ผลที่ตามมาของการกีดกัน การกีดกัน หรือ หากลูกขาดความรัก...

การกีดกันเป็นสภาวะทางจิตและอารมณ์ที่อธิบายไว้ในจิตวิทยาว่าเกิดขึ้นเนื่องจากข้อ จำกัด หรือการกีดกันโอกาสในการตอบสนองความต้องการขั้นพื้นฐานของแต่ละบุคคลเป็นเวลานาน

การกีดกันทางจิตวิทยามีหลายประเภท แต่ทั้งหมดก็มีอาการคล้ายกัน คนที่ไม่มีโอกาสตอบสนองความต้องการได้อย่างเต็มที่จะเกิดความวิตกกังวลและความกลัวเริ่มรบกวนเขา เธอกลายเป็นคนเฉยเมยและหมดความสนใจในชีวิต ภาวะนี้อาจมาพร้อมกับการปะทุของความก้าวร้าวที่ไม่คาดคิด

ระดับของการกีดกันแตกต่างกันไปในแต่ละบุคคล “ระดับความเสียหาย” ขึ้นอยู่กับปัจจัยหลายประการ:

1. ตัวแปรของผลกระทบของมาตรการกระตุ้นการกีดกัน ระดับของ "ความแข็งแกร่ง"
2. ความมั่นคงของบุคคลใดบุคคลหนึ่ง ประสบการณ์ในการเอาชนะเงื่อนไขที่คล้ายคลึงกัน

การจำกัดความต้องการขั้นพื้นฐานบางส่วนมีผลกระทบต่อบุคคลที่แตกต่างกัน ผลกระทบเชิงลบเหมือนขาดมันไปโดยสิ้นเชิง บุคคลจะรับมือกับอาการนี้ได้เร็วแค่ไหนก็ขึ้นอยู่กับขอบเขตที่ความต้องการอื่น ๆ ของเขาได้รับการตอบสนองด้วย

การกีดกันและความหงุดหงิดเป็นสองแนวคิดที่เกี่ยวข้องกัน ความแตกต่างที่สำคัญคือระดับของผลกระทบต่อบุคคล การกีดกันทำให้เกิดอันตรายมากขึ้น ซึ่งมักจะนำไปสู่การทำลายล้างโดยสิ้นเชิง

ด้วยการกีดกันบุคคลจึงขาดบางสิ่งที่เขายังไม่คุ้นเคย: คุณค่าทางวัตถุประสบการณ์การสื่อสาร ฯลฯ แต่ด้วยความหงุดหงิดคน ๆ หนึ่งจึงขาดสิ่งที่มี สิ่งที่คุ้นเคย และสิ่งที่ต้องการเร่งด่วน เช่น อาหาร สวัสดิการสังคม สุขภาพกาย ฯลฯ

สาเหตุของการกีดกัน

การกีดกันไม่ได้เกิดขึ้นเท่านั้น ยิ่งไปกว่านั้น มันสามารถปรากฏได้เฉพาะในผู้ที่มีใจโอนเอียงภายในเท่านั้น ประการแรก มันแสดงออกมาในคนที่มี “ค่านิยม” ภายใน ในทางจิตวิทยามีคำอธิบายดังนี้ ถ้าเป็นคน เวลานานขาดบางสิ่งบางอย่างแล้วเมื่อเวลาผ่านไปเขาก็สูญเสียความสามารถในการปฏิบัติตามกฎเกณฑ์บรรทัดฐานและค่านิยมที่มีอยู่ในสังคม เพื่อให้ดำรงอยู่ได้ตามปกติ บุคคลจะต้องสามารถปรับตัวเข้ากับสภาวะเหล่านั้นได้ สิ่งแวดล้อมที่เขาตกอยู่ในนั้น หากเขาไม่รู้ว่าต้องทำอย่างไร เขาจะรู้สึกไม่สบายภายใน ทางออกของสถานการณ์คือการสร้างอุดมคติและค่านิยมใหม่

ประเภทของการลิดรอน

มีเกณฑ์หลายประการในการจำแนกแนวคิดเรื่อง "การลิดรอน" ตามระดับความเสียหายการลิดรอนมี 2 ประเภท:

1. การกีดกันอย่างแน่นอน- ถือเป็นการขาดการเข้าถึงสิทธิประโยชน์ต่างๆ โดยสิ้นเชิง และไม่สามารถสนองความต้องการขั้นพื้นฐานได้
2. การกีดกันสัมพัทธ์- แนวคิดนี้แสดงถึงประสบการณ์ส่วนตัวของความแตกต่างระหว่างความเป็นไปได้ด้านคุณค่าและความคาดหวังส่วนบุคคล

ขึ้นอยู่กับลักษณะของความต้องการที่ไม่ได้รับการตอบสนอง การกีดกันประเภทต่างๆ ต่อไปนี้จะแยกแยะได้:

1. การกีดกันทางประสาทสัมผัส- ด้วยการกีดกันประเภทนี้บุคคลจึงขาดโอกาสที่จะสนองความต้องการของเขาที่เกี่ยวข้องกับความรู้สึก ความบกพร่องทางประสาทสัมผัสยังแบ่งออกเป็น การมองเห็น การได้ยิน การสัมผัส และการสัมผัส นักวิทยาศาสตร์ยังเน้นย้ำถึงการกีดกันทางเพศเมื่อบุคคลไม่มีความสัมพันธ์ใกล้ชิดมาเป็นเวลานาน
2. บิดา- การกีดกันเป็นเรื่องปกติสำหรับเด็กที่เติบโตมาในครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์
3. ทางสังคม- การกีดกันประเภทนี้เป็นเรื่องปกติของผู้ที่อยู่ในคุก รับการรักษาเป็นเวลานาน ผู้พักอาศัยในโรงเรียนประจำ ฯลฯ
4. มอเตอร์- การกีดกันพัฒนาอันเป็นผลมาจากการเคลื่อนไหวที่ถูกจำกัด อาจเนื่องมาจากความทุพพลภาพ ความเจ็บป่วย หรือสภาพความเป็นอยู่ที่เฉพาะเจาะจง การกีดกันของมอเตอร์ไม่เพียงนำไปสู่ความผิดปกติทางจิตเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความผิดปกติทางร่างกายด้วย

การกีดกันทางประสาทสัมผัสและสังคมจำเป็นต้องพิจารณาแยกกัน

การกีดกันทางประสาทสัมผัส

แนวคิดนี้หมายถึงการกีดกันความรู้สึกความสามารถในการตอบสนองต่ออิทธิพลภายนอกทั้งหมดหรือบางส่วน ตัวเลือกที่ง่ายที่สุดคือการใช้ผ้าปิดตาหรือที่อุดหู ซึ่งจะจำกัดความสามารถของเครื่องวิเคราะห์ภาพและเสียง ใน กรณีที่ยากลำบากการกีดกันนี้ "ปิด" เครื่องวิเคราะห์หลายเครื่องพร้อมกัน เช่น การรับรส การดมกลิ่น การมองเห็น และการสัมผัส

การกีดกันทางประสาทสัมผัสไม่เพียงแต่นำมาซึ่งอันตรายต่อร่างกายเท่านั้น แต่ยังส่งผลดีอีกด้วย มักใช้ในการแพทย์ทางเลือก การทดลองทางจิตวิทยาในด้านจิตวิทยา การกีดกันในช่วงเวลาสั้น ๆ ช่วยปรับปรุงการทำงานของจิตใต้สำนึกและทำให้การทำงานของจิตใจมั่นคง

ข้อ จำกัด ในระยะยาวของการทำงานของเครื่องวิเคราะห์ทางประสาทสัมผัสมักกระตุ้นให้เกิดความวิตกกังวลกระวนกระวายใจภาพหลอนพฤติกรรมต่อต้านสังคมภาวะซึมเศร้า - สิ่งเหล่านี้เป็นผลมาจากการกีดกัน

การทดลองกล้องสัมผัส

ในศตวรรษที่ผ่านมา นักวิทยาศาสตร์ตัดสินใจทำการทดลองที่น่าสนใจเพื่อศึกษาภาวะบกพร่องทางประสาทสัมผัส พวกเขาคิดค้นห้องพิเศษที่ปกป้องตัวอย่างจากอิทธิพลของสิ่งแวดล้อม ผู้เข้าร่วมการทดลองอยู่ในตำแหน่งแนวนอนภายในห้อง เมื่อวางแล้ว การเข้าถึงเสียงทั้งหมดของพวกเขาจะถูกบล็อก ทำได้โดยใช้เสียงประเภทเดียวกัน ดวงตาถูกปิดด้วยผ้าพันแผลสีเข้ม และวางมือไว้ในปลอกกระดาษแข็ง ไม่ได้กำหนดระยะเวลาของการทดลองล่วงหน้า แต่หลังจากทำการศึกษาหลายชุด นักวิทยาศาสตร์พบว่าบุคคลไม่สามารถอยู่ในสภาพดังกล่าวได้นานกว่าสามวัน ข้อ จำกัด ดังกล่าวกระตุ้นให้เกิดภาพหลอนและลด ความสามารถทางจิต.

การกีดกันอาหาร

การกีดกันทางประสาทสัมผัสประเภทพิเศษคือการกีดกันอาหาร แตกต่างจากความผิดปกติอื่นๆ ประเภทนี้ ไม่ได้ทำให้เกิดอารมณ์และประสบการณ์ด้านลบเสมอไป ความรู้สึกไม่พึงประสงค์ปรากฏเฉพาะในผู้ที่ขาดอาหารโดยไม่ได้ตั้งใจ คนที่อดอาหารเพื่อการบำบัดจะรู้สึกดีขึ้นทุกวัน ร่างกายจะเบาลง และความมีชีวิตชีวาก็เพิ่มขึ้น

การกีดกันทางประสาทสัมผัสในเด็ก

ใน วัยเด็ก การกีดกันทางประสาทสัมผัสแสดงออกในรูปแบบของข้อ จำกัด หรือการลิดรอนความเป็นไปได้ในการติดต่อทางอารมณ์กับคนที่คุณรัก หากทารกต้องเข้าโรงพยาบาลหรือโรงเรียนประจำ เขามักจะรู้สึกหิวทางประสาทสัมผัส การเปลี่ยนแปลงดังกล่าวส่งผลเสียต่อเด็กทุกคน แต่เด็กเล็กจะอ่อนไหวต่อพวกเขาเป็นพิเศษ เด็ก ๆ ควรได้รับความประทับใจที่สดใสและเป็นบวกเพียงพอ สิ่งนี้มีส่วนช่วยในการสร้างความสามารถในการวิเคราะห์ข้อมูลที่มาจากภายนอก การฝึกโครงสร้างสมองที่สอดคล้องกัน และการพัฒนาทางจิตวิทยา

การกีดกันทางสังคม

หากบุคคลขาดโอกาสในการติดต่อกับสังคมอย่างเต็มที่สิ่งนี้จะกระตุ้นให้เกิดสภาวะจิตใจบางอย่างซึ่งต่อมาสามารถทำให้เกิดอาการและอาการที่ทำให้เกิดโรคได้ การกีดกันทางสังคมอาจมีสาเหตุมาจาก ปัจจัยต่างๆ- ในทางจิตวิทยา ภาวะนี้มีหลายรูปแบบ:

• การกีดกันโดยสมัครใจ;
• การบังคับกีดกัน;
• การบังคับกีดกัน;
• การกีดกันโดยสมัครใจ

การบังคับกีดกันเกิดขึ้นเมื่อบุคคลหรือกลุ่มบุคคลพบว่าตัวเองอยู่ในสภาพที่แยกตัวออกจากสังคม สถานการณ์เหล่านี้ไม่ได้ขึ้นอยู่กับความประสงค์หรือความปรารถนาของแต่ละบุคคล ตัวอย่างของการกีดกันดังกล่าวอาจเป็นโศกนาฏกรรมในทะเล หลังจากนั้นลูกเรือก็พบว่าตัวเองติดอยู่ เกาะทะเลทราย.

การบังคับกีดกันเกิดขึ้นเมื่อบุคคลถูกแยกออกจากกันซึ่งขัดต่อความปรารถนาของเขา ตัวอย่างของสถานการณ์ดังกล่าว ได้แก่ ผู้ที่อยู่ในเรือนจำ นักเรียนประจำ และทหารเกณฑ์ การกีดกันโดยสมัครใจเกิดขึ้นในกรณีที่บุคคลจำกัดความพึงพอใจของความจำเป็นในการสื่อสารตามคำขอของเขาเอง คนดังกล่าวได้แก่นิกายและพระภิกษุ ตัวอย่างของการกีดกันโดยสมัครใจ - นักเรียน โรงเรียนกีฬา.

สำหรับผู้ใหญ่ ผลที่ตามมาของการกีดกันทางสังคมไม่ถือเป็นหายนะเช่นเดียวกับเด็ก ข้อจำกัดในการสื่อสารส่งผลเสียต่อประสิทธิภาพชีวิตและพัฒนาการทางจิตของเด็ก

นักวิทยาศาสตร์แยกแยะการกีดกันทางอารมณ์ ความเป็นแม่ ความเป็นพ่อ และการอดนอนออกเป็นกลุ่มที่แยกจากกัน มาดูพวกเขากันดีกว่า

การกีดกันทางอารมณ์

อารมณ์และความรู้สึกมีบทบาทสำคัญในชีวิตของบุคคล บุคลิกภาพถูกสร้างขึ้นภายใต้อิทธิพลของพวกเขา ทรงกลมทางอารมณ์ช่วยให้บุคคลปรับตัวเข้ากับการเปลี่ยนแปลงชีวิตต่างๆ ต้องขอบคุณอารมณ์ที่ทำให้คน ๆ หนึ่งตระหนักถึงสถานที่ของเขาในชีวิต พวกมันมีอิทธิพลต่อขอบเขตการรับรู้ สร้างการรับรู้ การคิด ความทรงจำ และพัฒนาจิตสำนึก

หากบุคคลขาดความสามารถในการตอบสนองขอบเขตทางอารมณ์ พื้นที่การรับรู้ของเขาก็จะยากจนและถูกจำกัดอันเป็นผลมาจากการกีดกัน สิ่งนี้ส่งผลเสียต่อพัฒนาการทางจิตตามปกติ จากการวิจัยทางจิตวิทยา พบว่าความปรารถนาของพ่อแม่ที่จะมีลูกในครอบครัวมีอิทธิพลอย่างมากต่อทัศนคติต่อชีวิตของเด็ก

ต่อไป ขั้นตอนสำคัญในการพัฒนาขอบเขตส่วนบุคคล - วัยเด็ก หากในเวลานี้ทารกถูกรายล้อมไปด้วยความสนใจและได้รับอารมณ์เชิงบวกในปริมาณที่เพียงพอเขาก็ไม่น่าจะประสบกับภาวะขาดอารมณ์และจะไม่มีการเปลี่ยนแปลงทางจิตวิทยา แต่ถ้าเป็นอย่างอื่น เด็กก็มีแนวโน้มที่จะเป็นโรคกีดกัน มีความเสี่ยงที่จะเกิดความเบี่ยงเบนที่คล้ายกันนี้หากทารกอยู่ในสภาพแวดล้อมที่มีอารมณ์แปรปรวนอยู่ตลอดเวลา

บุคคลที่ถูกลิดรอนในวัยเด็ก อารมณ์เชิงบวกในวัยผู้ใหญ่เธอมักจะประสบกับความรู้สึกเหงา ความเศร้าโศก และพัฒนาปมด้อยในด้านจิตวิทยา

การขาดอารมณ์ยังส่งผลต่อพัฒนาการทางร่างกายด้วย - ทารกจะพัฒนาช้า ตัวชี้วัดทางการแพทย์ไม่ได้มาตรฐาน แต่ถ้าเด็กพบว่าตัวเองอยู่ในสภาพแวดล้อมปกติ ตัวชี้วัดจะเปลี่ยนไปอย่างรวดเร็วไปในทิศทางบวก ตัวอย่างที่โดดเด่น“การเยียวยา” ดังกล่าวคือเด็กจากสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าที่ถูกเลี้ยงดูมาในครอบครัวที่เต็มเปี่ยม

การนอนหลับอย่างปกติเป็นสิ่งสำคัญ สุขภาพและสุขภาพ หากบุคคลใดขาดโอกาสในการนอนหลับให้เพียงพอด้วยเหตุผลบางประการสิ่งนี้จะส่งผลต่อสภาพร่างกายและจิตใจของเขา เมื่อไร เรากำลังพูดถึงในกรณีที่แยกได้จะไม่ส่งผลเสียต่อสุขภาพ แต่ เมื่อ คน เรา อด นอน อย่าง เหมาะ สม เป็น ประจํา เขา ก็ จะ เกิด ความ ผิด ปกติ ขึ้น.

