Matyash Anastasia Dmitrievna

นักศึกษาชั้นปีที่ 3 ของคณะพาณิชยศาสตร์และการตลาดสาขา Kemerovo ของ PRUE จี.วี. Plekhanov (อดีต RGTEU), มอสโก เคเมโรโว

Grigoryeva Svetlana Arkadievna

ที่ปรึกษาทางวิทยาศาสตร์, รองศาสตราจารย์ภาควิชาพลศึกษาของสาขา Kemerovo ของ PRUE จี.วี. Plekhanov (อดีต RGTEU), มอสโก เคเมโรโว

จากข้อมูลขององค์การอนามัยโลก (WHO) "สุขภาพ" คือสภาวะที่สมบูรณ์ของร่างกาย จิตใจ และสังคมที่ดี ไม่ใช่แค่การไม่มีโรคหรือความทุพพลภาพเท่านั้น

ผู้เชี่ยวชาญเชื่อว่าการรักษาสุขภาพและการทำงานของร่างกายขึ้นอยู่กับปัจจัยภายนอก (ภายนอก) และภายใน (ภายนอก) ปัจจัยภายนอกส่วนใหญ่ถูกควบคุมโดยสังคม ปัจจัยเหล่านี้รวมถึงปัจจัยทางสังคม (ชีวิต การทำงาน การเลี้ยงดู) ซึ่งมีส่วนชี้ขาดในการกำหนดวิถีชีวิต ปัจจัยภายนอกประกอบด้วยกลุ่มยีนแต่ละตัวที่กำหนดความสามารถทางสรีรวิทยาของบุคคลตั้งแต่เกิด - เพศ, อายุ, เชื้อชาติ, กรรมพันธุ์ที่มีลักษณะตามรัฐธรรมนูญ, การก่อตัวของอวัยวะและระบบส่วนบุคคล, ปฏิสัมพันธ์, ลักษณะเฉพาะของกระบวนการเผาผลาญอาหาร . ผู้เชี่ยวชาญเตือนว่าปัจจัย 4 กลุ่มที่มีอิทธิพลต่อการเสื่อมสภาพของสุขภาพของมนุษย์:

1. การไม่ปฏิบัติตามวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี

2. ระบบนิเวศน์ไม่ดี

3. การไม่รู้หนังสือด้านสุขอนามัยและสุขอนามัย วัฒนธรรมสุขภาพต่ำ การรักษาพยาบาลที่มีคุณภาพต่ำ

4. ความเครียดและความเครียดทางจิตใจซึ่งเป็นเกณฑ์สำคัญในการรับรองวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีเนื่องจากความปรารถนาที่จะสังเกตมันขึ้นอยู่กับสิ่งปกติ สภาพจิตใจบุคคล.

เกณฑ์ที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งในการสร้างความมั่นใจในการดำเนินชีวิตที่มีสุขภาพดีคือความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่ดี ในทางกลับกัน ความสัมพันธ์ที่ไม่เอื้ออำนวยจะนำไปสู่ความผิดปกติทางอารมณ์ ความตึงเครียดทางจิตใจ ความเครียด และความเจ็บป่วยทางกาย

ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลเป็นความสัมพันธ์ที่พัฒนาขึ้นระหว่างบุคคล พวกเขามักจะมาพร้อมกับประสบการณ์ทางอารมณ์พวกเขาแสดงออกถึงโลกภายในของบุคคล ความซื่อสัตย์ บุคลิกภาพของมนุษย์ปรากฏตัวเป็นหลักในการเชื่อมต่อระหว่างกันและปฏิสัมพันธ์ของจิตและ กำลังกายสิ่งมีชีวิต ความกลมกลืนของพลังจิตของร่างกายช่วยเพิ่มสุขภาพสำรองสร้างเงื่อนไขสำหรับการแสดงออกอย่างสร้างสรรค์ใน เขตข้อมูลต่างๆชีวิตของเรา.

หนึ่งในแพลตฟอร์มดังกล่าวคือเวลาของนักเรียน นักศึกษาเป็นเยาวชนที่กำลังศึกษาอยู่ในสถาบันอุดมศึกษา คำว่า "นักเรียน" รวบรวมแนวคิดเช่น: กลุ่มทางสังคมและประชากรและกลุ่มหนึ่ง สถานะทางสังคม, บทบาทและสถานะ; ขั้นตอนพิเศษของการขัดเกลาทางสังคม

ความเป็นอยู่ที่ดีของนักเรียนและการประเมินบรรยากาศทางจิตวิทยาส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับว่าเขารับรู้กลุ่มที่เขาต้องทำงานอย่างไร ซึ่งเป็นภูมิหลังที่ต่อต้านการรับรู้ระหว่างบุคคล

ในช่วงระยะเวลาของการศึกษานักเรียนมีส่วนร่วมในความสัมพันธ์มากมาย - กับเพื่อนร่วมชั้น, เพื่อนร่วมชั้น, ครู, อาจารย์ผู้สอน ฯลฯ ในวัยนี้นักเรียนส่วนใหญ่ชอบที่จะรวมกันไม่เพียง แต่อยู่ในกลุ่มวิชาการบางกลุ่มเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความสนใจด้วย (การเยี่ยมชม สโมสร, ส่วน, อาชีพ) . ทั้งหมดข้างต้นมีอิทธิพลต่อการก่อตัวของบทบาททางสังคมและความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล ในเวลาเดียวกัน ตามที่ผู้เชี่ยวชาญกล่าวว่า ยิ่งบุคคลมีบทบาททางสังคมมากเท่าใด และ การสื่อสารทางสังคมเขาจะมีประสบการณ์มากขึ้นในการสร้างความสัมพันธ์ ประสบการณ์ทางสังคมของแต่ละบุคคลคือประสบการณ์การมีส่วนร่วมของบุคคล หลากหลายชนิดกิจกรรมและปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในการแสดงบทบาททางสังคมที่ซับซ้อนซึ่งทำให้เข้าใจชีวิตและทัศนคติต่อการสำแดงต่าง ๆ กำหนดเนื้อหาของทัศนคติและความรู้ของบุคคลระดับการพัฒนาทักษะและความสามารถของเขา . ประสบการณ์ทางสังคมเป็นผลเสมอ ปฏิสัมพันธ์ที่ใช้งานอยู่บุคคลกับสิ่งแวดล้อม. การเรียนรู้ประสบการณ์ทางสังคมอย่างเชี่ยวชาญนั้นไม่ได้หมายถึงเพียงการรวมเอาข้อมูล กลุ่มตัวอย่างเข้าด้วยกันเท่านั้น แต่ยังต้องเรียนรู้วิธีการทำกิจกรรมและการสื่อสารเหล่านั้น ซึ่งเป็นผลมาจากประสบการณ์นั้น P. Linville เชื่อว่าความซับซ้อนของแต่ละบุคคลซึ่งโดดเด่นด้วยประสบการณ์ทางสังคมที่ยอดเยี่ยม ความเก่งกาจของการประหม่าจะปกป้องบุคคลจากความเครียดได้ดีที่สุด

ในตัวอย่างของนักเรียนสาขา Kemerovo ของ PRUE จี.วี. Plekhanov เราพยายามวิเคราะห์ว่าพวกเขาประเมินความสัมพันธ์ภายในกลุ่มวิชาการอย่างไร มีบทบาททางสังคมมากน้อยเพียงใดในสังคม และพลวัตของความสัมพันธ์ของพวกเขาเปลี่ยนแปลงไปอย่างไรในช่วงสามปีแรกของการศึกษาในมหาวิทยาลัย

วัตถุประสงค์ของการศึกษา- รับใหม่ ความรู้ทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับนักศึกษาสัมพันธ์ .

วัตถุประสงค์ของการวิจัย:

1. เพื่อระบุจำนวนบทบาททางสังคมของนักเรียนหลักสูตร 1-3

2. ประเมินการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของนักศึกษาชั้นปีที่ 1-3 ของมหาวิทยาลัย

วิธีการวิจัย:การวิเคราะห์วรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์และวิทยาศาสตร์ยอดนิยม ตั้งคำถาม; วิธีการประมวลผลข้อมูลทางสถิติ

องค์กรและผลการศึกษา.การศึกษานี้จัดขึ้นและดำเนินการที่สถาบัน Kemerovo (สาขา) ของมหาวิทยาลัยการค้าและเศรษฐศาสตร์แห่งรัฐรัสเซีย การศึกษาเกี่ยวข้องกับนักเรียน 58 คน (ซึ่ง: นักเรียนชั้นปีที่ 1 จำนวน 14 คน นักเรียนชั้นปีที่สอง - 18 คน นักเรียนชั้นปีที่สาม - 26 คน) ซึ่งตอบคำถามด้านล่าง

การวิเคราะห์คำตอบสำหรับคำถามในแบบสอบถาม "คุณให้คะแนนทัศนคติของคุณต่อเพื่อนร่วมชั้นในระดับห้าจุดอย่างไร" แสดงให้เห็นว่าในหมู่นักเรียนปี 1 ครึ่งหนึ่งประเมินที่ "4" ขั้นเริ่มต้นของการเรียนรู้เกี่ยวข้องกับการทำความรู้จักกับกลุ่ม โดยสัญชาตญาณ นักเรียนจะแสดงทัศนคติที่ดีต่อเพื่อนร่วมชั้นโดยอ้างว่าพวกเขาเปิดใจที่จะติดต่อ

ในระหว่างการฝึกอบรม ความผันผวนของเปอร์เซ็นต์ที่ระดับ "4" นั้นไม่มีนัยสำคัญมากนัก ซึ่งโดยพื้นฐานแล้วจะเป็นการปรับความคาดหวังของนักเรียนชั้นปีที่ 1 และยืนยันทัศนคติเชิงบวกของนักเรียนที่มีต่อเพื่อนร่วมชั้น อย่างไรก็ตามในตารางนี้มีความสัมพันธ์ในระดับ "3" ที่ค่อนข้างใหญ่โดยเฉพาะในปีที่สาม ปรากฏการณ์นี้อธิบายโดยคนรู้จักที่ยาวนานซึ่งไม่ได้ส่งผลดีต่อความสัมพันธ์เสมอไปและอาจก่อให้เกิดความขัดแย้งระหว่างนักเรียนภายในกลุ่ม

ถ้าสัมผัส สถิติทั่วไปมากกว่าครึ่งหนึ่งของนักเรียนที่ทำแบบสำรวจมีแนวโน้มที่จะมีการประเมินความสัมพันธ์กับเพื่อนร่วมชั้นในเชิงบวกและสูงที่สุด ซึ่งเป็นการยืนยันระดับการเข้าสังคมที่เพียงพอสำหรับอายุและสถานะทางสังคมที่กำหนด

ตารางที่ 1 .

การประเมินทัศนคติของนักเรียนที่มีต่อเพื่อนร่วมชั้น

คำถาม	"ทัศนคติของคุณต่อเพื่อนร่วมชั้นในระบบ 5 จุด" %
ตัวเลือก
1 หลักสูตร (n=14)
2 หลักสูตร (n=18)
3 หลักสูตร (n=26)
นักเรียน (N=58)

ตอบคำถาม: “คุณคิดว่ากลุ่มปฏิบัติต่อคุณอย่างไร” แสดงให้เห็นว่าผู้ตอบแบบสอบถามส่วนใหญ่ถือว่าทัศนคติของเพื่อนร่วมชั้นที่มีต่อตนเองนั้น "ดี" และ "เป็นบวก" นอกจากนี้ยังเป็นที่น่าสังเกตว่า ¼ ของผู้ตอบแบบสอบถามทั้งหมดประสบกับการขาดการสื่อสารที่สะดวกใจกับคนที่พวกเขาใช้เวลาส่วนใหญ่ในชีวิตส่วนนี้ด้วย เปอร์เซ็นต์ค่อนข้างสูงซึ่งทำให้เราสามารถพูดเกี่ยวกับความเป็นไปได้สูงของการเกิดขึ้นและการพัฒนาของคอมเพล็กซ์ในนักเรียนที่เกี่ยวข้องกับความยากลำบากในการค้นหาสถานที่ของตนเองในสังคม การระบุบุคลิกภาพ รู้สึกถึงความเป็นปัจเจกบุคคล และการสื่อสารในสังคม

ตารางที่ 2 .

การประเมินความสัมพันธ์ของเพื่อนร่วมชั้นกับนักเรียนในความคิดของเขา

คำถาม	“คุณคิดว่ากลุ่มปฏิบัติต่อคุณอย่างไร”, %
ตัวเลือก คำตอบ	วิญญาณ บริษัท	ในทางบวก	ไม่สนใจ	เชิงลบ
1 หลักสูตร (n=14)
2 หลักสูตร (n=18)
3 หลักสูตร (n=26)
นักเรียน (N=58)

การวิเคราะห์คำถาม: "คุณมีเพื่อนสนิทในกลุ่มหรือไม่" สะท้อนให้เห็นระดับความสามัคคีของนักเรียน มากกว่าครึ่งหนึ่งของผู้ตอบแบบสอบถามตอบคำถามนี้ในเชิงบวก เป็นที่น่าสังเกตว่าแม้จะมีเพื่อนสนิทในกลุ่ม แต่นักเรียนก็สังเกตว่าพวกเขาไม่สามารถพอใจกับทัศนคติของทั้งกลุ่มที่มีต่อตนเองได้เสมอไป ในขณะเดียวกันก็สังเกตเห็นแนวโน้มต่อไปนี้: นักเรียนที่มีเพื่อนในกลุ่มได้ถ่ายทอดทัศนคติเชิงบวกต่อคนเหล่านี้ให้กับทั้งกลุ่ม และทัศนคติของหลายคนเหล่านี้ก็ถูกถ่ายโอนเป็นทัศนคติเชิงบวกของทั้งกลุ่ม นอกจากนี้ยังมีข้อสังเกตว่ามีเปอร์เซ็นต์ที่ค่อนข้างสูงของผู้ที่สังเกตเห็นการมีเพื่อนในกลุ่ม แต่ผู้ที่นักเรียนไม่ได้สื่อสารด้วยนอกมหาวิทยาลัย

ตารางที่ 3 .

การมีความสัมพันธ์ใกล้ชิดของนักเรียนภายในกลุ่ม

คำถาม	"คุณมีเพื่อนสนิทในกลุ่มไหม", %		เฉลี่ย จำนวน เพื่อนสนิท
ตัวเลือก คำตอบ
1 หลักสูตร (n=14)
2 หลักสูตร (n=18)
3 หลักสูตร (n=26)
นักเรียน (N=58)

เราพยายามระบุระดับความสามัคคีของกลุ่มนักเรียนโดยถามคำถามว่า "คุณพร้อมที่จะช่วยเพื่อนร่วมชั้นในปัญหาของเขาหรือไม่" ตามกฎแล้วนักเรียนเกือบทุกคนตอบคำถามนี้ในเชิงบวกซึ่งบ่งชี้ว่าทั้งคู่สูง ลักษณะทางศีลธรรมและการศึกษาของผู้ตอบแบบสอบถาม และเกี่ยวกับความปรารถนาที่จะอยู่ในกลุ่มเล็กๆ "ในสถานะที่ดี"

ตารางที่ 4 .

ระดับความสามัคคีของเพื่อนร่วมชั้น

คำถาม	“ คุณพร้อมที่จะช่วยเพื่อนร่วมชั้นในปัญหาของเขาหรือไม่”, %
ตัวเลือก คำตอบ
1 หลักสูตร (n=14)
2 หลักสูตร (n=18)
3 หลักสูตร (n=26)
นักเรียน (N=58)

สำหรับประเด็นของประสบการณ์ทางสังคม ขอให้เราสังเกตความสัมพันธ์ระหว่างจำนวนบทบาททางสังคมที่นักเรียนมีและระดับการเตรียมตัวสำหรับการมีปฏิสัมพันธ์กับสังคมอีกครั้ง: ยิ่งตัวบ่งชี้สูงเท่าไร นักเรียนก็ยิ่งเข้าสังคมมากขึ้นเท่านั้น เพื่อความสะดวกของนักเรียน แบบสอบถามได้ยกตัวอย่างบทบาททางสังคม (บุตร/ธิดา, พี่ชาย/น้องสาว, นักเรียน, ผู้ใหญ่บ้าน, เด็กชาย/เด็กหญิง ฯลฯ) บรรทัดฐานและจำนวนที่เหมาะสมในเรื่องนี้คือตัวบ่งชี้ "จาก 5 ถึง 8"

ในปีแรก นักศึกษาจะมีลักษณะเป็นวงเล็กๆ ของการปฏิสัมพันธ์ภายในกลุ่มและภายนอกมหาวิทยาลัย ตามกฎแล้ว จำนวนบทบาทของนักเรียนเพิ่มขึ้นทุกปี แนวโน้มนี้สามารถเห็นได้ในตารางด้านล่าง

ตารางที่ 6 .

