ปัญหาการปรับตัวของนักศึกษาชั้นปีที่ 1

การเรียนในสถาบันการศึกษาระดับสูงสำหรับชายหนุ่มยุคใหม่เป็นช่วงเวลาที่สำคัญที่สุดช่วงหนึ่งของชีวิตการเติบโตและการพัฒนาตนเองในฐานะผู้เชี่ยวชาญที่มีการศึกษาระดับสูง ค้นหาวิธีปรับตัวให้เข้ากับสภาพสังคมที่เปลี่ยนแปลงไปอย่างประสบความสำเร็จและ กิจกรรมใหม่เป็นปัญหาเร่งด่วนสำหรับทุกคนที่ผ่านเกณฑ์ของมหาวิทยาลัย

ความสามารถในการปรับตัว เอาชนะความยากลำบาก และค้นหาจุดยืนในชีวิตคือ ปัจจัยชี้ขาดการพัฒนาเยาวชนที่ประสบความสำเร็จและในอนาคต - ผู้เชี่ยวชาญที่มีการศึกษาระดับอุดมศึกษา ในมหาวิทยาลัย กระบวนการเรียนรู้สำหรับนักศึกษาชั้นปีที่ 1 ไม่ใช่เรื่องง่ายและมีลักษณะเฉพาะที่มีพลังขับเคลื่อนสูง กระบวนการทางจิตและสภาวะที่เกิดจากการเปลี่ยนแปลงของสภาพแวดล้อมทางสังคม โดยเฉพาะการได้รู้จักกับสถาบันการศึกษาในส่วนสำคัญของคนหนุ่มสาวนั้นมาพร้อมกับการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมซึ่งมีสาเหตุมาจากความแปลกใหม่ สถานะนักศึกษาความต้องการที่เพิ่มขึ้นจากอาจารย์ผู้สอน ความตึงเครียดและระบอบการฝึกอบรมที่เข้มงวด การเพิ่มปริมาณงานอิสระ ทั้งหมดนี้ต้องการให้น้องใหม่ระดมความสามารถอย่างมีนัยสำคัญเพื่อประสบความสำเร็จในการเข้าสู่สภาพแวดล้อมใหม่และจังหวะชีวิตที่แตกต่างในเชิงคุณภาพ

เด็กชายและเด็กหญิงเมื่อสำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนแล้วก้าวไปสู่ขั้นตอนใหม่ของชีวิต ขั้นตอนนี้รวมถึงการเปลี่ยนแปลงไม่เพียงแต่สถานที่เรียน สถานที่อยู่อาศัย แต่ยังรวมถึงการเปลี่ยนแปลงทีมที่จัดตั้งขึ้นแล้วด้วย นักศึกษาจบใหม่ต้องปรับตัวให้เข้ากับกลุ่มใหม่ซึ่งมักจะต้องอยู่ต่ออีก 5-6 ปี และให้เข้ากับกฎระเบียบใหม่ของมหาวิทยาลัยด้วย ลักษณะของนักเรียนมีลักษณะเฉพาะคือความไม่บรรลุนิติภาวะทางอารมณ์ การเปิดกว้าง และการชี้นำ ในช่วงเวลานี้ สภาพแวดล้อมที่พวกเขาพบว่าตัวเองเป็นสิ่งสำคัญสำหรับนักเรียน บ่อยครั้งมากที่เด็กผู้ชายและเด็กผู้หญิงมีความแตกต่างกัน ระดับสังคมได้แก่ชาวจังหวัดและชาวเมือง จากที่กล่าวมาข้างต้น เราสามารถสรุปได้ว่ากระบวนการปรับตัวของนักศึกษาชั้นปีที่ 1 มีความสำคัญ ซับซ้อน และยาวนานมาก

ปรากฏการณ์การปรับตัวมีคำจำกัดความมากมาย ในรูปแบบทั่วไป การปรับตัวถูกอธิบายว่าเป็นการปรับตัวที่จำเป็นสำหรับการดำรงอยู่อย่างเพียงพอในสภาวะที่เปลี่ยนแปลงไป เช่นเดียวกับกระบวนการในการรวมบุคคลไว้ในสภาพแวดล้อมทางสังคมใหม่ โดยการเรียนรู้ข้อกำหนดเฉพาะของเงื่อนไขใหม่ การปรับตัวทางสังคมเป็นกระบวนการในการรวมบุคคลเข้าเป็นกลุ่มทางสังคม ซึ่งเกี่ยวข้องกับการยอมรับบรรทัดฐาน ค่านิยม มาตรฐาน แบบเหมารวม และข้อกำหนดของกลุ่ม

ทุกคนมีประสบการณ์ในการปรับตัวหลายครั้งในช่วงชีวิตของเขา เขาได้รับ "ประสบการณ์การปรับตัว" ครั้งแรกในกลุ่มโรงเรียนอนุบาล จากนั้นในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 “จุดเปลี่ยน” ต่อไปคือการเปลี่ยนจากโรงเรียนประถมไปสู่มัธยมศึกษา และในที่สุด ช่วงเวลาแห่งการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพก็มาถึง ความยากลำบากในการปรับตัวในช่วงเปลี่ยนผ่านจากสายสามัญสู่อาชีวศึกษาไม่เพียง แต่อยู่ในการเปลี่ยนแปลงสภาพแวดล้อมทางสังคมเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความจำเป็นในการตัดสินใจด้วย การเกิดขึ้นของความวิตกกังวลเกี่ยวกับความถูกต้องของการตัดสินใจด้วยตนเอง ซึ่งสำหรับหลาย ๆ คนก็เหมือนกัน เพื่อค้นหาความหมายของชีวิต

นักสังคมวิทยาแยกแยะขั้นตอนต่อไปนี้ในการปรับตัวบุคลิกภาพของนักศึกษาปีแรกและตามกลุ่มการศึกษาที่เขาอยู่ในสภาพแวดล้อมทางสังคมวัฒนธรรมของมหาวิทยาลัยซึ่งเป็นเรื่องใหม่สำหรับเขา:

• ชั้นต้นเมื่อบุคคลหรือกลุ่มตระหนักว่าควรประพฤติตนอย่างไรในสภาพแวดล้อมใหม่ สภาพแวดล้อมทางสังคมแต่ยังไม่พร้อมที่จะรับรู้และยอมรับระบบค่านิยมของสภาพแวดล้อมมหาวิทยาลัยใหม่และมุ่งมั่นที่จะปฏิบัติตามระบบค่านิยมเดิม
• ขั้นของความอดทน เมื่อบุคคล กลุ่ม และสภาพแวดล้อมใหม่แสดงความอดทนร่วมกันต่อระบบค่านิยมและรูปแบบพฤติกรรมของกันและกัน
• ที่พักเช่น การรับรู้และการยอมรับโดยแต่ละองค์ประกอบพื้นฐานของระบบคุณค่าของสภาพแวดล้อมใหม่ในขณะเดียวกันก็ตระหนักถึงคุณค่าบางประการของแต่ละบุคคลและกลุ่มโดยสภาพแวดล้อมทางสังคมวัฒนธรรมใหม่
• การดูดซึมเช่น ความบังเอิญโดยสมบูรณ์ของระบบคุณค่าของแต่ละบุคคล กลุ่ม และสิ่งแวดล้อม

มีปัจจัยสามกลุ่มที่มีอิทธิพลต่อการปรับตัวเข้ากับการเรียนในมหาวิทยาลัย: สังคมวิทยา จิตวิทยา และการสอน

ปัจจัยทางสังคมวิทยารวมถึงอายุของนักเรียนของเขา ภูมิหลังทางสังคมและประเภทของสถาบันการศึกษาที่สำเร็จการศึกษาแล้ว

มีแนวโน้มที่ชัดเจน - ยิ่งเมืองใหญ่เท่าไร การปรับตัวให้เข้ากับชีวิตนักศึกษาของผู้พักอาศัย - ผู้สมัครมหาวิทยาลัยก็จะง่ายขึ้นและใช้เวลาน้อยลงเท่านั้น ในขณะเดียวกัน อัตราส่วนของผู้สมัครจากเมืองต่างๆ (ใหญ่หรือกลาง เล็ก) กำลังเปลี่ยนแปลงไปบ้างเพื่อสนับสนุนเมืองหลัง นี่เป็นส่วนใหญ่เนื่องจากการพัฒนาสาขาและสำนักงานตัวแทนของมหาวิทยาลัยของรัฐและพาณิชยกรรมต่างๆ ในเมืองใหญ่หลายแห่งในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา ผู้สมัครจากเมืองเล็กๆ ที่ประสบความสำเร็จในการเอาชนะความยากลำบากในการคัดเลือกผู้เข้าแข่งขัน มักจะพบว่าตนเองมีความพร้อมและมีแรงจูงใจมากขึ้นสำหรับการศึกษาต่อ เห็นได้ชัดว่าสำหรับพวกเขาปัจจัยหลักในการปรับตัวไม่ใช่ปัญหาทางการศึกษาหรือสังคมและจิตวิทยา แต่เป็นปัจจัยทางวัตถุและในชีวิตประจำวัน

บล็อกทางจิตวิทยาประกอบด้วยปัจจัยทางจิตวิทยา สังคมและจิตวิทยาส่วนบุคคล: ความฉลาด การปฐมนิเทศ ศักยภาพในการปรับตัวส่วนบุคคล ตำแหน่งในกลุ่ม

ไม่ว่านักศึกษาจะเชี่ยวชาญความรู้ด้วยความยินดีและปรารถนาหรือไม่ และจะมีผลการเรียนดีหรือไม่นั้น ขึ้นอยู่กับว่าความสัมพันธ์ภายในกลุ่มการศึกษาจะพัฒนาไปอย่างไร ระหว่างนักศึกษากับอาจารย์ และระหว่างนักศึกษากับฝ่ายบริหารมหาวิทยาลัยที่ ชั้นต้นการฝึกอบรม.

บล็อกปัจจัยด้านการสอนที่มีอิทธิพลต่อการปรับตัว ได้แก่ ระดับทักษะการสอน การจัดสภาพแวดล้อม วัสดุและพื้นฐานทางเทคนิค

ปัญหาหลักสำหรับนักศึกษาชั้นปีที่ 1 เกี่ยวข้องกับภาระงานหนัก ซึ่งเรามักจะได้ยินจากพวกเขาเอง เกือบทุกปีปริมาณสาขาวิชาที่ศึกษาในมหาวิทยาลัยเติบโตขึ้น ด้วยเหตุนี้ เนื่องจากไม่มีเวลาและความสามารถของนักเรียนในการประมวลผลเนื้อหาที่เรียนได้อย่างอิสระ พวกเขาจึงมักต้องจัดการกับการคัดลอกจากหนังสือเรียนอย่างไร้เหตุผล การไม่มีความคิดของตนเองในวิชาที่เรียนสะท้อนจากนักเรียนทั้งทางวาจาและการเขียน คัดลอกผลงานของกันและกันเกือบเสร็จสมบูรณ์ ยิ่งไปกว่านั้น นักเรียนปีแรกที่มีความคิด เป็นอิสระ และมีความสามารถบางคนไม่เข้าใจด้วยซ้ำว่าพวกเขาไม่ควรเขียนเนื้อหาใหม่จากแหล่งใดแหล่งหนึ่ง แต่ต้องเข้าใจอย่างสร้างสรรค์และแสดงความคิดเห็นของตนเองเกี่ยวกับปัญหาที่กำลังศึกษาด้วยคำพูดของตนเอง นักศึกษาปีแรกแทบไม่มีใครรู้ว่าต้องรวมเนื้อหาที่พวกเขาใช้จากผู้แต่งคนใดไว้ในผลงานของตนเป็นใบเสนอราคา ในปัญหานี้ ก่อนอื่นเรากำลังพูดถึงการพัฒนาความสามารถในการคิดอย่างมีเหตุผลและใช้อัลกอริธึมต่างๆ ในคนหนุ่มสาว รวมถึง งานด้านการศึกษาและสถานการณ์ชีวิต สิ่งนี้ควรสอนอย่างน้อยในโรงเรียน ปัจจุบันการศึกษาระดับอุดมศึกษาถูกบังคับและจำเป็นต้องมีส่วนร่วมในการแก้ไขปัญหานี้

รากเหง้าของปัญหาของปรากฏการณ์เชิงลบ เช่น อาชญากรรม เครื่องดื่มแอลกอฮอล์ และยาเสพติด เกี่ยวข้องกับการขาดแคลนนักศึกษาในมหาวิทยาลัย นักศึกษาโดยเฉพาะนักศึกษาชั้นปีที่ 1 ต้องเผชิญกับปัญหาหลายประการที่เกี่ยวข้องกับเงื่อนไขการเรียน ความเป็นอยู่ การใช้ชีวิต และการพักผ่อนหย่อนใจ และไม่ได้รับการสนับสนุนและความช่วยเหลือจากครู ภัณฑารักษ์ หรือครูหอพัก เขามักจะพบวิธีแก้ปัญหา สู่ปัญหาในบริษัทที่มีแนวต่อต้านสังคม ดังนั้นการดื่มเครื่องดื่มแอลกอฮอล์ การใช้ยาเสพติด การละเมิดกฎหมายและระเบียบวินัย การละเมิดวินัยทางวิชาการ และผลการเรียนที่ไม่ดี โดยพื้นฐานแล้ว คนหนุ่มสาวกำลังสร้างสภาพแวดล้อมทางสังคมวัฒนธรรมของตนเอง โดยมี "กฎ" และ "คำสั่ง" ของตัวเอง

ความสัมพันธ์ที่ดีกับเพื่อนฝูง ในครอบครัวผู้ปกครอง และการค้นหาความสุขในครอบครัวของตนเองเป็นแนวทางสำคัญในการจัดงานนอกหลักสูตรกับนักศึกษาปีแรก ความช่วยเหลือและการควบคุมที่จำเป็นจากผู้ใหญ่ในกระบวนการปรับตัวให้เข้ากับชีวิตนักเรียนสามารถเกิดขึ้นได้จากการติดต่ออย่างใกล้ชิดระหว่างภัณฑารักษ์กลุ่มนักเรียน ฝ่ายบริหาร สำนักคณบดีกับผู้ปกครอง การจัดการประชุมผู้ปกครองและครูที่ยังคงคุ้นเคย การมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในกิจกรรมนอกหลักสูตรสำหรับ น้องใหม่ ฯลฯ

งานพิเศษก็เป็นสิ่งจำเป็นเช่นกันเพื่อสร้างบรรยากาศทางสังคมและจิตวิทยาที่ดีในกลุ่มนักเรียน ในหลาย ๆ ด้านความสำเร็จของการขัดเกลาทางสังคมของนักเรียนขึ้นอยู่กับลักษณะของความสัมพันธ์ระหว่างนักศึกษาปีแรกและการปรากฏตัวในกลุ่มคนที่เราสามารถหารือเกี่ยวกับปัญหาส่วนตัวที่ยากที่สุดได้

การมีส่วนร่วมที่อ่อนแอและต่ำของนักศึกษาในชีวิตทั่วไปของกลุ่ม คณาจารย์ และมหาวิทยาลัยเป็นปัญหาหนึ่งสำหรับผู้จัดงานนอกหลักสูตรร่วมกับพวกเขา ทิศทางหลักของงานนี้อาจเป็นการเพิ่มจำนวนกิจกรรมนอกหลักสูตร จัดระเบียบส่วนต่างๆ วงกลม ชมรม และให้นักเรียนมีส่วนร่วมในงานทางวิทยาศาสตร์

คามิโคเยฟ เฟลิกซ์ จอร์จีวิช

ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอน, ศาสตราจารย์ภาควิชาเกมกีฬาและสาขาวิชาชีวการแพทย์, คณบดีคณะกายภาพวัฒนธรรมและการกีฬา, North Ossetian State University ตั้งชื่อตาม K.L. Khetagurova, วลาดีคัฟคาซ, รัสเซีย

โคเชียวา เอลินา โรมานอฟนา

ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์ชีวภาพ รองศาสตราจารย์ภาควิชาเกมกีฬาและสาขาวิชาชีวการแพทย์ คณะพลศึกษาและการกีฬา มหาวิทยาลัย North Ossetian State ตั้งชื่อตาม K.L. Khetagurova, วลาดีคัฟคาซ, รัสเซีย

ปัญหาและทิศทางหลักในการปรับตัวของนักศึกษาชั้นปีที่ 1 เข้าสู่กระบวนการศึกษา

ฮามิโคเยฟ เฟลิกซ์ จอร์จีวิช

ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอน, ศาสตราจารย์ภาควิชากีฬาและสาขาวิชาชีวการแพทย์, คณบดีคณะพลศึกษาและการกีฬา มหาวิทยาลัยแห่งรัฐ North Ossetian ชื่อ K.L. เคตากูรอฟ วลาดีคัฟคาซ รัสเซีย

โคเชียวา เอลินา โรมานอฟนา

ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์ชีวภาพ รองศาสตราจารย์ด้านเกมกีฬาและคณะวิทยาศาสตร์ชีวการแพทย์ พลศึกษาและการกีฬา มหาวิทยาลัยแห่งรัฐ North Ossetia ตั้งชื่อตาม K.L. เคตากูรอฟ วลาดีคัฟคาซ รัสเซีย

บทคัดย่อ: บทความนี้วิเคราะห์แนวโน้มสำคัญของการปรับตัวของนักศึกษาปีแรก อภิปรายถึงความจำเป็นสำหรับกิจกรรมที่นำไปสู่ความสำเร็จในการปรับตัวของนักศึกษาปีแรกให้เข้ากับสภาวะที่ไม่ปกติในมหาวิทยาลัยของตน

คำสำคัญ: การศึกษาระดับอุดมศึกษา นักเรียนปีแรก กิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย ประเด็นการปรับตัวของนักเรียนปีแรกสู่มหาวิทยาลัยสมัยใหม่

การแก้ปัญหาขององค์กรการศึกษาดังที่แสดงให้เห็นในทางปฏิบัตินั้นต้องเผชิญกับการที่นักศึกษาปีแรกไม่สามารถปฏิบัติตามเงื่อนไขของมหาวิทยาลัยได้และเหนือสิ่งอื่นใดจากมุมมองทางจิตวิทยาที่จะปรับให้เข้ากับโครงสร้างทั้งหมดของการศึกษาระดับอุดมศึกษาได้อย่างง่ายดาย . สถานการณ์นี้จะสังเกตเห็นได้ชัดเจนเป็นพิเศษเมื่อพยายามแนะนำเทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่ในกระบวนการศึกษา ดังนั้นปัญหาสำคัญประการหนึ่งในการทำงานระดับอุดมศึกษาคือการค้นหาวิธีการและวิธีการที่มีประสิทธิภาพในการแนะนำนักศึกษาปีแรกให้รู้จักกับเงื่อนไขใหม่ของกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจนั่นคือการปรับตัวให้เข้ากับการศึกษาและความรู้ความเข้าใจอย่างมีประสิทธิภาพและ "ไม่เจ็บปวด" มากขึ้น กิจกรรม.

