การศึกษาภูมิศาสตร์. การศึกษาทางภูมิศาสตร์ - คำจำกัดความ

การเปลี่ยนแปลงหลังอุตสาหกรรมซึ่งส่งผลกระทบต่อโครงสร้างที่หลากหลายที่สุดของสังคมรัสเซียมากขึ้นทำให้เกิดงานใหม่อย่างสมบูรณ์ซึ่งการแก้ปัญหานี้เป็นไปไม่ได้หากไม่มีความคิดทางภูมิศาสตร์ที่ทันสมัยในหมู่ผู้จัดการผู้จัดการผู้ประกอบการนักการทูตและ นักข่าว ในขณะเดียวกัน ระดับการศึกษาทางภูมิศาสตร์ของทั้งผู้สำเร็จการศึกษาระดับมัธยมศึกษาและผู้สำเร็จการศึกษาจากมหาวิทยาลัยส่วนใหญ่ รวมถึง MGIMO (U) ยังคงอยู่ในระดับที่ต่ำมาก โดยเฉพาะอย่างยิ่งที่ MGIMO (U) ภูมิศาสตร์เกือบจะถูกแยกออกจากหลักสูตร เหลือหลักสูตรขนาดเล็กและรัดกุมอย่างยิ่งในภูมิศาสตร์เศรษฐกิจสังคมทั่วไป (ภายใต้ชื่อต่างๆ) ในสองคณะเท่านั้น: ความสัมพันธ์ระหว่างประเทศและความสัมพันธ์ทางเศรษฐกิจระหว่างประเทศ ไม่มีการพูดถึงหลักสูตรพิเศษใด ๆ โดยได้รับเชิญจากนักวิทยาศาสตร์-นักภูมิศาสตร์ระดับแนวหน้าเหมือนที่ทำในยุค 70-80 ไม่มีแม้แต่หลักสูตรทั่วไปเกี่ยวกับภูมิศาสตร์ของรัสเซีย น่าเสียดายที่สถานการณ์ที่ MGIMO (U) สะท้อนให้เห็นถึงสถานการณ์ทั่วไปเกี่ยวกับการศึกษาทางภูมิศาสตร์ในประเทศและส่วนใหญ่เป็นผลมาจากข้อเท็จจริงที่ว่าเมื่อเร็ว ๆ นี้ กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของรัสเซีย ได้ติดตามเนื่องจากเจ้าหน้าที่ไร้ความสามารถ นโยบายของรัฐบาลกลางที่มุ่งลดการศึกษาทางภูมิศาสตร์ในโรงเรียนมัธยมศึกษา แม้จะมีการประท้วงมากมายจากครูและนักวิทยาศาสตร์ชั้นนำในประเทศ

โปรแกรมวิชาภูมิศาสตร์และโครงสร้างของโปรแกรมยังคงไม่เปลี่ยนแปลงโดยพื้นฐานมานานกว่าครึ่งศตวรรษ และถึงกระนั้นในตอนท้ายของศตวรรษที่ 20 วิทยาศาสตร์ภูมิศาสตร์ก็เปลี่ยนไปอย่างสิ้นเชิง โลกเปลี่ยนไปอย่างสิ้นเชิง และในที่สุด ตัวนักเรียนเองก็เปลี่ยนไปอย่างสิ้นเชิง ทั้งหมดนี้ไม่ได้นำมาพิจารณาในโปรแกรมใหม่ทางภูมิศาสตร์และเป็นเหตุผลในการปฏิเสธการศึกษาทางภูมิศาสตร์ในใจสาธารณะจากการศึกษาโดยทั่วไป สถาบันการศึกษาของรัสเซียไม่สามารถและไม่ต้องการทำอะไรในสถานการณ์เช่นนี้เนื่องจากอยู่ภายใต้อิทธิพลของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์โดยสิ้นเชิง

คุณลักษณะของวิทยาศาสตร์ทางภูมิศาสตร์สมัยใหม่

ภูมิศาสตร์เชิงสังคมเชิงบูรณาการใหม่ยังเผชิญกับความท้าทายใหม่ ๆ ที่ไม่มีอยู่จนกระทั่งต้นทศวรรษ 1970 เมื่อประชากรในประเทศของเราถูกมองว่าเป็นพลังการผลิตเป็นหลักเท่านั้น (Isachenko, 1998)

วิกฤตการณ์ดังกล่าวซึ่งเริ่มต้นจากวิกฤตพลังงานในปี พ.ศ. 2516 ถูกทำเครื่องหมายด้วยการปรับโครงสร้างเศรษฐกิจของประเทศที่พัฒนาแล้วอย่างรวดเร็ว (Kotlyakov, 1995) การเปลี่ยนแปลงของประเทศเหล่านี้ไปสู่ช่วงหลังการพัฒนาอุตสาหกรรมทำให้เกิดการปรับโครงสร้างอย่างรุนแรงของโครงสร้างเศรษฐกิจทั้งหมด

ในสภาพใหม่ มนุษยสัมพันธ์วิทยาศาสตร์ทางภูมิศาสตร์กลายเป็นจุดเด่นที่สุด ไม่ใช่ประชากรเพื่อการผลิต แต่เป็นการผลิตเพื่อประชากร - นี่คือรากฐานที่สำคัญของการทำให้มีมนุษยธรรมของภูมิศาสตร์

การเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพในโลกในบริบทของการปฏิวัติทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีนั้นมาพร้อมกับแรงกดดันจากมนุษย์อย่างไม่เคยปรากฏมาก่อนต่อสิ่งแวดล้อม ซึ่งเป็นผลมาจากปัญหาสิ่งแวดล้อมที่ทวีความรุนแรงขึ้น การตระหนักถึงอันตรายต่อสิ่งแวดล้อมได้แปรเปลี่ยนไปสู่การเป็นมิตรกับสิ่งแวดล้อมทางเศรษฐกิจและสังคมอย่างรวดเร็ว และเป็นผลให้กลายเป็น สีเขียวศาสตร์. นี่เป็นกระบวนการที่ทรงพลังที่สุดที่ครอบงำจิตใจและกิจกรรมของผู้คนในช่วงสามของศตวรรษที่ผ่านมา ในความหมายแบบคลาสสิก นิเวศวิทยาเป็นวิทยาศาสตร์ของการเชื่อมโยงระหว่างสิ่งมีชีวิตกับสิ่งมีชีวิตอื่นๆ และกับสภาพแวดล้อมของพวกมัน กล่าวคือ คำจำกัดความนี้มีความจำเป็นทางชีววิทยาล้วนๆ ตอนนี้แนวคิดเกี่ยวกับนิเวศวิทยาได้ขยายออกไปอย่างมาก: นักนิเวศวิทยาได้ขยายความสนใจของพวกเขาไม่เพียง แต่ต่อธรรมชาติเท่านั้น แต่ยังรวมถึงสังคมรอบตัวมนุษย์ด้วย วิทยาศาสตร์เดียวที่สามารถอ้างว่าสามารถรวมปรากฏการณ์ทางธรรมชาติและสังคมที่หลากหลายซึ่งสัมพันธ์กับอาณาเขตของมาตราส่วนต่าง ๆ ได้และกำลังกลายเป็นภูมิศาสตร์ ทิศทางทางภูมิศาสตร์นี้เรียกว่าธรณีนิเวศวิทยา

ดังนั้นช่วงเวลาที่เริ่มต้นจากช่วงครึ่งหลังของทศวรรษที่ 70 จึงถูกทำเครื่องหมายด้วยความสนใจที่เพิ่มขึ้นต่อปัญหามนุษย์ - มนุษยธรรมไปจนถึงปัญหาภัยคุกคามต่อสิ่งแวดล้อม โลกถูกมองว่าเป็นระบบหลายมิติและซับซ้อนของกระบวนการที่สัมพันธ์กัน

วิกฤตทั่วไปที่สังเกตได้ส่วนใหญ่เป็นผลมาจากปรากฏการณ์ใหม่ - โลกาภิวัตน์,เนื่องจากในเงื่อนไขหลังการพัฒนาอุตสาหกรรม "กฎของเกม" ในโลกสมัยใหม่นั้นถูกกำหนดโดยผู้เล่นหลักเป็นหลัก กล่าวคือ ประเทศหลังอุตสาหกรรม การค้าระหว่างกันซึ่งคิดเป็นสัดส่วนประมาณ 80% ของการค้าต่างประเทศของโลก และซึ่งเป็นที่ต้องการของส่วนอื่นๆ ของโลกน้อยลงเรื่อยๆ ดังนั้น วิทยาศาสตร์ทางภูมิศาสตร์จึงเป็น "โลกาภิวัตน์" ด้วยเช่นกัน เนื่องจากไม่เพียงแต่กระบวนการทางกายภาพเท่านั้น แต่ยังรวมถึงกระบวนการทางเศรษฐกิจและสังคมส่วนใหญ่ด้วยเท่านั้นที่สามารถพิจารณาได้จากตำแหน่งระดับโลกเท่านั้น

กำลังสร้างเส้นทางของตัวเองอย่างแข็งขัน การเมืองของภูมิศาสตร์จำเป็นต้องมีการวิเคราะห์อย่างสร้างสรรค์เกี่ยวกับมรดกทางทฤษฎีของภูมิรัฐศาสตร์ดั้งเดิมและภูมิศาสตร์การเมือง และการสร้างวิธีการใหม่สำหรับการอธิบายกระบวนการทางดินแดนและการเมือง

ในทุกพื้นที่ของภูมิศาสตร์สังคม ความต้องการใช้เทคโนโลยีใหม่ในการวิจัยเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว ความสนใจเป็นพิเศษจะจ่ายให้กับเทคโนโลยีใหม่ในการทำแผนที่ การทำแผนที่ด้วยคอมพิวเตอร์ การใช้ระบบสารสนเทศภูมิศาสตร์และเครือข่ายข้อมูลทั่วโลก เช่น เกิดขึ้น การให้ข้อมูลภูมิศาสตร์.

GM Maksimov ตั้งข้อสังเกตว่าเนื้อหาของภูมิศาสตร์ของโรงเรียนนั้นพิจารณาจากความหลากหลายของภูมิศาสตร์ทางวิทยาศาสตร์ (Maksimov, 1996) แผนแรกคือลักษณะหลายวัตถุประสงค์ของภูมิศาสตร์: เอกภาพของธรรมชาติ เศรษฐกิจ และประชากร; แผนที่สองคือความซับซ้อน: การพิจารณาคอนจูเกตของโครงสร้างที่ซับซ้อนของวัตถุ แผนสามคืออาณาเขต

เมื่อสรุปแล้ว เราสามารถสรุปได้ว่าปัจจัยหลักที่กำหนดพัฒนาการทางภูมิศาสตร์ในตอนต้นของศตวรรษที่ 21 ได้แก่ มนุษยศาสตร์ นิเวศวิทยา การเมือง โลกาภิวัตน์ และสารสนเทศ ในทางกลับกัน พวกเขาได้เปิดใช้งานการพัฒนาพื้นที่ทางภูมิศาสตร์ที่มีอยู่แล้วบางพื้นที่ หรือแม้แต่มีส่วนสนับสนุนการเกิดขึ้นของพื้นที่ใหม่ ในหมู่พวกเขาจำเป็นต้องแยกการศึกษาสังคมหลังอุตสาหกรรม, การศึกษาธรรมชาติทางธรณีวิทยา, ปัญหาการอยู่รอดของมนุษยชาติ, การพัฒนาที่ยั่งยืน, ปัญหาสังคม, ประชากรศาสตร์, การเมืองและภูมิศาสตร์ ฯลฯ

แนวโน้มใหม่ทั้งหมดเหล่านี้ในการพัฒนาวิทยาศาสตร์ทางภูมิศาสตร์ในระดับใดระดับหนึ่งควรสะท้อนให้เห็นในภูมิศาสตร์ของโรงเรียน (Preobrazhensky, 1989; Morgan, 2002; Norman, 2000; การศึกษาทางภูมิศาสตร์.. . , 2543; การสอนภูมิศาสตร์…, 2542).

งานด้านการศึกษาทางภูมิศาสตร์

ดังนั้น โลกจึงเปลี่ยนไป วิทยาการทางภูมิศาสตร์เปลี่ยนไป และลูกหลานของเราก็เปลี่ยนไป อะไรคืองานที่ต้องเผชิญกับการศึกษาทางภูมิศาสตร์ระดับมัธยมศึกษาในเงื่อนไขใหม่?

งานที่สำคัญที่สุดของภูมิศาสตร์โรงเรียนคือการมีส่วนร่วมในการสร้างบุคลิกภาพของพลเมืองรัสเซียในฐานะสมาชิกที่ใส่ใจของภาคประชาสังคมที่มุ่งมั่นในอุดมคติ งานนี้ส่วนใหญ่รับรู้ได้จากความพยายามของภูมิศาสตร์โรงเรียนผ่านการพัฒนาความเข้าใจของนักเรียนเกี่ยวกับความเป็นจริงทางภูมิศาสตร์ของสังคมสมัยใหม่ แนวโน้มในการพัฒนาและความสามารถในการจับคู่แผนชีวิตและแรงบันดาลใจกับความเป็นจริงและแนวโน้มเหล่านี้ เราได้พัฒนาระบบบูรณาการสำหรับการใช้งานนี้ ระบบนี้ขึ้นอยู่กับสองหน้าที่ที่สำคัญที่สุด: การศึกษา (การสอน) และการศึกษา ฟังก์ชั่นการศึกษาดำเนินการผ่านสามทิศทาง: แนวทางที่เป็นระบบ แนวทางที่มีปัญหา และแนวทางที่ปฏิบัติได้ วิธีการที่เป็นระบบรวมถึงการศึกษาพื้นฐานของวิทยาศาสตร์ทางภูมิศาสตร์: ภูมิศาสตร์ทั่วไป ภูมิศาสตร์เศรษฐกิจสังคมทั่วไป การศึกษาภูมิภาค ฯลฯ และพื้นที่ทางภูมิศาสตร์พิเศษ เช่น ภูมิอากาศวิทยา ทรัพยากรธรรมชาติ geotectonics ภูมิศาสตร์การเมือง geodemography การศึกษา geourban และบางส่วน พื้นที่อื่น ๆ แนวทางที่มีปัญหาเกี่ยวข้องกับการศึกษาปัญหาสมัยใหม่จำนวนหนึ่ง: ปัญหาระดับโลกของมนุษยชาติ, การพัฒนาสังคมหลังอุตสาหกรรม, การพัฒนาที่ยั่งยืน, ภูมิรัฐศาสตร์, ความสัมพันธ์ระหว่างชาติพันธุ์และระหว่างรัฐ ฯลฯ และในที่สุดแนวทางปฏิบัตินั้นมุ่งเป้าไปที่การเรียนรู้ภาคปฏิบัติ ทักษะการวิจัย: การทำงานบนพื้น, การทำงานกับแผนที่, วัสดุทางสถิติ, ข้อมูลจากการวิจัยทางสังคมวิทยา, กับสื่อ

และหน้าที่ที่สำคัญที่สุดอันดับสองของการศึกษาทางภูมิศาสตร์คือการศึกษา ประสบการณ์การสอนทั่วโลกแสดงให้เห็นว่าวิธีเดียวที่จะนำหน้าที่นี้ไปปฏิบัติได้คือ "มีเหตุผล ดี เป็นนิรันดร์" ในระดับแนวหน้า นั่นคือ ค่านิยมสากลของมนุษย์ที่ได้รับการพัฒนาตลอดประวัติศาสตร์ของอารยธรรม

