เปิดเผยคำถามทั่วไปเกี่ยวกับการสอนเล่าเรื่องสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน ประเด็นทั่วไปของวิธีการสอนการเล่าเรื่อง

วางแผน

การแนะนำ

1. ประเภทชุดภาพวาด ข้อกำหนดพื้นฐานที่นำเสนอโดยเทคนิคสำหรับการทาสีและการทำงานกับมัน

2. วิธีการสอนการเล่าเรื่องจากภาพ โครงสร้างบทเรียน ปัญหาการเรียนรู้

3. ทำสรุปบทเรียนในหัวข้อ

บทสรุป

อ้างอิง

การแนะนำ

เพื่อให้เชี่ยวชาญหลักสูตรของโรงเรียนได้สำเร็จ ผู้สำเร็จการศึกษาระดับอนุบาลจะต้องพัฒนาความสามารถในการแสดงความคิด สร้างบทสนทนา และเรียบเรียงอย่างสอดคล้องกัน เรื่องสั้นในหัวข้อเฉพาะ แต่เพื่อที่จะสอนสิ่งนี้ได้ จำเป็นต้องพัฒนาคำพูดในด้านอื่น: ขยาย คำศัพท์, นำขึ้นมา วัฒนธรรมเสียงคำพูดและรูปแบบโครงสร้างไวยากรณ์

ปัญหาพัฒนาการพูดที่สอดคล้องกันในเด็กเป็นที่รู้จักกันดีในคนจำนวนมาก อาจารย์ผู้สอน: นักการศึกษา ผู้เชี่ยวชาญ นักจิตวิทยา

เป็นที่ทราบกันมานานแล้วว่าเมื่อถึงวัยก่อนเรียนที่อายุมากขึ้น ระดับการพูดของเด็กจะมีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญ ภารกิจหลักพัฒนาการพูดที่สอดคล้องกันของเด็กใน ในวัยนี้คือการปรับปรุง คำพูดคนเดียว- ปัญหานี้แก้ไขได้ด้วยกิจกรรมการพูดประเภทต่างๆ: การเล่าซ้ำ งานวรรณกรรมรวบรวมเรื่องราวเชิงพรรณนาเกี่ยวกับวัตถุ วัตถุ และปรากฏการณ์ทางธรรมชาติที่สร้างสรรค์ประเภทต่างๆ เรื่องราวที่สร้างสรรค์การเรียนรู้รูปแบบการพูด-การใช้เหตุผล (คำพูดอธิบาย หลักฐานคำพูด การวางแผนคำพูด) ตลอดจนการแต่งเรื่องราวจากรูปภาพ และชุดภาพโครงเรื่อง

เป้า ทดสอบงาน– พิจารณาตามทฤษฎีและ พื้นฐานการปฏิบัติการสอนให้เด็กเล่าเรื่องจากภาพ

1 - ประเภทชุดภาพวาด ข้อกำหนดพื้นฐานที่นำเสนอโดยเทคนิคสำหรับการทาสีและการทำงานกับมัน

เมื่อเลือกภาพเรื่องราวเพื่อเล่าเรื่องจำเป็นต้องคำนึงว่าเด็ก ๆ สามารถเข้าถึงเนื้อหาเหล่านี้ได้และเชื่อมโยงกับชีวิตของโรงเรียนอนุบาลและกับความเป็นจริงโดยรอบ

สำหรับเรื่องราวโดยรวมจะมีการเลือกภาพวาดที่มีเนื้อหาเพียงพอ: ภาพหลายภาพซึ่งพรรณนาหลายฉากในพล็อตเดียว ในซีรีส์ที่ตีพิมพ์สำหรับโรงเรียนอนุบาล ภาพวาดดังกล่าว ได้แก่ "Winter Fun", "Summer in the Park" เป็นต้น

ในการสอนการเล่าเรื่อง จะใช้สื่อภาพที่หลากหลาย ดังนั้นในห้องเรียนจึงมีการใช้ภาพวาดที่นำเสนอเป็นชุดซึ่งแสดงถึงการกระทำที่กำลังดำเนินอยู่ ภาพวาดจากซีรีส์ "เราเล่น" (โดย E. Baturina), "ทันย่าของเรา" (โดย O. I. Solovyova) และ "ภาพวาดเพื่อพัฒนาการพูดและขยายความคิดของเด็กในปีที่สองและสามของชีวิต" (โดย E. I. Radina) ใช้กันอย่างแพร่หลายและ V.A. Ezikeeva) และอื่น ๆ

เด็กๆ อาศัยรูปภาพที่แสดงให้เห็นตามลำดับ เรียนรู้ที่จะสร้างเรื่องราวที่สมบูรณ์อย่างมีเหตุผล ซึ่งท้ายที่สุดแล้วจะกลายเป็นการเล่าเรื่องที่สอดคล้องกัน ใช้สำหรับออกกำลังกายด้วย เอกสารประกอบคำบรรยายเช่น รูปภาพวัตถุที่เด็กแต่ละคนได้รับในชั้นเรียน

เพื่อการจัดระบบความรู้และแนวคิดที่เป็นระบบมากขึ้น ขอแนะนำให้จัดกลุ่มรูปภาพตามวัตถุรูปภาพ เช่น สัตว์ป่าและสัตว์เลี้ยง ผัก ผลไม้ ผลเบอร์รี่ จาน เฟอร์นิเจอร์ เสื้อผ้า ฯลฯ

ข้อกำหนดทั่วไปเพื่อจัดงานจิตรกรรม:

1. แนะนำให้ดำเนินการสอนเด็ก ๆ ให้เล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์จากรูปภาพ โดยเริ่มจากชั้นอนุบาล 2 รุ่นน้องที่ 2

2. เมื่อเลือกพล็อตจำเป็นต้องคำนึงถึงจำนวนวัตถุที่วาด: ยิ่งเด็กอายุน้อยก็ควรแสดงวัตถุน้อยลงในภาพ

3. หลังจากเกมแรก รูปภาพจะถูกทิ้งไว้ในกลุ่มตลอดระยะเวลาของชั้นเรียน (สองถึงสามสัปดาห์) และอยู่ในมุมมองของเด็กตลอดเวลา

4. เกมสามารถเล่นเป็นกลุ่มย่อยหรือแยกเดี่ยวก็ได้ อย่างไรก็ตาม เด็กทุกคนไม่จำเป็นต้องผ่านทุกเกมด้วยภาพที่กำหนด

5. แต่ละขั้นตอนของการทำงาน (ชุดเกม) ควรถือเป็นระดับกลาง ผลลัพธ์ของเวที: เรื่องราวของเด็กโดยใช้เทคนิคทางจิตเฉพาะ

บทเรียนการวาดภาพมีความสำคัญในการสอนการเล่าเรื่อง

ใน โรงเรียนอนุบาลกิจกรรมดังกล่าวมีสองประเภท: การดูภาพวาดพร้อมบทสนทนาเกี่ยวกับพวกเขา และเด็ก ๆ เขียนเรื่องราวตามเนื้อหาของภาพวาด

ในระยะแรกเด็กก่อนวัยเรียนจะเชี่ยวชาญเป็นหลัก คำพูดโต้ตอบ: เรียนรู้ที่จะฟังคำถามของครู ตอบ ถาม ส่วนหลังมีส่วนช่วยในการพัฒนาคำพูดคนเดียว: เด็ก ๆ จะได้รับทักษะในการแต่งเรื่องราวซึ่งทุกส่วนมีความสัมพันธ์กันในเชิงบริบทรวมกันอย่างมีเหตุผลและทางวากยสัมพันธ์

เพื่อให้สอดคล้องกับ “โครงการการศึกษาระดับอนุบาล” จึงมีชั้นเรียนชมภาพวาดในทุกกลุ่มอายุ แต่ถ้าเด็กที่อายุน้อยกว่าและวัยกลางคนเรียนรู้ที่จะอธิบายรูปภาพตามคำถามของครู ในกลุ่มผู้อาวุโสและกลุ่มเตรียมการสำหรับโรงเรียน ความสนใจหลักคือการเล่าเรื่องอย่างอิสระ

มองภาพเด็กน้อยก็พูดตลอดเวลา ครูต้องสนับสนุนการสนทนาของเด็ก ต้องพูดกับเด็กเอง และชี้นำความสนใจและภาษาของพวกเขาผ่านคำถามนำ”

ดังนั้นการดูภาพจึงส่งเสริมให้เด็กมีส่วนร่วมในกิจกรรมการพูด กำหนดธีมและเนื้อหาของเรื่อง และการวางแนวคุณธรรม

ระดับของการเชื่อมโยงกัน ความถูกต้อง และความสมบูรณ์ของเรื่องราวส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับว่าเด็กรับรู้ เข้าใจ และมีประสบการณ์กับสิ่งที่ปรากฎอย่างถูกต้องเพียงใด โครงเรื่องและภาพของภาพมีความชัดเจนและสำคัญทางอารมณ์เพียงใดสำหรับเขา

ด้วยการถ่ายทอดสิ่งที่ปรากฎในภาพในเรื่อง เด็กเรียนรู้ที่จะเชื่อมโยงคำกับสื่อที่รับรู้ด้วยสายตาด้วยความช่วยเหลือจากครู เขาเริ่มให้ความสำคัญกับการเลือกคำ เรียนรู้ในทางปฏิบัติว่าการกำหนดคำนั้นสำคัญเพียงใด เป็นต้น

ในการสอนให้เด็กเล่าเรื่องจากภาพ เป็นเรื่องปกติที่จะต้องแยกแยะหลายขั้นตอน ในวัยเด็กจะมีการดำเนินการขั้นเตรียมการซึ่งมีจุดมุ่งหมายเพื่อเพิ่มคุณค่าคำศัพท์กระตุ้นคำพูดของเด็ก ๆ สอนให้พวกเขาดูภาพและตอบคำถามของครู

ในวัยก่อนวัยเรียนตอนกลาง เด็กจะได้รับการสอนให้เขียนเรื่องราวที่บรรยายตามหัวข้อเรื่องและโครงเรื่อง โดยเริ่มจากคำถามของครูก่อน จากนั้นจึงถามคำถามด้วยตนเอง

วัยก่อนวัยเรียนในวัยสูงอายุมีลักษณะพิเศษคือการพูดและกิจกรรมทางจิตของเด็กที่เพิ่มขึ้น ดังนั้นเด็กสามารถได้อย่างอิสระหรือด้วยความช่วยเหลือเล็กน้อยจากครูในการเขียนไม่เพียง แต่เป็นการบรรยายเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการเล่าเรื่องและคิดจุดเริ่มต้นและจุดสิ้นสุดของเนื้อเรื่องของภาพด้วย

2. วิธีการสอนการเล่าเรื่องจากภาพ โครงสร้างบทเรียน ปัญหาการเรียนรู้

โดยเฉพาะการเล่าเรื่องผ่านภาพ ดูซับซ้อนกิจกรรมการพูดสำหรับเด็ก ปัญหาในการจัดกิจกรรมดังกล่าวคือ เด็กจะต้องฟังเรื่องราวจากภาพเดียว เริ่มจากครู (ตัวอย่าง) ก่อนแล้วจึงฟังจากเพื่อน เนื้อหาของเรื่องเกือบจะเหมือนกัน เฉพาะจำนวนข้อเสนอและการขยายเท่านั้นที่แตกต่างกัน เรื่องราวของเด็กต้องทนทุกข์ทรมานจากความขาดแคลน (ประธาน - ภาคแสดง) การมีคำซ้ำ และการหยุดชั่วคราวระหว่างประโยคเป็นเวลานาน แต่ข้อเสียหลักคือเด็กไม่ได้สร้างเรื่องราวของตัวเอง แต่ทำซ้ำเรื่องก่อนหน้าโดยมีการตีความน้อยมาก ในบทเรียนหนึ่ง ครูสามารถสัมภาษณ์เด็กได้เพียง 4-6 คน ในขณะที่ที่เหลือเป็นผู้ฟังที่ไม่โต้ตอบ

อย่างไรก็ตาม เป็นการยากที่จะโต้แย้งว่าเด็กควรจะสามารถเล่าเรื่องจากรูปภาพของโรงเรียนได้ ดังนั้นงานประเภทนี้จะต้องดำเนินการและให้ผลลัพธ์ที่เป็นบวก

ความขัดแย้งที่เกิดขึ้นสามารถแก้ไขได้โดยใช้วิธีการเล่นเกมสอนการเล่าเรื่องจากภาพ รวมถึงวิธีการแต่งปริศนาโดยเอ.เอ. Nesterenko และด้วย วิธีการดัดแปลงการพัฒนาจินตนาการและองค์ประกอบของทฤษฎีการแก้ปัญหา ปัญหาการประดิษฐ์(ทริซ). ด้วยแนวทางนี้ รับประกันผลลัพธ์ได้อย่างแน่นอน นั่นคือความสามารถในการเขียนเรื่องราวที่สร้างสรรค์โดยอิงจากรูปภาพโดยมีฉากหลังเป็นความสนใจอย่างต่อเนื่องของเด็กก่อนวัยเรียนในกิจกรรมประเภทนี้ มีเรื่องราวสองประเภทตามภาพ

1. เรื่องราวเชิงพรรณนา

เป้าหมาย: การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันโดยอาศัยการแสดงสิ่งที่เห็น

สายพันธุ์ เรื่องราวเชิงพรรณนา:

การตรึงวัตถุที่ปรากฎในภาพและความสัมพันธ์เชิงความหมาย

คำอธิบายของภาพวาดเป็นการเปิดเผยหัวข้อที่กำหนด

คำอธิบายโดยละเอียดของวัตถุเฉพาะ

คำอธิบายด้วยวาจาและการแสดงออกของสิ่งที่แสดงโดยใช้การเปรียบเทียบ ( ภาพบทกวีคำอุปมาอุปไมย การเปรียบเทียบ ฯลฯ)

2. การเล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์จากภาพ (เพ้อฝัน)

เป้าหมาย: เพื่อสอนเด็ก ๆ ให้แต่งเรื่องราวแฟนตาซีที่สอดคล้องกันโดยอิงจากสิ่งที่ปรากฎ

ประเภทของเรื่องราว:

การเปลี่ยนแปลงเนื้อหาที่ยอดเยี่ยม

เรื่องราวในนามของวัตถุที่แสดง (เป็นตัวแทน) ที่มีลักษณะที่กำหนดหรือเลือกอย่างอิสระ

รูปแบบที่สมเหตุสมผลที่สุดในการสอนการเล่าเรื่องสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนคือเกมการสอนซึ่งมีโครงสร้างบางอย่าง: งานสอน กฎของเกม และการกระทำของเกม

วิธีหนึ่งในการวางแผนข้อความที่สอดคล้องกันอาจเป็นเทคนิคการสร้างแบบจำลองด้วยภาพ

การใช้เทคนิคการสร้างแบบจำลองด้วยภาพทำให้สามารถ:

· การวิเคราะห์สถานการณ์หรือวัตถุโดยอิสระ

·การพัฒนาการกระจายอำนาจ (ความสามารถในการเปลี่ยนจุดเริ่มต้น)

· การพัฒนาแผนและแนวคิดสำหรับผลิตภัณฑ์ในอนาคต

ในกระบวนการสอนคำพูดเชิงพรรณนาที่สอดคล้องกัน การสร้างแบบจำลองทำหน้าที่เป็นวิธีหนึ่งในการวางแผนคำพูด ในขณะที่ใช้เทคนิคการสร้างแบบจำลองด้วยภาพ เด็กๆ จะคุ้นเคย แบบกราฟิกให้ข้อมูล-แบบ.