ระดับการเตรียมความพร้อมของนักเรียนสำหรับการมีปฏิสัมพันธ์กับสังคม

คำถาม	“คุณมีบทบาททางสังคมกี่บทบาทในตัวเอง?”, %
ตัวเลือก คำตอบ	2 -4	5 -8	9 หรือมากกว่า
1 หลักสูตร (n=14)
2 หลักสูตร (n=18)
3 หลักสูตร (n=26)
นักเรียน (N=58)

การวิเคราะห์คำถามสุดท้ายช่วยสะท้อนภาพรวมของปฏิสัมพันธ์ของนักเรียนกับเพื่อนร่วมชั้น แม้จะค่อนข้าง ดอกเบี้ยสูงคำตอบข้างต้นที่แสดง ระดับดี การพัฒนาสังคมนักเรียนและบทบาทเชิงบวกในกลุ่ม โดยเกือบครึ่งของผู้ตอบแบบสอบถามระบุว่าบรรยากาศภายในกลุ่มนักเรียนอึดอัด นอกจากนี้ยังควรให้ความสนใจกับความจริงที่ว่านักเรียนส่วนใหญ่สังเกตเห็นการมีอยู่ของกลุ่มเล็ก ๆ สมาคมภายในกลุ่มเดียวซึ่งโดยทั่วไปจะนำไปสู่ความแตกแยกของนักเรียน ตามกฎแล้ว กลุ่มเหล่านี้จะไม่ติดต่อกัน และทัศนคติภายในกลุ่มเล็กๆ เหล่านี้จะถูกฉายไปยังกลุ่มใหญ่โดยอัตโนมัติ: หากนักเรียนรู้สึกสบายใจในกลุ่มเล็กๆ เขามักจะพูดเกินจริงเกี่ยวกับทัศนคติของตนและทัศนคติของทั้งกลุ่ม ต่อเขา หากนักเรียนไม่สามารถเข้ากับข้อใดข้อหนึ่งได้ กลุ่มที่มีอยู่แล้วอยู่ในเปอร์เซ็นของความอึดอัดในการเข้าพัก กลุ่มทั่วไปเพิ่มขึ้น

ตารางที่ 7 .

การประเมินโดยนักเรียนของบรรยากาศทางจิตวิทยาภายในกลุ่ม

คำถาม	“บรรยากาศของการสื่อสารที่มีอยู่ในกลุ่มนักเรียนของคุณเหมาะกับคุณหรือไม่”
ตัวเลือก คำตอบ			ไม่สนใจ
1 หลักสูตร (n=14)
2 หลักสูตร (n=18)
3 หลักสูตร (n=26)
นักเรียน (N=58)

จาก รายชื่อวรรณกรรม:

1. อิลลิน อี.พี. จิตวิทยาการสื่อสารและความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, "ปีเตอร์", - 2552. - 194 น.
2. เนมอฟ อาร์.เอส. จิตวิทยาสังคม: หลักสูตรระยะสั้น / ตำราเรียน - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, "ปีเตอร์", - 2551. - 112-117 น.
3. การประเมินแนวคิดเหนือวิชา สมรรถนะหลัก และประสบการณ์ทางสังคมของนักเรียน: เปิดชั้นเรียน.- [ ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์] - โหมดการเข้าถึง URL: http://www.openclass.ru/ (เข้าถึง 11.12.12)
4. นักศึกษา: นักวิชาการ. - [ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์] - โหมดการเข้าถึง URL: http://dic.academic.ru/ (เข้าถึง 10.12.12)
5. Semechkin N.I. จิตวิทยาสังคม / หนังสือเรียนสำหรับมหาวิทยาลัย. SPb., "ปีเตอร์", - 2547 - 92-93 น.
6. วัฒนธรรมทางกายภาพและ วิถีการดำเนินชีวิตที่มีสุขภาพดีชีวิต: ผู้คงแก่เรียน - [ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์] - โหมดการเข้าถึง URL: http://www.erudition.ru/ (เข้าถึง 8.12.12)
7. ชูลกิน เอ.ไอ. วัฒนธรรมทางกายภาพ / หลักสูตรการบรรยายสำหรับมหาวิทยาลัย - Kemerovo, Kemerovo Institute (สาขา) RGTEU, 2012. - 40-41 p.

วอยนอฟ ยูริ โบริโซวิช

วิทยาลัยเทคโนโลยี GAOU SPO หมายเลข 28 กรุงมอสโก

ครู ของภาษาอังกฤษ

ปัญหาความสัมพันธ์ระหว่างศิษย์กับอาจารย์.

มีการเขียนบทความมากมายในหัวข้อการให้ความรู้แก่คนรุ่นใหม่ เนื้อหาทั้งหมดครอบคลุมประเด็นต่างๆ ที่เกี่ยวข้องกับหัวข้อการเผาไหม้นี้ แต่ฉันอยากจะพูดถึงปัญหาความสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนกับครูอีกครั้ง ด้วยประสบการณ์การสอนมากกว่าสิบเจ็ดปีในสถาบันการศึกษาต่าง ๆ คุณได้ข้อสรุปว่าการให้คำแนะนำเกี่ยวกับวัยรุ่นที่เป็นนามธรรมนั้นง่ายมาก แต่การหาทางออกจากสถานการณ์ที่ยากลำบากในกรณีใดกรณีหนึ่งนั้นยากเพียงใด

พวกมาที่วิทยาลัยของเราซึ่งไม่ต้องการหรือไม่สามารถเรียนต่อที่โรงเรียนได้ด้วยเหตุผลหลายประการ นี่คือหมวดหมู่ นักเรียนเก่าซึ่งส่วนใหญ่ไม่สามารถอวดสมุดบันทึกที่มีคะแนนยอดเยี่ยมที่โรงเรียนเท่านั้น นี่ไม่ได้หมายความว่าพวกเขาด้อยกว่าคนรอบข้าง ตรงกันข้าม คนเหล่านี้มีความเฉียบแหลมทางธุรกิจที่ยอดเยี่ยมมากและปรารถนาที่จะได้รับการศึกษาระดับมืออาชีพโดยเร็วที่สุด

นี่คือจุดเริ่มต้นของความยากลำบาก น้องใหม่ที่เข้ามาเรียนในวิทยาลัยหวังว่าจะหลีกหนีจากการควบคุมประจำวันของครูและผู้ปกครอง พวกเขาฟังการสนทนาของนักเรียนรุ่นพี่อย่างกระตือรือร้นซึ่งกำลังฝึกงานในร้านอาหารที่มีชื่อเสียงในมอสโกว (แผนกวิทยาลัยของเราฝึกอบรมพ่อครัว คนทำขนม และเทคโนโลยีการจัดเลี้ยง) พวกเขาพร้อมที่จะทำงานเป็นเวลาหลายชั่วโมงในห้องปฏิบัติการเพื่อทำความเข้าใจ ศิลปะการทำอาหารแต่อย่าไปเต็มใจเสมอไป ห้องเรียนเพื่อศึกษาทฤษฎีซึ่งจำเป็นสำหรับความเป็นเลิศทางวิชาชีพ

ครูและอาจารย์ การฝึกอบรมอุตสาหกรรมต้องใช้ความพยายามอย่างมากเพื่อหาแนวทางให้กับนักเรียนแต่ละคนและทำให้เขาเข้าใจว่าการปฏิบัติโดยไม่มีทฤษฎีนั้นเป็นไปไม่ได้ สำหรับตัวฉันเอง ฉันได้ข้อสรุปว่าคุณจะสามารถถ่ายทอดความคิดของคุณให้กับนักเรียนได้ก็ต่อเมื่อคุณหยุดใช้น้ำเสียงที่จำเป็นและลืมคติสอนใจ คุณเป็นสมาชิกที่เท่าเทียมกันของกลุ่มนักเรียน และมีเพียงผู้มีอำนาจของคุณเท่านั้นที่อนุญาตให้คุณแสดงความคิดเห็นกับนักเรียนได้ แต่ทำอย่างไรจึงจะได้ศักดิ์ศรี?

ก่อนอื่นคุณควรพยายามตกหลุมรักนักเรียนในกลุ่มที่คุณสอนวิชาของคุณโดยไม่มีข้อยกเว้น ฉันรู้ว่านี่ไม่ใช่เรื่องง่าย แต่พวกเขาก็เริ่มตอบสนองในเชิงบวกโดยไม่รู้ตัวทันทีและบรรยากาศของการสื่อสารก็เป็นมิตรมาก ในบรรยากาศเช่นนี้ การถ่ายทอดความคิดของคุณกับนักเรียนจะง่ายกว่ามาก ที่นี่ฉันอยากจะระลึกถึงความจริงที่ค่อนข้างซ้ำซากจำเจที่ครูทุกคนคุ้นเคย: ถ้าคุณต้องการตำหนิคุณควรทำคนเดียวกับนักเรียนและถ้าคุณต้องการชมเชยต่อหน้าทั้งกลุ่ม แน่นอนว่าบางครั้งคุณต้องพูดบางอย่าง แต่ควรทำอย่างแนบเนียนโดยไม่ทำร้ายบุคลิกภาพของบุคคลนั้น

นี่คือตัวอย่างเล็ก ๆ จากการปฏิบัติของฉัน:

แทนที่จะประกาศต่อหน้าทั้งกลุ่มว่านักเรียนไม่พร้อมสำหรับชั้นเรียน จะเป็นการดีกว่าที่จะพูดแบบนี้:

“ฉันไม่พอใจกับคำตอบของคุณในวันนี้ บางทีคุณอาจใช้เวลาในการเตรียมการบ้านน้อยไป”

มีข้อสันนิษฐานหลายประการที่นี่:

1. นักเรียนตอบ
2. ฉันแค่ไม่พอใจวันนี้ คำตอบนั้นเป็นคำตอบที่ดีในสมัยก่อน
3. ฉัน ไม่พอใจ และนี่เป็นเรื่องส่วนตัวล้วนๆ ดังนั้นฉันอาจคิดผิดได้
4. นักเรียน ใช้เวลาเพื่อเตรียมทำการบ้าน

บ่อยครั้งที่นักเรียนในกรณีนี้ยอมรับว่าเขาไม่ได้เตรียมตัวเลยเพราะเขาไม่มีเวลาทำสิ่งนี้ เหตุผลอาจเป็นวัตถุประสงค์หรือลำเอียง - เราละเว้นไว้ นักเรียนยอมรับความผิดพลาดของเขาและไม่ตำหนิคุณสำหรับการตอบคำถามของเขา นี่เป็นเพียงหนึ่งในตัวอย่างการสื่อสารกับนักเรียน

มีบทบาทสำคัญในการสื่อสารกับวัยรุ่นโดยการใช้อนุภาคในการพูดอย่างถูกต้องไม่ . เรารับรู้อนุภาคนี้อย่างมีสติเท่านั้น ในขณะที่มันไม่รับรู้โดยจิตใต้สำนึก ตัวอย่างที่ง่ายที่สุดคือ "อย่าคิดถึงม้าขาว" คุณนึกภาพม้าตัวนี้เพียงเสี้ยววินาที แล้วตั้งใจละทิ้งภาพนั้นไปจากใจของคุณ ช่วงเวลาที่คุณต้องทำ วิจารณ์อนุภาคขนาดเล็กแต่มีประโยชน์มากนี้เข้ามาช่วย เปรียบเทียบสองวลี:

1. “คุณทำหน้าที่ของคุณไม่ดี”
2. “คุณทำหน้าที่ของคุณได้ไม่ดีนัก”

อย่างที่คุณเห็น ประโยคที่สองฟังดูไม่เด็ดขาดเท่าประโยคแรก ตัวอย่างอื่น:

1. "ความคิดโง่ๆ"
2. "ไม่ใช่ความคิดที่ฉลาดมาก"

วิธีที่ฉันโปรดปรานในการระงับความเร่าร้อนของนักเรียนที่กระตือรือร้นมากเกินไปในชั้นเรียนคือการเข้าหานักเรียนและโน้มตัวไปหาเขาแล้วถามเขาด้วยเสียงกระซิบว่า “วันนี้คุณมีปัญหาอะไรหรือเปล่า” บ่อยครั้งที่นักเรียนในกรณีนี้คาดว่าจะถูกตำหนิและเตรียมพร้อมสำหรับการป้องกัน แต่ได้ยินเพียงคำถาม วิธีดังกล่าวเป็นตัวอย่างของการทำลายรูปแบบพฤติกรรมที่ทำให้นักเรียนสงบลง ฉันยืมวิธีนี้มาจากเพื่อนร่วมงานของฉันซึ่งเป็นที่เคารพอย่างสูงของนักเรียน

การใช้เทคนิคที่ค่อนข้างง่ายเหล่านี้อย่างชำนาญช่วยให้ในหลายกรณีหลีกเลี่ยงความตึงเครียดที่ไม่จำเป็นในความสัมพันธ์กับนักเรียนและเพื่อนร่วมงาน ฉันแน่ใจว่าครูหลายคนมีประสบการณ์ของตนเองในด้านนี้ มันเกิดขึ้นที่แม้แต่การใช้น้ำเสียงของคุณที่ผิดปกติก็ให้ผลลัพธ์ที่น่าสนใจมาก ในการบรรยายครั้งหนึ่ง ฉันเห็นว่าอาจารย์ลดจังหวะการพูดลงอย่างรวดเร็วเพื่อดึงความสนใจไปที่ประเด็นสำคัญบางอย่างโดยเฉพาะ เทคนิคนี้มีประสิทธิภาพมากทั้งเมื่อสื่อสารกับนักเรียนกลุ่มเล็กๆ และในห้องเรียนขนาดใหญ่ เทคนิคดังกล่าวสามารถพบได้ในผลงานของนักจิตวิทยาสมัยใหม่ทั้งชาวรัสเซียและต่างประเทศ

เราทุกคนคุ้นเคยกับข้อเท็จจริงที่ว่าครูควรเป็นตัวอย่างสำหรับวัยรุ่นในทุกด้านของชีวิต ไม่มีใครโต้แย้งกับเรื่องนี้ แต่บางครั้งก็คุ้มค่าที่จะแสดงให้พวกเขาเห็นว่าคุณมีการคำนวณผิดเล็กน้อยในเรื่องของคุณ ทำให้คุณใกล้ชิดกับเด็กมากขึ้น ตัวอย่างเช่น คุณสามารถวิจารณ์ตัวเองเล็กน้อยที่หลงลืมหรือมองข้าม:

ยุ่งอะไรนักหนา ลืมกระดาษโน้ตไว้ที่บ้าน

คำพูดเหล่านี้แสดงให้นักเรียนเห็นว่าคุณเป็นคนที่มีชีวิตซึ่งบางครั้งก็ทำผิดพลาดและสามารถเข้าใจผู้อื่นได้ ยากที่จะหาบุคคลที่มีพฤติกรรม "ในอุดมคติ" ซึ่งรู้คำตอบสำหรับทุกคำถามโดยไม่มีข้อยกเว้น ภาษาซึ่งกันและกันกับวัยรุ่น. บุคลิกติดดินมากขึ้นในสายตาของผู้ชายจะได้รับอำนาจอย่างรวดเร็ว แน่นอนที่นี่คุณจำเป็นต้องรู้ว่าเมื่อใดควรหยุดและไม่ใช้กลอุบายดังกล่าวในทางที่ผิด

ทฤษฎีรูปแบบการสื่อสารของ Neuro-Linguistic Programming ก่อให้เกิดประโยชน์อย่างมากในการติดต่อกับเด็กในหลักสูตรต่างๆ ครั้งหนึ่งฉันโชคดีที่ได้เรียนหลักสูตรที่ Center for Neuro-Linguistic Programming in Education ความรู้ที่ได้รับจากหลักสูตรและการสัมมนาดังกล่าวช่วยให้คุณมีความยืดหยุ่นมากขึ้นในการสื่อสารกับผู้อื่น หลีกเลี่ยงความขัดแย้ง และค้นหาภาษากลาง

