คุณสมบัติของหลักสูตรการทดลอง Davydov ทำไมหนังสือเรียนมักไม่นำเสนอความรู้อย่างเป็นระบบ? คุณสมบัติที่โดดเด่นของ CCD

เราเลือกระบบที่เด็กเรียนรู้ที่จะอ่าน วันนี้ "Letidor" บอกว่าใครควรไว้วางใจ: วิธีการที่พิสูจน์แล้วของ Elkonin-Davydov หรือ Zaitsev ที่ทันสมัยเพื่อที่จะเห็นผลลัพธ์ในเชิงบวกในอีกไม่กี่เดือน

ระบบ Elkonin-Davydov

ประเด็นคืออะไร

วิธีการของ Elkonin และ Davydov เป็นหนึ่งในระบบอย่างเป็นทางการสำหรับการสอนเด็กนักเรียนตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 นอกจากครูระดับประถมศึกษาแล้วครูก่อนวัยเรียนยังใช้ในการเตรียมเด็กสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 มานานแล้ว โดยเฉพาะอย่างยิ่งการเรียนรู้ที่จะอ่านโดยใช้หนังสือ ABC ของ V. V. Repkin, E. V. Vostorgova และ T. V. Nekrasov (หนังสือ ABC อย่างเป็นทางการของวิธีการ) เป็นที่นิยมมาก

ผู้เขียนไพรเมอร์เขียนว่าข้อดีของหนังสือเล่มนี้ไม่ใช่แค่ทำให้เด็กรู้จักตัวอักษร เสียง และแยกแยะพยางค์ แต่ "เพื่อสร้างบรรยากาศของการอ่านวรรณกรรมจากบทเรียนการรู้หนังสือบทแรก" ไพรเมอร์ประกอบด้วยหน้าของการอ่านร่วมกัน ซึ่งครูหรือผู้ปกครองอ่านออกเสียง แสดงให้เด็กเห็นตัวอย่างของวัฒนธรรมการอ่าน

การอ่านด้วยวิธีนี้เริ่มต้นด้วยการทำความคุ้นเคยกับแนวคิดของ "วัตถุ" "การกระทำ" และ "เครื่องหมาย" ด้วยความช่วยเหลือของรูปภาพและไดอะแกรม เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะแยกแยะระหว่างแนวคิดเหล่านี้ พวกเขาสร้างแนวคิดว่าคำแถลงและประโยคคืออะไร จากนั้นทำเสียงวิธีแบ่งคำเป็นพยางค์ตัวอักษรผ่านไป

คุณสมบัติที่โดดเด่นของไพรเมอร์คือมีไดอะแกรมจำนวนมากที่ไม่สามารถเข้าใจได้หากไม่มีคู่มือวิธีการในตำราเรียน ตัวอย่างเช่น สระแสดงด้วยวงกลม พยัญชนะแสดงด้วยสี่เหลี่ยม พยัญชนะหูหนวกทึบ - สี่เหลี่ยมที่มีเส้นทแยงมุมและอื่น ๆ ในแต่ละบทเรียนแผนการจะซับซ้อนมากขึ้นและเมื่อป่วยเด็กไม่น่าจะสามารถติดต่อกับกลุ่มได้อย่างอิสระหากไม่ได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ (ซึ่งจะมีคู่มือการฝึกเวทย์มนตร์) แต่การกำหนดเหล่านี้ช่วยจัดระบบความรู้ค่อยๆใส่เสียงเป็นคำ - และในตอนท้ายของครึ่งปีแรกเด็ก ๆ จะอ่านข้อความง่าย ๆ : ใน 4-5 ประโยค

ครูที่มีประสบการณ์ทราบว่าเด็ก ๆ ที่เรียนรู้จาก Primer ของ Repkin จะเรียนรู้การวิเคราะห์คำศัพท์ได้เร็วกว่ามาก ความสนใจในการเรียนรู้ตามวิธีนี้ได้รับการสนับสนุนโดยงานเกมที่ครูส่งในนามของฮีโร่ในหนังสือ: Masha, Alyosha, คุณปู่ Us และอื่น ๆ

เฉพาะผู้ปกครองที่ดื้อรั้นที่พร้อมจะเจาะลึกและเตรียมพร้อมสำหรับชั้นเรียนเท่านั้นที่จะสามารถรับมือกับการฝึกอบรมได้อย่างอิสระตาม Elkonin-Davydov ในฟอรัมของแม่ ไพรเมอร์มีชื่อเล่นมานานแล้วว่า "เครื่องเข้ารหัส"

เหมาะกับใคร

วิธีการนี้มุ่งเน้นไปที่การสอนเด็กในโรงเรียนประถม แต่เหมาะสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนตั้งแต่อายุ 6 ขวบ สิ่งสำคัญคือต้องเข้าใจว่างานสอนการอ่านนั้นมาพร้อมกับไพรเมอร์เท่านั้น ไม่มีเกมกลางแจ้ง ดังนั้นอาจเป็นเรื่องยากสำหรับเด็กที่กระสับกระส่ายและกระฉับกระเฉง

ความคิดเห็นของครูผู้เชี่ยวชาญและนักจิตวิทยา Svetlana Pyatnitskaya:

“ข้อดีของการสอนการอ่านตามระบบ Elkonin-Davydov คือเนื้อหาของโปรแกรมนั้นสร้างขึ้นจากหลักการ “จากทั่วไปไปสู่เฉพาะ” (ตรงกันข้ามกับระบบดั้งเดิม) เด็กเรียนรู้ที่จะวางแผน ควบคุม และประเมินผลกิจกรรมด้วยตนเอง การฝึกอบรมสร้างขึ้นในรูปแบบของงานกลุ่มและงานคู่ ในสามีภรรยาคู่หนึ่ง ลูกคนหนึ่งอาจประสบความสำเร็จ ซึ่งทำให้อีกคนหนึ่งยื่นมือเข้ามาช่วยเขาได้ ดังนั้นผลลัพธ์จะไม่ทำให้คุณต้องรอ”

เทคนิคของ Zaitsev

ประเด็นคืออะไร

Nikolai Zaitsev เป็นครูสอนภาษารัสเซียที่มีประสบการณ์หลายปี เขาพัฒนาเทคนิคของเขาย้อนกลับไปในทศวรรษที่ 80 ของศตวรรษที่แล้ว แต่ตอนนี้มันแพร่หลายไปแล้ว

ในการสอนการอ่านตามระบบนี้จะใช้ก้อนกระดาษแข็งที่มีตัวอักษรซึ่งขึ้นอยู่กับลักษณะของเสียง (สระ, พยัญชนะ, แข็ง / อ่อน, เปล่งเสียง / หูหนวก) สีน้ำหนักขนาดและฟิลเลอร์ต่างกัน ฟิลเลอร์ไม้หมายถึงเสียงพยัญชนะหูหนวก, ฟิลเลอร์เหล็ก - พยัญชนะเปล่งเสียง ทั้งหมดนี้จะช่วยให้เด็กรู้สึกถึงเสียงเพื่อสร้างแนวคิดนามธรรมที่จับต้องได้

คลังสินค้าของตัวอักษรเขียนบนลูกบาศก์ (“ ma”, “ra”, “v”, “p” - เพื่อไม่ให้สับสนกับพยางค์, โกดังคือตัวอักษรใด ๆ, การรวมกันของตัวอักษร, พยางค์คือการรวมกันของ a เสียงสระและเสียงพยัญชนะหรือเฉพาะเสียงสระ).

ตารางพิเศษแนบมากับลูกบาศก์ซึ่งช่วยในการจดจำคลังสินค้า ในตอนต้นของบทเรียนเด็ก ๆ ร้องเพลงหรือออกเสียงตามจังหวะของโกดังแต่ละแห่งทำสิ่งนี้ร่วมกับครูซึ่งในระหว่างการทำซ้ำจะชี้ไปที่โกดังแต่ละแห่งด้วยตัวชี้ N. Zaitsev กล่าวว่าการทำซ้ำๆ บวกกับการมองเห็นช่วยให้เด็กๆ จดจำคลังสินค้าได้เร็วขึ้น เป็นผลให้เด็กก่อนวัยเรียนเริ่มอ่านคำง่าย ๆ สองสามสัปดาห์หลังจากบทเรียนแรก

สิ่งสำคัญคือการเรียนรู้จะเกิดขึ้นในเกมอย่างต่อเนื่อง ผู้เขียนเทคนิคนำเสนอเกมประเภทต่างๆที่มีลูกบาศก์ซึ่งเหมาะสำหรับทั้งแบบกลุ่มและแบบเดี่ยว เทคนิคนี้ไม่ต้องการเซสชันที่ยาวนาน 10-15 นาทีต่อวันก็เพียงพอแล้ว (ถ้าคุณฝึกที่บ้าน)

เหมาะกับใคร

เทคนิคนี้เหมาะสำหรับเด็กเล็กอายุ 1.5-2 ปี ในตอนแรกเด็ก ๆ ใช้ลูกบาศก์เป็นวัสดุก่อสร้างจากนั้นพวกเขาก็ค่อย ๆ เริ่มถามผู้ใหญ่ - มันเขียนอะไรไว้ที่นั่น? ในศูนย์เด็กและพัฒนาการ การเรียนรู้แบบกลุ่มเพื่ออ่านโดยใช้เทคนิคนี้เริ่มตั้งแต่อายุ 3 ขวบ

ขนาดของตัวอักษรและสัญลักษณ์ในตารางของ Zaitsev และบนลูกบาศก์ของ Zaitsev นั้นใหญ่พอ - เหมาะสำหรับเด็กที่สายตาไม่ดี

"แนวคิดการพัฒนาการศึกษาของ ดี.บี. เอลโคนิน -

วี.วี. ดาวิดอฟ"

เนื้อหา

การแนะนำ …………………………………………………………………….........3

แนวคิดของการศึกษาพัฒนาการ………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………4

บทบัญญัติหลักของแนวคิดการศึกษาเพื่อการพัฒนาโดย D. B. Elkonin - V. V. Davydov……………………………………………9

บทสรุป ……………………………………………………………….......15

……………………….......16

การแนะนำ

โรงเรียนในหน้าที่มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาสังคมในอนาคต จะต้องรับประกันการพัฒนาในอนาคตนี้ การปฏิวัติทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีในศตวรรษที่ 20 ทำให้ธรรมชาติของแรงงานมีความซับซ้อนอย่างมาก กลายเป็นแรงงานที่มีปัญญาเป็นส่วนใหญ่ ซึ่งจำเป็นต้องมีการปรับเปลี่ยนระบบการศึกษาจำนวนมาก ระดับมัธยมศึกษาและระดับสูงถูกสร้างขึ้นเหนือโรงเรียนประถมโดยมีเนื้อหาความรู้ทางวิทยาศาสตร์ที่แตกต่างกันโดยพื้นฐาน อย่างไรก็ตาม ปรากฎว่านักเรียนส่วนใหญ่ไม่มีความสามารถที่จำเป็นในการควบคุมพวกเขา สิ่งนี้ก่อให้เกิดความขัดแย้งที่ไม่อาจละลายได้ระหว่างลักษณะทั่วไปของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาและศักยภาพทางปัญญาของนักเรียน นั่นเป็นพื้นฐานสำหรับการค้นหารูปแบบและวิธีการฝึกอบรมและการศึกษาใหม่ คำตอบสำหรับปัญหานี้คือการพัฒนาการศึกษา

การเกิดขึ้นของระบบการศึกษาเพื่อการพัฒนามีความเกี่ยวข้องในปัจจุบัน “ในทศวรรษที่ผ่านมา นักทฤษฎีและผู้ปฏิบัติงานด้านการศึกษาภายในประเทศให้ความสนใจกับปัญหาของการศึกษาเชิงพัฒนาการมากขึ้นเรื่อยๆ งานทางวิทยาศาสตร์อุทิศให้กับพวกเขาพวกเขาพยายามที่จะแก้ไขด้วยความช่วยเหลือของตำราเรียนและอุปกรณ์ช่วยสอนต่างๆ คำถามเกี่ยวกับพัฒนาการทางสติปัญญา ศีลธรรม และร่างกายของเด็กนักเรียนมีความเร่งด่วนมากขึ้นเรื่อยๆ นอกจากนี้ หลักการประการหนึ่งของการปฏิรูปการศึกษาของโรงเรียนยุคใหม่ คือ หลักการสร้างให้เป็นการศึกษาที่พัฒนาอย่างแท้จริง วิกฤตของระบบการศึกษาสมัยใหม่คือวิกฤตของการเชื่อมโยงเริ่มต้น เพื่อเปิดเผยเนื้อหาของวิกฤตการณ์ทางการศึกษาและกำหนดแนวทางแก้ไข จำเป็นต้องกำหนดแนวคิดของ "ระบบการศึกษา" แนวคิดของการพัฒนาการศึกษาสำหรับเด็กนักเรียนได้รับการพัฒนาในยุค 60-80 ภายใต้การดูแลของ D.B. Elkonin และ V.V. ดาวิดอฟ.

1. แนวคิดเกี่ยวกับพัฒนาการการเรียนรู้

ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา ความสนใจของครูได้รับความสนใจมากขึ้นกับแนวคิดของการศึกษาเพื่อการพัฒนา ซึ่งพวกเขาเชื่อมโยงกับความเป็นไปได้ของการเปลี่ยนแปลงในโรงเรียน การพัฒนาการศึกษามีเป้าหมายเพื่อเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับชีวิต "ผู้ใหญ่" ที่เป็นอิสระ เป้าหมายหลักของโรงเรียนสมัยใหม่คือเพื่อให้แน่ใจว่านักเรียนได้รับทักษะ ความรู้ และทักษะที่จำเป็นในด้านอาชีพ สังคม และครอบครัว

ปัญหาการศึกษาพัฒนาการเป็นที่สนใจของครูหลายรุ่น: ย.อ. Comenius และ Zh.Zh รุสโซ, I.G. Pestalozzi และ I.F. Herbart, K.D. Ushinsky และอื่น ๆ ในสมัยโซเวียตได้รับการพัฒนาอย่างเข้มข้นโดยนักจิตวิทยาและนักการศึกษา L.S. วีกอตสกี้, แอล.วี. Zankov, V.V. ดาวิดอฟ, ดี.บี. เอลโคนิน, N.A. Menchinskaya เช่นเดียวกับ A.K. Dusavitsky, N.F. Talyzina, V.V. เรปกิน เอส.ดี. Maksimenko และอื่น ๆ โดยปกติแล้วในช่วงเวลาทางประวัติศาสตร์ที่แตกต่างกันนักวิจัยจะเป็นตัวแทนและตีความแนวคิดของการศึกษาเชิงพัฒนาการไม่เท่ากัน ความซับซ้อนและในขณะเดียวกันด้านบวกของการพัฒนาหัวข้อนี้อยู่ในการผสมผสานระหว่างปัญหาของการสอนและจิตวิทยาที่เป็นธรรมชาติและเป็นธรรมชาติ: การเรียนรู้เป็นส่วนประกอบของการสอนในขณะที่การพัฒนาเป็นกระบวนการทางจิตวิทยา

คำว่า "การศึกษาเพื่อการพัฒนา" มีต้นกำเนิดมาจาก V.V. ดาวิดอฟ. ได้รับการแนะนำเพื่อกำหนดปรากฏการณ์ที่ จำกัด ในไม่ช้ามันก็เข้าสู่การฝึกสอนมวลชน ทุกวันนี้ การใช้งานมีความหลากหลายมากจนต้องมีการศึกษาพิเศษเพื่อทำความเข้าใจความหมายที่ทันสมัย

แนวคิดของ "การศึกษาเพื่อการพัฒนา" ถือได้ว่าเป็นความหมายทั่วไป (V.V. Davydov) เนื้อหา ความหมายเชิงความหมาย ความสัมพันธ์กับหมวดหมู่หลักทางจิตวิทยาและการสอนได้รับการเปิดเผยในบทนี้ในคำจำกัดความทั่วไปจำนวนหนึ่ง

ลักษณะทั่วไป 1 . การเรียนรู้เชิงพัฒนาการเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นวิธีการเรียนรู้ (ประเภท) ใหม่ของกิจกรรมเชิงรุกแทนที่วิธีอธิบาย (ประเภท)

การพัฒนาบุคลิกภาพและรูปแบบ

บุคลิกภาพเป็นแนวคิดที่ไม่หยุดนิ่ง: มันผ่านการเปลี่ยนแปลงในช่วงชีวิต ซึ่งเรียกว่าการพัฒนา (ก้าวหน้าหรือถดถอย)

การพัฒนา (ก้าวหน้า) เป็นกระบวนการของการเปลี่ยนแปลงทางร่างกายและจิตใจของบุคคลเมื่อเวลาผ่านไป ซึ่งเกี่ยวข้องกับการปรับปรุง การเปลี่ยนแปลงในคุณสมบัติและพารามิเตอร์ใดๆ ของมัน จากเล็กไปหาใหญ่ จากง่ายไปซับซ้อน จากต่ำไปสูง

คำว่า "การสร้างบุคลิกภาพ" ใช้เป็น:

1) คำพ้องความหมายสำหรับ "การพัฒนา" เช่น กระบวนการเปลี่ยนแปลงบุคลิกภาพภายใน

2) คำพ้องความหมายสำหรับ "การศึกษา", "การเข้าสังคม" เช่น การสร้างและการใช้เงื่อนไขภายนอกเพื่อการพัฒนาส่วนบุคคล

คุณสมบัติและความสม่ำเสมอของกระบวนการพัฒนา การพัฒนาบุคลิกภาพเกิดขึ้นตามกฎวิภาษสากล คุณสมบัติเฉพาะ (ระเบียบ) ของกระบวนการนี้มีดังนี้

Immanence: ความสามารถในการพัฒนามีอยู่ในตัวบุคคลโดยธรรมชาติเป็นคุณสมบัติที่สำคัญของบุคลิกภาพ

ความเป็นชีวภาพ: การพัฒนาจิตใจของบุคคลนั้นถูกกำหนดโดยกลไกทางชีววิทยาของกรรมพันธุ์เป็นส่วนใหญ่

ความเป็นสังคม: สภาพแวดล้อมทางสังคมที่บุคคลพัฒนามีผลกระทบอย่างมากต่อการสร้างบุคลิกภาพ

Psychogenicity: บุคคลเป็นระบบที่ควบคุมตนเองและปกครองตนเอง กระบวนการพัฒนาขึ้นอยู่กับการควบคุมตนเองและการปกครองตนเอง

บุคลิกลักษณะ: บุคลิกภาพเป็นปรากฏการณ์ที่ไม่เหมือนใครซึ่งมีลักษณะเฉพาะโดยการเลือกคุณสมบัติและตัวเลือกการพัฒนาของตนเอง

การแสดงละคร: การพัฒนาบุคลิกภาพอยู่ภายใต้กฎสากลของวัฏจักร อยู่ในขั้นตอนของการกำเนิด การเติบโต จุดสุดยอด การเหี่ยวเฉา ความเสื่อมโทรม

ความไม่สม่ำเสมอ (ความไม่เป็นเชิงเส้น): บุคคลนั้นมีเอกลักษณ์เฉพาะตัว แต่ละคนพัฒนาตามจังหวะของตนเอง ประสบกับความเร่งแบบกระจายแบบสุ่ม (ความเป็นธรรมชาติ) และความขัดแย้งของการเติบโต (วิกฤต)

อายุทางกายภาพเป็นตัวกำหนดความเป็นไปได้เชิงปริมาณ (ข้อจำกัด) และเชิงคุณภาพ (ความไว) ของการพัฒนาจิตใจ

ลักษณะทั่วไป 2 . การพัฒนาการศึกษาคำนึงถึงและใช้กฎแห่งการพัฒนาปรับให้เข้ากับระดับและลักษณะของแต่ละบุคคล

การศึกษาและการพัฒนา

การพัฒนาทางกายภาพของเด็กนั้นดำเนินไปอย่างชัดเจนตามโปรแกรมพันธุกรรมในรูปแบบของการเพิ่มขนาดโครงกระดูก มวลกล้ามเนื้อ ฯลฯ นอกจากนี้ยังเห็นได้ชัดว่าเงื่อนไขภายนอกเป็นตัวกำหนดผลลัพธ์ที่หลากหลาย: เด็ก จะมากหรือน้อยก็แข็งแรง ฝึกฝนร่างกาย แข็งแกร่ง

