1. การเรียนรู้ระบบความรู้ ความสามารถ ทักษะ ประสบการณ์ ความรู้ความเข้าใจ และ กิจกรรมภาคปฏิบัติ, การวางแนวค่าและความสัมพันธ์

2. มีกระบวนการจัดเป็นพิเศษ ปฏิสัมพันธ์ทางการสอนเพื่อสร้างความมั่นใจในการก่อตัวของความคิดทางสังคมที่จำเป็นคุณสมบัติทางศีลธรรมและเจตนารมณ์และประสบการณ์ด้านพฤติกรรม

3. การเปลี่ยนแปลงตนเอง ความรู้ ทักษะ และความสามารถอย่างอิสระ

4. การดูดซึมค่านิยมบรรทัดฐานของทัศนคติที่มีอยู่ในตัวบุคคล เวลาที่กำหนดสังคม ชุมชนสังคม กลุ่ม และการสืบพันธุ์ การเชื่อมต่อทางสังคมและประสบการณ์ทางสังคม

o การศึกษา (1); หรือการขัดเกลาทางสังคม (4); เกี่ยวกับการศึกษา (2); o การศึกษาด้วยตนเอง (3).

สร้างความสอดคล้องระหว่างแนวคิดและคำจำกัดความ

1. ระบบข้อกำหนดและข้อกำหนดที่สำคัญที่สุดเพื่อให้มั่นใจว่าการทำงานมีประสิทธิผล กระบวนการศึกษา.

2. ระบบความรู้ ทักษะ และความสามารถ ซึ่งเป็นรากฐานสำหรับการพัฒนาและการสร้างบุคลิกภาพ

3. กระบวนการที่มีจุดประสงค์และผลลัพธ์ของการที่บุคคลที่เชี่ยวชาญระบบความรู้ทางวิทยาศาสตร์ ความสามารถและทักษะทางปัญญา และสร้างโลกทัศน์ของแต่ละบุคคลบนพื้นฐานนี้

4. กระบวนการสร้างบุคลิกภาพโดยเด็ดเดี่ยวในการจัดเป็นพิเศษ ระบบการศึกษา.

o หลักการฝึกอบรม (1); เกี่ยวกับการศึกษา (4).

o การถ่ายทอดประสบการณ์จากรุ่นพี่ไปสู่รุ่นน้องอย่างมีจุดมุ่งหมาย (1);

o การพัฒนาความรู้ ทักษะ และความสามารถของนักเรียน (3);

o การดูดซึมบรรทัดฐานและค่านิยมของสังคมโดยธรรมชาติ (4);

o กระบวนการทางชีวสังคมเชิงปริมาณและ การเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพบุคลิกภาพ (2).

จับคู่ หมวดหมู่การสอนด้วยคำจำกัดความของมัน

1. องค์กร กระบวนการสอนตามแนวคิดการสอนเฉพาะ

2. การกำหนดความขัดแย้งของครูที่เกิดขึ้นในสถานการณ์การสอนเฉพาะซึ่งการแก้ปัญหาต้องใช้ความรู้ทักษะเพิ่มเติมหรือการสั่งสมประสบการณ์

3. ปรากฏการณ์การสอนที่ทำหน้าที่เป็นแรงผลักดัน แหล่งที่มา หรือกลไกในการพัฒนาปรากฏการณ์การสอนอื่น

4. ปฏิสัมพันธ์ที่จัดขึ้นเป็นพิเศษระหว่างครูและนักเรียน พัฒนาไปตามกาลเวลาและภายในระบบการศึกษาบางอย่าง โดยมีเป้าหมายเพื่อให้บรรลุเป้าหมายการสอน

โอ ปัญหาการสอน (2); o เทคโนโลยีการศึกษา (1);

o กระบวนการสอน (4); โอ ปัจจัยการสอน (3).

110. หมวดครุศาสตร์ที่ศึกษารูปแบบและหลักการจัดกระบวนการเรียนรู้เรียกว่า...

โอ การสอน- เกี่ยวกับทฤษฎีการศึกษา

เทคโนโลยีการสอน เรื่องการบริหารจัดการระบบการศึกษา

111. พิเศษ วิทยาศาสตร์การสอนซึ่งพัฒนารากฐาน หลักการ วิธีการ รูปแบบ วิธีการสอนและให้ความรู้แก่เด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน เรียกว่า...

โอ การสอนคนหูหนวก- หรือ typhlopedagogy;

โอ การสอนราชทัณฑ์- o การแนะนำการผ่าตัด

112. การสอนมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับสรีรวิทยา เนื่องจากครูต้องการความรู้...

o กฎแห่งการกำหนดวัตถุประสงค์ของปรากฏการณ์การสอน

โอ ปัจจัยทางชีววิทยาพัฒนาการของเด็ก

o พื้นฐานของการศึกษาครอบครัว

o ระดับการศึกษาของเด็กนักเรียน

113. ศาสตร์แห่งสังคมวิทยาช่วยให้การเรียนการสอน...

คำนึงถึงปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อการพัฒนามนุษย์

โอ คำนึงถึงเงื่อนไขที่มีส่วนช่วยในการพัฒนาความสัมพันธ์ระหว่างผู้เข้าร่วมในกระบวนการสอน

ระบุหลัก ทิศทางทางวิทยาศาสตร์การพัฒนา;

o คำนึงถึง สภาพสังคมซึ่งมีส่วนช่วยในการเลี้ยงดูบุคคลไม่มากก็น้อย

114. ค่านิยมทางศาสนามีความสำคัญต่อเนื้อหาการศึกษาใน ...

o ยุคฟื้นฟูศิลปวิทยา; โอ โลกโบราณ- โอ ยุคกลาง- เกี่ยวกับสังคมดั้งเดิม

ตามแนวคิดของเจ. เพียเจต์ อายุตั้งแต่ 0 ถึง 2 ปีสอดคล้องกับระยะ _________ ของการพัฒนาทางปัญญา

o ห้องผ่าตัดอย่างเป็นทางการ หรือก่อนการผ่าตัด;

โอ เซ็นเซอร์- o โดยเฉพาะห้องผ่าตัด

116. พลังขับเคลื่อนกระบวนการสอนคือ...

โอ ความขัดแย้ง- หรือวิธีการ; หรือรูปร่าง; เกี่ยวกับรูปแบบ

ทัศนคติของครูที่มีต่อนักเรียนในฐานะวิชาที่รับผิดชอบและเป็นอิสระในการพัฒนาตนเองนั้น ได้นำหลักการของ ___________ กระบวนการสอนไปปฏิบัติ

การมองเห็น; โอ การวางแนวเห็นอกเห็นใจ;

ลักษณะทางวิทยาศาสตร์ เกี่ยวกับความต่อเนื่อง

118. การคัดเลือกกระบวนการและปรากฏการณ์การสอน คุณสมบัติทั่วไปคือแก่นแท้ของวิธีการ...

หรือการสร้างแบบจำลอง; หรือนามธรรม; เกี่ยวกับข้อกำหนด; โอ ลักษณะทั่วไป.

119. สู่วิธีการเชิงประจักษ์ (เชิงปฏิบัติ) การวิจัยเชิงการสอนใช้...

การสนทนา การจำแนกประเภท การสังเคราะห์ การปรับขนาด

การสังเกต การวิเคราะห์ การทดลอง การสัมภาษณ์

โอ การสังเกต การสนทนา การตั้งคำถาม การทดลอง

วิธีการศึกษาปรากฏการณ์การสอนที่ได้รับ ข้อมูลทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับพวกเขาเพื่อสร้างการเชื่อมโยงตามธรรมชาติ ความสัมพันธ์ และสร้าง ทฤษฎีทางวิทยาศาสตร์– นี่คือการวิจัย ___________

หรือการกระทำ; หรือผลลัพธ์; โอ วิธีการ- เกี่ยวกับเทคนิค

121. การระบุความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลในกระบวนการสอนและปรากฏการณ์เกิดขึ้นได้ผ่าน...

o การปรับขนาด; หรือการลงโทษ; โอ การทดลอง- o แบบสอบถาม

122. องค์ประกอบทางเทคโนโลยีของกระบวนการสอนไม่รวมถึง...

o เป้าหมายของการศึกษา โอ เทคโนโลยีการศึกษา ;

วิธีการศึกษา เกี่ยวกับรูปแบบการจัดฝึกอบรม

123. ความสอดคล้องของเนื้อหา รูปแบบ และวิธีการของกระบวนการสอน ระดับทันสมัยการพัฒนา ความรู้ทางวิทยาศาสตร์นำหลักการมาปฏิบัติ...

การมองเห็น; โอ ลักษณะทางวิทยาศาสตร์- เกี่ยวกับการปฐมนิเทศเห็นอกเห็นใจ เกี่ยวกับความต่อเนื่อง

1.5. แนวโน้มการพัฒนาวิชาชีพครูในบริบทของการปฏิวัติเทคโนโลยีสารสนเทศ

คำถามและงานเพื่อการควบคุมตนเองสำหรับส่วนที่ 1

วรรณกรรม

ส่วนที่ 2 บุคลิกภาพของครูและกิจกรรมทางวิชาชีพ

2.1. บุคลิกภาพของครูและการปฐมนิเทศ

2.1.1. ข้อกำหนดสำหรับบุคลิกภาพของครูในผลงานผู้ทรงคุณวุฒิด้านการสอน

2.1.2. ครูเป็นวิชากิจกรรมการสอน

2.1.3. การวางแนวทางสังคมและวิชาชีพของบุคลิกภาพของครู

2.1.4. การปฐมนิเทศบุคลิกภาพของครูอย่างเห็นอกเห็นใจ

2.1.5. การวางแนวองค์ความรู้ของบุคลิกภาพของครู

2.1.6. ลักษณะบุคลิกภาพที่สำคัญทางวิชาชีพของครู

2.2. กิจกรรมการสอน: สาระสำคัญ เป้าหมาย เนื้อหา

2.2.1. ลักษณะทั่วไปของแนวคิด “กิจกรรม”

