11KB
ความคิดสร้างสรรค์จากภาษาอังกฤษ ในขั้นต้น ความคิดสร้างสรรค์ถือเป็นหน้าที่ของสติปัญญา และระดับของการพัฒนาทางปัญญาถูกระบุด้วยระดับของความคิดสร้างสรรค์ ต่อมาปรากฎว่าระดับสติปัญญามีความสัมพันธ์กับความคิดสร้างสรรค์ถึงขีด จำกัด และสติปัญญาที่สูงเกินไปขัดขวางความคิดสร้างสรรค์ ปัจจุบันความคิดสร้างสรรค์ถือเป็นหน้าที่ของบุคลิกภาพแบบองค์รวมที่ไม่สามารถลดระดับสติปัญญาได้และขึ้นอยู่กับลักษณะทางจิตวิทยาที่ซับซ้อนทั้งหมด
11242. ทรัพยากรทางจิตวิทยาของความคิดสร้างสรรค์ในโครงสร้างของ dyssynchrony ของผู้มีพรสวรรค์ 6.88KB
ในบรรดาการค้นหาทางวิทยาศาสตร์ที่หลากหลายซึ่งเกี่ยวข้องกับการศึกษาความสามารถพิเศษ ดูเหมือนว่าเรามีความน่าสนใจและจำเป็นต้องศึกษาองค์ประกอบทางความคิดที่สัญชาตญาณและวิพากษ์วิจารณ์ สมมติฐานหลักของเราคือสมมติฐานที่ว่าการมีอัตราส่วนที่ไม่ตรงกันขององค์ประกอบเหล่านี้ในเรื่องเป็นตัวกำหนดแรงกระตุ้นสำหรับการคิดเชิงสร้างสรรค์...
17746. การสอนวิจิตรศิลป์: ประวัติศาสตร์และแนวโน้มการพัฒนาที่สำคัญ 25.96KB
หน้าที่ของงานควบคุมเพื่อพิจารณาแนวคิดของศิลปะเด็กคือการระบุงานวิจัยของครูและนักจิตวิทยาที่โดดเด่นและประวัติความเป็นมาของการก่อตัวของศิลปะเด็ก ผลงานส่วนบุคคลอาจเป็นการแสดงออกถึงความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ - ภาพวาดที่สร้างขึ้นโดยอิสระหรือภายใต้การแนะนำของผู้ใหญ่ การสร้างแบบจำลอง คำพูดทางศิลปะด้วยวาจาและลายลักษณ์อักษร ท่วงทำนอง การแสดงละคร การเต้นรำ รวมถึงการร้องเพลงประสานเสียง การแสดงละคร งานตกแต่งและประยุกต์ การแกะสลัก , โรงละครหุ่นกระบอก, ภาพวาดและภาพยนตร์และ...
19460. การพัฒนาซอฟต์แวร์สำหรับระบบสารสนเทศ "House of Children's Creativity" 1.08MB
ซอฟต์แวร์คือโปรแกรมที่ควบคุมการทำงานของคอมพิวเตอร์หรือทำการคำนวณหรือดำเนินการบางประเภท สิ่งเหล่านี้อาจเป็นคำสั่งภายในที่ควบคุมอุปกรณ์หรือโปรแกรมที่ดำเนินการบางอย่างเพื่อตอบสนองต่อคำสั่งที่ป้อนจากแป้นพิมพ์ ซอฟต์แวร์พีซีอาจเป็นโอเพ่นซอร์สหรือเป็นกรรมสิทธิ์ของบริษัทผู้พัฒนา
20113. ลักษณะเฉพาะของสัญลักษณ์ยุโรปตะวันตกและรัสเซียในผลงานของ Blok และ Verlaine 36.82KB
สัญลักษณ์ของรัสเซียและต่างประเทศ ลักษณะเฉพาะของสัญลักษณ์ต่างประเทศ ในฐานะที่เป็นกระแสศิลปะ สัญลักษณ์ประกาศตัวต่อสาธารณชนในฝรั่งเศสเมื่อกลุ่มกวีรุ่นเยาว์ในปี 1886 รวมตัวกันรอบๆ S. Bely กำหนดสัญลักษณ์เป็นการรวมกันของสิ่งที่ต่างกันเข้าด้วยกัน โดยไม่ตระหนักถึงความต่อเนื่องของแนวโน้มใด ๆ ในงานศิลปะ สัญลักษณ์ถือรหัสพันธุกรรมของแนวโรแมนติก: รากของสัญลักษณ์ในความมุ่งมั่นที่โรแมนติกต่อหลักการสูงสุดของโลกแห่งอุดมคติ รูปภาพของธรรมชาติ, การกระทำของมนุษย์, ปรากฏการณ์ทั้งหมดในชีวิตของเรามีความสำคัญสำหรับ ...
11136. การวางแผนและประมาณการค่าใช้จ่ายในการจัดสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าของความคิดสร้างสรรค์ 34.82KB
องค์กรของสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าแห่งความคิดสร้างสรรค์ส่งผลกระทบต่อชุดของพื้นที่การศึกษาที่รับรองการพัฒนาที่หลากหลายของเด็กโดยคำนึงถึงอายุและลักษณะเฉพาะของพวกเขาในด้านหลัก - ทางกายภาพสังคมและส่วนบุคคลคำพูดทางปัญญาและศิลปะและสุนทรียศาสตร์

วันนี้ลำดับความสำคัญที่สำคัญของนโยบายของรัฐในด้านการศึกษาคือการสนับสนุนและพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ทางเทคนิคของเด็ก ๆ ดึงดูดคนหนุ่มสาวให้เข้าสู่ขอบเขตทางวิทยาศาสตร์และทางเทคนิคของกิจกรรมระดับมืออาชีพและเพิ่มศักดิ์ศรีของวิชาชีพทางวิทยาศาสตร์และทางเทคนิค ในปัจจุบัน เมื่อมีการดำเนินการตามระเบียบของรัฐและสังคมสำหรับความคิดสร้างสรรค์ทางเทคนิคของนักเรียน องค์กรการศึกษาในภูมิภาคของเรากำลังเผชิญกับภารกิจในการปรับปรุงและขยายกิจกรรมเพื่อพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์และทางเทคนิคของเด็กและเยาวชน ในบทความนี้ ฉันจะบอกคุณถึงวิธีการปลูกฝังและพัฒนาให้นักเรียนรักในความคิดสร้างสรรค์ทางเทคนิคโดยใช้สื่อที่เรียบง่ายเป็นตัวอย่างโดยไม่ต้องใช้พื้นฐานสื่อที่ดีได้อย่างไร

ดาวน์โหลด:


ดูตัวอย่าง:

การสร้างแบบจำลองทางเทคนิคเบื้องต้น

ในบริบทของสถาบันการศึกษาเพิ่มเติม

วันนี้ลำดับความสำคัญที่สำคัญของนโยบายของรัฐในด้านการศึกษาคือการสนับสนุนและพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ทางเทคนิคของเด็ก ๆ ดึงดูดคนหนุ่มสาวให้เข้าสู่ขอบเขตทางวิทยาศาสตร์และทางเทคนิคของกิจกรรมระดับมืออาชีพและเพิ่มศักดิ์ศรีของวิชาชีพทางวิทยาศาสตร์และทางเทคนิค ในปัจจุบัน เมื่อมีการดำเนินการตามระเบียบของรัฐและสังคมสำหรับความคิดสร้างสรรค์ทางเทคนิคของนักเรียน องค์กรการศึกษาในภูมิภาคของเรากำลังเผชิญกับภารกิจในการปรับปรุงและขยายกิจกรรมเพื่อพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์และทางเทคนิคของเด็กและเยาวชน ชั้นเรียนของสตูดิโอ "Forge of Hephaestus" จัดขึ้นตามโปรแกรมการพัฒนาทั่วไปด้านการศึกษาทั่วไปเพิ่มเติมของการสร้างแบบจำลองทางเทคนิคเบื้องต้นซึ่งมุ่งเน้นทางเทคนิคและก่อให้เกิดมุมมองแบบองค์รวมของโลกเทคโนโลยีการจัดเรียงโครงสร้างกลไก และเครื่องจักร สถานที่ในโลกภายนอก ตลอดจนความสามารถในการสร้างสรรค์ สมาคมการปฐมนิเทศทางเทคนิคในสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมของเราเป็นจุดเริ่มต้นสำหรับวิศวกรในอนาคต นักประดิษฐ์ นักออกแบบ คนในอาชีพการทำงานที่เป็นเจ้าของเทคโนโลยีสมัยใหม่ ในระบบการศึกษาของเขตเทศบาล Ershovsky สถาบันการศึกษาเพิ่มเติมเพียงแห่งเดียวที่มีการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กที่ดำเนินการเน้นด้านเทคนิค นี่คือ MBU DO "The House of Children's Creativity ในเมือง Ershov ภาค Saratov" ปัจจุบัน เด็ก 35 คนมีส่วนร่วมในสมาคมทางเทคนิคของ House of Children's Creativity ดีดีทีมีทรัพยากรบุคคลเพียงพอ มีประสบการณ์หลายปีในโปรแกรมการศึกษาเพิ่มเติมที่มีลักษณะทางเทคนิค และห้องเรียนที่มีอุปกรณ์ครบครันบางส่วน หลักสูตรนี้ใช้เพื่อดำเนินการตามโปรแกรม วรรณกรรมระเบียบวิธีสำหรับครูการศึกษาเพิ่มเติมและนักเรียน ทรัพยากรของเครือข่ายข้อมูลตามวิธีการดำเนินการเรียนสื่อการสอนและภาพ:โปสเตอร์ ไดอะแกรม โมเดล วัสดุสาธิต อุปกรณ์ช่วยสอน เกมการสอน นิยายและวรรณกรรมเสริม ภาพถ่าย ภาพประกอบ การพัฒนาบทสนทนา เกม ตัวอย่าง การทดสอบวินิจฉัย จากผลการสำรวจ นักเรียนระดับ 2-6 ของโรงเรียนในเมืองแสดงความสนใจมากที่สุดในความเชี่ยวชาญพิเศษที่เกี่ยวข้องกับเทคโนโลยีสารสนเทศ การออกแบบ การสร้างแบบจำลอง กีฬาทางเทคนิค (การสร้างแบบจำลองทางอากาศ การสร้างแบบจำลองเรือ หุ่นยนต์) ความเกี่ยวข้องของโปรแกรมนี้อยู่ในข้อเท็จจริงที่ว่ามันมีวัตถุประสงค์เพื่อให้ได้ความรู้ของนักเรียนในด้านการออกแบบและเทคโนโลยี และมุ่งเป้าไปที่เด็ก ๆ ในการเลือกอาชีพที่เกี่ยวข้องกับเทคโนโลยีอย่างมีสติ: วิศวกรออกแบบ วิศวกรกระบวนการ นักออกแบบ ใน DDT นักศึกษาจะมุ่งเน้นไปที่การศึกษาระดับเตรียมอาชีพและเปิดโอกาสให้นักเรียนระดับประถมศึกษา มัธยมศึกษาและมัธยมศึกษาตอนปลายได้รับทักษะทางทฤษฎีและการปฏิบัติในการสร้างแบบจำลองทางเทคนิคเบื้องต้น การสร้างแบบจำลองเครื่องบิน การสร้างแบบจำลองเรือ การจำลองอัตโนมัติ วิทยาการหุ่นยนต์; แบบจำลองจากกระดาษและวัสดุเหลือใช้ การก่อสร้างการขนส่งทางรถไฟความคิดสร้างสรรค์ทางเทคนิคของเด็กเชื่อมโยงกับการพัฒนาระบบการศึกษาและการวิจัย กิจกรรมทางวิทยาศาสตร์และทางเทคนิคอย่างแยกไม่ออก: การรวมตัวของช่างเทคนิครุ่นเยาว์ นิทรรศการเกี่ยวกับความคิดสร้างสรรค์ทางเทคนิค การประชุมด้านการศึกษาและการวิจัย และอื่นๆ เพื่อเพิ่มแรงจูงใจของเด็ก ๆ สำหรับกิจกรรมการสร้างสรรค์และการหาเหตุผลเข้าข้างตนเอง กิจกรรมต่างๆ จะดำเนินการทั้งในระดับสถาบันและในระดับเทศบาล นักเรียนของสมาคมด้านเทคนิคของเราในระดับภูมิภาคและระดับเทศบาลเป็นอันดับแรก ในเวลาเดียวกันควรสังเกตว่าในการศึกษาเพิ่มเติมเกี่ยวกับทิศทางทางเทคนิคได้มีการระบุกระบวนการถดถอยซึ่งเกิดจากลักษณะเฉพาะของโปรไฟล์นี้ ความคิดสร้างสรรค์ทางเทคนิคเป็นพื้นที่ที่เน้นการใช้ทรัพยากรมากที่สุดของการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็ก ซึ่งต้องใช้เงินลงทุนจำนวนมาก อุปกรณ์และเครื่องมือราคาแพง สถานที่เฉพาะทาง พีบทเรียนแรกในโปรแกรมนี้เป็นหลักสูตรเชิงทฤษฎีจิตวิญญาณของการรวมกลุ่มได้รับการเลี้ยงดูมาในเด็ก ความเอาใจใส่ ความมุ่งมั่น ความสนใจในเทคโนโลยีและความคิดทางเทคนิคพัฒนา จากนั้นมีการแนะนำชั้นเรียนภาคปฏิบัติซึ่งเด็ก ๆ จะได้รับโอกาสในการวางแผนและออกแบบอย่างอิสระโดยเปลี่ยนสมมติฐานของพวกเขาในตัวเลือกทางจิตกราฟิกและการปฏิบัติที่หลากหลาย ความปรารถนาที่จะเรียนรู้วิธีการสร้างแบบจำลองอย่างอิสระจากวัสดุต่าง ๆ เรียนรู้วิธีใช้เครื่องมือช่าง เรียนรู้พื้นฐานของวิศวกรรมเครื่องกล เข้าร่วมการแข่งขันและการแข่งขันในการสร้างแบบจำลองด้วยแบบจำลองที่สร้างขึ้นเองสามารถดึงดูดเด็ก ๆ หันเหความสนใจจากอิทธิพลที่เป็นอันตราย ของถนนและพฤติกรรมต่อต้านสังคม โดยการสร้างผลิตภัณฑ์ทางเทคนิคนี้หรือผลิตภัณฑ์นั้น นักเรียนจะได้ไม่เพียงแค่ทำความคุ้นเคยกับโครงสร้าง ส่วนประกอบหลัก แต่ยังรวมถึงจุดประสงค์ด้วย พวกเขาได้รับข้อมูลที่มีลักษณะการศึกษาทั่วไป เรียนรู้ที่จะวางแผนและดำเนินการตามแผนที่วางไว้ ค้นหาวิธีแก้ปัญหาที่สมเหตุสมผลที่สุด และสร้างแบบจำลองดั้งเดิมของตนเอง ขณะสังเกตเด็กจะวิเคราะห์ภาพของผลิตภัณฑ์พยายามทำความเข้าใจว่าทำมาจากวัสดุอะไร ต่อไป เขาต้องกำหนดขั้นตอนหลักของงานและลำดับขั้นตอน ในขณะที่เรียนรู้ทักษะการวางแผนการกระทำโดยอิสระ ในกรณีส่วนใหญ่ ขั้นตอนหลักของงานจะแสดงในคู่มือในรูปแบบของไดอะแกรมและภาพวาด อย่างไรก็ตาม เด็กมีโอกาสที่จะเสนอทางเลือกของตนเอง พยายามปรับปรุงเทคนิคและวิธีการ เรียนรู้ที่จะนำไปใช้กับวัสดุอื่นๆ เด็กสามารถสร้างผลิตภัณฑ์ได้โดยการทำซ้ำรูปแบบ เปลี่ยนแปลงบางส่วน หรือนำแนวคิดของตนเองไปปฏิบัติ

เพื่อเพิ่มแรงจูงใจของเด็ก ๆ สำหรับกิจกรรมการสร้างสรรค์และการหาเหตุผลเข้าข้างตนเอง ในวันที่ 15 พฤษภาคม 2016 บนพื้นฐานของสถาบันงบประมาณของรัฐ SODO "ศูนย์ภูมิภาคเพื่อนิเวศวิทยา ประวัติศาสตร์ท้องถิ่น และการท่องเที่ยว" (GBU SODO OCEKIT) นิทรรศการระดับภูมิภาคของ การสร้างแบบจำลองม้านั่งจัดขึ้นเพื่ออุทิศให้กับวันครบรอบ 71 ปีแห่งชัยชนะในมหาสงครามแห่งความรักชาติที่สมาคมเลโก้ - สตูดิโอและ "Forge of Hephaestus" แห่ง House of Children's Art นำเสนอผลงานของพวกเขา คณะลูกขุนและผู้เข้าร่วมนิทรรศการประเมินผลงานของช่างเทคนิค DDT รุ่นเยาว์ โดยยกย่องพวกเขาในฐานะผู้ชนะในการแข่งขันระดับภูมิภาค ประสบการณ์ของสมาคม "Forge of Hephaestus" นำเสนอโดยชั้นเรียนปริญญาโทที่รวมอยู่ในโปรแกรมสัมมนา การสร้างแบบจำลองยานอวกาศ Buran จากวัสดุเหลือใช้ทำให้เกิดอารมณ์เชิงบวกและความสุขในหมู่เด็กและครู นอกจากนี้ ฉันและเด็กๆ ยังจัดชั้นเรียนแบบเปิดสำหรับเด็ก ครู ผู้ปกครองของเมืองเออร์ชอฟและภูมิภาคอีกด้วย

การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์และทางเทคนิคเป็นหนึ่งในตัวเลือกสำหรับการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กนักเรียน โดยให้ความรู้และแนวคิดทางเทคนิคเบื้องต้น (พื้นฐาน) ที่ช่วยให้พวกเขาสามารถพัฒนาทักษะในการทำงานกับวัสดุและเครื่องมือด้วยการใช้งานจริง โดยทั่วไป ทิศทางทางเทคนิคของการศึกษาเพิ่มเติมเป็นองค์ประกอบที่สำคัญของกิจกรรมการแนะแนวอาชีพโดยรวมของระบบการศึกษา ในสภาพสมัยใหม่ ความคิดสร้างสรรค์ทางเทคนิคเป็นพื้นฐานของนวัตกรรม ดังนั้นกระบวนการพัฒนาจึงเป็นองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของระบบการศึกษาสมัยใหม่ ซึ่งต้องใช้เงินลงทุนจำนวนมาก และเพื่อให้ทันต่อเวลา โดยปราศจากฐานวัสดุที่เหมาะสม เรากำลังดำเนินการตามทิศทางนี้โดยเผยแพร่ความรู้ในหมู่นักเรียนเกี่ยวกับพื้นฐานของวิศวกรรมเครื่องกล ให้ความรู้แก่นักเรียนที่สนใจในความเชี่ยวชาญพิเศษทางเทคนิค วิทยาการหุ่นยนต์นั้นยอดเยี่ยมและมีราคาแพงมาก! และนี่คือชิ้นส่วนสำเร็จรูป เราสร้างภาพร่าง ภาพวาด และออกแบบหุ่นยนต์ ยานอวกาศ รถยนต์ และแม้แต่เมืองทั้งเมืองโดยอิงจากสิ่งเหล่านี้เอง! เรากำลังสร้าง! และหากไม่มีจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ ก็ไม่สามารถขยับเขยื้อนได้ในทุกกิจกรรมของมนุษย์ เด็กมีศักยภาพในจินตนาการที่ยิ่งใหญ่ ซึ่งจะลดน้อยลงตามอายุ ดังนั้นงานของเราคือการรักษาและพัฒนาศักยภาพนี้ เพื่อสร้างและปรับปรุงความสามารถของเด็กที่ไม่เหมือนใคร

ดูตัวอย่าง:

ปัญหาและโอกาสในการพัฒนาการศึกษาเพิ่มเติมในสหพันธรัฐรัสเซีย

Tselik Natalya Vasilievna

([ป้องกันอีเมล]),

ครูการศึกษาเพิ่มเติม

MBOU ทำ "DDT Ershov" ภูมิภาค Saratov "

หมายเหตุ: บทความนี้วิเคราะห์ปัญหาการศึกษาเพิ่มเติมในสหพันธรัฐรัสเซีย การศึกษาที่ช่วยให้ทุกคนมีส่วนร่วมในกระบวนการทางสังคมและเศรษฐกิจมีความเกี่ยวข้อง การศึกษาเพิ่มเติมผ่านโรงเรียนอนุบาล ทั่วไป อาชีวศึกษา การศึกษาเพิ่มเติมทำหน้าที่เป็นแกนหลักทางสังคมและวัฒนธรรมของบุคคลที่มีวุฒิภาวะ รับรู้ผ่านการรับรู้ในด้านความคิดสร้างสรรค์ การเล่น การทำงานและกิจกรรมการวิจัย

การศึกษาเสริมสำหรับเด็กมีลักษณะที่เป็นนวัตกรรมที่เด่นชัด โดยสร้างรูปแบบใหม่ของการศึกษาและการศึกษา โดยทั่วไปแล้วจะเป็น "นักเดินเรือ" ในระบบการศึกษา

ในระหว่างการจัดทำแนวคิดเกี่ยวกับการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็ก จำเป็นต้องชี้แจงแนวคิดหลักให้ชัดเจน โดยปกติ คำว่า "การศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็ก" จะเป็นตัวกำหนดขอบเขตของการศึกษานอกระบบที่เกี่ยวข้องกับพัฒนาการของเด็กแต่ละคนในวัฒนธรรมที่เขาเลือกเอง (หรือด้วยความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่คนสำคัญ) ตามความต้องการและความต้องการของเขา . ในเวลาเดียวกันการฝึกอบรมการศึกษาและการพัฒนาส่วนบุคคลของเขาเกิดขึ้น การศึกษาเพิ่มเติมถูกสร้างขึ้นในโครงสร้างของกิจกรรมใด ๆ ที่รวมเด็กไว้ สร้าง "สะพาน" สำหรับการเปลี่ยนแปลงของแต่ละบุคคลจากการศึกษาหนึ่งไปสู่อีกการศึกษาหนึ่ง มันสามารถมาก่อนกิจกรรมมาตรฐานหรือสามารถติดตามพวกเขาสร้างโอกาสสำหรับ บุคคลเพื่อการเปลี่ยนแปลง โครงสร้างการศึกษาเพิ่มเติมเข้ากับระบบการศึกษาทั่วไปและอาชีวศึกษาตลอดจนในขอบเขตของการพักผ่อนทางการศึกษาและวัฒนธรรม นำมารวมกันและเสริมระบบเหล่านี้: สาขาวิชาทั่วไป อาชีวศึกษา และวัฒนธรรมและการพักผ่อนทางการศึกษาตัดกัน (เช่น คณิตศาสตร์หรือพลศึกษาสามารถฝึกในแผนที่แตกต่างกัน) บริเวณสี่แยกนี้เป็นพื้นที่การศึกษาเพิ่มเติม

การศึกษาเพิ่มเติมสามารถเสริมทั้งสามด้านที่กำหนดได้ด้วยวิธีต่างๆ: สามารถขยายความรู้ในวิชา เพิ่มองค์ประกอบใหม่; มันสามารถเพิ่ม "อาวุธยุทโธปกรณ์" ของแต่ละบุคคลโดยจัดเตรียมวิธีการใหม่แห่งความรู้ความเข้าใจแรงงานและการสื่อสาร สามารถเพิ่มแรงจูงใจของกิจกรรมการศึกษาทำให้ความต้องการบุคคลในการแสดงออกอย่างเต็มที่

ตาม "ที่ตั้ง" ในระบบการศึกษานี่คือพื้นที่ทั้งหมดของกิจกรรมการศึกษาที่ตั้งอยู่ต่อ นอกมาตรฐานการศึกษาของรัฐ, รวมถึงการศึกษาด้านวัฒนธรรมและวิทยาศาสตร์ที่ไม่ได้แสดงในหลักสูตรของโรงเรียนด้วย

ความหลากหลายในคำจำกัดความของการศึกษาเพิ่มเติมนั้นอธิบายได้จากหลายมิติของปรากฏการณ์การสอนนี้ แต่ความขัดแย้งอยู่ในความจริงที่ว่าคำศัพท์นั้นเอง"การศึกษาเพิ่มเติม"ยังไม่มีคำจำกัดความทางวิทยาศาสตร์เขาไม่พบตำแหน่งของเขาใน "สารานุกรมการสอนภาษารัสเซีย" ใหม่ในขณะที่แนวคิดของ "งานนอกหลักสูตร" "งานนอกโรงเรียน" และ "การพักผ่อน" ถูกเปิดเผย

ด้วยเหตุผลบางประการ คำจำกัดความนี้ไม่ได้กล่าวถึงวัตถุประสงค์หลักของการศึกษานี้เลย ไม่สอดคล้องกับระเบียบแบบจำลองว่าด้วยสถาบันการศึกษาการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กตามวัตถุประสงค์ของการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับ เด็กคือการพัฒนาแรงจูงใจของเด็กเพื่อความรู้และความคิดสร้างสรรค์การนำไปใช้โปรแกรมและบริการการศึกษาเพิ่มเติมเพื่อประโยชน์ของแต่ละบุคคล สังคม รัฐ. นี่เป็นเป้าหมายที่แปรผันได้ในระบบการศึกษา ซึ่งไม่ได้ถูกกำหนดโดยระเบียบของรัฐเท่าที่จำเป็น ความสนใจของเด็ก ผู้ปกครอง ครอบครัว ฯลฯ

คุณค่าของการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กถูกกำหนดโดยเน้นที่การสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยให้เด็กได้รับการศึกษาในด้านที่เกี่ยวข้องกับเขา วัตถุประสงค์ของการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กที่สร้างขึ้นในโครงสร้างของระบบการศึกษาของรัสเซียนั้นไม่ได้ถูกกำหนดโดยคำนำหน้า "ภายนอก" แต่โดยคำคุณศัพท์ "เพิ่มเติม"

ด้วยการใช้กฎหมายของรัฐบาลกลาง -131 "ในหลักการทั่วไปขององค์กรปกครองตนเองในท้องถิ่นในสหพันธรัฐรัสเซีย" อำนาจในด้านการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กถูกโอนไปยังระดับเทศบาล อย่างไรก็ตาม ในทางปฏิบัติ เทศบาลจำนวนมากไม่มีทรัพยากรเพียงพอสำหรับการจัดหาเงินทุนสำหรับสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็ก องค์กรปกครองตนเองในท้องถิ่นมีลักษณะการจัดการที่ไม่เพียงพอและสร้างนโยบายระยะยาว กลไกในการคำนึงถึงระเบียบของชุมชนท้องถิ่นไม่ได้สร้างขึ้น หลักการคงเหลือของการจัดหาเงินทุนในท้องถิ่นไม่ได้ให้เงื่อนไขเพียงพอสำหรับการพัฒนา วัสดุและอุปกรณ์ทางเทคนิคของสถาบัน 50% ของอาคารการศึกษาเพิ่มเติมต้องการการซ่อมแซมครั้งใหญ่

ฉันคิดว่า ข้อดีของการศึกษาเพิ่มเติม:

  • ขยายขอบเขตอันไกลโพ้น;
  • ทักษะที่เป็นประโยชน์
  • จัดเวลาว่างสำหรับเด็ก
  • ความสามัคคีของทีมระดับ;
  • อาหารที่สมดุล
  • แก้วฟรี;
  • อุปกรณ์เพิ่มเติมที่ซื้อสำหรับชั้นเรียนนั้นเป็นสากลและยังสามารถใช้ในห้องเรียนได้
  • ชั้นเรียนเริ่มบ่อยขึ้นในตอนบ่าย
  • เราจัดการกับคลาส แต่ไม่ใช่จำนวนเต็ม
  • การศึกษาเพิ่มเติมมีความหลากหลายมาก ครูคนหนึ่งสามารถสอนวิชาต่างๆ
  • และแน่นอน คุณไม่จำเป็นต้องให้คะแนนและตรวจสอบสมุดบันทึก

ข้อเสียของการศึกษาเพิ่มเติม:

เด็ก ๆ ไม่มีเวลาว่างพอที่จะสื่อสารกับเพื่อนนอกโรงเรียนเพื่ออยู่คนเดียว

  • -ข้อกำหนดด้านสุขอนามัยและระบาดวิทยาสำหรับสถาบันการศึกษาเพิ่มเติม --- จำกัดกลุ่มสำหรับชั้นเรียนไม่เกิน 15 คน
  • เด็กเกินพิกัด;
  • บทบาทการศึกษาของครอบครัวลดลง
  • ค่าจ้างไม่สอดคล้องกับเวลาที่ใช้ในการเตรียมตัวเรียน
  • มีพื้นที่ที่มีอุปกรณ์พิเศษไม่เพียงพอไม่มีโอกาสที่จะกระจายชั้นเรียน
  • เงินทุนไม่เพียงพอสำหรับอุปกรณ์ วัสดุสิ้นเปลือง และเครื่องเขียน

ตามพระราชกฤษฎีกาของประธานาธิบดี รัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซียได้รับคำสั่งให้ประกันความสำเร็จของตัวชี้วัดดังต่อไปนี้ในด้านการศึกษา: ภายในปี 2020 จำนวนเด็กอายุ 5 ถึง 18 ปีที่ลงทะเบียนเรียนในโปรแกรมการศึกษาเพิ่มเติมเพิ่มขึ้นใน จำนวนเด็กทั้งหมดในวัยนี้สูงถึง 70-75% โดยที่ 50% ของพวกเขาควรศึกษาโดยใช้ค่าใช้จ่ายในการจัดสรรงบประมาณของรัฐบาลกลางรวมถึงเตรียมข้อเสนอสำหรับการโอนอำนาจไปยังหน่วยงานที่เป็นส่วนประกอบของสหพันธรัฐรัสเซีย ให้การศึกษาเพิ่มเติมแก่เด็ก ๆ หากจำเป็นให้ร่วมทุนในการดำเนินการตามอำนาจเหล่านี้โดยใช้งบประมาณของรัฐบาลกลาง

ดูตัวอย่าง:

สถาบันงบประมาณเทศบาลเพื่อการศึกษาเพิ่มเติม

"บ้านแห่งความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ ใน Ershov ภูมิภาค Saratov"

อนุมัติ

ผู้อำนวยการ MBU DO

“บ้านศิลปหัตถกรรมสำหรับเด็ก

G. Ershov Saratov

ภูมิภาค»

เขา. Chernyshov

วางแผน

งานการศึกษา

"โรงตีเหล็กแห่งเฮเฟสตัส"

สำหรับปีการศึกษา 2559-2560

วิเคราะห์ผลงานของสมาคมฯ ปีการศึกษา 2559-2560

เทคนิค - การสร้างแบบจำลองเป็นประเภทของการสร้างแบบจำลองกิจกรรมสร้างสรรค์และประสิทธิผล ช่วงของการใช้แบบจำลองทางเทคนิคจากมุมมองของเครื่องมือการเล่นเชิงสร้างสรรค์สำหรับเด็กนั้นค่อนข้างกว้าง

สตูดิโอ "Forge of Hephaestus" ก่อตั้งขึ้นใน DDT ในปี 2558 ซึ่งรวมถึงเด็กอายุ 9-11 ปี ชั่วโมงทำงานของสตูดิโอคือ 3 ครั้งต่อสัปดาห์ เวลา 15.00 น. ในวันอังคารและวันพฤหัสบดี และ 14.00 น. ในวันศุกร์ ระยะเวลาของบทเรียนคือ 2/3 ชั่วโมง

ชั้นเรียนในสตูดิโอนั้นจัดขึ้นตามโปรแกรมการศึกษาเพิ่มเติมทั่วไปและการพัฒนาทั่วไปของการสร้างแบบจำลองทางเทคนิคเบื้องต้น "การสร้างแบบจำลองเทคโน" ซึ่งมุ่งเน้นทางเทคนิคและก่อให้เกิดมุมมองแบบองค์รวมของโลกเทคโนโลยีการจัดเรียงโครงสร้างกลไก และเครื่องจักร สถานที่ในโลกภายนอก ตลอดจนความสามารถในการสร้างสรรค์ การดำเนินการตามหลักสูตรนี้ช่วยให้คุณกระตุ้นความสนใจและความอยากรู้ พัฒนาความสามารถในการแก้ปัญหาสถานการณ์ - ความสามารถในการตรวจสอบปัญหา วิเคราะห์ทรัพยากรที่มีอยู่ นำเสนอแนวคิด วางแผนการแก้ปัญหาและนำไปใช้ ขยายคำศัพท์ที่ใช้งาน

นักออกแบบหลายคนช่วยให้คุณทำงานกับนักเรียนที่มีอายุต่างกันและมีโอกาสทางการศึกษาที่แตกต่างกัน

ส่วนที่ใช้งานได้จริงของชั้นเรียนในสตูดิโอ - การออกแบบได้รับการวางแผนและดำเนินการตามประเภทหลักสามประเภท: รุ่น เงื่อนไข และการออกแบบ

รูปแบบการสรุปผลการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาเพิ่มเติมและการตรวจสอบกิจกรรมของนักเรียนคือการมีส่วนร่วมของเด็ก ๆ ในนิทรรศการระดับสถาบันของความคิดสร้างสรรค์ของเด็กและการแข่งขันเชิงสร้างสรรค์ระดับนานาชาติ "เมืองของฉัน" ซึ่งเด็ก ๆ ได้รับรางวัลและประกาศนียบัตร .

