ตารางเรียนการบำบัดการพูดที่โรงเรียนตามมาตรฐานของรัฐบาลกลาง นักบำบัดการพูดทำงานที่โรงเรียนอย่างไร?

ภายใน 20 __/__เอ่อ ปี

เวลาทำการ:

วันจันทร์-ศุกร์ เวลา 13.00-17.00 น

เวลา	วันจันทร์	วันอังคาร	วันพุธ	วันพฤหัสบดี	วันศุกร์
13.00- 13.40	ฉัน - 1 โอเอชพี	II - 1 FFNR: dysgraphia	ฉัน - 1 โอเอชพี	II - 1 FFNR: dysgraphia	ฉัน - 1 โอเอชพี
13.55- 14.35	ผม-2 OHP	III - 1 FFNR: dysgraphia	ฉัน - 2 โอเอชพี	III - 1 FFNR: dysgraphia	ฉัน - 2 โอเอชพี
14.50- 15.30	II - 1 OHP: dysgraphia	III - 2 FFNR: dysgraphia	II - 1 OHP: dysgraphia	III - 2 FFNR: dysgraphia	II - 1 OHP: dysgraphia
15.45- 16.25	OHP ระดับ II การพัฒนา สุนทรพจน์ ind ระดับ		OHP ระดับ II การพัฒนา สุนทรพจน์ ind ระดับ	OHP ระดับ II การพัฒนา สุนทรพจน์ ind ระดับ	OHP ระดับ II การพัฒนา สุนทรพจน์ ind ระดับ
16.35- 16.55	OHP ระดับ II การพัฒนา สุนทรพจน์ ind ระดับ	OHP ระดับ II การพัฒนา สุนทรพจน์ ind ระดับ	OHP ระดับ II การพัฒนา สุนทรพจน์ ind ระดับ	OHP ระดับ II การพัฒนา สุนทรพจน์ ind ระดับ	OHP ระดับ II การพัฒนา สุนทรพจน์ ind ระดับ

ศูนย์บำบัดคำพูดที่โรงเรียนหมายเลข 337

นักบำบัดการพูด: Gorbachevskaya Natalia Yuryevna

ตำนาน: เลขโรมันบ่งบอกถึงการแจกแจงของเด็กตามชั้นเรียน เลขอารบิคบ่งบอกถึงจำนวนของกลุ่มย่อย ตัวอย่างเช่น: II - 1 - ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 กลุ่มย่อยหมายเลข 1

หนังสือเดินทางของสำนักงานบำบัดการพูดนำเสนอสมุดบันทึกขนาดเล็กซึ่งมีการบันทึกอุปกรณ์ทั้งหมดที่อยู่ในสำนักงาน อุปกรณ์ช่วยด้านภาพ การศึกษาและระเบียบวิธี หนังสือเรียน และวรรณกรรมด้านระเบียบวิธี แทนที่จะใช้หนังสือเดินทางสำนักงานบำบัดการพูด ครูนักบำบัดการพูดสามารถสร้างตู้เก็บเอกสารได้

หนังสือเดินทางหรือตู้เก็บเอกสารของห้องบำบัดการพูดจะถูกรวบรวม ไม่ว่าศูนย์บำบัดการพูดจะตั้งอยู่ในห้องแยกต่างหากหรือครอบครองส่วนหนึ่งของห้องเรียนหรือส่วนหนึ่งของห้องอื่นใด

รายงานงานป้องกัน ราชทัณฑ์ และการศึกษาที่ทำเสร็จแล้วสำหรับปีการศึกษานักบำบัดการพูดของครูจะจัดทำสำเนาสามชุดในตอนท้ายของปีการศึกษา: ส่งมอบสองชุดให้กับนักบำบัดการพูดอาวุโสหรือผู้ตรวจการแผนกการศึกษาประจำเขต (การบริหาร) และชุดที่สามยังคงอยู่ที่ ศูนย์คำพูด

ระยะเวลาการเก็บรักษาเอกสาร

สิ่งต่อไปนี้จะต้องถูกเก็บไว้ที่สถานีบำบัดการพูด: บันทึกการเข้าชั้นเรียนการบำบัดด้วยคำพูด, บันทึกการสอบการพูดและการเขียนของนักเรียน, บัตรคำพูดสำหรับตรวจสอบการพูดและการเขียน, สมุดบันทึกสำหรับการทดสอบ, รายงานเกี่ยวกับ งานที่ทำในระหว่างปีการศึกษา และหนังสือเดินทางหรือตู้เก็บเอกสารของห้องบำบัดการพูด

บันทึกการเข้าร่วมชั้นเรียนการบำบัดด้วยคำพูด บัตรคำพูด สำเนารายงานสำหรับปีจะถูกเก็บไว้ที่ศูนย์บำบัดคำพูด จนกว่านักเรียนทุกคนที่รวมอยู่ในบันทึกนี้จะถูกปล่อยออกจากศูนย์บำบัดคำพูดโดยสมบูรณ์ เช่น อย่างน้อยสองปี สมุดบันทึกสำหรับงานทดสอบจะถูกเก็บไว้เป็นระยะเวลาเท่ากัน

บันทึกการสอบการพูดและการเขียนของนักเรียนจะถูกเก็บไว้ที่ศูนย์บำบัดคำพูดจนกว่านักเรียนทุกคนที่ลงทะเบียนเรียนจะสำเร็จการศึกษาจากโรงเรียน อายุการเก็บรักษาที่ยาวนานนี้เกิดจากการที่ Journal of Examination of Student' Oral and Written Speech เป็นเอกสารที่นักเรียนทุกคนที่ได้รับมอบหมายให้เข้าร่วมศูนย์บำบัดคำพูดที่กำหนดและมีความผิดปกติในการพูดได้รับการบันทึกไว้ และมีการจดบันทึกเกี่ยวกับมาตรการที่ดำเนินการ ที่เกี่ยวข้องกับเด็กเหล่านี้ ในการฝึกบำบัดการพูดมักมีหลายกรณีที่จำเป็นต้องพิจารณาว่าเด็กที่มีความผิดปกติในการพูดได้รับการระบุอย่างทันท่วงทีหรือไม่และให้ความช่วยเหลือประเภทใดแก่เขา ดังนั้น นักบำบัดการพูดควรเก็บข้อมูลเกี่ยวกับนักเรียนที่มีความผิดปกติในการพูดไว้ตลอดเวลาที่เด็กเหล่านี้เรียนในโรงเรียนที่อยู่ติดกับศูนย์บำบัดการพูดที่กำหนด

พาสปอร์ตหรือตู้เก็บเอกสารของห้องบำบัดการพูดจะถูกเก็บไว้ที่สถานีบำบัดการพูดตลอดเวลา

ปฏิสัมพันธ์
ครูพยาธิวิทยาภาษาพูดพร้อมผู้เข้าร่วม
งานราชทัณฑ์

ความร่วมมือ
ครูพยาธิวิทยาภาษาพูดกับครู
ชั้นเรียนประถมศึกษา

การดำเนินงานราชทัณฑ์ให้ประสบความสำเร็จนั้นขึ้นอยู่กับการติดต่อของนักบำบัดการพูดกับครูในโรงเรียนประถมศึกษา

บ่อยครั้งที่ครูนักบำบัดการพูดต้องเผชิญกับความจริงที่ว่าครูทักทายการปรากฏตัวของเขาในชั้นเรียนด้วยความระมัดระวัง สิ่งนี้เกิดขึ้นเพราะครูโดยเฉพาะคนรุ่นเก่าไม่สามารถจินตนาการถึงจุดประสงค์ของการบำบัดคำพูดในโรงเรียนได้อย่างถูกต้อง พวกเขาเชื่อว่านักบำบัดการพูดเกี่ยวข้องกับการแก้ไขการออกเสียงในเด็กเท่านั้น และพวกเขาไม่เข้าใจว่าทำไมนักบำบัดการพูดจึงพานักเรียนไปชั้นเรียนที่ออกเสียงทุกเสียงได้อย่างถูกต้อง บนพื้นฐานนี้ความขัดแย้งเกิดขึ้นระหว่างนักบำบัดการพูดและครูโรงเรียนประถมศึกษา

เพื่อป้องกันไม่ให้สิ่งนี้เกิดขึ้น ครูนักบำบัดการพูดจะต้องพูดที่สภาการสอนแห่งใดแห่งหนึ่งและพูดคุยโดยละเอียดเกี่ยวกับประเภทของความผิดปกติในการพูดที่เกิดขึ้นในเด็กนักเรียน เกี่ยวกับความผิดปกติของคำพูดเหล่านี้ส่งผลต่อความสำเร็จในการได้รับหลักสูตรของเด็กพยาธิวิทยาภาษาพูดในทุกวิชา โดยเฉพาะอย่างยิ่งในภาษาแม่และการอ่าน ในข้อความของเขา นักบำบัดการพูดยังพูดถึงเนื้อหาของงานราชทัณฑ์ การจัดองค์กร และความเชื่อมโยงงานราชทัณฑ์กับโปรแกรมการฝึกอบรมในภาษาแม่และการอ่านอย่างไร การปฏิบัติแสดงให้เห็นว่าครูในโรงเรียนประถมศึกษามีความคุ้นเคยกับเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของงานบำบัดคำพูดในโรงเรียนมากขึ้นเริ่มมีเป้าหมายและทัศนคติที่สนใจต่อการทำงานของนักบำบัดการพูด

ในระหว่างปีการศึกษา ครูนักบำบัดการพูดสามารถเข้าร่วมสมาคมระเบียบวิธีของครูโรงเรียนประถมศึกษาและจัดทำรายงานได้หากจำเป็น นักบำบัดการพูดจะแนะนำครูในโรงเรียนประถมศึกษาอย่างละเอียดถี่ถ้วนเกี่ยวกับความผิดปกติในการพูดโดยเฉพาะและประเภทต่างๆ ที่ทำให้นักเรียนประสบความสำเร็จในการอ่านและเขียนได้ยาก และดึงความสนใจของครูไปยังความจำเป็นในแนวทางที่แตกต่างสำหรับนักเรียนที่มีผลการเรียนต่ำ ขอแนะนำให้ใช้รายงานดังกล่าวโดยอาศัยตัวอย่างความผิดปกติในการพูดของนักเรียนเฉพาะรายในโรงเรียนที่กำหนด

ที่สมาคมระเบียบวิธี ขอแนะนำให้บอกครูโรงเรียนประถมศึกษาเกี่ยวกับวิธีการและเทคนิคของการบำบัดด้วยคำพูด เพราะบ่อยครั้งที่ครูในโรงเรียนประถมศึกษาเต็มใจนำเทคนิคการบำบัดด้วยคำพูดบางอย่างมาใช้และนำไปใช้ในห้องเรียนได้สำเร็จ