ในขั้นเริ่มต้นของการทำงาน สิ่งต่อไปนี้จะใช้เป็นสัญลักษณ์ตัวยึด: รูปทรงเรขาคณิตรูปร่างและสีคล้ายกับสิ่งของที่ถูกแทนที่ ตัวอย่างเช่น สามเหลี่ยมสีเขียวคือต้นคริสต์มาส วงกลมสีเทาคือหนู เป็นต้น ในระยะต่อมา เด็กจะเลือกตัวสำรองโดยไม่คำนึงถึง สัญญาณภายนอกวัตถุ. ในกรณีนี้ พวกเขามุ่งเน้นไปที่คุณลักษณะเชิงคุณภาพของวัตถุ (ชั่วร้าย ใจดี ขี้ขลาด ฯลฯ) เพื่อเป็นแบบจำลองของข้อความที่สอดคล้องกัน สามารถนำเสนอแถบวงกลมหลากสีได้ - คู่มือ "Logical Kid"
องค์ประกอบของแผนผังเรื่องตามการวาดภาพทิวทัศน์สามารถเป็นภาพเงาของวัตถุได้ ทั้งที่ปรากฏอย่างชัดเจนในภาพวาดและองค์ประกอบที่สามารถระบุได้โดย สัญญาณทางอ้อม.

แบบจำลองคำพูดที่มองเห็นได้ทำหน้าที่เป็นแผนการที่ทำให้มั่นใจว่าเรื่องราวของเด็กมีความสอดคล้องและต่อเนื่องกัน

ข้อความที่สอดคล้องกันประเภทพิเศษคือเรื่องราวเชิงพรรณนาที่มีพื้นฐานมาจากการวาดภาพทิวทัศน์ เรื่องราวประเภทนี้เป็นเรื่องยากสำหรับเด็กโดยเฉพาะ หากในการเล่าเรื่องและแต่งเรื่องราวตามภาพพล็อตองค์ประกอบหลัก โมเดลภาพตัวละครเป็นวัตถุที่มีชีวิต จากนั้นในภาพวาดทิวทัศน์ อักขระเหล่านั้นจะหายไปหรือมีความหมายรอง

ใน ในกรณีนี้วัตถุธรรมชาติทำหน้าที่เป็นองค์ประกอบของโมเดลเรื่องราว เนื่องจากพวกมันมักจะคงที่ในธรรมชาติ ความสนใจเป็นพิเศษทุ่มเทให้กับการอธิบายคุณสมบัติของวัตถุเหล่านี้ งานเขียนภาพดังกล่าวสร้างขึ้นในหลายขั้นตอน:

· เน้นวัตถุสำคัญในภาพ

· การตรวจสอบและคำอธิบายโดยละเอียดเกี่ยวกับรูปลักษณ์และคุณสมบัติของแต่ละวัตถุ

· กำหนดความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุแต่ละชิ้นในภาพ

· รวมเรื่องเล็ก ๆ ไว้ในเรื่องเดียว

เพื่อเป็นแบบฝึกหัดเตรียมความพร้อมในการพัฒนาทักษะการเขียนเรื่องราวจากการวาดภาพทิวทัศน์ เราสามารถแนะนำงาน “Bring the Picture to Life” ได้ งานนี้ก็ประมาณนี้ ขั้นตอนการเปลี่ยนผ่านตั้งแต่การเขียนเรื่องตามโครงเรื่องไปจนถึงการเล่าเรื่องราวจากการวาดภาพทิวทัศน์ เด็ก ๆ จะได้รับรูปภาพที่มีวัตถุภูมิทัศน์ในจำนวนจำกัด (หนองน้ำ ฮัมม็อก เมฆ กก หรือบ้าน สวนผัก ต้นไม้ ฯลฯ) และรูปภาพขนาดเล็กของวัตถุมีชีวิต - "ภาพเคลื่อนไหว" ที่อาจปรากฏขึ้น ในองค์ประกอบนี้ เด็กๆ บรรยายถึงวัตถุในแนวนอน และสีสันและความมีชีวิตชีวาของเรื่องราวของพวกเขานั้นเกิดจากการรวมคำอธิบายและการกระทำของวัตถุที่มีชีวิตเข้าไปด้วย

ค่อยๆ เชี่ยวชาญคำพูดที่สอดคล้องกันทุกประเภทด้วยความช่วยเหลือของการสร้างแบบจำลอง เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะวางแผนคำพูดของพวกเขา

ในกลุ่มที่อายุน้อยกว่าที่สอง จะดำเนินการเฉพาะขั้นตอนการเตรียมการเรียนรู้ที่จะเล่าเรื่องราวจากรูปภาพเท่านั้น เด็กในวัยนี้ยังไม่สามารถเขียนคำอธิบายที่สอดคล้องกันได้อย่างอิสระ ดังนั้นครูจึงสอนพวกเขาโดยใช้คำถามเพื่อตั้งชื่อสิ่งที่วาดในภาพ เราสามารถพูดได้ว่าความสมบูรณ์และความสม่ำเสมอของการถ่ายทอดเนื้อหาของรูปภาพของเด็กนั้นถูกกำหนดโดยคำถามที่ถามเขาทั้งหมด คำถามของครูเป็นเทคนิคหลักในระเบียบวิธี ช่วยให้เด็ก ๆ กำหนดคุณสมบัติและคุณภาพของวัตถุได้แม่นยำที่สุด

ควรสังเกตว่าในทางปฏิบัติของโรงเรียนอนุบาลการจัดชั้นเรียนการสอนการเล่าเรื่องจากภาพทำให้เกิดปัญหาอย่างมาก สาเหตุหลักมาจากข้อผิดพลาดที่ครูทำในวิธีการจัดชั้นเรียนดังกล่าว ตัวอย่างเช่น เนื่องจากขาดการสนทนาเบื้องต้น เด็ก ๆ จึงไม่พร้อมที่จะรับรู้ภาพ และคำถามเช่น "ในภาพนี้วาดอะไร" หรือ “คุณเห็นอะไรในภาพนี้” พวกเขามักจะสนับสนุนให้เด็กๆ สุ่มรายการทุกสิ่งที่เข้ามาในขอบเขตการมองเห็นของพวกเขา คำถามติดตามผล: “คุณเห็นอะไรอีกในภาพนี้? แล้วอะไรอีกล่ะ?” รบกวนการรับรู้ภาพแบบองค์รวมและทำให้เด็กชี้ไปที่วัตถุที่บรรยายโดยไม่เชื่อมโยงข้อเท็จจริงหนึ่งไปยังอีกข้อเท็จจริงหนึ่ง นอกจากนี้ บางครั้งอาจเกิดขึ้นเมื่อเริ่มดูภาพเขียนที่มีธีม โครงเรื่อง และประเภทที่แตกต่างกัน ครูจะหันไปหาเด็ก ๆ ด้วยคำพูดเดียวกันทุกครั้ง: “ในภาพนั้นวาดอะไร?” คำถามนี้กลายเป็นคำถามเหมารวม ถูกเหมารวม ความสนใจของเด็กในกิจกรรมลดลง และคำตอบของพวกเขาในกรณีเช่นนี้มีลักษณะของการแจกแจงอย่างง่าย

บางครั้งเมื่อตรวจสอบภาพครูไม่ได้ระบุตั้งแต่แรกว่าอะไรคือสิ่งสำคัญและในขณะเดียวกันก็มีเสน่ห์ทางอารมณ์ ตัวอย่างเช่น เมื่อวิเคราะห์ภาพวาด "ฤดูใบไม้ร่วง" ครูจะดึงดูดความสนใจของเด็ก ๆ ว่าทันย่าแต่งตัวอย่างไร คุณต้องพูดคุยเกี่ยวกับเสื้อผ้าของฮีโร่ แต่ก่อนอื่นคุณควรกระตุ้นความสนใจของเด็ก ๆ ในตัวละครตัวนี้ การกระทำของเขา และความปรารถนาที่จะบอกเล่าเพิ่มเติมเกี่ยวกับเขา

จำเป็นอย่างยิ่งที่จะต้องคำนึงถึงประเด็นสุนทรพจน์ของครู: ควรมีความชัดเจน กระชับ และแสดงออก เนื่องจากงานจิตรกรรมที่มีอิทธิพลต่อเด็กด้วยภาพที่มองเห็นและมีสีสัน กำหนดให้ต้องพูดเป็นรูปเป็นร่างและอารมณ์

ดังนั้นครูจะต้องสอนให้เด็กรับรู้ภาพอย่างสม่ำเสมอและมีความหมายเพื่อเน้นสิ่งสำคัญที่ควรทราบ รายละเอียดที่สดใส- สิ่งนี้จะกระตุ้นความคิดและความรู้สึกของเด็ก เพิ่มพูนความรู้ และพัฒนา กิจกรรมการพูด.

ในกลุ่มกลางในชั้นเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดมีการใช้กันอย่างแพร่หลายภาพวาดที่ตีพิมพ์ในรูปแบบการศึกษา เครื่องช่วยการมองเห็นสำหรับโรงเรียนอนุบาล เป้าหมายของการสอนยังคงเหมือนเดิม - เพื่อสอนให้เด็กบรรยายสิ่งที่ปรากฎในภาพ อย่างไรก็ตาม เมื่ออายุสี่ถึงห้าปี กิจกรรมทางจิตและการพูดของเด็กจะเพิ่มขึ้น ทักษะการพูดจะดีขึ้น และด้วยเหตุนี้ ปริมาณของข้อความที่สอดคล้องกันจึงเพิ่มขึ้นบ้าง และความเป็นอิสระในการสร้างข้อความก็เพิ่มขึ้น ทั้งหมดนี้ทำให้สามารถเตรียมเด็กๆ ให้เขียนเรื่องราวเล็กๆ น้อยๆ ที่สอดคล้องกันได้ ในกลุ่มกลาง เด็กจะพัฒนาทักษะในการอธิบายภาพอย่างอิสระ ซึ่งจะพัฒนาและปรับปรุงในกลุ่มอายุมากกว่า

เช่นเคย เทคนิคหลักประการหนึ่งคือการถามคำถามจากครู คำถามควรถูกกำหนดในลักษณะที่เมื่อตอบคำถาม เด็กจะเรียนรู้ที่จะสร้างข้อความที่มีรายละเอียดและสอดคล้องกัน และไม่จำกัดตัวเองอยู่เพียงคำเดียวหรือสองคำ (คำตอบเพิ่มเติมอาจประกอบด้วยหลายประโยค) คำถามที่มีรายละเอียดมากเกินไปจะสอนให้เด็กตอบเพียงคำเดียว คำถามที่ไม่ได้ระบุไว้อย่างชัดเจนยังเป็นอุปสรรคต่อการพัฒนาทักษะการพูดของเด็กอีกด้วย โปรดทราบว่าข้อความที่ผ่อนคลายและเสรีช่วยให้เด็กแสดงความประทับใจต่อสิ่งที่พวกเขาเห็นได้ชัดเจนยิ่งขึ้น ดังนั้นเมื่อดูภาพเขียน คุณควรกำจัดทุกสิ่งที่อาจก่อให้เกิดข้อจำกัดในคำพูดของเด็ก และลดความเป็นธรรมชาติทางอารมณ์ การแสดงคำพูด.

สิ่งสำคัญมากคือต้องฝึกลูกของคุณให้มีความสามารถในการเขียนข้อความจากประโยคที่ประกอบด้วยประโยคง่ายๆ หลายประโยคอย่างมีจุดมุ่งหมาย ด้วยเหตุนี้ในระหว่างกระบวนการตรวจสอบ รูปภาพพล็อตขอแนะนำให้เน้นวัตถุบางอย่างเพื่ออธิบายโดยละเอียดโดยไม่ละเมิดความสมบูรณ์ของการรับรู้ในเวลาเดียวกัน ประการแรก ครูยกตัวอย่างเนื้อหาที่กลมกลืน กระชับ แม่นยำ และ ข้อความที่แสดงออก- เด็ก ๆ ด้วยความช่วยเหลือของคำถามและคำแนะนำจากครูพยายามรับมือกับคำอธิบายของวัตถุถัดไปโดยอาศัย ตัวอย่างคำพูด- ข้อความที่เกี่ยวข้องกับวัตถุใดวัตถุหนึ่งจะเข้าสู่การสนทนาเกี่ยวกับรูปภาพโดยรวมอย่างเป็นธรรมชาติ

ดังนั้น ในระหว่างชั้นเรียนวาดภาพ เด็กก่อนวัยเรียนจึงฝึกสร้างข้อความที่ประกอบด้วยประโยคหลายประโยครวมกันเป็นเนื้อหาเดียว พวกเขายังเรียนรู้ที่จะฟังเรื่องราวของครูจากรูปภาพอย่างตั้งใจ เพื่อที่ประสบการณ์ในการรับรู้เรื่องราวเชิงพรรณนาจะค่อยๆ เข้มข้นขึ้น ทั้งหมดนี้ไม่ต้องสงสัยเลยว่าเตรียมเด็ก ๆ สำหรับการแต่งเรื่องราวอย่างอิสระในขั้นตอนการศึกษาที่กำลังจะมาถึง - ในกลุ่มผู้อาวุโสและกลุ่มเตรียมการ

ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า เมื่อกิจกรรมของเด็กเพิ่มขึ้นและการพูดดีขึ้น โอกาสในการแต่งเรื่องราวตามรูปภาพอย่างอิสระก็เกิดขึ้น มันถูกตัดสินในชั้นเรียน ทั้งซีรีย์งาน: เพื่อปลูกฝังความสนใจให้เด็ก ๆ ในการแต่งเรื่องราวจากรูปภาพเพื่อสอนให้พวกเขาเข้าใจเนื้อหาของพวกเขาอย่างถูกต้อง พัฒนาความสามารถในการอธิบายสิ่งที่ปรากฎอย่างสอดคล้องและสม่ำเสมอ เปิดใช้งานและขยายคำศัพท์ของคุณ สอนคำพูดที่ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ ฯลฯ

ในกระบวนการสอนการเล่าเรื่องโดยใช้สื่อภาพวาด ครูใช้เทคนิคระเบียบวิธีที่หลากหลาย: การสนทนาเกี่ยวกับประเด็นสำคัญของโครงเรื่องที่ปรากฎ การรับคำพูดร่วม เรื่องราวโดยรวม ตัวอย่างคำพูด ฯลฯ

ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า เด็กๆ ที่รับรู้รูปแบบคำพูดจะเรียนรู้ที่จะเลียนแบบในลักษณะทั่วไป คำอธิบายของครูเผยให้เห็นส่วนที่ยากที่สุดหรือสังเกตเห็นได้น้อยกว่าของรูปภาพเป็นหลัก เด็ก ๆ แสดงออกถึงส่วนที่เหลือ เด็กในยุคนี้แต่งเรื่องจากรูปภาพที่โด่งดัง (โดยส่วนใหญ่รูปภาพจะพิจารณาในชั้นเรียนในกลุ่มกลาง) เพื่อให้การเล่าเรื่องประสบความสำเร็จ เซสชั่นชมภาพวาดจึงถูกจัดขึ้นสองถึงสามวันก่อนเซสชั่น กิจกรรมผสมผสานนี้เกิดขึ้นในช่วงครึ่งแรกของปีเป็นหลัก เมื่อเด็กๆ ได้รับประสบการณ์เบื้องต้นในการแต่งเรื่องราวจากรูปภาพอย่างอิสระ สิ่งนี้จะช่วยฟื้นความประทับใจที่พวกเขาได้รับก่อนหน้านี้และเปิดใช้งานคำพูด ช่วงการเล่าเรื่องเริ่มต้นด้วยการชมภาพวาดครั้งที่สอง ครูดำเนินการสนทนาสั้น ๆ ซึ่งเขากล่าวถึงประเด็นหลักของโครงเรื่อง

