ลักษณะการสอนของนักเรียนที่ PMPK ลักษณะตัวอย่างสำหรับ PMPK

ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนนักเรียนชั้น __ ของสถาบันการศึกษาของรัฐของโรงเรียนประจำราชทัณฑ์ประเภท YIII ในเมือง Volgodonsk________________________
วันเกิด:

ที่อยู่บ้าน:

1.การรับรู้ทั่วไป
เด็กมีปัญหาในการติดต่อและมีความรู้เกี่ยวกับตนเอง ครอบครัว และโลกรอบตัวไม่เพียงพอ ขอบเขตอันไกลโพ้นของฉันมีจำกัด พจนานุกรมไม่ดีและไม่ถูกต้อง
2. ทักษะการเคลื่อนไหวขั้นต้น
มีความไม่สมบูรณ์ของทักษะยนต์ทั่วไป ความเกียจคร้านทั่วไป การเคลื่อนไหวไม่แม่นยำ การประสานงานของการเคลื่อนไหวบกพร่อง การรักษาสมดุลเมื่อจำเป็นเป็นเรื่องยาก และยากต่อการควบคุมจังหวะของการเคลื่อนไหว
3. ทักษะยนต์ปรับ
เด็กไม่ได้ การเคลื่อนไหวของนิ้วที่ประสานกัน ความสามารถในการเคลื่อนไหวเล็กๆ น้อยๆ ได้อย่างแม่นยำในชีวิตประจำวัน ทักษะยนต์ยังไม่บรรลุนิติภาวะในกิจกรรมกราฟิก
4. ลักษณะเฉพาะของการรับรู้
ไม่รู้หรือสับสนสีพื้นฐาน รูปทรงเรขาคณิต ปริมาณ ไม่สัมพันธ์กับคำกับวัตถุ มีปัญหาในการจดจำวัตถุ ความยากลำบากในการรับรู้ภาพพล็อต (เนื้อเรื่องโดยรวมไม่รับรู้แสดงรายการสิ่งที่ปรากฎ)
5. คุณสมบัติของความสนใจ
เด็กไม่รู้ว่าเป็นอย่างไรมีสมาธิกับบางสิ่งบางอย่างเป็นเวลานานไม่มีทาง ไปจนถึงการกระจายและเปลี่ยนความสนใจจากกิจกรรมประเภทหนึ่งไปยังอีกกิจกรรมหนึ่ง- การแสดง การกระจายความสนใจไปยังสิ่งรองโดยสูญเสียสิ่งหลักสังเกต ความยากลำบากอย่างมากในการมีสมาธิ, ระดับความสนใจโดยสมัครใจไม่เพียงพอ
6 - คุณสมบัติหน่วยความจำ
กับ การจัดเก็บข้อมูลเป็นเรื่องยาก หน่วยความจำเชิงกลมีอำนาจเหนือกว่า- ป เมื่อทำซ้ำเนื้อหาเขาจะลืมรายละเอียดตลอดเวลาต้องการคำถามนำแนะนำการยืมที่สมมติซ้ำวลีแต่ละวลี แต่ไม่สามารถระบุความหมายหลักได้ทำให้เกิดข้อผิดพลาดมากมายในลำดับของการสืบพันธุ์บิดเบือนความหมาย มุ่งไปที่วัตถุรอง ไม่เข้าใจหลักของเนื้อหา.
7 . คุณสมบัติของการคิด
ไม่ สร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล เมื่อทำงานเสร็จต้องได้รับการสนับสนุนจากแบบจำลองและความช่วยเหลือจากครูอย่างต่อเนื่อง ลำดับของการกระทำเมื่อปฏิบัติงานไม่ได้ติดตั้งหรือติดตั้งด้วย; ไม่สอดคล้องกันและไร้เหตุผลในการตัดสินของเขา.
8 - คุณสมบัติของพฤติกรรม
มีสถานที่ ความผิดปกติของพฤติกรรมนิสัยที่ไม่ดี- ดี งานอดิเรกและความสนใจที่โดดเด่น s แสดงออกมาอย่างอ่อนแรง ใน ความสัมพันธ์กับคนรอบข้างและผู้สูงอายุเป็นกันเอง. กเกี่ยวข้องกันพอสมควร กับครอบครัวเพื่อนฝูง- ไม่สามารถ ปฏิบัติตามข้อเรียกร้องของผู้ใหญ่.
9 - คุณสมบัติของทรงกลมอารมณ์ - ปริมาตร
เด็ก ยับยั้งมอเตอร์, ปฏิกิริยาทางอารมณ์ไม่เพียงพอ,อาจปรากฏขึ้นการระเบิดอารมณ์ การจัดแสดง มีแนวโน้มที่จะปฏิเสธปฏิกิริยาและความโกรธ
1 0 - ผลงาน
ร ผลงานต่ำ. เด็ก เราเหนื่อย เราหมดแรง, เหม่อลอยในชั้นเรียน, ไม่ขยันหมั่นเพียร. สังเกต ความผันผวนที่รุนแรงการแสดงตลอดบทเรียน วัน สัปดาห์ ปีการศึกษา ก้าวของการทำงานชะลอตัวลง

1 1 - ลักษณะของคำพูดด้วยวาจา

ในคำพูดง ผลการออกเสียงระดับไม่เพียงพอล สำรองทางเพศ- ประโยคที่ใช้ เด็กไม่ได้แจกจ่าย ไม่สมบูรณ์ฉันทำแถลงการณ์ ด้วยความช่วยเหลือของครู.
1 2 - ลักษณะของทักษะที่เกี่ยวข้องกับโรงเรียน
เมื่อเสร็จสิ้นภารกิจทาง en ควบคุมกิจกรรมของคุณเองโดยใช้ตัวอย่างภาพ.
1 3 - การประเมินทักษะการเรียน
ดูดซับเนื้อหาของโปรแกรมในระดับต่ำ
คณิตศาสตร์: ประสบปัญหาอย่างมากในการดำเนินการทางคณิตศาสตร์ อัตราส่วนและตัวเลขและตัวเลข
การอ่าน: ความเร็วในการอ่านช้าๆ วิธีการอ่านทีละตัวอักษร e, การเล่าซ้ำตามคำถามนำ, ไม่เป็นชิ้นเป็นอัน.
1 4 - ทัศนคติต่อกิจกรรมการศึกษา
แรงจูงใจทางการศึกษาไม่ได้เกิดขึ้น:ในระหว่างบทเรียนไม่ตอบสนองต่อคำพูดของครู ไม่เข้าใจว่าระหว่างบทเรียนคุณต้องนั่งฟังและทำงาน เล่นกับอุปกรณ์การเรียนเหมือนเด็กน้อย- ป ยอมรับคำแนะนำผู้ใหญ่ การบริการตนเองและทักษะการทำงานไม่ดี

