แนวทางการสอนในการศึกษาภายในประเทศ เทคโนโลยีนวัตกรรมที่ทันสมัยในด้านการศึกษา

การศึกษา ■ มาตรฐานและการฝึกปฏิบัติ1

1UDK 37.02 บีบีเค 74.202.5

แนวทางปฏิบัติทางการศึกษาที่ดีที่สุดในโลกโดยอิงจากประสบการณ์ที่ดีที่สุดของประเทศในเอเชียตะวันออกเฉียงใต้: ปาฏิหาริย์หรือเทคโนโลยีที่มีประสิทธิภาพ

M. V. Barzhanova, K. P. Dotsenko

คำอธิบายประกอบ บทความนี้กล่าวถึงแนวทางปฏิบัติด้านการศึกษาระดับนานาชาติที่ดีที่สุดซึ่งแพร่หลายในประเทศต่างๆ ในเอเชียตะวันออกเฉียงใต้ มีการอธิบายเทคนิคและเทคโนโลยีระเบียบวิธีสมัยใหม่จำนวนหนึ่งที่ช่วยให้สามารถศึกษาหัวข้อและวิชาเฉพาะได้ดีขึ้น และโดยทั่วไปจะเพิ่มประสิทธิภาพของการเรียนรู้ ตามที่ผู้เขียนแนะนำ การแนะนำของพวกเขาในโรงเรียนรัสเซีย จะทำให้ในระยะสั้นสามารถนำการศึกษาในประเทศไปสู่ระดับใหม่เชิงคุณภาพและเข้ามาแทนที่อย่างถูกต้องในพื้นที่การศึกษาระดับโลก

คำสำคัญ: การศึกษาในโรงเรียน การปฏิรูปการศึกษา วิธีการสอน

แนวทางปฏิบัติทางการศึกษาที่ดีที่สุดในโลกบนพื้นฐานของประสบการณ์ขั้นสูงของประเทศในเอเชียตะวันออกเฉียงใต้: ปาฏิหาริย์หรือเทคโนโลยีที่มีประสิทธิภาพ

M. V. Barzhanova, K. P. Dotsenko

เชิงนามธรรม. บทความนี้วิเคราะห์แนวทางปฏิบัติด้านการศึกษาระดับนานาชาติที่ดีที่สุดที่แพร่หลายในประเทศแถบเอเชียตะวันออกเฉียงใต้ มีการอธิบายเทคนิคและเทคโนโลยีระเบียบวิธีสมัยใหม่จำนวนหนึ่งซึ่งช่วยให้สามารถศึกษาหัวข้อและวิชาบางอย่างได้ดีขึ้น และโดยรวมเพื่อปรับปรุงประสิทธิผลของการสอน ตามที่ผู้เขียนแนะนำ การแนะนำพวกเขาเข้าสู่โรงเรียนของรัสเซียจะช่วยให้ในระยะสั้นสามารถนำการศึกษาระดับชาติไปสู่ระดับใหม่เชิงคุณภาพและจะมีสถานที่ที่คู่ควรในพื้นที่การศึกษาของโลก

คำสำคัญ: การศึกษาในโรงเรียน การปฏิรูปการศึกษา วิธีการสอน

ปัจจุบันประเทศในเอเชียตะวันออกเฉียงใต้ครองตำแหน่งผู้นำทางการศึกษาระดับนานาชาติในหมู่เด็กนักเรียนอย่างมั่นใจ มหาวิทยาลัยของพวกเขาไม่เพียงแต่เป็นหนึ่งในมหาวิทยาลัยชั้นนำของโลกเท่านั้น แต่ยังเป็นศูนย์กลางของนวัตกรรมอีกด้วย และประเทศต่างๆ เองก็มีการเติบโตทางเศรษฐกิจที่น่าประทับใจ อะไรคือความลับของ “เอเชีย-

“ปาฏิหาริย์ท้องฟ้า”? ระบบการศึกษาของเอเชียมีความก้าวหน้าเช่นนี้ด้วยเทคนิคระเบียบวิธีใดบ้าง และประสบการณ์ใดบ้างที่รัสเซียสามารถพึ่งพาได้?

การศึกษาคุณภาพการศึกษาของเด็กนักเรียนที่เปิดเผยมากที่สุดคือโครงการนานาชาติเพื่อการประเมินการศึกษา

ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียน (PISA)1. การทดสอบนี้ประเมินการรู้หนังสือของเด็กนักเรียนใน 65 ประเทศ และความสามารถในการประยุกต์ความรู้ในทางปฏิบัติ

สิ่งสำคัญคือผลลัพธ์ของเด็กนักเรียนชาวเอเชียจะดีขึ้นทุกปี หากในปี 2549 มีเพียงสามประเทศในเอเชีย (ฮ่องกง (PRC) ไต้หวัน และญี่ปุ่น) ที่ติดอันดับสิบอันดับแรกของการจัดอันดับ PISA ดังนั้นในปี 2558 ประเทศเหล่านั้นก็ครองตำแหน่งเจ็ดตำแหน่งใน 10 อันดับแรก ในปี 2558 ผู้นำ ได้แก่ สิงคโปร์ ญี่ปุ่น เอสโตเนีย ไต้หวัน ฟินแลนด์ มาเก๊า (PRC) แคนาดา เวียดนาม ฮ่องกง (PRC) จีน (B-S-J-G (จีน)) นั่นคือมีเพียงสามประเทศที่ไม่ใช่เอเชียเท่านั้นที่ยังคงอยู่ในกลุ่มที่ดีที่สุด (เอสโตเนีย ฟินแลนด์ และแคนาดา) นอกจากนี้ นักเรียนในเอเชียตะวันออกเฉียงใต้ยังแสดงให้เห็นถึงการเตรียมตัวในระดับสูงทั้งในด้านมนุษยศาสตร์ สาขาวิชาธรรมชาติและคณิตศาสตร์ ตัวอย่างเช่นจากผลการศึกษาความรู้ทางวิทยาศาสตร์ในปี 2552 สิงคโปร์ได้อันดับที่ 4-6 (คะแนนเฉลี่ย - 542) ในปี 2555 - อันดับที่ 2-4 (คะแนนเฉลี่ย - 551) ในปี 2558 - อันดับที่หนึ่ง (เฉลี่ย คะแนน - 556)

หากคุณดูผลลัพธ์ของระบบการประเมินความรู้อื่น (TIMSS)2 คนรัสเซียครองตำแหน่งที่ค่อนข้างสูงในสิบอันดับแรก ตามที่ผู้เชี่ยวชาญหลายคนกล่าวว่านี่เป็นเพราะการปฐมนิเทศโรงเรียนในประเทศไปสู่การถ่ายทอดองค์ความรู้จำนวนมาก การศึกษา TIMSS ได้รับการออกแบบมาโดยเฉพาะสำหรับงานคลาสสิกซึ่งเด็กนักเรียนของเราคุ้นเคยมากกว่า ก่อนอื่น PISA ศึกษาความสามารถของวัยรุ่นในการประยุกต์ใช้ความรู้ที่ได้รับในชีวิตและความเป็นอิสระในการคิด

ความสำเร็จของประเทศในเอเชียไม่ใช่เรื่องบังเอิญ และพวกเขาไม่เกี่ยวอะไรกับเศรษฐกิจหรือการสาธิต

ความสามารถด้านกราฟิก ขึ้นอยู่กับเหตุผลเชิงระบบเชิงลึกที่เกี่ยวข้องกับการจัดระบบการสอนและการใช้วิธีการสอนนักเรียนบางอย่าง

สูตรหลักสำหรับประเทศในเอเชียตะวันออกเฉียงใต้ (โดยเฉพาะจีน) คือเมื่อเริ่มสร้างระบบการศึกษาใหม่ พวกเขาไม่กลัวที่จะจัดหาเงินทุนและสร้างโครงการร่วมกับศูนย์การศึกษาชั้นนำของโลก ยืมประสบการณ์ตะวันตกที่ดีที่สุดอย่างเปิดเผย ปรับปรุงอย่างรอบคอบและปรับให้เหมาะกับตัวคุณเอง พวกเขาสามารถผสมผสานประเพณีของชาติที่กำหนดโดยประวัติศาสตร์ วัฒนธรรม โครงสร้างทางเศรษฐกิจและสังคม โครงสร้างทางการเมือง และแนวโน้มระดับโลกในด้านการศึกษาได้อย่างกลมกลืน ในเวลาเดียวกัน สิ่งที่เน้นที่สุดคือการจูงใจเด็กนักเรียนให้เรียนรู้ และครูให้เติบโตทางวิชาชีพและการแนะนำวิธีการสอนใหม่ล่าสุด สิ่งนี้นำไปสู่การพัฒนาคุณภาพการศึกษาที่น่าประทับใจเช่นนี้

ตัวอย่างเช่น ในประเทศจีน เนื่องจากสถานการณ์ทางประชากรศาสตร์ในปัจจุบันและความหนาแน่นของประชากร ขนาดของชั้นเรียนคือนักเรียน 45-60 คนขึ้นไป และพวกเขาจำเป็นต้องใช้เทคนิคและเทคโนโลยีพิเศษในการทำงานกับนักเรียนกลุ่มใหญ่ เห็นได้ชัดว่าไม่มีทางออกอื่น แต่ในขณะเดียวกันพวกเขาก็บรรลุผลที่ไม่เคยมีมาก่อน เราสามารถฝึกอบรมนักเรียนจำนวนมากได้อย่างมีประสิทธิภาพมากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ โดยไม่สูญเสียคุณภาพ เมื่อเวลาผ่านไป ชั้นเรียนขนาดใหญ่ซึ่งก่อนหน้านี้ได้รับการประเมินโดยวิทยาศาสตร์การสอนว่าเป็นข้อเสีย ด้วยการนำเทคโนโลยีใหม่ๆ ของความเป็นจริงเสริม การเรียนรู้ร่วมกัน และวิธีการดำเนินการร่วมกัน ได้กลายเป็นข้อได้เปรียบอย่างไม่ต้องสงสัยของระบบการศึกษาของเอเชีย

เมื่อช่วงปี 1990 การปฏิรูปการศึกษาของรัสเซียเริ่มขึ้น โดยเน้นที่ตัวอย่างระบบการศึกษาของอังกฤษ-อเมริกันเป็นหลัก โดยเฉพาะใน

1 หลักสูตรนานาชาติเพื่อการประเมินนักเรียนต่างชาติ (PISA) - การทดสอบที่ประเมินการรู้หนังสือของเด็กนักเรียนในประเทศต่าง ๆ ของโลกและความสามารถในการประยุกต์ความรู้ในทางปฏิบัติ ติดตามการศึกษาคุณภาพการศึกษาในโรงเรียน การศึกษานี้ดำเนินการใน 65 ประเทศทุกๆ สามปี (ครั้งสุดท้ายในปี 2558) อายุของเด็กนักเรียนที่ผ่านการทดสอบคือ 15 ปี ผู้จัดงาน - องค์การเพื่อความร่วมมือทางเศรษฐกิจและการพัฒนา (OECD)

2 TIMSS (Trends in Mathematics and Science Study) คือการศึกษาติดตามระดับนานาชาติเกี่ยวกับคุณภาพของการศึกษาคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์ในโรงเรียนของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 และ 8 ซึ่งดำเนินการโดยสมาคมระหว่างประเทศเพื่อการประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษา (IEA) ทุกๆ 4 ปี

ประเทศของเราได้รับความมั่นใจในข้อดีของชั้นเรียนขนาดเล็ก กฎหมายกำหนดขนาดชั้นเรียนสูงสุด - ไม่เกิน 25 คน3 นี่เป็นเหตุผลส่วนหนึ่งจากการที่เรามักจะมีชั้นเรียนขนาดใหญ่เช่นกัน และดูเหมือนว่าคุณภาพการศึกษาจะดีขึ้นได้โดยการลดจำนวนนักเรียนในชั้นเรียน โดยไม่ต้องเปลี่ยนวิธีการทำงาน

ทุกวันนี้ โรงเรียนในรัสเซียยังคงใช้วิธีการที่ได้ผลในศตวรรษที่ 20 ต่อไป แต่เทคโนโลยีล่าสุดของศตวรรษที่ 21 ซึ่งประเทศเพื่อนบ้านในเอเชียของเราประสบความสำเร็จนั้นยังคงถูกประเมินต่ำไป แน่นอนว่าในรัสเซียมีครูหลายคนที่พยายามฝึกฝนนวัตกรรมเหล่านี้ให้เชี่ยวชาญ ตัวอย่างเช่น โรงเรียนบางแห่งได้พยายามที่จะใช้เทคโนโลยีการเรียนรู้แบบพลิกกลับ แต่ทั้งหมดนี้เป็นกรณีที่แยกออกมา ซึ่งเป็นกลุ่มผู้สนใจเพียงไม่กี่คนที่ไม่ได้รับแรงกระตุ้นและยกระดับเข้าสู่ระบบ สาเหตุหนึ่งอาจอยู่ที่ว่าเรารู้เพียงเล็กน้อยเกี่ยวกับสิ่งที่วิทยาศาสตร์การสอนต่างประเทศสมัยใหม่เสนอให้กับครู และไม่คุ้นเคยมากนักกับแนวปฏิบัติด้านการศึกษาระดับโลกที่ดีที่สุด

บทความนี้จะกล่าวถึงเทคนิคระเบียบวิธีบางประการที่ช่วยให้คุณสามารถศึกษาหัวข้อและวิชาเฉพาะได้ดีขึ้น และโดยทั่วไปจะเพิ่มประสิทธิภาพของการเรียนรู้ สิ่งเหล่านี้อาจเป็นประโยชน์สำหรับครูชาวรัสเซีย นักระเบียบวิธี ผู้พัฒนาการสอบของรัฐและการสอบ Unified State และนักวิจัยด้านการศึกษา

เราสามารถพูดได้ว่าการศึกษาในโรงเรียนในเอเชียนั้นตั้งอยู่บนเสาหลักสามประการ ได้แก่ แรงจูงใจ ทักษะ และการทำงานเป็นทีม

