หัวข้อ: “ความสัมพันธ์ทางชีวภาพของประชากรในระบบนิเวศ”

“ผู้รู้วิธีคิดย่อมรู้จักการตั้งคำถาม”

อี. คิง

วัตถุประสงค์ของบทเรียน:จัดกิจกรรมนักเรียนเพื่อศึกษาความเชื่อมโยงของสิ่งมีชีวิตในระบบนิเวศและการปรับตัวให้เข้ากับสภาพแวดล้อม

วัตถุประสงค์ของบทเรียน:

ทางการศึกษา:

สร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาความสามารถในการค้นหาความเชื่อมโยงทางชีววิทยาที่ได้รับการศึกษาในธรรมชาติ

ในระหว่างบทเรียน ให้แน่ใจว่ามีการดูดซึมและการรวมแนวคิดพื้นฐานเกี่ยวกับความสัมพันธ์ของสิ่งมีชีวิตใน biocenosis

ทางการศึกษา:

ช่วยให้นักเรียนพัฒนาพื้นฐาน กิจกรรมการวิจัย.

ส่งเสริมการพัฒนาทักษะการศึกษาทั่วไป

ทางการศึกษา:

สร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาความสามารถในการนำทางการไหลของข้อมูลอย่างรวดเร็วและค้นหาสิ่งที่คุณต้องการ ทำความเข้าใจและนำข้อมูลที่ได้รับไปใช้

ส่งเสริมความเคารพต่อความคิดเห็นของสหายของคุณ สามารถแสดงมุมมองของคุณอย่างชัดเจนและมีเหตุผลและโต้แย้งได้

อุปกรณ์:การติดตั้งมัลติมีเดีย, การ์ดงาน

แผนการสอน:

ช่วงเวลาขององค์กร

การทำให้เป็นจริง การตั้งเป้าหมาย แรงจูงใจ

ทำความเข้าใจกับเนื้อหา การเรียนรู้เนื้อหาใหม่

นาทีพลศึกษา

การจัดระบบความรู้

การรวมวัสดุใหม่

การสะท้อนกลับ สรุปบทเรียน.

การบ้าน.

ความคืบหน้าของบทเรียน:

ช่วงเวลาขององค์กร

ทักทายครูและนักเรียนซึ่งกันและกัน สร้างบรรยากาศการทำงานที่เป็นมิตรในกลุ่ม ตรวจสอบความพร้อมของนักเรียนในบทเรียน ครู:ฉันคิดว่าบทเรียนจะทำให้เรามีความสุขในการสื่อสารซึ่งกันและกัน คุณจะได้เรียนรู้สิ่งใหม่และน่าสนใจมากมายหากคุณตื่นตัว เอาใจใส่ และกระตือรือร้น

การทำให้เป็นจริง การตั้งเป้าหมาย แรงจูงใจ

ครู:พวกเราจำได้ไหมว่านิเวศวิทยาคืออะไร? (คำตอบที่แนะนำ: ศาสตร์แห่งความสัมพันธ์ของสิ่งมีชีวิตต่อกันและกับสภาวะแวดล้อม)

ครู:ที่อยู่อาศัยคืออะไร? (คำตอบที่แนะนำ: ทุกสิ่งที่อยู่ล้อมรอบ สิ่งมีชีวิตในธรรมชาติ)

ครู:บอกฉันทีว่าปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อมคืออะไร? (คำตอบที่แนะนำ: สิ่งเหล่านี้คือสภาพแวดล้อมที่มีอิทธิพล อิทธิพลบางอย่างมีอยู่และ การกระจายทางภูมิศาสตร์สิ่งมีชีวิต)

ครู: ปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อมทั้งหมดสามารถแบ่งออกเป็นกลุ่มใดได้บ้าง?

(คำตอบที่แนะนำ: สิ่งมีชีวิต สิ่งมีชีวิต และมานุษยวิทยา)

ครู:กลุ่มใดต่อไปนี้ ปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อมเรายังไม่ได้ดูมันเหรอ? (คำตอบที่แนะนำ: ทางชีวภาพ)

ครู:สิ่งมีชีวิตอย่างน้อยหนึ่งตัวสามารถอยู่แยกจากสิ่งมีชีวิตอื่นได้หรือไม่? (เลขที่).

ครู:ขวา. สิ่งมีชีวิตทุกชนิดมีอยู่ในธรรมชาติเฉพาะใน ความร่วมมืออย่างใกล้ชิดซึ่งกันและกัน เรียกว่าการโต้ตอบที่ซับซ้อนทั้งหมด การเชื่อมต่อทางชีวภาพพวกเขามีความหลากหลายมาก ความสัมพันธ์ทางชีวภาพเป็นหัวข้อของบทเรียนของเราวันนี้

ครู:พวกคุณพยายามกำหนดจุดประสงค์ของบทเรียน

นักเรียนกำหนดจุดประสงค์ของบทเรียน และครูแก้ไขให้ถูกต้อง

เป้า:ทำความคุ้นเคยกับความหลากหลายของการเชื่อมต่อทางชีวภาพในธรรมชาติ ระบุคุณลักษณะของมัน จัดระบบตามหลักการบางอย่างที่เราต้องหา

ทำความเข้าใจกับเนื้อหา การเรียนรู้เนื้อหาใหม่

ครู:สิ่งมีชีวิตไม่ได้อยู่ร่วมกันโดยบังเอิญ แต่ก่อตัวเป็นชุมชนบางแห่งที่ปรับตัวให้เข้ากับการอยู่ร่วมกันได้ ในบรรดาความสัมพันธ์อันหลากหลายระหว่างสิ่งมีชีวิตนั้นก็มีอยู่ บางประเภทความสัมพันธ์ที่เหมือนกันมากระหว่างสิ่งมีชีวิตในกลุ่มระบบต่างๆ การเชื่อมต่อทางชีววิทยาโดยตรงเกิดขึ้นจากอิทธิพลโดยตรงของสายพันธุ์หนึ่งต่ออีกสายพันธุ์หนึ่ง (เช่น ผู้ล่าที่กินเหยื่อ) ทางอ้อม - ผ่านอิทธิพลต่อ สภาพแวดล้อมภายนอกหรือประเภทอื่นๆ ตามทิศทางของการกระทำในร่างกาย พวกมันทั้งหมดจะถูกแบ่งออก: บวก ลบ และเป็นกลาง

ครู:“สิ่งมีชีวิตทุกชนิดที่อาศัยอยู่ในดินแดนเดียวกันและติดต่อกันจะมีความสัมพันธ์ที่ต่างกันออกไป ดูตำแหน่งได้ที่ รูปแบบที่แตกต่างกัน ah บ่งบอกความสัมพันธ์แล้ว สัญญาณธรรมดา- เครื่องหมายลบ (―) บ่งบอกถึงผลที่ไม่พึงประสงค์ (บุคคลในสายพันธุ์มีประสบการณ์การกดขี่) เครื่องหมายบวก (+) บ่งบอกถึงผลประโยชน์ (ผลประโยชน์ของแต่ละสายพันธุ์) เครื่องหมายศูนย์ (0) บ่งชี้ว่าความสัมพันธ์นั้นไม่แยแส (ไม่มีอิทธิพล) ความสัมพันธ์ทางชีวภาพทั้งหมดสามารถแบ่งออกเป็น 6 กลุ่ม:

– เป็นกลาง:สิ่งมีชีวิตไม่มีอิทธิพลต่อกันและกัน

(++) – มีประโยชน์ร่วมกัน:มีความสัมพันธ์ทางชีวภาพที่เป็นประโยชน์ร่วมกันระหว่างสิ่งมีชีวิต

(+0) – มีประโยชน์ – เป็นกลาง:สิ่งมีชีวิตตัวหนึ่งได้รับประโยชน์ส่วนอีกตัวไม่ได้รับอันตราย

(+-) – มีประโยชน์ - เป็นอันตราย:สิ่งมีชีวิตตัวหนึ่งประสบแต่ประโยชน์ ส่วนอีกตัวหนึ่งประสบกับการกดขี่

(--) – เป็นอันตรายร่วมกัน:ความสัมพันธ์ที่เป็นอันตรายต่อสิ่งมีชีวิตทั้งสอง

(-0) – เป็นอันตราย – เป็นกลาง:ฝ่ายหนึ่งถูกกดขี่ อีกฝ่ายหนึ่งไม่ได้รับประโยชน์”

ครู:และตอนนี้ฉันขอแนะนำให้คุณอ่านข้อความเกี่ยวกับการจำแนกความสัมพันธ์ทางชีวภาพและโครงสร้างความรู้ที่ได้รับจากข้อความอย่างละเอียดโดยวางไว้ในรูปแบบของแผนภาพ

นักเรียนศึกษาเนื้อหาหนังสือเรียนเป็นรายบุคคลในหน้า 90-93

หลังจากผ่านไป 6-8 นาที นักเรียนนำเสนอผลงานและวิเคราะห์แผนภาพ

ครู:เอาล่ะ ดูแผนภาพ ที่ผมจัดหมวดหมู่ของความเชื่อมโยงทางชีวภาพ คุณคิดว่าอะไรที่หายไปที่นี่?

คำถามใดบ้างที่ยังไม่มีคำตอบ ดูบันทึกย่อของคุณ ปรึกษาเป็นคู่ (คำตอบที่แนะนำ: ความสัมพันธ์ทางชีวภาพและตัวอย่างมีไม่เพียงพอ)

ครู:ฉันขอแนะนำให้คุณรวมประเภทของความสัมพันธ์ทางชีวภาพ คำจำกัดความ และตัวอย่างไว้ในแผนภาพ ความสัมพันธ์ที่หลากหลายระหว่างสิ่งมีชีวิตสามารถลดลงได้หลายประเภทหลัก การจำแนกประเภทนี้คำนึงถึงสิ่งที่ร่างกายได้รับจากผลกระทบนี้: ประโยชน์ อันตราย หรือผลกระทบนี้เป็นกลาง

นาทีพลศึกษา

ภารกิจนำ.