การวาดคุณลักษณะสำหรับนักเรียนชั้นอนุบาล

การวาดคุณลักษณะสำหรับนักเรียนเป็นส่วนสำคัญของงานของครูอนุบาล ความจำเป็นในการเขียนเกิดขึ้นเมื่อเด็กลงทะเบียนในกลุ่มบำบัดคำพูดหรือศูนย์การพูดตามคำร้องขอของผู้เชี่ยวชาญหรือแพทย์ และในกรณีอื่น ๆ นี่เป็นสิ่งสำคัญและมีความรับผิดชอบ ท้ายที่สุดแล้วคุณลักษณะจะต้องครอบคลุมและมีวัตถุประสงค์ จุดประสงค์คือเพื่อเปิดเผยคุณลักษณะของเด็กที่ไม่ได้ปรากฏชัดเสมอไปในระหว่างการตรวจโดยสมาชิก PMPC หรือแพทย์ การสอบของผู้เชี่ยวชาญนั้นมีระยะเวลาจำกัด สภาพแวดล้อมที่ไม่ปกติสามารถบิดเบือนความรู้และทักษะที่แท้จริงของเด็กได้ ผู้เชี่ยวชาญได้พัฒนาแผนภาพลักษณะโดยประมาณสำหรับเด็ก ตามกฎแล้วควรสะท้อนถึง:

1. ข้อมูลทั่วไปเกี่ยวกับเด็ก

2. การพัฒนาทางกายภาพ

3.การมีปฏิสัมพันธ์กับทีม

4. กิจกรรมการศึกษา

5. กิจกรรมด้านแรงงาน

6. ลักษณะของกิจกรรมการเรียนรู้

7. คุณสมบัติของทรงกลมอารมณ์ - การเปลี่ยนแปลง

8. ความสามารถทั่วไปและความสามารถพิเศษ

9. อารมณ์

10. ตัวละคร

11. ข้อสรุปทางจิตวิทยาและการสอน

เมื่อเขียนคุณลักษณะสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนเป็นสิ่งสำคัญมากที่จะต้องพึ่งพาโปรแกรมการศึกษาและสรุปผลตามการบรรลุเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของโปรแกรมนี้ของเด็ก และอีกอย่างที่สำคัญมากเพิ่มเติม เบื้องหลังทั้งหมดนี้ต้องมองเห็นเด็กคนนี้โดยเฉพาะคุณต้องเลือกคำที่บ่งบอกบุคลิกภาพเพื่อที่ครูคนอื่นจะรู้นามสกุลได้โดยไม่รู้นามสกุลจึงสามารถบอกได้ว่าเป็นใคร

ตามอาชีพของฉัน ในการปฏิบัติของฉัน ฉันมักจะพบกับเด็กที่ซับซ้อน ลักษณะของพวกเขาควรจะช่วยในการตัดสินใจสถานที่ในอนาคตของการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็ก ในการติดตามพลวัตของการพัฒนาหรือชี้แจงการวินิจฉัย เมื่อรู้ว่าครูประสบความยุ่งยากมากมายเพียงใดในงานนี้ ข้าพเจ้าจึงเสนอตัวอย่างคุณลักษณะหลายประการ ฉันจะดีใจถ้าสิ่งเหล่านี้มีประโยชน์กับคุณ

ลักษณะการบำบัดทางจิตวิทยาและการพูดของนักเรียน

เด็กชายมีรูปร่างสมส่วนและมีรูปร่างหน้าตาดี เขาสามารถสบตาได้ แต่ในระหว่างการตรวจสอบเบื้องต้นเขาได้แสดงลักษณะนิสัยแล้ว เมื่อพีระมิดถูกนำเสนอแก่เขา เขาก็กระจายวงแหวนและฉีกไม้ออก การเปลี่ยนเขาไปทำกิจกรรมประเภทอื่นทำให้เกิดความก้าวร้าว

Egor เข้าโรงเรียนอนุบาลตั้งแต่อายุ 2 ขวบ แต่ฉันไม่เคยชินกับระบอบการปกครองของโรงเรียนอนุบาล ครูกลุ่ม และเด็กๆ เลย เด็กเข้ามาในกลุ่มร้องไห้และหลังจากนั้นไม่นานก็ฟุ้งซ่าน แต่การจัดกิจกรรมของเขาตามช่วงเวลาของระบอบการปกครองทำให้เกิดความก้าวร้าวรุนแรง เด็กหยิบของเล่นของเด็กๆ นอนทับ และผลักทุกคนที่อยากเข้าใกล้ออกไป เขาต่อต้านอย่างแข็งขัน - เขากัด, กรีดร้อง, พยายามตีเขาที่หน้าไม่ว่าจะเป็นผู้ใหญ่หรือเด็ก กิจกรรมโปรดคือการวิ่งเป็นวงกลมพร้อมกับรถหรือกระโดดจากวัตถุสูง

ปัจจุบันการทำงานส่วนบุคคลกับทารกสามารถทำได้ด้วยการกระตุ้นอาหาร (ถั่ว) เท่านั้น ระยะเวลาเรียนไม่แน่นอนมาก อาจใช้เวลา 30 นาที (คอมพิวเตอร์และบางครั้งก็เป็นการปฏิเสธกิจกรรมโดยสิ้นเชิงด้วยน้ำตาและความก้าวร้าวมีการจัดวางล็อตโต้ "รูปภาพที่จับคู่" พบรูปภาพด้วยคำพูด ความรู้เกี่ยวกับสีและรูปร่างของเด็กอยู่ในระดับการเปรียบเทียบ การใช้วิธี "จับมือกัน" ทำให้สามารถระบายสีรูปภาพโดยตัดรูปทรงที่เรียบง่ายออกได้

ความรู้เกี่ยวกับสิ่งแวดล้อมมีจำกัด แม่ของเด็กมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในกระบวนการให้ความรู้แก่ลูกชายของเธอ เพิ่มพูนคำศัพท์และความรู้เกี่ยวกับสิ่งแวดล้อม แต่ผลงานของเด็กชายต่ำมากและมีลักษณะเป็นตอนๆ ที่ไม่แน่นอน ความสนใจฟุ้งซ่าน สมาธิต่ำ ผลลัพธ์ยังคงไม่มีนัยสำคัญ

คำศัพท์ที่ใช้งานของเด็กประกอบด้วยการสร้างคำและการเปล่งเสียงที่แม้แต่แม่ของเด็กก็ไม่สามารถเกี่ยวข้องกับวัตถุเฉพาะได้

ตามกฎแล้วเด็กผู้ชายเมื่อพยายามให้ผู้ใหญ่สื่อสารจะนิ่งเงียบและกัดฟันแน่น Onomatopoeia ปรากฏขึ้นในช่วงเวลาของการฟื้นฟูทางอารมณ์

ทักษะการบริการตนเองยังไม่ได้รับการพัฒนา เด็กไม่พยายามแต่งตัวตัวเอง แต่ในโอกาสแรกเขาจะถอดรองเท้าและเสื้อผ้าออก

การติดต่อกับเด็กเป็นเรื่องยาก

ลายเซ็นของอาจารย์

การบำบัดทางจิตวิทยาและการพูด

การบำบัดทางจิตวิทยาและการพูด

การบำบัดทางจิตวิทยาและการพูด

ลักษณะเฉพาะ

เด็กตั้งแต่ตั้งครรภ์ครั้งแรก, คลอดบุตรคนแรก การตั้งครรภ์ดำเนินไปด้วยอาการเป็นพิษและขู่ว่าจะยุติการตั้งครรภ์เมื่ออายุได้ 22 สัปดาห์ แม่ป่วยด้วยการติดเชื้อ herpetic (การรักษาแบบคงที่, pyelonephritis การคลอดในระยะ Apgar คะแนน 8/8 คะแนน ความรุนแรงของอาการในโรงพยาบาลคลอดบุตรเกิดจากการชักแบบโทนิคที่ 3 d/g, หยุดหายใจขณะหลับเป็นเวลานาน, ความดันเลือดต่ำ, ภาวะ hyporeflexia เป็น รับการรักษาในแผนกพยาธิวิทยาของทารกแรกเกิดภายในหนึ่งเดือน พัฒนาการของจิตในช่วงแรก (ตามคำบอกเล่าของแม่): พูดพล่ามและพูดพล่ามตามอายุ ในช่วง 9 เดือนถึง 9 เดือนคำแรกปรากฏขึ้นจากนั้นการพัฒนาคำพูดก็หยุดชะงัก . เมื่ออายุ 3.5 ปี มีคำศัพท์ 10 คำในพจนานุกรมที่ใช้งานอยู่ วลีสั้นๆ ตั้งแต่อายุ 4 ขวบ เริ่มปรึกษาโดยนักบำบัดการพูดเมื่ออายุ 2 ขวบ (D-z: ZRR)

