ริชาร์ด เมบี

ต้นไม้อะไรเติบโตในสวนเอเดน?

“พฤกษศาสตร์” น่าเบื่อไหม? เกสรตัวเมียและเกสรตัวผู้ที่เหนื่อยล้า หอพรรณไม้ที่เต็มไปด้วยฝุ่น และพิพิธภัณฑ์ที่ไม่ธรรมดา ถัดจากที่ผู้ที่ชื่นชอบเท่านั้นที่หยุด? เปิดหนังสือเล่มนี้แล้วคุณจะทึ่ง! และจะไม่มีร่องรอยความเบื่อหน่ายในโรงเรียน

คุณจะได้สำรวจต้นกำเนิดของอารยธรรมมนุษย์ร่วมกับ Richard Mabey นักธรรมชาติวิทยาผู้เก่งกาจ และก้าวผ่านศตวรรษต่างๆ เพื่อดูว่าโลกของพืชและผู้คนสร้างสรรค์ประวัติศาสตร์ วัฒนธรรม และศิลปะได้อย่างไร นี่คือหนึ่งในนวนิยายผจญภัยที่น่าตื่นเต้นที่สุดเกี่ยวกับสัตว์ป่า

คุณจะได้พบกับ "ต้นไม้แห่งชีวิต" ที่เติบโตในสวนอีเดน ไขความลับของต้นยูที่ยังเยาว์วัย มีส่วนร่วมในการค้นหาดอกลิลลี่อเมซอนลึกลับ และเจาะลึกความลับของสัญลักษณ์ประจำรัฐ คุณจะได้พบกับตำนานและตำนาน ข้อเท็จจริงที่สนุกสนานและน่าสงสัย การค้นพบทางวิทยาศาสตร์อันน่าทึ่งและความลึกลับที่ยังคงกระตุ้นจิตใจของนักวิทยาศาสตร์ พฤกษศาสตร์ไม่เคยน่าตื่นเต้นขนาดนี้มาก่อน!

อนาโตลี ซเวเรฟ

นิเวศวิทยา : การสังเกตและการศึกษา

หนังสือเล่มนี้จะแนะนำให้เด็ก ๆ รู้จักกับธรรมชาติที่มีชีวิตและไม่มีชีวิต แสดงปฏิสัมพันธ์และอิทธิพลที่มีต่อกัน อธิบายปรากฏการณ์ที่เกิดขึ้นในธรรมชาติ และบอกเล่าเกี่ยวกับตัวแทนของพืชและสัตว์ที่ระบุไว้ใน Red Book

เนื้อหาทางทฤษฎีเสริมด้วยแบบฝึกหัดภาคปฏิบัติ การสังเกต และการทดลองที่ดำเนินการระหว่างการทัศนศึกษา

"นิเวศวิทยา" เป็นขั้นตอนแรกในระบบการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมอย่างต่อเนื่องสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนและวัยประถมศึกษา และสอดคล้องกับโปรแกรม "นิเวศวิทยา" ของผู้เขียน

มาเรีย โปโนมาเรนโก

"ความลับของโกลบ บลู"

ในห้องโถงแห่งหนึ่งของพิพิธภัณฑ์ประวัติศาสตร์มีการจัดแสดงที่ดึงดูดความสนใจอยู่เสมอ - ลูกโลกขนาดยักษ์ที่เขียนด้วยลายมือที่ยอดเยี่ยมในกรอบแกะสลักขนาดใหญ่ ใหญ่จนผู้ใหญ่ใส่ได้! โลกนี้เองที่จะกลายเป็นจุดเริ่มต้นของการเดินทางทางภูมิศาสตร์ที่น่าสนใจ ผู้อ่านจะได้เรียนรู้ประวัติศาสตร์ของโลกและเพื่อนของโลกตลอดจนการค้นพบทางภูมิศาสตร์ที่สำคัญ

ดินแดนใหม่ค่อย ๆ ปรากฏบนแผนที่ ในโลกที่คุ้นเคย ยุโรปก็ดูเกือบจะเหมือนกับที่เป็นอยู่ในตอนนี้ แต่คาบสมุทรคัมชัตกาและอะแลสกา เกาะซาคาลินหายไป และเกาหลีและแคลิฟอร์เนียถูกมองว่าเป็นเกาะ... ยังไม่มีทวีปแอนตาร์กติกา ดังที่ทราบกันดีว่าจะถูกค้นพบในศตวรรษที่ 19 เท่านั้น...

ลูกโลกเช่นเราถูกสร้างขึ้นเป็นคู่: ท้องฟ้าและภาคพื้นดิน พี่ชายของเราอยู่ที่ไหนเป็นเรื่องลึกลับ แต่บนพื้นผิวของเราก็มีตำนาน ส่วนใหญ่เป็นวันที่ ซึ่งหมายความว่าเราสามารถกำหนดอายุโดยประมาณของโลกได้ วันที่ล่าสุดในตำนานคือ 1644 ปรากฎว่าไม่สามารถทำได้ในภายหลัง นักวิทยาศาสตร์ได้ค้นพบทันที: ในเวลานั้นมีเพียงบริษัทเดียวเท่านั้นที่สามารถมีการ์ดดังกล่าวได้ - Blau ทั้งครอบครัวทำงานให้กับบริษัทดัตช์แห่งนี้ ผู้เชี่ยวชาญมากกว่า 70 คนทำงานเกี่ยวกับแผนที่ที่หรูหรา จากนั้นแผนที่ก็ถูกพิมพ์บนกระดาษลายน้ำ! คุณสังเกตไหมว่ามีบางสิ่งที่ส่งเสียงดังอยู่ภายในโลก? อะไร หนังสือเล่มนี้จะให้คำตอบที่ครอบคลุมสำหรับคำถามนี้

แดเนียล แฟรงคลิน

โลกในปี 2050

โลกของเราเปลี่ยนแปลงอยู่ตลอดเวลา และในทศวรรษที่ผ่านมา - เร็วกว่าที่เคย การพัฒนาอย่างรวดเร็วของเทคโนโลยี ทะเลแห่งข้อมูล การเข้าถึง - ทั้งหมดนี้มีผลกระทบต่อรัฐและภาคประชาสังคม

โลกจะเป็นอย่างไรภายในปี 2050? หนังสือเล่มนี้เป็นความพยายามของผู้เชี่ยวชาญจาก The Economist ในตำนานในการตอบคำถามนี้ พวกเขาระบุและสำรวจแนวโน้มหลักที่มีผลกระทบต่อโลกในด้านต่างๆ ของชีวิต ตั้งแต่สุขภาพไปจนถึงเศรษฐศาสตร์

พวกเขาอธิบายอย่างละเอียดด้วยภาษาที่เข้าถึงได้และสนับสนุนด้วยข้อเท็จจริงจำนวนมาก ทำให้หนังสือเล่มนี้เป็นเครื่องมืออ้างอิงที่มีคุณค่า

ลีนา โชเบิร์ก

“ข้อเท็จจริงสัมผัสหัวใจ”

Swede Lena Sjoberg เป็นที่รู้จักในประเทศบ้านเกิดของเธอในฐานะผู้เขียนเรื่องราวมหัศจรรย์ ในทางกลับกัน หนังสือวิทยาศาสตร์และการศึกษาของเธอก็ได้รับความนิยม: "ข้อเท็จจริงที่น่าสนใจเกี่ยวกับน้ำแข็ง", "ข้อเท็จจริงที่น่าสนใจเกี่ยวกับไข่" และสุดท้ายคือ "ข้อเท็จจริงที่สัมผัสได้"

ลีน่ารวบรวมข้อมูลที่น่าสนใจที่สุดเกี่ยวกับหัวใจ

และนี่ไม่ใช่เพียงข้อเท็จจริงทางการแพทย์เท่านั้น เช่น ทำไมเราได้ยินเสียงหัวใจเต้น ทำไมจึงไม่เหนื่อย และอาหารชนิดใดที่จะช่วยปกป้องเราจากอาการหัวใจวาย

ทั้งบทอุทิศให้กับหัวใจของสิ่งมีชีวิตอื่น ปรากฎว่าหัวใจของแมลงนั้นยาวและตั้งอยู่ตามลำตัว หัวใจของนกพิราบเต้นที่ 200 ครั้งต่อนาที ในขณะที่หัวใจของนกฮัมมิ่งเบิร์ดเต้นที่ 1200 ครั้งต่อนาที! หัวใจของวาฬสีน้ำเงินหนัก 900 กิโลกรัม สัตว์น้ำที่มีเปลือกแข็งบางชนิดไม่มีหัวใจเลย

ปิโอเตอร์ โซชา, วอจเซียค กราจคอฟสกี้

"ผึ้ง"

หากลูกของคุณเป็นนักกีฏวิทยาอย่างแท้จริง เอกสารฉบับนี้จะเป็นสมบัติล้ำค่าสำหรับเขา ทุกสิ่งที่เขาอยากรู้นั้นซ่อนอยู่ คุณไม่สามารถผ่านหนังสือได้ เธอใหญ่มาก เธอสวยและน่าสนใจ! คุณจะไม่ต้องกังวลกับคำถามอีกต่อไป ตั้งแต่คำถามที่ไร้เดียงสาที่สุด: ใครมีจำนวนมากกว่าบนโลก - ผึ้งหรือมนุษย์ และแมลงเหล่านี้อาศัยอยู่อย่างไรในช่วงเวลาของไดโนเสาร์ ไปจนถึงคำถามที่ค่อนข้างจั๊กจี้: ผึ้งสืบพันธุ์อย่างไร ใครเป็นโดรน แล้วทำไมถึงถูกไล่ออกจากรัง... ผู้เขียนหนังสือเป็นนักชีววิทยา และเขาไม่เพียงแต่พูดคุยเกี่ยวกับผึ้งเท่านั้น แต่ยังรวมถึงระบบนิเวศที่พวกมันเป็นส่วนหนึ่งด้วย

มองเห็นการเปลี่ยนแปลงของทุกฤดูกาลอย่างชัดเจน แต่ละคนมีเอกลักษณ์และมีคุณสมบัติโดดเด่นเป็นของตัวเอง สัญญาณที่โดดเด่นที่สุดของฤดูใบไม้ร่วง ฤดูหนาว ฤดูใบไม้ผลิ และฤดูร้อนสะท้อนให้เห็นในผลงานของกวี นักเขียน และศิลปินผู้ยิ่งใหญ่ นอกจากนี้การสังเกตการเปลี่ยนแปลงตามฤดูกาลมีบทบาทสำคัญในการจัดกิจกรรมทางเศรษฐกิจของมนุษย์

