การก่อตัวเริ่มแรกของความสามารถในการทำอะไรบางอย่างบกพร่อง ผู้วิจารณ์ I

คำนิยาม

ระบบมาตรการทางจิตวิทยา การสอน และการแพทย์-สังคมที่มุ่งแก้ไขหรือลดความผิดปกติทางร่างกายและ (หรือ) ทางจิต

การชดเชยหนึ่งระดับหรืออย่างอื่นสำหรับการทำงานและสภาพที่ไม่ได้รับการปรับปรุง บกพร่อง หรือสูญหาย มเนื่องจากการปรับโครงสร้างใหม่หรือการใช้ฟังก์ชันที่สงวนไว้เพิ่มขึ้น

การปรับตัวของบุคคลในฐานะปัจเจกบุคคลให้ดำรงอยู่ในสังคมให้สอดคล้องกับความต้องการของสังคมนี้และความต้องการ แรงจูงใจ และความสนใจของตนเอง

การฟื้นฟูการทำงานของร่างกายที่บกพร่องและความสามารถในการทำงานทำได้โดยใช้มาตรการทางการแพทย์การสอนและสังคมที่ซับซ้อน การก่อตัวเบื้องต้นของความสามารถบกพร่องในการทำบางสิ่งบางอย่าง (ใช้กับเด็กเล็กที่มีลักษณะการพัฒนาทางจิตฟิสิกส์) กระบวนการสองทางที่เกี่ยวข้องกับ การก่อตัวของความสามารถของแต่ละบุคคลในการทำงานในสังคมบนพื้นฐานของการดูดซึมของบรรทัดฐานทางสังคมและวิธีการของพฤติกรรมทางสังคมตลอดจนการสืบพันธุ์ของระบบการเชื่อมโยงทางสังคมโดยแต่ละบุคคล

แนวคิดเรื่องการแก้ไขเป็นศูนย์กลางของวิทยาศาสตร์ข้อบกพร่อง ประวัติความเป็นมาทั้งหมดของการสอนพิเศษ (ราชทัณฑ์) สามารถนำเสนอเป็นประวัติความเป็นมาของการพัฒนาทฤษฎีและการปฏิบัติงานราชทัณฑ์ ระบบราชทัณฑ์และแนวคิดของ Eduard Segep (1812-1880), Maria Montessori (1870 1!)2), OnpdaDecroli (1871-1933), L.S. Vygotsky (2439-2477), L.II กราโบรอฟ (พ.ศ. 2428-2492) และคนอื่นๆ

การแก้ไขอาจเป็นได้ทั้งทางตรงและทางอ้อม ในเรื่องนี้เป็นเรื่องปกติที่จะต้องแยกแยะ การแก้ไขโดยตรง(การใช้สื่อการสอนพิเศษและเทคนิคการมีอิทธิพลโดยตรง) และ ทางอ้อม(กระบวนการเรียนรู้ทั้งหมดมีค่าแก้ไข วิธีหลักคือการชี้แจงและแก้ไขประสบการณ์ที่มีอยู่และสร้างประสบการณ์ใหม่)

การดำเนินการแก้ไขจำเป็นต้องใช้วิธีการที่หลากหลาย ทั้งหมด หมายถึงการแก้ไขสามารถแบ่งได้ตามเงื่อนไข แบบดั้งเดิม(การเล่น การศึกษา การทำงาน งานนอกหลักสูตร กิจกรรมที่เป็นประโยชน์ต่อสังคม สูตรการรักษาและมาตรการป้องกัน) และ ไม่ใช่แบบดั้งเดิม(ทางเลือก: การฝึกประสาทสัมผัสและจิต, legoteka (เกมเลโก้ที่มีเนื้อหาที่สร้างสรรค์), อโรมาเธอราพี, ฮิปโปบำบัด (จากภาษากรีก "ippo" - ม้า), ศิลปะบำบัด, ดนตรีบำบัด ฯลฯ )

การเยียวยาแบบดั้งเดิมส่วนใหญ่มีความหมายกว้างๆ และเกี่ยวข้องกับการแก้ไขบุคลิกภาพโดยรวม ตามกฎแล้ววิธีการทางเลือกมีวัตถุประสงค์เพื่อการพัฒนาและแก้ไขฟังก์ชั่นแต่ละอย่างและใช้ร่วมกับมาตรการอื่น ๆ (T.V. Varsnova) การเลือกวิธีแก้ไขเกี่ยวข้องกับการอาศัยเนื้อหาที่มีความสำคัญทางสังคมของเนื้อหา

ตามคำกล่าวของวี.พี. Kashchenko พื้นฐานของการแก้ไขการสอนคือบทบัญญัติต่อไปนี้:

การจัดสภาพแวดล้อมเด็กที่มีเอกลักษณ์เฉพาะที่เกี่ยวข้อง
โดยคำนึงถึง "โลกใบเล็กที่เด็กอาศัยอยู่";

ประสิทธิผลของเครื่องมือการสอนที่เขาเป็นเจ้าของ
ดาโกก;

การศึกษาเด็กอย่างต่อเนื่องอย่างต่อเนื่อง

ความร่วมมือของผู้เชี่ยวชาญต่างๆ (แพทย์, ครู,
นักจิตวิทยา)

ความคิดเห็นของผู้เขียนมีความเห็นเป็นเอกฉันท์ในความเข้าใจเกี่ยวกับความสำคัญของการแก้ไขตั้งแต่เนิ่นๆในการสร้างและการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กที่มีการพัฒนาทางจิตฟิสิกส์เป็นพิเศษ: ยิ่งเริ่มงานแก้ไขได้เร็วเท่าไรความยากลำบากก็จะน้อยลงเท่านั้น

พัฒนาการด้านการเคลื่อนไหว คำพูด และสติปัญญา การเริ่มต้นงานราชทัณฑ์ตั้งแต่เนิ่นๆ ทำให้สามารถชดเชยความเบี่ยงเบนในการพัฒนาจิตใจของเด็กที่มีความเสี่ยงได้อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้น ซึ่งจะช่วยบรรเทาความเบี่ยงเบนทุติยภูมิได้ ความช่วยเหลือและการแก้ไขอย่างทันท่วงทีทำให้เป็นไปได้อย่างยิ่ง!]) เพื่อ "แก้ไข" ข้อบกพร่องและปัญหาในการพัฒนา และในบางกรณีถึงกับกำจัดสิ่งเหล่านั้นออกไป ซึ่งจะทำให้เด็กมีชีวิตที่สมบูรณ์

ตามที่ระบุไว้โดย V.G. Petrov การระบุเด็กตั้งแต่เนิ่นๆที่มีความต้องการพิเศษในการพัฒนาทางจิตฟิสิกส์ควรดำเนินการเป็นอันดับแรกในครอบครัวที่มีความเสี่ยง "เพิ่มขึ้น" ซึ่งรวมถึงครอบครัวที่มี:

เด็กที่มีพัฒนาการผิดปกติ

สมาชิกในครอบครัว (ปู่ย่าตายาย ลุง ป้า) ที่มีความพิการ

การพัฒนาใดๆ

เด็กที่ได้รับความทุกข์ทรมานจากภาวะขาดออกซิเจนในมดลูก, ภาวะขาดอากาศหายใจจากการคลอด
สิ่งนี้ การบาดเจ็บ การติดเชื้อทางระบบประสาท ฯลฯ

ผู้ปกครองที่ได้รับรังสี
อาศัยอยู่ในสภาพแวดล้อมที่ไม่เอื้ออำนวยทำงานมา
สภาพสุขภาพที่เป็นอันตรายในอุตสาหกรรมเคมี

มารดาที่ติดเชื้อเฉียบพลันระหว่างตั้งครรภ์
โรค, พิษร้ายแรง, การบาดเจ็บ;

