โปรแกรมนี้ได้รับการพัฒนาบนพื้นฐานของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษา แนวคิดของการพัฒนาทางจิตวิญญาณและศีลธรรม และการศึกษาบุคลิกภาพของพลเมืองของรัสเซีย รวมถึงผลการวางแผนของการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษา
ขนาด : px
เริ่มแสดงจากหน้า:
การถอดเสียง
1 การพัฒนาบทเรียน หัวข้อ “โลกแห่งการสื่อสาร เราทำซ้ำ เราเรียนรู้สิ่งใหม่” 1. บทที่ 1 16 วัตถุประสงค์ของบทเรียน ส่วนตัว: เข้าใจถึงความสำคัญของภาษาซึ่งเป็นวิธีหลักในการสื่อสารระหว่างผู้คน ช่วยแสดงความคิดและความรู้สึก เพื่อสร้างทัศนคติต่อภาษาอันเป็นคุณค่าอันยิ่งใหญ่และมรดกทางวัฒนธรรมของชาวรัสเซีย Meta-subject: วิเคราะห์รูปแบบคำพูดของการสื่อสาร: คำพูดของคู่สนทนา (คู่สนทนา) ในการสื่อสารด้วยวาจา, วัตถุประสงค์และหัวข้อของการสื่อสาร, ผลลัพธ์; ปรับปรุงวัฒนธรรมการสื่อสารด้วยวาจา: ปฏิบัติตามบรรทัดฐาน มารยาทในการพูดสามารถแสดงคำร้องขอ ความปรารถนา ความกตัญญู และคำขอโทษได้ แสดงความยินดี เชิญเพื่อน คุยโทรศัพท์ พูดกับคู่สนทนาให้ถูกต้อง ใช้อย่างถูกต้องในการสื่อสาร เอดส์: การแสดงออกทางสีหน้า ท่าทาง การเคลื่อนไหวที่แสดงออก น้ำเสียง ความเครียดเชิงตรรกะ การหยุดชั่วคราวตามบรรทัดฐานทางวัฒนธรรม สร้างบทสนทนาตาม กฎที่ทราบการสื่อสารที่มีประสิทธิผล สังเกตวัฒนธรรมการสื่อสารด้วยลายลักษณ์อักษร: เขียนตัวอักษร ประโยคตามกฎของกราฟิกและการสะกดคำของรัสเซีย รักษาความถูกต้องในการจดบันทึก ความชัดเจน และความสวยงามในงานเขียน เรื่อง: วิเคราะห์รูปแบบคำพูดของการสื่อสาร: คำพูดของคู่สนทนา (คู่สนทนา) ในการสื่อสารด้วยวาจาวัตถุประสงค์และหัวข้อของการสื่อสารผลลัพธ์ เข้าใจงานการสื่อสารด้วยคำพูด: รายงาน (แจ้ง, แจ้งเตือน), อนุมัติ (สนับสนุน, สรรเสริญ, 1 สำหรับบทเรียนทั้งหมดจำเป็นต้องใช้ทรัพยากรและอุปกรณ์ต่อไปนี้: หนังสือเรียน “ ภาษารัสเซีย ชั้นประถมศึกษาปีที่ 3” ใน 2 ส่วน (ผู้เขียน L. F. Klimanova, T. V . Babushkina) จะเรียกเพิ่มเติมในข้อความว่า "ตำราเรียน"; คู่มือ "สมุดงานภาษารัสเซียเกรด 3" ใน 2 ส่วน (เขียนโดย L. F. Klimanova, T. V. Babushkina) จะถูกเรียกเพิ่มเติมว่า " RT" .24
2 เห็นด้วย ยืนยัน) คัดค้าน (โต้แย้ง วิพากษ์วิจารณ์ โน้มน้าว) อธิบาย (ชี้แจง ส่งเสริม พิสูจน์ ให้คำแนะนำ สร้างแรงบันดาลใจ) เลือก ภาษาหมายถึงขึ้นอยู่กับสถานการณ์การสื่อสาร ควบคุมและปรับเปลี่ยนข้อความของคุณขึ้นอยู่กับสถานการณ์ในการสื่อสาร แยกความแตกต่างระหว่างคำพูดแบบโต้ตอบและแบบพูดคนเดียว เขียนบทสนทนาตามกฎเกณฑ์ที่ทราบของการสื่อสารที่มีประสิทธิผล เขียนข้อความวาจาประเภทต่าง ๆ การบรรยาย คำอธิบาย การใช้เหตุผล เล่าข้อความซ้ำโดยใช้คำสนับสนุนโดยเน้นที่แนวคิดหลักของข้อความ เขียนข้อความตามแผนที่วางไว้ เขียนเรื่องราวตามชุดรูปภาพ ตามหัวข้อที่เสนอ ตามความประทับใจส่วนตัว ทำเต็มที่และ การเล่าขานสั้น ๆข้อความ; กำจัดวลีและสำนวนที่ซ้ำซากจำเจในข้อความ ถ่ายทอดทัศนคติของคุณต่อสิ่งที่กำลังพูด คู่สนทนา บทสนทนา บทที่ 1 4 นี่สำคัญ! ตามธรรมเนียมในบทเรียนแรกการทำซ้ำเนื้อหาที่ศึกษาก่อนหน้านี้จัดขึ้นในลักษณะที่เด็กสามารถมั่นใจได้ว่าทุกสิ่งที่เขาเรียนรู้มีความจำเป็นสำหรับเขาในการแก้ปัญหาเฉพาะ: การจัดการสนทนากับเพื่อนและผู้ใหญ่ในหัวข้อที่สนใจ การเขียนจดหมายทำความเข้าใจเนื้อหาข้อความที่อ่าน ในกรณีนี้ สิ่งแรกคือเงื่อนไขของงานใด ๆ ตามมูลค่าเชิงปฏิบัติเพื่อวัตถุประสงค์ในการสื่อสารเฉพาะ บทที่ 1 ครู: “เหตุใดทุกคนจึงต้องรู้ภาษาแม่ของตน? เพื่อจุดประสงค์อะไร ทำไมผู้คนถึงสื่อสารได้” คำตอบของนักเรียนจะถูกฟัง จากนั้นอ่านที่อยู่ของศาสตราจารย์ Samovarov (หน้า 3) 25
3 การกำหนดเป้าหมายของการสื่อสารโดยใช้ภาพวาดของอดีต 1 จะช่วยสร้างความมั่นใจว่าการสื่อสารช่วยให้คุณสามารถแลกเปลี่ยนข้อมูลที่จำเป็น (ภาพด้านซ้าย) แสดงอารมณ์ของคุณและมีอิทธิพลต่อคู่สนทนาของคุณ (ภาพด้านขวา) กำหนดหัวข้อที่เป็นไปได้ของการสนทนาแต่ละครั้ง มีการประเมินลักษณะการสื่อสารของคู่สนทนาในทั้งสองร่าง: “คุณคิดว่าคู่สนทนาคนไหนจะเข้าใจกันดีขึ้น” การกำหนดความหมายของการสื่อสารที่สุภาพและเป็นมิตรเมื่อทำงานกับสุภาษิต (อพย. 4) นักเรียนคัดลอกสุภาษิตและมองหารูปแบบการสะกดคำที่พวกเขารู้จัก งานคำศัพท์ (“ Your Dictionary”, p. 5) การทำซ้ำกฎเกณฑ์ในการสร้างประโยคเป็นลายลักษณ์อักษร ฝึกทักษะการสนทนา จัดเสวนาเกี่ยวกับประสบการณ์ช่วงฤดูร้อนของเด็กๆ อ่านบทสนทนาระหว่าง Samovarov, Anya และ Vanya บนหน้า 1 4. รวบรวมทักษะการทำงานกับพจนานุกรมอธิบาย ทำงานเกี่ยวกับความหมายของคำว่าเครมลิน: “ Vanya เห็นเครมลินคนไหน? เฉพาะที่จัตุรัสแดงในมอสโกเท่านั้นที่มีเครมลิน?” ฝึกทักษะการแต่งบทพูดคนเดียว นักเรียนเขียนเรื่องเล่าเกี่ยวกับประสบการณ์ช่วงฤดูร้อนของตนเอง รวบรวมเรื่องราวที่เป็นลายลักษณ์อักษรเกี่ยวกับ วันหยุดฤดูร้อนนำหน้าด้วยการทำงานเพิ่มเติมเกี่ยวกับรูปแบบการสะกดคำซ้ำที่เด็ก ๆ รู้จัก (RT, แบบฝึกหัดที่ 4) ในเวลาเดียวกัน ความสนใจของนักเรียนจะถูกดึงไปที่ความยากลำบากในการรับรู้ข้อความที่เขียนไม่รู้หนังสือ ข้อผิดพลาดในคำจะได้รับการแก้ไขในเนื้อหาของแบบฝึกหัดก่อน จากนั้นจึงเขียนคำโดยขีดเส้นใต้การสะกดคำ การเขียนเรียงความสั้น ๆ เกี่ยวกับวันหยุดฤดูร้อนสามารถจัดได้แตกต่างกัน: เป็นงานอิสระ (ตัวอย่าง 2): สร้างข้อความของคุณเองและเลือกชื่อเรื่อง (แนะนำสำหรับนักเรียนที่เข้มแข็ง); เป็นคำตอบสำหรับคำถาม (อพย. 3) ครู: “ทำไมผู้คนถึงสื่อสารกัน? การสื่อสารควรเป็นอย่างไร? คุณจำการสะกดคำอะไรในชั้นเรียนได้” RT แบบฝึกหัด แบบฝึกหัดในหนังสือเรียนกำหนดให้เป็น "แบบฝึกหัด" และแบบฝึกหัดในสมุดงานกำหนดให้เป็น "RT, exr" 26
4 บทที่ 2 การสร้าง สถานการณ์ที่มีปัญหา- ครู: “จำบทกวีเกี่ยวกับฤดูใบไม้ร่วง บทกวีเหล่านี้เรียกว่าตำราได้ไหม? และถ้าคุณเขียนจดหมายถึงเพื่อนและแบ่งปันความประทับใจเกี่ยวกับธรรมชาติในฤดูใบไม้ร่วง สิ่งนี้จะเรียกว่าข้อความได้หรือไม่? ข้อความคืออะไร? คำตอบของนักเรียนจะถูกฟัง ครู: “คุณคิดว่าคนๆ หนึ่งต้องมีความรู้อะไรบ้างในการสร้างข้อความที่เป็นลายลักษณ์อักษร” (ความรู้เกี่ยวกับโครงสร้างของข้อความ ความรู้เรื่องการสะกดคำ ความสามารถในการเรียบเรียงประโยคในการเขียนได้อย่างถูกต้อง) ฝึกความสามารถในการค้นหารูปแบบการสะกดคำ นาทีสะกด จากประโยคที่ครูอ่านให้เขียนคำศัพท์ด้วย การสะกดที่ไม่สามารถตรวจสอบได้: “เราสนุกกับการเล่นด้วยกันเสมอ พี่สาวของฉันทักทายฉัน สายลมพัดมากระทบหน้าฉันอย่างชื่นใจ สวัสดีพระอาทิตย์สีทอง! วันนี้อากาศดี อย่าเลื่อนออกไปจนถึงวันพรุ่งนี้สิ่งที่คุณทำได้ในวันนี้” เด็กๆ จดคำศัพท์ไว้เสมอ ร่วมกัน สวัสดี สายลม เป็นกันเอง สวัสดี วันนี้ อากาศดี พรุ่งนี้ คำถามของครู: “คุณจะตรวจสอบการสะกดคำที่คุณเขียนได้อย่างไร” การกำหนดประเภทของการสะกดคำ ตอบคำถามเรื่องการวาดภาพ RT เช่น 1. ครู: “คุณต้องจำการสะกดคำใดเพื่อที่จะทำงานให้เสร็จสิ้นเมื่อสิ้นสุดแบบฝึกหัดได้อย่างถูกต้อง” การกระตุ้นความรู้เกี่ยวกับประเภทและคุณสมบัติของข้อความ ตอบคำถามและการมอบหมายงานของครู: “เมื่อวานนี้ การเริ่มต้นใหม่เริ่มต้นขึ้นสำหรับเด็กนักเรียนทุกคน” ปีการศึกษา- คุณคิดว่าวันนี้เป็นวันสุขหรือวันเศร้า? อธิบาย. (ได้ยินคำตอบของนักเรียน) ตอนนี้เรามาอ่านบทจากบทกวีของ V. Berestov เรื่อง "The First of September" (RT, แบบฝึกหัดที่ 2) ครู: “คำตอบของพวกคุณแต่ละคนสำหรับคำถามของฉันเกี่ยวกับวันที่ 1 กันยายนนั้นเป็นข้อความสั้นๆ คุณได้รับข้อความประเภทใด จำประเภทของข้อความ (คำอธิบาย การบรรยาย การใช้เหตุผล) ข้อความคืออะไร? และหัวข้อและ แนวคิดหลักข้อความ? ทบทวนสิ่งที่นักเรียนรู้เกี่ยวกับคุณลักษณะของภาษาพูดและภาษาเขียน การกำหนดธีมของข้อความโดยเลือกชื่อเรื่องสำหรับแต่ละข้อความ (แบบฝึกหัดที่ 6) 27