เมื่อศึกษาบท “สิ่งมีชีวิตและสิ่งแวดล้อม” ผมขอให้คุณหาตัวอย่างความสัมพันธ์ระหว่างกัน สิ่งมีชีวิตที่แตกต่างกัน- เมื่อเตรียมบทเรียน ฉันใช้ตัวอย่างของคุณ ดังนั้นหากข้อมูลที่คุณคุ้นเคยปรากฏบนสไลด์ ฉันขอให้คุณวิเคราะห์

สไลด์ปรากฏขึ้นและนักเรียนออกมาเพื่ออธิบายตัวอย่างของเขา ถัดมาคือการทำงานร่วมกันของนักเรียนและครูซึ่งพวกเขาจะเกื้อกูลซึ่งกันและกัน

การวิเคราะห์ตำราเรียน.

หากมีการอธิบายคำศัพท์ เราก็จะพูด วิเคราะห์ และเขียนตัวอย่าง สมุดงาน- แนวคิดของ "การเสียสละ" "ความเป็นกลาง" และ "ความร่วมมือโปรโต" มีระบุไว้ในตารางในหนังสือเรียน แต่ไม่มีการใช้ถ้อยคำ เราดึงความสนใจของนักเรียนมาที่สิ่งนี้และเขียนคำอธิบาย เทอมนี้.

ครู. การวางตัวเป็นกลาง- ความสัมพันธ์รูปแบบหนึ่งที่สิ่งมีชีวิตอาศัยอยู่รวมกันในดินแดนเดียวกันไม่มีอิทธิพลต่อกันและกัน ในธรรมชาติมักพบการอยู่ร่วมกันของสองสายพันธุ์ขึ้นไปซึ่งบางครั้งก็กลายเป็นการพึ่งพาอาศัยกันอย่างใกล้ชิด

นักเรียน. มีความสัมพันธ์ที่เป็นประโยชน์ร่วมกันและเป็นประโยชน์ร่วมกัน สำหรับสัตว์หลายสายพันธุ์ ความสัมพันธ์นี้สำคัญมากจนไม่สามารถอยู่รอดได้หากไม่มีอีกสายพันธุ์หนึ่ง เกิดขึ้น การทำงานร่วมกัน- ปิดการอยู่ร่วมกันที่เป็นประโยชน์ร่วมกัน ประเภทต่างๆ- ได้แก่ ไลเคน ซูแซนเทลลี และติ่งปะการัง พืชตระกูลถั่วและ แบคทีเรียปม.

นักเรียน. ความสัมพันธ์ทางชีวภาพซึ่งมีการอยู่ร่วมกันที่เป็นประโยชน์ร่วมกันอย่างมั่นคงของสิ่งมีชีวิตสองชนิดจากสายพันธุ์ที่แตกต่างกันเรียกว่า ซึ่งกันและกันตัวอย่างของความสัมพันธ์นี้คือการอยู่ร่วมกันของดอกไม้ทะเลและกั้ง - ฤาษี ควาย และนกกระสา

ครู.ลองดูอีกตัวอย่างหนึ่งของความสัมพันธ์ที่เป็นประโยชน์ร่วมกัน นี่คือเอ็น ความร่วมมือแบบโรตารี– ความร่วมมือเบื้องต้นซึ่งการอยู่ร่วมกันจะเป็นประโยชน์ต่อทั้งสองสายพันธุ์แต่ไม่จำเป็น

ครู.ลัทธิละเลย –เป็นอันตราย - ความสัมพันธ์ที่เป็นกลางซึ่งสายพันธุ์หนึ่งได้ประสบมา ผลกระทบเชิงลบและอีกคนหนึ่งไม่สนใจ ตัวอย่างของ amensalism คืออิทธิพลของต้นสนสีเข้มต่อชนิดของมอสและชั้นไม้ล้มลุก

ครู: เรามาสรุปกันดีกว่า นักเรียนสามารถพากย์เสียงได้โดยได้รับความช่วยเหลือจากครู

บทสรุป: แม้ว่าปฏิสัมพันธ์ของสิ่งมีชีวิตจะมีความหลากหลายมาก แต่ก็นำไปสู่เท่านั้น ผลลัพธ์หลักสามประการ: 1) การจัดหาอาหาร 2) การเปลี่ยนแปลงถิ่นที่อยู่ 3) การกระจายพันธุ์สัตว์ในอวกาศ อันเป็นผลมาจากความซับซ้อนและการผสมผสานของการเชื่อมโยงระหว่างสายพันธุ์ การแทรกแซงของมนุษย์อย่างประมาทในชีวิตทางธรรมชาติอาจทำให้เกิด ปฏิกิริยาลูกโซ่เหตุการณ์ที่จะนำไปสู่ผลที่ไม่คาดคิดและไม่พึงประสงค์

การจัดระบบความรู้

1. 1. ทำงานเป็นคู่เพื่อเพิ่มแผนภาพ “การเชื่อมโยงทางชีวภาพของสิ่งมีชีวิต”

   1. 2.ครู:เพื่อจัดระบบความรู้ที่ได้รับฉันขอเสนอให้เข้าร่วมในเกม "Tree of Knowledge" ขอแบ่งออกเป็น 2 กลุ่ม นักเรียนแต่ละคนจะต้องเขียนบันทึกถาม คำถามที่ยากในหัวข้อของบทเรียน เราพับโน้ตและแนบไปกับต้นไม้ในร่ม ตัวแทนกลุ่มเข้าใกล้ต้นไม้ “เด็ดใบ” และกลุ่มร่วมกันเตรียมและนำเสนอคำตอบสำหรับคำถาม

      6. การรวมองค์ความรู้

      งานบนการ์ดสำหรับทั้งชั้นเรียน และสำหรับนักเรียนที่มีแรงจูงใจสูง โดยใช้แบบรายบุคคล แนวทางที่แตกต่างเป็นไปได้ที่จะเสนอให้ดำเนินการ DT (2008 ตัวเลือก 31 - 40 หมายเลข 14 ส่วน A, 2012 - หมายเลข 2 ส่วน B) จะมีการให้คะแนนในบทเรียนถัดไป

การสะท้อนกลับ

ครู:คุณเรียนรู้อะไรในชั้นเรียนที่คุณคุ้นเคย

มีอะไรใหม่บ้าง?

คุณจำอะไรได้มากที่สุดเกี่ยวกับสิ่งที่เราร่วมงานด้วย?

การบ้าน.ย่อหน้าที่ 21 วิเคราะห์บันทึกย่อในสมุดบันทึก

บทเรียนชีววิทยาชั้นประถมศึกษาปีที่ 11 ในหัวข้อ: “ความสัมพันธ์ทางชีวภาพของสิ่งมีชีวิต”

“ผู้รู้วิธีคิดย่อมรู้จักการตั้งคำถาม”

อี. คิง

วัตถุประสงค์ของบทเรียน:การจำแนกประเภท

วัตถุประสงค์ของบทเรียน:

ทางการศึกษา:

ทางการศึกษา:

ทางการศึกษา:

การพัฒนาความสามารถในการทำงานเป็นกลุ่มที่มีการตัดสินใจร่วมกัน

อุปกรณ์: เวิร์คสเตชั่นของครู การ์ดที่มีภาพสิ่งมีชีวิต คำศัพท์ ข้อสอบ แบบฟอร์มอิเล็กทรอนิกส์, รายการจัดอันดับกลุ่ม

แผนการสอน:

การจัดชั้นเรียน

การสะท้อนกลับ สรุปบทเรียน.

การบ้าน.

ความคืบหน้าของบทเรียน:

การจัดชั้นเรียน

ทักทายครูและนักเรียนซึ่งกันและกัน สร้างบรรยากาศการทำงานที่เป็นมิตรในห้องเรียน ตรวจสอบความพร้อมของนักเรียนในบทเรียน

—วันนี้ฉันอนุญาตให้เปลี่ยนหลักสูตรบทเรียน และนี่คือเหตุผล ฉันคิดว่าหัวข้อบทเรียนของเราวันนี้น่าสนใจมาก แต่ฉันจะขอให้คุณพูดอย่างจริงใจในตอนท้ายของบทเรียนว่าคุณคิดอย่างไร ดังนั้นหัวข้อของบทเรียนคือ "ความสัมพันธ์ระหว่างสิ่งมีชีวิต"(สไลด์ 1) เรียกฉัน คำหลักในชื่อหัวข้อ แน่นอนว่า "ความสัมพันธ์"

- ความสัมพันธ์ระหว่างผู้คนคืออะไร?

- วิถีชีวิต

- ความสัมพันธ์ในครอบครัว

- ที่ทำงาน

- ที่โรงเรียน โรงเรียนอนุบาล

- ตามนัดของแพทย์

- ฯลฯ

—คุณคิดว่าอะไรควรเป็นรากฐานของความสัมพันธ์ระหว่างผู้คน?

