วิธีการฉายภาพและวิธีการวิจัยบุคลิกภาพ วิธีการฉายภาพ - คุณสมบัติการใช้งานในด้านจิตวิทยา

บทนำ……………………………………………………………………………………...3

1. ความหมายและประวัติความเป็นมาของการพัฒนาเทคนิคการฉายภาพ……………………4

2. ประเภทของเทคนิคการฉายภาพ…………………………………………………….10

3. ขอบเขตของการประยุกต์ใช้เทคนิคการฉายภาพ……………………………………...13

4. ความเป็นไปได้และข้อจำกัดของวิธีการฉายภาพ……………………….17

บทสรุป…………………………………………………………………………………….22

ข้อมูลอ้างอิง……………………………………………………………… 23

บทนำ

การวินิจฉัยทางจิตวิทยาสมัยใหม่ถูกกำหนดให้เป็นวินัยทางจิตวิทยาที่พัฒนาวิธีการในการระบุและศึกษาลักษณะทางจิตและจิตวิทยาของแต่ละบุคคลของบุคคล มีวัตถุประสงค์เพื่อรวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับลักษณะของจิตใจมนุษย์ Psychodiagnostics ยังรวมถึงพื้นที่ของการปฏิบัติทางจิตวิทยาการทำงานของนักจิตวิทยาเพื่อระบุคุณสมบัติที่หลากหลายลักษณะทางจิตและจิตวิทยาลักษณะบุคลิกภาพ
Psychodiagnostics เป็นวินัยทางจิตวิทยาทำหน้าที่เป็นตัวเชื่อมระหว่างการวิจัยทางจิตวิทยาทั่วไปและการปฏิบัติ

วิธีการทางจิตวินิจฉัยเป็นเครื่องมือทางจิตวิทยาเฉพาะที่ออกแบบมาเพื่อวัดและประเมินลักษณะทางจิตวิทยาของแต่ละบุคคล

วิธีการวิจัยบุคลิกภาพแบบโปรเจ็กต์อาจเป็นหนึ่งในพื้นที่ที่ซับซ้อนและเป็นที่ถกเถียงกันมากที่สุดของจิตวิเคราะห์ทางจิตวิทยา สิ่งนี้ใช้ได้กับเกือบทุกด้าน: การออกแบบการทดสอบโปรเจกทีฟ การปรับตัว การทดสอบและการประยุกต์ใช้ การฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติเหมาะสมเพื่อทำงานร่วมกับพวกเขา

วัตถุประสงค์ของงานเป็นการศึกษาวิธีการฉายภาพเพื่อศึกษาบุคลิกภาพในการวินิจฉัยทางจิตวิทยา

ตามเป้าหมายของงาน ดังนี้ งาน:

1. ทำความคุ้นเคยกับคำจำกัดความและประวัติของการพัฒนาเทคนิคการฉายภาพ

2. เพื่อศึกษาเทคนิคการฉายภาพประเภทหลัก

3. กำหนดขอบเขตของเทคนิคการฉายภาพ

4. พิจารณาความเป็นไปได้และข้อจำกัดของวิธีการฉายภาพ

1. ความหมายและประวัติของการพัฒนาเทคนิคการฉายภาพ

มีคำจำกัดความที่ตื้นมากของแนวคิดการทดสอบโปรเจกทีฟซึ่งเป็นตัวอย่างที่ Charles Rycroft นำเสนอใน "พจนานุกรมที่สำคัญของจิตวิเคราะห์": inkblots ตามจินตนาการของตัวเอง” ในทางตรงกันข้ามคำจำกัดความอื่น ๆ นั้นยุ่งยากและพูดมาก .

อย่างไรก็ตาม ลักษณะทั่วไปของคำจำกัดความที่เพียงพอคือ:

1) การกล่าวถึงการฉายภาพเป็นหลักการพื้นฐานของวิธีการ

2) การบ่งชี้ถึงธรรมชาติของคำตอบของวิชาที่เป็นอิสระซึ่งไม่ได้รับการประเมินในแง่ของความถูกต้องและไม่ถูกต้อง

3) การบ่งชี้ความไม่แน่นอนและความกำกวมของวัสดุกระตุ้น ซึ่งแตกต่างจากวัสดุกระตุ้นของการทดสอบทางปัญญาและการทดสอบอื่นๆ

เป็นไปไม่ได้ที่จะเพิกเฉยต่อคุณลักษณะอื่นของการทดสอบแบบฉายภาพ - ความไม่แน่นอนของคำแนะนำสำหรับวิชานั้น ความไม่แน่นอนซึ่งแสดงออกในข้อเท็จจริงที่ว่าเขาไม่ได้จินตนาการว่าคำตอบของเขาจะถูกตีความอย่างไร ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่ A. Anastasi เรียกวิธีการทดสอบเชิงคาดการณ์ของ "การทดสอบที่ปลอมตัว" อย่างแม่นยำมาก

โดยคำนึงถึงคุณลักษณะนี้ เราสามารถพูดได้ไม่เฉพาะเกี่ยวกับความกำกวมของสิ่งเร้าเท่านั้น แต่ยังเกี่ยวกับความไม่แน่นอนของสถานการณ์การกระตุ้นโดยรวมด้วย

ดังนั้น การทดสอบจึงเป็นการฉายภาพ ถ้าตามคำจำกัดความ มันขึ้นอยู่กับกลไกการฉายภาพ โดยไม่คำนึงถึงประเภทของการฉายภาพที่รองรับการตีความผลลัพธ์ สถานการณ์การกระตุ้นมีความคลุมเครือสำหรับตัวแบบ และนอกจากนี้ การตอบสนองของอาสาสมัคร เป็นอิสระมากที่สุด

ที่น่าสนใจคือนักวิจัยบางคนปฏิเสธวิธีการฉายภาพที่เรียกว่าการทดสอบ ดังนั้น L.F. Burlachuk ในเอกสารของเขา "การศึกษาบุคลิกภาพในจิตวิทยาคลินิก (ตามวิธี Rorschach)" โดยอ้างถึงนักจิตวิทยาชาวโปแลนด์ M. Kretz เขียนว่า: "เมื่อใช้การทดสอบข้อสรุปเกี่ยวกับคุณสมบัติของแต่ละบุคคลและนิสัยของเขาจะขึ้นอยู่กับ กิจกรรมที่มีความสัมพันธ์กันจริง เช่น โดยความสามารถในการท่องจำ เราตัดสินความจำ เป็นต้น วิธีการฉายภาพทำให้เป็นไปได้บนพื้นฐานของคำตอบในการตัดสินและสรุปผลไม่เกี่ยวกับความสามารถของเขา (ตัวแบบ) พูดเล่าเรื่อง แต่เกี่ยวกับคุณสมบัติหลักของบุคลิกภาพของเขา เขากล่าวต่อไปว่า “มุมมองนี้ค่อนข้างถูกต้องตามกฎหมาย ในความเห็นของเรา ขอแนะนำให้เก็บแนวคิดของ "การทดสอบ" ไว้สำหรับการทดสอบไซโครเมทริกเท่านั้น

ควรสังเกตว่าในความเห็นของเรา วิธีการฉายภาพในความเป็นจริงไม่สามารถพิจารณาการทดสอบได้ด้วยเหตุผลที่จะอธิบายไว้ด้านล่าง อย่างไรก็ตามสิ่งนี้ไม่ได้เบี่ยงเบนไปจากข้อดีของพวกเขา แต่เพิ่มพวกเขาเข้าไป ปัญหาคือนักวิจารณ์หลายคนซึ่งต่อต้านวิธีการฉายภาพกับสิ่งที่เรียกว่าวัตถุประสงค์เชิงวิพากษ์ มักจะใส่ความหมายเชิงประเมินบางอย่างไว้ในระยะหลัง อย่างไรก็ตาม ไม่ใช่ทุกอย่างที่ง่ายนัก

การทดสอบโดยเคร่งครัดคือ "ระบบงานที่ช่วยให้คุณวัดระดับการพัฒนาคุณภาพทางจิตวิทยา (คุณสมบัติ) ของบุคคล"

ตามกฎแล้ว วิธีการฉายภาพมุ่งเป้าไปที่การวินิจฉัยบุคลิกภาพโดยรวม แทนที่จะระบุความรุนแรงของคุณสมบัติส่วนบุคคลตั้งแต่หนึ่งอย่างขึ้นไป - จากมุมมองนี้ แทบจะเรียกได้ว่าเป็นการทดสอบไม่ได้ นอกจากนี้ บ่อยครั้งที่วิธีการฉายภาพไม่เป็นไปตามข้อกำหนดที่กำหนดไว้ในแบบดั้งเดิม ตัวอย่างเช่น ในแบบสอบถามบุคลิกภาพ (หมายถึงความถูกต้องและความน่าเชื่อถือ)

แต่ถึงแม้จะมีความแตกต่างอย่างชัดเจนกับการทดสอบประเภทอื่น แต่ดูเหมือนว่าวิธีการฉายภาพยังคงสามารถนำมาประกอบกับการทดสอบเหล่านี้ได้

ตามเนื้อผ้าเชื่อกันว่าการศึกษาที่คาดว่าจะมีการสร้างการทดสอบโปรเจกทีฟเป็นผลงานของ W. Wundt และ F. Galton ถือเป็นเกียรติสำหรับพวกเขาที่ใช้วิธีการเชื่อมโยงแบบเสรี ("วาจา") เป็นครั้งแรก อย่างไรก็ตาม ต้องจำไว้ว่าจุดประสงค์ของการทดลองของนักวิทยาศาสตร์เหล่านี้ เช่นเดียวกับนักจิตวิทยาของโรงเรียน Würzburg คือการศึกษาธรรมชาติและจังหวะของปฏิกิริยาต่อคำกระตุ้น ตามหลักการอื่นและมีจุดประสงค์ที่แตกต่างจากการทดลองแบบเชื่อมโยง การทดลองเหล่านี้อาจไม่มีอะไรเหมือนกันกับวิธีการศึกษาบุคลิกภาพแบบฉายภาพ ยกเว้นบางทีอาจมีความคล้ายคลึงภายนอก หลายคนเชื่อว่าการทดสอบโปรเจกทีฟครั้งแรกในความหมายปกติของคำนั้นเป็นวิธีการเชื่อมโยงแบบอิสระของ K.G. Jung: “เป็น Jung ที่ค้นพบและพิสูจน์ปรากฏการณ์ที่อยู่ภายใต้วิธีการฉายภาพทั้งหมด กล่าวคือ ความเป็นไปได้ผ่านอิทธิพลทางอ้อมในด้านประสบการณ์และพฤติกรรมที่สำคัญของมนุษย์ (“ความซับซ้อน”) ที่จะก่อให้เกิดการรบกวนในกิจกรรมการทดลอง” หลังจากเลือกคำที่ระคายเคืองซึ่งในความเห็นของเขาอาจมีความหมายทางอารมณ์แล้ว Jung ตามหลักการของโรงเรียนวิทยาศาสตร์ที่เขาก่อตั้งได้วิเคราะห์การตอบสนองของเรื่องเกี่ยวกับเวลาตอบสนองและยังอยู่ภายใต้ด้านที่เป็นทางการของ คำตอบสำหรับการตีความในภายหลัง

ในปีเดียวกับที่ Jung (1910) G. Kent และ A. Rozanov (USA) ได้ออกแบบและใช้การทดสอบที่ชวนให้นึกถึง Jung's อย่างมาก; พวกเขาเสนอหัวข้อกระตุ้น 100 คำที่ใช้กันทั่วไปในหัวข้อซึ่งได้รับการคัดเลือกเนื่องจากพวกเขาทำให้เกิดปฏิกิริยาเดียวกันในเกือบทุกคน (โต๊ะ - เก้าอี้, ความมืด - แสง, ฯลฯ ) จากการศึกษาพบว่าผู้ที่ป่วยทางจิตให้คำตอบดั้งเดิมมากกว่าคำตอบที่ผู้เขียนเรียกว่า "บุคคล" มากกว่าคำตอบที่มีสุขภาพดี อย่างไรก็ตาม วิธีการนี้ไม่เป็นที่รู้จักอย่างกว้างขวางเนื่องจากข้อเท็จจริงที่ว่าการสร้างการตอบสนอง "เป็นรายบุคคล" อาจขึ้นอยู่กับสถานะทางจิตวิทยาของแต่ละบุคคลเท่านั้น แต่ยังขึ้นอยู่กับอายุ สถานะทางสังคม ระดับการศึกษา และปัจจัยอื่นๆ ด้วย เห็นได้ชัดว่าผู้เขียนเป็นครั้งแรกที่ให้ความสนใจกับปรากฏการณ์ที่มีการพูดคุยกันอย่างกว้างขวางในภายหลังและกลายเป็นไพ่ตายในมือของฝ่ายตรงข้ามของวิธีการฉายภาพ - ปรากฏการณ์ของปัจจัยภายนอกที่มีอิทธิพลต่อการตอบสนองซึ่งในความเห็นของพวกเขาลดความน่าเชื่อถือของพวกเขา .
ต้องบอกว่าการทดลองเชื่อมโยงของ Jung นั้นถูกนำกลับมาทำใหม่โดยนักวิจัยหลายคน ดังนั้น D. Rapaport ซึ่งได้รับแรงบันดาลใจจากตัวอย่างของ Jung ในปี 1946 โดยเลือกคำกระตุ้น 60 คำในแง่ของความสำคัญทางจิตวิเคราะห์ ทำงานค่อนข้างประสบความสำเร็จกับผู้ป่วย วิเคราะห์ความขัดแย้งภายในของพวกเขา และใช้วิธีการของตนเองในการระบุความผิดปกติทางจิต

อย่างไรก็ตาม มีเหตุผลที่เชื่อได้ว่า Jung ไม่ได้ "เป็นของการค้นพบและการพิสูจน์ปรากฏการณ์ที่อยู่ภายใต้วิธีการฉายภาพทั้งหมด" อันที่จริง: วิธีการเชื่อมโยงแบบเสรีที่ Freud ค้นพบระหว่างปี 1892 และ 1898 นั้นไม่ใช่แหล่งที่มาของการทดสอบแบบโปรเจกทีฟใช่หรือไม่?
ในการศึกษาฮิสทีเรีย (1895) ฟรอยด์พูดถึงวิธีการใหม่ แต่ค่อนข้างคลุมเครือ เมื่อวิเคราะห์กรณีของ Emilia von N. เขาเขียนว่า: “สิ่งที่เธอพูดนั้นห่างไกลจากการเกิดขึ้นเองตามธรรมชาติอย่างที่เห็น คำพูดของเธอทำซ้ำและค่อนข้างถูกต้อง ความทรงจำของเธอตลอดจนความประทับใจใหม่ที่มีอิทธิพลต่อเธอในระหว่างการพบกันครั้งล่าสุดของเรา และสิ่งเหล่านี้ก็เกิดขึ้น - บางครั้งก็ค่อนข้างไม่คาดคิด - บนพื้นฐานของความทรงจำที่ทำให้เกิดโรคซึ่งเธอเองได้ปลดปล่อยตัวเองโดยสมัครใจอันเป็นผลมาจากการปล่อยด้วยวาจา ใน เกี่ยวกับจิตวิเคราะห์ (1909) เขากล่าวถึง ควบคู่ไปกับการตีความความฝันและการกระทำที่ผิดพลาด กฎพื้นฐานของกระบวนการจิตวิเคราะห์ กฎของการสมาคมอย่างเสรี

ยิ่งกว่านั้น หากมองในประเด็นที่เป็นปัญหาอย่างกว้าง ๆ ไม่ใช่การตีความความฝัน หลักการที่กำหนดไว้ในปี 1900 และการวิเคราะห์การกระทำที่ผิดพลาด (จิตพยาธิวิทยาของชีวิตประจำวัน 1901) วิธีการฉายภาพหากเข้าใจ เป็นการวิเคราะห์ไม่มากของสิ่งที่บุคคลทำหรือกล่าวว่าสิ่งที่เขาต้องการจะทำหรือพูดมาก?