การปรับตัวเป็นกระบวนการของกิจกรรมที่ประสบผลสำเร็จและเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการทำงานที่ประสบความสำเร็จของแต่ละบุคคลในด้านใดด้านหนึ่ง พื้นที่ทางสังคม. นักวิทยาศาสตร์แยกแยะการปรับตัวของนักศึกษาปีแรกสามประเภทให้เข้ากับเงื่อนไขของระบบการศึกษาระดับอุดมศึกษา (D.A. Andreeva, S.A. Vasilyeva, N.S. Kopeina, E.E. Fedorova):

1. การปรับตัวอย่างเป็นทางการที่เกี่ยวข้องกับกลไกข้อมูลการรับรู้ของการปรับตัวของนักเรียนสู่พื้นที่ใหม่กับโครงสร้างที่ไม่คุ้นเคยของมหาวิทยาลัย E.R. Kochiev) สำหรับเนื้อหาการฝึกอบรมในระบบนี้ ข้อกำหนดที่เพิ่มขึ้น และความรับผิดชอบที่เปลี่ยนแปลงไป
2. การปรับตัวด้านการสอน รับผิดชอบในการเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับวิธีการ เทคนิค วิธีการ รูปแบบการจัดกิจกรรมการศึกษาในระบบการศึกษาวิชาชีพขั้นสูง
3. การปรับตัวทางสังคมซึ่งกำหนดลักษณะของกระบวนการบูรณาการภายในของกลุ่มนักศึกษาชั้นปีที่ 1 กระบวนการรวมตัวของกลุ่มเดียวกันเหล่านี้กับนักศึกษา องค์กรการศึกษาโดยทั่วไปตลอดจนลักษณะของความสัมพันธ์ของพวกเขา

ดังนั้นการปรับตัวของนักเรียนในระบบการศึกษาวิชาชีพขั้นสูงจึงเป็นกระบวนการพหุภาคีไดนามิกซับซ้อนและหลายระดับในการเปลี่ยนแปลงขอบเขตความต้องการของนักเรียนความซับซ้อนของความรู้และความสามารถทักษะและนิสัยที่มีอยู่ตามการศึกษาใหม่ งาน หน้าที่ เป้าหมาย โอกาส และเงื่อนไขในการดำเนินการให้ประสบผลสำเร็จ ส่วนสำคัญของสถานการณ์การปรับตัวเกิดขึ้นอันเป็นผลมาจากการปรับเปลี่ยนเงื่อนไขการเรียนรู้เมื่อเข้าศึกษาในมหาวิทยาลัย (D.A. Andreeva, S.A. Vasilyeva, N.S. Kopeina) ปัจจุบันประเด็นการปรับตัวของนักศึกษาปีแรกในระยะเริ่มต้นของการฝึกอบรมวิชาชีพถือเป็นหนึ่งในประเด็นหลักในทฤษฎีและการปฏิบัติด้านการสอนและไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่การพัฒนาส่วนบุคคลและอาชีพการงานของผู้เชี่ยวชาญในอนาคตส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับ ความสำเร็จของกระบวนการปรับตัว

คำว่า "นักเรียน" แปลจากภาษาละตินหมายถึงบุคคลที่กำลังศึกษา ทำงานหนัก นั่นคือการได้รับความรู้และทักษะอย่างกระตือรือร้น นักเรียนในฐานะบุคคลและในฐานะบุคคลในวัยหนึ่งสามารถจำแนกได้จากสามตำแหน่ง: ทางชีวภาพ จิตวิทยา และสังคม การศึกษาด้านเหล่านี้เผยให้เห็นอายุและลักษณะบุคลิกภาพของนักเรียนตลอดจนความสามารถและความสามารถในการเรียนรู้ของเขา ดังนั้นหากเราปฏิบัติต่อนักเรียนในฐานะคนในยุคหนึ่งพวกเขาจะมีลักษณะเฉพาะด้วยค่าขั้นต่ำของระยะเวลาแฝงของการตอบสนองต่อสัญญาณระดับประถมศึกษาการรวมการเขียนและวาจา ความแตกต่างสูงสุดและความไวสัมบูรณ์ของเครื่องวิเคราะห์ ความยืดหยุ่นสูงสุดในการก่อตัวของจิตที่ซับซ้อน การสะท้อนกลับ และทักษะอื่น ๆ เมื่อเทียบกับวัยอื่นๆ วัยรุ่นมีความเร็วสูงสุดในการเปลี่ยนความสนใจ ความจำในการทำงาน และการแก้ปัญหาทางวาจา ปัญหาเชิงตรรกะฯลฯ ดังนั้น, อายุนักเรียนโดยเฉพาะอย่างยิ่งในปีที่ 1 และ 2 มีลักษณะเป็น "จุดสูงสุด" ซึ่งเป็นความสำเร็จที่ยิ่งใหญ่ที่สุดโดยพิจารณาจากกระบวนการพัฒนาทางกายภาพ ชีวภาพ สรีรวิทยา จิตวิทยา และสังคมก่อนหน้านี้ทั้งหมด

หากเราพิจารณานักเรียนในฐานะปัจเจกบุคคล ระยะเวลา 18-20 ปีคืออายุของการพัฒนาทางจิตวิญญาณ คุณธรรม จริยธรรมและสุนทรียศาสตร์ที่กระฉับกระเฉงและมีพลังมากที่สุด การพัฒนาแบบไดนามิกและการรักษาเสถียรภาพของลักษณะนิสัย และที่สำคัญคือความเชี่ยวชาญใน บทบาททางสังคมเต็มรูปแบบของผู้ใหญ่: ส่วนบุคคล พลเรือน วิชาชีพ แรงงาน ร่างกาย ฯลฯ พื้นฐานของ "กิจกรรมทางเศรษฐกิจ" มีความเกี่ยวข้องกับช่วงเวลานี้ซึ่งนักวิทยาศาสตร์ (S.A. Ambalova, S.V. Vasilyeva, I.V. Dubrovin, Yu.I. Kiselev, S.L. Rubinshtein, V.F. Ryakhovsky และอื่น ๆ ) เข้าใจการมีส่วนร่วมของแต่ละบุคคลในการผลิตอิสระ และกิจกรรมด้านแรงงาน จุดเริ่มต้นของประวัติวิชาชีพและแรงงาน และการก่อตั้งครอบครัวของตนเอง การก่อตั้ง ความสัมพันธ์ในครอบครัว. การเปลี่ยนแปลงของระบบการวางแนวคุณค่า แรงจูงใจ ลำดับความสำคัญทางศีลธรรมในด้านหนึ่ง และการก่อตัวของความสามารถพิเศษและทักษะที่เกี่ยวข้องกับความเป็นมืออาชีพที่เข้มข้น ในทางกลับกัน เป็นตัวแทนของยุคนี้เป็นช่วงเวลาหลักของการสร้างตัวละคร ความเข้าใจใน ความต้องการและการพัฒนาสติปัญญา นี่คือช่วงเวลาแห่งความสำเร็จด้านกีฬาระดับสูง จุดเริ่มต้นของความสำเร็จทางวิทยาศาสตร์ ศิลปะ เทคนิค และความคิดสร้างสรรค์อื่นๆ

อายุของนักเรียนนั้นโดดเด่นด้วยความจริงที่ว่าในช่วงเวลานี้จุดแข็งทางร่างกายและสติปัญญาของบุคคลจะถึงระดับสูงสุด แต่บ่อยครั้งที่ "กรรไกร" ถูกค้นพบพร้อมๆ กันระหว่างโอกาสเหล่านี้กับการนำไปปฏิบัติที่ประสบความสำเร็จ เพิ่มความสามารถและความสามารถเชิงสร้างสรรค์อย่างต่อเนื่อง การพัฒนาจิตใจ สติปัญญา และ ความแข็งแกร่งทางกายภาพซึ่งมาพร้อมกับความน่าดึงดูดใจภายนอกที่เพิ่มขึ้นยังปกปิดภาพลวงตาว่าความแข็งแกร่งที่เพิ่มขึ้นนี้จะคงอยู่ "ตลอดชีวิต" ว่าชีวิตที่ดีที่สุดยังอยู่ข้างหน้าว่าทุกสิ่งที่วางแผนไว้สามารถบรรลุผลได้อย่างง่ายดาย ฯลฯ

ระยะเวลาการศึกษาในมหาวิทยาลัยไม่เพียงเกิดขึ้นพร้อมกับช่วงวัยรุ่นช่วงที่สองเท่านั้น แต่ยังรวมถึงช่วงวัยแรกของการเจริญเติบโตด้วยซึ่งมีลักษณะของการพัฒนาที่ซับซ้อน คุณสมบัติส่วนบุคคล- กระบวนการที่กล่าวถึงในผลงานของนักวิทยาศาสตร์ชื่อดังเช่น B.G. Ananyev, A. Antonovsky, A.V. Dmitriev, I.S. โคห์น, วี.ที. ลิซอฟสกี้ เจ. โมเรโน 3.F. Esareva Ch.D. สปีลเบิร์ก, วาย.แอล. ขนิน และคณะ คุณลักษณะเฉพาะของการพัฒนาคุณธรรมในวัยนี้ถือเป็นการเพิ่มขึ้นของแรงจูงใจที่มีสติของพฤติกรรมและกิจกรรม คุณสมบัติเหล่านั้นที่ขาดเพียงพอในโรงเรียนมัธยมได้รับการปรับปรุงและแสดงออกอย่างเห็นได้ชัด - ความคิดริเริ่ม ความมุ่งมั่น เด็ดเดี่ยว ความอุตสาหะ ความสนใจ ความเป็นอิสระ และความสามารถในการควบคุมตนเอง ความสนใจในเรื่องศีลธรรม จริยธรรม จิตวิญญาณ และศีลธรรม (ความรัก ความซื่อสัตย์ จุดมุ่งหมายของชีวิต วิถีชีวิต หน้าที่ ความรับผิดชอบ ฯลฯ) เพิ่มขึ้นอย่างมาก

ข้อเท็จจริงของการเข้าสู่สถาบันการศึกษาระดับสูงเสริมสร้างศรัทธาของเยาวชนใน "สถานะผู้ใหญ่" พิเศษจุดแข็งความสามารถและความสามารถของตนเองทำให้เกิดความต้องการและความหวังในการที่เต็มเปี่ยม ชีวิตที่น่าสนใจ. แต่อย่างไรก็ตามในปีที่ 2 และ 3 มักมีคำถามเกิดขึ้นเกี่ยวกับความถูกต้องในการเลือกองค์กรการศึกษาในอนาคต กิจกรรมระดับมืออาชีพความชำนาญพิเศษ การปฏิบัติตามศักยภาพส่วนบุคคลและแรงงานของตนกับอาชีพที่เลือก ฯลฯ ภายในสิ้นปีที่ 3 ปัญหาการกำหนดตนเองอย่างมืออาชีพเกือบจะได้รับการแก้ไขแล้ว บางครั้งมันเกิดขึ้นว่าในเวลานี้มีการตัดสินใจเพื่อหลีกเลี่ยงการทำงานแบบพิเศษในอนาคตจากนั้นคำถามก็เกิดขึ้นเกี่ยวกับการได้รับการศึกษาระดับสูงครั้งที่สองในอนาคต มักจะมีการเปลี่ยนแปลงอารมณ์ของนักเรียนอย่างมาก - ตั้งแต่ความสงสัยในช่วงเดือนแรกของการศึกษาในระดับอุดมศึกษาไปจนถึงความกระตือรือร้นในการประเมินระบอบการปกครองของมหาวิทยาลัยที่แท้จริง ระบบการศึกษา คุณภาพการสอนของครู ฯลฯ แต่มันเกิดขึ้นในทางตรงกันข้ามซึ่งเป็นสิ่งที่ไม่พึงปรารถนาอย่างยิ่ง

บ่อยครั้งที่ทางเลือกทางวิชาชีพของผู้สำเร็จการศึกษาระดับมัธยมศึกษาถูกกำหนดโดยปัจจัยภายนอกแบบสุ่ม ปรากฏการณ์นี้เป็นที่ยอมรับไม่ได้เมื่อเลือกองค์กรการศึกษาเนื่องจากข้อผิดพลาดดังกล่าวมีค่าใช้จ่ายทั้งต่อสังคมและโดยเฉพาะอย่างยิ่งต่อตัวนักเรียนเอง ดังนั้นกิจกรรมแนะแนวอาชีพเชิงรุกกับนักเรียนระดับมัธยมศึกษาที่กำลังเข้ามหาวิทยาลัยจึงมีความจำเป็น

ตามคำกล่าวของบี.จี. Ananyev อายุของนักเรียนเป็นช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อนสำหรับการพัฒนาศักยภาพทางสังคมชั้นนำของแต่ละบุคคลอย่างเข้มข้นมากขึ้น นั่นเป็นเหตุผล ผลกระทบใหญ่หลวงในช่วงเวลานี้ การศึกษาระดับอุดมศึกษามีผลกระทบต่อจิตใจของนักเรียนและการพัฒนาบุคลิกภาพของเขา ในระหว่างการศึกษาในระดับอุดมศึกษา หากมีเงื่อนไขที่เหมาะสม นักเรียนจะพัฒนาคุณภาพทางจิตและกระบวนการรับรู้ทั้งหมดได้สำเร็จ (การคิด ความจำ คำพูด จินตนาการ ฯลฯ) พวกเขากำหนดทิศทางของจิตใจของนักเรียนนั่นคือพวกเขาก่อให้เกิดความคิดสร้างสรรค์เชิงวิพากษ์วิจารณ์ซึ่งเป็นลักษณะเฉพาะของการปฐมนิเทศทางวิชาชีพของนักเรียน เพื่อการเรียนรู้ที่ประสบผลสำเร็จมากที่สุดในมหาวิทยาลัย จำเป็นต้องมีสติปัญญาทั่วไปในระดับที่ค่อนข้างสูง โดยเฉพาะอย่างยิ่ง เช่น คุณสมบัติต่างๆ เช่น การรับรู้ การเป็นตัวแทน ความจำในการทำงาน การคิดเชิงตรรกะ ความสนใจ ความรอบรู้ ความมั่นคง ความสนใจทางปัญญา, โลกทัศน์ ฯลฯ ด้วยการลดลงบางส่วนในระดับของคุณสมบัติใด ๆ เหล่านี้ การชดเชยสามารถทำได้ผ่านความแข็งแกร่งของความตั้งใจและลักษณะนิสัย ความอุตสาหะ การเรียกร้องในตนเอง แรงจูงใจหรือประสิทธิภาพที่สูง ความรอบคอบและมีระเบียบวินัยในกระบวนการศึกษา แต่การลดดังกล่าวก็มีข้อจำกัดเช่นกัน ซึ่งกลไกการชดเชยไม่สนับสนุน และนักเรียนอาจถูกไล่ออกเนื่องจากผลการเรียนไม่ดี ระดับเหล่านี้แตกต่างกันเล็กน้อยในมหาวิทยาลัยต่างๆ แต่โดยพื้นฐานแล้วจะเหมือนกัน แม้ว่าจะเปรียบเทียบมหาวิทยาลัยชั้นนำในเมืองและระดับภูมิภาคก็ตาม

ไม่มีความลับว่าวิธีการ เทคนิค และรูปแบบการจัดการศึกษาในมหาวิทยาลัยแตกต่างจากโรงเรียนหลายประการ เนื่องจากใน โรงเรียนมัธยมศึกษาระบบการศึกษาถูกสร้างขึ้นในลักษณะที่ส่งเสริมให้นักเรียนเรียนตลอดเวลา บังคับให้เขาเรียนเป็นประจำ ไม่เช่นนั้นคะแนนที่ไม่น่าพอใจจำนวนมากจะปรากฏขึ้นอย่างรวดเร็ว เมื่อผ่านเกณฑ์ของมหาวิทยาลัยไปแล้ว นักศึกษาเมื่อวานพบว่าตัวเองอยู่ในสภาพแวดล้อมที่แตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง - การบรรยาย การสัมมนา ชั้นเรียนภาคปฏิบัติ ไม่เหมือนบทเรียน การบรรยายอีกครั้ง การบรรยาย ฯลฯ แต่ถึงแม้ว่าพวกเขาจะเริ่มต้นก็ตาม สัมมนาปรากฎว่าคุณไม่สามารถเตรียมตัวสำหรับสิ่งเหล่านี้ได้ตลอดเวลาหรือคุณไม่จำเป็นต้องเตรียมเนื้อหาที่ให้ทั้งหมด โดยทั่วไปไม่จำเป็นต้องท่องจำ เล่าซ้ำ แก้ จำ พิสูจน์ บอกอะไรบางอย่างทุกวัน เป็นผลให้บ่อยครั้งมากในภาคการศึกษาแรกที่มีความคิดเห็นเกี่ยวกับความสะดวกในการเรียนในระดับอุดมศึกษาทัศนคติที่ไร้กังวลต่อการเรียนเกิดขึ้นและความมั่นใจเกิดขึ้นในความสามารถในการตามทันและเชี่ยวชาญทุกสิ่งทันทีก่อนการทดสอบและการสอบ นักเรียนปีแรกส่วนใหญ่ประสบปัญหาอย่างมากในช่วงแรกของการศึกษาเนื่องจากขาดความสามารถในการทำกิจกรรมการเรียนรู้อย่างอิสระ พวกเขาไม่รู้ว่าจะจดบันทึกระหว่างการบรรยายอย่างไร ทำงานกับวรรณกรรมที่เกี่ยวข้อง ค้นหาและดึงความรู้จากระดับประถมศึกษา แหล่งที่มา วิเคราะห์ และสรุปข้อมูลจำนวนมาก และแสดงความคิดอย่างกระชับ และอื่นๆ อีกมากมาย

เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการปรับตัวที่ประสบความสำเร็จของนักเรียนคือการเข้าใจคุณลักษณะใหม่ล่าสุดของการเรียนในระดับอุดมศึกษา ซึ่งสร้างความรู้สึกสบายภายในและขจัดความเป็นไปได้ที่จะเกิดความขัดแย้งกับสิ่งแวดล้อม ในระหว่างหลักสูตร 1-2 ทีมนักเรียนจะถูกจัดตั้งขึ้น ทักษะและความสามารถในการจัดระเบียบอย่างมีเหตุผลของกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจได้รับการพัฒนา กระแสเรียกสำหรับกิจกรรมวิชาชีพที่เลือกนั้นได้รับการเข้าใจ รูปแบบการศึกษาที่เหมาะสมที่สุด การทำงาน การพักผ่อนและชีวิตได้รับการพัฒนา กำหนดระบบการทำงานเกี่ยวกับการศึกษาด้วยตนเองและการพัฒนาตนเองทักษะส่วนบุคคลและวิชาชีพ คุณสมบัติที่สำคัญ การเปลี่ยนแปลงอย่างมากในกิจวัตรการทำงานที่เป็นนิสัยในระยะยาว โดยมีพื้นฐานอยู่ที่ I.P. แนวคิดทางจิตสรีรวิทยาของ Pavlov เป็นแบบแผนแบบไดนามิกที่นักเรียนสูญเสียองค์ประกอบการปฐมนิเทศ - กิจกรรมซึ่งบางครั้งก็กระตุ้นให้เกิดอาการทางประสาทและปฏิกิริยาความเครียด

ด้วยเหตุผลที่ระบุไว้ข้างต้น ระยะเวลาของการปรับตัวที่จำเป็นซึ่งเกี่ยวข้องกับการทำลายแบบเหมารวมก่อนหน้านี้ในระยะเริ่มแรก อาจส่งผลให้ผลการเรียนค่อนข้างต่ำและปัญหาในการสื่อสาร สำหรับนักเรียนบางคน การสร้างทัศนคติแบบเหมารวมใหม่เกิดขึ้นอย่างต่อเนื่อง ในขณะที่หลายคนเกิดขึ้นอย่างเท่าเทียมกัน ไม่ต้องสงสัยเลยว่าความเฉพาะเจาะจงของการปรับโครงสร้างใหม่นี้สัมพันธ์กับลักษณะของประเภทของกิจกรรมทางประสาทที่สูงขึ้น แต่ปัจจัยทางสังคมก็ค่อนข้างแตกหักเช่นกัน โดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของนักเรียน (M.I. Bekoeva, Z.K. Malieva) บนพื้นฐานของกระบวนการรวมเขาไว้ในกิจกรรมประเภทใหม่และขอบเขตการสื่อสารใหม่ถูกสร้างขึ้นช่วยให้สามารถหลีกเลี่ยงกลุ่มอาการปรับตัวไม่ถูกต้องและทำให้ กระบวนการปรับตัวจะราบรื่นและเข้ากันได้ทางจิตวิทยามากขึ้น

การปรับตัวของนักเรียนให้เข้ากับกระบวนการศึกษาจะสิ้นสุดเมื่อสิ้นสุดภาคเรียนที่ 2 - ต้นภาคการศึกษาที่ 3 งานหลักอย่างหนึ่งในการทำงานกับนักศึกษาปีแรกคือการพัฒนาและการนำวิธีการเพิ่มประสิทธิภาพและหาเหตุผลเข้าข้างตนเองในการทำงานอิสระ ระบบควบคุมและประเมินผลงานอิสระของนักศึกษาที่มีอยู่แล้วในการสัมมนาภาคปฏิบัติและ ชั้นเรียนห้องปฏิบัติการไม่ได้ขจัดความเฉื่อยชาและการหลีกเลี่ยงจากการปฏิบัติตามข้อกำหนดที่เกี่ยวข้องในส่วนของนักเรียนบางส่วนเลย

ในการศึกษาที่ดำเนินการเกี่ยวกับกระบวนการปรับตัวของนักศึกษาปีแรกให้เข้ากับกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจในมหาวิทยาลัย (O.U. Gogitsaeva, S.A. Gulieva, L.N. Tanklaeva, I.M. Khadikova) มักจะระบุปัญหาหลักต่อไปนี้: ประสบการณ์เชิงลบที่เกี่ยวข้องกับการจากไปของเมื่อวาน เด็กนักเรียนจากคณะนักเรียนด้วยการสนับสนุนทางศีลธรรมและการช่วยเหลือซึ่งกันและกัน ขาดแรงจูงใจที่แน่นอนในการเลือกอาชีพ, ความพร้อมทางจิตใจต่ำ ขาดความสามารถในการทำงานอย่างอิสระ ไม่สามารถจดบันทึกได้ ทำงานกับแหล่งข้อมูลหลัก ดัชนี พจนานุกรม หนังสืออ้างอิง คู่มือระเบียบวิธี; ขาดความสามารถในการควบคุมพฤติกรรมและกิจกรรมทางจิตของตนเองซึ่งรุนแรงขึ้นจากนิสัยของการควบคุมในชีวิตประจำวันของครู ค้นหาระบบเวลาทำงานที่ดีที่สุดและพักผ่อนในสภาพใหม่ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในช่วงการเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วจากสภาพครอบครัวไปสู่สภาพชุมชน ในที่สุดก็มีการตั้งบริการตนเองและชีวิตประจำวัน ปัญหาเหล่านี้ล้วนแต่มีที่มาและลักษณะที่แตกต่างกันออกไป บางส่วนเป็นสิ่งที่หลีกเลี่ยงไม่ได้ บางส่วนมีลักษณะเป็นอัตวิสัยมากกว่าและเกี่ยวข้องกับการฝึกอบรมที่ไม่ดี การขาดการศึกษาที่โรงเรียนและในครอบครัว ขาดความสามารถในการทำงานอย่างอิสระ ฯลฯ

ควรสังเกตว่านักเรียนปีแรกไม่ได้เชี่ยวชาญความรู้เพียงพอไม่ใช่เพราะพวกเขาได้รับการฝึกอบรมที่ไม่ดีในโรงเรียนที่ครอบคลุม แต่เพราะพวกเขาไม่ได้พัฒนาคุณสมบัติที่สำคัญส่วนบุคคลเช่นความสามารถในการเรียนรู้อย่างอิสระและความพร้อมในการเรียนรู้โดยทั่วไป การควบคุมและ ประเมินความรู้และทักษะลักษณะเฉพาะของกิจกรรมการเรียนรู้ความสามารถในการแบ่งเวลาทำงานอย่างมีประสิทธิภาพโดยเฉพาะงานอิสระ นักเรียนปีแรกจำนวนมากคุ้นเคยกับการควบคุมประจำวันที่โรงเรียน (K.E. Ketoev, F.G. Khamikoev) ไปจนถึงการดูแลผู้ปกครองอย่างต่อเนื่อง ไม่รู้ว่าจะตัดสินใจอย่างไรขั้นพื้นฐานให้ถูกต้อง พวกเขามีทักษะด้านการศึกษาด้วยตนเองและการศึกษาด้วยตนเองไม่เพียงพอ