อิกแนตเป็นเด็กที่เป็นมิตรและหน้าตาดี มักจะไม่ไว้วางใจและหวาดกลัวในสภาพแวดล้อมที่ไม่คุ้นเคย

ไม่สามารถสัมผัสกับเด็กและผู้ใหญ่ได้ทันที ในความสัมพันธ์กับเด็ก ๆ เขาเป็นคนเฉยๆ เสมอในบทบาทรองหรือในตำแหน่งผู้สังเกตการณ์

ในเกมเขาเลียนแบบบ่อยขึ้น

ความบันเทิงที่ชอบคือการ์ตูนและเกมคอมพิวเตอร์ ในเวลาเดียวกัน เด็กชายก็ตกอยู่ในความตื่นเต้นสุดขีด การกระตุกของกล้ามเนื้อใบหน้าและการกระพริบของเปลือกตาจะรุนแรงขึ้น ความตื่นเต้นทางอารมณ์จะบรรเทาลงหลังจากผ่านไปไม่กี่ชั่วโมงเท่านั้น

ความเข้าใจคำพูดของเด็กในชีวิตประจำวัน ไม่สามารถทำตามคำแนะนำสองขั้นตอนได้เสมอไป จำเป็นต้องทำซ้ำๆ ซ้ำๆ พร้อมสาธิตการกระทำ

คำศัพท์ที่ใช้งานเพิ่มขึ้นบ้างเนื่องจากวิชาในชีวิตประจำวันและคำศัพท์ทางวาจา สามารถใช้คำสรรพนาม คำสันธาน และคำบุพบทง่ายๆ ได้บ้าง ข้อความที่เป็นอิสระของ Ignat มีประโยคที่เรียบง่ายและไม่ธรรมดา ในเวลาเดียวกัน มีข้อผิดพลาดร้ายแรงในการใช้โครงสร้างไวยากรณ์ ไม่มีข้อตกลงระหว่างคำคุณศัพท์และคำนาม และมีความสับสนในรูปแบบตัวพิมพ์ คำศัพท์แบบพาสซีฟมีจำนวนจำกัด ไม่ได้มีการสร้างคำศัพท์วิชาและวาจาที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมการทำงานของผู้ใหญ่ พืชและสัตว์

เด็กชายเรียนรู้สีหลักโดยแรเงาในระดับที่เปรียบเทียบ

มีการละเมิดโครงสร้างพยางค์และเนื้อหาเสียงของคำอย่างร้ายแรง Ignat แสดงถึงความไม่เพียงพอในด้านสัทศาสตร์ของคำพูด (เสียงที่ไม่ได้รูปแบบจำนวนมาก)

ในบทเรียนตัวต่อตัว เด็กชายไม่ขยันเพียงพอ ความสนใจของเขาไม่คงที่และฟุ้งซ่าน ความสนใจลดลงอย่างรวดเร็ว ร่วมกับการกระตุกของกล้ามเนื้อใบหน้า

ในระหว่างเรียนแบบหน้าผาก เขาต้องพึ่งพาพฤติกรรมของเด็กคนอื่นอย่างมาก

เนื่องจากเขาประพฤติเลียนแบบเป็นหลัก

ทักษะการเคลื่อนไหวของข้อต่อยังไม่ได้รับการพัฒนาเพียงพอ ประสบปัญหาในการรับและรักษาท่าทางที่ข้อต่อโดยเปลี่ยนจากการออกกำลังกายแบบหนึ่งไปยังอีกแบบหนึ่ง สังเกตความสันโดษที่เพิ่มขึ้น

คำพูดไม่ชัดเจน พร่ามัว และผู้อื่นไม่สามารถเข้าใจได้เสมอไป

ความสนใจโดยไม่สมัครใจเกิดขึ้น แต่ปริมาณความสนใจทางสายตาและการได้ยินลดลง

ปริมาณความสนใจโดยสมัครใจก็ลดลงอย่างมากเช่นกัน และมีการละเมิดการกระจายและความสามารถในการสับเปลี่ยน ความต้านทานยังพัฒนาไม่เพียงพอและมีอาการอ่อนเพลียอย่างรวดเร็ว

การแยกความแตกต่างระหว่างด้านขวาและด้านซ้ายไม่เพียงพอ

หน่วยความจำทุกประเภทลดลงอย่างเห็นได้ชัด เขามีปัญหาในการจดจำ quatrains ขนาดเล็ก การคิดเชิงภาพเป็นรูปเป็นร่างในระดับปานกลาง เด็กชายไม่สนใจที่จะวางโครงเรื่องหรือลูกบาศก์ด้วยตัวเอง สร้างจากไม้ขีดตามแบบโดยได้รับความช่วยเหลือจากอาจารย์ ด้วยความช่วยเหลือจากครูเขาวางปริศนาขนาดใหญ่จำนวน 6 ส่วนตามแบบจำลอง

ไม่สรุปเป็นคำพูด ไม่รวม มักจะพบว่าเป็นการยากที่จะอธิบายตัวเลือก

อิกนัทเชี่ยวชาญการนับเชิงปริมาณถึง 10 เขาไม่รู้สิ่งที่ตรงกันข้าม ไม่ดำเนินการนับ

ทักษะการเคลื่อนไหวของกล้ามเนื้อมัดเล็กยังไม่พัฒนาเพียงพอ ดินสอถูกยึดอย่างไม่แน่นอน ความกดดันที่อ่อนแอ และงานเลอะเทอะ

ข้อกำหนดมีไว้เพื่อการนำเสนอ ณ สถานที่ที่ร้องขอ

ลายเซ็นของอาจารย์

การบำบัดทางจิตวิทยาและการพูด

ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงที่ส่งไปศึกษาแพทยศาสตร์ระดับประถมศึกษา

ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กก่อนวัยเรียนที่ส่งไปศึกษาแพทยศาสตร์ระดับประถมศึกษา

ชื่อเต็ม เกิด. ช.

น้องเข้ากลุ่มบำบัดการพูดอาวุโส MBDOU No.....

องค์ประกอบครอบครัว: ครอบครัวเต็ม, แม่ - ชื่อเต็ม, การศึกษา - สูงกว่า, ระยะเวลางาน - ... ., ตำแหน่ง - ... .; ลูกคนโต – ลูกชาย: ชื่อเต็ม, …. เกิด นักเรียน ...ชั้น มัธยมศึกษา MBOU หมายเลข ...เมือง....