5 การพัฒนาทักษะการเขียนข้อความในทิศทางต่างๆ ตามตัวอย่าง 9. อย่าลืมฟังข้อความที่ตอบสนองวัตถุประสงค์ต่างๆ (ข้อ 1 และ 2 ของแบบฝึกหัด) มีการเขียนข้อความเพียงข้อความเดียวซึ่งนักเรียนแต่ละคนแต่งขึ้นอย่างอิสระ อย่าลืมกำหนดหัวข้อและแนวคิดหลักของข้อความที่รวบรวม ดึงความสนใจของเด็ก ๆ ไปที่ความจริงที่ว่าทุกคนมีหัวข้อเดียวกัน: "ฤดูใบไม้ร่วง" แต่แนวคิดหลักอาจแตกต่างกัน: "ฤดูใบไม้ร่วง" ช่วงเวลาที่ดี“” “ฤดูใบไม้ร่วงเป็นฤดูกาล” ฯลฯ งานอาจมีความซับซ้อนโดยขอให้เด็กเขียนข้อความประเภทต่างๆ (คำอธิบาย การบรรยาย การใช้เหตุผล) การทำซ้ำสิ่งที่เด็กรู้เกี่ยวกับลักษณะของประโยคโดยใช้เนื้อหาของข้อความที่รวบรวมเกี่ยวกับฤดูใบไม้ร่วง ครู: “คุณเขียนข้อความจากอะไร? ข้อเสนอคืออะไร? คุณรู้ประโยคประเภทใดบ้าง? นักเรียนค้นหาประโยคในข้อความเกี่ยวกับฤดูใบไม้ร่วงที่มีจุดประสงค์และน้ำเสียงต่างกัน งานเกี่ยวกับการเชื่อมโยงประโยคในข้อความ (RT, แบบฝึกหัดที่ 5) การทำซ้ำสิ่งที่นักเรียนรู้เกี่ยวกับคุณสมบัติของประเภทการเขียน (แบบฝึกหัดที่ 5) ค้นหาข้อความแบบฝึกหัดเพื่อหาคำศัพท์จากพจนานุกรม การเปรียบเทียบอัลกอริธึมการสะกดคำกับการสะกดที่ตรวจสอบได้และไม่สามารถตรวจสอบได้ ครู: “คำว่าดีและไกลมีตัวสะกดอะไรบ้าง? เราจะทราบได้อย่างไรว่าควรเขียนสระที่ไม่หนักเสียงใดด้วยคำเหล่านี้? เปรียบเทียบคำว่าสวัสดีกับท้องถิ่น ในแต่ละอันสะกดคำว่าอะไร? คำไหนตรวจสอบได้ และคำไหนควรตรวจตัวสะกดในพจนานุกรม” งานสำรอง. อดีต. 7. ครู: “ข้อความคืออะไร? คุณรู้ข้อความประเภทใด? คุณจำการสะกดคำอะไรในชั้นเรียนได้” อดีต. 8 RT เช่น 6. บทที่ 3 การสร้างสถานการณ์ปัญหา ครู: “ ผู้คนสื่อสารกันเพื่อจุดประสงค์อะไร (เข้าสู่การสนทนา)? (ค้นหา บอก หรืออธิบายบางสิ่งบางอย่าง สนับสนุนให้คู่สนทนาดำเนินการบางอย่าง) ในความเห็นของคุณ คำพูดของคู่สนทนาควรเป็นอย่างไร? ลองนึกภาพสถานการณ์นี้ เพื่อนอยากให้คุณให้ 28 กับเขา
6 อ่าน หนังสือที่น่าสนใจ- เขาสามารถถามได้ ในรูปแบบที่แตกต่างกัน: “ขอหนังสือให้ฉันสักสองสามวัน!”; “ เอาเลยมอบหนังสือของคุณให้ฉันทันที!”; “นำหนังสือมาเร็ว ๆ ไม่เช่นนั้นคุณจะได้มัน!”; “ให้ฉันอ่านหนังสือของคุณหน่อยเถอะ!” คำขอใดที่คุณเต็มใจที่จะปฏิบัติตาม และคำขอใดที่คุณจะไม่เต็มใจ? ข้อความเหล่านี้แตกต่างกันอย่างไร? คุณคิดว่าจุดประสงค์ของการสนทนาคืออะไร? (บรรลุความเข้าใจร่วมกัน) ในกรณีใดจะบรรลุเป้าหมายนี้ได้หรือไม่? คำตอบของนักเรียนจะถูกฟัง การกำหนดความแตกต่างระหว่างบทสนทนาและการโต้แย้ง ความสำคัญของการสนทนาที่สงบและเป็นมิตรเพื่อการสื่อสาร (อพย. 10) เขียนบทสนทนาตามภาพวาด ทำงานเป็นคู่ งาน "ประเมินตัวเอง" เช่น 11. เมื่อเขียนคำตอบของคำถามในแบบฝึกหัด แนะนำให้ใช้คำและวลีจากแบบฝึกหัด 10. ทำงานเกี่ยวกับมารยาทในการพูดและน้ำเสียงที่สุภาพเมื่ออ่านบทสนทนา (RT, แบบฝึกหัดที่ 7) RT เช่น 8. กำหนดความแตกต่างระหว่างข้อพิพาทและการเจรจาอย่างเป็นอิสระ (แบบฝึกหัดที่ 12) ครู: “การโต้แย้งและบทสนทนาต่างกันอย่างไร? มารยาทคำพูดใดที่สำคัญในการสนทนา? (คำพูดที่สุภาพ) การอ่านข้อความของ Samovarov และคำพูดของ Sovyonok (หน้า 11) RT เช่น 10. บทที่ 4 ครู: “คุณคิดว่าลักษณะการพูดจาสามารถทำหน้าที่เป็นคุณลักษณะของบุคคลได้หรือไม่” การกำหนดประเภทของการสื่อสารตามข้อความของอดีต 13. การกล่าวซ้ำประเภทประโยคตามวัตถุประสงค์ของประโยคและน้ำเสียง ทำงานกับสุภาษิต รวบรวมข้อความเกี่ยวกับเพื่อน (แฟน) อิสระโดยอาศัยคำถามจากอาจารย์และคำถามจากตำราเรียนตามจุดเริ่มต้นและจุดสิ้นสุดที่กำหนด (อพย. 14) ครู: “กับคนอะไร 29
7 คุณอยากเป็นเพื่อนกับคนสุภาพหรือคนที่หยาบคาย? อธิบายว่าคุณอยากให้แฟนของคุณเป็นอย่างไร” การทำงานกับข้อความของ Yu. Etnin (แบบฝึกหัดที่ 15) ค้นหาแนวคิดหลักของบทกวีเปลี่ยนประโยคจากข้อความเป็น ข้อเสนอจูงใจ(อย่าทะเลาะกับเพื่อนของคุณ!) งานอิสระของนักศึกษา คำตอบสำหรับคำถาม: “อะไรคือสิ่งสำคัญที่สุดสำหรับคุณในการสื่อสารกับเพื่อนและผู้ปกครอง” การใช้วลีสนับสนุน เช่น 16. ก่อนทำงานเสร็จสามารถสนทนาเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนกับผู้ปกครองได้ รวบรวมเรื่องราวจากรูปภาพ (RT, แบบฝึกหัดที่ 9) การกำหนดธีมและแนวคิดหลักของงาน การใช้ประโยคซ้ำตามวัตถุประสงค์ของคำพูดและน้ำเสียง การกำหนดลำดับของส่วนต่าง ๆ ในข้อความ (RT, แบบฝึกหัดที่ 11) การอ่านและการอภิปรายด้วยวาจาเกี่ยวกับ "กฎทองของการสื่อสาร" (แบบฝึกหัดที่ 17) ครู: “เหตุใดจึงต้องจำกฎข้อนี้อยู่เสมอ” การจัดระบบความรู้ในหัวข้อ “คู่สนทนา” บทสนทนา" ในประเด็นต่างๆ (RT, แบบฝึกหัดที่ 12) ครู: “การสนทนาระหว่างคนสองคนจะเป็นอย่างไร” อดีต. 17 เป็นลายลักษณ์อักษร วัฒนธรรมการพูดและการเขียน บทที่ 5 7 นี่สำคัญ! ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 เริ่มทำความคุ้นเคยกับเงื่อนไขการสื่อสารที่เลือก คำพูดหมายถึง- ดังที่คุณทราบ มักเป็นไปไม่ได้ที่จะพูดถึงความถูกต้องหรือความไม่ถูกต้องในการเลือกคำหรือน้ำเสียงบางอย่าง (น้ำเสียง ระดับเสียง) โดยไม่คำนึงถึงว่าเรากำลังพูดถึงใคร ที่ไหน และเพื่อจุดประสงค์อะไร การเลือกคำพูดขึ้นอยู่กับสถานการณ์ในการสื่อสารด้วย: เราต้องจินตนาการว่าในกรณีนี้จำเป็นต้องพูดว่า: "คุณมาเยี่ยมเราเพื่อจุดประสงค์อะไร" และเมื่อใดที่วลี "คุณมาทำไม" เหมาะสม. ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 งานนี้เพิ่งเริ่มต้นและจำกัดอยู่เพียงการเลือกน้ำเสียงและมารยาทในการพูดที่ต้องการ 30
8 ความก้าวหน้าของบทเรียน 5 คำถามของครู: “ผู้คนตั้งเป้าหมายไว้สำหรับตนเองเมื่อสื่อสารกัน” (ถ่ายทอดข้อมูล ถามบางสิ่งบางอย่าง มีอิทธิพลต่อความรู้สึกของคู่สนทนา) นักเรียนจะรับฟังคำตอบ ครู: “ลองคิดดู วาจาและลายลักษณ์อักษรของผู้คนควรเป็นอย่างไรเพื่อที่จะบรรลุเป้าหมาย” ฟังคำตอบของนักเรียน จากนั้นเด็ก ๆ ก็ตอบคำถามของนกฮูก (หน้า 13) เสนอให้หารือ สถานการณ์ต่างๆ: สะกดการออกเสียงคำไม่ถูกต้อง เช่น ในประโยค “ร้านของเราขายกระเป๋าเอกสาร” หรือ “เรามีหัวบีทและสีน้ำตาลที่ปลูกในสวนของเรา”; การสะกดคำผิดเช่นในบันทึกย่อ: "ฉันกำลังเรียนภาษารัสเซียเป็นเวลาสี่วัน"; รูปแบบที่อยู่ไม่ถูกต้อง เช่น ส่งถึงอาจารย์ใหญ่ของโรงเรียน: “สวัสดี San Sanych! เป็นยังไงบ้างคะ? ครู: “คนเหล่านี้รู้ภาษารัสเซียไหม? (พวกเขารู้) แต่พวกเขาไม่ได้เชี่ยวชาญวัฒนธรรมการพูดและการเขียน คุณจะพูดอะไรเกี่ยวกับคนที่พูดหรือเขียนแบบนั้นได้บ้าง” การพัฒนาความสามารถในการ "อ่าน" ไดอะแกรมและการกำหนดเป้าหมายหลักและกฎเกณฑ์ในการสื่อสาร (แบบฝึกหัดที่ 18) การวิเคราะห์แผนภาพ การสร้างความเข้าใจคำพูดของเด็กเป็นกระบวนการที่มีจุดมุ่งหมาย การตอบคำถามโดยใช้คำและวลีอ้างอิงจะต้องเป็นคำพูดก่อน การตัดสินใจเลือกคำพูดขึ้นอยู่กับสถานการณ์ในการสื่อสาร ในขณะเดียวกัน นักเรียนก็บรรยายสถานการณ์การสื่อสารด้วยวาจา เช่น “ฉันคุยกับเพื่อน (อย่างไร?) อย่างเงียบๆ (เมื่อไหร่? ภายใต้เงื่อนไขอะไร?)... เสียงดัง (เมื่อไหร่? เพื่ออะไร?) อย่างเยาะเย้ย (ภายใต้เงื่อนไขอะไร? ทำไม?)” สำหรับคำตอบที่เป็นลายลักษณ์อักษร คุณสามารถเลือกได้ 1 ตัวเลือก แต่ต้องใส่ความคิดเห็นไว้ด้วยเสมอ ตัวอย่างเช่น: “ฉันพูดเสียงดังกับเพื่อนถ้าพวกเขาอยู่ไกลจากฉันหรือถ้าฉันต้องการดึงดูดความสนใจ” การทำงานเกี่ยวกับน้ำเสียงที่เหมาะสมกับสถานการณ์ในการสื่อสารสามารถทำได้ในรูปแบบของเกม “เราคือศิลปิน” ครูแนะนำให้พูดวลีเดียวกัน 31
9 ในนามของที่แตกต่างกัน วีรบุรุษวรรณกรรม: “เมื่อไหร่จะกลับมา? ฉันอยากให้คุณมา (มา) เช้าพรุ่งนี้” ตัวอย่างเช่นเมื่อกล่าวถึง: ก) แม่เลี้ยงของซินเดอเรลล่า; b) เจ้าชายกับซินเดอเรลล่า; c) Nastenka ถึงพ่อของเธอ (จากเทพนิยาย” ดอกไม้สีแดง» เอส. อัคซาโควา); d) หญิงชราถึงชายชรา (จาก "The Tale of the Fisherman and the Fish" โดย A. Pushkin) เด็กจะต้องตระหนักถึงการสื่อสารด้วย วัตถุประสงค์ที่แตกต่างกันเกี่ยวข้องกับการเลือกน้ำเสียงที่แตกต่างกัน งานคำศัพท์ (“พจนานุกรมของคุณ”, หน้า 14) ความแตกต่างของแนวคิด” คำพูดด้วยวาจา" และ "คำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร" เมื่อทำงานเป็นคู่ (RT, แบบฝึกหัดที่ 13) หรือถามคำถามจากครู พยายามพัฒนาลักษณะการสื่อสารที่สุภาพและเคารพต่อคู่สนทนา เสริมสร้างคำศัพท์ของนักเรียนด้วยมารยาทในการพูด (RT, แบบฝึกหัด 21) ทำความรู้จัก กฎเครื่องหมายวรรคตอนเน้นมารยาทคำพูดเมื่ออ่านข้อความของ Samovarov (หน้า 14) บันทึกประโยคที่นักเรียนทำเมื่อทำงานเป็นคู่ (อพย. 19) ใส่ใจกับการวางลูกน้ำ! การแข่งขัน “ใครจะรู้คำพูดที่สุภาพมากกว่ากัน?” มารยาทในการพูดที่นักเรียนตั้งชื่อนั้นจะถูกเขียนลงบนกระดานและในสมุดบันทึก การเปรียบเทียบคำพูดที่สุภาพและหยาบคาย (RT, แบบฝึกหัดที่ 19) การทำงานกับข้อความของ L. Tolstoy: การกำหนดพฤติกรรมของตัวละคร ค้นหาคำที่สุภาพและคำที่แสดงทัศนคติของตัวละครที่มีต่อกัน (RT, แบบฝึกหัดที่ 22) ตอบคำถามของครู: “ บุคคลสามารถติดต่อบุคคลอื่นเพื่อจุดประสงค์อะไร? ใช้ประโยคประเภทเดียวกันหรือเปล่า” งานสำรอง (ทำงานเป็นคู่): รวบรวมบทสนทนาในหัวข้อที่เลือก (คำเชิญให้เยี่ยมชม การสนทนาเกี่ยวกับสุดสัปดาห์ที่ผ่านมา กิจกรรมที่น่าสนใจที่สุด ฯลฯ) เป็นข้อกำหนดบังคับในการใช้มารยาทในการพูดคำที่สื่อถึงทัศนคติที่เป็นมิตรต่อคู่สนทนา ความหมายและคำอธิบายของการสะกดคำในคำที่เขียน: สวัสดี Alyosha ขออภัย ฉันทำไม่ได้ ขอบคุณ ขอแสดงความยินดี ลาก่อน Sasha ครู: “ผู้คนสื่อสารกันเพื่อจุดประสงค์อะไร? ภาษาพูดแตกต่างจากภาษาเขียนอย่างไร? 32 ควรจะเป็นอย่างไร?