เป้า: การพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์และการคิดของเด็กในวัยประถมศึกษาในกระบวนการเรียนรู้พื้นฐานของความคิดสร้างสรรค์ทางเทคนิคประเภทต่าง ๆ ผ่านการผลิตแบบจำลองและแบบจำลองของวัตถุอย่างง่าย

งาน: การศึกษา:

ทำความคุ้นเคยกับประวัติศาสตร์ของการพัฒนาเทคโนโลยีในประเทศและโลกกับผู้สร้าง

ทำความคุ้นเคยกับคำศัพท์ทางเทคนิคและโหนดหลักของวัตถุทางเทคนิค

เพื่อสอนวิธีการทำงานกับวรรณกรรมทางเทคนิค

เพื่อสร้างวัฒนธรรมกราฟิกในระดับเริ่มต้น: ความสามารถในการอ่านภาพวาดอย่างง่าย สร้างแบบจำลองโดยอิงจากสิ่งเหล่านี้ ทักษะในการทำงานกับการวาดภาพ การวัด และเครื่องมือช่างโดยใช้วัสดุต่างๆ

เพื่อสอนเทคนิคและเทคโนโลยีสำหรับการผลิตแบบจำลองทางเทคนิคที่ง่ายที่สุด

เพื่อพัฒนาความสนใจในเทคโนโลยี ความรู้ และการจัดวางวัตถุทางเทคนิค

กำลังพัฒนา:

เพื่อสร้างแรงจูงใจทางการศึกษาและแรงจูงใจในการค้นหาอย่างสร้างสรรค์

เพื่อพัฒนาองค์ประกอบของการคิดเชิงเทคนิค ความเฉลียวฉลาด การคิดเชิงเปรียบเทียบ และการคิดเชิงพื้นที่ในเด็ก

พัฒนาเจตจำนง ความอดทน การควบคุมตนเอง

เกี่ยวกับการศึกษา:

เพื่อปลูกฝังวินัย ความรับผิดชอบ พฤติกรรมทางสังคม การจัดระเบียบตนเอง

เพื่อปลูกฝังความอุตสาหะเคารพในการทำงาน

เพื่อสร้างความรู้สึกร่วม ช่วยเหลือซึ่งกันและกัน

เพื่อปลูกฝังความรู้สึกของความรักชาติ สัญชาติ ความภาคภูมิใจในความสำเร็จของวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีในประเทศ

วัฒนธรรม - งานมวลชน

เลขที่ p / p

ชื่องาน

วันที่

โปรแกรมเกม "ทางกลับบ้านอย่างปลอดภัย"

กันยายน

ฉลองวันแม่ "ด้วยรักถึงแม่"

พฤศจิกายน

"คริสต์มาสแฟนตาซี" วันส่งท้ายปีเก่าที่ดีดีที

ธันวาคม

"ครับท่าน!" โปรแกรมเกมที่อุทิศให้กับวันผู้พิทักษ์แห่งปิตุภูมิ

กุมภาพันธ์

นิทรรศการผลงานสร้างสรรค์ "ของที่ระลึกสำหรับทหาร"

กุมภาพันธ์

Ogonyok "ผู้หญิงที่สวยที่สุด"

มีนาคม

วันสุขภาพ. "กีฬาคาไลโดสโคป"

เมษายน

แสงสุดท้าย "ชาห้ามพลาด"

อาจ

ปฏิทิน - แผนเฉพาะของสมาคม "Samodelkiny"

สำหรับปีการศึกษา 2559 - 2560

(294 ชั่วโมง)

เลขที่ p / p

รายการหัวข้อหัวข้อ

จำนวนชั่วโมง

ทฤษฎี

ฝึกฝน

วันที่

อุปกรณ์

ส่วนเบื้องต้น - 2 ชั่วโมง

ทำความคุ้นเคยกับโปรแกรมสมาคม ทำความรู้จักกับ

เด็ก. (1 ชั่วโมง)

การทดสอบ ดำเนินการบรรยายสรุปความปลอดภัยในชั้นเรียน

01.09

แบบทดสอบ

กฏระเบียบในห้องเรียน กฎการใช้วัสดุและเครื่องมือ การสาธิตแบบจำลอง (1 ชั่วโมง)

การสนทนา "ความสำคัญของเทคโนโลยีในชีวิตมนุษย์"

01.09

ตำราเรียน โมเดลสำเร็จรูป รูปภาพ

ส่วนผม. การสร้างแบบจำลองจากกระดาษและวัสดุเหลือใช้ (60 ชั่วโมง) 13+47

ทำความคุ้นเคยกับกระดาษ กระดาษ ชนิดของกระดาษ คุณสมบัติ (4 ชั่วโมง)

กระดาษ ชนิดของมัน คุณสมบัติ

02.09

กระดาษหลากสีประเภทต่างๆ

ข้อมูลพื้นฐานเกี่ยวกับการผลิตกระดาษ (4 ชั่วโมง)

การผลิตกระดาษ

การสาธิตแบบจำลองกระดาษ การผลิตแบบจำลองกระดาษ

02.09

ภาพประกอบ

"ชีวิตที่สองของสิ่งต่างๆ". (6 ชั่วโมง)

ของเก่าใช้ที่ไหน

การสาธิตโมเดล

02.09

ภาพประกอบ

แบบจำลองจากวัสดุเหลือใช้ (5 นาฬิกา)

ของเสียคืออะไรและทำอะไรได้บ้าง?

การก่อสร้างวัสดุเหลือใช้

06.09,08.09,09.09

โปสการ์ด ขวดพลาสติก ฝาพลาสติก ภาชนะแปลกใจ Kinder กล่อง ไม้จิ้มฟัน กล่องไม้ขีด แท่งไอศครีม

ข้อมูลทั่วไปเกี่ยวกับเทคนิคการออกแบบกระดาษพลาสติกหรือสามมิติ (5 นาฬิกา)

จะทำอะไรได้บ้างจากกระดาษแผ่นหนึ่ง?

กฎการดัดและพับ

09.09,13.09.15.09

เทคนิคการใช้กระดาษ (5 นาฬิกา)

วิธีการทำงานกับกระดาษ วิธีการ และเทคนิคต่างๆ

ม้วนกระดาษลูกฟูก

15.09,16.09,20.09

กระดาษสี สติ๊กเกอร์ กระดาษแข็งสี กาว PVA กรรไกร ดินสอ

ดำเนินการชุดของการดัดแผ่นในทิศทางต่างๆ (6 ชั่วโมง)

รูปร่างด้วยแผ่น

การทำงานกับลวดลายสำเร็จรูป, .) การออกแบบวัตถุรูปทรงต่างๆ (บ้าน เรือ ฯลฯ)

20.09,22.09,23.09

กระดาษสี สติ๊กเกอร์ กระดาษแข็งสี กาว PVA กรรไกร

การก่อสร้างจากชิ้นส่วนปริมาตร (6 ชั่วโมง)

ตัวอย่างชิ้นส่วนที่เป็นของแข็ง

27.09,29.09,30.09

กระดาษ ไม้บรรทัด ดินสอ กรรไกร สี

การสร้างแบบจำลองจากแถบกระดาษ (6 ชั่วโมง)

รู้เบื้องต้นเกี่ยวกับเทคนิคการม้วนผม

ทำงานกับไดอะแกรม ภาพวาด และการเตรียมการ

30.09,04.10,06.10,07.10

กระดาษสี กรรไกร ไม้จิ้มฟัน กระดาษแข็งสี กาว PVA

ผีเสื้อ(6ชั่วโมง)

การออกแบบผีเสื้อ

07.10,11.10,13.10

กบ(6 ชั่วโมง)

การออกแบบกบ

งานกราฟิก (ทำงานกับไดอะแกรม ภาพวาด และการเตรียมการ)

14.10,18.10,20.10

สิงโต (6 ชั่วโมง)

การสร้างรูปปั้นสิงโต

งานกราฟิก (ทำงานกับไดอะแกรม ภาพวาด และการเตรียมการ)

20.10,21.10,25.10

เม่น(6ชั่วโมง)

ออกแบบหุ่นเม่น

งานกราฟิก (ทำงานกับไดอะแกรม ภาพวาด และการเตรียมการ)

27.10,28.10,01.11

ส่วนที่สอง เทคโนโลยีแห่งอนาคต หุ่นยนต์(60 ชั่วโมง) 5+55

วิทยาการหุ่นยนต์ (7 ชั่วโมง)

หุ่นยนต์คืออะไร?

การสาธิตตัวอย่าง

01.11,02.11,03.11,08.11

ภาพประกอบสาธิตการ์ตูน "เนโฮชูฮะ"

ประวัติการพัฒนาหุ่นยนต์ (7 ชม.)

ฉันเป็นนักประดิษฐ์

การเตรียมวัสดุสำหรับการประกอบหุ่นยนต์

10.11,11.11,15.11

ขวดพลาสติก, กล่อง, ไม้ขีดไฟ, ภาชนะจากเซอร์ไพรส์, ฝาพลาสติก, กาว, ลวด, สีน้ำ, gouache, สีสเปรย์, ลูกโป่ง, เทปกาว, เครื่องใช้บนโต๊ะอาหารแบบใช้แล้วทิ้ง: จาน, แว่นตา, ช้อน, ส้อม, มีด

หุ่นยนต์วัสดุเหลือใช้ (7 ชม.)

การรวบรวมและการเตรียมวัสดุเหลือใช้

ทำหุ่นจำลองจากวัสดุเหลือใช้

17.11,18.11,22.11

หุ่นยนต์สร้างจากรูปทรงเรขาคณิต (7 ชม.)

การสร้างหุ่นยนต์จากรูปทรงเรขาคณิตสามมิติ

24.11,25.11,29.11

นักสำรวจอวกาศ (6 ชั่วโมง)

ออกแบบ ก่อสร้าง และผลิตแบบจำลอง-สำเนา

01.12,02.12,06.12

สร้างวัฏจักรอวกาศ (7 ชั่วโมง)

06.12,08.12,09.12,13.12

การสร้างแบบจำลอง - นักสำรวจอวกาศ-2 (6 ชั่วโมง)

13.12,15.12,16.12

ทำหุ่นยนต์ - 1 (6 ชั่วโมง)

20.12,22.12,23.12

ทำหุ่นยนต์ - 2 (6 ชั่วโมง)

23.12,27.12,28.12,29.12

การแข่งขันเปิดตัว "จานบิน" (1 ชั่วโมง)

การแข่งขันจานบิน

29.12

แบบจำลองทางช้างเผือก

หมวดที่ 3 ก่อสร้าง (130 ชม.) 22+108

การจำลองอัตโนมัติ (2 ชั่วโมง)

ทำความคุ้นเคยกับประวัติของรถยนต์กับอาชีพในอุตสาหกรรมยานยนต์ รถ : อดีต ปัจจุบัน อนาคต นักรบยานพาหนะและผู้ทำงานหนัก ในการแสวงหาความเร็ว

เที่ยวถนน ตกแต่งภายนอก

30.12

รูปภาพเฉพาะเรื่อง, กระดาษแข็ง, ภาพวาด

แนวคิดทั่วไปเกี่ยวกับเครื่องจักร กลไก โหมดการขนส่ง (1 ชั่วโมง)

ทัศนศึกษาที่ถนนเพื่อสังเกตรูปแบบการขนส่งต่างๆ

30.12

ภาพประกอบปริศนา

รถของฉัน (5 ชั่วโมง)

ส่วนประกอบหลักของรถและรุ่น

ส่วนประกอบหลักของรถและรุ่น, เครื่องยนต์, ใบพัด, กลไกการส่งกำลัง, กลไกการควบคุม, โครงฐาน ข้อมูลความปลอดภัยสำหรับเครื่องมือต่างๆ

มกราคม 2017

03.01,05.01,06.01

รูปภาพเฉพาะเรื่อง กรรไกร, ภาพวาดเปล่า, ไม้บรรทัด, ดินสอ, กาว PVA, สี

รถยนต์นั่งส่วนบุคคล (5 ชม.)

การศึกษาการออกแบบเครื่องยนต์หลักการทำงานของเครื่องยนต์

การเรียนรู้ทักษะในการสตาร์ทและปรับแต่งเครื่องยนต์ การแก้ไขปัญหา.

06.01.10.01,12.01

ทำความคุ้นเคยกับคำศัพท์ที่ใช้ในอุตสาหกรรมยานยนต์ (4 ชั่วโมง)

การออกแบบรถแข่ง ความสามารถของนักเรียนในการดำเนินการรายละเอียดของแบบจำลองด้วยความแม่นยำที่เพิ่มขึ้น

12.01.13.01

ทำงานเกี่ยวกับภาพวาดของรถยนต์ (4 ชั่วโมง)

ออกแบบ ก่อสร้าง และผลิตโมเดลรถแข่ง การทดสอบ การฝึกวิ่ง

17.01,19.01

ทำความคุ้นเคยกับนักเรียนที่มีประวัติการพัฒนาการออกแบบเครื่องบินในประเทศของเรา (3 ชั่วโมง)

ความพยายามครั้งแรกในการสร้างเครื่องบิน: A.F. Mozhaisky พี่น้องตระกูล Wright การพัฒนาการบินในประเทศของเราและต่างประเทศ บันทึกเที่ยวบินโดยลูกเรือของ V. P. Chkalov, M. M. Gromov, V. S. Grizodubova การบินภายในประเทศในช่วงมหาสงครามผู้รักชาติ การพัฒนาการบินทหารและพลเรือนในปีหลังสงคราม

ส่วนหลักของเครื่องบินและรุ่น เงื่อนไขการบิน จุดศูนย์ถ่วง มุม "Y" มุมโจมตี หลักการสามประการในการสร้างลิฟต์: แอโรสแตติก แอโรไดนามิก และเจ็ท อากาศและคุณสมบัติหลัก

โหมดพื้นฐานของการบินเครื่องบิน แรงที่กระทำต่อเครื่องบินในขณะบิน

20.01

ภาพประกอบของโมเดล ตัวสร้างเครื่องบินที่ทำจากไม้ พลาสติก และโลหะ

เทคโนโลยีการผลิตโมเดลเครื่องบินจากกระดาษและกระดาษแข็ง (2 ชั่วโมง)

เทคโนโลยีการประกอบรถยนต์รุ่นต่างๆ

การประกอบโมเดลเครื่องบินจากกระดาษและกระดาษแข็ง

24.01

การใช้กระดาษสีและกระดาษแข็งในการผลิตรถยนต์

อุปกรณ์อากาศยาน: ปีก, ลำตัว, โคลง, กระดูกงู (5 นาฬิกา)

วิธีการปรับโมเดล

เทคโนโลยีการประกอบโมเดล ส่วนหลักของเครื่องบิน: ปีก, ลำตัว (ห้องโดยสาร), เกียร์ลงจอด, โคลง, กระดูกงู

26.01,27.01

ทำงานเกี่ยวกับภาพวาดของโมเดลเครื่องบิน (4 ชั่วโมง)

การประกอบ การติดตั้ง การปรับตั้ง การทดสอบ ทดลองวิ่งและฝึกซ้อม ฝึกทักษะการจัดการแบบจำลอง

31.01.02.02

ภาพวาดเครื่องบิน กาว สี

ทำความคุ้นเคยกับนักเรียนเกี่ยวกับประวัติการพัฒนาการต่อเรือการสร้างแบบจำลองเรือในประเทศของเรา (1 ชั่วโมง)

ประวัติความเป็นมาของการพัฒนาการต่อเรือ การสร้างแบบจำลองเรือในประเทศของเรา

ดูวิดีโอเกี่ยวกับประวัติความเป็นมาของการพัฒนาเรือ

03.02

การขนส่งทางน้ำ: แม่น้ำและทางทะเล (2 ชั่วโมง)

องค์ประกอบหลักของเรือ: ธนู, ท้ายเรือ, ดาดฟ้า, กระดาน โครงสร้างส่วนบน เสากระโดง กระดูกงู ใบเรือ

ทำความคุ้นเคยกับคำศัพท์ทางเทคนิค: ตัวถัง, wheelhouse, porthole, gangway, railing, rubber motor

03.02

ภาพประกอบของโมเดล ตัวสร้างเรือไม้ พลาสติก และโลหะ

คุณสมบัติที่สำคัญที่สุดของเรือ: การลอยตัว ความมั่นคง การจมไม่ได้ (1 ชั่วโมง)

มูลค่ากองเรือเดินทะเลและแม่น้ำ

การจำแนกแบบจำลองของเรือและเรือ วัตถุประสงค์: เรือพลเรือน เรือรบ เรือดำน้ำ เรือยอทช์ข้อมูลโดยย่อเกี่ยวกับเรือใบขนาดเล็ก

07.02

กระดาษหนา กระดาษแข็งสี สี กรรไกรกาว

สถาปัตยกรรมของเมืองเป็นอย่างไร? (1 ชั่วโมง)

ทัศนศึกษาที่ถนน

07.02

ความสำเร็จและภารกิจที่ทันสมัยในการพัฒนาการขนส่งทางถนนต่อไป (1 ชั่วโมง)

ความสวยงามทางเทคนิคของตัวรถ

09.02

ภาพประกอบ

การสร้างแบบจำลองของรถเมอร์เซเดส (4 ชั่วโมง)

ออกแบบ ก่อสร้าง และผลิตแบบจำลอง-สำเนา

09.02.10.02

ภาพประกอบของโมเดล ตัวสร้างรถยนต์และเรือที่ทำด้วยไม้ พลาสติกและโลหะ กระดาษแข็งหนา กล่อง กรรไกร กาว สี

ทำโมเดลเมอร์เซเดส (4 ชม.)

ออกแบบ ก่อสร้าง และผลิตแบบจำลอง-สำเนา

14.02,16.02

ทำโมเดลรถโตโยต้า (4 ชม.)

ออกแบบ ก่อสร้าง และผลิตแบบจำลอง-สำเนา

17.02,21.02

ทำโมเดลรถ "โลตัส" (4 ชั่วโมง)

ออกแบบ ก่อสร้าง และผลิตแบบจำลอง-สำเนา

21.02,23.02,24.02

ทำโมเดลรถแบบเปิดประทุน (4 ชม.)

ออกแบบ ก่อสร้าง และผลิตแบบจำลอง-สำเนา งานเขียนแบบ

24.02,28.02

ทำโมเดลรถแข่ง (4 ชม.)

ออกแบบ ก่อสร้าง และผลิตแบบจำลอง-สำเนา

02.03,03.03

การผลิตแบบจำลองอิสครา (4 ชั่วโมง)

ออกแบบ ก่อสร้าง และผลิตแบบจำลอง-สำเนา

03.03,07.03,9,03

การสร้างแบบจำลอง "Albatross" (4 ชั่วโมง)

ออกแบบ ก่อสร้าง และผลิตแบบจำลอง-สำเนา

09.03,10.03

การสร้างแบบจำลอง "ร่มชูชีพ" (4 ชั่วโมง)

ออกแบบ ก่อสร้าง และผลิตแบบจำลอง-สำเนา)

14.03,16.03

สร้างแบบจำลอง "เฮลิคอปเตอร์" (4 ชั่วโมง)

ออกแบบ ก่อสร้าง และผลิตแบบจำลอง-สำเนา

17.03,21.03

ทำเรือง่ายๆ. (4 ชั่วโมง)

ออกแบบ ก่อสร้าง และผลิตแบบจำลอง-สำเนา

21.03,23.03,24.03

ทำเรือ (4 ชั่วโมง)

ออกแบบ ก่อสร้าง และผลิตแบบจำลอง-สำเนา

24.03.28.03

การผลิตเรือรบ (4 ชม.)

ออกแบบ ก่อสร้าง และผลิตแบบจำลอง-สำเนา

30.03,31.03

ความหมายและประเภทของการขนส่งทางรถไฟ (2 ชม.)

หาความรู้เรื่องอาชีพของพ่อแม่ลูก

ขยายความรู้วิชาชีพที่เกี่ยวข้องกับอุตสาหกรรมการรถไฟ การสนทนา การดูภาพประกอบ

เกม "ระวัง"

31.03,04.04

ภาพประกอบช่องว่างระเบียบ

แบบจำลองการขนส่งทางรถไฟ (5 นาฬิกา)

เกมเล่นตามบทบาท เกมเมจิกบอล

การสร้างแบบจำลอง

06.04.07.04.

ดินน้ำมัน

การผลิตเกวียน (2 ชั่วโมง)

สอนเด็กเพลง "Blue Wagon"

อ่านเรื่องราว "The Train from Romashkov"

"เครื่องยนต์ไม่เชื่อฟัง"

11.04,13.04

กระดาษหนา กระดาษแข็งสี สี กาว กรรไกร ดินน้ำมัน

ทำรถจักรดีเซล (2 ชม.)

อาชีพ-ท่องเที่ยว

เกม "ใครจะทำให้รถไฟเร็วขึ้น"

14.04

การผลิตหัวรถจักร (1 ชั่วโมง)

เกมสวมบทบาท

“ปฏิบัติตัวอย่างไรบนรถไฟ”

14.04

จัดทำผังสถานีรถไฟฟ้า. (1 ชั่วโมง)

สวมบทบาทเทศกาลกีฬาฤดูหนาวกลางแจ้ง

การพัฒนาระเบียบวิธี

"การจัดระเบียบผลงานของนักเรียนในห้องเรียนเรื่องความคิดสร้างสรรค์ทางเทคนิค"

เนื้อหา

หน้าหนังสือ

บทนำ

1. ตัวหลัก

1.1. เป้าหมายของความคิดสร้างสรรค์ทางเทคนิค

1.2. งานของความคิดสร้างสรรค์ทางเทคนิค

1.5. ประเภทของการควบคุม

2. การศึกษากระบวนการถ่ายโอนมวลในบทเรียนความคิดสร้างสรรค์ทางเทคนิค

2.2. หลักสูตรของบทเรียนความคิดสร้างสรรค์ทางเทคนิค

บทสรุป

ที่มาของข้อมูล

แอปพลิเคชัน

การแนะนำ

ความคิดทางเทคนิคไม่สามารถหยุดได้เช่นเดียวกับที่ประวัติศาสตร์ไม่สามารถย้อนกลับได้

ความคิดสร้างสรรค์ทางเทคนิคของนักเรียนในสาขาพิเศษ 240107.01 ผู้ปฏิบัติงานและผู้ประกอบการด้านการผลิตสารอนินทรีย์เป็น "สะพาน" สู่ความรู้พิเศษที่ได้รับในชั้นเรียนของความคิดสร้างสรรค์ทางเทคนิค ประสบการณ์ด้านเทคนิคและวิชาชีพ

ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาได้รับความสนใจอย่างมากจากคำถามเกี่ยวกับความคิดสร้างสรรค์ทางเทคนิค ในเวลาเดียวกัน ความคิดสร้างสรรค์ทางเทคนิคไม่ได้ลดลงเป็นวงกลม "มือที่ชำนาญ" แต่เป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นกระบวนการค้นหาแนวคิดและวิธีแก้ปัญหาใหม่ ๆ ในด้านต่าง ๆ ของกิจกรรมของมนุษย์ ไม่เพียงแต่คำนึงถึงขั้นตอนในการกำหนดและแก้ไขปัญหา ปัญหา แต่ยังรวมถึงแง่มุมต่าง ๆ ที่เกี่ยวข้องกับการจัดกลุ่มค้นหา การจัดการกิจกรรม การพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของนักแก้ปัญหาเฉพาะแต่ละคน

ความคิดสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์และทางเทคนิค- หนึ่งในพื้นที่ที่สำคัญที่สุดของการทำงานกับนักเรียนในด้านการศึกษา ซึ่งช่วยให้คุณดำเนินการแก้ไขปัญหาอย่างครอบคลุมที่สุดสำหรับปัญหาการฝึกอบรม การศึกษา และการพัฒนาส่วนบุคคล

ระบบความคิดสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์และทางเทคนิคของนักเรียนได้รับการออกแบบมาเพื่อช่วยในการแก้ปัญหาอย่างมีประสิทธิภาพในการทำซ้ำบุคลากรด้านวิศวกรรมและเทคนิคที่มีความสามารถในการพัฒนาขั้นสูงและสร้างเงื่อนไขสำหรับการก่อตัวและพัฒนาความสามารถพื้นฐานของนักเรียนในการออกแบบและการสร้างแบบจำลอง ในด้านความคิดสร้างสรรค์ทางเทคนิค การหาเหตุผลเข้าข้างตนเอง และกิจกรรมสร้างสรรค์

ความคิดสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์และทางเทคนิคกิจกรรมการประดิษฐ์และการหาเหตุผลเข้าข้างตนเองยังเป็นโรงเรียนสำหรับการสร้างคุณสมบัติทางศีลธรรมขั้นสูงของบุคคลซึ่งเป็นพื้นฐานของกิจกรรมที่เป็นนวัตกรรมและองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของการศึกษา

ความคิดสร้างสรรค์ทางเทคนิคเป็นหนึ่งในกิจกรรมยามว่างที่ยอดเยี่ยม

1. ตัวหลัก

1.1. เป้าหมาย ความคิดสร้างสรรค์ทางเทคนิคคือการก่อตัวของ:

นักศึกษามีความรู้ด้านเทคนิค

ทักษะและความสามารถทางเทคโนโลยี

การคิดเชิงนามธรรมในกิจกรรมนอกหลักสูตรการฝึกอบรม

1.2. งาน ความคิดสร้างสรรค์ทางเทคนิคคือ:

(สอดคล้องกับงานทั่วไปตาม GOST)

ให้แนวคิดของความคิดสร้างสรรค์ทางเทคนิคเป็นกิจกรรมสร้างสรรค์และการออกแบบพิเศษในด้านเทคโนโลยี

เพื่อให้แน่ใจว่านักเรียนได้รับความรู้ใหม่ในด้านเทคโนโลยีและความคิดสร้างสรรค์ทางเทคนิค

ทำความคุ้นเคยกับงานหลักและปัญหาต่างๆ

กิจกรรมสร้างสรรค์และเทคนิค ประเภท ทิศทาง และวิธีการออกแบบทางเทคนิคเชิงสร้างสรรค์

เพื่อให้นักเรียนคุ้นเคยกับพื้นฐานของการหาเหตุผลเข้าข้างตนเองและการประดิษฐ์ ความเป็นไปได้ในการได้รับข้อมูลทางวิทยาศาสตร์ เทคนิค และสิทธิบัตร

เพื่อให้นักเรียนได้รู้จักกับวิธีการแก้ปัญหาการออกแบบเชิงสร้างสรรค์ทางเทคนิคและปัญหาการประดิษฐ์

1.3. หลักการเลือกเนื้อหาและการจัดสื่อการเรียนการสอน

หลักการสำคัญในการเลือกเนื้อหาและการจัดระเบียบสื่อการศึกษาคือ:

- หลักการ การทำให้มีมนุษยธรรม ซึ่งเกี่ยวข้องกับการก่อตัวของตำแหน่งของนักเรียนในเรื่องกิจกรรมการศึกษาและวิชาชีพของเขา

- หลักการสำคัญ - ความสำคัญของพื้นฐานพื้นฐานของความคิดสร้างสรรค์ทางเทคนิค วิทยาศาสตร์ทางเทคนิค เทคโนโลยีและการผลิต

- หลักการสืบทอด - การใช้สหวิทยาการกับหลักสูตรการฝึกอบรมที่เคยศึกษาโดยนักศึกษา (กระบวนการและอุปกรณ์ของเทคโนโลยีเคมี เทคโนโลยีสำหรับการผลิตผลิตภัณฑ์เคมี วัสดุศาสตร์ และงานช่างทำกุญแจ)

- หลักการวางแนวปฏิบัติ – ความต้องการความรู้และทักษะที่ได้รับในกิจกรรมภาคปฏิบัติในอนาคต

- หลักการทางวิทยาศาสตร์ - การปฏิบัติตามเนื้อหาของการฝึกอบรมและความรู้ที่ได้รับจากนักเรียนที่มีระดับความก้าวหน้าทางวิทยาศาสตร์ เทคนิค และสังคม สร้างขึ้นบนพื้นฐานของความสำเร็จล่าสุดของวิทยาศาสตร์ วิศวกรรมศาสตร์ และเทคโนโลยี การใช้วิธีการทางความรู้ทางวิทยาศาสตร์ที่พัฒนาความคิดของนักเรียนนำไปสู่การค้นคว้าและสร้างสรรค์งาน

- หลักการ ความเป็นโมดูลาร์ - การขยายหน่วยการสอน

โครงสร้างของสื่อการศึกษาขึ้นอยู่กับตรรกะของการเปิดเผยข้อมูลพื้นฐานทางทฤษฎีอย่างเป็นระบบและสม่ำเสมอของความคิดสร้างสรรค์ทางเทคนิค

คุณลักษณะด้านระเบียบวิธีในการสอนนักเรียนคือ: การใช้เทคโนโลยีการสอนต่างๆ และเกมเล่นตามบทบาทในห้องเรียน องค์ประกอบของการออกแบบที่สร้างสรรค์

ในการตระหนักถึงศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียน ได้จัดให้มีการใช้รูปแบบการศึกษาแบบดั้งเดิม:

การบรรยายและชั้นเรียนภาคปฏิบัติ

โครงการสร้างสรรค์ขั้นสุดท้ายเสร็จสมบูรณ์ในกระบวนการทำงานอิสระของนักเรียน

1.4. ข้อกำหนดสำหรับการเตรียมนักเรียนทักษะเชิงสร้างสรรค์

จากผลการเรียนรายวิชาของนักศึกษาต้อง

รู้:

- พื้นฐานทางทฤษฎีและคุณลักษณะของความคิดสร้างสรรค์ทางเทคนิคและกิจกรรมการออกแบบเชิงสร้างสรรค์

ประเภทหลักของความคิดสร้างสรรค์

ทิศทางของกิจกรรมทางเทคนิคเชิงสร้างสรรค์

วิธีการก่อสร้าง

ความสามารถในการค้นหา;

การรวบรวมข้อมูลทางวิทยาศาสตร์ เทคนิค และสิทธิบัตร

พื้นฐานของการหาเหตุผลเข้าข้างตนเองและการประดิษฐ์

วิธีการแก้ปัญหาทางเทคนิคการออกแบบสร้างสรรค์และการออกแบบเทคโนโลยี

สามารถ:

- แก้ปัญหาด้านเทคนิค ความคิดสร้างสรรค์ และการออกแบบในทิศทางต่างๆ ได้อย่างอิสระ

ออกแบบ จัดกิจกรรมสร้างสรรค์ทางเทคนิคในห้องเรียนและในกิจกรรมนอกหลักสูตรอย่างอิสระ

ใช้วรรณกรรมพิเศษและข้อมูลอ้างอิง ข้อมูลทางวิทยาศาสตร์ เทคนิค และสิทธิบัตร

เป็นเจ้าของ:

- วิธีการออกแบบที่สร้างสรรค์

วิธีการแก้ปัญหาทางเทคนิค การออกแบบสร้างสรรค์ และปัญหาการประดิษฐ์และนำไปใช้ในทางปฏิบัติ

1.5. ประเภทของการควบคุม

การควบคุมอินพุต - การทดสอบ

การควบคุมปัจจุบัน ความรู้และทักษะของนักเรียนดำเนินการ:

ในรูปแบบปากเปล่าและลายลักษณ์อักษรตามผลงานสร้างสรรค์

การออกแบบและดำเนินการบทเรียน (การจัดวาง เลย์เอาต์ การนำเสนอ)

การจดบันทึก การวิเคราะห์ และการสรุปวรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์ ระเบียบวิธี และการศึกษา

การเลือกสื่อการสอน การนำเสนอพร้อมข้อความในชั้นเรียนภาคปฏิบัติ (รายงาน)

การรวบรวมวัสดุสำหรับพอร์ตโฟลิโอเชิงวิธีการงานสร้างสรรค์ทางเทคนิค

การควบคุมชายแดน ดำเนินการระหว่างโมดูล - การทดสอบ

สัมภาษณ์ ส่วนควบคุม รายงาน งานสร้างสรรค์ การตรวจสอบผลงานที่ได้รับมอบหมาย

การควบคุมระดับกลาง - การมีส่วนร่วมในนิทรรศการความคิดสร้างสรรค์ทางเทคนิค

การควบคุมขั้นสุดท้าย - ออฟเซ็ต

2. หัวข้อ: "การศึกษากระบวนการถ่ายโอนมวล" (การดูดซับ การดูดซับ การสกัด การแก้ไข ฯลฯ)

2.1. แผนการสอนความคิดสร้างสรรค์ทางเทคนิค

เป้าหมาย:

    สรุปความรู้และทักษะในหัวข้อของส่วน

    พัฒนาความสามารถในการประเมินผลงานของนักเรียน

    ปลูกฝังความสนใจในอาชีพ

วิธีการเรียน :

งานอิสระของนักศึกษา

วัตถุประสงค์ของแรงงาน:

การผลิตสีหมายถึงกระบวนการของเทคโนโลยีเคมี

การผลิตเลย์เอาต์สามมิติของแต่ละยูนิตและการติดตั้งกระบวนการทางเทคโนโลยี

รุ่นของอุปกรณ์แต่ละชิ้น

การเชื่อมต่อแบบสหวิทยาการ:

    กระบวนการและอุปกรณ์ของเทคโนโลยีเคมี

    เทคโนโลยีการผลิตผลิตภัณฑ์เคมี

    เทคโนโลยีเคมีทั่วไป

โสตทัศนูปกรณ์:

โครงร่างเทคโนโลยีของการผลิตขั้นพื้นฐานของ OAO Nizhnekamskneftekhim

อุปกรณ์:

กระดาษแข็ง ไม้อัด กระดาษสี มาร์กเกอร์ ปากกาสักหลาด พลาสติก แม่แบบ

แหล่งข้อมูล:

1. สุกัญญา A.V. กระบวนการและอุปกรณ์ของเทคโนโลยีเคมี ม.: "สถาบันการศึกษา", 2548

2. Baranov D.A. , Kutepov A.M. กระบวนการและอุปกรณ์ ม.: "สถาบันการศึกษา", 2548

3. ซาคาโรว่าเอเอ กระบวนการและอุปกรณ์ของเทคโนโลยีเคมี ม.: "สถาบันการศึกษา", 2549.