โอกาสที่ดีในการปรับปรุงคุณภาพการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญนั้นมาจากกระบวนการปรับปรุงการควบคุมความรู้ของนักเรียน (M.I. Bekoeva) ระบบที่จัดอย่างไม่เหมาะสมสำหรับการติดตามความคืบหน้าในระหว่างเซสชั่นมักจะก่อให้เกิด "การบุกโจมตี" เมื่อนักเรียนใช้เวลาหลายวันในการท่องจำบทบัญญัติหลักของบทเรียนที่กำหนดให้เขียนลงในบันทึกย่อของพวกเขา วิชาวิชาการและหลังสอบพวกเขาก็ลืมพวกเขาไปหมด ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่นักเรียนส่วนสำคัญไม่ทราบวิธีการทำงานกับหนังสือเรียนและแหล่งข้อมูลอื่นๆ และไม่สามารถเรียนอย่างเป็นระบบตลอดภาคการศึกษาทั้งหมดได้ เพื่อปรับปรุงการควบคุมกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของนักเรียนในระหว่างภาคการศึกษามีความจำเป็นต้องกำหนดกำหนดเวลาสามประการโดยแต่ละกำหนดเวลาที่ครูมีหน้าที่ต้องรายงานเป็นการส่วนตัวต่อสำนักงานคณบดีเกี่ยวกับความคืบหน้าในปัจจุบันของนักเรียนของเขา ข้อมูลที่สำนักงานคณบดีได้รับควรได้รับการเผยแพร่ตามระดับความสำคัญและเนื้อหา และส่งตรงไปยังแผนกต่างๆ เพื่อส่งเสริมให้นักศึกษาประสบความสำเร็จและให้ความช่วยเหลือแก่นักศึกษาที่ล้าหลัง

ดังนั้น เพื่อพัฒนากลยุทธ์และเป้าหมายเชิงกลยุทธ์ที่มีประสิทธิภาพเพื่อให้แน่ใจว่านักศึกษาปีแรกจะปรับตัวเข้ากับกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจในมหาวิทยาลัยได้อย่างเต็มที่ สิ่งสำคัญคือต้องทราบระดับของการวางแผนชีวิตและความสนใจของนักศึกษาปีแรก แรงจูงใจที่โดดเด่นทั้งหมด, ระดับความภาคภูมิใจในตนเอง, ความสามารถในการควบคุมพฤติกรรมและกิจกรรมอย่างมีสติ ความพร้อมในการตัดสินใจอย่างอิสระในกระบวนการเรียนรู้ ฯลฯ แน่นอนว่าครูที่บรรยายในชั้นเรียนไม่มีโอกาสในการคำนึงถึงระดับการดูดซึมเนื้อหาการศึกษาของนักเรียนแต่ละคน ความสามารถของนักเรียนแต่ละคนในการวิเคราะห์และการให้เหตุผลเชิงตรรกะ และระดับของการพัฒนากลไกการรับรู้ ครูเหล่านี้มองเห็นการเปลี่ยนแปลงได้ยากขึ้นมาก สภาพจิตใจนักเรียนในสถานการณ์ตึงเครียด เช่น ระหว่างสอบ หรือสอบ เพราะไม่มีอะไรจะเทียบนักเรียนได้ - เมื่อเข้าฟังบรรยาย นักเรียนใน มวลรวมผู้ชม “ละลาย” ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่นักเรียนปีแรกจำนวนมากซึ่งเมื่อวานนี้เพิ่งได้รับความเอาใจใส่อย่างใกล้ชิดจากครูและนักการศึกษาในโรงเรียน ในตอนแรกรู้สึกไม่สบายใจอย่างมากในสภาพแวดล้อมของโรงเรียนระดับอุดมศึกษา โดยปกติแล้ว มหาวิทยาลัยทุกแห่งจะวางแผนกิจกรรมต่างๆ เป็นพิเศษเพื่ออำนวยความสะดวกในการปรับตัวของนักศึกษาปีแรกให้เข้ากับสภาพการเรียนรู้ในระบบการศึกษาวิชาชีพขั้นสูง กิจกรรมที่สำคัญที่สุด ได้แก่ กิจกรรมการจัดตั้งและคัดเลือกกลุ่มวิชาการ ประเพณีที่ดีของ "การเริ่มต้นในฐานะนักเรียน" ซึ่งผู้เข้าร่วมทุกคนจะได้รับประกาศนียบัตรสำหรับกิจกรรมทั่วทั้งมหาวิทยาลัยและการสอนหลักสูตร "ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับความพิเศษ" คำพูดจากอาจารย์ชั้นนำในกลุ่มวิชาการ ทำความรู้จักกับประวัติความเป็นมาขององค์กรการศึกษาและผู้สำเร็จการศึกษาที่ยกย่องชื่อเสียงของมหาวิทยาลัย ดำเนินการรับรองรายเดือนซึ่งช่วยให้คุณสามารถติดตามงานอิสระของนักเรียน ระบุนักเรียนที่ประสบความสำเร็จสูงสุด และให้ความช่วยเหลือที่จำเป็นแก่นักเรียนที่ล้าหลังในเวลาที่เหมาะสม เปิดใช้งานกระบวนการปรับตัวของนักศึกษาปีแรกให้เข้ากับกิจกรรมทางการศึกษาและความรู้ความเข้าใจและวิถีชีวิตใหม่ ๆ ศึกษาลักษณะทางจิตวิทยาและจิตสรีรวิทยาที่เกิดขึ้นในระยะเริ่มแรกของการเรียนในมหาวิทยาลัยตลอดจนการปรับปรุงสภาพจิตใจการสอนและการศึกษาสำหรับ การเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการนี้เป็นงานที่สำคัญอย่างยิ่งในทุกมหาวิทยาลัย

บรรณานุกรม:

1. อัมบาโลวา เอส.เอ. เกี่ยวกับจิตวิทยาความสามารถและบทบาทในการพัฒนาองค์กรและ ความสามารถในการสื่อสาร//ในคอลเลกชัน: ปัญหาที่เกิดขึ้นจริงนิเวศวิทยาและการอนุรักษ์ความหลากหลายทางชีวภาพในรัสเซียและประเทศเพื่อนบ้าน: วัสดุ การประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ. – วลาดีคัฟคาซ, 2012. หน้า 303-309.

2. Andreeva D.A. เกี่ยวกับแนวคิดการปรับตัว ศึกษาการปรับตัวของนักเรียนให้เข้ากับเงื่อนไขการเรียนในมหาวิทยาลัย // มนุษย์และสังคม: อุ๊ย บันทึกย่อ – เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยแห่งรัฐเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, 2546 – ​​หน้า 62-69

3. เบโคเอวา มิ.. – 2015. – หมายเลข 06 (18) / [ ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์] - โหมดการเข้าถึง – URL: http://naukarastudent.ru/18/2760/

4. วาซิลีวา เอส.เอ., โคเปน่า เอ็น.เอส. อัตลักษณ์ทางจิตวิทยาเป็นเงื่อนไขสำหรับการปรับตัวของนักเรียนให้เข้ากับทีมการศึกษาได้สำเร็จ // ปัญหาสมัยใหม่ของสังคมวิทยาประยุกต์และจิตวิทยาสังคมในกลุ่มงาน บทคัดย่อของรายงาน – เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยแห่งรัฐเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, 2547. – หน้า 33-36.

5. Gogitsaeva O.U., Khadikova I.M. การสอนและจิตวิทยาในระบบการศึกษาสมัยใหม่: เอกสาร – Stavropol, 2012. เล่มที่ 2. 299 หน้า.

6. Gulieva S.A., Tanklaeva L.N. การก่อตัวของวัฒนธรรมคุณธรรมและวิชาชีพของนักเรียน // คู่มือการศึกษาและระเบียบวิธี – วลาดิคัฟคาซ, 2013.

7. โคเชียวา อี.อาร์. การก่อตัวของวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีในสภาพแวดล้อมของนักศึกษายุคใหม่ // เวกเตอร์วิทยาศาสตร์ของ Tolyatti State University ซีรี่ส์: การสอนจิตวิทยา 2014.หมายเลข 4 (19). หน้า 88-90.

8. Malieva Z.K., Bekoeva M.I. บทบาทของเทคโนโลยีเชิงโต้ตอบสมัยใหม่ในกระบวนการศึกษาด้วยตนเองของนักเรียน // วารสารอินเทอร์เน็ต "วิทยาศาสตร์ศึกษา" 2558 ต. 7. ลำดับที่ 4. ป.122.

9. เฟโดโรวา อี.อี. การปรับตัวของนักศึกษามหาวิทยาลัยให้เข้ากับกิจกรรมทางการศึกษาและวิชาชีพ – แมกนิโตกอร์สค์, 2550 – 13.00.08.

10. คามิโคเยฟ เอฟ.จี., คีโตเยฟ เค.อี. เงื่อนไขการสอนสำหรับการจัดกระบวนการพลศึกษาของนักศึกษามหาวิทยาลัย // แถลงการณ์ของมหาวิทยาลัย (มหาวิทยาลัยการจัดการแห่งรัฐ). 2556. ฉบับที่ 19. หน้า 303-307.

2015 คามิโคเยฟ เอฟ.จี., โคเชียวา อี.อาร์.

ในชีวิตของเขา ทุกคนต้องเผชิญกับความยากลำบากของกระบวนการปรับตัว กระบวนการปรับตัวสามารถกำหนดได้ว่าเป็นการปรับตัวของบุคคลให้เข้ากับลักษณะของสภาพแวดล้อมภายนอกของเขา ช่วยให้คุณคุ้นเคยกับเงื่อนไขที่ไม่คุ้นเคยและพัฒนาพฤติกรรมที่มีประสิทธิภาพเพื่อแก้ไขปัญหาที่เกิดขึ้น นอกจากนี้ด้วยการปรับตัวทำให้บุคคลได้รับทักษะในการดำเนินกิจกรรมประเภทต่างๆให้ประสบความสำเร็จ บุคคลประสบกับการปรับตัวเป็นครั้งแรกในชีวิตเมื่ออายุยังน้อย โรงเรียนอนุบาลจากนั้นในระดับประถมศึกษา - ครั้งแรกในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ขั้นตอนสำคัญขั้นต่อไปคือการเปลี่ยนจากระดับประถมศึกษาไปเป็นโรงเรียนมัธยม จากนั้นจึงมาถึงช่วงเวลาของการเลือกอาชีพและสถาบันการศึกษาในอนาคต - โรงเรียนมัธยมหรือมหาวิทยาลัย

การปรับตัวทางสังคมของนักศึกษาใหม่ในสถาบันการศึกษาระดับมัธยมศึกษาและอุดมศึกษาหมายถึงการเรียนรู้ความสามารถในการปฏิบัติตามข้อกำหนด กฎเกณฑ์ และข้อบังคับของสถาบันการศึกษา เพื่อให้สามารถทำงานได้อย่างมีประสิทธิภาพในสภาพแวดล้อมที่ไม่คุ้นเคย เพื่อเปิดเผยความสามารถและความสามารถของพวกเขา และเพื่อตอบสนองความต้องการ

เงื่อนไขที่สำคัญสำหรับการเรียนรู้ความรู้ที่มีประสิทธิภาพคือการปรับตัวอย่างรวดเร็วและไม่เจ็บปวดของนักเรียนในการรับเข้าเรียนใหม่ให้เข้ากับกระบวนการและโครงสร้างการฝึกอบรมที่ยังไม่คุ้นเคยในโรงเรียนมัธยมหรือมหาวิทยาลัย การเรียนในปีแรกจะกลายเป็นแรงผลักดันในการพัฒนาของนักเรียนหรือนำไปสู่การรบกวนในการสื่อสารพฤติกรรมและส่งผลให้ประสิทธิภาพการเรียนรู้ลดลง

ความยากลำบากในการปรับตัวให้เข้ากับเงื่อนไขของการได้รับการศึกษาทางวิชาชีพในปัจจุบันนั้นขึ้นอยู่กับความจำเป็นในการโต้ตอบกับสภาพแวดล้อมใหม่ ในความยากลำบากในการตัดสินใจเกี่ยวกับการรับอาชีพใดอาชีพหนึ่ง และเมื่อมีข้อสงสัยว่าการเลือกนั้นถูกต้องหรือไม่ หรือไม่ถูกต้อง

ปัญหาแรกเกิดขึ้นเมื่อเผชิญกับความเป็นจริงใหม่ของชีวิต นักเรียนใหม่ต้องเผชิญกับสิ่งเหล่านี้จำนวนมาก: ระบบการศึกษาที่แตกต่างกัน, ความจำเป็นในการสร้างการติดต่อกับเพื่อนนักเรียนและครู, ปัญหาในชีวิตประจำวัน, ชีวิตอิสระโดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง, การขาดความรู้เกี่ยวกับโครงสร้างและกฎเกณฑ์การศึกษา

สภาพแวดล้อมที่ไม่คุ้นเคย ทีม ข้อกำหนดสำหรับกระบวนการเรียนรู้และผลลัพธ์ไม่ชัดเจนเสมอไป ระยะทางจากผู้ปกครอง ปัญหาในการสื่อสารกับเพื่อนฝูง - ปัญหาเหล่านี้นำไปสู่ความหงุดหงิดทางจิตใจในคนหนุ่มสาว และความรู้สึกสงสัยในตนเองและสงสัยในตนเอง พัฒนา ทั้งหมดนี้นำมาซึ่งความยากลำบากในการเรียนรู้

ที่จำเป็น จำนวนมากถึงเวลาที่นักเรียนจะยอมรับและเข้าใจข้อกำหนดการเรียนรู้ใหม่ นักเรียนบางคนไม่สามารถรับมือกับงานนี้ได้สำเร็จ ในเรื่องนี้ความแตกต่างในผลลัพธ์การเรียนรู้ที่โรงเรียนและที่สถาบันการศึกษาใหม่ที่มีข้อกำหนดที่เข้มงวดมากขึ้นก็ชัดเจนขึ้น

การปรับตัวอย่างรวดเร็วของนักเรียนคือ เงื่อนไขที่สำคัญเพื่อพัฒนาวิธีการกิจกรรมการศึกษาที่มีประสิทธิภาพสูงสุดต่อไป กระบวนการนี้รวดเร็ว ความสำเร็จได้รับอิทธิพลจากเงื่อนไขหลายประการ: สถานะการทำงานของนักเรียน ความพร้อมทางจิตวิทยาการยอมรับสิ่งใหม่ๆ ความปรารถนาที่จะบรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้ พูดได้อย่างปลอดภัยว่าแต่ละคนรับรู้เหตุการณ์เดียวกันในแบบของเขาเอง และการตอบสนองต่อเหตุการณ์เดียวกันนั้นสามารถตรงกันข้ามได้

ภารกิจหลักของคณาจารย์ของสถาบันการศึกษาในการสร้างกระบวนการปรับตัวที่มีประสิทธิผลสำหรับนักศึกษาชั้นปีที่ 1 ได้แก่

1. ช่วยเหลือในการเข้าสู่สภาวะที่ไม่คุ้นเคยของนักศึกษาใหม่
2. การตั้งค่าเพื่อรับแรงจูงใจในการเรียนรู้เชิงบวก
3. การป้องกันความรู้สึกไม่สบายประเภทต่างๆ (ทางร่างกาย จิตใจ) ที่เกิดจากการปรับตัวให้เข้ากับสภาวะที่ไม่คุ้นเคยในระยะยาว
4. เสริมสร้างความตระหนักรู้ของนักศึกษาใหม่เกี่ยวกับสถานะที่เป็นเอกลักษณ์ของตนเองในสถาบันและทีมใหม่
5. การจัดตั้งทีมที่เหนียวแน่น การสร้างบรรยากาศทางจิตวิทยาที่สะดวกสบาย เงื่อนไขในการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนแต่ละคน

การกำจัด ผลกระทบด้านลบการปรับตัวให้เข้ากับวิถีชีวิตและรูปแบบใหม่และวิธีการสอนปัญหาที่เกิดขึ้นในกระบวนการนำไปใช้ตลอดจนการสร้างเงื่อนไขในการเร่งกระบวนการนี้ - นี่คืองานหลักที่ครูต้องเผชิญ การฝึกอบรมที่ประสบความสำเร็จและการใช้ความรู้ที่ได้รับในทางปฏิบัติการพัฒนาวิชาชีพอย่างมั่นใจของผู้เชี่ยวชาญในอนาคตขึ้นอยู่กับระยะเวลาของกระบวนการและประสิทธิผล

และอันตรายอะไรคุกคามนักเรียนด้วย? นี่เป็นคำถามที่พ่อแม่มักไตร่ตรองบ่อยที่สุดที่ได้ปล่อยลูกๆ จากใต้ปีกของพวกเขา แต่วัยรุ่นเองก็มีความสุขที่ได้ย้ายออกจากบ้านโดยไม่ต้องคำนึงถึงความยากลำบากที่รอพวกเขาอยู่เมื่อเข้าสู่วัยผู้ใหญ่

นักเรียนปีแรกทุกคนต้องผ่านช่วงการปรับตัวที่ยากลำบาก เพียงแต่มีบางคนกังวลน้อยลงเกี่ยวกับเรื่องนี้ และอื่นๆ อีกมากมาย ความยากลำบากในการปรับตัวเกิดขึ้นเนื่องจากนักเรียนยังเด็ก ต้องการลองทุกอย่าง ความสนใจถูกฟุ้งซ่านมากขึ้น พวกเขายังไม่เข้าใจทุกสิ่ง เนื่องจากยังไม่มีประสบการณ์

ลองดูปัญหาเหล่านี้โดยละเอียด ขาดความเข้าใจถึงอันตรายของชีวิตใหม่

อันตรายและความยากลำบากรออยู่สำหรับคนหนุ่มสาวที่มาเรียนมหาวิทยาลัยปีแรกในทุกย่างก้าว จนถึงขั้นที่อาคารของมหาวิทยาลัยใดๆ ก็ตามอาจพังทลายลงได้ และเศษซากสามารถฝังคนหนุ่มสาวได้ ไม่มีใครรอดพ้นจากสิ่งนี้ มีอันตรายมากมายรอใครอยู่บนท้องถนน ตัวอย่างเช่น การขนส่งทุกประเภทก่อให้เกิดอันตรายอย่างใหญ่หลวงต่อทุกคน คนหนุ่มสาวจำนวนมากเสียชีวิตจากอุบัติเหตุทางรถยนต์

ลองพิจารณาตัวอย่างนี้: ปัจจุบันวัยรุ่นจำนวนมากติดอุปกรณ์ต่างๆ ของตน พวกเขาเดินไปตามถนน จ้องมองโทรศัพท์ โดยไม่สนใจใครหรือสิ่งใดๆ รอบตัว ซึ่งเพิ่มความเสี่ยงที่จะถูกรถชน

ไม่สามารถบริหารจัดการเวลาของคุณได้

นักเรียนปีแรกจำนวนมากไม่ทราบวิธีจัดการเวลาอย่างมีเหตุผล หลังจากได้รับอิสรภาพที่รอคอยมานาน พวกเขาลืมไปว่าการเรียนในมหาวิทยาลัยเป็นงานยากที่ต้องใช้ความพยายาม ความอดทน และใช้เวลาอย่างมาก นักเรียนโดดเรียนแล้วเก็บเกี่ยวผลแห่งความเหลื่อมล้ำของตนเอง บ่อยครั้งที่เซสชั่นนี้ทำให้พวกเขาตกใจมาก

ไม่สามารถดำเนินกิจกรรมทางธุรกิจได้

บ่อยครั้งที่นักศึกษาปีหนึ่งจบลงที่หอพัก แต่พวกเขาไม่ได้เตรียมพร้อมที่จะใช้ชีวิตตามลำพัง คนหนุ่มสาวไม่รู้วิธีปรุงอาหารเอง พวกเขาไม่รู้ว่าจะแจกจ่ายทรัพยากรวัสดุอย่างไรเพื่อให้มีเพียงพอสำหรับชีวิตที่เรียบง่ายแต่เหมาะสม ความขัดแย้งมักเกิดขึ้นในหอพักเนื่องจากการที่นักเรียนจำนวนมากไม่คุ้นเคยกับการใช้ชีวิตเป็นกลุ่มใหญ่และพบกับการประนีประนอมกับคนรอบข้าง

ปัญหาทางการเงิน

ปัจจุบันนักเรียนจำนวนมากประสบปัญหาทางการเงินเนื่องจากต้องเรียนแบบเสียค่าธรรมเนียมบ่อยครั้ง ด้วยเหตุนี้จึงจำเป็นต้องมีทรัพยากรวัสดุเพิ่มเติมและจำนวนมาก และคนหนุ่มสาวมักจะหางานทำได้ยากเพราะต้องผสมผสานทั้งงานและการเรียนเข้าด้วยกัน

การเปิดรับงานอดิเรกเบี่ยงเบน

คนหนุ่มสาวที่ออกจากรังพ่อแม่มักไม่พร้อมสำหรับความจริงที่ว่าพวกเขาจะต้องเอาชนะความยากลำบากอื่น - ละทิ้งงานอดิเรกของเครื่องดื่มแอลกอฮอล์สูบบุหรี่ ฯลฯ ท้ายที่สุดแล้ว เพื่อนหลายคนสูบบุหรี่และดื่มเครื่องดื่มแอลกอฮอล์อย่างจริงจังอยู่แล้ว และไม่ใช่เรื่องง่ายที่จะปฏิเสธสิ่งล่อใจเช่นนี้ ตัวอย่างเช่น หากเพื่อนของคุณสูบบุหรี่และชวนคุณให้ทำแบบเดียวกันโดยพูดสิ่งที่คล้ายกับคำพูดต่อไปนี้: “เราทุกคนสูบบุหรี่ มากับเรา” ก็เป็นเรื่องยากสำหรับคนที่มีจิตตานุภาพน้อยที่จะปฏิเสธ ยาสูบและ ติดแอลกอฮอล์– นี่เป็นหนึ่งในนิสัยที่ไม่ดีที่พบบ่อยที่สุดในหมู่นักเรียน ซึ่งเป็นอันตรายมาก

ดังนั้นเราจึงตรวจสอบความยากลำบากหลักในการปรับตัวของนักศึกษาปีแรก แน่นอนว่ายังมีอีกมาก แต่ถ้าชายหนุ่มพร้อมที่จะเอาชนะพวกเขา เขาก็จะทำสำเร็จ

การแนะนำ

บทที่ 1 การศึกษาเชิงทฤษฎีเกี่ยวกับการปรับตัวของนักเรียน

1 แนวคิดเรื่องการปรับตัวและการปรับตัวทางจิตวิทยา

2 แนวคิดและความหมายของการปรับตัวของนักศึกษาชั้นปีที่ 1

บทที่ 2 กระบวนการปรับตัวให้ประสบความสำเร็จของนักศึกษาชั้นปีที่ 1

1 ปัจจัยการปรับตัวของนักศึกษาชั้นปีที่ 1 สู่การเรียนในมหาวิทยาลัย

2 เงื่อนไขในการปรับตัวให้ประสบความสำเร็จของนักศึกษาชั้นปีที่ 1

บทสรุป

บรรณานุกรม

การใช้งาน

การแนะนำ

ความเกี่ยวข้องของการวิจัยข้อกำหนดทางสังคมที่สำคัญที่สุดสำหรับสถาบันอุดมศึกษาคือการปฐมนิเทศการศึกษาไม่เพียงแต่ต่อการเรียนรู้ของนักเรียนในความรู้ทางวิชาชีพจำนวนหนึ่งเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการพัฒนาบุคลิกภาพ ความสามารถทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ การขัดเกลาทางสังคมที่ประสบความสำเร็จในสังคม และการปรับตัวอย่างกระตือรือร้นให้เข้ากับ ตลาดแรงงาน.