ครอบครัวมีความเจริญรุ่งเรืองในสังคมมีศีลธรรมเป็นที่พอใจ รูปแบบการศึกษาของครอบครัวเป็นแบบประชาธิปไตย (สร้างขึ้นจากความสัมพันธ์ของความไว้วางใจและความยินยอม โดยคำนึงถึงผลประโยชน์ของเด็ก) มีการสร้างเงื่อนไขที่ดีสำหรับการเล่นเกมและกิจกรรมเพื่อการพัฒนาที่ประสบความสำเร็จของเด็ก

เด็กชายประสบปัญหาเล็กน้อยในการพัฒนาคำพูด (การออกเสียงบางเสียง - ออกเสียงเสียงทั้งหมดอย่างถูกต้องโดยแยกจากกัน) ความยากลำบากเป็นเรื่องชั่วคราว เด็กมีระดับพัฒนาการดังนี้:

การพัฒนาศิลปะและสุนทรียภาพ (ระดับกลาง)

พัฒนาแล้ว: - ทักษะและความสนใจในการฟังงานศิลปะ (อ่านบทกวีอย่างชัดแจ้งมีส่วนร่วมในการแสดงละคร) - ทักษะการมองเห็นความสามารถในการถ่ายทอดภาพความเป็นจริงโดยรอบในภาพวาดตามการสังเกตของตัวเอง - การพัฒนาไม่เพียงพอ: ทักษะในการทำงานกับกรรไกร - ไม่เคลื่อนไหวเป็นจังหวะตามลักษณะของดนตรีเสมอไป

พัฒนาการทางร่างกาย (ระดับสูง) – สอดคล้องกับเกณฑ์อายุ Egor มีส่วนร่วมในเกม - การแข่งขันและเกม - การแข่งขันวิ่งผลัด

ความรู้ความเข้าใจ - การพัฒนาคำพูด (ระดับกลาง)

เด็กมีภาพคำศัพท์เพียงพอ ใช้คำพ้องและคำตรงข้ามในการพูด และเชี่ยวชาญรูปแบบการผันคำ เด็กชายเก่งในการแต่งประโยคง่ายๆ และแจกจ่ายโดยใช้สมาชิกที่เป็นเนื้อเดียวกัน อัตราการพูด: ปานกลาง คำพูด – น้ำเสียง และการแสดงออก เสียงได้ถูกสร้างขึ้นแล้ว แต่ยังไม่ได้รวมการออกเสียงในการเล่นและกิจกรรมอิสระในการพูด Egor คุ้นเคยกับตัวอักษรและพัฒนาทักษะการอ่านพยางค์ด้วยตัวอักษรที่สมบูรณ์ รู้วิธีการเปรียบเทียบและจำแนกวัตถุตามเกณฑ์ที่ต่างกัน ทักษะได้รับการพัฒนาเกี่ยวกับช่วงเวลาของปี การเปลี่ยนส่วนของวัน ลำดับวันในสัปดาห์ ฯลฯ

การพัฒนาสังคมและส่วนบุคคล (ระดับสูง)

เด็กก่อนวัยเรียนมีทักษะในการสื่อสารที่พัฒนาอย่างดี การตอบสนองทางอารมณ์ และการเลียนแบบ เขาคุ้นเคยกับกฎเกณฑ์ของพฤติกรรมรูปแบบการสื่อสารตอบสนองสามารถเห็นอกเห็นใจและดูแลผู้อื่นได้ดี เขามีความสุขที่ได้ทำงานที่ได้รับมอบหมาย รู้วิธีทำงานให้สำเร็จ และมีทักษะในการบริการตนเอง

เด็กชายแสดงให้เห็นถึงทักษะต่อไปนี้ในกิจกรรมการผลิต: - รู้วิธีแกะสลักต่างๆ (รู้วิธีแกะสลักสัตว์ นก วัตถุต่างๆ); - สร้างองค์ประกอบโดยใช้เทคนิคappliqué - รู้วิธีการวาดภาพด้วยวัสดุที่แตกต่างกันตามการนำเสนอและจากชีวิต เป็นไปไม่ได้เสมอไปที่จะพรรณนาถึงวัตถุและปรากฏการณ์ที่เคลื่อนไหวและมีการตัดแบบสมมาตร

การตอบสนองต่อความล้มเหลวก็เพียงพอแล้ว: พยายามเอาชนะความยากลำบาก เมื่อทำงานกับเด็ก นักการศึกษาและนักบำบัดการพูดจะใช้แนวทางเฉพาะบุคคลที่แตกต่างกัน รวมทั้งทำงานร่วมกับผู้ปกครองเพื่อเอาชนะปัญหาในการพูดในการพัฒนาของเด็ก

Egor รู้วิธีจัดการพฤติกรรมของเขาเต็มใจตอบสนองต่อความต้องการและความคิดเห็น สามารถขอความช่วยเหลือสำรวจสิ่งแวดล้อมได้ ลักษณะกิจกรรมมีความมั่นคง มีความสนใจในการทำงาน

สถานะของกระบวนการรับรู้:

การรับรู้มีความเหมาะสมกับวัย การรับรู้ทางสายตาและการได้ยินไม่บกพร่อง มุ่งเน้นไปที่การรับรู้ความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ ภาพที่สมบูรณ์ของวัตถุถูกสร้างขึ้น - เขาประกอบภาพที่ตัดออกอย่างอิสระ มีความมุ่งมั่นในเรื่องของเวลาเป็นอย่างดี

หน่วยความจำมีอำนาจเหนือกว่า: ภาพ, การได้ยิน, มอเตอร์ การท่องจำโดยสมัครใจและไม่สมัครใจได้รับการพัฒนาอย่างดี

การคิดด้วยวาจาและตรรกะเกิดขึ้นและสอดคล้องกับอายุ การคิดอย่างมีประสิทธิผลทางการมองเห็นสัมพันธ์กับการคิดด้วยการใช้ภาพและจินตนาการ

จินตนาการทางปัญญาถูกสร้างขึ้นเด็กสร้างภาพโดยเสริมการกระทำด้วยรายละเอียดต่างๆ จินตนาการที่สร้างสรรค์ปรากฏอยู่ในเกมเล่นตามบทบาท ความสนใจคงที่

การพัฒนาคำพูด: คำศัพท์สอดคล้องกับบรรทัดฐาน, โครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดถูกสร้างขึ้น, คำพูดที่สอดคล้องกันเป็นตรรกะและสอดคล้องกัน, การได้ยินสัทศาสตร์, เสียงและการวิเคราะห์พยางค์สอดคล้องกับบรรทัดฐาน; การออกเสียงเสียงเกิดขึ้น แต่ไม่ได้รับการแก้ไข

เด็กชายมีความสงบ สมดุล ไม่ขัดแย้ง กระตือรือร้น เป็นอิสระ ใจดี รักใคร่ เรียบร้อยและประหยัด ความขี้ขลาดจะแสดงออกมาในสภาพแวดล้อมที่ไม่คุ้นเคย ความสัมพันธ์กับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่มีความเป็นมิตร การสื่อสารทำได้ง่ายและรวดเร็ว

ความสามารถในการเรียนรู้ สื่อการเรียนการสอน และความสนใจของเด็กในการได้รับความรู้ในระดับสูงและปานกลาง ตัวชี้วัดทางจิตวิทยาและการสอนสอดคล้องกับอายุ