กันยายน

กันยายนถือเป็นเดือนแรกของฤดูใบไม้ร่วง ในเวลานี้เองที่การเปลี่ยนแปลงที่เกี่ยวข้องกับชีวิตความเป็นอยู่และธรรมชาติที่ไม่มีชีวิตเริ่มเกิดขึ้น ประการแรก สิ่งนี้เกี่ยวข้องกับอุณหภูมิอากาศที่ลดลง การเปลี่ยนแปลงของปริมาณฝน และการลดลงของวันที่อากาศแจ่มใส ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่ในสมัยโบราณเดือนกันยายนเรียกว่าฤดูใบไม้ผลิหรือความเศร้าโศก สัญญาณของฤดูใบไม้ร่วงหลายอย่างมีลักษณะเช่นนี้

คำพูดที่เกิดเมื่อหลายศตวรรษก่อนยังคงมีอยู่จนถึงทุกวันนี้:

• กันยายนอากาศหนาวแต่เต็ม
• ฟ้าร้องในเดือนกันยายน - สำหรับฤดูใบไม้ร่วงที่อบอุ่น
• นกกระเรียนบินสูงและเสียงดัง - เพื่อฤดูใบไม้ร่วงที่ดี

เดือนแรกของฤดูใบไม้ร่วงเป็นช่วงฤดูร้อนของอินเดีย สัญญาณพื้นบ้านของฤดูใบไม้ร่วงหลายอย่างเกี่ยวข้องกับช่วงเวลานี้ ตัวอย่างเช่น สภาพอากาศที่ไม่เอื้ออำนวยที่เกิดขึ้นตั้งแต่กลางเดือนกันยายนถึงสิ้นเดือนจะถูกแทนที่ด้วยฤดูใบไม้ร่วงที่แห้งแล้งยาวนานแทนอย่างแน่นอน ฤดูร้อนที่สดใสของอินเดียบ่งบอกว่าฤดูหนาวจะมีอากาศหนาวจัด

ตุลาคม

Gryaznik, Podzimnik, Svabednik - ทั้งหมดนี้เป็นชื่อของเดือนเดียวกัน - ตุลาคม ชื่อโบราณสะท้อนให้เห็นถึงคุณสมบัติหลักของเดือนฤดูใบไม้ร่วงที่สอง รวมถึงสัญญาณทั่วไปของฤดูใบไม้ร่วง ในเดือนตุลาคม ฝนตกบ่อยขึ้น หิมะอาจตก และน้ำค้างแข็งตอนกลางคืนจะกลายเป็นปกติ เป็นเรื่องปกติมานานแล้วที่จะมีงานแต่งงานในเวลานี้ เพราะยุคแห่งการทำเกษตรกรรมหนักกำลังจะสิ้นสุดลง นอกจากนี้หลังการเก็บเกี่ยวการจัดงานฉลองก็ไม่ใช่เรื่องยาก

มีความเชื่อในหมู่ประชาชนที่ต้องปฏิบัติตามอย่างเคร่งครัด เพื่อให้นกกระเรียนกลับไปยังดินแดนบ้านเกิดจำเป็นต้องตะโกนตามฝูงบินว่า: "ถนนผ่านไปด้วยพวงมาลัย!" ในช่วงครึ่งแรกของเดือนตุลาคม มักจะมีน้ำผึ้งอยู่บนโต๊ะเสมอ ในช่วงปลายเดือนขอแนะนำให้แขวนเสื้อผ้าทั้งหมดในตอนเช้าที่มีน้ำค้างแข็งเพื่อกำจัดวิญญาณชั่วร้าย

มีสัญญาณของฤดูใบไม้ร่วงที่คนสมัยใหม่ทุกคนรู้ เช่น ใยแมงมุมที่บินได้ในช่วงต้นเดือนตุลาคม บ่งบอกว่าอากาศหนาวจะไม่มาเร็วๆ นี้ วันที่ 4 ตุลาคม จะบ่งบอกว่าสภาพอากาศจะเป็นอย่างไรต่อไปอีกสี่สัปดาห์

พฤศจิกายน

เยลลี่ครึ่งหน้าหนาว เกาลัด ใบไม้ร่วง นี่คือสิ่งที่บรรพบุรุษเรียกว่าเดือนสุดท้ายของฤดูใบไม้ร่วง คืนอันมืดมิดเป็นคุณสมบัติหลัก แต่หลังจากหิมะแรกซึ่งปกคลุมพื้นดินในเดือนพฤศจิกายน หิมะจะจางลงในเวลากลางคืน

หิมะจำนวนมากที่ตกลงมาในเดือนสุดท้ายของฤดูใบไม้ร่วงทำให้เราหวังว่าจะเก็บเกี่ยวผลผลิตได้ดีในปีหน้า การปรากฏตัวของยุงในเดือนพฤศจิกายนบ่งบอกว่าคาดว่าจะมีฤดูหนาวที่อบอุ่น น้ำค้างแข็งจะคงอยู่หากใบไม้สุดท้ายร่วงลงมาจากต้นไม้อย่างช้าๆ

ในเดือนพฤศจิกายน ทั้งธรรมชาติและผู้คนต่างเตรียมพร้อมรับฤดูหนาวที่กำลังจะมาถึง ดังนั้นสัญญาณต่างๆ ของเดือนพฤศจิกายนบ่งบอกว่าช่วงที่จะมาถึงของปีจะเป็นอย่างไร การรู้ป้ายและรู้วิธีใช้ช่วยให้ผู้คนปรับตัวเข้ากับสภาพธรรมชาติและรู้สึกได้รับการปกป้องมากขึ้น ด้วยเหตุนี้ความคุ้นเคยกับสัญญาณหลักที่เกี่ยวข้องกับฤดูกาลต่างๆจึงควรเกิดขึ้นในวัยเด็ก

สัญญาณแห่งฤดูใบไม้ร่วงสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

การได้เห็นลักษณะเด่นของแต่ละฤดูกาลเป็นทักษะที่สำคัญมากที่เด็กควรฝึกฝนก่อนไปโรงเรียน การทำความรู้จักสัญญาณของฤดูกาลนั้นเกิดขึ้นจริงระหว่างการเดินเล่นในป่า สวนสาธารณะ จัตุรัส หรือใกล้สระน้ำ แม้แต่การสังเกตธรรมชาติจากหน้าต่างห้องก็สามารถสอนเด็กได้มากมาย

ฤดูใบไม้ร่วงเป็นช่วงเวลาที่สดใสของปี สัญญาณของมันไม่สามารถถูกมองข้ามโดยเด็กได้ เด็กๆ มักจะเริ่มถามคำถามเกี่ยวกับใบไม้เปลี่ยนสีบนต้นไม้ พวกเขาประหลาดใจกับหมอกหนาทึบและเสียงนกร้องอำลา เป็นสิ่งสำคัญสำหรับผู้ใหญ่ที่จะต้องสนับสนุนเด็กในการสนทนา ให้โอกาสเขาให้เหตุผลและให้ความรู้ใหม่แก่เขา

ขณะเดินผ่านสวนสาธารณะและดูกระรอก อาจกล่าวได้ว่าตู้กับข้าวของกระรอกจำนวนมากที่มีเสบียงอุดมสมบูรณ์อาจบ่งบอกถึงฤดูหนาวที่รุนแรง นี่เป็นหลักฐานจากการเก็บเกี่ยวผลเบอร์รี่โรวันที่ดี จากใบไม้บนต้นเบิร์ช คุณสามารถเรียนรู้เกี่ยวกับช่วงเวลาของสภาพอากาศหนาวเย็นที่กำลังจะมาถึง หากด้านล่างเปลี่ยนเป็นสีเหลือง น้ำค้างแข็งจะไม่มาเป็นเวลานาน หากยอดต้นเบิร์ชเริ่มเปลี่ยนเป็นสีเหลือง แสดงว่าฤดูหนาวใกล้เข้ามาแล้ว
การสนทนากับลูกของคุณเป็นประจำเกี่ยวกับสัญญาณของฤดูใบไม้ร่วงจะนำไปสู่ความจริงที่ว่าเขาจะค่อยๆพัฒนาความสนใจทางปัญญา ตัวเขาเองจะสังเกตเห็นการเปลี่ยนแปลงหลักที่เกิดขึ้นในธรรมชาติได้อย่างง่ายดาย

การสังเกตทางฟีโนโลยี

เด็ก ๆ เริ่มสังเกตการเปลี่ยนแปลงของธรรมชาติที่เกี่ยวข้องกับฤดูกาลที่เปลี่ยนแปลงอย่างเป็นระบบขณะเรียนที่โรงเรียน สิ่งนี้จำเป็นโดยข้อกำหนดของโปรแกรมในหัวข้อ "สิ่งแวดล้อม" ซึ่งรวมอยู่ในรายการสาขาวิชาบังคับ

จากการศึกษาแต่ละหัวข้อ เด็กๆ จะได้เรียนรู้ว่าลักษณะงานของชาวชนบทขึ้นอยู่กับฤดูกาล สัญญาณของฤดูหนาว ฤดูใบไม้ผลิ และฤดูร้อน จะถูกระบุโดยเด็กๆ ได้อย่างง่ายดาย เช่นเดียวกับสัญญาณของฤดูใบไม้ร่วง ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 เป็นช่วงการเรียนรู้เมื่อนักเรียนเริ่มจดบันทึกการสังเกตธรรมชาติ ถ้าเป็นไปได้ต้องปฏิบัติตามสัญญาณพื้นบ้านที่กล่าวถึงในบทเรียนและตรวจสอบให้แน่ใจว่าข้อสรุปที่บรรพบุรุษทำไว้นั้นถูกต้อง การทำงานอย่างเป็นระบบในทิศทางนี้ไม่เพียงแต่น่าสนใจเท่านั้น แต่ยังมีประโยชน์สำหรับเด็กในการศึกษาธรรมชาติอีกด้วย

มหาวิทยาลัยครุศาสตร์ "1 กันยายน"

วิโนกราโดวา นาตาลียา เฟโดรอฟนา
ไรด์เซ ออคซานา อนาโตเลฟนา

“โลกรอบตัวเรา” เป็นวิชาวิชาการในโรงเรียนประถมศึกษา: คุณลักษณะ โอกาส แนวทางระเบียบวิธี