เพื่อให้เด็กเริ่มเล่าเรื่องอย่างมีจุดมุ่งหมายและมั่นใจมากขึ้น ครูจะถามคำถามที่ช่วยถ่ายทอดเนื้อหาของภาพตามลำดับเวลาและตรรกะและสะท้อนถึงสิ่งที่สำคัญที่สุด ตัวอย่างเช่น: “ใครกำลังเดินถือลูกบอล? อะไรอาจทำให้ลูกบอลบินหนีไป? ใครเป็นคนช่วยหญิงสาวรับลูกบอล” (อิงจากภาพวาด "The Ball Flew Away" จากซีรีส์ "ภาพวาดสำหรับโรงเรียนอนุบาล") ในตอนท้ายของการสนทนาสั้น ๆ ครูจะอธิบายงานคำพูดโดยเฉพาะและในรูปแบบที่เข้าถึงได้ (เช่นน่าสนใจ พูดถึงสาวที่ลูกบอลลอยไป) ในระหว่างบทเรียนครูใช้เทคนิควิธีการต่างๆ โดยคำนึงถึงทักษะการพูดที่เด็ก ๆ ได้พัฒนาไปแล้ว เช่น ในขั้นตอนการสอนการเล่าเรื่องบทเรียนจะจัดขึ้น (ที่จุดเริ่มต้นกลางหรือปลาย ปีการศึกษา- ตัวอย่างเช่น หากมีการจัดบทเรียนในช่วงต้นปีการศึกษา ครูก็สามารถใช้เทคนิคนั้นได้ การกระทำร่วมกัน- เขาเริ่มเรื่องตามภาพ จากนั้นเด็ก ๆ ก็ดำเนินต่อไปและจบ ครูสามารถให้เด็กก่อนวัยเรียนมีส่วนร่วมในเรื่องราวรวมซึ่งมีเด็กหลายคนแต่งขึ้นเป็นบางส่วน

เมื่อประเมินเรื่องราวครูจะสังเกตการปฏิบัติตามเนื้อหาของภาพ ความสมบูรณ์และถูกต้องในการถ่ายทอดสิ่งที่เห็น มีชีวิตชีวา คำพูดที่เป็นรูปเป็นร่าง- ความสามารถในการย้ายจากส่วนหนึ่งของเรื่องไปยังอีกเรื่องหนึ่งอย่างมีเหตุผลและสม่ำเสมอ ฯลฯ นอกจากนี้เขายังสนับสนุนให้เด็ก ๆ ฟังสุนทรพจน์ของสหายอย่างตั้งใจ ในแต่ละบทเรียน เด็กๆ จะได้เรียนรู้ที่จะเจาะลึกเนื้อหาของรูปภาพ และแสดงให้เห็นถึงกิจกรรมและความเป็นอิสระมากขึ้นเมื่อแต่งเรื่องราว ทำให้สามารถรวมงานสองประเภทไว้ในบทเรียนเดียว: การดูภาพใหม่และการเขียนเรื่องราวจากภาพนั้น

ในโครงสร้างของบทเรียนการวาดภาพ การเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการเล่าเรื่องถือเป็นสิ่งสำคัญ การฝึกพูดของเด็กก่อนวัยเรียน - การเล่าเรื่อง - มุ่งเน้นไปที่หลัก เวลาเรียน- การประเมินความสมบูรณ์ของงานจะรวมอยู่ในโครงสร้างของบทเรียนแบบออร์แกนิก

ในกลุ่มก่อนวัยเรียน รูปภาพยังคงใช้กันอย่างแพร่หลายในการสอนการเล่าเรื่อง ตลอดทั้งปีการศึกษา อยู่ระหว่างดำเนินการเพื่อปรับปรุงและรวบรวมทักษะการพูด เมื่อกำหนดงาน จะคำนึงถึงประสบการณ์ที่ได้รับมาก่อนหน้านี้และระดับของเด็กด้วย การพัฒนาคำพูด- ข้อกำหนดสำหรับเรื่องราวของเด็กเพิ่มขึ้นในแง่ของเนื้อหา ลำดับการนำเสนอเชิงตรรกะ ความถูกต้องของคำอธิบาย การแสดงออกของคำพูด ฯลฯ เด็กเรียนรู้ที่จะอธิบายเหตุการณ์ ระบุสถานที่และเวลาของการกระทำ ประดิษฐ์เหตุการณ์ที่เกิดขึ้นก่อนและหลังเหตุการณ์ที่ปรากฎในภาพอย่างอิสระ ส่งเสริมให้มีความสามารถในการฟังสุนทรพจน์ของเพื่อนร่วมงานและแสดงการตัดสินคุณค่าเบื้องต้นเกี่ยวกับเรื่องราวของพวกเขา

ในระหว่างบทเรียน เด็กๆ จะพัฒนาทักษะด้านข้อต่อ กิจกรรมการศึกษา: ดูภาพร่วมกันและแต่งเรื่องราวโดยรวม การเปลี่ยนจากการดูภาพมาเป็นการเขียนเรื่อง - ส่วนสำคัญชั้นเรียนในระหว่างที่ครูให้คำแนะนำเกี่ยวกับลักษณะโดยรวมของการปฏิบัติงานด้านการพูดและร่างแผนสำหรับเรื่อง: “ มาเริ่มเขียนเรื่องราวจากรูปภาพเกี่ยวกับความบันเทิงในฤดูหนาวสำหรับเด็กกันดีกว่า คุณจะพูดสลับกัน: คนหนึ่งเริ่มเรื่อง และอีกคนพูดต่อและจบ ก่อนอื่น เราต้องคุยกันก่อนว่าวันนั้นเป็นวันที่ผู้ชายไปเดินเล่น จากนั้นก็พูดถึงเด็กๆ ที่เลื่อนลงมาจากเนินเขา ปั้นตุ๊กตาหิมะ เล่นสเก็ตและเล่นสกี” ตามคำร้องขอของครู เด็กคนหนึ่งจะทำซ้ำลำดับการนำเสนอเนื้อหาอีกครั้ง จากนั้นเด็กก่อนวัยเรียนก็เริ่มร่วมกันแต่งเรื่อง เด็ก ๆ รับมือกับสิ่งนี้ได้ดี งานที่ยากลำบากเนื่องจากพวกเขากำลังเตรียมตัวสำหรับสิ่งนี้อย่างแข็งขันและนอกจากนี้พวกเขายังรู้สึกถึงการสนับสนุนและความช่วยเหลืออย่างต่อเนื่องจากครู (เขาแก้ไขผู้บรรยายแนะนำคำที่ถูกต้องให้กำลังใจ ฯลฯ ) ดังนั้นคุณภาพการแสดงของเด็กๆ จึงสะท้อนโดยตรงในการเตรียมการเล่าเรื่อง

เมื่อเด็กก่อนวัยเรียนได้รับประสบการณ์ในการรับรู้สื่อภาพและการเขียนเรื่องราว จึงเป็นไปได้ที่จะเพิ่มกิจกรรมและความเป็นอิสระในชั้นเรียนประเภทนี้

ในช่วงครึ่งหลังของปีการศึกษา โครงสร้างชั้นเรียนมีการเปลี่ยนแปลงบ้าง หลังจากชี้แจงธีมและเนื้อหาของภาพแล้ว ก็สามารถรวบรวมเรื่องราวได้ทันที คำถาม “ต้องทำอะไรให้เรื่องราวดีและน่าสนใจ” ครูให้เด็กศึกษาภาพอย่างละเอียด สิ่งนี้จะพัฒนาทักษะการสังเกตของพวกเขา เด็กๆ ส่วนใหญ่จะดูภาพด้วยตัวเองเพื่อเตรียมเรื่องราวต่างๆ ขณะเดียวกันอาจารย์ก็ถามคำถามและคำแนะนำ (“ควรพูดอะไรก่อน ควรพูดอะไรโดยละเอียดเป็นพิเศษ จบเรื่องอย่างไร ควรจำคำใดจึงจะพูดได้แม่นยำและน่าสนใจยิ่งขึ้น? ”) ช่วยให้พวกเขาระบุในภาพว่าเนื้อหามีความสำคัญ จำเป็น วางโครงร่างลำดับการนำเสนอ คิดเกี่ยวกับการเลือกคำ ก่อนอื่นครูเองก็ร่างแผนการสร้างเรื่องราวและเลือกเนื้อหาด้วยวาจา แต่เขาไม่รีบร้อนที่จะบอกเด็ก ๆ ถึงเวอร์ชันที่เสร็จแล้ว แต่แนะนำพวกเขาไปสู่ การตัดสินใจที่เป็นอิสระงาน สอนให้ริเริ่มในการเลือกข้อเท็จจริงสำหรับเรื่องราวเมื่อคิดถึงลำดับของการจัดเรียง

ภารกิจสำคัญอย่างหนึ่งคือการแต่งเรื่องปริศนาจากรูปภาพ เด็กสร้างข้อความในลักษณะที่จากคำอธิบายซึ่งไม่ได้ตั้งชื่อวัตถุเราสามารถเดาได้ว่าอะไรคือสิ่งที่วาดอยู่ในรูปภาพ หากนักเรียนพบว่าเป็นการยากที่จะแก้ปัญหานี้ เด็กจะทำการเพิ่มเติมคำอธิบายตามคำแนะนำของครู แบบฝึกหัดดังกล่าวพัฒนาความสามารถในการระบุตัวตนของเด็กได้มากที่สุด คุณสมบัติลักษณะคุณสมบัติและคุณภาพเพื่อแยกแยะสิ่งสำคัญจากสิ่งรองโดยบังเอิญและสิ่งนี้มีส่วนช่วยในการพัฒนาคำพูดที่มีความหมายมีน้ำใจและมีหลักฐานมากขึ้น

3. ทำสรุปบทเรียนในหัวข้อ

หัวข้อ: “การเขียนเรื่องราวจากภาพวาด “แมวกับลูกแมว”

วัตถุประสงค์: ฝึกแก้ปริศนา พัฒนาความสามารถในการตรวจสอบภาพและเหตุผลเกี่ยวกับเนื้อหาอย่างละเอียด (ด้วยความช่วยเหลือจากคำถามจากครู) พัฒนาความสามารถในการเขียนเรื่องราวที่มีรายละเอียดตามรูปภาพตามแผนงาน ฝึกเลือกคำที่มีความหมายใกล้เคียงกัน เลือกคำที่แสดงถึงการกระทำของวัตถุ พัฒนาความรู้สึกของการทำงานเป็นทีมและการแข่งขันที่ดี

วัสดุ: กระดาษ, ดินสอ, ลูกบอล, ขาตั้งสองอัน, กระดาษ Whatman สองอัน, ปากกาสักหลาด

ความคืบหน้า: วันนี้เราจะเรียนรู้การเขียนเรื่องราวจากรูปภาพเกี่ยวกับสัตว์เลี้ยง คุณจะพบว่าคุณกำลังพูดถึงสัตว์ชนิดใดเมื่อคุณแต่ละคนเดาปริศนาและร่างคำตอบอย่างรวดเร็ว ฉันจะเล่าปริศนาที่หูของคุณ

· กรงเล็บแหลมคม หมอนนุ่ม

· ขนปุย หนวดยาว;

· เสียงฟี้อย่างแมวๆ ตักนม

· ล้างตัวเองด้วยลิ้น ปิดจมูกเมื่ออากาศหนาว

· มองเห็นได้ดีในความมืด ร้องเพลงได้

· เธอมีการได้ยินที่ดีและเดินอย่างเงียบ ๆ

· สามารถโค้งหลังและเกาตัวเองได้

คุณได้รับคำตอบอะไร? ดังนั้นวันนี้เราจะมาเขียนเรื่องราวเกี่ยวกับแมวหรือเกี่ยวกับแมวกับลูกแมวกันดีกว่า

ดูแมวสิ.. อธิบายลักษณะที่ปรากฏของเธอ เธอเป็นยังไงบ้าง? (ใหญ่ปุย). ดูลูกแมวสิ คุณจะพูดอะไรเกี่ยวกับพวกเขาได้บ้าง? พวกเขาคืออะไร? (เล็กและฟูด้วย) ลูกแมวแตกต่างกันอย่างไร? มีอะไรแตกต่างเกี่ยวกับพวกเขา? (ลูกแมวตัวหนึ่งเป็นสีแดง ตัวที่สองเป็นสีดำ ตัวที่สามเป็นหลากสี) ถูกต้องพวกมันต่างกันที่สีขน ต่างกันอย่างไร? ดูว่าลูกแมวแต่ละตัวทำอะไร (ตัวหนึ่งกำลังเล่นลูกบอล ตัวที่สองกำลังนอนหลับ ตัวที่สามกำลังดูดนม) ลูกแมวทุกตัวเหมือนกันอย่างไร? (เล็กทั้งหมด) ลูกแมวมีความแตกต่างกันมาก ตั้งชื่อเล่นให้แมวและลูกแมวเพื่อที่คุณจะได้เดาจากพวกเขาว่าลูกแมวเป็นตัวละครแบบไหน

ลูกแมว: (พูดชื่อ) เล่น คุณจะพูดเกี่ยวกับเขาได้อย่างไร? (เล่น, กระโดด, กลิ้งลูกบอล). ลูกแมว: (พูดชื่อ) กำลังนอนหลับ คุณจะพูดได้อย่างไร? (หลับตา หลับตา พักผ่อน) และลูกแมวชื่อ: ตักนม คุณจะพูดแตกต่างออกไปได้อย่างไร? (ดื่มเลียกิน)

ฉันขอเชิญคุณยืนเป็นวงกลม ฉันจะผลัดกันขว้างลูกบอลให้คุณ และคุณจะเลือกคำตอบสำหรับคำถาม: “แมวทำอะไรได้บ้าง”

กลับมาที่ภาพกัน ฟังโครงร่างเพื่อช่วยคุณเขียนเรื่องราว

· ใครคือผู้ที่ปรากฎในภาพ? การดำเนินการเกิดขึ้นที่ไหน?

· ใครจะทิ้งตะกร้าลูกบอลไว้? แล้วเกิดอะไรขึ้นที่นี่?

· จะเกิดอะไรขึ้นเมื่อเจ้าของกลับมา?