2.2.2. สาระสำคัญของกิจกรรมการสอน

2.2.3. แรงจูงใจในการทำกิจกรรมการสอน

2.2.4. วัตถุประสงค์ของกิจกรรมการสอน

2.2.5. เนื้อหากิจกรรมครู

2.3. กิจกรรมการสอนประเภทหลัก

2.4. หน้าที่ของกิจกรรมการสอน

2.5. รูปแบบกิจกรรมการสอน

2.5.1. แนวคิดของรูปแบบกิจกรรมการสอน

2.5.2. ลักษณะทั่วไปของรูปแบบกิจกรรมการสอน

2.5.3. ความสัมพันธ์ระหว่างรูปแบบและธรรมชาติของกิจกรรมการสอน

คำถามและงานเพื่อการควบคุมตนเองสำหรับส่วนที่ 2

วรรณกรรม

ส่วนที่ 3 วัฒนธรรมทั่วไปและวิชาชีพของครู: สาระสำคัญ ความเฉพาะเจาะจง ความสัมพันธ์

3.1. ความต้องการองค์ประกอบทางวัฒนธรรมในการฝึกอบรมครู

3.2. สาระสำคัญและความสัมพันธ์ระหว่างวัฒนธรรมทั่วไปและวัฒนธรรมการสอน

3.3. องค์ประกอบของวัฒนธรรมการสอน

3.3.1. องค์ประกอบเชิงสัจวิทยาของวัฒนธรรมการสอน

3.3.2. องค์ประกอบทางเทคโนโลยีของวัฒนธรรมการสอน

3.3.3. องค์ประกอบฮิวริสติกของวัฒนธรรมการสอน

3.3.4. องค์ประกอบส่วนบุคคลของวัฒนธรรมการสอน

คำถามและงานเพื่อการควบคุมตนเองสำหรับส่วนที่ 3

วรรณกรรม

ส่วนที่ 4 การฝึกอบรม การพัฒนา และการพัฒนาวิชาชีพครู

4.1. ระบบการเรียนการสอนแบบต่อเนื่อง

4.2. เนื้อหาครุศาสตร์ขั้นสูง

4.3. แรงจูงใจในการเลือกอาชีพครู

4.4. พื้นฐานของการแนะแนววิชาชีพสำหรับวิชาชีพครู

4.5. พื้นฐานของงานการศึกษาด้วยตนเองของครูในอนาคต

4.6. ความสามารถและทักษะทางวิชาชีพของครู

4.7. การศึกษาด้วยตนเองอย่างมืออาชีพของครู

คำถามและงานเพื่อการควบคุมตนเองสำหรับตอนที่ 4

วรรณกรรม

บทสรุป

ภาคผนวก 1 แผนเฉพาะเรื่องและแผนงานรายวิชา “ความรู้เบื้องต้น”

หัวข้อที่ 1 ลักษณะทั่วไปของวิชาชีพครู

หัวข้อที่ 2 บุคลิกภาพของครูและกิจกรรมทางวิชาชีพของเขา

หัวข้อที่ 3 วัฒนธรรมทั่วไปและวิชาชีพของครู

หัวข้อที่ 4 การฝึกอบรมวิชาชีพ การพัฒนา และการพัฒนาครู

ภาคผนวก 2 ลักษณะทั่วไปโดยย่อของครูที่มีนวัตกรรม Shalva Aleksandrovich Amonashvili

วอลคอฟ อิกอร์ ปาฟโลวิช

อิวานอฟ อิกอร์ เปโตรวิช

อิลยิน เยฟเกนีย์ นิโคลาวิช

คาบาเลฟสกี้ มิทรี โบริโซวิช

ลีเซนโควา โซเฟีย นิโคเลฟนา

Nikitins Elena Alekseevna และ Boris Pavlovich

ชาตาลอฟ วิคเตอร์ เฟโดโรวิช

วิธีการภาคผนวก 3 “แรงจูงใจในการเลือกอาชีพ1”

แบบสอบถาม 1

แบบสอบถาม 2

แบบสอบถามวินิจฉัยแยกโรค “ฉันต้องการ”2

ภาคผนวก 4 ตัวอย่างมาตรฐานการศึกษาของรัฐสำหรับการศึกษาวิชาชีพชั้นสูง

1. ลักษณะทั่วไปของวิชาพิเศษ 033200 “ภาษาต่างประเทศ”

2. ข้อกำหนดสำหรับระดับการฝึกอบรมของผู้สมัคร

3. ข้อกำหนดทั่วไปสำหรับหลักสูตรการศึกษาขั้นพื้นฐานสำหรับการฝึกอบรมบัณฑิตสาขาวิชาเฉพาะทาง

033200 “ภาษาต่างประเทศ”

4. ข้อกำหนดสำหรับเนื้อหาขั้นต่ำบังคับของโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานสำหรับการฝึกอบรมครูสอนภาษาต่างประเทศในสาขาพิเศษ

033200 “ภาษาต่างประเทศ”

5. กรอบเวลาในการเชี่ยวชาญหลักสูตรการศึกษาขั้นพื้นฐานของบัณฑิตสาขาวิชาพิเศษ 033200 “ภาษาต่างประเทศ”

6. ข้อกำหนดสำหรับการพัฒนาและเงื่อนไข

6.2. ข้อกำหนดสำหรับการจัดบุคลากรในกระบวนการศึกษา

6.3. ข้อกำหนดสำหรับการสนับสนุนด้านการศึกษาและระเบียบวิธีของการศึกษา

6.4. ข้อกำหนดสำหรับการสนับสนุนด้านวัสดุและทางเทคนิคของการศึกษา

6.5. ข้อกำหนดสำหรับการจัดแนวปฏิบัติ

7.2. ข้อกำหนดสำหรับการรับรองขั้นสุดท้ายของผู้เชี่ยวชาญ

7.2.1.ข้อกำหนดทั่วไปสำหรับการรับรองขั้นสุดท้าย

7.2.2.ข้อกำหนดสำหรับวุฒิการศึกษาขั้นสุดท้าย (อนุปริญญา)

7.2.3 ข้อกำหนดสำหรับการสอบของรัฐของครูสอนภาษาต่างประเทศ

วรรณกรรมรายวิชา “การสอนเบื้องต้น”

Mizherikov V.A. , Ermolenko M.N. ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับการสอน

113035, มอสโก, เลน 1 Kadashevsky, 11/5, อาคาร 1

600000, Vladimir, Oktyabrsky Prospekt, 7

3.3.2. องค์ประกอบทางเทคโนโลยีวัฒนธรรมการสอน

องค์ประกอบกิจกรรม (เทคโนโลยี) เปิดเผยแง่มุมทางเทคโนโลยีวิธีการและเทคนิคของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้เข้าร่วมในกระบวนการการศึกษาในวัฒนธรรมการสื่อสารรวมถึงคำพูดการใช้เทคโนโลยีการสอนอย่างแข็งขันข้อมูลและเทคโนโลยีการศึกษา ฯลฯ องค์ประกอบของวัฒนธรรมของครูนี้มีลักษณะเฉพาะคือระดับที่เขาตระหนักถึงความจำเป็นในการพัฒนาความสามารถในการสอนของเขาเองทั้งหมดเพื่อเป็นหลักประกันถึงความสำเร็จของเขา กิจกรรมระดับมืออาชีพการป้องกันข้อผิดพลาดในการสอนที่เป็นไปได้ตลอดจนความเข้าใจในวิธีที่มีเหตุผลที่สุดในการพัฒนาความสามารถในการสอน วัฒนธรรม กิจกรรมการสอนเกิดขึ้นในกระบวนการ งานภาคปฏิบัติผ่านการเรียนรู้ที่ละเอียดยิ่งขึ้นและการประยุกต์ใช้ความคิดสร้างสรรค์ในความสำเร็จของวิทยาศาสตร์พิเศษ จิตวิทยา การสอน สังคมและมนุษยธรรม และประสบการณ์ขั้นสูง องค์ประกอบของวัฒนธรรมกิจกรรมของครูมักจะประกอบด้วย:

ความรู้และทักษะในเนื้อหา วิธีการ และการจัดการศึกษา

งานด้านการศึกษา

การคิดเชิงการสอน

ทักษะการสอน (ความรู้ความเข้าใจ การรับรู้ ความคิดสร้างสรรค์

ฉายภาพ, สื่อสาร, แสดงออก, องค์กร);

เทคโนโลยีการสอน

การควบคุมตนเองด้านการสอน

การปรากฏตัวของวัฒนธรรมกิจกรรมในครูทำให้เขามีความรู้เกี่ยวกับรากฐานทางสรีรวิทยาและสุขอนามัยของกิจกรรมการทำงานรวมถึง: อิทธิพลของโหมดโหลดที่แตกต่างกันต่อร่างกายมนุษย์และอวัยวะแต่ละส่วน ทฤษฎีสมัยใหม่ความเหนื่อยล้าและปัจจัยที่ทำให้เกิดความเหนื่อยล้าและทำงานหนักเกินไป ด้วยเทคนิคง่ายๆ เพื่อป้องกันความเหนื่อยล้าและฟื้นฟูสมรรถภาพ (การใช้การนวด ซาวน่า เทคนิคการผ่อนคลาย การบรรเทาอารมณ์ การออกกำลังกาย) ครูสร้างสภาพแวดล้อมที่เหมาะสมและปลอดภัยต่อการสอนและการเลี้ยงดูเด็ก โดยคำนึงถึงแสง อุณหภูมิ เสียงที่ยอมรับได้ เป็นต้น

เป็นสิ่งสำคัญสำหรับครูที่จะต้องมีวัฒนธรรมในการสาธิตอุปกรณ์โสตทัศนูปกรณ์ เครื่องมือ และอุปกรณ์จัดวาง: ความรู้เกี่ยวกับการยืนบนกระดานดำเพื่อสาธิตอุปกรณ์และอุปกรณ์ช่วย จะสะดวกกว่าถ้าวางไว้ในระนาบการรับชม การใช้ขาตั้งแบบต่างๆ อุปกรณ์สำหรับขยายภาพวัตถุ การถ่ายทำกระบวนการที่ช้าและเร่ง การเขียนบันทึกบนกระดาน การใช้ดินสอสี กระดาษสักหลาด กระดานแม่เหล็ก กระดานพับและเคลื่อนย้าย