แผนการบรรยายสำหรับรายวิชา
เลขที่หนังสือพิมพ์	ชื่อการบรรยาย
	การบรรยายครั้งที่ 1 เด็กนักเรียนรุ่นเยาว์และโลกรอบตัวเขา: ลักษณะของการมีปฏิสัมพันธ์ นักเรียนมัธยมต้นมองโลกแบบเดียวกับผู้ใหญ่หรือไม่? “ความสมบูรณ์ของการรับรู้” คืออะไร? นักเรียนที่อายุน้อยกว่าแสดงความสนใจในธรรมชาติ ประวัติศาสตร์ และวัฒนธรรมของประเทศบ้านเกิดของเขาหรือไม่? บุคลิกภาพของเด็กเปลี่ยนไปภายใต้อิทธิพลของโลกรอบตัวเขาหรือไม่?
	การบรรยายครั้งที่ 2 การพัฒนาและการศึกษาของนักเรียนชั้นประถมศึกษาคือเป้าหมายของการศึกษาหัวข้อ “โลกรอบตัวเรา” เหตุใดวิชา “ประวัติศาสตร์ธรรมชาติ” จึงถูกแทนที่ด้วย “สิ่งแวดล้อม”? หัวข้อ “โลกรอบตัวเรา” มีส่วนช่วยในการพัฒนาและการศึกษาของนักเรียนชั้นประถมศึกษาอย่างไร ลักษณะบุคลิกภาพใดที่ได้รับการพัฒนาเป็นหลักในบทเรียนเกี่ยวกับโลกรอบตัว
	การบรรยายครั้งที่ 3 จะสอนอะไร: ความรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวเราเกี่ยวข้องกับนักเรียนชั้นประถมศึกษาอย่างไร “ความรู้ในปัจจุบัน” หมายความว่าอย่างไร? เหตุใดจึงควรบูรณาการเนื้อหาความรู้เกี่ยวกับโลก? ความรู้กลายเป็นความสัมพันธ์เชิงคุณค่าภายใต้เงื่อนไขใด การทดสอบครั้งที่ 1
	การบรรยายครั้งที่ 4 บทเรียน “โลกรอบตัวเรา”: ประเภทและโครงสร้าง เหตุใดบทเรียนรวมจึงไม่มีความสำคัญเมื่อศึกษาโลกรอบตัวเรา บทเรียนประเภทใดที่สะท้อนถึงลักษณะเฉพาะของโลกโดยรอบในฐานะที่เป็นเป้าหมายของการศึกษา เหตุใดเกม งานเชิงตรรกะและงานสร้างสรรค์จึงควรเป็นหน่วยโครงสร้างบังคับของบทเรียน
	การบรรยายครั้งที่ 5 เมื่อเด็กนักเรียนชั้นต้นมีความกระตือรือร้น: วิธีการเปิดใช้งานกิจกรรมการเรียนรู้ในบทเรียนเรื่อง "โลกรอบตัวเรา" ภายใต้เงื่อนไขใดสำหรับการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ที่เด็กนักเรียนระดับต้นมีความกระตือรือร้นเชิงรุกเป็นอิสระและทำงานในเขตการพัฒนาที่ใกล้เคียง?
	การบรรยายครั้งที่ 6 ความเป็นอิสระในการเรียนรู้คืออะไรและจะพัฒนาได้อย่างไร? อะไรคือความแตกต่างระหว่างความเป็นอิสระในชีวิตประจำวันและความเป็นอิสระทางการศึกษา? ทักษะใดที่รับประกันการพัฒนาความเป็นอิสระทางการศึกษา?
	การทดสอบหมายเลข 2 การบรรยายครั้งที่ 7 เด็กนักเรียนรุ่นเยาว์ทำงานร่วมกัน: ใช้รูปแบบต่างๆ ในการจัดการเรียนรู้ในบทเรียนเกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขา
	การเรียนรู้จะกลายเป็นกิจกรรมรวมเมื่อใด? ความสำคัญทางการสอนของการจัดกิจกรรมร่วมกันในรูปแบบต่างๆ คืออะไร? การบรรยายครั้งที่ 8 คุณจำเป็นต้องรู้จัก “โลกรอบตัวคุณ” หรือไม่? ความสัมพันธ์และความรู้สึกสามารถวัดด้วยเครื่องหมายได้หรือไม่? จะประเมินความรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวเราได้อย่างไร?

งานสุดท้าย.

การบรรยายครั้งที่ 2

พัฒนาการและการศึกษาของเด็กนักเรียนชั้นต้นคือเป้าหมายของการศึกษาหัวข้อ “โลกรอบตัวเรา”หัวข้อโต๊ะกลม.

“วิชา “โลกรอบตัวเรา” จำเป็นในโรงเรียนประถมศึกษาหรือไม่?ผู้เข้าร่วม:

นักระเบียบวิธีการศึกษา ครูใหญ่ ครู ผู้ปกครองครูใหญ่ หัวข้อ “โลกรอบตัวเรา” เพิ่งรวมอยู่ในหลักสูตรประถมศึกษา ก่อนหน้านั้น โรงเรียนได้ศึกษาวิชา “ประวัติศาสตร์ธรรมชาติ”

และสำหรับฉันแล้วดูเหมือนว่าสำหรับเด็กนักเรียนชั้นต้นจะประสบความสำเร็จอย่างมาก เด็กๆชอบรายการนี้ครู.

ฉันเห็นด้วย: เด็ก ๆ ศึกษาประวัติศาสตร์ธรรมชาติได้สำเร็จมากี่ปีแล้ว! หลักสูตร “โลกรอบตัวเรา” ค่อนข้างซับซ้อน ซึ่งประกอบด้วยข้อมูลจำนวนมากจากหลายสาขา (ชีววิทยา ภูมิศาสตร์ สังคมศาสตร์ ฟิสิกส์ และแม้แต่เคมี) เด็กมีความรู้ภาษารัสเซียและคณิตศาสตร์มากเกินไปอยู่แล้ว แต่มีภาระมากมายเช่นการอ่าน การทำการทดลอง การประดิษฐ์... สิ่งนี้ทนไม่ได้สำหรับเด็กในวัยนี้ แล้ววิชานี้ทำให้ครูต้องทุกข์ใจขนาดไหน! แต่ละบทเรียนต้องเตรียมตัวเป็นเวลานาน...ฉันขอเตือนเพื่อนร่วมงานที่เคารพของฉันว่าในประวัติศาสตร์ของการพัฒนาการศึกษาระดับประถมศึกษามักมีวิชาบูรณาการที่แนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักกับแง่มุมต่าง ๆ ของโลกรอบตัวพวกเขามาโดยตลอด สิ่งนี้เริ่มต้นในศตวรรษที่ 19 โดย K.D. Ushinsky ใน "คำพื้นเมือง", A.Ya. เกิร์ดใน “โลกแห่งพระเจ้า” และต่อมาในหลักสูตร “วิทยาศาสตร์ธรรมชาติและภูมิศาสตร์” ซึ่งได้รับการศึกษาในช่วงทศวรรษที่ 20 ของศตวรรษที่ 20 และรวมความรู้เกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างมนุษย์กับธรรมชาติ

พ่อแม่.ต้องยอมรับว่าความรู้ในปัจจุบันมีมากมายมหาศาลจริงๆ แต่ลูกสาวคนเล็กของฉันที่กำลังศึกษาเรื่องนี้ มีความรู้เกี่ยวกับชีวิตในสังคมที่มั่นคงมากกว่าลูกสาวคนโตที่ศึกษาประวัติศาสตร์ธรรมชาติ ในความคิดของฉันหัวข้อ “โลกรอบตัวเรา” จำเป็นอย่างยิ่งสำหรับเด็กนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนต้นเนื่องจากช่วยให้เขาสามารถสำรวจสภาพแวดล้อมตัดสินใจได้อย่างถูกต้องเกี่ยวกับวิธีการประพฤติตนตามธรรมชาติ ติดตามสุขภาพของตนเอง เรียนรู้กฎของความสัมพันธ์และวัฒนธรรมของประเทศ

ฉันเห็นด้วย: เด็ก ๆ ศึกษาประวัติศาสตร์ธรรมชาติได้สำเร็จมากี่ปีแล้ว! หลักสูตร “โลกรอบตัวเรา” ค่อนข้างซับซ้อน ซึ่งประกอบด้วยข้อมูลจำนวนมากจากหลายสาขา (ชีววิทยา ภูมิศาสตร์ สังคมศาสตร์ ฟิสิกส์ และแม้แต่เคมี) เด็กมีความรู้ภาษารัสเซียและคณิตศาสตร์มากเกินไปอยู่แล้ว แต่มีภาระมากมายเช่นการอ่าน การทำการทดลอง การประดิษฐ์... สิ่งนี้ทนไม่ได้สำหรับเด็กในวัยนี้ แล้ววิชานี้ทำให้ครูต้องทุกข์ใจขนาดไหน! แต่ละบทเรียนต้องเตรียมตัวเป็นเวลานาน...นี่เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งในปัจจุบัน เมื่อเราสูญเสียคุณค่าของสังคมโซเวียตและยังไม่ได้รับค่านิยมใหม่

และสำหรับฉันแล้วดูเหมือนว่าสำหรับเด็กนักเรียนชั้นต้นจะประสบความสำเร็จอย่างมาก เด็กๆชอบรายการนี้แต่หลักสูตรนี้ยากกว่าประวัติศาสตร์ธรรมชาติมาก มันมีหลากหลายแง่มุม โดยต้องการ (โดยหลักจากครู!) ความปรารถนาและความสามารถในการสำรวจและค้นพบสิ่งใหม่ๆ แม้ว่าฉันจะเห็นด้วย แต่ผลงานของเราก็ชัดเจนยิ่งขึ้น

พ่อแม่.คุณบอกว่าหลักสูตรนี้ยาก แต่ความยากลำบากของกระบวนการเรียนรู้ (แน่นอนว่าเข้าถึงได้) นั้นน่าสนใจมากกว่าการขาดหายไป และอีกอย่างหนึ่ง: เด็กรู้อยู่แล้วว่ากำลังศึกษาอะไรอยู่มากมาย แต่ด้วยเหตุผลบางประการ ครูหลายคนยังคงบังคับให้คุณเรียนรู้ทุกสิ่งที่เขียนไว้ในตำราเรียน ไม่มีอะไรเปลี่ยนแปลงจริงๆ ในรอบ 20-30 ปี และลูกๆ ของเรา เช่นเดียวกับเราและพ่อแม่ จะต้องพัฒนาความสามารถในการกวดวิชาใช่หรือไม่?

ฉันเห็นด้วย: เด็ก ๆ ศึกษาประวัติศาสตร์ธรรมชาติได้สำเร็จมากี่ปีแล้ว! หลักสูตร “โลกรอบตัวเรา” ค่อนข้างซับซ้อน ซึ่งประกอบด้วยข้อมูลจำนวนมากจากหลายสาขา (ชีววิทยา ภูมิศาสตร์ สังคมศาสตร์ ฟิสิกส์ และแม้แต่เคมี) เด็กมีความรู้ภาษารัสเซียและคณิตศาสตร์มากเกินไปอยู่แล้ว แต่มีภาระมากมายเช่นการอ่าน การทำการทดลอง การประดิษฐ์... สิ่งนี้ทนไม่ได้สำหรับเด็กในวัยนี้ แล้ววิชานี้ทำให้ครูต้องทุกข์ใจขนาดไหน! แต่ละบทเรียนต้องเตรียมตัวเป็นเวลานาน...ฉันเสนอให้หารือเกี่ยวกับปัญหาเหล่านี้ทั้งหมด:

เหตุใดวิชา “ธรรมชาติศึกษา” จึงถูกแทนที่ด้วย “โลกรอบตัวเรา”?