ผู้จัดการ ___

ลักษณะเฉพาะสำหรับการสอบ PMPK

เอกสารหลักที่สมาชิกคณะกรรมการได้รับข้อมูลที่สำคัญและจำเป็นเกี่ยวกับเด็กคือการนำเสนอทางจิตวิทยาและการสอน ขอแนะนำให้ใช้การนำเสนอรูปแบบใดรูปแบบหนึ่งจากสองรูปแบบต่อไปนี้ ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับว่าเด็กเป็นเด็กก่อนวัยเรียนหรือเด็กนักเรียน

การนำเสนอทางจิตวิทยาและการสอนที่ PMPK (สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน)

วันที่สร้างเสร็จ: _____________________ 20__

นามสกุล ชื่อ นามสกุลของเด็ก วันเดือนปีเกิด "___"__________________

สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ___________ ประเภท ___________ กลุ่ม _____ ประเภทกลุ่ม

ระยะเวลาที่อยู่ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนแห่งนี้

คุณเข้าเรียนเมื่ออายุเท่าไหร่ คุณเข้าเรียนจากที่ไหน จากครอบครัว จากสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนแห่งอื่น (เหตุผลในการโอน)

การประเมินการปรับตัวของเด็กในกลุ่ม: ก) ดี; b) น่าพอใจ; ค) ไม่เพียงพอ; ง) ไม่ดี; จ) อื่น ๆ

คุณสมบัติของการแบ่งส่วน: ก) ถนัดขวา; 6) ถนัดซ้าย; c) คนตีสองหน้า

คุณสมบัติของกิจกรรมการเล่นเกม: ก) เกมมีความเหมาะสมตามวัย; b) เกมมีความเหมาะสมสำหรับวัยต้น; c) เกมบิดเบือนครอบงำ; d) ไม่มีกิจกรรมการเล่นเกม จ) อื่น ๆ

ปัญหาหลักที่ระบุไว้ในการฝึกอบรม: ก) เชี่ยวชาญโปรแกรมเป็นอย่างดี; b) เชี่ยวชาญโปรแกรมอย่างน่าพอใจ; c) มีปัญหาในการเรียนรู้โปรแกรม d) ไม่เชี่ยวชาญโปรแกรม จ) อื่น ๆ

การรับรู้: ก) สอดคล้องกับอายุ; b) มีความบกพร่องทางการมองเห็น c) มีความบกพร่องในการรับรู้การได้ยิน d) ความผิดปกติของการรับรู้ที่ซับซ้อน จ) อื่น ๆ

ข้อควรสนใจ: ก) คงที่; b) ไม่มั่นคงเพียงพอ ค) ไม่เสถียร

หน่วยความจำ (กิริยาเด่น): ก) ภาพ; b) การได้ยิน; ค) มอเตอร์; ง) ผสม

คุณสมบัติหน่วยความจำ (ปัญหา): ก) ไม่มีคุณสมบัติเด่นชัด; b) จำช้าและลืมเร็ว c) จดจำอย่างรวดเร็วและลืมอย่างรวดเร็ว d) ปัญหาอื่น ๆ

การคิด: ก) สอดคล้องกับอายุ; b) ไม่ฉลาดพอ c) มีความผิดปกติในการคิดที่ชัดเจน (ระบุความผิดปกติ) _____________; ง) อื่น ๆ

ทักษะยนต์: ก) เหมาะสมกับวัย; b) เด็กอึดอัดเงอะงะ; c) ทักษะยนต์ปรับที่พัฒนาไม่ดี ง) อื่น ๆ

ปัญหาหลักในการสื่อสาร: ก) ไม่มีปัญหา; b) ไม่ทราบวิธีการสนับสนุนเกม c) ชอบอยู่คนเดียว d) ร้องไห้ไม่ติดต่อกับผู้ใหญ่ เด็ก e) ขัดแย้ง; จ) อื่น ๆ

การพัฒนาคำพูด: ก) คำพูดสอดคล้องกับอายุ; b) คำพูดเบลอ; มีปัญหาในการออกเสียงเสียง c) คำศัพท์ที่ไม่ดี d) คำพูดไม่ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ e) ความลังเลในการพูด; f) ไม่มีคำพูด; ก) อื่น ๆ

ทักษะทางสังคม ก) เหมาะสมกับวัย; b) ก่อตัวไม่เพียงพอ; c) ไม่ได้เกิดขึ้นจริง; ง) อื่น ๆ

การวางแนวในอวกาศและเวลา: ก) สอดคล้องกับอายุ; b) ก่อตัวไม่เพียงพอ; c) มีการละเมิด (ระบุว่า ________) ง) อื่น ๆ

ทัศนคติต่อกิจกรรมลักษณะของกิจกรรม: ก) เหมาะสมกับอายุ; b) ไม่สามารถควบคุมกิจกรรมของเขาได้ c) กระสับกระส่ายทำงานไม่เสร็จ d) รบกวนครูและเด็ก e) เหนื่อยเร็ว ฉ) อื่น ๆ

ก้าวของกิจกรรม: ก) สอดคล้องกับอายุ; b) ง่วงนอนและเซื่องซึมในระหว่างวัน; c) ความเร็วในการทำงานในชั้นเรียนไม่สม่ำเสมอ d) ทำงานช้าและไม่ตั้งใจ; e) ก้าวของกิจกรรมรวดเร็ว แต่กิจกรรมนั้น "วุ่นวายและโง่เขลา"; ฉ) อื่น ๆ

สุขภาพร่างกาย: ก) ไม่ค่อยป่วย; b) มักเป็นหวัด; c) มีโรคเรื้อรัง d) ความอยากอาหารไม่ดี e) ใช้เวลานานในการนอนหลับและนอนหลับอย่างกระสับกระส่าย; ฉ) อื่น ๆ

คุณสมบัติอื่น ๆ ของพัฒนาการเด็ก:

การประเมินพัฒนาการและพฤติกรรมของเด็กโดยทั่วไป คำแนะนำของครู:

หัวหน้าสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

การนำเสนอทางจิตวิทยาและการสอนที่ PMPK (สำหรับเด็กวัยเรียน)

วันที่สร้างเสร็จ: __________________ 20__

นามสกุล ชื่อ นามสกุลของเด็ก

วันเกิด "__" __________________________

สถาบันการศึกษา

ชั้นเรียน (กลุ่ม) ____, _______ (การศึกษาทั่วไป, KRO, การชดเชย)

ประวัติความเป็นมาของการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน: a) เข้าร่วม (ไม่ได้เข้าร่วม) สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน (หากเข้าร่วมแล้วสถาบันใด: ประเภทปกติ การบำบัดด้วยคำพูด กลุ่มราชทัณฑ์ สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนราชทัณฑ์) _______ b) อื่น ๆ เข้า _____ ชั้นเรียนในเดือน _______ ของ _______ ปี ถูกเก็บไว้เป็นปีการศึกษาซ้ำ (ใช่, ไม่ใช่, ในชั้นเรียนใด)

ที่อยู่บ้าน

ความประทับใจทั่วไปของเด็ก:

ลักษณะของความตระหนักรู้ทั่วไปและการวางแนวทางสังคม (ข้อมูลเกี่ยวกับตัวคุณเอง ครอบครัว สภาพแวดล้อมทางสังคมปัจจุบัน ระดับของการพัฒนาในปัจจุบัน)

