รูปแบบและวิธีการจัดบทเรียนที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม วิธีการสอนที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมในโรงเรียนประถมศึกษา วิธีการสอนแบบดั้งเดิมและไม่ใช่แบบดั้งเดิมในการสอน

บทนำ…………………………………………………………………………………...1

รูปแบบบทเรียนที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมและผลกระทบต่อสุขภาพของนักเรียน

1.1.บทเรียนที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมและการจำแนกประเภทของบทเรียน…………………………….4

1.2.แนวคิดเรื่องสุขภาพในการสอนวิทยา…………………...8

1.3.ประเภทของรูปแบบการศึกษาที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม……………………………12

การซักถามครูเกี่ยวกับผลกระทบของการศึกษารูปแบบใหม่ที่มีต่อสุขภาพของนักเรียน………………………………………………………………...23

สรุป………………………………………………………………………………….26

รายการอ้างอิง…………………………………………………………...28

ภาคผนวก 1 ……………………………………………………………………… 29

การแนะนำ

สุขภาพช่วยให้เราบรรลุแผนของเรา แก้ปัญหางานหลักของชีวิตได้สำเร็จ เอาชนะความยากลำบาก และหากจำเป็น ก็สามารถทำงานหนักเกินไปได้ สุขภาพที่ได้รับการอนุรักษ์และเสริมสร้างความเข้มแข็งโดยบุคคลนั้นอย่างเหมาะสมทำให้เขามีชีวิตที่ยืนยาวและกระฉับกระเฉง อย่างไรก็ตาม ภาวะสุขภาพของคนหนุ่มสาวชาวรัสเซียทำให้เกิดความกังวล โดยเฉลี่ยแล้ว เด็กชาวรัสเซียทุกคนมีโรคเรื้อรังหลายอย่าง ใน 40% ของกรณีผู้เชี่ยวชาญอ้างถึงโภชนาการที่ไม่สมดุลเป็นเหตุผล มีเพียง 15% ของกรณีเท่านั้นที่อ้างถึงองค์กรด้านการรักษาพยาบาล เปอร์เซ็นต์เดียวกันนี้เกิดจากลักษณะทางพันธุกรรม ส่วนที่เหลือถูกกำหนดโดยไลฟ์สไตล์และนิสัยของแต่ละบุคคล .(5)

เด็กใช้เวลาหลายปีภายในกำแพงของสถาบันการศึกษา ดังนั้น ทัศนคติที่ยึดตามคุณค่าต่อสุขภาพไม่สามารถเกิดขึ้นได้หากปราศจากการมีส่วนร่วมของครู (7)

การอนุรักษ์และเสริมสร้างสุขภาพของเด็กนักเรียนเป็นปัญหาเร่งด่วนและมีความสำคัญเป็นอันดับแรกเนื่องจากเป็นตัวกำหนดอนาคตของประเทศ สุขภาพที่ดีเป็นหนึ่งในแหล่งที่มาหลักของความสุขและความสุขของบุคคลคือความมั่งคั่งอันล้ำค่าของเขาซึ่งสะสมอย่างช้าๆและด้วยความยากลำบาก แต่สามารถสูญหายไปอย่างรวดเร็วและง่ายดาย

สุขภาพร่างกายแข็งแรงสมบูรณ์แข็งแรง ความตั้งใจอันแรงกล้าที่เกิดขึ้นในกระบวนการพลศึกษาและการกีฬาเป็นพื้นฐานที่ดีสำหรับการพัฒนาสติปัญญาและจิตใจของบุคคล (5)

ภาวะสุขภาพของนักเรียนในช่วงเริ่มเรียนมีบทบาทบางอย่าง แต่การจัดกิจกรรมการศึกษาที่ถูกต้องก็มีความสำคัญไม่น้อยไปกว่า (7)

ในทศวรรษที่ผ่านมา ปัญหาความเครียดในเด็ก ซึ่งนำมาสู่อาการทางประสาทต่าง ๆ และการป่วยที่เพิ่มขึ้น ได้เป็นที่สนใจมากขึ้น. ความเครียดในวัยเด็กเป็นผลมาจากการขาดอารมณ์เชิงบวกในตัวเด็กและสถานการณ์ทางจิตใจเชิงลบในครอบครัว เนื่องจากเสียงรบกวนมากเกินไปและความกังวลใจที่โรงเรียนอันเนื่องมาจาก "การจัดระบบมากเกินไป" ของกระบวนการศึกษา การขาดกิจวัตรประจำวันที่ยืดหยุ่น และการสลับความเครียดทางจิตใจกับการออกกำลังกายอย่างมีเหตุผล นักสรีรวิทยา N.M. Shchelovanov เขียนว่า "อารมณ์ไม่เพียงแต่เป็นเนื้อหาทางจิตวิทยาที่มีค่าที่สุดในชีวิตของเด็กเท่านั้น แต่ยังมีความสำคัญทางสรีรวิทยาที่สำคัญในชีวิตของร่างกายด้วย"

ความเครียดในวัยเด็กขัดขวางกระบวนการทางสรีรวิทยาตามปกติซึ่งส่งผลให้สุขภาพของเด็กแย่ลงอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้

ในกิจกรรมการเคลื่อนไหว ความสัมพันธ์ฉันมิตรนั้นถูกสร้างขึ้นอย่างดี ซึ่งสอนให้เด็กติดต่อกับเพื่อน แก้ไขปัญหาทั่วไป ช่วยเหลือเพื่อน และรับผิดชอบต่อหน้าเพื่อนฝูง โดยการเล่นเกมกลางแจ้ง คุณลักษณะของตัวละครที่มีความมุ่งมั่นตั้งใจได้รับการฝึกฝน ในกระบวนการเรียนรู้การเคลื่อนไหว เด็ก ๆ จะพัฒนาความสามารถทางจิต คุณธรรมและสุนทรียศาสตร์ ทัศนคติที่มีสติต่อกิจกรรมต่างๆ จะเกิดขึ้น (5)

ปัญหาของโรงเรียนยุคใหม่คือการขาดความสนใจในการเรียนรู้ของนักเรียนจำนวนมาก สาเหตุของปรากฏการณ์เชิงลบนี้ไม่ชัดเจน นี่เป็นสื่อการศึกษาที่ซ้ำซากจำเจมากเกินไป และความไม่สมบูรณ์ของวิธีการ เทคนิค และรูปแบบของการจัดกระบวนการศึกษา และไม่เพียงพอ

ความเป็นกลางในการประเมินความรู้และทักษะและทำให้เด็กยาง

ความระส่ำระสายและความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่ไม่ดี โอกาสที่จำกัดมากในการแสดงออกอย่างสร้างสรรค์ก็ส่งผลเสียเช่นกัน

เพื่อการซึมซับความรู้และทักษะอย่างมีความหมาย นักเรียนจำเป็นต้องมีกิจกรรมการเรียนรู้ของตนเอง การเปิดใช้งานเป็นงานที่สำคัญที่สุดของครู (8)

วัตถุประสงค์การวิจัยคือการสำรวจรูปแบบการสอนที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมเพื่อสร้างสภาพแวดล้อมในการรักษาสุขภาพในห้องเรียน

วัตถุวิจัย : พื้นที่รักษ์สุขภาพในห้องเรียน. เรื่องการวิจัยเป็นรูปแบบการเรียนรู้ที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม

สมมติฐานฉันคิดว่าการใช้รูปแบบการศึกษาที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมควรนำไปสู่สุขภาพที่ดีขึ้นของเด็กนักเรียน

วิธีการวิจัย-การวิเคราะห์เชิงทฤษฎีของวรรณกรรม

วัสดุการวิจัยประกอบด้วยบทความทางวิทยาศาสตร์ หนังสือเรียน เอกสารระเบียบวิธีเกี่ยวกับปัญหานี้ ตลอดจนเว็บไซต์อินเทอร์เน็ตต่างๆ

ฐานการศึกษานี้ดำเนินการโดยโรงเรียนมัธยม Gavrovsk

บทฉัน.

บทเรียนในรูปแบบที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมและผลกระทบต่อสุขภาพของนักเรียน

1.1.บทเรียนที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมและการจำแนกประเภท

แนวคิดและคุณลักษณะของบทเรียนที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม

สถาบันการศึกษาสมัยใหม่โดยเฉพาะอย่างยิ่งที่มีเนื้อหาการฝึกอบรมเชิงลึกมีลักษณะเฉพาะด้วยปริมาณการสอนที่เพิ่มขึ้นและความเข้มข้นของกระบวนการศึกษาในสภาพที่มีเวลาสอนไม่เพียงพอ เป็นผลให้ร่างกายของเด็กซึ่งไวที่สุดในช่วงเวลานี้ต่อผลกระทบของปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อมที่ไม่เอื้ออำนวยได้รับปัญหาสุขภาพหลายอย่างซึ่งเรียกว่า "โรคในโรงเรียน" ในเวลาเดียวกันในระหว่างกระบวนการเรียนที่โรงเรียนเด็ก ๆ พบว่ามีโรคเรื้อรังเพิ่มขึ้นความผิดปกติของพัฒนาการทางร่างกายและเป็นผลให้ความสามารถในการทำงานของร่างกายเด็กลดลง (4)

เพื่อจัดบรรยากาศที่เอื้ออำนวยต่อการสื่อสารของนักเรียน จำเป็นต้องเลือกรูปแบบบทเรียนที่จะกระตุ้นกิจกรรมของนักเรียน

กิจกรรมที่ประสบผลสำเร็จและมีประสิทธิภาพของนักเรียนนั้นมีลักษณะเฉพาะด้วยรูปแบบการจัดชั้นเรียนที่ไม่คุ้นเคย

บทเรียนที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมคือเซสชันการฝึกอบรมแบบกะทันหันซึ่งมีโครงสร้างที่ไม่ได้มาตรฐาน (ไม่ระบุ)

การดำเนินการชั้นเรียนในรูปแบบที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมมีวัตถุประสงค์เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพกิจกรรมของนักเรียน

ประสบการณ์ของครูในโรงเรียนและการวิจัยโดยครูที่มีนวัตกรรมได้แสดงให้เห็นว่ารูปแบบการสอนที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมช่วยให้นักเรียนสนใจในวิชานี้และเพิ่มแรงจูงใจในการเรียนรู้

ครูควรพิจารณาการสร้างแรงจูงใจเชิงบวกเป็นงานพิเศษ ตามกฎแล้ว แรงจูงใจมีความเกี่ยวข้องกับความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจของนักเรียน ความจำเป็นในการฝึกฝนความรู้ ทักษะ และความสามารถใหม่