หัวข้อ “โลกรอบตัวเรา” มีส่วนช่วยในการพัฒนาและการศึกษาของนักเรียนชั้นประถมศึกษาอย่างไร

ลักษณะบุคลิกภาพใดที่ได้รับการพัฒนาเป็นหลักในบทเรียนเกี่ยวกับโลกรอบตัว

- เหตุใดหัวข้อ “ประวัติศาสตร์ธรรมชาติ” จึงถูกแทนที่ด้วยหัวข้อ “โลกรอบตัวเรา”?

หากเราดูตำราเรียนเกี่ยวกับประวัติศาสตร์การสอนและสนใจหลักสูตรและการตั้งชื่อวิชาที่นักเรียนชั้นประถมศึกษาเรียนในช่วงเวลาทางประวัติศาสตร์ที่แตกต่างกัน เราจะให้ความสนใจกับความจริงที่ว่าเป็นครั้งแรกที่มีหลักสูตรที่คล้ายกับประวัติศาสตร์ธรรมชาติปรากฏขึ้น ในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 18 ผู้แต่ง "โครงร่างของประวัติศาสตร์ธรรมชาติ จัดพิมพ์สำหรับโรงเรียนรัฐบาลของจักรวรรดิรัสเซีย..." (1786) V.F. Zuev เสนอให้นักเรียนชั้นประถมศึกษารู้จักกับธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต (“อาณาจักรฟอสซิล”) พืช (“อาณาจักรผัก”) และสัตว์ (“อาณาจักรสัตว์”) ผู้เขียนหลักสูตรประวัติศาสตร์ธรรมชาติทั้งหมดที่ศึกษาในภายหลังจนถึงทศวรรษที่ 90 ของศตวรรษที่ 19 (A. Gerd, L. Sevruk, I. Polyansky, D. Kaygorodov, V. Goroshchenko, A. Nizova, Z.A. Klepinina, L. F. Melchakov, A.A. Pleshakov) ให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการขยายความรู้ที่เด็กได้รับ มีการแนะนำส่วนใหม่ ๆ มากขึ้นเรื่อย ๆ สะท้อนให้เห็นถึงสาขาความรู้วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ: ดิน ชุมชนธรรมชาติ โครงสร้างของร่างกายมนุษย์ นิเวศวิทยา ฯลฯ ผู้เขียนได้ยึดถือหลักสูตรตามแนวคิดเรื่องความหลากหลายของอาณาจักร ของธรรมชาติและคุณลักษณะของตัวแทน

เป็นเรื่องที่น่าสนใจที่จะทราบว่าในบางครั้งหัวข้อ “ประวัติศาสตร์ธรรมชาติ” (“ประวัติศาสตร์ธรรมชาติ”) ได้ถูกลบออกจากการเป็นวิชาอิสระและแทนที่ด้วยการอ่านเชิงอธิบายในบทเรียนการอ่านและภาษาพื้นเมือง นี่เป็นช่วงเวลาของ K.D. Ushinsky และผู้ติดตามของเขา;

นี่เป็นเวลาเกือบสามสิบปีระหว่าง พ.ศ. 2480 ถึง พ.ศ. 2509 หลักสูตรการทำความคุ้นเคยกับโลกนี้ไม่สามารถแก้ปัญหาด้านการศึกษาและการศึกษาทั้งหมดได้ แต่มีข้อดีอย่างหนึ่งคือโลกได้รับการศึกษาแบบองค์รวม

การศึกษาประวัติศาสตร์ยังรวมอยู่ในโปรแกรมการฝึกอบรมสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาในช่วงเวลาทางประวัติศาสตร์ต่างๆ ดังนั้น "กฎบัตรโรงยิมและโรงยิมมืออาชีพ" (พ.ศ. 2407) จัดทำขึ้นเพื่อศึกษาหลักสูตรประวัติศาสตร์เป็นตอนในระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 3-4 หลักสูตรประถมศึกษาในวิชาสังคมศึกษาในช่วงทศวรรษที่ 20 ของศตวรรษที่ 20 จึงเป็นวิชาบังคับในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 –3 ของโรงเรียนประถมศึกษา จากนั้น (ในช่วงทศวรรษที่ 1930) มีการแนะนำหลักสูตรประวัติศาสตร์ของสหภาพโซเวียต น่าเสียดายที่ต่อมาความคุ้นเคยกับประวัติศาสตร์และชีวิตสมัยใหม่ของสังคมยังคงอยู่ในกรอบของการอ่านเชิงอธิบาย

ไม่ว่าประวัติศาสตร์ธรรมชาติจะน่าสนใจและมีประโยชน์เพียงใด แต่ก็ไม่สามารถแก้ปัญหาการพัฒนาสังคมของนักเรียนชั้นประถมศึกษาได้ เป็นที่ทราบกันดีว่ามนุษย์ไม่เพียงแต่เป็นสิ่งมีชีวิตเท่านั้น แต่ยังเป็นสิ่งมีชีวิตทางสังคมด้วย

ยิ่งไปกว่านั้น บุคคลได้เกิดมาเป็นสิ่งมีชีวิตทางชีววิทยา และพัฒนาเป็นสิ่งมีชีวิตทางสังคม เป็นสมาชิกของสังคมบางสังคมซึ่งมีอยู่ในช่วงเวลาหนึ่งและในพื้นที่หนึ่ง บุคคลไม่สามารถพัฒนานอกสังคมได้ ไม่ใช่เมาคลีคนเดียวในชีวิตจริงที่สามารถกลายเป็นบุคคลที่เต็มเปี่ยมได้

ไตรลักษณ์ของโลกรอบข้าง (ธรรมชาติ-มนุษย์-สังคม) กลายเป็นแนวคิดหลักในการพัฒนาหัวข้อใหม่ “โลกรอบตัวเรา” สำหรับโรงเรียนประถมศึกษา

สิ่งนี้ถูกนำมาใช้ครั้งแรกในโครงการของผู้เขียน "โลกรอบตัวเรา" โดย N.F. Vinogradova จากนั้นสะท้อนให้เห็นในมาตรฐานและหลักสูตรของรัฐซึ่งมีหัวข้อ "โลกรอบตัวเรา" ปรากฏในช่วงต้นทศวรรษที่ 90

เมื่อคำนึงถึงลักษณะของสังคมสมัยใหม่และด้านสังคมของชีวิตผู้คน ปัญหาในการขยายความรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวเราได้รับความสำคัญเป็นพิเศษ ทุกวันนี้ รัฐและสังคมได้กำหนดภารกิจที่สำคัญที่สุดสำหรับโรงเรียน: เพื่อปลูกฝังความรู้สึกสูงสุดของคนรุ่นใหม่ สร้างแนวคิดเกี่ยวกับประวัติศาสตร์ของรัฐของเรา เพื่อพัฒนาความสัมพันธ์และแนวปฏิบัติด้านคุณค่า

- หัวข้อ “โลกรอบตัวเรา” มีส่วนช่วยในการพัฒนาและการศึกษาของนักเรียนชั้นประถมศึกษาอย่างไร

ให้เราให้ความสนใจกับความจริงที่ว่าการมีความรู้การดูดซึมข้อมูลใด ๆ นั้นเป็นตัวบ่งชี้ที่สำคัญของการพัฒนา แต่ไม่ใช่สิ่งที่สำคัญที่สุด นักจิตวิทยาเด็กดีเด่น L.S. Vygotsky กำหนดไว้พัฒนาการของเด็กอันเป็นผลมาจากการเรียนรู้ที่ไม่สอดคล้องกับเนื้อหา

นั่นคือ เป็นการก่อตัวใหม่ส่วนบุคคลที่สร้างความแตกต่างโดยพื้นฐานเมื่อเด็กเมื่อสิ้นสุดการศึกษาของเขาจากตัวเขาเองในตอนเริ่มต้น สิ่งเหล่านี้คือการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในจิตใจ (ในการรับรู้ ความสนใจ จินตนาการ การคิด คำพูด และความทรงจำ) ในการพัฒนาส่วนบุคคล (ในการทำความเข้าใจตนเอง การควบคุมตนเองและความภาคภูมิใจในตนเอง การจัดการกับความรู้สึกและการกระทำของตน ฯลฯ) ใน ความสัมพันธ์กับโลกรอบตัวเรา และกิจกรรม ที่เด็กมีส่วนร่วม ฯลฯ

ลักษณะการพัฒนาใดที่สำคัญที่สุดสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาที่เกิดขึ้นเมื่อศึกษาหัวข้อ "โลกรอบตัวเรา"?

ความสามารถในการประยุกต์ความรู้ที่ได้รับเลือกวิธีที่มีเหตุผลในการแก้ปัญหาทางการศึกษา

ความสามารถในการดำเนินความร่วมมือด้านการศึกษา การเลือกคู่กิจกรรม และวิธีการทำงานร่วมกันที่เหมาะสม

ความสามารถในการประเมินความไม่รู้ ค้นหาสาเหตุของข้อผิดพลาด และวิธีการแก้ไข และกำหนดความจำเป็นในการได้รับความรู้ใหม่

หนึ่งในงานหลักของวิชาที่อยู่ระหว่างการพิจารณา คือการพัฒนาวัฒนธรรมทั่วไปของนักเรียน กิจกรรมของครูโรงเรียนประถมศึกษามีวัตถุประสงค์เพื่อสร้างองค์ประกอบของวัฒนธรรมสิ่งแวดล้อม การพัฒนาความรู้สึกทางศีลธรรมตลอดจนวัฒนธรรมแห่งพฤติกรรมในสังคม

เนื่องจากบทเรียนนี้อิงจากเนื้อหาที่เฉพาะเจาะจงและใกล้เคียงกับเด็ก พวกเขาจึงสัมผัสความรู้สึก ปล่อยให้พวกเขาเปรียบเทียบประสบการณ์กับสิ่งที่พวกเขาได้รับ และมีมุมมองของตนเอง ตัวอย่างเช่น ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 เด็ก ๆ ศึกษาหัวข้อที่ค่อนข้างยาก “รัสเซียคือมาตุภูมิของคุณ”

หากต้องการทำงานกับข้อความที่ยากสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 หนังสือเรียนจะสนับสนุนอารมณ์ความรู้สึก 2 ประการ