นักบำบัดการพูดจะต้องแจ้งครูโรงเรียนประถมศึกษาว่านักเรียนที่มีความผิดปกติในการพัฒนาคำพูด แต่มีสติปัญญาและการได้ยินครบถ้วน ได้ลงทะเบียนในศูนย์บำบัดคำพูด หากมีเด็กในชั้นเรียนที่มีสติปัญญาหรือการได้ยินบกพร่อง ครูมีหน้าที่ส่งเขาไปพบแพทย์เฉพาะทางและพาไปโรงเรียนพิเศษเนื่องจากเขาเป็นคนที่ทำงานร่วมกับเด็กคนนี้คอยสังเกตเขาทุกวันและ สามารถระบุลักษณะของเขาได้อย่างครอบคลุม และหากนักเรียนดังกล่าวเรียนที่ศูนย์การพูด นักบำบัดการพูดจะเขียนคำรับรองให้เขาและมอบให้ครูเพื่อรวมไว้ในเอกสารของเด็ก ในกรณีนี้ นักบำบัดการพูดสามารถช่วยเหลือครูในการย้ายเด็กจากโรงเรียนกระแสหลักไปยังโรงเรียนพิเศษได้

เพื่อทำความคุ้นเคยกับครูโรงเรียนประถมศึกษาในรายละเอียดมากขึ้นเกี่ยวกับงานบำบัดการพูดโดยเฉพาะ นักบำบัดการพูดสามารถจัดชั้นเรียนแบบเปิดอย่างน้อยหนึ่งชั้นเรียนได้

ครูนักบำบัดการพูดจะต้องรู้เนื้อหาและวิธีการสอนภาษาแม่และการอ่านเป็นอย่างดีรวมถึงหัวข้อใดบ้างและเวลาใดที่จะศึกษาในห้องเรียนเพื่อที่ว่าในชั้นเรียนของเขาเขาจะต้องคำนึงถึงระดับของข้อกำหนดของโปรแกรมด้วย ภาษาพื้นเมืองและการอ่าน

บันทึกสำหรับครู

เงื่อนไขที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งสำหรับงานราชทัณฑ์คือการพัฒนาข้อกำหนดแบบรวมสำหรับนักเรียนนักพยาธิวิทยาด้านการพูดในส่วนของครูและนักบำบัดการพูด นักบำบัดการพูดจะต้องพยายามทุกวิถีทางเพื่อโน้มน้าวครูถึงความจำเป็นในการประเมินงานของนักเรียนพยาธิวิทยาด้านการพูดอย่างรอบคอบและรอบคอบ ความจริงก็คือนักเรียนเหล่านี้ไม่สามารถทำงานที่ได้รับมอบหมายให้เสร็จสิ้นได้โดยเฉพาะงานเขียนตามมาตรฐานที่โรงเรียนกำหนดด้วยความปรารถนาและความพยายามทั้งหมด งานของนักบำบัดการพูดคือประการแรกเพื่อดึงดูดความสนใจของครูถึงความจริงที่ว่าไม่ควรนับข้อผิดพลาดของลักษณะการพูดจาเมื่อประเมินงานของนักเรียนและประการที่สองเพื่อสอนให้ครูแยกแยะข้อผิดพลาดทางคำพูดจากข้อผิดพลาดเนื่องจาก ความจริงที่ว่านักเรียนไม่ได้เรียนรู้กฎไวยากรณ์อย่างใดอย่างหนึ่งหรืออย่างอื่น ขอแนะนำให้เตรียมและแจกจ่ายบันทึกตารางให้กับครูพร้อมรายการข้อผิดพลาด logopathic และคำแนะนำเกี่ยวกับความผิดปกติของคำพูดประเภทใดที่เกิดจาก

I. ข้อผิดพลาดที่เกิดจากกระบวนการสัทศาสตร์และการรับรู้ทางหูยังไม่บรรลุนิติภาวะ:

1) การละเว้นตัวอักษรและพยางค์ - "ผ่าน" (ให้อภัย), "โลภ" (โลภ), "อิชก้า" (ของเล่น);

2) การจัดเรียงตัวอักษรและพยางค์ใหม่ - "onko" (หน้าต่าง), "zvyal" (เอา), "peperisal" (เขียนใหม่), "natuspila" (ก้าว);

3) การจัดจำหน่ายตัวอักษรและพยางค์ - "การกระทำ" (ทำ), "lopat" (พลั่ว), "nabukhl" (บวม);

4) การสร้างคำด้วยตัวอักษรและพยางค์พิเศษ - "tarawa" (หญ้า), "katorayye" (ซึ่ง), "bababushka" (ยาย), "klyukikva" (แครนเบอร์รี่);

5) การบิดเบือนคำ - "naotukh" (ตามล่า), "habab" (กล้าหาญ), "หอก" (แก้ม), "specky" (จากตอไม้);

6) การเขียนคำศัพท์อย่างต่อเนื่องและการแบ่งตามอำเภอใจ - "nasto" (หนึ่งร้อย), "visitnastne" (แขวนอยู่บนผนัง), "u stala" (เหนื่อย);

7) ไม่สามารถกำหนดขอบเขตของประโยคในข้อความโดยเขียนประโยคร่วมกัน -“ พ่อของฉันเป็นคนขับ การทำงานของคนขับนั้นยาก คนขับก็ต้องทำได้ดี รู้จักรถหลังเลิกเรียนด้วย ฉันจะเป็นคนขับ";

8) แทนที่ตัวอักษรตัวหนึ่งด้วยอีกตัวหนึ่ง - "เคล็ดลับ" (สาม); “u glesta” (นกกางเขน), “telpan” (ทิวลิป), “shapagi” (รองเท้าบูท);

9) การละเมิดพยัญชนะอ่อนลง - "vaselki" (ดอกไม้ชนิดหนึ่ง), "smali" (ยู่ยี่), "kon" (ม้า)

ครั้งที่สอง ข้อผิดพลาดที่เกิดจากลักษณะคำพูดและไวยากรณ์ที่ไม่มีรูปแบบ:

1) agrammatism - “ Sasha และ Lena กำลังเก็บดอกไม้ เด็กๆ นั่งบนเก้าอี้ตัวใหญ่ ไก่เหลืองตัวน้อยห้าตัว" (ไก่สีเหลืองตัวน้อยห้าตัว);

2) การเขียนคำบุพบทอย่างต่อเนื่องและการเขียนคำนำหน้าแยกกัน - "ในกระเป๋า" "ขณะบิน" "ในหมู่บ้าน" (เอา) "บนถนน"

นอกจากนี้ เพื่อหลีกเลี่ยงความเข้าใจผิด ครูโรงเรียนประถมศึกษาควรรู้ว่าในชั้นเรียนนักบำบัดการพูดจะประเมินผลงานของนักเรียนโดยเฉพาะ การประเมินในช่วงการบำบัดด้วยคำพูดนั้นขึ้นอยู่กับพารามิเตอร์ทางจิตวิทยาและการสอนของงานของนักเรียนเป็นหลัก เช่น เพื่อความเอาใจใส่ตลอดบทเรียน กิจกรรม ความปรารถนาที่จะทำงาน และจำนวนข้อผิดพลาดที่ค้นพบและแก้ไขโดยอิสระ ไม่ใช่ข้อผิดพลาดที่เขาทำ ดังนั้น นักเรียนที่ทำผลงานได้ไม่ดีในชั้นเรียนสามารถได้รับคะแนนบวกในชั้นเรียนบำบัดการพูด นักบำบัดการพูดจะต้องโน้มน้าวครูว่าการสร้างบรรยากาศทางจิตวิทยาที่ดีในห้องเรียนสำหรับนักเรียนพยาธิวิทยาด้านการพูดนั้นสำคัญกว่าการประเมินเชิงบรรทัดฐานมาก

ครูนักบำบัดการพูดสามารถออกใบรับรองให้กับเด็กที่เข้าชั้นเรียนเป็นประจำตามคำขอของผู้ปกครองเพื่อช่วยครูโรงเรียนประถมศึกษาหรือครูสอนภาษารัสเซียในการประเมินงานเขียนของนักเรียนอย่างถูกต้อง (การเขียนตามคำบอกเรียงความการนำเสนอ) โดยคำนึงถึง การวินิจฉัยคำพูด ใบรับรองตัวอย่าง:

ห้องบำบัดการพูด

โรงเรียนหมายเลข 337 เขตเนฟสกี้

เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก

อ้างอิง

มอบให้กับ Sergei Bogdanov เกิดเมื่อวันที่ 13 กันยายน 2538 นักเรียนชั้น 2 “ A” 337 ของโรงเรียนอาศัยอยู่ตามที่อยู่: st. บาบุชคินา 117 อาคาร 1 อพาร์ทเมนท์ ในวันที่ 41 กันยายน 2546 เขาได้ติดต่อนักบำบัดการพูดที่ศูนย์บำบัดการพูดที่โรงเรียนหมายเลข 337 โดยมีข้อร้องเรียนเกี่ยวกับความยากลำบากในการเรียนรู้โปรแกรมชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 ในภาษารัสเซีย

เขาได้รับการตรวจและได้รับการวินิจฉัยว่าเป็น "FFDD: dysgraphia ที่ซับซ้อนที่มีความเด่นของความผิดปกติของการรู้จำฟอนิม (อะคูสติก) และองค์ประกอบของ dysgraphia ทางสายตา" และได้ลงทะเบียนในกลุ่มบำบัดคำพูด ซึ่งเขาศึกษามาตั้งแต่วันที่ 15 กันยายน 2546 จนถึงปัจจุบัน

เมื่อพิจารณาถึงงานที่ดำเนินการอย่างเป็นระบบ ฉันขอแนะนำว่าอย่าคำนึงถึงข้อผิดพลาดที่มีลักษณะเป็นโลโก้เมื่อประเมินงานของนักเรียน

เขาสามารถเรียนตามโปรแกรมโรงเรียนการศึกษาทั่วไปในภาษารัสเซียสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 2

นักบำบัดการพูด: __________________ (Gorbachevskaya N.Yu.)