ลักษณะของลักษณะของการพัฒนาทางจิตฟิสิกส์: (ประสิทธิภาพ, การพัฒนาทักษะยนต์ขั้นต้นและขั้นสูง, การวางแนวการมองเห็นเชิงพื้นที่, การรับรู้ทางสายตาและการได้ยิน, คุณสมบัติของความสนใจ, ความทรงจำ)

ระดับการพัฒนาทักษะการเรียน

การประเมินสถานะของทักษะการศึกษาทั่วไป (การปฏิบัติตามความรู้ทักษะและความสามารถตามข้อกำหนดของโปรแกรม)

คณิตศาสตร์ (เลขคณิตปาก ธรรมชาติของความยากในการแก้ตัวอย่าง ปัญหา โครงสร้างทางเรขาคณิต)

การอ่าน (ประเภท ความเร็ว การรับรู้ ข้อผิดพลาดทั่วไปในการอ่าน)

การเขียน (ลักษณะกราฟิก ความเรียบร้อย ความสม่ำเสมอของลายมือ ลักษณะการออกแบบงาน)

ลักษณะของข้อผิดพลาดในการพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร (เมื่อคัดลอกเมื่อเขียนจากการเขียนตามคำบอกในงานสร้างสรรค์)

คุณสมบัติของคำพูดด้วยวาจา (ความชัดเจนของการออกเสียง, จังหวะ, ความนุ่มนวล, คำศัพท์, ไวยากรณ์และน้ำเสียง)

ทักษะด้านแรงงาน (งานบริการตนเอง)

ลักษณะการเรียนรู้ส่วนบุคคล (ความเร็วในการเรียนรู้แนวคิดใหม่ วิธีดำเนินการโดยได้รับความช่วยเหลือเพียงเล็กน้อยจากครู เพื่อนร่วมชั้น ฯลฯ)

ลักษณะทางอารมณ์และพฤติกรรม (ปัญหาในการสื่อสาร ความสัมพันธ์กับผู้ปกครอง นักเรียน ครู)

ลายเซ็นต์ครูประจำชั้น "___" ______________

ครูใหญ่

ส.ส.
ลักษณะตัวอย่างสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4
ลักษณะเฉพาะ
นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 สถาบันการศึกษาเทศบาล ""
ชื่อเต็ม นักเรียน, วันเดือนปีเกิด,
อาศัยอยู่ที่:

ชื่อเต็ม เรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 และชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 ที่สถาบันการศึกษาของเทศบาล "" จากนั้นย้ายไปโรงเรียนประจำหมายเลข สำหรับเด็กกำพร้าและเด็กที่ไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง แล้วกลับมาเรียนที่โรงเรียนหมายเลข 3 เมื่อจบชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 เขาไม่ได้อยู่เพื่อการฝึกซ้ำ
ปัจจุบันกำลังศึกษาอยู่ในโครงการ School of Russia
ผลการรับรองสำหรับไตรมาสที่ 1:
ลำดับ รายวิชา เกรดสำหรับไตรมาสที่ 1
1. ภาษารัสเซีย 2 (ไม่น่าพอใจ)
2. การอ่านวรรณกรรม 3 (พอใช้)
3. คณิตศาสตร์ 2 (ไม่น่าพอใจ)
4. ประวัติศาสตร์ธรรมชาติ 3 (พอใช้ได้)
5. อบรมแรงงาน 4 (ดี)
6. พลศึกษา ม.5 (ดีเยี่ยม)

ในทางคณิตศาสตร์ ทักษะการคำนวณยังพัฒนาได้ไม่ดี สับสนในตารางสูตรคูณ การคูณและการหารที่ไม่ใช่ตาราง ทำผิดพลาดในการเปรียบเทียบค่า แก้ปัญหาที่ซับซ้อนด้วยความช่วยเหลือจากครูหรือใช้บันทึกย่อ ตารางหรือภาพวาดที่รวบรวมไว้แล้วอย่างอิสระ
เขาจดจำกฎของภาษารัสเซีย แต่ไม่สามารถนำไปใช้ในทางปฏิบัติได้ เขาสามารถแสดงความคิดด้วยคำพูดของตัวเองได้ แต่เขาทำผิดพลาดทางไวยากรณ์มากมาย และคำพูดของเขามีคำศัพท์มากมาย เมื่อเขียนตามคำบอก เขาสะกดผิดหลายครั้ง ความยากในการแยกคำตามองค์ประกอบ
อ่านอย่างมีสติ 69 คำต่อนาทีทั้งพยางค์และทั้งคำ พยายามรักษาน้ำเสียง แต่การอ่านไม่มีอารมณ์ เล่าต่อได้อย่างน่าพอใจ
ประสบปัญหาในการเล่าบทความในหนังสือเรียนประวัติศาสตร์ธรรมชาติ
ครอบครัวไม่สมบูรณ์ แม่ (ชื่อเต็ม) ไม่ได้มีส่วนร่วมในการเลี้ยงดูลูกชายในช่วงปีแรก ๆ เด็กชายคนนี้ได้รับการเลี้ยงดูจากคุณยาย จากนั้นเขาก็ศึกษาและอาศัยอยู่ในโรงเรียนประจำ ตอนนี้เด็กชายอาศัยอยู่กับยายและแม่ของเขา แม่ทำงานหนักมาก และในกรณีที่แม่ไม่อยู่ ยายจะดูแลการเลี้ยงดู
เด็กชายไม่กระตือรือร้นในบทเรียนและไม่ค่อยตอบ เขาเขินอายที่ต้องทำงานหน้ากระดานดำต่อหน้าคนทั้งชั้นและเริ่มพูดติดอ่าง ในช่วงเวลาแห่งความพยายามหรืองานที่น่าสนใจ เด็กชายอาจเริ่มร้องเพลงโดยไม่สังเกตเห็น
สามารถทำงานสื่อการศึกษาได้โดยได้รับความช่วยเหลือจากครูเท่านั้น ระดับความเป็นอิสระในกิจกรรมการศึกษาต่ำเขาทำการบ้านให้เสร็จโดยได้รับความช่วยเหลือจากพ่อแม่
ในระหว่างบทเรียน นักเรียนมักจะวอกแวก ความสนใจกระจัดกระจายไม่แน่นอน ในระหว่างบทเรียน เขาสามารถทำสิ่งอื่นๆ ที่ไม่เกี่ยวข้องได้ เช่น วาดรูป มีปัญหาในการเปลี่ยนจากกิจกรรมประเภทหนึ่งไปอีกประเภทหนึ่ง ทำงานอย่างช้าๆ ในชั้นเรียน ค่อยๆ เรียนรู้ทุกสิ่งใหม่ๆ หลังจากทำซ้ำๆ ซ้ำๆ เท่านั้น
การออกเสียงของเสียงบกพร่อง คำศัพท์ไม่ดี
ทัศนคติต่อความสำเร็จหรือความล้มเหลวของคุณนั้นไม่แยแส
ในชั้นเรียน เด็กชายไม่ชอบความสนใจและอำนาจของเพื่อนร่วมชั้น แต่เขาเองก็ถูกดึงดูดเข้าหาพวกเขาและเต็มใจยอมรับคำเชิญให้เข้าร่วมในเกม ไม่มีเพื่อนสนิทในชั้นเรียน เด็กชายมีความสงบสุขไม่ขัดแย้งเชื่อฟังและมีความรักใคร่
เด็กชายหลงทางเป็นกลุ่มใหญ่
เราขอให้คุณแก้ไขปัญหาการโอนนักเรียนไปยังชั้นเรียนพิเศษ (ราชทัณฑ์) ประเภทที่ 7

ครู_________________________-

ผู้อำนวยการ ________________

ลักษณะการสอน

ต่อนักเรียน...ชั้น MBOU "มัธยมศึกษา..." เมือง...