พยายามใช้คำและสำนวนที่คุณใช้ในการดูภาพในเรื่อง

เด็ก ๆ ผลัดกันเขียนนิทาน 4-6 เรื่อง คนอื่นๆ เลือกว่าเรื่องราวของใครจะดีกว่ากัน และให้เหตุผลในการเลือก

ในตอนท้ายของบทเรียน ครูแนะนำให้แบ่งออกเป็นสองทีม แต่ละทีมมีขาตั้งของตัวเอง แต่ละทีมจะต้องการ เวลาที่แน่นอนวาดลูกแมวหรือแมวให้ได้มากที่สุด เมื่อถึงสัญญาณ สมาชิกในทีมจะผลัดกันวิ่งไปที่ขาตั้ง

สรุปบทเรียน

บทสรุป

เมื่อพัฒนาทักษะการพูดในเด็ก การพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์และการคิดของเด็กเป็นสิ่งสำคัญมาก เพิ่มพูนความรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น และพัฒนาความปรารถนาที่จะสร้างสรรค์และเปลี่ยนแปลงโลกให้ดีขึ้นในเด็ก การปฏิบัติงานเหล่านี้สำเร็จลุล่วงได้ด้วยการแนะนำเด็กให้รู้จักกับงานศิลปะและนิยาย ซึ่งส่งผลดีต่อความรู้สึกและจิตใจของเด็ก พัฒนาความเปิดกว้างและอารมณ์ความรู้สึกของเขา

ปัญหาในการสอนการเล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์ให้กับเด็กก่อนวัยเรียนจะแก้ไขได้จริงหากครูนำเสนอภาพใหม่ให้เด็ก ๆ แล้วทำงานร่วมกับพวกเขาอย่างตั้งใจ การดำเนินงานทางจิตโดยการวิเคราะห์ภาพในฐานะระบบอินทิกรัลและวัตถุแต่ละชิ้นที่ปรากฎบนภาพ

ปัญหาหลักในการจัดระเบียบและดำเนินงานด้วยการวาดภาพเป็น ทั้งระบบกับเด็กอายุ 4-7 ปี แสดงว่ายังไม่ได้พัฒนาทักษะการจำแนกและทักษะเชิงระบบในการทำงานกับวัตถุเฉพาะ ดังนั้นจึงจำเป็นต้องทำงานแบบขนานในทิศทางนี้กับวัตถุใด ๆ (ไม่จำเป็นต้องทั้งหมด) ที่ปรากฎในภาพเดียวกัน

อ้างอิง

1. Arushanova A.G. คำพูดและ การสื่อสารด้วยวาจาเด็ก ๆ : หนังสือสำหรับครูอนุบาล – อ.: โมไซกา-ซินเตซ, 1999.

2. เกอร์โบวา วี.วี. ชั้นเรียนพัฒนาการพูดในกลุ่มมัธยมศึกษาตอนต้น - อ.: การศึกษา, 2526.

3. Gusarova N.N. บทสนทนาในภาพ: ฤดูกาล – SPb.: DETSTVO-PRESS, 2001.

4. เอลคิน่า เอ็น.วี. การก่อตัวของการเชื่อมโยงคำพูดในเด็กอายุ 5 ปี: บทคัดย่อของผู้แต่ง diss....แคนด์ พล.อ. วิทยาศาสตร์ - ม., 2542.

5. โครอตโควา อี.พี. การสอนเด็กๆ อายุก่อนวัยเรียนการเล่าเรื่อง: คู่มือสำหรับครูสอนเด็ก สวน – อ.: การศึกษา, 2525.

6. โครอตโควา อี.พี. การสอนการเล่าเรื่องในโรงเรียนอนุบาล - ม., 2521.

7. การพัฒนาคำพูดสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน: คู่มือสำหรับครูอนุบาล สวน / เอ็ด. เอฟ โซกีนา. - ฉบับที่ 2, ฉบับที่. - อ.: การศึกษา, 2522.

8. ทาคาเชนโก ที.เอ. การสอนเด็กๆ ให้เล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์โดยใช้รูปภาพ: คู่มือสำหรับนักบำบัดการพูด – อ.: วลาดอส, 2549.

9. เปโตรวา ที.ไอ., เปโตรวา อี.เอส. เกมและกิจกรรมเพื่อพัฒนาการพูดของเด็กก่อนวัยเรียน เล่ม 1. กลุ่มจูเนียร์และกลาง – อ.: สำนักพิมพ์โรงเรียน, 2547.

10. ทิเคเยวา อี.ไอ. การพัฒนาคำพูดในเด็ก (วัยปฐมวัยและก่อนวัยเรียน): คู่มือสำหรับครูอนุบาล – อ.: การศึกษา, 2524.

11. ทิชเควิช ไอ.เอส. การพัฒนาคำพูดและความคิดสร้างสรรค์ในเด็กก่อนวัยเรียนสูงวัย//นวัตกรรมและการศึกษา การรวบรวมเอกสารการประชุม ซีรีส์ "Symposium" ฉบับที่ 29 เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: สมาคมปรัชญาเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, 2546

สถาบันงบประมาณเทศบาล

“ควบคุม การศึกษาก่อนวัยเรียน”

ผลงาน

ในหัวข้อ “การสอนเด็กให้เล่าเรื่อง”

สำหรับนักการศึกษา

บน สภาการสอน

เรียบเรียงโดยอาจารย์

MBDOU "โรงเรียนอนุบาล"

รุ่นพัฒนาการทั่วไป เบอร์ 38"

G.Sh. อูราซบาเอวา

นิซ เนกัมสค์

ร สาธารณรัฐตาตาร์สถาน

2558

การสอนให้เด็กบอกคือการสร้างคำพูดที่สอดคล้องกัน ในเด็กพัฒนาการของคำพูดที่สอดคล้องกันเกิดขึ้นในชั้นเรียนและในชีวิตประจำวัน

เทคนิคการสอนลูกเล่าเรื่อง:

1. ตัวอย่างคำพูด (เรื่อง) ของอาจารย์

2. โครงเรื่อง;

3. การเขียนเรื่องโดยรวม

4. เรียบเรียงเรื่องราวเป็นตอนๆ

5.คำถาม คำแนะนำเบื้องต้น แบบฝึกหัด

6. การสาธิตสื่อภาพ

7.ประเมินเรื่องราวของเด็กๆ

1. เรื่องตัวอย่าง- เป็นคำอธิบายสั้น ๆ ที่มีชีวิตชีวาของวัตถุหรือเหตุการณ์ที่เด็ก ๆ เข้าถึงได้เพื่อยืมเนื้อหาและรูปแบบ

เรื่องราวของครูเป็นแบบอย่างให้กับเด็กๆ ต้องมีคุณสมบัติดังต่อไปนี้: ความสอดคล้องกัน, เนื้อหา, ความสม่ำเสมอ นำเสนอเรื่องสั้นที่เข้าใจและน่าสนใจสำหรับเด็ก ในภาษาง่ายๆโดยไม่ต้องตกแต่งโดยไม่จำเป็น

เด็กอายุ 2-3 ปี – 5 ประโยค;

เด็กอายุ 3-5 ปี – 6-7 ประโยค;

เด็กอายุ 5-7 ปี – 12 ประโยค

มีความจำเป็นต้องแยกแยะ เรื่องราวการศึกษานักการศึกษาที่ตั้งใจให้เด็กๆ ได้ฟัง เพื่อขยายขอบเขตจากเรื่องตัวอย่าง - เทคนิคการสอนซึ่งมีจุดมุ่งหมายเพื่อเลียนแบบ

เรื่องราวตัวอย่างช่วยอำนวยความสะดวกในกระบวนการเรียนรู้เนื่องจากเด็กจะได้เห็นผลลัพธ์ที่เขาต้องบรรลุ นอกจากนี้ กลุ่มตัวอย่างยังกำหนดเนื้อหาโดยประมาณของเรื่องราวในอนาคตของเด็ก ปริมาณและลำดับการนำเสนอ และอำนวยความสะดวกในการเลือกพจนานุกรม

แบบจำลองนี้ใช้ในขั้นตอนแรกของการเรียนรู้ เช่นเดียวกับเมื่อทำงานใหม่ เพื่อช่วยผู้ที่ไม่สามารถบอกได้

นิทานตัวอย่างของครูสามารถเล่าซ้ำได้โดยเด็ก 1-2 คนที่เล่าเรื่องแย่ๆ ในขณะที่การเลียนแบบโดยตรงมีบทบาทเชิงบวก ทำให้เกิดกิจกรรมการพูด เราไม่ควรพยายามพูดซ้ำคำต่อคำ ในทางกลับกัน ควรส่งเสริมองค์ประกอบของความเป็นอิสระ

เทคนิคเรื่องตัวอย่างมักใช้ตอนเริ่มบทเรียน

รูปแบบของเทคนิคนี้ก็คือ ตัวอย่างบางส่วนใช้ในกระบวนการรวมความสามารถในการเล่าเรื่องหากเด็กมีปัญหาในการทำงานให้สำเร็จ เช่น คิดต้นเรื่อง เป็นต้น

ครูสามารถพูดซ้ำเรื่องราวทั้งหมดหรือบางส่วนตามความจำเป็นและในระหว่างบทเรียน และรวมไว้ในการประเมินคำตอบโดยละเอียด ตัวอย่างเช่น ในกลุ่มกลาง สิ่งนี้สามารถทำได้อย่างสนุกสนาน - ในนามของของเล่นที่อธิบายว่า: "อย่างที่นาตาชาบอกฉันเกี่ยวกับผมของฉันอย่างแน่นอน - ขาว นุ่ม ถักเป็นเปียหนา")

ตามที่ระบุไว้ข้างต้น เด็ก ๆ จะต้องแสดงให้เห็นไม่เพียงแต่ผลลัพธ์ของกิจกรรมการพูดที่อยู่ตรงหน้าพวกเขาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงวิธีการในการบรรลุเป้าหมายด้วย จึงนำตัวอย่างไปใช้ร่วมกับเทคนิคอื่นๆ , ซึ่งอธิบายไว้ว่าไม่อนุญาตให้คัดลอกและนำไปสู่งานสร้างสรรค์อิสระ

สามารถนำเสนอให้กับเด็ก ๆ ได้ เรื่องราวเวอร์ชันที่สอง - ตัวอย่างที่ซ้ำกันเมื่อเปรียบเทียบกับครั้งแรก รูปแบบทั่วไปของการสร้างการเล่าเรื่องจะเปิดเผยได้ชัดเจนยิ่งขึ้น ตัวอย่างเช่น ครูบรรยายของเล่นสองชิ้นที่แตกต่างกันและอธิบายตามลำดับ องค์ประกอบที่จำเป็นคำอธิบายเหล่านี้

2. โครงเรื่อง- นี่คือคำถามหลัก 2-3 ข้อ (ประเด็น) ที่กำหนดเนื้อหาและลำดับการนำเสนอ

เรื่องราวตัวอย่าง - เทคนิคที่ง่ายที่สุดการฝึกอบรม, โครงเรื่องก็ยากขึ้น- นี่เป็นเทคนิคที่สำคัญและมีการใช้บ่อยกว่าในชั้นเรียนการเล่าเรื่อง

โดยปกติ หลังจากหนึ่งหรือสองบทเรียนพร้อมเรื่องราวตัวอย่าง แผนจะกลายเป็นเทคนิคการสอนที่เป็นอิสระและเป็นผู้นำ

ครูแนะนำให้เด็กรู้จักแผนหลังข้อความ ธีมทั่วไปเรื่องราวตลอดจนธรรมชาติของพวกเขา (พูดอย่างชัดเจนว่าเกิดอะไรขึ้นในชีวิตหรือเขียนว่า "ไม่เป็นไปตามความจริง" - ประดิษฐ์เรื่องราวหรือเทพนิยาย ฯลฯ )

เพื่อให้เรื่องราวของเด็กมีความหลากหลาย ครูต้องเตรียมประเด็นแผนเพิ่มเติมไว้ล่วงหน้า ตัวอย่างเช่น เมื่อเด็กๆ บรรยายกลุ่มห้องของตนในโรงเรียนเตรียมอุดมศึกษา อาจเสนอแผนผังโดยประมาณดังนี้ 1. ห้องอยู่ชั้นใด? 2. เธอเป็นคนยังไง? 3. อะไรอยู่ในห้อง?

หากเด็กรับมือกับเนื้อหานี้อย่างมั่นใจ คุณสามารถถามคำถามใหม่เพิ่มเติมในบทเรียนเดียวกันได้หลังจากคำตอบสองหรือสามคำตอบ: 1. ใครเป็นคนรักษาความสะอาดห้อง? 2. คุณช่วยทำความสะอาดได้อย่างไร?

จำเป็นหรือไม่ที่จะต้องปฏิบัติตามแผนอย่างเคร่งครัด? ในกลุ่มกลาง ในระหว่างบทเรียนแรก คุณไม่สามารถขัดจังหวะคำพูดของเด็กได้ ในกรณีที่เบี่ยงเบนไปจากแผน อย่างไรก็ตาม คุณต้องค่อยๆ เริ่มชี้ให้เด็ก ๆ เห็นถึงความไม่สมบูรณ์ของเรื่องราว โดยเชิญชวนให้พวกเขาเสริมคำตอบของกันและกัน

ในขณะเดียวกัน ครูให้เด็กๆ ติดตามเรื่องราวของเพื่อน: เราควรพูดถึงเรื่องอะไรดีตอนนี้? จะบอกอะไรก่อนดีกว่าเพื่อให้ทุกคนเข้าใจ?

แผนตัวอย่างสำหรับเรื่องราวที่สร้างสรรค์ในหัวข้อ “ Kolya พาลูกแมวของเขาออกไปเดินเล่น”: “ ก่อนอื่นคุณต้องบอกรายละเอียดว่า Kolya มีลูกแมวแบบไหนจากนั้นสิ่งที่น่าสนใจเกิดขึ้นระหว่างการเดินเมื่อเด็กชายกำลังเดินกับลูกแมวของเขาและที่ จบ บอกว่าการเดินของ Kolya จบลงอย่างไร”

สิ่งนี้มีประโยชน์ในกลุ่มเตรียมอุดมศึกษา เทคนิคเพิ่มเติมในการทำซ้ำแผนโดยเด็ก:ครูโดยไม่ใช้คำว่า "แผน" เชิญชวนให้ทุกคนพูดในใจว่าพวกเขาจะพูดถึงอะไรและอย่างไรในตอนนี้ และเรียกเด็กหนึ่งหรือสองคนให้ตอบออกมาดัง ๆ) แผนควรมีการสื่อสารอย่างชัดเจน โดยแยกจุดหนึ่งออกจากอีกจุดหนึ่งด้วยการหยุดชั่วคราว

เพื่อให้เด็กๆสามารถแต่งนิทานตามแผนได้ง่ายขึ้นจึงถูกนำมาใช้ การทบทวนแผนโดยรวม- เทคนิคนี้ส่วนใหญ่ใช้ในขั้นแรกของการสอนให้เด็กๆ คิดนิทานจากรูปภาพหรือตามหัวข้อที่กำหนด

สาระสำคัญของเทคนิคนี้คืออะไร? ก่อนเริ่มงาน ครูจะพูดคุยกับเด็ก ๆ ในบางประเด็นของแผนโดยแสดงความหลากหลายที่เป็นไปได้ของเนื้อหาในเรื่องราวในอนาคตของพวกเขา ในจุดเดียวกันในแผน เช่น “เด็กชายเจอลูกแมวแบบไหน” ครูเชิญเด็กหลายๆ คนให้ตอบ โดยกระตุ้นให้แต่ละคนอธิบายลูกแมวในแบบของเขาเอง เพื่อจำได้ว่ามีแมวประเภทไหน . เทคนิคนี้สอนเด็กๆ ถึงกระบวนการที่ซับซ้อนในการสร้างเรื่องราวด้วยตนเอง

3. การเขียนเรื่องโดยรวม- เทคนิคนี้ใช้เป็นหลักในขั้นตอนแรกของการเรียนรู้การเล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์ ครูและเด็กๆ วิเคราะห์แผนการเล่าเรื่องที่สรุปไว้ล่วงหน้าตามลำดับ ฟังคำตอบของแต่ละคน อภิปรายว่าข้อใดประสบความสำเร็จมากที่สุด และครูย้ำว่าเป็นจุดเริ่มต้นของเรื่องราวในอนาคต จากนั้นจะมีการเลือกคำตอบที่ดีที่สุดสำหรับคำถามต่อๆ ไป และครูจะรวมวลีต่างๆ ให้เป็นเรื่องเล่าทั้งหมด รวมถึงประโยคของเขาเองด้วย โดยสรุป ครูเล่าเรื่องทั้งหมดซ้ำ แล้วเด็กคนหนึ่งก็ทำ

ข้อดีของเทคนิคนี้ก็คือว่า เด็กทุกคนมีส่วนร่วมในงานนี้อย่างแข็งขัน- อยู่ระหว่างดำเนินการ กิจกรรมร่วมกันพวกเขาได้รับ การแสดงภาพจินตนาการของพวกเขาค่อยๆ เป็นรูปเป็นร่างเกี่ยวกับความหมายของการสร้างเรื่องราวขึ้นมา แต่เทคนิคนี้ นอกจากนี้ยังมีข้อเสียเปรียบ: กิจกรรมการพูดของเด็กก่อนวัยเรียนจำกัดอยู่เพียงการเขียนวลีและการเลือกคำเท่านั้น พวกเขาแทบไม่ได้ฝึกฝนการพูดคนเดียวเลย นั่นเป็นเหตุผล การใช้งานข้างต้นมีจำกัด.