โดยสรุปฉันอยากจะบอกว่าตอนนี้มีครูสาวค่อนข้างมาก (ไม่พูดถึงคนที่แล้ว มีประสบการณ์ด้านการสอนและการศึกษาอย่างโชกโชน) ซึ่งรู้วิธีการหาแนวทางที่ถูกต้องให้กับนักเรียนและนักศึกษา เป็นเรื่องน่ายินดีอย่างยิ่งที่ได้แลกเปลี่ยนประสบการณ์กับครูและอาจารย์ในบรรยากาศที่ไม่เป็นทางการซึ่งพวกเขาพูดอย่างตรงไปตรงมาเกี่ยวกับวิธีการศึกษาของพวกเขา ไม่ใช่ตำราจิตวิทยาเล่มเดียวที่สามารถแทนที่การสื่อสารกับเพื่อนร่วมงานที่รู้วิธีใช้ความรู้ในด้านการศึกษาและการศึกษาในทางปฏิบัติ

Voynov Yury Borisovich ครูสอนภาษาอังกฤษ

วิทยาลัยเทคโนโลยีหมายเลข 28 มอสโก

ในระดับใหญ่ ความสัมพันธ์ในสภาพแวดล้อมของนักเรียนถูกกำหนดโดยภูมิหลังทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ (และเศรษฐกิจสังคม) โดยทั่วไป ชีวิตสาธารณะ. ความสัมพันธ์ของนักเรียนเหมือนเดิมสะท้อนให้เห็นถึงวัฒนธรรมความสัมพันธ์ระหว่างคนในสังคมเอง ดังนั้นจึงเป็นการยากที่จะกำหนด "ตัวอย่าง" สำเร็จรูปของความสัมพันธ์ดังกล่าว บ่อยครั้งที่พวกเขาถูกกำหนดโดยชีวิต และทั้งหมดนี้จะต้องนำมาพิจารณาอย่างมีชั้นเชิงหรือแก้ไขอย่างมีชั้นเชิง (อย่างสงบเสงี่ยม) ในความสัมพันธ์ของตนเองกับผู้คนจริง ๆ และในยุคจริงที่ประเทศกำลังดำเนินไป

นอกจากนี้ ความสัมพันธ์ของนักเรียนค่อยๆ เริ่มเลียนแบบความสัมพันธ์ที่พัฒนาระหว่างครูและหัวหน้างานของพวกเขา ซึ่งได้กล่าวถึงไปมากแล้วข้างต้น ดังนั้น ยังมีความหวังว่านักจิตวิทยามืออาชีพในอนาคตจะสามารถใช้สิ่งที่ดีที่สุดในความสัมพันธ์เหล่านี้กับครูของพวกเขา และไม่เพียงขึ้นอยู่กับแบบแผนของพฤติกรรมที่ส่งเสริมโดยสื่อและสร้างขึ้นโดยตัวอย่างแบบฟิลิสเตียทั่วไปเท่านั้น

เป็นไปได้อย่างมีเงื่อนไขที่จะระบุปัญหาต่อไปนี้ที่เกิดขึ้นในความสัมพันธ์ของนักเรียนซึ่งกันและกัน:

1. ปัญหาความสัมพันธ์ระหว่างนักศึกษาต่างหลักสูตร . ด้วยเหตุนี้ จึงไม่มี "การรังแกนักเรียน" ในมหาวิทยาลัยด้านจิตวิทยาและการสอนหลายแห่ง แม้ว่าบางครั้งอาจสังเกตเห็นความเย่อหยิ่งและ "การปกป้อง" ในส่วนของนักเรียนที่มีอายุมากกว่าที่เกี่ยวข้องกับนักเรียนรุ่นน้องในบางครั้ง สิ่งนี้สามารถกระตุ้นและแสดงให้เห็นใน "ประโยชน์" ที่ค่อนข้างมากขึ้นสำหรับนักศึกษาระดับปริญญาตรีเมื่อพวกเขาได้อยู่หอพักที่ "พิเศษ" มากขึ้น ในการให้พวกเขามีโอกาสมากขึ้นเมื่อใช้ห้องสมุดในการดำเนินการ การวิจัยของตัวเองให้ความสนใจพวกเขามากขึ้นจากอาจารย์ที่เป็นที่นิยมและ "ทันสมัย" ฯลฯ แม้ว่าในความเป็นจริง "การซ้อม" ดังกล่าวไม่สำคัญ (ไม่สามารถเทียบได้กับกองทัพรัสเซียสมัยใหม่!) แต่สำหรับนักศึกษาระดับปริญญาตรีบางคนก็สามารถรับรู้ได้ว่าเป็น ปัญหาสำคัญ สิ่งที่ง่ายที่สุดในที่นี้คือการเข้าสู่ความสัมพันธ์ที่ไม่เป็นทางการ (หรือเป็นมิตร) อย่างรวดเร็วกับนักศึกษารุ่นพี่คนหนึ่งกับนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษาหรือนักวิทยาศาสตร์รุ่นใหม่เพื่อเข้าร่วมชุมชนวิทยาศาสตร์ของนักศึกษาซึ่งมักจะเกิดขึ้นแล้วในปีแรก

ในทางตรงกันข้าม แนวโน้มของ "ปู่" มีแนวโน้มที่จะแสดงออกในหมู่เพื่อนนักเรียน (นักเรียนปีเดียวกัน) เมื่อ "กลายเป็น" ว่ามีคนสามารถเข้าสู่ความสัมพันธ์ฉันมิตรกับอาจารย์และนักวิทยาศาสตร์ที่ "มีชื่อเสียง" บางคนได้อย่างปลอดภัย อนาคตของเขาในหลายๆ ด้านอาชีพ” อาจเป็นไปได้ว่าสิ่งนี้ควรได้รับการปฏิบัติด้วยความเข้าใจเนื่องจากในชีวิตการทำงานในอนาคตทั้ง "ความสำเร็จ" ในอาชีพและชีวิตของนักจิตวิทยารุ่นเยาว์ส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับความสามารถในการสร้างการติดต่อทางธุรกิจที่ "จำเป็น" มหาวิทยาลัยทางจิตวิทยาเป็นพื้นที่ทดสอบสำหรับสิ่งนี้

บางครั้งสิ่งนี้ทำให้เกิดปัญหาทางศีลธรรม

ตัวอย่างเช่น ในตอนแรก นักเรียนรับรู้ถึง "ความสำเร็จ" ของเพื่อนร่วมชั้นในการก่อตั้ง ความสัมพันธ์ที่ดีกับครูด้วย "ความเข้าใจ" และแม้กระทั่งความสุข แต่จากนั้นพวกเขาอาจค้นพบด้วยตนเองว่าสาระสำคัญของความสัมพันธ์เหล่านี้ไม่ใช่มิตรภาพที่แท้จริงระหว่างครูกับนักเรียน แต่เป็นการพิจารณา "อาชีพ" (บางครั้งครูเองก็ค้นพบสิ่งที่ไม่พึงประสงค์สำหรับตัวเอง ซึ่งในตอนแรกสามารถรับรู้ว่านักเรียนที่ "เข้ากับคนง่าย" เป็น "สหาย" ที่เป็นไปได้)

ความอิจฉาริษยาของอาจารย์ที่มีชื่อเสียงสามารถกลายเป็นพื้นฐานของความเป็นปรปักษ์ในความสัมพันธ์ของนักเรียนด้วยกันเอง แต่เป็นการยากที่จะทำอะไรเกี่ยวกับเรื่องนี้ และยิ่งกว่านั้นคือการ "ห้าม" ครูเลือก "สิ่งที่ชอบ" สำหรับตนเอง และห้ามนักเรียนเลือก "ไอดอล" ของพวกเขา แม้ว่าจะมีการกล่าวว่า "อย่าทำตัวเป็นไอดอล"

2. ปัญหาของการสร้างความสัมพันธ์ในกลุ่มผู้ชมที่เป็นนักเรียนหญิงเป็นส่วนใหญ่ ปัญหานี้เฉพาะสำหรับมหาวิทยาลัยจิตวิทยาและการสอน (“ปัญหาดั้งเดิม” การศึกษาทางจิตวิทยา) ซึ่งนักเรียนส่วนใหญ่เป็นเด็กผู้หญิง สำหรับเด็กผู้หญิงเอง สถานการณ์นี้สร้างความยากลำบาก: พวกเธอไม่ได้รับการชื่นชมเท่าที่ควรในผู้ชมที่เป็นผู้ชาย (หรืออย่างน้อยก็ "ผสมกัน") ซึ่งก่อให้เกิดความสงสัยในตัวเอง ซึ่งไม่ดีสำหรับนักจิตวิทยา น่าเสียดายที่ปัญหายังเกิดขึ้นกับนักเรียนชายซึ่งในตอนแรก "ตาพร่า" จากเด็กผู้หญิงที่มีอยู่มากมาย แต่แล้วก็มีบางคน "สร่างเมา" เพราะเด็กผู้หญิงมักไม่มองว่าเพื่อนร่วมชั้นเป็นผู้ชายที่ "แท้จริง"

สำหรับคนหนุ่มสาว ทั้งหมดนี้เลวร้ายลงเนื่องจากข้อเท็จจริงที่ว่าอาชีพของ "นักจิตวิทยา" นั้นถือว่า "ไม่ใช่ตัวเงิน" (แม่นยำกว่านั้นอาจเป็น "ตัวเงิน" ได้ในบางกรณี แต่นี่ไม่ใช่กฎทั่วไป) และ เยาวชนที่กำลังจะกลายเป็นนักจิตวิทยามักถูกมองว่าเป็น “ผู้แพ้” ที่สำคัญ (ด้วยระบบมูลค่าแบบ “ตลาด” ในปัจจุบันนี้ค่อนข้าง ปัญหาที่แท้จริงในสภาพแวดล้อมของเยาวชน) เพื่อไม่ให้เขารู้สึกว่า "ไร้ค่า" นักศึกษาสาวมักถูกบังคับให้หารายได้พิเศษอย่างจริงจังเพื่ออย่างน้อยก็แสดงความสามารถในการ "ตั้งหลักแหล่ง" ในชีวิตนี้ ในตำแหน่งที่ร่ำรวยกว่าคือนักเรียนที่สร้างความสัมพันธ์ทางธุรกิจที่ดีกับครูและนักวิทยาศาสตร์อีกครั้งซึ่งทำให้พวกเขามีโอกาส "หารายได้พิเศษ" ในสาขาบริการด้านจิตวิทยาและการสอน

ปัญหา “การหาเงิน” ของนักเรียน มีอายุเท่าโลก และก่อนเสมอ นักเรียนที่มีความคิดสร้างสรรค์คำถามคือ อะไรสำคัญกว่าสำหรับเขา การศึกษาและประกาศนียบัตร หรือ "ความสุขของชีวิตนักศึกษา"? ความสามารถในการรวมช่วงเวลาเหล่านี้เป็นศิลปะที่แท้จริงและต้องการให้นักเรียนแสดงจริง ความคิดสร้างสรรค์ในชีวิต. บางครั้งสิ่งนี้ทำให้นักเรียนมีความเต็มใจที่จะทำกิจกรรมประเภทต่าง ๆ อย่างมีประสิทธิภาพ (โดยเฉพาะ เรียนเก่งและยังได้รับ โอกาสที่แท้จริงของคุณเองและยังคงเลือกลำดับความสำคัญของการพัฒนาของพวกเขา

3. ปัญหาการเข้าสู่ชุมชนการศึกษาและวิชาชีพ ดังที่คุณทราบในสถาบันที่ "มั่นคง" และ "มีเกียรติ" หลายแห่ง บทบาทสำคัญเล่นสิ่งที่เรียกว่า "ความคิดเห็นสาธารณะ" ซึ่งสร้างขึ้นโดยกลุ่มนักศึกษาและพนักงานอย่างไม่เป็นทางการ ในกลุ่มเหล่านี้ ผู้นำของพวกเขาจะถูกระบุอย่างรวดเร็ว ซึ่งด้วยความช่วยเหลือจากผู้คนที่พึ่งพาพวกเขา พยายามที่จะสร้างอิทธิพลของพวกเขาต่อสถานการณ์ในมหาวิทยาลัย โดยหวังว่าในอนาคตจะตัดสินใจด้วยตนเองและชะตากรรมทางอาชีพของตนเอง

โดยปกติแล้ว "การออกไปเที่ยว" อันทรงเกียรตินั้นรวมถึงนักเรียนที่ฉลาดที่สุดและน่าตื่นเต้นที่สุด ครูสาวและเลขานุการหลายคนพร้อมผู้ช่วยห้องปฏิบัติการ (พนักงานประจำและ "รู้ทุกอย่าง") พวกเขา "กำหนด" คนที่อยู่ใกล้พวกเขาอย่างรวดเร็วด้วยจิตวิญญาณและความคิดพวกเขาเองก็ "ใกล้ชิด" ได้อย่างง่ายดายและแม้กระทั่ง "รักษาอย่างระมัดระวัง" ความสัมพันธ์ที่เป็นประโยชน์สำหรับพวกเขาแม้กระทั่งการเอาชนะในตัวเอง ความรู้สึกเชิงลบซึ่งกันและกัน. บทบาทที่สำคัญใน "การออกไปเที่ยว" นั้นแสดงโดยบรรยากาศของ "การเลือก" และ "ชนชั้นสูง" ที่ได้รับการดูแลและปลูกฝังเป็นพิเศษด้วยความช่วยเหลือของวิธีการทางสุนทรียศาสตร์บางอย่าง (ลักษณะพิเศษในการพูด ท่าทางเชิงสาธิต " ฯลฯ ) สำหรับเราแล้ว ดูเหมือนว่าผู้อ่านจะเข้าใจสิ่งที่กำลังสนทนาได้อย่างสมบูรณ์ เนื่องจาก "การออกไปเที่ยว" เหล่านี้มีอยู่ในรูปแบบเล็กน้อยในเกือบทุกที่และเป็นที่จดจำได้ง่าย

บ่อยครั้งที่มีบทบาทสำคัญในการปรับตัวให้เข้ากับมหาวิทยาลัยโดยความสามารถของนักเรียนในการเข้าร่วมกลุ่มทางสังคมและวิชาชีพอันทรงเกียรติในท้องถิ่น - "การพบปะสังสรรค์" ซึ่งรับประกันสมาชิกถาวรเป็นส่วนใหญ่และยังปกป้องพวกเขาจากความโกรธเคืองของอาจารย์และฝ่ายบริหาร . ตามที่ระบุไว้แล้ว "การออกไปเที่ยว" ในหลาย ๆ ด้านนั้นส่งผลต่อความคิดเห็นของสาธารณชนและแม้แต่ครูและหัวหน้างานทางวิทยาศาสตร์ที่เข้มงวดที่สุดก็ถูกบังคับให้คำนึงถึงพวกเขา "นักเรียนในฝูงชน" มีแนวโน้มที่จะประสบความสำเร็จในเรื่องนี้ สถาบันการศึกษา. แต่เพื่อที่จะได้รับการยอมรับในการ "พบปะสังสรรค์" บุคคลจะต้องทำการประนีประนอมภายใน (และไม่ใช่เฉพาะภายในเท่านั้น) เพราะในการ "พบปะสังสรรค์" แต่ละครั้ง ตำแหน่งหน้าที่; หากชายหนุ่มปฏิเสธที่จะรับบทบาท เขามักจะไม่เหมาะกับ "ปาร์ตี้" แต่การยอมรับบทบาทซึ่งก็คือการบรรลุความคาดหวังของผู้อื่นนั้นมีข้อจำกัดอยู่ในตัวมันเองอยู่แล้ว การแสดงออกที่สร้างสรรค์บุคลิกภาพ. และไม่ใช่ทุกคนที่พร้อมสำหรับการเสียสละเช่นนี้ สิ่งต่อไปนี้สามารถแยกแยะได้ว่าเป็น "ค่าธรรมเนียม" ทั่วไปสำหรับการเข้าร่วม "ปาร์ตี้" อันทรงเกียรติ:

1.) การปฏิบัติตามข้อกำหนดทางปัญญา การสื่อสาร สถานะ การตกแต่ง (โดยเสื้อผ้าและรูปลักษณ์ภายนอก) ข้อกำหนดทางกายภาพและอื่น ๆ และบรรทัดฐานของกลุ่มนี้ หากผู้สมัครไม่สอดคล้องกับสิ่งเหล่านี้เพียงพอ เขาจะถูกบังคับให้ "ทำงานด้วยตัวเอง" มิฉะนั้น "พรรค" จะปฏิเสธเขาหรือกำหนดตำแหน่งที่เสียเปรียบให้กับเขา สถานะทางสังคม(ตัวอย่างเช่น บทบาทของ "แพะรับบาป");