- ความภักดี

- ความรับผิดชอบ

- ค่าความนิยม

- รัก

- เชื่อมั่น

- ความเมตตา

—ฉันขอให้คุณมีความสัมพันธ์เหล่านี้ในชีวิตและในห้องเรียน

Epigraph เขียนไว้บนกระดาน“ผู้ที่รู้วิธีคิดย่อมรู้วิธีถามคำถาม” ฉันอยากให้ปฏิบัติตามข้อความนี้ตลอดบทเรียนของเรา

—ชาร์ลส์ ดาร์วินเคยพิจารณาปัญหาต่อไปนี้: “มีความเกี่ยวข้องใดๆ ระหว่างจำนวนสปินสเตอร์กับปริมาณน้ำนมของวัวในพื้นที่ที่กำหนดหรือไม่”(สไลด์ 2)

ตัวเลือกคำตอบจะถูกฟัง

—เมื่อมองแวบแรก คำถามนี้ดูไร้สาระอย่างยิ่ง อย่างไรก็ตาม ลองจินตนาการดูว่า:(สไลด์ 3)

สมมติว่าจำนวนสาวใช้ในพื้นที่ที่กำหนดเพิ่มขึ้น

จำนวนแมวที่สาวใช้รักมากก็จะเพิ่มขึ้น

จำนวนหนูที่แมวกินจะลดลง

จำนวนผึ้งบัมเบิลบีซึ่งรังมักถูกหนูทำลายจะเพิ่มขึ้น

ความสำเร็จในการสืบพันธุ์ของโคลเวอร์ซึ่งผสมเกสรโดยผึ้งบัมเบิลบีจะเพิ่มขึ้น

ผลผลิตน้ำนมของวัวจะเพิ่มขึ้นเนื่องจากจะได้อาหารที่อร่อยและมีคุณภาพสูงมากขึ้น

- พอจะสรุปได้ดังนี้ วงจรนี้กิจกรรม?

— ชีวิตของสิ่งมีชีวิตทุกชนิดได้รับอิทธิพลจากความสัมพันธ์กับสิ่งมีชีวิตอื่นๆ

- มันเรียกว่าอะไร? ประเภทนี้ความสัมพันธ์?

— คุณรู้จักปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อมกลุ่มใดอีกบ้าง

— วันนี้ในบทเรียน เราจะกล่าวถึงรายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับการเชื่อมโยงทางชีวภาพ

“คุณจะทำงานเป็นรายบุคคลและเป็นคู่ ในแต่ละขั้นตอนของบทเรียน เมื่อทำงานให้เสร็จสิ้น คุณจะได้รับคะแนนจำนวนหนึ่ง ซึ่งคุณจะต้องป้อนลงใน "เอกสารการให้คะแนนคู่" ซึ่งมีการกำหนดเกณฑ์การประเมิน และเราจะระบุในตอนท้ายของบทเรียน นักเรียนที่มีคะแนนสูงสุดและคู่ที่มีคะแนนสูงสุด ฉันขอให้คุณประสบความสำเร็จ

ตั้งชื่อนักเรียนที่สามารถให้คะแนนตัวเองสำหรับคำตอบของแต่ละคนในใบให้คะแนนได้”

การทำให้เป็นจริง การตั้งเป้าหมาย แรงจูงใจ

เพื่อนๆ พยายามกำหนดจุดประสงค์ของบทเรียนวันนี้

นักเรียนกำหนดจุดประสงค์ของบทเรียน และครูแก้ไขให้ถูกต้อง . เป้า: ทำความคุ้นเคยกับความหลากหลายของการเชื่อมโยงทางชีวภาพในธรรมชาติ ระบุคุณลักษณะของพวกเขาจัดระบบตามหลักการบางอย่างที่เราต้องหา -สไลด์ 4)

พวกคุณรู้อะไรเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างสิ่งมีชีวิตบ้างแล้ว?

— คำตอบของนักเรียน

ทำความเข้าใจกับเนื้อหา เรียนรู้เนื้อหาใหม่และรวบรวมมัน

(สไลด์ 4) ครู: สิ่งมีชีวิตไม่ได้อยู่ร่วมกันโดยบังเอิญ แต่ก่อตัวเป็นชุมชนบางแห่งที่ปรับตัวให้เข้ากับการอยู่ร่วมกันได้ ท่ามกลางความสัมพันธ์อันหลากหลายระหว่างสิ่งมีชีวิต ความสัมพันธ์บางประเภทมีความโดดเด่นซึ่งมีเหมือนกันมากในสิ่งมีชีวิตในกลุ่มระบบต่างๆ การเชื่อมต่อทางชีววิทยาโดยตรงเกิดขึ้นจากอิทธิพลโดยตรงของสายพันธุ์หนึ่งต่ออีกสายพันธุ์หนึ่ง (เช่น ผู้ล่าที่กินเหยื่อ) ทางอ้อม - ผ่านอิทธิพลต่อสภาพแวดล้อมภายนอกหรือต่อสายพันธุ์อื่น ตามทิศทางของการกระทำต่อร่างกาย พวกมันทั้งหมดจะถูกแบ่งออกเป็นเชิงบวก ลบ และเป็นกลาง

ครู: และตอนนี้ฉันขอแนะนำให้คุณอ่านข้อความเกี่ยวกับการจำแนกความสัมพันธ์ทางชีวภาพและจัดโครงสร้างความรู้ที่ได้รับจากข้อความอย่างละเอียดโดยจัดเป็นกลุ่มก้อน

กลุ่ม -นี่คือการจัดระเบียบกราฟิกของเนื้อหาที่แสดงฟิลด์ความหมายของแนวคิดเฉพาะ คำว่า "กระจุก" ในการแปลหมายถึงกลุ่มดาว การจัดกลุ่มช่วยให้นักเรียนคิดได้อย่างอิสระและเปิดเผยเกี่ยวกับหัวข้อใดหัวข้อหนึ่ง นักเรียนเขียนตรงกลางแผ่นงาน แนวคิดหลักและจากนั้นก็ดึงลูกศร - รังสีเข้ามา ด้านที่แตกต่างกันซึ่งเชื่อมโยงคำนี้กับคำอื่น ๆ ซึ่งรังสีแยกออกไปมากขึ้นเรื่อยๆ

ข้อความสำหรับคู่รัก:

– เป็นกลาง:

(++) – มีประโยชน์ร่วมกัน:

(+0) – มีประโยชน์ – เป็นกลาง:

(+-) – มีประโยชน์ - เป็นอันตราย:

(—) – เป็นอันตรายร่วมกัน:

(-0) – เป็นอันตราย – เป็นกลาง:

ครู:คุณสามารถปรึกษากับเพื่อนบ้านที่โต๊ะของคุณได้

หลังจากผ่านไป 2-3 นาที ครูสาธิตกลุ่มของตนเองบนสไลด์

(สไลด์ 5).+

ครู: และตอนนี้เพื่อน ๆ ดูสไลด์ที่ฉันจัดหมวดหมู่ของการเชื่อมต่อทางชีวภาพ คุณคิดว่าอะไรที่หายไปที่นี่?

คำถามอะไรที่ยังไม่ได้รับคำตอบ ดูบันทึกย่อของคุณ ปรึกษาในกลุ่ม -ความสัมพันธ์ทางชีวภาพและตัวอย่างมีไม่เพียงพอ)

เด็กๆตอบ. ครูแก้ไขคำตอบของพวกเขา

(ข้อเท็จจริงที่เป็นข้อโต้แย้งหรือไม่ถูกต้องยังคงบันทึกไว้ แต่มีเครื่องหมาย “?” อยู่ข้างๆ เพื่อระบุประเด็นที่ข้าพเจ้าต้องการชี้แจง)

ครู: คุณจะปรับแต่งคลัสเตอร์ของคุณในขณะที่ดูการนำเสนอในบทเรียนของวันนี้ ฉันขอแนะนำให้คุณรวมประเภทของความสัมพันธ์ทางชีวภาพและตัวอย่างด้วย

ความสัมพันธ์ที่หลากหลายระหว่างสิ่งมีชีวิตสามารถลดลงได้หลายประเภทหลัก การจำแนกประเภทนี้คำนึงถึงสิ่งที่ร่างกายได้รับจากผลกระทบนี้: ประโยชน์ อันตราย หรือผลกระทบนี้เป็นกลาง

ใน biocenosis ใด ๆ มีสายพันธุ์ที่เชื่อมโยงถึงกันผ่านสายโซ่ของสายพันธุ์อื่นและไม่ได้โต้ตอบโดยตรงและอยู่ร่วมกันในชุมชนทางน้ำ นี้การวางตัวเป็นกลาง — รูปแบบความสัมพันธ์ที่สิ่งมีชีวิตที่อาศัยอยู่ร่วมกันในดินแดนเดียวกันไม่มีอิทธิพลต่อกันและกัน ( สไลด์ 7.8)

ในธรรมชาติมักพบการอยู่ร่วมกันของสองสายพันธุ์ขึ้นไปซึ่งบางครั้งก็กลายเป็นการพึ่งพาอาศัยกันอย่างใกล้ชิด. มีความสัมพันธ์ที่เป็นประโยชน์ร่วมกันและเป็นประโยชน์ร่วมกัน สำหรับสัตว์หลายสายพันธุ์ ความสัมพันธ์นี้สำคัญมากจนไม่สามารถอยู่รอดได้หากไม่มีอีกสายพันธุ์หนึ่ง เกิดขึ้นการทำงานร่วมกัน - การอยู่ร่วมกันที่เป็นประโยชน์ร่วมกันของสายพันธุ์ต่างๆ เหล่านี้คือไลเคน(สไลด์ 9) - รู้ไหมกระจกทะเลที่ลึกที่สุดคืออะไร? -สไลด์ 10)

ความสัมพันธ์ทางชีวภาพซึ่งมีการอยู่ร่วมกันที่เป็นประโยชน์ร่วมกันอย่างมั่นคงของสิ่งมีชีวิตสองชนิดจากสายพันธุ์ที่แตกต่างกันเรียกว่าซึ่งกันและกัน ตัวอย่างของความสัมพันธ์นี้คือการอยู่ร่วมกันของดอกไม้ทะเลและกั้ง - ฤาษี ควาย และนกกระสา( สไลด์ 11, 12)