2.2. ระหว่างเรียน ความคิดสร้างสรรค์ทางเทคนิค

1. ส่วนองค์กร (3 นาที)

1.1. การควบคุมการเข้างาน

1.2. ตรวจความพร้อมของนักเรียนสำหรับบทเรียน

2. การทำซ้ำของวัสดุที่ครอบคลุม

2.1 การฉายภาพยนตร์เรื่อง "Rectification"

ข้อความของครูเกี่ยวกับความสำคัญของกระบวนการถ่ายโอนมวลในอุตสาหกรรมเคมี

กระบวนการถ่ายโอนและการแพร่กระจายจำนวนมากมีลักษณะเฉพาะโดยการถ่ายโอนส่วนประกอบของของผสมเริ่มต้นจากเฟสหนึ่งไปยังอีกเฟสหนึ่งผ่านการแพร่ กลุ่มนี้รวมถึงกระบวนการดูดซับ การกลั่น การสกัด การตกผลึก การดูดซับ การอบแห้ง การไหลของพวกมันถูกกำหนดโดยกฎการถ่ายเทมวลและขึ้นอยู่กับสภาวะทางน้ำและอุณหภูมิ

การแก้ไขเป็นกระบวนการที่การระเหยของของผสมเริ่มต้นและการควบแน่นของไอที่เกิดขึ้นจะดำเนินการซ้ำๆ ในอุปกรณ์คอลัมน์ เรียกว่าคอลัมน์กลั่น ที่การสัมผัสของของเหลวและไอแต่ละครั้ง ส่วนประกอบที่มีความผันผวนอย่างเด่นชัดจะระเหยออกจากของเหลว และส่วนประกอบที่มีจุดเดือดสูงส่วนใหญ่จะควบแน่นจากเฟสของไอ อันเป็นผลมาจากการทำงานร่วมกันนี้ ไอระเหยที่ลอยขึ้นไปบนคอลัมน์จึงถูกเสริมสมรรถนะในส่วนประกอบที่มีจุดเดือดต่ำ ไอระเหยที่ถูกดึงออกจากด้านบนของคอลัมน์และควบแน่นประกอบด้วย NK เท่านั้นและเรียกว่ากลั่น ของเหลวที่ถูกดึงออกจากด้านล่างของคอลัมน์นั้นใกล้เคียงกับ VC บริสุทธิ์และเรียกว่าสารตกค้างด้านล่าง

3. สร้างสรรค์ผลงานเป็นกลุ่ม (4 กลุ่ม)

3.1. “การสร้างแบบจำลองทางศิลปะ”

    การศึกษารูปแบบเทคโนโลยี (ภาคผนวกที่ 1);

    การเลือกใช้วัสดุสำหรับการผลิตขาตั้งและเลย์เอาต์ (ภาคผนวกที่ 2)

    การดำเนินการโดยนักเรียนของช่องว่าง (ชิ้นส่วน) ของแบบจำลองในอนาคต (ภาคผนวกที่ 3)

    การรวบรวมแบบจำลองทั้งหมด (ภาคผนวกที่ 4);

    การป้องกันแบบจำลอง (ภาคผนวกที่ 5)

4. สรุป การนำเสนอรางวัลสำหรับการผลิตเลย์เอาต์ที่ดีที่สุด

ใบสมัครหมายเลข 1

รูปแบบเทคโนโลยีของกระบวนการแก้ไข

ใบสมัครหมายเลข 2

ใบสมัครหมายเลข 3

ใบสมัครหมายเลข 4

โครงการรับยางบิวทิลในตัวกลางเมทิลคลอไรด์

กระบวนการดูดซับและคายดูดซับ

การแก้ไขส่วนผสมสามองค์ประกอบ

อาณาเขตของ CGFU (โรงแยกแก๊ส)

การแก้ไขส่วนผสมที่มีหลายองค์ประกอบ

เค้าโครงเกี่ยวกับ อุปกรณ์สำหรับองค์กรเคมี

บทสรุป

ความคิดสร้างสรรค์ทางเทคนิคมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับการเตรียมความพร้อมของนักเรียนสำหรับอาชีพในอนาคต ให้แนวคิดเกี่ยวกับวิธีการพัฒนาวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีที่ทันสมัย

การปลูกฝังลักษณะบุคลิกภาพเชิงสร้างสรรค์ซึ่งเป็นเรื่องปกติสำหรับผู้ปฏิบัติงานในการผลิตสมัยใหม่นั้นเชื่อมโยงกับองค์กรอย่างแยกไม่ออกและคำแนะนำการสอนที่เด็ดเดี่ยวของความคิดสร้างสรรค์ทางเทคนิคของนักเรียนซึ่งถือเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพสูงสุดในการพัฒนาองค์ประกอบเช่นการคิดทางเทคนิค จินตนาการเชิงพื้นที่และการแสดงแทน ความเฉลียวฉลาดในการประดิษฐ์ และความสามารถในการใช้ความรู้ในสถานการณ์เฉพาะที่เป็นปัญหา

ในกระบวนการสร้างสรรค์กิจกรรม นักเรียนค่อย ๆ พัฒนาแนวโน้มที่จะนึกถึงคำถามว่าต้องเปลี่ยนที่ไหน ปรับปรุง ปรับปรุง อย่างไร

การผลิตวัตถุทางเทคนิคเป็นกิจกรรมเชิงปฏิบัติของนักเรียน ซึ่งเกี่ยวข้องกับการประยุกต์ใช้ความรู้ที่ได้รับในการศึกษาวิชาของวัฏจักรอาชีวะอย่างมีความหมาย

ความเกี่ยวข้องของการก่อตัวของความสามารถเชิงสร้างสรรค์ในนักเรียนไม่เพียง แต่นำความรู้เชิงทฤษฎีเกี่ยวกับกระบวนการของเทคโนโลยีเคมีมาใช้เท่านั้น แต่ยังให้ทักษะเชิงปฏิบัติในการอ่านไดอะแกรมการไหลของกระบวนการและการออกแบบแบบจำลองของอุตสาหกรรมเคมี

"ผลิตภัณฑ์" ของความคิดสร้างสรรค์ทางเทคนิคถูกนำมาใช้ในบทเรียนของการฝึกอบรมเชิงอุตสาหกรรมและเชิงทฤษฎี ส่งผลโดยตรงต่อการเพิ่มขึ้นของระดับการดูดซึมความรู้และทักษะของนักเรียนในการเชี่ยวชาญวิชาชีพ

ที่มาของข้อมูล

1. วีเอบีเซเคอร์สกี้, อี.อี. โปปอฟทฤษฎีระบบควบคุมอัตโนมัติ เอ็ด.อาชีพ - L.,2007.

2. A.I. Voyachek พื้นฐานของการออกแบบและสร้างเครื่องจักร
เอ็ด.PGU -M., 2008.

3. เอ.วี. มิคาอิลอฟ ดี.เอ. Rastorguev, A.G. เคิร์ทแลดเซ พื้นฐานของการออกแบบกระบวนการทางเทคโนโลยีของอุตสาหกรรมการสร้างเครื่องจักร
เอ็ด. ทีเอ็นที-เอ็ม., 2553.

4. วี.อี. เซเลซเนฟ, V.V. อเลชิน, S.N. Pryalov การสร้างแบบจำลองทางคณิตศาสตร์ของเครือข่ายไปป์ไลน์และระบบคลอง เอ็ด Max-Press -M., 2550.

5. เอจี Skhirtladze, S.I. Dvoretsky, ยู.แอล. Muromtsev, V.A. โพโกนิน.การสร้างแบบจำลองระบบ เอ็ด. Academy-M., 2552.

วิทยาศาสตร์จำนวนมากมีส่วนร่วมในการศึกษากิจกรรมสร้างสรรค์ กลไกและรูปแบบ: ปรัชญา จิตวิทยา การสอน ประวัติศาสตร์ศิลปะ ไซเบอร์เนติกส์ วิทยาการคอมพิวเตอร์ ฯลฯ

และแม้ว่าข้อเท็จจริงที่ว่าการสร้างวิทยาศาสตร์ที่เป็นหนึ่งเดียวของความคิดสร้างสรรค์ยังห่างไกล ความจำเป็นในการทำให้เกิดความรู้สึกค่อนข้างรุนแรง โดยเฉพาะอย่างยิ่งในส่วนที่เกี่ยวกับการพัฒนาวิธีคิดเชิงสร้างสรรค์ (มีประสิทธิผล)

ทั้งในสถาบันการศึกษาระดับมัธยมศึกษาและระดับอุดมศึกษาให้ความสนใจอย่างมากกับการพัฒนาความสามารถในการสร้างแนวคิดใหม่ที่ไม่สำคัญในกระบวนการแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์ - ความสามารถในการศึกษาสำนึก การพัฒนาคุณสมบัติเหล่านี้ในนักวิทยาศาสตร์ ช่างเทคนิค ผู้จัดการในอนาคต เป็นปัจจัยสำคัญในการเอาชนะความเฉื่อยของการคิดและเร่งการค้นหาวิธีแก้ปัญหาให้กับงาน

ความคิดสร้างสรรค์ทำหน้าที่เป็นเครื่องมือในการต่ออายุ การพัฒนา การปรับปรุงบุคคล สังคม รูปแบบและเงื่อนไขของชีวิตผู้คน ตามเนื้อผ้าประเภทหลักคือความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะวิทยาศาสตร์และทางเทคนิค อย่างไรก็ตาม นอกจากความคิดสร้างสรรค์แล้ว ยังมีความคิดสร้างสรรค์อีกหลายประเภท เช่น สังคม การเมือง อุดมการณ์ ฯลฯ

ผลลัพธ์ของความคิดสร้างสรรค์เกิดขึ้นในหัวของมนุษย์ในรูปแบบของจิตวิญญาณ การก่อตัวในอุดมคติ - แผนงาน ความคิด ความคิด ทฤษฎี ภาพศิลปะ แต่พวกเขาได้รับการแสดงออกขั้นสุดท้ายในวัสดุบางอย่างรูปแบบการรับรู้ทางประสาทสัมผัส - ในคำพูด, สัญญาณ, งานศิลปะ, โครงสร้างทางเทคนิค

ในประเพณีทางประวัติศาสตร์ ศาสตร์แห่งกิจกรรมสร้างสรรค์เรียกว่าฮิวริสติก (กรีก “heurisko” – ฉันแสวงหา ค้นพบ) มันถูกสร้างขึ้นจากผลรวมของวิธีการและเทคนิคในการเพิ่มประสิทธิภาพความคิดสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคล

ในขั้นต้น ฮิวริสติกมีต้นกำเนิดในสมัยกรีกโบราณซึ่งเป็นวิธีการสอนซึ่งนักเรียนได้คำตอบที่ถูกต้องผ่านคำถามชั้นนำจากครู โสกราตีส (469 - 399 ปีก่อนคริสตกาล) เรียกว่าศิลปะแห่งการชี้ไปที่การแก้ปัญหาใหม่ (การผดุงครรภ์)

คำว่า "ยูเรก้า" ปรากฏในพจนานุกรมเมื่อกว่า 2,000 ปีที่แล้ว “ยูเรก้า!” - นี่เป็นคำอุทานของนักวิทยาศาสตร์ชาวกรีกโบราณ อาร์คิมิดีส ตามตำนาน (ค. 287 - 212 ปีก่อนคริสตกาล) เขาสร้างหลักคำสอนของวิธีการในการแก้ปัญหา เสนอและพิสูจน์สมมติฐาน อธิบายวิธีการสำหรับการสร้างวัตถุทางเทคนิคใหม่จากองค์ประกอบที่รู้จัก คำว่า "ฮิวริสติก" ถูกนำมาใช้โดย Pappus นักคณิตศาสตร์ชาวกรีกโบราณแห่งอเล็กซานเดรียในศตวรรษที่ 3 ก่อนคริสต์ศักราช AD โดยสรุปงานของนักคณิตศาสตร์โบราณ เขาได้รวมวิธีการที่สร้างสรรค์ในการแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์ ซึ่งแตกต่างจากวิธีเชิงตรรกะล้วนๆ

ในยุคปัจจุบัน ความพยายามครั้งแรกในการอธิบายตรรกะของการประดิษฐ์นี้คือ G.V. ไลบนิซ (1646 - 1716) เขาเห็นวิธีการบรรลุเป้าหมายในการแบ่งแนวคิดออกเป็นเซลล์พื้นฐาน - ตัวอักษรแห่งความคิด - และการผสมผสานที่ตามมา H. Wolf ร่วมสมัยของเขา (1679 - 1754) เสนอกฎจำนวนหนึ่งสำหรับศิลปะแห่งการประดิษฐ์ และนักคณิตศาสตร์ชาวเช็ก B. Bolzano (1781 - 1848) ได้อธิบายวิธีการต่างๆ และกฎฮิวริสติก

ในรัสเซียเมื่อต้นศตวรรษที่ยี่สิบ นักวิจัยจำนวนหนึ่งเริ่มสร้างทฤษฎีความคิดสร้างสรรค์ รวมถึงวิศวกร P.K. Engelmeyer ผู้ซึ่งปกป้องความคิดที่ว่ากระบวนการประดิษฐ์ซึ่งตรงกันข้ามกับความเชื่อที่นิยมก็เป็นกิจกรรมที่สร้างสรรค์เช่นกัน การวิจัยทางจิตวิทยาดำเนินการในยุค 20-30 เผยให้เห็นความคล้ายคลึงกันของกลไกการรับรู้ในการแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์ในด้านต่าง ๆ ของกิจกรรม (วิทยาศาสตร์ ศิลปะ เทคโนโลยี) ดังนั้น ความพยายามที่จะแบ่งความคิดสร้างสรรค์ออกเป็นประเภทที่สูงขึ้นและต่ำลงจึงไร้ประโยชน์

คุณสมบัติหลักของความคิดสร้างสรรค์คือ ความแปลกใหม่ ผลลัพธ์. ในเวลาเดียวกัน เรากำลังพูดถึงไม่เพียงเกี่ยวกับความแปลกใหม่ในเวลา แต่เกี่ยวกับความแปลกใหม่เชิงคุณภาพ ใหม่ในเวลาเช่นสำเนาของผลิตภัณฑ์ซีเรียลแต่ละฉบับ แต่ในแง่ของคุณลักษณะด้านคุณภาพของมันเป็นสำเนาที่แน่นอนมากหรือน้อยที่ทำขึ้นก่อนหน้านั้น ความแปลกใหม่ของผลงานสร้างสรรค์คือ ความแปลกใหม่เชิงคุณภาพที่เกี่ยวข้องกับความคิดริเริ่ม, ความคิดริเริ่ม, ความประหลาดใจ, ความแตกต่างกับทุกสิ่งที่มีอยู่จนถึงตอนนี้ . ยิ่งผลงานสร้างสรรค์ใหม่มีคุณภาพมากเท่าใด ระดับความคิดสร้างสรรค์ก็จะยิ่งสูงขึ้นเท่านั้น

ในการสร้างสรรค์ทางเทคนิค ตัวอย่างเช่น ความสำเร็จเชิงสร้างสรรค์สองระดับมีความโดดเด่น: ข้อเสนอการหาเหตุผลเข้าข้างตนเองซึ่งมีอยู่แล้ว แต่โซลูชันที่สร้างสรรค์ใหม่สำหรับองค์กรที่กำหนด และสิ่งประดิษฐ์ซึ่งเป็นโซลูชันทางเทคนิคดั้งเดิมที่มีความแปลกใหม่ของโลก

ในทางวิทยาศาสตร์ การค้นพบในระดับต่าง ๆ มีความโดดเด่น: การค้นพบปรากฏการณ์ที่คาดการณ์ทางเทคนิค การค้นพบปรากฏการณ์ที่คาดเดาไม่ได้ แต่เข้ากับทฤษฎีที่มีอยู่ การค้นพบปรากฏการณ์ใหม่โดยพื้นฐานแล้ว ต้องมีการแก้ไขทฤษฎีที่มีอยู่

ความแปลกใหม่ในระดับต่าง ๆ บ่งบอกถึงผลลัพธ์ในด้านอื่น ๆ ของกิจกรรมสร้างสรรค์

การกำหนดระดับความแปลกใหม่ของผลงานสร้างสรรค์มักเป็นเรื่องยากและต้องใช้ความเชี่ยวชาญพิเศษ

ความแปลกใหม่สามารถมีวัตถุประสงค์และอัตนัย วัตถุประสงค์ ความแปลกใหม่หมายความว่าผลลัพธ์เป็นสิ่งใหม่สำหรับมนุษยชาติซึ่งได้รับในประวัติศาสตร์ของสังคมเป็นครั้งแรก อัตนัย ในทางกลับกันความแปลกใหม่มีลักษณะทางจิตวิทยาของแต่ละบุคคล ผลลัพธ์ที่ได้รับจากตัวแบบเป็นเรื่องใหม่สำหรับเขา แต่อันที่จริงแล้วทำซ้ำสิ่งที่คนอื่นรู้อยู่แล้ว กิจกรรมมีความคิดสร้างสรรค์หากผลลัพธ์มีความแปลกใหม่อย่างน้อย แต่แน่นอนว่า สังคมชื่นชมความคิดสร้างสรรค์ของผู้ค้นพบมากกว่าคนที่ "คิดค้นวงล้อ" เป็นครั้งที่สอง

คุณสมบัติที่สำคัญอีกอย่างหนึ่งของความคิดสร้างสรรค์คือ ความสำคัญทางสังคม (คุณค่า ความสำคัญต่อสังคม) ของผลลัพท์ พวกเขาควรเป็นที่สนใจไม่เพียงเฉพาะกับผู้ที่ได้รับเท่านั้น แต่ยังรวมถึงผู้อื่นด้วย หากผลิตภัณฑ์ของกิจกรรมมีค่าสำหรับผู้สร้าง แสดงว่ากิจกรรมนั้นมีความสำคัญเฉพาะบุคคล แต่จนกว่าผลลัพธ์จะเป็นที่รู้จักของผู้อื่น ความสำคัญทางสังคมของมันยังคงเป็นปัญหาอยู่

คุณค่าทางสังคมของผลลัพธ์ที่สร้างสรรค์ถูกกำหนดโดยบทบาทที่แท้จริงในการพัฒนาพื้นที่บางอย่างของการดำรงอยู่ของมนุษย์ และสิ่งนี้จะชัดเจนตามเวลา เป็นที่ทราบกันดีว่าผู้สร้างที่โดดเด่นหลายคนตลอดชีวิตของพวกเขาได้รับความทุกข์ทรมานจากความเข้าใจผิดเกี่ยวกับงานของพวกเขาโดยคนร่วมสมัยและถูกข่มเหงและเยาะเย้ย อย่างไรก็ตาม ในท้ายที่สุด ประวัติศาสตร์ทำให้ทุกอย่างเข้าที่ และความสำเร็จเชิงสร้างสรรค์อย่างแท้จริงไม่ช้าก็เร็วได้รับการยอมรับในระดับสากล

คุณค่าเชิงปฏิบัติและเชิงทฤษฎีของผลลัพธ์ของความคิดสร้างสรรค์ ประโยชน์และประสิทธิผล ผลกระทบต่อสังคมไม่เพียงขึ้นอยู่กับสาระสำคัญเท่านั้น แต่ยังขึ้นอยู่กับวิธีที่สังคมใช้สิ่งเหล่านี้ด้วย ความคิดสร้างสรรค์ของวิศวกรสามารถนำไปสู่ผลลัพธ์ที่เป็นประโยชน์ในบางด้านและส่งผลเสียในด้านอื่นๆ การค้นพบทางวิทยาศาสตร์ (เช่น ในด้านพลังงานนิวเคลียร์) สามารถใช้เพื่อประโยชน์ของสังคม และตรงกันข้ามกับสิ่งเหล่านี้ ความสำคัญทางสังคมของผลลัพธ์ของความคิดสร้างสรรค์อาจเป็นไปในทางบวกและทางลบ

ระหว่างสัญญาณทั้งสองบ่งชี้ของความคิดสร้างสรรค์ - ความแปลกใหม่และความสำคัญทางสังคม - มีความสัมพันธ์ที่ซับซ้อนและขัดแย้งกัน ตามกฎแล้วผลลัพธ์ใหม่ยังไม่มีความสำคัญทางสังคม: ต้องใช้เวลาในการเปิดเผยความสำคัญของมัน ในทางตรงกันข้าม ผลลัพธ์ที่มีนัยสำคัญทางสังคมเป็นผลที่ได้รับการยอมรับจากสาธารณชนแล้ว ดังนั้นจึงกลายเป็นผลลัพธ์ใหม่ ความแปลกใหม่และความสำคัญเป็นสิ่งที่ตรงกันข้าม: สิ่งใหม่ยังไม่สำคัญ และนัยสำคัญยังไม่ใหม่ . ความขัดแย้งของความคิดสร้างสรรค์อยู่ในความจริงที่ว่ามันเชื่อมโยงสิ่งที่ตรงกันข้ามเหล่านี้ ผู้สร้างไม่เพียงแต่สร้างสิ่งใหม่เท่านั้น แต่ยังคาดการณ์ถึงความสำคัญในอนาคตล่วงหน้าด้วย ของขวัญที่สร้างสรรค์ไม่ได้เป็นเพียงความสามารถในการสร้างสรรค์เท่านั้น แต่ยังเป็นความสามารถในการคาดการณ์อีกด้วย

ทางนี้, ความคิดสร้างสรรค์เป็นกิจกรรมที่นำไปสู่ผลลัพธ์ใหม่ในเชิงคุณภาพและมีความสำคัญทางสังคม .

กระบวนการสร้างสรรค์มีความพิเศษเฉพาะตัวมาก ประกอบด้วยหลายขั้นตอน:

กำหนดงานสร้างสรรค์

หาทางแก้ไข;

การเกิดขึ้นของแนวคิดที่เป็นกุญแจสำคัญในการแก้ปัญหา

การพัฒนาแนวคิด (แผน โครงการ สถานการณ์จำลอง) นำไปสู่ผลลัพธ์ที่ต้องการ

การทำให้เป็นรูปธรรมของผลลัพธ์ - รูปลักษณ์ในรูปแบบที่ผู้อื่นเข้าถึงได้ (ข้อความ รูปวาด ผลิตภัณฑ์ ฯลฯ)

ความคิดสร้างสรรค์มักเกี่ยวข้องกับปรากฏการณ์ทางจิตวิทยาพิเศษ - สภาวะของแรงบันดาลใจ ความปีติยินดีเชิงสร้างสรรค์ ซึ่งตัวแบบรู้สึกถึงความแข็งแกร่งที่เพิ่มขึ้นอย่างมาก และแสดงให้เห็นถึงกิจกรรมและประสิทธิภาพที่น่าทึ่ง ในกระบวนการสร้างสรรค์ การแสดงความรู้สึก แรงกระตุ้น การคบหาสมาคม และงานจิตไร้สำนึกที่หมดสติหรือไร้สติมีบทบาทสำคัญ

ขั้นตอนที่สองของกระบวนการสร้างสรรค์ (การค้นหาวิธีแก้ปัญหา) บางครั้งมาพร้อมกับปรากฏการณ์การฟักตัว: บุคคลนั้นฟุ้งซ่านจากงานสร้างสรรค์ แต่การค้นหาวิธีแก้ปัญหายังคงดำเนินต่อไปในจิตใต้สำนึกของเขา ความคิดที่นำไปสู่มันแฝงอยู่ หล่อเลี้ยงและเติบโตเต็มที่ ในขั้นต่อไป ผลของการเคลื่อนไหวโดยไม่รู้ตัวของความคิดอันเป็นผลมาจากการหยั่งรู้สัญชาตญาณที่ไม่คาดคิดอย่างกะทันหัน - "การเข้าใจ" - จู่ๆ ก็ปรากฏขึ้นในจิตสำนึก และจากนั้นดูเหมือนว่าสัญชาตญาณในวิธีที่เข้าใจยากอย่างที่เป็นอยู่นั้นบอกผลลัพธ์ที่ต้องการแก่เขา

ความสามารถในการสร้างสรรค์ไม่ได้ถูกกำหนดให้กับมนุษย์โดยธรรมชาติ ปรากฏและพัฒนาในคนพร้อมกับการเกิดขึ้นและการพัฒนาของวัฒนธรรม . วัฒนธรรมคือดินที่ความคิดสร้างสรรค์เติบโต และในขณะเดียวกัน ทุกวัฒนธรรมก็เป็นผลพวงของความคิดสร้างสรรค์

กระบวนการที่เกิดขึ้นในสังคมอุตสาหกรรม (โดยเฉพาะอย่างยิ่ง การเร่งความเร็วของความก้าวหน้าทางเทคนิค การเพิ่มขึ้นของมาตรฐานการครองชีพ และการเติบโตของการศึกษาของประชากร) ทำให้สังคมต้องการงานสร้างสรรค์เพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว ในยุคปัจจุบัน การพัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์ของผู้คนในทุกด้านของกิจกรรมกลายเป็นงานสังคมที่สำคัญงานหนึ่ง และยิ่งสังคมสนใจความก้าวหน้ามากเท่าไร ความคิดสร้างสรรค์ก็ยิ่งได้รับเกียรติและสนับสนุนมากขึ้นเท่านั้น

ความคิดสร้างสรรค์โดยธรรมชาติของมันก็คือ ฟรี กิจกรรม. เมื่อไม่มีอิสระในการสร้างสรรค์ การสูญพันธุ์ของกิจกรรมสร้างสรรค์ย่อมหลีกเลี่ยงไม่ได้ งานสร้างสรรค์ไม่ทนต่อการบีบบังคับ บุคคลที่มีพรสวรรค์อย่างสร้างสรรค์นั้นโดดเด่นด้วยการให้ตนเองและการอุทิศตนให้กับงานของเขาโดยมุ่งมั่นเพื่อความสมบูรณ์แบบในนั้น

สังคมต้องการการจัดการทางสังคมที่ดีเป็นพิเศษ ซึ่งไม่เพียงแต่ควรควบคุมพารามิเตอร์ทางสังคมที่พิจารณาได้ง่ายเท่านั้น แต่ยังแก้ไขได้ยาก ซึ่งบางครั้งก็มีลักษณะที่เข้าใจยาก

ประเด็นของการจัดการและระเบียบข้อบังคับของความคิดสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์และทางเทคนิคได้รับการกล่าวถึงในวรรณคดีมานานแล้ว การสะสมของวัสดุเชิงประจักษ์ขนาดใหญ่ การสร้างวิธีการต่าง ๆ ฮิวริสติก อัลกอริธึมสำหรับการค้นหาวิธีแก้ปัญหาใหม่ ในทางกลับกัน ปัญหาทางปรัชญาจำนวนหนึ่งฟื้นขึ้นมาใหม่ทำให้เกิดงานใหม่ ตัวอย่างเช่น เป็นไปได้ไหมที่จะควบคุมการกระทำที่สร้างสรรค์เลย? ถ้าเป็นเช่นนั้นกลไกของกระบวนการนี้มีอะไรบ้าง? พวกเขาทำงานเฉพาะในระดับองค์กรและระดับบริหาร หรือเป็นไปได้หรือไม่ที่จะเข้าไปแทรกแซงและค้นหาวิธีแก้ปัญหาทีละรายการ? โดยทั่วไปแล้วการพิจารณาโครงการทางเทคนิคที่ได้รับโดยใช้การวิเคราะห์พฤติกรรมเป็นผลิตภัณฑ์เชิงสร้างสรรค์นั้นถูกกฎหมายหรือไม่?