10 บทสนทนาระหว่างคนสองคน? คุณได้เรียนรู้มารยาทในการพูดใหม่ๆ อะไรบ้างในบทเรียน” เขียนคำสุภาพและขีดเส้นใต้การสะกดคำหรือทำแบบฝึกหัด 20. บทที่ 6 ครู: “คำพูดมีอยู่สองรูปแบบอะไรบ้าง? (วาจาและลายลักษณ์อักษร) วันนี้เราจะพูดถึงข้อกำหนดในการพูดด้วยวาจา คุณจะกำหนดพวกเขาอย่างไร? คำตอบของนักเรียนจะถูกฟัง การกำหนดข้อกำหนดสำหรับการพูดด้วยวาจาหลังจากอ่านข้อความโดยอิสระโดย S. Mikhalkov (แบบฝึกหัดที่ 21) ประโยคท้ายแบบฝึกหัดจะเสร็จสมบูรณ์และตรวจสอบแล้ว ทำงานเกี่ยวกับเทคนิคการพูดด้วยพจน์ ครู: “ผู้คนคิดค้นงานพิเศษอะไรขึ้นเพื่อฝึกใช้พจน์” (ลิ้นบิด) การดำเนินการเป็นคู่ 16 จาก RT หรือทำงานกับ twisters ลิ้นที่ครูเขียนไว้บนกระดาน อาจจัดการแข่งขัน "Best Tongue Talker" การค้นหาคำที่ไม่ใช่วรรณกรรมหรือคำที่บิดเบือนในข้อความ เช่น 22 (ประโยคเขียนในรูปแบบแก้ไข) และ RT เช่น 14 (ด้วยการแทนที่ “คำเทียม” ด้วยคำ ภาษาวรรณกรรม- ทำงานในสาขาวัฒนธรรมการพูดด้วยคำที่พยัญชนะผสมกันอาจออกเสียงแตกต่างจากวิธีการเขียน (RT, แบบฝึกหัดที่ 17 และ 18) ดึงความสนใจของนักเรียนไปที่ความจริงที่ว่า แทนที่ตัวอักษรผสม LJ ค่ะ ภาษาสมัยใหม่เสียงยาวที่หนักแน่น [zh] ออกเสียงบ่อยกว่า เสียงยาวเบา ๆ ยังคงเป็นตัวเลือกควบคู่ไปกับการออกเสียงยากของตัวอักษรชุดนี้ในคำว่า ยีสต์ บังเหียน สิ่งสำคัญคือต้องจำคำศัพท์ที่การผสมตัวอักษร chn ออกเสียงเป็น [shn] คำที่มีตัวอักษรผสม chn จะต้องเขียนลงพร้อมการถอดความบางส่วน (น่าเบื่อ [shn] จงใจ [shn] แน่นอน [shn] ไข่คน [shn] น่าเบื่อ [shn] วิทยาศาสตร์ [chn] สุดท้าย [chn] ). ครู: “ เราคุ้นเคยกับบรรทัดฐานของวัฒนธรรมการพูดอะไรบ้างในบทเรียน” 33
11 เรียบเรียงและเขียนประโยคด้วยคำจาก RT เช่น 17. ความก้าวหน้าของบทเรียนที่ 7 ครู: “บรรทัดฐานบางประการมีอยู่ทั้งในคำพูดและการเขียน คุณรู้ข้อกำหนดในการเขียนอะไรบ้าง? (เขียนโดยไม่มีข้อผิดพลาดในการสะกดคำให้ถูกต้อง) คำพูดด้วยวาจาประกอบด้วยอะไร? เราจะถ่ายทอดเสียงเป็นลายลักษณ์อักษรได้อย่างไร? เหตุใดจึงเกิดข้อผิดพลาดในการเขียน? (เสียงไม่ได้ถ่ายทอดด้วยตัวอักษรอย่างชัดเจนเสมอไป) “เราได้ยินเสียงอะไรเป็นคำว่า น้ำ ขอ? เราจะเขียนคำเหล่านี้เป็นตัวอักษรได้อย่างไร? ทำไม?" การสะกดคำและการประดิษฐ์ตัวอักษรขั้นพื้นฐานซ้ำๆ เมื่อเขียนคำบนกระดานและในสมุดบันทึก นักเรียนอธิบายการผสมตัวอักษร ค้นหารูปแบบการสะกดคำ และอธิบาย: ถ้วย ลูกแมว นม Barsik การกินมากเกินไป ครอบครัว ท้องถิ่น เจ๋ง Olechka ตู้เสื้อผ้า แขนเสื้อ ไขมัน การแข่งขัน "ใครจะแต่งได้ดีที่สุด การเขียนตามคำบอกคำศัพท์- กระดานแสดงการสะกดคำต่อไปนี้: ก) ทดสอบสระเสียงหนักที่รากของคำ; b) ทดสอบพยัญชนะคู่ในรากของคำในแง่ของการเปล่งเสียงและการไม่มีเสียง วี) ตัวอักษรตัวพิมพ์ใหญ่ในชื่อที่ถูกต้อง; d) การสะกดตัวอักษรผสม zhi shi, cha sha, chu schu, chk, chn, schn นักเรียนแต่ละคนเลือกการสะกดคำหนึ่งคำและเขียนคำสั่งเป็นลายลักษณ์อักษร โดยเลือกคำที่มีการสะกดคำนี้ มีการฟังการป้อนตามคำบอกในชั้นเรียนและแสดงความคิดเห็น การทำงานกับบรรทัดฐานของวัฒนธรรมการพูดเมื่อวิเคราะห์ข้อความของ V. Golyavkin (แบบฝึกหัดที่ 23) หลังจากทำแบบฝึกหัดเสร็จแล้ว นักเรียนจะถูกขอให้ค้นหาคำในข้อความที่มีรูปแบบการสะกดคำที่พวกเขารู้จัก จดบันทึกไว้ เลือกคำทดสอบหากเป็นไปได้ ครู: “คุณรู้บรรทัดฐานทางวัฒนธรรมของวาจาและลายลักษณ์อักษรอะไรบ้าง” (RT แบบฝึกหัดที่ 15) เขียนคำ 5 คำที่มีสระหนักซึ่งตรวจสอบไม่ได้จากพจนานุกรมตัวสะกดที่ให้ไว้ท้ายหนังสือเรียน 34
12 ข้อความ บทที่ 8 14 บทที่ 8 ครู: “เลือกคำที่จะกำหนดหัวข้อบทเรียนของเราวันนี้ คำใดที่สามารถใช้เพื่ออธิบายสุนทรพจน์ เช่น บทกวี เรื่องราว บันทึกย่อ จดหมาย หรือโฆษณา? (นี่คือข้อความ) มาจำไว้ว่าข้อความคืออะไร มีคุณลักษณะอะไรบ้าง” คำจำกัดความของคำศัพท์ ข้อความ ธีม และแนวคิดหลักของข้อความนั้นได้รับการชี้แจงเมื่ออ่านบทสนทนาระหว่าง Samovarov, Anya และ Vanya (หน้า 17) การเปรียบเทียบธีมและแนวคิดหลักของข้อความเมื่อทำงานกับนิทานของ L. N. Tolstoy (แบบฝึกหัดที่ 24) การพัฒนาความเป็นสากล การดำเนินการทางการศึกษาการเปรียบเทียบเมื่อวิเคราะห์ชื่อที่เสนอสำหรับข้อความ การสะกดคำตามคำแนะนำจากตำราเรียน การกำหนดแนวคิดหลักของข้อความ (RT, แบบฝึกหัดที่ 25) การวาดและบันทึกแผนการข้อความ หากมีเวลาก็สามารถเล่าใหม่ได้ตามแผนที่เขียนไว้ งานเพิ่มเติม: ค้นหาและขีดเส้นใต้สมาชิกหลักในประโยคของสองย่อหน้าสุดท้าย ครู: “ข้อความคืออะไร? อะไรคือความแตกต่างระหว่างหัวข้อและแนวคิดหลักของข้อความ? เขียนข้อความสรุป เช่น 25 จาก RT ตามแผนที่วางไว้ระหว่างบทเรียน ความก้าวหน้าของบทเรียน 9 การสร้างสถานการณ์ที่เป็นปัญหาเกี่ยวกับคำถามนกฮูก (หน้า 18) นักเรียนจะฟังคำตอบพร้อมตัวอย่างข้อความที่เน้นเนื้อหาคล้ายกัน แต่ต่างกันในแนวคิดหลัก เด็ก ๆ ได้รับการคาดหวังให้ทำงานอย่างอิสระในการเลือกตัวอย่างงานวรรณกรรมที่พวกเขารู้จัก ซึ่งมีเนื้อหาเหมือนกัน แต่แตกต่างกันในแนวคิดหลัก การเปรียบเทียบแก่นเรื่องและแนวคิดหลักของสองข้อความ เช่น 26. หัวข้อของข้อความทั้งสองคือ "ฤดูใบไม้ร่วง" แนวคิดหลัก 35
13 ข้อความแรก: "ฤดูใบไม้ร่วงเป็นช่วงเวลาที่ยอดเยี่ยมของปี"; ข้อความที่สอง: “ฤดูใบไม้ร่วงเป็นที่สุด เวลาที่ไม่พึงประสงค์ปี." ชื่อเรื่องที่เด็กเลือกสำหรับแต่ละข้อความไม่ควรสะท้อนถึงหัวข้อ แต่เป็นแนวคิดหลัก การวิเคราะห์ชื่อข้อความ เช่น หนังสือเรียนหมายเลข 25 ทำนายเนื้อหาที่ต้องการ: “ชื่อเรื่องใดเพียงแต่ตั้งชื่อสิ่งที่จะกล่าวถึงในเนื้อหา และชื่อเรื่องใดแสดงถึงสิ่งที่สำคัญที่สุดที่ผู้เขียนต้องการจะพูด” ชื่อจะถูกเขียนลงในสมุดบันทึกเป็นสองกลุ่ม เรื่องราวตามชื่อที่เสนอจะถูกรวบรวมด้วยปากเปล่าเป็นครั้งแรก ขณะเดียวกันก็จำเป็นต้องให้แน่ใจว่าเรื่องราวต่างๆ ได้รับการรวบรวมตามชื่อเรื่องที่สะท้อนถึงหัวข้อและชื่อเรื่องที่สะท้อนถึงแนวคิดหลักของข้อความ ครูแนะนำให้เปรียบเทียบแนวคิดหลักของข้อความเหล่านี้ในเรื่องในหัวข้อเดียวกันและอธิบายสิ่งที่กำหนดทางเลือกของแนวคิดหลักของงาน จากนั้นเรื่องราวต่างๆ จะถูกเขียนลง ภารกิจเพิ่มเติม: ค้นหาและเขียนคำที่มีสระหนักที่รากของคำ โดยมีพยัญชนะคู่ในแง่ของการเปล่งเสียงและการไม่มีเสียง และเลือกคำทดสอบสำหรับพวกเขา ครู: “ตำราสามารถมีได้ ธีมทั่วไปแต่เป็นแนวคิดหลักที่แตกต่างออกไป? พิสูจน์มัน” RT เช่น 20. บทที่ 10 การปรับปรุงความรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับ สามประเภทข้อความ (คำบรรยาย คำอธิบาย การใช้เหตุผล) อ่านบทสนทนาระหว่าง Anya, Vanya และ Samovarov (หน้า 19) ทบทวนคำจำกัดความของข้อความหลัก 3 ประเภท ฟังคำตอบของนักเรียน จากนั้นคำจำกัดความจะถูกชี้แจงเมื่ออ่านรูบริก "ปมเพื่อความทรงจำ" (หน้า 20) การเปรียบเทียบ สามข้อความ(อพย. 27) ตามหัวข้อและประเภท (ข้อความแรกเป็นคำอธิบาย ข้อความที่สองเป็นการเล่าเรื่อง ข้อความที่สามคือการอภิปราย) คัดลอกข้อความที่สองโดยเน้นสมาชิกหลักของประโยคและกำหนดสมาชิกที่เป็นเนื้อเดียวกันของประโยค 36
14 งานปากเปล่าเพื่อกำหนดประเภทของข้อความ (บทกวีของ A. Fet, แบบฝึกหัดที่ 28) บันทึกบทกวีจากความทรงจำพร้อมตัวสะกดขีดเส้นใต้ การแข่งขันสำหรับนักเขียนที่ดีที่สุดจะจัดขึ้นโดยพิจารณาจากผลงานเป็นคู่ แต่ละคู่จะเขียนข้อความขนาดเล็กสามประเภทด้วยวาจาในหัวข้อที่เลือกโดยอิสระ ข้อความจะถูกได้ยินและผู้ชนะจะถูกตัดสิน ครู: “เราจำข้อความประเภทใดในชั้นเรียนได้? ข้อความอธิบาย ข้อความบรรยาย ข้อความให้เหตุผลถูกสร้างขึ้นเพื่อจุดประสงค์อะไร?” เขียนข้อความ (สี่ถึงห้าประโยค) ตามภาพวาดสำหรับแบบฝึกหัด 28 กำหนดประเภทข้อความ ความคืบหน้าของบทเรียน 11 คำถามของ Anya และคำตอบของ Samovarov (หน้า 21) ให้ข้อมูลเกี่ยวกับโครงสร้างของข้อความแก่นักเรียน: บทนำ ส่วนหลัก และบทสรุป ค้นหาส่วนหลักของข้อความและกำหนดลำดับตรรกะ (แบบฝึกหัดที่ 30) แนะนำแนวคิดของโครงร่างข้อความเมื่ออ่านข้อความของ Samovarov (หน้า 23) การคืนค่าลำดับส่วนของข้อความตามแผน (แบบฝึกหัดที่ 30) การรวบรวมและขยายความรู้เกี่ยวกับข้อความประเภทหลักโดยคำถามของครู: “ข้อความหนึ่งสามารถมีส่วนที่เกี่ยวข้องกับ ประเภทต่างๆข้อความ? การทำงานกับข้อความ (แบบฝึกหัดที่ 29) ประเภทข้อความถูกตั้งค่าเป็นแบบบรรยาย ข้อความเสริมด้วยคำอธิบายและจดบันทึกไว้ การคืนค่าลำดับตรรกะของประโยค การค้นหาส่วนต่างๆ ของข้อความ การวาดโครงร่างของข้อความตามเนื้อหาในตัวอย่าง 23 รท. ในระหว่างบทเรียน นักเรียนแทรกและอธิบายตัวอักษรที่หายไป เรียกคืนลำดับประโยคที่ต้องการด้วยวาจา ค้นหาคำนำ ส่วนหลัก และบทสรุปในข้อความที่ได้รับการกู้คืน ร่างและเขียนโครงร่างของข้อความ เล่าข้อความด้วยวาจาอีกครั้งตาม โครงร่าง 37
15 ครู: “ข้อความประกอบด้วยส่วนใดบ้าง? โครงร่างข้อความคืออะไร? ทั้งคำอธิบายและคำบรรยายสามารถเกิดขึ้นในข้อความเดียวได้หรือไม่” เขียนการเล่าข้อความซ้ำ เช่น 23 จาก RT ตามแผนที่วางไว้ระหว่างบทเรียน ตัวเลือกการมอบหมาย: เขียนข้อความเกี่ยวกับสัตว์ที่คุณชื่นชอบเพื่อให้มีทั้งคำอธิบายและคำบรรยาย ความคืบหน้าของบทเรียนที่ 12 ครู: “วันนี้เราจะจำไว้ว่าเนื้อหาประกอบด้วยส่วนหลักใดบ้าง ทำไมเราจึงต้องมีโครงร่างของข้อความ และเราจะเขียนบทสรุปจากเรื่องราวของ K. Paustovsky เรื่อง The Hare อ่านข้อความโดย K. Paustovsky (แบบฝึกหัด 31) ทำงานตามที่ได้รับมอบหมายในตำราเรียน สามารถเล่าข้อความซ้ำได้ ส่วนสุดท้ายของเรื่องจะถูกเขียนลงไป ตัวเลือกที่สองคือการเขียนสรุปตามข้อความ ครู: “ส่วนต่างๆ ของข้อความควรเรียงลำดับอย่างไร? ทำไมคุณถึงต้องมีโครงร่างข้อความ? แยกแบบฝึกหัดออกจากข้อความ 31 ห้าคำที่มีสระเสียงหนักที่ตรวจสอบได้อยู่ในรากของคำ และสามคำที่มีพยัญชนะคู่ในแง่ของการเปล่งเสียงและการไม่มีเสียงในรากของคำ เลือกและจดคำทดสอบ ความคืบหน้าของบทเรียน 13 การจัดทำการทดลองทางภาษาตามคำแนะนำของ Samovarov (หน้า 25) ก่อนที่จะอ่านข้อความ นักเรียนพยายามตอบคำถามที่อาจารย์ตั้งไว้เอง โดยตั้งสมมติฐานว่าข้อความที่มีการวางแนวการทำงานที่แตกต่างกันอาจแตกต่างกันอย่างไร การวิเคราะห์ข้อความที่เกี่ยวข้องกับโวหารที่แตกต่างกัน (ขอบเขตการใช้งาน): วิทยาศาสตร์และศิลปะ (แบบฝึกหัด 32) ข้อความที่สองควรเขียนด้วยการสะกดความคิดเห็น 38