ประการแรก ดำเนินการในลักษณะเพื่อให้เด็กสนใจการทำงานในห้องเรียนเพื่อให้พวกเขาสนุกกับกระบวนการเรียนรู้ เพื่อจุดประสงค์นี้ มีการใช้รูปแบบเกมการเรียนรู้ เมื่อเด็กๆ มีส่วนร่วมในเกม กระบวนการเรียนรู้จะเกิดขึ้นเร็วและมีประสิทธิภาพมากขึ้น เพื่อให้นักเรียนมีส่วนร่วมในการทำงานที่กระตือรือร้น จึงมีการใช้อุปกรณ์เคลื่อนที่ต่างๆ (โทรศัพท์มือถือ สมาร์ทโฟน แท็บเล็ต แล็ปท็อป) ในสภาพแวดล้อมของโรงเรียนทั่วไป สิ่งเหล่านั้นเป็นสิ่งรบกวนสมาธิ

เด็กจากการเรียน ในทางกลับกัน อุปกรณ์เคลื่อนที่และแอปพลิเคชันสำหรับพวกเขาช่วยให้เชี่ยวชาญเนื้อหาและอำนวยความสะดวกในการเรียนรู้ ช่วยเสริมหนังสือเรียนและทำให้สื่อการศึกษามีภาพและน่าสนใจยิ่งขึ้น นอกจากนี้เด็กนักเรียนเกือบทุกคนมีวิธีการสื่อสารและใช้ข้อมูลเหล่านี้เพื่อรับข้อมูล ส่งผลให้ความเร็วและประสิทธิภาพของการดูดซึมข้อมูลเพิ่มขึ้น

ประการที่สอง การใช้แรงจูงใจ ครูไม่เพียงแต่มุ่งมั่นที่จะถ่ายทอดความรู้พื้นฐานให้กับนักเรียนหรือบังคับให้พวกเขาท่องจำตำราเรียนเท่านั้น แต่ยังสอนให้พวกเขาประยุกต์ใช้ความรู้ด้วย สร้างทักษะการวิจัยและทักษะการทดลองของนักศึกษาแล้วรวมไว้ในงานวิจัยอิสระ สิ่งสำคัญคือนักเรียนไม่เพียงแต่จะได้รับแนวทาง วิธีการในการแก้ปัญหาบางอย่างหรือการปฏิบัติงานจริงเท่านั้น แต่ยังต้องปลูกฝังความสามารถในการค้นหาอัลกอริธึมการแก้ปัญหาด้วยตนเองอีกด้วย

ประการที่สาม สอนให้นักเรียนทำงานเป็นกลุ่ม ภายในชั้นเรียนเดียว นักเรียนจะถูกจัดกลุ่มเพื่อทำงานบางอย่างร่วมกัน การแข่งขันถูกสร้างขึ้นระหว่างกลุ่ม แต่ในทางกลับกันก็มีการสร้างบรรยากาศความร่วมมือและช่วยเหลือซึ่งกันและกันในกลุ่ม ในขณะที่ทำงานเป็นกลุ่ม การเรียนรู้ร่วมกัน การแลกเปลี่ยนและการเผยแพร่ความรู้ร่วมกันเกิดขึ้น นักเรียนได้ถ่ายทอดความรู้ให้แก่กัน และผู้ที่สามารถก้าวหน้าต่อไปสามารถสอนผู้อื่นได้ นักเรียนในระดับต่างๆ จะก้าวหน้าไปอย่างรวดเร็วและ “ตามทัน” ในขณะเดียวกัน บทบาทของครูและลักษณะการนำเสนอเนื้อหาก็เปลี่ยนแปลงไปอย่างมาก ตอนนี้เขาประสานกระบวนการของเด็กนักเรียนในการเรียนรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขา นักเรียนและครูไม่ขัดแย้งกันอีกต่อไป พวกเขาทำงานร่วมกัน เหนือสิ่งอื่นใด การใช้เทคนิคนี้ช่วยให้ครูทำงานกับชั้นเรียนที่ใหญ่ขึ้นและสอนนักเรียนได้มากขึ้น

ปรัชญาทั่วไปของแนวทางนี้สามารถแสดงได้ดังนี้: “บอกฉันแล้วฉันจะลืม แสดงให้ฉันดู แล้วฉันจะจดจำ ให้ฉันมีส่วนร่วม แล้วฉันจะเข้าใจ” สมบูรณ์แบบ

3 ข้อ 10.1 “อัตราการเข้าพักในชั้นเรียน” ของ “ข้อกำหนดด้านสุขอนามัยและระบาดวิทยาสำหรับเงื่อนไขและการจัดการศึกษาในสถาบันการศึกษาทั่วไป” จำกัดจำนวนนักเรียนในชั้นเรียนไว้ไม่เกิน 25 คน

แต่เห็นได้ชัดว่าการฝึกอบรมดังกล่าวมีประสิทธิภาพมากกว่าการฝึกอบรมแบบเดิมในประเทศของเรา โดยจะพัฒนาทักษะการสื่อสารของนักเรียนและส่งเสริมการเติบโตส่วนบุคคลของพวกเขา ในความเป็นจริงแล้วจากโรงเรียนเด็ก ๆ จะได้รับการสอนว่าพวกเขาจะทำอะไรในชีวิตบั้นปลาย - ใช้ความรู้ที่ได้รับจากโรงเรียนทำโครงงานให้เสร็จโดยอิสระทำงานเป็นทีม

I. ระเบียบวิธีในการพัฒนาทักษะการทดลองของนักเรียนเมื่อสอนฟิสิกส์ (สิงคโปร์)

เป้าหมายประการหนึ่งของการศึกษาในโรงเรียนในสิงคโปร์คือการพัฒนาทักษะการทดลองของนักเรียนเมื่อสอนฟิสิกส์ สื่อการสอนหลักสำหรับเรื่องนี้คือคู่มือห้องปฏิบัติการ4 ซึ่งออกแบบมาสำหรับการเตรียมการในระดับปกติ

คู่มือประกอบด้วยกฎความปลอดภัย บทนำ ซึ่งอธิบายเครื่องมือที่ใช้ในการทดลองและกฎสำหรับการทำงานร่วมกับอุปกรณ์เหล่านั้น คำอธิบายทักษะการปฏิบัติที่นักเรียนต้องเชี่ยวชาญ คำอธิบายของห้องปฏิบัติการและงานออกแบบ สิ่งสำคัญคือการแนะนำมีลักษณะเป็นการศึกษา: โดยมีอัลกอริทึมสำหรับการวัดผล ตัวอย่างเช่น ให้ภาพถ่ายของคาลิปเปอร์และขั้นตอนในการวัดเส้นผ่านศูนย์กลางของลูกบอล

คู่มือนี้จะกล่าวถึงรายละเอียดทักษะการทดลองที่นักเรียนจะต้องเชี่ยวชาญ ในชื่อหัวข้อ "การสร้างทักษะการปฏิบัติของคุณ" ได้มีการระบุเป้าหมายทั่วไปของชั้นเรียนเหล่านี้แล้ว การมีคำแนะนำดังกล่าวทำให้กิจกรรมของนักเรียนมีความหมาย การกระทำที่เน้นแต่ละรายการที่นักเรียนต้องเรียนรู้ที่จะดำเนินการจะมีการอธิบายและอธิบายโดยละเอียดโดยใช้ตัวอย่าง สำหรับแต่ละคำถามจะมีการจัดเตรียมงานและคำถามทดสอบตัวเองแบบปิดไว้

ควรเน้นคุณลักษณะต่อไปนี้ของเทคนิคนี้

1. ในตอนต้นของคำอธิบายงานในห้องปฏิบัติการ ทักษะที่นักเรียนจะได้รับในกระบวนการทำให้สำเร็จจะถูกกำหนด: "คุณจะได้เรียนรู้" ตัวอย่างเช่น: “คุณจะได้เรียนรู้ที่จะทำการทดลองเพื่อวัดความหนาแน่นของสารที่เป็นของแข็ง” หรือ “คุณจะได้เรียนรู้ที่จะประกอบการตั้งค่าเพื่อให้มันปลอดภัยและมีเสถียรภาพ เพื่อบันทึกความคงตัวของอุณหภูมิของสสารในกระบวนการเปลี่ยนรูปมวลรวม”

2. วัตถุประสงค์ของงานถูกกำหนดไว้ตามผลลัพธ์ของการทดลองนี้โดยเฉพาะ เช่น “หาความหนาแน่นของสารของจุกแก้ว” สิ่งสำคัญคือเมื่อทำงานทดลองใด ๆ จะต้องแก้ไขงานสองอย่าง: ในด้านหนึ่งนักเรียนจะได้รับทักษะการทดลอง (“ คุณจะได้เรียนรู้”) ในทางกลับกันการได้รับผลลัพธ์ที่แน่นอนของกิจกรรมการทดลอง: ค่านิยม ​​ของปริมาณทางกายภาพ รูปแบบ การออกแบบ ฯลฯ (“ วัตถุประสงค์ของงาน”) เป็นที่ชัดเจนว่าปัญหาเหล่านี้เกี่ยวข้องและแก้ไขร่วมกัน แต่เด็กนักเรียนมีความชัดเจนและสนใจในเป้าหมายของการได้รับผลทางกายภาพมากกว่า

3. คู่มือนี้ประกอบด้วยภาพวาดของเครื่องมือทั้งหมดและการตั้งค่าการทดลอง แม้แต่แบบที่ง่ายที่สุดก็ตาม ตัวอย่างเช่น ของแข็งที่มีรูปร่างไม่สม่ำเสมอในน้ำถูกเทลงในกระบอกตวง มีการระบุชื่อของทุกส่วนของอุปกรณ์ที่ใช้ ข้อยกเว้นคือกรณีที่นักเรียนได้รับมอบหมายให้สร้างการตั้งค่าการทดลองและวาดภาพที่เกี่ยวข้องอย่างอิสระ เด็กนักเรียนชาวรัสเซียยังต้องมีความสามารถในการสร้างการตั้งค่าการทดลองและวาดภาพออกมาเป็นภาพวาด เหนือสิ่งอื่นใด งานดังกล่าวจะรวมอยู่ในวัสดุการทดสอบและการวัดของ OGE

4. แผนงานแสดงรายการกิจกรรมทั้งหมดที่นักศึกษาต้องทำให้สำเร็จ ในขณะเดียวกันก็ให้คำแนะนำเกี่ยวกับกฎการทำงานกับเครื่องมือและเทคนิคในการทำการทดลอง ตัวอย่างเช่น “เมื่อวัดปริมาตรของของเหลวโดยใช้กระบอกตวง ให้หลีกเลี่ยงข้อผิดพลาดพารัลแลกซ์และกำจัดฟองอากาศออกจากน้ำ”

เด็กนักเรียนชาวสิงคโปร์ 4 คนมีสื่อการสอนหลักสามอย่าง

ฮา". ตามกฎแล้วคำแนะนำเหล่านี้ไม่มีอยู่ในคำอธิบายงานในห้องปฏิบัติการที่ใช้ในโรงเรียนของรัสเซีย

5. หลังจากทำงานเสร็จแล้ว นักเรียนจะถูกขอให้ทำงานสองงานให้เสร็จ ขั้นแรก: ตอบคำถามที่เกี่ยวข้องโดยตรงกับการทดลองที่ทำ ตัวอย่างเช่น “ต้องคำนึงถึงสองสิ่งใดบ้างเมื่อใช้กระบอกตวงในการทดลอง” ภารกิจที่สองมีลักษณะสร้างสรรค์: “ทำการเปลี่ยนแปลงแผนการดำเนินการทดลองเมื่อพิจารณาความหนาแน่นของสารของแข็งที่ละลายในน้ำ (เช่น ชิ้นส่วนของน้ำตาล)”

6. ระยะ “ท้าทายตัวเอง” น่าสนใจ นักเรียนได้รับเชิญให้พัฒนาและเขียนแผนสำหรับการทดลองที่ซับซ้อนมากขึ้นอย่างอิสระโดยอาศัยความรู้และทักษะที่ได้รับแล้ว ตัวอย่างเช่น หลังจากเสร็จสิ้นการมอบหมายงานให้วัดความหนาแน่นของของแข็งที่จมอยู่ในน้ำ นักเรียนจะถูกขอให้ออกแบบการทดลองเพื่อวัดความหนาแน่นของชิ้นไม้ก๊อกที่มีรูปร่างไม่ปกติ นักเรียนรู้วิธีวัดความหนาแน่นของวัตถุแข็งที่มีรูปร่างไม่ปกติอยู่แล้ว แต่สิ่งใหม่ในการทดลองที่นำเสนอคือ วัตถุที่เป็นของแข็งไม่ได้จมอยู่ในน้ำ แต่ลอยอยู่ในน้ำ แนวทางนี้ช่วยให้คุณพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียนและความสามารถในการวิจัยของพวกเขา ดังนั้นนักเรียนจึงทำงานตามแผนก่อนและหลังจากเชี่ยวชาญวิธีการทดลองหลักแล้วพวกเขาก็ไปยังงานที่ขอให้พวกเขาพัฒนาขั้นตอนในการทำการทดลองที่คล้ายกัน แต่ซับซ้อนมากขึ้นอย่างอิสระนั่นคือการวิจัย ทักษะการทดลองจะเกิดขึ้นเมื่อมีการสร้างพื้นฐานที่แน่นอนสำหรับสิ่งนี้

7. ในกระบวนการกิจกรรมทดลอง นักเรียนจะพัฒนาความสามารถในการทำงานกับกราฟ นี่คือสิ่งที่ไม่ได้รับความสนใจในโรงเรียนรัสเซีย ขั้นแรกให้ให้คำแนะนำ: การกำหนดปริมาณและหน่วยควรวางไว้บนแกนพิกัด ควรใช้มาตราส่วนที่ช่วยให้สามารถแสดงจุดต่างๆ บนกราฟได้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ และอื่นๆ ในทำนองเดียวกัน และคำแนะนำเกี่ยวกับกฎเกณฑ์ในการสร้างเส้นทดลอง หลังจากนี้นักเรียนจะต้องทำงานให้เสร็จสิ้น

