การประเมินการสอน ข) คะแนนติดลบ

การจำแนกเกรดซึ่งกำหนดความก้าวหน้าของนักเรียนร่วมกันสามารถทำได้ตามเกณฑ์ (เหตุผล) ที่แตกต่างกัน ดังนั้นในวรรณคดีการประมาณการจึงแตกต่างด้วยเครื่องหมาย (บวกและลบ); ทันเวลา (คาดการณ์, สืบเสาะ, ล่าช้า); ตามปริมาณงาน (สำหรับส่วนหนึ่งของงาน สำหรับงานที่เสร็จสมบูรณ์); ตามความกว้างของบุคลิกภาพ (โดยทั่วไปหรือเป็นรายบุคคล); ในรูปแบบ (การตัดสินคุณค่า เครื่องหมาย พฤติกรรมที่มีต่อนักเรียน) เป็นต้น

ตามเนื้อผ้าในจิตวิทยาการสอนในประเทศจะมีการพิจารณาการประเมินการสอนประเภทต่อไปนี้ เรื่องประมาณการเกี่ยวข้องกับสิ่งที่นักเรียนกำลังทำหรือได้ทำไปแล้ว แต่ไม่ใช่บุคลิกภาพของเขา ที่ กรณีนี้การประเมินการสอนขึ้นอยู่กับเนื้อหา หัวข้อ กระบวนการและผลลัพธ์ของกิจกรรม แต่ไม่ใช่ตัวเรื่องเอง การประเมินการสอนส่วนบุคคล อ้างถึงหัวข้อของกิจกรรม ไม่ใช่คุณลักษณะ สังเกตคุณสมบัติส่วนบุคคลของบุคคลที่ปรากฏในกิจกรรม ความขยัน ทักษะ ความขยัน ฯลฯ ในกรณีของการประเมินรายวิชา เด็กจะถูกกระตุ้นเพื่อพัฒนาการเรียนรู้และ เพื่อการเติบโตส่วนบุคคลผ่านการประเมินที่เขาทำ และในกรณีของบุคคล - ผ่านการประเมินว่าเขาทำได้อย่างไรและแสดงคุณสมบัติใด

วัสดุการประเมินการสอนประกอบด้วยวิธีการจูงใจทางวัตถุที่หลากหลายสำหรับนักเรียนเพื่อความสำเร็จในงานด้านการศึกษาและการศึกษา เงิน สิ่งที่ดึงดูดใจเด็ก และสิ่งอื่น ๆ มากมายที่ให้บริการหรือสามารถทำหน้าที่เป็นวิธีการสนองความต้องการด้านวัตถุของเด็กสามารถทำหน้าที่เป็นสิ่งจูงใจทางวัตถุ ศีลธรรมการประเมินการสอนประกอบด้วยการชมเชยหรือประณามที่แสดงลักษณะการกระทำของเด็กจากมุมมองของการปฏิบัติตามมาตรฐานทางศีลธรรมที่เป็นที่ยอมรับ

มีประสิทธิผลการประเมินการสอนหมายถึงผลลัพธ์สุดท้ายของกิจกรรม โดยเน้นที่ผลลัพธ์เป็นหลัก โดยไม่คำนึงถึงหรือละเลยคุณลักษณะอื่นๆ ของกิจกรรม ในกรณีนี้ สิ่งที่บรรลุผลสำเร็จในท้ายที่สุดจะได้รับการประเมิน ไม่ใช่วิธีที่บรรลุผล ขั้นตอนในทางกลับกัน การประเมินการสอนหมายถึงกระบวนการ ไม่ใช่ผลลัพธ์สุดท้ายของกิจกรรม ต่อไปนี้คือความสนใจเกี่ยวกับวิธีการบรรลุผล ซึ่งเป็นพื้นฐานของแรงจูงใจที่มุ่งเป้าไปที่การบรรลุผลที่สอดคล้องกัน

เชิงปริมาณเกรดการสอนมีความสัมพันธ์กับปริมาณงานที่ทำ เช่น จำนวนงานที่แก้ไข แบบฝึกหัดที่ทำเสร็จแล้ว เป็นต้น คุณภาพการประเมินการสอนเกี่ยวข้องกับคุณภาพของงานที่ทำ ความแม่นยำ ความถูกต้อง ความถี่ถ้วน และตัวชี้วัดอื่นๆ ที่คล้ายคลึงกันของความสมบูรณ์แบบ

ในระบบการศึกษาของอเมริกา ตามคำกล่าวของ Guy Lefrancois มีการใช้การประเมินประเภทต่อไปนี้ การประเมินกระบวนการ- การประเมินความสำเร็จในปัจจุบันของนักเรียนในสถานการณ์การเรียนรู้ คะแนนจริง -ขั้นตอนการประเมินที่ออกแบบมาเพื่อให้นักเรียนแสดงความสามารถในการเรียนรู้อย่างเต็มที่ในสถานการณ์จริง เกรดสุดท้ายผลิตเมื่อสิ้นสุดระยะเวลาการฝึกอบรม ออกแบบมาเพื่อกำหนดระดับของความสำเร็จ การประเมินรายทาง -การประเมินก่อนและระหว่างการฝึก ออกแบบมาเพื่อช่วยให้นักเรียนระบุจุดแข็งและจุดอ่อนของตนเอง การประเมินรายทางเป็นส่วนพื้นฐานของกระบวนการเรียนรู้

ตามระดับของลักษณะทั่วไป B. G. Ananiev แบ่งการประเมินการสอนออกเป็นบางส่วน คงที่ และครบถ้วน

การประเมินบางส่วน- นี่คือรูปแบบเริ่มต้นของการประเมินการสอนซึ่งเกี่ยวข้องกับความรู้ส่วนตัว ความสามารถ ทักษะหรือพฤติกรรมที่แยกจากกัน มักจะแสดงออกในรูปแบบการประเมินด้วยวาจาด้วยวาจา ในการประเมินบางส่วน แบ่งสามกลุ่มซึ่งมีรูปแบบพิเศษเฉพาะของตนเอง: อักษรย่อ(ขาดการประเมิน การประเมินทางอ้อม การประเมินความไม่แน่นอน); เชิงลบ(หมายเหตุ, ปฏิเสธ, ตำหนิ, ประณาม, ข่มขู่, สัญกรณ์); เชิงบวก(ยินยอม, อนุมัติ, ให้กำลังใจ). ดังที่ B. G. Ananiev ตั้งข้อสังเกต การประเมินบางส่วนทางพันธุกรรมนำหน้าการบัญชีปัจจุบันของความสำเร็จในรูปแบบคงที่ (นั่นคือ ในรูปแบบของเครื่องหมาย) โดยป้อนเป็นองค์ประกอบที่จำเป็น ตรงกันข้ามกับลักษณะที่เป็นทางการ (ในรูปแบบของคะแนน) ของเครื่องหมาย เครื่องหมายจะออกอากาศในรูปแบบของการตัดสินด้วยวาจาโดยละเอียดที่อธิบายให้นักเรียนทราบถึงความหมายของเครื่องหมาย "พับ" ที่วางไว้ - เครื่องหมาย .

Sh. A. Amonashvili เน้นย้ำจุดแข็งของความสำคัญทางสังคมของเกรดและความจำเป็นของกระบวนการประเมิน ชี้ไปที่ "ความลับ" หมายถึงการได้เกรดที่ต้องการโดยนักเรียน: นี่คือการโกง การกระตุ้น การยัดเยียด แผ่นโกง ฯลฯ นักวิจัยพบว่าการประเมินครูนำไปสู่ผลการศึกษาที่ดีก็ต่อเมื่อผู้เรียนเห็นด้วยภายในเท่านั้น ผลการศึกษาของการประเมินจะสูงขึ้นมากหากนักเรียนเข้าใจข้อกำหนดที่ครูวางไว้

เงื่อนไขสำหรับประสิทธิผลของการประเมินการสอน

ภายใต้ ประสิทธิผลของการประเมินการสอนบทบาทการกระตุ้นในการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดูของเด็กเป็นที่เข้าใจ ประสิทธิผลในการสอนเป็นการประเมินที่สร้างความปรารถนาให้เด็กพัฒนาตนเองเพื่อรับความรู้ทักษะและความสามารถเพื่อพัฒนาลักษณะบุคลิกภาพเชิงบวกที่มีคุณค่ารูปแบบพฤติกรรมทางวัฒนธรรมที่เป็นประโยชน์ทางสังคม

แรงจูงใจในการพัฒนาทางปัญญาและพฤติกรรมส่วนบุคคลในนักเรียนสามารถเป็นได้ทั้งภายนอกและภายใน สิ่งที่สำคัญเป็นพิเศษคือแรงจูงใจของกิจกรรมของนักเรียน บนพื้นฐานของความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจของนักเรียน กับคุณค่าของขั้นตอนผลลัพธ์ของกิจกรรมนี้ที่พวกเขายอมรับ (เช่น แรงจูงใจภายใน) ในขณะเดียวกัน เมื่อครู นับตั้งแต่เวลาที่เด็กเข้าโรงเรียน มักใช้เกรดเป็นเครื่องมือจูงใจ พวกเขาจึงเปลี่ยนศูนย์กลางของทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจของกิจกรรมของเขาจากตัวกิจกรรมเอง จากผลลัพธ์และกระบวนการ ไปสู่การประเมินกิจกรรม เช่น กับบางสิ่งภายนอกกิจกรรมนี้

กิจกรรมของนักเรียนซึ่งไม่ได้รับการสนับสนุนจากความต้องการทางปัญญาโดยมุ่งเป้าไปที่คุณลักษณะภายนอกเป็นหลักในการประเมินมีประสิทธิภาพไม่เพียงพอเครื่องหมายมักจะไม่เพียงพอ สิ่งนี้นำไปสู่ความจริงที่ว่าเครื่องหมายสำหรับนักเรียนหลายคนหยุดแสดงบทบาทที่สร้างแรงบันดาลใจและกิจกรรมการศึกษาเองก็สูญเสียคุณค่าทั้งหมดสำหรับพวกเขา

ตามที่ระบุไว้โดย A. K. Markova, A. B. Orlov, L. M. Fridman เพื่อสร้างแรงจูงใจเชิงบวกที่ยั่งยืนสำหรับกิจกรรมการศึกษา สิ่งสำคัญในการประเมินงานของนักเรียนคือการวิเคราะห์เชิงคุณภาพของงานนี้ โดยเน้นที่แง่บวกทั้งหมด ด้านต่างๆ ความก้าวหน้าในสื่อการเรียนรู้และการระบุสาเหตุของข้อบกพร่องที่มีอยู่ ไม่ใช่แค่คำพูดเท่านั้น การวิเคราะห์เชิงคุณภาพนี้ควรมุ่งเป้าไปที่การพัฒนานักเรียนในการประเมินตนเองอย่างเพียงพอของงานและการสะท้อนกลับ เครื่องหมายจุดควรอยู่ในตำแหน่งรองในกิจกรรมการประเมินของครู เพื่อพัฒนาทักษะในการประเมินตนเองและการควบคุมตนเองของงานในนักเรียน จำเป็นต้องใช้รูปแบบต่าง ๆ ของการตรวจสอบร่วมกันและการประเมินร่วมกัน งานสำหรับการสะท้อน (วิเคราะห์) ของกิจกรรมของพวกเขา ทั้งหมดนี้ทำให้นักเรียนมีทัศนคติที่ถูกต้องและสมเหตุสมผลในการทำเครื่องหมายว่าเป็นสิ่งสำคัญ แต่แน่นอนว่าไม่ใช่คุณค่าที่สำคัญที่สุดในงาน