16 ชี้แจงความแตกต่างระหว่างข้อความทางวิทยาศาสตร์และวรรณกรรมเมื่ออ่านข้อความของ Samovarov (หน้า 26) ฝึกทักษะการกำหนดรูปแบบความสัมพันธ์ของข้อความโดยใช้เนื้อหาจากตัวอย่าง 33. ครู: “ตำราทางวิทยาศาสตร์สร้างมาเพื่อจุดประสงค์อะไร? ข้อความเป็นนิยายใช่ไหม? RT เช่น 26. ความก้าวหน้าของบทเรียนที่ 14 ครู: “วันนี้เราจะฝึกเขียนบทความของเราเองที่สามารถนำไปใช้ทางวิทยาศาสตร์หรือใน สุนทรพจน์เชิงศิลปะ- คุณคิดว่าข้อความเหล่านี้จะแตกต่างกันในการเลือกคำหรือไม่” ทบทวนความแตกต่างระหว่างตำราทางวิทยาศาสตร์และวรรณกรรมโดยอาศัยคำถามของครู การกำหนดขอบเขตการใช้คำและวลี (แบบฝึกหัดที่ 34) ทำงานเป็นคู่ เรียบเรียงข้อความรูปแบบต่างๆ โดยใช้วลีอ้างอิง การเปรียบเทียบข้อความที่เกี่ยวข้องกับคำพูดสไตล์ต่างๆ (อพย. 35) การรวบรวม คำจำกัดความของตัวเองข้อความที่เกี่ยวข้องกับรูปแบบการพูดที่แตกต่างกัน ครูสามารถตั้งชื่อหัวข้อของวัตถุที่จะกำหนดได้ ("เมืองที่ฉันอาศัยอยู่", "แม่น้ำที่ฉันชื่นชอบ", "รายการโปรดของฉัน" วิชาของโรงเรียน" ฯลฯ) ตามตัวอย่าง เช่น 35. นักเรียนเลือกหัวข้อและเขียน (ปากเปล่า) อย่างละ 2 ข้อความ สไตล์ที่แตกต่าง- จากนั้นจะฟังเรียงความของเด็ก และเพื่อนร่วมชั้นจะกำหนดขอบเขตการใช้ข้อความแต่ละข้อที่ฟัง ครู: “ข้อความต่างกันอย่างไร? เหตุใดจึงสร้างตำราทางวิทยาศาสตร์และวรรณกรรม? เขียนและเขียนข้อความสองเรื่องเกี่ยวกับเหตุการณ์เดียวกันในลักษณะที่ข้อความหนึ่งเป็นวิทยาศาสตร์และอีกข้อความหนึ่งเป็นศิลปะ 39
17 ตัวเลือกงาน: เขียนออกมาจาก พจนานุกรมอธิบายหรือจากสารานุกรมคำอธิบายเกี่ยวกับสัตว์หรือพืช เขียนข้อความวรรณกรรมของคุณเองสี่ถึงห้าประโยคเกี่ยวกับสัตว์หรือพืชชนิดเดียวกัน เตรียมตัวสำหรับการทดสอบตามเนื้อหาในส่วน "ทดสอบตัวเอง" ในหน้า (ภารกิจที่ 6 และ 7) ความก้าวหน้าของบทเรียนที่ 15 ครู: “วันนี้คุณจะทำแบบทดสอบในหัวข้อ “โลกแห่งการสื่อสาร เราทำซ้ำและเรียนรู้สิ่งใหม่” คิดถึงจุดประสงค์ของ. การทดสอบได้เลย" คำตอบของนักเรียนได้รับการฟังและความสนใจมุ่งเน้นไปที่ความจริงที่ว่าจุดประสงค์ของการทดสอบคือการจัดระบบและสรุปความรู้ที่ได้รับเพื่อกำหนดระดับความเชี่ยวชาญของแต่ละหัวข้อเพื่อขจัดช่องว่างในความรู้ในอนาคต ตรวจการบ้าน. เมื่อฟังข้อความที่เรียบเรียง นักเรียนจะกำหนดสไตล์ของตนเอง (โดยไม่มีภาคเรียน) และขอบเขตของการใช้ข้อความแต่ละข้อความที่เป็นไปได้ เรื่องราวที่ดีที่สุดสามารถรวมอยู่ในหนังสือรวบรวมเรื่อง “ผลงานของเรา” ดำเนินการทดสอบงานวิธีที่ 1 การมอบหมายงานเขียน (หรือวาจา ขึ้นอยู่กับดุลยพินิจของครู) ครูจะเขียนไว้บนกระดาน 1. เติมประโยคให้สมบูรณ์: บทสนทนากำลังพูดคุยกับผู้คน 2. เขียนตัวอย่างมารยาทในการพูด 3. ทำภารกิจที่ 6 ให้เสร็จสิ้น (หน้า 29) วิธีที่ 2. การทำงานกับข้อความของงาน 7 (หน้า 30) งานนี้จะดำเนินการร่วมกันเป็นครั้งแรก (ปากเปล่า) ข้อความถูกอ่านออก มีการกำหนดหัวข้อและแนวคิดหลัก แผนสำหรับข้อความถูกร่างขึ้นร่วมกัน นักเรียนเล่าข้อความซ้ำตามแผนที่พวกเขาร่างขึ้น จากนั้นจึงเขียนสรุป เขียนจากการเล่าเรื่องคำที่เป็นข้อความโดยใช้สระเสียงหนักที่รากของคำ ทดสอบ 40
18 โดยเน้น. เลือกและจดคำทดสอบสำหรับพวกเขา ค้นหาคำด้วยการสะกด ch. บทที่ 16 ครู: “วันนี้เราจะแก้ไขข้อผิดพลาดในการทดสอบ” การทำซ้ำความรู้เกี่ยวกับ ส่วนประกอบข้อความเกี่ยวกับว่าข้อความนั้นเป็นของสุนทรพจน์ทางวิทยาศาสตร์หรือศิลปะ ทำงานเป็นคู่ เขียนเรื่องราวในหัวข้อ “ฉันอยากจะใช้เวลาวันหยุดอย่างไร” เพื่อให้มีคำนำ ส่วนหลักและส่วนสุดท้าย ครู: “คุณได้รับข้อความอะไร: วิทยาศาสตร์หรือศิลปะ? ข้อความของคุณมีคำอธิบาย คำบรรยาย การใช้เหตุผลหรือไม่” เรื่องราวที่เด็กๆ เขียนจะถูกฟังและวิเคราะห์ เรื่องราวที่ดีที่สุดบันทึกไว้พร้อมคำอธิบายเรื่องการสะกดคำ การทำงานกับข้อความ (ข้อความที่เขียนบนกระดาน) ฉันมีรูปถ่ายนกหัวขวานที่สวยงามแขวนอยู่บนผนังที่บ้าน นั่นแหละ...มา...ในฤดูหนาววันหนึ่ง ฉันและพ่อแม่กำลังเดินผ่านป่าและเห็นนกหัวขวานในความฝัน เขาฉลาดมาก หลังดำ หัวดำมีจุดแดง.. บนปีกสีดำมีจุดสีขาวและแฟลต ฉันอยากจะโยนก้อนหิมะใส่นกหัวขวาน แต่พ่อไม่อนุญาตให้ผมทำให้นกกลัวและแนะนำให้ถ่ายรูปไว้ ไม่จำเป็นต้องทำให้นกตกใจ! การดูพวกเขาน่าสนใจกว่ามาก ตั้งชื่อข้อความ กำหนดแก่นเรื่องและแนวคิดหลัก สไตล์ (นิยาย) และประเภท (คำบรรยายพร้อมองค์ประกอบบรรยายในย่อหน้าที่สอง) ค้นหาคำนำ ส่วนหลักและส่วนสุดท้ายของข้อความ วางแผนสำหรับข้อความ อธิบายการสะกดด้วยวาจา หากคุณมีเวลาให้คัดลอกข้อความ ครู: “เราได้เรียนรู้กฎเกณฑ์อะไรในการสร้างข้อความ? คุณสะกดคำอะไรซ้ำ” เขียนเรื่อง “ฉันอยากจะใช้จ่ายอย่างไร วันหยุดฤดูหนาว"ให้ใช้ข้อความบรรยายและการเขียนข้อความ 41
การพัฒนาบทเรียนส่วนที่ 1 ส่วน“ โลกแห่งการสื่อสาร” 1 ผู้สนทนาบทที่ 1 2 วัตถุประสงค์ของบทเรียน เรื่อง: อธิบายความหมายของท่าทางการแสดงออกทางสีหน้าและภาพวาดในการส่งข้อมูล เขียนและถอดรหัส
ครู: “ข้อสอบข้อไหนดูยากที่สุด” ทำซ้ำงานใดๆ จากส่วนที่ทำให้เกิดปัญหาเมื่อเสร็จสิ้นการทดสอบ ความคืบหน้าบทเรียน 110
1 โปรแกรมการทำงานสำหรับ วิชาวิชาการ“ภาษารัสเซีย” ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 สำหรับปีการศึกษา 2559-2560 ผลการศึกษารายวิชา ผลลัพธ์ส่วนบุคคลกำลังศึกษาวิชา “ภาษารัสเซีย” มีดังต่อไปนี้
ภาคผนวก 1 ผลการเรียนรู้ตามแผนสำหรับหลักสูตร "ภาษารัสเซีย" ผู้เขียน V.P. Kanakina, V.G. Goretsky
ที.เอ็ม. Andrianova, V.A. ภาษารัสเซียของ Ilyukhina โดยประมาณ การวางแผนเฉพาะเรื่องเรียนสื่อการเรียนรู้ ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 50 ชั่วโมง (5 ชั่วโมงต่อสัปดาห์ เริ่ม 1 มีนาคม) 1 บทเรียน หัวข้อบทเรียน หน้าตำราเรียน 1 การพูดสุนทรพจน์
ผลลัพธ์ตามแผนของการเรียนรู้วิชาวิชาการ ผู้สำเร็จการศึกษาจะได้เรียนรู้: - เพื่อแยกแยะเสียงและตัวอักษร - เพื่อแยกแยะเสียงของภาษารัสเซีย - เพื่อทราบลำดับของตัวอักษรในตัวอักษรรัสเซียเพื่อใช้
ลักษณะกิจกรรมของนักเรียน ส่วน สุนทรพจน์ของเรา (4 ชั่วโมง) ลักษณะกิจกรรมของนักเรียน เน้น ข้อเสนอส่วนบุคคลในวาจาและลายลักษณ์อักษร เปรียบเทียบและแยกประโยค (กลุ่ม
ผลลัพธ์ส่วนบุคคลที่วางแผนไว้ ผลลัพธ์ที่วางแผนไว้ของการเรียนรู้พื้นฐาน โปรแกรมการศึกษาหลัก การศึกษาทั่วไป(ต่อไปนี้จะเรียกว่าผลลัพธ์ตามแผน) ถือเป็นกลไกที่สำคัญที่สุดประการหนึ่ง
โปรแกรมการทำงานในภาษารัสเซียสำหรับชั้น 2B UMK "SCHOOL OF RUSSIA" 1. ผลลัพธ์ที่วางแผนไว้ ผลการเรียนหลักสูตรภาษารัสเซียคือการพัฒนาทักษะดังต่อไปนี้: ผลลัพธ์ของวิชา
ปฏิทินและการวางแผนเฉพาะเรื่องสำหรับภาษารัสเซียในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 (50 ชั่วโมง) หัวข้อบทเรียน ผลลัพธ์ตามแผน วันที่ จำนวนทั้งหมด สำหรับส่วนที่ 1 1 หนังสือเรียนเบื้องต้น "ภาษารัสเซีย"
การวางแผนตามธีมปฏิทินในภาษารัสเซีย ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 170 ชั่วโมง วันที่บทเรียน (หมายเลขสัปดาห์ของโรงเรียน) ชื่อส่วนและหัวข้อของบทเรียนรูปแบบและหัวข้อการควบคุม คำพูดของเรา (3 ชั่วโมง) ประเภทของคำพูด () 1 บทนำ
ข้อความอธิบาย โปรแกรมงานนี้ของวิชาวิชาการ "ภาษารัสเซีย" สำหรับนักเรียนในชั้นเรียนของสถาบันการศึกษาของรัฐบาลกลาง "โรงเรียนมัธยม Bolsheokinskaya" ได้รับการพัฒนาบนพื้นฐานของ
หนังสือเรียนภาษารัสเซีย: V.V. Repkin, T.V. Nekrasova, E.V. Vostorgova สำนักพิมพ์ "ภาษารัสเซีย", มอสโก, 202 สถานที่ของหลักสูตร "ภาษารัสเซีย" ในหลักสูตรเพื่อศึกษาภาษารัสเซียใน โรงเรียนประถมศึกษา
แผนเฉพาะเรื่อง ชื่อหัวข้อและหัวข้อ ชั่วโมงทั้งหมด 1 เราทำซ้ำสิ่งที่เรารู้ 5 2. คำพูด 4 3. เสียงและตัวอักษร 9 4. สระ และ, a, u ตามหลังพี่น้อง. 12 ชุดค่าผสม chk, chn 5. ตัวอักษร. 2 6. คำพูดและ
P\n วันที่ การวางแผนเฉพาะเรื่องปฏิทินในชั้นเรียนภาษารัสเซีย 65 ชั่วโมง (33 สัปดาห์การศึกษา) ช่วงก่อนวรรณกรรม 3 ชั่วโมง จำนวนวัน จำนวนชั่วโมง วันที่ชั่วโมง การฝึกอบรมการอ่าน 4 ชั่วโมง การฝึกอบรมการเขียน 7 ชั่วโมง เพียงพอ
เรื่อง. วัตถุประสงค์: อุปกรณ์: บทที่ 1 ข้อกำหนดสำหรับการพูดและการเขียน ความสำคัญของภาษาในฐานะวิธีการสื่อสารและการรับรู้ ทำซ้ำและเพิ่มพูนความรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับรูปแบบคำพูด คุณลักษณะ และข้อกำหนด
โปรแกรมงานสำหรับวิชา "ภาษารัสเซีย" โปรแกรมงานสำหรับภาษารัสเซียสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ได้รับการรวบรวมตามบทบัญญัติของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับประถมศึกษา
ชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 (170 ชั่วโมง) I ครึ่งปี (75 ชั่วโมง) 81 ประโยคที่แตกต่างตามวัตถุประสงค์ของข้อความ: การบรรยาย การซักถาม และแรงจูงใจ; โดย การระบายสีตามอารมณ์(น้ำเสียง): อัศเจรีย์, ไม่ใช่อัศเจรีย์.