เรื่องนี้ผมว่าควรรีบประกาศ K.G. Jung ผู้ค้นพบวิธีการ ฟรอยด์เองพูดถูกต้องที่สุดเกี่ยวกับบทบาทของจุงในงานของเขาเรื่อง “On the History of the Psychoanalytic Movement” เมื่อกล่าวถึงประสบการณ์ของจุง เขาเห็นคุณค่าของพวกเขาใน "การทดสอบเชิงทดลองอย่างรวดเร็วเกี่ยวกับการอ้างสิทธิ์ของจิตวิเคราะห์และการสาธิตโดยตรงในการสอนเกี่ยวกับความเชื่อมโยงดังกล่าวที่มีเพียงนักจิตวิเคราะห์เท่านั้นที่สามารถแสดงให้เห็นได้"

แต่หนังสือของ Hermann Rorschach "Psychodiagnostics" (1921) ทำให้เกิดการปฏิวัติอย่างแท้จริง ตั้งแต่ปี พ.ศ. 2464 ได้มีการเริ่มขั้นตอนใหม่ในการพัฒนาการศึกษาเชิงทดลองเกี่ยวกับบุคลิกภาพ - ขั้นตอนของการศึกษาเชิงฉายภาพ คงไม่เป็นการกล่าวเกินจริงที่จะบอกว่าการทดสอบรอร์แชค เช่น ททท. ของ G. Murray เป็นวิธีการพื้นฐานสองวิธีที่กำหนดการเคลื่อนไหวของการวินิจฉัยทางจิตวิทยาในอีกหลายทศวรรษข้างหน้า

Hermann Rorschach เกิดในปี 1884 ที่เมืองซูริก หลังจากได้รับการศึกษาด้านการแพทย์ในสวิตเซอร์แลนด์และเยอรมนี เขาประสบความสำเร็จในการปกป้องวิทยานิพนธ์ระดับปริญญาเอกภายใต้การแนะนำของ E. Bleuler ถึงอย่างนั้นร่วมกับเพื่อนของเขาซึ่งเป็นครูสอนวาดภาพ Konrad Goering เขาก็เขียนงานที่ไม่ได้ตีพิมพ์ที่ไหนเลยซึ่งเขาพยายามวิเคราะห์ว่านักเรียนที่มีความสามารถมีระดับการพัฒนาจินตนาการที่สูงกว่านักเรียนธรรมดาหรือไม่ หลังจากคุ้นเคยกับจิตวิเคราะห์ เขาประสบความสำเร็จอย่างมากจนได้รับเลือกเป็นรองประธานสมาคมจิตวิเคราะห์แห่งสวิส

“ในช่วงต้นปี 1890 นักจิตวิทยา George Whipple ได้ตีพิมพ์ตารางคำตอบมาตรฐานสำหรับการทดสอบแบบฉายภาพจำนวนหนึ่ง ซึ่งเขาได้ระบุเวลาตอบสนองและจำนวนคำถาม รวมถึงระดับความยากของคำตอบของอาสาสมัคร แต่มี สงสัยว่ารอร์แชคคุ้นเคยกับเอกสารนี้หรือไม่” พวกเขาเขียน F. Alexander และ S. Selesnik สะท้อนถึงต้นกำเนิดของวิธี Rorschach ไม่ทางใดก็ทางหนึ่งหลังจากสิบสี่ปีของการทำงาน "Psychodiagnostics" ได้รับการตีพิมพ์

ในความเป็นธรรมควรสังเกตว่านักวิทยาศาสตร์ชาวรัสเซียมีส่วนช่วยในการสร้างจิตวิเคราะห์แบบโปรเจ็กต์เช่น V.V. Abramov ในปี 1911 เสนอวิธีการเสริมวลีเพื่อศึกษากิจกรรมสร้างสรรค์ของผู้ป่วยทางจิต

อย่างไรก็ตาม ดังที่ได้กล่าวไว้ข้างต้น การศึกษาทั้งหมดเหล่านี้ได้กลายเป็นเพียงขั้นตอนการเตรียมการในการพัฒนาวิธีการ จุดเริ่มต้นอย่างไม่ต้องสงสัยถือได้ว่าเป็น "Psychodiagnostics"

2. ประเภทของเทคนิคการฉายภาพ

1. เทคนิคการเชื่อมโยงขั้นตอนคือขอให้ผู้ตอบแบบสอบถามพูด เขียน หรือเลือกจากรายการที่เสนอ สิ่งที่พวกเขาเชื่อมโยงกับวัตถุที่กำลังศึกษา

ความสัมพันธ์ของคำ - ใช้ได้ทั้งปากเปล่าและเขียน ใช้ทดสอบชื่อ ระบุทัศนคติของผู้ตอบแบบสอบถามต่อแบรนด์ กลุ่มผลิตภัณฑ์ การโฆษณา ฯลฯ

ตัวตน- วาจาหรือไม่ใช้คำพูด (ใช้ภาพบุคคล) ใช้เพื่อกำหนดประเภทของผู้บริโภคทั่วไปของแบรนด์ภายใต้การศึกษา (เมื่อเลือก "ใบหน้า" ของ บริษัท โฆษณา) ตลอดจนกำหนดคุณสมบัติของภาพลักษณ์ของแบรนด์ หรือผลิตภัณฑ์ที่มีการพัฒนาในสายตาผู้บริโภค

รูปภาพและคำพูด- เทคนิคการใช้สิ่งเร้าทางสายตาหรือทางวาจา ใช้ทั้งในการทดสอบชื่อและเพื่อศึกษาภาพลักษณ์ของตราสินค้า ผลิตภัณฑ์ หรือหมวดผลิตภัณฑ์ ขอให้ผู้ตอบแบบสอบถามเลือกรูปภาพและคำที่เกี่ยวข้องกับหัวข้อที่กำลังศึกษา

2. เทคนิคการทำภารกิจให้สำเร็จคือการที่ผู้ตอบถูกขอให้กรอกสิ่งเร้าที่ไม่สมบูรณ์ เช่น ประโยคที่ไม่สมบูรณ์ ภาพวาด ฯลฯ

ประโยคที่ยังไม่จบ- เทคนิคที่นิยมใช้ในการศึกษาที่หลากหลาย อาจมีการตีความบางอย่าง เช่น ผู้ตอบได้รับเชิญให้เติมประโยคด้วยตนเองหรือเลือกจากตัวเลือกที่เสนอหลายแบบ

ภาพวาดที่ยังไม่เสร็จยังมีการปรับเปลี่ยนต่างๆ ตัวอย่างเช่น เพื่อค้นหาแนวคิดของผู้ตอบแบบสอบถามเกี่ยวกับภาพเหมือนของผู้บริโภคของผลิตภัณฑ์ที่ทำการวิจัย พวกเขาจะถูกขอให้วาดรายละเอียดบางอย่างเกี่ยวกับภาพเหมือนของบุคคล เพื่อตรวจสอบว่าเด็กที่ตอบแบบสอบถามชอบหรือไม่ชอบผลิตภัณฑ์ที่วิจัยหรือไม่ พวกเขาจะถูกขอให้กรอกการแสดงออกทางสีหน้าของชายร่างเล็ก ฯลฯ

การทำแผนที่แบรนด์(การทำแผนที่แบรนด์)เป็นเทคนิคที่ใช้กันทั่วไปในการตรวจสอบข้อดีและข้อเสียของแบรนด์เมื่อเปรียบเทียบกับคู่แข่งตลอดจนทำความเข้าใจตำแหน่งที่รับรู้ของแบรนด์ นอกจากนี้เทคนิคนี้ยังช่วยในการหาสถานที่ในตลาดที่แบรนด์ใหม่สามารถทำได้ เมื่อใช้เทคนิคนี้ ผู้ตอบจะถูกขอให้จัดกลุ่มแบรนด์ตามคุณลักษณะบางอย่างหรือวางบนระบบพิกัด

3. เทคนิคการออกแบบบังคับให้ผู้ตอบแบบสอบถามสร้างบางสิ่ง (ด้วยวาจาหรือไม่ใช่ด้วยวาจา) อาจเป็นภาพต่อกันในบางหัวข้อหรือบางสถานการณ์ ในบรรดาเทคนิคของกลุ่มนี้ ได้แก่ : ททท. ดัดแปลง (การทดสอบการรับรู้เฉพาะเรื่องที่สร้างโดยนักจิตวิทยาเมอร์เรย์) ฟองอากาศ (การวาดภาพฟองสบู่) การจับแพะชนแกะ คำถามเชิงโครงการ ฯลฯ

ดัดแปลง ททท ใช้เพื่อศึกษาแรงจูงใจพื้นฐานของพฤติกรรมผู้บริโภคในสถานการณ์ที่กำหนด ตลอดจนศึกษาภาพลักษณ์ของตราสินค้าหรือผลิตภัณฑ์ที่พัฒนาขึ้นในสายตาของผู้บริโภค ผู้ตอบจะแสดงรูปภาพที่แสดงถึงสถานการณ์ (เช่น สถานการณ์การช็อปปิ้ง) และขอให้อธิบายสิ่งที่ตัวละครในภาพนี้คิดและรู้สึก ตลอดจนสิ่งที่เกิดขึ้นกับพวกเขาก่อนสถานการณ์ที่แสดงในภาพ และหลังจากนั้น

ฟองสบู่(วาดฟอง)แตกต่างจาก ททท. ที่แก้ไขโดยที่ผู้ตอบแบบสอบถามจะไม่พูดคุยเกี่ยวกับเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นก่อนหน้าและตามสถานการณ์ที่แสดงภาพ แต่ดำเนินการตามเป้าหมายเดียวกัน

ภาพปะติดช่วยในการค้นหาลักษณะเฉพาะของการรับรู้ของผู้บริโภคเกี่ยวกับแบรนด์ ผลิตภัณฑ์ หรือบริษัทที่อยู่ระหว่างการศึกษา และยังมีประโยชน์ในการเลือกสัญลักษณ์ภาพเมื่อสร้างโฆษณาอีกด้วย

4. เทคนิคการแสดงออกจุดเน้นของวิธีการประเภทนี้คือการรับรู้ทางอารมณ์ของผู้บริโภคของแบรนด์ ผลิตภัณฑ์ หมวดหมู่ผลิตภัณฑ์ ฯลฯ ที่กำลังศึกษาอยู่ ข้อมูลที่ได้รับโดยใช้เทคนิคเหล่านี้ทำให้เราเข้าใจไม่เพียงแต่ทัศนคติของผู้บริโภคเท่านั้น แต่ยังรวมถึงภาพที่เกี่ยวข้องกับจิตใจของผู้บริโภคด้วยแบรนด์ ผลิตภัณฑ์ หรือหมวดหมู่ผลิตภัณฑ์นี้ วิธีการเหล่านี้มีประโยชน์อย่างยิ่งในการวิจัยเกี่ยวกับผลิตภัณฑ์ที่ผู้ใช้คิดค้นขึ้นเป็นส่วนใหญ่ (เช่น แชมพู น้ำหอม ยารักษาโรค) เนื่องจากผู้ตอบแบบสอบถามอธิบายผลลัพธ์อย่างมีเหตุผลได้ยาก เทคนิคในการแสดงออกรวมถึง: การวาดภาพจิต, เกมเล่นตามบทบาท

จิตรวาดขั้นตอนของวิธีการคือขอให้ผู้ตอบแบบสอบถามวาดแบรนด์ที่มีชื่อเสียงในลักษณะที่จะแสดงองค์ประกอบกราฟิกที่พวกเขาเชื่อมโยงกับแบรนด์นี้

เกมสวมบทบาท. เทคนิคนี้มีหลากหลายรูปแบบ เราจะยกตัวอย่างเทคนิค "การเล่นใน ... " จุดประสงค์ของเทคนิคนี้คือการค้นหาไม่เพียงแต่สิ่งที่ผู้บริโภคพูดถึงแบรนด์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงสิ่งที่พวกเขาพูดด้วย เมื่อใช้วิธีการนี้ ระบบจะถามผู้ตอบในนามของแบรนด์ (ผลิตภัณฑ์ โฆษณา ฯลฯ) เพื่อจัดการกับผู้บริโภคในลักษณะ (เสียง น้ำเสียง ภาษา) ที่แบรนด์นี้ (ผลิตภัณฑ์ โฆษณา ฯลฯ) สามารถใช้ได้ ) ในขณะเดียวกัน ก็ขอให้พวกเขาใส่ใจกับข้อได้เปรียบ "ของตน" เหนือคู่แข่ง

5. อันดับ.กลุ่มนี้รวมถึงเทคนิคที่มีแรงจูงใจที่มีโครงสร้างมากขึ้น เทคนิคนี้มีการปรับเปลี่ยนหลายอย่าง ตัวอย่างเช่น ผู้ตอบแบบสอบถามจะได้รับรายการคุณลักษณะของผลิตภัณฑ์หรือโฆษณาที่ค้นคว้า และขอให้เลือกคุณลักษณะที่เหมาะสมกับตนที่สุด หรือขอให้จัดลำดับคุณลักษณะตามคุณลักษณะบางอย่าง (เช่น เรียงลำดับตามความสำคัญ)

3. ขอบเขตของการประยุกต์ใช้เทคนิคการฉายภาพ

บ่อยครั้งที่ปัญหาที่ต้องใช้จิตวิเคราะห์เกิดขึ้นในด้านการปฏิบัติทางสังคมดังต่อไปนี้:

การจัดหาบุคลากร การคัดเลือกอาชีพ การแนะแนวอาชีพ

การเพิ่มประสิทธิภาพของการฝึกอบรมและการศึกษา

การพยากรณ์พฤติกรรมทางสังคม (การตรวจสอบทางจิตวิทยาของทหารเกณฑ์ ฯลฯ );

การตรวจทางนิติเวชทางจิตวิทยา

การให้คำปรึกษาการช่วยเหลือจิตอายุรเวช

คำถามเกี่ยวกับการประยุกต์ใช้วิธีการฉายภาพในจิตวิทยารัสเซียยังคงเป็นที่ถกเถียงกันอย่างถึงพริกถึงขิง ในขณะเดียวกัน ความสุดโต่งในการแก้ปัญหาที่สำคัญอย่างยิ่งนี้ดูเหมือนจะผิด ตอนนี้ เมื่อนักจิตวิทยาต้องการขั้นตอนการทดลองเพื่อศึกษาบุคลิกภาพ สิ่งที่สำคัญกว่าคือการทำให้วิธีการฉายภาพเป็นเป้าหมายของการวิจัยพิเศษ ซึ่งด้วยประสบการณ์อันยาวนานหลายปีของพวกเขา ได้พิสูจน์ให้เห็นถึงความเหมาะสมในการแก้ปัญหาต่างๆ จิตวิทยาประยุกต์

ประสิทธิผลของการใช้วิธีการฉายภาพในการวิจัยทางจิตวิทยาประยุกต์นั้นไม่ต้องสงสัยเลย แต่ขั้นตอนของการแนะนำอย่างแพร่หลายไปสู่การปฏิบัติจะต้องนำหน้าด้วยขั้นตอนของการทดสอบเชิงทฤษฎี การใช้เทคนิคการเล่นเกมในการวินิจฉัยทางคลินิกและการศึกษาพัฒนาการส่วนบุคคลของเด็กเพิ่มมากขึ้น หัวข้อสามารถนำเสนอเป็นสื่อประกอบกับของเล่นหรือเกมเกือบทุกชนิด หรือด้วยบล็อกไม้ง่ายๆ เพื่อเล่นอย่างอิสระหรือดำเนินการตามแผนบางอย่าง เช่น การสร้างบ้าน การแบ่งกลุ่ม การจัดเวทีสำหรับการเล่น หรือการจัดเกม เนื้อหาในรูปแบบเฉพาะที่แสดงออกถึงตัวแบบที่มีนัยสำคัญทางอารมณ์ของหัวเรื่อง ต้องจำไว้ว่าเด็ก ๆ ซ่อนตัวอยู่หลังกลไกที่ซ่อนเร้นและป้องกันน้อยลงและไม่ค่อยตระหนักถึงระดับการเปิดเผยตนเองในเกม

ไม่เพียงแต่ใช้วัตถุในเกมเท่านั้น แต่ยังรวมถึงวัสดุอสัณฐานต่างๆ เช่น ดินเหนียวสำหรับการสร้างแบบจำลอง แป้งและน้ำ โคลน และสารอื่นๆ ที่มีความสม่ำเสมอคล้ายกัน ทำให้วัตถุสามารถจัดการได้อย่างอิสระ เพื่อเปลี่ยนให้เป็นวัตถุต่างๆ ในสถานการณ์การเล่นเหล่านี้ บุคคลนั้นมักจะประสบกับภาวะระบายอารมณ์ แสดงอารมณ์ที่อาจยังคงถูกกดขี่หรือปิดบัง หรือการปลดปล่อยเชิงสัญลักษณ์จากความขุ่นเคืองและความเกลียดชังที่ถูกปกปิดโดยพฤติกรรมที่ดีจากภายนอกมาช้านาน ตุ๊กตาแบบพับได้นี้สามารถนำมาใช้เพื่อปลุกความเกลียดชังและความก้าวร้าวต่อพ่อแม่และพี่น้อง การแสดงละครที่มีหุ่นของเล่นและฉากยังเป็นพื้นฐานสำหรับหัวข้อในการระบุปัญหาส่วนตัวของเขาและแก้ไขปัญหาทางอารมณ์มากมาย ผู้ป่วยตัวน้อยปั้นร่างจากดินเหนียวซึ่งแสดงความวิตกกังวลและการบิดเบือนที่รุนแรงที่สุด

หมายถึงศิลปะให้โอกาสที่หลากหลายสำหรับวิธีการฉายภาพในการศึกษาบุคลิกภาพ การวาดด้วยนิ้วมือได้หลายวิธีทำให้สามารถเจาะลึกถึงแก่นแท้ของลักษณะบุคลิกภาพและความซับซ้อนของเด็กได้ มีการค้นพบการใช้ภาพวาดที่ไม่ธรรมดาในการศึกษาธรรมชาติของบุคลิกภาพและการรบกวนทางอารมณ์ การวาดรูปเป็นวิธีการที่ยอดเยี่ยมในการสำรวจโลกของเด็ก การทดสอบการวาดภาพนั้นง่ายต่อการดูแล ไม่น่ากลัว และสามารถใช้ในกรณีที่เทคนิคอื่นๆ ถูกจำกัดด้วยปัจจัยต่างๆ เช่น อุปสรรคด้านภาษา วัฒนธรรม และการสื่อสาร การเกิดขึ้นของปัญหาพัฒนาการในเด็กเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนและมีหลายปัจจัย และการพยายามทำความเข้าใจปัญหาเหล่านี้ผ่านภาพวาดเป็นเพียงขั้นตอนแรกในการพยายามหาจุดต่ำสุดของปัญหา พวกเขาไม่แสร้งทำเป็นพยายามหาทางแก้ปัญหาที่เป็นสากลสำหรับปัญหาของเด็กในภาพวาด ผู้เขียนใช้การทดสอบโปรเจกทีฟเป็นแอปพลิเคชันในการสัมภาษณ์และเทคนิคการรักษาที่ช่วยให้เข้าใจปัญหาของเด็กอย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้น