เรื่องแรกเรื่อง "What Dad Told About" บรรยายถึงสถานการณ์ทางอารมณ์ที่เด็กเกือบทุกคนคุ้นเคย: พ่อกลับจากการเดินทางเพื่อทำธุรกิจและพูดคุยกับลูก ๆ ว่าเขาคิดถึงบ้านอย่างไร ในกระบวนการอ่านและอภิปรายเนื้อหา เด็ก ๆ สามารถตอบคำถามต่อไปนี้: “เรื่องราวเช่นนี้เคยเกิดขึ้นกับคุณบ้างไหม? คุณคิดถึงบ้านเมื่อไหร่? คุณจำบ้านเกิด ถนน บ้านของคุณเวลาไปเที่ยวที่อื่นไหม? ทำไมคนเราถึงคิดถึงบ้าน?จากการอภิปรายร่วมกัน เด็กนักเรียนได้ข้อสรุป: คน ๆ หนึ่งคุ้นเคยกับบ้านของเขา ซึ่งเขารู้สึกสบายใจและมีความสุขอยู่เสมอ ซึ่งเขาคาดหวังและคิดถึง มาตุภูมิยังเป็นบ้าน ดังนั้นบุคคลจึงไม่สามารถอยู่ได้นานโดยปราศจากปิตุภูมิของเขา

ในขณะเดียวกัน ครูก็ให้การสนับสนุนทางอารมณ์อีกอย่างหนึ่ง: เด็กนักเรียนดูการทำซ้ำภาพวาดของ I.I. เลวีแทน "ระฆังยามเย็น" เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่จะต้องดึงความสนใจของเด็ก ๆ มาที่คำต่อไปนี้: “ กวีถ่ายทอดความรักต่อมาตุภูมิด้วยคำพูดผู้แต่งด้วยทำนองและศิลปินด้วยสีสัน” เพื่อเตรียมนักเรียนวิเคราะห์ความหมายของบทกวี "ตะวันแดง" ของ I. Shaferan

ลองยกตัวอย่าง ชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 มีการศึกษาหัวข้อ “ตั้งแต่เกิดถึงวัยชรา” ในบทเรียนบทหนึ่ง เด็กจะถูกขอให้คาดเดาในหัวข้อ “เหตุใดคนชราจึงต้องการความช่วยเหลือจากคุณ” ในฐานะการสนับสนุนทางอารมณ์ครั้งแรกในการอภิปรายหัวข้อ ครูจะใช้ประสบการณ์ชีวิตของนักเรียน นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 เปรียบเทียบภาพลักษณ์ผู้สูงอายุจากประสบการณ์ในอดีตกับภาพที่นำเสนอในตำราเรียน ในกรณีนี้ การสนับสนุนทางอารมณ์จะรวมกับการสนับสนุนด้านเนื้อหา ประสบการณ์ของเด็กๆ ได้รับการเสริมคุณค่าจากสถานการณ์ชีวิตที่เฉพาะเจาะจง

การสนับสนุนทางอารมณ์ประการที่สองคือการทำซ้ำภาพวาดของศิลปินชาวรัสเซียผู้ยิ่งใหญ่ V.M. Vasnetsov "จากอพาร์ตเมนต์สู่อพาร์ตเมนต์" เมื่อเปรียบเทียบประสบการณ์ในการสื่อสารกับผู้สูงอายุโดยดูภาพ นักเรียนจะได้รับโอกาสคิดว่าทัศนคติต่อผู้สูงอายุซึ่งเรามักสังเกตพฤติกรรมของเราเป็นเรื่องปกติหรือไม่ บางที เมื่อปรึกษาเพื่อนร่วมชั้นถึงความสำคัญและความจำเป็นในการเอาใจใส่ผู้สูงวัยแล้ว นักเรียนจะอุทิศเวลาเล็กน้อยให้กับญาติของเขา พูดจาดี ๆ กับผู้สูงวัย และให้ความช่วยเหลือทุกวิถีทางเมื่อจำเป็น การสนับสนุนทางอารมณ์ประการที่สามคือเรื่องราวของนักเรียนเกี่ยวกับวิธีที่พวกเขาช่วยปู่ย่าตายาย และการอภิปรายเกี่ยวกับสถานการณ์ “คุณยายกลับมาบ้านแล้ว”

บทเรียนจากโลกรอบตัวเรา เมื่อจัดระเบียบอย่างเหมาะสม จะเปิดโอกาสให้พัฒนาคุณสมบัติทางปัญญาที่สำคัญที่สุดของนักเรียน: ความสามารถในการเปรียบเทียบ จำแนกประเภท และสรุปผล ตัวอย่างเช่นขณะศึกษาหัวข้อ "ความคุ้นเคยครั้งแรกของคุณกับดวงดาว" ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 ครูแนะนำให้ดูแผนภาพสองแผนภาพและอภิปรายปัญหาต่อไปนี้: "ในสมัยโบราณผู้คนเมื่อวาดจักรวาลให้วางโลกไว้ตรงกลาง - ประมาณตามที่แสดงในแผนภาพแรก - และพวกเขาคิดว่าดวงอาทิตย์หมุนรอบโลก เปรียบเทียบไดอะแกรม

อันไหนที่ดูเหมือนถูกต้องสำหรับคุณจากมุมมองของดาราศาสตร์สมัยใหม่” (แผนภาพที่สองแสดงมุมมองสมัยใหม่ของโครงสร้างของระบบสุริยะ)

จากการอภิปราย เด็ก ๆ ได้ข้อสรุปดังนี้ ในสมัยโบราณ ผู้คนมีความเข้าใจผิดเกี่ยวกับบทบาทของดวงอาทิตย์ในระบบสุริยะ ดาวดวงนี้เป็นศูนย์กลางของระบบสุริยะ และโลกหมุนรอบดวงอาทิตย์ ดังนั้นการเปรียบเทียบมุมมองที่แตกต่างกันสองมุมมองจึงกลายเป็นพื้นฐานสำหรับความเข้าใจที่ถูกต้องเกี่ยวกับการเชื่อมโยงในโลกรอบตัวเรา , และองค์ประกอบทั้งหมดของระเบียบวิธีในการทำความรู้จักธรรมชาติ สังคม ผู้คน ฯลฯ สถานการณ์ที่เป็นปัญหามีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการสร้างทัศนคติเชิงบวกต่อโลกและความรู้ของโลก

ตัวอย่างเช่นในระหว่างการสนทนาในคำถามที่เป็นปัญหาในระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 4: "ทำไมทหารรัสเซียถึงเผาสะพานที่อยู่ข้างหลังพวกเขาเสมอ", "ทำไมพวกเขาถึงพูดว่า:" ไม่มีที่ที่จะล่าถอย มอสโกอยู่ข้างหลังเรา!”, “คำพูดของ A.S. พุชกินกล่าวถึงคูตูซอฟว่า “เมื่อเสียงแห่งศรัทธาของประชาชน...” (ดูบทช่วยสอน)?”, “เหตุใดเนื้อเพลง “ลุกขึ้น แผ่นดินใหญ่...” จึงเป็นแรงบันดาลใจให้ผู้คนทำวีรกรรม” ฯลฯ - เด็ก ๆ พัฒนาความรู้สึกทางศีลธรรมสูงสุด - ความรักชาติ ความภาคภูมิใจในประวัติศาสตร์ที่กล้าหาญของประเทศบ้านเกิดของพวกเขา ความชื่นชมในการหาประโยชน์ของบรรพบุรุษของเรา

ตำแหน่งอันทรงคุณค่าของนักเรียนชั้นประถมศึกษานั้นแสดงออกมาในกิจกรรมของเขา - อันดับแรกในสถานการณ์ทางการศึกษาจากนั้นในชีวิตประจำวัน

ในคำพูดของเขาความคิดเห็นของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าเกี่ยวกับภาพวาดและภาพประกอบในตำราเรียนในเรียงความเรื่องราวภาพร่างสะท้อนความเข้าใจของเขาเองเกี่ยวกับเหตุการณ์ในประเทศเรียนรู้ที่จะเปรียบเทียบสภาวะทางอารมณ์ของเขากับความสัมพันธ์ที่ผู้เขียนแสดงออกมาในผลงานของเขา ของภาพวาดศิลปะงานวรรณกรรมองค์ประกอบประติมากรรมและอื่น ๆ ตัวอย่างเช่นในหนังสือเรียนสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 มีการเลือกโปสเตอร์จำนวนหนึ่งที่อุทิศให้กับมหาสงครามแห่งความรักชาติ

เมื่อมองดูพวกเขา นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 ให้ความสนใจกับวิธีการทางสายตาที่ศิลปินใช้ ไปจนถึงวิธีที่พวกเขาพรรณนาถึงทหารของเราและศัตรูฟาสซิสต์ ดังนั้น โปสเตอร์ "สิ่งที่ฮิตเลอร์ต้องการและสิ่งที่เขาจะได้รับ" โดยใช้วิธีวิจิตรศิลป์ จริงๆ แล้วระบุเหตุผลหลายประการว่าทำไมฮิตเลอร์จึงเริ่มทำสงครามกับสหภาพโซเวียต: "ฮิตเลอร์ต้องการเอาเมล็ดพืชไปจากชาวนา; ต้องการยกโรงงานให้กับชนชั้นกระฎุมพี ต้องการทิ้งโลงศพลงบนพื้นโลก ต้องการทำให้เป็นทาสของเสรีภาพ”
แน่นอนว่าในวัยประถมศึกษา พัฒนาการของการไตร่ตรองของเด็กเพิ่งเริ่มต้นเท่านั้น
เพื่อให้นักเรียนเรียนรู้ที่จะประเมินผลลัพธ์ของกิจกรรมของเขาเพื่อให้ความภาคภูมิใจในตนเองและการควบคุมตนเองประสบความสำเร็จในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 จึงมีการแนะนำแบบฝึกหัดพิเศษ:“ ประเมินว่าคุณทำงานอย่างไรให้สำเร็จ ” นักเรียนอ่านตัวเลือกคำตอบทั้งหมดด้วยตนเอง (หรือฟังครู) อย่างรอบคอบเพื่อประเมินความสำเร็จของงาน:
– รวดเร็ว ถูกต้อง เป็นอิสระ

จากนั้นนักเรียนเลือกจากคำตอบที่สอดคล้องกับกระบวนการของกิจกรรมและผลลัพธ์ที่ได้รับจากมุมมองของเขา เนื่องจากนักเรียนสามารถเลือกได้เพียงคำตอบเดียวจากสี่คำตอบ จึงบังคับให้เขาวิเคราะห์ตัวเลือกคำตอบที่เสนอทั้งหมดก่อน ประสบการณ์ในการใช้แบบฝึกหัดนี้และแบบฝึกหัดที่คล้ายกันแสดงให้เห็นว่าภายในสิ้นปีแรกของการศึกษา เด็ก ๆ จะประเมินกิจกรรมของตนเองอย่างเป็นกลาง ซึ่งทำให้สามารถนำการประเมินที่แตกต่างมากขึ้นในเกรดต่อ ๆ ไป