ผู้ปกครองคนหนึ่งติดยาหรือเป็นโรคพิษสุราเรื้อรัง
ความช่วยเหลือราชทัณฑ์ตั้งแต่เนิ่นๆ เกี่ยวข้องกับ:

การตรวจหาและวินิจฉัยความผิดปกติโดยเร็วที่สุดที่เป็นไปได้

การพัฒนา;

การลดช่องว่างระหว่างช่วงเวลาที่ตรวจพบการละเมิด
พัฒนาการพัฒนาการของเด็กและจุดเริ่มต้นของการแก้ไขแบบกำหนดเป้าหมาย
ไม่มีความช่วยเหลือ

รวมผู้ปกครองไว้ในกระบวนการแก้ไข;

การแก้ไขผลกระทบต่อพัฒนาการเด็กทุกด้านและ
สร้างเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพของเขา

รูปแบบหนึ่งของการแก้ไขตั้งแต่เนิ่นๆ คือระบบอุปถัมภ์การสอนสำหรับเด็กเล็ก (ตั้งแต่แรกเกิดถึง 3 ปี) ซึ่งแพร่หลายในหลายประเทศทั่วโลก (USA, 1970) ตามคำจำกัดความของ L.I. อัคเซโนวา, อุปถัมภ์: - นี่เป็นความช่วยเหลือพิเศษประเภทหนึ่งสำหรับเด็ก พ่อแม่ และครูในการแก้ปัญหาที่ซับซ้อนที่เกี่ยวข้องกับการอยู่รอด การบำบัดฟื้นฟู การฝึกอบรมและการเลี้ยงดูพิเศษ การขัดเกลาทางสังคม และการพัฒนาบุคคลที่เติบโตในฐานะปัจเจกบุคคล

ครูที่มีคุณสมบัติจะไปเยี่ยมครอบครัวสัปดาห์ละครั้งและจัดทำโปรแกรมกิจกรรมการสอนของผู้ปกครอง

เจ็ดวันที่จะมาถึง สอนการกระทำขั้นพื้นฐานทั้งหมดให้พวกเขา (แสดงวิธีจัดระเบียบการสังเกต บันทึกผลลัพธ์ในรูปแบบสิ่งพิมพ์พิเศษ) ติดตามการดำเนินการตามแผนงานที่เสนอก่อนหน้านี้ มอบความช่วยเหลือด้านการสอนและของเล่นเพื่อการศึกษาจากห้องสมุดของเล่น จัดตาม หลักการของห้องสมุด

การอุปถัมภ์ทางการแพทย์ สังคม และการสอน (การอุปถัมภ์ MSP) กำลังกลายเป็นรูปแบบชั้นนำของการให้ความช่วยเหลือด้านราชทัณฑ์ตั้งแต่เนิ่นๆ สำหรับเด็กที่มีความต้องการพิเศษในการพัฒนาด้านจิตฟิสิกส์ในประเทศของเรา การปรับ SME ถูกนำมาใช้เป็นมาตรการช่วยเหลือการฟื้นฟูระยะยาวที่หลากหลายซึ่งมุ่งเป้าไปที่ครอบครัวของเด็กที่มีความต้องการพิเศษ ความช่วยเหลือนี้ดำเนินการในกระบวนการประสานงานของผู้เชี่ยวชาญในโปรไฟล์ต่างๆ

การอุปถัมภ์ SME ประกอบด้วย: การวินิจฉัย ความช่วยเหลือในการเลือกเส้นทางการศึกษา การออกแบบโปรแกรมราชทัณฑ์และการฟื้นฟูสมรรถภาพรายบุคคล ความช่วยเหลือเบื้องต้นในการดำเนินการตามแผน

ดังนั้นการแก้ไขจึงถือได้ว่าเป็นอิทธิพลทางจิตวิทยาและการสอนที่จัดขึ้นเป็นพิเศษซึ่งดำเนินการกับกลุ่มที่มีความเสี่ยงสูงและมุ่งเป้าไปที่การปรับโครงสร้างใหม่สร้างรูปแบบทางจิตวิทยาที่ไม่เอื้ออำนวยเหล่านั้นขึ้นใหม่ซึ่งถูกกำหนดให้เป็นปัจจัยเสี่ยงทางจิตวิทยาและในการสร้างความสัมพันธ์ที่กลมกลืนของเด็กกับ สิ่งแวดล้อม

สาระสำคัญของกระบวนการชดเชย (จากภาษาละติน การชดเชย - การชดเชย การปรับสมดุล) คือการชดเชยการทำงานและเงื่อนไขที่ถูกรบกวนในระดับหนึ่งหรืออย่างอื่น: สมองรับสัญญาณจากพื้นที่ที่เสียหาย (สัญญาณ SOS ชนิดหนึ่ง) เพื่อตอบสนองต่อ ซึ่งระดมกลไกการป้องกัน "สงวน" ความน่าเชื่อถือของสิ่งมีชีวิต" และต่อต้านกระบวนการทางพยาธิวิทยา (T.V. Varenova) เมื่อได้ผลลัพธ์ที่ดีที่สุด การระดมกลไกการป้องกันจะหยุดลง

ความผิดปกตินี้มีผลสองประการต่อพัฒนาการของเด็ก ในด้านหนึ่งมันขัดขวางการทำงานปกติของร่างกาย อีกด้านหนึ่ง มันทำหน้าที่เสริมการพัฒนาฟังก์ชั่นอื่น ๆ ที่สามารถชดเชยความบกพร่องได้ เหตุการณ์นี้ถูกเน้นย้ำโดย L.S. Vygotsky กล่าวว่า: "การลบข้อบกพร่องจะกลายเป็นค่าชดเชยบวก"

กลไกการชดเชยขึ้นอยู่กับลักษณะของความผิดปกติ เวลาและระดับของความเสียหายต่อการทำงาน จำนวนทางจิตวิทยา

ปัจจัยต่างๆ (การตระหนักถึงการละเมิด การปฐมนิเทศต่อการชดเชย ฯลฯ) ตลอดจนความทันเวลาของการให้ความช่วยเหลือที่มีคุณสมบัติเหมาะสม หากไม่มีความสามารถของกิจกรรมประสาทที่สูงขึ้น (HNA) เพื่อระดมความสามารถในการสำรอง งานการสอนที่มีประสิทธิผลเป็นเรื่องยาก และงานราชทัณฑ์และการพัฒนาที่มีประสิทธิผลมากขึ้นก็คือ กิจกรรม การเชื่อมต่อที่มีเงื่อนไขใหม่ที่มีเสถียรภาพมากขึ้นจะถูกรวมไว้ในระบบประสาทส่วนกลาง (CNS)

ค่าตอบแทนตามที่ระบุโดย L.S. วิก็อทสกี้ก็ได้ ทางชีวภาพและ ทางสังคม.