Sh. A. Amonashvili ผู้ยืนยันแนวคิดของการก่อตัวของแรงจูงใจสำหรับกิจกรรมการศึกษาในเด็กนักเรียนบนพื้นฐานการประเมินเนื้อหา ระบุเงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอนต่อไปนี้ที่กำหนดประสิทธิผลของกิจกรรมการศึกษาของเด็กนักเรียน

ก่อนอื่นต้องคำนึงว่านักเรียนเป็นบุคคลแบบองค์รวมดังนั้นกระบวนการเรียนรู้จึงควรครอบคลุมทั้งชีวิตด้วยความปรารถนาและความต้องการ ประการที่สอง พลังแห่งความรู้ความเข้าใจของนักเรียนมีแนวโน้มที่จะพัฒนาผ่านการเอาชนะความยากลำบากความหมายทางจิตวิทยาของความยากลำบากนั้นแสดงออกผ่านขีดจำกัดของกิจกรรมของพลังทางปัญญาของนักเรียน ขีดจำกัดนี้กำหนดโดยความซับซ้อนของงานที่จะแก้ไข เหตุผลทางจิตวิทยาคือการใช้ในการศึกษาของงานดังกล่าวซึ่งการแก้ปัญหาต้องใช้ความเครียดทางจิตใจสูงสุด ประการที่สาม จำเป็นต้องให้โอกาสเด็กในการกระตุ้นพลังทางปัญญาของเขาโดยเสรี ประการที่สี่ จำเป็นต้องเปิดเผยความหมายส่วนตัวของผลการเรียนรู้ให้นักเรียนทราบ ประการที่ห้า กิจกรรมการเรียนรู้เกี่ยวข้องกับความปรารถนาอย่างต่อเนื่องสำหรับสิ่งใหม่ดังนั้นในกระบวนการเรียนรู้จึงจำเป็นต้องบรรลุการเปลี่ยนแปลงวัตถุแห่งความรู้อย่างมีจุดมุ่งหมายและทันเวลา นักเรียนจะต้องรู้สึกถึงความแปลกใหม่ของสถานการณ์ทางปัญญาอย่างต่อเนื่องซึ่งช่วยให้เขาขยายขอบเขตของทรงกลมทางปัญญาของเขา

เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับประสิทธิภาพของกิจกรรมการประเมินคือ การประเมินนั้นไม่ได้ทำให้กระบวนการแก้ปัญหาเสร็จสมบูรณ์ แต่จะต้องปฏิบัติตามตลอด ขั้นตอนการประเมินนั้นมักจะสันนิษฐานว่ามีอยู่จริง มาตรฐานซึ่งทำหน้าที่ของเกณฑ์การประเมิน ในกรณีนี้ ตัวอย่างของกระบวนการของกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ ขั้นตอน และผลลัพธ์ที่ได้ทำหน้าที่เป็นมาตรฐาน มาตรฐานของผลลัพธ์สุดท้ายควรวางลงในงานในรูปแบบของเป้าหมายที่จะบรรลุ การประเมินกระบวนการบรรลุเป้าหมายจะดำเนินการบนพื้นฐานของ มาตรฐานเสริม,เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการดำเนินการและการดำเนินการในการแก้ปัญหา มาตรฐานทั้งหมดเหล่านี้ควรแตกต่างกันใน ความชัดเจน ความจริง ความถูกต้องและ ความสมบูรณ์

การมีอยู่ของมาตรฐานหลักและมาตรฐานเสริมทำให้เกิดข้อกำหนดเบื้องต้นที่จำเป็นสำหรับการนำไปปฏิบัติ การประเมินที่มีความหมายความสัมพันธ์กับมาตรฐานของกระบวนการแก้ปัญหามาก่อน วัตถุประสงค์หลักของการประเมินนี้คือ การกระตุ้นกระบวนการเรียนรู้เองและไม่เพียงแค่แก้ไขผลลัพธ์เท่านั้น ในกรณีนี้ การประเมินการควบคุมจะถูกแทนที่ด้วยการประเมินที่กระตุ้น เป็นผลให้การควบคุมในการเรียนรู้เปลี่ยนเป็นการดำเนินการแยกต่างหากซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของกิจกรรมการประเมิน แต่ไม่มีความหมายอิสระ นักเรียนไม่ยอมรับการประเมินดังกล่าวในทันที สำหรับสิ่งนี้ต้องเป็นไปตามเงื่อนไขบางประการ

มาตรฐานที่ครูดำเนินการด้วยควรมีความชัดเจนสำหรับนักเรียนเองในการดำเนินการนี้ ในระหว่างการประเมิน ครูต้องใช้การประเมินโดยละเอียดซึ่งแสดงมาตรฐานที่เขาใช้ด้วย สิ่งนี้สร้างเงื่อนไขเบื้องต้นสำหรับความคิดของครูและนักเรียนเกี่ยวกับวัตถุที่ประเมินโดยพื้นฐานแล้วตรงกัน

ความไว้วางใจของนักเรียนในการประเมินของครูทำได้โดยการสร้างบรรยากาศที่เป็นกันเองในห้องเรียน เมื่อการประเมินของครูกลายเป็นที่มาของแรงจูงใจทางการศึกษาและความรู้ความเข้าใจใหม่ๆ การให้นักเรียนทำการประเมินอย่างละเอียดและละเอียด ครูจึงสร้างแง่บวก ความคิดเห็นของประชาชนในห้องเรียนทำให้เกิดความภาคภูมิใจในตนเองของนักเรียน

การระบุตัวตนโดยการประเมินศักยภาพของเด็กนักเรียน การกำหนดโอกาสที่แท้จริงในการพัฒนานักเรียนแต่ละคนและในชั้นเรียนโดยรวมในระหว่างกิจกรรมการประเมิน ครูจะระบุทั้งวิธีการของกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจที่นักเรียนเข้าใจแล้วและวิธีที่ยังต้องปรับปรุง ในแง่นี้ กิจกรรมการประเมินของครูถือได้ว่าเป็นกระบวนการในการกำหนดแนวปฏิบัติที่มีแนวโน้มว่าจะพัฒนานักเรียนต่อไป ในขณะเดียวกัน สิ่งสำคัญคือต้องเปิดเผยโอกาสเหล่านี้จากมุมมองของผลประโยชน์ของนักเรียนเอง

เมื่อนักเรียนเชี่ยวชาญมาตรฐานและวิธีการประเมิน พวกเขาจะ การประเมินตนเองที่มีความหมายภายในในเวลาเดียวกัน การเปิดเผยโดยนักเรียนถึงความหมายที่แท้จริงของการสอนมีความสำคัญเป็นพิเศษ

ทัศนคติที่มีความหมายต่อการเรียนรู้สามารถนำไปสู่การเห็นคุณค่าในตนเองและการวิจารณ์ตนเองที่มีความหมายอย่างแท้จริงในเด็กนักเรียน สิ่งนี้มีส่วนช่วยในการเสริมสร้างความต้องการของนักเรียนในตัวเอง เป็นผลให้มีพื้นฐานการสร้างแรงบันดาลใจในการกำหนดเป้าหมายสำหรับการพัฒนาตนเอง ในกรณีนี้ การประเมินภายนอกเริ่มมีบทบาทเป็นตัวกลางมากขึ้นระหว่างมาตรฐานของนักเรียนกับการเปลี่ยนแปลงภายในที่บรรลุผล

ด้วยเหตุนี้ การดำเนินการตามแนวทางการเรียนรู้นี้จึงจำเป็นต้องเปลี่ยนแปลงขั้นพื้นฐานในลักษณะของความสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียน รูปแบบอิทธิพลที่จำเป็นควรแทนที่ด้วยรูปแบบความร่วมมือที่จัดการเรียนการสอน การช่วยเหลือซึ่งกันและกัน และการเสริมความสำเร็จ

ในวรรณคดีเฉพาะทาง ในหลักสูตรการสอนและการสอน ตลอดจนการปฏิบัติในโรงเรียน แนวคิดที่สำคัญดังกล่าวสำหรับการทำความเข้าใจสาระสำคัญของการประเมินการสอน เช่น การบัญชี การควบคุม การตรวจสอบ การประเมิน เครื่องหมายยังไม่ได้รับการเปิดเผยและทำความเข้าใจอย่างครบถ้วน บางครั้งมีการระบุถึงกันและกันโดยนำไปใช้โดยไม่เปิดเผยสาระสำคัญก่อน

การประเมินเป็นกระบวนการ กิจกรรมการประเมินที่ดำเนินการโดยบุคคล เครื่องหมายเป็นผลมาจากกระบวนการนี้ กิจกรรมนี้ (หรือการกระทำ) การสะท้อนตามเงื่อนไขอย่างเป็นทางการ การดูดซึมของการประเมินและเครื่องหมายเท่ากับการระบุกระบวนการแก้ปัญหาด้วยผลลัพธ์ จากการประเมิน เครื่องหมายอาจปรากฏเป็นผลตรรกะอย่างเป็นทางการ การประเมินเป็นปรากฏการณ์ทางจิตวิญญาณ แต่ก็มีการแสดงออกที่เป็นรูปธรรมด้วย การออกแบบแบบฟอร์มนี้ควรมีความรอบคอบและระมัดระวังในระบบความต้องการทางสังคมสำหรับเด็ก

เป็นเวลาหลายศตวรรษ ที่ข้อพิพาทเกิดขึ้นเกี่ยวกับเกรดและเกรด การวิเคราะห์เชิงวิพากษ์ของระบบการประเมินการศึกษากำลังกลายเป็นวิธีหนึ่งที่ตรงที่สุดสำหรับประชาชนที่มีความก้าวหน้าในการแทรกแซง โดยเกี่ยวข้องกับปัญหาการให้การศึกษาแก่คนรุ่นใหม่ที่สนใจอย่างมากในการปรับปรุงการศึกษาของรัฐ

วัตถุประสงค์ของการประเมินการสอนคือเพื่อให้เด็กได้รับความช่วยเหลือและสนับสนุนในความปรารถนาที่จะเรียนรู้สิ่งใหม่ ๆ เพื่อปรับทิศทางตนเองในโลกของผู้คน สิ่งของ และธรรมชาติ เพื่อให้เข้าใจตนเอง

ความเกี่ยวข้องของหัวข้อการวิจัยเกิดจากการที่การประเมินการสอนได้รับคุณลักษณะที่ซ่อนอยู่: มีอยู่แล้วและในขณะเดียวกันก็ไม่มีการประเมิน การเปลี่ยนแปลงดังกล่าวเกิดขึ้นเนื่องจากการปฏิบัติงานอย่างมืออาชีพของครูที่พัฒนาได้ไม่ดี ทำให้เขาสามารถแก้ไขระเบียบวินัยของเด็กในห้องเรียนได้อย่างละเอียดและละเอียดอ่อน

ปัญหาของการศึกษาครั้งนี้คือการระบุว่าการประเมินการสอนมีผลต่อวินัยของเด็กในห้องเรียนอย่างไร วิธีแก้ปัญหานี้คือ เป้าหมายการวิจัยของเรา

วัตถุการวิจัยสนับสนุนกิจกรรมการศึกษาของเด็กในห้องเรียน

เรื่องคือประสิทธิผลของการประเมินการสอนซึ่งเอื้อต่อการศึกษาวินัยของเด็กในห้องเรียน

ตามปัญหา หัวข้อ วัตถุประสงค์ และวัตถุประสงค์ของการศึกษา เรากำหนดภารกิจต่อไปนี้:

• เพื่อศึกษาแนวทางต่าง ๆ ในวรรณคดีทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีในประเด็นนี้
• เลือกและทดสอบในทางปฏิบัติ วิธีต่างๆการประเมินผลการสอน
• เพื่อทดลองพิสูจน์อิทธิพลของการประเมินการสอนเกี่ยวกับการศึกษาวินัยในเด็กในกิจกรรมการศึกษา

ตามงานที่เรานำเสนอ สมมติฐานว่าการใช้แบบประเมินการสอนในกิจกรรมการศึกษาส่งผลต่อพฤติกรรมของเด็กในทางบวก เนื่องจากเป็นการใช้วิธีการประเมินต่างๆ ที่กระตุ้นพฤติกรรมของเด็ก

การประเมินเป็นองค์ประกอบหนึ่งของกิจกรรมการศึกษา หมายถึงการกระตุ้นการศึกษาและการเลี้ยงดูบุตร

กิจกรรมการประเมินครูตามทฤษฎีกิจกรรมการเรียนรู้ เกิดจากกิจกรรมของนักเรียนหรือครู เด็ก หรือนักการศึกษา เพื่อให้ได้มาซึ่งข้อมูลว่าความรู้และทักษะของนักเรียนมีคุณภาพตามข้อกำหนดของโปรแกรมหรือไม่

วัตถุประสงค์ของกิจกรรมการประเมินคือเพื่อควบคุมความก้าวหน้าของเด็กและการสร้างความภาคภูมิใจในตนเองอย่างเพียงพอในตัวพวกเขา

หัวข้อของกิจกรรมการประเมินซึ่งสอดคล้องกับเรื่องของกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจคือระบบความรู้และทักษะของนักเรียน ผลของการประเมินโดยครูของผลกิจกรรมการศึกษาของเด็กคือการประเมินซึ่งขึ้นอยู่กับระดับและวิธีการสะท้อนความสัมพันธ์สามารถแสดงออกด้วยสัญญาณและความรุนแรงของประสบการณ์ทางอารมณ์เวอร์ชันด้วยวาจา , การตัดสินคุณค่า, เครื่องหมาย.

สาระสำคัญและบทบาทของการประเมินในวรรณคดีจิตวิทยาและการสอนเป็นที่เข้าใจในประการแรกว่าเป็นคุณสมบัติส่วนบุคคลของนักเรียนและประการที่สองเป็นผลมาจากกิจกรรมการศึกษาของเขา

หนึ่งในหน้าที่หลักของการประเมินการสอนคือการควบคุม - เป็นเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาความรู้และทักษะในนักเรียน “หากไม่มีการควบคุม ไม่มีการตอบรับ โดยไม่มีข้อมูลเกี่ยวกับสาเหตุและสาเหตุที่ได้รับผลลัพธ์จริง หากไม่มีการแก้ไขการกระทำที่ผิดพลาดในภายหลัง การฝึกอบรมจะกลายเป็น “คนตาบอด” ไม่สามารถจัดการได้ หรือค่อนข้างจะหยุดจัดการได้” (N.V. Kuzmina. 1980)

การประเมินการสอนเป็นแรงจูงใจเฉพาะที่ดำเนินการในกิจกรรมการศึกษาและการศึกษาเป็นตัวกำหนดความสำเร็จและมีลักษณะที่ซับซ้อน ซึ่งรวมถึงระบบของสิ่งจูงใจต่างๆ ความซับซ้อนของการกระตุ้นหมายถึงการใช้สิ่งจูงใจต่างๆ พร้อมกัน: อินทรีย์, วัตถุ, คุณธรรม, ปัจเจก, จิตวิทยาสังคม.

ผลกระทบของสิ่งเร้าต่างๆ ที่มีต่อพฤติกรรมของมนุษย์นั้นขึ้นอยู่กับสถานการณ์และเป็นการไกล่เกลี่ยส่วนตัว ภายใต้การไกล่เกลี่ยส่วนบุคคลของผลกระทบของสิ่งเร้า เราเข้าใจการพึ่งพาผลกระทบนี้กับลักษณะส่วนบุคคลของเด็ก ต่อสถานะของพวกเขาในเวลาที่กำหนด Valence หรือค่า หมายถึง คุณค่าที่สิ่งเร้าได้มาซึ่งสัมพันธ์กับความพอใจในความต้องการของบุคคล ยิ่งความต้องการมากเท่าใด ความจุของสิ่งเร้าที่เกี่ยวข้องก็จะยิ่งมากขึ้นเท่านั้น ความจุและความน่าจะเป็นของความสำเร็จเกี่ยวข้องกับพื้นที่ที่บุคคลรับรู้สิ่งเร้าที่กระทำต่อเขาในสถานการณ์นี้ซึ่งเกิดขึ้นจริง.

การประเมินการสอนสามารถมีได้หลายประเภท ซึ่งสามารถแบ่งออกเป็นชั้นเรียน: วิชาและส่วนบุคคล, วัสดุและศีลธรรม, ประสิทธิผลและขั้นตอน, เชิงปริมาณและเชิงคุณภาพ

นอกจากประเภทของการประเมินการสอนแล้ว ยังมีวิธีกระตุ้นความสำเร็จด้านการศึกษาและการศึกษาของเด็กอีกด้วย สิ่งสำคัญคือความสนใจ การอนุมัติ การแสดงออกถึงการยอมรับ การประเมิน การสนับสนุน การให้รางวัล การเพิ่มบทบาททางสังคม ศักดิ์ศรีและสถานะของบุคคล แนวคิดของ "การประเมินการสอน" ในขอบเขตและเนื้อหานั้นกว้างกว่าแค่ "การประเมิน" มาก ดังนั้นในทางปฏิบัติ ครูจึงใช้วิธีกระตุ้นที่หลากหลายซึ่งส่งเสริมซึ่งกันและกัน

การประเมินการสอนทางเลือกและประสิทธิผลขึ้นอยู่กับอายุของเด็ก ลักษณะเฉพาะของเด็กเป็นตัวกำหนดความอ่อนไหวต่อสิ่งเร้าต่างๆ รวมทั้งแรงจูงใจในกิจกรรมการศึกษา ความรู้ความเข้าใจ และการพัฒนาส่วนบุคคล ระดับการพัฒนาทางปัญญาที่ประสบความสำเร็จส่งผลต่อความสนใจของเขาและการพัฒนาส่วนบุคคลส่งผลต่อความปรารถนาที่จะมีคุณสมบัติส่วนตัวบางอย่าง

วินัยเป็นหนึ่งในแนวคิดพื้นฐานที่ครูใช้ในกระบวนการศึกษา

พฤติกรรมของเด็กเกี่ยวข้องกับหนึ่งในแนวคิดพื้นฐานที่ครูใช้ในกระบวนการศึกษาคือวินัย คำนี้แปลจากภาษาละตินแปลว่า "การฝึกอบรม การศึกษา" ดังนั้นวินัยจึงเป็นกระบวนการของการเรียนรู้การศึกษา

เป้าหมายหลักของวินัยคือการสร้างบรรทัดฐานทางจริยธรรมและศีลธรรมและพัฒนาการควบคุมตนเองเพื่อให้พฤติกรรมของแต่ละบุคคลเป็นไปตามมาตรฐานและกฎเกณฑ์ที่กำหนดไว้ในชุมชนที่กำหนด จุดประสงค์ของวินัยมีไว้เพื่อเป็นแนวทางในการดำเนินการมากกว่าลงโทษความผิดพลาด การให้กำลังใจที่นำไปใช้อย่างถูกต้องจะช่วยส่งเสริมพฤติกรรมเชิงบวก ซึ่งจะทำให้เด็กมีความพร้อมสำหรับการเชื่อฟังอย่างแข็งขัน กำลังใจช่วยให้เด็กแยกแยะความดีออกจากสิ่งต้องห้ามได้

การลงโทษเป็นวิธีการศึกษาที่ซับซ้อนและยาก: ต้องใช้ไหวพริบ ความอดทน และความระมัดระวังอย่างยิ่ง เมื่อหันไปใช้ เราต้องคำนึงถึงเสมอว่าเมื่อใดและในสถานการณ์ใด ตลอดจนเกี่ยวข้องกับวิธีการมีอิทธิพลอื่นๆ ที่นำมาใช้ ประการแรก การลงโทษดังกล่าวควรได้รับการยกเว้นที่ก่อให้เกิดความเจ็บปวดทางกาย ความกลัว และระงับเจตจำนงของเด็ก

วิธีการนี้สำหรับเด็กมีความเกี่ยวข้องกับความรับผิดชอบที่มากขึ้นของครู เพราะมันชี้ให้เห็นถึงความจำเป็นในการแสดงด้นสดอย่างต่อเนื่องและเปลี่ยนแปลงวิธีการแสดงตามปกติ

คุณสมบัติของการเลี้ยงดูและพัฒนาการของเด็กอายุ 5-6 ปี

เด็กก่อนวัยเรียนในห้องเรียนมีความคิดที่ซับซ้อนเกี่ยวกับปรากฏการณ์ของชีวิตทางสังคมเกี่ยวกับคุณสมบัติทางศีลธรรม นิสัยของวัฒนธรรมและพฤติกรรมการจัดระเบียบเกิดขึ้น ข้อกำหนดสำหรับวินัยของเด็กความสัมพันธ์กับเพื่อน ๆ มีความซับซ้อนมากขึ้น การเปลี่ยนแปลงครั้งสำคัญกำลังเกิดขึ้นในด้านการคิด การท่องจำโดยสมัครใจ และการพัฒนาทางศีลธรรม ความอยากรู้อยากเห็นที่เพิ่มขึ้น การพัฒนาความแตกต่าง และความรู้สึกที่ลึกซึ้งทำให้คุณสามารถสอนเด็ก ๆ ในห้องเรียนให้ทำงานในช่วงเวลาหนึ่งได้ ไม่เพียงแต่ฟังแต่ต้องฟังด้วย ไม่เพียงแต่ดูเท่านั้น แต่ยังต้องสังเกต สังเกต เปรียบเทียบ วิเคราะห์ด้วย

สำหรับการศึกษาเรื่องวินัย สิ่งสำคัญคือต้องคำนึงว่าเมื่ออายุ 5-6 ปี เด็กจะอ่อนไหวต่ออิทธิพลของผู้ใหญ่เป็นพิเศษ ดังนั้นนักการศึกษาจึงขยายความคิดของบุคคลโดยพาเด็กไปไกลกว่าสถานการณ์ที่รับรู้ สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน เป็นสิ่งสำคัญสำหรับครูที่จะต้องประเมินไม่ใช่ทักษะของเขา แต่รวมถึงบุคลิกภาพโดยรวม ดังนั้นเขาจึงพยายามทำทุกอย่างให้ถูกต้อง พยายามเอาใจใส่และเข้าใจซึ่งกันและกันกับผู้ใหญ่ เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าสามารถประเมินตนเองไม่เพียงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงศักดิ์ศรีของเด็กอีกคนหนึ่งด้วย

การประเมินกิจกรรมของเด็กในเชิงบวก ความสำเร็จ การกระทำ และวินัยในห้องเรียนต่อหน้าเด็กทุกคน ครูจึงสร้างแนวคิดเกี่ยวกับวิธีการดำเนินการในกรณีดังกล่าว ดังนั้นในกระบวนการของกิจกรรมที่ต้องใช้กำลังมาก เด็ก ๆ จะค่อยๆ เชี่ยวชาญกฎรวมของพฤติกรรมในห้องเรียน การสรุปผลลัพธ์ในบทเรียนนั้นใช้เวลาไม่นาน แต่ไม่ต้องสงสัยถึงความสำคัญของบทเรียน เพราะนักการศึกษาจะประเมินทั้งความสำเร็จของเด็กและความสำคัญของปัญหาที่แก้ไขได้ในอนาคต