ตามกฎแล้วบทเรียนรูปแบบที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมจะถูกนำมาใช้หลังจากศึกษาหัวข้อหรือหลายหัวข้อแล้วเพื่อทำหน้าที่ควบคุมการศึกษา บทเรียนดังกล่าวจัดขึ้นในสภาพแวดล้อมที่ไม่ธรรมดาและไม่เหมือนใคร การเปลี่ยนแปลงในสภาพแวดล้อมปกติที่สนุกสนานและน่าตื่นเต้น ช่วยลดปัจจัยความเครียดในการตรวจสอบระดับการพัฒนา สร้างบรรยากาศรื่นเริงเมื่อสรุปงานที่ทำเสร็จ ขจัดอุปสรรคทางจิตที่เกิดขึ้นในสภาพดั้งเดิมเนื่องจากความกลัวที่จะทำผิดพลาด และช่วยให้เด็กที่มีความวิตกกังวลเพิ่มขึ้นได้แสดงความสามารถที่แท้จริงของตนอย่างเต็มที่ยิ่งขึ้น

บทเรียนในรูปแบบที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมนั้นดำเนินการโดยการมีส่วนร่วมบังคับของนักเรียนทุกคนในชั้นเรียนและยังนำไปใช้โดยใช้เครื่องช่วยฟังและการมองเห็นที่ขาดไม่ได้

ในบทเรียนดังกล่าว คุณสามารถบรรลุเป้าหมายที่หลากหลายในลักษณะระเบียบวิธี การสอน และจิตวิทยา ซึ่งสามารถสรุปได้ดังนี้:

มีการติดตามความรู้ ทักษะ และความสามารถของนักเรียนในหัวข้อเฉพาะ

รับประกันบรรยากาศการทำงานและทัศนคติที่จริงจังของนักเรียนต่อบทเรียน

ครูมีส่วนร่วมน้อยที่สุดในบทเรียน

วิธีการที่มีประสิทธิภาพสูงการใช้รูปแบบการสอนการพัฒนาและการศึกษาที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมของนักเรียนคือเกมการสอน, บทเรียน - การแสดง, บทเรียน - การสัมภาษณ์, บทเรียน - วันหยุด, บทเรียน - ทัศนศึกษา, วิดีโอ - บทเรียน, บทเรียนบูรณาการ, บทเรียน - โครงการ, บทเรียน - ดนตรีบทเรียน - ทัศนศึกษา

การจำแนกบทเรียนที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม.

การวิเคราะห์วรรณกรรมการสอนทำให้สามารถระบุตัวเลือกต่างๆ สำหรับบทเรียนที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมได้หลายสิบตัวเลือก ชื่อของพวกเขาให้แนวคิดเกี่ยวกับเป้าหมายวัตถุประสงค์และวิธีการจัดชั้นเรียนดังกล่าว

ด้านล่างเราจะพิจารณาความแปรปรวนของการจำแนกประเภทของบทเรียนที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมตามประเภท "คลาสสิก" ตามเป้าหมายการสอนหลัก - ผลลัพธ์การเรียนรู้ที่วางแผนไว้

ประเภทของบทเรียน	ตัวเลือกสำหรับบทเรียนที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม
บทเรียนในการสร้างความรู้ใหม่	บทเรียนบูรณาการ (สหวิทยาการ); การประชุมทางการศึกษา (การแถลงข่าว); บทเรียนทัศนศึกษา (การเดินทางการเดินทาง); บทเรียนจากการวิจัย
บทเรียนทักษะและทักษะ	การประชุมเชิงปฏิบัติการ; บทเรียน - บทสนทนา; บทเรียนพร้อมเกมสวมบทบาทและเกมธุรกิจ
บทเรียนเกี่ยวกับการทำซ้ำและภาพรวมของความรู้ การรวมทักษะ	การอภิปรายซ้ำและสรุป; สัมมนาการอ่านนอกหลักสูตร บทเรียนเกม: "KVN", "อะไรนะ? ที่ไหน? เมื่อไร? ", "สนามปาฏิหาริย์", "อุบัติเหตุแห่งความสุข"; บทเรียนละคร (บทเรียนในศาล, บทเรียนคอนเสิร์ต); บทเรียน-การแข่งขัน; บทเรียนการแข่งขัน
บทเรียนเกี่ยวกับการทดสอบและบันทึกความรู้และทักษะ	บทเรียน - การให้คำปรึกษา; บทเรียนทดสอบ บทเรียนแบบทดสอบ; การทบทวนความรู้ การคุ้มครองผลงานสร้างสรรค์และโครงการ

การจัดประเภทของบทเรียนที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมทำให้สามารถระบุตำแหน่งของตนในระบบที่ครูนำมาใช้และวางแผนได้อย่างสมเหตุสมผลมากขึ้น โดยใช้ "ความหลากหลาย" ทั้งหมดเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย

บทเรียนเป็นรูปแบบหลักของประวัติศาสตร์การสอน ประเภท ประเภท และโครงสร้างของบทเรียน ข้อกำหนดสำหรับบทเรียนสมัยใหม่

บทเรียนเป็นหน่วยองค์กรของกระบวนการศึกษา ซึ่งมีหน้าที่ในการบรรลุเป้าหมายการเรียนรู้ที่สมบูรณ์แต่เพียงบางส่วน

โครงสร้างบทเรียน – ลำดับขององค์ประกอบที่เป็นส่วนประกอบหรือขั้นตอนของบทเรียน

ประเภทบทเรียน – ถูกกำหนดโดยวัตถุประสงค์การสอนหลัก

ประเภทบทเรียน กำหนดโดยวิธีการจัดกิจกรรมที่สัมพันธ์กันของครูและนักเรียนซึ่งเป็นแหล่งความรู้หลักในบทเรียนที่กำหนด

บทเรียนสมัยใหม่แบ่งออกเป็นสองประเภทใหญ่: แบบดั้งเดิมและไม่ใช่แบบดั้งเดิม บทเรียนแบบดั้งเดิมได้แก่ 4 ประเภทบทเรียน:

· รวม;

· คำอธิบายของวัสดุใหม่

· การทำซ้ำและการวางนัยทั่วไป

· บทเรียนทดสอบความรู้

เกณฑ์บทเรียนแบบดั้งเดิม : อายุของเด็กที่มีลักษณะการรับรู้วิธีการเรียนรู้แบบกระตือรือร้นเฉพาะ สำหรับเกรด 5-7 จะใช้กิจกรรมเกม เป็นการผสมผสานระหว่างกิจกรรมของนักเรียนและบทบาทการสอนของครู สำหรับวัยรุ่น: ระบบการทดสอบการบรรยาย ซึ่งเราใช้บทเรียน-การบรรยาย แบบฝึกหัด-บทเรียน บทเรียน-สัมมนา และแบบทดสอบบทเรียนอย่างสม่ำเสมอ วิธีหลักในการวางแผนบทเรียนดังกล่าวอยู่ในบล็อกขนาดใหญ่ หน่วยการสอนหลักเป็นหัวข้อที่นำไปใช้ในหลายบทเรียน

· บทเรียนประเภทที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม:

ก. บทเรียน คอนเสิร์ต การแสดง ร้านวรรณกรรมและประวัติศาสตร์ การเดินทาง ทัศนศึกษาพิพิธภัณฑ์ การแข่งขัน ตลาดสด

ข. การบรรยายสรุป การแถลงข่าว การประชุมสัมมนา การนำเสนอ การสัมมนา การประชุมทางไกล โต๊ะกลม การประมูล

ค. บทเรียนการใช้คลิปภาพยนตร์ โทรทัศน์ วีดิทัศน์ และบทเรียนสื่อ

ง. บทเรียนในการตัดสินใจด้วยตนเองหรือการตระหนักรู้ในตนเอง

จ. บทเรียน: ภาพประวัติศาสตร์ ศาล คนรู้จัก

ฉ. บทเรียน: การอภิปราย การโต้วาที การแก้ปัญหา การไตร่ตรองทางปัญญา

ก. บทเรียนแบบแยกส่วน - เกิดขึ้นในระบบแนวทางการสอนแบบแยกส่วน แนวคิดก็คือมีการจัดการงานอิสระของนักเรียนในหัวข้อนี้ (10 ชั่วโมง) โมดูลเป็นหน่วยการทำงานเป้าหมายเช่น นักเรียนได้รับงานในหัวข้อและทำงานให้สำเร็จอย่างอิสระดังนั้นตามจังหวะของตนเองในกระบวนการเรียนรู้ร่วมกัน

ดังนั้นบทเรียนประเภทที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมจึงสามารถนำไปใช้ในชั้นเรียนต่างๆ ได้

วิธีการสอนในบทเรียนแบบดั้งเดิมและบทเรียนที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม . วิธีการคือ: แบบดั้งเดิมและไม่ใช่แบบดั้งเดิม

แบบดั้งเดิม : วาจา, ภาพ, การปฏิบัติ. เป็นพื้นฐานของวิธีการที่แหวกแนว ที่นี่ครูเป็นแหล่งความรู้หลัก

วิธีการที่ไม่ธรรมดา (ตามการจำแนกประเภทของเลิร์นเนอร์): เชิงอธิบาย-ภาพประกอบ, การค้นหาบางส่วน, การค้นหา (มีปัญหา), การวิจัย คุณลักษณะ: ช่วยให้คุณสามารถจัดกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนในบทเรียนได้ โดยมีอาจารย์เป็นผู้จัดงาน วิธีการทั้งหมดนี้อยู่ในวิธีการเรียนรู้แบบอิงปัญหาหรือแบบพัฒนา ความแตกต่างอยู่ที่ตำแหน่งของนักเรียน

การค้นหาบางส่วน: ครูเป็นผู้ตั้งปัญหาและแก้ไขร่วมกัน วิธีการนี้ไม่สามารถใช้ได้ตั้งแต่เริ่มต้น ครูอาศัยความแข็งแกร่งของความรู้ในอดีต

ค้นหา: ตัวเด็กเองเป็นผู้ก่อปัญหาและแนวทางแก้ไข

การวิจัย: พบปัญหาและแผนการแก้ปัญหา (วิธีการโครงการ) การออกแบบเป็นวิธีการสอนและเป็นวิธีการจัดกิจกรรมของผู้คน วิธีการโครงการ: สามารถใช้ในห้องเรียนได้ซึ่งช่วยให้คุณสามารถตัดการกระทำที่ไม่จำเป็นทั้งหมดออกและเน้นสิ่งสำคัญได้ ครูเลือกปัญหา นักเรียนนำไปปฏิบัติ

วิธีการวิจัยใช้นอกเวลาเรียน

ปัจจุบันมีการใช้วิธีโครงการบ่อยที่สุด แต่ความหมายของคำว่า design ไม่เหมาะสมเสมอไป

ในแผนการสอน ครูต้องผสมผสานวิธีการสอน ประเภท และประเภทของบทเรียน โดยไม่ลืมโครงสร้างของบทเรียน ประเภทและประเภทของบทเรียน ขึ้นอยู่กับวิธีการที่เลือก โครงสร้างของบทเรียนจะแตกต่างกัน

โครงสร้างของบทเรียนแบบดั้งเดิม ประเภทรวม.