กระบวนการชดเชยที่กำหนดไว้นั้นไม่มีลักษณะสมบูรณ์ (ยั่งยืน) ดังนั้นภายใต้สภาวะที่ไม่เอื้ออำนวย (ภาระที่มากเกินไป ความเครียด การเจ็บป่วย สภาพของร่างกายที่เสื่อมสภาพตามฤดูกาล การหยุดการศึกษาและการฝึกอบรมอย่างกะทันหัน ฯลฯ) สิ่งเหล่านี้สามารถสลายตัวได้ ในกรณีเช่นนี้ก็มี ฉัน การชดเชย เหล่านั้น. การกำเริบของโรค (การทำซ้ำการกลับมา) ของความผิดปกติในการทำงาน จะต้องคำนึงถึงปรากฏการณ์ทางจิตนี้ด้วย * ปฏิสัมพันธ์ในการสอน ด้วยปรากฏการณ์ของการชดเชยความบกพร่องทางสมรรถภาพทางจิตอย่างรุนแรงอัตราการพัฒนาที่ลดลงและการเปลี่ยนแปลงทัศนคติต่อกิจกรรมและ ผู้คนถูกตั้งข้อสังเกต

ควรแยกปรากฏการณ์การชดเชยออกจากกัน การชดเชยหลอก เหล่านั้น. จินตนาการ การปรับตัวที่ผิด ๆ การก่อตัวที่เป็นอันตรายซึ่งเกิดขึ้นอันเป็นผลมาจากปฏิกิริยาของบุคคลต่อ TS หรือการแสดงออกที่ไม่พึงประสงค์อื่น ๆ ต่อเขาจากผู้คนรอบตัวเขา (พฤติกรรมที่ท้าทายของเด็กเมื่อไม่สามารถดึงดูดความสนใจมาที่ตัวเองด้วยวิธีอื่น)

การแก้ไขและการชดเชยมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับการฟื้นฟู (การฟื้นฟู) ซึ่งรวมถึงมาตรการเพื่อให้แน่ใจว่าและ (หรือ) ฟื้นฟูการทำงาน ชดเชยการสูญเสียหรือขาดหายไป และลบข้อจำกัดในการทำงาน ในเอกสารของสหประชาชาติ คำว่า "การฟื้นฟู" หมายถึง "กระบวนการที่ออกแบบมาเพื่อช่วยให้คนพิการบรรลุและรักษาระดับการทำงานที่เหมาะสมทั้งทางร่างกาย สติปัญญา จิตใจ และ/หรือสังคม ดังนั้นจึงเป็นช่องทางในการเปลี่ยนแปลงชีวิตและขยายความเป็นอิสระของพวกเขา"

หลักการพื้นฐานงานของสถาบันการศึกษาพิเศษทั้งหมดคือ โฟกัสราชทัณฑ์ การฝึกอบรม.

นอกเหนือจากแนวคิดที่พิจารณาซึ่งเป็นพื้นฐานของเครื่องมือหมวดหมู่ของสาขาวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับข้อบกพร่องแล้ว กฎหมาย "เกี่ยวกับการศึกษาของบุคคลที่มีลักษณะการพัฒนาทางจิตกายภาพพิเศษ (พิเศษ)

การศึกษา)” ให้นิยามศัพท์หลายคำที่ใช้เรียกปรากฏการณ์ต่างๆ ในหมู่พวกเขา:

การศึกษาพิเศษ -กระบวนการฝึกอบรมและการศึกษาของบุคคล
ด้วยคุณสมบัติของการพัฒนาทางจิตฟิสิกส์รวมทั้งพิเศษ
สภาพสังคมเพื่อการได้รับการศึกษาที่เหมาะสม
การให้ความช่วยเหลือราชทัณฑ์ การปรับตัวทางสังคม และความเข้าใจ
ความสง่างามของบุคคลเหล่านี้สู่สังคม

บุคคลที่มีความต้องการพิเศษในการพัฒนาทางจิตฟิสิกส์- ใบหน้าชื่อ
ความผิดปกติทางร่างกายและ (หรือ) ทางจิตที่มีอยู่ซึ่งป้องกันได้
เพื่อรับการศึกษาโดยไม่ต้องสร้างสิ่งพิเศษสำหรับสิ่งนี้
เงื่อนไข;

เด็กที่มีความต้องการพิเศษ- เผชิญหน้าด้วย
คุณสมบัติของการพัฒนาทางจิตฟิสิกส์ก่อนอายุสิบแปด
อายุยี่สิบปี;

ความผิดปกติทางร่างกายและ (หรือ) ทางจิต- การเบี่ยงเบนจาก
บรรทัดฐานที่จำกัดกิจกรรมทางสังคมและได้รับการยืนยัน
ในลักษณะที่กฎหมายกำหนด

ความผิดปกติทางร่างกายและ (หรือ) ทางจิตหลายอย่าง -
ยืนยันความผิดปกติทางร่างกายและ (หรือ) ทางจิตตั้งแต่สองอย่างขึ้นไป
ให้เป็นไปตามที่กฎหมายกำหนด

ความผิดปกติทางร่างกายและ (หรือ) ทางจิตอย่างรุนแรง -ทางร่างกาย
ความผิดปกติทางแพ่งและ (หรือ) ทางจิตได้รับการยืนยันตามขั้นตอน
ที่กฎหมายกำหนดไว้แสดงออกมาในขอบเขตนั้น
ที่ได้รับการศึกษาตามการศึกษา
มาตรฐาน (รวมถึงมาตรฐานพิเศษ) ไม่สามารถเข้าถึงได้และ
โอกาสในการเรียนรู้จำกัดอยู่เพียงการได้รับความรู้พื้นฐานเท่านั้น
เกี่ยวกับโลกรอบตัวเรา การได้มาซึ่งทักษะการบริการตนเอง
ได้รับทักษะแรงงานขั้นพื้นฐานและมืออาชีพขั้นพื้นฐาน
การฝึกอบรมวิชาชีพ

ความช่วยเหลือที่ครอบคลุมตั้งแต่เนิ่นๆ -ระบบมาตรการที่รวมคุณด้วย
ปรากฏการณ์ การตรวจสอบ การแก้ไขทางร่างกายและ (หรือ) จิตใจ
การละเมิดการศึกษารายบุคคลสำหรับเด็กที่มีความต้องการพิเศษ
ประโยชน์ของการพัฒนาจิตกายเมื่ออายุ 3 ปีด้วย
การสนับสนุนด้านจิตวิทยา การแพทย์ และการสอนในสภาวะแวดล้อม
ประเทศ สถาบันการศึกษา และองค์กรด้านการดูแลสุขภาพ

การตรวจทางจิตวิทยา การแพทย์ และการสอน -เรียนกับไอเอส
โดยใช้วิธีการพิเศษและเทคนิคเฉพาะบุคคล
ลักษณะบุคลิกภาพของเด็กการพัฒนาสติปัญญาและ
ขอบเขตทางอารมณ์ ความสามารถที่เป็นไปได้ และ
ภาวะสุขภาพเพื่อกำหนดเงื่อนไขพิเศษสำหรับ
ได้รับการศึกษา

เงื่อนไขพิเศษในการได้รับการศึกษา -ข้อกำหนดและเงื่อนไข
การสอนและการศึกษารวมถึงโปรแกรมการศึกษาพิเศษ
และวิธีการสอน อุปกรณ์ทางเทคนิคเฉพาะบุคคล
คำสอน หนังสือเรียนพิเศษ และสื่อการสอน ดัดแปลง
สภาพแวดล้อมในการดำรงชีวิต ตลอดจนการสอน การแพทย์
ความช่วยเหลือทางสังคมและประเภทอื่น ๆ โดยที่เป็นไปไม่ได้หรือทำไม่ได้
เป็นเรื่องยากสำหรับคนพิการที่จะเชี่ยวชาญโปรแกรมการศึกษาที่เกี่ยวข้อง
คุณสมบัติของการพัฒนาทางจิตฟิสิกส์

สถาบันการศึกษาทั่วไป- สถาบันการศึกษา
นิยะ สร้างขึ้นเพื่อการฝึกอบรมและการศึกษาแก่บุคคลที่ไม่มีร่างกาย
ความผิดปกติทางจิตและ (หรือ) ทางจิตที่รบกวนการได้รับ
การศึกษาโดยไม่สร้างเงื่อนไขพิเศษ

สถาบันการศึกษาพิเศษ- สถาบันการศึกษา
นิยะสร้างขึ้นเพื่อการฝึกอบรมและให้ความรู้แก่บุคคลที่มีความต้องการพิเศษ
การพัฒนาทางจิตฟิสิกส์

โฮมสคูล -การจัดการศึกษาพิเศษ
ซึ่งความเชี่ยวชาญของโปรแกรมการศึกษาที่เกี่ยวข้องโดยบุคคลที่มี
ลักษณะของการพัฒนาทางจิตฟิสิกส์ด้วยเหตุผลด้านสุขภาพ
ไม่เข้าเรียนในสถาบันการศึกษาเป็นการชั่วคราวหรือถาวร
ดำเนินการที่บ้าน

ดังนั้นจึงเห็นได้ชัดว่าข้อบกพร่องมีเครื่องมือเฉพาะเจาะจงที่สะท้อนถึงกระบวนการพื้นฐานและปรากฏการณ์ของสาขาวิทยาศาสตร์

คำถามและงานสำหรับการทดสอบตัวเอง

1.4 ซม. ทำให้เกิดการอภิปรายถึงความไม่เหมาะสมในการใช้แนวคิด “ข้อบกพร่อง >>?