เป็นอย่างไรบ้างกับจิตใจกับบุคลิกภาพ? การพัฒนาจิตสำนึกขึ้นอยู่กับการเรียนรู้และสภาพสังคมมากน้อยเพียงใด และขึ้นอยู่กับวุฒิภาวะตามวัยตามธรรมชาติมากน้อยเพียงใด คำตอบสำหรับคำถามนี้มีความสำคัญโดยพื้นฐาน: เป็นการกำหนดขอบเขตของศักยภาพของบุคคล และเป็นผลให้เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของอิทธิพลการสอนจากภายนอก

ในประวัติศาสตร์ของการเรียนการสอน ปัญหาจะแสดงด้วยสองมุมมองสุดโต่ง คนแรก (นักชีววิทยา, คาร์ทีเซียน) เกิดจากการกำหนดล่วงหน้าอย่างเข้มงวดของการพัฒนาโดยปัจจัยทางพันธุกรรมหรือปัจจัยที่พระเจ้าประทานให้ โสกราตีสกล่าวว่าครูเป็นผดุงครรภ์ไม่สามารถให้อะไรได้ แต่ช่วยทำคลอดเท่านั้น

ประการที่สอง (นักสังคมศาสตร์ นักพฤติกรรมศาสตร์) ตรงกันข้าม ระบุว่าผลลัพธ์ทั้งหมดของการพัฒนามาจากอิทธิพลของสิ่งแวดล้อม นักวิชาการโซเวียตผู้น่ารังเกียจ T.D. Lysenko เขียนว่า: "ผู้หญิงต้องให้สิ่งมีชีวิตแก่เรา และเราจะสร้างชายโซเวียตจากมัน"

วิทยาศาสตร์สมัยใหม่ได้พิสูจน์แล้วว่าการกระทำทุกอย่างของการพัฒนาจิตใจเกี่ยวข้องกับการสะท้อนของสภาพแวดล้อมภายนอกในสมอง มันคือการจัดสรร การได้มาซึ่งประสบการณ์ของความรู้ความเข้าใจและกิจกรรม และในแง่นี้มันคือการเรียนรู้ การศึกษาเป็นรูปแบบหนึ่งของการพัฒนาจิตใจของมนุษย์ ซึ่งเป็นองค์ประกอบที่จำเป็นของการพัฒนา การฝึกอบรมใด ๆ พัฒนา เสริมสร้างธนาคารแห่งความทรงจำและการตอบสนองแบบมีเงื่อนไข

การฝึกอบรมและการพัฒนาไม่สามารถทำหน้าที่เป็นกระบวนการที่แยกจากกัน แต่สัมพันธ์กันเป็นรูปแบบและเนื้อหาของกระบวนการพัฒนาบุคลิกภาพเพียงกระบวนการเดียว

อย่างไรก็ตาม ที่นี่ก็มีสองแนวคิดที่แตกต่างกันโดยพื้นฐาน (รูปที่ 1)

แนวคิดของการพัฒนาการเรียนรู้ (J. Piaget, Z. Freud, D. Dewey): เด็กต้องผ่านช่วงอายุที่กำหนดอย่างเคร่งครัดในการพัฒนาของเขา (โครงสร้างก่อนการปฏิบัติงาน - การปฏิบัติงานอย่างเป็นทางการ - สติปัญญาที่เป็นทางการ) ก่อนที่การเรียนรู้จะเริ่มดำเนินการได้ งานเฉพาะ การพัฒนามักจะนำหน้าการเรียนรู้เสมอ และการพัฒนาแบบหลังจะต่อยอดจากการเรียนรู้นั้น ราวกับว่าเป็นการ "สอน" สิ่งนั้น

ข้าว. 1. อัตราส่วนของการเรียนรู้และพัฒนาการ

แนวคิดในการพัฒนาการศึกษา: บทบาทชี้ขาดในการพัฒนาเด็กเป็นของการศึกษา ก่อตั้งขึ้นในศตวรรษที่ 20 ด้วยผลงานของนักวิทยาศาสตร์ชาวรัสเซีย L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. รูบินสไตน์, ดี.บี. Elkonina, P.Ya. กัลเปริน, อี.วี. Ilyenkova, L.V. Zankova, V.V. Davydova และอื่น ๆ เพื่อผลประโยชน์ของสังคมและตัวบุคคลเองควรจัดการฝึกอบรมในลักษณะที่จะบรรลุผลการพัฒนาสูงสุดในเวลาที่สั้นที่สุด ควรดำเนินการพัฒนาล่วงหน้า ใช้ข้อกำหนดเบื้องต้นเกี่ยวกับอายุพันธุกรรมให้เกิดประโยชน์สูงสุด และทำการปรับเปลี่ยนอย่างมีนัยสำคัญ สิ่งนี้จัดทำโดยเทคโนโลยีการสอนพิเศษซึ่งเรียกว่าการศึกษาเพื่อการพัฒนา

ลักษณะทั่วไป3. ในการพัฒนาการศึกษา อิทธิพลของการสอนจะนำไปสู่ ​​กระตุ้น ชี้นำ และเร่งการพัฒนาข้อมูลทางพันธุกรรมของบุคลิกภาพ

ลูกเป็นเรื่องของพัฒนาการของเขาเอง

ในเทคโนโลยีการพัฒนาการศึกษา เด็กได้รับมอบหมายบทบาทของวิชาอิสระที่มีปฏิสัมพันธ์กับสิ่งแวดล้อม การโต้ตอบนี้รวมถึงทุกขั้นตอนของกิจกรรม: การตั้งเป้าหมาย การวางแผนและการจัดองค์กร การดำเนินการตามเป้าหมาย และการวิเคราะห์ผลการปฏิบัติงาน แต่ละขั้นตอนมีส่วนสนับสนุนเฉพาะในการพัฒนาบุคลิกภาพ

กิจกรรมการตั้งเป้าหมายนำมาซึ่ง: อิสรภาพ ความเด็ดเดี่ยว ศักดิ์ศรี เกียรติยศ ความภาคภูมิใจ ความเป็นอิสระ

เมื่อวางแผน: ความเป็นอิสระ เจตจำนง ความคิดสร้างสรรค์ การสร้างสรรค์ ความคิดริเริ่ม องค์กร

ในขั้นตอนของการบรรลุเป้าหมาย: ความขยัน, ทักษะ, ความขยันหมั่นเพียร, วินัย, กิจกรรม

ในขั้นตอนของการวิเคราะห์จะเกิดขึ้น: ความสัมพันธ์, ความซื่อสัตย์, เกณฑ์การประเมิน, มโนธรรม, ความรับผิดชอบ, หน้าที่

ตำแหน่งของเด็กในฐานะวัตถุแห่งการเรียนรู้ (TO) กีดกันเขาทั้งหมดหรือบางส่วนของการดำเนินการในการกำหนดเป้าหมาย การวางแผน การวิเคราะห์ และนำไปสู่การเสียรูปและต้นทุนการพัฒนา เฉพาะในกิจกรรมที่เต็มเปี่ยมของวิชาเท่านั้นคือการพัฒนาความเป็นอิสระ, แนวคิดเชิงบวกเกี่ยวกับตนเอง, ขอบเขตทางศีลธรรมและจิตวิญญาณของบุคลิกภาพ, การตระหนักรู้ในตนเอง, การเปลี่ยนแปลงตนเองเกิดขึ้น ดังนั้นหนึ่งในเป้าหมายหลักของการศึกษาเพื่อการพัฒนาคือการก่อตัวของหัวข้อการเรียนรู้ - บุคคลที่สอนตัวเอง

การรับรู้บทบาทของวิชาสำหรับผู้เรียนถือเป็นการเปลี่ยนแปลงกระบวนทัศน์ของการพัฒนาจิตใจ: แบบดั้งเดิมสำหรับทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคมวิทยาและชีววิทยาในศตวรรษที่ 20 หลีกทางให้กับวิธีการตามอัตนัยปัจจัยทางจิตวิทยาของการพัฒนา

ลักษณะทั่วไป 4. ในการพัฒนาการศึกษาเด็กเป็นกิจกรรมที่เต็มเปี่ยม

ปัญหาที่สำคัญอย่างยิ่งในสมมติฐานนี้คือแรงจูงใจในกิจกรรมของเด็ก ตามวิธีการแก้ไข เทคโนโลยีการเรียนรู้เพื่อการพัฒนาจะแบ่งออกเป็นกลุ่มต่างๆ ที่ใช้ประโยชน์จากความต้องการ ความสามารถ และลักษณะบุคลิกภาพอื่นๆ เป็นพื้นฐานของแรงจูงใจ:

เทคโนโลยีตามความสนใจทางปัญญา (L.V. Zankov, D.B. Elkonin - V.V. Davydov)

เกี่ยวกับความต้องการในการพัฒนาตนเอง (G.K. Selevko)

เกี่ยวกับประสบการณ์ส่วนตัวของบุคคล (เทคโนโลยีโดย I.S. Yakimanskaya)

สำหรับความต้องการที่สร้างสรรค์ (IP Volkov, G.S. Altshuller)

ตามสัญชาตญาณทางสังคม (I.P. Ivanov)

การพัฒนาเนื้อหา

ขั้นตอนปัจจุบันของการปฏิบัติการสอนคือการเปลี่ยนจากข้อมูลและเทคโนโลยีการศึกษาเชิงอธิบายไปสู่การพัฒนากิจกรรมซึ่งก่อให้เกิดคุณสมบัติส่วนบุคคลที่หลากหลายของเด็ก ความรู้ที่ได้รับไม่เพียงมีความสำคัญ แต่ยังรวมถึงวิธีการดูดซึมและการประมวลผลข้อมูลการศึกษาการพัฒนาพลังทางปัญญาและศักยภาพในการสร้างสรรค์ของนักเรียน

ในความพยายามที่จะพัฒนาความเป็นปัจเจกบุคคล เทคโนโลยีที่กำลังพิจารณาไม่ได้แยกกลุ่มลักษณะบุคลิกภาพใด ๆ ที่ระบุไว้ แต่จะมุ่งเน้นไปที่การพัฒนาอย่างครอบคลุม

ลักษณะทั่วไป 5. การพัฒนาการศึกษามีเป้าหมายเพื่อพัฒนาลักษณะบุคลิกภาพทั้งชุด

RO \u003d ZUN + COURT + SUM + SEN + SDP

RO - การศึกษาพัฒนาการ

ZUN - ความรู้ ทักษะ ทักษะ

ศาล - วิธีการของการกระทำทางจิต

SUM - กลไกการปกครองตนเองของบุคลิกภาพ

SEN - ขอบเขตของคุณสมบัติทางสุนทรียศาสตร์และศีลธรรมของบุคคล

SDP - ขอบเขตบุคลิกภาพที่ใช้งานได้จริง

จากมุมมองนี้ การเรียกการศึกษาเชิงพัฒนาการว่า การสอนพัฒนาการ หรือ การสอนพัฒนาการ จะถูกต้องกว่า

โซนของการพัฒนาใกล้เคียง

แอล.เอส. Vygotsky เขียนว่า: "การเรียนการสอนไม่ควรมุ่งเน้นไปที่เมื่อวาน แต่มุ่งเน้นไปที่อนาคตของการพัฒนาเด็ก" เขาแยกพัฒนาการของเด็กออกเป็นสองระดับ:

1) ขอบเขต (ระดับ) ของการพัฒนาที่แท้จริง - คุณสมบัติที่เกิดขึ้นแล้วและสิ่งที่เด็กสามารถทำได้โดยอิสระ

2) โซนของการพัฒนาใกล้เคียง - กิจกรรมที่เด็กยังไม่สามารถดำเนินการได้อย่างอิสระ แต่สามารถรับมือกับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ได้

โซนของการพัฒนาใกล้เคียงเป็นโอกาสมากหรือน้อยในการย้ายจากสิ่งที่เด็กทำได้ด้วยตัวเองไปสู่สิ่งที่เขาทำได้และรู้ว่าควรทำอย่างไรโดยความร่วมมือ

สำหรับการพัฒนา มีประสิทธิภาพอย่างมากในการเอาชนะเส้นแบ่งระหว่างขอบเขตของการพัฒนาจริงกับโซนของการพัฒนาใกล้เคียงอย่างต่อเนื่อง ซึ่งเป็นพื้นที่ที่ไม่รู้จัก แต่อาจเข้าถึงความรู้ได้

ลักษณะทั่วไป 6. การเรียนรู้พัฒนาการเกิดขึ้นในเขตพัฒนาการใกล้เคียงของเด็ก

ในการกำหนดขอบเขตภายนอกของโซนของการพัฒนาใกล้เคียง การแยกแยะจากโซนจริงและโซนที่ไม่สามารถเข้าถึงได้เป็นงานที่สามารถแก้ไขได้ในระดับที่หยั่งรู้เท่านั้น ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับประสบการณ์และทักษะของครู

ปัจจุบัน ภายใต้กรอบแนวคิดของการศึกษาเพื่อการพัฒนา เทคโนโลยีจำนวนหนึ่งได้รับการพัฒนาซึ่งแตกต่างกันในทิศทางเป้าหมาย คุณลักษณะของเนื้อหา และวิธีการ เทคโนโลยี L.V. Zankova มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาบุคลิกภาพแบบองค์รวมโดยทั่วไปเทคโนโลยีของ D.B. Elkonina - V.V. Davydova เน้นการพัฒนา SUDs เทคโนโลยีการพัฒนาเชิงสร้างสรรค์ให้ความสำคัญกับ SENs, G.K. Selevko มุ่งเน้นไปที่การพัฒนา SUM, I.S Yakimanskaya - บน SDP

ในปี 1996 กระทรวงศึกษาธิการของรัสเซียยอมรับการมีอยู่ของ L.V. Zankov และ D.B. Elkonina - V.V. ดาวิดอฟ. เทคโนโลยีที่กำลังพัฒนาอื่น ๆ มีสถานะเป็นลิขสิทธิ์ทางเลือก

2. บทบัญญัติหลักของแนวคิดในการพัฒนาการศึกษาโดย D. B. Elkonina - V. V. Davydov

ในยุค 60 ศตวรรษที่ 20 ทีมวิทยาศาสตร์ที่นำโดยนักจิตวิทยา V. V. Davydov และ D. B. Elkonin พยายามสร้างบทบาทและความสำคัญของวัยประถมในการพัฒนาจิตใจของบุคคล พบว่าในสภาพสมัยใหม่ในยุคนี้เป็นไปได้ที่จะแก้ปัญหาการศึกษาเฉพาะเรื่องขึ้นอยู่กับการพัฒนากิจกรรมการศึกษาและหัวข้อของมัน การคิดเชิงทฤษฎีเชิงนามธรรม การควบคุมพฤติกรรมตามอำเภอใจ

การศึกษายังพบว่าการศึกษาระดับประถมศึกษาแบบดั้งเดิมไม่ได้ให้การพัฒนาอย่างเต็มที่สำหรับนักเรียนอายุน้อยส่วนใหญ่ ซึ่งหมายความว่ามันไม่ได้สร้างโซนที่จำเป็นของการพัฒนาใกล้เคียงในการทำงานกับเด็ก แต่ฝึกและรวมการทำงานของจิตเหล่านั้นที่เกิดขึ้นและเริ่มพัฒนาโดยพื้นฐานตั้งแต่อายุก่อนวัยเรียน (การสังเกตทางประสาทสัมผัส การคิดเชิงประจักษ์ ความจำที่เป็นประโยชน์) จากนี้ไปการฝึกอบรมควรมุ่งเป้าไปที่การสร้างโซนที่จำเป็นของการพัฒนาใกล้เคียงซึ่งในที่สุดจะกลายเป็นเนื้องอกทางจิต

การฝึกอบรมดังกล่าวไม่ได้มุ่งเน้นไปที่การทำความคุ้นเคยกับข้อเท็จจริงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความรู้เกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขา การจัดตั้งความสัมพันธ์เชิงเหตุและผล และการเปลี่ยนแปลงความสัมพันธ์ไปสู่เป้าหมายของการศึกษา จากนี้ไป V. V. Davydov และ D. B. Elkonin ได้เชื่อมโยงแนวคิดของพวกเขาเกี่ยวกับการศึกษาเชิงพัฒนาการ โดยประการแรกคือเนื้อหาของวิชาการศึกษาและตรรกะ (วิธีการ) ของการปรับใช้ในกระบวนการศึกษา จากมุมมองของพวกเขา การวางแนวทางของเนื้อหาและวิธีการสอนส่วนใหญ่เกี่ยวกับการสร้างรากฐานของการคิดเชิงประจักษ์ในเด็กนักเรียนในโรงเรียนประถมศึกษาเป็นสิ่งสำคัญ แต่ไม่ใช่วิธีที่มีประสิทธิภาพสำหรับการพัฒนาเด็ก

การสร้างวิชาการศึกษาควรออกแบบการก่อตัวของการคิดเชิงทฤษฎีในเด็กนักเรียนซึ่งมีเนื้อหาพิเศษแตกต่างจากเนื้อหาเชิงประจักษ์ มันเชื่อมต่อกับพื้นที่ของปรากฏการณ์ที่มีปฏิสัมพันธ์อย่างเป็นกลางซึ่งประกอบกันเป็นระบบสำคัญ เป็นการคิดเชิงทฤษฎีตามที่ระบุไว้โดย V. V. Davydov ซึ่งตระหนักถึงความเป็นไปได้ทางการรับรู้เหล่านั้นอย่างเต็มที่ซึ่งการฝึกประสาทสัมผัสทางวัตถุจะเปิดขึ้นสำหรับบุคคลโดยสร้างการเชื่อมโยงสากลของความเป็นจริงขึ้นใหม่

การคิดเชิงทฤษฎีขึ้นอยู่กับการสรุปความหมายทั่วไป บุคคลที่วิเคราะห์ระบบของวัตถุที่กำลังพัฒนาสามารถค้นพบพื้นฐานทางพันธุกรรมที่จำเป็นหรือเป็นสากลได้ การแยกตัวและการตรึงรากฐานนี้เป็นความหมายทั่วไปของระบบนี้ จากลักษณะทั่วไปนี้ เขาสามารถติดตามที่มาของลักษณะเฉพาะและลักษณะเฉพาะของระบบทางจิตใจได้ ความคิดเชิงทฤษฎีอยู่ในความจริงที่ว่ามันสร้างความหมายทั่วไปของระบบใดระบบหนึ่ง จากนั้นจึงสร้างระบบนี้ขึ้นมา เผยให้เห็นความเป็นสากลของรากฐานของมัน

V. V. Davydov บันทึกความแตกต่างที่สำคัญต่อไปนี้ระหว่างการคิดเชิงประจักษ์และเชิงทฤษฎี:

ความรู้เชิงประจักษ์เป็นผลมาจากการเปรียบเทียบวัตถุและความคิดเกี่ยวกับวัตถุเหล่านั้น ในขณะที่ความรู้ทางทฤษฎีเกิดขึ้นในกระบวนการวิเคราะห์บทบาทและหน้าที่ของความสัมพันธ์ภายในระบบหนึ่ง

ในกระบวนการเปรียบเทียบ คุณสมบัติทั่วไปที่เป็นทางการของวัตถุบางชุดจะถูกแยกออก และการวิเคราะห์ทำให้สามารถค้นพบความสัมพันธ์เริ่มต้นของระบบอินทิกรัลที่เป็นพื้นฐานหรือแก่นแท้ที่เป็นสากล

ความรู้เชิงประจักษ์บนพื้นฐานของการสังเกต สะท้อนถึงคุณสมบัติภายนอกของวัตถุในการเป็นตัวแทน และความรู้ทางทฤษฎีที่เกิดขึ้นบนพื้นฐานของการเปลี่ยนแปลงทางจิตใจของวัตถุ สะท้อนถึงความสัมพันธ์ภายในและความเชื่อมโยงของวัตถุ

อย่างเป็นทางการ คุณสมบัติทั่วไปถูกแยกออกว่าอยู่ติดกับคุณสมบัติพิเศษและคุณสมบัติเฉพาะตัวของวัตถุ ในขณะที่ความรู้ทางทฤษฎีนั้นมีความเชื่อมโยงของความสัมพันธ์ทั่วไปที่มีอยู่จริงของระบบอินทิกรัลกับการสำแดงต่างๆ ของมัน (การเชื่อมต่อของสากลกับ รายบุคคล);

