พัฒนาการของเด็กพิการในวัยก่อนวัยเรียน เอชไอเอ - มันคืออะไร? เด็กที่มีความพิการ: การฝึกอบรม การสนับสนุน

การจัดระเบียบการทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความพิการในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

ฉันไม่กลัวที่จะพูดซ้ำแล้วซ้ำเล่า:

การดูแลสุขภาพเป็นงานที่สำคัญที่สุดของครู

ของพวกเขา

ชีวิตฝ่ายวิญญาณ โลกทัศน์ การพัฒนาจิตใจ

ความแข็งแกร่งของความรู้ความมั่นใจในตนเอง

วีเอ สุคมลินสกี้

เด็กที่มีความพิการ (CHD) คือเด็กที่มีภาวะสุขภาพขัดขวางไม่ให้พวกเขาเชี่ยวชาญโปรแกรมการศึกษาที่อยู่นอกเงื่อนไขพิเศษด้านการศึกษาและการเลี้ยงดู

กลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความพิการมีความหลากหลายอย่างมาก ประการแรกสิ่งนี้ถูกกำหนดโดยข้อเท็จจริงที่ว่ามันรวมถึงเด็กที่มีความผิดปกติของพัฒนาการต่าง ๆ : ความบกพร่องในการได้ยิน, การมองเห็น, การพูด, ระบบกล้ามเนื้อและกระดูก, สติปัญญา, ที่มีความผิดปกติอย่างรุนแรงของทรงกลมทางอารมณ์ - การเปลี่ยนแปลงที่มีความผิดปกติของพัฒนาการล่าช้าและซับซ้อน

การได้รับการศึกษาจากเด็กพิการและเด็กพิการเป็นหนึ่งในเงื่อนไขหลักและสำคัญสำหรับการขัดเกลาทางสังคมที่ประสบความสำเร็จ ทำให้พวกเขามีส่วนร่วมอย่างเต็มที่ในชีวิตของสังคม การตระหนักรู้ในตนเองอย่างมีประสิทธิภาพในกิจกรรมทางวิชาชีพและสังคมประเภทต่างๆ ในเรื่องนี้การรับรองสิทธิเด็กพิการในการศึกษาถือเป็นหนึ่งในงานที่สำคัญที่สุดของนโยบายของรัฐในด้านการศึกษาและการพัฒนาเศรษฐกิจและสังคมของสหพันธรัฐรัสเซีย

หน้าที่ของครู นักการศึกษา และผู้ปกครองคือการช่วยให้เด็กพิการเข้าใจว่าพวกเขาไม่ได้อยู่คนเดียว พวกเขาไม่ใช่คนนอกสังคมและสามารถเติบโต พัฒนา และบรรลุความสำเร็จใหม่ ๆ บนพื้นฐานที่เท่าเทียมกับเด็กทุกคน โดยตามทันพวกเขา เพื่อนร่วมงาน จำเป็นต้องสื่อสารกับเด็ก สอนให้เด็กคิด คิดไตร่ตรอง และเห็นอกเห็นใจ

การศึกษาแบบเรียนรวมสำหรับเด็กที่มีความพิการกำลังแพร่หลายมากขึ้นในกลุ่มพิเศษในโรงเรียนอนุบาลขนาดใหญ่และในกลุ่มเพื่อนในกลุ่มปกติ แม้แต่เด็กที่มีความพิการร้ายแรงก็สามารถรวมคน 2-3 คนเข้าเป็นกลุ่มปกติได้ แต่ในขณะเดียวกัน พวกเขาไม่เพียงต้องการแนวทางเฉพาะบุคคลเท่านั้น แต่ยังต้องมีการฝึกอบรมพิเศษด้วย

หากเด็กพิการเข้าสู่สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ผู้เชี่ยวชาญ (นักจิตวิทยาการศึกษา นักบำบัดการพูด นักพยาธิวิทยาด้านการพูด) จะทำการสอบ และครูจะคุ้นเคยกับข้อมูลที่ได้รับ

แผนการศึกษาของเด็กประกอบด้วยกิจกรรมต่างๆ เช่น:

การสนทนากับผู้ปกครอง

ศึกษาเวชระเบียนของเด็ก

การตรวจพัฒนาการทางร่างกาย

การตรวจสอบพัฒนาการทางจิต: ลักษณะของกิจกรรมของเด็กและกระบวนการทางจิตทางปัญญาการพูด

รูปแบบของความสัมพันธ์ทางวิชาชีพของผู้เชี่ยวชาญก่อนวัยเรียนทุกคน (ครู - นักจิตวิทยา นักบำบัดการพูด ครู ผู้อำนวยการด้านดนตรี ครูสอนพลศึกษา) ในการทำงานร่วมกับเด็กที่มีความต้องการการศึกษาพิเศษมีดังนี้:

นักจิตวิทยาการศึกษา:

• จัดให้มีปฏิสัมพันธ์ระหว่างครู
• พัฒนาโปรแกรมราชทัณฑ์เพื่อพัฒนาการส่วนบุคคลของเด็ก
• ดำเนินงานด้านจิตเวชและจิตวินิจฉัยกับเด็ก
• จัดงานราชทัณฑ์พิเศษกับเด็กที่มีความเสี่ยง
• เพิ่มระดับความสามารถทางจิตวิทยาของครูอนุบาล
• ดำเนินงานให้คำปรึกษากับผู้ปกครอง

ครูนักบำบัดการพูด:

• วินิจฉัยระดับคำพูดที่น่าประทับใจและแสดงออก
• จัดทำแผนการพัฒนารายบุคคล
• ดำเนินการแต่ละคลาส (การสร้างการหายใจด้วยคำพูดที่ถูกต้อง, การแก้ไขเสียง, ระบบอัตโนมัติ, การสร้างความแตกต่างและการแนะนำคำพูดอิสระ), คลาสกลุ่มย่อย (การก่อตัวของกระบวนการสัทศาสตร์);
• ให้คำแนะนำแก่เจ้าหน้าที่สอนและผู้ปกครองเกี่ยวกับการใช้วิธีการและเทคโนโลยีการบำบัดด้วยคำพูดสำหรับงานราชทัณฑ์และพัฒนาการ

ผู้กำกับดนตรี:

• ให้การศึกษาด้านดนตรีและสุนทรียภาพแก่เด็กๆ
• คำนึงถึงพัฒนาการด้านจิตใจ คำพูด และทางกายภาพของเด็กเมื่อเลือกสื่อการสอนสำหรับชั้นเรียน
• ใช้องค์ประกอบของดนตรีบำบัด ฯลฯ ในชั้นเรียน

ครูสอนพลศึกษา:

• ส่งเสริมสุขภาพของเด็ก
• ปรับปรุงความสามารถทางจิตของเด็กก่อนวัยเรียน

นักการศึกษา:

• ดำเนินชั้นเรียนเกี่ยวกับกิจกรรมการผลิต (การวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง การออกแบบ) ในกลุ่มย่อยและรายบุคคล จัดกิจกรรมร่วมกันและเป็นอิสระของเด็ก
• ส่งเสริมทักษะทางวัฒนธรรมและสุขอนามัย พัฒนาทักษะยนต์ปรับและกล้ามเนื้อมัดเล็ก
• จัดระเบียบงานส่วนบุคคลกับเด็ก ๆ ตามที่ได้รับมอบหมายและคำนึงถึงคำแนะนำของผู้เชี่ยวชาญ (นักจิตวิทยาการศึกษา, นักบำบัดการพูด)
• ใช้เทคโนโลยีรักษาสุขภาพสร้างปากน้ำที่ดีในกลุ่ม
• ให้คำแนะนำผู้ปกครองเกี่ยวกับการพัฒนาทักษะทางวัฒนธรรมและสุขอนามัย ลักษณะเฉพาะของเด็ก และระดับการพัฒนาทักษะยนต์ปรับ

เจ้าหน้าที่ทางการแพทย์:

• ดำเนินกิจกรรมบำบัด การป้องกัน และนันทนาการ
• ติดตามสุขภาพของเด็กโดยการตรวจร่างกายเป็นประจำและปฏิบัติตามมาตรฐานด้านสุขอนามัยและระบาดวิทยา