2. ตั้งชื่อหัวข้อหลักของข้อบกพร่องและเนื้อหา

3. เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของวิทยาข้อบกพร่องคืออะไร?

4. บอกชื่อแนวคิดพื้นฐานทางสังคมวัฒนธรรมเกี่ยวกับความบกพร่องและเชื้อชาติ
ครอบคลุมแก่นแท้ของพวกเขา ปัจจัยใดเป็นตัวกำหนดการแก้ไขแนวคิดเหล่านี้
อะไร?

5. ระบุหมวดหมู่หลักของข้อบกพร่องและเปิดเผยสาระสำคัญ
แต่ละคน

6. เปรียบเทียบกระบวนการแก้ไขและการชดเชยตามที่กำหนด
พารามิเตอร์เปรียบเทียบเบื้องต้นของ Vav

7. อะไรคือความแตกต่างพื้นฐานระหว่างกระบวนการชดเชยหลอกและกระบวนการถอดรหัส
เงินบำนาญ?

8. โดยเหตุใดครอบครัวจึงจัดเป็นกลุ่ม “เพิ่มขึ้นได้”
เสี่ยง” ในการคลอดบุตรที่มีพัฒนาการด้านจิตใจเป็นพิเศษหรือไม่?

©2015-2019 เว็บไซต์
สิทธิ์ทั้งหมดเป็นของผู้เขียน ไซต์นี้ไม่ได้อ้างสิทธิ์ในการประพันธ์ แต่ให้ใช้งานฟรี
วันที่สร้างเพจ: 12-12-2017

ตารางที่ 1.2

เงื่อนไขพื้นฐานของข้อบกพร่อง

คำนิยาม

ตามคำกล่าวของวี.พี. Kashchenko พื้นฐานของการแก้ไขการสอนคือบทบัญญัติต่อไปนี้:

ประสิทธิผลของเครื่องมือการสอนที่เขาเป็นเจ้าของ
ดาโกก;

การศึกษาเด็กอย่างต่อเนื่องอย่างต่อเนื่อง

ความร่วมมือของผู้เชี่ยวชาญต่างๆ (แพทย์, ครู,
นักจิตวิทยา)

เด็กที่มีพัฒนาการผิดปกติ

สมาชิกในครอบครัว (ปู่ย่าตายาย ลุง ป้า) ที่มีความพิการ

การพัฒนาใดๆ

มารดาที่ติดเชื้อเฉียบพลันระหว่างตั้งครรภ์
โรค, พิษร้ายแรง, การบาดเจ็บ;

การตรวจหาและวินิจฉัยความผิดปกติโดยเร็วที่สุดที่เป็นไปได้

การพัฒนา;

รวมผู้ปกครองไว้ในกระบวนการแก้ไข;

ค่าตอบแทนตามที่ระบุโดย L.S. วิก็อทสกี้ก็ได้ ทางชีวภาพและ ทางสังคม.

คำถามและงานสำหรับการทดสอบตัวเอง

2. ตั้งชื่อหัวข้อหลักของข้อบกพร่องและเนื้อหา

3. เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของวิทยาข้อบกพร่องคืออะไร?

5. ระบุหมวดหมู่หลักของข้อบกพร่องและเปิดเผยสาระสำคัญ
แต่ละคน

บล็อกการทำงานของสมองส่วนแรก - มีพลัง - ช่วยให้แน่ใจว่าระดับน้ำเสียงของระบบประสาทเหมาะสมที่สุด โดยรักษาสภาวะความตื่นตัวที่จำเป็น เมื่อทำงานได้เต็มที่เท่านั้นจึงจะสามารถทำกิจกรรมปกติของเด็กได้ การรบกวนในการทำงานของสมองส่วนแรกสามารถแสดงออกมาในระดับกิจกรรมทางจิตที่ลดลง, ความเหนื่อยล้าของเด็กอย่างรวดเร็ว, ความสนใจที่ผันผวน - อาการเหล่านี้ไม่อนุญาตให้เด็กทำกิจกรรมบางอย่างเล่นหรือ ทำงานให้เสร็จ

บ่อยครั้งหนึ่งในอาการของการละเมิดบล็อกการทำงานนี้ในเด็กคือกิจกรรมทั่วไปลดลง - พวกเขาเป็นคนเฉื่อยชาไม่สนใจผู้อื่นและปริมาณของกิจกรรมการเคลื่อนไหวและความรู้ความเข้าใจลดลง ในกรณีนี้จำเป็นต้องกระตุ้นกิจกรรมผ่านประสาทสัมผัส (ภาพ, การได้ยิน, สัมผัส), อารมณ์และทรงกลมยนต์ เด็กจะได้รับเกมต่าง ๆ ซึ่งรวมถึงการเคลื่อนไหวเป็นจังหวะพร้อมการเสริมกำลังทางอารมณ์ - เกมดังกล่าวมักจะมีช่วงเวลาแห่งไคลแม็กซ์ ตัวอย่างเช่น ในเกม "เรากำลังขับรถ ขับรถ..." เด็กนั่งอยู่บนตักของผู้ใหญ่ ซึ่งโยกเขาไปตามจังหวะของบทกวี และในตอนท้าย "ทำหล่น" เขา แต่ในวินาทีสุดท้ายเขา จับเขาและไม่ปล่อยให้เขาล้ม - ในขณะที่เด็กประสบกับอารมณ์รุนแรงซึ่งครูหยิบขึ้นมา (การแสดงออกทางสีหน้า, อัศเจรีย์: "โอ้น่ากลัว!" ฯลฯ ) เป็นไปได้ หากเด็กเล็กครูสามารถอุ้มขึ้นมาหมุนหรือโยนเล็กน้อยแล้วจับได้ เด็กโตสามารถสอนโดยครูสองคน หากเด็กชอบดนตรีและเสียงของเล่น เขาจะได้รับประโยชน์จากชั้นเรียนดนตรีที่การเคลื่อนไหวผสมผสานกับเสียงอย่างกลมกลืน และตัวเขาเองสามารถจับจังหวะของทำนองที่ทำให้เกิดเสียงและสะท้อนมันในการเคลื่อนไหวของเขาเอง (การเต้นรำ) คุณยังสามารถแกว่งลูกของคุณบนชิงช้า ในเปลญวนหรือในผ้าห่ม และแนะนำให้ผู้ปกครองเดินเล่นในสนามเด็กเล่นที่มีม้าหมุน ควรสังเกตว่าเกมดังกล่าวมีข้อห้ามสำหรับเด็กที่มี episyndrome เนื่องจากสามารถกระตุ้นให้เกิดอาการชักได้ดังนั้นเมื่อทำงานกับเด็กดังกล่าวการดูแลทางการแพทย์เกี่ยวกับกระบวนการแก้ไขจึงมีความสำคัญอย่างยิ่ง