ซึ่งพวกเขาถูกขอให้เลือกกราฟที่ถูกต้องจากกราฟที่นำเสนอ 10 กราฟของเส้นโค้งทดลอง นี่เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งเนื่องจากงานการทดสอบและการวัดผล Unified State Exam มีงานที่คล้ายกัน

ดังนั้นจึงสามารถสังเกตข้อดีหลายประการของเทคนิคนี้ได้ ก่อนอื่นนี่คือการพัฒนาทักษะการทดลองอย่างค่อยเป็นค่อยไป (สอนก่อนแล้วจึงรวมนักเรียนในกิจกรรมการวิจัยอิสระบนพื้นฐานนี้) การใช้วิธีกราฟิกอย่างแพร่หลายในการศึกษาทดลอง รวมคำถามและงานประเภทต่าง ๆ ที่เกี่ยวข้องกับการทดลองที่กำลังดำเนินการ งานในการพัฒนาขั้นตอนการดำเนินการทดลองที่พัฒนาการทดลองที่ดำเนินการ การปรากฏตัวในคำแนะนำในการปฏิบัติงานตามคำแนะนำที่เกี่ยวข้องกับเทคนิคการทดลอง

ครั้งที่สอง เทคนิคการใช้แอนิเมชั่นที่คำนึงถึงผลกระทบของความรู้เดิมและผลตอบรับที่มีต่อภาระการรับรู้และผลลัพธ์การเรียนรู้ของนักเรียน

การศึกษาจำนวนหนึ่งแสดงให้เห็นว่าครูสามารถใช้เครื่องมือมัลติมีเดียที่ออกแบบมาอย่างเหมาะสมเพื่อการศึกษาได้ พวกเขามีส่วนช่วยในการพัฒนาความรู้ความเข้าใจ (ความรู้ความเข้าใจ) ของเด็กนักเรียนและให้ผลเพิ่มเติมในการเรียนรู้ อย่างไรก็ตาม การใช้อย่างไม่ถูกต้องอาจทำให้นักเรียนมีความเข้าใจที่ไม่ถูกต้องเกี่ยวกับปรากฏการณ์ที่ซับซ้อนได้ ดังนั้นครูและนักวิจัยจึงควรระมัดระวังในการพัฒนาเครื่องมือทางการศึกษาโดยใช้คอมพิวเตอร์

พวกเขาต้องพิจารณาปัจจัยสองประการ ประการแรกคือการประยุกต์ใช้ทฤษฎีการเรียนรู้ที่เกี่ยวข้องกับเทคโนโลยีมัลติมีเดีย: ทฤษฎีความรู้ความเข้าใจของการเรียนรู้มัลติมีเดียและทฤษฎีโหลดความรู้ความเข้าใจ ประการที่สองคือความจำเป็นในการพิจารณาวิธีการนำเสนอสื่อการศึกษา

เกี่ยวกับปัจจัยแรก ทฤษฎีภาระการรับรู้ยืนยันว่าเครื่องมือการศึกษาที่ออกแบบมาอย่างดีจะช่วยลดภาระในหน่วยความจำในการทำงานเพื่ออำนวยความสะดวกในการจดจำระยะยาว ภาระการรับรู้มีสามประเภท: ภายใน ภายนอก และที่เกี่ยวข้อง วนู-

ภาระการรับรู้ในตอนเช้าขึ้นอยู่กับความซับซ้อนของเนื้อหาของสื่อการศึกษาและไม่สามารถเปลี่ยนแปลงได้โดยการยักย้าย ภาระการรับรู้ภายนอกและภาระการรับรู้ที่เกี่ยวข้องได้รับอิทธิพลจากลักษณะของกระบวนการศึกษา เช่น วิธีการสอน รูปแบบและลักษณะการส่งข้อมูล เป็นต้น ดังนั้น เมื่อออกแบบเครื่องมือทางการศึกษา จะต้องคำนึงถึงปัจจัยส่วนบุคคลที่อาจส่งผลต่อภาระการรับรู้ เข้าบัญชี ปัจจัยเหล่านี้ รวมถึงความยากของงาน ประสบการณ์ทางวิชาการ ความสามารถทางปัญญา และความรู้เดิมของนักเรียน สามารถลดภาระทางสติปัญญาของนักเรียนและปรับปรุงการเรียนรู้ของพวกเขาได้

ความรู้เดิมของนักเรียนเป็นปัจจัยสำคัญที่มีอิทธิพลต่อการเรียนรู้ ความรู้เดิมที่เพียงพอ (เมื่อเทียบกับระดับต่ำ) ช่วยให้นักเรียนใช้กลยุทธ์การประมวลผลเชิงลึกได้ นักเรียนเหล่านี้ต้องการความช่วยเหลือด้านการสอนน้อยกว่า พวกเขาได้รับผลลัพธ์ที่ดีกว่าเมื่อเรียนรู้ด้วยสื่อหลายมิติ

การวิจัยพบว่ามีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญในการตอบคำถามระหว่างกลุ่มนักเรียนที่ใช้แอนิเมชันโดยอิงจากความรู้เดิมกับกลุ่มนักเรียนที่ไม่ใช้ นักเรียนกลุ่มแรกมีระดับสูงกว่านักเรียนกลุ่มที่สอง

โดยการระบุความรู้เดิมของนักเรียนแล้วให้ผลตอบรับทันที ช่องว่างความรู้สามารถถูกเติมเต็มหรือแก้ไขความรู้เดิมที่ผิดพลาดได้ ซึ่งจะช่วยลดภาระทางการรับรู้และปรับปรุงการเรียนรู้ในภายหลัง นักเรียนส่วนใหญ่ในกลุ่มแรกสังเกตว่าพวกเขาสามารถคิดได้อย่างรวดเร็วและอิสระในระหว่างกระบวนการเรียนรู้

ดังนั้น นักเรียนจึงชอบการเรียนรู้โดยใช้แอนิเมชั่นมากกว่าการเรียนรู้แบบดั้งเดิม ช่วยให้พวกเขาสามารถอนุมานและประเมินข้อมูลที่เกี่ยวข้องกับแนวคิดเชิงนามธรรมได้เนื่องจากแอนิเมชั่นช่วยในการสร้างภาพทางจิต ดังนั้นการเรียนรู้ด้วยแอนิเมชั่นจึงมีประสิทธิภาพในการเรียนรู้เชิงนามธรรม

แนวคิด ในเวลาเดียวกัน นักเรียนสังเกตว่าในความเห็นของพวกเขา ครูไม่ใช่คอมพิวเตอร์ที่ควรเป็นศูนย์กลางของกระบวนการศึกษา การเรียนรู้ด้วยคอมพิวเตอร์อาจส่งผลให้งานเสร็จนานขึ้น ประสิทธิภาพลดลง และความพึงพอใจต่ำกว่าการเรียนรู้แบบเห็นหน้ากัน

ดังนั้น ข้อเสนอแนะที่อธิบายอย่างทันท่วงทีซึ่งแก้ไขความเข้าใจผิดจะช่วยลดภาระการรับรู้ภายนอกของนักเรียน หลังจากที่นักเรียนได้รับคำติชมแล้ว พวกเขาก็จะก้าวไปสู่ระดับถัดไปโดยไม่ต้องถามคำถามการประเมินซ้ำ

III. ระเบียบวิธีการใช้การสร้างแบบจำลองคอมพิวเตอร์ (โปรแกรม FOSSILSIM) ในกระบวนการเรียนรู้การวิจัย

องค์ประกอบที่สำคัญของการศึกษาคือการฝึกอบรมทักษะและความสามารถในการดำเนินกิจกรรมการวิจัย เทคนิคที่ใช้การสร้างแบบจำลองด้วยคอมพิวเตอร์สามารถให้ความช่วยเหลืออันล้ำค่าในการพัฒนาได้

การศึกษาระบบที่ซับซ้อนโดยใช้การจำลองด้วยคอมพิวเตอร์มีประสิทธิผลมากกว่าวิธีการแบบเดิมๆ ที่ใช้ในโรงเรียนมัธยมปลาย ท้ายที่สุดแล้ว วิธีการนี้ช่วยให้นักเรียนไม่เพียงแต่ตรวจสอบและปรับสมมติฐานเท่านั้น แต่ยังสร้างแนวคิดมากมายเกี่ยวกับกระบวนการที่เกิดขึ้นในโลกแห่งความเป็นจริงอีกด้วย นักเรียนสามารถทำการทดลองที่มีการควบคุม สำรวจแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ และทดสอบสมมติฐานของตนเองได้ ด้วยความช่วยเหลือของการจำลองด้วยคอมพิวเตอร์ แม้แต่กระบวนการที่ซับซ้อนก็สามารถแสดงออกมาในรูปแบบที่เรียบง่ายได้ สิ่งนี้กระตุ้นให้นักเรียนศึกษาปรากฏการณ์ใหม่และกระตุ้นความสนใจในพวกเขา

เทคนิคนี้ได้รับการตรวจสอบโดยใช้ตัวอย่างของโปรแกรม FossilSim ซึ่งพัฒนาขึ้นสำหรับนักเรียนมัธยมปลาย และใช้ในเวิร์คช็อปทางธรณีวิทยา โปรแกรมนี้มอบสภาพแวดล้อมเสมือนจริงจำลองให้กับนักเรียนซึ่งจำลองการฝึกภาคสนาม นั่นคือเงื่อนไขที่คล้ายกับเงื่อนไขที่นักธรณีวิทยามักทำการวิจัย FossilSim ใช้เพื่อแสดงภาพถ่ายและคลิปวิดีโอเพื่อสอนนักเรียนถึงวิธีการ...

ตัวอย่างเช่น การเคลื่อนไหวของปูส่งผลต่อกระบวนการกลายเป็นฟอสซิล (การเปลี่ยนแปลงสิ่งมีชีวิตที่ตายแล้วให้เป็นฟอสซิล) นักเรียนสามารถระบุลำดับของเหตุการณ์ทางธรณีวิทยาตลอดจนสภาพแวดล้อมทางธรณีวิทยาจำลองเพื่อทดสอบลำดับกระบวนการทางธรณีวิทยาที่เสนอ เนื่องจากความชัดเจนของเนื้อหา นักเรียนจึงคิด ใช้กฎหมายธรณีวิทยา และเลือกลำดับเหตุการณ์ทางธรณีวิทยาได้ง่ายขึ้น

การใช้โปรแกรม RobbPB^ ในเวิร์คช็อปธรณีวิทยามีบทบาทเชิงบวกในการพัฒนาทักษะการวิจัยของนักเรียน ดังนั้นระดับความสามารถในการวางแผนการวิจัยและการวิเคราะห์จึงเพิ่มขึ้นอย่างมาก ในขณะเดียวกันระดับความสามารถในการสร้างแบบจำลองก็เพิ่มขึ้นเล็กน้อย เนื่องจากการสร้างแบบจำลองต้องใช้ทักษะการวิจัยที่ซับซ้อนในระดับที่สูงกว่า ไม่เหมือนกับการวางแผนและการวิเคราะห์ แต่นักเรียนบางคนพัฒนาทักษะการสร้างแบบจำลองของตนเอง เด็กนักเรียนส่วนใหญ่แสดงให้เห็นถึงความสามารถในการคิดอย่างมีเหตุผล โปรแกรม RoBB1!B1t ช่วยให้นักเรียนพัฒนาความสามารถในการจัดระบบและประเมินข้อมูล โดยกำหนดให้นักเรียนค้นหาข้อเท็จจริงและหลักฐานพื้นฐาน และได้ข้อสรุปบางอย่างจากข้อเท็จจริงเหล่านี้

ในเวลาเดียวกัน นักเรียนประมาณหนึ่งในสี่ไม่ได้แสดงให้เห็นถึงความสามารถในการระบุหลักฐานและข้อเท็จจริงที่สำคัญ นี่เป็นตัวบ่งชี้ว่านักเรียนจะสามารถดำเนินการขั้นต่อไปและศึกษาต่อได้หรือไม่ ในขณะเดียวกันความสามารถในการดูข้อเท็จจริงไม่ได้บ่งบอกถึงความเข้าใจที่ถูกต้องเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างปรากฏการณ์ต่างๆ นักเรียนบางคนเมื่อระบุข้อเท็จจริงและหลักฐานสำคัญแล้ว ไม่สามารถให้เหตุผลคำตอบของตนอย่างมีเหตุผลและถูกต้องได้ สิ่งนี้ชี้ให้เห็นว่าการอนุมานคุณภาพสูงไม่เพียงแต่ต้องอาศัยความรู้เกี่ยวกับกฎหมายทางธรณีวิทยาต่างๆ เท่านั้น แต่ยังต้องมีความสามารถในการวิเคราะห์ทางวิทยาศาสตร์และจัดระบบข้อเท็จจริงด้วย

ตามการศึกษาพบว่า การนำโปรแกรม RoBB1!B1t มาใช้ในกระบวนการศึกษาจะช่วยเพิ่มระดับทักษะการวิจัยของเด็กนักเรียน โดยเฉพาะทักษะ

การวางแผนการวิจัยและการวิเคราะห์ โปรแกรมนี้:

ช่วยให้นักเรียนทำการสังเกตทางธรณีวิทยาหลายขนาด หลายแง่มุม รวมถึงการสังเกตลักษณะมหภาคและจุลภาค

ส่งเสริมการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะโดยนักเรียนระบุลำดับของเหตุการณ์ทางธรณีวิทยา เปรียบเทียบลักษณะทางภูมิศาสตร์ และค้นหาข้อเท็จจริงและหลักฐานที่สำคัญ

ช่วยให้นักเรียนใช้กฎหมายธรณีวิทยาอย่างถูกต้องเมื่อพยายามกำหนดลำดับของกระบวนการทางธรณีวิทยา

มีส่วนช่วยในการพัฒนาทักษะการวิจัยของนักเรียนไม่เพียงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความรู้ทั่วไปในสาขาธรณีวิทยาด้วย