กระบวนการทำให้เป็นรูปธรรมของความรู้เชิงประจักษ์ประกอบด้วยการเลือกภาพประกอบตัวอย่างที่รวมอยู่ในคลาสของวัตถุที่สอดคล้องกันและการทำให้เป็นความรู้เชิงทฤษฎี - ในการเลือกและคำอธิบายของการสำแดงพิเศษและรายบุคคลของระบบรวมจากพื้นฐานสากล

วิธีที่จำเป็นในการแก้ไขความรู้เชิงประจักษ์คือคำศัพท์และความรู้ทางทฤษฎีแสดงออกมาในรูปแบบของกิจกรรมทางจิตด้วยความช่วยเหลือของสัญลักษณ์และสัญลักษณ์ต่างๆ

มนุษย์ดำเนินการความรู้ด้วยความช่วยเหลือของการกระทำทางจิตบางอย่าง องค์ประกอบที่สำคัญของการคิดคือการกระทำ เช่น การวิเคราะห์ การวางแผน และการไตร่ตรอง ซึ่งมีสองรูปแบบหลัก: เนื้อหาที่เป็นทางการเชิงประจักษ์และเชิงทฤษฎี เป็นลักษณะเฉพาะของการสะท้อนเชิงทฤษฎีและเชิงสาระสำคัญที่เกี่ยวข้องกับการสะท้อนของความสัมพันธ์ที่สำคัญ โดยการค้นหาและพิจารณารากฐานที่สำคัญของการกระทำของตนเอง การวิเคราะห์เนื้อหามุ่งเป้าไปที่การค้นหาและแยกสิ่งที่จำเป็นออกจากคุณลักษณะเฉพาะในอินทิกรัลออปเจกต์บางอย่าง การวางแผนที่มีความหมายประกอบด้วยการค้นหาและสร้างระบบการดำเนินการที่เป็นไปได้ และการกำหนดการดำเนินการที่เหมาะสมที่สุด

ด้วยความแตกต่างระหว่างการคิดเชิงประจักษ์และเชิงทฤษฎี การกระทำทางจิตและความรู้ที่สอดคล้องกัน การคิดทั้งสองประเภทนี้จึงจำเป็นสำหรับทุกคน เนื่องจากเป็นการเสริมซึ่งกันและกัน การคิดเชิงทฤษฎีแก้ปัญหาหน้าที่โดยธรรมชาติในด้านต่าง ๆ ของจิตสำนึกทางสังคม: ความรู้ทางวิทยาศาสตร์, การสร้างภาพศิลปะ, การพัฒนาบรรทัดฐานทางกฎหมาย, การค้นหาคุณค่าทางศีลธรรมและศาสนา ดังนั้นจึงเป็นการผิดที่จะเชื่อมโยงกับการดำเนินการกับแนวคิดทางวิทยาศาสตร์เท่านั้น

ตามที่ V. V. Davydov และ D. B. Elkonin การศึกษาพัฒนาการของเด็กนักเรียนนั้นขึ้นอยู่กับทฤษฎีการก่อตัวของกิจกรรมการศึกษาและหัวข้อในกระบวนการดูดซึมความรู้ทางทฤษฎีผ่านการวิเคราะห์การวางแผนและการสะท้อนกลับ ในทฤษฎีนี้ เราไม่ได้พูดถึงการดูดกลืนความรู้และทักษะของบุคคลทั่วไป แต่เป็นการดูดกลืนที่เกิดขึ้นในรูปแบบของกิจกรรมการศึกษาที่เฉพาะเจาะจง ในกระบวนการดำเนินการนักเรียนจะได้รับความรู้ทางทฤษฎี เนื้อหาสะท้อนถึงที่มา การก่อตัว และพัฒนาการของเรื่องใดๆ ในขณะเดียวกันการผลิตซ้ำทางทฤษฎีของรูปธรรมที่แท้จริงในฐานะเอกภาพของความหลากหลายนั้นดำเนินการโดยการเคลื่อนไหวของความคิดจากนามธรรมไปสู่รูปธรรม

เริ่มที่จะเชี่ยวชาญเรื่องการศึกษาใด ๆ ด้วยความช่วยเหลือจากครู เด็กนักเรียนวิเคราะห์เนื้อหาของสื่อการศึกษา แยกแยะความสัมพันธ์ทั่วไปเบื้องต้นบางอย่างในนั้น ค้นพบในเวลาเดียวกันว่ามันปรากฏตัวในกรณีอื่น ๆ อีกมากมาย โดยการแก้ไขความสัมพันธ์ทั่วไปเริ่มต้นที่เลือกไว้ในแบบฟอร์มเครื่องหมาย พวกเขาสร้างสิ่งที่เป็นนามธรรมที่มีความหมายของเรื่องที่กำลังศึกษาอยู่

การวิเคราะห์เนื้อหาการศึกษาอย่างต่อเนื่อง นักเรียนด้วยความช่วยเหลือจากครู เปิดเผยความสัมพันธ์ตามธรรมชาติของความสัมพันธ์เริ่มต้นนี้กับอาการต่างๆ จากนั้นนักเรียนใช้สิ่งที่เป็นนามธรรมและลักษณะทั่วไปที่มีความหมายเพื่อสร้างสิ่งที่เป็นนามธรรมอื่นๆ ที่เฉพาะเจาะจงมากขึ้นตามลำดับด้วยความช่วยเหลือจากครู และรวมเข้าด้วยกันเป็นหัวข้อทางวิชาการที่สอดคล้องกัน ในกรณีนี้ พวกเขาเปลี่ยนรูปแบบความคิดเริ่มต้นให้เป็นแนวคิด ซึ่งต่อมาทำหน้าที่เป็นหลักการทั่วไปสำหรับการปฐมนิเทศในสื่อการเรียนรู้จริงที่หลากหลายทั้งหมด

วิธีการดูดซึมความรู้นี้มีคุณลักษณะสองประการ ประการแรก ความคิดของนักเรียนเปลี่ยนจากเรื่องทั่วไปไปสู่เรื่องเฉพาะอย่างตั้งใจ ประการที่สอง การผสมกลมกลืนมีวัตถุประสงค์เพื่อให้นักเรียนระบุสภาพที่มาของเนื้อหาของแนวคิดที่พวกเขากำลังเรียนรู้

ตัวอย่างเช่น แม้แต่ในโรงเรียนประถม เด็ก ๆ ได้รับแนวคิดเกี่ยวกับพืชทั่วไปในพื้นที่ของพวกเขา - เกี่ยวกับต้นไม้และพุ่มไม้ในป่า สวนสาธารณะ สวน พืชผักและพืชไร่ เรียนรู้ที่จะแยกแยะพวกมันด้วยสัญญาณภายนอก เรียนรู้ว่าคนใช้อย่างไร พวกเขา. นี่เป็นขั้นตอนแรกของความคุ้นเคยกับโลกของพืชซึ่งเป็นผลมาจากความรู้ของรูปธรรมทางประสาทสัมผัส หลังจากนั้นเด็ก ๆ จะทำการศึกษารายละเอียดเกี่ยวกับอวัยวะแต่ละส่วนของพืชดอก โครงสร้างและหน้าที่ของมัน ในขั้นตอนของความรู้นี้ จะเกิดสิ่งที่เป็นนามธรรมขึ้นซึ่งสะท้อนลักษณะบางอย่างของทั้งหมด: โครงสร้าง หน้าที่ และรูปแบบของชีวิตของเมล็ดพืช ราก ลำต้น ใบ ดอกไม้

พืชดอกที่นี่ถูกฉีกออกจากความเชื่อมโยงทางธรรมชาติทั่วไปกับพืชกลุ่มอื่นทั้งหมด และถูกพิจารณาอย่างคงที่ นอกเหนือไปจากสายวิวัฒนาการ ในขั้นต่อไป อาศัยสิ่งที่เป็นนามธรรมที่เกิดขึ้นก่อนหน้านี้ โลกของพืชทั้งหมดในการพัฒนาทางประวัติศาสตร์นั้นถูกผลิตซ้ำในทางทฤษฎีในการคิด

นี่ไม่ใช่รูปธรรมทางประสาทสัมผัสอีกต่อไป แต่เป็นการจำลองรูปธรรมเชิงมโนทัศน์บนพื้นฐานของสิ่งที่เป็นนามธรรมและรูปแบบการรับรู้ การทำความคุ้นเคยกับบทบัญญัติทางทฤษฎีชั้นนำควรใกล้เคียงกับจุดเริ่มต้นของการศึกษาเรื่อง ข้อเท็จจริงจะเข้าใจได้ง่ายขึ้นหากได้รับการศึกษาเกี่ยวกับแนวคิดทางทฤษฎี จัดกลุ่มและจัดระบบด้วยความช่วยเหลือ

ลักษณะทางจิตวิทยาทั่วไปที่อธิบายไว้ของกระบวนการขึ้นจากนามธรรมไปสู่รูปธรรมจะชัดเจนขึ้นหากเราหันไปเป็นตัวอย่าง

หนึ่งในภารกิจหลักในการสอนภาษารัสเซียในโรงเรียนประถมคือการสร้างทักษะและความสามารถในการสะกดคำในเด็กนักเรียน แต่ก็แก้ไขได้ไม่ดี เหตุผลนี้อ้างอิงจาก V.V. Davydov คือเนื้อหาการสะกดคำไม่ได้อยู่ในระบบเฉพาะของตัวเอง ลักษณะที่เป็นระบบของแนวคิดและกฎเกณฑ์

ในความคิดของเขาพื้นฐานสำหรับการสอนการสะกดคำภาษารัสเซียให้กับเด็กนักเรียนอายุน้อยคือหลักสัทศาสตร์ของการสะกดคำภาษารัสเซีย หลักการนี้เชื่อมโยงกับรูปแบบทั่วไปของการสะกดคำของรัสเซีย ตามที่ตัวอักษรเดียวกันของตัวอักษรกำหนดหน่วยเสียงในการดัดแปลงทั้งหมด การใช้หลักการนี้สันนิษฐานว่าการก่อตัวของแนวคิดเรื่องฟอนิมในหมู่เด็กนักเรียน ซึ่งสามารถใช้เป็นพื้นฐานเดียวในการสอนเด็กถึงวิธีการทั่วไปในการแยกและเขียนออโทแกรมทั้งหมด ดังนั้นก่อนอื่นเด็ก ๆ จึงสร้างแนวคิดของหน่วยเสียงซึ่งเป็นตำแหน่งที่อ่อนแอและแข็งแรง

ดังนั้น ตั้งแต่เริ่มต้น นักเรียนอายุน้อยจะได้เรียนรู้พื้นฐานทางทฤษฎีของการเขียนภาษารัสเซียและทักษะการสะกดคำหลัก พวกเขาถือว่าจดหมายเป็นสัญลักษณ์ของหน่วยเสียง ไม่ใช่เสียง ฟอนิมคือหน่วยของโครงสร้างเสียงของภาษาที่ทำหน้าที่ระบุและพัฒนาหน่วยที่มีความหมาย (หน่วยคำ) และไม่ได้รับรู้ในเสียงที่แยกจากกัน แต่อยู่ในระบบของเสียงสลับตำแหน่ง

จดหมายทำหน้าที่สำหรับเด็กในการตระหนักถึงความสัมพันธ์ระหว่างความหมายของหน่วยคำและรูปแบบสัทศาสตร์ในการเขียน ซึ่งในการพูดปากเปล่าจะรับรู้ผ่านเสียง การแยกตัวและการวิเคราะห์เบื้องต้นของความสัมพันธ์นี้ ซึ่งนอกเหนือไปจากการเข้าใจธรรมชาติของการเขียนภาษารัสเซียแล้ว ควรประกอบด้วยเนื้อหาของงานด้านการศึกษาแรกที่แก้ไขโดยนักเรียนอายุน้อย

ตัวอย่างนี้แสดงให้เห็นว่าในการจัดกิจกรรมการศึกษาเต็มรูปแบบสำหรับนักเรียนอายุน้อยนั้น จำเป็นต้องแก้ปัญหาการศึกษาอย่างเป็นระบบ เมื่อแก้ปัญหาเหล่านี้ พวกเขาพบวิธีทั่วไปในการเข้าใกล้งานเฉพาะหลายอย่าง ซึ่งต่อมาจะดำเนินการราวกับว่ากำลังเดินทางและทันที

งานการเรียนรู้ได้รับการแก้ไขด้วยระบบการกระทำ ประการแรกคือการยอมรับงานการเรียนรู้ประการที่สองคือการเปลี่ยนแปลงของสถานการณ์ที่รวมอยู่ในนั้น ระบบนี้มุ่งเป้าไปที่การค้นหาความสัมพันธ์เริ่มต้นทางพันธุกรรมของเงื่อนไขเรื่องของสถานการณ์ การปฐมนิเทศซึ่งทำหน้าที่เป็นพื้นฐานทั่วไปสำหรับการแก้ปัญหาอื่น ๆ ทั้งหมดในภายหลัง ด้วยความช่วยเหลือจากกิจกรรมการศึกษาอื่นๆ นักเรียนจะจำลองและศึกษาเจตคติเริ่มแรกนี้ แยกออกมาในสภาพที่เป็นส่วนตัว ควบคุมและประเมินผล

การดูดซึมความรู้ทางทฤษฎีผ่านการกระทำที่เหมาะสมจำเป็นต้องมีการปฐมนิเทศต่อความสัมพันธ์ที่สำคัญของวิชาที่กำลังศึกษา การดำเนินการเกี่ยวข้องกับการดำเนินการวิเคราะห์ การวางแผน และการสะท้อนของธรรมชาติที่มีความหมาย ดังนั้น ในระหว่างการดูดซึมความรู้ทางทฤษฎี เงื่อนไขต่างๆ ที่เกิดขึ้นสำหรับการพัฒนาการกระทำทางจิตเหล่านี้อย่างแม่นยำเป็นองค์ประกอบสำคัญของการคิดเชิงทฤษฎี

ผู้ให้บริการกิจกรรมการศึกษาเป็นเรื่องของมัน นักเรียนที่อายุน้อยกว่าในบทบาทนี้ทำกิจกรรมการศึกษาร่วมกับผู้อื่นและด้วยความช่วยเหลือจากครู การพัฒนาวิชาเกิดขึ้นในกระบวนการก่อตัวเมื่อนักเรียนค่อยๆกลายเป็นนักเรียนนั่นคือ กลายเป็นเด็กที่เปลี่ยนแปลงและปรับปรุงตัวเอง ในการทำเช่นนี้ เขาต้องตระหนักถึงความสามารถที่จำกัดในบางสิ่ง มุ่งมั่นและสามารถเอาชนะข้อจำกัดของเขาได้ ซึ่งหมายความว่าเด็กต้องพิจารณารากฐานของการกระทำและความรู้ของเขาเองนั่นคือการไตร่ตรอง

การที่เด็กได้รับความต้องการในกิจกรรมการเรียนรู้ แรงจูงใจที่เหมาะสมจะช่วยเสริมสร้างความปรารถนาที่จะเรียนรู้ ความปรารถนาและความสามารถในการเรียนรู้เป็นลักษณะของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าเป็นเรื่องของกิจกรรมการศึกษา

เริ่มแรกน้องทำกิจกรรมการเรียนรู้ร่วมกัน ช่วยเหลือกัน ยอมรับ แก้ปัญหา ปรึกษาหารือกันถึงการเลือกแนวทางการค้นหาที่ดีที่สุด ในสถานการณ์เหล่านี้โซนของการพัฒนาใกล้เคียงเกิดขึ้น กล่าวอีกนัยหนึ่ง ในระยะแรก กิจกรรมการเรียนรู้จะดำเนินการโดยกลุ่มวิชา ทุกคนเริ่มนำไปใช้อย่างอิสระทีละน้อยกลายเป็นเรื่องของแต่ละคน

จากที่กล่าวมาสามารถแยกแยะได้ดังต่อไปนี้หลักการของการพัฒนาการศึกษาตาม D.B. Elkonin และ V.V. Davydov:

– พื้นฐานของการเรียนรู้เชิงพัฒนาการคือเนื้อหาซึ่งวิธีการจัดการเรียนรู้เป็นไปตามอำเภอใจ

– ลักษณะการพัฒนาของกิจกรรมการศึกษาเป็นผู้นำเนื่องจากเนื้อหาเป็นความรู้ทางทฤษฎีและวิธีการประยุกต์ใช้ในการแก้ปัญหาการศึกษา

– หัวเรื่องเป็นการฉายภาพทางวิทยาศาสตร์เช่น ในรูปแบบที่บีบอัดและย่อ นักเรียนจะทำซ้ำกระบวนการรับความรู้

– การคิดเชิงทฤษฎีเกิดขึ้นในนักเรียนในระหว่างการรวมกิจกรรมการศึกษาในกระบวนการแก้ปัญหาการศึกษา

คุณสมบัติของเนื้อหาของการศึกษาพัฒนาการตาม D.B. Elkonin และ V.V. Davydov มีดังต่อไปนี้:

– การสร้างแบบพิเศษของเรื่อง การสร้างแบบจำลองเนื้อหาและวิธีการของสาขาวิทยาศาสตร์ การจัดระเบียบความรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับการเริ่มต้นทางพันธุกรรม คุณสมบัติที่จำเป็นทางทฤษฎีและความสัมพันธ์ของวัตถุ เงื่อนไขสำหรับการกำเนิดและการเปลี่ยนแปลง

– ยกระดับการศึกษาทางทฤษฎี ถ่ายโอนไปยังนักเรียนไม่เพียงแต่ความรู้เชิงประจักษ์และทักษะการปฏิบัติเท่านั้น แต่ยังรวมถึงแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ ภาพศิลปะ คุณค่าทางศีลธรรม

– เนื้อหาของการศึกษาเชิงพัฒนาการสร้างขึ้นบนพื้นฐานของความรู้ทางทฤษฎีซึ่งขึ้นอยู่กับการเปลี่ยนแปลงทางจิตของสิ่งที่เป็นนามธรรม สะท้อนถึงความสัมพันธ์ภายในและความเชื่อมโยงของวัตถุและปรากฏการณ์ที่ศึกษา

– พื้นฐานของระบบความรู้ทางทฤษฎีคือการสรุปสาระสำคัญ (แนวคิดทั่วไปส่วนใหญ่ของวิทยาศาสตร์, การแสดงรูปแบบเหตุและผลที่ลึกซึ้ง, หมวดหมู่พื้นฐาน, แนวคิดที่เน้นความเชื่อมโยงภายใน, ภาพทางทฤษฎีที่ได้จากการดำเนินการทางจิตกับวัตถุนามธรรม)

เป้าหมายสูงสุดของการเรียนรู้เชิงพัฒนาการคือการมีความต้องการที่จะเปลี่ยนแปลงตนเองและสามารถตอบสนองผ่านการเรียนรู้ กล่าวคือ ต้องการรักและสามารถเรียนรู้ได้

เป็นครั้งแรกที่เด็กประกาศตัวเองว่าเป็นวิชาในวัยอนุบาล (ตัวฉันเอง!) แต่เด็กก่อนวัยเรียนไม่จำเป็นต้องเปลี่ยนแปลงตนเองหรือไม่สามารถเปลี่ยนแปลงตนเองได้ ทั้งสองอย่างนั้นสามารถพัฒนาได้เฉพาะในวัยเรียนเท่านั้น แต่ไม่ว่าโอกาสนี้จะเป็นจริงหรือไม่นั้นขึ้นอยู่กับเงื่อนไขหลายประการที่พัฒนาขึ้นในกระบวนการเรียนรู้

เมื่อข้ามเกณฑ์ของโรงเรียนเด็กจะตกอยู่ภายใต้ข้อกำหนดและบรรทัดฐานทันทีซึ่งกำหนดโดยโปรแกรมตำราเรียนครูอย่างเข้มงวด ไม่มีที่ว่างเหลือสำหรับเด็กที่จะตระหนักว่าตัวเองเป็นวิชา แต่เราไม่ควรมองหาคำอธิบายของข้อเท็จจริงนี้ในการประเมินกฎหมายแห่งการพัฒนาต่ำเกินไปในเจตจำนงที่ชั่วร้ายของครูในลักษณะที่ไม่เป็นประชาธิปไตยของระบบการศึกษาในโรงเรียน สถานการณ์ความขัดแย้งเกิดขึ้นจากเนื้อหาของการเรียนซึ่งขึ้นอยู่กับวิธีการแก้ปัญหาทั่วไป