การแสดงหุ่นกระบอกกระตุ้นทั้งการตอบสนองในการวินิจฉัยและการรักษาในผู้ป่วยเด็ก เนื่องจากประสบการณ์อันน่าทึ่งนี้ทำให้เด็กแสดงความรู้สึกอย่างเข้มข้นต่อผู้มีอำนาจและผู้ปกครอง ตลอดจนความปรารถนาที่อดกลั้นที่จะรุกรานผู้อื่น บุคคลจะได้รับบทบาทและขอให้แสดงบทบาทโดยอ้อม ซึ่งเผยให้เห็นระดับของความสับสนและการยับยั้งความรู้สึก นอกจากนี้ยังพบว่าการปลดปล่อยอารมณ์ที่อดกลั้นสามารถทำให้บุคคลเข้าใจถึงความยากลำบากของเขาได้ ในวิธีการรับรู้เฉพาะเรื่อง ความไม่รู้ทำให้สามารถทำให้เกิดการฉายภาพที่สำคัญมากในเรื่องที่ถูกขอให้เขียนหรือสร้างเรื่องราวจากชุดรูปภาพที่แสดงตัวละครที่พวกเขาสามารถระบุตัวตนด้วยและผู้ที่มีความสัมพันธ์ส่วนตัวโดยตรงกับพวกเขา ในทำนองเดียวกัน อาสาสมัครจะฉายภาพบุคลิกภาพในหลายๆ แง่มุมเมื่อจบเรื่องและประโยค การจัดเรียงและจำแนกวัตถุ เช่น ของเล่น และในเทคนิคอื่นๆ ที่หัวข้อเผยให้เห็น "สิ่งที่เขาพูดไม่ได้หรือไม่พูด"

การเคลื่อนไหวที่แสดงออก เช่น การเขียนด้วยลายมือ ให้แนวทางที่แตกต่างในการทำความเข้าใจบุคคลที่เปิดเผยวิสัยทัศน์ในชีวิตของเขาเป็นอย่างดีในท่าทางและรูปแบบการเคลื่อนไหวที่เป็นนิสัย การแสดงออกทางสีหน้า ท่าทางและการเดิน นักจิตวิทยาหลายคนปฏิเสธพวกเขาเนื่องจากไม่ตรงตามข้อกำหนดด้านจิตวิทยาของความถูกต้องและความน่าเชื่อถือ แต่ใช้ร่วมกับการศึกษาทางคลินิกและบุคลิกภาพอื่น ๆ ค้นหาความถูกต้องที่เพิ่มขึ้นเมื่อเปรียบเทียบผลลัพธ์ของวิชาเดียวกันเมื่อทดสอบโดยอิสระ วิธีการ การสังเกตท่าทีและเทคนิคการเต้นทุกประเภทควรรวมอยู่ในวิธีการกลุ่มนี้ เนื่องจากจะเผยให้เห็นความตึงเครียด ความวิตกกังวล และความรู้สึกกักขังอื่นๆ

ในรัสเซีย วิธีการฉายภาพ ยกเว้นการทดสอบ Luscher และการทดสอบการวาดภาพแต่ละรายการ ไม่ได้ใช้กันอย่างแพร่หลาย อาจเป็นไปได้ว่าสาเหตุหลักมาจากการขาดประเพณีที่พัฒนาในต่างประเทศมานานหลายทศวรรษรวมถึงความซับซ้อนที่รู้จักกันดีในการทำงานกับวิธีการเหล่านี้ เมื่อพิจารณาถึงความต้องการของการปฏิบัติ เช่นเดียวกับแนวโน้มในการพัฒนาเครื่องมือวิจัยในด้านจิตวิทยาสมัยใหม่ เราสามารถทำนายการบรรจบกันของวิธีการฉายภาพด้วยการทดสอบทีละน้อยอย่างค่อยเป็นค่อยไป ทำงานในทิศทางนี้ หากร่วมกันโดยนักจิตวิทยาคลินิกและผู้เชี่ยวชาญทางไซโครเมทริกที่มีคุณสมบัติเหมาะสม จะขยายขอบเขตของวิธีการฉายภาพและทำให้เข้าถึงนักวิจัยได้หลากหลาย

การใช้เทคนิคฉายภาพในจิตวิทยาเด็กและวัยรุ่นและจิตเวชศาสตร์ครอบคลุมประเด็นต่างๆ ที่ให้ความกระจ่าง Xบทบาทในการแก้ปัญหาต่อไปนี้: ลักษณะของหลักสูตรของโรคจิตในวัยเด็ก (ออทิสติก, หลงตัวเอง, ฯลฯ ); โลกแฟนตาซี; สัญลักษณ์ของความกลัวและความปรารถนาของเด็ก ตัวบ่งชี้การวินิจฉัยและการพยากรณ์พัฒนาการทางจิตของเด็กในสภาวะปกติและพยาธิสภาพ ครอบครัวและสภาพแวดล้อมในโรงเรียน ฯลฯ ในการศึกษาเด็ก งานต่างๆ ได้รับการแก้ไขโดยใช้เทคนิคการฉายภาพ: จากปัญหาความรุนแรงทางเพศ (J. Heath-Stouthamer, A. Bovenhoff, เนเธอร์แลนด์) ไปจนถึงปัญหาการเรียนรู้ ( V. กัมโป, สเปน). การใช้การทดสอบสติปัญญาและเทคนิค Rorschach ทำให้ V. Kempo สามารถระบุตัวบ่งชี้ที่คาดการณ์ได้หลายอย่างของการพัฒนาสติปัญญา J. Sauer, R. Krusen (USA) ใช้วิธี Rorschach เพื่อเลือกเด็กเข้ากลุ่มจิตบำบัด และ M. Sendin (สเปน) - เพื่อศึกษาอิทธิพลของสมาชิกในครอบครัวที่เป็นโรคจิตต่อกระบวนการของครอบครัว

การศึกษาปัญหาผู้สูงอายุและวัยชราโดยใช้วิธีการฉายภาพ: ลักษณะเฉพาะของการคุ้มครองทางจิตวิทยาในกระบวนการสูงวัย อิทธิพลของอายุที่มีต่อความคิดสร้างสรรค์ ตัวชี้วัดการเปลี่ยนแปลงส่วนบุคคล L. Valente Torre (อิตาลี), M. Perusho, F. Vail (ฝรั่งเศส) และคนอื่นๆ กำลังทำงานในทิศทางนี้

4. ความเป็นไปได้และข้อจำกัดของวิธีการฉายภาพ

ในช่วงต้นปีค.ศ.1940 "การเคลื่อนไหวเชิงคาดการณ์" กำลังได้รับโมเมนตัมที่สำคัญ เทคนิคการฉายภาพกำลังเป็นที่นิยมมากที่สุดในการศึกษาบุคลิกภาพทางคลินิกและจิตวิทยา มีการพัฒนาเทคนิคใหม่ๆ และมีจำนวนเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว ในการสำรวจต่างๆ โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อสร้างความถี่ในการใช้เทคนิคเหล่านี้ พวกเขาทราบตำแหน่งผู้นำอย่างสม่ำเสมอ แต่ในเวลานี้ การโต้วาทีที่ดุเดือดและร้อนแรงได้เริ่มต้นขึ้นเกี่ยวกับสถานที่ของวิธีการฉายภาพท่ามกลางเครื่องมืออื่นๆ สำหรับการศึกษาบุคลิกภาพ ข้อพิพาทที่ยังคงดำเนินต่อไปในปัจจุบัน ตามที่ผู้เชี่ยวชาญที่รู้จักกันดีในการทดสอบ Rorschach J. Exner ผลที่ตามมาที่น่าเศร้าของการอภิปรายเหล่านี้คือการก่อตัวของก้นบึ้งระหว่างนักจิตวิทยาที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาบุคลิกภาพซึ่งสะท้อนให้เห็นในการแบ่งวิธีจิตวิเคราะห์ออกเป็นวัตถุประสงค์และฉายภาพ ซึ่งได้หยั่งรากลึกในต่างประเทศ ตามการจัดหมวดหมู่นี้ วิธีการตามวัตถุประสงค์จะได้รับการพิจารณาว่าสร้างขึ้นบนพื้นฐานของหลักการพื้นฐานของการวัด ทดสอบซ้ำแล้วซ้ำอีกในด้านจิตวิทยา ได้มาตรฐาน มีความน่าเชื่อถือสูง และถูกต้อง วิธีการฉายภาพได้รับการประกาศให้เป็นวิธีการที่หลักการของการวัดถูกละเลยเกือบทั้งหมด และข้อมูลที่ได้รับด้วยความช่วยเหลือของพวกเขาจะถูกตีความตามอัตวิสัย ขึ้นอยู่กับความชอบส่วนบุคคลของผู้วิจัย แม้ว่าจะเป็นที่ทราบกันดีอยู่แล้วว่าวิธีการฉายภาพหลายวิธีไม่เพียงแต่ให้ผลในเชิงคุณภาพเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการประเมินเชิงปริมาณของผลลัพธ์ที่ได้รับด้วย การศึกษาไซโครเมทริกอย่างละเอียดทำให้พวกเขาเข้าใกล้การทดสอบตามวัตถุประสงค์มากขึ้น (วิธีการดังกล่าวรวมถึงวิธีการที่พวกเขาเสนอให้เติมประโยคที่ยังไม่เสร็จ ททท. บางรูปแบบ เป็นต้น)

เทคนิคการฉายภาพมีพื้นฐานมาจากการนำเสนอสิ่งเร้าที่คลุมเครืออย่างยิ่งเสมอ การใช้สิ่งเร้าที่คลุมเครืออย่างมากในการวินิจฉัยเป็นปัญหาร้ายแรง วิชาที่การรับรู้ผิดไปจากบรรทัดฐานอย่างชัดเจนไม่ทำให้เราลำบาก ตัวอย่างเช่น บุคคลสามารถเขียนเรื่องราวที่เต็มไปด้วยความก้าวร้าวได้อย่างต่อเนื่องโดยอิงจากสิ่งเร้าของททท. เรื่องราวของเขาอาจเกี่ยวกับเรื่องอื้อฉาวในครอบครัว การแข่งขันระหว่างพี่น้อง และหัวข้อที่คล้ายคลึงกัน เนื่องจากเรื่องราวดังกล่าวไม่ธรรมดา เราอาจเริ่มสงสัยว่าหัวข้อนี้มีปัญหาที่เกี่ยวข้องกับความต้องการเชิงรุก

อย่างไรก็ตาม มีปัญหาเฉพาะในการอนุมานเกี่ยวกับพลวัตของบุคลิกภาพจากการตอบสนองเชิงคาดการณ์ หากเราพบโปรโตคอลที่ไม่อยู่เหนือบรรทัดฐานภายในและระหว่างบุคคล ภายใต้สถานการณ์ดังกล่าว เป็นการยากที่จะสรุปว่าบริเวณนี้ไม่ใช่ปัญหาในมนุษย์ มีความเป็นไปได้เสมอที่การตอบสนองไม่มีอารมณ์และอารมณ์ที่ไม่เป็นมิตรเป็นผลมาจากการกระทำของกลไกอัตตาปกป้องของมนุษย์ที่ทำงานเพื่อหลีกเลี่ยงการเป็นศัตรู

แต่ในขณะเดียวกัน การนำเสนอเนื้อหากระตุ้นแบบไม่มีกำหนดทำให้ง่ายต่อการตรวจจับกรณีที่การตีความที่สำคัญปรากฏขึ้นด้วยตัวเอง โดยไม่ต้องเกี่ยวข้องกับสิ่งเร้าใดๆ ความคิดและจินตนาการที่มีแนวรุกที่รุนแรงมักจะแสดงออกในปฏิกิริยาตอบโต้ที่ก้าวร้าวอย่างรวดเร็วและบ่อยครั้ง แรงกระตุ้นเชิงรุกที่ไม่ต้องการซึ่งถูกระงับโดยกลไกการปราบปรามมีแนวโน้มที่จะสะท้อนให้เห็นในความจริงที่ว่าการตอบสนองเชิงรุกนั้นหายาก แม้จะมีการวางแนวเชิงรุกโดยตรงของสิ่งเร้าหรือการตอบสนองในลักษณะนี้มากกว่าในอาสาสมัครส่วนใหญ่ก็ตาม การขาดความตึงเครียดที่เกี่ยวข้องกับความต้องการบางอย่างควรแสดงออกในกรณีที่ไม่มีการเบี่ยงเบนการตอบสนองนั่นคือการตีความ สิ่งเหล่านี้ไม่ได้มีลักษณะเฉพาะด้วยความถี่ที่เพิ่มขึ้นในการกล่าวถึงบางพื้นที่ หรือการหลีกเลี่ยงและการบิดเบือนที่มากเกินไป วัสดุกระตุ้นของเทคนิคการฉายภาพสามารถนำเสนอเพื่อการรับรู้แบบรับรู้หรือเพื่อการท่องจำและการทำซ้ำ สิ่งสำคัญคือสิ่งเร้าสามารถเป็นได้ทั้งแบบมีโครงสร้างสูงและคลุมเครือในธรรมชาติ และสามารถรวบรวมข้อมูลเชิงบรรทัดฐานจำนวนมากจากหัวข้อจำนวนมาก สำหรับตัวแปรที่จำเป็น เช่น ความก้าวร้าว ความต้องการความสำเร็จ การพึ่งพาผู้อื่นในการแก้ปัญหา การใช้วัสดุกระตุ้นที่มีหลายค่าที่เป็นที่ยอมรับอย่างดีจะนำไปสู่การกำหนดความแข็งแกร่งของความต้องการและธรรมชาติของกลไกการป้องกันอัตตาได้แม่นยำยิ่งขึ้น .

วิธีการฉายภาพมีความถูกต้องในการวินิจฉัยสูง และยังใช้ได้ในการศึกษาเนื้อหาแฟนตาซี แต่การใช้วิธีการดังกล่าวทำให้เกิดปัญหาการคาดการณ์บางประการ เหตุใดการทำนายตามวิธีการฉายภาพจึงเป็นเรื่องยาก อะไรคือปัจจัยทางทฤษฎีและทางปฏิบัติที่อยู่เบื้องหลังการทำนายที่ถูกต้องในระดับต่ำ ปัจจัยนี้สรุปได้อีกครั้งจากข้อเท็จจริงที่ว่าการทดสอบเหล่านี้ส่วนใหญ่เปิดเผยรูปแบบของพฤติกรรมบนพื้นฐานของการสร้างข้อสรุปเชิงคาดคะเน กล่าวโดยเคร่งครัด สมมติฐานไม่ใช่อภิสิทธิ์เฉพาะของวิธีการฉายภาพ แต่มีอยู่ในทฤษฎีจิตเวชศาสตร์และจิตวิทยาพลศาสตร์ของบุคลิกภาพโดยทั่วไป นั่นคือข้อสรุปที่ล่ามสามารถวาดได้ไม่เพียง แต่ขึ้นอยู่กับระดับของความคุ้นเคยกับหลักการทางจิตวิทยาเท่านั้น แต่ยังขึ้นอยู่กับสถานะปัจจุบันของวิทยาศาสตร์ที่กำหนดด้วย

ในการเชื่อมต่อกับความต้องการที่เพิ่มขึ้นสำหรับการวิจัยทางจิตวิทยาประยุกต์ของบุคลิกภาพ วิธีการฉายภาพได้กลายเป็นที่ใช้กันอย่างแพร่หลายในหลายพื้นที่ของการปฏิบัติทางจิตวิทยา อย่างไรก็ตาม การใช้งานไม่ได้เป็นไปตามวัตถุประสงค์ของการศึกษาโดยเฉพาะเสมอไป และผลลัพธ์ที่ได้รับจะถูกตีความในหมวดหมู่ที่เพียงพอต่อแนวคิดเกี่ยวกับบุคลิกภาพที่พัฒนาขึ้นในจิตวิทยาของรัสเซีย ตามมาด้วยว่าการยืมวิธีการวินิจฉัยส่วนบุคคลจากต่างประเทศโดยตรงโดยปราศจากความเข้าใจเชิงวิพากษ์เกี่ยวกับพื้นฐานทางทฤษฎีสามารถนำไปสู่ปัญหาร้ายแรงทั้งทางทฤษฎีและทางปฏิบัติ ทั้งหมดนี้จำเป็นต้องมีการทำงานที่ยาวนานและอุตสาหะในการพัฒนาทฤษฎีของวิธีการฉายภาพตามหลักการของจิตวิทยารัสเซีย

วิธีการฉายภาพมุ่งเน้นไปที่การศึกษารูปแบบของแรงจูงใจที่ไม่ได้สติ (หรือไม่ค่อยมีสติ) ข้อได้เปรียบในความสามารถนี้คือเกือบจะเป็นวิธีเดียวที่เหมาะสมในการเจาะเข้าไปในบริเวณที่ใกล้ชิดที่สุดของจิตใจมนุษย์ ความเป็นจริงของจิตไร้สำนึกนั้นสมบูรณ์ยิ่งขึ้นในด้านปรากฏการณ์วิทยา เช่นเดียวกับความเป็นไปได้ของการตีความที่มีความหมาย มากกว่าที่เห็น ตัวอย่างเช่น ในจิตวิเคราะห์แบบคลาสสิก “ประสบการณ์ที่มีความหมาย”, “ความหมายส่วนตัว” และรูปแบบอื่น ๆ ที่สะท้อนให้เห็นความลำเอียงทางจิตใจ โดยไม่ได้นำเสนอต่อจิตสำนึก ไม่อาจเปิดเผยได้ แม้จะเข้าถึงข้อมูลการรายงานตนเองหรือการสังเกตพฤติกรรมโดยตรงก็ตาม เทคนิคการฉายภาพช่วยให้สามารถจำลองสถานการณ์และความสัมพันธ์ในชีวิตได้โดยทางอ้อม เพื่อสำรวจรูปแบบส่วนบุคคลเหล่านี้ กระทำโดยตรงหรือในรูปแบบของทัศนคติส่วนบุคคลต่างๆ หากเทคนิคทางจิตวิทยาส่วนใหญ่มีจุดมุ่งหมายเพื่อศึกษาว่าลักษณะวัตถุประสงค์ของการสะท้อนโลกภายนอกของบุคคลนั้นเกิดขึ้นได้อย่างไรและเนื่องจากอะไร วิธีการฉายภาพมุ่งเป้าไปที่การระบุ "ความเบี่ยงเบนส่วนตัว" ที่แปลกประหลาด "การตีความ" ส่วนบุคคลซึ่งมีความสำคัญโดยส่วนตัวเสมอ