IV. วิธีการสอนแบบคู่

วิธีนี้เป็นการเรียนรู้แบบร่วมมือประเภทหนึ่งโดยแบ่งนักเรียนในชั้นเรียนออกเป็นคู่ แต่ละคู่ทำงานร่วมกัน แลกเปลี่ยนความคิดเห็น และดำเนินการวิจัยร่วมกัน ด้วยวิธีนี้ นักเรียนทุกคนมีโอกาสที่จะพูดออกมา เมื่อทำงานเป็นคู่ นักเรียนจะร่วมมือกันและช่วยเหลือซึ่งกันและกัน พัฒนาทักษะการสื่อสารและการเรียนรู้

สามารถสร้างงานคู่ได้ตามรุ่นต่างๆ:

นักเรียนคนหนึ่งรับบทเป็น "ครู" ส่วนอีกคนรับบทเป็น "นักเรียน" นักเรียนในบทบาท “ครู” คือผู้นำและช่วยเหลือ “นักเรียน” ในกรณีนี้ คนแรกจะต้องเตรียมบทเรียนล่วงหน้าเพื่อที่จะตอบคำถามของ “นักเรียน” นักเรียนซึ่งเป็น "ครู" สามารถอธิบายเนื้อหาใหม่ในภาษาที่ "นักเรียน" เข้าใจได้มากขึ้น ซึ่งทำให้การเรียนรู้มีความเครียดน้อยลงและนำองค์ประกอบของการเล่นมาใช้ กลายเป็นสิ่งที่น่าสนใจมากขึ้น

การสอนร่วมกัน เมื่อนักเรียนแต่ละคนอธิบายสิ่งใหม่ๆ ให้คู่ของตน บทบาทของ "ครู" และ "นักเรียน" จะเปลี่ยนไป

การเรียนรู้แบบร่วมมือคือการที่นักเรียนเรียนรู้เนื้อหาใหม่ๆ ร่วมกัน

V. วิธีการเรียนรู้ร่วมกัน

วิธีนี้ได้รับการพัฒนาโดยชาวอเมริกัน

นักวิทยาศาสตร์. ปฏิสัมพันธ์ของนักเรียนในโครงการ

ในกระบวนการดำเนินกิจกรรมการศึกษาเป็นจุดสำคัญที่บ่งบอกถึงความสามารถในการเรียนรู้ทัศนคติต่อโรงเรียนครูและเพื่อนร่วมชั้นระดับความนับถือตนเอง การทำงานร่วมกันคือการที่นักเรียนทำงานร่วมกันเพื่อบรรลุเป้าหมายร่วมกัน การเรียนรู้ร่วมกันเป็นวิธีหนึ่งสำหรับคนกลุ่มเล็กๆ ในการพัฒนาคุณภาพการเรียนรู้ของพวกเขา ผู้เข้าร่วมกำลังมองหาวิธีแก้ปัญหาที่ทุกคนพึงพอใจ

เมื่อใช้วิธีการเรียนรู้แบบร่วมมือ นักเรียนสามารถแสดงบทบาทที่ได้รับมอบหมายได้ เช่น บทบาทของ “ครู” การช่วยเหลือนักเรียนคนอื่นๆ หรือบทบาทของ “นักเรียน” ที่ฟังครู นักเรียนจะปรับปรุงโดยไม่คำนึงถึงบทบาทที่ได้รับมอบหมาย ตัวอย่างเช่น “ครู” สามารถพัฒนาทักษะการพูดในที่สาธารณะ ทักษะความเป็นผู้นำ และความรู้สึกรับผิดชอบ

ในกระบวนการเรียนรู้แบบร่วมมือ นักเรียนแลกเปลี่ยนความคิดเห็น เรียนรู้ และช่วยเหลือซึ่งกันและกัน หากเกิดประเด็นขัดแย้งก็สามารถหารือร่วมกันเพื่อหาคำตอบได้ นักเรียนสามารถค้นพบจุดอ่อนของกันและกันเพื่อแก้ไขได้ ตลอดจนจุดแข็งของกันและกันเพื่อประเมินตามนั้น การเรียนรู้ร่วมกันช่วยพัฒนาทั้งทักษะทางวิชาการและความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล ในระหว่างกระบวนการเรียนรู้ ทักษะและความสามารถได้รับการพัฒนาซึ่งจะเป็นประโยชน์ในชีวิตบั้นปลาย ได้แก่ ทักษะการคิดและการสังเกตอย่างอิสระ ความสามารถในการกำหนดปัญหา ความสามารถในการฟังและได้ยินผู้อื่น แสดงความคิดเห็นของตนเอง และเคารพความคิดเห็นของผู้อื่น ผู้คน ความสามารถในการบรรลุฉันทามติ ค้นหาความสมดุลระหว่างการฟังและการพูด

ในสถานการณ์การเรียนรู้ปกติ นักเรียนบางคนรู้สึกกลัวและไม่แน่ใจ พวกเขาไม่ยกมือขึ้นแม้ว่าพวกเขาจะรู้คำตอบที่ถูกต้องก็ตาม อย่างไรก็ตาม ด้วยการเรียนรู้แบบร่วมมือ นักเรียนดังกล่าวได้รับการสนับสนุนที่จำเป็นและเอาชนะความกลัวของพวกเขาได้ พวกเขามีโอกาสที่จะริเริ่มและมีส่วนร่วมมากขึ้นในการอภิปราย

บทบาทของครูในการเรียนรู้ร่วมกันคือกำหนดงานให้นักเรียนอย่างชัดเจนเพื่อกำหนดทิศทางในการอภิปรายและอำนวยความสะดวกในกระบวนการเรียนรู้

ครูเป็นผู้ชี้แนะกระบวนการ เพื่อสร้างบรรยากาศแห่งความไว้วางใจ

วี. วิธีการคำนึงถึงความแตกต่างในความสำเร็จของนักเรียนที่ทำงานเป็นกลุ่ม

วิธีการที่เสนอโดยนักวิทยาศาสตร์ชาวอเมริกัน Robert Slavin และเพื่อนร่วมงานของเขาเป็นวิธีการเรียนรู้ร่วมกันประเภทหนึ่งในกลุ่ม โดยมีกลุ่มที่ก่อตั้งขึ้นตามความสำเร็จของนักเรียนในกิจกรรมการศึกษา ตัวอย่างเช่น ในกลุ่มที่มีนักเรียนสี่คน (หรือมากกว่า) นักเรียนคนหนึ่งอยู่ในระดับสูง สองคนอยู่ในระดับปานกลาง และอีกหนึ่งคนอยู่ในระดับต่ำ

การทำงานในกลุ่มดังกล่าวสามารถช่วยให้นักเรียนล้าหลังและลดจำนวนนักเรียนได้ การขาดความสำเร็จในการเรียนรู้ในระยะยาวทำให้รู้สึกทำอะไรไม่ถูกมากขึ้น และครูไม่สามารถอุทิศเวลาให้กับนักเรียนแต่ละคนได้เพียงพอในระหว่างบทเรียน การเรียนรู้แบบร่วมมือสนับสนุนนักเรียนที่กำลังดิ้นรน ปรับปรุงการปรับตัวทางสังคม และช่วยเหลือพวกเขาในแวดวงวิชาชีพในเวลาต่อมา นักเรียนระดับอุดมศึกษาจะให้ความช่วยเหลือแก่นักเรียนระดับล่าง ซึ่งเป็นการเพิ่มประสิทธิภาพของตนเอง นักเรียนแต่ละคนไม่ว่าจะมีความสามารถในการเรียนรู้เท่าใดก็ตาม จะปรับปรุงประสิทธิภาพของตนเอง

งานกลุ่มถูกนำมาพิจารณาตามเกณฑ์สามประการ:

1) การประเมินทั้งกลุ่ม

2) ความรับผิดชอบส่วนบุคคล: นักเรียนแต่ละคนจะต้องเข้าใจคำอธิบายของครูและทำงานให้สำเร็จโดยอิสระ

3) โอกาสที่เท่าเทียมกัน: ความสำเร็จของนักเรียนจะถูกเปรียบเทียบกับความสำเร็จก่อนหน้าของเขา และไม่ใช่กับความสำเร็จของนักเรียนคนอื่น ๆ

ปกเกล้าเจ้าอยู่หัว วิธีการร่วมมือ

วิธีการทำงานร่วมกันเบื้องต้น

ในวิธีนี้ ครูไม่ได้อธิบายเนื้อหาในหนังสือเรียนทันที แต่ขอให้นักเรียนพยายามทำความเข้าใจด้วยตนเอง เป็นผลให้นักเรียนแต่ละคนเรียนรู้ส่วนหนึ่งของเนื้อหาใหม่อย่างอิสระ จากนั้นครูจะเชื่อมโยงทุกส่วนเข้าด้วยกันและสรุปผลลัพธ์

วิธีการทำงานร่วมกันระดับที่สอง

วิธีการทำงานร่วมกันเบื้องต้นมีข้อเสีย 2 ประการ: 1) ในกระบวนการทำงาน ไม่ใช่เนื้อหาจากตำราเรียนที่โรงเรียนใช้ แต่เป็นเนื้อหาจากสาขาต่างๆ ในขณะเดียวกันฉันก็ต้องการ

มีการฝึกอบรมครูเบื้องต้น 2) สมาชิกกลุ่มไม่สามารถทำความคุ้นเคยกับหนังสือเรียนทั้งหมดที่มีอยู่ในโรงเรียนได้

เพื่อขจัดข้อบกพร่องที่กล่าวมาข้างต้น จึงได้พัฒนาวิธีความร่วมมือระดับที่สองที่เรียกว่า "ปริศนา" โดยมีการเพิ่มองค์ประกอบสองประการในวิธีความร่วมมือเบื้องต้น: การตรวจสอบเล็กน้อยและการชมเชยเป็นกลุ่ม

8. วิธีการวิจัยแบบกลุ่ม

วิธีนี้เป็นวิธีการทำงานร่วมกันโดยเน้นไปที่ผู้เรียนเป็นหลัก (วิธียึดคนเป็นศูนย์กลาง) กระบวนการหลักคือการอภิปรายหัวข้อโดยผู้เรียน จุดประสงค์ของการใช้วิธีการคือการวิเคราะห์หัวข้อร่วมกันโดยผู้เรียน

วิธีเรียนแบบกลุ่มมีประสิทธิผลเพราะช่วยให้ผู้เรียนสามารถควบคุมได้มากขึ้น นักเรียนสำรวจเนื้อหาที่น่าสนใจที่สุดสำหรับพวกเขา ซึ่งสะท้อนถึงความสนใจ ระดับการเตรียมตัว และความสามารถ

ทรงเครื่อง วิธีการเรียนรู้แบบกลับด้าน ("A1r")

วิธีการเรียนรู้แบบกลับด้านคือนักเรียนต้องศึกษาเนื้อหาใหม่ๆ ด้วยตนเองนอกห้องเรียนก่อน โดยใช้ตำราเรียน เทคโนโลยีออนไลน์ วิดีโอบรรยาย การนำเสนอ และโดยการดำเนินการวิจัยอิสระ นักเรียนทำกิจกรรมความรู้ความเข้าใจระดับล่าง (การได้รับความรู้ใหม่และความเข้าใจ) นอกห้องเรียน จากนั้นในห้องเรียน ด้วยการสนับสนุนจากเพื่อนร่วมชั้นและครู พวกเขามุ่งเน้นไปที่กิจกรรมการรับรู้ระดับสูง (การประยุกต์ใช้ความรู้ การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ และการประเมินผล) ในห้องเรียน การอภิปรายเกิดขึ้นร่วมกับครูและนำความรู้ที่ได้รับมาปฏิบัติ เช่น ในรูปแบบของการแก้ปัญหา การอภิปรายหรือการอภิปราย รูปแบบการสอนนี้แตกต่างจากแบบเดิมที่ครูจะอธิบายเนื้อหาใหม่ในชั้นเรียน

รูปแบบของการทดสอบความรู้ที่ได้รับอย่างอิสระสามารถกรอกแผ่นงานที่ได้รับการตรวจสอบเป็นระยะ

ดังนั้นจึงสามารถสรุปได้ดังต่อไปนี้:

1. กระบวนการศึกษาในประเทศเอเชียตะวันออกเฉียงใต้มีลักษณะเฉพาะด้วยการใช้เทคโนโลยีการสอนที่แตกต่างกันจำนวนมาก

2. คุณลักษณะที่สำคัญของเทคโนโลยีเหล่านี้คือสร้างขึ้นบนพื้นฐานของแนวทางการเรียนรู้ที่เน้นบุคคลเป็นศูนย์กลาง ในการนำไปปฏิบัติซึ่งนักเรียนจะกลายเป็นศูนย์กลางของการเรียนรู้ นี่หมายถึงคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของเด็กนักเรียนโดยจัดการแทรกแซงทางการศึกษาตามลักษณะเฉพาะของกระบวนการรับรู้ของพวกเขา

3. การผสมผสานระหว่างงานกลุ่ม กลุ่ม และงานเดี่ยวของนักเรียนในชั้นเรียนและในกิจกรรมนอกหลักสูตร โดยให้ความสำคัญกับงานกลุ่มเป็นหลัก

4. การใช้งานกลุ่มประเภทต่างๆ และหลักการสร้างกลุ่มนักเรียนที่แตกต่างกัน

5. เพิ่มความสนใจในการพัฒนาทักษะการวิจัยของนักเรียนทั้งเชิงทดลองและเชิงทฤษฎีโดยใช้เครื่องมือการสอนที่แตกต่างกัน

6. การนำแนวคิดการเรียนรู้แบบผสมผสานไปใช้: ผสมผสานการทดลองจริง คอมพิวเตอร์ และคอมพิวเตอร์ ทำงานในสภาพแวดล้อมจริงและเสมือนจริง

7. การใช้งานอย่างแพร่หลายในกระบวนการศึกษาของอุปกรณ์มือถือ แล็ปท็อป คอมพิวเตอร์แท็บเล็ต (แท็บเล็ต) และสมาร์ทโฟนเพื่อการวิจัย ซึ่งช่วยให้สามารถจัดระเบียบงานเดี่ยวหรือกลุ่มของนักเรียนในชั้นเรียนขนาดใหญ่