บทสรุป

จากข้อมูลข้างต้น เราสามารถสรุปได้ว่าในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา ความสนใจของครูได้รับความสนใจมากขึ้นต่อแนวคิดของการศึกษาเพื่อการพัฒนา ซึ่งพวกเขาเชื่อมโยงกับความเป็นไปได้ของการเปลี่ยนแปลงขั้นพื้นฐานในโรงเรียน การพัฒนาการศึกษาช่วยให้คนรุ่นใหม่สามารถพัฒนาตนเอง มีความรู้ด้วยตนเอง ศึกษาด้วยตนเอง พัฒนาตนเองผ่านการเปิดเผยความสามารถด้านความคิดสร้างสรรค์และสติปัญญา

การพัฒนาการศึกษาเป็นระบบการสอนแบบองค์รวม ซึ่งเป็นทางเลือกแทนระบบการศึกษาแบบดั้งเดิมของโรงเรียน

ดังนั้นเราจึงสามารถแยกแยะคุณลักษณะหลักสองประการของการเรียนรู้เชิงพัฒนาการ:

ประการแรกคือการเรียนรู้เชิงพัฒนาการสร้างขึ้นจากการกระทำร่วมกันของครูและนักเรียน สามารถสร้างวิธีการและเทคนิคได้โดยตรงในห้องเรียน นักเรียนมีโอกาสเลือกรูปแบบการโต้ตอบบางรูปแบบ ทั้งหมดนี้ทำให้เทคโนโลยีเป็นแบบมัลติฟังก์ชั่น การพัฒนาการเรียนรู้ช่วยให้คุณสามารถทำกิจกรรมการศึกษาและการค้นหาร่วมกันโดยครูสั่งการโดยอิงจากการประเมินความสามารถของนักเรียนโดยคาดการณ์ตามที่เขาสร้างเงื่อนไขของงานการเรียนรู้ใหม่ในแต่ละขั้นตอนต่อไปของการแก้ปัญหา การเรียนรู้เชิงพัฒนาการสามารถดำเนินการได้ภายใต้กรอบของการสนทนาเพื่อการศึกษาร่วมกันเท่านั้น

คุณลักษณะประการที่สองของการศึกษาเพื่อการพัฒนาคือเป้าหมายของการศึกษาเพื่อการพัฒนาสามารถรับรู้ได้เฉพาะกับกิจกรรมการค้นหาที่กระตือรือร้นของนักเรียนเท่านั้น กิจกรรมการค้นหาให้โอกาสในการดูดซึมระบบของแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ที่ช่วยให้นักเรียนกลายเป็นเรื่องจริงของการเรียนรู้ ขั้นตอนแรกในการพัฒนากิจกรรมการศึกษาคือการกำหนดงานด้านการศึกษาสำหรับนักเรียนซึ่งต้องมีการวิเคราะห์สถานการณ์การกระทำและความเข้าใจใหม่

เมื่อใช้ระบบการศึกษาพัฒนาการโดย D. B. Elkonin และ V. V. Davydov คุณสามารถบรรลุ:

การเกิดขึ้นและการพัฒนาของความคิดเชิงทฤษฎี

การเกิดขึ้นและการพัฒนาอย่างเข้มข้นของความจำโดยสมัครใจที่แท้จริง

มีการพัฒนาทักษะการสื่อสารที่สำคัญที่สุดอย่างเข้มข้น

รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้

A. B. Vorontsov "แนวปฏิบัติของการพัฒนาการศึกษา" M.: การสอน - 2541 243 วินาที

Davydov V. V. "ปัญหาการศึกษาพัฒนาการ". หนังสือเรียนสำหรับนักศึกษาสถาบันอุดมศึกษา. - ม.: สำนักพิมพ์ "สถานศึกษา", 2547. - 288 วินาที

Davydov V.V. “ทฤษฎีการเรียนรู้เชิงพัฒนาการ”. - ม. "Intor" 2539

Repkina N.V. การเรียนรู้เชิงพัฒนาการคืออะไร? - ทอมสค์: เปเลง 2536

Selevko G.K. เทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่: หนังสือเรียน. - ม.: การศึกษาแห่งชาติ, 2541. - 256 น.

Stolyarenko L.D., จิตวิทยาการสอนสำหรับนักศึกษามหาวิทยาลัย, Rostov-on-Don, 1998

เอลโคนิน ดาเนียล โบริโซวิช

Daniil Borisovich Elkonin เกิดเมื่อวันที่ 16 กุมภาพันธ์ พ.ศ. 2447 ในจังหวัดโปลตาวา ในปี 1914 เขาเข้าโรงยิม Poltava ซึ่งเขาถูกบังคับให้ออกไปหลังจาก 6 ปีเนื่องจากครอบครัวไม่มีเงิน ในอีกไม่กี่ปีข้างหน้า เขาทำงานเป็นเสมียนที่หลักสูตรการทหาร-การเมือง ซึ่งเป็นนักการศึกษาในอาณานิคมของเยาวชนที่กระทำผิด ในปี 1924 Elkonin ถูกส่งไปเรียนที่ Leningrad Institute of Social Education ในไม่ช้าสถาบันนี้ก็ติดอยู่กับสถาบันการสอนแห่งรัฐเลนินกราด เฮอร์เซน. ในปีพ. ศ. 2470 เขาสำเร็จการศึกษาจากคณะการสอนของสถาบันนี้จากนั้นทำงานเป็นเวลา 2 ปีในตำแหน่งครูผู้สอนที่คลินิกอาชีวศึกษาสำหรับเด็กของรถไฟสายตุลาคม ในปี 1929 เขาเริ่มสอนที่ Department of Pedology, Leningrad State Pedagogical Institute ซึ่งตั้งชื่อตาม เฮอร์เซน.

ตั้งแต่ปี 1931 เขาทำงานกับ L.S. Vygotsky พัฒนาปัญหาการเล่นของเด็ก ในความเห็นของเขา โดยเฉพาะอย่างยิ่งในสังคมดั้งเดิม การเล่นเป็นองค์ประกอบสำคัญในชีวิตของเด็ก ด้วยความช่วยเหลือของของเล่นที่เป็นตัวแทนของเครื่องมือที่ลดลง เขาได้รับทักษะต่างๆ นอกจากนี้ ของเล่นสามารถให้ข้อมูลภาพเกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขา (แบบจำลองของวัตถุจริงและตุ๊กตาในชุด) ซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนาทางกายภาพของเด็ก

ในปี พ.ศ. 2475 D.B. Elkonin กลายเป็นรองผู้อำนวยการสถาบันวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติเลนินกราด ในอีกไม่กี่ปีข้างหน้า บทความหลายชิ้นของเขาได้รับการตีพิมพ์เกี่ยวกับการศึกษากิจกรรมสำหรับเด็กประเภทต่างๆ: เกม การศึกษา การสื่อสาร ฯลฯ Elkonin เชื่อว่าผ่านกิจกรรมต่างๆ ในสังคม เด็กจะได้เรียนรู้พื้นฐานของวัฒนธรรมมนุษย์ ซึ่งจะค่อยๆ พัฒนาจิตใจของเขา

หลังจากการเปิดตัวมติที่รู้จักกันดีในปีพ. ด้วยความยากลำบากมากเขาสามารถหางานเป็นครูโรงเรียนประถมในโรงเรียนที่ลูกสาวของเขาเรียนได้

งานโรงเรียนเป็นของ D.B. เอลโคนินมีความสำคัญมาก ไม่มีโอกาสได้ทำงานที่อื่นเลยทุ่มเทแรงกายแรงใจให้กับโรงเรียน และในปี พ.ศ.2481-2483 เขียนไพรเมอร์และตำราเรียนภาษารัสเซียสำหรับโรงเรียนของประชาชนใน Far North ในเวลาเดียวกันเขาได้รับตำแหน่งผู้สมัครวิทยาศาสตร์เป็นครั้งที่สอง (เขาถูกกีดกันจากตำแหน่งแรกในปี 2479)

2 กรกฎาคม 2484 D.B. Elkonin สมัครเป็นอาสาสมัครของประชาชน เขามีส่วนร่วมในการป้องกันและปลดปล่อยเลนินกราดยุติสงครามในฐานะพันตรี เขาต้องทนต่อการระเบิดอย่างรุนแรง: ภรรยาและลูกสาวของเขาซึ่งอพยพมาจากเลนินกราดเสียชีวิตในคอเคซัส เขาไม่ได้ปลดประจำการ แต่เขาได้รับมอบหมายให้สอนที่สถาบันการสอนทหารมอสโกของกองทัพโซเวียต Elkonin สอนจิตวิทยาที่นั่นและทำงานด้านวิทยาศาสตร์ด้วย: เขาพัฒนาหลักการสำหรับการสร้างหลักสูตรจิตวิทยาการทหารของสหภาพโซเวียต

งานของนักวิทยาศาสตร์ไม่เหมาะกับความเป็นผู้นำของเขา ในวันที่ 5 มีนาคม พ.ศ. 2496 การประชุมของคณะกรรมาธิการ "เพื่อวิเคราะห์และประณามความผิดพลาดทั่วโลกของผู้พัน Elkonin" ซึ่งถูกเลื่อนออกไปและจากนั้นเมื่อ D.B. Elkonin ออกจากกองหนุนและถูกยกเลิกโดยสิ้นเชิง

นอกเหนือจากการพัฒนาในด้านจิตวิทยาการทหารแล้ว D.B. Elkonin ยังคงพัฒนามุมมองของเขาเกี่ยวกับจิตวิทยาเด็ก จากปัญหาเฉพาะ เขาย้ายไปสร้างทฤษฎีที่สอดคล้องกันของการพัฒนาจิตใจของเด็ก ในความเห็นของเขา เด็กตั้งแต่แรกเกิดเป็นสิ่งมีชีวิตทางสังคม กิจกรรมทุกประเภทของเขามีต้นกำเนิดทางสังคม ในความรู้ของเขาเกี่ยวกับวัฒนธรรมของมนุษย์ เด็กมีความกระตือรือร้น เขาไม่เพียงรับรู้ทุกสิ่งรอบตัวเขาเท่านั้น แต่ยังผลิตซ้ำความสามารถของผู้อื่นอย่างแข็งขัน

Elkonin เชื่อว่าการก่อตัวของจิตใจของเด็กไม่ได้เกิดขึ้นในการปฏิสัมพันธ์ของเด็กกับวัตถุรอบข้าง แต่ในการปฏิสัมพันธ์กับองค์ประกอบของสังคม: วัตถุและผู้ใหญ่ในฐานะสมาชิกของสังคม แหล่งที่มาของกระบวนการการก่อตัวของจิตใจเป็นไปตาม Elkonin สภาพแวดล้อม มันมีอุดมคติ (ความต้องการ หลักการ อารมณ์) ที่ทำหน้าที่เป็นเป้าหมายของการกระทำของเด็ก แรงผลักดันที่อยู่เบื้องหลังการพัฒนานี้คือความขัดแย้งที่มีอยู่ระหว่างแรงจูงใจทางสังคมและด้านการปฏิบัติงานของการกระทำ

ในเดือนกันยายน พ.ศ. 2496 เขากลายเป็นพนักงานเต็มเวลาของสถาบันจิตวิทยาแห่ง APN ของ RSFSR ในขณะที่ทำงานที่สถาบันเขาได้จัดตั้งห้องปฏิบัติการต่างๆ: จิตวิทยาของนักเรียนอายุน้อยกว่า, จิตวิทยาของวัยรุ่น, และการวินิจฉัยพัฒนาการทางจิตใจของเด็กนักเรียน สร้างงานประจำของแต่ละห้องปฏิบัติการ เขามอบความเป็นผู้นำให้กับนักเรียนของเขา และเขาเองก็เริ่มทำสิ่งอื่น ควบคู่ไปกับงานวิจัยของดี.บี. Elkonin บรรยายเรื่องจิตวิทยาเด็กที่มหาวิทยาลัยมอสโก

เพื่อพัฒนามุมมองของเขาต่อไป D.B. เอลโคนินสร้างทฤษฎีการกำหนดช่วงเวลาของพัฒนาการทางจิตใจของเด็ก เขาเริ่มต้นจากข้อเท็จจริงที่ว่าอายุและลักษณะอายุเป็นแนวคิดที่สัมพันธ์กัน และเฉพาะลักษณะอายุโดยทั่วไปเท่านั้นที่สามารถแยกแยะได้ นักวิทยาศาสตร์ถือว่าการพัฒนาอายุของเด็กเป็นการเปลี่ยนแปลงบุคลิกภาพโดยทั่วไปพร้อมกับการเปลี่ยนแปลงตำแหน่งชีวิตและหลักการของความสัมพันธ์กับผู้อื่น การก่อตัวของค่านิยมใหม่และแรงจูงใจของพฤติกรรมในแต่ละขั้นตอน

พัฒนาการทางจิตใจของเด็กเกิดขึ้นไม่สม่ำเสมอ: มีช่วงวิวัฒนาการ ช่วง "ราบรื่น" และช่วง "ก้าวกระโดด" หรือช่วงวิกฤต ในช่วงวิวัฒนาการการเปลี่ยนแปลงในจิตใจจะสะสมทีละน้อยจากนั้นจะมีการกระโดดในระหว่างที่เด็กก้าวไปสู่ขั้นตอนใหม่ของการพัฒนาอายุ ในช่วงวิกฤตการเปลี่ยนแปลงทางจิตใจที่เด่นชัดเกิดขึ้นทำให้เด็กยากที่จะให้ความรู้

ในทฤษฎีของเขา D.B. Elkonin ขึ้นอยู่กับเงื่อนไขทางสังคมและประวัติศาสตร์ของพัฒนาการของเด็ก แต่ละช่วงเวลาของประวัติศาสตร์แต่ละวัฒนธรรมกำหนดกฎหมายของตนเองเพื่อพัฒนาจิตใจของเด็กขึ้นอยู่กับความต้องการของสังคม นอกจากนี้เขายังตั้งข้อสังเกตว่าเมื่อเร็ว ๆ นี้ลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กวัยเดียวกันได้เปลี่ยนไปเป็นเวลาหลายทศวรรษ เด็กสมัยใหม่ได้รับและดูดซึมข้อมูลมากกว่าเพื่อนเมื่อ 50 ปีที่แล้ว ดังนั้นในทฤษฎีการกำหนดช่วงเวลาของเขาเขาไม่ได้คำนึงถึงลักษณะเฉพาะของจิตใจของเด็กแต่ละคน แต่เป็นกฎของการพัฒนา

พิสูจน์ความเป็นไปไม่ได้ที่จะศึกษาวัยเด็กจากมุมมองใดมุมมองหนึ่ง D.B. Elkonin เป็นตัวแทนของแต่ละช่วงอายุเป็นช่วงชีวิตที่แปลกประหลาดของเด็กโดยพิจารณาจากประเภทของกิจกรรมชั้นนำและลักษณะทางจิตวิทยาที่เกิดขึ้นซึ่งเกี่ยวข้องกับมัน จากนี้ เขาเข้าใจชีวิตจิตใจของเด็กเป็นกระบวนการของการเปลี่ยนแปลงลักษณะเฉพาะของกิจกรรมในเวลา

ในการสร้างแนวคิดของเขา D.B. Elkonin พึ่งพาการวิจัยของนักจิตวิทยาคนอื่น ๆ และเนื้อหาเชิงประจักษ์ของเขาเอง งานของ J. Piaget, A. Vallon และ L.S. มีอิทธิพลเป็นพิเศษต่อทฤษฎีของเขา วีกอตสกี้.

ด้วยเหตุนี้ ดี. บี. เอลโคนินจึงแยก "ยุค" หลักสามประการของพัฒนาการทางจิตใจของเด็ก ได้แก่ เด็กปฐมวัย วัยเด็ก และวัยรุ่น แต่ละยุคประกอบด้วยสองช่วงเวลา: ยุคแรกมีความโดดเด่นด้วยการดูดซึมแรงจูงใจและภารกิจของกิจกรรมที่โดดเด่น นั่นคือ ทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจทางสังคมกำลังก่อตัวขึ้น และช่วงที่สองคือการพัฒนาด้านการดำเนินการของหัวเรื่อง

ในปี พ.ศ. 2527 ดี.บี. Elkonin เตรียมบันทึกถึงคณะกรรมการกลางของ CPSU เกี่ยวกับปัญหาการศึกษาในโรงเรียนซึ่งเขาเสนอทางเลือกบางอย่างสำหรับการเปลี่ยนแปลงระบบปัจจุบัน เขาเชื่อว่า ในอนาคตควรมีระบบการศึกษาที่ส่งผลต่อทุกช่วงชีวิตของเด็ก ตามลักษณะเฉพาะของแต่ละวัยจำเป็นต้องเปลี่ยนระบบการศึกษาในโรงเรียนโดยใช้วิธีกิจกรรมเป็นฐาน ส่วนสำคัญของการศึกษาควรเป็นกิจกรรมการใช้แรงงานร่วมกันของเด็กและผู้ใหญ่ เช่นเดียวกับชีวิตนอกหลักสูตรของเด็ก ซึ่งส่งผลต่อความบันเทิงและคลับ "ที่น่าสนใจ"

Daniil Borisovich Elkonin เสียชีวิตเมื่อวันที่ 4 ตุลาคม พ.ศ. 2527 ตามที่เพื่อน ๆ เขาเป็นคนที่สดใสกระตือรือร้นและมีอารมณ์ หลังจากประสบกับความยากลำบากมากมายในชีวิตของเขา แต่เขาก็ยังพบจุดแข็งในตัวเองเสมอสำหรับงานวิทยาศาสตร์เพื่อสื่อสารกับนักเรียนและเด็ก ๆ ในทฤษฎีการกำหนดช่วงเวลาของพัฒนาการทางจิต เขาสรุปข้อสรุปของนักจิตวิทยาเด็กที่มีชื่อเสียงหลายคน โดยสร้างแนวคิดของเขาบนพื้นฐานของพวกเขา ดี.บี. Elkonin ใช้ความพยายามอย่างมากในการปรับปรุงระบบการศึกษาในประเทศของเรา เขาเป็นที่รู้จักไปทั่วโลกในฐานะนักจิตวิทยาและครูที่มีความสามารถ

จากหนังสือ 100 ขุนพลผู้ยิ่งใหญ่ ผู้เขียน Shishov Alexey Vasilievich

ดาเนียล กาลิตสกี (DANIL ROMANOVITCH GALITSKII) 1201-1264 เจ้าชายแห่งกาลิเซีย-โวลิน ผู้บัญชาการของรัสเซียโบราณ ลูกชายของ Prince of Volyn และ Galicia Roman Mstislavich เหลนของ Grand Duke of Kyiv Vladimir Monomakh ในวัยเด็กหลังจากการตายของพ่อของเขาเขาเกือบจะเสียชีวิตโดยเฉพาะ

จากหนังสือจิตวิทยาในบุคคล ผู้เขียน สเตฟานอฟ เซอร์เกย์ เซอร์เกวิช

จากหนังสือ White Front ของ General Yudenich ชีวประวัติของกองทัพตะวันตกเฉียงเหนือ ผู้เขียน Rutych Nikolai Nikolaevich

เวเตรนโก้ ดาเนียล โรดิโอโนวิช

จากหนังสือ Stone Belt, 1978 ผู้เขียน เบิดนิคอฟ เซอร์เกย์

แดนิล นาซารอฟ ภูมิภาคอูรัล ฉันมาจากดินแดนที่ลมเอื่อยๆ พวกเขาเดินเตร่ผ่านหิมะเยือกแข็ง ที่ที่ดวงอาทิตย์สูงของรัสเซียสาดแสงกระทบเท้า

จากหนังสือ Journey with Daniil Andreev หนังสือกวีร่อซู้ล ผู้เขียน โรมานอฟ บอริส นิโคเลวิช

DANIL ANDREYEV ในค่ำคืนแห่งความเงียบงันของคุก Vladimir เขาบินไปสู่ความฝันที่เปล่งประกาย สู่ความสลับซับซ้อนของความมืด แผดเผาในโลกที่ลุกเป็นไฟ ถูกอิสรภาพบดบัง และเราถูกครอบงำด้วยความกลัวอย่างใหญ่หลวงในสมัยธรรมดา ความจริงเป็นความจริงสำหรับใคร? ใครฉลาดที่สุด - เวลาแห่งความชั่วร้ายครอบงำจิตใจ