ปัจจุบันรู้จักวิธีการต่างๆ ประมาณ 40 วิธี เป้าหมายร่วมกันคือ การปรับกิจกรรมทางจิตของหัวข้อหรือทีมเพื่อแก้ปัญหาทางเทคนิคบางอย่าง แม้ว่าจะมีความแตกต่างในเนื้อหาอย่างมีนัยสำคัญก็ตาม วิธีการเหล่านี้ถูกจัดประเภทและจัดอันดับ จัดระบบและเปรียบเทียบ

กว่า 50 ปีผ่านไปนับตั้งแต่การสร้างวิธีการแรกที่เป็นที่รู้จัก - การวิเคราะห์ทางสัณฐานวิทยาของ F. Zwicky - และสามารถโต้แย้งได้ด้วยเหตุผลที่ดีที่วิธีการทั้งหมดทำก่อนอื่น วิธีการต่อสู้กับความเฉื่อยทางจิตใจของการคิด ซึ่งเป็นหนึ่งในเบรกหลักในการแก้ปัญหาที่ไม่เพียงแต่สร้างสรรค์ แต่ยังรวมถึงปัญหาต่างๆ แน่นอน เมื่อความคิดของนักวิทยาศาสตร์หรือนักประดิษฐ์มุ่งไปที่การแก้ปัญหาบางอย่างอย่างต่อเนื่อง ผลของความเฉื่อยทางจิตวิทยาจะลดลงเมื่อเวลาผ่านไป แต่แทบจะไม่มีใครคัดค้านการเร่งกระบวนการนี้

อย่างไรก็ตาม ทุกวันนี้ เห็นได้ชัดว่าปัญหาของการเพิ่มประสิทธิภาพความคิดสร้างสรรค์ไม่สามารถแก้ไขได้บนพื้นฐานของการระบุ การจัดระบบ แม้ว่าเทคนิคที่เกิดขึ้นในกิจกรรมเชิงสร้างสรรค์จะมีความสำคัญมากก็ตาม เทคนิคในการค้นหาวิธีแก้ปัญหาใหม่ๆ ซึ่งเน้นไปที่การสรุปประสบการณ์เป็นหลัก แทบจะไม่สามารถสนับสนุนให้เกิดแนวคิดใหม่ที่เป็นพื้นฐานได้อย่างน่าเชื่อถือ ผู้สร้างที่โดดเด่นที่สุดในอดีตและปัจจุบันมักจะมีลักษณะโดย ความเป็นอิสระ คิดให้ครบ ความเป็นอิสระ ในการกำหนดทิศทางการค้นหา วิธีการของการค้นหาอย่างสร้างสรรค์ควบคุมการสร้างวิธีการใหม่โดยการย้ายไปยังวิธีการสร้างสรรค์ที่มีอยู่แล้ว

ด้วยเงื่อนไขระดับหนึ่ง วิธีการกระตุ้นการค้นหาแบบฮิวริสติกในการแก้ปัญหาที่ไม่ได้มาตรฐานสามารถแบ่งออกเป็นสองกลุ่ม:

1. วิธีการที่มีเหตุผลซึ่งจัดระบบสถานการณ์ปัญหา

2. เทคนิคทางจิตวิทยาที่กระตุ้นการคิดอย่างมีประสิทธิผลของบุคคล

ปัจจัยทางจิตวิทยาของกิจกรรมการผลิตนั้นสัมพันธ์กับความสามารถที่อาจเกิดขึ้นของบุคคล ซึ่งยากต่อการควบคุมและเปลี่ยนแปลงอย่างช้าๆ

ความคิดสร้างสรรค์เป็นกระบวนการที่ขัดแย้งกันภายใน การมีส่วนร่วมในกระบวนการนี้บุคคลต้องรับตำแหน่งตรงกันข้ามและดำเนินการที่ไม่เข้ากัน

ในกระบวนการสร้างสรรค์ ฝ่ายหนึ่งต้อง ตัดสินใจ งานและในทางกลับกัน สะท้อน มากกว่าการกระทำเพื่อแก้ไข คิดและประเมินผล แต่ถ้าคนวิเคราะห์ความคิดของเขา เขาก็คิดถึงความคิดของเขา นั่นคือ หัวเรื่องของความคิดของเขากลายเป็นความคิดเองและไม่ใช่งานที่มุ่งเป้าเลย ความขัดแย้งของสถานการณ์อยู่ในความจริงที่ว่าแม้ว่าบุคคลในขณะที่แรงบันดาลใจเชิงสร้างสรรค์ไม่สามารถมีส่วนร่วมในการไตร่ตรองได้ แต่ในขณะเดียวกันเขาก็ไม่สามารถสร้างขึ้นได้โดยปราศจากมัน สำหรับงานสะท้อนคือการสร้างและการตรึงมาตรฐานเหล่านั้นเพื่อให้แน่ใจว่าการทำงานของระบบการพัฒนาวิธีการใช้งานกับวัตถุเฉพาะวิธีการในการแก้ปัญหาเฉพาะ และหากความคิดสร้างสรรค์ไม่เกี่ยวข้องกับการใช้อัลกอริธึมสำเร็จรูป แต่การค้นพบวิธีการใหม่ การสะท้อนกลับเป็นองค์ประกอบที่จำเป็น

กิจกรรมสร้างสรรค์ต้องการจากคนที่ทุ่มเทเต็มที่ มีใจรักในการทำงาน ลึกซึ้ง ความจงรักภักดี ให้เขา. และในขณะเดียวกัน คนที่มีความคิดสร้างสรรค์จะต้องสามารถ "แยกตัวออกจากตัวเอง" ผลลัพธ์ของกิจกรรมของเขา ถอยหลัง เกี่ยวกับพวกเขา มองพวกเขาด้วยสายตาสอดรู้สอดเห็นเพื่อนำเสนอคุณค่าที่แท้จริงและมีความสำคัญทางสังคมของพวกเขา

มีหลายกรณีในประวัติศาสตร์ที่การประเมินตนเองของผู้สร้างผลงานของเขากลายเป็นความจริงมากกว่าการประเมินโดยผู้ร่วมสมัยของเขาและพวกเขายังคงปฏิบัติตามหลักการของพวกเขาแม้จะถูกปฏิเสธจากสังคม (เช่นศิลปิน) V. Van Gogh, P. Gauguin, T. Rousseau ). แต่มันก็เกิดขึ้นเช่นกัน เนื่องจากขาดความสนใจและความกระตือรือร้น บุคคลหนึ่งจึงประเมินอนาคตของงานผิดและทิ้งไว้ครึ่งทาง ตัวอย่างเช่น Niepce de Saint-Victor 30 ปีก่อน Becquerel ค้นพบว่าเกลือยูเรเนียมปล่อยรังสีที่ส่องแผ่นถ่ายภาพ แต่เขาไม่ได้ให้ความสำคัญกับเรื่องนี้และผ่านการค้นพบกัมมันตภาพรังสี และเนื่องจากไม่สามารถประเมินงานของพวกเขาอย่างเป็นกลาง นักวิทยาศาสตร์บางคน "ค้นพบ" สิ่งที่ไม่มีอยู่จริง และในขณะเดียวกันก็เชื่ออย่างจริงใจใน "การค้นพบ" ของพวกเขา ดังนั้นนักฟิสิกส์ชาวฝรั่งเศส R. Blondlov ในช่วงต้นศตวรรษที่ยี่สิบ "ค้นพบ" รังสีเอกซ์ที่ไม่มีอยู่จริงและตีพิมพ์ผลงานจำนวนมากที่อุทิศให้กับการศึกษาของพวกเขา

ผลลัพธ์ของความคิดสร้างสรรค์ขั้นพื้นฐานและสำคัญทางสังคมที่สุดได้มาจากความจริงที่ว่าผู้สร้างอยู่ภายใต้กิจกรรมของเขาตามข้อกำหนดที่หยิบยกขึ้นมาโดยการพัฒนาวัฒนธรรม แต่ยังคงปรากฏออกมาอย่างมองไม่เห็นและในรูปแบบที่ผิดปกติซึ่งไม่มีใครเห็นยกเว้นเขา พวกเขา.

แต่เพื่อที่จะเบี่ยงเบนไปจากบรรทัดฐานที่กำหนดโดยวัฒนธรรม ผู้สร้างต้องควบคุมพวกมัน และยิ่งไปกว่านั้น ควบคุมพวกมันให้ลึกกว่าผู้บริโภคของวัฒนธรรมทั่วไป และการสร้างสรรค์ที่แยบยลซึ่งจับ "สายลมแห่งการเปลี่ยนแปลง" ด้วยลมหายใจเบาๆ นั้นต้องการสิ่งนี้ในระดับพิเศษ อัจฉริยะก็เหมือนคนอื่นๆ ที่เป็นเด็กในยุคสมัยของเขา แต่มีพรสวรรค์อย่างยิ่ง อยากรู้อยากเห็น และกล้าหาญ

ความคิดสร้างสรรค์ ไม่ใช่อัลกอริทึม . สำหรับเขาแล้ว ไม่มีศีล ตัวอย่าง สูตรอาหารสำเร็จรูปซึ่งเป็นที่รู้จักก่อนหน้านี้ที่เขาต้องปฏิบัติตาม มันเคลื่อนที่ไปตามเส้นทางที่ไม่รู้จัก ดังนั้นการเลี้ยวของมันจึงคาดเดาไม่ได้ ตามที่ไอน์สไตน์ระบุไว้เป็นระยะๆ "ทำบาปต่อเหตุผล" การซ้อมรบและการกระโดด "บ้า" ที่แปลกจากมุมมองของสามัญสำนึก นี่ไม่ได้หมายความว่าความคิดสร้างสรรค์เกี่ยวข้องกับการละเมิดกฎแห่งตรรกะ ในที่สุด ปรากฎว่ากระบวนการสร้างสรรค์ไม่ขัดแย้งกับพวกเขา เมื่อลงมือทำแล้ว ความหลีกเลี่ยงไม่ได้ตามตรรกะของเส้นทางที่เลือกโดยอัจฉริยะผู้สร้างสรรค์จะชัดเจนเป็นพิเศษ และต่อมานักเรียนก็เริ่มสงสัยว่าเหตุใดความจริงที่เรียบง่ายและชัดเจนเช่นนี้จึงถูกค้นพบด้วยความยากลำบากอย่างมาก

แต่กระบวนการสร้างสรรค์ที่ไม่สามารถควบคุมได้อย่างสมบูรณ์นั้นไม่มีอะไรมากไปกว่าภาพลวงตา ภาพลวงตานี้เกิดจากความจริงที่ว่าในช่วง "โชค" ที่สร้างสรรค์เมื่อทุกอย่างประสบความสำเร็จ บุคคลไม่จำเป็นต้องใช้ความพยายามพิเศษใด ๆ ในการหาวิธีพัฒนาความคิดและไม่จำเป็นอย่างยิ่งเพราะวิธีการคิดที่ใช้ในเวลานี้ รับรองความสำเร็จ ดังนั้นความรู้สึกว่าสิ่งที่เขากำลังมองหาจึงปรากฏเป็น "ตัวมันเอง"

อันที่จริง ความคิดสร้างสรรค์จะเกิดขึ้นไม่ได้หากปราศจากการจัดการกระบวนการสร้างสรรค์ แม้แต่การคาดเดาและการค้นพบที่ไม่คาดคิดที่สุดก็ไม่ปรากฏขึ้นตั้งแต่เริ่มต้น ท้ายที่สุด ความคิดสร้างสรรค์ไม่ได้จำกัดอยู่แค่การกระทำของ "ข้อมูลเชิงลึก" และ "ข้อมูลเชิงลึก" เพียงอย่างเดียว นี่เป็นจุดสุดยอดของกระบวนการสร้างสรรค์ แต่ไม่ได้เริ่มต้นและจบลงด้วยสิ่งเหล่านี้ สามารถทำได้หลังจากพิจารณาถึงการกำหนดปัญหาในขั้นตอนก่อนหน้าเท่านั้น ข้อมูลที่จำเป็นสำหรับการแก้ปัญหานั้นได้รับการรวบรวมและเชี่ยวชาญ และได้ทดสอบวิธีแก้ปัญหามากมายที่ไม่ประสบความสำเร็จ และคุณค่าที่แท้จริงของความคิดที่เกิดในช่วงเวลาเหล่านี้จะถูกเปิดเผยก็ต่อเมื่อในขั้นตอนต่อๆ ไปของกระบวนการสร้างสรรค์ แนวคิดที่สร้างขึ้นบนพื้นฐานของแนวคิดเหล่านั้นนำไปสู่การแก้ไขปัญหา งานสร้างสรรค์ที่ทำก่อนและหลัง "ข้อมูลเชิงลึก" ได้รับการวางแผนและควบคุมอย่างมีสติและตั้งใจ และแสงวาบของ "ข้อมูลเชิงลึก" ที่เป็นธรรมชาตินั้นเป็นไปตามรูปแบบบางอย่างและไม่เกิดขึ้นกับเจตจำนงของผู้แต่ง: หากจิตใจของเขาไม่ได้หมกมุ่นอยู่กับการค้นหาแนวคิด ความคิดก็จะไม่ปรากฏขึ้น

กระบวนการสร้างสรรค์ถึงแม้จะไม่ใช่อัลกอริธึม แต่ก็ไม่วุ่นวายเช่นกัน ผู้สร้างใช้หน่วยงานกำกับดูแลจำนวนหนึ่งในกิจกรรมของเขาที่ชี้นำความคิดของเขา - หลักการวิธีการกฎ ฯลฯ พวกเขาสามารถแบ่งออกเป็นสองกลุ่ม

ประการแรกรวมถึงกฎระเบียบหมายความว่าคนที่มีความคิดสร้างสรรค์ได้รับ "สำเร็จรูป" (แม้ว่าบางครั้งการฝึกฝนพวกเขาก็ต้องทำงานมาก) จากวัฒนธรรมในสมัยของพระองค์ :

วิธีการ เทคนิค กฎเกณฑ์ในการกำหนดและแก้ไขปัญหาตามประเพณีที่มีอยู่ในกิจกรรมนี้ ( บรรทัดฐานของกระบวนทัศน์ ) ซึ่งเป็นที่ยอมรับอย่างมั่นคงในทางปฏิบัติและกลายเป็นเครื่องมือการทำงานที่คุ้นเคยสำหรับผู้ที่ทำงานในพื้นที่นั้น ตัวอย่างเช่น หลักการและวิธีการของทฤษฎีทางวิทยาศาสตร์ที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปหรือรูปแบบศิลปะที่โดดเด่น

สรุปประสบการณ์ที่มีอยู่ เทคนิคและเทคนิคฮิวริสติก ซึ่งช่วยในการค้นหาวิธีแก้ไขปัญหาแม้ว่าจะไม่เหมือนกับอัลกอริธึมที่ชัดเจน แต่ก็ไม่ได้กำหนดแนวทางการให้เหตุผลอย่างไม่น่าสงสัยและไม่รับประกันว่าจะได้ผลลัพธ์ที่ต้องการ ตัวอย่างเช่น เทคนิคการระดมความคิด, ซินเนติกส์, TRIZ (ทฤษฎีการแก้ปัญหาอย่างสร้างสรรค์) Altshuller และอื่นๆ

หน่วยงานกำกับดูแลกลุ่มที่สองของความคิดสร้างสรรค์คือ ทัศนคติและความโน้มเอียงของปัจเจกบุคคล ซึ่งกำหนดขอบเขตการค้นหาวิธีแก้ปัญหา การเลือกข้อมูลที่ใช้ การเลือกวิธีดำเนินการ ฯลฯ ดังนั้นในความคิดสร้างสรรค์พร้อมกับวิธีการที่ใช้อย่างมีสติและจงใจมีบทบาทสำคัญโดยหน่วยงานกำกับดูแลที่ใช้โดยอาสาสมัครโดยไม่ตั้งใจและโดยไม่รู้ตัวจะไม่สะท้อนหรือพูดด้วยวาจา

อย่างไรก็ตาม บทบาทของจิตใต้สำนึกในการสร้างสรรค์ไม่ควรเกินจริง สำคัญแค่ไหน แต่ความคิดสร้างสรรค์คือ ดินแดนแห่งจิตใจ (สัญชาตญาณก็เป็นหนึ่งในอาการของจิตใจด้วย) และหากผู้สร้างไม่ได้ตระหนักถึงเส้นทางที่เขามาสู่ผลลัพธ์เสมอไป ก็ไม่สามารถสรุปได้จากสิ่งนี้ว่าจิตสำนึกของเขาไม่ได้มีส่วนร่วมในกระบวนการสร้างสรรค์

  • ความรู้พิเศษทางวิทยาศาสตร์และวิทยาศาสตร์ ลักษณะเฉพาะของความรู้ทางวิทยาศาสตร์
  • คำถามหมายเลข 18 ความจำเพาะของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ ความแตกต่างระหว่างความรู้ทางวิทยาศาสตร์และความรู้ทั่วไปของความเป็นจริง วิธีการและรูปแบบของความรู้ทางวิทยาศาสตร์

    • หน่วยงานกลางเพื่อการศึกษา

    สถาบันการศึกษาของรัฐที่สูงขึ้น

    อาชีวศึกษา

    "สถาบันสังคมและการสอนแห่งรัฐ Birsk"

    คณะเทคโนโลยีและผู้ประกอบการ

    กรมวินัยเทคนิคทั่วไป

    V.V. Kolotov

    นักศึกษาเต็มเวลาชั้นปีที่ 5

    งานเข้ารอบสุดท้าย

    ความคิดสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์และทางเทคนิคในระบบการฝึกอบรมทางเทคโนโลยี

    เข้ารับการป้องกัน: หัวหน้า

    ศีรษะ ภาควิชา ปริญญาเอก รองศาสตราจารย์ __________/ /

    ___________/ / "____" _________200…ก

    "____" _________200…ก

    บทนำ. 3

    บทที่ I. พื้นฐานทางทฤษฎีของความคิดสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์และทางเทคนิคในระบบการฝึกอบรมทางเทคโนโลยี 9

    1.1 ความคิดสร้างสรรค์เป็นปัญหาการสอน 9

    1.2 ระบบการเตรียมเทคโนโลยี สิบแปด

    1.3 ความคิดสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์และทางเทคนิคในโรงเรียนครบวงจร 24

    บทสรุปในบทแรก 26

    บทที่ II. เงื่อนไขการสอนของความคิดสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์และทางเทคนิคในระบบการฝึกอบรมทางเทคโนโลยี 28

    2.2 รูปแบบวิธีการและวิธีการสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์และทางเทคนิคในระบบการฝึกอบรมทางเทคโนโลยี 41

    บทสรุป. 53

    วรรณกรรม. 55

    บทนำ

    หนึ่งในคุณสมบัติระดับมืออาชีพของครูคือความสามารถของเขาสำหรับความคิดสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์และเทคนิคการสอนในระบบการฝึกอบรมทางเทคโนโลยี

    เนื้อหาของแนวคิดของ "องค์ประกอบที่สร้างสรรค์ของกิจกรรมการสอน" รวมถึงกระบวนการของความคิดสร้างสรรค์ - ผลิตภัณฑ์ของกิจกรรมสร้างสรรค์ของบุคลิกภาพของครู, ความสามารถในการสร้างสรรค์ คุณสมบัติที่โดดเด่นของความคิดสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์และทางเทคนิคคือผลลัพธ์ที่มีประสิทธิผล ผลิตภัณฑ์ของกิจกรรมสร้างสรรค์การสอนคือบุคคล ความคิดสร้างสรรค์ไม่เพียงเกี่ยวข้องกับคำจำกัดความขององค์ประกอบเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขาด้วยการระบุปัจจัยการจัดระบบ

    ในการฝึกปฏิบัติจำนวนมากของการฝึกอบรมครูขั้นสูง การเชื่อมโยงเหล่านี้ไม่ได้ดำเนินการอย่างเพียงพอ ตามกฎแล้ว ความรู้ ทักษะ ทักษะที่ได้มาในหลักสูตรจะปรับทิศทางครูให้ค้นหาอย่างสร้างสรรค์ได้ไม่ดี งานระเบียบวิธีทั้งหมดในหลักสูตรและในระบบการศึกษาต่อเนื่องไม่ได้นำครูไปสู่ความต้องการกิจกรรมสร้างสรรค์ การขาดความตระหนักของครูจำนวนหนึ่งเกี่ยวกับความจำเป็นในการเรียนรู้ความคิดสร้างสรรค์ทำให้เกิดความขัดแย้งระหว่างการร้องขอการฝึกอบรมขั้นสูงและความต้องการทางสังคมตามวัตถุประสงค์ แรงจูงใจเชิงบวกสำหรับกิจกรรมสร้างสรรค์ไม่ได้มีให้เสมอไป ไม่มีความแตกต่างในการจัดการกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของครูซึ่งคำนึงถึงความพร้อมสำหรับกิจกรรมที่เกี่ยวข้อง ไม่คำนึงถึงลักษณะอายุหรือประสบการณ์จริงหรือมุ่งเน้นที่ปัญหา

    ความเกี่ยวข้องของการศึกษาถูกกำหนดโดยความขัดแย้งระหว่างการปฏิบัติทางวิทยาศาสตร์และทางเทคนิคที่จัดตั้งขึ้นหรือแบบดั้งเดิมในโรงเรียนการศึกษาทั่วไปและข้อกำหนดของการศึกษาที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางซึ่งเปลี่ยนงานในการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศโดยพื้นฐานไม่เพียง แต่ในสถาบันการศึกษาทั่วไป ระดับสูง แต่ยังอยู่ในโรงเรียนมวลชนด้วย

    สถานการณ์ปัจจุบันทำให้จำเป็นต้องใช้ความเป็นไปได้ในการสอน การศึกษา และการพัฒนาของวิชานี้อย่างลึกซึ้งและสมบูรณ์ยิ่งขึ้น ซึ่งถูกกำหนดโดยความเป็นไปได้ที่ผู้สำเร็จการศึกษาจะเข้าสู่พื้นที่การศึกษาของโลก

    ข้อกำหนดเหล่านี้ใช้ทั้งกับการเปลี่ยนแปลงในเนื้อหาของวิชาและการจัดกิจกรรมของวิชาของกระบวนการศึกษา: การแก้ปัญหาการปรับปรุงการศึกษาในวัฒนธรรมทั่วไปและการสื่อสารเปิดใช้งานกิจกรรมของนักเรียนและครูโดยใช้ เทคโนโลยีการสอนส่วนบุคคล ระบบต่าง ๆ สำหรับการประเมินคุณภาพของการฝึกอบรมด้านเทคโนโลยี

    เห็นได้ชัดว่าการเปลี่ยนแปลงรายการที่เกิดขึ้นในโรงเรียนไม่สามารถจับระบบการฝึกอบรมขั้นสูงได้ เนื่องจากครูจำนวนมากได้รับการศึกษาด้านการสอนที่สูงขึ้นในช่วงหลายปีที่ผ่านมาเมื่อมาตรฐานและหลักสูตร (และตามโปรแกรม) ไม่ได้จัดเตรียมไว้สำหรับ เข้าใกล้.

    การเปลี่ยนแปลงในระบบการฝึกอบรมขั้นสูงโดยรวมทำให้เกิดปัญหาในการปรับปรุงการศึกษาขั้นพื้นฐานของครูโดยมุ่งเป้าไปที่การใช้หน้าที่ของวิชาและสาขาวิชาที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นการรวมวิชา จากสาขาต่างๆ

    การวิจัยที่ดำเนินการและประสบการณ์ที่สั่งสมมานำไปสู่การพัฒนาเฉพาะบางด้านและองค์ประกอบของการฝึกอบรมขั้นสูง ในขณะที่การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ต้องใช้แนวทางแบบองค์รวมเพื่อพิจารณาระบบการสอนทั้งหมด

    ในการฝึกหัดครูจำนวนมาก ระบบนี้ไม่ได้ดำเนินการอย่างเพียงพอ ความรู้และทักษะที่ได้รับในหลักสูตรไม่ได้นำไปใช้ในการฝึกปฏิบัติของโรงเรียนอย่างเต็มที่ ความคิดสร้างสรรค์ไม่ใช่การพัฒนาตรรกะของการสอนในหลักสูตร ความตระหนักไม่เพียงพอของครูจำนวนหนึ่งเกี่ยวกับความต้องการแนวทางที่สร้างสรรค์สำหรับกิจกรรมของพวกเขาทำให้เกิดความขัดแย้งระหว่างการร้องขอการฝึกอบรมขั้นสูงและความต้องการทางสังคมตามวัตถุประสงค์ ไม่ได้มีแรงจูงใจในเชิงบวกสำหรับการสอนในหลักสูตรเพื่อการแสดงออกถึงความคิดสร้างสรรค์เสมอไป ในการจัดการกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจไม่มีความแตกต่างที่คำนึงถึงความพร้อมสำหรับกิจกรรมที่เกี่ยวข้อง สิ่งนี้กำหนดหัวข้อของการศึกษาของเรา: "ความคิดสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์และทางเทคนิคในระบบการฝึกอบรมทางเทคโนโลยี"

    การศึกษามีพื้นฐานอยู่บนแนวคิดที่ว่า การสร้างการฝึกอบรมขั้นสูงควรจัดในลักษณะที่ครูเองควรทำงานร่วมกับนักเรียน กล่าวคือ จากตำแหน่งของการพัฒนาบุคคลในไมโครกรุ๊ปที่สร้างสรรค์ตลอดจนการเรียนหลักสูตรในสองขั้นตอน - ค่าคงที่และตัวแปรและการคัดเลือกเป็นกลุ่มจะดำเนินการบนพื้นฐานของการวินิจฉัย (การทดสอบ การซักถาม การสัมภาษณ์)

    วัตถุประสงค์ของการวิจัย: กระบวนการพัฒนากิจกรรมทางวิทยาศาสตร์และทางเทคนิคระดับมืออาชีพของครูในระบบการฝึกอบรมทางเทคโนโลยี

    หัวข้อของการวิจัยคือคุณลักษณะของการทำงานและการพัฒนาระบบการเตรียมเทคโนโลยี

    วัตถุประสงค์ของการศึกษา: การพิสูจน์เชิงทฤษฎี การพัฒนาและการตรวจสอบทดลองของสภาพองค์กรและการสอนสำหรับการพัฒนากิจกรรมทางวิทยาศาสตร์และทางเทคนิคของครูเพื่อการดำเนินการเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางอย่างมีประสิทธิภาพที่โรงเรียน

    สมมติฐานการวิจัย: กระบวนการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ในการสอนของครูจะมีผลหากมีการสร้างเงื่อนไขต่อไปนี้สำหรับกิจกรรมของเขา:

    เพื่อสร้างระบบการสอนองค์ประกอบทั้งหมดที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อการระบุตนเองและการตระหนักรู้ในตนเองของบุคลิกภาพของครู

    ใช้ส่วนที่ไม่แปรผันและแปรผันของหลักสูตรและโปรแกรม รวมทั้งชุดความรู้เชิงทฤษฎีและระเบียบวิธีเกี่ยวกับปัญหาของความคิดสร้างสรรค์ การผสมผสานของภาษาและการฝึกอบรมวัฒนธรรมทั่วไป

    จัดกิจกรรมอิสระที่คำนึงถึงคุณสมบัติส่วนบุคคลและส่วนบุคคลของวิชาของกระบวนการศึกษา (การแก้ปัญหาในสถานการณ์การสอนใหม่การสร้างแบบจำลองกิจกรรมของตนเองที่โรงเรียนโดยคำนึงถึงข้อกำหนดของแนวคิดเกี่ยวกับการศึกษาที่มีความเห็นอกเห็นใจ)

    ตามเป้าหมายและสมมติฐานที่หยิบยกขึ้นมา งานต่อไปนี้ต้องได้รับการแก้ไข:

    เพื่อค้นหาการพึ่งพาระดับและทิศทางของแรงจูงใจในการเตรียมความพร้อมสำหรับกิจกรรมการสอนที่สร้างสรรค์ในการฝึกอบรมวิชาชีพและการฝึกอบรมครูเทคโนโลยี

    กำหนดเนื้อหา ขั้นตอน และองค์ประกอบกิจกรรมที่นำไปสู่การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ในการสอน

    กำหนดรูปแบบและวิธีการที่มีประสิทธิภาพสำหรับการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ในการสอนโดยคำนึงถึงแนวทางที่แตกต่างเพื่อพัฒนาทักษะทางวิชาชีพของครู

    เพื่อระบุประสิทธิภาพของระบบการสอนขององค์ประกอบที่สัมพันธ์กันของการฝึกอบรมขั้นสูงในแง่ของการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ โดยใช้เกณฑ์ที่เหมาะสมสำหรับการประเมินลักษณะความคิดสร้างสรรค์ของกิจกรรม

    พื้นฐานทางทฤษฎีและระเบียบวิธีของการศึกษาคือแนวคิดและมุมมองเกี่ยวกับปัญหาความคิดสร้างสรรค์ในกิจกรรมการสอนคลาสสิกของการสอน: Ya.A. Comenius, I.G. , Pestalozzi, A. Diesterweg, K.D. \. Ushinsky, L.N. ตอลสตอย, A.S. มากาเร็นโก บทบัญญัติหลักเกี่ยวกับการดำรงอยู่ของความคิดสร้างสรรค์ในการสอนรูปแบบและวิธีการพัฒนาที่มีอยู่ในผลงานของ Yu.K. บาบันสกี้, เอฟ.ยู. โกโนโบลินา V.I. Zagvyazinsky, V.A. กานต์-กาลิกา, N.V. คุซมินา, A.Y. โปโนมาเรวา, MM Potashnik, I.P. ราเชนโก, S.L. Rubinshtein และอื่นๆ แนวคิดของการศึกษาตลอดชีวิต เนื้อหาและวิธีการฝึกอบรมในหลักสูตร พิจารณาโดย M.Yu Krasovitsky, E.K. Turkina, O.S. ออร์ลอฟ, A.V. Elizbarshvili หลักการและรูปแบบของการฝึกอบรมและการพัฒนาวิชาชีพสำหรับผู้ใหญ่

    ความแปลกใหม่ทางวิทยาศาสตร์ของการวิจัยที่ดำเนินการคือ:

    ในการชี้แจงสาระสำคัญการเปิดเผยเนื้อหาและคุณสมบัติของการสำแดงความคิดสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์และทางเทคนิคของครูเทคโนโลยีในแนวทางที่แตกต่างเพื่อพัฒนาคุณสมบัติของพวกเขา

    ในการศึกษาปัญหาการเพิ่มประสิทธิภาพความสัมพันธ์ของการสอนในหลักสูตรกับกิจกรรมของกลุ่มสร้างสรรค์ ไซต์นวัตกรรมและมือถือกับการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของครูเทคโนโลยี

    ในการระบุสภาพขององค์กรและการสอนเพื่อเปลี่ยนแปลงกระบวนการฝึกอบรมขั้นสูงเพื่อพัฒนาความต้องการทางวิชาชีพและระดับความพร้อมของครูสำหรับกิจกรรมด้านการศึกษาและความรู้ความเข้าใจด้านวิทยาศาสตร์และเทคนิค

    ความสำคัญทางทฤษฎีของการศึกษาอยู่ที่การพัฒนาองค์ประกอบของระบบการพัฒนาวิชาชีพครูที่เอื้อต่อการดำเนินการและการดำเนินงานของการสอนแบบมนุษยนิยม ในการกำหนดเงื่อนไขสำหรับการมีส่วนร่วมของครูในกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์และเทคนิค การพัฒนาเกณฑ์การคัดเลือก สาขาวิชาเฉพาะ, องค์ประกอบของเนื้อหาการศึกษาที่มีอยู่ในครูเทคโนโลยี (คำอธิบายวิธีการเพิ่มประสิทธิภาพการฝึกอบรมขั้นสูง, แบบจำลองความแปรปรวนของกิจกรรมที่สัมพันธ์กันของครูในหลักสูตรและในช่วงเวลาของการมีเพศสัมพันธ์)

    ความสำคัญในทางปฏิบัติของการศึกษามีดังนี้:

    เปิดเผยวิธีการในการจัดชั้นเรียนที่กระตุ้นให้นักเรียนกระตุ้นแรงจูงใจเชิงบวกสำหรับกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์และทางเทคนิค การก่อตัวของโปรแกรมที่ครอบคลุมของกิจกรรมหลังหลักสูตรตลอดจนทักษะการเรียนรู้ที่มีเหตุผล

    บทบัญญัติหลักสำหรับการป้องกัน:

    1. แบบจำลองสองขั้นตอนของการฝึกอบรมขั้นสูง รวมถึงเงื่อนไขขององค์กรและการสอนที่มีส่วนช่วยในการดำเนินการตามแนวทางที่เน้นเนื้อหาและกิจกรรมส่วนบุคคลในการสอนครูเทคโนโลยี

    2. โปรแกรมการฝึกอบรมคงที่และแปรผันสำหรับครูเทคโนโลยีที่สร้างขึ้นโดยคำนึงถึงเงื่อนไขของกิจกรรมความต้องการทางวิชาชีพความพร้อมในการสร้างสรรค์

    3. โปรแกรมกิจกรรมของสมาคมวิทยาศาสตร์และเทคนิค แพลตฟอร์มมือถือ ซึ่งสามารถทำหน้าที่เป็นปัจจัยในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์โดยรวมของครูเทคโนโลยี

    โครงสร้างของวิทยานิพนธ์: วิทยานิพนธ์ประกอบด้วย บทนำ 2 บท บทสรุป รายชื่อบรรณานุกรม ภาคผนวก

    บทที่ I. พื้นฐานทางทฤษฎีของความคิดสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์และทางเทคนิคในระบบการฝึกอบรมทางเทคโนโลยี

    ความคิดสร้างสรรค์เป็นปัญหาของศตวรรษที่ 20 และเป็นหนึ่งในปัญหาสำคัญของการสอนสมัยใหม่ ความเกี่ยวข้องเกิดจากคุณสมบัติหลักสองประการ: ระเบียบทางสังคมสำหรับการอบรมบุคลิกภาพเชิงสร้างสรรค์ที่กระตือรือร้น อิทธิพลและข้อกำหนดสำหรับการนำแนวคิดด้านการศึกษาที่มีมนุษยนิยมไปปฏิบัติ

    หนึ่งในคุณสมบัติทางวิชาชีพของครูคือความสามารถในการสร้างสรรค์การสอน เนื้อหาของแนวคิด "องค์ประกอบเชิงสร้างสรรค์" ของกิจกรรมการสอนถูกกำหนดโดยโครงสร้างทั่วไปของกิจกรรมสร้างสรรค์ ซึ่งองค์ประกอบบังคับคือกระบวนการสร้างสรรค์ ผลิตภัณฑ์ของกิจกรรมสร้างสรรค์ บุคลิกภาพของนักการศึกษา ความสามารถในการสร้างสรรค์และ เงื่อนไขที่ความคิดสร้างสรรค์เกิดขึ้น

    จุดประสงค์ของบทนี้คือการเปิดเผยลักษณะเด่นของความคิดสร้างสรรค์และการสอนโดยเฉพาะ วิธีการศึกษาในภาษารัสเซียและการสอนภาษาต่างประเทศ การพัฒนาความสามารถของครูในการคิดเชิงสร้างสรรค์ วิธีการพัฒนาสัญชาตญาณเชิงสร้างสรรค์ บทบาทของความคิดสร้างสรรค์ ความสามารถองค์กรของสภาพแวดล้อมทางวัฒนธรรมในโรงเรียนมัธยมที่เอื้อต่อการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของนักเรียน ทั้งหมดนี้สะท้อนให้เห็นในกิจกรรมของครูเทคโนโลยี

    1.1 ความคิดสร้างสรรค์เป็นปัญหาการสอน

    หนึ่งในคุณสมบัติทางวิชาชีพของครูคือความสามารถในการสร้างสรรค์การสอน เนื้อหาของแนวคิด "องค์ประกอบเชิงสร้างสรรค์" ของกิจกรรมการสอนถูกกำหนดโดยโครงสร้างทั่วไปของกิจกรรมสร้างสรรค์ ซึ่งองค์ประกอบบังคับคือกระบวนการสร้างสรรค์ ผลิตภัณฑ์ของกิจกรรมสร้างสรรค์ บุคลิกภาพของนักการศึกษา ความสามารถในการสร้างสรรค์และ เงื่อนไขที่ความคิดสร้างสรรค์เกิดขึ้น ให้เราพิจารณาถึงคุณสมบัติชั้นนำของความคิดสร้างสรรค์โดยทั่วไปและความคิดสร้างสรรค์ด้านการสอนโดยเฉพาะ