ในระหว่างการพักผ่อนยามค่ำคืน ฮอร์โมนแห่งความสุขจะถูกสร้างขึ้น หากบุคคลนอนหลับไม่เพียงพอ การทำงานของระบบต่อมไร้ท่อจะหยุดชะงัก และกระบวนการเผาผลาญจะช้าลง การกีดกันประเภทนี้ทำให้น้ำหนักเพิ่มขึ้น ซึมเศร้า และปวดศีรษะ

จะเกิดอะไรขึ้นกับคนที่ถูกอดนอนอย่างเหมาะสม?

• นอนไม่หลับ 1 วัน - ปฏิกิริยาแย่ลง, สูญเสียกำลัง;
• การไม่ได้นอน 2 วันถือเป็นการละเมิด กิจกรรมมอเตอร์ปฏิกิริยาทางจิตลดลง
• 3 วันโดยไม่นอน - มีอาการปวดหัวเหลือทน;
• 4 วันโดยไม่นอน - การระงับพินัยกรรมการเกิดภาพหลอน นี่เป็นรูปแบบการกีดกันที่อันตรายที่สุดหลังจากนั้นกระบวนการที่ร้ายแรงและไม่สามารถย้อนกลับได้จะเกิดขึ้นในร่างกาย มีภัยคุกคามต่อชีวิตมนุษย์

ข้อเท็จจริงที่น่าสนใจนักวิทยาศาสตร์ได้พิสูจน์แล้วว่าการอดนอนไม่เพียงแต่นำอันตรายมาสู่เขาเท่านั้น แต่ยังให้ประโยชน์อีกด้วย จากการศึกษาจำนวนมากพบว่าการกีดกันการนอนหลับในช่วงหนึ่งช่วยให้เขากำจัดภาวะซึมเศร้าที่ยืดเยื้อได้ แม้จะมีความขัดแย้ง แต่ปรากฏการณ์นี้มีคำอธิบายง่ายๆ

การอดนอนสร้างความเครียดให้กับร่างกาย ในสถานะนี้การผลิต catecholamines เริ่มต้นขึ้น - ฮอร์โมนพิเศษที่รับผิดชอบต่อน้ำเสียง ต้องขอบคุณการบำบัดทางจิตแบบช็อตทำให้มีความสนใจในชีวิตและบุคคลก็เริ่มกระตือรือร้น แพทย์ไม่แนะนำให้ใช้วิธีการรักษาดังกล่าวด้วยตนเอง จะต้องดำเนินการภายใต้การดูแลของแพทย์

การกีดกันของมารดา

การสูญเสียแม่หรือการกีดกันการสื่อสารกับเธอเป็นเวลานานนำไปสู่การกีดกันของมารดาซึ่งส่งผลกระทบในทางลบ การพัฒนาส่วนบุคคลที่รัก. สถานการณ์ต่อไปนี้ยังส่งผลเสียต่อพัฒนาการทางจิตของเด็กด้วย:

1. ผู้หญิงไปทำงานเร็วเกินไป
2. แม่ไปทำธุรกิจระยะยาวเซสชั่น
3. แยกทางกับแม่หลังคลอดยาก
4. เด็กถูกส่งไปที่ โรงเรียนอนุบาล
5. แม่และเด็กแยกทางกันเนื่องจากอาการป่วย

สถานการณ์ที่ระบุไว้ข้างต้นอ้างถึงการลิดรอนแบบเปิด นอกจากนี้ยังมีรูปแบบที่ซ่อนอยู่ซึ่งจริงๆ แล้วแม่อยู่กับลูก แต่ระหว่างพวกเขานั้นมีอยู่ ความเครียดทางจิตวิทยา- อะไรคือสาเหตุของการกีดกันดังกล่าว? ในทางจิตวิทยา มีเหตุผลดังต่อไปนี้:

1. หลงใหลแม่มากเกินไป วรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์และวิธีการศึกษาที่ “ถูกต้อง” ผู้หญิงคนนั้นไม่สนใจเลย ลักษณะเฉพาะส่วนบุคคลที่รัก ไม่ฟังสัญชาตญาณของเขา
2. ความสัมพันธ์ที่ไม่เป็นมิตรหรือตึงเครียดระหว่างพ่อกับแม่
3. มารดามีปัญหาสุขภาพทำให้ไม่สามารถจัดสรรเวลาและดูแลลูกได้อย่างเต็มที่
4. การเกิดของลูกที่คล้ายกันในครอบครัว แม่เข้าแล้ว แรงดันไฟฟ้าคงที่จึงไม่สามารถดูแลทารกได้เต็มที่

กลุ่มเสี่ยงรวมถึงเด็กที่เกิดจากการตั้งครรภ์ที่ไม่พึงประสงค์ สิ่งนี้ส่งผลเสียต่อความสัมพันธ์ระหว่างแม่กับลูกซึ่งมักจะรู้สึกเช่นนี้โดยไม่รู้ตัว ช่วงเวลาสำคัญในการพัฒนาของเด็กคือช่วงอายุตั้งแต่ 0 ถึง 3 ปี ในเวลานี้การติดต่อกับแม่เป็นสิ่งสำคัญสำหรับการพัฒนาจิตใจของเด็กอย่างเต็มที่ อย่างอื่นก็มี ความก้าวร้าวภายใน, สภาวะซึมเศร้า. เมื่อโตเป็นผู้ใหญ่ เด็กคนนี้จะไม่สามารถสร้างความสัมพันธ์ตามปกติกับคนรอบข้างได้ มีทฤษฎีที่ว่าความเป็นแม่ การกีดกันทางจิตเป็นสาเหตุของออทิสติก

การกีดกันของบิดา

พ่อควรมีส่วนร่วมในการเลี้ยงดูลูกไม่น้อยไปกว่าแม่ การขาดการติดต่อทางอารมณ์กับพ่อของทารกนำไปสู่การกีดกันพ่อ สถานการณ์ใดที่สามารถนำไปสู่การปรากฏตัวของมันได้?

• ขาดความสัมพันธ์ทางอารมณ์เชิงบวกระหว่างพ่อกับลูกแม้ว่าจะมีผู้ชายอยู่ในบ้านก็ตาม
• พ่อออกจากครอบครัว
• การตระหนักถึงความทะเยอทะยานของพ่อของเด็ก
• การละเมิด ตำแหน่งบทบาทในครอบครัว ในกรณีนี้ พ่อจะรับหน้าที่แทนมารดาและในทางกลับกัน

การกีดกันของพ่อส่งผลต่อพัฒนาการของเด็กอย่างไร? เด็กระบุเพศของตนผิด และกลายเป็นคนไร้ความสามารถและอ่อนแอทางอารมณ์ นอกจากนี้ยังส่งผลต่อความสามารถในการสร้างความสัมพันธ์กับผู้คนอย่างเหมาะสม ไม่สามารถสร้างความสัมพันธ์กับลูก ๆ ของตนเองได้อย่างถูกต้องและมีความสามารถ

การกีดกันเด็กไม่ให้มีโอกาสสนองความต้องการขั้นพื้นฐานส่งผลเสียต่อการพัฒนาสมองและการก่อตัวของฟังก์ชันการรับรู้ ทารกเติบโตขึ้นมาอย่างไม่เป็นระเบียบและไม่มั่นใจในตัวเอง เขาไม่ค่อยยิ้มหรือแสดงอารมณ์ของเขา ทางร่างกายของเขาและ การพัฒนาจิตช้าลง ความไม่พอใจในตัวเองเกิดขึ้น และ ชีวิตของตัวเอง.

ส่งผลให้ การวิจัยทางจิตวิทยาพบว่าพัฒนาการปกติของทารกจะต้องกอดและจูบอย่างน้อยวันละ 8 ครั้ง

ในผู้ใหญ่ การกีดกันเกิดขึ้นกับภูมิหลังของสภาวะการกีดกันที่เกิดขึ้นในวัยเด็ก ซึ่งทิ้งรอยประทับไว้ในจิตวิทยา เขารู้สึกไม่เป็นที่ต้องการ, ไม่สามารถหาที่ในชีวิตของตัวเองได้, ประสบภาวะซึมเศร้า, ความรู้สึกคงที่ความวิตกกังวล. เป็นไปได้ที่จะออกจากสถานะนี้ แต่จำเป็นต้องมีงานจิตอายุรเวทร่วมกับผู้เชี่ยวชาญในระยะยาว

ช่วยเหลือประชาชนผู้ถูกกีดกัน

งานราชทัณฑ์และจิตอายุรเวทมีหลายขั้นตอนและทิศทาง การศึกษาแต่ละขั้นตอนอย่างระมัดระวังและสม่ำเสมอเท่านั้นที่จะช่วยรับมือได้ ผลกระทบด้านลบที่เกิดขึ้นเนื่องจากการลิดรอน

พื้นที่ทำงาน:

1. ทำงานด้วยความนับถือตนเอง ปรับปรุงความสัมพันธ์กับผู้คน มนุษย์เรียนรู้ที่จะเห็น ด้านบวกสถานการณ์ในชีวิต วิเคราะห์อย่างรอบคอบและประเมินผลอย่างเพียงพอ
2. การทำงานด้วยความเปราะบางส่วนบุคคล บุคคลเรียนรู้ที่จะรับรู้สถานการณ์โดยปราศจากอารมณ์ที่ไม่จำเป็น เรียนรู้ความรอบคอบ และมองเห็นความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล
3. การทำงานด้วยการระบุความรู้สึก บุคคลเรียนรู้ที่จะมีปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่น แสดงอารมณ์ และเข้าใจความรู้สึกของผู้อื่น

การทำงานร่วมกับบุคคลที่เผชิญกับความขัดสนอาจเกิดขึ้นเป็นรายบุคคลหรือเป็นกลุ่มก็ได้ นักจิตอายุรเวทเลือกเทคนิคและวิธีการทำงานโดยมุ่งเน้นไปที่การกีดกันที่เกิดขึ้นในชีวิตของบุคคลระยะเวลาและระดับของอิทธิพลต่อจิตใจ ไม่แนะนำให้แก้ไขผลที่ตามมาด้วยตัวเองเพื่อไม่ให้สถานการณ์แย่ลงไปกว่านี้

การกีดกันทางจิตคือ สภาพจิตใจเกิดขึ้นจากสถานการณ์ในชีวิตที่ผู้ถูกทดสอบไม่ได้รับโอกาสในการสนองความต้องการทางจิตขั้นพื้นฐานของเขาอย่างเพียงพอเป็นเวลานาน

ไม่ต้องสงสัยเลยว่าความต้องการทางจิตของเด็กจะพึงพอใจมากที่สุดจากการสื่อสารกับสิ่งแวดล้อมในแต่ละวัน หากเด็กถูกขัดขวางจากการสัมผัสไม่ว่าด้วยเหตุผลใดก็ตาม หากเขาถูกแยกออกจากสภาพแวดล้อมที่กระตุ้น เขาก็จะต้องทนทุกข์ทรมานจากการขาดสิ่งกระตุ้นอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ การแยกตัวนี้สามารถมีได้หลายระดับ เมื่อแยกออกจากสภาพแวดล้อมของมนุษย์อย่างสมบูรณ์เป็นเวลานาน ก็สามารถสันนิษฐานได้ว่าความต้องการทางจิตขั้นพื้นฐานซึ่งไม่พอใจตั้งแต่แรกเริ่มจะไม่พัฒนา

ปัจจัยหนึ่งที่ทำให้เกิดการกีดกันทางจิตคือการมีสิ่งเร้าไม่เพียงพอ - สังคม, อ่อนไหว, ประสาทสัมผัส สันนิษฐานว่าปัจจัยอีกประการหนึ่งที่ทำให้เกิดความบกพร่องทางจิตคือการยุติการเชื่อมต่อที่สร้างขึ้นระหว่างเด็กกับเขา สภาพแวดล้อมทางสังคม.