ลองดูอีกตัวอย่างหนึ่งของความสัมพันธ์ที่เป็นประโยชน์ร่วมกัน นี่คือเอ็นความร่วมมือแบบโรตารี – ความร่วมมือเบื้องต้นซึ่งการอยู่ร่วมกันจะเป็นประโยชน์ต่อทั้งสองสายพันธุ์แต่ไม่จำเป็น(สไลด์ 13, 14)

ตัวอย่างของความสัมพันธ์นี้คือการแพร่กระจายของเมล็ดพืชบางชนิด (กีบเท้ายุโรป, โหระพา (โหระพา)) โดยมด
ความสัมพันธ์อีกประเภทหนึ่ง -ลัทธิคอมเมนซาลิสม์ - ความสัมพันธ์ที่เผ่าพันธุ์หนึ่งได้รับประโยชน์จากการอยู่ร่วมกัน แต่อีกเผ่าพันธุ์หนึ่งไม่สนใจ

นี่คือตัวอย่างของความสัมพันธ์ที่เป็นประโยชน์และเป็นกลาง -สไลด์ 15)
ตัวอย่างของ commensalism สามารถแบ่งออกเป็น 3 กลุ่ม:
- โหลดฟรี ปลา-ติดปลา เต่า ปลาวาฬ
- มิตรภาพ นี่คือการบริโภค ส่วนต่างๆหรือสารจากอาหารชนิดเดียว ตัวอย่างเช่น: แบคทีเรียในดินและพืชชั้นสูง -สไลด์ 16)
- ที่พัก. เมื่อเกาะติดกับลำต้นของต้นไม้ กล้วยไม้จะได้รับแสงที่จำเป็น โดยไม่ก่อให้เกิดอันตรายหรือประโยชน์ใดๆ ต่อต้นไม้ค้ำยัน หรือบริเวณใกล้เคียงของนก เช่น แคสซิกและตัวต่อ(สไลด์ 17)
ป ลัทธิเหยียดเชื้อชาติ - สิ่งนี้มีประโยชน์ - ความสัมพันธ์ที่เป็นอันตราย -รูปแบบความสัมพันธ์ที่สิ่งมีชีวิตชนิดหนึ่งอาศัยสารอาหารหรือเนื้อเยื่อของชนิดอื่นเป็นระยะเวลาหนึ่ง(สไลด์ 18)

การแข่งขันอาจจะเป็นเฉพาะเจาะจง - นี่คือการต่อสู้เพื่อทรัพยากรเดียวกันที่เกิดขึ้นระหว่างบุคคลในสายพันธุ์เดียวกัน นี่เป็นปัจจัยสำคัญในการควบคุมตนเองของจำนวนประชากรการแข่งขันระหว่างกัน — ความสัมพันธ์เชิงลบร่วมกันระหว่างสายพันธุ์ที่ครอบครองช่องทางนิเวศวิทยาที่คล้ายคลึงกัน(สไลด์ 28-29).

ลัทธิละเลย – เป็นอันตราย - ความสัมพันธ์ที่เป็นกลางซึ่งสายพันธุ์หนึ่งประสบกับอิทธิพลเชิงลบและอีกสายพันธุ์หนึ่งไม่แยแส ตัวอย่างของ amensalism คืออิทธิพลของต้นสนสีเข้มต่อชนิดของมอสและชั้นไม้ล้มลุก(สไลด์ 30)

บทสรุป: แม้ว่าปฏิสัมพันธ์ของสิ่งมีชีวิตจะมีความหลากหลายมาก แต่ก็นำไปสู่เท่านั้นผลลัพธ์หลักสามประการ: พูดคุยกับนักเรียนก่อน

(สไลด์ 31) 1 ) การจัดหาอาหาร 2) การเปลี่ยนแปลงถิ่นที่อยู่ 3) การกระจายพันธุ์สัตว์ในอวกาศ อันเป็นผลมาจากความซับซ้อนและการผสมผสานของการเชื่อมโยงระหว่างสายพันธุ์ การแทรกแซงของมนุษย์ในชีวิตทางธรรมชาติอย่างไม่ระมัดระวังสามารถทำให้เกิดปฏิกิริยาลูกโซ่ของเหตุการณ์ที่จะนำไปสู่ผลลัพธ์ที่ไม่คาดคิดและไม่พึงประสงค์

การรวมบัญชี

1. ทำงานเป็นคู่เพื่อรวบรวมกลุ่มสุดท้ายทั่วไป “ความสัมพันธ์ทางชีวภาพ”

ครู:เพื่อนๆ ตอนนี้ฉันขอแนะนำให้คุณตรวจสอบความถูกต้องของกลุ่ม "ความสัมพันธ์ทางชีวภาพ" ที่คุณเริ่มตั้งแต่ต้นบทเรียน แต่ละกลุ่มได้รับเชิญให้สร้างมินิโปรเจ็กต์ซึ่งจะเป็นส่วนหนึ่งของโปรเจ็กต์ชั้นเรียนโดยรวม - คลัสเตอร์ซึ่งเราจะวาดไว้บนกระดาน ในการดำเนินการนี้ แต่ละกลุ่มจะเลือกแพ็คเกจที่ประกอบด้วย: ชื่อกลุ่มและประเภทของการโต้ตอบด้านสิ่งแวดล้อม รูปภาพที่เกี่ยวข้อง คุณต้องใช้สิ่งนี้ เอกสารประกอบคำบรรยาย, ปากกามาร์กเกอร์ , กรรไกร และกาว ภายใน 5 นาที สร้างชิ้นงานคลัสเตอร์ของคุณเองตามประเภทที่คุณเลือก การออกแบบเป็นไปตามอำเภอใจ (ครูช่วยเหลือและแก้ไขงานของเด็กๆจากแนวหน้า

เด็ก ๆ ด้วยความช่วยเหลือจากครู ติดโครงงานของตนไว้บนกระดานแม่เหล็ก โดยที่ครูจะตั้งชื่อกลุ่มไว้ล่วงหน้า: "ความสัมพันธ์ทางชีวภาพ")

ครู:ตอนนี้มาตรวจสอบกัน ความถูกต้องของโครงการของเรา สไลด์

(กลุ่มย่อยที่ไม่ถูกต้องนักจะถูกครูแก้ไขอย่างอ่อนโยน แก้ไขใน ปากเปล่าและให้คำแนะนำแก่กลุ่มว่าต้องมีการทำงานเพิ่มเติมในเรื่องนี้ ครูร่วมกับนักเรียนคนอื่นๆ ประเมินผลงานของกลุ่มตาม ระบบห้าจุดและขอให้ที่ปรึกษากรอกผลลัพธ์ลงในใบจัดอันดับ)ที่บ้านผมจะขอให้คุณเสริมคลัสเตอร์ด้วยตัวอย่าง

1. 2. งานส่วนบุคคลด้วยแป้ง - สไลด์หมายเลข 32-37) การประเมินผลงานตนเองโดยใช้ระบบห้าจุด

ครู: กรุณากรอกคะแนนผลลัพธ์ที่สอดคล้องกับจำนวนคะแนนที่ได้ลงในใบจัดอันดับ

จับคู่งานกับการทดสอบแบบปรนัย -สไลด์ 38 – 44)

ครู: กรอกใบจัดอันดับสำหรับสมาชิกกลุ่มแต่ละคน

กรอกเอกสารกิจกรรมกลุ่มและสรุป

ครู : เกณฑ์ สรุปงานในบทเรียน -สไลด์ 45.

ยกมือขึ้นผู้ที่ได้รับ "A" ในบทเรียนของเราวันนี้

แล้ว “4” คือใคร? ทำได้ดี. "3"? ไม่เลว. "2"? อย่าอารมณ์เสีย - ทุกอย่างอยู่ข้างหน้าคุณ

การสะท้อนกลับสไลด์ 46 .

มีอะไรใหม่บ้าง?

คุณต้องการทราบอะไรอีกเกี่ยวกับหัวข้อนี้

แสดงทัศนคติของคุณต่อบทเรียน: คุณชอบอะไรเกี่ยวกับบทเรียน คุณไม่ชอบอะไร คุณต้องการเปลี่ยนแปลงหรือทำอะไรที่แตกต่างออกไป

การบ้าน. สไลด์ 68 .

หากคุณได้เกรด "5" หรือ "4" ในบทเรียนหนึ่ง ฉันขอแนะนำให้คุณทิ้งปริศนาอักษรไขว้เกี่ยวกับประเภทของความสัมพันธ์ระหว่างสิ่งมีชีวิต หากคะแนนของคุณคือ "3" หรือน้อยกว่านั้น § 6.4 เรียนรู้ ทุกคนควรเสริมกลุ่มด้วยตัวอย่าง

—ทุกคนบนโต๊ะทำงานของคุณมีไพ่สามประเภท สีแดง สีเหลือง และสีเขียวพร้อมคำอุปมา คุณอ่านและตัดสินใจเป็นคู่ว่าคุณมาถึงขั้นตอนกิจกรรมใดในบทเรียน ที่ปรึกษากลุ่ม - พื้นเป็นของคุณ

เอกสารกิจกรรมคู่ที่ 1

№หน้า/พี

เอฟ.ไอ. นักเรียน	ขั้นตอนบทเรียน			รวมโดย ถึงทุกคน ถึงนักเรียน
	โครงการ	รายบุคคล การทดสอบปกติ	การทดสอบแบบจับคู่
	เจสต์โควา เอ.
	สโกโรโบกาตอฟ เอส.