เพื่อการดำเนินการบูรณาการอย่างเหมาะสมที่สุดในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียน จำเป็นต้องปฏิบัติตามเงื่อนไขพิเศษสำหรับการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็กที่มีความพิการ เพื่อจัดสภาพแวดล้อมที่ปราศจากอุปสรรคสำหรับชีวิตของพวกเขา ในกระบวนการกิจกรรมการศึกษาในโรงเรียนอนุบาลสิ่งสำคัญคือต้องผสมผสานแนวทางของแต่ละบุคคลและแนวทางที่แตกต่างอย่างยืดหยุ่นซึ่งจะส่งเสริมการมีส่วนร่วมของเด็ก ๆ ในชีวิตของทีม

เงื่อนไขประการหนึ่งในการเพิ่มประสิทธิภาพของงานการสอนเพื่อการพัฒนาคือการสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาตามรายวิชาที่เพียงพอต่อความสามารถของเด็กนั่นคือระบบเงื่อนไขที่รับรองการพัฒนากิจกรรมเด็กทุกประเภทอย่างเต็มที่การพัฒนาของ ฟังก์ชั่นทางจิตที่สูงขึ้นและการสร้างบุคลิกภาพของเด็ก

เด็กส่วนใหญ่มีลักษณะพิเศษคือมีปัญหาด้านการเคลื่อนไหว การยับยั้งการเคลื่อนไหว และประสิทธิภาพการทำงานต่ำ ซึ่งจำเป็นต้องเปลี่ยนแปลงการวางแผนกิจกรรมการศึกษาและกิจวัตรประจำวัน กิจวัตรประจำวันควรรวมถึงการเพิ่มเวลาที่จัดสรรไว้สำหรับขั้นตอนด้านสุขอนามัยและการรับประทานอาหาร มีงานด้านการศึกษาในรูปแบบองค์กรที่หลากหลาย: กลุ่ม, กลุ่มย่อย, รายบุคคล

เด็กที่มีความพิการต้องมีระยะเวลาปรับตัว การปรับตัวเป็นส่วนหนึ่งของปฏิกิริยาการปรับตัวของเด็กที่อาจประสบปัญหาในการเข้าสู่พื้นที่บูรณาการ (ไม่ติดต่อ ไม่ปล่อยพ่อแม่ ปฏิเสธอาหาร ของเล่น ฯลฯ) ในช่วงเวลานี้ ครูจะต้องคลายความเครียด ตรวจสอบสภาวะทางอารมณ์เชิงบวกของเด็กก่อนวัยเรียน สร้างสภาพแวดล้อมที่สงบ และสร้างการติดต่อกับเด็กและผู้ปกครอง

ในการจัดกิจกรรมและดำเนินกิจกรรมการพัฒนา คุณจำเป็นต้องรู้คุณลักษณะบางประการของสื่อการสอน เมื่อเลือกวัสดุสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นจำเป็นต้องคำนึงถึงขนาดและความคมชัดของสีด้วย สำหรับเด็กที่มีความผิดปกติของระบบกล้ามเนื้อและกระดูก ให้เลือกพื้นผิวสัมผัสที่เด่นชัดและมองเห็นได้ง่าย

วิธีการสอนและเทคโนโลยีถูกกำหนดให้สอดคล้องกับความสามารถของเด็กที่มีความพิการ เมื่อวางแผนงาน สิ่งสำคัญคือต้องใช้วิธีการที่เข้าถึงได้มากที่สุด: ด้วยภาพ การปฏิบัติ และวาจา คำถามเกี่ยวกับการเลือกระบบวิธีการอย่างมีเหตุผลและเทคนิคและเทคโนโลยีด้านระเบียบวิธีส่วนบุคคลนั้นจะถูกตัดสินใจโดยครูในแต่ละกรณี

ในกรณีที่ไม่สามารถเชี่ยวชาญโปรแกรมได้เนื่องจากความรุนแรงของความผิดปกติทางร่างกายและจิตใจ โปรแกรมราชทัณฑ์แต่ละรายการได้รับการออกแบบโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อพบปะนักเรียนและส่งเสริมการปรับพฤติกรรมทางอารมณ์ให้เป็นปกติ การพัฒนาทักษะการบริการตนเอง กิจกรรมการเล่น และตามรายวิชา กิจกรรม.

นอกจากนี้ยังจำเป็นต้องจัดระเบียบงานร่วมกับผู้ปกครองด้วย วิธีการอาจแตกต่างกันอย่างสิ้นเชิงในรูปแบบ แต่มุ่งเป้าไปที่การแก้ปัญหาเดียว - รวมงานของครอบครัวและครูให้เป็นหนึ่งเดียว มีเพียงการทำงานร่วมกันและต่อเนื่องของครูและครอบครัวเท่านั้นจึงจะเกิดผลลัพธ์ที่ดี สามารถพิจารณารูปแบบงานต่อไปนี้:

• การให้คำปรึกษา– แนวทางที่แตกต่างสำหรับแต่ละครอบครัวที่มีลูก “พิเศษ” สิ่งสำคัญคือพ่อแม่เชื่อมั่นในตัวลูกและเป็นผู้ช่วยครู
• วันเปิดทำการ– ผู้ปกครองเยี่ยมชมกลุ่มพร้อมเด็ก ชมผลงานของผู้เชี่ยวชาญ
• การประชุมเชิงปฏิบัติการ– ที่ซึ่งผู้ปกครองจะได้ทำความคุ้นเคยกับวรรณกรรม เกม และเรียนรู้การนำความรู้ที่ได้รับมาประยุกต์ใช้ในทางปฏิบัติ
• ถือวันหยุดร่วมกัน, โดยที่ผู้ปกครองสามารถเห็นความสำเร็จของลูก มีส่วนร่วมกับลูกในการแข่งขัน การแข่งขัน ฯลฯ

โดยสรุป ผมอยากจะบอกว่าสถาบันการศึกษาเปิดให้เด็กพิการเข้าถึงได้โดยครูที่สามารถตอบสนองความต้องการด้านการศึกษาพิเศษของเด็กในประเภทนี้ได้ นี่คือการสร้างบรรยากาศทางจิตวิทยาและศีลธรรมซึ่งเด็กพิเศษจะเลิกรู้สึกแตกต่างจากคนอื่นๆ และได้รับสิทธิในการมีความสุขในวัยเด็ก สิ่งสำคัญคือครูมีความปรารถนาที่จะทำงานร่วมกับเด็กที่มีทางเลือกในการพัฒนาพิเศษ เพื่อช่วยให้พวกเขาได้รับตำแหน่งที่ถูกต้องในสังคม และตระหนักถึงศักยภาพส่วนบุคคลของตนอย่างเต็มที่

เลี้ยงลูกพิการในโรงเรียนอนุบาล

เมื่อเร็ว ๆ นี้ จำนวนเด็กที่มีความพิการ รวมทั้งเด็กพิการ มีจำนวนเพิ่มมากขึ้น

จนล่าสุดส่วนใหญ่ถูกบังคับให้อยู่บ้าน

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเปิดโอกาสให้การเปลี่ยนไปใช้การศึกษาร่วมกันของเด็กที่มีสุขภาพดีและผู้พิการ การแนะนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางมีวัตถุประสงค์เพื่อให้เด็กที่มีความพิการมีความสามารถที่จำเป็นสำหรับการเข้าสังคมที่ประสบความสำเร็จในสังคมยุคใหม่

ปัจจุบันในโรงเรียนอนุบาลของเรา เงื่อนไขต่างๆ ถูกสร้างขึ้นเพื่อการศึกษาและพัฒนาการของเด็กที่มีความพิการร่วมกับเด็กที่มีพัฒนาการตามปกติ ท้ายที่สุด ยิ่งเด็กมีส่วนร่วมในการเลี้ยงดูและการศึกษาแบบบูรณาการเร็วเท่าไร เขาก็จะปรับตัวเข้ากับชีวิตที่เด็กที่มีสุขภาพแข็งแรงได้เร็วและง่ายขึ้นเท่านั้น