4. ในบางชั้นเรียนคุณสามารถใช้ การเขียนเรื่องทีละชิ้น- เทคนิคนี้ทำให้งานของนักเล่าเรื่องง่ายขึ้น เนื่องจากปริมาณงานลดลง ต้องขอบคุณเขาที่ทำให้บทเรียนมีความหลากหลาย น่าสนใจมากขึ้น และเนื้อหาของเรื่องราวก็เต็มอิ่มและลึกซึ้งยิ่งขึ้น นอกจากนี้ยังสามารถสอบถามได้ มากกว่าเด็ก.

มีการอธิบายภาพวาดเป็นบางส่วนซึ่งง่ายต่อการเน้นวัตถุบางอย่างโดยไม่ทำลายแผนโดยรวมเช่น "ไก่" (จากซีรีส์ "สัตว์ในบ้าน" ผู้แต่ง S. A. Veretennikova) (จากซีรีส์ "รูปภาพเพื่อการพัฒนา การแสดงคำพูดและการขยายของเด็กในปีที่สองและสามของชีวิต” ผู้เขียน E. I. Radina และ V. A. Ezikeeva) และคนอื่น ๆ

ขอแนะนำอย่างยิ่งจากประสบการณ์ของเด็กๆ แบ่งหัวข้อเรื่องออกเป็นหัวข้อย่อยจากนั้นเสนอแผนการเฉพาะสำหรับเด็กสำหรับแต่ละหัวข้อย่อย ตัวอย่างเช่น ครูพูดว่า: “เราจะพูดถึงเม่นของเรา แต่ไม่ใช่เกี่ยวกับทุกอย่างในคราวเดียว แต่ตามลำดับเพื่อที่เราจะจดจำทุกอย่างได้อย่างละเอียด ก่อนอื่น จำไว้ว่าเม่นถูกคลุมไว้ด้วยอะไร มีหน้าแบบไหน และเคลื่อนไหวอย่างไร” หลังจากรวบรวมคำอธิบายรูปลักษณ์ของสัตว์แล้ว ก็จะมีการอธิบายนิสัย อาหาร และกรงของมัน

5.สถานที่สำคัญ รับการต้อนรับ -คำแนะนำ- คำแนะนำสามารถส่งถึงเด็กทุกคนหรือเด็กคนเดียวก็ได้

คำแนะนำในการเล่าเรื่องควรจัดทำสั้นๆ เพียงเพื่อให้เด็กเข้าใจและจดจำได้อย่างถูกต้อง

ตัวอย่างคำแนะนำครูสำหรับเด็ก:

“บอกฉันหน่อยว่าคุณใช้เวลาช่วงวันหยุดวันที่ 1 พฤษภาคมอย่างไร คุณไปที่ไหน กับใคร คุณชอบอะไรมากที่สุด”

“เด็กๆ ในฤดูร้อนคุณและฉันมักจะไปเที่ยวป่า จำเหตุการณ์ที่น่าสนใจระหว่างการเดินดังกล่าวแล้วเล่าให้ฟัง”

การเล่าเรื่องตามคำแนะนำส่วนใหญ่จะฝึกในกลุ่มผู้อาวุโสและกลุ่มเตรียมการเมื่อเล่าให้เด็กฟังเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาเห็นหรือทำ รวมถึงในกรณีที่ไม่มีตัวอย่างเรื่องตามรูปภาพหรือในหัวข้อที่เสนอ

6. เมื่อสอนการเล่าเรื่องบางประเภทก็มีสถานที่ เทคนิคเช่นเด็กจบเรื่องเริ่มโดยอาจารย์ตามแผนที่เสนอแล้วไม่มีเลย

7. ช่วยพัฒนาจินตนาการของเด็กๆ คำใบ้ของตัวเลือกโครงเรื่องสถานการณ์ของการกระทำ ฯลฯ ครูใช้เทคนิคนี้เมื่อเผชิญกับความซ้ำซากจำเจและความยากจนในคำตอบของเด็ก ๆ

8. คำถามในการอบรมมีการเล่นการเล่าเรื่อง บทบาทรอง- ส่วนใหญ่แล้วจะถามหลังจากรวบรวมเรื่องราวแล้วเพื่อชี้แจงหรือเสริม ในกระบวนการเล่าเรื่อง ในกรณีที่เด็กเกิดข้อผิดพลาด ควรใช้คำหรือประโยคเป็นนัยเพื่อแก้ไขข้อผิดพลาด ซึ่งจะรบกวนความสอดคล้องของเรื่องราวน้อยกว่าคำถาม

9.การประเมินผลอีกด้วย เทคนิคการสอน- ใช้เพื่อให้แน่ใจว่าเด็กๆ เลียนแบบสิ่งที่ครูชมและหลีกเลี่ยงสิ่งที่เขาประณาม การประเมินควรไม่เพียงส่งผลต่อเด็กที่กำลังได้รับการประเมินเรื่องราวเท่านั้น แต่ยังรวมถึงเรื่องราวที่ตามมาของเด็กคนอื่นๆ ด้วย ดังนั้นการประเมินที่มอบให้หลังเลิกเรียนจึงไม่มีประโยชน์อย่างยิ่ง นอกจากนี้ เป็นเรื่องยากสำหรับเด็กที่จะจดจำข้อดีและข้อเสียของเรื่องราวทั้งหมดที่พวกเขาเคยได้ยินไว้ในความทรงจำ ควรคำนึงด้วยว่าเมื่อจบบทเรียนพวกเขาจะเหนื่อยและไม่สามารถเข้าใจคำแนะนำของครูได้

ไม่จำเป็นที่จะต้องใช้การประเมินอย่างละเอียดของแต่ละเรื่องเป็นเทคนิคการสอน แต่ในบางเรื่องก็จำเป็นต้องเน้นย้ำถึงข้อดีบางประการอย่างแน่นอน ดังนั้น คุณสามารถสังเกตสิ่งใหม่ๆ หรือมีคุณค่าโดยเฉพาะอย่างยิ่งในเนื้อหา ในรูปแบบ ในลักษณะการนำเสนอ (คำศัพท์ ความแรงของน้ำเสียง ท่าทาง ฯลฯ) การประเมินอาจเป็นทางอ้อมก็ได้ - ในรูปแบบของการเปรียบเทียบเรื่องราวของเด็กกับแบบจำลองพร้อมคำตอบที่ดีจากเพื่อน

10. บางครั้ง เด็กๆ มีส่วนร่วมในการวิเคราะห์เรื่องราวของเพื่อน. เทคนิคนี้ใช้ในกลุ่มก่อนวัยเรียนเนื่องจากเด็กอายุหกขวบสามารถสังเกตความสมบูรณ์ ความหมาย และคุณสมบัติอื่น ๆ ของเรื่องได้แล้ว

ดังนั้นวิธีการสอนการเล่าเรื่องจึงค่อนข้างหลากหลาย ครูและระเบียบวิธีช่วยให้ครูเลือกชุดเทคนิคชั้นนำและเทคนิคเพิ่มเติมสำหรับบทเรียนเฉพาะโดยพิจารณาจากระดับทักษะของเด็ก ความแปลกใหม่และความยากลำบากของงานด้านการศึกษา

ระหว่างการฝึก บางชนิดเรื่องราวยังใช้เทคนิคเพิ่มเติมเฉพาะอื่นๆ

โครงการสอนเด็กเล่าเรื่อง

เรื่องราวเชิงพรรณนา

เรื่องราวขึ้นอยู่กับภาพ

การบอกต่อ

พูดคุยหัวข้อต่างๆจาก ประสบการณ์ส่วนตัว

กลุ่มที่สองของวัยต้น (I กลุ่มจูเนียร์ 2-3 ปี)

WHO? อะไร มันทำอะไร? ที่?

ซับซ้อนมากขึ้น: คุณใส่ชุดอะไร, โชคของคุณคืออะไร, ใคร? ที่ไหน? เมื่อไร? ที่ไหน?

สำหรับคำถาม

กลุ่มจูเนียร์ที่สอง

ตัวอย่างผู้ใหญ่ เด็กๆ คุยกันเรื่องของเล่น

สำหรับคำถาม

ในรูปแบบการตอบคำถาม ร่วมเล่าขานกับอาจารย์

กลุ่มกลาง

หน้าที่ของผู้ใหญ่คือเตรียมเด็กให้เขียนเรื่องสั้นบรรยายอย่างอิสระ

เด็ก ๆ พัฒนาทักษะในการอธิบายภาพอย่างอิสระ

เพื่อฝึกเด็กให้มีความสามารถในการเล่าเรื่องราวจากเทพนิยายที่แสดงออกมากที่สุด

กลุ่มอาวุโส

รวมวัตถุตามกลุ่มลักษณะใช้คำที่มีรากเดียวกัน

เขียนเรื่องราวจากรูปภาพโดยมีการดำเนินการพัฒนาตามลำดับ เรื่องราวโดยรวม การเขียนเรื่องราวที่มีความหมาย ฟังคำพูดของสหายของคุณและเชิญเด็ก ๆ ให้ถามคำถามด้วยตนเอง

สามารถใช้สำนวนของตนเอง (คัดสรรมาอย่างดี) พัฒนาความสามารถในการคิดตอนจบเทพนิยายของคุณเอง

เกี่ยวกับตัวฉัน, เกี่ยวกับมิตรภาพ, เกี่ยวกับการเดินที่น่าสนใจ, เกม...

สามารถใช้คำถามและคำแนะนำจากอาจารย์ได้

กลุ่มเตรียมความพร้อมสำหรับโรงเรียน

คำอธิบายโดยละเอียดของวัตถุ เสริมเรื่องราวของเพื่อนฝูง อธิบายกลุ่มของวัตถุ (ทำจากอะไร)

สนับสนุนความถูกต้องของคำอธิบายและการแสดงออกของคำพูด การวิเคราะห์เชิงประเมินเรื่องราวจากเพื่อนร่วมงาน ช่วยสร้างแผนเรื่องราวและยึดตามนั้น

เรียนรู้ที่จะเล่าซ้ำโดยไม่ต้องได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่

ตัวเด็กเองก็อธิบายเหตุการณ์ที่เขากำลังพูดถึงโดยไม่มีคำถามหรือคำแนะนำจากผู้ใหญ่ พัฒนาทักษะการเขียน เรื่องสั้นในหัวข้อที่กำหนด

วรรณกรรม: โปรแกรม "ตั้งแต่แรกเกิดถึงโรงเรียน" ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva

E.P. Korotkova “ การสอนการเล่าเรื่องให้กับเด็กก่อนวัยเรียน”

การเล่าเรื่องของเด็กเป็นวิธีการสอนคำพูดที่สอดคล้องกัน- ผลงานของนักวิจัยแสดงให้เห็นถึงบทบาทของการเล่าเรื่องในการพัฒนาการเชื่อมโยงคำพูดของเด็ก และเผยให้เห็นถึงเอกลักษณ์ของการใช้เทคนิคในการสอนการพูดคนเดียวประเภทต่างๆ ระบุและทดสอบในทางปฏิบัติมานานหลายปี เทคนิคต่อไปนี้

เล่าเรื่องร่วมกัน- เทคนิคนี้เป็นการก่อสร้างร่วมกัน งบสั้นเมื่อผู้ใหญ่เริ่มประโยคและเด็กจบประโยค ใช้ในกลุ่มอายุน้อย ส่วนใหญ่อยู่ใน งานของแต่ละบุคคลและอยู่ตรงกลางกับเด็กๆทุกคน ครูทำมากที่สุด ฟังก์ชั่นที่ซับซ้อน– วางแผนคำสั่ง, กำหนดรูปแบบ, ตั้งชื่อจุดเริ่มต้นของประโยค, แนะนำลำดับ, วิธีการสื่อสาร (“ กาลครั้งหนึ่งมีหญิงสาวคนหนึ่ง วันหนึ่งเธอ และต่อเธอ”) การเล่าเรื่องร่วมกันผสมผสานกับการแสดงละครในโครงเรื่องต่างๆ เด็กๆ จะถูกนำไปสู่การแสดงด้นสดง่ายๆ ทีละน้อย

เรื่องราวตัวอย่าง- เป็นคำอธิบายสั้น ๆ ที่มีชีวิตชีวาเกี่ยวกับวัตถุหรือคำแถลงเหตุการณ์ที่เด็ก ๆ เลียนแบบและยืมได้

เรื่องตัวอย่างมีการใช้กันอย่างแพร่หลายมากที่สุดในช่วงเริ่มต้นของการศึกษาและมีจุดมุ่งหมายเพื่อให้เด็กเลียนแบบและยืม กลุ่มตัวอย่างจะบอกเด็กถึงเนื้อหาโดยประมาณ ลำดับและโครงสร้างของบทพูดคนเดียว ปริมาณของมัน ช่วยในการเลือกพจนานุกรม รูปแบบไวยากรณ์- ตัวอย่างแสดงผลโดยประมาณที่เด็กควรบรรลุ โดยควรเนื้อหาและรูปแบบที่สั้น เข้าถึงได้ และน่าสนใจ มีชีวิตชีวาและแสดงออกได้ ตัวอย่างควรออกเสียงอย่างชัดเจน ในระดับปานกลาง และดังเพียงพอ เนื้อหาในกลุ่มตัวอย่างต้องมีคุณค่าทางการศึกษา