1 ขั้นตอน ช่วงเวลาขององค์กร 1-2 นาที (ความสนใจและแรงจูงใจของเด็ก)

ขั้นตอนที่ 2 ตรวจการบ้าน 15-17 นาที มีวิธีการที่แตกต่างกัน (คำถามแบบปากเปล่าและข้อเขียน)

ขั้นตอนที่ 3 การเปลี่ยนผ่านเชิงตรรกะไปสู่หัวข้อใหม่ การเตรียมวัสดุใหม่ ตัวอย่าง: เหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์ ข้อเท็จจริง (1-2 นาที)

ขั้นตอนที่ 4 คำอธิบายของวัสดุใหม่ (20-25 นาที)

ขั้นตอนที่ 5 การวินิจฉัย (วิธีการเรียนรู้เนื้อหา) คำถามหรืองานหลายอย่าง

ขั้นตอนที่ 6 การรวมบัญชี (งาน)

ขั้นตอนที่ 7 การบ้าน (ต้องแสดงความคิดเห็น สร้างความแตกต่าง เด็ก ๆ ออกจากบทเรียนพร้อมคำถาม)

บน บทเรียนอธิบายเนื้อหาใหม่ไม่มีการบ้านตรวจการบ้าน มีทุกอย่างอยู่

ในโครงสร้าง การทำซ้ำและการวางนัยทั่วไปบทเรียนไม่มีคำอธิบายเกี่ยวกับเนื้อหาใหม่ ไม่มีการเปลี่ยนตรรกะไปยังหัวข้อใหม่ ไม่มีการตรวจสอบการบ้าน

บทเรียนทดสอบความรู้ประกอบด้วยการตรวจร่างกายและรวบรวมความรู้

โครงสร้างของบทเรียนที่มีปัญหาต้องไม่เหมือนกับบทเรียนแบบดั้งเดิม (เราไม่สามารถใส่ไว้ในระหว่างบทเรียนได้)

โครงสร้างบทเรียนปัญหา:

ก. ไม่มีช่วงเวลาขององค์กร ปัญหาของเขาได้รับการแก้ไขในช่วงพัก

ขั้นที่ 1 อัพเดทความรู้ ทักษะ ความสามารถ ทักษะที่ผ่านมาในด้านที่จำเป็นในการแก้ปัญหา

ขั้นที่ 2 การจัดตั้งสถาบันการศึกษาใหม่โดยใช้วิธีการที่เราได้กำหนดไว้ ปัญหาเกิดขึ้นในระยะแรกหรือระยะที่สอง

ขั้นตอนที่ 3: การใช้เซ็นเซอร์ใหม่ มีการใช้งานที่สร้างขึ้นหรือเลือกเป็นพิเศษ

ขั้นตอนที่ 4: การบ้าน

บทเรียนแบบดั้งเดิมเป็นไปตามวิธีการสอนแบบดั้งเดิมและโครงสร้างแบบดั้งเดิม ในบทเรียนที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมด้วย

ข้อกำหนดการสอนสำหรับบทเรียนสมัยใหม่:

·การกำหนดวัตถุประสงค์ทางการศึกษา

· การกำหนดเนื้อหาบทเรียนที่เหมาะสมที่สุด

· การพยากรณ์ระดับความเชี่ยวชาญของนักเรียน

· การเลือกวิธีการ เทคนิค และวิธีการฝึกอบรม การกระตุ้น และการควบคุมที่สมเหตุสมผลที่สุด

·การดำเนินการตามหลักการสอนทั้งหมดในบทเรียน

· สร้างเงื่อนไขเพื่อความสำเร็จในการเรียนรู้ของนักเรียน

ข้อกำหนดทางจิตวิทยาสำหรับบทเรียน:

1. การกำหนดเนื้อหาและโครงสร้างของบทเรียนตามหลักการพัฒนาการศึกษา:

· อัตราส่วนของภาระต่อความจำของนักเรียนและการคิดของพวกเขา

·การกำหนดปริมาณกิจกรรมการสืบพันธุ์และความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียน

· การวางแผนการดูดซึมความรู้ในรูปแบบสำเร็จรูป

· การบัญชีสำหรับการควบคุม การวิเคราะห์ และการประเมินผลกิจกรรมของเด็กนักเรียน

· อัตราส่วนการกระตุ้นให้นักเรียนทำกิจกรรมและการบังคับขู่เข็ญ

2. คุณลักษณะของการจัดระเบียบตนเองของครู:

· การเตรียมพร้อมสำหรับบทเรียน

· การทำงานเป็นอยู่ที่ดี;

· ชั้นเชิงการสอน;

· บรรยากาศทางจิตวิทยาในห้องเรียน

โดยคำนึงถึงลักษณะอายุของนักเรียน:

1. การวางแผนบทเรียนให้สอดคล้องกับลักษณะบุคคลและอายุของนักเรียน

2. ดำเนินบทเรียนโดยคำนึงถึงนักเรียนที่เข้มแข็งและอ่อนแอ

3. แนวทางที่แตกต่างสำหรับนักเรียนที่เข้มแข็งและอ่อนแอ

ข้อกำหนดด้านสุขอนามัยสำหรับบทเรียน:

1. ระบอบอุณหภูมิ

2. คุณสมบัติทางกายภาพและเคมีของอากาศ (ความจำเป็นในการระบายอากาศ)

3. แสงสว่าง;

4. การป้องกันความเหนื่อยล้าและการทำงานหนักเกินไป

5. การสลับกิจกรรม (เปลี่ยนการฟังเป็นการทำงานด้านการคำนวณ กราฟิก และการปฏิบัติ)

6. ช่วงพลศึกษาที่ทันเวลาและมีคุณภาพสูง

7. การรักษาท่าทางการทำงานที่ถูกต้องของนักศึกษา

8. เฟอร์นิเจอร์ในห้องเรียนเหมาะกับความสูงของนักเรียน

ข้อกำหนดสำหรับเทคนิคบทเรียน:

1. บทเรียนควรเป็นอารมณ์ กระตุ้นความสนใจในการเรียนรู้ และปลูกฝังความต้องการความรู้

2. จังหวะและจังหวะของบทเรียนต้องเหมาะสม การกระทำของครูและนักเรียนต้องสมบูรณ์

3. จำเป็นต้องมีการติดต่ออย่างเต็มที่ในการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียนในบทเรียน ต้องสังเกตชั้นเชิงการสอนและการมองโลกในแง่ดีในการสอน

4. บรรยากาศของความปรารถนาดีและงานสร้างสรรค์ที่กระตือรือร้นควรครอบงำ

5. หากเป็นไปได้ ควรเปลี่ยนประเภทของกิจกรรมของนักเรียน และควรผสมผสานวิธีการและเทคนิคการสอนต่างๆ เข้าด้วยกันอย่างเหมาะสม

6. ตรวจสอบให้แน่ใจว่าสอดคล้องกับระบบการสะกดคำเครื่องแบบของโรงเรียน

รูปแบบและวิธีการฝึกอบรมที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม ในกระบวนการศึกษา

คำแนะนำนี้มีไว้สำหรับครูและผู้เชี่ยวชาญด้านการฝึกอบรมด้านอุตสาหกรรมที่ปฏิบัติตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษา คำแนะนำดังกล่าวระบุถึงลักษณะของรูปแบบและวิธีการฝึกอาชีพที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม ลักษณะระเบียบวิธีของการใช้ในการจัดกิจกรรมการศึกษาของนักเรียน วิธีการและการจัดระเบียบชั้นเรียนปริญญาโทและการประชุมเชิงปฏิบัติการการสอน

วิทยาศาสตร์การสอนสมัยใหม่เป็นผู้กำหนดรูปร่าง เป็นกลไกในการปรับปรุงกระบวนการศึกษาโดยสัมพันธ์กับตำแหน่งของวิชา หน้าที่ ตลอดจนความสมบูรณ์ของวงจร หน่วยโครงสร้างของการเรียนรู้เมื่อเวลาผ่านไป รูปแบบการจัดการฝึกอบรมกำหนดหมวดหมู่การสอนหลักประเภทหนึ่ง

มีหลากหลายการจำแนกประเภท รูปแบบขององค์กรการศึกษาซึ่งแตกต่างกันไปตามเกณฑ์ที่ใช้: จำนวนนักเรียน วัตถุประสงค์ในการสอน ประเภทของกิจกรรม หน้าที่ที่โดดเด่น สถานที่เรียน ระยะเวลาเรียน ดังนั้น,ตามจำนวนนักเรียนที่ครอบคลุม จัดสรรรายบุคคล (การบ้าน ชั้นเรียนพิเศษ การให้คำปรึกษา ฯลฯ)กลุ่ม (ทัศนศึกษา งานห้องปฏิบัติการ การประชุมเชิงปฏิบัติการ ฯลฯ) และมโหฬาร (หัวข้อโอลิมปิก การประชุม ฯลฯ) รูปแบบการจัดฝึกอบรมตามจุดประสงค์หลักในการจัดชั้นเรียน เน้นแบบฟอร์มการฝึกอบรมเชิงทฤษฎี (การบรรยาย สัมมนา ฯลฯ) แบบฟอร์มการฝึกปฏิบัติ (งานห้องปฏิบัติการ การประชุมเชิงปฏิบัติการ ฯลฯ) แบบฟอร์มการเรียนรู้แบบผสมผสาน (บทเรียน ทัศนศึกษา ฯลฯ)ประสบการณ์ที่ได้รับค่อยๆ นำไปใช้ในการจัดกิจกรรมชมรม การเตรียมการแข่งขันกีฬาโอลิมปิก บทเรียนบูรณาการ และกิจกรรมนอกหลักสูตร

ความมีประสิทธิผลขององค์กรการศึกษารูปแบบใดรูปแบบหนึ่งขึ้นอยู่กับหลายปัจจัย โดยปัจจัยหลักประการหนึ่งคือการเตรียมความพร้อมด้านการสอน จิตวิทยา และระเบียบวิธีของครูและนักเรียนในการดำเนินการ

รูปแบบพื้นฐานของการจัดฝึกอบรมภาคปฏิบัติ (อุตสาหกรรม)