เพื่อจุดประสงค์เดียวกัน มีการใช้การนวด อโรมาเธอราพี ขั้นตอนการใช้น้ำ (จำเป็นต้องมีการดูแลทางการแพทย์เป็นพิเศษ) และสามารถแนะนำให้เด็กใช้ฮิปโปบำบัดได้ เมื่อกิจกรรมของเด็กเติบโตขึ้น เขาก็จะได้รับความรู้สึกทางประสาทสัมผัสที่ไม่แยกจากกัน แต่สามารถรวมไว้ในบริบทการเล่นที่ซับซ้อนมากขึ้นได้

เกมที่มักจะเล่นกับเด็กเล็ก (บทกวี บทกวีพร้อมการกระทำ) เหมาะสำหรับกิจกรรมดังกล่าว เทคนิคที่สำคัญคือการใช้แบบฝึกหัดที่เด็กต้องรักษาจังหวะไว้ เช่น การเดินตามจังหวะดนตรี หรือแตะจังหวะเพลงบนกลอง เมื่อเด็กสามารถรักษาจังหวะเดียวได้ จะมีการแนะนำภารกิจในการเปลี่ยนจังหวะ - เด็กเรียนรู้ที่จะจับจังหวะที่เปลี่ยนแปลงและปฏิบัติตาม

งานนี้ยังใช้เทคนิคที่ระบุไว้ในโปรแกรมการแก้ไขจิตที่ซับซ้อนโดย A.V. นอกจากนี้ Semenovich ยังใช้แบบฝึกหัดเพื่อสร้างการหายใจที่ถูกต้องจากวิธีการทำงานร่วมกับผู้ป่วยโรคหอบหืดในหลอดลม (S.M. Ivanov, E.V. Shchadilov)

เกม ชั้นเรียนดนตรี และศิลปะบำบัดมีวัตถุประสงค์เพื่อเพิ่มระดับพลังงานของเด็ก สร้างแรงจูงใจในชั้นเรียนและการมีปฏิสัมพันธ์กับครู

1. การฟื้นฟูสมรรถภาพ - การประยุกต์ใช้มาตรการทางการแพทย์ สังคม การศึกษา และวิชาชีพที่หลากหลายโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อเตรียมหรือฝึกอบรมบุคคลให้มีความสามารถในการทำงานในระดับสูงสุด คำจำกัดความที่กำหนดโดยองค์การอนามัยโลก ในประเทศที่พูดภาษาสเปนและภาษาฝรั่งเศส คำว่า "readaptation" ถูกนำมาใช้

ความคุ้นเคยคือรูปแบบเริ่มต้นของการสูญเสียความสามารถในการทำบางสิ่งบางอย่าง คำนี้มาจากความสามารถในบางสิ่งบางอย่าง

ตามข้อมูลของ N.M. Nazarova ขอแนะนำให้ใช้การทรงตัวที่เกี่ยวข้องกับเด็กที่มีรูจมูกตอนต้นที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ

การสร้างเงื่อนไขที่เพียงพอโดยคำนึงถึงลักษณะของการพัฒนาจิตใจของเด็กด้วยความผิดปกติประเภทและประเภทต่างๆนั้นเป็นไปได้บนพื้นฐานของการแก้ไขการชดเชยและการขัดเกลาทางสังคม (E.A. Strebeleva)

การแก้ไข (จากภาษาละติน - การแก้ไข) เป็นระบบของมาตรการทางจิตวิทยาการสอนและการรักษาที่มุ่งเอาชนะหรือลดความบกพร่องในการพัฒนาทางจิตฟิสิกส์และการเบี่ยงเบนพฤติกรรมในเด็ก

การชดเชย (จากภาษาละติน - การชดเชย, การทำให้เท่าเทียมกัน) เป็นกระบวนการหลายระดับที่ซับซ้อน รวมถึงการฟื้นฟูและการทดแทนฟังก์ชันที่สูญหายหรือบกพร่อง การขัดเกลาทางสังคม (จากภาษาละติน 5osyu1k - สาธารณะ) - การก่อตัวของความสามารถของบุคคลในการทำงานในสังคมบนพื้นฐานของการดูดซึมคุณค่าทางสังคมและวิธีการพฤติกรรมเชิงบวกทางสังคม

การขัดเกลาทางสังคมเปิดโอกาสให้บุคคลได้ทำหน้าที่ในฐานะสมาชิกเต็มรูปแบบของสังคม มันเกี่ยวข้องกับการพัฒนาทัศนคติที่เพียงพอต่อค่านิยมทางสังคม ในกระบวนการของการขัดเกลาทางสังคม บุคคลจะเรียนรู้บรรทัดฐานทางสังคม เชี่ยวชาญวิธีการบรรลุบทบาททางสังคม และทักษะของพฤติกรรมทางสังคม

4. คำศัพท์ที่ใช้ในสาขาการศึกษาพิเศษ (อ้างอิงจาก N.M. Nazarova):

การศึกษาพิเศษ - การศึกษาก่อนวัยเรียน การศึกษาทั่วไป และอาชีวศึกษาซึ่งมีการสร้างเงื่อนไขพิเศษสำหรับคนพิการ

คนพิการคือบุคคลที่มีความพิการทางร่างกายที่ขัดขวางการพัฒนาโปรแกรมการศึกษาโดยไม่สร้างเงื่อนไขพิเศษในการรับการศึกษา

บุคคลที่มีความต้องการการศึกษาพิเศษคือบุคคลที่ต้องการความช่วยเหลือด้านการสอนพิเศษและวิธีการศึกษาเฉพาะเพื่อเอาชนะข้อจำกัดและความยากลำบากที่เกิดจากความบกพร่องทางพัฒนาการ

ความพิการ - ความพิการทางร่างกายหรือจิตใจที่ได้รับการยืนยันโดยคณะกรรมการด้านจิตวิทยาและการสอนที่เกี่ยวข้องกับเด็กและโดยคณะกรรมการผู้เชี่ยวชาญด้านการแพทย์และสังคมที่เกี่ยวข้องกับผู้ใหญ่

ความพิการทางร่างกายคือความบกพร่องชั่วคราวหรือถาวรที่ได้รับการยืนยันอย่างถูกต้องในการพัฒนาและ (หรือ) การทำงานของอวัยวะของมนุษย์หรือโรคทางร่างกายหรือโรคติดเชื้อเรื้อรัง

ความพิการทางจิต - การขาดดุลชั่วคราวหรือถาวรที่ได้รับการยืนยันในการพัฒนาจิตใจของบุคคลรวมถึงความบกพร่องทางการพูด, ความผิดปกติทางอารมณ์และการเปลี่ยนแปลงรวมถึงออทิสติก, ผลที่ตามมาของความเสียหายของสมองรวมถึงภาวะปัญญาอ่อน, ภาวะปัญญาอ่อน, การสร้างปัญหาการเรียนรู้

ความพิการที่ซับซ้อน - การรวมกันของความบกพร่องทางร่างกายและ (หรือ) จิตใจ

ความพิการขั้นรุนแรง - ความพิการทางร่างกายหรือจิตใจที่แสดงออกมาในระดับที่ไม่สามารถเข้าถึงการศึกษาตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐ (รวมถึงความพิเศษ) และโอกาสในการเรียนรู้นั้น จำกัด อยู่ที่การได้รับความรู้และทักษะพื้นฐาน:

เงื่อนไขพิเศษสำหรับการได้รับการศึกษา (เงื่อนไขการศึกษาพิเศษ) - เงื่อนไขการฝึกอบรม (การเลี้ยงดู) รวมถึงโปรแกรมการศึกษาพิเศษและวิธีการสอนวิธีการทางเทคนิคส่วนบุคคลของการศึกษาและสภาพแวดล้อมในการดำรงชีวิตตลอดจนการสอนการแพทย์สังคมและบริการอื่น ๆ โดยที่ เป็นไปไม่ได้ (เป็นเรื่องยาก) สำหรับคนพิการที่จะเชี่ยวชาญโปรแกรมการศึกษา

สถาบันการศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์) - สถาบันการศึกษาสำหรับคนพิการ

แนวความคิดสำหรับโรงเรียนแบบปรับตัว
หากปราศจากการกำหนด ทำความเข้าใจ และทบทวนแนวคิดแนวความคิด ในปัจจุบันแทบจะเป็นไปไม่ได้เลยที่จะออกแบบกระบวนการศึกษาที่โรงเรียนและฝ่ายบริหารอย่างสมเหตุสมผล แนวคิดแนวความคิดช่วยให้เราสามารถเชื่อมโยงวัตถุประสงค์เชิงกลยุทธ์ที่กำหนดโดยโรงเรียนกับสถานะที่แท้จริงของกิจกรรมของนักเรียน...