กลุ่มตัวอย่างหมายถึงวิธีการสอนโดยตรงและใช้ในการเริ่มต้นบทเรียนและระหว่างหลักสูตรเพื่อแก้ไขเรื่องราวของเด็ก ในเวลาเดียวกัน ครูสนับสนุนองค์ประกอบของความเป็นอิสระของเด็ก แต่ในตอนแรกอนุญาตให้เลียนแบบแบบจำลองอย่างแท้จริง โดยเฉพาะอย่างยิ่งในกลุ่มที่อายุน้อยกว่าและระดับกลาง เพื่อพัฒนาความเป็นอิสระและความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก เรื่องตัวอย่างไม่ควรละเอียดถี่ถ้วน เช่น ครอบคลุมเนื้อหาทั้งหมดของรูปภาพหรือหัวข้อใดๆ รูปแบบดังกล่าวทำหน้าที่สนับสนุนการเล่าตอนอื่นๆ เป็นตัวอย่างเรื่องราวประเภทหนึ่ง มีการใช้ตัวอย่างบางส่วน - ตอนต้นหรือตอนท้ายของเรื่อง

การวิเคราะห์เรื่องตัวอย่างดึงดูดความสนใจของเด็ก ๆ สู่ลำดับและโครงสร้างของเรื่อง ขั้นแรก ครูจะอธิบายว่าเรื่องราวเริ่มต้นอย่างไร พูดในภายหลังอย่างไร และจุดจบคืออะไร เด็กๆ จะค่อยๆ มีส่วนร่วมในการวิเคราะห์เนื้อหาและโครงสร้างของตัวอย่าง เทคนิคนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อให้เด็ก ๆ คุ้นเคยกับการก่อสร้าง ประเภทต่างๆบทพูดคนเดียวเขาบอกพวกเขาถึงแผนการสำหรับเรื่องราวในอนาคต

แผนเรื่องราว– นี่คือคำถาม 2–3 ข้อที่กำหนดเนื้อหาและลำดับ โดยเริ่มใช้ร่วมกับแบบจำลองก่อนแล้วจึงกลายเป็นเทคนิคการสอนชั้นนำ โครงเรื่องใช้ในการเล่าเรื่องทุกประเภท เมื่ออธิบายของเล่นและวัตถุ การแยกและอธิบายรายละเอียด ลักษณะ และคุณสมบัติต่างๆ ของของเล่นและวัตถุจะช่วยแยกและอธิบายลักษณะของของเล่นและวัตถุได้อย่างสม่ำเสมอ และในการบรรยาย - การเลือกข้อเท็จจริง คำอธิบายตัวละคร สถานที่และเวลาของการกระทำ และการพัฒนาโครงเรื่อง ในการเล่าเรื่องเชิงประสบการณ์ คำถามในรูปแบบโครงร่างช่วยให้คุณจดจำและจำลองเหตุการณ์ตามลำดับที่แน่นอนได้

ในการเล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์ แผนจะทำให้การแก้ปัญหาง่ายขึ้น งานสร้างสรรค์กระตุ้นจินตนาการและควบคุมความคิดของเด็ก

การเขียนเรื่องราวโดยรวมใช้เป็นหลักในช่วงแรกของการสอนการเล่าเรื่อง เด็ก ๆ พูดต่อประโยคที่ครูหรือเด็กคนอื่น ๆ เป็นผู้เริ่ม ในกระบวนการอภิปรายแผนอย่างต่อเนื่อง พวกเขาร่วมกับครูจะเลือกมากที่สุด คำพูดที่น่าสนใจและนำมารวมกันเป็นเรื่องราวที่สอดคล้องกัน ครูสามารถพูดซ้ำเรื่องราวทั้งหมดโดยแทรกวลีของตนเอง จากนั้นเด็กๆก็เล่าเรื่องซ้ำ คุณค่าของเทคนิคนี้คือช่วยให้คุณเห็นภาพกลไกทั้งหมดของการเขียนข้อความที่สอดคล้องกันและเปิดใช้งานเด็กทั้งหมด

อีกรูปแบบหนึ่งของเทคนิคนี้คือ การเขียนเรื่องราวในกลุ่มย่อย – “โดยทีมงาน- ตัวอย่างเช่น ในการเล่าเรื่องตามชุดภาพพล็อต เด็ก ๆ เองจะกำหนดภายในกลุ่มว่าใครจะเล่าเรื่องราวจากภาพแต่ละภาพ ในเรื่องราวในหัวข้อที่ไม่เสียค่าใช้จ่าย เด็ก ๆ จะอภิปรายเนื้อหาและรูปแบบของเรื่องราว ร่วมกันเขียนข้อความและนำเสนอให้ทั้งกลุ่มสนใจ

เรียบเรียงเรื่องราวเป็นตอนๆ- โดยพื้นฐานแล้วยังเป็นประเภทหนึ่งของการเล่าเรื่องแบบกลุ่ม โดยที่นักเล่าเรื่องแต่ละคนสร้างส่วนหนึ่งของข้อความ ดังตัวอย่างข้างต้นของการเล่าเรื่องตามชุดภาพพล็อต เทคนิคนี้ใช้เมื่ออธิบายภาพหลายตอนในการเล่าเรื่อง ประสบการณ์โดยรวมเมื่อง่ายต่อการระบุวัตถุและหัวข้อย่อยแต่ละรายการ

สำหรับแต่ละแผนจะมีการจัดทำแผนจากนั้นจึงใช้ข้อความ 2 - 3 ข้อซึ่งครูหรือเด็กที่บรรยายได้ดีจะรวมกันในตอนท้าย

การสร้างแบบจำลองใช้ในกลุ่มโรงเรียนระดับมัธยมปลายและโรงเรียนเตรียมอุดมศึกษา แบบจำลองคือแผนภาพของปรากฏการณ์ที่สะท้อนให้เห็น องค์ประกอบโครงสร้างและการเชื่อมโยง ลักษณะและคุณสมบัติที่สำคัญที่สุดของวัตถุ ในการสอนคำพูดที่สอดคล้องกันจะใช้ภาพแผนผังของตัวละครและการกระทำที่พวกเขาทำ ต่อไปเด็ก ๆ จะเล่าเรื่องและนิทานตามแบบจำลองที่เสนอ

ระดับบทพูดของเด็ก ๆ มีวัตถุประสงค์เพื่อวิเคราะห์การเปิดเผยของเด็กในเรื่องของเรื่องลำดับความเชื่อมโยง วิธีการแสดงออกภาษา. การประเมินมีลักษณะเป็นการศึกษา ก่อนอื่น ครูเน้นย้ำถึงข้อดีของเรื่องเพื่อให้เด็กทุกคนสามารถเรียนรู้จากพวกเขาได้ (เนื้อหาที่น่าสนใจและเป็นต้นฉบับ จุดเริ่มต้นที่ไม่ธรรมดา บทสนทนาระหว่างตัวละคร คำที่เป็นรูปเป็นร่างและสำนวน) ในกลุ่มอายุน้อยและระดับกลาง การประเมินถือเป็นกำลังใจ และในกลุ่มสูงอายุก็ชี้ให้เห็นข้อบกพร่องด้วย เพื่อให้เด็กๆ รู้ว่ายังต้องเรียนรู้อะไรอีก เด็กมีส่วนร่วมในการวิเคราะห์เรื่องราวในกลุ่มผู้อาวุโสและกลุ่มเตรียมการ

ในกระบวนการสอนการพูดคนเดียวจะใช้สิ่งต่อไปนี้: เทคนิคอื่นๆ: คำถามเสริม

คำแนะนำ, แก้ไขข้อบกพร่อง,

คำใบ้ คำพูดที่ถูกต้อง,

เด็ก ๆ ฟังเรื่องราวของตนเองที่บันทึกไว้ในเครื่องบันทึกเทป.

ตามกฎแล้วจะมีการถามคำถามเสริมหลังเรื่องราวเพื่อความกระจ่างหรือเพิ่มเติมเพื่อไม่ให้รบกวนความสอดคล้องและความคล่องแคล่วในการพูด คำแนะนำสามารถส่งถึงเด็กทุกคนหรือเด็กคนเดียวได้ (บอกรายละเอียดหรือสั้นๆ คิดเกี่ยวกับเรื่อง พูดเสียงดัง แสดงออก) การฟังเทปบันทึกคำพูดของคุณช่วยเพิ่มการควบคุมตนเองในการทำงานกับข้อความ

©2015-2019 เว็บไซต์
สิทธิ์ทั้งหมดเป็นของผู้เขียน ไซต์นี้ไม่ได้อ้างสิทธิ์ในการประพันธ์ แต่ให้ใช้งานฟรี
วันที่สร้างเพจ: 2016-02-12

เกี่ยวกับของเล่น(วัตถุ)

1. ข้อกำหนดสำหรับของเล่น

2. จัดชั้นเรียนการเขียนเรื่องเชิงพรรณนาในกลุ่มอายุต่างๆ

1. ข้อกำหนดสำหรับของเล่น

1) ของเล่นควรมีความสดใส มีจินตนาการ มีบุคลิกเข้มแข็ง (ลูกเป็ดเป็นคนตลกเงอะงะ)

ในกลุ่มสูงอายุ ของเล่นควรมีความซับซ้อน เช่น โทรศัพท์ รถที่มีชิ้นส่วนเปิด ตู้เย็น เตาแก๊ส

2) ของเล่นต้องมีขนาดใหญ่พอที่เด็กทุกคนจะมองเห็นทุกส่วนได้ (สูงอย่างน้อย 10 ซม.)

ในกลุ่มน้องและกลุ่มกลางแนะนำให้นำของเล่นเข้ากลุ่มในตอนเช้าเพื่อให้เด็กๆ ได้สัมผัส ตรวจดูของเล่นใหม่อีกครั้ง และไม่มอบของเล่นให้เด็กๆ ในชั้นเรียน เพราะ มันเบี่ยงเบนความสนใจของพวกเขา

ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า เด็กๆ มักจะมีส่วนร่วมในการเลือกของเล่นสำหรับชั้นเรียน

3) จำนวนของเล่น:

กลุ่มจูเนียร์ - อธิบายของเล่น 2-3 ชิ้นในระหว่างบทเรียน

กลุ่มกลาง – 1 → 2 → 4-5 ของเล่น

กลุ่มอาวุโส - ของเล่น 4-8 ชิ้น

4) ในกลุ่มอายุน้อยกว่าในช่วงต้นปีควรใช้ของเล่นชื่อเดียวกัน แต่

ต่างกันที่รูปลักษณ์

5) สามารถแสดงของเล่นทั้งหมดพร้อมกันหรือทีละชิ้นก็ได้ ขึ้นอยู่กับแผนของครู

6) ก่อนบทเรียนเรื่องการเขียนเรื่องราวเชิงพรรณนา ควรตรวจสอบของเล่นในชั้นเรียนหรือในห้องเรียน เวลาว่างก่อนเรียน 2-3 วัน

2. ระเบียบวิธีในการจัดชั้นเรียนการเขียนเรื่องราวเกี่ยวกับของเล่น (วัตถุ)

บทเรียนเกี่ยวกับการสอนให้เด็กๆ แต่งเรื่องราวเชิงพรรณนาได้ดำเนินการในทุกกลุ่มอายุ

กลุ่มน้องคนที่ 2.

โครงสร้างของชั้นเรียน

1. ส่วนเบื้องต้น.

สั้นมาก. เด็กๆ จะคุ้นเคยกับของเล่นที่พวกเขาจะอธิบาย ครูดึงดูดความสนใจของเด็ก ๆ ให้มีส่วนร่วมในบทเรียนทันที - เขาขอให้พวกเขาตั้งชื่อของเล่นที่คุ้นเคย (ตัวอย่างเช่น: - รถบรรทุกนำของเล่นมา - "กล่องมหัศจรรย์": ครูหยิบของเล่นออกมา เด็กๆ ตั้งชื่อของเล่น เป็นต้น).

1. ส่วนหลัก.

ขั้นที่ 1 กำลังดูของเล่น.. เทคนิคระเบียบวิธีหลักคือคำถาม:

ก) มุ่งเป้าไปที่การรับรู้แบบองค์รวม ( นี่คือใคร? เขาเป็นอย่างไร? มันทำมาจากอะไร?);

b) เน้นส่วนต่างๆ และคุณสมบัติที่สำคัญ ( มีอะไรอยู่บ้าง? ตาหูอุ้งเท้าอะไร?);

c) คำถามที่มุ่งเป้าไปที่การกระทำกับของเล่นจุดประสงค์ของวัตถุ ( เขาทำอะไรได้บ้าง?

ทำ? จะเล่นกับมันได้ยังไง?);

d) การตอบสนองทางอารมณ์ของเด็กต่อของเล่น

ขั้นที่ 2 ตัวอย่างเรื่องราวบรรยาย 3-4 ประโยค เมื่อต้นปีที่อาจารย์

เสนอให้กับเด็ก ๆ ช่วงครึ่งปีหลัง ครูใช้เทคนิคร่วม

กำลังเขียนเรื่องราว

ด่าน 3 นิทานเด็ก (2-3 เรื่อง) เด็กเลือกของเล่นชิ้นหนึ่งแล้วบอก

เกี่ยวกับเธอ) เทคนิคระเบียบวิธีหลักคือคำใบ้:

·คำใบ้โดยตรง (นี่คือตุ๊กตาคัทย่า);

· คำถามชี้แนะ (ตุ๊กตาในชุดหรือกางเกง);

· คำแนะนำ - คำแนะนำ (บอกฉันเกี่ยวกับผมสีบลอนด์ที่ใหญ่โตของเธอ);

·คำแนะนำในรูปแบบเกม (“คุณลืมพูดถึงผมอันเขียวชอุ่มของฉัน”, “คุณไม่ได้บอกว่ามันอยู่ที่ขาของฉัน”)

เด็ก ๆ แต่งเรื่องตามแบบอย่าง ไม่ใช่ตามแผน

1. ส่วนสุดท้ายของบทเรียน

โครงสร้างของกิจกรรมดังกล่าวจะต้องมีความยืดหยุ่น ในส่วนหลัก อันดับแรกคุณสามารถดูของเล่นทั้งหมดได้ จากนั้นครูจะให้คำอธิบายตัวอย่างของเล่นชิ้นหนึ่ง จากนั้นเด็กๆ ทำซ้ำตัวอย่างและพูดคุยเกี่ยวกับของเล่นชิ้นอื่น คุณสามารถดูของเล่นชิ้นหนึ่ง จากนั้นครูยกตัวอย่างคำอธิบาย เด็กๆ เล่าเรื่องซ้ำ จากนั้นทำแบบเดียวกันกับของเล่นชิ้นที่ 2 ตัวเลือกนี้เป็นที่ยอมรับมากที่สุดในขั้นตอนที่ 1 ของการฝึกอบรม คุณสามารถนำของเล่นสองชิ้นเข้ามาและพิจารณาตามหลักการเปรียบเทียบ (ฉันจะพูดถึง Masha และคุณเกี่ยวกับ Katya)- จากนั้นครูจะให้คำอธิบายแบบองค์รวมเกี่ยวกับของเล่นหนึ่งชิ้น หลังจากนั้นเด็กๆ เลือกที่จะเล่าเรื่อง

กลุ่มกลาง.