บทเรียนการฝึกอบรมด้านอุตสาหกรรม – การฝึกอบรมในการประชุมเชิงปฏิบัติการด้านการศึกษา ความจำเพาะของมันคือการก่อตัวของทักษะวิชาชีพเบื้องต้น ในระหว่างบทเรียนการฝึกอบรมด้านอุตสาหกรรม ความรู้จะถูกบูรณาการและประยุกต์ใช้อย่างครอบคลุมในกระบวนการกิจกรรมภาคปฏิบัติของนักเรียน สิ่งนี้จะกำหนดโครงสร้างของบทเรียนฝึกอบรมภาคอุตสาหกรรม เนื้อหาและวิธีการสอน ตลอดจนระยะเวลาของบทเรียน (โดยปกติคือหนึ่งวันเรียนเต็ม - หกชั่วโมงเรียน)

ในโครงสร้างของบทเรียนการฝึกอบรมด้านอุตสาหกรรม การเรียนการสอนถือเป็นสถานที่สำคัญ ซึ่งในรูปแบบการฝึกอบรมกลุ่มอาจเป็นได้ทั้งเบื้องต้น ปัจจุบัน และขั้นสุดท้าย

การบรรยายสรุปเบื้องต้น แก้ไขงานต่อไปนี้: ก) ทำให้นักเรียนคุ้นเคยกับเนื้อหาของงานที่จะเกิดขึ้นและวิธีการดำเนินการ (อุปกรณ์เครื่องมือ ฯลฯ ); b) ความคุ้นเคยกับเอกสารทางเทคนิคและข้อกำหนดสำหรับผลลัพธ์สุดท้าย (ผลิตภัณฑ์) ของงาน c) คำอธิบายกฎและลำดับของการปฏิบัติงานโดยรวมและแต่ละส่วน (เทคนิค การปฏิบัติงาน ฯลฯ ) ง) คำเตือนนักเรียนเกี่ยวกับความยากลำบากที่อาจเกิดขึ้นใช่ ความผิดพลาด; แสดงวิธีการติดตามการปฏิบัติงานด้วยตนเอง นอกจากนี้ ในระหว่างการบรรยายสรุปเบื้องต้น ยังมีการอัปเดตประเด็นด้านความปลอดภัยระหว่างการฝึกอบรมและงานด้านการผลิตอีกด้วย

การบรรยายสรุปในปัจจุบัน ดำเนินการในขณะที่นักเรียนปฏิบัติงานจริง โดยปกติจะเป็นรายบุคคลหรือเป็นกลุ่ม การฝึกอบรมในขั้นตอนนี้จะมีผลก็ต่อเมื่อมีการวางแผนและวางแผนงานของอาจารย์เท่านั้น ดังนั้น แผนการสอนควรสะท้อนถึงประเด็นการสอนนักเรียนถึงการวางแผนกิจกรรม การเตรียมสถานที่ทำงาน การจัดเตรียมเครื่องมือและอุปกรณ์ การพัฒนาทักษะการควบคุมตนเองสำหรับงานที่ทำ การระบุและแก้ไขข้อผิดพลาด เป็นต้น

ในระหว่างการสอนปัจจุบัน อาจารย์มุ่งความสนใจของกลุ่มฝึกอบรมทั้งหมดเกี่ยวกับเทคนิคและวิธีการที่มีประสิทธิภาพสูงสุดในการปฏิบัติงานที่กำลังศึกษา ให้ความช่วยเหลือนักเรียนที่เตรียมงานได้ไม่ดี ฯลฯ

การเปิดใช้งานกิจกรรมของนักเรียนจะดำเนินการโดยการแนะนำองค์ประกอบของการแข่งขัน ช่วงเวลาของเกม การประเมินทีละขั้นตอนของการดำเนินการของแต่ละบุคคล และผลลัพธ์ด้านแรงงานโดยทั่วไป

ในระหว่างการบรรยายสรุปในปัจจุบัน สิ่งสำคัญคือต้องเน้นประเด็นทางเศรษฐกิจ (การใช้วัสดุ ไฟฟ้า การลดต้นทุนแรงงานเมื่อดำเนินการเฉพาะ) และระบบนิเวศน์การผลิต

การบรรยายสรุปครั้งสุดท้าย มีเป้าหมายการสอนและการศึกษาหลายประการ: การประเมินวัตถุประสงค์ของผลลัพธ์ของการทำงานโดยรวมและรายบุคคลในกลุ่ม การระบุนักเรียนขั้นสูงและการให้กำลังใจ การระบุข้อผิดพลาดทั่วไปและส่วนบุคคลในการปฏิบัติงานด้านแรงงานบางอย่าง วิธีกำจัดพวกเขา ฯลฯ . การบรรยายสรุปขั้นสุดท้ายที่มีโครงสร้างอย่างเหมาะสมมีผลกระทบทางการศึกษาอย่างมากต่อนักเรียน ซึ่งมีส่วนช่วยในการสร้างคุณสมบัติของพนักงานหรือผู้เชี่ยวชาญในอนาคต เช่น ความรับผิดชอบต่อผลงานของพวกเขา การรวมกลุ่ม ความรู้สึกพึงพอใจจากงานที่ทำ และทัศนคติเชิงสุนทรีย์ สู่การทำงาน

บทเรียนการฝึกอบรมด้านอุตสาหกรรมสมัยใหม่ประกอบด้วยการฝึกอบรมสองรูปแบบ:แบบกลุ่มและแบบทีม-รายบุคคล - ในรูปแบบการฝึกอบรมกลุ่ม กลุ่มนักเรียนทุกกลุ่มปฏิบัติงานเดียวกัน การฝึกอบรมและการผลิตเดียวกัน ซึ่งช่วยให้อาจารย์ดำเนินการคำแนะนำเบื้องต้น ปัจจุบัน และขั้นสุดท้ายพร้อมกันทั้งกลุ่ม และอำนวยความสะดวกอย่างมากในการจัดการงานส่วนบุคคลของนักเรียน สิ่งนี้สร้างเงื่อนไขที่ดีที่สุดสำหรับการศึกษาสื่อการศึกษาอย่างเป็นระบบ

ในการทำงานจริงโดยตรงรูปแบบการฝึกอบรมกองพล - บุคคลครอบครองสถานที่สำคัญมากขึ้นซึ่งมีความสำคัญในการเตรียมมืออาชีพในอนาคตให้ทำงานในสภาพแวดล้อมของกลุ่มหรือทีม

ขึ้นอยู่กับเป้าหมายและเนื้อหาของเนื้อหาที่กำลังศึกษา บทเรียนการฝึกอบรมอุตสาหกรรมประเภทต่อไปนี้มีความโดดเด่น:

– บทเรียนเพื่อเรียนรู้เทคนิคการทำงานหรือการปฏิบัติการ มีวัตถุประสงค์เพื่อให้นักศึกษาได้รับการผลิตและความรู้ด้านเทคนิค ทักษะและความสามารถเบื้องต้นในการปฏิบัติงานเทคนิคหรือการปฏิบัติงานที่กำลังศึกษา

– บทเรียนเกี่ยวกับการทำงานที่ซับซ้อน จุดประสงค์คือเพื่อให้นักเรียนคุ้นเคยกับการฝึกอบรมและการผลิตที่ซับซ้อนมากขึ้น การจัดระเบียบแรงงานและการวางแผนกระบวนการทางเทคโนโลยี การปรับปรุงและรวบรวมทักษะและความสามารถ และดำเนินการดำเนินการที่ศึกษาก่อนหน้านี้ในชุดค่าผสมต่างๆ

ชั้นเรียนในห้องปฏิบัติการ การฝึกอบรมเชิงปฏิบัติการ . การฝึกอบรมภาคปฏิบัติ (อุตสาหกรรม) ในห้องปฏิบัติการและการประชุมเชิงปฏิบัติการการฝึกอบรมเป็นหนึ่งในเงื่อนไขที่สำคัญในการขยายขอบเขตของกิจกรรมทางการศึกษาและอุตสาหกรรมของนักเรียน นี่คือองค์กรฝึกอบรมภาคปฏิบัติซึ่งมีการเปลี่ยนงานประเภทต่างๆ ตามลำดับของกระบวนการทางเทคโนโลยี

เงื่อนไขที่สำคัญคือความสมบูรณ์ของวงจรเทคโนโลยีเมื่อปล่อยผลิตภัณฑ์ สิ่งนี้ต้องการสิ่งอำนวยความสะดวกที่สร้างเงื่อนไขการผลิตที่ใกล้เคียงกับการผลิตจริงมากที่สุด ซึ่งผู้สำเร็จการศึกษาจะต้องทำงาน

อุปกรณ์ในห้องปฏิบัติการและการประชุมเชิงปฏิบัติการการฝึกอบรมถูกจัดวางในลำดับทางเทคโนโลยีสำหรับการผลิตผลิตภัณฑ์จริงซึ่งทำให้สามารถจัดกิจกรรมของนักเรียนและเปิดโอกาสให้พวกเขาเห็นการมีส่วนร่วมในการดำเนินการตามแผนการผลิต ทั้งหมดนี้ช่วยกระตุ้นการทำงานของนักเรียน

ปริญญาโทสาขาการฝึกอบรมอุตสาหกรรมมีหน้าที่ประสานงานหลักสูตรของกระบวนการศึกษาด้วยความสามารถที่แท้จริงและข้อกำหนดของห้องปฏิบัติการการฝึกอบรมเชิงปฏิบัติการและในขณะเดียวกันก็รักษาบทบาทความเป็นผู้นำของเขาในการฝึกอบรมและการศึกษาของนักเรียนกำหนดรูปแบบที่มีเหตุผลในการจัดงานด้านการศึกษา ในกลุ่มให้ใช้เทคนิคและวิธีการสอนที่เหมาะสมที่สุดและชี้แนะนักเรียนแต่ละคน

แนวคิดวิธีการฝึกอาชีพ

"ระดมความคิด" (อังกฤษ การระดมความคิด) เป็นหนึ่งในวิธีการกระตุ้นกิจกรรมสร้างสรรค์ที่ใช้บ่อยที่สุด ช่วยให้คุณสามารถค้นหาวิธีแก้ไขปัญหาที่ซับซ้อนได้ หลักการพื้นฐานของการระดมความคิดคือไม่มีใครควรประเมินหรือวิพากษ์วิจารณ์แนวคิดใดๆ ที่เกิดขึ้นระหว่างการอภิปราย วิธีการระดมความคิดถือว่าทุกคนมีความสามารถเชิงสร้างสรรค์ในระดับหนึ่ง ในระหว่างการระดมความคิด ข้อจำกัดทั้งหมดจะถูกลบออกไป และสามารถใช้ศักยภาพได้อย่างเต็มที่