การกีดกันทางจิตมีสามประเภทหลัก: อารมณ์ (อารมณ์) ประสาทสัมผัส (สิ่งกระตุ้น) สังคม (อัตลักษณ์) การกีดกันอาจสมบูรณ์หรือบางส่วนก็ได้ ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับความรุนแรง

J. Langmeyer และ Z. Matejcek เน้นย้ำถึงความธรรมดาและสัมพัทธภาพบางประการของแนวคิดเรื่องการกีดกันทางจิต ท้ายที่สุดแล้ว มีวัฒนธรรมที่บางสิ่งซึ่งอาจเป็นความผิดปกติในสภาพแวดล้อมทางวัฒนธรรมอื่นถือเป็นเรื่องปกติ นอกจากนี้ แน่นอนว่ายังมีกรณีของการกีดกันที่เป็นธรรมชาติแน่นอน (เช่น เด็กที่เลี้ยงดูมาในสถานการณ์ของเมาคลี)

การกีดกันทางอารมณ์และประสาทสัมผัส

มันแสดงให้เห็นในโอกาสไม่เพียงพอที่จะสร้างความสัมพันธ์ทางอารมณ์ที่ใกล้ชิดกับบุคคลใด ๆ หรือการขาดการเชื่อมต่อดังกล่าวเมื่อได้ถูกสร้างขึ้นแล้ว เด็กมักจะจบลงในสภาพแวดล้อมที่ยากจน จบลงในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า โรงพยาบาล โรงเรียนประจำ หรืออื่นๆ

สถาบันปิด สภาพแวดล้อมดังกล่าวซึ่งก่อให้เกิดความหิวโหยทางประสาทสัมผัสเป็นอันตรายต่อบุคคลทุกวัย อย่างไรก็ตาม มันเป็นอันตรายต่อเด็กโดยเฉพาะ

ดังที่การศึกษาทางจิตวิทยาจำนวนมากแสดงให้เห็นว่า เงื่อนไขที่จำเป็นเพื่อการเจริญเติบโตของสมองตามปกติในวัยทารกและ อายุยังน้อยมีการแสดงผลภายนอกจำนวนเพียงพอ เนื่องจากอยู่ในกระบวนการเข้าสู่สมองและประมวลผลข้อมูลต่างๆ จากโลกภายนอกที่อวัยวะรับสัมผัสและโครงสร้างสมองที่เกี่ยวข้องได้ถูกนำมาใช้

การมีส่วนร่วมอย่างมากในการพัฒนาปัญหานี้เกิดขึ้นโดยกลุ่มนักวิทยาศาสตร์โซเวียตที่รวมตัวกันภายใต้การนำของ N. M. Shchelovanov พวกเขาพบว่าสมองส่วนต่างๆ ของเด็กที่ไม่ได้ออกกำลังกายหยุดการพัฒนาตามปกติและเริ่มฝ่อ N.M. Shchelovanov เขียนว่าหากเด็กอยู่ในสภาพของการแยกทางประสาทสัมผัสซึ่งเขาสังเกตซ้ำแล้วซ้ำอีกในสถานรับเลี้ยงเด็กและสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าแสดงว่ามีความล่าช้าและการชะลอตัวอย่างรวดเร็วในทุกด้านของการพัฒนาการเคลื่อนไหวไม่พัฒนาในเวลาที่เหมาะสมคำพูดไม่ เกิดขึ้นและขัดขวางการพัฒนาจิต

ข้อมูลที่ได้รับโดย N. N. Shchelovanov และเพื่อนร่วมงานของเขานั้นชัดเจนและน่าเชื่อมากจนใช้เป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาหลักการที่ไม่เป็นชิ้นเป็นอันของจิตวิทยาการพัฒนาเด็ก นักจิตวิทยาโซเวียตผู้โด่งดัง L.I. Bozhovich ตั้งสมมติฐานว่าความต้องการการแสดงผลที่มีบทบาทสำคัญในการพัฒนาจิตใจของเด็กเกิดขึ้นประมาณสัปดาห์ที่สามถึงห้าของชีวิตเด็กและเป็นพื้นฐานสำหรับการก่อตัวของ อื่น ความต้องการทางสังคมรวมถึงลักษณะทางสังคมของความต้องการการสื่อสารระหว่างเด็กกับแม่ สมมติฐานนี้ขัดแย้งกับแนวคิดของนักจิตวิทยาส่วนใหญ่ที่ว่าแนวคิดแรกเริ่มนั้นเป็นความต้องการตามธรรมชาติ (สำหรับอาหาร ความอบอุ่น ฯลฯ) หรือความต้องการในการสื่อสาร

L. I. Bozhovich ถือว่าข้อเท็จจริงที่ได้รับระหว่างการศึกษาชีวิตทางอารมณ์ของทารกเป็นหนึ่งในการยืนยันสมมติฐานของเขา ดังนั้นนักจิตวิทยาโซเวียต M. Yu. Kistyakovskaya จึงวิเคราะห์สิ่งเร้าที่เป็นสาเหตุ อารมณ์เชิงบวกในช่วงเดือนแรกของชีวิตเด็ก ฉันค้นพบว่าพวกเขาเกิดขึ้นและพัฒนาภายใต้อิทธิพลเท่านั้น อิทธิพลภายนอกในเรื่องประสาทสัมผัส โดยเฉพาะทางตาและหู M. Yu. Kistyakovskaya เขียนว่าข้อมูลที่ได้รับแสดงให้เห็นว่า "มุมมองที่ไม่ถูกต้องตามอารมณ์เชิงบวกที่ปรากฏในเด็กเมื่อความต้องการตามธรรมชาติของเขาได้รับการตอบสนอง วัสดุทั้งหมดที่เราได้รับบ่งชี้ว่าความพึงพอใจในความต้องการตามธรรมชาติจะขจัดปฏิกิริยาเชิงลบทางอารมณ์เท่านั้น ดังนั้นจึงสร้างเงื่อนไขเบื้องต้นที่เอื้ออำนวยสำหรับการเกิดปฏิกิริยาเชิงบวกทางอารมณ์ แต่ในตัวมันเองไม่ได้ก่อให้เกิดปฏิกิริยาเหล่านั้น... ความจริงที่เราได้กำหนดไว้คือ การปรากฏตัวของรอยยิ้มแรกของเด็กและอารมณ์เชิงบวกอื่น ๆ เมื่อจับจ้องไปที่วัตถุ - ขัดแย้งกับมุมมองตามที่การยิ้มเป็นปฏิกิริยาทางสังคมโดยธรรมชาติ ในเวลาเดียวกัน เนื่องจากการเกิดขึ้นของอารมณ์เชิงบวกมีความเกี่ยวข้องกับความพึงพอใจในความต้องการบางอย่างของร่างกาย... ข้อเท็จจริงนี้ให้เหตุผลที่เชื่อได้ว่า นอกเหนือจากความต้องการตามธรรมชาติแล้ว ทารกก็มีความต้องการกิจกรรมทางสายตาด้วย เครื่องวิเคราะห์ ความต้องการนี้แสดงให้เห็นในปฏิกิริยาเชิงบวกที่ได้รับการปรับปรุงอย่างต่อเนื่องภายใต้อิทธิพลของอิทธิพลภายนอก โดยมีเป้าหมายเพื่อรับ รักษา และเสริมสร้างความระคายเคืองจากภายนอก และอยู่บนพื้นฐานของพวกเขา ไม่ใช่พื้นฐานของปฏิกิริยาตอบสนองทางอาหารที่ไม่มีเงื่อนไข ปฏิกิริยาทางอารมณ์เชิงบวกของเด็กเกิดขึ้นและรวมเข้าด้วยกัน และการพัฒนาทางประสาทจิตของเขาเกิดขึ้น” แม้แต่นักวิทยาศาสตร์ผู้ยิ่งใหญ่ชาวรัสเซีย V.M. Bekhterev ก็ตั้งข้อสังเกตว่าภายในสิ้นเดือนที่สองดูเหมือนว่าเด็กจะมองหาความประทับใจใหม่ ๆ

หลายคนสังเกตเห็นความเฉยเมยและการขาดรอยยิ้มในเด็กจากสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าและสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าตั้งแต่เริ่มแรกของกิจกรรมของสถาบันดังกล่าว ซึ่งกิจกรรมแรกมีอายุย้อนกลับไปถึงศตวรรษที่ 4 (ค.ศ. 335, คอนสแตนติโนเปิล) และการพัฒนาอย่างรวดเร็วของพวกเขาในยุโรป มีอายุย้อนกลับไปประมาณศตวรรษที่ 17 มีคำพูดที่รู้จักกันดีของบาทหลวงชาวสเปนคนหนึ่งย้อนหลังไปถึงปี 1760 ว่า “ในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า เด็กคนหนึ่งจะเศร้าโศกและหลายคนเสียชีวิตด้วยความโศกเศร้า” อย่างไรก็ตาม ตามข้อเท็จจริงทางวิทยาศาสตร์แล้ว ผลเสียของการอยู่ในบ้าน สถาบันเด็กเริ่มพิจารณาเมื่อต้นศตวรรษที่ 20 เท่านั้น ปรากฏการณ์เหล่านี้ซึ่งได้รับการอธิบายและวิเคราะห์อย่างเป็นระบบเป็นครั้งแรกโดยนักวิจัยชาวอเมริกัน R. Spitz ถูกเรียกโดยเขาว่าเป็นปรากฏการณ์ของการรักษาพยาบาล สาระสำคัญของการค้นพบโดย R. Spitz คือในสถาบันเด็กแบบปิด เด็กไม่เพียงต้องทนทุกข์ทรมานจากโภชนาการที่ไม่ดีหรือการดูแลทางการแพทย์ที่ไม่ดีเท่านั้น แต่ยังต้องทนทุกข์จากเงื่อนไขเฉพาะของสถาบันดังกล่าว ซึ่งเป็นหนึ่งในประเด็นสำคัญที่ เป็นสภาพแวดล้อมกระตุ้นที่ไม่ดี อธิบายถึงเงื่อนไขการกักขังเด็กในสถานสงเคราะห์แห่งหนึ่ง R. Spitz ตั้งข้อสังเกตว่าเด็ก ๆ นอนอยู่ในกล่องแก้วอย่างต่อเนื่องนานถึง 15-18 เดือนและจนกว่าพวกเขาจะลุกขึ้นพวกเขาก็ไม่เห็นอะไรเลยนอกจากเพดานเนื่องจากผ้าม่าน แขวนอยู่ที่ด้านข้าง การเคลื่อนไหวของเด็กถูกจำกัดไม่เพียงแต่บนเตียงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการกดทับบนที่นอนด้วย ของเล่นก็มีน้อยมาก

ผลที่ตามมาของความหิวทางประสาทสัมผัสดังกล่าว หากประเมินตามระดับและลักษณะของการพัฒนาจิต ก็เทียบได้กับผลที่ตามมาจากความบกพร่องทางประสาทสัมผัสเชิงลึก ตัวอย่างเช่น B. Lofenfeld พบว่าตามผลพัฒนาการ เด็กที่ตาบอดแต่กำเนิดหรือตาบอดตั้งแต่เนิ่นๆ มีความคล้ายคลึงกับเด็กพิการทางสายตา (เด็กจากสถาบันปิด) ผลลัพธ์เหล่านี้แสดงให้เห็นในรูปแบบของความล่าช้าในการพัฒนาโดยทั่วไปหรือบางส่วน การเกิดขึ้นของลักษณะเฉพาะของมอเตอร์ ลักษณะบุคลิกภาพและพฤติกรรม

นักวิจัยอีกคนหนึ่งคือ ที. เลวิน ซึ่งศึกษาบุคลิกภาพของเด็กหูหนวกโดยใช้แบบทดสอบรอร์แชค (เทคนิคทางจิตวิทยาที่รู้จักกันดีซึ่งอิงจากการตีความชุดรูปภาพที่แสดงจุดสีและจุดขาวดำของผู้ถูกทดสอบ) พบว่าลักษณะเฉพาะ ปฏิกิริยาทางอารมณ์ จินตนาการ และการควบคุมในเด็กดังกล่าวก็มีลักษณะคล้ายคลึงกับเด็กกำพร้าจากสถาบันเช่นกัน

ดังนั้นสภาพแวดล้อมที่ยากจนส่งผลเสียต่อการพัฒนาไม่เพียง แต่ความสามารถทางประสาทสัมผัสของเด็กเท่านั้น แต่ยังรวมถึงบุคลิกภาพทั้งหมดของเขาในทุกด้านของจิตใจด้วย แน่นอนว่าการรักษาในโรงพยาบาลเป็นปรากฏการณ์ที่ซับซ้อนมาก โดยที่ความหิวทางประสาทสัมผัสเป็นเพียงช่วงเวลาหนึ่งเท่านั้น ซึ่งในทางปฏิบัติจริงเป็นไปไม่ได้ที่จะแยกและติดตามอิทธิพลของมันเช่นนี้ อย่างไรก็ตาม ผลกระทบที่สูญเสียไปจากความหิวทางประสาทสัมผัสถือได้ว่าเป็นที่ยอมรับกันโดยทั่วไปแล้ว

I. Langmeyer และ Z. Matejcek เชื่อว่าทารกที่เลี้ยงมาโดยไม่มีแม่เริ่มประสบปัญหาจากการขาดการดูแลของมารดาและการติดต่อทางอารมณ์กับมารดาตั้งแต่เดือนที่ 7 ของชีวิตเท่านั้น และก่อนหน้านี้ปัจจัยที่ก่อให้เกิดโรคมากที่สุดคือสภาพแวดล้อมภายนอกที่ยากจน .

ตามที่ M. Montessori ซึ่งมีชื่อครอบครองสถานที่พิเศษในด้านจิตวิทยาเด็กและการสอนผู้เขียน ระบบที่มีชื่อเสียงการศึกษาทางประสาทสัมผัสซึ่งลงไปในประวัติศาสตร์ในฐานะระบบมอนเตสซอรี่ซึ่งเข้าร่วมในการจัดบ้านเด็กหลังแรก สถานรับเลี้ยงเด็กสำหรับเด็กในกลุ่มประชากรที่ยากจนที่สุด ละเอียดอ่อนที่สุดและอ่อนไหวที่สุดสำหรับการพัฒนาทางประสาทสัมผัสของเด็ก ดังนั้นภายใต้อันตรายที่ยิ่งใหญ่ที่สุดจากการขาดความรู้สึกภายนอกที่หลากหลายคือระยะเวลาตั้งแต่สองปีครึ่งถึงหกปี มีมุมมองอื่น ๆ และเห็นได้ชัดว่าการแก้ปัญหาทางวิทยาศาสตร์ขั้นสุดท้ายสำหรับปัญหานี้จำเป็นต้องมีการวิจัยเพิ่มเติม

อย่างไรก็ตาม ในทางปฏิบัติ วิทยานิพนธ์นี้ถือได้ว่าเป็นธรรมว่า การบกพร่องทางประสาทสัมผัสอาจส่งผลเสียต่อพัฒนาการทางจิตของเด็กทุกวัย ในแต่ละวัย ในลักษณะของตัวเอง ดังนั้นในแต่ละช่วงวัย คำถามในการสร้างสภาพแวดล้อมที่หลากหลาย อุดมสมบูรณ์และพัฒนาสำหรับเด็กจึงควรได้รับการเลี้ยงดูและแก้ไขโดยเฉพาะในลักษณะพิเศษ

ความจำเป็นในการสร้างสภาพแวดล้อมภายนอกที่อุดมไปด้วยประสาทสัมผัสในสถานรับเลี้ยงเด็ก ซึ่งปัจจุบันเป็นที่ยอมรับของทุกคนนั้น แท้จริงแล้วถูกนำไปใช้ในลักษณะดั้งเดิม ฝ่ายเดียว และไม่สมบูรณ์ ดังนั้นบ่อยครั้งด้วยความตั้งใจที่ดีที่สุดการดิ้นรนกับความหมองคล้ำและความน่าเบื่อของสถานการณ์ในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าและโรงเรียนประจำพวกเขาจึงพยายามทำให้การตกแต่งภายในมีความอิ่มตัวมากที่สุดด้วยแผงสีสันสดใสสโลแกนทาสีผนังด้วยสีสันสดใส ฯลฯ แต่ สิ่งนี้สามารถกำจัดความหิวทางประสาทสัมผัสได้มากที่สุดเท่านั้น เวลาอันสั้น- สถานการณ์ดังกล่าวยังคงไม่เปลี่ยนแปลงจะยังคงนำไปสู่ต่อไปในอนาคต เฉพาะในกรณีนี้ สิ่งนี้จะเกิดขึ้นกับพื้นหลังของการรับรู้ทางประสาทสัมผัสมากเกินไป เมื่อการกระตุ้นด้วยการมองเห็นที่เกี่ยวข้องจะกระทบคุณเหนือศีรษะอย่างแท้จริง ครั้งหนึ่ง N.M. Shchelovanov เตือนว่าสมองของเด็กที่กำลังโตเต็มที่นั้นไวเป็นพิเศษต่อการทำงานหนักเกินไปซึ่งเกิดจากอิทธิพลของสิ่งเร้าที่รุนแรงที่ยืดเยื้อและน่าเบื่อหน่าย