2) การจำกัดเสรีภาพในการกระทำและการแสดงออกบางประการ (ผู้สมัครถูกบังคับให้ยอมรับความคิดเห็นและการประเมินของกลุ่มนี้ แม้ว่าพวกเขาจะค่อนข้างขัดแย้งกับเขาก็ตาม ความคิดเห็นของตัวเอง);

3) ข้อจำกัดในการสร้างอาชีพ (หรือเหตุผลในการประกอบอาชีพในอนาคต) ในอีกด้านหนึ่ง "พรรค" ช่วย ("ประกัน") บุคคลอย่างมากโดยเฉพาะอย่างยิ่งในช่วงที่เขาปรับตัวในสถาบันการศึกษา แต่ในทางกลับกัน "พรรค" รับรองอย่างเคร่งครัดว่าสมาชิกแต่ละคน " ไม่เด่น" คืออยู่ในบทบาทที่ได้รับมอบหมาย

ตัวอย่างเช่นในการศึกษาและ องค์กรทางวิทยาศาสตร์เราสามารถพบกับ "นักวิจัยรุ่นเยาว์นิรันดร์" หรือ "ผู้สมัครวิทยาศาสตร์นิรันดร์" ที่ไม่กล้าที่จะแยกออกจากกรอบของสถานะทางสังคมที่กำหนดให้

4) ทัศนคติที่อดทนต่อการล่วงละเมิดและการดูถูกต่างๆจากผู้นำที่เป็นที่ยอมรับของ "ปาร์ตี้" (เริ่มจากเรื่องตลกและ "แก๊ก" ที่สร้างความสุขให้กับสมาชิกหลายคนของ "ปาร์ตี้" (บางครั้งถึงขั้นล่วงละเมิดทางเพศ ... );

5) ข้อ จำกัด เกี่ยวกับการพักผ่อนและงานอดิเรกต่าง ๆ (“ tusovka” มักจะพยายามควบคุมไม่เพียง แต่กิจกรรมในองค์กรที่กำหนด แต่ยังรวมถึงวิถีชีวิตทั้งหมดของบุคคลด้วย) เป็นต้น

4. โดยธรรมชาติแล้ว "แฮงเอาท์" ดังกล่าวมักจะให้สิ่งตอบแทนแก่บุคคลมากกว่าที่พวกเขาต้องการ แต่บางครั้งคน ๆ หนึ่งรู้สึกว่าถึงเวลาแล้วที่จะต้องแยกตัวออกจาก "แฮงเอาท์" ที่เผยแพร่และปลดปล่อยตัวเองจากข้อผูกมัดที่มีต่อสมาชิกในกลุ่มนี้ เกิดขึ้น ปัญหาของทางออกที่ไม่เจ็บปวดจากนักเรียนด้านการศึกษาและวิชาชีพ (หรือแม้แต่การสอน) "แฮงเอาท์" ในกรณีนี้ คุณต้องพร้อมที่จะ "จ่าย" สำหรับความเด็ดขาดดังกล่าว และเพียงแค่มีความคิดว่ามันอาจเป็น "ค่าธรรมเนียม" ประเภทใด:

1) การนินทา การใส่ร้าย การโกหกโดยสิ้นเชิง

2) ปฏิเสธที่จะช่วยในการแก้ปัญหาอย่างเป็นทางการหรือ ปัญหาที่ไม่เป็นทางการ;

3) การเหยียดหยามในความสัมพันธ์กับผู้ที่ข้าม "ปาร์ตี้" จัดการอย่างรวดเร็ว (เร็วกว่า "ควร") เพื่อแก้ปัญหาอาชีพของพวกเขา ที่นี่ใช้กฎแห่งความอิจฉาริษยาซึ่งรู้จักกันมาตั้งแต่สมัยอริสโตเติล: เราสัมผัสความสำเร็จของผู้คนที่อยู่ห่างไกลจากเราได้อย่างง่ายดาย แต่โดยปกติแล้วเราจะไม่ให้อภัยความสำเร็จของผู้คนที่อยู่ใกล้เราเพราะเรารู้ว่าพวกเขาเป็น "ของเราเอง" ในฐานะ "คนธรรมดาๆ" แต่พวกเขา "แสดงออก" กลายเป็น "ดีกว่าเรา");

4) ในกลุ่มและกลุ่มดั้งเดิมที่สุด (ซึ่งอย่างไรก็ตามขึ้นอยู่กับระดับการศึกษาทั่วไปเพียงเล็กน้อย) รูปแบบของ "การแก้แค้น" ดังกล่าวก็เป็นไปได้เช่นการทุบตี จดหมายนิรนาม การอุทธรณ์ต่อบาปเก่า (ตัวอย่างเช่น เปิดเผยความลับส่วนตัวและจุดอ่อนของบุคคล) ฯลฯ ป.

แต่ตัวแปรที่น่ากลัวที่สุดของ "กรรม" คือกรรมตามความรู้สึก ศักดิ์ศรี. วิธีต่างๆ ในการทดสอบบุคคล "หาเหา" คือการทดสอบศักดิ์ศรีของเขาก่อนอื่น

ตัวอย่างเช่น ในเรือนจำ ผู้มาใหม่มักถูกทดสอบความดีความชอบ หลังจากผ่านไประยะหนึ่งในห้องขังเมื่อความอดทนสิ้นสุดลงและมีคนต้องการสูบบุหรี่หรือดื่มชาจริง ๆ ผู้มาใหม่จะได้รับสิ่งนี้ทั้งหมด แต่ในขณะเดียวกันพวกเขาก็บังคับให้เขาขายหน้าตัวเอง ("อีกา" หรือสร้างความบันเทิงให้กับ "ภราดรภาพ" ", มีคนโดนพันทิป, เปิดเผยความลับของใครบางคน หรือแม้แต่ ... มีเซ็กส์) และถ้าคน ๆ หนึ่งพร้อมที่จะขายหน้าตัวเองเพื่อเห็นแก่วัตถุ (บุหรี่, ยาเสพติด, ชาแรงหรือขนมหวาน) นั่นคือเพื่อขายความภาคภูมิใจในตนเองโดยปกติแล้วสถานที่ที่ไม่น่านับถือที่สุดในกลุ่มนี้จะรวดเร็วและเพื่อ กำหนดมานานสำหรับเขา

แน่นอนว่าการเปรียบเทียบระหว่างมหาวิทยาลัยกับห้องขังนั้นไม่ยุติธรรม แต่ในแง่จิตวิทยา การทดสอบที่ผู้คนเผชิญหน้ากันใน สถานการณ์ที่แตกต่างกันกลายเป็นคล้ายกัน ถ้าไม่อยู่ในเนื้อหา ก็มักจะอยู่ในวัตถุประสงค์และรูปแบบ

บางครั้งในสถาบันการศึกษา "อันทรงเกียรติ" อาจมี "ฝ่าย" ที่แข่งขันกันหลายรายการ ซึ่งก่อให้เกิด "การล่อลวง" สำหรับคนหนุ่มสาวที่มุ่งมั่นในตนเองเพื่อเข้าสู่การทะเลาะวิวาทและเรื่องอื้อฉาวที่เกิดขึ้นระหว่างคู่แข่งดังกล่าวเพื่อ "ได้รับสิทธิ์ ” เพื่อเป็นสมาชิกเต็มรูปแบบของหนึ่งใน "พรรค" ". อีกครั้ง เราควรจดจำสิ่งที่นักจิตวิทยานักเรียนต้องการได้รับในมหาวิทยาลัย ความรู้ทางวิชาชีพและแนวทางของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ของโลก หรือประสบการณ์ในการมีส่วนร่วมในการทะเลาะวิวาทและอุบายต่างๆ ที่เกิดขึ้น รวมถึงในกลุ่มของนักเรียนด้วยกันเอง การแข่งขันเพื่อ "ความเป็นผู้นำ" ?

"ความสัมพันธ์ของนักศึกษาชั้นปีที่ 1 กับสาระสำคัญทางจิตวิทยา คำสำคัญ: นักศึกษา, กลุ่มย่อย, ปฏิสัมพันธ์, ..."

Abramishvili R. N. Art.

MGGU อิม ศศ.ม. Sholokhova อาจารย์อาวุโสของภาควิชา

จิตวิทยาการจัดการและการจัดการ

ความสัมพันธ์ระหว่างนักศึกษาชั้นปีที่ 1 กับพวกเขา

เอนทิตีทางจิตวิทยา

คำสำคัญ: นักเรียน, กลุ่มย่อย, ปฏิสัมพันธ์, ความสัมพันธ์,

มิตรภาพ ความชอบ ไม่ชอบ การสื่อสารของนักเรียน อารมณ์ ความต้องการ

นักเรียน (จากนักเรียนภาษาละติน) ในการแปลตามตัวอักษรหมายถึง - บุคคล

มุ่งมั่นเพื่อบางสิ่งสนใจในบางสิ่ง นักเรียนเป็นมนุษยชาติประเภทพิเศษนี่คือคนที่ร่าเริงและน่าเชื่อถือที่สุดซึ่งต้องขอบคุณความไม่มีประสบการณ์ในวิชาชีพพยายามเรียนรู้ทุกสิ่งและดูดซับความรู้เหมือน "ฟองน้ำ"

ในปัจจุบัน แนวคิดที่ยอมรับโดยทั่วไปของคำว่า "นักศึกษา" หมายถึงบุคคลที่เรียนครบตามระยะเวลาที่กำหนดโดยไม่แบ่งแยกตามเพศและอายุ หลังจากเวลานี้นักเรียนจะได้รับคุณวุฒิและเป็นบุคคลที่ได้รับอาชีพแล้ว นักเรียนรวมถึงคนรุ่นต่าง ๆ ตามกฎแล้วคือบุคคลที่สำเร็จการศึกษาจากสถาบันการศึกษาทั่วไปเกรด 9 หรือ 11 หรือรองพิเศษ สถาบันการศึกษา. นักเรียนโดยเฉลี่ยในรัสเซียมีอายุ 16-23 ปี นักเรียนสามารถใช้รูปแบบการศึกษาที่หลากหลาย - เต็มเวลา, นอกเวลาหรือภาคค่ำ

นักเรียนไม่ใช่ตำแหน่ง ไม่ใช่ตำแหน่ง แต่เป็นสภาวะของจิตใจ การเปลี่ยนจากโรงเรียนเป็นสถาบันการศึกษาประเภทต่าง ๆ เปิดโลกทัศน์ใหม่ - คนรู้จักใหม่ หน้าที่และกฎใหม่ ๆ ทำให้สามารถใช้ชีวิตใหม่ที่ไม่เหมือนใคร ชีวิตนักศึกษาซึ่งเป็นช่วงชีวิตที่มีความรับผิดชอบมากขึ้น

เนื่องจากสภาพแวดล้อมที่เปลี่ยนไปอย่างกะทันหัน การเรียนครั้งแรกมักจะไม่ง่ายนัก แต่เมื่อเวลาผ่านไป คุณจะคุ้นเคยกับทุกสิ่ง และดูเหมือนว่าการเป็นนักเรียนจะง่ายกว่าการเป็นเด็กนักเรียนมาก ในตอนท้ายของภาคการศึกษาที่ 1 ได้มีการสำรวจความคิดเห็นของนักศึกษาระดับปริญญาตรีชั้นปีที่ 1 (ทิศทาง - การจัดการ) ในคำถามข้อใดข้อหนึ่ง: "พวกเขามีความผิดหวังในกิจกรรมการศึกษาหรือไม่" ฉันจำคำตอบของนักเรียนคนหนึ่งได้: "... ตลอด 4 เดือนของการศึกษาฉันไม่เคยเสียใจเลย แม้แต่งานอดิเรกในการให้คำปรึกษาก็ปรากฏขึ้น ... " ดังนั้นเราจึงสามารถพูดได้ว่าภายใน 4 เดือนความสัมพันธ์ดังกล่าวก่อตัวขึ้นในกลุ่มนักเรียนซึ่งไม่ได้ให้โอกาสสำหรับความผิดหวัง แต่ในทางกลับกัน บางทีงานอดิเรกนี้อาจให้รากฐานที่ดี นักเรียนเป็นอิสระแล้ว เผยแพร่: "การวิจัยด้านมนุษยธรรมสมัยใหม่" หมายเลข 3 - ม.: สำนักพิมพ์ "Sputnik +", 2014 คนจะไม่มีใครบังคับให้เขาเรียน

ชีวิตนักศึกษาเป็นขั้นตอนสำคัญที่ผู้เชี่ยวชาญทุกคนถูกกำหนดให้ผ่านก่อนที่จะเป็นหนึ่งเดียว ไม่ควรมองข้ามความสำคัญของขั้นตอนนี้ ความจริงจังในการแสวงหาความรู้ของคุณจะขึ้นอยู่กับว่าคุณจะกลายเป็นผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณภาพสูงเพียงใดในชีวิตของบุคคลที่กลายเป็นนักเรียนแนวคิดเช่นเซสชั่นการทดสอบการสอบโครงการหลักสูตร โครงการสำเร็จการศึกษาอธิการบดี คณบดี และแนวคิดของนักศึกษาอีกมากมาย

ถนนของนักเรียนเป็นเส้นทางที่ผ่านหนามของการทดสอบและการสอบ จุดประสงค์ที่ยิ่งใหญ่- การปรากฏตัวของผู้เชี่ยวชาญคนอื่นในโลก

ความรับผิดชอบของนักเรียนประการแรกคือกระบวนการเรียนรู้ซึ่งจะทำให้สามารถเรียนรู้เรื่องใดเรื่องหนึ่งได้โดยขึ้นอยู่กับอาชีพที่เลือก แต่นี่ไม่ได้จำกัดเฉพาะกิจกรรมของนักเรียนเท่านั้น นอกจากนี้ ความรับผิดชอบของนักเรียนยังรวมถึงชั้นเรียนอื่นๆ การมีส่วนร่วมในกิจกรรมต่าง ๆ ของมหาวิทยาลัยหรือกลุ่มเปิดโอกาสให้นักเรียนได้รับข้อได้เปรียบในการสร้างลักษณะทั่วไปของพวกเขา: ตัวอย่างเช่น ความสามารถด้านกีฬา ความยืดหยุ่น ลักษณะนิสัย และความทะเยอทะยาน ดนตรี, ชั้นเรียนบนเวทีให้โอกาสในการแสดงความสามารถของคุณในฐานะนักแสดง, การปรับตัว, ข้อมูลเสียง, ความสามารถในการเล่นเครื่องดนตรี, องค์กรด้านวัฒนธรรมและความบันเทิงมวลชน - ระบุระดับของทักษะองค์กร

เป็นเวลานานมีความเห็นว่าหากนักเรียนไม่ได้อาศัยอยู่ในหอพักแสดงว่าเขาไม่ใช่นักเรียนที่แท้จริง เราสามารถโต้แย้งเกี่ยวกับเรื่องนี้ ใช่ ชีวิตในหอพักให้บทเรียนชีวิตและทักษะบางอย่าง: ความเป็นกันเอง การตอบสนอง ความสามารถในการรับรู้ สื่อการศึกษากับเพื่อนบ้านหรือเพื่อนบ้านที่มีเสียงดัง เรียนรู้ที่จะควบคุมค่าใช้จ่ายของตนเอง เรียนรู้วิธีการทำอาหารและการจัดการบ้าน

นักเรียนบางคนในปีต่อ ๆ มาของการศึกษารวมทั้งการทำงานและการศึกษา สำหรับการศึกษานอกเวลาและภาคค่ำจะใช้กฎที่แตกต่างกันเล็กน้อย: นักเรียนเป็นผู้ฟังการบรรยายที่กระชับกว่าและนักเรียนนอกเวลามักจะมาที่สถาบันการศึกษาเท่านั้น เพื่อผ่านการสอบ

วันนี้ในมหาวิทยาลัยของรัสเซีย การศึกษาดำเนินการในระดับปริญญาตรีและปริญญาโท แนวคิดของ "นักเรียน" ยังใช้สำหรับทั้งสองระดับ (เช่น Bologna, นักศึกษาระดับปริญญาตรี, นักศึกษาปริญญาโท นอกจากนี้แนวคิดของปริญญาตรี และใช้หลัก

ตีพิมพ์: "Modern Humanitarian Research" No. 3 - M.: Sputnik + Publishing House, 2014 ในยุคกลางนักเรียนมักจะออกจากที่อยู่อาศัยถาวรของครอบครัวเพื่อหาโรงเรียนที่ดีที่สุดสำหรับตัวเองหรือแม้แต่ ในกรณีอื่น ๆ ครูบางคนมีเป้าหมายเพื่อหวังว่าจะพบความสัมพันธ์ทางธุรกิจและส่วนตัว ดังนั้นจึงเป็นการง่ายกว่าที่จะหางานในสถานที่ที่น่าสนใจกว่าในด้านใด ๆ : วิทยาศาสตร์ วัฒนธรรม วิชาชีพ ศาสนา ฯลฯ ใน ศตวรรษที่ 21 แฟชั่นสำหรับการศึกษาในต่างประเทศและมักจะอยู่ในมหาวิทยาลัยหลายแห่ง การเคลื่อนย้ายของนักเรียนและการเดินทางไปยังสถานที่เรียนได้แพร่หลายมากขึ้น

จึงเกิดแนวคิดว่านักเรียนนอกที่ย้ายเข้ามาเพื่อรับการศึกษาในประเทศเดียวกัน นักเรียนต่างชาติที่ไปเรียนเมืองนอก.