จากประสบการณ์ของประเทศต่างๆ ในเอเชียตะวันออกเฉียงใต้ที่แสดงให้เห็น ศักยภาพของเทคนิคระเบียบวิธีและเทคโนโลยีการศึกษาที่นำเสนอในบทความนี้นั้นยอดเยี่ยมมาก เมื่อนำเข้าสู่กระบวนการศึกษาของโรงเรียนในรัสเซียจะช่วยเพิ่มประสิทธิภาพการเรียนรู้ได้อย่างมาก แน่นอนว่าวิธีการดังกล่าวแตกต่างอย่างมากจากวิธีการที่ใช้ในโรงเรียนรัสเซีย จะใช้เวลาค่อนข้างนานในการสร้างสิ่งเหล่านี้ในประเทศของเรา นอกจากนี้ยังต้องใช้เวลาในการฝึกอบรมครูอย่างจริงจังอีกด้วย น่าเสียดายที่เราไม่มีเวลานี้ เราจำเป็นต้องเปลี่ยนแปลงตั้งแต่ตอนนี้เพื่อให้มั่นใจว่าการศึกษาภายในประเทศสามารถแข่งขันได้ นอกจากนี้รัสเซียจะต้องสร้างวิธีการที่มีอยู่แล้วในโลกและเกิดผลลัพธ์ สำหรับประเทศของเรา การใช้เทคโนโลยีเหล่านี้ถูกกว่าและมีประสิทธิภาพมากกว่ามาก

เขาสามารถดัดแปลงและปรับให้เข้ากับโรงเรียนรัสเซียได้อย่างสร้างสรรค์ วิธีนี้เราจะมีเวลาและมีโอกาสเป็นผู้นำ การใช้เทคนิคใหม่ล่าสุดอย่างแพร่หลายทั่วทั้งระบบการศึกษา ไม่ใช่โดยครูที่กระตือรือร้นเป็นรายบุคคล จะช่วยเพิ่มผลิตภาพของครูได้ ตัวอย่างเช่น เมื่อทำงานเป็นกลุ่มใหญ่ ครูหนึ่งคนจะสอนนักเรียนเพิ่มขึ้น (โดยเฉลี่ยมากถึง 60 คน) ด้วยเหตุนี้ จึงเป็นไปได้ที่จะแจกจ่ายบุคลากรการสอนจำนวนมาก และสร้างแหล่งทางการเงินเพื่อเพิ่มค่าจ้างครู ท้ายที่สุดแล้ว ความสำเร็จในด้านการศึกษาจะช่วยให้ประเทศของเราเปลี่ยนผ่านไปสู่เศรษฐกิจที่เน้นนวัตกรรมและมีความรู้ และบรรลุการเติบโตทางเศรษฐกิจ

รายชื่อแหล่งข้อมูลและวรรณกรรม/ข้อมูลอ้างอิง

1. Chew C., Foong C.S., Tiong H.B. GCE "O" ระดับฟิสิกส์มีความสำคัญ ฉบับที่ 4 สิงคโปร์: Marshall Cavendish Education, 2014. 465 น.

2. Chew C., Foong C. S., Tiong H. B., Yeon T. N. GCE "O" ระดับฟิสิกส์มีความสำคัญ สมุดงาน. ฉบับที่ 4 สิงคโปร์: Marshall Cavendish Education, 2014.218 หน้า

3. Chew C., Tiong H.B. GCE "O" ระดับฟิสิกส์มีความสำคัญ หนังสือปฏิบัติ ฉบับที่ 3 สิงคโปร์: Marshall Cavendish Education, 2014. 116 น.

4. Mayer R.E., Anderson R.B. แอนิเมชันต้องมีการเล่าเรื่อง: การทดสอบทดลองของสมมติฐานการเข้ารหัสคู่ วารสารจิตวิทยาการศึกษา. พ.ศ. 2534 ฉบับที่ 83(4), หน้า. 484-490.

5. Mayer R. E. , Moreno R. เอฟเฟกต์การแยกความสนใจในการเรียนรู้มัลติมีเดีย: หลักฐานสำหรับระบบประมวลผลคู่ในหน่วยความจำการทำงาน วารสารจิตวิทยาการศึกษา. 2541 ฉบับที่ 90 (2), หน้า. 312-320.

6. Najjar L. J. ข้อมูลมัลติมีเดียและการเรียนรู้ วารสารมัลติมีเดียและไฮเปอร์มีเดียเพื่อการศึกษา. พ.ศ. 2539 ฉบับที่ 5 (2), หน้า. 129-150.

8. Sweller J. (และคณะ) ภาระทางปัญญาเป็นปัจจัยหนึ่งในการจัดโครงสร้างวัสดุทางเทคนิค วารสารจิตวิทยาการทดลองทั่วไป. พ.ศ. 2533 ฉบับที่ 119(2), หน้า. 176-192.

9. Sweller J. (และคณะ) สถาปัตยกรรมทางปัญญาและการออกแบบการเรียนการสอน ทบทวนจิตวิทยาการศึกษา. 2541 ฉบับที่ 10 (3), หน้า. 251-296.

10. Merrienboer J. J. G. van, Sweller J. ทฤษฎีภาระทางปัญญาและการเรียนรู้ที่ซับซ้อน: การพัฒนาล่าสุดและทิศทางในอนาคต ทบทวนจิตวิทยาการศึกษา. พ.ศ. 2548 ฉบับที่ 17 (2), หน้า. 147-177.

11. Paas F., Renkl A., Sweller J. ทฤษฎีภาระทางปัญญาและการออกแบบการเรียนการสอน: การพัฒนาล่าสุด นักจิตวิทยาการศึกษา. พ.ศ. 2546 ฉบับที่ 38 (1), หน้า. 1-4.

12. Mayer, R. E. ผสมผสานความแตกต่างส่วนบุคคลเข้ากับศาสตร์แห่งการเรียนรู้: ความเห็นเกี่ยวกับ Sternberg และคณะ มุมมองทางวิทยาศาสตร์จิตวิทยา. 2551 ฉบับที่ 3 (6), หน้า. 507-508.

13. Baltes B. B. (และคณะ) การสื่อสารโดยใช้คอมพิวเตอร์เป็นสื่อกลางและการตัดสินใจแบบกลุ่ม: การวิเคราะห์เมตา พฤติกรรมองค์การและกระบวนการตัดสินใจของมนุษย์ พ.ศ. 2545 เลขที่ 87 (1), หน้า. 156179.

14. Tidwell L.C., Walther J.B. ผลกระทบจากการสื่อสารที่ใช้คอมพิวเตอร์เป็นสื่อกลางต่อการเปิดเผย ความประทับใจ และการประเมินระหว่างบุคคล: ทำความรู้จักกันทีละน้อย การวิจัยการสื่อสารของมนุษย์ พ.ศ. 2545 เลขที่ 28 (3), หน้า. 317-348.

15. Dodick J., Orion N. ปัจจัยทางปัญญาที่ส่งผลต่อความเข้าใจของนักเรียนเกี่ยวกับเวลาทางธรณีวิทยา วารสารวิจัยการสอนวิทยาศาสตร์. พ.ศ. 2546 ฉบับที่ 40 (4), หน้า. 415-442.

16. Dodick J., Orion N. การวัดความเข้าใจของนักเรียนเกี่ยวกับเวลาทางธรณีวิทยา วิทยาศาสตร์ศึกษา. พ.ศ. 2546 ฉบับที่ 87 (5), หน้า. 708-731.

17. Ault C. R. เกณฑ์ความเป็นเลิศสำหรับการสอบถามทางธรณีวิทยา: ความจำเป็นของความคลุมเครือ วารสารวิจัยการสอนวิทยาศาสตร์. 2541 ฉบับที่ 35(2), หน้า 189-212.

18. Orion N., Kali Y. ผลกระทบของโปรแกรมการเรียนรู้ธรณีศาสตร์ต่อนักเรียน "ทักษะการคิดเชิงวิทยาศาสตร์" วารสารการศึกษาธรณีศาสตร์ 2548 ฉบับที่ 53 (4) หน้า 387-393

19. Frodeman R. L. เหตุผลทางธรณีวิทยา: ธรณีวิทยาเป็นวิทยาศาสตร์เชิงสื่อความหมายและประวัติศาสตร์ กระดานข่าวสมาคมธรณีวิทยาแห่งอเมริกา พ.ศ. 2538 ฉบับที่ 107 (8), หน้า. 960-968.

20. Kozma R. B. การออกแบบการสอนในหลักสูตรห้องปฏิบัติการเคมี วารสารวิจัยการสอนวิทยาศาสตร์. พ.ศ. 2525 ฉบับที่ 19, หน้า. 261-270.

21. จง ที. เดอ, จูลินเกน ดับเบิลยู. แวน. การเรียนรู้การค้นพบทางวิทยาศาสตร์ด้วยการจำลองด้วยคอมพิวเตอร์ของขอบเขตแนวคิด ทบทวนงานวิจัยทางการศึกษา. 2541 ฉบับที่ 68 (2), หน้า. 179-201.

22. White B.Y. การออกแบบเกมคอมพิวเตอร์เพื่อช่วยให้นักเรียนฟิสิกส์เข้าใจกฎการเคลื่อนที่ของนิวตัน ความรู้ความเข้าใจและการสอน 2527 ฉบับที่ 1 (1) หน้า 69-108

23. Hsu Y. S., Thomas R. A. ผลกระทบของการจำลองการเรียนการสอนโดยใช้เว็บช่วยต่อการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ วารสารวิทยาศาสตร์ศึกษานานาชาติ. พ.ศ. 2545 เลขที่ 24 (9), หน้า. 955-979.

24. Libarkin J. C. , Brick C. ระเบียบวิธีวิจัยในการศึกษาวิทยาศาสตร์: การสร้างภาพข้อมูลและธรณีศาสตร์ วารสารศึกษาธรณีศาสตร์. พ.ศ. 2545 เลขที่ 50 (4), หน้า. 449-455.

25. Luo W., Konen M. ผลลัพธ์ใหม่จากการใช้แบบจำลองภูมิประเทศเชิงโต้ตอบบนเว็บ (WILSIM) ในหลักสูตรภูมิศาสตร์กายภาพศึกษาทั่วไป วารสารศึกษาธรณีศาสตร์. 2550 ฉบับที่ 55 (5), หน้า. 423-425.

26. Luo W., Stravers J., Duffin K. บทเรียนที่ได้รับจากการใช้แบบจำลองภูมิประเทศเชิงโต้ตอบบนเว็บ (WILSIM) ในหลักสูตรภูมิศาสตร์กายภาพการศึกษาทั่วไป วารสารศึกษาธรณีศาสตร์. พ.ศ. 2548 ฉบับที่ 53(5), หน้า. 489-493.

27. Piburn M. D. (และคณะ) โลกที่ซ่อนอยู่: การสร้างภาพลักษณะทางธรณีวิทยาและเรขาคณิตใต้ผิวดิน มหาวิทยาลัยรัฐแอริโซนา (Pre-

ส่งในการประชุมประจำปีของสมาคมวิจัยการสอนวิทยาศาสตร์แห่งชาติ เมืองนิวออร์ลีนส์ รัฐแอลเอ วันที่ 7-10 เมษายน พ.ศ. 2545) 47 น. มีอยู่ที่: http://reynolds.asu.edu/pubs/NARST_final.pdf (เข้าถึง: 11/01/2017)

28. Kali Y., Orion N., Mazor E. ซอฟต์แวร์สำหรับช่วยเหลือนักเรียนมัธยมปลายในการรับรู้เชิงพื้นที่ของโครงสร้างทางธรณีวิทยา วารสารศึกษาธรณีศาสตร์. 2540 ฉบับที่ 45, หน้า. 10-21.

29. Johnson D. W., Johnson R. T. ภาพรวมของการเรียนรู้แบบร่วมมือ มีจำหน่ายที่: http://www. co-operation.org/what-is-cooperative-learning/ (เข้าถึงเมื่อ: 11/01/2017)

30. Madden N. A., Slavin R. E. ผลกระทบของการเรียนรู้แบบร่วมมือต่อการยอมรับทางสังคมของนักเรียนที่มีความพิการทางวิชาการกระแสหลัก วารสารการศึกษาพิเศษ. 2526 เล่ม. 17, เลขที่. 2, หน้า. 171-182.

31. Sharan Y. การสืบสวนของกลุ่ม Sharan S. ขยายการเรียนรู้แบบร่วมมือ ความเป็นผู้นำทางการศึกษา 2532, ฉบับที่. 47 (4), หน้า. 17-21.

32. Bergmann J., Sams A. พลิกห้องเรียนของคุณ เข้าถึงนักเรียนทุกคนในทุกวัน ยูจีน ออริกอน วอชิงตัน ดี.ซี.: ไอสเต; อเล็กซานเดรีย เวอร์จิเนีย: ASCD, 2012. 112 น.