สำหรับระบบการศึกษา ปัญหาการปรับตัวทางการศึกษาของนักเรียนซึ่งเป็นการปรับตัวทางสังคมประเภทหนึ่งมาเป็นประเด็นสำคัญ อาชีพการงานในอนาคตและการพัฒนาส่วนบุคคลของผู้เชี่ยวชาญในอนาคตส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับความสำเร็จของการปรับตัวทางการศึกษาในช่วงปีแรกของมหาวิทยาลัย

การศึกษาจำนวนมากได้พิสูจน์แล้วว่าประสิทธิภาพและความสำเร็จของการเรียนรู้ส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับความสามารถของนักเรียนในการเรียนรู้สภาพแวดล้อมใหม่ที่เขาพบว่าตัวเองเมื่อเข้ามหาวิทยาลัย การเริ่มชั้นเรียนและการดำเนินชีวิตประจำวันหมายถึงการรวมตัวของนักเรียนเข้ากับระบบการปรับตัวที่ซับซ้อน

ระดับของการพัฒนาหัวข้อV.N. ได้ศึกษาปัญหาการปรับตัวของนักเรียนในมหาวิทยาลัยในด้านต่างๆ Gribov, O.N. Kazakova, T.I. Katkova, G.P. คูซินา เอส.เอ. รูโนวา, ยู.วี. Stafeeva และคนอื่น ๆ ตัวอย่างเช่น G.P. Kuzina และ S.A. Runov ศึกษาว่าการปรับตัวของนักเรียนที่ทำงานแนะแนวอาชีพในโรงเรียนมัธยมเกิดขึ้นได้อย่างไร ในผลงานของ T.I. คัทโควา, ยู.วี. Stafeeva ตรวจสอบกระบวนการปรับตัวของนักศึกษาในมหาวิทยาลัยประเภทเฉพาะ (เศรษฐกิจ, การสอน) วี.เอ็น. Gribov พิจารณาการปรับตัวของคนหนุ่มสาวในเมืองเล็ก ๆ ในช่วงเรียนที่สาขามหาวิทยาลัยและเมื่อนักเรียนย้ายไปเรียนที่มหาวิทยาลัยฐาน A.N. ศึกษาประเด็นการพัฒนาบุคลิกภาพในกระบวนการเชี่ยวชาญสาขาวิชาคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ โคลโมโกรอฟ, วี.เอ. ครูเตตสกี้ แอล.ดี. Kudryavtsev, D. Poya, A.Ya. คินชิน. อย่างไรก็ตาม ยังไม่ได้รับการสำรวจอย่างเต็มที่ว่าการปรับตัวทางการศึกษาของนักเรียนดำเนินไปอย่างไรในสภาวะที่มีความแตกต่างอย่างมากในระดับการเตรียมการและแรงจูงใจของนักเรียนปีแรกด้วยเหตุผลที่เป็นกลาง

วัตถุการวิจัย - มหาวิทยาลัยเป็นสภาพแวดล้อมในการปรับตัวของนักศึกษา

รายการการวิจัย - นักศึกษาชั้นปีที่ 1 ในเรื่องการปรับตัวทางจิตวิทยา

เป้างาน - ศึกษาสาระสำคัญและกระบวนการปรับตัวของนักศึกษาชั้นปีที่ 1

ตามวัตถุประสงค์ หัวข้อ และสมมติฐานของการศึกษา มีการกำหนดสิ่งต่อไปนี้: งาน:

ศึกษาและวิเคราะห์แนวคิดเรื่องการปรับตัวและการปรับตัว

เพื่อศึกษาลักษณะการปรับตัวของนักศึกษาชั้นปีที่ 1

เพื่อระบุปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อการปรับตัวของนักศึกษาชั้นปีที่ 1

กำหนดเงื่อนไขในการปรับตัวของนักศึกษาปีแรกให้ประสบความสำเร็จ

พื้นฐานระเบียบวิธี งานสันนิษฐานถึงความสามัคคีของแนวทางการสอนทางวัฒนธรรมและจิตวิทยาในการแก้ปัญหาที่ระบุ ลักษณะแบบสหวิทยาการของการศึกษาจำเป็นต้องดึงดูดความสำเร็จในสาขามนุษยศาสตร์ต่างๆ โดยคำนึงถึงแนวคิดแนวความคิดด้านสังคมวิทยา จิตวิทยา และการสอน เยาวชนนักศึกษาไม่เพียงแต่ถูกมองว่าเป็นเป้าหมายของการศึกษาและเป็นหัวข้อของกิจกรรมทางสังคมและวัฒนธรรมเท่านั้น แต่ยังเป็นทรัพยากรที่สำคัญที่สุดสำหรับการพัฒนาสังคมอีกด้วย วิธีที่สำคัญที่สุดในการเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการปรับตัวทางสังคมของนักศึกษาคือกิจกรรมทางสังคมวัฒนธรรมในมหาวิทยาลัย

พื้นฐานทางทฤษฎีงานวิจัยนี้อาศัยผลงานของนักวิจัยในหัวข้อที่อยู่ระหว่างการพิจารณา

ความสำคัญในทางปฏิบัติวิจัย. ที่พัฒนา คำแนะนำการปฏิบัติในการจัดอบรมเพื่อปรับนักศึกษารุ่นน้องให้เข้าศึกษาในมหาวิทยาลัย

โครงสร้างการทำงาน. งานนี้ประกอบด้วยคำนำ สองบท บทสรุป รายการอ้างอิง และภาคผนวก

บทที่ 1 การศึกษาเชิงทฤษฎีเกี่ยวกับการปรับตัวของนักเรียน

.1 แนวคิดเรื่องการปรับตัวและการปรับตัวทางจิตวิทยา

หมวดการปรับตัวเป็นหนึ่งในหมวดมากที่สุด แนวคิดทั่วไปกำหนดความเชื่อมโยงของสิ่งมีชีวิตกับสิ่งแวดล้อม Aubert เปิดตัวในปี 1865 เพื่อแสดงถึงการเปลี่ยนแปลงของความไวในระหว่างการสัมผัสกับสิ่งเร้าที่เหมาะสมเป็นเวลานาน แนวคิดนี้ได้กลายเป็นหนึ่งในแนวคิดหลักในวิทยาศาสตร์เพื่อชีวิต ได้แก่ ปรัชญา สรีรวิทยา การแพทย์ จิตวิทยา ปรากฏการณ์การปรับตัวมีคำจำกัดความมากมาย ในรูปแบบทั่วไป การปรับตัวถูกอธิบายว่าเป็นการปรับตัวที่จำเป็นสำหรับการดำรงอยู่อย่างเพียงพอในสภาวะที่เปลี่ยนแปลงไป เช่นเดียวกับกระบวนการในการรวมบุคคลไว้ในสภาพแวดล้อมทางสังคมใหม่ โดยการเรียนรู้ข้อกำหนดเฉพาะของเงื่อนไขใหม่

นักวิจัยส่วนใหญ่มองเห็นความเฉพาะเจาะจงของการปรับตัวของมนุษย์ในความสามารถของเขาในการมีอิทธิพลต่อสิ่งแวดล้อมอย่างมีสติ และพิจารณาความสามารถของระบบสิ่งมีชีวิตแต่ละระบบในการปรับให้เข้ากับสภาพแวดล้อมเพื่อเป็นการวัดสุขภาพของแต่ละบุคคล นักวิจัยด้านการปฐมนิเทศ valeological I.I. Brekhman และ A.G. Shchedrin มีความคิดเห็นเกี่ยวกับสุขภาพเช่น คุณภาพส่วนบุคคลซึ่งหมายถึงความสามารถในการ "รักษาความมั่นคงที่เหมาะสมตามวัยเมื่อเผชิญกับการเปลี่ยนแปลงอย่างกะทันหันในพารามิเตอร์เชิงปริมาณและคุณภาพของการไหลของประสาทสัมผัส วาจา ข้อมูลโครงสร้าง».

ตามที่นักวิชาการ M.K. Agadzhanyan สุขภาพหรือการปรับตัวของร่างกายคือ "ระดับกิจกรรมที่มั่นคงของการเชื่อมโยงระหว่างระบบการทำงาน อวัยวะ และเนื้อเยื่อ ตลอดจนกลไกการควบคุม" ระดับนี้ช่วยให้มั่นใจได้ถึงการทำงานปกติของร่างกาย

ตามหลักสรีรศาสตร์ Gilinsky ประสิทธิผลของการปรับตัวของแต่ละบุคคลให้เข้ากับสภาพแวดล้อมที่เปลี่ยนแปลงนั้นไม่เพียงแต่มั่นใจได้จากความสามารถของระบบต่างๆ ของร่างกายโดยเฉพาะที่แบกรับภาระของกฎระเบียบด้านสภาวะสมดุลเท่านั้น แต่ยังรวมถึง "ความสามารถของกลไกส่วนกลางในการสร้างกลยุทธ์การตอบสนองที่เหมาะสมที่สุดโดยอิงจากประสบการณ์ที่สั่งสมมา ” คุณภาพของการตอบสนองแบบปรับตัวนั้นขึ้นอยู่กับกิจกรรมของระบบสมองจำนวนหนึ่งที่ทำหน้าที่บูรณาการและกำกับดูแลบนเส้นทางจากตัวสร้างความเครียดที่กระตุ้นให้เกิดกระบวนการปรับตัวไปจนถึงปฏิกิริยาที่ซับซ้อน องค์ประกอบที่จำเป็นของการปรับตัวทางสรีรวิทยายังรวมถึงความเคยชินและการแก้ไขทักษะการปรับตัวด้วย ความคุ้นเคยมีบทบาทเป็นแนวทางหลักในการปรับตัวของร่างกายให้เข้ากับสิ่งแวดล้อม มีสมมติฐานเกี่ยวกับการมีอยู่ของหน่วยความจำพืชรูปแบบพิเศษ

ความสำเร็จของการพัฒนาทักษะการปรับตัวในแบบจำลองพฤติกรรมนั้นขึ้นอยู่กับอารมณ์ของสิ่งเร้าที่นำเสนออย่างมาก การปรับตัวเป็นกระบวนการปรับตัวของสิ่งมีชีวิตให้เข้ากับสภาวะการดำรงอยู่บางประการหรือการเปลี่ยนแปลงของสภาพแวดล้อม รวมถึงกิจกรรมการปรับตัวทุกประเภทของสิ่งมีชีวิตในระดับเซลล์ อวัยวะ ระบบ และสิ่งมีชีวิต

ตามที่ F.Z. ตามข้อมูลของเมเยอร์สัน การปรับตัวทางฟีโนไทป์เป็นกระบวนการที่เป็นผลจากการที่ "สิ่งมีชีวิตได้รับโอกาสในการมีชีวิตอยู่ในสภาพที่ก่อนหน้านี้ไม่เข้ากันกับชีวิต หรือเพื่อแก้ไขปัญหาที่ไม่ละลายน้ำก่อนหน้านี้"

เอเอ Ilyuchenok เน้นประเด็นสำคัญหลายประการของการมีส่วนร่วมของอารมณ์ในการปรับตัว อารมณ์สามารถชดเชยการขาดการตอบสนองแบบพิเศษเพื่อให้บรรลุเป้าหมายได้ ในเวลาเดียวกัน อารมณ์สามารถเร่งการไหลเวียนของพลังงานไม่เพียงแต่เท่านั้น แต่ยังช่วยเร่งการไหลเวียนอีกด้วย กระบวนการข้อมูลเร่งรัดขั้นตอนเพื่อให้ได้แผนงานที่เหมาะสม อารมณ์ยังมีส่วนช่วยในการท่องจำและการใช้ข้อมูลที่ได้มาโดยสร้าง "แท็ก" ของสัญญาณลำดับความสำคัญ

ในที่สุดก็กล่าวถึงบทบาทที่ไม่เป็นระเบียบของอารมณ์ด้วยเนื่องจากกระบวนการที่เหมาะสมสามารถประสบได้. การกระตุ้นใหม่ที่มีความเข้มข้นเพียงพอจะทำให้เกิดสัญญาณต่างๆ ของการตอบสนองต่อความเครียด การเปลี่ยนแปลงในกิจกรรมของ catecholamines สเตียรอยด์และฮอร์โมนของโปรตีนเปปไทด์ในระหว่างความเครียดทางอารมณ์โดยเฉพาะส่งผลต่อกระบวนการสร้างการติดตามโครงสร้างที่เป็นระบบซึ่งเป็นพื้นฐานของการปรับตัว

แนวโน้มในการทำงานของระบบที่มุ่งเน้นเป้าหมาย ซึ่งพิจารณาจากความสอดคล้องหรือความไม่สอดคล้องกันของเป้าหมายและผลลัพธ์ที่บรรลุในระหว่างกิจกรรม ความสามารถในการปรับตัวจะแสดงออกมาด้วยความสม่ำเสมอ ความแตกต่างในการตีความเป้าหมายการทำงานของระบบจะกำหนดทางเลือกต่างๆ สำหรับจุดเน้นที่เป็นไปได้ของการปรับตัว:

) ตัวเลือกสภาวะสมดุล - ผลลัพธ์การปรับตัวคือการบรรลุความสมดุล

) ตัวเลือก hedonic - ผลลัพธ์การปรับตัวประกอบด้วยความสุขและการหลีกเลี่ยงความทุกข์

) ตัวเลือกเชิงปฏิบัติ - ผลลัพธ์การปรับตัวประกอบด้วยผลประโยชน์เชิงปฏิบัติ ความสำเร็จ ฯลฯ

ความคิดของบุคคลในฐานะสิ่งมีชีวิตที่ปรับตัวนั้นมีข้อ จำกัด และเอาชนะได้ภายในกรอบการวิเคราะห์การเคลื่อนไหวของกิจกรรมด้วยตนเอง การวิเคราะห์แบบเดียวกันนี้นำไปสู่แนวคิดเรื่องการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมซึ่งอาจเป็นปรากฏการณ์เชิงบวก หมายถึงการมีอยู่ของความสัมพันธ์ที่ขัดแย้งกันระหว่างเป้าหมายและผลลัพธ์ของการทำงานของระบบที่มุ่งเน้นเป้าหมาย: ความตั้งใจไม่ตรงกับการดำเนินการ แผน - กับการดำเนินการ แรงจูงใจในการดำเนินการ - กับผลลัพธ์ ความขัดแย้งนี้เป็นสิ่งที่หลีกเลี่ยงไม่ได้และไม่อาจขจัดออกไปได้ แต่เป็นที่มาของพลวัตของกิจกรรม การนำไปปฏิบัติ และการพัฒนา ความล้มเหลวในการบรรลุเป้าหมายจะกระตุ้นให้มีกิจกรรมอย่างต่อเนื่อง ทิศทางที่กำหนด. หากผลลัพธ์มีมากกว่าความทะเยอทะยานเริ่มแรก ดังนั้นด้วยการมีส่วนร่วมของกลไกการไตร่ตรอง นี่จึงไม่ใช่การจำลองความต่อเนื่อง แต่เป็นการพัฒนากิจกรรม การไม่ปรับตัวยังเป็นแรงจูงใจพิเศษที่แนะนำการพัฒนาบุคลิกภาพและแสดงออกในกิจกรรมเหนือสถานการณ์ในความน่าดึงดูดใจเฉพาะของการกระทำพร้อมผลลัพธ์ที่กำหนดไว้ล่วงหน้า เรื่องของแรงดึงดูดกลายเป็นขอบเขตระหว่างผลลัพธ์ที่ตรงกันข้ามของการกระทำ ความเป็นไปได้สูงที่จะเกิดผลลัพธ์ที่แยกจากกันไม่ได้

แรงดึงดูดนี้เป็นส่วนหนึ่งของแรงจูงใจเชิงพฤติกรรมรูปแบบที่ซับซ้อน:

) ในขอบเขตของความรู้ที่ซึ่งขอบเขตระหว่างสิ่งที่รู้และสิ่งไม่รู้นั้นน่าดึงดูด

) ในขอบเขตของความคิดสร้างสรรค์ - เส้นเขตแดนระหว่างความเป็นไปได้และเป็นไปไม่ได้

) ในขอบเขตของความเสี่ยง - ระหว่างความเป็นอยู่ที่ดีและภัยคุกคามต่อการดำรงอยู่

) ในขอบเขตของการเล่น - ระหว่างจินตภาพกับของจริง;

) ในขอบเขตของการติดต่อที่เป็นความลับ - ระหว่างการเปิดกว้างต่อผู้คนและการปกป้องจากพวกเขา ฯลฯ การไม่ปรับตัวก็อาจถือเป็นการปรับตัวที่ไม่เหมาะสม - ในกรณีที่ล้มเหลวอย่างต่อเนื่องในการพยายามบรรลุเป้าหมายหรือต่อหน้าสองคนหรือมากกว่าเท่า ๆ กัน เป้าหมายที่สำคัญ สิ่งนี้อาจบ่งบอกถึงความไม่บรรลุนิติภาวะของแต่ละบุคคล, การเบี่ยงเบนทางประสาท, ความไม่ลงรอยกันในขอบเขตของการตัดสินใจ; หรืออาจเป็นผลมาจากลักษณะที่รุนแรงของสถานการณ์

ความสามารถในการปรับตัวต่อความเครียดคือ:

ความสามารถสากลของมนุษย์ที่เกี่ยวข้องกับการเอาชนะเหตุการณ์ที่ซับซ้อน เครียด วิพากษ์วิจารณ์ สุดขีด และกระทบกระเทือนจิตใจในชีวิต

คุณสมบัติหลายระบบของความเป็นปัจเจกบุคคลที่ช่วยให้บุคคลสามารถรับมือกับเหตุการณ์ที่ยากลำบากและทำงานได้อย่างมีประสิทธิภาพแม้จะมีความเครียด

ความสามารถในการปรับตัวต่อความเครียดประกอบด้วยความสามารถพื้นฐาน 8 ประการ:

.มองโลกในแง่ดี สไตล์ความรู้ความเข้าใจโดดเด่นด้วยตำแหน่งชีวิตที่กระตือรือร้น ความรักในชีวิต อารมณ์ขัน แรงจูงใจในการประสบความสำเร็จสูง มุ่งเน้นไปที่กิจกรรมด้านการเคลื่อนไหวและภาษา

.ความสามารถในการสร้างและพัฒนาความสัมพันธ์ที่สนับสนุนและให้และรับการสนับสนุนทางเครื่องมือและอารมณ์ การสนับสนุนทางสังคมในรูปแบบของการสื่อสารโดยตรงเกี่ยวกับการกระทำที่ไม่พึงประสงค์สามารถป้องกันความเครียดได้ การสนับสนุนทางสังคมยังมีประโยชน์ในช่วงหลังความเครียดอีกด้วย ซึ่งจะทำให้คุณสามารถระดมกำลังได้ ทรัพยากรส่วนบุคคลและรับมือกับความเครียดทางอารมณ์

.ความสามารถในการคิดแบบปรับตัว ซึ่งบ่งบอกถึงความตระหนักรู้ การควบคุมตนเอง การสะท้อนกลับ ความยืดหยุ่นในการคิด ความสามารถในการแยกตัวออกจากเหตุการณ์ที่กระทบกระเทือนจิตใจ ซึ่งนำไปสู่การขจัดอาการเครียด

.ความสามารถในการปรับตัวในการนอนหลับและฝัน หลักฐานของทักษะที่พัฒนาขึ้นในการเพิ่มประสิทธิภาพและทำให้การนอนหลับและความฝันเป็นปกติ

.ความสามารถในการประพฤติตนอย่างมั่นใจ แสดงออกด้วยความมั่นใจ ความกล้าหาญทางสังคม ความคิดริเริ่ม ทัศนคติเชิงบวกต่อตนเอง ความรับผิดชอบ ความสามารถทางสังคม และความสามารถในการแสดงพฤติกรรมที่เห็นพ้องต้องกันในตนเอง