จากการวิจัยของศ. V.A. Karakovsky - โลก, ปิตุภูมิ, ครอบครัว, แรงงาน, ความรู้, วัฒนธรรม, โลกและตัวมนุษย์ - เกณฑ์ที่ควรวางไว้ในพื้นฐานของการศึกษาบุคลิกภาพ (Karakovsky, 1993) เป็นเรื่องง่ายที่จะเห็นว่ากระบวนทัศน์การศึกษาหลักที่เสนอโดย V.A. Karakovsky เกี่ยวข้องโดยตรงกับภูมิศาสตร์ หากเราประเมินเนื้อหาของวิทยาศาสตร์ภูมิศาสตร์จากมุมมองด้านการศึกษา เราจะเห็นความเป็นเอกลักษณ์ของการมีส่วนร่วมของความรู้ทางภูมิศาสตร์ในการพัฒนาลักษณะบุคลิกภาพบางอย่าง และเราสามารถกำหนดสิ่งนี้เป็นเป้าหมายของการศึกษาทางภูมิศาสตร์

เราเสนอให้นำคุณค่าความเป็นมนุษย์สากลเข้าสู่ระบบหนึ่งซึ่งควรกลายเป็นเป้าหมายของกระบวนการศึกษาทางภูมิศาสตร์ (Gorbanev, 2005b) ซึ่งถูกหักเหโดยการศึกษาทางภูมิศาสตร์

ด้วยเหตุนี้ จึงมีการเสนอระบบการสอนและแนวทางการศึกษาที่เป็นเอกภาพ ปราศจากชั้นฉวยโอกาส ในการดำเนินการซึ่งภูมิศาสตร์ซึ่งมีมุมมองโดยกำเนิดต่อโลกจะต้องเข้ามาแทนที่อย่างถูกต้อง

แนวโน้มของโลกในการพัฒนาการศึกษาทางภูมิศาสตร์ระดับมัธยมศึกษา

มีบทบาทพิเศษในองค์กรการวิจัยระหว่างประเทศโดยคณะกรรมการของสหภาพภูมิศาสตร์ระหว่างประเทศเพื่อการศึกษาทางภูมิศาสตร์ (CGO / IGU) คณะกรรมาธิการได้ศึกษาสถานะของการศึกษาทางภูมิศาสตร์ซ้ำแล้วซ้ำอีก และได้ข้อสรุปว่า เมื่อประเทศที่พัฒนาแล้วส่วนใหญ่เปลี่ยนไปสู่ช่วงหลังการพัฒนาอุตสาหกรรม บทบาทของภูมิศาสตร์เริ่มตกอยู่ภายใต้การโจมตีของการศึกษาวิทยาการคอมพิวเตอร์ การเขียนโปรแกรม และ ภาษาต่างประเทศ. แนวโน้มเชิงลบนี้ดำเนินต่อไปจนถึงปลายทศวรรษที่ 1980 อย่างไรก็ตาม ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาสถานการณ์ดีขึ้น ในหลายประเทศเริ่มปฏิรูปการศึกษาทางภูมิศาสตร์

เวทีที่สำคัญที่สุดในการเสริมสร้างความเข้มแข็งของการศึกษาทางภูมิศาสตร์ในระดับโลกคือการประชุม IGU ครั้งที่ 27 (พ.ศ. 2535) ซึ่งมีการนำกฎบัตรระหว่างประเทศเพื่อการศึกษาทางภูมิศาสตร์มาใช้ แสดงสถานะและที่สำคัญที่สุดคือการกำหนดหลักการและเหตุการณ์สำคัญสำหรับการพัฒนาในอนาคตของ การศึกษาทางภูมิศาสตร์โลก (กฎบัตรสากล ... , 2535). กฎบัตรเน้นย้ำว่าภูมิศาสตร์เป็นสิ่งที่ขาดไม่ได้ในการทำความเข้าใจโลกปัจจุบันและโลกในอนาคต และแสดงความกังวลว่าการศึกษาทางภูมิศาสตร์ไม่ได้รับการเอาใจใส่อย่างเหมาะสม ส่งผลให้เกิดการไม่รู้หนังสือทางภูมิศาสตร์ในหลายส่วนของโลก กฎบัตรระบุไว้โดยเฉพาะว่าการสอนวิชาภูมิศาสตร์ควรเริ่มต้นตั้งแต่ในโรงเรียนประถมศึกษาและดำเนินการต่อในระดับมัธยมศึกษาและอุดมศึกษาเป็นวิชาอิสระ โดยไม่คำนึงถึงความพิเศษในอนาคตของบุคคลนั้น

ในช่วง 20 ปีที่ผ่านมา มีการปฏิรูปการศึกษาทางภูมิศาสตร์อย่างลึกซึ้งในสหรัฐอเมริกา (Langren, 1995; Stoltman, 2001) ก่อนหน้านั้น "การไม่รู้หนังสือทางภูมิศาสตร์" ขึ้นครองราชย์ในประเทศ หนังสือพิมพ์และโทรทัศน์เผยแพร่อย่างกว้างขวางถึงข้อเท็จจริงเกี่ยวกับความรู้ทางภูมิศาสตร์ที่น้อยนิดของชาวอเมริกัน เป็นผลให้ในปี 1984 เอกสารพื้นฐานปรากฏขึ้น: "ทิศทางหลักของการศึกษาทางภูมิศาสตร์: โรงเรียนประถมศึกษาและมัธยมศึกษา" โดยเฉพาะอย่างยิ่งมีการให้ความสนใจอย่างมากในการทำงานกับสาธารณะและหน่วยงานการศึกษาของรัฐ ปัญหาการศึกษาทางภูมิศาสตร์ถูกยกขึ้นสู่ระดับรัฐบาลกลาง และแม้แต่ประธานาธิบดีก็ยังตั้งข้อสังเกตว่าปัญหานี้เป็นปัญหาระดับชาติ สื่อยังให้ความสนใจเธอเป็นลำดับแรก

ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการปฏิรูปการศึกษาทางภูมิศาสตร์ระดับมัธยมศึกษาในฟินแลนด์ ซึ่งถือว่าเป็นหนึ่งในสิ่งที่ดีที่สุดในโลกอย่างถูกต้อง (Gorbanev, 2005a) ทุกวันนี้ วิชาภูมิศาสตร์เป็นวิชาบังคับตั้งแต่เกรด 5 ถึง 9 ในโรงเรียนมัธยมศึกษาของฟินแลนด์ ในโรงเรียนมัธยม ภูมิศาสตร์เป็นวิชาบังคับเช่นกัน โดยมีหลักสูตรภูมิศาสตร์อย่างน้อยสองหลักสูตร นอกเหนือจากหลักสูตรเหล่านี้แล้ว ยังมีหลักสูตรเพิ่มเติมให้เลือกอีก ตั้งแต่ปี 2548 หลักสูตร "การศึกษาของภูมิภาค" ได้รับการแนะนำในโรงเรียนมัธยม (จนถึงตอนนี้เป็นทางเลือก) หลักสูตรนี้ขึ้นอยู่กับการใช้ระเบียบวิธีระบบสารสนเทศสากล (GIS) และการประยุกต์ใช้จริง

สรุปแล้ว เราสามารถกำหนดแนวโน้มหลักในการปฏิรูปการศึกษาทางภูมิศาสตร์ระดับมัธยมศึกษาในต่างประเทศได้:

1. เน้นความรู้ทั่วไป ไม่เฉพาะทาง

2. การเสริมสร้างฐานวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ในเนื้อหาของการศึกษา

3. การแนะนำเทคโนโลยีใหม่ ๆ ในการศึกษาอย่างแข็งขัน ประการแรก วิธี GIS

6. ประเทศของตนเองไม่ถือว่าเป็นหลักสูตรแยกต่างหาก แต่ในบริบทของหลักสูตรโลกโดยเปรียบเทียบกับประเทศและภูมิภาคอื่น ๆ

7. ภูมิศาสตร์ของโรงเรียนต่างประเทศ ในแง่ของรูปแบบและเนื้อหาของเนื้อหา รับรู้ถึงแนวโน้มข้างต้นมากขึ้น โดยทั่วไปแล้ว การพัฒนาโดยทั่วไปของภูมิศาสตร์โรงเรียนดูเหมือนจะไปในทิศทางเดียว ในขณะที่ยังคงรักษาลักษณะประจำชาติ

ในช่วง 15-20 ปีที่ผ่านมา ในต่างประเทศทั้งโลกมีการฟื้นฟูการศึกษาทางภูมิศาสตร์ซึ่งตรงกันข้ามกับรัสเซีย และการฟื้นฟูศิลปวิทยาการนี้ดำเนินไปพร้อมกับความเข้าใจที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นเกี่ยวกับบทบาทของการศึกษาทางภูมิศาสตร์ในระดับบน ของการบริหารการตัดสินใจทางการเมืองและเศรษฐกิจ (Morgan, 2002; Geography Renaissance …, 2002) .

แนวโน้มการพัฒนาการศึกษาทางภูมิศาสตร์ระดับมัธยมศึกษาในสหภาพโซเวียต - รัสเซีย

ในสหภาพโซเวียตและต่อมาในรัสเซีย การศึกษาทางภูมิศาสตร์ระดับมัธยมศึกษาได้พัฒนาอย่างไม่เท่าเทียมกันอย่างมาก ซึ่งสะท้อนถึงแนวโน้มทางการเมืองที่มีอยู่ในประเทศในช่วงเวลาประวัติศาสตร์ที่กำหนด

N.K. Krupskaya (Krupskaya, 1960) มีส่วนสำคัญในการพัฒนาการศึกษาทางภูมิศาสตร์ในสหภาพโซเวียตแม้ว่าจะมี เธอเป็นคนที่ยืนกรานที่จะรวมภูมิศาสตร์ไว้ในวิชามัธยมศึกษา ในความเห็นของเธอ ภูมิศาสตร์ที่โรงเรียนมีบทบาทสำคัญด้านความรู้ความเข้าใจและการศึกษา โดยเฉพาะภูมิศาสตร์เศรษฐกิจ

ในปีพ. ศ. 2477 มีการออกกฤษฎีกาของสภาผู้บังคับการตำรวจแห่งสหภาพโซเวียตและคณะกรรมการกลางของพรรคคอมมิวนิสต์แห่งสหภาพทั้งหมดแห่งบอลเชวิค "เกี่ยวกับการสอนภูมิศาสตร์ในโรงเรียนประถมศึกษาและมัธยมศึกษา" เน้นอุดมการณ์ของหลักสูตรภูมิศาสตร์ แม้ว่า กฤษฎีกาจะมีแนวคิดที่เป็นประโยชน์มากมาย นักวิทยาศาสตร์โซเวียตที่ใหญ่ที่สุดมีส่วนร่วมในงานปฏิรูปภูมิศาสตร์ที่โรงเรียนและเหนือสิ่งอื่นใด N.N. Baransky ซึ่งภายใต้เงื่อนไขของอุดมการณ์สามารถปกป้องประเพณีที่ดีที่สุดของภูมิศาสตร์การสอนของรัสเซีย (Baransky, 1946) ดังนั้นเราจึงสามารถสรุปได้อย่างปลอดภัยว่าแม้จะมีผลกระทบเชิงลบของ "การอภิปรายการสอน" ในช่วงปลายทศวรรษที่ 1920 แต่ภูมิศาสตร์ของโรงเรียนก็ได้รับแรงผลักดันเชิงบวกที่จับต้องได้ ในเกรด 3-5 ภูมิศาสตร์กายภาพได้รับการแนะนำตามประวัติศาสตร์ท้องถิ่นในเกรด 6 - หลักสูตรการศึกษาระดับภูมิภาคของทวีปในเกรด 7 - ภูมิศาสตร์กายภาพของสหภาพโซเวียตในเกรด 8 - ภูมิศาสตร์เศรษฐกิจของ โลกและในเกรด 9 - ภูมิศาสตร์เศรษฐกิจของสหภาพโซเวียต โครงสร้างนี้นำมาใช้ในช่วงเปลี่ยนทศวรรษที่ 20-30 ไม่ได้เปลี่ยนแปลงมากนักหลังจากพระราชกฤษฎีกา พ.ศ. 2477 จนถึงปัจจุบัน เฉพาะหลักสูตรภูมิศาสตร์เศรษฐกิจของสหภาพโซเวียตและโลกเท่านั้นที่เปลี่ยนสถานที่

เราต้องยอมรับว่าหลังจากการตายของ N.N. Baransky เราไม่มีตัวอย่างของการบูรณาการภูมิศาสตร์ศาสตร์ โรงเรียน และมหาวิทยาลัยอย่างได้ผลอีกต่อไป

หลังมหาสงครามแห่งความรักชาติ การศึกษาทางภูมิศาสตร์ประสบกับการเติบโตครั้งใหม่ แม้ว่าระบบที่เข้มงวดของเอกภาพในการบังคับบัญชาและความเสมอภาคจะได้รับชัยชนะ ในยุค 50 โรงเรียนโซเวียตเป็นหนึ่งในโรงเรียนที่ดีที่สุดในโลก เกี่ยวกับภูมิศาสตร์ในช่วงปลายยุค 40 - ต้นยุค 50 จัดสรรได้ถึง 16 ชั่วโมงเช่น 2.5 - 3 ชั่วโมงต่อสัปดาห์ในแต่ละชั้นเรียน

แต่ในช่วงทศวรรษที่ 60 การศึกษาทางภูมิศาสตร์ได้สูญเสียผู้นำไปและเริ่มสูญเสียตำแหน่ง การลดลงของการศึกษาทางภูมิศาสตร์ที่เริ่มขึ้นในทศวรรษที่ 60 แม้จะมีการเปิดเสรีทางการเมืองในประเทศในเวลานั้น เช่นเดียวกับการปรับโครงสร้างในช่วงครึ่งหลังของทศวรรษที่ 80 การปฏิรูปทางสังคมที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นยังคงดำเนินต่อไปจนถึงทุกวันนี้ ในหลักสูตรปี 1967-68 "น้ำหนักเฉพาะ" ของภูมิศาสตร์ลดลงเหลือ 11 ชั่วโมงต่อสัปดาห์ และในช่วงกลางทศวรรษที่ 80 - สูงสุด 9.5 ชั่วโมง ทรัพยากรการบริหารปฏิกิริยาที่ทรงพลังที่สุดของ Academy of Education และกระทรวงศึกษาธิการซึ่งไม่ต้องการการปฏิรูปแบบเสรีนิยมมีผล

ในปี 2547 กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซียได้นำหลักสูตรพื้นฐานใหม่ของรัฐบาลกลางมาใช้ (หลักสูตรใหม่ของรัฐบาลกลาง…, 2547) น่าเสียดายที่ "ความไม่พอใจ" ทางภูมิศาสตร์ยังคงดำเนินต่อไป ด้วยความยากลำบากอย่างยิ่งชุมชนการสอนสามารถปกป้องภูมิศาสตร์ได้บางส่วน: ในโรงเรียนมัธยมก็ยังไม่ลดลง แต่ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 เหลือเพียง 1 ชั่วโมงต่อสัปดาห์สำหรับการศึกษาภูมิศาสตร์ ในเวลาเดียวกัน โปรแกรม หนังสือเรียน - ทุกอย่างยังคงไม่เปลี่ยนแปลง ในความเป็นจริงหลักสูตรถูกบีบอัดสองครั้งและส่งผลให้เด็กอายุ 12 และ 13 ปีโหลดเพิ่มขึ้น 2 เท่า . ตามแผนนี้ ปัจจุบันจัดสรรเวลาเพียง 9 ชั่วโมงต่อสัปดาห์สำหรับการศึกษาภูมิศาสตร์ ซึ่งเป็นตัวเลขที่ต่ำที่สุดในรอบ 100 ปีที่ผ่านมา (รูปที่ 1) จริง บางภูมิภาคจัดสรรชั่วโมงเพิ่มเติมสำหรับภูมิศาสตร์จากองค์ประกอบภูมิภาค โดยเฉพาะอย่างยิ่งนี่คือสิ่งที่มอสโกทำ

ในเรื่องนี้ คำอธิบายอย่างเป็นทางการเกี่ยวกับความจำเป็นในการลดวิชาภูมิศาสตร์ลงครึ่งหนึ่งในชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 นั้นดูไร้สาระ เอกสารของกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซียระบุว่า: "วิชาภูมิศาสตร์" ลดลง 1 ชั่วโมงโดยรวมการสอนภูมิศาสตร์กายภาพและเศรษฐกิจไว้ในหลักสูตรสังเคราะห์เดียวโดยโอนเนื้อหาบางส่วน (องค์ประกอบของเศรษฐกิจและการเมือง เนื้อหา) ในหัวข้อ “สังคมศาสตร์”.