เอกสารกิจกรรมคู่ที่ 1

№หน้า/พี

เอฟ.ไอ. นักเรียน	ขั้นตอนบทเรียน			รวมโดย ถึงทุกคน ถึงนักเรียน
	โครงการ	รายบุคคล การทดสอบปกติ	การทดสอบแบบจับคู่
	ไวเชิล แอล.
	คูริเชีย เอ็น.

จำนวนคะแนนรวมที่ทำได้โดยทั้งคู่คือ

เอกสารกิจกรรมคู่ที่ 1

№หน้า/พี

เอฟ.ไอ. นักเรียน	ขั้นตอนบทเรียน			รวมโดย ถึงทุกคน ถึงนักเรียน
	โครงการ	รายบุคคล การทดสอบปกติ	การทดสอบแบบจับคู่
	เพทริชเชฟ เค.
	คอสเตนโก เอ็น.

จำนวนคะแนนรวมที่ทำได้โดยทั้งคู่คือ

“สิ่งมีชีวิตทุกชนิดที่อาศัยอยู่ในดินแดนเดียวกันและติดต่อกันจะมีความสัมพันธ์ที่ต่างกันออกไป ตำแหน่งของสปีชีส์ในรูปแบบความสัมพันธ์ต่างๆ จะถูกระบุด้วยสัญญาณทั่วไป เครื่องหมายลบ (―) บ่งบอกถึงผลที่ไม่พึงประสงค์ (บุคคลในสายพันธุ์มีประสบการณ์การกดขี่) เครื่องหมายบวก (+) บ่งบอกถึงผลประโยชน์ (ผลประโยชน์ของแต่ละสายพันธุ์) เครื่องหมายศูนย์ (0) บ่งชี้ว่าความสัมพันธ์นั้นไม่แยแส (ไม่มีอิทธิพล) ความสัมพันธ์ทางชีวภาพทั้งหมดสามารถแบ่งออกเป็น 6 กลุ่ม:

– เป็นกลาง:สิ่งมีชีวิตไม่มีอิทธิพลต่อกันและกัน

(++) – มีประโยชน์ร่วมกัน:มีความสัมพันธ์ทางชีวภาพที่เป็นประโยชน์ร่วมกันระหว่างสิ่งมีชีวิต

(+0) – มีประโยชน์ – เป็นกลาง:สิ่งมีชีวิตตัวหนึ่งได้รับประโยชน์ส่วนอีกตัวไม่ได้รับอันตราย

(+-) – มีประโยชน์ - เป็นอันตราย:สิ่งมีชีวิตตัวหนึ่งประสบแต่ประโยชน์ ส่วนอีกตัวหนึ่งประสบกับการกดขี่

(—) – เป็นอันตรายร่วมกัน:ความสัมพันธ์ที่เป็นอันตรายต่อสิ่งมีชีวิตทั้งสอง

(-0) – เป็นอันตราย – เป็นกลาง:เผ่าพันธุ์หนึ่งถูกกดขี่ อีกเผ่าพันธุ์หนึ่งไม่ได้รับประโยชน์”

“สิ่งมีชีวิตทุกชนิดที่อาศัยอยู่ในดินแดนเดียวกันและติดต่อกันจะมีความสัมพันธ์ที่ต่างกันออกไป ตำแหน่งของสปีชีส์ในรูปแบบความสัมพันธ์ต่างๆ จะถูกระบุด้วยสัญญาณทั่วไป เครื่องหมายลบ (―) บ่งบอกถึงผลที่ไม่พึงประสงค์ (บุคคลในสายพันธุ์มีประสบการณ์การกดขี่) เครื่องหมายบวก (+) บ่งบอกถึงผลประโยชน์ (ผลประโยชน์ของแต่ละสายพันธุ์) เครื่องหมายศูนย์ (0) บ่งชี้ว่าความสัมพันธ์นั้นไม่แยแส (ไม่มีอิทธิพล) ความสัมพันธ์ทางชีวภาพทั้งหมดสามารถแบ่งออกเป็น 6 กลุ่ม:

– เป็นกลาง:สิ่งมีชีวิตไม่มีอิทธิพลต่อกันและกัน

(++) – มีประโยชน์ร่วมกัน:มีความสัมพันธ์ทางชีวภาพที่เป็นประโยชน์ร่วมกันระหว่างสิ่งมีชีวิต

(+0) – มีประโยชน์ – เป็นกลาง:สิ่งมีชีวิตตัวหนึ่งได้รับประโยชน์ส่วนอีกตัวไม่ได้รับอันตราย

(+-) – มีประโยชน์ - เป็นอันตราย:สิ่งมีชีวิตตัวหนึ่งประสบแต่ประโยชน์ ส่วนอีกตัวหนึ่งประสบกับการกดขี่

(—) – เป็นอันตรายร่วมกัน:ความสัมพันธ์ที่เป็นอันตรายต่อสิ่งมีชีวิตทั้งสอง

(-0) – เป็นอันตราย – เป็นกลาง:เผ่าพันธุ์หนึ่งถูกกดขี่ อีกเผ่าพันธุ์หนึ่งไม่ได้รับประโยชน์”

“สิ่งมีชีวิตทุกชนิดที่อาศัยอยู่ในดินแดนเดียวกันและติดต่อกันจะมีความสัมพันธ์ที่ต่างกันออกไป ตำแหน่งของสปีชีส์ในรูปแบบความสัมพันธ์ต่างๆ จะถูกระบุด้วยสัญญาณทั่วไป เครื่องหมายลบ (―) บ่งบอกถึงผลที่ไม่พึงประสงค์ (บุคคลในสายพันธุ์มีประสบการณ์การกดขี่) เครื่องหมายบวก (+) บ่งบอกถึงผลประโยชน์ (ผลประโยชน์ของแต่ละสายพันธุ์) เครื่องหมายศูนย์ (0) บ่งชี้ว่าความสัมพันธ์นั้นไม่แยแส (ไม่มีอิทธิพล) ความสัมพันธ์ทางชีวภาพทั้งหมดสามารถแบ่งออกเป็น 6 กลุ่ม:

– เป็นกลาง:สิ่งมีชีวิตไม่มีอิทธิพลต่อกันและกัน

(++) – มีประโยชน์ร่วมกัน:มีความสัมพันธ์ทางชีวภาพที่เป็นประโยชน์ร่วมกันระหว่างสิ่งมีชีวิต

(+0) – มีประโยชน์ – เป็นกลาง:สิ่งมีชีวิตตัวหนึ่งได้รับประโยชน์ส่วนอีกตัวไม่ได้รับอันตราย

(+-) – มีประโยชน์ - เป็นอันตราย:สิ่งมีชีวิตตัวหนึ่งประสบแต่ประโยชน์ ส่วนอีกตัวหนึ่งประสบกับการกดขี่

(—) – เป็นอันตรายร่วมกัน:ความสัมพันธ์ที่เป็นอันตรายต่อสิ่งมีชีวิตทั้งสอง

(-0) – เป็นอันตราย – เป็นกลาง:เผ่าพันธุ์หนึ่งถูกกดขี่ อีกเผ่าพันธุ์หนึ่งไม่ได้รับประโยชน์”

ไบโอติกความสัมพันธ์

เป็นกลาง (00)

การวางตัวเป็นกลาง

เป็นประโยชน์ร่วมกัน (++)

ความร่วมมือเบื้องต้น

ซิมไบโอซิส

การร่วมกัน

สุขภาพดี— เป็นกลาง (+0)

ลัทธิคอมเมนซาลิสม์

มิตรภาพ

โหลดฟรี

การเช่า

สุขภาพดี— เป็นอันตราย (+-)

การปล้นสะดม

ทำร้ายกัน (- -)

การแข่งขัน

จำเพาะเจาะจง

ความจำเพาะ

เป็นอันตราย— เป็นกลาง

(- 0)

การละเลย

การวิเคราะห์ตนเองของบทเรียนชีววิทยาในชั้นประถมศึกษาปีที่ 11 ในหัวข้อ: "ความสัมพันธ์ทางชีวภาพของสิ่งมีชีวิต" โดยครูของ MOU "โรงเรียนมัธยม Lugovskaya" Melnikova S.V.

เป้าหมายการสอนของบทเรียน:

สร้างเงื่อนไขในการทำความเข้าใจและเข้าใจบล็อกการศึกษาใหม่

ข้อมูลโดยวิธีการ การคิดอย่างมีวิจารณญาณและเทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร

เป้าหมายเนื้อหา:

ทำความคุ้นเคยกับความหลากหลายของความสัมพันธ์ทางชีวภาพระหว่างสิ่งมีชีวิต ระบุลักษณะและการจำแนกประเภท

วัตถุประสงค์ของบทเรียน:

ทางการศึกษา:

เพื่อสร้างแนวคิดเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างสิ่งมีชีวิตในธรรมชาติในหมู่เด็กนักเรียน

สาธิตหลักการพื้นฐานของการจำแนกความสัมพันธ์ทางชีวภาพพร้อมตัวอย่าง

ทำงานต่อไปในการสร้างคำศัพท์ทางชีววิทยา

ทางการศึกษา:

การพัฒนานักศึกษาเกี่ยวกับพื้นฐานของกิจกรรมการวิจัย ความสามารถในการวิเคราะห์ สังเคราะห์ และจัดระบบความรู้ที่ได้รับ

การพัฒนา กิจกรรมอิสระเสริมสร้างความเข้มแข็งและกระตุ้นการเรียนรู้

พัฒนาการคิดเชิงตรรกะอย่างเป็นระบบ

ทางการศึกษา:

การพัฒนาความสามารถในการนำทางการไหลของข้อมูลอย่างรวดเร็วและค้นหาสิ่งที่คุณต้องการ ทำความเข้าใจและประยุกต์ใช้ข้อมูลที่ได้รับ