Barzhanova Margarita Valerievna ผู้สมัครสาขาเศรษฐศาสตร์ ผู้อำนวยการสถาบันรัสเซีย-จีนแห่งมหาวิทยาลัยครูแห่งปักกิ่ง และมหาวิทยาลัยแห่งรัฐการสอนแห่งมอสโก

อีเมล: [ป้องกันอีเมล]

Barzhanova Margarita V., PhD in Economics, Director, Russian-China Institute of Beijing Pedagogical University และ Moscow State University of Education อีเมล: [ป้องกันอีเมล]

Dotsenko Konstantin Petrovich ที่ปรึกษาอธิการบดีของ Moscow Pedagogical State University

อีเมล: [ป้องกันอีเมล]

Dotsenko Konstantin P. ที่ปรึกษาสำนักงานอธิการบดี อีเมล: [ป้องกันอีเมล]

1

บทความนี้นำเสนอผลการศึกษาเชิงวิเคราะห์โดยผู้เชี่ยวชาญเกี่ยวกับกระบวนการและกลไกของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างวิชาของกิจกรรมการศึกษาระหว่างการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาในรูปแบบเครือข่าย การวิเคราะห์แนวทางปฏิบัติในประเทศและต่างประเทศที่มีอยู่สำหรับการดำเนินการตามรูปแบบเครือข่ายของโปรแกรมการศึกษาได้ดำเนินการ มีการนำเสนอรูปแบบเครือข่ายในการดำเนินโครงการการศึกษา พิจารณาประสบการณ์ของรัสเซียและต่างประเทศในการใช้รูปแบบเครือข่ายของการดำเนินการโปรแกรมการศึกษาในรูปแบบเครือข่ายการฝึกอบรมที่ไซต์นวัตกรรมของรัฐบาลกลาง ในกลุ่มนวัตกรรมในอาณาเขต และระบบการฝึกอบรมขั้นสูง การศึกษาพบว่าเงื่อนไขประการหนึ่งสำหรับการดำเนินการตามรูปแบบเครือข่ายอย่างมีประสิทธิผลในการดำเนินการตามกระบวนการศึกษาคือการสร้างและการพิจารณาแรงจูงใจของผู้เข้าร่วมทั้งหมดที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้เครือข่าย - การจัดการ, การบริหาร, งานระเบียบวิธี, งานของผู้เขียน, การสอน, ฯลฯ แรงจูงใจเหล่านี้เกิดขึ้นและระบุในรูปแบบต่างๆ ของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้เข้าร่วมกระบวนการศึกษาแบบเครือข่าย ซึ่งแบ่งออกเป็น 5 กลุ่มจากกลุ่มที่มหาวิทยาลัยในเครือร่วมมือด้วยผลประโยชน์เท่าเทียมกันกับกลุ่มที่มหาวิทยาลัยพอใจกับการเผยแพร่ประสบการณ์โดยไม่ต้อง ผลประโยชน์ใด ๆ แก่ตนเองโดยเฉพาะ ลักษณะที่สำคัญที่สุดของการศึกษาเครือข่ายคือความสามารถในการทำงานร่วมกัน - นั่นคือการมีส่วนร่วมในการทำงานร่วมกันเมื่อเป้าหมายและวัตถุประสงค์ในระดับเดียวกันกลายเป็นเป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่มีสติของบุคคลที่เข้าร่วมในการทำงาน

รูปแบบเครือข่ายการศึกษา: การปฏิบัติในประเทศและต่างประเทศที่ดีที่สุด

เชสตัก วี.อาร์. 1 เวสนา อี.วี. 1 พลาโตนอฟ วี.เอ็น. 2

1 มหาวิทยาลัยวิจัยนิวเคลียร์แห่งชาติ MEPhI

2 มหาวิทยาลัยวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีชั้นสูง

เชิงนามธรรม:

มีการวิเคราะห์ปฏิสัมพันธ์ระหว่างวิชาเครือข่ายการศึกษา ทบทวนการใช้รูปแบบโปรแกรมการศึกษาเครือข่ายในประเทศและต่างประเทศ นำเสนอการจำแนกประเภทของรูปแบบเครือข่ายที่รู้จักกันดีในการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษา นำเสนอ 5 กลุ่มที่แตกต่างกัน กลุ่ม A อยู่ด้านบนเป็นเวอร์ชันเพียร์ทูเพียร์ ประสบการณ์ของรัสเซียและต่างประเทศในการประยุกต์ใช้รูปแบบเครือข่ายในการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาในรูปแบบเครือข่ายของการศึกษาบนแพลตฟอร์มนวัตกรรมของรัฐบาลกลางในกลุ่มนวัตกรรมในดินแดนจะถือว่าระบบการพัฒนาวิชาชีพ การวิจัยที่ดำเนินการแสดงให้เห็นว่าหนึ่งในเงื่อนไขของรูปแบบเครือข่ายที่มีประสิทธิภาพในการดำเนินการตามกระบวนการศึกษาคือการสร้างและการบัญชีแรงจูงใจของผู้เข้าร่วมทั้งหมดที่เกี่ยวข้องกับการฝึกอบรมเครือข่าย - การจัดการ, การบริหารงาน, ระเบียบวิธี, การสอน ฯลฯ แรงจูงใจเหล่านี้เกิดขึ้นและปรากฏให้เห็นในรูปแบบต่างๆ ของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้เข้าร่วมกระบวนการศึกษาแบบเครือข่าย โดยจำแนกเป็น 5 กลุ่ม จากกลุ่มที่ความร่วมมือของสถาบันอุดมศึกษาซึ่งได้รับผลประโยชน์เท่าเทียมกันขึ้นอยู่กับกลุ่มที่สถาบันอุดมศึกษา พอใจกับประสบการณ์การเผยแพร่โดยไม่เกิดประโยชน์พิเศษแก่ตนเอง ลักษณะที่สำคัญที่สุดของการศึกษาเครือข่ายคือความสามารถในการทำงานร่วมกัน - นั่นคือการมีส่วนร่วมในการทำงานร่วมกันเมื่อวัตถุประสงค์และงานในระดับเดียวกันกลายเป็นวัตถุประสงค์และงานที่มีสติของบุคคลที่เข้าร่วมในการทำงาน

คำสำคัญ:

ลิงค์บรรณานุกรม

Shestak V.P., Vesna E.B., Platonov V.N. การศึกษาแบบเครือข่าย: แนวปฏิบัติในประเทศและต่างประเทศที่ดีที่สุด // การทบทวนทางวิทยาศาสตร์. วิทยาศาสตร์การสอน – 2014. – ลำดับที่ 1. – หน้า 72-72;
URL: http://science-pedagogy.ru/ru/article/view?id=76 (วันที่เข้าถึง: 12/17/2019) เรานำเสนอนิตยสารที่คุณจัดพิมพ์โดยสำนักพิมพ์ "Academy of Natural Sciences"

ความสำเร็จของระบบการศึกษาของรัสเซียและนวัตกรรมภายในประเทศที่ดีที่สุดในด้านการศึกษาจะถูกนำเสนอต่อประชาคมระหว่างประเทศภายใต้กรอบการประชุมสุดยอดด้านการศึกษาของ Global Education Leaders` Partnership (GELP) ซึ่งจะจัดขึ้นเป็นครั้งแรกในกรุงมอสโก ตั้งแต่วันที่ 1 พฤศจิกายน ถึง 3 พฤศจิกายน 2017

การประชุมสุดยอดนี้อุทิศให้กับหัวข้อ “การศึกษาสำหรับโลกที่ซับซ้อน: ทำไม อะไร และจะสอนอย่างไรในศตวรรษที่ 21” ซึ่งเสนอโดยฝ่ายรัสเซียและได้รับการอนุมัติจากเพื่อนร่วมงานชาวต่างชาติ ฟอรัมนี้จะกลายเป็นเวทีสำหรับหารือเกี่ยวกับมาตรฐานการศึกษา ค้นหาแนวคิด โครงการ และสร้างวาระระดับโลกสำหรับการพัฒนาระบบการศึกษาใหม่สำหรับเด็กนักเรียน

“พวกเราในรัสเซียทุกวันนี้กำลังคุยกันว่ารูปแบบใหม่ของการศึกษาในโรงเรียนมวลชนจะเป็นอย่างไรที่จะเพียงพอต่อความท้าทายของโลกสมัยใหม่ ในช่วง 3 วันนี้ เราจะมีโอกาสหารือเกี่ยวกับแนวทางปฏิบัติในรัสเซียและระดับโลกที่ประสบความสำเร็จกับผู้ที่กำหนดนโยบายด้านการศึกษาและกำหนดแนวทางในการพัฒนาการศึกษาในโรงเรียน การประชุมสุดยอดครั้งนี้เป็นเวทีที่ไม่ซ้ำกันสำหรับการเจรจาระหว่างผู้เชี่ยวชาญชาวรัสเซียในด้านการศึกษาและเพื่อนร่วมงานระหว่างประเทศของเราที่มีประสบการณ์ในการแก้ปัญหาที่คล้ายกัน เช่น ในฟินแลนด์ สิงคโปร์ เกาหลีใต้ แคนาดา และประเทศอื่น ๆ” Svetlana Chupsheva ผู้อำนวยการกล่าว ทั่วไปของหน่วยงานเพื่อการริเริ่มเชิงกลยุทธ์ในวันฟอรั่ม

ในความเห็นของเธอ จำเป็นที่โครงการที่มีแนวโน้มในการพัฒนาการศึกษาของรัสเซียจะต้องใช้แนวปฏิบัติที่ดีที่สุดในโลกที่เกี่ยวข้องกับเนื้อหาของโปรแกรมการศึกษา รูปแบบการสอนใหม่ เครื่องมือดิจิทัลและการปรับให้เหมาะกับแต่ละบุคคล การฝึกอบรมบุคลากรด้านการสอนและการบริหารใหม่ และการพัฒนาโครงสร้างพื้นฐาน .

โปรแกรมการประชุมสุดยอดประกอบด้วยการประชุมเต็มโต๊ะ โต๊ะกลม การอภิปรายกลุ่ม การปรึกษาหารือ ผู้เข้าร่วมจะหารือเกี่ยวกับทิศทางที่จะพัฒนาเนื้อหาของโปรแกรมการศึกษา วิธีใหม่ในการประเมินเนื้อหาการศึกษา วิธีเปลี่ยนวิธีการสอนและรูปแบบของการจัดกระบวนการศึกษา หัวข้อการอภิปรายจะเป็นพื้นที่สนับสนุนการศึกษารูปแบบใหม่จากรัฐ บทบาทของสถาบันสาธารณะและสมาคมในการพัฒนาการศึกษา - นักลงทุนเอกชน ผู้ประกอบการทางสังคม ชุมชนผู้ปกครอง นอกจากนี้เรายังจะพูดถึงทักษะและความสามารถที่จำเป็นสำหรับเด็กนักเรียนในปัจจุบัน และสิ่งสำคัญสำหรับครูที่ต้องรู้และสามารถทำได้

ในช่วงท้ายของการประชุมสุดยอด จะมีการจัดเซสชั่นเต็มคณะ ซึ่งจะเข้าร่วมโดยตัวแทนของหน่วยงานรัฐบาลกลางและระดับภูมิภาค ตลอดจนสมาคมที่ไม่แสวงหากำไรที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาการศึกษา วิทยาศาสตร์ และขอบเขตทางสังคม ผู้เข้าร่วมเซสชั่นเต็มจะหารือเกี่ยวกับกลยุทธ์ในการกำหนดรูปแบบการศึกษาของโรงเรียนในศตวรรษที่ 21

ผลลัพธ์ของการทำงานร่วมกันของผู้เชี่ยวชาญและตัวแทนรัฐบาลจะรวมอยู่ในแผนงานสำหรับการพัฒนาแนวปฏิบัติที่มีแนวโน้มในระบบการศึกษาของรัสเซีย

การพัฒนาส่วนหนึ่งของวาระการประชุมสุดยอดของรัสเซียดำเนินการโดยกลุ่ม GELP ซึ่งรวมถึงผู้เชี่ยวชาญหลักในด้านการศึกษาในโรงเรียนเชิงนวัตกรรม: FIRO (A. Asmolov), (I. Frumin, P. Sergomanov), มูลนิธิการกุศล Sberbank “การลงทุนใน อนาคต” (Yu. Chechet), มหาวิทยาลัยการสอนแห่งรัฐมอสโก (I. Remorenko), “ กองทุน Rybakov” (N. Kiyasov), Global Education Futures (P. Luksha) และอื่น ๆ

โดยกลุ่มได้กำหนดวาระหลักไว้ 3 วาระ ได้แก่

• การก่อตัวและพัฒนาการของ “บุคคลที่ซับซ้อน”: การกำหนดแพ็คเกจความสามารถที่จะช่วยเตรียมคนรุ่นต่อไปสำหรับสังคมที่มีความซับซ้อนสูงในอนาคต (เทคโนโลยีและข้อมูล)
• การพัฒนาระบบนิเวศทางการศึกษา: การสร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษาแบบใหม่ที่สามารถสร้าง "บุคคลที่ซับซ้อน" ได้
• ผู้มีส่วนได้ส่วนเสีย "ใหม่": การระบุและพัฒนาผู้เล่นหลัก (ทั้งที่มีอยู่และใหม่ทั้งหมด) ที่สามารถกำหนดสภาพแวดล้อมทางการศึกษาในอนาคต

T. McKay และ W. Hannon ผู้ก่อตั้ง GELP ยกย่องวาระการประชุมดังกล่าวว่าเป็น "การปฏิวัติ" และ "อาจเป็นสิ่งที่น่าสนใจที่สุดนับตั้งแต่ก่อตั้งเครือข่าย"

ผู้เชี่ยวชาญจากหลายประเทศจะมาพูดในการประชุมสุดยอดนี้ พร้อมด้วยผู้เชี่ยวชาญชาวรัสเซีย เช่น อาร์เจนตินา บราซิล ฟินแลนด์ ไอร์แลนด์ สเปน แคนาดา เกาหลีใต้ อินเดีย นิวซีแลนด์ และอื่นๆ รวมถึงผู้ร่วมก่อตั้ง GELP:

• Anthony Mackay หนึ่งในผู้เข้าร่วมสำคัญในการปฏิรูปการศึกษาในภูมิภาคอาเซียน (ออสเตรเลีย)
• วาเลอรี ฮันนอน หัวหน้าโครงการปฏิรูปการศึกษาในหลายประเทศในยุโรป สหรัฐอเมริกา ออสเตรเลีย และแอฟริกา (สหราชอาณาจักร)
• Kai-Ming Chen ศาสตราจารย์กิตติคุณสาขาวิทยาศาสตร์การศึกษาแห่งมหาวิทยาลัยฮ่องกง ผู้มีส่วนร่วมในการปฏิรูปการศึกษาในกว่า 10 ประเทศ (จีน)
• Sandra Miligan ผู้สร้างหลักสูตรการเรียนทางไกล MOOC ต้องขอบคุณครูมากกว่า 30,000 คนที่ได้ปรับปรุงคุณสมบัติของพวกเขาแล้ว (ออสเตรเลีย)
• Michael Stevenson ที่ปรึกษาอาวุโส องค์การเพื่อความร่วมมือทางเศรษฐกิจและการพัฒนา (สหราชอาณาจักร)