สถาบันการศึกษางบประมาณเทศบาล "โรงเรียน 6" (MBOU "โรงเรียน 6") พิจารณาในที่ประชุม สภาการสอนระเบียบการลงวันที่ 05/30/2559 5 คำสั่งอนุมัติของ MBOU “โรงเรียน 6” ลงวันที่ 228 ลงวันที่ 09/01/2559
P/n การวางแผนตามธีมปฏิทิน ภาษารัสเซีย ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 70 ชั่วโมง วันที่ การวางแผนตามธีมปฏิทิน จำนวนชั่วโมง การตระหนักถึงวัตถุประสงค์และสถานการณ์ของการสื่อสารด้วยวาจา การรับรู้คำพูดที่เพียงพอ
ผลลัพธ์ตามแผนของการเรียนรู้วิชาวิชาการ เมื่อจบชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 นักเรียนจะได้เรียนรู้ที่จะ: แยกแยะ เปรียบเทียบ ลักษณะโดยย่อ: - คำนาม คำคุณศัพท์ คำสรรพนามส่วนบุคคล กริยา;
โปรแกรมงานเกี่ยวกับภาษารัสเซีย ชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 ผลลัพธ์ตามแผนในวิชาวิชาการ “ภาษารัสเซีย” ผลการเรียนส่วนบุคคลของการเรียนภาษารัสเซียในโรงเรียนประถมศึกษา ได้แก่ การรับรู้ภาษาเป็นหลัก
การวางแผนตามธีมปฏิทิน ชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 หัวเรื่องบทเรียน เนื้อหาหลักในหัวข้อ หมายเหตุ ไตรมาสที่ 1 (45 ชั่วโมง) ทำซ้ำเรียนรู้สิ่งใหม่ (22 ชั่วโมง) 1 การสื่อสารด้วยคำพูด- คำพูดเป็นวาจาและเป็นลายลักษณ์อักษร แนวคิด
หมายเหตุคำอธิบาย โปรแกรมการทำงานสำหรับภาษารัสเซียของ MBOU NSh-d/s d. Abdrashitovo สำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ได้รับการรวบรวมบนพื้นฐานของสิ่งต่อไปนี้ เอกสารกำกับดูแล: องค์ประกอบของรัฐบาลกลางของมาตรฐานของรัฐ
ผลลัพธ์ตามแผนของการเรียนรู้โปรแกรม นักเรียนจะได้เรียนรู้ที่จะ: แยกแยะ, เปรียบเทียบ, ลักษณะโดยย่อ: เสียงพยัญชนะคู่และไม่มีคู่ในแง่ของความแข็ง, ความนุ่มนวล, เสียงพยัญชนะคู่และไม่มีคู่ในแง่ของความดัง, หูหนวก
สถาบันการศึกษางบประมาณเทศบาล "Blumenthal Basic" โรงเรียนมัธยมศึกษา» "พิจารณาแล้ว" "ตกลง" "อนุมัติ" ที่สมาคมระเบียบวิธีประจำปี 2014 ผู้อำนวยการ MBOU "BOOSH" 28 ส.ค
ศูนย์การศึกษาและการศึกษา "School of Russia" "ภาษารัสเซีย" เอ็ด วี.พี. คานาคินา วี.จี. Goretsky แผนที่เทคโนโลยีชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 17 หัวข้อเสียงและตัวอักษร การรวมตัวอักษร CHK, CHN, CHT (1 ชั่วโมง) การรวมตัวอักษร ZHI-SHI, CHA-SCHA, CHU-SCHHU (3 ชม.) เมืองหลวง
หมายเหตุคำอธิบายภาษารัสเซีย โปรแกรมงานภาษารัสเซียสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 ได้รับการพัฒนาบนพื้นฐานของ โปรแกรมตัวอย่างการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษา โปรแกรมผู้เขียนโดย L. M. Zelenina, T. E. Khokhlova
การวางแผนเฉพาะเรื่องในภาษารัสเซียคลาส E 36 ชั่วโมง (4 ชั่วโมงต่อสัปดาห์) p/n ไตรมาส สัปดาห์การศึกษา หัวข้อ จำนวนชั่วโมง การทดสอบและการทดสอบ การทำซ้ำ (4 ชั่วโมง) I บทเรียนเบื้องต้น คนรู้จัก
ภาษารัสเซีย
หมายเหตุอธิบาย
สถานะเอกสาร
โปรแกรมนี้ได้รับการพัฒนาบนพื้นฐานของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษา แนวคิดของการพัฒนาทางจิตวิญญาณและศีลธรรม และการพัฒนาส่วนบุคคลของพลเมืองรัสเซีย เช่นเดียวกับผลการวางแผนของการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษา
ลักษณะทั่วไป
คุณลักษณะที่โดดเด่นของหลักสูตรภาษารัสเซียคือพื้นฐานด้านการสื่อสารและการรับรู้ซึ่งเป็นเรื่องปกติในหลักสูตรนี้ การอ่านวรรณกรรม- เนื้อหาของทั้งสองหลักสูตรมีทิศทางการสื่อสาร การพูด และการรับรู้ที่ชัดเจน ครอบคลุมการศึกษาสามด้าน ภาษาพื้นเมือง: ระบบภาษา กิจกรรมการพูดและ ข้อความวรรณกรรมซึ่งทำให้มั่นใจได้ถึงการนำแนวทางกิจกรรมระบบไปใช้ในการสอน
โปรแกรมหลักสูตรช่วยให้มั่นใจได้ถึงการศึกษาภาษาแม่แบบองค์รวมผ่านการนำหลักการ 3 ประการไปใช้:
การสื่อสาร
ความรู้ความเข้าใจ
หลักการปฐมนิเทศส่วนบุคคลของการเรียนรู้และ กิจกรรมสร้างสรรค์นักเรียน.
การสอนภาษารัสเซียตามโปรแกรมนี้เน้นบุคลิกภาพ เนื่องจากสร้างขึ้นโดยคำนึงถึงระดับการพัฒนาความสนใจของเด็กและความสามารถทางปัญญาของเขา
การวางแนวการรับรู้ของโปรแกรมช่วยให้มั่นใจได้ถึงการเรียนรู้ภาษา เครื่องมือที่สำคัญที่สุดกิจกรรมการรับรู้ของมนุษย์เป็นวิธีการทำความเข้าใจโลกรอบตัวเราและพัฒนาความคิดด้วยวาจา
โปรแกรมให้ความสำคัญกับการเรียนภาษาเป็นอย่างมาก ระบบสัญญาณเนื่องจากช่วยให้คุณใส่ใจกับการโต้ตอบของความหมาย (เนื้อหา) และลักษณะการพูดที่เป็นทางการซึ่งเปลี่ยนแปลงระบบการเรียนรู้ภาษาโดยพื้นฐาน การอุทธรณ์ไปยังด้านความหมายของภาษาจะสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาที่กลมกลืนของการคิดเชิงเปรียบเทียบและเชิงตรรกะ ในเวลาเดียวกันกิจกรรมการพูดจะเพิ่มขึ้นและ ความรู้เชิงหน้าที่บุตรทั้งหลาย ดอกเบี้ยย่อมเกิดขึ้นและปรากฏ ทัศนคติที่ระมัดระวังสำหรับภาษาพื้นเมืองความสมบูรณ์และการแสดงออกของมันพัฒนาขึ้น การคิดด้วยวาจานักเรียน.
^ วัตถุประสงค์การเรียนรู้
โปรแกรมนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อให้บรรลุเป้าหมายดังต่อไปนี้:
การทำความคุ้นเคยด้วยหลักการพื้นฐานของศาสตร์แห่งภาษา
การก่อตัวบนพื้นฐานของการรับรู้เชิงสัญลักษณ์และการคิดเชิงตรรกะของนักเรียน
การก่อตัวความสามารถในการสื่อสารของนักเรียน: การพัฒนาการพูดและการเขียน การพูดคนเดียวและ คำพูดโต้ตอบอีกทั้งยังมีทักษะการเขียนที่รู้หนังสือและปราศจากข้อผิดพลาดเป็นตัวบ่งชี้ วัฒนธรรมทั่วไปบุคคล;
^ ตำแหน่งรายวิชาในหลักสูตรพื้นฐาน
ตามหลักพื้นฐาน หลักสูตรโปรแกรมการทำงานได้รับการรวบรวมตามโปรแกรมของผู้เขียน L.F. Klimanova, T.V. Babushkina ตาม 5 ชั่วโมงต่อสัปดาห์ 170 ชั่วโมงต่อปี - โปรแกรมประกอบด้วยหมวดหลักสูตร หัวข้อต่างๆ เซสชันการฝึกอบรม- แต่ละหัวข้อมีของตัวเอง ครอบคลุม - เป้าหมายการสอน , ซึ่งประกอบด้วย ความรู้เฉพาะทางและทักษะ หลักการก่อสร้าง โปรแกรมการทำงานถือว่าความสมบูรณ์และความสมบูรณ์ความสมบูรณ์และความสม่ำเสมอในการสร้างหน่วยการเรียนรู้ใน ในรูปแบบของส่วนต่างๆ, ข้างในนั้น สื่อการศึกษากระจายตามหัวข้อ ส่วนต่างๆ จะเป็นหลักสูตรการฝึกอบรมในหัวข้อ
^ บรรทัดเนื้อหาหลัก
เนื้อหาภาษานำเสนอบนพื้นฐานขององค์ประกอบของรัฐบาลกลางของมาตรฐานรัฐของการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษา หลักสูตรของโปรแกรมนี้ประกอบด้วยเนื้อหาต่อไปนี้: ระบบแนวคิดทางไวยากรณ์ที่เกี่ยวข้องกับข้อเสนอ ( ข้อเสนอ ประเภทของข้อเสนอ ส่วนประกอบของข้อเสนอ), อนึ่ง ( องค์ประกอบของคำ ส่วนของคำพูดที่เกี่ยวข้องกับสมาชิกของประโยค) เพื่อการสัทศาสตร์ (เสียง, ประเภทของเสียง, ตำแหน่งที่แรงและอ่อนแอของเสียง, การวิเคราะห์เสียงและตัวอักษรที่ทำให้เกิดเสียง, การกำหนดเสียงด้วยตัวอักษร ฯลฯ ) รวมถึงชุดของกฎที่กำหนดการสะกดคำ ( การสะกดคำ).
การสื่อสารด้วยคำพูด ข้อความ
ทักษะการสื่อสารและการพูด ความสามารถในการคำนึงถึงเงื่อนไขของการสื่อสารด้วยวาจาความรู้ของผู้รับเข้าใจวัตถุประสงค์และหัวข้อ คำพูดรักษาการสื่อสารด้วยความช่วยเหลือของคำถามและวิธีการเสริม (ท่าทางการแสดงออกทางสีหน้า) ที่แสดงให้เห็นว่าคู่หูรับรู้สิ่งที่เขาได้ยินอย่างไร ให้ความสนใจกับด้านความหมายของคำพูดและรูปแบบวาจาในการแสดงออก ความสามารถในการแยกแยะระหว่างวิธีการสื่อสารด้วยวาจาและไม่ใช่คำพูด (เสริม) การทำความเข้าใจภาษานั้นเป็นวิธีหลักในการสื่อสารด้วยวาจา การสังเกตสถานการณ์การพูดเพื่อการสื่อสารตาม การสื่อสารที่แท้จริงแบบจำลองสัญลักษณ์รูปภาพและข้อความทางศิลปะ ความเข้าใจ ความสัมพันธ์ตามบทบาทและเป้าหมายของการสื่อสารโดยใช้ตัวอย่างการสื่อสารระหว่างตัวละครในวรรณกรรม (ไอโบลิทกับสุนัขจิ้งจอก, กระต่าย, ลุงฟีโอดอร์และแมว Matroskin ฯลฯ ) และเป็นคู่ (นักเรียน - นักเรียน, นักเรียน - ครู, เด็ก - ผู้ปกครอง ฯลฯ ) . ความสามารถในการสร้างความสัมพันธ์ฉันมิตรกับคู่ค้าโดยอาศัยความเข้าใจและความเคารพซึ่งกันและกัน การสังเกตการพัฒนาสถานการณ์ลักษณะการสื่อสารของคู่สนทนา
การระบุทัศนคติของคู่สนทนาในเรื่องการสื่อสาร: เป็นมิตร, ไม่เป็นมิตร, เคารพ, ไม่ใส่ใจ, วางตัว, ประมาทเลินเล่อ, ไม่แยแส - และทัศนคติของคู่สนทนานี้มีลักษณะอย่างไร: จริงใจ, โหดร้าย, สุภาพ, หยาบคาย, เป็นมิตร ฯลฯ การสังเกต การตั้งค่าเป้าหมายของข้อความ ( แจ้ง ถาม ส่งเสริมการกระทำ แสดงความรู้สึก) ในประโยคที่แตกต่างกันในวัตถุประสงค์ของข้อความ (การเล่าเรื่อง การซักถาม สิ่งจูงใจ) การจัดรูปแบบประโยคอัศเจรีย์ ความสามารถในการฟังและพูด บทบาทของกระบวนการเหล่านี้ในการสื่อสารด้วยวาจา
ความสัมพันธ์ระหว่างคำพูดด้วยวาจากับวิธีการสื่อสารที่ไม่ใช้คำพูด (การแสดงออกทางสีหน้า ท่าทาง ท่าทาง น้ำเสียง การหยุดชั่วคราว) การปรับปรุงคำพูดในระดับสัทศาสตร์ ศัพท์ และวากยสัมพันธ์ โดยอาศัยความรู้ของภาษา ทำความเข้าใจข้อบกพร่องในการออกเสียงของคุณเองความปรารถนาที่จะกำจัดมัน ความสามารถในการฟังคำพูดของคู่สนทนานั่นคือการวิเคราะห์เบื้องต้น (ด้วยความช่วยเหลือจากครู) เพื่อเข้าใจแนวคิดหลักที่แสดงออกในคำพูดถามคำถามเพื่อทำความเข้าใจแนวคิดทั่วไปของ คำแถลง. ความสามารถในการพูดอย่างชัดแจ้ง ชัดเจน มีเหตุมีผล กำหนดความคิดด้วยวาจาได้ชัดเจน พูดสอดคล้องกันในจังหวะปกติโดยปฏิบัติตามมาตรฐานการสะกดคำที่จำเป็น ความสามารถในการฟังและพูด บทบาทของกระบวนการเหล่านี้ในการสื่อสารด้วยวาจา ความสัมพันธ์ระหว่างคำพูดด้วยวาจากับวิธีการสื่อสารที่ไม่ใช้คำพูด (การแสดงออกทางสีหน้า ท่าทาง ท่าทาง น้ำเสียง การหยุดชั่วคราว) การปรับปรุงคำพูดในระดับสัทศาสตร์ ศัพท์ และวากยสัมพันธ์ โดยอาศัยความรู้ของภาษา ทำความเข้าใจข้อบกพร่องในการออกเสียงของคุณเองความปรารถนาที่จะกำจัดมัน ความสามารถในการฟังคำพูดของคู่สนทนานั่นคือการวิเคราะห์เบื้องต้น (ด้วยความช่วยเหลือจากครู) เพื่อเข้าใจแนวคิดหลักที่แสดงออกในคำพูดถามคำถามเพื่อทำความเข้าใจแนวคิดทั่วไปของ คำแถลง. ความสามารถในการพูดอย่างชัดแจ้ง ชัดเจน มีเหตุมีผล กำหนดความคิดด้วยวาจาได้ชัดเจน พูดสอดคล้องกันในจังหวะปกติโดยปฏิบัติตามมาตรฐานการสะกดคำที่จำเป็น ความสามารถในการแก้ไขปัญหาคำพูดในกระบวนการสื่อสาร: รายงานบางสิ่ง (แจ้ง แจ้ง) อนุมัติ (สนับสนุน ยกย่อง ยืนยัน) วัตถุ (ท้าทาย วิพากษ์วิจารณ์) อธิบาย (ชี้แจง กระตุ้น พิสูจน์ แนะนำ อนุมัติ สร้างแรงบันดาลใจ ).