ภาวะแทรกซ้อนในช่วงต้นปีควรจัดชั้นเรียนเตรียมความพร้อม 2-3 ครั้ง เป้าหมาย: เพื่อช่วยให้เด็กตระหนักว่าคำอธิบายนั้นดำเนินการตามแผนบางอย่างและเพื่อช่วยให้เขาเชี่ยวชาญแผนนี้ในระดับสัญชาตญาณ จากนั้นจะมีการจัดบทเรียน 1-2 บทเรียนในระหว่างที่พวกเขาจะพัฒนาความสามารถในการเขียนเรื่องราวเชิงพรรณนาเกี่ยวกับวัตถุชิ้นเดียวที่มีความสดใส แสดงความเป็นตัวของตัวเอง- ในสองบทถัดไป เราจะตรวจสอบและอธิบายวัตถุสองชิ้นสลับกัน จากนั้น คุณสามารถจัดชั้นเรียนในรูปแบบของการสอน/เกม เกมเล่าเรื่อง หรือการเล่าเรื่องอิสระโดยอิงจากของเล่น 4-5 ชิ้นที่เสนอ

โครงสร้าง.

1. ส่วนเบื้องต้น เช่นเดียวกับในกลุ่มจูเนียร์ที่ 2 + คุณสามารถใช้ปริศนาที่มีอยู่ได้

2. ส่วนหลัก.

ขั้นที่ 1 กำลังดูของเล่น.. บทเรียน 3-4 บทเรียนแรกจะจัดขึ้นในรูปแบบของเกม -

การออกกฎหมายใหม่ ในช่วงครึ่งหลังของปีการศึกษา ครูสามารถข้ามขั้นตอนนี้ได้

ขั้นที่ 2 ตัวอย่างคำอธิบายโดยครู (คุณสามารถอ่านได้มากถึง 5-7 รายการต่อบทเรียนในตอนท้าย

เรื่องราวตัวอย่างหลังจากดูเด็ก ๆ จะมองว่าน่าพอใจและ

คุ้นเคยตอนจบของเรื่องน่าจะรวมอยู่ด้วย การสื่อสารทางอารมณ์กับ

ด้วยของเล่น (เคลื่อนย้ายของเล่น เลี้ยงกระต่ายด้วยแครอท)

ด่าน 3 ชี้แจงโครงร่างของเรื่องราวเชิงพรรณนา คำว่า “แผน” ไม่ได้มอบให้กับเด็ก ใน

ในช่วงต้นปีอาจารย์จะจัดทำแผนในครึ่งปีหลังจะมีการชี้แจงร่วมกับ

“ตอนแรกก็บอกว่าเป็นของเล่นอะไร แล้วเธอก็บอกฉันว่าเธอเป็นยังไง เธออธิบายว่าทำไมของเล่นถึงสวย และในตอนท้ายเธอก็บอกว่าตุ๊กตาทำรังมีความลับอะไร”

หากจำเป็นหลังจากชี้แจงแผนแล้วครูสามารถยกตัวอย่างอีกครั้งได้

คำอธิบาย เป็นการดีถ้าเด็กคนใดคนหนึ่งทำแบบเดิมซ้ำ

ด่าน 4 นิทานเด็ก (5-7 เรื่อง) เนื่องจากในปีที่ห้าของชีวิตเด็ก

จำลำดับคำอธิบายไม่ได้ ครูควรช่วย

ให้เด็กเล่าเรื่องให้สมบูรณ์และมีความหมายยิ่งขึ้นโดยใช้เรื่องดังกล่าว เทคนิคระเบียบวิธี:

· คำแนะนำและคำเตือน (ดูกลุ่มจูเนียร์ที่ 2)

· ระดับ;

· เพิ่มเติม ( คุณอยากจะพูดอะไรเกี่ยวกับกระต่าย Petya อีกบ้าง?);

· เตือนลูกถึงแผน

หลังจากผ่านไป 3-4 เรื่อง เด็กๆ มักจะเริ่มเขียนรายการเฉพาะสิ่งที่ของเล่นมีเท่านั้น ในกรณีนี้ควรยกเรื่องตัวอย่างมาพูดซ้ำ

หากในระหว่างการเล่าเรื่องเด็กถูกถามคำถามนำ 3-4 ข้อหรือมีการเพิ่มเติมอย่างน้อยสามถึงสี่ข้อขอแนะนำให้ให้เด็กเล่าเรื่องของเขาซ้ำและตามกฎแล้วเขาจะมีความสอดคล้องกันมากขึ้น

3. ส่วนสุดท้าย. ดำเนินการเช่นเดียวกับกลุ่มจูเนียร์ที่ 2

กลุ่มอาวุโส.

ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่าชั้นเรียนดังกล่าวจะจัดขึ้นไม่บ่อยนักเพราะว่า พวกเขาต้องการการเตรียมการร่วมกันเบื้องต้นจำนวนมาก

หัวข้อของชั้นเรียนอาจมีดังต่อไปนี้: "การประชุมเชิงปฏิบัติการของเล่น", "โรงรถ", "ของเล่นโคห์โลมา", "ของเล่น Dymkovo"

ในงานเบื้องต้น ครูเตรียมเด็ก สอนวิธีถามคำถามเกี่ยวกับสิ่งของในระหว่างบทเรียน และสอนวิธีตอบคำถาม

โครงสร้างบทเรียน

1. ส่วนเบื้องต้น

เป้าหมายคือการบอกชื่อเกมและกำหนดเป้าหมายกิจกรรมสำหรับเด็กๆ อย่างสนุกสนาน (“ร้านขายของเล่น” - Attention! Attention! ร้านขายของเล่นกำลังเปิด! แต่ของเล่นไม่ได้ขายเพื่อเงิน แต่เพื่อเรื่องราวที่น่าสนใจ)

2. ส่วนหลัก.

ขั้นที่ 1 เรื่องราวตัวอย่าง. จากช่วงครึ่งหลังของกลุ่มอาวุโสก็ไม่สามารถเป็นได้

ใช้. ต้นปีมีเรื่องละ 5-7 ประโยค ภายในสิ้นปีถึง 10 ประโยคขึ้นไป

ข้อเสนอ

ขั้นที่ 2 ชี้แจงแผน ในกลุ่มเตรียมการพลาดได้นะครับ

ด่าน 3 เรื่องราวของเด็ก (6-8)

3. ส่วนสุดท้าย.

สดใสและอารมณ์ไม่น้อย มุ่งเป้าไปที่การกระทำของเกมที่เป็นไปได้และการพัฒนาวัฒนธรรมการสื่อสาร

คุณสามารถใช้ปริศนาหรือจัดระเบียบได้ บทเรียนที่ซับซ้อน(คำพูดรวมกับการวาดภาพ การออกแบบ ฯลฯ)

ทำให้คำอธิบายของของเล่นซับซ้อนขึ้น

กลุ่มน้องคนที่ 2. “มันเป็นลูกบอล เขามีสีแดงใหญ่และสวยงาม เขาสามารถกระโดดได้ คุณสามารถม้วนมันเข้าหากันได้ ฉันชอบมันมาก”

สำหรับวิธีการสอนการเล่าเรื่องเชิงสร้างสรรค์การทำความเข้าใจลักษณะเฉพาะของการก่อตัวของศิลปะโดยเฉพาะทางวาจาความคิดสร้างสรรค์และบทบาทของครูในกระบวนการนี้มีความสำคัญเป็นพิเศษ เอ็น.เอ. Vetlugina กล่าวถึงความชอบธรรมของการขยายแนวคิดเรื่อง "ความคิดสร้างสรรค์" ไปสู่กิจกรรมของเด็ก โดยจำกัดไว้เพียงคำว่า "เด็ก" เธอระบุสามขั้นตอนในการก่อตัวของความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะของเด็ก

ในระยะแรกประสบการณ์จะถูกสะสม บทบาทของครูคือจัดระเบียบการสังเกตชีวิตที่มีอิทธิพลต่อความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก เด็กจะต้องได้รับการสอนให้มองเห็นสภาพแวดล้อม (การรับรู้ได้มาซึ่งสีสันที่สวยงาม) ในการเจริญสติสัมปชัญญะ บทบาทพิเศษละครศิลปะ งานศิลปะช่วยให้เด็กรู้สึกถึงความงดงามในชีวิตมากขึ้นและมีส่วนช่วยในการปรากฏตัว ภาพศิลปะในงานของเขา

ขั้นตอนที่สองคือกระบวนการเอง ความคิดสร้างสรรค์ของเด็กเมื่อมีความคิดเกิดขึ้น ย่อมมีการแสวงหาหนทางทางศิลปะ กระบวนการสร้างสรรค์ของเด็กยังไม่ได้รับการพัฒนาทันเวลามากนัก ความคิดของเด็กจะเกิดขึ้นได้สำเร็จหากสิ่งแวดล้อมถูกสร้างขึ้น กิจกรรมใหม่(มาสร้างเรื่องกันเถอะ) การมีแผนช่วยให้เด็ก ๆ ค้นหาวิธีการนำไปปฏิบัติ: ค้นหาองค์ประกอบ, เน้นการกระทำของฮีโร่, การเลือกคำ, คำคุณศัพท์ สิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่นี่คือ งานสร้างสรรค์- ในขั้นตอนที่ 3 มีผลิตภัณฑ์ใหม่ปรากฏขึ้น เด็กมีความสนใจในคุณภาพและมุ่งมั่นที่จะทำให้สำเร็จโดยได้สัมผัสกับสุนทรียภาพ ดังนั้นจึงจำเป็นต้องมีการวิเคราะห์ผลลัพธ์ของความคิดสร้างสรรค์โดยผู้ใหญ่และความสนใจของพวกเขา การวิเคราะห์ยังจำเป็นต่อการสร้างรสนิยมทางศิลปะด้วย

ความรู้เกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของการก่อตัวของความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาของเด็กทำให้สามารถกำหนดเงื่อนไขการสอนที่จำเป็นสำหรับการสอนเด็ก ๆ ให้เล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์

พื้นฐานของการเล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์คือกระบวนการประมวลผลและผสมผสานแนวคิดที่สะท้อนความเป็นจริงและการสร้างสรรค์ภาพการกระทำสถานการณ์ที่ไม่เคยมีมาก่อนในการรับรู้โดยตรง แหล่งเดียวของกิจกรรมผสมผสานของจินตนาการคือ โลกรอบตัวเรา- นั่นเป็นเหตุผล กิจกรรมสร้างสรรค์ขึ้นอยู่กับความสมบูรณ์และความหลากหลายของความคิดและประสบการณ์ชีวิตที่จัดหาเนื้อหาสำหรับจินตนาการโดยตรง

ในวิธีการพัฒนาคำพูดไม่มีการจำแนกประเภทเรื่องราวเชิงสร้างสรรค์อย่างเข้มงวด แต่เราสามารถแยกแยะได้ตามเงื่อนไข ประเภทต่อไปนี้: เรื่องราวที่มีลักษณะสมจริง นิทาน; คำอธิบายของธรรมชาติ ผลงานหลายชิ้นเน้นการเขียนเรื่องราวโดยการเปรียบเทียบกับแบบจำลองวรรณกรรม (สองทางเลือก: การแทนที่ฮีโร่ในขณะที่ยังคงโครงเรื่องไว้; การเปลี่ยนโครงเรื่องในขณะที่ยังคงรักษาวีรบุรุษไว้) บ่อยครั้งที่เด็ก ๆ สร้างข้อความที่ปนเปื้อนเนื่องจากเป็นเรื่องยากสำหรับพวกเขาที่จะให้คำอธิบายโดยไม่รวมถึงการกระทำ แต่เป็นคำอธิบายของการรวมกันกับการกระทำของโครงเรื่อง

เป็นการดีกว่าที่จะเริ่มเรียนรู้การเล่าเรื่องที่สร้างสรรค์ด้วยการประดิษฐ์เรื่องราวที่มีลักษณะสมจริง (“ Misha ทำถุงมือหายอย่างไร”, “ของขวัญสำหรับคุณแม่เมื่อวันที่ 8 มีนาคม”) ไม่แนะนำให้เริ่มเรียนรู้ด้วยการประดิษฐ์นิทานเนื่องจากลักษณะเฉพาะของประเภทนี้อยู่ในสถานการณ์ที่ผิดปกติและบางครั้งก็น่าอัศจรรย์ซึ่งอาจนำไปสู่จินตนาการที่ผิดพลาดได้

งานที่ยากที่สุดคือการสร้างข้อความอธิบายเกี่ยวกับธรรมชาติ เนื่องจากเป็นการยากสำหรับเด็กที่จะแสดงทัศนคติต่อธรรมชาติในข้อความที่สอดคล้องกัน ในการแสดงประสบการณ์ที่เกี่ยวข้องกับธรรมชาติ เขาจำเป็นต้องเชี่ยวชาญแนวคิดทั่วไปจำนวนมาก ซึ่งรวมถึง ในระดับที่มากขึ้นสามารถสังเคราะห์ได้

เทคนิคในการสอนการเล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์ขึ้นอยู่กับทักษะของเด็ก วัตถุประสงค์การเรียนรู้ และประเภทของเรื่อง

ในกลุ่มอายุมากกว่าสามารถใช้เป็นขั้นเตรียมการได้ เทคนิคที่ง่ายที่สุดเด็ก ๆ พูดคุยกับครูเกี่ยวกับคำถาม มีการเสนอหัวข้อ คำถามที่ถูกถาม ซึ่งเด็ก ๆ จะได้รับคำตอบในขณะที่พวกเขาโพสท่า สุดท้ายก็รวบรวมเรื่องราวจากคำตอบที่ดีที่สุด โดยพื้นฐานแล้ว ครูจะ "แต่ง" ร่วมกับเด็กๆ

ตัวอย่างเช่น ในหัวข้อ “เกิดอะไรขึ้นกับเด็กผู้หญิง” เด็ก ๆ จะถูกถามคำถามต่อไปนี้: “เด็กผู้หญิงอยู่ที่ไหน? เกิดอะไรขึ้นกับเธอ? เธอร้องไห้ทำไม? ใครปลอบใจเธอ? ได้รับคำแนะนำให้สร้างเรื่องราวขึ้นมา หากเด็กพบว่ามันยาก ครูจะแจ้ง (“บางทีเธออาจอยู่ที่เดชาหรือหลงทางบนถนนในเมืองที่มีเสียงดัง”)

เพื่อพัฒนาทักษะความคิดสร้างสรรค์ ขอแนะนำให้เด็ก ๆ เขียนเนื้อหาต่อเนื่องของผู้เขียน ดังนั้น หลังจากอ่านและเล่าเรื่อง "คุณปู่นั่งดื่มชา" ของแอล. ตอลสตอยแล้ว ครูจึงแนะนำให้อ่านต่อ แสดงให้เห็นว่าคุณสามารถคิดตอนจบได้อย่างไรโดยยกตัวอย่างของคุณเอง

ในกลุ่มเตรียมการโรงเรียน งานสอนการเล่าเรื่องมีความซับซ้อนมากขึ้น (ความสามารถในการสร้างโครงเรื่องอย่างชัดเจน การใช้วิธีสื่อสาร ทำความเข้าใจ การจัดโครงสร้างข้อความ). ใช้เรื่องราวสร้างสรรค์ทุกประเภทและวิธีการสอนที่แตกต่างกันแบบค่อยเป็นค่อยไป