เทคโนโลยีนี้ถูกนำเสนอเป็นวิธีการกระตุ้นความคิดสร้างสรรค์ทางปัญญาซึ่งผู้เข้าร่วมงานจะได้รับเชิญให้แสดงแนวทางแก้ไขที่เป็นไปได้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้รวมถึง มหัศจรรย์ที่สุด

ครูแบ่งนักเรียนออกเป็นสองกลุ่ม หน้าที่ของ "เครื่องกำเนิดไฟฟ้า" คือการสร้างประโยคให้ได้มากที่สุด หน้าที่ของ "นักวิจารณ์" คือการเลือกแนวคิดที่ดีที่สุดจากแนวคิดที่เสนอ

ขั้นตอนการดำเนินการระดมความคิดประกอบด้วยขั้นตอนต่อไปนี้:

1. การกำหนดปัญหา การกำหนดเงื่อนไขในการทำงานกลุ่ม การจัดตั้งคณะทำงาน และกลุ่มผู้เชี่ยวชาญ "นักวิจารณ์" ที่แยกออกมา ซึ่งความรับผิดชอบในขั้นตอนต่อไปจะรวมถึงการพัฒนาหลักเกณฑ์ การประเมิน และคัดเลือกแนวคิดที่ดีที่สุดที่เสนอมา

2. อุ่นเครื่อง. คำถามและคำตอบ ภารกิจของขั้นตอนนี้คือช่วยให้ผู้เข้าร่วมปลดปล่อยตัวเองให้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้จากผลกระทบของอุปสรรคทางจิตวิทยา

3. “พายุ” ปัญหาที่เกิดขึ้น มีการชี้แจงงานอีกครั้งและเตือนกฎข้อปฏิบัติระหว่างการทำงาน การสร้างความคิดเริ่มต้นจากสัญญาณจากผู้นำในทุกกลุ่มงาน แต่ละกลุ่มมอบหมายผู้เชี่ยวชาญหนึ่งคน โดยมีหน้าที่บันทึกแนวคิดทั้งหมดที่เสนอไว้บนกระดานหรือกระดาษแผ่นใหญ่

4. ความเชี่ยวชาญ – การประเมินความคิดที่รวบรวมไว้และการคัดเลือกสิ่งที่ดีที่สุดในกลุ่ม "นักวิจารณ์" ตามเกณฑ์ที่พวกเขาพัฒนาขึ้น

5. สรุป - การอภิปรายทั่วไปเกี่ยวกับผลงานของกลุ่ม การนำเสนอแนวคิดที่ดีที่สุด เหตุผล และการป้องกันสาธารณะ การตัดสินใจของกลุ่มทั่วไปและแก้ไข

ผู้เข้าร่วมแต่ละคนในแต่ละขั้นตอนของเซสชั่นระดมความคิดจะมีโอกาสพูดภายในระยะเวลาที่จำกัด โดยปกติจะใช้เวลาประมาณหนึ่งถึงสามนาที

ผู้นำเซสชั่นระดมความคิดไม่มีสิทธิ์แสดงความคิดเห็นหรือประเมินคำกล่าวของผู้เข้าร่วม แต่เขาสามารถขัดจังหวะผู้เข้าร่วมได้หากเขาพูดนอกประเด็นหรือหมดเวลาที่กำหนด รวมทั้งเพื่อชี้แจงสาระสำคัญของข้อเสนอที่ทำขึ้น

"อภิปราย" - เป็นรูปแบบหนึ่งของการสนทนาที่ดำเนินการตามกฎเกณฑ์บางประการ ความสำคัญทางสังคมของเทคโนโลยีนี้คือเป็นกลไกในการแนะนำนักเรียนให้รู้จักกับบรรทัดฐานและค่านิยมของภาคประชาสังคมตลอดจนปรับให้เข้ากับสภาพของสังคมยุคใหม่ซึ่งต้องใช้ความสามารถในการแข่งขันดำเนินการโต้เถียงและปกป้อง ความสนใจของพวกเขา

"การเรียนรู้ร่วมกัน" - เป้าหมายคือการพัฒนาความสามารถในการทำงานร่วมกันอย่างมีประสิทธิภาพในทีมและกลุ่มชั่วคราวและบรรลุผลลัพธ์ที่มีคุณภาพ นี่คือองค์กรของชั้นเรียนในระหว่างที่นักเรียนพัฒนาความสามารถด้านข้อมูลและการสื่อสารและพัฒนาความสามารถในการคิดอันเป็นผลมาจากการแก้ปัญหาสถานการณ์ที่ครูเตรียมไว้ งานของนักเรียนสร้างขึ้นจากปัญหาสำคัญที่ครูระบุ

นักศึกษาพัฒนาความสามารถในการจัดกิจกรรมร่วมกันตามหลักความร่วมมือ

“วิธีการพัฒนาความร่วมมือ” - ลักษณะของเขาการกำหนดงานที่ยากต่อการทำให้สำเร็จเป็นรายบุคคลและจำเป็นต้องมีความร่วมมือ การรวมนักเรียนเข้ากับการแบ่งบทบาทภายในกลุ่ม (6 คน) และการกำหนดเป้าหมาย การวางแผน การปฏิบัติงานภาคปฏิบัติ และการดำเนินการประเมินผลการไตร่ตรอง ตัวนักเรียนเองก็เช่น เขากลายเป็นหัวข้อของกิจกรรมการศึกษาของเขาเอง

กลุ่มโฆษณาอาจเป็นแบบถาวรหรือชั่วคราวก็ได้ เป็นอุปกรณ์เคลื่อนที่ เช่น นักเรียนได้รับอนุญาตให้ย้ายจากกลุ่มหนึ่งไปอีกกลุ่มหนึ่งและสื่อสารกับสมาชิกของกลุ่มอื่นได้ หลังจากที่แต่ละกลุ่มเสนอแนวทางแก้ไขของตนเอง การอภิปรายก็เริ่มต้นขึ้น ในระหว่างที่กลุ่มต่างๆ จะต้องพิสูจน์ความจริงของแนวทางแก้ไขผ่านตัวแทนของตนวิธีการสอนหลัก ได้แก่ แบบรายบุคคล จากนั้นแบบคู่ แบบกลุ่ม การกำหนดเป้าหมายโดยรวม การวางแผนงานการศึกษาร่วมกัน การดำเนินการตามแผนโดยรวม การออกแบบแบบจำลองสื่อการศึกษา การออกแบบแผนสำหรับกิจกรรมของคุณเอง การเลือกข้อมูลและสื่อการศึกษาอย่างอิสระ รูปแบบเกมการจัดกระบวนการเรียนรู้

"วิธีที่ 6-6" - หนึ่งในวิธีแก้ไขปัญหาเชิงสร้างสรรค์แบบกลุ่ม สมาชิกกลุ่มอย่างน้อย 6 คนภายใน 6นาทีเพื่อกำหนดแนวคิดเฉพาะที่ควรมีส่วนช่วยในการแก้ไขปัญหาที่กลุ่มเผชิญอยู่ ทั้งหมดสมาชิกของกลุ่มนี้เขียนความคิดของเขาลงในกระดาษอีกแผ่นหนึ่งหลังจากนั้น กลุ่มจะจัดการอภิปรายเกี่ยวกับทางเลือกที่เตรียมไว้ทั้งหมด อยู่ระหว่างการหารือจากความคิดเห็นที่ผิดพลาดอย่างเห็นได้ชัดถูกหว่านออกไป ความคิดเห็นที่ขัดแย้งได้รับการชี้แจง กลุ่มส่วนที่เหลือทั้งหมดจะถูกระบุตามลักษณะบางอย่าง ภารกิจหลักที่นักเรียนที่เหลือในกลุ่มเผชิญคือการเลือกทางเลือกที่สำคัญที่สุดหลายทางเลือก (จำนวนควรน้อยกว่าจำนวนผู้เข้าร่วมการอภิปราย

“วิธีการใช้เงื่อนไขอุดกั้น”

วิธีการจำกัดเวลา - พื้นฐานโดยคำนึงถึงอิทธิพลที่สำคัญของปัจจัยด้านเวลาต่อกิจกรรมทางจิตของนักเรียน ด้วยเวลาที่จำกัด นักเรียนอาจถูกจำกัดให้ใช้สื่อการสอนที่เขารู้จักดีที่สุด (เช่น การใช้ตัวเลือกเทมเพลต) หรือวิธีแก้ปัญหามีรูปทรงผิดปกติไปบ้าง

นักเรียนกลุ่มต่างๆ มีปฏิกิริยาตอบสนองต่อการจำกัดเวลาที่แตกต่างกันออกไป บางคนมีความกระตือรือร้นมากขึ้นในช่วงเวลาที่จำกัดเวลาและบรรลุผลสำเร็จผลลัพธ์ที่ได้จะสูงกว่าในสภาพแวดล้อมที่ "สงบ" อื่นๆ – เมื่อมีเวลาจำกัด ลดผลลัพธ์ลงและไม่สามารถเข้าถึงวิธีแก้ปัญหาขั้นสุดท้ายได้เสมอไปที่สาม -สับสน ตื่นตระหนก และยอมแพ้ในการแก้ปัญหา

วิธีการห้ามกะทันหัน , ประกอบด้วยความจริงที่ว่าในบางช่วงผู้เรียนห้ามใช้กลไกใด ๆ (ชิ้นส่วน ฯลฯ ) ในการกระทำของคุณแม่พิมพ์ที่จัดตั้งขึ้น ประเภทและการออกแบบที่รู้จักกันดีการใช้วิธีนี้ในห้องเรียนจะช่วยพัฒนาความสามารถในการเปลี่ยนแปลงกิจกรรมของตนเองขึ้นอยู่กับสถานการณ์เฉพาะ

วิธีการทางเลือกใหม่ สาระสำคัญของมันเป็นข้อกำหนดที่ต้องปฏิบัติตามทำงานให้แตกต่างออกไป ค้นหาวิธีใหม่ๆ ที่จะทำให้งานนั้นสำเร็จซึ่งมีวิธีแก้ปัญหาอยู่หลายประการอยู่แล้ว สิ่งนี้จะทำให้กิจกรรมมีความเข้มข้นมากขึ้นเสมอและมุ่งเน้นไปที่การค้นหาเชิงสร้างสรรค์

การสะท้อนกลับ (บทสรุป) เริ่มต้นด้วยการที่ผู้เข้าร่วมมุ่งเน้นไปที่แง่มุมทางอารมณ์ ความรู้สึกที่ผู้เข้าร่วมประสบระหว่างบทเรียน ขั้นตอนที่สองของการวิเคราะห์บทเรียนแบบสะท้อนกลับเป็นแบบประเมิน (ทัศนคติของผู้เข้าร่วมต่อประเด็นสำคัญของวิธีการที่ใช้ ความเกี่ยวข้องของหัวข้อที่เลือก ฯลฯ) การไตร่ตรองจบลงด้วยข้อสรุปทั่วไปที่ครูทำ

รายการคำถามโดยประมาณเพื่อการไตร่ตรอง:

คุณประทับใจอะไรมากที่สุด?