การกีดกันทางสังคม

นอกเหนือจากการกีดกันทางอารมณ์และประสาทสัมผัสแล้ว การกีดกันทางสังคมก็มีความโดดเด่นเช่นกัน

พัฒนาการของเด็กส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับการสื่อสารกับผู้ใหญ่ ซึ่งไม่เพียงส่งผลต่อจิตใจเท่านั้น แต่ยังรวมถึงในระยะเริ่มแรกด้วย การพัฒนาทางกายภาพเด็ก. การสื่อสารสามารถมองได้จากมุมมองที่แตกต่างกัน มนุษยศาสตร์- จากมุมมองของจิตวิทยา การสื่อสารถือเป็นกระบวนการในการสร้างและรักษาการติดต่อที่มีจุดมุ่งหมาย ทั้งทางตรงและทางอ้อมโดยวิธีใดวิธีหนึ่งระหว่างบุคคลที่เชื่อมโยงกันทางจิตวิทยา พัฒนาการเด็กภายใต้กรอบของทฤษฎีการพัฒนาประวัติศาสตร์วัฒนธรรม Vygotsky เข้าใจว่าเป็นกระบวนการในการจัดสรรประสบการณ์ทางสังคมและประวัติศาสตร์ของเด็กที่สะสมมาจากรุ่นก่อน ๆ การได้รับประสบการณ์นี้เกิดขึ้นได้โดยการสื่อสารกับผู้เฒ่า ในขณะเดียวกัน การสื่อสารก็มีบทบาท บทบาทชี้ขาดไม่เพียงแต่ในการเสริมสร้างเนื้อหาในจิตสำนึกของเด็กเท่านั้น แต่ยังกำหนดโครงสร้างของมันด้วย

ทันทีหลังคลอดเด็กไม่สามารถสื่อสารกับผู้ใหญ่ได้: เขาไม่ตอบสนองต่อคำขอของพวกเขาและไม่ได้พูดกับใครเลย แต่หลังจากเดือนที่ 2 ของชีวิตเขาเริ่มมีปฏิสัมพันธ์ซึ่งถือได้ว่าเป็นการสื่อสาร: เขาเริ่มพัฒนากิจกรรมพิเศษโดยมีเป้าหมายคือผู้ใหญ่ กิจกรรมนี้แสดงออกในรูปแบบของความสนใจและความสนใจของเด็กที่มีต่อผู้ใหญ่ การแสดงอารมณ์ทัศนคติของเด็กต่อผู้ใหญ่ การกระทำเชิงรุก ความอ่อนไหวของเด็กต่อทัศนคติของผู้ใหญ่ การสื่อสารกับผู้ใหญ่ในทารกมีบทบาทเริ่มต้นในการพัฒนาการตอบสนองต่อสิ่งเร้าที่สำคัญ

ตัวอย่างของการกีดกันทางสังคม ได้แก่ กรณีหนังสือเรียนเช่น A.G. Hauser เด็กหมาป่า และเด็ก Mowgli พวกเขาทั้งหมดพูดและเดินไม่ได้ (หรือพูดไม่ดี) มักจะร้องไห้และกลัวทุกสิ่ง ในระหว่างการศึกษาต่อภายหลัง แม้จะมีการพัฒนาสติปัญญา ความผิดปกติทางบุคลิกภาพ และ การเชื่อมต่อทางสังคมยังคงอยู่ ผลที่ตามมาของการกีดกันทางสังคมนั้นไม่อาจกำจัดได้ในระดับโครงสร้างส่วนบุคคลที่ลึกซึ้งบางอย่าง ซึ่งแสดงออกมาด้วยความไม่ไว้วางใจ (ยกเว้นสมาชิกในกลุ่มที่ต้องทนทุกข์ทรมานในสิ่งเดียวกัน เช่น ในกรณีที่เด็กมีพัฒนาการในค่ายกักกัน) ความสำคัญของการ รู้สึก “เรา” อิจฉา และวิพากษ์วิจารณ์มากเกินไป

เมื่อพิจารณาถึงความสำคัญของระดับวุฒิภาวะส่วนบุคคลที่เป็นปัจจัยหนึ่งในความอดทนต่อการแยกตัวทางสังคม เราสามารถสันนิษฐานได้ตั้งแต่แรกเริ่มว่า ยิ่งเด็กอายุน้อยเท่าไร ความโดดเดี่ยวทางสังคมก็จะยิ่งยากสำหรับเขามากขึ้นเท่านั้น หนังสือของนักวิจัยชาวเชโกสโลวะเกีย I. Langmeyer และ Z. Matejcek เรื่อง “การกีดกันทางจิตในวัยเด็ก” มีตัวอย่างที่แสดงออกมากมายว่าการแยกตัวทางสังคมของเด็กสามารถนำไปสู่อะไรได้ เหล่านี้คือสิ่งที่เรียกว่า "เด็กหมาป่า" และ Kaspar Hauser ผู้โด่งดังจากนูเรมเบิร์ก และกรณีที่น่าเศร้าจากชีวิตของเด็กสมัยใหม่ที่ วัยเด็กไม่เห็นใครและไม่ได้ติดต่อกับใครเลย เด็กเหล่านี้พูดไม่ได้ เดินได้ไม่ดี หรือเดินไม่ได้เลย ร้องไห้ไม่หยุด และกลัวทุกอย่าง สิ่งที่แย่ที่สุดคือ แม้ว่าจะมีการดูแลและการเลี้ยงดูอย่างไม่เห็นแก่ตัว อดทน และมีทักษะมากที่สุด แม้ว่าจะมีข้อยกเว้นบางประการ เด็กเหล่านี้ก็ยังคงบกพร่องไปตลอดชีวิต แม้ในกรณีที่ต้องขอบคุณการทำงานที่ไม่เห็นแก่ตัวของครูการพัฒนาสติปัญญาก็เกิดขึ้น แต่การรบกวนบุคลิกภาพและการสื่อสารกับผู้อื่นอย่างรุนแรงยังคงมีอยู่ ในช่วงแรกของ "การศึกษาใหม่" เด็ก ๆ ประสบกับความกลัวผู้คนอย่างเห็นได้ชัด ต่อมาความกลัวผู้คนก็ถูกแทนที่ด้วยความสัมพันธ์ที่ไม่มั่นคงและมีความแตกต่างที่ไม่ดีกับพวกเขา ในการสื่อสารระหว่างเด็กกับผู้อื่น ความเอาใจใส่และความต้องการความรักและความเอาใจใส่อย่างไม่รู้จักพอเป็นสิ่งที่น่าทึ่ง การแสดงความรู้สึกนั้นมีลักษณะในด้านหนึ่งด้วยความยากจนและอีกด้านหนึ่งโดยอารมณ์หวือหวาที่รุนแรง เด็กเหล่านี้มีลักษณะเฉพาะด้วยการระเบิดของอารมณ์ - ความยินดีอย่างรุนแรง ความโกรธ และการขาดความรู้สึกลึกซึ้งและยั่งยืน พวกเขาไม่มีความรู้สึกที่สูงขึ้นที่เกี่ยวข้องกับประสบการณ์ทางศิลปะและความขัดแย้งทางศีลธรรมอย่างลึกซึ้ง ควรสังเกตด้วยว่าพวกเขามีความเสี่ยงทางอารมณ์มาก แม้แต่คำพูดเล็กๆ น้อยๆ ก็อาจทำให้เกิดปฏิกิริยาทางอารมณ์เฉียบพลันได้ ไม่ต้องพูดถึงสถานการณ์ที่ต้องใช้ความเครียดทางอารมณ์และความยืดหยุ่นภายในจริงๆ นักจิตวิทยาในกรณีเช่นนี้พูดถึงความอดทนต่อความคับข้องใจในระดับต่ำ

สงครามโลกครั้งที่สองได้นำการทดลองชีวิตที่โหดร้ายมากมายเกี่ยวกับการกีดกันทางสังคมมาสู่เด็ก ๆ คำอธิบายทางจิตวิทยาอย่างละเอียดเกี่ยวกับกรณีหนึ่งของการกีดกันทางสังคมและการเอาชนะในเวลาต่อมาได้รับจากผลงานที่โด่งดังของพวกเขาโดย A. Freud ลูกสาวของ Z. Freud และ S. Dan นักวิจัยเหล่านี้สังเกตกระบวนการฟื้นฟูเด็กอายุ 3 ขวบจำนวน 6 คน ซึ่งเป็นอดีตนักโทษค่ายกักกันเทเรซิน ซึ่งพวกเขาถูกส่งตัวไปตั้งแต่ยังเป็นทารก ไม่ทราบชะตากรรมของมารดาและเวลาที่แยกจากแม่ หลังจากได้รับการปล่อยตัว เด็กๆ ก็ถูกส่งไปอยู่ในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าแบบครอบครัวแห่งหนึ่งในอังกฤษ A. Freud และ S. Dan ตั้งข้อสังเกตว่าตั้งแต่เริ่มแรก เป็นเรื่องที่น่าทึ่งที่เด็ก ๆ เป็นกลุ่มเสาหินปิด ซึ่งไม่อนุญาตให้พวกเขาได้รับการปฏิบัติเหมือนแยกจากกัน ไม่มีความอิจฉาหรือริษยาระหว่างเด็ก ๆ เหล่านี้ พวกเขาช่วยเหลือและเลียนแบบกันอย่างต่อเนื่อง เป็นที่น่าสนใจว่าเมื่อมีเด็กอีกคนปรากฏตัว - เด็กผู้หญิงที่มาทีหลังเธอก็ถูกรวมไว้ในกลุ่มนี้ทันที และแม้ว่าเด็ก ๆ จะแสดงให้เห็นถึงความไม่ไว้วางใจและความกลัวอย่างชัดเจนต่อทุกสิ่งที่เกินขอบเขตของกลุ่มของพวกเขา - ผู้ใหญ่ที่ดูแลพวกเขา สัตว์ ของเล่น ดังนั้นความสัมพันธ์ภายในกลุ่มเด็กเล็กจึงเข้ามาแทนที่ความสัมพันธ์กับโลกภายนอกของผู้คนที่ถูกรบกวนในค่ายกักกันแทนสมาชิก นักวิจัยที่ละเอียดอ่อนและช่างสังเกตได้แสดงให้เห็นว่ามีความเป็นไปได้ที่จะฟื้นฟูความสัมพันธ์ผ่านการเชื่อมต่อภายในกลุ่มเหล่านี้เท่านั้น

I. Langmeyer และ Z. Matejcek สังเกตเห็นเรื่องราวที่คล้ายกัน “ของเด็ก 25 คนที่ถูกบังคับให้พรากจากแม่ในค่ายแรงงานและเติบโตในสถานที่ลับแห่งหนึ่งในออสเตรีย ที่ซึ่งพวกเขาอาศัยอยู่ในบ้านหลังเก่าที่คับแคบท่ามกลางป่าโดยไม่มี โอกาสในการออกไปที่สนามหญ้า เล่นกับของเล่น หรือพบปะกับใครก็ตามที่ไม่ใช่ครูที่ไม่ตั้งใจทั้งสามคน หลังจากได้รับการปล่อยตัว เด็กๆ ก็กรีดร้องทั้งวันทั้งคืนในตอนแรก พวกเขาเล่นไม่เป็น ไม่ยิ้ม และเรียนรู้ที่จะรักษาความสะอาดของร่างกายด้วยความยากลำบากเท่านั้น ซึ่งก่อนหน้านี้พวกเขาถูกบังคับให้ทำเพียง กำลังดุร้าย หลังจากผ่านไป 2-3 เดือน พวกเขาก็มีรูปร่างหน้าตาปกติไม่มากก็น้อย และ "ความรู้สึกเป็นกลุ่ม" ช่วยพวกเขาได้อย่างมากในระหว่างการอ่านซ้ำ

ผู้เขียนให้ตัวอย่างที่น่าสนใจอีกประการหนึ่งจากมุมมองของฉันซึ่งแสดงให้เห็นถึงความแข็งแกร่งของความรู้สึก WE ในเด็กจากสถาบัน: “ เป็นเรื่องที่ควรค่าแก่การกล่าวถึงประสบการณ์ในช่วงเวลาที่เด็กจากสถาบันถูกตรวจในคลินิกไม่ใช่โดยตรง ในสภาพแวดล้อมของสถาบัน เมื่อเด็กๆ อยู่ในห้องรับแขกเป็นกลุ่มใหญ่ พฤติกรรมของพวกเขาไม่แตกต่างกันเมื่อเทียบกับเด็กคนอื่นๆ อายุก่อนวัยเรียนซึ่งอยู่ในห้องรอเดียวกันกับแม่ของพวกเขา อย่างไรก็ตาม เมื่อเด็กจากสถาบันถูกแยกออกจากทีม และเขาถูกทิ้งให้อยู่ตามลำพังในสำนักงานกับนักจิตวิทยา จากนั้นหลังจากความสุขครั้งแรกของการพบกับของเล่นใหม่โดยไม่คาดคิด ความสนใจของเขาก็ลดลงอย่างรวดเร็ว เด็กก็เริ่มกระสับกระส่ายและร้องไห้ “ว่าลูกๆ ของเขาจะหนีไป” ในขณะที่เด็กจากครอบครัวโดยส่วนใหญ่พอใจกับการปรากฏตัวของแม่ในห้องรอและร่วมมือกับนักจิตวิทยาด้วยระดับความมั่นใจที่เหมาะสม เด็กก่อนวัยเรียนส่วนใหญ่จากสถาบันไม่สามารถเรียนเป็นรายบุคคลได้เนื่องจากไม่สามารถปรับตัวเข้ากับ เงื่อนไขใหม่ อย่างไรก็ตาม สิ่งนี้เป็นไปได้เมื่อเด็กหลายคนเข้ามาในห้องด้วยกัน และเด็กที่ถูกตรวจรู้สึกว่าเด็กคนอื่นๆ ที่กำลังเล่นอยู่ในห้องคอยสนับสนุน เห็นได้ชัดว่าเรื่องนี้เกี่ยวข้องกับการสำแดงแบบเดียวกันของ "การพึ่งพาอาศัยกันเป็นกลุ่ม" ซึ่ง - ดังที่เราได้กล่าวไปแล้ว - มีลักษณะเฉพาะในรูปแบบที่เด่นชัดโดยเฉพาะเด็กบางกลุ่มที่เติบโตในค่ายกักกันและยังกลายเป็นพื้นฐานสำหรับการศึกษาใหม่ในอนาคตของพวกเขาด้วย” ( การศึกษาใหม่.- รับรองความถูกต้อง). นักวิจัยชาวเชโกสโลวักพิจารณาว่าการแสดงออกนี้เป็นหนึ่งในตัวบ่งชี้การวินิจฉัยที่สำคัญที่สุดของ "การกีดกันแบบสถาบัน"