ประสบการณ์แสดงให้เห็นว่าการเลี้ยงดูร่วมกันและการศึกษาช่วยพัฒนาเด็กที่มีสุขภาพแข็งแรง ความอดทนต่อข้อบกพร่องทางจิตของคนรอบข้าง ความรู้สึกช่วยเหลือซึ่งกันและกัน และความปรารถนาที่จะร่วมมือ การรวมเข้ามีส่วนช่วยในการพัฒนาเด็กที่มีความต้องการการศึกษาพิเศษให้มีทัศนคติเชิงบวกต่อเพื่อนฝูงและพฤติกรรมทางสังคมที่เพียงพอ รวมถึงการตระหนักถึงศักยภาพในการพัฒนาด้านการฝึกอบรมและการศึกษาอย่างสมบูรณ์ยิ่งขึ้น

จากการทำงานของเราในการเลี้ยงดูเด็กที่มีความพิการ เราจึงวางแผนผลลัพธ์ดังต่อไปนี้:

ความสำเร็จในการขัดเกลาทางสังคมของเด็กพิการในโรงเรียนอนุบาลกลุ่มเพื่อน

ความเป็นอิสระ;

ทักษะการสื่อสาร

ความคิดริเริ่ม;

ลด “การแยกตัว” ของเด็ก

การควบคุมตนเอง

เพิ่มความนับถือตนเอง

การเปิดใช้งานกระบวนการพูดและความรู้ความเข้าใจ

เพื่อให้บรรลุผลตามแผนที่วางไว้ เงื่อนไขต่อไปนี้ได้ถูกสร้างขึ้นในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนของเรา:

การสร้างพื้นที่การศึกษาที่เหมาะสม

การสร้างซอฟต์แวร์และการสนับสนุนด้านระเบียบวิธี

การสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาเชิงพื้นที่

โซนแก้ไขบังคับ

มุมแห่งความเป็นส่วนตัว

สภาพแวดล้อมการพัฒนาโดยคำนึงถึง "โซนการพัฒนาที่ใกล้เคียง"

การสร้างการสนับสนุนการสอน

มีคณะกรรมการ PMPC ที่ให้คำปรึกษา การวินิจฉัย และการสนับสนุนด้านระเบียบวิธี

มีการจัดตั้งเครือข่ายปฏิสัมพันธ์กับพันธมิตรทางสังคม: ศูนย์การศึกษาเด็กกลาง, Syuta, โรงเรียนศิลปะสำหรับเด็ก, โรงเรียนกีฬาเด็กและเยาวชน: จัดให้มีการมีส่วนร่วมของนักเรียนในการแข่งขันในเมืองแห่งความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก, กิจกรรมกีฬา, เยี่ยมชมนิทรรศการ, คอนเสิร์ต;

มีการนำ AOP ส่วนบุคคลไปใช้

สถานที่ปฏิบัติงานเพื่อการแก้ไข (ห้องทำงานของแพทย์ ห้องทำงานของนักบำบัดการพูด โรงยิม ห้องทำงานของครูและนักจิตวิทยา)

ระบบปฏิสัมพันธ์บนเครือข่ายตามสัญญากับองค์กรอื่นที่มีผู้เชี่ยวชาญที่ไม่ได้อยู่ในเจ้าหน้าที่ของเรา (เช่น นักพยาธิวิทยาด้านการพูด จิตแพทย์)

การสนับสนุนรายบุคคลโดยผู้เชี่ยวชาญหลายคนสำหรับเด็กที่ต้องการ "การดูแลเป็นพิเศษ"

นอกจากนี้ในงานของพวกเขาผู้เชี่ยวชาญก่อนวัยเรียนทุกคนยังได้รับคำแนะนำจากหลักการดังต่อไปนี้:

หลักการของแนวทางส่วนบุคคล เกี่ยวข้องกับการเลือกรูปแบบ วิธีการ และวิธีการฝึกอบรมและการศึกษา โดยคำนึงถึงความต้องการด้านการศึกษาส่วนบุคคลของเด็กแต่ละคนในกลุ่ม โปรแกรมการพัฒนาเด็กส่วนบุคคลจะขึ้นอยู่กับการวินิจฉัยสถานะการทำงานของเด็ก และเกี่ยวข้องกับการพัฒนากลยุทธ์การพัฒนารายบุคคลสำหรับเด็กโดยเฉพาะ

หลักการสนับสนุนกิจกรรมอิสระของเด็ก

เงื่อนไขสำคัญสำหรับความสำเร็จของการศึกษาแบบเรียนรวมคือการจัดเตรียมเงื่อนไขสำหรับกิจกรรมอิสระของเด็ก

หลักการของการรวมอย่างแข็งขันในกระบวนการศึกษา

ผู้เข้าร่วมทั้งหมด เกี่ยวข้องกับการสร้างเงื่อนไขในการทำความเข้าใจและการยอมรับซึ่งกันและกันเพื่อให้บรรลุปฏิสัมพันธ์ที่ประสบผลสำเร็จบนพื้นฐานมนุษยนิยม นี่คือการรวมเด็ก ผู้ปกครอง และผู้เชี่ยวชาญด้านการศึกษาเข้าไว้ในกิจกรรมร่วมกัน: การวางแผนร่วมกัน การจัดกิจกรรมทั่วไป

หลักการของความแปรปรวนในการจัดกระบวนการฝึกอบรมและการศึกษา

การรวมเข้าในกลุ่มเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการต่างๆ ถือว่ามีสภาพแวดล้อมการพัฒนาที่แปรผัน เช่น สิ่งช่วยในการพัฒนาและการสอนที่จำเป็น อุปกรณ์ช่วยสอนโดยไม่มีสภาพแวดล้อมที่เป็นอุปสรรค ฐานวิธีการที่หลากหลายสำหรับการฝึกอบรมและการศึกษา และความสามารถของครูในการใช้วิธีการและวิธีการทำงานที่หลากหลาย ทั้งแบบทั่วไปและการสอนพิเศษ

หลักการของการเป็นหุ้นส่วนกับครอบครัว

ความพยายามของครูจะมีผลก็ต่อเมื่อได้รับการสนับสนุนจากผู้ปกครอง เข้าใจได้ และสนองความต้องการของครอบครัว งานของผู้เชี่ยวชาญคือการสร้างความร่วมมือที่ไว้วางใจกับพ่อแม่หรือญาติของเด็ก เอาใจใส่ต่อคำขอของผู้ปกครอง สิ่งที่ตามความคิดเห็นของพวกเขาเป็นสิ่งสำคัญและจำเป็นสำหรับลูกของพวกเขาในขณะนี้ และตกลงในการดำเนินการร่วมกันที่มุ่งเป้าไปที่ ในการสนับสนุนเด็ก

โลกของเด็กพิเศษนั้นมีเพียงโลกของตัวเองเท่านั้น
โลกของเด็กพิเศษนั้นน่าสนใจและขี้อาย
โลกของเด็กพิเศษนั้นน่าเกลียดและสวยงาม
ซุ่มซ่าม บางครั้งก็แปลก นิสัยดี และเปิดกว้าง
โลกของเด็กพิเศษบางครั้งก็ทำให้เราหวาดกลัว
ทำไมเขาถึงก้าวร้าว? ทำไมเขาไม่พูด?
โลกของเด็กพิเศษถูกปิดจากสายตาของคนแปลกหน้า
โลกของเด็กพิเศษมีเพียงตัวของมันเองเท่านั้น!