จากหนังสือฉากจากชีวิตของ Maxim the Greek ผู้เขียน อเล็กซานโดรปูลอส มิตซอส

DANIEL Archimandrite Jonah เชิญ Maxim มาที่บ้านของเขาอีกครั้ง เขาอาศัยอยู่ในห้องของอธิการบดี ที่ชั้นล่าง ในห้องที่มีกระจกสีที่หน้าต่างและพรมแบบตะวันออกบนผนัง ปูนปั้นไม้กางเขน เถาวัลย์ และพวงดอกไม้ประดับบนเพดาน กำแพงด้านตะวันออกทั้งหมดถูกแขวนด้วยไอคอน

จากหนังสือ ชีวิตของฉันกับเอ็ลเดอร์โจเซฟ ผู้เขียน ฟิโลเฟสกี เอฟราอิม

เอ็ลเดอร์ดาเนียลเฮซิชาสต์ ไม่ไกลจากพรมแดนของดินแดนแห่งมหาลาฟรา ที่ปลายสุดของคาบสมุทร Athos มีสถานที่แห่งหนึ่งเรียกว่า Kria Nera (น้ำเย็น) ที่นี่ นักบุญยอห์น คูกูเซล เลี้ยงแพะที่ยืนบนขาหลังขณะร้องเพลง อีกเล็กน้อยในที่มีชื่อเสียง

จากหนังสือ Stone Belt, 1976 ผู้เขียน กาการิน สตานิสลาฟ เซเมโนวิช

จากหนังสือ 100 อนาธิปไตยและนักปฏิวัติที่มีชื่อเสียง ผู้เขียน ซาฟเชนโก วิกเตอร์ อนาโตลีวิช

NOVOMIRSKY DANIEL ชื่อจริง - Kirillovsky Yankel Itskov (เกิดในปี พ.ศ. 2425 - เสียชีวิตในปี พ.ศ. 2480 (?)) ผู้นิยมอนาธิปไตยที่มีชื่อเสียง ผู้สร้างและนักทฤษฎีของขบวนการปฏิวัติแบบกลุ่มอนาธิปไตยในจักรวรรดิรัสเซีย ผู้จัดตั้งสหภาพแรงงานใต้ดินและผู้ก่อการร้าย

จากหนังสือ บี.พี. ระหว่างอดีตและอนาคต เล่ม 2 ผู้เขียน โพโลเวตส์ อเล็กซานเดอร์ โบริโซวิช

... จากห้องเก็บของแห่งความทรงจำ Daniil Shindarev เสียงปรบมือลดลง ... แขกที่ออกจากเก้าอี้รวมตัวกันรอบโต๊ะด้วยเครื่องดื่มหรือค่อนข้างแออัด - เพราะมีพวกเรามากกว่าร้อยคน อาจจะเล็กน้อย น้อย. และเราก็ถอยห่างออกมา เขาวางไวโอลินลงในกล่องอย่างระมัดระวัง

จากหนังสือ คนใกล้ชิดที่สุด. จากเลนินถึงกอร์บาชอฟ: สารานุกรมชีวประวัติ ผู้เขียน เซนโควิช นิโคไล อเล็กซานโดรวิช

SULIMOV Daniil Egorovich (02/10/1890 - 11/27/1937) สมาชิกของสำนักจัดงานของคณะกรรมการกลางของพรรคคอมมิวนิสต์สหภาพทั้งหมดแห่งบอลเชวิคตั้งแต่วันที่ 16 เมษายน พ.ศ. 2470 ถึง 26 มิถุนายน พ.ศ. 2473 สมาชิกคณะกรรมการกลางของ RCP (b) - VKP (b) ในปี พ.ศ. 2466 - 2480 สมาชิกผู้สมัครของคณะกรรมการกลางของ RCP (b) ในปี พ.ศ. 2464 - 2466 สมาชิกพรรคตั้งแต่ พ.ศ. 2448

จากหนังสือ Age of Psychology: Names and Fates ผู้เขียน สเตฟานอฟ เซอร์เกย์ เซอร์เกวิช

ดี.บี. Elkonin (พ.ศ. 2447–2527) ในภาพยนตร์ยอดนิยมเรื่องหนึ่ง ตัวละครของ Yevgeny Leonov ซึ่งเป็นผู้อำนวยการโรงเรียนอนุบาลได้แสดงให้เห็นตัวอย่างของสัญชาตญาณทางจิตวิทยาที่หายาก โดยกระตุ้นให้นักเรียนตามอำเภอใจกินข้าวต้มที่พวกเขาไม่ชอบเป็นอาหารเช้า เพื่อนร่วมงานหนุ่มสาวกำลังดูสิ่งนี้

จากหนังสือของ Rurik ผู้เขียน โวโลดิคิน ดมิทรี

DANIEL GALITSKII กษัตริย์รัสเซีย พระอิสริยยศไม่ได้มีลักษณะเฉพาะของมาตุภูมิยุคกลางเลย แต่บางครั้งเจ้าชายรัสเซียก็ยอมรับ ตัวอย่างเช่นมันเป็นของเจ้าชาย Polotsk Andrei Olgerdovich ผู้ปกครองคนสำคัญของศตวรรษที่ 14 แต่ตัวอย่างที่โด่งดังที่สุดคือมงกุฎ

จากหนังสือยุคเงิน หอศิลป์ภาพเหมือนของวีรบุรุษทางวัฒนธรรมในช่วงเปลี่ยนศตวรรษที่ 19-20 เล่ม 2. K-R ผู้เขียน โฟกิน พาเวล เอฟเจเนียวิช

DANIEL of MOSCOW Master of the City ในปี 2546 เป็นวันครบรอบ 700 ปีของการสิ้นพระชนม์ของเจ้าชาย Daniel Alexandrovich วันครบรอบที่เงียบสงบและไม่ค่อยมีใครสังเกตเห็น ผู้ชายคนนี้ไม่เป็นที่รู้จักในทุกวันนี้ แต่สำหรับประวัติศาสตร์

จากหนังสือฉันชอบที่คุณไม่เบื่อฉัน ... [ชุดสะสม] ผู้เขียน Tsvetaeva Marina

RATGAUZ Daniil Maksimovich 25.1 (6.2) พ.ศ. 2411 - 6.6.2480 กวี คอลเลกชันบทกวี "บทกวี" (เคียฟ 2436), "รวบรวมบทกวี (2436-2443)" (เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2443), "เพลงแห่งความรักและความเศร้าโศก" (เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2445), "เพลงแห่งหัวใจ" ( M. , 1903) , "ความปรารถนาที่จะเป็น บทกวี "(เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2453)," บทกวีที่เลือก "(เคียฟ 2452),

จากหนังสือของผู้แต่ง

ดาเนียล 1 ฉันนั่งลงบนขอบหน้าต่าง ขาของฉันห้อย จากนั้นเขาก็ถามอย่างเงียบ ๆ : ใครอยู่ที่นี่? - ฉันมาที่นี่ - เพื่ออะไร? - ฉันไม่รู้. “มันดึกแล้วลูก เจ้ายังไม่นอน ฉันเห็นดวงจันทร์บนท้องฟ้า ฉันเห็นดวงจันทร์และลำแสง เขาวางพิงหน้าต่างของคุณ - เพราะมันต้องเป็น

พัฒนาการการเรียนรู้เทคโนโลยี ง.บ. เอลโคนิน -- V.V. Davydov แตกต่างจากคนอื่นโดยพื้นฐานโดยเน้นที่การก่อตัวของความคิดเชิงทฤษฎีของเด็กนักเรียน

การคิดเชิงทฤษฎีเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นความเข้าใจที่แสดงออกด้วยวาจาโดยบุคคลที่มีต้นกำเนิดของสิ่งนี้หรือสิ่งนั้นปรากฏการณ์นี้หรือแนวคิดนั้น แนวคิดทางทฤษฎีสามารถหลอมรวมได้ในระหว่างการอภิปรายเท่านั้น สิ่งที่สำคัญในระบบการศึกษานี้ไม่ใช่ความรู้มากเท่าวิธีของการกระทำทางจิต ซึ่งทำได้โดยการทำซ้ำตรรกะของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ในกิจกรรมการศึกษาของเด็ก: จากทั่วไปถึงเฉพาะ จากนามธรรมสู่รูปธรรม สิ่งสำคัญคือต้องกำหนดบทบาทและความสำคัญของวัยประถมศึกษาในระบบอายุทั่วไป ปัญหานี้ได้รับการแก้ไขในแนวคิดของ D.B. Elkonin (งานทางจิตวิทยาที่เลือก M. , 1989) งานของพนักงานคนอื่น ๆ ในทีม (ดู: Davydov V.V. ปัญหาการศึกษาพัฒนาการ Repkin V.V. การก่อตัวของกิจกรรมการศึกษาในวัยเรียน // แถลงการณ์ของ Kharkov University, 1978. N 178 ฯลฯ )

ระบบเริ่มเป็นรูปเป็นร่างในช่วงปลายยุค 50 และเริ่มแพร่หลายในโรงเรียนมวลชนในช่วงทศวรรษที่ 80 - 90 ของศตวรรษที่ XX

ในปี 1960 ทีมวิทยาศาสตร์ถูกสร้างขึ้นภายใต้การแนะนำของนักจิตวิทยา D.B. Elkonin และ V.V. Davydov ผู้ศึกษาความสำคัญของวัยประถมในการพัฒนาจิตใจของบุคคล พบว่าในสภาพสมัยใหม่ในยุคนี้เป็นไปได้ที่จะแก้ปัญหาการศึกษาเฉพาะเรื่องขึ้นอยู่กับการพัฒนากิจกรรมการศึกษาและหัวข้อของมัน การคิดเชิงทฤษฎีเชิงนามธรรม การควบคุมพฤติกรรมตามอำเภอใจ

นักวิทยาศาสตร์ในการศึกษาเชิงทดลองพยายามติดตามประเด็นสำคัญของ L.S. Vygotsky และเปลี่ยนเป็นทฤษฎีโดยละเอียดของการเรียนรู้เชิงพัฒนาการตามเนื้อหาที่เป็นข้อเท็จจริงในวงกว้าง สิ่งนี้จำเป็นต้องมีการพัฒนาทฤษฎีเสริมหลายอย่างที่ทำให้ประเด็นหลักของ L.S. เป็นรูปธรรมและลึกซึ้งยิ่งขึ้น วีกอตสกี้.

ประการแรก เนื้องอกทางจิตวิทยาหลักของวัยประถมถูกระบุ:

• Ш กิจกรรมการศึกษาและหัวเรื่อง
• Ш การคิดเชิงทฤษฎีนามธรรม
• ø ควบคุมพฤติกรรมโดยพลการ

นอกจากนี้ยังพบว่าการศึกษาระดับประถมศึกษาแบบดั้งเดิมไม่ได้รับประกันการพัฒนาอย่างเต็มที่ของเนื้องอกเหล่านี้ในเด็กนักเรียนอายุน้อย ไม่ได้สร้างโซนที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาใกล้เคียงในการทำงานกับเด็ก แต่ฝึกและรวมการทำงานของจิตเหล่านั้นที่เกิดขึ้นโดยทั่วไปในเด็กให้เร็วที่สุด เป็นวัยก่อนเรียน ( การสังเกตทางประสาทสัมผัส การคิดเชิงประจักษ์ ความจำที่เป็นประโยชน์ ฯลฯ) จำเป็นต้องจัดระเบียบ (ในตอนแรกบนพื้นฐานการทดลอง) การฝึกอบรมดังกล่าวสำหรับเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าซึ่งสามารถสร้างโซนที่จำเป็นของการพัฒนาใกล้เคียงซึ่งเมื่อเวลาผ่านไปจะกลายเป็นเนื้องอกที่จำเป็น งานนี้เริ่มขึ้นในปี 1950 และดำเนินต่อไปโดยทีมนี้จนถึงทุกวันนี้

บนพื้นฐานของข้อกำหนดเบื้องต้นที่เกี่ยวข้องทฤษฎีเสริมได้รับการพัฒนาเผยให้เห็นในระดับตรรกะและจิตวิทยาสมัยใหม่เนื้อหาของจิตสำนึกและการคิดประเภทหลักและประเภทหลักของการกระทำทางจิตที่สอดคล้องกัน (VV Davydov และอื่น ๆ ) .

Elkonin และ V.V. Davydov พื้นฐานของการพัฒนาจิตใจของเด็กนักเรียนอายุน้อยคือการก่อตัวของกิจกรรมการศึกษาของพวกเขาในกระบวนการดูดซึมความรู้ทางทฤษฎีโดยพวกเขาผ่านการวิเคราะห์การวางแผนการสะท้อนที่มีความหมาย (ทฤษฎีของกิจกรรมการศึกษาและหัวข้อของมันนำเสนอใน ผลงานของ V.V. Davydov, V.V. Repkin, G. A. Zuckerman, D. B. Elkonin, J. Lompscher และอื่น ๆ ) การดำเนินกิจกรรมนี้โดยเด็กจะเป็นตัวกำหนดการพัฒนาความรู้ความเข้าใจและขอบเขตส่วนบุคคลทั้งหมดของพวกเขา การพัฒนาหัวข้อของกิจกรรมนี้เกิดขึ้นในกระบวนการก่อตัวเมื่อเด็กค่อยๆ เปลี่ยนเป็นนักเรียน เปลี่ยนแปลงและพัฒนาตนเอง

หลักการพื้นฐาน:

• Ш การหักเงินตามความหมายทั่วไป;
• Ø การวิเคราะห์ที่มีความหมาย
• Ø นามธรรมที่มีความหมาย;
• III ความหมายทั่วไปทางทฤษฎี;
• Ø การขึ้นจากนามธรรมไปสู่รูปธรรม
• SH การสะท้อนความหมาย

คุณสมบัติเทคโนโลยี

• * การปฏิเสธการสร้างศูนย์กลางของหลักสูตร
• * การไม่ยอมรับความเป็นสากลของการใช้การแสดงภาพที่เป็นรูปธรรมในโรงเรียนประถมศึกษา
• * อิสระในการเลือกและความแปรปรวนของการบ้านที่สร้างสรรค์โดยธรรมชาติ
• * คุณสมบัติของบทเรียนในระบบนี้คือกิจกรรมทางจิตส่วนรวม บทสนทนา การอภิปราย การสื่อสารทางธุรกิจของเด็ก
• * ยอมรับได้เฉพาะการนำเสนอความรู้ที่เป็นปัญหาเมื่อครูไปหาเด็กนักเรียนไม่ใช่ด้วยความรู้สำเร็จรูป แต่มีคำถาม
• * ในขั้นตอนแรกของการฝึกอบรมวิธีการเรียนรู้งานเป็นวิธีหลักในการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐานที่สอง

งานการเรียนรู้ในแนวคิดนี้คล้ายกับสถานการณ์ปัญหา:

• - การยอมรับจากครูหรือการตั้งค่าอิสระของงานการเรียนรู้ - การเปลี่ยนแปลงเงื่อนไขของปัญหาเพื่อตรวจสอบความสัมพันธ์ทั่วไปของวัตถุที่ศึกษา
• - การสร้างแบบจำลองของความสัมพันธ์ที่เลือกเพื่อศึกษาคุณสมบัติในรูปแบบหัวเรื่อง กราฟิก และตัวอักษร
• - การแปลงโมเดลความสัมพันธ์เพื่อศึกษาคุณสมบัติของมันในรูปแบบ "บริสุทธิ์"
• - การสร้างระบบของงานเฉพาะที่สามารถแก้ไขได้โดยทั่วไป - ควบคุมการดำเนินการตามการกระทำก่อนหน้า
• - การประเมินการดูดซึมของวิธีการทั่วไปอันเป็นผลมาจากการแก้ปัญหาการศึกษานี้

คุณภาพและปริมาณงานได้รับการประเมินในแง่ของความสามารถเชิงอัตวิสัยของนักเรียน การประเมินสะท้อนให้เห็นถึงการพัฒนาส่วนบุคคลของนักเรียนความสมบูรณ์แบบของกิจกรรมการศึกษาของเขา

การศึกษาตามระบบนี้ช่วยเพิ่มระดับการศึกษาทางทฤษฎีอย่างมีนัยสำคัญโดยการสอนเด็กนักเรียนไม่เพียง แต่ความรู้และทักษะการปฏิบัติเท่านั้น แต่ยังรวมถึงแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ ภาพศิลปะ และคุณค่าทางศีลธรรมด้วย เป้าหมายของครูคือการนำบุคลิกภาพของนักเรียนแต่ละคนเข้าสู่โหมดการพัฒนาเพื่อปลุกความต้องการความรู้

คุณลักษณะบางอย่างของ SRO Elkonin - Davydov

เมื่อต้นทศวรรษที่ 60 ศตวรรษที่ 20 ดี.บี. Elkonin และ V.V. Davydov เสร็จสิ้นการทำงานอิสระรอบแรกที่อุทิศให้กับการศึกษาโอกาสที่เกี่ยวข้องกับอายุสำหรับการดูดซึมความรู้ของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า ได้รับการพิสูจน์จากการทดลองว่าแนวคิดของ "บรรทัดฐาน" ของการพัฒนาทางปัญญาของความคิดของเด็กนักเรียนซึ่งจัดตั้งขึ้นในจิตวิทยาพัฒนาการแบบดั้งเดิมนั้นใช้ได้เฉพาะกับรูปแบบการเรียนรู้บางรูปแบบเท่านั้น วิธีการจัดระเบียบ (รูปแบบ) ของการกระทำของนักเรียน แต่โดยเนื้อหาที่แท้จริงของกิจกรรมของพวกเขาที่เปิดเผยในกระบวนการ การเรียนรู้ สิ่งนี้วางรากฐานสำหรับการพัฒนาทฤษฎีกิจกรรมการเรียนรู้และทฤษฎีความหมายทั่วไป (เชิงทฤษฎี) ซึ่งต่อมาเป็นพื้นฐานของแนวคิดเชิงทฤษฎีของการศึกษาเชิงพัฒนาการ ในขณะเดียวกันก็มีการกำหนดวิธีการแก้ปัญหาที่เกิดขึ้น - การทดลองสร้างแบบจำลองทางพันธุกรรมในรูปแบบของการศึกษาในโรงเรียนอย่างเป็นระบบ

องค์ประกอบที่สำคัญของการคิดคือการกระทำ เช่น การวิเคราะห์ การวางแผน และการไตร่ตรอง ซึ่งมีสองรูปแบบหลัก - เนื้อหาที่เป็นทางการเชิงประจักษ์และเชิงทฤษฎี การสะท้อนเชิงทฤษฎีที่เป็นสาระสำคัญนั้นมีลักษณะเฉพาะคือความจริงที่ว่ามันเชื่อมโยงกับการสะท้อนของความสัมพันธ์ที่สำคัญของการกระทำของตนเอง การวิเคราะห์เนื้อหามุ่งเป้าไปที่การค้นหาและแยกสิ่งที่จำเป็นออกจากคุณลักษณะเฉพาะในอินทิกรัลออปเจกต์บางอย่าง การวางแผนอย่างมีความหมายประกอบด้วยการค้นหาและสร้างระบบของการกระทำที่สำคัญที่สุด และการกำหนดการกระทำที่เหมาะสมที่สุด

วี.วี. Davydov เมื่อพิจารณาถึงหลักการสอนทั่วไปของจิตสำนึก ทัศนวิสัย ความต่อเนื่อง การเข้าถึง ลักษณะทางวิทยาศาสตร์ ยืนยันธรรมชาติทางจิตวิทยาและการสอนอื่นๆ ของพวกเขา

ประการแรก หลักการของความต่อเนื่องถูกเปลี่ยนเป็นหลักการของความแตกต่างเชิงคุณภาพระหว่างระยะของการเรียนรู้ ซึ่งแต่ละระยะจะสอดคล้องกับระยะของการพัฒนาจิตที่แตกต่างกัน

ประการที่สอง หลักการของการเข้าถึงได้เปลี่ยนเป็นหลักการของการพัฒนาการศึกษาโดยเต็มไปด้วยเนื้อหาใหม่