การพัฒนาความสามารถในการทำงานเป็นคู่เมื่อเกิดวิธีแก้ปัญหาร่วมกัน

เคารพความคิดเห็นของสหาย สามารถแสดงความคิดเห็นและโต้แย้งได้อย่างชัดเจนและมีเหตุผล

ฉันเชื่อว่าบรรลุเป้าหมายของบทเรียน โดยเห็นได้จากผลการเรียนรู้ขั้นสุดท้าย

เทคโนโลยีการสอนที่ใช้ ได้แก่ เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร องค์ประกอบของเทคโนโลยีการคิดอย่างมีวิจารณญาณ องค์ประกอบ วิธีการออกแบบในการวาดมินิโปรเจ็กต์

รูปแบบขององค์กร กิจกรรมการเรียนรู้: บุคคลและ

ห้องอบไอน้ำ

วิธีที่ใช้: อธิบายและอธิบาย การสืบพันธุ์ ปัญหา การค้นหาบางส่วน การวิเคราะห์ สังเคราะห์ เปรียบเทียบ การจำแนกประเภท

ประเภทบทเรียน: บทเรียนเกี่ยวกับการเรียนรู้เนื้อหาใหม่พร้อมการสนับสนุนมัลติมีเดีย

การเลือกเนื้อหา รูปแบบ และวิธีการสอนเป็นไปตามวัตถุประสงค์ของบทเรียน สื่อการสอนจากซีดีบทเรียนชีววิทยาและแหล่งข้อมูลทางอินเทอร์เน็ตถูกนำมาใช้ในการรวบรวมการนำเสนอแบบมัลติมีเดีย

ขั้นตอนของบทเรียนไหลเข้าหากันอย่างมีเหตุผลตามเทคโนโลยีของการคิดเชิงวิพากษ์

นี่คือบทที่ 7 ในหัวข้อ “พื้นฐานนิเวศวิทยา” ช่วงการฝึกอบรมมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับบทเรียนก่อนหน้านี้ เนื่องจากเป็นความรู้เกี่ยวกับแหล่งที่อยู่อาศัยและปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อม ผลลัพธ์ที่คาดหวังและระดับความสำเร็จเป็นไปตามคุณสมบัติการออกแบบของรถดัดแปลง สภาพแวดล้อมทางการศึกษาวิธีการคิดอย่างมีวิจารณญาณ: สอนให้นักเรียนแต่ละคนคิดอย่างอิสระ เข้าใจ จัดโครงสร้างและถ่ายทอดข้อมูลเพื่อให้ผู้อื่นได้เรียนรู้เกี่ยวกับสิ่งใหม่ที่เขาค้นพบด้วยตนเอง การก่อตัว คุณสมบัติการสื่อสารบุคลิกภาพอันเป็นผลมาจากการทำงานเป็นคู่ ความสามารถและความสนใจส่วนบุคคล ความสามารถในการวิเคราะห์กิจกรรมของตนเอง สหายและประเมินผล ฉันเชื่อว่าผลลัพธ์การเรียนรู้ทั้งหมดที่ฉันวางแผนไว้ได้รับการปฏิบัติและนำไปสู่ความเข้าใจเชิงตรรกะและเป้าหมายสุดท้าย

บรรยากาศทางจิตวิทยาในบทเรียนเป็นที่น่าพอใจและสร้างโอกาสให้เด็กแต่ละคนได้แสดงความสามารถของตน การกระตุ้นการทำงานของนักเรียนแต่ละคนผ่านการประเมินแบบสะสม มีการพึ่งพาความรู้ที่มีอยู่ของนักเรียนอย่างชัดเจนจากประสบการณ์เชิงอัตนัย ทำให้สามารถระบุระดับความพึงพอใจของเด็กต่อกิจกรรมการศึกษาได้

ฉันคิดว่าบทเรียนผ่านไปแล้ว ระดับดี- เป็นไปตามข้อกำหนดพื้นฐานสำหรับการใช้เทคโนโลยีการสอนข้างต้นทั้งหมด

ส่วนประกอบแบบโต้ตอบ – ทดสอบการเลือกหนึ่งตัวเลือกจากหลาย ๆ ตัว ระบุวัตถุที่ต้องการในภาพ กราฟิกสาธิตช่วยเสริมเนื้อหาที่กำลังศึกษาและเพิ่มคุณค่าทางการสอนอย่างมีนัยสำคัญ ก่อให้เกิดแนวคิดที่ถูกต้องเกี่ยวกับวัตถุที่กำลังศึกษา

เทคโนโลยีในการพัฒนาการคิดอย่างมีวิจารณญาณที่ใช้ในบทเรียนคือ

ทำให้เราบรรลุเป้าหมายสูงสุด นั่นคือการสร้างบรรยากาศเช่นนี้

การสอนที่นักเรียนทำงานร่วมกันอย่างแข็งขันกับครู

มีสติไตร่ตรองกระบวนการเรียนรู้ ติดตาม

ยืนยัน หักล้าง หรือขยายความรู้ ได้มา

ความคิด ความรู้สึก หรือความคิดเห็นใหม่ๆ ฉันก็เคยเป็นบ้าง

การตีความแบบคลาสสิกของโปรแกรม "การพัฒนาเชิงวิพากษ์"

การคิดด้วยการอ่านและการเขียน" เรื่อง "การพัฒนาวิพากษ์วิจารณ์

คิดผ่านการใช้การนำเสนอมัลติมีเดีย” นั่นเป็นวิธีที่

ฉันคิดว่านี่เป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพและประสิทธิผลที่สุด

การดูดซึม สื่อการศึกษาเพราะเป็นรูปเป็นร่าง

กำลังคิด

หัวข้อ: ความสัมพันธ์ของสิ่งมีชีวิตในชุมชน

เป้า: สำรวจประเภทของปฏิสัมพันธ์ระหว่างสิ่งมีชีวิตในระบบนิเวศ

งาน:

ทางการศึกษา:เพื่อสร้างความรู้ให้นักเรียนเกี่ยวกับประเภทของปฏิสัมพันธ์ระหว่างสิ่งมีชีวิตเพื่อแสดงการพึ่งพาของบางสายพันธุ์กับสิ่งมีชีวิตอื่น

ทางการศึกษา:พัฒนาความสามารถในการวิเคราะห์ สรุป และทำงานเป็นกลุ่มได้อย่างอิสระ

นักการศึกษา:ส่งเสริม การศึกษาคุณธรรมนักเรียน ปลูกฝังวัฒนธรรมการสื่อสาร ความรู้สึกรับผิดชอบต่อผลงาน ความรู้สึกในการทำงานเป็นทีม การเอาใจใส่ และพัฒนาทักษะการทำงานเป็นกลุ่ม

อัพเดทความรู้.

สวัสดีทุกคน.

มีการเสนองานต่อไปนี้บนกระดาน:

ค้นหาการแข่งขัน

เครื่องทำลายพืช

ผู้บริโภคเห็ด

ผู้ผลิตสัตว์

แบคทีเรีย

ค้นหาการแข่งขัน

ชุมชนธรรมชาติ

ชุมชนประดิษฐ์

ก. สวน ง. ทะเลสาบ

B. ทุ่งหญ้าสเตปป์ E. มหาสมุทร

V. สวนผัก เจ. พิพิธภัณฑ์สัตว์น้ำ

G. ป่า W. ทุ่งหญ้า

ทดสอบความรู้เรื่องคำศัพท์ (หน้าผาก)

ชุมชนพืช รูปแบบชีวิตพืช องค์ประกอบของสายพันธุ์

2. การตั้งเป้าหมาย

สไลด์นี้แสดงภาพประกอบของเทพนิยาย

ครู: ภาพประกอบนี้เกี่ยวข้องกับเทพนิยายอะไร?

นักเรียน: Teremok

ในภาษารัสเซียอันโด่งดัง นิทานพื้นบ้าน“เทเรโมก” ตั้งรกรากอยู่ในบ้านหลังหนึ่ง:
กบ หนู เม่น สุนัขจิ้งจอก กระต่าย และหมาป่า สัตว์เหล่านี้สามารถอยู่ใน "บ้าน" แห่งเดียวได้จริงๆ หรือไม่ อะไรที่สามารถเชื่อมโยงพวกเขาได้?

เราจะตอบคำถามเหล่านี้หลังจากศึกษาหัวข้อบทเรียนแล้ว ดังนั้น หัวข้อบทเรียนของเราคือ “ความสัมพันธ์ของสิ่งมีชีวิตในชุมชน”

เราสามารถกำหนดเป้าหมายอะไรได้บ้าง?

กำหนดความสัมพันธ์ระหว่าง ประเภทต่างๆพวกมันสามารถมีอยู่ใน biocenosis ได้หรือไม่?