ระบบการศึกษาพิเศษสมัยใหม่ของรัสเซียกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่สำคัญซึ่งการแก้ปัญหาดังกล่าวจำเป็นต้องมีการสร้างระบบการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนที่เพียงพอสำหรับการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็กที่มีความพิการ

ในมุมมองสมัยใหม่ แนวคิดเรื่องคุณภาพการศึกษาไม่ได้ลดลงเหลือเพียงการฝึกอบรมนักเรียนของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ซึ่งเป็นชุดความรู้และทักษะ แต่เกี่ยวข้องกับแนวคิดเรื่องความเป็นอยู่ที่ดีและความมั่นคงทางสังคม ในเรื่องนี้ การสนับสนุนเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความพิการไม่สามารถจำกัดอยู่เพียงงานในการเอาชนะความยากลำบากในด้านการศึกษาและการฝึกอบรม แต่รวมถึงการทำให้การเข้าสังคมประสบความสำเร็จ การรักษาสุขภาพ และการแก้ไขความผิดปกติ

เด็กแต่ละคนมีโอกาสที่จะมีความพร้อมในการศึกษาในโรงเรียนในระดับของตนเองตามลักษณะส่วนบุคคลของตน

การจัดปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้เชี่ยวชาญหลายคนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนบรรลุเป้าหมายของการพัฒนาและแก้ไขนักเรียนที่มีความพิการอย่างครอบคลุมโดยคำนึงถึงความสามารถส่วนบุคคลและศักยภาพ สิ่งนี้รับประกันโอกาสที่เท่าเทียมกันในการพัฒนาเด็กทุกคนในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียน โดยไม่คำนึงถึงสถานที่อยู่อาศัย เพศ สัญชาติ ภาษา รวมถึงความพิการ

- เด็กเหล่านี้คือเด็กที่มีภาวะสุขภาพขัดขวางไม่ให้พวกเขาเชี่ยวชาญโปรแกรมการศึกษานอกเงื่อนไขพิเศษของการศึกษาและการเลี้ยงดูนั่นคือเด็กพิการหรือเด็กอื่น ๆ ที่มีอายุต่ำกว่า 18 ปีที่ไม่ได้รับการยอมรับในลักษณะที่กำหนดว่าเป็นเด็กพิการ แต่ มีความพิการทางร่างกายหรือพัฒนาการทางจิตชั่วคราวหรือถาวร และจำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขพิเศษสำหรับการฝึกอบรมและการศึกษา

กลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนไม่เหมือนกัน รวมถึงเด็กที่มีพัฒนาการผิดปกติต่างกัน:

1. เด็กที่มีความผิดปกติของระบบกระดูกและกล้ามเนื้อ
2. เด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน (หูหนวก หูตึง)
3. เด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น (ตาบอด พิการทางสายตา)
4. เด็กที่มีความบกพร่องในการพูดอย่างรุนแรง
5. เด็กที่มีความบกพร่องทางจิต
6. เด็กที่มีความบกพร่องทางจิต
7. เด็กที่มีโรคออทิสติกสเปกตรัม

ขั้นพื้นฐาน เพื่อวัตถุประสงค์ในการพาเด็กพิการคือคำจำกัดความและการดำเนินการตามเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลสำหรับงานราชทัณฑ์และการสอนเด็กที่มีความพิการ

คำจำกัดความและการดำเนินการตามเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลของงานราชทัณฑ์และการสอนเกิดขึ้นในขั้นตอนตามอัลกอริธึมบางอย่างและดำเนินการโดยนักจิตวิทยานักบำบัดการพูดครูและบุคลากรทางการแพทย์ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

มี ทิศทางหลักของงานราชทัณฑ์และการสอนของผู้เชี่ยวชาญก่อนวัยเรียนที่มีเด็กพิการ:

- การวินิจฉัยเพื่อความสำเร็จในการเลี้ยงดูและให้ความรู้แก่เด็ก จำเป็นต้องประเมินความสามารถอย่างถูกต้องและระบุความต้องการด้านการศึกษาพิเศษ เป้าหมายหลักของขั้นตอนนี้คือการรวบรวมข้อมูลที่จำเป็นเกี่ยวกับลักษณะของการพัฒนาทางจิตฟิสิกส์เพื่อระบุโครงสร้างของความผิดปกติของคำพูดและความสามารถที่เป็นไปได้ของเด็ก ผลการตรวจวินิจฉัยจะได้รับความสนใจจากผู้เข้าร่วมทุกคนในกระบวนการราชทัณฑ์และการสอน

- ขั้นตอนการให้คำปรึกษาและโครงการในขั้นตอนนี้ ผู้เชี่ยวชาญจะหารือเกี่ยวกับวิธีแก้ปัญหาที่เป็นไปได้ กำหนดวิธีการและเทคนิคที่มีประสิทธิภาพสูงสุดในการทำงานราชทัณฑ์ จัดทำโปรแกรมแต่ละโปรแกรม กระจายความรับผิดชอบในการดำเนินการ และระบุกำหนดเวลา การสนับสนุนที่เฉพาะเจาะจงนั้นทำให้ผู้เชี่ยวชาญแต่ละคนปฏิบัติงานบางอย่างในสาขากิจกรรมของเขา การกำหนดเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลช่วยให้ตระหนักถึงความต้องการด้านการศึกษาของเด็กที่มีความพิการ (เช่น ความบกพร่องทางการพูด)

หลักการสำคัญในการกำหนดและดำเนินการแต่ละเส้นทางคือ:

• หลักการของการเข้าถึงและความเป็นระบบของเนื้อหาที่เสนอ
• ความต่อเนื่อง;
• ความแปรปรวน;
• การเคารพผลประโยชน์ของนักเรียน
• หลักการสร้างสถานการณ์แห่งความสำเร็จ
• หลักการของมนุษยชาติและความสมจริง
• ความช่วยเหลือและความร่วมมือระหว่างเด็กและผู้ใหญ่

ดังนั้น, ไอโอเอ็มเป็นรูปแบบบูรณาการของพื้นที่ทางจิตวิทยา การแพทย์ และการสอนที่สร้างขึ้นโดยผู้เชี่ยวชาญ เพื่อที่จะตระหนักถึงลักษณะเฉพาะของเด็กที่มีความพิการในช่วงระยะเวลาหนึ่ง

- ขั้นตอนกิจกรรมในระหว่างขั้นตอนนี้ จะมีการดำเนินโครงการแต่ละโครงการเพื่อการสนับสนุนอย่างครอบคลุมสำหรับเด็กที่มีความพิการ ชั้นเรียนที่ดำเนินการโดยผู้เชี่ยวชาญเปิดโอกาสให้สร้างสภาพแวดล้อมการพูดที่สมบูรณ์ซึ่งช่วยให้สามารถสร้างคำพูดทุกด้าน: สัทศาสตร์ - สัทศาสตร์, ศัพท์ - ไวยากรณ์, คำพูดที่สอดคล้องกัน ครูจัดชั้นเรียนตามเส้นทางการศึกษาของแต่ละคน ทิศทางหลักคือ: การก่อตัวของกระบวนการรับรู้โดยใช้เกมและแบบฝึกหัดต่างๆ, การปรับตัวของนักเรียนในกลุ่มเด็ก, การพัฒนาทักษะการดูแลตนเองของเด็กในกระบวนการปฏิบัติงานประจำ, การจัดกิจกรรมการเล่นนอกชั้นเรียน , ในการเดินเล่น

- การให้คำปรึกษาและการสนับสนุนด้านการศึกษาสำหรับครอบครัวผู้ปกครองมีส่วนร่วมอย่างเต็มที่ในกระบวนการศึกษา พวกเขาต้องมีข้อมูลทั้งหมดเกี่ยวกับผลกระทบทางจิตวิทยาและการสอนต่อเด็กในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน การมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในอิทธิพลการสอนราชทัณฑ์ส่งผลให้มีกิจกรรมเพิ่มขึ้น ความสามารถในการสอนเพิ่มขึ้น และยังเปลี่ยนแปลงธรรมชาติของความสัมพันธ์ของผู้ปกครองกับเด็กและลักษณะของเขาด้วย การฝึกบำบัดด้วยคำพูดแสดงให้เห็นว่าการรวมผู้ปกครองอย่างมีสติในกระบวนการราชทัณฑ์ร่วมกับครูนักบำบัดการพูดสามารถเพิ่มประสิทธิภาพได้อย่างมาก

การจัดงานในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนที่มีเด็กพิการ ได้แก่:

1. การพัฒนาคำแนะนำสำหรับผู้ปกครองตามลักษณะเฉพาะของบุตรหลาน
2. ดำเนินการให้คำปรึกษาการฝึกอบรมการประชุมเชิงปฏิบัติการเกี่ยวกับการดำเนินงานราชทัณฑ์และการพัฒนา
3. จัดชั้นเรียนแบบเปิด
4. ทำงานร่วมกับคู่สามีภรรยาเด็ก

ระบบการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนข้างต้นสำหรับเด็กที่มีความพิการเพื่อให้แน่ใจว่าพวกเขาพัฒนาในสถาบันก่อนวัยเรียนให้:

• เส้นทางการพัฒนารายบุคคลสำหรับเด็กพิการแต่ละคนโดยบูรณาการกิจกรรมของผู้เชี่ยวชาญก่อนวัยเรียนทุกคน
• ความสามัคคีของการวินิจฉัยและการแก้ไข - กิจกรรมพัฒนาการของเด็กพิการ
• โอกาสที่จะแสดงให้ผู้ปกครองเห็นอย่างชัดเจนถึงผลลัพธ์ของพัฒนาการที่ประสบความสำเร็จของเด็ก

ระบบการศึกษาพิเศษของรัฐรวมถึงสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเพื่อวัตถุประสงค์พิเศษ:

สถานรับเลี้ยงเด็ก;

โรงเรียนอนุบาล;

สถานเลี้ยงเด็กกำพร้าก่อนวัยเรียน;

กลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนในสถานรับเลี้ยงเด็ก โรงเรียนอนุบาล และสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าทั่วไป รวมถึงในโรงเรียนพิเศษและโรงเรียนประจำ

การจัดสรรบุคลากรของสถาบันเกิดขึ้นตามหลักการเป็นผู้นำด้านความบกพร่องทางพัฒนาการ มีการสร้างสถาบันก่อนวัยเรียน (กลุ่ม) สำหรับเด็ก:

ความบกพร่องทางการได้ยิน (หูหนวก, หูตึง);

ที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น (ตาบอด, ความบกพร่องทางการมองเห็น, สำหรับเด็กที่มีตาเหล่และตามัว);

ด้วยความบกพร่องทางการพูด (สำหรับเด็กที่มีการพูดติดอ่าง, มีพัฒนาการด้านการพูดทั่วไป, พัฒนาการด้านสัทศาสตร์ - สัทศาสตร์);

ด้วยความบกพร่องทางสติปัญญา

ด้วยความผิดปกติของระบบกล้ามเนื้อและกระดูก

จำนวนผู้เข้าพักเป็นกลุ่มในสถาบันก่อนวัยเรียนพิเศษนั้นน้อยกว่าเมื่อเทียบกับโรงเรียนอนุบาลมวลชน (นักเรียนมากถึง 15 คน)

เจ้าหน้าที่ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนพิเศษประกอบด้วยผู้เชี่ยวชาญ - นักบำบัดการพูด, ครูคนหูหนวก, oligophrenopedagogues, typhlopedagogues และบุคลากรทางการแพทย์เพิ่มเติม

กระบวนการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนพิเศษนั้นดำเนินการตามโปรแกรมการฝึกอบรมและการศึกษาที่ครอบคลุมพิเศษที่พัฒนาและอนุมัติโดยกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซียสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนแต่ละประเภทที่มีความต้องการการศึกษาพิเศษ

ชั้นเรียนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเฉพาะทางจะมีการแจกจ่ายซ้ำระหว่างครูและผู้บกพร่องทางร่างกาย ดังนั้นชั้นเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดการก่อตัวของแนวคิดทางคณิตศาสตร์ระดับประถมศึกษาการก่อสร้างและการพัฒนากิจกรรมการเล่นในสถาบันก่อนวัยเรียนพิเศษจึงไม่ได้ดำเนินการโดยนักการศึกษา แต่โดยนักพยาธิวิทยาภาษาพูด

ในสถาบันชดเชยจะมีการจัดชั้นเรียนประเภทพิเศษเช่นการพัฒนาการรับรู้ทางการได้ยินการแก้ไขการออกเสียงเสียงการพัฒนาการรับรู้ทางสายตากายภาพบำบัด ฯลฯ งานที่คล้ายกันนี้ยังมีอยู่ในโรงเรียนอนุบาลสามัญซึ่งรวมอยู่ใน เนื้อหาของชั้นเรียนพัฒนาการทั่วไป

สำหรับเด็กที่มีความพิการ การเยี่ยมชมสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนพิเศษนั้นฟรี (จดหมายของกระทรวงศึกษาธิการของสหภาพโซเวียตลงวันที่ 06/04/74 ฉบับที่ 58-M “ เรื่องค่าบำรุงรักษาค่าใช้จ่ายของรัฐสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องในการพัฒนาทางร่างกายหรือจิตใจ”) .

สำหรับผู้ปกครองของเด็กที่กำลังพัฒนาตามปกติ โรงเรียนอนุบาลเป็นสถานที่ที่เด็กสามารถเข้าสังคม เล่นกับเด็กคนอื่น มีช่วงเวลาที่น่าสนใจ และเรียนรู้สิ่งใหม่ๆ สำหรับครอบครัวที่เลี้ยงดูเด็กที่มีความพิการ โรงเรียนอนุบาลอาจเป็นสถานที่แห่งเดียวที่สร้างเงื่อนไขเพื่อพัฒนาการของเด็กอย่างเต็มที่

ตามกฎระเบียบมาตรฐานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนที่ได้รับอนุมัติโดยพระราชกฤษฎีกาของรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 1 กรกฎาคม 2538 ฉบับที่ 677 สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนจัดให้มีการศึกษา การฝึกอบรม การดูแลและการปรับปรุงสุขภาพสำหรับเด็กอายุตั้งแต่ 2 เดือน ถึง 7 ปี เด็กที่มีความพิการจะได้รับอนุญาตให้เข้าเรียนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนทุกประเภทหากมีเงื่อนไขสำหรับงานราชทัณฑ์โดยได้รับความยินยอมจากผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) บนพื้นฐานของข้อสรุปของ PMPK เท่านั้น

เด็กที่มีความทุพพลภาพส่วนใหญ่ได้รับการเลี้ยงดูในโรงเรียนอนุบาลแบบชดเชยและในกลุ่มชดเชยของโรงเรียนอนุบาลแบบรวม การฝึกอบรมและการศึกษาในสถาบันก่อนวัยเรียนดำเนินการตามโปรแกรมราชทัณฑ์และพัฒนาการพิเศษที่พัฒนาขึ้นสำหรับเด็กพิการแต่ละประเภท

อัตราการเข้าพักแบบกลุ่มจะขึ้นอยู่กับประเภทของการละเมิดและอายุ (สองกลุ่มอายุ: ไม่เกินสามปีและมากกว่าสามปี) ของเด็ก:

ที่มีความบกพร่องทางการพูดอย่างรุนแรง – 6-10 คน;

ด้วยความผิดปกติของคำพูดสัทศาสตร์ - สัทศาสตร์เฉพาะที่มีอายุเกิน 3 ปี - มากถึง 12 คน

คนหูหนวก – มากถึง 6 คนสำหรับทั้งสองกลุ่มอายุ

ผู้บกพร่องทางการได้ยิน – มากถึง 6-8 คน;

คนตาบอด - มากถึง 6 คนสำหรับทั้งสองกลุ่มอายุ

ความบกพร่องทางสายตา, เด็กที่มีภาวะตามัว, ตาเหล่ – 6-10 คน;

มีความผิดปกติของระบบกระดูกและกล้ามเนื้อ – 6-8 คน;

ที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา (ปัญญาอ่อน) – มากถึง 6-10 คน

มีอาการปัญญาอ่อน – 6-10 คน;

มีภาวะปัญญาอ่อนอย่างรุนแรงเมื่ออายุเกิน 3 ปี - มากถึง 8 คน

มีอาการมึนเมาวัณโรค – 10-15 คน;

มีข้อบกพร่องที่ซับซ้อน (ซับซ้อน) – มากถึง 5 คนสำหรับทั้งสองกลุ่มอายุ

สำหรับเด็กที่มีความพิการที่ไม่สามารถเข้าเรียนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนได้ตามปกติด้วยเหตุผลหลายประการ จะมีการจัดกลุ่มระยะสั้นในโรงเรียนอนุบาล งานของกลุ่มเหล่านี้คือการให้ความช่วยเหลือด้านจิตวิทยาและการสอนแก่เด็กอย่างทันท่วงทีการให้คำปรึกษาและการสนับสนุนด้านระเบียบวิธีแก่ผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ในการจัดการศึกษาและการศึกษาของเด็ก การปรับตัวทางสังคมของเด็ก และการสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษา ในกลุ่มดังกล่าว ชั้นเรียนจะดำเนินการเป็นรายบุคคลเป็นหลักหรือเป็นกลุ่มย่อยขนาดเล็ก (เด็ก 2-3 คนต่อคน) โดยมีผู้ปกครองอยู่ด้วยในเวลาที่สะดวกสำหรับพวกเขา รูปแบบองค์กรใหม่นี้เกี่ยวข้องกับชั้นเรียนที่มีผู้เชี่ยวชาญก่อนวัยเรียนที่แตกต่างกัน ระยะเวลาเรียนทั้งหมดคือห้าชั่วโมงต่อสัปดาห์ (จดหมายแนะนำจากกระทรวงศึกษาธิการของรัสเซียลงวันที่ 29 มิถุนายน 2542 ฉบับที่ 129/23-16 “ เรื่องการจัดกลุ่มระยะสั้นสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ").