ควรสังเกตว่าในหลายกรณี สำหรับการพัฒนาความรู้และทักษะในเด็ก ปัจจัยที่กำหนดคือการเลี้ยงดูทัศนคติเชิงบวกต่อการเรียนรู้ การเอาใจใส่เพื่อนฝูง ต่องานและคำแนะนำของครู

จากเนื้อหาที่ศึกษาข้างต้น เราแยกแยะเกณฑ์หลักตามงานทดลองที่จะดำเนินการ

1 เกณฑ์:ความสามารถของเด็กในการประเมินกิจกรรมของตนเอง เกณฑ์นี้หมายถึงการประเมินการสอนส่วนบุคคล ทุกชั้นเรียนที่ดำเนินการตามเกณฑ์นี้ได้รับการออกแบบมาเพื่อสอนให้เด็ก ๆ ควบคุมพฤติกรรมของพวกเขาจัดการด้วยความช่วยเหลือของมาตรฐานทางศีลธรรมในการสื่อสารระหว่างผู้คนและความสามารถในการประเมินตนเอง

2 เกณฑ์: ทัศนคติของเด็กที่มีต่อกันระหว่างบทเรียน เกณฑ์อ้างอิงถึงการประเมินการสอนคุณธรรม ทุกชั้นเรียนได้รับการออกแบบเพื่อให้แนวคิดเกี่ยวกับความจำเป็นในการร่วมมือและเอาใจใส่ แสดงความเอาใจใส่และเอาใจใส่ซึ่งกันและกัน ความสามารถในการแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับเพื่อน สังเกตการกระทำทั้งดีและชั่ว

งานทดลองดำเนินการในสามขั้นตอน: สืบเสาะ พัฒนา ควบคุมการทดลอง รูปแบบชั้นนำของการทำงานกับเด็กคือการจัดชั้นเรียนทางจริยธรรมและศีลธรรม แต่ละเซสชั่นได้รับการออกแบบมาเพื่อสอนเด็ก ๆ :

• ตัดสินใจอย่างถูกต้องในสถานการณ์ต่าง ๆ ในชีวิต
• ควบคุมพฤติกรรมของคุณในการติดต่อกับผู้อื่น
• สอนให้ประเมินการกระทำและการกระทำของสหาย เปรียบเทียบกับลักษณะวรรณกรรม เลียนแบบสารพัด
• เพื่อสร้างความคิดของการกระทำที่ดีและไม่ดี, พฤติกรรม, ความสามารถในการประเมินตนเองและผู้อื่นอย่างถูกต้อง;
• เพื่อให้ความคิดที่ว่าไม่เพียงแต่ในนิทานความดีจะเอาชนะความชั่วเท่านั้น
• เรียนรู้วิธีจัดการกับความขัดแย้งอย่างปลอดภัย
• เพื่อสอนวัฒนธรรมของการสื่อสารเพื่อพัฒนาทัศนคติที่ละเอียดอ่อนและมีเมตตาต่อคนรอบข้าง

ชั้นเรียนจัดขึ้นในรูปแบบของเกม การสนทนา เกมการแสดงละคร มีการใช้วิธีการต่อไปนี้:

• แบบฝึกหัดเกมมุ่งเป้าไปที่:
  - การพัฒนาความสามารถในการสื่อสาร "คำวิเศษ"
  - ใช้คำขอบคุณอย่างทันท่วงที: "ของขวัญให้เพื่อน"
  - พัฒนาความสามารถในการเข้าใจอารมณ์ของผู้อื่น
  - การพัฒนาความสามารถในการฟังคู่สนทนา: "รู้จักตัวเอง", "พินอคคิโอและลูก ๆ "

• การสนทนาในเรื่องราว: Fomin "Girlfriends", V. Mayakovsky "อะไรดีและอะไรไม่ดี", N. Kalinina "วันแรกในโรงเรียนอนุบาล" เรื่องราว "ความดีของ Vanya" เรื่องราวของ V. Oseeva "The คำวิเศษณ์".
• การใช้คำศิลปะ: บทกวี, สุภาษิต, คำพูด
• สถานการณ์การเล่นที่ทำให้เด็กๆ ไม่เพียงแต่สามารถพูดคุยเกี่ยวกับปัญหาใดปัญหาหนึ่งเท่านั้น แต่ยังสามารถดำเนินชีวิตตามอารมณ์ได้อีกด้วย
• กิจกรรมที่มีประสิทธิผลคือการวาดรูปสัญลักษณ์ (การแสดงออกทางสีหน้าตามอารมณ์ที่แตกต่างกัน)
• รับเสริม-ฟังเพลง. การกำหนดสภาวะทางอารมณ์ของบุคคลให้สอดคล้องกับธรรมชาติของดนตรี

จากงานที่ทำ สามารถสรุปได้ดังนี้ พฤติกรรมของเด็กเป็นผลจากการเลี้ยงดู เด็กแสดงความเต็มใจที่จะปฏิบัติตามคำแนะนำของผู้ที่เขารัก ซึ่งเขาไว้วางใจ ซึ่งเขาถือว่ายุติธรรม ใจดี และเข้มงวด ความสามารถในการสื่อสารของครูมีความสำคัญ จากนั้นการประเมินของเขาจะถูกรับฟังและมีความหมาย เพื่อจุดประสงค์นี้ ได้มีการเสนอคำแนะนำแก่นักการศึกษาเกี่ยวกับการสร้างความสัมพันธ์อย่างมีมนุษยธรรมระหว่างนักการศึกษาและเด็ก คำแนะนำสำหรับนักการศึกษาที่มุ่งสร้างความสัมพันธ์อย่างมีมนุษยธรรมระหว่างเด็ก วิธีเพิ่มความสำคัญส่วนบุคคลของการประเมินการสอน

ดังนั้นเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพของการประเมินการสอนจึงจำเป็นต้องได้รับแนวคิดเกี่ยวกับบุคลิกภาพของเด็กเพื่อสำรวจทุกด้านของการพัฒนาของเขา สิ่งสำคัญคือต้องจำไว้ว่าการพัฒนาเด็กเป็นกระบวนการแบบองค์รวม ระดับและทิศทางของการพัฒนาในแต่ละทรงกลมไม่สามารถพิจารณาแยกกันได้ เนื่องจากทรงกลมเหล่านี้เชื่อมโยงถึงกันและมีอิทธิพลซึ่งกันและกัน

Mikhaseva Irina Vasilievna, โรงเรียน GBOU หมายเลข 359, ครูสอนภาษาและวรรณคดีรัสเซีย, เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก

คำอธิบายประกอบ
แม้จะมีการศึกษาจำนวนมาก ปัญหาในการประเมินความรู้ของนักเรียนยังคงมีการศึกษาไม่เพียงพอ และสอดคล้องกับกระบวนการทั่วไปของการปรับปรุงการศึกษาให้ทันสมัย ​​คำถามเกิดขึ้นโดยธรรมชาติของความจำเป็นในการปรับปรุงระบบคะแนนที่มีอยู่ ความสำเร็จของการฝึกอบรมส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับว่าการประเมินสำหรับกิจกรรมนักเรียนบางประเภทนั้นถูกต้องและทันเวลาเพียงใด ครูทุกคนควรมีระบบการประเมินของตนเอง ควรมีวิธีการและวิธีการทำงานที่หลากหลายเพื่อให้นักเรียนเข้าใจว่าครูคอยติดตามความคืบหน้า ระดับและคุณภาพของการได้มาซึ่งความรู้อย่างต่อเนื่อง

ทุกคนคงรู้จักประโยคเหล่านี้จากบทกวีของ A. L. Barto:
ฉันจำเครื่องหมายของโวโลเดียได้โดยไม่มีไดอารี่
ถ้าพี่ชายมากับระฆังสามตัวก็จะได้ยินเสียงระฆังสามอัน
หากจู่ๆ ก็มีเสียงกริ่งดังขึ้นในอพาร์ตเมนต์ของเรา -
ดังนั้นเขาจึงได้ห้าหรือสี่วันนี้

ที่เราคุ้นเคยครูภาพนี้ แม้ว่านักเรียน 80% ที่สำรวจในโรงเรียนของเราสังเกตว่าความรู้มีความสำคัญมากกว่าเกรดที่ได้รับ แต่สิ่งที่พวกเขาจะได้เรียนรู้หากไม่ได้ให้คะแนนเลย เกรดยังคงเป็นองค์ประกอบสำคัญในกระบวนการเรียนรู้ ระบบการให้คะแนนแบบ 5 จุดแบบดั้งเดิมที่ทันสมัยไม่ได้ให้ภาพที่สมบูรณ์ของชีวิตในโรงเรียน เธอไม่ค่อยให้ข้อมูล แต่เรายังไม่มีอีกอัน ลองวาดภาพสังคมของการประเมิน:
"5" - ชัยชนะ
"4" - ให้กำลังใจ
"3" - ไม่แยแส
"2" - ตกต่ำ

ระดับ. มันคืออะไร?
การประเมินผลเป็นผลงานการศึกษาของนักเรียนและครู การประเมินคือการกำหนดระดับการดูดซึมโดยผู้เข้ารับการฝึกอบรมความรู้ ทักษะ และความสามารถตามข้อกำหนดของโปรแกรมการฝึกอบรมและเอกสารแนวทางการฝึกอบรม อัตรา - หมายถึงการกำหนดระดับ ระดับ หรือคุณภาพของบางสิ่งบางอย่าง

การประเมินเป็นองค์ประกอบที่จำเป็นของกระบวนการศึกษา ทำไม เพราะคนที่ทำงานและเรียนคืองาน ต้องมีทัศนคติที่แน่นอนเพื่อให้แน่ใจว่าผลงานของเขาจะได้รับการประเมิน และที่สำคัญที่สุด เขาต้องการการอนุมัติ การประเมินในเชิงบวก เขาอารมณ์เสียโดยการประเมินเชิงลบ แต่มันปิดการใช้งานอย่างสมบูรณ์ทำหน้าที่กดขี่และทำให้เป็นอัมพาตความปรารถนาที่จะทำงานไม่แยแสเมื่องานของเขาถูกเพิกเฉยไม่สังเกตเห็นเขาไม่ต้องการ เมื่อทำการบ้านแต่ไม่ได้ตรวจสอบ เมื่อครูประเมินข้อความ รายงาน หรือบทคัดย่อโดยไม่ได้อ่าน แม้ว่าจะอยู่ในแง่บวกก็ตาม การศึกษาทางวิทยาศาสตร์แสดงให้เห็นว่าการสนับสนุนให้นักเรียนประสบความสำเร็จมากกว่าผู้ที่ไม่ได้รับการสนับสนุนเลย

อย่างไรก็ตาม ตามที่การปฏิบัติได้เปิดเผย ทุกอย่างเกิดขึ้นแตกต่างกันเล็กน้อย 78% ของครูที่ทำแบบสำรวจที่โรงเรียนของเราเชื่อว่าเมื่อประเมินนักเรียน พวกเขาแสดงทักษะการสอน เพราะเมื่อทำการประเมิน พวกเขาคำนึงถึงกิจกรรมของนักเรียนทุกประเภทในบทเรียน ปริมาณงานที่ทำ ด้านสังคมและจิตวิทยาของแต่ละคน ลักษณะของเด็ก ลักษณะกิจกรรมการเรียนรู้สมาย แต่ในขณะเดียวกัน ครูไม่กี่คนก็มีระบบการประเมินงานทุกประเภท 70% ของครูส่วนใหญ่มักใช้แบบสำรวจตัวต่อตัวในการทำงานในห้องเรียนเท่านั้น 10% ของครูไม่แสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับเกรดเลยหรือแสดงความคิดเห็นตามคำขอของนักเรียนเอง และความคิดเห็นนั้นสั้นและถูกตัดทอน
ทำไมสิ่งนี้ถึงเกิดขึ้น? อาจเป็นเพราะเรามีข้อสงสัยเกี่ยวกับความเหมาะสมของการให้คะแนนสำหรับงานประเภทนี้หรืองานประเภทนั้นในบทเรียน เราไม่ได้แสดงถึงหน้าที่ของการให้คะแนนอย่างชัดเจน เราลืมข้อกำหนดในการให้คะแนน และเราไม่เข้าใจผลเชิงลบที่ตามแบบแผนใน การให้คะแนนสามารถนำไปสู่