เมื่อเขียนเรื่องราวที่สร้างสรรค์ เด็กจะต้องคิดอย่างอิสระผ่านเนื้อหา จัดโครงสร้างอย่างมีเหตุผล และใส่ลงในบริบท รูปแบบวาจาตรงกับเนื้อหานี้ งานประเภทนี้ต้องการ หุ้นขนาดใหญ่คำพูด ทักษะการเรียบเรียง (ความสามารถในการคิดโครงเรื่อง จุดไคลแม็กซ์ ข้อไขเค้าความเรื่อง) ความสามารถในการถ่ายทอดความคิดของคุณได้อย่างแม่นยำ สนุกสนาน และแสดงออก เด็กจะเชี่ยวชาญทักษะเหล่านี้ทั้งหมดในกระบวนการนี้ การฝึกอบรมอย่างเป็นระบบ,โดยการออกกำลังกายอย่างสม่ำเสมอ

เช่นเดียวกับในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า การทำงานกับเด็กๆ เริ่มต้นด้วยการประดิษฐ์เรื่องราวที่สมจริง สิ่งที่ง่ายที่สุดคือการสร้างประโยคและการเล่าเรื่องให้สมบูรณ์ ครูยกตัวอย่างที่มีโครงเรื่องและกำหนดเส้นทางการพัฒนาโครงเรื่อง จุดเริ่มต้นของเรื่องควรทำให้เด็ก ๆ สนใจและแนะนำให้พวกเขารู้จักกับตัวละครหลักและตัวละครของเขา ด้วยการตั้งค่าที่การกระทำเกิดขึ้น อี.ไอ. Tikheyeva แนะนำให้เริ่มต้นที่จะให้ขอบเขตจินตนาการของเด็ก และให้โอกาสในการพัฒนาโครงเรื่องในทิศทางต่างๆ ความคิดสร้างสรรค์ เรื่องราวสมมติของเด็ก

คำถามเสริมตามที่ L.A. Penevskaya เป็นหนึ่งในวิธีการชี้นำการเล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์ช่วยให้เด็กแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์ได้ง่ายขึ้นซึ่งส่งผลต่อการเชื่อมโยงกันและการแสดงออกของคำพูด

แผนในรูปแบบของคำถามช่วยดึงความสนใจของเด็กไปที่ความสอดคล้องและความสมบูรณ์ของการพัฒนาโครงเรื่อง สำหรับแผนขอแนะนำให้ใช้คำถาม 3-4 ข้อ ส่วนใหญ่นำไปสู่รายละเอียดการกระทำและคำอธิบายที่มากเกินไปซึ่งอาจขัดขวางความเป็นอิสระของแผนของเด็ก

ในระหว่างขั้นตอนการเล่าเรื่อง คำถามจะถูกถามอย่างระมัดระวัง คุณสามารถถามได้ว่าเกิดอะไรขึ้นกับพระเอกที่เด็กลืมเล่า คุณสามารถแนะนำคำอธิบายของฮีโร่ คุณลักษณะของเขา หรือวิธีจบเรื่องได้

เทคนิคที่ซับซ้อนกว่าคือการเล่าเรื่องตามโครงเรื่องที่ครูเสนอ เช่น ครูเตือนว่าวันที่ 8 มีนาคมที่กำลังจะมาถึง เด็กทุกคนจะแสดงความยินดีกับคุณแม่และมอบของขวัญให้พวกเขา เขารายงานเพิ่มเติม: “วันนี้เราจะเรียนรู้เกี่ยวกับเรื่องราวที่ Tanya และ Seryozha เตรียมของขวัญให้แม่ของพวกเขาสำหรับวันนี้อย่างไร เรามาเรียกเรื่องราวนี้ว่า: "ของขวัญสำหรับแม่" เราจะบันทึกเรื่องราวที่ดีที่สุด" ครูวางต่อหน้าเด็ก ๆ งานการเรียนรู้กระตุ้นให้เธอแนะนำหัวข้อ โครงเรื่องตั้งชื่อตัวละครหลัก เด็ก ๆ จะต้องจัดทำเนื้อหา จัดรูปแบบด้วยวาจาในรูปแบบของการเล่าเรื่อง และจัดกิจกรรมตามลำดับที่แน่นอน ในตอนท้ายของบทเรียนนี้ คุณสามารถวาดการ์ดอวยพรสำหรับคุณแม่ได้

ระบบชั้นเรียนการสอนการเล่าเรื่องจากเรื่องราวสำเร็จรูปได้รับการพัฒนาโดย E.P. โครอตโควา. นำเสนอชุดเรื่องราวในหัวข้อที่เด็กๆ เข้าถึงได้อย่างใกล้ชิด เทคนิคที่น่าสนใจที่ช่วยกระตุ้นจินตนาการ: คำอธิบายตัวละครโดยอาศัยภาพของตัวละครหลักเมื่อแต่งเรื่อง (อธิบายเขาและสถานการณ์ที่เขามีส่วนร่วมอย่างเต็มที่มากขึ้น ) ฯลฯ

การแต่งเรื่องตามหัวข้อที่เลือกเองเป็นที่สุด งานที่ยากลำบาก- การใช้เทคนิคนี้เป็นไปได้หากเด็กมีความรู้พื้นฐานเกี่ยวกับโครงสร้างของการเล่าเรื่องและวิธีการที่เกี่ยวข้องกับข้อความ รวมถึงความสามารถในการตั้งชื่อเรื่องของตนเอง ครูแนะนำสิ่งที่คุณคิดขึ้นมาได้ (เกี่ยวกับเหตุการณ์ที่น่าสนใจที่เกิดขึ้นกับเด็กชายหรือเด็กหญิง, เกี่ยวกับมิตรภาพของสัตว์, เกี่ยวกับกระต่ายและหมาป่า) เชิญชวนให้เด็กตั้งชื่อเรื่องในอนาคตและวางแผน

การเรียนรู้ความสามารถในการประดิษฐ์นิทานเริ่มต้นด้วยการนำองค์ประกอบของจินตนาการมาสู่โครงเรื่องที่สมจริง

ตัวอย่างเช่น ครูเริ่มเรื่อง "ความฝันของ Andryusha": "พ่อมอบจักรยานให้เด็กชาย Andryusha เด็กน้อยชอบมันมากจนเขาฝันถึงมันตอนกลางคืนด้วยซ้ำ Andryusha ฝันว่าเขาปั่นจักรยานไปท่องเที่ยว” Andryusha ไปที่ไหนและเห็นอะไรที่นั่น เด็ก ๆ ต้องมีความคิดขึ้นมา ตัวอย่างนี้ในรูปแบบของการเริ่มต้นเรื่องราวสามารถเสริมด้วยคำอธิบาย: “ สิ่งผิดปกติสามารถเกิดขึ้นได้ในความฝัน Andryusha ไปได้แล้ว เมืองที่แตกต่างกันและแม้กระทั่งประเทศต่างๆ เพื่อดูสิ่งที่น่าสนใจหรือตลก”

ในตอนแรก เป็นการดีกว่าที่จะจำกัดนิทานให้เหลือเพียงเรื่องราวเกี่ยวกับสัตว์ต่างๆ: "เกิดอะไรขึ้นกับเม่นในป่า" "การผจญภัยของหมาป่า" "หมาป่ากับกระต่าย" เด็กจะสามารถสร้างเทพนิยายเกี่ยวกับสัตว์ได้ง่ายกว่าเนื่องจากการสังเกตและความรักต่อสัตว์ทำให้เขามีโอกาสจินตนาการถึงสัตว์เหล่านั้นในจิตใจ เงื่อนไขที่แตกต่างกัน- แต่มีความรู้ระดับหนึ่งเกี่ยวกับนิสัยของสัตว์เหล่านั้น รูปร่าง- ดังนั้นการเรียนรู้ความสามารถในการประดิษฐ์นิทานเกี่ยวกับสัตว์จึงควบคู่ไปกับการดูของเล่น ภาพวาด และการดูภาพยนตร์

การอ่านและเล่าเรื่องสั้นและนิทานให้เด็กๆ ช่วยดึงความสนใจไปที่รูปแบบและโครงสร้างของงานเน้นย้ำ ข้อเท็จจริงที่น่าสนใจเปิดเผยอยู่ในนั้น สิ่งนี้ส่งผลดีต่อคุณภาพของนิทานและนิทานสำหรับเด็ก การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาของเด็กภายใต้อิทธิพลของดนตรีพื้นบ้านรัสเซียเกิดขึ้นเป็นระยะ ในระยะแรกนิทานที่มีชื่อเสียงจะถูกเปิดใช้งานในกิจกรรมการพูดของเด็กก่อนวัยเรียนเพื่อดูดซึมเนื้อหารูปภาพและโครงเรื่อง ในขั้นตอนที่สองภายใต้การแนะนำของครู จะดำเนินการวิเคราะห์โครงการสร้างการเล่าเรื่องเทพนิยายและการพัฒนาโครงเรื่อง (การทำซ้ำ องค์ประกอบลูกโซ่ จุดเริ่มต้นและจุดสิ้นสุดแบบดั้งเดิม) เราสนับสนุนให้เด็กๆ ใช้องค์ประกอบเหล่านี้ในตัวพวกเขา งานเขียนของตัวเอง- ครูหันไปหาวิธีการสร้างสรรค์ร่วมกัน: เลือกหัวข้อ ตั้งชื่อตัวละคร - วีรบุรุษแห่งเทพนิยายในอนาคต ให้คำแนะนำแผน เริ่มเทพนิยาย ช่วยตอบคำถาม แนะนำการพัฒนาของโครงเรื่อง ในขั้นตอนที่สามมีการเปิดใช้งานการพัฒนาการเล่าเรื่องเทพนิยายอย่างอิสระ: เด็ก ๆ จะถูกขอให้สร้างเทพนิยายตามธีมพล็อตตัวละครสำเร็จรูป เลือกธีมและเนื้อเรื่องของตัวละครของคุณเอง

การสร้างเรื่องราวหรือเทพนิยายตามแผนของครูต้องอาศัยความเป็นอิสระมากขึ้น เนื่องจากแผนจะสรุปเฉพาะลำดับการเล่าเรื่องเท่านั้น และเด็กๆ จะต้องพัฒนาเนื้อหาอย่างอิสระ

การคิดเรื่องราวในหัวข้อที่ครูเสนอ (โดยไม่มีแผน) ช่วยเพิ่มแรงผลักดันให้กับจินตนาการที่สร้างสรรค์และความคิดที่เป็นอิสระมากยิ่งขึ้น เด็กทำหน้าที่เป็นผู้เขียนและเลือกเนื้อหาและสร้างตัวเอง

เรียงความสำหรับเด็กประเภทที่ยากที่สุดคือคำอธิบายเกี่ยวกับธรรมชาติ ลำดับการเรียนรู้เพื่ออธิบายธรรมชาติต่อไปนี้ถือว่ามีประสิทธิผล:

• 1. เสริมสร้างความคิดและความประทับใจของเด็กเกี่ยวกับธรรมชาติในกระบวนการสังเกตการเรียนรู้ความสามารถในการมองเห็นความงามของธรรมชาติโดยรอบ
• 2. ทำให้เด็กๆ รู้สึกประทับใจกับธรรมชาติมากขึ้นด้วยการชมภาพวาดศิลปะและเปรียบเทียบความงามของสิ่งที่ปรากฎกับความเป็นจริงที่มีชีวิต
• 3. สอนให้เด็กอธิบายวัตถุธรรมชาติโดยการเป็นตัวแทน
• 4. การเรียนรู้ความสามารถในการอธิบายธรรมชาติ ความรู้ทั่วไป ความประทับใจที่ได้รับระหว่างการสังเกต การดูภาพวาด การฟังงานศิลปะ

ความช่วยเหลือสำหรับเด็กจัดทำโดยครูต้นแบบ

คำอธิบายของจิ๋ว (O.S. Ushakova) นั้นน่าสนใจ เช่น หลังจากสนทนาสั้นๆ เกี่ยวกับฤดูใบไม้ผลิและ แบบฝึกหัดคำศัพท์เราสนับสนุนให้เด็กๆ พูดเกี่ยวกับธรรมชาติในฤดูใบไม้ผลิ

ตัวอย่างแบบฝึกหัด: “ คุณจะพูดเกี่ยวกับฤดูใบไม้ผลิได้อย่างไรว่าฤดูใบไม้ผลิแบบไหน? หญ้าชนิดใดในฤดูใบไม้ผลิ? ต้นแอปเปิ้ลชนิดใดที่สามารถมีได้ในฤดูใบไม้ผลิ?

ความคิดสร้างสรรค์ด้านวาจาของเด็กไม่ได้จำกัดอยู่เพียงเรื่องราวและนิทานเท่านั้น เด็กๆ ยังแต่งบทกวี ปริศนา นิทาน และคำคล้องจองอีกด้วย บทสนทนาของเด็กที่ได้รับความนิยมและแพร่หลายคือการนับคำคล้องจอง - บทกวีบทกวีสั้น ๆ ที่เด็ก ๆ ใช้เพื่อระบุผู้นำหรือกำหนดบทบาท

ความปรารถนาที่จะคล้องจองการทำซ้ำคำคล้องจอง - ไม่เพียง แต่นับคำคล้องจองเท่านั้น แต่ยังรวมไปถึงทีเซอร์ด้วย - มักจะดึงดูดเด็ก ๆ และกลายเป็นสิ่งจำเป็น พวกเขามีความปรารถนาที่จะสัมผัส เด็ก ๆ ขอให้ได้รับคำสัมผัสและพวกเขาก็เกิดคำที่สอดคล้องกับพวกเขาเอง บนพื้นฐานนี้บทกวีปรากฏขึ้นซึ่งมักเลียนแบบ

ความคิดสร้างสรรค์ด้านวาจาของเด็กบางครั้งแสดงออกหลังจากการไตร่ตรองเป็นเวลานาน บางครั้งก็เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติอันเป็นผลมาจากการระเบิดอารมณ์บางอย่าง

ปริศนามีบทบาทพิเศษในการพัฒนาจิตใจและการพูดของเด็ก การแนะนำเด็ก ๆ สู่วรรณกรรมและอย่างเป็นระบบ ปริศนาพื้นบ้าน, การวิเคราะห์ทางศิลปะ แบบฝึกหัดคำศัพท์สร้างเงื่อนไขสำหรับ องค์ประกอบที่เป็นอิสระลูกของปริศนา

การก่อตัวของความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาบทกวีเป็นไปได้ด้วยความสนใจของครูและการสร้างสรรค์ เงื่อนไขที่จำเป็น- นอกจากนี้ E.I. Tikheyeva เขียนว่าคำพูดที่มีชีวิต, เทพนิยายที่เป็นรูปเป็นร่าง, เรื่องราว, บทกวีที่อ่านอย่างชัดแจ้ง, เพลงพื้นบ้านควรครองราชย์ในโรงเรียนอนุบาลและเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการรับรู้ทางศิลปะที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้น

การเก็บบันทึกการเรียบเรียงของเด็กและรวบรวมหนังสือทำเองและอัลบั้มเรื่องราวของเด็กจากพวกเขาจะมีประโยชน์ ให้กับหนังสือหรืออัลบั้ม ชื่อที่น่าสนใจเชื้อเชิญให้เด็กวาดภาพประกอบเรื่องราวแต่ละเรื่องของพวกเขา อ่านเรื่องราวของพวกเขากับเด็กๆ เด็กๆ สนุกกับการฟังเรื่องราวของพวกเขาหลายครั้ง

การสอนการเล่าเรื่องมีผลกระทบต่อการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนทุกด้าน การฝึกพูดเพื่อการศึกษาต่อที่โรงเรียน