ภูมิศาสตร์กายภาพและเศรษฐกิจจะรวมกันได้อย่างไรในชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 หากไม่มีอยู่ในหลักสูตรนี้ "องค์ประกอบทางภูมิศาสตร์เศรษฐกิจและการเมือง" ใดที่สามารถโอนไปยังหลักสูตร "สังคมศาสตร์" ได้หาก "องค์ประกอบ" เหล่านี้ไม่ได้อยู่ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 เช่นกัน การใช้ถ้อยคำแบบคำต่อคำของกระทรวงศึกษาธิการเป็นตัวอย่างของแนวทางที่เสแสร้งในการศึกษาทางภูมิศาสตร์ แต่ในความเป็นจริงนี่เป็นการลดทอนการศึกษาทางภูมิศาสตร์ระดับมัธยมศึกษาในรัสเซียอย่างมีจุดมุ่งหมาย

ดังนั้นในช่วงครึ่งศตวรรษที่ผ่านมา การศึกษาทางภูมิศาสตร์ระดับมัธยมศึกษาในรัสเซียโดยเฉพาะอย่างยิ่งในทศวรรษที่ผ่านมาได้ถูกทำลายอย่างย่อยยับ โรงเรียนกำลังจะจบการศึกษาให้กับเยาวชนรุ่นที่ไม่รู้หนังสือทางภูมิศาสตร์ ซึ่งเป็นผลมาจากการที่มีเหตุผลทุกประการที่จะพูดถึง เป็นภัยคุกคามต่อความมั่นคงของชาติ

เป็นผลให้ในโรงเรียนมัธยมของรัสเซีย ภูมิศาสตร์ไม่รับประกันการก่อตัวของการเมือง เศรษฐกิจ สิ่งแวดล้อม และท้ายที่สุด วัฒนธรรมทางภูมิศาสตร์ของคนหนุ่มสาว พัฒนาความคิดทางภูมิศาสตร์ได้ไม่ดี และไม่มีส่วนร่วมเพียงพอในการกำหนดบุคลิกภาพของ ชายหนุ่ม - ผู้รักชาติของประเทศของเขา

เมื่อเร็ว ๆ นี้เราได้ทำการศึกษาเล็กน้อย: เราทดสอบนักศึกษาชั้นปีที่ 1 ของคณะความสัมพันธ์ระหว่างประเทศที่ MGIMO(U) นั่นคือนักศึกษาที่จบการศึกษาจากการเรียนภูมิศาสตร์เมื่อ 1.5 ปีก่อน การทดลองเกี่ยวข้องกับ 120 คน

ผลการทดสอบทำให้เกิดความกังวลอย่างมาก ไม่มีงานที่ยอดเยี่ยม คะแนนดี - 14% พอใจ - 54% ไม่น่าพอใจ - 24% และไม่ดี - 8%; คะแนนเฉลี่ยเท่ากับ 2.5 (รูปที่ 2) สิ่งที่น่าประหลาดใจเป็นพิเศษคือความจริงที่ว่าผู้สำเร็จการศึกษาส่วนใหญ่ในใบรับรองการบวชในสาขาภูมิศาสตร์มีคะแนนดีหรือดีเยี่ยม มีผู้ชนะเหรียญมากมายในหมู่พวกเขา

เห็นได้ชัดว่าสถานการณ์ที่คล้ายคลึงกันนี้เกิดขึ้นในคณะอื่น ๆ ของสถาบัน ข้อยกเว้นเพียงอย่างเดียวคือนักศึกษาของคณะธุรกิจระหว่างประเทศและบริหารธุรกิจซึ่งตลอดเกรด 11 ได้รับการฝึกฝนเป็นพิเศษในด้านภูมิศาสตร์เพื่อการสอบเข้า การทดสอบของนักเรียนกลุ่มนี้มีผลลัพธ์ที่สูงขึ้นเล็กน้อย: คะแนนเฉลี่ยในกรณีนี้คือ 3.5 แน่นอนว่านี่ยังห่างไกลจากตัวบ่งชี้ที่ดีที่สุด

จากสิ่งที่กล่าวมา ข้อสรุปชี้ให้เห็นตัวเอง: โรงเรียนไม่ได้จัดระดับการศึกษาของรัฐบาลกลางเองและไม่ส่งเสริมการเติบโต "คะแนน" ของภูมิศาสตร์

บันทึก:ไม่มีผลงานที่ยอดเยี่ยม

น่าเสียดายที่ทัศนคติเชิงลบของเด็กนักเรียนต่อภูมิศาสตร์ส่วนใหญ่มาจากผู้ใหญ่ ส่วนใหญ่มาจากผู้ปกครอง และแม้แต่จากครูที่ไม่ใช่นักภูมิศาสตร์ ทัศนคติที่ไม่ให้ความสำคัญกับภูมิศาสตร์ยังมีอยู่ในหมู่ผู้ที่เป็นผู้นำในการศึกษาของรัสเซีย

สถานะปัจจุบันของการศึกษาทางภูมิศาสตร์ในรัสเซีย

ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมามีการเขียนตำราเกี่ยวกับภูมิศาสตร์ที่ดีในประเทศหลายโปรแกรมของผู้เขียนได้รับการพัฒนา แต่ไม่มีตำราเรียนและโปรแกรมที่เป็นนวัตกรรมพื้นฐาน และไม่สามารถมีได้ เพราะในแง่หนึ่ง โปรแกรมของรัฐไม่มีอยู่แล้ว และในทางกลับกัน หน่วยงานการศึกษาของรัฐบาลกลางไม่ได้เสนออะไรนอกจากหลักสูตรพื้นฐานและมาตรฐานของรัฐ . ดังนั้นจึงไม่ชัดเจนว่าเนื้อหาของการศึกษาควรเป็นอย่างไร สิ่งที่ควรให้ความสำคัญ หลักการของการศึกษาคืออะไร และในที่สุด ก็ไม่สามารถกำหนดมาตรฐานการศึกษาของรัฐได้

ในรัสเซียไม่มีกลยุทธ์ที่เป็นเอกภาพและได้รับการอนุมัติตามกฎหมาย ไม่มีแนวคิดของรัฐบาลกลางสำหรับการพัฒนาการศึกษาทางภูมิศาสตร์ระดับมัธยมศึกษา ดังนั้นจึงไม่มีเนื้อหาที่ทันสมัยของการศึกษาที่แตกต่างจากที่มีอยู่มานานกว่าครึ่งศตวรรษ

น่าเสียดายที่ทางการรัสเซียเดินไปตามเส้นทางอื่น: รากฐานแนวคิดของสาขาความรู้ยังคงอยู่รอบนอกของกระบวนการปฏิรูป แม้ว่าจะค่อนข้างชัดเจนว่าจนกว่าแนวคิดของการศึกษาจะถูกนำมาใช้อย่างแม่นยำในระดับรัฐบาลกลาง (ดีที่สุดโดยสภาแห่งสหพันธรัฐหรืออย่างน้อยก็โดยรัฐบาลเช่นเดียวกับในสมัยของ N.N. Baransky) ไม่มีการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในการปฏิรูป การศึกษาจะเกิดขึ้น

ตามที่ระบุไว้แล้วเป็นเวลาหลายทศวรรษที่โปรแกรมภูมิศาสตร์ในประเทศของเราไม่ได้เปลี่ยนแปลงโดยพื้นฐาน สำเนียงเปลี่ยนไป การศึกษาเชิงนิเวศวิทยา ระดับภูมิภาค องค์ประกอบที่เห็นอกเห็นใจมีความเข้มแข็งขึ้น มีการพูดถึงกันมากเกี่ยวกับการบรรจบกันของภูมิศาสตร์กายภาพและเศรษฐกิจ แต่สาระสำคัญของสิ่งนี้ไม่เปลี่ยนแปลง ดังนั้น การพัฒนาโครงสร้างพื้นฐานใหม่และเนื้อหาพื้นฐานของการศึกษาทางภูมิศาสตร์ระดับมัธยมศึกษาควรได้รับการพิจารณาว่าเป็นภารกิจหลักของนักภูมิศาสตร์ นวัตกรรมเหล่านี้ควรอยู่บนพื้นฐานของความเป็นมนุษย์ การทำให้เป็นมนุษย์ของหลักสูตร เช่นเดียวกับการปรับทิศทางสู่วิทยาศาสตร์ทางภูมิศาสตร์สมัยใหม่ สู่ความเป็นจริงสมัยใหม่ของโลกและรัสเซียในสังคมหลังอุตสาหกรรม

แนวคิดมากกว่าหนึ่งโหลได้รับการพัฒนาตั้งแต่ปี 1988 จนถึงปัจจุบัน (Maksakovsky, 1989, 1998; Preobrazhensky, 1989; Svatkov, 1989; Gerasimova, 1989; Ryzhakov et al., 1989; Krishchyunas et al., 1990; Maksimov, 1996; et al., 2000 เป็นต้น แต่ข้อเสนอทั้งหมดนี้ประสบชะตากรรมร่วมกัน: ข้อเสนอทั้งหมดกลายเป็นว่าไม่มีผู้อ้างสิทธิ์และยังคงอยู่ในกระดาษ

ชะตากรรมที่คล้ายกันเกิดขึ้นกับแนวคิดของการศึกษาทางภูมิศาสตร์ระดับมัธยมศึกษาซึ่งพัฒนาโดยผู้เขียนในทศวรรษที่ 90 (กอร์บาเนฟ, 1990, 1996) แนวคิดนี้ขึ้นอยู่กับงานที่การศึกษาทางภูมิศาสตร์เผชิญอยู่ในปัจจุบัน และที่กล่าวถึงข้างต้น

ให้เราพิจารณารายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับหลักสูตรภูมิศาสตร์ห้าปีที่มีอยู่ในสหภาพโซเวียตและรัสเซียเป็นเวลาประมาณ 70 ปี

หลักสูตรภูมิศาสตร์ปัจจุบันมีจุดมุ่งหมายให้นักเรียนท่องจำองค์ประกอบหลายอย่าง แน่นอนว่าความรู้เกี่ยวกับระบบการตั้งชื่อทางภูมิศาสตร์เป็นสิ่งที่จำเป็นภายในขอบเขตที่แน่นอน แต่การศึกษาทั้งหมดจะต้องไม่ได้สร้างขึ้นบนหลักการของการท่องจำและการทำซ้ำ แต่อยู่บนหลักการของการคิดเชิงตรรกะบนหลักการของการเชื่อมโยงวัตถุทางภูมิศาสตร์บางอย่างกับปัญหาหรือปรากฏการณ์บางอย่าง

เนื้อหาของการศึกษาควรอยู่บนพื้นฐานของการศึกษารูปแบบเชิงพื้นที่และทางโลก ข้างต้น เราได้ตรวจสอบการเปลี่ยนแปลงทางภูมิศาสตร์ที่สำคัญที่เกิดขึ้นในช่วงสองสามทศวรรษที่ผ่านมา การเปลี่ยนแปลงเหล่านี้ควรสะท้อนให้เห็นในภูมิศาสตร์ของโรงเรียน อย่างไรก็ตาม ก่อนหน้านี้ ในโปรแกรมที่มีอยู่ เวลามากเกินไปจะอุทิศให้กับภาครองของเศรษฐกิจ (อุตสาหกรรม เกษตรกรรม) ภูมิศาสตร์ทางเศรษฐกิจและสังคมทั้งหมดขึ้นอยู่กับการศึกษาของคอมเพล็กซ์ระหว่างภาคส่วน และเป็นผลให้เป็นไปตามรูปเป็นร่าง การแสดงออกของ V.S. » ภูมิศาสตร์ เมื่อพิจารณาถึงวิธีการ "ทำให้ทันสมัย" ของหลักสูตรภูมิศาสตร์เศรษฐกิจของรัสเซียผู้เขียนหลักสูตรชื่อเดียวกัน V. Dronov ซึ่งโต้เถียงกันในหัวข้อต่าง ๆ ไม่ได้กล่าวถึงความจำเป็นในการเปลี่ยนเนื้อหาไปสู่ปัญหาสมัยใหม่ของ ภูมิศาสตร์ของรัสเซีย ประการแรก ปัญหาของการดึงรัสเซียเข้าสู่กระบวนการของโลกาภิวัตน์และหลังยุคอุตสาหกรรม (Dronov , 2004)

หลักสูตรภูมิศาสตร์ทั้งหมดหนักเกินไปยืดออกไป ประกอบด้วยคำถามที่ค่อนข้างซับซ้อน บางครั้งก็คลุมเครือ และในขณะเดียวกันก็แคบ คำถามรองสำหรับเด็กนักเรียน หลายคำถามไม่เหมาะสมกับอายุของเด็ก ตัวอย่างเช่นในชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 มีการพิจารณาหลักสูตรภูมิศาสตร์ทั่วไปซึ่งจะอ่านให้นักเรียนภูมิศาสตร์ของมหาวิทยาลัยการสอนในปีแรก เป็นเรื่องยากมากสำหรับนักเรียนอายุ 12-13 ปีที่จะอธิบายพิกัดทางภูมิศาสตร์ของจุด ที่มาของหิน การก่อตัวของเมฆ แนวคิดเรื่องความชื้นสัมบูรณ์และความชื้นสัมพัทธ์ (โดยเฉพาะอย่างยิ่งเนื่องจากไม่มีวิชาฟิสิกส์ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 เลย ) ซองจดหมายทางภูมิศาสตร์ (Gerasimova et al., 2003) ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 7 เด็กนักเรียนจะได้รับหัวข้อที่ยากเกี่ยวกับการเคลื่อนตัวของแผ่นธรณีภาคการไหลเวียนของบรรยากาศทั่วไปและในชั้นประถมศึกษาปีที่ 8 - การก่อตัวของดินยุคของการพับในชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 - การตรวจสอบโดยละเอียดเกี่ยวกับภูมิศาสตร์ของแต่ละอุตสาหกรรมในรัสเซีย กระบวนการทางเทคโนโลยีทางโลหะวิทยา เป็นต้น ในเวลาเดียวกันการแบ่งสังคมออกเป็นภาคการผลิตและภาคที่ไม่ใช่ภาคการผลิตซึ่งไม่สอดคล้องกับแนวคิดทางวิทยาศาสตร์สมัยใหม่โดยสิ้นเชิง ได้รับการพิจารณาโดยละเอียดเกี่ยวกับอุตสาหกรรม อุตสาหกรรมเกษตร และคอมเพล็กซ์อื่น ๆ ซึ่งมีอยู่ในตลาด เศรษฐกิจเป็นไปไม่ได้เลย (Dronov et al., 2004)