วัฒนธรรมการทำงานแสดงให้เห็นในความปรารถนาและความสามารถของแต่ละบุคคลในการนำความสวยงามและความสง่างามมาสู่งานของพวกเขา ในการเรียนรู้เทคนิคการทำงานที่ปลอดภัย ในความสามารถในการรวบรวมประสบการณ์ของนักระเบียบวิธีในกิจกรรมของพวกเขา และแนะนำองค์ประกอบของความคิดสร้างสรรค์ จินตนาการ และ ความถูกต้องของผลิตภัณฑ์ที่เสร็จสมบูรณ์ ในด้านความรู้ทางศิลปะในการแสดง ในการแสวงหาการออม ตามข้อกำหนดด้านความปลอดภัยและสุขาภิบาลอุตสาหกรรม

ครูจำเป็นต้องมีความคิดที่จะถือว่าไม่เหมาะสมที่จะเดินโดยไม่เปลี่ยนรองเท้า และนำสิ่งที่น่าเกลียดไปแสดงต่อสาธารณะ: สภาพแวดล้อมทางการศึกษาทั้งหมด (การทาสีผนัง ตกแต่งพื้นที่นันทนาการ ห้องเรียน) ควรมุ่งเป้าไปที่การเลี้ยงดู รสนิยมทางศิลปะของพวกเขา ในเรื่องนี้เมื่อทำการประเมิน ผลงานสร้างสรรค์นักเรียน (บทคัดย่อ รายงาน อุปกรณ์โสตทัศนูปกรณ์ อุปกรณ์เสริมสำหรับการแสดง งานการศึกษาและการวิจัย) จำเป็นต้องให้ความสนใจไม่เฉพาะกับเนื้อหาเท่านั้น แต่ยังรวมไปถึงรูปลักษณ์ที่สวยงาม ความประณีต และความคิดริเริ่มของการออกแบบด้วย

ดังที่ A.K. Gastev กล่าวไว้อย่างถูกต้อง วัฒนธรรมการทำงานไม่ใช่ "คนอ่านหนังสือเก่ง" แต่คือความชำนาญ และไม่ได้เกิดจากความปั่นป่วนหรือการฝึกอบรม" ( Gastev A, K. วิธีการทำงาน. -ม. 2515 - หน้า 10) นั่นเป็นเหตุผล คุ้มค่ามากในการฝึกอบรมและการศึกษาของครูในอนาคตคือการพัฒนาทักษะและความสามารถในการจัดระเบียบตนเองซึ่งสามารถดำเนินการได้หลายทิศทาง

ประการแรก การปรับปรุงองค์กรอย่างต่อเนื่อง การค้นหาอย่างสร้างสรรค์เพื่อหาแนวทางในการทำงานด้านการศึกษาที่มีประสิทธิภาพมากขึ้น “ปริมาณเหงื่อที่เกิดขึ้นระหว่างทำงานมักไม่ได้บ่งชี้ว่างานนั้นยาก แต่ชัดเจนว่าไม่มีวัฒนธรรมการทำงาน” (อ้างแล้ว หน้า 45) จำเป็นสำหรับครูที่จะรู้วิธีการทำงานให้ได้ปริมาณมากด้วยต้นทุนที่ต่ำที่สุด และปรับปรุงคุณภาพงาน วัฒนธรรมการทำงานยังหมายถึงห้องเรียนที่ได้รับการออกแบบอย่างเหมาะสม โดยทุกสิ่งที่จำเป็นสำหรับการทำงานได้รับการสะสม จัดเก็บ และนำกลับมาใช้ใหม่ เช่น แผ่นใส ตาราง การ์ดพร้อมงานสำหรับนักเรียน วิธีการทางเทคนิคการฝึกอบรม หนังสือเรียนสำหรับเด็กที่ให้เราจัดเตรียมให้ ค้นหาอย่างรวดเร็วอุปกรณ์ช่วยสอนที่จำเป็น ครูต้องรู้วิธีทำการ์ดควบคุมและแบบทดสอบให้นักเรียนดูสวยงามและไม่เสื่อมสภาพเมื่อใช้งาน วิธีจัดระเบียบการออกและรับสื่อการสอนอย่างมีเหตุผลมากที่สุด วิธีที่สะดวกที่สุดในการจัดเก็บเครื่องมือวาดภาพสำหรับกระดานและการใช้งานส่วนบุคคลคืออะไร การใช้อุปกรณ์ช่วยสอนทางเทคนิคและกระดานดำ กระดานแม่เหล็ก และผ้าสักหลาดอย่างสะดวกยิ่งขึ้น วิธีจัดสถานที่ทำงานอย่างเหมาะสม ฯลฯ

ประการที่สอง ความสามารถในการคิดอย่างรอบคอบผ่านทุกงานที่คุณทำ และดำเนินการในระดับที่สมบูรณ์แบบและคุณภาพสูงสุดเท่าที่จะเป็นไปได้ วัฒนธรรมการทำงานของพนักงานแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนที่สุดในทัศนคติต่อการทำงานของพนักงานต่อสิ่งที่เขาทำ หากบุคคลปฏิบัติต่องานของเขาด้วยจิตวิญญาณและมุ่งมั่นที่จะทำให้ดีที่สุดเท่าที่จะทำได้ นี่เป็นตัวบ่งชี้ถึงวัฒนธรรมและทักษะในการทำงานที่สูงของเขา

ประการที่สาม ความปรารถนาที่จะประหยัดในทุกสิ่ง: ในความพยายาม ในอวกาศ ในวัตถุ ในเวลา ในการเงิน วัฒนธรรมของการจัดระเบียบตนเองเป็นสิ่งที่คิดไม่ถึงหากปราศจากความเชี่ยวชาญในทางปฏิบัติในทักษะและความสามารถในการจัดการศักยภาพทางปัญญาและทางกายภาพของตนเอง จำเป็นที่ครูจะต้องเชี่ยวชาญเทคนิคการจัดการตนเอง เช่น การวิเคราะห์ตนเอง การเห็นคุณค่าในตนเอง การสั่งซื้อตนเอง การสะกดจิตตนเอง การให้กำลังใจตนเอง การปฐมนิเทศในอุดมคติ การรายงานตนเอง การแยกส่วนออกเป็นไมโครเชน งานที่ซับซ้อนการบำรุงอารมณ์ตลอดจนเทคนิคการผ่อนคลายและการฝึกอัตโนมัติ

A. S. Makarenko เน้นย้ำถึงความจำเป็นที่ครูจะต้องเชี่ยวชาญเทคนิคการสอนและการสื่อสาร ครูผู้ยิ่งใหญ่ถือว่าทักษะที่สำคัญที่สุดของครูคือความสามารถในการ "อ่าน" ใบหน้าของมนุษย์บนใบหน้าของเด็ก และการอ่านค่านี้สามารถอธิบายได้ด้วย หลักสูตรพิเศษ- ทักษะของครูอยู่ที่การกำหนดเสียงและการควบคุมใบหน้า อาจารย์ต้องเข้าแล้ว. ในระดับหนึ่งในฐานะศิลปิน เขาอดไม่ได้ที่จะเล่น เมื่อรวมกับเกมนี้ ความรักที่เขามีต่อเด็กๆ และ "บุคลิกที่ยอดเยี่ยม" ของเขา

วัฒนธรรมการสื่อสารของครูแสดงออกในความสามารถในการฟังและได้ยินคู่สนทนา ความสามารถในการถามคำถาม สร้างการติดต่อ เข้าใจผู้อื่น นำทางสถานการณ์การสื่อสารในปัจจุบัน ความสามารถในการมองเห็นและตีความปฏิกิริยาของผู้คนอย่างถูกต้อง ความสามารถในการแสดงและถ่ายทอดทัศนคติของตนเกี่ยวกับบางสิ่งบางอย่าง ความพร้อมและความปรารถนาในการสื่อสาร การสื่อสารเชิงการสอนเป็นหน้าที่ที่ซับซ้อนอย่างยิ่งในกิจกรรมของครู เพราะ แสดงถึงการสื่อสารที่มีจุดมุ่งหมายระหว่างผู้ใหญ่และเด็ก “ และวัยเด็ก” ดังที่ V.A. เขียน Sukhomlinsky - โลกของเด็กเป็นโลกที่พิเศษ เด็ก ๆ ดำเนินชีวิตตามความคิดของตัวเองเกี่ยวกับความดีและความชั่ว เกียรติและความเสื่อมเสีย ศักดิ์ศรีความเป็นมนุษย์ พวกเขายังมีการวัดเวลาของตัวเองด้วย ในช่วงวัยเด็ก หนึ่งวันดูเหมือนหนึ่งปี และหนึ่งปีดูเหมือนนิรันดร์” ( สุคมลินสกี้ วี.เอ. ฉันมอบหัวใจให้กับเด็กๆเคียฟ, 1974)

ใส่ใจกับปัญหาเป็นอย่างมาก การสื่อสารการสอนจ่ายโดยครูชาวอเมริกันสมัยใหม่ หนังสือที่ตีพิมพ์เมื่อเร็วๆ นี้ “ความสัมพันธ์ครู-นักเรียน” โดย J. Brophy และ T. Gudd วิเคราะห์คุณลักษณะของการสื่อสาร “อัตนัย” ของครู ซึ่งแสดงออกในทัศนคติที่เลือกสรรต่อนักเรียน ตัวอย่างเช่น พบว่าครูมักจะหันไปหานักเรียนที่กระตุ้นความเห็นอกเห็นใจ นักเรียนที่ไม่แยแสกับพวกเขาจะถูกครูละเลย ครูปฏิบัติต่อ “ปัญญาชน” นักเรียนที่มีระเบียบวินัยและมีประสิทธิภาพมากขึ้น การพึ่งพาอาศัยกันอย่างอดทนและ "ความผิดพลาด" เข้ามาเป็นอันดับสอง และเด็กนักเรียนที่เป็นอิสระ กระตือรือร้น และมั่นใจในตนเองไม่ได้รับความโปรดปรานจากครูเลย ขึ้นอยู่กับรูปแบบของการสื่อสารในการสอน ครูสามประเภทจะถูกระบุ: "เชิงรุก" "เชิงรับ" และ "โอ้อวด"