ความร่วมมือ
กับนักบำบัดการพูดก่อนวัยเรียน
สถาบันการศึกษา

เพื่อที่จะใช้แนวทางบูรณาการในการแก้ไขความผิดปกติของคำพูดที่มีอยู่ในเด็ก จำเป็นต้องมีความต่อเนื่องที่มีประสิทธิภาพในการเชื่อมโยงที่สำคัญมากสองประการ - บริการบำบัดคำพูดก่อนวัยเรียนและโรงเรียน การมีปฏิสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดของพวกเขาจะช่วยให้นักบำบัดการพูดของสถาบันก่อนวัยเรียนสามารถจินตนาการถึงความยากลำบากที่เกิดขึ้นในเด็กที่มีความผิดปกติในการพูดในกระบวนการเรียนรู้ที่โรงเรียนได้ชัดเจนยิ่งขึ้นและเพื่อให้คุ้นเคยกับทิศทางและวิธีการทำงานราชทัณฑ์ที่ ศูนย์บำบัดคำพูดของโรงเรียนและในทางกลับกัน จะสะดวกที่สุดและมีจุดประสงค์ในการจัดโครงสร้างงานของคุณเพื่อป้องกันปัญหาเหล่านี้และลดปัญหาให้เหลือน้อยที่สุด ในทางกลับกันนักบำบัดการพูดในโรงเรียนซึ่งคุ้นเคยกับงานของเพื่อนร่วมงานมากขึ้นจะไม่เสียเวลาในการฝึกอบรมซ้ำซ้อนหัวข้อที่เด็ก ๆ ในกลุ่มบำบัดการพูดในโรงเรียนอนุบาลได้เรียนรู้แล้ว

เป็นสิ่งสำคัญมากที่งานราชทัณฑ์กับเด็กที่มีความผิดปกติในการพูดจะต้องดำเนินการอย่างเคร่งครัดเป็นขั้นตอนเพื่อให้ทุกขั้นตอนเชื่อมโยงกันและไหลจากกัน

ภายใต้เงื่อนไขเหล่านี้ จำนวนเด็กที่มีความบกพร่องทางร่างกายในโรงเรียนจะลดลงอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้

ความสัมพันธ์ในการทำงานของนักบำบัดการพูดในศูนย์บำบัดการพูดในโรงเรียนและนักบำบัดการพูดในสถาบันก่อนวัยเรียนนั้นดำเนินการผ่านสมาคมระเบียบวิธีร่วมซึ่งมีการแก้ไขปัญหาเกี่ยวกับองค์กรและระเบียบวิธีและศึกษาประสบการณ์การทำงานที่ดีที่สุด

ประการแรกประเด็นขององค์กร ได้แก่ คำถามเกี่ยวกับการจัดกลุ่มบำบัดการพูดในศูนย์การพูดของโรงเรียน

นักบำบัดการพูดของสถาบันก่อนวัยเรียนในช่วงปลายปีการศึกษา (ก่อนวันที่ 15 พฤษภาคม) ค้นหาว่าโรงเรียนใดในเขตที่บุตรหลานของตนจะไป จัดทำรายชื่อเด็กที่ระบุนามสกุล ชื่อ หมายเลขโทรศัพท์บ้านหรือที่อยู่ หมายเลข ของโรงเรียนที่เด็กจะเรียน และรายงานการบำบัดการพูดเมื่อสำเร็จการศึกษาจากกลุ่มบำบัดการพูดของโรงเรียนอนุบาล หลังจากวันที่ 15 พฤษภาคม ข้อมูลนี้จะถูกถ่ายโอนไปยังนักบำบัดการพูดที่ศูนย์บำบัดการพูดของโรงเรียน เพื่อให้งานราชทัณฑ์ที่เริ่มต้นกับเด็กวัยก่อนเรียนดำเนินต่อไปที่โรงเรียน

ความร่วมมือกับผู้ปกครอง

ผู้ปกครองของนักเรียนที่กำลังศึกษาอยู่ที่ศูนย์บำบัดคำพูดสามารถให้ความช่วยเหลือในการทำงานของครูนักบำบัดการพูดได้อย่างดี

ครั้งแรกที่นักบำบัดการพูดพบกับผู้ปกครองของนักเรียนที่ลงทะเบียนในศูนย์การพูดคือในช่วงกลางเดือนกันยายน ซึ่งหลังจากสรุปกลุ่มและจัดตารางเรียนแล้ว เขาจะจัดการประชุมผู้ปกครองครั้งแรก การปฏิบัติแสดงให้เห็นว่าผู้ปกครองส่วนใหญ่ไม่ทราบว่านักบำบัดการพูดทำอะไรกับลูกของตน ยิ่งกว่านั้นผู้ปกครองบางคนมีทัศนคติเชิงลบต่อความจริงที่ว่าลูก ๆ ของพวกเขาลงทะเบียนในศูนย์บำบัดคำพูดและความขัดแย้งก็เกิดขึ้นบนพื้นฐานนี้

หากผู้ปกครองของเด็กยังคงปฏิเสธที่จะเข้าชั้นเรียนกับนักบำบัดการพูดด้วยเหตุผลใดก็ตาม ขอแนะนำให้ขอให้พวกเขาลงนามปฏิเสธที่จะเข้าร่วมเพื่อหลีกเลี่ยงสถานการณ์ความขัดแย้งในอนาคต “แต่ไม่มีใครบอกอะไรเราเลย” พ่อแม่มักพูดโดยได้รับคำเตือนซ้ำแล้วซ้ำอีกเกี่ยวกับปัญหาการพูดของลูกในวัยก่อนเข้าเรียน หรือเรียกร้องให้เด็กลงทะเบียนในกลุ่มบำบัดการพูดเมื่อการลงทะเบียนเสร็จสิ้นและทุกกลุ่มได้จัดตั้งขึ้นแล้ว . การสละสิทธิ์ตัวอย่าง:

นักบำบัดการพูดที่ศูนย์บำบัดการพูด

ที่โรงเรียนหมายเลข _________________

จาก ___________________________

อาศัยอยู่ตามที่อยู่:

_____________________________

การปฏิเสธ

ฉัน,___________________________________________________________,

ฉันปฏิเสธสถานที่ในกลุ่มพัฒนาการพูดและการแก้ไขคำพูดที่ศูนย์การพูดที่โรงเรียนหมายเลข ____ สำหรับลูกชายของฉัน (ลูกสาวของฉัน) __________________________

นักเรียนของชั้นเรียน _______ ของโรงเรียนหมายเลข ________ ที่เกี่ยวข้องกับ __________

__________________________________________________________________

___ คุ้นเคยกับการวินิจฉัยคำพูดของเด็ก ได้รับคำแนะนำแล้ว. ___ ได้รับคำเตือนเกี่ยวกับผลที่ตามมาที่อาจเกิดขึ้น

“___” _____________ 20___ ลายเซ็น ________________________________

เพื่อหลีกเลี่ยงสถานการณ์ความขัดแย้ง นักบำบัดการพูดจะมาประชุมผู้ปกครองในชั้นเรียนเมื่อต้นเดือนกันยายน แนะนำตัวเองกับผู้ปกครอง และแจ้งให้ทราบสั้น ๆ เกี่ยวกับเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของงานของเขา โดยเฉพาะอย่างยิ่งนักบำบัดการพูดกล่าวว่าความผิดปกติของคำพูดเกี่ยวกับสัทศาสตร์และศัพท์ - ไวยากรณ์นั้นไม่ได้มาพร้อมกับการละเมิดการออกเสียงเสมอไปดังนั้นผู้ปกครองจึงไม่สังเกตเห็นพวกเขา อย่างไรก็ตาม การละเมิดเหล่านี้ส่งผลกระทบร้ายแรงต่อการดูดซึมหลักสูตรของโรงเรียนของเด็ก ซึ่งมักเป็นสาเหตุว่าทำไมเขาถึงล้มเหลวอย่างต่อเนื่องในหลายวิชา และในกรณีที่ร้ายแรงที่สุด คำถามก็เกิดขึ้นถึงความเป็นไปไม่ได้ในการศึกษาของเขา ในโรงเรียนของรัฐ ภาวะแทรกซ้อนดังกล่าวสามารถหลีกเลี่ยงได้หากมีการเรียนราชทัณฑ์พิเศษโดยเด็กมีเป้าหมายเพื่อแก้ไขข้อบกพร่องในการพัฒนาคำพูด ในระหว่างการรายงาน ขอแนะนำให้นักบำบัดการพูดยกตัวอย่างหนึ่งหรือสองตัวอย่างจากการปฏิบัติของเขา เมื่อได้รับข้อมูลทั่วไปเกี่ยวกับงานของครูนักบำบัดการพูดแล้ว ผู้ปกครองจะตอบรับคำเชิญให้เข้าร่วมการประชุมผู้ปกครองที่ศูนย์บำบัดคำพูดด้วยความเอาใจใส่และความสนใจอย่างมาก

นักบำบัดการพูดจะแจ้งครูเกี่ยวกับวันที่และเวลาของการประชุมผู้ปกครอง และครูจะส่งข้อมูลนี้ให้ผู้ปกครองทราบ จะดีกว่าถ้านักบำบัดการพูดแจ้งผู้ปกครองเกี่ยวกับการประชุมที่กำลังจะมาถึงทางโทรศัพท์หรือโน้ต นักเรียนแต่ละคนจะแจกโน้ตที่ระบุวัน เวลา และสถานที่จัดการประชุมผู้ปกครอง (สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ควรใส่ไว้ในกระเป๋าเอกสารหรือกระเป๋าเสื้อแจ็กเก็ต)

ในการประชุม นักบำบัดการพูดพบกับผู้ปกครอง พูดคุยในรายละเอียดเกี่ยวกับความผิดปกติของคำพูดแบบสัทศาสตร์-สัทศาสตร์ และคำศัพท์-ไวยากรณ์ ความผิดปกติในการพูดประเภทใดที่ได้รับการระบุในเด็กโดยเฉพาะ และความยากลำบากในการเรียนรู้ที่อาจเกิดขึ้นได้ที่เกี่ยวข้องกับความผิดปกติของคำพูดนี้ . เป็นประโยชน์มากที่จะให้ผู้ปกครองดูงานเขียนของเด็กที่มีความบกพร่องทางสายตา เพื่อที่พวกเขาจะได้เห็นผลที่ตามมาของความผิดปกติในการพูดเกี่ยวกับสัทศาสตร์และคำศัพท์และไวยากรณ์ได้อย่างชัดเจน

จากนั้นนักบำบัดการพูดจะรายงานเกี่ยวกับองค์ประกอบของกลุ่มและกลุ่มย่อยและตารางเรียน จำเป็นต้องดึงความสนใจของผู้ปกครองให้ไปที่ความจริงที่ว่าพวกเขา “ร่วมกับครูมีหน้าที่รับผิดชอบในการเข้าร่วมชั้นเรียนการบำบัดการพูดสำหรับลูก ๆ ของพวกเขา”

จากนั้นนักบำบัดการพูดจะพูดถึงสิ่งที่นักเรียนแต่ละกลุ่มจะทำในระหว่างปีที่ศูนย์การพูด นอกจากนี้เขายังแจ้งให้ผู้ปกครองของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ทราบด้วยว่าเด็กๆ จะทำอะไรในปีที่สองของงานราชทัณฑ์ และแสดงรายการสิ่งของที่เด็ก ๆ จะต้องมีสำหรับชั้นเรียนบำบัดการพูด โดยสรุป นักบำบัดการพูดพูดถึงระบบการพูดในครอบครัว โดยเฉพาะอย่างยิ่งที่ผู้ปกครองจำเป็นต้องมีส่วนร่วมในการสะสมคำศัพท์ของบุตรหลานอย่างกระตือรือร้นที่สุด มีความจำเป็นต้องบอกผู้ปกครองว่าพวกเขาไม่ควรบังคับให้เด็กนักพยาธิวิทยาภาษาพูดเขียนการบ้านซ้ำหลายครั้งเพื่อให้มั่นใจว่าถูกต้องและถูกต้องเมื่อทำเสร็จแล้ว ไม่ควรได้รับอนุญาตให้นั่งทำการบ้านนานเกินเวลาที่กำหนดตามมาตรฐานสุขอนามัย - 1 ชั่วโมงในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1, 1-1 .5 ชั่วโมงในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2-4 และครั้งนี้รวมถึงการบ้านทั้งหมดให้เสร็จสิ้น ทั้งการเขียนและการพูด ตลอดจนการใช้แรงงานและการวาดภาพ