….. 25/02/2545 การเกิด,

อาศัยอยู่ตามที่อยู่:

ด้วยเหตุผลด้านสุขภาพจึงเกี่ยวข้องกับกลุ่มแพทย์ II ได้รับการขึ้นทะเบียนกับนักประสาทวิทยา หญิงสาวมักบ่นว่าปวดหัวและปวดท้อง แม้จะออกกำลังกายระยะสั้น แต่ทันย่าก็เหนื่อยเร็ว เด็กมีการมองเห็นลดลง รับประทานอาหารได้ไม่ดี และต้องการความช่วยเหลือจากแพทย์ นักบำบัดการพูด หรือนักจิตวิทยา

ก่อนเข้าโรงเรียน ฉันเข้าเรียนโรงเรียนอนุบาลปกติ

พัฒนาการของการคิด, ความจำ, ความสนใจ, การรับรู้, คำพูด, ทรงกลมทางอารมณ์และการเปลี่ยนแปลงนั้นช้าลงและล้าหลังกว่าบรรทัดฐานอย่างเห็นได้ชัด

เด็กผู้หญิงค่อยๆ มุ่งความสนใจไปที่บทเรียนอย่างช้าๆ และด้วยความยากลำบาก เรียนรู้เพียงเล็กน้อยจากคำอธิบายของครูเนื่องจากมีสิ่งรบกวนสมาธิอยู่ตลอดเวลา ทำผิดพลาดโดยประมาทหลายครั้งและไม่สังเกตเห็นเมื่อทำการตรวจสอบ

ความจำระยะสั้น - จดจำได้ช้าและเร็ว โดยลืม - ส่วนใหญ่จะมองเห็นได้ ดังนั้นจึงมีปัญหาพิเศษในภาษารัสเซีย อังกฤษ และคณิตศาสตร์ เขามีช่องว่างความรู้ที่ใหญ่ที่สุดในวิชาเดียวกันเหล่านี้ ในการจดจำเนื้อหา เขาทำซ้ำหลายๆ ครั้งโดยอัตโนมัติ โดยไม่ต้องวิเคราะห์หรือทำความเข้าใจ และทำให้เกิดข้อผิดพลาดทางความหมาย นักเรียนเข้าใจเนื้อหาด้วยความยากลำบากมากหลังจากบทเรียนเพิ่มเติมเท่านั้น แต่ในวันรุ่งขึ้นเขาจำไม่ได้อีกต่อไปว่าวิเคราะห์และศึกษาอะไรไปแล้ว อย่างไรก็ตาม ด้วยความพยายามอย่างมาก การทำการบ้านอย่างมีสติ และการติดตามและความช่วยเหลือจากผู้ปกครองอย่างต่อเนื่อง ความยากลำบากเหล่านี้สามารถเอาชนะได้ในวงกว้าง

…. ไม่สามารถมีสมาธิและเอาชนะความยากลำบากเมื่อทำงานด้านการศึกษาให้สำเร็จ ความสนใจโดยไม่สมัครใจมีอำนาจเหนือกว่า ทำงานช้า ประสิทธิภาพต่ำมาก - ตั้งแต่เริ่มบทเรียน 10-15 นาทีความเหนื่อยล้าก็เพิ่มขึ้น ในสภาวะที่เหนื่อยล้ามากขึ้น คำตอบของเด็กก็ไร้ความคิดและไร้สาระ

ทักษะยนต์ปรับและขั้นต้นมีความเหมาะสมตามวัย …- มักจะสงบ อารมณ์แปรปรวนเกิดขึ้นได้น้อยมาก โดดเด่นด้วยความเฉื่อยชาทั่วไป ความเกียจคร้าน และการขาดความคิดริเริ่ม เธอไม่ชอบถูกวิพากษ์วิจารณ์ ขุ่นเคือง และถอนตัว บางครั้งเขาพูดเท็จเพื่อประโยชน์ของเขาเอง

มักจะเซื่องซึมและไม่แยแสในหลายด้านของชีวิตในโรงเรียน ข้อยกเว้นคือบทเรียนด้านเทคโนโลยีซึ่งเธอทำงานด้วยสมาธิและความสนใจ และในกิจกรรมนอกหลักสูตรเด็กผู้หญิงชอบที่จะมีส่วนร่วมในงานศิลปะและงานฝีมือ: การวาดภาพการเย็บปักถักร้อยการปะติดจากวัสดุต่างๆ เธอทำงานนี้อย่างสร้างสรรค์และรอบคอบ

ข้อจำกัดของความสามารถทางจิตและความรู้ความเข้าใจไม่อนุญาตให้... สามารถรับมือกับงานด้านการศึกษาได้สำเร็จ ตามกฎแล้วเธอไม่แสดงความสนใจในการได้รับความรู้ ไม่รู้วิธีกระจายงานของเธอเมื่อเวลาผ่านไป ไม่รู้วิธีจัดระเบียบและรักษากิจวัตรประจำวันอย่างมีเหตุผล และเสียเวลาไปมาก

ความรู้ ทักษะ และความสามารถที่มีอยู่…. ไม่ตรงตามข้อกำหนดของหลักสูตรของโรงเรียน ผลการเรียนวิชาพื้นฐานของโรงเรียน (คณิตศาสตร์ รัสเซีย อังกฤษ) ไม่เป็นที่น่าพอใจ

เด็กผู้หญิงมีปัญหาในการมีส่วนร่วมในกิจกรรมด้านการศึกษา ด้วยความยากลำบากและความล่าช้าอย่างมาก เธอจึงเชี่ยวชาญทักษะเบื้องต้นในการเขียน การอ่าน และการนับ เป็นลักษณะของพฤติกรรมที่เป็นธรรมชาติของเด็ก ๆ ขาดการพัฒนาความสนใจของโรงเรียนและไม่สามารถมีสมาธิเมื่อทำงานด้านการศึกษาได้

คณิตศาสตร์- ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 เขามีปัญหาในการบวกและลบแม้ภายใน 10 และดำเนินการทั้งหมดโดยใช้ตารางการบวกและการลบที่พิมพ์ออกมาเท่านั้น สร้างความสับสนให้กับการดำเนินการทางคณิตศาสตร์: การบวกและการลบ การคูณและการหาร ฉันยังจำตารางสูตรคูณไม่ได้เลย เฉพาะปัญหาที่ง่ายที่สุดเท่านั้นที่จะได้รับการแก้ไข จากนั้นจึงช้ามากและด้วยความช่วยเหลือ โดยใช้ "เทมเพลต" ที่รู้จักแบบสุ่มสี่สุ่มห้า การคิดแบบนามธรรมไม่ได้รับการพัฒนาในทางปฏิบัติ แม้ว่า... เธอจะก่อสร้างทางเรขาคณิตได้ดี แต่งานที่มีเนื้อหาทางเรขาคณิตนั้นยากสำหรับเธอ ... แม้ว่าจะต้องพยายามอย่างมากและได้รับความช่วยเหลือเพิ่มเติมจากครูเป็นรายบุคคล ฉันก็ยังไม่สามารถเรียนรู้ที่จะเชื่อมโยงหน่วยของความยาว มวล และเวลาได้