การทำซ้ำและการเล่าเรื่องที่ได้ยินโดยใช้คำสนับสนุนโดยเน้นที่แนวคิดหลักของข้อความ เล่าเนื้อหาของงานที่อ่านซ้ำ (แบบเต็มและสั้น ๆ ) เขียนคำอธิบายเกี่ยวกับของเล่นที่คุณชื่นชอบ สิ่งของที่มีชีวิตและธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต ความสามารถในการค้นหา คำพูดที่ถูกต้องเชื่อมโยงเป็นประโยคและข้อความ ขจัดวลีและสำนวนที่ซ้ำซาก ถ่ายทอดทัศนคติของคุณต่อสิ่งที่คุณได้ยิน ความสามารถในการแยกคำที่มีความหมายของการไม่อนุมัติออกจากคำพูด (บ้าๆบอ ๆ ผอมหนัก ฯลฯ ) การปรับปรุง คำพูดคนเดียว- รวบรวมเรื่องราวจากชุดรูปภาพ หัวข้อที่นำเสนอ ตามความประทับใจส่วนตัว เสริมสร้างสุนทรพจน์ของเด็กด้วยคำพ้องความหมาย คำตรงข้าม หน่วยวลี,คำพูด,สุภาษิต. ทำความเข้าใจบทบาทของคำในวรรณกรรม
ข้อความ. รูปแบบการสื่อสารที่เป็นลายลักษณ์อักษร ทำความเข้าใจว่าการเขียนและการอ่านคืออะไร แบบฟอร์มการเขียนการสื่อสาร. แนวคิดเกี่ยวกับข้อความ (การเชื่อมโยงประโยคในข้อความ ชื่อ แนวคิดหลัก คำอ้างอิงส่วนหลัก - จุดเริ่มต้น, กลาง, ท้าย), โครงร่างของข้อความ คำอธิบายข้อความ การใช้เหตุผลของข้อความ การบรรยายข้อความ (คนรู้จัก) ตำราวรรณกรรมและวิทยาศาสตร์ (การเปรียบเทียบเบื้องต้นโดยได้รับความช่วยเหลือจากครู) จัดทำและบันทึกข้อความขนาดเล็กที่มีลักษณะทางธุรกิจ: บันทึกย่อ โทรเลข ประกาศ ฯลฯ การนำเสนอข้อความของการบรรยายตามแผนงานอิสระหรือแบบรวม ตามชุดภาพวาดและคำถาม การเขียนข้อความสั้น ๆ ที่มีลักษณะเป็นเรื่องเล่าและเชิงพรรณนา การคัดลอกข้อความประเภทต่างๆ ความสามารถในการควบคุมขั้นตอนการเขียนตรวจสอบบันทึกของคุณด้วย ข้อความต้นฉบับหรือตัวอย่าง
วัฒนธรรมการเขียน: การเขียนตัวอักษร คำ ประโยคตามกฎของภาพและการสะกดคำ
มารยาทในการพูด. ปรับปรุงความสามารถในการแสดงคำขอ ความปรารถนา ความกตัญญู การขอโทษ; แสดงความยินดี เชิญเพื่อน พูดกับคู่สนทนาให้ถูกต้อง และสนทนาทางโทรศัพท์ กฎมารยาทในการพูดในที่สาธารณะ การก่อตัวของวัฒนธรรมการสื่อสารในทุกด้านของชีวิตเด็ก
ภาษาในการสื่อสารด้วยคำพูด
ภาษารัสเซีย - คุณค่าทางวัฒนธรรมชาวรัสเซีย ภาษาเป็นเครื่องมือ (เครื่องมือ) ในการสื่อสารและกิจกรรมการเรียนรู้ ข้อมูลพื้นฐานจากประวัติศาสตร์ภาษา
คำและความหมายของมัน ความหมายคำศัพท์ของคำ ความเชื่อมโยงกับรูปแบบตัวอักษรเสียง คำตรงข้ามและคำพ้องความหมาย การเปรียบเทียบความหมายของคำตามแบบจำลอง การใช้คำในความหมายเป็นรูปเป็นร่าง การใช้คำหลายคำ ที่มาของชื่อและนามสกุล ตำนานต้นกำเนิด ชื่อทางภูมิศาสตร์- ชื่อคำที่สร้างแรงบันดาลใจ (สโนว์ดรอป, เห็ดชนิดหนึ่ง ฯลฯ ) การทำงานกับพจนานุกรม (คำอธิบาย, พจนานุกรมคำพ้องความหมาย, คำตรงข้าม)
องค์ประกอบของคำ การสร้างคำ ฐานและจุดสิ้นสุด บทบาทของการลงท้ายด้วยคำ เสริมสร้างแนวคิดของ "รากคำ", "คำนำหน้า", "คำต่อท้าย" คำที่คล้ายกันและ รูปร่างที่แตกต่างกันคำเดียวกัน (การเปรียบเทียบ) การวิเคราะห์คำตามองค์ประกอบ
รากเป็นส่วนสำคัญหลักของคำ (รวมถึงความหมายทั่วไปของทุกคำที่มีรากเดียวกัน) การกำหนดในการเขียนสระหนักและเสียงพยัญชนะคู่และเสียงพยัญชนะที่ออกเสียงไม่ได้ที่รากของคำ การสังเกตการสลับตัวอักษรของเสียงพยัญชนะในรากของคำ: แม่น้ำ - แม่น้ำ, หิมะ - ก้อนหิมะ, วิ่ง - วิ่ง
คำนำหน้าเป็นส่วนสำคัญของคำ บทบาทในการสร้างคำ (ด้านการทำงาน) การสะกดตัวอักษรสระและพยัญชนะนำหน้า: o, เกี่ยวกับ, จาก, ถึง, บน, ใต้, โปร, สำหรับ, บน, ข้างบน, ใน, ด้วย, คุณ, เปเร การแยกเครื่องหมายทึบ (ъ) เป็นคำด้วยคำนำหน้า คำนำหน้าและคำบุพบท (เปรียบเทียบ)
คำต่อท้ายเป็นส่วนสำคัญของคำ บทบาทในการสร้างคำ (chik, shchik, in ฯลฯ ) การสะกดคำต่อท้าย ik, ek
คำประสม - คำที่มีสองราก (ความคุ้นเคย) การสังเกตการก่อตัวของคำศัพท์ใหม่
คำที่เป็นส่วนหนึ่งของคำพูด มุมมองแบบองค์รวมของส่วนของคำพูด (โดยใช้แบบจำลองภาพ) การจำแนกคำตามส่วนของคำพูด (ความหมายทั่วไปและคำถามเพื่อเน้นย้ำ)
คำนาม. ค่าทั่วไป, คำถาม. เรียงคำเช่น ความขาว การวิ่ง ความสุข ความคิด หมอก ให้เป็นหมวดหมู่
คำนามตามคำถามและความหมายทั่วไปของเรื่อง คำนาม มีชีวิต และไม่มีชีวิต เป็นกลุ่มคำที่มีคำนามเป็นของตัวเอง สัญญาณทั่วไปและคำถาม คำนามที่เหมาะสมและสามัญ อักษรตัวใหญ่ในชื่อที่ถูกต้อง
เพศ จำนวนคำนาม การสะกดคำลงท้ายเพศ (ทะเล ทะเลสาบ) คำนามที่ใช้เฉพาะใน เอกพจน์(ใบ, น้ำผึ้ง, นม) หรือเฉพาะในรูปพหูพจน์เท่านั้น
รวมถึง (วันหยุด, กรรไกร, คราด) การเปลี่ยนคำนามด้วยตัวเลขและคำถาม (ตามกรณี) แนวคิดเรื่องการผันคำนาม การรับรู้กรณี เครื่องหมายอ่อน (ь) ตามหลัง sibilants ที่ท้ายคำนาม เป็นผู้หญิง(เมาส์, ข้าวไรย์) และการไม่มีอยู่ต่อท้ายคำนาม ผู้ชาย(คีย์บอล) การสร้างคำนามโดยใช้คำต่อท้าย บทบาทของคำนามในประโยคและคำพูด
คุณศัพท์. ความหมายทั่วไป, คำถาม. การเปลี่ยนคำคุณศัพท์ตามเพศและหมายเลข การเชื่อมโยงกับคำนาม แนวคิดเรื่องการผันคำคุณศัพท์ คำคุณศัพท์ที่มีก้านแข็งและอ่อน การสะกดคำลงท้าย i, y, aya, yaya, oe, ee, ee, ye คำต่อท้ายของคำคุณศัพท์ (การสังเกต) บทบาทของคำคุณศัพท์ในประโยคและคำพูด
กริยา. ความหมายทั่วไป, คำถาม. การเปลี่ยนคำกริยาตามกาล กาลปัจจุบัน อดีต และอนาคต
กริยาที่ลงท้ายด้วยอดีตกาล อินฟินิท การสะกดเครื่องหมายอ่อน (ь) หลัง h ในกริยาไม่แน่นอน สังเกตการเปลี่ยนแปลงของคำกริยาในบุคคลและตัวเลข การสะกดคำไม่ได้อยู่กับคำกริยา บทบาทของกริยาในประโยคและคำพูด Polysemy ของกริยาโดยตรงและ ความหมายเป็นรูปเป็นร่างการเลือกคำกริยาเพื่อถ่ายทอดความคิดเป็นคำพูดได้อย่างถูกต้อง สรรพนาม. คำสรรพนามส่วนตัว (การนำเสนอทั่วไป) การสังเกตบทบาทของคำสรรพนามในการพูด (แทนที่คำนามซ้ำด้วยคำสรรพนามส่วนตัว)
ตัวเลข. ความคิดทั่วไป ออกกำลังกายใน การใช้งานที่ถูกต้องรูปแบบของตัวเลขในการพูด
ข้ออ้าง. ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับคำบุพบท กฎการเขียนคำบุพบทด้วยคำอื่น การสังเกตบทบาท
คำบุพบทในวลี
เสนอ. วลี. ประเภทของประโยคตามวัตถุประสงค์ของข้อความ (บรรยาย, คำถาม, จูงใจ) ตามน้ำเสียง (อัศเจรีย์, ไม่ใช่อัศเจรีย์) มหัพภาค เครื่องหมายอัศเจรีย์ และ เครื่องหมายคำถามในตอนท้ายของประโยค ประธานและภาคแสดงเป็นส่วนสำคัญของประโยค สมาชิกรองของประโยค (โดยไม่แบ่งเป็นประเภท) บทบาทของพวกเขาในประโยค ข้อเสนอทั่วไปและไม่ธรรมดา การเชื่อมโยงคำในประโยค ความสามารถในการตั้งคำถามและกำหนดว่าสมาชิกรองของประโยคใดเกี่ยวข้องกับประธานและส่วนใดของภาคแสดง สมาชิกของประโยคที่เป็นเนื้อเดียวกัน (ความคุ้นเคย) น้ำเสียงของการแจงนับ จุลภาคในประโยคที่มีสมาชิกที่เป็นเนื้อเดียวกัน
^
ข้อกำหนดพื้นฐานสำหรับความรู้ ทักษะ และความสามารถของนักเรียน
นักเรียนควรมีความคิดว่าภาษารัสเซียเป็นมรดกทางวัฒนธรรมอันทรงคุณค่าของชาวรัสเซีย เข้าใจว่าภาษา (คำ ประโยค ข้อความ) เป็นวิธีหลักในการสื่อสารระหว่างผู้คน ซึ่งเป็นวิธีช่วยในการแสดงความคิด ให้ความสนใจกับวิธีการสื่อสารเสริม: การแสดงออกทางสีหน้า, ท่าทาง, การเคลื่อนไหวที่แสดงออก, น้ำเสียง, การหยุดชั่วคราว, ตระหนักถึงบทบาทของพวกเขาในการสื่อสารของผู้คนทางวัฒนธรรม เข้าใจสาระสำคัญของรูปแบบการสื่อสารด้วยเสียง: คู่หูในการสื่อสารด้วยเสียงวัตถุประสงค์และหัวข้อของการสื่อสารผลลัพธ์
นักเรียนควรรู้
:
องค์ประกอบของคำ: ราก, คำนำหน้า, คำต่อท้าย, ตอนจบ;
สมาชิกหลักของประโยค (ประธานและภาคแสดง);
ส่วนของคำพูด: คำนาม คำคุณศัพท์ กริยา คำบุพบท
นักเรียนควรจะสามารถ:
ดำเนินการวิเคราะห์ประโยคของวากยสัมพันธ์ กำหนดประเภทตามวัตถุประสงค์ของข้อความและน้ำเสียงระบุเครื่องหมายวรรคตอนเป็นลายลักษณ์อักษรอย่างถูกต้อง ระบุสมาชิกหลักและสมาชิกรองของข้อเสนอ สร้างการเชื่อมโยงระหว่างพวกเขาในประเด็นต่างๆ
ระบุในการเขียนน้ำเสียงของการแจงนับในประโยคที่มีสมาชิกที่เป็นเนื้อเดียวกัน
แยกแยะข้อความจากชุดประโยค
กำหนดหัวข้อและแนวคิดหลักของข้อความ ตั้งชื่อข้อความ;
สร้างการเชื่อมโยงระหว่างประโยคในข้อความ
แบ่งข้อความออกเป็นส่วน ๆ สร้างการเชื่อมต่อระหว่างกัน
เขียนประโยคความยาว 60-70 คำตามแผนการจัดทำร่วมกันและเป็นอิสระ
รู้จักประเภทของข้อความ: การบรรยาย คำอธิบาย การใช้เหตุผล
เขียน (หลังจากเตรียมการเบื้องต้น) เรียงความเชิงบรรยายตามภาพโครงเรื่องตามความประทับใจส่วนตัว
เขียนเรียงความคำอธิบาย (หลังจากการเตรียมการเบื้องต้น)
เขียนข้อความจำนวน 55-65 คำภายใต้การเขียนตามคำบอก รวมถึงคำที่มีการสะกดคำที่ศึกษา (ระบุในการเขียนสระหนัก เสียงพยัญชนะที่เปล่งเสียงและไม่มีเสียงในรากของคำ การแบ่งเครื่องหมายอ่อนและแข็ง เสียงพยัญชนะออกเสียงไม่ได้ พยัญชนะคู่ในราก เสียงอ่อน เครื่องหมาย (ь ) หลังคำนามเพศหญิงที่ต่อท้าย ไม่ใช่คำกริยา แยกการเขียนคำบุพบทด้วยคำพูด เครื่องหมายวรรคตอนท้ายประโยคและเมื่อแสดงรายการ)
ถ่ายโอนคำที่มีพยัญชนะคู่ในรากอย่างถูกต้องที่ทางแยกของคำนำหน้าและรากด้วย สัญญาณอ่อน(ข);
คัดลอกประโยค ข้อความ คำศัพท์อย่างถูกต้อง อักษรวิจิตร และตรวจสอบสิ่งที่เขียน
จดจำส่วนของคำพูดและส่วนต่างๆ ของพวกเขา คุณสมบัติทางไวยากรณ์(เพศ ตัวเลข กรณีของคำนาม เพศและจำนวนคำคุณศัพท์ กาลและจำนวนคำกริยา)