แผนการศึกษาหัวข้อ(บนสไลด์)

ไม่มีคนแบบนี้ที่ไม่สนใจโชคชะตา ธรรมชาติโดยรอบและชะตากรรมของเขาเองด้วย ชีวิตของสิ่งมีชีวิตใด ๆ เป็นไปไม่ได้หากไม่มีผู้อื่น พวกเขาไม่เคยอยู่อย่างโดดเดี่ยว แต่ติดต่อกันและสิ่งมีชีวิตอยู่ตลอดเวลา ดังนั้นความสัมพันธ์ที่แตกต่างกันจึงเกิดขึ้นระหว่างสัตว์ต่างๆ

4. ความสัมพันธ์ที่เป็นประโยชน์ร่วมกัน

4. การค้นพบความรู้ใหม่

เมื่อศึกษาหัวข้อเฉพาะ สร้างคลัสเตอร์สี(โครงการ) ประเภทของความสัมพันธ์ทางชีวภาพ (ทำงาน 4 กลุ่ม)

เราจะทำงานร่วมกับคุณเป็นเวลา 5 นาที คุณสามารถใช้ตำราเรียนย่อหน้าที่ 12 ในขณะที่กรอกตารางด้วยเนื้อหาต่อไปนี้:

ประเภทความสัมพันธ์	คำนิยาม

หลังจากศึกษาประเภทของความสัมพันธ์แล้ว ให้อธิบายลักษณะความสัมพันธ์ดังกล่าว

การแข่งขัน -ความสัมพันธ์ที่เป็นอันตรายร่วมกันซึ่งสิ่งมีชีวิตถูกกดขี่อันเป็นผลมาจากการต่อสู้เพื่อการดำรงอยู่ วัชพืชเติบโตตามทุ่งข้าวสาลีที่อยู่ติดกับขอบป่า: คอร์นฟลาวเวอร์ วีทกราส โทดแฟลกซ์ ความสัมพันธ์ระหว่างพืชที่ปลูกกับวัชพืชก็มีการแข่งขันเช่นกัน ในป่าเบญจพรรณ ต้นไม้ที่โตเร็วจะให้ร่มเงาและระงับต้นไม้ที่โตช้า เช่นเดียวกับไม้ล้มลุกที่ต้องการแสงสว่างมากขึ้น ส่งผลให้ต้นไม้เหล่านั้นเบียดเสียด ทำให้ขาดแสงและสารอาหาร ตัวอย่างคือการปรากฏตัวในดินแดนเดียวกันของสองสายพันธุ์ที่เกี่ยวข้องกันอย่างใกล้ชิด - นกไนติงเกลและนกบลูโธร์ต ตามกฎแล้ว สัตว์เหล่านี้ไม่ได้อยู่ร่วมกันในธรรมชาติในไบโอโทปเดียวกัน (หอกและคอน หมาป่าและสุนัขจิ้งจอก)

ความสัมพันธ์ที่เป็นประโยชน์ร่วมกัน

Symbiosis คือความสัมพันธ์เชิงบวก นี่คือความสัมพันธ์รูปแบบหนึ่งที่คู่รักได้รับประโยชน์จากกันและกัน (หรือฝ่ายใดฝ่ายหนึ่งจากอีกฝ่าย)

จอมปลวกของมดป่าแดง Symbiosis กับเพลี้ยอ่อน - กินน้ำหวานของเพลี้ยอ่อน มดหาเพลี้ยอ่อนโดยการคลานไปบนต้นไม้ นอกจากอาหารเหลว (น้ำหวาน) แล้ว มดยังกินอาหารแข็งอีกด้วย ส่วนใหญ่ซึ่งประกอบด้วยแมลงในทุกขั้นตอนของการพัฒนา มดป่าแดงไม่เพียงแต่เป็นสัตว์คล้ายมดเท่านั้น แต่ยังเป็นสัตว์นักล่าอีกด้วย Symbiosis - อย่างแท้จริง ชีวิตด้วยกัน- การมีความเห็นร่วมกันมีหลายรูปแบบ: การร่วมกัน การร่วมมือ และการร่วมกัน หากจำเป็นต้องมีอิทธิพลของสิ่งมีชีวิตหนึ่งต่อการเจริญเติบโตและการอยู่รอดของสิ่งมีชีวิตอื่น การอยู่ร่วมกันเช่นนี้เรียกว่าการร่วมกัน การร่วมกัน– การอยู่ร่วมกันที่เป็นประโยชน์ร่วมกันเมื่อการมีคู่ครองเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการดำรงอยู่ของแต่ละคน ความสัมพันธ์ซึ่งกันและกันเกิดขึ้นระหว่างเส้นใยของเชื้อราและสาหร่ายเซลล์เดียวสีเขียวซึ่งก่อตัวเป็นสิ่งมีชีวิตใหม่ - ไลเคน อีกตัวอย่างหนึ่งของ symbiosis สามารถสังเกตได้: โคลเวอร์ผสมเกสรโดยผึ้งบัมเบิลบี เครื่องมือในช่องปากของผึ้งได้รับการดัดแปลงเพื่อผสมเกสรดอกไม้ปิดของพืชตระกูลถั่ว

หมวกเห็ดและต้นไม้ นี่เป็นความสัมพันธ์ทางชีวภาพด้วย เส้นใยของเห็ดหมวกเจริญเติบโตในรากของต้นไม้ แทนที่ขนที่สูญเสียไป พวกมันดูดซับน้ำ ซึ่งจากนั้นจะเข้าสู่ภาชนะนำไฟฟ้าของต้นไม้ ในทางกลับกันต้นไม้ก็เตรียมเห็ดให้พร้อม สารอินทรีย์- ตัวอย่าง: แบคทีเรียปมบนรากของพืชตระกูลถั่ว, ไลเคน, ไมคอร์ไรซา - การรวมกันของเชื้อราและราก, เบิร์ชและเห็ดชนิดหนึ่งและอื่น ๆ

พลศึกษา (2-3 แบบฝึกหัด)

การฝึกปฏิบัติการฝึกซ้อม

กำหนดลักษณะของความสัมพันธ์ระหว่างสิ่งมีชีวิตในธรรมชาติโดยใช้สัญกรณ์:

ความสัมพันธ์ทางการแข่งขัน

ความสัมพันธ์ระหว่างนักล่าและเหยื่อ

ความสัมพันธ์ที่เป็นประโยชน์ร่วมกัน

กวางและกวางเอลก์เป็นพาหะของเมล็ดพืช

เชื้อราและสาหร่ายเป็นส่วนหนึ่งของไลเคน

นกบูลฟินช์ในฐานะผู้บริโภคเมล็ดพืช

หมวกเห็ดและต้นไม้

เชื้อจุดไฟและต้นไม้

มดและเพลี้ยอ่อน

crossbill และกระรอก;

วัวและหญ้า

สุนัขจิ้งจอกและหมัด

วัชพืชและพืชผล

เรามาตรวจสอบธรรมชาติของความสัมพันธ์ผ่านการทดสอบร่วมกันและให้คะแนนกัน กุญแจถูกเขียนไว้บนกระดาน (ไม่มีข้อผิดพลาด – “5”, ข้อผิดพลาด 1–2 – “4”, ข้อผิดพลาด 3 รายการ – “3”)

6. การสะท้อนกลับ

โดยจะนำเสนอในรูปแบบ “Chamomile of Impressions” คุณเรียนรู้อะไรใหม่ในบทเรียน? คุณชอบอะไรเกี่ยวกับบทเรียน? อะไรไม่ชัดเจน? ความรู้นี้จะเป็นประโยชน์กับคุณที่ไหน? กิจกรรมภาคปฏิบัติ?

ดังนั้นจึงมีเส้นด้ายแห่งชีวิตที่มองไม่เห็นในธรรมชาติ

สัตว์เหล่านี้สามารถอยู่ใน "บ้าน" แห่งเดียวได้จริงๆ หรือไม่ อะไรที่สามารถเชื่อมโยงพวกเขาได้? ก ปัญหาที่เป็นปัญหา- เราตอบสนองด้วยการทำงานในชั้นเรียน

การบ้านที่สมบูรณ์แบบ

– วาดภาพตามหัวข้อ;
– เกิดปัญหาทางชีววิทยาในหัวข้อ
- แต่งเรื่อง เช่น “ชีวิตของสิ่งมีชีวิตในนั้น” สภาพแวดล้อมใหม่ที่อยู่อาศัย"
– งานสร้างสรรค์: ลองนึกภาพสัตว์พูดได้ พวกเขาจะบอกปัญหาอะไรแก่ผู้คนและพวกเขาจะขอให้เราทำอะไร?

นำเสนอคำตอบของคุณในรูปแบบของเรียงความโดยตั้งชื่อหัวข้อ

ฉันอยากจะจบบทเรียนด้วยคำแนะนำ: ผู้แต่ง Boris Zakhoder

“เราต้องการทุกสิ่งในโลก เราต้องการทุกสิ่งติดต่อกัน
ใครทำน้ำผึ้งและใครทำยาพิษ
สิ่งที่ไม่ดีสำหรับแมวที่ไม่มีหนู
หนูที่ไม่มีแมวก็ไม่สามารถทำอะไรได้ดีไปกว่านี้แล้ว
คุณไม่สามารถทำได้หากไม่มีสัตว์ประหลาดที่ไร้สาระ
และแม้จะไม่มีนักล่าที่ชั่วร้ายและดุร้ายก็ตาม”

รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้แล้ว

Sukhorukova L.N., Kuchmenko V.S., ชีววิทยาชั้นประถมศึกษาปีที่ 5-6 - มอสโก "การตรัสรู้" 2555

การพัฒนาบทเรียน:“ความสัมพันธ์ระหว่างสิ่งมีชีวิต”

ประเภทบทเรียน: การก่อตัวของความรู้ใหม่และวิธีการปฏิบัติ

วัตถุประสงค์ของบทเรียน : แนะนำนักเรียนให้รู้จักความสัมพันธ์ทางชีววิทยาที่หลากหลายระหว่างสิ่งมีชีวิต ระบุลักษณะและพิจารณาการจำแนกประเภทของสิ่งมีชีวิต

วัตถุประสงค์ของบทเรียน:

ทางการศึกษา: เพื่อสร้างแนวคิดเรื่องความสัมพันธ์ในธรรมชาติในหมู่เด็กนักเรียน สาธิตหลักการพื้นฐานของการจำแนกความสัมพันธ์ทางชีวภาพพร้อมตัวอย่าง ทำงานกับเงื่อนไขทางชีววิทยาต่อไป

ทางการศึกษา: พัฒนาพื้นฐานงานค้นหาในนักเรียนต่อไป พัฒนาความสามารถในการสรุปผลตามข้อมูลที่ได้รับ

ทางการศึกษา: การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม.