หัวข้อจำนวนหนึ่งควรทำให้เข้าใจง่ายขึ้น หัวข้อจำนวนหนึ่งควรถูกลบออกจากโปรแกรมทั้งหมด บางหัวข้อควรสอนเมื่ออายุมากขึ้น เช่น ภูมิศาสตร์กายภาพทั่วไปทั้งหลักสูตร

นอกจากนี้ หลายหัวข้อถูกแยกส่วนตามปีการศึกษาที่แตกต่างกันเพื่อ "เพิ่มพูนความรู้ให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น" เป็นการสมควรกว่าที่จะลดหัวข้อเหล่านี้แต่ให้นักศึกษาทีละคน

ภารกิจที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งของการเปลี่ยนแปลงในการศึกษาทางภูมิศาสตร์คือการลดเนื้อหา ขจัดการทำซ้ำ และประเด็นที่ค่อนข้างซับซ้อนและเชี่ยวชาญเป็นพิเศษ หลักการของวิทยาศาสตร์และการคิดเชิงตรรกะควรเป็นพื้นฐานของการศึกษาทางภูมิศาสตร์ ในขณะเดียวกัน จะต้อง "เปลี่ยน" ไปสู่การศึกษาความท้าทายสมัยใหม่ของการพัฒนาโลก รวมถึงประเด็นเร่งด่วนที่สุดของวิทยาศาสตร์ภูมิศาสตร์ในโปรแกรม

ด้านลบที่ร้ายแรงของการศึกษาทางภูมิศาสตร์สมัยใหม่คือความไม่มั่นคงของความต่อเนื่องของการเปลี่ยนจากโรงเรียนประถมศึกษา (ชั้นประถมศึกษาปีที่ 5) เป็นมัธยมศึกษาขั้นพื้นฐาน (ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6) ดังนั้นจึงมีความจำเป็นเพื่อให้แน่ใจว่าการเปลี่ยนจากโรงเรียนประถมศึกษาไปยังโรงเรียนมัธยมศึกษาเป็นไปอย่างราบรื่น หลักสูตรภูมิศาสตร์ทั้งหมดควรเป็นระบบเดียวที่แยกออกจากกันไม่ได้ ดังนั้นหลักการของความสอดคล้องจึงเป็นสิ่งสำคัญที่สุดประการหนึ่ง

หลักการของการแบ่งเขตในหลักสูตรภูมิศาสตร์กายภาพของทวีปและมหาสมุทรและภูมิศาสตร์ทางเศรษฐกิจและสังคมของโลกซึ่งแต่ละทวีปเป็นพื้นฐานทำให้เกิดข้อสงสัยบางประการในเนื้อหาทางภูมิศาสตร์สมัยใหม่ และที่น่าสงสัยยิ่งกว่าคือหลักการของการแบ่งรัสเซียออกเป็นภูมิภาคทางเศรษฐกิจซึ่งนำเสนอก่อนมหาสงครามแห่งความรักชาติโดยอดีต Gosplan

มีความจำเป็นต้องแก้ไขหลักการของการแบ่งเขตโดยคำนึงถึงลักษณะทางประวัติศาสตร์ วัฒนธรรม ธรรมชาติ เศรษฐกิจและสังคม

ดังที่ผู้เขียนหลายคนได้กล่าวไว้ โปรแกรมภูมิศาสตร์วาดเส้นแบ่งที่คมชัดระหว่างภูมิศาสตร์กายภาพและเศรษฐกิจ ทั้งสองหลักสูตรค่อนข้างยาก โดยเฉพาะอย่างยิ่งหลักสูตรภูมิศาสตร์เศรษฐกิจ ซึ่งกลายเป็นวิชาทางเทคโนโลยีอย่างมากและมีอคติต่ออุตสาหกรรมเกษตร ในเวลาเดียวกันหลักสูตรจะไม่เทียบเท่า: ภูมิศาสตร์กายภาพเรียนเป็นเวลาสามปีและทางเศรษฐกิจและสังคมเป็นเวลาสองปี มีความจำเป็นต้องเปลี่ยนอัตราส่วนนี้และทำงานเพื่อบูรณาการทั้งสองหลักสูตร ภูมิศาสตร์ควรจะเหมือนกัน ดังนั้นจึงจำเป็นอย่างยิ่งที่จะต้องดำเนินการต่อเพื่อบูรณาการภูมิศาสตร์กายภาพและเศรษฐกิจสังคม โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อพิจารณาถึงบางภูมิภาคและในขณะที่ลดส่วนแบ่งขององค์ประกอบทางกายภาพและภูมิศาสตร์

ข้อเสียเปรียบอย่างร้ายแรงของโปรแกรมปัจจุบันคือการมุ่งเน้นไปที่โครงสร้างภาคส่วนของเศรษฐกิจ ในขณะที่เวกเตอร์หลักของการศึกษาควรมุ่งไปที่การศึกษาการเปลี่ยนแปลงของดินแดนในทิศทางของการพัฒนาหลังอุตสาหกรรม ดังเช่นกรณีในภูมิภาครูห์รของเยอรมนี

ข้อบกพร่องที่สำคัญอีกประการหนึ่งของโครงการรัสเซียคือการศึกษาของรัสเซียนั้นถูกดึงออกมาจากบริบทของหลักสูตรทางภูมิศาสตร์ทั้งหมด หลักสูตรในภูมิศาสตร์ของสหภาพโซเวียตและรัสเซียในภายหลังไม่เกี่ยวข้องกับกระบวนการระดับโลก

ในทางกลับกันเส้นทางของภูมิศาสตร์ทางเศรษฐกิจและสังคมของโลกนั้นไม่มีรัสเซียซึ่งดูไร้เหตุผลอย่างยิ่ง (Maksakovsky, 2004) ในบริบทของโลกาภิวัตน์ของสังคม, กระบวนการบูรณาการที่เข้มข้นขึ้น, การเข้าสู่เศรษฐกิจโลกของรัสเซียในฐานะสถานะตลาด, รวมถึงการเข้าสู่องค์การการค้าโลกที่กำลังจะมาถึง, การกีดกันรัสเซียจากเส้นทางที่เกี่ยวข้องกับโลกทั้งใบนั้นไม่เกิดผล. ในความเห็นของเรา นี่คือความเฉื่อยของการคิดแบบกลุ่ม เมื่อโลกและเศรษฐกิจโลกถูกแบ่งออกเป็นสองส่วนที่ไม่เท่ากันอย่างรวดเร็ว ในเรื่องนี้ ดูเหมือนว่าเป็นเรื่องสำคัญที่จะต้องรวมหลักสูตรการศึกษารัสเซียเข้ากับหลักสูตรภูมิศาสตร์ทั่วไปเกี่ยวกับการศึกษาโลก

นอกจากนี้ยังมีการกล่าวถึงประเด็นความจำเป็นในการสำเร็จการศึกษาทางภูมิศาสตร์ด้วยหลักสูตรทั่วไปแบบบูรณาการมานานแล้ว แต่ยังไม่มีหลักสูตรดังกล่าว (Evdokimov, 2005)

นอกจากนี้ ควรสังเกตว่าหลักสูตรภูมิศาสตร์และการศึกษาทางภูมิศาสตร์ในปัจจุบันโดยรวมไม่สอดคล้องกับประสบการณ์โลกของการศึกษาทางภูมิศาสตร์ ทั้งสถาบันการศึกษาของรัสเซียหรือผู้เขียนตำราไม่ได้คำนึงถึงคำแนะนำของกฎบัตรระหว่างประเทศเพื่อการศึกษาทางภูมิศาสตร์ คำแนะนำของสหภาพยุโรป ประสบการณ์ของประเทศอื่น ๆ (International Trends ... , 1987) .

ตำราเกี่ยวกับภูมิศาสตร์ยังต้องการการปฏิรูปที่สำคัญ ในเรื่องนี้ เราสามารถใช้ประสบการณ์ของเพื่อนร่วมงานต่างชาติได้ (Gerber, 2002)

ดังนั้นจึงควรได้รับการพิจารณาว่าเป็นงานที่สำคัญที่สุดของการศึกษาทางภูมิศาสตร์ของรัสเซีย - การรวมเข้ากับระบบการศึกษาทางภูมิศาสตร์ของโลกโดยใช้ประสบการณ์ของสหภาพภูมิศาสตร์ระหว่างประเทศเป็นอันดับแรกและคำนึงถึงคำแนะนำของกฎบัตรระหว่างประเทศสำหรับภูมิศาสตร์ การศึกษา.

แนวคิดของการศึกษาทางภูมิศาสตร์ระดับมัธยมศึกษาในรัสเซีย

เป้าหมายหลักของแนวคิดที่เสนอคือการพัฒนาระบบการศึกษาทางภูมิศาสตร์ระดับมัธยมศึกษาที่กลมกลืน แยกไม่ออก มุ่งเน้นสังคม เอื้อต่อการสร้างโลกทัศน์ประชาธิปไตยในเด็ก จิตสำนึกพลเมือง ซึ่งมีการวางแนวนิเวศวิทยาและวัฒนธรรมในบริบทของ การล่มสลายของโลกสองขั้ว โลกาภิวัตน์ของระเบียบโลก และการเปลี่ยนแปลงของประเทศที่พัฒนาแล้วไปสู่ระยะหลังการพัฒนาอุตสาหกรรม (Gorbanev, 2005b)

แนวคิดขึ้นอยู่กับหลักการต่อไปนี้:

1. วิทยาศาสตร์- นี่คือหลักการสำคัญที่อยู่ภายใต้แนวคิด ประการแรก การศึกษาทางภูมิศาสตร์ระดับมัธยมศึกษาควรมุ่งเน้นไปที่ปัญหาสำคัญในยุคของเรา สะท้อนถึงแนวโน้มล่าสุดในการพัฒนาภูมิศาสตร์ในประเทศและโลก

2. โลกาภิวัตน์. ในปัจจุบัน หลักการสำคัญของการศึกษาทางภูมิศาสตร์กำลังเข้าสู่โปรแกรมทางภูมิศาสตร์อย่างขี้อาย รัสเซียกำลังเข้าสู่ความสัมพันธ์หุ้นส่วนกับประเทศตะวันตกและกำลังรวมเข้ากับโครงสร้างของยุโรปและโลกอย่างแข็งขัน มันกลายเป็นส่วนหนึ่งของประชาคมโลกมากขึ้นเรื่อยๆ และในขณะเดียวกันก็ตระหนักถึงผลประโยชน์ของชาติ

3. ความมีมนุษยธรรมและมนุษยธรรมของการศึกษาหลักการของการมีมนุษยธรรมทำให้มีการประเมินสภาพทางภูมิศาสตร์ใหม่ โดยวางบุคคลเป็นศูนย์กลางของปรากฏการณ์และกระบวนการที่เกิดขึ้นทั้งหมด หลักการของมนุษยธรรมจัดให้มีการรวมองค์ประกอบของมนุษยศาสตร์ในปริมาณที่พอเหมาะเพื่อไม่ให้เสียเปรียบทางภูมิศาสตร์ แต่เพื่อให้มีลักษณะที่มีชีวิตชีวาซึ่งเป็นที่ดึงดูดใจสำหรับเด็ก

4. สีเขียว- นี่เป็นหลักการที่สำคัญอีกประการหนึ่งของแนวคิด ขณะนี้องค์ประกอบของการคุ้มครองสิ่งแวดล้อมมีอยู่ในหลักสูตรของโรงเรียนหลายแห่ง - แต่มีเพียงภูมิศาสตร์จากมุมมองของการพัฒนาที่ยั่งยืนของสังคมเท่านั้นที่สามารถครอบคลุมปัญหาได้อย่างครอบคลุม (Glazovsky et al., 2002)

5. สหวิทยาการ.ภูมิศาสตร์เป็นโปรแกรมการรวบรวมที่ทรงพลังซึ่งสรุปและคิดใหม่เกี่ยวกับผลลัพธ์ที่ได้รับจากวิทยาศาสตร์อื่น ๆ ดังนั้นจึงมีสหวิทยาการโดยธรรมชาติเหมือนที่เป็นอยู่ คุณสมบัตินี้มีค่าเป็นพิเศษในการแก้ปัญหาภูมิศาสตร์ของโรงเรียน ในขณะเดียวกัน ข้อมูลที่มาจากวิทยาศาสตร์อื่น ๆ จะถูกประมวลผลตามภูมิศาสตร์ ทำให้สมบูรณ์ยิ่งขึ้น และใช้เพื่อแก้ปัญหาที่เผชิญอยู่

6.มีปัญหา. หลักการนี้แทบไม่มีอยู่ในหลักสูตรที่จัดทำขึ้นในช่วงยุคโซเวียต อย่างไรก็ตาม ภูมิศาสตร์ให้โอกาสสูงสุดสำหรับการคิดสร้างสรรค์ การวิเคราะห์สถานการณ์หรือปรากฏการณ์ต่างๆ ในความสัมพันธ์ของพวกเขา ทุกปัญหาทั้งทางธรรมชาติและในสังคมล้วนมีอดีต ปัจจุบัน และอนาคต ล้วนเป็นสื่อสำคัญในการพัฒนาความคิดและการแก้ปัญหา

7. การปฏิบัติจริงภูมิศาสตร์ของโรงเรียนไม่เพียงให้พื้นฐานของความรู้พื้นฐานเท่านั้น แต่ยังเป็นแหล่งความรู้และทักษะเชิงปฏิบัติที่สำคัญที่สุดซึ่งจะเป็นประโยชน์ในชีวิตในอนาคตของทุกคน เช่น มีส่วนช่วยในการพัฒนาทักษะวิชาชีพและหน้าที่พลเมืองที่เป็นประโยชน์

8. อย่างเป็นระบบและสมบูรณ์แนวคิดนี้เน้นที่ภูมิศาสตร์แบบบูรณาการโดยเน้นด้านสังคม หลักสูตรภูมิศาสตร์ทั้งหมดเป็นระบบเดียวที่แยกกันไม่ออกโดยมีความซับซ้อนของเนื้อหาอย่างค่อยเป็นค่อยไปซึ่งไม่อนุญาตให้มีการทำซ้ำหัวข้อเดียวกันในปีการศึกษาที่แตกต่างกัน

9. สนใจเนื้อหา.หลักสูตรภูมิศาสตร์ จัดให้มีองค์ประกอบของความหลงใหลการยกเว้นปัญหาที่ซับซ้อนและเฉพาะทางสูงโดยคำนึงถึงอายุและลักษณะทางจิตใจของเด็ก

10. ความเป็นสากลหลักการนี้ให้การพึ่งพาความสำเร็จของประชาคมโลกในด้านการศึกษาทางภูมิศาสตร์

อะไรคือประเด็นแนวคิดหลักของแนวคิดที่เราเสนอ? (รูปที่ 3)

เพื่อให้แน่ใจว่าการเปลี่ยนจากโรงเรียนประถมศึกษาไปยังโรงเรียนมัธยมศึกษาเป็นไปอย่างราบรื่นและเพื่อกระตุ้นความสนใจของนักเรียนในวิชาภูมิศาสตร์ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 จึงเสนอให้เริ่มเรียนวิชาภูมิศาสตร์โดยศึกษาประวัติของการนำเสนอและการค้นพบทางภูมิศาสตร์ หลักสูตรประวัติศาสตร์และภูมิศาสตร์เช่นนี้จะเป็น "สะพานเชื่อม" ที่ดีจากความคาดหวังที่เด็กอายุ 11 ปีมาเรียนวิชาภูมิศาสตร์กับวิทยาศาสตร์ภูมิศาสตร์ที่แท้จริง

พร้อมกันกับการศึกษาประวัติการค้นพบทางภูมิศาสตร์ เด็กนักเรียนสามารถ "เดินทาง" บนแผนที่ จดจำชื่อทางภูมิศาสตร์และเรียนรู้ทักษะในการทำงานกับแผนที่

ในเวลาเดียวกันสิ่งสำคัญคือต้องให้ความสนใจกับความจริงที่ว่าภูมิศาสตร์มีการเปลี่ยนแปลงในปัจจุบัน หากภูมิศาสตร์ก่อนหน้านี้ตอบคำถามว่า "อะไร" "ที่ไหน" ตอนนี้ตอบคำถามว่า "ทำไม" แล้วยังไง?". หลักสูตรทั้งหมดนี้ถูกเสนอให้เรียกว่า "ประวัติศาสตร์ภูมิศาสตร์ ความคิดและการค้นพบ» .

เปิดสอนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 7 « ภูมิศาสตร์ทั่วไป", ซึ่งต่อจากอันที่แล้วจริงๆ ในระดับหนึ่งควรประกอบด้วยข้อมูลที่มีอยู่ในหลักสูตร

เกรด 6 และบางส่วน 7 และ 8 นักเรียนทำความคุ้นเคยกับคุณสมบัติที่สำคัญที่สุดของเปลือกหอยหลักของโลกและกระบวนการที่เกิดขึ้นในเปลือกโลก

ที่นี่ นักเรียนจะได้ทำความคุ้นเคยกับแนวคิดของความซับซ้อนทางธรรมชาติ ขอบเขตทางภูมิศาสตร์ และความเป็นโซนในตัวอย่างของแต่ละทวีปและมหาสมุทร

ในหลักสูตรนี้ ข้อมูลพื้นฐานทางกายภาพและภูมิศาสตร์จะได้รับในลักษณะที่คุณไม่ต้องกลับมาดูอีกครั้ง

ในเกรด 8-9 เปิดสอนหลักสูตร « ประเทศศึกษา", ซึ่งความสำคัญไม่ได้อยู่ที่การศึกษาของแต่ละทวีป แต่เป็นการศึกษาภูมิภาคที่มีอารยธรรมและสถานะ "สัญลักษณ์" ของแต่ละบุคคลภายในทวีปนั้น และภูมิภาคเหล่านี้สามารถไปไกลกว่าขอบเขตของทวีปหนึ่งด้วยซ้ำ

หลักสูตรนี้ไม่ได้เริ่มต้นด้วยการศึกษาเกี่ยวกับดินแดนพื้นเมืองหรือรัสเซีย แต่เป็นการศึกษาเกี่ยวกับโลก ปัญหานี้อาจดูเป็นเรื่องรองเมื่อมองแวบแรก แต่แท้จริงแล้วมีปัญหาสังคมและระดับชาติที่ซับซ้อนอยู่เบื้องหลัง จำเป็นต้องมีหลักสูตรการศึกษาของภูมิภาคและประเทศของตน อาจต้องมีการเสริมสร้างความเข้มแข็งอีกครั้งผ่านการทำให้มีมนุษยธรรมและมนุษยธรรม แต่สิ่งนี้ต้องทำในขั้นตอนสุดท้ายเพื่อให้ "สัญชาตญาณของการรักษาสถานที่" ของตนเองหรือของชาติถูกทับซ้อนกับนานาชาติ (Krishchiunas et al. , 2533).

หลักสูตร "Country Studies" ได้รับการบูรณาการโดยเนื้อแท้โดยผสมผสานองค์ประกอบของภูมิศาสตร์กายภาพและสังคมเข้าด้วยกันอย่างกลมกลืน นอกเหนือจากการศึกษาของประเทศอื่น ๆ แล้ว รัสเซียยังถูกถักทออย่างกลมกลืนในหลักสูตรนี้ ไม่ต้องสงสัยเลยว่ามีเวลาให้กับการศึกษารัสเซียมากกว่าประเทศหรือภูมิภาคอื่น ๆ - ประมาณเกรด 9 ทั้งหมด ภารกิจหลักของวิธีการรวมรัสเซียในหลักสูตร "การศึกษาประเทศ" ไม่ใช่การแสดงบทบาทพิเศษของรัสเซียด้วยวัตถุประสงค์พิเศษและเส้นทางการพัฒนาพิเศษ แต่สถานะปัจจุบันและการพัฒนาในอนาคตในฐานะส่วนที่แยกออกไม่ได้ของอารยธรรมโลก

หลักสูตรนี้ครอบคลุมทั้งระบบภูมิศาสตร์: ธรรมชาติ-ประชากร-เศรษฐกิจ

ในเกรด 10-11 ขอเสนอหลักสูตรใหม่ - “ภูมิศาสตร์ของโลกสมัยใหม่», ซึ่งตรงกันข้ามกับหลักสูตรปัจจุบัน "ภูมิศาสตร์ทางเศรษฐกิจและสังคมของโลก" ควรสะท้อนถึงหัวข้อภาษารัสเซียและที่สำคัญมากด้วย ในหลักสูตรนี้ รัสเซียแสดงให้เห็นจากตำแหน่งระดับโลกในฐานะส่วนสำคัญของโลก นักเรียนชาวรัสเซียไม่ควรรู้สึกเหมือนเป็นชาวรัสเซียเท่านั้น แต่ยังเป็นผู้อยู่อาศัยในโลกของเราด้วย หลักสูตร "ภูมิศาสตร์ของโลกสมัยใหม่" มีจุดเน้นด้านมนุษยธรรมเป็นส่วนใหญ่ เป้าหมายหลักคือการทำความคุ้นเคยกับปัญหาที่รุนแรงที่สุดในยุคของเราจากมุมมองของยุคหลังอุตสาหกรรมและการพัฒนาที่ยั่งยืน หลักสูตรที่นำเสนอแตกต่างจากหลักสูตรปัจจุบัน "ภูมิศาสตร์ทางเศรษฐกิจและสังคมของโลก" โดยลักษณะปัญหาที่มากขึ้น ความเอียงไปสู่ปัญหาโลกมากขึ้นเนื่องจากความสนใจต่ออุตสาหกรรมและภูมิภาคต่างๆ ของโลกลดลง ครอบคลุมประเด็นที่หลากหลายมากขึ้น

นี่คือสาระสำคัญของรูปแบบแนวคิดใหม่ของการศึกษาทางภูมิศาสตร์ระดับมัธยมศึกษาในประเทศของเรา เป็นเรื่องง่ายที่จะเห็นว่าพื้นฐานแนวคิดของกลยุทธ์สำหรับการปฏิรูปการศึกษาทางภูมิศาสตร์นั้นขึ้นอยู่กับแนวคิดใหม่เกี่ยวกับเนื้อหาและโครงสร้างของมัน โดยยึดตามความสำเร็จของวิทยาศาสตร์ทางภูมิศาสตร์สมัยใหม่ ซึ่งสามารถและควรมีบทบาทชี้ขาดในการปรับโครงสร้างที่รุนแรงของรัสเซีย การศึกษาทางภูมิศาสตร์ระดับมัธยมศึกษา

วรรณกรรม

Baransky N.N.. การศึกษาระดับภูมิภาคและภูมิศาสตร์กายภาพและเศรษฐกิจ // Izvestia VGO - ฉบับที่ 78 หมายเลข 1 พ.ศ. 2489
Gerasimova T.P.แนวคิดของเนื้อหาและโครงสร้างของภูมิศาสตร์โรงเรียน // ภูมิศาสตร์ที่โรงเรียน N 2, 1989
Gerasimova T.P. , Grunberg G.Yu. , Neklyukova N.P.ภูมิศาสตร์กายภาพ; หลักสูตรเบื้องต้น, ตรัสรู้, ม.; 2546
เกอร์เบอร์ อาร์โลกาภิวัตน์ของการศึกษาและการสอนภูมิศาสตร์: สู่อนาคตด้วยกัน // ภูมิศาสตร์ที่โรงเรียน N 2, 2545
กลาซอฟสกี้ เอ็น. F. เป้าหมาย โอกาส และกลไกของการพัฒนาที่ยั่งยืนในระดับต่างๆ ของระบบธรรมชาติและสังคม // การเปลี่ยนผ่านสู่การพัฒนาที่ยั่งยืน: ระดับโลก ระดับภูมิภาค และระดับท้องถิ่น - KMK Scientific Publications Partnership, M.: 2545
Gorbanev V.A.. ถึงแนวคิดของการศึกษาทางภูมิศาสตร์ในโรงเรียนมัธยม // ภูมิศาสตร์ที่โรงเรียน, N 3, 1990
Gorbanev V.A.. แนวคิดของการปรับปรุงการศึกษาทางภูมิศาสตร์ในโรงเรียนรัสเซีย // ภูมิศาสตร์ที่โรงเรียน N 6, 1996
Gorbanev V.A.. ภูมิศาสตร์ของโรงเรียนในสหรัฐอเมริกา, ออสเตรเลีย, ฟินแลนด์ // ภูมิศาสตร์และนิเวศวิทยาที่โรงเรียนแห่งศตวรรษที่ 21, N 2, 2005а
Gorbanev V.A.. วิทยาศาสตร์ทางภูมิศาสตร์ - องค์ประกอบที่ชี้ขาดของการปฏิรูปการศึกษาทางภูมิศาสตร์ระดับมัธยมศึกษาในรัสเซียสมัยใหม่ // Universum, Moscow-Smolensk, 2005b
Dronov V.P.., รุม V.Yaภูมิศาสตร์ของรัสเซีย ประชากรและเศรษฐกิจ // อีแร้ง, มอสโก: 2547
Dronov V.P.. ความทันสมัยของเนื้อหาของหลักสูตร "ภูมิศาสตร์ของรัสเซีย" // ภูมิศาสตร์และนิเวศวิทยาที่โรงเรียนแห่งศตวรรษที่ 21, N 8, 2004
Dronov V.P., Maksakovskiy V.P. และอื่น ๆ.แนวคิดของเนื้อหาของการศึกษาทางภูมิศาสตร์ในโรงเรียน 12 ปี // ภูมิศาสตร์ที่โรงเรียน, N 2, 2000
Evdokimov S.P.ภูมิศาสตร์ทั่วไป: เป็นหรือไม่เป็น - วัสดุสำหรับการอภิปรายเกี่ยวกับรูปแบบและเนื้อหา // ภูมิศาสตร์และนิเวศวิทยาที่โรงเรียนแห่งศตวรรษที่ 21, N 3, 2005
อิซาเชนโก้ เอ.จี.ภูมิศาสตร์ในโลกสมัยใหม่ // การศึกษา ม.: 2541
คาราคอฟสกี วี.เอ.กลายเป็นมนุษย์ ค่านิยมสากล - พื้นฐานของกระบวนการศึกษาแบบองค์รวม - M.: 1993
Kotlyakov V.M.วิกฤตโลกในช่วงปลายศตวรรษที่ 20 และวิทยาศาสตร์ทางภูมิศาสตร์ // Izvestiya RAN - ชุดภูมิศาสตร์, N 4, 1995
Krisciunas V.-R. , Naumov A.S. , Rogachev S.V. , Novikov A.V.แนวคิดของการศึกษาทางภูมิศาสตร์ในโรงเรียนมัธยม // ภูมิศาสตร์ที่โรงเรียน, N 1, 1990
Krupskaya N.K.เกี่ยวกับการสอนภูมิศาสตร์ // เรียงความการสอนฉบับที่ 9, 2503
แลงรัน ดี.การศึกษาทางภูมิศาสตร์ในมินนิโซตาและขบวนการปฏิรูปการศึกษาแห่งชาติ // ภูมิศาสตร์ที่โรงเรียน N 2.4, 1995
Maksakovskiy V.P.ในแนวคิดใหม่ของการศึกษาทางภูมิศาสตร์ของโรงเรียน // ภูมิศาสตร์ที่โรงเรียน N 2, 1989
Maksakovskiy V.P.แนวคิดการต่ออายุการศึกษาทางภูมิศาสตร์ ในโรงเรียนรัสเซีย // ภูมิศาสตร์ที่โรงเรียน N 2, 1998
Maksakovskiy V.P.ภูมิศาสตร์. ภูมิศาสตร์เศรษฐกิจและสังคมของโลก // การศึกษา, ม.: 2547
มักซิมอฟ G.N.วิธีการและการสอนภูมิศาสตร์ // ยาคุตสค์ 2539
หลักสูตรใหม่ของรัฐบาลกลาง: โอกาสในการสอนภูมิศาสตร์ในโรงเรียนประถม // ภูมิศาสตร์และนิเวศวิทยาในโรงเรียนแห่งศตวรรษที่ 21, N 4, 2004
พรีโอบราเฮนสกี้ VS.แนวคิดของหลักสูตรโรงเรียนในวิชาภูมิศาสตร์ // ภูมิศาสตร์ที่โรงเรียน, N 2, 1989
Ryzhakov M.V. และอื่น ๆ.แนวคิดของการศึกษาทางภูมิศาสตร์ระดับมัธยมศึกษา // ภูมิศาสตร์ที่โรงเรียน N 2, 1989
Svatkov N.M.แนวคิดทางภูมิศาสตร์ของภูมิศาสตร์โรงเรียน // ภูมิศาสตร์ที่โรงเรียน N 2, 1989
สโตลท์แมน เจการปฏิรูปการศึกษาทางภูมิศาสตร์ในสหรัฐอเมริกา // ภูมิศาสตร์ที่โรงเรียน N 3, 2544
การศึกษาภูมิศาสตร์ที่ทางแยก: ทิศทางสำหรับสหัสวรรษต่อไป // การประชุมวิชาการ Kyongju ของคณะกรรมาธิการ IGU ด้านการศึกษาทางภูมิศาสตร์ - เกาหลี 2543
ยุคฟื้นฟูศิลปวิทยาทางภูมิศาสตร์ที่รุ่งอรุณแห่งสหัสวรรษ // บทคัดย่อของการประชุมระดับภูมิภาคของ Durban ของ IGU - Durban, 2002
Gorbanyov V. & Barinova I. การปฏิรูปการศึกษาภูมิศาสตร์ในรัสเซียสมัยใหม่ // การวิจัยในการศึกษาทางภูมิศาสตร์ ฉบับที่ 8 พ.ย. 2549
กฎบัตรระหว่างประเทศเกี่ยวกับการศึกษาทางภูมิศาสตร์ // คณะกรรมการ IGU เกี่ยวกับการศึกษาทางภูมิศาสตร์ - วอชิงตัน 2535
แนวโน้มระหว่างประเทศในการศึกษาทางภูมิศาสตร์ // Freinnburg, 1987
มอร์แกน เจสอนภูมิศาสตร์เพื่อโลกที่ดีกว่า? ความท้าทายหลังสมัยใหม่และการศึกษาภูมิศาสตร์ // การวิจัยระหว่างประเทศด้านการศึกษาทางภูมิศาสตร์และสิ่งแวดล้อม - V. 11, No. 1:2002
นอร์แมน จีการวิจัยทางภูมิศาสตร์ศึกษา // ลอนดอน: 2532
การสอนภูมิศาสตร์ในโลกที่เปลี่ยนแปลง // การประชุมสัมมนา Mendoza Symposium ของ IGU Commission on Geographical Education: Mendoza, 1999