ผู้จัดงานร่วมของการประชุมสุดยอด ได้แก่ มูลนิธิการกุศล Sberbank "การลงทุนในอนาคต", "กองทุน Rybakov", สถาบันเพื่อการพัฒนาการศึกษาของมหาวิทยาลัยวิจัยแห่งชาติ "โรงเรียนเศรษฐศาสตร์ชั้นสูง" การสนับสนุนจาก Agency for Strategic Initiatives (ASI) และสมาคม Global Education Futures (GEF) ที่สร้างขึ้นในรัสเซีย

อ้างอิง

Global Education Leaders` Partnership (GELP) เป็นพันธมิตรระหว่างประเทศของผู้นำด้านการศึกษาจากฟินแลนด์ เกาหลีใต้ ออสเตรเลีย บราซิล คอสตาริกา แอฟริกาใต้ สหรัฐอเมริกา แคนาดา สเปน สหราชอาณาจักร จีน อินเดีย นิวซีแลนด์ ก่อตั้งในปี 2552 . GELP ยังร่วมมือกับสมาคมอุตสาหกรรมในรัสเซีย ฝรั่งเศส สหรัฐอเมริกา กาตาร์ แคนาดา และประเทศอื่นๆ มีสำนักงานตัวแทน 13 แห่งใน 9 ประเทศใน 6 ทวีป และจัดกิจกรรมการฝึกอบรมระดับนานาชาติ 12 ครั้งในประเทศต่างๆ เป็นประจำทุกปี งานของ GELP มุ่งเป้าไปที่การเปลี่ยนแปลงระบบการศึกษาทั่วโลก เพื่อให้นักเรียนทุกคนสามารถพัฒนาและใช้ชีวิตอย่างเต็มที่ในโลกที่ซับซ้อนแห่งศตวรรษที่ 21

Global Education Future (GEF) เป็นแพลตฟอร์มระดับนานาชาติที่ก่อตั้งขึ้นในรัสเซียในปี 2550 โดยดำเนินงานในโหมดโครงการและรวมผู้นำด้านการศึกษา นักนวัตกรรม ผู้ก่อตั้งสตาร์ทอัพ นักลงทุน หัวหน้าสถาบันการศึกษา และผู้บริหารระดับชาติและระดับนานาชาติเข้าด้วยกัน เพื่อหารือและเปลี่ยนแปลงการศึกษาแบบดั้งเดิม ระบบเข้าสู่ระบบนิเวศการศึกษา

ข้อความ: Elena Budilina | บรรณาธิการเว็บไซต์ ASI

ซีไนดา เวียเชสลาฟนา ซีมิน, ครูสอนภาษาอังกฤษ
GBOU "โรงยิมวิชาการหมายเลข 56" แห่งเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก
แอล.เอส. ลีโอนัคครูการศึกษาเพิ่มเติมที่ PMC "Petrogradsky"

ประสบการณ์การปฏิบัติทางการสอนที่ดีที่สุดในการศึกษาระดับชาติ

ปัจจุบัน วิทยาศาสตร์การสอนกำลังค้นหาวิธีที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดในการให้ความรู้แก่ผู้คนทุกวัย ซึ่งหันไปหาประสบการณ์ของแนวทางปฏิบัติด้านการศึกษาที่ดีที่สุด

ตามที่นักวิทยาศาสตร์บางคนกล่าวไว้ เช่น I.V. Bardovsky การฝึกสอนถือได้ว่าเป็นกิจกรรมของมนุษย์ประเภทหนึ่งที่เกี่ยวข้องกับการเลี้ยงดูการฝึกอบรมและการศึกษาของบุคคล

ตามข้อมูลของ Solomatin A. M. การฝึกสอนไม่ได้จำกัดอยู่เพียงกระบวนการสอน การเลี้ยงดู และการพัฒนาของนักเรียนเท่านั้น กว้างกว่ามากและยังรวมถึงกิจกรรมเพื่อสร้างเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการมีปฏิสัมพันธ์กับนักเรียน เงื่อนไขเหล่านี้เกี่ยวข้องกับการสร้างและพัฒนาเครื่องมือที่จำเป็น (แผนการสอน แผนที่เทคโนโลยี การเลือกและพัฒนาสื่อการสอน ฯลฯ)

มีเกณฑ์หลายประการสำหรับแนวปฏิบัติด้านการศึกษาที่ดีที่สุด:

1. ความเสถียรของผลลัพธ์
2. การปรากฏตัวขององค์ประกอบของความแปลกใหม่
3. ความเกี่ยวข้องและโอกาส
4. ความเป็นตัวแทน

ในการเลือกสิ่งที่ดีที่สุดจากมุมมองของเรา แนวทางปฏิบัติทางการศึกษา เรามุ่งเน้นไปที่เกณฑ์ 5 ประการต่อไปนี้:

1. การปฏิบัติตามเกณฑ์การพัฒนาสังคม
2. กิจกรรมการสอนที่มีประสิทธิภาพและประสิทธิผลสูง
3. การใช้ความพยายามและทรัพยากรของครูและเด็กให้เกิดประโยชน์สูงสุดเพื่อให้ได้ผลลัพธ์เชิงบวก
4. ความเป็นตัวแทน
5. การปฏิบัติตามความสำเร็จสมัยใหม่ด้านการสอนและวิธีการวิทยา ความถูกต้องทางวิทยาศาสตร์

นอกจากนี้เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการมีปฏิสัมพันธ์อย่างมีประสิทธิภาพกับนักเรียนในการศึกษาสมัยใหม่ในความเห็นของเรายังรวมถึงสภาพแวดล้อมที่ใช้กระบวนการเรียนรู้และการศึกษาด้วย

จากที่กล่าวมาข้างต้น เราได้ระบุแนวปฏิบัติด้านการศึกษาในประเทศดังต่อไปนี้ ประสบการณ์ที่สมควรได้รับไม่เพียงแต่การศึกษาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการเผยแพร่ด้วย: โรงยิมวิชาการหมายเลข 56 (เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก) และศูนย์วัยรุ่นและเยาวชนของเขตเปโตรกราดแห่งเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก

โรงยิมวิชาการ GBOU หมายเลข 56 (เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก)

โรงยิมหมายเลข 56 เปิดดำเนินการมา 25 ปีแล้ว และเป็นหนึ่งในโรงเรียนที่ได้รับความนิยมมากที่สุดในเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก แสดงให้เห็นถึงการเรียนรู้ของนักเรียนในระดับสูงทุกปี จำนวนนักเรียนทั้งหมดประมาณ 2,500 คน ในปี 2013 ได้เข้าสู่ 25 โรงเรียนชั้นนำในรัสเซียตามเกณฑ์ดังต่อไปนี้: ผลการผ่านการสอบ Unified State และผลการเข้าร่วมในวิชาโอลิมปิก

ลักษณะเด่นของโรงยิมคือเป็นโรงเรียนมวลชน (นั่นคือ โรงเรียนไม่ได้คัดเลือกเด็กที่มีพรสวรรค์และมีความสามารถมากกว่า) และนักเรียนทุกวัยเรียนในอาคารต่างกัน แต่รู้สึกว่าตัวเองเป็นส่วนหนึ่งของชุมชนโรงเรียนแห่งเดียว . สิ่งนี้อำนวยความสะดวกโดยระบบประเพณีและวันหยุดของโรงเรียนที่ทั้งโรงเรียนมีส่วนร่วม นักเรียนมัธยมต้นและมัธยมศึกษาตอนต้นมีโอกาสใช้สถานที่และอุปกรณ์ของโรงเรียนมัธยมปลาย (ห้องสมุดสื่อ หอแสดงคอนเสิร์ต)

โรงเรียนมีปฏิสัมพันธ์อย่างแข็งขันกับศูนย์วิทยาศาสตร์การสอนขั้นสูง เช่น Russian State Pedagogical University ที่ตั้งชื่อตาม A. I. Herzen ศึกษาประสบการณ์การสอนที่ดีที่สุดและนำความสำเร็จมาใช้ในการปฏิบัติงาน โครงการต่างๆ มากมาย (ผลงานช่วงสุดสัปดาห์, การอ่านด้วยความหลงใหล, การแข่งขันระดับมัธยมปลาย) เป็นพยานถึงสิ่งนี้

โปรแกรมของโรงเรียนมีความยืดหยุ่นมากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้และมีโครงสร้างในลักษณะที่จะเอาชนะความขัดแย้งระหว่างความต้องการส่วนบุคคลของนักเรียนและข้อกำหนดทั่วไป เริ่มตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 8 นักเรียนจะได้รับเส้นทางการศึกษาหลายเส้นทาง: เศรษฐกิจสังคม กายภาพและคณิตศาสตร์ มนุษยธรรม วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ เนื่องจากโรงเรียนดำเนินการโดยใช้สื่อการสอนแบบครบวงจรและโปรแกรมแบบครบวงจร เด็กนักเรียนจึงไม่มีปัญหาในการย้ายจากชั้นเรียนหนึ่งไปอีกชั้นเรียนหนึ่ง ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 10 จำนวนความเชี่ยวชาญพิเศษเพิ่มขึ้นในขณะที่คำนึงถึงความต้องการของเด็กและผู้ปกครองด้วย

นอกจากนี้ โรงเรียนยังร่วมมืออย่างกล้าหาญและแข็งขันกับศูนย์การศึกษาเพิ่มเติมที่มีความก้าวหน้า เช่น ศูนย์การศึกษาชีววิทยา และโอนการฝึกอบรมบางส่วนไปยังสถาบันเหล่านี้

ลักษณะพิเศษของโรงยิมคือเครือข่ายโรงเรียนที่มีการพัฒนาอย่างกว้างขวางสำหรับการศึกษาเพิ่มเติมฟรี ซึ่งเปิดโอกาสให้เด็ก ๆ ได้ลองตัวเองไปในทิศทางที่แตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิงและค้นหาเส้นทางของตนเอง

นอกจากนี้โรงเรียนยังตอบสนองต่อความต้องการของสังคมโดยทันทีด้วยการปรับเปลี่ยนหลักสูตรและโปรแกรมต่างๆ อย่างเหมาะสม ดังนั้น เพื่อเตรียมนักเรียนในเกรด 9 และ 11 สำหรับการสอบของรัฐ โรงยิมจึงดำเนินการ "โรงเรียนวัฒนธรรมการทดสอบ" และกำลังดำเนินโครงการ "การศึกษาขั้นต่ำ" ในทุกขั้นตอนของการศึกษา เว็บไซต์โรงเรียนช่วยสร้าง “ความเปิดกว้าง” โดยแจ้งให้เด็กๆ และผู้ปกครองทราบเกี่ยวกับกิจกรรมของโรงเรียน ตารางเรียน การทัศนศึกษา การบ้าน และจัดทำรายงานกิจกรรมของโรงยิมเป็นประจำ

โรงเรียนได้สร้างระบบที่มีประสิทธิภาพในการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนสำหรับนักเรียน ระบบความช่วยเหลือในการแนะแนวอาชีพ และการแก้ไขสถานการณ์ที่ยากลำบากหรือความขัดแย้ง

โรงยิมให้ความสนใจเป็นพิเศษกับความเป็นมืออาชีพของครู - มีการสร้างระบบการสนับสนุนทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีทั้งหมดระบบหลักสูตรการฝึกอบรมขั้นสูงระยะสั้นระบบการเข้าร่วมบทเรียนแบบเปิดระบบการมีส่วนร่วมในการแข่งขันระดับมืออาชีพ ฯลฯ สิ่งสำคัญคือต้องทราบว่ามีการจัดเตรียมโปรแกรม หลักสูตร และการฝึกอบรมในช่วงวันหยุด และภาระงานจะกระจายอย่างเท่าเทียมกันระหว่างสมาชิกทุกคนในทีม ซึ่งมีส่วนทำให้การทำงานของครูมีประสิทธิภาพมากขึ้น

การสร้างสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่สะดวกสบายถือเป็นความสำเร็จของโรงยิมเช่นกัน ระบบคอมพิวเตอร์ในห้องเรียน 100% โรงเรียนมีพื้นที่พักผ่อนและพักผ่อนสำหรับทั้งเด็กและผู้ใหญ่ เมนูในโรงอาหารของโรงเรียนประกอบด้วยอาหารที่แตกต่างกันอย่างน้อย 20 รายการ

โดยทั่วไปแล้ว โรงยิมวิชาการหมายเลข 56 ในทางปฏิบัติได้ใช้ข้อกำหนดที่สำคัญที่สุดของแนวคิดของโปรแกรมเพื่อความทันสมัยของการศึกษาของรัสเซียและลำดับความสำคัญของโครงการ "การศึกษา" ระดับชาติ - รับประกันความพร้อมของการศึกษาที่มีคุณภาพเช่น มอบการฝึกอบรมและการศึกษาที่มีคุณภาพแก่ผู้บริโภคจำนวนมากที่สุด

การศึกษาเพิ่มเติม

ศูนย์วัยรุ่นและเยาวชนของภูมิภาคเปโตรกราด

วัยรุ่นเป็นช่วงเวลาที่ยากลำบากที่สุดช่วงหนึ่งในชีวิตของคนเรา สถานการณ์ในสังคมยุคใหม่ยิ่งทำให้ปัญหานี้รุนแรงขึ้น ดังนั้นระบบการศึกษาเพิ่มเติมที่มุ่งเป้าไปที่กลุ่มอายุนี้จึงตอบสนองความต้องการทางสังคมที่สำคัญมาก

ลักษณะเฉพาะของงานของ PMC ของภูมิภาค Petrograd คือศูนย์รวมสโมสรเล็ก ๆ จำนวนมากเข้าด้วยกันทำให้พวกเขามีอิสระในกิจกรรมมากขึ้นโดยสงวนหน้าที่ในการสนับสนุนและการจัดการทั่วไป ดังนั้นผู้นำสโมสรและสมาชิกวงกลมจึงกำหนดตารางกิจกรรมและเลือกตัวเลือกที่ดีที่สุดสำหรับตนเอง