ระยะปัจจุบันของการพัฒนาการสนับสนุนที่ครอบคลุมสำหรับบุคคลที่มีความต้องการพิเศษในประเทศตะวันตก
1. พื้นฐานของกิจกรรมทางสังคมเพื่อการสนับสนุนที่ครอบคลุมสำหรับบุคคลที่มีความต้องการพิเศษคือกรอบกฎหมายสมัยใหม่ของประเทศตะวันตกที่พัฒนาแล้ว ประกอบด้วย: UN - เอกสารที่ระบุไว้ข้างต้น - ปฏิญญาว่าด้วยสิทธิเด็ก ปฏิญญาว่าด้วยสิทธิของผู้มีความบกพร่องทางสติปัญญา ปฏิญญา...

การตรวจสอบเชิงประจักษ์และการประมวลผลผลลัพธ์ทางสถิติ
การมีงานทดสอบในจำนวนที่เพียงพอช่วยให้เราสามารถพัฒนาการทดสอบเป็นระบบที่มีความสมบูรณ์ องค์ประกอบ และโครงสร้างได้ ในขั้นตอนที่สาม จะมีการเลือกงานและสร้างการทดสอบ คุณภาพและประสิทธิผลของการทดสอบจะดีขึ้น ความสมบูรณ์ของแบบทดสอบเกิดจากความสัมพันธ์ของการตอบกลับของผู้สอบกับ...

การพัฒนาฟังก์ชันการรับรู้ขั้นพื้นฐานด้วยความช่วยเหลือของกิจกรรมการเล่นแบบปรับตัว Irina Konstantinova

แก้ไขความผิดปกติของบล็อกการทำงานที่สามของสมอง

บล็อกที่สามของสมองคือบล็อกของการเขียนโปรแกรม การควบคุม และการควบคุมกิจกรรมในรูปแบบที่ซับซ้อน ช่วยให้มั่นใจว่าการจัดกิจกรรมทางจิตที่กระตือรือร้นและมีสติ - นี่คือการควบคุมพฤติกรรมการจัดทำแผนและโปรแกรมการดำเนินการและติดตามการดำเนินการของพวกเขา เป็นไปไม่ได้ที่จะทำงานกับเด็กที่ไม่สามารถควบคุมพฤติกรรมของเขาโดยสมัครใจได้ด้วยการนั่งที่โต๊ะเป็นเวลานานและคาดหวังให้เขาทำงานที่ไม่จำเป็นต้องสนใจเขา - เขาจะไม่นั่งฟังครูหรือ ทำสิ่งที่เขาไม่ต้องการ ดังนั้นเครื่องมือหลักสำหรับเด็กที่มีความผิดปกติของพัฒนาการขั้นรุนแรง (อย่างน้อยในช่วงแรกของการทำงาน) จึงเป็นการเล่นที่เข้าถึงได้

สมาธิและการรักษาความสนใจโดยไม่สมัครใจในระยะแรกของการเรียน ตามกฎแล้วเด็กจะแสดงความผิดปกติที่เด่นชัดในการควบคุมกิจกรรมโดยสมัครใจ ซึ่งมักเป็นพฤติกรรมภาคสนาม เขายังไม่มีความสามารถทั้งแบบเดี่ยวหรือแบบกลุ่มซึ่งต้องการความสนใจในช่วงระยะเวลาหนึ่งตามคำแนะนำและความปรารถนาที่จะบรรลุผล

ในขั้นตอนนี้ สิ่งสำคัญคือต้องค้นหากิจกรรมที่เด็กสามารถทำได้และเขาชอบ - นี่อาจเป็นเกมที่เรียบง่าย เด็กบางคนอาจมุ่งเน้นไปที่ความรู้สึกทางประสาทสัมผัสหรือตั้งใจฟังดนตรีในช่วงเวลาหนึ่ง ครูเข้าร่วมในกิจกรรมนี้และสร้างเงื่อนไขที่เด็กจะเอาใจใส่และมีสมาธิ (ในตอนแรกไม่กี่วินาที เวลาของความสนใจอย่างแข็งขันจะค่อยๆ เพิ่มขึ้น) ไม่ใช่เรื่องยากสำหรับเด็กที่จะสังเกตครูอย่างรอบคอบหรือดำเนินการบางอย่างเนื่องจากกิจกรรมนี้ได้รับการคัดเลือกโดยเฉพาะโดยคำนึงถึงความชอบของเขา หากมีการจัดชั้นเรียนเป็นประจำและประสบการณ์อันน่ารื่นรมย์นี้เกิดขึ้นซ้ำแล้วซ้ำอีก เด็กจะจำสถานการณ์ที่สะดวกสบายได้ พยายามทำซ้ำความรู้สึกนี้ และรอเวลาที่ชั้นเรียนกลับมาอีกครั้ง

ในชั้นเรียนอื่นๆ ผู้เชี่ยวชาญยังสังเกตพฤติกรรมของเด็กและพิจารณาว่าของเล่น รูปภาพ เพลง และอุปกรณ์กีฬาใดที่เขาชอบ และสิ่งที่เขาสามารถมุ่งเน้นได้สักพัก ต้องคำนึงถึงผลลัพธ์ของการสังเกตเหล่านี้เมื่อจัดทำโปรแกรมกิจกรรมสำหรับเด็กที่กำหนดและกลุ่มที่เขาเข้าร่วม

การแนะนำโปรแกรมง่ายๆ ที่ควบคุมโดยครูเด็กเริ่มสังเกตเห็นความรู้สึกและประสบการณ์อื่น ๆ ที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมที่คุ้นเคยอยู่แล้วทีละน้อย - ครูมีวิธีดึงดูดและรักษาความสนใจได้มากขึ้น นอกจากนี้คุณยังมีโอกาสที่จะเลือก: คุณสามารถหมุนรถ, ฟังเสียงล้อบนพื้นหรือบนพรม, คุณสามารถซ่อนและมองหารถคันเดียวกันในห้อง, คุณสามารถบรรทุกมันด้วยที่แตกต่างกัน ของเล่น ถั่ว ทราย ฯลฯ – เด็กจะสุ่มเลือกเกมที่น่าดึงดูดที่สุดในขณะนี้จากรายการเกมที่เชี่ยวชาญ

เกมที่มีให้เด็ก ๆ จะค่อยๆ ซับซ้อนมากขึ้น - มีรายละเอียดใหม่ปรากฏขึ้น และใช้เวลานานกว่าตอนเริ่มเรียน การดำเนินการที่คุ้นเคยจะรวมกันเป็นลำดับง่ายๆ ที่เด็กจะค่อยๆ เรียนรู้ โปรแกรมการดำเนินการจะปรากฏขึ้น โดยการดำเนินการจะถูกควบคุมโดยครูก่อน