กระบวนการศึกษาโลกรอบตัวเรา มีส่วนช่วยในการพัฒนาการเรียนรู้ของเด็กในระดับที่สูงกว่าสาขาวิชาอื่นๆ ทั้งหมดในโรงเรียนประถมศึกษา

เมื่อเรียนหลักสูตรนี้ นักเรียนจะได้เรียนรู้ความรู้จำนวนมากจากสาขาวิชาต่างๆ เช่น วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ ภูมิศาสตร์ สังคมศึกษา กายวิภาคศาสตร์ ฯลฯ ซึ่งหมายความว่าหัวข้อ “โลกรอบตัวเรา” นั้นเป็นวัฒนธรรมที่หล่อหลอมวัฒนธรรมและความรู้ความเข้าใจของ เด็ก การศึกษาธรรมชาติ สังคม และมนุษย์มีส่วนช่วยในการพัฒนาคุณธรรมของแต่ละบุคคล การสร้างทัศนคติที่มีมนุษยธรรมต่อสิ่งมีชีวิตทุกชนิด เด็กเรียนรู้กฎเกณฑ์ของพฤติกรรม เรียนรู้ที่จะมีปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่น เข้าใจตัวเอง และจัดการพฤติกรรมของเขา

ตัวอย่างเช่น ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 ระหว่างบทเรียนในหัวข้อ "ใครอยู่เคียงข้างคุณ" เด็ก ๆ จะได้เรียนรู้กฎเกณฑ์ของพฤติกรรมทางวัฒนธรรมและทัศนคติต่อผู้คน เพื่อหลีกหนีจากการสั่งสอนและการท่องจำกฎเกณฑ์อย่างเป็นทางการจำเป็นต้องให้ความสำคัญกับด้านอารมณ์ของการกระทำของมนุษย์มากขึ้น ข้อสรุปที่นักเรียนจะได้: “สังคมไม่สามารถดำรงอยู่ได้หากไม่มีกฎเกณฑ์ กฎเกณฑ์ช่วยให้ผู้คนใช้ชีวิตได้โดยไม่มีปัญหา การปฏิบัติตามกฎเกณฑ์ทำให้คุณสามารถจัดระเบียบชีวิตของคุณได้” -)

สิ่งสำคัญในบุคลิกภาพของเด็กที่กำลังเติบโตคือการปลูกฝังวัฒนธรรมด้านสิ่งแวดล้อม เด็ก ๆ เรียนรู้เบื้องต้นของกฎแห่งชีวิตธรรมชาติ เรียนรู้เกี่ยวกับปฏิสัมพันธ์ระหว่างสิ่งมีชีวิตของพืชและสัตว์ และความจำเป็นในการมีทัศนคติที่ระมัดระวัง รอบคอบ และสมเหตุสมผลต่อสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติ ในระหว่างกระบวนการเรียนรู้ ประสบการณ์จะถูกสร้างขึ้นในการประเมินพฤติกรรมของมนุษย์ในธรรมชาติ ทักษะและความสามารถได้รับการพัฒนาในการดูแลสัตว์และพืช และให้ความช่วยเหลือที่จำเป็นแก่พวกเขาทั้งในแหล่งที่อยู่อาศัยเทียมและตามธรรมชาติ พื้นฐานของการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ของเด็กนักเรียนระดับต้นคือการรับรู้ทางอารมณ์และเป็นรูปเป็นร่างของวัตถุที่สร้างขึ้นโดยธรรมชาติและมนุษย์ ความหลากหลาย ความสว่าง และพลวัตของวัตถุในโลกโดยรอบส่งผลต่อความมั่นคงของการแสดงผลทางอารมณ์ และความสัมพันธ์ระหว่างอารมณ์และความรู้ความเข้าใจกลายเป็นเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาความรู้สึกเชิงสุนทรีย์

สังเกตปรากฏการณ์ของโลกโดยรอบอย่างต่อเนื่องและมีปฏิสัมพันธ์กับวิชาและวัตถุต่างๆ เด็กนักเรียนระดับต้นไม่เพียงได้รับประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสที่ยอดเยี่ยมเท่านั้น

เขาพัฒนาความสามารถในการวิเคราะห์ สร้างการเชื่อมต่อและการพึ่งพา จำแนก เปรียบเทียบ สรุปสิ่งที่เขาสังเกต สรุป - นั่นคือเขาเรียนรู้ที่จะเป็นนักเรียน

ในกระบวนการทำความคุ้นเคยกับโลกรอบตัวเรามันค่อนข้างง่ายที่จะสร้างสถานการณ์ที่น่าประหลาดใจคำถามสมมติฐานการมองการณ์ไกลซึ่งกลายเป็นพื้นฐานสำหรับการเกิดขึ้นของแรงจูงใจในการรับความรู้และได้รับความสำคัญพิเศษในการพัฒนาตรรกะ การคิดและคำพูดที่สอดคล้องกัน (คำพูด-เหตุผล)

ให้เรานำเสนอเป้าหมายของวิชาในรูปแบบแผนภาพ

เป้าหมายสำคัญของหัวข้อ “โลกรอบตัวเรา”

เป้าหมายที่กำหนดโดยเนื้อหาประวัติศาสตร์ธรรมชาติของเรื่อง:

การสร้างความรู้อย่างเป็นระบบเกี่ยวกับความหลากหลายของธรรมชาติและสภาพความเป็นอยู่

การพัฒนาทัศนคติเชิงบวกต่อธรรมชาติ องค์ประกอบของวัฒนธรรมนิเวศน์

การพัฒนาทักษะทัศนคติที่รอบคอบและสร้างสรรค์ต่อธรรมชาติ

เป้าหมายที่กำหนดโดยเนื้อหาทางสังคมศาสตร์ของวิชา:

การศึกษาหลักการของความรู้สึกทางศีลธรรมที่สูงขึ้น (ทัศนคติต่อมาตุภูมิวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์) ความอดทน ฯลฯ

ส่งเสริมวัฒนธรรมแห่งพฤติกรรมและความสัมพันธ์

พัฒนาความสามารถในการเอาใจใส่ แสดงความสนใจ ให้ความช่วยเหลือ ฯลฯ

เป้าหมายเนื่องจากเนื้อหาหลักสูตรบูรณาการ:

การก่อตัวของวัฒนธรรมทั่วไปและความรู้ของเด็กนักเรียน

การพัฒนาความสัมพันธ์เชิงคุณค่ากับโลกรอบตัว ความรู้สึกทางศีลธรรมและสุนทรียศาสตร์

- ลักษณะบุคลิกภาพใดที่ได้รับการพัฒนาในบทเรียนเกี่ยวกับโลกโดยรอบเป็นหลัก

หากเราดำเนินการจากตำแหน่งที่ได้รับการยอมรับในการสอนว่าเป้าหมายการเรียนรู้ที่ตั้งใจไว้เป็นผลที่วางแผนไว้ของกระบวนการสอน การดำเนินการตามเป้าหมายชั้นนำด้านการศึกษาสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาจะนำไปสู่การเกิดขึ้นของ "รูปแบบใหม่" (L.S. Vygotsky) ถึงบุคลิกภาพของเขา

คุณสมบัติใหม่ของบุคลิกภาพของเด็กจะช่วยให้เขามีปฏิสัมพันธ์กับโลกและตัวเขาเอง และจะกลายเป็นองค์ประกอบของความพร้อมของเขาสำหรับการมีปฏิสัมพันธ์ดังกล่าว

ให้เราเน้นองค์ประกอบหลักของความพร้อมของนักเรียนชั้นประถมศึกษาในการโต้ตอบกับโลกภายนอก

1. ความพร้อมทางสติปัญญา– ความสามารถในการทำงานกับข้อมูลประเภทต่างๆ ความสามารถในการประยุกต์ความรู้ในสถานการณ์ที่ไม่ได้มาตรฐาน กำหนดวิธีการสร้างงานการเรียนรู้ เทคนิคหลัก (ในระดับอายุ) เพื่อรับความรู้ใหม่อย่างอิสระ ความพร้อมทางปัญญายังรวมถึงระดับที่ต้องการของการพัฒนาความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจ ความสามารถของนักเรียนในการทำงานในเงื่อนไขการค้นหา ความสามารถในการหยิบยกและหารือเกี่ยวกับสมมติฐาน และดำเนินการวิจัยขนาดเล็ก

2. ความพร้อมส่วนบุคคล– ความปรารถนาและความสามารถในการแสดงความเป็นอิสระ ความคิดริเริ่ม ความมุ่งมั่น และความพยายามอย่างเข้มแข็งในการเอาชนะความยากลำบาก ความสามารถในการวางแผนและจัดกิจกรรมของตนเอง เชี่ยวชาญกฎพื้นฐานของความร่วมมือทางการศึกษา

3. ความพร้อมในการสื่อสาร– ความสามารถในการใช้ภาษาและคำพูดในการรับและส่งข้อมูล ความสามารถในการมีส่วนร่วมในการสนทนาทางการศึกษา และสร้างคำพูดคนเดียวประเภทต่างๆ

4. ความพร้อมในการสะท้อนแสง– ความสามารถในการติดตามและประเมินกิจกรรมของตนเอง คาดการณ์ผลที่อาจเกิดขึ้นจากการกระทำ ค้นหาและกำจัดสาเหตุของปัญหาที่เกิดขึ้น ความนับถือตนเองความสามารถในการประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาของตนอย่างเป็นกลางและมุ่งมั่นที่จะปรับปรุงพวกเขา

5. ธุรกิจ (กิจกรรม) ความพร้อม– ความสามารถในการแปลงานภาคปฏิบัติให้เป็นงานด้านการศึกษา เพื่อออกแบบกิจกรรมของตนตั้งแต่การกำหนดเป้าหมายไปจนถึงการได้รับผลลัพธ์ ความสามารถในการใช้อัลกอริทึมของการกระทำ ความสามารถในการทำงานภายใต้เงื่อนไขที่เลือก

6. ความพร้อมอย่างสร้างสรรค์– ความสามารถในการแก้ไขปัญหาการศึกษาอย่างสร้างสรรค์
ปรารถนา

7. และความสามารถในการปฏิเสธแบบจำลอง เพื่อให้ได้โซลูชันที่สร้างสรรค์และแปลกใหม่– ระบบแรงจูงใจด้านการศึกษาและการรับรู้ (ความปรารถนาอันชอบธรรมในการเรียนรู้) ปฏิกิริยาทางอารมณ์ที่เพียงพอต่อสถานการณ์การเรียนรู้ต่างๆ ความสามารถในการใช้และรับประสบการณ์ทางประสาทสัมผัส

จากที่กล่าวมาข้างต้นลักษณะของความพร้อมของนักเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนต้นนั้นไม่แยแสกับเนื้อหาของการฝึกอบรมนั่นคือคุณสมบัติเหล่านี้ของนักเรียนสามารถสร้างขึ้นได้ในบทเรียนใดก็ได้

คำถามทดสอบตัวเอง

1. พิสูจน์ความสำคัญพิเศษของโลกโดยรอบต่อการพัฒนาสังคมของเด็ก

2. ผู้ปกครองของนักเรียนในชั้นเรียนของคุณมีทัศนคติต่อวิชา “โลกรอบตัวคุณ” อย่างไร

3. อธิบายเป้าหมายประการหนึ่งของการศึกษาวิชานี้

4. คุณเข้าใจความพร้อมของนักเรียนชั้นประถมศึกษาที่จะใช้ชีวิตในโลกสมัยใหม่รอบตัวเขาได้อย่างไร?