    ความคิดสร้างสรรค์เป็นปัญหาการสอนมีความหลากหลายและซับซ้อนอย่างยิ่ง ครูผู้ยิ่งใหญ่ในอดีตให้ความสนใจกับธรรมชาติที่สร้างสรรค์ของงานสอน: A.A. ตัวอย่างเช่น Diesterweg เขียนว่าหากไม่มีความปรารถนาในการทำงานทางวิทยาศาสตร์ ครูโรงเรียนประถมศึกษาตกอยู่ภายใต้อิทธิพลของปีศาจสามตัว: กลไก, งานประจำ, ความไร้สาระ เขาแข็งทื่อกลายเป็นหินและจมลง พีพี Blonsky เขียนว่างานของครูเป็นมากกว่าโรงเรียนใหม่ - โรงเรียนแห่งชีวิตและความคิดสร้างสรรค์ของครูเอง เซนต์. Shatsky ตั้งข้อสังเกตว่ากระบวนการเรียนรู้เช่นเดียวกับเด็ก ๆ ควรมีชีวิตอยู่ * เคลื่อนไหวย้ายจากรูปแบบหนึ่งไปอีกรูปแบบหนึ่งเคลื่อนที่ค้นหา

    ลักษณะที่สร้างสรรค์ของกิจกรรมการสอนกำหนดลักษณะเฉพาะของการพัฒนาบางหมวดหมู่ในงานสอน

    ความเป็นเอกเทศที่สร้างสรรค์ของครู ไหวพริบ ยุทธวิธีในการทำงานในสภาวะที่เปลี่ยนแปลง ทั้งหมดนี้ทำให้สามารถพูดถึงกิจกรรมการสอนในฐานะกระบวนการสร้างสรรค์ได้ บทบาทสำคัญในการพัฒนารากฐานของทฤษฎีความคิดสร้างสรรค์ในการสอนนั้นเล่นโดยวิทยาศาสตร์การสอนสมัยใหม่ ซึ่งศึกษากฎพื้นฐานของกระบวนการสร้างสรรค์ในกิจกรรมที่หลากหลาย ความหลากหลายประกอบด้วยคุณสมบัติของวัตถุประสงค์ของกิจกรรมซึ่งสำหรับครูคือกระบวนการสอนซึ่งทำหน้าที่เป็นการเปลี่ยนแปลงสถานะของระบบ "ครู - นักเรียน"

    ดังนั้นลักษณะที่สร้างสรรค์ของกิจกรรมการสอนจึงมาจากสาระสำคัญของกระบวนการสอน คุณลักษณะของการจัดการและสภาพการทำงาน

    ในงานพื้นฐานของ L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. รูบินสไตน์, พี.เค. Engelmeier ในผลงานของ Kovalev L.T. , A.M. Matyushkina, V.I. Andreeva, A.Ya. โปโนมาเรวา เวอร์จิเนีย ครูเตตสกี้, G.S. Sukhobskaya ศึกษาส่วนที่หลากหลายที่สุดของกระบวนการสร้างสรรค์ ซึ่งช่วยให้เข้าใจสาระสำคัญในกิจกรรมการสอน

    ย่าเอ Ponomarev ก่อตั้งและตรวจสอบความเชื่อมโยงระหว่างจิตวิทยาของความคิดสร้างสรรค์และ "การสอนความคิดสร้างสรรค์" ผู้เขียนถือว่าจิตวิทยาของความคิดสร้างสรรค์เป็นส่วนหนึ่งของการสอน "การรวมจิตวิทยาของความคิดสร้างสรรค์เป็นวิทยาศาสตร์นามธรรมในองค์ประกอบของการสอนความคิดสร้างสรรค์ในฐานะวิทยาศาสตร์เฉพาะเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาความรู้ประเภทการเปลี่ยนแปลงที่มีประสิทธิภาพเกี่ยวกับกิจกรรมสร้างสรรค์" เขาถือว่าการสอนความคิดสร้างสรรค์เป็นวิทยาศาสตร์พื้นฐาน แง่มุมทางจิตวิทยาของการศึกษาความคิดสร้างสรรค์ และความสำคัญสำหรับการสอนความคิดสร้างสรรค์ ตลอดจนประเด็นอื่นๆ อีกจำนวนหนึ่ง

    นักการศึกษาภาษาอังกฤษ ที. โจนส์ ระบุปัจจัยสี่ประการที่มีความหมายและแสดงออกถึงกระบวนการสร้างสรรค์ ได้แก่ การเชื่อมโยงองค์ประกอบ ความขัดแย้ง การแก้ปัญหา สิ่งแวดล้อม

    "การเชื่อมต่อขององค์ประกอบ" ครั้งแรกแยกข้อมูลเชิงลึกและบ่งบอกถึงความคิดใหม่ที่เกิดขึ้นทันทีโดยปัจเจกบุคคลอันเป็นผลมาจากการบรรจบกันที่จุดหนึ่งของ "องค์ประกอบที่ไม่เกี่ยวข้องในแวบแรก" ปัจจัยที่สองตระหนักถึงบทบาทของความขัดแย้งระหว่างจิตไร้สำนึกและจิตสำนึกในกิจกรรมสร้างสรรค์จากมุมมองของจิตวิเคราะห์ ปัจจัยที่สาม - "การแก้ปัญหา" - ยืนยันกิจกรรมสร้างสรรค์ของทฤษฎีการคิดแบบสะท้อนกลับ ประการที่สี่ - "สิ่งแวดล้อม" เน้นย้ำถึงบทบาทของสังคมในการศึกษาความคิดสร้างสรรค์

    ที. โจนส์กำหนดนิยามการทำงานที่ "ยืดหยุ่น" ของความคิดสร้างสรรค์โดยพิจารณาจากปัจจัยสี่ประการที่เขาระบุ "ความคิดสร้างสรรค์คือการผสมผสานระหว่างความยืดหยุ่น ความแปลกใหม่ และความอ่อนไหวต่อความคิด ซึ่งช่วยให้ผู้คิดเปลี่ยนจากวิธีคิดปกติไปสู่วิธีคิดที่มีประสิทธิผล ซึ่งเป็นผลมาจากความพึงพอใจสำหรับตนเองและผู้อื่น" ในคำจำกัดความนี้ ผู้เขียนพยายามนำเสนอปัจจัยที่เลือกในรูปแบบของรายการความสามารถเชิงสร้างสรรค์และลักษณะทั่วไปอย่างหนึ่งของกระบวนการคิด T. Jones เข้าใจ "บรรยากาศแห่งความคิดสร้างสรรค์" อย่างกว้างๆ: การเรียนรู้อย่างมีจุดมุ่งหมายตามหลักการของ การเรียนรู้เชิงสร้างสรรค์ซึ่งดำเนินการในวิธีการสอนที่หลากหลายตลอดจนการศึกษาในและนอกโรงเรียนที่ดำเนินการโดยโรงเรียนร่วมกับสังคม

    นักวิทยาศาสตร์ชาวรัสเซียยังเปิดเผยความแตกต่างและลักษณะเฉพาะของคำสอนเรื่องการสืบพันธุ์และการผลิต อย่างไรก็ตาม พวกเขาไม่ได้คัดค้านพวกเขา แต่ถือว่าสิ่งเหล่านี้เป็นกระบวนการสองง่าม แอล.เอส. Vygotsky ยืนยันสาระสำคัญทางจิตวิทยาของกิจกรรมของมนุษย์สองประเภท ได้แก่ การสืบพันธุ์หรือการสืบพันธุ์และการรวมหรือสร้างสรรค์ เขาเน้นความเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดและการพึ่งพาอาศัยกันของกิจกรรมทั้งสองประเภท: กิจกรรมสร้างสรรค์เป็นไปไม่ได้หากไม่มีกิจกรรมการสืบพันธุ์ "สมอง" Vygodsky กล่าว "ไม่ใช่แค่อวัยวะที่รักษาและทำซ้ำประสบการณ์ก่อนหน้านี้ของเรา แต่ยังเป็นอวัยวะที่รวมกระบวนการอย่างสร้างสรรค์และสร้างตำแหน่งใหม่และพฤติกรรมใหม่จากองค์ประกอบของประสบการณ์ก่อนหน้านี้ หากกิจกรรมของมนุษย์เป็นเพียงการทำซ้ำของเก่า มนุษย์ก็จะกลายเป็นเพียงอดีตและจะสามารถปรับให้เข้ากับอนาคตได้ตราบเท่าที่มันทำซ้ำของเก่านี้ เป็นกิจกรรมสร้างสรรค์ที่ทำให้คนที่กำลังเผชิญกับอนาคต สร้างและปรับเปลี่ยนปัจจุบัน

    พี.ไอ. Pidkasty ได้ทำการวิเคราะห์กระบวนการและการสร้างโครงสร้างของความคิดสร้างสรรค์ บนพื้นฐานของการทดลองการสอนและการวิเคราะห์ทางจิตวิทยาที่ตามมาของกิจกรรมการรับรู้จำนวนหนึ่งเขาได้ข้อสรุปว่าองค์ประกอบของความคิดสร้างสรรค์และการสืบพันธุ์ในกิจกรรมของนักเรียนเช่นเดียวกับในกิจกรรมของผู้ใหญ่ควรเป็น จำแนกตามลักษณะเด่น ๒ ประการ คือ ก) ตามผลของกิจกรรม b) ตามวิธีการใช้งาน

    เป็นที่ทราบกันดีว่ากิจกรรมของครูในโรงเรียนใดมีความคิดสร้างสรรค์และคาดเดาได้เสมอ ในการเชื่อมต่อกับการทำให้เป็นประชาธิปไตยและการทำให้มีมนุษยธรรมต่อไปของสังคม การแนะนำเทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ การทำให้นโยบายประชากรของรัฐเป็นจริง การเข้าสู่ระบบการศึกษาของโลก การขยายการศึกษาหน่วยกิตต้องใช้วิธีการทางวิทยาศาสตร์ที่จำเป็นต่อความคิดสร้างสรรค์ในการสอน ของนักการศึกษาทุกท่าน

    เป็นการยากที่จะประเมินค่าสูงไปบทบาทของความคิดสร้างสรรค์ของครูในชีวิตฝ่ายวิญญาณของโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย โรงเรียนพิเศษ และระดับอุดมศึกษา การตระหนักรู้ถึงองค์ประกอบที่สร้างสรรค์ในชีวิตและการทำงานช่วยเพิ่มความแข็งแกร่งให้กับนักเรียนและนักเรียนในการต่อสู้กับความยากลำบากอย่างมากมาย กระตุ้นให้พวกเขาฝึกฝนความรู้ใหม่ ๆ มากขึ้น เสริมสร้างภาพลักษณ์ทางจิตวิญญาณในทีมและทำให้เจตจำนงดีขึ้น

    สำหรับครูในระดับนี้ คุณลักษณะต่อไปนี้มักจะมีลักษณะเฉพาะ: ความเป็นอิสระของการตัดสิน กิจกรรมการเรียนรู้ การคิดอย่างมีวิจารณญาณ ความกล้าหาญในจินตนาการและการพยากรณ์ คุณสมบัติเหล่านี้เผยให้เห็นถึงบุคลิกที่เป็นอิสระ สร้างสรรค์ และกระตือรือร้นของครูสมัยใหม่อย่างแท้จริง

    การศึกษาและวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยา การสอน การแพทย์ เทคนิค และพิเศษเกี่ยวกับปัญหาความคิดสร้างสรรค์แสดงให้เห็นว่าในความหมายที่แท้จริงของคำ ความคิดสร้างสรรค์คือการสร้างคุณค่าทางจิตวิญญาณและวัตถุที่มีความสำคัญสูงของรัฐ เป็นจุดสูงสุดของชีวิตฝ่ายวิญญาณของครู ซึ่งเป็นตัวบ่งชี้ถึงขั้นสูงสุดของการพัฒนาสติปัญญา ความรู้สึก และเจตจำนงของเขา เราได้กำหนดว่ากิจกรรมสร้างสรรค์นั้นเป็นเรื่องปกติสำหรับนักวิทยาศาสตร์ นักเขียน นักแต่งเพลง นักประดิษฐ์ แต่ยังมีองค์ประกอบของความคิดสร้างสรรค์ในการทำงานของคนงาน ผู้จัดการ แพทย์ และแน่นอน ครูด้วย ท้ายที่สุดแล้วครูคือผู้ถือค่านิยมสูงสุดของสังคมและปฏิบัติตามระเบียบทางสังคมของรัฐ ข้างต้นได้รับการยืนยันโดยผลงานของ B. Teplov, V. Krutetsky, F. Gonobolin, N. Kuzmina, P. Yakobson Yu. Babansky, Z. Zeer, I. Rachenko, M. Potashnik ศึกษาลักษณะของบุคลิกภาพเชิงสร้างสรรค์

    ความคิดสร้างสรรค์ของครูคือหัวใจสำคัญของทักษะทางวิชาชีพของเขา ความสำเร็จในงานดังกล่าวเป็นไปไม่ได้หากไม่มีสมาธิอย่างต่อเนื่อง ค้นหาข้อมูลใหม่อย่างต่อเนื่อง วิธีการฝึกอบรมและการศึกษาสมัยใหม่ที่มีประสิทธิภาพ รวมถึงโทรทัศน์เพื่อการศึกษาและเทคโนโลยีคอมพิวเตอร์

    ความคิดสร้างสรรค์ที่แท้จริงนั้นมีลักษณะเฉพาะด้วยคุณสมบัติของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์

    ความคิดสร้างสรรค์ในการสอนไม่ได้เกิดขึ้นโดยปราศจากการมองการณ์ไกล แต่ก็มีข้อห้ามในชีวิตประจำวันความหมองคล้ำความเป็นทางการ ในงานดังกล่าว กิจกรรมของครูและนักวิทยาศาสตร์ ผู้กำกับและนักแสดง ที่ปรึกษาและมืออาชีพจะผสานเข้าด้วยกันอย่างเป็นธรรมชาติ ดังที่แอล. ตอลสตอยกล่าวไว้อย่างถูกต้อง ความสมบูรณ์และความสมบูรณ์แบบในงานสอน "เป็นสิ่งที่ยอมรับไม่ได้ และการพัฒนาและความสมบูรณ์แบบไม่มีที่สิ้นสุด"

    กิจกรรมสร้างสรรค์เป็นเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดในการสร้างศักดิ์ศรีทางศีลธรรมของบุคคลด้วยความคิดสร้างสรรค์ทำให้ชีวิตทางอารมณ์ของเธอสมบูรณ์ขึ้นเผยให้เห็นความโน้มเอียงความสามารถและความโน้มเอียงของเธอ กิจกรรมสร้างสรรค์ที่สอดคล้องกับความทะเยอทะยานและความโน้มเอียงของนักเรียนและนักเรียนมีส่วนทำให้ความจริงที่ว่าคุณสมบัติเชิงบวกมีชัยในคุณธรรมของพวกเขาและที่สำคัญที่สุดตาม V. Sukhomlinsky "คนเชิงลบถูกกำจัดโดยความพยายามส่วนตัวและศีลธรรม" .

    เนื้อหาของกระบวนการสอนส่วนใหญ่ถูกกำหนดโดยระเบียบสังคม สังคมที่กำลังพัฒนากำหนดความต้องการเร่งด่วนสำหรับการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญที่สามารถเป็นที่ต้องการในสภาพเศรษฐกิจและสังคมใหม่ สิ่งนี้ส่งผลกระทบต่อทั้งการกำหนดงานของการฝึกอบรมและการศึกษา และคำจำกัดความของเนื้อหาของกระบวนการสอน และการเลือกวิธีการและวิธีการที่เหมาะสม

    ในระยะปัจจุบันของการพัฒนาสังคม ความต้องการผู้เชี่ยวชาญที่มีการพัฒนาศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ในระดับสูง ความสามารถในการกำหนดและแก้ไขปัญหาต่างๆ อย่างเป็นระบบ ความคิดสร้างสรรค์เป็นกลไกในการปรับตัวที่สำคัญที่สุด ในความหมายที่กว้างขึ้น ถือได้ว่าไม่เพียงแต่เป็นคุณลักษณะทางวิชาชีพเท่านั้น แต่ยังเป็นคุณสมบัติส่วนบุคคลที่จำเป็นที่ช่วยให้บุคคลสามารถปรับตัวให้เข้ากับสภาพสังคมที่เปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วและนำทางในด้านข้อมูลที่มีการขยายตัวอย่างต่อเนื่อง . ดังนั้นการคิดอย่างเป็นระบบอย่างสร้างสรรค์ซึ่งเป็นลักษณะที่สำคัญที่สุดของบุคลิกภาพเชิงสร้างสรรค์จึงเป็นคุณสมบัติที่จำเป็นของคนยุคใหม่ บุคคลแห่งศตวรรษที่ 21

    ความสำเร็จของการก่อตัวของการคิดอย่างเป็นระบบอย่างสร้างสรรค์ในกระบวนการอาชีวศึกษานั้นพิจารณาจากระดับของการก่อตัวขององค์ประกอบหลักของความคิดสร้างสรรค์ในขั้นตอนก่อนหน้าของการสร้างบุคลิกภาพ องค์ประกอบเหล่านี้รวมถึง: ความสามารถในการวิเคราะห์ สังเคราะห์ เปรียบเทียบ และสร้างความสัมพันธ์แบบเหตุและผล การคิดอย่างมีวิจารณญาณ (การตรวจจับความไม่ตรงกัน ข้อผิดพลาดประเภทต่างๆ) และความสามารถในการระบุความขัดแย้ง การพยากรณ์แนวทางการพัฒนาที่เป็นไปได้ ความสามารถในการดูหลายหน้าจอระบบหรือวัตถุใด ๆ ในแง่ของอดีต ปัจจุบัน อนาคต; สร้างอัลกอริธึมการดำเนินการ สร้างแนวคิดใหม่ และนำเสนอโซลูชันในรูปแบบกราฟิกที่เป็นรูปเป็นร่าง

    การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ต้องใช้วิธีการที่เป็นระบบและสามารถนำไปปฏิบัติได้สำเร็จในทุกระดับการศึกษา โดยคำนึงถึงอายุและลักษณะเฉพาะของแต่ละบุคคล นี่คือหลักฐานจากการศึกษาที่ดำเนินการภายใต้กรอบแนวคิดของการสร้างความคิดสร้างสรรค์อย่างต่อเนื่องและแนวทางอัลกอริธึมปัญหา (BPTM) โดย M.M. ซิโนฟคิน่า อายุก่อนวัยเรียนถือได้ว่าเป็นขั้นตอนแรกของระบบดังกล่าว การวิจัยทางจิตวิทยาและการสอนยืนยันความเป็นไปได้ในการสร้างองค์ประกอบของการคิดอย่างเป็นระบบอย่างสร้างสรรค์ในระยะเริ่มต้นของการพัฒนาบุคลิกภาพ

    การก่อตัวของการคิดเชิงระบบสร้างสรรค์ (TCM) ในเด็กก่อนวัยเรียนจะมีผลหาก:

    TCM จะถือเป็นองค์ประกอบหนึ่งของบุคลิกภาพเชิงสร้างสรรค์

    การเลือกวิธีการ วิธีการ และวิธีการสร้าง SCI จะสอดคล้องกับลักษณะอายุของเด็กก่อนวัยเรียนและลักษณะเฉพาะของกระบวนการที่กำลังจะเกิดขึ้น

    เนื้อหาสาระของกระบวนการสร้าง SCI ในเด็กจะได้รับการพัฒนา

    เราได้ระบุขั้นตอนต่อเนื่องของการพัฒนา SCI ในเด็ก:

    ขั้นตอนการเตรียมการซึ่งมีจุดประสงค์เพื่อเพิ่มพูนความรู้ของเด็กเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อม เพื่อพัฒนาทักษะการวิจัยของพวกเขา - ความสามารถในการสังเกต วิเคราะห์ เปรียบเทียบและจำลองกระบวนการปฏิสัมพันธ์ระหว่างวัตถุ

    ขั้นตอนอัลกอริทึมซึ่งมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาทักษะการปฏิบัติของเด็กในการปฏิบัติงานด้วยความรู้ที่ได้รับในระดับการสืบพันธุ์พัฒนาความสามารถในการกำหนดผลลัพธ์ในอุดมคติระบุและแก้ไขความขัดแย้งในระดับประถมศึกษาทำความคุ้นเคยกับแนวคิดของ " ทรัพยากร" อธิบายว่าเป็นโอกาสที่ไม่ได้ใช้

    เวทีสร้างสรรค์ที่เข้าถึงการสร้างสรรค์ความคิด โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาคุณสมบัติของการคิดในเด็ก เช่น ความยืดหยุ่น ความคล่องตัว ความคิดริเริ่ม ความสม่ำเสมอ ฯลฯ

    ในการศึกษาของเรามีการกำหนดเงื่อนไขการสอนซึ่งรับประกันการพัฒนา SCI อย่างค่อยเป็นค่อยไปในระยะเริ่มต้นของการสร้างบุคลิกภาพ:

    ติดตั้งอุปกรณ์และตกแต่งห้องกลุ่มใหม่เพื่อเพิ่มแรงจูงใจในการเรียนรู้ของเด็ก (การจัดอุปกรณ์เคลื่อนที่ มือถือ พื้นที่เล่นที่เปลี่ยนได้ - "เต็นท์" "แท่นยืน" ฯลฯ)

    การใช้อุปกรณ์พิเศษเพื่อบรรเทาจิตใจ บรรเทาความเครียดทางร่างกายและอารมณ์ เปลี่ยนความสนใจ กระตุ้นศักยภาพความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก (“สระน้ำแห้ง” แทรมโพลีน ฯลฯ)

    การสร้างระบบงานสร้างสรรค์ที่ซับซ้อนมากขึ้นในกิจกรรมสำหรับเด็กประเภทต่างๆ (กราฟิก การแสดงละคร การพูด ฯลฯ)

    การฝึกอบรมครู (การเปิดเผยศักยภาพความคิดสร้างสรรค์ของพวกเขาด้วยวิธีการสอนและเทคนิคในการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ทางปัญญาในเด็ก)

    การมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันของผู้ปกครองในกระบวนการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ทางปัญญาของเด็ก (จัดกิจกรรมร่วมกัน, จัดนิทรรศการผลงานสร้างสรรค์, ผู้ปกครองให้คำปรึกษา)

    ไม่ต้องสงสัยเลยว่ากระบวนการสร้าง SCI ในวัยก่อนวัยเรียนนั้นถูกกำหนดโดยปัจจัยหลายประการ ประการแรก กระบวนการสร้างวิธีการคิดเชิงสร้างสรรค์ ระดับทั่วไปของการพัฒนาทางปัญญา การพัฒนาจินตนาการและกิจกรรมทางปัญญาในระดับที่ค่อนข้างสูง และสภาพแวดล้อมเฉพาะของเรื่อง บทบาทสำคัญในกระบวนการนี้เล่นโดยบุคลิกภาพของครู ศักยภาพในการสร้างสรรค์ของเขา และระดับความเป็นมืออาชีพ ในการศึกษาของเรา เราสังเกตเห็นการสำรองสำหรับความเข้มข้นของการพัฒนาการคิดเชิงระบบเชิงสร้างสรรค์ในกระบวนการปฏิสัมพันธ์ของเด็กที่มีต่อแต่ละอื่น ๆ ความคิดริเริ่มของความคิดสร้างสรรค์ส่วนบุคคลและส่วนรวม

    การพัฒนาการสนับสนุนทางจิตวิทยาสำหรับกระบวนการสอนของการสร้าง SCI อย่างมีจุดมุ่งหมาย ปัจจุบันมีการพัฒนาวัสดุที่ใช้งานได้จริงเกี่ยวกับการใช้กลไกการเอาใจใส่ในกรอบของวิธีการซิงก์ เนื้อหาของส่วนที่เกี่ยวข้องของการตรวจสอบทางจิตวิทยาและการสอนกำลังถูกสร้างขึ้นและทดสอบ

    ศึกษาความเป็นไปได้และประสิทธิผลของการใช้เทคโนโลยีการสอนตาม RTV และ TRIZ เพื่อพัฒนาการพูดในเด็กในกลุ่มบำบัดคำพูด (พร้อมการวินิจฉัย FSP และ ONR)

    การศึกษาบทบาทของ TCM ในการก่อตัวของวัฒนธรรมนิเวศวิทยา ความสามารถในการมองเห็นและแก้ไขความขัดแย้งที่เกิดขึ้นในความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุกับ "มนุษย์กับธรรมชาติ"

    สร้างความมั่นใจในความต่อเนื่องของกระบวนการสร้าง TCM ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและโรงเรียนตามแนวคิดของ NFTM (MM Zinovkina)

    1.2 ระบบการเตรียมเทคโนโลยี

    การสร้างตลาดในประเทศ การเปลี่ยนไปใช้นโยบายเศรษฐกิจใหม่ เขตข้อมูลที่อิ่มตัวนำเสนองานในการปรับบุคคลให้เข้ากับเงื่อนไขใหม่ ซึ่งระบบการศึกษาของรัฐควรแก้ไขด้วย

    นอกเหนือจากวิชาวิชาการอื่น ๆ แล้ว สาขาการศึกษา "เทคโนโลยี" ยังต้องการวิธีการบูรณาการและการฉายภาพแบบใหม่ในกระบวนการสอนและออกแบบกิจกรรมทางวิชาชีพของครูด้วยตนเอง ทั้งนี้ต้องให้ความสำคัญกับการอบรมครูรูปแบบใหม่ นี่ควรไม่ใช่แค่ผู้เชี่ยวชาญ - "มือทอง" และอาจารย์ประจำวิชาที่รู้วิธีถ่ายทอดประสบการณ์ให้กับคนหนุ่มสาว แต่ยังเป็นผู้เชี่ยวชาญที่มีมุมมองทางวิทยาศาสตร์และศิลปะในวงกว้างซึ่งเห็นเรื่องของเขาในบริบทของวัฒนธรรม และสามารถใช้เทคโนโลยีการสอนในโหมดของกิจกรรมโครงการ ด้วยเหตุผลนี้ แผนกจึงเป็นหน้าที่ในการปรับเปลี่ยนโครงสร้าง ปรับปรุงรูปแบบการจัดฝึกอบรมขั้นสูงสำหรับครูของโปรไฟล์นี้ โดยคำนึงถึงเงื่อนไขที่เปลี่ยนแปลงในประเทศโดยรวมและในด้านการศึกษาโดยเฉพาะ ปัญหารุนแรงขึ้นจากข้อเท็จจริงที่ว่ามากกว่า 70% ของครูแรงงาน - เทคโนโลยีในเมืองและภูมิภาคไม่มีการฝึกอบรมวิชาชีพขั้นพื้นฐาน ส่วนใหญ่เป็นผู้เชี่ยวชาญที่มีโปรไฟล์ทางเทคโนโลยีแคบ

    เพื่อที่จะเพิ่มประสิทธิภาพในการทำงานและเอาชนะปัญหาที่เกิดขึ้นใหม่ในด้านการศึกษานี้ จำเป็นต้องพัฒนาโปรแกรมการศึกษาใหม่สำหรับการฝึกอบรมวิชาชีพขั้นพื้นฐานและการฝึกอบรมครูด้านเทคโนโลยีที่มีความเชี่ยวชาญเฉพาะด้านของโมดูลของวัฏจักรนี้ สร้างธนาคารข้อมูล, แพ็คเกจเอกสารกำกับดูแลสำหรับ "เทคโนโลยี" ด้านการศึกษา, กองทุนห้องสมุด, คอมเพล็กซ์การศึกษาและระเบียบวิธีได้รับการจัดทำขึ้นเพื่อการตีพิมพ์

    เพื่อปรับปรุงทักษะของการออกแบบตนเองอย่างมืออาชีพของครูสมัยใหม่, หลักสูตรปัญหา, หลักสูตรพิเศษ, การประชุมเชิงปฏิบัติการงานฝีมือและระเบียบวิธี, สัมมนา, การฝึกอบรมครูได้จัดขึ้น การประชุมในเมืองของรัสเซีย ภูมิภาค ภูมิภาค และเมืองมีส่วนช่วยในการแลกเปลี่ยนประสบการณ์ เวิร์กช็อปเชิงสร้างสรรค์ คลาสมาสเตอร์ สิ่งพิมพ์ อุปกรณ์ช่วยสอนจะแนะนำคลังแสงขนาดใหญ่ของสิ่งที่ค้นพบให้กับครูฝึกปฏิบัติ ครูที่มีนวัตกรรมพัฒนาหลักสูตรดั้งเดิมการพัฒนาระเบียบวิธีสำหรับโมดูลทั้งหมดของสาขาวิชา "เทคโนโลยี"

    โปรแกรมที่น่าสนใจของหลักสูตรบูรณาการ "เทคโนโลยีและการเป็นผู้ประกอบการ" พัฒนาโดยครูเทคโนโลยีของโรงเรียนมัธยมหมายเลข 78 ของเขต Kalininsky T.V. โพครอฟสกายา การศึกษาสร้างขึ้นผ่านระบบบล็อกของบทเรียนซึ่งอิงตามโครงการ หลักสูตรบูรณาการขึ้นอยู่กับความรู้ของหกโมดูลของหัวข้อ "เทคโนโลยี" - นิเวศวิทยา, เศรษฐศาสตร์, วิทยาการคอมพิวเตอร์, กราฟิก, การตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพ, หัตถกรรม (หัตถกรรม, ครัวเรือน, เทคโนโลยี) สำหรับความเป็นไปได้ของการใช้หลักสูตรในการปฏิบัติของครูคนอื่น ๆ ที่ภาควิชา เสนอแนะระเบียบวิธีปฏิบัติ ภาพยนตร์เพื่อการศึกษา "ความรู้พื้นฐานของการเรียนรู้ตามโครงงานในลิงค์กลางในบทเรียนเทคโนโลยี" จัดทำโดย T.V. Pokrovskaya ร่วมกับเจ้าหน้าที่ของแผนกได้รับประกาศนียบัตรการจัดนิทรรศการการศึกษา "UchSib-2001"

    งานของเจ้าหน้าที่ของโรงเรียนเล็กหมายเลข 206 ของเขต Oktyabrsky สมควรได้รับความสนใจซึ่งเป็นทิศทางที่มีความสำคัญซึ่งเป็นองค์ประกอบทางเทคโนโลยีของการศึกษา โรงเรียนเป็นพื้นที่ทดลองของภาควิชาและมหาวิทยาลัยครุศาสตร์ ตลอดจนสำนักงานระเบียบวิธีระดับภูมิภาค ผู้อำนวยการโรงเรียนผู้สมัครวิทยาศาสตร์การสอน S. A. Kleev มีตำแหน่งของตนเองในการดำเนินการตามเนื้อหาของสาขาการศึกษา "เทคโนโลยี" สาระสำคัญของแนวคิดของเขาคือการสร้างวัฒนธรรมเชิงตรรกะเดียวของเนื้อหาการศึกษา ซึ่งทำให้แน่ใจได้ถึงการแทรกซึมของสาขาวิชาทางวิชาการอย่างสมบูรณ์ สถานที่พิเศษในการเอาชนะการผสมผสานของชุดของบล็อกของสาขาการศึกษา "เทคโนโลยี" ได้รับมอบหมายให้ดำเนินการตามวิธีการของโครงการ เพื่อยืนยันสมมติฐานเหล่านี้ภายใต้การแนะนำของครูเทคโนโลยีของโรงเรียนเดียวกัน V.P. Kalinina นักเรียนของโรงเรียนกำลังดำเนินโครงการออกแบบที่ครอบคลุมสำหรับสถานที่ของอาคารที่พักอาศัยรวมถึงงานทั้งหมดเพื่อให้แน่ใจว่าชีวิต

    ควรกล่าวถึงประสบการณ์ของครูเทคโนโลยีที่ทำงานในพื้นที่ชนบทเป็นพิเศษ ดังนั้นครูสอนการวาดภาพและเทคโนโลยีระดับสูงสุดของโรงเรียนมัธยม Linevskaya หมายเลข 4 ของเขต Iskitim S.A. Kislov ได้พัฒนาโปรแกรมและการสนับสนุนด้านการศึกษาและระเบียบวิธีสำหรับหลักสูตรการฝึกอบรม "Woodcarving", "Graphics" พร้อมการประชุมเชิงปฏิบัติการที่ยอดเยี่ยม เขาไม่เพียง แต่เป็นผู้เชี่ยวชาญระดับสูงเท่านั้น แต่ยังเป็นผู้จัดงานการผลิตที่ยอดเยี่ยมอีกด้วย

    ยำยำ. Kosenko สะท้อนให้เห็นในเทคโนโลยีของผู้เขียนและโปรแกรม "เจ้าของที่ดินในชนบท" วิธีการแบบบูรณาการในการดำเนินการตามเนื้อหาของโปรแกรมช่วยให้นักเรียนสามารถพัฒนาความสนใจอย่างต่อเนื่องในเรื่องที่กำลังศึกษา เพื่อเปิดเผยความสามารถในการสร้างสรรค์ของพวกเขาในกระบวนการเรียนรู้ เพื่อเชี่ยวชาญเฉพาะด้านที่เกี่ยวข้องในระยะเริ่มต้นของการฝึกอบรมวิชาชีพ