จัดทำแผนปฏิบัติการร่วมกับเด็กเมื่อถึงจุดหนึ่ง เด็กก็มีทางเลือกอีกครั้ง: เขาสามารถดำเนินการเรียนรู้ในลำดับอื่นได้ ตัวอย่างเช่น ขั้นแรกคุณสามารถขับรถไปตามพื้น ฟังเสียงล้อ แล้วเทลูกบาศก์ออกจากตัวแล้วฟังเสียงนี้ แต่คุณสามารถทำได้แตกต่างออกไป: สร้างถนนจากลูกบาศก์ (รถจะขับไปตามถนนด้วยเสียงที่แตกต่าง) และบรรทุกทรายในรถคันนี้ (สามารถบรรทุกและเทออกได้เช่นกัน) การดำเนินการที่ซับซ้อนซึ่งเด็กไม่สามารถเข้าถึงได้ในปัจจุบันนั้นครูเกือบทั้งหมดเป็นผู้ดำเนินการ แต่เด็กมีโอกาสที่จะช่วยเขาด้วยการมีส่วนร่วมในงาน ทางเลือกของเกม (และด้วยการวาดโปรแกรมการกระทำ) ตอนนี้ส่งผ่านไปยังเด็ก - สิ่งนี้ต้องมีการวางแผนอย่างแข็งขันจากเขา แต่ในขณะเดียวกันก็ทำให้เกมน่าสนใจสำหรับเขา (ก่อนหน้านี้ครูตัดสินใจว่าอะไรจะเกิดขึ้น เป็นที่พอใจแก่เด็ก และข้อสันนิษฐานของเขาก็ไม่ถูกต้องเสมอไป)

ทำให้โปรแกรมซับซ้อนเมื่อเด็กสามารถถือและทำโปรแกรมง่ายๆ ได้สำเร็จ ครูจะเชิญให้เขาเปลี่ยนเกมโดยเพิ่มรายละเอียดที่น่าสนใจอีกเล็กน้อย สิ่งนี้เป็นไปได้หากเด็กเชื่อใจผู้ใหญ่และรู้ว่าเขาเสนอสิ่งที่น่าสนใจและไม่น่าเบื่อ เกมดังกล่าวน่าสนใจเช่นกันเด็กตกลงที่จะเข้าร่วม แต่ด้วยเหตุนี้เขาจึงต้องยึดและดำเนินการเฉพาะหลายประการอย่างต่อเนื่อง: สร้างถนน (ไม่เช่นนั้นรถจะติดอยู่ในหนองน้ำ) โหลดมัน (เลือก มันจะบรรทุกอะไรกันแน่) ใส่ไว้ในคนขับรถแท็กซี่ขับรถไปตามถนนและขนของเล่นออก ในระยะต่อไปจำนวนชิ้นส่วนจะเพิ่มขึ้นอีกครั้ง เช่น รถจะหยุดที่ปั๊มน้ำมันริมถนน หยุดที่สัญญาณไฟจราจร เป็นต้น ครูจะแนะนำรายละเอียดบางอย่างส่วนรายละเอียดอื่น ๆ จะประดิษฐ์โดยเด็กเองโดยยึดตามโครงเรื่องที่เลือก สิ่งสำคัญคือความต้องการของครูจะขึ้นอยู่กับบริบทของเกมที่เลือก เพื่อที่เขาจะได้อธิบายให้เด็กฟังว่าทำไมจึงจำเป็นต้องแต่งตัวตุ๊กตาด้วยเสื้อผ้าแบบนั้น (เพราะข้างนอกฝนตก เธอจะได้เสื้อกันฝนโดยไม่มีเสื้อกันฝน เปียก) เป็นต้น เพื่อให้เด็กยอมรับข้อกำหนดเหล่านี้

กิจกรรมที่รวมอยู่ในเกมก็มีความซับซ้อนมากขึ้นเช่นกัน: ทางแยกปรากฏอยู่บนถนน ดังนั้นคุณต้องตัดสินใจว่าจะเลี้ยวที่ไหน (หรือทำตามคำแนะนำของครู) ตัวถนนประกอบด้วยลูกบาศก์ที่มีสีต่างกัน (เพื่อสร้างถนนที่ถูกต้องคุณต้องสลับสี) เฉพาะผู้โดยสาร "มีชีวิต" (ตุ๊กตาหรือสัตว์) เท่านั้นที่สามารถนั่งในห้องโดยสารได้ ของเล่นที่เหลือเป็นสินค้าและวางไว้ที่ด้านหลัง ฯลฯ เด็กปฏิบัติตามคำแนะนำของครูโดยรู้ว่าหลังจากนี้เขาจะเล่นเกมที่คุ้นเคยและน่าสนใจ

การเลือกงานขึ้นอยู่กับความสนใจของเด็กเสมอและในขั้นตอนนี้มีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับเนื้อเรื่องของเกม เด็กยังไม่พร้อมที่จะทำงานให้เสร็จเหมือนกับที่เด็กนักเรียนทำในชั้นเรียน แต่เขาสามารถฟังคำแนะนำของผู้ใหญ่ที่บอกวิธีเล่นให้น่าสนใจยิ่งขึ้นได้ ภายใต้เงื่อนไขนี้ เด็กสามารถมีสมาธิและดำเนินการที่ไม่เคยพยายามมาก่อนได้

การเปลี่ยนจากการเล่นไปเป็นการสอนที่โต๊ะเนื่องจากการควบคุมพฤติกรรมของตนเองโดยสมัครใจและความสามารถในการจัดระเบียบตนเองพัฒนาขึ้น เด็กสามารถปฏิบัติตามคำแนะนำและคำแนะนำของครูได้มากขึ้นเรื่อยๆ ในตอนแรกพวกเขาทั้งหมดอยู่ภายใต้เกมทั่วไปเด็กเล่นมันเพราะมันทำให้เกมน่าสนใจยิ่งขึ้น งานต่างๆ จะถูก "ลบ" ออกจากเกมทีละน้อย แต่เนื้อหายังคงเชื่อมโยงกับโครงเรื่อง: เด็กจะถูกขอให้วาดรถที่เขาชอบเล่น จำไว้ว่ามีอะไรอีกที่สามารถขับบนถนนได้ ฯลฯ

เด็กจะค่อยๆพัฒนางานที่ชื่นชอบซึ่งเขาทำด้วยความยินดีเป็นพิเศษ สิ่งเหล่านี้ไม่ใช่เกมที่ผู้เข้าร่วมสนใจในกระบวนการอีกต่อไป แต่เป็นงานที่มุ่งเป้าไปที่การบรรลุผล (ภาพที่รวบรวมหรือวาด ลูกปัด เรื่องราวที่ประดิษฐ์ขึ้น) สิ่งสำคัญคือต้องแสดงให้เด็กเห็นว่าครูพอใจกับผลลัพธ์นี้ ยกย่องเด็กในเวลาที่เหมาะสม และหากเกิดปัญหาขึ้น จะต้องให้ความช่วยเหลือที่จำเป็น

จากหนังสือ Psyche และการรักษา: แนวทางจิตวิเคราะห์ โดย เวคโก เทห์เค

ความล้มเหลวในการทำงานผ่านการสูญเสียวัตถุเชิงหน้าที่ ตามที่ได้เน้นย้ำไปแล้ว ความพยายามที่จะแก้ไขปัญหาการสูญเสียองค์ประกอบเชิงหน้าที่ของวัตถุผ่านการระบุการสร้างโครงสร้างนั้นเป็นเรื่องยากหรือไม่ได้รับอนุญาต สาเหตุหลักมาจากความวิตกกังวลในการแยกจากกัน