เขียนคำด้วยตัวอักษรที่พิสูจน์ไม่ได้
รู้จักคำพ้องและคำตรงข้ามในข้อความ
แยกแยะระหว่างความหมายคำศัพท์และรูปแบบตัวอักษรเสียง ดำเนินการวิเคราะห์ตัวอักษรเสียงของคำ
เน้นคำด้วยตัวเอง
^ ปฏิทินและการวางแผนเฉพาะเรื่องในภาษารัสเซียสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 3
ตามศูนย์การศึกษา "เปอร์สเปคทีฟ"
(5 ชั่วโมงต่อสัปดาห์ รวม 170 ชั่วโมง)
| № ไม่มี\n
| หัวข้อบทเรียน | จำนวนชั่วโมง | ประเภทบทเรียน | สายพันธุ์ กิจกรรมการศึกษา | ลักษณะของกิจกรรมนักศึกษา | ประเภทของการควบคุม | การบ้าน | ||||||||||
|
|||||||||||||||||
| ^ "โลกแห่งการสื่อสาร ทำซ้ำ - มาเรียนรู้ใหม่กันเถอะ" 1.การสื่อสารด้วยคำพูด บทสนทนา คู่สนทนา (7 ชั่วโมง)
|
|||||||||||||||||
| การสื่อสารด้วยคำพูด บทสนทนา คู่สนทนา | 1 | มก | งานหน้า รายบุคคล งาน | วิเคราะห์รูปแบบการพูดของการสื่อสาร: คำพูดของคู่สนทนา (คู่สนทนา) ในการสื่อสารด้วยวาจา วัตถุประสงค์และหัวข้อของการสื่อสารผลลัพธ์ ควบคุมและ ปรับคำแถลงของคุณขึ้นอยู่กับสถานการณ์ในการสื่อสารและการเตรียมพร้อมของคู่สนทนาสำหรับการสนทนา ใช้ในการสื่อสารตามบรรทัดฐานทางวัฒนธรรม วิธีการเสริม: การแสดงออกทางสีหน้า ท่าทาง การเคลื่อนไหวที่แสดงออก น้ำเสียง ความเครียดเชิงตรรกะ, หยุดชั่วคราว ฟังคำพูดของคู่สนทนาเช่น จัดการการวิเคราะห์คำพูดเบื้องต้น (ด้วยความช่วยเหลือจากครู) เข้าใจแนวคิดหลัก ถามคำถาม. พูดแสดงออก, เข้าใจได้, มีเหตุผล, ชัดเจน กำหนดคิดในรูปแบบวาจา พูดอย่างสอดคล้องและเป็นไปในจังหวะปกติ สังเกตบรรทัดฐานที่จำเป็นของ orthoepy เขียนบทสนทนาตามกฎของการสื่อสารที่มีประสิทธิผล | การสำรวจหน้าผาก (FO), งานอิสระ (SR) | อุ๊ย กับ. 4-5 RT แบบฝึกหัดที่ 3 | |||||||||||
| | 1 | อัพซู | งานหน้าผาก | ฟอ | อุ๊ย กับ. 6-8 RT แบบฝึกหัดที่ 7 | ||||||||||||
| การสื่อสารด้วยคำพูด บทสนทนา คู่สนทนา (ต่อ) | 1 | อัพซู | งานหน้าผาก | ฟอ | อุ๊ย กับ. 8-9 + เขียน 10 คำจากพจนานุกรมจากสัตว์ที่ไม่ใช่สายพันธุ์ เบซูด สระ | ||||||||||||
| การสื่อสารด้วยคำพูด บทสนทนา คู่สนทนา (ต่อ) | 1 | ยูออนเอ็ม | งานหน้า, งานคู่ | ฟอ การควบคุมซึ่งกันและกัน | อุ๊ย กับ. 10-12 RT แบบฝึกหัดที่ 10 | ||||||||||||
| การสื่อสารด้วยคำพูด บทสนทนา คู่สนทนา (ต่อ) | 1 | อัพซู | ทำงานเป็นคู่ | ฟอ การควบคุมซึ่งกันและกัน | จำและจดมารยาทในการพูดให้ได้มากที่สุด | ||||||||||||
| การสื่อสารด้วยคำพูด บทสนทนา คู่สนทนา (ต่อ) | 1 | อัพซู | รายบุคคล. งาน งานหน้าผาก | ฟอ | อุ๊ย กับ. 13-15 ฉบับที่ จากออร์ฟ คำ 5 คำที่มี unprov bezud สระ | ||||||||||||
| การสื่อสารด้วยคำพูด บทสนทนา คู่สนทนา (ต่อ) | 1 | อัพซู | งานหน้าผาก | เอฟดี เอสอาร์ | อุ๊ย กับ. 16-17 | ||||||||||||
| 2. วัฒนธรรมการพูดและการเขียน (25 ชั่วโมง) |
|||||||||||||||||
| วัฒนธรรมการพูดและการเขียน | 1 | อัพซู | งานหน้าผาก | เลือก ติดตาม เขียน อธิบาย | ฟอ | อุ๊ย กับ. 18-20 | |||||||||||
| | 1 | มก | งานหน้าผาก | ฟอ | อุ๊ย กับ. 20-22 T แบบฝึกหัดที่ 28 จากหนังสือเรียน | ||||||||||||
| วัฒนธรรมการพูดและการเขียน (ต่อ) | 1 | มก | งานหน้าผาก | เลือกภาษาหมายถึงขึ้นอยู่กับสถานการณ์ในการสื่อสาร ติดตามเพื่อความชัดเจนของคำศัพท์ ระดับเสียงที่เหมาะสม น้ำเสียงที่ถูกต้อง เขียนตัวอักษร คำ และประโยคตามข้อกำหนดของกฎการประดิษฐ์ตัวอักษร อธิบายความหมาย การสะกดที่ถูกต้องคำเพื่อความเข้าใจที่ดีขึ้นของคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร | ฟอ | อุ๊ย กับ. 22-25 T แบบฝึกหัด 30 จากหนังสือเรียน | |||||||||||
| วัฒนธรรมการพูดและการเขียน (ต่อ) | 1 | มก | งานหน้าผาก | ฟอ | อุ๊ย กับ. 26-27 | ||||||||||||
| วัฒนธรรมการพูดและการเขียน (ต่อ) | 1 | อัพซู | งานหน้าผาก | ฟอ | อุ๊ย กับ. 28 T แบบฝึกหัด 40 จากตำราเรียน | ||||||||||||
| วัฒนธรรมการพูดและการเขียน (ต่อ) | 1 | อัพซู | งานหน้าผาก งานอิสระ | เอฟดี เอสอาร์ | อุ๊ย กับ. 29-32 | ||||||||||||
| วัฒนธรรมการพูดและการเขียน (ต่อ) | 1 | อัพซู | งานหน้าผาก งานอิสระ | เอฟดี เอสอาร์ | อุ๊ย กับ. 32-33 เขียนและบันทึกข้อความในหัวข้อใด ๆ | ||||||||||||
| วัฒนธรรมการพูดและการเขียน (ต่อ) | 1 | อัพซู | งานหน้าผาก | เลือกภาษาหมายถึงขึ้นอยู่กับสถานการณ์ในการสื่อสาร ติดตามเพื่อความชัดเจนของคำศัพท์ ระดับเสียงที่เหมาะสม น้ำเสียงที่ถูกต้อง เขียนตัวอักษร คำ และประโยคตามข้อกำหนดของกฎการประดิษฐ์ตัวอักษร อธิบายความสำคัญของการสะกดคำที่ถูกต้องเพื่อความเข้าใจภาษาเขียนที่ดีขึ้น | ฟอ | อุ๊ย กับ. 33-34 T แบบฝึกหัด 45 จากตำราเรียน | |||||||||||
| วัฒนธรรมการพูดและการเขียน (ต่อ) | 1 | อัพซู | งานหน้าผาก งานคู่ | เอสอาร์ การควบคุมซึ่งกันและกัน | อุ๊ย กับ. 34 T แบบฝึกหัดที่ 48 จากตำราเรียน | ||||||||||||
| วัฒนธรรมการพูดและการเขียน (ต่อ) | 1 | อัพซู | งานของแต่ละบุคคล งานอิสระ | เอสอาร์ | RT แบบฝึกหัดที่ 42 | ||||||||||||
| วัฒนธรรมการพูดและการเขียน (ต่อ) | 1 | อัพซู | งานหน้าผาก งานของแต่ละบุคคล | เลือกภาษาหมายถึงขึ้นอยู่กับสถานการณ์ในการสื่อสาร ติดตามเพื่อความชัดเจนของคำศัพท์ ระดับเสียงที่เหมาะสม น้ำเสียงที่ถูกต้อง เขียนตัวอักษร คำ และประโยคตามข้อกำหนดของกฎการประดิษฐ์ตัวอักษร อธิบายความสำคัญของการสะกดคำที่ถูกต้องเพื่อความเข้าใจภาษาเขียนที่ดีขึ้น | เอสอาร์ บุคคล ทำงานโดยใช้การ์ด (IRC), FD | อุ๊ย กับ. 35 T แบบฝึกหัดที่ 49 จากตำราเรียน | |||||||||||
เรื่อง:บทสนทนา คู่สนทนา
เป้าหมาย: สรุปความรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับหน้าที่พื้นฐานของการสื่อสาร พัฒนาความสามารถในการดำเนินการเจรจา กับจากภาพวาดและประสบการณ์ชีวิตของเด็กๆ
ผลลัพธ์ที่วางแผนไว้: นักเรียนจะได้เรียนรู้ที่จะสรุปเกี่ยวกับความสำคัญของการสื่อสารในชีวิตมนุษย์ ค้นพบและกำหนด ปัญหาทางการศึกษา- ประเมินความถูกต้องของการกระทำ ควบคุมการกระทำของคุณ
ความคืบหน้าของบทเรียน
ฉัน. ช่วงเวลาขององค์กร
ครั้งที่สอง. ทำงานในหัวข้อของบทเรียน
1. บทนำสู่ตำราเรียน
ต่อหน้าคุณ หนังสือเรียนใหม่ภาษารัสเซีย ตั้งชื่อผู้แต่งตำราเรียน ชื่อเต็มและนามสกุลของผู้แต่งระบุไว้ที่หน้าสุดท้ายของสิ่งพิมพ์ (Klimanova Lyudmila Fedorovna, Babushkina Tatyana Vladimirovna.)
- เรา. 3 อ่านคำปราศรัยให้นักเรียนของศาสตราจารย์ Samovarov
ทำไมทุกคนต้องรู้ภาษาแม่ของตนเอง? อ่านสิ่งที่ศาสตราจารย์ Samovarov พูดเกี่ยวกับเรื่องนี้ในที่อยู่ของเขา (ภาษาช่วยให้เราอ่านหนังสือ พูดคุยกับเพื่อน ๆ และแม้กระทั่งทำงานร่วมกัน ดังนั้น ยิ่งคุณรู้ภาษาแม่ของคุณดีเท่าไร วัฒนธรรมก็จะยิ่งสูงขึ้นเท่านั้นคำพูดของคุณยิ่งน่าสนใจสำหรับคนรอบข้างที่จะสื่อสารกับคุณมากขึ้น)
- หนังสือเรียน "ภาษารัสเซีย" จะช่วยเราในการเดินทางสู่โลกแห่งภาษาแม่ของเราได้อย่างไร (เขาจะบอกคุณตามกฎเกณฑ์ของภาษาที่ใช้และทำงานในคำพูดของเรา และช่วยให้เราสื่อสารได้อย่างไร)
- เรา. 2 ตรวจสอบสัญลักษณ์ เราจะทำงานประเภทใด? (ทำงานอย่างอิสระและเป็นคู่ เปรียบเทียบ ปฏิบัติงานที่มีความซับซ้อนเพิ่มขึ้น)
- ค้นหาสัญลักษณ์เหล่านี้บนหน้าหนังสือเรียน
2. ทำงานจากหนังสือเรียน
ส. 4
- เปิดหนังสือเรียนหน้า. 4 และอ่านชื่อส่วน (โลกแห่งการสื่อสาร เราทำซ้ำ - เราเรียนรู้สิ่งใหม่)
- อ่านหัวข้อของบทเรียน (คู่สนทนา. บทสนทนา.)
- ใช้สัญลักษณ์บอกเราว่าเราจะทำอะไรระหว่างบทเรียน นั่นคือ จัดทำแผนการสอน (เราจะอ่านบทสนทนา ทำงานเป็นคู่ เรียนรู้คำศัพท์ใหม่ๆ)
- จำไว้ว่ามีจุดประสงค์อะไรและทำไมผู้คนถึงสามารถติดต่อสื่อสารได้ (คำตอบของเด็ก ๆ )
อดีต. 1 (หน้า 4)
- ใครสื่อสารกับใครแลกเปลี่ยนความคิด? ระบุหัวข้อของการสนทนาแต่ละครั้ง (คำตอบของเด็ก ๆ )
คำพูดช่วยให้คุณสามารถแลกเปลี่ยนข้อมูลที่จำเป็น แสดงอารมณ์ และมีอิทธิพลต่อคู่สนทนาของคุณ การสื่อสารควรสุภาพและเป็นมิตร
อดีต. 4 (หน้า 5)
- อ่านงาน คุณควรทำอะไรในการออกกำลังกาย? (อ่าน อธิบาย คัดลอก และจดจำสุภาษิต)
(เด็กอ่านอธิบายความหมายของสุภาษิตคัดลอกข้อความของแบบฝึกหัดครูสามารถทำให้งานซับซ้อนขึ้นและเชิญเด็ก ๆ ให้คัดลอกสุภาษิตตามลำดับที่แน่นอน)
จงเขียนสุภาษิตตามลำดับต่อไปนี้
1) สุภาษิตที่มีคำที่มีพยัญชนะคู่
2) สุภาษิตที่มีคำคุณศัพท์สองคำ
3) สุภาษิตที่มีคำที่มี b - ตัวบ่งชี้ความนุ่มนวล
4) สุภาษิตที่มีคำที่มีตัวอักษรผสม ZHI
ทำงานให้เสร็จขีดเส้นใต้การสะกดที่รู้จัก
สุภาษิตสอนอะไร? (คำตอบของเด็ก ๆ )
ที่สาม. นาทีพลศึกษา
IV. งานต่อเนื่องในหัวข้อบทเรียน
1. งานคำศัพท์
อ่านคำที่เขียนบนกระดาน เน้นเสียงสระเน้นเสียงของคุณ ตั้งชื่อสระที่ไม่เน้นเสียงที่ไม่ตรวจสอบ
สวัสดี สวัสดี ด้วยกัน ที่นี่ ทีหลัง
จดคำศัพท์ ขีดเส้นใต้สระที่คุณต้องจำ
แบ่งคำออกเป็นพยางค์และใส่ยัติภังค์
จับคู่สองคำแรก คำที่เกี่ยวข้อง. (สวัสดีมิตร สวัสดี สุขภาพแข็งแรง)
2. การสนทนาเกี่ยวกับประสบการณ์ภาคฤดูร้อนของนักเรียน
อ่านบทสนทนาระหว่างศาสตราจารย์ Samovarov กับพวกในตำราเรียนหน้า 4.