โปรดทราบว่าสำหรับการประเมินวิธีการฉายภาพจำนวนมากที่ไม่ใช่การทดสอบในความหมายที่เข้มงวดของคำนั้น เกณฑ์ทางไซโครเมทริกปกตินั้นไม่เหมาะนัก A. อนาสตาซีเสนออย่างสมเหตุสมผลที่จะตั้งคำถามถึงคุณค่าของเทคนิคการฉายภาพโดยพิจารณาว่าเป็นขั้นตอนทางคลินิกที่มีคุณภาพสูงและไม่ใช่เครื่องมือทางจิต อย่างไรก็ตาม ข้างต้นไม่ควรแยกการพัฒนาไซโครเมทริกของวิธีการ proketive "การสร้างสะพานเชื่อมระหว่างพวกเขากับสิ่งที่บางครั้งกำหนดเป็น "วัตถุประสงค์"

ข้อมูลที่ได้รับโดยใช้วิธีการฉายภาพไม่ควรถือเป็นที่สิ้นสุด เนื่องจากช่วยหาวิธีการวิจัยเพิ่มเติม เจาะลึกลักษณะส่วนบุคคลที่ยากต่อการกำหนดเป้าหมาย ซึ่งหลบหนีไปจากการจัดการทดลองแบบเดิมๆ และไม่สามารถหาปริมาณได้อย่างเพียงพอ

ความไม่สอดคล้องกันของผลลัพธ์ที่ได้รับและผลที่ตามมาคือความเป็นไปไม่ได้ของมาตรฐานใด ๆ - เหตุผลสำหรับเรื่องนี้ในความเห็นของเราคือความปรารถนาที่จะแยกตัวออกจากการตีความทางจิตวิเคราะห์ในทุกกรณี

ที่จริงแล้ว เป็นเรื่องแปลกอย่างยิ่งที่จะเรียกร้องความน่าเชื่อถือและความถูกต้องจากการทดสอบเชิงฉายภาพ โดยกล่าวอย่างจริงจังว่า “นักจิตวิทยาสามารถเลือกแผนอื่นสำหรับการวิเคราะห์และตีความข้อมูลที่ได้จากวิธีการฉายภาพ ขึ้นอยู่กับตำแหน่งทางทฤษฎีที่เขายึดถือ แม้ว่าผู้เขียนวิธีการนี้จะได้รับคำแนะนำจากหลักการทางจิตวิเคราะห์ แต่ก็เป็นเอกภาพของหลักการทางทฤษฎีซึ่งเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการได้รับผลลัพธ์ที่เชื่อถือได้

โชคดีที่ในช่วงไม่กี่ปีมานี้ สถานการณ์การใช้การทดสอบโปรเจกทีฟเปลี่ยนไป: มีการปรับวิธีการใหม่ ความเอนเอียงหายไป และการทดสอบเหล่านี้ถูกใช้อย่างแพร่หลายมากขึ้น
ฉันต้องการทราบว่าการเตรียมความพร้อมทางทฤษฎีไม่เพียงพอแม้ในขณะนี้ไม่ได้ช่วยให้เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับการใช้การทดสอบโปรเจกทีฟที่เพียงพอและถูกต้องเสมอไป อนิจจาเนื่องจากความเรียบง่ายที่ชัดเจน วิธีการฉายภาพมักจะตกไปอยู่ในมือของผู้ที่ไม่ใช่ผู้เชี่ยวชาญ (โดยเฉพาะวิธีกราฟิก) แต่หวังว่าวิธีการฉายภาพเพื่อศึกษาบุคลิกภาพในจิตวิทยารัสเซียจะใช้สถานที่ที่ถูกต้องและกลายเป็นเครื่องมือที่เต็มเปี่ยมใน มือของนักวินิจฉัยที่มีประสบการณ์

บทสรุป

ดังนั้น คุณสมบัติหลักของวิธีการฉายภาพคือ 1) ความไม่แน่นอน ความกำกวมของแรงจูงใจที่ใช้ 2) ไม่มีข้อ จำกัด ในการเลือกคำตอบ; 3) ขาดการประเมินคำตอบว่าถูกและผิด เทคนิคการฉายภาพเป็นเทคนิคหรือชุดของขั้นตอนที่ออกแบบมาเพื่อรับข้อมูลเกี่ยวกับบุคลิกภาพของบุคคล ซึ่งช่วยให้เขาตอบสนองในทางใดทางหนึ่ง ในการเชื่อมต่อกับความต้องการที่เพิ่มขึ้นสำหรับการวิจัยทางจิตวิทยาประยุกต์ของบุคลิกภาพ วิธีการฉายภาพได้กลายเป็นที่ใช้กันอย่างแพร่หลายในหลายพื้นที่ของการปฏิบัติทางจิตวิทยา อย่างไรก็ตาม การใช้งานไม่ได้เป็นไปตามวัตถุประสงค์ของการศึกษาโดยเฉพาะเสมอไป และผลลัพธ์ที่ได้รับจะถูกตีความในหมวดหมู่ที่เพียงพอต่อแนวคิดเกี่ยวกับบุคลิกภาพที่พัฒนาขึ้นในจิตวิทยาของรัสเซีย วิธีการวิจัยบุคลิกภาพแบบโปรเจ็กต์อาจเป็นหนึ่งในพื้นที่ที่ซับซ้อนและเป็นที่ถกเถียงกันมากที่สุดของจิตวิเคราะห์ทางจิตวิทยา สิ่งนี้ใช้ได้กับเกือบทุกด้าน: การออกแบบการทดสอบโปรเจกทีฟ การปรับตัว การทดสอบและการประยุกต์ใช้ การฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติเหมาะสมเพื่อทำงานร่วมกับพวกเขา ความสนใจอย่างต่อเนื่องของนักจิตวิทยาในการวินิจฉัยแบบฉายภาพได้รับการเก็บรักษาไว้นานกว่าครึ่งศตวรรษ เทคนิคการฉายภาพต่างๆ ใช้กันอย่างแพร่หลายในการฝึกวิจัยบุคลิกภาพในทุกด้านของจิตวิทยาสมัยใหม่ ด้วยความช่วยเหลือของพวกเขา ไม่เพียงแต่ได้รับความรู้ใดๆ เกี่ยวกับตัวบุคคลเท่านั้น มักใช้เป็นเครื่องมือในการทดสอบตำแหน่งทางทฤษฎีบางตำแหน่ง ดังนั้นเป้าหมายของงานจึงสำเร็จชุดงานจึงได้รับการแก้ไข

บรรณานุกรม

1. Anneliese F. Korner จิตวิทยาโครงการ - M. , 2007. - 258s

2. เบิร์นส์ R.S. , Kaufman S.Kh Kinetic Drawing of the Family: ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับการทำความเข้าใจเด็ก ๆ ผ่าน Kinetic Drawing มอสโก: ความหมาย 2549 - 146 หน้า

3. พจนานุกรมจิตวิทยาอธิบายขนาดใหญ่ P-Ya., Veche-Ast., มอสโก, 2550. - 592 น.

4. Burlachuk L.F. โรคจิตเภท. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์ 2550. - 352 น.

5. Burlachuk L.F. , Morozov S.M. หนังสืออ้างอิงพจนานุกรมเกี่ยวกับการวินิจฉัยทางจิตวิทยา - Kyiv, Naukova Duleka, 2552. - 468 น.

6. Gilbukh Yu.Z. ปัญหาจริงของการตรวจสอบความถูกต้องของการทดสอบทางจิตวิทยา // ประเด็นทางจิตวิทยา. 2551 หมายเลข 5 - ตั้งแต่ 47 - 49.

7. Eliseev O.P. การประชุมเชิงปฏิบัติการเกี่ยวกับจิตวิทยาบุคลิกภาพ - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์ 2551 - 560

8. Menshikov V.M. , Yampolsky L.T. ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับจิตวิทยาบุคลิกภาพเชิงทดลอง - ม.: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยมอสโก, 2548. - 268 น.

9. Noss I.N. โรคจิตเภท. - มอสโก: สำนักพิมพ์ "KSP +", 2552. - 248 น.

10. จิตวิทยาโครงการ / ต่อ. จากอังกฤษ. - M.: April-Press, สำนักพิมพ์ EKSMO-Press, 2549.- 528s.

11. Proshansky G.M. จิตวิทยาโปรเจกทีฟ - ม., 2551. - 258s.

12. การทดสอบทางจิตวิทยา ด้านทฤษฎีและภาคปฏิบัติ Samara, 2550. - 84 วินาที.

13. Psychodiagnostics: ทฤษฎีและการปฏิบัติ. / ต่อ กับเขา. เอ็ด. เอ็นเอฟ ทาลิซิน่า. - ม.: ความคืบหน้า 2549. - 354 น.

14. Richard S. Lazarus จิตวิทยาเชิงรุก, - M. , 2009. - 258 p.

ในจิตเวชศาสตร์สมัยใหม่ วิธีการฉายภาพ 7 กลุ่มสำหรับการศึกษาบุคลิกภาพมีความโดดเด่น

1. วิธีการจัดโครงสร้าง (ให้งานวิจัยที่มีเนื้อหาบางอย่างของวัสดุที่ได้รับ) เหล่านี้รวมถึง tautophone ซึ่งเป็นเทคนิคของการรับรู้สามมิติ (S. Rosenzweig, D. Shakov) ตามเทคนิคทอโทโฟน ผู้รับการทดลองได้รับอนุญาตให้ฟังเสียงผู้ชายที่บันทึกเสียงไว้เล็กน้อย อันที่จริงมันเป็นการทำซ้ำของชุดของการผสมเสียงที่ไม่มีความหมาย แต่บุคคลนั้นไม่ทราบสิ่งนี้ ด้วยวิธีนี้ ข้อมูลที่ได้รับซึ่งแสดงลักษณะของบุคคลในแง่ของการติดต่อ การเสนอแนะ ทัศนคติที่โดดเด่นต่อตนเองและผู้อื่น ระดับของวิจารณญาณในการตัดสิน ฯลฯ

เทคนิคการรับรู้สามมิติเกี่ยวข้องกับการใช้วัสดุกระตุ้นซึ่งประกอบด้วยวัตถุสามมิติ 28 ชิ้นที่ไม่มีรูปร่างที่ชัดเจน (คล้ายกับลูกบอลและทรงกระบอก คน สัตว์ ฯลฯ) ความไม่แน่นอนของรูปแบบนำไปสู่พฤติกรรมที่แตกต่างกันของอาสาสมัครซึ่งเมื่อเลือกวัตถุบางอย่างแล้วจะต้องสร้างเรื่องราวเกี่ยวกับพวกเขาและบอกเล่าโดยอธิบายด้วยการกระทำกับวัตถุเหล่านี้ จากนั้นอธิบายแต่ละรายการโดยตั้งชื่อ เทคนิคนี้อาจเกี่ยวข้องกับการแสดงผ้าปิดตาเมื่อผู้เข้าร่วมการทดลองได้รับความรู้สึกทางจลนศาสตร์และสัมผัสเท่านั้น

2. เทคนิคการออกแบบ (การสร้างทั้งหมดจากชิ้นส่วนและชิ้นส่วนที่แตกต่างกัน) เทคนิคการออกแบบที่มีชื่อเสียงที่สุดคือ "การทดสอบสันติภาพ" สำหรับการนำไปใช้นั้น มีโมเดลขนาดเล็กที่สว่างกว่า 232 แบบ (บ้าน ต้นไม้ เครื่องบิน สัตว์ ผู้คน) ภารกิจของวิชาคือการสร้างแบบจำลอง "โลกใบเล็ก" จากพวกเขา เมื่อวิเคราะห์การกระทำของเขา พวกเขาคำนึงถึงสิ่งที่เขาเลือกก่อน จำนวนของวัตถุที่เขาใช้ กำหนดพื้นที่ของพื้นที่ว่าง รูปร่างของโครงสร้าง ฯลฯ คอมไพเลอร์ของวิธีการค้นพบและอธิบายหลายประเภท แนวทางในการสร้าง "โลก" ที่งานของอาสาสมัครสามารถเชื่อมโยงกันได้

เทคนิคการออกแบบที่น่าสนใจคือ "การทดสอบโมเสก" - วาดลวดลายตามอำเภอใจจาก 465 สี่เหลี่ยมไม้หรือพลาสติก รูปสี่เหลี่ยมขนมเปียกปูน และสามเหลี่ยมสีต่างๆ การไม่สามารถประกอบภาพโมเสคที่มองเห็นได้ชัดเจนบ่งชี้ว่ามีการเบี่ยงเบนในการพัฒนาตนเอง

3. วิธีการตีความ (การตีความเหตุการณ์ สถานการณ์ ภาพ) เทคนิคที่พบบ่อยที่สุดในกลุ่มนี้คือ ททท. ในระหว่างการทดลอง ผู้เข้าร่วมการทดลองจะถูกนำเสนอตามลำดับด้วยรูปภาพ 20 ภาพจากชุดมาตรฐาน (ขึ้นอยู่กับเพศและอายุ) ที่แสดงถึงสถานการณ์ที่ไม่แน่นอน เพื่อให้เกิดความเข้าใจที่แตกต่างกัน ภาพแต่ละภาพมุ่งเป้าไปที่การทำให้ประสบการณ์บางประเภทเป็นจริง (ภาวะซึมเศร้า ความขัดแย้งในครอบครัว ปฏิกิริยาก้าวร้าว ปัญหาทางเพศ) อาสาสมัครจะถูกขอให้เขียนเรื่องราวสำหรับแต่ละคน อธิบายความคิดและความรู้สึกของตัวละคร เส้นทางของเหตุการณ์ก่อนหน้า และอาจเป็นจุดสิ้นสุดของเรื่อง เรื่องราวทั้งหมดจะถูกบันทึกเป็นคำต่อคำ แก้ไขการหยุดชั่วคราว น้ำเสียง การเคลื่อนไหวที่แสดงออก (โดยใช้เครื่องบันทึกเทป เครื่องบันทึกเสียง การจดชวเลข) รูปภาพ ททท. นำเสนอเป็นรายบุคคล ขั้นตอนการสอบใช้เวลาสองวัน วิเคราะห์เรื่องราว กำหนดลักษณะที่สำคัญที่สุดของเรื่อง รวมทั้งความต้องการ คุณลักษณะของอิทธิพลของสิ่งแวดล้อม ("กด") การรวมกันของตัวแปรทั้งสองนี้ถือเป็นธีม (โครงสร้างแบบไดนามิก) ของการโต้ตอบระหว่างบุคคลและสิ่งแวดล้อม เนื้อหาของหัวข้อคือการกระทำที่แท้จริงของเรื่อง ความทะเยอทะยานโดยไม่รู้ตัว แนวคิดเกี่ยวกับอนาคต และอื่นๆ

ในเทคนิคการตีความของ Rosenzweig วัสดุกระตุ้นคือ 24 ภาพวาด ซึ่งแสดงถึงใบหน้าในสถานการณ์ที่มีปัญหา ลักษณะของเทคนิคนั้นออกเสียงวลีที่อธิบายสาระสำคัญของปัญหา สี่เหลี่ยมที่ว่างเปล่าถูกวาดไว้เหนืออักขระอื่นแทนวลีที่เกี่ยวข้อง ผู้วิจัยต้องคิดคำตอบอย่างรวดเร็วโดยไม่ลังเล เนื้อหาของพวกเขาได้รับการวิเคราะห์เพื่อระบุประเภทและเน้น (ในตัวเอง กับผู้อื่น) ของความก้าวร้าว

4. เทคนิคการเติม (เติมวลีหรือเรื่องราว) เทคนิคการเติมประโยคให้สมบูรณ์ถูกใช้ครั้งแรกโดย A. Payne ในปี 1928 ในวิธีการเหล่านี้ หัวข้อจะถูกนำเสนอด้วยชุดประโยค (เช่น "ฉันต้องการเสมอ ... ", "อนาคตดูเหมือนกับฉัน ... ", "ถ้าฉันยังเด็กอีกครั้ง ... ") การประมวลผลคำตอบช่วยให้คุณสามารถระบุแรงจูงใจความต้องการความรู้สึกระบบความสัมพันธ์ของเขาได้วิธีการของประโยคที่สมบูรณ์มีหลายทางเลือกพวกเขาใช้อย่างแข็งขันในจิตวิเคราะห์สมัยใหม่ เน้นข้อความเสริม เช่น

"การทดสอบความเข้าใจ" ซึ่งผู้เข้าร่วมทำความคุ้นเคยกับชุดของสถานการณ์และวางตัวเองในตำแหน่งของบุคคลทำหน้าที่อย่างแข็งขันตอบคำถาม คำตอบที่ได้รับจะถูกวิเคราะห์โดยธรรมชาติและการแสดงออกของปฏิกิริยาทางอารมณ์ ประเภทของการแสดงออกทางปัญญา และวิธีการแก้ไขความขัดแย้ง

5. เทคนิคการระบาย (การแสดงอารมณ์ในความคิดสร้างสรรค์ที่เข้มข้น) ตัวอย่างของเทคนิคดังกล่าว ได้แก่ ละครแนวจิต ซึ่งเป็นการแสดงละครแบบกะทันหัน โดยที่ตัวแบบแสดงบทบาทเป็นตัวเองด้วยการสนับสนุนและการเอาใจใส่ของผู้เข้าร่วมคนอื่นๆ ในระหว่างนี้บุคลิกภาพและลักษณะพฤติกรรมของเขาแสดงออกการปลดปล่อยอารมณ์ให้ผลการรักษา

ในบางวิธีของวิธีการระบาย ผู้รับการทดลองกระทำโดยอ้อม โดยฉายลักษณะและปฏิกิริยาของพวกมันไปยังวัตถุทดแทน ตัวอย่างเช่น ใน "การทดสอบตุ๊กตา" เด็ก ๆ จะถูกขอให้แสดงฉากต่างๆ ด้วยชุดตุ๊กตา (เช่น การทะเลาะวิวาทกับพี่ชายของพวกเขา) การเล่นในหัวข้อ

6. เทคนิคการสร้างความประทับใจ (การเลือก การครอบงำสิ่งเร้าบางอย่างเหนือผู้อื่น) ที่พบมากที่สุดในหมู่พวกเขาคือ "การทดสอบการตั้งค่าสี" ("การทดสอบ Luscher") วัสดุกระตุ้นของมันคือชุดของบัตรสี เวอร์ชันเต็มครอบคลุม 73 ใบจาก 25 เฉดสี แบบสั้น - 8 ใบ การศึกษาเริ่มต้นขึ้น พร้อมนำเสนอต่อในเรื่องพร้อมๆ กัน โดยขอให้เลือกแบบที่คุณชอบโดยไม่ต้องอธิบายว่าทำไม วิชานั้นต้องเลือกอีกหนึ่งตัวเลือกจากไพ่เหล่านั้นที่เหลือ การตีความการแสดงเป็นไปตามบทบัญญัติดังต่อไปนี้:

ก) แต่ละสีมีความหมายเชิงสัญลักษณ์ (เช่น สีเขียว - ความมั่นใจ ความอุตสาหะ ความเพียร สีฟ้า - ความสงบ ความสุข);

b) การผสมสีที่จับคู่มีความหมาย สะท้อนถึงลักษณะเฉพาะของแต่ละบุคคลอย่างเต็มที่มากขึ้น

ค) ตำแหน่งของสีโดยทั่วไปหรือลำดับของการเลือกนั้นแสดงถึงความหมายเชิงหน้าที่ (สีแรกที่เลือกจะสะท้อนถึงวิธีการที่จะบรรลุเป้าหมาย (สีน้ำเงินหมายถึงความปรารถนาของบุคคลที่จะทำอย่างสงบโดยไม่มีความตึงเครียด) สีที่เลือกที่สองแสดงถึงลักษณะ เป้าหมายของความทะเยอทะยาน)

d) การปฏิเสธ (ไม่ยอมรับ) ของสีหลัก (แดง, น้ำเงิน, เขียว, เหลือง) รวมถึงการเลือกสีเพิ่มเติมจากสีแรก (ม่วง, น้ำตาล, ดำ, เทา) เป็นตัวบ่งชี้ปัญหาภายใน , ความต้องการที่ไม่ได้ผล, ความวิตกกังวลอย่างรุนแรง, ความเครียด.