.ความสามารถในการจัดการสภาวะทางจิตสรีรวิทยานั้นโดดเด่นด้วยทักษะการควบคุมตนเองการควบคุมอารมณ์และแรงกระตุ้นที่รุนแรง

.ความสามารถในการรักษาสภาพร่างกายที่เหมาะสมรวมถึงกลไกที่พัฒนาขึ้นของการควบคุมร่างกายทั้งแบบสมัครใจและไม่สมัครใจ การรักษาและเสริมสร้างสุขภาพร่างกาย

.ความสามารถในการจัดระเบียบชีวิตด้วยตนเอง รวมถึงความสามารถในการบริหารจัดการเวลาอย่างมีเหตุผล ชีวิตของตัวเองวางแผนและจัดลำดับความสำคัญของกิจการของตัวเอง ความตรงต่อเวลา ความสามารถในการไม่เสียเวลาโดยเปล่าประโยชน์

เมื่อสรุปมุมมองข้างต้น เราสามารถสรุปได้ว่าความสามารถในการปรับตัว (ในด้านจิตวิทยาสรีรวิทยา) คือความสามารถของบุคคลในการดำเนินการเปลี่ยนแปลงแบบปรับตัวและปรับให้เข้ากับสภาวะที่เปลี่ยนแปลงและลักษณะของกิจกรรม

ความจำเป็นในการปรับตัวในบุคคลเกิดขึ้นเมื่อเขาเริ่มมีปฏิสัมพันธ์กับระบบใด ๆ ภายใต้เงื่อนไขที่ไม่ตรงกันกับระบบซึ่งทำให้เกิดความจำเป็นในการเปลี่ยนแปลง การเปลี่ยนแปลงเหล่านี้อาจเกี่ยวข้องกับตัวบุคคลเองหรือระบบที่เขาโต้ตอบด้วย เช่นเดียวกับลักษณะของปฏิสัมพันธ์ระหว่างสิ่งเหล่านั้น นั่นคือต้นเหตุของกระบวนการปรับตัวของมนุษย์คือการเปลี่ยนแปลงสภาพแวดล้อมซึ่งพฤติกรรมปกติของเขากลายเป็นว่าไม่ได้ผลหรือแม้กระทั่งไม่ได้ผลซึ่งสร้างความจำเป็นในการเอาชนะความยากลำบากที่เกี่ยวข้องกับเงื่อนไขที่แปลกใหม่อย่างแม่นยำ

ดังนั้นความสามารถในการปรับตัวจึงได้แก่ ความอดทน ประสิทธิภาพสูง การต้านทานโรค และปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อมอื่นๆ ความสามารถในการปรับตัวขึ้นอยู่กับระดับสุขภาพ แต่ก็ถือเป็นการวัดสุขภาพได้เช่นกัน โดยเป็นการวัดความสามารถในการสำรองของร่างกาย คุณสมบัติของสิ่งมีชีวิตนี้อาจไม่มีความเฉพาะเจาะจงเช่น ขึ้นอยู่กับปัจจัยที่ใช้งานอยู่เพียงเล็กน้อย การปรับตัวในความหมายกว้างๆ หมายถึง กระบวนการในการปรับตัวสิ่งมีชีวิตให้เข้ากับสภาพการทำงานใหม่ ปรากฏการณ์นี้เป็นเรื่องปกติสำหรับระบบสิ่งมีชีวิต

1.2 แนวคิดและความหมายของการปรับตัวของนักศึกษาชั้นปีที่ 1

การปรับตัวของนักศึกษาการศึกษาน้องใหม่

วัตถุประสงค์ กระบวนการสอนคือการสร้างบุคลิกภาพที่พัฒนาอย่างกลมกลืน มีจุดยืนทางอุดมการณ์ และทัศนคติในด้านการศึกษาและวิชาชีพ ทำให้บัณฑิตมีความสามารถและความพร้อมในการบรรลุผลสำเร็จอันสูงส่งต่อสังคม ดังนั้นกิจกรรมการสอนจึงขึ้นอยู่กับการจัดระเบียบปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนและครูเช่น ในการเรียนรู้เชิงบุคลิกภาพซึ่งสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมสำหรับการพัฒนาความสามารถในการศึกษาด้วยตนเอง การตัดสินใจด้วยตนเอง การพัฒนาตนเอง และการตระหนักรู้ในตนเองของนักเรียนแต่ละคน ด้วยเหตุนี้กระบวนการปรับตัวของนักเรียนจึงมีความสำคัญอย่างยิ่ง

การปรับตัวเป็นกระบวนการของการเปลี่ยนแปลงลักษณะของการเชื่อมโยง ความสัมพันธ์ของนักเรียนกับเนื้อหา และการจัดระเบียบของกระบวนการศึกษาในสถาบันการศึกษา การปรับตัวทางจิตสัมพันธ์กับ กิจกรรมจิตบุคคลหรือกลุ่ม และเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นปฏิกิริยาระหว่างกระบวนการปรับตัวกับสิ่งแวดล้อมและการเปลี่ยนแปลงของสิ่งแวดล้อม “เพื่อตนเอง”

ปัญหาการปรับตัวของนักศึกษาชั้นปีที่ 1 ถือเป็นปัญหาทางทฤษฎีทั่วไปที่สำคัญประการหนึ่งและยังคงเป็นหัวข้อสนทนาแบบดั้งเดิม เนื่องจากเป็นที่ทราบกันดีว่าการปรับตัวของเยาวชนให้เข้ากับชีวิตนักศึกษานั้นเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนและมีหลายแง่มุมซึ่งต้องอาศัยการมีส่วนร่วมของ ปริมาณสำรองทางสังคมและชีวภาพของสิ่งมีชีวิตที่ยังก่อตัวไม่เต็มที่ ความเกี่ยวข้องของปัญหาถูกกำหนดโดยงานในการเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการ "เข้า" ของเด็กนักเรียนเมื่อวานนี้เข้าสู่ระบบความสัมพันธ์ภายในมหาวิทยาลัย

การเร่งกระบวนการปรับตัวของนักศึกษาปีแรกให้เข้ากับวิถีชีวิตและกิจกรรมใหม่ ๆ สำหรับพวกเขา การวิจัยลักษณะทางจิตวิทยา สภาพจิตใจที่เกิดขึ้นในกิจกรรมการศึกษาในระยะเริ่มแรกของการฝึกอบรมตลอดจนการระบุการสอนและ สภาพจิตใจการเปิดใช้งานกระบวนการนี้เป็นงานที่สำคัญอย่างยิ่ง

ชีวิตนักศึกษาเริ่มต้นด้วยปีแรก ดังนั้นการปรับตัวของนักศึกษาใหม่ให้เข้ากับชีวิตและการเรียนในมหาวิทยาลัยที่ประสบความสำเร็จจึงเป็นกุญแจสำคัญในการพัฒนานักเรียนแต่ละคนในฐานะบุคคลซึ่งเป็นผู้เชี่ยวชาญในอนาคต เมื่อเข้าสู่สถาบันการศึกษาแห่งใหม่แล้ว คนหนุ่มสาวก็มีทัศนคติและทัศนคติแบบเหมารวมอยู่แล้ว ซึ่งในช่วงเริ่มต้นของการฝึกอบรมเริ่มเปลี่ยนแปลงและพังทลายลง สภาพแวดล้อมใหม่ ทีมใหม่ ข้อกำหนดใหม่ มักแยกจากพ่อแม่ ไม่สามารถจัดการ "อิสรภาพ" เงิน ปัญหาการสื่อสารและอื่นๆ อีกมากมายนำไปสู่ปัญหาทางจิต ปัญหาในการเรียนรู้ การสื่อสารกับเพื่อนนักเรียน ครู

ปัญหาการปรับตัวของนักเรียนให้เข้ากับสภาพการเรียนรู้ในระดับอุดมศึกษาถือเป็นงานสำคัญประการหนึ่งที่กำลังศึกษาในด้านการสอนและการสอนในระดับอุดมศึกษา ในขณะเดียวกัน ลักษณะเฉพาะของกระบวนการปรับตัวของนักศึกษาในมหาวิทยาลัยจะถูกกำหนดโดยความแตกต่างในวิธีการสอนในโรงเรียนมัธยมศึกษาและอุดมศึกษา ตัวอย่างเช่น นักศึกษาปีแรกขาดทักษะและความสามารถที่จำเป็นในมหาวิทยาลัยเพื่อให้เชี่ยวชาญหลักสูตรนี้ การพยายามชดเชยสิ่งนี้ด้วยความเพียรพยายามไม่ได้นำไปสู่ความสำเร็จเสมอไป เวลาผ่านไปนานก่อนที่นักเรียนจะปรับตัวเข้ากับข้อกำหนดการเรียนรู้ใหม่ ซึ่งมักส่งผลให้เกิดความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญในกิจกรรม และโดยเฉพาะอย่างยิ่งในผลลัพธ์เมื่อฝึกอบรมบุคคลคนเดียวกันที่โรงเรียนและที่มหาวิทยาลัย นอกจากนี้ยังมีความต่อเนื่องเพียงเล็กน้อยระหว่างตรงกลางและ มัธยมความคิดริเริ่มของวิธีการและการจัดกระบวนการศึกษาของมหาวิทยาลัยข้อมูลจำนวนมากและการขาดทักษะการทำงานที่เป็นอิสระทำให้เกิดความเครียดทางอารมณ์อย่างมากซึ่งมักจะนำไปสู่ความผิดหวังในการเลือกอาชีพในอนาคต จึงมีผลการปฏิบัติงานต่ำในปีแรก ความเข้าใจผิด และอาจถึงขั้นไม่ยอมรับเงื่อนไขและข้อกำหนดของมหาวิทยาลัย

นอกจากนี้ บ่อยครั้งที่การจัดกิจกรรมการศึกษาในปีแรกไม่สามารถรับประกันการปรับตัวของนักเรียนให้เข้ากับเงื่อนไขเฉพาะของโรงเรียนอาชีวศึกษาได้เพียงพอ อันเป็นผลมาจากแนวทางที่ไม่เพียงพอในการจัดการกระบวนการสอนที่มุ่งแก้ไขปัญหาการปรับตัวของนักเรียน ความไม่สอดคล้องกันในการกระทำของครู และความสนใจไม่เพียงพอในการแก้ปัญหานี้ในส่วนของผู้จัดการ จึงเป็นเรื่องยากสำหรับนักเรียนที่จะปรับตัวเข้ากับ กระบวนการศึกษา ในการสอน เหตุผลของลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนที่ทำให้เกิดความยากลำบากในนักเรียนในการเรียนรู้กิจกรรมการศึกษาเฉพาะ รวมถึงการรับรองการปรับตัวทางสังคมและจิตวิทยาของนักเรียนให้เข้ากับกิจกรรมการศึกษายังไม่ได้รับการเปิดเผยอย่างเพียงพอ

ในขณะเดียวกัน ผู้เข้าร่วมกระบวนการศึกษาทุกคนมีความสนใจในการปรับตัวให้เข้ากับมหาวิทยาลัยอย่างมีประสิทธิภาพ ไม่เพียงแต่ตัวนักศึกษาปีแรกเท่านั้น แต่ยังรวมไปถึงครูและเจ้าหน้าที่ที่ทำงานร่วมกับพวกเขา ผู้บริหารคณะและมหาวิทยาลัยด้วย การเริ่มต้นการศึกษาที่ประสบความสำเร็จสามารถช่วยนักเรียนในการศึกษาต่อของเขา มีอิทธิพลเชิงบวกต่อกระบวนการสร้างความสัมพันธ์กับครูและเพื่อนร่วมชั้น และดึงดูดความสนใจของผู้จัดงานของสมาคมนักศึกษาวิทยาศาสตร์และผู้นำของกลุ่มสร้างสรรค์ต่างๆ และสมาคมนักศึกษา นักเคลื่อนไหวของคณาจารย์และ ชีวิตสาธารณะในมหาวิทยาลัย ความสำเร็จของการปรับตัวของนักเรียนให้เข้ากับสภาพแวดล้อมทางการศึกษาของมหาวิทยาลัยส่วนใหญ่จะกำหนดอาชีพการงานในอนาคตและการพัฒนาส่วนบุคคลของผู้เชี่ยวชาญในอนาคต

การปรับตัวแบ่งตามอัตภาพออกเป็น 3 ประเภท คือ สรีรวิทยา สังคม และชีววิทยา (ภาพที่ 1 ในภาคผนวก 1) ภาวะสุขภาพของนักเรียนจะพิจารณาจากความสามารถในการปรับตัวในระหว่างกระบวนการเรียนรู้

วรรณกรรมเสนอการจำแนกประเภทของนักเรียนตามระดับการปรับตัวขึ้นอยู่กับระดับของการก่อตัวการพัฒนาความมั่นคงของการทำงานของการเชื่อมต่อทางปัญญาการสร้างแรงบันดาลใจ - ปริมาตรสังคมและการสื่อสารของนักเรียนในสภาพแวดล้อมทางการศึกษาของมหาวิทยาลัย:

· ไม่ได้ดัดแปลง ( ระดับต่ำ) โดดเด่นด้วยการเชื่อมต่อที่ไม่เป็นรูปเป็นร่างในทิศทางที่ระบุอย่างน้อยหนึ่งทิศทางและความไม่เสถียรของการทำงานของการเชื่อมต่อ

· ปรับตัวได้ปานกลาง ( ระดับเฉลี่ย) ซึ่งมีลักษณะเฉพาะคือการก่อตัวของการเชื่อมต่อทุกประเภทในกรณีที่ไม่มีความเสถียรหรือมีการเชื่อมต่อที่เสถียรอย่างน้อยหนึ่งครั้งในขณะที่การเชื่อมต่ออื่น ๆ อาจยังไม่เกิดขึ้นด้วยซ้ำ

· ดัดแปลง (ระดับสูง) โดดเด่นด้วยการก่อตัวของการเชื่อมต่อทั้งหมดและในเวลาเดียวกันการทำงานที่เสถียรของการเชื่อมต่อจะสังเกตได้ในทิศทางเดียวอย่างน้อย

ดังนั้นคณาจารย์ในมหาวิทยาลัยและวิทยาลัยจึงตระหนักถึงความสำคัญของการจัดการการปรับตัวให้เข้ากับกิจกรรมทางวิชาชีพและผลกระทบของผลการปรับตัวต่อกระบวนการเป็นผู้เชี่ยวชาญในอนาคต ในเวลาเดียวกันแม้แต่ในสถาบันการศึกษาสายอาชีพที่เก่าแก่ที่สุดในประเทศก็ยังไม่มีระบบการทำงานที่มีประสิทธิภาพและอัปเดตอยู่ตลอดเวลาเพื่อแก้ไขปัญหานี้ กิจกรรมที่ดำเนินการครอบคลุมอะแดปเตอร์จำนวนเล็กน้อย ไม่ยาว เป็นทางการ และงานที่ดำเนินการไม่อยู่ภายใต้การตรวจสอบที่เหมาะสม ดังนั้นความจำเป็นในการหาวิธีปรับปรุงเงื่อนไขการสอนที่สามารถรับประกันกระบวนการปรับตัวของนักศึกษาปีแรกจึงชัดเจน

บทที่ 2 กระบวนการปรับตัวให้ประสบความสำเร็จของนักศึกษาชั้นปีที่ 1

.1 ปัจจัยการปรับตัวของนักศึกษารุ่นเยาว์สู่การเรียนในมหาวิทยาลัย

นักวิจัยระบุว่ามีปัจจัยกำหนดหลายประการของกระบวนการปรับตัวและความจริงที่ว่าในขั้นตอนการเรียนรู้ที่แตกต่างกันนั้นถูกกำหนดโดยการปรับโครงสร้างใหม่ ปัจจัยทางจิตวิทยาซึ่งกำหนดมัน ครูในสถาบันอุดมศึกษาทุกคนรู้จากประสบการณ์ของตนเองว่าการทำงานกับนักศึกษาชั้นปีที่ 1 การสื่อสารการสอนกับน้องใหม่ก็มีเป็นของตัวเอง คุณสมบัติที่โดดเด่น. นี่เป็นเพราะทั้งลักษณะทางจิตสรีรวิทยาของอายุและปัจจัยทางสังคม

มีปัจจัยสามกลุ่มที่มีอิทธิพลต่อการปรับตัวเข้ากับการเรียนในมหาวิทยาลัย: สังคมวิทยา จิตวิทยา และการสอน ปัจจัยทางสังคมวิทยา ได้แก่ อายุของนักเรียน ภูมิหลังทางสังคม และประเภทของสถาบันการศึกษาที่เขาสำเร็จการศึกษาแล้ว บล็อกทางจิตวิทยาประกอบด้วยปัจจัยทางจิตวิทยา สังคมและจิตวิทยาส่วนบุคคล: ความฉลาด การปฐมนิเทศ ศักยภาพในการปรับตัวส่วนบุคคล ตำแหน่งในกลุ่ม บล็อกปัจจัยด้านการสอนที่มีอิทธิพลต่อการปรับตัว ได้แก่ ระดับทักษะการสอน การจัดสภาพแวดล้อม วัสดุและฐานทางเทคนิค เป็นต้น

การศึกษาใดๆ โดยเฉพาะการศึกษาในมหาวิทยาลัย ไม่ใช่เรื่องง่าย นี่เป็นเพราะเหตุผลหลายประการด้านองค์กร วิธีการ และจิตวิทยา มีทั้งสองอย่าง ปัญหาทั่วไปโดยทั่วไปสำหรับนักเรียนทุกคนและส่วนตัว ลักษณะเฉพาะสำหรับนักเรียนรุ่นน้องเท่านั้น เช่น สภาวะเครียดที่เกิดขึ้นในหมู่ผู้สำเร็จการศึกษาในโรงเรียนที่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนไปสู่กิจกรรมรูปแบบอื่น

ผู้สำเร็จการศึกษาตั้งแต่วันแรกจะเข้าสู่ชีวิตที่แตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิงโดยไม่คุ้นเคยกับพวกเขา และเพื่อแก้ปัญหาการปรับตัวของเด็กนักเรียนในอดีตให้เข้ากับสภาพใหม่ได้สำเร็จจำเป็นต้องระบุปัญหาทั่วไปที่นักเรียนส่วนใหญ่เผชิญในปีแรกของการศึกษา ในกระบวนการปรับตัวนักเรียนต้องเผชิญกับความยากลำบากหลัก ๆ ดังต่อไปนี้: ประสบการณ์เชิงลบที่เกี่ยวข้องกับการจากไปของนักเรียนเก่าจากชุมชนโรงเรียนด้วยความช่วยเหลือซึ่งกันและกันและการสนับสนุนทางศีลธรรม ความไม่แน่นอนของแรงจูงใจในการเลือกอาชีพไม่เพียงพอ การเตรียมจิตใจถึงเธอ; ไม่สามารถควบคุมพฤติกรรมและกิจกรรมทางจิตของตนเองได้ซึ่งรุนแรงขึ้นจากการขาดนิสัยในการควบคุมครูทุกวัน ค้นหาโหมดการทำงานที่เหมาะสมที่สุดและพักผ่อนในสภาวะใหม่ การสร้างชีวิตประจำวันและการดูแลตัวเอง โดยเฉพาะเมื่อย้ายจากบ้านไปหอพัก ขาดทักษะการทำงานอิสระ ไม่สามารถจดบันทึกได้ ทำงานกับแหล่งข้อมูลหลัก พจนานุกรม หนังสืออ้างอิง ฯลฯ ปัญหาเหล่านี้มีต้นกำเนิดที่แตกต่างกัน บางส่วนมีลักษณะเป็นกลาง บางส่วนมีลักษณะเป็นอัตนัยและเกี่ยวข้องกับการเตรียมตัวที่ไม่เพียงพอและข้อบกพร่องทางการศึกษา

จากผลการศึกษาที่มุ่งระบุปัญหาหลักที่นักศึกษาปีแรกต้องเผชิญ ปัญหาที่สำคัญที่สุดในช่วงเดือนแรกของการศึกษาต่อไปนี้คือ ปริมาณงานทางวิชาการที่เพิ่มขึ้นอย่างเห็นได้ชัด ความยากลำบากในการเรียนรู้สาขาวิชาการใหม่ ความยากลำบากในความสัมพันธ์กับเพื่อนนักเรียน การสร้างระบบความสัมพันธ์กับครูใหม่

จากผลการศึกษาเดียวกัน มีเพียง 30% ของนักเรียนปีแรกทั้งหมดที่ตอบแบบสำรวจอย่างเด็ดขาดปฏิเสธความจำเป็นในการได้รับความช่วยเหลือทางจิตวิทยา นักเรียนอีก 30% พบว่าตอบได้ยาก นักศึกษาปีแรกที่เหลืออีก 40% เชื่อว่าพวกเขาต้องการความช่วยเหลือด้านจิตวิทยาในการแก้ปัญหาต่อไปนี้เป็นหลัก การเอาชนะความเครียดก่อนภาคเรียนแรก เข้าร่วมทีมใหม่ การทำงานร่วมกันของกลุ่มการศึกษา การแก้ปัญหาส่วนตัว

หนึ่งในสิ่งที่สำคัญที่สุด ปัจจัยทางสังคมที่มีอิทธิพลต่อพฤติกรรมของนักศึกษาชั้นปีที่ 1 และความสัมพันธ์ของเขากับนักศึกษาคนอื่นๆ และอาจารย์มหาวิทยาลัย คือการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้น สถานการณ์ทางสังคมความจำเป็นในการทำความคุ้นเคยกับสภาพการเรียนรู้ใหม่เพื่อควบคุมบทบาททางสังคมใหม่ - นักศึกษาของสถาบันการศึกษาระดับสูง