อันดับแรก (เชิงรุก)ประเภทนี้เป็นแบบเชิงรุกในการจัดการสื่อสาร (ทั้งแบบกลุ่มและแบบจับคู่) ในห้องเรียน เขาสร้างการติดต่อกับนักเรียนเป็นรายบุคคลอย่างชัดเจน ทัศนคติของเขาเปลี่ยนไปตามประสบการณ์ เช่น ทัศนคติที่ยืดหยุ่นครูเช่นนี้ไม่ขอการยืนยันสถานการณ์ที่ครั้งหนึ่งเคยเกิดขึ้น เขารู้ดีว่าเขาต้องการอะไรและเข้าใจดีว่าพฤติกรรมของเขาหรือพฤติกรรมของนักเรียนมีส่วนช่วยให้บรรลุเป้าหมายได้อย่างไร

ครูประเภทที่สอง ("ปฏิกิริยา")เขายังมีความยืดหยุ่นในทัศนคติ แต่ภายในอ่อนแอและอยู่ภายใต้ "องค์ประกอบของการสื่อสาร" ความแตกต่างในทัศนคติของเขาต่อนักเรียนแต่ละคนไม่ได้ถูกกำหนดโดยความแตกต่างในกลยุทธ์ของเขา แต่โดยความแตกต่างในพฤติกรรมของเด็กนักเรียนเอง กล่าวอีกนัยหนึ่งไม่ใช่ตัวเขาเอง แต่เป็นเด็กนักเรียนที่กำหนดลักษณะการสื่อสารของเขากับชั้นเรียน โดดเด่นด้วยการตั้งเป้าหมายที่คลุมเครือและพฤติกรรมฉวยโอกาสอย่างเปิดเผย

"โอ้อวด"ครูมีแนวโน้มที่จะพูดเกินจริงในการประเมินนักเรียนของเขา และในการสร้างรูปแบบการสื่อสารที่ไม่สามารถทำได้เสมอไป หากนักเรียนมีความกระตือรือร้นมากกว่าคนอื่นเล็กน้อย ในสายตาของครูเช่นนั้น เขาจะเป็นคนกบฏและนักเลงหัวไม้ หากเขาเป็นคนเฉยๆ มากขึ้นอีกเล็กน้อย เขาก็เป็นคนเลิกบุหรี่และเป็นคนเครติน การที่ทัศนคติของตัวเองไม่กระพริบตาทำให้ครูต้องปฏิบัติตาม: เขาใช้ความคิดแบบสุดขั้วอย่างต่อเนื่อง และปรับนักเรียนให้เข้ากับแบบแผนของเขา ในขณะเดียวกันนักเรียนก็มักจะกลายเป็นของเขา ศัตรูส่วนตัวดังนั้นพฤติกรรมของเขาจึงมีลักษณะเป็นกลไกทางจิตวิทยาที่ป้องกัน ถึงเวลาที่ครูคนนี้ต้องออกจากโรงเรียนแล้ว!

โดยทั่วไป รูปแบบการสื่อสารระหว่างครูกับเด็กควรมีลักษณะเป็นไมตรีจิต ความสัมพันธ์ที่ให้ความเคารพซึ่งกันและกัน ความเข้มงวดซึ่งกันและกัน ความไว้วางใจ ความเป็นธรรมชาติ ความจริงใจ และความจริง ในวรรณกรรมเชิงทฤษฎีเกี่ยวกับปัญหาการสื่อสารสามารถพบได้ การจำแนกประเภทที่แตกต่างกันรูปแบบการสื่อสาร ดังนั้น วี.เอ. กันต์กาลิกระบุรูปแบบการสื่อสารเฉพาะระหว่างครูกับเด็ก (ดูแผนภาพที่ 14)

แผนภาพที่ 14 รูปแบบการสื่อสารของครูกับนักเรียน*

รูปแบบการสื่อสารบนพื้นฐานความหลงใหลในกิจกรรมสร้างสรรค์ร่วมกันโดดเด่นด้วยทัศนคติเชิงบวกที่มั่นคงของนักเรียนต่อเด็กต่อกิจกรรมการสอนโดยทั่วไป ความปรารถนาที่จะแก้ไขปัญหาที่เกิดขึ้นในกิจกรรมการศึกษาและการศึกษาร่วมกับเด็ก ความสัมพันธ์กับนักเรียนไม่ได้ถูกสร้างขึ้นในระนาบของการจัดการและให้ความรู้แก่พวกเขา แต่ในระนาบของการจัดกิจกรรมที่น่าสนใจร่วมกัน ความห่วงใยร่วมกันในกิจการของชั้นเรียนและโรงเรียน

รูปแบบการสื่อสารที่เป็นมิตรเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับครั้งแรก มันขึ้นอยู่กับเครือญาติทางจิตวิญญาณ การเคารพในศักดิ์ศรีความเป็นมนุษย์ การยอมรับอย่างแท้จริงถึงสิทธิของเด็กและนักเรียนในเอกลักษณ์เฉพาะตัว และความรักต่อบุคคล แก่นแท้ของการสื่อสารรูปแบบนี้สะท้อนให้เห็นได้ดีจาก I.E. สินิตสา: “...ควรปฏิบัติต่อนักเรียนเหมือนเพื่อนสนิทที่สุด และเราบอกความจริงแก่เพื่อน ๆ ของเรา เราไม่ปิดบังข้อบกพร่องของพวกเขา แต่เราพยายามไม่ทำให้เขาขุ่นเคือง ไม่ดูหมิ่นศักดิ์ศรี ไม่ผลักไสเขาไปจากตัวเราเอง เราเลือกคำพูดที่จริงใจ แต่ไม่ตัดคำที่ อาจนำมาซึ่งความเจ็บปวดชั่วคราวแต่ทำให้ฟื้นตัวได้รวดเร็วและเชื่อถือได้" (สินิทสา อ. เรื่องไหวพริบและทักษะ -เคียฟ, 1976. - หน้า 20)

รูปแบบการสื่อสารทางไกลโดดเด่นด้วยทัศนคติของครูที่มีต่อการรักษาระยะห่างระหว่างเขากับนักเรียนตลอดจนการปรากฏตัวของประเภทต่างๆ อุปสรรคทางจิตวิทยาในการสื่อสาร ป้องกันไม่ให้เกิดการติดต่อทางจิตวิญญาณระหว่างคู่การสื่อสาร (ความหมาย เชิงพื้นที่ บทบาท ค่านิยม ฯลฯ) พื้นฐานทางจิตวิทยาของการสื่อสารรูปแบบนี้คือการมุ่งเน้นไปที่ความเข้าใจผิด ๆ ของครูเกี่ยวกับสิ่งที่เขาทำได้และไม่สามารถยอมให้เด็ก ๆ ได้ รวมถึงการมุ่งเน้นไปที่การใช้วิธีที่ผิด ๆ เพื่อรักษาอำนาจของครูและศักดิ์ศรีของวิชาชีพครู บ่อยครั้งที่รูปแบบการสื่อสารนี้ขึ้นอยู่กับผลของการเปลี่ยนแปลงแรงจูงใจ เมื่อครูเห็นคุณค่าหลักของกิจกรรมการสอนที่ไม่ได้อยู่ในการสื่อสารทางจิตวิญญาณกับ

________________

* กันต์กาลิก วี.เอ. ถึงครูเกี่ยวกับการสื่อสารการสอน - ม., 2530. - หน้า 97.

นักเรียนในความเป็นไปได้ที่จะทำซ้ำตัวเองในบุคลิกภาพของนักเรียน และในโอกาสที่จะครอบงำเด็ก สั่งพวกเขา รู้สึกมีสติปัญญาและศีลธรรม (ตามมาตรฐานของตนเอง) เหนือกว่าผู้อื่น

การสื่อสารข่มขู่ผสมผสานทัศนคติเชิงลบต่อเด็กเข้ากับลัทธิเผด็จการในลักษณะที่มีอิทธิพลต่อพวกเขา ขั้นพื้นฐาน คุณสมบัติลักษณะสไตล์นี้เป็นจุดเน้นของครูในเรื่องข้อจำกัด ข้อห้ามต่างๆ การค้นหาลักษณะบุคลิกภาพที่เลวร้ายที่สุด และการจัดการเด็กโดยใช้ข้อมูลนี้ การข่มขู่ และต่อสู้กับข้อผิดพลาดในพฤติกรรมและกิจกรรมของเด็ก สไตล์นี้สร้างบรรยากาศของความกังวลใจ ความรู้สึกไม่สบายทางอารมณ์ และขัดขวางความเป็นไปได้ในการสร้างความสัมพันธ์ปกติระหว่างครูกับเด็ก และเด็กที่ถูกจำกัดซึ่งถูกกดขี่ด้วยความกลัวตามคำกล่าวของ V.A. Sukhomlinsky ไม่สามารถคิดได้ตามปกติ

ลีลาการสื่อสาร-เจ้าชู้โดดเด่นด้วยความปรารถนาที่จะชนะความรักและความเคารพของเด็ก ๆ อำนาจด้วยวิธีที่น่าสงสัย - การสำแดงของความไม่ต้องการมากการปกปิดการกระทำที่ไม่สมควรของพวกเขาการเยินยอ ฯลฯ รูปแบบของการสื่อสารนี้ก่อให้เกิดอันตรายอย่างมากต่อการเลี้ยงดูเด็กและท้ายที่สุดก็ผลักดัน ครูอยู่ห่างจากพวกเขา นอกจากนี้ รูปแบบการสื่อสารอีกสองประเภทระหว่างครูและนักเรียนสามารถแยกแยะได้: แบบโมโนโลจิคัลและแบบโต้ตอบ

ใน บทพูดคนเดียวในการสื่อสาร ปฏิสัมพันธ์จะขึ้นอยู่กับประสิทธิภาพของฝ่ายใดฝ่ายหนึ่ง - นักเรียน ความคิดริเริ่มในการสื่อสารเป็นของครู ในการสื่อสารเช่นนี้ กิจกรรมของนักเรียนจะลดลงเหลือน้อยที่สุด เขามักจะทำหน้าที่เป็นผู้ฟัง

ใน โต้ตอบความคิดริเริ่มการสื่อสารใน เท่าๆ กันเป็นของครูและนักเรียน ในระหว่างการสื่อสารดังกล่าว วิสัยทัศน์ของตนเองเกี่ยวกับปัญหา มุมมอง ความคิด ประสบการณ์จะถูกแลกเปลี่ยน และดำเนินการค้นหาแนวทางแก้ไขปัญหาร่วมกัน ตามกฎแล้ว ในการสื่อสารเชิงโต้ตอบ ครูจะพูดน้อย (โดยปกติจะเป็นเด็ก)