อะไรช่วยคุณในระหว่างบทเรียนเพื่อทำภารกิจให้สำเร็จ และอะไรเป็นอุปสรรคต่อคุณ

มีอะไรที่ทำให้คุณประหลาดใจระหว่างชั้นเรียนหรือไม่?

อะไรเป็นแนวทางในการตัดสินใจของคุณ?

เมื่อกระทำการของตนเอง คุณได้คำนึงถึงความคิดเห็นของสมาชิกในกลุ่มหรือไม่?

คุณจะประเมินการกระทำของคุณและการกระทำของกลุ่มอย่างไร?

หากคุณเล่นเกมนี้อีกครั้ง คุณจะเปลี่ยนรูปแบบพฤติกรรมของคุณอย่างไร

วิธีการที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมหรือการเรียนรู้เชิงโต้ตอบช่วยให้คุณสามารถแก้ไขปัญหาต่าง ๆ ได้พร้อม ๆ กัน โดยปัญหาหลักคือการพัฒนาทักษะการสื่อสาร การฝึกอบรมนี้ช่วยสร้างการติดต่อทางอารมณ์ระหว่างนักเรียน ช่วยให้มั่นใจในการปฏิบัติงานด้านการศึกษา เนื่องจากจะสอนให้พวกเขาทำงานเป็นทีม ฟังความคิดเห็นของสหาย ให้แรงจูงใจสูง ความแข็งแกร่งของความรู้ ความคิดสร้างสรรค์และจินตนาการ การเข้าสังคม ความกระตือรือร้น ตำแหน่งชีวิต คุณค่าของความเป็นปัจเจกบุคคล เสรีภาพในการแสดงออก การเน้นกิจกรรม การเคารพซึ่งกันและกัน และประชาธิปไตย การใช้แบบฟอร์มเชิงโต้ตอบในกระบวนการเรียนรู้ดังที่แบบฝึกหัดแสดงให้เห็น ช่วยลดความกังวลใจของนักเรียน ทำให้สามารถเปลี่ยนรูปแบบของกิจกรรม และเปลี่ยนความสนใจไปที่ประเด็นสำคัญของหัวข้อบทเรียนได้

เราสามารถสรุปได้ว่าการใช้วิธีสอนเชิงโต้ตอบและเชิงรุกช่วยลดระดับความเครียด ขจัดอุปสรรคในการสื่อสาร และทำให้บทเรียน "มีชีวิตชีวา" และมีหลายแง่มุมมากขึ้น นักเรียนเรียนรู้ที่จะคิด อภิปราย แสดงความคิดเห็นของตนเอง แสดงคุณสมบัติความเป็นผู้นำ รับฟังซึ่งกันและกัน ตัดสินใจ รับผิดชอบต่อตนเองและสมาชิกคนอื่นๆ ในกลุ่ม และทำงานเพื่อผลลัพธ์ร่วมกัน พวกเขาพัฒนาประสบการณ์ในการค้นหาและกิจกรรมฮิวริสติก และพัฒนาความสามารถทั่วไปและความสามารถทางวิชาชีพ ส่งผลให้ครูทราบผลการเรียนเพิ่มขึ้น นักเรียนเรียนรู้ที่จะเรียนรู้ด้วยตนเอง บทบาทของครูคือการจัดกระบวนการ กำกับดูแล ปรับเปลี่ยน นำกระบวนการไปในทิศทางที่ถูกต้อง บรรลุผลตามแผนที่วางไว้

รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้แล้ว

1. บูดาร์นิโควา แอล.วี. โรงเรียนครูรุ่นเยาว์: คู่มือระเบียบวิธีสำหรับครูพี่เลี้ยงและครูมือใหม่ / L.V. Budarnikova, V.V. Gordeeva, T.V. เฮอร์โตวา. – โวลโกกราด: อาจารย์, 2550 – 139 น.

2. Zagvyazinsky V.I. ทฤษฎีการเรียนรู้แบบคำถามและคำตอบ: หนังสือเรียนสำหรับนักเรียน สูงกว่า หนังสือเรียน สถาบัน / V.I. แซกเวียซินสกี้. – อ.: Academy, 2551. – 160 น.

3. โมเรวา เอ็น.เอ. การสอนอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษา: หนังสือเรียนสำหรับนักเรียน. สูงกว่า สถาบันการศึกษา: ใน 2 เล่ม ต. 1: การสอน / N.A. โมเรวา. – อ.: Academy, 2551. – 432 น.

4. ปานฟิโลวา เอ.พี. การสร้างแบบจำลองเกมในกิจกรรมของครู: หนังสือเรียนสำหรับนักเรียน สูงกว่า หนังสือเรียน สถานประกอบการ / เอ.พี. ปันฟิโลวา. – อ.: Academy, 2551. – 368 น.

5. เซมูชินะ แอล.จี. เนื้อหาและเทคโนโลยีการศึกษาในสถาบันการศึกษาเฉพาะทางระดับมัธยมศึกษา: หนังสือเรียนสำหรับครู สถาบันสิ่งแวดล้อม ศาสตราจารย์ การศึกษา / แอล.จี. เซมูชินา เอ็น.จี. ยาโรเชนโก. – อ.: Masterstvo, 2544. – 272 หน้า

วิธีการสอนในการสอนได้รับการออกแบบเพื่อถ่ายทอดความรู้จากครูสู่นักเรียน เพื่อให้บรรลุผลลัพธ์ที่ดีที่สุดในกระบวนการศึกษาและการฝึกอบรม เงื่อนไขที่จำเป็นคือการผสมผสานระหว่างวิธีการพื้นฐานกับวิธีการที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม

วิธีการสอนแสดงถึงกระบวนการปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียน ซึ่งเป็นผลมาจากการถ่ายทอดและการดูดซึมความรู้ ทักษะ และความสามารถที่ได้รับจากเนื้อหาการฝึกอบรม

สื่อการสอนในการสอนเป็นวัตถุที่ครูใช้ในกระบวนการที่นักเรียนได้รับความรู้ กล่าวอีกนัยหนึ่ง สิ่งเหล่านี้คือสื่อใดๆ ที่ครูใช้ในกระบวนการสอนและการศึกษา

วัตถุที่ทำหน้าที่สอนแบ่งออกเป็นสื่อการสอน (ตำรา ตาราง ภาพประกอบ) และอุดมคติ (ความรู้และทักษะของครูและนักเรียน)

วิธีการสอนทางการสอน

การสอนสมัยใหม่เกี่ยวข้องกับการจำแนกวิธีการสอนตามแหล่งความรู้

สิ่งสำคัญคือ:

วาจา;
ใช้ได้จริง;
ภาพ.

วิธีการเรียนรู้ที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมซึ่งเกี่ยวข้องกับการแนะนำความคิดสร้างสรรค์จำนวนมากเข้าสู่กระบวนการก็ได้รับความนิยมอย่างมากเช่นกัน

วาจา

พื้นฐานของมันคือคำพูด และงานของครูคือนำเสนอข้อมูลแก่นักเรียนผ่านคำพูด การสื่อสารด้วยวาจาเป็นวิธีการชั้นนำในระบบการสอน เนื่องจากช่วยให้คุณสามารถถ่ายทอดข้อมูลจำนวนมากได้ในระยะเวลาอันสั้น

วิธีการสอนด้วยวาจาประกอบด้วย เรื่องราว การบรรยาย การอธิบาย การสนทนา การอภิปราย รวมถึงการทำงานอิสระกับตำราเรียน

ตรงกันข้ามกับเรื่องราวและการบรรยาย (วิธีการแบบเอกพจน์) การสนทนาและการอภิปราย (วิธีการแบบแอคทีฟ) บ่งบอกถึงการรวมของนักเรียนไว้ในการอภิปรายเนื้อหาซึ่งพัฒนาความสนใจในกระบวนการรับรู้

นอกจากนี้ การอภิปรายยังสอนให้คุณฟังความคิดเห็นของผู้อื่น และประเมินคุณค่าของมุมมองที่แตกต่างกันอย่างเป็นกลาง

การทำงานกับสื่อสิ่งพิมพ์มีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาความสนใจ ความจำ และการคิดเชิงตรรกะของนักเรียน นอกจากนี้ การใช้หนังสือเรียนยังช่วยให้คุณจำเนื้อหาที่ครอบคลุมได้ดีขึ้นอีกด้วย

ใช้ได้จริง

เทคนิคนี้เกี่ยวข้องกับกิจกรรมเชิงปฏิบัติของนักเรียน วิธีการสอนเชิงปฏิบัติสามารถนำเสนอได้ดังนี้:

การออกกำลังกาย(นักเรียนกระทำการทางจิตหรือการปฏิบัติโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อฝึกฝนทักษะบางอย่างเพื่อความสมบูรณ์แบบ)
ห้องปฏิบัติการและการปฏิบัติงานโดยในระหว่างที่นักเรียนศึกษาปรากฏการณ์ใด ๆ โดยใช้อุปกรณ์หรือเครื่องช่วยสอน
เกมการสอน– การสร้างแบบจำลองกระบวนการหรือปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษา

ภาพ

เกี่ยวข้องกับการใช้เครื่องช่วยการมองเห็นหรือวิธีการอื่นในกระบวนการเรียนรู้ที่สะท้อนสาระสำคัญของวัตถุ กระบวนการ หรือปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษา

เครื่องช่วยการมองเห็นมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับการรับรู้ทางประสาทสัมผัสของวัสดุเนื่องจากการดูดซับข้อมูลเกิดขึ้นในรูปแบบที่เข้าใจได้ง่ายขึ้นและได้รับการแก้ไขอย่างน่าเชื่อถือในความทรงจำของนักเรียน

วิธีการมองเห็นสามารถแบ่งออกเป็นสองกลุ่ม:

ภาพประกอบ (ภาพวาด ตาราง แผนที่);
การสาธิต (รวมถึงการชมภาพยนตร์และการทดลอง)

อย่างหลังถือว่ามีประสิทธิภาพมากที่สุดเนื่องจากมีศักยภาพในการมีอิทธิพลต่อจิตสำนึกของมนุษย์มากกว่า การใช้คอมพิวเตอร์และเทคโนโลยีสมัยใหม่ช่วยให้สามารถนำเครื่องมือใหม่ ๆ เข้าสู่ระบบวิธีการแสดงภาพได้