ผลการวิเคราะห์แสดงให้เห็นว่า ยิ่งเด็กโตขึ้น ความขัดสนทางสังคมจะรุนแรงขึ้นและการชดเชยที่เร็วขึ้นและประสบความสำเร็จมากขึ้นจะเกิดขึ้นในกรณีของงานสอนพิเศษหรืองานจิตวิทยา อย่างไรก็ตาม แทบเป็นไปไม่ได้เลยที่จะขจัดผลที่ตามมาของการกีดกันทางสังคมในระดับโครงสร้างส่วนบุคคลที่ลึกซึ้ง คนที่ทุกข์ทรมานในวัยเด็ก การแยกตัวออกจากสังคมยังคงไม่ไว้วางใจทุกคน ยกเว้นสมาชิกของกลุ่มเล็กๆ ของตนเองที่ต้องทนทุกข์ทรมานในสิ่งเดียวกัน พวกเขาสามารถอิจฉา วิจารณ์ผู้อื่นมากเกินไป เนรคุณ และดูเหมือนจะรอเคล็ดลับจากผู้อื่นอยู่เสมอ

ลักษณะที่คล้ายกันหลายประการสามารถเห็นได้ในนักเรียนโรงเรียนประจำ แต่บางทีสิ่งที่บ่งชี้ได้มากกว่านั้นคือธรรมชาติของการติดต่อทางสังคมของพวกเขาหลังจากสำเร็จการศึกษาที่โรงเรียนประจำเมื่อพวกเขาเข้าสู่ชีวิตปกติ ชีวิตผู้ใหญ่- อดีตนักเรียนประสบปัญหาอย่างเห็นได้ชัดในการสร้างการติดต่อทางสังคมต่างๆ ตัวอย่างเช่น แม้จะมีความปรารถนาอย่างแรงกล้าที่จะสร้างครอบครัวปกติ แต่เพื่อเข้าสู่ครอบครัวผู้ปกครองของผู้ที่พวกเขาเลือกหรือผู้ถูกเลือก พวกเขามักจะล้มเหลวในเส้นทางนี้ เป็นผลให้ทุกอย่างมาถึงจุดที่ครอบครัวหรือความสัมพันธ์ทางเพศถูกสร้างขึ้นกับอดีตเพื่อนร่วมชั้นกับสมาชิกของกลุ่มที่พวกเขาต้องทนทุกข์ทรมานจากการแยกตัวออกจากสังคม พวกเขาประสบกับความไม่ไว้วางใจและความรู้สึกไม่มั่นคงต่อคนอื่นๆ

รั้วสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าหรือโรงเรียนประจำกลายเป็นรั้วกั้นคนเหล่านี้และแยกพวกเขาออกจากสังคม เขาไม่ได้หายตัวไปแม้ว่าเด็กจะหนีไปแล้วก็ตาม และเขายังคงอยู่เมื่อแต่งงานแล้วเข้าสู่วัยผู้ใหญ่ เพราะรั้วนี้สร้างความรู้สึกเป็นคนนอกคอกแบ่งโลกออกเป็น “พวกเรา” และ “พวกเขา”

สถานการณ์การกีดกัน

นอกจากการกีดกันแล้ว ยังมีคำศัพท์อีกหลายคำที่เกี่ยวข้องกับปรากฏการณ์นี้ สถานการณ์การกีดกันหมายถึงสถานการณ์ดังกล่าวในชีวิตของเด็กเมื่อไม่มีโอกาสที่จะสนองความต้องการทางจิตที่สำคัญ เด็กที่แตกต่างกันซึ่งต้องเผชิญกับสถานการณ์การกีดกันแบบเดียวกันจะมีพฤติกรรมแตกต่างออกไปและได้รับผลที่ตามมาที่แตกต่างกันไป เนื่องจากพวกเขามีรัฐธรรมนูญที่แตกต่างกันและพัฒนาการก่อนหน้านี้ที่แตกต่างกัน

ตัวอย่างเช่น การแยกตัวเป็นหนึ่งในทางเลือกสำหรับสถานการณ์การกีดกัน J. Langmeyer และ Z. Matejcek ยังระบุถึงผลที่ตามมาของการกีดกัน (“แผลการกีดกัน”) ซึ่งพวกเขาใช้เพื่ออ้างถึงอาการภายนอกของผลลัพธ์ของการกีดกัน กล่าวคือ พฤติกรรมของเด็กที่อยู่ในสถานการณ์การกีดกัน หากเด็กเคยตกอยู่ในสถานการณ์ถูกกีดกันมาแล้วครั้งหนึ่ง แต่โชคดีที่เด็กมีอายุสั้นและไม่ทำให้เกิดความผิดปกติทางจิตขั้นรุนแรง พวกเขาจึงพูดถึงประสบการณ์การถูกกีดกันของเด็ก หลังจากนั้นเขาจะมีความเข้มแข็งมากขึ้นหรือน่าเสียดายที่ไวมากขึ้น .

ความคับข้องใจ เช่น ประสบการณ์รำคาญ ฯลฯ เนื่องจากการขัดขวางความต้องการ ไม่ใช่การลิดรอน แต่เป็นแนวคิดส่วนตัวที่สามารถเข้าไปได้ แนวคิดทั่วไปการกีดกัน ตัวอย่างเช่น หากของเล่นถูกพรากไปจากเด็ก เด็กก็อาจจะอยู่ในสภาพหงุดหงิด (และมักเป็นเพียงชั่วคราว) หากเด็กไม่ได้รับอนุญาตให้เล่นเป็นเวลานาน สิ่งนี้จะถือเป็นการกีดกันแม้ว่าจะไม่มีความหงุดหงิดอีกต่อไปก็ตาม หากเด็กที่อายุ 2 ขวบถูกแยกจากพ่อแม่และเข้ารับการรักษาในโรงพยาบาล เขาอาจมีปฏิกิริยาตอบโต้ด้วยความหงุดหงิด หากเขาต้องอยู่ในโรงพยาบาลเป็นเวลาหนึ่งปี และแม้แต่ในห้องเดียวกัน โดยไม่ได้รับการเยี่ยมจากพ่อแม่ของเขา โดยไม่ได้เดิน โดยไม่ได้รับข้อมูลทางประสาทสัมผัส อารมณ์ และสังคมที่จำเป็น เขาอาจมีอาการที่จัดอยู่ในประเภทความขาดแคลน

กรณีของการแยกทางสังคมอย่างรุนแรงอาจนำไปสู่การบิดเบือนและปัญญาอ่อนของการพัฒนาทางจิตเฉพาะในเด็กอายุไม่มากก็น้อยเท่านั้นที่สามารถให้ชีวิตและมีชีวิตรอดในสภาวะที่ยากลำบากได้แล้ว อีกประการหนึ่งคือเมื่อพูดถึงเด็กเล็กหรือทารก พวกเขามักจะไม่รอดและหลงทาง สังคมมนุษย์ความกังวลของเขา

ความแตกแยกแตกต่างจากการแยกทางสังคม ในระยะหลัง นักวิจัยชาวเชโกสโลวักเข้าใจไม่เพียงแต่การแยกเด็กออกจากแม่อย่างเจ็บปวด แต่ยังรวมถึงการยุติความสัมพันธ์เฉพาะระหว่างเด็กกับสภาพแวดล้อมทางสังคมของเขาด้วย การแยกจากกันอาจเกิดขึ้นอย่างฉับพลันหรือค่อยเป็นค่อยไป สมบูรณ์หรือบางส่วน สั้นหรือยาว การแยกทางกันเป็นผลมาจากการละเมิดการติดต่อซึ่งกันและกัน ซึ่งไม่เพียงส่งผลต่อเด็กเท่านั้น แต่ยังรวมถึงผู้ปกครองด้วย อย่างหลังพัฒนาความวิตกกังวล ฯลฯ หากการแยกจากกันเป็นเวลานานก็จะกลายเป็นความโดดเดี่ยวทางสังคมตามที่กล่าวไว้ข้างต้น ทางแยกก็มี คุ้มค่ามากเพื่อพัฒนาทัศนคติทางสังคมบางอย่างในเด็ก ย้อนกลับไปในปี 1946 นักวิทยาศาสตร์ชาวอังกฤษ Bowlby ตีพิมพ์ข้อมูลเปรียบเทียบเกี่ยวกับพัฒนาการของโจรเด็กและเยาวชน 44 คนและผู้เยาว์กลุ่มเดียวกัน แต่ไม่มีแนวโน้มต่อต้านสังคม ปรากฎว่าผู้กระทำผิดมีประสบการณ์การแยกจากกันในวัยเด็กบ่อยกว่าคนรอบข้างที่ไม่มีการกระทำความผิดหลายเท่า Bowlby เชื่อว่าการแยกจากกันส่งผลกระทบหลักต่อการพัฒนาด้านสุนทรียภาพของแต่ละบุคคลและการก่อตัวของความรู้สึกวิตกกังวลตามปกติในเด็ก

เงื่อนไขการกีดกันเดียวกันมีผลกระทบต่อเด็กที่มีอายุต่างกัน เมื่ออายุมากขึ้น ความต้องการของเด็กก็เปลี่ยนไป เช่นเดียวกับความอ่อนไหวต่อความพึงพอใจที่ไม่เพียงพอ

บทสรุป

ในงานของฉัน ฉันพยายามพูดถึงความบกพร่องทางจิตประเภทต่างๆ แน่นอนว่าการกีดกันแต่ละประเภทสามารถแยกได้ในรูปแบบที่บริสุทธิ์ในการทดลองพิเศษเท่านั้น ในชีวิตพวกมันมีอยู่ในการผสมผสานที่ค่อนข้างซับซ้อน เป็นเรื่องยากโดยเฉพาะอย่างยิ่งที่จะเข้าใจว่าปัจจัยการกีดกันส่วนบุคคลทำหน้าที่อย่างไรในวัยเด็กเมื่อซ้อนทับกับกระบวนการพัฒนาซึ่งรวมถึงการเติบโตทางกายภาพและการเจริญเติบโตเต็มที่ ระบบประสาท, การก่อตัวของจิตใจ ทั้งหมดนี้เป็นเรื่องยากมากขึ้นในเงื่อนไขของการเลี้ยงดูในสถานสงเคราะห์เด็กเมื่อใด ประเภทต่างๆการกีดกันมีความเกี่ยวข้องหรือแม้กระทั่งผลที่ตามมาของการกีดกันของมารดาซึ่งเกิดขึ้นจากการกีดกันเด็กตั้งแต่อายุยังน้อยในการดูแลและความอบอุ่นของแม่

เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับความขาดแคลนดังกล่าวได้ไม่เพียงแต่เกี่ยวกับเด็กที่ถูกทอดทิ้ง เด็กกำพร้า เด็กป่วยที่ต้องอยู่ในคลินิกเป็นเวลานานเท่านั้น แต่ยังรวมถึงเมื่อแม่มีอารมณ์เย็นชาหรือยุ่งเกินไปในที่ทำงาน การขาดแคลนมารดาเป็นปัญหาสังคมที่สำคัญทั่วโลกในทุกวันนี้ และประเทศของเราก็ไม่มีข้อยกเว้น

ตอนนี้เรากำลังทำสิ่งต่างๆ มากมายเพื่อเด็กๆ ที่ต้องเผชิญภาวะขาดแคลนมารดาในรูปแบบที่รุนแรง สำหรับเด็กในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า สถานเลี้ยงเด็กกำพร้า และโรงเรียนประจำ แต่ปัญหาเริ่มเป็นที่รู้จักในวงกว้างมากขึ้น หลายๆ คนในปัจจุบันเรียกร้องให้มอบโอกาสสูงสุดให้กับแม่ในการได้อยู่บ้านกับลูก โดยเพิ่มการลาหลังคลอด เปลี่ยนไปเรียนสัปดาห์ละ 5 วัน ลดวันทำงานของแม่ให้สั้นลง และจ่ายเงินเพิ่มให้พ่อเพื่อให้แม่ มีโอกาสที่จะไม่ทำงาน

เมื่อเทียบกับภูมิหลังของการศึกษาเด็กที่ประสบปัญหาในการพัฒนาทางสังคม สติปัญญา และความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล กลุ่มเด็กที่ได้รับการระบุสาเหตุของปัญหาส่วนตัวและสติปัญญามีสาเหตุมาจากสภาพที่ถูกลิดรอนของการเลี้ยงดูและการพัฒนา

คำว่า “การลิดรอน” มีการใช้กันอย่างแพร่หลายในปัจจุบันในด้านจิตวิทยา ความบกพร่อง และการแพทย์ ในคำพูดในชีวิตประจำวัน หมายถึงการกีดกันหรือจำกัดโอกาสที่จะสนองความต้องการที่สำคัญ ปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อการเกิดปัญหาทางจิตหลายประการในเด็ก ได้แก่ ความขัดสนและการสูญเสีย

การลิดรอนคือการไม่มีวิธีการที่จำเป็นในการบรรลุเป้าหมายหรือสนองความต้องการ แยกแยะระหว่างการลิดรอนภายนอกและภายใน

2. วี. อ็อคแลนด์เกอร์. หน้าต่างสู่โลกของเด็ก คู่มือจิตเวชเด็ก. ม., 1997.

3. I. A. , N. V. Furmanova จิตวิทยาของเด็กที่ถูกกีดกัน ม. ฉบับมนุษยธรรม. ศูนย์วลาดอส, 2000

4. P. T. Khomentauskas ครอบครัวผ่านสายตาของเด็ก ม. 2540

เราทุกคนเป็นสัตว์สังคม แต่ละคนอยู่ในกลุ่มสังคมเฉพาะ เมื่อพัฒนาการตามปกติ เด็กจะสื่อสารกับพ่อแม่ เพื่อนฝูง เด็กและผู้ใหญ่คนอื่นๆ และตอบสนองความต้องการขั้นพื้นฐานของเขา หากเป็นทางกายภาพหรือยากลำบาก การสื่อสารของเด็กคนนั้นก็จะแย่ลง ดังนั้นเขาจะไม่สามารถสื่อสารความต้องการของเขาได้และจะไม่ได้รับความพึงพอใจ แต่มีบางสถานการณ์ที่ดูเหมือนเป็นเรื่องปกติ โดยมีข้อจำกัดในการติดต่อส่วนตัวและความต้องการอื่นๆ ปรากฏการณ์นี้เรียกว่า “ความลิดรอน” ในทางจิตวิทยาแนวคิดนี้ได้รับการพิจารณาอย่างรอบคอบมาก บุคลิกภาพที่ถูกลิดรอนไม่สามารถอยู่และพัฒนาอย่างกลมกลืนได้ แนวคิดนี้หมายถึงอะไรและการลิดรอนประเภทใดบ้าง? ลองคิดดูสิ

การกีดกันในด้านจิตวิทยาคืออะไร?