7. เทคนิคกราฟิค (ภาพอิสระของวัตถุ คน สัตว์ ฯลฯ) ซึ่งรวมถึง "การทดสอบการวาดนิ้ว" ซึ่งในระหว่างนั้นผู้ทดลองจะต้องวาดบนกระดาษเปียกโดยใช้สีเพื่อวาดด้วยนิ้วของเขา หลังจากทำงานเสร็จแล้ว เขาจะถูกขอให้พูดถึงสิ่งที่วาดขึ้น รวบรวมชุดภาพที่บุคคลหนึ่งถ่ายไว้ การตีความภาพขึ้นอยู่กับลักษณะที่เป็นทางการและเชิงสัญลักษณ์ และความถี่ของการใช้สี ลักษณะของปฏิกิริยามอเตอร์ และข้อความของตัวแบบ โครงสร้างที่อ่อนแอของสถานการณ์สร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการแสดงออก

ในจิตเวชศาสตร์สมัยใหม่ วิธีการของ "กระดาษและดินสอ" เป็นเรื่องปกติ: "การวาดภาพครอบครัว", "บ้าน - ต้นไม้ - มนุษย์"; การทดสอบ "ต้นไม้", "วาดรูปคน", "ภาพเหมือนตนเอง" ฯลฯ การวิเคราะห์ภาพวาดนั้นขึ้นอยู่กับการยืนยันว่าบุคคลแสดงลักษณะบุคลิกภาพของตนเองโดยการวาดภาพโดยตรงและตีความโดยใช้เชิงประจักษ์ เกณฑ์การตรวจสอบ

การวิจัยโดยใช้เทคนิคการฉายภาพต้องมีการเตรียมการทางจิตวิทยาเป็นพิเศษ แม้ว่าบางส่วนจะดูค่อนข้างง่าย (โดยเฉพาะแบบกราฟิก)

เทคนิคการฉายภาพทั้งหมดมีความเสี่ยงของสิ่งประดิษฐ์เช่นข้อผิดพลาดเกี่ยวกับเครื่องมือและข้อผิดพลาดทางจิต ข้อผิดพลาดประเภทแรกเกิดจากความเป็นไปไม่ได้ในการทำนายการรับรู้ของเทคนิคการฉายภาพโดยอาสาสมัคร ตัวอย่างเช่น เด็กมักจะพยายามเดาว่าคำตอบที่ถูกต้องควรเป็นอย่างไร ให้คำตอบที่เป็นมาตรฐานทั่วไปโดยไม่ได้ตั้งใจ และไม่มีการคาดคะเนเกิดขึ้น เพื่อลดความเสี่ยงของข้อผิดพลาดของเครื่องมือ จำเป็นต้องใช้เทคนิคอิสระหลายอย่างพร้อมหลักการสร้างระเบียบวิธีที่แตกต่างกัน

การใช้วิธีการฉายภาพในการปฏิบัติงานของบริการทางจิตวิทยาของโรงเรียนทำให้สามารถระบุสาเหตุพื้นฐานของการทำให้เด็กหมดความรู้สึกทางอารมณ์และส่วนบุคคลในบางช่วงของการพัฒนาอายุและการขัดเกลาทางสังคม

แหล่งที่มาทางทฤษฎีของวิธีการฉายภาพ

วิธีการฉายภาพมีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาบุคลิกภาพ การพัฒนาวิธีการฉายภาพได้รับอิทธิพลอย่างมากจากจิตวิเคราะห์แบบคลาสสิก จิตวิทยาแบบองค์รวม และการวิจัยเชิงทดลองของรูปลักษณ์ใหม่ ทิศทางในทางจิตวิทยาเหล่านี้ถือเป็นที่มาทางทฤษฎีของวิธีการฉายภาพ แต่ละคนมีส่วนสนับสนุนในเรื่องของตน

จิตวิเคราะห์ในฐานะที่เป็นแหล่งที่มาของทฤษฎีหลัก ได้แนะนำหมวดหมู่คำอธิบายหลักในวิธีการฉายภาพ: "หลักการฉายภาพ" เป็น "กลไกป้องกัน", "จิตไร้สำนึก"

เทคนิคการฉายภาพ จากมุมมองของจิตวิเคราะห์ มุ่งเป้าไปที่การวินิจฉัยสาเหตุของการปรับบุคลิกภาพที่ไม่เหมาะสม แรงผลักดันโดยไม่รู้ตัว ความขัดแย้ง และแนวทางในการแก้ไข (กลไกการป้องกัน) เงื่อนไขของการวิจัยเชิงโครงการคือความไม่แน่นอนของสถานการณ์การทดสอบ สิ่งนี้ช่วยบรรเทาความกดดันของความเป็นจริงและบุคคลในสภาพดังกล่าวไม่ได้แสดงตามแบบแผน แต่มีอยู่ในพฤติกรรมของเธอ กระบวนการปฏิสัมพันธ์ของบุคคลกับสิ่งเร้าที่มีโครงสร้างไม่ดีนั้นมีลักษณะของการฉายภาพ กล่าวคือ กำจัดแรงขับที่ไม่ได้สติ สัญชาตญาณ ความขัดแย้ง ฯลฯ

จิตวิทยาแบบองค์รวมแนะนำวิธีการฉายภาพเพื่อทำความเข้าใจบุคลิกภาพในฐานะที่เป็นระบบที่ครบถ้วนสมบูรณ์และมีเอกลักษณ์เฉพาะตัว ดังนั้น ความรู้เกี่ยวกับโลกภายในเชิงอัตวิสัยของบุคลิกภาพควรแยกการศึกษาโดยระบุรูปแบบทั่วไปบางรูปแบบและเปรียบเทียบกับ "บุคลิกภาพโดยเฉลี่ย" (เช่นเดียวกับวิธีการมาตรฐาน) ความสัมพันธ์ของบุคคลและสภาพแวดล้อมทางสังคมของเขาเป็นกระบวนการของการจัดโครงสร้าง "พื้นที่อยู่อาศัย" เพื่อสร้างและรักษา "โลกส่วนตัว" การทดลองฉายภาพจากมุมมองของจิตวิทยาแบบองค์รวม จำลองความสัมพันธ์เหล่านี้: หัวข้อที่เผชิญกับสถานการณ์ที่ไม่แน่นอนจะได้รับอิสระในการเลือกองค์ประกอบของ "พื้นที่อยู่อาศัย" และวิธีจัดโครงสร้าง

การศึกษาทดลองของ New Look ได้แนะนำหมวดหมู่คำอธิบายใหม่ๆ ลงในวิธีการฉายภาพ: "การควบคุม" และ "รูปแบบการรับรู้" ตลอดจนความเข้าใจในกระบวนการรับรู้ในฐานะการเลือก (เลือก) เกี่ยวกับสิ่งเร้า: 1) ที่เกี่ยวข้อง (สอดคล้องกัน), 2 ) ขัดแย้ง และ 3) คุกคามความต้องการของแต่ละบุคคล โปรเจกทีฟโปรดักชั่น หรืออีกนัยหนึ่งคือ “การตอบสนอง” ของผู้ตอบต่องาน จากมุมมองของนิวลุค ถือเป็นผลลัพธ์ของกิจกรรมการรับรู้ที่ซับซ้อน ซึ่งทั้งการรับรู้ (ความรู้ความเข้าใจ) และอารมณ์-แรงจูงใจ องค์ประกอบของบุคลิกภาพถูกประสานเข้าด้วยกัน นั่นคือ "รูปแบบการรับรู้" และ "การควบคุม"

ลักษณะทั่วไปของเทคนิคการฉายภาพ: ข้อดีและข้อเสีย

วิธีการฉายภาพมีจุดมุ่งหมายเพื่อวัดลักษณะบุคลิกภาพและคุณลักษณะของสติปัญญา มีคุณลักษณะหลายอย่างที่ทำให้แตกต่างจากวิธีการมาตรฐานอย่างมาก กล่าวคือ:

คุณสมบัติของวัสดุกระตุ้น

ลักษณะเด่นของวัสดุกระตุ้นของวิธีการฉายภาพคือความคลุมเครือ ความไม่แน่นอน โครงสร้างต่ำ ซึ่งเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการนำหลักการฉายภาพไปใช้ ในกระบวนการปฏิสัมพันธ์ของบุคลิกภาพกับสิ่งเร้า โครงสร้างจะเกิดขึ้น ในระหว่างที่บุคลิกภาพแสดงคุณลักษณะของโลกภายใน: ความต้องการ ความขัดแย้ง ความวิตกกังวล ฯลฯ

คุณสมบัติของงานที่มอบหมายให้กับผู้ตอบ

งานที่ไม่มีโครงสร้างซึ่งให้คำตอบที่เป็นไปได้ไม่จำกัดเป็นหนึ่งในคุณสมบัติหลักของเทคนิคการฉายภาพ การทดสอบโดยใช้เทคนิคการฉายภาพเป็นการทดสอบที่แอบแฝง เนื่องจากผู้ตอบไม่สามารถเดาได้ว่าคำตอบของเขาคืออะไรกันแน่ที่เป็นหัวข้อของการตีความของผู้ทดลอง วิธีการฉายภาพมีความอ่อนไหวต่อการปลอมแปลงน้อยกว่าแบบสอบถามตามข้อมูลเกี่ยวกับบุคคล

คุณสมบัติของการประมวลผลและการตีความผลลัพธ์

มีปัญหาในการสร้างมาตรฐานของวิธีการฉายภาพ วิธีการบางอย่างไม่มีเครื่องมือทางคณิตศาสตร์สำหรับการประมวลผลผลลัพธ์ที่ได้รับอย่างเป็นกลาง ไม่มีบรรทัดฐาน

วิธีการเหล่านี้มีลักษณะเบื้องต้นโดยวิธีการเชิงคุณภาพในการศึกษาบุคลิกภาพ ไม่ใช่เชิงปริมาณ เช่น การทดสอบทางจิตวิทยา ดังนั้นจึงยังไม่มีการพัฒนาวิธีการที่เพียงพอสำหรับการตรวจสอบความน่าเชื่อถือและให้ความถูกต้อง

เทคนิคบางอย่างได้พัฒนารูปทรงคู่ขนาน (วิธี Inkblot ของ Holtzmann) เพื่อเป็นตัวอย่างในการแก้ปัญหาความน่าเชื่อถือ มีแนวทางในการแก้ปัญหาความถูกต้องของวิธีการฉายภาพ

สำหรับการศึกษาที่แม่นยำยิ่งขึ้น ข้อมูลที่ได้รับโดยใช้วิธีการฉายภาพควรสัมพันธ์กับข้อมูลที่ได้รับโดยใช้วิธีอื่น

การจำแนกเทคนิคการฉายภาพ

ทั้งในวรรณคดีเกี่ยวกับการทดสอบไซโครเมทริกและในวรรณคดีเกี่ยวกับวิธีการฉายภาพ เราสามารถพบการจำแนกประเภทที่แตกต่างกันของวิธีการเหล่านี้ การจำแนกประเภทข้างต้นครอบคลุมช่วงของเทคนิคการฉายภาพอย่างเต็มที่

วิธีการเสริมวัสดุกระตุ้น:

• ชุดของคำกระตุ้น ผู้ตอบต้องตั้งชื่อคำที่ "นึกถึง" ที่เกี่ยวข้องกับคำที่ได้ยิน (การทดสอบความสัมพันธ์ของ K. G. Jung)

  ชุดประโยคที่ยังไม่เสร็จหรือเรื่องที่ยังไม่เสร็จซึ่งจำเป็นต้องทำให้เสร็จ ("Unfinished Sentences")

จากประวัติของวิธีการโครงการ 1

วิธีการฉายภาพแสดงถึงกลุ่มวิธีการทางจิตวินิจฉัยที่ค่อนข้างต่างกันของการปฐมนิเทศทางคลินิก แบบหลังไม่ได้หมายถึงการวางแนวของวิธีการฉายภาพเพื่อระบุความผิดปกติบางอย่างของบุคลิกภาพมากนัก แต่เป็นความสามารถของวิธีการในการทำนายรูปแบบพฤติกรรม ประสบการณ์ และการตอบสนองทางอารมณ์ของบุคคลในสถานการณ์ที่มีนัยสำคัญหรือขัดแย้งกัน เพื่อระบุลักษณะบุคลิกภาพที่ไม่ได้สติ .

ประวัติของวิธีการฉายภาพเป็นทั้งลำดับเหตุการณ์ที่บ่งบอกถึงเหตุการณ์สำคัญอย่างยิ่งในการพัฒนาเทคโนโลยีฉายภาพ และประวัติของการพัฒนาวิธีการฉายภาพเป็นแนวทางแบบองค์รวมเพื่อทำความเข้าใจธรรมชาติของบุคลิกภาพและวิธีการศึกษาเชิงทดลอง การนับวิธีการฉายภาพจากการทดสอบการเชื่อมโยงของ C. Jung ซึ่งเขาสร้างขึ้นในปี ค.ศ. 1904-1905 ได้กลายเป็นประเพณีดั้งเดิม วิธีการเรียกความสัมพันธ์ในการตอบสนองทางจิตวิทยาเป็นที่รู้จักกันมาตั้งแต่สมัยของ W. Wundt และ F. Galton อย่างไรก็ตาม C. Jung เป็นผู้ค้นพบและพิสูจน์ปรากฏการณ์ที่อยู่ภายใต้วิธีการฉายภาพทั้งหมด กล่าวคือ ความเป็นไปได้ที่จะมีอิทธิพลทางอ้อมในพื้นที่ที่มีนัยสำคัญ จากประสบการณ์และพฤติกรรมของมนุษย์ ("ซับซ้อน") ทำให้เกิดการรบกวนในกิจกรรมการทดลอง จุงจึงแสดงให้เห็นว่าประสบการณ์ที่หมดสติของแต่ละบุคคลสามารถเข้าถึงได้เพื่อการวินิจฉัยตามวัตถุประสงค์ ต่อจากนั้น การทดสอบเชื่อมโยงแบบต่างๆ ถูกนำมาใช้เพื่อระบุความรู้สึกผิด (เครื่องจับเท็จของ M. Wertheimer และ A.R. Luria) การกดขี่ทางสังคม (J. Breuyer, R. Lazarus, L. Postman, C. Eriksen เป็นต้น) เพื่อแยกบรรทัดฐานจากพยาธิวิทยา (G. Kent และ A. Rozanov) การทดสอบประโยคและเรื่องราวที่ยังไม่เสร็จมักถูกพิจารณาว่าเป็นที่มาของต้นกำเนิด

1 อ้างถึง จากตัวย่อของหนังสือ "จิตแพทย์ทั่วไป" เอ็ด. เอเอ โบดาเลวา, V.V. สโตลิน. สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยมอสโก 2530

1 วันจากการทดสอบสมาคมจุง (Anastazi A., 1982; v4bt L, Bellak L., 1950; Semeonoff V., 1976; Anzieuด., 1967).