ฮิวริสติก

วิธีการสอนแบบฮิวริสติกหรือการค้นหาบางส่วนเกี่ยวข้องกับการที่ครูตั้งคำถามและนักเรียนค้นหาคำตอบ ดังนั้นนักเรียนจะไม่ได้รับความรู้ "สำเร็จรูป" แต่มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการหาวิธีแก้ปัญหา ซึ่งจะช่วยพัฒนาความสามารถในการคิดของพวกเขา

ด้วยการทำงานของสมองและความหลงใหลในงานที่ทำอยู่ นักเรียนจะได้รับความรู้ที่รอบรู้และยั่งยืนมากขึ้น

วิธีการสอนแบบฮิวริสติกประกอบด้วยการแข่งขัน การวิจัย และเรียงความต่างๆ รูปแบบของชั้นเรียนแบบศึกษาสำนึก ได้แก่ บทเรียนแบบศึกษาสำนึก โอลิมปิก เกมทางปัญญา การป้องกันอย่างสร้างสรรค์ รูปแบบการเรียนรู้แบบโต้ตอบ

ปัญหา

การเรียนรู้จากปัญหาถือเป็นการเรียนรู้ที่เกิดขึ้นในรูปแบบของการแก้ปัญหาสถานการณ์ปัญหา ปัญหาควรกระตุ้นกระบวนการคิดของนักเรียนและกระตุ้นให้พวกเขาค้นหาวิธีแก้ไขอย่างแข็งขัน

นอกเหนือจากการเรียนรู้ความรู้แล้ว วิธีการเรียนรู้โดยใช้ปัญหายังช่วยให้นักเรียนเชี่ยวชาญวิธีการได้มาซึ่งความรู้ดังกล่าว:

การฝึกปฏิบัติการค้นหา
ทักษะการวิเคราะห์
กิจกรรมการวิจัยอิสระ
การจัดเรียงข้อมูลที่ได้รับ

การเรียนรู้จากปัญหาเกี่ยวข้องกับการใช้วิธีการที่ไม่ได้มาตรฐานในการแก้ปัญหาที่ได้รับมอบหมาย ดังนั้นจึงพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียน และต้องการให้พวกเขาแสดงให้เห็นถึงกิจกรรมทางปัญญา ตลอดจนกิจกรรมส่วนบุคคลและทางสังคม

วิจัย

สาระสำคัญของวิธีการนี้คือครูไม่ได้ให้ความรู้แก่นักเรียน แต่ต้องได้รับความรู้ด้วยตนเองในกระบวนการค้นคว้าปัญหาที่เกิดขึ้น

ครูสร้างปัญหา และนักเรียนรับรู้อย่างเป็นอิสระ ตั้งสมมติฐาน วางแผนเพื่อทดสอบ และสรุปผล

เป็นผลให้ความรู้ที่ได้รับระหว่างการค้นหามีความโดดเด่นด้วยความลึกกระบวนการศึกษาที่เข้มข้นและนักเรียนแสดงความสนใจในปัญหาที่เกิดขึ้น

น่าเสียดาย เนื่องจากต้องใช้เวลามาก วิธีการวิจัยจึงไม่สามารถใช้บ่อยในบทเรียนได้ และต้องใช้ร่วมกับวิธีการสอนอื่นๆ

เจริญพันธุ์

ตามวิธีนี้ ความรู้จะถูกสื่อสารไปยังนักเรียนในรูปแบบ "สำเร็จรูป" และครูก็อธิบายด้วย เพื่อดูดซับความรู้ ครูจึงมอบหมายงานที่นักเรียนทำให้สำเร็จตามแบบจำลองที่กล่าวไว้ก่อนหน้านี้

เกณฑ์สำหรับการเรียนรู้ความรู้คือความสามารถในการทำซ้ำอย่างถูกต้อง การทำซ้ำเนื้อหาซ้ำๆ ช่วยให้นักเรียนเรียนรู้และจดจำได้

ข้อได้เปรียบหลักของวิธีการสืบพันธุ์คือการปฏิบัติได้จริง แต่กระบวนการเรียนรู้ไม่ควรมีพื้นฐานอยู่บนนั้นเพียงอย่างเดียว

อธิบายและยกตัวอย่าง

วิธีนี้เป็นหนึ่งในวิธีการสอนที่ประหยัดที่สุด และประสิทธิผลของมันได้รับการพิสูจน์แล้วจากการปฏิบัติมานานหลายศตวรรษ สาระสำคัญของวิธีการนี้คือครูนำเสนอข้อมูลโดยใช้วิธีการแบบผสมผสาน: คำพูดและคำที่พิมพ์สื่อภาพและการปฏิบัติ

นักเรียนรับรู้ข้อมูลและดำเนินการที่จำเป็นเพื่อซึมซับข้อมูล - ฟัง ดู อ่าน เปรียบเทียบกับเนื้อหาที่ครอบคลุมก่อนหน้านี้ และจดจำ

วิธีการอธิบายและภาพประกอบใช้กันอย่างแพร่หลายในระบบการศึกษาก่อนวัยเรียน

การเสริมแรงวัสดุที่กำลังศึกษา

คำอธิบายเนื้อหาของครูถือเป็นขั้นเริ่มต้นของการสอน องค์ประกอบที่สำคัญไม่แพ้กันในการดูดซึมความรู้ของนักเรียนคืองานต่อมาเกี่ยวกับการดูดซึมข้อมูลที่ได้รับ ซึ่งรวมถึงการรวบรวม การท่องจำ และความเข้าใจในเนื้อหาที่นำเสนอในบทเรียน

วิธีการหลักในการรวมเนื้อหาคือการสนทนา การตั้งคำถาม และการทำงานกับหนังสือเรียน

นอกจากการรวมระบบสืบพันธุ์แล้ว วิธีการสร้างสรรค์ยังมีประสิทธิภาพมากอีกด้วย อาจรวมถึงงานภาคปฏิบัติต่างๆ เช่น การค้นหาตัวอย่างเพื่อสนับสนุนทฤษฎีในวรรณคดีและชีวิต

วิธีการเล่นเกมในการสอนยังทำหน้าที่เป็นแพลตฟอร์มที่ดีเยี่ยมในการเสริมเนื้อหา: เกมทางปัญญาหรือเกมเล่นตามบทบาทถูกนำมาใช้อย่างประสบความสำเร็จในสถาบันการศึกษา

งานอิสระของนักเรียนเพื่อฝึกฝนสิ่งที่พวกเขาได้เรียนรู้

ครูที่มีประสบการณ์เชื่อว่าเฉพาะงานอิสระของนักเรียนเท่านั้นที่มีส่วนช่วยในการเชี่ยวชาญความรู้และพัฒนาการคิดอย่างลึกซึ้ง สำหรับงานอิสระ ครูมอบหมายงาน แต่ไม่ได้มีส่วนร่วมในกระบวนการที่นักเรียนเชี่ยวชาญเนื้อหา

วิธีการพื้นฐานของสื่อการเรียนรู้ด้วยตนเอง:

การทำงานกับตำราเรียน (การศึกษาอย่างรอบคอบและความเข้าใจในเนื้อหา)
แบบฝึกหัดฝึกหัด (เช่น การแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์หรือการท่องจำข้อมูลทางประวัติศาสตร์)
ชั้นเรียนห้องปฏิบัติการ

ข้อกำหนดเบื้องต้นในการเตรียมนักเรียนให้เชี่ยวชาญเนื้อหาอย่างอิสระคือครูต้องอธิบายโดยละเอียด ครูต้องแน่ใจว่าทุกคนสามารถเข้าใจเนื้อหานี้ได้และไม่ทำให้เกิดปัญหาใดๆ เป็นพิเศษ

นอกจากนี้งานไม่ควรยากเกินไป เพื่อที่นักเรียนจะได้ไม่รู้สึกว่าตนเองไม่สามารถรับมือกับงานได้

การทดสอบและประเมินความรู้

องค์ประกอบที่สำคัญของการเรียนรู้คือการทดสอบและประเมินความรู้อย่างสม่ำเสมอตลอดทั้งปีการศึกษา ด้วยวิธีนี้ ครูสามารถประเมินระดับที่นักเรียนเชี่ยวชาญเนื้อหาและปรับหลักสูตรกระบวนการศึกษาหากจำเป็น

วิธีการทดสอบและประเมินผลขั้นพื้นฐาน:

ปัจจุบัน (ระหว่างการฝึกอบรม);
ไตรมาส (ขึ้นอยู่กับผลลัพธ์ของไตรมาสการศึกษา)
ประจำปี (ณ สิ้นปี);
การโอนและการสอบปลายภาค

การทดสอบในปัจจุบันสามารถดำเนินการได้ในรูปแบบของการสังเกตของนักเรียนและในรูปแบบของการซักถามแบบปากเปล่า - แบบรายบุคคล หน้าผากหรือแบบกะทัดรัดและแบบเขียน

วิธีการทดสอบความรู้ยังได้แก่ การทำแบบทดสอบ การประเมินการบ้าน และการติดตามรูปแบบสมัยใหม่ เช่น การควบคุมโปรแกรม - การทดสอบความรู้โดยใช้งานที่มีหลายคำตอบ

สื่อการสอนทั้งหมดนี้ได้รับการฝึกฝนทั้งโดยระบบการศึกษาทั่วไปและโดยการสอนพิเศษซึ่งหนึ่งในสาขาหลักคือการสอนราชทัณฑ์ซึ่งพัฒนารากฐานของกระบวนการศึกษาสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ

การสอนแบบครอบครัวยังแนะนำให้ผู้ปกครองใช้วิธีการสอนเด็กๆ ไม่ใช้เทคนิคใดเทคนิคหนึ่งหรือสองเทคนิค แต่ให้ใช้วิธีและวิธีการที่แตกต่างกันมากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ในกระบวนการเลี้ยงดูและการสอน

วิดีโอ: วิธีการสอนเชิงนวัตกรรมคืออะไร?