การศึกษาทางภูมิศาสตร์

ระบบการฝึกอบรมนักภูมิศาสตร์ในมหาวิทยาลัย ในฐานะที่เป็นระเบียบวินัยทางวิชาการ ภูมิศาสตร์ได้รับการแนะนำในมหาวิทยาลัยบางแห่งของยุโรปตะวันตกในยุคกลางในสถาบันการศึกษาในรัสเซีย - ในศตวรรษที่ 17 (ตัวอย่างเช่น ใน Kiev-Mohyla Academy) ในศตวรรษที่ 17 คู่มือการสอนภูมิศาสตร์เล่มแรกปรากฏขึ้น เช่น แปลเป็นภาษารัสเซียเมื่อต้นศตวรรษที่ 18 "ภูมิศาสตร์ทั่วไป ... " โดย Varenius นักวิทยาศาสตร์ชาวดัตช์ เมื่อต้นศตวรรษที่ 18 ภูมิศาสตร์เป็นวิชาอิสระที่ School of Mathematical and Navigational Sciences (ดู School of Mathematical and Navigational Sciences) ที่ St. Petersburg Maritime Academy และจัดทำโดยมหาวิทยาลัย M.V. ปลายศตวรรษที่ 18 ในวิชาภูมิศาสตร์ (ซึ่งมีการสอนในมหาวิทยาลัยหลายแห่งในยุโรปตะวันตกแล้ว) มีสามทิศทางที่ชัดเจน - ภูมิศาสตร์กายภาพ, ภูมิศาสตร์เศรษฐกิจ (มักเรียกว่าสถิติในเวลานั้น) และการศึกษาระดับภูมิภาค ภูมิศาสตร์กายภาพได้รับการสอนในมหาวิทยาลัยที่คณะวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ สถิติและการศึกษาระดับภูมิภาค - ที่คณะอักษรศาสตร์ (ประวัติศาสตร์และภาษาศาสตร์)

การก่อตัวของภูมิศาสตร์ในฐานะวิทยาศาสตร์ของมหาวิทยาลัยในรัสเซียได้รับการยอมรับโดยกฎบัตรของมหาวิทยาลัยในปี 1804 ตามที่ทั้งสองแผนกได้จัดตั้งขึ้นในคณะวาจา: ประวัติศาสตร์โลก สถิติ และภูมิศาสตร์ ประวัติศาสตร์ สถิติ และภูมิศาสตร์ของรัฐรัสเซีย อย่างไรก็ตาม ไม่ได้มีการวางแผนการฝึกอบรมนักภูมิศาสตร์ผู้เชี่ยวชาญ หลักสูตรภูมิศาสตร์เป็น "ตัวเสริม" ในการเตรียมนักประวัติศาสตร์และนักภาษาศาสตร์

ในประเทศต่างๆ ของยุโรปตะวันตก ทิศทางที่โดดเด่นในด้านภูมิศาสตร์คือการศึกษาในระดับภูมิภาค ณ ปลายศตวรรษที่ 19 ในบริเตนใหญ่และฝรั่งเศสมีการเผยแพร่รายงานสำคัญเกี่ยวกับการศึกษาระดับภูมิภาค (H. J. Mackinder, G. Vidal de la Blache) ในเยอรมนี - เกี่ยวกับธรณีสัณฐานวิทยา (A. Penk) ภูมิศาสตร์ทั่วไป (A. Zupan) ภูมิศาสตร์เปรียบเทียบ (K. Ritter) , ภูมิศาสตร์ประชากร (F. Ratzel). อิทธิพลสำคัญต่อการพัฒนาทะเลสาบของ G. ในระดับอุดมศึกษาจัดทำโดย A. Humboldt นักภูมิศาสตร์ชาวเยอรมัน นักภูมิศาสตร์และนักสังคมวิทยาชาวฝรั่งเศส E. Reclus ได้จัดสถาบันการศึกษาและวิทยาศาสตร์ระดับสูงพิเศษในกรุงบรัสเซลส์ - สถาบันภูมิศาสตร์ ในสหรัฐอเมริกา ตรงกันข้ามกับยุโรป ภูมิศาสตร์พัฒนาขึ้นโดยเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับการทำแผนที่ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในระบบของกรมทหาร

ในปี พ.ศ. 2406 แผนกวิชาภูมิศาสตร์กายภาพได้ถูกสร้างขึ้นที่มหาวิทยาลัยของรัสเซีย และในปี พ.ศ. 2427 แผนกวิชาภูมิศาสตร์และชาติพันธุ์วรรณนา ในเรื่องนี้ สาขาวิชาทางภูมิศาสตร์จำนวนหนึ่งได้รับการแนะนำในหลักสูตรของมหาวิทยาลัย—ภูมิศาสตร์กายภาพทั่วไป, ภูมิศาสตร์ของรัสเซีย, ภูมิศาสตร์ของทวีป, มานุษยวิทยา, ชาติพันธุ์วิทยา, และประวัติศาสตร์ภูมิศาสตร์ โรงเรียนวิทยาศาสตร์ของมหาวิทยาลัยมอสโกเล่น (D. N. Anuchin, A. A. Borzov, A. S. Barkov, M. A. Bogolepov, A. A. Kruber, B. F. Dobrynin, S. G. Grigoriev, M. S. Bodnarsky) และ Petersburg (A. I. Voeikov, P. I. Brounov, V. P. Semyonov-Tyan- Shansky, L. S. Berg, Yu. M. Shokalsky และอื่น ๆ ) ที่มหาวิทยาลัย Novorossiysk (Odessa) G. o. G. I. Tanfil'ev รับผิดชอบใน Kazan - P. I. Krotov ใน Kharkov - A. N. Krasnov ฯลฯ ในตอนต้นของศตวรรษที่ 20 มีบทบาทสำคัญในการปรับปรุงของ G. หนังสือเรียนและสื่อการสอนใหม่โดย A. S. Barkov, S. G. Grigoriev, A. A. Kruber และ S. V. Chefranov เล่นที่โรงเรียน การฝึกปฏิบัติด้านการศึกษาได้รับการแนะนำให้รู้จักกับหลักสูตรพิเศษทางภูมิศาสตร์ของมหาวิทยาลัย มีการสร้างสถานีฝึกอบรม การฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญกับ G. เกี่ยวกับ. สำหรับงานวิจัยและการสอนได้ดำเนินการที่คณะฟิสิกส์และคณิตศาสตร์

ตำแหน่งของ G. ที่สูงขึ้นเกี่ยวกับ. เปลี่ยนไปอย่างมากหลังการปฏิวัติครั้งใหญ่ในเดือนตุลาคม ในปี พ.ศ. 2461-2525 มีมหาวิทยาลัยแห่งหนึ่งในเปโตรกราดซึ่งก่อตั้งสถาบันวิจัยภูมิศาสตร์ในปี พ.ศ. 2465 และในปี พ.ศ. 2466 สถาบันวิจัยที่คล้ายกันได้ก่อตั้งขึ้นที่มหาวิทยาลัยมอสโก ในช่วงปลายยุค 20 หลักสูตรและโปรแกรมพิเศษทางภูมิศาสตร์โดยเฉพาะภูมิศาสตร์เศรษฐกิจได้รับการปรับโครงสร้างใหม่อย่างรุนแรงในมหาวิทยาลัย (N. N. Baransky); เข้าสู่การปฏิบัติภาคบังคับของนักเรียนในการเดินทาง ในยุค 30 มีการสร้างหน่วยงานทางภูมิศาสตร์ที่เป็นอิสระจากนั้นจึงสร้างคณะทางภูมิศาสตร์และธรณีวิทยาของมหาวิทยาลัย ในปีต่อๆ มา ความเชี่ยวชาญเฉพาะทางของผู้ที่สำเร็จการศึกษาจากคณะภูมิศาสตร์มีความลึกมากขึ้น และมีแผนกใหม่ๆ เกิดขึ้น โครงสร้างมาตรฐานที่ทันสมัยของคณะทางภูมิศาสตร์ในมหาวิทยาลัยของสหภาพโซเวียตนั้นมีความเชี่ยวชาญเฉพาะทางดังต่อไปนี้: ภูมิศาสตร์กายภาพ, ภูมิศาสตร์เศรษฐกิจ, ธรณีสัณฐานวิทยา, อุตุนิยมวิทยาและภูมิอากาศวิทยา, อุทกวิทยาที่ดิน, สมุทรศาสตร์และการทำแผนที่

ในสหภาพโซเวียตนักภูมิศาสตร์ได้รับการฝึกอบรมจากมหาวิทยาลัยและสถาบันการศึกษาในระบบการศึกษาเต็มเวลาภาคค่ำและระบบการติดต่อทางไปรษณีย์ ศูนย์ที่ใหญ่ที่สุดของ G. เกี่ยวกับ คือมหาวิทยาลัยมอสโก เลนินกราด เคียฟ และสถาบันการศึกษา มหาวิทยาลัยบางแห่งมีภาควิชาธรณีวิทยาและภูมิศาสตร์และชีววิทยา นักศึกษามหาวิทยาลัยในปีแรกของพวกเขาได้รับการฝึกอบรมด้านภูมิศาสตร์ทั่วไปอย่างกว้างขวาง ในปีสุดท้ายพวกเขาศึกษาวงจรของสาขาวิชาพิเศษ (หลัก) ทำงานในการสัมมนา รับการฝึกปฏิบัติพิเศษ (ธรณีวิทยา geodetic ภูมิศาสตร์ที่ซับซ้อนในสถาบันวิจัย โรงเรียน การเดินทาง ฯลฯ .) ดำเนินการและปกป้องภาคนิพนธ์และเอกสารอนุปริญญาในสาขาพิเศษที่เลือก, ผ่านการสอบของรัฐในสาขาวิชาสังคม การฝึกอบรมนักภูมิศาสตร์ในสถาบันการสอนนั้นจัดขึ้นโดยไม่มีการแบ่งออกเป็นสาขาเฉพาะทาง มีสถานที่สำคัญสำหรับการศึกษาสาขาวิชาการสอน (จิตวิทยา, การสอน, วิธีการสอน) และการฝึกสอน สถาบันการสอนหลายแห่งฝึกอบรมครูใน 2 สาขาวิชาพิเศษ ได้แก่ ภูมิศาสตร์และชีววิทยา (ภูมิศาสตร์-ชีวภาพ, ภูมิศาสตร์ธรรมชาติ) ประวัติศาสตร์และภูมิศาสตร์ เป็นต้น หลักสูตรของสถาบันสอนการสอนทุกแห่งยังจัดให้มีการฝึกปฏิบัติภาคสนามตามฐานการศึกษา ประวัติศาสตร์ท้องถิ่น และในรูปแบบ ของการทัศนศึกษาระยะไกล ( Expeditions). ระยะเวลาการศึกษาในสาขาภูมิศาสตร์พิเศษคือ 4-5 ปี

ในปี พ.ศ. 2513 ครูภูมิศาสตร์ได้รับการฝึกอบรมจากมหาวิทยาลัย 33 แห่ง (นักเรียน 18,700 คน สำเร็จการศึกษาประจำปีประมาณ 1,600 คน) และสถาบันการสอน 77 แห่ง (นักเรียน 40,000 คน สำเร็จการศึกษาประจำปีโดยมีผู้เชี่ยวชาญ 6,200 คน รวมประมาณ 300 คนที่มีสองสาขาพิเศษ) การรับเข้าศึกษาในคณะภูมิศาสตร์ (แผนกพิเศษ) ประมาณ 10,000 คน

สถานที่สำคัญถูกครอบครองโดยสาขาวิชาทางภูมิศาสตร์พิเศษในหลักสูตรของผู้เชี่ยวชาญพิเศษที่เกี่ยวข้องจำนวนหนึ่งในมหาวิทยาลัยที่ฝึกอบรมนักทำแผนที่ นักอุทกวิทยา นักอุตุนิยมวิทยา นักภูมิอากาศ นักสำรวจที่ดิน นักปฐพีวิทยา นักป่าไม้ นักเศรษฐศาสตร์ วิศวกรขนส่ง ฯลฯ เช่นเดียวกับในระดับมัธยมศึกษา สถาบันการศึกษาเฉพาะทาง (ภูมิประเทศ อุทกวิทยา s.-x. เป็นต้น)

ในสถาบันการศึกษาระดับสูงเช่นเดียวกับใน Academy of Sciences ของสหภาพโซเวียตและ Academy of Pedagogical Sciences ของสหภาพโซเวียตมีหลักสูตรระดับสูงกว่าปริญญาตรีซึ่งบุคลากรด้านวิทยาศาสตร์และวิทยาศาสตร์ - การสอนได้รับการฝึกฝนในสาขาวิทยาศาสตร์ทางภูมิศาสตร์

การฝึกอบรมนักภูมิศาสตร์ผู้เชี่ยวชาญนั้นดำเนินการในทุกประเทศทั่วโลกซึ่งมีมหาวิทยาลัยและสถาบันการศึกษา ในประเทศสังคมนิยม ช. เกี่ยวกับ. พัฒนาในทุกสาขาของภูมิศาสตร์ ศูนย์กลางขนาดใหญ่ของ G. เกี่ยวกับ. มหาวิทยาลัยที่เก่าแก่ที่สุดอยู่ในเบอร์ลิน (เมืองหลวงของ GDR), ไลป์ซิก, วอร์ซอว์, คราคูฟ, บูดาเปสต์ และอื่น ๆ ค่อนข้างแตกต่างกัน ตัวอย่างเช่น ในมหาวิทยาลัยที่ใหญ่ที่สุดในสหรัฐอเมริกา (นิวยอร์ก ชิคาโก ซานฟรานซิสโก ฯลฯ) มีความเชี่ยวชาญในวงแคบ (ธรณีสัณฐานวิทยา อุตุนิยมวิทยา อุทกวิทยา ภูมิศาสตร์เศรษฐกิจของภาคเศรษฐกิจ) ในฝรั่งเศส (ซอร์บอนน์และมหาวิทยาลัยอื่น ๆ ) การฝึกอบรมนักภูมิศาสตร์ที่ซับซ้อน (ระดับภูมิภาค) มีชัย โรงเรียนวิทยาศาสตร์ของภูมิศาสตร์ประชากรและเศรษฐกิจมีความสำคัญอย่างยิ่ง ในมหาวิทยาลัยของบริเตนใหญ่ (อ็อกซ์ฟอร์ด เคมบริดจ์ ลอนดอน) พร้อมด้วยการศึกษาระดับภูมิภาคและภูมิศาสตร์เศรษฐกิจ สมุทรศาสตร์ถือเป็นสถานที่ที่โดดเด่น ครูภูมิศาสตร์ในต่างประเทศผลิตโดยมหาวิทยาลัยเป็นหลัก (เรียน 3-4 ปี) ครูในอนาคตมักจะรวมสองโปรไฟล์เข้าด้วยกัน (เช่น ภูมิศาสตร์และฟิสิกส์ ภูมิศาสตร์และจิตวิทยา ภูมิศาสตร์และภาษาต่างประเทศ) การฝึกสอนในกระบวนการเรียนรู้นั้นมีพื้นที่น้อยกว่าในนกฮูก มหาวิทยาลัยและสถาบันการศึกษา

นายพล G.o. จัดให้มีโรงเรียนมัธยม ในสหภาพโซเวียต ภูมิศาสตร์เป็นวิชาอิสระที่มีการศึกษาอย่างเป็นระบบในเกรด 5-9 (หลักสูตรเริ่มต้นของภูมิศาสตร์กายภาพ รวมถึงข้อมูลเกี่ยวกับแผนภูมิประเทศและแผนที่ทางภูมิศาสตร์ ความรู้เกี่ยวกับทรงกลมของโลกและวิธีการศึกษา ฯลฯ .; ภูมิศาสตร์ทางกายภาพของทวีป, สหภาพโซเวียต, ภูมิศาสตร์เศรษฐกิจของสหภาพโซเวียตและต่างประเทศ) ในประเทศทุนนิยมบางประเทศ หลักสูตรของโรงเรียนและหนังสือเรียนเกี่ยวกับภูมิศาสตร์มีการวางแนวตามภูมิภาค

บทความ: Baransky N. N. การทบทวนประวัติศาสตร์ตำราภูมิศาสตร์ (2419-2477), M. , 2497; เขา, ภูมิศาสตร์เศรษฐกิจในโรงเรียนมัธยม. ภูมิศาสตร์เศรษฐกิจในระดับอุดมศึกษา ม. 2500; ภูมิศาสตร์ที่มหาวิทยาลัยมอสโกเป็นเวลา 200 ปี (พ.ศ. 2298-2498) เอ็ด K. K. Markov และ Yu. G. Saushkin มอสโก 2498 Butyagin A. S. , Saltanov Yu. A. , การศึกษาระดับมหาวิทยาลัยในสหภาพโซเวียต, M. , 1957; Solovyov AI รัฐสมัยใหม่และงานด้านการศึกษาทางภูมิศาสตร์ที่สูงขึ้น วัสดุสำหรับการประชุมครั้งที่ 4 ของสมาคมภูมิศาสตร์แห่งสหภาพโซเวียต, L. , 1964; การศึกษาในประเทศต่าง ๆ ของโลก M. , 1967

เอ. ไอ. โซโลวีฟ

สารานุกรมแห่งสหภาพโซเวียตผู้ยิ่งใหญ่ - ม.: สารานุกรมโซเวียต. 1969-1978 .