นักเรียนสมัยใหม่ในรัสเซียกำลังประสบกับวิกฤต คนหนุ่มสาวส่วนใหญ่ไม่สนใจคนอื่น พวกเขาสนใจแต่ผลประโยชน์ของตัวเอง

บางทีอาจเป็นความสัมพันธ์ทางการตลาดที่เปลี่ยนความคิดของคนหนุ่มสาว บางทีนักเรียนปัจจุบันอาจไม่โรแมนติกเหมือนนักเรียนในศตวรรษที่ 20

รัสเซียเป็นประเทศแห่งโอกาสที่ดี ทุกคนมีโอกาสที่จะเติมเต็มตัวเอง

แต่เฉพาะคนที่มีความสามารถอย่างแท้จริงในการเติบโตส่วนบุคคล มุ่งมั่น และเลื่อนตำแหน่งไปสู่ตำแหน่งสูงในสังคมเท่านั้นที่สามารถเปิดเผยศักยภาพและเข้าถึงระดับหนึ่งได้ นักเรียนเหล่านี้พร้อมที่จะต่อสู้เพื่อไปสู่จุดสูงสุดด้วยหน้าผากของพวกเขา

จะเกิดอะไรขึ้นกับนักเรียนที่เหลือ อนาคตของพวกเขาเป็นอย่างไรหลังจากสำเร็จการศึกษา? ตัวนักศึกษาเองพูดถึงการไม่มีที่อยู่อาศัย การหางานทำ เป็นไปได้ยาก หรือแม้กระทั่งการไม่มีโอกาสในการหางานทำตามปกติ เมื่อพิจารณา ทั้งหมดนี้แล้วใน นักเรียนสมัยใหม่ปัจเจกนิยมทั่วไปมาก พูดอย่างคร่าว ๆ ว่านักเรียนอยู่เหนือศีรษะของกันและกันพยายามทำทุกอย่างในลักษณะที่พวกเขาสามารถอยู่บนหลังม้าได้โดยไม่คิดถึงคนอื่น ๆ แต่ทุกสิ่งที่ไม่ได้ทำจะนำไปสู่สิ่งที่ดีที่สุดอย่างที่พวกเขาพูด อย่างที่คุณทราบ ก่อนหน้านี้ มีม่านเหล็กและ "การทำให้เท่าเทียมกัน" ซึ่งไม่อนุญาตให้ ตอนนี้ประชาธิปไตยเสรีภาพ พ่อแม่หลายคนกระตุ้นและสนับสนุนให้ลูกพยายามไปสู่เป้าหมายที่สูงส่ง

ที่ รัสเซียสมัยใหม่อุตสาหกรรมที่มีพลวัตมากที่สุดและเราทุกคนทราบดีคือธุรกิจ แต่วิทยาศาสตร์ไม่ได้ล้าหลัง เขายังเป็นอุตสาหกรรมที่มีพลวัตมากที่สุดอีกด้วย ดังนั้น นักศึกษาสมัยใหม่จำนวนมาก แม้จะเป็นนักศึกษาอยู่ก็ตาม พยายามพิสูจน์ตัวเองเพื่อความก้าวหน้าในอาชีพการงานในอนาคต ขณะนี้รัฐสนับสนุนนักเรียนที่มีความสามารถโดยจ่ายเงินช่วยเหลือจำนวนมากสำหรับความสำเร็จในกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์

วันนี้นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ที่หวังว่าด้วยการสนับสนุนของรัฐพวกเขาจะสามารถเติมเต็มความปรารถนาที่เป็นความลับที่สุดของพวกเขาได้ นักเรียนสมัยใหม่คือบุคคลที่ตีพิมพ์: "Modern Humanitarian Research" No. 3 - M.: Publishing House "Sputnik +", 2014 พยายามดูดซับทั้งหมดที่มีอยู่ เทคโนโลยีที่ทันสมัยเข้าใจในทางเทคนิคอย่างที่ไม่เคยมีมาก่อน เขาไม่เพียงแต่มีคอมพิวเตอร์เท่านั้น แต่ยังมีแกดเจ็ตอื่นๆ สำหรับทั้งการเรียนรู้และความบันเทิงอีกด้วย และเป็นยุคของเทคโนโลยีสารสนเทศของเราที่กำหนดแฟชั่นสำหรับอุปกรณ์ดังกล่าวทั้งหมด

การสร้างความสัมพันธ์ระหว่างนักศึกษาปีแรกเป็นกระบวนการที่ซับซ้อน การก่อตัวของพวกเขาคำนึงถึงความต้องการ ความสนใจ การประเมิน การตัดสิน การกระทำและพฤติกรรมของนักเรียนใน สถานการณ์ที่แตกต่างกัน,ทางสังคม กระบวนการทางจิตวิทยา. การก่อตัวของพวกเขาได้รับอิทธิพลจากความคิดเห็นสาธารณะและส่วนรวมเกี่ยวกับประเด็นของกิจกรรมร่วมกัน

ท้ายที่สุดแล้ว นักเรียนไม่เพียงแต่สื่อสารกับเพื่อนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงหลักสูตรของนักเรียนที่มีอายุมากกว่าและแน่นอนว่าเป็นครูด้วย พวกเขายังคงต้องการประสบการณ์ชีวิตและความช่วยเหลือจากครูและนักเรียนรุ่นพี่ บ่อยครั้งที่นักเรียนรุ่นพี่ถูกถามถึงวิธีสอบผ่านวิชาใดวิชาหนึ่ง ใช้วรรณกรรม ปรึกษา และเพียงแค่ขอความช่วยเหลือในการแก้ปัญหา

นักเรียนมีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนนักเรียนอย่างใกล้ชิด พวกเขานั่งเป็นกลุ่มเดียวกันในการบรรยาย บางคนอาศัยอยู่ในหอพักเดียวกัน และมีส่วนร่วมในกิจกรรมทางสังคม แต่นักเรียนทุกคนพยายามที่จะสร้างตัวเองเป็นบุคคลในกลุ่มเพื่อนความต้องการในการสื่อสารกับเพื่อนมีอิทธิพลเหนือ

ในการสื่อสารกับเพื่อนนักเรียน ความจำเป็นในการประเมินและความจำเป็นในการประเมินพันธมิตรมีความพึงพอใจอย่างกลมกลืน ความเท่าเทียมกันของเพื่อนในฐานะหุ้นส่วนในการสื่อสารเป็นสิ่งที่จำเป็นสำหรับการสร้างแนวคิดที่เพียงพอเกี่ยวกับโลกรอบตัวนักเรียน

เมื่อพูดถึงการก่อตัวของความสัมพันธ์ระหว่างนักศึกษาชั้นปีที่ 1 จำเป็นต้องเปิดเผยสาระสำคัญของแนวคิดเช่นการสื่อสาร ความสัมพันธ์ ปฏิสัมพันธ์

ตาม พจนานุกรมทางจิตวิทยาการสื่อสารเป็นกระบวนการหลายแง่มุมในการสร้างและพัฒนาการติดต่อระหว่างบุคคลซึ่งขึ้นอยู่กับความต้องการในการทำกิจกรรมร่วมกันและรวมถึงการแลกเปลี่ยนข้อมูล ปฏิสัมพันธ์ และความเข้าใจของบุคคลอื่น ในกระบวนการสื่อสาร การติดต่อทางอารมณ์จะถูกสร้างขึ้นและทางอารมณ์ มีการแลกเปลี่ยนสถานะ

การสื่อสารระหว่างนักเรียนเป็นการแลกเปลี่ยนคุณค่าทางจิตวิญญาณ (ยอมรับโดยทั่วไปและเฉพาะเจาะจงสำหรับเพศ อายุ และกลุ่ม ทิศทางของมูลค่า) ซึ่งเกิดขึ้นในรูปแบบของการสนทนาของบุคคลทั้งกับ "ตัวตนอื่น" และในกระบวนการปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่น การแลกเปลี่ยนนี้มีลักษณะ คุณสมบัติอายุและเขาออกแรงตีพิมพ์: "Modern Humanitarian Research" No. 3 - M.: Publishing House "Sputnik +", 2014 ทั้งที่เกิดขึ้นเองและในระดับหนึ่งมีอิทธิพลโดยตรงต่อการสอนเกี่ยวกับรูปแบบและชีวิตของกลุ่มทีมและบุคคล .

ปฏิสัมพันธ์เป็นกระบวนการที่มีอิทธิพลโดยตรงหรือโดยอ้อมของวัตถุ (วัตถุ) ซึ่งกันและกัน ก่อให้เกิดเงื่อนไขและการเชื่อมต่อซึ่งกันและกัน

ปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลเป็นการติดต่อกันเป็นการส่วนตัวของบุคคลตั้งแต่ 2 คนขึ้นไป ทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรม กิจกรรม ทัศนคติและเจตคติร่วมกัน

ความสัมพันธ์เป็นรูปแบบและประเภทของความสัมพันธ์ทางจิตวิญญาณทางจิตวิญญาณระหว่างผู้คนซึ่งเกิดขึ้นบนพื้นฐานของความรู้ร่วมกัน การประเมินและการกระทำระหว่างบุคคล และแสดงออกในกระบวนการของกิจกรรมการเรียนรู้

ความสัมพันธ์ ( ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล) เป็นด้านภายในทางสังคมและจิตวิทยาของการปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้คน พวกเขาเป็นทีม ระบบที่ซับซ้อนความสัมพันธ์ของบุคคลกับทีมและสมาชิก พวกเขามีบทบาทที่สำคัญที่สุดในลักษณะของการโต้ตอบ และในทางกลับกัน เป็นตัวแทนของผลลัพธ์ของการโต้ตอบ สิ่งเหล่านี้เป็นความสัมพันธ์ระหว่างผู้คนที่มีประสบการณ์ตามอัตวิสัย

ปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลมีสามระดับ

ระดับแรก ปฏิสัมพันธ์เกิดขึ้นเป็นหลักในการส่งและรับข้อมูล (คนหนึ่งส่ง อีกคนรับ) รวมถึงการเข้ารหัสและถอดรหัส โดยมีจุดประสงค์เพื่อทำให้ความแตกต่างที่มีอยู่ในการรับรู้เริ่มแรกของผู้คนที่เข้ามาสัมผัสเท่ากัน

ระดับที่สอง เป็นลักษณะของความจริงที่ว่ามีการส่งและแลกเปลี่ยนข้อมูลซึ่งกันและกัน การสื่อสารในกรณีนี้อาจอยู่ในรูปแบบของการบอกกล่าว การถาม การสอน การแนะนำ การสั่งการ ฯลฯ ในขณะที่ต้องแน่ใจว่ากิจกรรมร่วมกันมีความสอดคล้องกัน

และระดับที่สามเบื้องหน้าคือความปรารถนาที่จะเข้าใจทัศนคติและมุมมองของกันและกันรับฟังความคิดเห็นของผู้อื่น ฯลฯ จุดร่วมวิสัยทัศน์, การประเมินผลสำเร็จ, การมีส่วนร่วมของผู้เข้าร่วมแต่ละคน ความปรารถนาที่จะมีความเห็นร่วมกันอาจเป็นอุปสรรคซึ่งประกอบด้วยความแตกต่างในค่านิยมพื้นฐานที่ผู้เข้าร่วมแต่ละคนเข้าสู่การสื่อสาร ที่ "ระดับ" นี้สิ่งที่เรียกว่าการพับของความสัมพันธ์ร่วมกันแบบกลุ่มนิยมเกิดขึ้น - มีความจำเป็นต้องพัฒนาและยอมรับความคิดเห็นร่วมกัน กล่าวอีกนัยหนึ่งในระหว่างการปฏิสัมพันธ์การผสมผสานระหว่างบุคคลเข้ากับส่วนรวมจะเกิดขึ้น .

ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลคือความพร้อมร่วมกันของนักศึกษาที่จะ บางประเภทปฏิสัมพันธ์ที่มาพร้อมกับประสบการณ์ทางอารมณ์:

บวก ไม่แยแส หรือลบ ความพร้อมในการปฏิสัมพันธ์สามารถรับรู้ได้ทั้งในด้านพฤติกรรมของนักเรียนในแง่ของการสื่อสารและในกระบวนการทำกิจกรรมร่วมกัน เป็นกิจกรรมร่วมกัน การสื่อสารที่เปิดเผยลักษณะของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล

สามารถจัดประเภทความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลโดยคำนึงถึงพื้นฐานที่สัญญาณเฉพาะของความสัมพันธ์ของนักเรียนโกหก พวกเขาสามารถพิจารณาได้จากระดับความใกล้ชิดซึ่งกันและกัน (การติดต่อ) ของบุคลิกภาพที่มีปฏิสัมพันธ์โดยระดับของความร่วมมือซึ่งกันและกันในกิจกรรมร่วมกันโดยความแข็งแกร่งของความสัมพันธ์ แต่ในขณะเดียวกัน ความสัมพันธ์เหล่านี้ซึ่งครอบคลุมปรากฏการณ์ต่างๆ ในวงกว้าง สามารถจำแนกตามองค์ประกอบสามประการของปฏิสัมพันธ์: การรับรู้และความเข้าใจซึ่งกันและกันโดยผู้คน ความน่าดึงดูดใจระหว่างบุคคล (ความดึงดูดใจและความชอบ); อิทธิพลและพฤติกรรมร่วมกัน (โดยเฉพาะ การสวมบทบาท)

รูปแบบที่กว้างที่สุดของความสัมพันธ์ดังกล่าวคือคนรู้จักซึ่งมีลักษณะสำคัญสามประการ: "คุณรู้ด้วยสายตาคุณรู้จัก" (กลุ่มคนที่กว้างที่สุด) "คุณทักทาย" (โดยการรับรู้ร่วมกันเท่านั้น) "คุณทักทายและพูดคุยทั่วไป หัวข้อ”.