อะไรคือหน้าที่ของการประเมินในกระบวนการศึกษา? พวกเขาคือ:
. การวินิจฉัย
มันแสดงออกในข้อกำหนดที่กำหนดโดยสังคมในระดับการเตรียมความพร้อมของนักเรียน การประเมินเป็นเครื่องมือในการแจ้งต่อสาธารณะและรัฐเกี่ยวกับสถานะและปัญหาการศึกษาในสังคมที่กำหนด แต่มีปัญหา เรามีอัตราความสำเร็จ 100% ในรัสเซีย! ซึ่งคงเป็นไม่ได้ ตัวอย่างเช่น ฝรั่งเศสมอบใบรับรองที่มีคะแนนบวกให้กับนักเรียน 70% และภูมิใจในสิ่งนี้ เนื่องจากก่อนสงครามและทันทีหลังสงครามมีเพียง 50% เท่านั้น และในรัสเซียก็มีผู้ด้อยโอกาสอยู่คนหนึ่ง - A.S. พุชกิน. ท้ายที่สุดเขามี "0" เมื่อเรียนที่ Lyceum ในเรขาคณิต
. เกี่ยวกับการศึกษา
การประเมินกำหนดความสมบูรณ์และความตระหนักในความรู้ความสามารถในการนำไปใช้ในทางปฏิบัติแสดงระดับของการพัฒนาการดำเนินงานทางจิตหลัก (การวิเคราะห์การสังเคราะห์การเปรียบเทียบการวางนัยทั่วไป)
. นักเรียนเป็นศูนย์กลาง
มันถูกแสดงออกมาในการพิจารณาการก่อตัวของแรงจูงใจเชิงบวกสำหรับการเรียนรู้และความพร้อมสำหรับการควบคุมตนเองเป็นปัจจัยในการเอาชนะความนับถือตนเองและความวิตกกังวลต่ำของนักเรียน การควบคุมและการประเมินที่มีการจัดการอย่างเหมาะสมช่วยลดระดับความวิตกกังวล สร้างการตั้งค่าเป้าหมายที่ถูกต้อง เน้นที่ความเป็นอิสระและการควบคุมตนเอง การทดสอบในหมู่นักเรียนของเราแสดงให้เห็นว่าบางครั้งเราครูไม่สามารถจัดระเบียบแบบสำรวจและควบคุมได้อย่างเหมาะสม 60% ของนักเรียนบอกว่ารู้สึกกลัวก่อนสอบ 74% ของนักเรียนกังวลเกี่ยวกับการรอแบบสำรวจ
. เกี่ยวกับการศึกษา
การประเมินอย่างเป็นรูปธรรมควรมีส่วนช่วยในการพัฒนาทักษะของทัศนคติที่เป็นระบบและมีสติสัมปชัญญะต่อหน้าที่การศึกษา ให้ความเข้าใจซึ่งกันและกันและการติดต่อระหว่างครู นักเรียน และผู้ปกครอง
. กระตุ้น
การประเมินส่งผลต่อขอบเขตโดยสมัครใจผ่านประสบการณ์ของความสำเร็จและความล้มเหลว และบุคลิกภาพโดยรวม
. ทางอารมณ์

การประเมินแบบใดก็ตามจะสร้างอารมณ์ความรู้สึกบางอย่าง การประเมินสามารถสร้างแรงบันดาลใจ ชี้นำเพื่อเอาชนะความยากลำบาก สนับสนุน สร้างแรงบันดาลใจ แต่ก็สามารถทำให้อารมณ์เสีย เพิ่มความนับถือตนเองต่ำลง ขัดขวางการติดต่อกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง ดังนั้น 50% ของนักเรียนที่ทำแบบสำรวจซึ่งได้เกรดไม่ดีจะได้เรียนตลอดทั้งสัปดาห์ 40% จะรู้สึกละอายใจเมื่อมีการประกาศเกรดที่ไม่น่าพอใจ ซึ่งหมายความว่าการใช้งานฟังก์ชั่นการประเมินนี้อยู่ในความจริงที่ว่าปฏิกิริยาทางอารมณ์ของครูจะต้องสอดคล้องกับปฏิกิริยาทางอารมณ์ของนักเรียน (ความสุขไปกับเขา, ความผิดหวังกับเขา) นักเรียนต้องมุ่งสู่ความสำเร็จเสมอ โดยแสดงความมั่นใจว่าผลลัพธ์ที่ไม่ดีนี้สามารถเปลี่ยนแปลงให้ดีขึ้นได้ สถานการณ์แห่งความสำเร็จและความผาสุกทางอารมณ์เป็นหลักประกันว่านักเรียนจะยอมรับการประเมินของครูอย่างใจเย็น วิเคราะห์ข้อผิดพลาดและร่างแนวทางในการกำจัดสิ่งเหล่านั้น

ทางสังคม
ครูต้องจำไว้ว่าการประเมินนั้นส่งผลต่อความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในทีมชั้นเรียน จากแบบสอบถาม 70% ของนักเรียนกังวลว่าคะแนนของพวกเขาค่อนข้างแย่กว่านักเรียนคนอื่นๆ ในชั้นเรียน และ 30% กังวลเกี่ยวกับปฏิกิริยาของเพื่อนๆ ที่มีต่อเกรด การประเมินในเชิงบวกช่วยเสริมความแข็งแกร่งให้กับตำแหน่งทางสังคมและจิตวิทยาของนักเรียนอย่างไม่ต้องสงสัย และการประเมินเชิงลบมักจะทำให้นักเรียนโดดเดี่ยวและถูกปฏิเสธในชั้นเรียน ส่งผลให้แรงจูงใจ กิจกรรม และความสำเร็จลดลง และบางครั้งก็ทำให้เกิดความก้าวร้าว
. ข้อมูล

คะแนนที่มอบให้ทำให้สามารถวิเคราะห์ผลลัพธ์และร่างวิธีการเฉพาะในการปรับปรุงกระบวนการศึกษาทั้งสองด้านได้ มีการจัดทำข้อเสนอแนะระหว่างครูและนักเรียน
ข้อกำหนดสำหรับการให้คะแนนคืออะไร? ก่อนอื่นต้องคำนึงถึง
. ลักษณะทางจิตวิทยาของนักเรียน
. ปริมาณความรู้ในเรื่อง
. ความเข้าใจในสิ่งที่ได้เรียนรู้ ความเป็นอิสระของวิจารณญาณ
. ระดับของการจัดระบบและความลึกของความรู้
. ประสิทธิผลของความรู้ความสามารถในการนำไปใช้ในทางปฏิบัติ
คะแนนควรเป็น
. วัตถุประสงค์และยุติธรรม
. ทำหน้าที่กระตุ้น

เราจำเป็นต้องสร้างระบบการให้คะแนน มันควรจะเหมือนกันในความสัมพันธ์กับชั้นเรียนเฉพาะภายในกรอบของกระบวนการศึกษาเดียว ขอแนะนำให้แก้ไขการเปลี่ยนแปลงในระดับความพร้อมโดยทั่วไปของนักเรียนและการเปลี่ยนแปลงของความสำเร็จของเขา จำเป็นต้องแนะนำกลไกที่พัฒนาการประเมินความสำเร็จของนักเรียน

การให้คะแนนจะต้องแสดงความคิดเห็น ประการแรก ครูต้องระบุข้อผิดพลาดทั่วไปที่สุดในงานของนักเรียน ประการที่สอง เพื่อกระตุ้นความสนใจในการเรียนรู้ เปิดโอกาสหากหัวข้อได้รับการศึกษาในเชิงคุณภาพ ประการที่สาม การแสดงความคิดเห็นควรตรวจสอบให้แน่ใจว่านักเรียนเห็นด้วยกับคะแนน หากจำเป็น เปิดโอกาสให้นักเรียนปกป้องความคิดเห็นของตน

เมื่อมองเข้าไปในสมุดจดหรือไดอารี่ของนักเรียน บางครั้งเราอาจพบการประเมินด้วยวาจาของครู ก็มีความสำคัญและจำเป็นมากเช่นกัน แต่ด้วยเหตุผลบางอย่าง สิ่งต่างๆ ไม่ได้เกินคำว่า "ทำได้ดี" และ "ฉลาด" และสามารถเขียนคำที่จริงใจที่จำเป็นได้กี่คำ:
. ดี!
. มหัศจรรย์!
. เลิศ!
. มหัศจรรย์!
. ยิ่งใหญ่!
. อย่างลืมไม่ลง!
. ยอดเยี่ยม!
. เก่ง!
. คลาสพิเศษ!
. สวย!
. มันสัมผัสฉันถึงแกนกลาง
. นี่แหละที่ฉันรอคอย!
. คุณมีพรสวรรค์
. สุดยอด!
. มหัศจรรย์!
. เลียนแบบไม่ได้!
. มันเหมือนเทพนิยาย!
. คุณมาถูกทางแล้ว
. ยอดเยี่ยม!
. ยินดีด้วย!
. ว้าว!
. ฉันภูมิใจในตัวเธอ.
. การทำงานกับคุณเป็นเพียงความสุข
. ฉันรู้ว่าคุณทำได้
. ดีกว่าที่ฉันคาดไว้มาก
. ดีกว่าทุกคนที่ฉันรู้จัก
. ฉันภูมิใจที่คุณทำมันได้
. ฉันมีความสุขมาก!
Sukhomlinsky กล่าวว่า: "การประเมินเป็นรางวัลสำหรับการทำงาน ไม่ใช่การลงโทษสำหรับวันนี้" เมื่อเตรียมบทเรียน ครูต้องจำไว้ว่าการค้นหารูปแบบการประเมินที่จำเป็นและการจัดระเบียบเป็นงานที่สำคัญสำหรับครู

วรรณกรรมและลิงค์
1. Century H., "ประมาณการและเครื่องหมาย", มอสโก, "Prosveshchenie", 1984
2. Burtsev K. , "เกี่ยวกับเกรด, เกรดและค่า: เกรดโรงเรียนเป็นวิธีการสนับสนุนการสอน" // Modern Humanitarian Gymnasium, มอสโก, "Prosveshchenie", 1996
3. http://www.coolreferat.com

การรวบรวมรายงานของสภาการสอนอินเทอร์เน็ต All-Russian ครั้งที่ 13

คุณชอบวัสดุหรือไม่?
กรุณาให้คะแนน

คำแนะนำสำหรับครูและผู้ปกครอง

การประเมินการสอนและบทบาทในการศึกษาเด็กก่อนวัยเรียน

การประเมินผลหมายถึงวิธีการให้กำลังใจและการลงโทษ (การตัดสินในเชิงบวกและเชิงลบของครูเกี่ยวกับกิจกรรมและการกระทำของเด็กในรูปแบบของการสรรเสริญการอนุมัติข้อสังเกตการตำหนิ ฯลฯ )