การอ่านเมื่อจบชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เด็กผู้หญิงมีปัญหาในการจำตัวอักษรอย่างมาก แม้ว่าเธอจะทำงานร่วมกับนักบำบัดการพูดด้วย แต่เธอก็เริ่มอ่านพยางค์ได้อย่างราบรื่นและอย่างมีสติไม่มากก็น้อย...เฉพาะในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 เท่านั้น เมื่ออ่าน ทันย่าทำผิดพลาดในตอนจบ เครียด และบิดเบือนคำ ความเร็วในการอ่านของเธอ แม้ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 ก็คือ 40 คำต่อนาที (ปกติคือ 80 คำต่อนาที) ด้วยการอ่านที่ช้าเช่นนี้ เธอมีปัญหาในการระบุแนวคิดหลักของสิ่งที่เธออ่าน และมีปัญหาในการตอบคำถามเกี่ยวกับข้อความ แต่ถ้าผู้ใหญ่หรือเด็กอ่านข้อความได้ดีเด็กผู้หญิงก็สามารถแสดงความคิดเห็นของตัวเองเกี่ยวกับการกระทำของตัวละครและตอบคำถามโดยตรงเกี่ยวกับข้อความได้แล้ว เด็กผู้หญิงไม่ได้อ่านวรรณกรรมที่ครูแนะนำให้อ่านช่วงฤดูร้อน

ภาษารัสเซีย- ... มีทักษะการเขียนกราฟิกเป็นอย่างดี ทำงานได้อย่างเรียบร้อยและสะอาดตาหากต้องการ แต่การรู้หนังสือไม่เป็นที่พอใจ เธอทำผิดพลาดมากมายไม่เพียงแต่เมื่อเขียนจากการเขียนตามคำบอกเท่านั้น แต่ยังรวมถึงเมื่อคัดลอกด้วย เขาทำผิดพลาดในลักษณะที่แตกต่างออกไป: การละเว้นและการแทนที่ตัวอักษร การจัดจำหน่ายและการบิดเบือนคำ (สิ่งนี้เกิดขึ้นเนื่องจากคำศัพท์ที่ไม่ดีและทัศนคติที่แคบ ดังนั้นบางครั้งเขาจึงไม่เข้าใจความหมายของแม้แต่คำที่ง่ายที่สุด) มีข้อผิดพลาดและการสะกดคำผิดมากมาย แม้ว่า... เขาจะรู้กฎเกณฑ์บางอย่าง แต่เขาก็ไม่รู้ว่าจะประยุกต์กฎเกณฑ์เหล่านั้นในกิจกรรมอิสระได้อย่างไร

คำศัพท์แย่มาก พูดเงียบๆ ด้วยความลังเล เด็กผู้หญิงมักจะพยายามหาคำตอบ แต่เมื่อคุณถามเธอ เธอมีปัญหาอย่างมากในการกำหนดความคิด และบางครั้งเธอก็ไม่สามารถแสดงความคิดของเธอออกมาเป็นคำพูดได้แม้จะอยู่ในระดับในชีวิตประจำวันก็ตาม

บ่อยครั้งเมื่อทำงานเสร็จ เขาขอความช่วยเหลือ การสนับสนุนจากผู้อื่น (โดยปกติเขาจะคัดลอกมาจากเพื่อนบ้านที่โต๊ะ) และไม่ต้องการแสดงความพยายาม เขาแทบไม่ได้ทำแผนให้สำเร็จเลย แม้ว่าเขาจะพบกับปัญหาเล็กน้อยก็ตาม

แนวคิดและวิธีการปฏิบัติใหม่ๆ โดยได้รับความช่วยเหลือเพียงเล็กน้อยจากครู จะไม่ได้รับความช่วยเหลือจากนักเรียนคนอื่นๆ ในทันที ใช้เวลานานมากในการทำซ้ำวัสดุเดียวกันอย่างต่อเนื่อง และแยกกันอย่างเงียบๆ เพื่อให้ ... ซึมซับมัน อย่างน้อยก็ในรูปแบบทั่วไป

หญิงสาวไม่มีปัญหาในการสื่อสารกับเพื่อนร่วมชั้นแม้ว่าเธอจะสื่อสารกับเด็กในวงจำกัดก็ตาม . เธอสุภาพกับผู้ใหญ่และโดยทั่วไปจะคำนึงถึงสถานการณ์อย่างเพียงพอ

ทักษะทางสังคมและชีวิตประจำวันได้รับการพัฒนาตามอายุ ...มีทักษะในการบริการตนเอง มีความเรียบร้อย และเป็นระเบียบเรียบร้อยอยู่เสมอ เก็บข้าวของและอุปกรณ์การเรียนของตนเองให้เป็นระเบียบเรียบร้อย ช่วยจัดระเบียบกระดานดำและโต๊ะในห้องเรียน

แต่เป็นที่น่าสังเกตว่าช่องว่างในการเรียนรู้และช่องว่างในความรู้ของเด็กสามารถลดลงได้ด้วยการเฝ้าสังเกตจากผู้ปกครองอย่างรอบคอบและจริงจังมากขึ้น

แม่ ... เข้าร่วมการประชุมครูผู้ปกครองอย่างเป็นระบบ มักจะมาขอคำปรึกษาเป็นรายบุคคลกับครูที่โรงเรียน แสดงความกังวลเกี่ยวกับความก้าวหน้าของลูกสาวของเธอ ทันย่า แต่คำแนะนำของครูและนักบำบัดการพูดยังไม่ได้รับการปฏิบัติอย่างเหมาะสม กิจวัตรประจำวันของเด็กไม่สมดุล พ่อแม่มักจะติดตามอารมณ์ของเด็กโดยปล่อยให้เด็กผู้หญิงบงการอารมณ์เหล่านั้น

ดังนั้นการไม่สามารถทำกิจกรรมที่มีจุดมุ่งหมายอย่างยั่งยืนความเด่นของความสนใจในการเล่นเกมและแรงจูงใจในการเล่นเกมความไม่มั่นคงและความยากลำบากที่เด่นชัดในการเปลี่ยนและกระจายความสนใจการไร้ความสามารถในการใช้ความพยายามทางจิตและความตึงเครียดเมื่อปฏิบัติงานในโรงเรียนที่จริงจังการพัฒนากิจกรรมอาสาสมัครที่ด้อยพัฒนาและการควบคุมที่ไม่เพียงพอและไม่เป็นระบบ และการให้ความช่วยเหลือจากผู้ปกครอง ทำให้เกิดช่องว่างความรู้ในวิชาพื้นฐานของโรงเรียนอย่างมาก

ปัญหาการเรียนรู้ทั้งหมดที่อธิบายไว้ข้างต้น ... ทำให้ครูคิดว่าเด็กไม่เพียงต้องการความช่วยเหลือจากครูเท่านั้น แต่ยังต้องได้รับคำปรึกษาจากแพทย์ผู้เชี่ยวชาญด้วย ตามคำแนะนำของครู ผู้ปกครองชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 จึงพาบุตรหลานไปหานักประสาทวิทยา ตามที่แม่บอก หมอก็สั่งการรักษา แต่การเรียนรู้และพัฒนาการของเด็กยังไม่เหมาะสมกับวัย แนะนำให้ปรึกษาจิตแพทย์