ดูว่า "การศึกษาทางภูมิศาสตร์" คืออะไรในพจนานุกรมอื่น ๆ :

ในอดีตมีการจัดตั้งขึ้นและเปลี่ยนแปลงไปตามกาลเวลา ความเชี่ยวชาญของแท็กซ่าทางภูมิศาสตร์ของระดับต่างๆ (เมือง ภูมิภาค รัฐ และสมาคม) ในกิจกรรมทางเศรษฐกิจบางประเภท ขึ้นอยู่กับสภาพธรรมชาติและธรรมชาติ ... ... สารานุกรมภูมิศาสตร์

การก่อตัวของรัฐรัสเซียเก่าโดยมีศูนย์กลางอยู่ที่เคียฟ- มูลค่าของช่วงเวลาตั้งแต่ศตวรรษที่ 6 ถึงศตวรรษที่ 9 ในประวัติศาสตร์ของชาวสลาฟตะวันออก ในประวัติศาสตร์ยุโรปยุคกลางจนถึงศตวรรษที่ 10 มีสองช่วงเวลาที่ชะตากรรมของชาวสลาฟเข้ามาสัมผัสอย่างใกล้ชิดเป็นพิเศษกับชะตากรรมของชนชาติและรัฐอื่น ๆ ในยุโรป ครั้งแรกคือ… ประวัติศาสตร์โลก. สารานุกรม

โดยมีจุดมุ่งหมายเพื่อฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญในวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ เช่น ชีววิทยา ธรณีวิทยา ภูมิศาสตร์ ฟิสิกส์ ดาราศาสตร์ เคมี คณิตศาสตร์ ฯลฯ คำอธิบายของปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ ความรู้เกี่ยวกับกฎพื้นฐานของปรากฏการณ์นั้นมีส่วนช่วยให้เกิดเหตุผลมากที่สุด …

VIII. การศึกษาของรัฐและวัฒนธรรมและสถาบันการศึกษา = ประวัติการศึกษาของรัฐในอาณาเขตของ RSFSR ย้อนกลับไปในสมัยโบราณ ใน Kievan Rus การรู้หนังสือระดับประถมศึกษาแพร่หลายในกลุ่มประชากรต่าง ๆ ซึ่งเกี่ยวกับ ... ... สารานุกรมแห่งสหภาพโซเวียตผู้ยิ่งใหญ่

สมาคมภูมิศาสตร์แห่งรัสเซีย- (RGS) หนึ่งในสมาคมทางภูมิศาสตร์ที่เก่าแก่ที่สุดในโลก งานที่สำคัญที่สุดของ Russian Geographical Society คือการรวมผู้คนที่ไม่สนใจธรรมชาติของมาตุภูมิเข้าด้วยกัน สมาคมนี้ก่อตั้งขึ้นในเซนต์ปีเตอร์สเบิร์กตามคำสั่งของจักรพรรดินิโคลัสที่ 1 ซึ่งเมื่อวันที่ 18 สิงหาคม ... ... สารานุกรมของผู้ทำข่าว

- (กับ Institute of British Geographers) ก่อตั้ง 1830 ชื่อย่อ RGS IBG Patron Elizabeth II President Sir Gordon Conway Location Kensington, London, United Kingdom จำนวนสมาชิก 15,000 เว็บไซต์ ... Wikipedia

- (ร่วมกับ Institute of British Geographers) ก่อตั้ง 1830 ชื่อย่อ RGS IBG Patron Elizabeth II President Sir Gordon Conway Location Kensington, London, United Kingdom จำนวนสมาชิก ... Wikipedia

การศึกษาก่อนวัยเรียนหมายถึงเด็กอายุตั้งแต่ 2 ปีขึ้นไปจนถึงวัยเรียนภาคบังคับ (5 ปีในอังกฤษและเวลส์ และ 4 ปีในไอร์แลนด์เหนือ) สารบัญ 1 เอกสารอ้างอิงทางประวัติศาสตร์ 2 ... Wikipedia

บทความนี้เกี่ยวกับองค์กร ดูเพิ่มเติมที่ National Geographic สมาคมภูมิศาสตร์แห่งชาติ สมาคมภูมิศาสตร์แห่งชาติ ... Wikipedia

การศึกษาสมัยใหม่ทำให้ทันสมัยอยู่เสมอกำหนดหน้าที่ในการพัฒนาบุคลิกภาพที่พัฒนาอย่างกลมกลืนและมีการศึกษาสูงของนักเรียน การพัฒนาวิทยาศาสตร์ทุกปีทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในโปรแกรมการศึกษาที่สร้างความรู้ที่เป็นพื้นฐานสำหรับแต่ละบุคคล ในรายการวิทยาศาสตร์ที่กำหนดเป้าหมายข้างต้นควรสังเกตถึงอิทธิพลพิเศษที่ภูมิศาสตร์มีโดยตรงต่อการก่อตัวของความรู้ที่จำเป็นในตัวนักเรียน ทำให้เขาสามารถรับรู้และประเมินภาพทางวิทยาศาสตร์ของโลกได้อย่างถูกต้อง

จากช่วงเวลาที่วิทยาศาสตร์ภูมิศาสตร์ปรากฏขึ้นจนถึงกลางศตวรรษที่ 20 นักวิทยาศาสตร์ประเมินระเบียบวินัยนี้ว่าเป็นการพรรณนา ในขณะที่ความสำคัญในกระบวนการศึกษานั้นถูกประเมินต่ำเกินสมควร และความรู้ที่ให้แก่วิชาที่ศึกษานั้นได้รับการประเมินว่าเป็นเรื่องทั่วไป ความสำคัญในทางปฏิบัติ เช่น ความรู้เกี่ยวกับรากฐานของรายการทางคณิตศาสตร์ ทัศนคติต่อวิทยาศาสตร์นี้เปลี่ยนไปอย่างสิ้นเชิงหลังจากมหาสงครามแห่งความรักชาติเมื่อการมีส่วนร่วมในชัยชนะได้รับการชื่นชมอย่างเหมาะสมและได้รับการยอมรับถึงความสำคัญในทางปฏิบัติอย่างมหาศาล ในช่วงเวลานี้ตามที่รองประธานของ USSR Academy of Sciences, ประธานคณะกรรมาธิการธรณีวิทยาและบริการทางภูมิศาสตร์ของกองทัพแดง, นักวิชาการ A.E. Fersman กล่าวว่าภูมิศาสตร์มาเป็นแนวหน้าในบรรดาวิทยาศาสตร์ที่เตรียมยุทธศาสตร์ยุทธวิธีและปฏิบัติการ การตัดสินใจในสนามรบ ในเวลาเดียวกัน เขาตั้งข้อสังเกตว่า “ภูมิศาสตร์ไม่ได้เป็นวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับข้อเท็จจริงแต่ละอย่างของโลกรอบตัวเราเลย ภูมิศาสตร์เป็นศาสตร์แห่งการเชื่อมโยงความสัมพันธ์ที่ลึกซึ้งที่สุดที่มีอยู่ในธรรมชาติระหว่างปรากฏการณ์ส่วนบุคคลและบุคคลที่ทำงานอยู่ในนั้น ตั้งแต่ช่วงเวลานี้ ภูมิศาสตร์ได้ก้าวกระโดดครั้งใหญ่ในการพัฒนา โปรแกรมการศึกษาที่ทรงพลังได้ถูกสร้างขึ้นเพื่อให้นักเรียนสามารถศึกษาวิทยาศาสตร์นี้อย่างค่อยเป็นค่อยไป ดื่มด่ำกับมันอย่างเต็มที่และดูดซับศักยภาพอันยิ่งใหญ่ที่เป็นตัวแทนของผู้ที่ศึกษา

ปัจจุบัน ในยุคโลกาภิวัตน์ ในยุคที่โลกกำลังพัฒนาอย่างรวดเร็ว ความสำคัญของภูมิศาสตร์ในการศึกษาของบุคคลกำลังมาถึงเบื้องหน้า มันมีฟังก์ชั่นที่มีประโยชน์มากมายซึ่งการนำไปใช้นั้นช่วยให้ผู้ศึกษาสาขาวิชานี้ได้รับความรู้พื้นฐานที่ครอบคลุมสำคัญและเกี่ยวข้องและสร้างบุคลิกภาพที่พัฒนาอย่างกลมกลืน

เราแยกแยะประเด็นหลักของผลกระทบของการศึกษาทางภูมิศาสตร์ต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กและอธิบายลักษณะโดยสังเขป:

ด้านการศึกษาทั่วไปนั้นมีลักษณะเฉพาะด้วยการให้ความรู้พื้นฐานที่จำเป็นแก่บุคลิกภาพของนักเรียนเกี่ยวกับโลกรอบตัวเขาซึ่งสร้างโลกทัศน์ของเขาและอนุญาตให้เขาค้นหาคำตอบสำหรับคำถามทั่วไปในความรู้เกี่ยวกับความเป็นจริงโดยรอบและรู้สึกถึงความเชื่อมโยงระหว่างกันขนาดใหญ่ จำนวนปรากฏการณ์และกระบวนการที่ส่งผลโดยตรงต่อการพัฒนาสังคม
ด้านสังคมมีลักษณะโดยข้อเท็จจริงที่ว่าการศึกษาทางภูมิศาสตร์ช่วยให้นักเรียนเข้าร่วมกระบวนการทางสังคมและปรากฏการณ์ที่สามารถอธิบายได้จากมุมมองของวิทยาศาสตร์นี้และอนุญาตให้นักเรียนรับรู้ว่าตัวเองเป็นส่วนหนึ่งของสังคมซึ่ง ในทางกลับกันก็เชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับธรรมชาติ
ด้านเศรษฐกิจแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนในความจริงที่ว่าการศึกษาทางภูมิศาสตร์ช่วยให้นักเรียนได้รับความรู้ทางเศรษฐกิจที่สำคัญที่สุดที่เกี่ยวข้องกับประเทศของเขาไม่เพียง แต่กับชุมชนโลกทั้งหมดซึ่งแน่นอนว่าเป็นแนวทางที่มีประสิทธิภาพในการประเมินตามวัตถุประสงค์ของ ความเป็นจริงที่มีอยู่และเปลี่ยนแปลงตลอดเวลา ความรู้นี้เป็นวิธีที่ดีที่สุดในการอธิบายพลวัต สาเหตุ และผลของเหตุการณ์ทางเศรษฐกิจบางอย่างที่ส่งผลโดยตรงต่อการพัฒนาที่ก้าวหน้าของสังคม
ด้านการเมือง - สามารถระบุได้โดยการจัดเตรียมบุคลิกภาพของนักเรียนด้วยความรู้ที่จำเป็นเกี่ยวกับภูมิรัฐศาสตร์การเมืองซึ่งเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับความรู้ทางเศรษฐกิจทำให้สามารถประเมินกระบวนการและปรากฏการณ์ที่เกิดขึ้นในโลกได้อย่างเพียงพอและครอบคลุม เสริมโลกทัศน์ของแต่ละบุคคลด้วยความรู้เฉพาะด้านนี้
ลักษณะความรักชาตินั้นมีลักษณะเฉพาะโดยการให้ความรู้ที่จำเป็นแก่บุคคลเกี่ยวกับประเทศของเขา ซึ่งทำให้เขาเคารพปัจจัยทางธรรมชาติ วัฒนธรรมและเศรษฐกิจที่รวมกันเป็นรหัสวัฒนธรรมของชาติและประเทศ มุมมองนี้ก่อให้เกิดความรักต่อบ้านเกิดของบุคคล ความปรารถนาที่จะรักษาคุณลักษณะที่เป็นเอกลักษณ์ของตน แนะนำให้รู้จักกับความหลากหลายที่มีอยู่ภายในนั้น ก่อให้เกิดความรักชาติอย่างแท้จริง
ด้านจิตวิญญาณ - ช่วยให้คุณลงทุนในบุคลิกภาพของนักเรียน การวางแนวค่านิยมที่นำไปสู่การพัฒนาทัศนคติที่ระมัดระวังต่อธรรมชาติและความปรารถนาที่จะปกป้องและรักษาความหลากหลายที่เป็นเอกลักษณ์

ดังนั้น เมื่อสรุปสิ่งที่กล่าวมาแล้ว เราทราบว่าภูมิศาสตร์เกี่ยวข้องโดยตรงกับการจัดเตรียมการตอบสนองที่มีความสามารถและเพียงพอต่อความท้าทายสมัยใหม่ของธรรมชาติทางเทคโนโลยี เศรษฐกิจ สังคม การเมือง และสิ่งแวดล้อม ซึ่งกำลังดังขึ้นเรื่อยๆ ดังที่ V. V. Putin ตั้งข้อสังเกต ในการประชุมของ Russian Geographical Society: "ภูมิศาสตร์เป็นหนึ่งในวิทยาศาสตร์พื้นฐานที่ใช้ความรู้ของโลกรอบตัว" . วัตถุประสงค์หลักของการวิจัยทางภูมิศาสตร์คือสภาพแวดล้อมในความหลากหลายและความซับซ้อนของการเปลี่ยนแปลงอันเป็นผลมาจากผลกระทบของมนุษย์ที่เพิ่มขึ้นและซับซ้อนมากขึ้นหลายเท่า ความสำคัญของการศึกษาทางภูมิศาสตร์สำหรับการสร้างบุคลิกภาพที่พัฒนาอย่างครอบคลุมนั้นแทบจะประเมินค่าไม่ได้สูงเกินไปเมื่อเทียบกับประเด็นข้างต้น ยังคงมีความหวังว่าในอนาคตอันใกล้นี้มาตรฐานการศึกษาใหม่จะปรับปรุงมาตรฐานการศึกษาในด้านนี้ สืบสานประเพณีอันทรงพลังของ การศึกษาทางภูมิศาสตร์ในสังคม

ดูเนื้อหาทั้งหมดของรายงานเนื้อหา: "บทบาทของการศึกษาทางภูมิศาสตร์ในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กในระยะปัจจุบัน" ในไฟล์ที่ดาวน์โหลดได้
หน้ามีตัวอย่างข้อมูล