ผู้ปกครองควรรู้ว่าตามกฎแล้วเด็กพยาธิวิทยาภาษาพูดมีปัญหาอย่างมากในการเรียนรู้เทคนิคการอ่าน ดังนั้นจึงแนะนำให้ผู้ใหญ่อ่านข้อความที่กำหนดสำหรับการอ่านที่บ้านก่อน จากนั้นถามคำถามสองสามข้อเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาอ่านและเท่านั้น หลังจากนั้นให้เด็กอ่านข้อความอย่างอิสระ ในกรณีนี้ จะเป็นประโยชน์ที่จะให้เด็กมีตัวชี้เล็ก ๆ อยู่ในมือเพื่อที่เขาจะได้นำทางผ่านข้อความได้ เทคนิคนี้จะช่วยลดความเครียดที่เด็กนักพยาธิวิทยาด้านภาษาพูดต้องเผชิญอย่างมากเมื่ออ่านข้อความที่ไม่คุ้นเคย

ในการประชุมเดียวกันนักบำบัดการพูดแจ้งให้ผู้ปกครองทราบว่าในระหว่างการบำบัดการพูดบางครั้งจำเป็นต้องปรึกษาเด็กกับผู้เชี่ยวชาญ (นักจิตวิทยานักประสาทวิทยานักโสตศอนาสิกแพทย์) สิ่งนี้ทำเพื่อผลประโยชน์ของเด็กเป็นหลักเพื่อศึกษาบุคลิกภาพของเขาอย่างครอบคลุมและเลือกตัวเลือกที่ดีที่สุดสำหรับการแก้ไขข้อบกพร่องด้านพัฒนาการของเขา

จากนั้น นักบำบัดการพูดจะหันไปหาพ่อแม่ที่ลูกๆ ของเขาจะมีส่วนร่วมในการแก้ไขการออกเสียง เขาอธิบายว่าเด็กเหล่านี้ควรมีสมุดบันทึก-สมุดบันทึกพิเศษ ซึ่งนักบำบัดการพูดจะบันทึกแบบฝึกหัดเพื่อรวบรวมเนื้อหาที่ครอบคลุม หากวัสดุไม่ได้รับการเสริมแรงประการแรกประสิทธิภาพที่จำเป็นในการทำงานจะไม่เกิดขึ้นและประการที่สองระยะเวลาของงานราชทัณฑ์กับเด็กจะขยายออกไปอย่างมาก

จากนั้นนักบำบัดการพูดจะแจ้งว่าเขาจะดำเนินการให้คำปรึกษาและการสนทนาอย่างเป็นระบบสำหรับผู้ปกครอง ระบุวันและเวลาในการให้คำปรึกษาดังกล่าว

ในช่วงปีการศึกษา นักบำบัดการพูดจะติดต่อกับผู้ปกครองอย่างต่อเนื่อง โดยแจ้งให้ทราบเป็นระยะเกี่ยวกับความสำเร็จหรือความล้มเหลวของบุตรหลาน หากเด็กไม่มาเข้ารับการบำบัดการพูด ขณะอยู่ในชั้นเรียน นักบำบัดการพูดจะแจ้งให้ผู้ปกครองและครูของนักเรียนทราบเกี่ยวกับเรื่องนี้

นักบำบัดการพูดต้องการการติดต่ออย่างใกล้ชิดเป็นพิเศษกับผู้ปกครองของนักเรียนที่เกี่ยวข้องกับการแก้ไขการออกเสียง หากเด็กมาชั้นเรียนหลายครั้งโดยที่ยังทำการบ้านไม่เสร็จ นักบำบัดการพูดจะโทรหาผู้ปกครองที่โรงเรียนและตรวจสอบสาเหตุที่ทำให้เกิดเหตุการณ์นี้อย่างรอบคอบ หากมีเหตุผลเพียงพอ นักบำบัดการพูดควรพยายามช่วยเหลือผู้ปกครอง ผู้ปกครองควรรู้สึกเสมอว่านักบำบัดการพูดไม่ได้เป็นเพียงผู้ปฏิบัติงานด้านกลไกเท่านั้น แต่ยังเป็นคนที่คำนึงถึงชะตากรรมของลูก ๆ และพร้อมที่จะช่วยเหลือเสมอ เราต้องจำไว้ว่าอำนาจของนักบำบัดการพูดส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับทัศนคติของผู้ปกครองของนักเรียนที่มีต่อเขา

นักบำบัดการพูดควรมีไหวพริบและระมัดระวังเป็นพิเศษหากจำเป็นต้องปรึกษาเด็กกับนักจิตวิทยาหรือนักประสาทวิทยา ตามกฎแล้วผู้ปกครองรับรู้ข้อเสนอดังกล่าวอย่างเจ็บปวดดังนั้นในการสนทนานักบำบัดการพูดจะต้องเป็นมิตรมากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้และสามารถโน้มน้าวผู้ปกครองถึงความจำเป็นในการให้คำปรึกษาดังกล่าวได้ ที่นี่คุณไม่สามารถกระทำการด้วยความกดดันอันดุร้ายได้ ผู้ปกครองจำเป็นต้องพิสูจน์ว่าเพื่อที่จะทำงานร่วมกับลูกได้อย่างประสบความสำเร็จมากที่สุด เพื่อที่จะเลือกเทคนิคระเบียบวิธีที่จะให้ผลสูงสุด นักบำบัดการพูดควรรู้ลักษณะทางจิตวิทยาของบุคลิกภาพของเขา ซึ่งมีเพียงแพทย์ผู้เชี่ยวชาญเท่านั้นที่สามารถให้ คำแนะนำที่จำเป็น และหากจำเป็น ก็ช่วยในส่วนของเรา เสริมผลกระทบด้านการสอนด้วยการรักษาด้วยยา

ในตอนท้ายของปีการศึกษานักบำบัดการพูดขอเชิญผู้ปกครองทุกคนเข้าร่วมการประชุมผู้ปกครองครั้งสุดท้ายอีกครั้งซึ่งเขาแจ้งให้ผู้ปกครองทราบเกี่ยวกับผลงานของเขากับนักเรียนที่ไม่ต้องการความช่วยเหลือจากนักบำบัดการพูดอีกต่อไปและใครที่เหลืออยู่ เพื่อดำเนินการราชทัณฑ์ต่อไป ขอแนะนำให้เปรียบเทียบระดับพัฒนาการพูดของเด็กเมื่อเข้าศูนย์การพูดและหลังเลิกงานกับพวกเขา ชัดเจนโดยใช้ตัวอย่างเฉพาะแสดงผลงานราชทัณฑ์ เนื่องจากลักษณะเปรียบเทียบของเด็กแต่ละคนจะใช้เวลานานจึงเป็นไปได้ที่จะพูดเฉพาะเกี่ยวกับเด็กที่ยากที่สุดหรือเกี่ยวกับนักเรียนที่ไม่มีความก้าวหน้าอย่างเห็นได้ชัด นอกจากนี้ยังจำเป็นต้องสังเกตงานของผู้ปกครองด้วยความช่วยเหลือเฉพาะของพวกเขาต่อนักบำบัดการพูด

ช่วงครึ่งหลังของการประชุมสามารถให้คำแนะนำกิจกรรมกับเด็ก ๆ ในช่วงฤดูร้อนได้ ก่อนอื่น เตือนผู้ปกครองว่าพวกเขาไม่สามารถหยุดทำงานกับเด็กๆ เพื่อแก้ไขการออกเสียงของเสียงได้ ไม่เช่นนั้นงานที่ทำในระหว่างปีการศึกษาอาจพังลง: เสียงอัตโนมัติที่ไม่เพียงพออาจ "สูญหาย" และการทำงานในการผลิตจะต้องเริ่มต้นทั้งหมด อีกครั้ง

ในช่วงฤดูร้อน ผู้ปกครองสามารถรวบรวมคำศัพท์ที่ใช้งานและพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันสำหรับบุตรหลานของตนได้ สิ่งนี้อำนวยความสะดวกอย่างมากด้วยการเดินทางช่วงฤดูร้อนและประสบการณ์ใหม่ๆ ที่เด็กๆ จะได้รับระหว่างการเดินทาง คุณเพียงแค่ต้องดึงดูดความสนใจของเด็ก ๆ ไปยังสิ่งรอบตัวอย่างต่อเนื่อง หากเด็กไปค่ายสุขภาพ สิ่งสำคัญมากคือต้องแน่ใจว่าเขาเขียนจดหมายให้บ่อยที่สุดเท่าที่จะทำได้ บอกเขาถึงสิ่งที่อยู่รอบตัว เขาทำอะไร ที่ที่เขาไป ฯลฯ

แอปพลิเคชัน

ภาคผนวก 1
บัตรคำพูด

1. ชื่อ นามสกุล วันเดือนปีเกิด: _________________________________

2. โรงเรียน ชั้นเรียน: _________________________ ที่อยู่บ้าน: _______________________________________________________

3. ชื่อเต็ม ผู้ปกครอง _________________________________________________

4. โทรศัพท์บ้าน ________________________________________________

5. โทรศัพท์ที่ทำงาน _____________________________________________________

6. ความทรงจำทั่วไป

จากการตั้งครรภ์อะไร __________________ เกิด _________________

ลักษณะของการตั้งครรภ์ (พิษพิษ I 1/2, II 1/2, การหกล้ม, การบาดเจ็บ, โรคจิต, โรคเรื้อรัง, ไข้หวัดใหญ่, หัดเยอรมัน, โรคโลหิตจาง, อาการของการแท้งบุตรที่ถูกคุกคาม) ____________________________________________________________

การคลอดบุตร (เร็ว, เร่งด่วน, รวดเร็ว, รวดเร็ว, ยืดเยื้อ, ขาดน้ำ)

การกระตุ้น (เครื่องกล, ไฟฟ้า, เคมี, ไม่มี)

กรีดร้อง (ไม่ใช่ทันทีไม่ใช่)

ภาวะขาดอากาศหายใจ (ขาว น้ำเงิน ไม่มีเลย)

น้ำหนักแรกเกิด ____________________ ความยาว ______

ออกจากโรงพยาบาลคลอดบุตรในวันที่ _______________________

สาเหตุของความล่าช้า _____________________________________________

การพัฒนาจิตในระยะเริ่มต้น

ถือศีรษะได้ (ไม่เกิน 3 เดือนหรือหลังจากนั้น) __________________________

การนั่ง (ไม่เกิน 7 เดือนหรือหลังจากนั้น) _______________________

การเดิน (ไม่เกิน 1 ปี 3 เดือนหรือหลังจากนั้น) __________________________

ฟันซี่แรกด้วย ________________________________________________

7. โรคภัยไข้เจ็บ

นานถึง 1 ปี (หัดเยอรมัน โรคหัด ไอกรน ดีซ่าน ปอดบวม ฯลฯ) ___________________________________________________________________

หลังจาก 1 ปี ____________________________________________________

การติดเชื้อ _____________________________________________________

รอยฟกช้ำ อาการบาดเจ็บที่ศีรษะ ________________________________________

การชักที่อุณหภูมิสูง __________________________

8. ประวัติคำพูด

ฮัมเพลงด้วย _____ พูดพล่ามกับ _____________________ ก่อน

คำ _____________________ วลีแรก ______________________

9. ___________________________________________ เข้าโรงเรียนอนุบาล (การพูดหรือกลุ่มมวลชน) ด้วยการวินิจฉัยอะไร _______________________________________________________

เด็กทำงานร่วมกับนักบำบัดการพูดที่คลินิกเป็นรายบุคคลหรือไม่ ____________________________________________________________________

ผลลัพธ์ ___________________________________________________

10. สภาพแวดล้อมในการพูดของเด็ก (มีคนในครอบครัวที่พูดติดอ่าง มีปัญหาในการพูด พูดได้สองภาษา หรือเป็นคนพูดสาย) __________________________

__________________________________________________________________

11. ผลการเรียนเป็นภาษารัสเซีย _____________________________

เรื่องร้องเรียนจากผู้ปกครอง ครู _____________________________________

12. บทสรุปของนักจิตวิทยา (ไม่ว่าเด็กจะถูกสังเกตโดยนักประสาทวิทยาหรือไม่ก็ตาม ใช้เวลานานเท่าใด) __________________________________________

13. สาเหตุ (PEP, MMD, enuresis, สำบัดสำนวน, dysarthria, ความดันในกะโหลกศีรษะเพิ่มขึ้น, โรคประสาท)

14. ทักษะยนต์ทั่วไป _________________________________________________

การประสานงานของการเคลื่อนไหวเล็ก ๆ ของนิ้ว ___________

15. มือนำ (ขวา, ซ้าย) มีคนถนัดซ้ายในครอบครัวคนถนัดซ้ายที่ได้รับการฝึกใหม่หรือไม่?