เมื่อออกเดท ความรู้สึกระหว่างบุคคลไม่ได้มีบทบาทสำคัญ แต่การไม่มีคนรู้จักจะจำกัดการติดต่อของบุคคล ความสามารถในการตอบสนองความต้องการที่หลากหลาย (เช่น การสื่อสาร การรู้คิด การให้ข้อมูล ฯลฯ) และเขามีประสบการณ์ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในเมืองต่างประเทศ ในทีมใหม่ ฯลฯ

และบนพื้นฐานของความสัมพันธ์ที่คุ้นเคยเหล่านี้แล้วความสัมพันธ์ที่ลึกซึ้งสามารถเกิดขึ้นได้ - เป็นมิตรเป็นมิตรและเป็นมิตร

คำว่า "เพื่อน" นั้นบ่งบอกถึงบทบาทพิเศษของการยอมรับ - การปฏิเสธเมื่อความเห็นอกเห็นใจ - ความเกลียดชังเช่น ขึ้นอยู่กับความน่าดึงดูดใจระหว่างบุคคล แต่ไม่เหมือนเพื่อนที่ใกล้ชิดกว่าและเป็นมิตร ความสัมพันธ์แบบมิตรภาพนั้นไม่ค่อยพิถีพิถันในการเลือกคู่สำหรับการมีปฏิสัมพันธ์และการสื่อสาร ความสัมพันธ์แบบเพื่อนนั้นขึ้นอยู่กับการติดต่อทางธุรกิจ ซึ่งเป้าหมาย วิธีการ และผลลัพธ์ของกิจกรรมร่วมกันจะเป็นตัวกำหนดการรักษา ความสัมพันธ์ การกระจายของฟังก์ชัน นี่เป็นรูปแบบการติดต่อทางธุรกิจ

มิตรภาพเป็นหนึ่งในความสัมพันธ์ที่หลากหลายระหว่างผู้คนที่เกิดจากความต้องการส่วนตัวของความเข้าใจซึ่งกันและกัน - การเอาใจใส่ ความช่วยเหลือ มิตรภาพเริ่มต้นด้วยความเห็นอกเห็นใจ ชื่นชม เคารพ นอกจากนี้ความเห็นอกเห็นใจและความชื่นชมยังมีความรู้สึกและความเคารพ - การยอมรับอย่างไม่มีเงื่อนไขของความเป็นอิสระของบุคคลอื่น ความสัมพันธ์แบบมิตรภาพนั้นมีลักษณะการเลือกปฏิบัติสูง เช่น ความชอบส่วนบุคคล ในรูปแบบต่างๆ ของความสัมพันธ์ ได้แก่ ความสัมพันธ์ที่แท้จริง ความสัมพันธ์เชิงพิสูจน์

ทัศนคติ (ความรู้สึก) ที่แท้จริงต่อคู่ครองนั้นได้รับประสบการณ์โดยตรงจากบุคคล แต่ไม่จำเป็นต้องแสดงออกมาภายนอก ทัศนคติที่แสดงให้เห็น (พฤติกรรมการกระทำ) ได้รับการเผยแพร่: "การวิจัยด้านมนุษยธรรมสมัยใหม่" ครั้งที่ 3 - M.: Sputnik + Publishing House, 2014 การแสดงทัศนคติภายนอก มันสามารถสอดคล้องกับความจริงด้วยความจริงใจและเป็นธรรมชาติในการสื่อสารหรืออาจเป็นเท็จ ทัศนคติที่มีมาประกอบ (จิต) เป็นสมมติฐาน ความคิดของบุคคลเกี่ยวกับทัศนคติที่แท้จริงของพันธมิตรที่มีต่อเขาคืออะไร

รูปแบบความสัมพันธ์ที่แสดงรายการสามารถมีได้สองระดับ:

ที่ต้องการอย่างแท้จริง ในกระบวนการปฏิสัมพันธ์และการสื่อสารที่แท้จริง ความสัมพันธ์ที่แท้จริง แสดงให้เห็นและระบุแหล่งที่มาได้เปลี่ยนเข้าหากันตลอดเวลา คู่ค้าจะแลกเปลี่ยนความรู้สึก การกระทำ และความคิด ความสัมพันธ์ที่แท้จริงเหล่านี้มีความสัมพันธ์อย่างต่อเนื่องกับความรู้สึก การกระทำ และความคิดที่ต้องการ ความไม่ลงรอยกันซึ่งเป็นที่มาของความไม่พอใจ

บนพื้นฐานนี้ปัญหาเกิดขึ้นในความสัมพันธ์ แต่ตอนนี้เราจะไม่พูดถึงมัน นี่เป็นปัญหาแยกต่างหาก ในกระบวนการสื่อสาร นักเรียนยอมรับความคิดเห็น ค่านิยม ความต้องการ และพฤติกรรมของผู้อื่น นักเรียนแต่ละคนควรรู้สึกเป็นที่ยอมรับและยอมรับจากผู้อื่น ได้รับความไว้วางใจและไว้วางใจจากผู้อื่น ได้รับความช่วยเหลือและช่วยเหลือผู้อื่น

กลุ่มนักศึกษา กลุ่มนักศึกษารุ่นเยาว์ มีจุดเด่นที่ไม่เหมือนใคร

กระบวนการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างนักศึกษาชั้นปีที่ 1 นั้นเกิดจากความต้องการพึ่งพาซึ่งกันและกันจำนวนมากของแต่ละบุคคลที่รับรู้ได้ในระหว่างการปฏิสัมพันธ์ของพวกเขา สิ่งที่สำคัญที่สุดของพวกเขาซึ่งส่งผลกระทบต่อธรรมชาติของความสัมพันธ์ นักเรียนเรียกว่าความต้องการในการสื่อสาร, ความต้องการความเป็นปัจเจกบุคคล, ความต้องการศักดิ์ศรี, ความต้องการความช่วยเหลือ, ความต้องการการครอบงำ, ความต้องการความปลอดภัย

ความต้องการคือสภาวะภายในของความรู้สึกทางจิตใจหรือการทำงานของบางสิ่งที่ไม่เพียงพอ ซึ่งแสดงออกโดยขึ้นอยู่กับปัจจัยของสถานการณ์

ความจำเป็นในการสื่อสาร - ความร่วมมือ (การเชื่อมต่อการเชื่อมต่อ) - เช่นนี้แสดงออกในความปรารถนาที่จะติดต่อกับคนประเภทเดียวกันเพื่อประโยชน์ของกระบวนการสื่อสารเพื่อขจัดความรู้สึกไม่สบาย ความเหงา ภายในขอบเขตที่แน่นอน ความใกล้ชิดของผู้อื่นทำให้ความวิตกกังวลลดลง บรรเทาผลกระทบของความเครียด สำหรับนักเรียนชั้นปีที่ 1 นี่คือการเปลี่ยนแปลงในสภาพแวดล้อมที่คุ้นเคยและคนรอบข้าง (โรงเรียน) และการประชุม "กับเวทีใหม่ที่ยังไม่ได้สำรวจของนักเรียน" การศึกษาเกี่ยวกับความวิตกกังวลของนักศึกษาชั้นปีที่ 1 พบว่า 38% มีความวิตกกังวลสูง ความวิตกกังวลโดยเฉลี่ยอยู่ที่ 62% ในขณะที่ไม่มีความวิตกกังวลในระดับต่ำ ผู้ที่มีความวิตกกังวลสูงและปานกลางมักจะไปที่ Published: "Modern Humanitarian Research" No. 3 - M.: Publishing House "Sputnik +", 2014 เกี่ยวกับคนอื่น ๆ และพวกเขาต้องการผู้นำอย่างแน่นอน การสื่อสารช่วยลดความกลัว ความกังวล หรือความขัดแย้งภายในใจ การลบสถานะดังกล่าวจะอธิบายถึงความจำเป็นในการรักษาความปลอดภัย

ความต้องการความเป็นปัจเจกบุคคล - การสื่อสาร การมีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนนักเรียนคนอื่น ๆ ทำให้สามารถตอบสนองความต้องการนี้ได้อย่างแม่นยำ: การรับรู้ถึงความคิดริเริ่ม ความผิดปกติ หรือแม้แต่ความเป็นเอกลักษณ์

ความต้องการศักดิ์ศรี - เมื่อมีปฏิสัมพันธ์บุคคลจะได้รับการยอมรับจากเขา คุณสมบัติส่วนบุคคลชื่นชมตนเองการประเมินในเชิงบวกของผู้อื่น มิฉะนั้นเขาจะอารมณ์เสีย ผิดหวัง บางครั้งก็ก้าวร้าว เป็นความต้องการศักดิ์ศรีที่มักจะเพิ่มความสามารถของนักเรียนในการแสดงตนในการศึกษาของเขา นี่คือ คุณสมบัติเฉพาะนักเรียน. นักเรียนเป็นเยาวชนที่ได้รับการเตรียมพร้อมและได้รับการฝึกฝนมากที่สุด ซึ่งจัดอยู่ในกลุ่มเยาวชนชั้นนำอย่างไม่ต้องสงสัย ในทางกลับกันสิ่งนี้จะกำหนดการก่อตัวของคุณสมบัติเฉพาะของจิตวิทยา อายุนักเรียนเช่นเดียวกับความเข้มของการสื่อสารที่ค่อนข้างสูง - นี่เป็นคุณลักษณะเฉพาะของกลุ่มนักเรียนด้วยความต้องการความช่วยเหลือเป็นที่ประจักษ์ในความปรารถนาที่จะช่วยเหลือใครบางคนในบางสิ่งและสัมผัสกับความพึงพอใจในเวลาเดียวกัน ความต้องการดังกล่าวแสดงถึงความพร้อมของผู้อื่นที่จะยอมรับความช่วยเหลือและการได้รับการยอมรับจะทำให้บุคคลนั้นพึงพอใจ บ่อยครั้ง มีสถานการณ์ของการปฏิเสธความช่วยเหลือ (การแสดง ความเป็นอิสระ ความภาคภูมิใจ การก่อตัวของความสัมพันธ์ระหว่างนักศึกษาปีแรก) ซึ่งถูกมองในแง่ลบ, ไม่เต็มใจที่จะติดต่อ, ต้องการอำนาจเหนือ - ความปรารถนานี้มีอิทธิพลอย่างแข็งขันต่อพฤติกรรม, รสนิยม, ทัศนคติของบุคคลอื่น, และวิธีคิด โดยทั่วไป ความต้องการนี้จะพึงพอใจก็ต่อเมื่อพฤติกรรมของบุคคลอื่นเปลี่ยนไปหรือสถานการณ์โดยรวมอยู่ภายใต้อิทธิพลของเขา ในขณะเดียวกันคู่ปฏิสัมพันธ์ถือว่าเราเป็นผู้รับภาระในการตัดสินใจ ดังนั้นพร้อมกับความต้องการที่จะครอบงำบางคนมีความต้องการที่จะยอมจำนนต่อบุคคลอื่น ความต้องการเหล่านี้ยังสามารถทำหน้าที่เป็นปัจจัยที่ทำให้ความสัมพันธ์แย่ลงได้ หากเราพยายามพิสูจน์กรณีของเราโดยไม่คำนึงถึงความจริง (การครอบงำ) หรือทำการตัดสินใจที่ไม่พึงประสงค์สำหรับเราและพฤติกรรมของคู่ครองโดยไม่ขัดขืน (ยอมจำนน) ความสัมพันธ์ระหว่างสองบุคลิกที่โดดเด่นหรือสองบุคลิกที่มีแรงผลักดันอาจตึงเครียดอย่างมาก ในกรณีแรกความขัดแย้งเป็นไปได้ในกิจกรรมร่วมที่สองที่ไม่ก่อผล

เผยแพร่: "Modern Humanitarian Research" No. 3 - M.: Sputnik + Publishing House, 2014 สังคมของเราแบ่งออกเป็นกลุ่มสังคมบางกลุ่ม ที่ใกล้เคียงที่สุดแห่งหนึ่ง สภาพแวดล้อมทางสังคมโดยสังคมที่มีอิทธิพลต่อบุคคลในด้านการศึกษาคือกลุ่มการศึกษาซึ่งเป็นรูปแบบพิเศษของชีวิตนักเรียน บุคลิกภาพของนักเรียนในกระบวนการศึกษาจะหลอมรวมรูปแบบพฤติกรรมของสังคมและ กลุ่มทางสังคม"เป็นของพวกเขา" หรือเชื่อมโยงพฤติกรรมของพวกเขากับบรรทัดฐานและค่านิยมของพวกเขา คุณลักษณะดังกล่าวของกลุ่มนักเรียนในฐานะ "ตัวนำ" ของความรู้และสภาพแวดล้อมที่สร้างบุคลิกภาพกำหนดความสนใจในกลุ่มนักเรียนจากศาสตร์ต่างๆ

ให้ถือว่า "กลุ่มนักศึกษา" เป็นกลุ่มที่อยู่ใน จิตวิทยาสังคมใช้กับกลุ่มเล็ก ๆ รากฐานที่มั่นคงในการศึกษากลุ่มทางสังคมคือการวิจัยที่ดำเนินการโดยนักปรัชญาในสมัยโบราณซึ่งเผยให้เห็นหลายแง่มุมของพฤติกรรมมนุษย์ในกลุ่ม

เซลล์เริ่มต้นของสังคมมนุษย์และพื้นฐานพื้นฐานขององค์ประกอบอื่น ๆ ทั้งหมดคือกลุ่มเล็ก ๆ มันแสดงให้เห็นถึงความเป็นจริงของชีวิตกิจกรรมและความสัมพันธ์ของคนส่วนใหญ่อย่างเป็นกลางและงานคือการเข้าใจอย่างถูกต้องว่าเกิดอะไรขึ้นกับบุคคลในกลุ่มเล็ก ๆ รวมถึงแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนถึงปรากฏการณ์และกระบวนการทางสังคมและจิตวิทยาที่เกิดขึ้นและทำงานในพวกเขา . กลุ่มย่อยคือหน่วยเล็ก ๆ ที่มีการจัดการอย่างดีและเป็นอิสระ โครงสร้างสังคมสังคมที่สมาชิกรวมกันเป็นปึกแผ่น เป้าหมายร่วมกันกิจกรรมร่วมกันและอยู่ในการติดต่อส่วนบุคคลโดยตรง (การสื่อสาร) และปฏิสัมพันธ์ทางอารมณ์เป็นเวลานาน ในกรณีของเรา นักเรียนเป็นหนึ่งเดียวกันโดยมีเป้าหมายร่วมกัน: ได้รับความรู้ในมหาวิทยาลัยเป็นเวลาสี่ถึงหกปี

ทุกวันพวกเขาพบกันในห้องเรียน สื่อสาร มีปฏิสัมพันธ์ซึ่งกันและกัน

กลุ่มย่อยแบ่งออกเป็นแบบมีเงื่อนไขและจริง, เป็นทางการและไม่เป็นทางการ, ด้อยพัฒนาและพัฒนาสูง, กระจาย, อ้างอิงและไม่อ้างอิงกลุ่มนักศึกษาเป็นของกลุ่มที่เป็นทางการเนื่องจากอยู่ภายใต้โครงสร้างเดียวกัน - กฎบัตรของมหาวิทยาลัยที่ พวกเขาเรียน. นักเรียนมีหน้าที่และสิทธิบางอย่าง กำหนดเวลาที่แน่นอนซึ่งปฏิสัมพันธ์และการสื่อสารจะเกิดขึ้น ยกตัวอย่างเช่น ในนั้น กลุ่มย่อยที่ไม่เป็นทางการสามารถก่อตัวขึ้นได้เองตามธรรมชาติ ซึ่งเกิดขึ้นจากเหตุผลและข้อกำหนดเบื้องต้นต่างๆ มีทิศทางเชิงบวกหรือเชิงลบ และมีอิทธิพลต่อผู้คนในระดับหนึ่งหรืออีกระดับหนึ่ง ไม่ว่าในกรณีใด ลักษณะที่ปรากฏเป็นรูปแบบของการก่อตัวและการพัฒนาของกลุ่มและกระบวนการกลุ่ม กลุ่มนักศึกษาไม่ควรนำเสนอเป็นมวลที่เป็นเนื้อเดียวกัน มันถูกแบ่งออกเป็นกลุ่มต่างๆ ซึ่งสามารถพิจารณาได้ในระบบพิกัดที่แตกต่างกัน

เผยแพร่: "การวิจัยด้านมนุษยธรรมสมัยใหม่" ฉบับที่ 3 - ม.: สำนักพิมพ์ "Sputnik +", 2014 สิ่งที่สำคัญไม่ใช่ความแตกต่าง แต่เป็นโครงสร้างของความสัมพันธ์ที่เกิดขึ้นใหม่และการพัฒนาที่สร้างบรรยากาศแบบองค์รวมของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล

มีอุปสรรคในการสร้างความสัมพันธ์ อุปสรรคที่สำคัญที่สุดที่ทำให้ยากต่อการสร้างและรักษาความสัมพันธ์คือลักษณะทางจิตวิทยาของแต่ละบุคคลในเรื่องปฏิสัมพันธ์และการสื่อสาร พวกเขาสามารถถือเป็นอุปสรรคทางจิตวิทยาซึ่งเกิดจากลักษณะเฉพาะของตัวละคร, อารมณ์, สถานะทางอารมณ์

พื้นฐานทางอารมณ์ของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลหมายความว่าพวกเขาเกิดขึ้นและพัฒนาบนพื้นฐานของความรู้สึกบางอย่างที่ผู้คนมีสัมพันธ์กัน

ความรู้สึกทั้งหมดสามารถแบ่งออกเป็นสองกลุ่มใหญ่:

1. เชื่อม - ซึ่งรวมถึง ชนิดที่แตกต่างความรู้สึกที่ทำให้ผู้คนใกล้ชิดกันมากขึ้น ในแต่ละกรณีของทัศนคติดังกล่าว อีกฝ่ายหนึ่งจะทำหน้าที่เป็นวัตถุที่ต้องการ ซึ่งเกี่ยวข้องกับการแสดงความพร้อมสำหรับความร่วมมือ การดำเนินการร่วมกัน ฯลฯ

2. ความไม่ลงรอยกัน - รวมถึงความรู้สึกทุกประเภทที่ทำให้ผู้คนแยกจากกัน ในกรณีนี้ อีกฝ่ายทำตัวไม่เป็นที่ยอมรับ อาจเป็นวัตถุที่น่าหงุดหงิด ซึ่งเกี่ยวข้องกับการที่ไม่ต้องการความร่วมมือและการกระทำร่วมกัน ฯลฯ

ความรุนแรงของความรู้สึกทั้งสองประเภทอาจแตกต่างกันมาก แต่การวิเคราะห์เฉพาะความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลเหล่านี้ไม่เพียงพอที่จะจำแนกลักษณะของกลุ่ม: ในทางปฏิบัติความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลไม่ได้พัฒนาบนพื้นฐานของการติดต่อทางอารมณ์โดยตรงเท่านั้น เนื่องจากกิจกรรม ตัวมันเองยังกำหนดความสัมพันธ์อีกชุดหนึ่งที่ไกล่เกลี่ยโดยมัน .