ย่าอยู่ที่ไหนในช่วงฤดูร้อน? (คำตอบของเด็ก ๆ )
Vanya อยู่ที่ไหนในฤดูร้อน? (คำตอบของเด็ก ๆ )
อ่านบทความพจนานุกรมอธิบายเกี่ยวกับ ความหมายคำศัพท์คำว่า "เครมลิน"
Vanya เห็นเครมลินคนไหน? (มอสโกเครมลิน)
- เฉพาะในมอสโกเท่านั้นที่มีเครมลิน? (มีเครมลินใน Smolensk, Tula, Kolomna, นิจนี นอฟโกรอด, ปัสคอฟ, อัสตราคาน, คาซาน, โทโบลสค์ และเมืองอื่นๆ)
- เขียนเรื่องราวปากเปล่าเกี่ยวกับคุณ การเดินทางช่วงฤดูร้อนและการผจญภัย
(เด็กๆ แต่งเรื่องแล้วเล่าเป็นกลุ่ม ครูฟังหลายเรื่องแล้วแก้ไข ข้อผิดพลาดในการพูด.)
3. ทำงานจากหนังสือเรียน
อดีต. 2, 3 (น. 5)
- เขียนเรียงความสั้น ๆ เกี่ยวกับวิธีการใช้เวลาช่วงฤดูร้อนของคุณ ซึ่งสามารถทำได้โดยทำแบบฝึกหัดที่ 2 หรือ 3 อ่านงาน เลือกแบบฝึกหัด (ด้วยตัวเอง.)
วี. การสะท้อนกลับ
คุณสนใจที่จะทำภารกิจอะไร?
อะไรไม่ได้ผล?
คุณทำผิดตรงไหน?
ใครต้องการความช่วยเหลือจากครูหรือเพื่อนบ้าง?
วี. สรุปบทเรียน
ทำไมผู้คนถึงต้องการคำพูด?
คำพูดแบบไหนที่สามารถเป็นได้?
เครื่องมืออะไรที่ช่วยให้ผู้คนสื่อสาร?
คุณจำการสะกดคำใดในชั้นเรียน
การบ้าน
หน้านี้นำเสนอการบ้าน GDZ สำเร็จรูปในภาษารัสเซีย สมุดงานเกรด 3 ตอนที่ 1 ผู้แต่ง: Klimanova L.F. และ Babushkina T.V. ตามโปรแกรมเปอร์สเปคทีฟ เราหวังว่าพวกเขาจะมีประโยชน์ในการแสดง การบ้านในภาษารัสเซีย
ภาษารัสเซีย ชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 สมุดงาน (ตอนที่ 1) ผู้แต่ง: Klimanova L.F. , Babushkina T.V.
โลกแห่งการสื่อสาร เราทำซ้ำ - เราเรียนรู้สิ่งใหม่
คู่สนทนา บทสนทนา
แบบฝึกหัดที่ 1 - หน้า 4
ดูภาพวาดสิ เล่าให้เราฟังเกี่ยวกับวันที่ 1 กันยายนเกี่ยวกับการพบกันของหนุ่มๆ ใช้คำถามเหล่านี้
- การประชุมจัดขึ้นที่ไหนและเมื่อไหร่?
- ใครเจอใครบ้าง?
- เด็กๆ อยู่ในอารมณ์ไหน?
เขียนชื่อเพื่อนสนิทในโรงเรียนที่คุณรู้สึกพิเศษด้วย
ยินดีที่ได้รู้จักหลังวันหยุด
ซาช่า, มาริน่า, วาเลรา
แบบฝึกหัดที่ 2 - หน้า 5
อ่านบทจากบทกวีของ V. Berestov เรื่อง "The First of September"
บทกวีของ V. Berestov“ วันที่หนึ่งเดือนกันยายน” ตอบคำถาม เขียนคำตอบของคุณ ทำไมนักเรียนถึงชื่นชมยินดีในวันที่ 1 กันยายน?
ในวันที่ 1 กันยายน นักเรียนจะดีใจที่ได้พบเพื่อนร่วมชั้น
ทำไมวันแรกของเดือนกันยายนจึงเป็นวันที่ทั้งสุขและเศร้าในเวลาเดียวกัน?
วันที่ 1 กันยายนเป็นวันที่สนุกสนานเพราะได้พบปะเพื่อนฝูง แต่ในขณะเดียวกันก็เป็นวันที่เศร้าเพราะฤดูร้อนสิ้นสุดลงแล้ว
ในกรณีใดในการตอบคำถาม คุณใช้วาจา และในกรณีใดคุณใช้ภาษาเขียน?
มีคำตรงข้ามในบทกวีหรือไม่? เขียนมันออกมา
เศร้า-สุข เศร้า-สุข ลาก่อน-สวัสดีคำนิยาม. คำตรงข้าม- คำเหล่านี้เป็นคำที่มีความหมายตรงกันข้าม: เพื่อน - ศัตรู, เย็น - ร้อน.
แบบฝึกหัดที่ 3 - หน้า 5
เขียนสุภาษิต. ขีดเส้นใต้รูปแบบการสะกดคำในคำ
เอ็กซ์ ออโรขี้อายอีก ช- ความสุขสำหรับจิตวิญญาณ ชิ- ดรูซุส ขฉันรู้ว่ากำลังมีปัญหา ไม่มีเพื่อน - ดูสิ แต่ เธอล. - ดูแลตัวเองด้วยคำนิยาม. การสะกดคำเป็นตัวอักษรที่ต้องอธิบายการสะกดตามกฎ
แบบฝึกหัดที่ 4 - หน้า 6
อ่านเรียงความของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 เกี่ยวกับ วันหยุดฤดูร้อน- ค้นหาคำที่สะกดผิด เขียนให้ถูกต้อง ขีดเส้นใต้ตัวสะกด ลองคิดดูว่าทำไมทุกงานจึงต้องได้รับการตรวจสอบ
แบบฝึกหัดที่ 5 - หน้า 6
ย่าและแวนย่าตัดสินใจโพสต์เรื่องราวเกี่ยวกับวันหยุดฤดูร้อนบนอินเทอร์เน็ต แต่มีข้อผิดพลาดเกิดขึ้นและเรื่องราวปะปนกัน สร้างเรื่องราวทั้งสองใหม่ด้วยปากเปล่า เขียนหนึ่งในนั้นโดยใส่ตัวอักษรที่หายไป
แบบฝึกหัดที่ 6 - หน้า 7
อ่านสุภาษิต เตรียมพร้อมที่จะอธิบายว่าคุณเข้าใจความหมายของพวกเขาอย่างไร
คัดลอกสุภาษิตโดยใส่ตัวอักษรที่หายไป
โดยคำพูดเรารู้ ก มีคนอยู่คนหนึ่ง ไม่มีลิ้นและกระดิ่งก็เงียบ คำสุภาพ ฮ จ จับได้ว่า doge งในฤดูแล้ง คำบอกรักว่าเป็นวันที่สดใส บทสนทนาระหว่างทาง โอ ละลาย ค กทุ่งนาเต็มไปด้วยข้าวฟ่าง และการสนทนาก็อยู่ที่จิตใจ
วัฒนธรรมการพูดและการเขียน
แบบฝึกหัดที่ 13 - หน้า 12
อธิบายให้กันและกันว่าการพูดและการเขียนคืออะไร ภาษาพูดใช้เมื่อใดและที่ไหน? ภาษาเขียนเหรอ?
เติมประโยคให้สมบูรณ์
วาจาวาจาก็คือวาจานั่นเอง เสียงสนทนาระหว่างคู่สนทนาทางวิทยุโทรทัศน์- คำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรก็คือคำพูดนั่นเอง สามารถดูได้ในหนังสือวารสาร คำชี้แจง จดหมาย สมุดบันทึก.
คำให้เลือก: เสียงในการสนทนาระหว่างคู่สนทนา ทางวิทยุโทรทัศน์ สามารถดูได้ในหนังสือ นิตยสาร คำชี้แจง จดหมาย สมุดบันทึก
แบบฝึกหัดที่ 14 - หน้า 13
อ่านบทกวีของ S. Marshak เรื่อง "เขาเหม่อลอยมาก" ทำไมพวกเขาถึงเข้าใจยาก? ขีดเส้นใต้คำในคำพูดของคนเหม่อลอยที่ไม่ได้อยู่ในภาษาของเรา เขียนคำเหล่านี้ให้ถูกต้อง
เกวียนที่รัก! รถม้าที่รัก เรียนท่านหนึ่ง!ไม่ว่ายังไงก็ต้องออกไปข้างนอก เป็นไปได้ไหมโดยรถราง วอคไซหยุด?
มาเขียนคำที่ขีดเส้นใต้ให้ถูกต้อง
คนขับรถเคารพ รถราง สถานี
แบบฝึกหัดที่ 15 - หน้า 13
ภาษาปากและภาษาเขียนมีคุณสมบัติอะไรบ้าง? บุคคลที่เพาะเลี้ยง- ใส่ใจกับคำที่จะเลือก เติมประโยคให้สมบูรณ์
คนมีวัฒนธรรมพูด (อย่างไร?) อย่างเข้าใจ ผู้เพาะเลี้ยงเขียน (อย่างไร) โดยไม่มีข้อผิดพลาด
คำให้เลือก: ดัง, สบาย ๆ, สงบ, สุภาพ, มีความสามารถ, งดงาม, ปราศจากข้อผิดพลาด, ชัดเจน, เข้าใจได้, อ่านง่าย.
คู่มือนี้นำเสนอการพัฒนาบทเรียนสำหรับหลักสูตร “ภาษารัสเซีย” สำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 สถาบันการศึกษาถึง UMK L\F คลีมาโนวา และคณะ ระบบการศึกษา“มุมมอง” ตรงตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาทั่วไปในระดับประถมศึกษา คู่มือประกอบด้วยการวางแผนเฉพาะเรื่องของหลักสูตรและบันทึกบทเรียนโดยละเอียด เพื่อให้มั่นใจว่าการศึกษาภาษาแม่แบบองค์รวมผ่านการใช้การสื่อสาร หลักการทางปัญญากิจกรรมการเรียนรู้และความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียน
สิ่งพิมพ์นี้ส่งถึงครู ชั้นเรียนประถมศึกษาสถาบันการศึกษา นักศึกษา มหาวิทยาลัยการสอนในวิทยาลัย นักศึกษา และพีซี
โลกแห่งการสื่อสารซ้ำ - เรียนรู้ใหม่
บทที่ 1 คู่สนทนา
วัตถุประสงค์: เพื่อสรุปความรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับหน้าที่พื้นฐานของการสื่อสาร พัฒนาความสามารถในการดำเนินบทสนทนาตามภาพวาดและประสบการณ์ชีวิตของเด็ก
ผลลัพธ์ตามแผน: นักเรียนจะได้เรียนรู้การสรุปเกี่ยวกับความสำคัญของการสื่อสารในชีวิตมนุษย์ ค้นพบและกำหนดปัญหาทางการศึกษา ประเมินความถูกต้องของการกระทำ ควบคุมการกระทำของคุณ
อุปกรณ์ : การ์ดงาน.
ความคืบหน้าของบทเรียน
I. ช่วงเวลาขององค์กร
ครั้งที่สอง ทำงานในหัวข้อของบทเรียน
1. ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับตำราเรียน
- ก่อนที่คุณจะเป็นตำราเรียนภาษารัสเซียเล่มใหม่ ตั้งชื่อผู้แต่งตำราเรียน ชื่อเต็มและนามสกุลของผู้แต่งระบุไว้ที่หน้าสุดท้ายของสิ่งพิมพ์ (Klimanova Lyudmila Fedorovna, Babushkina Tatyana Vladimirovna.)
- เรา. 3 อ่านคำปราศรัยให้นักเรียนของศาสตราจารย์ Samovarov
ดาวน์โหลดฟรี e-bookในรูปแบบที่สะดวกรับชมและอ่าน:
ดาวน์โหลดหนังสือ การพัฒนาบทเรียนในภาษารัสเซีย ชั้นประถมศึกษาปีที่ 3, Vasilyeva N.Yu., Yatsenko I.F., 2014 - fileskachat.com ดาวน์โหลดฟรีรวดเร็วและฟรี
- ภาษารัสเซีย ชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 สมุดงานหมายเลข 1 Mityushina L.D., Khamraeva E.A., 2014
- ภาษารัสเซีย ชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 สมุดงานหมายเลข 2 สำหรับหนังสือเรียน "ภาษารัสเซีย", Mityushina L.D., Khamraeva E.A., 2014
- ภาษารัสเซีย ชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 สมุดบันทึกสำหรับงานอิสระหมายเลข 2 Baykova T.A. 2014
หนังสือเรียนและหนังสือดังต่อไปนี้:
- ภาษารัสเซีย ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 ความลับของเสียงและตัวอักษร Antipova M.B. 2555
- คู่มือปฏิบัติสำหรับการสอนเด็กให้อ่าน Uzorova O.V., Nefedova E.A., 2014
- วิธีการเรียนรู้การเขียนเรียงความบรรยาย การอ้างอิงและสื่อการสอนเกี่ยวกับภาษารัสเซีย เกรด 5-9 การวางแผนบทเรียน Truntseva T.N. 2550
ที่มาของวันในสัปดาห์ในงานมอบหมายบทเรียนภาษาเยอรมัน
ทฤษฎีไซโครเมทริกแห่งเชาวน์ปัญญา ทฤษฎีเชาวน์ปัญญาที่ถือว่าระดับเชาวน์ปัญญา
เกิดอะไรขึ้นกับบุคคลหลังความตายในมุมมองทางวิทยาศาสตร์ อะไรเกิดขึ้นหลังจากการเสียชีวิตของบุคคลนั้นเป็นวิทยาศาสตร์