16. สถานะของการได้ยินทางชีวภาพ (หมายเลข, โรค) _________

__________________________________________________________________

17. ภาวะการมองเห็น (หมายเลข, โรค) ___________________________

18. ลักษณะเด่นของลูกของคุณ (การถอนตัว ความงอนแงะ ความก้าวร้าว ความไม่แน่นอน ฯลฯ) ___________________________________

ตารางเรียน: __________________________________________

ผู้ปกครอง พร้อมด้วยครู มีหน้าที่รับผิดชอบในการเข้าเรียนของบุตรหลานในชั้นเรียนบำบัดการพูด

วันที่เสร็จสิ้น _________ ลายเซ็นผู้ปกครอง ____________________

19. คำพูดที่สอดคล้องกัน

ลักษณะทั่วไปของคำพูด (ตามระดับอายุ) ___________________________________________________________________

ระดับของการเล่าเรื่องอย่างอิสระ _________________________

ประเภทของประโยคที่ใช้ ______________________________

การเลือกคำและการใช้ที่ถูกต้อง ____________________

__________________________________________________________________

ความยากในการสร้างวลี (ใช่ ไม่ใช่) ___________

เสียงพูดทั่วไป (ระดับเสียง จังหวะ ความคล่องแคล่ว น้ำเสียง การหายใจ น้ำเสียง) _________________________________________________

20. ด้านเสียงของคำพูด

อุปกรณ์ข้อต่อ: โครงสร้าง ____________________________,

ฟังก์ชั่นมอเตอร์ ______________________________________________

ไม่มีเสียง _____________________________________________

การผสมเสียง ______________________________________________

การเปลี่ยนเสียง (สะท้อนกลับด้วยคำพูดอิสระ) _________________

__________________________________________________________________

การบิดเบือนการออกเสียง _____________________________________________

โครงสร้างพยางค์ของคำ ________________________________________________

การวิเคราะห์และการสังเคราะห์เสียง (ซึ่งมีการละเมิดหน่วยเสียงกลุ่มใดหรือหลายกลุ่ม) _______________________________________________

คำศัพท์.

ลักษณะทั่วไปของคำศัพท์ (อัตราส่วนของคำศัพท์เชิงโต้ตอบและเชิงโต้ตอบ) ___________________________

ชื่อส่วนต่างๆ ทั้งหมด _____________________________________________

การวางแนวคิดทั่วไป _____________________________________________

ชื่อของการกระทำ _____________________________________________________

การเลือกคำจำกัดความของคำว่า _____________________________________

การเลือกคำพ้องความหมาย _____________________________________________________

การเลือกคำตรงข้าม _____________________________________________________

การเลือกคำที่เกี่ยวข้องกัน _________________________

__________________________________________________________________

การใช้ส่วนต่าง ๆ ของคำพูด (คำวิเศษณ์ คำคุณศัพท์ที่เกี่ยวข้อง ฯลฯ - โปรดทราบ) ____________________________________

21. โครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด

การเปลี่ยนแปลงคำ (ถ้ามี อะไร) ________________________________

การสร้างคำ (ถ้ามี อะไร) ___________________________

ไวยากรณ์ (ประเภทของการสร้างประโยคและคุณสมบัติของการละเมิดโครงสร้าง) _______________________________________________________

อายุที่เหมาะสม ______________________________

การจัดระเบียบ (การใช้วลีประเภทต่าง ๆ : ข้อตกลง การควบคุม คำติดกัน) ______________________________

__________________________________________________________________

ทำความเข้าใจรูปแบบไวยากรณ์และโครงสร้าง __________________

__________________________________________________________________

การทำความเข้าใจข้อความ (ข้อเท็จจริงและความหมายที่ซ่อนอยู่) __________________

__________________________________________________________________

คุณสมบัติอื่นๆ _____________________________________________

22. จดหมาย.

คุณสมบัติกราฟิก ________________________________________________

ข้อผิดพลาดเฉพาะ (การโกง การเขียนตามคำบอก งานอิสระ) _______________________________________________

การแสดงตนของข้อผิดพลาดที่ไม่เฉพาะเจาะจง __________________________

23. การอ่าน

เทคนิคการอ่าน (สากล วิเคราะห์ ตัวอักษรต่อตัวอักษร พยางค์ต่อพยางค์ ต่อเนื่อง ฯลฯ) _____________________________________________________________________

ความเร็วในการอ่าน (ดัง ๆ เงียบ ๆ ) _______________________

การอ่านเพื่อความเข้าใจ ________________________________________________

ลักษณะของข้อผิดพลาด _____________________________________________

คุณสมบัติของคำพูดที่เกี่ยวข้องกับการพูดติดอ่าง _________________________________

วันที่ลงทะเบียนที่ศูนย์บำบัดคำพูด ________________________

24. รายงานการบำบัดด้วยคำพูดเมื่อเข้าศูนย์การพูด _______________________________________________________

25. ผลการทำงานราชทัณฑ์หลังจากปีการศึกษาแรก _______________________________________________________

26. รายงานการบำบัดด้วยคำพูดก่อนปีที่สองของการทำงาน _________

__________________________________________________________________

27. ผลงานหลังจากเรียนปีที่สอง __________________

__________________________________________________________________

28. การปรึกษาหารือกับแพทย์ผู้เชี่ยวชาญ: _________________________

__________________________________________________________________

วันที่ออก ____________ ลายเซ็นของนักบำบัดการพูด ____________________

แผนงานมุมมอง
การป้องกันและการแก้ไข
การละเมิดคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร
ในชั้นเรียนประถมศึกษา

ท้ายตาราง

ตารางเรียนจัดทำขึ้นภายในวันที่ 15 กันยายนและรับรองโดยฝ่ายบริหารของสถาบันก่อนวัยเรียน มันอาจจะมาพร้อมกับ กำหนดเวลาให้เด็กเข้าเรียนบทเรียนแบบตัวต่อตัวซึ่งระบุจำนวนชั้นเรียนโดยประมาณต่อสัปดาห์กับเด็กแต่ละคน ระยะเวลาในการดำเนินการ เช่น

ครูนักบำบัดการพูดดำเนินการบทเรียนตัวต่อตัวอย่างน้อย 6 บทเรียนต่อวัน ระยะเวลาของบทเรียนแต่ละบทจะถูกกำหนดโดย

ขึ้นอยู่กับโครงสร้างของความผิดปกติของคำพูด แต่ไม่เกิน 15-20 นาที ครูนักบำบัดการพูดสามารถพาเด็กๆ ไปเรียนบทเรียนแบบตัวต่อตัวจากครูผู้สอน ผู้อำนวยการด้านดนตรี หรือผู้สอนวิชาพลศึกษา การเข้าเรียนของแต่ละบทเรียนของเด็กจะถูกบันทึกไว้ในบันทึก ตัวอย่างการลงทะเบียนใน บันทึกการเข้าเรียนของเด็กในแต่ละบทเรียน:

หน้า

ชื่อเด็ก

กันยายน

ฉัน-v โอเล็ก

+

+

+

n

เค-วา ไอรา

+

+

+

+

+

+

N-k อีวาน

n

n

+

+

+

+

...

รูปแบบและจำนวนชั้นเรียนจะแตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับปีและระยะเวลาการศึกษา บน ปีแรกของการศึกษาการบำบัดด้วยคำพูดสำหรับเด็กที่มีพัฒนาการด้านความต้องการพิเศษ (การพัฒนาคำพูดระดับแรก)ดำเนินการเป็นรายบุคคลหรือเป็นกลุ่มย่อยเล็กๆ สิ่งนี้อธิบายได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าเด็กไม่เข้าใจคำพูดอย่างสมบูรณ์และซึมซับคำสั่งที่ส่งถึงพวกเขาเป็นการส่วนตัว นอกจากนี้ยังจำเป็นต้องคำนึงถึงคุณลักษณะเฉพาะของกิจกรรมทางจิตด้วย ดังนั้นชั้นเรียนบำบัดการพูดในช่วงแรกของการฝึกอบรมจึงดำเนินการในรูปแบบของเกมที่มีส่วนร่วมของตัวละครหุ่นกระบอกที่ชื่นชอบและมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาความเข้าใจในการพูดกิจกรรมการพูดเลียนแบบเชิงรุกความสนใจความจำและการคิด

จำนวนเด็กในกลุ่มย่อยในปีแรกของการศึกษาจะแตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับดุลยพินิจของนักบำบัดการพูด (ตั้งแต่ 2-3 ถึง 5-6 คน) เมื่อต้นปีการศึกษา จำนวนเด็กในกลุ่มย่อยอาจน้อยกว่าเมื่อสิ้นสุดการศึกษา

กับเด็กที่มีความต้องการพิเศษ (พัฒนาการพูดระดับที่สองและสาม)มีการจัดกลุ่มย่อยและชั้นเรียนรายบุคคล เป้าหมายหลักของแต่ละชั้นเรียนคือการเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับกิจกรรมการพูดในชั้นเรียนกลุ่มย่อย ในชั้นเรียนการบำบัดด้วยคำพูดแบบรายบุคคล งานจะดำเนินการเพื่อกระตุ้นและพัฒนาการเคลื่อนไหวที่แตกต่างของอวัยวะต่างๆ ของอุปกรณ์ข้อต่อ ภายใต้-