ระบบการฝึกอบรมนักภูมิศาสตร์ในมหาวิทยาลัย ในฐานะที่เป็นระเบียบวินัยทางวิชาการ ภูมิศาสตร์ได้รับการแนะนำในมหาวิทยาลัยบางแห่งของยุโรปตะวันตกในยุคกลางในสถาบันการศึกษาในรัสเซีย - ในศตวรรษที่ 17 (ตัวอย่างเช่น ใน Kiev-Mohyla Academy) ในศตวรรษที่ 17 คู่มือการสอนภูมิศาสตร์เล่มแรกปรากฏขึ้น เช่น แปลเป็นภาษารัสเซียเมื่อต้นศตวรรษที่ 18 "ภูมิศาสตร์ทั่วไป..." โดย Varenius นักวิทยาศาสตร์ชาวดัตช์ เมื่อต้นศตวรรษที่ 18 ภูมิศาสตร์เป็นวิชาอิสระที่โรงเรียนคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์การเดินเรือ (ดู) ที่ St. Petersburg Maritime Academy และจัดทำโดย M. V. Lomonosov ในร่างหลักสูตรของมหาวิทยาลัยมอสโก (โดย D. V. Savich อ่านตั้งแต่เปิดมหาวิทยาลัย) . ปลายศตวรรษที่ 18 ในวิชาภูมิศาสตร์ (ซึ่งมีการสอนในมหาวิทยาลัยหลายแห่งในยุโรปตะวันตกแล้ว) มีสามทิศทางที่ชัดเจน - ภูมิศาสตร์กายภาพ, ภูมิศาสตร์เศรษฐกิจ (มักเรียกว่าสถิติในเวลานั้น) และการศึกษาระดับภูมิภาค ภูมิศาสตร์กายภาพได้รับการสอนในมหาวิทยาลัยที่คณะวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ สถิติและการศึกษาระดับภูมิภาค - ที่คณะอักษรศาสตร์ (ประวัติศาสตร์และภาษาศาสตร์)

เอ. ไอ. โซโลวีฟ

ศตวรรษ ในสถาบันการศึกษาของรัสเซีย - ในศตวรรษที่ 17 (ตัวอย่างเช่น ใน Kiev-Mohyla Academy) ในศตวรรษที่ 17 คู่มือการสอนภูมิศาสตร์เล่มแรกปรากฏขึ้น เช่น แปลเป็นภาษารัสเซียเมื่อต้นศตวรรษที่ 18 "ภูมิศาสตร์ทั่วไป¼" โดย Varenius นักวิทยาศาสตร์ชาวดัตช์ เมื่อต้นศตวรรษที่ 18 ภูมิศาสตร์เป็นวิชาอิสระใน โรงเรียนคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์การเดินเรือ ที่ St. Petersburg Maritime Academy และจัดทำโดย M. V. Lomonosov ในร่างหลักสูตรของมหาวิทยาลัยมอสโก (โดยที่ D. V. Savich อ่านตั้งแต่เปิดมหาวิทยาลัย) ปลายศตวรรษที่ 18 ในวิชาภูมิศาสตร์ (ซึ่งมีการสอนในมหาวิทยาลัยหลายแห่งในยุโรปตะวันตกแล้ว) มีสามทิศทางที่ชัดเจน - ภูมิศาสตร์กายภาพ, ภูมิศาสตร์เศรษฐกิจ (มักเรียกว่าสถิติในเวลานั้น) และการศึกษาระดับภูมิภาค ภูมิศาสตร์กายภาพได้รับการสอนในมหาวิทยาลัยที่คณะวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ สถิติและการศึกษาระดับภูมิภาค - ที่คณะอักษรศาสตร์ (ประวัติศาสตร์และภาษาศาสตร์)

ในประเทศต่างๆ ของยุโรปตะวันตก ทิศทางที่โดดเด่นในด้านภูมิศาสตร์คือการศึกษาในระดับภูมิภาค ณ ปลายศตวรรษที่ 19 ในบริเตนใหญ่และฝรั่งเศสมีการเผยแพร่รายงานสำคัญเกี่ยวกับการศึกษาระดับภูมิภาค (H. J. Mackinder, G. Vidal de la Blache) ในเยอรมนี - เกี่ยวกับธรณีสัณฐานวิทยา (A. Penk) ภูมิศาสตร์ทั่วไป (A. Zupan) ภูมิศาสตร์เปรียบเทียบ (K. Ritter) , ภูมิศาสตร์ประชากร (F. Ratzel). ผลกระทบที่สำคัญต่อการพัฒนา การศึกษาทางภูมิศาสตร์ในระดับอุดมศึกษาจัดทำโดย A. Humboldt นักภูมิศาสตร์ชาวเยอรมัน นักภูมิศาสตร์และนักสังคมวิทยาชาวฝรั่งเศส E. Reclus ได้จัดสถาบันการศึกษาและวิทยาศาสตร์ระดับสูงพิเศษในกรุงบรัสเซลส์ - สถาบันภูมิศาสตร์ ในสหรัฐอเมริกา ตรงกันข้ามกับยุโรป ภูมิศาสตร์พัฒนาขึ้นโดยเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับการทำแผนที่ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในระบบของกรมทหาร

ในปี พ.ศ. 2406 แผนกวิชาภูมิศาสตร์กายภาพได้ถูกสร้างขึ้นที่มหาวิทยาลัยของรัสเซีย และในปี พ.ศ. 2427 แผนกวิชาภูมิศาสตร์และชาติพันธุ์วรรณนา ในเรื่องนี้สาขาวิชาทางภูมิศาสตร์จำนวนหนึ่งได้รับการแนะนำในหลักสูตรของมหาวิทยาลัย - ภูมิศาสตร์กายภาพทั่วไป, ภูมิศาสตร์ของรัสเซีย, ภูมิศาสตร์ของทวีป, มานุษยวิทยา, ชาติพันธุ์วิทยา, ประวัติศาสตร์ภูมิศาสตร์ ฯลฯ มีบทบาทสำคัญในการพัฒนาประเทศ การศึกษาทางภูมิศาสตร์โรงเรียนวิทยาศาสตร์ของมหาวิทยาลัยมอสโกเล่น (D. N. Anuchin, A. A. Borzov, A. S. Barkov, M. A. Bogolepov, A. A. Kruber, B. F. Dobrynin, S. G. Grigoriev, M. S. Bodnarsky) และ Petersburg (A. I. Voeikov, P. I. Brounov, V. P. Semyonov-Tyan- Shansky, L. S. Berg, Yu. M. Shokalsky และอื่น ๆ ) ที่มหาวิทยาลัย Novorossiysk (โอเดสซา) การศึกษาทางภูมิศาสตร์ G. I. Tanfil'ev รับผิดชอบใน Kazan - P. I. Krotov ใน Kharkov - A. N. Krasnov ฯลฯ ในตอนต้นของศตวรรษที่ 20 มีบทบาทสำคัญในการปรับปรุง การศึกษาทางภูมิศาสตร์หนังสือเรียนและสื่อการสอนใหม่โดย A. S. Barkov, S. G. Grigoriev, A. A. Kruber และ S. V. Chefranov เล่นที่โรงเรียน การฝึกปฏิบัติด้านการศึกษาได้รับการแนะนำให้รู้จักกับหลักสูตรพิเศษทางภูมิศาสตร์ของมหาวิทยาลัย มีการสร้างสถานีฝึกอบรม การฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญด้วย การศึกษาทางภูมิศาสตร์สำหรับงานวิจัยและการสอนได้ดำเนินการที่คณะฟิสิกส์และคณิตศาสตร์

ตำแหน่งสูงสุด การศึกษาทางภูมิศาสตร์เปลี่ยนไปอย่างมากหลังการปฏิวัติครั้งใหญ่ในเดือนตุลาคม ในปี พ.ศ. 2461-2525 เขาทำงานในเปโตรกราด (มหาวิทยาลัย) ซึ่งสถาบันวิจัยภูมิศาสตร์ก่อตั้งขึ้นในปี พ.ศ. 2465 และในปี พ.ศ. 2466 สถาบันวิจัยที่คล้ายกันได้ก่อตั้งขึ้นที่มหาวิทยาลัยมอสโก ในช่วงปลายยุค 20 หลักสูตรและโปรแกรมพิเศษทางภูมิศาสตร์โดยเฉพาะภูมิศาสตร์เศรษฐกิจได้รับการปรับโครงสร้างใหม่อย่างรุนแรงในมหาวิทยาลัย (N. N. Baransky); เข้าสู่การปฏิบัติภาคบังคับของนักเรียนในการเดินทาง ในยุค 30 มีการสร้างหน่วยงานทางภูมิศาสตร์ที่เป็นอิสระจากนั้นจึงสร้างคณะทางภูมิศาสตร์และธรณีวิทยาของมหาวิทยาลัย ในปีต่อๆ มา ความเชี่ยวชาญเฉพาะทางของผู้ที่สำเร็จการศึกษาจากคณะภูมิศาสตร์มีความลึกมากขึ้น และมีแผนกใหม่ๆ เกิดขึ้น โครงสร้างมาตรฐานที่ทันสมัยของคณะทางภูมิศาสตร์ในมหาวิทยาลัยของสหภาพโซเวียตนั้นมีความเชี่ยวชาญเฉพาะทางดังต่อไปนี้: ภูมิศาสตร์กายภาพ, ภูมิศาสตร์เศรษฐกิจ, ธรณีสัณฐานวิทยา, อุตุนิยมวิทยาและภูมิอากาศวิทยา, อุทกวิทยาที่ดิน, สมุทรศาสตร์และการทำแผนที่

ในสหภาพโซเวียตนักภูมิศาสตร์ได้รับการฝึกอบรมจากมหาวิทยาลัยและสถาบันการศึกษาในระบบการศึกษาเต็มเวลาภาคค่ำและระบบการติดต่อทางไปรษณีย์ ศูนย์ที่ใหญ่ที่สุด การศึกษาทางภูมิศาสตร์คือมหาวิทยาลัยมอสโก เลนินกราด เคียฟ และสถาบันการศึกษา มหาวิทยาลัยบางแห่งมีภาควิชาธรณีวิทยาและภูมิศาสตร์และชีววิทยา นักศึกษามหาวิทยาลัยในปีแรกของพวกเขาได้รับการฝึกอบรมด้านภูมิศาสตร์ทั่วไปอย่างกว้างขวาง ในปีสุดท้ายพวกเขาศึกษาวงจรของสาขาวิชาพิเศษ (หลัก) ทำงานในการสัมมนา รับการฝึกปฏิบัติพิเศษ (ธรณีวิทยา geodetic ภูมิศาสตร์ที่ซับซ้อนในสถาบันวิจัย โรงเรียน การเดินทาง ฯลฯ .) ดำเนินการและปกป้องภาคนิพนธ์และเอกสารอนุปริญญาในสาขาพิเศษที่เลือก, ผ่านการสอบของรัฐในสาขาวิชาสังคม การฝึกอบรมนักภูมิศาสตร์ในสถาบันการสอนนั้นจัดขึ้นโดยไม่มีการแบ่งออกเป็นสาขาเฉพาะทาง มีสถานที่สำคัญสำหรับการศึกษาสาขาวิชาการสอน (จิตวิทยา, การสอน, วิธีการสอน) และการฝึกสอน สถาบันการสอนหลายแห่งฝึกอบรมครูใน 2 สาขาวิชาพิเศษ ได้แก่ ภูมิศาสตร์และชีววิทยา (ภูมิศาสตร์-ชีวภาพ, ภูมิศาสตร์ธรรมชาติ) ประวัติศาสตร์และภูมิศาสตร์ เป็นต้น หลักสูตรของสถาบันสอนการสอนทุกแห่งยังจัดให้มีการฝึกปฏิบัติภาคสนามตามฐานการศึกษา ประวัติศาสตร์ท้องถิ่น และในรูปแบบ ของการทัศนศึกษาระยะไกล ( Expeditions). ระยะเวลาการศึกษาในสาขาภูมิศาสตร์พิเศษคือ 4-5 ปี

การฝึกอบรมนักภูมิศาสตร์ผู้เชี่ยวชาญนั้นดำเนินการในทุกประเทศทั่วโลกซึ่งมีมหาวิทยาลัยและสถาบันการศึกษา ในประเทศสังคมนิยม การศึกษาทางภูมิศาสตร์พัฒนาในทุกสาขาของภูมิศาสตร์ ศูนย์ใหญ่ การศึกษาทางภูมิศาสตร์เป็นมหาวิทยาลัยที่เก่าแก่ที่สุด - ในเบอร์ลิน (เมืองหลวงของ GDR), ไลป์ซิก, วอร์ซอว์, คราคูฟ, บูดาเปสต์ ฯลฯ ในประเทศทุนนิยม ลักษณะ ทิศทาง รูปแบบ การศึกษาทางภูมิศาสตร์ค่อนข้างแตกต่างกัน ตัวอย่างเช่น ในมหาวิทยาลัยที่ใหญ่ที่สุดในสหรัฐอเมริกา (นิวยอร์ก ชิคาโก ซานฟรานซิสโก ฯลฯ) มีความเชี่ยวชาญในวงแคบ (ธรณีสัณฐานวิทยา อุตุนิยมวิทยา อุทกวิทยา ภูมิศาสตร์เศรษฐกิจของภาคเศรษฐกิจ) ในฝรั่งเศส (ซอร์บอนน์และมหาวิทยาลัยอื่น ๆ ) การฝึกอบรมนักภูมิศาสตร์ที่ซับซ้อน (ระดับภูมิภาค) มีชัย โรงเรียนวิทยาศาสตร์ของภูมิศาสตร์ประชากรและเศรษฐกิจมีความสำคัญอย่างยิ่ง ในมหาวิทยาลัยของบริเตนใหญ่ (อ็อกซ์ฟอร์ด เคมบริดจ์ ลอนดอน) พร้อมด้วยการศึกษาระดับภูมิภาคและภูมิศาสตร์เศรษฐกิจ สมุทรศาสตร์ถือเป็นสถานที่ที่โดดเด่น ครูภูมิศาสตร์ในต่างประเทศผลิตโดยมหาวิทยาลัยเป็นหลัก (เรียน 3-4 ปี) ครูในอนาคตมักจะรวมสองโปรไฟล์เข้าด้วยกัน (เช่น ภูมิศาสตร์และฟิสิกส์ ภูมิศาสตร์และจิตวิทยา ภูมิศาสตร์และภาษาต่างประเทศ) การฝึกสอนในกระบวนการเรียนรู้นั้นมีพื้นที่น้อยกว่าในนกฮูก มหาวิทยาลัยและสถาบันการศึกษา

ทั่วไป การศึกษาทางภูมิศาสตร์จัดให้มีโรงเรียนมัธยม ในสหภาพโซเวียต ภูมิศาสตร์เป็นวิชาอิสระที่มีการศึกษาอย่างเป็นระบบในเกรด 5-9 (หลักสูตรเริ่มต้นของภูมิศาสตร์กายภาพ รวมถึงข้อมูลเกี่ยวกับแผนภูมิประเทศและแผนที่ทางภูมิศาสตร์ ความรู้เกี่ยวกับทรงกลมของโลกและวิธีการศึกษา ฯลฯ .; ภูมิศาสตร์ทางกายภาพของทวีป, สหภาพโซเวียต, ภูมิศาสตร์เศรษฐกิจของสหภาพโซเวียตและต่างประเทศ) ในประเทศทุนนิยมบางประเทศ หลักสูตรของโรงเรียนและหนังสือเรียนเกี่ยวกับภูมิศาสตร์มีการวางแนวตามภูมิภาค

เอ. ไอ. โซโลวีฟ

บทความเกี่ยวกับคำว่า การศึกษาทางภูมิศาสตร์" ในสารานุกรมแห่งสหภาพโซเวียตผู้ยิ่งใหญ่ถูกอ่าน 4380 ครั้ง