แรงดึงดูดซึ่งกันและกัน (แรงดึงดูด) ในระยะเริ่มแรก ความสัมพันธ์ทางอารมณ์ทำหน้าที่เป็นความเห็นอกเห็นใจหรือความเกลียดชัง เมื่อมองแวบแรกที่คน ๆ หนึ่งสาเหตุของความเห็นอกเห็นใจสำหรับเขาคือข้อมูลภายนอกและระดับความน่าดึงดูดใจทางกายภาพ แต่ด้วยการติดต่อเป็นเวลานาน ความน่าดึงดูดใจทางกายภาพไม่ได้รับประกันว่าจะประสบความสำเร็จ

นอกจากรูปร่างหน้าตาแล้ว ความดึงดูดยังได้รับอิทธิพลจากลักษณะทางสังคมและจิตวิทยาอื่นๆ ของบุคคล เช่น สถานะในทีม ความฉลาด ความสามารถในการสื่อสารกับผู้คน รอยยิ้ม เสียงต่ำ ลักษณะการมองเข้าไปในดวงตา ของคู่สนทนา ความสัมพันธ์ที่ดีที่สุดนั้นสร้างขึ้นกับผู้อื่นโดยผู้ที่มีความอ่อนไหวทางอารมณ์ - ความสามารถในการสัมผัสทางอารมณ์ แต่ความละเอียดอ่อนที่เพิ่มขึ้นไม่ได้รับประกันการสร้างความสัมพันธ์ที่ดีและเป็นมิตร บุคคลดังกล่าวเปรียบได้กับเส้นประสาทที่เปลือยเปล่าซึ่งตอบสนองต่อการเปลี่ยนแปลงทั้งหมดรอบตัว: เขาเป็นคนกังวลมันง่ายที่จะทำร้ายเขาด้วยคำพูดเขากลัวแม้กระทั่งการมองไปด้านข้างเขาใส่ใจทุกอย่าง แต่ในขณะเดียวกัน ยังคงเน้นที่ตัวเอง ในทางตรงกันข้าม การมีปฏิสัมพันธ์ทางอารมณ์อย่างมีประสิทธิผลกับนักเรียนคนอื่นๆ จำเป็นต้องมีการกระจายโดยพลการ การถ่ายโอน "ฉัน" ไปสู่สถานะของผู้อื่น การปรับให้เข้ากับคลื่นอารมณ์เดียว หรืออีกนัยหนึ่งคือ การเอาใจใส่ ซึ่งเป็นความสามารถในการยอมรับสถานะต่างๆ ของผู้อื่น แรงบันดาลใจ ค่านิยม และเป้าหมายของพวกเขา ความเห็นอกเห็นใจในฐานะคุณภาพของบุคคลยิ่งพัฒนาอย่างเข้มข้นมากขึ้น ความคิดของเขาเกี่ยวกับผู้อื่นที่สมบูรณ์ยิ่งขึ้นและหลากหลายมากขึ้น เขาก็ยิ่งใช้ความคิดเหล่านั้นอย่างสร้างสรรค์มากขึ้นเท่านั้น การเข้าใจผู้อื่นจำเป็นต้องเชื่อมโยงกับการเข้าใจตนเอง พยายามที่จะรู้จักตัวเอง แรงจูงใจของการกระทำและความต้องการ คน ๆ หนึ่งหันไปใช้การเปรียบเทียบ หลักการระบุตัวตนแบบหนึ่งทำงานเมื่อสังเกตการกระทำของตนเองและสภาวะโดยตรง ประสบการณ์ที่เกี่ยวข้องกับการกระทำนั้น บุคคลตีความพฤติกรรมของเขา ประเมินและให้สิ่งนั้น ค่าบางอย่าง. ด้วยเหตุนี้ ภาพลักษณ์ของ "ฉัน" ของคุณจึงถูกสร้างขึ้น ในความสัมพันธ์กับสหายค้นพบสิ่งที่คล้ายกัน อาการภายนอกการกระทำของผู้อื่น ผู้คนพยายามเปรียบเทียบกับรัฐของตนเพื่อตัดสินสถานะภายในและความรู้สึกของผู้อื่น มีการระบุที่มา - แสดงที่มา - ของสถานะประสบการณ์ของตนเองต่อคู่ปฏิสัมพันธ์ สิ่งนี้มักจะนำไปสู่การตีความสถานะของพวกเขาอย่างผิด ๆ ทำให้เกิดข้อผิดพลาดเชิงสาเหตุในการตีความปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคล

มีระเบียบแบบแผนในการแสดงออกของความเห็นอกเห็นใจซึ่งกันและกันหรือทิศทางเดียวในการปฏิสัมพันธ์ ข้อเท็จจริงมากมายและผลลัพธ์ของการทดลองทางสังคมเป็นพยานถึงการเกิดขึ้นของความเห็นอกเห็นใจซึ่งกันและกันในกิจกรรมร่วมกันของทีมและการเติบโตของความเป็นปรปักษ์ในการต่อสู้แข่งขันซึ่งเป็นเรื่องปกติสำหรับคนประเภทต่างๆ

เป็นที่รู้จักในประเทศและ ประสบการณ์ต่างประเทศเมื่อทำกิจกรรมร่วมกันผู้คนไม่เพียงพัฒนาความเห็นอกเห็นใจซึ่งกันและกันเท่านั้น แต่ยังรวมถึงทัศนคติที่มีมนุษยธรรมต่อกันด้วย หากพวกเขาอยู่ในกลุ่มคู่แข่ง ไม่เพียงแต่ระดับความเป็นปรปักษ์ระหว่างกลุ่มจะเพิ่มขึ้นเท่านั้น แต่ยังเพิ่มขึ้นด้วย ทัศนคติเชิงลบพัฒนาไปยังสมาชิกแต่ละคนในกลุ่มของฝ่ายตรงข้าม

เหล่านั้น. เป็นปัจจัยสำคัญทำให้เกิดความเห็นอกเห็นใจเป็นกิจกรรมร่วมกันซึ่งจำเป็นสำหรับทั้งสองฝ่าย ความชอบและไม่ชอบที่เกิดขึ้นระหว่างสมาชิกในทีมสร้างบรรยากาศทางจิตวิทยาที่มองไม่เห็น ซึ่งแม้แต่คนที่ไม่มีประสบการณ์ก็รู้สึกได้

สรุปแล้วการสร้างความสัมพันธ์ที่ดีในกลุ่มนักศึกษาปี 1 จะทำให้ชีวิตและกิจกรรมการศึกษาของพวกเขามากขึ้น

–  –  –

Abramishvili Raisa Nikolaevna อาจารย์อาวุโส มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโกเพื่อมนุษยศาสตร์ M.A. โชโลคอฟ ภูมิภาคมอสโก

เชลโคโว, เซนต์. Bakhchivandzhi, 10, อพาร์ทเมนต์ 57, [ป้องกันอีเมล]ยานเดกซ์ th บทคัดย่อของบทความทางวิทยาศาสตร์ บทความกล่าวถึงการก่อตัวของปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักศึกษาชั้นปีที่ 1 ในมหาวิทยาลัย ความจำเป็นในการปฏิสัมพันธ์ อุปสรรคในการปฏิสัมพันธ์และ ด้านอารมณ์ปฏิสัมพันธ์ดังกล่าว

มีการนำเสนอผลการศึกษาเชิงประจักษ์เผยให้เห็นลักษณะทางจิตวิทยาของวัยรุ่นที่มีแนวโน้มจะ...»

จิตวิทยาจิตวิทยา สิ่งจำเป็นของการให้คำปรึกษาข้ามวัฒนธรรม SAGE Publications, Inc., หน้า 103 - 132.9. Russell, J.A., 1991. วัฒนธรรม และการแบ่งประเภทของอารมณ์ แถลงการณ์จิตวิทยา, 110(3), pp. 426 - 450.10. Widen, S. C. , Russell J. , 2010 A. การปฏิเสธอารมณ์เชิงพรรณนาและเชิงพรรณนา ทบทวนอารมณ์ 2 ตุลาคม 2...»

“เทคนิคการบินและขีปนาวุธและอวกาศของ UDC 681.518+621.452.2 DOI: 10.18287/2541-7533-2016-15-4-9-19 การพัฒนาโมดูลอุปกรณ์ต่อพ่วงทางปัญญาของระบบควบคุมและการป้องกันเหตุฉุกเฉินสำหรับการทดสอบเครื่องยนต์ขีปนาวุธเหลว © 2559 วิศวกร -ระบบควบคุม การทดสอบทางวิทยาศาสตร์...»

"วลาดิมีร์สกี้ มหาวิทยาลัยของรัฐตั้งชื่อตาม Alexander Grigorievich และ Nikolai Grigorievich Stoletovs" (MI (สาขา) VlSU) R..."

“ Kasimova S. G. , Solovyov R. I. การพัฒนาศักยภาพความเป็นผู้นำของนักเรียนมัธยม // แนวคิด - 2557. - ฉบับที่ 04 (เมษายน). - ART 14105. - 0.6 น. ล. – URL: http://ekoncept.ru/2014/14105.htm - นาง. ระเบียบ El No. FS 77ISSN 2304-120X. ART 14105 UDC 159.923.2:159.922.8 Kasimova Svetlana Gennadievna ผู้สมัครสาขาจิตวิทยา...»

“การใช้โปรไบโอติกในโภชนาการเชิงหน้าที่ของนักกีฬา A.I. Kalmykova P.M. Ivakin Novosibirsk ในสภาพปัจจุบัน กีฬาเป็นโอกาสสำหรับคนที่มีสุขภาพดีในการพัฒนาความสามารถในการปรับตัวของร่างกายในสภาวะของกิจกรรมที่รุนแรงโดยมีความเครียดทางร่างกายและจิตใจอย่างมีนัยสำคัญ (V.P. Guba, V.V. มา...»

“เมื่อเร็ว ๆ นี้ การใช้ Spice แพร่หลายในหมู่วัยรุ่น มันคืออะไร และผลที่ตามมาคืออะไร” Spice ("เครื่องเทศ", K2) - หนึ่งในประเภทของสารผสมการสูบบุหรี่สังเคราะห์ที่จำหน่ายในรูปแบบของสมุนไพรที่เคลือบด้วยไค ... "

2017 www.site - "ฟรี ห้องสมุดอิเล็กทรอนิกส์- วัสดุอิเล็กทรอนิกส์»

เนื้อหาของไซต์นี้ถูกโพสต์เพื่อตรวจสอบ สิทธิ์ทั้งหมดเป็นของผู้เขียน
หากคุณไม่เห็นด้วยว่าเนื้อหาของคุณถูกโพสต์บนเว็บไซต์นี้ โปรดเขียนถึงเรา เราจะลบออกภายใน 1-2 วันทำการ

เวลาของนักเรียนในชีวิตของทุกคนในหลาย ๆ กรณีเกิดขึ้นพร้อมกัน วัยรุ่นชีวิต. เยาวชน เยาวชนเป็นช่วงเวลาที่กระตือรือร้นที่สุดในชีวิตของบุคคล การเรียน การทำงาน การสร้างครอบครัวต้องการให้คนหนุ่มสาวมีสมาธิกับความสามารถทางจิตใจ ร่างกาย และจิตใจทั้งหมด ในช่วงเวลานี้การก่อตัวของตัวละครที่สมบูรณ์จะเกิดขึ้น

สำหรับการสร้างบุคลิกภาพปฏิสัมพันธ์ของผู้คนกับผู้อื่นมีบทบาทสำคัญ

ปฏิสัมพันธ์เป็นกระบวนการที่มีอิทธิพลโดยตรงหรือโดยอ้อมของวัตถุ (วัตถุ) ซึ่งกันและกัน ก่อให้เกิดเงื่อนไขและการเชื่อมต่อซึ่งกันและกัน

ในการปฏิสัมพันธ์ ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลกับอีกบุคคลหนึ่งในเรื่องที่มีโลกของเขาเองได้รับการตระหนัก ปฏิสัมพันธ์ของมนุษย์กับมนุษย์ในสังคมคือปฏิสัมพันธ์ของพวกเขา โลกภายใน: การแลกเปลี่ยนความคิด, ความคิด, ภาพ, อิทธิพลต่อเป้าหมายและความต้องการ, ผลกระทบต่อการประเมินของบุคคลอื่น, สภาวะทางอารมณ์ของเขา.

นอกจากนี้ ปฏิสัมพันธ์ทางจิตวิทยาสังคมในประเทศ มักจะเข้าใจว่าไม่เพียงแต่เป็นอิทธิพลของผู้คนที่มีต่อกันและกันเท่านั้น แต่ยังเป็นองค์กรโดยตรงของการกระทำร่วมกันของพวกเขา ซึ่งช่วยให้กลุ่มสามารถตระหนักถึงกิจกรรมร่วมกันสำหรับสมาชิก การโต้ตอบในกรณีนี้ทำหน้าที่เป็นระบบและดำเนินการอย่างต่อเนื่องเพื่อก่อให้เกิด ปฏิกิริยาที่เหมาะสมจากบุคคลอื่น อยู่ด้วยกันและกิจกรรมซึ่งแตกต่างจากกิจกรรมส่วนบุคคล ในเวลาเดียวกันมีข้อ จำกัด ที่รุนแรงกว่าในการแสดงอาการใด ๆ ของกิจกรรม - ความเฉื่อยชาของบุคคล สิ่งนี้บังคับให้ผู้คนสร้างและประสานภาพของ "ฉัน - เขา" "เรา - พวกเขา" เพื่อประสานความพยายามระหว่างกัน ในระหว่างการโต้ตอบจริง ความคิดที่เพียงพอของบุคคลเกี่ยวกับตัวเขา คนอื่น และกลุ่มของพวกเขาก็เกิดขึ้นเช่นกัน ปฏิสัมพันธ์ของผู้คนเป็นปัจจัยสำคัญในการควบคุมการประเมินตนเองและพฤติกรรมในสังคม

เงื่อนไขชี้ขาดสำหรับการดำเนินกิจกรรมร่วมใด ๆ และคุณลักษณะเด่นที่เด่นชัดคือการหลอมรวมกิจกรรมแต่ละอย่างเข้าด้วยกันเป็นกิจกรรมทางสังคม นั่นคือ ความร่วมมือ กระบวนการของความร่วมมือเป็นพื้นฐานของกระบวนการอื่น ๆ ในการพัฒนากิจกรรมซึ่งเป็นกลไกหลักในการสืบพันธุ์ การเป็นกลไกในการสืบพันธุ์ของกิจกรรมร่วมกัน ความร่วมมือจึงทำหน้าที่เป็นปัจจัยหลักในการผลิตและการสืบพันธุ์ของกลุ่มเองในฐานะหัวข้อรวม "เส้นทางสู่การทำความเข้าใจระบบความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล" A.V. Petrovsky เน้นย้ำ "ไป ... ผ่านการวิเคราะห์กิจกรรมที่มีความหมายของกลุ่มผ่านการมีปฏิสัมพันธ์กลุ่มกับความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลตามลำดับเมื่อเข้าใจความสัมพันธ์เหล่านี้เพื่อให้สามารถคาดเดาได้ กิจกรรมกลุ่มและ ปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลไม่ว่ากรณีใดๆ ทั้งสิ้น..."