สถาบันการศึกษาอีกประเภทหนึ่งที่มีการจัดอบรมและฝึกอบรมเด็กที่มีความพิการ - สถาบันการศึกษาสำหรับเด็กที่ต้องการความช่วยเหลือด้านจิตวิทยาการสอนและการแพทย์และสังคมข้อกำหนดมาตรฐานได้รับการอนุมัติโดยพระราชกฤษฎีกาของรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 31 กรกฎาคม , 1998 หมายเลข 867 นี่คือศูนย์ต่าง ๆ : การวินิจฉัยและการให้คำปรึกษา; การสนับสนุนด้านจิตวิทยา การแพทย์ และสังคม การฟื้นฟูและแก้ไขทางจิตวิทยาและการสอน การสอนการรักษาและการศึกษาที่แตกต่าง สถาบันเหล่านี้ออกแบบมาสำหรับเด็กอายุตั้งแต่ 3 ถึง 18 ปี ประชากรของสถาบันประกอบด้วยเด็ก:

ด้วยการละเลยการสอนในระดับสูงโดยปฏิเสธที่จะเข้าเรียนในสถาบันการศึกษาทั่วไป

ด้วยการรบกวนของทรงกลมทางอารมณ์

ถูกกระทำความรุนแรงทางร่างกายและจิตใจในรูปแบบต่างๆ

ถูกบังคับให้ออกจากครอบครัวรวมทั้ง เนื่องจากมารดาเป็นชนกลุ่มน้อย

จากครอบครัวของผู้ลี้ภัย ผู้พลัดถิ่นภายในประเทศ ผู้เสียหายจากภัยพิบัติทางธรรมชาติและที่มนุษย์สร้างขึ้น

กิจกรรมหลักของสถาบันเหล่านี้คือ:

การวินิจฉัยระดับการพัฒนาทางจิตและการเบี่ยงเบนพฤติกรรมในเด็ก

การศึกษาของเด็กตามอายุและลักษณะส่วนบุคคล สภาวะสุขภาพร่างกายและจิตใจ

การจัดฝึกอบรมราชทัณฑ์การพัฒนาและการชดเชย

งานจิตเวชและจิตเวชกับเด็ก

ดำเนินกิจกรรมการบำบัดและสันทนาการที่ซับซ้อน

สำหรับเด็กที่ต้องการการรักษาระยะยาว มีสถาบันการศึกษาเพื่อการพัฒนาสุขภาพประเภทสถานพยาบาลหลายแห่ง (โรงเรียนประจำในโรงพยาบาล โรงเรียนในโรงพยาบาล-ป่าไม้ สถานเลี้ยงเด็กกำพร้าสำหรับเด็กกำพร้าและเด็กที่ไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง) สถาบันเหล่านี้ให้ความช่วยเหลือครอบครัวในการเลี้ยงดูและรับการศึกษา ดำเนินกิจกรรมการฟื้นฟูและพัฒนาสุขภาพ การปรับตัวให้เข้ากับชีวิตในสังคม การคุ้มครองทางสังคม และการพัฒนาที่หลากหลายของเด็กที่ต้องการการรักษาระยะยาว ตามระเบียบมาตรฐานที่ได้รับอนุมัติตามพระราชกฤษฎีการัฐบาลฉบับที่ 1117 ลงวันที่ 28 สิงหาคม พ.ศ. 2540 สถาบันดังกล่าวสามารถเปิดกลุ่มสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนได้

มักมีกรณีที่เด็กพิการไม่ได้เข้าเรียนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนจนกระทั่งอายุ 5-6 ปี เพื่อเตรียมความพร้อมในการเรียนที่โรงเรียนมีการจัดเตรียมแบบฟอร์มองค์กรไว้จำนวนหนึ่ง สำหรับเด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการขั้นรุนแรง มีการจัดตั้งแผนก (กลุ่ม) ก่อนวัยเรียนในโรงเรียนพิเศษ (ราชทัณฑ์) และโรงเรียนประจำ โปรแกรมการศึกษาของพวกเขาได้รับการออกแบบสำหรับ 1-2 ปีในระหว่างที่เด็กพัฒนาข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษาในสภาพแวดล้อมราชทัณฑ์และพัฒนาการที่จำเป็น แผนก (กลุ่ม) ดังกล่าวส่วนใหญ่ประกอบด้วยเด็กที่มีการตรวจพบความบกพร่องทางพัฒนาการล่าช้าหรือเด็กที่ก่อนหน้านี้ไม่มีโอกาสเข้าเรียนในสถาบันการศึกษาเฉพาะทาง (ตัวอย่างเช่นในกรณีที่ไม่มีโรงเรียนอนุบาลชดเชยในสถานที่ของครอบครัว ที่อยู่อาศัย)

นอกจากนี้ ตามจดหมายคำแนะนำของกระทรวงศึกษาธิการของรัสเซีย ลงวันที่ 22 กรกฎาคม 1997 เลขที่ 990/14-15 “ในการเตรียมบุตรหลานเข้าโรงเรียน” เงื่อนไขที่เอื้ออำนวยในการเตรียมความพร้อมสำหรับการศึกษาในโรงเรียนสามารถสร้างได้สำหรับเด็กอายุ 3-6 ปี ปีที่สำเร็จการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนหรือสำหรับเด็กอายุ 5 - 6 ปีตามสถาบันการศึกษาทั่วไป (“โรงเรียนอนุบาล”) ในการจัดชั้นเรียนสามารถจัดตั้งกลุ่มที่เน้นการพัฒนาเด็กอย่างครอบคลุมตามวัตถุประสงค์ของการศึกษาก่อนวัยเรียน กลุ่มที่ปรึกษาสำหรับเด็กที่เข้าชั้นเรียนโดยมีนักบำบัดการพูด นักจิตวิทยา และนักพยาธิวิทยาในการพูด จำนวนชั้นเรียนขึ้นอยู่กับอายุของเด็ก

การคัดเลือกเด็กที่มีความพิการเข้าสู่สถาบันการศึกษาทุกประเภทดำเนินการโดยคณะกรรมการด้านจิตวิทยา การแพทย์ และการสอน ผู้ปกครองสามารถสมัครเพื่อนัดหมายได้อย่างอิสระที่ PMPK แต่บ่อยครั้งที่เด็กจะถูกส่งต่อโดยผู้เชี่ยวชาญจากสถาบันการศึกษาที่เด็กเข้าร่วมหรือจากสถาบันทางการแพทย์ (คลินิก โรงพยาบาลเด็ก ศูนย์โสตวิทยา ฯลฯ ) คณะกรรมาธิการให้ความเห็นเกี่ยวกับสถานะของพัฒนาการทางจิตกายของเด็กและคำแนะนำเกี่ยวกับรูปแบบการศึกษาเพิ่มเติม

ข้อมูลที่เกี่ยวข้อง.