เมื่อตระหนักถึงปัจจัยที่กำหนดหลายประการในการปรับตัวของนักศึกษาให้เข้ากับสภาพแวดล้อมทางการศึกษาของมหาวิทยาลัย จึงจำเป็นต้องสังเกตบทบาทของการจัดการการสอนของกระบวนการนี้ หนึ่งในนั้น แบบฟอร์มที่มีประสิทธิภาพการบริหารจัดการดังกล่าวเป็นกิจกรรมของสถาบันภัณฑารักษ์กลุ่มนักศึกษา

การสำรวจนักเรียนปีแรกพบว่า 41% ของนักเรียนปีแรกได้รับการช่วยเหลือให้ปรับตัวเข้ากับสภาพการเรียนรู้ใหม่โดยอาศัยลักษณะนิสัยและความสามารถของตนเองเป็นหลัก เช่น ความเป็นกันเอง ความเป็นมิตร และอารมณ์ขัน นักเรียน 1 ใน 3 ที่ตอบแบบสำรวจเชื่อว่าเพื่อนร่วมกลุ่มช่วยให้พวกเขาคุ้นเคยกับสภาพแวดล้อมใหม่ ในแบบสอบถามรายบุคคล พบว่าในช่วงระยะเวลาการปรับตัว นักเรียนต้องได้รับการสนับสนุนจากครู

ดังนั้นระดับของการปรับตัวทางสังคมของนักศึกษาใหม่ในมหาวิทยาลัยจึงถูกกำหนดโดยปัจจัยหลายประการ: ลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของบุคคลคุณสมบัติส่วนบุคคลธุรกิจและพฤติกรรมของเขา การวางแนวค่า, กิจกรรมทางวิชาการ, ภาวะสุขภาพ, สภาพแวดล้อมทางสังคม, สถานะทางครอบครัว ฯลฯ

2.2 เงื่อนไขในการปรับตัวให้ประสบความสำเร็จของนักศึกษาชั้นปีที่ 1

ดังที่แสดงไว้ข้างต้น งานด้านการสอนที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งของมหาวิทยาลัยคือการทำงานร่วมกับนักศึกษาชั้นปีที่ 1 โดยมุ่งเป้าไปที่การปรับตัวให้เร็วขึ้นและประสบความสำเร็จมากขึ้น ระบบใหม่การฝึกอบรมสู่ระบบความสัมพันธ์ทางสังคมแบบใหม่เพื่อให้เชี่ยวชาญ บทบาทใหม่นักเรียน. ภารกิจของมหาวิทยาลัยในช่วงเวลาที่ยากลำบากนี้สำหรับเยาวชนคือการช่วยให้เขาปรับตัวเข้ากับสภาพการเรียนรู้ใหม่อย่างรวดเร็วและประสบความสำเร็จมากที่สุดและเข้าร่วมในกลุ่มนักศึกษา

กระบวนการปรับตัวจะต้องได้รับการพิจารณาอย่างครอบคลุมในระดับต่างๆ ของการเกิด เช่น ในระดับ ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลพฤติกรรมส่วนบุคคล การควบคุมทางจิตสรีรวิทยา บทบาทชี้ขาดในชุดนี้มีการปรับตัวทางจิตที่เกิดขึ้นจริงซึ่งมีอิทธิพลอย่างมากต่อกระบวนการปรับตัวที่เกิดขึ้นในระดับอื่น

TI. Popova ระบุขั้นตอนต่อไปนี้ในการปรับตัวบุคลิกภาพของนักศึกษาปีแรกและตามกลุ่มการศึกษาที่เขาอยู่ในสภาพแวดล้อมทางสังคมวัฒนธรรมของมหาวิทยาลัยซึ่งเป็นเรื่องใหม่สำหรับเขา:

· ระยะเริ่มแรกเมื่อบุคคลหรือกลุ่มบุคคลตระหนักว่าตนควรประพฤติตนอย่างไรในสภาพแวดล้อมทางสังคมใหม่ แต่ยังไม่พร้อมที่จะรับรู้และยอมรับระบบค่านิยมของสภาพแวดล้อมมหาวิทยาลัยใหม่และมุ่งมั่นที่จะยึดถือระบบค่านิยมแบบเดิม

· ขั้นของความอดทน เมื่อบุคคล กลุ่ม และสภาพแวดล้อมใหม่แสดงความอดทนร่วมกันต่อระบบค่านิยมและรูปแบบพฤติกรรมของกันและกัน

· ที่พักเช่น การรับรู้และการยอมรับโดยแต่ละองค์ประกอบพื้นฐานของระบบคุณค่าของสภาพแวดล้อมใหม่ในขณะเดียวกันก็ตระหนักถึงคุณค่าบางประการของแต่ละบุคคลและกลุ่มโดยสภาพแวดล้อมทางสังคมวัฒนธรรมใหม่

· การดูดซึมเช่น ความบังเอิญโดยสมบูรณ์ของระบบคุณค่าของแต่ละบุคคล กลุ่ม และสิ่งแวดล้อม

การปรับตัวของนักศึกษาชั้นปีที่ 1 ให้ประสบความสำเร็จจึงเป็นสิ่งจำเป็น แนวทางของแต่ละบุคคลถึงทุกคน นี่ควรเป็นหลักการทำงานขั้นพื้นฐาน สิ่งสำคัญคือต้องจัดกิจกรรมต่างๆ ที่เด็กๆ จะได้รู้จักกันมากขึ้น เรียนรู้ที่จะสื่อสาร และค้นหาภาษากลางกับเพื่อนร่วมชั้นและเด็กโตผ่านเกมง่ายๆ หนังสือเดินทางการปรับตัวน้องใหม่ (ภาคผนวก 2) จะมีประโยชน์มาก

การรับรองว่านักเรียนปีแรกจะปรับตัวเข้ากับสภาพแวดล้อมทางการศึกษาใหม่ได้อย่างมีประสิทธิผลเป็นเป้าหมายที่กำหนดเนื้อหาของงานการสอนที่เกี่ยวข้อง ให้เราเน้นระบบของขั้นตอนที่ต่อเนื่องและเชื่อมโยงถึงกัน:

· ศึกษาลักษณะส่วนบุคคลของนักศึกษาชั้นปีที่ 1

· ระบุความยากลำบากของช่วงการปรับตัวและลักษณะของ "การเข้าสู่" ของนักเรียนในชีวิตนักเรียน

· การวิเคราะห์และการสังเคราะห์ข้อมูลที่ได้รับ

· การเตรียมการตามข้อมูลการวิจัยคำแนะนำสำหรับภัณฑารักษ์และครูที่ทำงานร่วมกับนักศึกษาชั้นปีที่ 1 โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อเพิ่มระยะเวลาการปรับตัวให้เหมาะสม

· ดำเนินการ โต๊ะกลมโดยการมีส่วนร่วมของรองอธิการบดีฝ่ายกิจกรรมสังคมและนอกหลักสูตรรอง คณบดี งานการศึกษาผู้เชี่ยวชาญจากภาควิชาองค์กรและการศึกษาเกี่ยวกับปัญหาการปรับตัวของนักศึกษาปีแรก

· รวมอยู่ในหลักสูตรของนักศึกษาปีแรกชั่วโมงภัณฑารักษ์ภายใต้กรอบการจัดงานขนาดต่างๆ โปรแกรมเฉพาะเรื่อง;

· การพัฒนาและปรับปรุงโปรแกรมการศึกษาเฉพาะเรื่องสำหรับนักศึกษาปีแรกอย่างต่อเนื่อง

· จัดและจัดชั้นเรียนภาคปฏิบัติร่วมกับนักเคลื่อนไหวนักศึกษาและนายอำเภอปีแรก โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อเพิ่มระดับการรับรู้ถึงความยากลำบากในช่วงการปรับตัว ฝึกฝนวิธีการเอาชนะพวกเขา และพัฒนาทักษะการสื่อสารที่สร้างสรรค์

· การพัฒนาชุดชั้นเรียนภาคปฏิบัติสำหรับกลุ่มนักศึกษาปีแรก ซึ่งจะแนะนำให้ดำเนินการเป็นส่วนหนึ่งของชั่วโมงภัณฑารักษ์ในภายหลัง

· จัดระเบียบและดำเนินการโรงเรียนภัณฑารักษ์และครูรุ่นเยาว์ที่ทำงานร่วมกับนักเรียนปีแรกโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อเพิ่มระดับความรู้ด้านจิตวิทยาและการสอนในหมู่ครู

· การจัดและดำเนินการสัมมนาเกี่ยวกับระเบียบวิธีกับภัณฑารักษ์ปีแรกเพื่อฝึกฝนวิธีการจัดชั้นเรียนภาคปฏิบัติในกลุ่มนักเรียนภายในกรอบชั่วโมงของภัณฑารักษ์

· การสนับสนุนด้านสังคม - จิตวิทยาและวิทยาศาสตร์ - ระเบียบวิธีสำหรับกิจกรรมของภัณฑารักษ์ในกระบวนการเชี่ยวชาญวิธีการที่นำเสนอสำหรับการจัดชั้นเรียนกลุ่มกับนักศึกษาปีแรก

· การให้คำปรึกษารายบุคคลและกลุ่มสำหรับนักเรียนและครู

· สรุปร่วมกัน วิเคราะห์ผลงานที่ทำ และวางแผนงานในอนาคต

การประชุมสภานักเรียนควรจัดขึ้นเป็นประจำ ซึ่งพวกเขาสามารถรวมตัวกันเพื่อแก้ไขปัญหาบางอย่างที่เกี่ยวข้อง เช่น เพื่อเตรียมงานกิจกรรมและวันหยุดที่กำลังจะมาถึง ไม่ใช่เรื่องลับที่การทำงานร่วมกันเป็นน้ำหนึ่งใจเดียวกันและช่วยให้บุคคลหนึ่งเปิดใจ

สามารถฝึกอบรมแบบอัตโนมัติได้ การฝึกอบรมแบบออโตเจนิกจะเพิ่มความสามารถในการปรับตัว โดยส่วนใหญ่ผ่านการพัฒนาการควบคุมตนเองตามระดับความเครียดทางจิตประสาท และการฝึกอบรมด้านสังคมและจิตวิทยาเชิงรุก - ผ่านการพัฒนาความคิดริเริ่มและความรับผิดชอบของแต่ละบุคคล “การฝึกสะกดจิตอัตโนมัติ” ซึ่งเป็นหนึ่งในวิธีการใหม่ในการควบคุมตนเองทางจิตยังช่วยพัฒนาความสามารถในการปรับตัวของนักเรียนอีกด้วย

สำหรับนักศึกษาชั้นปีที่ 1 ในชุดการบรรยายเรื่อง "Introduction to the specialty" จัดชั้นเรียนเชิงปฏิบัติในด้านจิตวิทยาโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อสอนวิธีการควบคุมตนเองทางจิต

นักเรียนชั้นปีแรกจะได้รับการตรวจโดยใช้วิธีวินิจฉัยทางจิตเพื่อระบุกลุ่ม “ความเสี่ยง” ซึ่งเป็นนักเรียนที่มีระดับการพัฒนาความสามารถในการปรับตัวไม่เพียงพอ สร้างเงื่อนไขให้นักศึกษาเหล่านี้เข้าศึกษาในห้องช่วยเหลือทางจิตวิทยาซึ่งจะแนะนำให้จัดในมหาวิทยาลัย

แนะนำวิธีการเรียนรู้เชิงรุกในกระบวนการศึกษาของมหาวิทยาลัย ในขั้นต้นขอแนะนำให้จัดวงจรของชั้นเรียนวิชาเลือกในรูปแบบของการฝึกอบรมทางสังคมและจิตวิทยาหรือ เกมธุรกิจซึ่งจะช่วยให้เราพัฒนา "ภาพเหมือน" ของผู้เชี่ยวชาญในโปรไฟล์ทางวิชาชีพบางอย่างและพัฒนาวิธีการจัดชั้นเรียนตามเงื่อนไขของกระบวนการศึกษาในมหาวิทยาลัยแห่งใดแห่งหนึ่ง

ขอแนะนำให้สร้างมาตรการเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการศึกษาของมหาวิทยาลัยโดยอาศัยการศึกษาผลการปรับตัวของนักศึกษาเฉพาะรายซึ่งเป็นรูปแบบและเงื่อนไขสำหรับการศึกษารายบุคคลในมหาวิทยาลัย

ในบริบทของการพัฒนาความสามารถในการปรับตัว นักเรียนรุ่นน้องรู้สึกว่าจำเป็นต้องปรับปรุงการควบคุมตนเองทางจิตเป็นหลัก ดังนั้นสำหรับน้องๆ รุ่นน้อง การพัฒนาความสามารถในการปรับตัวจะส่งผลต่ออารมณ์ผ่านรูปแบบต่างๆ มากขึ้น การฝึกอบรมอัตโนมัติ.

การปรับตัวของนักศึกษารุ่นน้องสู่การเรียนในมหาวิทยาลัยจะประสบความสำเร็จมากขึ้นหาก:

) จัดระเบียบการปรับตัวเป็นกระบวนการที่เป็นระบบ สองทาง ทีละขั้นตอนของการสร้างและการพัฒนาของการเชื่อมโยงทางปัญญา แรงจูงใจ ปริมาตร สังคมและการสื่อสาร

) เน้นสาขาวิชาพื้นฐานสำหรับแต่ละสาขาวิชาและสร้างกระบวนการศึกษาโดยคำนึงถึงระดับการปรับตัวและลักษณะพฤติกรรมของนักเรียนโดยใช้ความสามารถในการพัฒนาของสาขาวิชาเหล่านี้ (การพัฒนาความรู้ที่มีโครงสร้างความชัดเจนของการกำหนดการให้เหตุผลตามหลักฐาน ความยืดหยุ่นและการคิดอย่างเป็นระบบ อัลกอริธึมการเรียนรู้และเทคโนโลยีสมัยใหม่ในการทำงานกับข้อมูล ) ในขณะเดียวกันก็ประสบความสำเร็จ กิจกรรมการเรียนรู้จะร่วมกันกำหนดรูปแบบและการพัฒนาของการเชื่อมโยงทางปัญญา แรงจูงใจ ปริมาตร สังคม และการสื่อสาร

) จัดระเบียบงานอิสระเป็นรายบุคคลโดยใช้สิ่งใหม่ เทคโนโลยีสารสนเทศโดยคำนึงถึงคุณลักษณะส่วนบุคคลและความสามารถของนักเรียนที่มีการปรับตัวในระดับต่างๆ รวมถึงการเตรียมการบรรยายและการศึกษาเนื้อหาการบรรยาย การนำไปปฏิบัติและงานสร้างสรรค์ การตรวจสอบร่วมกัน และการติดตามผลการเรียนรู้ด้วยตนเอง การศึกษาสาขาวิชาพื้นฐานในเงื่อนไขเหล่านี้จะรับประกันการพัฒนานามธรรม ตรรกะ การคิดอย่างเป็นระบบจะคุ้นเคยกับการทำงานทางจิตอย่างเป็นระบบ ปลูกฝังความเพียร ความอุตสาหะในการเอาชนะความยากลำบาก ความอุตสาหะในการกระทำที่มักจะซ้ำซากจำเจ ปลูกฝังความสามารถในการเข้าใจ ยอมรับ หรือกรุณาพิสูจน์มุมมองของคุณต่อคู่สนทนาของคุณ ขณะเดียวกันความรู้ที่ขาดหายไปในประเด็นที่เกี่ยวข้อง สาขาวิชามีการสร้างทักษะและความสามารถทางการศึกษาที่จำเป็นซึ่งจะช่วยอำนวยความสะดวกในการได้มาซึ่งสาขาวิชาวิชาชีพทั่วไปและสาขาวิชาพิเศษ

ปัญหาการปรับตัวในกระบวนการศึกษาบางประการสามารถแก้ไขได้ด้วยการใช้เทคโนโลยีสารสนเทศคอมพิวเตอร์ในการบรรยาย แบบฝึกหัดภาคปฏิบัติ, สัมมนา ฯลฯ มีหนังสือเรียนอิเล็กทรอนิกส์ คู่มือ ห้องสมุดอิเล็กทรอนิกส์การทดสอบ การเข้าถึงเครือข่ายระดับโลกช่วยอำนวยความสะดวกในกระบวนการกิจกรรมการเรียนรู้แบบกระตือรือร้นสำหรับนักเรียน งานของนักเรียนกับแหล่งข้อมูลอิเล็กทรอนิกส์และการค้นหาข้อมูลที่เป็นอิสระช่วยปรับปรุงความสามารถในการเลือกและจัดโครงสร้างเนื้อหาที่จำเป็นสำหรับสาขาวิชาที่กำลังศึกษา นำเสนออย่างมีเหตุผล และโต้แย้งแนวทางทางทฤษฎีที่หลากหลายและทันสมัยในการแก้ปัญหาทางจิตวิทยาและการสอน การใช้เทคโนโลยีสารสนเทศใหม่ช่วยให้นักเรียนมีความกระตือรือร้นในกิจกรรมการศึกษาและเพิ่มความเป็นอิสระซึ่งเป็นหนึ่งในปัจจัยที่สำคัญที่สุดสำหรับการปรับตัวทางสังคมที่ประสบความสำเร็จ

แน่นอนว่าสิ่งสำคัญในการปรับตัวยังคงเป็นบุคลิกภาพของนักเรียน ความสามารถ ความสามารถ และความปรารถนาที่จะปรับตัวเข้ากับสภาวะใหม่ๆ และที่นี่เป็นอิสระ งานสร้างสรรค์นักเรียน.

ประการแรกหน้าที่ของสถาบันการศึกษาคือไม่เพียงแต่จะให้ความรู้ทางวิชาชีพและพัฒนาทักษะเท่านั้น แต่ยังสอนวิธี "ทำความคุ้นเคย" รักอาชีพที่เลือกและช่วยผู้เชี่ยวชาญในอนาคต "เข้าสู่" เงื่อนไขการผลิตจริง . ดังนั้น ทุกแผนกของมหาวิทยาลัยควรให้ความช่วยเหลือ (การศึกษา วิทยาศาสตร์ สาธารณะ) บนพื้นฐานของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างกัน

ดังนั้น การระบุปัญหาในหมู่นักเรียนและการกำหนดวิธีการเอาชนะจะช่วยปรับปรุงกิจกรรมทางวิชาการ ผลการเรียน และคุณภาพของความรู้ของนักเรียน อันเป็นผลมาจากการนำศักยภาพในการปรับตัวส่วนบุคคลไปใช้ในกระบวนการปรับตัวทำให้บรรลุถึงสภาวะบุคลิกภาพบางอย่าง - ความสามารถในการปรับตัวซึ่งเป็นผลมาจากกระบวนการปรับตัว

บทสรุป

การปรับตัวของนักเรียนเพื่อศึกษาในมหาวิทยาลัยเป็นกระบวนการที่เป็นระบบสองทางทีละขั้นตอนของการปรับตัวของนักเรียนให้เข้ากับสภาพของสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่แสดงออกมาในรูปแบบและการพัฒนาองค์ความรู้แรงจูงใจ - ปริมาตรสังคม และการเชื่อมต่อการสื่อสาร การเชื่อมต่อเหล่านี้มีลักษณะเฉพาะ ความสัมพันธ์เรื่องนักศึกษาในกิจกรรมประเภทหลักของเขาในสภาพแวดล้อมทางการศึกษาของมหาวิทยาลัย ในเวลาเดียวกัน กระบวนการปรับตัวเป็นแบบโต้ตอบ: สภาพแวดล้อมทางการศึกษาของมหาวิทยาลัยส่งผลกระทบต่อนักศึกษา และนักศึกษามีอิทธิพลต่อสิ่งแวดล้อมอย่างแข็งขัน โดยเปลี่ยนแปลงไปในทางใดทางหนึ่ง การแยกการเชื่อมต่อประเภทต่างๆ ช่วยให้เข้าใจแก่นแท้ของปรากฏการณ์ได้ดีขึ้น แต่ในขณะเดียวกัน การปรับตัวก็ดำเนินไปอย่างเป็นระบบเป็นกระบวนการเดียว กระบวนการปรับตัวมีพลวัตชั่วคราว ขั้นตอนเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นทั้งในลักษณะของกิจกรรมทางการศึกษาและความรู้ความเข้าใจและในระดับทรัพย์สินส่วนบุคคล

กลไกการปรับตัวเพื่อให้แน่ใจว่านักเรียนประสบความสำเร็จในการเข้าสู่สภาพแวดล้อมทางการศึกษาประกอบด้วยการสนับสนุนด้านการสอนเมื่ออยู่ในกระบวนการปรับตัวในด้านหนึ่งเงื่อนไขถูกสร้างขึ้นเพื่อให้นักเรียนซึมซับบรรทัดฐานและวิธีการของกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจบน ในทางกลับกัน การเปลี่ยนแปลงและการเปลี่ยนแปลงของสภาพแวดล้อมทางการศึกษาจะดำเนินการตามความต้องการ ความสามารถ ลักษณะส่วนบุคคลของนักเรียน กลไกการทำงาน ระดับที่แตกต่างกันเช่นองค์ความรู้, แรงจูงใจ - ปริมาตร, การสื่อสารทางสังคม, สร้างความมั่นใจในการก่อตัวและการพัฒนาการเชื่อมต่อประเภทที่เหมาะสม การสนับสนุนการสอนจัดขึ้นจากมุมมองของแนวทางที่เน้นบุคคลเป็นศูนย์กลางและการศึกษาเพื่อการพัฒนาซึ่งทำให้สามารถเอาชนะปัญหาด้านการศึกษาและการสื่อสารทางสังคมของกลุ่มนักเรียนที่ซับซ้อนในองค์ประกอบ (จากมุมมองของการปรับตัว) และรับประกัน กระบวนการปรับตัวที่ไม่สามารถย้อนกลับได้

บทบาทนำในกระบวนการปรับตัวนั้นมอบให้กับกิจกรรมการศึกษา (ตรงกันข้ามกับแนวคิดที่มีอยู่ทั่วไปเกี่ยวกับความเป็นไปได้ในการปรับตัวของนักเรียนปีแรกโดยการมีส่วนร่วมอย่างกว้างขวางในกิจกรรมนอกหลักสูตร) การก่อตัวของทักษะและความสามารถทางการศึกษาทั่วไปการพัฒนาคุณสมบัติการคิดเชิงสร้างสรรค์ที่แตกต่างและมีเหตุผลนั้นดำเนินการในกระบวนการศึกษาสาขาวิชาพื้นฐาน

การปรับตัวเป็นกระบวนการที่การจัดกิจกรรมด้านการศึกษาและการรับรู้ของนักเรียนควรมีส่วนช่วยให้บรรลุศักยภาพส่วนบุคคลได้อย่างเต็มที่ แม้ว่าสาขาวิชาพื้นฐานจะมีความซับซ้อนอย่างปฏิเสธไม่ได้ แต่เมื่อนักเรียนรุ่นน้องประสบปัญหาพิเศษในการเรียนรู้พวกเขา การเปิดเผยและการใช้ศักยภาพในการพัฒนาของพวกเขาเพื่อวัตถุประสงค์ในการปรับตัวทางการศึกษาจะกำหนดรูปแบบ กระตุ้นการพัฒนา และรับประกันการทำงานที่ยั่งยืนของการเชื่อมต่อที่กำหนดสถานที่ ของนักศึกษาในสภาพแวดล้อมทางการศึกษาของมหาวิทยาลัย

บรรณานุกรม

1.Avdienko G.Yu. อิทธิพลของกิจกรรมช่วยเหลือทางจิตสำหรับนักศึกษา ม ช่วงเริ่มต้นการฝึกอบรมเพื่อการปรับตัวให้เข้ากับสภาพแวดล้อมทางการศึกษาของมหาวิทยาลัยได้สำเร็จ // กระดานข่าวจิตบำบัด. - 2550. - ฉบับที่ 24. - หน้า 8-14.