อุปกรณ์: การนำเสนอมัลติมีเดีย, จอภาพ, โปรเจ็กเตอร์.

บทช่วยสอน: หนังสือเรียน " ชีววิทยาทั่วไป"ผู้เขียน V.B. ซาคารอฟ, S.G. มามอนตอฟ, V.I. โซนิน เอ็ม., “อีแร้ง”, 2547

วิธีการ:

รูปแบบบทเรียน:

มีการจดบันทึกบนกระดานและฉายการนำเสนอบนหน้าจอ

โครงสร้างบทเรียน:

ช่วงเวลาขององค์กร

การเรียนรู้เนื้อหาใหม่

การรวมบัญชี

การบ้าน

สรุปบทเรียน

1.จุดขององค์กร:

นักเรียนเข้าไปในห้องเรียนและนั่งลง

สวัสดีทุกคน! นั่งลง ใครหายไป?

เรากำลังศึกษานิเวศวิทยา - ศาสตร์แห่งความสัมพันธ์ระหว่างสิ่งมีชีวิต บอกฉันหน่อยว่า อย่างน้อยหนึ่งสิ่งมีชีวิตสามารถดำรงอยู่แยกจากสิ่งมีชีวิตอื่นๆ ได้หรือไม่? ใช่ ถูกต้อง ไม่แน่นอน สิ่งมีชีวิตทุกชนิดมีอยู่ในธรรมชาติก็ต่อเมื่อมีปฏิสัมพันธ์ใกล้ชิดกันเท่านั้น ความสัมพันธ์ที่ซับซ้อนทั้งหมดนี้เรียกว่าการเชื่อมต่อทางชีวภาพ วันนี้เราจะมาทำความรู้จักกับความหลากหลายของการเชื่อมโยงทางชีวภาพในธรรมชาติ และเราจะระบุคุณลักษณะของมัน

2.การเรียนรู้เนื้อหาใหม่ๆ

ปฏิสัมพันธ์ของประชากรทั้งสองสามารถแสดงเป็นชุดสัญลักษณ์ที่จับคู่กัน: +, -, 0, โดยที่-

“+” - ผลประโยชน์

“-” - การเสื่อมสภาพของสภาพ

"0" - ไม่มีค่า

(ข้อมูลเขียนไว้บนกระดานล่วงหน้า)

มีตัวละครหลายแบบผสมกัน มารวมกัน:

0, +-, 0-, --, 00

(เขียนบนกระดาน)

ขึ้นอยู่กับทิศทางของการกระทำต่อร่างกาย ความสัมพันธ์ประเภทต่อไปนี้มีความโดดเด่น:

เชิงบวก

เชิงลบ

เป็นกลาง

มาดูพวกเขากันดีกว่า

ความสัมพันธ์เชิงบวก เป็นรูปแบบหนึ่งของความสัมพันธ์ที่ทั้งสองฝ่ายหรือฝ่ายใดฝ่ายหนึ่งได้รับประโยชน์จากอีกฝ่ายหนึ่ง เขียนมันลงไป

การอยู่ร่วมกันของสิ่งมีชีวิตที่เป็นประโยชน์ร่วมกันมีหลายรูปแบบ

มาทำเครื่องหมายความสัมพันธ์ประเภทนี้ด้วยสัญญาณกัน บอกฉันว่าฉันควรเขียนอะไรลงไป? ถูกต้อง + +.

แบบที่ 2 คือซึ่งกันและกัน เมื่อการมีหุ้นส่วนกลายเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการดำรงอยู่ของแต่ละคน ตัวอย่างที่นี่อาจเป็นไลเคนซึ่งเป็นการอยู่ร่วมกันของเชื้อราและสาหร่าย ในไลเคน เส้นใยของเชื้อรา เซลล์ที่พันกัน และเกลียวของสาหร่าย ก่อให้เกิดกระบวนการดูดพิเศษที่เจาะเซลล์ เชื้อราจะได้รับผลิตภัณฑ์สังเคราะห์แสงที่เกิดจากสาหร่าย สาหร่ายสกัดน้ำและเกลือแร่จากเส้นใยของเชื้อรา คุณคงเคยเห็นแล้วว่าบนรากของเบิร์ช, สน, สปรูซและต้นไม้อื่น ๆ ไมซีเลียมของเชื้อราก่อตัวเป็นชั้นหนา นี่เป็นตัวอย่างหนึ่งของลัทธิซึ่งกันและกัน

เราจะเฉลิมฉลองความสัมพันธ์ประเภทนี้ได้อย่างไร? อีกด้วย ++.

ความสัมพันธ์รูปแบบที่สามคือความเห็นอกเห็นใจ ซึ่งสายพันธุ์หนึ่งได้รับประโยชน์ในขณะที่อีกสายพันธุ์ไม่สนใจ ตัวอย่าง: ไฮยีน่าเก็บซากเหยื่อที่สิงโตยังไม่ได้กิน (โหลดฟรี) การใช้ร่างของสัตว์อื่นเป็นที่พักพิง (ที่พัก) ตัวอย่าง: กลวงและกระรอก

และที่นี่เราทราบ? +0

ตอนนี้เราเริ่มศึกษาความสัมพันธ์ประเภทอื่นแล้วความสัมพันธ์ของยาปฏิชีวนะ- มันเป็นความสัมพันธ์รูปแบบหนึ่งที่ประชากรหนึ่งหรือทั้งสองได้รับผลกระทบในทางลบ ผลข้างเคียงของสัตว์บางชนิดต่อสัตว์ชนิดอื่นก็มีหลายรูปแบบเช่นกัน

คุณคุ้นเคยกับผลกระทบด้านลบรูปแบบแรกเป็นอย่างดี นี้-การปล้นสะดม - ความสัมพันธ์ประเภทนี้มี คุ้มค่ามากในการควบคุมตนเองของ biocenoses ขอยกตัวอย่างความสัมพันธ์เหล่านี้

ใช่ ตัวอย่างทั้งหมดเป็นจริง แต่การกินเนื้อคนยังหมายถึงการปล้นสะดมด้วย โดยการกินบุคคลที่เป็นสายพันธุ์ของตนเอง มักพบในแมงมุม (ตัวเมียกินตัวผู้) และในปลา (กินของทอด)

นอกจากนี้ การปล้นสะดมไม่ได้จำกัดอยู่เพียงสัตว์เท่านั้น พืชบางชนิดเนื่องจากขาดสารอาหารไนโตรเจนจึงได้พัฒนากลไกที่ช่วยให้พวกมันจับแมลงได้

ดูสไลด์ครับ คุณจะเห็นพืชกินแมลง แมลงวันวีนัส และหยาดน้ำค้างใบกลม แมลงที่เกาะติดกับพืชจะถูกย่อยโดยเมือกที่หลั่งออกมาจากเส้นขน

เราจะเขียนประเภทนี้เป็น ... +-

มุมมองถัดไปความสัมพันธ์เชิงลบคือการแข่งขัน.

ทำไมคุณถึงคิดว่าการแข่งขันเกิดขึ้น? (เพราะทั้งสองสายพันธุ์มีความต้องการเหมือนกัน) รูปแบบของการปฏิสัมพันธ์เชิงแข่งขันอาจแตกต่างกันมาก - จากโดยตรง การต่อสู้ทางกายภาพเพื่อการอยู่ร่วมกันอย่างสันติในดินแดนเดียวกัน

เราจะเฉลิมฉลองความสัมพันธ์ประเภทนี้ได้อย่างไร? -

3.การรวมเนื้อหาที่ศึกษา

ตอนนี้เรามาดูกันว่าคุณเรียนรู้อย่างไร วัสดุใหม่- เราจะกรอกตาราง ในคอลัมน์ที่สอง คุณเขียนว่าพวกเขามีอิทธิพลต่อกันอย่างไร และในส่วนที่สาม ให้ป้อนตัวเลขพร้อมตัวอย่างประเภทความสัมพันธ์ แต่ละตัวอย่างสามารถใช้ได้เพียงครั้งเดียวเท่านั้น

ประเภท ความสัมพันธ์

ซึ่งกันและกัน อิทธิพล +, -,0

ตัวอย่าง ความสัมพันธ์

การโต้ตอบ สายพันธุ์

1. การแข่งขัน

นกกระสา - กบ

หมาจิ้งจอก - สิงโต

มนุษย์เป็นพยาธิตัวกลม

อะมีบา - แบคทีเรียในน้ำ

เบิร์ช - เห็ดชนิดหนึ่ง

ม้ามัสแตง - วัวกระทิง

ปูเสฉวน-ดอกไม้ทะเล

หอก - ปลาคาร์พ crucian

หยาดน้ำค้าง - บิน

กระต่ายขาว-กระต่ายสีน้ำตาล

ปลาฉลาม - ปลานำร่อง

สุนัขเป็นหมัด

3.ซิมไบโอซิส

4. การปล้นสะดม

4.การบ้าน

ยกตัวอย่างความสัมพันธ์ทุกประเภท (อย่างละ 3 รายการ)

5. สรุป

ดังนั้นวันนี้ในบทเรียนเราได้ทำความคุ้นเคยกับความสัมพันธ์ทางชีวภาพที่หลากหลาย ระบุคุณลักษณะที่พวกมันรวมกันเป็นหนึ่งและดูตัวอย่างของพวกเขา

วันนี้คุณทำงานหนักมากในชั้นเรียน ทำได้ดีมาก!

การให้คะแนนสำหรับ คำถามด้วยวาจาและสำหรับการกรอกตาราง

ขอบคุณสำหรับบทเรียน! ทุกคนมีอิสระ ลาก่อน!