การทำความร้อนฐานข้อต่อเพื่อดูดซับเสียงที่หายไป การผลิตเสียงที่หายไป การเลือกปฏิบัติหรือการได้ยิน และระยะเริ่มต้นของระบบอัตโนมัติในระดับคำและคำ เมื่อเลือกเนื้อหาของชั้นเรียนไม่เพียง แต่คำนึงถึงระดับการพัฒนาคำพูดเท่านั้น แต่ยังคำนึงถึงรูปแบบของความบกพร่องทางคำพูดด้วย (มอเตอร์อลาเลีย, dysarthria, แรดโนลาเลีย)

เมื่อทำการคอมไพล์ ตารางการทำงานในระหว่างสัปดาห์ ประเภทของบทเรียนจะถูกกำหนด (ในรูปแบบของคำศัพท์และพัฒนาการของคำพูดที่สอดคล้องกัน การก่อตัวของด้านการออกเสียงของคำพูด) หัวข้อ วัตถุประสงค์ และแผนงานสั้น ๆ ครูนักบำบัดการพูดเน้นเนื้อหาโปรแกรม ตามกฎแล้วภายใน 1-2 สัปดาห์นักบำบัดการพูดและผู้เชี่ยวชาญอื่น ๆ ของสถาบันก่อนวัยเรียนจะจัดการศึกษาหัวข้อศัพท์บางหัวข้อซึ่งมีส่วนช่วยให้การสะสมวิธีการพูดประสบความสำเร็จและการใช้อย่างต่อเนื่องโดยเด็ก ๆ ในห่วงโซ่การสื่อสาร หัวข้อบทเรียนกลุ่มย่อยเกี่ยวกับการก่อตัวของคำศัพท์ - ไวยากรณ์ของภาษาและพัฒนาการของคำพูดที่สอดคล้องกันรวมถึงบทเรียนส่วนบุคคลบางบทเรียนเช่นกับเด็กที่มี alalia (ในระยะเริ่มแรกของการศึกษาซ่อมเสริม) - บทเรียนคำศัพท์ (“ ครอบครัว” , “ดอกไม้” ฯลฯ) ตัวอย่างถ้อยคำของหัวข้อสำหรับบทเรียนกลุ่มย่อยเกี่ยวกับการก่อตัวของด้านการออกเสียงคำพูดและบทเรียนตัวต่อตัว: "เสียงสระ ... ", "เสียงด้วย", "เสียง ม.น."

ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับคำจำกัดความ งานงานสอนสภาพอากาศ เป็นที่ทราบกันดีว่าเนื้อหาของกิจกรรมของครูและผลลัพธ์จึงขึ้นอยู่กับความชัดเจนของข้อความมาดาค ลักษณะของงานที่ได้รับมอบหมายจะเป็นตัวกำหนดเนื้อหาของบทเรียน โครงสร้าง และไม่ใช่ในทางกลับกัน เป้าหมายของบทเรียนควรมีความเฉพาะเจาะจงและมีการวินิจฉัย เช่น นักบำบัดการพูดของครูกำหนดภารกิจในการพัฒนาทักษะบางอย่างในเด็ก ระดับของการเรียนรู้ซึ่งสามารถประเมินได้ในตอนท้ายของบทเรียนตามความเป็นจริง (สำหรับการวางแผนงานในภายหลัง บทเรียนการปรับเปลี่ยนและเพิ่มเติมการวางแผนระยะยาว) ในแง่นี้การกำหนดงานเช่น "ปรับปรุงการรับรู้ทางการได้ยิน" "พัฒนาการหายใจด้วยคำพูด" "พัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันโดยใช้

เรากินไดอะแกรม", "เรียนรู้ที่จะแยกแยะเสียงในคำ, ประโยค", "รวบรวมคำศัพท์ในหัวข้อ "สัตว์เลี้ยง" ฯลฯ เพื่อเป็นตัวอย่างของการกำหนดงานของชั้นเรียนการบำบัดด้วยคำพูดสามารถให้สิ่งต่อไปนี้: "พัฒนาความสามารถในการ กระจายอากาศในระหว่างการพูด” “เพื่อพัฒนาความสามารถในการสร้างจังหวะง่าย ๆ โดยใช้การตบมือและการแตะ” “เพื่อพัฒนาความสามารถในการกำหนดเสียงแรกในคำเช่น แตะ","เพื่อพัฒนาความสามารถในการสร้างคำกริยาในลักษณะนำหน้าตามแบบจำลอง" "เพื่อพัฒนาความสามารถในการถามคำถามโดยใช้คำตอบสำเร็จรูป" เป็นต้น ควรจำไว้ว่าในงานบำบัดคำพูดนั้นสามารถบรรลุผลได้ ว่าเป็นระบบ เป็นขั้นเป็นตอน และสม่ำเสมอ เป้าหมายการทำงานที่กำหนดโดยวิธีการในขั้นตอนการวางแผนเฉพาะ (เดือน สัปดาห์) ควรมีความเฉพาะเจาะจงมากที่สุด ตัวอย่างเช่นงานเกี่ยวกับการพัฒนาการรับรู้ทางการได้ยินประกอบด้วยการสร้างทักษะจำนวนหนึ่งที่สอดคล้องกัน: เพื่อระบุวัตถุที่ทำให้เกิดเสียง เชื่อมโยงธรรมชาติของเสียงกับการเคลื่อนไหวที่แตกต่าง จดจำและสร้างเสียงจำนวนหนึ่ง จดจำและแยกแยะเสียงที่ไม่ใช่คำพูดตามระดับเสียงและระยะเวลา ฯลฯ เมื่อพิจารณาระหว่างการทดสอบความสามารถของเด็กในการแยกแยะเสียงด้วยหู ครูนักบำบัดการพูดสามารถกำหนดงานเฉพาะสำหรับการพัฒนาการรับรู้ทางการได้ยินสำหรับชุดบทเรียน

แบบฟอร์มแผน งานส่วนบุคคลกับเด็ก(สำหรับแต่ละเดือนหรือสัปดาห์ของเดือนปัจจุบัน) สามารถแสดงได้ในรูปแบบต่อไปนี้:

เมื่อวางแผนการทำงาน ครูนักบำบัดการพูดจะต้องคำนึงถึงความผิดปกติในการพูดที่รุนแรงในระดับหนึ่งหรืออย่างอื่น (ขึ้นอยู่กับลักษณะของความผิดปกติของการพูด) ส่งผลเสียต่อพัฒนาการทางจิตทั้งหมดของเด็ก กิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กโดยทั่วไป: ความจำทางวาจาลดลง; ประสิทธิภาพของหน่วยความจำ, การคิดทางวาจาและเชิงตรรกะได้รับผลกระทบ; ความสนใจไม่เพียงพอและความสามารถทางจิตต่ำมักพบลักษณะเฉพาะของ ทรงกลมทางอารมณ์ซึ่งสะท้อนให้เห็นในความตื่นเต้นง่ายและความหงุดหงิดที่เพิ่มขึ้น , การปฏิเสธความก้าวร้าว ฯลฯ นั่นคือเหตุผลว่าทำไมในการบำบัดด้วยคำพูด -II<>ในงานนี้ควรใช้สองทิศทางที่สัมพันธ์กัน: การแก้ไขความผิดปกติของคำพูดและการป้องกันการเอาชนะการเบี่ยงเบนรองจากขอบเขตการรับรู้และอารมณ์ - ความผันผวน

ความสำเร็จของชั้นเรียนการบำบัดด้วยคำพูดนั้นไม่เพียงแต่พิจารณาจากเนื้อหาเท่านั้น แต่ยังพิจารณาจากเนื้อหาด้วย องค์กร (เชิงพื้นที่, หัวเรื่องฯลฯ) เงื่อนไขการดำเนินการของพวกเขา

ในพื้นที่สำนักงานสำหรับชั้นเรียนบำบัดการพูด (สำหรับชั้นเรียนกลุ่มและรายบุคคล) มีสามโซนที่แตกต่างกันตามธรรมเนียม:

พื้นที่ที่กระจกติดผนังเป็นองค์ประกอบในการจัดระเบียบเชิงพื้นที่ (ด้านหน้าซึ่งเป็นส่วนสำคัญของบทเรียนแต่ละบทเกี่ยวกับการแสดงละครและเสียงอัตโนมัติ ยิมนาสติกบนใบหน้า และการออกกำลังกายอื่น ๆ) ฉันต้องคิดถึงแสงของกระจก ระหว่างเรียน;

พื้นที่สำหรับชั้นเรียนกลุ่มย่อยซึ่งประกอบไปด้วยหัวและเก้าอี้สำหรับเด็ก, ผ้าเรียงพิมพ์, ผ้าสักหลาด / นอยโรลิโนกราฟ, แผ่นผนัง (กระดานชนวน, แม่เหล็ก) และม. เป็นที่พึงปรารถนาที่สำนักงานจะมีโต๊ะกลม ถ้าไม่เช่นนั้น คุณสามารถย้ายโต๊ะหรือจัดเก้าอี้เป็นวงกลมเพื่อให้เด็กๆ หันหน้าเข้าหากัน ซึ่งเป็นประโยชน์สำหรับการโต้ตอบ

พื้นที่ทำงานของนักบำบัดการพูด ประกอบด้วยชั้น 1 ของนักบำบัดการพูด ตู้สำหรับโสตทัศนูปกรณ์ หนังสือ ฯลฯ สะพานสำหรับเครื่องบันทึกเทป คอมพิวเตอร์ ฯลฯ

ขอแนะนำให้ระบุโซนเช่น:

พื้นที่สำหรับกายบริหารทางจิตและโลโกริทึม และแบบฝึกหัดอื่นๆ ที่เกี่ยวข้องกับเด็กที่มีการเคลื่อนไหวในทิศทางต่างๆ ในนั้นเด็ก ๆ สามารถเคลื่อนไหวได้อย่างอิสระนั่งบนพื้นบนโมดูลนุ่ม ๆ (รวมถึงในครึ่งวงกลมหรือวงกลมสำหรับออกกำลังกายเพื่อการสื่อสาร)

พื้นที่ซึ่งเป็นองค์ประกอบคือโซฟามีไว้สำหรับทำงานส่วนบุคคลโดยใช้การนวดบำบัดด้วยคำพูด การฝึกหายใจ ฯลฯ

สภาพแวดล้อมควรกระตุ้นพัฒนาการการพูดของเด็ก เพื่อจุดประสงค์นี้ คุณสามารถสร้างมุมการพูดพิเศษในห้องทำงานของนักบำบัดการพูด และ/หรือ ห้องกลุ่ม ซึ่งเต็มไปด้วยตัวช่วยต่างๆ สำหรับการพัฒนาทักษะยนต์ปรับและการฝึกปฏิบัติด้วยตนเอง สื่อภาพและภาพประกอบในหัวข้อศัพท์ กลุ่มสัทศาสตร์หลัก ตลอดจนการพัฒนาวลีและการได้ยินสัทศาสตร์ ของเล่นเพื่อการพัฒนาการหายใจด้วยกระบังลม ฯลฯ ขอแนะนำให้เน้นและออกแบบมุม:

สำหรับตุ๊กตา และการบำบัดด้วยเทพนิยาย - โดยมีจุดประสงค์เพื่อพัฒนาคำพูดที่แสดงออกที่สอดคล้องกันเอาชนะความหวาดกลัวโลโก้