สวัสดีเพื่อนรัก! ฉันมีข่าว: ในที่สุดพวกเขาก็ให้ความสนใจเด็ก ๆ และเริ่มเปิดใจ กลุ่มเด็กพิการในโรงเรียนอนุบาล- นักการศึกษาบางคนที่ยังไม่จบหลักสูตร (เกี่ยวกับการจัดการศึกษาแบบเรียนรวมสำหรับเด็กที่มีความพิการ) รู้สึกท้อแท้เนื่องจากนักการศึกษาในกลุ่มดังกล่าวได้รับเงินเดือนที่สูงขึ้นและมีวันหยุดเพิ่มเติม วันนี้ฉันจะพยายามอธิบายให้ชัดเจนว่าการทำงานกับเด็กกลุ่มนี้เป็นอย่างไร และเหตุใดครูที่ได้รับการฝึกอบรมแบบครอบคลุมเป็นพิเศษจึงได้รับสิทธิพิเศษบางประการ

ยังไงซะถ้าใครอยากศึกษากรอบกฎหมายเรื่องนี้ด้วยตัวเองก็แนะนำคู่มือได้นะครับ “การศึกษาของเด็กที่มีความพิการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของ NOO นิติกรรมท้องถิ่น"คุณสามารถซื้อได้ที่พอร์ทัล Labyrinth.ru

ดังนั้นจึงเป็นที่น่าสังเกตว่าสามารถรับการแนะนำกลุ่มสำหรับเด็กพิการได้หลังจากผ่านคณะกรรมการด้านจิตวิทยา การแพทย์ และการสอนพิเศษ และต้องได้รับความยินยอมจากพ่อแม่หรือผู้ปกครองของเด็กเท่านั้น เมื่อพิจารณาถึงสิทธิของเด็กในการเลือกรูปแบบและวิธีการรับการศึกษา ผู้เชี่ยวชาญทำได้เพียงแนะนำให้มารดาย้ายทารกไปเป็นกลุ่มพิเศษเท่านั้น

ความจริงก็คือบางครั้งผู้ปกครองไม่สังเกตเห็นความเบี่ยงเบนในพฤติกรรมของเด็กซึ่งบ่งบอกถึงการมีอยู่ของโรคบางอย่างที่ลดความสามารถในการรับการศึกษาตามปกติ มีเด็กที่เกิดมาพร้อมกับความเบี่ยงเบนด้านสุขภาพและพัฒนาการอย่างเห็นได้ชัดและมีบางกรณีที่ผู้เชี่ยวชาญสามารถระบุได้ว่ามีข้อบกพร่องบางอย่างโดยสัญญาณบางอย่างเท่านั้นที่เห็นได้ชัด

คุณต้องเอาใจใส่ลูก ๆ ของคุณเป็นอย่างมากและติดต่อผู้เชี่ยวชาญหากมีข้อสงสัยเล็กน้อย ท้ายที่สุดแล้ว ข้อบกพร่องด้านพัฒนาการและสุขภาพเล็กน้อยส่วนใหญ่สามารถแก้ไขได้และลืมไป แต่ต้องได้รับการวินิจฉัยตั้งแต่เนิ่นๆ เท่านั้น

เด็กสามารถได้รับการฝึกอบรมในกลุ่มราชทัณฑ์ได้หากมีข้อบกพร่องดังต่อไปนี้:

• ความบกพร่องทางการได้ยิน การมองเห็น การพูด;
• ภาวะปัญญาอ่อนเล็กน้อย
• สภาพจิตใจเชิงลบ
• รูปแบบของพฤติกรรมที่คล้ายโรคจิต
• การละเลยการสอน;
• พยาธิวิทยาของมอเตอร์ที่ไม่รุนแรง
• โรคภูมิแพ้ในรูปแบบที่ซับซ้อน
• โรคทั่วไปที่เกิดซ้ำบ่อยๆ

เป็นที่น่าสังเกตว่าโรคที่ระบุไว้ควรอยู่ในรูปแบบที่ไม่รุนแรง แต่ถ้าพยาธิสภาพรุนแรงเด็กก็ไม่สามารถอยู่นอกบ้านได้ทางร่างกายและไม่มีพ่อแม่ของเขา

คุณสมบัติของการทำงานร่วมกับเด็กที่มีข้อจำกัดด้านสุขภาพ

คุณต้องเข้าใจว่าไม่ว่าสุขภาพกายและสุขภาพจิตของเด็กจะเป็นอย่างไร เขามีสิทธิเท่าเทียมกันในการได้รับการศึกษาเช่นเดียวกับเด็กคนอื่นๆ เพียงแต่ว่าโปรแกรมการพัฒนารายบุคคลและการมุ่งเน้นเชิงลึกต่อการพัฒนาของเด็กนั้นถูกจัดทำขึ้นสำหรับเด็กที่มีความพิการ

เพื่อช่วยตัวเองและเพื่อนร่วมงานทุกคนที่ทำงานหรือวางแผนที่จะทำงานในกลุ่มราชทัณฑ์ ฉันจึงเลือกหนังสือเฉพาะเรื่องใน "เขาวงกต" เดียวกัน:

• “การศึกษาแบบรวม คู่มือครูที่ทำงานเกี่ยวกับเด็กพิการ"– คู่มือวิธีการนี้พร้อมคำแนะนำสำหรับการเอาชนะข้อบกพร่องด้านการพัฒนาจะเป็นที่สนใจของผู้มีส่วนได้เสียทุกฝ่าย
• “การพัฒนาสังคมและการสื่อสารของเด็กพิการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง”– ชุดซีดี “การประชุมเชิงปฏิบัติการวิดีโอการสอน” มีเนื้อหาเกี่ยวกับการสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาที่จะเพิ่มศักยภาพของเด็กแต่ละคนให้สูงสุด

เด็กที่มีความพิการมีสิทธิและควรได้รับการเลี้ยงดูและพัฒนาในกลุ่มเพื่อนฝูง เพื่อจุดประสงค์นี้จึงมีการสร้างกลุ่มพิเศษขึ้นหรือเด็ก ๆ ดังกล่าวจะถูกรวมเข้ากับกลุ่มปกติในสิ่งที่เรียกว่า โรงเรียนอนุบาลมวลชน(ตรงข้ามกับความเชี่ยวชาญ) อย่างไรก็ตาม เด็กพิการในโรงเรียนอนุบาลสามารถเข้าพักได้ฟรี

ฉันชอบสำนวนนี้มาก นั่นคือการสร้างพื้นที่การพัฒนาที่ไร้อุปสรรค นี่เป็นวลีที่กระชับใช่ไหมซึ่งเป็นลักษณะงานหลักของครูที่ทำงานกับเด็กกลุ่มนี้ เราต้องทำทุกอย่างเพื่อให้เด็กพิการได้รับการศึกษาก่อนวัยเรียนและการศึกษาในโรงเรียนอนุบาลปกติอย่างเต็มรูปแบบ

ลักษณะสำคัญของการทำงานกับเด็กที่มีข้อจำกัดด้านสุขภาพคือ ในด้านจิตวิทยา การแพทย์ และการสอนอย่างต่อเนื่อง ที่มาพร้อมกับเด็ก ๆผู้เชี่ยวชาญที่มีความสามารถซึ่งทำงานใกล้ชิดกัน การทำงานร่วมกับเด็กๆ เหล่านี้เกี่ยวข้องกับการค้นหาวิธีเอาชนะข้อบกพร่องและการเข้าสังคมในสังคมอย่างสมบูรณ์

นักการศึกษาเพียงลำพังไม่สามารถแก้ไขปัญหาด้านร่างกายหรือจิตใจของเด็กได้ เราจะเอาชนะทุกสิ่งร่วมกันเท่านั้นรวมถึงด้วยความช่วยเหลือจากพ่อแม่ของเราด้วย และนี่ไม่ใช่แค่ความคิดเห็นของฉัน แต่ผู้เชี่ยวชาญหลายคนที่เราเข้าร่วมประชุมด้วยก็คิดเช่นนั้น

ความช่วยเหลือด้านระเบียบวิธีสำหรับครู

ปัจจุบันการศึกษาด้วยตนเองมีหลากหลายรูปแบบ ทั้งวรรณกรรม สัมมนา หลักสูตร ฯลฯ จะจัดการทุกอย่างได้อย่างไร? คุณสามารถฝึกอบรมออนไลน์ได้โดยไม่ต้องออกจากบ้านและรับใบรับรองที่เกี่ยวข้องซึ่งจะไม่ฟุ่มเฟือยในแฟ้มผลงานของคุณ

ฉันมักจะพบข้อเสนอที่เป็นประโยชน์เป็นพิเศษสำหรับการสัมมนาที่ UchMag:

• “การพัฒนาทักษะยนต์ปรับในเด็กที่มีความพิการโดยใช้อุปกรณ์ที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม”;
• “มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของสถาบันการศึกษาแห่งชาติ: การสนับสนุนราชทัณฑ์และการสอนสำหรับเด็กที่มีความพิการ”;
• “การศึกษาพิเศษของเด็กที่มีความต้องการการศึกษาพิเศษ”;
• “วิธีการ เทคนิค และรูปแบบการทำงานร่วมกับผู้ปกครองในการพัฒนาและช่วยเหลือการสอนราชทัณฑ์แก่เด็กพิการ”.