เมื่อจัดชั้นเรียนกับนักเรียน ครูในกระบวนการสื่อสารไม่พอใจกับคำตอบที่ถูกต้องของนักเรียนคนหนึ่งต่อคำถามที่ตั้งไว้ แต่กระตุ้นการคิด พยายามระบุความคิดเห็นที่แตกต่าง วิธีแก้ไข แสดงความอดทน ความยับยั้งชั่งใจในการสื่อสาร และจัดระเบียบ ความคิดของเด็ก ครูมักจะตอบคำถามที่นักเรียนตั้งไว้เองโดยไม่ต้องรอคำตอบจากนักเรียน ในกรณีเช่นนี้ เราไม่ควรรีบเร่งไปยังคำถามใหม่ๆ และไม่ตอบคำถามของนักเรียน แต่หันไปขอความช่วยเหลือจากนักเรียนคนอื่นๆ ตั้งคำถามในรูปแบบวาจาที่แตกต่างกัน ให้เวลาคิด ใช้คำถามนำ

จำเป็นต้องกำหนดทัศนคติในหมู่ครูที่จะพูดคุยน้อยลงในชั้นเรียนและกระตุ้นนักเรียนให้มากขึ้น สิ่งสำคัญใน การสื่อสารอย่างมืออาชีพมีความสามารถของครูในการสนับสนุนทางอารมณ์ของนักเรียน กิจกรรมการศึกษาปลูกฝังความมั่นใจในความสามารถของคุณ บรรเทาความเครียดทางอารมณ์และจิตใจระหว่างตอบคำถาม ดังนั้นควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับปฏิกิริยาของครูต่อการกระทำของนักเรียน: ให้ความสนใจกับสถานะของนักเรียนเมื่อตอบ ประจักษ์ ในรูปแบบต่างๆกิจกรรมในการตอบ ชื่นชมความคิด ความคิด แปลกใจ; ให้กำลังใจนักเรียน แสดงให้นักเรียนเห็นว่าเขาตอบถูกด้วยสายตา การส่ายหัวเพื่อยืนยัน และท่าทาง

หากต้องการเชี่ยวชาญการสื่อสารเชิงโต้ตอบกับเด็ก ๆ จำเป็นต้องสอนให้ครูพูดด้วยคำถาม ความสามารถในการรักษาความสงบเรียบร้อยในระหว่างการอภิปรายร่วมกันเกี่ยวกับปัญหากับเด็กเพื่อมุ่งความสนใจของนักเรียนไปที่ความคิดและข้อเสนอที่น่าสนใจที่สุด สร้างโอกาสให้นักเรียนทุกคนได้พูดออกมา รวมนักเรียนที่ขี้อายและมีการพัฒนาน้อยที่สุดไว้ในการสนทนา พบนักเรียนแต่ละคนในการสนทนาร่วมกัน ปฏิกิริยาของเขา เดาความปรารถนาที่จะพูด ข้อตกลงหรือไม่เห็นด้วยกับวิทยากร และการสื่อสาร จำเป็นอย่างยิ่งที่จะต้องมีเรื่องตลกในการสื่อสารระหว่างครูกับเด็กๆ แต่จะไม่ทำให้เรื่องทั้งหมดกลายเป็นเรื่องตลก ความรักใคร่โดยไม่หลอกลวง ความยุติธรรมที่ปราศจากความจู้จี้จุกจิก ความเมตตาที่ปราศจากความอ่อนแอ ความเป็นระเบียบโดยไม่อวดรู้ (ดู: อูชินสกี้ เค.ดี. ที่ชื่นชอบ พล.อ. ปฏิบัติการ:ใน I t. - M. , 1953. - T. 1. - P. 610)

นอกจากนี้ เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งสำหรับครูที่จะต้องรู้สึกถึงนักเรียน นำทางในเงื่อนไขของการสื่อสาร เพราะบางครั้งเขาไม่เข้าใจ ไม่รู้สึกถึงสิ่งที่สามารถพูดกับนักเรียนได้ในสถานการณ์ที่กำหนด และอะไร ไม่สามารถพูดได้; จะสะดวกกว่าที่จะพูดคุยกับนักเรียนในเรื่องใดเรื่องหนึ่ง วิธีโน้มน้าวเด็ก ทำให้เขาสงบลง วิธีแสดงความเห็นอกเห็นใจต่อเขา สิ่งที่สำคัญที่สุดสำหรับเทคนิคการสื่อสารเชิงการสอนคือความเชี่ยวชาญของครู วัฒนธรรมการพูด(รวมถึงพจน์ น้ำเสียง ออร์โธพี) พัฒนาการ การหายใจที่ถูกต้อง, การผลิตเสียง มีความจำเป็นต้องปรับปรุงทักษะการพูดด้วยวาจาไม่เพียงเพราะเนื่องจากงานเฉพาะเจาะจงมากครูต้องพูดและอธิบายมากมาย แต่ยังเพราะคำพูดที่แสดงออกช่วยให้ใช้วิธีการมีอิทธิพลต่อการสอนได้ดีขึ้น ( อาซารอฟ ยู.พี. ความสามารถของครู //นาร์ การศึกษา. - พ.ศ. 2517 หมายเลข 1.ส. 41.).)

ครูต้องเรียนรู้ที่จะควบคุมเสียง ใบหน้า สามารถหยุด ท่าทาง การแสดงออกทางสีหน้า ท่าทางได้ ดี.เอส. Makarenko เชื่ออย่างจริงใจว่าเขา "...กลายเป็นผู้เชี่ยวชาญที่แท้จริงก็ต่อเมื่อเขาเรียนรู้ที่จะพูดว่า "มาที่นี่" ด้วยเฉดสี 15-20 เฉด เมื่อเขาเรียนรู้ที่จะให้ความแตกต่าง 20 แบบในฉากใบหน้า รูปร่าง เสียง" กวีเอก ยุคโซเวียต Eduard Asadov พูดได้ดีมากเกี่ยวกับการสื่อสาร:

“อย่าตะโกน พูดด้วยเสียงกระซิบ

บางทีการโกหกอาจจะน้อยลง

ฉันสาบานได้เลยกับประสบการณ์ของตัวเอง:

เสียงกระซิบคือเสียงร้องที่ดังที่สุดของจิตวิญญาณ”

การสื่อสารการสอนแบบอวัจนภาษานอกเหนือจากอาวุธหลักของครู - คำว่า - ในคลังแสงของเขาแล้วยังมีวิธีการสื่อสารที่ไม่ใช่คำพูด (ไม่ใช่คำพูด) ทั้งชุด:

การเคลื่อนไหวที่แสดงออก (ท่าทาง ท่าทาง การแสดงออกทางสีหน้า การเดิน การสัมผัสทางสายตา);

ฉันทลักษณ์และภาษาพิเศษ (น้ำเสียง ระดับเสียง จังหวะ หยุดชั่วคราว ถอนหายใจ เสียงหัวเราะ ไอ);

ทาเคซิกา (จับมือ ตบ ลูบ สัมผัส);

Proxemics (ปฐมนิเทศ, ระยะทาง)

การเคลื่อนไหวที่แสดงออก -พฤติกรรมการรับรู้ทางสายตาของครู โดยท่าทาง การแสดงออกทางสีหน้า ท่าทาง และการจ้องมอง มีบทบาทพิเศษในการส่งข้อมูล ตัวอย่างเช่น การศึกษาพบว่าเมื่อใบหน้าของครูไม่เคลื่อนไหวหรือมองไม่เห็น ข้อมูลมากถึง 10-15% จะสูญหายไป เด็กไวต่อสายตาของครูมาก ดวงตาถ่ายทอดได้มากที่สุด ข้อมูลที่ถูกต้องเกี่ยวกับสภาพเนื่องจากการหดตัวและการขยายตัวของรูม่านตาไม่อยู่ภายใต้การควบคุมอย่างมีสติ ความโกรธเกรี้ยวของครูทำให้นักเรียนหดตัว ใบหน้าของเขาเริ่มไม่เป็นมิตร นักเรียนรู้สึกไม่สบาย และประสิทธิภาพในการทำงานลดลง

กำหนดไว้แล้วว่าท่า “ปิด” ของครู (เมื่อพยายามปิดส่วนหน้าของร่างกายและใช้พื้นที่ให้น้อยที่สุด ท่ายืน “นโปเลียน” คือ กอดอก และ การนั่ง: มือทั้งสองวางบนคาง ฯลฯ ) .p.) ถูกมองว่าเป็นท่าทางที่ไม่ไว้วางใจ ไม่เห็นด้วย ต่อต้าน วิพากษ์วิจารณ์ ท่า “เปิด” (ยืน: อ้าแขน, ฝ่ามือขึ้น, นั่ง: เหยียดแขน, เหยียดขา) ถูกมองว่าเป็นท่าของความไว้วางใจ การตกลงร่วมกัน ความปรารถนาดี และความสบายใจทางจิตใจ นักเรียนรับรู้ทั้งหมดนี้โดยไม่รู้ตัว

ลักษณะเสียงหมายถึง ฉันทลักษณ์กับนอกภาษา ปรากฏการณ์ มักจะถ่ายทอดความกระตือรือร้น ความสุข และความไม่ไว้วางใจ ด้วยน้ำเสียงสูง- ความโกรธความกลัว - ค่อนข้างสูง ความเศร้าโศกความเศร้าความเหนื่อยล้า มักจะถ่ายทอดด้วยเสียงที่นุ่มนวลและอู้อี้ จำไว้ว่าเสียงแหลมหรือเอี๊ยดของครูฝึกบางคนทำให้คุณหงุดหงิดที่โรงเรียน และคุณจะเข้าใจว่าเสียงของคุณอาจกลายเป็นอุปสรรคต่อการสอนได้ บางสิ่งบางอย่างสามารถบรรลุผลสำเร็จได้ด้วยการศึกษาด้วยตนเอง แต่ไม่สามารถช่วยได้อย่างสิ้นเชิง ความเร็วในการพูดยังสะท้อนถึงความรู้สึกของครูด้วย: การพูดเร็ว - ความตื่นเต้นหรือความกังวล การพูดช้าบ่งบอกถึงความหดหู่ ความเย่อหยิ่ง หรือความเหนื่อยล้า