ชัยชนะที่แท้จริงของการวินิจฉัยแบบฉายภาพนั้นสัมพันธ์กับการปรากฏตัวในปี 1921 ของ "Psychodiagnostics" โดย H. Rorschach ซึ่งตีพิมพ์ในเบิร์นเป็นภาษาเยอรมัน ประวัติส่วนตัว

เห็นได้ชัดว่า Hermann Rorschach เส้นทางอาชีพของเขามีส่วนอย่างมากต่อทิศทางการวิจัยของเขาและการสร้างวิธีการดั้งเดิมที่กลายเป็นหนึ่งในจิตวิทยาที่มีชื่อเสียงที่สุดในโลก หลังจากละทิ้งอาชีพศิลปินแล้ว Rorschach ก็สนใจประวัติศาสตร์ศิลปะและการวาดภาพโดยเฉพาะเป็นอย่างมาก เขารู้ว่าเลโอนาร์โด ดา วินชีผู้ยิ่งใหญ่ได้ฝึกฝนจินตนาการของเขาด้วยการตรวจสอบและตีความรูปแบบที่แปลกประหลาดของเมฆบนท้องฟ้า รอยเปื้อนที่เปียกและการกระแทกบนผนัง เงาสะท้อนของแสงจันทร์บนผืนน้ำที่เยือกแข็ง โปรดทราบว่าความสามารถของบุคคลในการเคลื่อนไหว ("ความรู้สึก" ในคำพูดของ T. Lipps) โลกแห่งวัตถุประสงค์โดยรอบนั้นมีอยู่ในทุกคน เด็ก และศิลปินโดยเฉพาะ ให้เราระลึกถึงเทคนิคที่ชื่นชอบของ G.-Kh. Andersen ผู้ซึ่งทำเครื่องครัวให้มีชีวิตในตอนกลางคืน ซุบซิบเกี่ยวกับอาหารค่ำของเพื่อนบ้านเป็นหม้อวิเศษและปรัชญาขวดแก้ว เป็นไปได้ว่าคุณลักษณะเดียวกันนี้รองรับการรับรู้ทางสุนทรียะของความเป็นจริง I. Selvinsky (1972) เขียนว่า:

ทำไมเมื่อเรามองดูคลื่น เราเห็นนิรันดร์และชะตากรรมของผู้คน?

ทำไมเราถึงเรียกพายุหิมะว่า "ผมหงอก", "กระซิบ" ที่เราได้ยินว่าต้นอ้ออยู่ที่ไหน? เพราะเราแอบเรียกวิญญาณที่สวยงามของเรา

วิทยานิพนธ์ด้านการแพทย์ของ G. Rorschach ทุ่มเทให้กับการศึกษากลไกของภาพหลอนซึ่งเหนือสิ่งอื่นใดเขาหมายถึงสถานะที่เขาเคยประสบ: ในระหว่างการชันสูตรพลิกศพครั้งแรกในการปฏิบัติทางการแพทย์เขาเห็นได้ชัดว่า "เห็น" ว่า "สมองของเขาเป็นอย่างไร ” ถูกตัดทีละชั้นและชั้นเหล่านี้ตกลงต่อหน้าเขาทีละชั้น (Anzieu D. , 1967) ประสบการณ์นั้นชัดเจนมาก สดใส และไม่ใช่แค่ภาพเท่านั้น แต่ยังมาพร้อมกับการสัมผัสและการเคลื่อนไหวที่ชัดเจนอีกด้วย

ความรู้สึก G. Rorschach แนะนำว่าในความฝันและความเพ้อฝันของเรา ควบคู่ไปกับภาพที่มองเห็นได้ มีความทรงจำเกี่ยวกับการเคลื่อนไหวที่เคยมีประสบการณ์ - ภาพจลนศาสตร์ที่ประกอบขึ้นด้วยวิธีพิเศษ ซึ่งเป็นโหมดการคิด ต่อจากนั้น G. Rorschach เสนอว่าจุดหมึกที่จ่าหน้าถึงจินตนาการทางภาพนั้นช่วยขจัดจินตนาการของมอเตอร์ให้มีชีวิตชีวา

เป็นที่ทราบกันดีอยู่แล้วว่าก่อนหน้านี้และเป็นอิสระจาก G Rorschach นักจิตวิทยาคนอื่น ๆ ก็ทดลองด้วยจุดหมึก (เช่น F.E. Rybakov ในรัสเซีย A. Binet และ V. Henri ในฝรั่งเศส) แต่ Rorschach เป็นคนแรกที่พิสูจน์การเชื่อมต่อ ระหว่างภาพแฟนตาซีที่มีลักษณะพื้นฐานและลักษณะบุคลิกภาพ "Rorschachiana" เป็นการพัฒนาต่อไปของการวิจัยและแนวคิดของ G. Rorschach ในปัจจุบันมีสองด้านชั้นนำ - อเมริกัน (Beck S. , 1944; Klopfer V., เดวิดสันเอช 2505; Rapaport D. et al., 1945-1946) และ European (Bohm E., 1978; LoosU-Usten M., 1965)

นักจิตวิทยาชาวอเมริกันมีความโดดเด่นด้วยแนวโน้มที่จะพิสูจน์การทดสอบตามทฤษฎีซึ่งสอดคล้องกับแนวคิดของ "รูปลักษณ์ใหม่" และจิตวิทยาของ "อัตตา" รวมถึงความปรารถนาในการนำเสนอและวิเคราะห์ผลเชิงประจักษ์ที่เป็นทางการยิ่งขึ้น นักจิตวิทยาส่วนใหญ่ยังคงยึดมั่นในเวอร์ชันดั้งเดิมของ Rorschach โดยพัฒนาและเสริมในจิตวิเคราะห์ออร์โธดอกซ์ของจิตวิญญาณ

ในช่วงเวลาที่ผ่านไปตั้งแต่การตีพิมพ์ Psychodiagnostics เทคนิคที่คล้ายกับการทดสอบ Rorschach ก็ปรากฏขึ้น การทดสอบที่มีชื่อเสียงที่สุดในหมู่พวกเขาคือการทดสอบ Ben-Rorschach (“Vego”) การทดสอบ Zulliger และการทดสอบ Holtzmann การทดสอบ "Vego" สร้างขึ้นโดย G. Rorshah และผู้ทำงานร่วมกันโดยตรงของเขาในฐานะชุดคู่ขนานกับชุดตารางดั้งเดิม G. Zulliger ผู้ซึ่งเคยร่วมงานกับ Rorschach เป็นผู้ทำการทดสอบ Zulliger สามารถพิสูจน์ได้ว่าในแง่ของตัวบ่งชี้หลักของการทดสอบ (จำนวนการตอบสนองทั้งหมด จำนวนการตอบสนองที่สมบูรณ์ การตอบสนองต่อพื้นที่สีขาว การตอบสนองที่เกี่ยวข้องกับสีและการเคลื่อนไหว) การทดสอบ Vego เทียบเท่ากับชุดตารางดั้งเดิม . G. Zulliger ในปี 1948 ยังได้เสนอแบบทดสอบของเขาเอง - Z-test ซึ่งประกอบด้วยตารางสามตาราง - ขาวดำ โพลีโครม และขาวดำ

สีแดง; การประมวลผลรวมถึงตัวบ่งชี้จำนวนหนึ่งที่ขาดหายไปในเวอร์ชันสุดท้าย ความแตกต่างที่สำคัญระหว่างการทดสอบคือความสั้น การทำการวิเคราะห์ผลลัพธ์ให้เป็นแบบแผน

วิธี Holtzman inkblot (H.I. T) นั้นได้มาตรฐานและมีแผนผังมากขึ้น ประกอบด้วยโต๊ะคู่ขนานกันสองชุด แต่ละโต๊ะมี 45 ใบ; สำหรับไพ่แต่ละใบ หัวข้อต้องตอบเพียงคำตอบเดียว ข้อดีของ H.I. T. ซึ่งทำให้เป็นการทดสอบที่ถูกต้องและเชื่อถือได้มากที่สุดในบรรดา "อนุพันธ์" ของเทคนิค Rorschach คือการมีอยู่ของมาตรฐานและเปอร์เซ็นต์สำหรับหมวดหมู่หลักของการเข้ารหัสคำตอบ

ในทางจิตวิทยาในประเทศ ความพยายามครั้งแรกที่มีเพียงไม่กี่ครั้งในการทดสอบรอร์แชคเกิดขึ้นตั้งแต่ช่วงทศวรรษที่ 20-30 และเน้นที่การระบุความผิดปกติทางบุคลิกภาพที่เกี่ยวข้องกับประเภทรัฐธรรมนูญสำหรับการวินิจฉัยโรคประสาทและโรคจิตเภท ตลอดจนในการศึกษาผู้ป่วย ด้วยโรคลมบ้าหมู (อ้างโดย Burlachuk L.F., 1979) นับตั้งแต่ทศวรรษที่ 60 การทดสอบ Rorschach ได้รับการแนะนำให้รู้จักกับงานวิจัยและการวินิจฉัยทางคลินิกของนักจิตวิทยามากขึ้น ได้มีการตีพิมพ์คู่มือระเบียบวิธีปฏิบัติฉบับแรก (Belaya II., 1978; Belyi B.I., 1981) ; Burlachuk L.F. , 1979; Sokolova E.T. , 1980; Bespalko I.G., 1978; Bespalko I.G. , Gilyasheva I.N. , 1983) สิ่งสำคัญคือต้องเน้นว่าการใช้การทดสอบ Rorschach เป็นเครื่องมือวินิจฉัยนั้นมาพร้อมกับงานวินิจฉัยการสะท้อนที่ชัดเจนและลึก และแบบจำลองทางทฤษฎีของเหตุผลของการทดสอบตามบทบัญญัติพื้นฐานเกี่ยวกับธรรมชาติที่มีอคติของกิจกรรมทางจิต การให้เหตุผลเชิงทฤษฎีที่เฉพาะเจาะจงถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของหมวดหมู่เช่น "ทัศนคติ" ( Tsuladze S.V. , 1969; Norakidze V.G. , 1975), "องค์ประกอบส่วนบุคคล" ของการรับรู้ (Savenko Yu.S. , 1969, 1978; Bleikher V.M. , Burlachuk L.F. , 1978), "สไตล์บุคลิกภาพส่วนบุคคล" (Sokolova E.T. , 1978, 1980)

ที่น่าสนใจและมีแนวโน้มคือความพยายามของ A.M. Etkind ในการตีความธรรมชาติของการเชื่อมต่อระหว่างการรับรู้และบุคลิกภาพในแง่ของ "ภาพของโลก" เป็น isoformism ของสองโครงสร้าง - โครงสร้างประสาทสัมผัสของภาพที่รับรู้และความสามัคคีทางอารมณ์ของ บุคลิกภาพ (Etkind A.M. , 1981).

การทบทวนตามลำดับเวลาของประวัติศาสตร์ของการพัฒนาวิธีการฉายภาพเราไม่สามารถทราบได้โดยธรรมชาติ

ค.ศ. 1935 เมื่อเป็นครั้งแรกในฉบับวารสารภายใต้การประพันธ์สองครั้ง มีรายงานเกี่ยวกับการทดสอบความเข้าใจเฉพาะเรื่อง (TAT) ซึ่งเป็นเทคนิคสำหรับการศึกษาเชิงทดลองเกี่ยวกับจินตนาการ (Morgan C, Murray H., 1935) ในเวลานั้น การทดสอบไม่ได้จัดให้มีทั้งแนวคิดเชิงทฤษฎีทั่วไป - เนื่องจากเป็นวิธีการศึกษาบุคลิกภาพ การทดสอบจึงเริ่มได้รับการพิจารณาในสิ่งพิมพ์ในภายหลังของ G. Murray (Murray H. , 1938, 1943) หรือแอปพลิเคชันมาตรฐาน แนะนำ. วิธีนี้ เช่นเดียวกับการทดสอบรอร์แชค มีรุ่นก่อนและมีภูมิหลังเป็นของตัวเอง (ดู ตัวอย่างเช่น AIแอล เบลลาค แอล 1950; Rapaport D., 1968). นักจิตวิทยาและจิตแพทย์ทราบกันมานานแล้วว่าเรื่องราวต่างๆ ที่สร้างจากภาพโครงเรื่อง ซึ่งได้รับการคัดเลือกมาเป็นพิเศษสำหรับกลุ่มที่กำลังศึกษาอยู่ ทำให้สามารถตัดสินความชอบ ความสนใจ และมักจะเปิดเผยสภาวะผิดปกติของจิตใจ เมื่อมองแวบแรก แนวคิดของ ททท. ดูเรียบง่ายและชัดเจนกว่าแนวคิดของ เอช. รอร์แชค ที่จริงแล้ว Charles Dickens ไม่ได้จบนวนิยายเรื่องโปรดของเขาเกี่ยวกับ David Copperfield หรอกหรือ ลองนึกภาพในขณะที่เขาเขียนว่า 7)? นอกจากนี้เรายังมองเห็นเบื้องหลังความทุกข์ทรมานทางศีลธรรมของวีรบุรุษของ F. M. Dostoevsky เพื่อค้นหาจิตวิญญาณที่กระสับกระส่ายของเขาเอง น่าเสียดายที่การเปรียบเทียบดังกล่าวซึ่งเมอร์เรย์ใช้เองเมื่อยืนยันวิธีการของเขาไม่ได้อธิบายให้ชัดเจนมากนักในการทำความเข้าใจว่าประสบการณ์ส่วนตัวของ "ผู้เขียน" แง่มุมใดที่สะท้อนโดยตรงและสะท้อนในภาพบุคคลและชะตากรรมของ "วีรบุรุษ" ของเขาและซึ่งใน กลับกลายเป็นตรงกันข้ามโดยสิ้นเชิง ยกตัวอย่างเช่น A. Maurois บอกเป็นนัยอย่างชัดเจนว่าศีลธรรมของ Dumas ลูกชายนั้นไม่ "แท้" มากนักเนื่องจากการก่อตัวของปฏิกิริยาตอบสนองต่อข้อห้ามภายในและความอับอายสำหรับพ่อผู้เปิดเผย สิ่งนี้สะท้อนให้เห็นในตำแหน่งของเขาในฐานะนักเขียน โดยเฉพาะในละครเรื่อง The Lady of the Camellias (Morua A, 1965)

การเกิดขึ้นของการทดสอบการรับรู้เฉพาะเรื่องทำให้เกิดปัญหามากมายที่ยังคงถูกกล่าวถึงในปัจจุบัน หนึ่งในนั้นเกี่ยวข้องกับค่าพยากรณ์ของททท. การศึกษาในยุค 30-50 ซึ่งดำเนินการตามแนวคิดของ "รูปลักษณ์ใหม่" โดยทั่วไปแล้วจะยืนยันจุดยืนของ Murray เกี่ยวกับการไตร่ตรองในเรื่องราวของททท. ที่ผิดหวังหรือถูกปฏิเสธโดยความต้องการของ "ฉัน" การอดนอน อาหาร การกีดกันทางเพศ มาก่อน

ความสำเร็จหรือความล้มเหลวมีผลกระทบอย่างมากต่อการตอบสนองต่อ

อย่างไรก็ตาม จากการทดลองเดียวกัน พบว่า "แรง"

ความต้องการและการสะท้อนกลับใน ททท. ไม่ได้เชื่อมโยงกันด้วยเส้นตรง แต่เกิดจากการพึ่งพารูปตัวยู ส่วนใหญ่โดยตรงใน

ความต้องการอย่างชัดแจ้งของ skazakh ที่มีความรุนแรงปานกลาง การกีดกันที่รุนแรงมากนำไปสู่การกระจัดหรือความผิดเพี้ยนของภาพแฟนตาซีที่เกี่ยวข้อง (Sanford R., 1936)

ใช้หลักการชดเชยเดียวกันกับ

ต่อสิ่งที่เรียกว่าแอบแฝงหรือถูกสังคมดูหมิ่น

ความต้องการเช่นการรุกรานหรือการรักร่วมเพศ ผลของกลไกการป้องกันในเรื่องราวของ ททท. ภาพที่แท้จริงของลักษณะบุคลิกภาพอาจบิดเบี้ยว ดังนั้น,

Erickson และ Lazarus แสดงให้เห็นว่าบุคคลที่ทุกข์ทรมานจากการรักร่วมเพศที่ซ่อนอยู่ให้เรื่องราวที่เป็นกลางเพื่อกระตุ้นตาราง ททท. (Ert "ksenC. W. , 1951, 1968) คำถามเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างเรื่องราวและพฤติกรรมที่แท้จริงยิ่งยากขึ้น ตามที่ G. Murray ความต้องการแฝงไม่เป็นที่รู้จักและไม่สามารถอนุมานได้จากพฤติกรรมที่สังเกตอย่างเปิดเผย แต่ปรากฏเฉพาะในจินตนาการและกิจกรรมแฟนตาซีเหมือนของททท. การทดลองได้ปรับปรุงสมมติฐานนี้: ถ้าความต้องการ - ชัดเจนหรือแฝง - ไม่มี " การเคลื่อนไหวร่างกาย" หงุดหงิดกับพฤติกรรมทางสังคมแบบเปิด พบความพึงพอใจชดเชยในเรื่อง ททท. (Lazarus R.S. , 1961)

อย่างไรก็ตาม บุคคลที่ก่ออาชญากรรมร้ายแรงโดยเฉพาะสามารถสร้างประเด็นที่เป็นกลางหรือส่งเสริมสังคมอย่างเด่นชัด (Stanishevskaya M.M. , Guldan V.V. , Vladimirskaya M.T. , 1974) ปัจจัยสำคัญของคำตอบคือสถานการณ์ของการสำรวจ หากถูกมองว่าเป็นผู้เชี่ยวชาญ การแสดงความก้าวร้าวจะถูกควบคุมอย่างเข้มงวด จากที่กล่าวมาข้างต้นนั้น การคาดคะเนพฤติกรรมที่แท้จริงโดยอาศัยการระบุตัว "ฮีโร่" โดยตรงและตัวแบบเป็นไปได้เฉพาะสำหรับลักษณะบุคลิกภาพและแนวโน้มที่จำกัด ตัวอย่างเช่น รูปแบบของ ททท. ของ D. McClelland และ J. Atkinson นั้นมีความสมเหตุสมผลอย่างมากในความสัมพันธ์กับแรงจูงใจในการบรรลุผลสำเร็จ (Atkmson J., 1958)

กลับมาที่ลำดับเหตุการณ์เราควรอาศัยผลงานของลอว์เรนซ์ แฟรงค์ ค.ศ. 1939-1948 ซึ่งผู้เขียนเป็น