หน้าที่หลักของการประเมินผลกระทบ

1. ฟังก์ชันการวางแนว:เด็กซึ่งเป็นผลมาจากการประเมินการสอนตระหนักถึงความรู้ของตนเองผลการสอนของเขา
2. ฟังก์ชั่นกระตุ้น:กำหนดประสบการณ์ของเด็กเกี่ยวกับความสำเร็จหรือความล้มเหลวของเขาและเป็นแรงจูงใจให้ทำกิจกรรม
3. ฟังก์ชั่นการควบคุม:ในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียน ครูเป็นผู้มีอำนาจที่ไม่อาจโต้แย้งได้สำหรับเด็ก

การประเมินผลของอาจารย์

ส่งเสริมการพัฒนาจิตสำนึกในการปฏิบัติหน้าที่ในเด็ก
สร้างโอกาสในการส่งเสริมทัศนคติที่มีเมตตาต่อผู้อื่น
ก่อให้เกิดความขยันหมั่นเพียร;
กำหนดคุณสมบัติของสภาวะอารมณ์ของเด็กแรงจูงใจในกิจกรรมของเขา ฯลฯ
ด้วยเหตุนี้จึงเป็นเรื่องยากที่จะประเมินค่าความสำคัญของการประเมินการสอนในการกำหนดบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนสูงเกินไป แต่การปฏิบัติแสดงให้เห็นว่าครูก่อนวัยเรียนมักไม่ทราบว่าการใช้การประเมินแบบใดแบบหนึ่งหรือแบบอื่นอาจนำไปสู่ผลที่ตามมา
จำเป็นต้องพิจารณาประเภทของการประเมินที่พบบ่อยในทางปฏิบัติ:
ตรง;
คาดหวัง;
ทางอ้อม;
ไกล่เกลี่ย;
ขาดการประเมิน
คะแนนตรง(บ่อยครั้ง) - จ่าหน้าถึงเป้าหมายของการศึกษาโดยตรง มันมีข้อบ่งชี้เฉพาะของการไม่สามารถยอมรับได้หรือความชอบธรรมของการกระทำหรือทัศนคติต่อบุคลิกภาพของเด็ก การประเมินโดยตรงสามารถเป็นได้ทั้งในรูปแบบบวกหรือลบ
นักวิทยาศาสตร์ได้ข้อสรุป การประเมินในเชิงบวกนั้นกระตุ้นให้เด็กรู้สึกถึงความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์ประสบการณ์ที่น่ายินดีในการปฏิบัติตามพฤติกรรมของเขาตามข้อกำหนดที่วางไว้กับเขา
การอนุมัติความสำเร็จของเด็กในกระบวนการควบคุมพฤติกรรมรูปแบบใหม่ นักการศึกษาจึงสร้างความมั่นใจและความมุ่งมั่น Davydova A.I. ผู้ศึกษาเจตจำนงของเด็กก่อนวัยเรียนกล่าวว่า:
ความพยายามโดยสมัครใจปรากฏขึ้นเมื่อเด็ก ๆ มองเห็นความสำเร็จ
แม้แต่ผู้ใหญ่ก็ต้องการพลังใจที่ดีในการเอาชนะความล้มเหลวในกิจกรรมใดกิจกรรมหนึ่ง แต่เด็กที่เจตจำนงกำลังพัฒนา ไม่สามารถจัดการกับมัน
ครูไม่ควรเพียงช่วยให้เด็กมีความมั่นใจ แต่ยังแสดงความสำเร็จ สร้างประสบการณ์ที่สนุกสนาน ซึ่งอำนวยความสะดวกโดยการประเมินเชิงบวกโดยตรง
การกำหนดทิศทางและการกระตุ้นการทำงานของการประเมินในเชิงบวก
เพื่อให้อยู่ในระดับของข้อกำหนดที่ใช้กับกระบวนการสื่อสารระหว่างเด็กและผู้ใหญ่ พฤติกรรมและกิจกรรมของเด็กจะได้รับการประเมินและแก้ไข การประเมินในเชิงบวกคือการปฐมนิเทศเด็กในด้านความรู้และทักษะ
การประเมินเชิงลบโดยตรงยังทำหน้าที่กำหนดทิศทาง เนื่องจากเป็นการบ่งบอกถึงลักษณะการกระทำที่ผิด ควรใช้การประเมินนี้อย่างจำกัด เนื่องจากเด็กก่อนวัยเรียนมีความเสี่ยงและราคะได้ง่าย เช่น. Makarenko กล่าวว่าเด็ก ๆ เช่นพวกเขามีหนวดที่มองไม่เห็นจะจับอารมณ์ของผู้ใหญ่อย่างไวและตอบสนองตามนั้น เด็กรู้สึกไม่พอใจหากเด็กได้รับการประเมินเชิงลบอย่างไม่สมควร อาจมีความปรารถนาในทางใดทางหนึ่งที่จะหลีกเลี่ยง - การประเมิน การประเมินเชิงลบในตัวเองจะไม่ทำให้เด็กขุ่นเคืองหากได้รับด้วยน้ำเสียงที่สงบ ในลักษณะที่เป็นมิตร และหากมีแรงจูงใจ อย่าละเมิดคะแนนนี้!
มาตรการนี้ใช้บังคับกับเด็กที่มีความมั่นใจในตนเองมั่นคง และหากเจตคติยังไม่พัฒนาเพียงพอ การประเมินก็จะไม่ส่งผลที่ต้องการต่อเด็ก แต่จะบ่อนทำลายศรัทธาและความสามารถในการรักษาชื่อเสียงในเชิงบวกเท่านั้น และด้วยเหตุนี้จึงระงับความปรารถนาให้ดีที่สุด ดังนั้น ร่วมกับการประเมินเชิงลบโดยตรง จึงจำเป็นต้องใช้การประเมินที่คาดการณ์ล่วงหน้าโดยตรง
การประเมินที่คาดการณ์ไว้
การประเมินนี้มีการประเมินส่วนบุคคลที่ส่งผลต่อความผาสุกทางอารมณ์ของเด็ก ทัศนคติของเขาที่มีต่อเพื่อนฝูง
การประเมินล่วงหน้าในเชิงบวกทำให้เด็กต้องการปฏิบัติตามคำแนะนำของครู (“ฉันแน่ใจว่าคุณจะทำตามคำขอของฉัน”) เสริมสร้างความมั่นใจในตนเองและความจริงของการกระทำที่ทำ นั่นคือทำหน้าที่กระตุ้น
อคติเชิงลบทำให้เกิดปฏิกิริยาเชิงลบสร้างความสงสัยในตนเองทำหน้าที่ตกต่ำ
การประเมินความคาดหวังในเชิงบวกเมื่อให้ต่อหน้าทั้งกลุ่ม มีผลกระทบต่อการศึกษาต่อเด็กทุกคน ลักษณะเฉพาะของการประเมินนี้คือเด็กทุกคนสามารถระบุการประเมินนี้ด้วยตนเอง
ทางนี้,ไม่เพียง แต่เด็กเท่านั้น แต่ทุกคนที่อยู่รอบตัวเขาจะได้รับข้อมูลเกี่ยวกับบรรทัดฐานและกฎของพฤติกรรมเกี่ยวกับความถูกต้องของการกระทำที่ทำ
ผลกระทบที่คล้ายคลึงกันเกิดขึ้นกับเด็กโดยการประเมินทางอ้อม ประมาณการทางอ้อมถูกตีความว่าเป็นการแสดงความเห็นชอบหรือไม่เห็นชอบในคุณสมบัติทางศีลธรรมและการกระทำของบุคคลอื่น การประเมินทางอ้อมมีความสำคัญเป็นพิเศษในการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน ความคิดของเด็กนั้นเป็นรูปเป็นร่างและเห็นภาพได้ชัดเจน ดังนั้นเด็กจึงต้องจินตนาการให้ชัดเจนว่าเขาต้องการอะไร เมื่อได้เห็นตัวอย่างสิ่งที่เขาต้องทำด้วยตัวเอง เขาก็มีโอกาสที่จะให้ความสนใจกับพฤติกรรมของตัวเอง เปรียบเทียบกับพฤติกรรมของบุคคลอื่น และด้วยเหตุนี้จึงตระหนักถึงคุณสมบัติทั้งด้านบวกและด้านลบของเขา ในการประเมินทางอ้อม เราสามารถแยกแยะฟังก์ชันการปรับทิศทางและการกระตุ้นได้
เด็กที่รับรู้การสำแดงบางอย่างของบุญในผู้อื่น "พยายาม" พวกเขาและการประเมินที่พวกเขาได้รับ สิ่งนี้ทำให้เกิดทัศนคติเชิงบวกทางอารมณ์ต่อตัวอย่าง "การลอง" ซึ่งการครอบครองคุณธรรมดังกล่าวจะทำให้เขามีโอกาสภาคภูมิใจในตัวเอง (“ฉันจะทำเช่นเดียวกัน และฉันจะได้รับคำชม!”)
ทัศนคติทางอารมณ์ของเด็กต่อกลุ่มตัวอย่างเกิดขึ้นจากปฏิกิริยาที่เป็นสื่อกลางโดยความปรารถนาอย่างแข็งขันของเขาที่จะสนองความรู้สึกมีคุณค่าในตนเองความจำเป็นในการประเมินในเชิงบวกและความนับถือตนเอง
การประเมินทางอ้อมแสดงในการประเมินการกระทำและคุณสมบัติส่วนบุคคลของวิชาหนึ่งผ่านการประเมินโดยตรงของอีกวิชาหนึ่ง - การประเมินนี้มักหมายถึงเด็กวัยเรียน นักจิตวิทยาชื่อดัง V.G. Ananiev แยกแยะการประเมินนี้ในหมวดหมู่ของการประเมินที่ไม่มีผลตามหมวดหมู่ เขาตั้งข้อสังเกตว่าครูให้การประเมินดังกล่าวโดยไม่สมัครใจและในงาน "จิตวิทยาการประเมินการสอน" เขาอธิบายสถานการณ์ดังนี้: "ฟังคำตอบของนักเรียนครูไม่ได้แสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับคำตอบที่ถูกต้องหรือไม่ถูกต้อง จากนั้นเขาก็เรียกนักเรียนอีกคนหนึ่งและถามคำถามเดียวกัน หลังจากฟังนักเรียนคนที่สองแล้ว เขาพูดว่า “นี่เป็นอีกเรื่องหนึ่ง นั่งลง! และคุณนั่งลง! ในความเห็นของเขา การประเมินนี้ไม่ควรใช้ในการปฏิบัติงานด้านการศึกษากับเด็ก
ขาดการประเมิน- เป็นที่ยอมรับไม่ได้ในการฝึกสอน และนำไปสู่การก่อตัวของความสงสัยในตนเองในเด็ก การสูญเสียการปฐมนิเทศ และนำไปสู่การตระหนักถึง "คุณค่าต่ำ" ต่อไป การขาดการประเมินช่วยตอกย้ำพฤติกรรมที่ไม่ถูกต้องของเด็ก เด็กก่อนวัยเรียนต้องการการแก้ไขพฤติกรรมของเขาอย่างสม่ำเสมอโดยผู้ใหญ่ โดยการประเมินการกระทำของเขา
การประเมินการสอนส่งผลกระทบต่อแง่มุมต่าง ๆ ของกระบวนการศึกษา โดยทราบลักษณะเฉพาะที่มีอิทธิพลต่อจิตใจของเด็ก การพึ่งพาเด็กในการประเมินของครู เราคิดว่าเราสามารถใช้การประเมินโดยตั้งใจเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการศึกษา
ครูต้องจำ:
การประเมินใด ๆ จะหักเหผ่าน "ตำแหน่งภายใน" ของเด็กคนใดคนหนึ่ง
ตำแหน่งประกอบด้วยประสบการณ์ก่อนหน้าของเด็ก ความสามารถของเขา ความต้องการและแรงบันดาลใจที่เกิดขึ้นก่อนหน้านี้
ทางนี้,เป็นไปได้ที่จะแยกแยะกลุ่มเด็กตามเงื่อนไขตามพารามิเตอร์บางอย่าง: ลักษณะคล้ายคลึงกันของระบบประสาท ระดับของการพัฒนาทักษะต่างๆ ตำแหน่งของเพื่อนในสังคม ฯลฯ เพื่อคาดการณ์ว่าการประเมินใดมีประสิทธิภาพมากกว่าสำหรับพวกเขาในการแก้ไขงานด้านการศึกษาเฉพาะ
หนังสือมือสอง:
1. วี.ดี. Kaishenko / การประเมินการสอนและบทบาทในการเลี้ยงดูเด็กก่อนวัยเรียน / นิตยสารการศึกษาก่อนวัยเรียนฉบับที่ 10/2010