ถึง วิธีการสื่อสารทางยุทธวิธีได้แก่การลูบ การสัมผัส การจับมือ การตบเบาๆ ได้รับการพิสูจน์แล้วว่าสิ่งเหล่านี้เป็นรูปแบบที่จำเป็นในการกระตุ้นทางชีวภาพ โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับเด็กที่มาจากครอบครัวที่มีพ่อแม่เลี้ยงเดี่ยวซึ่งมีครูเข้ามาแทนที่ผู้ปกครองที่หายไป การตบหัวคนที่ซุกซนหรือขุ่นเคืองบางครั้งคุณอาจประสบความสำเร็จมากกว่าวิธีที่เลือกทั้งหมดรวมกัน เฉพาะครูที่ได้รับความไว้วางใจจากนักเรียนเท่านั้นที่มีสิทธิ์ทำเช่นนี้ การใช้ไดนามิกทัชถูกกำหนดโดยปัจจัยหลายประการ เช่น สถานะ อายุ เพศของนักเรียนและครู

ไปสู่วิธีการสื่อสารเชิงพยากรณ์หมายถึงการปฐมนิเทศของครูและนักเรียนในขณะที่สอนและระยะห่างระหว่างพวกเขา บรรทัดฐานของระยะทางการสอนถูกกำหนดโดยระยะทางต่อไปนี้:

การสื่อสารส่วนตัวระหว่างครูและนักเรียน - ตั้งแต่ 45 ถึง 120 ซม.

การสื่อสารอย่างเป็นทางการในห้องเรียน - 120 - 400 ซม.

การสื่อสารสาธารณะเมื่อพูดต่อหน้าผู้ฟัง - 400-750 ซม.

คุณสมบัติอย่างหนึ่งของงานสอนคือการเปลี่ยนแปลงระยะทางในการสื่อสารอย่างต่อเนื่องซึ่งทำให้ครูต้องคำนึงถึงเงื่อนไขที่เปลี่ยนแปลงและความเครียดมากมายซ้ำแล้วซ้ำเล่า มีประโยชน์มากสำหรับครูในอนาคตที่จะรู้และคำนึงถึงหลักการปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับเด็กเมื่อทำงานกับเด็ก ( เชฟเชนโก้ แอล.แอล. จรรยาบรรณการสอนเชิงปฏิบัติการทดลองและการสอนที่ซับซ้อน อ.: Sobor, 1997. หน้า 249-250):

การไม่ใช้ความรุนแรง (สิทธิของเด็กในการเป็นตัวของตัวเอง);

ความเท่าเทียมกันของความสัมพันธ์

เคารพงานด้านความรู้ความเข้าใจของเด็ก

เคารพในความล้มเหลวและน้ำตาของเด็ก

เคารพการทำงานหนักเพื่อการเติบโต

การเคารพในตัวตนของเด็ก

ความเคารพต่อเด็กในฐานะที่เป็นเป้าหมายของกระบวนการสอน

ความรักอันไม่มีเงื่อนไขของครูที่มีต่อนักเรียน

ความต้องการและความเคารพที่เหมาะสมที่สุด

พึ่งพาด้านบวกในตัวเด็ก

การประนีประนอมการตัดสินใจที่ขัดแย้ง

สถานการณ์การสื่อสารใหม่แต่ละครั้งจะต้องแตกต่างจากครั้งก่อน พกพาข้อมูลใหม่ นำมา ระดับใหม่ความรู้: “คำจำกัดความแคบๆ ของการสื่อสารว่าเป็นกระบวนการติดต่อซึ่งมีจุดมุ่งหมายที่จะมีอิทธิพลหรือมีอิทธิพลต่อพฤติกรรม สถานะ ทัศนคติ ระดับของกิจกรรมและกิจกรรมของคู่สนทนาโดยเจตนา ดูเหมือนว่าจะมีประสิทธิผลสำหรับการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอน เพื่อความเข้าใจ กิจกรรมการสอนและการเรียนรู้มัน” - Levitan K. พื้นฐานของการสอน deontology -ม. 2537 - หน้า 71)

การสื่อสารเชิงการสอนไม่ควรเป็นงานหนัก แต่เป็นกระบวนการปฏิสัมพันธ์ที่เป็นธรรมชาติและสนุกสนาน มีเงื่อนไขอะไรบ้าง เหมาะสมที่สุดการสื่อสารการสอน? ประการแรกสิ่งนี้ ผู้มีอำนาจสูงของครูการแสดงและเกณฑ์อำนาจของครูในหมู่เด็กนักเรียนคือความรักที่พวกเขามีต่อเขา มีครูหลายคนที่ให้เหตุผลแบบนี้ ถ้าพวกเขารักฉัน นั่นก็ดี ถ้าพวกเขาไม่รักฉัน นั่นก็ไม่ใช่ปัญหาเช่นกัน ต่อมาพวกเขาจะเข้าใจสิ่งที่ฉันทำเพื่อพวกเขา นี่เป็นมุมมองที่ผิดโดยพื้นฐาน ความรักที่นักเรียนมีต่อครูไม่ใช่ความปรารถนาดีประการหนึ่ง แต่เป็นปัจจัยเชิงบวกที่ทรงพลังในกระบวนการสอน หากเราวิเคราะห์เวิร์คช็อปเชิงสร้างสรรค์ของครูที่มีชื่อเสียง สิ่งที่รวมผู้คนและผู้เชี่ยวชาญที่แตกต่างกันมากเหล่านี้เข้าด้วยกันก็คือความจริงที่ว่าพวกเขาทุกคนได้รับความรักอย่างมากจากนักเรียนของพวกเขา ซึ่งตามกฎแล้วจะแบกรับความรักนี้ไปตลอดชีวิต พวกเขามักจะพูดคุยและเขียนเกี่ยวกับความรักดังกล่าวเพื่อเป็นรางวัลสำหรับอาจารย์ แต่ก็เป็นวิธีที่ทรงพลังและเป็นเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับความสำเร็จของการสื่อสารเชิงการสอนซึ่งเป็นงานการสอนทั้งหมด

เงื่อนไขที่สองสำหรับการสื่อสารการสอนที่ประสบความสำเร็จคือการครอบครอง เทคนิคทางจิตและการสื่อสารเหล่านั้น. ครูก็ต้องเตรียมตัวมาอย่างดีเช่นกัน นักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ- น่าเสียดายที่การเตรียมการนี้ทำให้เป็นที่ต้องการอย่างมาก เมื่อนักเรียนครูถูกถามหลังจากการฝึกฝนครั้งแรกว่าอะไรยากที่สุดสำหรับพวกเขา 80% ตอบว่า หา ภาษาทั่วไปกับเด็ก ๆ ( Soloveichik S. การสอนสำหรับทุกคน -ม., 1989, หน้า 306)

และสุดท้าย องค์ประกอบที่สามของความสำเร็จคือการสั่งสมประสบการณ์ ซึ่งในการฝึกฝนในชีวิตประจำวันเรียกว่า “ทักษะแรก แล้วจึงเชี่ยวชาญ” คุณต้องวิเคราะห์ประสบการณ์ของผู้อื่น และที่สำคัญที่สุดคือสะสมประสบการณ์ของคุณเอง

องค์ประกอบทางเทคโนโลยีของวัฒนธรรมการสอนแบบมืออาชีพ

แนวคิดของ "วัฒนธรรมการสอน" และ "กิจกรรมการสอน" ไม่เหมือนกัน แต่เป็นหนึ่งเดียวกัน วัฒนธรรมการสอนความเป็นอยู่ ลักษณะส่วนบุคคลครู ปรากฏเป็นวิธีการดำเนินกิจกรรมทางวิชาชีพในความสามัคคีของเป้าหมาย วิธีการ และผลลัพธ์ กิจกรรมการสอนประเภทต่างๆ การขึ้นรูป โครงสร้างการทำงานวัฒนธรรมมีความเที่ยงธรรมร่วมกันเนื่องจากรูปแบบผลลัพธ์ในรูปแบบของงานเฉพาะ การแก้ปัญหาเกี่ยวข้องกับการใช้ความสามารถส่วนบุคคลและส่วนรวม และกระบวนการแก้ไขด้วยตัวมันเอง งานสอนเป็นเทคโนโลยีกิจกรรมการสอนที่แสดงลักษณะการดำรงอยู่และการทำงานของวัฒนธรรมการสอนแบบมืออาชีพของครู

การวิเคราะห์แนวคิด “เทคโนโลยี” บ่งชี้ว่าหากแรกเริ่มมีความเกี่ยวข้องเป็นหลักด้วย ขอบเขตการผลิตกิจกรรมของมนุษย์แล้ว เมื่อเร็วๆ นี้ได้กลายเป็นหัวข้อของการศึกษาทางจิตวิทยาและการสอนมากมาย ความสนใจที่เพิ่มขึ้นในเทคโนโลยีการศึกษาสามารถอธิบายได้ด้วยเหตุผลดังต่อไปนี้:

‣‣‣ งานที่หลากหลายที่สถาบันการศึกษาต้องเผชิญนั้นต้องการการพัฒนาไม่เพียงแต่การวิจัยเชิงทฤษฎีเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการพัฒนาประเด็นการสนับสนุนทางเทคโนโลยีสำหรับกระบวนการศึกษาด้วย การวิจัยเชิงทฤษฎีเปิดเผยตรรกะของความรู้ตั้งแต่การศึกษาความเป็นจริงเชิงวัตถุไปจนถึงการกำหนดกฎหมายการสร้างทฤษฎีและแนวคิดในขณะที่ การวิจัยประยุกต์วิเคราะห์การฝึกสอนที่สะสมผลทางวิทยาศาสตร์

‣‣‣ การสอนแบบดั้งเดิมที่มีรูปแบบ หลักการ รูปแบบ และวิธีการสอนและการเลี้ยงดูที่เป็นที่ยอมรับนั้น ไม่ได้ตอบสนองต่อการพิสูจน์ทางวิทยาศาสตร์ของคนจำนวนมากในทันทีเสมอไป ความคิดทางวิทยาศาสตร์แนวทาง เทคนิค ล้าหลังและมักขัดขวางการแนะนำเทคนิคและวิธีการสอนใหม่ ๆ