.อเลคิน ไอ.วี. การเปลี่ยนแปลงเงื่อนไขการฝึกอบรมนักเรียนของสถาบันอุดมศึกษาและการปรับตัวในสภาพการเปลี่ยนแปลงของสังคมรัสเซีย // Vestnik มหาวิทยาลัยบัชคีร์. - 2551. - ฉบับที่ 2. - หน้า 366-368.

.Altynova N.V., Panikhina A.V., Anisimov N.I., Shukanov A.A. สถานะทางสรีรวิทยาของนักศึกษาปีแรกในสภาวะการปรับตัวต่อการเรียนในมหาวิทยาลัย // ในโลกแห่งการค้นพบทางวิทยาศาสตร์ - 2552. - ฉบับที่ 3-2. - หน้า 99-103.

.อนันเยฟ บี.จี. บุคลิกภาพ เรื่องของกิจกรรม ความเป็นปัจเจกบุคคล - อ.: ไดเร็กมีเดีย, 2551. - 134 น.

.Andreeva G.M. จิตวิทยาสังคม: หนังสือเรียนสำหรับสถาบันอุดมศึกษา. - ม.: Aspect Press, 2546. - 363 น.

.อันติโปวา แอล.เอ. เทคโนโลยีการศึกษาการปรับตัวบุคลิกภาพของนักเรียนในกระบวนการเรียนที่มหาวิทยาลัยได้ประสบความสำเร็จ // วารสาร Kazan Pedagogical - 2551. - ฉบับที่ 2. - หน้า 52-56.

.อาร์คิโปวา เอ.เอ. การปรับตัวของนักเรียนเป็นหนึ่งในเงื่อนไขสำหรับการตระหนักรู้ในตนเองส่วนบุคคล // วิทยาศาสตร์การสอน - 2550. - ฉบับที่ 3. - หน้า 173-177.

.บาดานีนา แอล.พี. การวิเคราะห์แนวทางสมัยใหม่ในการจัดการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนสำหรับนักเรียนในขั้นตอนการปรับตัวเข้ากับมหาวิทยาลัย // ข่าวของมหาวิทยาลัยแห่งรัฐรัสเซีย มหาวิทยาลัยการสอนพวกเขา. AI. เฮอร์เซน. - 2552. - ฉบับที่ 83. - หน้า 99-108.

.Bisaliev R.V., Kuts O.A., Kuznetsov I.A., Demanova I.F. แง่มุมทางจิตวิทยาและสังคมของการปรับตัวของนักเรียน // เทคโนโลยีที่เน้นวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ - 2550. - ฉบับที่ 5. - หน้า 82-83.

.วิโนกราโดวา เอ.เอ. การปรับตัวของนักศึกษาชั้นปีแรกสู่การเรียนในมหาวิทยาลัย // การศึกษาและวิทยาศาสตร์. ข่าวสาขาอูราล สถาบันการศึกษารัสเซียการศึกษา. - 2551. - ฉบับที่ 3. - หน้า 37-48.

11.โกโลวิน เอส.ยู. พจนานุกรม นักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ: [ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์] / S.Yu. โกโลวิน //<#"justify">12.กอนชิโควา โอ.เอ็น. ลักษณะทางชาติพันธุ์วิทยาของกระบวนการปรับตัวของนักศึกษาเพื่อเข้าศึกษาในมหาวิทยาลัย // กระดานข่าวของ Buryat State University. - 2551. - ฉบับที่ 5. - หน้า 69-73.

.Zinchenko V.P. , Meshcheryakov B.G. พจนานุกรมจิตวิทยา/ วี.พี. ซินเชนโก บี.จี. เมชเชอร์ยาคอฟ. - อ.: การสอน, 2550. - 811 น.

.อิซโวลสกายา เอ.เอ. ลักษณะอายุการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนเป็นปัจจัยในการปรับตัวให้เข้ากับกระบวนการเรียนรู้ในมหาวิทยาลัย // นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ - 2553. - ฉบับที่ 6. - หน้า 327-329.

.Karabanov A.A. , Pogorelko A.N. , Ilyin E.A. การใช้เทคโนโลยีสารสนเทศในกระบวนการปรับตัวของนักศึกษาชั้นปีที่ 3 // ข่าวสถาบันฟิสิกส์วิศวกรรมศาสตร์ - 2553. - ฉบับที่ 15. - หน้า 21-23.

.โคลโมโกโรวา แอล.เอ. ลักษณะแรงจูงใจในการเรียนรู้และการปรับตัวของนักศึกษาชั้นปีที่ 1 ด้วย หลากหลายชนิดการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพ // โลกแห่งวิทยาศาสตร์ วัฒนธรรม การศึกษา - 2551. - ฉบับที่ 4. - หน้า 100-103.

.คอสเตนโก เอส.เอส. ในประเด็นปัจจัยภายในส่วนบุคคลของการพัฒนาตนเองของนักเรียนเกี่ยวกับความสามารถในการปรับตัวที่ยืนยันชีวิต // การศึกษาระดับอุดมศึกษาในปัจจุบัน - 2551. - ฉบับที่ 8. - หน้า 36-38.

.คริสโก้ วี.จี. จิตวิทยาสังคม: หนังสือเรียนสำหรับมหาวิทยาลัย. ฉบับที่ 2: [ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์] // #"justify">. เข้าสู่ระบบโนวา M.V. ความยืดหยุ่นของบุคลิกภาพของนักเรียนซึ่งเป็นปัจจัยหนึ่งของการปรับตัวให้เข้ากับสภาพการศึกษาในมหาวิทยาลัยได้สำเร็จ // วิทยาศาสตร์ด้านมนุษยธรรมและเศรษฐกิจสังคม - 2552. - ฉบับที่ 6. - หน้า 77-80.

.โอสัจจายา อี.เอ., เปโตรวา อาร์.เอฟ. ความเครียดทางวิชาการเป็นตัวบ่งชี้ระดับความเครียดทางอารมณ์ในร่างกายของนักเรียนในกระบวนการปรับตัวเข้ากับมหาวิทยาลัย // บันทึกทางวิทยาศาสตร์ของ Oryol State University ซีรี่ส์: วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ เทคนิค และการแพทย์ - 2552. - ฉบับที่ 4. - หน้า 40-49.

.โปโปวา ที.ไอ. ปัญหาทางจิตวิทยาของการปรับตัวของนักเรียนให้เข้ากับสภาพของมหาวิทยาลัย // แถลงการณ์ของมหาวิทยาลัยเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก ชุดที่ 6: ปรัชญา รัฐศาสตร์ สังคมวิทยา จิตวิทยา กฎหมาย ความสัมพันธ์ระหว่างประเทศ. - 2550. - ฉบับที่ 2-2. - หน้า 53-57.

.Sedin V.I., Leonova E.V. การปรับตัวของนักเรียนต่อการเรียนในมหาวิทยาลัย: แง่มุมทางจิตวิทยา // การศึกษาระดับอุดมศึกษาในรัสเซีย - 2552. - ฉบับที่ 7. - หน้า 83-89.

.Smirnov A.A., Zhivaev N.G. ระดับการควบคุมเชิงอัตนัยและการปรับตัวของนักเรียนในมหาวิทยาลัย // กระดานข่าวของมหาวิทยาลัยแห่งรัฐ Yaroslavl ตั้งชื่อตาม พี.จี. เดมิโดวา. ซีรีส์มนุษยศาสตร์ - 2551. - ฉบับที่ 6. - หน้า 53-58.

.Solovyov A. , Makarenko E. ผู้สมัคร - นักเรียน: ปัญหาการปรับตัว // การศึกษาระดับอุดมศึกษาในรัสเซีย - 2550. - ฉบับที่ 4. - หน้า 54-56.

.Stamova L.G., Sikacheva Yu.M. อิทธิพลของการออกกำลังกายที่เพิ่มขึ้นต่อการปรับตัวต่อการเรียนรู้และสุขภาพของนักเรียน // วัฒนธรรมทางกายภาพและสุขภาพ - 2552. - ฉบับที่ 3. - หน้า 15-17.

.ทอมคิฟ อี.แอล. ความสัมพันธ์ ความหมายทางสังคมและค่านิยม: ปัญหาการปรับตัวทางสังคมของบุคลิกภาพของนักเรียน // การศึกษาด้านมนุษยธรรมสมัยใหม่ - 2551. - ฉบับที่ 4. - หน้า 185-187.

.เฟโดโตวา แอล.เอ. ถึงความสัมพันธ์ระหว่างระบบควบคุมในการฝึกอบรมก่อนเข้ามหาวิทยาลัยกับการปรับตัวของนักศึกษาในมหาวิทยาลัย // ข่าวมหาวิทยาลัยเทคนิคแห่งรัฐโวลโกกราด - 2551. - ฉบับที่ 5. - หน้า 84-86.

.Chernova O.V., Syachin M.V. แง่มุมทางสังคมวัฒนธรรมของการปรับตัวของนักเรียนในระยะการศึกษาต่างๆ // แถลงการณ์ของมหาวิทยาลัยแห่งรัฐเคเมโรโว - 2551. - ฉบับที่ 4. - หน้า 65-74.

.Erdyneeva K.G., Popova R.E. ความไม่สมดุลของการทำงานของสมองเป็นเงื่อนไขในการปรับตัวของนักเรียนให้เข้ากับกิจกรรมการศึกษา // ความก้าวหน้าในวิทยาศาสตร์ธรรมชาติสมัยใหม่ - พ.ศ. 2552. - ฉบับที่ 1. - หน้า 64-66.

.Yakimanskaya I.S. , Karymova O.S. , Trifonova E.A. , Ulcheva T.A. จิตวิทยาและการสอน / บทช่วยสอน. - Orenburg: สำนักพิมพ์ Russervice, 2551 - 567 หน้า

การใช้งาน

ภาคผนวก 1

รูปที่ 1 ประเภทของการปรับตัวของนักเรียน

ภาคผนวก 2

หนังสือเดินทางการปรับตัวของนักเรียนปีแรก

ข้อมูลทั่วไป

ปีเกิด

สภาพที่อยู่อาศัย (สภาพความเป็นอยู่ระหว่างการศึกษาในสถาบันการศึกษา)

สภาพวัสดุ

ข้อมูลผู้ปกครอง

ปีเกิด การศึกษา

วิชาชีพ

องค์ประกอบของครอบครัว

ความสัมพันธ์ในครอบครัว

ถึงภัณฑารักษ์ของกลุ่ม

สำหรับครูผู้สอน

สภาพร่างกายของนักศึกษาชั้นปีแรก (ณ เวลาที่เข้าเรียนในสถาบันการศึกษา)

การปรากฏตัวของโรคเรื้อรัง

ลักษณะทางสรีรวิทยาที่สังเกตได้

ความต้านทานทางสรีรวิทยาต่อความเครียด

ถึงภัณฑารักษ์ของกลุ่ม

สำหรับครูผู้สอน

ข้อมูลสำหรับการทำนายเบื้องต้นของการปรับตัวของนักเรียนให้เข้ากับสภาพการศึกษาในมหาวิทยาลัยและกิจกรรมการสอน

ลักษณะทางจิตวิทยาของอารมณ์

การเปิดเผยตัวตน

โรคประสาท

พลาสติก

อัตราการเกิดปฏิกิริยาทางจิต

กิจกรรม

แรงจูงใจในการเลือกอาชีพ

คะแนนเฉลี่ยของใบรับรอง (ใบรับรองการสำเร็จการศึกษาระดับประถมศึกษา)

การพยากรณ์เบื้องต้นเกี่ยวกับการปรับตัวทางสังคมและจิตวิทยา

ผลการศึกษาเพิ่มเติมเกี่ยวกับบุคลิกภาพของนักศึกษาชั้นปีใหม่

ความสนใจนอกหลักสูตร

การตั้งค่า

ติดต่อ

ทักษะการจัดองค์กร ความนับถือตนเองและการวิจารณ์ตนเอง

ความวิตกกังวลด้านบุคลิกภาพ

การพยากรณ์การปรับตัวทางสังคมและจิตวิทยาอย่างครอบคลุม

ถึงภัณฑารักษ์ของกลุ่ม

สำหรับครูผู้สอน

ตัวบ่งชี้การปรับตัวทางการสอนของนักศึกษาชั้นปีแรก

ผลงานทางวิชาการ

(กลางภาคการศึกษาแรก)

(เมื่อสิ้นสุดภาคการศึกษาแรก)

การรับรู้ความสามารถตนเองในกิจกรรมการศึกษา

(เมื่อต้นปีการศึกษาแรก)

(กลางภาคการศึกษาแรก)

(เมื่อสิ้นสุดภาคการศึกษาแรก)

(เมื่อสิ้นสุดปีการศึกษาแรก)

ตัวบ่งชี้การปรับตัวทางสังคมและจิตวิทยาของนักศึกษาชั้นปีแรก

สถานะทางสังคมในกลุ่ม

(เมื่อต้นปีการศึกษาแรก)

(กลางภาคการศึกษาแรก)

(เมื่อสิ้นสุดภาคการศึกษาแรก)

(เมื่อสิ้นสุดปีการศึกษาแรก)

ความพึงพอใจในความสัมพันธ์กลุ่ม

(เมื่อต้นปีการศึกษาแรก)

(กลางภาคการศึกษาแรก)

(เมื่อสิ้นสุดภาคการศึกษาแรก)

(เมื่อสิ้นสุดปีการศึกษาแรก)

ความวิตกกังวลเนื่องจากปัญหาและความกลัวในความสัมพันธ์กับเพื่อนฝูง

(เมื่อต้นปีการศึกษาแรก)

(กลางภาคการศึกษาแรก)

(เมื่อสิ้นสุดภาคการศึกษาแรก)

(เมื่อสิ้นสุดปีการศึกษาแรก)

ความวิตกกังวลที่เกิดจากปัญหาและความกลัวในความสัมพันธ์กับครู

(เมื่อต้นปีการศึกษาแรก)

(กลางภาคการศึกษาแรก)

(เมื่อสิ้นสุดภาคการศึกษาแรก)

ถึงภัณฑารักษ์ของกลุ่ม

สำหรับครูผู้สอน

ตัวชี้วัดการปรับตัวของนักเรียนชั้นปีแรกสู่กิจกรรมการสอน

ความพึงพอใจในการเลือกอาชีพครู

(เมื่อต้นปีการศึกษาแรก)

(กลางภาคการศึกษาแรก)

(เมื่อสิ้นสุดปีการศึกษาแรก)

แนวคิดเกี่ยวกับวิชาชีพครู

(เมื่อต้นปีการศึกษาแรก)

(กลางภาคการศึกษาแรก)

(เมื่อสิ้นสุดภาคการศึกษาแรก)

ถึงภัณฑารักษ์ของกลุ่ม

สำหรับครูผู้สอน

กวดวิชา

ต้องการความช่วยเหลือในการศึกษาหัวข้อหรือไม่?

ผู้เชี่ยวชาญของเราจะแนะนำหรือให้บริการสอนพิเศษในหัวข้อที่คุณสนใจ
ส่งใบสมัครของคุณระบุหัวข้อในขณะนี้เพื่อค้นหาความเป็นไปได้ในการรับคำปรึกษา

บทความนี้ดำเนินการภายใต้กรอบของโครงการกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 06/01/2545 (284) 461.012 ภายใต้โครงการ "วิทยาศาสตร์, วิทยาศาสตร์ - ระเบียบวิธี, วัสดุ - เทคนิคและ การสนับสนุนข้อมูลการศึกษา".

ชีวิตนักศึกษาเริ่มต้นตั้งแต่ปีแรก ดังนั้น การปรับตัวของนักศึกษาปีแรกให้เข้ากับชีวิตและการเรียนในมหาวิทยาลัยที่ประสบความสำเร็จ มีประสิทธิภาพ และเหมาะสมที่สุดจึงเป็นกุญแจสำคัญในการพัฒนานักศึกษาแต่ละคนในฐานะบุคคล พลเมือง และผู้เชี่ยวชาญในอนาคต สิ่งนี้กำหนดทั้งการวิจัยและความสนใจเชิงปฏิบัติในการศึกษาปัญหาการปรับตัวของนักศึกษาปีแรกที่หลากหลายและเป็นข้อขัดแย้ง

L.N.Boronina, Yu.R.Vishnevsky,
Y.V.Didkovskaya, S.I.Mineeva,
รัฐอูราล มหาวิทยาลัยเทคนิค- ยูพีไอ

การปรับตัวของนักศึกษาปีแรก: ปัญหาและแนวโน้ม

L. N. Boronina, Yu. R. Vishnevsky, Y. V. Didkovskaya, S. I. Mineeva, 2544

ชีวิตนักศึกษาเริ่มต้นตั้งแต่ปีแรก ดังนั้น การปรับตัวของนักศึกษาปีแรกให้เข้ากับชีวิตและการเรียนในมหาวิทยาลัยที่ประสบความสำเร็จ มีประสิทธิภาพ และเหมาะสมที่สุดจึงเป็นกุญแจสำคัญในการพัฒนานักศึกษาแต่ละคนในฐานะบุคคล พลเมือง และผู้เชี่ยวชาญในอนาคต สิ่งนี้กำหนดทั้งการวิจัยและความสนใจเชิงปฏิบัติในการศึกษาปัญหาการปรับตัวของนักศึกษาปีแรกที่หลากหลายและเป็นข้อขัดแย้ง

การศึกษาทางสังคมวิทยาได้ดำเนินการในภูมิภาคที่ใหญ่ที่สุดซึ่งกำหนดสถานการณ์ทางการศึกษาใน สหพันธรัฐรัสเซีย. สำรวจนักศึกษาจากมหาวิทยาลัยในภูมิภาคกลางและตะวันตกเฉียงเหนือ เทือกเขาอูราล และไซบีเรีย

การปรับตัวของนักศึกษาปีแรกดำเนินไปอย่างไรในมหาวิทยาลัยที่เราศึกษาอยู่ นักวิจัยได้นำการประเมินตนเองของนักเรียนเกี่ยวกับความยากลำบากในการปรับตัวให้เข้ากับชีวิตนักเรียน (เราเน้นย้ำว่าการสำรวจดำเนินการในภาคการศึกษาที่ 2) เพื่อเป็นเกณฑ์ในการตัดสินธรรมชาติและระยะเวลาของการปรับตัว โดยทั่วไป สำหรับอาร์เรย์ การประมาณค่าเหล่านี้จะมีลักษณะดังนี้

ตารางที่ 1

มันยากสำหรับคุณในการทำความคุ้นเคยกับชีวิตนักเรียนหรือไม่?

ดังที่เราเห็น ความนับถือตนเองกลายเป็นเรื่องยากสำหรับทุกคนที่เก้า และสิ่งนี้บ่งชี้ว่านักศึกษาปีแรกบางคนไม่ได้คิดถึงเรื่องนี้ค่อนข้างสำคัญเลย ปัญหาชีวิต. ข้อมูลมากที่สุดคืออัตราส่วนของคำตอบของผู้ที่ปรับตัวเข้ากับชีวิตนักศึกษา (ตามความรู้สึก) “ยากและยาวนาน” และสำหรับผู้ที่ “ไม่ยากและใช้เวลาไม่นาน” อัตราส่วนนี้สำหรับทั้งอาร์เรย์คือ 1:2.5 ดังนั้นแนวคิดเรื่องความสะดวกและความเร็วในการปรับตัวจึงมีชัย และนี่คือประเด็นที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งของการศึกษา

แต่เบื้องหลังภาพรวมที่ค่อนข้างเจริญรุ่งเรือง เราจะต้องเห็นความหลากหลายที่มีนัยสำคัญ การกระทำของปัจจัยต่างๆ (รวมถึงเชิงลบด้วย!)