ครูได้พัฒนาเทคนิคระเบียบวิธี นวัตกรรม และแนวทางที่เป็นนวัตกรรมมากมายในการจัดชั้นเรียนในรูปแบบต่างๆ ขึ้นอยู่กับรูปแบบของการจัดส่ง กลุ่มบทเรียนที่ไม่ได้มาตรฐานต่อไปนี้สามารถแยกแยะได้:

1. บทเรียนในรูปแบบของการแข่งขันและเกม: การแข่งขัน ทัวร์นาเมนต์ การแข่งขันวิ่งผลัด การดวล KVN เกมธุรกิจ เกมเล่นตามบทบาท ปริศนาอักษรไขว้ แบบทดสอบ

2. บทเรียนตามรูปแบบ ประเภท และวิธีการทำงานที่เป็นที่รู้จักในทางปฏิบัติทางสังคม ได้แก่ การวิจัย การประดิษฐ์ การวิเคราะห์แหล่งข้อมูลเบื้องต้น การวิจารณ์ การระดมความคิด การสัมภาษณ์ รายงาน การทบทวน

3. บทเรียนที่อิงจากการจัดระเบียบสื่อการศึกษาที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม: บทเรียนแห่งปัญญา, การเปิดเผย, บทเรียน “ผู้ศึกษาเริ่มลงมือทำ”

4. บทเรียนที่มีลักษณะคล้ายกับรูปแบบการสื่อสารสาธารณะ: การแถลงข่าว การประมูล การแสดงผลประโยชน์ การชุมนุม การอภิปรายที่มีการควบคุม ภาพพาโนรามา รายการทีวี การประชุมทางไกล รายงาน บทสนทนา “หนังสือพิมพ์ที่มีชีวิต” วารสารปากเปล่า

5. บทเรียนแฟนตาซี: บทเรียนเทพนิยาย, บทเรียนเซอร์ไพรส์, บทเรียนแห่งศตวรรษที่ 21, บทเรียน "ของขวัญจาก Hottabych"

6. บทเรียนจากการเลียนแบบกิจกรรมของสถาบันและองค์กร: ศาล การสืบสวน ศาล ละครสัตว์ สำนักงานสิทธิบัตร สภาวิชาการ สภาบรรณาธิการ

ลักษณะเฉพาะของบทเรียนที่ไม่ได้มาตรฐานนั้นขึ้นอยู่กับความต้องการของครูที่จะกระจายชีวิตของนักเรียน: เพื่อกระตุ้นความสนใจในการสื่อสารทางปัญญาในบทเรียนในโรงเรียน ตอบสนองความต้องการของเด็กในการพัฒนาด้านสติปัญญา แรงจูงใจ อารมณ์และอื่น ๆ การดำเนินการบทเรียนดังกล่าวเป็นพยานถึงความพยายามของครูที่จะก้าวไปไกลกว่าแม่แบบในการสร้างโครงสร้างระเบียบวิธีของบทเรียน และนี่คือด้านบวกของพวกเขา แต่เป็นไปไม่ได้ที่จะสร้างกระบวนการเรียนรู้ทั้งหมดจากบทเรียนดังกล่าว: โดยแก่นแท้ของบทเรียนแล้ว สิ่งเหล่านี้ถือเป็นการปลดปล่อยที่ดี เป็นวันหยุดสำหรับนักเรียน พวกเขาจำเป็นต้องค้นหาสถานที่ในงานของครูทุกคน เนื่องจากพวกเขาเสริมสร้างประสบการณ์ของเขาในการสร้างโครงสร้างวิธีการของบทเรียนที่หลากหลาย

การบรรยายครั้งที่ 8 วิธีการสอน

คำว่า "วิธีการ" ในภาษารัสเซียย้อนกลับไปนับพันปี มีวิธีการสอนหลายวิธี (M.N. Skatkin) และแม้จะมีประวัติศาสตร์อันยาวนานของการพัฒนาแนวคิดนี้ แต่ความหลากหลายของวิธีการเองก็ยังไม่มีทฤษฎีวิธีการสอนเดียวที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไป วิธีการสอนคืออะไร? ครูใช้วิธีการใดบ้าง? ระบบวิธีการใดที่เหมาะสมกว่าสำหรับครูที่จะเชี่ยวชาญ? การสอนไม่ได้ให้คำตอบที่ชัดเจนสำหรับคำถามเหล่านี้ ในคู่มือนี้เราจะพิจารณามุมมองของการสอนในประเทศที่มีชื่อเสียงเกี่ยวกับปัญหานี้ (Yu.K. Babansky, I.Ya. Lerner, M.I. Makhmutov, M.N. Skatkin)

แนวคิดของวิธีการสอน

วิธีการสอนคืออะไร? มีแนวทางที่แตกต่างกันในการกำหนดแนวคิดนี้ในวรรณคดี:

1) เป็นกิจกรรมหนึ่งของครูและนักเรียน

2) ชุดวิธีการทำงาน

3) เส้นทางที่ครูนำนักเรียนจากความไม่รู้ไปสู่ความรู้

4) ระบบการกระทำของครูและนักเรียน ฯลฯ

การศึกษาเป็นปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียนถูกกำหนดโดยเป้าหมาย - เพื่อให้แน่ใจว่าคนรุ่นใหม่ซึมซับประสบการณ์ทางสังคมที่สะสมโดยสังคม รวมอยู่ในเนื้อหาของการศึกษา และตามเป้าหมายของการพัฒนาบุคคลและการขัดเกลาทางสังคมของแต่ละบุคคล กระบวนการเรียนรู้ยังถูกกำหนดโดยความสามารถทางการศึกษาที่แท้จริงของนักเรียน ณ เวลาที่ฝึกอบรม ดังนั้น I.Ya. เลิร์นเนอร์ให้คำจำกัดความของวิธีการสอนดังต่อไปนี้: วิธีการสอนเป็นวิธีหนึ่งในการบรรลุเป้าหมายการเรียนรู้คือระบบของการกระทำที่สม่ำเสมอและเป็นระเบียบของครูที่ใช้วิธีการบางอย่างในการจัดกิจกรรมเชิงปฏิบัติและความรู้ความเข้าใจของนักเรียนเพื่อซึมซับประสบการณ์ทางสังคม . ในคำจำกัดความนี้ ผู้เขียนเน้นย้ำว่ากิจกรรมของครูในการสอนในด้านหนึ่งถูกกำหนดโดยวัตถุประสงค์ของการสอน รูปแบบของการดูดซึม และลักษณะของกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน และในทางกลับกัน เองจะกำหนด กิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน การนำรูปแบบการดูดซึมและการพัฒนาไปใช้

ตอนนี้ Yu.K. Babansky การสอนส่วนใหญ่ถือว่าวิธีการเป็นกิจกรรมที่เชื่อมโยงกันอย่างเป็นระเบียบของครูและนักเรียนโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อแก้ไขปัญหาชุดหนึ่งของกระบวนการศึกษา ความแตกต่างระหว่างคำจำกัดความของวิธีการสอนเหล่านี้ก็คือ ถ้าในวิธีแรก วิธีการนั้นเกี่ยวข้องกับการบรรลุเป้าหมาย การฝึกอบรมจากนั้นในประการที่สองเป้าหมายของการใช้วิธีการนี้จะเข้าใจในวงกว้างมากขึ้น - เป็นชุดของงานของกระบวนการศึกษา และจัดให้มีการดำเนินการตามหน้าที่ไม่เพียงแต่การฝึกอบรมเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการพัฒนาตลอดจนการศึกษา แรงจูงใจ การจัดองค์กร และการควบคุม

ให้เราแนะนำผู้อ่านถึงแนวทางที่สามในการกำหนดวิธีการสอน นักปรัชญาตั้งข้อสังเกตว่าในความเป็นจริงทางสังคมและวัตถุไม่มีวิธีการใด ๆ และมีเพียงกฎวัตถุประสงค์เท่านั้น (Todor Pavlov) นั่นคือวิธีการที่มีอยู่ในหัวในจิตสำนึกและด้วยเหตุนี้ - ในกิจกรรมที่มีสติของบุคคล วิธีการคือกฎของการกระทำ วิธีการนี้ไม่ได้บันทึกสิ่งที่มีอยู่ในโลกแห่งวัตถุประสงค์โดยตรง แต่เป็นวิธีที่บุคคลควรกระทำในกระบวนการรับรู้และการปฏิบัติ (P.V. Kopnin) โดยวิธีการฉันหมายถึงกฎที่แม่นยำและเรียบง่าย (R. Descartes) ดังที่เราเห็นนักปรัชญาเน้นย้ำในวิธีการเป็นอันดับแรกคือด้านภายใน - กฎแห่งการกระทำที่ไม่ได้อยู่ภายนอก แต่อยู่ในจิตใจของมนุษย์ ในช่วงต้นทศวรรษที่ 30 ในศตวรรษที่ 20 วิธีการสอนตรงกันข้ามถูกตัดสินโดยสัญญาณภายนอกโดยวิธีการทำงานของครู ถ้าเขาพูด พูด วิธีการจะเรียกว่า "เรื่องราว" "การสนทนา" ด้วยความเข้าใจนี้ วิธีการไม่ได้กำหนดพฤติกรรมของครูหรือช่วยเขาในการดำเนินกิจกรรม แต่ขึ้นอยู่กับนักปรัชญา จึงสามารถโต้แย้งได้ว่า วิธีการไม่ใช่การกระทำ ไม่ใช่ประเภทหรือวิธีการของกิจกรรม ความคิดหลัก แนวคิดหลักที่มีอยู่ในวิธีการเป็นศัพท์การสอนเป็นการบ่งชี้ถึงการกระทำที่เหมาะสมในการสอน ซึ่งเป็นคำแนะนำเกี่ยวกับวิธีการปฏิบัติ

ปัจจุบันวิธีการมีสองด้าน: ภายนอกและภายใน (M.I. Makhmutov) ภายนอกสะท้อนถึงวิธีที่ครูกระทำ ภายนอกสะท้อนกฎเกณฑ์ที่เขาชี้นำ ดังนั้นแนวคิดของวิธีการจึงควรสะท้อนถึงความสามัคคีภายในและภายนอก ความเชื่อมโยงระหว่างทฤษฎีกับการปฏิบัติ ความเชื่อมโยงระหว่างกิจกรรมของครูกับนักเรียน เราจะกำหนดวิธีการสอนในกรณีนี้ได้อย่างไร?

วิธีการสอน- นี่คือระบบของหลักการกำกับดูแลและกฎเกณฑ์สำหรับการจัดระเบียบปฏิสัมพันธ์ที่เหมาะสมในการสอนระหว่างครูและนักเรียนซึ่งใช้สำหรับงานการฝึกอบรมการพัฒนาและการศึกษาบางช่วง ดังนั้น คำจำกัดความนี้จึงเน้นว่าวิธีการนั้นมีทั้งกฎแห่งการกระทำและวิธีการปฏิบัติในตัวมันเอง

ควรปฏิบัติตามคำจำกัดความของวิธีการสอนข้อใดต่อไปนี้ นักวิทยาศาสตร์แต่ละคนให้แนวคิดวิธีการของตนเองโดยมุ่งเน้นไปที่แง่มุมใดด้านหนึ่ง การเปรียบเทียบคำจำกัดความแสดงให้เห็นว่าพวกเขาไม่ได้ขัดแย้งกัน แต่เสริมซึ่งกันและกัน ดังนั้นจึงเป็นประโยชน์ที่จะทราบคำจำกัดความที่ให้ไว้ทั้งหมดของวิธีการสอน