ประการที่สาม หลักการของการมีสติได้รับเนื้อหาใหม่เป็นหลักการของกิจกรรม ตามหลักการนี้ นักเรียนจะได้รับข้อมูลที่ไม่ได้อยู่ในรูปแบบสำเร็จรูป แต่โดยการค้นหาเท่านั้น โดยกำหนดเงื่อนไขสำหรับที่มาของข้อมูลเป็นวิธีการทำกิจกรรม หลักการที่สามเป็นพื้นฐานสำหรับการก่อตัวของรูปแบบการเรียนรู้ใหม่ในฐานะกิจกรรมการเปลี่ยนแปลงและการผลิตซ้ำของนักเรียน

ประการที่สี่ นี่คือหลักการของการมองเห็น แก้ไขโดย V.V. Davydov เป็นหลักการของความเที่ยงธรรม เมื่อตระหนักถึงหลักการนี้ นักเรียนจะต้องระบุหัวข้อและนำเสนอในรูปแบบของแบบจำลอง นี่คือลักษณะเฉพาะที่สำคัญของกิจกรรมการผลิตซ้ำการเปลี่ยนแปลงของการเรียนรู้ เมื่อแบบจำลอง การแสดงสัญลักษณ์เชิงสัญลักษณ์ของกระบวนการและผลลัพธ์ของมันอยู่ในตำแหน่งที่สำคัญ

การพัฒนาการฝึกอบรมในกิจกรรมการศึกษาบนพื้นฐานของการกลืนเนื้อหาของวิชาการศึกษาควรได้รับการพัฒนาตามโครงสร้างและคุณสมบัติของมัน (V.V. Davydov) ดังนั้น V.V. Davydov กำหนดบทบัญญัติหลักที่ไม่เพียง แต่ระบุเนื้อหาของวิชาการศึกษาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงทักษะที่ควรกำหนดให้กับนักเรียนเมื่อเรียนรู้วิชาเหล่านี้ในกิจกรรมการศึกษา:

• 1. การผสมกลมกลืนของความรู้ที่มีลักษณะทั่วไปและนามธรรมนำหน้าการรู้จักนักเรียนด้วยความรู้ที่เฉพาะเจาะจงและเฉพาะเจาะจงมากขึ้น หลังได้มาจากนักเรียนทั่วไปและบทคัดย่อจากพื้นฐานเดียว
• 2. ความรู้ที่ประกอบขึ้นเป็นหัวข้อทางวิชาการที่กำหนดหรือส่วนหลักนั้น นักเรียนจะเรียนรู้โดยการวิเคราะห์เงื่อนไขของแหล่งกำเนิด เนื่องจากจำเป็น
• 3. เมื่อระบุแหล่งที่มาของความรู้บางอย่าง ก่อนอื่นนักเรียนต้องสามารถตรวจพบในสื่อการศึกษาเกี่ยวกับความสัมพันธ์ที่เป็นต้นฉบับทางพันธุกรรม จำเป็น และเป็นสากล ซึ่งจะกำหนดเนื้อหาและโครงสร้างของวัตถุแห่งความรู้นี้
• 4. นักเรียนจำลองความสัมพันธ์นี้ในรูปแบบพิเศษ แบบจำลองกราฟิกและตัวอักษร ซึ่งช่วยให้สามารถศึกษาคุณสมบัติของความสัมพันธ์ในรูปแบบที่บริสุทธิ์ที่สุดได้
• 5. นักเรียนควรสามารถสรุปความสัมพันธ์สากลเริ่มต้นทางพันธุกรรมของวัตถุภายใต้การศึกษาในระบบของความรู้เฉพาะเกี่ยวกับมันอย่างเป็นเอกภาพเพื่อให้แน่ใจว่าความคิดของการเปลี่ยนแปลงจากทั่วไปไปสู่เฉพาะและในทางกลับกัน
• 6. นักเรียนควรจะสามารถย้ายจากการแสดงการกระทำในระนาบจิตไปสู่การแสดงในระนาบภายนอกและในทางกลับกัน (Davydov V.V., 1986, p. 130)

ดังนั้นการศึกษาเชิงพัฒนาการในระบบ Elkonin-Davydov ควรก่อให้เกิดการคิดเชิงทฤษฎีในเด็กนักเรียน นั่นคือไม่ควรเน้นเฉพาะการท่องจำข้อเท็จจริงเท่านั้น แต่ยังต้องเข้าใจความสัมพันธ์และความสัมพันธ์เชิงเหตุและผลระหว่างพวกเขาด้วย การคิดเชิงทฤษฎีเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นความเข้าใจที่แสดงด้วยวาจาโดยบุคคลเกี่ยวกับที่มาของสิ่งนี้หรือสิ่งนั้น ปรากฏการณ์นี้หรือสิ่งนั้น แนวคิด ความสามารถในการติดตามเงื่อนไขของแหล่งกำเนิดนี้ เพื่อค้นหาว่าเหตุใดแนวคิด ปรากฏการณ์ หรือสิ่งเหล่านี้จึงได้มานี้ หรือรูปแบบนั้นเพื่อทำซ้ำในกระบวนการกำเนิดของสิ่งนี้ในกิจกรรมของพวกเขา ในระบบของ Elkonin-Davydov นี้มีการสร้างตรรกะและเนื้อหาของวิชาการศึกษาและการจัดระเบียบของกระบวนการศึกษาซึ่งควรอยู่บนพื้นฐานของทฤษฎีการก่อตัวของกิจกรรมการศึกษาและหัวข้อของมัน ในกรณีนี้นักเรียนไม่ได้เรียนรู้ความรู้ทั่วไปมากนัก แต่เรียนรู้ที่จะเรียนรู้ในกระบวนการสร้างกิจกรรมการศึกษาสากล พัฒนาการคิดเชิงทฤษฎี ความสามารถในการวิเคราะห์ของนักเรียน การพัฒนาตรรกะของนักเรียนจากความรู้ทางวิทยาศาสตร์จากนามธรรมสู่รูปธรรม

Elena Vasilievna Chudinova นักวิจัยชั้นนำของสถาบันจิตวิทยาของ Russian Academy of Education ผู้สมัครของวิทยาศาสตร์ทางจิตวิทยาผู้เขียนตำรา "โลกรอบตัว" (เกรด 1 - 5), "ชีววิทยา" (เกรด 6 - 10) ตอบคำถาม ของผู้ปกครองที่พาบุตรหลานมาโรงเรียน 91 แห่ง

โรงเรียน 91 แห่งทำงานตามระบบที่สร้างขึ้นโดย Daniil Borisovich Elkonin และ Vasily Vasilyevich Davydov ร่วมกับเจ้าหน้าที่ของห้องปฏิบัติการและครูของโรงเรียน 91 แห่ง

คุณจะได้รับข้อมูลที่เชื่อถือได้เกี่ยวกับระบบการศึกษานี้ ถามคำถามกับผู้เขียนหลักสูตรได้ที่ไหน?

• (OIRO) มอสโก
• ศูนย์ระเบียบสำหรับระบบ Elkonin-Davydov ที่ Academy for Advanced Studies and Retraining of Educators, Moscow
• ความคิดเห็นเกี่ยวกับโรงเรียนของนักเรียนที่จบชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 ในเดือนพฤษภาคม 2555

การฝึกอบรมตามระบบ Elkonin-Davydov แตกต่างจากการฝึกอบรมแบบดั้งเดิมอย่างไร?

ในโรงเรียนแบบดั้งเดิม นักเรียนจะได้รับความรู้สำเร็จรูป ครูแสดงวิธีปฏิบัติ นักเรียนประสบความสำเร็จไม่มากก็น้อยและทำซ้ำการกระทำของครูอย่างขยันขันแข็ง
ครูที่ทำงานตามระบบ Elkonin-Davydov เสนองานสำหรับเด็กซึ่ง (แน่นอนด้วยความช่วยเหลือจากครู) นักเรียนค้นพบวิธีการดำเนินการใหม่ ๆ ที่จำเป็นในการแก้ปัญหาภาคปฏิบัติทั้งชั้นเรียนอย่างอิสระ การค้นหาร่วมกันของนักเรียนสำหรับหลักการพื้นฐานของโครงสร้างของเรื่องที่กำลังศึกษา การคาดเดาของเด็กอย่างอิสระ ข้อพิพาทที่เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะประเมินความถูกต้องและความสมบูรณ์ของการเดาแต่ละครั้ง - นี่คือลักษณะสำคัญของบทเรียนในโรงเรียนของเรา

แต่กลับกลายเป็นว่าเด็ก ๆ จะประดิษฐ์บางสิ่งบางอย่างด้วยตัวเองตลอดเวลา แต่จะไม่เชี่ยวชาญในความมั่งคั่งของวัฒนธรรมมนุษย์?

การค้นหาร่วมกันของชั้นเรียนดำเนินการภายใต้การแนะนำของครู ครูสร้างสถานการณ์การค้นหาในลักษณะที่นักเรียนค้นพบความรู้ที่จำเป็นที่สุดและวิธีการดำเนินการ เป็นความรู้และวิธีการดำเนินการที่เป็นพื้นฐานของวัฒนธรรมของมนุษย์ เรามุ่งมั่นที่จะให้โอกาสนักเรียนของเราในการรู้สึกเหมือนเป็นผู้สร้างเมื่อพวกเขาค้นพบ เช่น หลักการสร้างสูตรคูณหรือการจัดองค์ประกอบศิลป์

ผลการฝึกอบรมดังกล่าวเป็นอย่างไร? เด็กจะได้อะไรจากการเรียนในระบบนี้? พวกเขาจะไม่ได้รับอะไร?

ผลลัพธ์ที่สำคัญที่สุดคือการพัฒนาความคิดและจิตสำนึกของเด็ก Ceteris paribus เด็กนักเรียนที่ศึกษาตามระบบ Elkonin-Davydov ในสถานการณ์ที่ไม่ได้มาตรฐาน (งานใหม่ เงื่อนไขการดำเนินการใหม่ ฯลฯ) สามารถค้นหาวิธีการดำเนินการที่เหมาะสม เพื่อค้นหาความรู้ใหม่ ๆ อีกมากมาย บ่อยกว่าเด็กนักเรียนจากโรงเรียนดั้งเดิม ผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนที่ทำงานตามระบบ Elkonin-Davydov แสดงให้เห็นถึงความสามารถที่เด่นชัดมากขึ้นในการทำความเข้าใจมุมมองของบุคคลอื่นประเมินความคิดเห็นที่หลากหลายและมักขัดแย้งกันในประเด็นใด ๆ และคาดการณ์การพัฒนาของสถานการณ์ที่มีอยู่
นักเรียนจะไม่ได้รับประโยชน์จากทักษะการแก้ปัญหามาตรฐาน ในความสำเร็จเหล่านั้นที่เกี่ยวข้องกับความเพียร ความทรงจำ และต้นทุนแรงงานเท่านั้น ผู้สำเร็จการศึกษาของเรามักจะแสดงผลการเรียนโดยเฉลี่ยสำหรับโรงเรียนแบบดั้งเดิม

ทำไมระบบ Elkonin-Davydov ถึงไม่กลายเป็นเรื่องธรรมดาในรัสเซีย

การศึกษาตามระบบ Elkonin-Davydov นั้นเป็นธรรมชาติสำหรับเด็กเนื่องจากต้องพึ่งพาการกระทำที่กระตือรือร้นของเขาเอง อย่างไรก็ตามสิ่งนี้สร้างปัญหาพิเศษให้กับครูซึ่งต้องเรียนรู้ที่จะไม่ยุ่งเกี่ยวกับการค้นหาของเด็ก แต่เพื่อช่วยเหลือพวกเขาเท่านั้น นี่แทบจะเป็นไปไม่ได้เลยสำหรับคนที่เคยชินกับการเป็น "ปรมัตถ์" ครูต้องการ "การฝึกอบรมใหม่" อย่างจริงจัง บางครั้งต้องตระหนักถึงคุณค่าและลำดับความสำคัญของตนเอง การขาดการฝึกอบรมขนาดใหญ่และการฝึกอบรมครูใหม่ให้ทำงานตามระบบนี้อย่างแม่นยำซึ่งขัดขวางการเผยแพร่ระบบ Elkonin-Davydov อย่างแพร่หลาย

เด็กคนใดสามารถเรียนตามระบบ Elkonin-Davydov ได้หรือไม่?

บางคนเชื่อว่าเฉพาะเด็กที่ได้รับการคัดเลือกเป็นพิเศษเท่านั้นที่สามารถเรียนตามระบบ Elkonin-Davydov ได้เนื่องจากมักจะมีการเลือกในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 อย่างไรก็ตาม ตามกฎแล้ว การเลือกนั้นเกี่ยวข้องกับความเป็นไปไม่ได้ที่จะยอมรับทุกคนที่ต้องการไปโรงเรียน ไม่ใช่ข้อกำหนดพิเศษสำหรับเด็ก มีหลายกรณีที่ชั้นเรียนของการศึกษาซ่อมเสริมได้รับการสอนตามระบบ Elkonin-Davydov (ใน Krasnoyarsk และ Perm) และสิ่งนี้สร้างโอกาสให้เด็ก ๆ ดังกล่าวได้ติดต่อกับเพื่อน ๆ ในความสำเร็จเมื่อจบชั้นประถมศึกษาและเข้าเรียนตามปกติ ชั้นประถมศึกษาปีที่ 5
แต่ไม่ควรคิดในทางกลับกันว่าระบบ Elkonin-Davydov มุ่งเน้นไปที่เด็กที่อ่อนแอและไม่ได้เตรียมตัวไว้เนื่องจากในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 มีช่วง "ก่อนจดหมาย" ที่ยาวนานมากในการศึกษาภาษารัสเซียและ ช่วงเวลา "ก่อนตัวเลข" ที่ยาวนานในการศึกษาคณิตศาสตร์ นี่เป็นเพราะความต้องการในการสร้างการปฏิบัติจริงของเด็กที่มีรายละเอียดครบถ้วนก่อนที่จะดำเนินการอธิบายและวิเคราะห์ เด็กต้องเรียนรู้ที่จะเปรียบเทียบความยาว พื้นที่ ปริมาตร มวล หรือแยกแยะ กำหนดธรรมชาติของเสียงทั้งหมดในคำพูดก่อนที่จะเริ่มดำเนินการแทนด้วยตัวเลขและตัวอักษร
จะถูกต้องกว่าหากกล่าวว่าระบบการศึกษาดังกล่าวมุ่งเน้นไปที่เด็ก (เด็กคนใดก็ได้) แต่ไม่ใช่ผู้ใหญ่

เตรียมลูกไปโรงเรียนอย่างไร?

“เยาวชนเป็นสิ่งที่ยอดเยี่ยม มันเป็นอาชญากรรมที่แท้จริงที่จะให้เด็ก ๆ เพื่อให้พวกเขาเสียมันไป”
เบอร์นาร์ด โชว์

บ่อยครั้งที่ผู้ปกครองคิดว่าการเตรียมเด็กสำหรับโรงเรียนหมายถึงการสอนให้เขานับ เขียน และอ่าน ในความเป็นจริง การเตรียมตัวเด็กไปโรงเรียนที่ดีที่สุดคือช่วงชีวิตที่สมบูรณ์ของวัยเด็กก่อนวัยเรียน ซึ่งระหว่างนั้นระหว่างเล่น (ไม่ใช่เล่นคอมพิวเตอร์!) วาดรูป ฟังและสัมผัสนิทาน ก่อสร้าง กระโดดและวิ่ง ช่วยเหลือ แม่และพ่อลูก
พัฒนาจินตนาการความสามารถในการเพ้อฝันจินตนาการในใจ
เชี่ยวชาญความสามารถในการถอดรหัสไดอะแกรมและภาพวาดที่ง่ายที่สุด
เรียนรู้ที่จะดึงดูดความสนใจของเขาโดยสมัครใจเพื่อมีส่วนร่วมในธุรกิจที่ยาก แต่น่าสนใจเป็นเวลานาน (อย่างน้อยครึ่งชั่วโมง)
เชี่ยวชาญในวัฒนธรรมความสัมพันธ์ระหว่างผู้คน
เรียนรู้ที่จะฟังคนอื่นและกำหนดความคิด ความรู้สึก ความปรารถนาของเขาเพื่อให้เข้าใจได้
พัฒนาทักษะยนต์ (ความสามารถในการเคลื่อนไหวที่แม่นยำและประสานกัน) รวมถึงทักษะการเคลื่อนไหวของมือที่จำเป็นสำหรับการเขียน
หากวัยเด็กก่อนวัยเรียนอยู่ครบแล้ว การเรียนจะไม่สร้างความยากลำบากให้กับเด็ก

เด็กต้องการการเตรียมตัวเป็นพิเศษสำหรับการเรียนตามระบบ Elkonin-Davydov หรือไม่?

ไม่จำเป็นต้องมีการเตรียมพิเศษ อย่างไรก็ตาม ในโรงเรียนของเรา มันจะง่ายกว่าสำหรับเด็กที่พ่อแม่สามารถปลุกและไม่ดับความอยากรู้อยากเห็นของทารก เพื่อสอนให้เขาแสวงหาคำตอบสำหรับคำถามของเขา

เหตุการณ์สำคัญในชีวิตของเด็กในโรงเรียนประถมคืออะไร?

ขั้นตอนของการปรับตัวเข้ากับโรงเรียน (จากสองเดือนถึงหกเดือน) นี่เป็นช่วงวิกฤตที่เต็มไปด้วยความเครียดสำหรับเด็กและความวิตกกังวลที่เพิ่มขึ้น เด็กในเวลานี้ต้องการการสนับสนุนและความเอาใจใส่เป็นพิเศษจากผู้ปกครอง
ขั้นตอนที่มั่นคงในการพัฒนาทักษะและความสามารถของเด็กอย่างต่อเนื่อง (กลางปีการศึกษาแรก - ปีที่สามของการศึกษา)
ขั้นตอนการเตรียมความพร้อมสำหรับการเปลี่ยนไปสู่โรงเรียนมัธยม (ปีที่สี่ของการศึกษา) ควรสร้างช่วงเวลานี้เป็นช่วงการเปลี่ยนแปลงซึ่งผู้ปกครองควรให้ความสนใจ พวกเขาสนใจที่จะรู้ล่วงหน้าว่าครูคนใดจะเข้าชั้นเรียนในโรงเรียนมัธยม ระบบใดที่จะสอนในชั้นเรียนในอนาคต ระบบใดที่รับประกันการเปลี่ยนผ่านของเด็กจากโรงเรียนประถมศึกษาเป็นมัธยมศึกษา ฯลฯ โรงเรียนมีหน้าที่ต้องให้ข้อมูลดังกล่าวแก่ผู้ปกครอง แต่ไม่ใช่ผู้ปกครองทุกคนตระหนักถึงสิทธิของตน

เด็กจะมีปัญหาอะไรเมื่อถูกบังคับให้ย้ายไปโรงเรียนอื่น?

เมื่อย้ายจากโรงเรียนหนึ่งไปยังอีกโรงเรียนหนึ่ง ชีวิตของเด็กเปลี่ยนไปทั่วโลก: ครูคนใหม่ เพื่อนร่วมชั้นคนใหม่ ประเพณีใหม่ การเปลี่ยนแปลงของโลก (ในทางที่ดีขึ้น) มักจะสร้างความเครียดให้กับทั้งเรื่องเล็กและเรื่องใหญ่ อย่างไรก็ตามควรสังเกตว่าเมื่อระบบ Elkonin-Davydov เปลี่ยนเป็นแบบดั้งเดิมตามกฎแล้วระยะเวลาของความเครียดจะไม่ยืดเยื้อ ปัญหาแรกเกี่ยวข้องกับข้อเท็จจริงที่ว่าเด็กคุ้นเคยกับข้อกำหนดที่แตกต่างกันโดยสิ้นเชิง ระบบการประเมินที่แตกต่างกัน ภาษาเฉพาะในชั้นเรียนของเขา การปรับตัวอย่างรวดเร็วและความสำเร็จที่ตามมาของเด็กในโรงเรียนแบบดั้งเดิมมักจะเกี่ยวข้องกับความจริงที่ว่าเด็กพร้อมที่จะยอมรับสถานการณ์ที่ไม่ได้มาตรฐานใหม่สำหรับเขาและมาโรงเรียนใหม่ด้วยความปรารถนาที่จะเรียนรู้

อะไรคือปัญหาหลักของเด็ก ๆ ที่ย้ายไปโรงเรียนที่ดำเนินการตามระบบ Elkonin-Davydov จากโรงเรียนแบบดั้งเดิม?