จิตวิทยาการประเมินการสอน

การประเมินใด ๆ รวมถึงคุณสมบัติของระดับของการพัฒนาทรัพย์สินบางอย่างในบุคคลที่ประเมินเช่นเดียวกับการประเมินเชิงปริมาณและคุณภาพของการกระทำและผลการปฏิบัติงานของเขา การประเมินการสอนกำหนดการปฏิบัติตามกิจกรรมของนักเรียนตามข้อกำหนดของโปรแกรมการศึกษาเฉพาะ จำเป็นต้องแยกความแตกต่างระหว่างแนวคิดของ 'evaluation'' และ ''mark'' ระดับ , ก่อนอื่นเลย, - เป็นกระบวนการ กิจกรรม (หรือการกระทำ) ของการประเมินที่ดำเนินการโดยบุคคล. เครื่องหมาย (คะแนน) เป็นผลจากกระบวนการประเมินผลสะท้อนอย่างเป็นทางการตามเงื่อนไข. เครื่องหมายที่ให้ต้องมาพร้อมกับการให้เหตุผลในรูปแบบของการพิจารณาด้วยวาจาโดยละเอียดซึ่งอธิบายความหมายของเครื่องหมายให้นักเรียนทราบ เหตุผลนี้เกี่ยวข้องกับการเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ของนักเรียนกับเกณฑ์การศึกษาที่ชัดเจน

ฟังก์ชั่นการประเมิน:

1) คำชี้แจงระดับการศึกษาของนักเรียน

2) การกระตุ้นการเรียนรู้ แรงจูงใจเชิงบวก

3) ส่งเสริมการสร้างความภาคภูมิใจในตนเองอย่างเพียงพอในนักเรียนทัศนคติที่สำคัญต่อความสำเร็จของพวกเขา

4) สะท้อนถึงโอกาสในการทำงานกับนักเรียนแต่ละคน (การประเมินช่วยให้คุณสามารถร่างแนวทางสำหรับทั้งครูและนักเรียนในการปรับปรุงความรู้ ทักษะ และความสามารถ)

ลักษณะที่ซับซ้อนของการกระตุ้นความสำเร็จของนักเรียน

ในการฝึกอบรมและการศึกษา

ความสำเร็จในการสอนและเลี้ยงลูกขึ้นอยู่กับแรงจูงใจโดยตรง การมีความสามารถไม่ได้เป็นหลักประกันความสำเร็จของเด็ก เนื่องจากในกรณีที่ขาดแรงจูงใจ การพัฒนาทางปัญญาและส่วนบุคคลจะช้ากว่าที่ควรจะอยู่ภายใต้เงื่อนไขที่เอื้ออำนวย มีทุนสำรองที่สำคัญในการศึกษาและการเลี้ยงดูเด็ก แต่ในทางปฏิบัติไม่ได้ใช้อย่างเต็มที่เนื่องจากแรงจูงใจไม่เพียงพอ

มีเหตุผลหลายประการสำหรับสถานการณ์นี้ ก่อนอื่นเลย,แรงจูงใจทั้งหมดยังไม่เป็นที่ทราบแน่ชัด เนื่องจากเด็กในวัยต่างๆ ที่มีลักษณะเฉพาะต่างกันรวมอยู่ในการเรียนรู้ การสื่อสาร และมีความสนใจในการได้มาซึ่งคุณสมบัติ ความรู้ ทักษะ และความสามารถส่วนตัวใหม่ๆ ประการที่สองเมื่อเราเป็นผู้ใหญ่และมีส่วนร่วมในกิจกรรมการสอน เราเริ่มคิดถึงแรงจูงใจในการสอนเด็กเป็นครั้งแรก และสิ่งนี้เกิดขึ้นเมื่อเราล่วงเลยวัยเด็กไปนานแล้วและสามารถเดาได้เฉพาะแรงจูงใจที่แท้จริงของเด็กเท่านั้น ไม่มีการรับประกันว่าการคาดเดาของเราถูกต้อง เราต้องถือว่าเด็กมีสิ่งที่พวกเขาไม่มีจริงๆ และเราไม่รู้ว่าอะไรสำคัญสำหรับพวกเขาจริงๆ สามารถจูงใจพวกเขาในการสอนและให้ความรู้ได้อย่างแท้จริง ประการที่สามในหมู่เด็กเองมีความแตกต่างกันอย่างมากเนื่องจากสิ่งที่มีความสำคัญสำหรับเด็กคนหนึ่งอาจไม่สนใจอีกคนหนึ่ง ในที่สุด, ที่สี่แรงจูงใจเอง ซึ่งเข้าใจว่าเป็นชุดของแรงจูงใจในการแสดงจริง กลับกลายเป็นว่าสามารถเปลี่ยนแปลงตามสถานการณ์ได้ ด้วยเหตุนี้ สิ่งที่เหมาะสมในการกระตุ้นความสนใจด้านการศึกษาและการศึกษาในบางสถานการณ์จึงไม่ควรเพียงพอสำหรับสถานการณ์อื่นๆ งานหลักอย่างหนึ่งในการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดูเด็กคือ ตรวจสอบให้แน่ใจว่า โดยคำนึงถึงสาเหตุที่เป็นไปได้ทั้งหมดสี่ประการของการเปลี่ยนแปลงแรงจูงใจ เรียนรู้วิธีการสร้างอิทธิพลในทางปฏิบัติ และพยายามลดปัจจัยที่ลดแรงจูงใจให้เหลือน้อยที่สุด

การกระตุ้นกิจกรรมการศึกษาและการศึกษาของเด็กควรมีลักษณะที่ซับซ้อน รวมถึงระบบของสิ่งจูงใจต่างๆ ซึ่งแต่ละอย่างมีการใช้งานไม่บ่อยนักและขึ้นอยู่กับความสนใจและความต้องการของเด็กในช่วงเวลาที่กำหนด ความซับซ้อนของการกระตุ้นหมายถึงการใช้สิ่งจูงใจต่างๆ พร้อมกัน: อินทรีย์ วัตถุและศีลธรรม ปัจเจกบุคคลและจิตวิทยาสังคม โดยธรรมชาติ- แรงจูงใจ ϶คะแนน ที่เกี่ยวข้องกับความพึงพอใจของความต้องการอินทรีย์ของเด็ก (สิ่งที่น่าพอใจทางร่างกาย, หวาน, อร่อย) วัสดุสิ่งจูงใจจะสัมพันธ์กับการได้มาซึ่งสิ่งที่น่าสนใจ น่าสนใจ และน่าปรารถนาสำหรับตัวเด็กเอง ศีลธรรมสิ่งจูงใจจะถูกส่งไปยังความรู้สึกของเด็กและเกี่ยวข้องกับความพึงพอใจของความต้องการทางวิญญาณของเขา สิ่งเหล่านี้รวมถึงความสุขที่ได้จากการบรรลุหน้าที่ที่ได้รับจากการช่วยเหลือเด็กคนอื่น ๆ จากการปฏิบัติตามการกระทำที่มุ่งมั่นกับเป้าหมายและค่านิยมทางศีลธรรม จิตวิทยาสังคมสิ่งจูงใจประกอบด้วยแรงจูงใจที่เกี่ยวข้องกับระบบมนุษยสัมพันธ์ ซึ่งรวมถึงผู้ที่เน้นไปที่การเพิ่มความสนใจให้กับบุคคล เคารพเขา มอบหมายบทบาทอันทรงเกียรติและสำคัญให้เขา เป็นต้น รายบุคคลสิ่งจูงใจมีบางอย่างที่เป็นส่วนตัว ซึ่งจำเป็นสำหรับบุคคลหนึ่ง ซึ่งมีความหมายพิเศษสำหรับเขา

วิธีกระตุ้นความสำเร็จทางการศึกษาและการศึกษาของเด็ก

หลักๆ คือ ความสนใจ การอนุมัติ การแสดงออกถึงการยอมรับ การสนับสนุน การให้รางวัล การเพิ่มบทบาททางสังคม ศักดิ์ศรี และสถานะของบุคคล

ใจดี ความสนใจบุคคลได้รับการพิจารณาว่าเป็นรูปแบบการให้กำลังใจที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดรูปแบบหนึ่งเสมอ คนๆ หนึ่งพอใจเมื่อเขากระตุ้นความสนใจเพิ่มขึ้นจากคนรอบข้าง โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับเขาเมื่อเขาได้รับความสนใจ ความสนใจดังกล่าวหมายความว่าเขาได้รับการชื่นชม แตกต่างจากคนรอบข้าง และในทางตรงกันข้าม เมื่อพวกเขาไม่สนใจบุคคล เมื่อพวกเขาไม่สังเกตเห็นเขา สิ่งนี้ทำให้เขารู้สึกไม่พอใจ เด็ก ๆ ชื่นชมความสนใจของตัวเองจากผู้ใหญ่ พวกเขาพยายามทำให้สำเร็จโดยใช้กลอุบายต่างๆ บางครั้งเด็กจงใจทำสิ่งผิดปกติ ทำบางสิ่ง หรือแม้แต่กระทำความผิดเพื่อเรียกร้องความสนใจ บ่อยครั้งความสนใจมาพร้อมกับการอนุมัติซึ่งจะช่วยเพิ่มบทบาทในการกระตุ้น

ตกลงทำหน้าที่เป็นการประเมินเชิงบวกด้วยวาจาหรืออวัจนภาษาในสิ่งที่เด็กทำหรือตั้งใจจะทำ

คำสารภาพแสดงถึงการจัดสรรคุณธรรมบางอย่างในตัวผู้ถูกประเมินและประเมินสูง ไม่เหมือนความสนใจ ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ ไม่เกี่ยวข้องกับความตระหนักในสิ่งที่ทำให้เกิดมันโดยเฉพาะ หรือการอนุมัติ ซึ่งยังไม่เน้นเฉพาะเรื่องของการประเมิน การรู้จำกำหนดมันและทำให้ชัดเจนต่อบุคคลที่ได้รับการประเมินว่าทำไมเขาถึงมีค่าเป็นพิเศษ ในขณะเดียวกันการรับรู้ก็ทำหน้าที่เป็นการคัดเลือกและประเมินผลบุญเหล่านั้นโดยที่บุคคลที่ได้รับการประเมินแตกต่างจากผู้อื่นรวมถึง และใครเป็นคนกำหนดมัน