ในทางจิตวิทยา การกีดกันหมายถึงสภาพจิตใจบางอย่างที่บุคคลไม่สามารถสนองความต้องการขั้นพื้นฐานของเขาได้ สิ่งนี้ยังเกิดขึ้นในกรณีที่บุคคลต้องสูญเสียผลประโยชน์ใด ๆ ที่เขาคุ้นเคยอยู่แล้ว ควรสังเกตว่าสภาวะนี้ไม่ได้เกิดขึ้นกับความต้องการที่ถูกปฏิเสธทั้งหมด กิน จำนวนมากความปรารถนาและแรงบันดาลใจของบุคคล แต่ถ้าเขาไม่บรรลุเป้าหมายก็จะไม่มีความเสียหายอย่างมีนัยสำคัญต่อโครงสร้างส่วนบุคคลของเขา สิ่งสำคัญคือการตอบสนองความต้องการและข้อกำหนดที่สำคัญ ในทางจิตวิทยา การกีดกันไม่ใช่การเบี่ยงเบนไปจากกิจกรรมในชีวิตตามปกติของบุคคล รัฐนี้เป็นประสบการณ์ที่ลึกซึ้ง

ความแตกต่างระหว่างความหงุดหงิดและการกีดกัน

แนวคิดทั้งสองนี้มีความหมายใกล้เคียงกัน แต่ไม่เหมือนกัน ความคับข้องใจถือเป็นปฏิกิริยาในทางวิทยาศาสตร์ว่าเป็นปฏิกิริยาต่อสิ่งเร้าส่วนตัว บุคคลอาจรู้สึกเศร้า และเก็บตัวอยู่กับตัวเองเป็นเวลาหลายชั่วโมงหรือหลายวันหลังจากสถานการณ์ตึงเครียด จากนั้นจึงกลับมาใช้ชีวิตตามปกติ การกีดกันทางจิตวิทยาเป็นภาวะที่รุนแรงและเจ็บปวดกว่ามาก ก็อาจส่งผลกระทบต่อบุคคลได้ด้วย พลังทำลายล้าง- มันแตกต่างจากความหงุดหงิดในเรื่องความรุนแรง ระยะเวลา และความรุนแรง การลิดรอนสามารถรวมความต้องการที่ไม่ได้รับการตอบสนองหลายอย่างพร้อมกัน ในกรณีนี้ จะมีการสังเกตเงื่อนไขประเภทต่างๆ

อะไรทำให้เกิดการกีดกัน?

มีแน่นอน เหตุผลภายในการเกิดขึ้นของการลิดรอน ภาวะนี้ส่งผลต่อผู้ที่มีค่าสุญญากาศภายในด้วยเหตุผลบางประการ การกีดกันเกี่ยวข้องกับเรื่องนี้อย่างไร? ในทางจิตวิทยาเงื่อนไขนี้และเงื่อนไขอื่น ๆ อีกมากมายเชื่อมโยงถึงกัน ท้ายที่สุดแล้ว บุคลิกภาพเป็นแบบองค์รวมในความเก่งกาจของมัน หากบุคคลหนึ่งอยู่คนเดียวเป็นเวลานานในคุกในสถานะป่วยเขาจะสูญเสียความสามารถในการปฏิบัติตามบรรทัดฐานกฎเกณฑ์และค่านิยมของสังคมทั้งหมด เป็นผลให้แนวคิดของเขาไม่ตรงกับลำดับชั้นของค่านิยมของผู้คนรอบตัวเขาและเกิดสุญญากาศภายในบุคคล เขาไม่สามารถอยู่ในสภาพนี้ตลอดเวลาได้ เนื่องจากชีวิตดำเนินต่อไปและบุคคลจำเป็นต้องปรับตัวให้เข้ากับวิถีทางและข้อเรียกร้องที่สังคมมีต่อเขา เป็นผลให้บุคคลยืนอยู่บนเส้นทางสู่การก่อตัวของอุดมคติใหม่บนพื้นฐานของลำดับชั้นของความต้องการและค่านิยมที่ถูกทำลายไปแล้ว

นักวิทยาศาสตร์ได้พิจารณาการกีดกันทางจิตวิทยาของมนุษย์มานานแล้วเพื่อค้นหาวิธีที่จะต่อต้านมัน ท้ายที่สุดแล้ว ความรู้สึกเช่น ความขาดแคลน ความสิ้นหวัง ความรู้สึกสูญเสียศักดิ์ศรีส่วนบุคคล และอื่นๆ ไม่ได้นำมาซึ่งแง่บวกในการพัฒนาตนเอง

แนวคิดนี้มีกี่ประเภท?

การกีดกันใน จิตวิทยาภายในประเทศมีสามประเภท:

• ทางอารมณ์;
• ประสาทสัมผัส;
• ทางสังคม.

สิ่งเหล่านี้เป็นประเภทหลักของการกีดกัน แต่ในความเป็นจริงยังมีอีกมากมาย อาจเป็นไปได้ว่าความต้องการที่ถูกระงับและไม่พอใจนั้นมีอยู่มาก ภาวะนี้ก็มีหลายประเภทเช่นกัน แต่หลายคนมีลักษณะที่เหมือนกัน ในแง่จิตใจ ความขาดแคลนอยู่ในจิตวิทยา เช่น ความรู้สึก ความกลัว ความวิตกกังวลอย่างต่อเนื่อง, การสูญเสียกิจกรรมที่สำคัญในชีวิตของตัวเองและคนรอบข้าง, ภาวะซึมเศร้าเป็นเวลานาน, การระเบิดของความก้าวร้าว

แต่ถึงแม้จะมีความรู้สึกและประสบการณ์ที่คล้ายคลึงกัน แต่ระดับการดื่มด่ำของแต่ละบุคคลในสภาวะนี้ก็แตกต่างกันสำหรับทุกคน ขึ้นอยู่กับความต้านทานต่อความเครียดของบุคคลระดับความเข้มแข็งของจิตใจตลอดจนพลังของผลการกีดกันต่อบุคคล แต่เช่นเดียวกับที่สมองมนุษย์มีความสามารถในการชดเชยในระดับสรีรวิทยา คุณสมบัติเดียวกันของจิตใจก็แสดงออกมาเช่นกัน ที่ ความพึงพอใจที่สมบูรณ์ความต้องการอื่นๆ ของมนุษย์ สภาพความขาดแคลนเกี่ยวกับผู้ที่ไม่พอใจจะมีความรุนแรงน้อยลง

การกีดกันทางอารมณ์ในด้านจิตวิทยา

มันเกิดขึ้นที่เงื่อนไขนี้เกิดขึ้นเนื่องจากอารมณ์ที่ไม่ได้แสดงออกเมื่อบุคคลถูกกีดกันจากความหลากหลายทั้งหมดหรือบางส่วน ปฏิกิริยาทางอารมณ์- ส่วนใหญ่มักเป็นการขาดความสนใจจากผู้อื่น ภาวะนี้ไม่ค่อยเกิดขึ้นในผู้ใหญ่ แต่ปรากฏการณ์นี้ให้ความสนใจกับจิตวิทยาของการกีดกันในวัยเด็กเป็นอย่างมาก เมื่อขาดความรักและความเสน่หา เด็กจะเริ่มสัมผัสประสบการณ์ที่อธิบายไว้ข้างต้น การกีดกันทางอารมณ์เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับมารดาซึ่งเราจะพูดถึงด้านล่างนี้

สำหรับผู้ใหญ่ การทำลายล้างที่ยิ่งใหญ่กว่านั้นเกิดจากสิ่งที่เรียกว่าการกีดกันทางยานยนต์ นี่เป็นภาวะที่บุคคลถูกจำกัดการเคลื่อนไหวเนื่องจากการบาดเจ็บหรือการเจ็บป่วย บางครั้งโรคหรือความผิดปกติทางร่างกายก็ไม่น่ากลัวเท่ากับปฏิกิริยาของบุคคลต่อมัน ผู้เชี่ยวชาญจะกลับมาเป็นเรื่องยากมาก ชีวิตที่กระตือรือร้นคนที่อยู่ในสภาพนี้

การกีดกันทางประสาทสัมผัส

การกีดกันทางประสาทสัมผัสในด้านจิตวิทยาเกี่ยวข้องกับการกีดกันบุคคลจากความรู้สึกต่างๆ ส่วนใหญ่มักถูกกระตุ้นให้ศึกษาความสามารถของบุคคลในการทนต่อความยากลำบาก การทดลองดังกล่าวดำเนินการเพื่อฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญด้านการบิน พนักงานโรงไฟฟ้าของรัฐบาล เจ้าหน้าที่ข่าวกรอง ผู้เชี่ยวชาญทางทหาร และอื่นๆ

ในกรณีส่วนใหญ่ การทดลองดังกล่าวจะดำเนินการโดยการจุ่มบุคคลลงไปในกล่องหรืออุปกรณ์อื่นๆ ที่มีข้อจำกัด เมื่อบุคคลใช้เวลานานในสภาวะนี้ จะสังเกตสถานะของความไม่มั่นคงทางจิต: ความง่วง อารมณ์ต่ำ ไม่แยแส ซึ่งหลังจากช่วงเวลาสั้น ๆ จะถูกแทนที่ด้วยความหงุดหงิดและความตื่นเต้นง่ายมากเกินไป

การกีดกันทางสังคม

การกีดกันแสดงออกในรูปแบบต่างๆ ในด้านจิตวิทยา กลุ่มสังคมต่างๆ ก็ได้รับผลกระทบจากสภาวะนี้เช่นกัน มีสังคมดังกล่าวหรือ กลุ่มทางสังคมผู้จงใจกีดกันตนเองจากการสื่อสารกับโลกภายนอก แต่นี่ไม่น่ากลัวเท่ากับการกีดกันทางสังคมโดยสิ้นเชิงสำหรับคน ๆ เดียว สมาชิกทุกคนขององค์กรเยาวชน นิกาย และ ชนกลุ่มน้อยระดับชาติที่แยกตัวออกจากสังคมอย่างน้อยก็สื่อสารกัน คนเหล่านี้ไม่มีผลกระทบต่อจิตใจที่เกิดจากการกีดกันทางสังคมอย่างถาวร สิ่งเดียวกันนี้ไม่สามารถพูดได้เกี่ยวกับนักโทษระยะยาวที่ถูกคุมขังเดี่ยวหรือผู้ที่มีอาการทางจิต

การอยู่คนเดียวกับตัวเองเป็นเวลานาน บุคคลจะค่อยๆ สูญเสียทักษะการสื่อสารทางสังคมและความสนใจในผู้อื่น นอกจากนี้ยังมีกรณีที่บุคคลหยุดพูดเพราะเขาลืมเสียงและความหมายของคำ การกีดกันทางสังคมอาจส่งผลกระทบต่อผู้ที่ป่วยและอาจติดเชื้อได้ จึงมีกฎหมายว่าด้วยการไม่เปิดเผยการวินิจฉัยดังกล่าว

การกีดกันของมารดา - มันคืออะไร?

มีการศึกษาปรากฏการณ์เช่นการกีดกันอย่างระมัดระวังเนื่องจากผลที่ตามมาจากสภาพดังกล่าวสำหรับบุคลิกภาพที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะอาจเป็นอันตรายได้ เมื่อผู้ใหญ่รู้สึกอึดอัด แย่ และเหงา ในเด็กจะกระตุ้นอารมณ์ที่รุนแรงกว่าที่ระบุไว้มาก เด็กก็เหมือนกับฟองน้ำที่ดูดซับความคิดเชิงลบได้เร็วและแข็งแกร่งกว่าผู้ใหญ่มาก

ตัวอย่างที่ชัดเจนของการกีดกันมารดาคือการเข้ารับการรักษาในโรงพยาบาล นี่คือสภาวะของความเหงาของเด็กเนื่องจากการพลัดพรากจากแม่ โรคนี้เริ่มสังเกตเห็นได้ชัดเจนโดยเฉพาะหลังสงครามในช่วงทศวรรษที่ 50 เมื่อมีเด็กกำพร้าจำนวนมาก แม้จะมีการดูแลที่ดีและให้อาหารอย่างเหมาะสม แต่เด็กๆ ก็ประสบปัญหาการฟื้นฟูในเวลาต่อมา พวกเขาเริ่มเดินและพูดช้า พวกเขามีเรื่องมากมาย ปัญหามากขึ้นมีพัฒนาการทางร่างกายและจิตใจมากกว่าผู้ที่เติบโตมาในครอบครัว หลังจากปรากฏการณ์นี้ผู้เชี่ยวชาญตั้งข้อสังเกตว่าการกีดกันทางจิตวิทยาของเด็กทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงครั้งใหญ่ในจิตใจ ดังนั้นวิธีการเอาชนะมันจึงเริ่มได้รับการพัฒนา

ผลที่ตามมาของการกีดกันในเด็ก

เราได้ตัดสินใจแล้วว่าประเภทหลักของการกีดกันในด้านจิตวิทยาของเด็กคืออารมณ์และการเป็นมารดา สภาพนี้มีผลเสียต่อการพัฒนาสมองของเด็ก เขาเติบโตขึ้นมาอย่างไม่ฉลาด ปราศจากความมั่นใจในความรัก การสนับสนุน และการยอมรับ เด็กคนนี้ยิ้มและแสดงอารมณ์ไม่บ่อยเท่าคนรอบข้าง การพัฒนาช้าลง และความไม่พอใจต่อชีวิตและตนเองก่อตัวขึ้น เพื่อป้องกันภาวะนี้ นักจิตวิทยาได้กำหนดให้เด็กต้องกอด จูบ ลูบไล้ และพยุง (ตบไหล่หรือแขน) อย่างน้อย 8 ครั้งต่อวัน

การกีดกันส่งผลต่อพฤติกรรมของผู้ใหญ่อย่างไร?