สำหรับการบำบัดด้วยทราย การเล่นโดยใช้วัสดุจำนวนมากและน้ำ (“สระนิ้ว” - เพื่อการพัฒนาการเคลื่อนไหวที่ดีของนิ้วมือซึ่งเป็นวิธีสำคัญในการกระตุ้นการพูดและเพิ่มประสิทธิภาพ) ฯลฯ

สำหรับกิจกรรมทางศิลปะ (การสร้างแบบจำลอง การปะติด การออกแบบ การวาดภาพ) - โดยมีจุดมุ่งหมายเพื่อพัฒนาทักษะยนต์ปรับ การวางแนวเชิงพื้นที่ การวางแผนและควบคุมฟังก์ชันคำพูด ฯลฯ

ประสบการณ์ในการจัดการทรัพยากรสิ่งแวดล้อมเชิงพื้นที่ในการทำงานร่วมกับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องด้านการพูดมีการนำเสนออย่างกว้างขวางในสิ่งพิมพ์

เมื่อสร้างแบบจำลองสภาพแวดล้อมในสำนักงานจำเป็นต้องหลีกเลี่ยงการทำให้สีอิ่มตัวมากเกินไปและโปรดจำไว้ว่าจะต้องมีลักษณะเฉพาะด้วยพลวัตบางอย่างเช่น อาจมีการเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่อง

ห้องควรมีการระบายอากาศที่ดี (สำหรับการฝึกหายใจ) เงื่อนไขด้านสุขอนามัยอื่น ๆ 14

เช่น ระบอบอุณหภูมิแบบ IVR แสงสว่างที่เพียงพอ เฟอร์นิเจอร์ และตามผลลัพธ์ของมานุษยวิทยา ฯลฯ ) ควรเหมาะสมที่สุด ห้องสำหรับชั้นเรียนบำบัดการพูดต้องเป็นไปตามข้อกำหนดด้านฉนวนกันเสียง

การจัดองค์กร 11ri ของสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ (สิ่งแวดล้อม) ริฟ.iiผนัง, การเลือกสีสำหรับผ้าม่าน, มู่ลี่, พรม, องค์ประกอบการออกแบบตกแต่งภายใน ฯลฯ ) ขอแนะนำให้ใช้การบำบัดด้วยสี (โดยคำนึงถึงคุณสมบัติของสี: ทำให้สงบหรือเปิดใช้งานเอฟเฟกต์)

เมื่อจัดการสนับสนุนการพัฒนาเด็กอย่างครอบคลุมคุณสามารถใช้อุปกรณ์สำหรับขั้นตอนเพื่อลดอิทธิพลของความผิดปกติทางอินทรีย์ที่ทำให้ความล้มเหลวในการพูดรุนแรงขึ้น (อาการอ่อนเปลี้ยเพลียแรงปรากฏการณ์คล้ายโรคประสาทการยับยั้งจิต ฯลฯ ) และสำหรับ "สุขภาพของ ร่างกายของเด็ก: การจัดบาร์สมุนไพรในสถานรับเลี้ยงเด็กก่อนวัยเรียน ( คำนึงถึงความต้องการของแต่ละบุคคล) การใช้เภสัชบำบัด (วิตามินบำบัด, การบูรณะ) เช่นเดียวกับการใช้ชุดน้ำมันหอมระเหย (pavanda, โรสแมรี่, ส้ม, ฯลฯ ), อะโรมาติก (อโรมาเธอราพี) ขั้นตอนเหล่านี้ดำเนินการตามที่กำหนดและอยู่ภายใต้คำแนะนำของแพทย์

ความสำคัญเป็นพิเศษในการศึกษาราชทัณฑ์ของเด็กที่มี SLD คือองค์ประกอบด้านสิ่งแวดล้อมขององค์กร: ระบอบการพูดแบบครบวงจรในสถาบันการศึกษาและครอบครัว จัดเตรียมตัวอย่างคำพูดของครูให้กับเด็ก ๆ (ความถูกต้องของกระดูก จังหวะที่สบาย ปริมาณที่เพียงพอ การแสดงออกและความสอดคล้องของคำพูด การหายใจของคำพูดที่ถูกต้อง ฯลฯ ); ความแตกต่างของปริมาณคำพูดและภาษาการเลือกเนื้อหาทางภาษาที่มีความสำคัญในการสื่อสารสำหรับเด็กสามารถเข้าถึงได้ในเนื้อหาซึ่งสอดคล้องกับความสามารถในการออกเสียงของเขา

รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้แล้ว

1. Bychkova, M. M.การสร้างสภาพแวดล้อมภายในโรงเรียนที่สะดวกสบายสำหรับเด็กที่มีความผิดปกติในการพูด / M. M. Bychkova, G. M. Kartashova // นักบำบัดการพูด - 2551. - ลำดับที่ 3.

2. การเลี้ยงดูและการสอนเด็กที่มีความพิการขั้นรุนแรง*
สุนทรพจน์ / โปรแกรมสำหรับสถาบันอนุบาลพิเศษ /
ผู้เขียน-คอมพ์ Yu. N. Kislyakova, L. N. Moroz - มินสค์: NIO

3. Zhukova, N. S.การบำบัดด้วยคำพูด การเอาชนะความล้าหลังของคำพูดทั่วไปในเด็กก่อนวัยเรียน / N. S. Zhukova, E. M. Mastyukova, T. B. Filicheva - เอคาเทรินเบิร์ก: รอบที่ 3, พ.ศ. 2546 - 318 น.

4. Zaitseva, L. A.องค์กรและเนื้อหาของชั้นเรียนบำบัดคำพูดในสถาบันการศึกษา / L. A. Zaitseva - Mozyr: ลมสีขาว, 2547. - 79 น.

5. โคซินา, ไอ.วี.มุมกลุ่มราชทัณฑ์ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่อง / I. V. Kozina, T. V. Kulakova // นักบำบัดการพูด - 2549. - ลำดับที่ 2.

6. งานราชทัณฑ์ในสถาบันก่อนวัยเรียน / M. V. Smolyanko [ฯลฯ ] - มินสค์: วรรณกรรม Masatskaya, 2000. - 205 น.

7. คูมานินา, เอ็ม.วี.“อาณาจักรบำบัดด้วยคำพูด สภาวะเสียง” / M.V. Kumanina // นักบำบัดการพูด - 2551. - ลำดับที่ 6.

8. เข้าสู่ระบบโนวา, I. N.การตั้งเป้าหมายในงานสอนราชทัณฑ์กับเด็กที่มีความต้องการพิเศษในการพัฒนาทางจิตฟิสิกส์ / I. N. Loginova, V. V. Gladkaya // Shravanne u adukatsy - 2549 - ลำดับ 3

9. การจัดสภาพแวดล้อมทางการศึกษาสำหรับเด็กที่มีความต้องการพิเศษในการพัฒนาทางจิตกายภาพในเงื่อนไขการศึกษาบูรณาการ / เรียบเรียงโดย เอ็ด เอส.อี. ไกดูเควิช, วี.วี. เชเชตา. - มินสค์: BSPU, 2549 - 116 หน้า

10. ความรู้พื้นฐานของทฤษฎีและการปฏิบัติการบำบัดด้วยคำพูด / เอ็ด อาร์. อี. เลวีนา. - อ.: การศึกษา พ.ศ. 2510 - 366 หน้า

11. โซโคโลวา, อี.วี.การก่อสร้างพื้นที่พัฒนาในกลุ่มโรงเรียนอนุบาลเฉพาะทาง / E. V. Sokolova, N. F. Balashova // นักบำบัดการพูด - 2551. - ลำดับที่ 6.

12. สเตปาโนวา, โอ.เอ.ทิศทางหลักของกระบวนการศึกษาราชทัณฑ์ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน (กลุ่ม) สำหรับเด็กที่มีความผิดปกติในการพูด / O. A Stepanova // นักบำบัดการพูด - 2547. - ลำดับที่ 4.

13. Filicheva, T. B.การกำจัดความล้าหลังของคำพูดทั่วไปในเด็กก่อนวัยเรียน / T. B. Filicheva, G. V. Chirkina - อ.: ไอริสกด 2547 - 224 หน้า

14. ชิกินะ, จี.เอฟ.สภาพแวดล้อมราชทัณฑ์และพัฒนาการของกลุ่มบำบัดคำพูด / G. F. Shigina, E. Yu, Popkova // นักบำบัดการพูด -

บทเรียนที่มีองค์ประกอบของการบำบัดด้วยเทพนิยายสำหรับเด็กของกลุ่มบำบัดการพูดรอง "เทพนิยายมาเยี่ยมเรา" เรียบเรียงโดย: Irina Ivanovna Pashkova อาจารย์ของโรงเรียนอนุบาลประเภทรวม MBDOU หมายเลข 12 หัวข้อ: “ เทพนิยายมาเยี่ยมเรา”

บทเรียนที่มีองค์ประกอบของการบำบัดด้วยเทพนิยายสำหรับเด็กของกลุ่มบำบัดการพูดระดับรอง "เทพนิยายมาเยี่ยมเรา" เรียบเรียงโดย: Irina Ivanovna Pashkovaครูที่โรงเรียนอนุบาลแบบผสม...

สรุปชั้นเรียนราชทัณฑ์และพัฒนาการในกลุ่มบำบัดคำพูดอาวุโสของ MDOU "โรงเรียนอนุบาลรวมหมายเลข 131"

บทเรียนราชทัณฑ์และพัฒนาการในกลุ่มบำบัดคำพูดอาวุโสในหัวข้อคำศัพท์ “แมลง”...

บทเรียนบูรณาการในกลุ่มบำบัดการพูดเพื่อเตรียมการของโรงเรียนอนุบาลรวม หัวข้อ: “ความลึกลับของเดือนฤดูหนาว”

วัตถุประสงค์ของบทเรียน: ฝึกพูดเชิงโต้ตอบ รวบรวมความสามารถของเด็กในการถามคำถามเกี่ยวกับรูปภาพอย่างอิสระ ปรับปรุงความสามารถในการเขียนประโยค 4-5 คำอย่างถูกต้องตามหลักไวยากรณ์

บทเรียนการบำบัดคำพูดส่วนบุคคลสำหรับเด็กที่มีความต้องการพิเศษเกี่ยวกับระบบเสียงอัตโนมัติ [c] โดยใช้ ICT MBDOU "โรงเรียนอนุบาล Lyambirsky หมายเลข 3 แบบรวม" RM สรุปบทเรียนการบำบัดคำพูดส่วนบุคคลสำหรับเด็กวัยก่อนวัยเรียนอาวุโสด้วย

บันทึกย่อประกอบด้วยคำอธิบายโดยละเอียดเกี่ยวกับความคืบหน้าของเซสชั่นการบำบัดด้วยเสียง มันสะท้อนถึงงานราชทัณฑ์ บทเรียนประกอบด้วยขั้นตอนการทำงานที่เชื่อมโยงถึงกัน เนื้อหาคำพูด - ใช้...