สนับสนุนเป็นวิธีการกระตุ้นเป็นที่ประจักษ์ในความจริงที่ว่าครูอนุมัติการกระทำเฉพาะของนักเรียนกระตุ้นให้เขาทำซ้ำหรือทำการกระทำเหล่านี้ให้สำเร็จ ควรให้การสนับสนุนในรูปแบบของความเห็นอกเห็นใจ การเสริมสร้างศีลธรรมหรือความช่วยเหลือแก่เด็ก นั่นคือการดำเนินการโดยผู้ใหญ่ในการดำเนินการเชิงปฏิบัติดังกล่าวซึ่งนำไปสู่การฟื้นฟูกิจกรรมของเด็ก บ่อยขึ้นการสนับสนุนเป็นวิธีการกระตุ้นเกิดขึ้นเมื่อเด็กต้องการความช่วยเหลือจากภายนอก

รางวัลเป็นธรรมเนียมที่จะต้องเข้าใจและถูกมองว่าเป็นวิธีการสนับสนุนด้านวัตถุหรือการประเมินการกระทำของเด็ก รางวัลจะกลายเป็นสิ่งจูงใจสำหรับกิจกรรมเมื่อสมควรได้รับและสอดคล้องกับทั้งความพยายามและผลลัพธ์ที่แท้จริง หากไม่คำนึงถึงสิ่งใดสิ่งหนึ่งในลักษณะของรางวัล บทบาทที่กระตุ้นความสนใจของรางวัลก็จะลดลง

สิ่งจูงใจต่อไปนี้คือ เสริมสร้างบทบาท ศักดิ์ศรี และสถานะทางสังคม- เป็นวิธีการทางสังคมและจิตวิทยาในการกระตุ้นการกระทำของนักเรียนและนักเรียน Οʜᴎ เกี่ยวข้องกับการเพิ่มอำนาจของเด็กในสายตาของคนสำคัญรอบตัวเขา บทบาทที่เด็กมีต่อชีวิตมีค่านิยมและแรงดึงดูดต่างกัน ตัวอย่างเช่น บทบาทของผู้นำมักจะมีค่าสูงในหมู่เด็ก ๆ และบทบาทของผู้ถูกขับไล่ซึ่งไม่มีใครชอบ เคารพ และเยาะเย้ย เป็นสิ่งที่น่าดึงดูดน้อยที่สุด ภายใต้ศักดิ์ศรี เป็นเรื่องปกติที่จะเข้าใจระดับของความเคารพ การยอมรับว่าเด็กมีความสนุกสนานในหมู่บุคคลสำคัญสำหรับเขา สถานะมักจะเรียกว่าตำแหน่งที่แท้จริงของเด็กในระบบความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล (เช่นสถานะทางสังคมวิทยา) สามารถเปลี่ยนแปลงได้โดยใช้วิธีการที่อธิบายไว้ข้างต้น

ประเภทของการประเมินการสอน

การประเมินการสอนสามารถมีได้หลายประเภท ซึ่งสามารถแบ่งออกเป็นชั้นเรียน: วิชาและส่วนบุคคล, วัสดุและศีลธรรม, ประสิทธิผลและขั้นตอน, เชิงปริมาณและเชิงคุณภาพ

วิชาเกรดเกี่ยวข้องกับสิ่งที่เด็กกำลังทำหรือได้ทำไปแล้ว แต่ไม่ใช่บุคลิกภาพของเขา ในกรณีนี้ เนื้อหา เนื้อหา กระบวนการ และผลลัพธ์ของกิจกรรม แต่ไม่ใช่ตัวเรื่องเอง อยู่ภายใต้การประเมินการสอน

การประเมินการสอนส่วนบุคคลในทางตรงกันข้ามพวกเขาอ้างถึงเรื่องของกิจกรรมและไม่ใช่คุณลักษณะของพวกเขาพวกเขาสังเกตคุณสมบัติส่วนบุคคลของบุคคลที่แสดงออกในกิจกรรมความขยันหมั่นเพียรทักษะความขยัน ฯลฯ

ในกรณีของการประเมินรายวิชา เด็กจะถูกกระตุ้นเพื่อปรับปรุงการเรียนรู้และเพื่อการเติบโตส่วนบุคคลผ่านการประเมินสิ่งที่เขาทำ และในกรณีของการประเมินส่วนตัว อัตนัย ผ่านการประเมินว่าเขาทำได้อย่างไรและแสดงคุณสมบัติอย่างไร .

วัสดุการประเมินการสอนรวมถึงวิธีต่างๆ ในการกระตุ้นเด็กให้ประสบความสำเร็จในงานด้านการศึกษาและการศึกษา เงิน สิ่งที่ดึงดูดใจเด็ก และสิ่งอื่น ๆ มากมายที่ให้บริการหรือสามารถทำหน้าที่เป็นวิธีการสนองความต้องการด้านวัตถุของเด็กสามารถทำหน้าที่เป็นสิ่งจูงใจทางวัตถุ

การประเมินการสอนคุณธรรมมีการยกย่องหรือตำหนิที่แสดงถึงการกระทำของเด็กในแง่ของการปฏิบัติตามมาตรฐานทางศีลธรรมที่เป็นที่ยอมรับ

การประเมินผลการสอนที่มีประสิทธิภาพเกี่ยวข้องกับผลลัพธ์สุดท้ายของกิจกรรม เน้นที่มันเป็นหลัก ไม่คำนึงถึงหรือละเลยคุณลักษณะอื่น ๆ ของกิจกรรม ในกรณีนี้ สิ่งที่บรรลุผลสำเร็จในท้ายที่สุดจะได้รับการประเมิน ไม่ใช่วิธีที่บรรลุผล

การประเมินผลการสอนตามขั้นตอนในทางตรงกันข้าม พวกเขาเกี่ยวข้องกับกระบวนการ ไม่ใช่ผลลัพธ์สุดท้ายของกิจกรรม ต่อไปนี้คือความสนใจเกี่ยวกับวิธีการบรรลุผล ซึ่งเป็นพื้นฐานของแรงจูงใจที่มุ่งเป้าไปที่การบรรลุผลที่สอดคล้องกัน

การประเมินการสอนเชิงปริมาณสัมพันธ์กับปริมาณงานที่ทำ เช่น จำนวนงานที่แก้ไข แบบฝึกหัดที่ทำเสร็จ เป็นต้น

การประเมินคุณภาพการสอนเกี่ยวข้องกับคุณภาพของงานที่ทำ ความแม่นยำ ความถูกต้อง ละเอียดถี่ถ้วน และตัวชี้วัดอื่นๆ ที่คล้ายคลึงกันของความสมบูรณ์แบบ

โดยทั่วไปสามารถแยกแยะได้ การประเมินสามกลุ่มหลัก(ตาม A.I. Lunkov):

- ส่วนตัว- เมื่อประเมินความก้าวหน้าของนักเรียนโดยสัมพันธ์กับระดับความรู้ ทักษะ การคิดโดยเฉลี่ยของเขา กล่าวคือ เปรียบเทียบเด็กกับตัวเอง

- เปรียบเทียบ- เมื่อนักเรียนเปรียบเทียบกัน

- กฎเกณฑ์- เมื่อความสำเร็จของเด็กถูกประเมินโดยสัมพันธ์กับช่องโหว่บางอย่างในงาน

เงื่อนไขสำหรับประสิทธิผลของการประเมินการสอน

ภายใต้ประสิทธิภาพของการประเมินการสอน เป็นเรื่องปกติที่จะเข้าใจบทบาทที่กระตุ้นในการฝึกอบรมและการศึกษา ประสิทธิผลในการสอนเป็นการประเมินที่สร้างความปรารถนาในการพัฒนาตนเองในเด็กสำหรับการได้มาซึ่งความรู้ทักษะและความสามารถเพื่อการพัฒนาลักษณะบุคลิกภาพเชิงบวกที่มีคุณค่ารูปแบบพฤติกรรมทางวัฒนธรรมที่เป็นประโยชน์ทางสังคม แรงจูงใจในการพัฒนาทางปัญญาและพฤติกรรมส่วนบุคคลในเด็กควรเป็นปัจจัยภายนอกและภายใน แรงจูงใจจากภายในถือว่าแข็งแกร่งกว่าภายนอก ดังนั้น การประเมินการสอนที่มีประสิทธิภาพมากขึ้นจึงมักจะเข้าใจว่าเป็นการประเมินที่สร้างและรักษาแรงจูงใจที่แท้จริงของเด็กในการเรียนรู้และการอบรมเลี้ยงดู อย่างไรก็ตาม สิ่งที่ดีที่สุดคือสถานการณ์ทางจิตวิทยาและการสอน ซึ่งในขณะที่สร้างแรงจูงใจภายใน ก็สนับสนุนพร้อมๆ กันด้วยการกระตุ้นจากภายนอกที่เหมาะสม กล่าวคือ เมื่อความปรารถนาของเด็กในการปรับปรุงด้านจิตใจได้รับการเสริมแรงด้วยการสร้างเงื่อนไขภายนอกที่เอื้ออำนวยต่อสิ่งนี้

แนวคิดเกี่ยวกับประสิทธิผลของการประเมินการสอนมีลักษณะเฉพาะตัวบุคคลและทางสังคม
โฮสต์บน ref.rf
ตัวละครแต่ละตัวการรับรู้และการกระทำของการประเมินการสอนเป็นที่ประจักษ์ในความจริงที่ว่าประสิทธิผลขึ้นอยู่กับลักษณะส่วนบุคคลของเด็กตามความต้องการที่แท้จริงของเขา การประเมินการสอนนั้นจะได้ผล ซึ่งสัมพันธ์กับสิ่งที่เด็กสนใจมากที่สุด เพื่อกำหนดลักษณะเฉพาะของการประเมินในทางปฏิบัติ เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่จะต้องทราบระบบความสนใจและความต้องการของเด็ก ลำดับชั้นของสถานการณ์ และพลวัตของการเปลี่ยนแปลงเมื่อเวลาผ่านไป

เมื่อพูดถึง ลักษณะเฉพาะของสังคมการประเมินผลการสอนมีสองสถานการณ์ในใจ ประการแรก ความจริงที่ว่าในเงื่อนไขของวัฒนธรรมที่แตกต่างกันในระบบการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดู การประเมินการสอนประเภทต่างๆ จะได้รับความพึงพอใจ ตัวอย่างเช่น: ในสังคมสมัยใหม่ประเภทอเมริกาเหนือ สิ่งจูงใจทางวัตถุที่มีประสิทธิภาพมากที่สุด ในเงื่อนไขของวัฒนธรรมเอเชีย - ศีลธรรมและศาสนา ประการที่สอง ลักษณะเฉพาะทางสังคมของการประเมินการสอนนั้นแสดงให้เห็นโดยข้อเท็จจริงที่ว่าการประเมินดังกล่าวควรมีความแตกต่างในด้านประสิทธิผลตามสถานการณ์ทางสังคมที่ได้รับ ทำให้เราสามารถกำหนดได้ดังนี้ วิธีเพิ่มความสำคัญส่วนบุคคลของการประเมินการสอน:

1) การศึกษาอย่างเป็นระบบและคำนึงถึงความสนใจและความต้องการของเด็กแต่ละคน

2) การทำให้ความต้องการและความสนใจของนักเรียนเป็นจริงซึ่งสอดคล้องกับสิ่งจูงใจที่มีให้สำหรับครู

3) การเปลี่ยนแปลงลักษณะของการประเมินการสอนเพื่อหลีกเลี่ยงไม่ให้เด็กคุ้นเคยกับการประเมิน

4) การใช้แบบประเมินการสอนที่ให้เด็กมีความสำคัญกับเขา - ผู้ที่เขาเคารพและผู้ที่เขาไว้วางใจ

จิตวิทยาการประเมินการสอน - แนวคิดและประเภท การจำแนกประเภทและคุณสมบัติของหมวดหมู่ "จิตวิทยาการประเมินการสอน" 2017, 2018