เด็กเหล่านี้มักไม่พร้อมสำหรับการค้นหาร่วมกันของชั้นเรียน พวกเขาไม่รู้วิธีการทำงานเป็นกลุ่มโดยไม่ได้รับการดูแลจากครูอย่างต่อเนื่อง เพราะพวกเขามองว่าการทำงานกลุ่มเป็นโอกาสในการผ่อนคลายและส่งเสียงรบกวน พวกเขามักไม่ทราบวิธีสร้างการสื่อสารทางธุรกิจเชิงวัฒนธรรมในงานดังกล่าว
ความยากลำบากเป็นพิเศษสำหรับพวกเขาคือ ตามกฎแล้ว ความเสี่ยงของงานสร้างสรรค์ - การแสดงออกของการคาดเดาและการสันนิษฐาน พวกเขากลัวที่จะทำผิดเพื่อแสดงความไม่รู้
ไม่มีการพยากรณ์โรคมาตรฐานสำหรับเด็กเหล่านี้ หลายคนปรับตัวเข้ากับสภาพใหม่ได้อย่างรวดเร็วและเริ่มทำงานด้วยความยินดีกับเพื่อนร่วมชั้น ในทางตรงกันข้าม คนอื่นๆ ไม่สามารถ "เข้ากับ" งานวิชาการที่ไม่คุ้นเคยของตนได้

ทำไมเด็กถึงถามคำถามเช่นนี้ซึ่งผู้ใหญ่ทุกคนไม่สามารถตอบได้

บ่อยครั้งที่เด็กได้รับการบ้าน - เพื่อคิดเกี่ยวกับคำถาม - และขอความช่วยเหลือจากผู้ปกครอง ผู้ปกครองอาจไม่เข้าใจคำถาม (เพราะไม่ทราบบริบทของการเกิดขึ้น) หรือไม่ทราบคำตอบสำหรับคำถามนี้ ผู้ปกครองมักจะจำได้จากประสบการณ์ในโรงเรียนว่าสำหรับทุกคำถามที่ถามจะต้องมีคำตอบที่ถูกต้อง (ส่วนใหญ่มักจะเป็นคำตอบที่ถูกต้องเท่านั้น) และไม่รู้ว่าจะช่วยเด็กได้อย่างไร ทำลายหนังสืออ้างอิงและอินเทอร์เน็ตและโทรหาผู้ปกครองคนอื่น ๆ ในชั้นเรียน ญาติและคนรู้จัก พวกเขาไม่พบคำตอบที่ชัดเจนและเข้าใจได้สำหรับเด็กประถม จากนั้น พวกเขาพยายามอธิบายทฤษฎีสัมพัทธภาพ ทฤษฎีจำนวน ภาษาศาสตร์สมัยใหม่ ฯลฯ ในภาษาที่เด็กเข้าถึงได้

ผู้ปกครองที่บุตรหลานเรียนที่โรงเรียนตามระบบ Elkonin-Davydov ไม่ควรให้คำตอบสำเร็จรูปแก่คำถามการบ้านแก่เด็ก ระบบนี้มีไว้สำหรับการทำงานพิเศษกับคำถามและสมมติฐานของเด็ก นี่เป็นงานระยะยาวดำเนินการในบทเรียนเกือบทั้งหมดและหน้าที่คือทำให้เด็กคุ้นเคยกับการเรียนรู้อย่างอิสระ ความพยายามทางจิต. ในขณะเดียวกัน "อิสระ" ไม่ได้หมายถึงคนเดียว ในทางตรงกันข้าม การคาดเดาของเด็กส่วนใหญ่เกิดขึ้นและเป็นรูปเป็นร่างขึ้นในการทำงานร่วมกัน เมื่อครูฟังคำแนะนำของเด็กๆ ในห้องเรียน เขาจะช่วยในหลายๆ วิธีที่คุณอาจพบว่ามีประโยชน์

1. การประเมินที่เป็นกลาง - เป็นมิตรคำแนะนำแบบเด็กๆ: “อยากรู้อยากเห็น การคาดเดาที่น่าสนใจ" ไม่มีความคิดเห็นเดียวที่ประกาศในทันทีว่า "ไม่ถูกต้อง" และยิ่งกว่านั้นก็คือ "โง่" เด็กต้องแน่ใจว่าในโรงเรียนนี้มีเกียรติและปลอดภัยที่จะคิดและแบ่งปันความคิดของคุณ มันคงจะดีถ้าเขาได้รับทัศนคติแบบเดียวกันจากพ่อแม่ของเขาที่บ้าน

2. การปรับแต่งการกำหนดสมมติฐานของเด็ก. ความคิดของเด็กที่เพิ่งเกิดขึ้นมักถูกสร้างอย่างเงอะงะ ผู้ใหญ่สามารถพูดประโยคของเด็กซ้ำได้ โดยแก้ไขรูปแบบการแสดงออกเล็กน้อย ตัวอย่างเช่น ถามเด็กอีกครั้งดังนี้: "ฉันเข้าใจคุณถูกต้องหรือไม่ว่าคุณต้องการทราบ ... ( จากนั้นคุณทวนคำถามด้วยคำพูดของคุณเอง)? และคุณคิดว่า... จากนั้นคุณก็ย้ำความคิดของเด็กด้วยคำพูดของคุณเอง)».

แม้กระทั่งเมื่อเรียนกับนักเรียนชั้นประถมปีที่ 1 การเขียนคำถามและคำตอบแรกลงไปก็มีประโยชน์มาก แล้วจึงเพิ่มความคิดใหม่ลงในรายการต้นฉบับ เมื่อเรียนกับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4-5 การเขียนข้อความสะท้อนกลับเป็นวิธีที่ดีที่สุดในการเตรียมการบ้าน ยินดีรับความช่วยเหลือด้านเทคนิคจากผู้ใหญ่ในการออกแบบผลงาน!

3. การเปรียบเทียบมุมมองที่แตกต่างกันในเรื่องเดียวกัน. แม้แต่ในห้องเรียนก็เป็นไปไม่ได้เสมอไปที่จะได้ยินมุมมองที่แตกต่างกัน: ความคิดของเด็ก ๆ อาจติดอยู่กับรายละเอียดเล็กน้อยเบี่ยงเบนความสนใจจากหัวข้อไปเป็นวงกลม ... ในการพัฒนาความคิดของเด็ก ความช่วยเหลือของผู้ใหญ่เป็นสิ่งล้ำค่า แต่ที่นี่ก็ไม่ควรเร่งรีบในมุมมองของตนเอง ช่วยด้วยวิธีอื่น: "บางทีมันก็คุ้มค่าที่จะลองทำ ... คิดให้มากขึ้นเกี่ยวกับ ... " ยกตัวอย่างที่ยืนยันและ / หรือหักล้างความคิดของเด็ก ช่วยลูกของคุณค้นหาหนังสือ (โดยเฉพาะหนังสือ) หรือเว็บไซต์ที่พวกเขาสามารถหาคำตอบได้

ข้อสงสัยทำให้คุณกังวล: ลูกของฉันอยู่เกรดห้า (เจ็ด!) แล้วและฉันยังช่วยเขาทำการบ้าน ... แล้วเขาจะรับมือกับการสอบกับ GIA การสอบ Unified State ได้อย่างไร

ยิ่งประสบการณ์การไตร่ตรองมีประสิทธิภาพมากขึ้น ค้นหาคำตอบสำหรับคำถาม และที่สำคัญที่สุด - ความสุขของการค้นหานี้ที่ลูกของคุณได้รับในช่วงหลายปีของการศึกษา เขาจะยิ่งพร้อมสำหรับการสอบมากขึ้นเท่านั้น ที่โรงเรียน ในห้องเรียน เราพยายามขยายประสบการณ์การค้นหาคำตอบของเด็กเอง เป็นการดีถ้าเขาได้รับประสบการณ์ที่คล้ายกันเมื่อเตรียมการบ้าน

จริงอยู่มีกรณีพิเศษเช่นกันเมื่อเด็กไม่จำเป็นต้องคิดเกี่ยวกับปัญหา แต่เพื่อค้นหาความคิดเห็นของคุณ (ผู้ปกครอง) มีช่วงเวลาดังกล่าวในหลักสูตร "โลกรอบตัว" ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 นักเรียนตรวจสอบว่าผู้ใหญ่รู้คำตอบของคำถามเสมอหรือไม่ ไม่ว่าจะมีบางกรณีที่คุณไม่สามารถหาคำตอบได้ในหนังสือหรือในผู้ใหญ่ สิ่งนี้จำเป็นเพื่อให้นักเรียนค้นพบความหมายของการทดลองว่าเป็นวิธีที่ดีที่สุดในการหาคำตอบสำหรับคำถามบางข้อ

ทำไมหนังสือเรียนมักไม่นำเสนอความรู้อย่างเป็นระบบ?

เพื่อให้เด็กแก้ปัญหาที่กำหนดไว้ในบทเรียนจริง ๆ ไม่ควรมีคำตอบสำเร็จรูปในหนังสือเรียน ดังนั้นปัญหาหลักของผู้เขียนตำราคือการหลีกเลี่ยงการนำเสนอความรู้สำเร็จรูป แน่นอนว่านี่ไม่ได้หมายความว่าไม่จำเป็นต้องเรียนรู้อะไรจากตำราเรียนเลย คำอธิบายของปรากฏการณ์ต่าง ๆ เนื้อหา "ดิบ" สำหรับงานเด็กกับเขาข้อมูลที่จำเป็นสำหรับการไตร่ตรองมีอยู่ในตำราเรียน แต่หลักเกณฑ์พื้นฐาน กฎหมาย วิธีการดำเนินการต้องให้เด็กเป็นผู้ค้นพบเอง

เหตุใดหนังสือเรียนจึงมีเนื้อหาที่หลากหลายและขัดแย้งกันในบางครั้ง เหตุใดเนื้อหาจึงไม่นำเสนอภายใต้กรอบแนวทางเดียวเหมือนในตำราเรียนทั่วไป

หากคุณใช้แหล่งข้อมูลที่แตกต่างกัน (หนังสือสำหรับเด็ก วรรณกรรมวิทยาศาสตร์ยอดนิยม บทความในหนังสือพิมพ์ และแม้แต่บทความอ้างอิง) คุณมักจะพบกับความไม่ถูกต้อง ข้อผิดพลาดที่ชัดเจน และความคิดเห็นที่แปลกประหลาด เราเชื่อว่าหนึ่งในภารกิจหลักของโรงเรียน (รวมถึงงานหลัก) คืองานปฐมนิเทศเด็ก ๆ ในแหล่งข้อมูลที่หลากหลาย สร้างทัศนคติที่สำคัญต่อข้อมูลที่มาถึงพวกเขา ความสามารถในการสังเกตเห็นความไม่ถูกต้องหรือข้อผิดพลาด ประเมินความคิดเห็นของผู้เขียนปฏิบัติต่อเขา ไม่สามารถเลื่อนงานนี้ "ในภายหลัง" สำหรับ "หลังเลิกเรียน" ดังนั้นการฝึกอบรมตามระบบ Elkonin-Davydov ไม่ให้ความรู้เด็กมีความเชื่อถืออย่างไม่มีเงื่อนไขในข้อความและการตัดสิน แต่สอนให้พวกเขาวิเคราะห์ความคิดเห็นแต่ละข้อโดยถามคำถามเช่น: "เป็นเช่นนี้เสมอหรือไม่? มีข้อยกเว้นสำหรับกฎนี้หรือไม่? เป็นอย่างอื่นได้ไหม? กฎนี้มีความชอบธรรมเพียงพอหรือไม่?

เหตุใดหนังสือเรียนจึงมีข้อความที่ซับซ้อนมากเกินไป

ข้อความในหนังสือเรียนของเราไม่เหมือนกับแบบเรียนทั่วไป ไม่ได้มีไว้ให้ท่องจำ สิ่งเหล่านี้มักมีลิขสิทธิ์ โดยนำมาจากบทความวิทยาศาสตร์ยอดนิยม คู่มือข้อมูล หรืองานศิลปะโดยตรง บางครั้งข้อความแทบไม่ได้รับการดัดแปลงเลย นั่นคือไม่ "เคลียร์" คำยาก การสลับคำพูดแบบเก่า และสูตรพิเศษ แน่นอน อาจเป็นเรื่องยากสำหรับนักเรียนที่จะอ่านและทำความเข้าใจข้อความดังกล่าว อย่างไรก็ตามข้อความดังกล่าวมักไม่ใหญ่โต ได้รับการออกแบบมาโดยเฉพาะสำหรับ "การอ่านช้า": เพื่อสอนผู้อ่านที่ไม่มีประสบการณ์ให้หยุดดูพจนานุกรมถามตัวเองว่า "ผู้เขียนข้อความนี้ตอบคำถามอะไร เหตุใดผู้เขียนจึงยกตัวอย่างนี้ สองประโยคนี้เกี่ยวข้องกันอย่างไร? กล่าวอีกนัยหนึ่ง เราต้องการให้ความรู้แก่ผู้อ่านข้อความที่ให้ข้อมูลซึ่งเชี่ยวชาญเทคนิคการอ่านที่ยากที่สุด - การตรวจสอบความเข้าใจของตนเองอย่างต่อเนื่อง ผู้อ่านที่พัฒนาแล้วรู้วิธีหยุด สูญเสียความคิดในการให้เหตุผล อ่านสถานที่ที่ทำให้ยากต่อการรับรู้ความหมายของข้อความ ถามคำถามที่จะช่วยฟื้นฟูความเข้าใจที่ชัดเจน เราพยายามทำให้แน่ใจว่านักเรียนจะค่อยๆ พร้อมที่จะอ่านและเข้าใจข้อความทุกประเภท ไม่ใช่แค่ข้อความเพื่อการศึกษาที่ "กลั่นกรอง" เป็นพิเศษเท่านั้นที่ก่อให้เกิดภาพลวงตาของความสามารถในการเข้าใจและไม่คุ้นเคยกับความพยายามในการทำความเข้าใจของผู้อ่าน

หากเด็กอ่านหนังสือที่บ้านถามคำถามเพื่อความเข้าใจนี่เป็นสัญญาณที่ดี คุ้นเคยกับความจริงที่ว่าความยากลำบากในการทำความเข้าใจ (คำถาม) ที่เกิดขึ้นเมื่ออ่านตำราการศึกษาควรเป็นอย่างไร ต้องทำเป็นลายลักษณ์อักษร: เป็นคำถามของนักเรียนที่ช่วยให้ครูจัดระเบียบงานในบทเรียนต่อไปได้ดีขึ้น อย่างไรก็ตามเด็กสามารถรับคำตอบสำหรับคำถามที่บ้านได้ แต่ไม่จำเป็นเลย และบางครั้งเด็ก ๆ ก็มีคำถามคำตอบที่จะได้รับในหลายเดือนต่อมา ข้อเท็จจริงที่ปรากฏของคำถามดังกล่าวเมื่ออ่านข้อความการศึกษาบ่งชี้ว่าเด็กมีความสามารถในการอ่านในระดับสูง

ทำไม "กับดัก" จึงจำเป็น?

น้อยคนนักที่จะคิดมากกว่าสองหรือสามครั้งต่อปี ฉันกลายเป็นคนดังระดับโลกในการคิดหนึ่งหรือสองครั้งต่อสัปดาห์

เบอร์นาร์ด โชว์

บ่อยครั้งในงานในหนังสือเรียนและสมุดบันทึกคุณจะพบสิ่งที่เรียกว่า "กับดัก" งานดังกล่าวไม่ได้เกิดขึ้นเลยในตำราดั้งเดิม กับดักคือความผิดพลาดที่เกิดขึ้นโดยเจตนา และนี่คือความแตกต่างจากการพิมพ์ผิด กับดักอาจเป็นปัญหาที่ไม่ได้กำหนด นั่นคือปัญหาที่ไม่สามารถแก้ไขได้เนื่องจากมีข้อมูลเริ่มต้นไม่เพียงพอ กับดักอาจเป็นเงื่อนไขเพิ่มเติมของปัญหา คำตอบที่ไม่ถูกต้องสำหรับคำถาม เป็นต้น สิ่งสำคัญคือความผิดพลาดไม่ได้เกิดขึ้นโดยบังเอิญ แต่อยู่ในสถานที่ที่ "รับผิดชอบ" มากที่สุด กับดักดังกล่าวออกแบบมาเพื่อฝึกความระแวดระวังของเด็ก ไม่อนุญาตให้เขาแก้ปัญหา "บนทางโค้ง" เพื่อสอนให้เขาเห็นของคนอื่น และจากนั้น ความผิดพลาดของเขาเอง

เหตุใดจึงต้องเก็บหนังสือเรียนไว้อีกหลายปีหลังจากที่เด็กๆ “ไม่ได้เรียนรู้” จากพวกเขา

บางครั้งจำเป็นต้องกลับไปที่ตำราเรียนก่อนหน้า (ตำราเรียน - สมุดบันทึก) เพื่อค้นหาสถานที่ของความรู้ใหม่ที่ค้นพบใหม่ในระบบที่พัฒนาขึ้นในช่วงหลายปีของการศึกษา

บ่อยครั้งที่จำเป็นต้องเปรียบเทียบคำตอบของเด็กในวันนี้กับคำถามกับคำตอบที่เด็กได้รับเมื่อปีที่แล้วหรือก่อนหน้านั้น เป็นเรื่องปกติที่คน ๆ หนึ่งจะพิจารณาบางสิ่งที่เขารู้ว่าตอนนี้ค่อนข้างเป็นธรรมชาติและเรียบง่าย และเขาลืมไปอย่างง่ายดายว่าเมื่อสองสัปดาห์ก่อนเขาไม่รู้เรื่องนี้ เขาไม่สามารถรับมือกับงานเดียวกันได้ โดยทั่วไปแล้ว การหันไปหาสิ่งที่คุณเคยเป็นมาก่อน สิ่งที่คุณสามารถทำได้ก่อนหน้านี้ แสดงให้เห็นว่าคุณทำอะไรได้บ้างในตอนนี้ คุณเปลี่ยนไปอย่างไร และสิ่งนี้เป็นแรงจูงใจอย่างมากสำหรับการศึกษาต่อ

เหตุใดนักเรียนในระบบดั้งเดิมในชั้นเรียนคู่ขนานจึงแซงหน้าชั้นเรียน RO ในแง่ของอัตราการเรียน?

โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อเด็กอยู่ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในชั้นเรียนคู่ขนานพวกเขาบวกและลบภายในสิบแล้วและลูก ๆ ของเรายังคงเปรียบเทียบ "มากหรือน้อย" ... ในชั้นเรียนคู่ขนานพวกเขาทำ "Primer" เสร็จแล้วและเริ่ม "ภาษารัสเซีย" และลูก ๆ ของเรายังคงเรียนรู้ตัวอักษร ... ฯลฯ

นี่ไม่ใช่เรื่องบังเอิญ ในช่วงเริ่มต้นของการศึกษา - ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 - 2 จะมีการแนะนำแนวคิดพื้นฐานของคณิตศาสตร์ ภาษาศาสตร์ และสาขาวิชาการอื่น ๆ จากแนวคิดพื้นฐาน แนวคิดอื่น ๆ ทั้งหมดที่เฉพาะเจาะจงมากขึ้นจะถูกอนุมานเพิ่มเติม หากเข้าใจพื้นฐานของวิชาเป็นอย่างดีแล้ว การทำความเข้าใจ การท่องจำ และการผสมกลมกลืนเพิ่มเติมจะเกิดขึ้นเร็วขึ้น แม่นยำขึ้น และลึกซึ้งยิ่งขึ้น

ดังนั้นการเพิ่มเวลาในขั้นตอนแรกของการดูดซึมวัสดุใหม่ ๆ คุณสามารถประหยัดได้ในครั้งต่อไป อย่าเร่งครูหรือกังวลเกี่ยวกับความเร็วในการเรียนรู้ มาตรฐานการศึกษาระดับประถมศึกษาของรัฐต้องเป็นและจะสำเร็จภายในสิ้นปีที่สี่ของการศึกษา เมื่อถึงเวลานี้ทุกอย่างที่จำเป็นจะถูกส่งผ่านในความรู้และทักษะที่ตรงตามมาตรฐานนักเรียนของเราจะเท่าเทียมกับชั้นเรียนอื่น ๆ และในตัวบ่งชี้การพัฒนาที่สำคัญบางอย่างส่วนใหญ่จะเกินเพื่อน

ระบบการประเมินใดที่นำมาใช้ในระบบ Elkonin-Davydov

ในโรงเรียน 91 แห่งในระยะเริ่มต้นของการศึกษามีการนำระบบที่ไม่ได้ให้คะแนนสำหรับการประเมินความสำเร็จทางการศึกษาของเด็กนักเรียนมาใช้ซึ่งเพียงพอที่สุดสำหรับระบบ Elkonin-Davydov ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 5-6 มีวิวัฒนาการแบบค่อยเป็นค่อยไปของรูปแบบการประเมินของเด็กเป็นแบบธรรมดามากขึ้น (คะแนนสิบและ / หรือร้อยคะแนน) ในเว็บไซต์อย่างเป็นทางการของโรงเรียน เอกสาร "โปรแกรมการศึกษาทั่วไป" ระบุรูปแบบการประเมินที่โรงเรียนนำมาใช้

ความแตกต่างระหว่างเครื่องหมายและเกรดคืออะไร?