‣‣‣ การแนะนำกระบวนการศึกษาอย่างกว้างขวาง เทคโนโลยีสารสนเทศและ อุปกรณ์คอมพิวเตอร์จำเป็นต้องมีการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญ วิธีดั้งเดิมการฝึกอบรมและการศึกษา

‣‣‣ การสอนทั่วไปยังคงเป็นทฤษฎีอย่างมาก วิธีการสอนและการเลี้ยงดูยังคงใช้งานได้จริง การเชื่อมโยงระดับกลางเป็นสิ่งจำเป็นที่ช่วยให้สามารถเชื่อมโยงทฤษฎีและการปฏิบัติได้จริง

เมื่อพิจารณาถึงเทคโนโลยีการสอนในบริบทของวัฒนธรรมการสอนแบบมืออาชีพ เป็นเรื่องถูกต้องตามกฎหมายที่จะเน้นในโครงสร้างเช่นองค์ประกอบเช่นเทคโนโลยีของกิจกรรมการสอน ซึ่งรวบรวมชุดของเทคนิคและวิธีการสำหรับการดำเนินการแบบองค์รวมของกระบวนการสอน การแนะนำในการเผยแพร่ทางวิทยาศาสตร์ของแนวคิด "เทคโนโลยีกิจกรรมการสอน" เกี่ยวข้องกับการสร้างแบบจำลองที่จะอยู่บนพื้นฐานของแนวคิดของแนวทางแบบองค์รวมที่เป็นระบบ การพิจารณากิจกรรมการสอนเป็นกระบวนการในการแก้ปัญหาการสอนที่หลากหลาย ซึ่งโดยพื้นฐานแล้ว งาน การจัดการทางสังคม- เทคโนโลยีกิจกรรมการสอนได้รับการพิจารณาผ่านปริซึมของการแก้ปัญหาการสอนชุดหนึ่งในการวิเคราะห์การสอน การตั้งเป้าหมายและการวางแผน การจัดระเบียบ การประเมินและการแก้ไข เทคโนโลยีกิจกรรมการสอนจึงเป็นการนำเทคนิคและวิธีการบริหารจัดการไปใช้ กระบวนการศึกษาที่โรงเรียน

งานการสอนซึ่งแสดงถึงความสามัคคีของเป้าหมายของหัวข้อกิจกรรมและเงื่อนไขที่ได้รับการแก้ไขจะต้องเป็นไปตามข้อกำหนดหลายประการสำหรับการดำเนินการซึ่งการดำเนินการสอนถูกนำมาใช้เป็นวิธีในการแก้ปัญหาการสอน

วิธีการแก้ปัญหาอาจเป็นอัลกอริทึมหรือกึ่งอัลกอริธึม วิธีการอัลกอริทึมจะใช้หากขั้นตอนในการแก้ปัญหาประกอบด้วยการดำเนินงานที่มีประสิทธิภาพและไม่มีสาขาที่กำหนดอย่างคลุมเครือ วิธีการกึ่งอัลกอริธึมในการแก้ปัญหาประกอบด้วยการแบ่งสาขาที่กำหนดอย่างคลุมเครือ ซึ่งกำหนดโดยเงื่อนไขของปัญหาจริง ใน การฝึกสอนวิธีการกึ่งอัลกอริธึมในการแก้ปัญหามีอำนาจเหนือกว่า ระดับสูงการแก้ปัญหาในกิจกรรมของครูถูกกำหนดโดยการมีแบบจำลองและโครงสร้างการแก้ปัญหาต่างๆ ที่บันทึกไว้ในความทรงจำของแต่ละบุคคล บ่อยครั้งไม่พบวิธีแก้ปัญหาที่เพียงพอ ไม่ใช่เพราะไม่มีวิธีแก้ปัญหาที่เพียงพอ "ในคลัง" ของความทรงจำ แต่เป็นเพราะครู (มักจะเป็นมือใหม่) ไม่เห็นและไม่ยอมรับสถานการณ์ที่ต้องการวิธีแก้ปัญหา

ขึ้นอยู่กับลักษณะของกิจกรรมการสอนของครูเงื่อนไขเชิงตรรกะและลำดับของการกระทำของเขาการดำเนินงานสำหรับการดำเนินการสามารถแยกแยะกลุ่มไบนารีของงานการสอนต่อไปนี้:

การสะท้อนเชิงวิเคราะห์ - งานวิเคราะห์และการสะท้อนกระบวนการสอนแบบองค์รวมและองค์ประกอบของมัน ความสัมพันธ์ระหว่างหัวเรื่องกับหัวเรื่อง ปัญหาที่เกิดขึ้น ฯลฯ

การพยากรณ์เชิงสร้างสรรค์ - งานในการสร้างกระบวนการสอนเชิงบูรณาการตามเป้าหมายทั่วไปของกิจกรรมการสอนแบบมืออาชีพการพัฒนาและการตัดสินใจด้านการสอนการทำนายผลลัพธ์และผลที่ตามมาของการตัดสินใจด้านการสอน

กิจกรรมองค์กร - งานการดำเนินงาน ตัวเลือกที่เหมาะสมที่สุดกระบวนการสอน การผสมผสานกิจกรรมการสอนประเภทต่างๆ

การประเมินและข้อมูล - งานในการรวบรวมประมวลผลและจัดเก็บข้อมูลเกี่ยวกับสถานะและโอกาสในการพัฒนา ระบบการสอน, ของเธอ การประเมินวัตถุประสงค์;

การควบคุมการแก้ไข - งานในการแก้ไขหลักสูตรเนื้อหาและวิธีการของกระบวนการสอนการสร้างการเชื่อมต่อการสื่อสารที่จำเป็นกฎระเบียบและการสนับสนุน ฯลฯ

งานที่มีชื่อถือได้ว่าเป็นระบบอิสระ ซึ่งแสดงถึงลำดับของการกระทำและการปฏิบัติงานที่กำหนดลักษณะของเทคโนโลยีเฉพาะในกิจกรรมการสอนของครู การวิเคราะห์โครงสร้างของกิจกรรมการสอนช่วยให้เราสามารถระบุระบบการดำเนินการได้เนื่องจากแนวคิดของการดำเนินการสอนเป็นการแสดงออกถึงสิ่งทั่วไปที่มีอยู่ในกิจกรรมการสอนทุกประเภทโดยเฉพาะ แต่ไม่สามารถลดเหลือเพียงกิจกรรมใดกิจกรรมหนึ่งได้ ในเวลาเดียวกัน การดำเนินการสอนเป็นสิ่งพิเศษซึ่งแสดงออกถึงความเป็นสากลและความร่ำรวยของแต่ละบุคคล สิ่งนี้ช่วยให้คุณสามารถขึ้นจากนามธรรมไปสู่รูปธรรมและสร้างความรู้ใหม่เกี่ยวกับวัตถุประสงค์ของกิจกรรมการสอนในความสมบูรณ์ของมัน

กลุ่มงานการสอนที่ระบุเป็นเรื่องปกติสำหรับครูในฐานะหัวข้อหนึ่งของกิจกรรมทางวิชาชีพ อย่างไรก็ตาม พวกเขาต้องการวิธีแก้ปัญหาที่สร้างสรรค์เฉพาะบุคคลในความเป็นจริงของการสอนที่เฉพาะเจาะจง

องค์ประกอบทางเทคโนโลยีของวัฒนธรรมการสอนแบบมืออาชีพ - แนวคิดและประเภท การจำแนกประเภทและคุณลักษณะของหมวดหมู่ "องค์ประกอบทางเทคโนโลยีของวัฒนธรรมการสอนแบบมืออาชีพ" 2017, 2018.

ลักษณะสำคัญอย่างหนึ่งของกระบวนการสอนคือการใช้เทคโนโลยี - การปฏิบัติตามเนื้อหาและลำดับขั้นตอนการศึกษาจำเป็นต้องมี ความสนใจเป็นพิเศษการใช้ การพัฒนา และปรับปรุงเทคโนโลยีการสอน

เทคโนโลยีการสอน (เทคโนโลยีกรีก - ทักษะและโลโก้ - คำ, การสอน) - ชุดของทัศนคติทางจิตวิทยาและการสอนที่กำหนดวิธีการพิเศษและองค์ประกอบของรูปแบบ, วิธีการ, วิธีการ, การใช้ชอล์ก, เครื่องมือ (โครงร่าง, ภาพวาด, ไดอะแกรม, แผนที่) ในกระบวนการศึกษา

UNESCO ตีความเทคโนโลยีการศึกษาว่า วิธีการของระบบการสร้างการประยุกต์ใช้กระบวนการสอนและการดูดซึมความรู้โดยคำนึงถึงทรัพยากรด้านเทคนิคและทรัพยากรมนุษย์และการมีปฏิสัมพันธ์เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพรูปแบบการศึกษา

แนวคิดเรื่อง “เทคโนโลยีการสอน” ค่อนข้างกว้างกว่าแนวคิดเรื่อง “เทคโนโลยีการศึกษา” บ้าง เนื่องจากครอบคลุมทั้ง เทคโนโลยีการศึกษา- ใน วรรณกรรมการสอนใช้เป็นแนวคิดเรื่อง “เทคโนโลยีการสอน” และ “เทคโนโลยีการสอน” ที่เหมือนกัน มีความเห็นว่าแนวคิดเรื่อง “เทคโนโลยีการศึกษา” ค่อนข้างแคบไปจากแนวคิดเรื่อง “เทคโนโลยีการศึกษา” เนื่องจากแนวคิดเรื่อง “เทคโนโลยีการศึกษา” ส่งเสริมให้เรา พิจารณาถึงเทคโนโลยีเฉพาะที่ช่วยให้การเรียนการสอนดีมีประสิทธิผลสูง และแนวคิด “เทคโนโลยีการศึกษา” ก็ไม่ตรงเป้าหมายและทำให้เราพิจารณาเทคโนโลยีต่างๆ ในการเรียนการสอนได้

เทคโนโลยีการสอนต้องเป็นไปตามข้อกำหนดด้านระเบียบวิธีดังต่อไปนี้:

แนวความคิด (เทคโนโลยีการสอนแต่ละอย่างควรมีลักษณะเฉพาะด้วยการพึ่งพาบางอย่าง แนวคิดทางวิทยาศาสตร์ซึ่งให้เหตุผลทางปรัชญา จิตวิทยา การสอน และการสอนทางสังคมและสังคมเพื่อการบรรลุเป้าหมายทางการศึกษา)

ความเป็นระบบ (เทคโนโลยีการศึกษาต้องมีคุณลักษณะทั้งหมดของระบบ: ตรรกะของกระบวนการ ความสัมพันธ์ของทุกส่วน ความสมบูรณ์)

ความสามารถในการควบคุม ซึ่งจัดให้มีการวางแผนการวินิจฉัย การออกแบบกระบวนการเรียนรู้ การวินิจฉัยทีละขั้นตอน วิธีการและวิธีการที่แตกต่างกันเพื่อแก้ไขผลลัพธ์

ประสิทธิภาพ (เทคโนโลยีการศึกษามีอยู่ในเงื่อนไขเฉพาะและต้องมีประสิทธิผล ผลลัพธ์และต้นทุนที่เหมาะสม รับประกันความสำเร็จของมาตรฐานการฝึกอบรมที่แน่นอน)

ความสามารถในการทำซ้ำได้ทำอะไร การใช้งานที่เป็นไปได้(การทำซ้ำ การสืบพันธุ์) ของเทคโนโลยีการสอนในลักษณะอื่นที่คล้ายคลึงกัน สถาบันการศึกษาเอนทิตีอื่น ๆ

เทคโนโลยีการสอนแต่ละอย่างจะมีประสิทธิภาพได้หากมีเหตุผลทางจิตวิทยาและใช้งานได้จริง การพัฒนาและการประยุกต์ใช้เทคโนโลยีการสอนใด ๆ ต้องใช้กิจกรรมสร้างสรรค์ของครูและนักเรียนโดยให้พวกเขามีส่วนร่วมอย่างสร้างสรรค์ในการพัฒนาเครื่องมือทางเทคโนโลยี: การรวบรวม แผนการทางเทคโนโลยี, แผนที่, องค์กร รูปแบบทางเทคโนโลยีการศึกษาและการฝึกอบรม กิจกรรมของครูกลายเป็นความรู้เชิงลึก ลักษณะทางจิตวิทยานักเรียนทำการปรับเปลี่ยนการใช้งาน กระบวนการทางเทคโนโลยีจัดให้มีการปรึกษาหารือร่วมกัน การตรวจสอบร่วมกัน และการประเมินผลร่วมกัน

ผลลัพธ์ของเทคโนโลยีการสอนขึ้นอยู่กับระดับทักษะของครูของเขา การพัฒนาทั่วไปบรรยากาศทางจิตวิทยาโดยทั่วไปในทีม วัสดุและอุปกรณ์ทางเทคนิค อารมณ์ของนักเรียน ฯลฯ

โดยทั่วไปแล้ว เทคโนโลยีการสอนช่วยให้การเรียนการสอนมีความใกล้ชิดยิ่งขึ้น วิทยาศาสตร์ที่แน่นอนและทำให้การฝึกสอนเป็นกระบวนการที่มีการจัดการและควบคุมโดยคาดหวังผลลัพธ์เชิงบวก

- คำถาม. งาน

1. เปิดเผยสาระสำคัญของกระบวนการสอนโดยระบุลักษณะโครงสร้างของกระบวนการ เหตุใดครูจึงมีบทบาทนำในองค์ประกอบของกระบวนการสอน?

2. อธิบายรูปแบบหลักของกระบวนการสอนแบบองค์รวม

3. หลักการพื้นฐานของกระบวนการสอนสามารถแบ่งออกได้เป็นสำคัญและไม่สำคัญได้หรือไม่?

4. แสดงให้เห็นถึงความจำเป็นในแนวทางองค์รวมเพื่อการประยุกต์ใช้ในทางปฏิบัติต่างๆ เทคโนโลยีการสอน

- วรรณกรรม

บทสนทนาของวัฒนธรรมและ การพัฒนาจิตวิญญาณบุคคล:. วัสดุ. ทั้งหมดยูเครน การประชุมเชิงปฏิบัติทางวิทยาศาสตร์- K, 1995. ลิคาเชฟ. บี.ที. การสอน -. ม. 1996

เทคโนโลยีการศึกษา:. บทช่วยสอน- เรียบเรียงโดย 0.เอ็ม ทหารราบ -. เค 2545

เซเลฟโก้. G.K. เทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่:. บทช่วยสอน -. ม:. การศึกษาสาธารณะ, 1998

องค์ประกอบหลักของกระบวนการสอนประกอบด้วย: แรงจูงใจ; เป้าหมาย หลักการ เนื้อหา วิธีการ วิธีการ รูปแบบองค์กร ผลลัพธ์ นอกจากนี้ ผู้เขียนบางคนยังรวมสิ่งต่อไปนี้เป็นองค์ประกอบหลักของกระบวนการสอน: วิชาและวัตถุ วิธีการกระตุ้นกิจกรรมทางการศึกษาและการรับรู้ การติดตามประสิทธิผล เกณฑ์ประสิทธิผล และการพยากรณ์
องค์ประกอบของกระบวนการสอนมีความเชื่อมโยงถึงกัน เป้าหมายของกระบวนการสอนที่เกิดขึ้นจากความต้องการทางสังคมกำหนดงานเฉพาะของการศึกษาและการฝึกอบรมเนื้อหาซึ่งในทางกลับกันจะกำหนดทางเลือกของวิธีการวิธีการและ แบบฟอร์มองค์กรการฝึกอบรม. เป้าหมายคือผลลัพธ์ที่ตั้งใจไว้ล่วงหน้าและวางแผนไว้ ความสำเร็จนั้นต้องอาศัยกิจกรรมของมนุษย์ที่มีสติและมีจุดมุ่งหมาย
กิจกรรมเป้าหมายและการตั้งเป้าหมายเป็นองค์ประกอบของกระบวนการเดียวกัน - กระบวนการในการบรรลุผลลัพธ์ที่ตั้งใจไว้ มันไม่ได้ถูกประดิษฐ์ขึ้น แต่ถูกกำหนดโดยข้อกำหนด สังคมที่กำลังพัฒนา- ทางเลือก เป้าหมายหลักกำหนดวิธีการเพื่อให้บรรลุผล: วิธีการ เทคนิคการทำงาน สถาบันการศึกษาและอาจารย์
ครั้งแรกและมาก ตัวบ่งชี้ที่สำคัญเมื่อศึกษาวงจรของกระบวนการสอนจำเป็นต้องระบุวัตถุประสงค์การเรียนรู้ ภารกิจหลักของครูในแง่ของข้อกำหนดนี้คือการเข้าใจการเรียนรู้ในฐานะที่เป็นการจัดการพัฒนาการของนักเรียน การจัดการกระบวนการเรียนรู้ของครูเกี่ยวข้องกับการผ่านขั้นตอนบางอย่าง: การวางแผน (การศึกษา แผนเฉพาะเรื่อง), การจัดองค์กร, กฎระเบียบ (การกระตุ้น), การติดตามอย่างต่อเนื่อง (ขาเข้า, ขั้นกลาง, ขั้นสุดท้าย, ครอบคลุม), การประเมินและการวิเคราะห์ผลลัพธ์, การปรับเปลี่ยนและการพยากรณ์ ในรูป 16 นำเสนอเป้าหมายทางการศึกษา

เป้าหมายระดับโลกหรือทั่วไปคือการพัฒนาความสามัคคีของคนรุ่นใหม่การก่อตัวของพลเมืองของรัฐประชาธิปไตยที่ถูกกฎหมาย สะท้อนถึงระเบียบของสังคมในเรื่องระดับการศึกษาและการเลี้ยงดูของนักศึกษา
เป้าหมายประเภทที่สองคือเป้าหมายตามหัวข้อ ซึ่งจะแบ่งออกเป็นเป้าหมายทั่วไป เฉพาะเรื่อง และเฉพาะเจาะจง เป้าหมายทั้งหมดเป็นจริงใน ความสัมพันธ์ใกล้ชิดซึ่งกันและกันเกิดขึ้นทั้งในด้านทักษะและงาน
เป้าหมายทั่วไปเกี่ยวข้องกับเรื่องวิชาการ เป้าหมายเฉพาะวิชาเกี่ยวข้องกับงานที่นักเรียนต้องเรียนรู้ที่จะแก้ไขอันเป็นผลมาจากการเรียน ของวิชานี้ภายในหนึ่งปี เป้าหมายเฉพาะคือเป้าหมายของการศึกษาหัวข้อเฉพาะและหัวข้อของวิชาทางวิชาการเหล่านี้
ในการปฏิบัติการสอนก็มี แนวทางที่แตกต่างกันเพื่อสร้างแบบจำลองกระบวนการสอน เราจะแสดงแบบจำลองที่เสนอโดย P.I. Pidkasisty ในงานของเขา (รูปที่ 17) กระบวนการสอนได้รับการออกแบบ สร้าง และนำไปใช้ในการปฏิบัติงานด้านการศึกษาโดยครู

เมื่อออกแบบและสร้างแบบจำลองกระบวนการสอนขอแนะนำให้คำนึงถึงปัญหาความสัมพันธ์ระหว่างกระบวนการเรียนรู้กับการพัฒนาของนักเรียน ในรูป ภาพที่ 18 แสดงทิศทางหลักในการพัฒนาปัญหานี้

มั่นใจในประสิทธิผลของกระบวนการสอนด้วยการพิจารณาที่เหมาะสมที่สุดและการผสมผสานองค์ประกอบต่างๆ ที่รวมอยู่ในกระบวนการจัดการ กระบวนการจัดการประกอบด้วย: การกำหนดเป้าหมาย, การสนับสนุนอย่างมีข้อมูล (การวินิจฉัยลักษณะของนักเรียน), การกำหนดภารกิจขึ้นอยู่กับเป้าหมายและลักษณะของนักเรียน, การออกแบบ, การวางแผนกิจกรรมเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย (การเลือกและการจัดโครงสร้างของเนื้อหา, วิธีการ, หมายถึง และแบบฟอร์ม) การดำเนินโครงการ การควบคุมความก้าวหน้าของโครงการกระบวนการสอน การปรับปรุง การสรุปผล การพยากรณ์