คำตอบของนักเรียนปีแรกยืนยันข้อสรุปของการสำรวจจำนวนมากในหมู่นักเรียนที่ดำเนินการในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา: โรงเรียน "ประเภทใหม่" (โรงยิม สถานศึกษา ชั้นเรียนเฉพาะทาง) เตรียมความพร้อมที่ดีที่สุดสำหรับการเข้าวิทยาลัย (และเพื่อการปรับตัวให้เข้ากับชีวิตนักเรียน) ในหลาย ๆ ด้าน สิ่งนี้จะกำหนดความสัมพันธ์และความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิดระหว่างองค์กรและการสอนที่ได้พัฒนาระหว่างโรงเรียนและมหาวิทยาลัยเหล่านี้ นอกจากนี้ การคัดเลือกทางสังคมและการแบ่งชั้นทางสังคมในแง่ของโอกาสในการได้รับการศึกษาระดับสูงกำลังเคลื่อนตัวไปสู่ชนชั้นกลางของโรงเรียนมากขึ้น เมื่อเด็กๆ (และผู้ปกครอง) ตัดสินใจว่าควรศึกษาต่อในโรงเรียนใด เพื่อให้แน่ใจว่าได้เข้าเรียนในโรงเรียน มหาวิทยาลัย. ผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนและผู้สำเร็จการศึกษาระดับวิทยาลัยต่างก็มี “ข้อดี” และ “ข้อเสีย” ของตนเองในแง่ของการปรับตัวให้เข้ากับชีวิตนักศึกษา สำหรับแบบแรก “ข้อดี” เหล่านี้ส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับการเตรียมความพร้อมทางการศึกษาทั่วไปที่สูงขึ้น แต่ก็มีอิสระน้อยกว่าเช่นกัน สำหรับพวกเขา การเปลี่ยนจากการควบคุมครอบครัวและโรงเรียนที่เข้มงวดมากขึ้น ไปสู่การควบคุมในมหาวิทยาลัยที่นุ่มนวลยิ่งขึ้นกลายเป็นเรื่องยากที่สุด ผู้สำเร็จการศึกษาระดับวิทยาลัยมุ่งเน้นไปที่กิจกรรมวิชาชีพมากกว่าเด็กนักเรียน (แต่ "บวก" นี้ - ภายในกรอบของโครงสร้างของหลักสูตรและมาตรฐานแม้กระทั่งรุ่นที่สอง - ในปีที่ 1 และ 2 ซึ่งพวกเขาเรียนวิชาการศึกษาทั่วไปเป็นหลักมี ผลกระทบที่ไม่มีนัยสำคัญอย่างยิ่ง) พวกมันมีความเป็นอิสระมากกว่า แต่พวกเขาต้องการความช่วยเหลือและการสนับสนุนในการศึกษาโดยเฉพาะข้อบกพร่องในตัวพวกเขา การฝึกอบรมการศึกษาทั่วไป(แม้แต่ผู้ที่มาเรียนวิทยาลัยในระดับประถมศึกษาปีที่ 11 การหยุดพักการศึกษาอย่างเป็นระบบของสาขาวิชาการศึกษาทั่วไปเป็นเวลา 2 ปีก็ได้รับผลกระทบ) ในระดับที่มากขึ้น ปัญหาเหล่านี้เกิดขึ้นกับบัณฑิต SPTU ซึ่งการปรับตัวให้เข้ากับชีวิตนักศึกษาเป็นเรื่องยากและยาวนานที่สุด ยิ่งไปกว่านั้น ในหมู่พวกเขา ตัวเลือกคำตอบ "ไม่จำเป็นต้องปรับตัวเลย" ได้รับเลือกโดยผู้ตอบแบบสอบถามน้อยกว่า 3 เท่าเมื่อเปรียบเทียบกับผู้สำเร็จการศึกษาระดับวิทยาลัย น้อยกว่า 2.2 เท่าเมื่อเปรียบเทียบกับผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงยิมและสถานศึกษา ซึ่งน้อยกว่า 1.5 เท่าเมื่อเปรียบเทียบกับผู้สำเร็จการศึกษาระดับมัธยมศึกษา .

ในสภาวะเศรษฐกิจตลาดสมัยใหม่ ปัจจัยที่สร้างความแตกต่างที่สำคัญที่สุดคือสถานการณ์ทางการเงินของครอบครัว (ความเต็มใจและความสามารถของผู้ปกครองในการช่วยเหลือบุตรหลานที่เป็นนักเรียน เพื่อช่วยไม่เพียงแต่ในการชำระค่าสัญญาเท่านั้น แต่เหนือสิ่งอื่นใดในการแก้ไขเนื้อหาที่ซับซ้อน และปัญหาในชีวิตประจำวัน) อย่างไรก็ตาม ในสภาพปัจจุบัน สิ่งสำคัญคือต้องเอาชนะแบบเหมารวมของการศึกษาแบบฟรี โดยเฉพาะอย่างยิ่งการศึกษาระดับอุดมศึกษา การพัฒนาแนวคิดเรื่องทุน "มนุษย์" และ "สังคม" ไม่เพียงเน้นถึงความสามารถในการทำกำไรจากการลงทุนด้านการศึกษาเท่านั้น แต่ยังเน้นถึงความจำเป็นในการลงทุนดังกล่าวด้วย ดังนั้นการศึกษาจึงกลายเป็นพื้นที่ที่มีราคาแพงที่สุดแห่งหนึ่ง ชีวิตทางสังคม. และคำถามทั้งหมดก็คือใคร (รัฐ วิสาหกิจหรือบริษัท ผู้ปกครองและญาติ) และจ่ายค่าฝึกอบรมเท่าไร? คำถามที่มีวิธีแก้ปัญหาสำหรับตอนนี้อยู่ที่สมัยใหม่ เงื่อนไขของรัสเซีย- ห่างไกลจากความเหมาะสมที่สุด

สถานการณ์ทางการเงินเกี่ยวข้องกับการปรับตัวของนักศึกษาชั้นปีที่ 1 อย่างไร?

แม้ว่าการประเมินตนเองของนักเรียนเกี่ยวกับสถานการณ์ทางการเงินของครอบครัวผู้ปกครองจะเป็นไปตามแบบแผน (เนื้อหาจากการศึกษาก่อนหน้านี้แสดงให้เห็นว่า: ในสภาวะสมัยใหม่ เมื่อความมั่งคั่งกลายเป็นเกณฑ์แห่งความสำเร็จ และการยากจนไม่สะดวก นักเรียนจำนวนมากประเมินค่าสูงไปในตนเอง ) สามารถตรวจสอบแนวโน้มที่ชัดเจน: ยิ่งสถานการณ์ทางการเงินของครอบครัวผู้ปกครองมีความเจริญรุ่งเรืองมากเท่าใด กระบวนการปรับตัวก็จะยิ่งไม่เจ็บปวดมากขึ้นเท่านั้น และนี่เป็นข้อโต้แย้งที่สำคัญอีกประการหนึ่งที่ต่อต้านการตีความความสำเร็จของการปรับตัวที่ชัดเจน การคุ้มครองทางสังคมนักเรียนที่มีรายได้น้อยถือเป็นปัจจัยการปรับตัวที่สำคัญมากสำหรับพวกเขา ในบริบทของการแบ่งชั้นทางสังคมที่เพิ่มมากขึ้นของนักศึกษา แง่มุมของการคุ้มครองทางสังคมในการปรับตัวควรอยู่ในความสนใจอย่างต่อเนื่องขององค์กรบริหารและสหภาพแรงงานของมหาวิทยาลัย

เมื่อพัฒนากลยุทธ์เพื่อการคุ้มครองทางสังคมของเยาวชนนักเรียน เมื่อวิเคราะห์ประสิทธิผล จำเป็นอย่างยิ่งที่จะต้องคำนึงถึงความเป็นอยู่ที่ดีทางสังคมของนักเรียนด้วย ความเป็นอยู่ที่ดีทางสังคมเป็นคุณลักษณะสำคัญของความพึงพอใจหรือไม่พอใจกับตำแหน่งทางสังคมของบุคคล ซึ่งเป็นตัวบ่งชี้อารมณ์และทิศทางของเยาวชนนักศึกษา

การศึกษาของเราใช้สองอัน เทคนิคระเบียบวิธี: การระบุการประเมินทั่วไป (เป็นคะแนน - ในระดับ 5 คะแนน) ของความเป็นอยู่ที่ดีทางสังคมและข้อกำหนด - ผ่านการประเมินความพึงพอใจ (หรือความไม่พอใจ) กับแต่ละแง่มุมของชีวิตนักเรียน เริ่มต้นด้วยการประเมินทั่วไป (ตารางที่ 2)

ตารางที่ 2

ความเป็นอยู่ที่ดีทางสังคมของนักเรียน (ความภาคภูมิใจในตนเอง)

ดังที่เราเห็นความเป็นอยู่ที่ดีทางสังคมโดยทั่วไปของนักเรียนค่อนข้างดี แน่นอนว่าการที่คนส่วนใหญ่ทำข้อสอบได้สำเร็จ ความรู้สึกสนุกสนาน (“ฉันเป็นนักเรียน!”) ก็มีผลกระทบเช่นกัน

มีความสัมพันธ์ใกล้ชิดระหว่างธรรมชาติของการประเมินการปรับตัวให้เข้ากับชีวิตนักเรียนและความเป็นอยู่ทางสังคมของนักเรียน: ยิ่งกระบวนการปรับตัวยากขึ้นและนานขึ้นเท่าใด ความอยู่ดีมีสุขทางสังคมของนักเรียนก็จะยิ่งต่ำลง และภาพที่ดีที่กล่าวข้างต้นนั้นพิจารณาจากความคิดเห็นของนักเรียนที่ให้คะแนนความเป็นอยู่ที่ดีทางสังคมค่อนข้างสูง (4-5 คะแนนในระบบ 5 คะแนน) ใช่ ส่วนแบ่งของนักเรียนประเภทนี้ในประชากรทั่วไปค่อนข้างมาก นักเรียน 7 ใน 10 ทุกคนให้คะแนนความเป็นอยู่ที่ดีทางสังคมที่ 4 (52%) และ 5 (18%) คะแนน แต่นั่นเป็นเหตุผลว่าทำไมจึงควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับนักศึกษาปีแรก 3 ใน 10 คนที่กระบวนการปรับตัวเข้ากับมหาวิทยาลัยเป็นเรื่องยากและยาวนาน ดังนั้นพวกเขาจึงให้คะแนนความเป็นอยู่ทางสังคมที่ต่ำมาก - ที่ 1-2 (6 %) และ 3 (24 %) คะแนน

ความเป็นอยู่ที่ดีทางสังคมของนักศึกษาปีหนึ่งมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับความพึงพอใจโดยรวมกับชีวิตนักศึกษาของเขา กลุ่มอาการของ "ความสุขในการเข้ามหาวิทยาลัย" ที่ระบุไว้ข้างต้นทำให้เกิดความพึงพอใจนี้ ส่วนหนึ่งของการศึกษาวิจัยนี้วัดโดยการประเมินตนเองของนักเรียนโดยใช้สเกลเทอร์โมมิเตอร์ปกติ ซึ่งประเมินแต่ละค่าเป็นคะแนน: พอใจอย่างสมบูรณ์ (+2); ค่อนข้างพอใจมากกว่าไม่พอใจ (+1) ค่อนข้างไม่พอใจมากกว่าพอใจ (-1); ไม่พอใจอย่างยิ่ง (-1); ฉันพบว่ามันยากที่จะตอบ (0) ทำให้สามารถคำนวณดัชนีความพึงพอใจโดยเฉลี่ยได้ ซึ่งโดยทั่วไปแล้วสำหรับอาร์เรย์นั้นค่อนข้างสูง: +0.89 เบื้องหลังดัชนีนี้ - ความคิดเห็นของทุกๆ ห้าคนที่ "พอใจอย่างยิ่ง" ทุกๆ 3 ใน 5 - "ค่อนข้างพอใจ"; มีนักศึกษาใหม่เพียง 1 ใน 9 เท่านั้นที่แสดงความไม่พอใจในระดับที่แตกต่างกัน ความรู้สึกพึงพอใจมีอยู่ในนักศึกษาปีแรกทุกคน แม้ว่าจะมีความแตกต่างบางประการขึ้นอยู่กับโปรไฟล์การศึกษา (รูปที่ 4)

สิ่งสำคัญไม่ จำกัด เพียงภาพทั่วไปที่ดีของความเป็นอยู่ที่ดีทางสังคมของนักเรียนปีแรกและความพึงพอใจในชีวิตนักเรียนเพื่อพิจารณาระดับความพึงพอใจในด้านต่าง ๆ ของชีวิตนี้โดยเฉพาะ: กระบวนการศึกษา (การเลือกและเนื้อหาของสาขาวิชาการ การจัดกระบวนการศึกษา คุณภาพการสอน ผลลัพธ์ส่วนบุคคลของภาคแรก) ความสัมพันธ์ทางสังคมและจิตวิทยา (ในกลุ่ม กับครู) เงื่อนไขสำหรับการฝึกอบรม (การจัดหาวรรณกรรมด้านการศึกษาและระเบียบวิธี อุปกรณ์ทางเทคนิคของห้องเรียน) สภาพความเป็นอยู่(ที่มหาวิทยาลัย หอพัก สภาพอาหาร) สภาพการพักผ่อนที่เหมาะสม กีฬา ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ

สำหรับบล็อกหลัก (การศึกษา) แรก ช่องว่างบางอย่างจะสังเกตเห็นได้ชัดเจนในความพึงพอใจโดยรวม การประเมินประเด็นสำคัญ (การเลือกและเนื้อหาของสาขาวิชาการ สิ่งที่สำคัญอย่างยิ่งสำหรับมหาวิทยาลัย - คุณภาพการสอน แม้แต่การจัดกระบวนการศึกษา) ค่อนข้างสูง

ตารางที่ 3

ความพึงพอใจกับชีวิตในมหาวิทยาลัยในด้านต่างๆ

คุณพอใจหรือไม่:	ใช่	ไม่ดี	เลขที่
- ชุดและเนื้อหาสาขาวิชาวิชาการ?	43	49	8
- การจัดกระบวนการศึกษา?	44	46	10
- กับผลงานของคุณในเซสชั่นฤดูหนาวเหรอ?	39	34	27
- คุณภาพการสอน?	60	34	6
- การจัดหาวรรณกรรมด้านการศึกษาและระเบียบวิธี?	26	44	30
- อุปกรณ์ทางเทคนิคของห้องเรียน?	27	46	27
- ความสัมพันธ์กับครู?	64	32	4
- ความสัมพันธ์ในกลุ่ม?	68	26	6
- สภาพความเป็นอยู่ที่มหาวิทยาลัย?	35	43	22
- สภาพความเป็นอยู่ในหอพัก?	18	32	50
- เงื่อนไขอาหารที่มหาวิทยาลัย?	45	36	19
- เงื่อนไขสำหรับการพักผ่อนอย่างสมบูรณ์?	31	41	28
- จัดกิจกรรมสาธารณะในมหาวิทยาลัย?	43	36	21
- โอกาสในการเล่นกีฬา?	57	27	16
- โอกาสในการสร้างสรรค์งานศิลปะ	41	33	26

แต่คำตอบของนักเรียนก็เปิดเผยเช่นกัน จุดปวดการเปลี่ยนแปลงด้านการศึกษาในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา เนื่องจากเงินทุนที่จำกัด ทำให้การอัปเดตฐานเนื้อหาของกระบวนการศึกษาเป็นเรื่องยาก นักเรียนมีความพึงพอใจน้อยที่สุดกับข้อกำหนด (อย่างแม่นยำยิ่งขึ้นคือการจัดหาวรรณกรรมด้านการศึกษาและระเบียบวิธีไม่เพียงพอ) อุปกรณ์ทางเทคนิคของกระบวนการศึกษา

ภายในบล็อกทางสังคมและจิตวิทยา ความพึงพอใจมีสูงมาก ประเด็นที่น่าสังเกตมากที่สุดคือเราสังเกตเห็นความพึงพอใจเช่นเดียวกันกับความสัมพันธ์ในกลุ่มและกับครู สิ่งหลังพูดถึงการเปลี่ยนแปลงบางอย่างให้ดีขึ้น: จนกระทั่งเมื่อไม่นานมานี้ ความคิดเห็นเกี่ยวกับความเฉยเมยโดยธรรมชาติของครูส่วนใหญ่ต่อนักเรียนได้รับการยอมรับอย่างมั่นคงในจิตสำนึกในชีวิตประจำวัน นักเรียนปีแรกสังเกตเห็นสิ่งที่ตรงกันข้ามในคำตอบและการประเมิน: ทัศนคติที่เอาใจใส่และให้เกียรติตามแนว "ครู-นักเรียน" กำลังเพิ่มขึ้น และทั้งหมดนี้มีความสำคัญมากขึ้นเนื่องจากความพึงพอใจต่อผลลัพธ์ของเซสชันแรกนั้นไม่สูงมาก การเปรียบเทียบพารามิเตอร์การประเมินที่แตกต่างกันเหล่านี้ช่วยให้เราสามารถพูดถึงแง่มุมเชิงบวกอีกประการหนึ่งได้ นั่นคือ นักเรียนมีทัศนคติในการวิจารณ์ตนเองต่อความสำเร็จทางวิชาการที่เพิ่มขึ้น ในทางตรงกันข้ามการศึกษาในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาพบว่ามีทัศนคติในระดับต่ำ (ซึ่งปรากฏแม้ในคำศัพท์ของนักเรียนทุกวันเมื่อหลายคนพูดถึงเกรดในการสอบในชุดค่าผสม "ให้" "ได้รับ" และบ่อยครั้งน้อยกว่ามาก - " เป็นธรรม”, “ตอบแบบนี้”).

นักเรียนมีความพึงพอใจน้อยที่สุดกับสภาพความเป็นอยู่ของตนเอง โดยเฉพาะในหอพัก และนี่คือสัญญาณร้ายแรง น่าเสียดายที่ผู้ใหญ่บางคน (รวมถึงครูบางคน) มีลักษณะแบบ “การเป็นศูนย์กลางการเรียนรู้” และด้วยเหตุนี้จึงประเมินความสำคัญและความสำคัญของสภาพความเป็นอยู่ที่สะดวกสบายต่ำไป

ในที่สุด ในส่วนของกิจกรรมทางวัฒนธรรมและการพักผ่อนที่สำคัญที่สุดสำหรับผู้จัดกิจกรรมนอกหลักสูตรก็มีความขัดแย้งที่ร้ายแรงมากเช่นกัน โดยทั่วไป การประเมินความพึงพอใจต่อเงื่อนไขในการพักผ่อนที่เหมาะสมถือเป็นการประเมินที่ต่ำที่สุดอย่างหนึ่ง นักศึกษาชั้นปีแรกได้รับการประเมินความเป็นไปได้ในการเข้าร่วมกิจกรรมสาธารณะในระดับต่ำ บางทีนี่อาจเป็นเพราะความขัดแย้งในแนวทางการจัดกิจกรรมเวลาว่าง: การมุ่งเน้นไปที่ "การรายงานข่าวที่เป็นสากล (บางครั้งบังคับ)" ล่าสุดได้ถูกแทนที่ด้วยหลักการ "การจัดงานมวลชน" ที่สมจริงยิ่งขึ้น แต่ต้องเตรียมงานใหญ่และตัวนักเรียนเองก็ต้องมีส่วนร่วมในการเตรียมการนี้อย่างแข็งขัน ในขณะเดียวกัน ผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนและวิทยาลัยเมื่อวานนี้ส่วนใหญ่ไม่ได้พัฒนาแนวทางดังกล่าวต่อการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขัน พวกเขาคุ้นเคยกับการเป็นผู้ชมในงานเหล่านี้ และเมื่อสถานการณ์เปลี่ยนแปลงไปอย่างมากเมื่อพวกเขาเข้ามหาวิทยาลัย หลายคนพบว่าตัวเองไม่พร้อมสำหรับการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้มากนัก

ดังนั้นการวิเคราะห์ปัญหาการปรับตัวของนักศึกษาชั้นปีที่ 1 จึงสามารถสรุปได้ดังนี้

1. มีความสัมพันธ์ใกล้ชิดระหว่างธรรมชาติของการประเมินการปรับตัวให้เข้ากับชีวิตนักเรียนและความเป็นอยู่ที่ดีทางสังคมของนักเรียน ยิ่งกระบวนการปรับตัวยากและยาวนานเท่าไร ความอยู่ดีมีสุขทางสังคมของนักเรียนก็จะยิ่งต่ำลงเท่านั้น
2. การศึกษานี้แสดงให้เห็นอย่างชัดเจนถึงสัดส่วนสำคัญของนักศึกษาที่กระบวนการปรับตัวเข้ากับมหาวิทยาลัยเป็นเรื่องยากและใช้เวลานาน ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับนักเรียนปีแรกสามคนนี้จากทุก ๆ สิบคน เพราะ... พวกเขายังให้คะแนนความเป็นอยู่ที่ดีทางสังคมต่ำมาก - 1-2 และ 3 คะแนน
3. งานด้านการปรับตัวของนักศึกษาชั้นปีที่ 1 ควรมีความแตกต่าง (โดยคำนึงถึงประเภทของนักศึกษาที่แตกต่างกัน)
4. ปัจจัยที่เป็นสาระสำคัญมีความสำคัญอย่างยิ่งในกระบวนการปรับตัว ยิ่งสถานการณ์ทางการเงินของครอบครัวพ่อแม่เจริญรุ่งเรืองมากเท่าใด กระบวนการปรับตัวก็จะยิ่งไม่เจ็บปวดมากขึ้นเท่านั้น ในบริบทของการแบ่งชั้นทางสังคมที่เพิ่มมากขึ้นของนักศึกษา แง่มุมของการคุ้มครองทางสังคมในการปรับตัวควรอยู่ในความสนใจอย่างต่อเนื่องขององค์กรบริหารและสหภาพแรงงานของมหาวิทยาลัย