จากหนังสือวิธีกำจัดอาการนอนไม่หลับ ผู้เขียน ลุดมิลา วาซิลีฟนา เบเรจโควา

การแก้ไขสิ่งรบกวนการนอนหลับเมื่อบินระยะทางไกล คุณควรปรับตัวให้เข้ากับความแตกต่างของเวลาเมื่อบินจากเขตเวลาหนึ่งไปยังอีกเขตเวลาหนึ่งอย่างไร สำหรับผู้อยู่อาศัยในประเทศของเรา นี่เป็นปัญหาเร่งด่วน เพราะรัสเซียทอดยาวจากตะวันออกไปตะวันตก

จากหนังสือ Body Control โดยใช้วิธีพิลาทิส โดยกอร์ดอน ทอมสัน

การแก้ไขปัญหาท่าทางทั่วไป คุณอาจพบสัญญาณบางประการต่อไปนี้ของท่าทางที่ไม่ดีในตัวคุณเอง หากเป็นกรณีนี้ คุณควรขอคำแนะนำจากผู้สอนพิลาทิสผู้มีประสบการณ์ แพทย์ของคุณอาจวินิจฉัยคุณได้

จากหนังสือโรคประสาท โดย M. V. Drozdov

9. การทำงานของสมองและความผิดปกติที่เป็นไปได้ของการทำงานเหล่านี้ การทำงานของสมองระดับสูง ได้แก่ การพูด โนซิส และแพรคซิส ฟังก์ชันการพูดมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับการทำงานของการเขียนและการอ่าน เครื่องวิเคราะห์หลายเครื่องมีส่วนร่วมในการนำไปปฏิบัติ เช่น ภาพ

จากหนังสือโรคประสาท: บันทึกการบรรยาย ผู้เขียน A. A. Drozdov

บรรยายครั้งที่ 9. เลือดไปเลี้ยงสมองและไขสันหลัง. กลุ่มอาการของความผิดปกติของหลอดเลือดในพื้นที่หลอดเลือดของสมองและไขสันหลัง การจัดหาเลือดไปยังสมองนั้นดำเนินการโดยหลอดเลือดแดงกระดูกสันหลังและหลอดเลือดแดงภายใน จากหลังในโพรงกะโหลก

จากหนังสือความเครียดและการต้านทานความเครียดของมนุษย์ ผู้เขียน วาซิลี ยาโคฟเลวิช แอปเชล

2.2. หน่วยงานกำกับดูแลและระดับของสถานะการทำงาน สถานที่พิเศษในการศึกษาสถานะการทำงานนั้นถูกครอบครองโดยปัญหาของปัจจัยที่กำหนดระดับและลักษณะของสถานะการทำงาน N. N. Danilova (1985) ระบุปรากฏการณ์ 5 กลุ่มที่ควบคุมการทำงาน

จากหนังสือการพัฒนาฟังก์ชันการรับรู้ขั้นพื้นฐานโดยใช้กิจกรรมการเล่นแบบปรับตัว ผู้เขียน อิริน่า คอนสแตนติโนวา

การแก้ไขความผิดปกติของบล็อกการทำงานแรกของสมอง บล็อกการทำงานของสมองส่วนแรกซึ่งเป็นพลังงานจะทำให้ระบบประสาทมีระดับที่เหมาะสมที่สุด โดยคงสภาวะความตื่นตัวที่จำเป็นไว้ เมื่อใช้งานได้เต็มที่เท่านั้น

จากหนังสือสารานุกรมการเคลื่อนไหวรักษาโรคต่างๆ ผู้เขียน โอเล็ก อิโกเรวิช อัสตาเชนโก

การแก้ไขความผิดปกติของบล็อกการทำงานที่สองของสมอง บล็อกการทำงานที่สองของสมองคือบล็อกสำหรับการรับ ประมวลผล และจัดเก็บข้อมูล การทำงานของระบบการวิเคราะห์ที่เกี่ยวข้องช่วยให้เรามองเห็น ได้ยิน และจดจำได้

จากหนังสือ ยกเครื่องกระดูกสันหลัง ผู้เขียน โอเล็ก อิโกเรวิช อัสตาเชนโก

การเคลื่อนไหวบำบัดเพื่อฟื้นฟูการทำงานของมอเตอร์และอาการปวดหลัง การฟื้นฟูการทำงานของมอเตอร์ มีการออกกำลังกายมากมายเพื่อฟื้นฟูกระดูกสันหลัง คุณสามารถสร้างมันขึ้นมาเองหรือค้นหาได้จากยิมนาสติกประเภทต่างๆ อย่างไรก็ตามเรียบง่าย

จากหนังสือการรักษาโรคหวัดและไข้หวัดใหญ่อย่างเหมาะสมเป็นการป้องกันโรคที่รักษาไม่หาย ผู้เขียน อเล็กซานเดอร์ อิวาโนวิช ซูฮานอฟ

การเคลื่อนไหวบำบัดเพื่อฟื้นฟูการทำงานของมอเตอร์และการทำงานของมอเตอร์สำหรับอาการปวดหลัง การฟื้นฟูการทำงานของมอเตอร์ มีการออกกำลังกายมากมายเพื่อฟื้นฟูกระดูกสันหลัง คุณสามารถสร้างมันขึ้นมาเองหรือค้นหาได้จากยิมนาสติกประเภทต่างๆ

จากหนังสือ Basics of Intensive Rehabilitation สมองพิการ ผู้เขียน วลาดิมีร์ อเล็กซานโดรวิช คาเชซอฟ

บทที่ 5 การแก้ไขความผิดปกติทางกายเฉียบพลันอย่างมีประสิทธิผล

จากหนังสือ Dietetics: A Guide ผู้เขียน ทีมนักเขียน

บทที่ 8 เกี่ยวกับกระบวนการ DYSTROPHIC และ DYSPLASTIC ในระบบกล้ามเนื้อและกระดูกในสมองพิการ "โรคกล้ามเนื้อสั้น". การแก้ไขความผิดปกติของ DYSPLASTIC ของระบบ MUSTOCULAR 8.1 นอกเหนือจากการก่อโรคของการแสดงออกทาง Dystrophic และ Dysplastic ใน

จากหนังสือสรีรวิทยาปกติ ผู้เขียน นิโคไล อเล็กซานโดรวิช อากัดชานยัน

บทที่ 6 บทบาทของวิตามินในด้านโภชนาการและการแก้ไขความผิดปกติของการเผาผลาญวิตามิน วิตามินเป็นสารประกอบอินทรีย์โมเลกุลต่ำที่มีโครงสร้างต่างๆ ที่จำเป็นต่อการรักษาหน้าที่ที่สำคัญของร่างกาย มนุษย์และสัตว์ไม่ได้สังเคราะห์หรือสังเคราะห์พวกมันขึ้นมา

จากหนังสือคู่มือการวินิจฉัยทางการแพทย์ฉบับสมบูรณ์ โดย P. Vyatkin

การแก้ไขทางเภสัชวิทยาของความผิดปกติของเม็ดเลือดและห้ามเลือด ยาที่มีผลต่อเม็ดเลือด สำหรับเม็ดเลือดขาวที่เกิดจากการเอ็กซ์เรย์และรังสีบำบัด เคมีบำบัดของเนื้องอกมะเร็ง เช่นเดียวกับเม็ดเลือดขาวที่มาพร้อมกับโรคต่าง ๆ ถูกนำมาใช้

จากหนังสือของผู้เขียน

การแก้ไขทางเภสัชวิทยาของการรบกวนของตัวชี้วัดทางสรีรวิทยาบางอย่างของระบบไหลเวียนโลหิต ยาที่ส่งผลต่อความตื่นเต้นง่ายการนำไฟฟ้าของกล้ามเนื้อหัวใจและจังหวะการหดตัวของหัวใจ จังหวะการเต้นของหัวใจขึ้นอยู่กับความอัตโนมัติ ความตื่นเต้นง่าย และการนำไฟฟ้า