เป็นเรื่องธรรมดาที่จะสันนิษฐานว่าโครงสร้างของปฏิสัมพันธ์แบบมีส่วนร่วมของบุคคลที่กำหนดโดยลักษณะเนื้อหาของเป้าหมายของกิจกรรมร่วมกันสามารถมีผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อกระบวนการปฏิสัมพันธ์ในกลุ่ม อิทธิพลนี้แสดงให้เห็นอย่างชัดเจนอย่างไรในเนื้อหาของคุณลักษณะเหล่านั้นที่บุคคลกำหนดให้กับเพื่อนร่วมงานและตัวเขาเอง? มีบทบาทอย่างไรในขั้นตอนต่าง ๆ ของการพัฒนากิจกรรมร่วมกัน? ความพยายามที่จะตอบคำถามเหล่านี้ถูกกำหนดโดยการดำเนินการ การวิจัยเชิงประจักษ์ดำเนินการภายใต้กรอบแนวทางการวิเคราะห์การรับรู้ทางสังคมซึ่งพัฒนาขึ้นที่ภาควิชาจิตวิทยาสังคม คณะจิตวิทยา มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก ภายใต้การแนะนำของศาสตราจารย์ G. M. Andreeva สมมติฐานต่อไปนี้ตั้งขึ้นเป็นสมมติฐาน

1. ในระยะเริ่มต้นของการพัฒนากิจกรรมแรงงานร่วม โครงสร้างลำดับชั้น คุณสมบัติเชิงคุณภาพเกิดจากกระบวนการรับรู้ต่อเพื่อนร่วมงาน ต่อตนเอง ฯลฯ ไม่ขึ้นอยู่กับลักษณะของกิจกรรมที่รวมเรื่องของการรับรู้ นอกจากนี้ยังสามารถสันนิษฐานได้ว่าในระดับเริ่มต้นของการพัฒนากลุ่มในทรงกลม การรับรู้ระหว่างบุคคลจะมีความคล้ายคลึงกันตายตัวของเกณฑ์การประเมินสำหรับการรับรู้ของวัตถุต่างๆ

2. ด้วยการพัฒนากิจกรรมร่วมกันมีความแตกต่างของเกณฑ์การประเมินการรับรู้ โครงสร้างของคุณสมบัติเชิงคุณภาพที่มาจากวัตถุของการรับรู้นั้นขึ้นอยู่กับขอบเขตเฉพาะของวัตถุและรูปแบบของการจัดกิจกรรมร่วมกัน โดยเฉพาะอย่างยิ่ง เราคิดว่าด้วยการพัฒนากิจกรรม ลักษณะทางธุรกิจของบุคคลที่รับรู้จะถูกนำมาใช้เป็นเกณฑ์ในการประเมินในระดับที่มากขึ้น

3. ในระยะเริ่มต้นของการพัฒนากลุ่มในโครงสร้างของเกณฑ์เชิงคุณภาพของการรับรู้ระหว่างบุคคลจะสังเกตเห็นการครอบงำของหนึ่งในนั้น กล่าวอีกนัยหนึ่ง ในบรรดาคุณสมบัติเชิงคุณภาพที่เกิดจากวัตถุแห่งการรับรู้ กลุ่มคุณสมบัติกลุ่มใดกลุ่มหนึ่งจะเหนือกว่า ด้วยการพัฒนาของกลุ่มเกณฑ์การรับรู้เชิงคุณภาพที่แตกต่างกันจะถูกใช้อย่างเท่าเทียมกันมากขึ้น กระบวนการรับรู้จะมีลักษณะเป็นหัวกะทิที่เฉียบคมน้อยกว่าในการระบุคุณลักษณะกลุ่มใดกลุ่มหนึ่ง

4. ด้วยการพัฒนากิจกรรมร่วมกันการสะท้อนคุณสมบัติของวัตถุที่รับรู้จะสมบูรณ์และครอบคลุมมากขึ้น สิ่งนี้แสดงให้เห็นในการเพิ่มจำนวนของคุณลักษณะที่มาจากวัตถุของการรับรู้รวมถึงความจริงที่ว่าในหมู่พวกเขาสัดส่วนของลักษณะเหล่านั้นที่เปิดน้อยที่สุดสำหรับการสังเกตโดยตรงเพิ่มขึ้น ความรุนแรงของการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้ขึ้นอยู่กับรูปแบบการจัดกิจกรรมร่วมกัน: ด้วยความร่วมมืออย่างใกล้ชิด ความสมบูรณ์ของการไตร่ตรองจะเพิ่มขึ้นในระดับสูงสุด

ในรูปแบบที่ง่ายมาก ปฏิสัมพันธ์สามารถแสดงเป็นกระบวนการที่พัฒนา:

จากการรับรู้ทางร่างกาย

การเคลื่อนไหวในอวกาศ

การรับรู้และทัศนคติของผู้เข้าร่วม

การติดต่อทางวาจาทางวิญญาณ

การติดต่อข้อมูลที่ไม่ใช่คำพูด

กิจกรรมกลุ่มร่วมกัน

โครงสร้างของการโต้ตอบมักจะประกอบด้วย:

วิชาปฏิสัมพันธ์

ความเชื่อมโยงซึ่งกันและกันของหัวเรื่อง

การมีปฏิสัมพันธ์ซึ่งกันและกัน

การเปลี่ยนแปลงร่วมกันในเรื่องของปฏิสัมพันธ์

ปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลเป็นการเชื่อมต่อที่ใช้งานได้จริง ปฏิสัมพันธ์ร่วมกันระหว่างบุคคลและบุคลิกภาพ ในโครงสร้างของมัน ส่วนประกอบสามส่วนและส่วนประกอบที่สัมพันธ์กันมักถูกแยกแยะความแตกต่าง: การปฏิบัติ พฤติกรรม อารมณ์ ความรู้สึก ความรู้ความเข้าใจ (A.A. Bodalev); พฤติกรรม อารมณ์ ความรู้ความเข้าใจ (Ya.L. Kolominsky) และกฎระเบียบ อารมณ์ ข้อมูล (B.F. Lomov) แต่ละองค์ประกอบเหล่านี้มีมากมาย เนื้อหาทางจิตวิทยา. องค์ประกอบด้านพฤติกรรมประกอบด้วยผลลัพธ์และการกระทำ การแสดงออกทางสีหน้าและท่าทาง ละครใบ้และคำพูด เช่น ทุกสิ่งที่คนสามารถสังเกตเห็นกันได้ Affective รวมถึงทุกสิ่งที่เกี่ยวข้องกับสถานะของแต่ละบุคคล และความรู้ความเข้าใจนั้นมีลักษณะตามกิจกรรมของแต่ละบุคคล การรับและประมวลผลข้อมูล

ปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลจะกลายเป็นการสื่อสารก็ต่อเมื่อมีการแลกเปลี่ยนความคิดและความรู้สึกร่วมกันโดยมีการสร้างกองทุนร่วมกันของความคิดและความรู้สึก ความรู้ ทักษะ ความสนใจ ค่านิยม

ปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลอธิบายได้ด้วยความช่วยเหลือของปรากฏการณ์เช่นความเข้าใจซึ่งกันและกัน อิทธิพลร่วมกัน การกระทำร่วมกัน ความสัมพันธ์ การสื่อสาร

ความแตกต่างระหว่างบุคคลเป็นหนึ่งในเงื่อนไขหลักสำหรับการปฏิสัมพันธ์เพิ่มเติม (รูปแบบอื่น ๆ - การสื่อสาร, ความสัมพันธ์, ความเข้าใจซึ่งกันและกัน) รวมถึงสำหรับพวกเขาในฐานะปัจเจกบุคคล

การติดต่อใด ๆ มักจะเริ่มต้นด้วยการรับรู้ทางประสาทสัมผัสที่เป็นรูปธรรมของรูปลักษณ์ภายนอก ลักษณะของกิจกรรมและพฤติกรรมของผู้อื่น ในขณะนี้ ตามกฎแล้ว ปฏิกิริยาทางอารมณ์และพฤติกรรมของแต่ละคนมีอิทธิพลเหนือกันและกัน ความสัมพันธ์ของการยอมรับ - การปฏิเสธจะแสดงออกมาทางสีหน้า ท่าทาง ท่าทาง การจ้องมอง น้ำเสียง ความปรารถนาที่จะยุติหรือดำเนินการสื่อสารต่อไป พวกเขาระบุว่าคนชอบกัน ถ้าไม่เช่นนั้นปฏิกิริยาร่วมกันหรือฝ่ายเดียวของการปฏิเสธหรือการยกเลิกการติดต่อที่จัดตั้งขึ้นจะตามมา ในทางกลับกัน ผู้คนหันไปหาคนที่ยิ้ม มองตรงและเปิดกว้าง หันไปด้านหน้า ตอบกลับด้วยน้ำเสียงที่ร่าเริงและร่าเริง ผู้ที่ไว้ใจได้และสามารถพัฒนาความร่วมมือต่อไปได้ผ่านความพยายามร่วมกัน

ช่วงเวลาของนักเรียนนั้นโดดเด่นด้วยทักษะการสื่อสารพิเศษ, ความคิดสร้างสรรค์, การพัฒนาความสามารถทางจิต, การเปิดโลกทัศน์ให้กว้างขึ้น ความมั่นคงทางจิตใจต่อปัจจัยภายนอกและภายใน ในช่วงเวลานี้ นักเรียนมักจะสื่อสารกับเพื่อนนักเรียน กับนักเรียนของหลักสูตรรุ่นพี่และรุ่นน้อง

นักเรียนมีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนนักเรียนอย่างใกล้ชิด: พวกเขานั่งในกลุ่มผู้ฟังเดียวกันในการบรรยายบางคนอาศัยอยู่ในอาคารเดียวกัน (หอพัก) มีส่วนร่วมในกิจกรรมทางสังคม

นักเรียนพยายามที่จะสร้างตัวเองเป็นบุคคลในกลุ่มเพื่อน ความจำเป็นในการสื่อสารกับเพื่อนครอบงำ ในการสื่อสารกับเพื่อนนักเรียน ความจำเป็นในการประเมินและความจำเป็นในการประเมินพันธมิตรมีความพึงพอใจอย่างกลมกลืน ความเท่าเทียมกันของเพื่อนในฐานะหุ้นส่วนในการสื่อสารเป็นสิ่งที่จำเป็นสำหรับการสร้างแนวคิดที่เพียงพอเกี่ยวกับโลกรอบตัวนักเรียน

ท้ายที่สุดแล้ว นักเรียนไม่เพียงสื่อสารกับเพื่อนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงหลักสูตรรุ่นพี่และรุ่นน้องด้วย โดยพื้นฐานแล้ว ปฏิสัมพันธ์ของพวกเขาจะแสดงออกมาในการสื่อสาร การมีส่วนร่วมในกิจกรรมบางอย่างร่วมกัน เช่น กิจกรรมของมหาวิทยาลัย (ฤดูใบไม้ผลิของนักเรียน การรับน้องใหม่ การแข่งขันกีฬา ฯลฯ) พวกเขายังคงต้องการประสบการณ์ชีวิตและความช่วยเหลือจากนักเรียนรุ่นพี่ สิ่งนี้มีส่วนช่วยในการรักษาความสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนและผู้สูงอายุ สำหรับพวกเขาแล้ว นักศึกษาระดับปริญญาตรีคือสิ่งสนับสนุนและการได้มาซึ่งสิ่งอื่นๆ ประสบการณ์ชีวิตในมหาวิทยาลัย บ่อยครั้งที่นักศึกษาระดับปริญญาตรีถูกถามถึงวิธีสอบผ่านวิชาใดวิชาหนึ่ง ใช้วรรณกรรม ปรึกษา หรือเพียงแค่ขอความช่วยเหลือเพื่อแก้ปัญหา

สำหรับการโต้ตอบกับนักเรียนรุ่นน้องนั้นมีวิธีการที่แตกต่างกันเล็กน้อยอยู่แล้ว - การถ่ายโอนประสบการณ์ที่สะสมระหว่างการศึกษาที่มหาวิทยาลัย เป็นครั้งแรกที่ความคุ้นเคยกับนักเรียนรุ่นน้องเกิดขึ้นในช่วงเริ่มต้นของนักศึกษาใหม่ ในอนาคต นักเรียนที่กระตือรือร้นจะพบกันที่งานกิจกรรมของมหาวิทยาลัยอื่นๆ นักเรียนรุ่นพี่มีความเป็นกันเอง ผ่อนคลาย และมีความสุขในการติดต่อกับนักเรียนรุ่นน้อง

ตลอดกระบวนการขัดเกลาทางสังคม นักเรียนเกี่ยวข้องกับการขยาย "รายการ" ของกิจกรรม เช่น การพัฒนากิจกรรมใหม่มากขึ้นเรื่อยๆ เด็กวัยรุ่นรวมอยู่ใน ระบบใหม่ความสัมพันธ์ การสื่อสารกับเพื่อนและผู้ใหญ่ที่โรงเรียน สถานที่ของวัยรุ่นในครอบครัวมีการเปลี่ยนแปลงเช่นเดียวกับในหมู่เพื่อนในชีวิตประจำวัน

ขอบเขตของกิจกรรมกำลังขยายตัวและที่สำคัญที่สุด ธรรมชาติของกิจกรรมนี้กำลังเปลี่ยนแปลงในเชิงคุณภาพ ประเภทและรูปแบบมีความซับซ้อนมากขึ้น นักเรียนมีส่วนร่วมในกิจกรรมที่หลากหลาย: ในงานด้านการศึกษา, งานทางสังคมและการเมือง, งานวัฒนธรรมและมวลชน, วัฒนธรรมทางกายภาพและกิจกรรมกีฬา, ในงานขององค์กร ฯลฯ .

บทสรุป

ปฏิสัมพันธ์เป็นกระบวนการที่มีอิทธิพลโดยตรงหรือโดยอ้อมของวัตถุ (วัตถุ) ซึ่งกันและกัน ก่อให้เกิดเงื่อนไขและการเชื่อมต่อซึ่งกันและกัน

คุณสมบัติหลักของการโต้ตอบคือสาเหตุเมื่อแต่ละฝ่ายที่มีปฏิสัมพันธ์ทำหน้าที่เป็นสาเหตุของอีกฝ่ายหนึ่งและเป็นผลมาจากอิทธิพลย้อนกลับพร้อมกัน ฝั่งตรงข้ามซึ่งกำหนดการพัฒนาของวัตถุและโครงสร้าง ประการแรก มีปฏิสัมพันธ์และเป็นผลให้มีความสัมพันธ์ทางสังคมและจิตใจระหว่างผู้คน

ปฏิสัมพันธ์ของนักศึกษาในมหาวิทยาลัยเกี่ยวข้องกับความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล แนวคิดของ "ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล" ไม่เพียงบ่งชี้ว่าเป้าหมายของความสัมพันธ์เป็นอีกบุคคลหนึ่งเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการวางแนวทางร่วมกันของความสัมพันธ์เหล่านี้ด้วย ดังนั้น ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลจึงแตกต่างจากความสัมพันธ์กับตนเอง ความสัมพันธ์กับวัตถุ ฯลฯ

แนวคิดของ "ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล" มุ่งเน้นไปที่แง่มุมทางอารมณ์และประสาทสัมผัสของการปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้คนและแนะนำปัจจัยด้านเวลาในการวิเคราะห์การสื่อสาร เนื่องจากเฉพาะภายใต้เงื่อนไขของการสื่อสารระหว่างบุคคลอย่างต่อเนื่องผ่านการแลกเปลี่ยนข้อมูลส่วนตัวที่สำคัญอย่างต่อเนื่อง การพึ่งพาส่วนบุคคล ของคนที่สัมผัสกันเกิดขึ้นและความรับผิดชอบร่วมกันสำหรับความสัมพันธ์

ดังนั้น ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลจึงเป็นแนวทางร่วมกันที่พัฒนาระหว่างบุคคลที่ติดต่อ

การสื่อสารของนักเรียนคือการแลกเปลี่ยนคุณค่าทางจิตวิญญาณ (โดยทั่วไปจะรับรู้และเฉพาะเจาะจงสำหรับเพศ อายุ และค่านิยมของกลุ่ม) ซึ่งเกิดขึ้นในรูปแบบของการสนทนาของบุคคลทั้งกับ "ตัวตนอื่น" และในกระบวนการปฏิสัมพันธ์ กับผู้คนรอบข้าง การแลกเปลี่ยนนี้มีลักษณะเฉพาะตามลักษณะอายุและมีทั้งอิทธิพลที่เกิดขึ้นเองและในระดับหนึ่งซึ่งมีอิทธิพลโดยตรงต่อการก่อตัวและชีวิตของกลุ่มกลุ่มและปัจเจกบุคคล