การกีดกันทางจิตวิทยาของผู้ใหญ่อาจเกิดขึ้นได้บนพื้นฐานของวัยเด็กที่ยาวนานหรือเนื่องจากความต้องการที่ไม่ได้รับการตอบสนองของการเป็นผู้ใหญ่ ในกรณีแรกผลกระทบที่เป็นอันตรายต่อจิตใจจะรุนแรงและทำลายล้างมากขึ้น บางครั้งเมื่อต้องทำงานร่วมกับผู้ใหญ่เช่นนั้น ผู้เชี่ยวชาญจะรู้สึกไร้พลัง ในกรณีที่สอง การแก้ไขพฤติกรรมสามารถทำได้โดยการค้นหาวิธีที่จะสนองความต้องการที่ขาดแคลน บุคคลสามารถหลุดพ้นจากสภาวะไม่ชอบตนเอง ไม่แยแส และซึมเศร้าได้ด้วยความช่วยเหลือจากผู้เชี่ยวชาญ

การกีดกันเป็นสภาวะทางจิตที่เกิดขึ้นจากสถานการณ์ในชีวิตที่เด็กไม่ได้รับโอกาสในการสนองความต้องการทางจิตขั้นพื้นฐาน (ชีวิต) ในปริมาณที่เพียงพอและเป็นเวลานานพอสมควร

ความต้องการทางจิตขั้นพื้นฐานที่สำคัญของเด็กคือความต้องการความรัก การยอมรับ ความนับถือตนเอง ความใกล้ชิดทางกาย การสื่อสาร การสนับสนุน ฯลฯ

ความผิดปกติของพัฒนาการในเด็กที่ถูกนำมาในภาวะถูกกีดกันเกิดขึ้นได้ 4 ระดับ:

ระดับความรู้สึกทางร่างกาย (ระดับประสาทสัมผัส);

ระดับความเข้าใจในโลกที่เขาอาศัยอยู่ (ระดับสติปัญญาหรือความรู้ความเข้าใจ)

ระดับของการสร้างความสัมพันธ์ทางอารมณ์ที่ใกล้ชิดกับใครบางคน (ระดับอารมณ์)

ระดับที่ช่วยให้คุณปฏิบัติตามบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ของสังคม (ระดับสังคม)

จากการศึกษาล่าสุด การรบกวนในระดับความรู้สึกทางร่างกายเริ่มต้นในเด็กในครรภ์ เมื่อเธอมีทัศนคติเชิงลบต่อการตั้งครรภ์ จะไม่เปลี่ยนนิสัยของเธอ โดยเฉพาะนิสัยที่เกี่ยวข้องกับการดื่มแอลกอฮอล์หรือสิ่งอื่นใด สารออกฤทธิ์ทางจิต- การละทิ้งทารกและวางเขาไว้ในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าหรือการปฏิเสธทางจิตวิทยาต่อเขาหลังคลอด ส่งผลร้ายแรงต่อจำนวนทางร่างกาย การได้ยิน สบตากับแม่หรือคนแทน สิ่งนี้ทำให้เด็ก รัฐถาวรความรู้สึกไม่สบายทางจิตใจก่อให้เกิดการหยุดชะงักของจังหวะการนอนหลับและความตื่นตัวทำให้พฤติกรรมกระสับกระส่ายมากเกินไปและควบคุมได้ไม่ดี ต่อจากนั้น พยายามที่จะสงบสติอารมณ์และปรับสภาพของเขา เขาเริ่มแกว่งไปมาทั้งตัว มาพร้อมกับการแกว่งไปแกว่งมาด้วยเสียงหอนที่ซ้ำซากจำเจ ด้วยความพยายามที่จะลดระดับความรู้สึกไม่สบายทางจิตใจ เขาจึงมักหันมาใช้การช่วยตัวเอง เขามีความรู้สึกไม่ดีเกี่ยวกับขอบเขตของร่างกาย ดังนั้นเขาจึงเกาะติดกับทุกคนหรือพยายามปฏิเสธการติดต่อ เด็กจะไม่รู้สึกถึงขอบเขตของบุคคลอื่น พื้นที่ของผู้อื่น หรือทรัพย์สินของผู้อื่นโดยไม่รู้สึกถึงขอบเขตของตนเอง

เด็กประเภทนี้ต้องทนทุกข์ทรมานจากโรคภูมิแพ้หลายประเภท โดยเฉพาะผู้ที่มีผื่นที่ผิวหนัง พวกเขามีปัญหาในการพัฒนาการประสานมือและตา (เช่น คลานเล็กน้อยหรือไปในทิศทางอื่น แล้ว "เขียนเหมือนไก่ด้วยอุ้งเท้า") ขาดสมาธิและกระสับกระส่าย ความรู้สึกหลักของความล้มเหลวของตนเองและแนวโน้มที่จะประสบกับความรู้สึกไม่สบายทางจิตใจอย่างต่อเนื่อง อันตรายภายนอก ความไม่มั่นคง ความกลัวและความขุ่นเคืองเกิดขึ้น

ปัญหาพัฒนาการในระดับร่างกายส่งผลเสียต่อความเข้าใจในโลกที่เขาอาศัยอยู่และส่งผลต่อเขาด้วย การพัฒนาทางปัญญา- เด็กเริ่มมีพัฒนาการที่ดีเมื่อโลกดูปลอดภัยสำหรับเขา เมื่อคลานหรือวิ่งหนีจากแม่ เขาก็หันกลับมาเห็นใบหน้าที่ยิ้มแย้มของเธอได้ ดังนั้นเด็กที่เลี้ยงในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าหรือในครอบครัวที่พ่อแม่ไม่มีเวลาให้เขาคลานน้อยลงและกระตือรือร้นน้อยลงเมื่อเปรียบเทียบกับเด็กที่มาจากครอบครัวที่เจริญรุ่งเรือง โลกรอบตัวเราทำให้การลองผิดลองถูกน้อยลง ได้รับการกระตุ้นพัฒนาการจากสิ่งแวดล้อมน้อยลง ส่งผลให้พัฒนาการทางสติปัญญาของเขาล่าช้า

เขาเริ่มพูดช้า มักสร้างวลีและออกเสียงไม่ถูกต้อง

ระดับสังคม. สิ่งสำคัญที่สุดคือเขามีแนวโน้มที่จะสร้าง "แบบจำลองภัยพิบัติของโลก" ที่ซึ่งปัญหาอย่างต่อเนื่องรอเขาอยู่ และเขาไม่สามารถทำอะไรเพื่อหลีกเลี่ยงหรือรับมือกับสิ่งเหล่านั้นได้ โลกเป็นสิ่งที่เข้าใจยากและไม่เป็นระเบียบ ดังนั้นจึงเป็นไปไม่ได้ที่จะคาดการณ์และควบคุมสิ่งที่เกิดขึ้นจากภายนอก มีคนอื่นควบคุมชะตากรรมของเขา แต่ไม่ใช่เขา เป็นผลให้เด็กพัฒนาภาพลักษณ์ของตัวเองว่าเป็นผู้แพ้ตัวเล็ก ๆ ที่ทำอะไรไม่ถูกซึ่งความคิดริเริ่มสามารถส่งผลเสียต่อทุกคนได้ เขาพัฒนาความเชื่อพื้นฐาน เช่น “ฉันไม่มีทางประสบความสำเร็จอยู่แล้ว” และ “ฉันไม่สามารถถูกรักได้” นั่นเป็นสาเหตุที่เขาไม่พยายามรับมือเท่าที่ทำได้

ระดับสังคม (ระดับการปฏิบัติตามบรรทัดฐานของสังคม)

ระดับสังคมเป็นระดับสูงสุดของพีระมิดพัฒนาการเด็กทั้งหมด เด็กจากครอบครัวหนึ่ง โดยเฉพาะอย่างยิ่งเด็กที่เจริญรุ่งเรือง ตระหนักดีว่าเขาอยู่ในตระกูลของเขา เขารู้ชัดเจนว่าเขาเป็นใคร ลูกชาย (ลูกสาว) ของใคร เขารู้ว่าเขาเป็นใครและพฤติกรรมของใครที่เขาทำซ้ำ เด็กจาก ครอบครัวที่เจริญรุ่งเรืองสำหรับคำถาม: “คุณเป็นใคร” คำตอบ: “เด็กชาย (เด็กหญิง) ลูกชาย (ลูกสาว) ของสิ่งนั้น” เด็กจากสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าถึงคำถาม: “คุณเป็นใคร?” คำตอบ: “ไม่มีใคร” “สถานเลี้ยงเด็กกำพร้า” เขาไม่มีแบบอย่างที่ดีในการสร้างความสัมพันธ์ในครอบครัวหรือในทีม แม้ว่าทั้งชีวิตของเขาจะผ่านไปเป็นกลุ่มก็ตาม บ่อยครั้งที่นักเรียนสถานเลี้ยงเด็กกำพร้ามีบทบาทที่ไม่อนุญาตให้เขาเข้าสังคมได้สำเร็จ: "เกาะติด" "ผู้รุกราน" "ผู้นำเชิงลบ" ฯลฯ ในกลุ่มสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าเด็ก ๆ ใช้ชีวิตตามมาตรฐานและกฎเกณฑ์ของตนเอง ตัวอย่างเช่น ผู้ที่แข็งแกร่งกว่านั้นถูกต้อง เป็นไปไม่ได้ที่จะรับประกันความปลอดภัยของตนเอง (บรรทัดฐานและกฎเกณฑ์เกือบจะเป็นการซ้อม) หาผู้ที่แข็งแกร่ง ทำทุกอย่างที่เขาสั่ง แล้วคุณจะอยู่รอดได้ ทุกคนที่ไม่อยู่ในกลุ่มคือคนแปลกหน้า (ศัตรู) ไม่ยึดติดกับใคร ยังไงก็จะทิ้งคุณไป เป็นต้น หลังจากออกจากสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าแล้ว เป็นเรื่องยากมากสำหรับเด็กๆ ที่จะใช้ชีวิตอย่างอิสระ มีครอบครัว เลี้ยงลูกของตัวเอง และต้องตกงาน

ภาพของตัวเองดังกล่าวได้รับการยืนยันอย่างต่อเนื่องจากข้อมูลจากภายนอกที่เด็กเลือกจากสตรีมทั้งหมด เขาใส่ใจกับข้อมูลเชิงลบเกี่ยวกับตัวเองมากเกินไป และมักจะไม่เชื่อในข้อมูลเชิงบวกและเพิกเฉยต่อข้อมูลนั้น

“แบบจำลองภัยพิบัติของโลก” นำไปสู่แนวคิดที่บิดเบี้ยวเกี่ยวกับตนเองและโลกดังต่อไปนี้:

ความคิดเกี่ยวกับความขี้เหร่ของตนเอง

ความคิดเกี่ยวกับ “อันตราย” ของตนเอง

การละเมิดศรัทธาต่อผู้อื่น

ผู้ที่รักฉันเยาะเย้ยฉัน

คนอื่นเป็นอันตราย

การละเมิดความไว้วางใจในโลก

สถานที่สาธารณะ เช่น โรงเรียน โรงพยาบาล บริการสังคมอันตราย ฉันอาจถูกทำให้ขุ่นเคืองหรือถูกปฏิเสธที่นั่น

อาชญากรรมเป็นเรื่องปกติ

เด็กที่ถูกกีดกันมองว่าโลกรอบตัวเขาเป็นศัตรูและคนอื่นสามารถทำให้เขาเจ็บปวดได้

ความบกพร่องทางจิตส่งผลให้เด็กมีความรู้สึกทำอะไรไม่ถูก สิ้นหวัง และสูญเสียความรู้สึก ความนับถือตนเองและความสำคัญ

ระดับอารมณ์. บน ระดับอารมณ์เด็กประสบกับความผิดปกติของความผูกพันต่างๆ หลังจากต้องแยกจากแม่ตั้งแต่เนิ่นๆ ไม่ว่าเขาจะจำมันได้หรือไม่ก็ตาม เด็กพบว่าการสร้างความสัมพันธ์ใกล้ชิดกับผู้อื่นทำได้ยากขึ้น ความสัมพันธ์ทางอารมณ์- เขากลัวที่จะไว้วางใจ กลัวความเจ็บปวดจากการสูญเสีย พยายามปกป้องตัวเองจากมันด้วยการปิดตัวเองออกจากโลกนี้ บ่อยครั้งเขาไม่เข้าใจความหมายของการแสดงออกทางสีหน้าของผู้อื่นเป็นอย่างดีและตีความว่าเป็นศัตรู จำเป็นอย่างยิ่งที่จะต้องใส่ใจกับความจริงที่ว่าการดูเข้มงวดที่ผู้ปกครองมักใช้เพื่อโน้มน้าวพฤติกรรมของเด็กนั้นไม่ได้ส่งผลกระทบตามที่ต้องการต่อเด็กบุญธรรมและกระตุ้นให้เกิดความก้าวร้าว

ดังนั้นจึงสังเกตอาการก้าวร้าวต่างๆในพฤติกรรมของเขา ซึ่งรวมถึงความปรารถนาที่จะไม่ยอมรับสิ่งใดๆ แม้แต่สิ่งที่ชัดเจนก็ตาม

เด็กมีแนวโน้มที่จะตำหนิตัวเองสำหรับความผันผวนของโชคชะตาโดยเชื่อว่ามันเป็นคุณสมบัติ "ไม่ดี" ของเขาที่นำไปสู่ความจริงที่ว่าพ่อแม่ของเขาไม่สามารถเลี้ยงดูเขาได้หรือมีบางอย่างเกิดขึ้นกับพวกเขา เป็นผลให้เขาอาจรุกรานผู้อื่นหรือกระทำการท้าทาย จึงทำให้เกิดการลงโทษหรือก้าวร้าวตอบโต้!!!

สิ่งนี้มักจะเริ่มปรากฏชัดขึ้นเมื่อเด็กพยายามสร้างความผูกพันกับครอบครัวอุปถัมภ์ เขาเริ่มรู้สึกผิดที่ทรยศ "ของเขาเอง" และอาจยั่วยุพ่อแม่บุญธรรมให้ลงโทษเขา ซึ่งจะช่วยสนับสนุนจินตนาการของพ่อแม่ในอุดมคติของเขาเอง ด้วยความปรารถนาที่จะได้ความรักที่สูญเสียไปกลับคืนมา เด็กน้อยจึงพยายามเอาของมีค่าไปให้อีกคนหนึ่ง จากการสังเกตของเรา หากเด็กสร้างความสัมพันธ์ที่น่าพึงพอใจในครอบครัวอุปถัมภ์ เขาก็สามารถผ่านสถานการณ์การโจรกรรมในครอบครัวได้ หากความสัมพันธ์นั้นเย็นชา เขาจะเริ่มขโมยของจากผู้ใหญ่คนอื่น ๆ อย่างแข็งขัน เช่น จากครู . ในกรณีนี้ เด็กสามารถสร้างความผูกพันรองให้กับสมาชิกในครอบครัวอุปถัมภ์ได้

เพื่อจะทำสิ่งนี้ได้ เขาต้องใช้เวลาและความอดทนจากพ่อแม่

เงื่อนไขในการสร้างความสัมพันธ์กับเด็กที่มีภาวะบกพร่องทางพัฒนาการ:

* ให้สภาพแวดล้อมที่อุดมไปด้วยประสาทสัมผัส

* เติมเต็มความต้องการด้านความปลอดภัย

* ให้เอกราช;

* เคารพขอบเขตพื้นที่ส่วนตัวของเด็ก

* ลำดับความสำคัญของเกม

“ผลกระทบของการแยกจากกันและการสูญเสียต่อพัฒนาการของเด็ก”

โดยทั่วไปการสูญเสียจะแบ่งออกเป็นสองประเภท:

1. การสูญเสียที่เป็นส่วนสำคัญของชีวิตมนุษย์

2. ความสูญเสียที่ไม่คาดคิดสำหรับเราซึ่งเราคิดว่าจะผ่านพ้นไปในชีวิต

ความสูญเสียที่ไม่คาดคิดมักจะเจ็บปวดมากกว่าเพราะไม่ได้มองว่าเป็นเรื่องปกติของชีวิตมนุษย์

การสูญเสียยังสามารถแบ่งออกเป็นสามประเภท:

ประเภทแรก คือ การสูญเสียสุขภาพทั้งกายและใจ

ประเภทที่สอง: การสูญเสียผู้เป็นที่รัก ไม่ว่าจะโดยความตาย การหย่าร้าง หรือภาวะมีบุตรยากโดยที่ทารกที่คาดว่าจะยังไม่เกิด

ประเภทที่สาม: สูญเสียความภาคภูมิใจในตนเองเมื่อเรารู้สึกละอายใจหรือเจ็บปวด

สิ่งที่ควรจำ:

สถานการณ์ที่นำเด็กเข้าสู่ครอบครัวใหม่ถือเป็นความสูญเสียที่ไม่คาดคิดซึ่งส่งผลกระทบร้ายแรงต่อเด็ก พวกเขามักจะมาพร้อมกับการสูญเสียสุขภาพ (เนื่องจากความรุนแรงหรือการปฏิบัติอย่างโหดร้าย) การสูญเสียคนที่รัก (พ่อแม่ พี่น้อง ญาติอื่นๆ) การสูญเสียความภาคภูมิใจในตนเอง (เด็กๆ เริ่มตำหนิตัวเอง - พวกเขาไม่ดี และนั่นคือสาเหตุที่พ่อแม่ของพวกเขา ละทิ้งพวกเขาหรือเสียชีวิต)

ความเจ็บปวดจากการสูญเสียอาจเป็นสาเหตุที่ทำให้เด็กติดอยู่ในพัฒนาการระดับหนึ่ง และไม่ก้าวไปข้างหน้าหรือแม้แต่พัฒนาลงไปหนึ่งขั้นด้วยซ้ำ

ลูกบุญธรรมมักประสบกับความสูญเสียมากกว่าหนึ่งครั้ง ก่อนที่พวกเขาจะมีเวลาที่จะฟื้นจากความโศกเศร้าอย่างหนึ่ง ก็มีอีกคนหนึ่งล้มลงบนพวกเขา การสูญเสียอย่างต่อเนื่องทำให้ความสามารถของเด็กในการรับมือกับความเครียดลดลง สถานการณ์การสูญเสียใด ๆ ที่บ่งบอกถึงความสูญเสียจะกระตุ้นให้เกิดอารมณ์ที่รุนแรงมากซึ่งเกี่ยวข้องกับความสูญเสียครั้งก่อน ๆ เด็กและวัยรุ่นที่พบว่าตัวเองอยู่ในครอบครัวใหม่ (แม้จะอยู่ในครอบครัวญาติ) จะถูกแยกออกจากครอบครัวและสูญเสียโลกที่พวกเขาคุ้นเคย พวกเขาจะต้องทนทุกข์ทรมาน พวกเขาสูญเสียความไว้วางใจเมื่อพ่อแม่ไม่ให้สิ่งที่จำเป็นในการพัฒนาหรือแสดงความรุนแรง เด็กบางคนอาศัยอยู่ในสถานสงเคราะห์เด็กกำพร้าหรือครอบครัวอื่น ความเจ็บปวดจากการสูญเสียหรือการพลัดพรากจากคนที่รักเป็นบาดแผลทางจิตใจที่อาจทำให้เด็กติดอยู่ที่พัฒนาการขั้นหนึ่งและไม่ก้าวไปข้างหน้า หรือแม้แต่เลื่อนพัฒนาการลงถึงขั้นหนึ่ง

สิ่งที่ควรจำ

เมื่อรับลูกคุณต้องคาดหวังว่าเขาจะรับ ประสบการณ์ที่ผ่านมาจะมีอิทธิพลต่อชีวิตของเขาในครอบครัวของคุณ เด็กอาจพัฒนารูปแบบพฤติกรรมบางอย่างที่ช่วยให้เขาเคยถูกละเลยหรือถูกทารุณกรรมในอดีต แต่แบบเหมารวมเหล่านี้ไม่เหมาะกับชีวิตธรรมดา สังคมอาจมองว่าพฤติกรรมดังกล่าวไม่เหมาะสมหรือเป็นอันตราย เด็กบางคนที่มีประสบการณ์การแยกจากกันและการสูญเสียอาจโกรธ หดหู่ หรือแม้แต่เป็นศัตรูกัน

ปรับตัวเพราะความเจ็บปวดที่พวกเขาต้องเผชิญในชีวิต หากเห็นความชั่วจงมองหาความเจ็บปวด

เด็กบางคนดูเชื่อฟังมากจนแทบไม่อยากจะเชื่อเลย พวกเขาดูมีเสน่ห์และไร้กังวล มันเป็นเพียงเส้นทางที่แตกต่างที่พวกเขาเลือกเพื่อจัดการกับความเจ็บปวด มันจะยังคงปรากฏให้เห็น แต่หลังจากนั้นเล็กน้อยเมื่อเด็กรู้สึกปลอดภัย

เมื่ออยู่กับครอบครัวใหม่ เด็กจะเริ่มพบกับความบอบช้ำทางจิตใจและความเจ็บปวดจากการสูญเสียอีกครั้ง ครั้งหนึ่งในครอบครัว ดูเหมือนว่าเด็กจะประสบ “น้ำท่วม” ของความทรงจำที่ยากลำบากของเขา ซึ่งเขาพบว่ายากที่จะรับมือ และเขาพยายามบอกพ่อแม่อยู่เสมอ

กำลังเกิดขึ้น เมื่ออายุ 6 ขวบ คริสตินาพบว่าตัวเองอยู่ในครอบครัวใหม่หลังจากออกจากสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า ใน สถานเลี้ยงเด็กกำพร้าเธอเป็นเด็กผู้หญิงที่เชื่อฟังและไร้กังวลมาก ครอบครัวใหม่ชอบมันทันที ระหว่างเดินไปบ้านใหม่เธอก็หัวเราะอย่างสนุกสนานดีใจที่ได้เข้ามาอยู่ในครอบครัวใหม่ แต่เมื่อคริสตินาก้าวข้ามธรณีประตูอพาร์ตเมนต์ เธอก็เริ่มร้องไห้ เมื่อพวกเขาพยายามทำให้เธอสงบลงด้วยวิธีปกติ เธอก็ทิ้งตัวลงบนพื้นและเริ่มต่อสู้อย่างตีโพยตีพาย เธอไม่สามารถสงบสติอารมณ์ได้เป็นเวลานาน เด็กหญิง “ทันใดนั้น” จำได้ว่าเมื่อปีที่แล้วเธอเห็นเหตุการณ์ฆาตกรรมแม่ของเธอ เธอจำได้ว่ามันเกิดขึ้นได้อย่างไร ความหวาดกลัวของเธอ (เธออยู่กับศพตามลำพังเป็นเวลา 3 วัน) ไม่มีใครตอบสนองต่อเสียงร้องไห้ของเธอ เพื่อนบ้านคุ้นเคยกับคนที่มักจะโวยวายและตะโกนในอพาร์ตเมนต์อยู่เสมอ ความบอบช้ำทางจิตใจรุนแรงมากสำหรับเด็กผู้หญิงจนเธอ "ลืม" ดังที่นักจิตวิทยากล่าวว่า "อดกลั้น" มันออกจากความทรงจำของเธอ ในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า เด็กหญิงไม่เคยจำสิ่งที่เกิดขึ้นกับเธอได้เลย เธอประสบกับ “เสียงสะท้อนของบาดแผลทางใจ” ในครอบครัวของเธอ จำเป็นต้องได้รับความช่วยเหลือจากผู้เชี่ยวชาญเพื่อช่วยให้หญิงสาวได้รับบาดเจ็บนี้

เมื่ออยู่ในครอบครัวอุปถัมภ์ เด็กจะต้องปรับตัวให้เข้ากับการเปลี่ยนแปลงในชีวิต การปรับตัวเกิดขึ้นจากการฟื้นฟูความรู้สึกเจ็บปวดที่เกี่ยวข้องกับการแยกจากกันและการสูญเสีย ในแง่หนึ่ง เด็กต้องผ่านขั้นตอนของการประสบกับความบอบช้ำทางจิตใจอีกครั้ง ซึ่งส่งผลต่อพฤติกรรมของเขา

ขั้นตอนของประสบการณ์การบาดเจ็บ

1. การปฏิเสธสิ่งที่เกิดขึ้น / ภาวะช็อก

หลบหนีจากความเป็นจริงชั่วคราว - “ สิ่งนี้ไม่ได้เกิดขึ้นจริง ความปรารถนาที่จะ "ฝังหัวของคุณไว้ในทราย" “ฉันจะตื่นขึ้นมาและพบว่าทุกอย่างเรียบร้อยดี”

ความหงุดหงิดหงุดหงิด

บางครั้งเด็กอาจถูกเอาชนะด้วยความโกรธที่รุนแรง ซึ่งสามารถมุ่งเป้าไปที่ใครก็ได้ แต่บ่อยครั้งที่สุด - กับคนที่อยู่ใกล้เขาที่สุด แพทย์หรือพระเจ้า

3.ความโศกเศร้าและความหดหู่

กลุ่มอาการ "โคม่าในลำคอ"

อาการทั่วไปของภาวะซึมเศร้า: สูญเสียพลังงาน, ไม่แยแส, ไม่สบายตัว

ความเหงา - “ไม่มีใครเข้าใจฉัน”

ความรู้สึกผิด – “ฉันต้องทำอะไรผิดแน่ๆ”

4. ความกลัว “การค้า” กับพระเจ้า

ความกังวลและความสงสัยมากมายเกี่ยวกับการกระทำของฉัน: “ถ้าฉันไม่แย่ขนาดนั้น แม่ของฉันก็คงยังมีชีวิตอยู่” “ถ้าฉันประพฤติตัวดี พวกเขาคงไม่พรากฉันจากครอบครัว” “ ถ้าเพียงแต่ฉันทำสิ่งนี้และสิ่งนั้น” อย่างไรก็ตามสิ่งนี้ก็คงไม่เกิดขึ้น”

มีข้อสงสัยและความไม่ไว้วางใจมากมาย “ครู แพทย์ (และพยาบาล) พูดจริงหรือเปล่า?”

ความฝันที่ว่างเปล่า - พยายามค้นหาวิธีแก้ปัญหาที่มหัศจรรย์

ความคิดเช่น “ถ้าเพียง...”: “หากฉันเป็นลูกชาย (ลูกสาว) ในอุดมคติ” ฯลฯ

คำอธิษฐาน "ตกลง": "ข้าแต่พระเจ้า หากพระองค์แก้ไขสถานการณ์ได้ ข้าพระองค์สัญญาว่า..."

5. ความพากเพียร

ไม่เต็มใจที่จะหลีกหนีจากความโศกเศร้าและความรู้สึกสูญเสีย

ความรู้สึกที่ว่าถ้าหยุดโศกเศร้า ความสัมพันธ์กับญาติที่เสียชีวิต (หรือกับญาติที่คุณแยกจากกัน) จะขาดลง

ความรู้สึกผิดเนื่องจากการตกลงใจกับการสูญเสีย ความอ่อนน้อมถ่อมตนคือการทรยศ อารมณ์เชิงลบถูกมองว่าเป็นเพียงความเกี่ยวข้องกับผู้เสียชีวิต (หรือกับผู้ที่แยกจากกัน)

การคืนดีกับการสูญเสีย

เด็กสามารถสร้างความสัมพันธ์ได้อย่างใจเย็นแล้ว ครอบครัวใหม่- ความขมขื่นของการสูญเสียยังคงอยู่ แต่ไม่ได้ขัดขวางการมีชีวิตอยู่ต่อไป

ความสงบสุขก็ปรากฏขึ้นอีกครั้ง

ไม่มีก้อนเนื้อในลำคอทุกครั้งที่เด็กจำสิ่งที่เขาเจอได้

จำเป็นต้องจำ

กระบวนการร้องทุกข์:

นี่เป็นเรื่องปกติของชีวิตมนุษย์

ส่งผลต่อความรู้สึกซึ่งจะส่งผลต่อพฤติกรรม

กำหนดให้พ่อแม่ใหม่ (พ่อแม่บุญธรรม ผู้ปกครอง พ่อแม่บุญธรรม ผู้ดูแลอุปถัมภ์) และผู้เชี่ยวชาญต้องร่วมมือกันเพื่อช่วยให้เด็กรับมือกับความรู้สึกและพฤติกรรมของพวกเขา

มีเส้นทางที่แน่นอนที่ต้องปฏิบัติตามเมื่อเผชิญกับความสูญเสีย ขณะที่เด็กเดินไปตามเส้นทางนี้ มีสัญญาณบางอย่างปรากฏขึ้นเพื่อระบุว่าเด็กอยู่ในขั้นตอนใด เด็กยังมีความต้องการบางอย่างที่ต้องได้รับการปฏิบัติอย่างระมัดระวังและตอบสนองในทุกขั้นตอนของความรู้สึกที่พวกเขาประสบ

จำเป็นต้องจำ

ถ้าอยู่ในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าเด็กก็ป้องกันตัวเองจาก ปวดใจราวกับว่า "ลืม" มากมาย เหตุการณ์ที่น่าเศร้าจากชีวิตของคุณแล้วพบว่าตัวเองตกอยู่ในสถานการณ์ ความสัมพันธ์ในครอบครัวด้วยความพยายามที่จะผูกพันตัวเองกับครอบครัว เขาเริ่มประสบกับ "ความทรงจำอันเลวร้าย" ที่ท่วมท้น

เด็กพูดและพูดคุยเขาไม่สามารถหยุดหรือเปลี่ยนไปใช้สิ่งอื่นโดยพูดถึงสถานการณ์ดังกล่าวจากตัวเขาเอง ชีวิตที่ผ่านมา- เช่น การค้าประเวณีของแม่ โรคพิษสุราเรื้อรังของพ่อแม่ การฆาตกรรม และการฆ่าตัวตาย ซึ่งเขาสังเกตเห็นในชีวิตและครอบครัวธรรมดาๆ ที่ไม่เคยเจอมาก่อน เรื่องราวเหล่านี้ทำให้สมาชิกในครอบครัวหวาดกลัวและทำให้พวกเขารู้สึกสับสน จะตอบสนองอย่างไรในสถานการณ์เช่นนี้? เป็นการดีที่สุดที่จะปล่อยให้เด็กพูดออกมา ความทรงจำที่ไม่ได้พูดจะยังคงอยู่กับเขาและ "เปลี่ยน" ให้เป็นความกลัวซึ่งเป็นเรื่องยากมากสำหรับเด็กที่จะรับมือ ขอแนะนำให้ฟังเด็กพยักหน้าอย่างเห็นใจเป็นครั้งคราว แต่ไม่ต้องแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับเนื้อหาของเรื่องราวของเขา คุณสามารถกอดเด็กได้ถ้าเขาอนุญาต หลังจากจบเรื่อง คุณต้องบอกเขาว่าคุณเข้าใจเขา เห็นว่าเขาอารมณ์เสียแค่ไหน เจ็บปวดแค่ไหน คุณจะทำทุกอย่างเท่าที่ทำได้เพื่อช่วยให้เขารับมือกับความเจ็บปวดนี้ และเขาจะไว้ใจคุณได้ เป็นความคิดที่ดีที่จะจัดพื้นที่ในบ้านและตกลงเรื่องเวลาที่คุณสามารถพูดคุยกับลูกอย่างใจเย็นได้

จำเป็นต้องจำ

สำหรับเด็กที่ถูกอุปถัมภ์ เป็นสิ่งสำคัญที่พ่อแม่อุปถัมภ์จะต้องสาธิตตลอด 24 ชั่วโมง เจ็ดวันต่อสัปดาห์ว่า:

* ความรู้สึกและอารมณ์ของพวกเขามีความสำคัญมาก

* พวกเขาจะได้รับการดูแล;

* ความต้องการของพวกเขาสามารถแสดงออกและยอมรับในเชิงบวก

* พ่อแม่อุปถัมภ์และผู้ใหญ่คนอื่นๆ สามารถมีความสม่ำเสมอและเชื่อถือได้