    ประเด็นของความต่อเนื่องในการพัฒนาจินตนาการเชิงพื้นที่และการคิดเชิงเปรียบเทียบได้รับการพิจารณาในเทคโนโลยีของครูสอนการวาดภาพของโรงเรียนมัธยมหมายเลข 77 ของเขต Zaeltsovsky V.D. โกสตาเรวา ระบบการเรียนแบบบูรณาการของวิจิตรศิลป์และการวาดภาพช่วยให้นักเรียนสร้างวิธีการที่มีเหตุผลของกิจกรรมทางจิตในการแก้ปัญหางานกราฟิกเชิงปฏิบัติ ปัญหาที่คล้ายกันได้รับการแก้ไขในแบบของพวกเขาเองใน N.I. การจัดอันดับโมดูล Kalnitskaya "เทคโนโลยีสำหรับการพัฒนาการคิดเชิงพื้นที่ในการฝึกกราฟิกในห้องเรียนของ NSTU" ช่วยให้คุณได้รับผลการเรียนที่เพิ่มขึ้นในเชิงคุณภาพอย่างเต็มที่ กระตุ้นการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียนและเพิ่มประสิทธิภาพของการฝึกอบรมกราฟิกของพวกเขา

    การประชุมเชิงปฏิบัติการสร้างสรรค์ของครู V.N. Rechkin และ S.M. Lukyanov ในส่วน "Paper Plastic" นำเสนอวิธีการต่างๆ ในการแก้ปัญหารูปแบบสามมิติผ่านองค์ประกอบ origami แถบกระดาษและโมดูลเรขาคณิตซึ่งพัฒนาทักษะในการสร้างและออกแบบภาพในเด็กตลอดจนทักษะทางเทคโนโลยีทั้งหมด สำหรับการทำงานกับกระดาษ

    ประสบการณ์การนำวิธีโครงงานไปปฏิบัติในผลงานของครูในเขตภาคกลางนั้นน่าสนใจ ครูคนแรกของเมือง ม.4 ม.อ. Nikitina เริ่มแนะนำวิธีการโครงการในระบบการฝึกอบรมด้านเทคโนโลยีของนักเรียน เธอพัฒนาเทคโนโลยีของผู้เขียนและโปรแกรม "พื้นฐานของการออกแบบงานศิลปะ ออกแบบ". หนึ่งในประเด็นที่ครูกำลังดำเนินการอย่างจริงจังในปัจจุบันคือ “การสร้างมาตรฐานและการเฝ้าติดตามการเตรียมเทคโนโลยีของนักเรียน” Nikitina พัฒนาและทดสอบใน SAC ซึ่งเป็นชุดของงานทั่วไปสำหรับระดับกลาง ครูเอส. ลำดับที่ 12 น.ค. Schlei ผู้เขียนหลักสูตรฝึกอบรมของ Russian House ได้จัดเวิร์กช็อปเกี่ยวกับงานหัตถกรรมเกี่ยวกับหนัง ธรรมชาติ สิ่งทอ และวัสดุอื่น ๆ ซ้ำแล้วซ้ำเล่าบนพื้นฐานของแผนกนี้ ซึ่งเผยให้เห็นความลับของการประมวลผลวัสดุแบบดั้งเดิมแก่นักเรียนของเธอ วี.วี. คาลิลอฟ ครูของโรงเรียนมัธยมหมายเลข 156 ให้ความสำคัญกับการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของนักเรียนและการคิดของผู้เขียนในกรอบกิจกรรมโครงงานในชั้นเรียนศิลปะงานไม้ (การกลึง การเลื่อย การแกะสลักไม้) นักเรียนของเขามีส่วนร่วมในการประชุมทางวิทยาศาสตร์ของนักเรียน ผู้ชนะการแข่งขันโครงการภาค ซึ่งทำให้เราสามารถตัดสินการฝึกอบรมด้านเทคโนโลยีของนักเรียนในระดับสูง ครูเองเขียนงานวิจัยวิทยานิพนธ์ในทิศทางนี้

    ในสภาวะตลาดสถานที่สำคัญในการฝึกอบรมวิชาชีพเบื้องต้นของผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนจะถูกครอบครองโดยศูนย์การศึกษาระหว่างโรงเรียน ในทิศทางนี้งานจะทวีความรุนแรงขึ้นอย่างต่อเนื่องภายใต้การนำของรองหัวหน้าแผนกการศึกษาประจำเมือง S.A. เนลิยูบอฟ ตามความคิดริเริ่มของกระทรวงศึกษาธิการของเมืองร่วมกับมหาวิทยาลัยแห่งรัฐ Pedagogical แห่งชาติ ได้มีการจัดการแข่งขันโครงการสร้างสรรค์ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 11 ในเมือง ซึ่งได้กลายเป็นประเพณีไปแล้วในช่วงสามปีที่ผ่านมา

    ในปี พ.ศ. 2546 เจ้าหน้าที่ของภาควิชาร่วมกับกรมสามัญศึกษาระดับภูมิภาคและมหาวิทยาลัยครุศาสตร์แห่งชาติ ได้พัฒนาระเบียบว่าด้วยการจัดการแข่งขัน-นิทรรศการระดับภูมิภาคของโครงการสร้างสรรค์ของนักศึกษา ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของนิทรรศการการศึกษา "UchSib-2003"

    ภายในกรอบของการฝึกอบรมสายอาชีพเบื้องต้น โมเดล "โรงเรียน - สถานศึกษา - วิทยาลัย - มหาวิทยาลัย" มีความเกี่ยวข้องมากขึ้นในปัจจุบัน โดยได้รับการสนับสนุนตามระเบียบวิธี กิจกรรมร่วมกันของภาควิชากับบริการระเบียบวิธีระดับภูมิภาค, ภาควิชาอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษา NIPKiPRO, มหาวิทยาลัยในเมืองช่วยให้คุณสร้างแบบจำลองของการฝึกอบรมทีละขั้นตอนในการพัฒนาวิชาชีพของผู้สำเร็จการศึกษา

    สถานที่สำคัญในการก่อตัวของทักษะทางเทคโนโลยีและการพัฒนาบุคลิกภาพโดยรวมนั้นถูกครอบครองโดยระบบการศึกษาเพิ่มเติมที่นำเสนอในสถาบันอิสระบ้านแห่งความคิดสร้างสรรค์และสตูดิโอ ประสบการณ์การทำงานของหัวหน้าห้องปฏิบัติการสร้างสรรค์ด้านศิลปะการตกแต่งและประยุกต์ "Ivushka" อาจารย์ N.N. Karpova ผู้เขียนโปรแกรมการศึกษา "การทำงานกับวัสดุธรรมชาติเพื่อสร้างบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์ของเด็ก" รวมถึงโครงการลงทุน "เด็กทุกคนมีความสามารถ" เป้าหมายของโครงการคือการรื้อฟื้นความภาคภูมิใจในความงามของภูมิภาคไซบีเรียในหมู่เด็กและผู้ใหญ่ด้วยการทำงานกับวัสดุจากธรรมชาติ มีส่วนช่วยในการสร้างทักษะการสื่อสารและแรงจูงใจที่ยั่งยืนสำหรับความคิดสร้างสรรค์ในเด็กที่มีปัญหาสุขภาพ สร้างเงื่อนไขสำหรับเด็กที่มีพรสวรรค์ในการพัฒนาความสามารถต่อไป การดำเนินโครงการจะช่วยแก้ปัญหาความมั่นคงทางจิตใจและอารมณ์ของเด็ก ๆ ในชั้นเรียนศิลปะและงานฝีมือ แรงจูงใจในการสร้างสรรค์ในโรงเรียนอนุบาล โรงเรียนที่ครอบคลุม สถานเลี้ยงเด็กกำพร้า สถาบันการศึกษาเพิ่มเติม

    หนึ่งในส่วนที่สำคัญที่สุดของเนื้อหาด้านการศึกษา "เทคโนโลยี" คือโมดูล "การร่างภาพกราฟิก" กลุ่มคณาจารย์ผู้สร้างสรรค์ระเบียบวิธีของภาควิชาภายใต้การแนะนำของนักวิจัยภาควิชา ส.ป.ก. Shulyatieva พัฒนาการสนับสนุนระเบียบวิธีสำหรับโมดูลนี้ เตรียมสื่อสำหรับทำข้อสอบการวาดภาพ (กราฟิก) ในโรงเรียนการศึกษาทั่วไปของเมืองและภูมิภาค ในปี พ.ศ. 2546 ร่วมกับเจ้าหน้าที่ สวท. Shulyatieva ทำงานเกี่ยวกับการสร้างหลักสูตร "กราฟิก" แบบปรับตัวเพื่อการศึกษาเฉพาะทางของนักเรียนในเกรด 10-11 ในสถาบันการศึกษาประเภทต่างๆ (โรงเรียนการศึกษาทั่วไประดับมัธยมศึกษา, สถานศึกษา, สถานศึกษา, วิทยาลัยการสอน) โปรแกรมใช้แนวทางใหม่ในการฝึกอบรมกราฟิกในแง่ของการสร้างภาพข้อมูลช่วยแก้ปัญหาในการพัฒนาความสามารถด้านกราฟิกในหลักสูตรการฝึกอบรมด้านเทคโนโลยีของนักเรียน

    ปัญหาของเทคโนโลยีการสอนและวิธีการของวัสดุและเทคโนโลยีการแปลงพลังงานได้รับการศึกษาโดยละเอียดโดยรองศาสตราจารย์ของภาควิชา S.A. Kleev ร่วมกับอาจารย์อาวุโส O.V. เปตรอฟสกายา ในทิศทางนี้ รองศาสตราจารย์ภาควิชา S.A. Kleev พัฒนาคู่มือระเบียบวิธีเพื่อช่วยครูที่ผ่านการรับรอง "เทคโนโลยีการสอนของครู" เทคโนโลยีสารสนเทศเป็นหนึ่งในโมดูลชั้นนำและมีปัญหาที่ช่วยให้คุณตีความเนื้อหาของสาขาการศึกษา "เทคโนโลยี" แบบองค์รวม มีเพียงปฏิสัมพันธ์และความพยายามร่วมกันของทุกส่วนของระบบการศึกษาในเมือง ภูมิภาค และภูมิภาคเท่านั้นที่สามารถนำไปสู่ความสำเร็จในการดำเนินการตามแนวทางแนวคิดใหม่ในการเตรียมความพร้อมด้านเทคโนโลยีของคนหนุ่มสาวสำหรับกิจกรรมทางวิชาชีพซึ่งเป็นพื้นฐานของชีวิต

    1.3 ความคิดสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์และทางเทคนิคในโรงเรียนที่ครอบคลุม

    เมื่อเร็ว ๆ นี้ความสนใจของนักจิตวิทยาครูและนักระเบียบวิธีในปัญหาความคิดสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์และทางเทคนิคในกิจกรรมการศึกษาได้เติบโตขึ้น นี่เป็นเพราะวัตถุประสงค์และบทบาทที่เป็นที่ยอมรับทางสังคมของการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ในการก่อตัวของบุคลิกภาพและการตระหนักรู้ในตนเองจำเป็นต้องพัฒนาความสามารถในการเอาชนะปัญหาบนพื้นฐานของบางอย่าง (บางครั้งไม่ได้มาตรฐาน ) แนวทางและแนวทางแก้ไขเพื่อดำเนินการอย่างมีประสิทธิผลตามศักยภาพทางการศึกษาของพวกเขา มีวิสัยทัศน์ใหม่เกี่ยวกับปัญหาในการเปิดเผยศักยภาพความคิดสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์และทางเทคนิคของบุคคล การแก้ปัญหาที่กำหนดเงื่อนไขสำหรับชีวิตที่มีประสิทธิภาพของเขาในโลกที่เปลี่ยนแปลงอย่างเข้มข้น กล่าวอีกนัยหนึ่ง สถานการณ์ทางเศรษฐกิจและสังคม วัฒนธรรม และประวัติศาสตร์ในปัจจุบันจำเป็นต้องมีการพัฒนาศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียน ท้ายที่สุดแล้ว ความคิดสร้างสรรค์คือระดับสูงสุดของการแสดงความสามารถสำหรับกิจกรรมบางประเภท

    ทศวรรษสุดท้ายของศตวรรษที่ 20 เกิดขึ้นจากการเกิดขึ้นของรูปแบบการเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง ซึ่งออกแบบมาเพื่อช่วยให้นักเรียนตระหนักถึงศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์และทางเทคนิคของตนเอง ความคิดในการให้ลักษณะความคิดสร้างสรรค์ส่วนบุคคลในการศึกษานั้นสะท้อนให้เห็นในมุมมองของผู้เขียนการศึกษาปรัชญาจิตวิทยาและการสอนที่ทันสมัยจำนวนหนึ่งเกี่ยวกับปัญหาของการตระหนักรู้ในตนเองเชิงสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์และทางเทคนิคของบุคคล ในหมู่พวกเขา - การศึกษาจิตวิทยาของความคิดสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์และทางเทคนิค, ระบบการศึกษาเชิงสร้างสรรค์, ระบบการฝึกอบรมครูสำหรับกิจกรรมสร้างสรรค์ การวิเคราะห์ผลงานเหล่านี้ชี้ให้เห็นถึงความจำเป็นในการพัฒนาแนวคิดของการศึกษาที่กำหนดความหมายของการศึกษาของมนุษย์ผ่านกิจกรรมสร้างสรรค์ของเขา และรวมถึงระบบเงื่อนไขการสอนที่กระตุ้นการแสดงออกอย่างสร้างสรรค์ของนักเรียน

    เนื่องจากสังคมข้อมูลหลังยุคอุตสาหกรรมพร้อมกับความก้าวหน้าทางด้านเทคนิคและข้อมูลอย่างรวดเร็วกำลังประสบกับวิกฤตการณ์เชิงลึกของอุดมคติและค่านิยม การเอาชนะซึ่งเกี่ยวข้องกับการไปไกลกว่าการพิจารณาทางเศรษฐกิจและเหตุผลในด้านจิตวิญญาณและศีลธรรม หนึ่งในเป้าหมายของ การศึกษาในโรงเรียนสมัยใหม่ควรเป็นการพัฒนาความต้องการด้านจิตวิญญาณของบุคคล ในทางกลับกันก็หมายถึงการเคลื่อนไหวจากการทำซ้ำไปจนถึงกิจกรรมที่สร้างสรรค์

    ความเกี่ยวข้องของกิจกรรมสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์และทางเทคนิคได้รับการพิสูจน์และพัฒนาในผลงานของพวกเขาโดยนักจิตวิทยาในประเทศ: D.B. Bogoyavlenskaya (แนวคิดของกิจกรรมสร้างสรรค์ที่เป็นพื้นฐานส่วนบุคคลของนักประดิษฐ์ทั้งหมดโดยไม่คำนึงถึงประเภทของกิจกรรม) V.N. Druzhinin (นิยามความคิดสร้างสรรค์เป็นความสามารถทั่วไป), V.P. Zinchenko (แนวคิดเกี่ยวกับธรรมชาติที่สร้างสรรค์ของการพัฒนาเป็นหลักการสำคัญของการสอน) เป็นต้น

    ดังที่คุณทราบ ผลลัพธ์และการสำแดงสูงสุดของกิจกรรมทางจิตวิญญาณและอุดมคติของมนุษย์คือวัฒนธรรมด้านมนุษยธรรม เป็นระดับที่เน้นคุณค่าและจิตวิญญาณของบุคคลและสังคมซึ่งในระหว่างการสร้างความแตกต่างอย่างค่อยเป็นค่อยไปของกิจกรรมทางจิตวิญญาณและการปฏิบัติทั้งหมดได้กลายเป็นโดดเดี่ยวในชุดของพื้นที่เฉพาะ - วัฒนธรรมด้านมนุษยธรรม การเพิกเฉยต่อรากฐานทางจิตวิญญาณของวัฒนธรรม การปฏิเสธประเพณีนั้นเป็นอันตรายอย่างยิ่งในบริบทของการต่ออายุองค์ประกอบทั้งหมดของโครงสร้างทางสังคมอย่างต่อเนื่องซึ่งสะท้อนให้เห็นในกระบวนการศึกษา ดังนั้น หนึ่งในเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับการปรับปรุงกิจกรรมการศึกษาโดยทั่วไปและการพัฒนาบุคลิกภาพที่มีศีลธรรมโดยเฉพาะคือการกระตุ้นกิจกรรมสร้างสรรค์ของนักเรียนในบทเรียนของวัฏจักรมนุษยธรรม

    ปัญหาของกิจกรรมสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์และทางเทคนิคในการสอนนั้นเชื่อมโยงกับคำตอบของคำถามที่ว่าเป็นไปได้หรือไม่ที่จะสอนความคิดสร้างสรรค์และถ้าเป็นเช่นนั้นด้วยวิธีใด นักวิจัยเชื่อว่าเด็กมีความสามารถเชิงสร้างสรรค์ และหน้าที่ของครูคือการสร้างแรงจูงใจสำหรับกิจกรรมสร้างสรรค์เชิงสร้างสรรค์ เพื่อส่งเสริมการแสดงออกอย่างสร้างสรรค์ของนักเรียน นักวิทยาศาสตร์ยอมรับว่ากิจกรรมสร้างสรรค์แสดงออกและพัฒนาภายใต้เงื่อนไขบางประการ

    ในความเห็นของเราความสนใจเป็นพิเศษสมควรได้รับการพิจารณาถึงคุณลักษณะของกิจกรรมสร้างสรรค์ของนักเรียนวัยมัธยมปลายที่แสดงความสนใจในด้านความรู้ด้านมนุษยธรรม ที่นี่เรากำลังเผชิญกับการขาดประสิทธิภาพของวิธีการของกิจกรรมที่เสนอในวันนี้ในบทเรียนของวัฏจักรมนุษยธรรมโดยอิงจากการถ่ายทอดความรู้และความสำเร็จให้กับนักเรียนเป็นหลักซึ่งไม่ได้มีส่วนช่วยในการตระหนักรู้ในตนเองอย่างสร้างสรรค์ของนักเรียนและ ในที่สุดนำไปสู่การพัฒนาปรากฏการณ์เชิงลบเช่นการขาดความต้องการศักยภาพในการสร้างสรรค์ของคนรุ่นต่อไป

    สิ่งที่น่าสังเกตเป็นพิเศษคือปัญหาในการจับคู่กิจกรรมสร้างสรรค์ของนักเรียนในชั้นเรียนโปรไฟล์ด้านมนุษยธรรมด้วยการแนะนำ Unified State Examination (USE) เนื่องจากใน USE เวอร์ชันทันสมัยในวรรณกรรม ความสนใจไม่เพียงพอในความเห็นของเรา จ่ายให้กับการตรวจสอบ ความพร้อมของความสามารถในการสร้างสรรค์ของนักเรียนมัธยมปลาย

    บทสรุปในบทแรก

    จากเนื้อหาข้างต้นเกี่ยวกับการพัฒนาและการผลิตเตาผิงตกแต่ง สรุปได้ว่า โดยทั่วไปมีสถานการณ์ที่ขัดแย้ง: ด้านหนึ่ง งานของการศึกษาด้านมนุษยธรรมในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลายรวมถึงการพัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์ของ นักเรียนซึ่งทำได้โดยการกระตุ้นกิจกรรมสร้างสรรค์ของนักเรียนมัธยมปลาย ในทางกลับกัน เทคโนโลยีของกิจกรรมสร้างสรรค์ที่เป็นอิสระของนักเรียนยังคงไม่ได้รับการพัฒนา แม้จะมีการยืนยันว่าจำเป็นต้องมีกิจกรรมสร้างสรรค์ในบทเรียนของวัฏจักรมนุษยธรรมซึ่งมีอยู่ในหลักสูตรภาษารัสเซีย, วรรณกรรม, วัฒนธรรมศิลปะโลก แต่ก็ยังไม่มีระบบการพัฒนาเงื่อนไขการสอนที่นำไปสู่การดำเนินการอย่างสร้างสรรค์ กิจกรรมในด้านมนุษยธรรมในทางปฏิบัติ

    เหตุผลข้างต้นเป็นพื้นฐานในการจัดการศึกษาเพื่อหาเงื่อนไขการสอนเพื่อกระตุ้นกิจกรรมสร้างสรรค์ของนักเรียนมัธยมปลาย (ตามตัวอย่างสาขาวิชาวัฏจักรมนุษยธรรม) เป็นส่วนหนึ่งของงานมีการวางแผน:

    สำรวจความเป็นไปได้ของการก่อตัวของกิจกรรมสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์และทางเทคนิคของนักเรียนมัธยมปลายภายใต้กรอบของระบบการศึกษาในโรงเรียนที่ทันสมัย

    กำหนดประเภทของกิจกรรมสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์และทางเทคนิคของนักเรียน (ตามความสนใจ)

    เพื่อระบุเงื่อนไขที่กระตุ้นกิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียนในชั้นเรียนด้านมนุษยธรรมระดับสูง

    บทที่ II. เงื่อนไขการสอนของความคิดสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์และทางเทคนิคในระบบการฝึกอบรมทางเทคโนโลยี

    2.1 เนื้อหาของความคิดสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์และทางเทคนิคในโรงเรียนมัธยมศึกษา

    ประการแรกทฤษฎีการเรียนรู้สมัยใหม่เน้นไปที่การได้มาซึ่งทักษะเพื่อสร้างภาพโลกทัศน์แบบองค์รวมของการเป็นอยู่ สัมภาระที่สะสมของความรู้ในระบบการศึกษาเชิงวิชามักจะไม่มีเหตุสมควรในความสัมพันธ์ทางการตลาดใหม่ จึงต้องปฏิรูประบบการศึกษาที่มีอยู่

    ในแนวคิดของเนื้อหาด้านการศึกษา "เทคโนโลยี" ในโรงเรียน 12 ปี สังเกตว่าสาขาการศึกษาใหม่ในระบบการศึกษาทั่วไปเป็นองค์ประกอบที่โดดเด่นของการปฏิบัติทางสังคม แก้ปัญหาการฝึกอบรมแรงงานในรูปแบบใหม่ที่มีคุณภาพในสภาพเศรษฐกิจและสังคมใหม่โดยคำนึงถึงแนวโน้มในการพัฒนาด้านเทคนิคและเทคโนโลยีของสังคมสมัยใหม่และประสบการณ์โลกในการศึกษาด้านเทคโนโลยี ในเนื้อหานี้ เป็นการแสดงออกถึงองค์ประกอบโพลีเทคนิคและการใช้งานของการฝึกอบรมการศึกษาทั่วไปทั้งหมดของนักเรียน โดยเปิดโอกาสให้พวกเขาได้เรียนรู้วิธีใช้ความรู้พื้นฐานของวิทยาศาสตร์อย่างมีสติในกิจกรรมภาคปฏิบัติ และรับรองความต่อเนื่องของการเปลี่ยนแปลง จากการศึกษาทั่วไปไปจนถึงการศึกษาวิชาชีพ

    วัตถุประสงค์หลักในการสอนของสาขาวิชา "เทคโนโลยี" ในระบบการศึกษาทั่วไปคือเพื่อให้แน่ใจว่าการพัฒนาทางสังคมและแรงงานของนักเรียนมีประสิทธิผล การก่อตัวของวัฒนธรรมการทำงาน การศึกษาด้านแรงงานคุณสมบัติทางแพ่งและความรักชาติบุคลิกภาพของเขา การก่อตัวของโลกทัศน์ทางธรรมชาติที่เน้นความเห็นอกเห็นใจและการคิดเชิงเปลี่ยนแปลง

    พื้นที่การศึกษา "เทคโนโลยี" ขึ้นอยู่กับการศึกษาเชิงปฏิบัติของเทคโนโลยีทั่วไปและเป็นพื้นฐานของการสร้างสังคมและแรงงานของบุคลิกภาพของนักเรียนในระบบการศึกษาทั่วไป

    เป้าหมายหลักของ "เทคโนโลยี" ของพื้นที่การศึกษาคือการพัฒนาความสามารถของนักเรียนอย่างเต็มที่สำหรับกิจกรรมสร้างสรรค์และการเปลี่ยนแปลงตามความชอบตามธรรมชาติของพวกเขาการเตรียมตามความรู้ทางวิทยาศาสตร์เพื่อแก้ปัญหาในทางปฏิบัติที่อาจพบในชีวิตจริง

    งานทั่วไปของพื้นที่การศึกษา "เทคโนโลยี" คือการพัฒนาในเด็กนักเรียนความสามารถในการเชี่ยวชาญและเชี่ยวชาญวิธีการและวิธีการแปลงวัสดุพลังงานข้อมูลวัตถุทางชีวภาพโดยคำนึงถึงผลกระทบด้านสิ่งแวดล้อมที่เป็นไปได้ของกิจกรรมทางเทคโนโลยีกำหนดชีวิตของพวกเขา และแผนงานอย่างมืออาชีพ

    ในเวลาเดียวกันควรแก้ไขงานการศึกษาและการฝึกอบรมต่อไปนี้:

    การก่อตัวของตำแหน่งชีวิตตามธรรมชาติที่เห็นอกเห็นใจทัศนคติที่รับผิดชอบต่อผลงานของตนการฝึกฝนวินัยทางเทคโนโลยีความขยันหมั่นเพียรและวัฒนธรรมการทำงาน

    การก่อตัวของความรู้ทางเทคโนโลยี ทักษะในการปฏิบัติ และทักษะการทำงานที่ปลอดภัยซึ่งจำเป็นสำหรับการมีส่วนร่วมในกิจกรรมสร้างสรรค์และการเปลี่ยนแปลง ซึ่งรวมถึงการดูแลทำความสะอาดและรับรองวัฒนธรรมของกิจกรรมยามว่าง

    การขยายขอบเขตอันไกลโพ้นของโปลีเทคนิคการประยุกต์ใช้ความรู้ที่ได้รับในการศึกษาพื้นฐานของวิทยาศาสตร์

    การพัฒนาทักษะด้านการออกแบบ วิศวกรรม และศิลปะและงานฝีมือ ควบคู่ไปกับการสร้างความพร้อมในการดำเนินกิจกรรม

    การพัฒนาการรู้หนังสือกราฟิก

    การพัฒนาทักษะของบุคคลที่เป็นอิสระและการทำงานร่วมกัน การพัฒนาทักษะการสื่อสารทางธุรกิจ

    การสอนองค์ประกอบของความรู้เศรษฐศาสตร์ประยุกต์และการเริ่มต้นกิจกรรมผู้ประกอบการ

    การทำความคุ้นเคยกับโลกแห่งวิชาชีพ ตลาดแรงงาน การส่งเสริมการตัดสินใจด้วยตนเอง การก่อตัวของชีวิตและแผนอาชีพ

    การศึกษาความรักชาติจากการศึกษาความสำเร็จเชิงสร้างสรรค์ในประเทศขั้นสูงในด้านเทคโนโลยี เทคโนโลยี ศิลปะ และงานฝีมือ

    ขึ้นอยู่กับความต้องการที่จะคำนึงถึงความสนใจทางปัญญาของบุคลิกภาพของนักเรียน, ครอบครัวของเขาและความต้องการของสังคม, ความสำเร็จของวิทยาศาสตร์การสอน, การเลือกและการสร้างเนื้อหาสำหรับสาขาการศึกษา "เทคโนโลยี" ขึ้นอยู่กับหลักการดังต่อไปนี้:

    ความชุกของเทคโนโลยีที่เสนอเพื่อการศึกษาในด้านการผลิต การบริการ และชีวิตในบ้าน และการมีอยู่ของความสำเร็จทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีสมัยใหม่

    การวางแนวการฝึกอบรมแบบโพลีเทคนิคและเชิงปฏิบัติ การนำเสนอด้วยสายตาของวิธีการและวิธีการนำกระบวนการทางเทคโนโลยีไปใช้

    ข้อกำหนดที่ชัดเจนของวัตถุของกิจกรรมสร้างสรรค์และการเปลี่ยนแปลงโดยอิงจากการศึกษาความต้องการทางสังคม กลุ่มหรือบุคคล

    ความเป็นไปได้ของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจ สติปัญญา ความคิดสร้างสรรค์ จิตวิญญาณ คุณธรรม สุนทรียะและร่างกายของนักเรียน

    ความสอดคล้องทางความหมายและการอยู่ใต้บังคับบัญชาของการแนะแนวอาชีพ องค์ประกอบทางเศรษฐกิจ ผู้ประกอบการ ข้อมูล และสิ่งแวดล้อมของเนื้อหาต่อเทคโนโลยีที่ศึกษาและประเภทของงาน

    เนื้อหาของการฝึกอบรมในด้านการศึกษา "เทคโนโลยี" รวมถึงองค์ประกอบต่อไปนี้: กระบวนการทางเทคโนโลยีสำหรับการผลิตผลิตภัณฑ์โดยใช้วัสดุโครงสร้าง, วัสดุสิ่งทอ, ผลิตภัณฑ์อาหาร; กระบวนการทางเทคโนโลยีของการแปรรูปวัสดุทางศิลปะและประยุกต์ กระบวนการทางเทคโนโลยีในการผลิต การแปรรูป และการเก็บรักษาผลผลิตทางการเกษตร เทคโนโลยีการแปลงและการใช้พลังงาน เทคโนโลยีในการรับ แปลง และใช้ข้อมูลสัญลักษณ์และกราฟิก องค์ประกอบของความรู้เศรษฐศาสตร์ประยุกต์และการเริ่มต้นกิจกรรมผู้ประกอบการ ข้อมูลเกี่ยวกับโลกแห่งวิชาชีพ พฤติกรรมในตลาดแรงงาน วิธีกิจกรรมสร้างสรรค์ รูปแบบ วิธีการ และวิธีการจัดระเบียบชีวิตที่มีเหตุผลและการพักผ่อนที่มีความหมายและประยุกต์; ลักษณะสิ่งแวดล้อมของกระบวนการทางเทคโนโลยี องค์ประกอบของประวัติศาสตร์การพัฒนาเทคโนโลยี เทคโนโลยี และงานฝีมือ

    อันเป็นผลมาจากการเรียนรู้ "เทคโนโลยี" ด้านการศึกษานักเรียนจะเชี่ยวชาญทักษะที่ไม่เปลี่ยนแปลงดังต่อไปนี้:

    แสดงให้เห็นถึงวัตถุประสงค์ของกิจกรรมโดยคำนึงถึงความต้องการทางสังคม กลุ่มหรือบุคคล

    ค้นหา ประมวลผล และใช้ข้อมูลที่จำเป็น อ่านและดำเนินการออกแบบอย่างง่าย เอกสารทางวิศวกรรมและเทคโนโลยี

    ออกแบบวัตถุของแรงงานตามคุณสมบัติการทำงานที่คาดหวังข้อกำหนดการออกแบบหรือการตกแต่งวางแผนกิจกรรมภาคปฏิบัติโดยคำนึงถึงเงื่อนไขที่มีอยู่สำหรับการดำเนินการตามกระบวนการทางเทคโนโลยี

    สร้างผลิตภัณฑ์จากแรงงาน (วัตถุหรือบริการ) ที่มีคุณสมบัติสวยงามและคุณค่าของผู้บริโภค

    ปฏิบัติงานอย่างปลอดภัยโดยใช้เครื่องมือ เครื่องจักรและเทคโนโลยี

    ค้นหาแหล่งข้อมูลที่จำเป็นอย่างอิสระและด้วยความช่วยเหลือนี้เพื่อควบคุมแรงงานโปลีเทคนิคและความรู้พิเศษและทักษะในการปฏิบัติงานโดยใช้แรงงานที่จำเป็นสำหรับการดำเนินการตามกระบวนการทางเทคโนโลยี

    ประเมินประสิทธิภาพทางเศรษฐกิจที่เป็นไปได้ของวิธีการต่าง ๆ ในการให้บริการโครงสร้างของวัตถุวัสดุของแรงงานและเทคโนโลยีสำหรับการผลิต

    ให้การประเมินสิ่งแวดล้อมเบื้องต้นของเทคโนโลยีและผลงาน;

    เพื่อนำเสนอและประเมินความคิดของผู้ประกอบการ

    สำรวจโลกแห่งวิชาชีพ ประเมินความสนใจและความโน้มเอียงทางวิชาชีพสำหรับประเภทของกิจกรรมทางวิชาชีพที่ศึกษา วางแผนชีวิตและอาชีพ

    ปฏิบัติงานอย่างเป็นอิสระรวมทั้งเป็นส่วนหนึ่งของทีมโดยอาศัยการสื่อสารทางธุรกิจและความร่วมมือ

    โดยไม่คำนึงถึงทิศทางเทคโนโลยีของการศึกษา มีการวางแผนที่จะศึกษาสายการศึกษาแบบ end-to-end ต่อไปนี้:

    วัฒนธรรมและสุนทรียภาพในการทำงาน

    การรับ การประมวลผล การจัดเก็บ และการใช้ข้อมูล

    พื้นฐานของการวาดภาพและกราฟิก

    องค์ประกอบของเศรษฐศาสตร์ประยุกต์และการเป็นผู้ประกอบการ

    ทำความคุ้นเคยกับโลกแห่งอาชีพการก่อตัวของชีวิตแผนอาชีพ

    ผลกระทบของกระบวนการทางเทคโนโลยีต่อระบบนิเวศน์ของสิ่งแวดล้อมและมนุษย์

    กิจกรรมสร้างสรรค์การออกแบบ

    ในโครงการของชุดการศึกษาและระเบียบวิธี "เทคโนโลยี" (V.D. Simonenko) ต่อไปนี้ผ่านบรรทัดมีความโดดเด่น:

    ความมุ่งมั่นอย่างมืออาชีพของเด็กนักเรียน

    การประยุกต์ใช้เทคโนโลยีสารสนเทศและคอมพิวเตอร์ส่วนบุคคลในกระบวนการทางเทคโนโลยี

    การก่อตัวของวัฒนธรรมกราฟิกโดยการอ่านและการแสดงภาพร่าง ภาพวาดทางเทคนิค ภาพวาด;

    การศึกษาเศรษฐกิจและสิ่งแวดล้อมของนักเรียน

    การศึกษาของเด็กนักเรียน

    องค์กรและการคุ้มครองแรงงาน

    โครงสร้างของเนื้อหาของตำรา "เทคโนโลยี" ขึ้นอยู่กับหลักการบล็อกโมดูลาร์ของการสร้างวัสดุ เนื้อหาทั้งหมดของเนื้อหาประกอบด้วยองค์ประกอบที่สมบูรณ์ทางตรรกะ - บล็อกที่สอดคล้องกับลักษณะอายุของพัฒนาการของเด็กนักเรียน การสร้างบล็อกแบบโมดูลาร์ให้ความสัมพันธ์ทางความหมายที่ใกล้ชิดและความต่อเนื่องของเนื้อหาสำหรับทุกขั้นตอนของการฝึกอบรมด้านเทคโนโลยีของนักเรียน

    โครงสร้างของตำรา "เทคโนโลยี" ประกอบด้วยสี่ช่วงตึกตามเงื่อนไข ช่วงแรกครอบคลุมช่วงวัยเรียน (เกรด 1 - 4) ช่วงที่สอง - ช่วงวัยรุ่น (เกรด 5 - 7) ช่วงที่สาม - ช่วงวัยรุ่นตอนต้น (เกรด 8 - 9) ที่สี่ - ช่วงวัยเยาว์ (ระดับ 10 - 11) .