5. แสดงความคิดเห็นต่อคำถาม: “จำเป็นต้องปรับกระบวนการเรียนรู้ให้สอดคล้องกับการเปลี่ยนแปลงของสถานการณ์ทางสังคมสมัยใหม่หรือไม่”

1. วิโนกราโดวา เอ็น.เอฟ.- พื้นฐานแนวคิดสำหรับการสร้างชุดการศึกษาและระเบียบวิธี "โรงเรียนประถมศึกษาแห่งศตวรรษที่ 21" – อ.: Ventana-Graf, 2005.

2. วิโนกราโดวา เอ็น.เอฟ.- ยุทธศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซียในด้านการพัฒนาการศึกษาในช่วงเวลาจนถึงปี 2551: ลำดับความสำคัญของการศึกษาเพื่อสนับสนุนการพัฒนาเศรษฐกิจและสังคมของประเทศ // การศึกษาระดับประถมศึกษา – พ.ศ. 2548 – ลำดับที่ 5

3. วิโนกราโดวา เอ็น.เอฟ.- จะนำการศึกษาที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางมาใช้ในโรงเรียนประถมศึกษาได้อย่างไร? // โรงเรียนประถมศึกษา. – พ.ศ. 2544 – ลำดับที่ 9

4. วิโนกราโดวา เอ็น.เอฟ.- การศึกษาควรได้รับการพัฒนา // ประถมศึกษา

5. – พ.ศ. 2547 – ลำดับที่ 2วิโนกราโดวา เอ็น.เอฟ.

6. วิธีการพัฒนาความสามารถในการไตร่ตรอง การศึกษาระดับประถมศึกษา – พ.ศ. 2548 – ลำดับที่ 4 Zhurova L.E., Vinogradova N.F.

- กิจกรรมการศึกษา : โปรแกรมสำหรับชั้นประถมศึกษา // ในการรวบรวม "โครงการสำหรับโรงเรียนประถมศึกษาสี่ปี" – อ.: Ventana-Graf, 2005. ในความเห็นของฉัน,แนวคิดเรื่อง "โลกรอบตัวเรา" มีหลายแง่มุม

และทุกคนก็จินตนาการไม่เหมือนกัน สำหรับฉัน ฉันคิดว่าโลกที่อยู่รอบตัวเราน่าสนใจและน่าทึ่ง และฉันก็มีความสุขที่ได้อยู่ในนั้น

โลกที่ล้อมรอบเรา โลกรอบตัวเราคืออะไร? สำหรับคนคนหนึ่งมันจะเป็นช่องว่าง ที่ล้อมรอบมันทันที และสำหรับอีกอัน -จักรวาล

• - พูดง่ายๆ ก็คือทุกสิ่งที่อยู่รอบตัวเรา:
• ทุกสิ่งที่มนุษย์สร้างขึ้น
• สัตว์ป่า;

ธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต อย่างไรก็ตาม โลกไม่ได้เป็นเพียงสิ่งมหัศจรรย์เท่านั้นน่าทึ่งยิ่งกว่าที่เราจินตนาการได้

- มีสัตว์ ปรากฏการณ์ และพืชจำนวนมาก ซึ่งคนส่วนใหญ่ไม่สงสัยด้วยซ้ำ

สิ่งอัศจรรย์ในโลกรอบตัวเรา อาศัยอยู่ในมาดากัสการ์อย่างแน่นอน- เนื่องจากเธอมีรูปร่างหน้าตาแปลกเล็กน้อย ชาวบ้านจึงระวังเธอมาก ความเชื่อของพวกเขาเชื่อมโยงสัตว์ตัวนี้ด้วย วิญญาณชั่วร้ายและวิญญาณชั่วร้าย- มีสัญญาณว่าถ้าเจอสัตว์ตัวนี้ความตายจะเกิดขึ้นภายในหนึ่งปีอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้

หนึ่งในปรากฏการณ์ลึกลับที่สุด - หินคืบคลานค้นพบที่ด้านล่างของทะเลสาบแห้งในประเทศสหรัฐอเมริกา การเคลื่อนไหวของก้อนหินโดยไม่ได้รับความช่วยเหลือจากภายนอกนั้นไม่ต้องสงสัยเลย แต่ไม่มีใครเห็นว่าสิ่งนี้เกิดขึ้นได้อย่างไร - พวกเขา ย้ายทุกๆสองสามปี- นักวิทยาศาสตร์แนะนำว่าสิ่งนี้เป็นไปได้เนื่องจากการเปลี่ยนแปลงของอุณหภูมิ

ปูมะพร้าวถือว่าเป็นตัวแทนที่ใหญ่ที่สุดของสัตว์จำพวกครัสเตเชียอย่างถูกต้อง - ความยาวมักจะสูงถึง 35 เซนติเมตร เขา อาศัยอยู่บนบกในโพรงโดยทรงจัดเตรียม "เตียงขนนก" อันนุ่มสบายซึ่งทำจากใบมะพร้าวไว้สำหรับพระองค์เอง

ต้นไม้ที่น่าทึ่งที่สุดในโลก - เบาบับ- ความสามารถพิเศษของต้นไม้ต้นนี้คือความมีชีวิตชีวา: ถ้าคุณเอาเปลือกออก ต้นใหม่จะเติบโตในเวลาที่สั้นที่สุด ความหนาของลำต้นมักจะสูงถึง 10 เมตรและไม้ก็ดูดซับความชื้นเหมือนฟองน้ำ เชื่อกันว่าต้นไม้สามารถมีชีวิตอยู่ได้หลายพันปี แต่สิ่งนี้ไม่สามารถยืนยันได้จริง - ไม่มีวงแหวนประจำปี.

แพนด้าแอนท์ไม่มีอะไรที่เหมือนกันกับหมีลายจุดเลยนอกจากรูปลักษณ์ภายนอก ในความเป็นจริง, มันไม่ใช่มดด้วยซ้ำและตัวต่อเยอรมันซึ่งบางครั้งเรียกว่า "มดกำมะหยี่" เนื่องจากมีขนจำนวนมากปกคลุมร่างกาย เช่นเดียวกับตัวต่ออื่น ๆ “มด” ตัวนี้อาจต่อยได้และความรู้สึกไม่พึงประสงค์จะคงอยู่เป็นเวลาหลายชั่วโมง