เป็นครั้งแรกที่มีการกำหนดหลักการพื้นฐานของจิตวิทยาโปรเจกทีฟ นอกจากนี้เขายังให้ความสำคัญกับการใช้คำว่า "การฉายภาพ" เพื่อกำหนดกลุ่มวิธีพิเศษในการศึกษาบุคลิกภาพ แอล. แฟรงก์พิจารณาคุณลักษณะที่สำคัญที่สุดของวิธีการฉายภาพคือความไม่แน่นอนของเงื่อนไขการกระตุ้นที่ทำให้ผู้ถูกสัมภาษณ์สามารถฉายภาพชีวิต ความคิด และความรู้สึกของเขาได้ ยิ่ง "สนามกระตุ้น" ที่ไม่มีโครงสร้างมากเท่าใด โครงสร้างก็จะยิ่งมีโครงสร้างมากขึ้นโดย บุคคลนั้นจะมี isomorphic ต่อโครงสร้างของพื้นที่ในชีวิตจริงของเขา (Frank L, 1939)

แนวคิดของแอล. แฟรงค์ ซึ่งได้รับอิทธิพลอย่างมากจากทฤษฎีบุคลิกภาพแบบ "องค์รวม" รวมถึงเค เลวิน เน้นย้ำประเด็นสำคัญหลายประการในความเห็นของเรา เพื่อการทำความเข้าใจวัตถุประสงค์และขอบเขตการวินิจฉัยของวิธีการฉายภาพ วิธีการฉายภาพมีจุดมุ่งหมายเพื่อเปิดเผยโลกภายในของบุคคล โลกแห่งประสบการณ์ส่วนตัว ความรู้สึก ความคิด ความคาดหวัง และไม่แสดงการวินิจฉัยพฤติกรรมที่แท้จริงเลย การวางแนวในทางปฏิบัติอย่างแคบของการศึกษาจำนวนมากมักจะละเลยข้อจำกัดนี้ ซึ่งเป็นสาระสำคัญของวิธีการฉายภาพในฐานะวิธีการพิเศษ ซึ่งเป็นวิธีการทำความเข้าใจบุคคล สิ่งที่สำคัญไม่ใช่วิธีที่บุคคลทำ แต่สิ่งที่เขารู้สึกและวิธีที่เขาจัดการความรู้สึกของเขา เป็นที่ชัดเจนว่าความบังเอิญของระดับพฤติกรรมและแผนประสบการณ์เป็นกรณีพิเศษ ดังนั้น ความเป็นไปได้ในการทำนายพฤติกรรมด้วยวิธีการฉายภาพจึงมีจำกัด แต่โอกาสในการเจาะเข้าไปในโลกแห่งความรู้สึกของมนุษย์ที่ไม่เหมือนใครและตรรกะภายใน การก่อสร้างเปิดขึ้น การศึกษาของ L. Frank ในทางทฤษฎีและระเบียบวิธีในสาระสำคัญได้ก่อให้เกิดการศึกษาเชิงทดลองจำนวนมาก ซึ่งควรเน้นสองประเด็นคือ การศึกษาบทบาทของสิ่งเร้าในการฉายภาพวัตถุสำคัญส่วนบุคคลและการศึกษาการฉายภาพ ปรากฏการณ์ที่เป็นกลไกทางจิตวิทยาที่เป็นรากฐานของประสิทธิผลของวิธีการกลุ่มนี้ ความไม่แน่นอนของเงื่อนไขของสิ่งเร้าได้รับการชี้ให้เห็นซ้ำแล้วซ้ำเล่าว่าเป็นคุณลักษณะที่ทำให้เทคนิคการฉายภาพแตกต่างจากผู้อื่น เช่น กระบวนการไซโครเมทริก การทดสอบรอร์แชคและททท. ให้ตัวอย่างความไม่แน่นอนของสิ่งเร้าสองประเภท - โครงสร้าง-

th และเนื้อหาความหมาย สถานการณ์การสำรวจเองก็ไม่แน่นอนสำหรับเรื่องนั้นเช่นกัน ซึ่งไม่จำกัดการกระทำของเขาตามมาตรฐานและการประเมินเชิงบรรทัดฐานใดๆ แต่ให้ตัวเลือกพฤติกรรมที่กว้างที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ (Lmdzey D., 1959; Burlachuk L.F., 1979; Sokolova E.T., 1980 ; Anastasi ก., 2525). J. Bruner ยังเสนอว่าความไม่แน่นอน ความคลุมเครือ หรือ “ความดัง” เป็นเงื่อนไขกระตุ้นที่จำเป็นสำหรับการให้ความสำคัญกับปัจจัยส่วนตัวในการพิจารณาการรับรู้และกิจกรรมการรับรู้ประเภทอื่นๆ (Bruner J., 1977; Abt LO., Bellak L, 1950; BellakL , 1944).

ด้วยจิตวิญญาณของการทดลอง "รูปลักษณ์ใหม่" ในทศวรรษที่ 1940 และ 1950 ได้มีการพัฒนาการพิสูจน์เชิงทฤษฎีของการทดสอบรอร์แชค (Draguns J., 1967) และ TAT (Bellam L., 1950)

การเน้นย้ำความไม่แน่นอนของเงื่อนไขการกระตุ้นทำให้สามารถประสานวิธีการฉายภาพกับรูปแบบการคิดทางคลินิกทางจิตวิเคราะห์ ยิ่งเงื่อนไขไม่แน่นอน (เช่น ยิ่งแรงกดดันของความเป็นจริงน้อยลง) กิจกรรมทางจิตก็จะยิ่งเข้าใกล้กระบวนการทางจิต "หลัก" ในธรรมชาติมากขึ้น (จินตนาการ ภาพหลอน) ที่ขับเคลื่อนด้วยหลักการแห่งความสุข เมื่อมองแวบแรก วิธีการฉายภาพเป็นพื้นฐานสำหรับความเข้าใจดังกล่าว (ดู ตัวอย่างเช่น การศึกษาเชิงทดลองเกี่ยวกับการรับรู้ออทิสติก) แต่ในกรณีนี้ จำเป็นต้องรับรู้ถึงตัวตนของ "กระบวนการหลัก" และกิจกรรมทางจิตในสถานการณ์ของการฉายภาพ การวิจัย. ไม่ใช่นักวิจัยทุกคนที่มีแนวโน้มจะปฏิบัติตามประเพณีของจิตวิเคราะห์แบบออร์โธดอกซ์ "จิตวิทยาของอัตตา" ที่เพิ่มขึ้นตลอดจนการศึกษาทางคลินิกเชิงทดลองที่เฉพาะเจาะจง ก่อให้เกิดกระบวนทัศน์ทางทฤษฎีใหม่เพื่อยืนยันแนวทางการฉายภาพ นักจิตวิทยาคลินิกชาวอเมริกันที่นำโดย David Rapaport (Rapaport D., 1944-1945; 1968) มีส่วนสนับสนุนอย่างมาก โดยเฉพาะอย่างยิ่ง หลังจากวิเคราะห์การศึกษาของ "รูปลักษณ์ใหม่" โดยเฉพาะสาขาที่ศึกษารูปแบบการรับรู้แล้ว Rapaport ได้กำหนดลักษณะเฉพาะของกระบวนการที่กำหนดการตอบสนองเชิงคาดการณ์ใหม่ มือโปร-

การผลิตตามวัตถุประสงค์ถือเป็นผลของกิจกรรมการเรียนรู้ที่ซับซ้อนซึ่งช่วงเวลาแห่งความรู้ความเข้าใจเหมาะสม (สอดคล้องกับ "ความเป็นจริง" - สถานการณ์ของการทดลองงานของการสอนลักษณะบางอย่างของวัสดุกระตุ้น) และปัจจัยทางอารมณ์ - " แรงจูงใจต่อพ่วง" วิธีการควบคุมและป้องกันส่วนบุคคล

หลังจากงานของ D. Rapaport และเพื่อนร่วมงานของเขา การศึกษาอย่างเข้มข้นเกี่ยวกับบทบาทของปัจจัยกระตุ้นในการกำหนดลักษณะของการตอบสนองเชิงคาดการณ์ได้เริ่มต้นขึ้น โดยเฉพาะในความสัมพันธ์กับ ททท. การมีตารางที่กระตุ้นหัวข้อมาตรฐานอย่างต่อเนื่อง เช่น ภาวะซึมเศร้าและการฆ่าตัวตาย (ททท. ตารางที่ 3, 14, 15) ความวิปริตทางเพศ (ททท. ตารางที่ 13, 18) (Bellak L, 1978) ; Rapaport D., 1968).

สิ่งที่น่าสนใจในเรื่องนี้คือผลลัพธ์ที่ได้จากการศึกษาความหมายควบคู่ไปกับลักษณะการกระตุ้นของตารางรอร์แชคโดยใช้วิธีดิฟเฟอเรนเชียลเชิงความหมาย (Kenny D., 1964) เลยกลายเป็นว่าแต่ละโต๊ะมีความหมายทางอารมณ์

ตารางฉันน่าเกลียด, สกปรก, โหดร้าย, หยาบคาย, ปราดเปรียว

ตารางที่ 2 มีความสุข แข็งแรง กระฉับกระเฉง รวดเร็ว

ตารางที่ 3 ดี สะอาด สุขใจ เบา แอคทีฟ เร็ว

Tablid IV ร้ายกาจ สกปรก โหดร้าย แข็งแกร่ง เป็นลูกผู้ชาย

ไฟตาราง V ทำงานอยู่

ตาราง VI มีขนาดใหญ่

ตารางที่ 7 ดี สวย สะอาด เปราะบาง บอบบาง เป็นผู้หญิง

ตาราง VIII สะอาด ใช้งานอยู่

ตารางทรงเครื่องที่แข็งแกร่ง, ใช้งาน, ร้อน

ตาราง X ดี สวย สะอาด สุขใจ เบา แอคทีฟ เร็ว

ดี. เคนยาได้ข้อสรุปว่าภาพที่มีโครงสร้างสูง "อิ่มตัว" ด้วยแรงกระตุ้นอย่างใดอย่างหนึ่งหรืออย่างอื่น เผยให้เห็นความแตกต่างของแต่ละบุคคลในระดับสูงสุดของการแสดงออกของแรงกระตุ้นนี้ ผู้เขียนคนอื่นเชื่อว่าการฉายภาพของแรงกระตุ้นอย่างใดอย่างหนึ่งไปยังโครงสร้างที่อ่อนแอ

สิ่งเร้าแบบมีเงื่อนไขขึ้นอยู่กับความเข้มข้นของแรงกระตุ้นนี้ เช่นเดียวกับความพร้อมของตัวแบบสำหรับการเปิดเผยตนเอง

เมื่อพิจารณาจากการศึกษาที่ดำเนินการแล้ว ททท. มีตารางที่หลากหลายและปรับเปลี่ยนได้ค่อนข้างหลากหลาย โดยจะมีการเลือก "ค่า" ไว้ล่วงหน้าโดยคำนึงถึงงานวินิจฉัย ในหมู่พวกเขาที่มีชื่อเสียงที่สุดคือซีรีส์ของ D. McClelland และ J. Atkinson สำหรับการวินิจฉัยแรงจูงใจในการบรรลุผลสำเร็จ (McClelland D. , Atkinson J. , 1953), ททท. สำหรับเด็กและผู้สูงอายุ (Bellak L, 1978), ททท. สำหรับวัยรุ่น ( Symonds D., 1949 ), ททท. เพื่อศึกษาทัศนคติของครอบครัว (Jackson L., 1950), ททท. สำหรับชนกลุ่มน้อยระดับชาติ เป็นที่ยอมรับแล้วว่าสภาวะที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการฉายภาพชั้นลึกของบุคลิกภาพคือระดับความกำกวมปานกลางของวัสดุกระตุ้น ในกรณีนี้ ความแปรผันของแต่ละบุคคลในการตอบสนองต่อค่ากระตุ้นมาตรฐานกลายเป็นเรื่องที่มีนัยสำคัญในการวินิจฉัยมากกว่า และเผยให้เห็นสภาวะทางอารมณ์ไม่มากและความแข็งแกร่งที่แท้จริงของความต้องการในฐานะลักษณะส่วนบุคคลที่มั่นคง รวมถึงความผิดปกติ (Murstein V., 1963)

การทดสอบรอร์สชาคและททท. เป็นตัวแทนของวิธีการฉายภาพทั่วไปสองกลุ่มตามเกณฑ์การตอบสนองของผู้รับการทดสอบ ซึ่งจัดตามลำดับเป็นการทดสอบสำหรับโครงสร้าง ("ประกอบ" - ตามแฟรงค์) และการตีความ นอกจากนี้ยังสันนิษฐานว่าเทคนิคเหล่านี้เสริมซึ่งกันและกันได้สำเร็จมากที่สุด เปิดเผย ตามลำดับ แง่มุมที่เป็นทางการของบุคลิกภาพ - รูปแบบการรับรู้ของแต่ละบุคคล วิธีการตอบสนองและการควบคุมทางอารมณ์ และแง่มุมของเนื้อหา - โครงสร้างความต้องการ เนื้อหาของประสบการณ์ความขัดแย้ง การรับรู้ของ "ฉัน" และสภาพแวดล้อมทางสังคมของตัวเอง

โดยไม่ได้กำหนดหน้าที่ในการทบทวนเทคนิคการฉายภาพที่มีอยู่ ฉันต้องการสรุปคร่าวๆ ถึงแนวโน้มที่ค่อนข้างใหม่และไม่ค่อยมีใครรู้จักในจิตวิทยาการฉายภาพในวรรณคดีรัสเซีย

ประการแรกคือแนวโน้มที่จะพิจารณาว่าเป็นวิธีการแบบโปรเจ็กต์หรือกึ่งโปรเจ็กเตอร์ซึ่งมีจุดประสงค์เพื่อวินิจฉัยความฉลาดและกระบวนการทางปัญญาโดยทั่วไป เป็นครั้งแรกที่มุมมองนี้กำหนดขึ้นอย่างชัดเจนที่สุดโดย D. Rapaport ในข้อที่กล่าวถึงแล้ว

การวิจัยในปี พ.ศ. 2489 และต่อมาในงานของเจ้าหน้าที่ของเขาที่ Menninger Clinic (เช่น Klem G., 1970) รวมทั้ง G. Witkin (Wrtkm H, 1954; 1974)

อาจกล่าวได้ว่าผู้เขียนคำนึงถึงการวิเคราะห์เชิงคุณภาพของการทดสอบทางปัญญาโดยหัวข้อนี้ Sakharov (อ้างใน: Semeonoff V. , 1976) D. Rapaport ผู้ซึ่งใช้เทคนิคนี้เพื่อวัตถุประสงค์ในการวินิจฉัยแยกโรคในการศึกษาผู้ป่วยทางจิตที่มีอาการทางจมูกต่างๆ ได้ระบุ "รูปแบบการคิดส่วนบุคคล" ห้าประเภท ซึ่งเป็นตัวแทนของปรากฏการณ์ที่อธิบายโดย B.V. Zeigarnik เป็นการละเมิดองค์ประกอบที่สร้างแรงบันดาลใจในการคิด (Zeigarnik B.V. , 1962) ตัวอย่างเช่น แนวโน้มซึมเศร้าปรากฏขึ้นในระหว่างการใช้เทคนิคในความเฉื่อยทั่วไป, ไม่เต็มใจที่จะจัดการกับตัวเลข, ไม่สามารถละทิ้งสมมติฐานที่ผิดพลาดที่กำหนดไว้ก่อนหน้านี้ ปฏิกิริยาต่อความหงุดหงิด, ความล้มเหลว, ความยากลำบากแสดงออกในการรุกรานอัตโนมัติ, ทำให้งานเสียชื่อเสียง ขัดขวางการวางแผนหรือยืนกรานในความคิดที่ผิดปกติ "อาการ" อย่างใดอย่างหนึ่งและอย่างเดียวกันดังที่เราเห็นสามารถแสดงออกได้แตกต่างกันในคนต่าง ๆ ซึ่งทำให้เราสามารถพูดเกี่ยวกับกิจกรรมการเรียนรู้แต่ละรูปแบบได้ ในทำนองเดียวกัน กลยุทธ์ต่างๆ ของแต่ละบุคคลสำหรับการทดสอบการรับรู้ (เช่น การทดสอบตัวเลขที่แทรก - EFT) ช่วยให้สามารถสรุปเกี่ยวกับลักษณะบุคลิกภาพแบบแยกประเภทที่เกี่ยวข้องกัน - การพึ่งพาภาคสนาม - ความเป็นอิสระของฟิลด์ (W / tk / n H., พ.ศ. 2497 พ.ศ. 2517)

ในการประเมินทิศทางนี้ ควรเน้นว่าการตีความการทดสอบทางปัญญาในวงกว้างในฐานะโครงการมุ่งเป้าไปที่การดึงความสนใจของนักจิตวิทยาคลินิกไปที่กระบวนการปฏิบัติงานทางปัญญา การวิเคราะห์เชิงคุณภาพซึ่งสอดคล้องกับลักษณะเฉพาะของการวินิจฉัยทางคลินิกอย่างไม่ต้องสงสัย . ความขัดแย้งของการทดสอบทางปัญญาและบุคลิกภาพที่เกี่ยวข้องกับ "ด้าน" ที่แตกต่างกันของบุคลิกภาพก็ถูกลบออกเช่นกัน - กล่าวอีกนัยหนึ่งก็ตระหนักดีถึงแม้จะค่อนข้าง