โซน คลับ และสตูดิโอที่หลากหลายดึงดูดเด็กๆ ที่มีความสนใจหลากหลายทั้งเด็กชายและเด็กหญิง นอกจากนี้ จากการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ PMC “Petrogradsky” ยังได้จัดชั้นเรียนตามแนวทางการปฏิบัติและกิจกรรมเป็นหลัก วัยรุ่นและเยาวชนมีส่วนร่วมในการดำเนินโครงการ "ผู้ใหญ่" ที่ซับซ้อนซึ่งมีความสำคัญในทางปฏิบัติไม่เพียงแต่สำหรับเขตเท่านั้น แต่ยังรวมถึงเมืองโดยรวมด้วย ตัวอย่างคือโครงการอาสาสมัครระยะยาว "Gromova's Dacha การกลับชาติมาเกิด” ดำเนินการโดย Theatre of the New Spectator “Sintez” ร่วมกับ PMC “Petrogradsky” เป้าหมายสูงสุดของโครงการนี้คือการฟื้นฟูอนุสาวรีย์อันเป็นเอกลักษณ์ของสถาปัตยกรรมไม้

งานในโครงการมีโครงสร้างเพื่อให้วัยรุ่นได้ลองทำกิจกรรมต่างๆ ด้วยตนเอง เช่น ผู้จัดการงาน ผู้จัดการฝ่ายประชาสัมพันธ์ นักประวัติศาสตร์-เก็บเอกสาร นักข่าว ช่างภาพมัน - ผู้เชี่ยวชาญ นักแสดง นักออกแบบ ฯลฯ สิ่งสำคัญคือในกระบวนการทำงานร่วมกัน เด็ก ๆ จะไม่เพียงพัฒนาทักษะวิชาชีพเท่านั้น แต่ยังรวมถึงทักษะการสื่อสารและความร่วมมือด้วย สิ่งสำคัญคือจากการทำงานในโครงการบรรลุเป้าหมายที่วางแผนไว้ - อันเป็นผลมาจากการดึงดูดความสนใจของชุมชนเมืองและหน่วยงานต่างๆ Dacha ของ Gromova ได้รวมอยู่ในแผนการฟื้นฟู KGIOP ในปี 2558

ผลกระทบของการฝึกสอนดังกล่าวมีความสำคัญมาก - เยาวชนได้รับโอกาสในการใช้ความรู้ทางทฤษฎีที่ได้รับไม่ใช่ในบริบทของสถานการณ์ทางการศึกษาที่สร้างขึ้นเทียม แต่ในสถานการณ์ในชีวิตจริงและมั่นใจในความสำคัญของผลิตภัณฑ์ที่เกิดขึ้น

การมีส่วนร่วมของนักศึกษาศูนย์ในเทศกาลและการแข่งขันระดับนานาชาติต่างๆ ยังสามารถใช้เป็นการประเมินประสิทธิผลได้

แน่นอนว่างานดังกล่าวไม่สามารถดำเนินการได้หากไม่มีผู้นำที่มีความสามารถจากครู ดังนั้นจึงเป็นที่น่าสนใจที่จะทราบว่าการก่อตัวของอาจารย์ของศูนย์เกิดขึ้นในรูปแบบที่แตกต่างกัน ครู ผู้เชี่ยวชาญจากวิชาชีพอื่น รวมถึงศิษย์เก่ามีส่วนร่วมในงานนี้

น่าเสียดายที่ PMC ไม่มีความสามารถด้านวัสดุและทางเทคนิคเพียงพอที่จะมอบสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่สะดวกสบายและทันสมัยแก่นักเรียนทุกกลุ่ม อย่างไรก็ตาม ในสถานการณ์เช่นนี้ ทางศูนย์ต้องอาศัยศักยภาพและความคิดสร้างสรรค์ของเยาวชนเอง แต่ละทีมพัฒนาการออกแบบสถานที่ของตนอย่างเป็นอิสระและนำแผนงานของตนไปใช้จริง สิ่งนี้มักจะขยายออกไปเกินพื้นที่ภายใน ตัวอย่างที่เด่นชัดคือการเปิดศูนย์เยาวชนเพื่อศิลปะอิสระ "Human Space" เมื่อเร็ว ๆ นี้ ซึ่งสร้างขึ้นโดยโรงละครผู้ชมใหม่ "Sintez" ร่วมกับ PMC ของภูมิภาค Petrograd และภาคนโยบายเยาวชนของภูมิภาค Petrograd ดำเนินโครงการศิลปะเยาวชนที่หลากหลาย

ข้อมูลข้างต้นช่วยให้เราสรุปได้ว่าศูนย์การศึกษาเพิ่มเติมไม่เพียงแต่ให้โอกาสในการขยายความรู้เท่านั้น แต่ยังแก้ปัญหาสังคม มีส่วนร่วมในการแนะแนวอาชีพของวัยรุ่น ช่วยระบุเยาวชนที่มีความสามารถและกระตือรือร้น และด้วยเหตุนี้ จึงดำเนินโครงการเพื่อความทันสมัยของ การศึกษาภายในประเทศ

วรรณกรรม

1. โซโลมาติน เอ.เอ็ม. ปฏิสัมพันธ์ของวิทยาศาสตร์การสอนและการปฏิบัติในระบบการศึกษา - ออมสค์, 2009.
2. ศูนย์การศึกษาและฝึกอบรม “ปัญหาวิทยาศาสตร์และการศึกษาสมัยใหม่” – เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, 2013.
3. เว็บไซต์อย่างเป็นทางการของโรงยิมหมายเลข 56 (25 ปีแรก) http://school56.e-ducativa.es
4. เว็บไซต์อย่างเป็นทางการของ PMC ของภูมิภาค Petrograd

ปัจจุบัน รัสเซียได้พัฒนาแนวปฏิบัติด้านการศึกษาผู้ใหญ่ทั้งในระบบและนอกระบบในหลายรูปแบบ ดังนี้

• 1) การศึกษาอย่างเป็นทางการ:
  • - มัธยมศึกษาตอนปลายภาคค่ำ (กะ) โรงเรียนมัธยมศึกษาตอนต้น
  • - การศึกษาสายอาชีพและเทคนิคในโรงเรียนอาชีวศึกษาภาคค่ำและภาคกลางวันพร้อมภาควิชาภาคค่ำ
  • - การศึกษาเฉพาะทางระดับมัธยมศึกษาในสถาบันการศึกษาเฉพาะทางระดับมัธยมศึกษา (แบบฟอร์มโต้ตอบนอกเวลาและนอกเวลา)
  • - การศึกษาระดับอุดมศึกษาในสถาบันอุดมศึกษา
  • - การฝึกอบรมระดับสูงกว่าปริญญาตรี (การฝึกอบรมขั้นสูง) สำหรับผู้เชี่ยวชาญที่มีการศึกษาเฉพาะทางระดับสูงและมัธยมศึกษาในสถาบัน ในหลักสูตรการฝึกอบรมขึ้นใหม่และการฝึกอบรมขั้นสูง
• 2) การศึกษานอกระบบ: หลักสูตรในมหาวิทยาลัยของรัฐ ศูนย์และสถาบันการศึกษาต่อเนื่อง (เพิ่มเติม) ในห้องบรรยายของสมาคมความรู้ มหาวิทยาลัย "ยุคที่สาม" เป็นต้น

สถาบันการศึกษานอกระบบมีบริการด้านการศึกษาที่หลากหลาย

การฝึกอบรมในสถาบันการศึกษาทั้งในระบบและนอกระบบสามารถดำเนินการได้ตามงบประมาณหรือตามสัญญา ในรูปแบบของการศึกษานอกระบบ การฝึกอบรมที่ได้รับค่าตอบแทนจะมีเหนือกว่า

ปัจจุบันกิจกรรมขององค์กรที่ไม่แสวงหาผลกำไรกำลังเข้มข้นมากขึ้น โดยมีเป้าหมายหลักคือกิจกรรมด้านการศึกษา การศึกษาพลเรือน การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม เป็นต้น

ตารางที่ 3

ลักษณะเด่นของการศึกษาทั้งในระบบและนอกระบบสำหรับผู้ใหญ่

	สัญญาณ	การศึกษาผู้ใหญ่อย่างเป็นทางการ	การศึกษาผู้ใหญ่นอกระบบ
	โครงสร้างการศึกษาของสถาบัน	องค์กรการศึกษาของรัฐและนอกรัฐได้รับใบอนุญาตให้ดำเนินกิจกรรมการศึกษาร่วมกับผู้ใหญ่ (สถาบันฝึกอบรมขั้นสูง สถาบันฝึกอบรมขั้นสูง สถาบันพัฒนาการศึกษา ศูนย์ข้อมูลและระเบียบวิธีของฝ่ายการศึกษา ฯลฯ)	บริษัทการศึกษาที่มีนวัตกรรม ศูนย์วิทยาศาสตร์และการศึกษา ศูนย์คุณวุฒิอิสระและการรับรอง องค์กรสาธารณะ สถาบันการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็ก
		- การได้รับอาชีพ - การปรับปรุงประสบการณ์ - การพัฒนาความสามารถทางวิชาชีพ	- เพิ่มศักยภาพทางการศึกษาของวิชา - การปรับตัวทางสังคม - การพัฒนาตนเอง
	วิชา-ผู้จัดอบรม	อาจารย์ผู้สอน	ผู้เชี่ยวชาญ อาจารย์ผู้สอนต่างๆ
	กรอบกฎหมายที่ควบคุมกิจกรรม	- “โมเดลการศึกษาปี 2563” - กฎหมายของรัฐบาลกลาง "ว่าด้วยการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย" -มาตรฐานวิชาชีพครู - โปรแกรมการศึกษา - การกระทำในท้องถิ่นของระบบปฏิบัติการ	- สะท้อนให้เห็นใน “โมเดลการศึกษาปี 2563” - การกระทำในท้องถิ่นขององค์กรการศึกษาและองค์กรที่ไม่ใช่การศึกษา (กรอบการกำกับดูแลไม่สมบูรณ์)
	เงื่อนไขการฝึกอบรมชั่วคราว	การฝึกอบรมภายในระยะเวลาที่กำหนด	กำหนดเวลาไม่เป็นมาตรฐาน กำหนดเวลาที่ยืดหยุ่น ไม่ถูกจำกัดด้วยกรอบเวลา
	การฝึกอบรมภาคบังคับ	ถือเป็นข้อบังคับ	ดำเนินการตามความสมัครใจ
	ลักษณะของผลลัพธ์	ได้รับเอกสารที่รัฐออกให้	เพิ่มศักยภาพทางการศึกษา ตอบสนองความสนใจทางวิชาชีพและความต้องการส่วนบุคคล

จากแหล่งที่มาที่ศึกษา (การวิจัยวิทยานิพนธ์, เอกสาร, คอลเลกชันการประชุม) มีการวิเคราะห์องค์กรของการปฏิบัติงานด้านการศึกษาสมัยใหม่ในรัสเซีย การวิเคราะห์ใช้ข้อมูลทางสถิติจากสถาบันการศึกษาในระบบและนอกระบบตลอดจนผลการสำรวจนักศึกษาผู้ใหญ่

• 1. คุณลักษณะของผู้เรียนผู้ใหญ่ในระบบการศึกษาต่อเนื่อง
• 1) เพศ - นักเรียนส่วนใหญ่เป็นผู้หญิง แม้ว่าองค์ประกอบทางเพศอาจแตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับลักษณะเฉพาะของหลักสูตรที่สอน
• 2) อายุของนักเรียน:
  • - สูงสุด 30 ปี - มากกว่า 60%
  • - ตั้งแต่ 30 ถึง 40 ปีและ 40 ถึง 50 ปี - ในสัดส่วนเดียวกันโดยประมาณประมาณ 13%
  • - อายุมากกว่า 50 ปี - ประมาณ 15%
• 3) การศึกษาขั้นพื้นฐานของนักเรียน:
  • - การศึกษาระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย - 26%
  • - อาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษา - 36%
  • - สูงกว่า - 30%
  • - ค่าเฉลี่ยโดยรวม - 8%
• 2. แรงจูงใจในการเรียนรู้ (ตามลำดับจากมากไปน้อย):
  • - เพิ่มระดับการศึกษาวัฒนธรรมทั่วไป
  • - เพิ่มระดับความเป็นมืออาชีพและคุณวุฒิ
  • - การได้รับทักษะประยุกต์ใหม่ๆ
  • - เติมช่องว่างความรู้ที่ได้รับจากสถาบันการศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา
  • - ความพึงพอใจต่อความต้องการด้านการสื่อสารในการมีปฏิสัมพันธ์ในทีม
• 3. รูปแบบการฝึกอบรมที่ต้องการ (ตามลำดับจากมากไปน้อย):
  • - หลักสูตรเฉพาะทางภายใต้คำแนะนำของผู้เชี่ยวชาญ
  • - คณะ หลักสูตรการฝึกอบรมขั้นสูงในสถาบันอุดมศึกษา
  • - การเรียนทางไกล
  • - การบรรยาย - การอภิปราย
• 4. ระดับความพึงพอใจต่อบริการการศึกษา:
  • - นักเรียนประมาณ 30% พอใจกับคุณภาพและเงื่อนไขการฝึกอบรมอย่างสมบูรณ์
  • - มากกว่า 40% ของผู้เรียนที่เป็นผู้ใหญ่ระบุว่าบริการด้านการศึกษามีขอบเขตจำกัดและมีการโฆษณาที่ไม่เพียงพอขององค์กรที่ให้บริการด้านการศึกษาสำหรับผู้ใหญ่
  • - 54% ของผู้ใหญ่ระบุว่าครูไม่สามารถตอบสนองต่อความต้องการด้านการศึกษาเฉพาะของกลุ่มได้อย่างยืดหยุ่น

ดังนั้นเราจึงสันนิษฐานว่าในสภาวะสมัยใหม่การศึกษาตลอดชีวิตเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับผู้ใหญ่ประเภทสังคมต่างๆ แต่บริการการศึกษาที่ให้ไว้ไม่สามารถตอบสนองความคาดหวังทั้งหมดและความล่าช้าในเนื้อหาและรูปแบบจากแนวโน้มในการพัฒนาสังคม