การศึกษาโลกรอบตัวเรามีผลดีต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กในด้านต่างๆ และเหนือสิ่งอื่นใดคือต่อการพัฒนาจิตใจของเขา ในกระบวนการเรียนรู้เกี่ยวกับธรรมชาติและโลกสังคม กระบวนการทางประสาทสัมผัส การคิด คำพูดได้รับการปรับปรุง และความอยากรู้อยากเห็นพัฒนาขึ้น โลกรอบตัวเป็นแหล่งของความรู้สึก สังเกตปรากฏการณ์ของโลกโดยรอบอย่างต่อเนื่องและมีปฏิสัมพันธ์กับวิชาและวัตถุของมันเด็กนักเรียนรุ่นน้องไม่เพียงได้รับประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสที่หลากหลายเท่านั้น แต่ยังพัฒนาความสามารถในการวิเคราะห์สร้างการเชื่อมต่อและการพึ่งพาสรุปสิ่งที่สังเกตและสรุปผล - โดยทั่วไปแล้วทุกสิ่งที่ทำให้เด็กฉลาดขึ้น ฉลาดขึ้น และอยากรู้อยากเห็นมากขึ้น ในเวลาเดียวกันตรรกะของความคิดก็ถูกนำมาใช้คำพูดและจินตนาการที่ถูกต้องตามหลักตรรกะก็พัฒนาขึ้น
ในกระบวนการทำความคุ้นเคยกับโลกรอบตัวเรานั้นค่อนข้างง่ายที่จะสร้างสถานการณ์ที่น่าประหลาดใจ คำถาม การสันนิษฐาน และการมองการณ์ไกล ซึ่งกลายเป็นพื้นฐานสำหรับการเกิดขึ้นของแรงจูงใจในการแสวงหาความรู้และได้รับความสำคัญเป็นพิเศษในการพัฒนา การคิดเชิงตรรกะและคำพูดที่สอดคล้องกัน (การพูดเหตุผล) ความจริงของคำนั้นเอง การฝึกคิดเชิงตรรกะ - นี่คือองค์ประกอบของการพัฒนาตามที่ K.D. Ushinsky เกิดในกระบวนการที่เด็กมีความรู้เกี่ยวกับโลก เช่น โลกธรรมชาติ ครูผู้ยิ่งใหญ่เขียนว่า “ทุกสิ่งที่เป็นคำพูดเชิงตรรกะ” “เกิดจากการสังเกตธรรมชาติของมนุษย์” และตัวตรรกะเอง “ไม่มีอะไรมากไปกว่าการสะท้อนในใจของเราถึงความเชื่อมโยงระหว่างวัตถุกับปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ”
กิจกรรมที่เด็กๆ มีส่วนร่วมระหว่างบทเรียนด้านสิ่งแวดล้อมมีส่วนช่วยการพัฒนาทักษะทางการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ: เด็กนักเรียนวางท่าและแก้ไขปัญหาที่เป็นปัญหา ใช้การดำเนินการเชิงตรรกะ ทำการเปรียบเทียบ จำแนกประเภท ค้นหาการพึ่งพาเชิงสาเหตุ ฯลฯ
พัฒนาการทางความคิดมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับการพัฒนาทักษะการสื่อสาร: การมีส่วนร่วมในการสนทนา การอภิปรายร่วมกันในปัญหา การสร้างการเล่าเรื่องที่สอดคล้องกัน ฯลฯ
จำเป็นต้องให้ความสนใจกับผลลัพธ์ที่สำคัญอีกประการหนึ่งซึ่งกระบวนการศึกษาโลกรอบตัวเรานำไปสู่ ​​- การพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็ก ในโรงเรียนประถมศึกษา เด็กๆ จะได้รับความรู้ค่อนข้างมากจากสาขาวิชาต่างๆ เช่น วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ ภูมิศาสตร์ ประวัติศาสตร์ สังคมศึกษา กายวิภาคศาสตร์ เป็นต้น กล่าวคือ วิชา “โลกรอบตัวเรา” เป็นหลักสูตรวัฒนธรรมที่ก่อให้เกิด วัฒนธรรมทั่วไปและความรู้ของเด็ก
“ หากจิตวิญญาณแข็งแรง หากสงบ สงบ และควบคุมตนเองได้ จิตใจก็จะแจ่มใสและมีสติ…” - คำพูดของปราชญ์ แอล. เซเนกา เหล่านี้ยืนยันความสัมพันธ์ระหว่างการศึกษาทางจิตและศีลธรรม
กระบวนการศึกษาโลกโดยรอบไม่เพียงส่งผลต่อการพัฒนาจิตใจเท่านั้น แต่ยังมีส่วนช่วยในการพัฒนาคุณธรรมของแต่ละบุคคลการสร้างทัศนคติที่มีมนุษยธรรมต่อสิ่งมีชีวิตทุกชนิด เด็กเรียนรู้กฎเกณฑ์ของพฤติกรรมในธรรมชาติ ในสังคม เรียนรู้ที่จะมีปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่น เข้าใจตัวเอง และจัดการพฤติกรรมของเขา การศึกษาสังคมของเรา ประวัติศาสตร์ของรัฐ วัฒนธรรม ประเพณี สงครามกลางเมืองสร้างเงื่อนไขสำหรับการศึกษาความรู้สึกทางศีลธรรมที่สูงขึ้น - ความรักชาติ มนุษยนิยม ความเป็นสากล
แน่นอน ไม่ใช่เด็กทุกคนจะมีพฤติกรรมเชิงรุก เป็นอิสระ และมีคุณค่าทางศีลธรรม เด็กนักเรียนหลายคนมีทัศนคติที่เป็นประโยชน์ คิดไตร่ตรอง และบางครั้งก็เห็นแก่ตัวต่อสิ่งของและผู้คนงานของครู - เพื่อปลูกฝังความปรารถนาให้เด็กใช้ความรู้ที่ได้รับอย่างถูกต้อง ประเมินพฤติกรรมของเขาในสภาพแวดล้อมทางสังคมและธรรมชาติอย่างเป็นกลาง และเปรียบเทียบกับพฤติกรรมที่เป็นแบบอย่าง เป็นชั้นเรียนในหัวข้อ “โลกรอบตัวเรา” ที่ทำให้สามารถถ่ายทอดความรู้ไปสู่กิจกรรมอิสระ เช่น การทำงานโดยธรรมชาติ การช่วยเหลือเพื่อน การแสดงความสนใจต่อผู้ใหญ่ เป็นต้น
สำคัญด้านการพัฒนาคุณธรรมเด็กคือการให้ความรู้วัฒนธรรมสิ่งแวดล้อม เด็ก ๆ เรียนรู้ความจริงเบื้องต้นของวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับปฏิสัมพันธ์ของพืชและสัตว์เกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างมนุษย์กับธรรมชาติเกี่ยวกับความจำเป็นในการมีทัศนคติที่รอบคอบ รอบคอบ และสมเหตุสมผลต่อสิ่งนั้น ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา ความรู้ด้านวิทยาศาสตร์ธรรมชาติทั้งหมดได้ถูกนำเสนอให้กับเด็กนักเรียนระดับประถมศึกษา ในหัวข้อ "โลกรอบตัวเรา" เด็ก ๆ จะได้คุ้นเคยกับความเชื่อมโยงทางนิเวศที่สำคัญที่สุดในธรรมชาติ และความรู้ที่พวกเขาได้รับกลายเป็นรากฐานสำหรับการพัฒนาทัศนคติด้านความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมต่อสิ่งแวดล้อม ประสบการณ์การประเมินอารมณ์ของพฤติกรรมมนุษย์ในธรรมชาตินั้นได้รับการเสริมสร้าง ทักษะและความสามารถในการดูแลสัตว์และพืช และการให้ความช่วยเหลือที่จำเป็นแก่พวกเขาทั้งในที่อยู่อาศัยที่สร้างขึ้นโดยธรรมชาติและที่อยู่อาศัยตามธรรมชาติ
ที่แกนกลางการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์สำหรับเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าซึ่งเรียนในบทเรียนเกี่ยวกับโลกรอบตัวนั้นมีการรับรู้ทางอารมณ์ที่เป็นรูปเป็นร่างของวัตถุที่สร้างขึ้นโดยธรรมชาติและมนุษย์ สถานการณ์ที่น่าประหลาดใจที่เกิดขึ้นในกรณีนี้จะกำหนดทัศนคติเชิงบวกทางอารมณ์ต่อวัตถุที่เป็นปัญหา ในกรณีนี้ อารมณ์มีบทบาทในการชี้ทิศทางและควบคุม ความหลากหลาย ความสว่าง และพลวัตของวัตถุในโลกโดยรอบส่งผลต่อความมั่นคงของการแสดงผลทางอารมณ์ และความสัมพันธ์ระหว่างอารมณ์และการรับรู้กลายเป็นเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาความรู้สึกเชิงสุนทรีย์ วัตถุประสงค์ของบทเรียนคือเพื่อสนับสนุนสภาวะทางอารมณ์ที่เกิดขึ้น เพื่อใช้เพื่อรับความรู้ และพัฒนาความสนใจทางปัญญา
ขึ้นอยู่กับลักษณะทางจิตวิทยาของการมีปฏิสัมพันธ์ของเด็กในวัยประถมศึกษากับโลกภายนอกจะมีการกำหนดตำแหน่งแนวคิดแรกของหลักสูตร - ขอแนะนำให้บูรณาการเข้าด้วยกัน นักวิทยาศาสตร์หลายคนตั้งข้อสังเกตถึงความสำคัญของการศึกษาแบบบูรณาการเกี่ยวกับโลกโดยรอบ แม้แต่นักปรัชญาผู้ยิ่งใหญ่ G. Hegel ยังชี้ให้เห็นว่าความรู้ในแต่ละแง่มุมของความเป็นจริงโดยปราศจากการเชื่อมโยงถึงกันทำให้เกิด "โรคที่เกิดจากการเดินทางจากวัตถุหนึ่งไปยังอีกวัตถุหนึ่ง และความโง่เขลาทางปัญญา"
โครงสร้างบูรณาการของหัวข้อ “โลกรอบตัวเรา” ให้โอกาสดังต่อไปนี้:
– สร้างการเชื่อมโยงที่ใกล้ชิดยิ่งขึ้นระหว่างความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติและชีวิตทางสังคม เข้าใจการพึ่งพาอาศัยกันในระบบ “มนุษย์ – ธรรมชาติ – สังคม”
– เข้าใจถึงความจำเป็นในการปฏิบัติตามกฎเกณฑ์ความประพฤติสาระสำคัญของแนวทางคุณธรรมและจริยธรรม ได้รับทักษะเบื้องต้นในวัฒนธรรมสิ่งแวดล้อม
– เข้าใจตนเองในฐานะปัจเจกบุคคล ความสามารถและความสามารถของตนเอง ตระหนักถึงโอกาสในการเปลี่ยนแปลงตนเอง เข้าใจถึงความสำคัญของวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี
– เตรียมเรียนวิชาพื้นฐานในระดับประถมศึกษา
หัวข้อ “โลกรอบตัวเรา” มีคุณลักษณะดังนี้ฟังก์ชั่น
ฟังก์ชั่นการศึกษาประกอบด้วยการก่อตัวของความคิดที่หลากหลายเกี่ยวกับธรรมชาติ มนุษย์และสังคม ปฐมนิเทศเบื้องต้นในวิทยาศาสตร์ธรรมชาติที่เข้าถึงได้ สังคมศาสตร์ แนวคิดทางประวัติศาสตร์และจิตวิทยา และการพัฒนาการรับรู้แบบองค์รวมของโลกโดยรอบ
ฟังก์ชั่นพัฒนาการให้: การตระหนักถึงความเชื่อมโยงส่วนบุคคล (ที่เข้าใจได้) ในโลกธรรมชาติและสังคม การพัฒนาจิตใจและส่วนบุคคลของนักเรียน การสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับโลกทัศน์ทางวิทยาศาสตร์ มั่นใจในการก่อตัวของทักษะการศึกษาทั่วไป - เพื่อระบุคุณสมบัติที่สำคัญและไม่จำเป็นของวัตถุ, เปรียบเทียบ, สรุป, จำแนกประเภท, เข้าใจแนวคิดหลักของข้อความทางวิทยาศาสตร์, ตระหนักว่าเหตุการณ์ใด ๆ ที่เกิดขึ้นในเวลาและอวกาศ, บันทึก ผลลัพธ์ของการสังเกต ฯลฯ ฟังก์ชั่นการพัฒนาของวิชายังสันนิษฐานถึงการก่อตัวของเด็กที่มีการศึกษาระดับประถมศึกษาซึ่งเป็นวัฒนธรรมทั่วไปของเขา
ฟังก์ชั่นการศึกษารวมถึงการแก้ปัญหาการเข้าสังคมของเด็ก การยอมรับบรรทัดฐานมนุษยนิยมของการดำรงอยู่ในสภาพแวดล้อมของเขา การเลี้ยงดูทัศนคติเชิงบวกทางอารมณ์ต่อโลก และการก่อตัวของความรู้สึกทางศีลธรรมและสุนทรียภาพ
ฟังก์ชั่นทางวัฒนธรรมจัดให้มีเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาความคิดทั่วไปของเด็กนักเรียนเกี่ยวกับวัฒนธรรมของสังคมมนุษย์เกี่ยวกับความสำเร็จที่ปรากฏในกระบวนการพัฒนา เนื้อหาที่ช่วยให้ตระหนักถึงหน้าที่นี้ประกอบด้วยความรู้ที่หลากหลายเกี่ยวกับประเด็นหลักของวัฒนธรรม (การศึกษา ประวัติศาสตร์การตีพิมพ์หนังสือ ศิลปะ วิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี ฯลฯ) ซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนาวัฒนธรรมและความรู้ของเด็ก
ฟังก์ชันโพรเพเดติคส์เตรียมความพร้อมสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาในการเรียนรู้ข้อมูลที่หลากหลายจากทั้งสาขาวิชาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ (ชีววิทยา ฟิสิกส์ เคมี ฯลฯ) และมนุษยศาสตร์ (วรรณคดี สังคมศึกษา ประวัติศาสตร์ ฯลฯ) ในระดับมัธยมศึกษา
ดังนั้นเราจึงตรวจสอบแนวคิดของการพัฒนาบุคลิกภาพโดยทั่วไปของนักเรียนชั้นประถมศึกษา ทำความคุ้นเคยกับลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กในยุคนี้ และศึกษาความสำคัญของวิชา “โลกรอบตัวเรา” ในการพัฒนาทั่วไป ของเด็กในวัยประถมศึกษา