การประเมินผลทำได้หลายวิธี คุณสามารถพูดว่า: "ทำได้ดีมาก!" หรือ "โง่!". คุณสามารถยิ้มหรือหาว คุณสามารถยกนิ้วโป้ง คุณสามารถให้การ์ด สติกเกอร์ หรือวงกลมสีแดงสำหรับการทำงานที่ดี คุณสามารถใส่ "ห้า" การประเมินรูปแบบต่าง ๆ ในชีวิตประจำวันเหล่านี้ช่วยได้ แสดงทัศนคติของคุณต่อบุคคล ความคิด คำพูด การกระทำของเขา เกรดโรงเรียนเป็นเพียงหนึ่งในหลายวิธีที่เป็นไปได้ในการแสดงทัศนคติของคุณ เราไม่ถือว่าวิธีนี้เป็นที่ยอมรับสำหรับเด็กนักเรียนอายุน้อยซึ่งเราต้องการเลี้ยงดูนักคิดอิสระและเป็นอิสระ

ประเด็นของการประเมินคืออะไร?

การประเมินคือการแสดงให้เห็นถึงคุณค่าของตนเอง การประเมินซึ่งกันและกัน เราแสดงคุณค่าของเราให้กันและกัน

วิเคราะห์สถานการณ์ต่อไปนี้ อะไรคือสิ่งที่มีค่าสำหรับคนเหล่านี้?

ก) Masha และ Vika กำลังคุยกับ Lisa: "ใช่ เธอใส่เสื้อตัวเดิมมาทั้งสัปดาห์แล้ว!"

b) ครูแสดงสมุดบันทึกของ Alyoshin ต่อชั้นเรียน:“ ดูสิว่ามันเขียนน่าเกลียดแค่ไหน! เหมือนตีนไก่!”

ค) พ่อตรวจดูเรือที่ลูกชายแกะสลักจากเปลือกไม้: “ช่างวางแผนได้ดีมาก! คุณไม่รู้มาก่อนได้อย่างไร”

d) แม่ปลอบโยนลูกสาวของเธอ:“ ไม่มีอะไรซักเสื้อได้ แต่เธอช่วยฉันได้อย่างไร!”

วิเคราะห์สิ่งที่มีค่าสำหรับคุณและครอบครัวของคุณ

ทำรายการสิ่งที่มีค่าต่อคุณในพฤติกรรมของลูกคุณ พูดคุยเกี่ยวกับรายการนี้กับญาติคนอื่น ๆ (หรือผู้ปกครองของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1) เป็นที่พึงปรารถนาที่พวกเขาสร้างรายการของตัวเองด้วย

บันทึก! - เป็นไปได้มากว่าบางสิ่งถูกลืมไปแล้ว ไม่ได้อยู่ในรายการของคุณ แต่เป็นสิ่งที่มีค่าสำหรับคุณ ดังนั้นจึงควรเป็น - คน ๆ หนึ่งไม่ได้รับรู้ทุกสิ่งส่วนใหญ่จะยังคงเป็นนัยสำหรับเขา

ทำรายการครอบครัวทั่วไป เรียงลำดับตัวเลขโดยเริ่มจากตัวแรกตามความสำคัญของสิ่งเหล่านี้ที่มีต่อคุณ

คะแนนคืออะไร: "ความเสี่ยงในการแสดงการเดาของคุณ"?

และอันไหน: "ความแม่นยำ"?

อันไหน: "การเชื่อฟัง"?

ในช่วงหลายปีของการสื่อสารกับเด็ก คุณและครูจะไม่สามารถซ่อนคุณค่าของคุณจากเขาได้ ค่านิยมของครอบครัวจะส่งผลต่อค่านิยมของบุคคลที่เป็นผู้ใหญ่อย่างมีนัยสำคัญ ดังนั้น หาก "การเชื่อฟัง" "ความรับผิดชอบ" อยู่ในรายการของคุณสูงกว่า "ความปรารถนาที่จะสร้าง" หรือ "ความเสี่ยงในการแสดงความคิดเห็นของคุณ" ให้คิดอีกครั้งว่าคุณส่งลูกไปโรงเรียนที่เหมาะสมหรือไม่ เราไม่คิดว่าคุณค่าของ "การเชื่อฟัง" "ความถูกต้อง" และ "ความรับผิดชอบ" จะถูกละเลยได้ เราไม่ถือว่านี่เป็นข้อได้เปรียบหลักของนักเรียน

“การเรียนแบบไม่มีเกรด” คืออะไร?

การเรียนรู้แบบไม่ใช้เกรดคือการเรียนรู้โดยไม่มีเครื่องหมาย 5, 3 และเครื่องหมายอื่นๆ ที่แสดงความแตกต่างทางสถานะของนักเรียน ต่อไปนี้เป็นหลักการบางประการของการเรียนรู้แบบไม่มีเกรดที่เราแนะนำ ไม่เพียงแต่กับครูในโรงเรียนของเราเท่านั้น แต่ยังแนะนำแก่ผู้ปกครองของนักเรียนด้วย

• การประเมินผลเป็นหลัก อเนกประสงค์คุณภาพสูงคำอธิบายของการดำเนินการหรือผลลัพธ์ ตัวอย่างเช่น เมื่อตรวจการบ้านเป็นภาษารัสเซีย: “ไม่มีข้อผิดพลาดแม้แต่ข้อเดียวใน b! และมีตัวพิมพ์ใหญ่ทั้งหมดอยู่ในตำแหน่ง ZHI-SHI ที่นี่ด้วยตัวอักษร I และที่นี่ด้วยตัวอักษร Y ฉันไม่รู้ บางทีโรงเรียนของคุณอาจมีกฎใหม่? มีตัวอักษรหายไปในบรรทัดนี้ คุณต้องการค้นหาด้วยตัวเองหรือแสดงให้คุณเห็น? การประเมินโดยละเอียดนั้นให้ข้อมูลมากกว่าคะแนนที่ไม่แตกต่างกัน (สาม ห้า ฯลฯ)
• เด็กได้รับการสอน ประเมินผลงานของคุณเอง. ในการทำเช่นนี้มีวิธีการและเทคนิคมากมายซึ่งหนึ่งในนั้นควรใช้ที่บ้านเมื่อเด็กนำการบ้านมาให้คุณเพื่อตรวจสอบ (เพื่อชมเชย) ก่อนที่จะแก้ไขข้อผิดพลาดของเด็ก ๆ ให้ถามความคิดเห็นเกี่ยวกับงานที่ทำเสร็จแล้ว: "วันนี้คุณลองเขียนให้ดีที่สุดเท่าที่คุณจะทำได้หรือยัง? มาดูกันดีกว่าว่าวันนี้คุณจะทำอย่างไร ( จด วางแผนเรื่อง แก้ตัวอย่างการคูณ)?”. สาระสำคัญของเทคนิคนี้คือการให้สิทธิ์เบื้องต้นแก่เด็กในการประเมินผลงานของเขาและพิจารณาข้อบกพร่องทั้งหมดของงานในวันนี้เพื่อเป็นข้อบ่งชี้ว่างานในวันพรุ่งนี้
• ข้อได้เปรียบหลักของงานวันนี้ – การปรับปรุงอย่างค่อยเป็นค่อยไปเมื่อเทียบกับเมื่อวาน. ตัวอย่างเช่น เมื่อคัดลอกข้อความ เด็กในวันนี้ไม่ได้ทำสี่ครั้ง แต่ทำผิดสามครั้ง ถ้าแม่ชมแต่งานที่ไม่มีที่ติ ถ้าพ่อพูดว่า “ฉันภูมิใจในตัวคุณ” ก็ต่อเมื่อลูกชายแก้ปัญหาได้ทั้งหมด ทุกตัวอย่าง ทั้งหมด ลูกจะพัฒนาความคิดผิดๆ เกี่ยวกับความสามารถของเขาและความรักของพ่อแม่ ความคิดปกติที่ดีต่อสุขภาพของนักเรียนเกี่ยวกับความสำเร็จทางการศึกษาของเขา: ฉันกำลังเรียนรู้ นั่นคือทุกวันฉันรู้และทำได้มากกว่าเดิม ญาติของฉันเคารพฉันในเรื่องนี้ พวกเขาจะช่วยฉันเสมอหากตัวฉันเองลำบาก และหน้าที่ของฉันคือทำงาน (เช่น การบ้าน) ให้ดีที่สุดเท่าที่ฉันจะทำได้ในตอนนี้
• ซื่อสัตย์ประมาณ. หลีกเลี่ยงการทำบัญชีซ้ำซ้อน อย่าแปลงการประเมินเชิงคุณภาพที่มีรายละเอียด อเนกประสงค์ เป็นเครื่องหมายห้าจุดตามปกติ ในทศวรรษที่ผ่านมา วลี "การเรียนรู้แบบไม่มีเกรด" ได้รับความนิยมอย่างมาก กระทรวงศึกษาธิการแห่งสหพันธรัฐรัสเซียได้แนะนำการศึกษาแบบไม่มีเกรดสำหรับโรงเรียนประถมทุกแห่ง (รวมถึงแบบดั้งเดิม) สิ่งนี้ควรได้รับการส่งเสริม แต่น่าเสียดายที่ "การเรียนรู้แบบไม่มีเกรด" กลายเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นการเรียนรู้แบบไม่มีเกรด ไม่มีเครื่องหมายเป็นรูปห้าและสอง แต่มีสติกเกอร์บนสมุดบันทึก ธง ดอกจัน ฯลฯ จะเกิดความแตกต่างอะไรหากเด็กและผู้ปกครองอ่าน "ธง" เป็น "สี่" และ "เครื่องหมายดอกจัน" เป็น "ห้า" จำไว้ว่าเมื่อคุณบอกเพื่อนทางโทรศัพท์ว่า “ลูกชายของฉันจะไม่อ่าน Cs ไม่ออก!” คุณสามารถยกเลิกงานหลายเดือนของครูเพื่อสร้างความภาคภูมิใจในตนเองในการเรียนรู้ที่ดีและมองโลกในแง่ดีสำหรับเด็กผู้ชาย ที่มีผลการอ่านดีขึ้นอย่างเห็นได้ชัด(ไม่ใช่โดยไม่ได้รับความช่วยเหลือจากคุณ)

ทำไมการเรียนแบบไม่มีเกรดจึงจำเป็น?

ประเด็นหลักของการเรียนรู้ที่ไม่มีเกรดที่แท้จริงคือการพัฒนาในตัวเด็ก ความเป็นอิสระทางวิชาการ- ความสามารถโดยไม่ต้องขอความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ในการประเมินจุดแข็งของตนเองเมื่อพบกับงานใหม่แต่ละงาน:

การพัฒนาความเป็นอิสระทางวิชาการต้องใช้อะไรบ้าง?

ความเป็นอิสระในการเรียนรู้จะเริ่มปรากฏขึ้นใน เด็กนักเรียนถ้าเพียงแค่:

• เขาจะมั่นใจในตัวเองมากพอเนื่องจากมีเพียงบุคคลที่มีความนับถือตนเองโดยทั่วไปเท่านั้นที่สามารถเชื่อมโยงกับความล้มเหลวของเขาอย่างสร้างสรรค์เปลี่ยนให้เป็นงานแห่งการเรียนรู้และไม่ขุ่นเคืองต่อนักวิจารณ์หรือเหตุผลของความสิ้นหวังและการปฏิเสธใด ๆ ชนิดของความพยายาม การเลี้ยงดูการเห็นคุณค่าในตนเองที่ดีเป็นหน้าที่ของสิ่งแวดล้อมทั้งหมดของเด็ก โดยเฉพาะอย่างยิ่งครอบครัว
• เขาจะสร้างการเรียนรู้ของการประเมิน: ความสามารถและนิสัยในการแยกสิ่งที่รู้ออกจากสิ่งที่ไม่รู้และตั้งสมมติฐานเกี่ยวกับสิ่งที่ไม่รู้ การศึกษาของการกระทำทางการศึกษาเป็นงานของครู

เด็กมาโรงเรียนด้วยความภูมิใจในตนเองอยู่แล้ว มันเริ่มเป็นรูปเป็นร่างตั้งแต่เกิดและเมื่อสิ้นสุดวัยทารก มันเป็นประสบการณ์หรือความรู้สึกถึงความสำคัญ คุณค่า หรือในทางกลับกัน ความไร้ความหมาย ความไร้ค่า นักจิตวิทยาบางครั้งเรียกสิ่งนี้ว่า "ความนับถือตนเองทั่วไป" ขั้วของประสบการณ์นี้ขึ้นอยู่กับประวัติความสัมพันธ์ในครอบครัวทั้งหมด

อันตรายของเครื่องหมายห้าจุดคืออะไร?

เครื่องหมายห้าจุดที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปเป็นปัจจัยหลักที่ขัดขวางการพัฒนาความเป็นอิสระในการประเมินของเด็ก เครื่องหมายนี้นำไปสู่การบิดเบือนความสัมพันธ์ของนักเรียนกับครูและผู้ปกครองและที่สำคัญที่สุดคือกับตัวเองเพื่อเพิ่มความวิตกกังวลของเด็ก ๆ ไปสู่การสร้างแรงจูงใจที่ไม่ถูกต้องในการเรียนรู้ นอกจากนี้ ระบบการให้คะแนนแบบห้าจุดยังไม่อนุญาตให้ติดตามการเปลี่ยนแปลงของความสำเร็จในโรงเรียนของนักเรียน โดยเฉพาะอย่างยิ่งหากเขาเป็น "นักเรียนดีเด่น" หรือ "นักเรียนยากจน"

เด็กที่เข้าโรงเรียนประเมินการกระทำของตนเองและของผู้อื่นอย่างไร?

เมื่อเด็กมาโรงเรียน เขามักจะไม่แยกแยะระหว่างการประเมินสองด้าน - ทัศนคติทั่วไปต่อบุคคลและการประเมินการกระทำของแต่ละคน การประเมินบุคคลอื่น เขาประเมินเขาทั่วโลก (ไม่แตกต่าง) และตีความการประเมินที่ส่งถึงเขาในลักษณะเดียวกัน ต่อไปนี้เป็นตอนที่มีลักษณะพิเศษซึ่งเผยให้เห็นแง่มุมเล็กๆ น้อยๆ ของการประเมินที่ไม่แตกต่างของเด็ก

ครูดูงานของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 และตอนนี้เขากำลังพูดแบบตัวต่อตัว:

— คุณจะให้คะแนนงานของคุณอย่างไร Vasya?

- ในห้า!

- และที่นี่ Kolya ทำงานต่อหน้าคุณ คุณสามารถให้คะแนนงานของเขาได้หรือไม่?

- โคลยา? Kolya - สาม

เด็กไม่ขอดูงานของ Kolya สำหรับเขางานของ Kolya และ Colin นั้นเหมือนกัน เขารู้จัก Kolya เขาไม่ค่อยสนใจเขามากนักดังนั้นเขาจึงทำเครื่องหมาย "สาม"

เพื่อให้เข้าใจถึงผลที่ตามมาในทันทีและระยะยาวของการประเมินความนับถือตนเองของเด็กที่ไม่แตกต่างกัน ให้ทำภารกิจจากการฝึกอบรมการสอนให้เสร็จ แปลเป็นภาษาของความคิดและความรู้สึกของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 (ในช่วงเดือนแรกของชีวิตในโรงเรียน) การอุทธรณ์ดังกล่าวจากครู:

ก) "ฉันไม่สามารถให้คุณมากกว่า C สำหรับงานนี้"

b) "แอนนาวาดไม้ของเธอได้อย่างสมบูรณ์แบบเสมอ และคุณยังพยายามไม่มากพอ"

ค) "ใครก็ตามที่ไม่ลืมการบ้านจะได้ดาวบนหน้าปก"

ดังนั้นเมื่อไปโรงเรียนเด็กจะรับรู้ถึงการกระทำเชิงประเมินของครู (บุคคลที่สำคัญมากสำหรับเขาในช่วงเวลานี้!) ไม่แตกต่างกันโดยอ้างถึงการกระทำของเขาเองไม่ใช่การกระทำของเขา แต่เป็นการส่วนตัว

ความเป็นอิสระโดยประมาณของเด็กเมื่อจบชั้นประถมคืออะไร?

ความหมายของงานที่มุ่งพัฒนาการประเมินความเป็นอิสระของเด็กคือการก่อตัวขึ้นในเด็กเมื่อจบชั้นประถมศึกษา

• ความสามารถในการทำความเข้าใจและเลือกเกณฑ์การประเมิน
• ให้การประเมินรายละเอียดที่มีความหมายเกี่ยวกับวิธีการดำเนินการเฉพาะและผลที่ได้รับ
• สามารถประเมินโดยใช้มาตราส่วนต่างๆ

ด้วยการทำงานอย่างเป็นระบบของครูในการสร้างความภาคภูมิใจในตนเองด้านการศึกษาของเด็ก เด็กเรียนรู้ที่จะเห็นงานของเขาเป็นผลรวมของทักษะมากมาย ซึ่งแต่ละทักษะสามารถประเมินได้ตามเกณฑ์ของตนเอง ตัวอย่างเช่น เมื่อได้รับการตรวจสอบตามคำบอกจากครู นักเรียนจะเข้าใจว่า: "ฉันไม่มีข้อผิดพลาดในเสียงสระที่ไม่เน้นเสียง ฉันไม่เคยผิดพลาดในการลงท้ายคำนามและกริยา ฉันต้องฝึกสะกดเครื่องหมายอ่อนตามหลัง sibilants และลายมือ... ฉันมีลายมือแบบนี้! ยังไงก็จะเขียนในคอมแล้วต่างกันยังไง!? กล่าวอีกนัยหนึ่ง การประเมินตนเองของนักเรียนนั้นแตกต่างกันและกลายเป็นพื้นฐานสำหรับโปรแกรมการเตรียมตัวสำหรับการทำงานที่คล้ายกัน

ปัญหาหลักในการใช้ชีวิตร่วมกับผู้คนที่เป็นอิสระไม่ว่าวัยใดคือการเคารพสิทธิในความคิดเห็นของตนเอง หากนักเรียนถึงระดับความเป็นอิสระในการประเมินแล้วไม่คิดว่าจำเป็นสำหรับตัวเขาเอง เช่น ต้องใช้เวลาในการปรับปรุงลายมือ คุณไม่จำเป็นต้องเห็นด้วยกับเด็กเลย แต่คุณจะต้องมองหาข้อโต้แย้งที่น่าเชื่อถือ ข้อโต้แย้งจากตำแหน่งที่มีอำนาจและอำนาจที่ไม่อาจโต้แย้งได้จะไม่เป็นผล

เด็กจะสามารถย้ายไปโรงเรียนอื่นได้อย่างไรหากไม่ได้ใส่เครื่องหมายสำหรับหนึ่งในสี่สำหรับหนึ่งปีในสมุดบันทึกของเขา?

เมื่อเด็กย้ายไปโรงเรียนอื่น ครู (หากผู้ปกครองของเด็กขอ) จะให้คะแนนห้าคะแนนต่อปีหรือสี่คะแนนในทุกวิชา ตามเกณฑ์ที่ทราบกันในประเพณี