โปรแกรมการทำงานของครูนักบำบัดการพูด "การแก้ไขความด้อยพัฒนาทั่วไปในเด็กอายุ 5-6 ปีในเงื่อนไขของกลุ่มบำบัดการพูดของ MBDOU "โรงเรียนอนุบาลรวมหมายเลข 77" EMR ของภูมิภาค Saratov

นำเสนอโปรแกรมการทำงานของนักบำบัดครูและคำพูดของ MBDOU "โรงเรียนอนุบาลประเภทรวมหมายเลข 77" ของ EMR ของภูมิภาค Saratov...

บทเรียนเปิดที่ครอบคลุมสำหรับกลุ่มอายุผสมประเภท “และโลกที่กอบกู้จะจดจำ”

บันทึกเสียงเพลง “กาลครั้งหนึ่งมีสงคราม” ดังขึ้น เด็กๆ เข้ามาแทนที่... ผู้นำเสนอ. ทุกอย่างเริ่มต้นในปี 1941 ผู้คนทั้งหมดตั้งแต่เด็กจนถึงผู้ใหญ่ต่างลุกขึ้นเพื่อปกป้อง...

การพัฒนาคำพูดแต่ละขั้นตอนมีลักษณะเฉพาะของตัวเอง และบางครั้งก็เป็นเรื่องยากสำหรับผู้ปกครองที่จะเข้าใจว่าเด็กที่บิดเบือนคำพูดอย่างไพเราะต้องการอะไร นักบำบัดการพูด- อย่างไรก็ตาม การวินิจฉัยและการแก้ไขเป็นเรื่องของผู้เชี่ยวชาญ และคุณพ่อและคุณแม่จำเป็นต้องใส่ใจกับเสียงระฆังปลุกให้ทันเวลา

1. กลุ่มอายุ 2.5-3.5 ปี ทารกไม่รีบร้อนที่จะพูดหรือคำพูดของเขาประกอบด้วยคำอุทานเดี่ยว เขาไม่เข้าใจที่อยู่จ่าหน้าถึงเขา ไม่เข้าใจคำที่แสดงถึงวัตถุหรือคนใกล้ชิด
2. เหตุการณ์สำคัญ 4 - 5 ปี ในวัยนี้ การบิดเบือนหน่วยเสียงกำลังน่าตกใจ การออกเสียงจมูก, การออกเสียงเสียงฟู่จากฟัน (ทารกมีเสียงกระเพื่อม), เสียงในลำคอ "r", คำพูด - "โจ๊ก" ในคำพูด เด็กจะจัดเรียงพยางค์ใหม่เป็นคำ ข้ามหรือเพิ่มพยางค์ใหม่
3. อายุมากกว่า 5 ปีและต่ำกว่า 6 ปี เด็กมีปัญหาในการประสานคำในประโยคและมีข้อบกพร่องด้านเสียงตามที่กล่าวข้างต้น ความผิดปกติของคำพูดเป็นจังหวะ (เร็ว/ช้า เงียบ/ดัง) พูดติดอ่าง
4. เด็กนักเรียนชั้นต้นอายุ 7-8 ปี เป็นการยากที่จะอ่านและเขียนให้เชี่ยวชาญ (ข้อผิดพลาด ลายมือไม่ดี) คำศัพท์ไม่ดี

หากมีอาการอย่างน้อย 1 อาการ อย่ารอช้าในการติดต่อ นักบำบัดการพูด- หากคุณพลาดช่วงเวลาดังกล่าว เด็กๆ จะต้องเผชิญกับการเยาะเย้ยจากเพื่อนฝูงและความยากลำบากในการเรียนรู้ ข้อบกพร่องที่รุนแรงส่งผลต่อพัฒนาการทางจิตอารมณ์หรือเป็นผลที่ตามมา การเอาใจใส่เบื้องต้นต่อลักษณะพัฒนาการของทารกจะช่วยปกป้องคุณจากปัญหามากมาย

ความช่วยเหลือมีจุดมุ่งหมายเพื่ออะไร?

Planet Family Center ให้ความช่วยเหลือเกี่ยวกับความผิดปกติด้านการบำบัดคำพูดในเด็กดังต่อไปนี้:

• คำพูดทั่วไปด้อยพัฒนา
• ความผิดปกติของคำพูดทางจิต
• ข้อบกพร่องในการออกเสียงเสียง
• ความผิดปกติของการออกเสียง
• ความผิดปกติของคำพูดจังหวะจังหวะรวมถึงการพูดติดอ่าง;
• ข้อบกพร่องของน้ำเสียงและน้ำเสียง
• ความผิดปกติของการเขียนและการอ่าน

ปัญหาอาจมี “รากเหง้า” ทางการแพทย์หรืออยู่ที่จุดตัดของจิตวิทยาและการศึกษา ดังนั้นนักบำบัดการพูดจำเป็นต้องระบุสาเหตุที่แท้จริงของความบกพร่องในการพูด

นักบำบัดการพูดทำงานร่วมกับเด็กอย่างไร

การแก้ไขจะเกิดขึ้นเฉพาะในรูปแบบของบทเรียนแบบตัวต่อตัวเท่านั้น มีการตรวจบำบัดคำพูดเบื้องต้นของเด็ก:

• มีการกำหนดระดับการพัฒนาคำพูด
• ตรวจสอบภาพวาดและผลงานของโรงเรียนอนุบาล สมุดบันทึกของโรงเรียน
• มีการระบุข้อบกพร่องในการพูด
• มีการตรวจสอบอุปกรณ์พูดและวิเคราะห์ความคิดเห็นของแพทย์

หากปัญหารุนแรงอาจต้องตรวจเพิ่มเติมที่คลินิกหรือปรึกษานักจิตวิทยา เป็นเรื่องยาก แต่จะมีการระบุต้นตอของปัญหา ตอนนี้นักบำบัดการพูดได้จัดทำโปรแกรมแก้ไขและกำหนดเวลาเรียนกับเด็ก

คำแนะนำในการแก้ไขคำพูดที่ Planet club

การแก้ไขข้อบกพร่องในการพูดเป็นงานหลักของนักบำบัดการพูดกับเด็กเป็นหลัก ได้แก่ :

• การก่อตัวของพื้นฐานของทักษะการพูด - การเติมเต็มคำศัพท์การสร้างโครงสร้างภาษา
• การฟื้นฟูสมรรถภาพการได้ยินและการพูด
• การจัดเตรียมเสียงพูด การเปล่งเสียง และการทำงานของระบบทางเดินหายใจ
• งานเกี่ยวกับเสียงและโครงสร้างคำ
• การพัฒนาทักษะยนต์ปรับของมือ
• การพัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์ ("คำพูด" การได้ยิน);
• การสอนการอ่านและการเขียน
• การยับยั้งการพูดในเด็กที่ไม่ได้พูด (ตั้งแต่อายุ 3 ปี)

แต่ละโปรแกรมขึ้นอยู่กับอายุและพัฒนาการทั่วไปของเด็ก ยิ่งผู้เยี่ยมชมของเราอายุน้อยกว่า นักบำบัดการพูดก็ยิ่งใช้องค์ประกอบของเกมมากขึ้นเท่านั้น เช่น ดนตรี โลโกริตมิกส์ เกมกลุ่ม การเรียนรู้บทกวี

ตอนนี้ผู้เชี่ยวชาญกำลังรับสมัครเด็กอายุตั้งแต่ 4 ขวบ แผนกต้อนรับต้องนัดหมายเท่านั้น ชั้นเรียนจัดขึ้นสัปดาห์ละสองครั้งในวันพุธและวันพฤหัสบดี โทรติดต่อสโมสรและเลือกเวลาสำหรับการปรึกษาหารือครั้งแรกกับนักบำบัดการพูด

พ่อแม่หลายคนเมื่อส่งเด็กที่มีความบกพร่องในการพูดไปโรงเรียน คาดหวังว่านักบำบัดการพูดจะทำงานร่วมกับเขาที่นั่น อย่างไรก็ตาม สิ่งนี้มักไม่สามารถทำได้ด้วยเหตุผลที่เป็นกลางโดยสิ้นเชิง มาทำความรู้จักกับวิธีการทำงานของนักบำบัดการพูดที่โรงเรียนกันดีกว่า

องค์กรการทำงานของนักบำบัดการพูดในโรงเรียนปกติ

ศูนย์โลโก้จัดขึ้นในโรงเรียนมัธยมศึกษา บ่อยครั้งเป็นโรงเรียนเดียวสำหรับสถาบันการศึกษาใกล้เคียงหลายแห่งและมีชั้นเรียนประถมศึกษา 25 ชั้นเรียน นักบำบัดการพูดทำงาน 20 ชั่วโมงต่อสัปดาห์ นั่นคือวันทำงานของเขาใช้เวลา 4 ชั่วโมง ตำแหน่งที่ว่างของนักบำบัดการพูดในโรงเรียนถือเป็นการเริ่มต้นอาชีพที่ยอดเยี่ยมและเต็มไปด้วยผู้เชี่ยวชาญรุ่นเยาว์ หลายคนขยันและมีความรับผิดชอบ แต่บ่อยครั้งลักษณะความทะเยอทะยานของเยาวชนขัดขวางไม่ให้พวกเขาปรึกษากับผู้เชี่ยวชาญที่มีประสบการณ์มากกว่าได้ทันเวลาหรือสื่อสารกับพ่อแม่

วินิจฉัยความผิดปกติของพัฒนาการพูดในเด็ก

แก้ไขการละเมิดคำพูดและลายลักษณ์อักษรช่วยให้เด็กนักเรียนเชี่ยวชาญสื่อการศึกษา

ดำเนินกิจกรรมที่มุ่งป้องกันความผิดปกติในการพูดในนักเรียน

นักบำบัดการพูดจัดชั้นเรียนเฉพาะเรื่องสำหรับผู้ปกครองและครูเพื่อช่วยให้พวกเขาทำงานกับเด็กที่มีความผิดปกติในการพูดได้อย่างเชี่ยวชาญมากขึ้น

ข้อมูลสำหรับผู้ปกครอง

หากนักบำบัดการพูดไม่ได้ลงทะเบียนบุตรหลานของคุณในชั้นเรียนที่ศูนย์การพูดในช่วงครึ่งแรกของเดือนกันยายน ก็มีโอกาสน้อยมากที่จะดำเนินการนี้ในภายหลัง ในเวลาเดียวกัน คุณมีสิทธิ์ทุกประการที่จะได้รับคำแนะนำจากนักบำบัดการพูด และตัดสินใจเกี่ยวกับความจำเป็นในการเรียนกับผู้เชี่ยวชาญนอกโรงเรียน

นักบำบัดการพูดให้บริการฟรีในคลินิกเด็ก แต่อาจมีคิวยาว ทางเลือกของชั้นเรียนแบบชำระเงินค่อนข้างกว้าง ที่นี่จะเป็นการดีกว่าที่จะมุ่งเน้นไปที่การวิจารณ์และมาหานักบำบัดการพูดที่มีภาพลักษณ์เชิงบวก

คุณสามารถใช้บริการของ Speech Center ของเราเพื่อค้นหาผู้เชี่ยวชาญที่เหมาะสมที่ทำงานใกล้คุณ หรือถามคำถามกับนักบำบัดการพูด