แนวทางแบบองค์รวมเพื่อบุคลิกภาพเป็นการผสมผสานระหว่างอารมณ์และสติปัญญา

อีกทิศทางหนึ่งในการพัฒนาวิธีการฉายภาพเกี่ยวข้องกับการพัฒนาปัญหาของการรับรู้และการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและการศึกษา "I-image" ในแง่หนึ่ง วิธีการฉายภาพทั้งหมดมีจุดมุ่งหมายเพื่อศึกษาว่าบุคคลนั้นรับรู้ผู้อื่นและตัวเขาเองอย่างไร ความคิดเห็นที่พบบ่อยที่สุดคือเทคนิคการฉายภาพเผยให้เห็นองค์ประกอบที่ไม่ได้สติของการรับรู้ทางสังคมและ "I-image" (Wyl/e R., 1974)

วิธีการ "ไม่เฉพาะเจาะจง" ของการปฐมนิเทศนี้คือ ททท. และการทดสอบรอร์สชาค สันนิษฐานว่าเรื่องราวของ ททท. ไม่ได้สะท้อนถึงธรรมชาติที่แท้จริงของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของอาสาสมัครมากเท่ากับการรับรู้ของพวกเขา กล่าวคือ ทัศนคติทางอารมณ์และวิสัยทัศน์ที่มีอคติของความสัมพันธ์เหล่านี้ ตัวเลขที่ปรากฎในภาพนอกเหนือจากความหมายตามตัวอักษรแล้วยังมีความหมายเชิงสัญลักษณ์อีกด้วย ดังนั้นร่างของชายสูงอายุจึงเป็นตัวตนของพ่อเจ้านายโดยทั่วไปอำนาจและความเป็นชาย ในกรณีนี้การตีความหัวข้อของเรื่องขึ้นอยู่กับบริบททั่วไป "แคบ" ต่อการวิเคราะห์ความสัมพันธ์ภายในครอบครัวหรือขยายและถือเป็นภาพสะท้อนของความสัมพันธ์ของเรื่องกับสภาพแวดล้อมทางสังคมที่กว้างขวาง ทัศนคติต่อมาตรฐานของสังคมและค่านิยมของสังคม การทดสอบรอร์สชาคยังให้ข้อมูลบางอย่างเกี่ยวกับทัศนคติทางอารมณ์ทั่วไปที่เอื้ออำนวยต่อผู้อื่น เช่น เชิงป้องกันหรือเชิงรับ

ตั้งแต่ทศวรรษที่ 60 การทดสอบ Rorschach สำหรับการศึกษาการสื่อสารเริ่มได้รับการพัฒนาและแพร่หลายมากขึ้น - การทดสอบ Joint Rorschach Test (JT) ซึ่งใช้มากที่สุดในการวินิจฉัยความสัมพันธ์ภายในครอบครัว การพัฒนาการให้คำปรึกษาครอบครัวและจิตบำบัดครอบครัวเป็นแรงผลักดันให้เกิดการสร้างเทคนิคต่างๆ ขึ้นเพื่อวินิจฉัยความสัมพันธ์ในครอบครัว ประการแรก สิ่งเหล่านี้รวมถึงการทดสอบทัศนคติของครอบครัวโดย L. Jackson (Jackson L, 1950) การทดสอบความสัมพันธ์ในครอบครัวโดย L. Bene และ S. Anthony (Bene R, Antony S., 2500), "การทดสอบจลนศาสตร์ ของการวาดรูปครอบครัว” (Burns R. , Kaufman S., 1972) และรูปแบบต่างๆ

ทิศทางที่ค่อนข้างใหม่ที่เริ่มต้นการสร้างวิธีการใหม่คือการศึกษา "I-image" ในบรรดาวิธีการฉายภาพแบบดั้งเดิมควรสังเกตการทดสอบ Rorschach ซึ่งเผยให้เห็นลักษณะที่เป็นทางการของ "I-image" - การควบคุมตนเองการเห็นคุณค่าในตนเองการตระหนักรู้ในตนเองตลอดจนการปรับเปลี่ยนการทดสอบพิเศษเพื่อวินิจฉัย ทางกายภาพ "I-image", "ขอบเขตของภาพทางกายภาพ I" (Fisher S. , Clevelencf S. , 1958)

การขาดความถูกต้องและความน่าเชื่อถือโดยทั่วไปของวิธีการฉายภาพทำให้นักวิจัยมองหากระบวนทัศน์การวินิจฉัยใหม่ ซึ่งรวมถึงการรวมหลักการไซโครเมทริกไว้ในกระบวนการฉายภาพ - นี่คือวิธีสร้างตัวแปร TAT ของ Stolin V.V. และ Calvino M. (1982) วิธีการศึกษาทางอ้อมของระบบการประเมินตนเองโดย Sokolova E.T. และ Fedotova E.O. (1982).

ประสิทธิผลยังเป็นการสร้างขั้นตอนสำหรับสิ่งที่เรียกว่าการฉายภาพแบบควบคุม (Stolin VV, 1981) ซึ่งช่วยให้เราสามารถสำรวจโครงสร้างจุลภาคของความสัมพันธ์ในตนเองในโครงสร้างของความประหม่า

การประเมินโดยทั่วไปของวิธีการฉายภาพเป็นขั้นตอนทางจิตวินิจฉัยนั้นเชื่อมโยงกับการอภิปรายถึงปัญหาการฉายภาพที่เรียกว่า ในวรรณคดีในประเทศ การอภิปรายในประเด็นนี้ยังครอบคลุมอยู่พอสมควร แต่ปัญหาในความเห็นของเรานั้นยังห่างไกลจากการแก้ไข

อย่างที่คุณทราบ แอล. แฟรงค์ได้แนะนำคำว่า "การฉายภาพ" โดยไม่ได้กำหนดเนื้อหาทางจิตวิทยาที่เฉพาะเจาะจง สันนิษฐานว่าเนื่องจากความไม่แน่นอนของวัสดุกระตุ้น บุคลิกภาพจึงถูก "ฉาย" ไปบนนั้น ราวกับอยู่บนหน้าจอ (Frank L, 1939) การแสดงออกโดยนัยของแฟรงก์ก่อให้เกิดแนวคิดเกี่ยวกับเทคนิคการฉายภาพในรูปแบบ "รังสีเอกซ์" ที่เน้นความลึกของบุคลิกภาพ เป็นที่ชัดเจนว่าการตีความกลไกการฉายภาพดังกล่าวไม่เป็นที่พอใจของนักวิจัย การตีความที่มีความหมายครั้งแรกของการฉายภาพเป็นปรากฏการณ์ที่เกิดขึ้นในสถานการณ์ของการวิจัยเชิงโครงการมีความสัมพันธ์ทางทฤษฎีกับแนวคิดของ 3 ฟรอยด์; เพื่อยืนยันแนวคิดจิตวิเคราะห์ การทดลองของ G. Murray, R. Sanford และคนอื่น ๆ เกี่ยวกับการศึกษาแรงจูงใจผ่านผลิตภัณฑ์จินตนาการก็มีส่วนเกี่ยวข้องด้วย (Bellak L., 1944) อย่างไรก็ตาม แนวความคิดของฟรอยด์

“การคาดคะเน” ไม่คลุมเครือ ซึ่งก่อให้เกิดปัญหาหลายประการในทันทีเมื่อพยายามตีความวิธีการฉายภาพจากมุมมองของจิตวิเคราะห์ ซึ่งนักวิจัยในประเทศได้ตั้งข้อสังเกตไว้ (Burlachuk L.F., 1979; Ren-ge V.E., 1979)

หัวหน้าของปัญหาเหล่านี้สามารถสรุปได้สามจุด:

1) การพัฒนาไม่เพียงพอ, ความคลุมเครือของเงื่อนไข
เกี่ยวกับ "การฉายภาพ" ในจิตวิเคราะห์ หลากหลายอธิบาย
ปรากฏการณ์;

2) เป็นเพียงความคล้ายคลึงกันเพียงบางส่วนของปรากฏการณ์ที่แสดง
ในจิตวิเคราะห์ด้วยระยะนี้ด้วยกระบวนการที่มี
จากนั้นในการศึกษาโครงการ

3) ความแตกต่างของประเภทการฉายภาพในการทดสอบการฉายภาพที่แตกต่างกัน
สูงสุด ให้เราอาศัยการวิเคราะห์ของแต่ละจุดที่ระบุไว้
ใครใน เป็นครั้งแรกที่คำว่า "การฉายภาพ" ในทางจิตวิทยา
ความหมายถูกใช้โดย 3. Freud เพื่ออธิบาย pato
อาการหวาดระแวงในเชิงตรรกะในปี พ.ศ. 2439 แล้วด้วย
การวิเคราะห์ "คดี Schreber" ในปี พ.ศ. 2454 ในงานเหล่านี้ การฉายภาพ
ถูกเข้าใจว่าเป็นของคนอื่นในสังคม
ความปรารถนาที่ยอมรับได้ซึ่งบุคคลนั้นปฏิเสธ
ให้กับตัวเอง ในกรณีนี้ การฉายภาพได้รับการพิจารณาโดย Freud
เป็นกลไกป้องกันสังคมที่หมดสติ
แรงผลักดัน โดยเฉพาะอย่างยิ่งการรักร่วมเพศ ซึ่งอยู่ใน
พื้นฐานของความหวาดระแวงหลงผิด ต่อมาก็มี
อธิบายสิ่งที่เรียกว่าโครงป้องกัน phobic -
นำออก ดับความกลัว วิตกกังวล ในการกระทำ
ความมีชีวิตของธรรมชาติภายนอก (Freud 3., 1924)
ในงานปีต่อๆ มา พร้อมกับแนวความคิดเรื่องการป้องกัน
การฉายภาพซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของเงื่อนไขทางพยาธิวิทยาต่างๆ
ฟรอยด์แนะนำแนวคิดของการฉายภาพตามปกติ
กระบวนการทางจิตวิทยาที่เกี่ยวข้องกับการก่อตัว
การรับรู้ของเราเกี่ยวกับโลกภายนอก การฉายภาพเพื่อการตีความ
ถูกมองว่าเป็นกระบวนการหลักในการ “ซึมซับ” สิ่งแวดล้อม
ความเป็นจริงสู่โลกภายในของตัวเอง (Freud 3., 1925a;
พ.ศ. 24256; พ.ศ. 2467) เช่น เป็นกลไกของเด็กหรือศาสนา
แต่โลกทัศน์ในตำนาน

ดังนั้น โดยการฉายภาพ ฟรอยด์เรียกปรากฏการณ์สองประการที่แตกต่างกันอย่างมีนัยส าคัญ ซึ่งขึ้นอยู่กับ

ซึ่งอยู่ในกระบวนการป้องกันตัวและกระบวนการของ "ความคล้ายคลึงในตนเอง" พวกมันรวมกันเป็นหนึ่งโดยจิตไร้สำนึกของการเปลี่ยนแปลงซึ่งอยู่ภายใต้การขับเคลื่อนดั้งเดิม - เฉพาะผลิตภัณฑ์ของการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้เท่านั้นที่ปรากฏในจิตสำนึก เมื่อเวลาผ่านไป การฉายภาพได้กลายเป็นคำทั่วไปจนยากที่จะแยกความแตกต่างจากปรากฏการณ์การระบุ การเปลี่ยนภาพ และปรากฏการณ์ทางจิตวิเคราะห์อื่นๆ (Lapi "ance J., Pontalts J., 1963) ตัวอย่างเช่น พวกเขา พูดคุยเกี่ยวกับการฉายภาพในสถานการณ์จิตอายุรเวชเมื่อความรู้สึกของแพทย์ที่มีไว้สำหรับบุคคลอื่นถูกถ่ายโอนพวกเขาเรียกการฉายภาพว่าเป็นการระบุตัวตนที่แปลกประหลาดของศิลปินด้วยการสร้างของเขา (G. Flaubert กล่าวว่า: "Emma is me") เช่นเดียวกับ "ความเห็นอกเห็นใจ" เมื่อรับรู้งานศิลปะ การมีอยู่ของอคติทางเชื้อชาติและชาติพันธุ์จะอธิบายได้ด้วยการฉายภาพ

B. Murstein และ R. Pryer (Murstem V., Pr/er R., 1959) วิพากษ์วิจารณ์ความกำกวมและด้วยเหตุนี้ การพัฒนาแนวคิดของการฉายภาพไม่เพียงพอ จึงเสนอให้แยกความแตกต่างระหว่างการฉายภาพหลายประเภท การคาดคะเนการป้องกันแบบคลาสสิกของฟรอยด์พบการสนับสนุนในการสังเกตทางคลินิกหลายอย่าง การฉายภาพแสดงที่มา - การแสดงที่มาของแรงจูงใจ ความรู้สึก และการกระทำของตนเองต่อผู้อื่น (ความรู้สึกใกล้เคียงกับ "การดูดกลืน" ของฟรอยด์) การฉายภาพทางศิลปะ - การกำหนดการรับรู้ตามความต้องการของผู้รับรู้ เพื่อแสดงการฉายภาพประเภทนี้ ผู้เขียนอ้างถึงการทดลองรูปลักษณ์ใหม่ การฉายภาพแบบมีเหตุมีผลแตกต่างจากแรงจูงใจแบบ "มีเหตุผล" แบบคลาสสิก: ตัวอย่างเช่น จากการทดลองครั้งหนึ่ง เมื่อนักเรียนถูกขอให้แสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับโครงสร้างของกระบวนการศึกษา ปรากฎว่า truants ที่ไม่คุ้นเคยบ่นเกี่ยวกับการขาดวินัย และนักเรียนที่ยากจนไม่พอใจคุณสมบัติครูไม่เพียงพอ ในกรณีของการหาเหตุผลเข้าข้างตนเองแบบธรรมดา แทนที่จะตระหนักถึงข้อบกพร่องของตนเอง อาสาสมัครมักจะระบุความรับผิดชอบต่อความล้มเหลวของตนเองต่อสถานการณ์ภายนอกหรือต่อผู้อื่น

D. Holmes เมื่อสรุปผลการวิจัยเป็นเวลาหลายปี เห็นว่าจำเป็นต้องแยก "มิติ" ของการฉายภาพออกเป็นสองส่วน (Holmes D., 1968) ประการแรกหมายถึงสิ่งที่กำลังคาดการณ์:

วัตถุรับรู้ในลักษณะอื่น ๆ ของเขาเองหรือลักษณะที่ไม่มีอยู่ในตัวเขา มิติที่ 2 อยู่ที่ว่าตัวแบบรับรู้ถึงคุณสมบัติที่กำลังฉายอยู่หรือไม่ การรวมกันของการวัดเหล่านี้ทำให้สามารถจำแนกประเภทของการฉายภาพที่รู้จักได้ทั้งหมด

ดี. โฮล์มส์แย้งว่า แม้จะพยายามศึกษาทดลองซ้ำแล้วซ้ำเล่า การฉายภาพของลักษณะที่ไม่ได้สติก็ไม่สามารถพิสูจน์ได้ ตามแนวคิดเชิงจิตวิเคราะห์ การฉายภาพแบบกึ่งตัวนำจะทำหน้าที่ป้องกัน ป้องกันไม่ให้เกิดความจริงที่ว่าตัวแบบมีลักษณะที่ไม่พึงประสงค์อยู่บ้าง การฉายภาพซึ่งมีชื่อเปรียบเทียบตาม "Pangloss" และ "Cassandra" สามารถมองได้ว่าเป็นกลไกป้องกัน "รูปแบบไอพ่น" ที่แตกต่างกัน สำหรับคุณสมบัติ การมีอยู่ของตัวแบบที่รับรู้ การศึกษาอย่างเข้มข้นของพวกเขานั้นสอดคล้องกับปัญหาของการรับรู้ระหว่างบุคคล การยืนยันจากการทดลองพบได้จากการฉายภาพแบบแสดงที่มา - เนื่องมาจากคุณลักษณะอื่นๆ ที่ตัวแบบมีและรับรู้ R. Cattell ถือว่าการฉายภาพประเภทนี้เป็นการอนุมานที่ไร้เดียงสาโดยอิงจากการขาดประสบการณ์ - ผู้คนมักจะรับรู้ถึงผู้อื่นด้วยการเปรียบเทียบกับ ตัวเองให้ผู้อื่นมีความคิด ความรู้สึก และความปรารถนาแบบเดียวกับที่พวกเขาพบในตัวเอง - การฉายภาพฟรีเกี่ยวข้องกับการฉายภาพลักษณะที่เพิ่มเติมจากสิ่งที่บุคคลนั้นมีอยู่จริง ตัวอย่างเช่น หากบุคคลรู้สึกกลัว เขามักจะ รับรู้ว่าผู้อื่นเป็นการคุกคาม ในกรณีนี้ คุณลักษณะที่นำมาประกอบเป็นคำอธิบายเชิงสาเหตุของสถานะทางหลอดเลือดดำของเขาเอง

การคาดการณ์ประเภทนี้เกี่ยวข้องกับกระบวนการที่เกิดขึ้นในการวิจัยเชิงโครงการอย่างไร เกี่ยวกับเรื่องนี้ n อีมีความเห็นเป็นเอกภาพ ตัวอย่างเช่น G. Murray ใช้คำว่า "การระบุ" ที่เกี่ยวข้องกับททท. จริงๆแล้วมีภาพป้องกัน 3 Freud (การฉายภาพจำลองตาม Holmes); โดยระบุตัวเองว่าเป็น "ฮีโร่" ตัวแบบได้รับโอกาสในการระบุความต้องการ "แฝง" ของเขาเองโดยไม่รู้ตัว ในกรณีนี้ การเปรียบตัวเองกับอีกคนหนึ่งช่วยให้เราสามารถหลีกเลี่ยงการรับรู้ถึง "ความชั่ว" หรือความผิดปกติทางจิตได้สำเร็จ

ในเวลาเดียวกัน การศึกษาทางคลินิกและการทดลองแสดงให้เห็นว่าเนื้อหาของการฉายภาพไม่สามารถลดลงไปสู่แนวโน้มทางสังคมได้: อาการทางบวกหรือทางลบของบุคลิกภาพสามารถกลายเป็นเป้าหมายของการฉายภาพได้ การจำแนกประเภทของการฉายภาพตาม Holmes