    ในบล็อกแรกในรูปแบบของโมดูลที่แยกจากกันส่วนใหญ่จะศึกษาเทคโนโลยีของศิลปะแบบแมนนวลและการประมวลผลแบบประยุกต์ของวัสดุธรรมชาติและประดิษฐ์ซึ่งมีความปลอดภัยทางเทคโนโลยีสำหรับนักเรียนในวัยนี้โดยไม่ต้องใช้ความพยายามอย่างมากและในเวลาเดียวกัน มีส่วนร่วมในการพัฒนาแรงงานทางปัญญา ร่างกาย ความงาม และความรู้ความเข้าใจของนักเรียน

    เด็กนักเรียนรุ่นเยาว์เรียนรู้ที่จะอ่านและทำภาพร่างวัตถุที่ใช้แรงงาน วัสดุที่ศึกษาได้รับการปฐมนิเทศทางนิเวศวิทยาบางอย่าง ให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการศึกษาทัศนคติที่ขยันขันแข็งในการทำงานการศึกษาบทบาทของแรงงานในชีวิตของบุคคลและสังคม ทำความคุ้นเคยกับอาชีพทั่วไปจากสภาพแวดล้อมของเด็กนักเรียน

    เนื้อหาของบล็อกที่สองเป็นกระบวนการทางเทคโนโลยีที่พบบ่อยที่สุดในด้านการผลิต การบริการ ชีวิตที่บ้าน และการพักผ่อนที่ใช้เนื้อหา เหล่านี้เป็นเทคโนโลยีสำหรับการประมวลผลวัสดุโครงสร้างการประกอบและการควบคุมอุปกรณ์ทางเทคนิควิธีการและวิธีการในการประมวลผลวัสดุศิลปะและประยุกต์เทคโนโลยีสำหรับการซ่อมแซมและการตกแต่งและงานสุขาภิบาลเทคโนโลยีสำหรับการแปลงและการใช้พลังงานองค์ประกอบของวิศวกรรมเครื่องกล

    นักเรียนวัยรุ่นจะได้รับความรู้และทักษะในการวาดภาพและกราฟิกที่เกี่ยวข้องกับเทคโนโลยีที่กำลังศึกษา ข้อมูลพื้นฐานเกี่ยวกับเศรษฐศาสตร์ประยุกต์และการเป็นผู้ประกอบการ นิเวศวิทยา เนื้อหาที่เป็นระบบเกี่ยวกับโลกแห่งวิชาชีพ ทำความคุ้นเคยกับวิธีการสร้างสรรค์และกิจกรรมโครงการ นักเรียนตามความสนใจและความโน้มเอียงของพวกเขาจะได้รับเลือกด้านเทคโนโลยีที่เป็นไปได้ในสามด้าน: ด้านเทคนิค, การเกษตร (ผู้เขียนพัฒนาตำรา "เทคโนโลยี" สำหรับนักเรียนในโรงเรียนในชนบทในรัสเซีย) การบริการและอื่น ๆ

    ในขณะเดียวกันก็คำนึงถึงว่าในช่วงวัยรุ่นมีการพัฒนาบุคลิกภาพอย่างรวดเร็วและรวดเร็วซึ่งแสดงออกในความปรารถนาที่จะสร้างสรรค์และการออกแบบเป็นความต้องการเบื้องต้นของมนุษย์ กิจกรรมสร้างสรรค์ในช่วงเวลานี้ก่อให้เกิดเนื้องอกส่วนกลาง - การคิดเชิงนามธรรม - ตรรกะ, การควบคุมพฤติกรรมโดยสมัครใจเกิดขึ้นอย่างแข็งขัน: การประเมิน, ความนับถือตนเอง, การไตร่ตรอง ความสามารถทางสังคมของวัยรุ่นนั้นแสดงออกถึงความเป็นอิสระที่เพิ่มขึ้น การดิ้นรนเพื่อความเป็นอิสระ การยืนยันตนเอง เป็น. Kohn ถือว่าการรู้จักตนเองในด้านต่าง ๆ ของการมีสติสัมปชัญญะเป็นแนวหลักในการพัฒนาวัยรุ่น เช่นเดียวกับ "การเกิดครั้งที่สองของบุคลิกภาพ" และการประเมินตนเองตามวัตถุประสงค์เป็นตัวบ่งชี้หลักของการมีสติสัมปชัญญะ

    เนื้อหาของบล็อกที่สามสร้างขึ้นจากการขยายขอบเขตของการฝึกอบรมด้านเทคโนโลยีของนักเรียน และมุ่งเป้าไปที่การเลือกทิศทางของการศึกษาโปรไฟล์หรืออาชีวศึกษาระดับประถมศึกษาอย่างเหมาะสม กลุ่มนี้รวมถึงเทคโนโลยีที่นักเรียนไม่ได้ศึกษาในช่วงก่อนหน้าหรือนำเสนอในเนื้อหาที่ไม่ได้แสดงออกอย่างชัดเจนผ่านสายการศึกษา ซึ่งรวมถึงเทคโนโลยีของการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพ

    ในช่วงที่สี่ซึ่งเกี่ยวข้องกับการสำเร็จการศึกษาในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลายที่สมบูรณ์ จะมีการศึกษาเชิงลึกเกี่ยวกับเทคโนโลยีอย่างใดอย่างหนึ่งที่สอดคล้องกับโปรไฟล์การศึกษาที่เลือกไว้

    บนพื้นฐานของการคำนึงถึงช่วงเวลาที่อ่อนไหวในการพัฒนาเด็กนักเรียนในกลุ่มน้อง (เกรด 5-7) นักเรียนมีลักษณะความรู้เพียงเล็กน้อยไม่ใช่ความสามารถในการประเมินความสามารถไม่ใช่ความสามารถในการค้นหาสิ่งที่ถูกต้อง ข้อมูล การปฏิบัติการด้วยรูปลักษณ์ ความสามารถในการขัดเกลาต่ำ ความง่ายในการเลือกวัตถุที่ศึกษา ความสามารถในการอ่านเขียนที่จำกัด การทำงานด้วยตนเอง

    สเปกตรัมของความสนใจคือการทำซ้ำและความกล้าหาญในการเลือกวัตถุที่น่าสนใจ การลองผิดลองถูก การแทนที่ของกิจกรรม การเรียนรู้ทักษะใหม่ ๆ ความคาดหวังของความสำเร็จส่วนบุคคล

    ในกลุ่มกลาง (เกรด 8 - 9) มีการสังเกตนักเรียนแม้ว่าจะประเมินต่ำเกินไป แต่มีการประเมินความสามารถแล้วการวิจารณ์การตั้งเป้าหมายการปฏิเสธความช่วยเหลือทำงานคนเดียวข้อควรระวังในการเลือกวัตถุและความกลัว ความล้มเหลวทำงานด้วยมือแต่อยู่ภายใต้การควบคุมของหัวหน้า

    สเปกตรัมของความสนใจ - การเลือกวัตถุที่คุ้นเคยหรือจำเป็น, ความพยายามในการสร้างสรรค์วิธีแก้ปัญหา, ความปรารถนาที่จะประสบความสำเร็จ, ความอยากรู้, มุ่งไปที่ผลลัพธ์

    ในกลุ่มอาวุโส (เกรด 10-11) มีความรู้และประสบการณ์ที่เพียงพอ ประหยัดเวลาและความพยายาม ความยากลำบากในการเลือกวัตถุ การพึ่งพากลุ่ม การเตรียมความพร้อมโดยสมัครใจที่เพียงพอ ความเป็นไปได้ในการปฏิเสธงาน การตั้งค่า ที่จะทำงานกับศีรษะด้วยมือตรวจสอบ

    ช่วงของความสนใจ - มุ่งเป้าไปที่การเข้าใจกระบวนการ ความปรารถนาที่จะทดสอบความสามารถของตนเอง คุณค่าในทางปฏิบัติ ความคาดหวังของความสำเร็จส่วนบุคคล ความคาดหวังของความคิดสร้างสรรค์ ความสำเร็จของงานพร้อมวิธีแก้ไขปัญหา

    ดังนั้นนักเรียนตั้งแต่เกรด 5 ถึง 11 จะเปลี่ยนจากความคุ้นเคยและการแสดงทัศนวิสัยภายนอกของวัตถุการศึกษาไปจนถึงการเปิดเผยสาระสำคัญและลักษณะทั่วไป

    จากที่กล่าวมา เนื้อหาของหนังสือเรียน "Technology-5" จะพบสถานที่ที่มีพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์อยู่ในระบบบล็อกโมดูลาร์ของการศึกษาด้านเทคโนโลยีของนักเรียน

    ในการเชื่อมต่อกับคุณสมบัติข้างต้นของการพัฒนาทางจิตวิทยาและโอกาสที่ทำได้สำหรับการเรียนรู้ความรู้และทักษะ นักเรียนวัยรุ่น (เกรด 5-7) ได้รับการวางแผนเพื่อดำเนินโครงการทางเทคนิคง่าย ๆ ที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการหลักของการผลิตวัสดุ - การแปรรูปวัสดุโครงสร้าง (ไม้ , โลหะ , พลาสติก)

    วิธีการสอนโครงงานประยุกต์วางแกนหลัก (หว่านเมล็ดพันธุ์) ของความรู้ ทักษะ และความสามารถ จากนั้นจะเติบโต ได้มาซึ่งเนื้อหาที่ใกล้เคียงกับอุดมคติ เนื้อหาของการศึกษาตั้งใจส่งไปยังเป้าหมายของการสนับสนุนข้อมูลของกิจกรรมโครงงานของนักเรียน หัวข้อของโครงงานยังได้รับการพัฒนาโดยคำนึงถึงอายุและลักษณะเฉพาะของนักเรียนด้วย

    เพื่อที่จะเชี่ยวชาญกิจกรรมโครงการ ลำดับทั่วไปของการดำเนินโครงการได้รับการพัฒนา (เหตุผลของปัญหา การพัฒนาแนวคิดโครงการ ตัวเลือกและการเลือกผลิตภัณฑ์การออกแบบ การพัฒนาภาพวาด เทคโนโลยีการผลิตผลิตภัณฑ์ กระบวนการผลิตผลิตภัณฑ์ การทดสอบและการปรับแต่ง การให้เหตุผลทางเศรษฐกิจและสิ่งแวดล้อม การคุ้มครอง และการประเมินโครงการ)

    ในการเชื่อมต่อกับข้างต้นนอกเหนือจากเนื้อหาคงที่ของตำรา "เทคโนโลยี" เราร่วมกับ V.D. Simonenko พัฒนาเนื้อหาของโปรไฟล์ตัวแปร "เทคโนโลยีสำหรับการประมวลผลวัสดุโครงสร้าง" เทคโนโลยีเหล่านี้เป็นเทคโนโลยีสำหรับการแปรรูปไม้ วัสดุจากไม้ และโลหะ โดยมุ่งเน้นที่การฝึกอบรมสายอาชีพเบื้องต้นในวิชาชีพที่เกี่ยวข้องและความเชี่ยวชาญพิเศษ โปรไฟล์เหล่านี้ตรงกับเนื้อหากับประเภทของเทคโนโลยีที่ศึกษาในโรงเรียนขั้นพื้นฐานแล้ว (เกรด 5-7)

    วิธีการสอนหลัก ได้แก่ การฝึกคิด-แรงงาน การแก้ปัญหาที่ประยุกต์ใช้ งานภาคปฏิบัติและในห้องปฏิบัติการ การสร้างแบบจำลองและการออกแบบ กิจกรรมสร้างสรรค์และการเปลี่ยนแปลงเพื่อวัตถุประสงค์ในการฝึกอบรมและการศึกษา ซึ่งรวมอยู่ในกิจกรรมโครงการของเด็กนักเรียน วัตถุประสงค์ของกิจกรรมโครงงานคือการได้ผลิตภัณฑ์ที่มีลักษณะสามประการ: การก่อตัวของบุคลิกภาพของนักเรียนเป็นผลิตภัณฑ์ในอุดมคติ ผลลัพธ์วัตถุประสงค์ของขั้นตอนการเรียนรู้เป็นผลิตภัณฑ์จริง

    ดังนั้น ตรงกันข้ามกับระบบที่เน้นเรื่องเนื้อหาการศึกษาที่มีอยู่ในการศึกษาด้านแรงงาน ระบบสร้างสรรค์โครงการของ "เทคโนโลยี" ด้านการศึกษาที่นำมาใช้ในตำราเรียนไม่ได้จัดให้มีการดำเนินการหลักอย่างไร้จุดหมายในการแปรรูปไม้และโลหะ แต่การผลิตเป้าหมายของผลิตภัณฑ์การออกแบบและดำเนินการเปลี่ยนจากวิธีการปฏิบัติและรูปแบบของการฝึกอบรมไปสู่การปฏิบัติในห้องปฏิบัติการและการออกแบบเชิงปฏิบัติ

    เวลาเชิงบรรทัดฐานสำหรับการดำเนินการตามเนื้อหาของตำรา "เทคโนโลยี" อย่างน้อย 2 ชั่วโมงต่อสัปดาห์โดยคำนึงถึงความจำเป็นในการศึกษา "การวาดภาพและกราฟิก" - อย่างน้อย 3 ชั่วโมงต่อสัปดาห์และเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพ ของการฝึกอบรมแรงงานคาดว่าจะมีเวลาเพิ่มขึ้นเนื่องจากองค์ประกอบระดับภูมิภาคและโรงเรียนหลักสูตรพื้นฐาน

    การศึกษาของเด็กนักเรียนมีให้ในห้องเรียนเฉพาะทาง เวิร์กช็อป และห้องปฏิบัติการที่จัดตั้งขึ้นในโรงเรียนหรือศูนย์การศึกษาระหว่างโรงเรียน

    โรงเรียนประถมศึกษาจัดให้มีห้องเทคโนโลยี

    มันควรจะใช้ฐานการศึกษาของสถาบันการศึกษาเฉพาะทางอาชีวศึกษาและแม้กระทั่งระดับสูงศูนย์ฝึกอบรมของบริการจัดหางานการฝึกอบรมเชิงปฏิบัติการและศูนย์ของสถานประกอบการผลิตสำหรับการใช้เทคโนโลยีสำหรับการประมวลผลวัสดุโครงสร้าง

    องค์ประกอบ ตัวชี้วัด และเกณฑ์ของการศึกษาเทคโนโลยีคือความรู้ทางเทคโนโลยี ทักษะทางเทคโนโลยี และคุณสมบัติที่สำคัญทางเทคโนโลยีของบุคลิกภาพที่เกิดขึ้นใหม่ ซึ่งจำเป็นสำหรับการเรียนรู้กิจกรรมสร้างสรรค์ที่เปลี่ยนแปลงโลก

    เนื้อหาของการศึกษาเทคโนโลยีมีไว้สำหรับการก่อตัวในนักเรียนของความต้องการความรู้และทักษะของการศึกษาด้วยตนเองและไม่ใช่อาวุธของความรู้และทักษะในตัวเอง ดังนั้น การเรียนรู้เชิงปัญหาจึงดำเนินไป ไม่ใช่เชิงวิชา บทบาทของครู ผู้จัดงาน ที่ปรึกษา ผู้จัดการการศึกษา ในการร่วมกิจกรรมการศึกษาเชิงสร้างสรรค์และองค์ความรู้ของนักเรียน

    เพื่อจุดประสงค์ในการรับรู้และการพัฒนากระบวนการทางเทคโนโลยีที่เข้าถึงได้และมีความหมายมากที่สุด หนังสือเรียนจะแสดงด้วยโครงร่างทางเทคโนโลยี แผนที่ รูปสัญลักษณ์ และภาพวาด วัสดุที่แสดงภาพประกอบได้รับการพัฒนาตามลักษณะทางจิตสรีรวิทยาของวัยเรียน - ความเรียบง่ายความสว่างและความกระชับของสีการอ่าน ดังนั้นตั้งแต่เกรด 5 ถึง 7 การก่อตัวของรากฐานของการรู้หนังสือเทคโนโลยีกราฟิกเศรษฐกิจและสิ่งแวดล้อมของนักเรียนจึงถูกวางไว้

    บทต่างๆ ของหนังสือเรียนประกอบด้วยหัวข้อต่างๆ ตามโปรแกรมการฝึกอบรม ประกอบด้วยข้อมูลเชิงทฤษฎีเกี่ยวกับกระบวนการ วัตถุ วัสดุโครงสร้างที่ใช้ เครื่องมือและอุปกรณ์ จบด้วยระบบการควบคุมและคำถามเชิงสร้างสรรค์ จัดเตรียมสำหรับการดำเนินงานภาคปฏิบัติหรือห้องปฏิบัติการ งานสร้างสรรค์หรือโครงการ การดำเนินการของพวกเขามีจุดมุ่งหมายเพื่อให้เกิดความเข้าใจที่สมบูรณ์ยิ่งขึ้นและการรวมเนื้อหาที่ศึกษาการพัฒนาความคิด

    สมุดงานประกอบด้วยการทดสอบ, ปริศนาอักษรไขว้, งานที่ใช้ได้จริง, รูปแบบของแผนที่เทคโนโลยีและโครงการสร้างสรรค์, แม่แบบ, ภาพร่าง, ภาพวาด, สื่อแนะนำสำหรับการแก้ปัญหาทางเทคโนโลยีเฉพาะและข้อมูลอื่น ๆ ที่มุ่งดำเนินการบทเรียนภาคปฏิบัติอย่างมีประสิทธิภาพ

    คำแนะนำระเบียบวิธีสำหรับครูให้คำแนะนำเกี่ยวกับการใช้วัสดุจากตำราเรียนและสมุดงานอย่างมีเหตุผลและทางวิทยาศาสตร์ ข้อมูลรายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับวัสดุ เครื่องมือ อุปกรณ์ และวิธีการสอน

    เนื้อหาของแต่ละหัวข้อนำเสนอจากชื่อหัวข้อ คำถามนำ การนำเสนอโดยตรงของเนื้อหาเชิงทฤษฎีพร้อมตัวเลขและตารางที่จำเป็น จากนั้นจึงจัดให้มีงานวิจัยเชิงปฏิบัติหรือเชิงปฏิบัติในบางครั้ง (ระบุวัสดุ อุปกรณ์ เครื่องมือ อุปกรณ์ติดตั้งที่จำเป็น ฯลฯ ) งานสร้างสรรค์ (ในหนังสือเรียนหรือสมุดงาน) คำหลัก (พจนานุกรมคำ) คำถามควบคุม โครงการสร้างสรรค์

    เนื้อหาของบล็อกที่สองของการศึกษาเทคโนโลยีสำหรับเด็กนักเรียน (เกรด 5-7) หลังจากบล็อกแรก (เกรด 1-4) เป็นกระบวนการทางเทคโนโลยีที่พบบ่อยที่สุดในด้านการผลิต การบริการ ชีวิตที่บ้าน และการพักผ่อนที่ใช้เนื้อหา . ทั้งหมดนี้เป็นประสบการณ์ทางสังคมที่ปรับให้เข้ากับความสามารถของนักเรียนในช่วงเวลาหนึ่งของการพัฒนา (นักวิชาการ V.V. Kraevsky) เหล่านี้เป็นเทคโนโลยีสำหรับการประมวลผลวัสดุโครงสร้างการประกอบและการควบคุมอุปกรณ์ทางเทคนิควิธีการและวิธีการในการประมวลผลวัสดุศิลปะและประยุกต์เทคโนโลยีสำหรับการซ่อมแซมและการตกแต่งและงานสุขาภิบาลเทคโนโลยีสำหรับการแปลงและการใช้พลังงานองค์ประกอบของวิศวกรรมเครื่องกล

    นักเรียนวัยรุ่นจะได้รับความรู้และทักษะในการวาดภาพและกราฟิกที่เกี่ยวข้องกับเทคโนโลยีที่กำลังศึกษา ข้อมูลพื้นฐานเกี่ยวกับเศรษฐศาสตร์ประยุกต์และการเป็นผู้ประกอบการ นิเวศวิทยา เนื้อหาที่เป็นระบบเกี่ยวกับโลกแห่งวิชาชีพ ทำความคุ้นเคยกับวิธีการสร้างสรรค์และกิจกรรมโครงการ นักศึกษาสามารถเลือกสาขาวิชาเทคโนโลยีที่ศึกษาได้ตามความสนใจและความชอบในสามด้าน ได้แก่ ด้านเทคนิค การเกษตร การบริการ

    ในขณะเดียวกันก็คำนึงถึงว่าในช่วงวัยรุ่นมีการพัฒนาบุคลิกภาพอย่างรวดเร็วและรวดเร็วซึ่งแสดงออกในความปรารถนาที่จะสร้างสรรค์และการออกแบบเป็นความต้องการเบื้องต้นของมนุษย์ กิจกรรมสร้างสรรค์ในช่วงเวลานี้ก่อให้เกิดเนื้องอกส่วนกลาง - การคิดเชิงนามธรรมเชิงตรรกะ ในเวลาเดียวกันกฎเกณฑ์ของพฤติกรรมก็เกิดขึ้นอย่างแข็งขัน: การประเมินการประเมินตนเองการไตร่ตรอง ความสามารถทางสังคมของวัยรุ่นนั้นแสดงออกถึงความเป็นอิสระที่เพิ่มขึ้น การดิ้นรนเพื่อความเป็นอิสระ การยืนยันตนเอง เป็น. Kohn ถือว่าการรู้จักตนเองในด้านต่าง ๆ ของการมีสติสัมปชัญญะเป็นแนวหลักในการพัฒนาวัยรุ่น เช่นเดียวกับ "การเกิดครั้งที่สองของบุคลิกภาพ" และการประเมินตนเองตามวัตถุประสงค์เป็นตัวบ่งชี้หลักของการมีสติสัมปชัญญะ

    บนพื้นฐานของการคำนึงถึงช่วงเวลาที่อ่อนไหวในการพัฒนาเด็กนักเรียนในกลุ่มวัยรุ่นที่อายุน้อยกว่า (เกรด 5-7) พวกเขามีคุณสมบัติดังต่อไปนี้: ความรู้จำนวนเล็กน้อยไม่ใช่ความสามารถในการประเมินความสามารถไม่ใช่ ความสามารถในการค้นหาข้อมูลที่ถูกต้อง การทำงานด้วยรูปลักษณ์ ความสามารถในการปรับแต่งต่ำ ความสะดวกในการเลือกศึกษาวัตถุ ความสามารถในการอ่านเขียนที่จำกัด การทำงานด้วยตนเอง

    ช่วงความสนใจของพวกเขาคือการทำซ้ำและความกล้าหาญในการเลือกวัตถุที่น่าสนใจ การลองผิดลองถูก การทดแทนกิจกรรม การเรียนรู้ทักษะใหม่ ๆ ความคาดหวังของความสำเร็จส่วนบุคคล

    ในส่วนที่เกี่ยวกับสิ่งที่กล่าวมานี้ นักเรียนวัยรุ่น (เกรด 5-7) มีแผนที่จะดำเนินโครงการทางเทคนิคง่ายๆ ที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการหลักของการผลิตวัสดุ - การแปรรูปวัสดุโครงสร้าง (ไม้, โลหะ, พลาสติก) และการผลิตผลิตภัณฑ์ ธนาคารของโครงการ ทางเลือกที่เป็นไปได้และตัวอย่างการนำไปใช้ แนวคิดโครงการที่มีการชี้นำพร้อมคำอธิบายสั้น ๆ ของปัญหาและภาพประกอบกราฟิก

    2.2 รูปแบบวิธีการและวิธีการสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์และทางเทคนิคในระบบการฝึกอบรมทางเทคโนโลยี

    แนวคิดสำหรับความทันสมัยของการศึกษาสำหรับช่วงเวลาจนถึงปี 2010 กำหนดเป้าหมายหลักของอาชีวศึกษา - การเตรียมพนักงานที่มีคุณสมบัติในระดับและโปรไฟล์ที่เหมาะสม, การแข่งขันในตลาดแรงงาน, ความสามารถ, รับผิดชอบ, คล่องแคล่วในวิชาชีพและมุ่งเน้น ในด้านกิจกรรมที่เกี่ยวข้องพร้อมสำหรับการเติบโตทางอาชีพอย่างต่อเนื่อง การเคลื่อนย้ายทางสังคมและวิชาชีพ

    แนวโน้มการต่ออายุอาชีวศึกษาเป็นการปฐมนิเทศสู่การพัฒนาความสามารถทางวิชาชีพของผู้เชี่ยวชาญในอนาคตอันเป็นผลมาจากการฝึกอบรมวิชาชีพ การสร้างในกระบวนการเรียนรู้เงื่อนไขสำหรับการได้มาซึ่งประสบการณ์วิชาชีพโดยนักเรียน ระบบนี้ควรสะท้อนให้เห็นในระบบการฝึกอบรมด้านเทคโนโลยีสารสนเทศสำหรับผู้เชี่ยวชาญในสาขาต่างๆ รวมทั้งนักเทคโนโลยีด้วย

    ตามตำแหน่งทั่วไปของแนวคิด "ความสามารถ" ความสามารถทางเทคโนโลยีระดับมืออาชีพของผู้เชี่ยวชาญควรเข้าใจว่าเป็นความสามารถ (ความพร้อม) ในการแก้ปัญหาทางเทคโนโลยีระดับมืออาชีพที่กำหนดโดยกิจกรรมทางเทคโนโลยีระดับมืออาชีพของเขา

    เนื้อหาของการฝึกอบรมขึ้นอยู่กับงานระดับมืออาชีพที่ทนายความจะต้องแก้ไขในกระบวนการของกิจกรรมจริงในทางปฏิบัติ

    กระบวนการเรียนรู้ถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของการแก้ปัญหาการเรียนรู้ ซึ่งเป็นแบบจำลองของงานและปัญหาของมืออาชีพอย่างแท้จริง

    ในแต่ละเทคโนโลยีสารสนเทศที่ศึกษา ฉันพยายามแก้ปัญหาดังกล่าว เช่น

    เทคโนโลยีมีแนวปฏิบัติที่เด่นชัดดังนั้นรูปแบบหลักของการจัดการศึกษาคือ:

    การบรรยาย (นักเรียนได้รับความรู้เชิงทฤษฎี);

    การปฏิบัติงานจริง (การนำเทคโนโลยีคอมพิวเตอร์มาประยุกต์ใช้ในกิจกรรมทางวิชาชีพ)

    เราได้พัฒนาและใช้งานจริงได้สำเร็จในสองประเภท: การสอนและระเบียบวิธี และงานวิจัยในหัวข้อหลักของหลักสูตร

    นักเรียนปฏิบัติงานจริงในลักษณะที่ให้ความรู้และระเบียบวิธี โดยมีคำแนะนำที่ชัดเจนและเฉพาะเจาะจงในงาน ศึกษาและดูดซึมสื่อการศึกษาอย่างอิสระ ได้รับความรู้และทักษะที่จำเป็นในการใช้ผลิตภัณฑ์ทางเทคโนโลยี เป็นผลให้พวกเขาเรียนรู้ที่จะวางแผนการกระทำจัดระเบียบกิจกรรมการเรียนรู้

    งานวิจัยเชิงปฏิบัติมีลักษณะที่สร้างสรรค์และเนื้อหาที่ซับซ้อน มีไว้สำหรับงานอิสระและเกี่ยวข้องกับการจัดทำรายงานขั้นสุดท้าย

    แต่ละหัวข้อจะลงท้ายด้วยงานเพิ่มเติมที่ค่อยๆ ซับซ้อนมากขึ้นสำหรับการนำไปใช้งานอย่างอิสระ ซึ่งนักเรียนไม่เพียงแต่ได้รับความรู้ ทักษะ และความสามารถเท่านั้น แต่ยังพัฒนาความสามารถในการได้รับมาโดยอิสระอีกด้วย ดังนั้น การทำงานให้เสร็จสิ้นรวมถึงกระบวนการทำซ้ำและสร้างสรรค์ เช่น เกี่ยวข้องกับระดับการสืบพันธุ์ (การฝึกอบรม) และความคิดสร้างสรรค์ (เชิงสำรวจ) ของกิจกรรมอิสระของนักเรียน ความรู้ที่นิสิตไม่ได้รับในรูปแบบสำเร็จรูป แต่ได้มาระหว่างการทำงาน ตรวจสอบในทางปฏิบัติ ซึมซับอย่างแน่นหนากว่ามาก

    การจัดชั้นเรียนดังกล่าวช่วยให้นักเรียนมีแนวทางการสอนที่แตกต่างและแตกต่างและบรรลุระดับการฝึกอบรมนักเรียนที่ต้องการ

    หนึ่งในวิธีที่มีประสิทธิภาพสำหรับการก่อตัวของความสามารถที่สำคัญในหมู่นักเรียนคือวิธีการของโครงงานการศึกษาที่เป็นเทคโนโลยีเชิงบุคลิกภาพที่เป็นนวัตกรรมใหม่ซึ่งเป็นวิธีการจัดกิจกรรมอิสระของนักเรียน, บูรณาการวิธีการตามปัญหา, วิธีกลุ่ม, การไตร่ตรอง, การวิจัย การค้นหาและวิธีอื่นๆ

    เป็นเรื่องยากที่จะสร้างโครงงานในห้องเรียนเท่านั้น นักเรียนจึงทำโครงงานนอกเวลาเรียนเป็นส่วนใหญ่ สำหรับการดำเนินโครงการ ฉันเลือกวัสดุและอุปกรณ์ทางเทคนิคที่เหมาะสม อุปกรณ์ช่วยสอน การสนับสนุนข้อมูล ความเพียงพอของเป้าหมายของโครงการต่อความสามารถและโอกาสของแต่ละบุคคลส่วนใหญ่จะกำหนดความสำเร็จของมัน