อะไรคือความยากลำบากในการทำงานกับเด็กที่มีสุขภาพไม่สมบูรณ์?

ความจริงก็คือเด็กดังกล่าวมีลักษณะเป็นมอเตอร์ปัญญาอ่อนหรือสมาธิสั้น, การประสานงานการเคลื่อนไหวไม่เพียงพอ, ประสิทธิภาพต่ำ, การขัดเกลาทางสังคมต่ำ, ความบกพร่องทางสติปัญญา, การเบี่ยงเบนในกระบวนการรับรู้ ฯลฯ

โดยปกติแล้วการปรับตัวของเด็กเช่นนี้จะเกิดขึ้นกับความยากลำบากอย่างมากเนื่องจากมีความภาคภูมิใจในตนเองต่ำและความกลัวต่างๆ แต่ในขณะเดียวกัน ตามที่ผู้เชี่ยวชาญระบุ ข้อบกพร่องหนึ่งประการได้รับการชดเชยด้วยคุณภาพเชิงบวกที่สูงเกินจริงในเด็กดังกล่าว ตัวอย่างเช่น เด็กที่มีปัญหาในการได้ยินจะมีสายตาที่เฉียบคมและสนใจงานศิลปะเป็นอย่างมาก และเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นก็มีพัฒนาการที่ดีที่เรียกว่าสัมผัสที่หก

ในการทำงานร่วมกับนักเรียนกลุ่มนี้ การเป็นเพียงครูที่มีการศึกษาระดับก่อนวัยเรียนมาตรฐานนั้นไม่เพียงพอ คุณต้องเรียนหลักสูตรพิเศษศึกษาวรรณกรรมมากมายด้วยตัวเองไม่เพียงศึกษาความรับผิดชอบของคุณเท่านั้น แต่ยังเจาะลึกจิตวิทยาของเด็กเหล่านี้ด้วยเข้าใจลักษณะเฉพาะของสภาพร่างกายของพวกเขา

สำหรับเด็กพิการแต่ละคน โปรไฟล์จะเขียนโดยผู้เชี่ยวชาญแต่ละคนที่ทำงานร่วมกับเขา มีการติดตามพัฒนาการของเด็กและติดตามสุขภาพเป็นระยะทั้งทางร่างกายและจิตใจ

กล่าวโดยสรุป งานที่ยากมาก แต่สำคัญมากกำลังดำเนินการ - การแก้ไขความบกพร่องด้านสุขภาพของเด็ก

พูดง่ายๆ ก็คือพวกเขาทำงานร่วมกับเด็กๆ และสอนพวกเขาว่าอย่าเขินอาย แต่ให้ประสบความสำเร็จในกิจกรรมอื่นๆ ในหมู่เพื่อนๆ ของพวกเขา ครูต้องคำนึงถึงความสามารถของเด็กและนักเรียนในกลุ่ม

ทิศทางการทำงานราชทัณฑ์กับเด็ก

เด็กที่เข้าร่วมกลุ่มราชทัณฑ์จะได้รับการปฏิบัติตามหลักการเดียวกันกับเด็กทั่วไป แต่คำนึงถึงลักษณะของเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นด้วย

ดังนั้นจึงให้ความสนใจอย่างมากกับประเด็นต่อไปนี้:

• การพัฒนาสุขภาพกาย ผู้สอนวิชาพลศึกษาหรือกายภาพบำบัดพัฒนาโปรแกรมเฉพาะสำหรับเด็กแต่ละคนซึ่งมีการแก้ไขข้อบกพร่องทางกายภาพบางอย่าง

ครูร่วมกับนักจิตวิทยาใช้พลศึกษาเป็นเครื่องมือในการเสริมสร้างจิตตานุภาพ ตำแหน่งชีวิตที่กระตือรือร้น กระตุ้นให้เด็ก ๆ ตัดสินใจอย่างอิสระและพัฒนาความสามารถในการออกจากสถานการณ์ที่ยากลำบาก สิ่งนี้จะเสริมสร้างสุขภาพทางอารมณ์ของทารกและทำให้เขาแข็งแกร่งขึ้นในทุก ๆ ด้าน

• การพัฒนาคุณภาพความรู้ความเข้าใจ การใช้หลักการจากง่ายไปสู่ซับซ้อนโดยอาศัยหลักการของความชัดเจน วิธีการและเทคนิคอื่นๆ ที่เหมาะกับเด็กแต่ละคนจะสอนให้เด็กมีทักษะในการสำรวจโลกอย่างอิสระ ปัญหาคือเด็กแต่ละคนมีสุขภาพและลักษณะทางจิตของตัวเองดังนั้นจึงจำเป็นต้องเลือกเครื่องมือวิธีการอย่างระมัดระวัง
• การพัฒนาเป็นเรื่องของสังคมและชุมชน นี่เป็นแนวทางที่สำคัญอย่างยิ่งสำหรับเด็กที่มีความพิการโดยเฉพาะ พวกเขาจำเป็นต้องได้รับการสอนสิ่งพื้นฐานที่สุดในชีวิตประจำวันซึ่งจะช่วยให้พวกเขาเข้าสังคมได้ง่ายขึ้น เด็กที่มีสุขภาพแข็งแรงจะเรียนรู้ทักษะการดูแลตนเองและการสื่อสารอย่างเป็นธรรมชาติทีละน้อย

เด็กที่มีความพิการจะประสบปัญหาด้วยการกระทำที่ง่ายที่สุดและมักมีปัญหาในการพูด นักบำบัดการพูดและครูแก้ปัญหาเหล่านี้ในสองด้าน โดยทำงานเป็นรายบุคคลกับเด็กแต่ละคน ทั้งครูและผู้ปกครองของเด็กที่มีความพิการมีส่วนร่วมในการจัดสภาพแวดล้อมด้านการสื่อสารและการพัฒนา พื้นที่แยกต่างหากคืองานด้านการศึกษากับพ่อแม่

เรากำลังทำงานร่วมกันเพื่อสอนทักษะในชีวิตประจำวันและทักษะการสื่อสาร

• การพัฒนาทางศิลปะและสุนทรียศาสตร์ ผ่านชั้นเรียนดนตรี การวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง ฯลฯ เด็ก ๆ จะพัฒนาทักษะยนต์ปรับได้อย่างมีประสิทธิภาพ ฝึกฝนทักษะการทำงานกับสื่อต่าง ๆ และเรียนรู้ที่จะมีปฏิสัมพันธ์กับครูและเพื่อน ๆ ศิลปะเป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับเด็ก ๆ พวกเขามักจะเปิดกว้างต่อดนตรีและรักทุกสิ่งที่สวยงาม

แทนที่จะได้ข้อสรุป...

ดังที่คุณเข้าใจ เพื่อให้มั่นใจว่างานยากๆ ที่ครูกลุ่มพิเศษต้องเผชิญนั้นสำเร็จ จำเป็นต้องมีความรู้ การฝึกอบรมพิเศษอย่างแน่นอน และความปรารถนาอย่างยิ่งที่จะช่วยเหลือเด็กที่มีความพิการ เงินเดือนที่เพิ่มขึ้นและการลาหยุดยาวจะไม่ทำให้ครูพอใจหากเขารู้สึกว่าเขาไม่มีคุณสมบัติทางวิชาชีพที่จะรับภาระดังกล่าว

ขอแสดงความนับถือ Tatyana Sukhikh! เจอกันพรุ่งนี้!