    พื้นฐานการสร้างแรงบันดาลใจที่แข็งแกร่งสำหรับนักเรียนคืองานในโครงการที่มีการปฐมนิเทศแบบประยุกต์และแบบสหวิทยาการ เราจัดระเบียบงานโครงการในสภาพแวดล้อมของ Power Point นี่เป็นเครื่องมืออันทรงพลังที่ให้คุณรวมข้อความ กราฟิก ข้อมูลวิดีโอเข้าด้วยกัน เมื่อพัฒนาโครงงาน นักเรียนจะประมวลผลข้อมูลจำนวนมหาศาล รวมถึงการเรียนรู้เทคโนโลยีสารสนเทศสมัยใหม่ที่หลากหลาย การพัฒนาแนวทางการเรียนรู้เทคโนโลยีสารสนเทศใหม่ด้วยตนเอง งานที่กำหนดไว้สำหรับนักเรียนในการสร้างงานนำเสนอนั้นลำบากมากและต้องใช้ทักษะที่ดีในการทำงานกับโปรแกรมต่างๆ เช่น MS Word (โปรแกรมประมวลผลคำ), FineReader (การสแกนข้อความ), ACDSee (การสแกนภาพกราฟิก), โปรแกรมประมวลผลไฟล์เสียง ความสามารถในการถ่ายโอนข้อมูลผ่านเครือข่ายท้องถิ่น นอกจากนี้ นักเรียนยังใช้ทรัพยากรของอินเทอร์เน็ตในการทำโครงงาน ในการทำเช่นนั้น พวกเขาเรียนรู้ที่จะกำหนดคำถาม สร้างแบบสอบถามสำหรับเสิร์ชเอ็นจิ้นของอินเทอร์เน็ต ใช้เครื่องมือเหล่านี้เพื่อค้นหาข้อมูลที่คุณต้องการ ส่งผลให้นักเรียนเห็นผลลัพธ์ของกิจกรรมการศึกษาในแอปพลิเคชันที่ซับซ้อนของผลิตภัณฑ์ซอฟต์แวร์ต่างๆ

    เราเชื่อว่าการเปลี่ยนจากกิจกรรมด้านเดียวของครูไปสู่การเรียนรู้อิสระ ความรับผิดชอบ และกิจกรรมของนักเรียน ทำให้สามารถกำหนดทิศทางการศึกษาไปสู่การพัฒนาความสามารถได้

    การปฏิรูปสมัยใหม่ในระบบการศึกษาไม่สามารถดำเนินการได้หากปราศจากความเข้าใจในแนวคิดระดับโลกที่ลึกซึ้งซึ่งสะท้อนถึงกระบวนทัศน์ใหม่ของภาพทางวิทยาศาสตร์ของโลกและการเปลี่ยนแปลงทางสังคมและวัฒนธรรมที่สังคมประสบกับการก่อตัวของอารยธรรมหลังยุคอุตสาหกรรม

    ในการประชุมนักการศึกษา All-Russian ซึ่งจัดขึ้นเมื่อวันที่ 14-15 มกราคม 2543 ในพระราชวังมอสโกเครมลินหลักคำสอนแห่งชาติด้านการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซียและแนวคิดของโครงสร้างและเนื้อหาของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไปถูกนำมาใช้

    หลักคำสอนกำหนดเป้าหมายของการศึกษาและการฝึกอบรม, วิธีการบรรลุพวกเขาผ่านนโยบายของรัฐในด้านการศึกษา, ผลลัพธ์ที่คาดหวังของการพัฒนาระบบการศึกษาสำหรับระยะเวลาถึง 2025

    เป้าหมายเชิงกลยุทธ์ของการศึกษาเชื่อมโยงกับปัญหาของการพัฒนาสังคมรัสเซีย ซึ่งรวมถึง: การเอาชนะวิกฤตทางสังคม เศรษฐกิจ และจิตวิญญาณ การประกันคุณภาพชีวิตของประชาชนและความมั่นคงของชาติ การอนุมัติสถานะของรัสเซียในประชาคมโลกในฐานะมหาอำนาจในด้านการศึกษา วัฒนธรรม เทคโนโลยีชั้นสูงและเศรษฐกิจ วางรากฐานสำหรับศักยภาพการพัฒนาที่ยั่งยืนของรัสเซีย

    หลักคำสอนสะท้อนให้เห็นถึงความสนใจของพลเมืองของรัฐรัสเซียข้ามชาติและได้รับการออกแบบมาเพื่อสร้างเงื่อนไขในประเทศเพื่อการศึกษาทั่วไปของประชากรความเท่าเทียมกันที่แท้จริงของสิทธิพลเมืองและ /! สำหรับทุกคนในการปรับปรุงระดับการศึกษาตลอด ชีวิตของพวกเขา

    การศึกษาได้รับการยอมรับว่าเป็นพื้นที่ที่มีความสำคัญ สะท้อนถึงสภาพการทำงานในปัจจุบัน การกำหนดความรับผิดชอบของหุ้นส่วนทางสังคมในเรื่องคุณภาพของการศึกษาทั่วไปและอาชีวศึกษา และการอบรมเลี้ยงดูของคนรุ่นใหม่ หลักคำสอนให้ทิศทางหลักในการปรับปรุงกฎหมายในด้านการศึกษาและเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาโปรแกรมเพื่อการพัฒนาการศึกษา การศึกษาด้านเทคโนโลยี และการฝึกอบรมแรงงานโดยเฉพาะ

    เป้าหมายหลักและวัตถุประสงค์ของการศึกษาที่กำหนดไว้ในหลักคำสอนนั้นสอดคล้องกับเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของสาขาวิชา "เทคโนโลยี"

    แนวคิดของโครงสร้างและเนื้อหาของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาและโรงเรียนอายุ 12 ปี กำหนดเป้าหมายหลักของการศึกษา - การก่อตัวของบุคลิกภาพที่หลากหลาย สามารถตระหนักถึงศักยภาพที่สร้างสรรค์ในสภาพเศรษฐกิจและสังคมที่มีพลวัต ทั้งในความสนใจของตนเองและใน ผลประโยชน์ของสังคม (ความต่อเนื่องของประเพณี การพัฒนาวิทยาศาสตร์ วัฒนธรรม เทคโนโลยี การเสริมสร้างความต่อเนื่องทางประวัติศาสตร์ของรุ่น)

    เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของโรงเรียนในฐานะสถาบันทางสังคมในสภาพสมัยใหม่ได้รับการกำหนดและได้ดำเนินมาตรการเพื่อนำไปใช้

    แนวคิดของโครงสร้างและเนื้อหาของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไป (ในโรงเรียนอายุ 12 ปี) มีพื้นฐานมาจากการกำหนดช่วงเวลาของการพัฒนาบุคลิกภาพ ซึ่งเนื้อหาดังกล่าวเป็นประเภทของกิจกรรมชั้นนำที่มีลักษณะเฉพาะของช่วงอายุต่างๆ

    สาขาการศึกษา "เทคโนโลยี" ถูกกำหนดให้เป็นหลักสูตรเทคโนโลยีที่สังเคราะห์ความรู้ทางวิทยาศาสตร์เทคนิคเทคโนโลยีและเศรษฐกิจเผยให้เห็นวิธีการใช้ของพวกเขาในด้านต่าง ๆ ของกิจกรรมของมนุษย์ พื้นฐานของหลักสูตรคือกิจกรรมโครงงานอิสระของนักเรียน

    องค์ประกอบของรัฐบาลกลางช่วยให้เกิดความสามัคคีของพื้นที่การศึกษาในประเทศและเป็นส่วนหนึ่งของเนื้อหาการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไปที่ไม่เปลี่ยนแปลง รวมถึงหลักสูตรการฝึกอบรมที่มีความสำคัญทางวัฒนธรรมและระดับชาติโดยทั่วไป

    องค์ประกอบระดับชาติและระดับภูมิภาคตอบสนองความต้องการและความสนใจในด้านการศึกษาและช่วยให้จัดชั้นเรียนที่มุ่งเป้าไปที่การเรียนรู้ภาษาประจำชาติ (พื้นเมือง) เช่นเดียวกับภาษาธรรมชาติ ลักษณะทางเศรษฐกิจและสังคมวัฒนธรรมของภูมิภาค

    องค์ประกอบของโรงเรียนทำให้สามารถพิจารณาสภาพท้องถิ่น ความสามารถของสถาบันการศึกษาแห่งหนึ่งได้อย่างเต็มที่มากขึ้น และรับรองความแปรปรวนและทิศทางการศึกษาส่วนบุคคล

    ในแนวคิดของโครงสร้างและเนื้อหาของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไปนั้น ความสนใจอย่างมากคือประเด็นของการฝึกอบรมและการฝึกอบรมขั้นสูงของอาจารย์ผู้สอน

    กิจกรรมการสอนมืออาชีพสมัยใหม่ต้องการครูที่ให้ความสำคัญกับการพัฒนาตนเองของเด็กนักเรียน ความสามารถในการนำทางอย่างอิสระในสถานการณ์ทางสังคมและวัฒนธรรมที่ยากลำบาก และความเต็มใจที่จะมีส่วนร่วมในกระบวนการที่สร้างสรรค์และสร้างสรรค์

    ปัจจุบันบทบาทของระบบการศึกษากำลังเปลี่ยนไป - สถาบันหลักสำหรับการทำซ้ำศักยภาพทางปัญญาและวัฒนธรรมของสังคมการถ่ายทอดจากรุ่นสู่รุ่น

    บุคลิกภาพที่มีจิตวิญญาณ รักชาติ พัฒนาอย่างกลมกลืนต้องเชื่อมโยงกับผู้คนอย่างแยกไม่ออก มีความรู้ในภาษาพื้นเมือง ขนบธรรมเนียม วัฒนธรรม ซึ่งเป็นพื้นฐานของความคิดของชาติพันธุ์ ในเรื่องนี้มีความจำเป็นต้องพัฒนาแนวคิดสำหรับการสร้างพื้นฐานทางทฤษฎีของการศึกษาเทคโนโลยีสำหรับกลุ่มต่าง ๆ ของประชากรในสหพันธรัฐรัสเซียโดยคำนึงถึงความคิดของพวกเขา สภาพความเป็นอยู่ในภูมิภาคและสถานะทางสังคม

    ปัญหาการจัดทำเนื้อหาการศึกษาใหม่มีการพิจารณาในระดับต่างๆ ในการศึกษานี้ เนื้อหาของการศึกษาด้านเทคโนโลยีและการฝึกแรงงานได้รับการพิจารณาในระดับวิชาของโรงเรียน ข้อเสนอแนะเกี่ยวกับระเบียบวิธีวิจัย โปรแกรมสำหรับโรงเรียนมัธยมศึกษาและสถาบันการศึกษาเพิ่มเติม

    เราพบวิธีแก้ปัญหาเชิงปฏิบัติสำหรับปัญหาเนื้อหาการศึกษาในแนวคิด โปรแกรม และตำราในหัวข้อ "เทคโนโลยี" การวิเคราะห์เนื้อหาของแนวคิดและโปรแกรมใหม่เผยให้เห็นว่ารากฐานของระเบียบวิธีการศึกษาเทคโนโลยีและการฝึกอบรมแรงงานของเด็กนักเรียน โดยคำนึงถึงข้อกำหนดของข้อกำหนดทางชาติพันธุ์วิทยา ยังไม่ได้รับการพัฒนาอย่างเพียงพอ ซึ่งทำให้สรุปได้ว่าระบบการศึกษาที่มีอยู่และข้อกำหนดของโรงเรียนรัสเซียสมัยใหม่มีความขัดแย้งกัน วิธีการใช้งาน - องค์ประกอบของชาติพันธุ์วิทยา การปรับปรุงทิศทางของการประมวลผลวัสดุโครงสร้างรูปแบบการจัดการศึกษาเพิ่มเติมในด้านความคิดสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์และทางเทคนิคการฝึกอบรมขั้นสูงและการรับรองครูในหัวข้อ "เทคโนโลยี" ยังไม่ได้รับการพัฒนาในภูมิภาคหลายเชื้อชาติของรัสเซีย

    ปัญหาในการพัฒนาเนื้อหาการศึกษาเทคโนโลยีเกี่ยวข้องกับปัญหาเฉพาะหลายประการ:

    การกำหนดเนื้อหาและโครงสร้างขององค์ประกอบระดับชาติของสาขาการศึกษา "เทคโนโลยี";

    ความสัมพันธ์ของโครงสร้างและเนื้อหาขององค์ประกอบของรัฐบาลกลางของมาตรฐานการศึกษากับเนื้อหาขององค์ประกอบระดับประเทศของวิชา

    ปัจจัยที่กำหนดความจำเป็นในการพัฒนาพื้นฐานทางทฤษฎีสำหรับเนื้อหาของการศึกษาเทคโนโลยีและการฝึกอบรมแรงงานนั้นรวมถึงการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาในด้านการศึกษา

    สถานการณ์ทางสังคม การเมือง และเศรษฐกิจใหม่ในปัจจุบันกำหนดความจำเป็นในการพัฒนาแนวคิดใหม่ของการศึกษาเทคโนโลยีและการฝึกอบรมแรงงานใน Kabardino-Balkaria ตามสภาพจริงและแนวโน้มการพัฒนาของสาธารณรัฐ

    การวิเคราะห์เผยให้เห็นความขัดแย้งระหว่างการศึกษาเทคโนโลยีและการฝึกแรงงานซึ่งทำให้สามารถสรุปเกี่ยวกับความเกี่ยวข้องของการศึกษาและกำหนดปัญหา - เหตุผลสำหรับรากฐานวิธีการสอนเด็กนักเรียนในด้านการศึกษา "เทคโนโลยี" โดยคำนึงถึง พิจารณาองค์ประกอบระดับชาติและระดับภูมิภาค (ตามตัวอย่างของ Kabardino-Balkaria)

    แบบจำลองที่พัฒนาแล้วที่มีแนวโน้มดีที่สุดสำหรับการรับรองมนุษยธรรมและผลิตภาพเชิงโต้ตอบทางวัฒนธรรมคือแบบจำลองของโรงเรียนที่มีวัฒนธรรมเป็นพื้นฐาน

    วิชาการศึกษามีความสนใจในการสนับสนุนกิจกรรมที่เป็นนวัตกรรม เนื่องจากเป็นกลไกที่จะทำให้เกิดการพัฒนาความคิดและการปฏิบัติในการสอน ความสัมพันธ์ทางการศึกษาและเทคโนโลยี วัฒนธรรมและสังคมโดยรวม

    พื้นที่การศึกษา "เทคโนโลยี" เป็นกิจกรรมนวัตกรรมหลายด้านภายในกรอบภูมิภาคของการพัฒนาความตระหนักในตนเอง วัฒนธรรม ภาษา ความคิดของกลุ่มชาติพันธุ์ของประชากรและเป็นลิงค์ในระบบการศึกษา

    ในเรื่องนี้ ประสบการณ์ของระบบการศึกษาระดับภูมิภาคของ Kabardino-Balkaria การวิเคราะห์ในความเห็นของเรามีความสนใจในทางปฏิบัติและระเบียบวิธี สาธารณรัฐเป็นภูมิภาคข้ามชาติที่มีทรัพยากรพลังงานจำกัด มีปัญหาในการพัฒนาคอมเพล็กซ์เหมืองแร่ร่วมกับความสมดุลของข้อกำหนดด้านสิ่งแวดล้อมสำหรับการอนุรักษ์ศูนย์นันทนาการตลอดจนปัญหาทางเศรษฐกิจและสังคมจำนวนมาก

    สถานการณ์นี้ ซึ่งเป็นเรื่องปกติในหลายภูมิภาค กำหนดข้อกำหนดเฉพาะอย่างมากเกี่ยวกับการศึกษาด้านเทคโนโลยีและกลยุทธ์ ซึ่งสามารถกำหนดได้ว่ามีความจำเป็น:

    ความสัมพันธ์ของโครงสร้างและเนื้อหาขององค์ประกอบของรัฐบาลกลางกับโครงสร้างและเนื้อหาขององค์ประกอบระดับชาติของโรงเรียน

    การพัฒนาองค์ประกอบของรัฐบาลกลางเพื่อปรับปรุงโครงสร้างและรูปแบบของงานของศูนย์การศึกษาระหว่างโรงเรียน (IUK) การฝึกอบรมเชิงปฏิบัติการเกี่ยวกับเครื่องกลมุ่งลดต้นทุนการฝึกอบรมโดยประหยัดการใช้เครื่องมือตัด:

    การพัฒนาระบบการศึกษาเพิ่มเติมโดยใช้เนื้อหาของสาขาวิชา "เทคโนโลยี" การใช้วิธีการและวิธีการศึกษาที่ทันสมัย

    โดยคำนึงถึงสาขาการศึกษาทั่วไป "เทคโนโลยี" เป็นสาขาบูรณาการภายในกรอบของภูมิภาค รวมทั้งองค์ประกอบของวัฒนธรรมชาติพันธุ์ ศิลปประยุกต์แห่งชาติ งานฝีมือ และงานฝีมือ

    พื้นฐานทางวิทยาศาสตร์ของวิธีการศึกษาเทคโนโลยีในโรงเรียนการศึกษาทั่วไปและสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมเป็นหัวข้อของการศึกษาจำนวนมาก ปัญหาการให้ความรู้แก่คนรุ่นใหม่สามารถพบได้ในผลงานของนักวิจัยก่อนการปฏิวัติของกลุ่มชาติพันธุ์คอเคเชี่ยน A. Kovetsky, Khan-Gpreya.N. Danilevsky, Sh. Nogmov และคนอื่นๆ

    นักวิจัยโซเวียต G.A. Kokiev, Ya.S. สมีร์โนวา, ยู.เค. Namitokov, V.V. Smirenii, I.A. Shorov, E.N. Studenetskaya, S.S. Kirzhapov และคนอื่น ๆ

    ประเด็นของการฝึกอบรมแรงงานได้รับการพิจารณาในวิทยานิพนธ์หลายฉบับ การฝึกอบรมด้านแรงงานในบริเตนใหญ่ได้รับการศึกษาโดย M.B. พาฟลอวา (1992). .

    การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ทางเทคนิคในการออกแบบ (โดยใช้ตัวอย่างของเทคนิคไซเบอร์เนติกส์) ได้รับการศึกษาโดย A.N. Bogatyrev (1967) วิธีกระตุ้นความคิดทางเทคนิคของนักเรียนในการแก้ปัญหาการออกแบบและปัญหาทางเทคนิคในกระบวนการศึกษาด้านแรงงานในโรงเรียนมัธยมศึกษาโดย V.V. เอฟโดกิมอฟ (1969), . D.I. ศึกษาประเด็นการให้ความรู้นักเรียนด้วยทัศนคติที่สร้างสรรค์ในการทำงานในห้องเรียนในการประชุมเชิงปฏิบัติการด้านการศึกษา คูปอฟ (1964), . แง่มุมทางสังคมของความคิดสร้างสรรค์ทางเทคนิคได้รับการพิจารณาโดย B.I. เอเรมีฟ (1965) .

    นักวิทยาศาสตร์หลายคนศึกษาปัญหาของวิธีการเรียนในการประชุมเชิงปฏิบัติการของโรงเรียน อย่างไรก็ตาม ดี.เอ. ทคอร์เจฟสกี้.

    พื้นฐานการสอนสำหรับการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ทางเทคนิคในการฝึกอบรมแรงงานได้รับการพิจารณาโดย G.Ya บุชและอื่นๆ

    แนวคิดของการศึกษานอกโรงเรียน (เพิ่มเติม) วิธีการ โปรแกรมความคิดสร้างสรรค์ทางเทคนิคและการศึกษาของเด็กนักเรียนและเยาวชนได้รับการพัฒนาโดย V.A. กอร์สกี้ ผลงานของ Zh. Sadykov (1982) ทุ่มเทให้กับการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ทางเทคนิคมือสมัครเล่นในสโมสร หลักการ รูปแบบ และวิธีการจัดระเบียบการใช้เวลาว่างของเยาวชนถือเป็นงานของ น.ป. พิชชุลินและเอ.เอ. เบตูกานอฟ (1989)

    พื้นฐานของทฤษฎีการแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์ (TRIZ) ได้รับการพัฒนาโดย G.S. อัลท์ชูลเลอร์ ปัญหาความคิดสร้างสรรค์ทางเทคนิคของนักประดิษฐ์และนักประดิษฐ์สะท้อนให้เห็นในผลงานของ Yu.A. ดมิทรีวา (1967) .

    พื้นฐานของการศึกษาด้านแรงงานของ Circassians ในศตวรรษที่ 19 - ต้นศตวรรษที่ 20 ได้รับการศึกษาในเอกสารโดย S.Kh มาเฟดเซวา (1984) . เทคโนโลยีการทอผ้าในหมู่คณะละครสัตว์ได้รับการศึกษาโดย A.S. คิเชฟ (1986)

    การฟื้นคืนชีพของงานฝีมือพื้นบ้านและงานฝีมือ (ศิลปะและงานฝีมือ) เป็นวิธีการพัฒนาบุคลิกภาพที่สวยงามและเป็นมืออาชีพในตัวอย่างของระบบการศึกษาเพิ่มเติมของ Kabardino-Balkaria ดิคิโนว่า (1997), .

    ปัญหาการพัฒนาระบบการศึกษาระดับภูมิภาคสะท้อนให้เห็นในวิทยานิพนธ์ระดับปริญญาเอกของ H.G. Tkhagapsoyeva (1997), .

    ผลงานข้างต้นเนื่องจากปัจจัยชั่วคราวไม่สามารถพิจารณาประเด็นการฝึกอบรมด้านเทคโนโลยีและการฝึกอบรมด้านแรงงานได้

    ตามที่ Yu.P. Gromyko ภูมิภาคนี้สามารถแสดงเป็นระดับธรรมชาติสำหรับการทำงานของการศึกษาในรูปแบบของเทคโนโลยีทางสังคมและวัฒนธรรมที่ขยายตัวและพอเพียง มีโปรแกรมระดับภูมิภาคที่รู้จักกันดีเช่น "Metropolitan Education" ซึ่งผู้เขียนเน้นเฉพาะที่สะท้อนถึงเอกลักษณ์ทางวัฒนธรรมของมอสโก แนวทางในการวิเคราะห์การศึกษาระดับภูมิภาคนั้นแพร่หลายเมื่อรายละเอียดทั้งหมดลดลงเหลือเพียงเชื้อชาติ และด้านชาติพันธุ์-วัฒนธรรมของงาน "แผนฟื้นฟูชาติ"

    ปัจจุบันจำเป็นต้องมีการวิจัยเพื่อเปิดเผยคุณลักษณะของการศึกษาด้านเทคโนโลยีในภูมิภาคต่างๆ Gumerova G.S. (1999) พิจารณาการพัฒนารากฐานระเบียบวิธีในการแนะนำองค์ประกอบของวัฒนธรรมของชาติในการฝึกอบรมแรงงานของนักเรียนในสาขาการศึกษา "เทคโนโลยี" (ตามตัวอย่างของวัฒนธรรมบัชคีร์) อย่างไรก็ตาม มีการตั้งคำถามในงานทั้งหมดในส่วนของ แรงงานบริการ ในความเห็นของเรา จำเป็นต้องมีการพัฒนาเพิ่มเติมในส่วนของแรงงานด้านเทคนิคและด้านอื่น ๆ โดยคำนึงถึงองค์ประกอบระดับชาติและระดับภูมิภาค

    บทสรุป

    วัตถุประสงค์ของวิทยานิพนธ์คือ: การพิสูจน์เชิงทฤษฎี การพัฒนาและการตรวจสอบทดลองของสภาพองค์กรและการสอนสำหรับการพัฒนากิจกรรมทางวิทยาศาสตร์และทางเทคนิคของครูเพื่อการดำเนินการเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางในโรงเรียนอย่างมีประสิทธิภาพ

    วัตถุประสงค์ของงานคุณสมบัตินี้คือ:

    ชี้แจงการพึ่งพาระดับและทิศทางของแรงจูงใจในการเตรียมความพร้อมสำหรับกิจกรรมการสอนที่สร้างสรรค์ในการฝึกอบรมวิชาชีพและการฝึกอบรมครูเทคโนโลยี

    คำจำกัดความขององค์ประกอบที่สำคัญและขั้นตอนที่นำไปสู่การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ในการสอน

    การกำหนดรูปแบบและวิธีการที่มีประสิทธิภาพสำหรับการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ในการสอนโดยคำนึงถึงแนวทางที่แตกต่างเพื่อพัฒนาทักษะทางวิชาชีพของครู

    การระบุประสิทธิภาพของระบบการสอนขององค์ประกอบที่สัมพันธ์กันของการฝึกอบรมขั้นสูงในแง่ของการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์โดยใช้เกณฑ์ที่เหมาะสมสำหรับการประเมินลักษณะความคิดสร้างสรรค์ของกิจกรรม

    บทบัญญัติหลักเกี่ยวกับการดำรงอยู่ของความคิดสร้างสรรค์ในการสอนรูปแบบและวิธีการพัฒนาที่มีอยู่ในผลงานของ Yu.K. บาบันสกี้, เอฟ.ยู. โกโนโบลินา V.I. Zagvyazinsky, V.A. กานต์-กาลิกา, N.V. คุซมินา, A.Y. โปโนมาเรวา, MM Potashnik, I.P. ราเชนโก, S.L. Rubinshtein และอื่นๆ แนวคิดของการศึกษาตลอดชีวิต เนื้อหาและวิธีการฝึกอบรมในหลักสูตร พิจารณาโดย M.Yu Krasovitsky, E.K. Turkina, O.S. ออร์ลอฟ, A.V. Elizbarshvili หลักการและรูปแบบของการฝึกอบรมและการพัฒนาวิชาชีพสำหรับผู้ใหญ่

    เมื่อปฏิบัติงานเราใช้วิธีการวิจัยดังต่อไปนี้:

    การวิเคราะห์วรรณกรรมในหัวข้อการศึกษา ประสบการณ์ของครู สถาบันฝึกอบรมขั้นสูง ห้องระเบียบวิธี

    สนทนากับอาจารย์ การซักถามและสัมภาษณ์นักศึกษารายวิชาและสัมมนา

    วิธีการประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญ การประเมินตนเอง การสรุปลักษณะอิสระ งานทดลอง

    แนะนำระบบการฝึกอบรมขั้นสูงของรูปแบบและวิธีการที่นำไปสู่การพัฒนาความคิดริเริ่มสร้างสรรค์ของครูเทคโนโลยี

    ให้การฝึกอบรมครูด้านเทคโนโลยีตามเป้าหมาย เชิงวิทยาศาสตร์ ทฤษฎี และระเบียบวิธี

    บนพื้นฐานของการศึกษา เราได้กำหนดข้อสรุปดังต่อไปนี้: จากผลงานวิทยานิพนธ์ ข้อเสนอแนะได้รับการพัฒนาในการวินิจฉัยระดับความพร้อมของครูสำหรับกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์และเทคนิค การเลือกเนื้อหาของรายวิชา วิธีการดำเนินการ ชั้นเรียนที่ช่วยกระตุ้นแรงจูงใจเชิงบวกของนักเรียนสำหรับกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์และเทคนิค การก่อตัวของโปรแกรมที่ครอบคลุมของกิจกรรมหลังจบหลักสูตร ตลอดจนทักษะการเรียนรู้ที่มีเหตุผล

    วรรณกรรม

    1. Andreev V.I. การสอน: หลักสูตรฝึกอบรมเพื่อการพัฒนาตนเองเชิงสร้างสรรค์ / V.I. อันดรีฟ - ครั้งที่ 2 - คาซาน: Center for Innovative Technologies, 2000. - 608 p.

    2. อนิซิมอฟ NM แนวคิดสมัยใหม่เกี่ยวกับกิจกรรมสร้างสรรค์และนวัตกรรม / น.ม. Anisimov // เทคโนโลยีของโรงเรียน - พ.ศ. 2541 - ลำดับที่ 5 - หน้า 49-75

    3. มือกลอง A.V. ปัญหาวัฒนธรรมการสอน /A.V. มือกลอง, S.S. มุทซินอฟ - ม., 1980 - ฉบับที่ 1 - 206 น.

    4. Bogoyavlenskaya D.B. จิตวิทยาของความสามารถในการสร้างสรรค์ - ม., 2545.

    5. Bordovskaya N.V. การสอน: หนังสือเรียน. สำหรับมหาวิทยาลัย / N.V. Bordovskaya, เอเอ เรน. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์ 2000. - 130 น.

    6. Gorovaya V.A. บุคลิกภาพเชิงสร้างสรรค์ของครูและการพัฒนาในด้านการพัฒนาวิชาชีพ / V.A. โกโรวายา N.V. อันโตโนวา แอล.วี. Kharchenko-Stavropol: โรงเรียนบริการ 2548 - 120 หน้า

    7. Zinchenko V.P. , Morgunov E.B. เป็นคนที่กำลังพัฒนา - ม., 1994.

    8. Kiyashchenko N.I. สุนทรียศาสตร์แห่งชีวิต ชั้นเรียน 9-11 // โปรแกรมสำหรับโรงเรียนการศึกษาทั่วไป, โรงยิม, สถานศึกษา - ม.: การตรัสรู้, 2546.

    9. เลวิน วี.เอ. การศึกษาความคิดสร้างสรรค์ - ม., 1977.

    10. Morozov A.V. , Chernilevsky D.V. การสอนเชิงสร้างสรรค์และจิตวิทยา - ม., 2547.

    11. Plotnikov P.V. ครูตามอาชีพ / ป. พลอตนิคอฟ - โดเนตสค์ 2550 - 346 น.

    12. Ponomarev Ya.A. จิตวิทยาความคิดสร้างสรรค์และการสอน - ม., 1976.

    13. Rubinstein S.L. พื้นฐานของจิตวิทยาทั่วไป. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, 1998.

    14. Sukhomlinsky V.A. ผลงานที่เลือก: ใน 5 เล่ม - K.: โรงเรียน Radyanska, 1979. - V.1 - 685 น.

    15. Filatova L.O. การพัฒนาความต่อเนื่องของการศึกษาในโรงเรียนและมหาวิทยาลัยในบริบทของการแนะนำการศึกษาเฉพาะทางในระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย - ม., 2548.

    16. Fokin Yu. การสอนและการศึกษาในระดับอุดมศึกษา: ระเบียบวิธี, เป้าหมายและเนื้อหา, ความคิดสร้างสรรค์ / Yu. โฟคิน - ม.: อะคาเดมี่, 2545. - 130 น.

    17. Cherkova M.A. , Chibizova A.M. กิจกรรมสร้างสรรค์เพื่อพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียน - เคเมโรโว, 1995.

    18. ลินดา เอ.เอส. วิธีการฝึกอบรมแรงงาน - ม.: การตรัสรู้. พ.ศ. 2520

    19. Muravyov E.M. , Simonenko V.D. พื้นฐานทั่วไปของวิธีการสอนเทคโนโลยี - ไบรอันสค์, 2001.

    20. Muravyov E.I. หลักการทั่วไปของวิธีการสอนเทคโนโลยีในสถานศึกษา - ชูย่า, 2539.

    21. Erofeeva N.I. การจัดการโครงการทางการศึกษา / น.ส.อ. Erofeeva // การศึกษาสาธารณะ. - 2002. - ลำดับที่ 5 - หน้า 94

    22. Zagvyazinsky V.I. กระบวนการนวัตกรรมในการศึกษาและวิทยาศาสตร์การสอน / V.I. Zagvyazinsky // กระบวนการที่เป็นนวัตกรรมในการศึกษา: การรวบรวมเอกสารทางวิทยาศาสตร์ - Tyumen, 1990. - หน้า 8.

    23. Kochetova A.N. ความคิดสร้างสรรค์ในการสอนแบบกลุ่ม - ลำดับความสำคัญของการจัดการภายในโรงเรียนซึ่งเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาโรงเรียน / A.N. Kochetova // การศึกษาสาธารณะ. - 2547. - ลำดับที่ 2 - หน้า 72.

    24. เลวิน V.N. การประชุมเชิงปฏิบัติการการสอนของ Boris Zakhoder / V.N. เลวิน // การจัดการโรงเรียน - 2544. - ลำดับที่ 6 - หน้า 24.

    25. ลูกาโนวา M.I. วิธีการที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมที่รับประกันการสร้างสถานการณ์ที่เน้นนักเรียนในบทเรียน / M.I. ลูกยาโนวา // อาจารย์ใหญ่ - 2549. - № 2. - หน้า 35.

    26. โนโวเซลอฟ A.S. เกณฑ์ความแปลกใหม่และแปลกใหม่ในการพัฒนาการสอน / A.S. Novoselov // เทคโนโลยีของโรงเรียน - 2546. - ลำดับที่ 4. - หน้า 36.

    ไม่พบคำตอบสำหรับคำถามของคุณ? ดูที่นี่
    สารประกอบที่สำคัญที่สุดของอะลูมิเนียม สูตรทางเคมีของอะลูมิเนียมไฮดรอกไซด์สารประกอบที่สำคัญที่สุดของอะลูมิเนียม สูตรทางเคมีของอะลูมิเนียมไฮดรอกไซด์
    ทำงานและที่บ้านให้เหนื่อยน้อยลงได้อย่างไร?ทำงานและที่บ้านให้เหนื่อยน้อยลงได้อย่างไร?
    ACAB: ความหมายของแต่ละคนACAB: ความหมายของแต่ละคน